Мои разработки
Раздел содержит разработки уроков, программы, тесты
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 859.4 КБ |
![]() | 905.77 КБ |
![]() | 467.24 КБ |
![]() | 17.99 КБ |
![]() | 61.5 КБ |
![]() | 125.5 КБ |
![]() | 324.23 КБ |
![]() | 625.72 КБ |
![]() | 191.28 КБ |
![]() | 115.34 КБ |
![]() | 153.42 КБ |
![]() | 247.5 КБ |
![]() | 448.5 КБ |
![]() | 56.19 КБ |
![]() | 343 КБ |
![]() | 76.25 КБ |
Подписи к слайдам:
Начать тест
Использован шаблон создания тестов в PowerPoint
Deutsch 3.Klasse Der Herbst
Верно: 6Ошибки: 0Отметка: 5
Время: 0 мин. 11 сек.
ещё
исправить
Выберите правильный вариант перевода der Herbst
осень
весна
зима
лето
А 2. wehen
Дуть, веять
лететь
бежать
падать
А 3. Der Apfel
яблоко
груша
огурец
погода
А 4. Ветер
Der Wind
Der Apfel
Der Herbst
Das Wetter
В 1. Идёт дождь
Es regnet
Es schneit
Es ist warm
Es ist kalt
С 1. огурец
Die Gurke
Die Birne
Das Blatt
Der Apfel
Предварительный просмотр:
Проверочная работа по теме «Глаголы» 2 класс
I вариант
- Соедини линией предложение с картинкой.
Der Junge turnt.
Das Mädchen spielt Gitarre.
Lisa hört CD.
Das Mädchen rechnet.
Sabine singt.
Krosch springt.
- Допиши окончание глагола.
Ich lern___ .
Du schreib___ .
Wir lauf____ .
Ihr sprech___ .
Sven spiel___ Fuβball.
Проверочная работа по теме «Глаголы» 2 класс
II вариант
- Cоедини линией предложение и картинку
Die Kinder tanzen.
Die Kinder sprechen.
Der Junge spielt Fuβball.
Sabine schreibt.
Der Junge geht.
Das Kind malt.
- Допиши окончание глагола.
Ich rechn___ .
Sabine faulenz___ .
Du hör____ .
Wir sing____ .
Ihr spring___ .
Подписи к слайдам:
Проект знакомит учащихся со традициями празднования Рождества в стране изучаемого языка
Аннотация
Цель проекта:
Задачи проекта:
В проекте используются
Самостоятельный поиск учащимися информации;Индивидуальная работа учащихся по сбору информации;Совместная работа по теме проекта;Компьютер, возможности интернета.
Этапы и ход работы по проекту
Постановка проблемы. Выполнение проекта, сбор информации, работа с интернетом, компьютерное оформление, Оформление проектной работы. Презентация проекта. Оценка результатов.
Итог работы
Презентация
Предварительный просмотр:
Контрольная работа по немецкому языку
для учащихся 10 класса по теме «Partizipien».
Цель - выявить: степень усвоения грамматического материала по теме Partizipien, умения работать с незнакомым текстом по изученной теме «Школьный обмен», образовывать причастия, правильно их переводить, вырабатывать уверенность в своих знаниях.
Оборудование: листы бумаги, задания.
Лексико-грамматический тест.
1.Прочти текст, пойми его содержание.
Der Schuleraustausch kann verschiedene Formen haben: er kann wahrend des Schuljahres stattfinden und die Gastschuler wohnen dann oft in Gastfamilien, oder auch wahrend der Ferien. Die Austauschschuler waren schon fertig. Ihre packenden Koffer standen auch hier. Die nach Deutschland ankommende Schulergruppe aus Russland wurde von den Jugendlichen aus dem Berliner Gymnasium vom Bahnhof abgeholt.
In der nach Koln fahrenden Jugendgruppen waren Jungen und Madchen nicht nur aus Russland, sondern auch ihre deutschen Partner. Sie wollten auch an der Fuhrung durch Koln teilnehmen.
Die Jugendlichen aus aller Welt nehmen an verschiedenen Umweltschutzprojekten teil. Sie kampfen fur die Rettung unseres verschmutzenden Planeten. Die unseren Planeten verschmutzende Betriebe und Fabriken bringen unserer Gesundheit und unserem Leben Gefahr.
Выбери правильные варианты ответов.
- Welche Formen hat der Schuleraustausch?
a) verschiedene Formen
b) im Text steht es nicht
c) wahrend des Schuljahres oder wahrend der Ferien
2. Wo wohnen die Austauschschuler wahrend des Schuljahres?
a) in einem Hotel
b) in Gastfamilien
c) sie mieten eine Wohnung
3) Wohin fahren die Jugendgruppen?
a) nach Berlin
b) nach Koln
c) nach Moskau
4) Woran nehmen die Jugendlichen aus aller Welt teil?
a) an verschiedenen Umweltschutzprojekten
b) an Pioniersammlungen
c) an verschiedenen Party.
2.Образуй формы причастий:
a). Partizip II от слабых и сильных глаголов:
antworten –
entgagieren –
schliessen –
stellen –
beitragen –
sich waschen –
b).Partizip I от следующих глаголов:
ankommen – schreiben -
turnen – fliegen -
fragen – erzahlen -
3. Переведи правильно на русский язык:
ein schlafendes Kind –
die unterstrichenen Worter –
eine lachende Frau –
weggeflogene Vogel –
die organisierte Ausstellung –
ein bluhender Baum –
die aufgehende Sonne –
4..Замени придаточные предложения причастием I.
Der Mann, der schlaft.
Der Lehrer, der tritt ein. .
Das Schiff, das fortsegelt.
Die Sangerin, die im Film jemanden darstellt.
5.*** Выпиши отдельно предложения с причастием в роли определения и с причастием в роли обстоятельства образа действия.
Er sah auf mich lachend.
Den am Fenster stehenden Mann kannte ich nicht.
Wir besprechen die erfullte Arbeit.
Schweigend standen wir vor der Sixinischen Madonna und bewunderten dieses Meisterwerk von Raffael.
Предварительный просмотр:
Технологическая карта урока немецкого языка.
Предмет: немецкий язык
Класс: 6
Тема урока: Draussen ist Blatterfall (За окнами листопад).
Цели урока:
деятельностная – формирование способности учащихся к новому способу действия.
содержательная – расширение понятийной базы за счет включения в неё новых элементов.
воспитательная – способствовать воспитанию положительного отношения к немецкому языку как средству общения, используя занимательные формы предъявления и закрепления языкового материала.
Оборудование урока: учебник Бим И.Л. «Немецкий язык, 6 класс», методическое пособие, компьютер, диск со слайдами, предметные картинки, интерактивная доска.
Этап урока | Деятельность учителя | Деятельность ученика | Планируемые результаты | Условия реализации | ||
личностные | метапредметные | предметные | ||||
Орг. момент Мотивация | Учитель приветствует обучающихся.
- Guten Tag! - Wie geht es dir? - Freut mich ! Also, beginnen wir! | Обучающиеся приветствуют учителя.
-Guten Tag! - Danke, gut ! | – освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. Готовность обучающихся, их настрой на работу, готовность к восприятию иноязычной речи. | развитие умения планировать своё речевое и неречевое поведение | развитие речевой компетенции в сфере говорения –уметь отвечать на вопросы собеседника, высказывать своё мнение | диалог учитель-ученик |
Постановка проблемы определение целей | Учитель зачитывает загадку об осени. Das Feld ist leer Wie meint ihr, wie ist das Thema der Stunde? Wie viel Monate sind im Jahr? -Wie heißen die Herbstmonate? | - im Herbst ученики догадываются о теме урока. –Es ist Herbst! (отвечают на поставленные вопросы) | стремление к совершенствованию собственной речевой культуры | развитие умения планировать своё речевое и неречевое поведение | развитие речевой компетенции в сфере говорения – уметь отвечать на вопросы собеседника, высказывать своё мнение | диалог учитель-ученик |
Актуализация знаний составление плана учебной деятельности | Ich zeige ein Bild und ihr sollen diese Wörter auf deutsch sprechen! Учитель показывает предметные картинки на тему «Herbst» на доске слово “Herbst”. -Was bedeutet dieses Wort? Составление ассоциаграммы. | ответы учащихся: das Wetter, das Obst, das Gemuse, die Ernte und andere. | стремление к совершенствованию собственной речевой культурыразвитие исследовательских учебных действий | развитие умения своё речевое поведение | развитие речевой компетенции в сфере говорения -развитие умения описывать явления | коллективная работа |
«Открытие» детьми нового знания Соотнесение результатов деятельности с поставленными целями – коррекция учебной деятельности | Выполнение упражнений из учебника (стр. 57-59) | работа учащихся с новыми словами по теме «Осень», запись в словарь (самостоятельно), проверка упражнений коллективная работа | осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка | развитие исследовательских учебных действий : поиск и выделение нужной информации | развитие языковой компетенции ( применение правил написания слов) | самостоятельная и коллективная работа учащихся |
Первичное закрепление | Работа в парах с текстом, составить текст по теме урока (дополнить предложения по смыслу, из них текст по теме) | Работа с текстом (стр. 58 упр 7)-составить предложения, из предложений - текст. | осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка | развитие исследовательских учебных действий : поиск и выделение нужной информации | развитие речевой компетенции в сфере чтения | групповая работа |
Самостоят. работа с самопроверкой в классе Контроль освоения учебного материала | Работа с картинкой, необходимо составить как можно больше предложений по теме «Осень» | Работа индивидуально | осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка | развитие умения планировать своё речевое поведение | развитие речевой компетенции в сфере говорения | индивидуальная работа |
Повторение Самооценка, самоанализ деятельности- рефлексия учебной деятельности | На интерактивной доске картины природы. Учащиеся выбирают любую и пробуют описать её сами. | Рассказать об осени по картинке | осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка | развитие умения планировать своё речевое поведение | развитие речевой компетенции в сфере говорения | коллективная работа |
Итог занятия | Что мы сегодня узнали на уроке о зиме? Ответили ли мы на главный вопрос урока? Перечислите основные признаки осени. | Рефлексия: Как я могу охарактеризовать осень? Что я могу рассказать об осени? | осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка | развитие умения планировать своё речевое поведение | развитие речевой компетенции в сфере говорения | диалог учитель -ученик |
Предварительный просмотр:
Муниципальный этап всероссийской олимпиады школьников по немецкому языку, 9–11 класс, 2010–2011 уч. год
Муниципальный этап
всероссийской олимпиады школьников
по немецкому языку
2010–2011 учебный год
9–11 класс
Дорогой друг! Желаем успеха!
Аудирование
1. Вы услышите 6 высказываний. Установите соответствие между высказываниями каждого говорящего 1–6 и утверждениями, данными в списке A–G. Используйте каждое утверждение, обозначенное соответствующей буквой, только один раз. В задании есть одно лишнее утверждение. Вы услышите запись дважды. Занесите свои ответы в таблицу.
A. Trotz Krisen verstehe ich mich mit Mutter gut.
B. Ich will zu meinen Eltern aufmerksamer sein.
C. Positive Erfahrungen beeinflussen Zukunftsplane.
D. Meine Eltern sind glücklich.
E. Mein Vater fehlt mir manchmal.
F. Singlleben wird bevorzugt.
G. Meine Mutter hat Zeit für mich.
Говорящий | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
Утверждение |
2. Прослушайте текст. Определите, какие из приведенных утверждений (А1–А7) соответствуют содержанию текста(1), какие не соответствуют(2) и о чем в тексте не сказано, то есть на основании текста нельзя дать ни положительного, ни отрицательного ответа(З). Обведите номер выбранного вами варианта ответа. Вы услышите запись дважды.
Al. Sabrina jobbt jeden Donnerstag bei der Bekleidungskette H&M.
1) верно 2) неверно З) в тексте не сказано
A2. Sabrina jobbt, um modische Klamotten zu kaufen.
1) верно 2) неверно З) в тексте не сказано
A3. Ritz arbeitet im Wiener Hotel Austria.
1) верно 2) неверно З) в тексте не сказано
А4. Manchmal muss Ritz auch vormittags arbeiten.
1) верно 2) неверно З) в тексте не сказано
А5. Es gibt Probleme mit der Arbeit in der Prüfungszeit.
1) верно 2) неверно З) в тексте не сказано
А6. Laut einer Studie arbeiten viele Jugendliche, um finanziell unabhängig zu sein und ihren Familien zu helfen.
1) верно 2) неверно З) в тексте не сказано
А7. Die Bezahlung der Jugendlichen muss erhöht werden.
1) верно 2) неверно З) в тексте не сказано
3. Прослушайте интервью и выполните задании А8–А14. В каждом задании обведите цифру 1, 2 или 3, соответствующую выбранному вами варианту ответа. Вы услышите запись дважды.
А8. Мах von Hilgers
1) lebte einige Zeit in Russland.
2) war vor diesem Aufenthalt niemals in Russland.
3) ist in Russland vor 30 Jahren geboren.
А9. Мах hat mit Russisch ... angefangen.
1) in Deutschland
2) in Moskau
3) in Rostow am Don
A10. Max kam nach Russland, weil
1) er hier viele gute Freunde hatte.
2) er hier sein Auslandssemester machte.
3) er neugierig auf dieses Land war.
A11. Seine jetzige Arbeit am Infozentrum
1) ist manchmal langweilig.
2) macht er sehr gern.
3) gelingt ihm nicht immer.
A12. Die Internetseite des Infozentrums bietet Informationen über
1) deutsch-russische Austauschmöglichkeiten.
2) alte Kulturveranstaltungen in Russland.
3) die Unterschiede der Lebensverhältnisse.
A13. Max haben / hat in Russland vor allem ... enttäuscht.
1) schlechte Autobahnen
2) korrumpierte Beamte
3) das sehr strenge Klima
A14. Seine ersten negativen Eindrücke von Russland haben sich mit der Zeit
1) total geändert.
2) sich bestätigt.
3) nicht viel geändert.
Чтение
1. Прочитайте текст и установите соответствие между заголовками А–Н и текстами 1–7. Занесите свои отвели в таблицу. Используйте каждую букву только один раз В задании один заголовок – лишний.
A. Trendsport Golf
B. Schumi ist out
C. Schnelle Schwimmer
D. Sport Nummer 1
E. Hauptsache Spaß
F. Sport mit Nebeneffekt
G. Sand der Großstädte
H. Mit dem Vorbild im Boot
1. Deutschlands Schwimmer haben mit ihren Weltrekorden bei der Europa-Meisterschaft in Ungarn eindrucksvolle Leistungen gezeigt. Sechsmal Gold, viermal Silber und zweimal Bronze sowie Platz zwei hinter Russland im Medaillenspiegel dokumentieren die Starke der deutschen Schwimmer. Sie sind in guter Form für die Olympiade in Peking 2008.
2. Für 10% der Jugendlichen in Deutschland ist Volleyball die Lieblingssportart. Am beliebtesten ist Beachvolleyball. Und heute muss man nicht einmal ans Meer fahren. Man kann Beachvolleyball mitten in großen Städten spielen. Auf großen, freien Platzen wird im Sommer einfach Sand aufgeschüttet und fertig ist der Strand.
3. Michael Schumacher ist kein Sieger mehr und die jungen deutschen Fahrer kennt sowieso keiner. Die Deutschen haben die Lust auf Formel 1 verloren. Immer weniger machen den Fernseher an, wenn die Rennen gezeigt werden. Ist ja auch verständlich. Was soll überhaupt dieses stundenlange im Kreis Fahren?
4. Venus Williams ist ein Superstar im Tennis. Es gibt auch wieder einen deutschsprachigen Tennisstar: Roger Federer. Er ist 24 Jahre alt, kommt aus der Schweiz und hat 2004 Wimbledon gewonnen. Deshalb haben immer mehr Jugendliche in Deutschland Interesse an diesem Sport: 5% spielen in ihrer Freizeit am liebsten Tennis. Ein guter Nebeneffekt: Im Tennisclub kann man schnell neue Freunde finden.
5. Carolin hat schon vor 11 Jahren von Birgit Fischer gehört. Damals hat Carolin erst mit dem Paddeln angefangen, aber Birgit war schon Olympiasiegerin und Weltmeisterin. Birgit wurde Carolins Vorbild. 2002 hat Carolin bei der Jugendeuropameisterschaft zwei Goldmedaillen und 2004 bei der Europameisterschaft zwei Silbermedaillen gewonnen. Dann ist sie mit Birgit gestartet und wurde Olympiasiegerin.
6. Michelle Wie ist erst 15 Jahre alt, aber viele Leute glauben, dass sie bald ein großer Golf-Star sein wird. Golf war früher eine Sportart für reiche Leute. Aber jetzt ist Golf zu einem Trendsport geworden. Weil man Golf aber im Winter nicht so gut spielen kann, gibt es jetzt auch Indoorgolf-Anlagen. Das Tolle an diesen Anlagen ist, dass sie Golfsimulatoren haben.
7. Ich (Lucia, 14) spiele Tischtennis, weil man wenig Ausrüstung braucht. Man braucht nur einen Schlager, einen Ball und gute Schuhe, damit man schnell laufen kann. Man kann Tischtennis schnell lernen und man braucht auch nicht viel Platz. In meiner Clique sind wir acht Jugendliche und wir treffen uns oft im Jugendhaus. Dort steht eine Tischtennisplatte. Ich bin nicht die beste im Spiel, aber das macht nichts. Hauptsache, es mach Spaß.
2. Прочитайте текст и заполните пропуски 1—6 частями предложений, обозначенными буквами A–G. Одна из частей в списке A–G – лишняя. Занесите букву, обозначающую соответствующую часть предложения, в таблицу.
Berlin ist immer eine Reise wert
Die neue alte Hauptstadt macht spektakulär auf sich aufmerksam. Das Künstlerpaar Christo verpackte 1995 das Reichstagsgebäude komplett. Leute 1________________________
und die Berliner selbst bestaunten den verhüllten Reichstag. 1999 tagte hier wieder das Parlament, da die Bundesregierung aus Bonn in die Hauptstadt 2________________________. Die gläserne Reichstagskuppel wird zum neuen Wahrzeichen. Das Regierungsviertel und der Potsdamer Platz, der für die Berliner schon immer das Millionenviertel war, präsentieren 3____________________________. Die bekannte „Berlinert Schnauze", der Volksmund, bezeichnet das Bundeskanzleramt, die Machtzentrale der deutschen Politik, respektlos als „Bundeswaschmaschine". Ost-und Westberlin 4_______________________________. Zuerst erobern vor allem Künstler, die alternative Szene und Studenten den Osten der Stadt. Heute ist der Ostteil, besonders um den
Prenzlauer Berg, schon 5___________________________________, die bei jungen Familien mit Kindern sehr beliebt ist. Alt-und Neuberliner 6____________________________, die so aufregend und voller Überraschungen ist und so viele multikulturelle Gesichter hat.
A. lieben ihre Stadt
B. viele alte Hochhäuser
C. umgezogen ist
D. eine gefragte Wohngegend
E. wachsen langsam wieder zusammen
F. aus der ganzen Welt
G. eine Architecture fürs 21. Jahrhundert
3.Прочитайте текст и выполните задания А15-А21, обводя цифру 1, 2, 3 или 4, соответствующую номеру выбранного вами варианта ответа.
Schönheitsideal in Deutschland
Gibt es so etwas wie ein „deutsches" Schönheitsideal? Stehen die Deutschen besonders auf blonde Haare und blaue Augen? Diese Vorstellung tauchte bereits in den mittelalterlichen Heldensagen auf und wurde zuletzt als angeblicher "Idealtyp der nordischen Rasse" von den Nationalsozialisten verherrlicht. Das Schönheitsideal der Deutschen ist heute das aller westlichen Industrienationen. Deutsche Frauen sollten demnach schlank, sportlich und weiblich sein, Männer dagegen kräftig, dabei aber ebenfalls schlank und sportlich. So flimmert es zumindest über die Fernsehbildschirme.
Nach einer Umfrage der Harvard University unter 3500 Frauen beklagen 68 Prozent von ihnen, dass „Werbung und Medien einen unrealistischen Maßstab setzen, den die meisten Frauen nie erreichen können."
Wie die Mehrzahl der Deutschen tatsächlich aussieht, liegt vom Ideal weit entfernt. Und auch die individuelle Vorstellung von Schönheit ist oft vielfältiger, als die engen Vorgaben der Kosmetik- und Werbeindustrie.
Vielleicht kein Wunder, denn das Schönheitsideal hat sich über die Jahrhunderte so oft geändert, dass man es besser nicht allzu ernst nehmen sollte. Zu Zeiten des Malers Peter Paul Rubens galten volle Huften und sogar ein Doppelkinn als sexy. Dann kam das Korsett und damit die „Sanduhrfigur". Nach Kriegsentbehrungen durfte es ruhig wieder etwas mehr sein. Aus heutiger Sicht war Sexsymbol Marilyn Monroe mit Kleidergrosse 44 keineswegs schlank. Mit der Emanzipationsbewegung der 70er Jahre wurde für die deutschen Frauen das Kinderkriegen zur Nebensache, kamen auch weibliche Formen aus der Mode.
Schlank zu sein, ist in Deutschland weiterhin im Trend weil damit generell positive Eigenschaften wie Gesundheit und Leistungsfähigkeit assoziiert werden.
Das Motto „schlank gleich schon" fűhrt bei vielen Menschen auch zu seelischen Problemen. Junge Deutsche fühlen sich in Bezug auf ihre Figur zunehmend unter Druck gesetzt. Um dem Ideal standhalten zu können, wird gefastet und der Körper durch exzessiven Sport übernatürlich belastet. Viele Jugendliche zwischen 14 und 18 besuchen Fitnessstudios. Einige, die es sich finanziell leisten können, lassen sich sogar das Fett absaugen oder die Brust modellieren. Ernsthaft krank werden können auch diejenigen, die mit Abfuhrmitteln experimentieren. In der Folge leiden dann viele dieser Schlankheitsfanatiker an Magersucht oder Bulimie.
A15. Der Idealtyp der nordischen Rasse kam
1) aus deutschen Volksmärchen.
2) aus alten Ritterromanen.
3) aus Heldenepen des Mittelalters.
4) aus den ersten deutschen Filmen.
A16. Das Schönheitsideal der Deutschen ist heute
1) dem der westlichen Industrieländer gleich.
2) ein Vorbild für andere Industrienationen.
3) so, wie es nirgendwoanders auftaucht.
4) dem Idealtyp der nordischen Rasse ganz nah.
A17. Werbung und Medien
1) lehnen Schönheitsideal e entschieden ab.
2) werben für den mittelalterlichen Idealtyp.
3) legen viel Wert auf die Gesundheit der Frauen.
4) geben kaum realistische Muster vor.
A18. Das Schönheitsideal
1) ist etwas, was, einmal erfunden, für alle Zeiten gilt.
2 verändert sich mit dem Alter des Menschen.
3) ist von der sozialen Rolle der Frau abhängig.
4) ist nur auf den Geschmack der Männer zurückzuführen.
A19. Schlank zu sein, ist in Deutschland im Trend, weil
1) man dabei Geld an Lebensmitteln spart.
2) Modedesigner kleinere GroBen bevorzugen.
3) das für Gesundheit und Leistungsfähigkeit steht.
4) Kleidung kleinerer GroBen billiger ist.
A20. Wer eine Idealfigur haben will, muss
1) Modejournale abonnieren.
2) viel an seinem Körper arbeiten.
3) modische Klamotten kaufen.
4) wie Barbie aussehen.
A21. Das Schlimmste, was die Schlankwahn bringt, ist/sind
1) allgemeine Begeisterung.
2) hohe Fitnessstudiorechnungen.
3) ernsthafte Krankheiten.
4) mangelnde Muskelmasse.
Грамматика
1. Прочитайте приведенный ниже текст. Преобразуйте слова, напечатанные заглавными буквами в конце строк обозначенных номерами В4–В10, так, чтобы они грамматически соответствовали содержанию текста. Заполнит пропуски полученными словами. Каждый пропуск соответствует отдельному заданию из группы В4–В10.
В4. Aachen ist eine alte europäische Kaiserstadt.
Es_____viele GEBEN
Grinde Aachen zu besuchen.
B5. In der fussgängerfreundlichen Innenstadt
entdecken Sie die_____________________ SCHŐN
Seiten der Stadt:
B6. die alten _____________ und die HAUS
historische Platze.
B7. Das süße Leben in den____________ CAFE
und die fantastische Auswahl
an wunderbaren Geschäften — das wahre Einkaufsglück.
B8. Auch am Abend ist hier noch viel los. Aachener sind gesellige Leute, und die City ist der Treffpunkt schlechthin. Das ________ GELTEN
ganz besonders für die Aachener Studenten!
B9. Aachen ist eine __________ DIE
gastfreundlichen Städte.
B10. Schon den alten Römern____________ GEFALLEN
es hier. Genießen Sie die Lebensfreude
der aktivitätsprudelnden Stadt Aachen.
2. Прочитайте приведенный ниже текст. Преобразуйте слова, напечатанные заглавными буквами в конце строк, обозначенных номерами В11—В16, так, чтобы они грамматически и лексически соответствовали содержанию текста. Заполните пропуски полученными словами. Каждый пропуск соответствует отдельному заданию из группы В11—В16.
В11. Der UNESCO-Musikpreis gibt weltweit als eine der bedeutendsten Auszeichnungen auf dem Gebiet ___________________ Musik. DIE
B12. Seit 1994 ist Aachen ständiger Ort
der inzwischen ___________________ JÄHRLICH
Preisvergabe.
B13. Seine Verleihung erfolgt im Krönungssaal des Aachener Rathauses und damit in unmittelbarer Nachbarschaft zum
Karolingischen Dom, ___________________ DAS
ersten deutschen Baudenkmal auf der von der UNESCO erstellten Liste der Weltkulturguter.
B14. Mit dem Preis können solche Persönlichkeiten und Institutionen_____________AUSZEICHNEN
___werden, deren Aktivitäten zu einer Bereicherung und Weiterentwicklung der Musik beigetragen haben, die aber gleichzeitig auch dem Frieden, der Verständigung zwischen den Volkern,
B15. der internationalen Zusammenarbeit und anderen _________________dienten und ZIEL
dienen, wie sie die Charta der Vereinten Nationen und die Verfassung der UNESCO proklamiert.
B16. Durch die Prominenz der____________ GEEHRTE
____ Persönlichkeiten und der Gaste ist die
Verleihung des Preises alljährlich ein auch in den Medien vielbeachtetes Ereignis.
3.Прочитайте текст с пропусками, обозначенными номерами А22—А28. Эти номера соответствуют заданиям А22—А28, в которых представлены возможные варианты ответов. Обведите номер выбранного вами варианта ответа.
Ist da jemand?
Wenn Frank Drake, 75, nachts zum Himmel aufschaut, sieht er in seiner Fantasie 10.000 bewohnte Welten. Seit mehr als vier Jahrzehnten sucht der amerikanische Radioastronom nach
Signalen ausserirdischer Intelligenzen, und er ist A22______
überzeugt, dass sie irgendwo da draußen sein müssen und dass
die Menschheit schon bald Kontakt mit ihnen A23______wird.
Und so unternahm er als einer der Ersten den A24______, mit
hochwertiger Technik systematisch Beweise dafür zusammeln. Früh erkannte Drake, dass die Radioastronomie ein Weg sein konnte, um intelligentes Leben in anderen Sternensystemen zu
A25___________. Wo aber misste man mit der Suche beginnen?
Frank Drake A26______sich für unsere unmittelbare galaktische
Nachbarschaft. Aus der anfangs als Spleen belächelten A27______einzelner Astronomen wurde innerhalb von zehn Jahren ein anerkannter Bereich der astronomischen Forschung, den man
SETI A28______: „Search for Extra-Terrestrial Intelligence",
Suche nach ausserirdischer Intelligenz. 1984 wurde auf Drakes Initiative in Mountain View das SETI-Institut gegründet.
A22. 1) | damit | 3) | darüber |
2) | davon | 4) | darauf |
A23. 1) | einnehmen | 3) | benehmen |
2) | aufnehmen | 4) | unternehmen |
A24. 1) | Experiment | 3) | Probe |
2) | Haltung | 4) | Versuch |
A25. 1) | verstehen | 3) | entdecken |
2) | erfinden | 4) | erfahren |
A26. 1) | entschied | 3) | loste |
2) | beschloss | 4) | hielt |
A27. 1) | Idee | 3) | Einfall |
2) | Gedanke | 4) | Ansichtspunkt |
A28. 1) | ernannte | 3) | hiess |
2) | rief | 4) | nannte |
ПИСЬМО
Ihre deutsche Brieffreundin Helena aus Reutlingen schreibt über ihren Lieblingsplatz:
Auf der anderen Seite der Stadt gibt es eine Strasse, die ich „Unter den Linden“ nenne, obwohl dort keine Linden wachsen. Es gibt nur sehr wenige Autos und Fußgänger hier. Es herrscht Ruhe. Jede Jahreszeit bringt etwas Besonderes: eine Farbe, eine Form, einen Duft. Alles scheint unverdorben vom unruhigen Leben der Stadt zu sein. Dort kann ich nachdenken und träumen.
Nun mochten Sie Helena in einem Antwortbrief über Ihren Lieblingsort schreiben.
Schreiben Sie einen Brief, in dem Sie:
— sich für Helenas Brief bedanken;
— erklären, wo Ihr Lieblingsplatz liegt;
— erzahlen, was Sie da gerne machen;
— Warum es Ihnen besonders viel SpaJ3 macht, dort die Zeit: zu verbringen;
— sich dafür interessieren, welche deutsche Stadt Helen besonders schon findet.
Vergessen Sie das Datum, die Anrede und die Schlussformel nicht, grüssen Sie die Familie Ihrer Freundin.
Der Brief soll etwa 100—140 Wörter enthalten.
Муниципальный этап
всероссийской олимпиады школьников
по немецкому языку
2010–2011 учебный год
9–11 класс
Персональный идентификационный номер участника | ||||||
ЛИСТ ОТВЕТОВ
Часть1. Аудирование
I.
Говорящий | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
Утверждение |
II.
A1 | |
A2 | |
A3 | |
A4 | |
A5 | |
A6 | |
A7 | |
A8 | |
A9 | |
A10 | |
A11 | |
A12 | |
A13 | |
A14 |
Часть 2. Чтение
I.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
II.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
III.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
Часть 3. Грамматика и лексика
I.
B4 | |
B5 | |
B6 | |
B7 | |
B8 | |
B9 | |
B10 | |
B11 | |
B12 | |
B13 | |
B14 | |
B15 | |
B16 |
II.
1 | |
2 | |
3 | |
4 | |
5 | |
6 | |
7 |
Часть 4. Письмо
I.
Монолог
Sprechen Sie mit der Lehrerin/mit dem Lehrer über das Thema: „Meine interessantesten Ferien". Gehen Sie auf folgende Punkte ein:
— Wie verbringen Sie gewöhnlich Ihre Ferien?
— Welche Ferien waren am interessantesten für Sie und warum?
— Wie sind Sie zu Ihrem Ferienziel gekommen?
— Was hat Ihnen damals besonders gut gefallen?
- Mit wem sind Sie gereist?
Sie sollen 2–3 Minuten sprechen. Sie können unterbrochen werden und Ihnen werden einige zusätzliche Fragen gestellt.
Диалог
5.2.3. Sprechen Sie mit Ihrem Freund/lhrer Freundin über Gesundheit. Gehen Sie auf die folgenden Themen ein:
— Man soll viel auf seine Gesundheit achten.
— Um fit zu sein, muss man unbedingt eine Sportart treiben.
— Man soll gesund leben.
Ergreifen Sie die Initiative im Gespräch. Machen Sie Vorschlage und begründen Sie sie. Reagieren Sie auf die Argumente und Meinungen Ihres Gesprächspartners.
Versuchen Sie eine gemeinsame Losung zu finden.
Die Lehrerin/der Lehrer wird die Rolle Ihrer Gesprächspartnerin/Ihres Gesprächspartners übernehmen, gebrauchen Sie entsprechend der Situation die Du-Form.
Предварительный просмотр:
Es ist Herbst
Arbeitsheft von Ilina
Es ist Herbst
Arbeitsheft von Oksana
Es ist Herbst
Arbeitsheft von Rodion
Guten Tag!
Ich heisse ……….
Ich komme aus…….
Ich bin …… Jahre alt.
Guten Tag!
Ich heisse ……….
Ich komme aus…….
Ich bin …… Jahre alt.
Guten Tag!
Ich heisse ……….
Ich komme aus…….
Ich bin …… Jahre alt.
Wie ist das Wetter im Herbst ?
Was passt zusammen?
Die Sonne ist grau
Der Himmel weht
Der Wind sind bunt
Die Blatter scheint nicht
Es regent oft
Вставьте подходящие по смыслу слова.
Die Apfel sind ____, ____,____.
Die Birne sind ____________.
Die Gurken sind _____________.
Die Tomaten sind __________.
Die Kartoffeln sind _____________.
Die Blatter im Herbst sind _________.
Слова– помощники:
Grun, gelb ,bunt, rot, braun.
|
знаю, как …
умею …
Auf Wiedersehen!
Используя тексты на с 81-82,
запишите в табличку чем питается животное
Das Tier | Was frisst es |
Der Wolf | |
Der Hase | |
Das Eichhornchen | |
Der Igel | |
Der Fuchs | |
Der Bar |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Статус документа
Рабочая программа учебного предмета «Немецкий язык», составлена в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта начального общего образования и примерной программы по немецкому языку Министерства Образования и науки РФ.
Основными нормативными документами, определяющими содержание данной рабочей программы, являются: Закон РФ «Об образовании» (ст. 32. п.2.7)
- Приказ Минобразования и науки РФ «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию в образовательном процессе»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года №373, зарегистрированный Минюстом России 22 декабря 2009 года № 15785 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта начального общего образования»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010 года № 1241, зарегистрированный Минюстом России 4 февраля 2011 года № 19707 «О внесении изменений в федеральный государственный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года №373»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 сентября 2011 года № 2357, зарегистрированный Минюстом России 12 декабря 2011 года № 22540 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образовании, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 200 9 года № 373 »;
- Письмо Департамента общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации от 12 мая 2011 года № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»;
- Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 9 июня 2012 №03-470 «О методических материалах по разработке и учебно-методическому обеспечению Программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни основной образовательной программы начального общего образования»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 года № 189 «Об утверждении СанПин 2.4.4.2821 -10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрирован в Мнюсте России 03.03.2011 года)»;
- Стандарт начального общего образования по немецкому языку;
- Федеральный компонент государственный образовательный стандарт начального образования по немецкому языку;
- Примерная программа курса «Немецкий язык» для 2-4 классов (базовый уровень), рекомендованная Минобразования и науки РФ;
- Рабочие программы. И.Л.Бим, Л.И.Рыжова. Немецкий язык. Предметная линия учебников И.Л.Бим.
- Учебный план школы.
Основанием для разработки данной рабочей программы послужила завершенная предметная линия учебников «Немецкий язык» для 2–4 классов общеобразовательных учреждений, авторы: И. Л. Бим, Л. И. Рыжова, Л. М. Фомичева и др. УМК «Школа России» ОАО «Издательство «Просвещение».
Данная предметная линия учебников «Немецкий язык» для 2–4 классов общеобразовательных учреждений реализует личностно-ориентированную парадигму образования и воспитания, включающую наряду с личностно-ориентированным подходом к обучению иностранным языкам также деятельностный, коммуникативный, социокультурный (межкультурный, обеспечивающий диалог культур) подходы.
Материалы учебника даны в соответствии с возрастными особенностями учащихся.
В соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта учебники 2–4 классов направлены на достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов по иностранным языкам.
В программе нашли отражение тенденции в развитии общего образования на его первой ступени, которые закреплены в федеральном государственном образовательном стандарте начального образования и прежде всего следующие:
- личностно ориентированный, деятельностный, продуктивный характер обучения;
- значительно больше внимания развитию уже в начальной школе общеучебных умений и универсальных учебных действий.
Именно в начальной школе следует закладывать фундамент для развития разносторонних умений учиться, для формирования и развития мотивации к изучению иностранного языкаи в целом к образованию и самообразованию «через всю жизнь».
Цели и задачи курса
Интегративная цель обучения немецкому языку младших школьников включает развитие у учащихся начальной школы коммуникативной компетенции на элементарном уровне в четырёх основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме.
Цели:
- учебные (формирование коммуникативной компетенции элементарного уровня в устных (аудирование и говорение) и письменных (чтение и письмо) видах речевой деятельности);
- образовательные (приобщение учащихся к новому социальному опыту с использованием немецкого языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами
художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран, расширение кругозора и развитие межкультурных представлений);
- развивающие (развитие интеллектуальных функций и универсальных учебных умений младших школьников, повышение их речевых возможностей, укрепление учебной мотивации в изучении немецкого языка и расширение познавательных интересов);
- воспитательные (воспитание нравственных качеств личности младшего школьника, волевой саморегуляции, толерантного отношения и уважения к представителям иных культур, ответственного отношения к учёбе и порученному делу, чувства патриотизма).
Основная цель обучения немецкому языку в 3 классе—дальнейшее развитие способности и готовности школьников осуществлять элементарное общение на немецком языке в рамках ограниченного числа наиболее распространённых стандартных ситуаций общения, а также их воспитание и развитие средствами учебного предмета: их речевое и интеллектуальное развитие, развитие мотивации к изучению немецкого языка, интереса ко всё ещё очень скупой страноведческой информации, развитие чувств и эмоций и в определённой мере ценностных ориентации и творческого потенциала.
Общая характеристика учебного предмета
Иностранный язык — один из важных учебных предметов в системе подготовки современного младшего школьника в условиях поликультурного и многоязычного мира. Наряду с русским языком и литературным чтением он формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию. Изучение иностранного языка и в том числе немецкого способствует приобщению школьников к культуре другого народа и вместе с тем осознанию себя как носителей культуры и духовных ценностей своего народа и соответственно осознанию своей национальной идентичности.
Изучение немецкого языка в начальной школе носит активный, деятельностный характер, и это соответствует возрастным особенностям младшего школьника, для которого активное взаимодействие с окружающим миром является естественной формой познания.
С учётом поставленных учебных, образовательных, воспитательных и развивающих целей изучения предмета «Иностранный язык» в начальной школе формулируются следующие задачи:
- формировать у младших школьников отношение к иностранному языку как средству межличностного и межкультурного общения на основе взаимопонимания с теми, кто говорит и пишет на изучаемом языке, а также как средству познавательной деятельности через устное общение, чтение, слушание и письменную речь;
- расширять лингвистический кругозор младших школьников; развивать элементарные лингвистические представления , доступные младшим школьникам и необходимые для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне;
- обеспечить коммуникативно-психологическую адаптацию младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования иностранного языка как средства общения;
- развивать эмоциональную сферу детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием иностранного языка;
- развивать личностные качества младшего школьника, его внимание, мышление, память и воображение в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх;
- приобщать младших школьников к новому для них социально-коммуникативному опыту за счёт проигрывания на иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения;
- обучать учащихся начальной школы универсальным познавательным стратегиям и способам работы с компонентами учебно-методического комплекта, мультимедийным приложением, учебной информацией в сети Интернет, символико-графической репрезентацией знаний, а также учебному сотрудничеству.
Описание места предмета в учебном плане
Программа предусматривает изучение иностранного языка в начальной школе (2-4 классы) общеобразовательных учреждений: 68 часов во 2, 3 и 4 классах (2 часа в неделю). Всего на изучение немецкого языка в начальной школе отводится 204 часа.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
На данной ступени обучения предусматривается развитие общеучебных умений, навыков и способов деятельности в следующих пределах: умение соотнести графический образ слова с его звуковым образом, опираться на языковую догадку в процессе чтения; наблюдение, сравнение и элементарный анализ языковых явлений – звуков, букв, буквосочетаний, слов, словосочетаний и предложений. У школьников формируется умение действовать по образцу и по аналогии при составлении собственных высказываний в пределах обозначенной тематики; умение списывать слова, предложения, текст на немецком языке, а также выписывать из него и (или) вставлять в него или изменять в нем слова в соответствии с решаемой учебной задачей (например, с целью формирования орфографических, лексических, грамматических навыков); умение пользоваться двуязычным словарем учебника и др.
Ценностные ориентиры содержания предмета
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Иностранный язык» основываются на концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, являющейся методологической основой реализации ФГОС общего образования. В соответствии с данной концепцией «духовно-нравственное воспитание личности гражданина России» – педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимися базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию. Носителями этих ценностей являются многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья.
В учебном процессе российские школьники и дети стран изучаемого языка представлены в ситуациях, которые позволяют на доступном для младших школьников уровне обсуждать такие вопросы, как любовь к своей семье, здоровый образ жизни, трудолюбие, почитание родителей, забота о старших и младших, отношение к учебе, интерес к творчеству в разных его проявлениях. Существенное место уделяется и современным проблемам бережного отношения к природе и природным ресурсам, осознанию необходимости сохранения разнообразия природы не только родной страны, но и всей планеты Земля, что закладывает основы формирования экологического сознания младших школьников.
Ценностные ориентиры составляют содержание, главным образом, воспитательного аспекта. В предлагаемом курсе воспитание связано с культурой и понимается как процесс обогащения и совершенствования духовного мира учащегося через познание и понимание новой культуры. Факты культуры становятся для учащегося ценностью, то есть приобретают социальное, человеческое и культурное значение, становятся ориентирами деятельности и поведения, связываются с познавательными и волевыми аспектами его индивидуальности, определяют его мотивацию, его мировоззрение и нравственные убеждения, становятся основой формирования его личности, развития его творческих сил и способностей.
Таким образом, содержание обучения иностранному языку в начальной школе отражает базовые ценности современного российского общества и реализует поставленную в ФГОС начального общего образования задачу — средствами своего предмета обеспечить духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального общего образования.
Отличительные особенности программы по сравнению с авторской
На проведение итоговой проверочной работы за полугодие добавлен 1 час в теме Und was bringt uns der Winter? из резервных часов. Для проведения итоговой проверочной работы за год использован резервный час из уроков повторения.
Ведущие формы, методы обучения, педагогические технологии
Применение разнообразных педагогических технологий:
• Информационно - коммуникационные технологии;
• Проектная технология (выполнение учениками исследовательских, творческих проектов);
• Игровые технологии;
• Нестандартные формы уроков
• Здоровьесберегающие технологии (динамические паузы, чередование различных видов деятельности учащихся на уроке с целью снятия напряжения и усталости).
• Дифференцированное обучение;
• Групповые формы и методы;
• ТРИЗ.
Методика применения упражнений зависит от целей занятий.
Формы и средства контроля
Для контроля и оценки знаний и умений по предмету используются индивидуальная и фронтальная устные проверки, самостоятельные работы, письменные контрольные работы, тестирования. В зависимости от дидактической цели и времени проведения проверки различают текущий, тематический и итоговый виды контроля.
Текущий контроль проводится как в письменной, так и в устной форме.
Итоговый контроль по немецкому языку проводится в форме итоговых проверочных работ за полугодие и за год и носят комбинированный характер.
В тематическом планировании включены две итоговые проверочные работы за полугодие и за год. На проведение итоговой проверочной работы за полугодие добавлен 1 час в теме Вводный курс из резервных часов. Для проведения итоговой проверочной работы за год использован резервный час из уроков повторения.
Виды проверочных работ | 1 четверть | 2четверть | 3 четверть | 4четверть | Итого |
Итоговая проверочная работа | 1 | 1 | 2 |
УМК
- И.Л.Бим. Л.И.Рыжова.Учебник «Немецкий язык» в двух частях .
- И.Л.Бим. Л.И.Рыжова. Две рабочие тетради Arbeitsbuch A и Arbeitsbuch B., которые соотносятся с соответствующими частями учебника.
- И.Л.Бим. Л.И.Рыжова. Книга для учителя. К ней прилагаются:
- Дополнительный материал для отработки произношения.
- Схемы из геометрических фигур с примерами к ним по аналогии с которыми ученики смогут составлять свои варианты предложений.
- Образцы карточек для парной работы.
- Один из возможных вариантов итогового теста для проверки уровня обученности третьеклассников по всем видам речевой деятельности
- Аудионосители к учебнику.
Требования к уровню подготовки учащихся
Личностные, метапредметные и предметные результаты
личностные: общее представление о мире как многоязычном и поликультурном сообществе; осознание себя гражданином своей страны; осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми; знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка.
метапредметные:
- развитие умения взаимодействовать с окружающими при выполнении разных ролей в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;
- развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;
- расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;
- развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка;
- овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта.
предметные: овладение начальными представлениями о нормах иностранного языка (фонетических, лексических, грамматических); умение находить и сравнивать такие языковые единицы как звук, буква, слово.
Учебно-тематический план
№ | Тема урока | Количество часов |
0 | Курс повторения «Здравствуй, 3 класс! Встреча с друзьями» | 8 |
§1 | «Снова в школу» | 9 |
§2 | «Погода осенью» | 9 |
§3 | «Что приносит нам зима?» | 7 |
§4 | «В школе у нас много дел» | 9 |
§5 | «Весна. Весенние праздники» | 9 |
§6 | «День рождения» | 9 |
Повторение | 8 | |
Всего | 68 |
Содержание курса.
Основные содержательные линии
В курсе немецкого языка выделяются следующие содержательные линии:
- коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме;
- языковые навыки пользования лексическими, грамматическими, фонетическими и орфографическими средствами языка;
- социокультурная осведомлённость и умения межкультурного общения;
- общеучебные и специальные учебные умения, универсальные учебные действия.
Основной содержательной линией из четырёх перечисленных являются коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения немецким языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе общения в устной и письменной форме. Таким образом, языковые навыки представляют собой часть названных сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции также неразрывно связано с социокультурной осведомлённостью младших школьников и с овладением учебными умениями. Обучение перечисленным видам речевой деятельности происходит во взаимосвязи. Однако наблюдается некоторое устное опережение, вызванное объективными причинами: овладение письменными формами общения (чтением и письмом), связанное с необходимостью формирования техники чтения и техники письма, происходит более медленно. Поэтому темпы овладения разными видами речевой деятельности уравниваются только к концу обучения в начальной школе.
Предметное содержание речи
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и включает следующие темы:
Мои друзья: имя, возраст, внешность, характер, увлечения, семья.
Мир моих увлечений. Выходной день.
Моя школа. Классная комната. Школьные принадлежности
Мир вокруг меня. Природа. Погода. Любимое время года.
Я и моя семья. Семейные праздники. Новый год. Рождество. День рождения.
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
- этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения;
- диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
- диалог-побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться:
- основными коммуникативными типами речи: описание, сообщение, рассказ, характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
- речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке;
- небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале.
В русле чтения
Читать с целью извлечения и понимания языковой и тематической информации:
- вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
- про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
- техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией);
- основами письменной речи: писать с опорой на образец поздравление с праздником, короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки.
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы немецкого алфавита. Звукобуквенные соответствия. Основные буквосочетания. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Все звуки немецкого языка. Нормы произношения звуков немецкого языка (долгота и краткость гласных, оглушение звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Дифтонги. Ударение в изолированном слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложения на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру немецкоговорящих стран. Интернациональные слова (das Kino, die Fabrik). Начальные представления о способах словообразования: суффиксация (-er, -in, -chen, -lein, -tion, -ist); словосложение (das Lehrbuch); конверсия (das Lesen, die Kälte).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова wer, was, wie, warum, wo, wohin, wann. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (Wir lesen gern.), составным именным сказуемым (Meine Familie ist groß.) и составным глагольным сказуемым (Ich lerne Deutsch sprechen.). Безличные предложения (Es ist kalt. Es schneit.). Побудительные предложения (Hilf mir bitte!). Предложения с оборотом Es gibt … . Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами und, aber.
Грамматические формы изъявительного наклонения: Präsens, Futur, Präteritum, Perfekt. Слабые и сильные глаголы. Вспомогательные глаголы haben, sein, werden. Глагол-связка sein. Модальные глаголы können, wollen, müssen, sollen. Неопределенная форма глагола (Infinitiv).
Существительные в единственном и множественном числе с определённым/ неопределённым и нулевым артиклем. Склонение существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные, притяжательные и указательные (ich, du, er, mein, dieser, jener). Отрицательное местоимение kein.
Наречия времени: heute, oft, nie, schnell и др. Наречия, образующие степени сравнения не по правилам: gut, viel, gern.
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, an, auf, hinter, neben, mit, über, unter, nach, zwischen, vor.
Социокультурная осведомленность
В процессе обучения немецкому языку в начальной школе учащиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; некоторыми литературными персонажами популярных детских произведений; сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихи, песни) на немецком языке; элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Третьеклассники овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями и навыками:
- пользоваться двуязычным словарём учебника;
- пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
- вести словарь (словарную тетрадь);
- систематизировать слова, например по тематическому принципу;
- пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
- делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
- совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
- овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
- совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
- учатся совершать самонаблюдение, самоконтроль, самооценку;
- учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии мультимедийного приложения)
Тематическое планирование
Тема | Из них | |
Деятельность учащихся | УУД | |
Предметное содержание речи | Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и включает следующее: Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета). Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/ хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/ Рождество. Подарки. Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, в цирке), каникулы. Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/ хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать. Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках. Мир вокруг меня. Мой дом/ квартира/ комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода. Страна/ страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи книг, популярных среди моих сверстников (имена героев книг, черты их характера). Небольшие произведения детского фольклора на немецком языке (рифмовки, стихи, песни, сказки). Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения. | Личностные УУД: - развивать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; - формировать эстетические потребности, ценности и чувства; - развивать этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей; - развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Регулятивные УУД: - принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя; - понимать цель и смысл выполняемых заданий; - осуществлять первоначальный контроль своих действий. Познавательные УУД: - работать с учебником, ориентироваться в нём по содержанию и с помощью значков; - выполнять логические действия (анализ, сравнение); - уметь выделить и сформулировать познавательную цель; - группировать и классифицировать по разным основаниям; - работать с информацией, искать информацию в учебных текстах. Коммуникативные УУД: - проявлять интерес к общению и групповой работе; - уважать мнение собеседников; - преодолевать эгоцентризм в межличностном взаимодействии; - следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности; - входить в коммуникативную игровую и учебную ситуацию. |
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности В русле говорения В русле аудирования В русле чтения В русле письма | 1. Диалогическая форма. Уметь вести: - этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения, в том числе полученные с помощью средств коммуникации; - диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него); - диалог-побуждение к действию 2. Монологическая форма. Уметь пользоваться: - основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика (персонажей). Воспринимать на слух и понимать: - речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/ невербально реагировать на услышанное; - небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации. Читать: - вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале; - про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и др.). Владеть: - умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения; - основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо. | Личностные УУД: - развивать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; - формировать эстетические потребности, ценности и чувства; - развивать этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей; - развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Регулятивные УУД: - принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя; - понимать цель и смысл выполняемых заданий; - осуществлять первоначальный контроль своих действий. Познавательные УУД: - работать с учебником, ориентироваться в нём по содержанию и с помощью значков; - выполнять логические действия (анализ, сравнение); - уметь выделить и сформулировать познавательную цель; - группировать и классифицировать по разным основаниям; - работать с информацией, искать информацию в учебных текстах. Коммуникативные УУД: - проявлять интерес к общению и групповой работе; - уважать мнение собеседников; - преодолевать эгоцентризм в межличностном взаимодействии; - следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности; - входить в коммуникативную игровую и учебную ситуацию. |
Языковые средства и навыки пользования ими Графика, каллиграфия, орфография Фонетическая сторона речи Лексическая сторона речи Грамматическая сторона речи | Все буквы немецкого алфавита. Звукобуквенные соответствия. Основные буквосочетания. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь. Все звуки немецкого языка. Нормы произношения звуков немецкого языка (долгота и краткость гласных, оглушение звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Дифтонги. Ударение в изолированном слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложения на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру немецкоговорящих стран. Интернациональные слова (das Kino, die Fabrik). Начальные представления о способах словообразования: суффиксация (-er, -in, -chen, -lein, -tion, -ist); словосложение (das Lehrbuch); конверсия (das Lesen, die Kälte). Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и специальный вопрос. Вопросительные слова: wer, was, wie, warum, wo, wohin, wann. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (Wir lesen gern.), составным именным сказуемым ( Meine Familie ist groß.) и составным глагольным сказуемым (Ich lerne Deutsch sprechen.). Безличные предложения (Es ist kalt. Es schneit.). Побудительные предложения (Hilf mir bitte!). Предложения с оборотом Es gibt… . Простые распространенные предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочиненные предложения союзами und, aber. Грамматические формы изъявительного наклонения: Präsens, Futurum, Präteritum, Perfekt. Слабые и сильные глаголы. Вспомогательные глаголы haben, sein, werden. Глагол- связка sein. Модальные глаголы: können, wollen, müssen, sollen. Неопределённая форма глагола (Infinitiv). Существительные в единственном и множественном числе с определенным/ неопределенным и нулевым артиклем. Склонение существительных. Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилам, и исключения. Местоимения: личные, притяжательные и указательные (ich, du, er, mein, dieser, jener). Отрицательное местоимение kein. Наречия времени: heute, oft, nie, schnell и др. Наречия, образующие степени сравнения не по правилам: gut, gern, viel. Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30). Наиболее употребительные предлоги: in, an, auf, hinter, mit, über, unter, nach, zwischen, vor. | Личностные УУД: - развивать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; - формировать эстетические потребности, ценности и чувства; - развивать этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей; - развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Регулятивные УУД: - принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя; - понимать цель и смысл выполняемых заданий; - осуществлять первоначальный контроль своих действий. Познавательные УУД: - работать с учебником, ориентироваться в нём по содержанию и с помощью значков; - выполнять логические действия (анализ, сравнение); - уметь выделить и сформулировать познавательную цель; - группировать и классифицировать по разным основаниям; - работать с информацией, искать информацию в учебных текстах. Коммуникативные УУД: - проявлять интерес к общению и групповой работе; - уважать мнение собеседников; - преодолевать эгоцентризм в межличностном взаимодействии; - следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности; - входить в коммуникативную игровую и учебную ситуацию. |
Социокультурная осведомленность Специальные учебные умения Общеучебные умения и универсальные учебные действия | Знакомство с названием стран изучаемого языка; некоторыми литературными персонажами популярных детских произведений; сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на немецком языке; элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятых в странах изучаемого языка. Следующие специальные (предметные) учебные умения и навыки: - пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным словарём и экранным переводом отдельных слов; - пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил; - вести словарь (словарную тетрадь); - систематизировать слова, например по тематическому принципу; - пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов; - делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения; - опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли. В процессе изучения немецкого языка младшие школьники: - совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках родного языка; - овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы, синонимы, антонимы, контекст; - совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например: начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая; - учатся осуществлять самоконтроль, самооценку; - учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера. | Личностные УУД: - развивать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; - формировать эстетические потребности, ценности и чувства; - развивать этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей; - развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Регулятивные УУД: - принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя; - понимать цель и смысл выполняемых заданий; - осуществлять первоначальный контроль своих действий. Познавательные УУД: - работать с учебником, ориентироваться в нём по содержанию и с помощью значков; - выполнять логические действия (анализ, сравнение); - уметь выделить и сформулировать познавательную цель; - группировать и классифицировать по разным основаниям; - работать с информацией, искать информацию в учебных текстах. Коммуникативные УУД: - проявлять интерес к общению и групповой работе; - уважать мнение собеседников; - преодолевать эгоцентризм в межличностном взаимодействии; - следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности; - входить в коммуникативную игровую и учебную ситуацию. |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. 3 КЛАСС (68 ч)
№ п/п | Содержание | Название параграфа/блока | Характеристика основных видов деятельности учащихся | Домашнее задание | Материально – техническое обеспечение, ИКТ | Дата проведения | |||||
план | Факт | ||||||||||
1 | Я и мои друзья (имя, возраст, характер, увлечения) Я и моя семья (члены семьи, их имена, внешность, возраст, черты характера, профессия) | Повторительный курс. Hallo, 3. (dritte) Klasse! Wiedersehen mit Freunden (8 ч) 1. He, Freunde! Wir sind wieder da (1 ч) Привет, друзья! Мы снова здесь. | • Называть имена некоторых немецких персонажей из учебника для 2 класса, давая им краткие характеристики, используя известные речевые образцы и имена прилагательные. • Описывать картинки, рассказывать о персонажах учебника Сабине, Свене и их семьях, о том, что они любят делать. Задавать вопросы и отвечать на вопросы собеседника. Выражать собственное мнение. • Читать текст, извлекая нужную информацию. » Понимать на слух речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке. • Воспроизводить наизусть устно и письменно тексты рифмовок. | Учебник, рабочая тетрадь, алфавит | |||||||
2 | Жизнь в городе и селе Природа | 2. Der Sommer. Das ist die schönste Zeit. Oder? (1 ч) | • Выразительно читать вслух текст рифмовки „Der Sommer". • Писать краткое сообщение с опорой на рисунки, используя изученную лексику. | Учебник, рабочая тетрадь | |||||||
Лето – самое прекрасное время. Не так ли? | • Воспринимать на слух и понимать основную информацию, содержащуюся в тексте. • Выразительно читать вслух небольшие тексты с пониманием основного содержания. • Соотносить содержание текстов с рисунками. | ||||||||||
3 | 3. Unsere Sommerfotos. Wie sind sie? (1 ч) Наши летние фотографии. Какие они? | • Правильно произносить слова, соблюдая ударение и правила немецкого произношения. • Описывать устно фотографии. • Выражать собственное мнение, отвечая на вопросы. • Читать и воспринимать на слух текст песни „Zur Sommerzeit". | Учебник, рабочая тетрадь, фотографии | ||||||||
4 | 4. Was macht Svens Familie im Sommer gern? (1 ч) Что делает семья Свена охотно летом? | • Воспринимать на слух текст с опорой на рисунки. • Читать про себя и понимать текст, содержащий как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова. • Описывать картинку, используя новые слова. « Соблюдать нормы произношения звуков немецкого языка при чтении вслух и в устной речи. • Использовать активную лексику в процессе общения. • Использовать в речи безличные предложения типа „Es ist schцn.". • Употреблять в правильной форме в речи глаголы essen, lesen, sprechen. | Учебник, рабочая тетрадь | ||||||||
5-6 | 5—6. Wir spielen und singen (2 ч) Мы играем и поем. | • Группировать слова по их тематической принадлежности. « Играть в игру «Поле чудес». | Учебник, рабочая тетрадь, презентация, компьютер, проектор | ||||||||
7-8 | 7-8. Wollt ihr noch etwas wiederholen? (2 ч) (Резервные уроки) Что бы мы еще хотели повторить? | • Называть простые словообразовательные элементы. • Рассказывать о летних каникулах с опорой на фотографии. * Делать сообщение по теме. • Воспроизводить наизусть тексты рифмовок и песен. • Читать и понимать тексты, используя навыки работы со словарём. | Учебник, рабочая тетрадь, аудиоприложение МР3, компьютер, колонки | ||||||||
9 | Моя школа (классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности) | I Sabine geht gern in die Schule. Und ihr? (9 ч) 1. Unsere Freunde kommen wieder in die Schule (1 ч) Наши друзья идут снова в школу. | • Воспринимать на слух текст рифмовки „Die Ferien sind vorbei!" с предварительно снятыми трудностями, а также комментарии к фотографиям и полилог. • Читать прослушанный текст, проверять правильность воспринятого материала на слух. • Читать тексты вслух, соблюдая нормы произношения звуков немецкого языка и корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-ин-тонационных особенностей. • Отвечать на вопросы по тексту, а также на вопрос „Gehst du gern in die Schule?" по аналогии с прочитанными ответами. • Высказывать своё отношение к школе, опираясь на оценочную лексику. • Вписывать пропущенные буквы и слова. • Заполнять таблицу, осуществляя контроль понимания содержания прочитанного текста. | Учебник, рабочая тетрадь, аудиоприложение МР3, компьютер, колонки | |||||||
10 | 2. Schulanfang. Worüber sprechen . die Kinder im Schulhof? (1 ч) | • Использовать в речи лексику пройденного материала. « Читать диалоги в парах по ролям. • Вести диалог-расспрос типа интервью в ситуации учебно-трудового общения. | Учебник, рабочая тетрадь, аудиоприложение МР3, компьютер, колонки | ||||||||
Начало учебного года. О чем говорят дети на школьном дворе? | Делать высказывания в ситуации „Sabine zeigt ihre Fotos der Mitschьlerin". » Называть все буквы немецкого алфавита. • Читать текст, находя значение отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре учебника. • Вписывать в диалог недостающие реплики, вписывать в алфавит недостающие буквы и буквосочетания. • Располагать названия городов в алфавитном порядке. | ||||||||||
11 | 3. Marias erster Schultag (1 ч) Первый школьный день Марии. | • Читать текст с полным пониманием содержания, осуществляя поиск новых слов в двуязычном словаре учебника. • Отвечать на вопросы о первом школьном дне в своей школе. • Вписывать в слова пропущенные буквы и буквосочетания. * Правильно вписывать слова в таблицу, учитывая род и число имени существительного. • Использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания, оценочную лексику и речевые клише в соответствии с коммуникативной задачей. • Читать и воспринимать на слух текст песни „ Guten Tag ". | Учебник, рабочая тетрадь, аудиоприложение МР3, компьютер, колонки | ||||||||
12 | - | 4. Welcher Wochentag ist heute? (1 ч) Какой сегодня день недели? | • Вести диалог-расспрос о начале учебного года в Германии. • Использовать новые слова в предложенной ситуации общения. • Называть персонажей учебника для 2-го класса. • Читать про себя текст и понимать с полным пониманием содержания. • Рассматривать новых персонажей учебника, делать предположения, героями каких сказок они являются. • Вписывать пропущенные буквы и буквосочетания. » Отвечать на вопрос „Was machst du am Sonntag?" в письменной форме, правильно употребляя сочетание названий дней недели с предлогом. « Воспроизводить наизусть текст рифмовки „Welcher Wochentag ist heute?". | Учебник, рабочая тетрадь, аудиоприложение МР3, компьютер, колонки | |||||||
13 | 5. Was machen wir am Samstag und am Sonntag? (1 ч) | • Употреблять названия дней недели в ответах на вопросы. • Рассказывать о том, что делают немецкие дети в выходные дни, опираясь на картинки. « Осуществлять перенос ситуации на себя, рассказывать о том, что учащиеся делают в выходные дни. | Учебник, рабочая тетрадь | ||||||||
Что мы делаем в субботу и воскресенье? | • Понимать на слух небольшой по объёму диалог. » Читать диалог вслух по ролям, соблюдая интонацию предложений. • Разыгрывать диалог. • Составлять свои диалоги по аналогии. • Вписывать в диалог пропущенные реплики. • Составлять слова из букв и записывать их. | ||||||||||
14 | 6. Und was macht unser tapferes Schneiderlein? (1 ч) А что делает наш храбрый портняжка? | • Воспринимать на слух небольшой по объёму текст с пониманием основного содержания. • Читать про себя и понимать текст, содержащий как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова в сносках. • Использовать в правильной форме глагол haben при назывании предметов школьного обихода. | Учебник, рабочая тетрадь, аудиоприложение МР3, компьютер, колонки | ||||||||
15 | 7. Wir spielen und singen (1 ч) Мы играем и поем. | • Воспроизводить наизусть рифмованный материал предыдущих уроков. * Употреблять в речи лексические единицы в пределах тематики в соответствии с коммуникативной задачей. • Читать вслух текст с пропусками, вставляя подходящие слова. | Учебник, рабочая тетрадь, аудиоприложение МР3, компьютер, колонки | ||||||||
16-17 | 8-9. Wer will noch etwas wiederholen? (2 ч) (Резервные уроки) Что бы мы еще хотели повторить? | • Читать про себя и понимать текст, содержащий как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова в сносках. | Учебник, рабочая тетрадь | ||||||||
18 | Жизнь в городе и селе (природа. Любимое время года. Осень. Погода.) Страна изучаемого языка и родная страна (литературные персонажи популярных детских книг) Небольшие произведения детского фольклора на немецком языке (рифмовки, стихи, песни, сказки) | II Es ist Herbst. Wie ist jetzt das Wetter? (9 ч) 1. Ein Ausflug in den Park. Wie ist es dort im Herbst? (1 ч) Экскурсия в парк. Как там осенью? | • Отвечать на вопросы о том, что делает один из главных персонажей учебника в определённые дни недели, осуществляя перенос ситуации на себя. • Читать и воспринимать на слух текст песенки „Herbstlied ". • Называть количественные числительные от 13 до 20. • Воспринимать на слух диалог с опорой на текст и рисунки. • Описывать устно погоду осенью. • Дополнять ассоциограмму, используя лексику по теме. * Составлять сложные слова по теме. • Письменно отвечать на вопросы по теме «Погода осенью». | Учебник, рабочая тетрадь, аудиоприложение МР3, компьютер, колонки | |||||||
19 | Некоторые формы не- | 2. Und was machen | • Заполнять таблицу с целью контроля понимания диалога. | Учебник, рабочая тетрадь | |||||||
мецкого речевого и не- | jetzt Sabine und | ||||||||||
речевого этикета в ря- | Sven? | • Воспринимать диалог на слух, понимать и затем | |||||||||
де ситуаций общения | (1 ч) | читать его по ролям.- | |||||||||
(во время совместной иг- | А что делают сейчас | • Делать высказывания по теме «Осень». | |||||||||
ры, в магазине, на рынке) | Сабина и Свен? | • Высказывать своё мнение по поводу погоды | |||||||||
осенью, обосновывая его и оперируя для этого под- | |||||||||||
ходящей лексикой. | |||||||||||
• Составлять рассказ о прогулке в парке по рисун кам. | |||||||||||
• Задавать вопросы и отвечать на вопросы собеседника по теме | |||||||||||
• Вписывать в слова пропущенные буквы. | |||||||||||
20 | 3. Es ist toll im | * Воспринимать на слух диалог и затем читать его по ролям. | Учебник, рабочая тетрадь | ||||||||
Herbst bei der Oma | |||||||||||
im Dorf! | • Догадываться по контексту о значении новых | ||||||||||
(1 ч) | слов, проявлять языковую догадку. | ||||||||||
Здорово осенью у бабушки в деревне! | • Дополнять диалог, вставляя недостающие реплики. | ||||||||||
• Делать подписи к картинкам. | |||||||||||
* Употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие | |||||||||||
ситуации общения в пределах тематики в соответствии с | |||||||||||
коммуникативной задачей. | |||||||||||
• Воспроизводить основные коммуникативные типы предложения на основе известных речевых образцов (адресованность действия). | |||||||||||
21 | 4. Im Herbst ist alles reif (1 ч) Осенью все спелое. | • Воспринимать на слух диалог и читать его по ролям. • Догадываться о значении интернациональных слов. • Отвечать на вопрос „Was isst du gern?", осуществляя перенос ситуации на себя. • Воспроизводить основные коммуникативные типы предложения на основе структурно-функциональных схем/речевых образцов. * Употреблять в речи имена существительные в соответствующем падеже. • Правильно употреблять в речи имена существительные во мн. числе, а также имена существительные с определённым и неопределённым артиклем. » Образовывать сложные слова. • Правильно употреблять в речи глаголы с изменением корневой гласной во 2-м и 3-м лице ед. числа (fressen, essen). | Учебник, рабочая тетрадь, аудиоприложение МР3, компьютер, колонки | ||||||||
22 | 5. Und was fressen | • Воспринимать на слух и читать стихотворение | Учебник, рабочая тетрадь, аудиоприложение МР3, компьютер, колонки | ||||||||
die Waldtiere? | „Liebt die Tiere!". | ||||||||||
(1 ч) | • Находить значение отдельных слов в двуязычном | ||||||||||
А что едят лесные | словаре учебника. | ||||||||||
Животные? | • Воспринимать на слух с опорой на рисунки не- | ||||||||||
большие рассказы-загадки. | |||||||||||
» Читать тексты, отыскивать определённую информацию. | |||||||||||
» Выражать отрицание при помощи отрицательных | |||||||||||
слов nein, nicht, kein. | |||||||||||
• Заполнять пропуски в предложениях, опираясь на незнакомую лексику. | |||||||||||
23 | 6. Sven und Sabine | • Описывать различных животных в форме рассказа-загадки. | Учебник, рабочая тетрадь, грамматическая таблица | ||||||||
sprechen über ihre | |||||||||||
Lieblingstiere | • Воспринимать на слух диалог, читать его по ро- | ||||||||||
(1 ч) | по ролям. | ||||||||||
- | • Разыгрывать сценки. | ||||||||||
Сабина и Свен говорят | » Рассказывать о своём любимом животном. | ||||||||||
о своих любимых | • Воспроизводить наизусть стихотворение. | ||||||||||
животных. | • Составлять сложные слова из отдельных слов. | ||||||||||
• Различать имена существительные с определён- | |||||||||||
ным и неопределённым артиклем и правильно | |||||||||||
употреблять их в речи в соответствующем падеже. | |||||||||||
24 | 7. Wir spielen und singen (1 ч) Мы играем и поем! | • Воспроизводить наизусть рифмовки и песни по теме. • Отгадывать по описанию времена года, названия овощей и фруктов, понимать речь одноклассников. • Описывать устно и письменно картинки с изображением лета и осени. • Описывать устно и письменно любимое животное. • Читать фразеологические выражения и пословицы вслух и кратко комментировать их. * Находить сходство и различия русских и немецких ПОСЛОВИЦ. * Задавать вопросы к пословицам. • Составлять рассказ-загадку о каком-либо овоще или фрукте. * Правильно строить логический ряд имён существительных и глаголов. | Учебник, рабочая тетрадь | ||||||||
25-26 | 8-9. Wollt ihr noch etwas wiederholen? (2 ч) (Резервные уроки) Что бы мы еще хотели повторить? | • Читать про себя и понимать на слух тексты анекдотов и шуток, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова в сносках. | Учебник, рабочая тетрадь | ||||||||
27 | Жизнь в городе и селе (природа. Любимое время года. Зима.) Страна изучаемого языка и родная страна (ознакомление с новой страноведческой информацией: Рождество в Германии и традиции празднования) | III Und was bringt uns der Winter? (7 ч) 1. Wie ist das Wetter im Winter? (1 ч) Какая погода зимой? | • Читать рифмовку, пытаться догадаться о значении новых слов по контексту. • Отыскивать значение незнакомых слов в двуязычном словаре учебника и на плашках. « Воспринимать на слух диалог, читать диалог по ролям. • Вписывать в диалог недостающие реплики. • Вписывать недостающие буквы в слова и недостающие слова в тексты рифмовок. • Использовать в речи предложения с оборотом es gibt ... * Отвечать на вопросы о погоде зимой в России. • Читать микротексты и соотносить их с картинками. « Распознавать и дифференцировать по определённым признакам слова в немецком языке в рамках учебной тематики. | Учебник, рабочая тетрадь, аудиоприложение МР3, компьютер, колонки | |||||||
