Планы, отчёты, документация
Здесь можно познакомиться с различными рабочими программами с 8-го по 11 класс, планами работы кафедры, аналитическими отчётами и другой документацией, которая необходима в школе, лицее, гимназии.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Лицей №1»
ПЛАН РАБОТЫ КАФЕДРЫ
ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ
на 2015-16 учебный год
г. Березники, 2015 год
Педагогическая карта учителей.
№ | Ф.И.О. | Стаж | Категория | Учебная нагрузка | Курсовая подготовка |
1 | Репина Людмила Викторовна | 44 | Высшая | 9 «а», «б» 10 «а», «б» | |
2 | Григорьева Екатерина Александровна
| 17 | Высшая | 11-2, 11-4, 11-5 8 «б» ,8 «г» | «Совершенствование компетенций и навыков результативной работы в условиях модернизирующейся России», 2011 «Современные модели индивидуализации образования в условиях ФГОС второго поколения». Пермь, 2013. Курсы в рамках Университетско-школьного кластера ВШЭ (2011, 2012, 2013, 2014 гг.) |
3 | Жужома Оксана Александровна | 24 | Высшая | 11 –1, 11-3, 10-3, 9-3, 8 «а», 8 «в»
| Курсы в рамках Университетско-школьного кластера ВШЭ (2011, 2012, 2013 гг.) «Совершенствование компетенций и навыков результативной работы в условиях модернизирующейся России», 2011. |
Тема работы кафедры:
Развитие метапредметных компетенций на уроке английского языка как фактор повышения качества обучения обучающихся самореализации в жизни.
Цель:
Повышение качества обучения английскому языку через развитие метапредметных компетенций.
Задачи:
1.Дальнейшее изучение и активное использование наиболее эффективных, оптимальных элементов метапредметного подхода в преподавании английского языка.
2.Изучить электронные программы, помогающие в профессиональной деятельности посредством интеграции работы кафедры с учителями информатики.
3. Продолжить заседания клуба «Дебаты», что способствует совершенствованию спонтанной речи.
4. Продолжить работу, направленную на индивидуализацию и дифференциацию образовательного процесса, активизировав внимание на работе с детьми с повышенной мотивацией.
5. Продолжить учебно-исследовательскую деятельность обучающихся.
6. Принять участие в распространении педагогического опыта в рамках Университетско-школьного кластера ВШЭ .
7. Повышать профессиональную компетенцию педагогов.
Тематика заседаний кафедры:
Сентябрь |
|
Ноябрь |
|
Январь |
|
Март |
|
Июнь |
|
I. ПОВЫШЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО УРОВНЯ ПЕДАГОГОВ
2.1. Методическая работа в лицее.
Ф.И.О. | Методическая тема | Выход по темам |
Репина Л.В. | «Формирование критического мышления при анализе англоязычных художественных текстов и стихотворений» | открытый урок в 10 классе в рамках обобщения опыта работы на МО; |
Григорьева Е.А. | «Формирование толерантности в процессе овладения английским языком» | Подготовка и публикация статьи о формировании толерантности, мастер-класс в рамках городской творческой лаборатории |
Жужома О.А. | «Формирование УУД на уроках английского языка через деятельностный подход» | Обобщение опыта работы на в рамках городской творческой лаборатории «Системно-деятельностный подход к образованию, как фактор успеха при подготовке учащихся к государственной итоговой аттестации по английскому языку (11 «класс») ; Подготовка и публикация статьи о метапредметном подходе при подготовке к ЕГЭ; |
2.3. Методическая работа
- Участие в Международной олимпиаде олимпиаде «Профи-край» (Григорьева Е.А, Жужома О.А.).
- Подготовка статей по методическим темам и публикация их на сайте. (Григорьева Е.А, Жужома О.А)
- Дальнейшее совершенствование предметного сайта (Жужома О.А.)
- Работа образовательного проекта «Клуб Дебаты» (Жужома О.А. Григорьева Е.А), разработка программы клуба
- Руководство городской лабораторией Системно-деятельностный подход к образованию, как фактор успеха при подготовке учащихся к государственной итоговой аттестации по английскому языку (11 класс) (Жужома О.А.)
- Руководство городской лабораторией «Формирование толерантности в процессе овладения английским языком» (Григорьева Е.А.)
- Участие в разработке метапредметной олимпиады в рамках Университетского округа НИУ ВШЭ
- Разработка единого диагностического теста для поступивших восьмиклассников (учителя кафедры)
- Проведение школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников и анализ итогов мероприятия (учителя кафедры)
II. РАБОТА С ОБУЧАЮЩИМИСЯ
3.1. Научно-исследовательская работа
- Предметные олимпиады
а) Школьный этап Всероссийской олимпиады
б) Муниципальный этап Всероссийской олимпиады
в) краевые и всероссийские (по результатам Муниципального этапа Всероссийской олимпиады),
- Участие в дистанционных олимпиадах «Высшая проба», «Юные таланты», «Евразийская лингвистическая олимпиада», Олимпиада академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации, олимпиада школьников «Ломоносов», олимпиада «Покори Воробьёвы горы», Плехановская олимпиада .
- Руководство лицейским НОУ; (Григорьева Е.А., Жужома О.А., Репина Л.В.) и участие в городской и краевой НПК.
- Участие в конкурсах «Чеширский кот», «Познание и творчество», молодежном чемпионате.
- Внеклассная работа по предмету
- Встречи обучающихся с иностранцами с целью языковой практики (по возможности).
- Проведение предметной недели.
- Руководство факультативами 8б - "Совершенствуй свой английский"(Григорьева Е.А.)
11б - "Готовимся к ЕГЭ: устная часть" (Григорьева Е.А.)
3.3 Работа над повышением качества знаний
Срезы знаний:
- 10 и 8 классы (декабрь, март, май);
- 11 и 9 классы (декабрь, апрель).
Мероприятия, осуществляемые в течение всего учебного года
- Посещение семинаров, фестивалей, мастер-классов и курсов в рамках повышения квалификации
- Участие в конкурсах, олимпиадах и конференциях различного уровня, в том числе дистанционных
- Ведение дополнительных консультаций
- Работа с родителями
- Самосовершенствование и знакомство с новыми педагогическими технологиями и внедрение их в педагогическую деятельность,
- Составление отчетов для администрации школы
Предварительный просмотр:
«УТВЕРЖДАЮ» Директор лицея №1 _____________ О.Н. Фарр «__»___________2015 г. | ||
РАССМОТРЕНО зав кафедры _______________ «___» ______________2015 | СОГЛАСОВАНО на заседании НМС Председатель ___________________________ «____»______________2015г. |
Рабочая программа по предмету «Английский язык»
8 класс
Разработчики программы:
кафедра учителей иностранного языка
МАОУ «Лицей № 1»
Жужома О.А., Григорьева Е.А., Репина Л.В.
г. Березники, 2015
СОДЕРЖАНИЕ
- Пояснительная записка
- нормативно-правовые документы
- общая характеристика предмета, его место в системе наук
- основные особенности программы, в т.ч. использования резервных часов
- цели и задачи учебного курса
- базовые требования к преподаванию учебного курса, к формированию ОУУН
- методические рекомендации и технологические подходы
- содержание обучения
- Учебно-методическое обеспечение предмета
- Учебно-тематический план. Место предмета в базисном учебном плане
- Формы и средства контроля
- Приложения
- единые требования к устной и письменной речи учащихся, к проведению письменных работ и проверке тетрадей
- нормы оценки знаний, умений и навыков обучаемых по английскому языку
- перечень цифровых образовательных ресурсов и веб-сайтов Интернет
Пояснительная записка. 8 класс.
Рабочая программа по предмету «Английский язык» для 8 классов на 2014-2015 учебный год составлена в соответствии с государственным стандартом основного общего и среднего (полного) общего образования 2004 года, в соответствии Федеральным компонентом Государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего(полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.03.2004, №1089), в соответствии примерной программой (Примерные программы основного общего образования по английскому языку, рекомендованной письмом Департамента государственной политики в образовании МО и Н РФ от 07.06.2005г. № 03-1263), ориентируясь на авторскую программу «Английский язык. Инновационная интегративная уровневая образовательная программа для общеобразовательной школы. Средняя и старшая школа» (С. Н. Уласевич, к.п.н., руководитель программы «Оксфордское качество» [и др.], издательство «РЕЛОД», 2012). Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения английского языка, которые определены стандартом. Программа составлена для учебника «Matrix» для 9 классов общеобразовательных учреждений, автор Кейт Гъюд, Майкл Дакворт, Оксфорд, Юниверсити Пресс (University Press), 2012 г.
- Нормативно-правовые документы
- Закон РФ «Об образовании» от 21.07.2014 N273-ФЗ
- Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) среднего общего образования (5-9 классы) (утверждён приказом Минобрнауки от 17 декабря 2010г. № 1897);
- Приказ МО и Н РФ от 05.03.2004 г. №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;
- Приказ Минобразования РФ от 09.03.2004 №1312 (ред. от 03.06.2011) «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования».
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2010 года № 889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утверждённые приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004г. №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования».
- Письмо МО и Н РФ от 7.07.2005г. №03-1263 «О Примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана»
- Примерные программы основного общего образования по английскому языку, рекомендованные письмом Департамента государственной политики в образовании МО и Н РФ от 07.06.2005г. № 03-1263
- Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в образовательных учреждениях»/ Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 №02-600 ( Зарегистрирован Минюстом России 03.03.2011 №23290)
- «Английский язык. Инновационная интегративная уровневая образовательная программа для общеобразовательной школы. Средняя и старшая школа» (С. Н. Уласевич, к.п.н., руководитель программы «Оксфордское качество» [и др.], издательство «РЕЛОД», 2012).
- Календарный учебный план МАОУ «Лицей №1» на 2014-2015 учебный год.
1.2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК», ЕГО МЕСТО В СИСТЕМЕ НАУК
Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.
Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Иностранный язык как учебный предмет характеризуется
межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);
многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);
полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).
Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.
Реализация программы преподавания английского языка происходит в интеграции с другими предметами школьного курса:
литературой (изучение творчества писателей, поэтов),
историей (страноведческий материал),
географией (изучение географического положения стран),
музыкой (изучение стилей музыки, творчества композиторов),
биологией (беседа о защите окружающей среды).
информатикой
Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.
- ОСНОВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОГРАММЫ
Программа разработана на основе инновационной интегративной уровневой образовательной программы для общеобразовательной школы. Средняя и старшая школа» (С. Н. Уласевич, к.п.н., руководитель программы «Оксфордское качество»), что обеспечивает:
- познание культуры англоязычных стран в ее диалоге с родной культурой;
- развитие ученика как индивидуальности;
- воспитание нравственной, духовной личности;
- овладение иностранным языком как средством общения через систему упражнений в говорении, чтении, аудировании и письме
Для реализации данной рабочей программы используется УМК Кейт Гуд, Майкл Дакворт «Matrix» для 8 класса общеобразовательных учреждений - Oxford: University Press, 2012 год.
В состав УМК входит учебник, рабочая тетрадь, книга для чтения, mp3, книга для учителя и др.
Особое внимание в УМК “ Matrix ” уделено подготовке к ЕГЭ.
Программа рассчитана на 105 часов учебного в 8 классе по 3 часа в неделю, в т.ч. 5 часов для проведения контрольных работ по проверке лексико–грамматических навыков и речевых умений, по 10 часов в каждом полугодии отведено на повторение и систематизацию курса английского языка.
1.4. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ УЧЕБНОГО КУРСА
В качестве интегративной цели обучения английскому языку рассматривается формирование иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общения и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета.
Изучение английского языка в основной школе направлено на достижение следующих целей:
развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;
социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся 9 классов; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;
развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.
Федеральный компонент предусматривает формирование всех компетенций в равной степени.
После окончания основной школы учащиеся достигают допорогового (A2 по общеевропейской шкале) уровня коммуникативного владения английским языком при выполнении основных видов речевой деятельности (говорения, письма, чтения и аудирования), который дает им возможность продолжать языковое образование на старшей ступени в полной средней школе, используя английский язык как инструмент общения и познания. В 9 классах учащиеся приобретают некоторый опыт выполнения иноязычных проектов, а также других видов работ творческого характера, который позволяет на старшей ступени выполнять иноязычные проекты межпредметной направленности и стимулирует их к интенсивному использованию иноязычных Интернет-ресурсов для социокультурного освоения современного мира и социальной адаптации в нем.
Степень сформированности речевых, учебно-познавательных и общекультурных умений у школьников в 8 классах на базовом уровне изучения английского языка создает реальные предпосылки для учета конкретных потребностей школьников в его использовании при изучении других школьных предметов, а также в самообразовательных целях в интересующих их областях знаний и сферах человеческой деятельности (включая и их профессиональные ориентации и намерения). В связи с этим возрастает важность межпредметных связей английского языка с другими школьными предметами.
К завершению обучения в средней школе на базовом уровне планируется достижение учащимися уровня, приближающегося к общеевропейскому пороговому уровню (А1) подготовки по английскому языку.
Изучение английского языка на данной ступени образования направлено на достижение дальнейшего развития иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности её составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной.
Программа обеспечивает формирование и развитие общеучебных умений и навыков по всем видам речевой деятельности: аудирование, чтение, письмо, говорение и по языковым аспектам: лексика, грамматика, фонетика.
Изучение английского языка на данной ступени образования ставит перед собой следующие задачи:
1) Расширить лингвистический кругозор школьников.
2) Обобщить ранее изученный языковой материала, необходимый для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на допороговом уровне.
3) Использовать двуязычные и одноязычные (толковые) словари и другую справочную литературу.
4) Развивать умения ориентироваться в письменном и аудио-тексте на иностранном языке.
5) Развивать умения обобщать информацию, выделять ее из различных источников.
6) Учить выборочному переводу для достижения понимания текста.
7) Учить интерпретировать языковые средства, отражающие особенности культуры англоязычных стран.
Предметные задачи включают предметное содержание, которое с помощью языкового и речевого материала может быть передано в процессе общения (сферы, темы, ситуации общения, коммуникативные интенции, составляющие основу планируемого речевого акта)
Языковые задачи предполагают овладение учащимися набором языковых единиц и формирование на этой основе знаний и фонетических, лексических, грамматических навыков, обеспечивающих возможность пользоваться языком как средством общения.
Речевые задачи реализуются в процессе формирования и развития коммуникативных умений на основе языковых и социокультурных знаний и навыков в рамках предметного содержания речи (сфер, ситуаций и тем общения) (виды речевой деятельности: аудирование, говорение, чтение, письмо)
Общеучебные задачи решаются в ходе приобретения умений работать с книгой, словарем, техническими средствами, делать учебные записи, логично и последовательно строить высказывание, использовать перевод
Социокультурные задачи достигаются в процессе приобретения страноведческих и лингвострановедческих знаний, навыков, умений, составляющих основу социокультурной компетенции
Профессиональные задачи связаны с приобретением знаний и развитием навыков и умений, полезных для выбора школьниками профессиональной деятельности.
1.5. БАЗОВЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПРЕПОДАВАНИЮ УЧЕБНОГО КУРСА И К РЕЗУЛЬТАТАМ.
Требования к результатам в рабочей программе прописаны на уровне конкретных личностных, метапредметных и предметных действий, которыми должен овладеть учащийся в итоге освоения программы данного учебного предмета.
Личностные результаты:
- формирование мотивации изучения английского языка и стремление к самосовершенствованию
- осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка
- формирование коммуникативной компетенции
- развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность
- формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности
- стремление к лучшему осознанию культуры своего народа
- готовность отстаивать свою гражданскую позицию.
Метапредметные результаты:
- развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение
- развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли
- развитие исследовательских учебных действий
- развитие смыслового чтения
- осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на английском языке.
Предметные результаты:
А. Английский язык как средство общения. Коммуникативная сфера.
Говорение
- начинать, вести/поддерживать, при необходимости переспрашивая, уточняя и заканчивать различные виды диалогов
-расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение
- рассказывать о себе, своей семье, друзьях своих интересах и планах на будущее
-сообщать краткие сведения о своем городе, о своей стране и странах изучаемого языка
- описывать события, явления передавать основное содержание прочитанного или услышанного, выражать свое отношение, давать характеристику персонажей
- Аудирование
- полностью понимать речь учителя и одноклассников
- воспринимать на слух и понимать сообщение, рассказ, интервью
- понимать с опорой на смысловую догадку, несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты
Чтение
- читать аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным или частичным пониманием
-уметь оценивать полученную информацию, выражать свое мнение
Письменная речь
- заполнять анкеты и формуляры
- писать поздравления, личные письма с употреблением формул речевого этикета
- составлять план, тезисы устного или письменного сообщения
- кратко излагать результаты проектной деятельности.
Языковая компетенция
-применение правил написания слов
- адекватное произношение, соблюдение правильного ударения в словах и фразах
- соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений
- правильное членение предложений на смысловые группы
- знание основных способов словообразования
- использовании полисемии, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости
- знание признаков изученных грамматических явлений: видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных и предлогов
- знание основных различий систем английского и русского языков.
Социокультурная компетенция
- распознование и применение в устной и письменной речи основных норм речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка
- знание фоновой лексики(скороговорки, поговорки и пословицы)
- представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и страны изучаемого языка
- понимание роли владения английским языком в современном мире.
Компенсаторная компетенция
- Б. В познавательной сфере
- умение сравнивать языковые явления родного языка английского на уровне отдельных грамматических явлений, слов, сочетаний, предложений
- владение приемами работы с текстом
- умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний
- осуществлять индивидуальную и совместную проектную деятельность
- умение пользоваться справочным материалом
- владеть способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения английского языка
В. Ценностно-ориентационной сфере:
- представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления
- достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями языка
- представление о целостном поликультурном мире
- приобщение к ценностям мировой культуры
Г. В эстетической сфере:
- владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на английском языке
- развитие чувства прекрасного в процессе разговора о живописи, музыке и литературе.
Д. В трудовой сфере:
- Умение рационально планировать свой учебный труд
- умение работать в соответствии с намеченным планом.
Е. В физической сфере:
- стремление вести здоровый образ жизни.
1.6. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ И ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ
Для эффективного управления деятельностью обучаемых в процессе решения педагогических (дидактических) задач используются следующие методы и формы обучения:
Словесные используются когда:
- материал носит преимущественно теоретико-информационный характер
- ученики готовы к усвоению готовой информации
- при формировании теоретических и практических знаний
- когда учитель владеет этим методом лучше, чем другими
Наглядные используются:
- для развития наблюдательности и повышения внимания к изучаемым вопросам
- когда содержание учебного материала может быть представлено средствами наглядности
- когда наглядные пособия доступны ученикам данного класса
- когда владеет необходимыми наглядными пособиями
Практические используются:
- для развития практических умений и навыков
- когда содержание темы включает практические упражнения, проведение опытов, выполнение трудовых заданий
- когда ученики готовы к выполнению практических заданий
- когда учитель владеет учебно-материальными пособиями, дидактическими материалами для организации практических упражнений
Репродуктивные используются:
- для формирования знаний и навыков
- когда содержание слишком сложно или весьма просто
- когда ученики еще не готовы к проблемному изучению этой темы
Поисковые используются:
- для развития самостоятельности мышления, исследовательских умений, творческого подхода к делу
- когда содержание материала относится к среднему уровню сложности
Индуктивные используются:
- для развития умения обобщать, осуществлять индуктивные умозаключения
- когда содержание темы изложено в учебники индуктивно
Дедуктивные используются:
- для развития умения осуществлять дедуктивные умозаключения и развития умения анализировать;
- когда содержание темы изложено дедуктивно
Методы самостоятельной работы используются:
- для развития самостоятельности в учебной деятельности, формирования навыков учебного труда
- когда материал доступен для самостоятельного изучения
- когда ученики готовы к самостоятельному изучению данной темы
- когда есть дидактические материалы для самостоятельной работы и время для организации
Программа нацелена на реализацию следующих подходов к обучению английскому языку:
- личностно-ориентированного
- коммуникативно-когнитивного
- социокультурного
- деятельностного
Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур.
В целях реализации личностно-ориентированного подхода в обучении учащихся используются следующие образовательные технологии:
- здоровьесберегающая технология
- технология коммуникативного обучения,
- проектная технология,
- технология проблемного обучения,
- информационно – коммуникационная технология
Личностно-ориентированный подход поддерживает процессы самопознания, самореализации личности ребёнка, развития его неповторимой индивидуальности.
С учетом индивидуальных особенностей учащихся и специфики школы-интерната № 2 обучение организовано в ортопедическом режиме: учащиеся занимаются в положении лежа на медицинской кушетке, оборудованной ортопедической подставкой; класс оснащен двумя досками, расположенными на противоположных стенах. Особое внимание уделяется проведению физкультминуток, которые способствуют снятию локального утомления школьников.
В условиях личностно-ориентированного подхода на уроке используются такие виды деятельности учащихся как:
- индивидуальная
- групповая
- коллективная
- самостоятельная работа
- развитие интеллектуальных умений (понимать, анализировать, синтезировать, применять, обобщать, оценивать, рефлексировать (осуществлять самонаблюдение, самоанализ, самооценку)
- формирование знаний тематической лексики.
Воспитание средствами английского языка предполагает формирование у школьников:
- понимания важности владения английским языком как средством общения в современном мире
- толерантного отношения к другой культуре
- ценностного отношения к себе, другим и миру
- активной жизненной позиции
Развитие учащихся осуществляется в процессе включения их в проектную, исследовательскую, поисковую, творческую работу, значимую как для самих учащихся, так и для других людей, в том числе говорящих на английском языке. В результате такого участия ученики приобретают умения:
- приобретать, обрабатывать и создавать нужную информацию
- переносить знания и навыки из различных областей, учебных ситуаций в реалистичную или реальную ситуацию общения
- работать в команде и самостоятельно
- критически оценивать себя, окружающую жизнь в школе и за ее пределами
- вступать в общение на английском языке
Показателями достижения функциональной грамотности на допороговом уровне в рамках экономического компонента является:
- умение ориентироваться в информации;
- умение пользоваться английским языком в рамках изучаемых тем в а) ситуациях, максимально приближенных к реальной жизни учащихся и имеющих социально-личностный смысл, и б) реальных ситуациях общения.
Условием достижения функциональной грамотности на допороговом уровне служит личностно-ориентированный подход к преподаванию языка, который ставит в центр ученика, его интересы, способности и возможности.
- учащиеся испытывают умственное напряжение
- учащиеся вовлечены в процесс учения
- учащимся предлагается использовать свой личный опыт, высказывать свои мнения, ощущения, чувства
- в процессе учения учащиеся принимают участие в реалистичных или реальных действиях
- учащиеся вовлекаются в коллективную работу со сверстниками
- учащиеся берут ответственность за планирование, реализацию планов и результаты учения, а также выработку учебных навыков
- учитель в зависимости от цели или этапа учения/обучения выполняет различные роли: организатор, помощник, обладатель информации, оцениватель, аналитик, равноправный член ученической группы, корректор, консультант и т.п.)
Организация детского исследования с целью познания себя, значимости экономических проблем народов.
Организация детского проектирования с целью создания продуктов, значимых для самого ученика, его семьи, его друзей, его школы, других людей, посещающих его родину (в том числе говорящих на английском языке).
Организация переписки (в том числе по электронной почте), общения в чате, Интернет - проектов со сверстниками, приема англоговорящих гостей в классе/школе, межклассных и межшкольных обменов с целью создания условий для реализации умения общаться на английском языке в реальной жизни.
Тексты для аудирования и чтения (например, письма, электронные письма, звуковые письма, видео, тексты чата, информация из печатных источников и Интернета) используются в качестве источников информации.
1.7. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Предметное содержание речи:
- Межличностные отношения; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека.
- Досуг и увлечения. Виды отдыха, путешествия. Молодежная мода. Покупки.
- Здоровый образ жизни.
- Школьное образование в различное время года.
- Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль английского языка в планах на будущее.
- Вселенная и человек. Защита окружающей среды. Город и сельская местность. Транспорт.
- Средства массовой информации. Интернет.
- Страна изучаемого языка и родная страна.
Виды речевой деятельности/Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь: умение вести диалоги этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, диалог- обмен мнениями и комбинированные диалоги. Объем диалога до 4 – 5 реплик со стороны каждого ученика. Продолжительность диалога- 2,5- 3 мин.
Монологическая речь: развитие и совершенствование связных высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи: описание, сообщение, рассказ, рассуждение(характеристика) с высказыванием своего мнения. Объем монологического высказывания 10-12 фраз. Продолжительность монолога – 1,5-2мин.
Аудирование: восприятие прагматических и публицистических текстов, объявления, рекламы, сообщения, рассказа, диалога- интервью, стихотворения. Время звучание текстов для полного понимания до 1 мин, для основного содержания- до 2 мин., с выборочным пониманием интересующей информации- до 1,5 мин.
Чтение: понимание основного содержания(ознакомительное чтение), объем 600-700 слов; с полным пониманием(изучающее чтение), объем 350 слов; с выборочным пониманием интересующей информации(просмотровое/поисковое чтение), объем- около 500 слов.
Письменная речь: поздравления с днем рождения-30-40 слов; заполнять формуляры, бланки; писать личное письмо без опоры на образец, объем – около 100-110 слов, составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать результаты проектной деятельности.
Языковые знания и навыки
Орфография: знание правил чтения и орфографии и их применение.
Фонетическая сторона речи: адекватное произношение, различение звуков на слух, соблюдение ударения и интонации, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.
Лексическая сторона речи: распознавание и употребление лексики в рамках тематики основной школы; устойчивые словосочетания, оценочная лексика; основные способы словообразования: аффиксация, словосложение и конверсия.
Грамматическая сторона речи: признаки нераспросраненных и распространенных предложений, безличных предложений, сложноподчиненных и сложносочиненных предложений, прямой и обратный порядок слов.
Навыки распознавания и употребления в речи глаголов временных форм действительного и страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов, разных частей речи.
Социокультурные знания и умения: умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о своей стране и о стране изучаемого языка( их символику и культурное наследие); употреблять фоновую лексику; знать традиции и обычаи; знать фольклор.
Компенсаторные умения: уметь переспрашивать, просить повторить; использовать план к тексту, ключевые слова, тематический словарь; прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов; догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по жестам и мимике собеседника; использовать синонимы, антонимы , описание понятия при дефиците слов.
0бщеучебные умения и универсальные способы деятельности: работать с информацией(расширение, сокращение, заполнение таблиц); извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации; работать с разными источниками; планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу(выбор темы, составление плана работы, использовать исследовательские методы(наблюдение, анкетирование, интервьюирование, анализ и обработка полученных данных, презентация, вопросы по проекту), взаимодействовать с другими участниками проекта.
Социальные учебные умения: находить ключевые слова в тексте, семантизировать слова на основе языковой догадки, осуществлять словообразовательный анализ, выборочно использовать перевод, пользоваться двуязычным и толковым словарями, участвовать в проектной деятельности, участвовать в межпредметной деятельности проектного характера.
Языковые средства
Лексическая сторона: 1200 единиц(500 в начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише.
Основные способы словообразования: аффиксация глаголов, существительных, прилагательных, наречий, числительных; словосложение: существительное + существительное, прилагательное + прилагательное, прилагательное + существительное, местоимение + существительное; конверсия: образование существительных от неопределенной формы глагола, образование прилагательных от существительных, распознавание и использование интернациональных слов. Представление о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.
Грамматическая сторона речи
Расширение и знакомство с новыми грамматическими явлениями. Простые предложения с несколькими обстоятельствами. Предложения с начальным It и There.
Сложносочиненные и сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными.
Условные предложения 1,2,3 типов.
Все типы вопросительных предложений в Present, Past, Future Simple; Present Perfect; Present Continuous.
Побудительные предложения:as...as, not so...as, either...or, neither...nor.
Конструкции: to be going to, It takes me..., to look happy, used to/to be used to.
Конструкции с инфинитивом: I saw Jim ride/riding his bike. I want you to help me. She seems to be clever.
Правильные и неправильные глаголы в формах действительного залога,
Глаголы во временах страдательного залога.
Модальные глаголы и их эквиваленты.
Согласование времен, косвенная речь.
Причастие настоящего и прошедшего времени.
Неличные формы глагола без различения их функций.
Фразовые глаголы, обслуживающие темы, для данного этапа обучения.
Определенный, неопределенный и нулевой артикли( в том числе с географическими названиями).
Неисчисляемые и исчисляемые существительные. Существительные в роли определения.
Степени сравнения прилагательных и наречий. Исключения.
Личные местоимения(my, me, mine). Неопределенные местоимения(some, any). Возвратные местоимения и их производные.
Наречия на –ly, а также совпадающие по форме с прилагательными.
Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, at last, at least.
Числительные для обозначения дат и больших чисел.
- УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН. МЕСТО ПРЕДМЕТА В БАЗИСНОМ УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений РФ отводит 105 часов для обязательного изучения учебного предмета «английский язык» в 8-х классах. Школьным учебным планом на изучение английского языка в основной школе отводится 105 часов.
№ | Название раздела, кол. часов | Требования к результатам усвоения программы | Формы и виды самостоятельной деятельности обучаемых | ||
Личностные результаты | Метапредметные результаты | Предметные результаты | |||
1 | Повседневная жизнь. Обычный дом. 10 час. -повседневные занятия; -описание комнаты; -описание мест; -письмо другу; -Present Simple; -наречия частотности; -модальный глагол CAN. | осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; развитие таких качеств, как воля, целе-устремленность, креа-тивность, инициатив-ность, эмпатия, тру-долюбие, дисципли-нированность стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира | развитие коммуника-тивной компетенции; развитие смыслового чтения развитие исследова-тельских учебных дей-ствий; | В области «Речевая ком-петенция. Говорение» - уметь отвечать на вопросы, высказывая свое мнение, уметь описывать разные места. «Аудирование» - воспри-нимать на слух и понимать детальное содержание аутентичных аудиотекстов; «Письмо» - уметь описать имидж местности с опорой на образец и написать письмо другу. «Чтение» - читать аутентичные тексты с полным и точным пониманием и уметь оценивать полученную информацию, свободно выражать свое мнение. «Языковая компетенция»- знать признаки изученных грамматических явлений | индивидуальная, парная, группо-вая работа |
2 | Путешествие. 10 час. -каникулы; -транспорт; -спрашиваем и объясняем направления; -делаем записи; -исчисляемые и неисчисляемые существительные; -определители; -Past Simple; -формы was/were; -оборот there was/there were. | формирование соб-ственной воли как си-стемы произвольной регуляции своих дей-ствий в области изучения АЯ; своей мотивации к учебной деятельности в области изучения АЯ; формирование спо-собности вступать в коммуникативное взаимодействие, ис-пользуя имеющиеся в распоряжении ресур-сы и стратегии, а так-же способность к ак-кумулированию опы-та; (как продуктивный, так и рецептивный), следя за языком и стратегиями, которые используются более опытными собеседниками | Развитие умения само-стоятельно выделять познавательные цели; находить и выделять необходимую инфор-мацию, моделировать ситуа-цию; развитие смыслового чтения, развитие коммуника-тивной компетенции | В области «Речевая ком-петенция. Говорение» - уметь обращаться с просьбой, спрашивать направление, объяснять направление. «Аудирование» - воспри-нимать на слух и понимать основное содержание аутентичных аудио- и видеотекстов; «Письмо» - уметь сделать запись услышенного. «Чтение» - читать аутен-тичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием, а также справочных материалов; уметь оценивать полученную информацию, свободно выражать свое мнение с употреблением формул речевого этикета в области «Языковая компетенция»- знать признаки изученных грамматических явлений | индивидуальная, парная, группо-вая работа |
3 | Наука и технология 10 час. -компьютеры; -телевидение; -музей науки; -Present Simple/Present Continuous; -фразовые глаголы; -электронное письмо другу. | формирование своей мотивации к учебной деятельности в области изучения АЯ; развитие способности работать в стрессовой ситуации; формирование спо-собности вступать в коммуникативное взаимодействие, ис-пользуя имеющиеся в распоряжении ресур-сы и стратегии, | развитие коммуника-тивной компетенции; развитие смыслового чтения, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации,
развитие исследова-тельских учебных дей-ствий; развитие умения само-стоятельно формули-ровать и решать проблему составление целого из частей, восполнение недостающих компо нентов; | В области «Речевая ком-петенция. Говорение» - уметь расспрашивать со-беседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, описывать события/явления; «Аудирование» - воспри-нимать на слух и пони-мать основное и детальное содержание радиопрограмм; «Письмо» - уметь писать неформальное письмо с опорой на образец с упо-треблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемо-го языка; «Чтение» - читать аутен-тичные тексты разных жанров и стилей с ответом на вопросы категории «соответствует тексту или нет. «Языковая компетенция»- знать и дифференцировать признаки изученных грамматических явлений. | индивидуальная, парная, группо-вая работа |
4 | Земля и космос. 10 час. -природный мир; -образование и развлечение; -фильмы; -время вне дома; -освоение космоса; -подписываем открытку; - Past Simple. Вопросительная и отрицательная формы; -временные указатели. | формирование соб-ственной воли как си-стемы произвольной регуляции своих дей-ствий в области изучения АЯ; своей мотивации к учебной деятельности в области изучения АЯ; осознание возможно-стей самореализации средствами иностранного языка; способности к ак-кумулированию опы-та; (как продуктивный, так и рецептивный), следя за языком и стратегиями, которые используются более опытными собеседни | развитие коммуника-тивной компетенции; развитие смыслового чтения развитие исследова-тельских учебных дей-ствий; развитие умения само-стоятельно формули-ровать и решать проблему | В области «Речевая ком-петенция. Говорение» - уметь выразить своё мнение по ситуации , описывать события/явления, говорить на аудиторию; «Аудирование» - воспри-нимать на слух и пони-мать выражение своего мнения на основе аутентичных высказываний; «Письмо» - уметь описать случившееся событие с употреблением всех времён с опорой на образец; «Чтение» - читать тексты с полным и точным пониманием, «Языковая компетенция»- знать признаки изученных грамматических явлений и употреблять их в речи. | индивидуальная, парная, группо-вая работа |
5 | Семьи и друзья. 10 час. -семья; -родственники; -друзья; -характер; -степени сравнения прилагательных; -артикли; -описание человека. | совершенствование собственной речевой культуры в целом; развитие таких качеств, как креативность, инициативность стремление к лучшему осознанию культуры представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира | развитие коммуника-тивной компетенции; развитие смыслового чтения развитие исследова-тельских учебных дей-ствий; развитие умения само-стоятельно формули-ровать и решать проблему моделировать ситуа-цию; | В области «Речевая ком-петенция. Говорение» - уметь расспрашивать со-беседника (брать интервью), высказывая свое мнение, рассказывать о человеке. «Аудирование» - воспри-нимать на слух и пони-мать основное и деталь-ное содержание рассказа. «Письмо» - уметь описывать человека, его характер. «Чтение» - читать аутен-тичные тексты с полным и точным пониманием, в области «Языковая компетенция»- знать признаки изученных грамматических явлений | |
6 | Работа и профессии. 10 час. -правильная работа; -рабочее интервью; -рабочая обстановка; -работа за границей; -личное письмо; -модальные глаголы. - | совершенствование собственной речевой культуры в целом; развитие таких качеств, как креативность, инициативность стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира | развитие смыслового чтения, включая уме-ние определять тему, прогнозировать содер-жание текста по заго-ловку; развитие исследова-тельских учебных дей-ствий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации, развитие умения опре-делять тему, прогнози-ровать содержание текста по ключевым словам, выделять ос-новную мысль, главные факты, опуская второстепенные, уста-навливать причинно-следственные связи, строить логическую цепь рассуждений, вы-двигать гипотезы и обосновывать их | В области «Речевая ком-петенция. Говорение» - уметь развернуто отвечать на вопросы. »Адирование» - воспринимать на слух и понимать основное со-держание аутентичных аудиотекстов; «Письмо» - общее оформление письма, его части. В области «Языковая компетенция» уметь использовать модальные глаголы в правильном контексте; уметь образовывать и употреблять сравнительную и превосходную степени прилагательных; уметь правильно употреблять предлоги. | индивидуальная, парная, группо-вая работа |
7. | Музыка. 10 час. - классическая; -популярная; -певцы; -музыканты; -музыка и мода; -заказ билета на концерт; -Past Continious; -отрицательные приставки; -прилагательные. | осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; развитие таких качеств, как воля, целе-устремленность, креа-тивность, инициатив-ность, эмпатия, тру-долюбие, дисципли-нированность стремление к лучшему осознанию куль-туры своего народа и готовность содействовать ознакомле-нию с ней представителей других стран; толерантное отноше-ние к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира | развитие коммуника-тивной компетенции, включая умение взаи-модействовать с окру-жающими, выполняя разные социальные ро-ли; развитие исследова-тельских учебных дей-ствий, включая навыки работы с информаци-ей: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации; развитие умения пла-нировать свое речевое и неречевое поведение, | В области «Речевая ком-петенция. Говорение» - уметь начинать, ве-сти/поддерживать и за-канчивать различные виды диалогов, передавать основное содержание прочитанного или про-слушанного, уметь делать презентации. «Аудирование» - воспри-нимать на слух и пони-мать с опорой на языко-вую догадку аутентичные прагматические аудиотек-сты, выделяя значи-мую/нужную/необходимую информацию; «Чтение» - читать аутен-тичные тексты с выбо-рочным пониманием ин-тересующей информации; «Письмо»- уметь соста-вить план, написать писмо по заданной ситуации; в области «Языковая компетенция» - знать при-знаки изученных грамма-тических явлений (видо-временных форм глаголов | индивидуальная, парная, группо-вая работа |
8. | Вызов. 10 час. -поднимаемся к вершине; -земля длинного белого облака; -описание места; -поддерживаем связь; -сообщение на авто-ответчик; -будущее время, формы will/be going to; -conditional 1; -фразовые глаголы: get. | готовность отстаивать национальные и об-щечеловеческие (гу-манистические, демо-кратические) ценности, свою гражданскую позицию. осознание возможностей самореализации средствами иностран-ного языка развитие способности накапливать соб-ственный языковой багаж | развитие коммуника-тивной компетенции; развитие смыслового чтения развитие исследова-тельских учебных дей-ствий; развитие умения само-стоятельно формули-ровать и решать проблему | В области «Речевая ком-петенция. Говорение» - уметь расспрашивать со-беседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, описывать события/явления/места; «Аудирование» - воспри-нимать на слух и пони-мать основное и деталь-ное содержание аутентич-ных аудио- и видеотек-стов; «Письмо» - уметь писать личное письмо с опорой на образец с упо-треблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемо-го языка; «Чтение» - читать аутен-тичные тексты с полным и точным пониманием, а также справочных мате-риалов; уметь оценивать полученную информацию, свободно выражать свое мнение с употреблением формул речевого этикета в области «Языковая компетенция»- знать признаки изученных грамматических явлений | индивидуальная, парная, группо-вая работа |
9. | Спорт. 10 час. -командные игры; -горный спорт; -спорт в моей жизни; -звезды российского спорта; -звезды мирового спорта; -ранения и болезни; -интервью; -вопросы всех видов; -Present Perfect; -таймеры: just и yet. | осознание значения АЯ в современном мире; стремление к совер-шенствованию соб-ственной речевой культуры в целом; стремление к лучшему осознанию куль-туры своего народа и готовность содей-ствовать ознакомле-нию с ней представителей других стран; толерантное отноше-ние к проявлениям иной культуры. | Развитие умения само-стоятельно выделять познавательные цели; находить и выделять необходимую инфор-мацию, моделировать ситуа-цию; развитие смыслового чтения, составление целого из частей, восполнение недостающих компо нентов; развитие коммуника-тивной компетенции | В области «Речевая ком-петенция. Говорение» - уметь начинать, ве-сти/поддерживать и за-канчивать различные ви-ды диалогов, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости пере-спрашивая, уточняя; пе-редавать основное содер-жание, основную мысль прочитанного или услы-шанного, выражать свое отношение к прочитанно-му/услышанному; «Аудирование» - • вос-принимать на слух и пол-ностью понимать речь учителя, одноклассников воспринимать на слух и понимать как основное содержание, так и детали аутентичных аудиотек-стов, относящихся к раз-ным коммуникативным типам речи «Письмо»- уметь писать личные письма с употреб-лением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемо-го языка составлять план, тезисы устного или письменного сообщения на основе прочитанного текста; в области «Языковая компетенция» - знать признаки изученных грамматических явлений (условные предложения 1 типа) и применять их на практике. | индивидуальная, парная, группо-вая работа |
10. | Реклама и изобретения. 15 час. -современный рынок; -деньги; -мода и покупки; -реклама; -записи; -идеи Британии; -Present Simple Passive; -Past Simple Passive; -прилагательные с –ed и ing; -порядок прилагательных перед существительным. | формирование соб-ственной воли как си-стемы произвольной регуляции своих дей-ствий в области изучения АЯ; своей мотивации к учебной деятельности в области изучения АЯ; осознание возможно-стей самореализации средствами иностран-ного языка; развитие способности работать в стрессовой ситуации; формирование спо-собности вступать в коммуникативное взаимодействие, ис-пользуя имеющиеся в распоряжении ресур-сы и стратегии, а так-же способность к ак-кумулированию опы-та; (как продуктивный, так и рецептивный), следя за языком и стратегиями, которые используются более опытными собеседни | развитие коммуника-тивной компетенции развитие исследова-тельских УД: поиск и выделение нужной информации; развитие инициативно-го сотрудничества в поиске и сборе инфор-мации выявление, идентифи-кация проблемы, поиск и оценка альтернатив-ных способов ее раз-решения, принятие решения и его реали-зация. составление целого из частей, восполнение недостающих компонентов | В области «Речевая ком-петенция. аудирование, говорение) - развитие способности восприни-мать, запоминать, записы-вать незнакомые слова и выражения, принимая во внимание их функцио-нальное и общее значе-ние, а также ситуативный контекст; способности повторить новые слова и выражения, которые встретились при коммуникативном взаи-модействии, использовать их в нужный момент и, записав при необходимо-сти, добавить их к соб-ственным языковым ре-сурсам; способности использовать компенсаторные страте-гии и стратегии исправле-ния ошибок, замечая, вы-учивая и употребляя в своей речи новые языко-вые явления, встретивши-еся в речи собеседника. мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение прочи-танному/услышанному; вести ролевую игру «Письмо» - уметь состав-лять план устного или письменного сообщения; писать личное письмо, подписывать открытку; в области «Языковая компетенция» - знать признаки изученных грамматических явлений (косвенная речь) и приме-нять на практике | индивидуальная, парная, группо-вая работа |
- ФОРМЫ И СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ
Контроль проводится по тестам к УМК «Matrix» и по составленным тестам преподавателей.
Ведущими составляющими контроля выступают речевые умения в области говорения, аудирования, чтения и письма.
Различают следующие виды контроля: предварительный, текущий, промежуточный и итоговый.
Текущий контроль позволяет видеть процесс становления умений и навыков, заменять отдельные приёмы работы, вовремя менять виды работы, их последовательность в зависимости от особенностей той или иной группы обучаемых. Основным объектом текущего контроля будут языковые умения и навыки, однако не исключается и проверка речевых умений в ходе их формирования. В отдельных случаях возможен контроль какого-либо отдельного вида речевой деятельности. В процессе текущего контроля используются обычные упражнения, характерные для формирования умений и навыков пользования языковым материалом, и речевые упражнения.
Промежуточный контроль проводится после цепочки занятий, посвящённых какой-либо теме или блоку, являясь подведением итогов приращения в области речевых умений. Объектом контроля в этом случае будут речевые умения, однако проверке подвергаются не все виды речевой деятельности. Формами промежуточного контроля являются тесты и контрольные работы, тематические сообщения, тематические диалоги и полилоги, проекты, соответствующие этапу обучения.
Итоговый контроль призван выявить конечный уровень обученности за весь курс и выполняет оценочную функцию. Цель итогового контроля - определение способности обучаемых к использованию иностранного языка в практической деятельности. В ходе проверки языковых навыков и рецептивных коммуникативных умений необходимо использовать преимущественно тесты, поскольку при проверке этих навыков и умений можно в полной мере предугадать ответы обучаемых. При контроле же продуктивных коммуникативных умений (говорение, письмо) проявляется творчество обучаемых, так как эти коммуникативные умения связаны с выражением их собственных мыслей. Поэтому продуктивные коммуникативные умения могут проверяться либо с помощью тестов со свободно конструируемым ответом и последующим сравнением этого ответа с эталоном, либо с помощью коммуникативно -ориентированных тестовых заданий.
Задания, направленные на контроль отдельных компонентов владения языком, проверяют сформированность грамматических, лексических, фонетических, орфографических и речевых навыков. Важным является использование заданий, направленных на контроль способности и готовности обучаемых к общению на иностранном языке в различных ситуациях. Среди многочисленных типов заданий, которые могут быть использованы для составления тестов и контрольных работ, можно выделить следующие:
- перекрёстный выбор
- альтернативный выбор
- множественный выбор
- упорядочение
- завершение/окончание
- замена/подстановка
- трансформация
- ответ на вопрос
- перефразирование
- перевод
- клоуз-процедура
В тесты и контрольные работы, используемые для промежуточного и итогового контроля, включаются для проверки продуктивных умений такие задания, при выполнении которых обучаемые становятся участниками иноязычного общения. Это ролевые игры, интервью, заполнение анкеты, круглый стол, т. е. задания, требующие большей самостоятельности и содержащие элементы творчества.
5. ПРИЛОЖЕНИЕ
5.1. ЕДИНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ, К ПРОВЕДЕНИЮ ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ И ПРОВЕРКЕ ТЕТРАДЕЙ
Ведущая роль в овладении учениками культурой устной и письменной речи, прочными орфографическими и пунктуационными навыками принадлежит преподавателям русского языка и литературы. Однако родной язык в общеобразовательной школе не только предмет изучения, но и средство обучения основам всех наук. В связи с этим необходима такая постановка преподавания всех предметов в школе, при которой воспитание речевой культуры учащихся осуществляется в единстве, общими силами всех учителей; требования, предъявляемые на уроках русского языка, должны поддерживаться учителями всех предметов, как на уроках, так и во время внеклассных занятий. Администрации школы необходимо направлять, координировать и контролировать работу по осуществлению единого речевого режима в школе.
