Авторские материалы

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

центр развития ребенка - детский сад №28 «Сказка»

города Новошахтинска

Принято                                                                                             Утверждаю

Педагогическим советом                                                            Заведующий

МБДОУ  д/с№28                                                                               МБДОУ д/с№28

«____» ___________20___г                                                              __________ Соловьева С.В.

                                                                                         «____»_____________20__г.

Рабочая программа педагога-психолога

МБДОУ д/с №28 Пономаревой Е.В.

с учетом Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155)

г. Новошахтинск

2017

АННОТАЦИЯ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ

ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

           Рабочая программа разработана на основе Основной  образовательной программы дошкольного образования МБДОУ д/с № 28 и Примерной образовательной программы дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. — 000 с.

Рабочая программа определяет содержание и структуру деятельности педагога-психолога по направлениям: психопрофилактика, психодиагностика, психокоррекция, психологическое консультирование и поддержка деятельности ДОУ в работе с детьми, родителями воспитанников и педагогами ДОУ.

Рабочая программа включает в себя организацию психологического сопровождения деятельности ДОУ по  основным  направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому, обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса  образования.

Учитывая специфику профессиональной деятельности педагога-психолога ДОУ, – значительное место уделяется целенаправленной деятельности по профилактике, поддержанию и коррекции нарушений развития детей.    

 Содержание рабочей программы реализуется с учетом возрастных особенностей дошкольников и спецификой ДОУ.

 Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.

        Рабочая программа  разработана в соответствии с:

• Федеральным  законом  «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ
• Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155
• Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N26 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно - эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»
• Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации  от 30 августа 2013 г. N 1014 г. «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»
• Уставом и нормативными  документами ДОУ  № 28.

СОДЕРЖАНИЕ

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.  Пояснительная записка.

Охрана и укрепление психологического здоровья воспитанников является одной из приоритетных задач развития современного дошкольного образования и рассматривается как условие реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Поэтому основными направлениями в профессиональной деятельности являются создание условий для реализации возможностей развития ребенка в дошкольном возрасте и содействие становлению тех психологических новообразование, которые создадут фундамент развития в последующие возрастные периоды.

Объектом профессиональной деятельности являются феномены внутренней жизни ребенка в возрасте до 7 лет.

Предмет деятельности – психическое здоровье ребенка, охрана и укрепление которого происходит в соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности.

Развитие ребенка выступает как социокультурный процесс, осуществляющийся посредством включения ребенка в разнообразные сферы общественной практики, в широкий контекст социальных связей посредством доступных ему видов деятельности. Взрослый выступает как носитель мотивационно-смысловых образований, передавая их ребенку и обеспечивая его взросление путем организации специфически детских видов деятельности.

Своеобразие дошкольного детства состоит в том, что именно в данном возрасте в центре всей психической жизни ребенка находится взрослый как носитель общественных функций, смыслов, задач человеческой деятельности в системе общественных отношений. Вхождение ребенка в социальное бытие взрослых происходит в процессе освоения им образовательных областей.

Образовательные области не имеют узко предметный характер, а опосредуют все сферы общественного и индивидуального бытия ребенка. Их освоение, согласно ФГОС ДО, происходит на фоне эмоционального и морально-нравственного благополучия детей, положительного отношения к миру, к себе и другим людям. На создание такого «фона» и направлена деятельность педагога-психолога ДОО.

Моменты, ориентирующие воспитанника в образовательных областях, определяются его индивидуальным избирательным отношением к их содержанию, интересами и склонностями. Они первоначально являются недостаточно осознанными и связанными с ситуативными побуждениями ребенка. По мере взросления эти моменты входят в сферу осознания, подвергаются анализу, на основе чего происходит «отбор» мотивационных тенденций, определяющих личностную активность воспитанника и приобретающих прогностический характер.

В разные периоды дошкольного детства достижение цели охраны и укрепления психического здоровья детей предполагает развитие:

• побуждений, мотивов и интересов;
• сознательного отношения к деятельности на уровне постановки целей и их достижения;
• способов проявления самостоятельности, относительной независимости, автономии от взрослых, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
• результативности форм и видов детской активности, их созидательного характера;
• элементов творчества.

1.2. Цели и задачи реализации программы

Целью деятельности является охрана и укрепление психического здоровья детей на основе создания психологических условий достижения ими личностных образовательных результатов в процессе освоения образовательных областей.

Задачи деятельности:

• определение индивидуальных образовательных потребностей детей;
• предотвращение и преодоление трудностей развития дошкольников;
• создание соответствующих психологических условий для успешного освоения дошкольником образовательных областей.

Концептуальными основаниями программы выступают принципы, определенные ФГОС ДО:

• поддержки разнообразия детства;
• сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека;
• полноценного проживания ребенком всех этапов дошкольного детства, амплификации (обогащения) детского развития;
• создания благоприятной социальной ситуации развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;
• содействия и сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром;
• приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка через его включение в различные виды деятельности;
• учета этнокультурной и социальной ситуации развития детей.

На основе примерной рабочей программы составлен годовой план работы, осуществляется перспективное и календарное планирование деятельности с учетом содержания образовательной программы, запроса родителей и специфики образовательных потребностей детей.

Структура рабочей программы отражает все направления деятельности педагога-психолога.

Содержание деятельности педагога-психолога определяется ее направленностью на обеспечение следующих психолого-педагогических условий, определенных ФГОС ДО:

• уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
• использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их психолого-возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
• построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
• поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей в разных видах деятельности;
• поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
• возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
• защита детей от всех форм физического и психического насилия (Закон РФ «Об образовании», ст. 34, п. 1.9);
• построение взаимодействия с семьями воспитанников в целях осуществления полноценного развития каждого ребенка, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.

Решение программных задач и целей осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности не только в рамках непосредственно- образовательной деятельности, но и в процессе режимных моментов, коррекционной работе в соответствии со спецификой дошкольного образования.

1.3.Возрастные особенности детей дошкольного возраста

Возраст от 2 до 3 лет

Продолжает развиваться  предметная деятельность (развиваются соотносящие и орудийные действия), ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Интенсивно развивается активная речь детей. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, в середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.

Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от неё линий.

Дети могут осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом  трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Возраст от 3 до 4 лет

Общение становится внеситуативным.

Игра становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесённость к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями.

В младшем дошкольном возрасте происходит переход к сенсорным эталонам. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать  до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать  предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определённой организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 – 4 слова и 5 – 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учётом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение. Взаимоотношения детей: они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

Поведение ребёнка ещё ситуативное. Начинает развиваться самооценка, продолжает развиваться также их половая идентификация.

Возраст от 4 до 5 лет

В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

Формируются навыки планирования последовательности действий.

Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.

Начинает складываться произвольное внимание.

Начинает развиваться образное мышление. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15 – 20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

Речь становится предметом активности детей. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослыми становится вне ситуативной.

В общении ребёнка и взрослого ведущим становится познавательный мотив.

Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, появляются постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность.

Возраст от 5 до 6 лет

Дети могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения.

Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки приобретают сюжетный характер; по рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого человека.

Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.

Восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления.

Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Начинается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщённого способа обследования образца; усвоением обобщённых способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Возраст от 6 до 7 лет

Дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей. Игровое пространство усложняется. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Изображение человека становится ещё более детализированным и пропорциональным. 

При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Они свободно владеют обобщёнными способами  анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им  объёмными предметами.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.

В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

1.4. Планируемые результаты освоения программы (Целевые ориентиры)

Физическое развитие:

Сформированные точные, четкие и координированные мелкомоторные движения, как знакомые, так и новые, по показу и инструкции; умение последовательно выполнять сложные движения по образцу, словесной инструкции, плану, создавать творческое сочетание движений, контролировать и оценивать качество выполнения движения с точки зрения точности, правильности. Двигательное воображение. Целостное психосоматическое состояние.

Социально-коммуникативное развитие:

Способность к осознанию своих эмоциональных состояний, настроения, самочувствия. Чувство защищенности, сформированные умения преодолевать психоэмоциональное напряжение. Чувство собственного достоинства. Сформированная потребность в проявлении ответственности, настойчивости, стремлении быть аккуратным, старательным; способность самостоятельно разрешать проблемы в деятельности, обращаясь за помощью в ситуациях реальных затруднений; адекватно реагировать на эмоциональное состояние других людей, сопереживать;  подчинять свое поведение преимущественно не сиюминутным желаниям и потребностям, а требованиям со стороны взрослых и первичным ценностным представлениям о том, «что такое хорошо и что такое плохо»; самостоятельно ставить цели, в том числе общественно значимые; проявлять инициативу в разных видах деятельности, подчинять свою активность достаточно отдаленным целям, развернуто отражать цели в речи и планировать этапы и условия ее достижения; создавать условия, необходимые для успешного достижения цели; проявлять элементы прогнозировать, волевое усилие, противостоять отвлечениям, даже при выполнении не слишком интересной деятельности; удерживать цель деятельности без помощи взрослого и в его отсутствие; преодолевать трудности и помехи, не отказываясь от первоначальной цели.

Познавательное развитие:

Умение планировать разные виды познавательной деятельности, развернуто отражать в речи впечатления, познавательные чувства, сделанные выводы; соотносить вопросы и ответы с системой имеющихся знаний, представлений и суждений. Стремление ставить познавательные задачи, экспериментировать, в том числе самостоятельно, для получения нового знания, решения проблемы; способность мысленно экспериментировать, рассуждать. Способность понимать эмоциональные состояния, мотивы и последствия поступков героев произведений; развернуто выражать в речи сопереживание героям произведений; давать эмоциональную оценку персонажам и мотивировать ее, исходя из логики их поступков; различать эмоциональную (красивый/некрасивый) и моральную (добрый/злой, хороший/плохой) оценку персонажей; предлагать варианты содействия персонажам; выражать интерес к душевным переживаниям героев, демонстрировать сопричастность к этому состоянию, находить аналогии в реальной жизни, улавливать эмоциональный подтекст произведения, проникать в авторский замысел, осознавать свое собственное эмоциональное отношение к героям; обращать внимание на язык произведения; уместно употреблять в своей речи эпитеты, сравнения, образные выражения из произведений художественной литературы.