28 | 2. Wer kann Tierrätsel raten? (1 ч) Кто может отгадать загадки о животных? | • Составлять предложения к серии картинок о зиме, используя новую лексику. • Читать и воспринимать на слух текст песенки о зиме „Winterlied", отыскивать незнакомые слова в двуязычном словаре учебника. | Учебник, рабочая тетрадь, аудиоприложение МР3, компьютер, колонки | ||||||||
29 | 3. Was sieht das tapfere Schneiderlein in einem Park? (1 ч) Что увидел храбрый Портняжка в парке? | <» Воспроизводить наизусть рифмовку и песенку предыдущего урока. • Читать и воспринимать на слух новую песенку о зиме „ Winterschlaf", пользоваться сносками на плашках и отыскивать незнакомые слова в двуязычном словаре учебника. • Читать текст с полным пониманием содержания, догадываясь о значении новых слов по контексту и пользуясь сносками на плашке. • Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста с опорой на рисунки. • Правильно употреблять в речи глаголы с изменением корневой гласной {laufen) в Prдsens. « Отвечать на вопросы о своих занятиях и играх зимой, осуществляя перенос ситуации на себя. » Соотносить имена существительные с глаголами в словосочетаниях. | Учебник, рабочая тетрадь, аудиоприложение МР3, компьютер, колонки | ||||||||
30 | 4. Warum freuen sich die Kinder ьber Winter? (1 ч) Почему радуются дети зиме? | • Воспроизводить наизусть рифмованный материал, песенки и сценки, выученные на предыдущих уроках в рамках подготовки к празднику Рождества/Нового года. • Составлять устно и письменно рассказ о зиме по картинкам. • Рассказывать о том, что учащиеся любят делать зимой, и объяснять почему, используя для этого подходящую лексику. * Читать текст с пропусками, вставляя нужные слова по теме. • Подбирать микротексты в качестве подписей к картинкам. « Устно и письменно отвечать на вопросы по теме. • Воспринимать на слух телефонный разговор. | Учебник, рабочая тетрадь, аудиоприложение МР3, компьютер, колонки, презентация, проектор | ||||||||
31 | 5. Weihnachten ist das schönste Fest (1 ч) Рождество – самый лучший праздник. | • Читать текст с пропусками о зимних забавах детей, вставляя знакомую лексику по теме. • Читать вслух в группах информацию о праздновании Рождества в Германии, опираясь на плашки и отыскивая значение новых слов в двуязычном словаре учебника. • Отвечать на вопросы о зимних праздниках в | Учебник, рабочая тетрадь, аудиоприложение МР3, компьютер, колонки, презентация, проектор | ||||||||
32 | Итоговая проверочная работа за полугодие | Уметь применять УУД на практике | Текст итоговой проверочной работы | ||||||||
33 | 6. Wir spielen und singen und bereiten uns aufs Neujahr vor (1 ч) Мы играем и поем, готовимся к Новому году. | • Воспроизводить наизусть рифмовки и песни в рамках подготовки к празднику. • Задавать вопросы и отвечать на вопросы о российской зиме. • Читать в группах поздравительные открытки. * Писать поздравительные открытки с Новым годом и Рождеством с опорой на образец. • Беседовать о подготовке к празднику по опорам. | Учебник, рабочая тетрадь, аудиоприложение МР3, компьютер, колонки, презентация, проектор | ||||||||
34 | Моя школа (классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Одежда Страна изучаемого языка и родная страна (новая страноведческая информация: праздник карнавала в школе) Небольшие произведения детского фольклора на немецком языке (рифмовки, стихи, песни, сказки). Некоторые формы речевого и неречевого этикета в ряде ситуаций общения. | IV In der Schule haben wir viel zu tun (9 ч.) 1.Was machen Sabine und Sven in der Schule besonders gern? (1 ч) Что делают Сабина и Свен особенно охотно в школе? | • Воспроизводить наизусть текст рифмовки, читать и дополнять пропуски недостающими глаголами, которые находятся на плашке. - Отвечать на вопросы «Wer malt was?», Wen malen sie jetzt?, опираясь на образец и рисунки. -Использовать в речи структуры предложения с простыми глаголами и употреблять вопросительные слова was и wen. -Воспринимать на слух описание классной комнаты с опорой на рисунок и понимать основную информацию, содержащуюся в тексте. -Читать текст за диктором, соблюдая правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом. -Догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком, по контексту, пользоваться сносками на плашке. -Воспринимать на слух, понимать небольшие тексты (описание классных комнат) и рисовать свою классную комнату. -Описывать классную комнату, вставляя пропуски в текст и опираясь на лексику по теме. -Письменно и устно описывать свою классную комнату. | Учебник, рабочая тетрадь | |||||||
35 | 2. Unsere deutschen Freunde haben gestern viel gemalt?? (1 ч) Наши немецкие друзья вчера много рисовали? | -При описании картинок использовать в речи простые предложения на основе речевого образца sehen – wen/was? -Использовать в речи наиболее употребительные глаголы в Perfekt (преимущественно рецептивно). -Задавать друг другу вопросы по картинке и отвечать на них. -Читать текст с пропусками, заменяя картинки подходящими словами по теме. -Отвечать на вопросы о своей классной комнате. -Воспринимать на слух команды и просьбы учителя и товарищей, рисовать те предметы, которые упоминаются в командах. -Выражать побуждение при помощи повелительного наклонения. -Перечислять предметы, изображенные на картинках. -Отвечать на вопросы учителя и товарищей, подтверждая или отрицая то, что изображено на картинках, используя отрицания nein, nicht, kein. | Учебник, рабочая тетрадь, картинки | ||||||||
36 | 3. Was machen unsere deutschen Freunde heute? (1 ч) Что делают наши немецкие друзья сегодня? | • Воспроизводить наизусть известные песни и рифмовки. • Читать в парах тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и новые слова, обращаясь к сноскам на плашках и двуязычному словарю учебника. » Отвечать на вопросы, касающиеся праздника Масленицы в России. • Вписывать в текст с пропусками недостающие слова по теме. • Составлять из простых слов сложные слова. • Писать приглашения на праздник карнавала с опорой на образец. * Дополнять ассоциограмму подходящими словами по теме. | Учебник, рабочая тетрадь, аудиоприложение МР3, компьютер, колонки | ||||||||
37 | 4. Was kцnnen die Schüler in der Spielecke machen? (1 ч) Что могут делать ученики в игровом уголке? | • Читать про себя текст рифмовки „In der Spielecke" и понимать его, используя новые слова на плашках. • Воспринимать на слух текст рифмовки, повторять за диктором. • Читать рифмовку вслух, соблюдая правильное ударение в словах, нормы произношения, интонацию в целом. • Описывать классную комнату на картинке, опираясь на вопросы. • Сравнивать рисунки одноклассников со своей классной комнатой. • Употреблять в речи имена числительные. * Рассказывать о комнате своей мечты, описывая её. | Учебник, рабочая тетрадь, аудиоприложение МР3, компьютер, колонки | ||||||||
38 | 5. Ein Maskenball in der Schule. Da mьssen sich die Kinder gut vorbereiten. Oder? (1 ч) Маскарад в школе. Дети должны хорошо подготовиться. Или? | • Воспринимать на слух новую страноведческую информацию о праздновании карнавала в Германии. • Читать текст и осуществлять поиск нужной информации. • Употреблять новую лексику, а также глаголы mцgen и mьssen в правильной форме. • Воспринимать на слух рассказ с опорой на рисунок. • Читать текст и соотносить русские предложения с немецкими эквивалентами. * Вписывать пропущенные буквы и буквосочетания. • Различать ед. и мн. число имён существительных. | Учебник, рабочая тетрадь, аудиоприложение МР3, компьютер, колонки, презентация, проектор | ||||||||
39 | 6. In der Deutschstunde haben wir auch viel zu tun (1 ч) На уроке немецкого языка у нас много дел. | • Отвечать на вопрос „ Was macht ihr gern in der Deutschstunde?", используя в речи устойчивые словосочетания, оценочную лексику и речевые клише в соответствии с коммуникативной задачей. * Читать и понимать новую рифмовку „ Was haben wir in der Deutschstunde gemacht?", содержащую известные глаголы в Perfekt. • Самостоятельно сочинять рифмовки. • Решать математические примеры в пределах 20. • Разыгрывать известные сценки в процессе подготовки к празднику карнавала. • Читать и разыгрывать сценку, соблюдая нормы произношения звуков немецкого языка при чтении вслух и в устной речи. * Правильно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей. | Учебник, рабочая тетрадь, грамматическая таблица | ||||||||
40 | 7. Wir spielen und singen (1 ч) Мы играем и поем. | • Воспроизводить наизусть весь рифмованный и песенный материал к празднику карнавала. « Читать, воспринимать на слух и разучивать текст песенки „ Wir schunkeln ". • Читать про себя и вслух диалог (телефонный разговор), содержащий как изученный языковой | Учебник, рабочая тетрадь, аудиоприложение МР3, компьютер, колонки | ||||||||
материал, так и отдельные новые слова, вынесенные на плашку. • Инсценировать диалог, начиная, поддерживая и завершая разговор. • Воспроизводить пройденную лексику по темам «Классная комната» и «Одежда», называть имена существительные с правильным артиклем и во мн. числе. • Задавать вопросы по теме и отвечать на вопросы собеседника. • Составлять предложения на основе изученных структурно-функциональных схем (речевых образцов). | |||||||||||
41-42 | 8-9. Wollt ihr noch etwas wiederholen? (2 ч) (Резервные уроки) Что бы мы еще хотели повторить? | • Читать про себя и понимать на слух текст, содержащий как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова в сносках. | Учебник, рабочая тетрадь, аудиоприложение МР3, компьютер, колонки | ||||||||
43 | Времена года (погода весной. Праздник Пасхи в Германии и России. Празднование 8 марта в России. Весенние каникулы в германии и России) | V Der Frьhling ist da. Und auch tolle Feiertage, nicht? (9 ч) 1. Es ist Frühling. Wie ist das Wetter? (1 ч) Весна. Какая погода весной? | • Отвечать на вопросы о времени года (весне). • Воспринимать на слух и читать письмо о наступлении весны; отыскивать нужную информацию в тексте. • Описывать погоду весной по опорам. « Называть дни недели. • Вставлять подходящие слова в текст с пропуска- ми, опираясь на новую лексику. • Составлять предложения, подбирая правильно конец предложения к его началу. | Учебник, рабочая тетрадь, аудиоприложение МР3, компьютер, колонки | |||||||
• Выписывать слова из цепочки букв. | |||||||||||
44 | 2. „Frühling, | • Сравнивать погоду зимой и весной (по опорам). | Учебник, рабочая тетрадь, аудиоприложение МР3, компьютер, колонки | ||||||||
Frühling, hab dich | • Соотносить подписи с рисунками. | ||||||||||
lieb ..." (1 ч) | « Употреблять в речи лексику по теме. | ||||||||||
Весна, весна, я тебя | • Выразительно читать и воспринимать на слух | ||||||||||
люблю! | текст песни „Das Jahr" и понимать содержание, | ||||||||||
пользуясь сноской с новыми словами. | |||||||||||
• Петь песню под аудиозапись. | |||||||||||
• Составлять сложные слова. | |||||||||||
• Описывать письменно и устно погоду весной. | |||||||||||
45 | 3. Wir gratulieren | • Выразительно читать и воспринимать на слух | Учебник, рабочая тетрадь, аудиоприложение МР3, компьютер, колонки | ||||||||
unseren Müttern | текст песни „Mutti ist die beste " и понимать содер- | ||||||||||
zum Frauentag | жание. | ||||||||||
(1 ч) | » Читать подписи над рисунками и семантизиро- | ||||||||||
Мы поздравляем наших матерей с женским днем. | вать слова по контексту. | ||||||||||
• Употреблять новые слова по опорам, осуществляя | |||||||||||
перенос ситуации на себя. | |||||||||||
• Отвечать на вопросы по теме, выбирая правиль- | |||||||||||
ный вариант из предложенных. | |||||||||||
• Воспринимать на слух диалог (телефонный разговор) и понимать основную | |||||||||||
информацию, содержащуюся в нём. | |||||||||||
• Воспринимать на слух диалог и читать его вместе с диктором. | |||||||||||
» Читать диалог по ролям, адекватно произнося | |||||||||||
все звуки, соблюдая правильное ударение в словах и | |||||||||||
фразах, интонацию в целом. | |||||||||||
» Воспринимать на слух ответы детей на вопрос героя учебника Пикси, понимая их содержание | |||||||||||
• Читать и переводить фразы с речевым образцом, с дательным и винительным падежом. | |||||||||||
» Составлять предложения с новым речевым образцом. | |||||||||||
« Вставлять в текст с пропусками подходящие слова по теме. | |||||||||||
46 | 4. Wem gratulieren wir noch zum | • Читать загадку, пользуясь сносками на плашках и отгадывать её. | Учебник, рабочая тетрадь | ||||||||
— | Frauentag? | « Читать текст поздравления, построенный на зна- | |||||||||
(1 ч) | комом языковом материале. | ||||||||||
Кого мы еще поздравляем с женским | • Писать поздравительную открытку (по опорам). | ||||||||||
праздником? | « Использовать в речи предложения в Perfekt. | ||||||||||
• Оперировать активной лексикой в процессе общения. | |||||||||||
47 | 5. Die Familie | • Воспроизводить наизусть рифмованный и песенный материал по теме. | учебник | ||||||||
Müller feiert Ostern | Рабочая тетрадь | ||||||||||
(1 ч) | • Читать подписи и соотносить их с картинками. | компьютер | |||||||||
Семья Мюллер празднует Пасху. | • Читать и воспринимать на слух новую лексику | Аудиоприложение | |||||||||
и особенности спряжения глагола backen. | колонки | ||||||||||
• Читать про себя и понимать текст, содержащий как изученный материал, так и | |||||||||||
отдельные новые слова, вынесенные на плашку. | |||||||||||
» Отвечать на вопрос „Was machst du zu Ostern?", | |||||||||||
осуществляя перенос ситуации на себя. | |||||||||||
• Оперировать активной лексикой в процессе общения. | |||||||||||
• Употреблять предложения в утвердительной и отрицательной форме, а также эмоционально- | |||||||||||
оценочной форме | |||||||||||
48 | 6. Bald kommen die Frühlingsferien (1 ч) Скоро наступят весенние каникулы. | • Читать и понимать текст рифмовки „Der Frьhling", который основан на знакомом лексическом материале. • Отвечать на вопрос „Was machst du gewцhnlich in den Frьhlingsferien?", используя опоры. » Читать текст с пропусками, вставляя знакомую лексику по теме. • Вести беседу, задавать вопросы по теме и отвечать на вопросы собеседника. * Описывать картинку, используя активную лексику. • Вписывать пропущенные буквы в слова. » Рисовать картинку и делать подписи к ней. | Учебник, рабочая тетрадь | ||||||||
49 | 7. Wir spielen und singen (1 ч) Мы играем и поем. | • Воспроизводить наизусть песни и рифмовки по теме. • Отвечать на вопросы, строить предложения на основе структурно-функциональных схем (речевых образцов) с дательным и винительным падежом в Perfekt. | Учебник, рабочая тетрадь, грамматическая таблица | ||||||||
50-51 | 8-9. Wollt ihr noch etwas wiederholen? (2 ч) (Резервные уроки) Что бы мы еще хотели повторить? | * Употреблять в речи лексический и грамматический материал предыдущих уроков. • Читать и понимать содержание текста сказки, пользуясь новыми словами на плашках и отыскивая новые слова в двуязычном словаре учебника. | Учебник, рабочая тетрадь | ||||||||
52 | Я и моя семья (семейные праздники: день рождения. Подарки, праздничный стол) Покупки в магазине (одежда, обувь, продукты питания) | VI Geburtstag! Ist das nicht auch ein schöner Tag? (9 ч) 1. Worüber sprechen Sabine und ihre Mutter? (1 ч) О чем говорят Сабина и ее мама? | • Воспринимать на слух и читать текст рифмовки „Geburtstag". « Отвечать на вопросы по картинке и прогнозировать содержание текста по картинке. • Воспринимать на слух и читать диалог, понимать основную информацию, опираясь на сноски на плашках. • Читать диалог по ролям, соблюдая произношение слов и словосочетаний, интонацию в целом. • Вести этикетный диалог в ситуации бытового общения (приглашать на день рождения). • Отвечать на вопросы, осуществляя перенос ситуации на себя. • Вписывать в слова недостающие буквы. • Вписывать в календарь пропущенные месяцы. | Учебник, рабочая тетрадь | |||||||
53 | 2. Sabine schreibt Einladungen zum Geburtstag (1 ч) Сабина пишет приглашения на день рождения. | • Воспринимать на слух, читать и понимать текст песни „Geburtstagstanz", пользуясь сносками на плашках. * Исполнять песню с движениями. • Отвечать на вопрос „Wer hat wann Geburtstag?". э Задавать вопросы по теме и отвечать на них. • Рассказывать о временах года по рисункам. • Читать в группах приглашения на день рождения и понимать их содержание. » Писать приглашение на день рождения по образцу и без него. | Учебник, рабочая тетрадь, аудиоприложение МР3, компьютер, колонки | ||||||||
54 | 3. Was wünscht sich Sabine zum Geburtstag? (1 ч) Что желает Сабина на день рождения? | • Прогнозировать содержание текста по картинке. » Воспринимать на слух полилог, читать высказывания детей и понимать текст, построенный на изученном материале. * Читать полилог по ролям, соблюдая произношение слов и словосочетаний, интонацию в целом. • Рассказывать, что дарят обычно на день рождения, и отвечать на вопросы „ Was wьnscht sich Sabine zum Geburtstag? Und du?", осуществляя перенос ситуации на себя. * Читать и воспринимать на слух новую лексику по теме «Одежда». • Читать и понимать текст, пользуясь сносками на плашке. » Расширять ассоциограмму по теме. • Составлять предложения с глаголом sich wьnschen, обращая внимание на изменение его по лицам. | Учебник, рабочая тетрадь, аудиоприложение МР3, компьютер, колонки | ||||||||
55 | 4. Vorbereitungen zum Geburtstag (1 ч) Подготовка к дню рождения. | • Воспроизводить наизусть известные песни и рифмовки. • Воспринимать на слух, читать текст песни „Zum Geburtstag viel Glьck" и петь её. * Готовиться к инсценировке сказки (распределять роли, учить слова своего героя, намечать дальнейшие действия по подготовке к празднику). • Писать приглашения на день рождения. | Учебник, рабочая тетрадь, аудиоприложение МР3, компьютер, колонки | ||||||||
56 | 5. Und welche Vorbereitungen gibt es bei Sabine zu Hause? (1 ч) А какая подготовка идет у Сабины дома? | • Называть и вписывать притяжательные местоимения в ходе работы над заданием. • Отыскивать новые слова в двуязычном словаре учебника. • Читать диалог, построенный на знакомой лексике, в группах, а затем друг другу. * Отвечать на вопросы в Perfekt. • Осуществлять перенос ситуации на себя при ответах на вопросы. • Заполнять пропуски в текстах, опираясь на знакомую лексику. • Употреблять в речи имена существительные в соответствующем падеже. | Учебник, рабочая тетрадь, аудиоприложение МР3, компьютер, колонки | ||||||||
57 | 6. Sabine feiert Geburtstag (1 ч) Сабина празднует день рождения. | • Воспроизводить наизусть песню „Zum Geburtstag". « Воспринимать на слух и понимать диалог. • Читать диалог по ролям, соблюдая произношение слов и словосочетаний, интонацию в целом. • Разыгрывать сценки, изображённые на картинках. • Описывать устно и письменно картинки. • Записывать реплики своей роли в рабочей тетради. | Учебник, рабочая тетрадь, аудиоприложение МР3, компьютер, колонки | ||||||||
58 | 7. Wir spielen und | • Воспроизводить наизусть рифмовки и песенки | Учебник, рабочая тетрадь, аудиоприложение МР3, компьютер, колонки | ||||||||
singen | главы. | ||||||||||
(1 ч) | • Самостоятельно сочинять рифмовки. | ||||||||||
Мы играем и поем. | * Отвечать на вопросы Лулу, касающиеся подго- | ||||||||||
товки к празднику. | |||||||||||
* Проводить генеральную репетицию по подготовке | |||||||||||
к празднику. | |||||||||||
• Описывать картинки по пройденным темам учеб- | |||||||||||
ника. | |||||||||||
» Разыгрывать сценки, изображённые на картинках. | |||||||||||
59-60 | 8 Wollt ihr | • Готовиться к празднику. | Учебник, рабочая тетрадь , аудиоприложение МР3, компьютер, колонки | ||||||||
61 | Повторение лексики, изученной за год | Уметь применять изученные лексические единицы | Учебник, рабочая тетрадь, компьютер | ||||||||
62 | Повторение лексики, изученной за год | Уметь применять изученные лексические единицы | Учебник, рабочая тетрадь, компьютер | ||||||||
63 | Повторение изученных грамматических явлений | Уметь применять изученные грамматические явления на практике | Учебник, рабочая тетрадь, компьютер | ||||||||
64 | Представление проектов | Уметь представлять свой проект | Учебник, рабочая тетрадь, компьютер | ||||||||
65 | Подготовка к итоговой проверочной работе за год | Уметь применять полученные знания и компетенции на практике при выполнении заданий | Задания итогового теста | ||||||||
66 | Подготовка к итоговой проверочной работе за год | Уметь применять полученные знания и компетенции на практике при выполнении заданий | Задания итогового теста | ||||||||
67 | Итоговая проверочная работа за год | Уметь применять полученные знания и компетенции на практике при выполнении заданий | Задания итогового теста | ||||||||
68 | Итоговый урок. Прощай, 3 класс | Уметь применять полученные знания и компетенции на практике при выполнении заданий | Компьютер, проектор, интерактивная доска, колонки |
Контрольно-измерительные материалы
Контрольная работа
по предмету:
«Немецкий язык»
для учащихся 3 класса
(за 1 полугодие)
Автор учебника для 3 класса:
И.Л.Бим, Л.И.Рыжова
Немецкий язык. Рабочая тетрадь.
3 класс. Часть А.
М., Просвещение, 2014 г.
1. Вставьте пропущенные буквы:
Der Hi ________el, das Bla ____, der Win____ , war____ , fa ____en, das We _____er, drei____ehn, vi__rze__n, f___nfze_n, z____anz___g, der Her____st, kal____, we___en, es re___net, die S___nne.
2. Расшифруйте названия животных и запишите их:
suFch_____________________________________________________________
ärB ______________________________________________________________
leIg _______________________________________________________________
chchhEieömn _______________________________________________________
seHa ______________________________________________________________
oflW _____________________________________________________________
3. Какое слово в ряду лишнее? Зачеркните:
a) der Himmel, die Tomate, der Wind, die Sonne
b) die Gurke, der Apfel, der ABC-Schütze, die Kartoffel
c) schaukeln, Karussell fahren, der Herbst, Pony reiten
d) der Bleistift, die Schultasche, das Buch, die Deutschlehrerin
4. Составьте сложные слова:
der Herbst + der Wind = ______________________________________________
die Wald + die Schule = ______________________________________________
der Sommer + die Ferien = ___________________________________________
5. Переведите предложения на русский язык:
Der Herbst
Der Herbst ist da. Die Sonne scheint nicht. Der Himmel ist grau. Es regnet oft. Der Wind weht. Die Blӓtter sind bunt. Sie tanzen im Wind und fallen auf die Erde.
Контрольная работа
по предмету:
«Немецкий язык»
для учащихся 3 класса
(за год)
Автор учебника для 3 класса:
И.Л.Бим, Л.И.Рыжова
Книга для учителя.
Немецкий язык. 3 класс.
М., Просвещение, 2014 г.
Критерии и нормы оценки результатов освоения образовательной программы
Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)
Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста1, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.
Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедлен.
Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.
Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.
Аудирование
Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.
Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например, найти ту или иную радиопередачу).
Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.
Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.
Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.
Устная речь
Монологическая форма
Характеристика ответа | |
5 | Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры используются уместно. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 6 фраз. |
4 | Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Учащийся допускает отдельные лексические или грамматические ошибки, которые не препятствуют пониманию его речи. Речь понятна, учащийся не допускает фонематических ошибок. Объём высказывания не менее 6 фраз. |
3 | Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Но высказывание не всегда логично, имеются повторы. Допускаются лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Речь в целом понятна, учащийся в основном соблюдает правильную интонацию. Объём высказывания - менее 6 фраз. |
2 | Коммуникативная задача не выполнена. Допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок. |
Диалогическая форма
Характеристика ответа | |
5 | Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей; демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 3-5 реплик с каждой стороны. |
4 | Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Учащийся в целом демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Используемый словарный запас и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Могут допускаться некоторые лексико-грамматические ошибки, не препятствующие пониманию. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, в основном соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 3-5 реплик с каждой стороны. |
3 | Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Однако учащийся не стремится поддерживать беседу. Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Фонематические, лексические и грамматические ошибки не затрудняют общение. Но встречаются нарушения в использовании лексики. Допускаются отдельные грубые грамматические ошибки. Объём высказывания - менее 3-5 реплик с каждой стороны. |
2 | Коммуникативная задача не выполнена. Учащийся не умеет строить диалогическое общение, не может поддержать беседу. Используется крайне ограниченный словарный запас, допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок. |
Оценивание письменной речи учащихся
(И.Л. Бим. Книга для учителя к учебнику для 10 класса общеобразовательных учреждений. - М., Просвещение, 2006)
Оценка «5» - коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.
Оценка «4» - коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.
Оценка «3» - коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.
Оценка «2» - коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.
Выполнение тестовых заданий оценивается по следующей схеме:
"5" - 85-100 %
"4" - 70-84 %
"3" - 50-69 %
"2" - 0-49 %
Планируемые результаты изучения учебного предмета
Личностные результаты
- Осознание своей роли школьника, ученика, одноклассника. Формирование таких интеллектуальных операций, как анализ, сравнение, начальных умений словесно-логического мышления, смысловой памяти, начальных организационных умений.
- Развитие общего представления о мире как многоязычном и поликультурном сообществе (осознание себя гражданином своей страны), осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми, знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств немецкого языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции) в пределах, доступных второклассникам.
Метапредметные результаты
- Развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника, формирование мотивации к изучению иностранного языка.
- Развитие умения взаимодействовать с окружающими при выполнении разных ролей в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника. Умение работать в группе.
- Развитие коммуникативных способностей школьника, умение выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи.
- Овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, рабочей тетрадью, аудиодиском и т.д.).
Предметные результаты
К концу 3 класса учащиеся должны достичь исходного уровня начальной компетенции. Это предусматривает развитие умений решать следующие элементарные учебные и собственно коммуникативные задачи — как промежуточные, так и конечные для данного года обучения, а именно:
I. 1. Уметь относительно правильно произносить уже известные, а та к же новые немецкие звукосочетания, слова и фразы, соблюдая наиболее важные интонационные правила: ударение в слове, фразе, нисходящую и нисходящую мелодии.
2. Закрепить словарный запас первого года обучения и овладеть новым. Его объём — примерно 175 лексических единиц (ЛЕ), включая также устойчивые словосочетания и обороты речи. Всего около 175 ЛЕ за первый и второй год обучения.
3. Уметь грамматически оформлять свою речь в ходе решения как уже известных, так и новых коммуникативных задач, овладевая всеми основными типами немецкого простого предложения: утверждением, вопросом, возражением, восклицанием.
4. Иметь представление о некоторых основополагающих языковых правилах, например о порядке слов в немецком предложении, о наличии глагола-связки, артикля и о слабых и некоторых сильных глаголах в Ргäsens и Perfekt.
II. 1. Закрепить умения решать уже известные коммуникативные задачи, а также новые в русле говорения:
а) — приветствовать сверстника, взрослого, используя вариативные формы приветствий;
- давать краткие сведения о себе, других и запрашивать аналогичную информацию у партнёра;
- что-то утверждать, сообщать, подтверждать;
- выражать сомнение, переспрашивать;
- возражать;
- запрашивать информацию с помощью вопросительных предложений с вопросительными словами: „Wer? Was? Wie? Woher? Wann? Welcher? Welche? Wo?";
- о чём-то просить (с помощью повелительных предложений);
- выражать мнение, оценку, используя оценочную лексику,
клише: „Klasse! Toll! Ich denke / Ich glaube ... Ich finde das interessant. Wie schon!";
— соблюдать речевой этикет при непосредственном общении: знать, как обратиться к сверстнику, взрослому, как поблагодарить, начать разговор, завершить его и т. п.;
б) вести ритуализированные диалоги в таких типичных ситуациях общения, как «Знакомство», «Встреча», «Разговор по телефону» (о том, кто что делает, приглашение на прогулку), «Обмен впечатлениями» (о каникулах, о посещении парка, о погоде,
о празднике и др.);
в) уметь делать краткие связные сообщения: описывать/характеризовать, говорить комплименты, рассказывать о себе, своей семье, о погоде в разное время года, о каникулах, о животных, а также кратко выражать своё мнение (по опорам).
1. Уметь решать следующие коммуникативные задачи в области аудирования:
- понимать в целом речь учителя по ведению урока, опознавая на слух знакомые языковые средства и догадываясь по его действиям, мимике, жестам о значении незнакомых;
- распознавать и полностью понимать речь одноклассника в ходе диалогического общения с ним;
- распознавать на слух и полностью понимать монологическое высказывание соученика, построенное на знакомом материале;
- понимать в целом основное содержание сообщения учителя, диктора, включающего некоторые незнакомые явления, благодаря владению основными приёмами смыслового распознавания текста при восприятии на слух: узнавать знакомые слова, догадываясь о значении отдельных незнакомых слов по сходству с русским словом, по контексту.
- Уметь решать следующие коммуникативные задачи в русле чтения с полным пониманием читаемого (над другими видами чтения работа целенаправленно не ведётся):
- зрительно воспринимать текст, узнавая знакомые слова, грамматические явления, и полностью понимать его;
- догадываться при этом о значении отдельных незнакомых слов по сходству с русским языком, по контексту;
- определять значение незнакомого слова по данному в учебнике переводу, а также с помощью немецко-русского словаря (в учебнике);
- находить в тексте требуемую информацию;
- кратко, по опорам выражать оценку прочитанного.
12. Совершенствовать технику письма и письменных речевых умений:
— уметь кратко излагать сведения о себе, о других, о погоде, описать картинку;
— уметь написать поздравительную открытку, приглашение (по образцу).
III. 1. Знать ряд страноведческих реалий, например названия некоторых наиболее популярных праздников, форм поздравления с этими праздниками („Weihnachten", „Neujahr", „Fasching", „Muttertag", „Ostern").
- Несколько расширить представления о персонажах немецких сказок.
- Уметь воспроизводить произведения немецкого фольклора: стишки, считалки, песни.
IV. 1. Совершенствовать уже известные общеучебные умения: списывание, выписывание, элементарную работу с текстом — и развивать новые: догадку о содержании текста по заголовку, установление логических связей в тексте.
2. Овладеть новыми специальными учебными умениями, например: умением использовать языковую догадку на основе сходства немецких и русских слов по знакомому корню, установить ассоциативные связи между словами, использовать немецко-русский словарь учебника для семантизации незнакомых слов.
Описание учебно-методического и материально технического обеспечения образовательного процесса
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Рабочая программа обеспечивается компонентами УМК «Немецкий язык» авторов Бим И.Л. и др.
- Учебник «Немецкий язык» в двух частях .
- Две рабочие тетради Arbeitsbuch A и Arbeitsbuch B., которые соотносятся с соответствующими частями учебника.
- - Книга для учителя. К ней прилагаются:
- Дополнительный материал для отработки произношения.
- Схемы из геометрических фигур с примерами к ним по аналогии с которыми ученики смогут составлять свои варианты предложений.
- Образцы карточек для парной работы.
- Один из возможных вариантов итогового теста для проверки уровня обученности третьеклассников по всем видам речевой деятельности
- Аудионосители
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Немецкий язык», составлена в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта начального общего образования и примерной программы по немецкому языку Министерства Образования и науки РФ.
Основными нормативными документами, определяющими содержание данной рабочей программы, являются:
- Закон РФ «Об образовании» (ст. 32. п.2.7)
- Приказ Минобразования и науки РФ «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию в образовательном процессе»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года №373, зарегистрированный Минюстом России 22 декабря 2009 года № 15785 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта начального общего образования»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010 года № 1241, зарегистрированный Минюстом России 4 февраля 2011 года № 19707 «О внесении изменений в федеральный государственный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года №373»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 сентября 2011 года № 2357, зарегистрированный Минюстом России 12 декабря 2011 года № 22540 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образовании, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 200 9 года № 373 »;
- Письмо Департамента общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации от 12 мая 2011 года № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»;
- Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 9 июня 2012 №03-470 «О методических материалах по разработке и учебно-методическому обеспечению Программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни основной образовательной программы начального общего образования»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 года № 189 «Об утверждении СанПин 2.4.4.2821 -10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрирован в Мнюсте России 03.03.2011 года)»;
- Стандарт начального общего образования по немецкому языку;
- Федеральный компонент государственный образовательный стандарт начального образования по немецкому языку;
- Примерная программа курса «Немецкий язык» для 2-4 классов (базовый уровень), рекомендованная Минобразования и науки РФ;
- Рабочие программы. И.Л.Бим, Л.И.Рыжова. Немецкий язык. Предметная линия учебников И.Л.Бим.
- Учебный план школы.
Основанием для разработки данной рабочей программы послужила завершенная предметная линия учебников «Немецкий язык» для 2–4 классов общеобразовательных учреждений, авторы: И. Л. Бим, Л. И. Рыжова, Л. М. Фомичева и др. УМК «Школа России» ОАО «Издательство «Просвещение».
Данная предметная линия учебников «Немецкий язык» для 2–4 классов общеобразовательных учреждений реализует личностно-ориентированную парадигму образования и воспитания, включающую наряду с личностно-ориентированным подходом к обучению иностранным языкам также деятельностный, коммуникативный, социокультурный (межкультурный, обеспечивающий диалог культур) подходы.
Материалы учебника даны в соответствии с возрастными особенностями учащихся.
В соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта учебники 2–4 классов направлены на достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов по иностранным языкам.
Цели и задачи обучения
Интегративной целью обучения немецкому языку в начальных классах является формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме.
Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого языка в устной и письменной форме в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения, доступных для младшего школьника. Следовательно, изучение иностранного языка в начальной школе направленно на достижение следующих целей:
учебные (формирование коммуникативной компетенции элементарного уровня в устных (аудирование и говорение) и письменных (чтение и письмо) видах речевой деятельности);
образовательные (формирование у учащихся социальных умений с использованием немецкого языка, изучение культуры сверстников из других стран, знакомство с соответствующим возрасту зарубежным фольклором и детской художественной литературой, расширение кругозора и развитие межкультурных представлений);
развивающие (развитие интеллектуальных функций и универсальных учебных умений младших школьников, повышение их речевых возможностей, укрепление учебной мотивации в изучении языка и расширение познавательных интересов);
воспитательные (воспитание нравственных качеств личности младшего школьника, волевой саморегуляции, толерантного отношения и уважения к представителям иных культур, ответственного отношения к учёбе и порученному делу, чувства патриотизма).
Общая характеристика учебного предмета
Иностранный язык — один из важных учебных предметов в системе подготовки современного младшего школьника в условиях поликультурного и многоязычного мира. Наряду с русским языком и литературным чтением он формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию. Изучение иностранного языка и в том числе немецкого способствует приобщению школьников к культуре другого народа и вместе с тем осознанию себя как носителей культуры и духовных ценностей своего народа и соответственно осознанию своей национальной идентичности.
Изучение немецкого языка в начальной школе носит активный, деятельностный характер, и это соответствует возрастным особенностям младшего школьника, для которого активное взаимодействие с окружающим миром является естественной формой познания.
C учётом поставленных учебных, образовательных, воспитательных и развивающих целей изучения предмета «Иностранный язык» в начальной школе, формулируются следующие задачи:
формировать у младших школьников отношение к иностранному языку как средству межличностного и межкультурного общения на основе взаимопонимания с теми, кто говорит и пишет на изучаемом языке, а также как средству познавательной деятельности через устное общение, чтение, слушание и письменную речь;
развивать на доступном уровне системные языковые представления младших школьников об изучаемом языке, его функционировании в устной и письменной речи, расширяя лингвистический кругозор учащихся и обеспечивая усвоение лексико-грамматических средств;
создавать педагогические условия для приобщения младших школьников к новому для них миру общения на изучаемом языке, преодоления языкового и культурного барьера и формирования мотивации овладения новыми коммуникативно-социальными умениями;
воспитывать качества личности учащихся начальной школы, их нравственно-ценностную ориентацию, эмоционально-чувственную сферу, а также познавательные способности, мышление и творчество в ходе овладения языковыми знаниями на коммуникативной основе;
включать младших школьников в новый для них социально-коммуникативный опыт средствами обучающей игры, драматизации, фольклора, музыки, моделирования жизненных ситуаций, обсуждения доступных возрасту проблем, учебного сотрудничества и проектной деятельности;
обучать учащихся начальной школы универсальным познавательным стратегиям и способам работы с компонентами учебно-методического комплекта, мультимедийным приложением, учебной информацией в сети Интернет, символико-графической презентацией знаний, а также учебному сотрудничеству.
Описание места учебного предмета в учебном плане
Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ всего на изучение немецкого языка в начальной школе выделяется 204 ч. во 2, 3 и 4 классах (из расчета 2 часа в неделю, 68 часов в год)
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
На данной ступени обучения предусматривается развитие общеучебных умений, навыков и способов деятельности в следующих пределах: умение соотнести графический образ слова с его звуковым образом, опираться на языковую догадку в процессе чтения; наблюдение, сравнение и элементарный анализ языковых явлений – звуков, букв, буквосочетаний, слов, словосочетаний и предложений. У школьников формируется умение действовать по образцу и по аналогии при составлении собственных высказываний в пределах обозначенной тематики; умение списывать слова, предложения, текст на немецком языке, а также выписывать из него и (или) вставлять в него или изменять в нем слова в соответствии с решаемой учебной задачей (например, с целью формирования орфографических, лексических, грамматических навыков); умение пользоваться двуязычным словарем учебника и др.
Ценностные ориентиры содержания предмета.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Иностранный язык» основываются на концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, являющейся методологической основой реализации ФГОС общего образования. В соответствии с данной концепцией «духовно-нравственное воспитание личности гражданина России» – педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимися базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию. Носителями этих ценностей являются многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья.
В учебном процессе российские школьники и дети стран изучаемого языка представлены в ситуациях, которые позволяют на доступном для младших школьников уровне обсуждать такие вопросы, как любовь к своей семье, здоровый образ жизни, трудолюбие, почитание родителей, забота о старших и младших, отношение к учебе, интерес к творчеству в разных его проявлениях. Существенное место уделяется и современным проблемам бережного отношения к природе и природным ресурсам, осознанию необходимости сохранения разнообразия природы не только родной страны, но и всей планеты Земля, что закладывает основы формирования экологического сознания младших школьников.
Ценностные ориентиры составляют содержание, главным образом, воспитательного аспекта. В предлагаемом курсе воспитание связано с культурой и понимается как процесс обогащения и совершенствования духовного мира учащегося через познание и понимание новой культуры. Факты культуры становятся для учащегося ценностью, то есть приобретают социальное, человеческое и культурное значение, становятся ориентирами деятельности и поведения, связываются с познавательными и волевыми аспектами его индивидуальности, определяют его мотивацию, его мировоззрение и нравственные убеждения, становятся основой формирования его личности, развития его творческих сил и способностей.
Таким образом, содержание обучения иностранному языку в начальной школе отражает базовые ценности современного российского общества и реализует поставленную в ФГОС начального общего образования задачу — средствами своего предмета обеспечить духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального общего образования.
Отличительные особенности программы по сравнению с авторской
На проведение итоговой проверочной работы за полугодие добавлен 1 час в теме Вводный курс из резервных часов. Для проведения итоговой проверочной работы за год использован резервный час из уроков повторения.
Ведущие формы, методы обучения, педагогические технологии
Применение разнообразных педагогических технологий:
• Информационно - коммуникационные технологии;
• Проектная технология (выполнение учениками исследовательских, творческих проектов);
• Игровые технологии;
• Нестандартные формы уроков
• Здоровьесберегающие технологии (динамические паузы, чередование различных видов деятельности учащихся на уроке с целью снятия напряжения и усталости).
• Дифференцированное обучение;
• Групповые формы и методы;
• ТРИЗ.
Методика применения упражнений зависит от целей занятий.
Формы и средства контроля
Для контроля и оценки знаний и умений по предмету используются индивидуальная и фронтальная устные проверки, самостоятельные работы, письменные контрольные работы, тестирования. В зависимости от дидактической цели и времени проведения проверки различают текущий, тематический и итоговый виды контроля.
Текущий контроль проводится как в письменной, так и в устной форме.
Итоговый контроль по немецкому языку проводится в форме итоговых проверочных работ за полугодие и за год и носят комбинированный характер.
В тематическом планировании включены две итоговые проверочные работы за полугодие и за год. На проведение итоговой проверочной работы за полугодие добавлен 1 час в теме Вводный курс из резервных часов. Для проведения итоговой проверочной работы за год использован резервный час из уроков повторения.
Виды проверочных работ | 1 четверть | 2четверть | 3 четверть | 4четверть | Итого |
Итоговая проверочная работа | 1 | 1 | 2 |
УМК
- Учебник «Немецкий язык» в двух частях .
- Две рабочие тетради Arbeitsbuch A и Arbeitsbuch B., которые соотносятся с соответствующими частями учебника.
- Книга для учителя. К ней прилагаются:
- Дополнительный материал для отработки произношения.
- Схемы из геометрических фигур с примерами к ним по аналогии с которыми ученики смогут составлять свои варианты предложений.
- Образцы карточек для парной работы.
- Один из возможных вариантов итогового теста для проверки уровня обученности третьеклассников по всем видам речевой деятельности
- Аудионосители
Требования к уровню подготовки учащихся
Личностные, метапредметные и предметные результаты
личностные: общее представление о мире как многоязычном и поликультурном сообществе; осознание себя гражданином своей страны; осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми; знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка.
метапредметные:
- развитие умения взаимодействовать с окружающими при выполнении разных ролей в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;
- развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;
- расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;
- развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка;
- овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта.
предметные: овладение начальными представлениями о нормах иностранного языка (фонетических, лексических, грамматических); умение находить и сравнивать такие языковые единицы как звук, буква, слово.
Учебно-тематический план
Примерное тематическое планирование учебного материала по немецкому языку во 2 классе
№ | Тема урока | Количество часов |
0 | Вводный курс | 33 |
Основной курс | ||
1 | Наши новые герои книг. Кто они? Какие они? | 6 |
2 | Чьи это фото? Что они рассказывают? | 6 |
3 | Что делают Сабина и Свен охотно дома? А мы? | 6 |
4 | Что мы еще не сделали? | 6 |
5 | Сыграем на нашем празднике сцены из сказки? | 6 |
6 | Добро пожаловать на наш праздник | 4 |
Повторение | 1 | |
Всего | 68 |
Содержание курса.
Основные содержательные линии
В курсе немецкого языка можно выделить следующие содержательные линии:
- коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме;
- языковые средства и навыки пользования ими;
- социокультурная осведомленность;
- общеучебные и специальные учебные умения.
Основной содержательной линией из четырёх перечисленных являются коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения немецким языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе общения в устной и письменной форме. Таким образом, языковые навыки представляют собой часть названных сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции также неразрывно связано с социокультурной осведомлённостью младших школьников. Все указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Немецкий язык».
Обучение перечисленным видам речевой деятельности происходит во взаимосвязи. Однако наблюдается некоторое устное опережение, вызванное объективными причинами: овладение письменными формами общения (чтением и письмом), связанное с необходимостью формирования техники чтения и техники письма, происходит более медленно. Поэтому темпы овладения разными видами речевой деятельности уравниваются только к концу обучения в начальной школе.
Предметное содержание речи
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и включает следующее:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений; имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи книг, популярных среди моих сверстников (имена героев книг, черты их характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Умение вести:
- этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно - трудового и межкультурного общения, в том числе с помощью средств коммуникации;
- диалог - расспрос (запрос информации и ответ на него);
- диалог - побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Умение пользоваться:
- основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
- речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное;
- небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств языковой коммуникации.
В русле чтения
Читать:
- вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
- про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т.д.).
В русле письма
Владеть:
- умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
- основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо.
Языковые средства и формируемые навыки
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы немецкого алфавита. Звуко - буквенные соответствия. Основные буквосочетания. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Все звуки немецкого языка. Нормы произношения звуков немецкого языка (долгота и краткость гласных, оглушение звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Дифтонги. Ударение в изолированном слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложения на смысловые группы. Ритмико- интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру немецкоговорящих стран. Интернациональные слова (dasKino, dieFabrik). Начальные представления о способах словообразования: суффиксация ( - er -, -in-, -chen-, -lein-, -tion-, -ist-); словосложение (dasLehrbuch); конверсия (dasLesen, dieKälte).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложения: повествовательное, побудительное, вопросительное.Общий и специальный вопросы.
Вопросительныеслова: wer, was, wie, warum, wo, wohin, wann. Порядок слов в предложении.Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (Wirlesengern.), составным именным сказуемым(MeineFamilieistgroß.) и составным глагольным сказуемым(IchlerneDeutschsprechen.). Безличные предложения (Esistkalt. Esschneit). Побудительные предложения(Hilfmirbitte!).Предложения с оборотом Esgibt. Простые распространенные предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочиненные предложения с союзами und, aber.
Грамматические формы изъявительного наклонения:Präsens, Futurum, Präteritum, Perfekt.Слабые и сильные глаголы. Вспомогательные глаголы haben, sein, werden.
Глагол - связка sein. Модальные глаголы können, wollen, müssen, sollen, dürfen. Неопределенная форма глагола (Infinitiv).
Существительные в единственном и множественном числе с определенным/неопределенным артиклем. Склонение существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилам, и исключения.
Местоимения: личные, притяжательные и указательные (ich, du, er, mein, dieser, jener). Отрицательное местоимение kein.
Наречия времени: heute, oft, nie, schnell и др. Наречия, образующие степени сравнения не по правилам: gut, viel, gern.
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболееупотребительныепредлоги: in, an, auf, hinter, neben, mit, über, unter, nach, zwischen, vor.
Социокультурная осведомленность
В процессе обучения немецкому языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; некоторыми литературными персонажами популярных детских произведений; сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на немецком языке; элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями и навыками:
- пользоваться двуязычным словарем учебника(в том числе транскрипцией);
- пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
- вести словарь (словарную тетрадь);
- систематизировать слова, например, по тематическому принципу;
- пользоваться языковой догадкой, например, при опознавании интернационализмов;
- делать обобщения на основе структурно - функциональных схем простого предложения;
- опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например, артикли.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Немецкий язык» младшие школьники:
- совершенствуют приемы работы с текстом, опираясь на умения, приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т.п.);
- овладевают более разнообразными приемами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы, контекст;
- совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например: начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
- учатся осуществлять самоконтроль, самооценку,
- учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомленность приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности
Тематическое планирование
Тема | Из них | |
Деятельность учащихся | УУД | |
Предметное содержание речи | Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и включает следующее: Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета). Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/ хобби. Мир моих увлечений. Чем я люблю/ не люблю заниматься. Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/ хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать. Моя школа. Что мы делаем на уроке. Страна/ страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи книг, популярных среди моих сверстников (имена героев книг, черты их характера). Небольшие произведения детского фольклора на немецком языке (рифмовки, стихи, песни, сказки). Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения. | Личностные УУД: - развивать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; - формировать эстетические потребности, ценности и чувства; - развивать этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей; - развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Регулятивные УУД: - принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя; - понимать цель и смысл выполняемых заданий; - осуществлять первоначальный контроль своих действий. Познавательные УУД: - работать с учебником, ориентироваться в нём по содержанию и с помощью значков; - выполнять логические действия (анализ, сравнение); - уметь выделить и сформулировать познавательную цель; - группировать и классифицировать по разным основаниям; - работать с информацией, искать информацию в учебных текстах. Коммуникативные УУД: - проявлять интерес к общению и групповой работе; - уважать мнение собеседников; - преодолевать эгоцентризм в межличностном взаимодействии; - следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности; - входить в коммуникативную игровую и учебную ситуацию. |
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности В русле говорения В русле аудирования В русле чтения В русле письма | 1. Диалогическая форма. Уметь вести: - этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения, в том числе полученные с помощью средств коммуникации; - диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него); - диалог-побуждение к действию 2. Монологическая форма. Уметь пользоваться: - основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика (персонажей). Воспринимать на слух и понимать: - речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/ невербально реагировать на услышанное; - небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации. Читать: - вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале; - про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и др.). Владеть: - умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения; - основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо. | Личностные УУД: - развивать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; - формировать эстетические потребности, ценности и чувства; - развивать этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей; - развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Регулятивные УУД: - принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя; - понимать цель и смысл выполняемых заданий; - осуществлять первоначальный контроль своих действий. Познавательные УУД: - работать с учебником, ориентироваться в нём по содержанию и с помощью значков; - выполнять логические действия (анализ, сравнение); - уметь выделить и сформулировать познавательную цель; - группировать и классифицировать по разным основаниям; - работать с информацией, искать информацию в учебных текстах. Коммуникативные УУД: - проявлять интерес к общению и групповой работе; - уважать мнение собеседников; - преодолевать эгоцентризм в межличностном взаимодействии; - следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности; - входить в коммуникативную игровую и учебную ситуацию. |
Языковые средства и навыки пользования ими Графика, каллиграфия, орфография Фонетическая сторона речи Лексическая сторона речи Грамматическая сторона речи | Все буквы немецкого алфавита. Звукобуквенные соответствия. Основные буквосочетания. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь. Все звуки немецкого языка. Нормы произношения звуков немецкого языка (долгота и краткость гласных, оглушение звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Дифтонги. Ударение в изолированном слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложения на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру немецкоговорящих стран. Интернациональные слова (dasKino, dieFabrik). Начальные представления о способах словообразования: суффиксация (-er, -in, -chen, -lein, -tion, -ist); словосложение (dasLehrbuch); конверсия (dasLesen, dieKälte). Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и специальный вопрос. Вопросительные слова: wer, was, wie, warum, wo, wohin, wann. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (Wirlesengern.), составным именным сказуемым ( MeineFamilieistgroß.) и составным глагольным сказуемым (IchlerneDeutschsprechen.). Безличные предложения (Esistkalt. Esschneit.). Побудительные предложения (Hilfmirbitte!). Предложения с оборотом Esgibt… . Простые распространенные предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочиненные предложения союзами und, aber. Грамматические формы изъявительного наклонения: Präsens, Futurum, Präteritum, Perfekt. Слабые и сильные глаголы. Вспомогательные глаголы haben, sein, werden. Глагол- связка sein. Модальные глаголы: können, wollen, müssen, sollen. Неопределённая форма глагола (Infinitiv). Существительные в единственном и множественном числе с определенным/ неопределенным и нулевым артиклем. Склонение существительных. Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилам, и исключения. Местоимения: личные, притяжательные и указательные (ich, du, er, mein, dieser, jener). Отрицательное местоимение kein. Наречия времени: heute, oft, nie, schnell и др. Наречия, образующие степени сравнения не по правилам: gut, gern, viel. Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30). Наиболееупотребительныепредлоги: in, an, auf, hinter, mit, über, unter, nach, zwischen, vor. | Личностные УУД: - развивать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; - формировать эстетические потребности, ценности и чувства; - развивать этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей; - развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Регулятивные УУД: - принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя; - понимать цель и смысл выполняемых заданий; - осуществлять первоначальный контроль своих действий. Познавательные УУД: - работать с учебником, ориентироваться в нём по содержанию и с помощью значков; - выполнять логические действия (анализ, сравнение); - уметь выделить и сформулировать познавательную цель; - группировать и классифицировать по разным основаниям; - работать с информацией, искать информацию в учебных текстах. Коммуникативные УУД: - проявлять интерес к общению и групповой работе; - уважать мнение собеседников; - преодолевать эгоцентризм в межличностном взаимодействии; - следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности; - входить в коммуникативную игровую и учебную ситуацию. |
Социокультурная осведомленность Специальные учебные умения Общеучебные умения и универсальные учебные действия | Знакомство с названием стран изучаемого языка; некоторыми литературными персонажами популярных детских произведений; сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на немецком языке; элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятых в странах изучаемого языка. Следующие специальные (предметные) учебные умения и навыки: - пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным словарём и экранным переводом отдельных слов; - пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил; - вести словарь (словарную тетрадь); - систематизировать слова, например по тематическому принципу; - пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов; - делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения; - опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли. В процессе изучения немецкого языка младшие школьники: - совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках родного языка; - овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы, синонимы, антонимы, контекст; - совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например: начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая; - учатся осуществлять самоконтроль, самооценку; - учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера. | Личностные УУД: - развивать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; - формировать эстетические потребности, ценности и чувства; - развивать этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей; - развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Регулятивные УУД: - принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя; - понимать цель и смысл выполняемых заданий; - осуществлять первоначальный контроль своих действий. Познавательные УУД: - работать с учебником, ориентироваться в нём по содержанию и с помощью значков; - выполнять логические действия (анализ, сравнение); - уметь выделить и сформулировать познавательную цель; - группировать и классифицировать по разным основаниям; - работать с информацией, искать информацию в учебных текстах. Коммуникативные УУД: - проявлять интерес к общению и групповой работе; - уважать мнение собеседников; - преодолевать эгоцентризм в межличностном взаимодействии; - следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности; - входить в коммуникативную игровую и учебную ситуацию. |
Календарно-тематическое планирование во 2-м классе к учебнику И.Л.Бим
«Немецкий язык. Первые шаги». Часть 1
Для характеристики планируемых результатов используются следующие обозначения:
Л. – личностные универсальные учебные действия
П. – познавательные универсальные учебные действия
Р. – регулятивные универсальные учебные действия
К. – коммуникативные универсальные учебные действия
Пр. - предметные
№ урока | Тема | Основное содержание темы | Характеристика основных видов деятельности учащихся | Планируемые результаты | Домашнее задание | Материально – техническое обеспечение, ИКТ | дата | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
план | факт | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
предметные | метапредметные | личностные | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1 | Что надо знать перед тем, как отправиться в путь | Цели обучения немецкому языку. Знакомство с УМК, с персонажами учебника. Фразы приветствия: GutenTag! Setzt euch bitte! Auf Wiedersehen! | • Воспринимать на слух информацию о стране изучаемого языка — Германии. • Рассматривать учебный комплект «Немецкий язык. Первые шаги». • Воспринимать на слух имена главных персонажей учебника и информацию о предстоящих проектах: — подготовка «Праздника алфавита» на материале первой части учебника; — подготовка праздника «Прощай, 2-й класс!» к концу учебного года. • Раскрашивать рисунки персонажей учебника и «Праздника алфавита». | П. Иметь представление обучебном комплекте «Немецкий язык. Первые шаги». | К. Воспринимать на слух имена главных персонажей учебника, выражения классного обихода и речевые клише (приветствие, прощание) Р. Осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач. | Л. Иметь информацию о стране изучаемого языка — Германии. | Учебник, рабочая тетрадь, алфавит | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2 | Давайте познакомимся! | Фразызнакомства: Hallo! Ich heiße… Und du? Und wie heißt du? Лексика и выражения классного обихода: Gut! Richtig! Stehtbitteauf! Графика и правила чтения букв: Aa, Ee, Ii, Oo, Uu. | •Вести этикетный диалог в ситуации бытового общения (приветствовать, прощаться). • Воспроизводить графически и каллиграфически корректно по образцу буквы: Аа, Ее, И, Оо, Uu, а также различать на слух и адекватно произносить звуки. | П. Сравнивать, находить различие и общее в написании русских и немецких букв. Пр. Воспроизводить графически и каллиграфически изученные буквы. Практически различать речь устную (говорение, слушание) и речь письменную (письмо, чтение). | К. Знать речевые клише, необходимые для приветствия и прощания, воспринимать на слух выражения классного обихода, различать на слух и правильно произносить звуки. Р. Соблюдать речевой этикет в ситуации учебного общения | Л. Знать ритуально-этикетные правила и формы общения в Германии, выполнять гигиенические правила письма. | Учебник, рабочая тетрадь, алфавит | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3 | Итак, как поздороваться и представиться по-немецки? | Тренировка лексики речевого этикета. Фразы вежливости при знакомстве: Freutmich! Sehrangenehm! Графика и правила чтения букв: Gg, Tt, Nn. | • Зачитывать и воспроизводить лексику и выражения классного обихода. • Разучить считалку, соблюдая чёткость артикуляции, качество долгих гласных, отсутствие ассимиляции при звонкости (bisbald ...), отсутствие двойной артикуляции при произнесении глухого [t] и следующего за ним звонкого [d] (bistdu). • Воспроизводить наизусть текст считалки. | Пр. Воспроизводить графически и каллиграфически изученные буквы, выделять новые звуки из слов, наблюдать над особенностями их произнесения, читать слова с изученными буквами. П. Соотносить все изученные буквы со звуками. | Р. Принимать учебную задачу урока, выполнять правила работы в парах, осваиватьправила оценивания своей работы. К. Уметьслушать собеседника и вести диалог используя речевые образцы | Л. Разыгрывать диалоги, проявляя вежливость. | Учебник, рабочая тетрадь, алфавит | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
4 | О чём говорят пальчиковые куклы? | Диалог «Знакомство». Правила чтения удвоенных согласных, новых букв: Ss, Hh, Dd, Cc, ß и буквосочетаний ei, ch. | • Разыгрывать сценку «Знакомство». • Играть в игру «живая картинка», используя материал прошлого урока. • Рассказывать текст рифмовки прошлого урока. • Зачитывать текст новой рифмовки, используя немецкие имена. • Читать предложения и слова, соблюдая правила чтения удвоенных согласных •Воспроизводить графически и каллиграфически (Ss, Hh, Dd, Cc, Я), буквосочетания (ей, ck), немецкие имена. •Зачитывать диалоги по ролям за диктором, в парах без опоры на аудиозапись. •Разыгрывать диалоги с помощью пальчиковых кукол. •Разыгрывать сценку друг с другом. •Заполнять пропуски в диалогах, используя знакомую лексику. •Читать и обводить имена в цепочке букв. | П. Писать и читатьслоги, слова с новыми буквами и буквосочетаниями, правильно записывать имена немецких детей, правильноинтонировать при чтении Пр. Правильно произносить основные звуки, звукосочетания, а также слова и фразы, соблюдая интонационные правила | Р. Контролироватьсвои действия в процессе выполнения задания, оцениватьправильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки. К. Готовность слушать собеседника и вести диалог «Знакомство», воспринимать на слух песенки и рифмовки, имена, выражения классного обихода и речевые клише. | Л. Разыгрывать диалоги, проявляя вежливость, адекватно понимать причины успешности/ неуспешности учебной деятельности | Учебник, рабочая тетрадь, алфавит | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
5 | Поиграем? Споём? (Повторение) | Тренировка и контроль успешности формирования навыков и умений устной диалогической речи учащихся (У) в ситуации «Знакомство». Повторение графики и правил чтения пройденных букв и буквосочетаний. | • Воспроизводить графически и каллиграфически корректно по образцу буквы (Аа, Ее, И, Оо, Uu, Gg, Tt, Nn, Ss, Hh, Dd, Cc, Я), буквосочетания {ей, ск), немецкие имена. •Воспроизводить наизусть рифмованный материал прошлых уроков. • Разыгрывать сценку «Знакомство». • Слушать и петь песенку. • Зачитывать немецкие имена, содержащие знакомые буквы и буквосочетания. • Понимать на слух диалог, опираясь на картинки учебника. • Читать диалог за диктором. • Разыгрывать диалог, заменяя имена. • Находить и зачитывать предложения в цепочке букв. • Писать выученные рифмовки, а также новые буквы в разных сочетаниях. | Пр. Правильно произносить основные звуки, звукосочетания, а также слова и фразы, соблюдая интонационные правила, воспроизводить графически и каллиграфически изученные буквы,читать слова и предложения. П.Восстанавливать деформированное предложение, зрительно воспринимать текст, узнавая знакомые слова. | К.Уметь слушать собеседника, задавать вопросы и вести диалог «Знакомство», воспринимать на слух песенки и рифмовки, имена, выражения классного обихода и речевые клише. Р.Принимать учебную задачу, оценивать правильность выполнения заданий | Л. Способность к самооценке и самоконтролю. | Учебник, рабочая тетрадь, алфавит | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
6 | Поиграем? Споём? (Повторение) | Тренировка и контроль успешности формирования навыков и умений устной диалогической речи учащихся (У) в ситуации «Знакомство». Повторение графики и правил чтения пройденных букв и буквосочетаний. | • Воспроизводить графически и каллиграфически корректно по образцу буквы (Аа, Ее, И, Оо, Uu, Gg, Tt, Nn, Ss, Hh, Dd, Cc, Я), буквосочетания {ей, ск), немецкие имена. •Воспроизводить наизусть рифмованный материал прошлых уроков. • Разыгрывать сценку «Знакомство». • Слушать и петь песенку. • Зачитывать немецкие имена, содержащие знакомые буквы и буквосочетания. • Понимать на слух диалог, опираясь на картинки учебника. • Читать диалог за диктором. • Разыгрывать диалог, заменяя имена. • Находить и зачитывать предложения в цепочке букв. • Писать выученные рифмовки, а также новые буквы в разных сочетаниях. | Пр. Правильно произносить основные звуки, звукосочетания, а также слова и фразы, соблюдая интонационные правила, воспроизводить графически и каллиграфически изученные буквы,читать слова и предложения. П.Восстанавливать деформированное предложение, зрительно воспринимать текст, узнавая знакомые слова. | К.Уметь слушать собеседника, задавать вопросы и вести диалог «Знакомство», воспринимать на слух песенки и рифмовки, имена, выражения классного обихода и речевые клише. Р.Принимать учебную задачу, оценивать правильность выполнения заданий | Л. Способность к самооценке и самоконтролю. | Учебник, рабочая тетрадь, алфавит | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
7 | А всё ли мы успели повторить? | Повторение. | • Разыгрывать сценку «Знакомство». •Воспроизводить наизусть рифмованный материал прошлых уроков. • Зачитывать немецкие слова, содержащие знакомые буквы и буквосочетания. • Вписывать недостающие буквы в диалоги. • Вспоминать и писать немецкие гласные и согласные. | П. Писать и читать слова, правильно записывать имена немецких детей, правильноинтонировать при чтении Пр. Правильно произносить основные звуки, звукосочетания, а также слова и фразы, соблюдая интонационные правила, воспроизводить графически и каллиграфически изученные буквы,читать слова и предложения. | К. Вестиритуализированныйдиалог в ситуации общения,такой как «Знакомство»,узнаватьна слух знакомые языковыесредства и догадываясь означении незнакомых (подействиям, мимике, жестам) Р.Оценивать правильность выполнения заданий, планировать свои действия | Л.Соблюдать речевой этикет при непосредственном общении: знать, как обратиться к сверстнику. | Учебник, рабочая тетрадь, алфавит | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
8 | Как при знакомстве представить других? | Представление собеседника: Dasist…, Dassind… Графика и правила чтения букв: Ff, Rr, Ww. Развитие техники чтения и письма. | • Рассказывать наизусть рифмованный материал прошлых уроков. •Составлять предложения, используя речевой образец Dasist ... Dassind ..., представлять при знакомстве друзей. •Воспроизводить графически и каллиграфически новые буквы (Ff, Rr, Ww). • Зачитывать немецкие имена, в которых встречаются новые буквы. •Озвучивать схемы предложений с новым речевым образцом. •Использовать схемы для составления предложений, зачитывать их, понимать разницу между употреблением глаголов-связок istи sind. • Составлять и писать предложения с новыми речевыми оборотами. | П.Использовать схемы для озвучивания и составления предложений, осуществлять сравнение немецких и русских предложений (наличие связки ist или sind). Пр. Воспроизводить графически и каллиграфически новые буквы и буквосочетания, выделять новые звуки из слов, наблюдать над особенностями их произнесения, читать слова с изученными буквами. | К. Уметь представлять при знакомстве других, используя новый речевой образец Р. Оценивать правильность выполнения заданий, вносить необходимые коррективы | Л. Способность к самооценке и самоконтролю. | Учебник, рабочая тетрадь, алфавит, схемы предложений, касса букв | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
9 | Как уточнить, переспросить? | Тренировка диалога «Знакомства». Графика и правила чтения букв: Mm, Ll, Jj и буквосочетаний eu, au. Переспрос и утвердительный ответ на вопрос-сомнение. |
• Вписывать недостающие буквы в предложениях.
