Программы
Программы
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_umniki_i_umnitsy.pdf | 373.46 КБ |
| rabochaya_programma_osnovy_zdorovoy_zhizni._1-4_kl.pdf | 760.83 КБ |
| rabochaya_programma_udivitelnyy_mir_slov_1-4_klassy.pdf | 555.8 КБ |
 literaturnoe_chtenie.doc | 759.5 КБ |
| matematika.docx | 151.84 КБ |
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
ПРИЛОЖЕНИЕ К ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ,
утвержденной приказом по школе
от 31.08.2022 № 343
протокол педсовета №1 от 31.08.2022
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа № 34»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету «Литературное чтение»
1 класс
Составитель: Бондаренко Т.В.
г. Нижневартовск
2022 год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Примерная рабочая программа учебного предмета «Литера- турное чтение» на уровне начального общего образования со- ставлена на основе Требований к результатам освоения программы начального общего образования Федерального госу- дарственного образовательного стандарта начального общего образования (далее — ФГОС НОО)1, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспи- тания и социализации обучающихся, сформулированные в Примерной программе воспитания2.
«Литературное чтение» — один из ведущих предметов на- чальной школы, который обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов, становление базового умения, необхо- димого для успешного изучения других предметов и дальнейше- го обучения, читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нрав- ственного развития младших школьников. Курс «Литературное чтение» призван ввести ребёнка в мир художественной литерату- ры, обеспечить формирование навыков смыслового чтения, спо- собов и приёмов работы с различными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учётом этого направлен на общее и литературное развитие младшего школьника, реа- лизацию творческих способностей обучающегося, а также на обеспечение преемственности в изучении систематического курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению — становление грамотного читателя, мотивированного к использова- нию читательской деятельности как средства самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обуче- ния и повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение. Приобретённые младшими школьниками знания, полученный опыт решения учебных задач, а также сформированность предметных и уни- версальных действий в процессе изучения предмета «Литера- турное чтение» станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Достижение заявленной цели определяется особенностями курса литературного чтения и решением следующих задач:
формирование у младших школьников положительной мотивации к систематическому чтению и слушанию художе- ственной литературы и произведений устного народного твор- чества;
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого развития;
осознание значимости художественной литературы и про- изведений устного народного творчества для всестороннего раз- вития личности человека;
первоначальное представление о многообразии жанров ху- дожественных произведений и произведений устного народного творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпре- тации текста, осознанного использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и стихотвор- ная речь; жанровое разнообразие произведений (общее пред- ставление о жанрах); устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки, загадки, фоль- клорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литератур- ная сказка, рассказ; автор; литературный герой; образ; харак- тер; тема; идея; заголовок и содержание; композиция; сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); сред- ства художественной выразительности (сравнение, эпитет, оли- цетворение);
овладение техникой смыслового чтения вслух (правиль- ным плавным чтением, позволяющим понимать смысл прочи- танного, адекватно воспринимать чтение слушателями).
Рабочая программа представляет возможный вариант рас- пределения предметного содержания по годам обучения с ха- рактеристикой планируемых результатов, отражает пример- ную последовательность изучения тем/разделов, содержит ре- комендации по объёму учебного времени с выделением резервных часов, позволяющие учитывать индивидуальные по- требности и способности обучающихся и организовывать диф- ференцированный подход, а также предоставляет возможности для реализации различных методических подходов к препода- ванию учебного предмета «Литературное чтение» при условии сохранения обязательной части содержания курса.
Содержание учебного предмета «Литературное чтение» рас- крывает следующие направления литературного образования младшего школьника: речевая и читательская деятельности, круг чтения, творческая деятельность.
В основу отбора произведений положены общедидактические принципы обучения: соответствие возрастным возможностям и особенностям восприятия младшим школьником фольклор- ных произведений и литературных текстов; представленность в произведениях нравственно-эстетических ценностей, культур- ных традиций народов России, отдельных произведений выдаю- щихся представителей мировой детской литературы; влияние прослушанного (прочитанного) произведения на эмоциональ- но-эстетическое развитие обучающегося, на совершенствование его творческих способностей. При отборе произведений для слу- шания и чтения учитывались преемственные связи с дошколь- ным опытом знакомства с произведениями фольклора, художе- ственными произведениями детской литературы, а также пер- спективы изучения предмета «Литература» в основной школе. Важным принципом отбора содержания предмета «Литератур- ное чтение» является представленность разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих формирование функ- циональной литературной грамотности младшего школьника, а также возможность достижения метапредметных результатов, способности обучающегося воспринимать различные учебные тексты при изучении других предметов учебного плана началь- ной школы.
Планируемые результаты включают личностные, метапред- метные результаты за период обучения, а также предметные до- стижения младшего школьника за каждый год обучения в на- чальной школе.
Предмет «Литературное чтение» преемственен по отноше- нию к предмету «Литература», который изучается в основной школе.
Освоение программы по предмету «Литературное чтение» в 1 классе начинается вводным интегрированным курсом «Об- учение грамоте»1 (180 ч: 100 ч предмета «Русский язык» и 80 ч предмета «Литературное чтение»). После периода обучения гра- моте начинается раздельное изучение предметов «Русский язык» и «Литературное чтение», на курс «Литературное чте- ние» в 1 классе отводится не менее 10 учебных недель (40 ча- сов), во 2—4 классах — по 136 ч (4 ч в неделю в каждом классе).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Сказка фольклорная (народная) и литературная (автор- ская). Восприятие текста произведений художественной литературы и устного народного творчества (не менее четырёх произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказ- ка: сходство и различия. Реальность и волшебство в сказке. Со- бытийная сторона сказок: последовательность событий в фоль- клорной (народной) и литературной (авторской) сказке. Отра- жение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произведений. Нравственные ценности и идеи, традиции, быт, культура в рус- ских народных и литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества (отношение к природе, людям, предметам).
Произведения о детях и для детей. Понятие «тема произве- дения» (общее представление): чему посвящено, о чём расска- зывает. Главная мысль произведения: его основная идея (чему учит? какие качества воспитывает?). Произведения одной те- мы, но разных жанров: рассказ, стихотворение, сказка (общее представление на примере не менее шести произведений К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, В. Г. Сутеева, Е. А. Пермяка, В. А. Осеевой, А. Л. Барто, Ю. И. Ермолаева, Р. С. Сефа, С. В. Михалкова, В. Д. Берестова, В. Ю. Драгунского и др.). Ха- рактеристика героя произведения, общая оценка поступков. Понимание заголовка произведения, его соотношения с содер- жанием произведения и его идеей. Осознание нравственно-эти- ческих понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятель- ное чтение поэтических произведений о природе (на примере трёх-четырёх доступных произведений А. С. Пушкина, Ф. И. Тютчева, А. К. Толстого, С. А. Есенина, А. Н. Плещеева, Е. А. Баратынского, И. С. Никитина, Е. Ф. Трутневой, А. Л. Бар- то, С. Я. Маршака и др.). Тема поэтических произведений: звуки и краски природы, времена года, человек и природа; Родина, природа родного края. Особенности стихотворной речи, сравне- ние с прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление). Настроение, которое рождает поэтическое произведение. Отра- жение нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе родного края. Иллюстрация к произведению как отра- жение эмоционального отклика на произведение. Выразительное чтение поэзии. Роль интонации при выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество — малые фольклорные жанры (не менее шести произведений). Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка, загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности разных малых фольклорных жанров. Потешка — игровой на- родный фольклор. Загадки — средство воспитания живости ума, сообразительности. Пословицы — проявление народной мудрости, средство воспитания понимания жизненных правил. Произведения о братьях наших меньших (трёх-четырёх ав- торов по выбору). Животные — герои произведений. Цель и на- значение произведений о взаимоотношениях человека и жи- вотных — воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды текстов: художественный и научно-познава- тельный, их сравнение. Характеристика героя: описание его внешности, поступки, речь, взаимоотношения с другими героя- ми произведения. Авторское отношение к герою. Осознание
нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение разножанровых произведений о маме (не менее одного автора по выбору, на примере доступных произведений Е. А. Благини- ной, А. Л. Барто, Н. Н. Бромлей, А. В. Митяева, В. Д. Бересто- ва, Э. Э. Мошковской, Г. П. Виеру, Р. С. Сефа и др.). Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как привязан- ность одного человека к другому (матери к ребёнку, детей к ма- тери, близким), проявление любви и заботы о родных людях.
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фанта- зии (не менее трёх произведений). Способность автора произве- дения замечать чудесное в каждом жизненном проявлении, не- обычное в обыкновенных явлениях окружающего мира. Соче- тание в произведении реалистических событий с необычными, сказочными, фантастическими.
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что книга — источник необходимых зна- ний. Обложка, оглавление, иллюстрации — элементы ориенти- ровки в книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в библиотеке.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чте- ние» в первом классе способствует освоению на пропедевтиче- ском уровне ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестано- вок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения;
понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного произведения;
ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, ма- лые фольклорные жанры, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и литературная), автор, ге- рой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
различать и группировать произведения по жанрам (загад- ки, пословицы, сказки (фольклорная и литературная), стихо- творение, рассказ);
анализировать текст: определять тему, устанавливать по- следовательность событий в произведении, характеризовать ге- роя, давать положительную или отрицательную оценку его по- ступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию;
сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией:
понимать, что текст произведения может быть представ- лен в иллюстрациях, различных видах зрительного искусства (фильм, спектакль и т. д.);
соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста, которые соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпиче- ские и пунктуационные нормы;
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста: слушать собеседника, отвечать на вопро- сы, высказывать своё отношение к обсуждаемой проблеме;
пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы, рисунки, предложенный план;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
описывать своё настроение после слушания (чтения) сти- хотворений, сказок, рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия:
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости обращаться за помощью к учителю;
проявлять желание самостоятельно читать, совершен- ствовать свой навык чтения;
с небольшой помощью учителя оценивать свои успехи/ трудности в освоении читательской деятельности.
Совместная деятельность:
проявлять желание работать в парах, небольших группах;
проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение до- говариваться, ответственно выполнять свою часть работы.
2 КЛАСС
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трёх стихотворений И. С. Никитина, Ф. П. Савинова, А. А. Прокофьева, Н. М. Рубцова, С. А. Есе- нина и др.). Патриотическое звучание произведений о родном крае и природе. Отражение в произведениях нравственно-эти- ческих понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с главной мыслью и идеей произведения. Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение. Отражение темы Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И. И. Левита- на, И. И. Шишкина, В. Д. Поленова и др.).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения ма- лых жанров фольклора (потешки, считалки, пословицы, скоро- говорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные фольклор- ные произведения — скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их роль в речи. Игра со словом, «перевёртыш со- бытий» как основа построения небылиц. Ритм и счёт — основ- ные средства выразительности и построения считалки. Народ- ные песни, их особенности. Загадка как жанр фольклора, тема- тические группы загадок. Сказка — выражение народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Особенно- сти сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных: сказки народов России. Быто- вая сказка: герои, место действия, особенности построения и языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее представление): наличие присказки, постоянные эпитеты, вол- шебные герои. Фольклорные произведения народов России: от- ражение в сказках народного быта и культуры.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные времена года (осень, зима, весна, лето) в про- изведениях литературы (по выбору, не менее пяти авторов). Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски вре- мён года). Средства выразительности при описании природы:
сравнение и эпитет. Настроение, которое создаёт пейзажная ли- рика. Иллюстрация как отражение эмоционального отклика на произведение. Отражение темы «Времена года» в картинах ху- дожников (на примере пейзажей И. И. Левитана, В. Д. Полено- ва, А. И. Куинджи, И. И. Шишкина и др.) и музыкальных про- изведениях (например, произведения П. И. Чайковского, А. Вивальди и др.).
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художествен- ном произведении (расширение круга чтения: не менее четырёх произведений С. А. Баруздина, Н. Н. Носова, В. А. Осеевой, А. Гайдара, В. П. Катаева, И. П. Токмаковой, В. Ю. Драгунско- го, В. В. Лунина и др.). Отражение в произведениях нравствен- но-этических понятий: дружба, терпение, уважение, помощь друг другу. Главная мысль произведения. Герой произведения (введение понятия «главный герой»), его характеристика (пор- трет), оценка поступков.
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (автор- ская) сказка: «бродячие» сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная основа авторских сказок: сравне- ние сюжетов, героев, особенностей языка (например, народная сказка «Золотая рыбка» и «Сказка о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина, народная сказка «Морозко» и сказка «Мороз Иванович» В. Ф. Одоевского). Тема дружбы в произведениях за- рубежных авторов. Составление плана произведения: части тек- ста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произ- ведений о животных (песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти авто- ров). Дружба людей и животных — тема литературы (произве- дения Д. Н. Мамина-Сибиряка, Е. И. Чарушина, В. В. Бианки, Г. А. Скребицкого, В. В. Чаплиной, С. В. Михалкова, Б. С. Житкова, С. В. Образцова, М. М. Пришвина и др.). Отра- жение образов животных в фольклоре (русские народные пес- ни, загадки, сказки). Герои стихотворных и прозаических про- изведений о животных. Описание животных в художественном и научно-познавательном тексте. Приёмы раскрытия автором отношений людей и животных. Нравственно-этические поня- тия: отношение человека к животным (любовь и забота). Осо- бенности басни как жанра литературы, прозаические и стихот- ворные басни (на примере произведений И. А. Крылова, Л. Н. Толстого). Мораль басни как нравственный урок (поучение). Знакомство с художниками-иллюстраторами, анимали- стами (без использования термина): Е. И. Чарушин, В. В. Бианки.
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотно- шений взрослых и детей в творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение нравственных семей- ных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопережива- ние, уважение и внимание к старшему поколению, радость об- щения и защищённость в семье. Тема художественных произве- дений: Международный женский день, День Победы.
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (автор- ская) сказка (не менее двух произведений): зарубежные писате- ли-сказочники (Ш. Перро, братья Гримм, Х.-К. Андерсен, Дж. Родари и др.). Характеристика авторской сказки: герои, осо- бенности построения и языка. Сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Тема дружбы в произведениях зарубежных ав- торов. Составление плана художественного произведения: ча- сти текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в рас- крытии содержания произведения.
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Книга как источник необходи- мых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление, ан- нотация, иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендатель- ного списка, тематические картотеки библиотеки. Книга учеб- ная, художественная, справочная.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чте- ние» во втором классе способствует освоению на пропедевтиче- ском уровне ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестано- вок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без отме- точного оценивания);
сравнивать и группировать различные произведения по те- ме (о Родине, о родной природе, о детях и для детей, о живот- ных, о семье, о чудесах и превращениях), по жанрам (произве- дения устного народного творчества, сказка (фольклорная и ли- тературная), рассказ, басня, стихотворение);
характеризовать (кратко) особенности жанров (произведе- ния устного народного творчества, литературная сказка, рас- сказ, басня, стихотворение);
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль произведения, находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя, оценивать его поступ- ки, сравнивать героев по предложенному алгоритму, устанав- ливать последовательность событий (действий) в сказке и рас- сказе;
анализировать текст стихотворения: называть особенно- сти жанра (ритм, рифма), находить в тексте сравнения, эпите- ты, слова в переносном значении, объяснять значение незнако- мого слова с опорой на контекст и по словарю.
Работа с информацией:
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору, каталогу на основе рекомендованного списка;
по информации, представленной в оглавлении, в иллю- страциях предполагать тему и содержание книги;
пользоваться словарями для уточнения значения незнако- мого слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяс- нять свои ответы, дополнять ответы других участников, состав- лять свои вопросы и высказывания на заданную тему;
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произ- ведение;
обсуждать (в парах, группах) содержание текста, форму- лировать (устно) простые выводы на основе прочитанного/про- слушанного произведения;
описывать (устно) картины природы;
сочинять по аналогии с прочитанным (загадки, рассказы, небольшие сказки);
участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия:
оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении/слушании произведения;
удерживать в памяти последовательность событий прослу- шанного/прочитанного текста;
контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении/слушании произведения;
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий результат работы.
3 КЛАСС
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история — важ- ные темы произведений литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине, сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края — глав- ные идеи, нравственные ценности, выраженные в произведени- ях о Родине. Образ Родины в стихотворных и прозаических про- изведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков. Осознание нравственно-этических понятий: любовь к родной стороне, ма- лой родине, гордость за красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка произведения. Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине. Использование средств выразительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения.
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: ма- лые жанры фольклора (пословицы, потешки, считалки, небы- лицы, скороговорки, загадки, по выбору). Знакомство с видами загадок. Пословицы народов России (значение, характеристи- ка, нравственная основа). Книги и словари, созданные В. И. Да- лем. Активный словарь устной речи: использование образных слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений. Нравствен- ные ценности в фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих цен- ностей и нравственных правил. Виды сказок (о животных, бы- товые, волшебные). Художественные особенности сказок: по- строение (композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные помощники, иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (например, картины В. М. Васнецова, иллю- страции Ю. А. Васнецова, И. Я. Билибина, В. М. Конашевич). Отражение в сказках народного быта и культуры. Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание картин природы как способ рас- сказать в песне о родной земле. Былина как народный песен- ный сказ о важном историческом событии. Фольклорные особенности жанра былин: язык (напевность исполнения, выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем
занимался, какими качествами обладал). Характеристика былин как героического песенного сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике. Репродукции картин как иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.
Творчество А. С. Пушкина. А. С. Пушкин — великий рус- ский поэт. Лирические произведения А. С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение, эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах (по выбо- ру, например, «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и мо- гучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной ца- ревне Лебеди»). Нравственный смысл произведения, структура сказочного текста, особенности сюжета, приём повтора как основа изменения сюжета. Связь пушкинских сказок с фоль- клорными. Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. И. Я. Билибин — иллю- стратор сказок А. С. Пушкина.
Творчество И. А. Крылова. Басня — произведение-поучение, которое помогает увидеть свои и чужие недостатки. Иносказа- ние в баснях. И. А. Крылов — великий русский баснописец. Басни И. А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и ге- рои, особенности языка. Явная и скрытая мораль басен. Ис- пользование крылатых выражений в речи.
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ—ХХ веков. Лирические произведения как способ переда- чи чувств людей, автора. Картины природы в произведениях поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, М. Ю. Лермонтова, А. Н. Майкова, Н. А. Некрасова, А. А. Блока, С. А. Есенина, К. Д. Бальмонта, И. А. Бунина, А. П. Чехова, К. Г. Паустовского и др. Чувства, вызываемые лирическими произведениями. Средства вырази- тельности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, анто- нимы, сравнения. Звукопись, её выразительное значение. Оли- цетворение как одно из средств выразительности лирического произведения. Живописные полотна как иллюстрация к лири- ческому произведению: пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения, олицетворе- ния), в изобразительном искусстве (цвет, композиция), в про- изведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Творчество Л. Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л. Н. Толстого: сказки, рассказы, басни, быль (не ме- нее трёх произведений). Рассказ как повествование: связь содержания с реальным событием. Структурные части произведения (композиция): начало, завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов. Сюжет рассказа: основные события, главные герои, действую- щие лица, различение рассказчика и автора произведения. Ху- дожественные особенности текста-описания, текста-рассужде- ния.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писа- телей (не менее двух). Круг чтения: произведения Д. Н. Мами- на-Сибиряка, В. Ф. Одоевского, В. М. Гаршина, М. Горького, И. С. Соколова-Микитова, Г. А. Скребицкого и др. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннота- ции.
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения (по выбору, не менее четырёх ав- торов): произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка, К. Г. Паустов- ского, М. М. Пришвина, С. В. Образцова, В. Л. Дурова, Б. С. Житкова. Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция, объекты описания (портрет героя, опи- сание интерьера).
Произведения о детях. Дети — герои произведений: раскры- тие тем «Разные детские судьбы», «Дети на войне». Отличие ав- тора от героя и рассказчика. Герой художественного произведе- ния: время и место проживания, особенности внешнего вида и характера. Историческая обстановка как фон создания произ- ведения: судьбы крестьянских детей, дети на войне (произведе- ния по выбору двух-трёх авторов). Основные события сюжета, отношение к ним героев произведения. Оценка нравственных качеств, проявляющихся в военное время.
Юмористические произведения. Комичность как основа сю- жета. Герой юмористического произведения. Средства вырази- тельности текста юмористического содержания: преувеличе- ние. Авторы юмористических рассказов (не менее двух произ- ведений): М. М. Зощенко, Н. Н. Носов, В. В. Голявкин и др.
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух- трёх авторов по выбору): литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Ц. Топелиуса, Р. Киплинга, Дж. Родари, С. Лагерлёф. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, ге- рои). Рассказы о животных зарубежных писателей. Известные переводчики зарубежной литературы: С. Я. Маршак, К. И. Чу- ковский, Б. В. Заходер.
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности читательской де- ятельности. Использование с учётом учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллю- страции). Правила юного читателя. Книга как особый вид ис- кусства. Общее представление о первых книгах на Руси, зна- комство с рукописными книгами.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чте- ние» в третьем классе способствует освоению ряда универсаль- ных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
различать сказочные и реалистические, лирические и эпи- ческие, народные и авторские произведения;
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль, делить текст на ча- сти, озаглавливать их, находить в тексте заданный эпизод, определять композицию произведения, характеризовать героя;
конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам; произведения одного жанра, но разной тема- тики;
исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет, пейзаж, интерьер).
Работа с информацией:
сравнивать информацию словесную (текст), графическую/ изобразительную (иллюстрация), звуковую (музыкальное про- изведение);
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведе- ния литературы и изобразительного искусства по тематике, на- строению, средствам выразительности;
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной за- дачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
читать текст с разными интонациями, передавая своё отно- шение к событиям, героям произведения;
формулировать вопросы по основным событиям текста;
пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая соответствующее настроение;
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные действия:
принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости от учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки процесса и результата деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать/драматизировать несложные произведения фольклора и художественной литературы; выбирать роль, договариваться о манере её исполнения в соответствии с общим замыслом;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части работы, оценивать свой вклад в общее дело.
4 КЛАСС
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в стихотворных и прозаических произведе- ниях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков (по выбору, не менее четырёх, например произведения И. С. Никитина, Н. М. Язы- кова, С.Т. Романовского, А. Т. Твардовского, М. М. Пришвина, С. Д. Дрожжина, В. М. Пескова и др.). Представление о прояв- лении любви к родной земле в литературе разных народов (на примере писателей родного края, представителей разных наро- дов России). Страницы истории России, великие люди и собы- тия: образы Александра Невского, Дмитрия Пожарского, Дми- трия Донского, Александра Суворова, Михаила Кутузова и дру- гих выдающихся защитников Отечества в литературе для детей. Отражение нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной войны в
произведениях литературы (на примере рассказов А. П. Плато- нова, Л. А. Кассиля, В. К. Железняка, С. П. Алексеева). Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие историче- ской песни, знакомство с песнями на тему Великой Отечествен- ной войны.
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как на- родная духовная культура (произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для появления художественной литературы. Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели фольклора (А. Н. Афанасьев, В. И. Даль). Виды сказок: о животных, быто- вые, волшебные. Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов мира. Сходство фольклорных произведений разных народов по тематике, художественным образам и форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом со- бытии. Герой былины — защитник страны. Образы русских бо- гатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича, Добрыни Никити- ча, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими каче- ствами обладал). Средства художественной выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола. Уста- ревшие слова, их место в былине и представление в современ- ной лексике. Народные былинно-сказочные темы в творчестве художника В. М. Васнецова.
Творчество А. С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А. С. Пушкина. Средства художественной вы- разительности в стихотворном произведении (сравнение, эпи- тет, олицетворение, метафора). Круг чтения: литературные сказки А. С. Пушкина в стихах: «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа авторской сказки. Положительные и отрицательные герои, волшебные помощни- ки, язык авторской сказки.
Творчество И. А. Крылова. Представление о басне как ли- ро-эпическом жанре. Круг чтения: басни на примере произведе- ний И. А. Крылова, И. И. Хемницера, Л. Н. Толстого, С. В. Ми- халкова. Басни стихотворные и прозаические (не менее трёх). Развитие событий в басне, её герои (положительные, отрица- тельные). Аллегория в баснях. Сравнение басен: назначение, темы и герои, особенности языка.
Творчество М. Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М. Ю. Лермонтова (не менее трёх). Средства ху- дожественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетво- рение); рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как элемент композиции стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в стихотворениях М. Ю. Лермонтова.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по выбору). Герои литературных сказок (произ- ведения М. Ю. Лермонтова, П. П. Ершова, П. П. Бажова, С. Т. Аксакова, С. Я. Маршака и др.). Связь литературной сказ- ки с фольклорной: народная речь — особенность авторской сказки. Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ— ХХ веков. Лирика, лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с наблюдения- ми, описаниями природы. Круг чтения: лирические произве- дения поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): В. А. Жуковский, Е. А. Баратынский, Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, Н. А. Некрасов, И. А. Бунин, А. А. Блок, К. Д. Бальмонт, М. И. Цветаева и др. Темы стихотворных произведений, герой лирического произведения. Авторские приёмы создания худо- жественного образа в лирике. Средства выразительности в про- изведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравне- ния, олицетворения, метафоры. Репродукция картины как ил- люстрация к лирическому произведению.
Творчество Л. Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх про- изведений): рассказ (художественный и научно-познаватель- ный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический жанр (общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в соз- дании рассказа, повести. Отрывки из автобиографической пове- сти Л. Н. Толстого «Детство». Особенности художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры текста-рассуждения в рассказах Л. Н. Толстого.
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотноше- ния человека и животных, защита и охрана природы — тема произведений литературы. Круг чтения (не менее трёх авторов): на примере произведений А. И. Куприна, В. П. Астафьева, К. Г. Паустовского, М. М. Пришвина, Ю. И. Коваля и др.
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трёх авто- ров): А. П. Чехова, Б. С. Житкова, Н. Г. Гарина-Михайловского, В. В. Крапивина и др. Словесный портрет героя как его характеристика. Авторский способ выражения главной мысли. Основные события сюжета, отношение к ним героев.
Пьеса. Знакомство с новым жанром — пьесой-сказкой. Пьеса — произведение литературы и театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического произведения. Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки: назначение, содержание.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по выбору): юмористические произведения на при- мере рассказов М. М. Зощенко, В. Ю. Драгунского, Н. Н. Носова, В. В. Голявкина. Герои юмористических произведений. Средства выразительности текста юмористического содержания: гипербола. Юмористические произведения в кино и театре.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных писателей. Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм, Э. Т. А. Гофмана, Т. Янссон и др. (по выбору). Приключенческая литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Польза чтения и книги: книга — друг и учитель. Правила читателя и способы выбора книги (те- матический, систематический каталог). Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние пока- затели книги), её справочно-иллюстративный материал. Очерк как повествование о реальном событии. Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, пе- риодическая печать, справочные издания. Работа с источника- ми периодической печати.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в четвёртом классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и запоминания текста;
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам; сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям, самостоятельно выбирать критерий сопоставления героев, их поступков (по контрасту или аналогии);
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность;
исследовать текст: находить средства художественной вы- разительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров (пейзаж, интерьер), выявлять особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с текстом:
использовать справочную информацию для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей;
характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации, примечания и др.);
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы к учебным и художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его произведениях;
оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных произведений;
сочинять небольшие тексты повествовательного и описа- тельного характера по наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные действия:
понимать значение чтения для самообразования и само- развития; самостоятельно организовывать читательскую дея- тельность во время досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зре- ния передачи настроения, особенностей произведения и героев;
осуществлять контроль процесса и результата деятельно- сти, устанавливать причины возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в предстоящей работе.
Совместная деятельность:
участвовать в театрализованной деятельности: инсцениро- вании и драматизации (читать по ролям, разыгрывать сценки); соблюдать правила взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы предмета «Ли-тературное чтение» достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную динамику развития личности младшего школьника, ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения программы пред- мета «Литературное чтение» отражают освоение младшими школьниками социально значимых норм и отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применения сформированных представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине — России, малой родине, проявление интереса к изучению родно- го языка, истории и культуре Российской Федерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия и анализа произведений выдающихся представителей русской литературы и творчества народов России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, призна- ки индивидуальности каждого человека, проявление сопережи- вания, уважения, любви, доброжелательности и других мораль- ных качеств к родным, близким и чужим людям, независимо от их национальности, социального статуса, вероисповедания;
осознание этических понятий, оценка поведения и пос- тупков персонажей художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
выражение своего видения мира, индивидуальной пози- ции посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
неприятие любых форм поведения, направленных на при- чинение физического и морального вреда другим людям.
Эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к худо- жественной культуре, к различным видам искусства, воспри- имчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, готовность выражать своё отношение в разных видах художественной деятельности;
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической оценки произведений фольклора и художественной литературы;
понимание образного языка художественных произве- дений, выразительных средств, создающих художественный образ.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья эмоциональ- ного благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здо- ровью.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результа- там труда, навыки участия в различных видах трудовой дея- тельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаи- моотношений человека и животных, отражённых в литератур- ных произведениях;
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представ- ления о научной картине мира, понимание важности слова как средства создания словесно-художественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных задач;
потребность в самостоятельной читательской деятельно- сти, саморазвитии средствами литературы, развитие познава- тельного интереса, активности, инициативности, любознатель- ности и самостоятельности в познании произведений фолькло- ра и художественной литературы, творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в на- чальной школе у обучающихся будут сформированы позна- вательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить произведение и его автора, устанавливать ос- нования для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принад- лежности;
определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения по темам, жанрам и видам;
находить закономерности и противоречия при анализе сю- жета (композиции), восстанавливать нарушенную последова- тельность событий (сюжета), составлять аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художественного текста, при составлении пла- на, пересказе текста, характеристике поступков героев;
базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состо- янием объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать из- менения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное ис- следование по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина — след- ствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательства- ми на основе результатов проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (за- конных представителей) правила информационной безопасно- сти при поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графиче- скую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представле- ния информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося форми- руются коммуникативные универсальные учебные действия:
общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмо- ции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблю- дать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставлен- ной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные универсальные учебные действия:
самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для по- лучения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стан- дартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, догова- риваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы;
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы начального об- щего образования по учебному предмету «Литературное чте- ние» отражают специфику содержания предметной области, ориентированы на применение знаний, умений и навыков об- учающимися в различных учебных ситуациях и жизненных ус- ловиях и представлены по годам обучения.
