Научно-методическая деятельность.

   Работаю в школе с 1990 года, в данной школе с 2003 года. Закончила в 1997 году ИПИ по специальности русский язык и литература  с присвоением квалификации: учитель русского языка и литературы.

Преподаю русский язык и литературу в общеобразовательной школе ЦО «Возрождение».  Считаю, что важным условием качественного образования  является методологическое, организационно-методическое, нормативно-правовое и материально-техническое оснащение учебного процесса. Главная цель школы – подготовка каждого ребенка  к жизни в обществе, к практической деятельности, которая может быть плодотворной лишь тогда, когда ее реализует человек, осознающей свою роль в окружающем мире. ( Из закона «Об образовании»).  Учителю русского языка и литературы удостоена особая роль – он формирует человека с точки зрения грамотности, литературного образования и воспитания человека будущего. В своей работе опираюсь на «Обязательный минимум содержания  основного образования по русскому языку и литературе для средней общеобразовательной школы».

 Я работаю в кабинете, оснащенном:

- комплектом ученической мебели;

-   магнитно-меловой доской;

- компьютером , мультимедиа, что позволяет использовать различные программы и мультимедийные пособия (Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия, изд. КиМ, 2005г и другие).

- необходимыми демонстрационными, иллюстративными материалами;

- набором пособий, справочников, хрестоматий ;

  -набором учебно-методической литературы для учителя.  

Обучение  русскому языку веду по программе Т.А.Ладыженской и М.Т.Баранова (Программы для общеобразоват. школ Русский язык. 5-9 кл., издательство «Глобус» 2008г). Данная программа ориентирована на языковое развитие учащихся, помогает овладеть речевой деятельностью: формирует умения и навыки грамотного письма, рационального чтения, восприятия звучащей речи, учит  свободно говорить и писать на родном языке, пользоваться им  в жизни как основным средством общения. Важным моментом является то, что теория приближена к практике. В программе приведены в систему  умения по связной речи. Речевая направленность курса усилена и в языковых разделах: формирует умение говорить на лингвистические темы, понимать лингвистический текст; учит читать и говорить, соблюдая интонацию; ведется работа над орфоэпически  грамотной речью. В учебниках по данной программе  есть материал об ученых-лингвистах, словарные диктанты, различные виды словарей. Это предоставляет мне возможность делать выбор в организации познавательной деятельности и формировать интерес к предмету, позволяя  научить детей рассуждать, вести дискуссию, самостоятельно добывать знания.

В работе учитываю особенности предметного содержания преподаваемого учебного материала, определяемыми нормативными документами, регламентирующими содержание образования.  Все рабочие программы, составленные мною, соответствуют требованиям, предъявляемым к их содержанию и оформлению. В настоящее время я работаю с учащимися, обучающимися по различным нормативным документам:

 Закон РФ от 10 июля 1992 года №3266-1 (ред. от 02.02.2011) «Об образовании»;

 Приказ Министерства образования РФ от 05 марта 2004 года №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;  

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования http://www.school.edu.ru/dok_edu.asp http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/standart/ http://mon.gov.ru/work/obr/dok/obs/1483/ http://mon.gov.ru/work/obr/dok/obs/1487/  

Примерные программы начального, основного и среднего (полного) общего образования (Письмо департамента государственной политики в образовании Минобрнауки РФ от 07.07. 2005 № 03 – 1263 « О примерных программах по учебным предметам федерального  базисного учебного плана») http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/standart/   http://mon.gov.ru/work/obr/dok/

Использую  методические пособия :

Русский язык:

1. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 6 классе.-М.: Просвещение, 2003.
2. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 9 классе.-М.: Просвещение, 2005.

3. Егорова Н.В. Поурочные разработки. 9 класс М.: ВАКО, 2005. 
4. Проверочные материалы по русскому языку для 5-8 классов ср. школы М.: Просвещение, 1991

5. Проверочные материалы по русскому языку для 5-8 классов ср. школы М.: Просвещение, 1991
6. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 9 класс. – М.: ТЦ Сфера, 2006.

7. Русский язык. Т.Н. Волынец, И.Э. Ратникова, Е.А. Тихомирова. Подготовка к тестированию .

8. Настольная книга учителя русского языка. «Астрель», М., 2003г. Справочно – методическое пособие.

Литература:

1. Золотарева И.В. Универсальные поурочные разработки по литературе в 6 классе.-М.: ВАКО, 2005.
2. Золотарева И.В. Универсальные поурочные разработки по литературе в 7 классе.-М.: ВАКО, 2005.
3. Литература: 7 класс.: Метод.советы/В.Я.Коровина. – 4-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2001.