| П. Использовать схемы для озвучивания и составления предложений, строить речевые высказывания, помогающие уточнить, переспросить, осуществлять сравнение немецких и русских предложений (порядок слов в предложении) Пр.Воспроизводить графически и каллиграфически новые буквы и буквосочетания, выделять новые звуки из слов, наблюдать над особенностями их произнесения, читать слова с изученными буквами, записывать слова и предложения. | К. Различать на слух и произносить отдельные звуки, буквосочетания и целые предложения, соблюдая | Л. Способность к самооценке и самоконтролю. | Учебник, рабочая тетрадь, алфавит, схемы предложений, касса букв | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
10 | Как на вопрос-сомнение дать отрицательный ответ? | Утвердительный и отрицательный ответы на переспрос (вопрос-сомнение). Графика и правила чтения букв: Bb, Kk и буквосочетания ck. Тренировка ведения диалога «Знакомство» с представлением других людей. | • Воспринимать на слух знакомый рифмованный и песенный материал. « Читатьтекстновойсчиталки„Eins, zwei, drei — und du bist frei". • Рассматривать новый персонаж учебника — Щелкунчика и воспринимать на слух новую страноведческую информацию, связанную с ним. • Рассматривать схему немецкого предложения, с помощью которой даётся отрицательный ответ на вопрос-сомнение. •Составлять предложения с опорой на схему и рисунки. • Воспринимать на слух, повторять за диктором текст грамматической песенки „Istdas/sinddas? " и читать её. | П. Использовать схемы для озвучивания и составления предложений, строить речевые высказывания, помогающие дать утвердительный или отрицательный ответ, осуществлять сравнение немецких и русских предложений (порядок слов в предложении) Пр.Воспроизводить графически и каллиграфически новые буквы и буквосочетания, выделять новые звуки из слов, наблюдать над особенностями их произнесения, читать слова с изученными буквами, записывать слова и предложения. | К. вести этикетный диалог в ситуации «Знакомство» используя новые речевые образцы, понимать на слух речь учителя по ведению урока; выказывания одноклассников; небольшие по объему диалоги. Р. Осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач, оценивать правильность выполнения заданий. | Л. Уметь сотрудничать в процессе учебной и игровой деятельности со сверстниками и взрослыми | Учебник, рабочая тетрадь, алфавит, схемы предложений, касса букв | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
11 | Поиграем? Споём? (Повторение) | Повторение рифмованного материала, а также графики, орфографии (написание имён, цифр). Тренировка чтения диалогов. Закрепление грамматических навыков (переспрос, положительный и отрицательный ответы на него). | •Рассказывать наизусть рифмованный и песенный материал, а также воспроизводить графически и каллиграфически имена, цифры. • Разыгрывать диалоги в ситуации «Знакомство». • Составлять предложения с использованием грамматических схем (переспрос, положительный и отрицательный ответы на него). • Вести этикетный диалог бытового общения (представлять сверстников и взрослых, используя слова «господин» и «госпожа» перед именами собственными, как представляют взрослых в Германии). | Пр. знать наизусть детские песенки и рифмовки, узнавать известных персонажей иностранной литературы, правильно произносить основные звуки, звукосочетания, слова и фразы, соблюдая интонационные правила, воспроизводить графически и каллиграфически изученные буквы, читать слова и предложения. П.Использовать схемы для озвучивания и составления предложений, строить речевые высказывания | К.Вести этикетный диалог в ситуации «Знакомство», понимать на слух речь учителя; выказывания одноклассников; небольшие по объему диалоги. Р. Оценивать свои действия | Л. Уметь сотрудничать в процессе учебной и игровой деятельности со сверстниками и взрослыми | Учебник, рабочая тетрадь, алфавит, компьютер, колонки, аудионосители | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
12 | Поиграем? Споём? (Повторение | Повторение рифмованного материала, а также графики, орфографии (написание имён, цифр). Тренировка чтения диалогов. Закрепление грамматических навыков (переспрос, положительный и отрицательный ответы на него). | •Рассказывать наизусть рифмованный и песенный материал, а также воспроизводить графически и каллиграфически имена, цифры. • Разыгрывать диалоги в ситуации «Знакомство». • Составлять предложения с использованием грамматических схем (переспрос, положительный и отрицательный ответы на него). • Вести этикетный диалог бытового общения | Пр. знать наизусть популярные детские песенки и рифмовки, узнавать наиболее известных персонажей иностранной детской литературы, правильно произносить основные звуки, звукосочетания, а также слова и фразы, соблюдая интонационные правила, воспроизводить графически и каллиграфически изученные буквы, читать слова и предложения. П. Использовать схемы для озвучивания и составления предложений, строить речевые высказывания | К.Вести этикетный диалог в ситуации «Знакомство» используя изученные речевые образцы, понимать на слух речь учителя; выказывания одноклассников; небольшие по объему диалоги. Р. Оценивать правильность выполнения заданий, планировать свои действия. | Л. Способность к самооценке и самоконтролю | Учебник, рабочая тетрадь, алфавит, схемы предложений, касса букв | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
13 | А всё ли мы успели повторить? | Повторение | • Разыгрывать диалоги в ситуации «Знакомство». • Составлять предложения с использованием грамматических схем (переспрос, положительный и отрицательный ответы на него). • Вести этикетный диалог бытового общения
| П. Писать и читать слова, предложения правильно записывать имена немецких детей, правильноинтонировать при чтении Пр. Правильно произносить основные звуки, звукосочетания, а также слова и фразы, соблюдая интонационные правила, воспроизводить графически и каллиграфически изученные буквы, читать слова и предложения. | К. Вестиритуализированныйдиалог в ситуации общения,такой как «Знакомство», узнавать на слухзнакомые языковые средства и догадываясь о значении незнакомых (по действиям, мимике, жестам) Р.Оценивать правильность выполнения заданий, планировать свои действия. | Л.Соблюдать речевой этикет при непосредственном общении: знать, как обратиться к сверстнику, к взрослому. | Учебник, рабочая тетрадь, алфавит, схемы предложений, картинки | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
14 | Как выяснить, кто это? | Вопрос Weristdas? и ответ на него. Новая грамматическая песенка. Графика и правила чтения новых букв Zz, Vv и буквосочетания ie. |
• Считать до 7. • Решать простые математические примеры на немецком языке и записывать ответы. • Заменять цифры словами. | П.Восстанавливать деформированное предложение, зрительно воспринимать текст, узнавая знакомые слова. Пр.Воспроизводить графически и каллиграфически новые буквы и буквосочетания, выделять новые звуки из слов, наблюдать над особенностями их произнесения, читать слова с изученными буквами, записывать слова и предложения. | К.Вести этикетный диалог в ситуации «Знакомство» используя новый речевой образец, задавать вопросы, строить понятные для партнера высказывания понимать на слух речь учителя; выказывания одноклассников; небольшие по объему диалоги. Р. Оценивать правильность выполнения заданий, планировать свои действия. | Л. Уметь сотрудничать в процессе учебной и игровой деятельности со сверстниками и взрослыми. | Учебник, рабочая тетрадь, алфавит, компьютер, колонки, аудионосители | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
15 | Итак, как спросить, кто это? | Тренировка употребления специального вопроса Weristdas? И ответов на него. Обучение чтению и розыгрышу диалогов в ситуации «Знакомство» с использованием вопроса Weristdas?, обучение умению работать в парах и в группах. Графика и правила чтения буквы Pp и буквосочетаний eh, ah, oh. Знакомство с новыми цифрами: 8, 9, 10 – учить считать от 1 до 10. | • Воспроизводить грамматическую песенку „ Weristdas?". •Расспрашивать одноклассников, кто изображён на картинках, и давать ответ, используя схемы. • Расспрашивать, как кого зовут. • Зачитывать немецкие имена мальчиков и девочек. • Читать и разыгрывать диалоги в ситуации «Знакомство» с использованием вопроса, работая в парах и группах. • Воспроизводить графически и каллиграфически корректно по образцу новые буквы (Рр) и буквосочетания (eh, ah, oh). • Вписывать пропущенные буквы. • Заполнять пропуски в диалогах нужными репликами. •Зачитывать и писать новые цифры 8—10 и считать от 1 до 10. • Писать цифры прописью. | П.Использовать схемы для озвучивания и составления предложений, зрительно воспринимать текст, восстанавливать деформированное предложение Пр. Воспроизводить графически и каллиграфически изученные буквы, выделять новые звуки, наблюдать над особенностями их произнесения. | К.Работать в паре, задавать вопросы, строить понятные для партнера высказывания, утверждать, переспрашивать, расспрашивать, возражать, вести диалог в ситуации «Знакомство» используя новый речевой образец. Р. Осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач, оценивать правильность выполнения заданий. | Л. соблюдать речевой этикет при непосредственном общении: знать, как обратиться к сверстнику, взрослому, как поблагодарить, начать разговор, завершить его. | Учебник, рабочая тетрадь, алфавит, компьютер, колонки, аудионосители | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
16 | Спрашиваем, как зовут сверстников, как зовут взрослых. | Знакомство с новыми буквами Xx, Ää, Üü, Öö и буквосочетанием chs. Чтение диалогов по ролям. Употребление при общении со взрослыми вежливую форму „WieheißenSie?“, а также лексику речевого этикета: Bisbald! Sehr angenehm! Знакомство с новыми цифрами: 11, 12 – и счёт до 12. | • Рассказывать наизусть считалку „Eins, zwei, drei— unddubistfrei" и разучивать новую. • Воспроизводить графически и каллиграфически новые Вписывать недостающие слова в рифмовку и названия немецких городов, содержащие новые буквы и буквосочетания. • Воспринимать на слух и понимать диалоги, содержание которых основано на знакомом материале. • Читать диалоги по ролям. • Употреблять при обращении со взрослыми вежливую форму, а также лексику речевого этикета: Bisbald! Sehrangenehm! • Зачитывать и писать новые цифры 11, 12 и считать от 1 до 12. • Решать простые математические примеры на немецком языке и записывать ответы. • Читать и заполнять пропуски в диалоге, подбирая нужные реплики. | П. Читать текст с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Соотносить текст с иллюстрацией, наблюдать за образованием новых слов. Пр. Воспроизводить графически и каллиграфически новые буквы и буквосочетания, выделять новые звуки из слов, наблюдать над особенностями их произнесения, читать слова с изученными буквами, записывать слова и предложения. | К.Произносить предложения с разной интонацией, используя так же жесты, мимику, употреблять в речи новые речевые обороты, воспринимать на слух выказывания одноклассников; небольшие по объему диалоги. Р.Определять цель учебного задания, контролироватьсвои действия в процессе его выполнения, оцениватьправильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки. | Л. Соблюдать речевой этикет при непосредственном общении: знать, как обратиться к сверстнику, к взрослому. | Учебник, рабочая тетрадь, алфавит, схемы предложений, касса букв | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
17 | Поиграем? Споём? (Повторение) | Повторение рифмованного материала. Обобщение и систематизация языкового и речевого материала. | •Рассказывать наизусть рифмованный материал на отработку произношения и лексики. • Составлять предложения, используя известные схемы, •Вспоминать, как меняется глагол-связка seinв зависимости от того, идёт ли речь об одном лице или нескольких лицах. • Считать от 1 до 12, писать прописью цифры. •Читать диалоги и заполнять пропуски. • Читать и понимать диалог с опорой на рисунок. •Разучивать начало алфавитной песенки. | Пр. знать наизусть популярные детские песенки и рифмовки, узнавать наиболее известных персонажей иностранной детской литературы, правильно произносить основные звуки, звукосочетания, а также слова и фразы, соблюдая интонационные правила, воспроизводить графически и каллиграфически изученные буквы, читать слова и предложения. П. Использовать схемы для озвучивания и составления предложений, строить речевые высказывания | К. оперировать необходимым языковым и речевым материалом: здороваться, называть своё имя, спрашивать имя собеседника — сверстника и взрослого, представлять других при знакомстве, переспрашивать, отвечать положительно и отрицательно на переспрос, выяснять, кто это, соблюдать речевой этикет при знакомстве, прощаться. Р. Осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач, оценивать правильность выполнения заданий. | Л. Способность к самооценке и самоконтролю | Учебник, рабочая тетрадь, алфавит, схемы предложений, касса букв | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
18 | Поиграем? Споём? (Повторение) | •Рассказывать наизусть рифмованный материал на отработку произношения и лексики. • Составлять предложения, используя известные схемы, •Вспоминать, как меняется глагол-связка seinв зависимости от того, идёт ли речь об одном лице или нескольких лицах. • Считать от 1 до 12, писать прописью цифры. Читать и понимать диалог с опорой на рисунок. •Разучивать алфавитную песенку. | Пр. Правильнопроизносить основные звуки, звукосочетания, а также слова и фразы, соблюдая интонационные правила, воспроизводить графически и каллиграфически изученные буквы, читать слова и предложения. П.Использовать схемы для озвучивания и составления предложений, строить речевые высказывания | К. оперировать необходимым языковым и речевым материалом, вести этикетный диалог в ситуации «Знакомство» используя изученные речевые образцы. Р. Осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач, оценивать правильность выполнения заданий. | Л. знать игры страны изучаемого языка | Учебник, рабочая тетрадь, алфавит, | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
19 | А всё ли мы успели повторить? | Повторение | • Зачитывать и воспринимать на слух изученную лексику. • Читать памятку, которая нацеливает на работу со словарной тетрадью. | П. Писать и читать слова, предложения правильноинтонировать при чтении Пр.Правильнопроизносить основные звуки, звукосочетания, а также слова и фразы, соблюдая интонационные правила, воспроизводить графически и каллиграфически изученные буквы, читать слова и предложения. | К.Вестиритуализированныйдиалог в ситуации «Знакомство», узнавать на слух знакомые языковые средства идогадываясь о значении незнакомых (по действиям, мимике, жестам) Р.Оценивать правильность выполнения заданий, планировать свои действия. | Л.Соблюдать речевой этикет при непосредственном общении: знать, как обратиться к сверстнику, к взрослому. | Учебник, рабочая тетрадь, алфавит, | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
20 | Спросим, кто откуда? | Введение вопросов „Woherkommstdu? Woher kommen Sie?“ иответнаэтотвопрос „Ich komme aus…“. Графика и правила чтения буквосочетаний sch, sp, st. Диалоги. Повторение числительных и счёт до 12. Знакомство с некоторыми страноведческими реалиями (названия немецких городов, как принято называть номер телефона в Германии) | • Рассказывать наизусть рифмованный материал прошлых уроков. • Проговаривать за учителем слова и предложения, используя известную лексику. Задавать друг другу вопросы, выясняющие, кто откуда родом, а также давать ответы на них. • Читать диалоги и вписывать необходимые реплики в пропуски. • Воспроизводить графически и каллиграфически корректно по образцу новые буквосочетания (seh, sp, st). • Читать и разыгрывать диалоги. • Вспоминать числительные и считать до 12. * Читать и воспринимать на слух некоторые страноведческие реалии (названия немецких городов, номера телефонов в Германии). | П.уметь находить необходимую информацию (кто откуда приехал, как зовут), осознанно строить высказывание (Меня зовут…. Я из…). Пр. Правильнопроизносить новые звуки, звукосочетания, а также слова и фразы с ними, воспроизводить графически и каллиграфически изученные буквы, читать слова и предложения. | К.Вести этикетный диалог используя новые речевые обороты, понимать на слух речь учителя, одноклассников, воспринимать знакомую информацию в аудиозаписи Р.уметь контролировать процесс и результаты своей деятельности осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач, оценивать правильность выполнения заданий. | Л. иметь представление о городах Германии, уметь называть крупные года и номер телефона на немецком языке. | Учебник, рабочая тетрадь, алфавит, компьютер, колонки, аудионосители | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
21 | Как спросить о возрасте? | Введение вопросов „ Wiealtbistdu? WiealtsindSie?“ и выражений „SagenSiemirbitte/Sagtbitte…“, а также ответа на запрашиваемую информацию „Ichbin 7 Jahrealt“. Работа с картинками. Графика и правила чтения буквосочетаний tz, th, ph. Чтение и розыгрыш диалогов. | • Зачитывать текст новой считалки „Eins, zwei, drei, bicke, backe, bei ". • Задавать друг другу вопросы, выясняя возраст собеседника (сверстника и взрослого), и отвечать на запрашиваемую информацию. Задавать вопросы сказочным персонажам, опираясь на картинки, обращая внимание на изменение глагола-связки seinпри обращении на «ты» и при употреблении вежливой формы. » Воспроизводить графически и каллиграфически корректно по образцу новые буквосочетания Воспроизводить новые буквы и буквосочетания, учитывая правила произношения немецкого языка. Вписывать в слова пропущенные буквы и недостающие реплики в диалоги. Читать и разыгрывать диалоги | П. уметь находить необходимую информацию (кто, откуда приехал, как зовут, сколько лет), осознанно строить высказывание (Меня зовут…. Я из… Мне … лет), зрительно воспринимать текст, восстанавливать деформированное предложение Пр. Правильнопроизносить новые звуки, звукосочетания, а также слова и фразы с ними, воспроизводить графически и каллиграфически изученные буквы, читать слова и предложения. | К. Вести этикетный диалог используя новые речевые обороты, понимать на слух речь учителя, одноклассников, информацию в аудиозаписи. Р. уметь контролировать процесс и результаты своей деятельности осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач, оценивать правильность выполнения заданий. | Л.иметь представление о профессии врача (сопоставление врача в России и в Германии), способность к самооценке и самоконтролю. | Учебник, рабочая тетрадь, алфавит, компьютер, колонки, аудионосители | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
22 | Что мы уже можем сообщить о себе? | Краткое сообщение о себе, используя выражения: Ichheiße… Ich komme aus… Ich bin …Jahre alt. Знакомство с картой Германии, названием этой страны на немецком языке, названиями немецких городов. Знакомство с буквосочетаниями tsch, aa, äu. Обучение У. читать названия немецких городов и немецкое название Германии. |
• Вписывать в слова пропущенные буквосочетания. | П. осознанно строить высказывания (Меня зовут…. Я из… Мне … лет), зрительно воспринимать текст, восстанавливать деформированное предложение Пр. Правильнопроизносить новые звуки, звукосочетания, а также слова и фразы с ними, воспроизводить графически и каллиграфически изученные буквы, читать слова и предложения. | К. Вести этикетный диалог в ситуации «Знакомство» запрашивая информацию о возрасте, места проживания, понимать на слух речь учителя, одноклассников,информацию в аудиозаписи. Р. уметь контролировать процесс и результаты своей деятельности осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач, оценивать правильность выполнения заданий. | Л. иметь представление о географическом положении Германии, ее особенностях и культурных традициях, уважать культуру страны | Учебник, рабочая тетрадь, алфавит, | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
23 | Поиграем? Споём? (Повторение) | Повторение известных букв и буквосочетаний, начало алфавитной песенки. Тренировка чтения диалогов, умения вести диалоги в ситуации «Знакомство», в том числе диалог-расспрос „Woherkommstdu/kommenSie?“. активизация подготовки к «Празднику алфавита». Тренировка умений оперировать количественными числительными от 1 до 12. повторение рифмованного материала, отработка произношения. | • Называть известные буквы и буквосочетания, а также воспроизводить наизусть начало алфавитной песенки. • Воспроизводить наизусть песенный и рифмованный материал вводного курса, отрабатывая произношение. • Читать диалоги и заполнять пропуски нужными репликами. • Читать и воспринимать на слух текст песенки „JetztkommtHampelmann ". • Читать имена сказочных героев, опираясь на картинки. Вспоминать количественные числительные и считать от 1 до 12. • Распределять роли, которые они будут исполнять на «Празднике алфавита». | Пр. Правильнопроизносить основные звуки, звукосочетания, а также слова и фразы, соблюдая интонационные правила, воспроизводить графически и каллиграфически изученные буквы, читать слова и предложения П. строить речевые высказывания | К. оперировать необходимым языковым и речевым материалом, вести этикетный диалог в ситуации «Знакомство» используя изученные речевые образцы. Р. Осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач, оценивать правильность выполнения заданий. | Л. знать персонажей немецких сказок (сопоставлять героям русских сказок) | Учебник, рабочая тетрадь, алфавит, схемы предложений, касса букв | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
24 | Поиграем? Споём? (Повторение) | Повторение известных букв и буквосочетаний, начало алфавитной песенки. Тренировка чтения диалогов, умения вести диалоги в ситуации «Знакомство», в том числе диалог-расспрос „Woherkommstdu/kommenSie?“. активизация подготовки к «Празднику алфавита». Тренировка умений оперировать количественными числительными от 1 до 12. повторение рифмованного материала, отработка произношения. | • Называть известные буквы и буквосочетания, а также воспроизводить наизусть начало алфавитной песенки. • Воспроизводить наизусть песенный и рифмованный материал вводного курса, отрабатывая произношение. • Читать диалоги и заполнять пропуски нужными репликами. • Читать и воспринимать на слух текст песенки „JetztkommtHampelmann ". • Читать имена сказочных героев, опираясь на картинки. Вспоминать количественные числительные и считать от 1 до 12. • Распределять роли, которые они будут исполнять на «Празднике алфавита». | Пр. Правильнопроизносить основные звуки, звукосочетания, а также слова и фразы, соблюдая интонационные правила, воспроизводить графически и каллиграфически изученные буквы, читать слова и предложения П. строить речевые высказывания | К. оперировать необходимым языковым и речевым материалом, вести этикетный диалог в ситуации «Знакомство» используя изученные речевые образцы. Р. Осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач, оценивать правильность выполнения заданий. | Л. знать персонажей немецких сказок (сопоставлять героям русских сказок) | Учебник, рабочая тетрадь, алфавит, схемы предложений, касса букв | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
25 | А всё ли мы успели повторить? | Повторение. | Рассказывать наизусть рифмованный материал прошлых уроков. • Проговаривать за учителем слова и предложения, используя известную лексику. Задавать друг другу вопросы, выясняющие как зовут, кто откуда родом, сколько лет, а также давать ответы на них. Читать и разыгрывать диалоги | П. Писать и читать слова, предложения правильноинтонировать при чтении Пр.Правильнопроизносить основные звуки, звукосочетания, а также слова и фразы, соблюдая интонационные правила, воспроизводить графически и каллиграфически изученные буквы, читать слова и предложения. | К. Вести диалог в ситуации «Знакомство», рассказывать о себе, узнавать на слух знакомые языковые средства и догадываясь о значении незнакомых Р. Оценивать правильность выполнения заданий, планировать свои действия. | Л. быть готовым к сотрудничеству, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается, адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха. | Учебник, рабочая тетрадь, алфавит, | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
26 | Итак, кто приедет на «Праздник алфавита»? | Употребление в речи названия предмета, лица, имена существительные, нарицательные. Дать представление об употреблении определённого и неопределённого артиклей. Обучение учащихся замене существительных всех трёх родов в ед.числе личными местоимениями. Графика и правила чтения новых букв: Qq, Yy и буквосочетания qu. | • Называть предметы и лица, имена существительные, нарицательные, употребляя определённый и неопределённый артикль. • Заменять существительные всех трёх родов в ед. числе личными местоимениями. • Воспроизводить графически и каллиграфически корректно по образцу новые буквы (Qq, Yy) и буквосочетания (qu, quа). • Вписывать в таблицу новые буквы и буквосочетания. • Заполнять пропуски в предложениях нужными буквами. | П.Называть героев сказок, составлять предложения с опорой на заданную схему. Пр.Правильнопроизносить новые звуки, звукосочетания, а также слова и фразы, соблюдая интонационные правила, воспроизводить графически и каллиграфически изученные буквы, читать слова и предложения, иметь представление об употреблении артиклей, уметь заменять существительные местоимениями. | К. употреблять в речи (название предмета, лица) имена существительные, нарицательные Р. осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач, оценивать правильность выполнения заданий. | Л. Формировать уважительное отношение к иному мнению, развивать самостоятельность | Учебник, рабочая тетрадь, алфавит, компьютер, колонки, аудионосители | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
27 | Как сказать, кто какой? | Повторение немецкого алфавита и известных буквосочетаний. Алфавитная песенка. Повторение употребления определённого и неопределённого артиклей и личных местоимений в ед.числе и познакомить с личным местоимением sie (мн. ч.). Введение новых буквосочетаний: ng, ig. Характеристика персонажей учебника, героев детских книг, используя речевой образец 2 с прилагательными: jung, alt, lustig, traurig, groß, klein, gut. Тренировка чтения мини-текстов. | • Воспроизводить наизусть немецкий алфавит и петь алфавитную песенку. • Дополнять предложения необходимыми словами и записывать полныепредложения. • Составлять предложения с помощью известных схем и записывать их. • Употреблять определённый и неопределённый артикль, а также личные местоимения в ед. числе впредложениях. • Читать и произносить личные местоимения во мн. числе. • Воспроизводить графически и каллиграфически корректно по образцу новые буквосочетания {ng, ig). * Вписывать в слова нужные буквосочетания. • Характеризовать персонажей учебника, а также героев детских книг, используя РО 2 с прилагатель- ными: jung, alt, lustig, traurig, groЯ, klein, gut. * Озвучивать новые схемы предложений, характеризуя предмет или лицо. • Читать и понимать мини-тексты с опорой на рисунки. • Задавать вопросы, используя схемы, и отвечатьна них. | Пр.Правильнопроизносить новые звуки, звукосочетания, а также слова и фразы, соблюдая интонационные правила, воспроизводить графически и каллиграфически изученные буквы, читать слова и предложения, иметь представление об употреблении артиклей, уметь заменять существительные местоимениями, характеризовать сказочные персонажи. П. знать наизусть популярные детские песенки и рифмовки, узнавать наиболее известных персонажей иностранной детской литературы, составлять предложения с опорой на заданную схему,осознанно строить речевое высказывание по теме урока, извлекать из прослушанного текста основную информацию (откуда, сколько лет, какой) | К. Вести диалог в ситуации «Знакомство», рассказывать о себе (характеризовать себя), узнавать на слух знакомые языковые средства и догадываясь о значении незнакомых Р. уметь контролировать свою деятельность по результату, сопоставлять образец и свою работу, находить ошибки. | Л. Развивать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности. | Учебник, рабочая тетрадь, алфавит, компьютер, проектор, экран, колонки, аудионосители | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
28 | Итак, кто какой? | Повторение алфавита и буквосочетания. Тренировка чтения. Знакомство с новыми словами, обозначающими качество: böse, schön, klug, fleißig, nett, nichtbesonders, развитие умения характеризовать людей, животных. | Называть буквы немецкого алфавита и известныебуквосочетания. • Читать названия немецких городов и отыскивать их на карте Германии. • Читать и понимать содержание диалога, пользуясь сносками в учебнике. • Характеризовать людей и животных, используя слова, обозначающие качество. • Задавать вопросы о качестве предмета/лица с опорой на схемы и отвечать на них. • Вписывать недостающие буквы и буквосочетания в слова и дополнять диалоги подходящими репликами, зачитывать их. | Пр.Правильнопроизносить звуки, звукосочетания, воспроизводить графически и каллиграфически изученные буквы, читать слова и предложения, соблюдая интонационные правила, иметь представление об употреблении артиклей, уметь заменять существительные местоимениями, характеризовать сказочные персонажи. П. составлять предложения с опорой на заданную схему, осознанно строить речевое высказывание по теме урока, извлекать из прослушанного текста основную информацию (откуда, сколько лет, какой) | К. оперировать необходимым языковым и речевым материалом: здороваться, называть своё имя, спрашивать имя собеседника — сверстника и взрослого, представлять других при знакомстве, переспрашивать, отвечать положительно и отрицательно на переспрос, выяснять, кто это, откуда, сколько лет, соблюдать речевой этикет при знакомстве. Р. уметь контролировать свою деятельность по результату, сопоставлять образец и свою работу, находить ошибки. | Л. быть готовым к сотрудничеству, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается, показывать на карте крупные немецкие города. | Учебник, рабочая тетрадь, алфавит, , касса букв | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
29 | Готовимся к «Празднику алфавита» | Новая песенка к «Празднику алфавита». Повторение материала прошлого урока. Обучение говорить друг другу комплименты и кратко характеризовать участников и персонажей «Праздника алфавита», а также окружающих. Чтение кратких сообщений и представление себя в роли сказочных героев, которые придут на «Праздник алфавита» | • Читать и воспринимать на слух текст песенки „Mit kling-ling-ling". • Разыгрыватьдиалог. • Говорить друг другу комплименты, используя оценочную лексику. • Рассказывать о себе в роли сказочных персонажей. • Называть буквы немецкого алфавита. • Вписывать в слова с пропусками нужные буквы и буквосочетания, дополнять предложения необходимыми словами. | П. составлять предложения с опорой на заданную схему, осознанно строить речевое высказывание по теме урока, извлекать из прослушанного текста основную информацию (откуда, сколько лет, какой) Пр. Правильнопроизносить звуки, звукосочетания, воспроизводить графически и каллиграфически изученные буквы, читать слова и предложения, соблюдая интонационные правила. | Р. осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач, оценивать правильность выполнения заданий. К. оперировать необходимым языковым и речевым материалом, задавать вопросы, отвечать на вопросы одноклассников, узнавать на слух знакомые языковые средства | Л. Знать ритуально-этикетные правила и формы общения в Германии, уметь делать комплименты, выражая доброжелательность друг к другу | Учебник, рабочая тетрадь, алфавит, компьютер, колонки, аудионосители | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
30 | Поиграем? Споём? (Повторение) | Повторение рифмованного материала и песен, пройденных речевых образцов, в частности специальные и общие вопросы. Тренировка умения рассказывать о себе в роли сказочного персонажа, а также в «Я-роли» | • Воспроизводить наизусть изученную лексику и употреблять её в речи. | П. Писать и читать слова, предложения правильноинтонировать при чтении Пр.Правильнопроизносить основные звуки, звукосочетания, а также слова и фразы, соблюдая интонационные правила, воспроизводить графически и каллиграфически изученные буквы, читать слова и предложения. | К. Вести диалог в ситуации «Знакомство», рассказывать о себе, узнавать на слух знакомые языковые средства и догадываясь о значении незнакомых Р. Оценивать правильность выполнения заданий, планировать свои действия. | Л. быть готовым к сотрудничеству, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается, адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха. | Учебник, рабочая тетрадь, алфавит, компьютер, колонки, аудионосители | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
31 | Итоговая проверочная работа за полугодие | Контроль знаний и умений учащихся по теме. | П.составлять предложения с опорой на заданную схему, осознанно строить речевое высказывание, зрительно воспринимать текст, восстанавливать деформированное предложение Пр. воспроизводить графически и каллиграфически изученные буквы, читать слова и предложения, соблюдая интонационные правила, знать изученные грамматические особенности изучаемого языка | Р. Оценивать правильность выполнения заданий, планировать свои действии, находить и исправлять ошибки. | Л. адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха. | Задания итоговой проверочной работы | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
32 | А всё ли мы успели повторить? | Повторение. | • Воспроизводить наизусть изученную лексику и употреблять её в речи. | П. знать наизусть популярные детские песенки и рифмовки, узнавать наиболее известных персонажей иностранной детской литературы, писать и читать слова, предложения правильноинтонировать при чтении Пр.Правильнопроизносить основные звуки, звукосочетания, а также слова и фразы, соблюдая интонационные правила, воспроизводить графически и каллиграфически изученные буквы, читать слова и предложения. | К. Вести диалог в ситуации «Знакомство», рассказывать о себе, узнавать на слух знакомые языковые средства и догадываясь о значении незнакомых Р. Оценивать правильность выполнения заданий, планировать свои действия. | Л. быть готовым к сотрудничеству, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается, адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха. | Учебник, рабочая тетрадь, алфавит, компьютер, колонки, аудионосители | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
33 | «Праздник алфавита» | Обобщение знаний и умений учащихся по темам первого полугодия. | Принимать участие в празднике. • Разыгрывать подготовленные сценки. * Воспроизводить наизусть весь песенный и рифмованный материал. | Пр.Правильнопроизносить основные звуки, звукосочетания, а также слова и фразы, соблюдая интонационные правила, воспроизводить графически и каллиграфически изученные буквы, читать слова и предложения. П. рассказывать популярные детские песенки и рифмовки, писать и читать слова, предложения правильноинтонировать при чтении. | К. Вести диалог в ситуации «Знакомство», рассказывать о себе, отвечать на вопросы и задавать их. Р. осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач, оценивать правильность выполнения заданий. | Л. Быть доброжелательным, внимательным к товарищам, знать основные моральные нормы (ответственность, справедливое распределение, взаимопомощь) | Учебник, рабочая тетрадь, алфавит, компьютер, проектор, колонки, аудионосители | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
34 | Знакомство с персонажами немецких сказок | Я и мои друзья новые друзья из Германии: имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Переписка с зарубежным другом. Почта из Германии Страна изучаемого языка литературные персонажи немецких сказок | • Вспоминать, из каких сказок персонажи, изображённые на картинках. Читать в группах и понимать небольшие тексты о персонажах немецких сказок, пользуясь сносками и определяя значение новых слов по контексту. • Зачитывать микротексты другим группам и подбирать картинки к текстам. Вписывать в слова недостающие буквы. • Писать имена и рассказывать о персонажах немецких сказок, употребляя необходимую для этого лексику. | Пр.Правильнопроизносить звуки, звукосочетания, воспроизводить графически и каллиграфически изученные буквы, читать слова и предложения, соблюдая интонационные правила. П. осознанно строить речевое высказывание по теме урока, извлекать из прослушанного текста основную информацию (откуда, сколько лет, какой) | К. оперировать необходимым языковым и речевым материалом, отвечать на вопросы собеседника, задавать вопросы, рассказывать о сказочных персонажах, узнавать на слух знакомые языковые средства и догадываясь о значении незнакомых Р. уметь контролировать свою деятельность по результату, сопоставлять образец и свою работу, находить ошибки. | Л. быть готовым к сотрудничеству, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается, называть немецкие сказки и их персонажей. | Учебник, рабочая тетрадь, алфавит, | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
35 | Новые литературные персонажи | • Воспринимать на слух, понимать и читать новые рифмовки, опираясь на новые слова на плашках и рисунки. • Читать вслух спряжение глагола-связки seinв Präsens. • Составлять предложения, употребляя глагол-связку seinв разных формах ед. и мн. числа. • Читать и понимать письма сверстников из Германии, пользуясь словами, вынесенными на плашки. • Отвечать на вопрос WasmachenSie?, употребляя знакомую лексику. Заполнять пропуски в предложениях, употребляя глагол-связку seinв правильной форме. | Пр. Знать разные формы связки sein, с парадигмой спряжения sein в Präsens, уметь использовать связку sein в разных лицах, читать слова и предложения, соблюдая интонационные правила. П. осознанно строить речевое высказывание по теме урока, извлекать из прослушанного текста основную информацию | Р.Выполнять правила работы в группе, в паре. оценивать свою деятельность по шкале самооценки. К.оперировать необходимым языковым и речевым материалом, отвечать на вопросы собеседника, задавать вопросы, в том числе используя новый речевой оборот, узнавать на слух знакомые языковые средства и догадываясь о значении незнакомых | Л.Развивать самостоятельность, формировать эстетические потребности. | Учебник, рабочая тетрадь, алфавит, | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
36 | Почта пришла | • Воспроизводить наизусть рифмовки прошлыхуроков. Читать вслух тексты, соотносить графический образ слова с его звуковым образом на основе знания правил чтения. | Пр.Правильнопроизносить звуки, звукосочетания, воспроизводить графически и каллиграфически изученные буквы, читать слова и предложения, соблюдая интонационные правила. П. воспринимать текст, восстанавливать деформированное предложение | К. оперировать необходимым языковым и речевым материалом используя изученные речевые обороты, понимать на слух речь учителя; выказывания одноклассников; небольшие по объему диалоги, тексты. Р. уметь контролировать свою деятельность по результату, сопоставлять образец и свою работу, находить ошибки | Л. знать особенности написания немецкого письма, открытки (сопоставлять с русским письмом), развивать самостоятельность. | Учебник, рабочая тетрадь, алфавит, компьютер, колонки, аудионосители | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
37 | Мы игра- ем и поём | • Кратко рассказывать о ком-либо, употребляялексику по теме. • Читать вслух и понимать рассказы-загадки иотгадывать их. • Рассказывать о себе, осуществляя перенос ситуации на себя. • Вписывать в слова, обозначающие названия цветов, буквы. * Подбирать и называть подходящие личные местоимения к разным формам глагола-связки sein. • Читать и понимать диалог, используя сноски на плашках. • Читать диалог по ролям и инсценировать его. • Читать и воспринимать на слух текст песенки „DiePostistda". • Писать рассказ о себе. | Пр. Знать разные формы связки sein, с парадигмой спряжения sein в Präsens, уметь использовать связку sein в разных лицах, читать слова и предложения, соблюдая интонационные правила. П. осознанно строить речевое высказывание по теме урока, извлекать из прослушанного текста основную информацию, воспринимать текст, восстанавливать деформированное предложение | Р.Выполнять правила работы в группе, в паре. оценивать свою деятельность по шкале самооценки. К.оперировать необходимым языковым и речевым материалом, отвечать на вопросы собеседника, задавать вопросы, узнавать на слух знакомые языковые средства и догадываясь о значении незнакомых. | Л. Развивать самостоятельность | Учебник, рабочая тетрадь, алфавит, | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
38 | Мы играем и поем | Кратко рассказывать о ком-либо, употребляялексику по теме. • Читать вслух и понимать рассказы-загадки иотгадывать их. • Рассказывать о себе, осуществляя перенос ситуации на себя. • Вписывать в слова, обозначающие названия цветов, буквы. * Подбирать и называть подходящие личные местоимения к разным формам глагола-связки sein. • Читать и понимать диалог, используя сноски на плашках. • Читать диалог по ролям и инсценировать его. • Читать и воспринимать на слух текст песенки „DiePostistda". • Писать рассказ о себе. | Пр. Знать разные формы связки sein, с парадигмой спряжения sein в Präsens, уметь использовать связку sein в разных лицах, читать слова и предложения, соблюдая интонационные правила. П. осознанно строить речевое высказывание по теме урока, извлекать из прослушанного текста основную информацию, воспринимать текст, восстанавливать деформированное предложение | Р.Выполнять правила работы в группе, в паре. оценивать свою деятельность по шкале самооценки. К.оперировать необходимым языковым и речевым материалом, отвечать на вопросы собеседника, задавать вопросы, узнавать на слух знакомые языковые средства и догадываясь о значении незнакомых. | Л. Развивать самостоятельность | Учебник, рабочая тетрадь, алфавит, компьютер, колонки, аудионосители | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
39 | Что мы не успели сделать? | • Кратко рассказывать о ком-либо, употребляя лексику по теме. • Читать вслух. Подбирать и называть подходящие личные местоимения к разным формам глагола-связки sein. Читать диалог по ролям и инсценировать его | Пр. Знать разные формы связки sein, с парадигмой спряжения sein в Präsens, уметь использовать связку sein в разных лицах, читать слова и предложения, соблюдая интонационные правила. П. воспринимать текст, восстанавливать деформированное предложение быть готовым к сотрудничеству, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается. | Р. уметь контролировать свою деятельность по результату, сопоставлять образец и свою работу, находить ошибки К.оперировать необходимым языковым и речевым материалом, отвечать на вопросы собеседника, задавать вопросы, узнавать на слух знакомые языковые средства и догадываясь о значении незнакомых. | Учебник, рабочая тетрадь, алфавит, схемы предложений, касса букв | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
40 | Семейные фотографии из Германии | Я и моя семья (члены семьи Сабины, их имена, возраст. Какие они? Чем занимаются? Семья Джо- на: мама, папа, бабушка, дедушка, тётя, дядя и дру- гие родственники) Я и мои друзья (пере- писка с зарубежными сверстниками) Домашнее животное (имя, возраст, характер, что умеет делать живот- ное) | • Читать и воспринимать на слух новую лексику по теме «Семья». • Читать небольшие тексты с полным пониманием содержания, пользуясь сносками. • Воспринимать на слух и понимать короткий диалог, опираясь на картинки и предварительно прочитав новые слова на плашке. • Воспринимать на слух диалог (телефонный разговор) и читать его за диктором. • Делать выводы о том, как принято начинать телефонный разговор в Германии и России. • Вести этикетный диалог в ситуации «Номер набран неправильно». • Делать подписи к картинкам. • Вписывать недостающие буквы и слова в предложениях. * Отвечать устно и письменно на вопросы по теме и вопрос с вопросительным словом Wessen?, употреблять родительный падеж имён собственных. | П.искать и выделять необходимую информацию, уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме, восстанавливать деформированное предложение, зрительно воспринимать текст, узнавая знакомые слова, извлекать необходимую информации из прослушанных текстов. Пр. воспроизводить графически и каллиграфически изученные буквы, читать слова и предложения, соблюдая интонационные правила составлять предложения для ответа на вопрос Wessen? | Р.Уметь ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно, оценивать правильность выполнения заданий, планировать свои действии, находить и исправлять ошибки. К.оперировать необходимым языковым и речевым материалом, уметь с помощью вопросов получать необходимые сведения от собеседника, строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет, взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания, воспринимать на слух необходимую информацию. | Л.быть доброжелательным и внимательности к людям, готовым к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается, знать особенности общения по телефону в Германии и в России, уважительно относиться к членам своей семьи. | Учебник, рабочая тетрадь, алфавит, компьютер, колонки, аудионосители | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
41 | А чьё это семейное фото? | • Употреблять в речи лексику по теме «Семья». • Читать и воспринимать на слух новую лексику по теме. • Читать текст с пропусками и вставлять пропущенные слова, используя знакомую лексику. • Описывать картинку, используя речевые клише „Ichglaube", „IchweiЯ nicht". • Воспринимать на слух и понимать основное содержание текста. » Произносить новые слова на плашке, соблюдая правильное ударение в словах и правила чтения. • Читать текст стихотворения с опорой на аудиозапись. * Отвечать на вопрос Wessen?, употребляя в речи родительный падеж имён собственных. • Отвечать письменно и устно на вопросы по теме «Семья», употребляя в речи притяжательные местоимения mein(e), dein(e), осуществлять перенос ситуации на себя, рассказывая о своей семье. • Письменно заполнять грамматическую таблицу, вписывая правильную форму притяжательных местоимений. | П. искать и выделять необходимую информацию, уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме, восстанавливать деформированное предложение, зрительно воспринимать текст, узнавая знакомые слова, извлекать необходимую информации из прослушанных текстов. ПР.Читать и воспринимать на слух новую лексику по теме, Произносить новые слова , соблюдая правильное ударение в словах и правила чтения,употреблять в речи родительный падеж имён собственных, знать формы притяжательных местоимений, уметь употреблять их в речи. | Р.составлять план и последовательность действий для составления предложений; контролировать свои действия и результаты работы. К. оперировать необходимым языковым и речевым материалом, уметь с помощью вопросов получать необходимые сведения от собеседника, строить понятные для партнера высказывания | Лпочтительно относиться к родителям, к старшим, заботиться о младших, развивать самостоятельность | Учебник, рабочая тетрадь, алфавит, | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
42 | Письмо от Свена | • Воспроизводить наизусть стихотворение прошлого урока. • Читать слова, вставляя пропущенные буквы. • Употреблять в речи притяжательные местоимения mein(e), dein(e). • Воспринимать на слух и понимать содержание текста письма, опираясь на перевод на плашке. * Произносить новые слова, соблюдая правильное ударение. • Читать вслух текст, опираясь на аудиозапись и перевод на плашке, отыскивать необходимую информацию в тексте. • Употреблять в речи вопросительные слова Wo? и Warum? » Читать высказывания детей и понимать их содержание, опираясь на перевод на плашке» Отвечать на вопрос «Кто хочет написать письмо Свену?», осуществляя перенос ситуации на себя. * Заполнять пропуски в тексте письма, вписывая пропущенные буквы. • Заполнять пропуски в предложениях, используя необходимую лексику. | П. искать и выделять необходимую информацию, уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме, восстанавливать деформированное предложение, зрительно воспринимать текст, узнавая знакомые слова, извлекать необходимую информации из прослушанных текстов, находить в словарях необходимую информации. ПР. Читать и воспринимать на слух лексику по теме, произносить слова , соблюдая правильное ударения и правила чтения,употреблять в речи родительный падеж имён собственных и вопросительные слова, знать формы притяжательных местоимений, уметь составлять с ними предложения. | Р.составлять план и последовательность действий для составления предложений; контролировать свои действия и результаты работы, находить и исправлять ошибки. К. оперировать необходимым языковым и речевым материалом, уметь с помощью вопросов получать необходимые сведения от собеседника, строить понятные для партнера высказывания, узнавать на слух знакомые языковые средства и догадываясь о значении незнакомых. | Л.Быть готовым к сотрудничеству, адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха. | Учебник, рабочая тетрадь, алфавит, компьютер, колонки, аудионосители | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
43 | Мы играем и поём | Употреблять в речи лексику по теме «Семья» • Воспроизводить наизусть стихотворение прошлого урока. Читать вслух текст, отыскивать необходимую информацию в тексте. Заполнять пропуски в тексте письма, вписывая пропущенные буквы. • Заполнять пропуски в предложениях, используя необходимую лексику. Письменно заполнять грамматическую таблицу, вписывая правильную форму притяжательных местоимений. | П. осознанно строить речевое высказывание по теме урока, извлекать из прослушанного текста основную информацию, воспринимать текст, восстанавливать деформированное предложение Пр. Читать и воспринимать на слух лексику по теме, произносить слова , соблюдая правильное ударения и правила чтения,употреблять в речи родительный падеж имён собственных и вопросительные слова, знать формы притяжательных местоимений, уметь составлять с ними предложения. | Р.Выполнять правила работы в группе, в паре, оценивать свою деятельность по шкале самооценки. К.оперировать необходимым языковым и речевым материалом, отвечать на вопросы собеседника, задавать вопросы, узнавать на слух знакомые языковые средства и догадываясь о значении незнакомых. | Л. Развивать самостоятельность | Учебник, рабочая тетрадь, | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
44 | Мы играем и поем | Употреблять в речи лексику по теме «Семья» • Воспроизводить наизусть стихотворение прошлого урока. Читать вслух текст, отыскивать необходимую информацию в тексте. Заполнять пропуски в тексте письма, вписывая пропущенные буквы. • Заполнять пропуски в предложениях, используя необходимую лексику. Письменно заполнять грамматическую таблицу, вписывая правильную форму притяжательных местоимений. | П.составлять предложения с опорой на заданную схему, осознанно строить речевое высказывание, зрительно воспринимать текст, восстанавливать деформированное предложение Пр. воспроизводить графически и каллиграфически изученные буквы, читать слова и предложения, соблюдая интонационные правила, знать изученные грамматические особенности изучаемого языка | Р. Оценивать правильность выполнения заданий, планировать свои действии, находить и исправлять ошибки. | Л. адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха. | Учебник, рабочая тетрадь, алфавит, компьютер, колонки, аудионосители | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
45 | Что мы еще не успели повторить? | Употреблять в речи лексику по теме «Семья» • Воспроизводить наизусть стихотворение прошлого урока. Читать вслух текст, отыскивать необходимую информацию в тексте. Заполнять пропуски в тексте письма, вписывая пропущенные буквы. • Заполнять пропуски в предложениях, используя необходимую лексику. Письменно заполнять грамматическую таблицу, вписывая правильную форму притяжательных местоимений. | П.составлять предложения с опорой на заданную схему, осознанно строить речевое высказывание, зрительно воспринимать текст, восстанавливать деформированное предложение Пр. воспроизводить графически и каллиграфически изученные буквы, читать слова и предложения, соблюдая интонационные правила, знать изученные грамматические особенности изучаемого языка | Р. Оценивать правильность выполнения заданий, планировать свои действии, находить и исправлять ошибки. | Л. адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха. | Учебник, рабочая тетрадь, алфавит, | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
46 | О чём рассказывают семейные фотографии Свена? | Я и мои друзья (семья Свена и семья Сабины. Члены семьи, их имена, возраст, черты характера, профессии) Любимые животные Мир моих увлечений Любимые занятия, что они любят делать, а что нет | • Воспроизводить на слух считалки предыдущих уроков, соблюдая нормы произношения немецкого языка. » Читать и воспринимать на слух текст новой рифмовки, называть известные цифры. ♦ Воспринимать на слух, читать про себя и понимать текст письма, пользуясь переводом новых слов на плашке. Мини – проект «Мое любимое животное» | Пр. воспроизводить графически и каллиграфически изученные буквы, читать слова и предложения, соблюдая интонационные правила. П. восстанавливать деформированное предложение, зрительно воспринимать текст, узнавая знакомые слова, извлекать необходимую информации из прослушанных текстов, находить в словарях необходимую информации. | Р. выполнять правила работы в группе, в паре, оценивать свою деятельность по шкале самооценки, создавать совместно со сверстниками и взрослыми (родными и др.) собственный информационный объект (по аналогии с данным).,участвовать в презентации своих проектов. К. оперировать необходимым языковым и речевым материалом, отвечать на вопросы собеседника, задавать вопросы, узнавать на слух знакомые языковые средства и догадываясь о значении незнакомых. | Л.проявлять гуманное отношение ко всему живому, формирования потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества, развивать учебную самостоятельность. | Учебник, рабочая тетрадь, алфавит, | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
47 | Что охотно делают Сабина и Свен? А вы? | • Читать вслух текст письма, соблюдая нормы произношения немецкого языка. • Читать и понимать названия профессий, пользуясь переводом на плашках и опираясь на картинки учебника. * Заполнять пропуски в предложениях, подбирая нужные слова по теме. • Рассказывать о семье, опираясь на вопросы и рисунки. • Употреблять в речи притяжательные местоимения sein, ihrи отвечать на вопрос Wessen?, используя их. • Читать вслух и понимать микротексты, опираясь на рисунки и контекст. • Подбирать и вписывать нужные притяжательные местоимения к именам существительным. » Заполнять письменно грамматическую таблицу с притяжательными местоимениями. • Вписывать в слова пропущенные буквы. | П. искать и выделять необходимую информацию, уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме, восстанавливать деформированное предложение, зрительно воспринимать текст, узнавая знакомые слова, извлекать необходимую информации из прослушанных текстов, работать со словарем. ПР. Читать и воспринимать на слух лексику по теме, произносить слова, соблюдая правильное ударения и правила чтения, отвечать на вопрос Wessen, употреблять в речи притяжательные местоимения | Р. контролировать свои действия и результаты работы, находить и исправлять ошибки, оценивать результаты выполненного задания К. оперировать необходимым языковым и речевым материалом, уметь с помощью вопросов получать необходимые сведения от собеседника, строить понятные для партнера высказывания, узнавать на слух знакомые языковые средства и догадываясь о значении незнакомых | Л.Уметь сотрудничать в процессе учебной и игровой деятельности со сверстниками и взрослыми | Учебник, рабочая тетрадь, алфавит, компьютер, колонки, аудионосители | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
48 | А что делают Сабина и Свен не очень охотно? | • Воспроизводить наизусть рифмовки. • Читать вслух и понимать содержание новой рифмовки „Wessen?", опираясь на перевод новых слов на плашке. • Воспринимать на слух диалог и понимать его, извлекая необходимую информацию, читать диалог по ролям, разыгрывать диалог. • Читать про себя и понимать микротексты, опираясь на перевод незнакомых слов на плашках. • Читать микротексты вслух друг другу. • Отвечать на вопросы по теме, осуществляя перенос ситуации на себя. • Вписывать необходимые слова в рифмовку. • Правильно вписывать притяжательные местоимения. • Письменно отвечать на вопрос «Что любит делать твой друг (твоя подруга)?». • Составлять из слов сложные слова и записывать их. | П.составлять предложения с опорой на заданную схему, осознанно строить речевое высказывание, зрительно воспринимать текст, восстанавливать деформированное предложение Пр. Читать и воспринимать на слух лексику по теме, произносить слова, соблюдая правильное ударения и правила чтения, отвечать на вопрос Wessen, употреблять в речи притяжательные местоимения | Р.Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки. К. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя, оперировать необходимым языковым и речевым материалом, уметь с помощью вопросов получать необходимые сведения от собеседника, рассказывать о семье, вести диалог запрашивая информацию о том, кто, что любит делать, понимать на слух речь учителя, одноклассников, информацию в аудиозаписи. | Л. Развивать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности | Учебник, рабочая тетрадь, алфавит, компьютер, колонки, аудионосители | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
49 | Играем и поём | • Воспроизводить наизусть считалки, рифмовки и песни из предыдущих уроков. • Называть свои действия и действия других лиц, пользуясь речевыми образцами. * Рассказывать о персонажах учебника Сабине и Свене. • Рассказывать о себе и о своей семье. » Воспринимать на слух и понимать основное содержание телефонного разговора. • Читать диалог по ролям. • Инсценировать общение друг с другом по телефону, соблюдая нормы общения по телефону в Германии. • Соблюдать нормы произношения немецкого языка. | П. искать и выделять необходимую информацию, уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме, восстанавливать деформированное предложение, зрительно воспринимать текст, узнавая знакомые слова, извлекать необходимую информации из прослушанных текстов, работать со словарем. Пр.вести и поддерживать элементарный диалог,читать и понимать содержание текста на уровне значения,рассказывать о себе, друге,списывать, выполнять лексико-грамматические упражнения. | Р.Принимать учебную задачу урока, воспроизводить и применять правила работы группе. К.. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя, оперировать необходимым языковым и речевым материалом, уметь с помощью вопросов получать необходимые сведения от собеседника, рассказывать о семье, вести диалог запрашивая информацию о том, кто, что любит делать, понимать на слух речь учителя, одноклассников, информацию в аудиозаписи. | Л. иметь первоначальный опыт участия в межкультурной коммуникации (разговор по телефону), знать об этических нормах взаимоотношений между носителями разных культур | Учебник, рабочая тетрадь, компьютер, колонки, аудионосители | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
50 | Играем и поем. | • Воспроизводить наизусть считалки, рифмовки и песни из предыдущих уроков. • Называть свои действия и действия других лиц, пользуясь речевыми образцами. * Рассказывать о персонажах учебника Сабине и Свене. • Рассказывать о себе и о своей семье. » Воспринимать на слух и понимать основное содержание телефонного разговора. • Читать диалог по ролям. • Инсценировать общение друг с другом по телефону, соблюдая нормы общения по телефону в Германии. • Соблюдать нормы произношения немецкого языка. | П. искать и выделять необходимую информацию, уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме, восстанавливать деформированное предложение, зрительно воспринимать текст, узнавая знакомые слова, извлекать необходимую информации из прослушанных текстов, работать со словарем. Пр.вести и поддерживать элементарный диалог,читать и понимать содержание текста на уровне значения,рассказывать о себе, друге,списывать, выполнять лексико-грамматические упражнения. слух речь учителя, одноклассников, информацию в аудиозаписи. | Р.Принимать учебную задачу урока, воспроизводить и применять правила работы группе. К.. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя, оперировать необходимым языковым и речевым материалом, уметь с помощью вопросов получать необходимые сведения от собеседника, рассказывать о семье, вести диалог запрашивая информацию о том, кто, что любит делать, понимать на | Л. иметь первоначальный опыт участия в межкультурной коммуникации (разговор по телефону), знать об этических нормах взаимоотношений между носителями разных культур | Учебник, рабочая тетрадь, алфавит, интерактивная доска, компьютер, проектор | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
51 | А что мы ещё не успели? | • Воспроизводить наизусть считалки, рифмовки и песни из предыдущих уроков. • Называть свои действия и действия других лиц, пользуясь речевыми образцами. • Рассказывать о себе и о своей семье.• Читать диалог по ролям. • Соблюдать нормы произношения немецкого языка. | П. искать и выделять необходимую информацию, уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме, зрительно воспринимать текст, узнавая знакомые слова, извлекать необходимую информации из прослушанных текстов, работать со словарем, иметь представление о программах переводчиках. Пр.вести и поддерживать элементарный диалог,читать и понимать содержание текста на уровне значения,рассказывать о себе, друге,списывать, выполнять лексико-грамматические упражнения. | Р. Работать в паре: анализировать работу товарища и оценивать её по критериям, данным учителем. К. оперировать необходимым языковым и речевым материалом, уметь с помощью вопросов получать необходимые сведения от собеседника, рассказывать о семье, вести диалог запрашивая информацию, понимать на слух речь учителя, одноклассников, информацию в аудиозаписи. | Л. Быть готовым к сотрудничеству, адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха. | Учебник, рабочая тетрадь, | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
52 | Аня и Саша играют в репортёра | Моя - школа (школьный праздник «Прощай, 2-й класс!». Подготовка к празднику. Разучивание немецких песен, рифмовок. Сбор писем и фотографий из Германии. Переписка с немецкими друзьями. Составление программы праздника) Страна изучаемого языка Небольшие произведения немецкого фольклора (сказка «Золотой гусь» братьев Гримм) Некоторые формы немецкого речевого и неречевого этикета в ряде ситуаций общения (вшколе, во время совместной игры) | • Читать и воспринимать на слух новую рифмовку „ Wasichnichtallesmache!". • Называть различные действия, используя глаголы в Präsensв 1-м и 2-м лице ед. числа. • Читать памятку и предложения на спряжение глаголов по лицам, делать вывод о том, как изменяются окончания глаголов в зависимости от лица. • Спрягать глаголы в Präsenписьменно и устно. • Читать и понимать текст в пузырях, опираясь на перевод отдельных слов на плашке. • Отыскивать в тексте нужную информацию. * Вписывать недостающие слова в тексте с пропусками. | П. работать с учебником, работать с информацией, искать информацию в учебных текстах, Пр. выполнять лексико-грамматические упражнения, зрительно воспринимать текст, восстанавливать деформированное предложение | Р.принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя; понимать цель и смысл выполняемых заданий; осуществлять первоначальный контроль своих действий. К.следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности, входить в коммуникативную игровую и учебную ситуацию, оперировать необходимым языковым и речевым материалом, уметь с помощью вопросов получать необходимые сведения от собеседника, рассказывать о семье, вести диалог запрашивая информацию, понимать на слух речь учителя, одноклассников, информацию в аудиозаписи. | Л. развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов | Учебник, рабочая тетрадь, алфавит, грамматическая таблица | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
53 | О чём говорят сегодня дети на уроке немецкого языка? | • Рассматривать персонаж немецкого фольклораKasperle, читать и воспринимать на слух текстпесенки. • Составлять предложения, используя известныеглаголы в настоящем времени в разных лицах, озвучивать схемы. • Озвучивать систему спряжения слабых немецкихглаголов в настоящем времени. • Читать и воспроизводить спряжение сильныхглаголов с корневой гласной „е", самим определять особенности спряжения этих глаголов. • Устно и письменно заполнять пропуски в таблице спряжения сильных глаголов. • Читать и воспринимать на слух новую лексикуперед текстом и отрабатывать произношение но- вых слов. • Воспринимать на слух и понимать основное содержание текста полилога. • Читать полилог вслух, соблюдая правильную интонацию и произношение, опираясь на аудиозапись. « Читать полилог вслух по ролям, инсценироватьего (по желанию). | П. осознанно строить речевое высказывание, записывать его, зрительно воспринимать текст, восстанавливать деформированное предложение Пр. Читать текст, соблюдая правильное ударения и правила чтения, знать спряжение слабых и некоторых сильных глаголов в Prasens, | Р.Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки. Л. Развивать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, иметь элементарные представления о художественных ценностях культуры страны изучаемого языка. К. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя, оперировать необходимым языковым и речевым материалом, уметь с помощью вопросов получать необходимые сведения от собеседника, рассказывать о семье, вести диалог запрашивая информацию о том, кто, что любит делать, понимать на слух речь учителя, одноклассников, информацию в аудиозаписи. | Учебник, рабочая тетрадь, алфавит, | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
54 | Аня и Саша пишут письмо Сабине и Свену. | * Воспроизводить наизусть песенку „Kasperle" и рифмованный материал предыдущих уроков. • Воспринимать на слух и понимать основное содержание текста письма. • Читать текст и отыскивать в нём нужную информацию. • Читать и воспринимать на слух парадигму спряжения сильных глаголов с корневой гласной „а", „аи" и делать вывод о том, как изменяется корневая гласная во 2-м и 3-м лице ед. числа. Правильно употреблять эти глаголы в речи, вписывать пропущенные буквы и буквосочетания в предложения с пропусками. | П.осознанно строить речевое высказывание, записывать его, зрительно воспринимать текст, восстанавливать деформированное предложение Пр.рассказывать о себе, своей семье, друге, воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора: рифмовки, стихотворения, песни, кратко передавать содержание прочитанного/услышанного текста, передавать содержание текста на уровне значения (уметь отвечать на вопросы по содержанию текста), писать личные письма в рамках изучаемой тематики с опорой на образец, выполнять лексико-грамматические упражнения аудиозаписи. | Р. Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки. К. оперировать необходимым языковым и речевым материалом, уметь с помощью вопросов получать необходимые сведения от собеседника, рассказывать о семье, вести диалог запрашивая информацию о том, кто, что любит делать, понимать на слух речь учителя, одноклассников, информацию в | Л. знать особенности написания немецкого письма, открытки (сопоставлять с русским письмом), развивать самостоятельность, иметь первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности. | Учебник, рабочая тетрадь, алфавит, компьютер, колонки, аудионосители | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
55 | Мы играем и поём | • Воспроизводить наизусть рифмовки, считалки, песенки, заученные на предыдущих уроках, готовиться к празднику „Tschüs, 2. Klasse!". • Устно и письменно заполнять пропуски в словах, проявляя языковую догадку, читать эти слова. • Читать и понимать подписи под картинками, основанные на знакомом языковом материале. | П.осознанно строить речевое высказывание, записывать его, зрительно воспринимать текст, восстанавливать деформированное предложение Пр. кратко передавать содержание прочитанного/услышанного текста на уровне значения (уметь отвечать на вопросы по содержанию текста), выполнять лексико-грамматические упражнения, читатьс определенной скоростью, обеспечивающей понимание читаемого,определять значения незнакомых слов по иллюстрации, контексту, словарю. | Р.принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя; понимать цель и смысл выполняемых заданий; осуществлять первоначальный контроль своих действий. К.проявлять интерес к общению и групповой работе, уважать мнение собеседников, преодолевать эгоцентризм в межличностном взаимодействии, следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности, ходить в коммуникативную игровую и учебную ситуацию. | Л.Развивать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, иметь первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности. | Учебник, рабочая тетрадь, алфавит, компьютер, колонки, аудионосители | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
56 | Мы играем и поем | • Воспроизводить наизусть рифмовки, считалки, песенки, заученные на предыдущих уроках, готовиться к празднику „Tschüs, 2. Klasse!". • Устно и письменно заполнять пропуски в словах, проявляя языковую догадку, читать эти слова. • Читать и понимать подписи под картинками, основанные на знакомом языковом материале. | П.осознанно строить речевое высказывание, записывать его, зрительно воспринимать текст, восстанавливать деформированное предложение Пр. кратко передавать содержание прочитанного/услышанного текста на уровне значения (уметь отвечать на вопросы по содержанию текста), выполнять лексико-грамматические упражнения, читатьс определенной скоростью, обеспечивающей понимание читаемого,определять значения незнакомых слов по иллюстрации, контексту, словарю. | Р.принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя; понимать цель и смысл выполняемых заданий; осуществлять первоначальный контроль своих действий. К.проявлять интерес к общению и групповой работе, уважать мнение собеседников, преодолевать эгоцентризм в межличностном взаимодействии, следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности, ходить в коммуникативную игровую и учебную ситуацию. | Л.Развивать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, иметь первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности. | Учебник, рабочая тетрадь, алфавит, компьютер, колонки, аудионосители | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
57 | Что ещё не успели сделать? | • Читать текст письма с пропусками, вставляя нужную лексику. • Переписывать текст письма в рабочую тетрадь. • Рассказывать о персонажах учебника, о своих друзьях. • Читать про себя и понимать содержание новой песенки, опираясь на перевод новых слов на плашке. • Слушать и петь песню „1, 2, 3 — Wirtanzenheut', juchhei!". • Читать и воспринимать на слух новые слова, выполняя предтекетовое задание. • Читать текст про себя и понимать его основное содержание, опираясь на плашку. • Читать текст по ролям, соблюдая правила немецкого произношения и интонацию. | П. осознанно строить речевое высказывание, записывать его, зрительно воспринимать текст, восстанавливать деформированное предложение Пр. кратко передавать содержание прочитанного/услышанного текста на уровне значения (уметь отвечать на вопросы по содержанию текста), выполнять лексико-грамматические упражнения, читатьс определенной скоростью, обеспечивающей понимание читаемого,определять значения незнакомых слов по иллюстрации, контексту, словарю. | Р. принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя; понимать цель и смысл выполняемых заданий; осуществлять первоначальный контроль своих действий. К.проявлять интерес к общению и групповой работе, уважать мнение собеседников, преодолевать эгоцентризм в межличностном взаимодействии, следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности, ходить в коммуникативную игровую и учебную ситуацию. | Л. Развивать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, иметь первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности. | Учебник, рабочая тетрадь, алфавит, | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
58 | Касперле говорит, что тот, кто захо- чет, тот сможет. Верно? | Страна изучаемого языка (литературные персонажи популярных детских книг) Небольшие произведения детского фольклорана немецком языке (рифмовки, стихи, песни, сказка «Золотой гусь» братьев Гримм) | • Читать и понимать текст новой песенки, пользуясь сносками на плашке. • Читать и воспринимать на слух новые речевые образцы с модальными глаголами wollen, kцnnen, делать вывод о том, что эти глаголы изменяются полицам иначе (отсутствие окончаний в 1-ми 3-м лице ед. числа и изменение корневой гласной вед. числе). « Составлять предложения, употребляя известные модальные глаголы и используя новые схемы пред- ложений, устно и письменно. • Воспринимать на слух и читать II и III сценки из сказки «Золотой гусь» с полным пониманием,опираясь на сноски на плашках. • Читать сказку по ролям. « Отдавать команды, приказания, а также понимать их на слух и выполнять, используя повели- тельное наклонение. • Заполнять пропуски в тексте сказки необходимыми предложениями и словами. | П.уметь ориентироваться в тексте и выделять необходимую информацию, осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме, строить модели предложений. Пр. правильно списывать, выполнять лексико-грамматические упражнения, читать и понимать содержание текста на уровне смысла и делать выводы из прочитанного, выражать собственное мнение по поводу прочитанного. Р. принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя, понимать цель и смысл выполняемых заданий, осуществлять первоначальный контроль своих действий. | К.оперировать необходимым языковым и речевым материалом, уметь с помощью вопросов получать необходимые сведения от собеседника, рассказывать о семье, вести диалог запрашивая информацию о том, кто, что любит делать, отдавать приказы, понимать на слух речь учителя, одноклассников, информацию в аудиозаписи. | Л.развивать навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. | Учебник, рабочая тетрадь, алфавит, компьютер, колонки, аудионосители | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
59 | Как хотел Касперле развеселить принцессу? |
Читать и понимать текст в пузырях, основанный на знакомом речевом материале.
Читать текст про себя и полностью его понимать, пользуясь сносками на плашках. Читать сказку по ролям, соблюдая правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом. | П.уметь ориентироваться в тексте и выделять необходимую информацию, осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме, строить модели предложений. Пр. правильно списывать, выполнять лексико-грамматические упражнения, читать и понимать содержание текста на уровне смысла и делать выводы из прочитанного, выражать собственное мнение по поводу прочитанного. | К. оперировать необходимым языковым и речевым материалом, уметь с помощью вопросов получать необходимые сведения от собеседника, рассказывать о семье, вести диалог запрашивая информацию о том, кто, что любит делать, отдавать приказы, понимать на слух речь учителя, одноклассников, информацию в аудиозаписи. Р. принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя, понимать цель и смысл выполняемых заданий, осуществлять первоначальный контроль своих действий. | Л.развивать навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. | Учебник, рабочая тетрадь, алфавит, | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
60 | Кто при- шел од- нажды к королю? | • Читать сказку за диктором. • Отыскивать в тексте нужную информацию. • Делать подписи к картинкам. » Выбирать себе роль, выписывать из каждой сцены всё, что нужно говорить в этой роли. | П. уметь ориентироваться в тексте и выделять необходимую информацию. Пр. читать и понимать содержание текста на уровне смысла и делать выводы из прочитанного, выражать собственное мнение по поводу прочитанного. | К. оперировать необходимым языковым и речевым материалом, уметь с помощью вопросов получать необходимые сведения от собеседника, описывать сказочный персонаж, вести диалог запрашивая информацию, отдавать приказы, понимать на слух речь учителя, одноклассников, информацию в аудиозаписи. Р. принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя, понимать цель и смысл выполняемых заданий, осуществлять первоначальный контроль своих действий. | Л.знать немецких сказочников, главных персонажей, развивать самостоятельность. | Учебник, рабочая тетрадь, | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
61 | Мы игра- ем и поём | • Отвечать на вопросы по содержанию сказки. « Воспринимать на слух, читать и полностью понимать содержание сказки (сцену 5), пользуясь сносками на плашках. • Отыскивать нужную информацию в тексте. • Читать сказку по ролям и инсценировать её. * Отдавать команды, приказания, а также понимать их на слух и выполнять. • Заполнять пропуски в тексте сказки нужными словами и предложениями. | П. осознанно строить речевое высказывание, записывать его, зрительно воспринимать текст, восстанавливать деформированное предложение Пр. кратко передавать содержание прочитанного/услышанного текста на уровне значения (уметь отвечать на вопросы по содержанию текста), выполнять лексико-грамматические упражнения, читатьс определенной скоростью, обеспечивающей понимание читаемого,определять значения незнакомых слов по иллюстрации, контексту, словарю. | Р. принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя; понимать цель и смысл выполняемых заданий; осуществлять первоначальный контроль своих действий. К.проявлять интерес к общению и групповой работе, уважать мнение собеседников, преодолевать эгоцентризм в межличностном взаимодействии, следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности, ходить в коммуникативную игровую и учебную ситуацию. | Л. Развивать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, иметь первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности. | Учебник, рабочая тетрадь, алфавит, компьютер, колонки, аудионосители | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
62 | Мы играем и поем | • Отвечать на вопросы по содержанию сказки. « Воспринимать на слух, читать и полностью понимать содержание сказки (сцену 5), пользуясь сносками на плашках. • Отыскивать нужную информацию в тексте. • Читать сказку по ролям и инсценировать её. * Отдавать команды, приказания, а также понимать их на слух и выполнять. • Заполнять пропуски в тексте сказки нужными словами и предложениями. | П. осознанно строить речевое высказывание, записывать его, зрительно воспринимать текст, восстанавливать деформированное предложение Пр. кратко передавать содержание прочитанного/услышанного текста на уровне значения (уметь отвечать на вопросы по содержанию текста), выполнять лексико-грамматические упражнения, читатьс определенной скоростью, обеспечивающей понимание читаемого,определять значения незнакомых слов по иллюстрации, контексту, словарю. | Р. принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя; понимать цель и смысл выполняемых заданий; осуществлять первоначальный контроль своих действий. К.проявлять интерес к общению и групповой работе, уважать мнение собеседников, преодолевать эгоцентризм в межличностном взаимодействии, следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности, ходить в коммуникативную игровую и учебную ситуацию. | Л. Развивать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, иметь первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности. | Учебник, рабочая тетрадь, алфавит, колонки, компьютер, аудионосители | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
63 | Что мы еще повторим? | • Воспроизводить наизусть рифмованный и песенный материал, пройденный на предыдущих уроках. • Воспринимать на слух и понимать содержание новой рифмовки, основанной на знакомом языковом материале. • Слушать и читать рифмовку. • Читать про себя текст с пропусками в картинках, вставляя нужную лексику. • Читать текст друг другу. » Прогнозировать дальнейшее содержание сказки «Золотой гусь», опираясь на картинку учебника. | П. осознанно строить речевое высказывание, записывать его, зрительно воспринимать текст, восстанавливать деформированное предложение Пр. кратко передавать содержание прочитанного/услышанного текста на уровне значения (уметь отвечать на вопросы по содержанию текста), читатьс определенной скоростью, обеспечивающей понимание читаемого,определять значения незнакомых слов по иллюстрации, контексту, словарю. | Р. принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя; понимать цель и смысл выполняемых заданий; осуществлять первоначальный контроль своих действий. К.оперировать необходимым языковым и речевым материалом | Л. Развивать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, | Учебник, рабочая тетрадь, алфавит, | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
64 | Скоро будет праздник | • Воспринимать на слух, читать и понимать сказку (сцену 6), опираясь на сноски на плашках. • Отыскивать нужную информацию в тексте. * Располагать ответы на вопросы к сказке в правильной последовательности. • Составлять предложения и расширять ассоциограммы с модальными глаголами, вписывать нужную лексику по теме. | П. осознанно строить речевое высказывание, записывать его, зрительно воспринимать текст Пр. кратко передавать содержание прочитанного/услышанного текста на уровне значения (уметь отвечать на вопросы по содержанию текста), читатьс определенной скоростью, обеспечивающей понимание читаемого,определять значения незнакомых слов по иллюстрации, контексту, словарю. | Р. составлять план и последовательность действий для составления предложений; контролировать свои действия и результаты работы, находить и исправлять ошибки. К.оперировать необходимым языковым и речевым материалом | Л. адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха. | Учебник, рабочая тетрадь, алфавит, колонки, компьютер, аудионосители | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
65 | Как заканчивается сказка? | « Кратко рассказывать содержание прочитанного материала с опорой на текст с пропусками. » Воспринимать на слух текст сказки и понимать его содержание, предварительно ознакомившись с новыми словами на плашке. • Читать последнюю сценку в сказке по ролям. • Обсуждать содержание прочитанного с помощью вопросов. • Выражать своё мнение о прочитанной сказке. » Осуществлять поиск нужной информации в тексте и письменно её фиксировать. | П. осознанно строить речевое высказывание, записывать его, зрительно воспринимать текст Пр. кратко передавать содержание прочитанного/услышанного текста на уровне значения (уметь отвечать на вопросы по содержанию текста), читатьс определенной скоростью, обеспечивающей понимание читаемого,определять значения незнакомых слов по иллюстрации, контексту, словарю. | Р. составлять план и последовательность действий для составления предложений; контролировать свои действия и результаты работы, находить и исправлять ошибки. К.оперировать необходимым языковым и речевым материалом | Л. адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха. | Учебник, рабочая тетрадь, алфавит, компьютер, колонки, аудионосители | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
66 | Как заканчивается сказка? | « Кратко рассказывать содержание прочитанного материала с опорой на текст с пропусками. » Воспринимать на слух текст сказки и понимать его содержание, предварительно ознакомившись с новыми словами на плашке. • Читать последнюю сценку в сказке по ролям. • Обсуждать содержание прочитанного с помощью вопросов. • Выражать своё мнение о прочитанной сказке. » Осуществлять поиск нужной информации в тексте и письменно её фиксировать. | П. осознанно строить речевое высказывание, записывать его, зрительно воспринимать текст Пр. кратко передавать содержание прочитанного/услышанного текста на уровне значения (уметь отвечать на вопросы по содержанию текста), читатьс определенной скоростью, обеспечивающей понимание читаемого,определять значения незнакомых слов по иллюстрации, контексту, словарю. | Р. составлять план и последовательность действий для составления предложений; контролировать свои действия и результаты работы, находить и исправлять ошибки. К.оперировать необходимым языковым и речевым материалом | Л. адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха. | Учебник, рабочая тетрадь, алфавит, | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
67 | Итоговая проверочная работа за год | Контроль знаний и умений учащихся. | П.составлять предложения с опорой на заданную схему, осознанно строить речевое высказывание, зрительно воспринимать текст, восстанавливать деформированное предложение Пр. воспроизводить графически и каллиграфически изученные буквы, читать слова и предложения, соблюдая интонационные правила, знать изученные грамматические особенности изучаемого языка | Р. Оценивать правильность выполнения заданий, планировать свои действии, находить и исправлять ошибки. | Л. адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха. | Задания итоговой проверочной работы | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
68 | Праздник «Прощай, 2-й класс!» | * Принимать участие в празднике, демонстрировать приобретённые умения и навыки. | П. осознанно строить речевое высказывание, записывать его, зрительно воспринимать текст Пр. передавать содержание прочитанного/услышанного текста на уровне значения (уметь отвечать на вопросы по содержанию текста), выполнять лексико-грамматические упражнения, определять значения незнакомых слов по иллюстрации, контексту, словарю. | Р. понимать цель и смысл выполняемых заданий; осуществлять первоначальный контроль своих действий. К.проявлять интерес к общению и групповой работе, уважать мнение собеседников. | Л. быть доброжелательным и внимательности к людям, готовым к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается | Учебник, рабочая тетрадь, алфавит, компьютер, интерактивная доска, проектор, колонки, аудионосители |
Контрольно-измерительные материалы
Контрольная работа
по предмету:
«Немецкий язык»
для учащихся 2 класса
(за 1 полугодие)
Автор учебника для 2 класса:
И.Л.Бим, Л.И.Рыжова
Немецкий язык. Рабочая тетрадь.