1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития, находить в ху- дожественных произведениях отражение нравственных ценно- стей, традиций, быта разных народов;
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами, читать осознанно вслух целыми слова- ми без пропусков и перестановок букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по объёму произведения в темпе не ме- нее 30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуа- ционных норм не менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о се- мье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотвор- ную речь;
различать и называть отдельные жанры фольклора (устно- го народного творчества) и художественной литературы (загад- ки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и литератур- ные), рассказы, стихотворения);
понимать содержание прослушанного/прочитанного про- изведения: отвечать на вопросы по фактическому содержанию произведения;
владеть элементарными умениями анализа текста прослу- шанного/прочитанного произведения: определять последова- тельность событий в произведении, характеризовать поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять значе- ние незнакомого слова с использованием словаря;
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы о впечатлении от произве- дения, использовать в беседе изученные литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведе- ния), подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения с соблю- дением последовательности событий, с опорой на предложен- ные ключевые слова, вопросы, рисунки, предложенный план;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, рас- становки ударения;
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений) по заданному алгоритму;
сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др. (не менее 3 предложений);
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавле- нию, иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом рекомендательного списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному алгоритму;
обращаться к справочной литературе для получения до- полнительной информации в соответствии с учебной задачей.
2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с учебной за- дачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознако- мительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное), находить в фольклоре и литературных произведениях отраже- ние нравственных ценностей, традиций, быта, культуры раз- ных народов, ориентироваться в нравственно-этических поня- тиях в контексте изученных произведений;
читать вслух целыми словами без пропусков и переста- новок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуа- ционных норм не менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о се- мье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма);
понимать содержание, смысл прослушанного/прочитан- ного произведения: отвечать и формулировать вопросы по фак- тическому содержанию произведения;
различать и называть отдельные жанры фольклора (счи- талки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшеб- ные) и художественной литературы (литературные сказки, рас- сказы, стихотворения, басни);
владеть элементарными умениями анализа и интерпрета- ции текста: определять тему и главную мысль, воспроизводить последовательность событий в тексте произведения, составлять план текста (вопросный, номинативный);
описывать характер героя, находить в тексте средства изо- бражения (портрет) героя и выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать взаимосвязь между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям, характери- зовать отношение автора к героям, его поступкам;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на кон- текст и с использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении;
осознанно применять для анализа текста изученные поня- тия (автор, литературный герой, тема, идея, заголовок, содер- жание произведения, сравнение, эпитет);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: понимать жанровую принадлежность произве- дения, формулировать устно простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения подроб- но, выборочно, от лица героя, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, рас- становки ударения, инсценировать небольшие эпизоды из про- изведения;
составлять высказывания на заданную тему по содержа- нию произведения (не менее 5 предложений);
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавле- нию, аннотации, иллюстрациям, предисловию, условным обо- значениям;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом ре- комендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу для получения до- полнительной информации в соответствии с учебной задачей.
3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
отвечать на вопрос о культурной значимости устного на- родного творчества и художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях отражение нрав- ственных ценностей, традиций, быта, культуры разных наро- дов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в кон- тексте изученных произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомитель- ное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестано- вок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой произведений;
различать художественные произведения и познаватель- ные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, стро- фа), отличать лирическое произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и фор- мулировать вопросы к учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (счи- талки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшеб- ные) и художественной литературы (литературные сказки, рас- сказы, стихотворения, басни), приводить примеры произведе- ний фольклора разных народов России;
владеть элементарными умениями анализа и интерпрета- ции текста: формулировать тему и главную мысль, определять последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопро- сный, номинативный, цитатный);
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев, составлять портретные характери- стики персонажей; выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произве- дения и сопоставлять их поступки по предложенным критери- ям (по аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, ха- рактеризовать отношение автора к героям, поступкам, описан- ной картине, находить в тексте средства изображения героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря; находить в тексте примеры исполь- зования слов в прямом и переносном значении, средств художе- ственной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые ча- сти, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить монологическое и диалогическое выска- зывание с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы, под- тверждать свой ответ примерами из текста; использовать в бесе- де изученные литературные понятия;
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование, описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и художественного текстов;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инс- ценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного/прослушанного текста на заданную тему по со- держанию произведения (не менее 8 предложений), корректи- ровать собственный письменный текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, при- думывать продолжение прочитанного произведения;
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат из- дания (обложку, оглавление, аннотацию, иллюстрации, преди- словие, приложения, сноски, примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом ре- комендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу, включая ресурсы се- ти Интернет (в условиях контролируемого входа), для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
4 КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего развития личности человека, на- ходить в произведениях отражение нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контек- сте изученных произведений;
демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому чтению и слушанию художественной лите- ратуры и произведений устного народного творчества: форми- ровать собственный круг чтения;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомитель- ное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестано- вок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой произведений;
различать художественные произведения и познаватель- ные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, стро- фа), отличать лирическое произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и фор- мулировать вопросы (в том числе проблемные) к познаватель- ным, учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (счи- талки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшеб- ные), приводить примеры произведений фольклора разных на- родов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной ли- тературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, бас- ни), приводить примеры разных жанров литературы России и стран мира;
владеть элементарными умениями анализа и интерпрета- ции текста: определять тему и главную мысль, последователь- ность событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, со- ставлять портретные характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно вы- бранному критерию (по аналогии или по контрасту), характери- зовать собственное отношение к героям, поступкам; находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать причин- но-следственные связи событий, явлений, поступков героев;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на кон- текст и с использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые ча- сти, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского литературного языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и письменно формулировать простые выводы на основе прослушанного/прочитанного текста, подтверждать свой ответ приме- рами из текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, ци- татный), пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, рас- становки ударения, инсценировать небольшие эпизоды из про- изведения;
составлять устные и письменные высказывания на задан- ную тему по содержанию произведения (не менее 10 предложе- ний), писать сочинения на заданную тему, используя разные типы речи (повествование, описание, рассуждение), корректи- ровать собственный текст с учётом правильности, выразитель- ности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от имени одного из героев, придумывать про- должение прочитанного произведения (не менее 10 предло- жений);
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат из- дания (обложку, оглавление, аннотацию, иллюстрации, преди- словие, приложения, сноски, примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом ре- комендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу, включая ресурсы сети Интернет (в условиях контролируемого входа), для получе- ния дополнительной информации в соответствии с учебной за- дачей.
Предмет | Подготовительный период | Букварный период | Послебукварный период | Итого (23 недели) | Основной курс (10 недель) | Итого |
Литературное чтение | 16 ч | 56 ч | 19 ч | 91 ч | 40ч | 132ч |
Русский язык | 21 ч | 71 ч | 24ч | 116 ч | 50ч | 165ч |
Итого | 37 ч | 127 ч | 43 ч | 207 ч | 90ч | 297ч |
Календарно – тематическое планирование по литературному чтению
№ | Дата план | Дата факт | Тема урока | Основные виды учебной деятельности обучающегося, оборудование | Образовательные ресурсы | ||||||
01.09 | 01.09 | «Азбука» — первая учебная книга (с. 2—3) | Ориентироваться в «Азбуке». Называть и показывать элементы учебной книги (обложка, титульный лист, иллюстрации, форзац). Называть условные знаки, объяснять значение каждого знака, рассказывать об их роли при работе с «Азбукой». Рассказывать, как правильно обращаться с учебной книгой: бережно раскрывать, переворачивать страницы, не загибать их, а использовать закладку и т.д. Использовать эти правила при работе с «Азбукой». Отвечать на вопросы учителя о правилах поведения на уроке и соблюдать эти правила в учебной работе (правильно сидеть, поднимать руку перед ответом, вставать при ответе, отвечать громко и чётко, слушать учителя и выполнять его указания, слушать ответы товарищей). Оценивать результаты своей работы на уроке | https://урок.рф/library/prezentatciya_k_uroku_pisma_v_1_klasse_istoriya_voz_155143.html | |||||||
05.09 | 05.09 | Здравствуй, школа! Устная и письменная речь. Предложение (с. 4—5) | Принимать учебную задачу урока и осуществлять её решение под руководством учителя в процессе выполнения учебных действий. Практически различать речь устную (говорение, слушание) и речь письменную (письмо, чтение). Выделять из речи предложения. Определять на слух количество предложений в высказывании. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке. Соблюдать речевой этикет в ситуации учебного общения. Внимательно слушать то, что говорят другие. Отвечать на вопросы учителя. Включаться в групповую работу, связанную с общением; рассказывать товарищам о своих впечатлениях, полученных в первый школьный день; внимательно, не перебивая, слушать ответы товарищей, высказывать своё мнение о выслушанных рассказах в доброжелательной форме. Воспроизводить сюжеты знакомых сказок с опорой на иллюстрации. Объяснять смысл пословицы; применять пословицу в устной речи. Рассуждать о роли знаний в жизни человека, приводить примеры. Распределять на группы предметы по существенным признакам, определять основания для классификации. Различать родовидовые понятия. Правильно употреблять в речи слова-названия отдельных предметов (ранец, учебник; кукла, мяч, кубик), и слова с общим значением (учебные вещи; игрушки). Оценивать свою работу. | https://infourok.ru/obvedenie-predmetov-po-konturu-5431422.html | |||||||
06.09 | 06.09 | Кто любит трудиться, тому без дела не сидится. Предложение и слово (с. 6—7) | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Рассказывать сказку с опорой на иллюстрации. Разыгрывать сценки из сказки. Делить предложения на слова. Воспринимать слово как объект изучения. Определять на слух количество слов в предложении. Выделять отдельные слова из предложений. Составлять простейшие предложения и моделировать их с помощью схем. Составлять предложения по заданным схемам. «Читать» предложения по схемам. Произносить по образцу предложения с восклицательной интонацией. Соотносить произнесённое предложение со схемой. Объяснять значение восклицательного знака в схеме предложения. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке. Составлять предложения по сюжетной картинке в соответствии с заданными схемами. Различать предмет и слово, его называющее. Распределять на группы предметы по существенным признакам: сравнивать предметы, выделять в них общее и различное, называть группу предметов одним словом. Приводить примеры пословиц о труде и трудолюбии. Объяснять смысл пословиц. Рассуждать о роли труда в жизни людей. Объяснять значение слова «трудолюбие». | https://nsportal.ru/sites/default/files/2017/09/13/dokument_microsoft_office_word_4.docx https://infourok.ru/znakomstvo-s-propisyu-klass-2813852.html | |||||||
07.09 | 07.09 | Люби всё живое. Слово и слог (с. 8—9) | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Отвечать на вопросы учителя по иллюстрации к сказке. Рассказывать сказку с опорой на иллюстрации. Воспринимать слово как объект изучения, материал для анализа. Произносить слова по слогам. Делить слова на слоги, определять количество слогов в словах. Контролировать свои действия при делении слов на слоги. Моделировать слова при помощи схем. Приводить примеры слов, состоящих из заданного количества слогов. Устанавливать слоговой состав слов, называющих изображённые предметы. Соотносить предметную картинку и схему слова; объяснять данное соответствие. Отвечать на вопросы к иллюстрации. Составлять предложения на заданную тему. Группировать слова по общему признаку (домашние и дикие животные). Строить высказывания о своих домашних питомцах, об уходе за ними, о своём отношении к животным. Отвечать на итоговые вопросы урока. | https://infourok.ru/urok-znakomstvo-s-osnovnim-algoritmom-pisma-po-ilyuhinoy-1146886.html | |||||||
08.09 | 08.09 | Не нужен и клад, когда в семье лад. Слог. Ударение (с. 10—11) | Воспринимать слово как объект изучения, материал для анализа. Выделять ударный слог при произнесении слова (большей силой голоса, протяжным произношением). Определять на слух ударный слог в словах. Называть способы выделения ударного слога в слове (в том числе: «позвать» слово, «спросить» слово). Обозначать ударный слог на схеме слова условным знаком. Подбирать слова к заданным схемам и приводить примеры слов с ударением на первом, втором или третьем слоге. Соотносить слово, называющее изображённый предмет, со схемой-моделью, обосновывать свой выбор. Классифицировать слова по количеству слогов и месту ударения. Составлять рассказы по иллюстрации и на основе жизненных впечатлений. Строить высказывания о своей семье. Рассуждать о том, какие взаимоотношения должны быть в дружной семье. Приводить примеры проявления своего уважительного отношения к старшим членам семьи, заботы о младших. Объяснять смысл поговорки. | https://multiurok.ru/files/1-klass-shkola-rossii-chtieniie-tiema-uroka-nie-nu.html | |||||||
12.09 | 12.09 | Согласие крепче каменных стен. Звуки в окружающем мире и речи (с. 12—13) | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Воспринимать слово как объект изучения, материал для анализа. Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове. Анализировать слово с опорой на его модель: определять количество слогов, называть ударный слог, определять количество и последовательность звуков в слове, количество звуков в каждом слоге, выделять и называть звуки в слове по порядку. Определять в звучащей речи слова с заданным звуком, подбирать свои примеры. Группировать слова по первому (последнему) звуку. Составлять устные рассказы по сюжетной картинке. Строить высказывания о своём отношении к красоте родной природы. Соотносить слово, называющее изображённый предмет, с разными слого-звуковыми моделями, находить модель слова, обосновывать свой выбор. Наблюдать за артикуляцией гласных и согласных звуков, выявлять различия. Называть особенности гласных и согласных звуков. Различать графические обозначения гласных и согласных звуков, использовать их при моделировании слов. Наблюдать, как гласный образует слог. Делать вывод (под руководством учителя) о том, что гласные образуют слоги. Работать в паре: задавать друг другу вопросы по рисунку, внимательно слушать ответ товарища, совместно строить высказывания на заданную тему, составлять из них рассказ. Соотносить рисунки и схемы: называть изображение на предметной картинке, соотносить звуковую форму слова и его модель. | https://infourok.ru/metodicheskie-materialy-dlya-uchitelya-1-klassa-4423273.html | |||||||
13.09 | 13.09 | Край родной, навек любимый. Гласные и согласные звуки (с. 14—15) | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Различать гласные и согласные звуки, называть основные отличительные признаки. Воспринимать слово как объект изучения, материал для анализа. Наблюдать, как образуется слог-слияние в процессе слого-звукового анализа. Выделять слоги-слияния и звуки за пределами слияния в словах. Доказывать, почему выделенный слог является слиянием. Различать графические обозначения слогов-слияний и звуков за пределами слияния, использовать их при моделировании слов. Составлять предложения с опорой на рисунки и схемы. Работать со схемами-моделями слов: соотносить слово, называющее предмет, со слого-звуковой моделью, доказывать соответствие. Устанавливать количество слогов и их порядок, протяжно произносить каждый слог. Находить и называть слог-слияние и примыкающие звуки на слух и с опорой на схему. Подбирать слова, содержащие слог-слияние, к заданной схеме. Соотносить слово, называющее предмет, со схемой-моделью. Отвечать на вопросы по сюжету сказки. Рассуждать о необходимости соблюдать правила безопасного поведения в отсутствие взрослых. | https://infourok.ru/prezentaciya_pismo_naklonnyh_liniy_s_zakrugleniyami_naverhu_i_vnizu-372572.htm | |||||||
14.09 | 14.09 | Век живи, век учись. Как образуется слог? (с. 16—17) | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Использовать термины «речь», «предложение», «слово», «слог», «ударение», «звук», «гласный», «согласный», «слог-слияние». Вычленять из звучащей речи предложения, делить их на слова. Определять количество предложений в звучащей речи. Моделировать предложения, фиксировать их в схеме. Определять порядок слов в предложении. Делить слова на слоги. Определять количество слогов в слове. Выделять ударный слог. Выделять слог-слияние и звуки за пределами слияния в словах. Устанавливать количество, последовательность звуков и характер их связи в слогах (слияние, вне слияния) и в слове в целом. Моделировать с помощью схем слова, слоги. Объяснять графические обозначения в схемах-моделях (ударение, слоговые границы, согласные вне слияния, слияния). Отвечать на вопросы учителя по иллюстрации к сказке. Анализировать серии сюжетных картинок: определять их последовательность, устанавливать правильную последовательность при её нарушении, реконструировать события и объяснять ошибки художника. Рассказывать сказки с опорой на иллюстрации. Называть свои самые любимые сказки. Обосновывать свой выбор (объяснять, почему именно эти сказки самые любимые). Объяснять смысл поговорки «Повторение — мать учения». Под руководством учителя анализировать полученную на предыдущих уроках информацию, делать вывод о приобретении важных новых знаний и умений, обобщать эти знания, оценивать свою работу на уроках. | https://infourok.ru/pourochnie-kommentarii-k-propisyam-va-ilyuhinoy-umk-planeta-znaniy-3860184.html | |||||||
15.09 | 15.09 | Повторение — мать учения (с. 18—19) | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке. Производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком (астры). Выделять звук [а] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Наблюдать над особенностями произнесения звука [а]. Характеризовать выделенный звук с опорой на таблицу. Доказывать, что звук [а] гласный. Слышать звук [а] в произносимых словах, определять место нового звука в слове. Приводить примеры слов со звуком [а] в начале, середине, конце слова. Узнавать, сравнивать и различать заглавную и строчную, печатные и письменные буквы А, а. Соотносить звук [а] и букву, его обозначающую. Опознавать новые буквы в словах и текстах на страницах азбуки. Составлять рассказ по сюжетной картинке сначала по вопросам учителя, а затем самостоятельно составлять связный рассказ по этой картинке. Объяснять смысл пословиц и поговорок. Строить высказывания о пользе чтения. Пересказывать сказку по серии картинок. Читать предложение с восклицательной интонацией (А-а-а!). Работать в паре при выполнении задания на соотнесение рисунка и схемы: анализировать задание, определять его цель, распределять между собой предметные картинки; отвечать на вопрос к заданию; обнаруживать несоответствие между словом, называющим изображённый предмет, и схемой-моделью, исправлять ошибку, выслушивать ответ товарища, оценивать правильность выполнения задания в доброжелательной форме. Определять место изученной буквы на «ленте букв». | ||||||||
19.09 | 19.09 | Азбука — к мудрости ступенька. Звук [а]. Буквы А, а; их функции (с. 20—23) | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком (окуни). Выделять звук [о] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Наблюдать над особенностями произнесения звука [о]. Характеризовать выделенный звук с опорой на таблицу. Доказывать, что звук [о] гласный. Распознавать на слух звук [о] в словах, определять место нового звука в слове. Приводить примеры слов со звуком [о] в начале, середине, конце слова. Узнавать, сравнивать и различать заглавную и строчную, печатные и письменные буквы О, о. Находить слова с буквами О, о в текстах на страницах «Азбуки». Соотносить звук [о] и букву о. Составлять рассказ по сюжетной картинке. Объяснять смысл пословиц и поговорок. Рассуждать о взаимопомощи. Приводить примеры ситуаций, когда людям требуется помощь. Строить высказывания о своей готовности помогать людям. Объяснять значение слова «взаимопомощь». Читать предложение с восклицательной интонацией (О-о-о!). Работать в паре: находить на сюжетной картинке предметы, в названиях которых есть звук [о], называть слова по очереди, не перебивая друг друга, оценивать результаты совместной работы. Обнаруживать несоответствие между словом, называющим изображённый предмет, и его схемой-моделью. Исправлять ошибку. Определять место изученной буквы на «ленте букв». | https://infourok.ru/prezentaciya-tema-uroka-azbuka-k-mudrosti-stupenka-zvuk-a-bukva-aa-2800416.html https://infourok.ru/prezentaciya-k-uroku-obucheniya-gramote-zvuk-a-bukva-a-2691438.html | |||||||
20.09 | 20.09 | Кто скоро помог, тот дважды помог. Звук [о]. Буквы О, о; их функция в слоге-слиянии (с. 24—27) | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком (иголка). Выделять звук [и] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Наблюдать над особенностями произнесения звука [и]. Характеризовать выделенный звук с опорой на таблицу. Доказывать, что звук [и] гласный. Слышать звук [и] в произносимых словах, определять место нового звука в слове. Приводить примеры слов со звуком [и] в начале, середине, конце слова. Узнавать, сравнивать и различать заглавную и строчную, печатную и письменную буквы И, и. Соотносить звук [и] и букву, его обозначающую. Находить слова с буквами И, и в текстах на страницах «Азбуки». Составлять предложения по сюжетной картинке. Строить высказывания о своём отношении к красоте родной природы, о необходимости бережного отношения к ней. Рассказывать о своём самом лучшем друге, о своём отношении к нему. Использовать в своём высказывании слово «взаимопомощь». Объяснять значение слова «дружба». Составлять предложения со словом и. Включать слово и в предложение. Обнаруживать нарушение последовательности картинок к сказке. Восстанавливать порядок картинок в соответствии с последовательностью событий в сказке. Рассказывать сказку. Объяснять смысл пословицы. Называть предметы, изображённые на предметных картинках и делать вывод: одно слово (иголки) может называть разные предметы. Работать в группе: отвечать по очереди, произносить слова отчетливо, внимательно слушать ответы каждого члена группы, контролировать и оценивать правильность ответов. Работать в паре: предлагать свой вариант предложения о ежике, внимательно слушать и оценивать предложение, составленное товарищем, обсуждать предложенные варианты, выбирать наиболее удачный, договариваться, кто будет отвечать перед классом. Работать в паре — сочинять вместе с товарищем новый вариант конца сказки: обсуждать возможные варианты, выбирать наиболее удачный, высказывать своё мнение, аргументировать свой выбор, договариваться, кто будет выступать перед классом. Определять место буквы на «ленте букв». | https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2020/04/16/zvuk-i-bukva-o https://infourok.ru/prezentaciya-k-uroku-obucheniya-gramote-zvuk-a-bukva-a-2691438.html | |||||||
21.09 | 21.09 | Нет друга — ищи, а нашёл — береги. Звук [и]. Буквы И, и; их функция в слоге-слиянии (с. 28—31) | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Наблюдать за изменением формы слова (шар — шары). Устанавливать сходство и различие слов. Производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком (шары). Выделять звук [ы] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Наблюдать над особенностями произнесения звука [ы]. Характеризовать выделенный звук с опорой на таблицу. Доказывать, что звук [ы] гласный. Слышать звук [ы] в произносимых словах, определять место нового звука в слове. Приводить примеры слов со звуком [ы]. На основе наблюдений над словами с новым звуком делать вывод (под руководством учителя) о том, что звук [ы] употребляется только в слияниях. Узнавать новую букву, сравнивать и различать печатную и письменную букву ы. Характеризовать особенности буквы ы (бывает только строчная, состоит из двух частей). Соотносить звук [ы] и букву, его обозначающую. Находить слова с буквой ы в текстах на страницах «Азбуки». Составлять рассказ по сюжетной картинке. Наблюдать за смыслоразличительной ролью звуков (мишка — мышка). Воспроизводить диалог героев сказки. Объяснять смысл пословицы. Формулировать обязанности ученика на основе осознания собственного учебного опыта. Делать вывод: учение — это труд. Высказывать свои суждения по проблеме: «Какую роль играет учение в жизни человека?» Строить высказывания о своём отношении к учебному труду. Работать в паре: придумывать слова с изученными гласными, отвечать по очереди, произносить слова отчётливо, внимательно слушать ответ товарища, оценивать его правильность, контролировать и оценивать правильность собственных действий при выполнении задания, оценивать результаты совместной работы. Определять место изученной буквы на «ленте букв». | ||||||||
22.09 | 22.09 | Не стыдно не знать, стыдно не учиться. Звук [ы]. Буква ы, её функция в слоге-слиянии (с. 32—33) | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Наблюдать за изменением формы слова (шар — шары). Устанавливать сходство и различие слов. Производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком (шары). Выделять звук [ы] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Наблюдать над особенностями произнесения звука [ы]. Характеризовать выделенный звук с опорой на таблицу. Доказывать, что звук [ы] гласный. Слышать звук [ы] в произносимых словах, определять место нового звука в слове. Приводить примеры слов со звуком [ы]. На основе наблюдений над словами с новым звуком делать вывод (под руководством учителя) о том, что звук [ы] употребляется только в слияниях. Узнавать новую букву, сравнивать и различать печатную и письменную букву ы. Характеризовать особенности буквы ы (бывает только строчная, состоит из двух частей). Соотносить звук [ы] и букву, его обозначающую. Находить слова с буквой ы в текстах на страницах «Азбуки | https://infourok.ru/prezentaciya-ne-stidno-ne-znat-stidno-ne-uchitsya-bukva-i-zvuk-i-2345307.html https://infourok.ru/prezentaciya-klass-vek-urok-pismo-strochnoy-bukvi-i-3298210.html | |||||||
22.09 | 22.09 | Звук [ы]. Буква ы, её функция в слоге-слиянии (с. 34—35) | ». Составлять рассказ по сюжетной картинке. Наблюдать за смыслоразличительной ролью звуков (мишка — мышка). Воспроизводить диалог героев сказки. Объяснять смысл пословицы. Формулировать (под руководством учителя) обязанности ученика на основе осознания собственного учебного опыта. Делать вывод: учение — это труд. Высказывать свои суждения по проблеме: «Какую роль играет учение в жизни человека?» Строить высказывания о своём отношении к учебному труду. Работать в паре: придумывать слова с изученными гласными, отвечать по очереди, произносить слова отчётливо, внимательно слушать ответ товарища, оценивать его правильность, контролировать и оценивать правильность собственных действий при выполнении задания, оценивать результаты совместной работы. Определять место изученной буквы на «ленте букв». | https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/2019/09/27/zvuk-i-bukva-y https://lusana.ru/presentation/6799 | |||||||