4. Литература: 9 класс.: Метод.советы/В.Я.Коровина, И.С. Збарский – 2-е изд., – М.: Просвещение, 2003
5. Золотарева И.В. Универсальные поурочные разработки по литературе. 9 класс.4-е изд., перераб. и доп. - М.: ВАКО, 2007.

6. Современные открытые уроки по литературе,8-9 класс, Ростов-на-Дону, «Феникс»,2003г, А.А.  Пустошкина,  Е.А. Филатова.

В целях повышения уровня обучения и воспитания учащихся регулярно анализирую свою педагогическую деятельность, выделяю её сильные и слабые стороны, ставлю новые педагогические задачи.

При отборе теоретического и практического материала для урока учитываю дидактические задачи, цели урока, индивидуальные и психологические особенности  учащихся.
Используются и другие методические материалы, в том числе справочники, словари.

Рабочие программы по литературе    5,7, 9 класса  составлены в соответствии с программой В.Я. Коровиной, рекомендованной к использованию в методической литературе (Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией В.Я.Коровиной 5-9 класы, М.: Просвещение, 2011г) По литературе 11 класса – в соответствии с программой для общеобразовательных учреждений 5-11 классы, М.,Дрофа,2005г. Под редакцией Т.Ф.Курдюмовой Допущено Министерством образования и науки РФ.

Данные программы способствует развитию у учащихся способности эстетического восприятия и оценки явлений литературы, художественно воплощенных в ней явлений жизни; воспитания высокого эстетического вкуса и гражданской идейно-нравственной позиции учащихся.

      Материалы учебников, методические рекомендации к ним, дидактические материалы, дополнительная литература по предмету обеспечивают компетентностный рост программного обеспечения. Основная цель моей педагогической деятельности – воспитать самостоятельно мыслящую личность, способную адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, сформировать у учащихся умение и желание самосовершенствования и самообразования.

Мной также определены задачи, позволяющие достичь поставленной цели:

• эффективное построение учебного процесса,
• применение современных технических средств обучения,
• применение современных педагогических технологий, учитывающих особенности психофизиологического профиля и образовательные потребности учащихся;
• привлечение школьников к участию в различного рода конкурсах и олимпиадах.

Как учитель русского языка  считаю, что главная задача моей педагогической деятельности - не только дать определённую сумму знаний (расширить словарный запас учащихся, показать неисчерпаемые богатства русской речи, но и, что не менее важно и ценно, показать их практическую ценность и необходимость в дальнейшей жизни. Другими словами, покидая школу, дети должны уметь грамотно говорить, обладать презентационными и ораторскими навыками, уметь активно владеть богатством устной и письменной речи, мыслить, иметь желание к дальнейшему развитию собственных творческих способностей.            

Важнейшим средством достижения современного качества образования является использование современных педагогических технологий.

        Совершенствуя учебный процесс, в своей работе ищу новые приемы обучения и использую их в сочетании с традиционными. Стараюсь, чтобы каждый урок был результативным, а  достичь этого можно только при условии  привития учащимся стремления  к активной творческой деятельности. По тому, насколько самостоятелен ученик в решении поставленных перед ним задач, сужу о прочности его знаний.    Каждый свой урок стремлюсь проводить, учитывая индивидуальные особенности и уровень подготовленности учащихся, ищу новые формы обучения, позволяющие увлечь детей «влюбить» их в свой предмет. Владение современными образовательными технологиями помогает мне избежать стереотипности и монотонности процесса обучения, что способствует развитию у учащихся любознательности, самостоятельности, активности, творчества.

Использование в работе  технологии критического мышления:

Анализируя различные технологии, которые можно уместно и удачно использовать на уроках русского языка и литературы, мой выбор остановился на использовании технологии критического мышления, так как вижу следующие преимущества:

- Критическое мышление позволяет  проанализировать  воспринятое, убедиться в его достоверности и правильности,  учесть вскрытые достоинства и недостатки, вскрыть возможные ошибки, дать оценку.  
Критическое мышление позволяет   ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения.

-Критическое мышление представляет  собой совокупность разных приемов и техник, ориентированных на поддержание интереса учащихся к процессу обучения, пробуждение исследовательской и творческой активности.

-Эта технология  представляет ученику условия для осмысления материала и помогает ему обобщить приобретенные знания.