2 класс. Часть А.
М., Просвещение, 2012 г.
Полугодовая контрольная работа
- Переведите на немецкий язык
маленький ______________________________________________________
большой________________________________________________________
молодой________________________________________________________
старый__________________________________________________________
весёлый_________________________________________________________
грустный________________________________________________________
- Переведите на русский язык:
zwölf___________________________________________________________
drei____________________________________________________________
sieben__________________________________________________________
acht____________________________________________________________
- Составьте предложения из ряда слов:
alt, du, Wie, bist?
________________________________________________________________
du, kommst, Woher?
________________________________________________________________
- Выберите правильный вариант ответа и впишите его:
Wie alt ______________________du? (bist, ist)
Ich _________________________aus Berlin. ( heiße, komme)
- Допишите алфавит:
A B C D_______________________ H I J K __________________________ Q R S T________________________ X Y__________________
Контрольная работа
по предмету:
«Немецкий язык»
для учащихся 2 класса
(за год)
Автор учебника для 2 класса:
И.Л.Бим, Л.И.Рыжова
Немецкий язык. Рабочая тетрадь.
2 класс. Часть А.В.
М., Просвещение, 2012 г.
Годовая контрольная работа
1. Перепиши текст:
Ich heiße Monika. Ich bin 9 Jahre alt. Ich komme aus Berlin. Meine Familie ist nicht groß. Das sind mein Opa, mein Vater, meine Mutter, mein Bruder und ich. Mein Opa ist alt. Er heißt Peter Krause. Mein Vater heißt Otto Krause. Er ist lustig. Meine Mutter heißt Ilse. Sie ist
gut. Mein Bruder Hans ist klein.
2. Выпиши предложения, которые не соответствуют содержанию текста.
1. Monika ist 19 Jahre alt. 2. Monika kommt aus Berlin. 3. Monikas Familie ist nicht groß. 4. Monikas Vater heißt Peter. 5. Monikas Mutter
ist gut. 6. Hans ist nicht klein.
3. Переведи предложения
1. Ich tanze gern. 2. Meine Großmutter arbeitet nicht. 3. Lacht er? 4. Wir spielen am Computer. 5. Sie singt viel.
4. Выбери правильный ответ:
- Как тебя зовут?
- Woher kommst du?
- Wie heißt du?
- Ist das Frau Holle?
- Я из Берлина.
- Wie alt bist du?
- Woher kommst du?
- Ich komme aus Berlin.
- Сколько тебе лет?
- Woher kommst du?
- Wie alt bist du?
- Wie heißt du?
Критерии и нормы оценки результатов освоения образовательной программы
Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)
Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.
Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедлен.
Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.
Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.
Аудирование
Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.
Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например, найти ту или иную радиопередачу).
Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.
Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.
Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.
Устная речь
Монологическая форма
Характеристика ответа | |
5 | Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры используются уместно. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 6 фраз. |
4 | Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Учащийся допускает отдельные лексические или грамматические ошибки, которые не препятствуют пониманию его речи. Речь понятна, учащийся не допускает фонематических ошибок. Объём высказывания не менее 6 фраз. |
3 | Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Но высказывание не всегда логично, имеются повторы. Допускаются лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Речь в целом понятна, учащийся в основном соблюдает правильную интонацию. Объём высказывания - менее 6 фраз. |
2 | Коммуникативная задача не выполнена. Допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок. |
Диалогическая форма
Характеристика ответа | |
5 | Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей; демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 3-5 реплик с каждой стороны. |
4 | Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Учащийся в целом демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Используемый словарный запас и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Могут допускаться некоторые лексико-грамматические ошибки, не препятствующие пониманию. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, в основном соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 3-5 реплик с каждой стороны. |
3 | Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Однако учащийся не стремится поддерживать беседу. Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Фонематические, лексические и грамматические ошибки не затрудняют общение. Но встречаются нарушения в использовании лексики. Допускаются отдельные грубые грамматические ошибки. Объём высказывания - менее 3-5 реплик с каждой стороны. |
2 | Коммуникативная задача не выполнена. Учащийся не умеет строить диалогическое общение, не может поддержать беседу. Используется крайне ограниченный словарный запас, допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок. |
Оценивание письменной речи учащихся
(И.Л. Бим. Книга для учителя к учебнику для 10 класса общеобразовательных учреждений. - М., Просвещение, 2006)
Оценка «5» - коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.
Оценка «4» - коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.
Оценка «3» - коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.
Оценка «2» - коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.
Выполнение тестовых заданий оценивается по следующей схеме:
"5" - 85-100 %
"4" - 70-84 %
"3" - 50-69 %
"2" - 0-49 %
Планируемые результаты изучения учебного предмета
Представленная программа обеспечивает достижение личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
- освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в процессе учения;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
- формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
- формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
- освоение начальных форм рефлексии (самоконтроля, самоанализа, саморегуляции, самооценки);
- использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
- активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее — ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
» использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, анализа и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями обучения;
• овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами обучения на доступном младшим школьникам уровне; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составление текстов в устной и письменной форме с учётом возможностей младших школьников; овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
- готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
- умение работать в группе и определять общую цель и пути её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
- готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
• умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями).
Предметные результаты: А. В коммуникативной сфере:
языковые представления и навыки (фонетические, орфографические, лексические и грамматические);
- говорение (элементарный диалог этикетного характера, диалог в доступных ребёнку типичных ситуациях, диалог с вопросами и побуждением к действию, монологические высказывания с описаниями себя, семьи и других людей, предметов, картинок и персонажей);
- аудирование (понимание на слух речи учителя и других учащихся, восприятие основного содержания несложных аудиотекстов и видеофрагментов на знакомом учащимся языковом материале);
- чтение (восприятие текстов с разной глубиной понимания ограниченного объёма, соответствующих изученному тематическому материалу и интересам учащихся с соблюдением правил чтения и осмысленного интонирования);
- письмо (техника написания букв и соблюдение орфографических правил, опора на образец, письменное заполнение пропусков и форм, подписи под предметами и явлениями, поздравительные открытки, личное письмо ограниченного объёма);
социокультурная осведомлённость (немецкоговорящие страны, литературные персонажи, сказки народов мира, детский фольклор, песни, нормы поведения, правила вежливости и речевой этикет).
Б. В познавательной сфере:
• формирование элементарных системных языковых представлений об изучаемом языке (звукобуквенный состав, слова и словосочетания, утвердительные, вопросительные и отрицательные предложения, порядок слов, служебные слова и грамматические словоформы);
• умение выполнять задания по усвоенному образцу, включая составление собственных диалогических и монологических высказываний по изученной тематике;
• перенос умений работы с русскоязычным текстом на задания с текстом на немецком языке, предполагающие прогнозирование содержания текста по заголовку и изображениям, выражение своего отношения к прочитанному, дополнение содержания текста собственными идеями в элементарных предложениях;
- умение использовать учебно-справочный материал в виде словарей, таблиц и схем для выполнения заданий разного типа;
- осуществлять самооценку выполненных учебных заданий и подводить итоги усвоенным знаниям на основе заданий для самоконтроля.
В. В ценностно-ориентационной сфере:
- восприятие языка как общечеловеческой ценности, обеспечивающей познание, передачу информации, выражение эмоций, отношений и взаимодействия с другими людьми;
- ознакомление с доступными возрасту культурными ценностями других народов и своей страны, известными героями, важными событиями, популярными произведениями, а также нормами жизни;
- перспектива использования изучаемого языка для контактов с представителями иной культуры, возможность рассказать друзьям о новых знаниях, полученных с помощью иностранного языка, вероятность применения начальных знаний иностранного языка в зарубежных турах с родными.
- Г. В эстетической сфере:
- знакомство с образцами родной и зарубежной детской литературы, поэзии, фольклора и народного литературного
- формирование эстетического вкуса в восприятии фрагментов родной и зарубежной детской литературы, стихов, песен и иллюстраций;
- развитие эстетической оценки образцов родной и зарубежной детской литературы, стихов и песен, фольклора и изображений на основе образцов для сравнения.
Д. В трудовой сфере:
- умение сохранять цели познавательной деятельности и следовать её задачам при усвоении программного учебного материала и в самостоятельном учении;
- готовность пользоваться доступными возрасту современными учебными технологиями, включая ИКТ, для повышения эффективности своего учебного труда;
- начальный опыт использования вспомогательной и справочной литературы для самостоятельного поиска недостающей информации, ответа на вопросы и выполнения учебных заданий.
Описание учебно-методического и материально технического обеспечения образовательного процесса
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Литература основная и дополнительная
1) Учебно-методический комплекс «Немецкий язык» для 2–4 классов, авторы Бим И.Л., Рыжовой Л.И. (учебник, книга для учителя, рабочая тетрадь, аудиоприложение);
2) Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
3) Примерная программа начального образования по иностранному языку;
4) Бим И.Л. Программы общеобразовательных учреждений. 2–4 классы («Немецкий язык»);
5) Двуязычные словари.
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Статус документа
Рабочая программа по немецкому языку разработана на основе:
∙ Федерального компонента государственного стандарта общего образования (приказ МО РФ от 05.03.2004 г. № 1089);
∙ Примерной программы основного общего образования по немецкому языку- М.: Просвещение, 2011;
∙ Немецкий язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников И.Л. Бим. 5 - 9 классы. - М.: Просвещение, 2011;
∙ Санитарно - эпидемиологические правил и нормативов СанПиН 2.4.2.2821 – 10. «Санитарно - эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
∙ Материалов УМК для 5 класса.
Рабочая программа ориентирована на использование учебно - методического комплекта (УМК) для 6 класса, который состоит из:
1.учебника.( Авторы Бим И.Л., Рыжова Л.И. “ Deutsch. Klasse 6”, 2009- 2014 гг. 2.рабочей тетради (авторы Бим И.Л., Рыжова Л.И.); 3.аудиокассеты к учебнику; 4.книги для учителя ( авторов Бим И.Л. и др.) Данный УМК нацелен на реализацию личностно - ориентированного деятельностного подхода, что означает сочетание коммуникативной направленности обучения с когнитивной как в сознательном функционально - ориентированном овладении системой немецкого языка, так и в системном овладении иноязычным общением.
Рабочая программа предназначена для 6 класса общеобразовательных учреждений и составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, в том числе к планируемым результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, на основе концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности.
Курс обучения немецкому языку в 6 классе характеризуется личностной ориентацией языкового образования, реализацией всех основных современных подходов, входящих в личностно ориентированную парадигму образования: деятельностного, коммуникативного, социокультурного/межкультурного, компетентностного, средоориентированного подходов.
Обучение немецкому языку в 6 классе обеспечивает преемственность с подготовкой учащихся в начальной школе и в 5 классе. Данная ступень изучения иностранного языка характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников, так как у них к моменту начала обучения в основной школе существенно расширился кругозор и общее представление о мире. Они уже понимают роль и значение иностранного языка как средства обучения в условиях поликультурности и многоязычия современного мира, владеют четырьмя основными видами речевой деятельности и обладают специальными учебными и общеучебными умениями, необходимыми для изучения иностранного языка как учебного предмета, а также накопили некоторые знания о правилах речевого поведения на родном и иностранном, в нашем случае немецком, языках.
На этой ступени совершенствуются приобретённые ранее знания, навыки и умения, увеличивается объём используемых учащимися языковых и речевых средств, улучшается качество практического владения немецким языком, возрастает степень самостоятельности школьников и их творческой активности.
Цели курса
Изучение иностранного языка направлено на достижение следующих целей:
- развитие и воспитание школьников средствами иностранного языка, в частности: понимание важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
- воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры, лучшее осознание своей собственной культуры.
Общая характеристика курса
В 6 классе придаётся большое значение повторению, осознанию и закреплению того, что было усвоено в начальной школе и в 5 классе, а также дальнейшему развитию приобретённых ранее знаний, умений и навыков.
Курс построен на взаимодействии трёх основных содержательных линий: первая из них — коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности, вторая — языковые средства и навыки оперирования ими и третья — социокультурные знания и умения.
В ходе работы над курсом учащиеся выполняют проекты, которые должны создавать условия для их реального общения на немецком языке (переписка, возможные встречи с носителями языка) или имитировать общение средствами ролевой игры. В подготовке и проведении этих проектов должны участвовать все учащиеся, но степень и характер участия могут быть разными: к работе над проектом может быть добавлена работа в качестве оформителя (класса, школы), члена жюри, репортёра и др.
Особенность данного курса заключается и в том, что он даёт учителю возможность планировать учебно-воспитательный процесс, исходя из своих реальных потребностей, то есть не связывает его.
Рабочая программа предусматривает блочную структуру учебников. Блоки выделяются в зависимости от основного объекта усвоения и от доминирующего вида формируемой речевой деятельности школьников. Однако в связи с увеличением объёма аутентичных текстов разных жанров на данном этапе они, как правило, включаются не только в текстовый блок, но и во все другие, так что деление на блоки условно. Внутри блоков наряду с обязательным материалом встречается факультативный, который учитель может предложить учащимся с более высоким уровнем обученности.
Порядок следования блоков также в значительной мере условен. Он определяется содержанием материала, но может меняться в зависимости от потребностей учебно-воспитательного процесса в конкретных условиях работы, от желания учителя и учащегося.
Впервые в основной школе начинает систематически использоваться аудирование с письменной фиксацией значимой информации, которое является важным учебным и профильно-ориентированным умением.
Требования к результатам освоения содержания программы по немецкому языку
I. Личностные результаты:
- формирование дружелюбного и толерантного отношения к проявлениям иной культуры, уважения к личности, ценностям семьи;
- формирование выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания да основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами литературы разных жанров, доступными для подростков с учётом достигнутого ими уровня иноязычной подготовки;
- приобретение таких качеств, как воля, целеустремлённость, креативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
- совершенствование коммуникативной и общей речевой культуры, совершенствование приобретённых иноязычных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении, письменной речи и языковых навыков;
- существенное расширение лексического запаса и лингвистического кругозора;
-достижение уровня иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной), позволяющего учащимся общаться как с носителями немецкого языка, так и с представителями других стран, использующих немецкий язык как средство межличностного и межкультурного общения в устной и письменной форме;
-самосовершенствование в образовательной области «Иностранный язык»;
-осознание возможностей самореализации и самоадаптации средствами иностранного языка;
-более глубокое осознание культуры своего народа и готовность к ознакомлению с ней представителей других стран; осознание себя гражданином своей страны и мира; готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.
II. Метапредметные результаты:
-воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, культуры, языка своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества;
- формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному развитию науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое и духовное многообразие современного мира;
- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;
-формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.
III. Предметные результаты:
в коммуникативной сфере:
коммуникативная компетенция выпускников (то есть владение немецким языком как средством общения), включающая речевую компетенцию в следующих видах речевой деятельности:
говорении:
-умение начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
-умение расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
-участие в полилоге, свободной беседе, обсуждении; рассказ о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;
-сообщение кратких сведений о своём городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка;
-описание событий/явлений, умение передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать своё отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
аудировании:
-восприятие на слух и понимание речи учителя, одноклассников;
-восприятие на слух и понимание основного содержания кратких, несложных аутентичных прагматических аудио- и видеотекстов (прогноз погоды, объявления на вокзале/в аэропорту и др.), умение выделять для себя значимую информацию и при необходимости письменно фиксировать её;
- восприятие на слух и понимание основного содержания несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (описание/ сообщение/рассказ), умение определять тему текста, выделять главные факты в тексте, опуская второстепенные;
чтении:
-чтение аутентичных текстов разных жанров и стилей, преимущественно с пониманием основного содержания;
-чтение несложных аутентичных текстов разных жанров с полным и точным пониманием и с использованием различных приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, анализа, выборочного перевода), умение оценивать полученную информацию, выражать своё мнение;
- чтение текста с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
письменной речи:
-заполнение анкет и формуляров;
-написание поздравлений, личных писем с опорой на образец: умение расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в немецкоязычных странах;
языковая компетенция (владение языковыми средствами и действиями с ними):
-применение правил написания немецких слов, изученных в основной школе;
-адекватное произношение и различение на слух всех звуков немецкого языка;
- соблюдение правильного ударения;
-соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы; распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);
-понимание явления многозначности слов немецкого языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости; распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций немецкого языка;
-знание признаков изученных грамматических явлений (временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
-знание основных различий систем немецкого и русского/ родного языков;
социокультурная компетенция:
-знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка, их применение в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
-распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространённой оценочной лексики), принятых в немецкоязычных странах; знание употребительной фоновой лексики и реалий страны изучаемого языка: распространённых образцов фольклора (скороговорки, считалки, пословицы);
-знакомство с образцами художественной и научно-популярной литературы;
-понимание роли владения иностранными языками в современном мире;
-представление об особенностях образа жизни, быта, культуры немецкоязычных стран (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);
-представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и немецкоязычных стран;
• компенсаторная компетенция:
-умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приёме информации за счёт использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики;
в познавательной сфере:
-умение сравнивать языковые явления родного и немецкого языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
-владение приёмами работы с текстом: умение пользоваться определённой стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);
-умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;
-готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
-владение умением пользования справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочником, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
-владение способами и приёмами дальнейшего самостоятельного изучения немецкого и других иностранных языков;
в ценностно-мотивационной сфере:
-представление о языке как основе культуры мышления, средства выражения мыслей, чувств, эмоций;
-достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
-представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного, немецкого и других иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
-приобщение к ценностям мировой культуры как через немецкоязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодёжных форумах;
в трудовой сфере:
-умение планировать свой учебный труд;
в эстетической сфере:
-владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
-стремление к знакомству с образцами художественного творчества на немецком языке и средствами немецкого языка;
в физической сфере:
-стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).
Место курса в учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 3 учебных часа в неделю для обязательного изучения иностранного языка в 6 классах. Таким образом, на год обучения предполагается выделить по 102 часа.
Основное содержание курса
Предметное содержание речи
- Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и характеристика человека.
- Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодёжная мода, покупки. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание.
- Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
- Мир профессий.
- Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода.
- Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), столицы и крупные города, достопримечательности, страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.
Виды речевой деятельности/ Коммуникативные умения
Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием воспринимаемого на слух текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические, публицистические, научно-популярные, художественные.
Коммуникативные типы текстов: сообщение, рассказ, интервью, личное письмо, стихотворения, песни.
Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичных текстах, содержащих наряду с изученным также некоторое количество незнакомого материала. Больший удельный вес занимают тексты, отражающие особенности быта, жизни и в целом культуры страны изучаемого языка. Время звучания текстов для аудирования до 2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение выделить не- обходимую или интересующую информацию в одном или нескольких коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время звучания текстов для аудирования до 1,5 минуты.
Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных аутентичных (публицистических, научно-популярных, художественных) текстах, включающих некоторое количество незнакомых слов, понимание которых осуществляется с опорой на языковую догадку, данные к тексту сноски, с использованием, в случае необходимости, двуязычного словаря. Время звучания текстов для аудирования до 1 минуты.
Говорение
Диалогическая речь
Умение вести диалоги этикетного характера, диалог-расспрос, диалог — побуждение к действию, диалог — обмен мнениями и комбинированные диалоги. Осуществляется дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном содержании и более разнообразном языковом оформлении. Объём диалога от 3 реплик (6 класс) со стороны каждого учащегося.
Монологическая речь
Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний учащихся с использованием основных коммуникативных типов речи: описание, сообщение, рассказ (включающий эмоционально-оценочное суждение), рассуждение (характеристика) с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст или заданную коммуникативную ситуацию. Объём монологического высказывания от 8—10 фраз (6 класс)
Чтение
Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Жанры текстов: художественные.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, стихотворение, песня, объявление, рецепт, меню.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных текстах и предполагает выделение предметного содержания, включающего основные факты, отражающие, например, особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка и содержащие как изученный материал, так и некоторое количество незнакомых слов. Объём текстов для чтения — 400—500 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся. Объём текста для чтения — до 350 слов.
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных текстах, ориентированных на выделенное предметное содержание и построенных в основном на изученном языковом материале. Объём текста для чтения — до 250 слов.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
- писать короткие поздравления с днём рождения и другими праздниками, выражать пожелания (объёмом 30—40 слов, включая адрес);
- писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чём-либо). Объём личного письма — 100 слов, включая адрес;
Компенсаторные умения
Совершенствуются умения:
- переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
- использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь ;
- прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов;
- догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
- догадываться о значении незнакомых слов по используемым собеседником жестам и мимике;
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формируются и совершенствуются умения:
- работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
- работать с прослушанным и письменным текстом: извлечение основной информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;
- работать с источниками: литературой, со справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами на иностранном языке;
- учебно-исследовательская работа, проектная деятельность: выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту;
- самостоятельная работа учащихся, связанная с рациональной организацией своего труда в классе и дома и способствующая самостоятельному изучению иностранного языка и культуры стран изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
- находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
- семантизировать слова на основе языковой догадки;
- осуществлять словообразовательный анализ слов;
- выборочно использовать перевод;
- пользоваться двуязычными словарями;
- участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
Языковые средства
Графика, каллиграфия, орфография
Правила чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения, и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Различение на слух всех звуков немецкого языка и адекватное их произношение, соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений. Дальнейшее совершенствование слухопроизносительных навыков, в том числе и применительно к новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи
Лексические единицы, обслуживающие новые темы, проблемы и ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объёме 900 единиц (включая 500 усвоенных в начальной школе).
Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета.
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
существительных с суффиксами -ung (die Lösung, die Vereinigung); -keit (die Feindlichkeit); -heit (die Einheit); -schaft (die Gesellschaft); -um (das Datum); -or (der Doktor); -ik (die Mathematik); -e (die Liebe), -ler (der Wissenschaftler); -ie (die Biologie);
прилагательных с суффиксами -ig (wichtig); -lieh (glücklich); -isch (typisch); -los (arbeitslos); -sam (langsam); -bar (wunderbar);
существительных и глаголов с префиксами: vor- (der Vorort, vorbereiten); mit- (die Mitantwortung, mitspielen);
б) словосложение:
существительное + существительное (das Arbeitszimmer); прилагательное + прилагательное (dunkelblau, hellblond); прилагательное + существительное (die Fremdsprache); глагол + существительное (die Schwimmhalle);
в) конверсия (переход одной части речи в другую): существительные от прилагательных (das Blau, der/die Alte); существительные от глаголов (das Lernen, das Lesen);
г) интернациональные слова (der Globus, der Computer).
Грамматическая сторона речи
Дальнейшее расширение объёма значений грамматических средств, изученных ранее, и знакомство с новыми грамматическими явлениями.
Нераспространённые и распространённые предложения.
Безличные предложения (Es ist warm. Es ist Sommer.)
Предложения с неопределённо-личным местоимением man. (Man schmückt die Stadt vor Weihnachten.)
Предложения с инфинитивной группой um ... zu. (Er lernt Deutsch, um deutsche Bücher zu lesen.)
Слабые и сильные глаголы со вспомогательным глаголом haben в Perfekt. Сильные глаголы со вспомогательным глаголом sein в Perfekt (kommen, fahren, gehen).
Возвратные глаголы в основных временных формах Präsens, Perfekt, Präteritum (sich anziehen, sich waschen).
Распознавание и употребление в речи определённого, неопределённого и нулевого артикля, склонения существительных нарицательных; склонения прилагательных и наречий; предлогов, имеющих двойное управление, предлогов, требующих Dativ, предлогов, требующих Akkusativ.
Местоимения: личные, притяжательные, неопределённые (jemand, niemand).
Количественные числительные до 100 и порядковые числительные свыше 30.
Социокультурные знания и умения
Учащиеся совершенствуют свои умения осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/ стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).
Они овладевают знаниями:
- о значении немецкого языка в современном мире;
- о наиболее употребительной тематической фоновой лексике и реалиях при изучении учебных тем (традиции в питании, проведении выходных дней, основные национальные праздники, этикетные особенности (посещение гостей), сфера обслуживания);
- о социокультурном портрете стран, говорящих на изучаемом языке, и культурном наследии этих стран;
- о различиях в речевом этикете в ситуациях формального и неформального общения в рамках изучаемых предметов речи.
Предусматривается также овладение умениями:
- адекватного речевого и неречевого поведения в распространённых ситуациях бытовой, учебно-трудовой, социокультурной/межкультурной сфер общения;
- представления родной страны и культуры на иностранном языке;
Краткая характеристика курса
Представленный курс составлен на основе основополагающих документов современного российского образования: федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, нового федерального базисного учебного плана, примерной программе по немецкому языку для основного общего образования. Это изначально обеспечивает полное соответствие целей и задач курса, тематики и результатов обучения требованиям федеральных документов.
Предлагаемый курс также отвечает требованиям европейских стандартов (Общеевропейские компетенции владения иностранным языком), в частности требованиям к уровню обученности по предмету.
Главные цели курса соответствуют целям, зафиксированным в стандарте основного общего образования по иностранному языку. Это формирование и развитие иноязычной коммуникативной компетенции учащихся в совокупности её составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной. Особый акцент делается на личностном развитии и воспитании учащихся, развитии готовности к самообразованию, универсальных учебных действий, владении ключевыми компетенциями, а также на развитии и воспитании потребности школьников пользоваться немецким языком как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; развитии национального самосознания, стремлении к взаимопониманию между людьми разных культур и сообществ.
Контрольные, самостоятельные работы.
№ урока | Материалы для организации контроля |
14 | Защита проекта «Начало учебного года» |
15 | Контрольная работа по теме «Начало учебного года» |
34 | Контрольная работа по теме «На улице листопад» |
36 | Защита проектов «Осень на селе» |
47 | Контрольная работа по теме « Немецкие школы, какие они?» |
48 | Защита проектов «Школа моей мечты» |
63 | Контрольная работа по теме «Что делают наши немецкие друзья в школе?» |
64 | Защита проекта «Мой день в школе» |
75 | Контрольная работа по теме «День нашей жизни, какой он?» |
76 | Защита проекта «Мое хобби» |
90 | Защита проектов «Путешествие по Германии» |
93 | Контрольная работа по теме «Поездка с классом по Германии. Как это здорово!» |
99 | Защита проектов «Костюм для карнавала» |
101-102 | Итоговая контрольная работа за год |
Итого | Проектов- 6 Контрольных работ- 5 Итоговая контрольная работа-1 |
Учебно-методическое обеспечение
- Немецкий язык. 6 класс: учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений./И.Л. Бим,Л.В.Садомова– М.: Просвещение, 2013
- Немецкий язык. Рабочая тетрадь.6 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений./ И.Л. Бим,Л.В.Садомова – М.: Просвещение, 2012
- Немецкий язык.Рабочие программы.Предметная линия учебников И.Л.Бим.5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/И.Л.Бим, Л.И.Рыжова.-М.:Просвещение, 2011
Цифровые образовательные ресурсы:
- И.Л.Бим «Немецкий язык. 6 класс . Аудиокурс к учебнику. ОАО Издательство «Просвещение», Москва 2012
Календарно-тематическое планирование
№ | Тема урока. Тип урока | Кол-во часов | Элементы содержания | Планируемые результаты | Образовательные ресурсы | Дом. задание | Дата | ||||
Предметные УУД | Метапредметные УУД | Личностные УУД | |||||||||
Лексика | Фонетика | Грамматика | |||||||||
Здравствуй, школа! (Небольшой курс повторения) | 4 ч | ||||||||||
1 | Здравствуй, школа! (Вводный урок) | 1 | Der Schritt, weiter, | Придыхание Шипящие st,sp, sch | Неопределённый и определённый артикли. Порядок слов в простом повествовательном предложении | Уметь составлять диалог по темам: «Знакомство, «Встреча». Уметь Понимать лексику классного обихода. Уметь выбрать правильный ответ | Формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания. | Формирование дружелюбного и толерантного отношения к проявлениям иной культуры, уважения к личности, ценностям семьи; | Аудиокурс к учебнику | 1) прочитать и перевести текст упр 3, с. 61 учебника; 2) выполнить упр 3 на с. 46 рабочей тетради. | |
2 | Люди и их профессии. (Комбинированный) | 1 | Der Beruf, der Lehrer, der Arzt, | Интонация повествовательного предложения | Спряжение глаголов в настоящем времени | Уметь употреблять в речи лексику | Готовность слушать собеседника и вести диалог. | Существенное расширение лексического запаса и лингвистического кругозора; | Аудиокурс к учебнику | AB St. 4 Üb. 4, St.5 Üb.6 St. 6 Üb. 7-8 | |
3 | В городе. Встреча на улице (Обучение диалогической речи) | 1 | Die Stadt, zu laut, breit, attraktiv, verschiedene Menschen, es gibt, | Интонация | Вопросительные | Уметь правильно читать стихотворение «Я – это я», рассказывать о типичном | Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами обучения | Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов | Аудиокурс к учебнику | АВ Üb. 9 St. 8 | |
4 | Какая моя деревня. (Обучение монологической речи) | 1 | Уметь описывать старый немецкий город, своё родное село; Уметь составить план подготовки к проекту «Начало учебного года» | Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами обучения | Существенное расширение лексического запаса и лингвистического кругозора; | Аудиокурс к учебнику | АВ Üb. 12 St. 10 АВ Üb. 14 St. 11 | ||||
I. Начало учебного года | 12 ч | ||||||||||
5 | Начало учебного года. Везде ли он (Урок введения новой лексики) | 1 | Der Schulanfang, | Долгота и краткость гласных. | Спряжение возвратных глаголов в настоящем времени sich freuen, sich | Уметь читать высказывания школьников о начале учебного года. Составить сложные существительные по образцу | Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами обучения | Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов | Аудиокурс к учебнику | Üb. 3 (с) St. 20 творческое задание. Написать поздравление к началу учебного года | |
6 | Поздравляем с началом нового (Комбинированный) | 1 | Die Note, die Gesundheit, gesund sein, | Удвоенные | Винительный падеж существительных: Was? Wen? Wohin? | Уметь поздравить с началом нового | Формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания. | Существенное расширение лексического запаса и лингвистического кругозора; | Аудиокурс к учебнику | ||
7 | Начало учебного года (Комбинированный) | 1 | Sich freuen auf/über, | Выразительное | Употребление | Уметь рассказать о начале учебного | Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. | Формирование дружелюбного и толерантного отношения к проявлениям иной культуры | Аудиокурс к учебнику | ||
8 | Начало учебного года (Комбинированный) | 1 | der ABC-Schütze, | Интонация повествовательного и вопросительного пред- | Уметь отвечать на вопросы о начале учебного года в разных странах. Уметь читать текст, используя сноски и догадку. Уметь написать текст, заполняя пропущенные части слов | Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному развитию науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое и духовное многообразие современного мира. | Формирование дружелюбного и толерантного отношения к проявлениям иной культуры, уважения к личности, ценностям семьи; | Аудиокурс к учебнику | |||
9 | Чем мы (Комбинированный) | 1 | Die Gesundheit, | Прошедшее время слабых глаголов (Perfekt) | Уметь составить диалог по теме «Мои | Формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания. | Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям | Аудиокурс к учебнику | |||
10 | Моя первая (Комбинированный) | 1 | Streng, freundlich, | Интонация в повествовательном предложении | Порядок слов | Уметь рассказать о своём учителе. | Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. | Существенное расширение лексического запаса и лингвистического кругозора; | Аудиокурс к учебнику | ||
11 | Мы внима- (Комбинированный) | 1 | Der Bleistifft, der | Интонация в вопросительном | Порядок слов | Уметь рассказать о школе, новых | Готовность слушать собеседника и вести диалог | Осознание возможностей самореализации и самоадаптации средствами иностранного языка; | Аудиокурс к учебнику | ||
12 | Повторяем то, что знаем. Начало работы над проектом «Начало учебного года» (Комбинированный) | 1 | Langweilig, das Wie- | Ударение в сложных существительных | Сложное разговорное прошедшее | Уметь читать шутки с полным пониманием содержания. Уметь письменно со-ставить рассказ о лете, употребляя | Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, анализа и интерпрета ции информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями обучения. | Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения | Аудиокурс к учебнику | ||
13 | Домашнее чтение (Урок работы над чтением) | 1 | Лексика § 1 | Прошедшее время (Präteritum) | Уметь отвечать на вопросы к тексту. Уметь читать текст с пониманием | Овладение навыками смыслового чтения текста; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составление текстов в устной и письменной форме. | Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов | Аудиокурс к учебнику | |||
14 | Защита (Урок защиты проектов) | 1 | Лексика § 1 | Грамматика § 1 | Уметь высказаться по теме проекта. Понимать речь одноклассников | Готовность слушать собеседника;; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. | Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения | ||||
15 | Контрольная работа по теме «Начало учебного года» (Урок контроля знаний) | 1 | Лексика § 1 | Грамматика § 1 | Умение употреблять языковой и речевой материал § 1 в ситуациях контроля | Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата. | Осознание возможностей самореализации и самоадаптации средствами иностранного языка; | Карточки | |||
16 | Резерв | 1 | |||||||||
II. На улице листопад | 20 ч | ||||||||||
17
| Времена (Урок введения новой лексики) | 1 | Das Blatt – die Blätter, der Blätterfall, der Wind, wehen, denken an (Akk.) | Придыхание гласных t, n, k | Безличные предложения: Es ist ... . | Уметь читать текст с пониманием картинку «Времена года» | Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами обучения | Существенное расширение лексического запаса и лингвистического кругозора; | Аудиокурс к учебнику | ||
18 | Погода (Комбинированный) | 1 | Es ist kalt, es regnet, die Sonne scheint | Произношение буквосочетаний au, ck, ch | Сложные имена существительные | Понимать на слух стихотворения и песни по теме «Осень». Уметь высказаться по теме «Погода осенью» | Готовность слушать собеседника и вести диалог; | Осознание возможностей самореализации и самоадаптации средствами иностранного языка; | Аудиокурс к учебнику | ||
19 | Осень (Комбинированный) | 1 | Der Bauer, die Ernte, einbringen, reich, reif, wegfliegen | Рифмовка говорок | Обратный порядок слов в простом | Знать правила словообразования сложных существительных. Уметь читать текст, вставляя пропущенные буквы | Формирова ние осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззре нию | Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов | Аудиокурс к учебнику | ||
20 | Собираем урожай (Комбинированный) | 1 | Das Obst, der Apfel, die Birne, die Pflaume, die Weintraube, der Pfirsich, die Melone, die Zuckermelone | Ударение | Прошедшее время (Perfekt) сильных глаголов | Уметь читать текст-загадку с полным | Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами обучения | Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду | Аудиокурс к учебнику | ||
21 | Собираем урожай. (Комбинированный) | 1 | Das Gemüse, die Gurke, die Tomate, der Kohl, die Mohrrübe, die Kartoffel, die Zwiebel | Долгота и крат- кость немецких гласных | Спряжение глагола sein в Präteritum. Вопросительные предложения | Уметь высказаться по теме «Сбор урожая». Уметь составить краткое описание погоды | Готовность слушать собеседника и вести диалог | Существенное расширение лексического запаса и лингвистического кругозора; | Аудиокурс к учебнику | ||
22 | Собираем урожай (Комбинированный) | 1 | Лексика § 2 | Грамматика § 2 | Умение употреблять языковой и речевой материал § 2 в устной речи | Формирование навыков ведения диалога | Осознание возможностей самореализации и самоадаптации средствами иностранного языка; | Аудиокурс к учебнику | |||
23 | Животные осенью. (Комбинированный) | 1 | Der Rabe, der Spatz, an den Sommer | Ударное слово в предложении | Степени сравнения прилагательных | Уметь читать сказку с опорой на картинки. Уметь правильно вставить в текст пропущенные слова по смыслу | Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами обучения | Осознание возможностей самореализации и самоадаптации средствами иностранного языка; | Аудиокурс к учебнику | ||
24 | Животные осенью. (Комбинированный) | 1 | Nach dem Süden fliegen, hocken, | Произношение дифтонговых | Образование Partizip II слабых глаголов | Уметь произвести литературный | Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению | Существенное расширение лексического запаса и лингвистического кругозора; | Аудиокурс к учебнику | ||
25– 26 | Грамматика – крепкий орешек (Урок работы над грамматикой) | 2 | Lesen, sehen, heiβen, schreiben, finden, beugen usw. | Ударение | Прошедшее простое (Perfekt) слабых и сильных | Уметь рассказать о своих занятиях | Готовность слушать собеседника и вести диалог | Осознание возможностей самореализации и самоадаптации средствами иностранного языка; | Аудиокурс к учебнику | ||
27 | Мы внимательно слушаем (Комбинированный) | 1 | Realistisch, humorvoll, geistreich, schlagfertig | Уметь кратко пересказать услышанные тексты. Понять текст и ответить | Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению | Осознание возможностей самореализации и самоадаптации средствами иностранного языка; | Аудиокурс к учебнику | ||||
28– 29 | Идём за покупками (Комбинированный) | 2 | Was wünschen Sie?, der Apfel, der Euro, der Cent, das macht… zusammen | Интонация вопросительного и повествовательного предложений | Структура вопроси- тельного и повест- | Уметь составить диалог «В магазине». Уметь читать диалог по ролям. Понимать диалогическую речь на слух | Формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания. | Существенное расширение лексического запаса и лингвистического кругозора; | Аудиокурс к учебнику | ||
30– 32 | Повторяем то, что знаем. Начало работы над проектом «Осень на селе» (Урок повторения) | 3 | Die Ernte, die Zeit, | Произношение прилагательных с суффиксом -ig | Образование прилагательных от существительных | Уметь читать текст с пониманием | Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, анализа и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами. | Осознание возможностей самореализации и самоадаптации средствами иностранного языка; | Аудиокурс к учебнику | ||
33 | Практикум (Комбинированный) | 1 | Gern, viel, gut, hoch, groβ, nah | Ударное слово | Степени сравнения прилагательных | Уметь употреблять в речи прилагательные в различных степенях сравнения. Уметь понимать текст на слух | Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению | Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения | |||
34 | Контрольная работа по теме «На улице листопад» (Урок контроля знаний) | 1 | Лексика § 2 | Грамматика § 2 | Уметь употреблять языковой и речевой материал § 2 в ситуации контроля | Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата. | Осознание возможностей самореализации и самоадаптации средствами иностранного языка; | Карточки | |||
35– 36 | Работа над проектом. Защита (Урок защиты проектов) | 2 | Лексика § 2 | Грамматика § 2 | Уметь высказаться по теме проекта. | Умение работать в группе и определять общую цель и пути её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. | Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения | ||||
III. Немецкие школы, какие они? | 12 ч | ||||||||||
37 | Школьное здание (Урок введения новой лексики) | 1 | Das Schulgebäude, | Долгие и краткие гласные, | Степени сравнения прилагательных | Уметь описать школьное здание. | Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению | Существенное расширение лексического запаса и лингвистического кругозора; | Аудиокурс к учебнику | ||
38 | Классная (Комбинированный) | 1 | Einstöckig, zweistöckig, der Klassenraum,Schüler der Unterstufe/ Oberstufe, das Lehrer-zimmer, die Aula, | Оглушение, | Сложные существи- тельные и прилага- тельные | Уметь описать классную комнату. | Формирование умения вести диалог | Осознание возможностей самореализации и самоадаптации средствами иностранного языка; | Аудиокурс к учебнику | ||
39 | Школа (Комбинированный) | 1 | Typisch, das Gebäude, der Stundenplan, die Schulbank, die Stula usw. | Ударное слово | Сравнение | Уметь составлять диалог по теме урока | Формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания. | Существенное расширение лексического запаса и лингвистического кругозора; | Аудиокурс к учебнику | ||
40– 41 | Грамматика – крепкий орешек. Самостоятельная работа учащихся | 2 | Kennen lernen, beschreiben, | Словесное | Прошедшее время (Perfekt) глаголов | Уметь прочитать микротекст и вставить нужный глагол в прошедшем | Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами обучения | Осознание возможностей самореализации и самоадаптации средствами иностранного языка; | Презентация | ||
42 | Немецкие (Комбинированный) | 1 | Der Parkplatz, die Treppe hinaufgehen (hinuntergehen), | Интонация основных типов предложений | Имя существи- | Уметь рассказать о немецкой школе. Уметь читать микротексты с извлечением основной информации | Готовность слушать собеседника и вести диалог. | Формирование дружелюбного и толерантного отношения к проявлениям иной культуры | Аудиокурс к учебнику | ||
43 | Какие немецкие школы? (Комбинированный) | 1 | Die Wandzeitung, das Tonbandgerät, die | Образование сложных существительных | Твердый приступ | Уметь воспринимать на слух микротексты, выполнять задания на глубину | Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному развитию науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое и духовное многообразие современного мира. | Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов | Аудиокурс к учебнику | ||
44– 45 | Моя школа, гимназия (Комбинированный) | 2 | Die Werkstatt, Tonbandgerät, | Произноше | Спряжение возвратных глаголов | Уметь рассказать о своей школе, гимназии. Уметь читать тексты с полным | Формирование умения вести полилог, диалог, умение отвечать на вопросы | Существенное расширение лексического запаса и лингвистического кругозора; | Аудиокурс к учебнику | ||
46 | Повторяем то, что знаем. Начало работы над проектом «Школа моей мечты» (Комбинированный) | 1 | Лексика § 3 | Грамматика § 3 | Уметь читать диалоги по ролям. Уметь воспринимать на слух диалоги с пониманием содержания основного содержания. Уметь рассказать о школе своей мечты | Использование различных способов поиска), сбора, анализа и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиям обучения. | Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения | ||||
47 | Контрольная работа по теме « Немецкие школы, какие они?» (Урок контроля знаний) | 1 | Лексика § 3 | Грамматика § 3 | Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата. | Осознание возможностей самореализации и самоадаптации средствами иностранного языка; | Карточки | ||||
48 | Защита (Урок защиты проектов) | 1 | Лексика § 3 | Грамматика § 3 | Уметь высказаться по теме проекта, | Умение работать в; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятель ности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятель ности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих | Осознание возможностей самореализации и самоадаптации средствами иностранного языка; | ||||
IV. Что делают наши немецкие друзья в школе | 16 ч | ||||||||||
49 | Расписание занятий (Урок введения новой лексики) | 1 | Die Muttersprache, | Придыхание – [p], [t], [k] | Повторение | Уметь правильно читать стихи и рифмовки. Уметь записать расписание | Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами обучения | Существенное расширение лексического запаса и лингвистического кругозора; | Аудиокурс к учебнику | ||
50 | Часы (Комбинированный) | 1 | Die Biologie, | Интонация | Альтернативный вопрос | Уметь делать записи с использованием часов. Уметь читать сказку с пониманием важной информации и отвечать | Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению | Осознание возможностей самореализации и самоадаптации средствами иностранного языка; | Аудиокурс к учебнику | ||
51 | Режим дня (Комбинированный) | 1 | Das Werken, die Handarbeit, die Kunst, die Religion, die Fremdsprache, die Uhr | Обозначение долготы гласных на письме | Модальный глагол и употребление | Уметь давать советы, используя клише. Уметь употреблять лексику и глагол | Готовность слушать собеседника и вести диалог. | Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни | Аудиокурс к учебнику | ||
52– 53 | Делу (Комбинированный) | 2 | Der Wecker, Wecker stellen, sich verspäten, Wie spät ist es?, | Интонация | Безличное | Уметь читать диалог по ролям и отвечать на вопросы. Уметь воспринимать на слух показания времени и записывать их. Уметь заполнить анкету. Уметь | Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами обучения | Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов | Аудиокурс к учебнику | ||
54 | Собираем портфель (Комбинированный) | 1 | Das Regel, denn, wieso? | Интонация предложении | Предлоги: аn, auf, hinter, neben, in, über, unter, vor, zwischen с датель- ным и винитель- ным падежом | Уметь разыгрывать диалоги. Уметь | Формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания. | Существенное расширение лексического запаса и лингвистического кругозора; | Аудиокурс к учебнику | ||
55– 56 | Грамматика – крепкий орешек (Урок работы над грамматикой) | 2 | Legen, stellen, hängen, (sich) setzen, liegen, stehen, hängen, sitzen | Произношение сильных глаголов в трёх основных формах | Прошедшее повествовательное (Präteritum) слабых и сильных глаголов. Образование трех основных форм | Уметь читать комикс с пониманием основного содержания и дополнять текст по смыслу, используя прошедшее время Präteritum. Уметь ориентироваться в тексте | Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами обучения | Осознание возможностей самореализации и самоадаптации средствами иностранного языка; | Аудиокурс к учебнику | ||
57– 58 | Читаем и дискутируем (Комбинированный) | 2 | Ausgezeichnet, gut befriedigend, schlecht, sehr schlecht | Произношение количественных числительных | Основные формы сильных глаголов | Уметь высказывать своё мнение | Овладение навыками смыслового чтения текста; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составление текстов в устной форме. | Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения | |||
59 | Мы внимательно (Комбинированный) | 1 | Der Boden, kriechen, nennen usw. | Интонация не- законченного предложения | Уметь воспринимать на слух шутки | Формирование уважения к культуре немецкого народа | Осознание возможностей самореализации и самоадаптации средствами иностранного языка; | Аудиокурс к учебнику | |||
60 | Домашнее чтение (Урок работы над чтением) | 1 | Лексика § 4 | Грамматика § 4 | Уметь отвечать на вопросы к тексту. | Овладение навыками смыслового чтения текста; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составление текстов в устной и письменной форме. | Формирование дружелюбного и толерантного отношения к проявлениям иной культуры, уважения к личности, ценностям семьи; | Аудиокурс к учебнику | |||
61 | Начало работы над проектом «Мой день в школе» (Комбинированный) | 1 | Лексика § 4 | Грамматика § 4 | Уметь отвечать на вопросы по теме «Школьные предметы». Уметь рассказать и защитить свою точку зрения | Использование различных способов поиска, сбора, анализа информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами | Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям | Аудиокурс к учебнику | |||
62 | Повторяем то, что знаем (Комбинированный) | 1 | Лексика § 4 | Грамматика § 4 | Уметь употреблять языковой и речевой материал §4 в различных ситуациях общения | Формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания. | Существенное расширение лексического запаса и лингвистического кругозора; | ||||
63 | Контрольная работа по теме «Что делают наши немецкие друзья в школе?» (Урок контроля знаний) | 1 | Лексика § 4 | Грамматика § 4 | Уметь употреблять языковой и речевой материал § 4 в различных ситуациях контроля | Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата. | Осознание возможностей самореализации и самоадаптации средствами иностранного языка; | ||||
64 | Защита проекта «Мой день в школе» (Урок защиты проектов) | 1 | Лексика § 4 | Грамматика § 4 | Уметь употреблять языковой и речевой материал § 4 | Умение адекватно оценивать собственное выступление и выступление окружающих | Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения | ||||
V. ДЕНЬ НАШЕЙ ЖИЗНИ. КАКОЙ ОН? | 12 ч | ||||||||||
65–67
| Распорядок дня (Урок введения новой лексики) | 3 | Die Sonne, geht auf, aufstehen, Morgen-stunde hat Gold im Munde, der Vormittag, der Nachmittag, Sich waschen, | Долгие и краткие гласные, правописания ss, ß. Оглушение согласных в конце слова, слога | Спряжение возвратных глаголов. Предлоги, требующие дательного падежа | Уметь читать текст с новыми словами, переводить, отвечать на вопросы. Уметь составить режим дня. Уметь оформить коллаж. Уметь употреблять | Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами обучения | Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям | Аудиокурс к учебнику | ||
68–69 | Хобби (Комбинированный) | 2 | Regelmäßig, rechtzeitig, schaffen, (keine) Angst haben vor, alle Hände voll zu tun haben, nähen | Словесное и фразовое ударение | Настоящее время глагола | Уметь брать интервью у своих одноклассников «Как ты проводишь свободное время?». Уметь читать текст | Формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания. | Существенное расширение лексического запаса и лингвистического кругозора; | Аудиокурс к учебнику | ||
70– 71 | Грамматика – крепкий орешек (Урок работы над грамматикой) | 2 | Wer? Was? Wessen? Wem? Wo? Wann? Wen? Wohin? | Интонация | Склонение имён существительных. Типы склонения | Уметь рассказать о посещении зоопарка. Уметь склонять имена существительные | Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению. | Осознание возможностей самореализации и самоадаптации средствами иностранного языка; | Аудиокурс к учебнику | ||
72 | Начало работы над проектом «Мое хобби» (Комбинированный) | 1 | Лексика § 5 | Грамматика § 5 | Уметь употреблять языковой и речевой материал § 5 в ситуации контроля | Использование различных способов поиска), сбора, анализа и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиям обучения. | Формирование мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям | Аудиокурс к учебнику | |||
73 | Читаем (Комбинированный) | 1 | Lachen, springen, sin- gen, denken, schenken, verstecken, entdecken, stricken | Членение группы | Cубстантивированная неопреде- | Уметь читать текст, используя словарь. Уметь отвечать на вопросы к тексту. Уметь прослушать текст, проанализировать его и дать ответ на поставленный вопрос. Уметь пересказать текст | Овладение навыками смыслового чтения текста; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составление текстов в устной и письменной форме. | Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения | Аудиокурс к учебнику | ||
74
| Мы внима- тельно (Комбинированный) | 1 | Frühstücken, essen, den Tisch decken, finden, kaufen, der Zeuge usw. | Интонация восклицательного предложения | Perfekt глаголов | Уметь отвечать на вопросы к прослушанному тексту. Уметь определять | Формирование умения внимательно слушать окружающих | Существенное расширение лексического запаса и лингвистического кругозора; | Аудиокурс к учебнику | ||
75 | Контрольная работа по теме «День нашей жизни, какой он?» (Урок контроля знаний) | 1 | Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата. | Осознание возможностей самореализации и самоадаптации средствами иностранного языка; | Карточки | ||||||
76 | Защита (Урок защиты проектов) | 1 | Лексика § 5 | Грамматика § 5 | Уметь высказываться по теме проекта | Умение адекватно оценивать собственное выступление и выступление окружающих | Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни | ||||
VI. Поездка с классом по Германии. Как это здорово! | 17 ч | ||||||||||
77 | Подготовка к поездке (Урок введения новой лексики) | 1 | Das Schiff, der Dampfer, der Zug, die Reise, der Reisende | Интонация повествовательного предложения | Прямой и обратный порядок слов | Уметь дать советы для собирающихся | Формирование целостного мировоззрения | Формирование дружелюбного и толерантного отношения к проявлениям иной культуры | Аудиокурс к учебнику | ||
78 | Путешествие в Берлин (Комбинированный) | 1 | Die Quadriga, besichtigen, sich ansehen, die Universität | Произношение слов die Quadriga, der Kudamm, der Reichstag, die Humbold- Universität | Прошедшее время Perfekt глаголов глаголом sein | Уметь рассказать о достопримечательностях Берлина. Уметь читать микротексты с полным пониманием содержания. Уметь описать достопримечательности Берлина | Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению | Существенное расширение лексического запаса и лингвистического кругозора; | Аудиокурс к учебнику | ||
79 | Поездка Майне (Комбинированный) | 1 | Reisen, wandern, sich befinden, vorhaben, unterwegs, der Leiter | Произношение имен собственных | Спряжение глаголов в Perfekt со вспомогательным глаголом sein | Уметь выбирать из текста и называть | Формирование уважения к достопримечательностям Германии | Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов | Аудиокурс к учебнику | ||
80 | Поездка (Комбинированный) | 1 | Der Reiseführer, das Denkmal, die Kathedrale, der Stadtmusikant | Произношение имен собственных | Предлог mit с глаголами движения | Уметь читать путеводитель по городу | Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами обучения | Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов | Аудиокурс к учебнику | ||
81 | Путешествие (Комбинированный) | 1 | Die Mahlzeit, das Mittagessen, zum Frühstück essen, | Произношение имен собственных | Прошедшее время Perfekt глаголов движения | Уметь отвечать на вопросы к прослу- | Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному развитию науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое и духовное многообразие современного мира. | Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям | Аудиокурс к учебнику | ||
82 | Начало работы над проектом «Путешествие по Германии» (Комбинированный) | 1 | Лексика § 6 | Грамматика § 6 | Умение употреблять языковой и речевой материал § 6 в различных ситуациях общения | Использование различных способов поиска), сбора, анализа и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиям обучения. | Формирование дружелюбного и толерантного отношения к проявлениям иной культуры | Аудиокурс к учебнику | |||
83– 84 | Грамматика – крепкий орешек (Урок работы над грамматикой) | 2 | Sich befinden, besichtigen, sich ansehen | Долгие и крат- | Предлоги с дательным падежом. | Уметь рассказать о том, где побывал | Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению | Существенное расширение лексического запаса и лингвистического кругозора; | Аудиокурс к учебнику | ||
85– 86 | Ориентируемся в незнакомом городе (Комбинированный) | 2 | Zu Mittag essen, | Звонкие и глухие согласные. Оглушение согласных в конце слога или слова | Предлоги с дательным и винительным падежами | Знать, как расспросить о дороге в чужом городе. Понимать на слух тексты | Формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми | Существенное расширение лексического запаса и лингвистического кругозора; | Аудиокурс к учебнику | ||
87– 88 | Читаем (Комбинированный) | 2 | Vorhaben, der Leiter, die Mahlzeit, | Отсутствие смягчения согласных перед гласными | Предлоги с вини- тельным падежом | Уметь читать небольшие тексты | Овладение навыками смыслового чтения текста; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составление текстов в устной форме. | Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения | Аудиокурс к учебнику | ||
89 | Мы внимательно (Комбинированный) | 1 | Die Kreuzung, | Грамматика § 6 | Уметь воспринимать на слух тексты | Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению | Осознание возможностей самореализации и самоадаптации средствами иностранного языка; | Аудиокурс к учебнику | |||
90 | Защита (Урок защиты проектов) | 1 | Лексика § 6 | Грамматика § 6 | Уметь рассказывать о городах | Умение адекватно оценивать собственное выступление и выступление окружающих | Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения | Аудиокурс к учебнику | |||
91 | Домашнее чтение (Урок работы над чтением) | 1 | Лексика § 6 | Грамматика § 6 | Уметь кратко пересказать текст. | Овладение навыками смыслового чтения текста; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составление текстов в устной и письменной форме. | Существенное расширение лексического запаса и лингвистического кругозора; | Аудиокурс к учебнику | |||
92 | Страна (Комбинированный) | 1 | Die Klassenfahrt, die Unterbringung usw. | Уметь высказываться о стране изучаемого языка. Понимать речь одноклассников | Формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми | Формирование дружелюбного и толерантного отношения к проявлениям иной культуры | |||||
93 | Контрольная работа по теме «Поездка с классом по Германии. Как это здорово!» (Урок контроля знаний) | 1 | Лексика § 6 | Грамматика § 6 | Уметь использовать языковой и речевой материал § 6 в ситуации текстового контроля | Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата. | Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения | Карточки | |||
VII. В конце учебного года – весёлый карнавал | 9 ч | ||||||||||
94 | Готовимся (Урок введения новой лексики) | 1 | Die Kleidung, mütze, die Hose, die Schürze, die Jacke, die Bluse, der Anzug, die Krawatte | Словесное | Будущее время Futurum | Уметь описать свой костюм. Уметь | Формирование уважительного отношения к традициям другой страны | Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям | Аудиокурс к учебнику | ||
95– 96 | Мой карнавал. Начало работы над проектом «Костюм для карнавала» (Комбинированный) | 2 | Der Sportanzug, der Schuh, der Hand- schuh, der Schal, der Strumpf, das Hemd, das Kleid, der Mantel, der Regenmantel, der Pullover, der Hut | Произношение удвоенных | Управление | Уметь рассказать об одежде сказочных персонажей. Уметь читать диалог по ролям, задавать вопросы. Знать, как дописать письмо | Использование различных способов поиска), сбора, анализа и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиям обучения. | Существенное расширение лексического запаса и лингвистического кругозора; | Аудиокурс к учебнику | ||
97– 98 | Читаем (Комбинированный) | 2 | Die Mütze, das T-Shirt, die Jeans, der Bart, die Königin, barfuβ, groβ, klein von Wuchs, anhaben, aufsetzen | Оглушение в конце слов | Прошедшее время Perfekt слабых и сильных глаголов | Уметь высказывать свое мнение | Формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми | Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения | Аудиокурс к учебнику | ||
99 | Защита (Урок защиты проектов) | 1 | Лексика § 7 | Грамматика § 7 | Уметь инсценировать сказку | Умение адекватно оценивать собственное выступление и выступление окружающих | Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям | ||||
100– 101 | Итоговая контрольная работа за год (Урок контроля знаний) | 2 | Лексика § 7 | Грамматика § 7 | Умение употреблять языковой и речевой материал § 7 в ситуации контроля | Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата. | Осознание возможностей самореализации и самоадаптации средствами иностранного языка; | Карточки | |||
102 | Анализ результатов итогой контрольной работы. Повторение. (Комбинированный) | 1 | Лексика за год | Грамматика за год | Умение употреблять языковой и речевой материал | Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации | Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения | Карточки |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Статус документа
Рабочая программа учебного предмета «Немецкий язык» для 4 классов, составлена в соответствии с Требованиями к результатам основного общего образования, представленных в федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения с учетом основных идей и положений программы развития универсальных учебных действий для общего образования с соблюдением преемственности с примерными программами начального общего образования на основе следующих нормативных документов:
- Приказ Минобразования и науки РФ «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию в образовательном процессе»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года №373, зарегистрированный Минюстом России 22 декабря 2009 года № 15785 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта начального общего образования»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010 года № 1241, зарегистрированный Минюстом России 4 февраля 2011 года № 19707 «О внесении изменений в федеральный государственный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года №373»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 сентября 2011 года № 2357, зарегистрированный Минюстом России 12 декабря 2011 года № 22540 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образовании, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 200 9 года № 373 »;
- Письмо Департамента общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации от 12 мая 2011 года № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»;
- Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 9 июня 2012 №03-470 «О методических материалах по разработке и учебно-методическому обеспечению Программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни основной образовательной программы начального общего образования»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 года № 189 «Об утверждении СанПин 2.4.4.2821 -10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрирован в Мнюсте России 03.03.2011 года)»;
- Стандарт начального общего образования по немецкому языку;
- Федеральный компонент государственный образовательный стандарт начального образования по немецкому языку;
- Примерная программа курса «Немецкий язык» для 2-4 классов (базовый уровень), рекомендованная Минобразования и науки РФ;
- Рабочие программы. И.Л.Бим, Л.И.Рыжова. Немецкий язык. Предметная линия учебников И.Л.Бим.
- Учебный план школы.
Структура документа
Рабочая программа по немецкому языку представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку; требования к уровню подготовки учащихся; содержание тем учебного курса; учебно-тематический план; перечень учебно-методического обеспечения.
НАЗНАЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Рабочая программа предназначена для 4 класса общеобразовательных учреждений и составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, в том числе к планируемым результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, на основе концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности.
В данной программе нашли отражение тенденции в развитии общего образования на его первой ступени, которые закреплены в федеральном государственном образовательном стандарте начального образования и прежде всего следующие:
- личностно ориентированный, деятельностный, продуктивный характер обучения;
- значительно больше внимания развитию уже в начальной школе общеучебных умений и универсальных учебных действий.
Именно в начальной школе следует закладывать фундамент для развития разносторонних умений учиться, для формирования и развития мотивации к изучению иностранного языка и в целом к образованию и самообразованию «через всю жизнь».
Курс базируется на таких методологических принципах, как коммуникативно-когнитивный, личностно ориентированный и деятельностный.
Главные цели курса соответствуют целям, зафиксированным в стандарте начального общего образования по иностранному языку. Это формирование и развитие иноязычной коммуникативной компетенции учащихся в совокупности её составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной. Особый акцент делается на личностном развитии и воспитании учащихся, развитии готовности к самообразованию, универсальных учебных действий, владение ключевыми компетенциями, а также развитии и воспитании потребности школьников пользоваться немецким языком как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; развитии национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных культур и сообществ. При создании программы авторами учитывались и психологические особенности данной возрастной группы учащихся. Это нашло отражение в выборе текстов, форме заданий, в большом количестве игровых форм работы, методическом аппарате.
В силу специфики обучения иностранным языкам большинство уроков носят комбинированный характер, когда на одном и том же уроке могут развиваться у учащихся все четыре вида речевой деятельности (говорение, чтение, аудирование и письмо). Как правило, так и бывает, поэтому считаем, что можно не указывать тип урока.
К учебно-методическому комплекту «Deutsch. Die ersten Schritte» предлагается рабочая тетрадь с огромным набором различных домашних заданий, поэтому нецелесообразно вводить раздел «Домашнее задание».
В связи с тем, что учитель располагает резервными уроками, которые планирует по своему усмотрению, указываются сроки работы над крупными темами - разделами программ.
ЦЕЛИ КУРСА
Основная интегрированная цель обучения в 4 классе - дальнейшее развитие способности и готовности школьников осуществлять элементарное общение на немецком языке в рамках ограниченного числа наиболее распространённых стандартных ситуаций общения, а также их воспитание и развитие средствами учебного предмета: их речевое и интеллектуальное развитие, развитие мотивации к изучению немецкого языка, интереса ко всё ещё очень скупой страноведческой информации, развитие чувств и эмоций и в определённой мере ценностных ориентаций и творческого потенциала.
Изучение иностранного языка в 4 классе в соответствии со стандартом направлено на достижение следующих более конкретных целей:
- обеспечить развитие личности ребёнка, его речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения;
- заложить основы для формирования способности и готовности общаться на иностранном языке, т.е. элементарной коммуникативной компетенции, и соответственно для развития элементарных коммуникативных умений в четырёх видах речевой деятельности: говорении, аудировании, чтении и письме (с учётом речевых возможностей и потребностей младших школьников);
- создать условия для ранней коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру и для преодоления в дальнейшем психологических барьеров в использовании иностранного языка как средства общения, для развития мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;
- формироватьэлементарные лингвистические представления, развивать речевые, интеллектуальные и познавательные способности младших школьников, а также их общеучебные умения;
- приобщать детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка, познакомить младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы, воспитывать дружелюбное отношение к представителям других стран.
С учётом поставленных учебных, образовательных, воспитательных и развивающих целей изучения предмета «Иностранный язык» в 4 классе формулируются следующие задачи:
• формировать у младших школьников отношение к иностранному языку как средству межличностного и межкультурного общения на основе взаимопонимания с теми, кто говорит и пишет на изучаемом языке, а также как средству познавательной деятельности через устное общение, чтение, слушание и письменную речь;
- расширять лингвистический кругозор младших школьников; развивать элементарные лингвистические представления, доступные младшим школьникам и необходимые для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне;
- обеспечить коммуникативно-психологическую адаптацию младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования иностранного языка как средства общения;
- развивать личностные качеств младшего школьника, его внимание, мышление, память и воображение в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх; в ходе овладения языковым материалом;
- развивать эмоциональную сферу детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием иностранного языка;
- приобщать младших школьников к новому социальному опыту за счёт проигрывания на иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения;
« обучать учащихся начальной школы универсальным познавательным стратегиям и способам работы с компонентами учебно-методического комплекта, мультимедийным приложением, учебной информацией в сети Интернет, символи-ко-графической репрезентацией знаний, а также учебному сотрудничеству.
Ценностные ориентиры
Ценностные ориентиры составляют содержание воспитательного аспекта. В данной программе воспитание связано с культурой и понимается как процесс обогащения и совершенствования духовного мира учащегося через познание и понимание новой культуры. Факты культуры становятся для учащегося ценностью, то есть приобретают социальное, человеческое и культурное значение, становятся ориентирами деятельности и поведения, связываются с познавательными и волевыми аспектами его индивидуальности, определяют его мотивацию, его мировоззрение и нравственные убеждения, становятся основой формирования его личности, развития его творческих сил и способностей.
Воспитательный потенциал реализуется через культуроведческое содержание используемых материалов. Кроме того, учитель несёт в себе содержание образования, и именно это культурное, духовное содержание становится одним из главных компонентов образовательного процесса. Учитель как интерпретатор чужой культуры и носитель родной должен делать всё от него зависящее, чтобы сформировать у учащихся ту систему ценностей, которая соответствует идеалу образования – человеку духовному.
Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации учащихся 4 класса даны в таблице
Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации учащихся | Задачи воспитания и социализации учащихся |
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека. Ценности: любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; любовь к родному языку; закон и правопорядок; свобода и ответственность. |
(своему селу, городу), народу, России
|
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности: нравственный выбор; справедливость; милосердие; честь, достоинство; любовь; почитание родителей; забота о старших и младших. |
|
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. Ценности: трудолюбие; творчество; познание; целеустремлённость; настойчивость в достижении целей; бережливость |
|
Структура курса
№п/п | Наименование раздела и тем | Часы учебного времени | По авторской программе ( некоторые темы предложены на выбор учителя по 1- 2 часа) |
1 | Вводный повторительный курс Мы уже много знаем и умеем. | (6 часов) | 6 часов |
2 | Как было летом? | (12 часов) | 11 часов |
3 | «А что нового в школе? | ( 12часов) | 11 часов |
4 | У меня дома...А что там? | ( 12 часов) | 10 часов |
5 | Свободное время… Что мы делаем ? | (12 часов) | 10 часов |
6 | Скоро наступят каникулы». | ( 14 часов) | 10 часов |
итого | 68 часов | 58 часов |
В силу специфики обучения иностранным языкам большинство уроков носят комбинированный характер, когда на одном и том же уроке могут развиваться у учащихся все четыре вида речевой деятельности (говорение, чтение, аудирование и письмо). Как правило, так и бывает, поэтому считаем, что можно не указывать тип урока.
К учебно-методическому комплекту «Deutsch. Die ersten Schritte» предлагается рабочая тетрадь с огромным набором различных домашних заданий, поэтому нецелесообразно вводить раздел «Домашнее задание».
В связи с тем, что учитель располагает резервными уроками, которые планирует по своему усмотрению, указываются количество часов по крупным темам - разделам программы.
Ведущие формы, методы обучения, педагогические технологии
Применение разнообразных педагогических технологий:
• Информационно - коммуникационные технологии;
• Проектная технология (выполнение учениками исследовательских, творческих проектов);
• Игровые технологии;
• Нестандартные формы уроков
• Здоровьесберегающие технологии (динамические паузы, чередование различных видов деятельности учащихся на уроке с целью снятия напряжения и усталости).
• Дифференцированное обучение;
• Групповые формы и методы;
Методика применения упражнений зависит от целей занятий и учет индивидуальных особенностей учащихся .
ОПИСАНИЕ МЕСТА ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Представленная программа предусматривает изучение немецкого языка в начальной школе (2—4 классы) общеобразовательных учреждений: 68 часов в 4 классе (2 часа в неделю, 34 учебных недели ).
Требования к уровню подготовки учащихся
Представленная программа обеспечивает достижение личностных, метапредметных и предметных результатов. Личностные результаты:
- освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в процессе учения;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
- формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
- формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
- освоение начальных форм рефлексии (самоконтроля, самоанализа, саморегуляции, самооценки);
- использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
- активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее — ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
» использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, анализа и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями обучения;
• овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами обучения на доступном младшим школьникам уровне; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составление текстов в устной и письменной форме с учётом возможностей младших школьников; овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
- готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
- умение работать в группе и определять общую цель и пути её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
- готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;
« овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
• умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями).