Речевое развитие:

Навыки диалогического общения. Уметь отражать в речи суть происходящего, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать разнообразные вопросы причинно-следственного характера, осуществлять развернутое речевое планирование в разных видах деятельности, развернуто отражать в речи впечатления, эмоции, моральные и эстетические оценки.

Художественно-эстетическое развитие:

Умение использовать критерии эмоционально-эстетической оценки произведений, высказывать свои эмоционально-эстетические суждения и аргументировать их; адекватно, ярко, глубоко реагировать на произведения.

Уметь определять жанр музыкального произведения; понимать и объяснять смену настроения в музыкальном произведении, динамику музыкального образа и средства его воплощения; выполнять движения, в том числе со сложным ритмическим рисунком, качественно, самостоятельно, технично, ритмично, выразительно; осуществлять контроль, создавать выразительные оригинальные музыкальные образы, передавать настроение, импровизировать с использованием специфического «языка музыки»; согласовывать свои действия с действиями других детей в коллективных формах музыкальной деятельности.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Психологическое сопровождение образовательной области  

               «Социально-коммуникативное развитие»

2.2. Психологическое сопровождение образовательной области  

               «Познавательное развитие»

2.3. Психологическое сопровождение образовательной области  

                           «Речевое развитие»

2.4. Психологическое сопровождение образовательной области  

              «Художественно-эстетическое развитие»

2.5. Психологическое сопровождение образовательной области  

             «Физическое развитие»

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Направления психолого-педагогической деятельности

Направление «Психологическая диагностика»

        Согласно ФГОС ДО в ДОО может проводиться оценка развития детей, его динамики, в том числе измерение их личностных образовательных результатов. Такая оценка производится педагогом совместно с педагогом-психологом в рамках психолого-педагогической диагностики (или мониторинга). Психолого-педагогическая диагностика понимается как оценка развития и его динамики у детей дошкольного возраста. Обязательным требованием является связь такой оценки с оценкой эффективности педагогических действий и дальнейшим планированием образовательной работы.

        Участие ребенка в психолого-педагогической диагностике (мониторинге) допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

        Результаты психолого-педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения образовательных задач, а именно:

- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей развития);

- оптимизации работы с группой детей.

Цель диагностической деятельности педагога-психолога ДОО: получение полных информативных данных об индивидуальных особенностях психического развития детей, которые будут положены в основу разработки индивидуальных образовательных маршрутов воспитанников.

Направление «Развивающая работа и психологическая коррекция»

        В контексте ФГОС ДО деятельность педагога-психолога, направленная  на изменения во внутренней, психологической, сфере воспитанников, рассматривается как развивающая.

        Психокоррекционные технологии включаются в контекст развивающей работы с дошкольниками. Предметом деятельности педагога-психолога по данному направлению становится не исправление недостатков воспитанников, а выработка у них способов саморегуляции в разнообразных образовательных ситуациях, которые помогут им стать успешными, достигнуть требуемого уровня освоения образовательной программы, и как следствие, приведут к позитивным изменениям в сфере имеющихся трудностей развития.

        В технологическом аспекте данное направление деятельности педагога-психолога предполагает широкое использование разнообразных видов игр, в том числе психотехнических, раскрепощающих; проблемных ситуаций, разрешаемых в процессе экспериментов, дискуссий, проектов; творческих заданий, связанных с созданием различных продуктов деятельности на основе воображения; этюдов, в том числе психогимнастических; свободной недирективной деятельности воспитанников. Ведущими выступают игровые технологии, создающие, согласно Л.С. Выготскому, условия для спонтанно-реактивной деятельности детей. При отборе психологического инструментария ведущим является принцип целостного воздействия на личность ребенка.

Направление «Психологическое консультирование»

        Цель консультирования состоит в том, чтобы помочь человеку в разрешении проблемы, когда он сам осознал ее наличие. В условиях ДОО педагог-психолог осуществляет возрастно-психологическое консультирование – консультирование по вопросам психического развития ребенка.

        Задачи психологического консультирования родителей и воспитателей решаются с позиции потребностей и возможностей возрастного развития ребенка, а также индивидуальных вариантов развития. Такими задачами выступают:

- преодоление дидактогений, оптимизация возрастного и индивидуального развития ребенка;

- оказание психологической помощи в ситуации реальных затруднений, связанных с образовательным процессом или влияющих на эффективность образовательного процесса в ДОО;

- обучение приемам самопознания, саморегуляции, использованию своих ресурсов для преодоления проблемных ситуаций, реализации воспитательной и обучающей функции;

- помощь в выработке продуктивных жизненных стратегий в отношении трудных образовательных ситуаций;

- формирование установки на самостоятельное разрешение проблемы.

Направление «Психопрофилактика и психологическое просвещение»

Психопрофилактика в контексте внедрения ФГОС рассматривается как приоритетное направление деятельности педагога-психолога ДОУ (И. А. Бурлакова и Е. К. Япювская).

Цель психопрофилактики в том, чтобы обеспечить раскрытие возможностей возраста, снизить влияние рисков на развитие ребенка, его индивидуальности (склонностей, интересов, предпочтений), предупредить нарушения в становлении личностной и интеллектуальной сфер через создание благоприятных психологических условий в образовательном учреждении. Психогигиена предполагает предоставление субъектам образовательного процесса психологической информации для предотвращения возможных проблем.

Пути достижения данной цели предлагают продуктивное взаимодействие с воспитателями и родителями, направленное на содействие в построении психологически безопасной образовательной среды в ДОУ согласно ФГОС ДО, а именно:

построение развивающего вариативного образования, ориентированного на «зону ближайшего развития» каждого воспитанника и учитывающего его психолого-возрастные и индивидуальные возможности и склонности, обеспечивающего: вовлечение всех детей в разные виды деятельности и культурные практики, способствующие развитию норм социального поведения, интересов и познавательных действий; уважение индивидуальности каждого ребенка, его право быть не похожим на других; недирективную помощь и поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности; широкие возможности для развития свободной игры детей, в том числе игровое время и пространство и ресурсы полифункциональной и трансформируемой предметной образовательной среды; условия для овладения культурными средствами деятельности, находящимися в зоне ближайшего развития детей; организацию видов деятельности, стимулирующих развитие мышления, воображения, фантазии и детского творчества;

создание в ДОО психологических условий, обеспечивающих эмоциональное благополучие каждого ребенка посредством создания позитивного психологического и морально-нравственного климата в группе, обеспечения условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также с различными (в том числе ограниченными) возможностями здоровья; посредством проявления чуткости к интересам и возможностям детей, непосредственного общения с каждым ребенком.

Конкретными задачами деятельности с воспитателями выступают:

предотвращение дидактогений;

содействие в организации конструктивного общения детей в группе;

профилактика и своевременное разрешение конфликтов в ДОО;

создание психологических условий для конструирования развивающего пространства в соответствии с образовательными областями и образовательными потребностями воспитанников; для развития игровой деятельности как ведущей в дошкольном возрасте;

психологический анализ разных видов и форм детской деятельности в ДОО;

психологическая экспертиза программно-методического обеспечения образовательного процесса.

Психологическое просвещение предполагает деятельность педагога-психолога по повышению психологической компетентности воспитателей и родителей, что может рассматриваться как средство психопрофилактики.

Направление «Психопрофилактика и психологическое просвещение» представлено в рабочей программе тремя разделами: «Психогигиена общения», «Психогигиена деятельности» и «Психогигиена среды».

Реализация задач данного направления деятельности педагога-психолога предполагает максимальный учет данных диагностической работы.

Объем образовательной  нагрузки

Продолжительность упражнений для снятия мышечного и психологического напряжения во время НОД – 2-3 мин.

        Продолжительность коррекционных и развивающих занятий:        

I и II младшая группы – 8-10 минут в день

Средняя группа – 15 минут в день

Старшая группа – 20 минут в день

Подготовительная группа – 20-25 минут в день

3.2 Содержание деятельности педагога-психолога в рамках ПМПк ДОУ

Работа с детьми

• Плановая и углубленная психолого-педагогическая диагностика (начало и конец учебного года) познавательной и интеллектуальной сферы, эмоционального благополучия ребенка.
• Диагностика психологической готовности ребенка к школьному обучению.
• Индивидуальная диагностическая, коррекционно-развивающая работа с детьми по запросам воспитателей, родителей.
• Индивидуальное сопровождение детей в период адаптации к детскому саду.
• Коррекция коммуникативной и познавательной сферы ребенка.
• Составление индивидуальной траектории развития ребенка.

  С педагогами

• Методическая и практическая помощь в организации и проведении открытых мероприятий (по плану ДОУ).
• Повышение уровня педагогической и психологической грамотности. Просветительская работа с воспитателями, педагогами ДОУ,
• Рекомендации по индивидуальной работе с детьми на основании результатов диагностики (в течение года).
• Посещение занятий и их психолого-педагогический анализ (в течение года); разработка рекомендаций.
• Индивидуальное консультирование по вопросам воспитания и развития детей (по запросам).
• Семинары, практикумы, психологические тренинги с педагогическим коллективом. Психолого-педагогическое сопровождение познавательно-речевого  направления и квалифицированная коррекция недостатков в психическом развитии детей.

С родителями

• Социологическое анкетирование родителей (в течение года).
• Индивидуальное консультирование родителей.
• Углубленная диагностика социальной ситуации семейных, детско-родительских взаимоотношений (по запросу).
• Просветительская работа среди родителей.
• 3.3  Организация взаимодействия педагога-психолога со специалистами ДОУ

С руководителем ДОУ

1. Участвует в обсуждении актуальных направлений работы образовательного учреждения, совместно с администрацией планирует свою деятельность с целью достижения поставленных педагогическим коллективом целей  и задач.
2. Уточняет запрос на психологическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса, на формы и методы работы, которые будут эффективны для образовательного учреждения.
3. Осуществляет поддержку в разрешении спорных и конфликтных ситуаций в коллективе.
4. Принимает участие в расстановке кадров с учетом психологических особенностей педагогов и воспитателей.
5. Предоставляет отчетную документацию.
6. Проводит индивидуальное психологическое консультирование (по запросу).
7. При необходимости рекомендует администрации направлять ребенка с особенностями развития на ПМПК.
8. Обеспечивает психологическую безопасность всех участников воспитательно-образовательного процесса.