I. Требования к речи учащихся
Учащиеся должны уметь:
- излагать материал логично и последовательно.
- отвечать громко, четко, с соблюдением логических ударений, пауз и правильной интонации;
- оформлять любые письменные высказывания с соблюдением орфографических и пунктуационных норм, чисто и аккуратно.
Для речевой культуры учащихся важны и такие умения, как умение слушать и понимать речь учителя и товарища, внимательно относиться к высказываниям других, умение поставить вопрос, принять участие в обсуждении проблемы и т.д.
II. Работа педагогического коллектива по осуществлению единых требований к устной и письменной речи учащихся
1. Каждому учителю при подготовке к уроку тщательно продумывать ход изложения материала, правильность и точность всех формулировок.
2. Учителям-предметникам:
Больше внимания уделять формированию на всех уроках умений анализировать, сравнивать, сопоставлять изученный материл, при ответе приводить необходимые доказательства, делать выводы и обобщения.
Шире использовать выразительное чтение вслух как один из важнейших приемов формирования культуры устной речи учащихся, как средство эмоционального и логического осмысления текста.
Следить за аккуратным ведением тетрадей, единообразием надписей и грамотным оформлением всех записей в них. Не оставлять без внимания орфографические и пунктуационные ошибки.
3. Всем работникам лицея;
Добиваться повышения культуры устной разговорной речи учащихся, исправлять неправильную речь, соблюдая при этом необходимый такт, бороться с употреблением жаргонных, вульгарных, а также диалектных слов и выражений, как на уроке, так и вне урока.
Шире использовать все формы внеклассной работы (олимпиады, конкурсы, факультативные и кружковые занятия, диспуты, собрания и т. п.) для совершенствования речевой культуры учащихся.
О письменных работах учащихся общеобразовательных школ
Организация и контроль за всеми видами письменных работ осуществляется на основе единых требований к устной и письменной речи учащихся.
1. Виды письменных работ учащихся
1.1. Основными видами классных и домашних письменных работ учащихся являются обучающие работы.
1.2. По иностранным языкам проводятся текущие и итоговые письменные контрольные работы.
Время проведения итоговых контрольных работ в целях предупреждения перегрузки учащихся определяется общешкольным графиком, составляемым руководителями школ по согласованию с учителями.
2. Количество и назначение ученических тетрадей
2.1. Для выполнения всех видов обучающих работ ученики должны иметь следующее количество тетрадей:
по иностранным языкам — по 1 - в IX-XI классах;
2.2. Для контрольных работ выделяются специальные тетради, которые в течение всего учебного года хранятся в школе и выдаются ученикам для выполнения в них работ над ошибками.
3. Порядок ведения тетрадей учащимися. Все записи в тетрадях учащиеся должны проводить с соблюдением следующих требований:
3.1. Писать аккуратным, разборчивым почерком.
3.2. Единообразно выполнять надписи на обложке тетради.
3.4. Указывать дату выполнения работы. В тетрадях по иностранным языкам число и месяц записываются словами в форме именительного падежа (например, десятое сентября).
3.5. Писать на отдельной строке название темы урока, а также темы письменных работ.
3.6. Обозначать номер упражнения, задачи или указывать вид выполняемой работы.
3.7. Соблюдать красную строку
3.9. Выполнять аккуратно подчеркивания, чертежи, условные обозначения карандашом или ручкой.
3.10. Исправлять ошибки следующим образом: неверно написанную букву или пунктуационный знак зачеркивать косой линией; часть слова, слово, предложение - тонкой горизонтальной линией; вместо зачеркнутого надписывать нужные буквы, слова, предложения; не заключать неверные написания в скобки.
4. Порядок проверки письменных работ учителями
4.1. Тетради учащихся, в которых выполняются обучающие классные и домашние работы, проверяются не реже одного раза в учебную четверть — тетради учащихся IX-X классов.
4.2. Все виды контрольных работ по предметам проверяются у всех учащихся.
4.3. Проверка контрольных работ учителями осуществляется в следующие сроки:
контрольные работы иностранному языку в X-XI классах проверяются, как правило, к следующему уроку, а при большом количестве работ (более 30) — через один-два урока,
4.4. В проверяемых работах учитель отмечает и исправляет допущенные ошибки, руководствуясь следующим:
при проверке сочинений в X(XI) классах (как контрольных, так и обучающих) отмечаются (а в необходимых случаях и исправляются) не только орфографические и пунктуационные ошибки, но и фактические, логические, речевые (речевые ошибки подчеркиваются волнистой линией) и грамматические; подчеркивание и исправление ошибок производится учителем только красной пастой (красными чернилами, красным карандашом);
проверив диктант, изложение или сочинение, учитель подсчитывает и записывает количество ошибок по видам, в диктантах указывается количество орфографических ошибок. В сочинениях указывается, кроме этого, количество фактических, логических, речевых и грамматических ошибок; после подсчета ошибок в установленном порядке выставляется оценка работы.
4.5. Все контрольные работы обязательно оцениваются учителем с занесением оценок в классный журнал.
Самостоятельные обучающие письменные работы также оцениваются. Оценки в журнал за эти работы могут быть выставлены по усмотрению учителя. В X(XI) классах оцениваются все проверяемые работы, в том числе и работы в тетрадях-словарях; в журнал выставляются оценки за наиболее значимые.
При оценке письменных работ учащихся учителя руководствуются соответствующими нормами оценки знаний умений и навыков школьников.
4.6. После проверки письменных работ учащимся дается задание по исправлению ошибок или выполнению упражнений, предупреждающих повторение аналогичных ошибок.
Работа над ошибками, как правило, осуществляется в тех же тетрадях, в которых выполнялись соответствующие письменные работы.
Сборник приказов и инструкций Министерства просвещения РСФСР. М., Просвещение, 1980, № 34-35, с. 32-45.
5.2. НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ. УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
Для определения успешности учащегося в овладении общением на иностранном языке должны приниматься во внимание, прежде всего, оценки за выполнение речевых заданий: высказываться по теме, участвовать в беседе, понять иноязычный текст в звучащей или письменной форме.
Основные объекты контроля
- умение понять и извлечь информацию из прочитанного иноязычного текста
- умение понять и извлечь информацию из прослушанного иноязычного текста
- говорение
- умение письменно выражать свои мысли
Оценивание сформированности речевых умений ведется по пятибалльной системе.
Критерии выставления оценок.
Ориентиром объективного оценивания служат требования к уровню подготовки выпускников основного общего образования и среднего (полного) общего образования, закрепленных в Государственных образовательных стандартах.
Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)
Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста1, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.
Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.
Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.
Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.
Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)
Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.
Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.
Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.
Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)
Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.
Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.
Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.
Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.
Понимание речи на слух
Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.
Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).
Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.
Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.
Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.
Говорение
Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером.
Выдвижение овладения общением в качестве практической задачи требует поэтому, чтобы учащийся выявил свою способность, как в продуцировании связных высказываний, так и в умелом участии в беседе с партнером. При оценивании связных высказываний или участия в беседе учащихся многие учителя обращают основное внимание на ошибки лексического, грамматического характера и выставляют отметки, исходя только исключительно из количества ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать правильным.
Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответствия темы, полнота изложения, разнообразие языковых средств, а в ходе беседы — понимание партнера, правильное реагирование на реплики партнера, разнообразие своих реплик. Только при соблюдении этих условий речевой деятельности можно говорить о реальном общении. Поэтому все эти моменты должны учитываться, прежде всего, при оценке речевых произведений школьников.
Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к непониманию. Другие же, хотя и свидетельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние можно рассматривать как оговорки.
В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует считать:
- соответствие теме,
- достаточный объем высказывания,
- разнообразие языковых средств и т. п.,
а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.
Высказывание в форме рассказа, описания
Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.
Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.
Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.
Участие в беседе
При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется учащемуся.
Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.
Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.
Оценивание письменной речи учащихся
И.Л. Бим так определяет критерии оценивания письменной речи учащихся, изложенные в книге для учителя к учебнику для 10 класса общеобразовательных учреждений (М., Просвещение, 2006).
Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.
Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.
Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.
Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.
Выполнение тестовых заданий оценивается по следующей схеме:
Выполнено 65% – «3»
80% - «4»
95-100% - «5»
5.3. ПЕРЕЧЕНЬ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ И ВЕБ-САЙТОВ ИНТЕРНЕТ
http://www.free-exercises.com/ Интересные упражнения для развития лексических и грамматических навыков учащихся.
http://www.world-english.org/ Лексика, грамматика, чтение, письмо, говорение, аудирование, произношение, тесты, страноведение, загадки, дистанционное обучение и много других интересных материалов.
http://www.esl-grammar.com/resources.php?resources_id=1 Упражнения для развития грамматических навыков учащихся и интересные идеи
Базовый уровень. Английский язык
Английский язык.ru - для тех, кто говорит по-русски и учит английский
Единый государственный экзамен, онлайн-тесты и электронные курсы
http://www.english.language.ru/
Легкий английский
Собрание материалов по различным аспектам изучения английского языка: учебники по грамматике, тесты, упражнения, статьи, книги, компьютерные программы, обзор типичных ошибок, словарь идиом, фразовые глаголы и пр. Информация для изучающих и преподающих английский язык.
http://www.ez-english.narod.ru/
Курс английского языка on-line для начинающих
Информация о курсе (методические основы, принципы построения). Уроки on-line: грамматика, лексика, фонетика, транскрипция, чтение, перевод и т.д. Практические упражнения для повторения и закрепления материала. Тематические статьи. Информация для преподавателей и репетиторов.
http://www.english.inrussia.org
Английский on-line для начинающих
Азы грамматики английского языка: краткое изложение правил с примерами их применения. Интерактивные упражнения.
http://www.km.ru/education/grammary
Обучение английскому по интернету
Сведения о проекте: онлайновая система обучения, построенная на опыте практических занятий с учениками. О методике: обучение ведется от простого к сложному, уроки даются с использованием грамматического материала с последующей его проверкой, разбором ошибок, допускаемых при выполнении задания. Сведения о форме обучения - групповая или индивидуальная. Описание учебных пособий и учебников. Тесты on-line. Информация об обучении за рубежом.
http://angl.visits.ru/
Родной английский
Теория и практика английского языка: подробное изложение грамматики, упражнения по фонетике. Описание методик изучения, литература и учебные пособия, аудиокниги и фильмы на английском, тестирование, коллекция топиков и пр.
http://www.enative.narod.ru/
Английский наизусть: образовательные программы
Программа для изучения иностранных языков серии ByHeart: методические рекомендации, вспомогательные словари, аудиофайлы и мультимедиа.
http://www.orc.ru/~stasson/byheart/
Бесплатные он-лайн уроки TalkNow
Онлайн-уроки по английскому языку для детей старшего школьного возраста.
http://www.nd.ru/talknow/
Lang.ru
Интернет-справочник по английскому языку – онлайн-уроки, общение, сервисы.
http://www.lang.ru/
Словари и переводчики
ABBYY software house
Современный англо-русско-английский электронный словарь. Информация о последних версиях словаря: грамматический словарь, многоязычная версия и т.д.
http://www.abbyy.ru/
Сборник словарей yourdictionary.com
http://www.yourdictionary.com
Англо-русские словари онлайн
Комплекс англо-русских и русско-английских словарей (общей лексики, научных, политехнических и т.д.) on-line, предложенный ABBYY Lingvo.
http://www.lingvo.yandex.ru
Словари-переводчики on-line
Англо-русский, русско-английский, немецко-русский и русско-немецкий словари: перевод, фонетическая транскрипция, примеры словоупотребления и т. п.
http://www.rambler.ru/dict/
Переводчик ПРОМТ
http://www.translate.ru/
1000 словарей: каталог словарей и переводчиков
Сборник словарей, энциклопедий и переводчиков - около 1000 онлайн- и офлайн-словарей на более чем 90 языках (общие, специализированные, словари, словари сленга).
http://www.primavista.ru/dictionary/
Мультилекс: англо-русский электронный словарь
Он-лайн переводчик слов и словосочетаний с русского языка на английский и обратно.
http://www.multilex.ru/online.htm
Английский язык: словари on-line и система перевода текстов
Каталог электронных словарей различной тематики. Электронные переводчики текстов с английского языка на русский и наоборот на основе различных лингвистических систем (Language Teacher компании "Эктако" и системы автоматического перевода текста "Сократ" компании "Арсенал").
http://www.perevodov.net
Профильный уровень. Английский язык
Грамматика английского языка в интернете
Полный курс грамматики английского языка, написанный в доступной форме на английском языке. Содержание правил, глоссарий, практические упражнения on-line.
http://www.ucl.ac.uk/internet-grammar
http://www.yourdictionary.com/grammars1.html
Предварительный просмотр:
«УТВЕРЖДАЮ» Директор лицея №1 _____________ О.Н. Фарр «__»___________2015г. | ||
РАССМОТРЕНО зав кафедры _______________ «___» ______________2015 | СОГЛАСОВАНО на заседании НМС Председатель ___________________________ «____»______________2015г. |
Рабочая программа по предмету «Английский язык»
9 класс
Разработчики программы:
кафедра учителей иностранного языка
МАОУ «Лицей № 1»
Жужома О.А., Григорьева Е.А., Репина Л.В.
г. Березники, 2015
СОДЕРЖАНИЕ
- Пояснительная записка
- нормативно-правовые документы
- общая характеристика предмета, его место в системе наук
- основные особенности программы, в т.ч. использования резервных часов
- цели и задачи учебного курса
- базовые требования к преподаванию учебного курса, к формированию ОУУН
- методические рекомендации и технологические подходы
- Учебно-методическое обеспечение предмета
- Учебно-тематический план. Место предмета в базисном учебном плане
- Формы и средства контроля
- Приложения
- единые требования к устной и письменной речи учащихся, к проведению письменных работ и проверке тетрадей
- нормы оценки знаний, умений и навыков обучаемых по английскому языку
- перечень цифровых образовательных ресурсов и веб-сайтов Интернет
Пояснительная записка. 9 класс.
Рабочая программа по предмету «Английский язык» для 9 классов на 2014-2015 учебный год составлена в соответствии с государственным стандартом основного общего и среднего (полного) общего образования 2004 года, в соответствии Федеральным компонентом Государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего(полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.03.2004, №1089), в соответствии примерной программой (Примерные программы среднего (полного) общего образования по английскому языку, рекомендованной письмом Департамента государственной политики в образовании МО и Н РФ от 07.06.2005г. № 03-1263), ориентируясь на авторскую программу «Английский язык. Инновационная интегративная уровневая образовательная программа для общеобразовательной школы. Средняя и старшая школа» (С. Н. Уласевич, к.п.н., руководитель программы «Оксфордское качество» [и др.], издательство «РЕЛОД», 2012).
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения английского языка, которые определены стандартом.
Программа составлена для учебника «Matrix» для 9 классов общеобразовательных учреждений, автор Кейт Гъюд, Майкл Дакворт, Оксфорд, Юниверсити Пресс (University Press), 2012 г.
- Нормативно-правовые документы
Рабочая программа составлена в соответствии с нормативно-правовыми документами:
- Закон РФ «Об образовании» от 21.07.2014 N273-ФЗ
- Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) среднего общего образования (5-9 классы) (утверждён приказом Минобрнауки от 17 декабря 2010г. № 1897);
- Приказ МО и Н РФ от 05.03.2004 г. №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;
- Приказ Минобразования РФ от 09.03.2004 №1312 (ред. от 03.06.2011) «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования».
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2010 года № 889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утверждённые приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004г. №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования».
- Письмо МО и Н РФ от 7.07.2005г. №03-1263 «О Примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана»
- Примерные программы основного общего образования по английскому языку, рекомендованные письмом Департамента государственной политики в образовании МО и Н РФ от 07.06.2005г. № 03-1263
- Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в образовательных учреждениях»/ Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 №02-600 ( Зарегистрирован Минюстом России 03.03.2011 №23290)
- «Английский язык. Инновационная интегративная уровневая образовательная программа для общеобразовательной школы. Средняя и старшая школа» (С. Н. Уласевич, к.п.н., руководитель программы «Оксфордское качество» [и др.], издательство «РЕЛОД», 2012).
- Календарный учебный план МАОУ «Лицей №1» на 2014-2015 учебный год.
1.2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК», ЕГО МЕСТО В СИСТЕМЕ НАУК
Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.
Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Иностранный язык как учебный предмет характеризуется
межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);
многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);
полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).
Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.
Реализация программы преподавания английского языка происходит в интеграции с другими предметами школьного курса:
литературой (изучение творчества писателей, поэтов),
историей (страноведческий материал),
географией (изучение географического положения стран),
музыкой (изучение стилей музыки, творчества композиторов),
биологией (беседа о защите окружающей среды).
информатикой
Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.
- ОСНОВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОГРАММЫ
Программа разработана на основе инновационной интегративной уровневой образовательной программы для общеобразовательной школы. Средняя и старшая школа» (С. Н. Уласевич, к.п.н., руководитель программы «Оксфордское качество»), что обеспечивает:
- познание культуры англоязычных стран в ее диалоге с родной культурой;
- развитие ученика как индивидуальности;
- воспитание нравственной, духовной личности;
- овладение иностранным языком как средством общения через систему упражнений в говорении, чтении, аудировании и письме
Для реализации данной рабочей программы используется УМК Кейт Гуд, Майкл Дакворт «Matrix» для 9 класса общеобразовательных учреждений - Oxford: University Press, 2012 год.
В состав УМК входит учебник, рабочая тетрадь, книга для чтения, mp3, книга для учителя и др.
Особое внимание в УМК “ Matrix ” уделено подготовке к ЕГЭ.
Программа рассчитана на 105 часов учебного в 9 классе по 3 часа в неделю, в т.ч. 5 часов для проведения контрольных работ по проверке лексико–грамматических навыков и речевых умений, по 10 часов в каждом полугодии отведено на повторение и систематизацию курса английского языка и подготовке к ОГЭ.
1.4. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ УЧЕБНОГО КУРСА
В качестве интегративной цели обучения английскому языку рассматривается формирование иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общения и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета.
Изучение английского языка в основной школе направлено на достижение следующих целей:
развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;
социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся 9 классов; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;
развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.
Федеральный компонент предусматривает формирование всех компетенций в равной степени.
После окончания основной школы учащиеся достигают допорогового (A2 по общеевропейской шкале) уровня коммуникативного владения английским языком при выполнении основных видов речевой деятельности (говорения, письма, чтения и аудирования), который дает им возможность продолжать языковое образование на старшей ступени в полной средней школе, используя английский язык как инструмент общения и познания. В 9 классах учащиеся приобретают некоторый опыт выполнения иноязычных проектов, а также других видов работ творческого характера, который позволяет на старшей ступени выполнять иноязычные проекты межпредметной направленности и стимулирует их к интенсивному использованию иноязычных Интернет-ресурсов для социокультурного освоения современного мира и социальной адаптации в нем.
Степень сформированности речевых, учебно-познавательных и общекультурных умений у школьников в 9 классах на базовом уровне изучения английского языка создает реальные предпосылки для учета конкретных потребностей школьников в его использовании при изучении других школьных предметов, а также в самообразовательных целях в интересующих их областях знаний и сферах человеческой деятельности (включая и их профессиональные ориентации и намерения). В связи с этим возрастает важность межпредметных связей английского языка с другими школьными предметами.
К завершению обучения в средней школе на базовом уровне планируется достижение учащимися уровня, приближающегося к общеевропейскому пороговому уровню (А1) подготовки по английскому языку.
Изучение английского языка на данной ступени образования направлено на достижение дальнейшего развития иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности её составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной.
Программа обеспечивает формирование и развитие общеучебных умений и навыков по всем видам речевой деятельности: аудирование, чтение, письмо, говорение и по языковым аспектам: лексика, грамматика, фонетика.
Изучение английского языка на данной ступени образования ставит перед собой следующие задачи:
1) Расширить лингвистический кругозор школьников.
2) Обобщить ранее изученный языковой материала, необходимый для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на допороговом уровне.
3) Использовать двуязычные и одноязычные (толковые) словари и другую справочную литературу.
4) Развивать умения ориентироваться в письменном и аудио-тексте на иностранном языке.
5) Развивать умения обобщать информацию, выделять ее из различных источников.
6) Учить выборочному переводу для достижения понимания текста.
7) Учить интерпретировать языковые средства, отражающие особенности культуры англоязычных стран.
Предметные задачи включают предметное содержание, которое с помощью языкового и речевого материала может быть передано в процессе общения (сферы, темы, ситуации общения, коммуникативные интенции, составляющие основу планируемого речевого акта)
Языковые задачи предполагают овладение учащимися набором языковых единиц и формирование на этой основе знаний и фонетических, лексических, грамматических навыков, обеспечивающих возможность пользоваться языком как средством общения.
Речевые задачи реализуются в процессе формирования и развития коммуникативных умений на основе языковых и социокультурных знаний и навыков в рамках предметного содержания речи (сфер, ситуаций и тем общения) (виды речевой деятельности: аудирование, говорение, чтение, письмо)
Общеучебные задачи решаются в ходе приобретения умений работать с книгой, словарем, техническими средствами, делать учебные записи, логично и последовательно строить высказывание, использовать перевод
Социокультурные задачи достигаются в процессе приобретения страноведческих и лингвострановедческих знаний, навыков, умений, составляющих основу социокультурной компетенции
Профессиональные задачи связаны с приобретением знаний и развитием навыков и умений, полезных для выбора школьниками профессиональной деятельности.
1.5. БАЗОВЫЕ ТРЕБОВАНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Речевые умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование умений участвовать в диалогах этикетного характера, диалогах-расспросах, диалогах-побуждениях к действию, диалогах-обменах информацией, а также в диалогах смешанного типа, включающих элементы разных типов диалогов на основе новой тематики, в тематических ситуациях официального и неофициального повседневного общения
Объем диалогов – до 6-7 реплик со стороны каждого учащегося
Монологическая речь
Совершенствование умений устно выступать с сообщениями в связи с увиденным/прочитанным, по результатам работы над иноязычным проектом.
Развитие умений
- делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме/проблеме
- кратко передавать содержание полученной информации
- рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая свои намерения/поступки
- рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы; описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны/стран изучаемого языка
Объем монологического высказывания – 9-15 фраз.
Аудирование
Дальнейшее развитие умений
- понимания на слух (с различной степенью полноты и точности) высказываний собеседника в процессе общения, а также содержание аутентичных аудио- и видеотекстов различных жанров и длительности звучания до 2-х минут.
Чтение
Дальнейшее развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов различных стилей: публицистических, научно-популярных, художественных, прагматических, а также текстов из разных областей знания (с учетом межпредметных связей).
Развитие умений:
- выделять основные факты
- отделять главную информацию от второстепенной
- предвосхищать возможные события/факты
- раскрывать причинно-следственные связи между фактами
- понимать аргументацию
- извлекать необходимую/интересующую информацию
- определять свое отношение к прочитанному
Письменная речь
Развитие умений:
- писать личные письма
- заполнять анкеты, бланки, излагать сведения о себе в форме, принятой в англоязычных странах
- составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста
- расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их
- рассказывать об отдельных фактах/событиях своей жизни
- выражая свои суждения и чувства
- описывать свои планы на будущее
Компенсаторные умения
- уметь пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при чтении и аудировании
- прогнозировать содержание текста по заголовку
- использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, графики, комментарии, сноски)
- игнорировать лексические и смысловые трудности, не влияющие на понимание основного содержания текста
- использовать переспрос и словарную замену, мимику, жесты
Учебно-познавательные умения
Дальнейшее развитие общеучебных умений, связанных с приемами самостоятельного приобретения знаний
- использовать двуязычный и одноязычный словари и другую справочную литературу
- обобщать информацию
- фиксировать содержание сообщений
- выделять нужную информацию
Развитие специальных учебных умений
- интерпретировать языковые средства, отражающие особенности иной культуры
- использовать выборочный перевод для уточнения понимания текста на английском языке
Социокультурные знания и умения
Дальнейшее развитие социокультурных знаний и умений происходит за счет углубления:
- социокультурных знаний о правилах вежливого поведения в стандартных ситуациях социально-бытовой, социально-культурной и учебно-трудовой сфер общения в иноязычной среде
- межпредметных знаний о культурном наследии страны/стран, говорящих на английском языке
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения английского языка ученик должен
знать/понимать:
- значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа обучения, в том числе оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности культуры страны/стран изучаемого языка
- значение изученных грамматических явлений в расширенном объеме (видовременные, неличные и неопределенно-личные формы глаголов, формы условного наклонения, косвенная речь, согласование времен)
- социальный опыт учащихся страноведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую: сведения о стране изучаемого языка, их науке и культуре, исторических и современных реалиях, общественных деятелях, взаимоотношениях с нашей страной
уметь:
говорение
- вести диалог, используя оценочные суждения, беседовать о себе и своих планах, участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным/прослушанным
- рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики
аудирование
- относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в распространенных стандартных ситуациях повседневного общения, понимать основное содержание и извлекать необходимую информацию из различных аудио- и видеотекстов: прагматических, публицистических, соответствующих данной ступени обучения
чтение
- читать аутентичные тексты разных жанров
письменная речь
- писать личное письмо, заполнять анкеты и формуляры, письменно излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка, делать выписки из иноязычного текста
1.6. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ И ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ
Для эффективного управления деятельностью обучаемых в процессе решения педагогических (дидактических) задач используются следующие методы и формы обучения:
Словесные используются когда:
- материал носит преимущественно теоретико-информационный характер
- ученики готовы к усвоению готовой информации
- при формировании теоретических и практических знаний
- когда учитель владеет этим методом лучше, чем другими
Наглядные используются:
- для развития наблюдательности и повышения внимания к изучаемым вопросам
- когда содержание учебного материала может быть представлено средствами наглядности
- когда наглядные пособия доступны ученикам данного класса
- когда владеет необходимыми наглядными пособиями
Практические используются:
- для развития практических умений и навыков
- когда содержание темы включает практические упражнения, проведение опытов, выполнение трудовых заданий
- когда ученики готовы к выполнению практических заданий
- когда учитель владеет учебно-материальными пособиями, дидактическими материалами для организации практических упражнений
Репродуктивные используются:
- для формирования знаний и навыков
- когда содержание слишком сложно или весьма просто
- когда ученики еще не готовы к проблемному изучению этой темы
Поисковые используются:
- для развития самостоятельности мышления, исследовательских умений, творческого подхода к делу
- когда содержание материала относится к среднему уровню сложности
Индуктивные используются:
- для развития умения обобщать, осуществлять индуктивные умозаключения
- когда содержание темы изложено в учебники индуктивно
Дедуктивные используются:
- для развития умения осуществлять дедуктивные умозаключения и развития умения анализировать;
- когда содержание темы изложено дедуктивно
Методы самостоятельной работы используются:
- для развития самостоятельности в учебной деятельности, формирования навыков учебного труда
- когда материал доступен для самостоятельного изучения
- когда ученики готовы к самостоятельному изучению данной темы
- когда есть дидактические материалы для самостоятельной работы и время для организации
Программа нацелена на реализацию следующих подходов к обучению английскому языку:
- личностно-ориентированного
- коммуникативно-когнитивного
- социокультурного
- деятельностного
Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур.
В целях реализации личностно-ориентированного подхода в обучении учащихся используются следующие образовательные технологии:
- здоровьесберегающая технология
- технология коммуникативного обучения,
- проектная технология,
- технология проблемного обучения,
- информационно – коммуникационная технология
Личностно-ориентированный подход поддерживает процессы самопознания, самореализации личности ребёнка, развития его неповторимой индивидуальности.
С учетом индивидуальных особенностей учащихся и специфики школы-интерната № 2 обучение организовано в ортопедическом режиме: учащиеся занимаются в положении лежа на медицинской кушетке, оборудованной ортопедической подставкой; класс оснащен двумя досками, расположенными на противоположных стенах. Особое внимание уделяется проведению физкультминуток, которые способствуют снятию локального утомления школьников.
В условиях личностно-ориентированного подхода на уроке используются такие виды деятельности учащихся как:
- индивидуальная
- групповая
- коллективная
- самостоятельная работа
- развитие интеллектуальных умений (понимать, анализировать, синтезировать, применять, обобщать, оценивать, рефлексировать (осуществлять самонаблюдение, самоанализ, самооценку)
- формирование знаний тематической лексики.
Воспитание средствами английского языка предполагает формирование у школьников:
- понимания важности владения английским языком как средством общения в современном мире
- толерантного отношения к другой культуре
- ценностного отношения к себе, другим и миру
- активной жизненной позиции
Развитие учащихся осуществляется в процессе включения их в проектную, исследовательскую, поисковую, творческую работу, значимую как для самих учащихся, так и для других людей, в том числе говорящих на английском языке. В результате такого участия ученики приобретают умения:
- приобретать, обрабатывать и создавать нужную информацию
- переносить знания и навыки из различных областей, учебных ситуаций в реалистичную или реальную ситуацию общения
- работать в команде и самостоятельно
- критически оценивать себя, окружающую жизнь в школе и за ее пределами
- вступать в общение на английском языке
Показателями достижения функциональной грамотности на допороговом уровне в рамках экономического компонента является:
- умение ориентироваться в информации;
- умение пользоваться английским языком в рамках изучаемых тем в а) ситуациях, максимально приближенных к реальной жизни учащихся и имеющих социально-личностный смысл, и б) реальных ситуациях общения.
Условием достижения функциональной грамотности на допороговом уровне служит личностно-ориентированный подход к преподаванию языка, который ставит в центр ученика, его интересы, способности и возможности.
- учащиеся испытывают умственное напряжение
- учащиеся вовлечены в процесс учения
- учащимся предлагается использовать свой личный опыт, высказывать свои мнения, ощущения, чувства
- в процессе учения учащиеся принимают участие в реалистичных или реальных действиях
- учащиеся вовлекаются в коллективную работу со сверстниками
- учащиеся берут ответственность за планирование, реализацию планов и результаты учения, а также выработку учебных навыков
- учитель в зависимости от цели или этапа учения/обучения выполняет различные роли: организатор, помощник, обладатель информации, оцениватель, аналитик, равноправный член ученической группы, корректор, консультант и т.п.)
Организация детского исследования с целью познания себя, значимости экономических проблем народов.
Организация детского проектирования с целью создания продуктов, значимых для самого ученика, его семьи, его друзей, его школы, других людей, посещающих его родину (в том числе говорящих на английском языке).
Организация переписки (в том числе по электронной почте), общения в чате, Интернет - проектов со сверстниками, приема англоговорящих гостей в классе/школе, межклассных и межшкольных обменов с целью создания условий для реализации умения общаться на английском языке в реальной жизни.
Тексты для аудирования и чтения (например, письма, электронные письма, звуковые письма, видео, тексты чата, информация из печатных источников и Интернета) используются в качестве источников информации.
- УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРЕДМЕТА
УМК « Матрица 9 класс» - курс английского языка для учащихся 9 классов средних общеобразо-вательных школ Российской федерации. Материал учебников соответствует уровневым требованиям Совета Европы и адаптирован для российской школы в соответствии с требованиями Российского образовательного стандарта в области английского. Учебник отталкивается от материала предыдущего класса (уровня) и расширяет его, реализуя концепцию непрерывного языкового обучения.
Отличительные характеристики курса « Матрица 9 класс»:
- учит школьников общаться на английском языке и постепенно готовит их к итоговой аттестации.
- построен на повышенных требованиях, позволяющих учащимся уверенно использовать приобретенные знания и навыки для общения и дальнейшего обучения;
- содержит познавательные для учащихся аутентичные тексты, позволяющие взглянуть на основную тему раздела под раз-личными углами;
- основной акцент делается на формировании стратегий рецептивных умений (чтения и аудирования) и социолингвистиче-ской компетентности при работе над продуктивными умениями (говорение и письмо).
- используются визуальные опоры при обучении говорению, что стимулирует развитие навыков как диалогической, так и мо-нологической речи;
- обеспечивает систематическое повторение изученного материала;
- активизирует знания грамматики и лексики при помощи коммуникативных заданий;
- привлекает внимание к грамматическим и лексическим трудностям, возникающим у изучающих английский язык, с целью предотвращения типичных ошибок;
- может использоваться в группах с различной подготовкой и различным количеством часов в учебном плане, чему способ-ствует наполнение курса различными по сложности заданиями, также как и рекомендациями для учителя о приоритетности их выполне-ния и целесообразности использования для самостоятельной работы.
Основное содержание курса по английскому языку в 9 классе – 105 учебных часов:
Предметное содержание.
Материал данного курса тщательно отобран в соответствии как с интересами и потребностями учащихся и преподавателей, так и исходя из требований современных выпускных экзаменов. Содержание каждого урока соответствует основной тематике соответствующего раздела, но позволяет взглянуть на нее под разными углами, что способствует расширению кругозора уча-щихся.
Предметное содержание речи учебника разнообразно, соответствует возрасту учащихся, соотносится с их реальными интересами и потребностями и включает социально-бытовую, социально-культурную и учебно-трудовую сферы. Содержание предлагаемых для изучения тем обеспечивает развитие у учащихся способности к личному и профессиональному самоопределению, социальной адаптации, фор-мирование активной жизненной позиции. Предлагаемые в учебнике темы отражают межпредметные связи, чем стимулируют развитие учебно-познавательной компетенции учащихся.
Языковая компетенция. Сильной стороной учебника является последовательное, логичное развитие языковой компетентности учащихся и использование заданий, обеспечивающих коммуникативное овладение изучаемыми языковыми единицами.
Языковой материал представлен в значимом контексте и в ситуациях реального общения, что обеспечивает коммуникативное овладение лексикой и грамматикой. Аудиозаписи речи носителей языка обеспечивают овладение произношением и интонацией на основе примеров аутентичных текстов.
Фонетическая сторона речи. Формирование произносительной стороны речи строится большей частью на имитационной основе (в особенности на ранних этапах обучения), либо на имитационно-сознательной основе. При обучении используется сопоставительный метод. Обучение произношению базируется на прослушивании, анализе и имитации речевых образцов. Каждый раздел содержит упраж-нения Pronunciation, специально направленные на обучение фонетике.
Лексическая сторона речи. Развитие лексических навыков учащихся интегрировано с развитием их речевых умений. Например, в части Reading (обучение чтению и лексике) каждого раздела после заданий по чтению предлагаются задания на обучение лексике (Vocabulary). Здесь собрана лексика из текста, подлежащая активному усвоению. Языковой материал в учебнике предъявляется в про-зрачном значимом контексте, что развивает у учащихся способность угадывать значения незнакомых слов. Большое внимание уделяется расширению словарного запаса учащихся путем их ознакомления с синонимами и антонимами, фразовыми глаголами, правилами англий-ского словообразования и сочетаемостью слов. Другим важным моментом является наличие упражнений на отработку смыслоразличения между наиболее проблемными для учащихся лексическими единицами, например, make/do, say/speak/tell.
В части Listening and speaking (обучение аудированию и говорению) и Writing (обучение письму) предлагаются задания на распо-знавание и употребление в речи реплик-клише речевого этикета, устойчивых словосочетаний, оценочной и другой лексики. В Учебнике также анализируются различия между английской и американской лексикой.
Закрепление изученной лексики и расширение лексического запаса по изучаемой теме сверх основной программы происходит при работе с заданиями рубрики Word Focus (с 8 класса) и Коммуникативными упражнениями из Книги для учителя.
Дополнительные возможности для самостоятельной работы над лексическим материалом каждого раздела и речевыми клише для общения в заданных ситуациях представлены в Рабочей тетради.
Каждая словарная статья содержит транскрипцию слова, его толкование, пример использования и перевод на русский язык. Также по возможности даны синонимы / антонимы, правила сочетаемости, родственные слова, неправильные формы, варианты из американско-го английского.
Грамматическая сторона речи. Формирование грамматических навыков осуществляется в учебно-речевых ситуациях. Так же как и задания на развитие лексических навыков, задания по грамматике развивают навыки оперирования грамматическими средствами в коммуникативных целях. При этом авторы используют как индуктивный, так и дедуктивный подход. Грамматический материал урока Grammar предъявляется в печатных или звучащих текстах небольшого объема. Грамматические правила (особенно на старшем этапе обу-чения) предлагаются учащимся для самостоятельной формулировки. Акцентируется внимание на типичных проблемах учащихся при изучении английской грамматики (рубрика Remember!).
Упражнения варьируются от строго контролируемых до свободной практики грамматического явления в устной и письменной ре-чи. Рубрика « Let’s Activate» предлагает упражнения в форме индивидуальной, парной или групповой работы, направленные на использо-вание изученных грамматических структур для решения конкретных коммуникативных задач.
Упражнения в уроке Writing дают возможность получить представление о грамматических особенностях построения устных и письменных высказываний, развивают умение опознавать и корректировать грамматические ошибки в устной и письменной речи.
Повторение и закрепление грамматики проводится в разделах « Let’s practice grammar» .
Возможности для самостоятельной работы над грамматическим материалом каждого раздела, а также Грамматический справочник с образцами образования и использования структур с объяснениями на русском языке содержатся в Рабочей тетради.
Речевая компетенция. В процессе обучения аудированию вниманию учащихся предлагаются разнообразные типы текстов: сооб-щение личной информации, объявление, описание, обсуждение, телефонные переговоры, повествование, интервью. Выполнение заданий нацеливает учащихся на общее или частичное понимание прослушанного. От них не требуется понимание каждого слова, в то же время предполагается, что это не должно мешать коммуникации и выполнению задания. Таким образом, развивается умение понимать на слух высказывания собеседников в процессе общения, умение отделять главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты и определять свое отношение к ним.
Упражнения нацеливают на отработку следующих экзаменационных умений: делать записи в процессе прослушивания, выбирать правильный ответ на вопрос из нескольких предложенных, различать верные и неверные утверждения и т.п. Упражнения снабжены реко-мендациями по их выполнению.
Кроме обычных учебных текстов учебник содержит песни для прослушивания и задания к ним (рубрика Soundbites). Целью этих упражнений является развитие навыка понимания как отдельных слов, так и основной идеи автора песни с последующей мотивацией учащихся на устное высказывание по проблеме.
Аудиозаписи предлагаются также в качестве речевых моделей, для облегчения понимания печатных текстов и для фонетической практики.
Обучение говорению в учебнике включает развитие умений монологической и диалогической речи и интегрировано с развитием других речевых умений. Так, обучение аудированию и говорению объединены в одной части Listening and Speaking. Вначале предъявляется опорный диалог в аудиозаписи. На странице выделены речевые клише, подлежащие активному усвоению. Тематика носит ситуатив-ный, практический характер. Учащиеся учатся задавать различные вопросы для получения определенной информации, выражать предпо-чтения, что-то предлагать, сравнивать предложенное, приводить аргументы и т.п. Тип диалогов варьируются: от простых с целью обмена фактической информацией, до решения проблемных ситуаций и ведения обсуждений, дискуссий, переговоров, интервью. Учебник обучает разговорным клише и повседневным выражениям, использование которых позволяет учащимся увеличить темп речи и расширить словарный запас.
Упражнения, формирующие и развивающие навыки говорения, предлагаются в следующих уроках и рубриках УМК:
Reading – высказывание по теме / по содержанию текста;
Time to talk – высказывания в связи с прочитанным текстом, используя новую лексику и визуальные опоры, а также привлекая соб-ственный опыт и суждения учащихся;
Let’s activate - монологические и диалогические высказывания с использованием изученного грамматического материала;
Talking about Russia – составление высказываний об аспектах культуры России с опорой на данные вопросы и прочитанный текст;
Рубрики Comparing pictures и Functions в Рабочей тетради;
Дополнительные коммуникативные задания из Книги для учителя.
Задания, направленные на развитие навыков говорения разнообразны: используется парная работа, ролевые игры, дискуссии, высказывания по проблеме, описание, сравнение и сопоставление наглядных опор
При обучении чтению в учебнике предлагаются разнообразные по жанрам виды текстов для чтения: научно-популярные (в том числе страноведческие) и художественные тексты, описания, заметки, рассказы, сочинения, письма и т.п. Цель этих упражнений - настро-ить учащихся на восприятие темы урока и текста для чтения. После этого следуют упражнения по развитию умений в различных видах чтения.
Как правило, в каждом разделе отрабатываются разные виды чтения.
При работе с текстом развиваются следующие умения:
- уметь использовать различные коммуникативные стратегии чтения аутентичного материала с целью а) извлечения и интер-претации всей информации, содержащейся в тексте, б) извлечения из текста только той информации, которая необходима для выполнения конкретных коммуникативных задач, в) понимания и передачи на английском языке ключевой информации текста (ряда текстов);
- уметь расспросить учителя и своих товарищей о непонятных или непонятых частях текста, расспросить с целью уточнения смысла прочитанного, с целью расширения полученной информации или источников ее получения;
- уметь выбрать информационно оптимальный вариант упорядочения информации, содержащейся в тексте, и представить ее в виде таблицы, схемы, тематической карты;
- уметь использовать справочные материалы (энциклопедии, школьные толковые и двуязычные словари, иллюстрированные словари, справочные материалы по английскому языку) для решения информационных и коммуникативных задач учебного общения.
Развивается навык предвосхищения содержания текста. Учащиеся обучаются работать с форматом экзаменационных заданий (подобрать заголовки к частям текста, вставить пропущенные слова/предложения, ответить на вопросы путем выбора правильного ответа, установить истинность утверждений и т.п.).
Дополнительные возможности для работы над различными аспектами письма (логическое оформление, предоставление запрошен-ной информации, стиль, редактирование) предоставляются в Рабочей тетради.
Учебно-познавательные умения. В результате освоения содержания УМК «Матрица» учащиеся овладе-вают специальными и общеучебными навыками и умениями.
- извлечение необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график);
- отделение основной информации от второстепенной;
- владение навыками создания собственного текста;
- владение основными видами публичных выступлений: монолог, полемика, дискуссия.
Полученные ими навыки и умения складываются в определенный стиль учебной деятельности, помогающий учащимся как в осво-ении содержания обучения иностранным языкам и в освоении школьной программы в целом, так и при продолжении образования и включении в производственную деятельность.
Данный курс формирует у школьников учебно-организационные умения, то есть способность работать в различных режимах: «ученик – ученик», «ученик – группа», «ученик – класс».
Также формируются учебно-интеллектуальные умения, связанные с овладением способами мыслительной деятельности и прие-мами логического мышления. В процессе работы с материалами курса учащиеся сравнивают, сопоставляют, анализируют, систематизи-руют, обобщают языковые явления.
Разноплановые задания и виды работ, предусмотренных курсом, формируют учебно-информационные навыки и умения, способы и приемы самостоятельного приобретения знаний из различных источников. В эту группу умений входят умения ориентироваться в аудио тексте и письменном тексте, прогнозировать его содержание, находить нужную информацию, пользоваться справочной литературой, компьютером, Интернетом и т.д. При формировании познавательной деятельности учащегося активно используется технология проекта от выдвижения гипотезы до осуществления ее проверки: создание прогноза, выработка алгоритма познавательной деятельности и форму-лирование полученных результатов.
Учебно-коммуникативные умения, формируемые УМК «Матрица», во многом совпадают со специаль-ными коммуникативными умениями и проявляются в культуре общения, то есть в умении слушать партнера по общению, прогнозировать его речевое поведение, обосновывать свою точку зрения и т.д.
Социокультурный компонент нашел свое отражение в следующих материалах:
- тексты для чтения и аудирования, содержащие информацию о различных аспектах жизни людей в разных странах, а также общемировых проблемах;
- тексты рубрики Culture Focus в Учебнике и Рабочей тетради, знакомящие с культурой стран изучаемого языка (достоприме-чательности, искусство, праздники);
- рисунки, фотографии;
- материалы рубрик Speaking и Writing, позволяющие грамотно организовать устную и письменную речь с учетом социокуль-турных норм поведения в англоязычной среде.
В соответствии с требованиями государственного Стандарта по английскому языку к социокультурной компетенции, в УМК «Ан-глийский язык. Новая Матрица» выделены тематические уроки Culture Project. Эти уроки содержат тексты о различных аспектах англо-язычной, европейской и мировой культуры, а в секции Talking about Russia собственный опыт и знания школьников о культуре России сопоставляются с тем, что они прочли о культуре других стран. Прочитанные тексты и результаты сопоставлений служат основой для выполнения проектных работ с целью сравнения родной культуры и культуры стран изучаемого языка.
Материалы страноведческого характера, содержащиеся в Учебнике, позволяют сравнить культуру родной страны, стран изучаемо-го языка и других стран в соответствии с современными требованиями к формированию социокультурной компетентности. Рефлексив-ная деятельность и виды контроля. Задания курса способствуют формированию у обучаемых объективности в оценке своих учебных достижений (рубрики Quick Check, Test Yourself и раздел Let’s revise), развивают умение учитывать мнения других людей при определе-нии собственных позиций и самооценки.
Виды контроля:
текущий – контроль выполнения заданий в классе и дома;
промежуточный – тесты для каждого раздела из Сборника тестов;
итоговый, полугодовой и годовой тесты из Сборника тестов.
Тренировка экзаменационных умений.
Данный курс, пройденный в полном объеме, предполагает освоение языкового материала, а также овладение речевыми умениями на уровне А1.
Курс предполагает выполнение следующих заданий экзаменационного формата:
- чтение: подбор заголовков / определение тематики частей текста; извлечение общей / необходимой информации;
- ответы на вопросы на основе множественного выбора;
- установление соответствий;
- заполнение пропусков недостающими предложениями;
- установление соответствия утверждений содержанию прочитанного текста.
- аудирование: заполнение пропусков в тексте на основе прослушанной информации;
- установление соответствий;
- ответы на вопросы на основе множественного выбора;
- установление соответствия утверждений содержанию прослушанного текста.
- владение языком: заполнение пропусков на основе множественного выбора;
- заполнение пропусков на основе словообразования;
- письмо: написание текстов заданной тематики и формата.