Предметные результаты: А. В коммуникативной сфере:
« языковые представления и навыки (фонетические, орфографические, лексические и грамматические);
- говорение (элементарный диалог этикетного характера, диалог в доступных ребёнку типичных ситуациях, диалог с вопросами и побуждением к действию, монологические высказывания с описаниями себя, семьи и других людей, предметов, картинок и персонажей);
- аудирование (понимание на слух речи учителя и других учащихся, восприятие основного содержания несложных аудиотекстов и видеофрагментов на знакомом учащимся языковом материале);
- чтение (восприятие текстов с разной глубиной понимания ограниченного объёма, соответствующих изученному тематическому материалу и интересам учащихся с соблюдением правил чтения и осмысленного интонирования);
« письмо (техника написания букв и соблюдение орфографических правил, опора на образец, письменное заполне- ние пропусков и форм, подписи под предметами и явлениями, поздравительные открытки, личное письмо ограниченного объёма);
» социокультурная осведомлённость (немецкоговорящие страны, литературные персонажи, сказки народов мира, детский фольклор, песни, нормы поведения, правила вежливости и речевой этикет).
Б. В познавательной сфере:
» формирование элементарных системных языковых представлений об изучаемом языке (звуко-буквенный состав, слова и словосочетания, утвердительные, вопросительные и отрицательные предложения, порядок слов, служебные слова и грамматические словоформы);
• умение выполнять задания по усвоенному образцу, включая составление собственных диалогических и монологических высказываний по изученной тематике;
• перенос умений работы с русскоязычным текстом на . задания с текстом на немецком языке, предполагающие прогнозирование содержания текста по заголовку и изображениям, выражение своего отношения к прочитанному, дополнение содержания текста собственными идеями в элементарных предложениях;
- умение использовать учебно-справочный материал в виде словарей, таблиц и схем для выполнения заданий разного типа;
- осуществлять самооценку выполненных учебных заданий и подводить итоги усвоенным знаниям на основе заданий для самоконтроля.
В. В ценностно-ориентационной сфере:
- восприятие языка как общечеловеческой ценности, обеспечивающей познание, передачу информации, выражение эмоций, отношений и взаимодействия с другими людьми;
- ознакомление с доступными возрасту культурными ценностями других народов и своей страны, известными героями, важными событиями, популярными произведениями, а также нормами жизни;
- перспектива использования изучаемого языка для контактов с представителями иной культуры, возможность рассказать друзьям о новых знаниях, полученных с помощью иностранного языка, вероятность применения начальных знаний иностранного языка в зарубежных турах с родными.
- Г. В эстетической сфере:
- знакомство с образцами родной и зарубежной детской литературы, поэзии, фольклора и народного литературного
- формирование эстетического вкуса в восприятии фрагментов родной и зарубежной детской литературы, стихов, песен и иллюстраций;
- развитие эстетической оценки образцов родной и зарубежной детской литературы, стихов и песен, фольклора и изображений на основе образцов для сравнения.
Д. В трудовой сфере:
- умение сохранять цели познавательной деятельности и следовать её задачам при усвоении программного учебного материала и в самостоятельном учении;
- готовность пользоваться доступными возрасту современными учебными технологиями, включая ИКТ, для повышения эффективности своего учебного труда;
- начальный опыт использования вспомогательной и справочной литературы для самостоятельного поиска недостающей информации, ответа на вопросы и выполнения учебных заданий.
- Планируемые результаты освоения предмета в 4 классе
Представленная программа обеспечивает достижение личностных результатов.
- освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в процессе учения;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
- формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям
Регулятивные УУД 1. Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать свои действия для реализации задач, прогнозировать результаты, осмысленно выбирать способы и приёмы действий, корректировать работу по ходу выполнения. 2. Выбирать для выполнения определённой задачи различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы. 3.Осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов. 4. Оценивать результаты собственной деятельности, объяснять по каким критериям проводилась оценка. 5. Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её в работе над ошибками. 6. Ставить цель собственной познавательной деятельности (в рамках учебной и проектной деятельности) и удерживать ее. 7. Планировать собственную внеучебную деятельность (в рамках проектной деятельности) с опорой на учебники и рабочие тетради. 8. Регулировать своё поведение в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями. 9. Планировать собственную деятельность, связанную с бытовыми жизненными ситуациями: маршрут движения, время, расход продуктови др | Познавательные УУД 1. Ориентироваться в учебниках: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания, осуществлять выбор заданий, основываясь на своё целеполагание. 2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала. 3. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет). 4. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; устанавливать закономерности и использовать их при выполнении заданий, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы, способы. 5. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, таблиц, гистограмм, сообщений. 6. Составлять сложный план текста. 7. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном, развёрнутом виде, в виде презентаций. | Коммуникативные УУД 1. Владеть диалоговой формой речи. 2.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. 3. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 4. Формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании собеседника, отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. 5. Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре. Договариваться и приходить к общему решению. 6. Участвовать в работе группы: распределять обязанности, планировать свою часть работы; задавать вопросы, уточняя план действий; выполнять свою часть обязанностей, учитывая общий план действий и конечную цель; осуществлять самоконтроль, взаимоконтроль и взаимопомощь. 7. Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. |
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
ОСНОВНЫЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ
В курсе немецкого языка можно выделить следующие содержательные линии:
• коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме;
» языковые навыки пользования лексическими, грамматическими, фонетическими и орфографическими средствами языка;
- социокультурная осведомлённость и умения межкультурного общения;
- общеучебные и специальные учебные умения, универсальные учебные действия.
Основной содержательной линией из четырёх перечисленных являются коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения немецким языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе общения в устной и письменной форме. Таким образом, языковые навыки представляют собой часть названных сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции также неразрывно связано с социокультурной осведомлённостью младших школьников и с овладением учебными умениями. Все указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Иностранный язык». Обучение перечисленным видам речевой деятельности происходит во взаимосвязи. Однако наблюдается некоторое устное опережение, вызванное объективными причинами: овладение письменными формами общения (чтением и письмом), связанное с необходимостью формирования техники чтения и техники письма, происходит более медленно. Поэтому темпы овладения разными видами речевой деятельности уравниваются только к концу обучения в начальной школе.
ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и включает следующие темы:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажем детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день {в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на немецком языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ ПО ВИДАМ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
• этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения;
• диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него); » диалог-побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться:
• основными коммуникативными типами речи: описание, сообщение, рассказ, характеристика (персонажей).
В русле аудирования Воспринимать на слух и понимать:
- речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке;
- небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построен ные на изученном языковом материале.
В русле чтения Читать:
- вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
- про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
- техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией);
- основами письменной речи: писать с опорой на образец поздравление с праздником, короткое личное письмо.
ЯЗЫКОВЫЕ СРЕДСТВА И НАВЫКИ ПОЛЬЗОВАНИЯ ИМИ
• Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы немецкого алфавита. Звуко-буквенные соответствия. Основные буквосочетания. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
» Фонетическая сторона речи. Все звуки немецкого языка. Нормы произношения звуков немецкого языка (долгота и краткость гласных, оглушение звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Дифтонги. Ударение в изолированном слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложения на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного предложений. Интонация перечисления.
- Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру немецкоговорящих стран. Интернациональные слова (das Kino, die Fabrik). Начальные представления о способах словообразования: суффиксация (-er, -in, -chen, -lein, -tion, -ist); словосложение (das Lehrbuch); конверсия (das Lesen,die Kälte).
- Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, побудительное, вопросительное. Вопросительное предложение с вопросительным словом и без него. Вопросительные слова wer, was, wie, warum, wo, wohin, wann. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (Wir lesen gem.), составным именным сказуемым (Meine Familie ist groß.) и составным глагольным сказуемым (Ich lerne Deutsch sprechen.). Безличные предложения (Es ist kalt. Es schneit). Побудительные предложения (Hilf mir bitte/). Предложения с оборотом Es gibt... . Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами und, aber.
- Грамматические формы изъявительного наклонения: Präsens, Futur, Präteritum, Perfekt. Слабые и сильные глаго
лы. Вспомогательные глаголы haben, sein, werden. Глагол связка sein. Модальные глаголы können, wollen, müssen, sollen. Неопределённая форма глагола (Infinitiv). - Существительные в единственном и множественном числе с определённым/неопределённым и нулевым артиклем. Склонение существительных.
- Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и исключения.
- Местоимения: личные, притяжательные и указательные (ich, du, er, mein, dieser, jener). Отрицательное местоимение kein.
- Наречия времени: heute, oft, nie, schnell и др. Наречия, образующие степени сравнения не по правилам: gut, viel, gern.
- Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
- Наиболее употребительные предлоги: in, an, auf, hinter neben, mit, über, unter, nach, zwischen, vor.
СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ ОСВЕДОМЛЁННОСТЬ
В процессе обучения немецкому языку в начальной школе учащиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; некоторыми литературными персонажами популярных детских произведений; сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихи, песни) на немецком языке; элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.
СПЕЦИАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями и навыками:
- пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией);
- пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
« вести словарь (словарную тетрадь);
- систематизировать слова, например по тематическому принципу;
- пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
- делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения;
- опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.
ОБЩЕУЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ И УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
- совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
- овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
- совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
- учатся совершать самонаблюдение, самоконтроль, самооценку;
- учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании.
Критерии и нормы оценки результатов освоения образовательной программы
В соответствии с требованиями Стандарта, при оценки итогового результата освоения программы по немецкому языку должны учитываться психологические возможности младшего школьника, нервно-психические проблемы, возникающие в процессе контроля, ситуативность эмоциональных реакций ребёнка.
Оценивать работы следует с уровнем освоения выпускником программы по немецкому языку за 4 класс. 70% сделанных верно заданий означает, что «стандарт выполнен».
.
Основанием для выставления итоговой оценки знаний служат результаты наблюдений учителя за повседневной работой учеников, устного опроса, текущих и итоговых контрольных работ.
Для контроля и оценки знаний и умений по предмету используются индивидуальная и фронтальная устные проверки, самостоятельные работы, письменные контрольные работы, тестирования. В зависимости от дидактической цели и времени проведения проверки различают текущий, тематический и итоговый виды контроля.
Текущий контроль по немецкому языку осуществляется в письменной и устной форме ( самостоятельная работа, диктант).
Тематический контроль проводится в письменной форме. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы
Итоговый контроль по немецкому языку проводится в форме итоговых проверочных работ за полугодие и за год и носят комбинированный характер.
В тематическом планировании включены две итоговые проверочные работы за полугодие и за год.
Виды проверочных работ | 1 четверть | 2четверть | 3 четверть | 4четверть | Итого |
Итоговая проверочная работа | 1 | 1 | 2 |
Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)
Оценка «5» | ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная. |
Оценка «4» | ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедлен. |
Оценка «3» | ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка. |
Оценка «2» | выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику. |
Аудирование
Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации. | |
Оценка «5» | ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например, найти ту или иную радиопередачу). |
Оценка «4» | ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации. |
Оценка «3» | свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу. |
Оценка «2» | ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу. |
Устная речь
Монологическая форма
Характеристика ответа | |
5 | Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры используются уместно. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 6 фраз. |
4 | Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Учащийся допускает отдельные лексические или грамматические ошибки, которые не препятствуют пониманию его речи. Речь понятна, учащийся не допускает фонематических ошибок. Объём высказывания не менее 6 фраз. |
3 | Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Но высказывание не всегда логично, имеются повторы. Допускаются лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Речь в целом понятна, учащийся в основном соблюдает правильную интонацию. Объём высказывания - менее 6 фраз. |
2 | Коммуникативная задача не выполнена. Допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок. |
Диалогическая форма
Характеристика ответа | |
5 | Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей; демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 3-5 реплик с каждой стороны. |
4 | Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Учащийся в целом демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Используемый словарный запас и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Могут допускаться некоторые лексико-грамматические ошибки, не препятствующие пониманию. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, в основном соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 3-5 реплик с каждой стороны. |
3 | Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Однако учащийся не стремится поддерживать беседу. Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Фонематические, лексические и грамматические ошибки не затрудняют общение. Но встречаются нарушения в использовании лексики. Допускаются отдельные грубые грамматические ошибки. Объём высказывания - менее 3-5 реплик с каждой стороны. |
2 | Коммуникативная задача не выполнена. Учащийся не умеет строить диалогическое общение, не может поддержать беседу. Используется крайне ограниченный словарный запас, допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок. |
Оценивание письменной речи учащихся
Оценка «5» | коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста. |
Оценка «4» | коммуникативная задача решена, но лексико грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста. |
Оценка «3» | коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста. |
Оценка «2» | коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются. |
Шкала оценивания результатов тестирования.
Процент выполненного задания | Оценка |
100-85 | 5 |
84-75 | 4 |
74-50 | 3 |
Менее50 | 2 |
За каждые 3 лексические и 3 грамматические ошибки отметка снижается на один балл
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
Для учащихся:
1. Немецкий язык. Первые шаги: учебник для 4 класса.В 2 частях. Бим Инесса Львовна , Рыжова Лариса Ивановна
2. Рабочая тетрадь. 4 класс. В 2 частях
Для учителя:
1. Немецкий язык. Первые шаги: учебник для 4 класса.В 2 частях. Бим Инесса Львовна , Рыжова Лариса Ивановна
2.Рабочая тетрадь. 4 класс. В 2 частях
3. Книга для учителя. 4 класс. пособие для общеобразовательных организаций. Москва "Просвещение" 2014
4. Условно-речевые упражнения для формирования грамматических навыков.Пассов Е.И.
5.Коммукативный метод обученя иноязычному говорению. Пассов Е.И.
Мультимедийные пособия.
1.Мультимедийное приложение. ( песни, минусовки,презентации) .
2.Аудиоприложение к учебнику Немецкий язык 4 класс.
3. Дополнительная литература:
Для учащихся:
1. Немецкий язык Дидактический материал для дошкольников и младших школьников Волгоград 2007
2. Немецкий язык 2-11 классы. Внеклассные мероприятия. Живенко Т.Г.
3. Литературно-языковые игры . Алова М.А.
Интернет-ресурсы для изучения немецкого языка
http://www.learn-german-online.net Портал «Германия» - Das Deutschland-Portal
http://www deutschland.de Гёте-институт в Германии
http://www.goethe.de Немецкий культурный центр им. Гёте в России
http://www.goethe.de/ins/ru/lp Проект «Немецкий язык^»
http://www deutschesprache.ru Проект GrammaDe.ru (Grammatik im Deutschunterricht): грамматика и упражнения
http://www.grammade.ru Проект StudyGerman.ru: Все для тех, кому нужен немецкий язык
http://www studygerman.ru Сетевое сообщество учителей Германии Lehrer-Online
http://www lehrer-online.de Школьная сеть Германии
http://www.schulen-ans-netz.de Ресурс обучения чтению и письму для изучающих немецкий язык
http://www lernspiele.at/lese2000.html Тексты для чтения и аудирования на немецком языке
Рассказы для детей на немецком языке
http://www dmoz.org/Kids_and_Teens Тексты на аудирование (немецкий, английский, французский языки)
http://www lyrikline.org Тексты для обучения чтению и говорению на немецком языке
www.totschka-treff.de Немецко-российский интернет-ресурс. Тексты для чтения по разным темам www.rusweb.de
КАЛЕНДАРНО- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
4 КЛАСС
№ | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Элементы содержания | Характеристика деятельности учащихся УУД | Вид контроля | Планируемые результаты ( познавательные-п; коммуникативные-к; регулятивные-р; личностные-л) | сроки | ||||
лексика | грамматика | |||||||||||
1.МЫ УЖЕ МНОГО ЗНАЕМ И УМЕЕМ. ПОВТОРЕНИЕ (6 часов); сентябрь | план | Факт | ||||||||||
1. | Что мы можем рассказать о наших друзьях? | 1 | Nett, lustig, schön, hilfsbereit, tapfer jung, viel Deutsch sprechen, gern zu Hause helfen, am Computer spielen | Спряжение глаголов (malen, gehen, turnen, rechnen); порядок слов в повествовательном предложении | • Воспринимать на слух и понимать небольшое сообщение (приветствие героев учебника). * Рассказывать о некоторых персонажах из учебника для 3 класса. » Спрягать известные глаголы. * Составлять рассказ, используя известные структурно-функциональные схемы (речевые образцы) в качестве опор. | Контроль аудитивных навыков - этикетный диалог |
| |||||
2. | Что мы можем рассказать о нас самих? | 1 | Meine Familie, die Oma, der Opa, die Tante, die Mutter, der Vater, die Geschwister, die Schwester, der Bruder, haben, arbeiten | Спряжение глаголов (lesen, geben, sehen, sprechen) | Воспроизводить наизусть знакомые рифмовки, соблюдая нормы произношения звуков немецкого языка и интонации в целом. • Воспроизводить спряжение сильных глаголов с корневой гласной „е". * Рассказывать о себе и своей семье. | Контроль лексико-грамматических навыков (лексико-грам-матические упражнения) | Р. Выбирать для выполнения определённой задачи различные средства: справочную литературу, ИКТ.
| |||||
3. | Что мы можем рассказать о начале учебного года? | 1 | Ein Schulranzen, eine Federtasche, eine Schultasche, das Buch, das Heft, der Kuli, der Bleistift, der Blumenstrauß ... | Употребление неопределенного артикля ein, eine в винительном падеже (Akkusativ) | • Рассказывать о начале учебного года в России. • Правильно употреблять артикли перед именами существительными. Составлять предложения с использованием неопределённого, определённого артикля и без артикля. * Читать предложения с пропусками, вставляя необходимую информацию о школе в Германии. • Воспринимать на слух и понимать диалог. * Воспринимать на слух и читать вполголоса диалог за диктором. * Читать диалог по ролям. | Контроль монологического высказывания «Начало учебного года» |
| |||||
4. | Что бы вы еще хотели повторить? (Повторение) | 1 | Изученный лексический материал | Изученный грамматический материал | Урок планируется по усмотрению учителя с учётом усвоения учениками пройденного материала за предыдущие годы обучения | Р. Планировать собственную деятельность. П. Осуществлять выбор заданий, осонвываясь на свое целеполагание. К. Договариваться и приходить к общему решению. Л. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов | ||||||
5. | Я и мои друзья (домашнее чтение) | 1 | Ein ganz besonderes Buch, die Zauberei, der Zauberspruch, zaubern, nass | Читать и понимать текст, содержащий как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова. • Пользоваться плашками с новыми словами, а также находить незнакомые слова в двуязычном словаре учебника. Рассматривать изображение нового персонажа учебника для 4 класса — маленькой ведьмы Лили, воспринимать на слух информацию о новом персонаже. • Давать свою оценку новому персонажу | Контроль понимания прочитанного текста с помощью тестовых заданий |
| ||||||
6. | Резервный урок | 1 | Nett, lustig, schön, hilfsbereit, tapfer jung, viel Deutsch sprechen, gern zu Hause helfen, am Computer spielen | Спряжение глаголов (malen, gehen, turnen, rechnen); порядок слов в повествовательном предложении |
| Контроль аудитивных навыков - этикетный диалог |
| |||||
I. КАК БЫЛО ЛЕТОМ? (12 часов); | ||||||||||||
7. | Что обычно делают наши немецкие друзья на летних каникулах? | 1 | Gewöhnlich, Hier grünt und blüht alles! pflücken, das Beet, gießen, manchmal, Rollschuh laufen, in der Sonne liegen ... | Датив | Употреблять в речи лексику по теме «Лето». Описывать картинку с изображением летнего пейзажа. Читать с полным пониманием текст, используя перевод на плашке и пользуясь двуязычным словарём учебника. • Читать в группах и понимать небольшие по объёму тексты. • Обмениваться информацией по содержанию прочитанных текстов. * Вписывать недостающие буквы и слова в тексты с пропусками. • Составлять предложения с помощью слов и словосочетаний по теме, соблюдая правильный порядок слов. | Контроль техники чтения и понимания текста: ответы на вопросы |
| |||||
8. | Здесь летнее письмо | 1 | Denn, samstags, sonntags, Ball spielen, schaukeln, Fahrrad fahren, malen, Skateboard fahren ... | Структура вопросительного и повествовательных предложений. | * Употреблять в речи лексику по подтеме. • Вписывать в слова пропущенные буквы. • Подбирать по смыслу глаголы к именам существительным, составляя словосочетания. • Прогнозировать содержание текста по картинке. • Воспринимать на слух и понимать текст письма, построенного на знакомом материале. • Читать прослушанный материал, проверяя правильность воспринятого на слух. • Читать текст вслух и отыскивать немецкие эквиваленты к русским предложениям. • Повторять речевой образец с дательным падежом (Dativ). * Отвечать на вопросы, используя в речи предложения на основе речевого образца. • Рассказывать о занятиях детей летом с опорой на серию рисунков. | Фронтальный опрос лексики по теме «Летние каникулы» |
| |||||
9. | Есть ли летние каникулы у животных? | 1 | Das Kalb, das Pferd, das Schaf, das Schwein, das Huhn, die Kuh, (keine) Angst haben ... | Употребление множ. числа имён существительных. Образование уменьшительных имен • сущ. с помощью суффиксов -chen и -lein. | • Воспроизводить наизусть и употреблять в речи лексику по теме «Животные». • Заполнять пропуски в предложениях, используя знакомую лексику. • Употреблять в речи глаголы, знакомые им по предыдущим годам обучения. Составлять рассказ-загадку о животном, используя опоры. » Читать текст про себя и понимать, предварительно находя значение незнакомых слов в двуязычном словаре; осуществлять поиск нужной информации в тексте. « Описывать внешность домашних животных. • Делать подписи к картинкам, правильно вписывая артикль. • | Контроль монологического высказывания «Мое любимое животное» |
| |||||
10 11. | Какая погода была летом? | 2 | Es regnet seinen Lauf. Und wenn's genug geregnet hat, dann hört es wieder auf | Употребление прошедшего разговорного времени Perfekt слабых глаголов со вспомогательным глаголом haben | Рассказывать о каникулах в России и Германии, используя лексику по теме «Летние каникулы». • Воспринимать на слух, читать текст песни „Es regnet" и петь её. • Описывать погоду летом, употребляя глагол-связку sein и слабые глаголы в Prateritum и Perfekt. « Отвечать на вопросы, употребляя глаголы в Perfekt. Составлять предложения, употребляя глаголы в Prasens и Perfekt. • Составлять предложения, употребляя глаголы в Prasens и Perfekt. » Узнавать в тексте и понимать на слух глаголы в Prasens, Prateritum и Perfekt | Контроль грамматических навыков - грамматические упражнения |
| |||||
12. | У многих детей летом дни рождения? | 1 | Wenn, noch mehr, heiße Würstchen mit Brot, der Kuchen, das Zauberwort, Würstchen grillen, zaubern | Вопросительные предложения | Воспринимать на слух и читать текст песни „Der Andy hat heute Geburtstag", пользуясь перево¬дом новых слов на плашке. Петь песню под аудиозапись. • Читать и понимать текст приглашения на день рождения, пользуясь словами на плашках. • Знакомиться с некоторыми страноведческими реалиями „das Gartenfest", „Wtirstchen grillen". • Воспринимать на слух и понимать небольшой по объёму диалог. Читать диалог по ролям. • Разыгрывать диалог/сценку. • Рассказывать о дне рождения Энди по опорам. • Отвечать на вопрос «А как у вас обстоят дела с подготовкой ко дню рождения?», осуществляя перенос ситуации на себя. | Контроль диалогической речи - диалог «День рождения» |
| |||||
13 14. | Мы играем и поем | 2 | Повелительное наклонение. | Воспроизводить наизусть песенный материал главы. • Называть названия цветов, которые цветут в саду весной и летом, а также названия овощей и фруктов. * Отвечать на вопросы учителя, используя рисунки с подписями. • В ответах использовать предложения с оборотом „es gibt". « Различать имена существительные единственного и множественного числа. • Выражать просьбу {„Gib mir bitte!'*) и называть известные количественные числительные. « Называть и описывать животных. • Читать небольшие рассказы-загадки о животных и по описанию отгадывать, о каком животном идёт речь | Словарный диктант | Р. Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать свои действия для реализации задач, прогнозировать результаты, осмысленно выбирать способы и приёмы действий, корректировать работу по ходу выполнения. П, Ориентироваться в учебниках: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания, осуществлять выбор заданий, основываясь на своё целеполагание. К. Владеть диалоговой формой речи. Л. наличие мотивации к творческому труду, работе на результат | ||||||
15 16. | Что бы вы еще хотели повторить? Повторение | 2 | Употреблять в речи лексику по теме «Лето». Описывать картинку с изображением летнего пейзажа. Читать с полным пониманием текст, используя перевод на плашке и пользуясь двуязычным словарём учебника. • Читать в группах и понимать небольшие по объёму тексты. • Обмениваться информацией по содержанию прочитанных текстов. * Вписывать недостающие буквы и слова в тексты с пропусками. • Составлять предложения с помощью слов и словосочетаний по теме, соблюдая правильный порядок слов. |
| ||||||||
17. | Погода летом (домашнее чтение) | 1 | Krumme Beine, ich habe gewonnen! | Уметь выразительно читать текст и понимать основное содержание Обмениваться информацией по содержанию прочитанных текстов. | Контроль понимания прочитанного текста с помощью тестовых заданий | Выбирать для выполнения определённой задачи различные средства: справочную литературу, ИКТ.
| ||||||
18. | Резервный урок | 1 | Das Kalb, das Pferd, das Schaf, das Schwein, das Huhn, die Kuh, (keine) Angst haben ... | Уроки для повторения и закрепления языкового материала, тренировки в его употреблении во всех видах речевой деятельности Уметь читать текст с полным пониманием содержания и осуществлять поиск нужной информации в тексте. Уметь рассказать о своём любимом животном | Контроль монологического высказывания «Мое любимое животное» |
| ||||||
II. А ЧТО НОВОГО В ШКОЛЕ? (12 часов); | ||||||||||||
19. | У наших немецких друзей новый кабинет | 1 | Das Fensterbrett, niemand, zwanzig, einundzwanzig, dreiЯig, vierzig ... hundert | Употребление и образование количественных числительных до 100 | Употреблять в речи лексику по теме „Das Klassenzimmer ". • Описывать письменно и устно классную комнату, используя лексику по теме. • Читать и воспринимать на слух правило образования количественных числительных до 100 и использовать их в речи. • Воспринимать на слух условия несложных арифметических задач и решать их. • Рассказывать о своей классной комнате. | Контроль грамматических навыков - грамматические задания |
| |||||
20. | Что же мы делаем в классе? | 1 | Ganz anders, noch schöner | Употребление прошедшего разговорного времени Prefekt слабых глаголов со вспомогательным глаголом haben | Воспроизводить наизусть рифмовки по теме «Школа». Читать и понимать текст новой рифмовки „Die Schule ". Разучивать текст новой рифмовки „In der Schule", пользуясь сносками на плашке.Читать про себя текст и вставлять пропущенные буквы, а затем читать его вслух. Рассказывать о том, что учащиеся делают в своём классе. Считать от 1 до 100. Решать несложные математические задачи. Рассказывать о летних каникулах, употребляя Perfekt и Prateritum. Воспринимать на слух, читать и понимать небольшой по объёму текст. Спрягать глагол sein в Prateritum. Вписывать пропущенные слова в текст. Отвечать на вопрос „ Wen/was siehst du auf dem Bild?", употребляя существительные в Akkusativ. | Контроль аудитивных навыков - беседа о летних каникулах |
| |||||
21. | У Сабины и Свена новое расписание уроков | 1 | Das Fach, (die) Mathematik, (die) Kunst, (die) Religion, (die) Textilarbeit, (das) Werken, (die) Sachkunde, krank, jeden Tag, der Stundenplan | Употребление и образование порядковых числительных | Называть дни недели и воспроизводить наизусть рифмовку „Welcher Wochentag ist heute?". • Читать про себя текст (расписание уроков) ж понимать его, пользуясь сносками на плашках и двуязычным словарём учебника. * Проговаривать новые слова за учителем, обращая внимание на произношение. » Воспринимать на слух небольшой диалог и пони-мать его, отыскивая нужную информацию. * Читать диалог по ролям. • Читать и воспринимать на слух правило образования порядковых числительных до 30 и употреблять их в речи. • Вписывать подходящие слова в тексты с пропусками. « Разучивать песню „Zahllied". | Контроль произносительных навыков -фонетические упражнения | Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её в работе над ошибками.
| |||||
22. | А какие любимые предметы у наших друзей? | 1 | Nähen, stricken, das Lieblingsfach | Употребление и образование порядковых числительных | Воспроизводить наизусть и употреблять в речи языковой материал по теме. * Использовать знакомую лексику при составлении высказываний. « Использовать в речи порядковые числительные. • Воспринимать на слух высказывания детей из Германии о любимых школьных предметах и самостоятельно формулировать подобные высказывания. • Вести диалог-расспрос. • Воспринимать на слух небольшой по объёму текст с опорой на картинку и понимать его. • Читать вслух и понимать текст, построенный на изученном материале. • Отвечать письменно и устно на вопросы по теме. • Описывать погоду осенью. • Узнавать и выписывать слова из цепочки букв. | Контроль монологического высказывания «Мое расписание» |
| |||||
23 24. | Немецкие друзья готовятся к Рождеству | 2 | Die Schürze, das Stofftier, der Bilderrahmen | Употребление прошедшего разговорного времени Prefekt слабых и сильных глаголов со вспомогательным глаголом haben | Воспринимать на слух и понимать небольшой по объёму диалог-расспрос. • Читать диалог по ролям. « Отвечать на вопросы Лили, используя положительные и отрицательные ответы. • Употреблять в речи слабые глаголы в Perfekt с вспомогательным глаголом haben. • Читать и воспринимать на слух правило образования прошедшего разговорного времени Perfekt некоторых сильных глаголов. Читать и понимать текст письма, основанный на знакомом языковом материале. • Образовывать сложные слова. • Писать ответ на письмо герою учебника Свену. | Контроль техники чтения и понимания содержания текста с помощью вопросов |
| |||||
25 26. | Мы играем и поем | 2 | Der Tannenbaum, klingen, verschneien, nah, tief, fern ... | • Воспроизводить наизусть рифмованный и песенный материал. • Соотносить содержание текстов с соответствующими рисунками. • Описывать рисунки с изображением осеннего и зимнего пейзажей и рождественские открытки. • Читать и понимать текст новой песни „Winterlied", пользуясь сносками на плашках и двуязычным словарём. • Петь песню с опорой на текст и аудиозапись. • Задавать и отвечать на вопросы к рисункам. * Называть порядковые и количественные числи¬тельные; решать простые математические примеры. • Отвечать на вопросы с вопросительными словами wem? и was?, используя известные речевые образцы. • Раскрашивать картинки с изображением одежды и делать подписи под ними. • Беседовать о подготовке к празднику с опорой на рисунки. | Контроль лексико-грамматических навыков - упражнения типа «Вставь в предложение пропущенные слова!» |
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат | ||||||
27 28. | Что бы вы еще хотели повторить? (Повторение) | 2 | Изученный лексический материал | Изученный грамматический материал | Работать над материалом для повторения, отобранным учителем с учётом реальных потребностей учащихся. • Выполнять задания в рабочей тетради, которые ещё не выполнены. • Воспроизводить наизусть песенный и рифмованный материал главы | Лексический диктант по теме: Предметы в школе | ||||||
29. | Расписание уроков -домашнее чтение | 1 | Eine Frühstückspause, der Neue, die Türkei, der Platz ... | Уметь рассказать о расписании уроков в школе. Понимать содержание текста, уметь отвечать на вопросы к тексту | Контроль понимания прочитанного текста с помощью тестовых заданий |
| ||||||
30. | Резервный урок. | 1 | Работать над материалом для повторения, отобранным учителем с учётом реальных потребностей учащихся. • Выполнять задания в рабочей тетради, которые ещё не выполнены. • Воспроизводить наизусть песенный и рифмованный материал главыВыполнять задания для самоконтроля в учебнике и рабочей тетради на проверку навыков и умений в устной речи. • Читать и понимать текстовый материал разде¬ла, пользуясь сносками на плашках и двуязычным словарём учебника. |
| ||||||||
Ш. У МЕНЯ ДОМА... ЧТО ТАМ? (12 часов); | ||||||||||||
31. | Сабина живет в уютном доме | 1 | Gemütlich, sorgen für, deshalb, fit, das Wohnzimmer, das Schlafzimmer, die Küche, das Badezimmer, die Toilette | Образование и употребление сложных слов (das Wohnzimmer, das Schlafzimmer, das Badezimmer) | Читать и понимать содержание текста рифмовки „ Unser Haus", догадываться о значении новых слов на плашках. Вести диалог-расспрос (узнавать о месте проживания). Разучивать новую песню « Ich wohne hier ...". Воспринимать на слух, читать и понимать содержание небольшого текста, пользуясь сносками на плашках. Составлять по аналогии сложные слова, правильно употребляя артикль перед вновь образованным словом. Дополнять текст диалога подходящими фразами. Делать подписи к картинкам. | Контроль вопросно-ответной формы работы по теме урока |
| |||||
32. | А где живут Кевин и Свен? | 1 | Das Stadtzentrum, die Etage | Воспроизводить наизусть рифмовку „ Unser Haus".Заполнять пропуски в словах, используя лексику прошлого урока. Задавать и отвечать на вопросы по теме «Дом». Читать в группах тексты с полным пониманием содержания, пользуясь плашками и отыскивая незнакомые слова в двуязычном словаре. Воспринимать на слух текст и делать соответствующий описанию рисунок в рабочей тетради. • Описывать и комментировать друг другу рисунки к своим текстам, добавляя информацию, извлечённую из текстов. • Находить в текстах интернациональные слова. • Отвечать на вопросы о своём доме, квартире, осуществляя перенос ситуации на себя. | Контроль чтения текста с полным пониманием содержания, ответы на вопросы |
| ||||||
33 34. | В квартире. Где что стоит? | 2 | Die Lampe, die Nummer, das Video, das Sofa, die Möbel, das Foto, der Computer, in, an, auf, vor | Воспроизводить наизусть рифмовку „ Unser Наш". • Воспринимать на слух и понимать текст новой рифмовки „In der Wohnung Nummer 4", опираясь на картинку учебника. • Читать текст рифмовки, догадываться о значе¬нии новых слов по контексту. • Отыскивать в тексте рифмовки интернациональные слова. • Рассматривать картинку и задавать вопросы друг другу о том, что они видят в комнате, изображённой на рисунке. Воспринимать на слух, читать и понимать не¬большой по объёму текст, построенный на изучен¬ном материале. • Читать и воспринимать на слух правило употребления предлогов с Dativ и Akkusativ, употреблять имена существительные в Dativ после этих предлогов при ответе на вопрос Wo? и в Akkusativ при ответе на вопрос Wohin? » Составлять сложные слова с суффиксами -chen и -lein, правильно употребляя артикли. | Контроль аудитивных навыков - аудиовизуальный диктант |
| ||||||
35. | Сабина рисует свою детскую комнату | 1 | Rechts, vorn, an der Wand, der Sessel, in Svens Wohnung, links, der Fernseher, der Schrank, in, an, auf, vor | Употребление существительных в дательном падеже Dativ | Воспроизводить наизусть рифмованный матери¬ал предыдущих уроков темы. • Читать слова, вставляя пропущенные буквы. • Отвечать на вопросы Wo? и Wohin? с помощью имён существительных после предлогов с Dativ и Akkusativ. « Воспринимать на слух и понимать текст с опо¬рой на рисунок. * Описывать комнату в квартире по картинке. • Воспринимать на слух и понимать телефонный разговор, построенный на знакомом языковом материале. • Рисовать и описывать свою комнату. | Контроль лексико-грамматических навыков | Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её в работе над ошибками.
| |||||
36. | Марлиз в гостях у Сандры | 1 | Genug des Guten, das Erd-Geschoß, die Garage, überhaupt, der Saft, besuchen, das Stück, ein Stück Kuchen, Greif bitte zu! Es schmeckt! | Употребление отрицания «kein» перед существительными | Воспроизводить наизусть весь рифмованный материал предыдущих уроков. • Воспринимать на слух диалог и понимать его содержание. • Читать диалог по ролям, соблюдая нормы произношения и интонацию в целом. • Читать и понимать небольшой текст, опираясь на картинку учебника и используя перевод новых слов на плашках. » Узнавать в тексте интернациональные слова и называть их. * Употреблять отрицательное местоимение kein перед именами существительными. • Задавать вопросы по теме и отвечать на них. | Контроль грамматических навыков - грамматические задания с отрицанием «kein» | Лексический диктант по теме: Мебель | |||||
37 38. | Мы играем и поем | 2 | Der Lieblingsplatz | Образование и употребление сложных слов (der Lieblingsplatz) | Воспроизводить наизусть рифмованный и песенный материал главы. • Дополнять ассоциограмму, используя подходящую лексику. • Составлять сложные слова. • Называть интернационализмы. На картинках, где схематично изображены квартиры, «расставлять» мебель, используя в речи предлоги с Dativ и Akkusativ и подходящую лексику. • Вести этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового общения. • Воспринимать на слух небольшой текст, пони-мать его содержание и показывать на плане города те места, о которых идёт речь. » Писать письмо по образцу. « Рассказывать о себе (адрес, дом, квартира, лю¬бимое место в квартире). | Контроль орфографических навыков -письмо, монологическое высказывание «О себе» |
| |||||
39 40. | Что бы вы еще хотели повторить? (Повторение) | 2 | Уроки для повторения и закрепления языкового материала, тренировки в его употреблении во всех видах речевой деятельности. |
| ||||||||
41. | Мой дом - домашнее чтение | 1 | Das Töpfchen, aufhören, kochen, voll Brei, jeder Mensch | Уметь читать и понимать основное содержание текста | Контроль понимания прочитанного текста с помощью тестовых заданий |
| ||||||
42. | Резервный урок | 1 | Выполнять задания для самоконтроля в учебнике и рабочей тетради на проверку навыков и умений в устной речи. • Читать и понимать сказку братьев Гримм „Der suße Brei", пользуясь сносками на плашках и двуязычным словарём учебника. |
| ||||||||
IV. СВОБОДНОЕ ВРЕМЯ. ЧТО МЫ ДЕЛАЕМ? (12 часов); | ||||||||||||
43. | Что делают наши друзья в выходные дни? | 1 | Jede Woche, die Freizeit, das Ende, sind zu Ende, das Schwimmbad, die Ausstellung, in den Zoo gehen, das Theater, ins Theater gehen | Употребление существительных в винительном падеже Akkusativ (Wohin?) | Воспринимать на слух текст рифмовки „Jede Woche" и понимать основное содержание. • Читать текст рифмовки, проверяя правильность восприятия на слух и опираясь на слова, вынесенные на плашку и в страноведческий комментарий. • Составлять предложения с помощью слов и словосочетаний по теме. • Отвечать на вопрос „ Was кöппеп wir am Wochenende machen?". • Группировать слова и словосочетания, относящиеся к определённому времени года. • Читать грамматический комментарий, знакомиться с новым речевым образцом, обозначающим локальную направленность действия. » Самостоятельно выводить правило, как изменяется артикль при ответе на вопрос Wohin? | Контроль грамматических навыков - задания по грамматике |
| |||||
44. | А как проводят выходные дни домашние животные? | 1 | Anstecken, Unsinn machen, laut, schallen, Fahrrad fahren, Bücher lesen, ins Kino gehen, viel fernsehen | • Воспроизводить наизусть рифмовку „Jede Woche". » Читать и понимать текст новой песни, опираясь на плашки и отыскивая незнакомые слова в двуязычном словаре учебника. • Петь песню под аудиозапись. Разыгрывать полилог прошлого урока. • Отвечать на вопрос „ Was macht ihr am Wochenende ?". • Воспринимать на слух, читать и понимать микротексты, основанные на знакомом языковом материале. • Группировать слова и словосочетания на тему „ Das Wochenende ". • Читать и воспринимать на слух правило скло¬нения имён существительных. Изменять форму артикля имён существительных при склонении. | Контроль вопросно-ответной формы работы |
| ||||||
45. | Что делает на выходных семья Свена? | 1 | Der Tiger, die Schlange, der Loewe, die Giraffe, der Affe, der Baer, beim Frühstück, der Elefant, der Tierpfleger, das Futter | Склонение имён существительных, падежи, вопросы к падежам | Воспроизводить наизусть песню прошлого урока. « Воспринимать на слух и читать текст рифмовки „In den Zoo gehen wir", опираясь на картинки, и понимать содержание. • Отвечать на вопрос к картинкам. • Читать и понимать на слух текст, содержащий отдельные незнакомые слова, вынесенные на плашки. • Читать вопросы падежей и отвечать на них с помощью опор. • Читать и понимать текст, отыскивая нужную информацию | Контроль грамматических навыков - задания на склонение имён существительных |
| |||||
46 47. | Что наши немецкие друзья делают в свободное время? | 2 | Gefallen, das Fleisch, die Zoohandlung | Воспроизводить наизусть лексику прошлого урока, завершая предложения нужными по смыслу словами. • Отвечать на вопрос „Wer ist das?", оперируя лексикой по теме. « Отвечать на вопросы по теме «Животные». • Называть вопросы к каждому падежу и отвечать на них. • Воспринимать на слух и понимать небольшой диалог, основанный на знакомом языковом материале. • Читать диалог по ролям. • Отвечать на вопросы, осуществляя перенос ситуации на себя | Контроль диалогических навыков, диалог « Что мы делаем в свободное время?» |
| ||||||
48. | Пикси охотно рисует животных | 1 | Der Kopf, das Ohr, der Schwanz, lang, kurz | Склонение имён существительных | Воспринимать на слух, читать и понимать текст новой песни „Wenn wir zaubern". • Петь песню под аудиозапись. • Отвечать на вопросы с опорой на рисунки. « Задавать вопросы падежей и отвечать на них. • Читать вопросы и отыскивать значения новых слов в двуязычном словаре учебника. Отвечать на вопросы, содержащие новую лексику. » Вставлять пропуски в предложениях, правильно употребляя имена существительные в том или ином падеже. | Описание животного, изображенного на рисунке |
| |||||
49 50. | Мы играем и поем | 2 | • Воспроизводить наизусть песенный материал и рифмовки. • Играть в игру „Wie heißen die Tiere auf Deutsch?", используя лексико-грамматический материал. • Читать таблицу в приложении II (склонение существительных) . • Читать и понимать текст, основанный на знакомом языковом материале. • Отыскивать в тексте нужную информацию. • Делать краткое сообщение при ответе на вопрос „Was machen die Kinder am Wochenende?" и осуществлять перенос ситуации на себя. | Контроль монологического высказывания «Мои выходные» |
| |||||||
51 52. | Что бы вы еще хотели повторить? (Повторение) | 2 | Осуществлять самоконтроль, выполняя задания в учебнике и рабочей тетради. |
| ||||||||
53. | Выходные в немецкой семье - домашнее чтение | 1 | Darf ich herein? wird boese, Na, warte! wegfliegen, pusten, der Stein, feststehen, ums Haus, auslachen |
. | Контроль понимания прочитанного с помощью тестовых заданий |
| ||||||
54. | Резервный урок | 1 |
Осуществлять самоконтроль, выполняя задания в учебнике и рабочей тетради |
Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. | ||||||||
V. СКОРО НАСТУПЯТ КАНИКУЛЫ (12 часов); | ||||||||||||
55. | Какая погода весной? | 1 | Das Pfeifen, das Zwitschern, einmarschieren, mit Sang und Schalle, das Tirilieren, der Punkt, das Komma, der Strich, fertig, das Gesicht, der Kopf, dunkel, das Auge, die Nase, der Mund, das Ohr, das Haar, blond | Воспринимать на слух и читать текст песни „Alle Vögel sind schon da". • Читать текст песни, пользуясь плашкой, с переводом и понимать его содержание. * Воспринимать на слух песню и петь её под аудиозапись. • Отвечать на вопросы по теме «Весна». * Читать и понимать текст рифмовки, пользуясь переводом новых слов на плашке. • Воспринимать на слух аудиозапись и читать рифмовку ещё раз. • Читать и воспринимать на слух новую лексику по теме «Внешность, части тела». • Отвечать на вопросы по теме «Внешность». « Соотносить немецкий и русский эквиваленты новой лексики .Вписывать в слова пропущенные буквы и дополнять ответы на вопросы по теме. • Рисовать лицо Петрушки и называть черты лица и части тела. | Контроль лексических навыков - словарный диктант |
| ||||||
56. | Погода в апреле очень переменчива | 1 | Bald, der Malkasten, das Schreibwarengeschäft | Употребление модальных глаголов wollen, können, müssen | Описывать природу весной. • Воспроизводить наизусть песню прошлого урока. » Читать и понимать текст новой рифмовки „April, April", прибегая к переводу новых слов на плашках. » Отвечать на вопрос „Was machen viele Kinder in ihrer Freizeit beim Regenwetter?" с опорой на об¬разцы. • Воспринимать на слух и понимать диалог „1m Schreibwarengeschaft", основанный на знакомом речевом материале. • Воспринимать на слух и читать диалог за диктором. • Читать в парах диалог по ролям. » Вписывать подходящие реплики в диалоги. » Читать и анализировать спряжение модальных глаголов sollen, wollen, кдппеп, mtissen. Составлять предложения, обращая внимание на форму глагола в зависимости от лица и числа. • Заполнять пропуски в предложениях, используя модальные глаголы в правильной форме. | Контроль грамматических навыков - спряжение модальных глаголов |
| |||||
57. | Какие праздники отмечают весной? | 1 | Der Festkalender, der Körper, der Arm, das Bein, die Hand, der Fuß, der Frühlingsanfang, der Ostern, der Maifeiertag, der Muttertag, der Sommeranfang, der internationale Kindertag, der Tag des Sieges, der internationale Arbeitertag, der Internationale Frauentag ... | Воспроизводить наизусть рифмованный матери¬ал прошлого урока. • Читать и понимать текст рифмовки, опираясь на рисунки. • Описывать внешность и части тела человека с опорой на вопросы. • Отвечать на вопрос „ Was feiern unsere deutschen Freunde im Frühling?", используя в качестве опоры календарь. * Правильно произносить названия весенних праздников и названия весенних месяцев, обращая внимание на ударение в словах. • Читать текст с пропусками, вставляя подходящие слова по теме. • Читать текст с полным пониманием содержания и осуществлять поиск новых слов в двуязычном словаре учебника. | Контроль вопросно-ответной формы работы по теме урока |
| ||||||
58 59. | Мы готовимся к празднику | 2 | Aus Gummi, wackeln = pendeln, der neuste Hit, sondern, der Cent | • Воспроизводить наизусть песенный материал предыдущих уроков. Воспринимать на слух и понимать текст песни „Das Flummilied", используя перевод новых слов на плашке. Правильно произносить новые слова, повторяя их за учителем. Воспринимать на слух песню и петь под аудиозапись. Отвечать на вопросы по подготовке к празднику 8 Марта. Писать поздравления с праздником 8 Марта. Воспринимать на слух небольшой по объёму диалог, предварительно ознакомившись со страноведческим комментарием о праздновании в Германии Дня матери. Слушать и читать диалог вместе с диктором. Читать диалог в парах по ролям. Инсценировать диалог в парах. Рассказывать о подготовке детей в Германии к празднику Дня матери, используя в качестве опоры незаконченные предложения и известную лексику. | Контроль монологического высказывания «Подготовка к празднику» |
| ||||||
60. | Что мы делаем на праздниках? | 1 | Sich verkleiden, vergleichen, die Einladung, das Klassen fest, die Maske, das Kostüm | Употребление прилагательных в различных степенях сравнения | Воспроизводить наизусть песенный и рифмованный материал главы. • Читать приглашения на праздник и понимать их содержание. • Писать приглашение на праздник. • Описывать различных персонажей в карнавальных костюмах. • Читать и воспринимать на слух правило образования степеней сравнения имён прилагательных. • Читать грамматический комментарий, делать вывод о том, как изменяются имена прилагательные при сравнении и какие прилагательные составляют исключение из правила. » Составлять предложения, употребляя степени сравнения прилагательных, опираясь на картинки. | Контроль грамматических навыков - степени сравнения прилагательных (подстановочные упражнения) |
| |||||
61 62. | Мы играем и поем | 2 | Der Hals, die Locken, die Tatze, stachelig, gucken, zappelig, bellen, fürchterlich, lecken, streicheln | Воспроизводить наизусть песенный и рифмованный материал главы. • Образовывать степени сравнения прилагательных и употреблять их в предложениях. • Читать и понимать текст, основанный на знакомом материале. Высказывать своё мнение относительно прочитанного текста. • Читать и понимать текст с опорой на картинки, используя новые слова на плашках. • Разучивать новую песню „Katzentatzentanz". Воспринимать на слух описание внешности и делать рисунок по описанию | Контроль аудитивных навыков - ответы на вопросы |
| ||||||
63 64. | Что бы вы еще хотели повторить? (Повторение! | 2 | Воспроизводить наизусть весь рифмованный и песенный материал главы, инсценировать этикетные диалоги. • Читать диалог, содержащий глаголы в будущем времени Futur. • Читать грамматический комментарий, делать вывод о том, как образуется будущее время. » Употреблять в речи предложения в Futur. • Осуществлять самоконтроль и самооценку с помощью заданий в учебнике и рабочей тетради. |
| ||||||||
65. | Праздники в России и Германии - домашнее чтение | 1 | Отвечать на вопросы по подготовке к празднику 8 Марта. Писать поздравления с праздником 8 Марта. Воспринимать на слух небольшой по объёму диалог, предварительно ознакомившись со страноведческим комментарием о праздновании в Германии Дня матери. Слушать и читать диалог вместе с диктором. Читать диалог в парах по ролям. Инсценировать диалог в парах. Рассказывать о подготовке детей в Германии к празднику Дня матери, используя в качестве опоры незаконченные предложения и известную лексику. |
| ||||||||
66 67. | Наш классный праздник (повторение) | 2 | Воспроизводить наизусть песенный и рифмованный материал главы. • Образовывать степени сравнения прилагательных и употреблять их в предложениях. • Читать и понимать текст, основанный на знакомом материале. Высказывать своё мнение относительно прочитанного текста. • Читать и понимать текст с опорой на картинки, используя новые слова на плашках. • Разучивать новую песню „Katzentatzentanz". Воспринимать на слух описание внешности и делать рисунок по описанию. | |||||||||
68. | Работа над навыком чтения по теме: Волк и семеро козлят | 1 | Читать и понимать сказку „Der Wolf und die sieben Geißlein", используя перевод незнакомых слов на плашках и двуязычный словарь в конце учебника |
|
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая учебная программа к учебному курсу И.Л. Бим, Л.В. Садомова «Немецкий язык» для 9 класса разработана на основе Федерального компонента Государственного образовательного стандарта по иностранным языкам, примерной образовательной программы по немецкому языку и авторской программы И.Л. Бим, Л.В. Садомова Немецкий язык , предметная линия учебников И.Л.Бим 5-9 классы.
Учебно-методический комплект по немецкому языку для 9 класса И.Л Бим «Немецкий язык» предназначен для базового курса обучения и обеспечивает достижение учащимися государственных стандартов в овладении немецким языком, курс рассчитан на 5 лет обучения (5-9 классы).
Рабочая программа рассчитана на 102 учебных часа из расчета 3 часа в неделю в соответствии с Федеральным базисным учебным планом для общеобразовательных учреждений.
Данный УМК соответствует требованиям учебной программы к формированию комплексных коммуникативных умений учащихся на начальном этапе обучения немецкому языку и включает в себя компоненты федерального государственного стандарта общего образования по иностранному языку. Все составные части этого УМК имеют гриф «Допущено Министерством образования РФ».
В учебно-методический комплект входят:
1) Учебник: И.Л. Бим, Л.В. Садомова учебник немецкого языка для 9 класса общеобразовательных учреждений.
2) Немецкий язык. Рабочая тетрадь к учебнику немецкого языка для 9 класса общеобразоват. учрежд.
3) Аудиокассета к учебнику немецкого языка.
4) И.Л. Бим, Л.В. Садомова. Книга для учителя к учебнику немецкого языка для 9 класса общеобразовательных учреждений
5) Сборник упражнений по грамматике немецкого языка для 7-9 классов. И.Л. Бим, О.В. Каплина.
Данный курс изучения немецкого языка направлен на приведение содержания образования в соответствие с возрастными особенностями учащихся, когда ребенок устремлен к реальной практической деятельности, познанию мира. Курс ориентирован не только на знаниевый, но и в первую очередь на деятельностный компонент образования, что позволяет повысить мотивацию обучения, в наибольшей степени реализовывать способности, возможности, потребности и интересы ребенка. Учебный предмет «Иностранный язык» является средством познания языка, родной культуры, а это, в свою очередь, предопределяет цель обучения английскому языку как одному из языков международного общения.
Изучение немецкого языка на данной ступени образования направлено на достижение следующих целей:
Образовательная
Развитие у школьников коммуникативной компетенции в совокупности её составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной.
Речевая компетенция предполагает
- развитие коммуникативных умений в 4-х основных видах речевой деятельности: говорении, аудировании, чтении, письме.
Языковая компетенция
- овладение новыми языковыми средствами общения (фонетическими, лексическими, грамматическими, орфографическими) в соответствии с тематикой, проблематикой и ситуациями общения, отобранными для основной школы,
- расширение базовых знаний о системе изучаемого языка, разных способах выражения мысли на родном и немецким языках.
Социокультурная компетенция предполагает знакомство с основными сведениями о Германии:
- исторически сложившиеся части страны, их народонаселение, столицы, крупные города, символы страны, ее достопримечательности;
- элементы детского фольклора, герои сказок и литературных произведений, пословицы и поговорки;
- отдельные исторические личности, известные люди;
- некоторые особенности быта немцев, их еда досуг;
Лингвострановедческая компетенция предполагает знакомство с
- знакомство с этикетом во время приветствия и прощания, основными формулами вежливости;
- правилами заполнения различных форм и анкет, порядком следования имен и фамилий, правилами обозначения дат, различными способами обозначения времени суток;
- спецификой употребления местоимений.
Компенсаторная компетенция связана с развитием умений выходить из положения в условиях дефицита языковых и речевых средств при получении и передаче информации
- умение запроса информации о значении незнакомых/забытых слов для решения речевой задачи говорения;
- умение обратиться с просьбой повторить сказанное в случае непонимания в процессе аудирования;
- умение пользоваться языковой и контекстуальной догадкой для понимания значений лексических единиц при чтении и аудировании.
Учебно-познавательная компетенция предполагает дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, ознакомление учащихся с рациональными способами и приёмами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий
- внимательно слушать учителя и реагировать на его реплики в быстром темпе в процессе фронтальной работы группы;
- работать в парах;
- работать в малых группах;
- работать с аудиозаписью;
- работать с рабочей тетрадью в классе и дома;
- делать рисунки, подбирать иллюстрации, делать надписи для использования в процессе общения на уроке;
- принимать участие в разнообразных играх, направленных на овладение речевым и языковым материалом;
- инсценировать диалог, с использованием элементарного реквизита для создания речевой ситуации.
Развивающая
Развитие понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации.
Воспитательная
Воспитание качеств гражданина и патриота, развитие национального самосознания, стремление к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.
Задачи обучения иностранному языку :
- . По видам речевой деятельности:
- Говорение:
Формирование элементарной коммуникативной компетенции в говорении и письме:
- Способность и готовность варьировать и комбинировать
материал, ориентируясь на решение конкретных коммуникативных задач
в наиболее распространенных ситуациях общения.
2) Уметь что-либо утверждать и обосновывать сказанное, т. е. решать
комплексные коммуникативные задачи типа «Вырази свое мнение и
обоснуй его» или «Сообщи партнеру о… и вырази свое отношение к
услышанному от него» и т. д.
3) Вести групповое обсуждение: включаться в беседу; поддерживать ее;
проявлять заинтересованность, удивление и т. п. (с опорой на образец или без него).
4) Вести ритуализированные диалоги в стандартных ситуациях общения,
используя речевой этикет (если необходимо с опорой на разговорник,
словарь).
Монологическая речь:
1) Делать краткое сообщение в русле основных тем и сфер общения: семейно-бытовой, учебно-трудовой, социокультурной применительно к своей стране, стране изучаемого языка (о распорядке дня, любимых занятиях, природе, спорте, охране окружающей среды).
2) Выражать свое отношение к прочитанному, используя определенные речевые клише.
3) Строить рассуждения по схеме: тезис + аргумент + резюме, т. е. что-то охарактеризовать, обосновать.
4) Сочетать разные коммуникативные типы речи, т. е. решать комплексные коммуникативные задачи: сообщать и описывать, рассказывать и характеризовать с опорой на текст.
- Аудирование:
1) Воспринимать на слух и понимать монологическое высказывание, относящееся к разным коммуникативным типам речи (описание, сообщение, рассказа), содержащие отдельные незнакомые слова, о значении которых можно догадаться по контексту или сходству слов с родным языком.
2) Воспринимать на слух аутентичный текст и выделять его основную мысль (прогноз погоды, объявление на вокзале, рекламу и т.д.).
3) Воспринимать на слух и понимать основное содержание диалогов (интервью, обмен мнениями и т. п.), т. е. понимать, о чем идет речь.
- Чтение:
1)Прочитать и понять основное содержание легких аутентичных текстов, содержащих новые слова, о значении которых можно догадаться на основе контекста, словообразования, сходства с родным языком, а так же опуская те новые слова, которые не мешают пониманию основного содержания текста (ознакомительное чтение).
2)Найти в процессе чтения основную мысль (идею) текста, разграничить существенные и второстепенные факты в содержании текста, проанализировать отдельные места, определяя подлежащее, сказуемое для полного понимания частично адаптированных и простых аутентичных текстов разных жанров, содержащих значительное количество незнакомых слов, используя при необходимости словарь (изучающее чтение).
3) Пользоваться в процессе чтения сносками, лингвострановедческим комментарием к тексту и грамматическим справочником.
4) Посмотреть несложный текст (несколько небольших текстов) в поисках нужной (интересующей) информации, т. е. овладеть приемами просмотрового чтения (прогнозирование содержания по заголовку, владение наиболее значимой для читающего информации).
- Письмо:
1) Письменно готовить краткую аннотацию с непосредственной опорой на текст.
2)Заполнять анкету, формуляр, писать письмо.
- По языковому материалу:
- Графика и орфография:
Сохранять и по возможности совершенствовать приобретенные знания, навыки и умения.
- Лексическая сторона речи:
Распознавание структуры производного и сложного слова: выделять знакомые компоненты в незнакомом окружении (корни слов, аффиксы), по формальным признакам определять принадлежность незнакомого слова к грамматико-семантическому классу слов (существительное, прилагательное, глагол).
Овладение устойчивыми словосочетаниями и репликами – клише, словами, обозначающими:
- способы проведения немецкими школьниками летних каникул;
- излюбленные места отдыха немцев в Германии и за ее пределами;
- впечатления детей о каникулах, о внешнем виде друг друга после летнего отдыха;
- мнения об отношении к школе, учебным предметам, учителям;
- представление об учителе, каким хотят видеть его подростки;
- проблемы, связанные с международными обменами школьниками;
- подготовку к поездку а Германию (изучение карты, заказ билетов, покупку сувениров, одежды, упаковку чемоданов);
- веяние моды;
- правила для путешествующих;
- подготовку немецких школьников к приему гостей из нашей страны;
- встречу на вокзале;
- экскурсию по Берлину;
- впечатления о городах Германии, их достопримечательностях.
- Грамматическая сторона речи:
- Активное использование речи придаточных предложений времени с союзами als, wenn;
- Узнавание в тексте и понимание значения временных придаточных предложений с союзами nachdem, wдhrend;
- Определенные придаточные предложения с относительными местоимениями der, die, das в качестве союзных слов;
- Узнавание и понимание значение глагольных форм в Passiv;
- Значение отдельных глагольных форм в Konjuktiv.
Требования к уровню подготовки учащихся
Ученик должен
знать:
- значения лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа обучения;
- значение изученных грамматических явлений (видовременные формы глагола, условное наклонение, косвенная речь, согласование времён);
- страноведческую информацию из аутентичных источников;
уметь:
говорение
- вести диалог (диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, диалог-побуждение к действию, этикетный диалог и их комбинации) в ситуациях официального и неофициального общения в бытовой и учебно-трудовой сферах, используя аргументацию, эмоционально-оценочные средства;
- рассказывать, рассуждать в связи с изученной тематикой, проблематикой прочитанных/прослушанных текстов, описывать события, излагать факты, делать сообщения;
- создавать словесный социокультурный портрет своей страны и стран/страны изучаемого языка на основе разнообразной страноведческой и культуроведческой информации;
аудирование
- понимать относительно полно (общий смысл) высказывания на изучаемом языке в различных ситуациях общения;
- понимать основное содержание аутентичных аудио- или видеотекстов познавательного характера на темы, связанные с личными интересами, выборочно извлекать из них необходимую информацию;
- оценивать важность/новизну информации, определять своё отношение к ней;
чтение
- читать аутентичные тексты разных стилей (публицистические, художественные, научно-популярные, прагматические), используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, просмотровое/поисковое) в зависимости от коммуникативной цели;
письменная речь
- описывать явления, события, излагать факты в письме личного и делового характера; заполнять различные виды анкет, сообщать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка, составлять письменные материалы, необходимые для презентации результатов проектной деятельности;
использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
- для успешного взаимодействия в различных ситуациях общения; соблюдения этикетных норм межкультурного общения;
- расширения возможностей в использовании новых информационных технологий в профессионально-ориентированных целях;
- расширения возможностей трудоустройства и продолжения образования;
- обогащения своего мировосприятия, осознания места и роли родного и иностранного языков в сокровищнице мировой культуры.
Учебно-тематический план
№ | Тема | Количество часов | Контрольные работы |
1 | Каникулы, прощайте! Курс повторения | 8 | |
2 | Каникулы и книги. Составляют ли они единое целое? | 26 | 4 |
3 | Сегодняшняя молодёжь. Какие у неё проблемы? | 22 | 4 |
4 | Будущее начинается уже сейчас. Как обстоят дела с выбором профессии? | 24 | 4 |
5 | Средства массовой информации. Действительно ли это четвёртая власть? | 22 | 4 |
Итого: | 102 | 16 |
Содержание тем учебного курса
1. « Каникулы, прощайте!» Курс повторения Где и как ты провел летние каникулы? Каникулы в Австрии. Места отдыха в Германии. Что ты делал этим летом? Школа в Германии. Международная школа. Немецкоговорящие страны.
2. « Каникулы и книги. Составляют ли они единое целое?» Что читает немецкая молодежь? Стихотворение Г.Гессе «Книги». Отрывок из романа Г. Фаллады «В те далекие детские годы». Стихотворения Гете, Шиллера, Гейне. Отрывок из романа М. Пресслер «Горький шоколад». Комиксы. В книжной лавке. Книголюбы. Книжные каталоги. Литературные жанры. Серии картинок Г.Бидструпа. Книги, которые я охотно читаю. Последняя книга. Украденные часы. Книги по экономике.
- «Сегодняшняя молодёжь. Какие у неё проблемы?»
Расслоение молодежи на подкультуры. Что сегодня важно для молодежи? Проблемы молодежи. Молодежь и общество. Стремление к индивидуальности. Современная молодежь. Конфликты с родителями. Чего боится современная молодежь? Отношения с родителями. Проблемы насилия. Телефон доверия. Взрослые о молодежи. Советы психолога. Отрывок из романа М. Пресслер «Горький шоколад».
4.«Будущее начинается уже сейчас. Как обстоят дела с выбором профессии?»
Система образования в Германии. Профессиональная подготовка в школах Германии. Двойственная система профессиональной подготовки в Германии. Требования к профессиональной подготовке. Перспективные профессии. Журналы «Juma», «Tip» о выборе профессии. 100 крупнейших предприятий Германии. Сельскохозяйственные профессии. Поворот в судьбе благодаря другу. Что важно при выборе профессии? Твои планы на будущее. Профессии немцев. Революция в повседневной жизни. О профессии стюардессы мечтают многие. Ничто не дается даром. Г. Шлиманн и его мечта о Трое.
5. «Средства массовой информации. Действительно ли это четвёртая власть?»Задачи средств массовой информации. Немецкие газеты и журналы. Немецкие газеты “Die Zeit”, “Rheinischer Merkur”. Программа телепередач. О вредных пристрастиях. Как Денис проводит свое свободное время? Школа и интернет. Радио «Немецкая волна». Проект «Газета в школе». Что думают члены одной семьи о СМИ? Телевидение: за и против. Компьютер. Письмо психологу.
Список литературы
Литература для учителя:
1. Бим И.: Учеб. нем. яз. для 9 кл. общеобразоват. учреждений/ И.Л. Бим, Л.В. Садомова. Книга для чтения/Авт.-сост. О.В. Каплина. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2012
2. Бим И.Л., Садомова Л.В. Немецкий язык. Рабочая тетрадь. 9 класс: Пособие для учащихся общеобразоват. учрежд. – М.: Просвещение,2012
3. Немецкий язык. 9 класс: поурочные планы по учебнику И.Л. Бим, Л.В. Садомовой/ авт.-сост. О.Л. Лемякина. – Волгоград: Учитель, 2006. – 127с.
4. Бим И.Л., Садомова Л.В., Жарова Р.Х. Немецкий язык. Книга для учителя. 9 класс: Пособие для общеобразоват. учреждений. - – М.: Просвещение, 2013г.
5. Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5-9 классы. – М.: Просвещение, 2010.
6. Бим И.Л. Немецкий язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников И.Л. Бим. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений/ И.Л. Бим, Л.В. Садомова. – М.: Просвещение, 2011. – 125 с.
Литература для учащихся:
1. Бим И.Л. Учеб. нем. яз. для 9 кл. общеобразоват. учреждений/ И.Л. Бим, Л.В. Садомова. Книга для чтения/Авт.-сост. О.В. Каплина. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2009. – 272 с.
2. Бим И.Л., Садомова Л.В. Немецкий язык. Шаги 5. Рабочая тетрадь. 9 класс: Пособие для учащихся общеобразоват. учрежд. – М.: Просвещение,2009.
Дополнительная литература для учителя:
- Г. Д. Архипкина. Тесты по немецкому языку — М., 2004
2. И. Л. Бим. Книга для учителя — М., 1999
- И. Л. Бим. Немецкий язык. Поурочные планы. - В., 2004
- Е. А. Елисеева. Deutsche Grammatik — С., 2009
- С. Г. Мытковская. Немецкий язык. Материалы к урокам — В.,2009
- А. А. Попов. Немецкая грамматика от А до Z — М., 2002
Дополнительная литература для учащихся:
1. И. Л. Бим. Сборник грамматических упражнений «Übung macht den Meister” - М., 2007
2. И. Н. Годынская. Проверь сам себя — М., 1977
3. Е. Г. Даванкова. Вся немецкая грамматика в тестах — М., 2003
4. Л. П. Дерябкина. Немецкий язык. Карточки для индивидуального контроля знаний учащихся — В., 2008
5. О. В. Лемякина. Немецкий язык. Практическая грамматика в тестах и упражнениях. - В., 2007
6. А. В. Чеботарь. Все правила современного немецкого языка — М., 2007
Приложения к рабочей программе
Приложение 1.
Темы для проектов
- Галерея писателей
- Проблемы молодежи
- Перспективные профессии
- Газета в школе
Приложение 2
Kontrollarbeit zum Thema “Die heutigen Jugendliche. Welche Probleme haben sie?”
- Переведите слова
widersprüchlich schwänzen
die Gewalt zielbewusst
die Droge vertrauen
- Соедините предложения, используя инфинитивный оборот statt…zu
Sie gingen fort (uns helfen)
___________________________________________________________________________
Er las nur den ersten Teil (den ganzen Tag lesen) ___________________________________________________________________________
Er legte nur Hefte in die Mappe ( die Lehrbücher nehmen)
__________________________________________________________________________
Ich gehe in die Schule zu Fuss (mit der U-Bahn fahren)
___________________________________________________________________________
Ute plauderte mit der Freundin (in die Bibliothek gehen)
- Вставьте um, ohne или statt.
Man muss viel arbeiten, ______ gute Kenntnisse zu bekommen.
Der Sohn hörte Musik, ______ den Aufsatz zu schreiben.
_____ auf die Krim zu fahren, haben wir diesen Sommer auf dem Lande verbracht.
_____ schlafen zu gehen, las er weiter.
_____ zu denken, antwortete er schnell.
- Переведите предложения
1. Über ihre Probleme sprechen die jungen Leute am liebsten mit dem besten Freund oder mit der besten Freundin, statt den Eltern darüber zu erzählen. 2. In vielen Familien gibt es bis heute viele Tabu-Themen vor allem Liebe und Sexualität. Darum besprechen Jungen und Mädchen diese Themen mit den Freunden oder Psychologen, statt mit den Eltern darüber zu sprechen.
3. Die Mutter macht Krach, statt ruhig mit dem Mädchen zu sprechen. 4. Erwachsene wollen immer recht haben. 5. Sie wollen sich die Jugendlichen nicht anhören und ihre Meinung akzep-tieren. 6. Wer schwänzt oft den Unterricht?
Календарно-тематическое планирование (102ч)
Тема: (8 часов) Каникулы, прощайте! Курс повторения
Цель: познакомиться с популярными местами отдыха в Германии, уметь рассказывать о летних каникулах.
Практические задачи: учить читать текст с полным пониманием, тренировать употребление Prasens Passiv, повторить придаточные предложения причины, дополнительные придаточные предложения, повторить систему школьного образования Германии.
Дата |
| Тема урока | Планируемый результат | Содержание учебно-познавательной деятельности учащихся | Домашнее задание |
1 | Где и как ты провел летние каникулы? | Умение употреблять знакомую лексику в разных речевых образцах | Упр.1а,в с.5-6 Лесика по теме «Летние каникулы» | Зад.1 с.3 | |
2 | Каникулы в Австрии | Умение читать текст с пониманием основного содержания, высказываться | Упр.2 а,в,с с.6-8 Das Ferienland, die Gletscher, der Stephansdom, die Hofburg_ das Schlo? Belvedere, die Fiaker | Зад 2. с.3 | |
3 | Места отдыха в Германии | Умение читать текст с пониманием основного содержания, высказываться по теме | Упр.5 1а,в,с,d с.9-12 Die Autobahn, der Stau, Oberbayern, Hessen, Thuringen, die Wiedervereinigung | Упр. 6 с.12 Зад 4. с.4 | |
4 | Что ты делал этим летом? | Умение употреблять новую лексику в разных речевых образцах | Упр.7, 8 а,в,с, 9 с.13-14 Der Sonnenbrand, die Richtung, genie?en, es lohnt sich … | Зад 5,6,7. с.4-6 | |
5 | Школа в Германии | Знать о системе школьного образования в Германии, уметь употреблять в речи пассив | Упр. 11, 14 с.14-15 Пассив глаголов | Зад 8,9,10 с.6-7 | |
6 | Развитие навыков и умений аудирования | Умение понимать на слух тексты и передавать их содержание на немецком языке | Упр. 19 с.17 Der Zettel. das Schild, das Warnungszeichen | Зад 11, 12,13 с.7-8 | |
7 | Международная школа | Умение читать текст с пониманием основного содержания, высказываться по теме | Упр.20 с. 18-19 Die Projektwoche, die Theaterprobe, die Workshops, | Зад 14 с. 8 | |
8 | Немецкоговорящие страны | Умение выполнять проекты, используя различные информационные источники в т.ч. Интернет (4) Упр.2 с.19 | Упр.2 с.19 Вопросы викторины (упр.3 с.20) | Упр3 с.20 |
Тема 1. ( 26 часов ) «Каникулы и книги. Составляют ли они единое целое?»