26.09 27.09 | 26.09 27.09 | Ученье – путь к уменью. Гласный звук [у], буквы У, у. Стр.36-37 | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Составлять рассказ по сюжетной картинке. Производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком (утка). Выделять звук [у] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Наблюдать над особенностями произнесения звука [у]. Характеризовать выделенный звук с опорой на таблицу. Доказывать, что звук [у] гласный. Слышать звук [у] в произносимых словах, определять место нового звука в слове. Приводить примеры слов со звуком [у] в начале, середине, конце слова. Узнавать, сравнивать и различать заглавные и строчные, печатные и письменные буквы У, у. Соотносить звук [у] и букву, его обозначающую. Находить слова с буквами У, у в текстах на страницах «Азбуки». Соотносить предметные картинки и схемы-модели слов. Составлять рассказ по сюжетной картинке. Объяснять роль восклицательного знака. Соблюдать восклицательную интонацию при чтении восклицательных предложений (Ау!). Характеризовать особенности изученных гласных звуков. Работать в группе: совместно определять цель задания, называть слова по очереди, контролировать правильность ответов друг друга, определять, кто будет выступать перед классом (рассказывать о результатах совместной работы: как работали (дружно, соблюдали правила работы в группе, придумали много слов), кто победил). Отвечать на вопросы: «Кто такой — прилежный ученик?», «Кого из моих одноклассников можно назвать прилежным учеником?» Называть качества прилежного ученика. Определять место изученной буквы на «ленте букв». | https://infourok.ru/prezentaciya-k-uroku-obucheniya-gramote-klass-2140546.html | |||||||
28.09 | 28.09 | Повторение изученных букв. С. 38-39 | Характеризовать особенности изученных гласных звуков. Работать в группе: совместно определять цель задания, называть слова по очереди, контролировать правильность ответов друг друга, определять, кто будет выступать перед классом (рассказывать о результатах совместной работы: как работали (дружно, соблюдали правила работы в группе, придумали много слов), кто победил). Отвечать на вопросы: «Кто такой — прилежный ученик?», «Кого из моих одноклассников можно назвать прилежным учеником?» Называть качества прилежного ученика. Определять место изученной буквы на «ленте букв». | https://uchitelya.com/russkiy-yazyk/134634-prezentaciya-povtorenie-izuchennyh-bukv-pismo-slogov.html | |||||||
букварный | букварный | ||||||||||
29.09 | 29.09 | Труд кормит, а лень портит. Звуки [н], [н’]. Буквы Н, н (с. 40—41) | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Составлять рассказ по сюжетной картинке. Производить слого-звуковой анализ слов с изучаемыми звуками (барабан, конь). Выделять звуки [н], [н’] в процессе слого-звукового анализа, наблюдать над особенностями произнесения новых звуков. Характеризовать выделенные звуки с опорой на таблицу, доказывать, что звуки согласные, сравнивать их. Слышать и различать звуки [н], [н’] в словах. Обозначать твёрдость и мягкость согласных на схемах-моделях. Сопоставлять слова, различающиеся одним звуком. Приводить примеры слов с новыми звуками. Узнавать, сравнивать и различать заглавные и строчные, печатные и письменные буквы Н, н. Соотносить новые звуки и буквы Н, н их обозначающие. Делать вывод о том, что звуки [н], [н’] обозначаются одинаково, одной и той же буквой. Наблюдать работу буквы гласного как показателя твёрдости предшествующего согласного звука (буквы а, о, у, ы) или как показателя мягкости предшествующего согласного звука (буква и). Ориентироваться на букву гласного при чтении слогов-слияний с изменением буквы гласного. Составлять слоги-слияния из букв разрезной азбуки. Выбирать букву гласного звука в зависимости от твёрдости или мягкости предшествующего согласного ([н] или [н’]). Составлять рассказ по сюжетной картинке. Самостоятельно читать предложения (Но! Но! Но!). | https://infourok.ru/prezentaciya-k-uroku-pisma-zaglavnaya-i-strochnaya-bukva-nn-2573806.html | |||||||
03.10 | 03.10 | Звуки [н], [н’]. Буквы Н, н (с. 42—43). Закрепление | Наблюдать над расхождением написания слов (оно, она, они) с их звуковой формой. Проговаривать слова так, как они написаны (орфографическое чтение). Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи с учётом орфоэпических правил (орфоэпическое чтение). Сравнивать два вида чтения. Наблюдать употребление заглавной буквы в именах. Составлять устные высказывания по иллюстрациям. Объяснять смысл пословиц. Составлять высказывания о любви к Родине. Рассуждать о необходимости трудиться на благо родной страны. Читать предложения с паузами и интонацией в соответствии со знаками препинания. Воспроизводить сказку по серии рисунков. Строить собственные высказывания о любви к Родине. Определять разные значения одного слова. Определять место изученной буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. | https://kopilkaurokov.ru/nachalniyeKlassi/uroki/zvuki-n-n-bukvy-n-n-vtoroi-urok-po-tiemie https://infourok.ru/prezentaciya-k-uroku-pisma-zaglavnaya-i-strochnaya-bukva-nn-2573806.html | |||||||
04.10 | 04.10 | Старый друг лучше новых двух. Звуки [с], [с’]. Буквы С, с (с. 44—45) | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Производить слого-звуковой анализ слов с изучаемыми звуками (лес, лось). Выделять звуки [с], [с’] в процессе слого-звукового анализа, наблюдать над особенностями их произнесения. Характеризовать выделенные звуки с опорой на таблицу, доказывать, что они согласные, сравнивать их. Слышать и различать новые звуки в словах. Узнавать, сравнивать и различать заглавную и строчную, печатную и письменную буквы С, с. Соотносить новые звуки и букву, их обозначающую. Выкладывать из букв разрезной азбуки слоги и слова с новыми буквами. Приводить примеры слов с новыми звуками. Читать слоги-слияния и слова с новой буквой по ориентирам (дополнительным пометам). Ориентироваться на букву гласного при чтении слогов-слияний с изменением буквы гласного. Составлять слоги-слияния. Выбирать букву гласного звука в зависимости от твёрдости или мягкости предшествующего согласного ([с] или [с’]). | https://resh.edu.ru/subject/lesson/3757/start/293727/ | |||||||
05.10 | 05.10 | Звуки [с], [с’]. Буквы С, с (с. 46—47) | Составлять слова из букв и слогов. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке. Читать текст вслух. Читать предложения с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Отвечать на вопросы учителя по содержанию текста. Соотносить текст и иллюстрацию. Продолжать текст по его началу с опорой на иллюстрацию. Рассказывать о красоте осенней природы на основе жизненных впечатлений. Отвечать на вопрос: «Как нужно вести себя в лесу, чтобы не потревожить лесных обитателей?». Формулировать под руководством учителя простейшие правила поведения в лесу и парке. Объяснять смысл пословицы. Отгадывать загадку. Читать наизусть стихотворение. Наблюдать за изменением формы слова (осины — осина). Наблюдать над родственными словами. Работать в группе: отвечать по очереди, произносить слова отчетливо, внимательно слушать ответы товарищей, оценивать правильность ответов. | ||||||||
06.10 | 06.10 | Каков мастер, такова и работа. Звуки [к], [к’]. Буквы К, к (с. 48-49) | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выделять новые звуки в процессе слого-звукового анализа. Характеризовать выделенные звуки, сравнивать их по твёрдости-мягкости. Слышать и различать новые звуки в словах. Соотносить новые звуки и букву, их обозначающую. Выкладывать из букв разрезной азбуки слоги и слова с новыми буквами. Приводить примеры слов с новыми звуками. Читать слоги-слияния с новой буквой и слова по ориентирам. Ориентироваться на букву гласного при чтении слогов-слияний. Составлять слоги-слияния. Выбирать букву гласного звука в зависимости от твёрдости или мягкости предшествующего согласного ([к] или [к’]). Объяснять работу букв гласных звуков а, о, у, ы как показателей твёрдости предшествующего согласного звука [к] и работу буквы и как показателя мягкости согласного [к’]. Составлять слова из букв и слогов. Составлять рассказ по сюжетной картинке. Читать текст. Читать предложения с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Соотносить текст с иллюстрацией. Отвечать на вопросы учителя по тексту и иллюстрации. Рассказывать о своих наблюдениях за сельскохозяйственными работами. Делать вывод о значении труда сельских тружеников. | https://урок.рф/library/prezentatciya_k_uroku_kakov_master_takova_i_rabota_053241.html http://www.myshared.ru/slide/837013/ | |||||||
10.10 | 10.10 | Звуки [к], [к’]. Буквы К, к (с. 50-51) | Строить высказывания о своем уважительном отношении к труженикам села. Объяснять смысл пословицы. Произносить предложения с разной интонацией. Озаглавливать текст. Наблюдать за изменением слов. Включать слово в предложение. Завершать незаконченное предложение с опорой на общий смысл предложения. Разгадывать ребусы: определять цель задания, моделировать алгоритм его выполнения. Объяснять разные значения одного слова. Составлять рассказ на основе сюжетных рисунков: рассматривать рисунки, определять последовательность событий, называть события, озаглавливать каждую картинку. Определять место изученной буквы на «ленте букв». | https://infourok.ru/prezentaciya-po-obucheniyu-gramote-zvuk-k-k-bukva-k-k-zakreplenie-2193547.html https://kopilkaurokov.ru/nachalniyeKlassi/uroki/soghlasnyie-zvuki-k-k-bukvy-k-k | |||||||
11.10 | 11.10 | А. С. Пушкин. «Сказки». Звуки [т], [т’] (с. 52—54) | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выделять новые звуки в процессе слого-звукового анализа. Характеризовать выделенные звуки, сравнивать их по твёрдости-мягкости. Слышать и различать новые звуки в словах. Приводить примеры слов с новыми звуками. Соотносить новые звуки и букву, их обозначающую. Выкладывать из букв разрезной азбуки слоги и слова с новыми буквами. Читать слоги-слияния и слова с новой буквой. Ориентироваться на букву гласного при чтении слогов-слияний. Характеризовать новые звуки. Добавлять слоги до слова (то — лото, ти — дети и т.п.). Читать слоги-слияния и слова с ранее изученными буквами. Формулировать работу буквы гласного звука как показателя твёрдости или мягкости предшествующего согласного звука. Составлять рассказ по картинкам. Читать текст вслух. Читать предложения с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Соотносить текст и картинки. | https://урок.рф/library/prezentatciya_k_uroku_obucheniya_gramote_aspushkin_115009.html | |||||||
12.10 | 12.10 | Звуки [т], [т’] (с. 55—57) | Отвечать на вопросы учителя по тексту и иллюстрации. Определять основную мысль текста. Озаглавливать текст. Называть животных и растения, изображённых на иллюстрациях, составлять о них предложения. Задавать учителю и одноклассникам познавательные вопросы о растениях и животных. Отвечать на вопросы. Называть знакомые сказки А.С. Пушкина. Читать отрывки произведений А.С. Пушкина наизусть. Составлять рассказ на основе опорных слов. Подбирать слова, противоположные по значению. Наблюдать над многозначностью слов. Определять разные значения одного слова. Разгадывать ребусы. Объяснять употребление заглавной буквы в предложениях и словах (начало предложения, имена людей). Преобразовывать слова. Работать в паре: задавать друг другу вопросы со словами кто? и как? по очереди, внимательно слушать друг друга, внятно и чётко давать полный ответ на заданный вопрос, оценивать ответ товарища в доброжелательной форме. Определять место изученной буквы на «ленте букв». Объяснять место буквы на «ленте букв». Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения | https://infourok.ru/prezentaciya-po-obucheniyu-gramote-bukvi-t-t-2486083.html https://multiurok.ru/files/prezentatsiia-strochnaia-i-zaglavnaia-bukvy-t-t.html | |||||||
13.10 | 13.10 | К. И. Чуковский. «Сказки». Звуки [л], [л’]. Буквы Л, л (с. 58-60) | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выделять новые звуки из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Выкладывать из букв разрезной азбуки слова с новыми буквами. Анализировать место каждой изученной буквы на «ленте букв». Наблюдать над произнесением звуков, которые они обозначают. Делать под руководством учителя вывод: буквы н и л обозначают звуки, при произнесении которых голос преобладает над шумом, они произносятся звонко; буквы к, т, с обозначают звуки, при произнесении которых нет голоса, а есть только шум; согласные звуки бывают глухие и звонкие. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке. | https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2017/06/11/soglasnye-zvuki-l-l-bukvy-l-l | |||||||
17.10 | 17.10 | Звуки [л], [л’]. Буквы Л, л (с. 61-63) | Читать текст вслух. Соотносить текст и иллюстрацию. Отвечать на вопросы учителя по тексту и иллюстрации. Определять основную мысль текста. Озаглавливать текст. Называть сказки К. Чуковского, читать отрывки из сказок наизусть. Продолжать рассказ по его началу. Находить соответствия между схемами-моделями и предметными картинки. Преобразовывать слова (колос — сокол). Работать в группе: наблюдать за изменением слов, сравнивать слова в парах, придумывать аналогичные пары слов; отвечать по очереди, внимательно слушать ответы товарищей, оценивать правильность ответов. Наблюдать над значением слов. Определять значение слова в контексте. Определять место буквы л на «ленте букв». Составлять небольшие рассказы повествовательного характера о занятиях в свободное время. Обсуждать вопрос: «Как следует себя вести в гостях?» Описывать случаи из своей жизни, свои наблюдения и переживания. Разыгрывать диалоги. | https://infourok.ru/prezentaciya-soglasnie-zvuki-llbukvi-l-l-3276971.html | |||||||
18.10 | 18.10 | А. С. Пушкин. «Сказка о рыбаке и рыбке». Согласные звуки [р], [р’]. Буквы Р, р (с. 64—65)
| Выделять новые звуки из слов, наблюдать над особенностями их произнесения, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Называть знакомые комнатные растения, растения, которые есть в классной комнате, дома. Рассказывать об уходе за растениями. Задавать вопросы познавательного характера о комнатных растениях. Рассуждать о том, где можно найти необходимую информацию. Составлять рассказ по сюжетной картинке. Читать текст вслух. | http://www.myshared.ru/slide/975592/ | |||||||
19.10 | 19.10 | Согласные звуки [р], [р’]. Буквы Р, р (с. 66—67) | Соотносить текст и иллюстрацию. Отвечать на вопросы учителя по содержанию текста. Определять основную мысль текста. Определять значение слова в контексте. Объяснять разные значения многозначных слов. Устанавливать соответствие между звуковой формой слова и его схемой-моделью. Определять место новой буквы на «ленте букв». Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки. | https://uchitelya.com/nachalnaya-shkola/14187-prezentaciya-bukva-r-1-klass.html | |||||||
20.10 | 20.10 | Век живи, век учись. Звуки [в], [в’]. Буквы В, в (с. 68—69) | Выделять новые звуки из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Читать рассказ и отвечать на вопросы по содержанию. Определять основную мысль текста. Озаглавливать текст. Наблюдать за изменением слов. Находить в словах общую часть. Определять место новой буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения на уроке | https://urok.1sept.ru/articles/642707 | |||||||
24.10 | 24.10 | Звуки [в], [в’]. Буквы В, в (с. 70—71) | Выделять новые звуки из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Читать рассказ и отвечать на вопросы по содержанию. Определять основную мысль текста. Озаглавливать текст. Наблюдать за изменением слов. Находить в словах общую часть. Определять место новой буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения на уроке | https://infourok.ru/prezentaciya-dlya-uroka-obucheniya-gramote-zvuki-vvbukva-vv-1862059.html | |||||||
25.10 | 25.10 | Русская народная сказка. Звуки [й’э], [’э]. Буквы Е, е (с. 72—74) | Принимать познавательную задачу урока. Осуществлять решение познавательной задачи под руководством учителя. Производить слого-звуковой анализ слова (ели): определять количество слогов, количество звуков в каждом слоге, делать вывод о том, что в слове ели два слога-слияния. Анализировать схему-модель слова. Обозначать слияние [j’э] буквой е. Называть особенность буквы е (обозначать целый слог-слияние — два звука). Узнавать, сравнивать и различать заглавные и строчную, печатные и письменные буквы Е, е. Сравнивать звуковой состав слов и их буквенную запись в парах (высоки — высокие, красивы — красивые). Сопоставлять буквенные записи и схемы-модели слов. Выявлять способ чтения буквы е в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Делать вывод (под руководством учителя): буква е в начале слов и после гласных в середине и на конце слов читается одним и тем же способом — просто называется. | https://uchitelya.com/russkiy-yazyk/17397-prezentaciya-zvuki-e-ye-bukvy-e-e.html | |||||||
26.10 | 26.10 | Звуки [й’э], [’э]. Буквы Е, е (с. 75—77) | Воспроизводить по буквенной записи звуковую форму слов с буквой е в начале слова и после гласных. Производить слого-звуковой анализ слова лес с опорой на схему-модель. Читать слоги-слияния с буквой е. Наблюдать над произнесением согласных в слогах-слияниях с е. Делать вывод (под руководством учителя): если в слиянии после мягкого согласного слышится звук [’э], то пишется буква е. Обозначать буквой е гласный звук [’э] после мягких согласных. Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Составлять рассказ по сюжетной картинке. Читать текст вслух. Находить в тексте ответы на вопросы. Определять основную мысль текста. Озаглавливать текст. Заменять слово близким по значению. Подбирать к словам слова с противоположным значением. Наблюдать за образованием новых слов. Находить общую часть в этих словах. Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы; слова, называющие признаки). Распространять предложения. Составлять рассказ на заданную тему по иллюстрации. | ||||||||
27.10 | 27.10 | Красуйся, град Петров! Звуки [п], [п’]. Буквы П, п (с. 78—80) | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выделять новые звуки из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Объяснять роль гласных и, е. Читать текст вслух. Находить в тексте ответы на вопросы. Определять основную мысль текста. Составлять рассказы о профессиях. Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы; слова, называющие действия). Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки. Определять место новой буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения | https://infourok.ru/pismo-strochnoy-bukvi-p-2261132.html | |||||||
07.11 | 07.11 | Звуки [п], [п’]. Буквы П, п (с. 81—83) | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выделять новые звуки из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Объяснять роль гласных и, е. Читать текст вслух. Находить в тексте ответы на вопросы. Определять основную мысль текста. Составлять рассказы о профессиях. Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы; слова, называющие действия). Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки. Определять место новой буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения | http://www.myshared.ru/slide/586178/ https://infourok.ru/prezentaciya-po-gramote-na-temu-bukva-p-zvuk-pp-klass-323620.html | |||||||
08.11 | 08.11 | Москва — столица России. Звуки [м], [м’]. Буквы М, м (с. 84—86) | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выделять звуки [м], [м’] из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Группировать изученные гласные по общему признаку (обозначать твёрдость согласных или обозначать мягкость согласных). Группировать изученные согласные по глухости-твёрдости. Определять место новой буквы на «ленте букв». | http://www.myshared.ru/slide/984463/ | |||||||
09.11 | 09.11 | Звуки [м], [м’]. Буквы М, м (с. 87—89) | Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Отвечать на вопросы по иллюстрации. Составлять рассказ по иллюстрации. Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Определять основную мысль текста. Строить самостоятельно связные высказывания о столице России. Описывать свои чувства, связанные с этим городом. Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения | https://lusana.ru/presentation/7647 | |||||||
10.11 | 10.11 | О братьях наших меньших. Звуки [з], [з’]. Буквы З, з (с. 90—92) | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выделять звуки [з], [з’] из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Составлять рассказ по иллюстрации. Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Соотносить содержание текста с сюжетной картинкой. Сопоставлять попарно слоги с буквами с и з (са — за, со — зо, си — зи и т.д.). Наблюдать за артикуляцией звонких согласных [з], [з’] и глухих согласных [с], [с’] в парах. Различать парные по глухости-звонкости согласные звуки [з] — [с] и [з’] — [с’]. | https://infourok.ru/urok-i-prezentaciya-na-temu-pismo-strochnoy-bukvi-z-klass-1346708.html | |||||||
14.11 | 14.11 | Звуки [з], [з’]. Буквы З, з (с. 93—95) | Наблюдать над словами с буквами з и с на конце (ползут — полз, леса — лес). Делать вывод: в конце слова на месте букв з и с произносится один и тот же звук — [с]. Устанавливать способ определения буквы согласного [с] на конце слов: надо изменить слово (полз —пол-зут). Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки. Определять место новой буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения. | https://infourok.ru/prezentaciya-po-obucheniyu-gramote-na-temu-zvuk-zz-bukva-z-klass-510291.html | |||||||
15.11 | 15.11 | А. С. Пушкин. «Сказка о царе Салтане...». Звуки [б], [б’]. Буквы Б, б (с. 96— 98) | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выделять звуки [б] и [б’] из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Составлять рассказ по сюжетной картинке. Читать текст. Определять главную мысль текста. Озаглавливать текст. Сопоставлять попарно слоги с буквами п и б. Наблюдать за артикуляцией звонких согласных [б], [б’] и глухих согласных [п], [п’] в парах. Устанавливать сходство и различие в произнесении [б] и [п], [б’] и [п’]. | ||||||||
16.11 | 16.11 | Закрепление знаний о буквах Б, б. Сопоставление букв Б — П (с. 99—100) | Различать парные по глухости-звонкости согласные звуки [б] — [п] и [б’] — [п’] в словах. Воспроизводить звуковую форму слов со звуком [п] на конце по их буквенной записи. Анализировать звуковой состав слов, сопоставлять его с буквенной записью. Устанавливать, что глухой [п] на конце слов может обозначаться разными буквами — п и б. Наблюдать над изменением слова (столб — столбы). Устанавливать способ определения буквы на месте глухого согласного звука (изменение слова). Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки. Определять место новой буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все буквы. | https://infourok.ru/tema-zakreplenie-znanij-o-bukvah-b-i-p-sopostavlenie-bukv-b-i-p-5552098.html https://shareslide.ru/detskie-prezentatsii/prezentatsiya-po-obucheniyu-gramote-po-teme-10 | |||||||
17.11 | 17.11 | Чередование звонких и глухих согласных. Чтение текстов с изученными буквами (с. 101—103) | Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки. Определять место новой буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения | ||||||||
21.11 | 21.11 | Терпение и труд всё перетрут. Звуки [д], [д’]. Буквы Д, д. (с. 104—106) | Выделять звуки [д] и [д’] из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Составлять рассказ на заданную тему по сюжетной картинке и опорным словам. Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки. Определять место новой буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения | ||||||||
22.11 | 22.11 | Буквы Д, д (закрепление). Сопоставление букв Д — Т в слогах и словах (с. 108—109) | Сопоставлять попарно слоги с буквами т и д. Наблюдать за артикуляцией звонких согласных [д], [д’] и глухих согласных [т], [т’] в парах. Устанавливать сходство и различие в произнесении [д] и [т], [д’] и [т’]. Различать парные по глухости-звонкости согласные звуки [д] — [т] и [д’] — [т’] в словах. Воспроизводить звуковую форму слов со звуком [т] на конце по их буквенной записи. Анализировать звуковой состав слов, сопоставлять его с буквенной записью. Устанавливать, что глухой [т] может обозначаться на конце слов разными буквами — т и д. Наблюдать над изменением слова (плот — плоты, труд — труды). Устанавливать способ определения буквы на месте глухого согласного звука (изменение слова). Читать тексты и анализировать их содержание по вопросам. Составлять рассказ по вопросам. Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки. | https://infourok.ru/bukva-dd-zakreplenie-sopostavlenie-bukv-d-t-v-slogah-i-slovah-3414699.html https://infourok.ru/prezentaciya-k-uroku-obucheniya-gramote-na-temu-zvuk-i-bukva-d-1380251.html | |||||||
23.11 | 23.11 | Россия — Родина моя. Звуки [й’а], [’а]. Буквы Я, я. Двойная роль букв Я, я (с. 110—112) | Обозначать слияние [j’а] буквой я. Объяснять разницу между количеством букв и звуков в словах. Называть особенность буквы я (обозначать целый слог-слияние — два звука). Узнавать, сравнивать и различать заглавную и строчную, печатную и письменную буквы Я, я. Сравнивать звуковой состав слов и их буквенную запись. Выявлять способ чтения буквы я в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Делать вывод (под руководством учителя): буква я в начале слов и после гласных в середине и на конце слов читается одним и тем же способом — просто называется. Воспроизводить по буквенной записи звуковую форму слов с буквой я в начале слова и после гласных. Производить слого-звуковой анализ слова с гласным звуком [а] после мягкого согласного (с опорой на схему-модель). | https://infourok.ru/prezentaciya-po-russkomu-yaziku-pismo-strochnoy-bukvi-ya-3419539.html | |||||||
24.11 | 24.11 | Сад, садовые растения. Чтение текстов с буквой Я (с. 113—116) | Читать слоги-слияния с буквой я. Сопоставлять слоги с гласными а и я. Наблюдать над произнесением согласных в слогах-слияниях с я. Делать вывод (под руководством учителя): если в слиянии после мягкого согласного слышится звук [’а], то пишется буква я. Обозначать буквой я гласный звук [’а] после мягких согласных. Находить в текстах слова с буквой я и объяснять, в каких случаях она обозначает слияние двух звуков, а в каких — мягкость предшествующих согласных. Читать текст и задавать вопросы по его содержанию. Определять место буквы я на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. | https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2019/01/08/zaglavnaya-bukva-ya | |||||||
28.11 | 28.11 | Не делай другим того, чего себе не пожелаешь. Звуки [г], [г’]. Буквы Г, г. (с. 118—120) | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение. Читать текст, находить в нем слова с заглавной буквы, объяснять употребление заглавной буквы в этих словах. Сопоставлять попарно слоги с буквами г и к. Наблюдать за артикуляцией звонких согласных [г], [г’] и глухих согласных [к], [к’] в парах. Устанавливать сходство и различие в произнесении [г] и [к], [г’] и [к’]. Различать парные по глухости-звонкости согласные звуки [г] — [к] и [г’] — [к’] в словах. | ||||||||
29.11 | 29.11 | Закрепление знаний о буквах Г, г. Смысловая связь слов в предложении с. 121—123 | Воспроизводить звуковую форму слов со звуком [к] на конце по их буквенной записи. Анализировать звуковой состав слов, сопоставлять его с буквенной записью. Устанавливать, что глухой [к] на конце слов может обозначаться разными буквами — г и к. Наблюдать за изменением слова (сапог — сапоги, боровик — боровики). Устанавливать способ определения буквы на месте глухого согласного звука (изменение слова). Определять место новой буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения | ||||||||
30.11 | 30.11 | Делу время, а потехе час. Звук [ч’]. Буква Ч. Правописание сочетаний ЧА — ЧУ (с. 4—5, 7) | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выделять звук [ч’] из слов, устанавливать с помощью учителя, что звук [ч’] всегда мягкий, глухой. Распознавать в словах новый звук. Характеризовать его, обозначать буквой. | https://multiurok.ru/files/razrabotka-uroka-po-tiemie-pis-mo-strochnoi-bukvy.html | |||||||
01.12 | 01.12 | Буква Ч (закрепление) (с. 6—9) | Читать слоги-слияния, устанавливать на основе наблюдений и сообщения учителя, что в слоге ча пишется всегда а, в слоге чу всегда пишется у, поскольку звук [ч’] всегда мягкий, его мягкость не надо показывать особой буквой. Читать слова с изученной буквой. Отвечать на вопрос: «Почему в сочетании ча пишется буква а?» Составлять рассказ по сюжетной картинке. | https://infourok.ru/obuchenie-gramote-urok-pisma-na-temu-zaglavnaya-bukva-ch-1434163.html | |||||||
05.12 | 05.12 | Красна птица опереньем, а человек уменьем. Буква Ь как показатель мягкости согласных звуков (с. 10—13) | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Производить слого-звуковой анализ слова гуси (с опорой на схему). Составлять слово гуси из букв. Объяснять, как обозначена мягкость согласного звука [с’]. Соотносить звуковую форму слова гусь с его схемой. | ||||||||
06.12 | 06.12 | Ь как показатель мягкости согласных звуков (с. 14—15) | Устанавливать количество звуков в слове. Участвовать в обсуждении проблемы: «Как обозначить мягкость согласного на конце слова гусь?». Читать слова с ь в середине и конце, производить их слого-звуковой анализ, обнаруживать несоответствие количества букв количеству звуков. Делать вывод: буква ь звука не обозначает, она нужна для обозначения мягкости предшествующего согласного звука. Обозначать буквой ь мягкость согласных на конце и в середине слов. | http://www.myshared.ru/slide/731244/ | |||||||
07.12 | 07.12 | Мало уметь читать, надо уметь думать. Звук [ш]. Буквы Ш, ш (с. 16—19) | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выделять звук [ш] из слов, наблюдать за произношением нового звука в словах, устанавливать на основе наблюдений, что звук [ш] глухой и всегда твёрдый. Распознавать в словах новый звук. Характеризовать его, обозначать буквой. Читать слоги-слияния, устанавливать на основе наблюдений, что в слоге ши пишется всегда и, в слоге ше — е. | ||||||||
08.12 | 08.12 | Буква Ш (закрепление) (с. 20—23) | Делать вывод (под руководством учителя): эти буквы не указывают на то, как надо произносить звук [ш]; звук [ш] всегда остается твёрдым. Читать слова с изученной буквой. Отвечать на вопросы: «Какая буква пишется в сочетании ши?», «Какая буква пишется в сочетании ше?». Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы; слова, называющие действия.) Определять место новой буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения | ||||||||
12.12 | 12.12 | Где дорожат, там враги дрожат. Звук [ж]. Буквы Ж, ж (с. 24—26) | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выделять звук [ж] из слов, наблюдать за произношением нового звука в словах, устанавливать на основе наблюдений, что звук [ж] звонкий и всегда твёрдый. Распознавать в словах новый звук. Характеризовать его, обозначать буквой. Читать слоги-слияния, устанавливать на основе наблюдений, что в слоге жи пишется всегда и, в слоге же — е. Читать слова с изученной буквой. Отвечать на вопросы: «Какая буква пишется в сочетании жи?», «Какая буква пишется в сочетании же?». Составлять рассказ по сюжетной картинке.
