Статья "Проведение игровых упражнений и организация игр с ребёнком с РАС"
15.02.2026г.
Проведения игровых упражнений и организации игр с ребёнком с РАС
Каждый ребенок с РАС индивидуален и имеет отличные от других уровни потребностей. Своевременно начатая и правильно организованная коррекционная работа позволяет поддержать попытки ребенка вступить в более активные и сложные отношения с миром и предотвратить формирование наиболее грубых форм патологической аутистической защиты, блокирующей его развитие. Важно понимать, что основной задачей в организации дошкольного обучения и воспитания ребенка с РАС является не приспособление к существующим у него возможностям обучения, а помощь в постепенном и последовательном освоении более сложной и динамичной окружающей среды. Для развития познавательной сферы при РАС свойственна неравномерность. Недостаточность общего, и в том числе психического, тонуса, сочетающаяся с повышенной сенсорной и эмоциональной чувствительностью, обуславливает крайне низкий уровень активного внимания. С самого раннего возраста отмечается отсутствие внимания ребенка с РАС к предметам окружения, грубые нарушения целенаправленности и произвольности внимания. Однако яркие впечатления могут буквально завораживать детей. Также для детей с РАС характерно своеобразие в реагировании на сенсорные раздражители. Это выражается в повышенной сенсорной ранимости, и в то же время, как следствие повышенной ранимости, для них характерно игнорирование воздействий. В восприятии также отмечается нарушение ориентировки в пространстве, искажение целостности картины реального предметного мира. Для них важен не предмет в целом, а его отдельные части. С самого раннего возраста у детей с РАС наблюдается хорошая механическая память. Дети ориентируются на перцептивно яркие, а не функциональные признаки предметов. В итоге усваивается лишь часть признаков окружающей действительности, трудности в переносе усвоенных навыков из одной ситуации в другую. Как известно, окружающий мир ребенок познает путем получения информации через различные сенсорные каналы. При РАС внешний мир воспринимается как избыточный поток чувственной информации, поэтому вместо того, чтобы познавать и использовать его, ребенок учится отторгать его и отгораживаться от влияния внешнего мира. В результате нарушений обработки полученной сенсорной информации ребенок с РАС воспринимает мир как разнообразные кусочки паззлов, т.е. у него происходит фрагментарное восприятие окружающего мира. Это приводит к тому, что:
- ребенок не может определить правильное значение предметов, событий;
- не имеет целостного восприятия;
- не может устанавливать причинно-следственные связи;
- затрудняется в выполнении инструкций взрослого;
- не может выполнять некоторые элементарные действия, не говоря уже о последовательности действий;
- не понимает поведение и эмоции окружающих людей;
- не умеет переносить полученные знания на другие предметы и в другие ситуации.
Поэтому основная задача при обучении детей с РАС состоит в том, чтобы сформировать у детей целостное восприятие и представление о различных предметах и явлениях окружающей действительности. Ознакомление с окружающим обогащает чувственный опыт ребенка: смотреть и видеть, слушать и слышать, ощупывать и осязать. Обогащение чувственного опыта неразрывно связано с развитием чувственного познания – ощущений, восприятия, представлений. Формируя адекватные представления об окружающем посредством игровой деятельности, мы создаем чувственную основу для развития речи. Игровые упражнения рассчитаны на детей с расстройствами аутистического спектра, задержкой психоречевого развития. При выполнении игровых действий охватываются важнейшие сферы развития, 4 из которых отвечают функциональным сферам развития:
Цель проведения игровых упражнений и организации игр:
- Установление стойкого, продуктивного контакта с педагогом.
- Развитие познавательной сферы и коррекция поведения детей с РАС, задержкой психоречевого развития.
Игровые упражнения, направленные на развитие коммуникативных навыков.
Игровое упражнение " Подражание стуку" (имитация)
Цель: подражание при использовании различных предметов действиям взрослого как условие социального опыта.
Игровое упражнение " Найди игрушку». (Визуальное восприятие).
Цель: развитие визуального внимания памяти, удерживание
представления о предмете в течение короткого периода.
Игровое упражнение «Что в песке?»
Цель: развитие мелкой моторики, контроля и произвольности.
Игровое упражнение: "Части тела и лица" имитация действий педагога
Цель: формирование пространственных представлений.
Развитие психических процессов и познавательной сферы.
Игра «Вспомни и покажи».
Цель: развивать память, внимание.
Игра «Поиграем с прищепками»
Цель: развивать мелкую моторику, тактильные ощущения. Игра тренирует логическое мышление, внимание, восприятие, память и мелкую моторику.
Игра «Веселая гусеница»
Цель: развивать моторику пальцев рук через действие с предметами, обогащать чувственный опыт детей, развитие памяти, внимания, мышления, формирование знания основных цветов, понятий «большой - маленький».