Со старшим воспитателем

1. Участвует в разработке основной общеобразовательной программы ДОУ.
2. Составляет индивидуальные образовательные маршруты (содержание психолого-педагогической работы по организации взаимодействия взрослых и детей в освоении образовательных областей).
3. Анализирует психологический компонент в организации воспитательной работы в учреждении и вносит предложения по повышению эффективного психологического сопровождения воспитательно-образовательного процесса.
4. Участвует в разработках методических и информационных материалов по психолого-педагогическим вопросам.
5. Разрабатывает программы по повышению психологической компетентности участников образовательного процесса (педагогический коллектив, родители).
6. Участвует в комплектовании кружков и творческих объединений с учетом индивидуальных особенностей дошкольников. В рамках консультативной помощи родителям участвует в выборе дополнительного обучения и его направленности.
7. Участвует в деятельности педагогического совета образовательного учреждения, психолого-педагогических консилиумов, творческих групп.
8. Вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса в дошкольном учреждении с точки зрения создания в нем психологического комфорта.
9. Выступает консультантом по вопросам создания предметно-развивающей среды.
10. Представляет документацию установленного образца (перспективный план работы, аналитические справки, анализ работы за год, диагностические результаты, статистический отчет).
11. Проводит психологическое сопровождение конкурсов, соревнований (профессиональных, детских, конкурсов для родителей), организованных на базе ДОУ.

С воспитателем

1. Содействует формированию банка развивающих игр с учетом психологических особенностей дошкольников.
2. Участвует совместно с воспитателем в организации и проведении различных праздничных мероприятий
3. Участвует в проведении мониторинга по выявлению уровня сформированности предпосылок учебной деятельности у дошкольников на основании анализа представленных воспитателю рекомендаций по образовательной траектории развития ребенка (в конце учебного года)
4. Оказывает консультативную и практическую помощь воспитателям по соответствующим направлениям их профессиональной деятельности.
5. Составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ и ориентирует воспитателей в проблемах личностного и социального развития воспитанников.
6. Организует и проводит консультации (индивидуальные, групповые, тематические, проблемные) по вопросам развития детей, а также практического применения психологии для решения педагогических задач, повышая их социально-психологическую компетентность.
7. Оказывает помощь воспитателям в разработке индивидуального образовательного маршрута дошкольника.
8. Проводит консультирование воспитателей по предупреждению и коррекции отклонений и нарушений  у детей.
9. Осуществляет психологическое сопровождение образовательной деятельности воспитателя.
10. Осуществляет психологическое сопровождение воспитателя в процессе самообразования.
11. Оказывает психологическую профилактическую помощь воспитателям с целью предупреждения у них эмоционального выгорания.
12. Проводит обучение воспитателей навыкам бесконфликтного общения друг с другом (работа в паре).
13. Содействует повышению уровня культуры общения воспитателя с родителями.
14. Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения психоэмоционального напряжения у детей (психологические аспекты организации детского сна, питания, режима жизнедеятельности детей).
15. Участвует в деятельности по формированию универсальных предпосылок учебной деятельности (активизация внимания и памяти), просвещает воспитателей по данной тематике.

            С музыкальным руководителем

1. Оказывает помощь в рамках психологического сопровождения деятельности музыкального руководителя.
2. Помогает в создании эмоционального настроя, повышении внимания.
3. Участвует в подборе музыкального сопровождения для проведения релаксационных упражнений на музыкальных занятиях.
4. Проводит совместные занятия со старшими дошкольниками с целью развития творческого воображения, фантазии, психологического раскрепощения каждого ребенка.
5. Учит детей определять, анализировать и обозначать словами свои переживания, работая над их эмоциональным развитием, в ходе прослушивания различных музыкальных произведений (для комплексных занятий).
6. Оказывает консультативную помощь в разработке сценариев, праздников, программ развлечений и досуга, распределении ролей.
7. Осуществляет сопровождение на занятиях, при подготовке и проведении праздников, досуга развития памяти, внимания, координации движений.
8. Участвует в проведении музыкальной терапии.
9. Участвует в организации и проведении театрализованных представлений.
10. Обеспечивает психологическую безопасность во время проведения массовых праздничных мероприятий.

С инструктором по физической культуре

1. Участвует в выполнении годовых задач детского сада по физическому развитию.
2. Формирует у детей, родителей и сотрудников детского сада осознание понятия «здоровья» и влияния образа жизни на состояние здоровья.
3. Оказывает помощь в подборе игровых упражнений с учетом возрастных и психофизиологических особенностей детей, уровня их развития и состояния здоровья.
4. Способствует развитию мелкомоторных и основных движений.
5. Формирует потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании.
6. Способствует взаимодействию детей разных возрастов (например, при организации  соревнований между возрастными группами: старшей и подготовительной).
7. Систематизирует результаты диагностики для постановки дальнейших задач по физическому развитию.
8. Способствует внедрению в работу здоровьесберегающих технологий.
9. Способствует формированию у детей волевых качеств (настрой на победу и т. д.).
10. Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения психоэмоционального напряжения у детей (психопрофилактические прогулки, физкультурная терапия).

С учителем-логопедом

1. Планирует совместно с другими специалистами и организует интеграцию детей с отклонениями в развитии в группе.
2. Оказывает помощь детям в развитии их саморегуляции и самоконтроля на занятиях логопеда.
3. Участвует в обследовании детей с ОВЗ с целью выявления уровня их развития, состояния общей, мелкой артикуляционной моторики, а также особенностей познавательной деятельности, эмоциональной сферы.
4. Разрабатывает индивидуально-ориентированный маршрут психологического сопровождения ребенка и его семьи на основе полученных данных совместно с другими  специалистами.
5. Участвует в проведении совместной диагностики детей с отклонениями в развитии.
6. Подбирает материал для закрепления в разных видах детской деятельности полученных логопедических знаний, а именно: работа с разрезными картинками, упражнения с дидактическими игрушками, игры со строительным материалом, сооружение простых построек по образцу и др.
7. Консультирует и направляет родителей к разным специалистам по совместному решению с логопедом.
8. Участвует в разработке сценариев праздников, программ развлечений и досуга, охраняя психику детей при введении отрицательных героев.
9. Участвует в ПМПС (организация работы, составление заключений).
10. Совместно с другими специалистами осуществляет психологическое сопровождение детей в период адаптации.
11. Участвует в интегративной образовательно-воспитательной деятельности.

3.4. Годовой план работы педагога-психолога

   1. Получение надежной информации об индивидуальных особенностях детей, о возможностях и перспективах развития личности ребенка для прогнозирования возможных результатов развития, обучения и воспитания.

 2. Предоставление родителям дополнительной информации о ребенке, его личностных особенностях, особенностей внутрисемейных отношений.

3. Дифференциальная диагностика детей с особыми образовательными потребностями для перспективного формирования коррекционно-развивающей работы.

1. Выявить уровень актуального и ближайшего психического развития детей с особыми образовательными потребностями

2. Изучить особенности познавательной деятельности детей, определить уровень развития, факторы риска и на этой основе разработать оптимальную систему подготовки к школе.

3. Определить индивидуальные особенности психического развития детей (самооценка, уровень притязаний, личностные черты и качества, особенности эмоциональных проявлений; устойчивость, направленность и осознанность мотивов.)  

4. Выявление индивидуально-личностных особенностей педагогов.  

1. Создание оптимальных возможностей и условий для полноценного и своевременного раскрытия и реализации потенциальных возможностей развития ребенка.

2. Предотвращение вторичных отклонений, нервно-психических и психосоматических заболеваний.

3. Формирование и развитие ВПФ и эмоционально-личностной сферы у детей с особыми образовательными потребностями.

1. Создать благоприятные эмоциональные условия для пребывания ребенка  в дошкольном учреждении и его адаптации в нем.

2. Способствовать полноценному развитию личности ребенка через самовыражение и творчество.

3. Развивать у детей положительное эмоциональное отношение ко взрослым и сверстникам, формировать умение слушать и слышать других людей, учить принимать самого себя и других людей.

4. Познакомить детей с основными эмоциональными состояниями, учить адекватному проявлению их в коммуникативной сфере.

5. Обучать дифференциации и адекватной интерпретации эмоциональных состояний других людей.

6. Формировать положительные нравственные качества через проигрывание социальных ролей.

7. Развитие познавательной, эмоционально-личностной и двигательной сфер.

1. Предупреждение отклонений в развитии и поведении детей.
2. Развитие стремления к самопознанию, познанию окружающих людей и сферы человеческих взаимоотношений у педагогов и родителей.
3. Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности родителей в рамках обучения, воспитания и развития детей.

1. Познакомить родителей с различными областями психологических знаний и тем самым активизировать  и обогатить психологическими знаниями, умениями и навыками родителей.
2. Познакомить педагогов с психологической спецификой педагогических воздействий и возрастными особенностями развития детей в контексте возрастной, педагогической, детской и специальной психологии.
3. Разработать рекомендации коррекционно-профилактического и информационного характера для родителей и педагогов.

3.5. Оснащение кабинета педагога-психолога

Кабинет педагога-психолога оборудован таким образом чтобы способствовать реализации трех основных функций: диагностической, коррекционно-развивающей и релаксационной.

Созданная пространственно – предметная среда, позволяет обеспечить психологический комфорт для каждого ребёнка, создать возможности для развития познавательных процессов, речи и эмоционально – волевой сферы.

Зона для проведения коррекционно – развивающих индивидуальных и групповых занятий хорошо освещена и включает в себя:

• шкаф для настольных игр и игрушек;
• столы детские;
• стулья детские;
• ковер;
• зеркало.

     Рабочая зона педагога-психолога и зона индивидуального приема включают в себя:

• рабочий стол, стул педагога – психолога;
• детский диван;
• шкаф для хранения документов и методической литературы;
• документы, регламентирующие деятельность педагога – психолога;
• набор диагностических методик;
• стимульный материал для проведения диагностики.