| ||||||||
13.12 | 13.12 | Буквы Ж, ж, сочетания ЖИ — ШИ (закрепление) (с. 27—29) | Сопоставлять попарно слоги с буквами ж и ш. Наблюдать за артикуляцией звонкого согласного [ж] и глухого согласного [ш],в парах. Устанавливать сходство и различие в произнесении [ж] и [ш]. Различать парные по глухости-звонкости согласные звуки [ш] — [ж] в словах. Воспроизводить звуковую форму слов со звуком [ж] на конце по их буквенной записи.. Устанавливать, что глухой [ж] на конце слов может обозначаться разными буквами — ж и ш. Наблюдать за изменением слова (малыш — малыши, чиж — чижи). Определять место новой буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. | https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/2015/09/01/sochetanie-zhi-shi | |||||||
14.12 | 14.12 | Люби всё живое. Звуки [й’о], [’о]. Буквы Ё, ё (с. 30—33) | Производить слого-звуковой анализ слова ёжик. Обозначать слияние [j’о] буквой ё. Объяснять разницу между количеством букв и звуков в словах. Называть особенность буквы ё (обозначать целый слог-слияние — два звука). Узнавать, сравнивать и различать заглавные и маленькие, печатные и письменные буквы Ё, ё . Формулировать способ чтения буквы ё в начале слов и после гласных в середине и на конце слов: буква ё в начале слов и после гласных в середине и на конце слов читается одним и тем же способом — просто называется. Читать слова с буквой ё в начале слова и после гласных. Пересказывать текст.Производить слого-звуковой анализ слова с гласным звуком [о] после мягкого согласного с опорой на схему-модель. Читать слоги-слияния с буквой ё. Сопоставлять слоги с гласными о и ё. Наблюдать над произнесением согласных в слогах-слияниях с ё. Делать вывод: если в слиянии после мягкого согласного слышится звук [о], то пишется буква ё. Обозначать буквой ё гласный звук [о] после мягких согласных. Находить в текстах слова с буквой ё и объяснять, в каких случаях она обозначает слияние двух звуков, а в каких — мягкость предшествующих согласных. Определять место буквы ё на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. | ||||||||
15.12 | Жить — Родине служить. Звук [й’]. Буква Й (с. 34—35) | Выделять звук [j’] в процессе слого-зву-кового анализа слова трамвай. Распознавать новый звук в словах вне слияния (в конце слогов и слов), определять место звука [j’] в словах. Преобразовывать слова (мой — моё — моя, твой — твоё — твоя); моделировать слого-звуковой состав слов, сопоставлять каждое слово с его схемой-моделью. Делать вывод: буква й обозначает согласный звук, не входящий в слияние; звук [j’] слога не образует. Характеризовать новый звук, обозначать буквой. Читать слова с изученной буквой. Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Озаглавливать текст. Пересказывать текст. Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы; слова, называющие признаки). Определять и обосновывать место буквы на «ленте букв». Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения | https://infourok.ru/prezentaciya-pismo-bukvi-y-2680118.html | ||||||||
19.12 | 15.12 | Звук [й’]. Буква Й (с. 36—37) | Выделять звук [j’] в процессе слого-зву-кового анализа слова трамвай. Распознавать новый звук в словах вне слияния (в конце слогов и слов), определять место звука [j’] в словах. Преобразовывать слова (мой — моё — моя, твой — твоё — твоя); моделировать слого-звуковой состав слов, сопоставлять каждое слово с его схемой-моделью. Делать вывод: буква й обозначает согласный звук, не входящий в слияние; звук [j’] слога не образует. Характеризовать новый звук, обозначать буквой. Читать слова с изученной буквой. Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Озаглавливать текст. Пересказывать текст. Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы; слова, называющие признаки). Определять и обосновывать место буквы на «ленте букв». Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения | https://infourok.ru/prezentaciya-po-obucheniyu-gramote-bukva-y-zvuk-y-2200664.html | |||||||
20.12 | 19.12 | Без труда хлеб не родится никогда. Звуки [х], [х’]. Буквы Х, х (с. 38—-42) | Выделять звуки [х] и [х’] из слов пастух, пастухи, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой. Распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Сопоставлять звуки [г] — [г’], [к] — [к’], [х] — [х’], выявлять сходство и различие в их произнесении. | http://www.myshared.ru/slide/997676/ | |||||||
21.12 | 20.12 | Чтение текстов о животных. Закрепление знаний о буквах Х, х (с. 43—45) | Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки. Определять и обосновывать место буквы на «ленте букв». Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы с опорой на «ленту букв». Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения | http://pershinairina.ru/2016/07/soglasnye-zvuki-k-k-bukvy-k-k-pismo-bukv-k-k/ | |||||||
22.12 | 21.12 | С. Я. Маршак. «Сказка о глупом мышонке». Звуки [й’у], [’у]. Буквы Ю, ю (с. 46—47) | Производить слого-звуковой анализ слова юла. Обозначать слияние [j’у] буквой ю. Объяснять разницу между количеством букв и звуков в словах. Называть особенность буквы ю (обозначать целый слог-слияние — два звука). Приводить примеры ранее изученных букв, имеющих ту же особенность. Узнавать, сравнивать и различать заглавные и маленькие, печатные и письменные буквы Ю, ю. Сравнивать звуковой состав слов и их буквенную запись. Формулировать способ чтения буквы ю в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Читать слова с буквой ю в начале слова и после гласных. | https://infourok.ru/urok-prezentaciya-po-russkomu-yaziku-po-teme-pismo-bukvi-yu-klass-2463828.html | |||||||
26.12 | 22.12 | Буквы Ю, ю (закрепление) (с. 48—49) | Производить с опорой на схему-модель слого-звуковой анализ слова с гласным звуком [’у] после мягкого согласного. Читать слоги-слияния с буквой ю. Сопоставлять слоги с гласными у и ю. Наблюдать над произнесением согласных в слогах-слияниях с у. Делать вывод: если в слиянии после мягкого согласного слышится звук [’у], то пишется буква ю. Обозначать буквой ю гласный звук [’у] после мягких согласных. Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию тексов. Задавать вопросы по содержанию. Озаглавливать текст. Пересказывать текст. Находить в текстах слова с буквой ю и объяснять, в каких случаях она обозначает слияние двух звуков, а в каких — мягкость предшествующих согласных. Определять и обосновывать место буквы на «ленте букв». | https://infourok.ru/prezentaciya-po-obucheniyu-gramote-na-temu-bukva-yu-zakreplenie-1613840.html https://multiurok.ru/files/prezentatsiia-k-uroku-pisma-zaglavnaia-bukva-iu-1.html | |||||||
27.12 | 09.01 | Делу время, потехе час. Звук [ц]. Буквы Ц, ц (с. 50—52) | Выделять звук [ц] из слова кузнец с опорой на схему, характеризовать его (согласный, глухой, всегда только твёрдый), обозначать буквой. Распознавать в словах новый звук, читать слоги и слова с изученной буквой. Называть (с опорой на «ленту букв») буквы, которые используются для обозначения твёрдости согласных, и буквы, которыми обозначаются всегда твёрдые согласные звуки (ж, ш, ц). Читать стихотворные тексты. Выполнять задания к текстам. Определять и обосновывать место буквы на «ленте букв». Отвечать на итоговые вопросы по теме урока и оценивать свои достижения | ||||||||
28.12 | 10.01 | Звук [ц], буквы Ц, ц (закрепление) (с. 53—55) | Выделять звук [ц] из слова кузнец с опорой на схему, характеризовать его (согласный, глухой, всегда только твёрдый), обозначать буквой. Распознавать в словах новый звук, читать слоги и слова с изученной буквой. Называть (с опорой на «ленту букв») буквы, которые используются для обозначения твёрдости согласных, и буквы, которыми обозначаются всегда твёрдые согласные звуки (ж, ш, ц). Читать стихотворные тексты. Выполнять задания к текстам. Определять и обосновывать место буквы на «ленте букв». Отвечать на итоговые вопросы по теме урока и оценивать свои достижения | https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/2018/11/26/prezentatsiya-bukva-ts-1-klass | |||||||
9.01 | 11.01 | Как человек научился летать. Звук [э]. Буквы Э, э (с. 56—58) | Выделять звук из начала слова эхо. Устанавливать, что звук [э] — знакомый, т.к. раньше уже выделяли его в слогах-слияниях и обозначали буквой е. Выделять звук [э] в начале слов и после гласных. Обозначать буквой э данный звук в начале слов и после гласных. Читать слова с новой буквой. Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки. Определять и обосновывать место буквы на «ленте букв». | https://infourok.ru/prezentaciya-po-russkomu-yaziku-na-temu-pismo-strochnoy-bukvi-sch-1307800.html | |||||||
10.01 | 12.01 | Гласный звук [э], буквы Э, э (закрепление) (с. 59—61) | Выделять звук из начала слова эхо. Устанавливать, что звук [э] — знакомый, т.к. раньше уже выделяли его в слогах-слияниях и обозначали буквой е. Выделять звук [э] в начале слов и после гласных. Обозначать буквой э данный звук в начале слов и после гласных. Читать слова с новой буквой. Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки. Определять и обосновывать место буквы на «ленте букв». | https://infourok.ru/obuchenie-gramote-urok-pisma-na-temu-zaglavnaya-bukva-ch-1434163.html | |||||||
11.01 | Русская народная сказка «По щучьему велению». Звук [щ’]. Буквы Щ, щ. Правописание сочетаний ЧА — ЩА, ЧУ — ЩУ (с. 62—63) | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выделять звук [щ’] из слов, устанавливать с помощью учителя, что звук [щ’] согласный, всегда мягкий, глухой. Распознавать в словах новый звук. Характеризовать его, обозначать буквой. Читать слоги-слияния, устанавливать на основе наблюдений и сообщения учителя, что в слоге ща пишется всегда а, а в слоге щу всегда пишется у, поскольку звук [щ’] всегда мягкий, его мягкость не надо показывать особыми буквами. Читать слова с изученной буквой. Читать стихотворные тексты. Выполнять задания к текстам. Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки. Определять и обосновывать место новой буквы на «ленте букв». Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения
| |||||||||
12.01 | Звук [щ’], буквы Щ, щ (закрепление) (с. 65—69) | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выделять звук [щ’] из слов, устанавливать с помощью учителя, что звук [щ’] согласный, всегда мягкий, глухой. Распознавать в словах новый звук. Характеризовать его, обозначать буквой. Читать слоги-слияния, устанавливать на основе наблюдений и сообщения учителя, что в слоге ща пишется всегда а, а в слоге щу всегда пишется у, поскольку звук [щ’] всегда мягкий, его мягкость не надо показывать особыми буквами. Читать слова с изученной буквой. Читать стихотворные тексты. Выполнять задания к текстам. Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки. Определять и обосновывать место новой буквы на «ленте букв». Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения | https://infourok.ru/prezentaciya-na-temu-zvuk-sch-bukva-sch-sch-zakreplenie-3534220.html | ||||||||
16.01 | «Играют волны, ветер свищет...» Звуки [ф], [ф’]. Буквы Ф, ф (с. 70—73) | Выделять звуки [ф] и [ф’] из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Сопоставлять попарно слоги с буквами ф и в. Наблюдать за артикуляцией глухих согласных [ф], [ф’] и звонких согласных [в], [в’] в парах. Устанавливать сходство и различие в произнесении [ф] и [в], [ф’] и [в’]. Различать парные по звонкости — глухости согласные звуки [в] — [ф] и [в’] — [ф’] в словах. Читать стихотворные тексты. Выполнять задания к стихотворным текстам. Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Пересказывать текст. | https://infourok.ru/soglasnye-zvuki-f-f-bukvy-f-f-igrayut-volny-veter-svishet-4041217.html | ||||||||
17.01 | Бог не в силе, а в правде. Буквы Ь и Ъ (с. 74—76)
| Устанавливать, что в последнем слоге после мягкого согласного [т’], слышится слияние [j’а]. Обсуждать проблему: как обозначить буквами примыкание согласного [т’] к слиянию [j’а] — [т’j’а]? Читать слова с разделительным мягким знаком, объяснять, что показывает эта буква после согласных перед гласными я, е, ю, ё, и. Читать слова с разделительным мягким знаком и мягким знаком — показателем мягкости, устанавливать различия. Производить фонетический анализ слова съел с опорой на схему. Устанавливать, что после мягкого согласного [с’], слышится слияние [j’э]. Анализировать буквенную запись слова съел. Определять роль новой буквы — разделительного твердого знака (ъ). Читать слова с разделительным твёрдым знаком, объяснять, что показывает эта буква после согласных перед гласными я, е, ю, ё. Определять место буквы ъ на «ленте букв». | https://infourok.ru/prezentaciya-k-uroku-russkogo-yazika-pismo-na-temu-bukva-klass-754818.html | ||||||||
18.01 | Доброе дело — великое счастье. Отработка техники чтения (с. 77—78)
| Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Анализировать ленту букв: называть группы букв (гласные, согласные, гласные, обозначающие мягкость согласных и т.д.); объяснять особенности букв каждой группы. Правильно называть все буквы. Сравнивать порядок расположения букв на «ленте букв» и в алфавите. Устанавливать, что последовательность букв на «ленте букв» и в алфавите разная. Читать алфавит. Называть количество букв русского алфавита. Отвечать на итоговые вопросы по теме урока и оценивать свои достижения | |||||||||
19.01 | Русский алфавит (с. 79—80)
| Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Анализировать ленту букв: называть группы букв (гласные, согласные, гласные, обозначающие мягкость согласных и т.д.); объяснять особенности букв каждой группы. Правильно называть все буквы. Сравнивать порядок расположения букв на «ленте букв» и в алфавите. Устанавливать, что последовательность букв на «ленте букв» и в алфавите разная. Читать алфавит. Называть количество букв русского алфавита. Отвечать на итоговые вопросы по теме урока и оценивать свои достижения | |||||||||
23.01 | после букварь | ||||||||||
24.01 | Русский алфавит (с. 81—82) | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. На основе названия текста определять его содержание. Читать текст самостоятельно. Сравнивать высказанные предположения с прочитанным содержанием. Назвать героев произведения. Найти в тексте и прочитать предложения, в которых рассказывается, как Женя учился говорить букву «р». Определить качества характера Жени на основе представленного на доске списка. Находить и называть понравившиеся слова из текста, воспринятого на слух. Выбрать возможный для чтения по ролям отрывок текста самостоятельно. Разыграть фрагмент текста по ролям. Самостоятельно определить, получилось ли передать характер героя. | |||||||||
25.01 | Как хорошо уметь читать. Стр.83 | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. На основе названия текста определять его содержание. Читать текст самостоятельно. Сравнивать высказанные предположения с прочитанным содержанием. Назвать героев произведения. Найти в тексте и прочитать предложения, в которых рассказывается, как Женя учился говорить букву «р». Определить качества характера Жени на основе представленного на доске списка. Находить и называть понравившиеся слова из текста, воспринятого на слух. Выбрать возможный для чтения по ролям отрывок текста самостоятельно. Разыграть фрагмент текста по ролям. Самостоятельно определить, получилось ли передать характер героя. | |||||||||
26.01 | Как хорошо уметь читать. Е. Чарушин. Как мальчик Женя научился говорить букву «р». Герои произведения. Чтение по ролям. Стр.84-85 | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Рассматривать иллюстрацию учебника; перечислять основные персонажи иллюстрации. Придумывать рассказы по иллюстрации. Слушать рассказы учителя на основе иллюстрации. Подбирать самостоятельно слова, близкие по смыслу к слову «отечество». Читать текст самостоятельно. Отвечать на вопросы учителя по тексту. Пересказывать текст на основе опорных слов. Определять главную мысль текста. Соотносить её с пословицей. Объяснять своими словами смысл этого текста | |||||||||
30.01 | Одна у человека мать; одна и родина. К. Ушинский. Наше Отечество. Стр.86-87 | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Объяснять смысл непонятных слов с помощью словаря, обращаясь к помощи учителя, этимологии слова (кого мы называем первоучителем). Слушать текст в чтении учителя. Читать текст самостоятельно. Определять известную и неизвестную информацию в тексте. Рассказывать о том, что было неизвестно, в паре. Рассматривать иллюстрацию. Делать подписи к иллюстрации на основе текста | |||||||||
31.01 | История славянской азбуки. Стр.88-89 | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Объяснять смысл непонятных слов с помощью словаря, обращаясь к помощи учителя, этимологии слова (кого мы называем первоучителем). Слушать текст в чтении учителя. Читать текст самостоятельно. Определять известную и неизвестную информацию в тексте. Рассказывать о том, что было неизвестно, в паре. Рассматривать иллюстрацию. Делать подписи к иллюстрации на основе текста | https://infourok.ru/prezentaciya-na-temu-istoriya-slavyanskoy-azbuki-1512584.html | ||||||||
01.02 | В. Крупин. Первый букварь. Стр.90-91 | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Слушать текст в чтении учителя. На слух определять известную и неизвестную информацию. Читать старинную азбуку. Соотносить название букв со страницей старинной азбуки. Сравнивать название русских букв и старинных. Создать собственную азбуку; придумать слова, которые помогут запомнить название старинных букв русского алфавита. Придумать рассказ о своей азбуке (кто её автор, в каком издательстве издана, какие рассказы читали, о чем интересном узнали) | https://infourok.ru/prezentaciya-obuchenie-gramote-v-krupin-perviy-bukvar-1965067.html | ||||||||
02.02 | А.С. Пушкин. Сказки. Выставка книг Стр.92-93 | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Рассматривать портрет А.С. Пушкина. Рассматривать выставку книг — сказок А.С. Пушкина; выбирать из представленных на выставке книгах знакомые. Соотносить иллюстрацию в учебнике с книгами на выставке. Определить название сказки на основе иллюстрации. Читать самостоятельно отрывок из сказки. | |||||||||
06.02 | Л.Н. Толстой Рассказы для детей. Нравственный смысл поступка Стр.94 | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Читать самостоятельно рассказы Л. Толстого. Определять смысл поступка героев. Соотносить поступки героев со своими поступками. Придумывать свои рассказы на определенные жизненные ситуации. Знать другие рассказы из азбуки Л. Толстого. Находить рассказы из азбуки Л. Толстого в учебнике. Находить книгу Л. Толстого в библиотеке | |||||||||
07.02 | К.Д Ушинский Рассказы для детей. Нравственный смысл поступка Стр.95 | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Читать самостоятельно рассказы Л. Толстого. Определять смысл поступка героев. Соотносить поступки героев со своими поступками. Придумывать свои рассказы на определенные жизненные ситуации. Знать другие рассказы из азбуки Л. Толстого. Находить рассказы из азбуки Л. Толстого в учебнике. Находить книгу Л. Толстого в библиотеке | https://infourok.ru/prezentaciya-pravopisanie-zhishi-dlya-klassa-3667863.html | ||||||||
08.02 | К.И. Чуковский. Телефон. Инсценирование стихотворения. Путаница. Небылица Выставка книг К. Чуковского для детей Стр.96-97 | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Рассматривать представленную выставку книг К. Чуковского. Определять самостоятельно, в какой из книг есть сказка в стихах «Телефон». Доказывать, почему в этой книге содержится эта сказка. Читать наизусть известные отрывки сказки. Рассказывать по рисунку о событиях, изображённых на рисунке. Соотносить книги и рисунки, книги и текст. Воспроизводить диалог героев произведения по образцу, заданному учителем | |||||||||
09.02 | В.В. Бианки. Первая охота. Самостоятельное озаглавливание текста рассказа Стр.98-99 | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Читать сообщение об авторе; находить в тексте сообщения известную и неизвестную информацию. Дополнять информацию об авторе на основе рассматривания выставки книг. Находить на выставке нужную книгу. Рассказывать об этой книге (название, тема, герои). Читать самостоятельно текст. Отвечать на вопросы учителя по содержанию текста. Пересказывать текст на основе опорных слов. Придумывать свои заголовки; соотносить заголовки с содержанием текста | |||||||||
13.02 | С.Я. Маршак. Угомон. Дважды два. Приёмы заучивания стихотворений наизусть Стр.100-101 | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Рассматривать выставку книг С. Маршака. Определять тему выставки на основе предложенных вариантов (стихи для детей, весёлые стихи для детей). Читать стихотворения С. Маршака. Объяснять смысл слова «угомон». Придумывать, как может выглядеть «угомон». Определять героев стихотворения. Распределять роли; читать по ролям. Декламировать стихотворение хором. Самостоятельно читать наизусть. Соотносить текст стихотворения с прочитанным наизусть. Находить возможные ошибки. Читать самостоятельно наизусть | |||||||||
14.02 | М.М. Пришвин. Предмайское утро. Знакомство с текстом описанием. Дополнение текста — описания. Глоток молока. Герой рассказа. Рассказ о герое рассказа Стр.102 | Слушать текст в чтении учителя. Воспроизводить на слух слова, которые помогают представить картину природы. Читать текст самостоятельно; находить понравившиеся при слушании слова. Рисовать словесные картины. Дополнять текст с помощью слов, записанных на доске. Воспроизводить с помощью учителя созданный текст. Читать текст самостоятельно. Называть героев рассказа. Отвечать на вопросы по содержанию. Рассказывать о герое рассказа с помощью опорных слов. Рассказывать по рисунку о событиях, изображённых на рисунке. Воспроизводить диалог героев произведения по образцу, заданному учителем | |||||||||
15.02 | М.М. Пришвин. Глоток молока. Герой рассказа. Рассказ о герое рассказа Стр. 103 | Слушать текст в чтении учителя. Воспроизводить на слух слова, которые помогают представить картину природы. Читать текст самостоятельно; находить понравившиеся при слушании слова. Рисовать словесные картины. Дополнять текст с помощью слов, записанных на доске. Воспроизводить с помощью учителя созданный текст. Читать текст самостоятельно. Называть героев рассказа. Отвечать на вопросы по содержанию. Рассказывать о герое рассказа с помощью опорных слов. Рассказывать по рисунку о событиях, изображённых на рисунке. Воспроизводить диалог героев произведения по образцу, заданному учителем | |||||||||
16.02 | Стихи А. Барто Стр.104-105 | Рассматривать выставку книг. Находить нужную книгу. Рассказывать о книге. Читать наизусть знакомые стихи. Читать самостоятельно. Определять на основе самостоятельного выбора понравившееся произведение. Сравнивать рассказ и стихотворение (что общее и чем различаются). Определять нравственный смысл рассказа В. Осеевой, героев произведения. Распределять роли. Разыгрывать диалог | https://infourok.ru/prezentaciya-k-azbuke-na-temu-agniya-barto-klass-2166295.html | ||||||||
27.02 | Стихи Б.Заходера, С. Михалкова Стр.106-107 | Рассматривать выставку книг. Находить нужную книгу. Рассказывать о книге. Читать наизусть знакомые стихи. Читать самостоятельно. Определять на основе самостоятельного выбора понравившееся произведение. Сравнивать рассказ и стихотворение (что общее и чем различаются). Определять нравственный смысл рассказа В. Осеевой, героев произведения. Распределять роли. Разыгрывать диалог | https://multiurok.ru/files/prezentatsiia-pismo-slov-s.html | ||||||||
28.02 | Стихи В. Берестова Стр.108 | Рассматривать выставку книг. Находить нужную книгу. Рассказывать о книге. Читать наизусть знакомые стихи. Читать самостоятельно. Определять на основе самостоятельного выбора понравившееся произведение. Сравнивать рассказ и стихотворение (что общее и чем различаются). Определять нравственный смысл рассказа В. Осеевой, героев произведения. Распределять роли. Разыгрывать диалог | https://infourok.ru/prezentaciya-k-uroku-stihi-v-d-berestova-1-klass-5116700.html | ||||||||
01.03 | Проект: «Живая Азбука» Наши достижения. Планируемые результаты изучения Стр. 109-111 | Участвовать в групповом проекте. Договариваться друг с другом о возможном распределении ролей. Читать наизусть с выражением. Определять уровень своих достижений на основе диагностической работы в Азбуке. Корректировать свою работу на основе выполненной диагностики | https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/2017/05/04/proekt-zhivaya-azbuka | ||||||||
02.03 | |||||||||||
литературное чтение | Знакомство с новым учебником. Вводный урок С.3-4. | Знания: научатся владеть понятиями «писатель», «автор», «произведение». Умения: работать с художественными текстами, доступными для восприятия, читать целыми словами, понимать прочитанное, вслушиваться, улавливать ритмичность художественного произведения | |||||||||
06.03 | Выразительное чтение стихотворения В. Данько «Загадочные буквы» С.5-8 | Знания: научатся владеть понятиями «писатель», «автор», «произведение». Умения: работать с художественными текстами, доступными для восприятия, читать целыми словами, понимать прочитанное, вслушиваться, улавливать ритмичность художественного произведения | |||||||||
07.03 | Чтение литературной сказки И. Токмаковой «Аля Кляксич и буква «А» С.9-10 | Знания: научатся владеть понятием «действующие лица», различать разные по жанру произведения. Умения: делить текст на части, составлять картинный план, правильно и осознанно читать текст, отвечать на вопросы по содержанию художественного произведения | |||||||||
09.03 | Чтение по ролям стихотворений Саши Черного «Живая азбука» и Ф. Кривина «Почему «А» поется, а «Б» - нет» С.11-12 | Знания: научатся анализировать произведение по вопросам, сочинять продолжение истории. Умения: читать по ролям, анализировать и сравнивать произведения одного раздела, выразительно читать текст, упражняться в темповом чтении отрывков из произведений, проверять и оценивать свои достижения (с помощью учителя) | |||||||||
13.03 | Выразительное чтение стихотворений Г. Сапгира «Про медведя», М. Бородицкой «Разговор с пчелой», С.16-17 | Знания: научатся понимать организацию стихотворной речи. Умения: отвечать на вопросы по содержанию, читать целыми словами, выразительно читать текст, передавая различные интонации, упражняться в темповом чтении отрывков из произведений | |||||||||
14.03 | Чтение и анализ стихотворения С. Маршака «Автобус номер двадцать шесть» С.19-21 | Знания: научатся понимать организацию стихотворной речи, интонационно оформлять конец предложения. Умения: анализировать произведение, читать текст осознанно «про себя», упражняться в темповом чтении отрывков из произведений, определять главную мысль и соотносить ее с содержанием произведения, находить в стихах слова с созвучными окончаниями | |||||||||
15.03 | Знакомство с высказываниями из старинных книг. С.22-24 | Знания: научатся выразительно читать произведение, вникать в смысл прочитанного. Умения: анализировать и сравнивать произведения одного раздела, выделять в них общее и различное, развивать навыки правильного осознанного чтения текста | |||||||||
16.03 | Урок обобщение по теме «Жили-были буквы». С.26-31 | Знания: научатся выразительно читать произведение, вникать в смысл прочитанного. Умения: анализировать и сравнивать произведения одного раздела, выделять в них общее и различное, развивать навыки правильного осознанного чтения текста | |||||||||
20.03 | Чтение на основе картинного плана сказки Е. Чарушина «Теремок» С.32-37 | Знания: научатся отличать народные сказки от авторских. Умения: работать с художественными текстами, доступными для восприятия, читать целыми словами, понимать прочитанное. | |||||||||
21.03 | Чтение русской народной сказки «Рукавичка» С.38-41 | Знания: научатся выделять в сказке наиболее выразительные эпизоды, воспроизводить ситуации сказок по рисункам и воспоминаниям. Умения: работать с художественными текстами, доступными для восприятия, читать целыми словами, понимать прочитанное, пересказывать с опорой на картинку, совершенствовать навыки выразительного чтения и пересказа | |||||||||
22.03 | Фольклорный жанр. Чтение загадок, песенок. С.42-44 | Знания: научатся различать произведения малых фольклорных жанров. Умения: понимать народную мудрость, заложенную в сказках, отгадывать загадки, самим их придумывать, объяснять их смысл, подбирать нужную интонацию и ритм для чтения небылиц, совершенствовать навыки выразительного чтения | |||||||||
23.03 | Устное народное творчество. Выразительное чтение русских народных потешек, стишков и песенок из книги «Рифмы Матушки Гусыни» С.45-48 | Знания: научатся различать произведения малых фольклорных жанров. Умения: подбирать нужную интонацию и ритм для чтения небылиц и потешек, упражняться в темповом чтении отрывков из произведений, соотносить темп чтения с содержанием прочитанного, соотносить иллюстрацию с содержанием текста | |||||||||
Знакомство с творчеством А. С. Пушкина, чтение отрывков из стихотворений «Ветер, ветер…», «Ветер по морю гуляет…», «Белка песенки поет…» С.52-53 | Знания: познакомятся с творчеством великого русского поэта А. С. Пушкина. Умения: подбирать нужную интонацию и ритм для чтения, декламировать (наизусть) стихотворные произведения, высказывать свои впечатления о прочитанном, совершенствовать навыки выразительного чтения стихотворений | https://multiurok.ru/files/a-pushkin-veter-veter-veter-po-moriu-guliaet-belka.html | |||||||||
Чтение по ролям сказки «Петух и собака» С.54-56 | Знания: научатся выделять в сказке наиболее выразительные эпизоды, воспроизводить ситуации сказок по рисункам и воспоминаниям. Умения: работать с художественными текстами, доступными для восприятия, читать целыми словами, понимать прочитанное, пересказывать с опорой на картинку, совершенствовать навыки выразительного чтения и пересказа | ||||||||||
Урок-обобщение по теме «Сказки, загадки, небылицы» 57-62 | Знания: научатся выразительно читать произведение, вникать в смысл прочитанного. Умения: анализировать и сравнивать произведения различных жанров, находить главную мысль произведения, развивать навыки правильного осознанного чтения текста, ориентироваться в структуре книги, сравнивать различные произведениях малых и больших жанров: находить общее и отличия | https://easyen.ru/load/chtenie/1_klass/nm_test_trenazhjor_skazki_zagadki_nebylicy/388-1-0-79534 | |||||||||
Чтение лирических стихотворений А. Плещеева «Сельская песенка С.64-65 | Знания: наизусть стихотворение (по выбору).Умения: работать с художественными текстами, доступными для восприятия, читать тексты целыми словами с элементами слогового чтения, находить заглавие текста, главную мысль, называть автора произведения, различать в практическом плане рассказ, стихотворение | ||||||||||
Выразительное чтение стихотворений о весне Т. Белозерова «Подснежник» и Маршака «Апрель» С.66-67 | Знания: наизусть стихотворение (по выбору).Умения: работать с художественными текстами, доступными для восприятия, читать тексты целыми словами с элементами слогового чтения, находить заглавие текста, называть автора произведения, различать в практическом плане рассказ, стихотворение | ||||||||||
Знакомство со стихотворениями –загадками И. Токмаковой , Е. Трутневой, Л.Ульяницкой, Л.Яхниной, Е.Трутневой. С.68-71 | Знания: познакомятся с произведениями И. Токмковой, Е. Трутневой, уяснят ритм и мелодию стихотворной речи, научатся более пристально углубляться в содержании стихотворения и видеть красоту родной природы. Умения: работать с художественными текстами, доступными для восприятия, читать тексты целыми словами с элементами слогового чтения, находить заглавие текста, называть автора произведения, различать в практическом плане рассказ, стихотворение | ||||||||||
Произведения из старинных книг. Чтение стихотворений В.Берестова, Р.Сефа. С.73 | Знания: познакомятся с некоторыми традициями и обычаями нашего народа. Умения: приводить примеры художественных произведений по изученному материалу, выразительно и осознанно читать целыми словами, составлять простейший рассказ о своих впечатлениях по прочитанному | ||||||||||
Из старинных книг. К. Ушинский « Лед тронулся С.74-78 | Знания: научатся выразительно читать произведение, вникать в смысл прочитанного. Умения: анализировать и сравнивать произведения различных жанров, находить главную мысль произведения, развивать навыки правильного осознанного чтения текста, ориентироваться в структуре книги, сравнивать различные произведениях малых и больших жанров: находить общее и отличия | ||||||||||
Чтение юмористических произведений И. Токмаковой «Мы играли в хохотушки», Я. Тайц «Волк», Г. Кружкова «Ррры!» С.5-8 | Знания: познакомятся с особенностями юмористических произведений. Умения: читать по ролям, инсценировать, пересказывать по опорным словам, выразительно и осознанно читать целыми словами, составлять простейший рассказ о своих впечатлениях по прочитанному | ||||||||||
Анализ юмористического текста Н. Артюхова «Саша-дразнилка» С.9-11 | Знания: научатся прогнозировать текст, интонацией передавать настроение и чувства героев, разбивать текст на части, подбирать заголовки к частям рассказа. Умения: находить в тексте слова, которые характеризуют героев, выразительно и осознанно читать целыми словами | ||||||||||
Выразительное чтение произведения К. Чуковского «Федотка»и О. Дриз «Привет», О.Григорьева «Стук». С.12-14 | Знания: научатся оценивать поведение героев. Умения: наблюдать, как сам автор относится к своим героям, вникать в смысл читаемых слов, находить в тексте слова, которые характеризуют героев, выразительное, осознанное чтение целыми словами цепочкой | https://урок.рф/library/prezentatciya_po_teme_k_chukovskij_fedotka_o_d_200420.html | |||||||||
Чтение и анализ произведений И.Токмаковой «Разговор Лютик и Жучка», И. Пивоваровой «Кулинаки-пулинаки», С.14-17 | Знания: научатся читать тексты с различными речевыми задачами: посочувствовать герою, улыбнуться ему, посмеяться всеемте с ним и т. д. Умения: читать по ролям, анализировать произведение, делать выводы; упражняться в темповом чтении скороговорок, проверять чтение друг друга, оценивать свои достижения, оценивать свой ответ в соответствии с образом | ||||||||||
Выразительное чтение сказки М. Пляцковского «Помощник». С.22-23 | Знания: научатся выборочному чтению отрывков, которые являются ответом на заданные вопросы, соотносить свои взгляды на поступки героев со взглядами друзей и взрослых. Умения: работать в группе; находить общее в прочитанных произведениях, выразительно и осознанно читать целыми словами, отвечать на вопросы, оценивать свои знания и умения (ориентироваться в структуре учебника, в изученном разделе) | ||||||||||
Из старинных книг. С.24-25 | Знания: научатся выборочному чтению отрывков, которые являются ответом на заданные вопросы, соотносить свои взгляды на поступки героев со взглядами друзей и взрослых. Умения: работать в группе; находить общее в прочитанных произведениях, выразительно и осознанно читать целыми словами, отвечать на вопросы, оценивать свои знания и умения (ориентироваться в структуре учебника, в изученном разделе) | ||||||||||
Повторение и обобщение по теме «И в шутку и всерьёз» 26-28 | Знания: научатся выборочному чтению отрывков, которые являются ответом на заданные вопросы, соотносить свои взгляды на поступки героев со взглядами друзей и взрослых. Умения: работать в группе; находить общее в прочитанных произведениях, выразительно и осознанно читать целыми словами, отвечать на вопросы, оценивать свои знания и умения (ориентироваться в структуре учебника, в изученном разделе) | https://easyen.ru/load/chtenie/1_klass/nm_test_trenazhjor_po_teme_i_v_shutku_i_vserjoz/388-1-0-79544 | |||||||||
Чтение и анализ рассказа Ю. Ермолаева «Лучший друг»и Е. С.31-32 | Знания: познакомятся с произведениями Ю. Ермолаевой, Е. Благининой, научатся читать прозаические тексты. Умения: выделять главное, соотносить его с той или иной интонацией, читать по ролям, пересказывать текст, выразительно и осознанно читать текст целыми словами | ||||||||||
Выразительное чтение стихотворений В. Орлова «Кто первый?» и С. Михалкова «Бараны» С.34-36 | Знания: познакомятся с произведениями В. Орлова, С. Михалкова; с разными способами выхода из конфликтной ситуации. Умения: читать выразительно по ролям, работать с иллюстрациями, находить главную мысль в произведении, развивать навык самостоятельного чтения, отрабатывать навык употребления в речи вежливых слов | https://урок.рф/presentation/30303.html | |||||||||
Чтение и анализ произведений Р. Сефа «Совет», В. Берестова «В магазине игрушек», В. Орлова «Если дружбой дорожить…», И.Пивоваровой «Вежливый ослик», Я.Якима «Моя Родина». С.37-41 | Знания: познакомятся с новыми авторами и их произведениями о дружбе, сформулируют правила сохранения дружеских отношений. Умения: читать выразительно и с правильной интонацией, выразительно и осознанно читать целыми словами; отрабатывать навык употребления в речи вежливых слов; соотносить содержание произведения с пословицами | ||||||||||
Выразительное чтение стихотворения С. Маршака «Хороший день» С.43-47 | Знания: познакомятся с произведениями С. Маршака, научатся определять главную мысль произведения, отвечать на вопросы по тексту. Умения: характеризовать особенности прослушанного произведения (определять жанр, описывать поведение и характеры героев, и т. д.); формировать вежливые взаимоотношения с окружающими | ||||||||||
Чтение и анализ произведений М. Пляцковского «Сердитый дог Буль»и Ю. Энтина «Про дружбу» С.48-49 | Знания: познакомятся с произведениями М. Пляцковского и Ю. Энтина, научатся определять главную мысль произведения, аргументировать свое мнение, с привлечением текста произведения, отвечать на вопросы по тексту. Умения: характеризовать особенности прослушанного произведения (определять жанр, описывать поведение и характеры героев, и т. д.); формировать вежливые взаимоотношения с окружающими | ||||||||||
Из старинных книг. Урок-обобщение «Я и мои друзья» С.50-51 | Знания: научатся выделять особенности произведения, устанавливать общие черты и различия, обосновывать свое мнение, различать противоположные качества людей. Умения: читать вдумчиво и осознанно, формулировать личную оценку поступков героев прочитанных произведений; выразительно и осознанно читать целыми словами; отрабатывать навык употребления в речи вежливых слов | https://easyen.ru/load/chtenie/1_klass/nm_test_trenazhjor_po_teme_ja_i_moi_druzja/388-1-0-79545 | |||||||||
Повторение и обобщение по теме «Я и мои друзья». С.54 | Знания: научатся выборочному чтению отрывков, которые являются ответом на заданные вопросы, соотносить свои взгляды на поступки героев со взглядами друзей и взрослых. Умения: работать в группе; находить общее в прочитанных произведениях, выразительно и осознанно читать целыми словами, отвечать на вопросы, оценивать свои знания и умения (ориентироваться в структуре учебника, в изученном разделе) | ||||||||||
Выразительное чтение произведений С. Михалкова «Трезор» и Р. Сефа «Кто любит собак…» С.57-59 | Знания: познакомятся с произведениями С. Михалкова и Р. Сефа, научатся анализировать события текста, их последовательность. Умения: читать целыми словами, с элементами слогового чтения, понимать содержание прочитанного, пересказывать текст своими словами и с опорой на картинку, упражняться в темповом чтении отрывков из произведений, развивать навык самостоятельного чтения | ||||||||||
Чтение и анализ характеров героев и их поступков в рассказе В. Осеевой «Плохо» С.60-62 | Знания: познакомятся с произведением В. Осеевой, научатся видеть в тексте прямые и скрытые авторские вопросы, освоят основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром. Умения: делить текст на смысловые части, составлять план, пересказывать текст по картинному плану, работать с иллюстрациями, анализировать положительные и отрицательные действия героев, выразительно и осознанно читать целыми словами | ||||||||||
Чтение стихотворений о животных М. Пляцковского «Цап Царапыч» и Г.Сапгира «Кошка» С.65-67 | Знания: познакомятся с произведениями М. Пляцковского, Г. Сапгира, научатся отличать художественный текст от научно-популярного, видеть главную мысль произведения. Умения: отвечать на вопросы, анализировать тон, настроение произведения, рассказывать о прочитанном, аргументировать свое мнение с привлечением текста произведения или других источников; выразительно, осознанно читать целыми словами | ||||||||||
Знакомство со стихотворениями В. Берестова «Лягушата», В. Лунина «Никого не обижай», С.Михалкова «Важный совет» С.68-71 | Знания: познакомятся с произведениями, научатся отличать художественный текст от научно-популярного, видеть главную мысль произведения. Умения: отвечать на вопросы, анализировать тон, настроение произведения, рассказывать о прочитанном, аргументировать свое мнение с привлечением текста произведения или других источников, находить заглавие текста, называть автора произведения, различать в практическом плане рассказ, стихотворение, декламировать наизусть | ||||||||||
Выразительное чтение произведений Д. Хармса «Храбрый еж», Н. Сладкова «Лисица и еж», С.Аксакова «Гнездо». С.71-75 | Знания: познакомятся с произведениями Д. Хармса, Н. Сладкова, научатся видеть в тексте прямые и скрытые авторские вопросы, освоят основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром. Умения: делить текст на части, составлять картинный план, пересказывать по рисунку, выразительно и осознанно читать целыми словами | ||||||||||
Из старинных книг. Обобщение по теме «О братьях наших меньших» | Знания: научатся сопоставлять произведения на одну и ту же тему, выделять их особенности. Умения: приводить примеры художественных произведений по изученному материалу, составлять собственные рассказы на заданную тему, анализировать положительные и отрицательные действия героев, выразительно и осознанно читать целыми словами | ||||||||||
Предварительный просмотр:
ПРИЛОЖЕНИЕ К ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ,
утвержденной приказом по школе
от 31.08.2022 № 343
протокол педсовета №1 от 31.08.2022
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа № 34»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету «Математика»
1 класс
Составитель: Бондаренко Т.В.