Скачать:
Предварительный просмотр:
15.02.2026г.
Проведения игровых упражнений и организации игр с ребёнком с РАС
Каждый ребенок с РАС индивидуален и имеет отличные от других уровни потребностей. Своевременно начатая и правильно организованная коррекционная работа позволяет поддержать попытки ребенка вступить в более активные и сложные отношения с миром и предотвратить формирование наиболее грубых форм патологической аутистической защиты, блокирующей его развитие. Важно понимать, что основной задачей в организации дошкольного обучения и воспитания ребенка с РАС является не приспособление к существующим у него возможностям обучения, а помощь в постепенном и последовательном освоении более сложной и динамичной окружающей среды. Для развития познавательной сферы при РАС свойственна неравномерность. Недостаточность общего, и в том числе психического, тонуса, сочетающаяся с повышенной сенсорной и эмоциональной чувствительностью, обуславливает крайне низкий уровень активного внимания. С самого раннего возраста отмечается отсутствие внимания ребенка с РАС к предметам окружения, грубые нарушения целенаправленности и произвольности внимания. Однако яркие впечатления могут буквально завораживать детей. Также для детей с РАС характерно своеобразие в реагировании на сенсорные раздражители. Это выражается в повышенной сенсорной ранимости, и в то же время, как следствие повышенной ранимости, для них характерно игнорирование воздействий. В восприятии также отмечается нарушение ориентировки в пространстве, искажение целостности картины реального предметного мира. Для них важен не предмет в целом, а его отдельные части. С самого раннего возраста у детей с РАС наблюдается хорошая механическая память. Дети ориентируются на перцептивно яркие, а не функциональные признаки предметов. В итоге усваивается лишь часть признаков окружающей действительности, трудности в переносе усвоенных навыков из одной ситуации в другую. Как известно, окружающий мир ребенок познает путем получения информации через различные сенсорные каналы. При РАС внешний мир воспринимается как избыточный поток чувственной информации, поэтому вместо того, чтобы познавать и использовать его, ребенок учится отторгать его и отгораживаться от влияния внешнего мира. В результате нарушений обработки полученной сенсорной информации ребенок с РАС воспринимает мир как разнообразные кусочки паззлов, т.е. у него происходит фрагментарное восприятие окружающего мира. Это приводит к тому, что:
- ребенок не может определить правильное значение предметов, событий;
- не имеет целостного восприятия;
- не может устанавливать причинно-следственные связи;
- затрудняется в выполнении инструкций взрослого;
- не может выполнять некоторые элементарные действия, не говоря уже о последовательности действий;
- не понимает поведение и эмоции окружающих людей;
- не умеет переносить полученные знания на другие предметы и в другие ситуации.
Поэтому основная задача при обучении детей с РАС состоит в том, чтобы сформировать у детей целостное восприятие и представление о различных предметах и явлениях окружающей действительности. Ознакомление с окружающим обогащает чувственный опыт ребенка: смотреть и видеть, слушать и слышать, ощупывать и осязать. Обогащение чувственного опыта неразрывно связано с развитием чувственного познания – ощущений, восприятия, представлений. Формируя адекватные представления об окружающем посредством игровой деятельности, мы создаем чувственную основу для развития речи. Игровые упражнения рассчитаны на детей с расстройствами аутистического спектра, задержкой психоречевого развития. При выполнении игровых действий охватываются важнейшие сферы развития, 4 из которых отвечают функциональным сферам развития:
Цель проведения игровых упражнений и организации игр:
- Установление стойкого, продуктивного контакта с педагогом.
- Развитие познавательной сферы и коррекция поведения детей с РАС, задержкой психоречевого развития.
Игровые упражнения, направленные на развитие коммуникативных навыков.
Игровое упражнение " Подражание стуку" (имитация)
Цель: подражание при использовании различных предметов действиям взрослого как условие социального опыта.
Игровое упражнение " Найди игрушку». (Визуальное восприятие).
Цель: развитие визуального внимания памяти, удерживание
представления о предмете в течение короткого периода.
Игровое упражнение «Что в песке?»
Цель: развитие мелкой моторики, контроля и произвольности.
Игровое упражнение: "Части тела и лица" имитация действий педагога
Цель: формирование пространственных представлений.
Развитие психических процессов и познавательной сферы.
Игра «Вспомни и покажи».
Цель: развивать память, внимание.
Игра «Поиграем с прищепками»
Цель: развивать мелкую моторику, тактильные ощущения. Игра тренирует логическое мышление, внимание, восприятие, память и мелкую моторику.
Игра «Веселая гусеница»
Цель: развивать моторику пальцев рук через действие с предметами, обогащать чувственный опыт детей, развитие памяти, внимания, мышления, формирование знания основных цветов, понятий «большой - маленький».