- говорение: ролевая игра по заданной теме и ситуации общения;
- монологические высказывания \ дискуссия на основе визуальных опор или по заданной теме.
- Экзаменационный формат заданий отрабатывается на протяжении всего курса. По мере необходимости учащимся и преподавателю даются рекомендации по наиболее эффективному выполнению заданий определенного формата (Exam Training).
- Также целям наилучшей подготовки к сдаче выпускного экзамена служит материал раздела Exam focus, содержащий 2 - 4 трениро-вочных задания в строгом соответствии с форматом ЕГЭ.
- УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН. МЕСТО ПРЕДМЕТА В БАЗИСНОМ УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений РФ отводит 105 часов для обязательного изучения учебного предмета «английский язык» в 9-х классах. Школьным учебным планом на изучение английского языка в основной школе отводится 105 часов. Количество часов на изучение тем в 9 классах распределено следующим образом:
- Социально-бытовая сфера. Повседневная жизнь семьи, ее доход, жилищные и бытовые условия проживания в городской квартире или в доме/коттедже в сельской местности. Распределение домашних обязанностей в семье. Общение в семье и в школе, межличностные отношения с друзьями и знакомыми. Здоровье и забота о нем, самочувствие и медицинские услуги – 25 часов
- Социально-культурная сфера. Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи: посещение кружков, спортивных секций и клубов по интересам. Страна/страны изучаемого языка, их культурные достопримечательности. Путешествие по своей стране и за рубежом, его планирование и организация, места и условия проживания туристов, осмотр достопримечательностей. Природа и экология, научно-технический прогресс – 45 часов
- Учебно-трудовая сфера. Современный мир профессий. Возможности продолжения образования в высшей школе. Проблемы выбора будущей сферы трудовой и профессиональной деятельности, профессии, планы на ближайшее будущее. Языки международного общения и их роль при выборе
профессии – 35 часов
№ | Название раздела, кол. часов | Требования к результатам усвоения программы | Формы и виды самостоятельной деятельности обучаемых | ||
Личностные результаты | Метапредметные результаты | Предметные результаты | |||
1 | Общение -10 Языки, последнее слово Настоящее простое и настоящее длительное. Получение сообщений. Модальный глагол саn Как проиллюстрировать рассказ Глаголы: talk, speak, tell, say Написание email Лексический тест Чтение ради удовольствия «Романтическая история» | овладение ЗУН, которые обеспечивают достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения в практической деятельности и повседневной жизни при общении с носителями изучаемого языка; установление межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах; осознание сходства и различия между родным языком и культурой и английским языком и культурой; приобщение к культурным ценностям Великобритании; | развитие коммуника-тивной компетенции; развитие смыслового чтения развитие исследова-тельских учебных дей-ствий; развитие умения само-стоятельно формули-ровать и решать проблему | В области «Речевая ком-петенция. Говорение» - уметь отвечать на вопросы, высказывая свое мнение, дискутировать на заданную тему; «Аудирование» - воспри-нимать на слух и понимать детальное содержание аутентичных аудиотекстов; «Письмо» - уметь описать имидж местности с опорой на образец и написать статью в журнал по теме «Чтение» - читать аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием, а также справочных материалов; уметь оценивать полученную информацию, свободно выражать свое мнение с употреблением формул речевого этикета в области «Языковая компетенция»- знать признаки изученных грамматических явлений | индивидуальная, парная, группо-вая работа |
2 | Время успеха – 10 Успех Прошедшее простое и прошедшее длительное Удачливый отдых Британское кино Артикли Написание биографии Лексический тест Чтение ради удовольствия «Человек моря» Повторение 1 и 2 циклов | развитие коммуника-тивной компетенции; развитие смыслового чтения развитие исследова-тельских учебных дей-ствий; развитие умения само-стоятельно формули-ровать и решать проблему | В области «Речевая ком-петенция. Говорение» - уметь расспрашивать со-беседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, описывать события/явления; «Аудирование» - воспри-нимать на слух и пони-мать основное и деталь-ное содержание аутентич-ных аудио- и видеотек-стов; «Письмо» - уметь писать формальное письмо с опорой на образец с упо-треблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемо-го языка; «Чтение» - читать аутен-тичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием, а также справочных мате-риалов; уметь оценивать полученную информацию, свободно выражать свое мнение с употреблением формул речевого этикета в области «Языковая компетенция»- знать признаки изученных грамматических явлений | индивидуальная, парная, группо-вая работа | |
3 | Дом и семья – 10 Дикий ребенок . Фразовые глаголы Степени сравнения прилагательных Семейные отношения Праздники в США Относительные местоимения Студенческая статья для журнала Лексический тест Чтение ради удовольствия «Секретный дневник Адриана Мола». | развитие коммуника-тивной компетенции; развитие смыслового чтения развитие исследова-тельских учебных дей-ствий; развитие умения само-стоятельно формули-ровать и решать проблему | В области «Речевая ком-петенция. Говорение» - уметь расспрашивать со-беседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, описывать события/явления; «Аудирование» - воспри-нимать на слух и пони-мать основное и деталь-ное содержание аутентич-ных аудио- и видеотек-стов; «Письмо» - уметь писать формальное письмо с опорой на образец с упо-треблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемо-го языка; «Чтение» - читать аутен-тичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием, а также справочных мате-риалов; уметь оценивать полученную информацию, свободно выражать свое мнение с употреблением формул речевого этикета в области «Языковая компетенция»- знать признаки изученных грамматических явлений | индивидуальная, парная, группо-вая работа | |
4 | Тело и душа – 10 Правда о чувстве страха Прилагательные на –ed и -ing Настоящее совершенное. Забота о себе, диета Аляска Настоящее совершенное и простое прошедшее Неформальное письмо. Лексический тест. Чтение ради удовольствия»Франкенштейн» Обобщение 3 и 4 циклов | развитие коммуника-тивной компетенции; развитие смыслового чтения развитие исследова-тельских учебных дей-ствий; развитие умения само-стоятельно формули-ровать и решать проблему | В области «Речевая ком-петенция. Говорение» - уметь расспрашивать со-беседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, описывать события/явления; «Аудирование» - воспри-нимать на слух и пони-мать основное и деталь-ное содержание аутентич-ных аудио- и видеотек-стов; «Письмо» - уметь писать формальное письмо с опорой на образец с упо-треблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемо-го языка; «Чтение» - читать аутен-тичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием, а также справочных мате-риалов; уметь оценивать полученную информацию, свободно выражать свое мнение с употреблением формул речевого этикета в области «Языковая компетенция»- знать признаки изученных грамматических явлений | индивидуальная, парная, группо-вая работа | |
5 | Перед нами – мир – 10 Экстремальная погода Будущие действия Баланс погоды в природе Южная Африка Модальные глаголы Почтовая открытка Лексический тест. Чтение ради удовольствия «Влюбленный призрак» | развитие коммуника-тивной компетенции; развитие смыслового чтения развитие исследова-тельских учебных дей-ствий; развитие умения само-стоятельно формули-ровать и решать проблему | В области «Речевая ком-петенция. Говорение» - уметь расспрашивать со-беседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, описывать события/явления; «Аудирование» - воспри-нимать на слух и пони-мать основное и деталь-ное содержание аутентич-ных аудио- и видеотек-стов; «Письмо» - уметь писать формальное письмо с опорой на образец с упо-треблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемо-го языка; «Чтение» - читать аутен-тичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием, а также справочных мате-риалов; уметь оценивать полученную информацию, свободно выражать свое мнение с употреблением формул речевого этикета в области «Языковая компетенция»- знать признаки изученных грамматических явлений | ||
6 | Новые горизонты - 11 Золотая возможность. Волонтеры нужны? Настоящее совершенно длительное Выживание . Образование, британский стиль - ing формы Письмо-заявление Лексический тест Чтение ради удовольствия «39 шагов» Повторение циклов 5 и 6 | совершенствование собственной речевой культуры в целом; развитие таких ка-честв, как креатив-ность, инициатив-ность стремление к лучше-му осознанию куль-туры своего народа и готовность содей-ствовать ознакомле-нию с ней представи-телей других стран; толерантное отноше-ние к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира | развитие смыслового чтения, включая уме-ние определять тему, прогнозировать содер-жание текста по заго-ловку; развитие исследова-тельских учебных дей-ствий, включая навыки работы с информаци-ей: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации, развитие умения опре-делять тему, прогнози-ровать содержание текста по ключевым словам, выделять ос-новную мысль, глав-ные факты, опуская второстепенные, уста-навливать причинно-следственные связи, строить логическую цепь рассуждений, вы-двигать гипотезы и обосновывать их | В области «Речевая ком-петенция. Говорение» - уметь описывать собы-тия/явления, передавать основное содержание, ос-новную мысль прочитан-ного, выражать свое от-ношение к прочитанному; «Аудирование» - воспринимать на слух и понимать основное со-держание аутентичных аудиотекстов; «Письмо» - составлять план, тезисы письменного сообщения и письменное сообщение по изучаемой теме; в области «Языковая компетенция» уметь применять основ-ные способы словообразования; понимать и использовать явления многозначности слов иностранного языка, синонимии/ антонимии; уметь применять изученные грамматические явлений (модальные глаголы и их эквиваленты) | индивидуальная, парная, группо-вая работа |
7. | Спортивная жизнь – 11 Бобслейная команда Ямайки Прошедшее совершенное Гигантские утесы Спортивные предрассудки Модальные глаголы для будущего Заметка о спорте Лексический тест Чтение для удовольствия Два стихотворения | осознание возможно-стей самореализации средствами иностран-ного языка; развитие таких ка-честв, как воля, целе-устремленность, креа-тивность, инициатив-ность, эмпатия, тру-долюбие, дисципли-нированность стремление к лучше-му осознанию куль-туры своего народа и готовность содей-ствовать ознакомле-нию с ней представителей других стран; толерантное отноше-ние к проявлениям иной культуры; осо-знание себя гражда-нином своей страны и мира | развитие коммуника-тивной компетенции, включая умение взаи-модействовать с окру-жающими, выполняя разные социальные ро-ли; развитие исследова-тельских учебных дей-ствий, включая навыки работы с информаци-ей: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации; развитие умения пла-нировать свое речевое и неречевое поведение, | В области «Речевая ком-петенция. Говорение» - уметь начинать, ве-сти/поддерживать и за-канчивать различные ви-ды диалогов, передавать основное содержание прочитанного или про-слушанного; «Аудирование» - воспри-нимать на слух и пони-мать с опорой на языко-вую догадку аутентичные прагматические аудиотек-сты, выделяя значи-мую/нужную/необходимую информацию; «Чтение» - читать аутен-тичные тексты с выбо-рочным пониманием ин-тересующей информации; «Письмо»- уметь соста-вить план, написать эссе на заданную тему; в области «Языковая компетенция» - знать при-знаки изученных грамма-тических явлений (видо-временных форм глаголов | индивидуальная, парная, группо-вая работа |
8. | Странные но правдивые – 11 Привидения Условные предложения 1 и 2 типа Падающая корова Чудесные места в США и Австралии Модальные глаголы Призраки Лексический тест Чтение ради удовольствия «Собака Баскервилей» Повторение 7 и 8 циклов | готовность отстаивать национальные и об-щечеловеческие (гу-манистические, демо-кратические) ценно-сти, свою граждан-скую позицию. осознание возможно-стей самореализации средствами иностран-ного языка развитие способности накапливать соб-ственный языковой багаж | развитие коммуника-тивной компетенции; развитие смыслового чтения развитие исследова-тельских учебных дей-ствий; развитие умения само-стоятельно формули-ровать и решать проблему | В области «Речевая ком-петенция. Говорение» - уметь расспрашивать со-беседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, описывать события/явления; «Аудирование» - воспри-нимать на слух и пони-мать основное и деталь-ное содержание аутентич-ных аудио- и видеотек-стов; «Письмо» - уметь писать формальное письмо с опорой на образец с упо-треблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемо-го языка; «Чтение» - читать аутен-тичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием, а также справочных мате-риалов; уметь оценивать полученную информацию, свободно выражать свое мнение с употреблением формул речевого этикета в области «Языковая компетенция»- знать признаки изученных грамматических явлений | индивидуальная, парная, группо-вая работа |
9. | Посмотреть мир – 11 Необычный тур по Лондону Косвенная речь Громко и ясно? Сидней Модальные глаголы Полуофициальное email Лексический тест Чтение ради удовольствия «Трое в лодке» | осознание значения АЯ в современном мире; стремление к совер-шенствованию соб-ственной речевой культуры в целом; стремление к лучшему осознанию куль-туры своего народа и готовность содей-ствовать ознакомле-нию с ней представителей других стран; толерантное отноше-ние к проявлениям иной культуры. | Развитие умения само-стоятельно выделять познавательные цели; находить и выделять необходимую инфор-мацию, моделировать ситуа-цию; развитие смыслового чтения, составление целого из частей, восполнение недостающих компо нентов; развитие коммуника-тивной компетенции | В области «Речевая ком-петенция. Говорение» - уметь начинать, ве-сти/поддерживать и за-канчивать различные ви-ды диалогов, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости пере-спрашивая, уточняя; пе-редавать основное содер-жание, основную мысль прочитанного или услы-шанного, выражать свое отношение к прочитанно-му/услышанному; «Аудирование» - • вос-принимать на слух и пол-ностью понимать речь учителя, одноклассников воспринимать на слух и понимать как основное содержание, так и детали аутентичных аудиотек-стов, относящихся к раз-ным коммуникативным типам речи «Письмо»- уметь писать личные письма с употреб-лением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемо-го языка составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; в области «Языковая компетенция» - знать признаки изученных грамматических явлений (условные предложения 3 типа) и применять их. | индивидуальная, парная, группо-вая работа |
10. | Вехи 11 Законный возраст Страдательный залогвремя перемен Меняющееся лицо Европы Предлоги Письмо-приглашение Лексический тест Чтение ради удовольствия «Гекльберри Финн» Повторение циклов 9 и 10 | формирование соб-ственной воли как си-стемы произвольной регуляции своих дей-ствий в области изу-чения АЯ; своей мотивации к учебной деятельности в области изучения АЯ; осознание возможно-стей самореализации средствами иностран-ного языка; развитие способности работать в стрессовой ситуации; формирование спо-собности вступать в коммуникативное взаимодействие, ис-пользуя имеющиеся в распоряжении ресур-сы и стратегии, а так-же способность к ак-кумулированию опы-та; (как продуктивный, так и рецептивный), следя за языком и стратегиями, которые используются более опытными собеседни | развитие коммуника-тивной компетенции развитие исследова-тельских УД: поиск и выделение нужной информации; развитие инициативно-го сотрудничества в поиске и сборе инфор-мации выявление, идентифи-кация проблемы, поиск и оценка альтернатив-ных способов ее раз-решения, принятие решения и его реали-зация. составление целого из частей, восполнение недостающих компонентов | В области «Речевая ком-петенция. аудирование, говорение) - развитие способности восприни-мать, запоминать, записы-вать незнакомые слова и выражения, принимая во внимание их функцио-нальное и общее значе-ние, а также ситуативный контекст; способности повторить новые слова и выражения, которые встретились при коммуникативном взаи-модействии, использовать их в нужный момент и, записав при необходимо-сти, добавить их к соб-ственным языковым ре-сурсам; способности использовать компенсаторные страте-гии и стратегии исправле-ния ошибок, замечая, вы-учивая и употребляя в своей речи новые языко-вые явления, встретивши-еся в речи собеседника. мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение прочи-танному/услышанному; вести ролевую игру «Письмо» - уметь состав-лять тезисы устного или письменного сообщения; писать эссе в области «Языковая компетенция» - знать признаки изученных грамматических явлений (косвенная речь) и приме-нять на практике | индивидуальная, парная, группо-вая работа |
- ФОРМЫ И СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ
Контроль проводится по тестам к УМК «Matrix» и по составленным тестам преподавателей.
Ведущими составляющими контроля выступают речевые умения в области говорения, аудирования, чтения и письма.
Различают следующие виды контроля: предварительный, текущий, промежуточный и итоговый.
Текущий контроль позволяет видеть процесс становления умений и навыков, заменять отдельные приёмы работы, вовремя менять виды работы, их последовательность в зависимости от особенностей той или иной группы обучаемых. Основным объектом текущего контроля будут языковые умения и навыки, однако не исключается и проверка речевых умений в ходе их формирования. В отдельных случаях возможен контроль какого-либо отдельного вида речевой деятельности. В процессе текущего контроля используются обычные упражнения, характерные для формирования умений и навыков пользования языковым материалом, и речевые упражнения.
Промежуточный контроль проводится после цепочки занятий, посвящённых какой-либо теме или блоку, являясь подведением итогов приращения в области речевых умений. Объектом контроля в этом случае будут речевые умения, однако проверке подвергаются не все виды речевой деятельности. Формами промежуточного контроля являются тесты и контрольные работы, тематические сообщения, тематические диалоги и полилоги, проекты, соответствующие этапу обучения.
Итоговый контроль призван выявить конечный уровень обученности за весь курс и выполняет оценочную функцию. Цель итогового контроля - определение способности обучаемых к использованию иностранного языка в практической деятельности. В ходе проверки языковых навыков и рецептивных коммуникативных умений необходимо использовать преимущественно тесты, поскольку при проверке этих навыков и умений можно в полной мере предугадать ответы обучаемых. При контроле же продуктивных коммуникативных умений (говорение, письмо) проявляется творчество обучаемых, так как эти коммуникативные умения связаны с выражением их собственных мыслей. Поэтому продуктивные коммуникативные умения могут проверяться либо с помощью тестов со свободно конструируемым ответом и последующим сравнением этого ответа с эталоном, либо с помощью коммуникативно -ориентированных тестовых заданий.
Задания, направленные на контроль отдельных компонентов владения языком, проверяют сформированность грамматических, лексических, фонетических, орфографических и речевых навыков. Важным является использование заданий, направленных на контроль способности и готовности обучаемых к общению на иностранном языке в различных ситуациях. Среди многочисленных типов заданий, которые могут быть использованы для составления тестов и контрольных работ, можно выделить следующие:
- перекрёстный выбор
- альтернативный выбор
- множественный выбор
- упорядочение
- завершение/окончание
- замена/подстановка
- трансформация
- ответ на вопрос
- перефразирование
- перевод
- клоуз-процедура и т.д.
В тесты и контрольные работы, используемые для промежуточного и итогового контроля, включаются для проверки продуктивных умений такие задания, при выполнении которых обучаемые становятся участниками иноязычного общения. Это ролевые игры, интервью, заполнение анкеты, круглый стол, т. е. задания, требующие большей самостоятельности и содержащие элементы творчества.
5. ПРИЛОЖЕНИЕ
5.1. ЕДИНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ, К ПРОВЕДЕНИЮ ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ И ПРОВЕРКЕ ТЕТРАДЕЙ
Ведущая роль в овладении учениками культурой устной и письменной речи, прочными орфографическими и пунктуационными навыками принадлежит преподавателям русского языка и литературы. Однако родной язык в общеобразовательной школе не только предмет изучения, но и средство обучения основам всех наук. В связи с этим необходима такая постановка преподавания всех предметов в школе, при которой воспитание речевой культуры учащихся осуществляется в единстве, общими силами всех учителей; требования, предъявляемые на уроках русского языка, должны поддерживаться учителями всех предметов, как на уроках, так и во время внеклассных занятий. Администрации школы необходимо направлять, координировать и контролировать работу по осуществлению единого речевого режима в школе.
I. Требования к речи учащихся
Учащиеся должны уметь:
- излагать материал логично и последовательно.
- отвечать громко, четко, с соблюдением логических ударений, пауз и правильной интонации;
- оформлять любые письменные высказывания с соблюдением орфографических и пунктуационных норм, чисто и аккуратно.
Для речевой культуры учащихся важны и такие умения, как умение слушать и понимать речь учителя и товарища, внимательно относиться к высказываниям других, умение поставить вопрос, принять участие в обсуждении проблемы и т.д.
II. Работа педагогического коллектива по осуществлению единых требований к устной и письменной речи учащихся
1. Каждому учителю при подготовке к уроку тщательно продумывать ход изложения материала, правильность и точность всех формулировок.
2. Учителям-предметникам:
Больше внимания уделять формированию на всех уроках умений анализировать, сравнивать, сопоставлять изученный материл, при ответе приводить необходимые доказательства, делать выводы и обобщения.
Шире использовать выразительное чтение вслух как один из важнейших приемов формирования культуры устной речи учащихся, как средство эмоционального и логического осмысления текста.
Следить за аккуратным ведением тетрадей, единообразием надписей и грамотным оформлением всех записей в них. Не оставлять без внимания орфографические и пунктуационные ошибки.
3. Всем работникам лицея;
Добиваться повышения культуры устной разговорной речи учащихся, исправлять неправильную речь, соблюдая при этом необходимый такт, бороться с употреблением жаргонных, вульгарных, а также диалектных слов и выражений, как на уроке, так и вне урока.
Шире использовать все формы внеклассной работы (олимпиады, конкурсы, факультативные и кружковые занятия, диспуты, собрания и т. п.) для совершенствования речевой культуры учащихся.
О письменных работах учащихся общеобразовательных школ
Организация и контроль за всеми видами письменных работ осуществляется на основе единых требований к устной и письменной речи учащихся.
1. Виды письменных работ учащихся
1.1. Основными видами классных и домашних письменных работ учащихся являются обучающие работы.
1.2. По иностранным языкам проводятся текущие и итоговые письменные контрольные работы.
Время проведения итоговых контрольных работ в целях предупреждения перегрузки учащихся определяется общешкольным графиком, составляемым руководителями школ по согласованию с учителями.
2. Количество и назначение ученических тетрадей
2.1. Для выполнения всех видов обучающих работ ученики должны иметь следующее количество тетрадей:
по иностранным языкам — по 1 - в IX-XI классах;
2.2. Для контрольных работ выделяются специальные тетради, которые в течение всего учебного года хранятся в школе и выдаются ученикам для выполнения в них работ над ошибками.
3. Порядок ведения тетрадей учащимися. Все записи в тетрадях учащиеся должны проводить с соблюдением следующих требований:
3.1. Писать аккуратным, разборчивым почерком.
3.2. Единообразно выполнять надписи на обложке тетради.
3.4. Указывать дату выполнения работы. В тетрадях по иностранным языкам число и месяц записываются словами в форме именительного падежа (например, десятое сентября).
3.5. Писать на отдельной строке название темы урока, а также темы письменных работ.
3.6. Обозначать номер упражнения, задачи или указывать вид выполняемой работы.
3.7. Соблюдать красную строку
3.9. Выполнять аккуратно подчеркивания, чертежи, условные обозначения карандашом или ручкой.
3.10. Исправлять ошибки следующим образом: неверно написанную букву или пунктуационный знак зачеркивать косой линией; часть слова, слово, предложение - тонкой горизонтальной линией; вместо зачеркнутого надписывать нужные буквы, слова, предложения; не заключать неверные написания в скобки.
4. Порядок проверки письменных работ учителями
4.1. Тетради учащихся, в которых выполняются обучающие классные и домашние работы, проверяются не реже одного раза в учебную четверть — тетради учащихся IX-X классов.
4.2. Все виды контрольных работ по предметам проверяются у всех учащихся.
4.3. Проверка контрольных работ учителями осуществляется в следующие сроки:
контрольные работы иностранному языку в X-XI классах проверяются, как правило, к следующему уроку, а при большом количестве работ (более 30) — через один-два урока,
4.4. В проверяемых работах учитель отмечает и исправляет допущенные ошибки, руководствуясь следующим:
при проверке сочинений в X(XI) классах (как контрольных, так и обучающих) отмечаются (а в необходимых случаях и исправляются) не только орфографические и пунктуационные ошибки, но и фактические, логические, речевые (речевые ошибки подчеркиваются волнистой линией) и грамматические; подчеркивание и исправление ошибок производится учителем только красной пастой (красными чернилами, красным карандашом);
проверив диктант, изложение или сочинение, учитель подсчитывает и записывает количество ошибок по видам, в диктантах указывается количество орфографических ошибок. В сочинениях указывается, кроме этого, количество фактических, логических, речевых и грамматических ошибок; после подсчета ошибок в установленном порядке выставляется оценка работы.
4.5. Все контрольные работы обязательно оцениваются учителем с занесением оценок в классный журнал.
Самостоятельные обучающие письменные работы также оцениваются. Оценки в журнал за эти работы могут быть выставлены по усмотрению учителя. В X(XI) классах оцениваются все проверяемые работы, в том числе и работы в тетрадях-словарях; в журнал выставляются оценки за наиболее значимые.
При оценке письменных работ учащихся учителя руководствуются соответствующими нормами оценки знаний умений и навыков школьников.
4.6. После проверки письменных работ учащимся дается задание по исправлению ошибок или выполнению упражнений, предупреждающих повторение аналогичных ошибок.
Работа над ошибками, как правило, осуществляется в тех же тетрадях, в которых выполнялись соответствующие письменные работы.
Сборник приказов и инструкций Министерства просвещения РСФСР. М., Просвещение, 1980, № 34-35, с. 32-45.
5.2. НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ. УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
Для определения успешности учащегося в овладении общением на иностранном языке должны приниматься во внимание, прежде всего, оценки за выполнение речевых заданий: высказываться по теме, участвовать в беседе, понять иноязычный текст в звучащей или письменной форме.
Основные объекты контроля
- умение понять и извлечь информацию из прочитанного иноязычного текста
- умение понять и извлечь информацию из прослушанного иноязычного текста
- говорение
- умение письменно выражать свои мысли
Оценивание сформированности речевых умений ведется по пятибалльной системе.
Критерии выставления оценок.
Ориентиром объективного оценивания служат требования к уровню подготовки выпускников основного общего образования и среднего (полного) общего образования, закрепленных в Государственных образовательных стандартах.
Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)
Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста1, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.
Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.
Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.
Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.
Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)
Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.
Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.
Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.
Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)
Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.
Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.
Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.
Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.
Понимание речи на слух
Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.
Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).
Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.
Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.
Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.
Говорение
Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером.
Выдвижение овладения общением в качестве практической задачи требует поэтому, чтобы учащийся выявил свою способность, как в продуцировании связных высказываний, так и в умелом участии в беседе с партнером. При оценивании связных высказываний или участия в беседе учащихся многие учителя обращают основное внимание на ошибки лексического, грамматического характера и выставляют отметки, исходя только исключительно из количества ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать правильным.
Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответствия темы, полнота изложения, разнообразие языковых средств, а в ходе беседы — понимание партнера, правильное реагирование на реплики партнера, разнообразие своих реплик. Только при соблюдении этих условий речевой деятельности можно говорить о реальном общении. Поэтому все эти моменты должны учитываться, прежде всего, при оценке речевых произведений школьников.
Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к непониманию. Другие же, хотя и свидетельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние можно рассматривать как оговорки.
В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует считать:
- соответствие теме,
- достаточный объем высказывания,
- разнообразие языковых средств и т. п.,
а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.
Высказывание в форме рассказа, описания
Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.
Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.
Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.
Участие в беседе
При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется учащемуся.
Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.
Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.
Оценивание письменной речи учащихся
И.Л. Бим так определяет критерии оценивания письменной речи учащихся, изложенные в книге для учителя к учебнику для 10 класса общеобразовательных учреждений (М., Просвещение, 2006).
Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.
Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.
Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.
Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.
Выполнение тестовых заданий оценивается по следующей схеме:
Выполнено 65% – «3»
80% - «4»
95-100% - «5»
5.3. ПЕРЕЧЕНЬ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ И ВЕБ-САЙТОВ ИНТЕРНЕТ
http://www.free-exercises.com/ Интересные упражнения для развития лексических и грамматических навыков учащихся.
http://www.world-english.org/ Лексика, грамматика, чтение, письмо, говорение, аудирование, произношение, тесты, страноведение, загадки, дистанционное обучение и много других интересных материалов.
http://www.esl-grammar.com/resources.php?resources_id=1 Упражнения для развития грамматических навыков учащихся и интересные идеи
Базовый уровень. Английский язык
Английский язык.ru - для тех, кто говорит по-русски и учит английский
Единый государственный экзамен, онлайн-тесты и электронные курсы
http://www.english.language.ru/
Легкий английский
Собрание материалов по различным аспектам изучения английского языка: учебники по грамматике, тесты, упражнения, статьи, книги, компьютерные программы, обзор типичных ошибок, словарь идиом, фразовые глаголы и пр. Информация для изучающих и преподающих английский язык.
http://www.ez-english.narod.ru/
Курс английского языка on-line для начинающих
Информация о курсе (методические основы, принципы построения). Уроки on-line: грамматика, лексика, фонетика, транскрипция, чтение, перевод и т.д. Практические упражнения для повторения и закрепления материала. Тематические статьи. Информация для преподавателей и репетиторов.
http://www.english.inrussia.org
Английский on-line для начинающих
Азы грамматики английского языка: краткое изложение правил с примерами их применения. Интерактивные упражнения.
http://www.km.ru/education/grammary
Обучение английскому по интернету
Сведения о проекте: онлайновая система обучения, построенная на опыте практических занятий с учениками. О методике: обучение ведется от простого к сложному, уроки даются с использованием грамматического материала с последующей его проверкой, разбором ошибок, допускаемых при выполнении задания. Сведения о форме обучения - групповая или индивидуальная. Описание учебных пособий и учебников. Тесты on-line. Информация об обучении за рубежом.
http://angl.visits.ru/
Родной английский
Теория и практика английского языка: подробное изложение грамматики, упражнения по фонетике. Описание методик изучения, литература и учебные пособия, аудиокниги и фильмы на английском, тестирование, коллекция топиков и пр.
http://www.enative.narod.ru/
Английский наизусть: образовательные программы
Программа для изучения иностранных языков серии ByHeart: методические рекомендации, вспомогательные словари, аудиофайлы и мультимедиа.
http://www.orc.ru/~stasson/byheart/
Бесплатные он-лайн уроки TalkNow
Онлайн-уроки по английскому языку для детей старшего школьного возраста.
http://www.nd.ru/talknow/
Lang.ru
Интернет-справочник по английскому языку – онлайн-уроки, общение, сервисы.
http://www.lang.ru/
Словари и переводчики
ABBYY software house
Современный англо-русско-английский электронный словарь. Информация о последних версиях словаря: грамматический словарь, многоязычная версия и т.д.
http://www.abbyy.ru/
Сборник словарей yourdictionary.com
http://www.yourdictionary.com
Англо-русские словари онлайн
Комплекс англо-русских и русско-английских словарей (общей лексики, научных, политехнических и т.д.) on-line, предложенный ABBYY Lingvo.
http://www.lingvo.yandex.ru
Словари-переводчики on-line
Англо-русский, русско-английский, немецко-русский и русско-немецкий словари: перевод, фонетическая транскрипция, примеры словоупотребления и т. п.
http://www.rambler.ru/dict/
Переводчик ПРОМТ
http://www.translate.ru/
1000 словарей: каталог словарей и переводчиков
Сборник словарей, энциклопедий и переводчиков - около 1000 онлайн- и офлайн-словарей на более чем 90 языках (общие, специализированные, словари, словари сленга).
http://www.primavista.ru/dictionary/
Мультилекс: англо-русский электронный словарь
Он-лайн переводчик слов и словосочетаний с русского языка на английский и обратно.
http://www.multilex.ru/online.htm
Английский язык: словари on-line и система перевода текстов
Каталог электронных словарей различной тематики. Электронные переводчики текстов с английского языка на русский и наоборот на основе различных лингвистических систем (Language Teacher компании "Эктако" и системы автоматического перевода текста "Сократ" компании "Арсенал").
http://www.perevodov.net
Профильный уровень. Английский язык
Грамматика английского языка в интернете
Полный курс грамматики английского языка, написанный в доступной форме на английском языке. Содержание правил, глоссарий, практические упражнения on-line.
http://www.ucl.ac.uk/internet-grammar
http://www.yourdictionary.com/grammars1.html
Предварительный просмотр:
«УТВЕРЖДАЮ» Директор лицея №1 _____________ О.Н. Фарр «__»___________2015 г. | ||
РАССМОТРЕНО зав кафедры _______________ «___» ______________2015 | СОГЛАСОВАНО на заседании НМС Председатель ___________________________ «____»______________2015г. |
Рабочая программа по предмету «Английский язык»
10 класс
(информационный)
Разработчики программы:
кафедра учителей иностранного языка
МАОУ «Лицей № 1»
Жужома О.А., Григорьева Е.А., Репина Л.В.
г. Березники, 2015
СОДЕРЖАНИЕ
- Пояснительная записка
- нормативно-правовые документы
- общая характеристика предмета, его место в системе наук
- основные особенности программы, в т.ч. использования резервных часов
- цели и задачи учебного курса
- базовые требования к преподаванию учебного курса, к формированию ОУУН
- методические рекомендации и технологические подходы
- специфика отражения информационного компонента в содержании учебного курса
- Учебно-методическое обеспечение предмета
- Учебно-тематический план. Место предмета в базисном учебном плане
- Календарно-тематический план
- Характеристика контрольно-измерительных материалов
- Приложения
- единые требования к устной и письменной речи учащихся, к проведению письменных работ и проверке тетрадей
- нормы оценки знаний, умений и навыков обучаемых по английскому языку
- список литературы для учителя
- перечень цифровых образовательных ресурсов и веб-сайтов Интернет
- лист коррекции
Пояснительнаязаписка.11класс.
Рабочая программа по предмету «Английский язык» для 10 классов на 2014-2015 учебный год составлена в соответствии с государственным стандартом основного общего и среднего (полного) общего образования 2004 года, в соответствии Федеральным компонентом Государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего(полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.03.2004, №1089), в соответствии примерной программой (Примерные программы среднего (полного) общего образования по английскому языку, рекомендованной письмом Департамента государственной политики в образовании МО и Н РФ от 07.06.2005г. № 03-1263), ориентируясь на авторскуюпрограмму«Английскийязык.Инновационнаяинтегративнаяуровневаяобразовательнаяпрограммадляобщеобразовательнойшколы. Средняяистаршаяшкола»(С.Н.Уласевич,к.п.н.,руководительпрограммы«Оксфордскоекачество»[идр.],издательство«РЕЛОД», 2012).
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения английского языка, которые определены стандартом.
Программа составлена для учебника «Matrix» для 11 классов общеобразовательных учреждений, автор КейтГъюд, Джейн Уайлдман, Оксфорд, Юниверсити Пресс (UniversityPress), 2012 г.
- Нормативно-правовые документы
Рабочая программа составлена в соответствии с нормативно-правовыми документами:
- Закон РФ «Об образовании» от 21.07.2014 N273-ФЗ
- Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) среднего полного общего образования (10-11 классы) (утверждён приказом Минобрнауки от 17 мая 2012г. № 413; в ред приказов от 7 июня 2012г. № 24480)
- Приказ МО и Н РФ от 05.03.2004 г. №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;
- Приказ Минобразования РФ от 09.03.2004 №1312 (ред. от 03.06.2011) «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования».
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2010 года № 889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утверждённые приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004г. №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования».
- Письмо МО и Н РФ от 7.07.2005г. №03-1263 «О Примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана»
- Примерные программы основного общего образования по английскому языку, рекомендованные письмом Департамента государственной политики в образовании МО и Н РФ от 07.06.2005г. № 03-1263
- Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в образовательных учреждениях»/ Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 №02-600 ( Зарегистрирован Минюстом России 03.03.2011 №23290)
- «Английский язык. Инновационная интегративная уровневая образовательная программа для общеобразовательной школы. Средняя и старшая школа» (С. Н. Уласевич, к.п.н., руководитель программы «Оксфордское качество» [и др.], издательство «РЕЛОД», 2012).
- Календарный учебный план МАОУ «Лицей №1» на 2014-2015 учебный год.
1.2.ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК», ЕГО МЕСТО В СИСТЕМЕ НАУК
Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.
Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Иностранный язык как учебный предмет характеризуется
межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);
многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);
полифункциональностью(может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).
Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.
Реализация программы преподавания английского языка происходит в интеграции с другими предметами школьного курса:
литературой (изучение творчества писателей, поэтов),
историей (страноведческий материал),
географией (изучение географического положения стран),
музыкой (изучение стилей музыки, творчества композиторов),
биологией (беседа о защите окружающей среды).
информатикой
Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.
- ОСНОВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОГРАММЫ
Программа разработана на основе инновационной интегративной уровневой образовательной программы для общеобразовательной школы. Средняя и старшая школа» (С. Н. Уласевич, к.п.н., руководитель программы «Оксфордское качество»),что обеспечивает:
- познание культуры англоязычных стран в ее диалоге с родной культурой;
- развитие ученика как индивидуальности;
- воспитание нравственной, духовной личности;
- овладение иностранным языком как средством общения через систему упражнений в говорении, чтении, аудировании и письме
Для реализации данной рабочей программы используется УМК Кейт Гуд «Matrix» для 10 класса общеобразовательных учреждений - Oxford: UniversityPress, 2012 год.
В состав УМК входит учебник, рабочая тетрадь, книга для чтения, mp3, книга для учителя и др.
Особое внимание в УМК “Matrix ” уделено подготовке к ЕГЭ.
Программа рассчитана на 136 часов учебного плана в 10 классе по 4 часа в неделю, в т.ч. 10 часов для проведения контрольных работ по проверке лексико–грамматических навыков и речевых умений.
Уделено внимание информационному компоненту в 10 классе 30 часов. Это позволяет создать условия для практического применения английского языка учащимися в ситуациях, максимально приближенных к реальности и подготовиться по профильной специализации.
1.4.ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ УЧЕБНОГО КУРСА
В качестве интегративной цели обучения английскому языку рассматривается формирование иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общения и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета.
Изучение английского языка в основной школе направлено на достижение следующих целей:
развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;
социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся 10-11 классов; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;
развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.
Федеральный компонент предусматривает формирование всех компетенций в равной степени.
После окончания основной школы учащиеся достигают допорогового (A2 по общеевропейской шкале) уровня коммуникативного владения английским языком при выполнении основных видов речевой деятельности (говорения, письма, чтения и аудирования), который дает им возможность продолжать языковое образование на старшей ступени в полной средней школе, используя английский язык как инструмент общения и познания. В 8-9 классах учащиеся уже приобрели некоторый опыт выполнения иноязычных проектов, а также других видов работ творческого характера, который позволяет на старшей ступени выполнять иноязычные проекты межпредметной направленности и стимулирует их к интенсивному использованию иноязычных Интернет-ресурсов для социокультурного освоения современного мира и социальной адаптации в нем.
Степень сформированности речевых, учебно-познавательных и общекультурных умений у школьников в 10-11 классах на базовом уровне изучения английского языка создает реальные предпосылки для учета конкретных потребностей школьников в его использовании при изучении других школьных предметов, а также в самообразовательных целях в интересующих их областях знаний и сферах человеческой деятельности (включая и их профессиональные ориентации и намерения). В связи с этим возрастает важность межпредметных связей английского языка с другими школьными предметами.
К завершению обучения в старшей школе на базовом уровне планируется достижение учащимися уровня, приближающегося к общеевропейскому пороговому уровню (В1) подготовки по английскому языку.
Изучение английского языка на данной ступени образования направлено на достижение дальнейшего развития иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности её составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной.
Программа обеспечивает формирование и развитие общеучебных умений и навыков по всем видам речевой деятельности: аудирование, чтение, письмо, говорение и по языковым аспектам: лексика, грамматика, фонетика.
Изучение английского языка на данной ступени образования ставит перед собой следующие задачи:
1) Расширить лингвистический кругозор старших школьников.
2) Обобщить ранее изученный языковой материала, необходимый для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на допороговом уровне.
3) Использовать двуязычные и одноязычные (толковые) словари и другую справочную литературу.
4) Развивать умения ориентироваться в письменном и аудио-тексте на иностранном языке.
5) Развивать умения обобщать информацию, выделять ее из различных источников.
6) Учить выборочному переводу для достижения понимания текста.
7) Учить интерпретировать языковые средства, отражающие особенности культуры англоязычных стран.
Предметные задачи включают предметное содержание, которое с помощью языкового и речевого материала может быть передано в процессе общения (сферы, темы, ситуации общения, коммуникативные интенции, составляющие основу планируемого речевого акта)
Языковые задачи предполагают овладение учащимися набором языковых единиц и формирование на этой основе знаний и фонетических, лексических, грамматических навыков, обеспечивающих возможность пользоваться языком как средством общения.
Речевые задачи реализуются в процессе формирования и развития коммуникативных умений на основе языковых и социокультурных знаний и навыков в рамках предметного содержания речи (сфер, ситуаций и тем общения) (виды речевой деятельности: аудирование, говорение, чтение, письмо)
Общеучебные задачи решаются в ходе приобретения умений работать с книгой, словарем, техническими средствами, делать учебные записи, логично и последовательно строить высказывание, использовать перевод
Социокультурные задачи достигаются в процессе приобретения страноведческих и лингвострановедческих знаний, навыков, умений, составляющих основу социокультурной компетенции
Профессиональные задачи связаны с приобретением знаний и развитием навыков и умений, полезных для выбора школьниками профессиональной деятельности.
1.5. БАЗОВЫЕ ТРЕБОВАНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Речевые умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование умений участвовать в диалогах этикетного характера, диалогах-расспросах, диалогах-побуждениях к действию, диалогах-обменах информацией, а также в диалогах смешанного типа, включающих элементы разных типов диалогов на основе новой тематики, в тематических ситуациях официального и неофициального повседневного общения
Объем диалогов – до 6-7 реплик со стороны каждого учащегося
Монологическая речь
Совершенствование умений устно выступать с сообщениями в связи с увиденным/прочитанным, по результатам работы над иноязычным проектом.
Развитие умений
- делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме/проблеме
- кратко передавать содержание полученной информации
- рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая свои намерения/поступки
- рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы; описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны/стран изучаемого языка
Объем монологического высказывания – 12-15 фраз.
Аудирование
Дальнейшее развитие умений
- понимания на слух (с различной степенью полноты и точности) высказываний собеседника в процессе общения, а также содержание аутентичных аудио- и видеотекстов различных жанров и длительности звучания до 3-х минут.
Чтение
Дальнейшее развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов различных стилей: публицистических, научно-популярных, художественных, прагматических, а также текстов из разных областей знания (с учетом межпредметных связей).
Развитие умений:
- выделять основные факты
- отделять главную информацию от второстепенной
- предвосхищать возможные события/факты
- раскрывать причинно-следственные связи между фактами
- понимать аргументацию
- извлекать необходимую/интересующую информацию
- определять свое отношение к прочитанному
Письменная речь
Развитие умений:
- писать личные письма
- заполнять анкеты, бланки, излагать сведения о себе в форме, принятой в англоязычных странах
- составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста
- расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их
- рассказывать об отдельных фактах/событиях своей жизни
- выражая свои суждения и чувства
- описывать свои планы на будущее
Компенсаторные умения
- уметь пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при чтении и аудировании
- прогнозировать содержание текста по заголовку
- использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, графики, комментарии, сноски)
- игнорировать лексические и смысловые трудности, не влияющие на понимание основного содержания текста
- использовать переспрос и словарную замену, мимику, жесты
Учебно-познавательные умения
Дальнейшее развитие общеучебных умений, связанных с приемами самостоятельного приобретения знаний
- использовать двуязычный и одноязычный словари и другую справочную литературу
- обобщать информацию
- фиксировать содержание сообщений
- выделять нужную информацию
Развитие специальных учебных умений
- интерпретировать языковые средства, отражающие особенности иной культуры
- использовать выборочный перевод для уточнения понимания текста на английском языке
Социокультурные знания и умения
Дальнейшее развитие социокультурных знаний и умений происходит за счет углубления:
- социокультурных знаний о правилах вежливого поведения в стандартных ситуациях социально-бытовой, социально-культурной и учебно-трудовой сфер общения в иноязычной среде
- межпредметных знаний о культурном наследии страны/стран, говорящих на английском языке
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения английского языка ученик должен
знать/понимать:
- значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа обучения, в том числе оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности культуры страны/стран изучаемого языка
- значение изученных грамматических явлений в расширенном объеме (видовременные, неличные и неопределенно-личные формы глаголов, формы условного наклонения, косвенная речь, согласование времен)
- социальный опыт учащихся страноведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую: сведения о стране изучаемого языка, их науке и культуре, исторических и современных реалиях, общественных деятелях, взаимоотношениях с нашей страной
уметь:
говорение
- вести диалог, используя оценочные суждения, беседовать о себе и своих планах, участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным/прослушанным
- рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики
аудирование
- относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в распространенных стандартных ситуациях повседневного общения, понимать основное содержание и извлекать необходимую информацию из различных аудио- и видеотекстов: прагматических, публицистических, соответствующих данной ступени обучения
чтение
- читать аутентичные тексты разных жанров
письменная речь
- писать личное письмо, заполнять анкеты и формуляры, письменно излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка, делать выписки из иноязычного текста
1.6. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ И ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ
Для эффективного управления деятельностью обучаемых в процессе решения педагогических (дидактических) задач используются следующие методы и формы обучения:
Словесные используются когда:
- материал носит преимущественно теоретико-информационный характер
- ученики готовы к усвоению готовой информации
- при формировании теоретических и практических знаний
- когда учитель владеет этим методом лучше, чем другими
Наглядные используются:
- для развития наблюдательности и повышения внимания к изучаемым вопросам
- когда содержание учебного материала может быть представлено средствами наглядности
- когда наглядные пособия доступны ученикам данного класса
- когда владеет необходимыми наглядными пособиями
Практические используются:
- для развития практических умений и навыков
- когда содержание темы включает практические упражнения, проведение опытов, выполнение трудовых заданий
- когда ученики готовы к выполнению практических заданий
- когда учитель владеет учебно-материальными пособиями, дидактическими материалами для организации практических упражнений
Репродуктивные используются:
- для формирования знаний и навыков
- когда содержание слишком сложно или весьма просто
- когда ученики еще не готовы к проблемному изучению этой темы
Поисковые используются:
- для развития самостоятельности мышления, исследовательских умений, творческого подхода к делу
- когда содержание материала относится к среднему уровню сложности
Индуктивныеиспользуются:
- для развития умения обобщать, осуществлять индуктивные умозаключения
- когда содержание темы изложено в учебники индуктивно
Дедуктивные используются:
- для развития умения осуществлять дедуктивные умозаключения и развития умения анализировать;
- когда содержание темы изложено дедуктивно
Методы самостоятельной работы используются:
- для развития самостоятельности в учебной деятельности, формирования навыков учебного труда
- когда материал доступен для самостоятельного изучения
- когда ученики готовы к самостоятельному изучению данной темы
- когда есть дидактические материалы для самостоятельной работы и время для организации
Программа нацелена на реализацию следующих подходов к обучению английскому языку:
- личностно-ориентированного
- коммуникативно-когнитивного
- социокультурного
- деятельностного
Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур.