г. Нижневартовск
2022 год
СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка
Содержание учебного предмета «Математика»
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Планируемые результаты освоения программы учебного предмета «Математика» на уровне
начального общего образования
Личностные результаты
Метапредметные результаты
Предметные результаты
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Математика» (предмет- ная область «Математика и информатика») включает поясни- тельную записку, содержание учебного предмета «Математика» для 1—4 классов начальной школы, распределённое по годам обучения, планируемые результаты освоения учебного предмета «Математика» на уровне начального общего образования и тематическое планирование изучения курса.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе начальной школы.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий (УУД) — познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами учебного предмета «Математика» с учётом возрастных особенностей младших школьников. В первом и вто- ром классах предлагается пропедевтический уровень формирования УУД. В познавательных универсальных учебных действиях выделен специальный раздел «Работа с информацией». С учётом того, что выполнение правил совместной деятельности строится на интеграции регулятивных (определённые волевые усилия, са- морегуляция, самоконтроль, проявление терпения и доброжелательности при налаживании отношений) и коммуникативных (способность вербальными средствами устанавливать взаимоотношения) универсальных учебных действий, их перечень дан в специальном разделе — «Совместная деятельность». Планируе- мые результаты включают личностные, метапредметные резуль- таты за период обучения, а также предметные достижения млад- шего школьника за каждый год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное со- держание по всем разделам (темам) содержания обучения каж- дого класса, а также раскрываются методы и формы организа- ции обучения и характеристика видов деятельности, которые целесообразно использовать при изучении той или иной про- граммной темы (раздела). Представлены также способы орга- низации дифференцированного обучения.
В начальной школе изучение математики имеет особое зна- чение в развитии младшего школьника. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и универсальных дей- ствий на математическом материале, первоначальное овладе- ние математическим языком станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни. Изучение математики в начальной школе направлено на до- стижение следующих образовательных, развивающих целей,
а также целей воспитания:
1. Освоение начальных математических знаний — понима- ние значения величин и способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуа- ций; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с алгоритмами выпол- нения арифметических действий.
2. Формирование функциональной математической грамот- ности младшего школьника, которая характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных и учебно-практи- ческих задач, построенных на понимании и применении мате- матических отношений («часть-целое», «больше-меньше», «рав- но-неравно», «порядок»), смысла арифметических действий, зависимостей (работа, движение, продолжительность события).
3. Обеспечение математического развития младшего школь- ника — формирование способности к интеллектуальной дея- тельности, пространственного воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные (истинные) и неверные (ложные) утвержде- ния, вести поиск информации (примеров, оснований для упо- рядочения, вариантов и др.).
4. Становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению математики и умственному труду; важнейших ка- честв интеллектуальной деятельности: теоретического и про- странственного мышления, воображения, математической речи, ориентировки в математических терминах и понятиях; прочных навыков использования математических знаний в повседневной жизни.
В основе конструирования содержания и отбора планируе- мых результатов лежат следующие ценности математики, кор- релирующие со становлением личности младшего школьника: 6 понимание математических отношений выступает средством познания закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в приро- де и в обществе (хронология событий, протяжённость по вре- мени, образование целого из частей, изменение формы, раз-
мера и т. д.);
6 математические представления о числах, величинах, геоме- трических фигурах являются условием целостного восприя- тия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
6 владение математическим языком, элементами алгоритмиче- ского мышления позволяет ученику совершенствовать ком- муникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений; опровер- гать или подтверждать истинность предположения).
Младшие школьники проявляют интерес к математической сущности предметов и явлений окружающей жизни — возмож- ности их измерить, определить величину, форму, выявить за- висимости и закономерности их расположения во времени и в пространстве. Осознанию младшим школьником многих ма- тематических явлений помогает его тяга к моделированию, что облегчает освоение общего способа решения учебной задачи, а также работу с разными средствами информации, в том чис- ле и графическими (таблица, диаграмма, схема).
В начальной школе математические знания и умения приме- няются школьником при изучении других учебных предметов (количественные и пространственные характеристики, оценки, расчёты и прикидка, использование графических форм пред- ставления информации). Приобретённые учеником умения строить алгоритмы, выбирать рациональные способы устных и письменных арифметических вычислений, приёмы проверки правильности выполнения действий, а также различение, на- зывание, изображение геометрических фигур, нахождение ге- ометрических величин (длина, периметр, площадь) становятся показателями сформированной функциональной грамотности младшего школьника и предпосылкой успешного дальнейшего обучения в основном звене школы.
В Примерном учебном плане на изучение математики в каж- дом классе начальной школы отводится 4 часа в неделю, всего 540 часов. Из них: в 1 классе — 132 часа, во 2 классе — 136 ча-
сов, 3 классе — 136 часов, 4 классе — 136 часов.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Основное содержание обучения в примерной программе пред- ставлено разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения и геометрические фигуры», «Математическая информация».
1 КЛАСС
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однознач- ные и двузначные числа. Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины: сантиметр, деци- метр; установление соотношения между ними.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия ком- понентов действий, результатов действий сложения, вычита- ния. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление тексто- вой задачи по образцу. Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в про- странстве: слева/справа, сверху/снизу, между; установление пространственных отношений.
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольни- ка, прямоугольника, отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку; измере- ние длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объек- та, группы объектов (количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, со- ставленные относительно заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данных); извлече- ние данного из строки, столбца; внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя числовыми данными (значениями данных величин).
Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины, изображением геометрической фигуры.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
—наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
—обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
—понимать назначение и необходимость использования вели- чин в жизни;
—наблюдать действие измерительных приборов;
—сравнивать два объекта, два числа;
—распределять объекты на группы по заданному основанию;
—копировать изученные фигуры, рисовать от руки по соб- ственному замыслу;
—приводить примеры чисел, геометрических фигур;
—вести порядковый и количественный счет (соблюдать после- довательность).
Работа с информацией:
—понимать, что математические явления могут быть представ- лены с помощью разных средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
—читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность из нескольких чисел, записанных по по- рядку;
—комментировать ход сравнения двух объектов;
—описывать своими словами сюжетную ситуацию и математи- ческое отношение, представленное в задаче; описывать поло- жение предмета в пространстве.
—различать и использовать математические знаки;
—строить предложения относительно заданного набора объек- тов.
Универсальные регулятивные учебные действия:
—принимать учебную задачу, удерживать её в процессе дея- тельности;
—действовать в соответствии с предложенным образцом, ин- струкцией;
—проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с помощью учителя устанавливать причину возник- шей ошибки и трудности;
—проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия.
Совместная деятельность:
—участвовать в парной работе с математическим материалом; выполнять правила совместной деятельности: договаривать- ся, считаться с мнением партнёра, спокойно и мирно разре- шать конфликты.
2 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись равенства, неравенства. Увеличение/умень- шение числа на несколько единиц/десятков; разностное срав- нение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы — кило- грамм); измерение длины (единицы длины — метр, дециметр, сантиметр, миллиметр), времени (единицы времени — час, ми- нута). Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его применение для решения практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без пе- рехода и с переходом через разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Переместительное, сочета- тельное свойства сложения, их применение для вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения, действия вычитания. Проверка результата вычисления (реаль- ность ответа, обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях. Названия компонентов действий умноже- ния, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи ум- ножения, деления при вычислениях и решении задач. Переме- стительное свойство умножения. Взаимосвязь компонентов и результата действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычи- тания; его нахождение.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения действий в числовом выражении, содер- жащем действия сложения и вычитания (со скобками/без ско- бок) в пределах 100 (не более трех действий); нахождение его значения. Рациональные приемы вычислений: использование переместительного и сочетательного свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. План решения задачи в два действия, вы- бор соответствующих плану арифметических действий. Запись решения и ответа задачи. Решение текстовых задач на приме- нение смысла арифметического действия (сложение, вычита- ние, умножение, деление). Расчётные задачи на увеличение/ уменьшение величины на несколько единиц/в несколько раз. Фиксация ответа к задаче и его проверка (формулирование, проверка на достоверность, следование плану, соответствие по- ставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол, ломаная, многоугольник. Построение от- резка заданной длины с помощью линейки. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сто- рон, квадрата с заданной длиной стороны. Длина ломаной. Из- мерение периметра данного/изображенного прямоугольника (квадрата), запись результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих призна- ков набора математических объектов: чисел, величин, геоме- трических фигур. Классификация объектов по заданному или самостоятельно установленному признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур, объектов повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, со- держащие количественные, пространственные отношения, зависимости между числами/величинами. Конструирование утверждений с использованием слов «каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации, представленной в таблице (таблицы сложения, умножения; график дежурств, наблюдения в приро- де и пр.).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изо- бражений) готовыми числовыми данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычис- лений, измерений и построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (элек- тронной формой учебника, компьютерными тренажёрами).
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
—наблюдать математические отношения (часть-целое, боль- ше-меньше) в окружающем мире;
—характеризовать назначение и использовать простейшие из- мерительные приборы (сантиметровая лента, весы);
—сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометриче- ских фигур) по самостоятельно выбранному основанию;
—распределять (классифицировать) объекты (числа, величи- ны, геометрические фигуры, текстовые задачи в одно дей- ствие) на группы;
—обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
—вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геоме- трическим содержанием);
—воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками/без скобок);
—устанавливать соответствие между математическим выраже- нием и его текстовым описанием;
—подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, от- вет.
Работа с информацией:
—извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой, графической (рисунок, схема, таблица) форме, за- полнять таблицы;
—устанавливать логику перебора вариантов для решения про- стейших комбинаторных задач;
—дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовы- ми данными.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—комментировать ход вычислений;
—объяснять выбор величины, соответствующей ситуации из- мерения;
—составлять текстовую задачу с заданным отношением (гото- вым решением) по образцу;
—использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной ситуации; конструирования утвержде- ний, выводов относительно данных объектов, отношения;
—называть числа, величины, геометрические фигуры, облада- ющие заданным свойством;
—записывать, читать число, числовое выражение; приводить примеры, иллюстрирующие смысл арифметического дей- ствия.
—конструировать утверждения с использованием слов «каж- дый», «все».
Универсальные регулятивные учебные действия:
—следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин, геометрических фигур;
—организовывать, участвовать, контролировать ход и резуль- тат парной работы с математическим материалом;
—проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия, обратного действия;
—находить с помощью учителя причину возникшей ошибки и трудности.
Совместная деятельность:
—принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах, составленных учителем или самостоятельно;
—участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом: обсуждать цель деятельности, ход работы, ком- ментировать свои действия, выслушивать мнения других участников, готовить презентацию (устное выступление) ре- шения или ответа;
—решать совместно математические задачи поискового и твор- ческого характера (определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время и продолжительность с помощью часов; выполнять прикидку и оценку результата действий, измерений);
—совместно с учителем оценивать результаты выполнения об- щей работы.
3 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представ- ление в виде суммы разрядных слагаемых. Равенства и нера- венства: чтение, составление. Увеличение/уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы — грамм); соотношение между кило- граммом и граммом; отношение «тяжелее/легче на/в».
Стоимость (единицы — рубль, копейка); установление отно- шения «дороже/дешевле на/в». Соотношение «цена, количе- ство, стоимость» в практической ситуации.
Время (единица времени — секунда); установление отноше- ния «быстрее/медленнее на/в». Соотношение «начало, оконча- ние, продолжительность события» в практической ситуации.
Длина (единица длины — миллиметр, километр); соотноше- ние между величинами в пределах тысячи.
Площадь (единицы площади — квадратный метр, квадрат- ный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр).
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и внетабличное умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000.
Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление угол- ком. Письменное умножение, деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата вычисления (прикидка или оценка результата, обратное действие, применение алгоритма, использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умно- жения при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического дей- ствия.
Порядок действий в числовом выражении, значение число- вого выражения, содержащего несколько действий (со скобка- ми/без скобок), с вычислениями в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели, планирование хода решения задачи,
решение арифметическим способом. Задачи на понимание смысла арифметических действий (в том числе деления с остат- ком), отношений (больше/меньше на/в), зависимостей (ку- пля-продажа, расчёт времени, количества), на сравнение (раз- ностное, кратное). Запись решения задачи по действиям и с помощью числового выражения. Проверка решения и оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической ситуации; сравнение долей одной вели- чины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в ква- дратных сантиметрах. Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись равенства. Изобра- жение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным зна- чением площади. Сравнение площадей фигур с помощью на- ложения.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: кон- струирование, проверка. Логические рассуждения со связками
«если …, то …», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий ин- формации, представленной в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, расписа- ние уроков, движения автобусов, поездов); внесение данных в таблицу; дополнение чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план, схема, алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на доступных электронных средствах обу- чения (интерактивной доске, компьютере, других устрой- ствах).
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
—сравнивать математические объекты (числа, величины, гео- метрические фигуры);
—выбирать приём вычисления, выполнения действия;
—конструировать геометрические фигуры;
—классифицировать объекты (числа, величины, геометриче- ские фигуры, текстовые задачи в одно действие) по выбран- ному признаку;
—прикидывать размеры фигуры, её элементов;
—понимать смысл зависимостей и математических отноше- ний, описанных в задаче;
—различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вы- числения;
—выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов, использование алгоритма);
—соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической ситуации;
—составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно выбранному правилу;
—моделировать предложенную практическую ситуацию;
—устанавливать последовательность событий, действий сюже- та текстовой задачи.
Работа с информацией:
—читать информацию, представленную в разных формах;
—извлекать и интерпретировать числовые данные, представ- ленные в таблице, на диаграмме;
—заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять дан- ными чертеж;
—устанавливать соответствие между различными записями ре- шения задачи;
—использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для установления и проверки значения математи- ческого термина (понятия).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—использовать математическую терминологию для описания отношений и зависимостей;
—строить речевые высказывания для решения задач; состав- лять текстовую задачу;
—объяснять на примерах отношения «больше/меньше на … »,
«больше/меньше в … », «равно»;
—использовать математическую символику для составления числовых выражений;
—выбирать, осуществлять переход от одних единиц измере- ния величины к другим в соответствии с практической си- туацией;
—участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выпол- нения вычисления.
Универсальные регулятивные учебные действия:
—проверять ход и результат выполнения действия;
—вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
—формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснени- ем, расчётами;
—выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки правильности вычисления; проверять полноту и правильность заполнения таблиц сложения, умножения.
Совместная деятельность:
—при работе в группе или в паре выполнять предложенные за- дания (находить разные решения; определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инстру- ментов длину, массу, время);
—договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять роли руководителя, подчинённого, сдер- жанно принимать замечания к своей работе;
—выполнять совместно прикидку и оценку результата выпол- нения общей работы.
4 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение. Число, большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы — центнер, тонна; соотношения между еди- ницами массы.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношение между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади (квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в час, метры в минуту, метры в секунду); соотношение между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона. Письменное умножение, деление многозначных чисел на однозначное/двузначное число в пределах 100 000; деление с остатком. Умножение/деление на 10, 100,
1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вы- числений. Поиск значения числового выражения, содержаще- го несколько действий в пределах 100 000. Проверка результа- та вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметиче- ского действия: запись, нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2—3 действия: анализ, представление на модели; планирова- ние и запись решения; проверка решения и ответа. Анализ за- висимостей, характеризующих процессы: движения (скорость, время, пройденный путь), работы (производительность, время, объём работы), купли-продажи (цена, количество, стоимость) и решение соответствующих задач. Задачи на установление времени (начало, продолжительность и окончание события), расчёта количества, расхода, изменения. Задачи на нахожде- ние доли величины, величины по её доле. Разные способы ре- шения некоторых видов изученных задач. Оформление реше- ния по действиям с пояснением, по вопросам, с помощью числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение; построе- ние окружности заданного радиуса. Построение изученных ге- ометрических фигур с помощью линейки, угольника, циркуля. Пространственные геометрические фигуры (тела): шар, куб,
цилиндр, конус, пирамида; различение, называние.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление фигур из прямоугольников/квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх прямо- угольников (квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истин- ности; составление и проверка логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на диаграммах, схемах, в таблицах, тек- стах. Сбор математических данных о заданном объекте (числе, величине, геометрической фигуре). Поиск информации в спра- вочной литературе, сети Интернет. Запись информации в пред- ложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, трена- жёры, их использование под руководством педагога и самосто- ятельно. Правила безопасной работы с электронными источни- ками информации (электронная форма учебника, электронные словари, образовательные сайты, ориентированные на детей младшего школьного возраста).
Алгоритмы решения учебных и практических задач.
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
—ориентироваться в изученной математической терминоло- гии, использовать её в высказываниях и рассуждениях;
—сравнивать математические объекты (числа, величины, гео- метрические фигуры), записывать признак сравнения;
—выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём вычисления, способ решения, моделирова- ние ситуации, перебор вариантов);
—обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
—конструировать геометрическую фигуру, обладающую задан- ным свойством (отрезок заданной длины, ломаная опреде- лённой длины, квадрат с заданным периметром);
—классифицировать объекты по 1—2 выбранным признакам.
—составлять модель математической задачи, проверять её со- ответствие условиям задачи;
—определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета (электронные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения транспортного средства (ма- кет спидометра), вместимость (с помощью измерительных сосудов).
Работа с информацией:
—представлять информацию в разных формах;
—извлекать и интерпретировать информацию, представлен- ную в таблице, на диаграмме;
—использовать справочную литературу для поиска информа- ции, в том числе Интернет (в условиях контролируемого вы- хода).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—использовать математическую терминологию для записи ре- шения предметной или практической задачи;
—приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/ опровержения вывода, гипотезы;
—конструировать, читать числовое выражение;
—описывать практическую ситуацию с использованием изу- ченной терминологии;
—характеризовать математические объекты, явления и собы- тия с помощью изученных величин;
—составлять инструкцию, записывать рассуждение;
—инициировать обсуждение разных способов выполнения за- дания, поиск ошибок в решении.
Универсальные регулятивные учебные действия:
—контролировать правильность и полноту выполнения алго- ритма арифметического действия, решения текстовой зада- чи, построения геометрической фигуры, измерения;
—самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
—находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки и трудности в решении учебной задачи.
Совместная деятельность:
—участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения, распределять работу между членами груп- пы (например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального способа;
—договариваться с одноклассниками в ходе организации про- ектной работы с величинами (составление расписания, под- счёт денег, оценка стоимости и веса покупки, рост и вес че- ловека, приближённая оценка расстояний и временных интервалов; взвешивание; измерение температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка конечного результата).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Младший школьник достигает планируемых результатов об- учения в соответствии со своими возможностями и способно- стями. На его успешность оказывают влияние темп деятельно- сти ребенка, скорость психического созревания, особенности формирования учебной деятельности (способность к целепола- ганию, готовность планировать свою работу, самоконтроль и т. д.).
Планируемые результаты освоения программы по математи- ке, представленные по годам обучения, отражают, в первую очередь, предметные достижения обучающегося. Также они включают отдельные результаты в области становления лич- ностных качеств и метапредметных действий и умений, кото- рые могут быть достигнуты на этом этапе обучения. Тем самым подчеркивается, что становление личностных новообразований и универсальных учебных действий осуществляется средства- ми математического содержания курса.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Математика» в начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие лич- ностные результаты:
—осознавать необходимость изучения математики для адапта- ции к жизненным ситуациям, для развития общей культуры человека; развития способности мыслить, рассуждать, вы- двигать предположения и доказывать или опровергать их;
—применять правила совместной деятельности со сверстника- ми, проявлять способность договариваться, лидировать, сле- довать указаниям, осознавать личную ответственность и объ- ективно оценивать свой вклад в общий результат;
—осваивать навыки организации безопасного поведения в ин- формационной среде;
—применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том числе при оказании помощи од- ноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожи- лым людям;
—работать в ситуациях, расширяющих опыт применения ма-тематических отношений в реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих силах при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
—оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности применения математики для рационального и эффективного решения учебных и жизненных проблем;
—оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути устранения трудностей; стремиться углублять свои ма- тематические знания и умения;
—пользоваться разнообразными информационными средства- ми для решения предложенных и самостоятельно выбран- ных учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в начальной школе у обучающегося фор- мируются следующие универсальные учебные действия.
Универсальные познавательные учебные действия:
1) Базовые логические действия:
—устанавливать связи и зависимости между математически- ми объектами (часть-целое; причина-следствие; протяжён- ность);
—применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ, классификация (группировка), обобще- ние;
—приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного решения учебных и житейских за- дач;
—представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
2) Базовые исследовательские действия:
—проявлять способность ориентироваться в учебном материа- ле разных разделов курса математики;
—понимать и адекватно использовать математическую терми- нологию: различать, характеризовать, использовать для ре- шения учебных и практических задач;
—применять изученные методы познания (измерение, модели- рование, перебор вариантов)
3) Работа с информацией:
—находить и использовать для решения учебных задач тексто- вую, графическую информацию в разных источниках инфор- мационной среды;
—читать, интерпретировать графически представленную ин- формацию (схему, таблицу, диаграмму, другую модель);
—представлять информацию в заданной форме (дополнять та- блицу, текст), формулировать утверждение по образцу, в со- ответствии с требованиями учебной задачи;
—принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и источники информации.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—конструировать утверждения, проверять их истинность; строить логическое рассуждение;
—использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической задачи; формулировать ответ;
—комментировать процесс вычисления, построения, решения;
—объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
—в процессе диалогов по обсуждению изученного материала — задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать высту- пления участников, приводить доказательства своей право- ты, проявлять этику общения;
—создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида –описание (например, геометрической фигуры), рас- суждение (к примеру, при решении задачи), инструкция (на- пример, измерение длины отрезка);
—ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять деформированные; составлять по аналогии;
—самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные ти- повым изученным.