      В кабинете педагога-психолога также имеются:

• Игрушки, способствующие установлению контакта с детьми;
• Комплексы наглядных материалов для психолого-педагогического обследования детей разных возрастных групп с разным уровнем сложности в каждой возрастной группе (Паспорт кабинета приложение 2).

3.6.ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

Итоги освоения содержания программы детьми 3-4 лет

Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками

У ребенка сформирована соответствующая возрасту координация движений. Он проявляет положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, стремится к самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к не­которым двигательным действиям и подвижным играм. Дошкольник владеет элементарной культурой поведения во время еды за столом, навыками самообслуживания — умывания, одевания. Правильно пользуется предметами личной гигиены (полотенцем, носовым плат­ком, расческой)

Любознательный, активный

Ребенок проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем свиде­тельствуют многочисленные вопросы о людях, их действиях, о живот­ных, предметах ближайшего окружения («Что такое?», «Кто такой?», «Что делает?», «Как называется?». Проявляет стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, использованию сенсорных эталонов (круг, квадрат, треугольник), к простейшему экспериментированию с предметами и материалами (с водой, снегом, песком, красками, бумагой). В совместной с педагогом познавательной деятельности переживает чувство удивления, радости познания мира.

Эмоционально отзывчивый

Ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость, подражая примеру взрослых, старается утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Начинает в мимике и жестах различать эмоциональные состояния людей (радость, веселье, слезы, гнев), веселую и грустную музыку, веселое и грустное настроение сверстников, взрослых, а также и животных («Дети играют с котятами — всем весело»), эмоционально откликается на содержание прочитанного, сопереживает героям.

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками

Ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на во­просы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной игры, выполнения режимных моментов.

Проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности: может спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать за домашними животными и прочее.

У ребенка значительно увеличился запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, он пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.    

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения

Ребенок освоил некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), может увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Ребенок испытывает удовлетворение от одобрения правильных действий взрослыми.

Дети могут спокойно, не мешая друг другу, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, участвовать в несложной совместной практической деятельности. Проявляют стремление к положительным поступкам, но их взаимоотношения зависят от ситуации и пока еще требуют постоянного внимания воспитателя.

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту

Ребенок активно участвует в разнообразных видах деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражании образам животных, танцевальные импровизации и т.п.). Принимает цель, в играх, в предметной и художественной деятельности по показу и побуждению взрослых ребенок доводит начатую работу до определенного результата.

Ребенок владеет игровыми действиями с игрушками и предмета­ми-заместителями, разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов, приобрел первичные умения ролевого поведения.

Ребенок оказывается способным не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, игрушки). Участвует в элементарной исследовательской деятельности по изучению качеств и свойств объектов неживой природы, в посильной деятельности по уходу за растениями и животными уголка природы.

Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в игре, рисунке, постройке.

Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе

Представления о себе. Ребенок знает свое имя, фамилию, пол, возраст. Осознает свои отдельные умения и действия, которые самостоятельно освоены («Я умею строить дом», «Я умею сам застегивать куртку» и т. п.).

Представления о семье и обществе. Ребенок узнает дом, квартиру, в которой живет, детский сад, группу, своих воспитателей, няню. Знает членов своей семьи и ближайших родственников (бабушку, дедушку, тетю, дядю). Разговаривает со взрослым о членах своей семьи, отвечая на вопросы при рассматривании семейного альбома или фотографий.

Ребенок понимает, что вещи, предметы сделаны людьми и требуют бережного обращения с ними.

Представления о природе. В общении с воспитателем и сверстниками ребенок называет хорошо знакомых животных и растения ближайшего окружения и обитателей уголка природы, их действия, яркие признаки внешнего вида («Золотая рыбка живет в аквариуме, плавает, ест корм, у нее красивый хвост и плавники»),

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности

Ребенок внимательно вслушивается в речь и указания взрослого, принимает образец. Следуя вопросам взрослого, рассматривает предметы, игрушки, иллюстрации, слушает комментарии и пояснения взрослого.

Итоги освоения содержания программы детьми 4-5 лет

Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками

Физические возможности детей значительно возросли: движения их стали значительно более уверенными и разнообразными. Дети испытывают острую потребность в движении, отличаются высокой возбудимостью. В случае ограничения активной двигательной деятельности они быстро перевозбуждаются, становятся непослушными, капризными. Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки детей среднего дошкольного возраста.

Ребенок выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни; рассказывает о последовательности и необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков — одевания на прогулку, приема пищи и пользовании столовыми приборами, пользовании предметами личной гигиены. Ребенок самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий.

Любознательный, активный

Дошкольник пятого года жизни отличается высокой активностью и любознательностью. Задает много вопросов поискового характера: «Почему?» «Зачем?», «Для чего?», стремится установить связи и зависимости в природе, социальном мире. Ребенок владеет основными способами познания, имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем, с помощью воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования. В процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия. Объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков.

Эмоционально отзывчивый

Откликается на эмоции близких людей и друзей. Для привлечения и сохранения внимания сверстника ис­пользует средства интонационной речевой выразительности — силу голоса, интонацию, ритм и темп речи. Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям, Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми, С помощью образных средств языка пере­дает эмоциональные состояния людей и животных. Испытывает радость от общения с животными и растениями, как знакомыми, так и новыми для него. Сопереживает персонажам сказок. Эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы.

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками

Ребенок активно проявляет стремление к общению со сверстниками, нуждается в содержательных контактах со сверстниками по поводу игрушек, совместных игр, общих дел. Речевые контакты становятся более длительными и активными, налаживаются первые дружеские связи между детьми. По предложению воспитателя ребенок может договориться со сверстником о совместной игре, подобрать нужные игрушки, создать игровую обстановку. Стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников.

Ребенок охотно сотрудничает со взрослыми не только в практи­ческих делах (совместные игры, трудовые поручения, уход за живот­ными, растениями), но и активно стремится к познавательному, ин­теллектуальному общению со взрослыми — задает много вопросов по­искового характера. Начинает проявлять уважение к старшим, называет по имени и отчеству. В привычной  обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми, здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения

Ребенок владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность, стремится к самовыражению. Поведение ребенка определяется требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нехорошо ябедничать, нужно делиться, уважать взрослых и прочее). С помощью взрослого ребенок может наметить действия, направленные на достижение конкретной цели. По напоминанию взрослого старается придерживаться основных правил поведения в быту и на улице.

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту

Ребенок может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения несложных задач, постав­ленных взрослым. Доброжелателен в общении со сверстниками в совместных делах; проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них. Овладевает умениями экспериментирования и при содействии взрослого активно использует их для решения интеллектуальных и бытовых задач.

Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе

Представления о себе. Ребенок знает свое имя (полное и краткое), фамилию, возраст, пол. Осознает некоторые свои умения («умею рисовать»), знания («знаю, о чем эта сказка»), то, чему научился («строить дом»). Стремится узнать от взрослого некоторые сведения о своем организме (для чего нужны руки, ноги, глаза, ресницы и прочее).

Представления о семье. Знает состав своей семьи, рассказывает о деятельности членов своей семьи, о произошедших семейных событиях, праздниках, о любимых игрушках, домашних животных.

Представления об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях. Беседует с воспитателем о профессиях работников детского сада: помощника воспитателя, повара, медицинской сестры, воспитателя, прачки.

Представления о государстве. Знает название страны и города, в котором живет, хорошо ориентируется в ближайшем окружении.

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности

Умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его задания, отвечать, когда спрашивают.                            

Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками

У ребенка сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и другие), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Итоги освоения содержания программы 5-6 лет

Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками

Физическое развитие. Ребенок проявляет интерес к физическим упражнениям. Правильно выполняет физические упражнения. Проявляет самоконтроль и самооценку. Может самостоятельно придумать и выполнить несложные физические упражнения, стремится к проявлению индивидуальности.

Освоение культурно-гигиенических  навыков. Дошкольник самостоятельно выполняет основные  культурно-гигиенические процессы (культура еды, умывание, одевание), владеет приемами чистки одежды и обуви с помощью щетки. Самостоятельно замечает, когда нужно вымыть руки или причесаться. Освоил отдельные правила безопасного поведения, способен рассказать взрослому о своем самочувствии и о некоторых опасных ситуациях, которых нужно избегать.

Любознательный,  активный

Ребенок проявляет интеллектуальную активность, у него проявляется познавательный интерес. Он может принять  и самостоятельно поставить познавательную задачу и решить ее доступными способами (понаблюдать, сравнить, высказать предположение,  доказать). Проявляет интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность, с удовольствием экспериментирует. Испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, интересуется событиями прошлого и будущего, жизнью родного города и страны, различными народами, животным и растительным миром. Фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем.

  Эмоционально отзывчивый

Ребенок понимает эмоциональные состояния взрослых и других детей, выраженные в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи (радость, огорчение, удивление, обида, доброта),  проявляет готовность помочь, сочувствие. Способен находить общие черты в настроении людей, музыки, природы, скульптурного изображения (радость, печаль, восторг,  задумчивость). Высказывает свое мнение о причинах того или иного эмоционального состояния людей. Понимает некоторые образные средства, которые используются для передачи настроения в изобразительном искусстве или музыке (цвет, композиция, интонация, темп), в художественной литературе.

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками

Ребенок  проявляет уважение к взрослым, называет их по имени и отчеству, вежливо обращается с просьбой, отвечает на вопросы развернутой фразой. Умеет интересоваться состоянием здоровья близких людей, ласково называть их. Стремится рассказывать старшим о своих делах, любимых играх и книгах. Внимателен к поручениям взрослых, проявляет настойчивость и самостоятельность в их выполнении, вступает в сотрудничество.

Дети могут самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя объединяться для совместной деятельности, определять общий замысел, распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений («Мы дружно играли»).

Ребенок стремится регулировать свою активность: соблюдать очередность, учитывать права других людей. Проявляет инициативу в общении – делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению других детей.