В целях реализации личностно-ориентированного подхода в обучении учащихся используются следующие образовательные технологии:
- здоровьесберегающая технология
- технология коммуникативного обучения,
- проектная технология,
- технология проблемного обучения,
- информационно – коммуникационная технология
Личностно-ориентированный подход поддерживает процессы самопознания, самореализации личности ребёнка, развития его неповторимой индивидуальности.
Особое внимание уделяется проведению физкультминуток, которые способствуют снятию локального утомления школьников.
В условиях личностно-ориентированного подхода на уроке используются такие виды деятельности учащихся как:
- индивидуальная
- групповая
- коллективная
- самостоятельная работа
1.7. СПЕЦИФИКА ОТРАЖЕНИЯ информационного КОМПОНЕНТА В СОДЕРЖАНИИ УЧЕБНОГО КУРСА
Образование в рамках информационного компонента осуществляется через:
- развитие интеллектуальных умений (понимать, анализировать, синтезировать, применять, обобщать, оценивать, рефлексировать (осуществлять самонаблюдение, самоанализ, самооценку)
- формирование знаний тематической лексики (компьютер и др. технические устройства, информационные технологии, интернет)
- осознания роли иностранного языка для осуществления межкультурной коммуникации
Воспитание средствами английского языка предполагает формирование у школьников:
- понимания важности владения английским языком как средством общения в современном мире
- толерантного отношения к другой культуре
- ценностного отношения к себе, другим и миру
- активной жизненной позиции
Развитие учащихся осуществляется в процессе включения их в проектную, исследовательскую, поисковую, творческую работу, значимую как для самих учащихся, так и для других людей, в том числе говорящих на английском языке. В результате такого участия ученики приобретают умения:
- приобретать, обрабатывать и создавать нужную информацию
- переносить знания и навыки из различных областей, учебных ситуаций в реалистичную или реальную ситуацию общения
- работать в команде и самостоятельно
- критически оценивать себя, окружающую жизнь в школе и за ее пределами
- вступать в общение на английском языке
Показателями достижения функциональной грамотности на допороговом уровне в рамках информационного компонента является:
- умение ориентироваться в информации;
- умение пользоваться английским языком в рамках изучаемых тем в а) ситуациях, максимально приближенных к реальной жизни учащихся и имеющих социально-личностный смысл, и б) реальных ситуациях общения.
Условием достижения функциональной грамотности на допороговом уровне служит личностно-ориентированный подход к преподаванию языка, который ставит в центр ученика, его интересы, способности и возможности.
Цели информационного компонента:
- расширить, углубить и конкретизировать содержание федерального компонента по английскому языку
- способствовать формированию личности, как достойного профессионала в своей области
Задачи информационного компонента:
- создать условия для овладения каждым учащимся способностью понимать и читать несложные аутентичные тексты с целью понимания основного содержания, деталей, извлечения специальной информации о современном информационном пространстве, способах коммуникации и профессионального взаимодействия посредством информационных технологий, а также проблемах, связанных с их использованием
- создать условия для овладения каждым учащимся способностью создавать авторские тексты об особенностях своей будущей профессии, о своем интересе в области компьютерных технологий
- создать условия для овладения каждым учащимся способностью осуществлять общение на английском языке в ситуациях повседневного общения «Я и мое окружение», «Компьютерные технологии» на минимально достаточном уровне коммуникативной компетенции
- создать условия для овладения учащимися самостоятельной, групповой, проектной, исследовательской, консультативной, дистантной формами организации освоения и создания содержания образования в области «Английский язык. Информационные технологии»
- создать условия для формирования личности думающей, активной, коммуникативной, толерантной, умеющей принимать решения, умеющей организовать свой учебный труд, умеющей рефлексировать личности.
- создать условия для формирования выпускника – компетентного в области «Английский язык. Информационные технологии»
Методы реализации информационного компонента:
Использование коммуникативной методики преподавания английского языка, которая предполагает, что:
- учащиеся испытывают умственное напряжение
- учащиеся вовлечены в процесс учения
- учащимся предлагается использовать свой личный опыт, высказывать свои мнения, ощущения, чувства
- в процессе учения учащиеся принимают участие в реалистичных или реальных действиях
- учащиеся вовлекаются в коллективную работу со сверстниками
- учащиеся берут ответственность за планирование, реализацию планов и результаты учения, а также выработку учебных навыков
- учитель в зависимости от цели или этапа учения/обучения выполняет различные роли: организатор, помощник, обладатель информации, оцениватель, аналитик, равноправный член ученической группы, корректор, консультант и т.п.)
Организация детского исследования с целью познания себя, значимости социальных, экономических и политических проблем народов в информационном обществе.
Организация детского проектирования с целью создания продуктов, значимых для самого ученика, его семьи, его друзей, его школы, других людей, посещающих его родину (в том числе говорящих на английском языке).
Организация переписки(в том числе по электронной почте), общения в чате, Интернет - проектов со сверстниками, приема англоговорящих гостей в классе/школе, межклассных и межшкольных обменов с целью создания условий для реализации умения общаться на английском языке в реальной жизни.
На освоение содержания информационного компонента отводится 30 часов в каждом классе (10-11кл) при недельной нагрузке 4 часа в неделю.
Специфика преподавания информационного компонента в основной школе.
Предметное содержание речи
Тексты для аудирования и чтения (например, письма, электронные письма, звуковые письма, видео, тексты чата, информация из печатных источников и Интернета), учебник «Information Technology. Workshop» (Dinos Demetriades), компьютерная программа «Английский: путь к совершенству», материалы сайтов britishcouncil.org, studyenglish-info.org, 1september.ru, и др. используются в качестве источников информации.
Каждая тема рассчитана на 2 часа аудиторного времени.
10 класс | 11 класс |
The computer: parts and functions (Компьютер: составные части и функции) | Работа с компьютерной программой: «High-tech purchases» |
The desktop (Рабочий стол) | Работа с компьютерной программой: официальное письмо-запрос |
Using a word processor (Использование процессора) | Культурологический проект: «Мой любимый гаджет» |
Word processing: for and against (Обработка в ворде: за и против) | Image editing (Добавление изображений) |
Storing data (Хранение данных) | Reviewing websites (Просматривая вебсайты) |
Creating a folder (Создание папки) | Designing websites (Моделирование вебсайтов) |
Saving files (Сохранение файлов) | Работа с обучающим видео «The smart house» www.britishcouncil.org |
The Internet (Интернет) | Multimedia (Мультимедийные средства) |
Research on the Internet (Исследование в Интернет) | E-commerce (Интернет шопинг) |
E-mails, telephones and the post (Электронная почта, телефоны и обычная почта) | Chat rooms (Чаты) |
Sending files over the Internet (Отправка файлов по интернет) | Netiquette (Сетевой этикет) |
Viewing and downloading files (Обзор и загрузка файлов) | Computer programming (Компьютерное программирование) |
Music on the Internet (Музыка в интернет) | Videoconferencing (Проведение видеоконференций) |
Культурологический проект: «Музыка 21 века» | Men, women and IT (Мужчины, женщины и информационные технологии) |
Desktop publishing – DTP ( Программа DTP) | Careers in IT (Профессии в сфере IT) |
Освоение информационного компонента предусматривает приоритетное развитие продуктивных видов речевой деятельности говорения и письма – с опорой на навыки аудирования и чтения, приобретаемые учащимися в рамках федерального компонента.
В результате изучения содержания информационного компонента ученик должен
знать/ понимать
- информацию на тему «Информационные технологии» на социально-личностном уровне;
- значения новых лексических единиц;
- социокультурную информацию, обогащающую социальный опыт школьников: сведения об истории развития информационных технологий, их влияния на экономику, социально-бытовую сферу, взаимодействие между людьми в различных странах и в своей стране, регионе, а также проблемах, связанных с развитием технологий.
уметь
- вести диалог в ситуациях общения по вышеуказанным темам;
- участвовать в обсуждении проблем;
- рассказывать о своем окружении;
- рассуждать в рамках изученной тематики;
- полно и точно понимать высказывания в рамках изученных тем зрительно и на слух;
- письменно излагать сведения по данной тематике в форме принятой в стране изучаемого языка,
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для
- успешного взаимодействия в различных ситуациях общения с соблюдением этикетных норм межкультурного общения;
- получения сведений из различных источников (в том числе через Интернет);
- обогащения своего мировосприятия, осознания места и роли родного и иностранного языков в сокровищнице мировой культуры.
- творческого осмысления полученной информации;
- предложения собственных решений актуальных проблем, связанных с развитием и применением информационных технологий;
- установления и применения межъязыковых и межпредметных связей;
- перехода от усвоения предлагаемого материала к активному приобретению знаний.
- УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРЕДМЕТА
УМК «Английский язык. Матрица 10 класса» - курс английского языка для учащихся 10-11классов средних общеобразовательных школ Российской федерации. Материал учебников соответствует уровневым требованиям Совета Европы и адаптирован для российской школы в соответствии с требованиями Российского образовательного стандарта в области английского. Учебник отталкивается от материала предыдущего класса (уровня) и расширяет его, реализуя концепцию непрерывного языкового обучения.
Отличительные характеристики курса «Английский язык. Матрица 10 класс»:
- учит школьников общаться на английском языке и постепенно готовит их к итоговой аттестации, в том числе к Единому Государственному Экзамену;
- построен на повышенных требованиях, позволяющих учащимся уверенно использовать приобретенные знания и навыки для общения и дальнейшего обучения;
- содержит познавательные для учащихся аутентичные тексты, позволяющие взглянуть на основную тему раздела под различными углами;
- основной акцент делается на формировании стратегий рецептивных умений (чтения и аудирования) и социолингвистической компетентности при работе над продуктивными умениями (говорение и письмо).
- используются визуальные опоры при обучении говорению, что стимулирует развитие навыков как диалогической, так и монологической речи;
- обеспечивает систематическое повторение изученного материала;
- активизирует знания грамматики и лексики при помощи коммуникативных заданий;
- привлекает внимание к грамматическим и лексическим трудностям, возникающим у изучающих английский язык, с целью предотвращения типичных ошибок;
- может использоваться в группах с различной подготовкой и различным количеством часов в учебном плане, чему способствует наполнение курса различными по сложности заданиями, также как и рекомендациями для учителя о приоритетности их выполнения и целесообразности использования для самостоятельной работы.
Основное содержание курса по английскому языку в 10 классе – 136 учебных часов:
Предметное содержание.
Материал данного курса тщательно отобран в соответствии как с интересами и потребностями учащихся и преподавателей, так и исходя из требований современных выпускных экзаменов. Содержание каждого урока соответствует основной тематике соответствующего раздела, но позволяет взглянуть на нее под разными углами, что способствует расширению кругозора учащихся.
Предметное содержание речи учебника разнообразно, соответствует возрасту учащихся, соотносится с их реальными интересами и потребностями и включает социально-бытовую, социально-культурную и учебно-трудовую сферы. Содержание предлагаемых для изучения тем обеспечивает развитие у учащихся способности к личному и профессиональному самоопределению, социальной адаптации, фор-мирование активной жизненной позиции. Предлагаемые в учебнике темы отражают межпредметные связи, чем стимулируют развитие учебно-познавательной компетенции учащихся.
Языковая компетенция. Сильной стороной учебника является последовательное, логичное развитие языковой компетентности учащихся и использование заданий, обеспечивающих коммуникативное овладение изучаемыми языковыми единицами.
Языковой материал представлен в значимом контексте и в ситуациях реального общения, что обеспечивает коммуникативное овладение лексикой и грамматикой. Аудиозаписи речи носителей языка обеспечивают овладение произношением и интонацией на основе примеров аутентичных текстов.
Фонетическая сторона речи. Формирование произносительной стороны речи строится большей частью на имитационной основе (в особенности на ранних этапах обучения), либо на имитационно-сознательной основе. При обучении используется сопоставительный метод. Обучение произношению базируется на прослушивании, анализе и имитации речевых образцов. Каждый раздел содержит упраж-нения Pronunciation, специально направленные на обучение фонетике.
Лексическая сторона речи. Развитие лексических навыков учащихся интегрировано с развитием их речевых умений. Например, в части Reading(обучение чтению и лексике) каждого раздела после заданий по чтению предлагаются задания на обучение лексике (Vocabulary). Здесь собрана лексика из текста, подлежащая активному усвоению. Языковой материал в учебнике предъявляется в прозрачном значимом контексте, что развивает у учащихся способность угадывать значения незнакомых слов. Большое внимание уделяется расширению словарного запаса учащихся путем их ознакомления с синонимами и антонимами, фразовыми глаголами, правилами английского словообразования и сочетаемостью слов. Другим важным моментом является наличие упражнений на отработку смыслоразличения между наиболее проблемными для учащихся лексическими единицами, например, make/do, say/speak/tell.
В части Listening and speaking(обучение аудированию и говорению) и Writing(обучение письму) предлагаются задания на распознавание и употребление в речи реплик-клише речевого этикета, устойчивых словосочетаний, оценочной и другой лексики. В Учебнике также анализируются различия между английской и американской лексикой.
Закрепление изученной лексики и расширение лексического запаса по изучаемой теме сверх основной программы происходит при работе с заданиями рубрики Word Focus(с 8 класса) и Коммуникативными упражнениями из Книги для учителя.
Дополнительные возможности для самостоятельной работы над лексическим материалом каждого раздела и речевыми клише для общения в заданных ситуациях представлены в Рабочей тетради.
Каждая словарная статья содержит транскрипцию слова, его толкование, пример использования и перевод на русский язык. Также по возможности даны синонимы / антонимы, правила сочетаемости, родственные слова, неправильные формы, варианты из американского английского.
Грамматическая сторона речи. Формирование грамматических навыков осуществляется в учебно-речевых ситуациях. Так же как и задания на развитие лексических навыков, задания по грамматике развивают навыки оперирования грамматическими средствами в коммуникативных целях. При этом авторы используют как индуктивный, так и дедуктивный подход. Грамматический материал урока Grammar предъявляется в печатных или звучащих текстах небольшого объема. Грамматические правила (особенно на старшем этапе обучения) предлагаются учащимся для самостоятельной формулировки. Акцентируется внимание на типичных проблемах учащихся при изучении английской грамматики (рубрика Remember!).
Упражнения варьируются от строго контролируемых до свободной практики грамматического явления в устной и письменной речи. Рубрика « Let’s Activate» предлагает упражнения в форме индивидуальной, парной или групповой работы, направленные на использование изученных грамматических структур для решения конкретных коммуникативных задач.
Упражнения в уроке Writing дают возможность получить представление о грамматических особенностях построения устных и письменных высказываний, развивают умение опознавать и корректировать грамматические ошибки в устной и письменной речи.
Повторение и закрепление грамматики проводится в разделах « Let’spractice grammar» .
Возможности для самостоятельной работы над грамматическим материалом каждого раздела, а также Грамматический справочник с образцами образования и использования структур с объяснениями на русском языке содержатся в Рабочей тетради.
Речевая компетенция. В процессе обучения аудированию вниманию учащихся предлагаются разнообразные типы текстов: сообщение личной информации, объявление, описание, обсуждение, телефонные переговоры, повествование, интервью. Выполнение заданий нацеливает учащихся на общее или частичное понимание прослушанного. От них не требуется понимание каждого слова, в то же время предполагается, что это не должно мешать коммуникации и выполнению задания. Таким образом, развивается умение понимать на слух высказывания собеседников в процессе общения, умение отделять главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты и определять свое отношение к ним.
Упражнения нацеливают на отработку следующих экзаменационных умений: делать записи в процессе прослушивания, выбирать правильный ответ на вопрос из нескольких предложенных, различать верные и неверные утверждения и т.п. Упражнения снабжены рекомендациями по их выполнению.
Кроме обычных учебных текстов учебник содержит песни для прослушивания и задания к ним (рубрика Sound bites). Целью этих упражнений является развитие навыка понимания как отдельных слов, так и основной идеи автора песни с последующей мотивацией учащихся на устное высказывание по проблеме.
Аудиозаписи предлагаются также в качестве речевых моделей, для облегчения понимания печатных текстов и для фонетической практики.
Обучение говорению в учебнике включает развитие умений монологической и диалогической речи и интегрировано с развитием других речевых умений. Так, обучение аудированию и говорению объединены в одной части Listening and Speaking. Вначале предъявляется опорный диалог в аудиозаписи. На странице выделены речевые клише, подлежащие активному усвоению. Тематика носит ситуативный, практический характер. Учащиеся учатся задавать различные вопросы для получения определенной информации, выражать предпочтения, что-то предлагать, сравнивать предложенное, приводить аргументы и т.п. Тип диалогов варьируются: от простых с целью обмена фактической информацией, до решения проблемных ситуаций и ведения обсуждений, дискуссий, переговоров, интервью. Учебник обучает разговорным клише и повседневным выражениям, использование которых позволяет учащимся увеличить темп речи и расширить словарный запас.
Упражнения, формирующие и развивающие навыки говорения, предлагаются в следующих уроках и рубриках УМК:
Reading – высказывание по теме / по содержанию текста;
Time to talk – высказывания в связи с прочитанным текстом, используя новую лексику и визуальные опоры, а также привлекая собственный опыт и суждения учащихся;
Let’s activate - монологические и диалогические высказывания с использованием изученного грамматического материала;
Talking about Russia – составление высказываний об аспектах культуры России с опорой на данные вопросы и прочитанный текст;
Рубрики Comparing pictures и Functions в Рабочей тетради;
Дополнительные коммуникативные задания из Книги для учителя.
Задания, направленные на развитие навыков говорения разнообразны: используется парная работа, ролевые игры, дискуссии, высказывания по проблеме, описание, сравнение и сопоставление наглядных опор
При обучении чтению в учебнике предлагаются разнообразные по жанрам виды текстов для чтения: научно-популярные (в том числе страноведческие) и художественные тексты, описания, заметки, рассказы, сочинения, письма и т.п. Цель этих упражнений - настроить учащихся на восприятие темы урока и текста для чтения. После этого следуют упражнения по развитию умений в различных видах чтения.
Как правило, в каждом разделе отрабатываются разные виды чтения.
При работе с текстом развиваются следующие умения:
- уметь использовать различные коммуникативные стратегии чтения аутентичного материала с целью а) извлечения и интерпретации всей информации, содержащейся в тексте, б) извлечения из текста только той информации, которая необходима для выполнения конкретных коммуникативных задач, в) понимания и передачи на английском языке ключевой информации текста (ряда текстов);
- уметь расспросить учителя и своих товарищей о непонятных или непонятых частях текста, расспросить с целью уточнения смысла прочитанного, с целью расширения полученной информации или источников ее получения;
- уметь выбрать информационно оптимальный вариант упорядочения информации, содержащейся в тексте, и представить ее в виде таблицы, схемы, тематической карты;
- уметь использовать справочные материалы (энциклопедии, школьные толковые и двуязычные словари, иллюстрированные словари, справочные материалы по английскому языку) для решения информационных и коммуникативных задач учебного общения.
Развивается навык предвосхищения содержания текста. Учащиеся обучаются работать с форматом экзаменационных заданий (подобрать заголовки к частям текста, вставить пропущенные слова/предложения, ответить на вопросы путем выбора правильного ответа, установить истинность утверждений и т.п.).
Дополнительные возможности для работы над различными аспектами письма (логическое оформление, предоставление запрошен -ной информации, стиль, редактирование) предоставляются в Рабочей тетради.
Учебно-познавательные умения. В результате освоения содержания УМК «Английский язык. Новая Матрица» учащиеся овладевают специальными и общеучебными навыками и умениями.
- извлечение необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график);
- отделение основной информации от второстепенной;
- владение навыками создания собственного текста;
- владение основными видами публичных выступлений: монолог, полемика, дискуссия.
Полученные ими навыки и умения складываются в определенный стиль учебной деятельности, помогающий учащимся как в освоении содержания обучения иностранным языкам и в освоении школьной программы в целом, так и при продолжении образования и включении в производственную деятельность.
Данный курс формирует у школьников учебно-организационные умения, то есть способность работать в различных режимах: «ученик – ученик», «ученик – группа», «ученик – класс».
Также формируются учебно-интеллектуальные умения, связанные с овладением способами мыслительной деятельности и приемами логического мышления. В процессе работы с материалами курса учащиеся сравнивают, сопоставляют, анализируют, систематизируют, обобщают языковые явления.
Разноплановые задания и виды работ, предусмотренных курсом, формируют учебно-информационные навыки и умения, способы и приемы самостоятельного приобретения знаний из различных источников. В эту группу умений входят умения ориентироваться в аудио тексте и письменном тексте, прогнозировать его содержание, находить нужную информацию, пользоваться справочной литературой, компьютером, Интернетом и т.д. При формировании познавательной деятельности учащегося активно используется технология проекта от выдвижения гипотезы до осуществления ее проверки: создание прогноза, выработка алгоритма познавательной деятельности и формулирование полученных результатов.
Учебно-коммуникативные умения, формируемые УМК «Английский язык. Новая Матрица», во многом совпадают со специальными коммуникативными умениями и проявляются в культуре общения, то есть в умении слушать партнера по общению, прогнозировать его речевое поведение, обосновывать свою точку зрения и т.д.
Социокультурный компонент нашел свое отражение в следующих материалах:
- тексты для чтения и аудирования, содержащие информацию о различных аспектах жизни людей в разных странах, а также общемировых проблемах;
- тексты рубрики Culture Focus в Учебнике и Рабочей тетради, знакомящие с культурой стран изучаемого языка (достопримечательности, искусство, праздники);
- рисунки, фотографии;
- материалы рубрик Speaking и Writing, позволяющие грамотно организовать устную и письменную речь с учетом социокультурных норм поведения в англоязычной среде.
В соответствии с требованиями государственного Стандарта по английскому языку к социокультурной компетенции, в УМК «Английский язык. Новая Матрица» выделены тематические уроки Culture Project. Эти уроки содержат тексты о различных аспектах англо-язычной, европейской и мировой культуры, а в секции Talking about Russia собственный опыт и знания школьников о культуре России сопоставляются с тем, что они прочли о культуре других стран. Прочитанные тексты и результаты сопоставлений служат основой для выполнения проектных работ с целью сравнения родной культуры и культуры стран изучаемого языка.
Материалы страноведческого характера, содержащиеся в Учебнике, позволяют сравнить культуру родной страны, стран изучаемого языка и других стран в соответствии с современными требованиями к формированию социокультурной компетентности. Рефлексивная деятельность и виды контроля. Задания курса способствуют формированию у обучаемых объективности в оценке своих учебных достижений (рубрики Quick Check, Test Yourself и раздел Let’s revise), развивают умение учитывать мнения других людей при определении собственных позиций и самооценки.
Виды контроля:
текущий – контроль выполнения заданий в классе и дома;
промежуточный – тесты для каждого раздела из Сборника тестов;
итоговый, полугодовой и годовой тесты из Сборника тестов.
Тренировка экзаменационных умений.
Данный курс, пройденный в полном объеме, предполагает освоение языкового материала, а также овладение речевыми умениями на уровне В2+.
Курс предполагает выполнение следующих заданий экзаменационного формата:
- чтение: подбор заголовков / определение тематики частей текста; извлечение общей / необходимой информации;
- ответы на вопросы на основе множественного выбора;
- установление соответствий;
- заполнение пропусков недостающими предложениями;
- установление соответствия утверждений содержанию прочитанного текста.
- аудирование: заполнение пропусков в тексте на основе прослушанной информации;
- установление соответствий;
- ответы на вопросы на основе множественного выбора;
- установление соответствия утверждений содержанию прослушанного текста.
- владение языком: заполнение пропусков на основе множественного выбора;
- заполнение пропусков на основе словообразования;
- письмо: написание текстов заданной тематики и формата.
- говорение: ролевая игра по заданной теме и ситуации общения;
- монологические высказывания \ дискуссия на основе визуальных опор или по заданной теме.
- Экзаменационный формат заданий отрабатывается на протяжении всего курса. По мере необходимости учащимся и преподавателю даются рекомендации по наиболее эффективному выполнению заданий определенного формата (Exam Training).
- Также целям наилучшей подготовки к сдаче выпускного экзамена служит материал раздела Exam focus, содержащий 2 - 4 тренировочных задания в строгом соответствии с форматом ЕГЭ.
- УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙПЛАН. МЕСТО ПРЕДМЕТА В БАЗИСНОМ УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений РФ отводит 105 часов для обязательного изучения учебного предмета «английский язык» в 10-х классах. Школьным учебным планом на изучение английского языка в основной школе отводится 105 часов + 30 часов для информационного компонента.(136 часов в год, 4 учебных часа в неделю). Количество часов на изучение тем в 10 классах распределено следующим образом:
- Социально-бытовая сфера. Повседневная жизнь семьи, ее доход, жилищные и бытовые условия проживания в городской квартире или в доме/коттедже в сельской местности. Распределение домашних обязанностей в семье. Общение в семье и в школе, межличностные отношения с друзьями и знакомыми. Здоровье и забота о нем, самочувствие и медицинские услуги – 25 часов
- Социально-культурная сфера. Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи: посещение кружков, спортивных секций и клубов по интересам. Страна/страны изучаемого языка, их культурные достопримечательности. Путешествие по своей стране и за рубежом, его планирование и организация, места и условия проживания туристов, осмотр достопримечательностей. Природа и экология, научно-технический прогресс – 45 часов
- Учебно-трудовая сфера. Современный мир профессий. Возможности продолжения образования в высшей школе. Проблемы выбора будущей сферы трудовой и профессиональной деятельности, профессии, планы на ближайшее будущее. Языки международного общения и их роль при выборе
профессии – 32 часа
- Информационный компонент – 30 часов
№ | Название раздела, кол-во часов | Требования к результатам усвоения программы | Формы и виды самостоятельной деятельности обучаемых | ||
Личностные результаты | Метапредметные результаты | Предметные результаты | |||
1 | Чувство самоопределения – 12 Национальные черты PresentSimple, Continious , глаголысостояния Профессии и качество Психометрические тесты Фразовые глаголы и отрицательные приставки О себе (письмо) Перспективы Евросоюза | осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира | развитие коммуникативной компетенции; развитие смыслового чтения развитие исследовательских учебных действий; | В области «Речевая ком-петенция. Говорение» - уметь отвечать на вопросы, высказывая свое мнением ,интересуясь мнением собеседника, дискутировать на заданную тему, запрашивать необходимую информацию о работе; «Аудирование» - воспринимать на слух и понимать детальное содержание аутентичных аудиотекстов, понимать на слух объявление или мнение о профессии; «Письмо» - уметь описать свою внешность, характер и интересы, род занятий, планы на будущее в дружеском письме; «Чтение» - читать аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием, а также справочных материалов; уметь оценивать полученную информацию, понимать основную мысль каждого абзаца в тексте и находить для него соответствующий заголовок ;«Языковая компетенция»- знать признаки изученных грамматических явлений (PresentSimple, Continious, глаголы состояния, знаки препинания) | индивидуальная, парная, групповая работа |
2 | Сознание – 10 Сила разума Особенности нашего запоминания и восприятия Модальные глаголы: способность, обязанность, рекомендация Правила и законы Опознание преступников Условные предложения в советах Планирование визита (письмо) Фразовые глаголы | формирование собственной воли как системы произвольной регуляции своих действий в области изучения АЯ; своей мотивации к учебной деятельности в области изучения АЯ; формирование способности вступать в коммуникативное взаимодействие, используя имеющиеся в распоряжении ресурсы и стратегии, а также способность к аккумулированию опыта; (как продуктивный, так и рецептивный), следя за языком и стратегиями, которые используются более опытными собеседниками | Развитие умения самостоятельно выделять познавательные цели; находить и выделять необходимую информацию, моделировать ситуацию; развитие смыслового чтения, развитие коммуникативной компетенции | В области «Речевая ком-петенция. Говорение» - уметь расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, описывать события/явления; «Аудирование» - воспринимать на слух и понимать телефонный разговор, рекомендации, запреты, просьбы объяснить что-то «Письмо» - уметь писать полуофициальное письмо с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка; «Чтение» - читать аутентичные тексты с целью понимания основной информации , отвечать на вопросы по тексту, озаглавливать текст; уметь оценивать полученную информацию, свободно выражать свое мнение с употреблением формул речевого этикета в области; «Языковая компетенция»- знать признаки изученных грамматических явлений | индивидуальная, парная, групповая работа |
3 | В прошлом - 10 Эволюция рациона питания человека Прошедшее время Рассказ о прошлом Рассказывание о прошедшем событии Предлоги времени Оживляя прошлое: римляне в Британии Сравнение картинок Великие стены Парламентская монархия | формирование своей мотивации к учебной деятельности в области изучения АЯ; развитие способности работать в стрессовой ситуации; формирование способности вступать в коммуникативное взаимодействие, используя имеющиеся в распоряжении ресурсы и стратегии, | развитие коммуникативной компетенции; развитие смыслового чтения, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации, развитие исследовательских учебных действий; развитие умения само-стоятельно формулировать и решать проблему составление целого из частей, восполнение недостающих компонентов; | В области «Речевая ком-петенция. Говорение» - уметь сравнивать прошлое и настоящее, последовательно описывать события, вести дискуссию по фотографии; «Аудирование» - воспринимать на слух и понимать рассказы о прошлом и отношения собеседника к событиям; «Письмо» - уметь описывать достопримечательность и историческое событие употребляя прошедшие времена, выражение последовательности, артикли с географическими названиями ; «Чтение» - читать аутентичные тексты с целью нахождения необходимой информации; «Языковая компетенция»- знать признаки изученных грамматических явлений | индивидуальная, парная, групповая работа |
4 | В будущем - 10 Профессии будущего PresentContinious , will, goingto, PresentSimple для будущего действия Союзы времени Моя будущая профессия Инновации Программа мероприятия Что в будущем нас ждёт? Школа будущего | формирование собственной воли как системы произвольной регуляции своих действий в области изучения АЯ; своей мотивации к учебной деятельности в области изучения АЯ; осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; способности к аккумулированию опыта; (как продуктивный, так и рецептивный), следя за языком и стратегиями, которые используются более опытными собеседники | развитие коммуникативной компетенции; развитие смыслового чтения развитие исследовательских учебных действий; развитие умения само-стоятельно формулировать и решать проблему | В области «Речевая ком-петенция. Говорение» - уметь выразить своё мнение по ситуации, описывать события/явления, говорить на аудиторию; уметь выразить предположение о будущем с использованием соответствующих времен и союзов, принимать участие в дискуссии по картинке; «Аудирование» - воспринимать на слух и понимать текст песни, информацию из радиопередачи слышать недостающую информацию в диалоге; «Письмо» - уметь писать официальное письмо-рекламацию с использованием речевых клише, принятых в стране изучаемого языка; «Чтение» - читать и понимать тексты аутентичного характера о развитии событий, уметь вставлять недостающую информацию в текст, понимать тексты о технологических новинках; «Языковая компетенция»- знать признаки изученных грамматических явлений | индивидуальная, парная, групповая работа |
5 | Слава и удача – 10 Слава и семья Логические умозаключения о настоящем (модальные глаголы: may, might, must, can't) Логические умозаключения о прошлом (can’thave, musthave, couldhave+V3) Придаточные уступки, причины, условия Принятие совместного решения (чем заняться в выходные) Эссе «за и против»: амбициозность Музыка XXIвека | совершенствование собственной речевой культуры в целом; развитие таких качеств, как креативность, инициативность стремление к лучшему осознанию культуры представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира | развитие коммуникативной компетенции; развитие смыслового чтения развитие исследовательских учебных действий; развитие умения само-стоятельно формулировать и решать проблему моделировать ситуацию; | В области «Речевая ком-петенция. Говорение» - уметь расспрашивать со-беседника (брать интервью), высказывая свое мнение, предлагая свой вариант, принимать решения, описывать события/явления; «Аудирование» - воспринимать на слух и понимать основное и детальное содержание интервью; «Письмо» - уметь писать эссе «за и против»; «Чтение» - читать аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием, в области «Языковая компетенция»- знать признаки изученных грамматических явлений | |
6 | Средстваобщения - 10 Языктела Present Perfect и Past Simple Present Perfect Continious Британский и американский английский Дебаты (все люди в мире должны говорить на одном языке) Мобильные телефоны (социологический опрос) Фразовые глаголы Литературное чтение: «Дом судьи» | совершенствование собственной речевой культуры в целом; развитие таких качеств, как креативность, инициативность стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира | развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку; развитие исследовательскихучебныхдействий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации, развитие умения определять тему, прогнозировать содержание текста по ключевым словам, выделять ос-новную мысль, главные факты, опуская второстепенные, уста-навливать причинно-следственные связи, строить логическую цепь рассуждений, вы-двигать гипотезы и обосновывать их | В области «Речевая ком-петенция. Говорение» - уметь убеждать собеседника , совместно принимать решения, планировать совместную деятельность; уметь вести дискуссию, принимая позицию собеседника, передавая свой мнение и отношение к событию, используя нормы речевого этикета; «Аудирование» - воспринимать на слух и понимать основное со-держание аутентичныхаудиотекстов; «Письмо» - уметь писать официальное письмо-запрос по рекламному объявлению о новом мобильном телефоне; уметь использовать выражение численности; в области «Языковая компетенция» уметь применять основные способы словообразования; понимать и использовать британский и американский варианты языка, выражения численности, явления многозначности слов иностранного языка, синонимии/ антонимии; уметь применять изученные грамматические явлений (модальные глаголы и их эквиваленты) | индивидуальная, парная, групповая работа |
7. | Маленькие начинания – 12 Нью-Йорк – большое яблоко Пассивный залог Обзор фильма Изобретения будущего Описание путешествия Глагол «get» и другие фразовые глаголы Покупательские привычки и стиль жизни | осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира | развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окру-жающими, выполняя разные социальные ро-ли; развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации; развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение, | В области «Речевая ком-петенция. Говорение» - уметь начинать, вести/поддерживать и за-канчивать различные виды диалогов; уметь запрашивать информацию и обращаться с просьбой к официальному лицу; передавать основное содержание прочитанного или прослушанного; «Аудирование» - понимать текст песни, уметь извлекать необходимую информацию из аутентичного интервью, понимать реплики в диалогах покупатель-продавец «Чтение» - уметь находить недостающие отрывки в аутентичном тексте; использовать языковую догадку и синонимию в понимании текста; «Письмо»- уметь написать обзор фильма, используя соответствующую лексику; уметь планировать и описывать путешествия в области «Языковая компетенция» - знать признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов), уметь использовать PassiveVoice в настоящих временах с предлогами byи with | индивидуальная, парная, групповая работа |
8. | Риск – 10 Рискометр Артикли Придаточные определительные предложения Экстремальные виды спорта Олимпийские игры Спасатели Активные каникулы Описывая цель и результат Фразовые глаголы Словообразование | готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию. осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка развитие способности накапливать собственный языковой багаж | развитие коммуникативной компетенции; развитие смыслового чтения развитие исследовательских учебных действий; развитие умения самостоятельно формулировать и решать проблему | В области «Речевая ком-петенция. Говорение» - уметь рассказывать о спортивном событии, высказывая своё отношение, употреблять придаточные определительные предложения; в разговоре с собеседником уметь рассказать о причине и результате чего-либо; «Аудирование» - воспринимать на слух и понимать основное и детальное содержание аутентичных аудио- и видеотекстов; «Письмо» - уметь писать неформальное письмо с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка; «Чтение» - читать аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием, а также справочных материалов; уметь оценивать полученную информацию, свободно выражать свое мнение с употреблением формул речевого этикета в области «Языковая компетенция»- знать признаки изученных грамматических явлений | индивидуальная, парная, групповая работа |
9. | Если…? – 10 Дикая природа Фразовые глаголы Условные предложения Iи IIтипа Would rather, would prefer, prefer Если бы оказался на их месте (бездомные, сквоттеры) Дискуссия по картинкам Я бы хотел Этнические празднования | осознание значения АЯ в современном мире; стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом; стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры. | Развитие умения самостоятельно выделять познавательные цели; находить и выделять необходимую информацию, моделировать ситуацию; развитие смыслового чтения, составление целого из частей, восполнение недостающих компонентов; развитие коммуникативной компетенции | В области «Речевая компетенция. Говорение» - уметь высказать, используя «I wish»; уметь высказать своё мнение на предложенную тему, подтвердив документами; уметь рассказать о своих предпочтениях, предложить альтернативу; «Аудирование» - уметь воспринимать на слух и полностью понимать мнения разных людей по проблеме; уметь слышать и понимать текст песни; «Письмо»- уметь писать сочинение по заданному плану; в области «Языковая компетенция» - знать признаки изученных грамматических явлений (условные предложения 3 типа) и применять их. | индивидуальная, парная, групповая работа |
10. | Правильный выбор – 11 Организуя время Косвенная речь Что дальше? Идиомы Одобрение и несогласие Резюме Литературное чтение: Пигмалион Фразовые глаголы, причастия | формирование собственной воли как системы произвольной регуляции своих действий в области изучения АЯ; своей мотивации к учебной деятельности в области изучения АЯ; осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; развитие способности работать в стрессовой ситуации; формирование способности вступать в коммуникативное взаимодействие, используя имеющиеся в распоряжении ресурсы и стратегии, а также способность к аккумулированию опыта; (как продуктивный, так и рецептивный), следя за языком и стратегиями, которые используются более опытными собеседниками | развитие коммуника-тивной компетенции развитие исследовательских УД: поиск и выделение нужной информации; развитие инициативного сотрудничества в поиске и сборе информации выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов ее раз-решения, принятие решения и его реализация. составление целого из частей, восполнение недостающих компонентов | В области «Речевая ком-петенция. Аудирование, говорение» - уметь высказать одобрение и неодобрение какого-либо мнения, услышать и отреагировать на мнение собеседника; уметь передавать в косвенной речи слова других людей; развитие способности воспринимать, запоминать, записывать незнакомые слова и выражения, принимая во внимание их функциональное и общее значение, а также ситуативный контекст; способности повторить новые слова и выражения, которые встретились при коммуникативном взаимодействии, использовать их в нужный момент и, записав при необходимости, добавить их к собственным языковым ресурсам; способности использовать компенсаторные стратегии и стратегии исправления ошибок, замечая, выучивая и употребляя в своей речи новые языковые явления, встретившиеся в речи собеседника. «Чтение» - уметь понимать информацию в текстах аутентичного характера, опираясь на языковую догадку, уметь отвечать на вопросы по тексту, опираясь на конкретную информацию в тексте; «Письмо» - уметь составлять тезисы устного или письменного сообщения; писать эссе; составлять резюме; в области «Языковая компетенция» - знать признаки изученных грамматических явлений (косвенная речь) и применять на практике | индивидуальная, парная, групповая работа |
Предварительный просмотр:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Департамент образования Еврейской автономной области
Октябрьский муниципальный район
МБОУ "СОШ с. Амурзет"
РАССМОТРЕНО Руководитель ШМО ________________________ [укажите ФИО] Протокол № 1 от «28» 08 2023 г. | СОГЛАСОВАНО Зам.директора по уч.части ________________________ Постоенко И.С. [Номер приказа] от «30» 08 2023 г. | УТВЕРЖДЕНО Директор МБОУ "СОШ с.Амурзет" ________________________ Яковлева Т.В. Приказ № 836 от «30» 08 2023 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 3076435)
учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
для обучающихся 5 – 9 классов
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне основного общего образования составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы, представленных в ФГОС ООО, а также на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по иностранному (английскому) языку разработана с целью оказания методической помощи учителю в создании рабочей программы по учебному предмету, даёт представление о целях образования, развития и воспитания обучающихся на уровне основного общего образования средствами учебного предмета, определяет обязательную (инвариантную) часть содержания программы по иностранному (английскому) языку. Программа по иностранному (английскому) языку устанавливает распределение обязательного предметного содержания по годам обучения, последовательность их изучения с учётом особенностей структуры иностранного (английского) языка, межпредметных связей иностранного (английского) языка с содержанием учебных предметов, изучаемых на уровне основного общего образования, с учётом возрастных особенностей обучающихся. В программе по иностранному (английскому) языку для основного общего образования предусмотрено развитие речевых умений и языковых навыков, представленных в федеральной рабочей программе по иностранному (английскому) языку начального общего образования, что обеспечивает преемственность между уровнями общего образования.
Изучение иностранного (английского) языка направлено на формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли иностранного языка как инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует общему речевому развитию обучающихся, воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет нелинейный характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и определяются новые требования. В процессе обучения освоенные на определённом этапе грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
Возрастание значимости владения иностранными языками приводит к переосмыслению целей и содержания обучения иностранному (английскому) языку.
Цели иноязычного образования формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях и воплощаются в личностных, метапредметных и предметных результатах обучения. Иностранные языки являются средством общения и самореализации и социальной адаптации, развития умений поиска, обработки и использования информации в познавательных целях, одним из средств воспитания гражданина, патриота, развития национального самосознания.
Целью иноязычного образования является формирование коммуникативной компетенции обучающихся в единстве таких её составляющих, как:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках;
социокультурная (межкультурная) компетенция – приобщение к культуре, традициям стран (страны) изучаемого языка в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся 5–9 классов на разных этапах (5–7 и 8–9 классы), формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;
свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией средствами иностранного (английского) языка формируются компетенции: образовательная, ценностно-ориентационная, общекультурная, учебно-познавательная, информационная, социально-трудовая и компетенция личностного самосовершенствования.
Основными подходами к обучению иностранному (английскому) языку признаются компетентностный, системно-деятельностный, межкультурный и коммуникативно-когнитивный, что предполагает возможность реализовать поставленные цели, добиться достижения планируемых результатов в рамках содержания, отобранного для основного общего образования, использования новых педагогических технологий (дифференциация, индивидуализация, проектная деятельность и другие) и использования современных средств обучения.
Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного (английского) языка – 510 часов: в 5 классе – 102 час (3 часа в неделю), в 6 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 7 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 8 классе –102 часа (3 часа в неделю), в 9 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
5 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый год.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы. Переписка с иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Природа: дикие и домашние животные. Погода.
Родной город (село). Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: писатели, поэты.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений, сформированных на уровне начального общего образования:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор (в том числе разговор по телефону), поздравлять с праздником и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; запрашивать интересующую информацию.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений, сформированных на уровне начального общего образования:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения с использованием ключевых слов, вопросов, плана и (или) иллюстраций, фотографий.
Объём монологического высказывания – 5–6 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных на уровне начального общего образования:
при непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное;
при опосредованном общении: дальнейшее развитие умений восприятия и понимания на слух несложных адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации с использованием и без использования иллюстраций.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1 минуты.
Смысловое чтение
Развитие сформированных на уровне начального общего образования умений читать про себя и понимать учебные и несложные адаптированные аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему и главные факты (события) в прочитанном тексте, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: беседа (диалог), рассказ, сказка, сообщение личного характера, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение информационного характера, стихотворение; несплошной текст (таблица).
Объём текста (текстов) для чтения – 180–200 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на уровне начального общего образования:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом, Рождеством, днём рождения);
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка. Объём сообщения – до 60 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: беседа (диалог), рассказ, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение информационного характера.
Объём текста для чтения вслух – до 90 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и обращении, апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём изучаемой лексики: 625 лексических единиц для продуктивного использования (включая 500 лексических единиц, изученных в 2–4 классах) и 675 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 625 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффиксов -er/-or (teacher/visitor), -ist (scientist, tourist), -sion/-tion (discussion/invitation);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ful (wonderful), -ian/-an (Russian/American);
образование наречий при помощи суффикса -ly (recently);
образование имён прилагательных, имён существительных и наречий при помощи отрицательного префикса un (unhappy, unreality, unusually).
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке.
Вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense).
Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении в Present Perfect Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях.
Имена существительные во множественном числе, в том числе имена существительные, имеющие форму только множественного числа.
Имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени.
Наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения.
Социокультурные знания и умения
Знание и использование социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания (в ситуациях общения, в том числе «В семье», «В школе», «На улице»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики в рамках отобранного тематического содержания (некоторые национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка: знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка (достопримечательностями, выдающимися людьми и другое), с доступными в языковом отношении образцами детской поэзии и прозы на английском языке.
Формирование умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре);
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
6 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет, правила поведения в школе. Переписка с иностранными сверстниками.
Переписка с иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Путешествия по России и иностранным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села). Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: писатели, поэты, учёные.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов, плана, вопросов, таблиц и (или) иллюстраций, фотографий.
Объём монологического высказывания – 7–8 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух несложных адаптированных аутентичных аудиотекстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации, предполагает умение выделять запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать адаптированные аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять тему (основную мысль), главные факты (события), прогнозировать содержание текста по заголовку (началу текста), игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания, понимать интернациональные слова в контексте. Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умения находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: беседа; отрывок из художественного произведения, в том числе рассказ, сказка, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение информационного характера, сообщение личного характера, объявление, кулинарный рецепт, стихотворение, несплошной текст (таблица).
Объём текста (текстов) для чтения – 250–300 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с нормами, принятыми в англоговорящих странах;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка. Объём письма – до 70 слов;
создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана, иллюстраций. Объём письменного высказывания – до 70 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух – до 95 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении и обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи различных средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объём: около 750 лексических единиц для продуктивного использования (включая 650 лексических единиц, изученных ранее) и около 800 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 750 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффикса -ing (reading);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -al (typical), -ing (amazing), -less (useless), -ive (impressive).
Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными с союзными словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с придаточными времени с союзами for, since.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы) в Present/Past Continuous Tense.
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении в Present/Past Continuous Tense.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/have to, may, should, need).
Слова, выражающие количество (little/a little, few/a few).
Возвратные, неопределённые местоимения (some, any) и их производные (somebody, anybody; something, anything и другие) every и производные (everybody, everything и другие) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях.
Числительные для обозначения дат и больших чисел (100–1000).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи (в ситуациях общения, в том числе «Дома», «В магазине»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики в рамках тематического содержания (некоторые национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга, этикетные особенности посещения гостей).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка: знакомство с государственной символикой (флагом), некоторыми национальными символами, традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка (известными достопримечательностями, некоторыми выдающимися людьми), с доступными в языковом отношении образцами детской поэзии и прозы на английском языке.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре);
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании), наиболее известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны (стран) изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки, в том числе контекстуальной.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
7 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники. Обязанности по дому.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет, правила поведения в школе, посещение школьной библиотеки (ресурсного центра). Переписка с иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России и иностранным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села). Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, журналы, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: учёные, писатели, поэты, спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести: диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 6 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием ключевыхе слов, планов, вопросов и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц.
Объём монологического высказывания – 8–9 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему (идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте, игнорировать незнакомые слова, не существенные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять тему (основную мысль), главные факты (события), прогнозировать содержание текста по заголовку (началу текста), последовательность главных фактов (событий), умение игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (запрашиваемой) информации предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение с полным пониманием предполагает полное и точное понимание информации, представленной в тексте, в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), отрывок из художественного произведения, в том числе рассказа, отрывок из статьи научно-популярного характера; сообщение информационного характера, объявление, кулинарный рецепт, сообщение личного характера, стихотворение, несплошной текст (таблица, диаграмма).
Объём текста (текстов) для чтения – до 350 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей, составление плана прочитанного текста;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка. Объём письма – до 90 слов;
создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана, таблицы. Объём письменного высказывания – до 90 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного характера.
Объём текста для чтения вслух – до 100 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Распознавание в устной речи и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи различных средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объём – 900 лексических единиц для продуктивного использования (включая 750 лексических единиц, изученных ранее) и 1000 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 900 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при помощи префикса un (unreality) и при помощи суффиксов: -ment (development), -ness (darkness);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ly (friendly), -ous (famous), -y (busy);
образование имён прилагательных и наречий при помощи префиксов in-/im- (informal, independently, impossible);
словосложение:
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object). Условные предложения реального (Conditional 0, Conditional I) характера.
Предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего действия.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive).
Предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге.
Модальный глагол might.
Наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early).
Местоимения other/another, both, all, one.
Количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания (в ситуациях общения, в том числе «В городе», «Проведение досуга», «Во время путешествия»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики в рамках отобранного тематического содержания (основные национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга, система образования).
Социокультурный портрет родной страны и страны (стран) изучаемого языка: знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка (известными достопримечательностями; некоторыми выдающимися людьми), с доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков на английском языке.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании), наиболее известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны (стран) изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах, спортсменах).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки, при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
8 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание. Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы и отношение к ним. Посещение школьной библиотеки (ресурсного центра). Переписка с иностранными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и иностранным странам.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской (сельской) местности. Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет). Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: учёные, писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением нормы речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 7 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
выражение и аргументирование своего мнения по отношению к услышанному (прочитанному);
изложение (пересказ) основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием вопросов, ключевых слов, планов и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц.
Объём монологического высказывания – 9–10 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное, использование переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему (идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу аудирования, игнорировать незнакомые слова, не существенные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации предполагает умение выделять нужную (интересующую, запрашиваемую) информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять тему (основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская второстепенные), прогнозировать содержание текста по заголовку (началу текста), определять логическую последовательность главных фактов, событий, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным пониманием формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), рассказ, отрывок из художественного произведения, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение информационного характера, объявление, кулинарный рецепт, меню, электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Объём текста (текстов) для чтения – 350–500 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка. Объём письма – до 110 слов;
создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана, таблицы и (или) прочитанного (прослушанного) текста. Объём письменного высказывания – до 110 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух – до 110 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и обращении, при вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в английском языке: firstly/first of all, secondly, finally; on the one hand, on the other hand), апострофа.
Пунктуационно правильно в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформлять электронное сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём – 1050 лексических единиц для продуктивного использования (включая лексические единицы, изученные ранее) и 1250 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 1050 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имен существительных при помощи суффиксов: -ance/-ence (performance/residence), -ity (activity); -ship (friendship);
образование имен прилагательных при помощи префикса inter- (international);
образование имен прилагательных при помощи -ed и -ing (interested/interesting);
конверсия:
образование имени существительного от неопределённой формы глагола (to walk – a walk);
образование глагола от имени существительного (a present – to present);
образование имени существительного от прилагательного (rich – the rich);
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, however, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I saw her cross/crossing the road.).
Повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense. Согласование времен в рамках сложного предложения.
Согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным (family, police) со сказуемым.
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something.
Конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem.
Конструкции be/get used to + инфинитив глагола, be/get used to + инфинитив глагол, be/get used to doing something, be/get used to something.
Конструкция both … and ….
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to stop to do smth).
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past).
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и прошедшего времени).
Наречия too – enough.
Отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing и другие), none.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка, основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде, знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики в рамках тематического содержания.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в рамках отобранного тематического содержания и использование лексико-грамматических средств с их учётом.
Социокультурный портрет родной страны и страны (стран) изучаемого языка: знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери, Дня благодарения и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка (достопримечательностями; некоторыми выдающимися людьми), с доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков на английском языке.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении.
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка: символики, достопримечательностей, культурных особенностей (национальные праздники, традиции), образцов поэзии и прозы, доступных в языковом отношении.
Развитие умений:
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка (культурные явления, события, достопримечательности);
кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях родной страны и страны (стран) изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах, художниках, музыкантах, спортсменах и других людях);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут и другие ситуации).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки, использование при говорении и письме перифраз (толкование), синонимические средства, описание предмета вместо его названия, при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
9 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музыка, музей, спорт, живопись; компьютерные игры). Роль книги в жизни подростка.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание. Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Взаимоотношения в школе: проблемы и их решение. Переписка с иностранными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и иностранным странам. Транспорт.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Стихийные бедствия.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы и крупные города, регионы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка, их вклад в науку и мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (этикетный диалог, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос), диалог-обмен мнениями:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку мнения и обосновывать её, высказывать своё согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям: восхищение, удивление, радость, огорчение и так далее.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий или без их использования с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 8 реплик со стороны каждого собеседника в рамках комбинированного диалога, до 6 реплик со стороны каждого собеседника в рамках диалога-обмена мнениями.
Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
рассуждение;
выражение и краткое аргументирование своего мнения по отношению к услышанному (прочитанному);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного (прослушанного) текста с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием вопросов, ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц или без их использования.
Объём монологического высказывания – 10–12 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное, использование переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему (идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации предполагает умение выделять нужную (интересующую, запрашиваемую) информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать базовому уровню (А2 – допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять тему (основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская второстепенные), прогнозировать содержание текста по заголовку (началу текста), определять логическую последовательность главных фактов, событий, разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые части, озаглавливать текст (его отдельные части), игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной) форме, оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным пониманием формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путём добавления выпущенных фрагментов.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного характера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение личного характера, стихотворение; несплошной текст (таблица, диаграмма).
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать базовому уровню (А2 – допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Объём текста (текстов) для чтения – 500–600 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка (объём письма – до 120 слов);
создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана, таблицы и (или) прочитанного/прослушанного текста (объём письменного высказывания – до 120 слов);
заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания прочитанного (прослушанного) текста;
преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант представления информации;
письменное представление результатов выполненной проектной работы (объём – 100–120 слов).
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Выражение модального значения, чувства и эмоции.
Различение на слух британского и американского вариантов произношения в прослушанных текстах или услышанных высказываниях.
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух – до 110 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и обращении, при вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в английском языке: firstly/first of all, secondly, finally; on the one hand, on the other hand), апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи различных средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объём – 1200 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1050 лексических единиц, изученных ранее) и 1350 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 1200 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
глаголов с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-;
имён прилагательных с помощью суффиксов -able/-ible;
имён существительных с помощью отрицательных префиксов in-/im-;
словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основы числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (eight-legged);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных с предлогом (father-in-law);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с основой причастия настоящего времени (nice-looking);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с основой причастия прошедшего времени (well-behaved);
конверсия:
образование глагола от имени прилагательного (cool – to cool). Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, however, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have my hair cut.).
Условные предложения нереального характера (Conditional II).
Конструкции для выражения предпочтения I prefer …/I’d prefer …/I’d rather ….
Конструкция I wish ….
Предложения с конструкцией either … or, neither … nor.
Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Perfect Tense, Present/Past Continuous Tense, Future-in-the-Past) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive).
Порядок следования имён прилагательных (nice long blond hair).
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка, основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде, знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики в рамках отобранного тематического содержания (основные национальные праздники, традиции, обычаи, традиции в питании и проведении досуга, система образования).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка: знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери, Дня благодарения и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка (известными достопримечательностями; некоторыми выдающимися людьми), с доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков на английском языке.
Формирование элементарного представление о различных вариантах английского языка.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка.
Соблюдение норм вежливости в межкультурном общении.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании, достопримечательности);
кратко представлять некоторых выдающихся людей родной страны и страны (стран) изучаемого языка (учёных, писателей, поэтов, художников, композиторов, музыкантов, спортсменов и других людей);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут, уточнить часы работы и другие ситуации).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки; при говорении и письме – перифраза (толкования), синонимических средств, описание предмета вместо его названия, при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой, для понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ИНОСТРАННОМУ (АНГЛИЙСКОМУ) ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
- готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
- активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного края, страны;
- неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
- понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
- представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
- представление о способах противодействия коррупции;
- готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в образовательной организации;
- готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней).
2) патриотического воспитания:
- осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
- ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
- уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
3) духовно-нравственного воспитания:
- ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
- готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
- активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
4) эстетического воспитания:
- восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
- осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
- понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества;
- стремление к самовыражению в разных видах искусства.
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- осознание ценности жизни;
- ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
- осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
- соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в Интернет-среде;
- способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
- умение принимать себя и других, не осуждая;
- умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным эмоциональным состоянием;
- сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.
6) трудового воспитания:
- установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, организации, населенного пункта, родного края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
- интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
- осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
- готовность адаптироваться в профессиональной среде;
- уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
- осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов, и потребностей.
7) экологического воспитания:
- ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
- повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
- осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
- готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
- ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
- овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
- овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
- освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
- способность обучающихся взаимодействовать в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других;
- способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
- навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
- умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач (далее – оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития;
- умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
- умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
- способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия;
- воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер, оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
- формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, находить позитивное в произошедшей ситуации;
- быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
- устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
- с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
- предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
- выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
- проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимости объектов между собой;
- оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования (эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
- находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
- оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
- эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения;
- выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
- понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
- в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание общения;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
- публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);
- самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
Регулятивные универсальные учебные действия
Совместная деятельность
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);
- выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
- оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
- сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Самоорганизация
- выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
- ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
- самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
- составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте;
- проводить выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль
- владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
- давать оценку ситуации и предлагать план её изменения;
- учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, находить позитивное в произошедшей ситуации;
- вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
- оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект
- различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
- выявлять и анализировать причины эмоций;
- ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
- регулировать способ выражения эмоций.
Принимать себя и других
- осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
- принимать себя и других, не осуждая;
- открытость себе и другим;
- осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на допороговом уровне в совокупности её составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку к концу обучения в 5 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика, повествование (сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания – 5–6 фраз), излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объём – 5–6 фраз), кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём – до 6 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1 минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём текста (текстов) для чтения – 180–200 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: писать короткие поздравления с праздниками, заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения – до 60 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах, выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объёмом до 90 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста, читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 675 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 625 лексических единиц (включая 500 лексических единиц, освоенных на уровне начального общего образования), обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации: имена существительные с суффиксами -er/-or, -ist, -sion/-tion, имена прилагательные с суффиксами -ful, -ian/-an, наречия с суффиксом -ly, имена прилагательные, имена существительные и наречия с отрицательным префиксом un-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы и интернациональные слова;
4) понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского языка, различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке;
вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense);
глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении в Present Perfect Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях;
имена существительные во множественном числе, в том числе имена существительные, имеющие форму только множественного числа;
имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени;
наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную лексику, обозначающую фоновую лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои, родственников и друзей) на английском языке (в анкете, формуляре);
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страны (стран) изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной форме.
Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку к концу обучения в 6 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках отобранного тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) со зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика, повествование (сообщение)) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания – 7–8 фраз), излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объём – 7–8 фраз); кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 7–8 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём текста (текстов) для чтения – 250–300 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них информацию, определять тему текста по заголовку;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, с указанием личной информации, писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения – до 70 слов), создавать небольшое письменное высказывание с использованием образца, плана, ключевых слов, картинок (объём высказывания – до 70 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах, выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объёмом до 95 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста, читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 800 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 750 лексических единиц (включая 650 лексических единиц, освоенных ранее), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации: имена существительные с помощью суффикса -ing, имена прилагательные с помощью суффиксов -ing, -less, -ive, -al;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы и интернациональные слова;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для обеспечения целостности высказывания;
4) понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского языка, различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
сложноподчинённые предложения с придаточными определительными с союзными словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с придаточными времени с союзами for, since;
предложения с конструкциями as … as, not so … as;
глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении в Present/Past Continuous Tense;
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы) в Present/ Past Continuous Tense;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/ have to, may, should, need);
cлова, выражающие количество (little/a little, few/a few);
возвратные, неопределённые местоимения some, any и их производные (somebody, anybody; something, anything, etc.), every и производные (everybody, everything и другие) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях;
числительные для обозначения дат и больших чисел (100–1000);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной форме;
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку к концу обучения в 7 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов) в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 6 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика, повествование (сообщение)) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания – 8–9 фраз), излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объём – 8–9 фраз), кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 8–9 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (запрашиваемой) информации, с полным пониманием информации, представленной в тексте в эксплицитной (явной) форме (объём текста (текстов) для чтения – до 350 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию, определять последовательность главных фактов (событий) в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения – до 90 слов), создавать небольшое письменное высказывание с использованием образца, плана, ключевых слов, таблицы (объём высказывания – до 90 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах, выразительно читать вслух небольшие аутентичные тексты объёмом до 100 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 1000 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 900 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации: имена существительные с помощью суффиксов -ness, -ment, имена прилагательные с помощью суффиксов -ous, -ly, -y, имена прилагательные и наречия с помощью отрицательных префиксов in-/im-, сложные имена прилагательные путем соединения основы прилагательного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы, многозначные слова, интернациональные слова, наиболее частотные фразовые глаголы;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object);
условные предложения реального (Conditional 0, Conditional I) характера;
предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего действия;
конструкцию used to + инфинитив глагола;
глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive);
предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге;
модальный глагол might;
наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early);
местоимения other/another, both, all, one;
количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета, принятые в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную, при непосредственном общении – переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной форме;
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку к концу обучения в 8 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов) в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 7 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика, повествование (сообщение)) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания – до 9–10 фраз), выражать и кратко аргументировать своё мнение, излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объём – 9–10 фраз), излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 9–10 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2 минут), прогнозировать содержание звучащего текста по началу сообщения;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания (объём текста (текстов) для чтения – 350–500 слов), читать не сплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию, определять последовательность главных фактов (событий) в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения – до 110 слов), создавать небольшое письменное высказывание с использованием образца, плана, таблицы и (или) прочитанного (прослушанного) текста (объём высказывания – до 110 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах, владеть правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 110 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующей понимание текста, читать новые слова согласно основным правилам чтения, владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 1250 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1050 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующих норм лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации: имена существительные с помощью суффиксов -ity, -ship, -ance/-ence, имена прилагательные с помощью префикса inter-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с помощью конверсии (имя существительное от неопределённой формы глагола (to walk – a walk), глагол от имени существительного (a present – to present), имя существительное от прилагательного (rich – the rich);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные слова, синонимы, антонимы; наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) понимать особенностей структуры простых и сложных предложений английского языка, различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object);
все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense;
повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
согласование времён в рамках сложного предложения;
согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным (family, police), со сказуемым;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something;
конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem;
конструкции be/get used to do something; be/get used doing something;
конструкцию both … and …;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to stop to do smth);
глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past);
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и прошедшего времени);
наречия too – enough;
отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing, etc.), none;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка и освоив основные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
кратко представлять родную страну/малую родину и страну (страны) изучаемого языка (культурные явления и события; достопримечательности, выдающиеся люди);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут);
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую, в том числе контекстуальную, догадку, при непосредственном общении – переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках отобранного тематического содержания и использовать лексико-грамматические средства с их учётом;
8) рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
9) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
10) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной форме;
11) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
12) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку к концу обучения в 9 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос), диалог-обмен мнениями в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) зрительными опорами или без опор, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 6–8 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика, повествование (сообщение), рассуждение) с вербальными и (или) зрительными опорами или без опор в рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания – до 10–12 фраз), излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста со зрительными и (или) вербальными опорами (объём – 10–12 фраз), излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 10–12 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания (объём текста (текстов) для чтения – 500–600 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию, обобщать и оценивать полученную при чтении информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения – до 120 слов), создавать небольшое письменное высказывание с использованием образца, плана, таблицы, прочитанного (прослушанного) текста (объём высказывания – до 120 слов), заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного (прослушанного) текста, письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объём – 100–120 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах, владеть правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 120 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста, читать новые слова согласно основным правилам чтения.
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в усной речи и письменном тексте 1350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1200 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации: глаголы с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-, имена прилагательные с помощью суффиксов -able/-ible, имена существительные с помощью отрицательных префиксов in-/im-, сложное прилагательное путём соединения основы числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (eight-legged), сложное существительное путём соединения основ существительного с предлогом (mother-in-law), сложное прилагательное путём соединения основы прилагательного с основой причастия I (nice-looking), сложное прилагательное путём соединения наречия с основой причастия II (well-behaved), глагол от прилагательного (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have my hair cut.);
предложения с I wish;
условные предложения нереального характера (Conditional II);
конструкцию для выражения предпочтения I prefer …/I’d prefer …/I’d rather…;
предложения с конструкцией either … or, neither … nor;
формы страдательного залога Present Perfect Passive;
порядок следования имён прилагательных (nice long blond hair);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи (основные национальные праздники, обычаи, традиции);
выражать модальные значения, чувства и эмоции;
иметь элементарные представления о различных вариантах английского языка;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны (стран) изучаемого языка, представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка, оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос, использовать при говорении и письме перифраз (толкование), синонимические средства, описание предмета вместо его названия, при чтении и аудировании – языковую догадку, в том числе контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
8) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
9) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной форме;
10) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
11) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№ п/п | Наименование разделов и тем программы | Количество часов | Электронные (цифровые) образовательные ресурсы | ||
Всего | Контрольные работы | Практические работы | |||
1 | Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый год | 12 | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413cd2 | |
2 | Внешность и характер человека (литературного персонажа) | 8 | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413cd2 | |
3 | Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, спорт) | 6 | 0.5 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413cd2 | |
4 | Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание | 7 | 0.5 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413cd2 | |
5 | Покупки: одежда, обувь и продукты питания | 6 | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413cd2 | |
6 | Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы. Переписка с иностранными сверстниками | 9 | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413cd2 | |
7 | Каникулы в различное время года. Виды отдыха | 9 | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413cd2 | |
8 | Природа: дикие и домашние животные. Погода | 15 | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413cd2 | |
9 | Родной город (село). Транспорт | 8 | 1 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413cd2 |
10 | Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи) | 17 | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413cd2 | |
11 | Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: писатели, поэты | 5 | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413cd2 | |
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ | 102 | 10 | 0 |
6 КЛАСС
№ п/п | Наименование разделов и тем программы | Количество часов | Электронные (цифровые) образовательные ресурсы | ||
Всего | Контрольные работы | Практические работы | |||
1 | Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники | 15 | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f415104 | |
2 | Внешность и характер человека (литературного персонажа) | 4 | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f415104 | |
3 | Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, спорт) | 14 | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f415104 | |
4 | Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание | 6 | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f415104 | |
5 | Покупки: одежда, обувь и продукты питания | 8 | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f415104 | |
6 | Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет, правила поведения в школе. Переписка с иностранными сверстниками | 5 | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f415104 | |
7 | Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России и иностранным странам | 7 | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f415104 | |
8 | Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода | 4 | 0.5 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f415104 | |
9 | Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села). Транспорт | 19 | 0.5 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f415104 | |
10 | Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи) | 15 | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f415104 | |
11 | Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: писатели, поэты, учёные | 5 | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f415104 | |
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ | 102 | 10 | 0 |
7 КЛАСС
№ п/п | Наименование разделов и тем программы | Количество часов | Электронные (цифровые) образовательные ресурсы | ||
Всего | Контрольные работы | Практические работы | |||
1 | Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники. Обязанности по дому | 7 | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f416f2c | |
2 | Внешность и характер человека (литературного персонажа) | 5 | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f416f2c | |
3 | Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт, музыка) | 16 | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f416f2c | |
4 | Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание | 7 | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f416f2c | |
5 | Покупки: одежда, обувь и продукты питания | 7 | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f416f2c | |
6 | Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет, правила поведения в школе, посещение школьной библиотеки (ресурсного центра). Переписка с иностранными сверстниками | 8 | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f416f2c | |
7 | Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам | 10 | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f416f2c | |
8 | Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода | 8 | 0.5 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f416f2c | |
9 | Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села). Транспорт | 9 | 0.5 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f416f2c | |
10 | Средства массовой информации (телевидение, журналы, Интернет) | 8 | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f416f2c | |
11 | Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи) | 8 | 0.5 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f416f2c | |
12 | Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: учёные, писатели, поэты, спортсмены | 9 | 0.5 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f416f2c | |
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ | 102 | 10 | 0 |
8 КЛАСС
№ п/п | Наименование разделов и тем программы | Количество часов | Электронные (цифровые) образовательные ресурсы | ||
Всего | Контрольные работы | Практические работы | |||
1 | Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники. Обязанности по дому | 9 | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f418fe8 | |
2 | Внешность и характер человека (литературного персонажа) | 9 | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f418fe8 | |
3 | Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт, музыка) | 6 | 0.5 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f418fe8 | |
4 | Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание | 10 | 0.5 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f418fe8 | |
5 | Покупки: одежда, обувь и продукты питания | 8 | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f418fe8 | |
6 | Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет, правила поведения в школе, посещение школьной библиотеки (ресурсного центра). Переписка с иностранными сверстниками | 10 | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f418fe8 | |
7 | Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам | 6 | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f418fe8 | |
8 | Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода | 13 | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f418fe8 | |
9 | Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села). Транспорт | 6 | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f418fe8 | |
10 | Средства массовой информации (телевидение, журналы, Интернет) | 7 | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f418fe8 | |
11 | Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи) | 12 | 0.5 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f418fe8 | |
12 | Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: учёные, писатели, поэты, спортсмены | 6 | 0.5 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f418fe8 | |
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ | 102 | 10 | 0 |
9 КЛАСС
№ п/п | Наименование разделов и тем программы | Количество часов | Электронные (цифровые) образовательные ресурсы | ||
Всего | Контрольные работы | Практические работы | |||
1 | Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение | 11 | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41b2a2 | |
2 | Внешность и характер человека (литературного персонажа) | 5 | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41b2a2 | |
3 | Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музыка, музей, спорт, живопись; компьютерные игры). Роль книги в жизни подростка | 14 | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41b2a2 | |
4 | Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание. Посещение врача | 10 | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41b2a2 | |
5 | Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода | 4 | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41b2a2 | |
6 | Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Взаимоотношения в школе: проблемы и их решение. Переписка с иностранными сверстниками | 5 | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41b2a2 | |
7 | Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и иностранным странам. Транспорт | 12 | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41b2a2 | |
8 | Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Стихийные бедствия | 11 | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41b2a2 | |
9 | Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет) | 6 | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41b2a2 | |
10 | Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы и крупные города, регионы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории | 14 | 0.5 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41b2a2 | |
11 | Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка, их вклад в науку и мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены | 10 | 0.5 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41b2a2 | |
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ | 102 | 10 | 0 |
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№ п/п | Тема урока | Количество часов | Дата изучения | Электронные цифровые образовательные ресурсы | ||
Всего | Контрольные работы | Практические работы | ||||
1 | Моя семья (члены моей семьи) | 1 | 04.09.2023 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83514d30 | ||
2 | Моя семья (представление членов моей семьи) | 1 | 06.09.2023 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83514d30 | ||
3 | Моя семья (наши любимые занятия) | 1 | 08.09.2023 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/835159e2 | ||
4 | Моя семья (проводим время вместе) | 1 | 11.09.2023 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83515bcc | ||
5 | Семейные праздники и традиции (день рождения, Новый Год) | 1 | 13.09.2023 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83514efc | ||
6 | Моя семья (семейные праздники в разных странах) | 1 | 15.09.2023 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83516f40 https://m.edsoo.ru/8351712a | ||
7 | Моя семья. Мои друзья | 1 | 18.09.2023 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8351609a | ||
8 | Моя семья. Мои друзья (мои вещи, одежда) | 1 | 20.09.2023 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83518002 | ||
9 | Мои друзья (взаимоотношения с друзьями) | 1 | 22.09.2023 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83515ea6 | ||
10 | Мои друзья (совместные занятия) | 1 | 25.09.2023 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83516252 | ||
11 | Обобщение по теме "Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый год" | 1 | 27.09.2023 | |||
12 | Контроль по теме "Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый год" | 1 | 1 | 29.09.2023 | ||
13 | Члены семьи: описание внешности | 1 | 02.10.2023 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8351655e | ||
14 | Члены семьи: описание характера | 1 | 04.10.2023 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/835163f6 | ||
15 | Мои друзья: описание внешности | 1 | 06.10.2023 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83516c0c | ||
16 | Мои друзья: описание характера | 1 | 09.10.2023 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83516dba | ||
17 | Мой любимый герой (описание внешности и характера) | 1 | 11.10.2023 | |||
18 | Мой любимый литературный персонаж (описание внешности и характера) | 1 | 13.10.2023 | |||
19 | Обобщение по теме "Внешность и характер человека (литературного персонажа)" | 1 | 16.10.2023 | |||
20 | Контроль по теме "Внешность и характер человека (литературного персонажа)" | 1 | 1 | 18.10.2023 | ||
21 | Досуг и увлечения современных подростков (любимые увлечения) | 1 | 20.10.2023 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8351997a | ||
22 | Досуг и увлечения современных подростков (любимые занятия) | 1 | 23.10.2023 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8351760c | ||
23 | Досуг и увлечения современных подростков (места для отдыха) | 1 | 25.10.2023 | |||
24 | Мое свободное время (театр) | 1 | 27.10.2023 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/835196d2 | ||
25 | Мое свободное время (кино) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83518174 | |||
26 | Обобщение по теме "Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, спорт)" | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83518174 | |||
27 | Здоровый образ жизни (режим труда и отдыха) | 1 | ||||
28 | Здоровый образ жизни (распорядок дня) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8351a618 | |||
29 | Здоровый образ жизни (занятия спортом и активные виды отдыха) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/835197fe | |||
30 | Здоровый образ жизни (проводим выходные с пользой для здоровья) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83518e12 | |||
31 | Здоровый образ жизни (здоровое питание) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/835193e4 | |||
32 | Обобщение по теме "Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание" | 1 | ||||
33 | Контроль по темам "Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, спорт)" и "Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание" | 1 | 1 | |||
34 | Покупки (одежда, обувь) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83518cbe | |||
35 | Покупки (продукты питания) | 1 | ||||
36 | Покупки (сувениры) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8351c5bc | |||
37 | Покупки (мои любимые магазины) | 1 | ||||
38 | Обобщение по теме "Покупки: одежда, обувь и продукты питания" | 1 | ||||
39 | Контроль по теме "Покупки: одежда, обувь и продукты питания" | 1 | 1 | |||
40 | Школа, школьная жизнь (школьные предметы) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83519f10 | |||
41 | Школа, школьная жизнь (мой любимый предмет) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83519f10 | |||
42 | Школа, школьная жизнь (расписание уроков) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83519df8 | |||
43 | Школа, школьная жизнь (общение с одноклассниками) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8351a780 | |||
44 | Школа, школьная жизнь (занятия после уроков) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8351b414 https://m.edsoo.ru/83519ab0 | |||
45 | Школа, школьная жизнь (образование в стране/странах изучаемого языка) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8351b19e | |||
46 | Переписка с зарубежными сверстниками (пишем электронное письмо другу) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8351b540 | |||
47 | Обобщение по теме "Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы. Переписка с иностранными сверстниками" | 1 | ||||
48 | Контроль по теме "Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы. Переписка с иностранными сверстниками" | 1 | 1 | |||
49 | Каникулы (виды путешествий) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8351b78e https://m.edsoo.ru/8351d818 https://m.edsoo.ru/8351c2b0 | |||
50 | Каникулы (путешествуем в разное время года) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8351d552 | |||
51 | Каникулы (путешествуем с моей семьей и друзьями) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8351d552 | |||
52 | Каникулы (активные виды отдыха) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8351c896 | |||
53 | Каникулы (детский лагерь) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8351dc1e | |||
54 | Виды отдыха (активности) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8351bf4a https://m.edsoo.ru/8351c74c https://m.edsoo.ru/8351d6e2 | |||
55 | Виды отдыха (поход) | 1 | ||||
56 | Обобщение по теме "Каникулы в различное время года. Виды отдыха" | 1 | ||||
57 | Контроль по теме "Каникулы в различное время года. Виды отдыха" | 1 | 1 | |||
58 | Природа (дикие животные) | 1 | ||||
59 | Природа (домашние животные) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8351e452 | |||
60 | Природа (описание диких животных) | 1 | ||||
61 | Природа (животные в зоопарке) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8351d6e2 | |||
62 | Природа (описание домашних животных) | 1 | ||||
63 | Природа (животные России) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83520130 | |||
64 | Природа (животные страны/стран изучаемого языка) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83520130 | |||
65 | Природа. (насекомые) | 1 | ||||
66 | Погода. (говорим о погоде) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/835182d2 | |||
67 | Погода в разные времена года, месяцы. | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83518444 | |||
68 | Погода. (моё любимое время года) | 1 | ||||
69 | Погода (различные погодные явления) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8351e01a | |||
70 | Одеваемся по погоде | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83518cbe | |||
71 | Обобщение по теме "Природа: дикие и домашние животные. Погода" | 1 | ||||
72 | Контроль по теме "Природа: дикие и домашние животные. Погода" | 1 | 1 | |||
73 | Родной город (село). (жизнь в городе и деревне) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8351e308 https://m.edsoo.ru/8351e6e6 | |||
74 | Родной город (село). (типы домов) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8351eaec https://m.edsoo.ru/8351e59c | |||
75 | Родной город (село). (в квартире, в доме) | 1 | ||||
76 | Родной город (село). (описание квартиры, дома) | 1 | ||||
77 | Родной город (село). (как пройти к моему дому) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8351fdd4 | |||
78 | Виды транспорта | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8351c134 | |||
79 | Обобщение по теме "Родной город (село). Транспорт" | 1 | ||||
80 | Контроль по теме "Родной город (село). Транспорт" | 1 | 1 | |||
81 | Родная страна. (географическое положение) | 1 | ||||
82 | Родная страна. (культура и традиции) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83520266 | |||
83 | Родная страна. (национальные обычаи) | 1 | ||||
84 | Родная страна. (праздники) | 1 | ||||
85 | Родная страна (достопримечательности) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8351f3c0 | |||
86 | Родная страна (народное творчество) | 1 | ||||
87 | Страна/ страны изучаемого языка (географическое положение, столицы) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8351f4f6 | |||
88 | Страна/страны изучаемого языка. (достопримечательности Великобритании) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8351fa14 https://m.edsoo.ru/8351fb7c https://m.edsoo.ru/8351fcb2 https://m.edsoo.ru/8351feec https://m.edsoo.ru/8352000e | |||
89 | Достопримечательности стран изучаемого языка | 1 | ||||
90 | Страна/страны изучаемого языка (национальные праздники) | 1 | ||||
91 | Страна/страны изучаемого языка. (национальные особенности) | 1 | ||||
92 | Страна/страны изучаемого языка (национальные обычаи) | 1 | ||||
93 | Страна/ страны изучаемого языка (традиции) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83520266 | |||
94 | Страна/ страны изучаемого языка (сувениры) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8351c5bc | |||
95 | Страна/ страны изучаемого языка (типичные здания и строения) | 1 | ||||
96 | Обобщение по теме "Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи)" | 1 | ||||
97 | Контроль по теме "Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи)" | 1 | 1 | |||
98 | Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: страницы истории | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8352075c | |||
99 | Выдающиеся поэты, писатели родной страны и страны/ стран изучаемого языка | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8352089c https://m.edsoo.ru/8351745e | |||
100 | Любимые книги и литературные персонажи родной страны и страны/ стран изучаемого языка | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/835209d2 | |||
101 | Обобщение по теме "Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: писатели, поэты" | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83520dce | |||
102 | Контроль по теме "Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: писатели, поэты" | 1 | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83520dce | ||
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ | 102 | 10 | 0 |
6 КЛАСС
№ п/п | Тема урока | Количество часов | Дата изучения | Электронные цифровые образовательные ресурсы | ||
Всего | Контрольные работы | Практические работы | ||||
1 | Взаимоотношения в семье и с друзьями (члены семьи) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83521d78 https://m.edsoo.ru/83521ea4 | |||
2 | Взаимоотношения в семье и с друзьями (личные данные) | 1 | ||||
3 | Взаимоотношения в семье и с друзьями (представляем друга, приветствие) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83521fc6 | |||
4 | Взаимоотношения в семье и с друзьями (семейные праздники) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83520ef0 | |||
5 | Взаимоотношения в семье и с друзьями. (приглашение на праздник) | 1 | ||||
6 | Взаимоотношения в семье и с друзьями (мой дом, квартира) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83521472 | |||
7 | Взаимоотношения в семье и с друзьями (обустраиваем дом, квартиру) | 1 | ||||
8 | Взаимоотношения в семье и с друзьями (готовимся к празднику) | 1 | ||||
9 | Взаимоотношения в семье и с друзьями (празднуем Новый год) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83521030 | |||
10 | Взаимоотношения в семье и с друзьями (покупаем подарок) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83521922 | |||
11 | Взаимоотношения в семье и с друзьями (праздничное настроение) | 1 | ||||
12 | Взаимоотношения в семье и с друзьями (дорогие памяти игрушки) | 1 | ||||
13 | Взаимоотношения в семье и с друзьями (правила поведения) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/835216d4 | |||
14 | Обобщение по теме "Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники" | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83521b7a | |||
15 | Контроль по теме "Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники" | 1 | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83521b7a | ||
16 | Внешность и характер человека (литературного персонажа) (описание) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8352220a | |||
17 | Мой любимый герой (описание) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/835220de | |||
18 | Обобщение по теме "Внешность и характер человека (литературного персонажа)" | 1 | ||||
19 | Контроль по теме "Внешность и характер человека (литературного персонажа)" | 1 | 1 | |||
20 | Досуг и развлечения современного подростка (выбор занятий) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83522cdc | |||
21 | Досуг и развлечения современного подростка (любимые занятия) | 1 | ||||
22 | Досуг и развлечения современного подростка (мой выходной день) | 1 | ||||
23 | Досуг и развлечения современного подростка (свободное время моего друга) | 1 | ||||
24 | Досуг и развлечения современного подростка (активности в свободное время) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83523d4e | |||
25 | Досуг и развлечения современного подростка (увлечения и хобби) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83522336 | |||
26 | Досуг и развлечения современного подростка (любимые игры) | 1 | ||||
27 | Досуг и развлечения современного подростка (проводим время вместе) | 1 | ||||
28 | Досуг и развлечения современного подростка (игры в прошлом и настоящем) | 1 | ||||
29 | Досуг и развлечения современного подростка (играем в настольные игры) | 1 | ||||
30 | Досуг и развлечения современного подростка (делаем игры своими руками) | 1 | ||||
31 | Досуг и развлечения современного подростка (заказываем билеты в кино, театр) | 1 | ||||
32 | Обобщение по теме "Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, спорт)" | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/835230ce | |||
33 | Контроль по теме "Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, спорт)" | 1 | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/835230ce | ||
34 | Здоровый образ жизни (режим труда и отдыха) | 1 | ||||
35 | Здоровый образ жизни (распорядок дня) | 1 | ||||
36 | Здоровый образ жизни (распорядок дня моего друга) | 1 | ||||
37 | Здоровый образ жизни (сбалансированное питание) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8352320e | |||
38 | Обобщение по теме "Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание" | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8352414a | |||
39 | Контроль по теме "Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание" | 1 | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8352414a | ||
40 | Покупки (продукты питания) | 1 | ||||
41 | Покупки (список покупок) | 1 | ||||
42 | Покупки (меню) | 1 | ||||
43 | Покупки (ингредиенты любимого блюда) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8352f73e | |||
44 | Покупки (одежда) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83522480 | |||
45 | Покупки (обувь) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83522481 | |||
46 | Обобщение по теме "Покупки: одежда, обувь и продукты питания" | 1 | ||||
47 | Контроль по теме "Покупки: одежда, обувь и продукты питания" | 1 | 1 | |||
48 | Школа (любимый предмет) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8352511c | |||
49 | Школа. Школьная жизнь (правила поведения в школе) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83524960 | |||
50 | Переписка с иностранными сверстниками | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8352593c | |||
51 | Обобщение по теме "Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет, правила поведения в школе. Переписка с иностранными сверстниками" | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83525f18 | |||
52 | Контроль по теме "Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет, правила поведения в школе. Переписка с иностранными сверстниками" | 1 | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83525f18 | ||
53 | Каникулы в различное время годы (планы на отдых) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83526d5a | |||
54 | Каникулы в различное время годы (активности на отдыхе) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83526094 | |||
55 | Каникулы в различное время годы (в гостинице) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8351c436 | |||
56 | Каникулы в различное время годы (отдых на море) | 1 | ||||
57 | Виды отдыха | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/835266ca | |||
58 | Обобщение по теме "Каникулы в различное время года. Виды отдыха" | 1 | ||||
59 | Контроль по теме "Каникулы в различное время года. Виды отдыха" | 1 | 1 | |||
60 | Климат, погода | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/835288da | |||
61 | Климат, погода (одеваемся по погоде) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83528b3c | |||
62 | Природа. (дикие и домашние животные, в зоопарке) | 1 | ||||
63 | Обобщение по теме "Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода" | 1 | ||||
64 | Жизнь в городе (мой район) | 1 | ||||
65 | Жизнь в городе (городские службы) | 1 | ||||
66 | Жизнь в городе (безопасность на дорогах) | 1 | ||||
67 | Жизнь в городе (на улицах города) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/835293b6 | |||
68 | Жизнь в городе и сельской местности (виды транспорта) | 1 | ||||
69 | Описание родного города (села) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8352905a | |||
70 | Жизнь в городе и сельской местности (ориентируемся по карте) | 1 | ||||
71 | Жизнь в городе и сельской местности (договариваемся о встрече) | 1 | ||||
72 | Жизнь в городе (договариваемся о встрече) | 1 | ||||
73 | Жизнь в городе (заказ по телефону, через интернет) | 1 | ||||
74 | Описание родного города (села). (прошлое) | 1 | ||||
75 | Описание родного города (села). (учреждения и здания) | 1 | ||||
76 | Описание родного города (села). (служба потерянных вещей) | 1 | ||||
77 | Описание родного города (села). (куда пойти?) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83528eac | |||
78 | Описание родного города (села). (правила поведения) | 1 | ||||
79 | Описание родного города (села). (следим за чистотой и порядком) | 1 | ||||
80 | Описание родного города (села). (моя дача, дом в деревне) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83529208 | |||
81 | Обобщение по темем "Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села). Транспорт" | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83528cea | |||
82 | Контроль по темам "Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода" и "Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села). Транспорт" | 1 | 1 | |||
83 | Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. (страны, национальности) | 1 | ||||
84 | Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. (географическое положение) | 1 | ||||
85 | Родная страна и страна (страны) изучаемого языка (флаги) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8352a05e | |||
86 | Страна (страны) изучаемого языка (достопримечательности) | 1 | https://m.edsoo.ru/8352af04 https://m.edsoo.ru/8352ad42 https://m.edsoo.ru/8352ab80 https://m.edsoo.ru/8352a9d2 https://m.edsoo.ru/8352a824 | |||
87 | Страна (страны) изучаемого языка (тур по столице) | 1 | ||||
88 | Страна/страны изучаемого языка (национальные особенности) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8352af04 https://m.edsoo.ru/8352ad42 https://m.edsoo.ru/8352ab80 https://m.edsoo.ru/8352a9d2 https://m.edsoo.ru/8352a824 | |||
89 | Родная страна и страна (страны) изучаемого языка (праздники) | 1 | ||||
90 | Родная страна и страна (страны) изучаемого языка (празднуем вместе) | 1 | ||||
91 | Родная страна и страна (страны) изучаемого языка (фестивали) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8352af04 https://m.edsoo.ru/8352ad42 https://m.edsoo.ru/8352ab80 https://m.edsoo.ru/8352a9d2 https://m.edsoo.ru/8352a824 | |||
92 | Страна/страны изучаемого языка (архитектурные объекты) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8352af04 https://m.edsoo.ru/8352ad42 https://m.edsoo.ru/8352ab80 https://m.edsoo.ru/8352a9d2 https://m.edsoo.ru/8352a824 | |||
93 | Страна (страны) изучаемого языка (знаменитые исторические места) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8352af04 https://m.edsoo.ru/8352ad42 https://m.edsoo.ru/8352ab80 https://m.edsoo.ru/8352a9d2 https://m.edsoo.ru/8352a824 | |||
94 | Родная страна (достопримечательности) | 1 | ||||
95 | Родная страна (традиции и обычаи) | 1 | ||||
96 | Обобщение по теме "Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи)" | 1 | ||||
97 | Контроль по теме "Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи)" | 1 | 1 | |||
98 | Выдающиеся люди страны (стран) изучаемого языка (писатели, поэты, учёные) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8352b508 https://m.edsoo.ru/8352b68e | |||
99 | Выдающиеся люди страны (стран) изучаемого языка (деятели культуры, спортсмены) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8352b26a https://m.edsoo.ru/8352b0a8 https://m.edsoo.ru/8352b800 https://m.edsoo.ru/8352b9ea | |||
100 | Выдающиеся люди родной страны (писатели, поэты, учёные) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8352b508 https://m.edsoo.ru/8352b68e | |||
101 | Обобщение по теме "Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: писатели, поэты, учёные" | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8352bb8e | |||
102 | Контроль по теме "Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: писатели, поэты, учёные" | 1 | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8352bb8e | ||
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ | 102 | 10 | 0 |
7 КЛАСС
№ п/п | Тема урока | Количество часов | Дата изучения | Электронные цифровые образовательные ресурсы | ||
Всего | Контрольные работы | Практические работы | ||||
1 | Взаимоотношения в семье и с друзьями (общение с друзьями) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83538ab4 https://m.edsoo.ru/8353832a https://m.edsoo.ru/835385dc | |||
2 | Взаимоотношения в семье и с друзьями (проводим время вместе) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8352c5fc | |||
3 | Взаимоотношения в семье и с друзьями (делимся новостями) | 1 | ||||
4 | Семейные праздники. (подарки) | 1 | ||||
5 | Взаимоотношения в семье и с друзьями (обязанности по дому) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8352c782 | |||
6 | Обобщение по теме "Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники. Обязанности по дому" | 1 | ||||