Универсальные регулятивные учебные действия:
1) Самоорганизация:
—планировать этапы предстоящей работы, определять после- довательность учебных действий;
—выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в процессе обучения.
2) Самоконтроль:
—осуществлять контроль процесса и результата своей деятель- ности; объективно оценивать их;
—выбирать и при необходимости корректировать способы дей- ствий;
—находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей преодоления ошибок;
3) Самооценка:
—предвидеть возможность возникновения трудностей и оши- бок, предусматривать способы их предупреждения (форму- лирование вопросов, обращение к учебнику, дополнитель- ным средствам обучения, в том числе электронным);
—оценивать рациональность своих действий, давать им каче- ственную характеристику.
Совместная деятельность:
—участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов, приве- дения примеров и контрпримеров); согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального способа, анализа информации;
—осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
—читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
—пересчитывать различные объекты, устанавливать порядко- вый номер объекта;
—находить числа, большие/меньшие данного числа на задан- ное число;
—выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и письменно) без перехода через деся- ток;
—называть и различать компоненты действий сложения (сла- гаемые, сумма) и вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
—решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вы- читание: выделять условие и требование (вопрос);
—сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними со- отношение длиннее/короче (выше/ниже, шире/уже);
—знать и использовать единицу длины — сантиметр; измерять длину отрезка, чертить отрезок заданной длины (в см);
—различать число и цифру;
—распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат), отрезок;
—устанавливать между объектами соотношения: слева/справа, дальше/ближе, между, перед/за, над/под;
—распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверж- дения относительно заданного набора объектов/предметов;
—группировать объекты по заданному признаку; находить и называть закономерности в ряду объектов повседневной жизни;
—различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в та- блицу, извлекать данное/данные из таблицы;
—сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
—распределять объекты на две группы по заданному основа- нию.
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
—читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пре- делах 100;
—находить число большее/меньшее данного числа на заданное число (в пределах 100); большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
—устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значе- ния числового выражения (со скобками/без скобок), содер- жащего действия сложения и вычитания в пределах 100;
—выполнять арифметические действия: сложение и вычита- ние, в пределах 100 — устно и письменно; умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умноже- ния;
—называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение); деления (делимое, делитель, частное);
—находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
—использовать при выполнении практических заданий едини- цы величин длины (сантиметр, дециметр, метр), массы (ки- лограмм), времени (минута, час); стоимости (рубль, копей- ка); преобразовывать одни единицы данных величин в другие;
—определять с помощью измерительных инструментов длину; определять время с помощью часов; выполнять прикидку и оценку результата измерений; сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними соот- ношение «больше/меньше на»;
—решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись, рисунок, таблица или другая модель); планировать ход решения текстовой задачи в два дей- ствия, оформлять его в виде арифметического действия/действий, записывать ответ;
—различать и называть геометрические фигуры: прямой угол; ломаную, многоугольник; выделять среди четырехугольни- ков прямоугольники, квадраты;
—на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник; чертить прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон; использовать для выполнения построений линейку, угольник;
—выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
—находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр прямоугольника (квадрата);
—распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверж- дения со словами «все», «каждый»; проводить одно-двухша- говые логические рассуждения и делать выводы;
—находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин, геометрических фигур);
—находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометри- ческих фигур);
—представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами, заполнять строку/столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке (изображении геоме- трических фигур);
—сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
—обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
—подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
—составлять (дополнять) текстовую задачу;
—проверять правильность вычислений.
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
—читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пре- делах 1000;
—находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз (в пределах 1000);
—выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 — устно, в пределах 1000 — письменно); умножение и деление на однозначное число (в пределах 100 — устно и письменно);
—выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1; деление с остатком;
—устанавливать и соблюдать порядок действий при вычисле- нии значения числового выражения (со скобками/без ско- бок), содержащего арифметические действия сложения, вы- читания, умножения и деления;
—использовать при вычислениях переместительное и сочета- тельное свойства сложения;
—находить неизвестный компонент арифметического действия;
—использовать при выполнении практических заданий и ре- шении задач единицы: длины (миллиметр, сантиметр, деци- метр, метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль); преобра- зовывать одни единицы данной величины в другие;
—определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов длину, массу, время; выпол- нять прикидку и оценку результата измерений; определять продолжительность события;
—сравнивать величины длины, площади, массы, времени, сто- имости, устанавливая между ними соотношение «больше/ меньше на/в»;
—называть, находить долю величины (половина, четверть);
—сравнивать величины, выраженные долями;
—знать и использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара, определение времени, выполне- ние расчётов) соотношение между величинами; выполнять сложение и вычитание однородных величин, умножение и деление величины на однозначное число;
—решать задачи в одно-два действия: представлять текст зада- чи, планировать ход решения, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ решения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, прове- рять вычисления);
—конструировать прямоугольник из данных фигур (квадра- тов), делить прямоугольник, многоугольник на заданные ча- сти;
—сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
—находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата), используя правило/алгоритм;
—распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами: «все», «некоторые», «и», «каж-
дый», «если…, то…»; формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые), в том числе с использованием изученных связок;
—классифицировать объекты по одному-двум признакам;
—извлекать и использовать информацию, представленную в та- блицах с данными о реальных процессах и явлениях окружа- ющего мира (например, расписание, режим работы), в пред- метах повседневной жизни (например, ярлык, этикетка);
—структурировать информацию: заполнять простейшие табли- цы по образцу;
—составлять план выполнения учебного задания и следовать ему; выполнять действия по алгоритму;
—сравнивать математические объекты (находить общее, раз- личное, уникальное);
—выбирать верное решение математической задачи.
К концу обучения в четвертом классе обучающийся научит- ся:
—читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многознач- ные числа;
—находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз;
—выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными числами письменно (в пределах 100 — уст- но); умножение и деление многозначного числа на однознач- ное, двузначное число письменно (в пределах 100 — устно); деление с остатком — письменно (в пределах 1000);
—вычислять значение числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего действия сложения, вычитания, умно- жения, деления с многозначными числами;
—использовать при вычислениях изученные свойства арифме- тических действий;
—выполнять прикидку результата вычислений; осуществлять проверку полученного результата по критериям: достовер- ность(реальность), соответствие правилу/алгоритму, а также с помощью калькулятора;
—находить долю величины, величину по ее доле;
—находить неизвестный компонент арифметического дей- ствия;
—использовать единицы величин для при решении задач (дли- на, масса, время, вместимость, стоимость, площадь, ско- рость);
—использовать при решении задач единицы длины (милли- метр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час; сутки, неделя, месяц, год, век), вместимости (литр), стоимо- сти (копейка, рубль), площади (квадратный метр, квадрат- ный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час, метр в секунду);
—использовать при решении текстовых задач и в практиче- ских ситуациях соотношения между скоростью, временем и пройденным путем, между производительностью, временем и объёмом работы;
—определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета, температуру (например, воды, воздуха в по- мещении), скорость движения транспортного средства; опре- делять с помощью измерительных сосудов вместимость; вы- полнять прикидку и оценку результата измерений;
—решать текстовые задачи в 1—3 действия, выполнять преоб- разование заданных величин, выбирать при решении подхо- дящие способы вычисления, сочетая устные и письменные вычисления и используя, при необходимости, вычислитель- ные устройства, оценивать полученный результат по крите- риям: достоверность/реальность, соответствие условию;
—решать практические задачи, связанные с повседневной жиз- нью (на покупки, движение и т.п.), в том числе, с избыточ- ными данными, находить недостающую информацию (на- пример, из таблиц, схем), находить и оценивать различные способы решения, использовать подходящие способы про- верки;
—различать, называть геометрические фигуры: окружность, круг;
—изображать с помощью циркуля и линейки окружность за- данного радиуса;
—различать изображения простейших пространственных фи- гур: шара, куба, цилиндра, конуса, пирамиды; распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего мира на плоскость (пол, стену);
—выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) про- стейшей составной фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных из двух- трех прямоугольников (квадратов);
—распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения; приводить пример, контрпример;
—формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно-/двухшаговые) с использованием изучен- ных связок;
—классифицировать объекты по заданным/самостоятельно установленным одному-двум признакам;
—извлекать и использовать для выполнения заданий и реше- ния задач информацию, представленную в простейших столбчатых диаграммах, таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, кален- дарь, расписание), в предметах повседневной жизни (напри- мер, счет, меню, прайс-лист, объявление);
—заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую ди- аграмму;
—использовать формализованные описания последовательно- сти действий (алгоритм, план, схема) в практических и учеб- ных ситуациях; дополнять алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма;
—выбирать рациональное решение;
—составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
—конструировать ход решения математической задачи;
—находить все верные решения задачи из предложенных.
- Календарно - тематическое планирование
№ | Дата | Тема урока | Основные виды учебной деятельности обучающегося, оборудование | Образовательные ресурсы | |||||||||||
план | факт | ||||||||||||||
1 четверть ПОДГОТОВКА К ИЗУЧЕНИЮ ЧИСЕЛ. ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ И ВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ (8 ч.) | |||||||||||||||
1 | Учебник математики. Роль математики в жизни людей и общества. Учебник с. 2-3 | Получают представления о содержании математических (арифметических) знаний; учатся усвоить понятие «клетка в тетради, место нахождения условных обозначений в книге; изучают основные правила обращения с книгой; научатся ориентироваться в учебной книге; понимать и принимать учебную задачу, осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; планировать деятельность на уроке под руководством учителя, сотрудничать со взрослыми и сверстниками. | |||||||||||||
2 | Счёт предметов (с использованием количественных и порядковых числительных). Учебник с. 4-5 Р.т., с. 3 | Учатся осваивать навык счета предметов по правилам счета с использованием количественных о порядковых числительных; называть числа в порядке их следования при счете в пределах первого десятка; понимать и принимать учебную задачу, осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; планировать деятельность на уроке под руководством учителя, сотрудничать со взрослыми и сверстниками; ориентироваться в выполнении задания в Рабочей тетради по заданному алгоритму. | https://easyen.ru/load/m/1_klass/urok_1_schjot_predmetov/375-1-0-55076 | ||||||||||||
3 | Пространственные и временные представления. «Вверху». «Внизу». «Слева». «Справа». Учебник с. 6-7 Р.т., с. 4 | Учатся определять местоположение предмета в пространстве; использовать в речи слова «вверху», «внизу», «слева», «справа», «левее», «правее»; выполнять задание в Рабочей тетради. Учатся понимать и принимать учебную задачу, осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; планировать деятельность на уроке под руководством учителя, сотрудничать со взрослыми и сверстниками; моделировать расположение предметов на плоскости и в пространстве по их описанию. | https://easyen.ru/load/m/1_klass/urok_2_vverkh_vniz_vlevo_vpravo/375-1-0-55077 | ||||||||||||
4 | Пространственные и временные представления. «Раньше». «Позже». «Сначала». «Потом». «За». «Между». Учебник с. 8-9. Р.т., с. 5 | Учатся распределять события в порядке следования (раньше, позже, еще позднее, сначала, потом, наконец); оперировать понятиями «раньше», «позже», «сначала», «потом». Учатся понимать и принимать учебную задачу, осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; планировать деятельность на уроке под руководством учителя; сравнивать группы предметов по количеству; анализировать свои действия и управлять ими. | https://easyen.ru/load/m/1_klass/urok_3_ranshe_pozzhe_potom_snachala/375-1-0-55078 | ||||||||||||
5 | Сравнение групп предметов. Отношения «Столько же». «Больше». «Меньше». Учебник с. 10-11. Р.т., с. 6 | Научатся определять практически (на основе взаимно однозначного соответствия) в какой из групп предметов «больше», «меньше» и на сколько; самостоятельно работать в Рабочей тетради. Учатся понимать и принимать учебную задачу, осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; планировать деятельность на уроке под руководством учителя; сравнивать группы предметов по различным признакам; искать разные способы решения задачи; оценивать себя, границы своего знания и незнания. | https://easyen.ru/load/m/1_klass/urok_4_bolshe_menshe_stolko_zhe/375-1-0-55079 | ||||||||||||
6 | Сравнение групп предметов. «На сколько больше?». «На сколько меньше?». Учебник с. 12-13. Р.т., с. 7 | Учатся устанавливать взаимно однозначные соответствия между предметами; уравнивать группы предметов; выводить правило разностного сравнения; выполнять задания в Рабочей тетради. Учатся понимать и принимать учебную задачу, осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; планировать деятельность на уроке под руководством учителя; сравнивать группы предметов; искать разные способы решения задачи; | https://easyen.ru/load/m/1_klass/urok_6_na_skolko_bolshe_na_skolko_menshe/375-1-0-56657 | ||||||||||||
7 | Закрепление знаний по теме Сравнение групп предметов. «На столько больше (меньше)?». Пространственные и временные представления. Уч. с. 14-15, 16-17 Р.т., с. 7-8 | Учатся объяснять, в какой группе предметов больше (меньше) и на сколько; находить способы уравнивания количества предметов в группах (убирая или добавляя предметы); графически устанавливать взаимно однозначные соответствия между предметами; учатся выполнять задания в Рабочей тетради. Учатся понимать и принимать учебную задачу, осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; планировать деятельность на уроке под руководством учителя; сравнивать группы предметов; искать разные способы решения задачи; слушать собеседника и включаться в диалог; определять границы своего знания и незнания. | |||||||||||||
8 | Закрепление знаний по теме Сравнение групп предметов. Пространственные и временные представления Проверочная работа №1 Учебник с. 18-20 Р.т., с. 8 | Учатся объяснять и доказывать, в какой группе предметов больше (меньше) и на сколько; устанавливать взаимно однозначные соответствия между предметами практическим и графическим способами. Учатся понимать и принимать учебную задачу, осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; планировать деятельность на уроке под руководством учителя; сравнивать группы предметов; искать разные способы решения задачи; ориентироваться в заданиях в Рабочей тетради; определять границы своего знания и незнания; оценивать результаты своей работы. | |||||||||||||
Числа от 1 до 10. Число 0. (28 часов) | |||||||||||||||
9 | Понятия «много», «один». Цифра 1. Письмо цифры 1. Учебник с. 22-23 Р.т., с. 9 | Учатся воспроизводить последовательность чисел от 1 до 10 как в прямом, так и в обратном порядке, начиная с любого числа. Определять место каждого числа в этой последовательности, а также место числа 0 среди изученных чисел. Считать различные объекты (предметы, группы предметов, звуки, слова и т. п.) и устанавливать порядковый номер того или иного объекта при заданном порядке счета. Писать цифру 1. Соотносить цифру и число. Образовывать следующее число прибавлением 1 к предыдущему числу или вычитанием 1 из следующего за ним в ряду чисел. | https://easyen.ru/load/m/1_klass/urok_8_odin_mnogo/375-1-0-56708 | ||||||||||||
10 | Числа 1 и 2. Письмо цифры 2. Учебник с. 24-25 Р.т., с. 9 | Образовывают следующее число прибавлением 1 к предыдущему числу или вычитанием 1 из следующего за ним в ряду чисел. Соотносят цифру 2 и число 2. Учатся писать цифру 2. В результате практических действий определять состав числа 2. Учатся воспроизводить последовательность чисел от 1 до 10 как в прямом, так и в обратном порядке, начиная с любого числа. Определяют место каждого числа в этой последовательности, а также место числа 0 среди изученных чисел. Считают различные объекты (предметы, группы предметов, звуки, слова и т. п.) и устанавливают порядковый номер того или иного объекта при заданном порядке счета. Учатся работать в паре и оценивать товарища. | https://easyen.ru/load/m/1_klass/materialy_k_uroku_po_teme_chislo_dva_i_cifra_2/375-1-0-65693 | ||||||||||||
11 | Число 3. Письмо цифры 3. Учебник с. 26-27 Р.т., с. 10 | Воспроизводят последовательность чисел от 1 до 10 как в прямом, так и в обратном порядке, начиная с любого числа. Определяют место каждого числа в этой последовательности, а также место числа 0 среди изученных чисел. Считают различные объекты (предметы, группы предметов, звуки, слова и т. п.) и устанавливают порядковый номер того или иного объекта при заданном порядке счета. Учатся писать цифру 3. Соотносят цифру и число. Образовывают следующее число прибавлением 1 к предыдущему числу или вычитанием 1 из следующего за ним в ряду чисел. Работают в парах при совместной работе в учебной деятельности и оценивают своё умение это делать. | https://easyen.ru/load/m/1_klass/chislo_i_cifra_3/375-1-0-46520 | ||||||||||||
12 | Знаки: +, -, =. «Прибавить», «вычесть», «получится». Числа 1,2,3. Учебник с. 28-29 Р.т., с. 10 | Приобретают начальный опыт овладения математическими знаками и символами, определяют значение знаков +, -, = Учатся писать знаки +, -, =. Воспроизводят последовательность чисел от 1 до 10 как в прямом, так и в обратном порядке, начиная с любого числа. Работают в парах при совместной работе в учебной деятельности и оценивают своё умение это делать (на основе применения эталона) | |||||||||||||
13 | Число 4. Письмо цифры 4. Учебник с. 30-31 Р.т., с. 11 | Соотносят число 4 с количеством предметов в группе, обобщают, упорядочивают заданные числа, определяют место числа в последовательности чисел от 1 до 3. Образовывают число прибавлением 1 к предыдущему числу или вычитанием 1 из последующего числа. Пишут цифру 4, соотносят цифру и число. Моделируют сложение и вычитание чисел с помощью сложения и вычитания групп предметов. Устно решают простейшие текстовые задачи на сложение и вычитание в пределах 4. Распознают в предметах окружающей обстановки изучаемые геометрические фигуры, описывают их свойства, моделируют многоугольники (четырехугольник) из палочек, выделяют вершины и стороны многоугольников. Работают в парах при совместной работе в учебной деятельности и оценивают своё умение это делать (на основе применения эталона) | https://easyen.ru/load/m/1_klass/chislo_i_cifra_4/375-1-0-46762 | ||||||||||||
14 | Понятия «длиннее», «короче», «одинаковые по длине». Учебник с. 32-33 Р.т., с. 12 | Сравнивают предметы по длине (на глаз и наложением). Выполняют мыслительные операции анализа и синтеза, делают умозаключения. Воспроизводят последовательность чисел от 1 до 10 как в прямом, так и в обратном порядке, начиная с любого числа. Планируют деятельность на уроке под руководством учителя учатся работать в паре и оценивать товарища. | |||||||||||||
15 | Число 5. Письмо цифры 5. Учебник с. 34-35 Р.т., с. 13 | Образовывают следующее число прибавлением 1 к предыдущему числу или вычитанием 1 из следующего за ним в ряду чисел. Определяют его место в этой последовательности, а также место числа 0 среди изученных чисел. Считают различные объекты (предметы, группы предметов, звуки, слова и т. п.) и устанавливают порядковый номер того или иного объекта при заданном порядке счета. Воспроизводят последовательность чисел от 1 до 10 как в прямом, так и в обратном порядке, начиная с любого числа. Учатся писать цифру 5. Соотносят цифру и число. Определяют состав числа 5. Планируют деятельность на уроке под руководством учителя, учатся работать в паре и оценивать товарища. | https://uchitelya.com/matematika/17769-prezentaciya-chislo-i-cifra-5-1-klass.html | ||||||||||||
16 | Числа от 1 до 5. Состав числа 5 из двух слагаемых. Учебник с. 36-37 Р.т., с. 14 | Определяют состав числа 5. Осознают место каждого числа в этой последовательности, а также место числа 0 среди изученных чисел. Образовывают следующее число прибавлением 1 к предыдущему числу или вычитанием 1 из следующего за ним в ряду чисел. Воспроизводят последовательность чисел от 1 до 10 как в прямом, так и в обратном порядке, начиная с любого числа. Учатся работать в паре и оценивать товарища. | |||||||||||||
17 | Странички для любознательных. Сам. Р. Учебник с. 38-39, Р.т., с. | Выполняют задания творческого и поискового характера, применяют знания и способы действий в измененных условиях. Определяют границы знания и незнания, оценивают свою работу. | |||||||||||||
18 | Точка. Кривая линия. Прямая линия. Отрезок. Луч. Учебник с. 40-41 Р.т., с. 15 | Выполняют задания творческого и поискового характера, применяют знания и способы действий в измененных условиях. Различать и называть прямую линию, кривую, отрезок, луч, ломаную. Учатся пользоваться линейкой для черчения. Соотносят реальные предметы и их элементы с изученными геометрическими линиями и фигурами. Учатся слушать собеседника и вести диалог; взаимодействовать с учителем. | |||||||||||||
19 | Ломаная линия. Учебник с. 42-43 Р.т., с. 16 | Выполняют задания творческого и поискового характера, применяют знания и способы действий в измененных условиях. Различают и называют прямую линию, кривую, отрезок, луч, ломаную. Учатся пользоваться линейкой для черчения. Соотносят реальные предметы и их элементы с изученными геометрическими линиями и фигурами. Учатся взаимодействовать с учителем, работать по алгоритму. | https://easyen.ru/load/m/1_klass/urok_matematiki_po_teme_lomanaja_linija_1_klass/375-1-0-45402 | ||||||||||||
20 | Закрепление изученного материала. Проверочная работа № 2 по теме «Числа от 1 до 5: получение, сравнение, запись, соотнесение числа и цифры». Уч. с. 44-45, Р.т., с. 17 | Выполняют задания творческого и поискового характера, применяют знания и способы действий в измененных условиях. Учатся пользоваться линейкой для черчения. Соотносят реальные предметы и их элементы с изученными геометрическими линиями и фигурами. Воспроизводят последовательность чисел от 1 до 10 как в прямом, так и в обратном порядке, начиная с любого числа. Учатся взаимодействовать с учителем, работать по алгоритму. | |||||||||||||
21 | Знаки: «>» больше, «<» меньше, «=» равно. Учебник с. 46-47 Р.т., с. 18 | Сравнивают любые два числа, и записывать результат сравнения, используя знаки сравнения «>», «<», «=». Составляют числовые равенства и неравенства. Воспроизводят последовательность чисел от 1 до 10 как в прямом, так и в обратном порядке, начиная с любого числа. Ищут разные способы решения задач. Учатся взаимодействовать с учителем, работать по алгоритму, слушать собеседника и вести диалог. | https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/matematika/2016/10/04/znaki-bolshemensheravno | ||||||||||||
22 | Равенство. Неравенство. Учебник с. 48-49 Р.т., с. 19 | Сравнивают любые два числа, и записывать результат сравнения, используя знаки сравнения «>», «<», «=». Сравнивают любые два числа и выражения и записывать результат сравнения, используя знаки сравнения «>», «<», «=». Составляют числовые равенства и неравенства. Воспроизводят последовательность чисел от 1 до 10 как в прямом, так и в обратном порядке, начиная с любого числа. Учатся взаимодействовать с учителем, работать по алгоритму, слушать собеседника и вести диалог. | https://easyen.ru/load/m/1_klass/urok_15_ravenstva_i_neravenstva/375-1-0-7588 | ||||||||||||
23 | Многоугольник. Учебник с. 50-51 Р.т., с. 20 | Различают, называют многоугольники (треугольники, четырехугольники и т. д.). Строят многоугольники из соответствующего количества палочек. Воспроизводят последовательность чисел от 1 до 10 как в прямом, так и в обратном порядке, начиная с любого числа. Учатся взаимодействовать с учителем, работать по алгоритму, слушать собеседника и вести диалог. | https://easyen.ru/load/m/1_klass/prezentacija_k_uroku_matematiki/375-1-0-45773 | ||||||||||||
24 | Числа 6,7. Письмо цифры 6. Учебник с. 52-53 Р.т., с. 21 | Определяют состав числа 6 и 7. Распознавать множества, состоящие из 6 и 7 элементов. Учатся писать цифры 6 и 7. Осознавать принцип натурального ряда чисел. Воспроизводить последовательность чисел от 1 до 10 как в прямом, так и в обратном порядке, начиная с любого числа. Учатся работать в паре и оценивать товарища. | https://easyen.ru/load/m/1_klass/chisla_6_7_pismo_cifry_6/375-1-0-593 | ||||||||||||
25 | Числа 6,7. Письмо цифры 7. Учебник с. 54-55 Р.т., с. 21 | Определяют состав числа 6 и 7. Распознавать множества, состоящие из 6 и 7 элементов. Учатся писать цифры 6 и 7. Осознавать принцип натурального ряда чисел. Воспроизводить последовательность чисел от 1 до 10 как в прямом, так и в обратном порядке, начиная с любого числа. Учатся работать в паре и оценивать товарища. | https://easyen.ru/load/m/1_klass/chislo_i_cifra_7/375-1-0-48735 | ||||||||||||
26 | Числа 8,9. Письмо цифры 8. Учебник с. 56-57 Р.т., с. 22 | Определяют состав числа 8 и 9. Распознавать множества, состоящие из 8 и 9 элементов. Учатся писать цифры 8 и 9. Осознавать принцип натурального ряда чисел. Воспроизводить последовательность чисел от 1 до 10 как в прямом, так и в обратном порядке, начиная с любого числа. Учатся работать в паре и оценивать товарища. | https://easyen.ru/load/m/1_klass/prezentacija_chislo_i_cifra_8/375-1-0-7863 | ||||||||||||
27 | Числа 8,9. Письмо цифры 9. Учебник с. 58-59 Р.т., с. 22 | Определяют состав числа 8 и 9. Распознавать множества, состоящие из 8 и 9 элементов. Учатся писать цифры 8 и 9. Осознавать принцип натурального ряда чисел. Воспроизводить последовательность чисел от 1 до 10 как в прямом, так и в обратном порядке, начиная с любого числа Учатся работать в паре и оценивать товарища. | https://easyen.ru/load/m/1_klass/chislo_i_cifra_9/375-1-0-49465 | ||||||||||||
28 | Число 10. Письмо числа 10. Учебник с. 60-61 Р.т., с. 23 | Определяют состав числа 10. Распознавать множества, состоящие из 10 элементов. Учатся писать число 10. Осознавать принцип натурального ряда чисел. Воспроизводят последовательность чисел от 1 до 10 как в прямом, так и в обратном порядке, начиная с любого числа. предыдущему числу или вычитанием 1 из следующего за ним в ряду чисел. Ищут разные способы решения задач. Учатся работать в паре и оценивать товарища | https://easyen.ru/load/m/1_klass/prezentacija_sostav_chisla_10/375-1-0-11908 | ||||||||||||