Ребенок имеет богатый словарный запас. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи. Появляются элементарные виды суждений об окружающем. Ребенок пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения

Ребенок соблюдает установленный порядок поведения в группе, ориентируется в своем поведении не только на контроль воспитателя, но и на самоконтроль на основе известных правил, владеет приемами справедливого распределения игрушек, предметов: по очереди, по жребию, с помощью считалок. Понимает, почему нужно выполнять правила культуры поведения, представляет последствия своих неосторожных действий или других детей (толкнул, напугал). Стремится к мирному разрешению конфликтов, к сдерживанию негативных проявлений поведения. Ребенок может испытывать потребность в поддержке и направлении взрослого в выполнении правил поведения в новых условиях.

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту

Проявляет самостоятельность в различных видах деятельности, стремится к проявлению творческой инициативы. Может самостоятельно поставит цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к  ее достижению, осуществить замысел и оценить полученный результат с позиции цели. Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе. В играх проявляет инициативу, выступает с предложениями по созданию игровой обстановки,  развитию сюжета, выполнению ролей. В художественной деятельности ребенок охотно принимает тему, предложенную педагогом, может ее конкретизировать; уверенно использует освоенные техники, создает выразительные образы, верно подбирает для их создания средства выразительности; по собственной инициативе рисует, лепит, мастерит необходимые для игр объекты, подарки родным, предметы украшения интерьера. Активен в  театрализованной, игровой деятельности по литературному произведению, проявляет речевое творчество в сочинении загадок, сказок, рассказов; не повторяет рассказов других, пользуется разнообразными средствами выразительности. Проявляет творчество в развивающих играх и в преобразовательной деятельности. Способен к достаточно самостоятельному осуществлению  познавательно-исследовательской деятельности, активно использует доступные средства – поисковые действия, сравнения. С незначительной помощью взрослого осуществляет уход за растениями, откликается на предложение взрослого помочь живому. Охотно участвует в разных видах повседневного труда; ярко выражено стремление к самостоятельности.

Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе

Представления о себе. Ребенок знает свое имя, отчество, фамилию, пол, дату рождения, адрес, номер телефона. Располагает некоторыми сведениями об организме, назначении отдельных органов, условиях их нормального функционирования («Надо следить за чистотой рук, дышать свежим воздухом»). Охотно рассказывает о себе, событиях своей жизни, мечтах, достижениях, увлечениях. Имеет положительную самооценку, стремится к успешной деятельности.

Представления о семье. Ребенок имеет представление о семье, семейных и родственных отношениях; знает, как поддерживаются родственные связи (разговор по телефону, переписка, посещения), как проявляются отношения любви и заботы в семье, знает некоторые традиции и увлечения членов семьи. Имеет представление о значимости профессий родителей, устанавливает связи между видами труда.

Представления о государстве и мире. Ребенок имеет развернутые представления о родном городе. Знает название своей страны, ее государственные символы, испытывает чувство гордости своей страной.

Имеет некоторые представления о природе родной страны, достопримечательностях родного города и России; ярких событиях ее недавнего прошлого, великих россиянах (воинах, изобретателях, путешественниках, художниках), прославивших Россию, знаменитых жителях своего города. Проявляет интерес к жизни людей в других странах мира.  Стремится поделиться впечатлениями о поездках в другие города или страны.

Представления  о природе. Ребенок имеет представление о многообразии растений и животных, их потребностях как живых организмов, владеет представлениями об уходе за растениями, некоторыми животными, стремится применять имеющиеся представления в собственной деятельности.

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности

Ребенок слушает и понимает взрослого. Действует по правилу или по образцу в разных видах деятельности, способен  к произвольным действиям, самостоятельно планирует и называет два-три последовательных действия, способен удерживать в памяти правило, высказанное взрослым, и действовать по нему без напоминания. Способен аргументировать свои суждения, стремится к результативному выполнению работы в соответствии с темой, к позитивной оценке результата взрослым.

  Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками

У ребенка сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и другие), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Итоги освоения содержания программы детьми 6-7 лет

Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками

У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности.  Ребенок технически правильно выполняет большинство физических упражнений, проявляя интерес, активность. Необходимые усилия. Может оценить усилия других детей, упорен в достижении своей цели положительного результата. Способен организовать подвижные игры и упражнения с подгруппой сверстников и малышей.  Может придумать и выполнить несложные физические упражнения.  Понимает значение здоровья, необходимость выполнения режима дня, важность занятий спортом, утренней гимнастики. Самостоятельно выполняет доступные возрасту культурно-гигиенические навыки, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

Любознательный,  активный

Интересуется новым, интересным в окружающем мире (мире предметов, вещей, отношений и в своем внутреннем мире). Задает много вопросов, настойчиво добивается решения познавательных задач, экспериментирует и исследует предметы и материалы. Использует  разные способы познания мира природы, пользуется схемами, наглядными моделями. Отличается высокой речевой активностью, готовностью принять общий замысел. Проявляет настойчивый познавательный интерес к миру, к своему будущему положению школьника, стремится овладеть грамотой -  чтением, письмом, счетом. Способен инициативно и самостоятельно действовать в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности. Умеет сам выдвинуть идеи, план действий,  организовать партнеров по деятельности. В случае затруднений обращается за помощью к взрослому.

Эмоционально отзывчивый

Правильно понимает эмоциональные состояния других людей, активно выражает готовность помочь. Откликается на эмоции близких людей и друзей, проявляет сочувствие. Умеет «читать» эмоциональные состояния по мимике, жестам, интонациям голоса, высказывает мнение о причинах эмоционального состояния сверстника. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками

Ребенок освоил основы культуры поведения, дружеских взаимоотношений. Использует деловую, познавательную, личностную форму общения. С удовольствием принимает участие в коллективных делах: способен принять общую цель и условия, старается действовать согласованно, проявляет  живой интерес к общему результату. Владеет речевыми умениями. Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения. Владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения

Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо, а что такое плохо»(нельзя драться, нельзя обижать маленьких, ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых). В поведении наблюдаются элементы волевых проявлений: при необходимости ребенок умеет сдерживаться, проявляет терпение и настойчивость. Чутко реагирует на оценку своих действий и поступков, воздерживается от повторения действий, отрицательно оцененных взрослыми. Способен к элементарному планированию своих действий, направленных на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре).

Ребенок может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок предложить собственный замысел и воплотить его в постройке,  рисунке, рассказе. Правильно выбирает предметы и материалы для самостоятельной деятельности в соответствии с их качествами, свойствами, назначением. Использует сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Умеет пользоваться несложными наглядными моделями, схемами для решения задач. Вычленяет существенные родовые признаки и осуществляет группировку предметов, доказывает правильность обобщений. Выражает в речи логические связи и зависимости. Проявляет творчество в интеллектуальных играх, интересуется разгадыванием кроссвордов, ребусов.

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту

Проявляет самостоятельность в различных видах деятельности, стремится к проявлению творческой инициативы. Может самостоятельно поставит цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к  ее достижению, осуществить замысел и оценить полученный результат с позиции цели. Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе. В играх проявляет инициативу, выступает с предложениями по созданию игровой обстановки,  развитию сюжета, выполнению ролей. В художественной деятельности ребенок охотно принимает тему, предложенную педагогом, может ее конкретизировать; уверенно использует освоенные техники, создает выразительные образы, верно подбирает для их создания средства выразительности; по собственной инициативе рисует, лепит, мастерит необходимые для игр объекты, подарки родным, предметы украшения интерьера. Активен в  театрализованной, игровой деятельности по литературному произведению, проявляет речевое творчество в сочинении загадок, сказок, рассказов; не повторяет рассказов других, пользуется разнообразными средствами выразительности. Проявляет творчество в развивающих играх и в преобразовательной деятельности. Способен к достаточно самостоятельному осуществлению  познавательно-исследовательской деятельности, активно использует доступные средства – поисковые действия, сравнения. С незначительной помощью взрослого осуществляет уход за растениями, откликается на предложение взрослого помочь живому. Охотно участвует в разных видах повседневного труда; ярко выражено стремление к самостоятельности.

Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе

Представления о себе. Ребенок имеет представление о своем возрасте, половой принадлежности; рассказывает о себе, о событиях совей жизни, об эпизодах раннего детства, мечтах, подготовке к школе, о своих умениях и достижениях.

Представления о семье. Ребенок имеет представление о составе семьи, родственных отношениях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; гордится своей семьей, своими близкими: рассказывает об их профессиях, достижениях, увлечениях, о детстве родителей, их школьных делах. Представления об обществе (ближайшем социуме). Ребенок имеет представления о культурных ценностях общества и о своем месте в нем.

Представления о государстве. Ребенок знает о принадлежности к нему, о символах государства, «малой» и «большой» Родине, ее природе. Представления о мире. Ребенок имеет представления о планете Земля, многообразии стран, населения, о природе планеты, разнообразии языков.

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности

Ребенок умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции. Владеет разнообразными речевыми умениями: выслушать и понять речь собеседника, понятно для слушателя выразить свои мысли в форме предложения, рассказа, рассуждения; имеет богатый словарный запас, владеет средствами речевой выразительности. Проявляет настойчивость и волевые усилия в поиске ответа на вопросы. Владеет элементарным самоконтролем, приемами сопоставления своих действий с образцом, умеет находить ошибки и исправлять их.

 Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками

У ребенка сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и другие), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Приложение 1

 Диагностический инструментарий

Приложение 2

Паспорт кабинета педагога-психолога

Мебель:

Рабочий стол психолога    

Стул психолога      

Шкаф для документации и литературы    

Стеллаж для игрового оборудования    

Детские столики 2 шт.  

Детские стульчики 6 шт.  

Ковер

Зеркало

Диван детский

Перечень литература:

«Арт-терапия в работе с детьми» М.В. Киселева.

«Адаптация детей при поступлении в детский сад» И.В. Лапина.

«Большая книга стихов для детей в деском саду» Э.Е. Иванова, И.П. Токмакова.

«Воспитание культуры поведения у детей 5-7 лет» Е.А. Алябьева.

«Гениальность на кончиках пальцев! Развивающие пальчиковые игры для детей от 1 года до 4 лет» Т. Кислинская.

«Групповые формы работы с детьми, имеющими нарушения эмоционально-волевой сферы» И.С. Володина.

«Давайте жить дружно», «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» Крюкова С.В., Слободяник Н.П.

«Дневник педагога-психолога дошкольной образовательной организации» И.В. Возняк.

«Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников 3-7 лет» Н.Д. Денисова.

«Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению» Роньжина А.С.

«Здоровый образ жизни» А.Х. Сундукова, В.Е. Демидова.

«Здоровье тела и души» С. Степанов.

«Игра, как средство социально-эмоционального развития детей 3-5 лет» Р.А. Жукова.

«Игротерапия общения» М.А. Панфилова.

«Игры для развития и обучения. Дети 5-10 лет» Л.Ю. Субботина.

«Игры на логику» Лю Бэйфэнг

«Индивидуальное сопровождение детей «группы риска»: экспериментально-исследовательская деятельность, коррекционно-развивающие занятия, картотека игр»

«Как собрать и оформить профессиональное портфолио педагога-психолога» Е.В. Меттус.

 «Коммуникативный тренинг (педагоги, психологи, родители)» Г.Б. Монина, Е.К. Лютова.

«Конфликт семь шагов к миру» Чарльз Ликсон.

«Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста» Е.А. Алябьева.

«Коррекционно-развивающие занятия: комплекс мероприятий по развитию воображения; занятия по снижению детской агрессии» С.В. Лесина.

«Лабиринт души: Терапевтические сказки» О.В. Хухлаева, О.Е. Хухлаев.

«Ладушки. Развивающие игры-занятия для детей раннего возраста» Тимофеичева И.В., Оськина О.Е.

«Настольная книга практического психолога» Е.И. Рогов.

«Оценка психологической готовности детей к школе» Н.В. Бабкина.

«Практикум для детского психолога» Широкова Г.А.

«Проблемные дети и дети-сироты: Советы воспитателям и опекунам» Е. И. Морозова.

«Практические семинары и тренинги для педагогов» Е.В. Шитова.

«Психологическая диагностика и коррекция в раннем возрасте (2,5  -3 года)» Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко.

«Психологическое изучение детей с нарушениями развития» И.Ю. Левченко, Н.А. Киселёва.

Психолого-медико-педагогическое обследование ребёнка» М.М. Семаго.

«Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога» Н.Я Семаго, М.М. Семаго.

«Психолог в дошкольном учреждении» Т.В. Лаврентьева.

«Психологическая помощь дошкольнику» Н.Г. Яковлева.

«Психология. Разработки занятий. Средний и старший дошкольный возраст» М.М. Миронова.

«Психология образования»  Книга 2 Р.С. Немов.

«Психология. Психодиагностика» Книга 3 Р.С. Немов

«Психодиагностика детей» А.С. Галанов.

«Психология развития ребёнка дошкольного возраста» Е.И. Валитова.

«Работа с родителями: практические рекомендации и консультации по воспитанию детей 2-7 лет» Е.В. Шитова.

«Работа психолога с застенчивыми детьми» Л.И. Катаева.

«Рабочая программа педагога-психолога ДОО» Ю.А. Афонькина.

«Развитие внимания и эмоционально-волевой сферы детей 4-6 лет» Ю.Е. Веприцкая.

«Развитие творческого мышления. Работаем по сказке» О.А. Шиян.

«Рисуночные тесты. Как узнать самое важное о вашем ребёнке» Роули Сильвер.

«Родительские собрания» Л.Е. Кыласова, Н.В. Ротарь.

«Руководство для начинающего профессиональную деятельность педагога-психолога» Давыдова В.И., Трофимчук О.М.

«Сенсорная комната в дошкольном учреждении» Г.Г. Колос.

«Тесты для дошкольников» М. Султанова.

«Тренинг эффективного взаимодействия с детьми» Г.Б. Монина, Е.К. Лютова.

 «Тропинка к своему Я» О.В. Хухлаева, О.Е. Хухлаев,  И.М. Первушина.

«Управление качеством дошкольного образования» Р.М. Чумичева.

«Учим детей сочувствовать и сопереживать» С.И. Семенака.

«Учись, играя» И.А. Барташникова, А.А. Барташников.

Федеральный государственный стандарт дошкольного образования: Письма и приказы Минобрнауки. – М.: ТЦ Сфера, 2015.

«Формирование познавательной сферы у детей 5-7 лет: развивающие игровые занятия» Ф.Х. Никулина.

«Цветик-семицветик. программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 3-4, 4-5, 5-6 лет» Н.Ю. Куражева.

«70 развивающих заданий для дошкольников 3-4, 4-5, 5-6 лет» Н.Ю. Куражева.

«Экспресс диагностика в детском саду» Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко.

«Эмоциональные сказки» Е.А. Алябьева.

«28 занятий для преодоления неуверенности и тревожности у детей 5-7 лет» Г.Г. Колос.

Перечень настольных игр, игрушек, пособий, материалов:

• Интеллектуально-познавательная сфера

Развивающая игра-лото «Вокруг да около»

Развивающая игра-лото для детей 3-5 лет «Цвет»

Развивающие задания на логическое мышление «Назови одним словом»

Развиваем логическое мышление: сборник развивающих заданий для детей дошкольного возраста

Пособие для детей старшего дошкольного возраста «Учимся думать: Что с чем объединяется?»

Развивающая игра «Найди пару» (внимание, зрительное восприятие)

Развивающая игра «Собери картинку» (зрительный синтез, мышление)

Развивающая игра «Исключение четвёртого» (мышление)

Развивающая игра «Малыши - карандаши» (восприятие цвета)

Игра по обучению и развитию детей дошкольного возраста «Запоминайка»

Развивающая настольная ига «Чей домик?» (общая осведомленность, наблюдательность)

Развивающая игра «Мои первые  цифры» (зрительное восприятие)

 Лото «Растения-животные» (общая осведомленность)

Умное лото «Веселые профессии» (общая осведомленность, зрительное восприятие, внимание)

 Домино «Алиса в стране чудес»

Обучающая игра «Времена года и праздники» (общая осведомленность)

 Обучающие пазлы: «Узнай по контуру» (внимание, мышление, воображение, речь, мелкая моторика)

Сюжетные макси пазлы из картона: «Царевна-Лягушка», «Вершки-корешки», «В жёлтой жаркой Африке»

Деревянные пазлы

Серия сюжетных пазлов «Смешарики»

Серия игр: Умные пальчики «Противоположности», «Профессии»

Мозаика из пластмассы с многоугольными шляпками

Кубики «Герои сказок»

Пособие «Развитие пространственного мышления и речи для детей 3-4 лет»

 Пособие «Развитие пространственного мышления и речи для детей 4-5 лет»

«Последовательные картинки» (логическое мышление, речь)

Развивающая игра «Веревочка» (восприятие формы, цвета)

Пособие «Учимся запоминать» (зрительная и слуховая память, внимание)

Развивающая игра «Собери по образцу» (зрительное восприятие)

Фигурки животных

Паровоз-трансформер

Кубики Кооса (диагностика мышления)

Логические кубы (восприятие формы)

Мисочки (восприятие величины)

Матрёшка (восприятие величины)

Пирамидки (от 3 до12 колец)

Строительный материал из пластмассы

Цветные счетные палочки

Предметные картинки: «Животные, насекомые, птицы», «Ягоды, фрукты, овощи»

Компакт-диск «Развивающие игры: логика, внимание, память»

• Эмоционально-личностная сфера

Клубочек

Мяч

Подушка-примирения

Мягкие игрушки

Свеча в безопасном подсвечнике

Мешочки-настроения

Стаканчики для крика

Молоточки-дудочки

Антистресс

«Волшебная палочка»

«Волшебный цветок»

«Волшебные веревочки»

«Пиктограммы»

Развивающая игра «Эмоции»

Настольная развивающая игра «Что хорошо, что плохо?»

Игра «Театр настроения»

Маски животных

Куклы

Машинки

Паровоз музыкальный

Простые музыкальные инструменты: барабан, погремушка, бубен, дудочка

Наборы обучающих карточек: «Герои русских сказок», «Герои зарубежных сказок», «Цветы»

Демонстрационный материал «Наши чувства и эмоции», плакат «Эмоции и чувства»

Материал для детского творчества: цветные карандаши, краски, фломастеры, бумага для рисования, раскраски, цветная бумага, цветной картон

Музыкальное сопровождение для релаксации

Документация

Законодательно-правовые акты и нормативные документы:

• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
• Конвенция о правах ребенка
• Должностная инструкция
• Приказ об утверждении базового компонента деятельности педагога-психолога образовательных организаций Ростовской области
• Приложение №1 к приказу минобразования Ростовской области от 24.03.2015 №163 Общее положение деятельности педагога-психолога для различных типов образовательных организаций
• Приложение №3 к приказу минобразования Ростовской области от 24.03.2015 №163 Базовый компонент деятельности педагога-психолога дошкольной образовательной организации
• Приказ №49 от 31.01.2011 Об утверждении Положения «О кабинете педагога-психолога в образовательном учреждении»
• Приказ №69 от 27.03.2006 Об особенностях рабочего времени и времени отдыха педагогических и других работников образовательных учреждений

Формы учета деятельности и отчетности (согласно базовому компоненту):

• Годовой планы работы
• График работы
• Циклограмма работы
• Журнал учета индивидуальной работы
• Журнал учета групповой работы
• Развивающая и коррекционная работа
• Организационно-методическая, экспертная работа
• Аналитический отчет о проделанной работе (за учебный год)

Специальная документация:

• Аналитические отчеты, результаты по диагностикам
• Протоколы обследований
• Результаты анкетирования педагогов и родителей
• Диагностические карты
• Согласия родителей на психологическое сопровождение ребенка
• Индивидуальные программы коррекционно-развивающей работы с дошкольниками
• Рабочая программа
• Документация по самообразованию
• Документация ПМПк
• Документация деятельности клуба молодых семей «Азбука счастья»

Материалы для просветительской и психопрофилактической работы

• Памятки для родителей и педагогов
• Буклеты
• Консультации
• Картотека игр

Приложение 3

Тематическое планирование психолого-педагогических занятий с дошкольниками по программе Н.Ю. Куражевой «Цветик-семицветик»

Приложение 4

 Тематическое планирование

 занятий по программе Г.Г. Колос «28 занятий для преодоления неуверенности и тревожности у детей 5-7 лет»

Приложение 5

Тематическое планирование по программе С.И. Семенака

«Учим детей сочувствовать и сопереживать

Используемая литература:

1. Афонькина Ю. А. Рабочая программа педагога-психолога ДОО. – Волгоград: Учитель, 2014

2. Павлова Н.Н. Руденко Л.Г. Экспресс диагностика в детском саду: комплект материалов для педагогов-психологов детских дошкольных учреждений Изд. М.: Генезис, 2014. – 80с.