7 | Контроль по теме "Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники. Обязанности по дому" | 1 | 1 | |||
8 | Внешность и характер человека (литературного персонажа). (описание внешности) | 1 | ||||
9 | Внешность и характер человека (литературного персонажа). (черты характера) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8352d06a https://m.edsoo.ru/8352d218 https://m.edsoo.ru/8352d3da | |||
10 | Внешность и характер человека (литературного персонажа). (описание литературного персонажа) | 1 | ||||
11 | Обобщение по теме "Внешность и характер человека (литературного персонажа)" | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8352d57e | |||
12 | Контроль по теме "Внешность и характер человека (литературного персонажа)" | 1 | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8352d57e | ||
13 | Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (свободное время) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8352e2bc | |||
14 | Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (популярные увлечения) | 1 | ||||
15 | Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (любимые занятия) | 1 | ||||
16 | Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (хобби членов моей семьи, моих друзей) | 1 | ||||
17 | Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (современные хобби) | 1 | ||||
18 | Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8352d77c | |||
19 | Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (интернет и современный подросток) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8352e438 | |||
20 | Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (современные электронные устройства) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8352e6cc | |||
21 | Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (компьютер) | 1 | ||||
22 | Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (фильмы и сериалы) | 1 | ||||
23 | Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (музыка) | 1 | ||||
24 | Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (поход в кино) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8352dc40 | |||
25 | Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (спорт) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8352de34 | |||
26 | Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (кружки и клубы по интересам) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8352e582 | |||
27 | Обобщение по теме "Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт, музыка)" | 1 | ||||
28 | Контроль по теме "Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт, музыка)" | 1 | 1 | |||
29 | Здоровый образ жизни (режим труда и отдыха) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8352ee10 | |||
30 | Здоровый образ жизни (справляемся со стрессом) | 1 | ||||
31 | Здоровый образ жизни (фитнес, спорт) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8352f144 | |||
32 | Здоровый образ жизни (сбалансированное питание) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8352eb86 | |||
33 | Здоровый образ жизни (здоровое питание) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8352eb86 | |||
34 | Обобщение по теме "Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание" | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8352f3b0 | |||
35 | Контроль по теме "Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание" | 1 | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8352f86a | ||
36 | Покупки (одежда, обувь) | 1 | ||||
37 | Покупки (продукты питания) | 1 | ||||
38 | Покупки (подарки) | 1 | ||||
39 | Покупки (поход по магазинам) | 1 | ||||
40 | Покупки (ответственное потребление) | 1 | ||||
41 | Обобщение по теме "Покупки: одежда, обувь и продукты питания" | 1 | ||||
42 | Контроль по теме "Покупки: одежда, обувь и продукты питания" | 1 | 1 | |||
43 | Школа, школьная жизнь (школьные клубы и внеурочные занятия) | 1 | ||||
44 | Школа, школьная жизнь (современное обучение) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/835312aa | |||
45 | Школа, школьная жизнь (школьные активности) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83530a30 | |||
46 | Школа, школьная жизнь (переписка с зарубежными сверстниками) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8353117e | |||
47 | Школа, школьная жизнь (посещение библиотеки) | 1 | ||||
48 | Школа, школьная жизнь (школьный журнал) | 1 | ||||
49 | Обобщение по теме "Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет, правила поведения в школе, посещение школьной библиотеки (ресурсного центра). Переписка с зарубежными сверстниками" | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83531c3c | |||
50 | Контроль по теме "Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет, правила поведения в школе, посещение школьной библиотеки (ресурсного центра). Переписка с зарубежными сверстниками" | 1 | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83531c3c | ||
51 | Каникулы в различное время года (поездка в летний лагерь) | 1 | ||||
52 | Каникулы в различное время года (активности в летнем лагере) | 1 | ||||
53 | Путешествия по России и зарубежным странам | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83531d5e | |||
54 | Путешествия по России и зарубежным странам (открытка с отдыха) | 1 | ||||
55 | Каникулы в различное время года (парки развлечений) | 1 | ||||
56 | Каникулы в различное время года (тематический парк) | 1 | ||||
57 | Каникулы в различное время года (поездка в образовательный лагерь) | 1 | ||||
58 | Каникулы в различное время года (правила безопасности на отдыхе) | 1 | ||||
59 | Обобщение по теме "Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам" | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83532d08 | |||
60 | Контроль по теме "Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам" | 1 | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83532d08 | ||
61 | Природа (загрязнение окружающей среды) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/835338a2 | |||
62 | Природа (важные проблемы экологии) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83533d2a | |||
63 | Природа (заботимся об окружающей среде) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83533564 | |||
64 | Природа: дикие и домашние животные (в зоопарке и заповеднике) | 1 | ||||
65 | Природа: дикие и домашние животные (национальные парки) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8352827c | |||
66 | Природа (помощь окружающей среде) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83533b4a https://m.edsoo.ru/83533a14 | |||
67 | Природа (флора и фауна) | 1 | ||||
68 | Обобщение по теме "Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода" | 1 | ||||
69 | Жизнь в городе и сельской местности (особенности) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/835340a4 https://m.edsoo.ru/83533e42 https://m.edsoo.ru/83533f78 | |||
70 | Жизнь в городе и сельской местности (плюсы и минусы) | 1 | ||||
71 | Жизнь в городе и сельской местности (проблемы безопасности) | 1 | ||||
72 | Жизнь в городе и сельской местности (правила безопасности) | 1 | ||||
73 | Жизнь в городе и сельской местности (городской транспорт) | 1 | ||||
74 | Жизнь в городе и сельской местности (настоящее и будущее) | 1 | ||||
75 | Описание родного города (села). (приводим наш район в порядок) | 1 | ||||
76 | Обобщение по теме "Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села). Транспорт" | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8353422a | |||
77 | Контроль по темам "Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода" и "Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села). Транспорт" | 1 | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83534360 | ||
78 | Средства массовой информации (новостные ресурсы) | 1 | ||||
79 | Средства массовой информации (газеты) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83529a78 | |||
80 | Средства массовой информации (журналы) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83529a79 | |||
81 | Средства массовой информации (телевидение) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83529884 | |||
82 | Средства массовой информации (радио) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83529bfe | |||
83 | Средства массовой информации (интернет) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83529582 https://m.edsoo.ru/83534496 https://m.edsoo.ru/83534838 https://m.edsoo.ru/83534b08 | |||
84 | Обобщение по теме "Средства массовой информации (телевидение, журналы, Интернет)" | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83529d8e https://m.edsoo.ru/835349d2 | |||
85 | Контроль по теме "Средства массовой информации (телевидение, журналы, Интернет)" | 1 | 1 | |||
86 | Страна (страны) изучаемого языка (географическое положение, столицы, население) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83534c16 https://m.edsoo.ru/8353599a | |||
87 | Родная страна (географическое положение, столицы, население) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83534edc https://m.edsoo.ru/8353536e https://m.edsoo.ru/8353579c https://m.edsoo.ru/8353599a | |||
88 | Страна (страны) изучаемого языка (традиции, обычаи) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83535120 | |||
89 | Родная страна (традиции, обычаи) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83535558 https://m.edsoo.ru/83535008 https://m.edsoo.ru/83534d42 | |||
90 | Родная страна и страна (страны) изучаемого языка (страницы истории) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8352af04 https://m.edsoo.ru/83535c4c | |||
91 | Родная страна и страна (страны) изучаемого языка (языковые особенности) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8352a202 | |||
92 | Родная страна и страна (страны) изучаемого языка (достопримечательности) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83535b16 | |||
93 | Обобщение по теме "Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи)" | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83535b16 | |||
94 | Выдающиеся люди страны (стран) изучаемого языка. (писатели) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83535f1c | |||
95 | Выдающиеся люди страны (стран) изучаемого языка (писатели, известные произведения) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83535f1c | |||
96 | Выдающиеся люди страны (стран) изучаемого языка (поэты) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83535d8c | |||
97 | Выдающиеся люди страны (стран) изучаемого языка (учёные) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83536296 | |||
98 | Выдающиеся люди страны (стран) изучаемого языка (спортсмены, актёры) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8353616a | |||
99 | Выдающиеся люди родной страны (спортсмены, актёры) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8353616a https://m.edsoo.ru/835363b8 | |||
100 | Выдающиеся люди родной страны (писатели, поэты) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83535f1c https://m.edsoo.ru/83535d8c | |||
101 | Обобщение по теме "Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: учёные, писатели, поэты, спортсмены" | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8353658e | |||
102 | Контроль по темам Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи)" | 1 | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8353658e | ||
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ | 102 | 10 | 0 |
8 КЛАСС
№ п/п | Тема урока | Количество часов | Дата изучения | Электронные цифровые образовательные ресурсы | ||
Всего | Контрольные работы | Практические работы | ||||
1 | Взаимоотношения в семье и с друзьями (общение с друзьями) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/835366ec https://m.edsoo.ru/8353731c https://m.edsoo.ru/83537074 | |||
2 | Взаимоотношения в семье и с друзьями (знакомство со сверстниками) | 1 | ||||
3 | Взаимоотношения в семье и с друзьями (вежливое общение) | 1 | ||||
4 | Взаимоотношения в семье и с друзьями (семейные праздники) | 1 | ||||
5 | Взаимоотношения в семье и с друзьями (поздравление с праздниками) | 1 | ||||
6 | Взаимоотношения в семье и с друзьями (возникновение конфликтов) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83536930 https://m.edsoo.ru/83537196 https://m.edsoo.ru/83536aa2 https://m.edsoo.ru/8352c0ca https://m.edsoo.ru/8352bd3c https://m.edsoo.ru/8352c49e https://m.edsoo.ru/8352ca5c | |||
7 | Взаимоотношения в семье и с друзьями (разрешение конфликтов) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8353680e https://m.edsoo.ru/83536cfa https://m.edsoo.ru/8352bef4 https://m.edsoo.ru/8352c30e | |||
8 | Обобщение по теме "Взаимоотношения в семье и с друзьями" | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83537466 | |||
9 | Контроль по теме "Взаимоотношения в семье и с друзьями" | 1 | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83537466 | ||
10 | Внешность и характер человека (литературного персонажа). (черты характера) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8353759c https://m.edsoo.ru/83537754 | |||
11 | Внешность и характер человека (литературного персонажа). (описание внешности) | 1 | ||||
12 | Внешность и характер человека (литературного персонажа). (описание членов семьи и друзей) | 1 | ||||
13 | Внешность и характер человека (литературного персонажа). (сравнение) | 1 | ||||
14 | Внешность и характер человека (литературного персонажа). (описание персонажа) | 1 | ||||
15 | Внешность и характер человека (литературного персонажа). (внешность и внутренний мир) | 1 | ||||
16 | Внешность и характер человека (литературного персонажа). (описание знаменитости) | 1 | ||||
17 | Обобщение по теме "Внешность и характер человека (литературного персонажа)" | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83537aa6 | |||
18 | Контроль по теме "Внешность и характер человека (литературного персонажа)" | 1 | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83537aa6 | ||
19 | Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (мода) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/835388a2 | |||
20 | Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (жизнь онлайн) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8353798e https://m.edsoo.ru/83537fe2 | |||
21 | Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (необычные увлечения) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8352e00a | |||
22 | Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (занятия в свободное время) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83537bc8 https://m.edsoo.ru/83538140 | |||
23 | Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (компьютер | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83538d3e | |||
24 | Обобщение по теме "Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт, музыка)" | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83538d3e | |||
25 | Здоровый образ жизни (сбалансированное питание) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83538eec https://m.edsoo.ru/8353a5b2 https://m.edsoo.ru/8353986a | |||
26 | Здоровый образ жизни (питание школьников) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83539040 | |||
27 | Здоровый образ жизни (рецепты здорового питания) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83539180 | |||
28 | Здоровый образ жизни (спорт) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83539522 https://m.edsoo.ru/83539d42 | |||
29 | Здоровый образ жизни (популярные виды спорта) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/835392d4 https://m.edsoo.ru/83539b4e https://m.edsoo.ru/83539f18 https://m.edsoo.ru/8353a7b0 | |||
30 | Здоровый образ жизни (фитнес) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8353a9e0 https://m.edsoo.ru/835396d0 | |||
31 | Здоровый образ жизни (мой любимый вид спорта) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8353a10c | |||
32 | Здоровый образ жизни (спортивная символика) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8353a3aa | |||
33 | Обобщение по теме "Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание. Посещение врача" | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8353ac92 | |||
34 | Контроль по темам "Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт, музыка)" и "Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание. Посещение врача" | 1 | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8353ac92 | ||
35 | Покупки: одежда, обувь и продукты питания (виды магазинов) | 1 | ||||
36 | Покупки: одежда, обувь и продукты питания (в магазине) | 1 | ||||
37 | Покупки: одежда, обувь и продукты питания (покупки на рынке) | 1 | ||||
38 | Покупки: одежда, обувь и продукты питания (описание покупок) | 1 | ||||
39 | Покупки: одежда, обувь и продукты питания (покупка подарков) | 1 | ||||
40 | Покупки: одежда, обувь и продукты питания (одежда и обувь) | 1 | ||||
41 | Обобщение по теме "Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги" | 1 | ||||
42 | Контроль по теме "Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги" | 1 | 1 | |||
43 | Школа, школьная жизнь (любимые предметы) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83531ab6 | |||
44 | Школа, школьная жизнь (взаимоотношения в школе) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8352cde0 | |||
45 | Школа, школьная жизнь (международные обмены для школьников) | 1 | ||||
46 | Школа, школьная жизнь (школьные будни) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83530c06 https://m.edsoo.ru/83530d78 https://m.edsoo.ru/83530e9a https://m.edsoo.ru/83530166 https://m.edsoo.ru/8353b660 | |||
47 | Школа, школьная жизнь (использование интернета) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/835304e0 https://m.edsoo.ru/8353ae68 | |||
48 | Школа, школьная жизнь (онлайн-обучение) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8353ebc6 | |||
49 | Школа, школьная жизнь (экзамены) | 1 | ||||
50 | Школа, школьная жизнь (проект) | 1 | ||||
51 | Обобщение по теме "Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы и отношение к ним. Посещение школьной библиотеки (ресурсного центра). Переписка с зарубежными сверстниками" | 1 | ||||
52 | Контроль по теме "Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы и отношение к ним. Посещение школьной библиотеки (ресурсного центра). Переписка с зарубежными сверстниками" | 1 | 1 | |||
53 | Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным странам (виды путешествий) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8353204c | |||
54 | Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным странам (занятия на отдыхе) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8353e2fc https://m.edsoo.ru/8353e086 | |||
55 | Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным странам (трудности в путешествиях) | 1 | ||||
56 | Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным странам (различные туры) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8353e1c6 | |||
57 | Обобщение по теме "Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным странам" | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8353e54a | |||
58 | Контроль по теме "Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным странам" | 1 | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8353e54a | ||
59 | Проблемы экологии (перерабатываемые материалы) | 1 | ||||
60 | Проблемы экологии (экологичные материалы) | 1 | ||||
61 | Природа. Стихийные бедствия (виды природных катастроф) | 1 | ||||
62 | Природа. Стихийные бедствия (последствия природных катастроф) | 1 | ||||
63 | Природа. Стихийные бедствия (причины возникновения) | 1 | ||||
64 | Природа (глобальные вызовы) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8353d500 | |||
65 | Природа (климат, погода) | 1 | ||||
66 | Природа (флора и фауна) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8353d258 | |||
67 | Природа (природные памятники в опасности) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8353ced4 | |||
68 | Природа (редкие животные) | 1 | ||||
69 | Проблемы экологии (волонтерское экологическое движение) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8353d6e0 https://m.edsoo.ru/8353d80c https://m.edsoo.ru/8353d92e https://m.edsoo.ru/8353cd1c | |||
70 | Обобщение по теме "Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода. Стихийные бедствия" | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8353d3b6 | |||
71 | Контроль по теме "Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода. Стихийные бедствия" | 1 | 1 | |||
72 | Условия проживания в городской/сельской местности (транспорт) | 1 | ||||
73 | Условия проживания в городской/сельской местности (история транспорта) | 1 | ||||
74 | Условия проживания в городской/сельской местности (современный транспорт) | 1 | ||||
75 | Условия проживания в городской/сельской местности (утилизация мусора) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8353d0a0 | |||
76 | Обобщение по теме "Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт" | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8353ded8 | |||
77 | Контроль по теме "Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт" | 1 | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8353ded8 | ||
78 | Средства массовой информации (влияние СМИ) | 1 | ||||
79 | Средства массовой информации (современные СМИ) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8353e77a | |||
80 | Средства массовой информации (медиаграмотность) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8353e662 | |||
81 | Средства массовой информации (интернет) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8353ea7c | |||
82 | Средства массовой информации (сетевые ресурсы) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8353ece8 | |||
83 | Обобщение по теме "Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет)" | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8353ee0a | |||
84 | Контроль по теме "Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет)" | 1 | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8353ee0a | ||
85 | Страна (страны) изучаемого языка (культурные особенности) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8353ef22 https://m.edsoo.ru/8353f044 | |||
86 | Родная страна и страна (страны) изучаемого языка (деньги) | 1 | ||||
87 | Cтрана (страны) изучаемого языка (традиционная одежда) | 1 | ||||
88 | Родная страна и страна (страны) изучаемого языка (достопримечательности) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8353f698 | |||
89 | Родная страна (культурные особенности) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8353f558 | |||
90 | Родная страна и страна (страны) изучаемого языка (национальная кухня) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8352f004 https://m.edsoo.ru/8352366e https://m.edsoo.ru/83523786 | |||
91 | Родная страна (национальная одежда) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8353f558 | |||
92 | Родная страна и страна (страны) изучаемого языка (традиции, обычаи) | 1 | ||||
93 | Родная страна и страна (страны) изучаемого языка (культурное наследие) | 1 | ||||
94 | Родная страна и страна (страны) изучаемого языка (образование) | 1 | ||||
95 | Обобщение по теме "Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи)" | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8353fa26 | |||
96 | Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка (знаменитые путешественники) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8353fa26 | |||
97 | Выдающиеся люди родной страны (учёные) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83526a1c https://m.edsoo.ru/83526f08 https://m.edsoo.ru/835270c0 | |||
98 | Выдающиеся люди страны (стран) изучаемого языка (учёные) | 1 | ||||
99 | Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка (писатели, поэты) | 1 | ||||
100 | Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка (нобелевские лауреаты) | 1 | ||||
101 | Обобщение по теме "Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: учёные, писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены" | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83540494 | |||
102 | Контроль по темам "Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи)" и "Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: учёные, писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены" | 1 | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83540494 | ||
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ | 102 | 10 | 0 |
9 КЛАСС
№ п/п | Тема урока | Количество часов | Дата изучения | Электронные цифровые образовательные ресурсы | ||
Всего | Контрольные работы | Практические работы | ||||
1 | Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение (семейные праздники: рождество и новый год) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/835407f0 | |||
2 | Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение (семейные праздники: день рождения) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/835407f0 | |||
3 | Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение (место жительства) | 1 | ||||
4 | Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение (обязанности по дому) | 1 | ||||
5 | Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение (распределение домашних обязанностей) | 1 | ||||
6 | Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение (взаимоотношения в семье) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83541254 | |||
7 | Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение (решение конфликтов) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8354107e | |||
8 | Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение (общение с соседями) | 1 | ||||
9 | Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение (проблемы и их решение) | 1 | ||||
10 | Обобщение по теме "Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение" | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8354138a | |||
11 | Контроль по теме "Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение" | 1 | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8354138a | ||
12 | Внешность и характер человека (литературного персонажа) (описание, сравнение) | 1 | ||||
13 | Внешность и характер человека (литературного персонажа) (описание литературного персонажа) | 1 | ||||
14 | Внешность и характер человека (литературного персонажа) (описание личных качеств) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/835419f2 | |||
15 | Обобщение по теме "Внешность и характер человека (литературного персонажа)" | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83541b82 | |||
16 | Контроль по теме "Внешность и характер человека (литературного персонажа)" | 1 | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83541b82 | ||
17 | Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (живопись) | 1 | ||||
18 | Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (направления живописи) | 1 | ||||
19 | Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (технологии: проблемы) | 1 | ||||
20 | Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (компьютерные программы) | 1 | ||||
21 | Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (компьютерные игры) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83542866 | |||
22 | Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (технологии в нашей жизни) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83542262 | |||
23 | Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (виды искусства) | 1 | ||||
24 | Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (музыка) | 1 | ||||
25 | Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (кино) | 1 | ||||
26 | Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8354253c | |||
27 | Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (волонтёрское движение) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83541ee8 | |||
28 | Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (преданность своему увлечению) | 1 | ||||
29 | Обобщение по теме "Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музыка, музей, спорт, живопись; компьютерные игры). Роль книги в жизни подростка" | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83542c80 | |||
30 | Контроль по теме "Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музыка, музей, спорт, живопись; компьютерные игры). Роль книги в жизни подростка" | 1 | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83542c80 | ||
31 | Здоровый образ жизни (психологическое здоровье) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8354336a | |||
32 | Здоровый образ жизни (посещение врача) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8352f4dc | |||
33 | Здоровый образ жизни (полезные привычки) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/835439c8 | |||
34 | Здоровый образ жизни (фитнес) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83542ff0 | |||
35 | Здоровый образ жизни (спорт) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/835434fa | |||
36 | Здоровый образ жизни (личная безопасность) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83542eb0 | |||
37 | Здоровый образ жизни (экстремальный спорт) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8354366c | |||
38 | Здоровый образ жизни (виды экстремального спорта) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8354366c | |||
39 | Обобщение по теме "Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание. Посещение врача" | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83544346 | |||
40 | Контроль по теме "Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание. Посещение врача" | 1 | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83544346 | ||
41 | Покупки (виды магазинов) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83541542 | |||
42 | Покупки (покупки в интернете) | 1 | ||||
43 | Обобщение по теме "Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода" | 1 | ||||
44 | Контроль по теме "Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода" | 1 | 1 | |||
45 | Школа, школьная жизнь (изучаемые предметы и отношение к ним) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83544832 | |||
46 | Школа, школьная жизнь (технологии в школе) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83530698 | |||
47 | Школа (переписка с зарубежными сверстниками) | 1 | ||||
48 | Обобщение по теме "Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Взаимоотношения в школе: проблемы и их решение. Переписка с зарубежными сверстниками" | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83545430 | |||
49 | Контроль по теме "Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Взаимоотношения в школе: проблемы и их решение. Переписка с зарубежными сверстниками" | 1 | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83545430 | ||
50 | Виды отдыха в различное время года (фестивали) | 1 | ||||
51 | Виды отдыха в различное время года (карнавалы) | 1 | ||||
52 | Виды отдыха в различное время года (занятия в свободное время) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/863c9c16 | |||
53 | Виды отдыха в различное время года (планы на отдых) | 1 | ||||
54 | Виды отдыха в различное время года (осмотр достопримечательностей) | 1 | ||||
55 | Виды отдыха в различное время года (посещение музея) | 1 | ||||
56 | Виды отдыха в различное время года (транспорт) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/863c9478 | |||
57 | Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным странам (активный отдых) | 1 | ||||
58 | Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным странам (поход) | 1 | ||||
59 | Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным странам (туризм) | 1 | ||||
60 | Обобщение по теме "Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным странам. Транспорт" | 1 | ||||
61 | Контроль по теме "Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным странам. Транспорт" | 1 | 1 | |||
62 | Природа (дикие животные) | 1 | ||||
63 | Природа (защита животных) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/863c7e8e | |||
64 | Проблемы экологии (утилизация отходов) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/863c9054 | |||
65 | Природа (домашние животные) | 1 | ||||
66 | Проблемы экологии (экологичный транспорт) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/863c9612 | |||
67 | Природа: флора и фауна (опасные животные) | 1 | ||||
68 | Проблемы экологии (волонтёрское экологическое движение) | 1 | ||||
69 | Проблемы экологии (защита окружающей среды) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/863c8ec4 | |||
70 | Проблемы экологии (влияние человека на окружающую среду) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/863c8668 | |||
71 | Обобщение по теме "Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Стихийные бедствия" | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/863c87ee | |||
72 | Контроль по теме "Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Стихийные бедствия" | 1 | 1 | |||
73 | Средства массовой информации (интернет) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/863ca5a8 | |||
74 | Средства массовой информации (использование интернета) | 1 | ||||
75 | Средства массовой информации (телевидение) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/863ca8fa | |||
76 | Средства массовой информации (пресса) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/863ca706 | |||
77 | Обобщение по теме "Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет)" Кто обеспечивает нас новостями и развлечениями? | 1 | ||||
78 | Контроль по теме "Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет)" | 1 | 1 | |||
79 | Cтрана (страны) изучаемого языка (праздники) | 1 | ||||
80 | Родная страна (праздники) | 1 | ||||
81 | Родная страна и страна (страны) изучаемого языка (традиции) | 1 | ||||
82 | Родная страна и страна (страны) изучаемого языка (памятные даты) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/863cba34 | |||
83 | Cтрана (страны) изучаемого языка (достопримечательности) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/863cb70a | |||
84 | Родная страна и страна (страны) изучаемого языка (мифы и легенды) | 1 | ||||
85 | Родная страна и страна (страны) изучаемого языка (историческое наследие) | 1 | ||||
86 | Родная страна и страна (страны) изучаемого языка (мой город, село) | 1 | ||||
87 | Родная страна (достопримечательности) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/863cb598 | |||
88 | Родная страна и страна (страны) изучаемого языка (фольклор) | 1 | ||||
89 | Родная страна и страна (страны) изучаемого языка (музеи, картинные галереи) | 1 | ||||
90 | Родная страна и страна (страны) изучаемого языка (известные и популярные места) | 1 | ||||
91 | Родная страна и страна (страны) изучаемого языка (экстренные службы) | 1 | ||||
92 | Обобщение по теме "Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы и крупные города, регионы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории" | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/863cb8d6 | |||
93 | Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка (художники) | 1 | ||||
94 | Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка (учёные) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/863cc0ec | |||
95 | Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка (музыканты) | 1 | ||||
96 | Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка (писатели) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/863cbcf0 | |||
97 | Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка (поэты) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/863cbba6 | |||
98 | Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка (мой пример для подражания) | 1 | ||||
99 | Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка (спортсмены) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/863cbed0 | |||
100 | Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка (исторические личности) | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/863cc43e | |||
101 | Обобщение по теме "Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка, их вклад в науку и мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены" | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/863cc8f8 | |||
102 | Контроль по темам "Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы и крупные города, регионы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории." и "Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка, их вклад в науку и мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены" | 1 | 1 | Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/863cc8f8 | ||
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ | 102 | 10 | 0 |
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Английский язык, 6 класс/ Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е. и другие, Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
• Английский язык, 7 класс/ Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е. и другие, Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
• Английский язык, 8 класс/ Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е. и другие, Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
• Английский язык, 9 класс/ Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е. и другие, Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
• Английский язык: 5-й класс: учебник, 5 класс/ Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е. и другие, Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Книга для учителя 5, 6, 7, 8, 9 класс Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е. и другие, Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
edsoo.ru
https://myschool.edu.ru
Предварительный просмотр:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Департамент образования Еврейской автономной области
Октябрьский муниципальный район
МБОУ "СОШ с. Амурзет"
РАССМОТРЕНО на заседании ШМО ________________________ [укажите ФИО] Протокол №1 от «28» 08 2023 г. | СОГЛАСОВАНО Зам.директора по учебной части ________________________ Постоенко И.С. [Номер приказа] от «30» 08 2023 г. | УТВЕРЖДЕНО Директор МБОУ «СОШ с.Амурзет» ________________________ Т.В.Яковлева Приказ № 836 от «30» 08 2023 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 2384163)
учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
для обучающихся 10 – 11 классов
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по английскому языку (базовый уровень) на уровне среднего общего образования разработана на основе ФГОС СОО.
Программа по английскому языку является ориентиром для составления рабочих программ по предмету: даёт представление о целях образования, развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне среднего общего образования, путях формирования системы знаний, умений и способов деятельности у обучающихся на базовом уровне средствами учебного предмета «Иностранный (английский) язык», определяет инвариантную (обязательную) часть содержания учебного курса по английскому языку как учебному предмету, за пределами которой остаётся возможность выбора вариативной составляющей содержания образования в плане порядка изучения тем, некоторого расширения объёма содержания и его детализации.
Программа по английскому языку устанавливает распределение обязательного предметного содержания по годам обучения, предусматривает примерный ресурс учебного времени, выделяемого на изучение тем/разделов курса, учитывает особенности изучения английского языка, исходя из его лингвистических особенностей и структуры родного (русского) языка обучающихся, межпредметных связей иностранного (английского) языка с содержанием других учебных предметов, изучаемых в 10–11 классах, а также с учётом возрастных особенностей обучающихся. Содержание программы по английскому языку для уровня среднего общего образования имеет особенности, обусловленные задачами развития, обучения и воспитания, обучающихся заданными социальными требованиями к уровню развития их личностных и познавательных качеств, предметным содержанием системы среднего общего образования, а также возрастными психологическими особенностями обучающихся 16 –17 лет.
Личностные, метапредметные и предметные результаты представлены в программе по английскому языку с учётом особенностей преподавания английского языка на уровне среднего общего образования на базовом уровне на основе отечественных методических традиций построения школьного курса английского языка и в соответствии с новыми реалиями и тенденциями развития общего образования.
Учебному предмету «Иностранный (английский) язык» принадлежит важное место в системе среднего общего образования и воспитания современного обучающегося в условиях поликультурного и многоязычного мира. Изучение иностранного языка направлено на формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли языка как инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует их общему речевому развитию, воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
Предметные знания и способы деятельности, осваиваемые обучающимися при изучении иностранного языка, находят применение в образовательном процессе при изучении других предметных областей, становятся значимыми для формирования положительных качеств личности. Таким образом, они ориентированы на формирование как метапредметных, так и личностных результатов обучения.
Трансформация взглядов на владение иностранным языком, связанная с усилением общественных запросов на квалифицированных и мобильных людей, способных быстро адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, овладевать новыми компетенциями. Владение иностранным языком как доступ к передовым международным научным и технологическим достижениям, расширяющим возможности образования и самообразования, одно из важнейших средств социализации, самовыражения и успешной профессиональной деятельности выпускника общеобразовательной организации.
Значимость владения иностранными языками как первым, так и вторым, расширение номенклатуры изучаемых иностранных языков соответствует стратегическим интересам России в эпоху постглобализации и многополярного мира. Знание родного языка экономического или политического партнёра обеспечивает общение, учитывающее особенности менталитета и культуры партнёра, что позволяет успешнее приходить к консенсусу при проведении переговоров, решении возникающих проблем с целью достижения поставленных задач.
Возрастание значимости владения иностранными языками приводит к переосмыслению целей и содержания обучения предмету.
Цели иноязычного образования становятся более сложными по структуре, формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях и соответственно воплощается в личностных, метапредметных и предметных результатах. Иностранный язык признается как ценный ресурс личности для социальной адаптации и самореализации (в том числе в профессии), инструмент развития умений поиска, обработки и использования информации в познавательных целях; одно из средств воспитания качеств гражданина, патриота, развития национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных стран и народов.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования (базовый уровень владения английским языком) на уровне среднего общего образования провозглашено развитие и совершенствование коммуникативной компетенции обучающихся, сформированной на предыдущих уровнях общего образования, в единстве таких её составляющих, как речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная и метапредметная компетенции:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письменной речи);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, пунктуационными, лексическими, грамматическими) в соответствии с отобранными темами общения, освоение знаний о языковых явлениях английского языка, разных способах выражения мысли в родном и английском языках;
социокультурная/межкультурная компетенция – приобщение к культуре, традициям англоговорящих стран в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся на уровне среднего общего образования, формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств английского языка при получении и передаче информации;
метапредметная/учебно-познавательная компетенция – развитие общих и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знания.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией в процессе овладения иностранным языком формируются ключевые универсальные учебные компетенции, включающие образовательную, ценностно-ориентационную, общекультурную, учебно-познавательную, информационную, социально-трудовую и компетенцию личностного самосовершенствования.
Основными подходами к обучению иностранным языкам признаются компетентностный, системно-деятельностный, межкультурный и коммуникативно-когнитивный. Совокупность перечисленных подходов предполагает возможность реализовать поставленные цели иноязычного образования на уровне среднего общего образования, добиться достижения планируемых результатов в рамках содержания обучения, отобранного для данного уровня общего образования при использовании новых педагогических технологий и возможностей цифровой образовательной среды.
«Иностранный язык» входит в предметную область «Иностранные языки» наряду с предметом «Второй иностранный язык», изучение которого происходит при наличии потребности у обучающихся и при условии, что у образовательной организации имеется достаточная кадровая, техническая и материальная обеспеченность, позволяющая достигнуть предметных результатов, заявленных в ФГОС СОО.
Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного (английского) языка – 204 часа: в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Коммуникативные умения
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники. Переписка с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Права и обязанности обучающегося.
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии (возможности продолжения образования в высшей школе, в профессиональном колледже, выбор рабочей специальности, подработка для обучающегося). Роль иностранного языка в планах на будущее.
Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: чтение, кино, театр, музыка, музеи, Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода.
Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства связи (мобильные телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица, крупные города, регионы, система образования, достопримечательности, культурные особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку и мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники, спортсмены, актёры и другие.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений, сформированных на уровне основного общего образования, а именно умений вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать, выражать согласие/отказ, выражать благодарность, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу, давать совет и принимать/ не принимать совет, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её; высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение и другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 10 класса с использованием речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка, при необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём диалога – 8 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений, сформированных на уровне основного общего образования:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение;
пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания речи 10 класса с использованием ключевых слов, плана и/или иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм или без их использования.
Объём монологического высказывания – до 14 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных на уровне основного общего образования: понимание на слух аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной /интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера, объявление.
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие сформированных на уровне основного общего образования умений читать про себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные), понимать структурно-смысловые связи в тексте, прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста, определять логическую последовательность главных фактов, событий, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме, оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и другие) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного характера, объявление, памятка, электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения – 500–700 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на уровне основного общего образования:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка, объём сообщения – до 130 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения и другие) на основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием образца, объём письменного высказывания – до 150 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания, прочитанного/ прослушанного текста или дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в том числе в форме презентации, объём – до 150 слов.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации) произношение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том числе правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью, объём текста для чтения вслух – до 140 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при перечислении, обращении и при выделении вводных слов, апострофа, точки, вопросительного, восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов автора перед прямой речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное оформление электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка: постановка запятой после обращения и завершающей фразы, точки после выражения надежды на дальнейший контакт, отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи 10 класса, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём – 1300 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1200 лексических единиц, изученных ранее) и 1400 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 1300 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффикса -ise/-ize;
образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im- и суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основ существительных (football);
образование сложных существительных путём соединения основы прилагательного с основой существительного (blackboard);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных с предлогом (father-in-law);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой причасти
я II (well-behaved);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с основой причастия I (nice-looking);
конверсия:
образование имён существительных от неопределённой формы глаголов (to run – a run);
образование имён существительных от имён прилагательных (rich people – the rich);
образование глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
образование глаголов от имён прилагательных (cool – to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new house last year.).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + to be.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I want you to help me. I saw her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where, what, why, how.
Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however, whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or, neither … nor.
Предложения с I wish…
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me … to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также конструкции I’d rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его согласование со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should, shall, would, will, need).
Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет – происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные местоимения, неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing и другие).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках тематического содержания 10 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство, система образования, страницы истории, национальные и популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности общения, традиции в кулинарии и другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи и использование лексико-грамматических средств с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого языка (культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся люди: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты, спортсмены, актёры и другие).
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приёмы переработки информации: при говорении – переспрос, при говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания, прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
11 КЛАСС
Коммуникативные умения
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Подготовка к выпускным экзаменам. Выбор профессии. Альтернативы в продолжении образования.
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной деятельности в современном мире.
Молодёжь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодёжи в жизни общества. Досуг молодёжи: увлечения и интересы. Любовь и дружба.
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт, спортивные соревнования, Олимпийские игры.
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным странам.
Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Проживание в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства информации и коммуникации (пресса, телевидение, Интернет, социальные сети и другие). Интернет-безопасность.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица, крупные города, регионы, система образования, достопримечательности, культурные особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники, спортсмены, актёры и другие.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог – расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать, вежливо выражать согласие/отказ, выражать благодарность, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу, давать совет и принимать/ не принимать совет, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот, брать/давать интервью;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её, высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение и другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 11 класса с использованием речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка, при необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём диалога – до 9 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение;
пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста без опоры на ключевые слова, план с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов, плана и/или иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и(или) без их использования.
Объём монологического высказывания – 14–15 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на слух аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера, объявление.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать пороговому уровню (В1 – пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие умений читать про себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/ интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные), понимать структурно-смысловые связи в тексте, прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста, определять логическую последовательность главных фактов, событий, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной) форме, оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и других) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного характера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать пороговому уровню (В1 – пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Объём текста/текстов для чтения – до 600–800 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка, объём сообщения – до 140 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения, статьи и другие) на основе плана, иллюстрации, таблицы, графика, диаграммы, и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием образца, объем письменного высказывания – до 180 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного/ прослушанного текста или дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в том числе в форме презентации, объём – до 180 слов.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации) произношение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том числе правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью, объём текста для чтения вслух – до 150 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при перечислении, обращении и при выделении вводных слов, апострофа, точки, вопросительного, восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов автора перед прямой речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера: постановка запятой после обращения и завершающей фразы, точки после выражения надежды на дальнейший контакт, отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём – 1400 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1300 лексических единиц, изученных ранее) и 1500 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 1400 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize, -en;
образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-, post-, pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ical, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основ существительных (football);
образование сложных существительных путём соединения основы прилагательного с основой существительного (blue-bell);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных с предлогом (father-in-law);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой причастия II (well-behaved);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с основой причастия I (nice-looking);
конверсия:
образование образование имён существительных от неопределённой формы глаголов (to run – a run);
образование имён существительных от прилагательных (rich people – the rich);
образование глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
образование глаголов от имён прилагательных (cool – to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new house last year.).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + to be.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным подлежащим – Complex Subject.
Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I want you to help me. I saw her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where, what, why, how.
Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however, whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or, neither … nor.
Предложения с I wish…
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me … to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также конструкции I’d rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его согласование со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should, shall, would, will, need).
Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет – происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные местоимения, неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing и другие).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках тематического содержания 11 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство, система образования, страницы истории, национальные и популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности общения, традиции в кулинарии и другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи и использование лексико-грамматических средств с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого языка (культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся люди: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты, спортсмены, актёры и другие).
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приемы переработки информации: при говорении – переспрос, при говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для понимания основного содержания, прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по английскому языку на уровне среднего общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения обучающимися программы по английскому языку для уровня среднего общего образования должны отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности:
В результате изучения английского языка на уровне среднего общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности.
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию, памятникам, традициям народов России и страны/стран изучаемого языка, достижениям России и страны/стран изучаемого языка в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу.
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России.
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов, приобщаться к ценностям мировой культуры через источники информации на иностранном (английском) языке, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой личности.
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и психическому здоровью.
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы, осознание возможностей самореализации средствами иностранного (английского) языка;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни, в том числе с использованием изучаемого иностранного языка.
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, с использованием изучаемого иностранного (английского) языка.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы по английскому языку для уровня среднего общего образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, в том числе с представителями страны/стран изучаемого языка, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения английского языка на уровне среднего общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
- самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
- устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и обобщения языковых единиц и языковых явлений изучаемого иностранного языка;
- определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
- выявлять закономерности в языковых явлениях изучаемого иностранного (английского) языка;
- разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
- вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
- координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
- развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Базовые исследовательские действия:
- владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности с использованием иностранного (английского) языка, навыками разрешения проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
- осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
- владеть научной лингвистической терминологией и ключевыми понятиями;
- ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
- выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
- анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
- давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
- осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную среду;
- уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
- уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
- выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
- ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативных решений.
Работа с информацией:
- владеть навыками получения информации из источников разных типов, в том числе на иностранном (английском) языке, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
- создавать тексты на иностранном (английском) языке в различных форматах с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации (текст, таблица, схема, диаграмма и другие);
- оценивать достоверность информации, её соответствие морально-этическим нормам;
- использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
- владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
- осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
- владеть различными способами общения и взаимодействия на иностранном (английском) языке, аргументированно вести диалог и полилог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
- развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация
- самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
- самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
- давать оценку новым ситуациям;
- делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
- оценивать приобретённый опыт;
- способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль
- давать оценку новым ситуациям;
- владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
- использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
- оценивать соответствие создаваемого устного/письменного текста на иностранном (английском) языке выполняемой коммуникативной задаче;
- вносить коррективы в созданный речевой продукт в случае необходимости;
- оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
- принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
- принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
- принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
- признавать своё право и право других на ошибку;
- развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Совместная деятельность
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
- выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и возможностей каждого члена коллектива;
- принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
- оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по разработанным критериям;
- предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по английскому языку ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на пороговом уровне в совокупности её составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной.
К концу 10 класса обучающийся научится:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (8 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика, повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения (объём монологического высказывания – до 14 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём – до 14 фраз).
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минут).
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной̆ глубиной̆ проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием прочитанного (объём текста/текстов для чтения – 500–700 слов);
читать про себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и другие) и понимать представленную в них информацию.
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до 130 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием образца (объём высказывания – до 150 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/ прослушанного текста или дополняя информацию в таблице, письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объём – до 150 слов).
2) владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 140 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
3)владеть пунктуационными навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 1400 лексических единиц (слов, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1300 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
4) распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize;
имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, и суффикса -ly;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th.
с использованием словосложения:
сложные существительные путём соединения основ существительных (football);
сложные существительные путём соединения основы прилагательного с основой существительного (bluebell);
сложные существительные путём соединения основ существительных с предлогом (father-in-law);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложных прилагательные путём соединения наречия с основой причастия II (well-behaved);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного с основой причастия I (nice-looking).
с использованием конверсии:
образование имён существительных от неопределённых форм глаголов (to run – a run);
имён существительных от прилагательных (rich people – the rich);
глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
глаголов от имён прилагательных (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look, to seem, to feel;
предложения cо сложным дополнением – Complex Object;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where, what, why, how;
сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however, whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II);
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or, neither … nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me … to do smth;
конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также конструкций I’d rather, You’d better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should, shall, would, will, need);
неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа;
притяжательный падеж имён существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет – происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные местоимения;
неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге.
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (государственное устройство, система образования, страницы истории, основные праздники, этикетные особенности общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка;
представлять родную страну и её культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении.
6) владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств:
использовать различные приёмы переработки информации: при говорении – переспрос, при говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную догадку.
7) владеть метапредметными умениями, позволяющими:
совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком;
сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной̆ форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного характера с использованием материалов на английском языке и применением информационно-коммуникационных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет.
К концу 11 класса обучающийся научится:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (до 9 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика, повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения без вербальных опор (объём монологического высказывания – 14–15 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 14–15 фраз).
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минут)
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием прочитанного (объём текста/текстов для чтения – до 600–800 слов);
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и понимать представленную в них информацию.
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до 140 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы, графика, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием образца (объём высказывания – до 180 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию в таблице, письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объём – до 180 слов).
2) владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 150 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста.
3) владеть орфографическими навыками:
правильно писать изученные слова.
4) владеть пунктуационными навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных слов;
апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки;
не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 1500 лексических единиц (слов, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1400 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
5) распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize, -en;
имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-, post-, pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/ -an, -ical, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
с использованием словосложения:
сложные существительные путём соединения основ существительных (football);
сложные существительные путём соединения основы прилагательного с основой существительного (bluebell);
сложные существительные путём соединения основ существительных с предлогом (father-in-law);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложные прилагательные путём соединения наречия с основой причастия II (well-behaved);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного с основой причастия I (nice-looking);
с использованием конверсии:
образование имён существительных от неопределённых форм глаголов (to run – a run);
имён существительных от прилагательных (rich people – the rich);
глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
глаголов от имён прилагательных (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look, to seem, to feel;
предложения cо сложным подлежащим – Complex Subject;
предложения cо сложным дополнением – Complex Object;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where, what, why, how;
сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however, whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II);
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or, neither … nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me … to do smth;
конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также конструкций I’d rather, You’d better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should, shall, would, will, need);
неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа;
притяжательный падеж имён существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет – происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные местоимения;
неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге.
6) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (государственное устройство, система образования, страницы истории, основные праздники, этикетные особенности общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной̆ страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и её культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении.
7) владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств:
использовать различные приёмы переработки информации: при говорении – переспрос, при говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную догадку;
владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком;
сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного характера с использованием материалов на английском языке и применением информационно-коммуникационных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№ п/п | Наименование разделов и тем программы | Количество часов | Электронные (цифровые) образовательные ресурсы | ||
Всего | Контрольные работы | Практические работы | |||
1 | Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение | 8 | |||
2 | Внешность и характеристика человека, литературного персонажа | 4 | |||
3 | Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек | 10 | 1 | ||
4 | Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники. Переписка с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Права и обязанности старшеклассника | 7 | |||
5 | Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее | 9 | 1 | ||
6 | Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи: чтение, кино, театр, музыка, музеи, Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба | 13 | 1 | ||
7 | Покупки: одежда, обувь, продукты питания. Карманные деньги. Молодежная мода | 5 | |||
8 | Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам | 7 | 1 | ||
9 | Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия. Условия проживания в городской и сельской местности | 16 | 1 | ||
10 | Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства связи (мобильные телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры) | 9 | 1 | ||
11 | Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица, крупные города, регионы; система образования, достопримечательности, культурные особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи); страницы истории | 8 | |||
12 | Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку и мировую культуру: государственные деятели, ученые, писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники, спортсмены, актеры и т.д. | 6 | |||
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ | 102 | 6 | 0 |
11 КЛАСС
№ п/п | Наименование разделов и тем программы | Количество часов | Электронные (цифровые) образовательные ресурсы | ||
Всего | Контрольные работы | Практические работы | |||
1 | Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение | 17 | 1 | ||
2 | Внешность и характеристика человека, литературного персонажа | 4 | |||
3 | Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек | 8 | 1 | 1 | |
4 | Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Подготовка к выпускным экзаменам. Выбор профессии. Альтернативы в продолжении образования | 10 | 1 | ||
5 | Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной деятельности в современном мире | 6 | |||
6 | Молодежь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодежи в жизни общества. Досуг молодежи: увлечения и интересы. Любовь и дружба | 6 | |||
7 | Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт, спортивные соревнования, Олимпийские игры | 5 | |||
8 | Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным странам | 8 | 1 | 1 | |
9 | Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Проживание в городской/сельской местности | 18 | 1 | ||
10 | Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства информации и коммуникации (пресса, телевидение, Интернет, социальные сети и т.д.). Интернет-безопасность | 5 | |||
11 | Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица, крупные города, регионы; система образования, достопримечательности, культурные особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи); страницы истории | 8 | 1 | ||
12 | Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку и мировую культуру: государственные деятели, ученые, писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники, спортсмены, актеры и т.д. | 7 | 1 | ||
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ | 102 | 7 | 2 |
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№ п/п | Тема урока | Количество часов | Дата изучения | Электронные цифровые образовательные ресурсы | ||
Всего | Контрольные работы | Практические работы | ||||
1 | Межличностные отношения со сверстниками. Общие интересы | 1 | 05.09.2023 | |||
2 | Межличностные отношения со сверстниками. Общие интересы | 1 | 07.09.2023 | |||
3 | Конфликтные ситуации, их предупреждение и решение | 1 | 08.09.2023 | |||
4 | Межличностные отношения в семье | 1 | 12.09.2023 | |||
5 | Повседневная жизнь семьи. Быт. Распорядок | 1 | 14.09.2023 | |||
6 | Повседневная жизнь семьи. Быт. Распорядок | 1 | 15.09.2023 | |||
7 | Жизнь семьи. Конфликтные ситуации. Семейные истории | 1 | 19.09.2023 | |||
8 | Обобщение по теме "Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение" | 1 | 21.09.2023 | |||
9 | Характеристика друга/друзей. Черты характера | 1 | 22.09.2023 | |||
10 | Внешность человека, любимого литературного персонажа | 1 | 26.09.2023 | |||
11 | Характеристика литературного персонажа | 1 | 28.09.2023 | |||
12 | Обобщение по теме "Внешность и характеристика человека, литературного персонажа" | 1 | 29.09.2023 | |||
13 | Здоровый образ жизни. Правильное и сбалансированное питание | 1 | 03.10.2023 | |||
14 | Здоровый образ жизни. Правильное и сбалансированное питание | 1 | 05.10.2023 | |||
15 | Здоровый образ жизни. Лечебная диета | 1 | 06.10.2023 | |||
16 | Проблемы со здоровьем. Самочувствие. Отказ от вредных привычек | 1 | 10.10.2023 | |||
17 | Правильное питание. Питание дома/в ресторане | 1 | 12.10.2023 | |||
18 | Правильное питание Выбор продуктов. | 1 | 13.10.2023 | |||
19 | Режим труда и отдыха | 1 | 17.10.2023 | |||
20 | Посещение врача. Медицинские услуги | 1 | 19.10.2023 | |||
21 | Обобщение по теме "Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек" | 1 | 20.10.2023 | |||
22 | Контроль по теме "Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек" | 1 | 1 | 24.10.2023 | ||
23 | Школьная жизнь. Виды школ | 1 | 26.10.2023 | |||
24 | Школьная жизнь. Виды школ | 1 | 27.10.2023 | |||
25 | Школьная система стран изучаемого языка | 1 | ||||
26 | Школьная жизнь других стран. Переписка в зарубежными сверстниками | 1 | ||||
27 | Нестандартные программы обучения. | 1 | ||||
28 | Права и обязанности старшеклассников | 1 | ||||
29 | Обобщение по теме "Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники. Переписка с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Права и обязанности старшеклассника" | 1 | ||||
30 | Профориентация. Современные профессии в мире | 1 | ||||
31 | Профориентация. Современные профессии в мире | 1 | ||||
32 | Проблема выбора профессии. Работа мечты | 1 | ||||
33 | Карьерные возможности. Написание резюме | 1 | ||||
34 | Карьерные возможности. Написание резюме | 1 | ||||
35 | Выбор профессии в России | 1 | ||||
36 | Роль иностранного языка в планах на будущее | 1 | ||||
37 | Обобщение по теме "Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее" | 1 | ||||
38 | Контроль по теме "Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее" | 1 | 1 | |||
39 | Досуг молодежи (виды досуга) | 1 | ||||
40 | Досуг молодежи (виды досуга) | 1 | ||||
41 | Молодежь в современном обществе. Совместные планы, приглашения, праздники | 1 | ||||
42 | Виды активного отдыха | 1 | ||||
43 | Совместные занятия. Дружба | 1 | ||||
44 | Совместные занятия. Дружба | 1 | ||||
45 | Досуг молодежи. Музыка. Кино | 1 | ||||
46 | Досуг молодежи. Театр. Кино | 1 | ||||
47 | Досуг молодежи. Театр. Кино | 1 | ||||
48 | Досуг молодежи. Популярная музыка | 1 | ||||
49 | Досуг молодежи. Электронная музыка | 1 | ||||
50 | Обобщение по теме "Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи: чтение, кино, театр, музыка, музеи, Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба" | 1 | ||||
51 | Контроль по теме "Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи: чтение, кино, театр, музыка, музеи, Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба" | 1 | 1 | |||
52 | Молодежная мода | 1 | ||||
53 | Карманные деньги. Траты | 1 | ||||
54 | Карманные деньги. Заработок | 1 | ||||
55 | Покупки. Финансовая грамотность | 1 | ||||
56 | Обобщение по теме "Покупки: одежда, обувь, продукты питания. Карманные деньги. Молодежная мода" | 1 | ||||
57 | Туризм. Виды путешествий | 1 | ||||
58 | Путешествие с семьей/друзьями | 1 | ||||
59 | Путешествие по России и зарубежным странам | 1 | ||||
60 | Путешествие. Погода | 1 | ||||
61 | Виды путешествий. Круизы | 1 | ||||
62 | Обобщение по теме "Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам" | 1 | ||||
63 | Контроль по теме "Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам" | 1 | 1 | |||
64 | Защита окружающей среды. Борьба с мусором | 1 | ||||
65 | Загрязнение окружающей среды: загрязнение воды, воздуха, почвы | 1 | ||||
66 | Защита окружающей среды. Исчезающие выды животных. Охрана | 1 | ||||
67 | Защита окружающей среды. Борьба с отходами. Переработка | 1 | ||||
68 | Проблемы экологии. Причины и последствия изменения климата | 1 | ||||
69 | Проблемы экологии. Причины и последствия изменения климата | 1 | ||||
70 | Городские условия проживания. Плюсы и минусы | 1 | ||||
71 | Природа. Флора и фауна | 1 | ||||
72 | Знаменитые природные заповедники мира | 1 | ||||
73 | Защита окружающей среды. Загрязнение воды | 1 | ||||
74 | Защита окружающей среды. Повторное использование ресурсов | 1 | ||||
75 | Защита окружающей среды. Заповедники России | 1 | ||||
76 | Стихийные бедствия | 1 | ||||
77 | Условия проживания в сельской местности | 1 | ||||
78 | Обобщение по теме "Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия. Условия проживания в городской и сельской местности" | 1 | ||||
79 | Контроль по теме "Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия. Условия проживания в городской и сельской местности" | 1 | 1 | |||
80 | Технический прогресс. Гаджеты. Влияние на жизнь | 1 | ||||
81 | Технический прогресс. Современные средства связи. Польза и вред | 1 | ||||
82 | Технический прогресс. Современные средства связи. Польза и вред | 1 | ||||
83 | Прогресс. Научная фантастика | 1 | ||||
84 | Гаджеты. Перспективы и последствия | 1 | ||||
85 | Вклад стран изучаемого языка в развитие науки. Технический прогресс | 1 | ||||
86 | История изобретений | 1 | ||||
87 | Технический прогресс на благо окружающей среды | 1 | ||||
88 | Обобщение по теме "Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства связи (мобильные телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры)" | 1 | ||||
89 | Страна изучаемого языка. Культурные и спортивные традиции | 1 | ||||
90 | Страна изучаемого языка. Достопримечательности | 1 | ||||
91 | Страна изучаемого языка. Национальные праздники и обычаи | 1 | ||||
92 | Страна изучаемого языка. Достопримечательности | 1 | ||||
93 | Страна изучаемого языка. Культура. Национальные блюда | 1 | ||||
94 | Родная страна. Достопримечательности. | 1 | ||||
95 | Родная страна. Национальная кухня | 1 | ||||
96 | Обобщение и контроль по теме "Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица, крупные города, регионы; система образования, достопримечательности, культурные особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи); страницы истории" | 1 | 1 | |||
97 | Выдающаяся личность родной страны. Писатель | 1 | ||||
98 | Выдающаяся личность страны изучаемого языка. Писатель | 1 | ||||
99 | Выдающаяся личность родной страны. Певец | 1 | ||||
100 | Выдающиеся люди родной страны. Спортсмены. | 1 | ||||
101 | Выдающиеся люди родной страны. Космонавты | 1 | ||||
102 | Обобщение по теме "Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку и мировую культуру: государственные деятели, ученые, писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники, спортсмены, актеры и т.д." | 1 | ||||
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ | 102 | 6 | 0 |
11 КЛАСС
№ п/п | Тема урока | Количество часов | Дата изучения | Электронные цифровые образовательные ресурсы | ||
Всего | Контрольные работы | Практические работы | ||||
1 | Повседневная жизнь семьи. Уклады в разных странах мира | 1 | ||||
2 | Повседневная жизнь семьи. Уклады в разных странах мира | 1 | ||||
3 | Межличностные отношения. Решение конфликтных ситуаций. Семейные узы | 1 | ||||
4 | Межличностные отношения.Мои друзья | 1 | ||||
5 | Межличностные отношения.Мои друзья | 1 | ||||
6 | Семейные традиции и обычаи в стране изучаемого языка | 1 | ||||
7 | Семейные истории. Историческая справка | 1 | ||||
8 | Семейные ценности. Отношения между поколениями | 1 | ||||
9 | Межличностные отношения с членами семьи и знакомыми в художественной литературе | 1 | ||||
10 | Межличностные отношения. Обязанности и права человека в обществе | 1 | ||||
11 | Межличностные отношения. Обязанности и права человека в обществе | 1 | ||||
12 | Межличностные отношения. Взаимоуважение | 1 | ||||
13 | Взаимоотношения в семье. Распределение обязанностей | 1 | ||||
14 | Межличностные отношения. Эмоции и чувства | 1 | ||||
15 | Межличностные отношения. Конфликтные ситуации: их предупреждение и решение | 1 | ||||
16 | Обобщение по теме " Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение" | 1 | ||||
17 | Контроль по теме " Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение" | 1 | 1 | |||
18 | Характер человека/литературного персонажа. Черты характера | 1 | ||||
19 | Характер человека/литературного персонажа. Черты характера | 1 | ||||
20 | Поведение человека в экстремальной ситуации. Характер | 1 | ||||
21 | Обобщение и по теме "Внешность и характеристика человека, литературного персонажа" | 1 | ||||
22 | Отказ от вредных привычек. Здоровый образ жизни | 1 | ||||
23 | Забота о здоровье. Борьба со стрессом | 1 | ||||
24 | Забота о здоровье. Полезные привычки | 1 | ||||
25 | Забота о здоровье. Самочувствие | 1 | ||||
26 | Забота о здоровье. Посещение врача | 1 | ||||
27 | Режим труда и отдыха | 1 | ||||
28 | Сбалансированное питание | 1 | ||||
29 | Обобщение и по теме "Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек" | 1 | 1 | |||
30 | Взаимоотношения со серстниками. Проблема буллинга | 1 | ||||
31 | Школьная жизнь. Взаимоотношения в школе с преподавателями и друзьями | 1 | ||||
32 | Особенности школьных конфликтов. Проблемы и решения | 1 | ||||
33 | Выбор профессии. Цели и мечты | 1 | ||||
34 | Альтернативы в продолжении образования. Последний год в школе | 1 | ||||
35 | Высшая школа. Университет | 1 | ||||
36 | Выбор профессии. Зов сердца | 1 | ||||
37 | Подготовка к выпускным экзаменам | 1 | ||||
38 | Обобщение по теме "Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Подготовка к выпускным экзаменам. Выбор профессии. Альтернативы в продолжении образования" | 1 | ||||
39 | Контроль по теме "Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Подготовка к выпускным экзаменам. Выбор профессии. Альтернативы в продолжении образования" | 1 | 1 | |||
40 | Важность изучения иностранного языка | 1 | ||||
41 | Важность изучения иностранного языка | 1 | ||||
42 | Корни иностранных языков. Международный язык общения | 1 | ||||
43 | Способы коммуникации. История | 1 | ||||
44 | Изучение иностранного языка для работы и дальнейшего обучения | 1 | ||||
45 | Обобщение по теме "Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной деятельности в современном мире" | 1 | ||||
46 | Молодежь в обществе. Заработок для подростков. Выбор профессии в современном обществе | 1 | ||||
47 | Взаимоотношения. Дружба | 1 | ||||
48 | Молодежные ценности. Ориентиры | 1 | ||||
49 | Цель и путь в жизни каждого молодого человека | 1 | ||||
50 | Участие молодежи в жизни общества | 1 | ||||
51 | Обобщение по теме "Молодежь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодежи в жизни общества. Досуг молодежи: увлечения и интересы. Любовь и дружба" | 1 | ||||
52 | Экстремальные виды спорта | 1 | ||||
53 | Спортивные соревнования | 1 | ||||
54 | Олимпийские игры | 1 | ||||
55 | Спорт в жизни каждого человека | 1 | ||||
56 | Обобщение по теме "Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт, спортивные соревнования, Олимпийские игры" | 1 | ||||
57 | Путешествие по зарубежным странам | 1 | ||||
58 | Путешествия. Виды транстпорта | 1 | ||||
59 | Оформление поездки. Регистрация. Организационные моменты путешествия | 1 | ||||
60 | Путешествие. Любимое место | 1 | ||||
61 | Особенности культуры и поведения в другой стране при путешествии | 1 | ||||
62 | Экотуризм | 1 | ||||
63 | Обобщение по теме "Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным странам" | 1 | ||||
64 | Контроль по теме "Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным странам" | 1 | 1 | |||
65 | Проживание в городской и сльской местности. Сравнение. Преимущества и недостатки | 1 | ||||
66 | Защита окружающей среды. Утилизация мусора | 1 | ||||
67 | Защита окружающей среды. Проблемы и решения | 1 | ||||
68 | Защита окружающей среды в городе | 1 | ||||
69 | Защита окружающей среды. Загрязнение воды | 1 | ||||
70 | Сохранение флоры и фауны | 1 | ||||
71 | Условия жизни в городе | 1 | ||||
72 | Жизнь в городе. Достоинства и недостатки. Проблемы | 1 | ||||
73 | Жизнь в городе. Достоинства и недостатки. Проблемы | 1 | ||||
74 | Жизнь в сельской местности | 1 | ||||
75 | Инфраструктура города. Возможности | 1 | ||||
76 | Инфраструктура города. Возможности | 1 | ||||
77 | Защита окружающей среды. Вырубка леса и загрязнение воздуха. | 1 | ||||
78 | Вселенная и человек. Другие формы жизни | 1 | ||||
79 | Защита окружающей среды. Загрязнение океана | 1 | ||||
80 | Природные заповедники | 1 | ||||
81 | Обобщение по теме "Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Проживание в городской/сельской местности" | 1 | ||||
82 | Контроль по теме "Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Проживание в городской/сельской местности" | 1 | 1 | |||
83 | Современные гаджеты. Проблемы и последствия для молодежи | 1 | ||||
84 | Технический прогресс. Онлайн возможности | 1 | ||||
85 | Интернет-безопасность | 1 | ||||
86 | Социальные сети | 1 | ||||
87 | Обобщение и контроль по теме "Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства информации и коммуникации (пресса, телевидение, Интернет, социальные сети и т.д.). Интернет-безопасность" | 1 | ||||
88 | Достопримечательности родной страны. Крупные города | 1 | ||||
89 | Достопримечательности страны изучаемого языка | 1 | ||||
90 | Страна изучаемого языка. Страницы истории | 1 | ||||
91 | Традиции и обычаи жизни в стране изучаемого языка | 1 | ||||
92 | Достопримечательности родной страны Дворцы и усадьбы | 1 | ||||
93 | Национальные традиции и особенности родной страны | 1 | ||||
94 | Развитие космоса. Вклад родной страны | 1 | ||||
95 | Обобщение по теме " Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица, крупные города, регионы; система образования, достопримечательности, культурные особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи); страницы истории" | 1 | 1 | |||
96 | Выдающиеся люди родной страны. Певцы | 1 | ||||
97 | Выдающиеся личности страны изучаемого языка. Писатели | 1 | ||||
98 | Выдающиеся люди страны изучаемого языка. Выдающиеся медицинские работники. | 1 | ||||
99 | Выдающиеся люди родной страны. Певец | 1 | ||||
100 | Выдающиеся личности заруб стран. Спортсмен | 1 | ||||
101 | Выдающиеся люди родной страны. Писатели-классики | 1 | ||||
102 | Обобщение по теме "Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку и мировую культуру: государственные деятели, ученые, писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники, спортсмены, актеры и т.д." | 1 | 1 | |||
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ | 102 | 7 | 0 |
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Английский язык, 10 класс/ Афанасьева О.В., Дули Д., Михеева И.В. и другие, Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
• Английский язык, 11 класс/ Афанасьева О.В., Дули Д., Михеева И.В. и другие, Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://nsportal.ru/user/307697
https://myschool.edu.ruhttps://myschool.edu.ru
Предварительный просмотр:
Муниципальное Бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа с.Амурзет"
Еврейская Автономная область
МБОУ "СОШ с. Амурзет"
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«РАЗГОВОРЫ О ВАЖНОМ»
7а
Амурзет
2023
СОДЕРЖАНИЕ
Ценностное наполнение внеурочных занятий 6
Содержание программы внеурочной деятельности 12
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности 17
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность и назначение программы
Программа разработана в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего общего образования, федеральных образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования. Это позволяет обеспечить единство обязательных требований ФГОС во всем пространстве школьного образования в урочной и внеурочной деятельности.
Задачей педагога, реализующего программу, является развитие у обучающегося ценностного отношения к Родине, природе, человеку, культуре, знаниям, здоровью.
Программа направлена на:
− формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
− формирование интереса к познанию;
− формирование осознанного отношения к своим правам и свободам и уважительного отношения к правам и свободам других;
− выстраивание собственного поведения с позиции нравственных и правовых норм;
− создание мотивации для участия в социально-значимой деятельности;
− развитие у школьников общекультурной компетентности;
− развитие умения принимать осознанные решения и делать выбор;
− осознание своего места в обществе;
− познание себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;
− формирование готовности к личностному самоопределению.
Нормативную правовую основу настоящей рабочей программы курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном» составляют следующие документы.
- Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 № 273-ФЗ
- Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, Указ Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400 «О Стратегии национальной безопасности Российской Федерации».
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 05.07.2021 № 64100).
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России
05.07.2021 № 64101).
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.07.2022 № 569 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 17.08.2022 № 69676).
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.07.2022 № 568 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 17.08.2022 № 69675).
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. №413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 г. № 24480)
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022 № 732 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413» (Зарегистрирован Минюстом России 12.09.2022 № 70034).
- Письмо Министерства просвещения Российской Федерации «О направлении методических рекомендаций по проведению цикла внеурочных занятий «Разговоры о важном»» от 15.08.2022 № 03–1190.
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 «Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 12.07.2023 № 74229).
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370 «Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 12.07.2023 № 74223).
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 371 «Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 12.07.2023 № 74228).
Варианты реализации программы и формы проведения занятий Программа реализуется в работе с обучающимися 5–7 классов. В 2023–2024 учебном году запланировано проведение 36 внеурочных занятий. Занятия проводятся 1 раз в неделю по понедельникам, первым уроком.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном» должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с обучающимися. Занятия позволяют обучающемуся вырабатывать собственную мировоззренческую позицию по обсуждаемым темам.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
Взаимосвязь с программой воспитания
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учётом федеральных образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования. Это позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную деятельность педагога, ориентировать её не только на интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие ребёнка. Это проявляется:
− в выделении в цели программы ценностных приоритетов;
− в приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной деятельности, нашедших свое отражение и конкретизацию в программе воспитания;
− в интерактивных формах занятий для обучающихся, обеспечивающих их вовлеченность в совместную с педагогом и сверстниками деятельность.
Ценностное наполнение внеурочных занятий
В основе определения тематики внеурочных занятий лежат два принципа:
- соответствие датам календаря;
- значимость для обучающегося события (даты), которое отмечается в календаре в текущем году.
Даты календаря можно объединить в две группы:
- Даты, связанные с событиями, которые отмечаются в постоянные числа ежегодно (государственные и профессиональные праздники, даты исторических событий). Например, «День народного единства», «День защитника Отечества», «Новогодние семейные традиции разных народов России», «День учителя (советники по воспитанию)», «День российской науки» и т. д.
- Юбилейные даты выдающихся деятелей науки, литературы, искусства. Например, «190-летие со дня рождения Д. Менделеева. День российской науки», «215-летие со дня рождения Н. В. Гоголя», «Русский язык. Великий и могучий. 225 лет со дня рождения А. С. Пушкина».
В программе предлагается несколько тем внеурочных занятий, которые не связаны с текущими датами календаря, но являющиеся важными в воспитании школьника. К примеру: «Мы вместе», «О взаимоотношениях в коллективе (Всемирный день психического здоровья, профилактика буллинга)» и др.
Следует отметить, что внеурочные занятия входят в общую систему воспитательной работы образовательной организации, поэтому тематика и содержание должны обеспечить реализацию их назначения и целей: становление у обучающихся гражданско-патриотических чувств. Исходя из этого, в планируемых результатах каждого сценария внеурочного занятия выделяются нравственные ценности, которые являются предметом обсуждения. Основные ценности характеризуются следующим образом.
1. Историческая память
- историческая память – обязательная часть культуры народа и каждого гражданина;
- историческая память соединяет прошлое, настоящее, позволяя сохранить и продолжить достижения, мудрость, опыт, традиции прошлых поколений;
- историческая память есть культура целого народа, которая складывается из объединения индивидульных переживаний, и включает важнейшие нравственные качества: благодарность, уважение, гордость потомков за жизнь и подвиги предков.
Осознание этой нравственной ценности базируется на конкретном содержании занятия. Например, тема «День народного единства» рассматривается на известных исторических фактах – единение людей, когда Родина нуждается в защите в 1612 г.
2. Преемственность поколений
- каждое следующее поколение учится у предыдущего: осваивает, воссоздаёт, продолжает его достижения, традиции;
- семья построена на сохранении преемственности поколений. Память о предыдущих поколениях бережно хранится в предметах, фото, вещах, а также в гуманном отношении к старшим поколениям.
Например, тема: «О взаимоотношениях в семье (День матери)». Обсуждается проблема: каждое поколение связано с предыдущими и последующими общей культурой, историей, средой обитания, языком общения. Каждый человек должен воспитывать в себе качества, которые были характерны для наших предков, людей далёких поколений: любовь к родной земле, малой родине, Отечеству.
3. Патриотизм — любовь к Родине
- патриотизм (любовь к Родине) – самое главное качества гражданина;
- любовь к своему Отечеству начинается с малого — с привязанности к родному дому, малой родине;
- патриотизм строится на ответственности за судьбу своей родной земли; чувстве гордости за историю, культуру своего народа и народов России.
Эта высшая нравственная ценность является приоритетной во всех сценариях «Разговоров о важном». В каждом сценарии, в соответствии с содержанием, раскрывается многогранность чувства патриотизма и его проявления в разных сферах человеческой жизни.
4. Доброта, добрые дела
− доброта — это способность (желание и умение) быть милосердным, поддержать, помочь без ожидания благодарности;
− благотворительность — проявление добрых чувств; благотворительность была распространена в России в прошлые века, что стало сегодня примером для подражания.
Например, тема «Мы вместе». Разговор о добрых делах граждан России в прошлые времена и в настоящее время, тема волонтерства.
5. Семья и семейные ценности
- семья связана не только общим местом проживания, общим хозяйством, общими делами, но и значимыми ценностями — взаимопониманием, взаимоподдержкой, традициями и т. д.;
- каждый член семьи имеет свои обязанности, но всегда готовы прийти на помощь другому: взять на себя его дела, проявить внимание, оказать помощь друг другу;
- обучающийся должен ответственно относиться к своей семье, участвовать во всех ее делах, помогать родителям;
- семейные ценности всегда были значимы для народов России; семейные ценности представлены в традиционных религиях России.
Тема семьи, семейных взаимоотношений и ценностей является предметом обсуждения на занятиях, посвященных темам: «О взаимоотношениях в семье (День матери)», «Новогодние семейные традиции разных народов России» и др.
6. Культура России
- культура общества — это достижения человеческого общества, созданные на протяжении его истории;
- российская культура богата и разнообразна, она известна и уважаема во всем мире;
- культура представлена достижениями в материальной сфере (строительство, техника, предметы быта и др.), в духовной сфере (народное творчество, литература, изобразительное искусство, музыка, театр и др.), а также в этике, культуре взаимоотношений людей.
Темы, связанные с осознанием обучающимися этой социальной ценности, подробно и разносторонне представлены в «Разговорах о важном». Поэтому многие сценарии построены на чтении поэзии, обсуждении видеофильмов, произведений живописи и музыки: «По ту сторону экрана. 115 лет кино в России», «Цирк! Цирк! Цирк! (к Международному дню цирка)».
7. Наука на службе Родины
- наука обеспечивает прогресс общества и улучшает жизнь человека;
- в науке работают талантливые, творческие люди, бесконечно любящие свою деятельность;
- в России совершено много научных открытий, без которых невозможно представить современный мир.
О такой ценности общества и отдельно взятого человека учащиеся узнают в процессе обсуждения тем: «190-лет со дня рождения Д. Менделеева. День российской науки», «Я вижу Землю! Это так красиво».
Следует отметить, что многие темы внеурочных занятий выходят за рамки содержания, изучаемого на уроках, но это не означает, что учитель будет обязательно добиваться точного усвоения нового знания, запоминания и четкого воспроизведения нового термина или понятия. Необходимо понимать, что на внеурочных занятиях как неучебных формируются определенные ценности: высшие нравственные чувства и социальные отношения. В течение года учащиеся много раз будут возвращаться к обсуждению одних и тех же понятий, что послужит постепенному осознанному их принятию.
Наличие сценариев внеурочных занятий не означает формального следования им. При анализе содержания занятия, которое предлагается в сценарии, педагог учитывает региональные, национальные, этнокультурные особенности территории, где функционирует данная образовательная организация. Обязательно учитывается и уровень развития учащихся, их интересы и потребности. При необходимости, исходя из статуса семей обучающихся, целесообразно уточнить (изменить, скорректировать) и творческие задания, выполнение которых предлагается вместе с родителями, другими членами семьи.
Особенности реализации программы
Личностное развитие ребёнка – главная цель педагога. Личностных результатов обучающихся педагог может достичь, увлекая школьников совместной и интересной многообразной деятельностью, позволяющей раскрыть потенциал каждого; используя разные формы работы; устанавливая во время занятий доброжелательную, поддерживающую атмосферу; насыщая занятия ценностным содержанием.
Задача педагога, транслируя собственные убеждения и жизненный опыт, дать возможность школьнику анализировать, сравнивать и выбирать.
В приложениях к программе содержатся методические рекомендации, помогающие педагогу грамотно организовать деятельность школьников на занятиях в рамках реализации программы курса внеурочной деятельности
«Разговоры о важном».
ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Содержание программы внеурочной деятельности
«Разговоры о важном»
День знаний. Знакомство с проектами Российского общества «Знание». Возможности, которые предоставляют проекты общества «Знание» для обучающихся различных возрастов.
Родина — не только место рождения. Природные и культурные памятники – чем гордимся, о чем помним, что бережем?
Зоя Космодемьянская – её подвиг бессмертен, её имя стало символом мужества и стойкости, а жизнь служит примером беззаветной преданности Отечеству, истиной любви к своей Родине.
Право избирать и быть избранным гарантировано Конституцией Российской Федерации каждому гражданину нашей страны. Жизнь, свобода, права и благополучие граждан является одной из главных ценностей, а проявление гражданской позиции, желание участвовать в развитии своего города, региона, страны – достойно уважения.
Ценность профессии учителя. Советник по воспитанию – проводник в мир возможностей, которые создало государство для каждого ребенка в стране, наставник и «старший товарищ», помогающий как объединить школьный коллектив в дружную команду, так и выстроить личную траекторию развития каждому ребенку.
Честность, открытость, готовность прийти на помощь – основа хороших отношений с окружающими. Уважение к окружающим – норма жизни в нашем обществе. В условиях информационных перегрузок, разнообразия быстро решаемых задач, экономической нестабильности, стрессы стали неотъемлемой составляющей жизни человека. Они приводят к депрессивному состоянию, которое, в свою очередь, может привести к проблемам физического здоровья, конфликтам с близкими, неуверенности, озлобленности. Знания о том, как наладить отношения в коллективе, сохранить свое психическое здоровье, как смотреть на мир позитивно, как не стать жертвой «травли», и самому не опуститься до «травли» других, необходимы всем.
Давние культурные традиции России получают отражение в произведениях кинематографического искусства, которое имеет свой «золотой фонд», признанный во всем мире. Отечественное кино передает наши традиционные ценности, великое культурно-историческое наследие, отображает то, что объединяет нас как нацию. Развитие отечественного кино отражает не только основные вехи развития страны, но и моделирует образ ее будущего. Кино, наряду с литературой и театром, позволяет человеку увидеть себя, как в «зеркале», соотнести свои поступки с поступками героев, анализировать и рефлексировать, приобретать новые знания, знакомиться с миром профессий, с творчеством талантливых людей, с историей и культурой страны.
Подразделения специального назначения (спецназ) в России имеют особую значимость, они олицетворяют служение Отечеству, мужество и силу духа, беспримерное самопожертвование, готовность мгновенно прийти на помощь Родине. Военнослужащие спецназа обладают особыми профессиональными, физическими и моральным качествами, являются достойным примером настоящего мужчины.
Единство нации – основа существования российского государства. Единство многонационального народа, уважение традиций, религий, уклада жизни всех народов является главным в жизни страны. Пока мы едины – мы непобедимы.
Технологический суверенитет нашей Родины необходимо защищать так же, как границы государства, это основа и залог существования современной страны. Развитие сферы информационных технологий сегодня стратегически важно для будущего, профессии в этой сфере очень перспективны и востребованы. Технологический суверенитет решает задачи обеспечения безопасности, получения энергии, продовольственной независимости, транспортной связности. Логика развития экономики предполагает защиту и формирование высокотехнологичных отраслей с высокой долей интеллектуальных вложений. Появление новых профессий связано с цифровизацией экономики, движением к технологическому суверенитету.
Традиционная семья в России – это союз мужчины и женщины, которые создают и поддерживают отношения уважения, заботы и взаимной поддержки. Основа семьи – это любовь. Важно, чтобы дети стремились создавать полноценные многодетные семьи.
Что для каждого человека означает слово «Родина»? Это родители, семья, дом, друзья, родной город, регион, вся наша страна и народ. Чувство любви к своей Родине человек несет в себе всю жизнь, это его опора и поддержка. Родина – это не просто территория, это, прежде всего то, что мы любим и готовы защищать.
Волонтерство в России. Особенности волонтерской деятельности. Исторически сложилось, что в сложные годы нашей страны люди безвозмездно помогали друг другу, оказывали всестороннюю поддержку. Даша
Севастопольская, сёстры милосердия – история и современность.
Россия — страна с героическим прошлым. Современные герои — кто они?
Россия начинается с меня?
Значение Конституции для граждан страны. Знание прав и выполнение обязанностей. Ответственность — это осознанное поведение.
Новый год — праздник для всех россиян. У каждого народа есть интересные новогодние семейные традиции. Знакомство с обычаями и культурой новогодних праздников в нашей стране.
Первая печатная книга в России – «Азбука» Ивана Фёдорова. Способы передачи информации до появления письменности. Разница между азбукой и букварем. «Азбука», напечатанная Иваном Федоровым: «Ради скорого младенческого научения». Любовь к чтению, бережное отношение к книге начались 450 лет назад.
Современный человек должен обладать функциональной грамотностью, в том числе налоговой. Для чего собирают налоги? Что они обеспечивают для граждан? Выплата налогов – обязанность каждого гражданина Российской Федерации.
Голод, морозы, бомбардировки — тяготы блокадного Ленинграда. Блокадный паек. О провале планов немецких войск. 80 лет назад город-герой Ленинград был полностью освобожден от фашистской блокады.
Кто такой союзник? Какие обязанности он на себя принимает, какими обладает правами? Что дает заключение союзного договора для государств? Союзники России – государства, которые разделяют и поддерживают наши общие традиционные ценности, уважают культуру, стремятся к укреплению союзных государств и поддерживают их.
Достижения науки в повседневной жизни. Научные и технические достижения в нашей стране. 190-летие великого русского учёного-химика, специалиста во многих областях науки и искусства Д.И. Менделеева.
День первооткрывателя. Россия является не только самой большой страной в мире, которую за ее продолжительную историю шаг за шагом исследовали, изучали, открывали русские землепроходцы. Удивительные уголки нашей страны сегодня может открыть для себя любой школьник.
День защитника Отечества: исторические традиции. Профессия военного: кто её выбирает сегодня. Смекалка в военном деле. 280-летие со дня рождения великого русского флотоводца, командующего Черноморским флотом (1790—
1798); командующего русско-турецкой эскадрой в Средиземном море (1798— 1800), адмирала (1799) Ф.Ф. Ушакова.
Подлинность намерений — то, что у тебя внутри. Как найти своё место в жизни? Что нужно для того, чтобы найти друзей и самому быть хорошим другом? Примеры настоящей дружбы. Что нужно для того, чтобы создать хорошую семью и самому быть хорошим семьянином. Поддержка семьи в России. Что нужно, чтобы найти свое призвание и стать настоящим профессионалом. Поддержка профессионального самоопределения школьников в России. Эти вопросы волнуют подростков. Проблемы, с которыми они сталкиваются, и способы их решения.
Всемирный фестиваль молодежи – 2024. Сириус – федеральная площадка фестиваля. Исторические факты появления всемирного фестиваля молодежи и студентов. Фестивали, которые проходили в нашей стране.
Российская авиация. Легендарная история развития российской гражданской авиации. Героизм конструкторов, инженеров и летчиков-испытателей первых российских самолетов. Мировые рекорды российских летчиков. Современное авиастроение. Профессии, связанные с авиацией.
Красивейший полуостров с богатой историей. История Крымского полуострова. Значение Крыма. Достопримечательности Крыма.
Россия – здоровая держава. Это значит, что жители страны должны стремиться поддерживать здоровый образ жизни. Физическое и психическое здоровье населения играют важную роль в укреплении экономического потенциала и социальной стабильности страны, повышают качество жизни каждого человека.
Цирк как фантазийное и сказочное искусство. Цирк в России, История цирка, цирковые династии России. Знаменитые на весь мир российские силачи, дрессировщики, акробаты, клоуны, фокусники. Цирковые профессии.
Главные события в истории покорения космоса. Отечественные космонавтырекордсмены. Подготовка к полету — многолетний процесс.
Николай Гоголь – признанный классик русской литературы, автор знаменитых «Мертвых душ», «Ревизора», «Вечеров на хуторе близ Диканьки».
Сюжеты, герои, ситуации из произведений Николая Гоголя актуальны по сей день. Экологичное потребление — способ позаботиться о сохранности планеты. Экологические проблемы как следствия безответственного поведения человека.
Соблюдать эко-правила — не так сложно.
История Праздника труда. Труд – это право или обязанность человека?
Работа мечты. Жизненно важные навыки.
История появления праздника День Победы. Поисковое движение России. Могила Неизвестного Солдата. Семейные традиции празднования Дня Победы.
19 мая 1922 года — день рождения пионерской организации. Цель ее создания и деятельность. Причины, по которым дети объединяются.
Неизвестный Пушкин. Творчество Пушкина объединяет поколения. Вклад А. С. Пушкина в формирование современного литературного русского языка.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижения школьниками следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
Личностные результаты:
В сфере гражданского воспитания: уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи; готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям, нуждающимся в ней).
В сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
В сфере духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков; свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
В сфере эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества.
В сфере физического воспитания: осознание ценности жизни; соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернетсреде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели; умение принимать себя и других, не осуждая; умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным эмоциональным состоянием; сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.
В сфере трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач; осознание важности обучения на протяжении всей жизни; уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
В сфере экологического воспитания: ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды; повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
В сфере ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира; овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
В сфере адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды: освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды; открытость опыту и знаниям других; повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, умение осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других; осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие; умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики; умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий.
Метапредметные результаты:
В сфере овладения универсальными учебными познавательными действиями: использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев; выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления; находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках; самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации; оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно; эффективно систематизировать информацию.
В сфере овладения универсальными учебными коммуникативными действиями: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения; выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах; понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения; в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи; принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, "мозговые штурмы" и иные); выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности.
В сфере овладения универсальными учебными регулятивными действиями:
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой); делать выбор и брать ответственность за решение; владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; оценивать соответствие результата цели и условиям; выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого; регулировать способ выражения эмоций; осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать свое право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая; открытость себе и другим; осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Предметные результаты освоения программы внеурочной деятельности «Разговоры о важном» представлены с учетом специфики содержания предметных областей, к которым имеет отношение содержание курса внеурочной деятельности:
Русский язык: совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности; формирование умений речевого взаимодействия: создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения учебно-научной, художественной и научно-популярной литературы; участие в диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение информации; овладение различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым); формулирование вопросов по содержанию текста и ответов на них; подробная, сжатая и выборочная передача в устной и письменной форме содержания текста; выделение главной и второстепенной информации, явной и скрытой информации в тексте; извлечение информации из различных источников, ее осмысление и оперирование ею.
Литература: понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее роли в формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства многонационального народа Российской Федерации; понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий художественного текста от текста научного, делового, публицистического; овладение умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную картину мира, отраженную в литературных произведениях, с учетом неоднозначности заложенных в них художественных смыслов; овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту; развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями участников дискуссии; давать аргументированную оценку прочитанному.
Иностранный язык: умение сравнивать, находить сходства и отличия в культуре и традициях народов России и других стран.
Информатика: освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации технических средств информационно-коммуникационных технологий; умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе с приложениями на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать безопасные стратегии поведения в сети.
История: соотносить события истории разных стран и народов с историческими периодами, событиями региональной и мировой истории, события истории родного края и истории России; определять современников исторических событий, явлений, процессов; умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в различные исторические эпохи; умение рассказывать об исторических событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России и мировой истории и их участниках, демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и знание необходимых фактов, дат, исторических понятий; умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических событий, явлений, процессов; умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими событиями XX - начала XXI вв.; умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения с опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных типов; приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; уважения к историческому наследию народов России.
Обществознание: освоение и применение системы знаний: о социальных свойствах человека, особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового социального института; о характерных чертах общества; о содержании и значении социальных норм, регулирующих общественные отношения; о процессах и явлениях в экономической, социальной, духовной и политической сферах жизни общества; об основах конституционного строя и организации государственной власти в Российской Федерации, правовом статусе гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего); о системе образования в Российской Федерации; об основах государственной бюджетной и денежно-кредитной, социальной политики, политики в сфере культуры и образования, противодействии коррупции в Российской Федерации, обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма; умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России, преемственность истории нашей Родины); умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах общественной жизни, их элементы и основные функции; умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций, включая взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства; связи политических потрясений и социально-экономических кризисов в государстве; умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности; умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм свое отношение к явлениям, процессам социальной действительности; умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически оценивать социальную информацию, соотносить ее с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека, личным социальным опытом; умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической рациональности; осознание неприемлемости всех форм антиобщественного поведения; осознание ценности культуры и традиций народов России.
География: освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах географических объектов, понимание роли географии в формировании качества жизни человека и окружающей его среды на планете Земля, в решении современных практических задач своего населенного пункта, Российской Федерации, мирового сообщества, в том числе задачи устойчивого развития; умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными, социальными и экономическими явлениями и процессами, реально наблюдаемыми географическими явлениями и процессами; умение оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития.