29 | Числа от 1 до 10. Закрепление изученного материала. Уч. с. 62-63. Р.т., с. 23 | Выполняют задания творческого и поискового характера, применяют знания и способы действий в измененных условиях. Учатся пользоваться линейкой для черчения. Применяют навыки счета и знание состава чисел от 1 до 10. | |||||||||||||
30 | Проект: «Математика вокруг нас. Числа в загадках, пословицах и поговорках». Учебник с. Р.т., с. | Выполняют задания творческого и поискового характера, применяют знания и способы действий в измененных условиях. Осваивают простейшие формы проектирования: - отбирают загадки, пословицы и поговорки, содержащие числа; – собирают и классифицируют информацию по разделам (загадки, пословицы и поговорки). Работают в группе: планируют работу, распределяют работу между членами группы; совместно оценивать результат работы. | |||||||||||||
31 | Сантиметр Учебник с. 66-67 Р.т., с. 24 | Измеряют отрезки и выражают их длины в сантиметрах. Чертят отрезки заданной длины (в сантиметрах). Осознавать принцип натурального ряда чисел. Воспроизводят последовательность чисел от 1 до 10 как в прямом, так и в обратном порядке, начиная с любого числа. предыдущему числу или вычитанием 1 из следующего за ним в ряду чисел. Учатся взаимодействовать с учителем, работать по алгоритму, слушать собеседника и вести диалог. | |||||||||||||
32 | Увеличить на. Уменьшить на… Учебник с. 68-69 Р.т., с. 25 | Используют понятия «увеличить на ..., уменьшить на составлении схем и при записи числовых выражений; сравнивать длины отрезков; Осознавать принцип натурального ряда чисел. Применять навыки счета и знание состава чисел. Учатся взаимодействовать с учителем, работать по алгоритму, слушать собеседника и вести диалог. Учатся работать в паре и оценивать товарища. Определяют границы знания и незнания, оценивают свою работу. | https://easyen.ru/load/m/1_klass/interaktivnyj_trenazhjor_uvelich_i_umenshi_na_1_ili_2/375-1-0-48798 | ||||||||||||
2 четверть | |||||||||||||||
33 | Число 0. Учебник с. 70-71 Р.т., с. 26 | Определяют место числа 0 в числовом ряду. Соотносят число и цифру 0. Учатся писать цифру 0. Осознавать принцип натурального ряда чисел. Применять навыки счета и знание состава чисел. Учатся взаимодействовать с учителем, работать по алгоритму, слушать собеседника и вести диалог. Учатся работать в паре и оценивать товарища. Определяют границы знания и незнания, оценивают свою работу. | https://easyen.ru/load/m/1_klass/materialy_k_uroku_po_teme_chislo_nol_i_cifra_nol/375-1-0-66029 | ||||||||||||
34 | Странички для любознательных- задания творческого и поискового характера. Закрепление по теме «Числа о 1 до 10 и число 0». Учебник с. 74-75, 76-77. Р.т., с. 27 | Определяют особенности сложения и вычитания числа 0. Учатся выполнять задания в Рабочей тетради. Осознавать принцип натурального ряда чисел. Применяют навыки счета и знание состава чисел. Учатся взаимодействовать с учителем, работать по алгоритму, слушать собеседника и вести диалог. Учатся работать в паре и оценивать товарища. Определяют границы знания и незнания, оценивают свою работу. | |||||||||||||
35 | Что узнали. Чему научились. Проверка знаний учащихся №3 по теме «Числа от 1 до 10 и число 0. Нумерация. Учебник с. 78. Р.т., с. 28 | Выполняют задания творческого и поискового характера, применяют знания и способы действий в измененных условиях. Ищут разные способы решения задач. Определяют границы знания и незнания, оценивают свою работу | |||||||||||||
36 | Закрепление изученного материала. Учебник с. 78. Р.т., с. 28 | Выполняют задания творческого и поискового характера, применяют знания и способы действий в измененных условиях. Пользуются линейкой для черчения. Соотносят реальные предметы и элементы с изученными линиями. Воспроизводят последовательность натуральных чисел от 1 до 10 в прямом и обратном порядке. начиная с любого числа. Составляют равенства и неравенства. Ищут разные способы решения задач. Учатся слушать собеседника и вести диалог. Учатся взаимодействовать с учителем, работать по заданному алгоритму. | |||||||||||||
Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание (28 ч.) | |||||||||||||||
37/1 | Сложение и вычитание вида: □± 1 Учебник с. 80-81 Р.т., с. 29 | Учатся выполнять сложение и вычитание вида: □±1. Моделируют действия сложение и вычитание с помощью предметов (разрезного материала), рисунков, числового отрезка, записывают по ним числовые равенства. Читают равенства, используя математическую терминологию (слагаемые, сумма). Ищут разные способы решения задач. Учатся работать в паре и оценивать товарища. | https://easyen.ru/load/m/1_klass/slozhenie_i_vychitanie_vida_1_i_1/375-1-0-79424 | ||||||||||||
38/2 | Сложение и вычитание вида: □ +1-1. Учебник с. 82-83 Р.т., с. 30 | Выполняют сложение и вычитание вида: □+1, +1; □-1,-1. Моделируют действия сложение и вычитание с помощью предметов (разрезного материала), рисунков, числового отрезка; записывают по ним числовые равенства. Читают равенства, используя математическую терминологию (слагаемые, сумма). Ищут разные способы решения задач. Учатся работать в паре и оценивать товарища. | |||||||||||||
39/3 | Сложение и вычитание вида: □± 2 Учебник с. 84-85 Р.т., с. 31 | Выполняют сложение и вычитание вида: □+2, □-2 Моделируют действия сложение и вычитание с помощью предметов (разрезного материала) рисунков, числового отрезка; записывают по ним числовые равенства. Читают равенства, используя математическую терминологию (слагаемые, сумма). Ищут разные способы решения задач. Учатся работать в паре и оценивать товарища. | https://easyen.ru/load/m/1_klass/slozhenie_i_vychitanie_1_2_zakreplenie/375-1-0-10883 | ||||||||||||
40/4 | Слагаемые. Сумма. Учебник с. 86-87 Р.т., с. 31 | В результате практических действий и наблюдений называют числа при сложении. Моделируют действия сложение и вычитание с помощью предметов (разрезного материала), рисунков, числового отрезка; записывают по ним числовые равенства. Читают равенства, используя математическую терминологию (слагаемые, сумма). Ищут разные способы решения задач. Учатся работать в паре и оценивать товарища. | |||||||||||||
41/5 | Задача (условие, вопрос). Учебник с. 88-89 Р.т., с. 33 | Выделяют задачи из предложенных текстов, выполняют анализ задачи. Моделируют действия сложения и вычитания с помощью предметов, рисунков, числового отрезка. Записывают решение и ответ задачи. Ищут разные способы решения задачи, определяют наиболее эффективные способы достижения результата. Учатся работать в паре и оценивать товарища | https://easyen.ru/load/m/1_klass/prezentacija_zadacha/375-1-0-62180 | ||||||||||||
42/6 | Составление и решение задач на сложение и вычитание по одному рисунку. Учебник с. 90-91. Р.т., с. 34 | Выполняют анализ задачи, выделяют условие и вопрос. Выделяют задачи из предложенных текстов, составляют задачи по рисунку и решению. Моделируют действия сложения и вычитания с помощью предметов, рисунков, числового отрезка. Записывают решение и ответ задач. Учатся работать в паре и оценивать товарища. | https://easyen.ru/load/m/1_klass/zadachi_v_kartinkakh_chast_19/375-1-0-11536 | ||||||||||||
43/7 | Прибавить и вычесть число 2. Составление и заучивание таблиц. Учебник с. 92-93. Р.т., с. 34 | Составляют таблицу сложения и вычитания. Выполняют сложение и вычитание вида: □+2, □-2 Моделируют действия сложения и вычитания с помощью предметов, рисунков, числового отрезка. Учатся работать в паре и оценивать товарища. Ищут разные способы решения задачи, определяют наиболее эффективные способы достижения результата. | |||||||||||||
44/8 | Присчитывание и отсчитывания по 2. Учебник с. 94-95 Р.т., с. 35 | Закрепляют умение выполнять сложение и вычитание вида: +2,-2 Моделируют действия сложения и вычитания с помощью предметов, рисунков, числового отрезка. Ищут разные способы решения задачи, определяют наиболее эффективные способы достижения результата. Записывают решение и ответ задачи. Учатся работать в паре и оценивать товарища. | |||||||||||||
45/9 | Задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц (с одним множеством предметов). Учебник с. 96-97 Р.т., с. 36 | Учатся выделять задачи на увеличение, уменьшение на несколько единиц из ряда изученных типов задач. Закрепляют умение выполнять сложение и вычитание вида: +2,-2 Моделируют действия сложения и вычитания с помощью предметов, рисунков, числового отрезка. Записывают решение и ответ задачи. Ищут разные способы решения задачи, определяют наиболее эффективные способы достижения результата. Учатся работать в паре и оценивать товарища. | |||||||||||||
46/10 | Что узнали. Чему научились. Проверка знаний учащихся№ 4 по теме: «Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание» Уч. с. 98-103. Р.т., с. 37 | Выполняют задания творческого и поискового характера, применяют знания и способы действий в измененных условиях. Ищут разные способы решения задачи, определяют наиболее эффективные способы достижения результата. Учатся работать в группе и оценивать товарища. | |||||||||||||
47/11 | Сложение и вычитание вида: □±3 Учебник с. 104-105. Р.т., с. 38 | Выполняют сложение и вычитание вида: □ +3, □ -3. Измеряют и сравнивают длины отрезков; анализируют и решают текстовые задачи. Работают в паре и оценивают товарища. | https://easyen.ru/load/m/1_klass/urok_po_matematike/375-1-0-79282 | ||||||||||||
48/12 | Сложение и вычитание вида: □ +3-3. Учебник с. 106-107. Р.т., с. 38 | Выполняют сложение и вычитание вида: □ +3, □-3 Моделируют действия сложения и вычитания с помощью предметов, рисунков, числового отрезка. Учатся работать в паре и оценивать товарища. | https://урок.рф/library/prezentatciya_k_uroku_matematiki_v_1_klasse_tablitca_155935.html | ||||||||||||
49/13 | Сложение и вычитание числа 3. Уч. с. 106-107. Р.т., с. 38 | Выполняют сложение и вычитание вида: +3,-3. Учатся выполнять задания в Рабочей тетради. Работают в паре и оценивают товарища. | https://uchitelya.com/matematika/18744-prezentaciya-slozhenie-i-vychitanie-s-chislom-3.html | ||||||||||||
50/14 | Закрепление изученного по теме «Сложение и вычитание числа 3». Решение текстовых задач (сравнение отрезков). Уч. с. 108-109. Р.т., с. 39 | Закрепляют умение решать задачи. Выполняют сложение и вычитание вида: +3,-3. Учатся выполнять задания в Рабочей тетради. Работают в паре и оценивают товарища. | |||||||||||||
51/15 | Прибавить и вычесть число 3. Составление и заучивание таблиц. Уч. с. 110-111. Р.т., с. 40 | Закрепляют умение решать задачи. Выполняют сложение и вычитание вида: +3,-3. Учатся выполнять задания в Рабочей тетради. Работают в паре и оценивают товарища. | https://uchitelya.com/nachalnaya-shkola/39335-tablicy-slozheniya-i-vychitaniya-s-chislom-3.html | ||||||||||||
52/16 | Сложение и соответствующие случаи состава чисел. Присчитывание и отсчитывания по 3. Уч. с. 112-113. Р.т., с. 41 | Выполняют задания творческого и поискового характера, применяют знания и способы действий в измененных условиях. Ищут разные способы решения задачи, определяют наиболее эффективные способы достижения результата. Учатся работать в группе и оценивать товарища. | |||||||||||||
53/17 | Решение задач. Уч. с. 114-115. Р.т., с. 42 | Закрепляют умение решать задачи, дополнять условие, ставить вопрос. Выполняют сложение и вычитание вида: +3,-3. Моделируют действия сложения и вычитания с помощью предметов, рисунков, числового отрезка. Моделируют действия сложения и вычитания с помощью предметов, рисунков, числового отрезка. Моделируют действия сложения и вычитания с помощью предметов, рисунков, числового отрезка. Выполняют задания в Рабочей тетради. Работают в паре и оценивают товарища. | |||||||||||||
54/18 | Решение задач. Закрепление изученного материала по теме «Прибавить и вычесть число 3». Уч. с. 116-117. Р.т., с. 43 | Закрепляют умение решать задачи, дополнять условие, ставить вопрос; Выполняют сложение и вычитание вида: +3,-3. Моделируют действия сложения и вычитания с помощью предметов, рисунков, числового отрезка. Моделируют действия сложения и вычитания с помощью предметов, рисунков, числового отрезка. Моделируют действия сложения и вычитания с помощью предметов, рисунков, числового отрезка. Выполняют задания в Рабочей тетради. Работают в паре и оценивают товарища. | |||||||||||||
55/19 | Странички для любознательных. Уч. с. 118-119. Р.т., с. | Анализируют и решают текстовые задачи. Моделируют действия сложения и вычитания с помощью предметов, рисунков, числового отрезка. Решают примеры на сложение и вычитание чисел 1,2,3. Работают в паре и оценивают товарища. | |||||||||||||
56/20 | Что узнали. Чему научились. Закрепление изученного материала. Уч. с. 120-121. Р.т., с. 44-45 | Анализируют и решают текстовые задачи. Моделируют действия сложения и вычитания с помощью предметов, рисунков, числового отрезка. Решают примеры на сложение и вычитание чисел 1,2,3. Работают в паре и оценивают товарища. | |||||||||||||
57/21 | Закрепление изученного материала. Проверка знаний№ 5 по теме: «Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание» Уч. с. 122-123. Р.т., с. 46-47 | Работают самостоятельно. Выполняют задания в Рабочей тетради. Анализируют и решают текстовые задачи. Работают в паре и оценивают товарища. | |||||||||||||
58/22 | Работа над ошибками. Обобщение. Учебник с. 124-125. Р.т., с. 48 | Выполняют задания творческого и поискового характера, применяют знания и способы действий в измененных условиях. Ищут разные способы решения задачи, определяют наиболее эффективные способы достижения результата. Учатся работать в группе и оценивать товарища. | |||||||||||||
59/23 | Проверим себя и свои достижения. Итоговый тест за 1 полугодие № 1 по теме: «Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание» Уч. с. 126-127. Р.т., с. | Выполняют задания творческого и поискового характера, применяют знания и способы действий в измененных условиях. Ищут разные способы решения задачи, определяют наиболее эффективные способы достижения результата. Учатся работать в группе и оценивать товарища. | |||||||||||||
60/24 | Закрепление изученного. «Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание» | Выполняют задания творческого и поискового характера, применяют знания и способы действий в измененных условиях. Ищут разные способы решения задачи, определяют наиболее эффективные способы достижения результата. Учатся работать в группе и оценивать товарища. | |||||||||||||
61/25 | Закрепление изученного. «Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание» | Выполняют задания творческого и поискового характера, применяют знания и способы действий в измененных условиях. Ищут разные способы решения задачи, определяют наиболее эффективные способы достижения результата. Учатся работать в группе и оценивать товарища. | |||||||||||||
62/26 | Закрепление изученного. «Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание» | Выполняют задания творческого и поискового характера, применяют знания и способы действий в измененных условиях. Ищут разные способы решения задачи, определяют наиболее эффективные способы достижения результата. Учатся работать в группе и оценивать товарища. | |||||||||||||
63/27 | Закрепление изученного. «Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание» | Выполняют задания творческого и поискового характера, применяют знания и способы действий в измененных условиях. Ищут разные способы решения задачи, определяют наиболее эффективные способы достижения результата. Учатся работать в группе и оценивать товарища. | |||||||||||||
Третья четверть (40ч) | |||||||||||||||
64/28 | Закрепление изученного. «Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание» | Выполняют задания творческого и поискового характера, применяют знания и способы действий в измененных условиях. Ищут разные способы решения задачи, определяют наиболее эффективные способы достижения результата. Учатся работать в группе и оценивать товарища. | |||||||||||||
ЧИСЛА ОТ 1 ДО 10 СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ (продолжение) | |||||||||||||||
65/1 | Закрепление изученного материала. Прибавить и вычесть 1, 2, 3. Уч. с. 4-5 (ч. 2) Р.т., с. 3 (ч. 2) | Учатся выполнять арифметические действия с опорой на знание состава чисел. Моделируют действия сложения и вычитания с помощью предметов, рисунков, числового отрезка. Выполняют задания в Рабочей тетради. Работают в паре и оценивают товарища под руководством учителя. | |||||||||||||
66/2 | Задачи на увеличение числа на несколько единиц (с двумя множествами предметов). Уч. с. 6. Р.т., с. 4 | Учатся решать задачи на увеличение числа на несколько единиц анализировать действия при решении задач данного вида, использовать знаково-символические средства при решении задач. Выполняют задания в Рабочей тетради. Работают в паре и оценивают товарища под руководством учителя. | https://easyen.ru/load/m/1_klass/zadachi_na_uvelichenie_chisla_na_neskolko_edinic/375-1-0-37558 | ||||||||||||
67/3 | Задачи на увеличение числа на несколько единиц. Уч. с. 7. Р.т., с. 5 | Учатся решать задачи на уменьшение числа на несколько единиц анализировать действия при решении задач данного вида, использовать знаково-символические средства при решении задач. Выполняют задания в Рабочей тетради. Работают в паре и оценивают товарища под руководством учителя. | |||||||||||||
68/4 | Сложение и вычитание вида: □ +4 -4. Учебник с. 8 Р.т., с. 6 | Выполняют сложение и вычитание вида: □+4, □-4 Решать задачи, анализировать действия при решении задач данного вида, использовать знаково-символические средства при решении задач. Выполняют задания в Рабочей тетради. Работают в паре и оценивают товарища под руководством учителя. | https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/matematika/2020/01/18/slozhenie-i-vychitanie-vida-4-4-1-klass | ||||||||||||
69/5 | Закрепление изученного материала. Учебник с. 9 Р.т., с. 5-6 | Решают задачи, дополняют условие, ставят вопрос; составляют задачу по решению. Моделируют действия сложения и вычитания с помощью предметов, рисунков, числового отрезка. Решают примеры на сложение и вычитание чисел 1,2,3. Выполняют задания в Рабочей тетради. Работают в паре и оценивают товарища под руководством учителя. | |||||||||||||
70/6 | Задачи на разностное сравнение чисел. На сколько больше? На сколько меньше? Учебник с. 10 Р.т., с. 6 | Решают задачи на разностное сравнение. Анализируют действия при решении задач данного вида, используют знаково-символические средства. Выполняют задания в Рабочей тетради. Работают в паре и оценивают товарища под руководством учителя. | |||||||||||||
71/7 | Решение задач. Учебник с. 11 Р.т., с. 7 | Выполняют сложение и вычитание вида: +4,-4. Проверяют правильность выполнения действий, используя другой прием вычислений. Решать задачи на разностное сравнение, анализировать действия при решении задач данного вида, использовать знаково-символические средства. Выполняют задания в Рабочей тетради. Работают в паре и оценивают товарища под руководством учителя. | https://uchitelya.com/matematika/80103-prezentaciya-reshenie-tekstovyh-zadach-1-klass.html | ||||||||||||
72/8 | Таблицы сложения и вычитания с числом 4. Учебник с. 12. Р.т., с. 7 | Решают задачи изученных видов, анализируют действия при решении задач данного вида, используют знаково-символические средства. Выполняют задания в Рабочей тетради. Работают в паре и оценивают товарища под руководством учителя. | https://easyen.ru/load/m/1_klass/tablica_slozhenija_chisla_4/375-1-0-21046 | ||||||||||||
73/9 | Решение задач. Закрепление пройденного материала. Учебник с. 13. Р.т., с. 7 | Выполняют вычисления с числами 1,2,3,4. Решают задачи изученных видов, анализируют действия при решении задач данного вида, используют знаково-символические средства. Выполняют задания в Рабочей тетради. Работают в паре и оценивают товарища под руководством учителя. | https://easyen.ru/load/m/1_klass/domovjonok_kuzka_pribavit_i_vychest_chislo_4/375-1-0-37899 | ||||||||||||
74/10 | Перестановка слагаемых. Учебник с. 14 Р.т., с. 8 | Выполняют сложение с применением переместительного свойства сложения. Проверяют правильность выполнения сложения, используя другой прием сложения. Решают задачи изученных видов, анализируют действия при решении задач данного вида, используют знаково-символические средства. Работают в паре и оценивают товарища под руководством учителя. | https://easyen.ru/load/m/1_klass/perestanovka_slagaemykh_1_klass/375-1-0-12033 | ||||||||||||
75/11 | Перестановка слагаемых и ее применение для случаев прибавления 5, 6, 7, 8, 9. Учебник с. 15. Р.т., с. 8 | Выполняют сложение с применением переместительного свойства сложения. Составляют таблицу сложения. Решают задачи изученных видов, анализируют действия при решении задач данного вида, используют знаково-символические средства. Объясняют, как связаны задачи одной цепочки. Включаются в коллективное обсуждение проблем. | |||||||||||||
76/12 | Составление таблицы сложения + 5, 6, 7, 8, 9. Учебник с. 16 Р.т., с. 9 | Выполняют сложение с применением переместительного свойства сложения. Проверяют правильность выполнения сложения, используя другой прием сложения. Решают задачи изученных видов, анализируют действия при решении задач данного вида, используют знаково-символические средства. Объясняют, как связаны задачи одной цепочки. Включаются в коллективное обсуждение проблем. Работают в паре и оценивают товарища под руководством учителя. | |||||||||||||
77/13 | Закрепление пройденного материала. Состав чисел в пределах 10. Учебник с. 17 Р.т., с. 10 | Выполняют сложение с применением переместительного свойства сложения. Проверяют правильность выполнения сложения, используя другой прием сложения. Решают задачи изученных видов, анализируют действия при решении задач данного вида, используют знаково-символические средства. Объясняют, как связаны задачи одной цепочки. Включаются в коллективное обсуждение проблем. Работают в паре и оценивают товарища под руководством учителя. | |||||||||||||
78/14 | Состав чисел в пределах 10. Решение задач. Учебник с. 18-19 Р.т., с. 11 | Выполняют сложение с применением переместительного свойства сложения. Проверяют правильность выполнения сложения, используя другой прием сложения. Решают задачи изученных видов, анализируют действия при решении задач данного вида, используют знаково-символические средства. Объясняют, как связаны задачи одной цепочки. Включаются в коллективное обсуждение проблем. Работают в паре и оценивают товарища под руководством учителя. | |||||||||||||
79/15 | Что узнали. Чему научились? Учебник с. 20-21. Р.т., с.11. | Выполняют задания творческого и поискового характера, применяют знания и способы действий в измененных условиях. Ищут разные способы решения задачи, определяют наиболее эффективные способы достижения результата. Учатся работать в паре и оценивать товарища. Включаются в коллективное обсуждение проблем. | |||||||||||||
80/16 | Повторение изученного материала. Решение примеров и задач. Проверочная работа № 6 по теме: «Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание» Уч. с. 22-23. Р.т., с. 12 | Выполняют сложение с применением переместительного свойства сложения. Проверяют правильность выполнения сложения, используя другой прием сложения. Решают задачи изученных видов, анализируют действия при решении задач данного вида, используют знаково-символические средства. Объясняют, как связаны задачи одной цепочки. Включаются в коллективное обсуждение проблем. Работают в паре и оценивают товарища под руководством учителя. | |||||||||||||
81/17 | Связь между суммой и слагаемыми. Учебник с. 26. Р.т., с. 11 | Осваивают взаимосвязь сложения и вычитания. Понимают правило нахождения неизвестного слагаемого. Используют математическую терминологию при чтении и составлении числовых равенств. Решают задачи изученных видов, анализируют действия при решении задач данного вида, используют знаково-символические средства. Объясняют, как связаны задачи одной цепочки. Включаются в коллективное обсуждение проблем. Работают в паре и оценивают товарища под руководством учителя. | https://easyen.ru/load/m/1_klass/urok_43_svjaz_slagaemogo_i_summy/375-1-0-9030 | ||||||||||||
82/18 | Связь между суммой и слагаемыми. Учебник с. 27. Р.т., с. 13 | Закрепляют знания о взаимосвязи сложения и вычитания. Закрепляют правило нахождения неизвестного слагаемого. Используют математическую терминологию при чтении и составлении числовых равенств. Выделяют из предложенного текста (рисунка) информацию по заданному условию, дополняют ею текст задачи с недостающими данными, составляют по ней текстовые задачи с разными вопросами и решают их. Выполняют задания в Рабочей тетради. Работают в паре и оценивают товарища под руководством учителя. Проявляют инициативу и активность, стремление высказаться. | |||||||||||||
83/19 | Решение задач на сложение и вычитание. Учебник с. 28 Р.т., с. 15 | Закрепляют знания о взаимосвязи сложения и вычитания. Используют математическую терминологию при чтении и составлении числовых равенств. Решают задачи изученных видов, анализируют действия при решении задач данного вида, используют знаково-символические средства. Выполняют пошаговый контроль своих действий под руководством учителя. | https://uchitelya.com/matematika/80509-prezentaciya-sostavlenie-zadach-na-slozhenie.html | ||||||||||||
84/20 | Уменьшаемое, вычитаемое, разность. Учебник с. 29 Р.т., с. 16 | Знакомить с компонентами вычитания. Используют математическую терминологию при чтении и составлении числовых равенств. Решают задачи изученных видов, анализируют действия при решении задач данного вида, используют знаково-символические средства. Выполняют самоконтроль и взаимоконтроль по изученной теме. Работают в паре и оценивают товарища под руководством учителя. | https://easyen.ru/load/m/1_klass/urok_44_umenshaemoe_vychitaemoe_raznost/375-1-0-9031 | ||||||||||||
85/21 | Вычитание из чисел вида: 6- □,7- □. Учебник с. 30 Р.т., с. 17 | Осваивают приемы сочетания вида: 6 -□, 7 -□ Выполняют вычитание с использованием знания состава чисел из двух слагаемых и взаимосвязи между сложением и вычитанием. Используют математическую терминологию при чтении составлении числовых равенств. Решают задачи изученных видов, анализируют действия при решении задач данного вида. Выполняют задания в Рабочей тетради. Работают паре и оценивают товарища под руководством учителя. Выполняют самоконтроль и взаимоконтроль по теме. | |||||||||||||
86/22 | Вычитание из чисел вида: 6- □,7- □. Связь сложения и вычитания. Решение задач. Учебник с. 31 Р.т., с. 18 | Закрепляют умение выполнять вычитание вида: 6 -□, | https://урок.рф/library/prezentatciya_po_teme_vichitanie_vida_6_7_174312.html | ||||||||||||
87/23 | Вычитание из чисел вида: 8- □,9- □. Учебник с. 32 Р.т., с. 18 | Осваивают приемы сочетания вида: 8 -□, 9 -□. Выполняют вычитание с использованием знания состава чисел из двух слагаемых и взаимосвязи между сложением и вычитанием. Используют математическую терминологию при чтении и составлении числовых равенств. Решают задачи изученных видов, анализируют действия при решении задач данного вида. Выполняют задания в Рабочей тетради. Работают в паре и оценивают товарища под руководством учителя. Выполняют самоконтроль и взаимоконтроль по теме. | |||||||||||||
88/24 | Вычитание из чисел вида: 8- □,9-□. Решение задач. Учебник с. 33 Р.т., с. 19 | Закрепляют умение выполнять вычитание вида: 8 -□,9-□ Выполняют вычитание с использованием знания состава чисел из двух слагаемых и взаимосвязи между сложением и вычитанием. Используют математическую терминологию при чтении и составлении числовых равенств. Решают задачи изученных видов, анализируют действия при решении задач данного вида. Выполняют задания в Рабочей тетради. Работают в паре и оценивают товарища под руководством учителя. Выполняют самоконтроль и взаимоконтроль по изученной теме. | https://uchitelya.com/matematika/89171-prezentaciya-vychitanie-iz-8-i-9-1-klass.html | ||||||||||||
89/25 | Вычитание из чисел вида: 10- □. Учебник с. 34 Р.т., с. 20 | Осваивают приемы сочетания вида: 10 -□. Выполняют вычитание с использованием знания состава чисел из двух слагаемых и взаимосвязи между сложением и вычитанием. Используют математическую терминологию при чтении и составлении числовых равенств. Решают задачи изученных видов, анализируют действия при решении задач данного вида. Выполняют задания в Рабочей тетради. Работают в паре и оценивают товарища под руководством учителя. Выполняют самоконтроль и взаимоконтроль по изученной теме. Включаются в диалог с учителем. | |||||||||||||
90/26 | Закрепление изученного материала. Учебник с. 35 Р.т., с. 20 | Выполняют вычисления вида: 6,7,8,9,10 -□, используя взаимосвязь сложения и вычитания и знание состава чисел. Используют математическую терминологию при чтении и составлении числовых равенств. Решают задачи изученных видов, анализируют действия при решении задач данного вида. Выполняют задания в Рабочей тетради. Работают в паре и оценивают товарища под руководством учителя. Выполняют самоконтроль и взаимоконтроль по изученной теме. Включаются в диалог с учителем. | |||||||||||||
91/27 | Килограмм. Учебник с. 36-37 Р.т., с. 21 | Учатся взвешивать предметы с точностью до килограмма; сравнивают предметы по массе; упорядочивают предметы, располагая их в порядке увеличения (уменьшения) массы. Используют математическую терминологию при чтении и составлении числовых равенств. Решают задачи на определение массы на основе изученных видов. Выполняют задания в Рабочей тетради. Работают в паре и оценивают товарища под руководством учителя. Выполняют самоконтроль и взаимоконтроль по изученной теме. Включаются в диалог с учителем. | https://easyen.ru/load/m/1_klass/velichiny_massa_kilogramm/375-1-0-12536 | ||||||||||||