Цель: познакомиться с отрывками из произведений немецких классиков и современных писателей и поэтов, уметь рассказывать об отношении к книгам и чтению.
Практические задачи: учить читать текст с полным пониманием, кратко пересказывать текст, осуществлять поиск информации в тексте, распознавать грамматическую форму пассив, уметь кратко пересказать текст, дать комментарий к комиксу, дать совет что-либо прочитать, сообщить о своих читательских пристрастиях.
Дата |
| Тема урока | Планируемый результат | Содержание учебно-познавательной деятельности учащихся | Домашнее задание |
1 | Что читает немецкая молодежь? | Умение читать текст с полным пониманием содержания, высказываться по его теме | Упр.1,2 с.26-27 | Зад.1,2,3 с.9-10 | |
2 | Стихотворение Г. Гессе «Книги» | Умение анализировать стихотворение выразить свое мнение по содержанию | Упр. 3 с.38 | Упр. 3 с.38 | |
3 | Отрывок из романа Г.Фаллады «В те далекие детские годы» | Умение читать текст с пониманием основного со-держания, выразить свое мнение, прогнозировать продолжение | Упр.6 с.29-30 | Зад.3 с.10 | |
4 | Стих. Гете, Шиллера, Гейне | Умение анализировать стихотворение выразить свое мнение по содержанию | Упр.7 с.30-32 | Выучить стих. наизусть | |
5 | Отрывок из романа М.Пресслер «Горький шоколад» | Умение читать текст с пониманием основного со-держания, выразить свое мнение, прогнозировать продолжение, выполнять тестовые задания по тексту | Упр.8 с.34-38 | Зад.3 с.20 | |
6 | Комиксы | Умение читать комиксы, формулировать их смысл | Упр. 10-11 с.40-43 | Зад.1 с.10, 10 с. 12-13, 13 с. 13 | |
7 | В книжной лавке | Умение составлять диалог по образцу | Упр.1 с.44 | Упр.2 с.45 | |
8-9 | Развитие лексических навыков и умений | Умение употреблять новую лексику в разных сочетаниях, рассказывать о книге | Упр. 5 с.51, 10 с.54 | Зад.3,4,5 с.11-12 | |
10 | Книголюбы | Умение читать текст с полным пониманием содержания, высказываться по его теме | Упр. 1 с.46-47 | Зад.2 с.11, 6 с.12 | |
11 | Книжные каталоги | Познакомиться с рубриками каталогов, жанрами книг, названиями издательств | Упр.2, с.47=49 3 | Зад.15 с14 | |
12 | Литературные жанры | Познакомиться с различными литературными жанрами | Упр.9 с.52-53 | Упр7,8 с.52 | |
13 | Серии картинок Г.Бидструпа | Умение описывать серию рисунков, характеризовать ее персонажей, составлять диалог на ее основе | Упр.12,13 с.54-57 | Зад.12,14 с.13-14 | |
14 | Книги, которые я охотно читаю | Умение рассказать о книгах с опорой на лексико- семантическую таблицу | Упр.15 с.58-59 | Упр.15 с.58-59 | |
15 | Развитие навыков и умений аудирования | Умение понимать на слух тексты и передавать их содержание на немецком язык | Упр.1, 2, 3. 4, 5 с.60-62 | Зад.1,2с.15-16 | |
16 | Развитие грамматических навыков и умений | Умение образовывать и употреблять страдательный залог глагола | Упр.1,2,3 с.62-64 | Зад.1,2, с. 16 | |
17 | Развитие грамматических навыков и умений | Умение употреблять в речи страдательный залог глагола | Упр.4 с.65 | Зад. 3 с.17 | |
18 | Развитие грамматических навыков и умений | Умение выражать причину действия | Упр. 6,7,8 с.66-67 | Зад. 4 с. 17 | |
19 | Развитие грамматических навыков и умений | Умение употреблять в речи инфинитивный оборот и придаточное предложение причины, разыгрывать сценки | Упр.9 с.67 | Упр.12 с.77 | |
20 | Развитие навыков и умений диалогической речи | Умение читать полилог с полным пониманием содержания, разыгрывать сценки | Упр.1 с.68-70 | Упр.1g с.70 | |
21 | Развитие навыков и умений монологической устной речи | Умение сообщать о своих читательских пристрастиях | Упр.2,3,4 с.70 | Зад.1 с 18 | |
22 | Последняя книга | Умение читать текст с полным пониманием содержания, пересказывать, составлять рассказ по аналогии | Упр.6 с.71-72 | Упр.6f с 72 | |
23 | Украденные часы | Умение читать криминальную историю, прогнозировать ее концовку | Упр.9 с.74-75 | Зад. 1 с.18 | |
24 | Книги по экономике | Знакомство с аннотациями на книги разных жанров, умение выделять основную мыль | Упр.1 с.78-79 | Зад.2 с.19-20 | |
25 | Систематизация и повторение яз. и реч. материала §1 | Умение применять полученные з. у. н. в новых ситуациях общения | Языковой и речевой материал §1 | Повторить языковой и речевой материал §1 | |
26 | Проверочная работа по языковому и речевому материалу §1 | Умение применять полученные з. у. н. в ситуациях контроля | Языковой и речевой материал §1 |
|
Тема 2 (22 часа) Сегодняшняя молодёжь. Какие у неё проблемы? Цель: уметь рассказывать о современной молодежи и ее проблемах.
Практические задачи: читать текст с полным пониманием содержания, уметь выделять основную мысль делать выводы, учить понимать НЛЕ в определённом контексте, расширять словарь с помощью словообразования, сообщать о своих проблемах с опорой на вопросы, уметь рассказать о проблемах современной немецкой молодежи, о своих проблемах, уметь оперировать новой лексикой, уметь употреблять в речи инфинитивные обороты, читать тексты разных жанров по данной проблеме
Дата | № | Тема урока | Планируемый результат | Содержание учебно-познавательной деятельности учащихся | Домашнее задание |
1 | Расслоение молодежи над подкультуры | Умение читать журнальную статью с пониманием основного содержания, формулировать основную мысль | Упр.1 с88-89 | Зад.1 с.21 | |
2 | Что сегодня важно для молодежи? | Умение воспринимать полилог на слух, вычленять проблемы, работать над перифразом | Упр.2.3 с.89-91 | Зад.2 с.21 | |
3 | Проблемы молодежи. Молодежь и общество. | Умение читать текст с полным пониманием содержания, пересказывать, составлять рассказ по аналогии | Упр.4.5,6 с.91,92 | Зад.4.5 с.22 | |
4 | Стремление к индивидуальности | Умение работать над техникой чтения, читать текст с пониманием основного содержания | Упр.6,7 с.92-93 | Зад.5,6 с.22-23 | |
5 | Современная молодежь | Умение рассказать о проблемах немецкой и русской молодежи | Упр. 9 с.94 | Упр. 9 с.94 | |
6 | Конфликты с родителями | Умение читать текст с пониманием основного содержания, прогнозировать действия персонажей | Упр.10 с.94-96 | Упр.10d с.96 | |
7-8 | Развитие лексических навыков и умений | Умение употреблять новую лексику в разных сочетаниях, расширить словарь с помощью словообразования, рассказывать о молодежи | Упр.1,2 с.96-97 | Зад.1,2 с.24 | |
9 | Чего боится современная молодежь? | Умение употреблять новую лексику в разных сочетаниях, рассказывать о том, чего боится современная молодежь | Упр.3, 4,5 с.97-99 | Зад. 3,5 с. 24-25 | |
10 | Отношения с родителями. Проблемы насилия. | Умение рассказать об отношениях с родителями, о борьбе с насилием | Упр.7.8,9 с.99-100 | Зад. 4 с 25 | |
11-12 | Развитие грамматических навыков и умений | Умение употреблять в речи инфинитивные обороты (1,2) | Упр.1,2.3 с.101-102 | Зад1 с 25-26 | |
13 | Телефон доверия | Умение понимать на слух текст и передавать его содержание на немецком языке | Упр.1,2,3,4 с 104-105 | Зад с 27 | |
14 | Взрослые о молодежи | Умение читать полилог с полным пониманием содержания, разыгрывать сценки | Упр. 10,11 с 106-107 | Зад. 1 с.28-29 | |
15 | Советы психолога | Умение читать статью из журнала с пониманием основного содержания, переносить информацию на себя | Упр. 5,6 с. 108-109 | Зад2,3 с.29 | |
16 | Отрывок из романа М.Пресслер «Горький шоколад» (1 ч.) | Умение читать текст с пониманием основного содержания, выразить свое мнение, прогнозировать содержание, выполнять тестовые задания по тексту | Упр.7а,в,с,e,f с. 109-111 | Зад. 1,2 с.30-31 | |
17 | Отрывок из романа М.Пресслер «Горький шоколад» (2 ч.) | Умение читать текст с пониманием основного содержания, выразить свое мнение, прогнозировать содержание, выполнять тестовые задания по тексту | Упр.7 g, h, i c. 111 | Зад. 3,4 с.31 | |
18-19 | Систематизация и повторение языкового и речевого материала § 2 | Умение применять полученные з. у. н. в новых ситуациях общения | Языковой и речевой материал §2 | Повторить языковой и речевой материал §2 | |
20 | Проверочная работа по языковому и речевому материалу §2 | Умение применять полученные з. у. н. в ситуациях контроля | Языковой и речевой материал §2 |
| |
21 | Анализ проверочных работ, работа над ошибками | Умение находить у себя ошибки, анализировать и исправлять их | Языковой и речевой материал §2 |
| |
22 | Повторение языкового материала | Умение употреблять лексику в различных ситуациях | Языковой и речевой материал |
Тема3 (24 часа) Будущее начинается уже сейчас. Как обстоят дела с выбором профессии?
Цель: познакомиться с системой профессионального образования в Германии, уметь рассказывать о своей будущей профессии.
Практические задачи.
Вспомнить школьную систему Германии, познакомиться с системой профессиональной подготовки, с наиболее перспективными профессиями, ознакомиться с индустриальными предприятиями Германии, с профессиональными устремлениями немецкой молодежи, повторить инфинитивные обороты, придаточные предложения цели, научиться употреблять местоименные наречия,
уметь читать текст с пониманием основного содержания, уметь рассказать о своих планах на будущее, о будущей профессии, обосновать причину выбора профессии, выразить свое мнение, что особенно важно при выборе профессии, уметь употреблять в речи местоименные наречия.
Дата |
| Тема урока | Планируемый результат | Содержание учебно-познавательной деятельности учащихся | Домашнее задание |
1 | Система образования в Германии | Умение читать схему и комментарии к ней, обсуждать прочитанное | Упр. 1 с.122-123 | Зад 3 с.33 | |
2 | Профессиональная подготовка в школах Германии | Умение читать текст с полным пониманием содержания, выполнять тестовые задания к тексту | Упр.2 с.123 | Зад.1 с.32 | |
3 | Двойственная система профессиональной подготовки в Германии | Умение извлекать и комментировать информацию из таблицы и комментариев к ней | Упр.3 с.124-125 | Зад.2 с.32 | |
4 | Требования к профессиональной подготовке | Умение извлекать информацию из диаграммы и комментировать ее | Упр.4 с.126 | Зад.4 с.33 | |
5 | Перспективные профессии | Умение извлекать информацию из диаграммы и комментировать ее | Упр.5 с.127 | Зад.4 с.33 | |
6 | Журналы „Juma“, „Tip“ о выборе профессии | Умение извлекать информацию из статей журнала и обмениваться ее | Упр.6 с.127-130 | Зад.5 с.33 | |
7-8 | Развитие лексических навыков и умений | Умение употреблять новую лексику в разных сочетаниях, рассказать о подготовке к выбору профессии в немецкой школе. | Упр.1,2,3,4.5 с.130-132 | Зад.1,2 с. 34 | |
9 | 100 крупнейших предприятий Германии | Умение извлекать и комментировать информацию из таблицы и комментариев к ней | Упр.7, 9 с.134-135 | Зад.3.4.5 с.35 | |
10 | Развитие грамматических навыков и умений | Умение употреблять в речи глаголы с управлением | Упр.1.2 с. 135-136 | Зад. 1 с.36 | |
11 | Развитие грамматических навыков и умений | Умение употреблять в речи местоименные наречия, умение читать текст с полным пониманием содержания | Упр.3,5,6 с.136-139 | Зад.2 с.36 | |
12 | Развитие грамматических навыков и умений | Умение употреблять в речи инфинитивные обороты , рассказывать о своих профессиональных планах | Упр.6,7 с. 139 | Упр. с. | |
13 | Сельскохозяйственные профессии | Умение понимать на слух текст и передавать его содержание на немецком языке | Упр.1 с.140-141 | Зад.1 с.37 | |
14 | Поворот в судьбе благодаря другу. | Умение понимать на слух текст, понять основную мысль, делить на смысловые части и передавать его содержание на немецком языке | Упр. 2 с.141 | Зад.2,3 с. 37 | |
15 | Что важно при выборе профессии? | Умение читать текст с полным пониманием содержания, выполнять тестовые задания к тексту и инсценировать его | Упр.1,2,3,5 с.142-144 | Зад.1,2,3 с.38-39 | |
16 | Твои планы на будущее | Умение рассказать о своих планах на будущее | Упр.8 с.146-147 | Зад.4 с. 39 | |
17 | Профессии немцев | Умение извлекать информацию из диаграммы и комментировать ее | Упр.10 с.148-149 | Зад.1,2 с.40 | |
18 | Революция в повседневной жизни | Умение читать статью из журнала и таблицу к ней с пониманием основного содержания | Упр.11 с.148-149 | Зад. 3 с.40 | |
19 | О профессии стюардессы мечтают многие | Умение понимать на слух текст и выполнять тестовые задания к нему | Упр.13 с. 150 | Зад.13 с..41 | |
20 | Ничто не дается даром | Умение читать текст с пониманием основного со-держания, выразить свое мнение, прогнозировать содержание, выполнять тестовые задания по тексту, делить на смысловые части | Упр.17 с.153-154 | Зад.7 с.42 | |
21 | Г.Шлиманн и его мечта о Трое | Умение читать текст с пониманием основного со-держания, выразить свое мнение | Упр. 1 с.156-159 | Зад. 8 с.43 | |
22 | Систематизация и повторение языкового и речевого материала §3 | Умение применять полученные з. у. н. в новых ситуациях общения | Языковой и речевой материал §3 | Повторить языковой и речевой материал §3 | |
23 | Проверочная работа по языковому и речевому материалу §3 | Умение применять полученные з. у. н. в ситуациях контроля | Языковой и речевой материал §3 |
| |
24 | Анализ проверочных работ, работа над ошибками | Умение находить ошибки, анализировать и исправлять их | Языковой и речевой материал §3 |
|
Тема 4 ( 22 часа) «Средства массовой информации. Действительно ли это четвёртая власть?»
Цель: Уметь рассказывать о современных средствах массовой информации
Практические задачи:
учить читать газетные статьи, обмениваться информацией, познакомиться с телевизионной программой передач, повторить предлоги всех падежей, уметь определять падеж после предлога, употреблять условные придаточные предложения, уметь формулировать основную мысль статьи, уметь высказать свое мнение о чтении газет, книг, выразить свое мнение о культуре чтения в Германии и у нас, высказать свое мнение о дружбе по переписке, рассказать о своем друге, написать объявление по образцу, уметь употреблять в речи условные придаточные предложения.
Дата | № | Тема урока | Планируемый результат | Содержание учебно-познавательной деятельности учащихся | Домашнее задание |
1 | Задачи средств массовой информации | Умение читать текст с полным пониманием содержания, пересказывать его с опорой на ассоциограмму | Упр.1,2.3 с. 166-167 | Зад. 1,2,5 с. 45-46 | |
2 | Немецкие газеты и журналы | Умение ориентироваться в немецкой прессе | Упр.5,6 с.167-169 | Зад.3,4,6 с.44-45 | |
3 | Нем. газеты „Die Zeit“, „Rheinischer Merkur“ | Умение читать статьи из нем. газет с пониманием основного содержания, обмениваться информацией о прочитанном, выполнять тестовые задания | Упр.7 с.169-172 | Зад.7 с.45-46 | |
4 | Программа телепередач | Умение осуществлять просмотровое чтение | Упр.10 с.172-173 | Зад.8 с.46 | |
5 | Телевидение или книга? | Умение читать статьи из нем. журнала с пониманием основного содержания, обмениваться информацией о прочитанном | Упр.11 с.174 | Зад.9 с.46 | |
6 | О вредных пристрастиях | Умение извлекать информацию из карикатур и подписей к ним и комментировать их | Упрю12 с.175 | Зад.10 с.46 | |
7 | Как Дэнис проводит свое свободное время? | Умение читать статью из нем. журнала с пониманием основного содержания, выражать свое мнение | Упр.13 с.175-177 | Зад.11 с.46-47 | |
8 | Школы и Интернет | Умение употреблять новую лексику в разных сочетаниях, читать статью с опорой на словарь, формулировать основную мысль | Упр.3,4 с.178-179 | Зад. 1,2,3 с.47-48 | |
9 | Радио «Немецкая волна» | Умение читать текст с полным пониманием содержания со словарем | Упр.7,8 с.180-182 | Зад. 5,6,7 с49 | |
10 | Развитие навыков и умений аудирования | Умение понимать на слух репортаж, понять основную мысль, заполнять таблицу | Упр.1 с.182-183 | Зад. 1 с.51 | |
11 | Проект «Газета в школе» | Умение понимать на слух текст, выражать свои мнение, переносить информацию на себя | Упр.2 с.183-184 | Зад. 2 с.51 | |
12 | Развитие грамматических навыков и умений | Умение употреблять в речи предлоги с родит., дательн., винительн. падежами и предлоги с двойным управлением | Упр.1,2,3 с184-186 | Зад. 1,2 с.51-53 | |
14 | Развитие грамматических навыков и умений | Умение употреблять в речи придаточные предложения времени с союзом „wenn“ | Упр. 6,7 с.187-188 | Зад.3 с53 | |
15 | Развитие грамматических навыков и умений | Умение употреблять в речи придаточные условные предложения | Упр.7,8 с.188-189 | Зад.4 с. 53 | |
16 | Что думают члены одной семьи о СМИ? | Умение понимать на слух полилог с полным пониманем содержания, выполнять тестовые задания к нему, инсценировать его. | Упр.4,6 с.189-192 | Зад.1 с.54 | |
17 | Телевидение: за и против. | Умение читать научно-популярный текст с пониманием основного содержания, выражать свое мнение, участвовать в дискуссии | Упр.6 с. 192-193 | Зад. 2 с. 55 | |
18 | Компьютер | Умение читать научно-популярный текст с пониманием основного содержания, находить основную мысль и подпись к карикатуре, участвовать в дискуссии | Упр. 8,9 с.193-194 | Зад.3,4 с.55 | |
19 | Письмо психологу | Умение понимать на слух письмо в редакцию и ответ на него психолога, выполнять тестовые задания к ним, высказывать свое мнение. | Упр. 7 с. 197-198 | Зад.2,5 с.56-57 | |
20 | Систематизация и повторение языкового и речевого материала §4 | Умение применять полученные з. у. н. в новых ситуациях общения | Языковой и речевой материал § 4 | Карточки с заданиями по лексике и грамматике | |
21 | Проверочная работа по языковому и речевому материалу §4 | Умение применять полученные з. у. н. в ситуациях контроля | Языковой и речевой материал § 4 |
| |
22 | Анализ проверочных работ, работа над ошибками | Умение находить ошибки, анализировать и исправлять их | Языковой и речевой материал § 4 |
Предварительный просмотр:
I. Пояснительная записка
Статус документа
Рабочая программа по немецкому языку разработана на основе:
∙ Федерального компонента государственного стандарта общего образования (приказ МО РФ от 05.03.2004 г. № 1089);
∙ Примерной программы основного общего образования по немецкому языку- М.: Просвещение, 2011;
∙ Немецкий язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников И.Л. Бим. 5 - 9 классы. - М.: Просвещение, 2011;
∙ Санитарно - эпидемиологические правил и нормативов СанПиН 2.4.2.2821 – 10. «Санитарно - эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
∙ Материалов УМК для 5 класса.
Рабочая программа ориентирована на использование учебно - методического комплекта (УМК) для 5 класса, который состоит из:
1.учебника.( Авторы Бим И.Л., Рыжова Л.И. “ Deutsch. Klasse 5”, 2009- 2014 гг. 2.рабочей тетради (авторы Бим И.Л., Рыжова Л.И.); 3.аудиокассеты к учебнику; 4.книги для учителя ( авторов Бим И.Л. и др.) Данный УМК нацелен на реализацию личностно - ориентированного деятельностного подхода, что означает сочетание коммуникативной направленности обучения с когнитивной как в сознательном функционально - ориентированном овладении системой немецкого языка, так и в системном овладении иноязычным общением.
1. Цели и задачи обучения немецкому языку в 5 классе
К 5 классу в личности учащихся происходят существенные изменения. У пятиклассников уже в большей степени, чем у младших школьников, развиты произвольное внимание и логическая память. У них формируется теоретическое мышление и более сознательно осуществляется усвоение грамматических явлений родного языка, а поэтому более осознанной становится опора на родной язык при овладении иностранным. Вместе с тем не утрачивают своего значения и такие виды памяти, как эмоционально-образная, ассоциативная, моторная. Это делает необходимым комплексно использовать средства и приемы обучения, активизирующие все каналы восприятия и закрепления в памяти иноязычного учебного материала, и, соответственно, развивать на этой основе иноязычные знания, навыки и умения. В этом плане важно комплексно использовать все компоненты УМК, поскольку они взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга.
В связи с тем, что обучение иностранным языкам в начальной школе в существующих условиях (на него в федеральном базисном учебном плане выделяется всего 2 часа в неделю) носит в основном пропедевтический характер, задача для 5 класса, прежде всего, обеспечить повторение и закрепление изученного в начальной школе, осуществить переход к более систематическому изучению немецкого языка и тем самым укрепить фундамент для дальнейшего продвижения обучающихся. Это обусловлено также тем, что 5 класс является начальным звеном основной школы, звеном, связующим начальную и среднюю ступени школьного языкового образования.
В концептуальном плане данная рабочая программа строится на личностно-ориентированном подходе как новой парадигме
образования и воспитания и ориентирована на создание прочного фундамента для дальнейшего развития иноязычной коммуникативной компетенции.
Поэтому для данного этапа — перехода от начальной к средней основной школе — особенно важно придерживаться тактики «шаг вперед, два шага назад», что означает постоянный возврат к пройденному ранее материалу с целью его повторения и лучшего закрепления и более осознанного развития знаний, навыков и умений.
∙ развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности её составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно - познавательной:
- речевая компетенция - развитие коммуникативных умений в четырех видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
- языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в
соответствии с темами, сферами и ситуациями общения для 5 класса; освоение знаний о языковых явлениях немецкого языка, разных способах выражения мысли в родном и немецком языках;
- социокультурная компетенция - приобщение обучающихся к культуре, традициям и реалиям страны (стран) изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям 5 - классников, формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;
- компенсаторная компетенция - развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
- учебно - познавательная компетенция - дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление со способами и приёмами самостоятельного изучения языков и культур, в т.ч. с использованием ИКТ.
∙ развитие и воспитание у обучающихся понимания важности изучения немецкого языка и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.
В силу специфики обучения немецкому языку уроки носят комбинированный характер, т.е. на одном уроке могут развиваться все виды речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение и письмо). Формы текущего, промежуточного и итогового контроля: тесты (грамматические, лексико - грамматические, тесты по чтению и аудированию), письменные контрольные работы, устный опрос, контроль знания лексики, а также (исходя из возможностей класса) проектная деятельность.
В рабочей программе запланированы ( не к каждой теме, ввиду небольшого количества часов , данных на изучение той или иной темы) резервные уроки (на усмотрение учителя). Также в рабочую программу внесены уроки контроля по итогам четверти в количестве 4 часов (четвёртая контрольная работа - итоговая за курс обучения в 5 классе) и уроки повторения изученного (в мае).
II. Общая характеристика учебного предмета «Иностранный язык»
Иностранный язык входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах
коммуникации ( использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции обучающихся, совершенствования их филологической подготовки. Всё это повышает статус предмета « Иностранный язык» как общеобразовательной дисциплины.
Основное назначение предмета «Иностранный язык» состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Иностранный язык ( в частности, немецкий) как учебный предмет характеризуется:
1. межпредметностью (содержанием речи на немецком языке могут быть сведения из различных областей знания (литературы, географии, истории и т.д.);
2. многоуровневостью (с одной стороны, необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, а с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);
3. полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях жизни).
Являясь существенным элементом культуры народа - носителя данного языка и средством передачи её другим, немецкий язык способствует формированию у обучающихся целостной картины мира. Владение немецким языком повышает уровень гуманитарного образования обучающихся, способствует формированию личности и её социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.
Немецкий язык расширяет лингвистический кругозор обучающихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию обучающихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых предметов, способствующих формированию основ филологического образования обучающихся.
III. Место предмета в базисном учебном плане.
Рабочая программа рассчитана на 102 часа. В учебном плане МОУ - СОШ №7 на изучение иностранного языка в 5 классе отводится 3 часа в неделю.
IV. Планируемые результаты освоения содержания программы 5 класса
Основная цель обучения немецкому языку в 5 классе — совершенствование и дальнейшее развитие иноязычных компетенций через УУД обучающихся.
Личностные результаты пятиклассников, формируемые при изучении иностранного языка:
- формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Немецкий
язык»;
- осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
- стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
- формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;
- развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
- формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;
- стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других
- стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира.
Метапредметные результаты изучения иностранного языка в 5 классе:
- развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
- развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
- развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации,
обобщение и фиксация информации;
- развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам,
выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
- осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на
иностранном языке.
Предметные результаты освоения пятиклассниками программы по иностранному языку:
А. В коммуникативной сфере (т. е. владении иностранным языком как средством общения)
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
говорении:
Диалогическая речь. Дальнейшее совершенствование диалогической' речи при более вариативном содержании и более разнообразном
языковом оформлении: умение вести диалоги этикетного характера, диалог-расспрос, диалог — побуждение к действию, диалог — обмен
мнениями и комбинированные диалоги. Объем диалога—от 3 реплик.
Монологическая речь. Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с использованием основных коммуникативных
типов речи: описание, сообщение, рассказ (включающий эмоционально-оценочные суждения), рассуждение (характеристика) с
высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст либо заданную
коммуникативную ситуацию. Объем монологического высказывания — от 8—10 фраз.
аудировании:
- воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
- воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);
- воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/ необходимую информацию. Время звучания текстов для аудирования — до 1 мин.;
чтении:
- Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.
- Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект, реклама, стихотворение и др.
-Содержание текстов соответствует возрастным особенностям и интересам учащихся данного возраста, имеет образовательную и
воспитательную ценность, воздействует на эмоциональную сферу школьников. Чтение с пониманием основного содержания
осуществляется на несложных аутентичных текстах с ориентацией на выделенное в программе предметное содержание, включающих
некоторое количество незнакомых слов. Объем текстов для чтения — 250—300 слов;
письменной речи:
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
- писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать пожелания (объемом 30—40 слов, включая адрес);
- заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
Формируются и совершенствуются умения:
- работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
- работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;
- работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
- планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;
— самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
Коммуникативные умения:
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях неофициального общения, соблюдая нормы речевого
этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться брать и давать интервью.
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах, планах на будущее; о своём городе/селе, своей стране и странах
изучаемого языка с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
• давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст/ключевые слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
• комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, аргументировать своё отношение к прочитанному/прослушанному;
• кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;
• кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество
неизученных языковых явлений;
• воспринимать на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные
языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
6
• отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от второстепенных;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова;
• игнорировать незнакомые языковые явления, несущественные для понимания основного содержания воспринимаемого на слух текста.
Чтение
Выпускник научится:
• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых
явлений;
• читать и выборочно понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в несложных аутентичных текстах, содержащих
некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные в основном на изученном языковом материале;
• догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским/родным языком, по словообразовательным элементам, по контексту;
• игнорировать в процессе чтения незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста;
• пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.
Письмо
Выпускник научится:
• заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка;
• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных высказываниях;
• составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
• кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной деятельности;
• писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец.
Языковая компетентность (владение языковыми средствами)
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить все звуки английского языка;
• соблюдать правильное ударение в изученных словах;
• различать коммуникативные типы предложения по интонации;
• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей, в
том числе соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
• выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
• различать на слух британские и американские варианты английского языка.
Выпускник научится правильно писать изученные слова.
Выпускник получит возможность научиться сравнивать и анализировать буквосочетания немецкого языка и их транскрипцию.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в
том числе многозначные, в пределах тематики основной школы;
• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише
речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;
• соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов словообразования (аффиксации, конверсии) в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах тематики основной школы;
• находить различия между явлениями синонимии и антонимии;
• распознавать принадлежность слов к частям речи по определённым признакам (артиклям, аффиксам и др.);
• использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении незнакомых слов по контексту и по
словообразовательным элементам).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
-- оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими конструкциями и морфологическими формами
английского языка в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте;
-- распознавать и употреблять в речи:
— различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, отрицательные, вопросительные (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме);
— распространённые простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами,
следующими в определённом порядке;
— сложносочинённые предложения с сочинительными союзами und, aber;
— косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и
прошедшем времени;
— имена существительные в единственном и множественном числе, образованные по
правилу и исключения;
— имена существительные c определённым/неопределённым/нулевым артиклем;
— личные, притяжательные, указательные, неопределённые, относительные, вопросительные местоимения;
— имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилу и исключения, а также
наречия, выражающие количество;
— количественные и порядковые числительные;
— глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога;
— глаголы в следующих формах страдательного залога;
— различные грамматические средства для выражения будущего времени;
— условные предложения реального характера;
— модальные глаголы и их эквиваленты.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать сложноподчинённые предложения с придаточными: времени; цели, условия, определительными
• распознавать в речи предложения с конструкциями um…zu;
• распознавать в речи условные предложения нереального характера;
• использовать в речи глаголы во временны́х формах действительного залога;
• употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога;
• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы.
V. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
1. Основные содержательные линии
В курсе немецкого языка можно выделить следующие содержательные линии:
- коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме;
- языковые навыки пользования лексическими, грамматическими, фонетическими и орфографическими средствами языка;
- социокультурная осведомлённость и умения межкультурного общения;
- общеучебные и специальные учебные умения, универсальные учебные действия.
Основной содержательной линией из четырёх перечисленных являются коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения немецким языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе общения в устной и письменной форме. Таким образом, языковые навыки представляют собой часть названных сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции также неразрывно связано с социокультурной осведомлённостью младших школьников и с овладением
учебными умениями. Все указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета
«Иностранный язык». Обучение перечисленным видам речевой деятельности происходит во взаимосвязи. Однако наблюдается некоторое устное опережение, вызванное объективными причинами: овладение письменными формами общения (чтением и письмом), связанное с необходимостью формирования техники чтения и техники письма, происходит более медленно. Поэтому темпы овладения разными видами речевой деятельности уравниваются только к концу обучения в начальной школе.
2. Предметное содержание речи
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и включает следующие темы:
Контрольная работа по теме | Цель контрольной работы | Технология проведения | Критерии (нормы) оценивания |
Hallo, 5. (fünfte) Klasse! Womit kommen wir aus der vierten Klasse? Kleiner Wiederholungskurs Повторение |
Тренировать в чтении с полным пониманием основного содержания. | Тестовые задания Пересказ текста | Бальная система оценивания. (60 баллов) 100—85% - «5», 84—75% — «4», 74—50% — «3», менее 50% —«2» |
I Eine alte deutsche Stadt. Was gibt es hier? Старый немецкий город. Что в нем? |
Контроль полученных знаний и приобретённых умений и навыков. | Тест | Бальная система оценивания. 60 баллов) 100—85% - «5», 84—75% — «4», 74—50% — «3», менее 50% —«2» |
II In der Stadt ... Wer wohnt hier? В городе… Кто здесь живет? |
Контроль полученных знаний и приобретённых умений и навыков. | Тест | Бальная система оценивания. 60 баллов) 100—85% - «5», 84—75% — «4», 74—50% — «3», менее 50% —«2» |
III Die Straßen der Stadt. Wie sind sie? Улицы города. Какие они? |
| Тест | Бальная система оценивания. 60 баллов) 100—85% - «5», 84—75% — «4», 74—50% — «3», менее 50% —«2» |
IV Wo und wie wohnen hier die Menschen? Где и как здесь живут люди? |
Активизация знакомой лексики по теме, семантизация и закрепление новой лексики. Умение работать над техникой чтения, читать текст с пониманием основного содержания. Умение применять полученные знания, умения и навыки в ситуациях контроля. | Тестовые задания Пересказ текста | Бальная система оценивания. (60 баллов) 100—85% - «5», 84—75% — «4», 74—50% — «3», менее 50% —«2» |
V Bei Gabi zu Hause. Was sehen wir da? В гостях у Габи. Что мы здесь видим? |
Умение работать над техникой чтения, читать текст с пониманием основного содержания. Умение применять полученные знания, умения и навыки в ситуациях контроля. | Тест | Бальная система оценивания. 60 баллов) 100—85% - «5», 84—75% — «4», 74—50% — «3», менее 50% —«2» |
VI Wie sieht Gabis Stadt zu verschiedenen Jahreszeiten aus? Город Габи в разные времена года. | Умение работать над техникой чтения, читать текст с пониманием основного содержания. Активизация знакомой лексики по теме, семантизация и закрепление новой лексики. Умение работать над техникой чтения, читать текст с пониманием основного содержания. Умение применять полученные знания, умения и навыки в ситуациях контроля. | Тест | Бальная система оценивания. 60 баллов) 100—85% - «5», 84—75% — «4», 74—50% — «3», менее 50% —«2» |
VII Großes Reinemachen in der Stadt. Eine tolle Idee! Aber ... Большая уборка в городе. Замечательная идея! Но… |
Активизация знакомой лексики по теме, семантизация и закрепление новой лексики. Умение работать над техникой чтения, читать текст с пониманием основного содержания Умение применять полученные знания, умения и навыки в ситуациях контроля. | Тест | Бальная система оценивания. 60 баллов) 100—85% - «5», 84—75% — «4», 74—50% — «3», менее 50% —«2» |
VIII Wieder kommen Gäste in die Stadt. Was meint ihr, welche? К нам снова приехали в город гости. Как вы думаете, кто? |
Умение читать текст с пониманием основного содержания, прогнозировать действия персонажей. Уметь составлять диалог с опорой на образец. Умение применять полученные знания, умения и навыки в ситуациях контроля. | Тестовые задания | Бальная система оценивания. (60 баллов) 100—85% - «5», 84—75% — «4», 74—50% — «3», менее 50% —«2» |
IX Unsere deutschen Freundinnen und Freunde bereiten ein Abschiedsfest vor. Und wir? Наши немецкие друзья готовят прощальный праздник. А мы? |
Умение употреблять в речи предлоги с Akk. Умение работать над техникой чтения, читать текст с пониманием основного содержания. Умение применять полученные знания, умения и навыки в ситуациях контроля. | Тест | Бальная система оценивания. 60 баллов) 100—85% - «5», 84—75% — «4», 74—50% — «3», менее 50% —«2» |
Сферы общения и тематика (предметы речи, проблемы)
Обучающиеся должны уметь общаться со своими зарубежными сверстниками и взрослыми в наиболее распространенных стандартных ситуациях социально - бытовой, учебно - трудовой и социально - культурной сфер в рамках следующей тематики:
А. Социально - бытовая сфера общения (у нас в стране и в Германии)
Я и мои друзья.
Семья. Семейные традиции. Празднование дня рождения.
Квартира. Дом.
Помощь по дому. Покупки (канцтоваров, сувениров).
Домашние животные в нашей жизни.
Б. Учебно - трудовая сфера общения (у нас в стране и в Германии)
Что мы учимся делать в школе и дома?
Наши увлечения.
Мы изготовляем поделки и комментируем свои действия.
В. Социально - культурная сфера общения (у нас в стране и в Германии)
Старый немецкий город. Что в нем?
Жители города. Их занятия.
Мой город. Что можно показать немецким гостям?
Некоторые экологические проблемы города.
Природа в разное время года.
Праздники: Рождество, Новый год, Пасха и другие.
Самые начальные сведения о Германии: название столицы и столиц федеральных земель, некоторые общие сведения о немецком городе.
Основная цель обучения немецкому языку в 5 классе — совершенствование и дальнейшее развитие способности и готовности обучающихся осуществлять элементарное общение на немецком языке в рамках ограниченного числа наиболее распространенных стандартных ситуаций общения, а также их воспитание и развитие средствами учебного предмета: их речевое и интеллектуальное развитие, развитие мотивации к изучению немецкого языка, интереса к страноведческой информации, развитие чувств и эмоций и в определенной мере ценностных ориентаций и творческого потенциала.
Таким образом, рабочая программа ориентирована на совершенствование и дальнейшее развитие приобретенного в начальной школе уровня коммуникативной компетенции — уровня начинающего. Это предусматривает развитие умений решать следующие элементарные учебные и собственно коммуникативные задачи, а именно:
I. 1. Относительно правильно произносить уже известные, а также новые немецкие звукосочетания, слова и фразы, соблюдая наиболее важные интонационные правила: ударение в слове, фразе, восходящую и нисходящую мелодии.
2. Закрепить словарный запас, приобретенный ранее, и овладеть новым. Его объем — примерно 157 лексических единиц (ЛЕ), включая также устойчивые словосочетания и обороты речи.
3. Более сознательно грамматически оформлять свою речь в ходе решения как уже известных, так и новых коммуникативных задач, оперируя всеми основными типами немецкого простого предложения: утверждением, вопросом, возражением, восклицанием.
4. Расширить представление и развивать знания о некоторых основополагающих языковых правилах/закономерностях, например: о порядке слов в немецком предложении, о наличии глагола-связки, артикля, об отрицаниях „nicht“ и „kein“, о слабых и некоторых сильных глаголах в Präsens и Perfekt и др.
II. 1. Закрепить умения решать уже известные коммуникативные задачи, а также новые в области говорения:
а) — приветствовать сверстника, взрослого, используя вариативные формы приветствия;
— давать краткие сведения о себе, других и запрашивать аналогичную информацию у партнера;
— что-то утверждать, подтверждать;
— выражать сомнение, переспрашивать;
— возражать;
— запрашивать информацию с помощью вопросительных предложений с вопросительными словами: „Wer? Was? Wie? Wo? Wohin? Wann?“;
— о чем-то просить (с помощью повелительных предложений);
— выражать мнение, оценку, используя оценочную лексику, клише: „Klasse! Toll! Ich denke/Ich glaube ... Ich finde das interessant. Wie schön!“;
— соблюдать речевой этикет при непосредственном общении: знать, как обратиться к сверстнику, взрослому, как поблагодарить, начать разговор, завершить его и т. п.;
б) вести ритуализированные диалоги в таких типичных ситуациях общения, как «Знакомство», «Встреча», «Разговор по телефону» (о том, кто что
делает, приглашение прийти и т. п.), «Обмен впечатлениями» (о каникулах, о погоде, о празднике и др.);
Объём диалогов: диалога - расспроса - до 3 реплик со стороны каждого обучающегося; диалога – побуждения – к действию - до 3 реплик со стороны каждого обучающегося; диалога-обмена мнениями - до 2 реплик со стороны каждого обучающегося.
в) уметь делать краткие связные сообщения: описывать, характеризовать, рассказывать о себе, своей семье, о погоде в разное время года, о каникулах, животных, а также кратко выражать свое мнение.
Объём монологического высказывания для 5 - 7 классов - до 8-10 фраз.
2. Уметь решать следующие коммуникативные задачи в области аудирования:
— понимать речь учителя по ведению урока;
— распознавать и полностью понимать речь одноклассника в ходе диалогического общения с ним;
— распознавать на слух и полностью понимать монологическое высказывание соученика, построенное на знакомом языковом материале;
— понимать в целом основное содержание связного сообщения учителя, диктора, включающего некоторые незнакомые явления, опираясь на языковую догадку.
Время звучания текстов для аудирования - до 1 минуты.
3. Уметь решать следующие коммуникативные задачи в области чтения:
а) с полным пониманием читаемого:
— прогнозировать общее содержание текста по заголовку, иллюстрациям;
— зрительно воспринимать текст, узнавая знакомые слова, грамматические явления;
— догадываться о значении отдельных незнакомых слов по сходству с русским языком, по контексту;
— определять значение незнакомого слова по данному в учебнике переводу, а также самостоятельно с помощью немецко-русского словаря (в учебнике);
— находить в тексте требуемую информацию;
— кратко выражать оценку прочитанного;
Объём текстов для чтения - для 5 - 7 классов - до 250 слов.
б) с пониманием основного содержания:
— осуществлять те же действия с текстом, но с установкой понять только основное, в целом охватить его содержание, не стремясь понять каждое слово, лишь в случае необходимости обращаясь к словарю;
— опускать избыточную информацию.
Объём текстов для чтения - для 5 - 7 классов - 400 - 500 слов.
4. Совершенствовать технику письма и письменные речевые умения:
— уметь кратко письменно излагать сведения о себе, о других, о погоде, описать картинку;
— уметь написать поздравительную открытку, приглашение (по образцу).
III. 1. Знать ряд страноведческих реалий, например:
— имена некоторых великих представителей немецкой культуры;
— название наиболее популярных праздников, формы поздравления с этими праздниками („Weihnachten“, „Muttertag“, „Ostern“ и др.);
— некоторые особенности быта немецких школьников, например: получение от родителей карманных денег, отношение к ним и т. п.;
— типы немецких домов, марки немецких автомобилей наиболее популярных в мире и др.
3. Несколько расширить представление о персонажах немецких сказок.
4. Уметь воспроизводить произведения немецкого фольклора: стихи, считалки, песни.
5. Уметь ориентироваться в упрощенном аутентичном тексте, пользуясь сносками, содержащими в том числе страноведческий комментарий.
IV. 1. Совершенствовать уже известные общеучебные умения (списывание, выписывание, элементарная работа с текстом) и развивать новые — выделение смысловых частей, установление логических связей в тексте.
2. Развивать специальные учебные умения, например: умение использовать языковую догадку на основе сходства немецких и русских слов, по знакомому корню, устанавливать тематические и словообразовательные ассоциативные связи между словами, использовать немецко-русский словарь учебника для семантизации незнакомых слов.
3. Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
- этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения;
- диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
- диалог-побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться:
- основными коммуникативными типами речи: описание, сообщение, рассказ, характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
- речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке;
- небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале.
- В русле чтения
Читать с целью извлечения и понимания языковой и тематической информации:
- вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
- про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
- техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией);
- основами письменной речи: писать с опорой на образец поздравление с праздником, короткое личное письмо.
4. Языковые средства и навыки пользования ими
- Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы немецкого алфавита. Звукобуквенные соответствия. Основные буквосочетания. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
- Фонетическая сторона речи. Все звуки немецкого языка. Нормы произношения звуков немецкого языка (долгота и краткость гласных, оглушение звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Дифтонги. Ударение в изолированном слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложения на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного,
побудительного и вопросительного предложений. Интонация перечисления.
- Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру немецкоговорящих стран. Интернациональные слова (das Kino, die Fabrik). Начальные представления о способах словообразования: суффиксация (-er, -in, -chen, -lein, -tion, -ist); словосложение (das Lehrbuch); конверсия (das Lesen, die Kälte).
- Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова wer, was, wie, warum, wo, wohin, wann. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (Wir lesen gern.), составным именным сказуемым (Meine Familie ist groß.) и составным глагольным сказуемым (Ich lerne Deutsch sprechen.). Безличные предложения (Es ist kalt. Es schneit.). Побудительные предложения (Hilf mir bitte!). Предложения с оборотом Es gibt … .
Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами und, aber.
- Грамматические формы изъявительного наклонения: Präsens, Futur, Präteritum, Perfekt. Слабые и сильные глаголы. Вспомогательные глаголы haben, sein, werden. Глагол-связка sein. Модальные глаголы können, wollen, müssen, sollen. Неопределенная форма глагола (Infinitiv).
- Существительные в единственном и множественном числе с определённым/ неопределённым и нулевым артиклем. Склонение существительных.
- Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и исключения.
- Местоимения: личные, притяжательные и указательные (ich, du, er, mein, dieser, jener). Отрицательное местоимение kein.
- Наречия времени: heute, oft, nie, schnell и др. Наречия, образующие степени сравнения не по правилам: gut, viel, gern.
- Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
- Наиболее употребительные предлоги: in, an, auf, hinter, neben, mit, über, unter, nach, zwischen, vor.
5. Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения немецкому языку в начальной школе учащиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; некоторыми литературными персонажами популярных детских произведений; сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихи, песни) на немецком языке; элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.
6. Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями и навыками:
- пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией);
- пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
- вести словарь (словарную тетрадь);
- систематизировать слова, например по тематическому принципу;
- пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
- делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения;
- опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.
7. Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» обучающиеся 5 класса :
- совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т.п.);
- овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
- совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая; учатся совершать самонаблюдение, самоконтроль, самооценку; самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании.
8. КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА Представленный курс составлен на основе основополагающих документов современного российского образования: Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, нового Федерального базисного учебного плана, примерных программ по немецкому языку для начального общего образования. Это изначально обеспечивает полное соответствие целей и задач курса, тематики и результатов обучения требованиям федеральных документов. Предлагаемый курс также отвечает требованиям Европейских стандартов (Общеевропейские компетенции владения иностранным языком), в частности требованиям к уровню обученности по предмету. Благодаря этому учащиеся становятся участниками процесса, организуемого Советом Европы по повышению качества общения между европейцами-носителями разных языков и культур. Это позволит им лучше понимать друг друга, свободнее общаться, приведет к более тесному сотрудничеству.Курс базируется на таких методологических принципах, как коммуникативно-когнитивный, личностно-ориентированный и деятельностный. Главные цели курса соответствуют зафиксированным в стандарте начального общего образования по иностранному языку. Это формирование и развитие иноязычной коммуникативной компетенции учащихся в совокупности её составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной. Особый акцент делается на личностном развитии и воспитании учащихся, развитие готовности к самообразованию, универсальных учебных действий, владение ключевыми компетенциями, а также развитие и воспитание потребности школьников пользоваться немецким языком как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных культур и сообществ. VI. Календарно-учебный план по немецкому языку для 5 класса Общее количество часов: 102
1 четверть | 2четверть | 3 четверть | 4четверть | Итого | |
Всего часов | 24 (23)* | 21 (22)* | 33 34* | 24 23* | 102 102* |
Календарно – тематическое планирование по немецкому языку к УМК И.Л.Бим, Л.И.Рыжовой (ФГОС ) для 5 класса
№ | Раздел | Тема урока | Кол-во часов, сроки | Планируемые результаты | Универсальные учебные действия (УУД) | Матер.-техн.база, ЭОРы | Формы организации образ. процесса | Оценка деятель-ности | |||
Личностные | Метапредметные | Предметные | Само-оценка | Оценка учи теля | |||||||
1. | Привет, 5 класс! С чем мы пришли из 4 кл.? (10 час.) | Первый школьный день в новом учебном году. | 1 | Формирование мотивации изучения немецкого языка | Развитие умений планировать свое речевое и неречевое поведение в рамках темы | Повторить лексику по подтемам «Лето, школа, каникулы» | Говорение: начинать и поддерживать разговор, повторить ранее изученный лексический материал Аудирование: понимать в целом речь учителя по ведению урока | Учебник Тетрадь Предметные картинки Проектор | Работа в группах, с классом | СД | |
2. | Новенькие в классе | 1 | Осознание возможностей самореализации средствами языка | Развитие коммуникативной компетенции. Включая умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли | Учить расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение | Говорение: сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов Аудирование: распознавать на слух и понимать связное высказывание учителя, одноклассников | Учебник Тетрадь | Индивидуальная и парная работа | КГ | ||
3. | Новый сказочный герой: кот в сапогах. | 1 | Формирование коммуникативной компетенции в межкультурной коммуникации | Формировать навыки поиска и выделение нужной информации | Учить воспринимать на слух небольшие по объёму диалоги и воспроизводить их. | Говорение: представлять результаты проектной работы | Учебник Тетрадь диск Проектор | Групповая работа Работа учащихся в классе | КГ | КЧ | |
4. | Простые предложения | 1 | Развитие трудолюбия, целеустремленности | Развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией | Применение правил изученных ранее | Грамматическая сторона речи: использовать в речи простые предложения | Учебник Тетрадь | Индивидуальная и парная работа | ПР | ПР | |
5. | Настоящее время глаголов | 1 | Развитие воли, креативности | Формирование умений использовать грамматическое правило | Оперирование правилом в немецком языке | Грамматическая сторона речи: Использовать в речи глаголы в настоящем времени | Учебник Тетрадь | Индивидуальная работа, коллективная | СР | ||
6 | Что делают дети обычно летом? | 1 | Развитие умений перевоплощения, инсценирования | Развитие смыслового чтения, включая умение определять тему по заголовку, выделять основную мысль | Владение элементарными средствами чувств и эмоций на немецком языке | Чтение: Выделять главные факты из текста и использовать полученную информацию в беседе Аудирование: распознавать на слух и понимать связное высказывание учителя, одноклассников | Учебник Тетрадь диск Проектор | Групповая работа Работа учащихся в классе | КЧ | КЧ | |
7. | А чем летом занимались Сабина, Свен и другие? | 1 | Формирование личностной коммуникативной рефлексии | Развитие умений планировать свое речевое и неречевое поведение в рамках темы | Распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка | Говорение: сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов Аудирование6 вербально или невербально реагировать на услышанное | Учебник Тетрадь | Индивидуальная и парная работа | КП | ||
8. | Дети рассказывают о своих каникулах. А мы? | 1 | Стремление к лучшему осознанию культуры своего народа | Развитие коммуникативной компетенции. Включая умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли | Учить расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение | Чтение: Выделять главные факты из текста и использовать полученную информацию в беседе Аудирование: распознавать на слух и понимать связное высказывание учителя, одноклассников | Учебник Тетрадь диск Проектор | Индивидуальная работа, коллективная Урок-экскурсия | КГ | ||
9. | Учить немецкий – значит знакомиться со страной и людьми. | 1
| Толерантное отношение к проявлению иной культуры | Формировать навыки поиска и выделение нужной информации | Соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений разных коммуникативных типов | Аудирование6 вербально или невербально реагировать на услышанное Письмо: делать краткие выписки из текста | Учебник Тетрадь | Индивидуальная работа, коллективная | СД | ||
10 | Контроль знаний и умений по вводному курсу. | 1 | Развитие мышления, памяти | Умение рассказывать о себе, своей семье и летних каникулах, употребление Perfekt, степени сравнения имён прилагательных. | Применение правил изученных ранее | Говорение: сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов Аудирование6 вербально или невербально реагировать на услышанное | Учебник Тетрадь диск | Работа учащихся в классе | КР | ||
11. | 1.Старый немецкий город. Что в нем? (10 час.) | Что учишь, то знаешь. | 1 | Формирование мотивации изучения немецкого языка | Формирование умения воспринимать текст как единое смысловое целое и выделять основную мысль, смысловое ядро текста | Готовность и умение осуществлять индивидуальную проектную работу | Говорение: представлять результаты проектной работы Грамматическая сторона речи: передавать грамм. Явления в целях их лучшего осознания | Учебник Тетрадь диск Проектор | Индивидуальная работа, коллективная Познавательная лаборатория | КЛ | |
12. | Маленькие немецкие города имеют много общего. | 1 | Стремление к познанию нового | Освоение правил и навыков ведения беседы | Читать аутентичные тексты, уметь оценивать полученную информацию, выражать свое мнение | Чтение: Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова, понимать основное содержание Аудирование6 вербально или невербально реагировать на услышанное | Учебник Тетрадь | Индивидуальная и парная работа | КЧ | ||
13. | Кот в сапогах рассказывает о том, что можно увидеть в немецком городе. | 1 | Толерантное отношение к проявлению иной культуры | Развитие умений планировать свое речевое и неречевое поведение в рамках темы | Распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка | Чтение: Выделять главные факты из текста и использовать полученную информацию в беседе Письмо: делать краткие выписки из текста | Учебник Тетрадь Диск картинки | Групповая работа Работа учащихся в классе | КЧ | ||
14. | Старый немецкий город. | 1 | Создание определенной эмоциональной настроенности через восприятие романтической атмосферы немецкого города | Развитие смыслового чтения, включая умение определять тему по заголовку, выделять основную мысль | Сообщать краткие сведения о прочитанном | Чтение: Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова, понимать основное содержание Грамматическая сторона речи: передавать грамм. Явления в целях их лучшего осознания | Учебник Тетрадь Диск картинки Проектор | Групповая работа Работа учащихся в классе Виртуальное путешествие | СР. | ||
15. | Мы делаем рекламу города. | 1 | Формирование коммуникативной компетенции в межкультурной коммуникации | Развитие коммуникативной компетенции. Включая умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли | Владение элементарными средствами чувств и эмоций на немецком языке | Говорение: представлять результаты проектной работы Аудирование: распознавать на слух и понимать связное высказывание учителя, одноклассников | Учебник Тетрадь проект | Индивидуальная и парная работа Креативный проект | ИР. | ИР. | |
16. | На улицах города. | 1 | Готовность содействовать ознакомлению с культурой другой страны | Освоение правил и навыков ведения беседы | Учить расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение | Говорение: сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов Грамматическая сторона речи: Использовать в речи разные типы предложений | Учебник Тетрадь диск Проектор | Индивидуальная и парная работа | КГ | ||
17. | Немецкие существительные во множественном числе. | 1 | Развитие мышления, памяти | Развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией | Употребление нового правила в немецком языке | Грамматическая сторона речи: передавать грамм. Явления в целях их лучшего осознания | Учебник Тетрадь | Индивидуальная работа, коллективная | |||
18. | Мы описываем свой город. | 1 | Стремление к лучшему осознанию культуры своего народа | Осуществлять регулятивные действия самоконтроля в процессе коммуникативной деятельности | Готовность и умение осуществлять индивидуальную проектную работу | Говорение: представлять результаты проектной работы Аудирование: распознавать на слух и понимать связное высказывание учителя, одноклассников | Учебник Тетрадь Проектор проект | Индивидуальная и парная работа Творческая мастерская | КГ | ПР | |
19- 20. | Берлин, Веймар и Лейпциг. Контроль знаний и умений по теме «Старый немецкий город. Что в нём?» | 1 1 | Формирование общекультурной и этнической идентичности | Формирование умения воспринимать текст как единое смысловое целое и выделять основную мысль, смысловое ядро текста | Читать аутентичные тексты, уметь оценивать полученную информацию, выражать свое мнение | Чтение: Выделять главные факты из текста и использовать полученную информацию в беседе Письмо: делать краткие выписки из текста | Учебник Тетрадь Презентация картинки | Индивидуальная работа, коллективная | КР | ||
21. | 2. В городе. Кто здесь живет? (10 час.) | Кто в городе живет? | 1 | Формирование интереса к образу жизни, быту другого народа | Развитие смыслового чтения, включая умение определять тему по заголовку, выделять основную мысль | Воспринимать на слух речь учителя и одноклассников. Уметь вести беседу по предложенной ситуации | Чтение: Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова, понимать основное содержание Грамматическая сторона речи: | Учебник Тетрадь диск Проектор | Групповая работа Работа учащихся в классе | ПР | |
22. | Люди разных профессий. | 1 | Привлечение внимания к миру профессий, к разнообразию человеческих интересов | Формировать навыки поиска и выделение нужной информации | Сообщать краткие сведения о прочитанном | Чтение: Выделять главные факты из текста и использовать полученную информацию в беседе Грамматическая сторона речи: передавать грамм. Явления в целях их лучшего осознания | Учебник Тетрадь диск тематические картинки | Групповая работа Работа учащихся в классе Аукцион-профессий | СД | ||
23. | Кот в сапогах – репортер. | 1 | Развитие наблюдательности. Умение сопоставлять, сравнивать предметы | Развитие умений планировать свое речевое и неречевое поведение в рамках темы | Учить расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение | Говорение: сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов Аудирование6 вербально или невербально реагировать на услышанное | Учебник Тетрадь диск Проектор | Индивидуальная и парная работа | КЧ | ||
24. | В городе живут также и животные. | 1 | Формирование толерантного отношения к окружающему миру | Усвоение приемов постановки вопросов к тексту и составления плана | Читать аутентичные тексты, уметь оценивать полученную информацию, выражать свое мнение | Чтение: Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова, понимать основное содержание Письмо: делать краткие выписки из текста | Учебник Тетрадь картинки | Индивидуальная работа, коллективная | КЧ | КП | |
25. | Что нам рассказывают о городе приведения? | 1 | Формирование коммуникативной компетенции в межкультурной коммуникации | Развитие коммуникативной компетенции. Включая умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли | Учить воспринимать на слух небольшие по объёму диалоги и воспроизводить их. | Говорение: сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов Аудирование: распознавать на слух и понимать связное высказывание учителя, одноклассников | Учебник Тетрадь Проектор | Групповая работа Работа учащихся в классе | КГ | ||
26. | Городские жители. Какие они? | 1 | Осознание возможностей самореализации средствами языка | Освоение приемов логического запоминания информации, извлеченной из текста | Распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета, принятых в стране | Говорение: передавать содержание. Основную мысль прочитанного Аудирование6 вербально или невербально реагировать на услышанное | Учебник Тетрадь диск | Групповая работа Работа учащихся в классе | СР. | ||
27. | В городе – выставка. | 1 | Формирование мотивации изучения немецкого языка | Развитие смыслового чтения, включая умение определять тему по заголовку, выделять основную мысль | Готовность и умение осуществлять индивидуальную проектную работу | Говорение: представлять результаты проектной работы Грамматическая сторона речи: | Учебник Тетрадь Картинки (проект) | Групповая работа Работа учащихся в классе Урок-выставка | КГ | ||
28. | Что знаем мы о городе Габи? | 1 | Готовность содействовать ознакомлению с культурой другой страны | Осуществлять регулятивные действия самоконтроля в процессе коммуникативной деятельности | Читать аутентичные тексты, уметь оценивать полученную информацию, выражать свое мнение | Чтение: Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова, понимать основное содержание Грамматическая сторона речи: передавать грамм. Явления в целях их лучшего осознания | Учебник Тетрадь диск | Индивидуальная и парная работа | ИР. | ||
29- 30. | Каких домашних животных любят немецкие дети? Контроль знаний и умений по теме «В городе. Кто здесь живёт?» | 1 1 | Формирование общекультурной и этнической идентичности | Усвоение приемов постановки вопросов к тексту и составления плана Знание лексики по теме, использовать её при решении речевых задач. | Соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений разных коммуникативных типов | Говорение: передавать содержание. Основную мысль прочитанного Письмо: делать краткие выписки из текста | Учебник Тетрадь Картинки презентация Проектор | Индивидуальная и парная работа Путешествие в мир животтных | СД | СД КР. | |
31. | 3.Улицы города. Какие они? (10 час.) | Как выглядят улицы города? Что и кого можно увидеть на улицах города? | 1 | Осознание возможностей самореализации средствами языка | Формировать навыки поиска и выделение нужной информации | Готовность и умение осуществлять индивидуальную проектную работу | Говорение: сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов, правильно употреблять лексические единицы и речевые образцы | Учебник Тетрадь диск презентация | Групповая работа Работа учащихся в классе | ||
32. | Транспорт города. | 1 | Формирование личностной коммуникативной рефлексии | Освоение приемов логического запоминания информации, извлеченной из текста | Сообщать краткие сведения о прочитанном | Чтение: Выделять главные факты из текста и использовать полученную информацию в беседе | Учебник Тетрадь Диск картинки | Индивидуальная и парная работа Виртуальная экскурсия по городу | УП | ||
33. | Маркус, Габи и инопланетяне. | 1 | Формирование коммуникативной компетенции в межкультурной коммуникации | Освоение правил и навыков ведения беседы | Владение элементарными средствами чувств и эмоций на немецком языке | Говорение: передавать содержание. Основную мысль прочитанного Грамматическая сторона речи: Правильно строить предложения | Учебник Тетрадь диск Проектор | Индивидуальная работа, коллективная | ПР | ||
34 | Пришельцы из космоса знакомятся с немецкими детьми. Немецкие дети показывают инопланетянам свой город. | 1 | Формирование интереса к привычкам другого народа Готовность содействовать ознакомлению с культурой другой страны | Развитие умений планировать свое речевое и неречевое поведение в рамках темы | Учить расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение | Чтение: Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова, понимать основное содержание Аудирование: распознавать на слух и понимать связное высказывание учителя, одноклассников | Учебник Тетрадь | Индивидуальная работа, коллективная Групповая работа | КЧ | ||
35. | На перекрестке города. | 1 | Овладение коммуникативными умениями, необходимыми для правильной речевой и поведенческой реакции в ситуации | Формирование умений задавать вопросы по ситуации | Воспринимать на слух речь учителя и одноклассников. Уметь вести беседу по предложенной ситуации | Говорение: сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов Грамматическая сторона речи: передавать грамм. Явления в целях их лучшего осознания | Учебник Тетрадь диск Проектор | Групповая работа Работа учащихся в классе | КГ | ||
36. | На прогулке в парке. | 1 | Формирование коммуникативной компетенции в межкультурной коммуникации | Освоение приемов логического запоминания информации, извлеченной из текста | Владение элементарными средствами чувств и эмоций на немецком языке | Говорение: сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов | Учебник Тетрадь диск | Групповая работа Работа учащихся в классе | КП | ||
37. | Транспорт в вашем городе. | 1 | Стремление к лучшему осознанию культуры своего народа | Усвоение приемов постановки вопросов к тексту и составления плана | Воспринимать на слух речь учителя и одноклассников. Уметь вести беседу по предложенной ситуации | Говорение: передавать содержание. Основную мысль прочитанного Письмо: делать краткие выписки из текста | Учебник Тетрадь картинки | Индивидуальная и парная работа | УП | ||
38. | Что делают люди в городе? Употребление модальных глаголов. | 1 | Осознание возможностей самореализации средствами языка | Формировать навыки поиска и выделение нужной информации | Соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений разных коммуникат. типов | Чтение: Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова, понимать основное содержание | Учебник Тетрадь Проектор | Индивидуальная и парная работа | КТ | КТ | |
39. | Знаменитые немецкие автомобили. | 1 | Формирование мотивации изучения немецкого языка | Развитие смыслового чтения, включая умение определять тему по заголовку, выделять основную мысль | Сообщать краткие сведения о прочитанном | Говорение: передавать содержание. Основную мысль прочитанного Письмо: делать краткие выписки из текста | Учебник Тетрадь картинки | Индивидуальная работа, коллективная Виртуальное познавательное путешествие | + + | ||
40 | Контроль знаний и умений по теме «Улицы города. Какие они?» | 1 | Развитие мышления, памяти | Освоение приемов логического запоминания информации, извлеченной из текста | Распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета, принятых в стране | Говорение: представлять результаты проектной работы Аудирование6 вербально или невербально реагировать на услышанное | Учебник Тетрадь Проектор картинки | Индивидуальная работа учащихся в классе | КР | ||
41. | 4.Где и как живут здесь люди? (10 час.) | Какие дома есть в городе Габи? | 1 | Формирование интереса к другой культуре | Формирование умений задавать вопросы по ситуации | Соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений разных коммуникативных типов | Чтение: Выделять главные факты из текста и использовать полученную информацию в беседе | Учебник Тетрадь Диск картинки | Индивидуальная и парная работа | СД | |
42. | А где расположены городские объекты? | 1 | Формирование личностной коммуникативной рефлексии | Усвоение приемов постановки вопросов к тексту и составления плана | Учить воспринимать на слух небольшие по объёму диалоги и воспроизводить их. | Чтение: Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова, понимать основное содержание Аудирование: распознавать на слух и понимать связное высказывание учителя, | Учебник Тетрадь Проектор | Групповая работа Работа учащихся в классе | СР | ПР | |
43. | Существительные в дательном падеже. | 1 | Развитие мышления, памяти, целеустремленности | Формирование умений использовать грамматическое правило | Употребление нового правила в немецком языке | Аудирование6 вербально или невербально реагировать на услышанное | Учебник Тетрадь Карточки таблицы | Групповая работа Грамматическая кладовая | СД | СД | |
44. | План города. | 1 | Развитие коммуникативной компетенции, креативности | Формировать навыки поиска и выделение нужной информации | Воспринимать на слух речь учителя и одноклассников. Уметь вести беседу по предложенной ситуации | Говорение: представлять результаты проектной работы Грамматическая сторона речи: передавать грамм. Явления в целях их лучшего осознания | Учебник Тетрадь Проект (план города) | Групповая работа Работа учащихся в классе Творческая мастерская | УП | ||
45. | Габи беседует с Косми. | 1 | Овладение коммуникативными умениями, необходимыми для правильной речевой и поведенческой реакции в ситуации | Развитие коммуникативной компетенции. Включая умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли | Учить расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение | Говорение: сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов Аудирование: распознавать на слух и понимать связное высказывание учителя, одноклассников | Учебник Тетрадь диск Проектор | Парная работа | КГ | КГ | |
46. | Где – что находится в городе? | 1 | Готовность содействовать ознакомлению с культурой другой страны | Освоение правил и навыков ведения беседы | Сообщать краткие сведения о прочитанном | Чтение: Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова, понимать основное содержание | Учебник Тетрадь диск картинки | Индивидуальная и парная работа | КП | ||
47. | Экологические проблемы города. | 1 | Привлечение внимания к экологическим проблемам города | Формирование умения воспринимать текст как единое смысловое целое и выделять основную мысль, смысловое ядро текста | Читать аутентичные тексты, уметь оценивать полученную информацию, выражать свое мнение | Говорение: передавать содержание. Основную мысль прочитанного Аудирование6 вербально или невербально реагировать на услышанное | Учебник Тетрадь | Индивидуальная работа, коллективная | КП | ||
48. | На улице. | 1 | Развитие культуры общения | Формирование умений задавать вопросы по ситуации | Владение элементарными средствами чувств и эмоций на немецком языке | Говорение: сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов | Учебник Тетрадь диск | Индивидуальная и парная работа | КГ | КЧ | |
49 - 50. | Мой город. Контроль знаний и умений по теме «Где и как живут здесь люди?» | 1 1 | Стремление к лучшему осознанию культуры своего народа Развитие мышления, памяти | Осуществлять регулятивные действия самоконтроля в процессе коммуникативной деятельности | Готовность и умение осуществлять индивидуальную проектную работу | Говорение: представлять результаты проектной работы Грамматическая сторона речи: передавать грамм. Явления в целях их лучшего осознания | Учебник Тетрадь проект Проектор | Индивидуальная работа, коллективная Виртуальная экскурсия по городу | СД | КР. | |
51. | 5.У Габи дома. Что мы тут видим? (8 час.) | Габи. Что нам уже о ней известно? | 1 | Формирование коммуникативной компетенции в межкультурной коммуникации | Усвоение приемов постановки вопросов к тексту и составления плана | Соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений разных коммуникат.типов | Говорение: передавать содержание. Основную мысль прочитанного Аудирование6 вербально или невербально реагировать на услышанное | Учебник Тетрадь диск | Индивидуальная и парная работа | СД | |
52. | Семья Габи. Какая она? | 1 | Готовность содействовать ознакомлению с культурой другой страны | Развитие смыслового чтения, включая умение определять тему по заголовку, выделять основную мысль | Распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка | Чтение: Выделять главные факты из текста и использовать полученную информацию в беседе Аудирование: распознавать на слух и понимать связное высказывание учителя, одноклассников | Учебник Тетрадь диск Проектор | Индивидуальная работа, коллективная | СР | ||
53. | А вот ее дом. Мы идем в гости к Габи. | 1 | Развитие внимания, памяти | Формирование умения воспринимать текст как единое смысловое целое и выделять основную мысль, смысловое ядро текста | Сообщать краткие сведения о прочитанном | Чтение: Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова, понимать основное содержание Письмо: делать краткие выписки из текста | Учебник Тетрадь картинки | Групповая работа Работа учащихся в классе | ПР | ПР | |
54. | Косми и Роби делятся впечатлениями об увиденном. | 1 | Осознание возможностей самореализации средствами языка | Развитие коммуникативной компетенции. Включая умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли | Соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений разных коммуникативных типов | Чтение: Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова, понимать основное содержание Аудирование: распознавать на слух и понимать связное высказывание учителя | Учебник Тетрадь диск | Индивидуальная и парная работа | КГ | ||
55. | Кто заботится о порядке в доме? | 1 | Привлечение внимания учащихся к проблемам экологии жилища | Формирование умений задавать вопросы по ситуации | Учить расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение | Говорение: сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов Аудирование6 вербально или невербально реагировать на услышанное | Учебник Тетрадь диск Проектор | Индивидуальная работа, коллективная | ПР | ||
56- 57 | Мой дом. Как выглядят немецкие детские комнаты? | 2 | Стремление к лучшему осознанию культуры своего народа | Осуществлять регулятивные действия самоконтроля в процессе коммуникативной деятельности | Рассказывать о своем доме Сообщать краткие сведения о прочитанном | Говорение: представлять результаты проектной работы Грамматическая сторона речи: передавать грамм. Явления в целях их лучшего осознания | Учебник Тетрадь презентация Проектор | Индивидуальная работа, коллективная Выставка домов | КГ | ||
58 | Конроль знаний и умений по теме «У Габи дома. Что мы тут видим?» | 1 | Формирование мотивации изучения немецкого языка Развитие мышления, памяти | Усвоение приемов постановки вопросов к тексту и составления плана | Чтение: Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова, понимать основное содержание | Учебник Тетрадь картинки | Индивидуальная работа | КР | |||
59. | VI.Как выглядит город Габи в разные времена года? (10час.) | Погода в разное время года | 1 | Формирование мотивации изучения немецкого языка | Развитие умений планировать свое речевое и неречевое поведение в рамках темы | Повторить лексику по подтемам «Погода, времена года» | Говорение: начинать и поддерживать разговор, повторить ранее изученный лексический материал Аудирование: понимать в целом речь учителя по ведению урока | Учебник Тетрадь Предметные картинки | Работа в группах, с классом | СД | |
60. | Природа в разное время года | 1 | Осознание возможностей самореализации средствами языка | Развитие коммуникативной компетенции. Включая умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли | Учить расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение | Говорение: сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов Аудирование: распознавать на слух и понимать связное высказывание учителя, одноклассников | Учебник Тетрадь | Индивидуальная и парная работа | ПР |
61. | Порядковые числительные | 1 | Формирование коммуникативной компетенции в межкультурной коммуникации | Формировать навыки поиска и выделение нужной информации | Учить воспринимать на слух небольшие по объёму диалоги и воспроизводить их. | Говорение: представлять результаты проектной работы Грамматика: уметь употреблять в речи порядковые числительные | Учебник Тетрадь диск Проектор | Групповая работа Работа учащихся в классе | УП | ||
62. | О чем рассказывает календарь? | 1 | Развитие трудолюбия, целеустремленности | Развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией | Применение правил изученных ранее Привлечение внимания к природе | Говорение: уметь описывать природу в разных временах года Письмо: учимся подписывать открытки | Учебник Тетрадь | Индивидуальная и парная работа | КП | ||
63. | Какое время года имеет свои праздники в Германии и в России? | 1 | Развитие воли, Креативности Привлечение внимания к обычаям другого народа | Формирование умений работы с текстом | Оперирование правилом в немецком языке | Чтение: Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова, понимать основное содержание | Учебник Тетрадь | Индивидуальная работа, коллективная | КГ | ||
64. | Пасха в Германии | 1 | Развитие умений перевоплощения, инсценирования | Развитие смыслового чтения, включая умение определять тему по заголовку, выделять основную мысль | Владение элементарными средствами чувств и эмоций на немецком языке | Чтение: Выделять главные факты из текста и использовать полученную информацию в беседе Аудирование: распознавать на слух и понимать связное высказывание учителя, одноклассников | Учебник Тетрадь диск Проектор | Групповая работа Работа учащихся в классе | П | ||
65. | Рождество в Германии | 1 | Формирование личностной коммуникативной рефлексии | Развитие умений планировать свое речевое и неречевое поведение в рамках темы | Распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета, принятых в стране | Говорение: сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов Аудирование6 вербально или невербально реагировать на услышанное | Учебник Тетрадь | Индивидуальная и парная работа | ПР | ||
66 | Мастерим праздничную открытку | 1 | Стремление к лучшему осознанию культуры своего народа | Развитие коммуникативной компетенции. Включая умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли | Развивать письменную речь с опорой на образец | Письмо: Учить оформлять поздравительные открытки Аудирование: распознавать на слух и понимать связное высказывание учителя. | Учебник Тетрадь диск Проектор | Индивидуальная работа, коллективная Урок-экскурсия | ПР | ||
67 68 | Праздники Германии Контроль знаний по теме «Как выглядит город Габи в разные времена года?» | 1 1 | Толерантное отношение к проявлению иной культуры | Формировать навыки поиска и выделение нужной информации Контроль усвоения грамматического материалла | Соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений разных ком. типов | Аудирование6 вербально или невербально реагировать на услышанное Письмо: делать краткие выписки | Учебник Тетрадь | Индивидуальная работа, коллективная | СД | КР | |
69. | VII. Большая уборка в городе. | Планета Земля в опасности | 1 | Формирование мотивации изучения немецкого языка | Формирование умения воспринимать текст как единое смысловое целое и выделять основную мысль, смысловое ядро текста | Готовность и умение осуществлять индивидуальную проектную работу | Говорение: представлять результаты проектной работы Письмо: делать краткие выписки из текста | Учебник Тетрадь диск Проектор | Индивидуальная работа, коллективная Познавательная лаборатория | СР | |
70. | Хорошая идея (10 час.) | Окружающая среда загрязнена | 1 | Стремление к познанию нового | Освоение правил и навыков ведения беседы | Читать аутентичные тексты, уметь оценивать полученную информацию, выражать свое мнение | Чтение: Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова, понимать основное содержание Аудирование6 вербально или невербально реагировать на услышанное | Учебник Тетрадь | Индивидуальная и парная работа | УП | |
71. | Модальные глаголы | 1 | Толерантное отношение к проявлению иной культуры | Развитие умений планировать свое речевое и неречевое поведение в рамках темы | Распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка | Грамматическая сторона речи: передавать грамм. явления в целях их лучшего осознания Чтение: Выделять главные факты из текста и использовать полученную инф. | Учебник Тетрадь Диск картинки Проектор | Групповая работа Работа учащихся в классе | ЛР | ЛР | |
72. | Кто где работает? | 1 | Создание определенной эмоциональной настроенности через восприятие романтической атмосферы немецкого города | Развитие смыслового чтения, включая умение определять тему по заголовку, выделять основную мысль | Сообщать краткие сведения о прочитанном | Чтение: Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова, понимать основное содержание Грамматическая сторона речи: передавать грамм. Явления в целях их лучшего осознания | Учебник Тетрадь Диск картинки | Групповая работа Работа учащихся в классе Виртуальное путешествие | КЧ | ||
73. | Школьные принадлежности | 1 | Формирование коммуникативной компетенции в межкультурной коммуникации | Развитие коммуникативной компетенции. Включая умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли | Владение элементарными средствами чувств и эмоций на немецком языке | Говорение: представлять результаты проектной работы Аудирование: распознавать на слух и понимать связное высказывание учителя, | Учебник Тетрадь проект Проектор | Индивидуальная и парная работа Креативный проект | ПР | ||
74. | Чем заняты ученики на уроках | 1 | Готовность содействовать ознакомлению с культурой другой страны | Освоение правил и навыков ведения беседы | Учить расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы | Говорение: сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов | Учебник Тетрадь диск | Индивидуальная и парная работа | СР | ||
75. | Степени сравнения прилагательных | 1 | Развитие мышления, памяти | Развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией | Употребление нового правила в немецком языке | Грамматическая сторона речи: передавать грамм. Явления в целях их лучшего осознания | Учебник Тетрадь Проектор | Индивидуальная работа, коллективная | ПР | ||
76. | Маркус и Габи | 1 | Стремление к лучшему осознанию культуры своего народа | Осуществлять регулятивные действия самоконтроля в процессе коммуникативной деятельности | Готовность и умение осуществлять индивидуальную проектную работу | Говорение: представлять результаты проектной работы Аудирование: распознавать на слух и понимать связное высказывание учителя, одноклассников | Учебник Тетрадь проект | Индивидуальная и парная работа Творческая мастерская | КГ | КГ | |
77. | Профессии о которых мечтают немецкие дети | 1 | Формирование общекультурной и этнической идентичности | Формирование умения воспринимать текст как единое смысловое целое и выделять основную мысль, смысловое ядро текста | Читать аутентичные тексты, уметь оценивать полученную информацию, выражать свое мнение | Чтение: Выделять главные факты из текста и использовать полученную информацию в беседе Письмо: делать краткие выписки из текста | Учебник Тетрадь Презентация картинки Проектор | Индивидуальная работа, коллективная | КА | КА | |
78 | Контроль знаний и умений по теме «Большая уборка в городе» | 1 | Формирование интереса к образу жизни, быту другого народа | Усвоение лексического материала по теме, Употребление предлогов. | Читать аутентичные тексты, уметь оценивать полученную информацию, выражать свое мнение | Чтение: Выделять главные факты из текста и использовать полученную информацию в беседе Письмо: делать краткие выписки из текста | Учебник Тетрадь Презентация картинки | Индивидуальная работа, | КР | ||
79. | VIII. Снова приезжают гости в город. Как вы думаете , какие? (9 час.) | Мы строим свой город | 1 | Формирование интереса к образу жизни, быту другого народа | Развитие смыслового чтения, включая умение определять тему по заголовку, выделять основную мысль | Воспринимать на слух речь учителя и одноклассников. Уметь вести беседу по предложенной ситуации | Чтение: Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова, понимать основное содержание | Учебник Тетрадь диск | Групповая работа Работа учащихся в классе | СД | |
80. | Отрицательные частицы | 1 | Привлечение внимания к миру профессий, к разнообразию человеческих интересов | Формировать навыки поиска и выделение нужной информации | Сообщать краткие сведения о прочитанном | Чтение: Выделять главные факты из текста и использовать полученную информацию в беседе Грамматическая сторона речи: передавать грамм. Явления в целях их лучшего осознания | Учебник Тетрадь диск тематические картинки | Групповая работа Работа учащихся в классе Аукцион-профессий | ПР | ||
81. | Инфинитивный оборот | 1 | Развитие наблюдательности. Умение сопоставлять, сравнивать предметы | Развитие умений планировать свое речевое и неречевое поведение в рамках темы | Учить расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение | Говорение: сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов Аудирование6 вербально или невербально реагировать на услышанное | Учебник Тетрадь диск Проектор | Индивидуальная и парная работа | КГ | ||
82. | Роби и Маркус | 1 | Формирование толерантного отношения к окружающему миру | Усвоение приемов постановки вопросов к тексту и составления плана | Читать аутентичные тексты, уметь оценивать полученную информацию, выражать свое мнение | Чтение: Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова, понимать основное содержание Письмо: делать краткие выписки из текста | Учебник Тетрадь картинки | Индивидуальная работа, коллективная | КГ | ||
83. | Когда нужны друзья | 1 | Формирование коммуникативной компетенции в межкультурной коммуникации | Развитие коммуникативной компетенции. Включая умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли | Учить воспринимать на слух небольшие по объёму диалоги и воспроизводить их. | Говорение: сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов Аудирование: распознавать на слух и понимать связное высказывание учителя, одноклассников | Учебник Тетрадь Проектор | Групповая работа Работа учащихся в классе | КЧ | КЧ | |
84. | Наши интересы | 1 | Осознание возможностей самореализации средствами языка | Освоение приемов логического запоминания информации, извлеченной из текста | Распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета, принятых в стране | Говорение: передавать содержание. Основную мысль прочитанного Аудирование6 вербально или невербально реагировать на услышанное | Учебник Тетрадь диск | Групповая работа Работа учащихся в классе | СД | ||
85. | Город будущего Город моей мечты. | 1 | Формирование мотивации изучения немецкого языка Формирование общекультурной и этнической идентичности | Развитие смыслового чтения, включая умение определять тему по заголовку, выделять основную мысль Осуществлять регулятивные действия самоконтроля в процессе коммуникативной деятельности | Готовность и умение осуществлять индивидуальную проектную работу Читать аутентичные тексты, уметь оценивать полученную информацию, выражать свое мнение | Говорение: представлять результаты проектной работы Грамматическая сторона речи: Использовать в речи разные типы предложений Чтение: Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова, понимать основное содержание | Учебник Тетрадь Картинки (проект) Проектор | Групповая работа Работа учащихся в классе проект | КГ | ||
86 | Европейские деньги | 1 | Готовность содействовать ознакомлению с культурой другой страны | Усвоение приемов постановки вопросов к тексту и составления плана | Соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений разных коммуникат.типов | Говорение: передавать содержание. Основную мысль прочитанного Письмо: делать краткие выписки из текста | Учебник Тетрадь Картинки презентация Проектор | Индивидуальная и парная работа Путешествие в мир животтных | ПР | КТ | |
87 | Контроль знаний и умений по теме «Снова приезжают гости в город…» | 1 | Формирование личностной коммуникативной рефлексии | Формирование умений употреблять изученный материал | Воспринимать на слух текст, уметь писать приглашение | Чтение: Выделять главные факты из текста и использовать полученную информацию | Учебник Тетрадь Диск тесты | Индивидуальная работа, | КР | ||
88. | IX. Наши немецкие друзья | Косми остался на планете Земля | 1 | Осознание возможностей самореализации средствами языка | Формировать навыки поиска и выделение нужной информации | Готовность и умение осуществлять индивидуальную проектную работу | Говорение: сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов, правильно употреблять лексические единицы и речевые образцы | Учебник Тетрадь диск презентация | Групповая работа Работа учащихся в классе | КГ | |
89. | готовятся к прощаль ному празднику. А мы? ( 9час.) | Роби и Косми посещают разные кружки | 1 | Формирование мотивации изучения немецкого языка | Формирование умений задавать вопросы по ситуации | Учить воспринимать на слух небольшие по объёму диалоги и воспроизводить их. | Чтение: Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова, понимать основное содержание Грамматическая сторона речи: передавать грамм. Явления в целях их лучшего осознания | Учебник Тетрадь диск Проектор | Групповая работа Работа учащихся в классе | КА | |
90 . | Употребление предлогов | 1 | Формирование личностной коммуникативной рефлексии | Освоение приемов логического запоминания информации, извлеченной из текста | Сообщать краткие сведения о прочитанном | Чтение: Выделять главные факты из текста и использовать полученную информацию в беседе | Учебник Тетрадь Диск картинки | Индивидуальная и парная работа Виртуальная экскурсия по городу | ПР | ||
91. | Наши пригласительные | 1 | Формирование коммуникативной компетенции в межкультурной коммуникации | Освоение правил и навыков ведения беседы | Владение элементарными средствами чувств и эмоций на немецком языке | Говорение: передавать содержание. Основную мысль прочитанного Грамматическая сторона речи: Правильно строить предложения | Учебник Тетрадь диск | Индивидуальная работа, коллективная | КА | ||
92 | Роби и Косми совершают прощальную прогулку по городу | 1 | Формирование интереса к привычкам другого народа | Развитие умений планировать свое речевое и неречевое поведение в рамках темы | Учить расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение | Чтение: Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова, понимать основное содержание Аудирование: распознавать на слух и понимать связное высказывание учителя, одноклассников | Учебник Тетрадь | Индивидуальная работа, коллективная | КГ | ||
93- 94 | Продукты питания | 2 | Готовность содействовать ознакомлению с культурой другой страны | Освоение приемов логического запоминания информации, извлеченной из текста | Распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка | Говорение: представлять результаты проектной работы Аудирование6 вербально или невербально реагировать на услышанное | Учебник Тетрадь картинки Проектор | Групповая работа Работа учащихся в классе | ПР | ПР | |
95- 96 |
Подготовка к прощальному вечеру. Страноведческая викторина. | 2 | Овладение коммуникативными умениями, необходимыми для правильной речевой и поведенческой реакции в ситуации | Формирование умений задавать вопросы по ситуации Освоение приемов логического запоминания информации, извлеченной из текста | Воспринимать на слух речь учителя и одноклассников. Уметь вести беседу по предложенной ситуации | Говорение: сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов Грамматическая сторона речи: передавать грамм. Явления в целях их лучшего осознания | Учебник Тетрадь диск Проектор | Групповая работа Работа учащихся в классе | КТ | КТ | |
97 | Прощальный праздник | 1 | Стремление к лучшему осознанию культуры своего народа | Усвоение приемов постановки вопросов к тексту и составления плана | Воспринимать на слух речь учителя и одноклассников. Уметь вести беседу по предложенной ситуации | Говорение: передавать содержание. Основную мысль прочитанного Письмо: делать краткие выписки из текста | Учебник Тетрадь картинки Проектор | Индивидуальная и парная работа | СР | КГ | |
98- 99 | X. Повторе-ние . (5 час.) | Повторение изученного за курс 5 класса | 2 | Овладение коммуникативными умениями, необходимыми для правильной речевой и поведенческой реакции в ситуации | Освоение приемов логического запоминания информации, извлеченной из текста | Воспринимать на слух речь учителя и одноклассников. Уметь вести беседу по предложенной ситуации | Говорение: сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов Грамматическая сторона речи: передавать грамм. Явления в целях их лучшего осознания | Учебник Тетрадь картинки Проектор | Групповая работа Работа учащихся в классе | СД | |
100 | Контроль техники чтения | 1 | Развитие кругозора обучающихся, опора на межпредметные связи и страноведческие реалии | Развитие смыслового чтения, включая умение определять тему по заголовку, выделять основную мысль | Воспринимать на слух речь учителя и одноклассников. Уметь вести беседу по предложенной ситуации | Чтение: Выделять главные факты из текста и использовать полученную информацию | Учебник Тетрадь диск Проектор | КЧ | КЧ | ||
101- 102 | Итоговый контрольный тест по всему курсу за 5 класс | 2 | Формирование интереса к другой культуре | Формирование умений употреблять изученный материал | Воспринимать на слух текст, уметь писать приглашение | Чтение: Выделять главные факты из текста и использовать полученную информацию | Учебник Тетрадь Диск тесты | Индивидуальная и парная работа | ИТ |
9. Учебно-методическое обеспечение(для учащихся)
1.Учебник. «Немецкий язык. 5 класс» - авторы И.Л. Бим, Л.В.Садомова, Л.М.Санникова Учебник для общеобразовательных учреждений.- М., «Просвещение» 2009 – 2011 гг.