3.  Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников 3-7 лет / сост. Н.Д. Денисова. – Волгоград : Учитель, 2014. - 202 с.

4. Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников «Цветик-семицветик» под редакцией Н.Ю. Куражевой (4-5 лет)  Изд. СПб.: Речь, 2014. – 144с.
5. Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников «Цветик-семицветик» под редакцией Н.Ю. Куражевой (5-6 лет)  Изд. СПб.: Речь, 2014. – 155с.
6. Тропинка к своему Я. Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., ,Первушина И.М., Москва, «Генезис»,2014.

7. Гиппенрейтер, Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? / Ю. Б. Гиппенрейтер. - М: ACT, 2015.

8. Семенака, С. И. Учимся сочувствовать и сопереживать: коррекционно- развивающие        занятия для детей 5-8 лет / С. И. Семенака. - М.: Аркти, 2014.

9. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: Письма и приказы Минобрнауки. – М.:ТЦ Сфера,2015

10. Колос Г.Г. «28 занятий для преодоления неуверенности и тревожности у детей 5-7 лет». – М.: АРКТИ,2014.

11. И.Ю.Левченко, Н.А. Киселёва Психологическое изучение детей с нарушениями развития, М.: Национальный книжный центр, 2013 – 152 с.

Дата проведения: 5.04.2017

Сценарий городского конкурса «Здоровая семья - здоровая страна» (СЛАЙД 1)

Добрый день дорогие друзья! Мы рады приветствовать вас в клубе молодой семьи «Азбука счастья». Сегодня впервые мы проводим конкурс «Здоровая семья – здоровая страна».

        Организаторами нашего конкурса являются отдел по работе с молодёжью Управления образования Администрации города и детский сад № 28 «Сказка».

        Семейные узы – самые крепкие, самые надежные. Поддержка и помощь близких сопровождают нас всю жизнь.

Семья – это счастье, любовь и удача,
Семья – это летом поездки на дачу.
Семья – это праздник, семейные даты,
Подарки, покупки, приятные траты.
Семья – это важно!
Семья – это сложно!
Но счастливо жить одному невозможно!
Всегда будьте вместе, любовь берегите,
Обиды и ссоры подальше гоните.

Сегодня в составе жюри:

1.Заведующий детского сада №28 «Сказка» Светлана Викторовна Соловьёва (аплодисменты;

2.Начальник отдела по работе с молодёжью Управления образования Администрации города Маргарита Валерьевна Шленчак, (аплодисменты);

3.Главный специалист отдела по работе с молодёжью Управления образования Администрации города Екатерина Геннадьевна Максименко, (аплодисменты.

4.А также у на с в гостях ведущий специалист по работе с молодёжью Управления образования администрации города  Ольга Станиславовна Молянова.

А теперь я хочу представить наших самых дружных и талантливых участников:

• Семья Ильчишиных: мама – Марина Анатольевна, сын – Саша (просмотр ролика)
• Семья Селезнёвых: мама – Светлана Алексеевна и её сын – Кирилл (просмотр ролика)
• Семья Рябчун: мама - Вера Мариэльевна, дочь – Сандра (просмотр ролика)
• Семья Тлустых: мама – Юлия Александровна, папа – Виталий Васильевич, дочь – Нелли (просмотр ролика)
• Семья Руденко: мама – Татьяна Александровна,  сын Миша (просмотр ролика)

(Аплодисменты участникам)

Большое вам спасибо дорогие наши семье, за те трогательные моменты вашей жизни, которые мы только что увидели. Это было действительно «Обыкновенное чудо».

А теперь мы переходим к номинациям нашего конкурса. И с помощью жребия  определим номер вашего выступления. Прошу наших деток подойти и выбрать свой счастливый номер.

Чудесное дерево есть у меня.
Оно мне — семья,
И оно мне — родня.
На дереве этом
До старческих лет
Гнездился мой прадед,
А также мой дед.
Мой папа
На нем научился взлетать
И смог настоящею птицею стать!
И, как в колыбели,
Со мной
До утра
На дереве этом
Качались ветра.
А листья трезвонили,
Как бубенцы,
Когда у меня появились птенцы…

1. Сейчас я хочу объявить первую номинацию нашего конкурса «Моя семья в истории страны».  (СЛАЙД 2) Каждая семья представит нам своё генеалогическое древо.

Итак, мы приглашаем

Семью №1 (…….)

Семья №2(……..)

Семья №3(……..)

Семья №4(……..)

Семья №5(……..)

Спасибо нашим семьям. Каждое древо по-своему уникально, аплодисменты участникам.

2. Следующая номинация «Угадай загадку». (СЛАЙД 3) Сейчас наши участники проявят не только свои творческие способности, но смекалку. Папы могут немного расслабиться.

• Приглашаем  маму Марину Анатольевну и сына Сашу

Загадки для мамы:

Шорохом неслышным лепестков
Жемчуг белоснежный распустился,
Свежим нежным крохотным цветком
Из-под снега к солнцу устремился.

(Подснежник)

Оно, как белый пароход
Над лесом в небесах плывёт
У ветра на ладошке
По синенькой дорожке.

(Облако)

Загадка для Саши:

Любит красную морковку,
Грызёт капусту очень ловко,
Скачет он то тут, то там,
По лесам и по полям,
Серый, белый и косой,
Кто скажи-ка он такой

(Заяц)

• Приглашаем маму Веру Мариэльевну и дочь Сандру

          Загадки маме:

Я шариком пушистым

Белею в поле чистом,
А дунул ветерок - остался стебелек.

(Одуванчик)

По тёмному небу рассыпан горошек
Цветной карамели из сахарной крошки,
И только тогда, когда утро настанет,
Вся карамель та внезапно растает.

(Звёзды)

          Загадка для Сандры

Рыжая плутовка
Спряталась под ёлкой.
Зайца ждёт хитрюга та.
Как зовут её?..

(Лиса)

• Приглашаем маму Юлию Александровну и дочь Нелли

Загадки для мамы:

Я капризна и нежна

К празднику всегда нужна

Могу быть белой, желтой, красной,

Но остаюсь всегда прекрасной

(Роза)

Я бываю и двурога,
И кругла порой, как миска,
В небесах моя дорога,
От земли совсем не близко.

(Луна)

         Загадка для Нелли

Каждый вечер, так легко,
Она даёт нам молоко.
Говорит она два слова,
Как зовут её —

(Корова)

• Приглашаем маму Татьяну Александровну и сыночка Мишу

Загадки маме:

У извилистой дорожки

Растёт солнышко на ножке.

Как дозреет солнышко,

Будет горстка зёрнышек.

(Подсолнух)

Раскаленный шар из газа,

В небе он заметен сразу,

Дарит нам тепло и свет,

Без него и жизни нет.

(Солнце)

Загадка для Миши:

Он зимой в берлоге спит,
Потихонечку храпит,
А проснётся, ну реветь,
Как зовут его —

(Медведь)

• Приглашаем маму Светлану Алексеевну и сына Кирилла

Загадка маме:

На окне, на полке

Выросли иголки

Да цветки атласные –

Алые и красные.

(Кактус)

Повис в небе яркий мост

На семь сёл, на семь вёрст.

Краше сказочных цветов —

Он раскрашен в семь цветов.

(Радуга)

Загадка для Кирилла:

Колюч он, но не ёлочка,
В иголках, но не сосенка.
В клубок свернуться может.
Конечно, это -

(Ёжик)

Давайте поаплодируем нашим мамам и деткам. Все они прекрасно справились с угадыванием загадок.

3. И мы переходим к следующей номинации «Мы - режиссёры нашей жизни». (СЛАЙД 4) В данной номинации семьи совершат небольшой экскурс в историю своей семьи. Способ самовыражения они выбрали сами.

(приглашение семей)

1.Сейчас ы совершим экскурс в историю семьи….

2.А сейчас свои семейные традиции раскроет семья…

3.Следующий экскурс в историю семьи…

4.теперь мы познакомимся с традициями семьи…

5.И завершает номинацию «Мы - режиссёры нашей жизни» семья…

Ват какие замечательные режиссёры участвуют в нашем конкурсе. Аплодисменты.

4. Сейчас мы переходим к номинации «Декоративно-прикладное творчество».  (СЛАЙД 5) Каждая семья приготовила своими руками поделку, а может бать рисунок, а может быть ещё что-то интересное. Сейчас  участники ещё раз раскроют нам свои творческие способности.

(приглашение семей)

1

2

3

4

5

Аплодисменты нашим замечательным семьям. Они у нас и режиссёры,  и настоящие, очень творческие мастера!

5. Пришло время последней номинации – детской номинации «Радость нашего дома». (СЛАЙД 6) В данной номинации ребята покажут свои таланты, способности и интересы. А мамы и папы, а также болельщики будут им активно помогать.

(приглашение семей)

Семья №1___________________

Семья №2_________________

Семья №3________________

Семья №4__________________

Семья №5___________________

Аплодисменты……

Команды справились со всеми заданиями на отлично. Сегодня все достойны высшей похвалы, все семьи проявили сплоченность и волю к победе. Но во всех конкурсах есть кто-то лучший. Сейчас наше компетентное жюри подсчитает результаты, и совсем скоро мы определим победителей нашего семейного конкурса «Здоровая семья – здоровая страна».

Ну а пока жюри подводит итоги, наши детки из группы «Золотая рыбка» станцуют танец.

 (Танец детей группы «Золотая рыбка»)

Для подведения итогов слово предоставляется заведующему детского сада №28 «Сказка» Светлане Викторовне Соловьёвой.

Аплодисменты Светлане Викторовне

Слово предоставляется начальнику отдела по работе с молодёжью Управления образования Администрации города Маргарите Валерьевне Шленчак.