Предварительный просмотр:
15.02.2026г.
Проведения игровых упражнений и организации игр с ребёнком с РАС
Каждый ребенок с РАС индивидуален и имеет отличные от других уровни потребностей. Своевременно начатая и правильно организованная коррекционная работа позволяет поддержать попытки ребенка вступить в более активные и сложные отношения с миром и предотвратить формирование наиболее грубых форм патологической аутистической защиты, блокирующей его развитие. Важно понимать, что основной задачей в организации дошкольного обучения и воспитания ребенка с РАС является не приспособление к существующим у него возможностям обучения, а помощь в постепенном и последовательном освоении более сложной и динамичной окружающей среды. Для развития познавательной сферы при РАС свойственна неравномерность. Недостаточность общего, и в том числе психического, тонуса, сочетающаяся с повышенной сенсорной и эмоциональной чувствительностью, обуславливает крайне низкий уровень активного внимания. С самого раннего возраста отмечается отсутствие внимания ребенка с РАС к предметам окружения, грубые нарушения целенаправленности и произвольности внимания. Однако яркие впечатления могут буквально завораживать детей. Также для детей с РАС характерно своеобразие в реагировании на сенсорные раздражители. Это выражается в повышенной сенсорной ранимости, и в то же время, как следствие повышенной ранимости, для них характерно игнорирование воздействий. В восприятии также отмечается нарушение ориентировки в пространстве, искажение целостности картины реального предметного мира. Для них важен не предмет в целом, а его отдельные части. С самого раннего возраста у детей с РАС наблюдается хорошая механическая память. Дети ориентируются на перцептивно яркие, а не функциональные признаки предметов. В итоге усваивается лишь часть признаков окружающей действительности, трудности в переносе усвоенных навыков из одной ситуации в другую. Как известно, окружающий мир ребенок познает путем получения информации через различные сенсорные каналы. При РАС внешний мир воспринимается как избыточный поток чувственной информации, поэтому вместо того, чтобы познавать и использовать его, ребенок учится отторгать его и отгораживаться от влияния внешнего мира. В результате нарушений обработки полученной сенсорной информации ребенок с РАС воспринимает мир как разнообразные кусочки паззлов, т.е. у него происходит фрагментарное восприятие окружающего мира. Это приводит к тому, что:
- ребенок не может определить правильное значение предметов, событий;
- не имеет целостного восприятия;
- не может устанавливать причинно-следственные связи;
- затрудняется в выполнении инструкций взрослого;
- не может выполнять некоторые элементарные действия, не говоря уже о последовательности действий;
- не понимает поведение и эмоции окружающих людей;
- не умеет переносить полученные знания на другие предметы и в другие ситуации.
Поэтому основная задача при обучении детей с РАС состоит в том, чтобы сформировать у детей целостное восприятие и представление о различных предметах и явлениях окружающей действительности. Ознакомление с окружающим обогащает чувственный опыт ребенка: смотреть и видеть, слушать и слышать, ощупывать и осязать. Обогащение чувственного опыта неразрывно связано с развитием чувственного познания – ощущений, восприятия, представлений. Формируя адекватные представления об окружающем посредством игровой деятельности, мы создаем чувственную основу для развития речи. Игровые упражнения рассчитаны на детей с расстройствами аутистического спектра, задержкой психоречевого развития. При выполнении игровых действий охватываются важнейшие сферы развития, 4 из которых отвечают функциональным сферам развития:
Цель проведения игровых упражнений и организации игр:
- Установление стойкого, продуктивного контакта с педагогом.
- Развитие познавательной сферы и коррекция поведения детей с РАС, задержкой психоречевого развития.
Игровые упражнения, направленные на развитие коммуникативных навыков.
Игровое упражнение " Подражание стуку" (имитация)
Цель: подражание при использовании различных предметов действиям взрослого как условие социального опыта.
Игровое упражнение " Найди игрушку». (Визуальное восприятие).
Цель: развитие визуального внимания памяти, удерживание
представления о предмете в течение короткого периода.
Игровое упражнение «Что в песке?»
Цель: развитие мелкой моторики, контроля и произвольности.
Игровое упражнение: "Части тела и лица" имитация действий педагога
Цель: формирование пространственных представлений.
Развитие психических процессов и познавательной сферы.
Игра «Вспомни и покажи».
Цель: развивать память, внимание.
Игра «Поиграем с прищепками»
Цель: развивать мелкую моторику, тактильные ощущения. Игра тренирует логическое мышление, внимание, восприятие, память и мелкую моторику.
Игра «Веселая гусеница»
Цель: развивать моторику пальцев рук через действие с предметами, обогащать чувственный опыт детей, развитие памяти, внимания, мышления, формирование знания основных цветов, понятий «большой - маленький».