2.Рабочая тетрадь учебнику немецкого языка - авторы И.Л Бим , Л.В.Фомичева М., «Просвещение» 2009 - 2011гг.
3.Немецко - русские и русско - немецкие словари.
4. Книга для чтения для 5 - 6 классов (авторы И.Л. Бим, Л.И.Рыжова).
Учебно-методическое обеспечение (для учителя)
1.Учебник. «Немецкий язык, 5 класс» - авторы И.Л. Бим, Л.В.Садомова, Л.М. Санникова. Учебник для общеобразовательных учреждений М., «Просвещение» 2009 - 2011 гг.
2. Поурочные разработки к учебнику для 5 класса общеобразовательных учреждений/ О.В. Лемякина издательство «Учитель». Волгоград 2006
3. Тесты немецкий язык. Дрофа Москва 2002
4.Тесты по немецкому языку Е.В.Дьяконова, Р.Х.Жарова Экзамен Москва 2003
5.Аудиокурс к учебнику немецкого языка «Немецкий язык, 5 класс. 6. Книга для учителя - авторы И.Л.Бим, Л.В. Садомова, Р.Х. Жарова. М, «Просвещение», 2008 г.
10. Список литературы (основной и дополнительной)
- Бергман Н.А., Натанзон М.Д. Грамматика немецкого языка, -М., 1953.
- Бим И.Л., Голотина ,А.А. «Немецкий язык» - М., Просвещение, 1990
- Бим И.Л., Златогорская Р.Л., Стродт Л.М., - М., Просвещение, 1978
- Почитай летом. Книга для чтения на немецком языке. Златогорская Р.Л. – М., Просвещение, 1987.
- Сборник стихотворений и песен на немецком языке Пособие для учащихся, составитель Серебрянникова И.И. – Просвещение, 1997
- ЭЛЕКТРОННЫЕ ПОСОБИЯ
*диски с компьютерными играми
*диски с материалами для аудирования
*диски с заданиями ,*диски со страноведческим материалом
Книгопечатная продукция | |||||||||
1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования 2. Примерная программа основного общего образования. 3. Рабочая программа к линии “Deutsch”для 5 класса общеобразовательной школы. 4. Учебно-методический комплект “Deutsch”для 5 класса (Учебник, Рабочая тетрадь). 5. Грамматический справочник с упражнениями (для 2-го, 3-го и 4-го классов) 6. Книга для учителя (методические рекомендации к “Deutsch”для 5 класса 7. Контрольные задания для 5 класса. 8. Пособия по страноведению Германии, Швейцарии и т.д. 9. Двуязычные словари 10.Толковые словари (одноязычные) 11. Журналы «Иностранные языки в школе». 12. Материалы института им. И. В. Гёте, аудио-видеокассеты. 13.Немецкие тесты для 5 класса по чтению, лексике и грамматике немецкого языка, составитель Дмитриева Е.И. - М., 2002 14.Разговорные темы для начинающих , А.Я. Минор, Е.В. Полянина – Саратов, Лицей, 2005 | Д Д Д К П К Д | ||||||||
Рекомендуемые пособия | |||||||||
2. | 1.Алфавит (настенная таблица). 2.Транскрипционные знаки (таблица). 3.Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в стандарте начального образования немецкому языку. 4.Наборы тематических картинок в соответствии с тематикой, определённой в стандарте начального образования по немецкому языку. 5.Ситуационные плакаты (магниты или иные) с раздаточным материалом по темам: «Классная комната», «Квартира», «Детская комната», «Магазин» и т. п. 6. Комплекты тематических плакатов по теме: «Традиции Германии». Праздники: Рождество, Карнавал, Пасха и др. Изд-во МСНК, 2009. 7. Развивающие игры на немецком языке (лото, домино, наборы тематических карточек). 8. Игрушки для изучения тем (национальная одежда жителей Германии, Австрии, Швейцарии). 9. Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов по темам: «Животные», «Зоопарк», «В магазине», «Квартира», «Класс», «Города», «Транспорт». 10. Карты: Географические карты стран изучаемого языка (Германия, Австрия, Швейцария) Географическая карта Европы. | Д Д Д Д | |||||||
Технические средства обучения и оборудование кабинета | |||||||||
3. | 1.Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок. 2.Интерактивный комплекс с выходом в интернет: -Мультимедийный проектор . -Компьютер. 3. Стол учительский 4. Ученические столы 2-местные с комплектом стульев. | Д Д Д | |||||||
Экранно-звуковые пособия | |||||||||
4. | Аудиозаписи к УМК, используемым для изучения немецкого языка | Д |
11. Формы контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки.
Программой предусмотрены следующие виды контроля знаний: текущий, промежуточный и итоговый.
Формы контроля: словарные диктанты, тесты, контрольные работы, зачеты, викторины тесты контрольно-административные.
В качестве видов контроля выделяются:
- а) на уровне школы: текущий, промежуточный, итоговый и
- б) государственный контроль в конце базового курса обучения.
Текущий контроль проводится на каждом занятии. Объектами контроля могут быть как виды речевой деятельности, так и лексические и грамматические навыки школьников. Промежуточный внутришкольный контроль проводится в конце цепочки уроков, четверти и ориентирован на те же объекты. Он может носить тестовый характер. Итоговый контроль осуществляется школой в конце каждого учебного года. Проверке подвергаются умения во всех видах речевой деятельности
12. Система оценки достижений планируемых результатов обучения.
Оценивание достижений учащихся по немецкому языку проводится всем видам речевой деятельности: чтению, письму, аудированию ,говорению. Итоговый и промежуточный контроль знаний осуществляется в тестовой форме по всем видам речевой деятельности, текущий по отдельным видам речевой деятельности в виде тестов, устных и письменных контрольных работ.
Шкала оценивания результатов тестирования.
Процент выполненного задания | Оценка |
100-85 | 5 |
84-75 | 4 |
74-50 | 3 |
Менее50 | 2 |
Оценивание заданий по письму.
Баллы | Критерии оценивания |
5 | Коммуникативная задача(КЗ) решена, соблюдены основные правила оформления текста, допустимы 2-3 ошибки, выдержан объем 25-30 слов. |
4 | КЗ решена, соблюдены основные правила оформления текста, незначительное количество ошибок(до 5) орфографических и лексико-грамматических погрешностей, выдержан объем 25-30 слов |
3 | КЗ решена, значительное количество ошибок(более 10)немного затрудняют понимание текста, есть нарушения в оформлении текста, не выдержан объем |
2 | КЗ решена частично, большое количество ошибок существенно влияют на понимание текста, не соблюдены основные правила оформления письма, не выдержан заданный объем слов. |
1 | КЗ решена частично, понимание текста затруднено, ошибки в каждом слове, не соблюдены правила в оформлении текста, не выдержан заданный объем слов |
0 | КЗ не решена |
Оценивание заданий в устной речи.
Баллы | Критерии оценивания |
5 | КЗ решена, высказывание логично, объем 8-10 фраз, в произношении практически отсутствуют ошибки, нечастые грамматические погрешности не вызывают затруднений в понимании высказывания, лексические средства разнообразны, нет повторов. |
4 | КЗ решена, высказывание логично, объем 7-8 фраз, в произношении присутствует небольшое количество фонематических и интонационных ошибок, нечастые грамматические погрешности не вызывают затруднений в понимании высказывания, лексика разнообразна, нет повторов. |
3 | КЗ решена не в полном объеме из-за отсутствия логики, недостаточно раскрыта тема, объем до 6 фраз, понимание речи затруднено наличием частых фонематических и интонационных ошибок, грамматические ошибки вызывают затруднение в понимании высказывания, лексические средства ограничены, учащийся испытывает затруднения в подборе слов. |
2-1 | КЗ решена частично, в высказывании отсутствует логика, объем менее 5 фраз, большое количество фонематических ошибок, многочисленные грамматические ошибки затрудняют понимание, ограниченный словарный запас |
0 | КЗ не решена |
41
84-75 | 4 |
74-50 | 3 |
Менее50 | 2 |
За каждые 3 лексические и 3 грамматические ошибки отметка снижается на один балл.
Предварительный просмотр:
Методический конкурс
педагогов образовательных организаций
Костромской области
Номинация
«Авторская образовательная программа»
Программа факультатива по немецкому языку
«Первые шаги»
2-4 класс
(Программа внеурочной деятельности ФГОС,
общеинтеллектуальное направление)
Разработала :
учитель немецкого языка
МОУ Илешевской СОШ
Кологривского района
Костромской области
Смирнова Надежда Евгеньевна
2015 год
Пояснительная записка
Изучение иностранного языка в начальной школе благодаря возрастным особенностям младшего школьного возраста является желательным и перспективным. В базисном учебном плане на изучение иностранного языка во 2-4 классах отводится 2 часа в неделю. Такое количество учебных часов на начальном этапе недостаточно. Поэтому проблему дефицита времени можно решить в рамках внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность, связанная с изучением немецкого языка в начальной школе направлена на достижение следующих целей:
-осознание языка как явления культуры и основного средства общения с носителями немецкого языка; формирование позитивного отношения к иностранному языку;
-знакомство с иностранным языком с целью решения коммуникативных задач;
-овладение учебными действиями с единицами иностранного языка, умение практического использования знаний.
В факультативном курсе особое внимание уделено формированию у школьников интереса к изучению немецкого языка.
Структура программы. Программа включает три раздела:
-пояснительная записка
- основное содержание факультатива
-тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на изучение каждого раздела
Общая характеристика факультатива. «Первые шаги» - внеурочный курс для младших школьников, в содержании которого рассматривается формирование способности и готовности к общению на немецком языке и ознакомление детей с культурой, обычаями и традициями немецкоязычных стран.
Основной целью занятий в кружке по немецкому языку является формирование способности и готовности к общению на немецком языке и ознакомление детей с культурой, обычаями и традициями немецкоязычных стран.
Место факультатива в учебном плане. Изучение факультатива целесообразно начинать с 2 по 4 класс в объёме 35 ч в год (1 ч в неделю в каждом классе). Программа факультатива дополняет и расширяет содержание отдельных тем предметной области «Филология. Немецкий язык» за счёт углубления знаний по немецкому языку.
Ценностные ориентиры содержания факультатива. Важными ориентирами содержания данного курса являются :
- воспитание толерантности к культуре и обычаям немецкоязычных стран на примере фольклора (народного творчества), детской художественной литературы и других видов искусства.
- расширение общего кругозора на основе знакомства с культурой и бытом сверстников за рубежом.
- формирование элементарных коммуникативных умений и навыков в четырех видах речевой деятельности - аудировании, говорении, чтении и письме, с учетом интересов и возрастных особенностей детей.
- развитие познавательных и интеллектуальных способностей ребенка (памяти, внимания, логического мышления).
- развитие языковой интуиции и ориентирование в пространстве иноязычной речи;
-развитие представлений о различных методах познания языка (исследовательская деятельность, проект как метод познания, научные методы познания)
- развитие устойчивого познавательного интереса к изучению немецкого языка.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения программы факультатива. В процессе изучения данного факультатива ученики получают знания представление о мире как многоязычном и поликультурном сообществе; осознание себя гражданином своей страны; осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми; знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).
Система вопросов и заданий, использование различных методов развивают умения учащихся взаимодействовать с окружающими при выполнении разных ролей в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника; развивают коммуникативные способности школьника, развивают умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи; расширяют общий лингвистический кругозор младшего школьника; развивают познавательную, эмоциональную и волевую сферы младшего школьника; формируют мотивацию к изучению иностранного языка.
В процессе изучения факультатива происходит овладение начальными представлениями о нормах иностранного языка (фонетических, лексических, грамматических); развивается умение (в объеме содержания курса) находить и сравнивать такие языковые единицы, как звук, буква, слово.
А. В коммуникативной сфере
(т. е. во владении иностранным языком как средством общения)
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
говорение:
вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения, диалог расспрос (вопрос — ответ) и диалог — побуждение к действию;
уметь на элементарном уровне рассказывать о себе, о семье, друге; описывать предмет, картинку; кратко характеризовать персонаж;
аудирование:
понимать на слух речь учителя и одноклассников; основное содержание небольших доступных текстов в аудиозаписи, построенных на изученном языковом материале;
чтение:
читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и нужную интонацию;
читать про себя тексты, включающие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, и понимать их основное содержание; находить в тексте нужную информацию;
письменная речь:
владеть техникой письма;
писать с опорой на образец поздравление с праздником и короткое личное письмо.
Языковая компетенция (владение языковыми средствами)
адекватное произношение и различение на слух всех; звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
соблюдение особенностей интонации основных типов предложений;
применение основных правил чтения и орфографии,| изученных в курсе начальной школы;
распознавание и употребление в речи изученных в курсе начальной школы лексических единиц (слов, словосочетаний, оценочной лексики, речевых клише) и грамматических явлений.
Социокультурная осведомлённость
знание названий стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей известных детских произведений, сюжетов некоторых популярных сказок, написанных на изучаемом языке, небольших произведений детского фольклора (стихов, песен); знание элементарных норм речевого и неречевого поведения, принятых в стране изучаемого языка.
Особенности содержания обучения
1. Социокультурная направленность, подразумевающая воспитание толерантности через диалог культур.
2. Развитие способности и готовности к межкультурной коммуникации. Важнейшими составляющими развивающего процесса в кружке немецкого языка для младших школьников является знакомство учащихся с различными укладами жизни, культурой и менталитетом народа страны изучаемого языка. Межкультурная компетенция рассматривается в современной системе образования, в том числе и в кружковой работе, как существенная черта формирования зрелой личности. Развитие иноязычной компетенции осуществляется в процесс знакомства с условиями жизни в немецкоязычных странах, с речевым этикетом, а также с традициями проведения немецких национальных праздников. В условиях современной глобализации это предполагает:
- чуткое отношение к традициям, обычаям, иной культуре, умение воспринимать и понимать их, находить различия и общность;
- умение ориентироваться в явлениях иного образа жизни, иного образа сознания и системы чувств, что обогащает собственную картину мира;
усвоение детьми знаний о повседневной культуре;
проведение немецких национальных праздников.
3. Коммуникативная направленность занятий в кружке по немецкому языку. Под коммуникативной компетентностью понимается способность и готовность учащихся вести на немецком языке диалог с конкpeтными собеседниками в естественных ситуaциях общения, а также способность извлекать социокультурную информацию из текста. При этом содержательный аспект речевого общения (о чем сообщается в устном или письменном тексте), является приоритетным по отношению к языковому.
В качестве дополнения отметим, что дети усваивают иностранный язык в процессе заинтepecовaннoгo общения и взаимодействия друг с другом, учителем, куклами, персонажами любимых сказок и мультфильмов. Дети должны четко представлять цели своего речевого и неречевого поведения, чтобы достичь конечного результата: что именно я узнаю, если прочитаю текст, решу кроссворд, отгадаю загадку, задам вопросы учителю или своему другу.
В основе развития умения общаться на немецком языке на начальном этапе лежит игра.
Во время чтения главное внимание уделяется содержательно-смысловой стороне текста как источника социокультурной информации. Для детей, посещающих школьный кружок, текст не рассматривается как образец возможного использования лексикограмматических средств, которые следует выучить. Языковые средства представляют собой материал, из которого строятся речевые высказывания и с помощью которых дети понимают устную и письменную речь. Oтбор языковых средств общения осуществляется с учетом:
- тем и ситуаций, интересных для детей,
- основных речевых задач и коммуникативных намерений, реализуемых детьми в процессе овладения немецким языком в условиях кружка,
- частотности употребления определенных языковых средств в устной и письменной речи, а также их аутентичности.
Коммуникативные умения реализуются в тесной связи с овладением детьми языковыми средствами и страноведческой информацией. Ведущую роль при этом играет развитие социальной активности детей и осознание ими процесса усвоения языка как творческой деятельности.
В условиях кружка особое значение имеют следующие речевые задачи и коммуникативные намерения:
- представиться самому, представить своих друзей, родственников, поприветствовать, попрощаться, поблагодарить;
- запрашивать или сообщать какую-либо информацию (назвать что-либо, объяснить что-либо);
- выражать свою позицию (мнение, опасение, радость и т.п.)
- побуждать кого-либо к чему-либо (попроситъ, разрешить, запретить, посоветовать и т. п.);
-рассказать что-либо о ком-либо или о чем-либо.
4. Формирование навыков автономной (самостоятельной) работы детей в кружке.
Принцип автономности связан с формированием у ребёнка гoтoвности и привычки самостоятельно работать. С этой целью активно используются подходы, которые оптимизируют самостоятельную работу ребенка. Это творческие задания, проектная работа, групповые задания и тому подобное. Все это создает благоприятный климат для формирования навыков самостоятельного обучения (Lernen lernen).
5. Развитие и воспитание ребенка через кружок немецкого языка как творческий и когнитивный процесс.
В зависимости от возраста детей, от используемого материала работа в кружке по немецкому языку организуется, прежде всего, как игра, инсценировка сказки, разработка проектного задания и т. п. Главной целью при этом является обращение к интеллектуальной и эмоциональной сфере личности ребенка, предоставление ему возможности для индивидуального самовыражения. Этот процесс стимулирует способность детей к свободному творческому мышлению, формирует их картину мира.
Немецкий язык в кружке является не столько целью изучения, сколько средством развития и воспитания, с помощью которого дети могут раскрытья и реализовать свои способности. В начальной школе в процессе работы в языковом кружке целесообразно использование родного языка, что согласуется с принципами современной концепции социокультурной направленности обучения иностранным языкам (Interkulturelles Lernen).
Работа педагога в кружке иностранного языка основывается на личностно-ориентированном подходе, который предполагает учет индивидуальных и возрастных особенностей детей. Для достижения оптимального результата в условиях ограниченного количества часов необходимо привлекать активные социальные формы работы, современные методы и технологии обучения на базе деятельностного подхода. В этом плане возможности кружковой работы уникальны: она позволяет предметную интеграцию по модели «немецкий язык + музыка/хореография/ рукоделие/рисование и т.д.». В ходе интегрированных занятий осуществляется подготовка к праздничным мероприятиям (театрализованные постановки) - своего рода творческий отчет о посещении кружка.
Предполагаемые результаты:
Занятия в кружке должны помочь учащимся:
– формировать творческое мышление;
– способствовать улучшению качества письменной и устной речи учащихся;
– способствовать расширению страноведческих понятий;
– формировать умения общаться на немецком языке с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников;
– формировать умения адаптироваться в новом языковом мире;
– привить интерес к предмету немецкий язык.
Инструментарий для оценивания результата – творческие работы (открытки, кроссворды, поделки к праздникам), проекты.
Содержание программы
2 класс
Добро пожаловать в Германию. Знакомство со страной изучаемого языка. Берлин – столица Германии. Знаменитые люди Германии. Персонажи немецких детских книг.
Давайте познакомимся. Рассказ о себе.
Я и моя семья. Рассказ о своей семье.
Что я люблю и не люблю делать. Немецкие глаголы, отрицание «nicht»
Весёлый счёт и алфавит. Счет до 20, решение примеров, разучивание считалок. Праздник алфавита.
Немецкие сказки. Немецкая дорога сказок. Братья Гримм – известные сказочники. Работа над сказкой «Волшебный горшочек»
«Прощай, 2 класс». Смотр знаний (диалог-знакомство, рассказ о себе и семье, немецкие считалки и рифмовки).
3 класс
Начало учебного года. Начало учебного года в России и Германии. Школьные принадлежности. Описание классной комнаты.
Времена года. Описание погоды в разное время года.
Рождество - самый любимый праздник. Знакомство с традициями празднования Рождества в Германии.
Домашние и лесные животные. Моё любимое домашнее животное. Загадки о животных.
Пасха – весенний праздник. Пасхальные традиции Германии.
Играем в кукольный театр. Постановки сказки «Теремок» на немецком языке (приложение 1)
Guten Tag, Sommer! Здравствуй, лето! Летние каникулы и забавы детей.
4 класс
Мой дом. Учимся говорить свой адрес и описывать дом (квартиру). Мебель в комнатах.
День рождения - чудесный праздник. Пишем приглашение на день рождения. Накрываем на стол.
Немецкая дорога сказок. Братья Гримм. Чтение сказки «Бременские музыканты».
У нас в школе много дел. Расписание уроков. Мой любимый школьный предмет.
Свободное время. Мои увлечения, хобби.
Ура, каникулы! Мы уже много знаем и умеем.
Календарно-тематическое планирование.
№ | Тема | Кол-во часов | Месяц |
2 класс | |||
1 | Добро пожаловать в Германию. 1-2.Знакомство со страной изучаемого языка. Берлин – столица Германии. 3. Выполняем проект «Карта Германии» 4. Знаменитые люди Германии. 5. Персонажи немецких детских книг. 6. Играем в маскарад. Мой любимый персонаж немецкой сказки. 7. Выполняет тесты «Что я знаю о Германии», «Герои немецких детских книжек» | 7 | Сентябрь- октябрь |
2 | Давайте познакомимся. 1.Рассказ о себе 2. Изготовление пальчиковых кукол 3. Диалог «Знакомство» с использованием пальчиковых кукол | 3 | Октябрь - ноябрь |
3 | Я и моя семья. 1.Расскажи о своей семье. 2.Родословное дерево (изготовление поделки). З. Моя семья. Кроссворд. 4-5. Пишем книгу о своей семье (творческое задание). 6. Знакомимся с семьями наших немецких друзей (работа с компьютером) | 6 | Декабрь |
4 | Что я люблю и не люблю делать.
3-4.Грамматика. Спряжение простых глаголов.
| 6 | Январь - февраль |
5 | Весёлый счёт и алфавит. 1-2. Счет до 20, решение примеров, разучивание считалок. 3.Весёлый алфавит. Выполнение заданий на знание алфавита. 4-5. Праздник алфавита. | 5 | Март-апрель |
Немецкие сказки. 1.Немецкая дорога сказок. 2. Работа над проектом «Рисую немецкую дорогу сказок» 3. Немецкие сказочники –Братья Гримм 4-5 Читаем сказку «Волшебный горшочек» 5.Рисуеи иллюстрации к сказке «Волшебный горшочек» | 5 | Апрель-май | |
6 | «Прощай, 2 класс». 1-3. Что мы уже знаем и умеем. | 3 | май |
3 класс | |||
1 | Начало учебного года. 1.Школа нам доставляет удовольствие 2.Что лежит в школьном портфеле? Школьные принадлежности. 3.Разгадай кроссворд (школьные принадлежности). 4.Кулек со сладостями (поделка). 5.Давайте посчитаем. Решаем весёлые задачки. 6. Мастерим закладку (поделка). | 6 | Сентябрь-октябрь |
2 | Времена года. 1-2.Все времена года хороши 3. Мастерим часы природы. 4-5. Времена года (разучивание песен и стихов о временах года 6.Волшебные карандаши «Моё любимое время года». 7. В какое время года у тебя день рождения. 8. Времена года и погода (работа с текстом). | 8 | Октябрь-декабрь |
3 | Рождество - самый любимый праздник 1.Зима и прекрасный праздник Рождество. 2. Рождество в Германии 3-4. Атрибуты Рождества в Германии. 4.Как дети в Германии празднуют Рождество. Просмотр презентации. 5.Работаем над проектом «Рождественский календарь» | 6 | Декабрь-январь |
.4 | Домашние и лесные животные. 1.Домашние животные. 2. Дикие животные. 3.В зоопарке. 4. Волшебные карандаши «Мое любимое животное». 5.Разгадываем кроссворды о животных. | 5 | Январь-февраль |
5 | Пасха – весенний праздник 1.Весна. Стихи о весне. 2.Пасха в России и Германии 3. Как немецкая семья готовится к Пасхе. 4.Атрибуты Пасхи. 5.Проект «Мастерим пасхальное яйцо» | 5 | Март-апрель |
6 | Играем в кукольный театр 1.Читаем сказку «Теремок» на немецком языке 2-3. Мастерим куклы для представления 4.Приглашаем на представление. Инсценировка сказки «теремок» | 4 | Май |
7 | Guten Tag, Sommer! Здравствуй, лето! 1. Летние каникулы и забавы детей | 1 | Май |
4 класс | |||
1 | Мой дом. 1.Мой адрес, мой дом. 2.Описание дома, квартиры. 3. Мебель. 4. Волшебные карандаши «Моя комната» 5. Интерактивные задания по теме «У меня дома» 6. Мы строим (мастерим) свой дом.
| 6 | Сентябрь-октябрь |
2 | День рождения - чудесный праздник. 1.День рождения – самый лучший праздник. Пишем приглашение. 2.Подарки. 3. Накрываем на стол. 4.Изготовление открытки с днём рождения. 5.Весёлые развлечения для гостей. Игры. 6.Работа с компьютером. Пишем E-Mail поздравление с днём рождения. | 6 | Октябрь-ноябрь |
3 | Немецкая дорога сказок.
5. Просмотр мультфильма на немецком языке. 6. Изготовление мини-книжки с картинками «Бременские музыканты» | 6 | Декабрь-январь |
4 | У нас в школе много дел.
| 6 | Февраль-март |
5 | Свободное время.
. | 6 | Март-апрель |
6 | Мы уже много знаем и умеем. Ура, каникулы. 1.Скоро летние каникулы. Лето. 2. Что я люблю делать летом. Монолог. 3. Проект «Изготовление поделок из природного материала». 4-5. Смотр – конкурс «Мы уже много знаем» | 5 | Май |
Предметное обеспечение.
1.Журналы «Schrumdirum»;
2.Учебно – методическое пособие для изучающих немецкий язык «Wir feiern Feste», 2004 год;
3. Книги из серии ««Wir feiern Feste» («Wir feiern Ostern», «Wir feiern Advent», «Wir feiern Weihnachten»;
4.Журналы «Deutsch kreativ»
5. Ресурсы сети Интернет.
Приложение
Занятие кружка «Первые шаги».
Инсценировка сказки «Теремок».
1 вариант
Waldhauschen.
Цели занятия:
- развитие навыков чтения, аудирования, говорения, языковой догадки в игровой форме;
- расширение общего кругозора учащихся;
- развитие познавательного интереса у учащихся и значимости изучения иностранного языка.
Оснащение:
1. макет « Теремок »;
2. пальчиковые куклы героев сказки « Теремок ».
Die handelnden Personen: der Autor, die Maus, der Frosch, die Katzen, der Hahn, das Huhn, der Wolf, der Bar, der Fuchs, der Hase.
Autor: Es lebte einmal ein lustiges Mauschen
Es sah im Walde ein kleines Hauschen.
Maus: Ich bin eine kleine Maus
Und sehe hier ein Haus
Wer ist da? Komm heraus!
Niemand ist da. Hurra!
Das ist mein Haus.
Das Haus fur Maus.
Froschchen: Das bin ich, ein Froschchen
Wer wohnt im Hauschen?
Maus: Das bin ich, ein Mauschen.
Ich wohne im Hauschen.
Katzen: Wir sind die schwarzen Katzen
Die Katzen, die sehr kratzen.
Schwarze Katzen, Katzen kratzen.
Kratzen schwarze Katzen?
Miau, miau, wer wohnt hier?
Maus, Frosch: Da sind wir!
Woher kommt ihr?
Katzen: Wie schon ist e shier!
Fantastisch.
Das Haus ist modern und praktisch.
Hahn: Ko-ko-ko, ki-ke-re-ki!
Huhn: Wir laufen durch den Wald ins Dorf
Im Walde lebt ein boser Wolf
Ko-ko-ko, ki-ke-re-ki
Wer wohnt hier?
Maus, Frosch, Katzen: Das sind wir.
Und wer seid ihr?
Hahn: Ich bin ein Hahn
Huhn: Ich bin ein Huhn
Und wer seid ihr
Sagt mal bitte, nun?!
Maus: Meine Freunde und ich, die Maus
Und das ist unser Haus.
Wolf: Wer steht hier am Tor
Stellt euch bitte vor!
Alle haben Angst vor mir
Ich bin doch ein gutes Tier
Ich bin ein Wolfchen
Wer wohnt im Hauschen?
Maus: Das bin ich, ein Mauschen
Und da ist unser Hauschen.
Fuchs: Ich bin ein schones Tier,
Sagt, bitte, mir,
Wer wohnt in diesem Hauschen?
Vielleicht ein Mauschen?
Maus: Ja, ich wohne hier.
Der Hase kommt zu mir.
Hase: Guten Tag! Ich bin schon da!
Und rufe laut “ Hurra”!
Autor: Lieber Bar, komm schnell hierher
Bar: Ich bin ein Bar
Ich laufe hin und her
Ich habe gern den Honig
Ich bin im Wald der Konig!
Wer wohnt im Hauschen?
Maus: Das bin ich ein Mauschen.
Alle: Und das sind wir
Wir wohnen glucklich hier!
Autor: Ende gut, alles gut!
2 вариант
Häuschen.
Autor.
Die Schüler werden ihnen ein Märchen erzählen. Das Märchen heißt „Das Häuschen“.
Die handelnden Personen sind der Frosch, die Maus, der Hase, und der Baer. Also, hört bitte zu, das Märchen fängt an! In einem Wald stand ein Häuschen.
Da kommt ein Frosch.
Der Frosch.
Was ist das?
Das ist ein schönes Haus.
Wer wohnt im Haus, komm heraus!
Niemand ist hier, kein Vogel, kein Tier…
Ich werde hier wohnen.
Autor.
Und wer kommt da? Das ist eine Maus. Sie ist klein.
Die Maus.
Was ist das?
Ein schönes Haus.
Wer wohnt hier? Welches Tier?
Der Frosch.
Ich bin ein Frosch aus dem Sumpf.
Immer froh und gar nicht plump!
Qua, Qua, Qua!
Und wer ist da?
Die Maus.
Ich bin eine kleine Maus.
Mir gefällt dieses Haus.
Ich esse Käse, Zucker und Brot
Und kenne keine Not!
Der Frosch.
Bitte tritt ein!
Autor.
Da kommt ein Hase.
Der Hase.
Was ist das? Das ist ein schönes Haus.
Wer wohnt hier, ein Vogel oder ein Tier?
Frosch und Maus. Und wer ist da?
Der Hase.
Ich bin Hase Franz
Lange Ohren, kurzer Schwanz.
Darf ich hinein?
Frosch und Maus .Bitte tritt ein!
Autor.
Da kommt ein Fuchs.
Der Fuchs.
Was ist das?
Das ist ein schönes Haus.
Wer wohnt hier, ein Vogel oder ein Tier?
Frosch, Maus und Hase. Und wer bist du?
Der Fuchs.
Ich bin ein schlaues Tier.
Mein Schwanz ist gross und fein.
Ich heiße Fuchs.
Glaubt mir, lässt mich hinein!
Wir werden Freunde sein!
Frosch, Maus und Hase. Bitte tritt ein!
Autor.
Da kommt ein Hund.
Der Hund.
Was ist das? Das ist ein schönes Haus.
Wer wohnt hier, was für ein Tier?
Frosch, Maus, Hase und Fuchs. Und wer ist da?
Der Hund.
Ich bin ein Hund.
Ich bin lustig, gar nicht dumm.
Darf ich hinein?
Frosch, Maus, Hase und Fuchs. Bitte tritt ein!
Autor.
Und wer ist da? Es ist ein großer Baer.
Der Bear.
Wessen Wohnung ist dies Haus?
Alle gehen von dort hinaus!
Dieses Häuschen ist jetzt mein,
Wohnen werde ich allein!
Ich bin Frosch, Maus, Hase, Fuchs.
Wer bist du?
Ich bin der Bar
Öffnet mir nun aber schnell!
Frosch, Maus, Hase und Fuchs.
O nein, o nein, o nein!
Unser Häuschen ist zu klein!
Willst auch du bei uns verweilen,
Müssen wir von hier dann eilen!
Литература:
1. Г. И. Мокроусова «Организация внеклассной работы по немецкому языку»
М., Просвещение, 1959
2. В. И. Шенелева Внеурочная работа по немецкому языку.
М. , Просвещение, 1990
3. Сборник упражнений по грамматике немецкого языка для 5-9 классов общеобразовательных учреждений. Составитель И. Л. Бим
М., Просвещение ,2005
4. Книга для чтения на немецком языке для VI класса. Составитель П. Р. Уберская
М. , Просвещение ,1969
5. Сборник стихотворений и песен на немецком языке. Составитель И. И. Серебрянникова
М., Просвещение, 1967
6. Журнал «Иностранные языки в школе».
7. Э.Я. Тураева Сборник инсценировок (пособие для кружков немецкого языка в 7-9 классах), М., 1961
8. Сборник программа внеурочной деятельности ФГОС. 1-4 классы. Под ред. Н.Ф.Виноградовой.
М. Изд. центр «Вентана –Граф», 2014
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа по немецкому языку для 7 класса к учебнику «Deutsch» - «Немецкий язык. И. Л. Бим, Л. М. Санниковой, Л. В. Садомовой для общеобразовательной школы составлена на основе Примерной программы основного общего образования по иностранным языкам 2004 года, авторской программы для общеобразовательных учреждений по немецкому языку для 2-11 классов И. Л. Бим (М,: Просвещение, 2011) и с учетом Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования.
Рабочая программа ориентирована на использование учебника Бим И.Л., „Deutsch, 7. Klasse“, 2011 год (Федеральный перечень учебников, утвержденных приказом рекомендованных (допущенных) МО РФ к использованию в образовательных учреждениях, а также рабочей тетради и аудиодиска к учебнику Бим И.Л., „Deutsch 6. Klasse“, и дополнительных пособий: для учителя - «Книга для учителя» И.Л.Бим 2011г.
Курс обучения в 7-м классе ставит своей целью закрепить, совершенствовать и развить дальше приобретенные школьниками языковые и страноведческие знания, как речевые навыки и умения, так и общие и специальные учебные умения, ценностные ориентации, а также сформировать новые с тем, чтобы учащиеся продвинулись дальше в своем практическом овладении немецким языком, продолжали приобщаться к культуре страны изучаемого языка, и чтобы все это в своей совокупности обеспечивало средствами учебного предмета образование, воспитание и разностороннее развитие школьников 7 класса.
В соответствии с действующими вариантами базисного учебного плана программа рассчитана на 103 учебных часа (по 3 часа в неделю) занятий иностранным языком.
Поскольку данная программа для 7-го класса продолжает и развивает систему обучения, реализуемую учебно-методическим комплектом для 2-6 классов, с его помощью должны найти дальнейшее внедрение и развитие все основные принципы, положенные в основу обучения во 2-6 классах. Это, прежде всего общедидактические принципы — научность, сознательность, наглядность, доступность, прочность, активность, которые нашли также своеобразное отражение и преломление в следующих принципах, подвергшихся по сравнению с начальной школой некоторому уточнению. На основе структурно-функционального моделирования выделяются типы диалогов-образцов. Наряду с односторонним диалогом-расспросом, использование которого (например, в форме интервью) предусматривается и в 7-м классе, ведется работа и над двусторонним диалогом-расспросом и диалогом — обменом мнениями, суждениями.
Структурно-функциональный подход используется для организации обучения монологической речи. Проявляется это в учете речевых форм (коммуникативных типов речи) с присущими им особенностями и в выделении, помимо описания и сообщения, также пересказа и рассказа как объектов для целенаправленного формирования. Как и во 2-6 классах, обучение должно строиться поэтапно с учетом уровней формирования знаний, навыков и умений: от отработки отдельных действий до формирования целостной деятельности, от осуществления действий по образцу, по опорам к осуществлению действий без непосредственной опоры на образец. При этом большое значение придается видам опор и достаточно длительным, т. е. повторяющимся, действиям на их основе. В этих целях продолжается начатая во 2-6 классах работа над проектами.
Содержание тем учебного курса
Основной содержательной линией программы является школьная тема, которая и объединяет следующие параграфы:
Wiederholungskurs. Nach den Sommerferien.
I. Was nennen wir unsere Heimat?
II. Das Antlitz einer Stadt ist die Visitenkarte des Landes.
III. Das Leben in einer modernen Grossstadt. Welche Probleme gibt se hier?
IV. Auf dem Lande gibt es auch viel Interessantes.
V. Umweltschutz ist das aktuellste Problem heutzutage. Oder?
VI. In einem gesunden Korper wohnt ein gesunder Geist.
Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе
Обучение диалогической речи
Диалогическая речь занимает ведущее место в процессе учебного общения, выступая как одно из важнейших средств и как одно из основных целевых умений. В форме беседы предъявляется и закрепляется новый учебный материал, активизируется его употребление. В форме беседы проверяется понимание прочитанного или прослушанного текста. Формирование у учащихся умения вести беседу обеспечивается всей организацией педагогического процесса на данном этапе.
Весьма распространенным типом диалога является диалог-расспрос, направленный на односторонний запрос информации. Наряду с этим в большей мере используется диалог-волеизъявление для выражения просьбы, совета, включающий ответную реплику: согласие/несогласие и др.
К овладению данными типами диалога учащиеся идут двумя путями: с помощью так называемого управляемого диалога и на основе диалогов-образцов. В первом случае учитель использует в виде подсказки побудительные реплики типа Frage, ob... (Frage, wer..., wohin...) или Sage, dass... (Sage, warum...), с которыми он попеременно может обращаться к каждому партнеру индивидуально (т. е. к одной паре учащихся У1 — У2) или к коллективному партнеру, когда для организации одновременной фронтальной беседы все учащиеся разбиваются на партнеров А и В (например, по рядам) и работа ведется вполголоса в парах. Во втором случае учащиеся идут к овладению диалогом от диалога-образца: как правило, от его воспроизведения к порождению диалога по аналогии. Чтобы облегчить составление диалога по аналогии, учащиеся учатся заменять (варьировать) реплики дилога-образца, используя сначала готовые предложения, а затем составленные самостоятельно.
Обучение монологической речи
Во 2-5 классах учащиеся овладели главным образом умением описывать лица и предметы и делать связное сообщение о себе, о своём друге, погоде, т.е. осваивали умения пользоваться двумя речевыми формами (коммуникативными типами речи): описанием и сообщением (в настоящем времени). В 6-7 классах работа над этими речевыми формами продолжается, но охватывает большее количество лексических единиц и грамматического материала, т. е. формируемые в этом русле навыки и умения усложняются. Так, учащиеся должны овладеть умениями описывать города, внешность человека, одежду, погоду; например, погоду сегодня в сравнении с погодой вчера, используя степени сравнения прилагательных, и т. д. Они должны овладеть умениями делать краткие сообщения о действиях в прошлом, используя Perfekt. Кроме того, объектом целенаправленного формирования становятся пересказ как специфическая речевая форма, направленная на передачу полученной информации, а также рассказ о действиях и событиях в настоящем, прошлом.
При обучении рассказу и сообщению можно использовать опоры в виде плана, уделяя внимание логической последовательности высказывания, в частности, с помощью слов zuerst, dann, später. Следует иметь в виду, что рассказ в отличие от сообщения должен содержать в себе элементы оценки и в целях воздействия на слушающего быть эмоционально окрашенным (например, с помощью предложений типа: Das ist sehr interessant. Es gefällt mir. Schön, nicht wahr? и т. п.).
Таким образом, на данном этапе обучения предполагается значительное качественное развитие монологической речи учащихся и увеличение количества используемых ими речевых форм (коммуникативных типов речи), а также лексического и грамматического материала (начатое в 6 классе). Текущий контроль диалогической и монологической речи осуществляется при прослушивании высказываний учащихся, но целенаправленным он становится на уроках повторения и контроля.
Обучение аудированию.
Аудирование занимает в 7 классе (как и в 6-ом) весьма значительное место. Оно служит важным средством обучения, так как в процессе аудирования учащиеся часто знакомятся с новым лексическим и грамматическим материалом, тренируются в узнавании и припоминании уже известного, готовятся к ведению беседы по прослушанному и в связи с ним.
Обучение аудированию является также одной из основных целей обучения. В 7 классе продолжается развитие и совершенствование сформированных ранее навыков и умений этого вида речевой деятельности. В каждом параграфе имеется специальный блок работы над аудированием. Тексты несколько усложняются за счет включения нового лексического и грамматического материала, а также за счет некоторого увеличения длительности их звучания1. Кроме того, в большинство текстов для аудирования включены специальные языковые явления для развития языковой догадки (интернационализмы, сложные и производные слова от знакомых корней). Помимо текстов, содержащих только знакомый материал или явления, о значении которых можно догадаться, ученикам предлагаются тексты, содержащие незнакомые слова, раскрыть значение которых ученики должны, активно запрашивая дополнительную информацию (например: Was bedeutet dieses Wort, dieser Satz? Bedeutet das Wort ...?и т. д.). Следовательно, создаются относительно реальные условия, чтобы ученики добивались понимания, побуждая партнера повторить, перефразировать и т. д. Обучение аудированию строится как реализация определенной программы действий с воспринимаемым на слух текстом.
Задание к каждому упражнению дано в учебнике, чтобы лучше ориентировать учащихся в последовательности действий, которые необходимо осуществлять в процессе прослушивания и после него, и чтобы таким образом заранее нацелить на предполагаемые формы контроля понимания. Это позволяет сделать процесс восприятия на слух более целенаправленным и управляемым.
Подготовка к этой работе обеспечивается выполнением многочисленных упражнений на слух. Упражнения направлены на восприятие материала, на отработку произношения, на расширение объема кратковременной памяти, на развитие механизма прогнозирования и т. д. Длительность звучания текста, как правило, до 1 минуты.
Контроль понимания осуществляется двумя путями: невербально (с помощью тестов на множественный выбор) и вербально (ответы на вопросы по содержанию прослушанного и т. п.).
Обучение чтению.
В 7 классе продолжается обучение технике чтения как вслух, так и про себя. При чтении вслух имеет большое значение умение быстро узнавать и правильно озвучивать известный материал или материал, который может быть узнан, бегло (без лишних пауз и в нормальном темпе) его читать и понимать на уровне значений и смысла. При чтении про себя также обращается внимание на темп чтения и адекватность понимания. Скорость чтения вслух и про себя определяется обычно в 350—400 печатных знаков в минуту. Большое значение имеет чтение с опорой на догадку. В связи с этим тексты для чтения включают, как и в предыдущих классах, интернационализмы, производные слова от знакомых корней, сложные слова, прилагательные в атрибутивной форме, понимание значения которых требует активной мыслительной деятельности: установления ассоциативных связей, переноса, осмысления.
В некоторых текстах имеются также отдельные незнакомые слова и реалии, значение которых раскрывается с помощью комментария, а также перевода, синонимов и других объяснений, данных на плашках.
Целенаправленно ведется работа по обучению чтению со словарем.
Наряду с учебными текстами в учебнике даются и облегченные оригинальные тексты: несколько рассказов, несколько заметок из немецкой детской прессы, произведения немецкого детского фольклора (стихи и песни).
В целом в 7 классе осуществляется дальнейшее развитие чтения с полным пониманием текстов, построенных на полностью знакомом материале или с предварительно снятыми трудностями, и текстов, включающих незнакомый, поддающийся самостоятельному осмыслению материал, а также материал, для понимания которого требуется обращение к словарю и другому справочному аппарату.
Кроме того, ведется работа над чтением с пониманием основного содержания, которое в дальнейшем должно стать ведущим.
Контроль понимания при чтении носит как вербальный, так и невербальный характер, например, использование кодирования (знаков + и -) и т. п.
Часто школьникам предлагается чтение разных текстов на выбор. В этом случае при проверке понимания содержания желательно так посадить учащихся в классе, чтобы один прочитал другому незнакомый для последнего текст либо кратко изложил его содержание, либо ответил на вопросы партнера по его содержанию и т. д. По сути, речь идет об использовании технологии «обучение в сотрудничестве».
Обучение письму
Обучение письму нацелено в 7 классе на поддержание навыков письма путем списывания и выполнения других письменных упражнений. Их количество может быть увеличено (по усмотрению учителя). С другой стороны, в учебнике имеется некоторое количество творческих письменных заданий, например написание письма, заполнение анкеты, составление подписей к рисункам и фотографиям и т. п. Они выполняются частично по опорам, частично по аналогии, а потому посильны для учащихся. Количество письменно выполняемых упражнений также по усмотрению учителя может быть увеличено.
Контроль навыков письма желательно осуществлять на предварительно отработанном материале. Для этого можно использовать упражнения с пропусками.
Учитель может использовать эти упражнения в удобное время для фронтальной, самостоятельной и индивидуальной работы учащихся.
Из приведенного выше краткого описания обучения всем основным видам речевой деятельности видно, что система упражнений для данного года обучения складывается, как и раньше, из взаимосвязанных подсистем, а именно из упражнений по обучению: а) диалогической речи; б) монологической речи; в) аудированию; г) чтению; д) письму.
Внутри каждой из них можно выделить три типа упражнений:
а) подготовительные, т. е. ориентирующие в средствах языка, в видах речевой деятельности, большинство из них носит условно коммуникативный характер и выполняется по опорам (например, управляемый диалог, воспроизведение готового диалога, рассказ по плану и т. д.);
б) собственно коммуникативные, предусматривающие относительно естественную речевую деятельность, а именно: устную речь без опор, реализующую определенную коммуникативную задачу, чтение с целью извлечения информации и использования ее для решения тех или иных задач и т. п.;
в) контролирующие. При обучении говорению контроль, как отмечалось, осуществляется в процессе прослушивания диалогических и монологических высказываний и может быть, как и при чтении, текущим и отсроченным. Особую мотивирующую роль играет итоговый контроль с использованием тестов1, а также контроль, проводимый во внеурочное время в виде смотров художественной самодеятельности, продуктов проектной деятельности и т. п.
При обучении аудированию и чтению текущий и промежуточный контроль включены в программу работы над текстом. Это тесты на проверку главным образом умений в основных видах речевой деятельности: аудировании, чтении, говорении и письме.
Обучение фонетической, лексической и грамматической сторонам речи
Обучение соответствующим навыкам оформления речи в 7 классе строится в основном так же, как и во 2-6 классах.
Работа над фонетической стороной речи.
Необходимо поддерживать и развивать фонетические навыки с помощью фонетических зарядок. Сами фонетические зарядки целесообразно подбирать учителю, так как ему виднее, какие звуки или фонетические явления необходимо отрабатывать конкретно его ученикам и когда это удобнее сделать.
Фонетические зарядки могут проводиться не только в начале урока, но и в ходе его. Они могут включать отработку отдельных звуков, слов, речевых образцов изолированно и в их противопоставлении. В этих целях можно также использовать рифмованный материал: стихи, песни, считалки, скороговорки.
При предъявлении новой лексики необходимо следить за ее правильным воспроизведением. Новые слова и звуки многократно повторяются учащимися за учителем, вычленяются трудные звуки и отрабатываются изолированно. Если необходимо, можно напомнить их артикуляцию.
В учебнике также имеется некоторое число дифференцированных упражнений, направленных на развитие и совершенствование фонематического слуха. Кроме того, даются упражнения на соотнесение звукового образа слова с графическим (упражнения с пропусками), а также на отработку произношения со зрительной опорой. Все они в целом — многофункциональные упражнения, которые позволяют одновременно решить несколько задач: работа над произношением, техникой чтения и письма, словосочетаниями (комбинаторикой лексики), грамматическим оформлением речи.
Работа над лексической стороной речи.
При формировании лексических навыков и умений ставятся две основные задачи: с одной стороны, необходимо сохранить словарный запас предыдущих лет обучения, с другой — обеспечить прочное усвоение нового и сделать весь лексический запас достаточно прочным и мобильным. Устное опережение лексики при предъявлении сочетается со зрительной опорой на текст. Новая лексика дается для записи ее дома в словарные тетради и для заучивания, как правило, в конце блока 1.
Активный словарь учащихся должен охватывать на данном году обучения не менее 300 лексических единиц1. Их отбор определяется не только необходимостью обслужить ту или иную ситуацию или тему в данный момент, но и их использованием в дальнейшем. Словарь учебника по сравнению с указанным в программе нормативом избыточен (содержит, например, синонимы). Это должно придать речи несколько индивидуализированный оттенок.
Предъявляется лексика в основном на знакомых речевых образцах, как правило, в небольшом речевом контексте и закрепляется в вопросно-ответных и иных условно-коммуникативных упражнениях, задача которых обеспечить как можно более быстрый запуск в речь.
Поскольку словарь накапливается из урока в урок, необходима систематическая работа по его удержанию в памяти, которая должна быть предельно индивидуализирована. Кроме ведения личных словарных тетрадей (это обязательно для всех!), отдельным ученикам необходимо давать индивидуальные задания на вариативную письменную фиксацию слова, на подбор однокоренных слов, тематической лексики и т. п. На всех уроках повторения надо найти время для целенаправленной работы над лексикой, чтобы держать ее в мобильной готовности для использования в речи.
Работа над грамматической стороной речи.
Как и в предыдущие годы обучения, предусматривается обобщающее повторение и систематизация грамматического материала, которым овладевают учащиеся. Используя комментарий и проблемные вопросы, учитель побуждает школьников к наблюдениям за языковым и речевым материалом и действиям с ним, а также к самостоятельным выводам. Специфика немецкого языка с его разветвленной морфологией делает необходимым осознанное усвоение многих его грамматических особенностей. Именно поэтому подобной работе приходится отводить специальное место и время. Для этого учащимся даются памятки, с которыми они знакомятся, слушая пояснения учителя или работая самостоятельно. Если уровень обученности учащихся позволяет уменьшить удельный вес работы над ориентировкой в грамматическом оформлении речи, то больше внимания желательно уделить решению коммуникативных задач, используя также материал других блоков, в том числе с целью коммуникативно направленного применения полученных грамматических знаний.
Лингвострановедение.
В 7 классе особое место уделяется лингвостарноведческому материалу. Учащиеся должны знать имена знаменитых людей, владеть информацией о городах, местонахождении страны изучаемого языка. В этом им помогут дополнительные материалы из журналов “Juma”, “Vitamin De”, включённые в учебник. Специфику данного года обучения немецкому языку составляет увеличение объёма читаемых аутентичных текстов, знакомящих учащихся с особенностями страны изучаемого языка.
Формы контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки.
В качестве видов контроля выделяются:
- текущий,
- промежуточный,
- итоговый.
Текущий контроль проводится на каждом занятии. Объектами контроля могут быть как виды речевой деятельности, так и лексические и грамматические навыки школьников.
Промежуточный контроль проводится в конце цепочки уроков, четверти и ориентирован на те же объекты. Он может носить тестовый характер.
Итоговый контроль осуществляется в конце учебного года. Проверке подвергаются умения во всех видах речевой деятельности.
Организация учебного времени.
Для рациональной организации учебного времени на уроках большое значение имеет реализация дифференцированного подхода к обучающимся, выделение в группе подвижных подгрупп с разным уровнем обученности, учёт индивидуальных интересов и склонностей при выборе текстов для чтения и при определении домашнего задания. Увеличивается удельный вес проектной работы и проектных заданий, в ходе выполнения которых обучающиеся самостоятельно решают более сложные проблемы и координируют свои действия друг с другом в соответствии с поставленной задачей.
Перечень учебно-методического обеспечения
- Учебник “Deutsch 7 “ – состоит из 6 самостоятельных разделов, каждый раздел включает в себя информационно-тематические блоки, в рамках которых представлены разнообразные темы, отражающие сферы межличностного общения, сегодняшние проблемы молодёжи страны изучаемого языка.
- Сборник упражнений.
- Книга для учителя.
- CD-s.
Календарно-тематическое планирование
по немецкому языку для 7 класса
Общее количество часов: 102
По четвертям
1 четверть | 2четверть | 3 четверть | 4четверть | Итого | |
Всего часов | 25 | 24 | 29 | 24 | 102 |
Календарно-тематическое планирование 7 класс (учебник И.Л. Бим "Deutsch").