Тематическое планирование
5–7, 8–9 классы (1 час в неделю)
Темы | Основное содержание | Деятельность школьников |
День знаний
| Знакомство с проектами Российского общества «Знание». Возможности, которые предоставляют проекты общества «Знание» для обучающихся различных возрастов. | Участие во вступительной беседе. Просмотр ролика о необходимости знаний для жизненного успеха. Участие в мотивационной беседе о чертах характера, которые присущи людям с активной жизненной позицией, о мечтах и о том, как можно их достигнуть. |
Там, где Россия
| Родина — не только место рождения. История, культура, научные достижения: чем мы можем гордиться? | Участие во вступительной беседе о России. Просмотр ролика о России. Интерактивная викторина. Чем полезны фенологические наблюдения. Их роль в жизни человека. |
Зоя. К 100-летию со дня рождения Зои Космодемьянской
| Зоя Космодемьянская – её подвиг бессмертен, её имя стало символом мужества и стойкости, а жизнь служит примером беззаветной преданности Отечеству, истиной любви к своей Родине. | Участие во вступительной беседе. Просмотр видеоролика о жизни и подвиге Зои. Участие в беседе о том, как воспитываются черты личности героя. Подвиг Зои был подвигом ради жизни будущих поколений. В защиту всего, что любила эта молодая девушка. Просмотр интерактивной карты, беседа о сохранении памятников героям. |
Темы | Основное содержание | Деятельность школьников |
Избирательная система России (30 лет ЦИК)
| Право избирать и быть избранным гарантировано Конституцией Российской Федерации каждому гражданину нашей страны. Жизнь, свобода, права и благополучие граждан является одной из главных ценностей, а проявление гражданской позиции, желание участвовать в развитии своего города, региона, страны – достойно уважения. | Участие во вступительной беседе. Просмотр видеоролика об истории Центральной избирательной комиссии. Обсуждение ситуаций, возникающих в связи с голосованием и выборами. Выполнение интерактивного задания «Избирательная система в России». |
День учителя (советники по воспитанию)
| Ценность профессии учителя. Советник по воспитанию – проводник в мир возможностей, которые создало государство для каждого ребенка в стране, наставник и «старший товарищ», помогающий как объединить школьный коллектив в дружную команду, так и выстроить личную траекторию развития каждому ребенку. | Просмотр видеоролика. Участие в командной работе: каким должен быть современный Учитель? (создание кластера). Участие в дискуссии на одну из предложенных тем: «Если бы я был учителем, какими качествами обладал…, как относился бы к ученикам…, как готовился к занятиям…, какие вспомогательные средства использовал для проведения уроков?»; «Чем может помочь советник по воспитанию?» |
Темы | Основное содержание | Деятельность школьников |
О взаимоотношениях в коллективе (Всемирный день психического здоровья, профилактика буллинга)
| В условиях информационных перегрузок, разнообразия быстро решаемых задач, экономической нестабильности, стрессы стали неотъемлемой составляющей жизни человека. Они приводят к депрессивному состоянию, которое, в свою очередь, может привести к проблемам физического здоровья, конфликтам с близкими, неуверенности, озлобленности. Знания о том, как наладить отношения в коллективе, сохранить свое психическое здоровье, как смотреть на мир позитивно, как не стать жертвой «травли», и самому не опуститься до «травли» других, необходимы всем. | Мотивационная беседа о взаимосвязи физического и психического здоровья. Игра «Верю - не верю» о стереотипах в отношении здоровья и здорового образа жизни. Просмотр отрывков из мультфильмов и фильмов, обсуждение их. Беседа о буллинге, его причинах и вреде, который он причиняет человеку. Мастер-класс «Магия игры», в ходе которого школьники участвуют в игровых упражнениях, помогающих снять стресс и психологическое напряжение, выплеснуть негативные эмоции. Мозговой штурм «Мои правила благополучия», в ходе которого школьники составляют список лайфхаков класса о том, как подростку справляться со стрессами, излишним давлением взрослых. Итоговая рефлексивная беседа, в ходе которой школьники обсуждают характеристики идеального коллектива, в котором им было бы комфортно находиться. . |
По ту сторону экрана. 115 лет кино в России
| Развитие отечественного кино отражает не только основные вехи развития страны, но и моделирует образ ее будущего. Кино, наряду с литературой и театром, позволяет человеку увидеть себя, как в «зеркале», соотнести свои поступки с поступками героев, анализировать и рефлексировать, приобретать новые знания, знакомиться с миром профессий, с творчеством талантливых людей, с историей и культурой страны. | Мотивационная беседа о любимых мультфильмах и кинофильмах, жанрах кино. Просмотр видеоролика об истории российского игрового кино. Обсуждение ролика. Беседа о будущем кинематографа в цифровую эпоху. Интерактивная игра, в ходе которой школьники называют мультфильм или фильм по его отрывку. Игра «Ты - актер», где дети пробуют себя в роли актеров немого кино. Итоговая беседа о возможности создания собственного фильма о классе, сделанного руками школьников. |
Темы | Основное содержание | Деятельность школьников |
День спецназа
| Подразделения специального назначения (спецназ) в России имеют особую значимость, они олицетворяют служение Отечеству, мужество и силу духа, беспримерное самопожертвование, готовность мгновенно прийти на помощь Родине. Военнослужащие спецназа обладают особыми профессиональными, физическими и моральным качествами, являются достойным примером настоящего мужчины. | Участие во вступительной беседе, просмотр видеоролика о видах подразделений специального назначения в России. Участие в обсуждении: «Качества личности бойца спецназа». Выполнение интерактивного задания «Что важнее для спецназовца – ум или сила?»
|
День народного единства
| Смутное время в истории нашей страны. Самозванцы — одна из причин продолжавшейся Смуты. Ополчение во главе с князем Дмитрием Пожарским и земским старостой Кузьмой Мининым. Примеры единения народа не только в войне | Участие во вступительной беседе о появлении праздника День народного единства. Знакомство с исторической справкой о событиях Смутного времени. Работа в группах: если бы вы жили в Смутное время, в чем вы бы увидели причины появления народных ополчений? Обмен мнениями. Дискуссия о том, что 4 ноября 1612 года воины народного ополчения продемонстрировали образец героизма и сплоченности всего народа вне зависимости от происхождения, вероисповедания и положения в обществе. Дискуссия о том, когда еще люди чувствуют, что им надо объединяться? |
Темы | Основное содержание | Деятельность школьников |
Россия: взгляд в будущее. Технологический суверенитет / цифровая экономика / новые профессии
| Технологический суверенитет решает задачи обеспечения безопасности, получения энергии, продовольственной независимости, транспортной связности. Логика развития экономики предполагает защиту и формирование высокотехнологичных отраслей с высокой долей интеллектуальных вложений. Развитие цифровой экономики предполагает выстраивание системы экономических, социальных и культурных отношений, основанных на использовании цифровых информационно-коммуникационных технологий. Появление новых профессий связано с цифровизацией экономики, движением к технологическому суверенитету. | Беседа о сущности понятий «суверенитет», «технологический суверенитет», «цифровая экономика». Просмотр видеоролика о цифровых технологиях, вошедших в современную жизнь многих россиян, в экономику, образование и культуру страны. Дискуссия, в ходе которой школьники высказывают свои мнения о возможностях и рисках, которые появляются в связи с проникновением искусственного интеллекта во многие сферы не только экономики, но и культуры, образования, спорта. Игра-викторина «Язык не для всех», в ходе которой школьники знакомятся с новыми понятиями в области цифровых технологий и с профессиями будущего. Интерактивное путешествие по городу профессий будущего, в ходе которого школьники знакомятся с двенадцатью направлениями профессиональной деятельности, которые охватывают 50 перспективных профессий. Рефлексивная беседа, в ходе которой педагог просит школьников завершить некоторые из предложений, например: «Самое большое открытие, которое я сделал на этом занятии – это …»; «Все говорят, что без цифры сегодняшняя жизнь просто невозможна, я с этим утверждением …»; «Если у меня спросят, готов ли я учится всю свою жизнь, то я отвечу …» |
О взаимоотношениях в семье (День матери)
| Мама — важный человек в жизни каждого. Материнская любовь — простая и безоговорочная. Легко ли быть мамой? | Участие в игре «Незаконченное предложение», во время которой каждый школьник продолжает предложение «Первое, что приходит в голову, когда я слышу слово «мама» …» Участие в групповом обсуждении случаев недопонимания мам и детей. Поиск причин этого в процессе групповой работы. Участие в беседе о том, что делает наших мам счастливыми |
Темы | Основное содержание | Деятельность школьников |
Что такое Родина? (региональный и местный компонент)
| Что для каждого человека означает слово «Родина»? Это родители, семья, дом, друзья, родной город, регион, вся наша страна и народ. Чувство любви к своей Родине человек несет в себе всю жизнь, это его опора и поддержка. Родина – это не просто территория, это, прежде всего то, что мы любим и готовы защищать. | Участие в беседе о том, когда каждый из нас чувствовал гордость при виде государственных символов нашей страны. Какова региональная символика? Что означают элементы герба, флага? Знакомство с традициями народов, живущих на территории России. Участие в дискуссии о том, что объединяет людей разных национальностей в одной стране, что им в этом помогает? |
Мы вместе
| История создания Красного Креста. Особенности волонтерской деятельности. Волонтерство в России | Знакомство школьников с информацией о создании в Международного Комитета Красного Креста. Участие в обсуждении вопроса: действительно ли создание именно этой организации можно считать началом волонтерского движения? Работа в группах по составлению списка особенностей волонтерской деятельности. Обмен историями из жизни о волонтёрской деятельности |
Главный закон страны
| Значение Конституции для граждан страны. Знание прав и выполнение обязанностей. Ответственность — это осознанное поведение
| Участие во вступительной беседе о значении слова «конституция» и о жизни без конституции. Участие в обсуждении ситуаций, в которых было нарушение прав или невыполнение обязанностей. Участие в игре «Незаконченное предложение», во время которой каждый школьник продолжает предложение «Нужно знать Конституцию, потому что…» Участие в дискуссии об осознанном поведении и личной ответственности |
Темы | Основное содержание | Деятельность школьников |
Герои нашего времени
| Россия — страна с героическим прошлым. Современные герои — кто они? Россия начинается с меня? | Участие во вступительной беседе о непростой судьбе нашей страны, о войнах, которые выпали на долю народа и о героизме тех, кто вставал на ее защиту. Участие в дискуссии о том, есть ли место героизму сегодня? Обсуждение мнений школьников. Участие в игре «Качества современного героя» |
Новогодние семейные традиции разных народов России
| Новый год — праздник всей семьи. Новогодние семейные традиции. Новогодние приметы. Различные традиции встречи Нового года у разных народов России. | Игра «Вопрос из шляпы» (Все ли вы знаете о Новом годе?) Участие в дискуссии «Поделись новогодней традицией, которая объединяет народы нашей страны». Участие в беседе о том, что чаще всего мы мечтаем о материальных подарках, но есть ли что-то, что мы хотели бы изменить в себе в Новом году? Участие в разговоре о новогодних приметах, подарках. |
От А до Я. 450 лет "Азбуке" Ивана Фёдорова
| Способы передачи информации до появления письменности. Разница между азбукой и букварем. «Азбука», напечатанная Иваном Федоровым: «Ради скорого младенческого научения». | Беседа о разных способах передачи информации. Блиц-опрос «Интересные факты об Азбуке». Эвристическая беседа «Первая печатная «Азбука»: в чем особенности». Интерактивные задания, связанные с содержанием «Азбуки». |
Налоговая грамотность
| Современный человек должен обладать функциональной грамотностью, в том числе налоговой. Для чего собирают налоги? Что они обеспечивают для граждан? Выплата налогов – обязанность каждого гражданина Российской Федерации. | Беседа о том, что такое налоговая система. Блиц-опрос «Для чего государству необходим бюджет?». Беседа «Права и обязанности налогоплательщика». Интерактивное задание «Создай и распредели бюджет». |
Темы | Основное содержание | Деятельность школьников |
Непокоренные. 80 лет со дня полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады
| Голод, морозы, бомбардировки — тяготы блокадного Ленинграда. Блокадный паек. Способы выживания ленинградцев. О провале планов немецких войск. О героизме советских воинов, освободивших город на Неве. | Участие в блиц-опросе «Что вы знаете о блокаде Ленинграда; каким образом город попал в кольцо; зачем Гитлер хотел захватить город; почему Ладожское озеро называют дорогой жизни; чем стало полное освобождение Ленинграда от фашистской блокады для всей страны, для хода Великой Отечественной войны?» Беседа о том, что помогало людям выстоять в осажденном городе. Работа в парах с дальнейшим обобщением: почему планам Гитлера не суждено было сбыться? |
Союзники России
| Кто такой союзник? Какие обязанности он на себя принимает, какими обладает правами? Что дает заключение союзного договора для государств? Союзники России – государства, которые разделяют и поддерживают наши общие традиционные ценности, уважают культуру, стремятся к укреплению союзных государств и поддерживают их. | Беседа о государствах-союзниках Российской Федерации. Блиц-опрос: «Какие традиционные ценности разделяют союзники?». Дискуссия: права и обязанности союзных государств. В чем заключается союзническая поддержка? Что Россия делает для союзников? |
Темы | Основное содержание | Деятельность школьников |
190 лет со дня рождения Д. Менделеева. День российской науки
| Цивилизация без научных достижений. Научные и технические достижения в нашей стране. Вклад российских ученых в мировую науку. Д.И. Менделеев и роль его достижений для науки. Достижения науки в повседневной жизни. Плюсы и минусы научно- технического прогресса | Участие во вступительной беседе о том, какой была бы жизнь человека без научных достижений. Участие в беседе об основных научных и технических достижениях в нашей стране. Участие в интерактивном задании «Д.И. Менделеев: не только химия». Участие в блиц – опросе «Примеры использования достижений науки в повседневной жизни». Работа в группах с дальнейшим обобщением: «Плюсы и минусы научно-технического прогресса» |
День первооткрывателя
| Россия является не только самой большой страной в мире, которую за ее продолжительную историю шаг за шагом исследовали, изучали, открывали русские землепроходцы. Удивительные уголки нашей страны сегодня может открыть для себя любой школьник.
| Мотивационная беседа о первооткрывателях, открытиях и удивительных местах России. Мозговой штурм, в ходе которого школьники за 1 минуту должны назвать 15 российских городов; за вторую минуту - 15 российских рек; за третью – 15 названий деревьев, кустарников и цветов, которые растут в их регионе. Просмотр и обсуждение видеоролика Русского географического общества о русских землепроходцах. Игра «Своя игра», в которой разыгрываются вопросы об уникальных местах России и их первооткрывателях. Рефлексивная беседа со школьниками, в процессе которой они продолжают предложения, начало которых произносит педагог: «Я никогда не знал, что …»; «Если бы я делал пост в социальных сетях по итогам нашего сегодняшнего разговора, то я назвал бы его …»; «Каждый может стать первооткрывателем, потому что …». |
Темы | Основное содержание | Деятельность школьников |
День защитника Отечества. 280 лет со дня рождения Федора Ушакова
| День защитника Отечества: исторические традиции. Профессия военного: кто её выбирает сегодня. Смекалка в военном деле. 280-летие со дня рождения великого русского флотоводца, командующего Черноморским флотом (1790—1798); командующего русско-турецкой эскадрой в Средиземном море (1798— 1800), адмирала (1799) Ф.Ф. Ушакова. | Участие в интеллектуальной разминке «Что вы знаете о Дне защитника Отечества». Участие в дискуссии о причинах выбора профессии военного. Участие в работе в парах: знакомство с примерами военных действий, в которых выручала смекалка. История и современность: уроки адмирала Ушакова. Участие в беседе о том, как жители России выражают свою благодарность защитникам Отечества |
Как найти свое место в обществе
| Что нужно для того, чтобы найти друзей и самому быть хорошим другом? Примеры настоящей дружбы. Что нужно для того, чтобы создать хорошую семью и самому быть хорошим семьянином. Поддержка семьи в России. Что нужно, чтобы найти свое призвание и стать настоящим профессионалом. Поддержка профессионального самоопределения школьников в России. | Проблематизирующая беседа о трех слагаемых успешной самореализации человека в обществе: дружбе, семье и профессии. Выступление федерального спикера (о примерах и способах самореализации человека в различных сферах общественной жизни). Рефлексивная беседа «Мое будущее», в ходе которой школьники обсуждают вопросы о том, как найти хороших друзей, как найти спутника/спутницу жизни, чем руководствоваться в выборе профессии. Групповая работа «Что я возьму с собой во взрослую жизнь?», в ходе которой школьники в каждой группе из набора карточек выбирают 5 и аргументируют всему классу свой выбор. В набор могут входить, например, карточки «умение готовить», «умение дружить», «умение учиться», «знать языки», «умение шутить» и т.д. |
Темы | Основное содержание | Деятельность школьников |
Всемирный фестиваль молодежи
| Всемирный фестиваль молодежи – 2024. Сириус – федеральная площадка фестиваля. Исторические факты появления всемирного фестиваля молодежи и студентов. Фестивали, которые проходили в нашей стране. | Групповая работа по созданию кластера «Всемирный фестиваль молодежи». Историческая справка об истории возникновения Всемирного фестиваля молодежи. Беседа «Эмблемы и символы фестивалей». Дискуссия «Всемирный фестиваль молодежи – 2024 в подробностях». |
«Первым делом самолеты». О гражданской авиации
| Легендарная история развития российской гражданской авиации. Героизм конструкторов, инженеров и летчиков-испытателей первых российских самолетов. Мировые рекорды российских летчиков. Современное авиастроение. Профессии, связанные с авиацией. | Проблематизирующая беседа «Почему человек всегда хотел подняться в небо?», в ходе которой обсуждаются события, связанные с первыми попытками человека «обрести крылья». Видеоролик об истории российской авиации, от первого полета в 1913 году на первом в мире четырехмоторном самолете «Русский витязь» до современных авиалайнеров "Суперджет", МС-21, Ил-114-300, Ту-214, Ил-96, "Байкал". Интерактивная игра «33 ступеньки в небо», в ходе которой школьники знакомятся с легендарными российскими пилотами, испытателями, конструкторами. Мастер-класс «Тренажер летчика», в ходе которого школьники выполняют некоторые упражнения и задания (например, «Компас», «Часы» и др.) которые предлагают современным пилотам при профотборе. Рефлексивная беседа «Я могу стать кем захочу, или уже нет?», в ходе которой подростки рассуждают об ограничениях, которые накладывает профессия пилота, о том, как может реализоваться мечта о небе, даже если нельзя стать летчиком. |
Темы | Основное содержание | Деятельность школьников |
Крым. Путь домой
| Красивейший полуостров с богатой историей. История Крымского полуострова. Значение Крыма. Достопримечательности Крыма | Участие в беседе о географическом положении Крыма с использованием карты. Самостоятельная работа по изучению информации по истории Крыма. Работа в группах с обобщением: что с древних времен привлекало разные народы в Крымском полуострове? Обмен мнениями: что бы вы рекомендовали посетить в Крыму |
Россия - здоровая держава
| Здоровый образ жизни – приоритетное направление в большинстве государств мира. Основные составляющие здоровья. Современные проекты, связанные со здоровьем. | Дискуссия «Основные правила здорового образа жизни». Групповая работа: составление памятки о ЗОЖ. Дискуссия «Следуешь моде – вредишь здоровью» (о тату, пирсинге, энергетиках и т.д.). |
Цирк! Цирк! Цирк! (К Международному дню цирка)
| Цирк как фантазийное и сказочное искусство. Цирк в России, История цирка, цирковые династии России. Знаменитые на весь мир российские силачи, дрессировщики, акробаты, клоуны, фокусники. Цирковые профессии. | Просмотр видеоролика об истории цирка в России, начиная с первого стационарного цирка, построенного в Петербурге в 1877 году. Беседа о современном цирке, причинах его популярности у детей и взрослых, о видах циркового искусства (клоунаде, акробатике, эквилибристике, гимнастике, жонглировании, эксцентрике, иллюзионизме, пантомиме, дрессировке животных). Мастер-класс «Фокус здесь и сейчас», в ходе которого школьники разучивают несколько простых фокусов. Видео-викторина «Клоун», в ходе которой школьники знакомятся великими российскими клоунами (Юрий Никулин, Олег Попов, Юрий Куклачев, Вячеслав Полунин). Рефлексивная беседа о том, как важно уметь поддерживать оптимизм в себе и в окружающих. |
Темы | Основное содержание | Деятельность школьников |
«Я вижу Землю! Это так красиво».
| Главные события в истории покорения космоса. Отечественные космонавты-рекордсмены. Подготовка к полёту — многолетний процесс. Художественный фильм «Вызов» - героизм персонажей и реальных людей. | Участие во вступительной беседе об основных исторических событиях в космонавтике. Самостоятельная работа в группах: найти в интернете информацию о космонавте и сделать сообщение для одноклассников (Герман Титов, Валентина Терешкова, Алексей Леонов, Светлана Савицкая, Валерий Поляков, Елена Кондакова, Сергей Крикалев, Геннадий Падалка, Анатолий Соловьев). Участие в беседе о трудном процессе подготовки к полёту. Обсуждение фильма «Вызов» - в чем заключался героизм главных действующих лиц и актрисы и режиссера фильма. |
215-летие со дня рождения Н. В. Гоголя
| Николай Гоголь – признанный классик русской литературы, автор знаменитых «Мертвых душ», «Ревизора», «Вечеров на хуторе близ Диканьки». Сюжеты, герои, ситуации из произведений Николая Гоголя актуальны по сей день.
| Проблематизирующая беседа «Классик есть классик», в ходе которой школьники обсуждают, какие сюжеты, герои, ситуации из произведений Гоголя можно было назвать современными. Игра «Закончи фразу, ставшую крылатой», в ходе которой школьники продолжают знаменитые фразы из произведений Н. Гоголя. Интерактивная игра, в ходе которой школьники по отрывкам из телеспектаклей, кинофильмов, иллюстраций, созданных по произведениям Николая Гоголя, называют произведение и его главных героев. Дискуссия, в ходе которой школьники обсуждают фразу И.А. Гончарова «Он, смеша и смеясь, невидимо плакал…». |
Экологичное потребление
| Экологичное потребление — способ позаботиться о сохранности планеты. Экологические проблемы как следствия безответственного поведения человека. Соблюдать эко-правила — не так сложно | Участие во вступительной беседе об экологическом потреблении. Обсуждение экологических проблем, существующих в России, и роли людей в их появлении, поиски решений. Работа в группах по составлению общего списка эко-правил, которые легко может соблюдать каждый |
Темы | Основное содержание | Деятельность школьников |
Труд крут
| История Праздника труда. Труд — это право или обязанность человека? Работа мечты. Жизненно важные навыки
| Вступительная беседа об истории Праздника труда. Участие в дискуссии: «Труд — это право или обязанность человека?» Мозговой штурм — обсуждение критериев работы мечты. Блиц-опрос «Владеете ли вы элементарными трудовыми навыками?» |
Урок памяти
| История появления праздника День Победы. Поисковое движение России. Могила Неизвестного Солдата. Семейные традиции празднования Дня Победы. Бессмертный полк | Участие во вступительной беседе об истории появления праздника День Победы. Участие в беседе о том, что заставляет тысячи человек заниматься поиском и захоронением останков погибших защитников Отечества? Обмен мнениями: есть ли в вашей семье традиция отмечать День Победы? Участвует ли семья в шествиях Бессмертного полка? |
Будь готов! Ко дню детских общественных организаций
| 19 мая 1922 года — день рождения пионерской организации. Цель её создания и деятельность. Распад пионерской организации. Причины, по которым дети объединяются | Участие во вступительной беседе о пионерской организации. Участие в дискуссии о том, какое должно быть детское общественное объединение, чтобы вам захотелось в него вступить. Участие в мозговом штурме по выдвижению причин, по которым дети объединяются. Участие в беседе о том, какие бывают детские общественные объединения |
Русский язык. Великий и могучий. 225 со дня рождения А. С. Пушкина
| Неизвестный Пушкин. Творчество Пушкина объединяет поколения. Вклад А. С. Пушкина в формирование современного литературного русского языка. | Брейн- ринг «Узнай произведение по иллюстрации». Историческая справка «Малоизвестные факты из жизни А. С. Пушкина». Эвристическая беседа «Мы говорим на языке Пушкина». Интерактивные задания на знание русского языка. |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа с. Амурзет
Еврейской автономной области
Согласовано Утверждено
зам. директора по ВР директор школы
________/Крутова А.А./ _________ /Яковлева Т.А./
Приказ №185 от 30.08.2023
План воспитательной работы
7 «А» класса
на 2023-2024 учебный год
Классный руководитель: Жужома О.А.
Амурзет
2023 г
ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
7 «А» класса
В классе 19 человек: 11 мальчиков и 8 девочек. Большинство детей 2010 года рождения. 1 учащийся из неполной семьи, 7 - из многодетной семьи.
Общий интеллектуальный уровень и уровень начитанности учащихся – средний, т.к. мало читают художественную литературу. Общий уровень знаний хороший. Дети добрые, старательные, ребята с удовольствием выполняют задания творческого характера, задания требующие анализа. Есть учащиеся слабые в учебном процессе (имеются трудности в учёбе, причинами по моему мнению: здоровье, нет контроля со стороны родителей).
Дети очень любознательные и общительные. На контакт со взрослыми идут легко. Ребята очень подвижны, шустры, жизнерадостны, активны. Любят подвижные игры, спортивные соревнования. Актив класса сформирован путем альтернативных выборов самими ребятами. Большая часть класса посещает учреждения дополнительного образования.
Иногда отсутствует сознательная дисциплина. Не все дети могут противостоять некорректному поведению некоторых одноклассников. Иногда наблюдаются упрямство, эгоизм. Свои чувства учащиеся могут проявлять очень бурно.
Родители внимательны к своим детям, интересуются их делами, приходят в школу по просьбе учителя. Контакт с ними поддерживается по телефону и при посещении. Но , иногда, забывают предупреждать классного руководителя о причинах пропуска школы.
Необходимо продолжить работу по сплочению классного коллектива, вовлекать как можно больше ребят в самоуправление, воспитывать самостоятельность и ответственность, создавая условия для благоприятной микросферы и высокого психологического климата в коллективе. Уровень организации класса свидетельствует о необходимости планомерного систематического контроля со стороны классного руководителя. Аналогичный контроль требуется и со стороны родителей.
Ожидаемые проблемы: межличностные конфликты, слабая успеваемость по некоторым предметам; могут возникнуть трудности, связанные с адаптацией в среднем звене, высокая утомляемость.
АНАЛИЗ РАБОТЫ ЗА 2022-2023 уч.год
При планировании и разработке воспитательной программы с классом учитывались психолого-педагогические особенности возраста учащихся 6 «А» класса и социальная ситуация. На начало учебного года (на начало первой четверти) количество учащихся – 21 человек (8 девочек, 13 мальчиков), на конец года (на конец четвертой четверти) - 19 человек (8 девочек, 11мальчиков).
Цели воспитательной работы в классе в 2022-2023 учебном год:
- создание оптимальных условий для развития и становления социально-адаптированной личности, обеспечение успешной адаптации учащихся на втором этапе образования;
- формирование воспитательной среды, способствующей развитию ключевых компетенций;
- сплочение коллектива через развитие индивидуальных особенностей учащихся, вовлечение детей в различные формы взаимодействия со всеми участниками образовательного процесса средствами школы (дети, родители, педагоги), тем самым воспитание самостоятельной, социально активной, нравственно и физически здоровой, творческой, законопослушной, экологически мыслящей, приобщённой к культуре и способной к саморазвитию личности с
- целостным видением мира, гуманными ценностями и социальными навыками.
Задачи:
- Воспитание патриотических чувств, правовой культуры, любви к Родине, родному краю, приобщение к народным традициям;
- Формирование гражданско – патриотического сознания, общей культуры, экологической культуры, духовно - нравственных ценностей, обеспечивающей разностороннее развитие их личности, навыков культурного поведение в школе, на улице, в общественных местах.
- Формирование социально-бытовых знаний, умений и навыков;
- Создание условий для самореализации каждого ребёнка в развивающей творческой среде;
- Способствование формированию учебной мотивации и развитию учебных навыков;
- Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, социальное и эмоциональное благополучие. Воспитание ответственности, культуры поведения и общения.
- Развитие творческих способностей у ребёнка на уроке и во внеурочное время;
- Совершенствование системы воспитательной работы в классном коллективе;
- Нацеливание детей на успех через сотрудничество, настойчивость, личное старание и труд.
Реализация этих целей и задач предполагает: создание условий проявления и мотивации творческой активности воспитанников в различных сферах социально значимой деятельности; освоение и использование в практической деятельности новых педагогических технологий и методик воспитательной работы; развитие различных форм ученического самоуправления; координация деятельности и взаимодействие школы и семьи;
Планируемые результаты:
- У учащихся сформированы представления о базовых национальных ценностях российского общества;
- Учащиеся активно включены в коллективную творческую деятельность ученического
- самоуправления, ориентированную на общечеловеческие и национальные ценности.
Воспитательная работа в классе проводилась согласно составленной воспитательной программы.
Наиболее распространённой формой организации воспитательной работы в 6 «А» классе был классный час, который проходил четыре раза в месяц по разной тематике (по нравственному воспитанию, здоровому образу жизни, о трудолюбии, бережливости, справедливости, товариществе, доброте, скромности и др.). Проведение классных часов заранее предусматривается в плане воспитательной работы. При проведении часов общения преобладала форма свободного общения учащихся с классным руководителем и друг с другом. Каждый понедельник проводился классный час «Разговор о важном», который начинался с общешкольной линейки и поднятием флага. Весь класс присутствовал на данных мероприятиях (кроме заболевших).
В план воспитательной работы класса были включены классные часы и мероприятия, направленные на воспитание дружелюбия, ответственности, дисциплины, патриотизма. Проводились тематические классные часы, часы общения, индивидуальные беседы с учащимися и родительские собрания для того, чтобы ребёнок как можно лучше чувствовал себя в коллективе класса, чтобы каждый был услышан, понят, принят таким, какой он есть.
В 2022/2023 учебном году в 6 «А» подготовлены и проведены классные часы по темам:
Тема классного часа |
3.09.-День солидарности в борьбе с терроризмом. Дети Беслана. Трагедия Беслана. План работы на год. |
Классный час «Все работы хороши» Оформление классного уголка и летописи классных дел. |
Диспут «Каким вы себе представляете человека будущего?» Умей сказать «Спасибо, нет!» .Дружба – главное чудо |
Классный час «Ответственность за нарушение ПДД» |
Классный час «Помощь пожилым людям важна» |
Классный час «Расскажи мне обо мне». Операция « Дневник». |
Классный час «Жизнь Человека полноценна только тогда, когда её озаряют права человека» |
Классный час о Российском государстве «Символы Российского государства» |
Классный час: День народного единства. «Любить Россию нелегко» |
Здоровые дети – здоровое общество. 18 ноября – день отказа от курения. 16 ноября – Международный день толерантности (терпимости) |
Классный час «Только мамы знают, чего хотят дети (презентация) » Ко дню матери. |
Классный час: Человек должен жить долго. Современные профессии. |
Классный час «Моё право выбора». Действие населения по предотвращению террористических акций10 декабря – День прав человека» |
Классный час: От гнилого сердца-гнилое слово. Правила вежливости |
Классный час «Правильное питание – залог здоровья». |
Классный час: Круглый стол «Эстафета олимпийского огня». Игра «Формула успеха». |
Классный час «Гражданином быть обязан «Приятно ли с вами общаться?» |
Классный час: «Мы судим вредные привычки». «Познай людей и самого себя». |
Классный час: «Противопожарная безопасность» |
Классный час « «Моя Любовь – Музыка» |
Классный час «Ко Дню защитника Отечества» |
Классный час «Не отрекаются любя. Этикет светского человека!» |
Классный час «Будь красива! (презентация). Весеннее настроение» |
Классный час «Дружба верностью сильна … ЗОЖ презентация». |
Классный час "Выживание в экстремальных условиях!» |
Классный час "Тест на гражданина. Патриотизм!?" |
Классный час «Всемирный день здоровья. Сохраним своё здоровье» |
Классный час «Земля – колыбель человечества День космонавтики. Первый человек в космосе» |
Классный час «Воспитай себя сам. Наши увлечения» |
Классный час «Скажем вредным привычкам нет!» |
Час общения «Неугасимая память поколений. Наши герои - земляки». |
Классный час «Партизанскими тропами. Хроника Великой Победы. Фронтовые письма» |
Классный час «Звездный дождь |
«Мы уже не шестиклассники!» (итоги года) Техника безопасности учащихся – инструктаж на период летних каникул. |
Все запланированные мероприятия и классные часы проведены на хорошем уровне, активными участниками этих мероприятий были практически все ученики 6 А класса.
Самоуправление дает каждому ребенку возможность проявить себя, раскрыть свои способности и познать новое, научиться общению со сверстниками, с младшими и старшими по возрасту. Чем более активно школьник участвует в самоуправлении, тем более высоким оказывается уровень его самостоятельности и ответственности как высших показателей его личностного роста.
Класс функционирует как единое целое. Отношения мальчиков и девочек являются ровными и доверительными. Считаю, что уровень сплочения классного коллектива за прошедший год значительно повысился. Каждый ученик в классе имеет коллективное поручение, с которым успешно справляется. Делу сплочения коллектива способствовали проведение различных мероприятий, беседы
Самоуправление в 6 «А» классе было организовано следующим образом – каждый учащийся имел возможность быть ответственным за ведение журнала посещаемости и поведения за каждым из одноклассников. Целью ведения такой отчетности каждым ребенком было не надзирать и искать ошибки в поведении и поступке одноклассника, а наоборот, спроектировать поведение (положительное или отрицательное) на себя и извлечь нравственный урок. В конце недели дети собирались на классном часе, в ходе которого учились слушать друг друга, обмениваться мнениями и опытом, который они приобретали. У многих учащихся в процессе самоуправления выработались такие качества, как ответственность за порученное дело. К концу года (по мере взросления) ребята стали более ответственными и активными.
Работу по самоуправлению необходимо продолжать, расширив и укрепив ее возможности, так как эта работа даёт положительный результат.
В течение этого года было проведено 4 родительских собрания, в ходе которых было продолжено знакомство родителей с классным руководителем и учителями -предметниками, анонсированы цели и задачи работы в классе, проведены множественные беседы по профилактике ЗОЖ и безопасности детей.
Родительский комитет был избран в начале учебного года на первом родительском собрании. Родители оказывали помощь в организации и проведении мероприятий, праздников.
С родителями налажен тесный контакт через сотовую связь, социальной интернет-группой в ВАТСАП. Родительский комитет честно и активно выполнял свои задачи – оказывал помощь в информировании родителей, обеспечивал позитивной атмосферой детей накануне праздников (родители готовили детям подарки на НГ, 23 февраля и 8 марта). Председатель родительского комитета Козырева Е.А. постоянно оказывала помощь в проведения Дня именинника, контролировала и проявляла активность в проведении классных и школьных мероприятий.
За прошедший учебный год классным руководителем было проведено 4 классных родительских собрания по плану: «Безопасность школьников в сети Интернет», «Учимся быть культурными», «О здоровом питании», «Привычки –хорошие и плохие». Основная форма проведения родительских собраний – круглый стол. Родительские собрания проходили один раз в четверть, средняя посещаемость родителями собраний приблизительно 60%. Родители делились опытом в воспитании детей по различным темам.
Помимо родительских собраний проводились индивидуальные беседы с родителями (Христенко И, Таранова П, Савченко К, Безносько О, Козырева И., Вульфа А.) учащихся, доводились до их сведения успехи и проблемы учащихся в образовательном процессе, совместно решались вопросы воспитания и повышения мотивации к учебе.
Воспитательные задачи, поставленные перед классом, решаются через наблюдения и анкетирования, которые показали, что выбор основных направлений, содержание, формы и методы работы, средства педагогического влияния, приемов включения учащихся в деятельность правильные, основываются на психологические, возрастные, индивидуальные особенностях учащихся.
Дети заинтересованы в хороших результатах своей деятельности, для многих из них хорошая успеваемость - показатель личностного роста.
На «4 и 5» закончили пятый класс 8 человек. Класс работоспособный, среднего интеллектуального уровня. Есть, конечно, и те, для кого учеба находится не на первом месте. С такими ребятами ведется интенсивная работа классного руководителя и педагогов школы с привлечением психологических и социальных служб школы, организовывались индивидуальные встречи с родителями лично, по телефону также обсуждались проблемы и находились пути и способы их решения. Физическое и психическое развитие учащихся соответствует норме, отклонений не наблюдается.
Социально-психологический микроклимат в классе благоприятный. Учащиеся включены в коллективные взаимоотношения и коллективную творческую деятельность в нем. В классе доминирует доброжелательное, внимательное отношение между учителем и одноклассниками. Ученики, не смотря на свой возраст, не бояться высказывать и отстаивать свое мнение. На протяжении всего учебного года велась работа по формированию детского коллектива. Дети учились общаться не только с одноклассниками, но и с разновозрастными учениками других классов, решать возникающие проблемы. Иногда им приходилось отстаивать честь своих одноклассников, заступаться за них. Это, безусловно, положительно сказывалось на формирование классного коллектива.
Индивидуальные беседы со слабоуспевающими, а также консультации с учителями-предметниками способствовали повышению мотивации, активности обучающихся как в урочной, так и во внеурочной деятельности, развитию творческих способностей.
Ведется контроль за занятостью учащихся во внеурочное время: учащиеся посещали различные кружки и секции как в школе, так и ЦДО. Большинство ребят единодушны в решении вопросов, касающихся коллективной деятельности. В общих делах класса принимают участие 100% учеников. В коллективной творческой деятельности все с желанием принимают участие. Для обучающихся важно мнение, как лидеров класса, так и всего классного коллектива. В классе создаётся атмосфера дружелюбного отношения друг к другу и искреннего стремления помочь товарищам.
Проводилась работа по разрешению межличностных конфликтов и по сплочению детского коллектива, ребята идут на контакт охотно и результаты работы заметны, но работу необходимо вести и в дальнейшем. Работа с детским коллективом велась на основе наблюдений и изучений личных качеств ребят, взаимоотношениях в классе, индивидуальных особенностях и проблем в общении в детском коллективе. С ребятами проводились беседы по этикету, правилам общения и поведения в общественных местах и в школе. Результативно велась работа по вовлечению во внеурочную и внеклассную работу.
Ребята участвовали в разнообразных творческих и музыкальных мероприятия, концертах, конкурсах.
Хорошие спортивные достижения показали в соревнованиях: Астафьев С, Христенко И., Худенёва С., Чмутин Н., Зверев М..
Проведены классные мероприятия, в том числе по профилактике вредных привычек: индивидуальные профилактические беседы на темы: «Твоё будущее строится здесь и сейчас», «Я и мои, друзья-скажи мне кто твой друг и я скажу, кто ты», «Что такое хорошо, и что такое плохо», «Сетевой этикет», «Правила поведения в сети Интернет», «Социальные сети».
Творческие достижения учащихся класса: ребята в течение всего года активно участвовали в различных Конкурсах, как на уровне школы, района, республики, так и во всероссийских, имеют награды. Воспитательная деятельность с одаренными и слабоуспевающими детьми велась не только на уроках, но и во внеурочное время. Одаренные дети принимали активное участие в олимпиадах, конкурсах, викторинах.
Цель воспитательной работы:
создание условий для развития и воспитания всесторонне и гармонично развитой личности, обладающей достаточно сформированным интеллектуальным, нравственным, коммуникативным, эстетическим и физическим потенциалом, овладевшей практическими навыками и умениями в соответствии с возрастом, способами творческой деятельности, приемами и методами самопознания и саморазвития.
Задачи на год:
1. Создание и поддержание условий для формирования личностного потенциала и его реализации в будущем.
2.Развитие самоуправления учащихся, предоставление им реальных возможностей участия в управлении классом, в деятельности творческой и спортивной .
3.Укрепление здоровья ребенка средствами физической культуры и спорта.
4.Вовлечение учащегося в систему дополнительного образования с целью обеспечения самореализации личности.
5.Воспитание учащегося в духе уважения прав человека, гражданственности, патриотизма.
7. Приобщение школьников к ведущим духовным ценностям своего народа, к его национальной культуре, языку, традициям и обычаям;
Планируемые результаты:
1. У учащихся сформированы представления о базовых национальных ценностях российского общества;
2. Учащиеся активно включены в коллективную творческую деятельность ученического самоуправления, ориентированную на общечеловеческие и национальные ценности.
ПЛАН РАБОТЫ НА ГОД ПО МОДУЛЯМ
Модуль «Основные школьные дела»
Дела, события, мероприятия | Форма проведения | Время проведения |
Линейка «День Знаний» 2023-год Год учителя | Линейка, классный час в музее | сентябрь |
Церемония поднятия государственного флага под государственный гимн. | линейка | сентябрь |
День солидарности в борьбе с терроризмом | классный час | сентябрь |
100 лет Зое Космодемьянской | линейка | сентябрь |
Международный день пожилых людей Международный день музыки | классный час | октябрь |
Праздник «День учителя» | Поздравление учителей, участие в концерте, классный чаас | октябрь |
Праздник «День отца в России». | презентация | октябрь |
Международный день школьных библиотек | классный час | октябрь |
День народного единства | классный час | ноябрь |
Праздник «День матери в России» | классный час | ноябрь |
День Государственного герба Российской Федерации | классный час | ноябрь |
День неизвестного солдата. | классный час | декабрь |
Международный день инвалидов | классный час | декабрь |
День добровольца (волонтера) в России | классный час | декабрь |
День Героев Отечества. | классный час | декабрь |
День Конституции Российской Федерации. | классный час | декабрь |
Праздник «Новогодняя Елочка - 2023» Новогодний бал-маскарад | бал-маскарад | декабрь |
День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады. | классный час | январь |
День российской науки. | классный час | февраль |
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества | классный час | февраль |
Международный день родного языка. | классный час | февраль |
Праздник: «Масленичные гулянья» | чаепитие блинами в классе | февраль |
классный час | ||
День воссоединения Крыма с Россией | классный час | март |
Всемирный день театра. | классный час | март |
День космонавтики, 65 лет со дня запуска СССР первого искусственного спутника Земли | классный час | апрель |
День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы Великой Отечественной войны | классный час | апрель |
Всемирный день Земли | классный час | апрель |
Праздник Весны и Труда | классный час | май |
День Победы | классный час | май |
День славянской письменности и культуры | классный час | май |
Праздник: «Торжественная линейка, посвященная окончанию 2022 – 2023 учебного года | классный час | май |
Модуль «Классное руководство»
Дела, события, мероприятия | Форма проведения | Время проведения |
Тема: « Работа классного руководителя в условиях внедрения ФГОС» (организационно-установочное) Классные часы «Разговоры о важном». | классный час | сентябрь |
Тема: «Основные направления системы воспитательной работы» Классные ученические собрания по предварительным итогам I четверти. Инструктажи по т/б во время осенних каникул | беседа | октябрь |
Тема: «Деятельностный подход классного руководителя в контексте ФГОС» | урок-викторина | ноябрь |
Тема: «Развитие индивидуальности учащихся в процессе их воспитания. Здоровьесберегающие технологии в воспитательном процессе» | Беседа-викторина | декабрь |
Тема: «Меры профилактики и предупреждения аутоагрессивного поведения» | тестирование | январь |
Тема: «Роль семьи в воспитании ребёнка» | урок-беседа | март |
Тема: «Внеурочная деятельность – основа развития познавательных и творческих способностей школьников» | урок-беседа | апрель |
Модуль «Школьный Урок»
Дела, события, мероприятия | Форма проведения | Время проведения |
Тематический урок, посвящённый Дню памяти жертв терроризма | классный час в музее Возложение цветов к памятнику | сентябрь |
Урок безопасности | урок | сентябрь |
Интегрированные уроки по пропаганде и обучению основам здорового питания | урок-викторина | октябрь |
Всероссийский «Урок Цифры». | урок | ноябрь |
Всероссийский урок «Экология и энергосбережение» | урок | ноябрь |
Памяти, посвящённой Дню неизвестного солдата | урок | декабрь |
Урок мужества, посвящённый Дню Героев Отечества | урок | декабрь |
Предметные недели | открытые уроки | февраль |
Правовой культуры «Имею право знать» | урок | март |
Гагаринский урок «Космос и Мы» | классный час | апрель |
Урок здоровья, посвящённый Всемирному Дню здоровья | урок | апрель |
«Берегите нашу природу» | урок | май |
«Читаем книги о войне» | урок | май |
Круглый стол «Традиции, нравы, обычаи Родины» | урок-беседа | май |
Модуль «Внеурочная деятельность»
Дела, события, мероприятия | Форма проведения | Время проведения |
«Мы — Россия. Возможности — будущее» | урок, лексическая викторина | сентябрь |
«Мы — жители большой страны» | урок, лексическая викторина | сентябрь |
«Невозможное сегодня станет возможным завтра (К. Э. Циолковский)» | урок, лексическая викторина | сентябрь |
«Что мы музыкой зовём» | урок, лексическая викторина | сентябрь |
«Обычаи и традиции моего народа: как прошлое соединяется с настоящим?» | урок, лексическая викторина | октябрь |
«Какие качества необходимы учителю?» | урок, лексическая викторина | октябрь |
«Отчество — от слова „отец“» | урок, лексическая викторина | октябрь |
«Счастлив тот, кто счастлив у себя дома» | урок, лексическая викторина | октябрь |
«Мы — одна страна» | урок, лексическая викторина | ноябрь |
«Языки и культура народов России: единство в разнообразии» | урок, лексическая викторина | ноябрь |
«Мама — главное слово в каждой судьбе» | урок, лексическая викторина | ноябрь |
«Двуглавый орёл: история легендарного герба» | урок, лексическая викторина | ноябрь |
«Жить — значит действовать» | урок, лексическая викторина | декабрь |
«Россия начинается с меня?» | урок, лексическая викторина | декабрь |
«Повзрослеть — это значит, чувствовать ответственность за других». (Г. Купер) | урок, лексическая викторина | декабрь |
«Полёт мечты» | урок, лексическая викторина | декабрь |
«Светлый праздник Рождества» | урок, лексическая викторина | январь |
«Ты выжил, город на Неве…» | урок, лексическая викторина | январь |
«С чего начинается театр?» | урок, лексическая викторина | январь |
«Правила продвинутого пользователя Интернета» | урок, лексическая викторина | февраль |
«Научные прорывы моей страны» | урок, лексическая викторина | февраль |
«Россия в мире» | урок, лексическая викторина | февраль |
«О,женщина-прекрасное создание» | урок, лексическая викторина | март |
«Гимн России» | урок, лексическая викторина | март |
«Крым на карте России» | урок, лексическая викторина | март |
«Искусство — одно из средств различения доброго от злого». | урок, лексическая викторина | март |
«Истории великих людей, которые меня впечатлили» | урок, лексическая викторина | апрель |
«Есть такие вещи, которые нельзя простить?» | урок, лексическая викторина | апрель |
«Сохраним планету для будущих поколений» | урок, лексическая викторина | апрель |
«Мир, Труд, Май!» | урок, лексическая викторина | май |
«Словом можно убить, словом можно спасти, словом можно полки за собой повести...» | урок, лексическая викторина | май |
«Какие существуют детские общественные организации?» | урок, лексическая викторина | май |
«Всё впереди!» | урок, лексическая викторина | май |
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Дела, события, мероприятия | Форма проведения | Время проведения |
Всероссийская акция, посвященная Дню борьбы с терроризмом Школьный квест «Это мой посёлок», к 95 летию села Амурзет | Акция Поделки «Моё село» | сентябрь |
Всероссийская акция, посвященная «Дню учителя» Всероссийская акция, посвященная Дню добра, любви и уважения Всероссийская акция, посвященная Дню отца Всероссийская акция ко Дню рождения РДШ | акция | октябрь |
Всероссийская акция, посвященная Дню народного единства | акция | ноябрь |
Всероссийская акция, посвященная Дню матери | конкурс | ноябрь |
Всероссийская акция, посвященная Дню неизвестного солдата Всероссийская акция, посвященная Дню Героев Отечества Всероссийская акция, посвященная Дню Конституции Российской Федерации | акция | декабрь |
Всероссийская акция, посвященная снятию блокады г. Ленинграда | конкурс | январь |
Всероссийская акция, посвященная Дню защитника Отечества | конкурс,акция | февраль |
Всероссийская акция, посвященная Международному женскому дню | акция | март |
Всероссийская акция «Будь здоров!» в рамках Дня единых действий | акция | апрель |
Всероссийская акция ко Дню Победы Всероссийская акция, посвященная Дню детских организаций
| акция | май |
Модуль «Предметно-пространственная среда»
Дела, события, мероприятия | Форма проведения | Время проведения |
Экологическая акция «Наш школьный двор» | уборка территории | октябрь |
ЭкоДесант «Чистый класс» | уборка класса | ноябрь |
Оформление классов к Новому году. Украшение зала | оформление | декабрь |
Выставка фотографий, плакатов, посвященных событиям и памятным датам | выставка | январь |
Трудовой десант «Снежный бум» | Помощь в уборке территории | февраль |
Благоустройство школьного двора. « Цветущий сад – 2023» | уборка территории | апрель |
Благоустройство школьного двора. « Чистый двор – 2023» | уборка территории | май |
Модуль «Работа с родителями»
Дела, события, мероприятия | Форма проведения | Время проведения |
День знаний - встреча родителей и детей с учителями первого сентября Составление социального паспорта класса Организация безопасности обучающихся и противодействие терроризму в образовательном учреждении | классное собрание | сентябрь |
Контроль за выполнением д/з Участие родителей в неделе открытых уроков Встречи родителей учащихся с учителями предметниками по итогам первой четверти | классное собрание | октябрь |
Помощь в организации профориентационных мероприятий. Совместный классный час на тему: «Профессиональное древо моей семьи» Контроль за выполнением д/з | классное собрание | ноябрь |
Индивидуальные поручения отдельным родителям по подготовке к выступлению перед учащимися по теме: «Правильное питание залог вашего здоровья» | классное собрание | декабрь |
Заседание родительского комитета (по плану) | классное собрание | январь |
Лекция: «Современные молодежные течения и организации» совместно с учащимися | классное собрание | февраль |
Организация встречи с психологом | Дежурство | март |
Встречи родителей учащихся с учителями предметниками в течении года | классное собрание |
Модуль «Самоуправление»
Дела, события, мероприятия | Форма проведения | Время проведения |
Рейд по проверке внешнего вида | конкурс | сентябрь |
Рейд по проверке посещаемости и внешнего вида обучающихся «День самоуправления» | Помощь в проведении дня самоуправления | октябрь |
Акция «Мы едины!» | акция | ноябрь |
Проверка посещаемости и внешнего вида учащихся | контроль | В течение года |
Проверка санитарного состояния кабинета | контроль | В течение года |
Модуль «Профилактика и безопасность»
Дела, события, мероприятия | Форма проведения | Время проведения |
Беседы о ПДД | беседа | сентябрь |
Встреча с инспектором ПДН «Подросток и закон» | встреча | октябрь |
Школьная спартакиада | Спортивные соревнования | В течение года |
Мероприятия месячника профориентации в школе «Мир профессий», профориентационная игра, просмотр презентаций, диагностика | Игра, презентация | ноябрь |
КТД: «День защитника Отечества» День Здоровья турслёт | Спортивное мероприятие | февраль |
КТД: «Международный женский день» | конкурс | март |
Участие в районной спартакиаде | Спортивное мероприятие | май |
Модуль «Социальное партнёрство»
Дела, события, мероприятия | Форма проведения | Время проведения |
Участие в выставке образовательных организаций, посвященной «Дню города» | выставка | сентябрь |
Знакомство с профессиями в рамках проекта «Россия –страна возможностей» | Круглый стол, беседа | октябрь |
Проведение акции «Россия-это мы». | акция | ноябрь |
Проведение акции «Новый год в каждый дом» | акция | декабрь |
Проведение акции «Рождественские истории» совместно с Воскресной школой Сердобской Епархии | акция | январь |
Проведение акции «23 февраля» | акция | февраль |
Проведение акции «Дорогим и любимым!» | акция | март |
День Победы: акции «Бессмертный полк» | акция | май |
Модуль «Профориентация»
Дела, события, мероприятия | Форма проведения | Время проведения |
Профминимум курс | В течении года | |
Расширение знаний обучающихся о профессиях | опрос,беседа | октябрь |
Вовлечение обучающихся в общественнополезную деятельность в соответствии с познавательными и профессиональными интересами: обеспечение участия в проектноисследовательской деятельности (конкурсах, выставках, фестивалях) | конкурс, выставка, фестиваль | ноябрь |
Организация и проведение занимательных викторин и бесед с использованием медиатеки | беседа | декабрь |
Организация и проведение встреч с представителями различных профессий | встреча | февраль |