 - Стадия вызова позволяет: актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме; вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать  ученика к учебной деятельности; побудить ученика к активной работе на уроке и дома.

-Стадия осмысления позволяет ученику   получить новую информацию; осмыслить ее; соотнести с уже имеющимися знаниями.

- На фазе рефлексии не только учитель получает обратную связь, но и сами учащиеся закрепляют новые знания, перестраивают свои представления, включив в них новые понятия. Именно в этой фазе заключается учение, которое долго служит человеку. Рефлексивный анализ направлен на прояснение смысла нового материала, построение дальнейшего маршрута обучения.

Задачи, стоящие перед учителем-словесником при применении технологии критического мышления, предполагают работу с текстом, с художественным словом, с книгой. Для того чтобы успешно действовать в изменяющемся мире, ученики должны уметь просеивать информацию и сами принимать решения о том, что для него сегодня важно, а что нет. Дети  должны научиться критически и продуктивно оценивать тот информационный поток, который буквально сдавливает их со всех сторон.   Критическое мышление – это и есть  способность анализировать информацию с позиции логики и личностно-психологического подхода с тем, чтобы применять полученные результаты. Это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые, продуманные решения. Плюсом данной технологии также является то, что формируется позитивный опыт из всего, что происходит с человеком, также самостоятельное, ответственное мышление, убедительные доводы позволяют принимать продуманные решения.

В процессе этой деятельности успешно применяю  и другие современные педагогические технологии (групповые технологии, проблемное обучение, использование информационно-коммуникационных технологий, технологию игровых методов, интегрированные уроки обучения). (Представляю один из уроков в приложении. )

Для реализации поставленных дидактических задач  пользуюсь различными формами и методами.

В работе использую следующие методы:

- практический (выполнение упражнений учебника);

- репродуктивный (анализ языковых единиц, построение предложений по моделям, подбор синонимов, однокоренных слов);

-объяснительно- иллюстративный (сообщение, чтение учебника);

- эвристический (устное словесное рисование, творческий пересказ);

- исследовательский (анализ языковых единиц разных уровней);

- метод устного изложения знаний и активизация познавательной деятельности учащихся (объяснение, рассказ,  лекция, иллюстрирование);

- методы закрепления изучаемого материала (беседа, работа с учебником, языковой разбор);

-метод самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала (выполнение аналитически-синтетических упражнений, преобразование языкового материала);

- метод проверки и оценки знаний учащихся, навыков учащихся (диктант, лабораторная работа, контрольная работа, тестовая работа).

- метод работы по применению знаний на практике;

- метод выработки умений и навыков (трансформация текста, конструирование, моделирование, подбор синонимов, изложения, сочинения, монологическое высказывание);

- наглядные (иллюстрирование, демонстрация);

-проблемное изложение изучаемого материала (создание проблемной ситуации, решение частной лексической, грамматической задачи).

ПЛАН РАБОТЫ

над методической проблемой (темой по самообразованию)

Ключевая цель методической работы: непрерывное совершенствование уровня педагогического мастерства педагогов, их эрудиции и компетентности в области определенной науки (учебного предмета) и методики его преподавания.

Индивидуальная тема: Приемы работы с текстом при подготовке к итоговой аттестации.

Когда начата работа над темой: 2011-2012 учебный год

Когда предполагается закончить работу над темой: 2013-2014учебный год.

Цель: исследование  приемов  развития речи учащихся при анализе текста.
Задачи самообразования:

1. Подобрать и изучить теоретический материал по теме «Работа с текстом на уроках русского языка и литературы»
2. Обобщить знания по технологии критического мышления , применяемые на уроках литературы и русского языка .
3. Разработать систему использования приемов работы с текстом.
4. Распространить  полученный опыт на ШМО, РМО или педконференции.

Объект исследования: развитие речи учащихся через анализ текста.
Предмет исследования: анализ текста как средство развития речи.
Гипотеза: если на уроках русского языка и литературы  регулярно проводить работу с текстом, можно подготовить к ГИА и ЕГЭ, привить навык работы с текстом (анализ).

Основные вопросы, намеченные для изучения:

• виды приемов работы с текстом на уроках русского языка
• виды приемов работы с текстом на уроках литературы;
• систематическое использование теории критического мышления на уроках русского языка;
• применение стандартных знаний и умений работы с текстом  каждого ученика в нестандартных ситуациях;
• посещение уроков по развитие речи других педагогов;
• разработка нестандартных уроков.

Этапы проработки материала.

Банк данных литературы по теме
 «Работа с текстом»