№ | Тема, подтема | Кол-во часов | Тип урока | Элементы содержания | Требования к уровню подготовки обучающихся (аудирование, говорение, чтение, письмо) | Вид контроля | Дата | |||||
Лексика | Грамматика | Лингво-страноведение | ||||||||||
Аудирование | Говорение | Чтение | Письмо | |||||||||
1-ая четверть (к/р – 2) | ||||||||||||
1 | Встреча в школе после летних каникул. | 2 | Вводный | Erklaren, berichten, erzahlen, | Прямой порядок слов, обратный порядок слов в предложении, рамочная конструкция. | Уметь кратко высказываться по теме «Мои летние каникулы». | Уметь читать текст с полным пониманием прочитанного. | Уметь выписать предложения из текста, содержащие рамочную конструкцию с обратным порядком слов. | Контроль диалогической речи. Правильное грамматическое оформление речи. | |||
2 | Встреча в школе после летних каникул. | Вводный | Erklaren, berichten, erzahlen, | Прямой порядок слов, обратный порядок слов в предложении, рамочная конструкция. | Уметь кратко высказываться по теме «Мои летние каникулы». | Уметь читать текст с полным пониманием прочитанного. | Уметь выписать предложения из текста, содержащие рамочную конструкцию с обратным порядком слов. | Контроль диалогической речи. Правильное грамматическое оформление речи. | ||||
3 | Где отдыхают немецкие школьники в Германии? | 1 | Урок закрепления лексико-грамматического материала и развития навыков чтения | Повторение временных форм: Prasens, Prateritum. Порядковые числительные. | Уметь воспринимать на слух сообщения одноклассников о летних каникулах и давать им свою оценку. | Уметь читать тексты с пониманием основного содержания, извлекать нужную информацию из прочитанного. | Уметь написать письмо другу по переписке о своих летних каникулах. | Проверка навыков и умений связного монологического высказывания по теме «Как я провёл свои летние каникулы». | ||||
4 | Где говорят по-немецки? | 1 | Урок изучения нового материала | Der Suden, der Norden, der Westen, der Osten, die Grenze, Servus! Sich erholen, der Klassenkamerad | Познакомиться с именами выдающихся людей: Robert Koch, Albert Einstein, Max Plank, Ferdinand von Zeppelin | Уметь читать текст с пониманием основного содержания, извлекая нужную информацию. Выражать своё отношение к прочитанному. | Работа со словарём. | Правильное оформление письма другу. | ||||
5 | Мы повторяем. | 2 | Урок закрепления, повторения. Практикум | Повторение и систематизация лексического материала за предыдущий год обучения. | Повторение инфонитивного оборота zu + Infinitiv | Беседа о немецком языке, отношении к нему уч-ся, трудностях, возникающих при его изучении | Уметь отвечать на поставленные вопросы с опорой на географическую карту Европы. | |||||
6 | Мы повторяем. | Урок закрепления, повторения. Практикум | Повторение и систематизация лексического материала за предыдущий год обучения. | Повторение инфонитивного оборота zu + Infinitiv | Беседа о немецком языке, отношении к нему уч-ся, трудностях, возникающих при его изучении | Уметь отвечать на поставленные вопросы с опорой на географическую карту Европы. | ||||||
7 | Входная диагностическая работа. | 1 | Диагностика уровня знаний. Самостоятельная работа учащихся. | Диагностика уровня обученности учащихся на начало 7 класса. | ||||||||
8 | Что такое Родина для каждого из нас? | 1 | Урок развития навыков чтения. | Der Wald, der Fluss, der Berg, das feld, das Meer, der See, das Tal, das Gras, die Wiese, die Gegend, der Ort, das Ding | Употребление инфинитивного оборота после глаголов raten, empfehlen, vorschlagen, bitten | Мнение немецких школьников о родине по материалам журнала “Juma” | Уметь выразить своё согласие/несогласие, сформулировать основную мысль текста. | Уметь читать сообщения с пониманием основного содержания. Извлекать нужную информацию из прочитанного. | Уметь составить ассоциограмму «Родина - die Heimat». | |||
9 | Первое знакомство с Австрией и Швейцарией. | 1 | Информационно-обучающий урок | Die Heimat, geboren sein, aufwachsen, malerisch, sich fuhlen, die Baume pflanzen und pflegen | Сведения об Австрии и Швейцарии. | Уметь рассказать о новых странах с использованием нового лексического материала. | Уметь читать с полным пониманием прочитанного, выражать собственное отношение к прочитанному. | Уметь давать развёрнутый ответ на вопрос «Что значит для тебя Родина?». | ||||
10 | Европа как общий дом для людей. | 1 | Урок обучения работы над проектом. | Gemeinsam, der Unterschied, der Begrief, stattfinden, wohl, die Einheit, der Frieden, die Union | Новые правила орфографии в новой лексике. | Информация об объединении Европы и значении Евросоюза для людей. | Понимать на слух аутентичный текст и выделять для себя значимую информацию | Уметь читать текст с большим охватом содержания, выделять главную мысль. | Работа с лексико-грамматическим материалом. | |||
11 | Общая Европа ― что это? | 1 | Урок развития навыков устной речи | Уметь понять на слух сообщения немецких детей об их родине. | Уметь делать краткое сообщение по теме «Единая Европа». | |||||||
12 | Где мы чувствуем себя как дома? | 1 | Урок закрепления и тренировки употребления лексических единиц в речи | Die Landschaft, die Tundra, die Taiga, das Schwarze Meer, das Kaspische Meer | Развивать навыки распознания новых лексических единиц с целью их лучшего запоминания. | Уметь описать иллюстрацию с опорой на ключевые слова. | Работа с лексическими единицами. Игра «Переводчик». | |||||
13 | Учимся давать советы. | 1 | Вводный урок с объяснением нового материала: составление предложений-советов. | Reich sein an (Dat.), raten/ empfehlen etw. zu machen | Употребление глаголов, требующих после себя “zu” + Infinitiv | Слова-интернационализмы: der Eisberg, der Sturm, der Ozean, die Lokomotive | Знать признаки и употреблять в речи предложения типа: raten/ empfehlen, vorschlagen/ bitten + zu + Infinitiv | |||||
14 | Что думают о людях разных стран? | 1 | Урок закрепления и повторения материала | Arrogant, grundlich, sparsam, arbeitsam, biertrinken, Musik im Blut | Уметь делать связное монологическое сообщение, советовать, обсуждать, выражать своё мнение. | Уметь читать текст с пониманием основного содержания | Сформулировать советы посетить Австрию, Швейцарию и обосновать, почему это следует сделать. | |||||
15 | Мы слушаем. | 1 | Урок закрепления и тренировки | Vor der Tur hocken, die Mauer, der Friedhof | Уметь воспринимать на слух текст с выборочным понимание необходимой информации | Уметь письменно сформулировать совет, предложение. | Тест на проверку понимания прослушанного текста | |||||
16 | Мы работаем над грамматикой. Склонение имён прилагательных. | 2 | Грамматико-ориентированный урок. Закрепление. Практикум | Склонение имён прилагательных. Побудительные предложения типа: Gehen wir! | Уметь правильно употреблять в речи имена прилагательные | Овладеть навыками распознания склонения прилагательных | ||||||
17 | Мы работаем над грамматикой. Побудительные предложения. | Грамматико-ориентированный урок. Закрепление. Практикум | Склонение имён прилагательных. Побудительные предложения типа: Gehen wir! | Уметь правильно употреблять в речи имена прилагательные | Овладеть навыками распознания склонения прилагательных | |||||||
18 | Мы работали прилежно. Составление плана к этапам проекта по теме «Город». | 2 | Урок развития устной речи по подготовке к работе над проектом. | Уметь вести дискуссию по теме «Город». Уметь делать монологическое высказывание по теме. | Уметь читать текст с пониманием основного содержания. | Письменное выполнение лексических и грамматических упражнений на склонение прилагательных. | Уметь склонять имена прилагательные | |||||
19 | Мы работали прилежно. Составление плана к этапам проекта по теме «Город». | Урок развития устной речи по подготовке к работе над проектом. | Уметь вести дискуссию по теме «Город». Уметь делать монологическое высказывание по теме. | Уметь читать текст с пониманием основного содержания. | Письменное выполнение лексических и грамматических упражнений на склонение прилагательных. | Уметь склонять имена прилагательные | ||||||
20 | Учить немецкий язык ― знакомиться со страной и людьми. | 1 | Урок информативно-обучающий. | Abstammen, von…der Inbegriff, die Zucht, der Ursprung, der Bestandteil, anbauen, die Speisekarte | Уметь аргументировано отстаивать свою точку зрения | Уметь читать текст с пониманием основного содержания. | Уметь составить план проекта, описать этапы работы, подготовить письменную презентацию | Письменное выполнение лексико-грамматических заланий | ||||
21 | Обобщающий урок. Подготовка к контрольной работе. | 1 | Урок обобщения и повторения | Понять на слух тексты о Германии, Австрии, Швейцарии. | Знать все виды склонения прилагательных и правильно их использовать в письменных заданиях | Письменное выполнение лексико-грамматических заланий | ||||||
22 | Контрольная работа по теме. | 1 | Контроль знаний. Самостоятельная работа учащихся. | Контроль знаний, умений и навыков по теме. | ||||||||
23 | Работа над ошибками. | 1 | Урок работы над ошибками | Выявление, анализ и исправление ошибок, допущенных в работе. | ||||||||
24 | Город, каким он может быть? | 1 | Вводный урок | Hell, dunkel, die Mauer, der Brunnen | Уметь беседовать по теме «Мой город». | Уметь читать текст с полным пониманием и использованием словаря. | Ответить на вопросы к прочитанному тексту. | |||||
25 | Знакомство с некоторыми немецкими, австрийскими, швейцарскими городами. | 1 | Информационно-ознакомительный урок. | Der Palast, die Messe, wurde…gegrundet, man nennt, die Gemaldegalerie | Информация о городах в немецко-говорящих странах, их достопримечательностях | Уметь понять текст в целом о немецком городе Дрездене. | Уметь передавать содержание прочитанного с опорой на текст. | Уметь читать текст с полным пониманием прочитанного. | Составить и записать вопросы к прочитанным текстам | Обмениваться информацией по прочитанному | ||
26 | Что мы знаем и можем рассказать о Москве? | 4 | Информационно-обучающий урок | Der Baustil, die Baukunst, die Kuppel, gehoren, widerspiegeln, die Kathedrale | Уметь читать текст с полным пониманием прочитанного | Тест на проверку понимания прослушанного текста | ||||||
27 | Что мы знаем и можем рассказать о Москве? | Урок тренинга, повторения лексики | Употребление артикля перед названием рек | Уметь слушать и понимать своих одноклассников по теме «Москва» | Уметь употреблять в вопросах и ответах обороты типа: man nennt, wurde…gegrundet | Выполнить лексико-грамматические упражнения | ||||||
28 | Достопримечательности Москвы. | Урок закрепления и применения знаний, умений и навыков | Die Tretjakowgalerie, das Puschkinmuseum, das Museum fer bildende Kunste, die Lomonossow-Universitat, das Bolschoj-Theater | Уметь делать краткое сообщение по прочитанным текстам, делать рекламу | Выполнить лексико-грамматические упражнения | |||||||
29 | Достопримечательности Москвы. | Урок закрепления и повторения | Das Kloster, das Krankenhaus, wachsen, bleiben | Употребление в речи darum, deshalb, denn. Порядок слов в предложении | Уметь употреблять новые слова и словосочетания в устной речи | Уметь описать достопримечательности Москвы | ||||||
30 | Мы работаем над грамматикой. Неопределённо-личное местоимение «man», порядок слов в сложносочинённом предложении. | 2 | Грамматико-ориентированный урок | Неопределённо-личное местоимение man, порядок слов в сложносочинённом предложении | Понимать на слух аутентичный текст с местоимением man | Уметь описывать города, используя сложносочинённые предложения | Знать случаи употребления неопределённо-личного местоимения man | Выполнить лексико-грамматические упражнения | ||||
31 | Мы работаем над грамматикой. Неопределённо-личное местоимение «man», порядок слов в сложносочинённом предложении. | Грамматико-ориентированный урок | Неопределённо-личное местоимение man, порядок слов в сложносочинённом предложении | Понимать на слух аутентичный текст с местоимением man | Уметь описывать города, используя сложносочинённые предложения | Знать случаи употребления неопределённо-личного местоимения man | Выполнить лексико-грамматические упражнения | |||||
32 | Мы слушаем. | 1 | Урок закрепления и повторения | Понимать на слух тексты небольшого объёма, извлекать необходимую информацию | Тесты на проверку понимания услышанного | |||||||
33 | Мы рассказываем нашим друзьям о городах Золотого кольца. | 2 | Урок обобщения, повторения | Уметь слушать сообщения одноклассников по теме «Город моей мечты» и давать рецензии | Уметь поговорить с кем-либо о Москве, о достопримечательностях родного села | Уметь описать город, село | ||||||
34 | Мы рассказываем нашим друзьям о городах Золотого кольца. | Урок обобщения, повторения | Уметь слушать сообщения одноклассников по теме «Город моей мечты» и давать рецензии | Уметь поговорить с кем-либо о Москве, о достопримечательностях родного села | Уметь описать город, село | |||||||
35 | Мы прилежно работали. Обобщение по теме «Город». | 1 | Урок развития навыков устной речи | Сведения о городе Ильменау и история возникновения стихотворения Гёте ”Uber allen Gipfeln ist Ruh…” | Уметь кратко высказываться по теме “Meine Stadt”. Употребление в речи новых лексических единиц | Уметь читать текст с полным пониманием прочитанного | Уметь распознавать новую лексику и орфографически правильно писать её | |||||
36 | Учить немецкий язык ― знакомиться со страной и людьми. | 1 | Информационно-обучающий урок | Ein ausgedehntes Gebiet, das Gewasser, trennen, abreissen, die Toleranz, zerlegen, versteigern | Информация о необычной картинной галерее под открытым небом в Берлине | Уметь понять в целом на слух рассказ-загадку о городе и попытаться отгадать, что это за город | Уметь читать тексты с извлечением главных фактов, опуская второстепенное | Контроль аудирования | ||||
37 | Обобщающий урок. Подготовка к контрольной работе. | 1 | Урок обобщения, повторения | Уметь слушать сообщения одноклассников по теме «Город моей мечты» и задавать вопросы | Уметь поговорить с кем-либо о достопримечательностях родного села | Уметь описать своё село | Выполнить лексико-грамматические упражнения | |||||
38 | Контрольная работа. | 1 | Контроль знаний. Самостоятельная работа учащихся. | Контроль знаний, умений и навыков по теме. | ||||||||
39 | Работа над ошибками. | 1 | Урок работы над ошибками | Выявление, анализ и исправление ошибок, допущенных в работе. | ||||||||
40 | Основные средства передвижения. | 1 | Вводный урок | Der Verkehr, regeln, die Verkehrsampel, der Strassenubergang, das Licht | Уметь рассказать о транспорте в городе | Уметь описать транспорт в немецком и русском городе | ||||||
41 | Как ориентироваться в незнакомом городе? | 1 | Урок обучения устной речи, тренировка | Uberqueren, einbiegen in (Akk.), die Nahe, das Auskunftsburo, Vorsicht! Die Kreuzung, die Ecke | Сложные глаголы | Речевой этикет в ситуации «Ориентировка в городе» | Уметь разыграть мини диалоги «Ориентировка в городе» | Развивать самостоятельные умения работать со словарём | Составление диалогов | |||
42 | Мы слушаем. | 1 | Урок закрепления, повторения | Воспринимать на слух, извлекать необходимую информацию и изображать на рисунке предметы, о которых идёт речь | Тест по прослушанному тектсу | |||||||
43 | Из истории создания автомобиля. | 1 | Вводный урок | Das Steuer, sich bewegen, der Erfinder, tanken, das Fahrzeug, der Fuhrer schein, verlaufen, verandern | Информация о немецких учёных Карле Бенце и Готлибе Даймлере | Уметь высказываться по прочитанному | Уметь читать текст с полным пониманием прочитанного | Ответы на вопросы к прочитанному | ||||
44 | Порядок получения водительских прав в Германии. | 1 | Информационно-ознакомительный урок | Der Steuermann, der Tanker, bestehen, der Kraftstoff, die Prufung, den Prufungsbogen abhangen, entgehen, der Lokfuhrer | Порядок получения водительских прав в Германии. Дорожные знаки | Уметь понять на слух информацию о том, что делали дети в дороге | Уметь составлять небольшие диалоги, делать краткие высказывания по теме | Уметь читать текст с пониманием основного содержания, уметь выбирать главное | Написать о своём путешествии (желательно с иллюстрациями) | |||
45 | Мы работаем над грамматикой. Придаточные дополнительные предложения. | 2 | Грамматико-ориентированный урок | Придаточные дополнительные предложения, модальные глаголы с man, типы немецких глаголов | Уметь употреблять в речи модальные глаголы с man, придаточные дополнительные предложения | Уметь спрягать модальные глаголы с man и знать их перевод на русский язык | Работа с упражнениями на перевод с немецкого на русский язык и объяснение порядка слов в придаточном предложении | |||||
46 | Мы работаем над грамматикой. Модальные глаголы с man, типы немецких глаголов. | Грамматико-ориентированный урок | Придаточные дополнительные предложения, модальные глаголы с man, типы немецких глаголов | Уметь употреблять в речи модальные глаголы с man, придаточные дополнительные предложения | Уметь спрягать модальные глаголы с man и знать их перевод на русский язык | Работа с упражнениями на перевод с немецкого на русский язык и объяснение порядка слов в придаточном предложении | ||||||
47 | Как спросить о дороге в незнакомом городе? | 2 | Урок развития устной речи, расспрос-ответ | Отделяемые приставки у глаголов einsteigen, aussteigen, einbiegen, предлоги с Dativ и Akk | Речевой этикет в ситуации «Ориентировка в городе» | Понимать на слух диалог по теме урока | Уметь вести расспрос о дороге в незнакомом городе | Уметь провести анкетирование о преимуществах и недостатках отдельных видов транспорта | ||||
48 | Как спросить о дороге в незнакомом городе? | Урок развития устной речи, расспрос-ответ | Отделяемые приставки у глаголов einsteigen, aussteigen, einbiegen, предлоги с Dativ и Akk | Речевой этикет в ситуации «Ориентировка в городе» | Понимать на слух диалог по теме урока | Уметь вести расспрос о дороге в незнакомом городе | Уметь провести анкетирование о преимуществах и недостатках отдельных видов транспорта | |||||
49 | Мы прилежно работали. Подготовка к защите проекта «Транспортные средства в Германии». | 3 | Урок обобщения, повторения, закрепления | Уметь отобрать материал для проекта, подготовить защиту проекта | Читать с пониманием основного содержания, извлекать нужную информацию из текста | Лексико-грамматические задания с целью выявления уровня усвоения пройденного грамматического материала | ||||||
50 | Мы прилежно работали. Подготовка к защите проекта «Транспортные средства в Германии». | Урок обобщения, повторения, закрепления | Уметь отобрать материал для проекта, подготовить защиту проекта | Читать с пониманием основного содержания, извлекать нужную информацию из текста | Лексико-грамматические задания с целью выявления уровня усвоения пройденного грамматического материала | |||||||
51 | Мы прилежно работали. Защита проектов по темам: «Город», «Транспортные средства в Германии». | Урок обобщения, повторения, закрепления | Уметь защищать проект | Читать с пониманием основного содержания, извлекать нужную информацию из текста | Лексико-грамматические задания с целью выявления уровня усвоения пройденного грамматического материала | |||||||
52 | Учить немецкий язык ― знакомиться со страной и людьми. | 1 | Урок информационно-обучающий | Уметь читать текст с пониманием основного содержания прочитанного | Письменное сообщение по теме | |||||||
53 | Обобщающий урок. Подготовка к контрольной работе. | 1 | Урок обобщения, повторения | Уметь слушать сообщения одноклассников и задавать вопросы | Уметь поговорить с кем-либо по теме урока | Выполнить лексико-грамматические упражнения | ||||||
54 | Контрольная работа. | 1 | Контроль знаний. Самостоятельная работа учащихся. | Контроль знаний, умений и навыков по теме. | ||||||||
55 | Работа над ошибками. | 1 | Урок работы над ошибками | Выявление, анализ и исправление ошибок, допущенных в работе. | ||||||||
56 | Жизнь в городе и в деревне: где лучше? | 1 | Вводный урок | Das Dorf, das Vieh, das Schwein, das Pferd, dai Kuh, dia Ziege, das Geflugel, das Schaf | Уметь сравнивать и делать высказывания по теме с опорой на картинки | Уметь читать стихотворение с предварительно снятыми трудностями | Составить и записать ассоциограмму с новой лексикой по теме урока | |||||
57 | Домашние животные и птицы. | 1 | Урок изучения нового материала, первичное закрепление | Die Ente, das Gans, das Huhn, das Getreide, das Korn, der Boden, mahen, dreschen, jaten, pflugen saen, melken, futern, pflegen, zuchten | Знакомство с идиоматическими выражениями | Уметь воспринимать на слух небольшие тексты о животных | Уметь читать текст с пониманием основного содержания прочитанного | Контроль уровня усвоения лексики | ||||
58 | Сельскохозяйственные машины. | 1 | Урок изучения нового материала | Der Pflug, die Samaschine, der Traktor, der Mahdrescher, das Gerat, der Stall, der Stroh, das Heu, loten, verteilen | Знакомство с немецкими пословицами | Уметь сделать сообщение по теме «Сельскохозяйственные работы» | Уметь читать текст с полным пониманием прочитанного | Контроль уровня усвоения лексики | ||||
59 | Немецкая деревня вчера и сегодня. Работа подростков на ферме в Германии. | 1 | Урок повторения | Информация о жизни в немецкой деревне вчера и сегодня | Уметь кратко высказываться на основе прочитанного | Уметь читать текст с полным пониманием содержания | Ответить на поставленные вопросы по прочитанному тексту | |||||
60 | Русские народные промыслы. | 1 | Информационно-обучающий урок | Das Holz, aus Non, aus Keramik, schneiden | Глагол werden в его основном значении и как вспомогательный в Futurum. Перевод косвенных вопросов в прямую речь | Уметь вести беседу о народных промыслах в нашей стране с опорой на информацию из текста | Уметь читать текст с полным пониманием содержания | Умение делать записи при прослушивании текста | ||||
61 | Мы работаем над грамматикой. Образование Fututum I. | 2 | Грамматико-ориентированный урок | Образование Futurum I. | Уметь употреблять Futurum I. в устной речи | Понимать, как использовать новый грамматический материал в описании | Работа с лексико-грамматическими заданиями для распознания значения глагола werden | |||||
62 | Мы работаем над грамматикой. Придаточные предложения причины. | Грамматико-ориентированный урок | Придаточные предложения причины: Weil- und Dasatze | Уметь употреблять придаточные предложения в устной речи | Понимать, как использовать новый грамматический материал в описании | Работа с лексико-грамматическими заданиями для перевода придаточных предложений на русский язык | ||||||
63 | Мы рассказываем нашим друзьям о жизни в деревне и в городе. | 1 | Урок развития устной речи | Уметь воспринимать на слух монолог-высказывание “Auf dem Lande” | Уметь вести диалогический расспрос, отвечать на вопросы | Уметь письменносравнивать («Жизнь в деревне: преимущества и недостатки») | ||||||
64 | Мы слушаем. | 1 | Урок закрепления, повторения, обобщения | Знакомство со сказкой «Крестьянин и три сына» | Уметь воспринимать на слух текст, выбирая главные факты | Уметь высказывать своё мнение о прослушанной сказке | Тесты на проверку понимания прослушанного | |||||
65 | Мы работали прилежно. Подготовка проекта по теме «В деревне». | 2 | Урок обобщения, повторения. | Повторение Futurum I. Предложения с союзами dass и ob | Уметь воспринимать на слух сообщения одноклассников по теме «В деревне» | Уметь беседовать по теме «Домашние животные, домашняя птица, работа в деревне» | Уметь читать текст с пониманием основного содержания | Лексико-грамматические задания для повторения придаточных дополнительных предложений | ||||
66 | Мы работали прилежно. Защита проекта по теме «В деревне». | Урок обобщения, повторения. | Повторение Futurum I. Предложения с союзами dass и ob | Уметь воспринимать на слух сообщения одноклассников по теме «В деревне» | Уметь беседовать по теме «Домашние животные, домашняя птица, работа в деревне» | Уметь читать текст с пониманием основного содержания | Лексико-грамматические задания для повторения придаточных дополнительных предложений | |||||
67 | Каким будет село в будущем? | 1 | Информационно-обучающий урок | Информация о празднике урожая в Германии | Уметь делать монологическое высказывание по теме «Деревня будущего» | |||||||
68 | Обобщающий урок. Подготовка к контрольной работе. | 1 | Урок обобщения, повторения | Уметь слушать сообщения одноклассников и задавать вопросы | Уметь поговорить с кем-либо по теме урока | Выполнить лексико-грамматические упражнения | ||||||
69 | Контрольная работа. | 1 | Контроль знаний. Самостоятельная работа учащихся. | Контроль знаний, умений и навыков по теме. | ||||||||
70 | Работа над ошибками. | 1 | Урок работы над ошибками | Выявление, анализ и исправление ошибок, допущенных в работе. | ||||||||
71 | Наша планета в опасности. | 1 | Вводный урок по теме | Der Sauerregen, die Luftverschmutzung, die Wasserverschmutzung, die Zerstorung, der Stoff, schadlich, die Lunge, das Grundwasser, einatmen | Придаточные предложения причины | Знать и уметь использовать новую лексику | Уметь читать тексты с полным пониманием прочитанного | |||||
72 | Что может привести планету к катастрофе? | 1 | Информационно-обучающий урок | Die Natur, in Gefahr sein, bedrohen, das Abgas, atmen, giftig, aussterben, der Unfall, das Abwasser, der Abfall, das Ozon, das Ozonloch | Уметь обмениваться информацией по прочитанному в группах | Уметь найти в тексте информацию, необходимую для ответа | Уметь дать развёрнутый ответ на вопрос: «Как может человек спасти себя от экокатастрофы?» | Контроль уровня усвоения лексики | ||||
73 | Что мы должны сделать, чтобы защитить природу? | 1 | Урок развития устной монологической речи | Sich um (Akk.) kummern, der Becher, die Alufolie, die Dose (-n), die Buchse (-n), die Mulltonne, sich vor (Dat.) retten, schutzen vor (Dat.) | Тренировать употребление придаточных предложений причины | Видеоматериалы по теме | Уметь высказываться на базе прочитанного, выражать своё мнение, аргументируя его | Читать с пониманием основного содержания | Уметь заполнять таблицу «Что в опасности и почему?» | Ответить на вопросы по прочитанному | ||
74 | Мы работаем над грамматикой. Infinitiv с zu, um...zu + Infinitiv. Придаточные дополнительные предложения. | 2 | Грамматико-ориентированный урок | Спряжение возвратных глаголов | Уметь употреблять в речи новые лексические единицы и грамматический материал | Лексико-грамматические задания на спряжение возвратных глаголов | ||||||
75 | Мы работаем над грамматикой. Infinitiv с zu, um...zu + Infinitiv. Придаточные дополнительные предложения. | Грамматико-ориентированный урок | Infinitiv zu, um…zu + Infinitiv. Придаточные дополнительные предложения | Употреблять в речи данные грамматические явления | Уметь определить тип придаточных предложений | Лексико-грамматические задания на нахождение придаточных предложений и их перевод на русский язык | ||||||
76 | Участие детей в защите окружающей среды. | 1 | Урок обобщения, повторения, закрепления | Придаточные условные предложения, предложения причины | Прослушать микродиалоги по теме «Защита окружающей среды» и понять их смысл в целом. | Уметь высказывать своё мнение об участии в защите окружающей среды | Читать текст с пониманием основного содержания | Уметь написать диалог по образцу | Составить краткий диалог по опорам | |||
77 | Они могут заботиться о лесе и животных в нём. | 1 | Урок обучения устной речи (монолог, диалог) | Was du nicht sagst! Ist denn so was moglich! Wirklich! | Уметь воспринимать на слух сообщение по теме «Что я делаю для окружающей среды» | Уметь представить результаты анкетирования | Уметь читать текст про себя и выделять ключевые слова | Уметь писать письмо, опираясь на образец | ||||
78 | Мы слушаем. | 1 | Комбинированный урок | Der Treibhauseffekt, toten, die Nahrungskette, durcheinander, aufpassen, eine Hulle aus unsichtbaren Gasen, abgeben, umweltfreundlich, Energie sparen, das Klimaerwarmung | Уметь воспринимать на слух текст небольшого объёма, извлекать из него нужную информацию | Уметь выражать своё отношение к прослушанному сообщению, обмениваться информацией | Уметь делать записи для последующей передачи содержания | Тесты на проверку понимания прослушанного | ||||
79 | Мы работали прилежно. Подготовка проекта «Защитим природу!» | 2 | Урок обобщения, повторения, закрепления | Систематизация грамматических знаний о структуре немецкого предложения | Уметь кратко высказаться по проблеме с использованием новых слов | Уметь читать с пониманием основного содержания текста | Уметь правильно писать новые лексические единицы, выбирать союзы по смыслу в придаточном предложении | |||||
80 | Мы работали прилежно. Защита проектов «Защитим природу!» | Урок обобщения, повторения, закрепления | Систематизация грамматических знаний о структуре немецкого предложения | Уметь воспринимать на слух сообщения одноклассников по теме «Защитим природу!» | Уметь беседовать по теме «Защита окружающей среды» | Уметь читать текст с пониманием основного содержания | Защита проекта | |||||
81 | Учить немецкий язык ― знакомиться со страной и людьми. | 1 | Урок обобщения и повторения | Сведения о том, как жители Германии сортируют отходы | Уметь высказаться по проблеме в рамках мини-конференции | Уметь читать тексты с полным пониманием | ||||||
82 | Обобщающий урок. Подготовка к контрольной работе. | 1 | Урок обобщения, повторения | Уметь слушать сообщения одноклассников и задавать вопросы | Уметь поговорить с кем-либо по теме урока | Выполнить лексико-грамматические упражнения | ||||||
83 | Контрольная работа. | 1 | Контроль знаний. Самостоятельная работа учащихся. | Контроль знаний, умений и навыков по теме. | ||||||||
84 | Работа над ошибками. | 1 | Урок работы над ошибками | Выявление, анализ и исправление ошибок, допущенных в работе. | ||||||||
85 | Виды спорта. | 1 | Вводный урок по теме | Die Sportart, die Bewegung, sich bewegen, trainieren, zielbewust, der Sportfreund, die Medaille | Уметь высказываться о роли спорта в жизни, выражать своё мнение | Уметь читать текст с общим пониманием содержания, искать нужную информацию | Уметь заполнить таблицу «Спорт – за и против» | |||||
86 | Значение спорта в жизни человека. | 1 | Комбинированный урок | Kopfschmerzen haben, Halzschmerzen haben, der Husten, tut Weh, der Mut | Придаточные предложения для ответа на вопрос: «Почему они занимаются спортом?» | Мнение немецких школьников о роли спорта в их жизни, журнал «Juma”. | Уметь обмениваться информацией по прочитанному тексту | Уметь читать текст с общим охватом понимания его содержания | ||||
87 | Из истории спорта. | 1 | Информационно-обучающий урок | Temperatur messen, die Pille, schlucken, bitter, die Arznei, kraftig, fit, der Kampf, den ersten Platz belegen | Придаточные дополнительные предложения | Уметь выражать собственное мнение, уметь обмениваться информацией | Уметь читать с пониманием основного содержания | Контроль уровня усвоения лексики | ||||
88 | Роль спорта в формировании характера человека. | 1 | Урок обучения устной речи (диалогическая речь) | Boot fahren, Schlitten fahren, die Ehre verteidigen, kampfen, mutig, das Spiel verlieren | Уметь воспринимать на слух сообщение одноклассников по теме урока | Уметь выражать своё мнение по теме «Каким должен быть настоящий спортсмен?», аргументировать его | ||||||
89 | Разное отношение к спорту. | 1 | Урок обобщения и повторения | Сложносочинённые и сложноподчинённые предложения. Перевод косвенного вопроса в прямой | Уметь воспринимать на слух беседу друзей об их отношении к спорту и адекватно выражать своё мнение к услышанному | Уметь вести беседу по темам: «Спорт», «Здоровье». Уметь расспросить своего собеседника | Составить письменно диалог «Врач и прогульщик уроков физкультуры» | |||||
90 | Мы рассказываем нашим друзьям о любимых видах спорта. | 2 | Урок закрепления знаний, умений и навыков. Самостоятельная работа учащихся | Повторение предложений с союзами weil/denn, deshalb/darum | Толкование немецких пословиц и поговорок о спорте и здоровье | Уметь выражать своё мнение и обосновать его, вести диалог-расспрос в форме интервью. | Написать письмо другу, вспомнить правила написания письма | |||||
91 | Мы рассказываем нашим друзьям о любимых видах спорта. | Урок закрепления знаний, умений и навыков. Самостоятельная работа учащихся | Повторение предложений с союзами weil/denn, deshalb/darum | Толкование немецких пословиц и поговорок о спорте и здоровье | Уметь выражать своё мнение и обосновать его, вести диалог-расспрос в форме интервью. | Написать письмо другу, вспомнить правила написания письма | ||||||
92 | Мы слушаем. | 1 | Урок контроля | Уметь воспринимать на слух небольшой по объёму текст. | Уметь выражать собственное мнение о прослушанном | Тесты на понимание прослушанного | ||||||
93 | Мы работаем над грамматикой. Предлоги с Dat. и Akk. | 2 | Грамматико-ориентированный урок | Предлоги с Dat. И Akk. | Знать признаки и иметь навыки употребления в речи данных грамматических явлений | |||||||
94 | Мы работаем над грамматикой. Придаточные дополнительные, причины и условия. | Грамматико-ориентированный урок | Придаточные дополнительные, причины и условия | Знать признаки и иметь навыки употребления в речи данных грамматических явлений | ||||||||
95 | Мы работали прилежно. Подготовка проекта по теме «Спорт». | 2 | Урок обобщения, повторения и подготовки к итоговой контрольной работе | Информация о занятиях в международном аэроклубе | Уметь употреблять в речи лексико-грамматический материал по теме «Спорт» | Уметь читать с пониманием основного содержания | Знать, как подписать картинки с различными видами спорта | Кроссворд по теме «Спорт» | ||||
96 | Мы работали прилежно. Защита проекта по теме «Спорт». | Урок обобщения, повторения и подготовки к итоговой контрольной работе | Информация о занятиях в международном аэроклубе | Уметь употреблять в речи лексико-грамматический материал по теме «Спорт» | Уметь читать с пониманием основного содержания | Знать, как подписать картинки с различными видами спорта | Кроссворд по теме «Спорт» | |||||
97 | Учить немецкий язык ― знакомиться со страной и людьми. | 1 | Урок обобщения, повторения и подготовки к итоговой контрольной работе | Информация о наиболее популярных видах спорта в Германии | Уметь в рамках изученной темы рассказать о стране и людях, её населяющих | Уметь читать текст с общим пониманием содержания | ||||||
98 | Обобщающий урок. Подготовка к итоговой контрольной работе. | 2 | Урок обобщения, повторения и подготовки к итоговой контрольной работе | Знать и понимать лексические единицы и тексты, признаки изученных грамматических явлений | Выполнить лексико-грамматические упражнения | |||||||
99 | Обобщающий итоговый урок. Подготовка к итоговой контрольной работе. | Урок обобщения, повторения и подготовки к итоговой контрольной работе | Знать и понимать лексические единицы и тексты, признаки изученных грамматических явлений | Выполнить лексико-грамматические упражнения | ||||||||
100 | Итоговая контрольная работа. | 1 | Контроль знаний полученных за год. Самостоятельная работа учащихся. | Контроль знаний, умений и навыков, полученных за год. | ||||||||
101 | Работа над ошибками. | 1 | Урок работы над ошибками | Выявление, анализ и исправление ошибок, допущенных в работе. | ||||||||
102 | Что мы узнали за год? | 1 | Урок обобщения, повторения и подготовки к итоговой контрольной работе | Обобщение, повторение, систематизация знаний, умений и навыков, полученных за год |
Предварительный просмотр:
8 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования 2004 года, Примерной программы начального общего образования по иностранному языку 2005 года.
Данная рабочая программа ориентирована на формирование иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся, на их развитие и воспитание средствами немецкого языка.
Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по разделам и темам курса.
Программа рассчитана на обучение в объеме 102 часа, что соответствует учебной нагрузке по иностранному языку (3 часа в неделю).
Программа направлена на достижение следующих целей:
– развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:
- речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
- языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для 8 класса; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;
- социокультурная компетенция – приобщение обучающихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся 8 классов; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;
- компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
- учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными обучающимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;
– развитие личности учащихся посредством реализации воспитательного потенциала иностранного языка:
- формирование у учащихся потребности изучения иностранных языков и овладения ими как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации в поликультурном, полиэтническом мире в условиях глобализации на основе осознания важности изучения иностранного языка и родного языка как средства общения и познания в современном мире;
- формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры; лучшее осознание своей собственной культуры;
- развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами иностранного языка;
- осознание необходимости вести здоровый образ жизни путем информирования об общественно признанных формах поддержания здоровья и обсуждения необходимости отказа от вредных привычек.
Продуктивные речевые умения.
Умения диалогической речи.
При овладении диалогической речью в рамках обозначенной тематики, а также в связи с прочитанным или прослушанным школьники продолжают учиться вести следующие виды диалога:
- диалог этикетного характера;
- диалог-расспрос;
- диалог-побуждение к действию;
- диалог-обмен мнениями.
Для ведения названных видов диалога предусматривается (помимо ранее сформированных) развитие следующих умений:
- для ведения диалога этикетного характера: начать, поддержать и закончить разговор (в том числе по телефону); вежливо переспросить о непонятном; выражать благодарность в процессе совместной деятельности в парах, группах; вежливо отказать/согласиться на предложение собеседника;
- для ведения диалога-расспроса: запрашивать и сообщать фактическую информацию, переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего; брать/давать интервью;
- для ведения диалога побудительного характера, в том числе в процессе проектной работы и сотрудничества в малых группах: дать вежливый совет, принять или не принять совет, попросить партнера о чем-то; пригласить партнера к совместной деятельности, выразить готовность/отказаться принять участие в ней, объяснить причину отказа;
- для ведения диалога-обмена мнениями: выражать свою точку зрения, пользуясь вновь изученными средствами; высказать свое одобрение/неодобрение/сомнение; спонтанно реагировать на изменение речевого поведения собеседника, выражая личное отношение к предмету обсуждения; выражать свою эмоциональную оценку - восхищение, удивление, радость, огорчение и др., участвовать в дискуссии по предложенной или интересующей проблеме (в пределах тем, отобранных в программе), используя аргументацию, убеждение.
Умения монологической речи.
При овладении монологической речью (наряду с умениями, сформированными ранее) школьники учатся:
- делать подготовленные устные сообщения о фактах, событиях в прошлом и настоящем (в пределах тем, отобранных в программе), используя при этом основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, характеристику), сопровождая высказывание эмоциональными и оценочными суждениями и используя для этого наиболее распространенные речевые клише;
- делать презентацию по результатам выполнения проектной работы;
- кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему/в соответствии с предложенной ситуацией;
- передавать содержание – основную мысль прочитанного или прослушанного с опорой и без опоры на текст/на заданные вопросы, комментировать факты из текста;
- делать подготовленное сообщение в связи с прочитанным/прослушанным (аудио- или видеотекстом), выражая свое отношение к событиям, фактам, персонажам текста;
- рассуждать о проблемах, интересующих подростков, о темах, актуальных для современного мира, например толерантности, безопасности.
Умения письменной речи.
При овладении письменной речью (наряду с умениями, сформированными ранее) школьники учатся:
- заполнять таблицы, кратко фиксировать содержание прочитанного или прослушанного текста;
- делать выписки из текста с целью их использования в собственных высказываниях, в проектной деятельности;
- заполнять анкету, формуляр (например, Landing Card), автобиографию в форме CV, указывая требующиеся данные о себе;
- составлять краткую аннотацию к прочитанному тексту;
- писать поздравление, личное письмо зарубежному другу, адекватно употребляя формулы речевого этикета, принятые в данном жанре в странах, говорящих на английском языке, излагая различные события, впечатления, высказывая свое мнение;
- писать краткое сообщение, комментарий, описание событий, людей с использованием оценочных суждений и уместных лингвистических средств связи (linking words);
- составлять небольшие эссе, письменно аргументировать свою точку зрения по предложенной теме/проблеме.
Рецептивные речевые умения.
Умения аудирования.
В процессе овладения аудированием (наряду с умениями, сформированными ранее) школьники учатся:
- воспринимать на слух и понимать с опорой на наглядность (иллюстрации, жесты, мимику) и контекстуальную и языковую догадку, речь собеседника в процессе непосредственного общения, добиваться полного понимания путем переспроса; а также понимать основное содержание разговора между носителями языка в пределах тем, обозначенных в программе;
- воспринимать на слух и понимать основное содержание аутентичных текстов в аудио- и видеозаписи: описаний, сообщений, рассказов, интервью, рекламно-информационных текстов с опорой на языковую догадку и контекст;
- воспринимать на слух и выделять необходимую/интересующую информацию в аутентичных рекламно-информационных текстах (объявлениях на вокзале, в аэропорту, прогнозе погоды, инструкциях), оценивая эту информацию с точки зрения ее полезности/достоверности.
Умения чтения.
При овладении чтением школьники учатся читать аутентичные тексты разных жанров с различной глубиной понимания их содержания: с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение), с полным пониманием (изучающее чтение) и с извлечением нужной или интересующей информации (просмотровое или поисковое чтение). Словарь используется по мере необходимости независимо от вида чтения.
Школьники учатся:
- читать с пониманием основного содержания аутентичные тексты разных типов, жанров и стилей: личные и формальные письма, стихи, отрывки из художественной литературы, короткие рассказы, газетные и журнальные статьи, интервью, объявления, вывески, меню, программы радио и телевидения, карты, планы городов, расписания движения транспорта и др. Тексты могут содержать отдельные новые слова.
В ходе ознакомительного чтения школьники учатся:
- определять тему (о чем идет речь в тексте);
- выделять основную мысль;
- выделять главные факты, опуская второстепенные;
- устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;
- прогнозировать содержание текста по заголовку или по началу текста;
- разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые части;
- восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления
- выпущенных фрагментов;
- озаглавливать текст, его отдельные части;
- догадываться о значении отдельных слов с опорой на языковую и контекстуальную догадку;
- игнорировать незнакомые слова, не влияющие на понимание текста;
- пользоваться сносками, лингвострановедческим справочником, словарем;
- читать с полным пониманием несложные аутентичные и адаптированные тексты разных типов, жанров и стилей.
В ходе изучающего чтения школьники учатся:
- полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных мест текста, выборочного перевода и т. д.);
- устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в тексте;
- обобщать и критически оценивать полученную из текста информацию;
- комментировать некоторые факты, события с собственных позиций, выражая свое мнение;
- читать с выборочным извлечением или нахождением в тексте нужной/интересующей информации.
В ходе поискового/просмотрового чтения школьники учатся:
- просматривать текст или серию текстов различного жанра, типа, стиля с целью поиска необходимой или интересующей информации;
- оценивать найденную информацию с точки зрения ее занимательности или значимости для решения поставленной коммуникативной задачи.
Требования к уровню подготовки обучающихся 8 класса.
В результате изучения немецкого языка в 8 классе обучающийся должен
Знать/понимать:
- основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
- особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;
- признаки изученных грамматических явлений (форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
- основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;
- роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
Уметь:
говорение
- начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
- расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
- рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;
- делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
- использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;
аудирование
- понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять для себя значимую информацию;
- понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;
- использовать переспрос, просьбу повторить;
чтение
- ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;
- читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
- читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
- читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
письменная речь
- заполнять анкеты и формуляры;
- писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
- создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;
- приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;
- ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя гражданином своей страны и мира.
Перечень учебно-методического обеспечения
В комплект входят:
- Учебник «Deutsch» Klasse 8 (авторы И. Л. Бим, Л. В. Садомова, Ж. Я. Крылова, Л.М. Санникова, А. С. Картова, Л. А. Чернявская);
- Рабочая тетрадь (авторы И. Л. Бим, Л. В. Садомова, Ж. Я. Крылова);
- Аудиоприложение на CD (mp3);
- Книга для учителя «Lehrerhandbuch» (авторы И.Л. Бим, Л.В. Садомова, Р.Х. Жарова);
- Книга для чтения «Lesebuch» 7-9 классы (авторы: И. Л. Бим, Е. В. Игнатова).
В качестве структурных единиц каждой главы выступают блоки, выделяемые по доминирующему виду учебной и речевой деятельности.
Рабочая тетрадь является неотъемлемым компонентом УМК. Она дополняет учебник, увеличивая объем тренировки. С ее помощью легче организовать дифференцированный подход к учащимся, по-разному дозируя материал, разнообразя его.
Содержание тем учебного курса
Итак, учебник „Deutsch“ Klasse 8 содержит 4 главы/параграфа:
I. Schön war es im Sommer!
II. Aber jetzt ist schon längst wieder Schule!
III. Wir bereiten uns auf eine Deutschlandreise vor.
IV. Eine Reise durch die Bundesrepublik Deutschland.
Список литературы (основной и дополнительной)
- Немецкий язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников И.Л. Бим. 5-9 классы (авторы: И.Л. Бим, Л.В. Садомова);
- Учебник «Deutsch» Klasse 8 (авторы И. Л. Бим, Л. В. Садомова, Ж. Я. Крылова, Л.М. Санникова, А. С. Картова, Л. А. Чернявская);
- Рабочая тетрадь (авторы И. Л. Бим, Л. В. Садомова, Ж. Я. Крылова);
- Аудиоприложение на CD (mp3);
- Книга для учителя «Lehrerhandbuch» (авторы И.Л. Бим, Л.В. Садомова, Р.Х. Жарова);
- Книга для чтения «Lesebuch» 7-9 классы (авторы: И. Л. Бим, Е. В. Игнатова).
- Немецкие тесты для 8 класса по чтению, лексике и грамматике немецкого языка, составитель Дмитриева Е.И. - М., 2002
- Разговорные темы для начинающих , А.Я. Минор, Е.В. Полянина – Саратов, Лицей, 2005
- Научно-методический журнал «Немецкий язык. Все для учителя» - Изд.группа «Основа»
Учебно-тематическое планирование соответствует требованиям примерной федеральной программы по иностранным языкам, составленной на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, утвержденного в 2004 году.
КАЛЕНДАРНО- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ | Тема урока | Кол-во часов | Элементы содержания | Требования к уровню подготовки обучающихся (чтение, говорение, аудирование, письмо) | Вид контроля | |||||
Лексика | Грамматика | |||||||||
Kapitel I. Schön war es im Sommer. Глава I. ПРЕКРАСНО БЫЛО ЛЕТОМ! (24 часa) | ||||||||||
Блок 1. Lernst du was, dann weißt du was! | ||||||||||
1. | Воспоминания о летних каникулах | 1 | Das Gebirge, der Ferienort, das Ferienheim, privat, sich treffen, übernachten, der Campingplatz, die Jugendlichen, die Jugendherberge, der Verwandte | Уметь семантизировать незнакомую лексику при чтении с опорой на контекст и словообразовательные элементы | Контроль лексических навыков | |||||
2-3. | Где и как проводят лето немецкие дети? | 2 | Der Ausflug, verdienen, steigen, sich sonnen, der Strand, der Strandkorb, fischen, segeln, reiten, passieren, surfen, Inline-Skates laufen | Уметь употреблять новую лексику в беседе и кратких высказываниях по теме | ||||||
4. | Наши летние впечатления | 1 | Wohnen, anfertigen, in Gedanken, der Sprachfahrer, ausdrücken, im Laufe | Уметь высказываться о прошедших летних каникулах, делать сообщения на основе иллюстративного материала (возможен проект, реферат) | ||||||
Блок 2. Lesen macht klug | ||||||||||
5. | Молодежные туристические базы | 1 | Die Toleranz, viel bieten=viele Erholungsmöglichkeiten bieten, das Drachenfliegen, der Bauchtanz, Windsurfing, von diesem Standpunkt aus | Уметь работать с текстом, осуществляя выборочный перевод, знакомство с лингвострановедческим комментарием. Уметь читать текст с полным пониманием содержания | Контроль навыков чтения | |||||
6. | На площадке для кемпинга | 1 | die Adria=das Adriatische Meer | Уметь работать с текстом, осуществляя поиск определенной информации | ||||||
7-8. | Планы на летние каникулы | 2 | Уметь работать с текстом, осуществляя поиск определенной информации | |||||||
Блок 3. Wir sind ganz Ohr | ||||||||||
9. | Мои летние каникулы | 1 | der Einkaufsbummel, die Klamotten, mittelmäßig, der Sprühregen | Уметь воспринимать на слух аутентичные тексты с разной глубиной проникновения в их содержание; уметь письменно фиксировать существенные факты при прослушивании текста | Контроль навыков аудирования | |||||
Блок 4. Grammatik. Ist das eine harte Nuss? | ||||||||||
10. | Прошедшее время | 1 | Habe ... gebadet, bin ... gewandert, war, fuhren, lebten, badete | Прошедшее время Perfekt, Präteritum | Уметь употреблять глаголы в прошедшем времени | Контроль грамматических навыков | ||||
11-12. | Предпрошедшее время | 2 | War ...gewandert, hatte ...gebadet, war... gefahren, hatte ... gefischt, hatte ... getrieben | Предпрошедшее время Plusquamperfekt | Уметь употреблять предпрошедшее время в устной речи (монолог, диалог) и переводить его на русский язык | |||||
13-14. | Придаточные предложения времени | 2 | habe angebunden, entdeckte, zupfte Gras, auf den Zügel schießen Союзы wenn, als, nachdem | Придаточные предложения времени с союзами wenn, als, nachdem | Уметь употреблять придаточные предложения времени в устной и письменной речи | |||||
Блок 5. Reden ist Silber und Schweigen ist Gold. Aber nicht beim Fremdsprachenlernen! | ||||||||||
15-16. | Встреча друзей после каникул в школьном дворе | 2 | Die Bohnenstange, zögern, der Einheimische, die Abwechslung vom Alltag, für die Kosten aufkommen | Уметь читать полилог, вычленяя из него мини-диалоги, и инсценировать их, вести беседу по аналогии | Контроль говорения | |||||
Блок 6. Wir prüfen, was wir schon können | ||||||||||
17-19. | Мы проверяем, что мы уже знаем. | 3 | Изученный лексический материал | Изученный грамматический материал | Уметь читать письмо, заполняя пропуски; писать письма друзьям, соблюдая формулы речевого этикета; писать историю с использованием рисунков и подписей к ним | Контроль усвоения ЗУН | ||||
Блок 7. Deutsch lernen – Land und Leute kennen lernen | ||||||||||
20. | Расписание скоростных поездов, курсирующих по Европе | 1 | Уметь работать с аутентичной страноведческой информацией: иметь представление о стране изучаемого языка, об отдыхе немцев | Контроль усвоения страноведческо-го материала | ||||||
21. | Творчество Гете, Гейне | 1 | die man… hält, fast wie eine Mördergrube, eines Burschen Stube, ein Magisterschmaus, abgesetztes Geld, edel sei der Mensch, hilfreich | Уметь работать с аутентичной страноведческой информацией: иметь представление о творчестве Гете, Гейне | ||||||
22. | Контрольная работа по теме «Прекрасно было летом!» | 1 | Изученный лексический материал | Изученный грамматический материал | Уметь применять полученные знания, умения и навыки | Контроль полученных знаний по теме «Прекрасно было летом!» | ||||
23-24. | Резервные уроки | 2 | ||||||||
Kapitel II. Aber jetzt ist schon längst wieder Schule! Глава II. А СЕЙЧАС УЖЕ СНОВА ШКОЛА! (24 часа) | ||||||||||
Блок 1. Lesen macht klug | ||||||||||
25. | Система образования в Германии | 1 | Das Schulsystem, die Grundschule, die Hauptschule, die Realschule, das Gymnasium, die Gesamtschule, bestimmen, die Stufe, umfassen, die Berufswahl, das Halbjahr, das Abitur, die Leistung, schwer fallen, leicht fallen | Сложные существитель-ные | Уметь читать текст с полным пониманием содержания, делая обобщения, сравнивая разные факты на основе полученной из текста информации | Контроль навыков чтения | ||||
26. | Школы в Германии | 1 | die Waldorfschule, die Montessorischule, grübeln, der Tutor, fünf Tischgruppen, der Rollstuhl, Lecker!, der Weizen, das Mehl mahlen, den Teig kneten, sich schnappen, klackern, hineinpricken, erkunden, sich zurücklehnen | Уметь читать тексты с полным пониманием содержания, обмениваться информацией, полученной из текстов, в группах; рассказывать об особенностях альтернативных школ в Германии | ||||||
27. | Школьный учитель глазами детей | 1 | sich mit j-m gut verstehen, um genau zu sein, die Sommersprossen, sich wegträumen, freundlich, unfreundlich, sich gut verstehen, tadeln, loben | Уметь читать художественный текст с полным пониманием, оценивая полученную из текста информацию; рассказывать о любимой учительнице | ||||||
28. | Школьные проблемы и их решение | 1 | sich verzweifelt fühlen, aufgewühlt sein, die Gelassenheit, ein gewisses Selbstbewusstsein, unter Druck stehen, rackern, wappnen | Уметь читать письмо ученицы и ответ психолога, используя словарь, сноски; давать советы ученицы по поводу того, как вести себя в новой школе | ||||||
Блок 2. Lernst du was, dann weißt du was! | ||||||||||
29. | Школьный табель немецких учащихся с оценками | 1 | die Berufswahl, das Abitur machen, da so genannte, das Zeugnis, befriedigend, ausreichend, mangelhaft, ungenügend, positiv | Уметь понимать изученную лексику в определенном контексте и употреблять её в различных ситуациях | Контроль лексических навыков Контроль устной речи на базе изучаемого лексического материала | |||||
30. | Школьный обмен | 1 | der Schüleraustausch, der Alltag, erwarten, empfangen, die Gastfamilie, im Ausland, der Austauschschüler, der Deutschunterricht | Уметь рассказать о школьном обмене и новых друзьях. Уметь написать письмо своему немецкому другу | ||||||
31. | Моя учеба в школе | 1 | Das Fremdsprachenlernen, die Fremdsprache, den Hauptgedanken formulieren, beschreiben, diskutieren, Spaß machen/bekommen | Управление глаголов: denken an (Akk.), sich interessieren für (Akk.) | Уметь составлять рассказ с опорой на лексико-смысловую таблицу | |||||
Блок 3. Wir sind ganz Ohr | ||||||||||
32. | Изучение иностранного языка | 1 | Уметь воспринимать на слух содержание текста и выбирать информацию, соответствующую содержанию текста; фиксировать отдельные факты из текста | Контроль навыков аудирования | ||||||
Блок 4. Grammatik. Ist das eine harte Nuss? | ||||||||||
33. | Будущее время | 1 | Werden, werde ... bekommen, wird ...haben, wird... gefallen, statt | Futurum I | Уметь использовать глаголы в будущем времени в речи | Контроль грамматических навыков | ||||
34-35. | Придаточные определительные предложения | 2 | Относительные местоимения: die, welche, der, welcher, das, welches. Was für ein/eine? welche/welcher/welches? | Придаточные определительные предложения | Уметь употреблять придаточные определительные предложения; переводить их на русский язык; использовать их в речи | |||||
36. | Глаголы с управлением. Вопросительные и местоименные наречия | 1 | Denken (an wen? Woran?), sich interessieren (für wen? Wofür?), träumen (von wem? Wovon?), lösen | Глаголы с управлением. Вопроситель-ные и местоименные наречия | Уметь употреблять глаголы с управлением в речи, | |||||
Блок 5. Reden ist Silber und Schweigen ist Gold. Aber nicht beim Fremdsprachenlernen! | ||||||||||
37. | Перед уроком | 1 | Der Unterricht, im Ernst, ist geöffnet, außerdem, ist einfach gut erzogen | Уметь воспринимать полилог на слух при различных формах его предъявления и делить его на микродиалоги, инсценируя их | Контроль говорения | |||||
38. | Что нового в школе в этом учебном году? | 1 | Понимать сообщения одноклассников во время дискуссии. Уметь высказать свое мнение о школьных буднях | |||||||
39. | На перемене | 1 | der Laptop, Touch-Screen, Beamer, Google Earth, Scheußlich! nicht umsonst, die Geschmackssache | Уметь воспринимать на слух диалог; составлять диалоги по аналогии | ||||||
40. | Расписание уроков | 1 | Уметь записывать по-немецки расписание уроков своего класса; отвечать на вопросы | |||||||
Блок 6. Wir prüfen, was wir schon können | ||||||||||
41-43. | Мы проверяем, что мы уже знаем. | 3 | Изученный лексический материал | Изученный грамматический материал | Уметь использовать в речи изученный лексический и грамматический материал; читать текст с пониманием основного содержания и отвечать на вопросы по содержанию прочитанного | Контроль усвоения ЗУН | ||||
Блок 7. Deutsch lernen – Land und Leute kennen lernen | ||||||||||
44. | Факты, документы: Система школьного образования в Германии | 1 | Das Bildungssystem, die Fachhochschule, die Fachschule, die Universität, die Oberstufe, der Hauptschulabschluss, die mittlere Reife | Уметь работать с аутентичной страноведческой информацией: иметь представление о стране изучаемого языка, о системе образования | Контроль усвоения страноведческого материала | |||||
45. | Из немецкой классики. Крысолов из Гамельна | 1 | Die Route, der Rattenfänger, begehen, verlassen, das Wort nicht halten, wunderlich, befreien, versprechen, die Pfeife, pfeifen, ertrinken, folgen, treten, zornig, verschwinden, die Hohle | Уметь понимать аутентичную страноведческую информацию: иметь представление о немецких сказках, легендах | ||||||
46. | Контрольная работа по теме «А сейчас уже снова школа!» | 1 | Изученный лексический материал | Изученный грамматический материал | Уметь применять полученные знания, умения и навыки | Контроль полученных знаний по теме «А сейчас уже снова школа!» | ||||
47-48. | Резервные уроки | 2 | ||||||||
Kapitel III. Wir bereiten uns auf eine Deutschlandreise vor. Глава III. МЫ ГОТОВИМСЯ К ПОЕЗДКЕ ПО ГЕРМАНИИ (25 часа) | ||||||||||
Блок 1. Lernst du was, dann weißt du was! | ||||||||||
49. | Мы готовимся к поездке по Германии | 1 | Die Auslandsreise, die Reisevorbereitungen, die Fahrkarten bestellen, als zweites Reiseziel wählen, beschließen, die Eisenbahn, den Koffer packen, das Kleidungsstuck, einpacken, die Fahrt, in vollem Gange sein, trotz | Уметь распознавать новую лексику и употреблять её в различных ситуациях | Контроль лексических навыков | |||||
50. | Перед началом путешествия важно изучить карту | 1 | Die Staatsgrenze, die Hauptstadt, grenzen an, im Norden, im Suden, im Westen, im Osten, Polen, Osterreich, Frankreich, Luxemburg, Belgien, Dänemark, die Schweiz, die Tschechische Republik, die Niederlande, liegen, sich befinden | Географические названия среднего, женского рода | Уметь работать с картой, описывая географическое положение Германии | |||||
51-52. | Что мы возьмем в дорогу? Одежда и мода | 2 | Das Hemd, das Kleid, der Rock, der Hut, der Mantel, der Regenmantel, der Schuh, der Sportschuh, der Hausschuh, der Handschuh, der Anzug, der Sportanzug, die Bluse, die Hose, die Mütze, die Jacke | Уметь использовать изученную лексику для решения коммуникативных задач в беседе «Что мы возьмём в дорогу» | ||||||
53-54. | Делаем покупки. | 2 | die Kaufhäusern, die Warenhäusern, die Abteilung, die Lederwaren, die Größe, anprobieren, kosten (Was kostet das?), es steht Ihnen/dir, zahlen, mitnehmen | Уметь использовать речевые образцы при составлении диалогов по теме «Im Warenhaus» | ||||||
Блок 2. Lesen macht klug | ||||||||||
55-56. | Подготовка к путешествию | 2 | die Reiselektüre, man braucht viel Zeit und Mühe, flitzen, boarden, der Ortsteil, innenstädtischer Verkehrsknotenpunkt, die Flaniermeile, sich präsentieren | Читать небольшие по объему аутентичные тексты, выделяя главные факты, и обмениваться информацией о прочитанном; отвечать на вопросы к тексту | Контроль навыков чтения | |||||
57. | Правила для путешествующих | 1 | Die Kunst des Reisens, verlangen, schimpfen, beachten, der Mitreisende, bezahlen, umsonst, erkennen, klopfen, werfen, auf die Wanderung, die Schwierigkeiten | Уметь читать текст, выбирая из него основные факты, деля его на смысловые отрезки; переводить тексты; выполнять тестовые задания | ||||||
Блок 3. Wir sind ganz Ohr | ||||||||||
58. | Путешествие | 1 | Уметь воспринимать на слух тексты; выполнять тестовые задания; отвечать на вопросы по содержанию прослушанного; фиксировать письменно отдельные факты по содержанию прослушанного | Контроль навыков аудирования | ||||||
Блок 4. Grammatik. Ist das eine harte Nuss? | ||||||||||
59. | Неопределённо-личное местоимение man | 1 | Man wählt, man beschließt, man kann, man muss, man soll, man darf | Неопределённо-личное местоимение man | Уметь систематизировать грамматические знания об употреблении неопределенно-личного местоимения man | Контроль грамматических навыков | ||||
60. | Придаточные определительные предложения | 1 | Придаточные определительные предложения | Систематизировать знания о придаточных определительных предложениях и использовать их в речи (с опорой на иллюстрации) | ||||||
61-62. | Склонение относительных местоимений | 2 | Der, die, das, deren, dessen, denen ... | Относительные местоимения | Уметь употреблять относительные местоимения во всех падежах, переводить придаточные определительные предложения на русский язык | |||||
Блок 5. Reden ist Silber und Schweigen ist Gold. Aber nicht beim Fremdsprachenlernen! | ||||||||||
63-64. | Немецкие друзья готовятся к приему гостей из России | 2 | In Gedanken, der Empfang, unterbringen, auf Hochglanz bringen, riechen, nicht mein Element, der Geschenkbeutel, das Jahresheft, der Kaugummi | Уметь читать полилог по ролям и инсценировать его; составлять диалоги по аналогии с использованием отдельных реплик из полилога. | Контроль диалогической речи Контроль говорения | |||||
65. | Программа пребывания школьников из России в Германии | 1 | das Orgelkonzert, Ah Quatsch!, Das reicht jetzt!, Abholen vom Bahnhof, die Führung, zur freien Verfügung, die Abfahrt | Уметь читать полилог по ролям, обсуждать программу пребывания российских школьников в Германии, выражать свое мнение по поводу предложений; обсуждать программу пребывания, давать оценку отдельным предложениям | ||||||
Блок 6. Wir prüfen, was wir schon können | ||||||||||
66-67. | Мы проверяем, что мы уже знаем. | 2 | Изученный лексический материал | Изученный грамматический материал | Уметь использовать в речи изученный лексический и грамматический материал; составлять диалоги по аналогии | Контроль усвоения ЗУН | ||||
Блок 7. Deutsch lernen – Land und Leute kennen lernen | ||||||||||
68. | Факты, документы: Денежная единица в Европе | 1 | Der Austauschdienst, ins Ausland fahren, eine Bewerbung ausfüllen, das Papiergeld, das Metallgeld, die Banknoten, die Geldscheine, die Münzen | Иметь представление о стране изучаемого языка, её денежных единицах | Контроль усвоения страноведческого материала | |||||
69. | Из немецкой классики: Творчество Бертольда Брехта | 1 | Der Entwurf, die Skizze, die Kurzprosa, der Dramatiker, der bedeutende Lyriker | Рассказать о Б. Брехте и его творчестве. Уметь понять на слух сообщение о выдающихся немецких классиках | ||||||
70. | Контрольная работа по теме «Мы готовимся к поездке по Германии» | 1 | Изученный лексический материал | Изученный грамматический материал | Уметь применять полученные знания, умения и навыки | Контроль полученных знаний по теме «Мы готовимся к поездке по Германии» | ||||
71-73. | Резервные уроки | 3 | ||||||||
Kapitel IV. Eine Reise durch die Bundesrepublik Deutschland. Глава IV. ПУТЕШЕСТВИЕ ПО ГЕРМАНИИ (29 часа) | ||||||||||
Блок 1. Lesen macht klug | ||||||||||
74. | Что мы знаем уже о ФРГ? | 1 | Die Bundesrepublik Deutschland, das Bundesland, der Einwohner, die Staatsfarben, das Schulwesen | Придаточные предложения с dass | Уметь работать с географической картой, показывать и рассказывать об интересных местах, городах Германии. Уметь составить карту путешествия, схему или план города | Контроль навыков чтения | ||||
75. | Путешествие по Берлину | 1 | Der Alexanderplatz, das Brandenburger Tor, das Reichstagsgebäude, das Nikolaiviertel, der Pergamon-Altar, das Pergamonmuseum, der Kurfürstendamm, die Museumsinsel | Уметь читать тексты разных типов (проспекты, рекламу, путеводитель) с помощью сносок и комментарий, понимать их | ||||||
76. | Знакомимся с Баварией | 1 | der Turm, die Weltoffenheit, die Fremdenverkehrsmetropole, die Speisekarte | Уметь читать текст с извлечением информации, вычленяя при этом главные факты и опуская детали | ||||||
77. | Путешествие по Мюнхену | 1 | erstreckt sich | Уметь читать тексты разных типов (проспекты, рекламу, путеводитель) с помощью сносок и комментарий, понимать их | ||||||
78. | Рейн - самая романтическая река Германии | 1 | Die Verkehrsader, den Rhein entlang, fließen, die Grenze bilden, das Mittelstück | Уметь распознавать новую лексику в контексте и употреблять её в различных словосочетаниях при устных и письменных описаниях | ||||||
79. | Путешествие по Рейну | 1 | Уметь высказываться о городах на Рейне; делать сообщения на основе иллюстративного материала (возможен проект, реферат) | |||||||
Блок 2. Lernst du was, dann weißt du was! | ||||||||||
80-82. | Путешествие часто начинается с вокзала | 3 | Der Schalter, der Fahrkartenschalter, die Auskunft, die Information, der Fahrplan, der Bahnsteig, das Gleis, die Ankunft=der Zug kommt an, die Abfahrt=der Zug fährt ab, der Waggon = der Wagen, das Abteil, sich verabschieden von, abholen, ankommen | Уметь использовать новую лексику для решения коммуникативных задач: уметь дать справку об отправлении и прибытии поезда, уметь обратить внимание туристов на отдельные достопримечательности города | Контроль лексических навыков | |||||
83. | Мы путешествуем | 1 | Der Reisetag, der Bahnhof, der Flughafen, den Abschied nehmen, wünschen, neue Menschen kennen lernen, die Natur bewundern, die Ankunft, wahrend des Aufenthaltes, die Stadtrundfahrt | Уметь составлять рассказ с опорой на лексико-смысловую таблицу. Понимать на слух тексты-описания путешествия | Контроль монологического высказывания с опорой (план, схема) | |||||
Блок 3. Wir sind ganz Ohr | ||||||||||
84. | Прогулка по Берлину | 1 | Der Wirt, nicken, die Gaststätte, das Restaurant, die Speisekarte, die Vorspeise, empfehlen, das Hauptgericht | Уметь воспринимать на слух текст и отвечать на вопросы; слушать описание прогулки по Берлину и отмечать на плане города объекты, о которых идет речь; фиксировать письменно отдельные факты из прослушанного | Контроль навыков аудирования | |||||
Блок 4. Grammatik. Ist das eine harte Nuss? | ||||||||||
85-86. | Относительные местоимения с предлогами | 2 | Der Nebensatz, der Attributsatz, das Munchhausen - Museum, das Münchhausen - Denkmal, das Zauberwort, der Skeptiker, verlachen | Относительные местоимения с предлогами in der, von dem, aus dem, aber das | Уметь употреблять придаточные определительные предложения с относительными местоимениями в родительном и дательном падежах, относительные местоимения с предлогами | Контроль грамматических навыков | ||||
87-88. | Пассив (страдательный залог) | 2 | Werden gebaut, werden gegründet, werden geteilt, werden zerstört, werden entdeckt, werden entwickelt | Образование и употребление страдательного залога | Уметь распознавать, употреблять в речи, переводить на русский язык пассив (страдательный залог) | |||||
Блок 5. Reden ist Silber und Schweigen ist Gold. Aber nicht beim Fremdsprachenlernen! | ||||||||||
89-90. | Экскурсия по Кёльну | 2 | Die Glasmalerei, das Kölnischwasser, das Stadtzentrum, der Strom, der Kölner Dom, das Wahrzeichen, der Skulpturschmuck, das Bauwerk, das Rathaus, der Glockenspiel, die Messe | Уметь читать вполголоса за диктором полилог в аудиозаписи, стараясь понять содержание; читать полилог по ролям и инсценировать его; вычленять из полилога микродиалоги, инсценировать их, составлять диалоги по аналогии. | Контроль говорения | |||||
Блок 6. Wir prüfen, was wir schon können | ||||||||||
91-93. | Мы проверяем, что мы уже знаем. | 3 | Изученный лексический материал | Изученный грамматический материал | Уметь использовать в речи изученный лексический и грамматический материал; проводить «заочную экскурсию» по городу с использованием рисунков и фотографий; составлять и обсуждать программу пребывания зарубежных гостей, давая советы, предложения и выражая свое мнение | Контроль усвоения ЗУН | ||||
Блок 7. Deutsch lernen – Land und Leute kennen lernen | ||||||||||
94. | Факты и документы: Города Германии | 1 | Die Industriestadt, die Heimat, Elbflorenz, die Schönheit, die Geburtsstadt, der Marktplatz, der gotische Baustil | Уметь читать микротексты о городах Германии; ориентироваться в вывесках, надписях, понимать их | Контроль усвоения страноведческого материала | |||||
95. | Из немецкой классики: Творчество Иоганна Себастьяна Баха | 1 | Das Wortspiel, das Urteil, der Gipfel, das Einkommen, wurde… zur letzten Ruhe gebettet, umfangreich | Уметь читать текст с полным пониманием содержания; знать некоторые биографические данные Иоганна Себастьяна Баха | ||||||
96. | Контрольная работа по теме «Путешествие по Германии» | 1 | Изученный лексический материал | Изученный грамматический материал | Уметь применять полученные знания, умения и навыки | Контроль полученных знаний по теме «Путешествие по Германии» | ||||
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА | ||||||||||
97-98. | Повторение изученного материала за год | 2 | Изученный лексический, грамматический, страноведческий материалы | |||||||
99-100. | Итоговая контрольная работа | 2 | Контроль лексического материала | Контроль грамматического материала | Уметь применять полученные знания, умения и навыки | Контроль полученных знаний за год | ||||
101-102 | Резервные Уроки | 2 |