Аплодисменты Маргарите Валерьевне

Слово предоставляется Главному специалисту отдела по работе с молодёжью Управления образования Администрации города Екатерине Геннадьевне Максименко.

Аплодисменты Екатерине Геннадьевне

А сейчас наступил самый радостный момент нашего конкурса – НАГРАЖДЕНИЕ! Уважаемые семь, просим вас выйти для вручения дипломов и памятных подарков.

        (СЛАЙД 7) Вот и подошел к концу наш конкурс. В нем нет победителей и нет побежденных, потому что все мы одна большая и дружная семья.  

Любите! И цените счастье!

Оно рождается в семье,

Что может быть семьи дороже

На этой сказочной земле.

Примите нашу искреннюю благодарность за участие в конкурсе! Желаем вам любви, взаимопонимания, успехов и радости во всём!

И на прощание для вас звучит весёлая песня. (Звучит песня «Про семью», участники конкурса танцуют).

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка – детский сад №28 «Сказка» города Новошахтинска

Конспект психологического занятия

для детей старшего дошкольного возраста

«Я особенный»

Автор разработки:

Пономарева Елена Владимировна

Тема занятия: «Я особенный»

Возрастная группа: старший дошкольный возраст

Цели:

• Способствовать осознанию ребенком своих положительных качеств; самовыражению, совершенствовать умение  выступать перед группой.
• Учить детей понимать себя, свои желания, чувства, положительные качества.
• Развивать самосознание.
• Формировать отношения доверия, умение сотрудничать.
• Снять телесное и эмоциональное напряжение.

Материал:

Музыкальное сопровождение для релаксации, «волшебный» стул, цветные карандаши, бланки с заданиями, интерактивная доска, «волшебный» цветок, дерево «настроения», смайлики весёлые и грустные, свеча в безопасном подсвечнике.

Ход занятия:

Приветствие «Эстафета дружбы» (Е.А. Алябьева)

Психолог: «Здравствуйте, ребят, я очень рада вас видеть. Сейчас мы поприветствуем друг друга рукопожатием». Психолог берет за руку стоящего рядом ребенка со словами: «Саша, я беру тебя за руку и передаю  тебе свое тепло и дружбу». И так каждый участник по кругу, пока рукопожатие не дойдет до ведущего. Психолог: «Я чувствую, что дружбы стало больше, потому что каждый из нас добавил частичку своей. Пусть она нас никогда не покидает».

Появление сказочного персонажа

Психолог: «Ребята, сегодня мы свами получше узнаем, друг друга и увидим, что каждый из нас особенный. К нам спешит гость». (Появляется Незнайка). 

Незнайка: «Ну-ка, дайте я на вас посмотрю. У всех есть глазки, по два глазика у всех?» Дети: «Да!»

Незнайка: «У всех есть носик, ротик, зубки, по две ручки, ни у кого нет трех?»

Дети: «Нет!»

Незнайка: «А-а-а, дети, так вы все одинаковые?»

Дети: «Нет! Мы разные!»

Незнайка: «Да где же вы разные? Вот ноги, вот руки, вот уши» (показывает).

Психолог: «Незнайка, а как ты думаешь волосы у нас одинаковые?»

Незнайка: «Да вроде нет».

Психолог: «А характер?»

Незнайка: «Наверное, разный. Хорошо, давайте разберемся, чем же еще вы отличаетесь друг от друга?»

Психолог: «Ребята, давайте расскажем Незнайке».

Дети вместе с психологом перечисляют: «У нас разные имена, внешность, голоса, характер, мысли, привычки, внутренний мир».

Психолог: «Сейчас, Незнайка, мы тебе это докажем. Да, ребята?»

Дети: «Да»!

Психолог: «Мы с вами имеем разные красивые имена, хотя иногда нас и зовут одинаково. Сейчас мы поиграем в игру «Ласковое имя».

Игра «Ласковое имя» (Приложение 1)

Мы будет передавать друг другу мяч и говорить наши имена ласково, как вы любите, чтобы вас называли. Может быть, вас так дома называет мамочка.  Психолог может привести пример на себе или на ребенке. Дети передают мяч и говорят свои ласковые имена.

После игры психолог спрашивает: «Ну что, Незнайка, отличаемся мы друг от друга именами? Тебе понравилась игра?»

А ещё мы отличаемся голосами и сейчас поиграем в игру «Кто позвал?»

Игра «Кто позвал»

Дети встают вкруг, закрывают глаза, до кого дотрагивается психолог, тот говорит «Это Я». Остальные должны угадать.

Незнайка: «Какая интересная игра! Теперь я знаю, что голоса у всех тоже разные».

Игра «Волшебный стул»

Психолог: «А ещё, Незнайка, все ребята обладают особенными качествами, достоинствами. Хочешь узнать какими? Нам поможет волшебный стул».

Каждый ребенок садится на стул, остальные называют качества (умный, добрый, внимательный); дают поведенческие характеристики (он всегда помогает, к нему можно обратиться с просьбой); говорят о внешности (красивые волосы…)

Психолог: «Незнайка, ты убедился, что мы все разные, потому что обладаем разными качествами?»

Незнайка: «Да, убедился».

Психолог: «А ещё, Незнайка, ты, наверное, заметил, что среди нас есть девочки и мальчики. И это самое главное отличие. Ребята, вы любите играть в игрушки?

Дети: «Да!»

Психолог: «Скажите, девочки и мальчики играют в одинаковые игрушки»?

Дети: «Нет!»

Психолог: «Конечно, нет. И сейчас ребята тебе покажут, в какие игрушки играют мальчики, а в какие девочки».

Дети присаживаются за столы, выполняют пальчиковую гимнастику

«У девочек и мальчиков»

У девочек и мальчиков

На руке пять пальчиков:

Палец большой – парень с душой,

Палец указательный – господин влиятельный,

Палец средний - тоже не последний.

Палец безымянный – сколечко ходит чванный,

Пятый – мизинец, принес вам гостинец.

Задание в тетрадях №1 «Игрушки»

Ребята посмотрите внимательно и обведите игрушки для мальчиков зеленым цветом, а игрушки для девочек оранжевым цветом.

Задание в тетрадях №2 «Гусеница»

Найдите гусеницу, настроение которой не похоже на настроение других. Какая это гусеница – веселая или грустная? Раскрасьте веселых гусениц желтым цветом, а грустную – серым.

Задание в тетрадях №3 «Сказочные герои»

Посмотрите на сказочных героев и обведите грустных героев синим цветом, веселых - желтым, а сердитых – черным. Добрых героев подчеркните зеленым цветом.

(После выполнения каждого задания, на интерактивной доске появляется изображение с правильным ответом).

Психолог: «Незнайка, мы тебя убедили в том, что мы не одинаковые, а каждый из нас особенный?»

Незнайка: «Ой, спасибо, ребята, убедили. Теперь я знаю, что вы особенные и хочу подарить вам волшебный цветок. Он исполняет желания. А мне пора возвращаться в сказку. До свидания!»

Психолог: «Ребята, вы готовы загадывать желания?»

Дети: «Да!»

Психолог: «Но цветок исполнит желание, если вы правильно подуете на лепесток. Давайте потренируемся. Положите ладошку на животик, сделайте вдох через нос и почувствуйте, как надувается живот. Выдох делайте через рот и чуть-чуть втягивайте животик. Молодцы, у вас получается. (Повторить 3-5 раз).

Оторвите каждый по лепесточку, положите на ладошку, закройте глаза и загадайте желания. Откройте глаза, делайте вдох и длинный выдох. Молодцы, ваши желания обязательно исполнятся.

Психолог: «Сейчас мы немного отдохнём». Психогимнастический этюд «Снежинки» («Листочки», в зависимости от времени года. Приложение 2):

Во время выполнения этюда на интерактивной доске - изображение падающего снега.

(Дети выполняют движения в соответствии со словами).

«Мы снежинки пушистые, с неба прилетели (руки подняли вверх)

Дунул ветер (согнули кисти) – полетели (взмахи руками),

И на землю плавно сели (присели).

Снова ветер пробежал, и снежинки все поднял (встали).

Закружились (кружимся). Полетели (взмахи руками), и на землю плавно сели (присели)».

Изображение падающего снега на интерактивной доске сменяет зимний лес.

Релаксация «Волшебный лес» (учитывать время года, выполняется под спокойную, тихую музыку).

Психолог: «Ребята, представьте, что вы оказались в волшебном лесу. Сейчас лягте поудобнее, расслабьтесь, закройте глаза.  Вам приятно, вы чувствуете себя хорошо, дышится легко и свободно. Представьте, что вы легкие, нежные снежинки. Ваши руки легкие-легкие, ваши ноги легкие-легкие. Ваше тело легкое, как будто оно снежное. Подул легкий ветерок и снежинки полетели. С каждым вдохом и выдохом вы поднимаетесь все выше и выше. Легкий ветерок нежно гладит вас, ласкает…..  Вам хорошо и приятно….. Пришла пора возвращаться. Потянитесь, откройте глаза, сядьте и улыбнитесь друг другу.

Рефлексия: Давайте вспомним, что мы сегодня с вами делали? Что понравилось? Что было трудным? Как вы себя чувствуете? Ответы детей…….

Психолог: Ребята, перед вами дерево, мы свами сделаем его деревом настроения. Если вам понравилось наше занятие повести на него весёлый смайлик, а если  не понравилось или   не хотелось что-либо делать, повести грустный смайлик. (Приложение 3)

Психолог: «Замечательно!»

Ритуал прощания

Психолог: «Ребята, очень жаль нам расставаться, но пришла пора прощаться. Давайте  на прощанье подарим друг другу маленький кусочек света и тепла»

 «Свеча пожеланий». Участники передают свечу в безопасном подсвечнике, говоря друг другу добрые пожелания. (Приложение 4)

Список литературы:

1.Алябьева Е.А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста: Методическое пособие в помощь воспитателям и психологам дошкольных учреждений. – М.: ТЦ Сфера. 20013.-128 с.

2.Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М. Тропинка к своему Я: как сохранить психологическое здоровье дошкольников. – 7-е изд. – М.: Генезис, 2014. – 176с.

3.«Цветик-семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 5-6 лет / Н.Ю. Куражева – СПб.: Речь, 2014.-160с.