92/28 | Литр. Учебник с. 38 Р.т., с. 21 | Сравнивают сосуды по вместимости; упорядочивают сосуды, располагая их в порядке увеличения (уменьшения) массы. Используют математическую терминологию при чтении и составлении числовых равенств. Решают задачи на определение массы предметов и вместимости сосудов на основе изученных видов. Выполняют задания в Рабочей тетради. Работают в паре и оценивают товарища под руководством учителя. Включаются в коллективное обсуждение проблем. Проявляют инициативу и активность, стремление высказаться. | |||||||||||||
93/29 | Что узнали? Чему научились? Контроль и учет знаний. Тест № 2 " Вычитание из чисел вида:10- □". Уч. с. 39-41. Р.т., с. 22 | Используют математическую терминологию при чтении и составлении числовых равенств. Решают задачи изученных видов, анализируют действия при решении задач данного вида, используют знаково – символические средства. Работают паре и оценивают товарища под руководством учителя. Осуществляют взаимоконтроль и оказывают помощь сверстникам. | |||||||||||||
94/30 | Работа над ошибками. Обобщение. Учебник с. 44 Р.т., с. | Учатся работать самостоятельно. Осуществляют решение учебной задачи под руководством учителя. Осуществляют взаимный контроль и оказывают в сотрудничестве необходимую взаимную помощь. | |||||||||||||
ЧИСЛА ОТ 1 ДО 20. НУМЕРАЦИЯ (12ч.) | |||||||||||||||
95/31 | Названия и последовательность чисел от 10 до 20. Учебник с. 46-47 Р.т., с. 23 | Учатся образовывать числа второго десятка из одного десятка и нескольких единиц; сравнивать числа в пределах 20, опираясь на порядок их следования при счете; читать и записывать числа второго десятка, объясняя, что обозначает каждая цифра в записи числа. Решают задачи на определение массы предметов на основе изученных видов. Выполняют задания в Рабочей тетради. Работают в паре и оценивают товарища под руководством учителя. Осуществляют взаимоконтроль и оказывают помощь сверстникам. | https://easyen.ru/load/m/1_klass/nazvanija_chisel_do_20/375-1-0-75874 | ||||||||||||
96/32 | Образование чисел второго десятка из десятка и нескольких единиц. Учебник с. 48-49 Р.т., с. 23-24 | Образовывают числа второго десятка из одного десятка и нескольких единиц; сравнивают числа в пределах 20, опираясь на порядок их следования при счете; читают и записывают числа второго десятка, объясняя, что обозначает каждая цифра в записи числа. Решают задачи на определение массы предметов на основе изученных видов. Выполняют задания в Рабочей тетради. Работают в паре и оценивают товарища под руководством учителя. Осуществляют взаимоконтроль и оказывают помощь сверстникам. | |||||||||||||
97/33 | Чтение и запись чисел второго десятка от 11 до 20. Учебник с. 50 Р.т., с. 24 | Образовывают числа второго десятка из одного десятка и нескольких единиц; сравнивают числа в пределах 20, опираясь на порядок их следования при счете; читают и записывают числа второго десятка, объясняя, что обозначает каждая цифра в записи числа. Решают задачи на определение массы предметов на основе изученных видов. Выполняют задания в Рабочей тетради. Работают в паре и оценивают товарища под руководством учителя. Осуществляют взаимоконтроль и оказывают помощь сверстникам. | https://easyen.ru/load/m/1_klass/prezentacija_po_teme_chisla_ot_11_do_20_numeracija/375-1-0-62522 | ||||||||||||
98/34 | Дециметр. Учебник с. 51 Р.т., с. 25 | Учатся переводить одни единицы длины в другие; выполнять вычисления вида 16+1,16-1 с опорой на знание нумерации; сравнивают числа в пределах 20, опираясь на порядок их следования при счете; решают задачи изученных видов. Выполняют задания в Рабочей тетради. Работают в паре и оценивают товарища под руководством учителя. Осуществляют взаимоконтроль и оказывают помощь сверстникам. | https://uchitelya.com/matematika/148607-prezentaciya-decimetr-1-klass-umk-shkola-rossii.html | ||||||||||||
99/35 | Случаи сложения и вычитания, основанные на знаниях нумерации: 10 + 7, 17 – 7, 17 – 10. Учебник с. 52. Р.т., с. 26 | Выполняют вычисления вида 10+7,17-7, 17-10 с опорой на знание нумерации; сравнивают числа в пределах 20, опираясь на порядок их следования при счете; готовятся к решению составных задач на основе наблюдений и практических действий. Работают в паре и оценивают товарища под руководством учителя. Осуществляют взаимоконтроль и оказывают помощь сверстникам | https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/matematika/2013/03/17/slozhenie-i-vychitanie-vida-10717-717-10 | ||||||||||||
100/ 36 | Подготовка к изучению таблицы сложения в пределах 20. Учебник с. 53 Р.т., с. 27 | Выполняют задания творческого и поискового характера, применяют знания и способы действий в измененных условиях, решают простейшие задачи комбинаторного характера. Работают в паре и оценивают товарища под руководством учителя. Осуществляют взаимоконтроль и оказывают помощь сверстникам. Осваивают способы решения новых учебных и практических задач. | |||||||||||||
ЧИСЛА ОТ 1 до 20 СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ (продолжение) | |||||||||||||||
101/ 1 | Задачи творческого и поискового характера. Учебник с. 54 Р.т., с. 28 | Выполняют вычисления в пределах второго десятка с опорой на знание нумерации; читают и записывают числа второго десятка; сравнивают числа в пределах 20, опираясь на порядок их следования при счете; решают составные задач на основе наблюдений и практических действий. Выполняют задания в Рабочей тетради. Включаются в диалог с учителем и сверстниками, в коллективное обсуждение проблем. Осуществляют взаимоконтроль и оказывают помощь сверстникам. | |||||||||||||
4 четверть | |||||||||||||||
102/ 2 | Закрепление пройденного материала. Что узнали? Чему научились? Учебник с. 56-58 Р.т., с. 29 | Выполняют вычисления в пределах второго десятка с опорой на знание нумерации; читают и записывают числа второго десятка; сравнивают числа в пределах 20, опираясь на порядок их следования при счете; решают составные задач на основе наблюдений и практических действий. Выполняют задания в Рабочей тетради. Включаются в диалог с учителем и сверстниками, в коллективное обсуждение проблем. Осуществляют взаимоконтроль и оказывают помощь сверстникам. | |||||||||||||
103/ 3 | Проверочная работа №7 по теме: «Числа от 1 до 20. Нумерация». Учебник с. 56-58 | Выполняют вычисления в пределах второго десятка с опорой на знание нумерации; читают и записывают числа второго десятка; сравнивают числа в пределах 20, опираясь на порядок их следования при счете; решают составные задачи на основе наблюдений и практических действий. Выполняют задания в Рабочей тетради. | |||||||||||||
104/ 4 | Работа над ошибками. Обобщение. Учебник с. 59 Р.т., с. 30 | Выполняют вычисления в пределах второго десятка с опорой на знание нумерации; читают и записывают числа второго десятка; сравнивают числа в пределах 20, опираясь на порядок их следования при счете; решают составные задач на основе наблюдений и практических действий. Выполняют задания в Рабочей тетради. Включаются в диалог с учителем и сверстниками, в коллективное обсуждение проблем. Осуществляют взаимоконтроль и оказывают помощь сверстникам. | |||||||||||||
105/ 5 | Подготовка к решению задач в два действия. Учебник с. 60 Р.т., с. 31 | Учатся определять структуру задач в 2 действия; составлять план решения и записывать решение задачи. Выполняют вычисления в пределах второго десятка с опорой на знание нумерации; сравнивают числа в пределах 20, опираясь на порядок их следования при счете; выполняют задания в Рабочей тетради. Осуществляют решение учебной задачи под руководством учителя; определяют, что знает и что не знает по данной теме. Включаются в диалог с учителем и сверстниками, в коллективное обсуждение проблем. Осуществляют взаимоконтроль и оказывают помощь сверстникам. | https://uchitelya.com/matematika/16714-prezentaciya-reshenie-zadach-v-2-deystviya-1-klass.html | ||||||||||||
09.04 | |||||||||||||||
106/ 6 | Решение задач. Учебник с. 61 Р.т., с. 31 | Определяют структуру задач в 2 действия; составляют план решения и записывают решение задачи. Выполняют вычисления в пределах второго десятка с опорой на знание нумерации; сравнивают числа в пределах 20, опираясь на порядок их следования при счете; выполняют задания в Рабочей тетради. Осуществляют решение учебной задачи под руководством учителя; определяют, что знает и что не знает по данной теме. Включаются в диалог с учителем и сверстниками, в коллективное обсуждение проблем. Осуществляют взаимоконтроль и оказывают помощь сверстникам. | |||||||||||||
107/ 7 | Ознакомление с задачей в два действия. Учебник с. 62 Р.т., с. 32 | Учатся осваивать приемы сложения через десяток в ходе практических действий и наблюдений. Определяют структуру задач в 2 действия. Выполняют вычисления в пределах второго десятка с опорой на знание нумерации; сравнивают числа в пределах 20, опираясь на порядок их следования при счете; выполняют задания в Рабочей тетради. Осуществляют взаимоконтроль и оказывают помощь сверстникам. Учатся приемам сравнения объектов. | https://урок.рф/library/prezentatciya_k_uroku_matematiki_v_1_klasse_podgoto_174153.html | ||||||||||||
108/ 8 | Решение задач в два действия. Учебник с. 63 Р.т., с. 33 | Учатся осваивать приемы сложения через десяток в ходе практических действий и наблюдений. Определяют структуру задач в 2 действия. Выполняют вычисления в пределах второго десятка с опорой на знание нумерации; сравнивают числа в пределах 20, опираясь на порядок их следования при счете; выполняют задания в Рабочей тетради. Осуществляют взаимоконтроль и оказывают помощь сверстникам. Учатся приемам сравнения объектов. | |||||||||||||
109/ 9 | Общий прием сложения однозначных чисел с переходом через десяток. Учебник с. 64-65 Р.т., с. 34 | Знакомятся с общим приемом сложения однозначных чисел с переходом через десяток, решают задачи в два действия, выполняют вычисления в пределах второго десятка. сравнивают числа в пределах 20, опираясь на порядок их следования при счете; выполняют задания в Рабочей тетради. Осуществляют взаимоконтроль и оказывают помощь сверстникам. Учатся приемам сравнения объектов. | |||||||||||||
110/ 10 | Сложение вида: □ +2, □ +3. Учебник с. 66 Р.т., с. 34 | Рассматривают случаи сложения: 9+2,9+3,8+3 Определяют структуру задач в 2 действия. Выполняют вычисления в пределах второго десятка с опорой на знание нумерации; сравнивают числа в пределах 20, опираясь на порядок их следования при счете; выполняют задания в Рабочей тетради. Осуществляют взаимоконтроль и оказывают помощь сверстникам. Проводят сравнение объектов. | https://урок.рф/library/prezentatciya_po_teme_slozhenie_vida_2_3_144109.html | ||||||||||||
111/ 11 | Сложение вида: □ +4. Учебник с. 67 Р.т., с. 35 | Рассматривают случаи сложения 9+4, 7+4, 8+4 Определяют структуру задач в 2 действия. Выполняют вычисления в пределах второго десятка с опорой на знание нумерации; сравнивают числа в пределах 20, опираясь на порядок их следования при счете; выполняют задания в Рабочей тетради. Включаются в диалог с учителем и сверстниками, в коллективное обсуждение проблем. Осуществляют взаимоконтроль и оказывают помощь сверстникам. Проводят сравнение объектов. | |||||||||||||
112/ 12 | Сложение вида: □ +5. Учебник с. 68 Р.т., с. 35 | Рассматривают случаи сложения 6+5, 7+5, 8+5,9+5 Определяют структуру задач в 2 действия. Выполняют вычисления в пределах второго десятка с опорой на знание нумерации; сравнивают числа в пределах 20, опираясь на порядок их следования при счете; выполняют задания в Рабочей тетради. Включаются в диалог с учителем и сверстниками, в коллективное обсуждение проблем. Осуществляют взаимоконтроль и оказывают помощь сверстникам. Проводят сравнение объектов. | |||||||||||||
113/ 13 | Сложение вида: □ +6. Учебник с. 69 Р.т., с. 36 | Рассматривают случаи сложения 6+6, 7+6, 8+6,9+6 Определяют структуру задач в 2 действия. Выполняют вычисления в пределах второго десятка с опорой на знание нумерации; сравнивают числа в пределах 20, опираясь на порядок их следования при счете; выполняют задания в Рабочей тетради. Включаются в диалог с учителем и сверстниками, в коллективное обсуждение проблем. Осуществляют взаимоконтроль и оказывают помощь сверстникам. Проводят сравнение объектов. | |||||||||||||
114/14 | Сложение вида: □ +7. Учебник с. 70 Р.т., с. 36 | Рассматривают случаи сложения 9+6, 7+7, 8+7 Определяют структуру задач в 2 действия. Выполняют вычисления в пределах второго десятка с опорой на знание нумерации; сравнивают числа в пределах 20, опираясь на порядок их следования при счете; выполняют задания в Рабочей тетради. Включаются в диалог с учителем и сверстниками, в коллективное обсуждение проблем. Осуществляют взаимоконтроль и оказывают помощь сверстникам. Проводят сравнение объектов. | |||||||||||||
115/ 15 | Сложение вида: □ +8, □ +9. Учебник с. 71 Р.т., с. 37 | Рассматривают случаи сложения 9+8, 9+9, 8+8 Определяют структуру задач в 2 действия. Выполняют вычисления в пределах второго десятка с опорой на знание нумерации; сравнивают числа в пределах 20, опираясь на порядок их следования при счете; выполняют задания в Рабочей тетради. Включаются в диалог с учителем и сверстниками, в коллективное обсуждение проблем. Осуществляют взаимоконтроль и оказывают помощь сверстникам. Проводят сравнение объектов. | |||||||||||||
116/ 16 | Таблица сложения. Учебник с. 72 Р.т., с. 38 | Выполняют сложение чисел с переходом через десяток в пределах 20. Определяют структуру задач в 2 действия. Выполняют вычисления в пределах второго десятка с опорой на знание нумерации; сравнивают числа в пределах 20, опираясь на порядок их следования при счете; выполняют задания в Рабочей тетради. Осуществляют решение учебной задачи под руководством учителя; осознают результат учебных действий. Осуществляют взаимоконтроль и оказывают помощь сверстникам. Проводят сравнение объектов. | |||||||||||||
117/ 17 | Решение текстовых задач, числовых выражений. Учебник с. 73 Р.т., с. 38 | Выполняют сложение чисел с переходом через десяток в пределах 20. Определяют структуру задач в 2 действия, составляют план решения и записывают решение; читают и записывают значения величины длины, используя изученные единицы измерения этой величины (сантиметр, дециметр) и соотношение между ними:1 дм=10 см; выполняют задания в Рабочей тетради. Осуществляют решение учебной задачи под руководством учителя; осознают результат учебных действий. Осуществляют взаимоконтроль и оказывают помощь сверстникам в сотрудничестве. | |||||||||||||
118/ 18 | Закрепление изученного материала. Задания творческого и поискового характера. Учебник с. 74-77 Р.т., с. 39 | Выполняют задания творческого и поискового характера, применяют знания и способы действий в измененных условиях, решают простейшие задачи комбинаторного характера. Осуществляют решение учебной задачи под руководством учителя. Работают в группе, проявляют учебно - познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новых учебных и практических задач. | |||||||||||||
119/ 19 | Что узнали? Чему научились? Проверочная работа № 8 по теме: «Числа от1 до 20. Сложение и вычитание». Учебник с. 78-79. Р.т., с. 40 | Выполняют сложение чисел с переходом через десяток в пределах 20. Определяют структуру задач в 2 действия, составляют план решения и записывают решение; выбирают основания классификации объектов и проводят их классификацию по установленному признаку; выполняют задания в Рабочей тетради. Осознают результат учебных действий. Осуществляют взаимоконтроль и оказывают помощь сверстникам в сотрудничестве. | |||||||||||||
ТАБЛИЧНОЕ ВЫЧИТАНИЕ (11 ч) | |||||||||||||||
120/ 20 | Приемы вычитания с переходом через десяток. Учебник с. 80-81 Р.т., с. 34 | Выполнять вычитание чисел с переходом через десяток. Определяют структуру задач в 2 действия, составляют план решения и записывают решение; выполняют задания в Рабочей тетради. Выделяют из содержания урока известные и неизвестные знания и умения, определяют круг неизвестного по изучаемой теме. Осознают результат учебных действий. Осуществляют взаимоконтроль и оказывают помощь сверстникам в сотрудничестве. | |||||||||||||
121/ 21 | Вычитание вида: 11- □. Учебник с. 82 Р.т., с. 42 | Выполнять вычитание чисел с переходом через десяток вида: 11- □ Определяют структуру задач в 2 действия, составляют план решения и записывают решение; выполняют задания в Рабочей тетради. Выделяют из содержания урока известные и неизвестные знания и умения, определяют круг неизвестного по изучаемой теме. Осознают результат учебных действий. Осуществляют взаимоконтроль и оказывают помощь сверстникам в сотрудничестве. | https://easyen.ru/load/m/1_klass/vychitanie_vida_11/375-1-0-63748 | ||||||||||||
122/ 22 | Вычитание вида: 12- □. Учебник с. 83 Р.т., с. 42 | Выполнять вычитание чисел с переходом через десяток вида: 12 - □ Определяют структуру задач в 2 действия, составляют план решения и записывают решение; выполняют задания в Рабочей тетради; выполняют задания в Рабочей тетради. Выделяют из содержания урока известные и неизвестные знания и умения, определяют круг неизвестного по изучаемой теме. Осознают результат учебных действий. Осуществляют взаимоконтроль и оказывают помощь сверстникам в сотрудничестве. | |||||||||||||
123/ 23 | Вычитание вида: 13- □. Учебник с. 84 Р.т., с. 43 | Выполнять вычитание чисел с переходом через десяток вида: 13 - □ Определяют структуру задач в 2 действия, составляют план решения и записывают решение; читают и записывают значения величины длины, используя изученные единицы измерения этой величины (сантиметр, дециметр) и соотношение между ними:1 дм=10 см. Учатся выполнять задания в Рабочей тетради. Выделяют из содержания урока известные и неизвестные знания и умения, определяют круг неизвестного по изучаемой теме. Осознают результат учебных действий. Осуществляют взаимоконтроль и оказывают помощь сверстникам в сотрудничестве. | |||||||||||||
124/ 24 | Вычитание вида: 14- □. Учебник с. 85 Р.т., с. 43 | Выполнять вычитание чисел с переходом через десяток вида: 14 - □ Определяют структуру задач в 2 действия, составляют план решения и записывают решение; выполняют задания в Рабочей тетради. Выделяют из содержания урока известные и неизвестные знания и умения, определяют круг неизвестного по изучаемой теме. Осознают результат учебных действий. Осуществляют взаимоконтроль и оказывают помощь сверстникам в сотрудничестве. | https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/matematika/2021/07/20/prezentatsiya-vychitanie-vida-14-15 | ||||||||||||
125/ 25 | Вычитание вида: 15- □. Учебник с. 86 Р.т., с. 44 | Выполнять вычитание чисел с переходом через десяток вида: 15 - □. Определяют структуру задач в 2 действия, составляют план решения и записывают решение; выполняют задания в Рабочей тетради. Выделяют из содержания урока известные и неизвестные знания и умения, определяют круг неизвестного по изучаемой теме. Осознают результат учебных действий. Осуществляют взаимоконтроль и оказывают помощь сверстникам в сотрудничестве. | |||||||||||||
126/ 26 | Вычитание вида: 16- □. Учебник с. 87 Р.т., с. 44 | Выполнять вычитание чисел с переходом через десяток вида: 16 - □. Определяют структуру задач в 2 действия, составляют план решения и записывают решение; выполняют задания в Рабочей тетради. Выделяют из содержания урока известные и неизвестные знания и умения, определяют круг неизвестного по изучаемой теме. Осознают результат учебных действий. Осуществляют взаимоконтроль и оказывают помощь сверстникам в сотрудничестве. | https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/matematika/2011/04/25/urok-matematiki-1-klassprezentatsiya | ||||||||||||
127/ 27 | Вычитание вида: 17- □, 18- □ Учебник с. 88 Р.т., с. 45 | Выполнять вычитание чисел с переходом через десяток вида: 17 - □, 18 - □. Определяют структуру задач в 2 действия, составляют план решения и записывают решение; выполняют задания в Рабочей тетради. Выделяют из содержания урока известные и неизвестные знания и умения, определяют круг неизвестного по изучаемой теме. Осознают результат учебных действий. Осуществляют взаимоконтроль и оказывают помощь сверстникам в сотрудничестве. | |||||||||||||
128/ 28 | Закрепление пройденного материала по теме «Табличное сложение и вычитание чисел». Задачи творческого и поискового характера. Учебник с. 89-91, 96-97 Р.т., с. | Выполняют задания творческого и поискового характера, применяют знания и способы действий в измененных условиях, решают простейшие задачи комбинаторного характера. Осуществляют решение учебной задачи под руководством учителя. Работают в группе, проявляют учебно - познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новых учебных и практических задач. | |||||||||||||
129/ 29 | Контроль и учет знаний. Итоговая контрольная работа | Выполняют сложение чисел с переходом через десяток в пределах 20. Используют математическую терминологию при чтении и составлении числовых равенств. Определяют структуру задач в 2 действия, составляют план решения и записывают решение; выполняют задания в Рабочей тетради. Определяют структуру задач в 2 действия, составляют план решения и записывают решение, выделяют из содержания урока известные и неизвестные знания и умения, определяют круг неизвестного по изучаемой теме. Осознают результат учебных действий. Осуществляют взаимоконтроль и оказывают помощь сверстникам в сотрудничестве. | |||||||||||||
130/ 30 | Работа над ошибками. Обобщение. Учебник с. 94-95 Р.т., с. | Работают самостоятельно. Выполняют сложение чисел с переходом через десяток в пределах 20. Определяют структуру задач в 2 действия, составляют план решения и записывают решение. Выделяют из содержания урока известные и неизвестные знания и умения, определяют круг неизвестного по изучаемой теме. Осуществляют пошаговый контроль своих действий под руководством учителя. Осознают результат учебных действий. Осуществляют взаимоконтроль и оказывают помощь сверстникам в сотрудничестве. | |||||||||||||
131/ 31 | Проект №2 «Математика вокруг нас. Форма, размер, цвет. Узоры и орнаменты». Учебник с. 98-99 | Учатся понимать значимость математики в жизни людей; находить и читать информацию, представленную разными способами; понимать пространственные отношения, развивать представления о геометрических фигурах. Осуществляют решение учебной задачи под руководством учителя: планируют свою деятельность; распределяют работу между членами группы, совместно оценивают результат работы. | |||||||||||||
132/ 32 | Закрепление пройденного материала по теме «Сложение и вычитание до 10». «Геометрические фигуры». Учебник с. 100-105, 106-107 Р.т., с. 47 | Определяют состав чисел в пределах 10. Осознают место каждого числа в натуральном ряду чисел, а также место числа 0 среди изученных чисел. Образовывают следующее число прибавлением 1 к предыдущему числу или вычитанием 1 из следующего за ним в ряду чисел. Воспроизводят последовательность чисел от 1 до 10 как в прямом, так и в обратном порядке, начиная с любого числа. Используют математическую терминологию при чтении и составлении числовых равенств. Выполняют сложение чисел с переходом через десяток в пределах 20. Определяют структуру задач в 2 действия, составляют план решения и записывают решение. Выделяют из содержания урока известные и неизвестные знания и умения, определяют круг неизвестного по изучаемой теме. Осуществляют пошаговый контроль своих действий под руководством учителя. Осознают результат учебных действий. Осуществляют взаимоконтроль и оказывают помощь сверстникам в сотрудничестве. Работают в паре, в группе, учатся проектной деятельности. | https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/matematika/2012/01/14/geometricheskie-figury-1-klass | ||||||||||||
Перечень основных средств обучения
- Печатные пособия.
- Математика. 1 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: 2 ч., М.И. Моро, С.И. Волкова, С.В. Степанова. - М.: Просвещение, 2014.
- Рабочая тетрадь к учебнику «Математика» для 1 класса авт. М. И. Моро, С.И. Волкова. - М.:«Просвещение», 2014.
- Сборник рабочих программ по программе «Школа России» 1-4 классы: пособия для учителей общеобразовательных учреждений/ С.В. Анащенкова (и др.), Математика М.И. Моро (и др.), М.: «Просвещение», 2011.
- Рабочие программы по системе учебников «Школа России», Математика М.И.Моро, С.И.Волковой, С.В. Степанова, 1 класс, авт. Э.Н. Золотухина, В.А. Попова, Л.Ф. Костюмина, А.В. Коровина, издательство «Учитель», 2012.
- Поурочные разработки по «Математике» для 1 класса, авт. Т.Ф. Ситникова, И.Ф. Яценко, издательство «ВАКО» Москва, 2014.
- Информационно-коммуникативные средства.
Математика: электронное приложение к учебнику М.И. Моро, С.И. Волковой, С.В. Степановой (CD).
- Наглядные пособия.
- Материально – технические средства.
- Компьютерная техника, интерактивная доска, аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором крепления приспособлений для крепления пособий.
Контрольно-измерительные материалы
Проверочная работа №1. «Счёт предметов. Сравнение групп предметов»
1. Нарисуй справа столько же кругов, сколько мячей на рисунке.
2. Нарисуй столько синих овалов, сколько пальцев на одной руке.
…………………………………………………………………………
3. Нарисуй столько красных палочек, сколько лап у собаки.
…………………………………………………………………………
4. Нарисуй 4 зеленых квадрата.
Желтым карандашом нарисуй под квадратами столько треугольников, чтобы их было на 1больше, чем квадратов.
………………………………………………
………………………………………………
5. Слева от домика нарисуй дерево, справа от домика нарисуй грибок, вверху от домика нарисуй воздушный шарик, внизу от домика нарисуй ёжика.
Проверочная работа №2. «Нумерация чисел от 1до 10»
1. Запиши цифрами в строчку данные ниже числа.
СЕМЬ, ОДИН, НОЛЬ, ТРИ, ПЯТЬ, ДЕВЯТЬ, ШЕСТЬ, ЧЕТЫРЕ, ДВА, ДЕСЯТЬ
…………………………………………………………………………………………………
2. Вместо точек вставь пропущенные числа.
3, …, 5, …, …, 8
9, …, …, 6, …, 4, …, 2
3. Расставь числа от большего к меньшему. Напиши их в строчку.
3, 1, 6, 4, 8, 2 ……………………………………………
4. Вставь пропущенные числа.
3 + … = 4 9 - …= 8
5 - … = 4 7 + …= 8
1 +… = 2 … - 1 = 2
4. Сравни числа.
2 … 5 7 … 9 6 … 4 7 … 8 4 … 3
Проверочная работа №3. «Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание.»
1.Реши задачу.
В букете 5 роз и 2 гвоздики. Сколько цветов в букете?
Решение:……………………………………………………………………………………….
Ответ:…………………………………………………………………………………………..
2. Реши задачу.
У Даши было 5 карандашей. 2 из них она отдала Насте. Сколько карандашей осталось у Даши?
Решение…………………………………………………………………………………………
Ответ…………………………………………………………………………………………….
3. Запиши все числа, которые меньше 7. ………………………………………
4. Реши примеры.
2 + 2 = … 1 + 7 = … 7 – 3 = … 3 – 1 = …
4 + 3 = … 8 + 2 = … 5 – 2 = … 10 – 2 = …
5. Сравни числа.
2 … 5 4 … 3 2 … 7 6 … 5 8 … 8
Проверочная работа №4. «Сложение и вычитание в пределах 10»
1. Реши примеры.
3 + 5 = … 4 + 3 = … 6 – 2 = … 5 – 0 = …
7 + 2 = … 2 + 0 = … 9 – 6 = … 9 – 5 = …
2 + 6 = … 5 + 2 = … 8 – 7 = … 6 – 3 = …
2. Реши задачу.
На столе лежит 5 книг, а тетрадей на 2 меньше. Сколько на столе лежит тетрадей?
Решение………………………………………………………………………………….
Ответ……………………………………………………………………………………..
3. Вставь пропущенные числа.
2 + … = 5 … + 3 = 9 9 – 4 = … 1 - … = 1
… + 1 = 10 4 + …=7 … - 6 = 3 8 - … = 5
Проверочная работа №5. «Нумерация чисел от 1 до 20»
Вариант 1
1. Запиши цифрами числа в строчку.
ПЯТНАДЦАТЬ, ВОСЕМНАДЦАТЬ, ОДИННАДЦАТЬ, ТРИНАДЦАТЬ, ДВАДЦАТЬ, ЧЕТЫРНАДЦАТЬ, СЕМНАДЦАТЬ, ДВЕНАДЦАТЬ, ШЕСТНАДЦАТЬ, ДЕВЯТНАДЦАТЬ
…………………………………………………………………………………………………….
2. Запиши пропущенные числа.
11, … , 13, 14, …, …, 17, 18, …,20
3. Запиши данные числа в порядке их увеличения.
14, 12, 16, 20, 10, 18, 15 ………………………………………
4. Запиши данные числа в порядке их уменьшения.
15, 11, 18, 12, 19, 14, 20 ………………………………………
5.Вычисли
10 + 7 18 – 8
14 – 10 12 -2
7 + 3 + 4 15 – 5 – 6
4 + 6 – 2 20 – 3 - 7
Вариант 2
1. Запиши цифрами числа в строчку.
ПЯТНАДЦАТЬ, ВОСЕМНАДЦАТЬ, ОДИННАДЦАТЬ, ТРИНАДЦАТЬ, ДВАДЦАТЬ, ЧЕТЫРНАДЦАТЬ, СЕМНАДЦАТЬ, ДВЕНАДЦАТЬ, ШЕСТНАДЦАТЬ, ДЕВЯТНАДЦАТЬ
…………………………………………………………………………………………………….
2. Запиши пропущенные числа.
11, 12, …, …, 15, 16, …, …, …, 20
4. Запиши данные числа в порядке их уменьшения.
15, 11, 18, 12, 19, 14, 20 ………………………………………
5. Вычисли
10 + 4 13 – 3
16 - 6 10 + 9
8 + 2 + 7 18 - 8 - 3
9 + 1 + 8 20 – 5 – 5
ФИ ______________________________________ Дата ___________________________
Проверочная работа №6. «Табличное сложение и вычитание»
Вариант 1
1. Запиши пропущенные числа
7, 8, 9, …, … , …, 13, 14, … , … , 17
2. Вычисли
6 + 7 8 + 6
9 + 2 7 + 5
11 – 3 15 - 6
17 – 9 14 - 8
3. Реши задачу
Антон нашёл 12 боровиков, а сыроежек на 5 меньше. Сколько сыроежек нашёл Антон?
4. Начерти отрезок длиной 8 см.
ФИ ______________________________________ Дата ___________________________
Проверочная работа №6. «Табличное сложение и вычитание»
Вариант 2
1. Запиши пропущенные числа
7, 8, … , … , … , 12, … , … , 15, 16
2. Вычисли
14 – 5 17 - 8
12 – 2 15 - 6
8 + 3 6 +6
9 + 4 9 + 7
3. Реши задачу
У Миши 8 наклеек , а у Игоря на 4 наклейки больше. Сколько наклеек у Игоря?
4. Начерти отрезок длиной 9 см.
Итоговая контрольная работа
Вариант 1
1. Реши задачу.
В ведре 12 литров воды, а в банке на 7 литров меньше. Сколько литров воды в банке?
2. Выполни действия.
9 + 3 – 1 = 12 - 3 + 0 =
8 + 7 – 5 = 14 – 8 + 10 =
6 + 7 – 10 = 5 + 8 – 7 =
3. Сравни. Поставь знаки: >, <, =
10 – 6 … 5 1дм 2см …2 дм
3 + 5 … 8 1дм 1 см … 10 см
4.Начерти один отрезок длиной 1 дм1 см.
Вариант 2
1.Реши задачу.
В вазе 11 роз, а на клумбе на 6 роз меньше. Сколько роз на клумбе?
2.Выполни действия.
8 + 3 – 1 = 12 - 4 + 0 =
8 + 6 – 5 = 14 – 7 + 10 =
6 + 9 – 10 = 5 + 8 – 6 =
3.Сравни. Поставь знаки: >, <, =
10 – 4 … 4 1дм1см …2 дм
3 + 6 … 9 1дм 2 см … 10 см
4.Начерти один отрезок длиной 1 дм2 см