Учитель года 2019

«Я – учитель»

Эссе «Гражданская позиция современного учителя»

«Учитель - не посредник между миром и детьми, нет, он на стороне детей,  он вместе с ними и во главе их. Его цель - не дети, как все думают, а мир, который он улучшает вместе с детьми. Цель воспитания - не в воспитании,  не в «целенаправленном воздействии», а, в общем, вместе с детьми улучшении общей жизни...»
(С. Соловейчик)

Я с детства мечтала быть педагогом. «Я стану учительницей!»- было написано детской рукой в записной книжке. Стремление воплотилось в жизнь. Уже двадцать пять лет я работаю в школе, и по прошествии стольких лет я ни разу в своем выборе не разочаровалась. Каждый день с учениками дарит мне позитив и яркие эмоции.  С самого начала своей педагогической деятельности  я поняла, чтобы стать хорошим учителем нужно иметь не только отличные знания, но и добрую душу, и чуткое сердце.

 «Учитель, будь солнцем, излучающим человеческое тепло, будь почвой, богатой ферментами человеческих чувств, и сей знания не только в памяти и сознании твоих учеников, но и в их душах и сердцах...» 
(Ш. Амонашвили)

Современная школа  заставляет расти, меняться, совершенствоваться. Школа это место, где учитель и ученик совместно творят, добывая знания и опыт. В ребенке нужно видеть личность, его хорошие качества, каждый росточек, каждую искорку интереса увидеть, поддержать, вырастить. Порой учителя своими требованиями, амбициями « убивают» в ученике интерес и желание учиться.

 Какой  ваш любимый предмет  в школе? Отвечая на этот вопрос, судят не по содержанию, а по личности учителя, на уроках которого  ребенок чувствует себя комфортно, где он может проявить себя, где  поддержат и помогут, где его ЛЮБЯТ и УВАЖАЮТ.

Самое важное – это любовь!

«Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаешь, и любить тех, кому преподаешь.» (В. Ключевский)

Я не могу не признаться в любви к Уроку - мудрому, красивому, возвышающему душу, открывающему внутренний мир мой и моих учеников. Я  хочу, чтобы Урок был всегда ярким. Как солнце, живым, добрым, ласковым, теплым. Я хочу посылать детям лучики радости и счастья. Как этого достичь? Что для этого нужно? Конечно, любовь к детям, добрая душа, чуткое сердце и желание посвятить жизнь своим ученикам. Быть - как солнце! А еще нужно вдохновение, полет, легкость во всем. Не важно, сколько тебе лет, не важно, о чем ты думал пять минут назад. Идя на урок, часто ощущаешь, будто что-то поднимает тебя над землей, захватывает дух, и ты летишь, забывая обо всем.

А еще нужно самому быть счастливым. Обязательно! Ведь счастье, я думаю, это не только везение или дар, но и каждодневная работа над собой. Даже если тяжело, даже если невмоготу, все равно нужно хотя бы просто улыбнуться. И в мире станет одной радостью больше. А через пять минут она помножится на целый класс. Войди утром в класс и просто скажи: «Здравствуйте, дети!». И улыбнись. Пусть дети тоже улыбнутся вам.

Ученики хорошо чувствуют своего наставника, они понимают, что их любят и желают им добра. Я самый счастливый человек. У меня есть большая семья, замечательная и любимая профессия, творческий коллектив единомышленников, которые готовы поддержать меня и помочь в трудную минуту. Вокруг меня дети, каждый из них – это интересный, увлекательный мир мыслей, переживаний, радости, частичка моего каждодневного кропотливого труда.

Еще нужно быть  искренним, честным, готовым признать свои ошибки «опыт – сын ошибок трудных...», человеку свойственно ошибаться.  И этому научить ребенка – не бояться ошибок! Главная задача педагога – научить ребенка учиться. Ведь это он будет делать всю жизнь. «Век живи, век учись» - гласит народная мудрость.

Дети – это наше будущее! Несмотря на трудности, главным в работе педагога остаётся умение передать детей миру честными, добрыми, порядочными людьми. Воспитать гражданина, умеющего принимать решение, брать на себя ответственность, любящего свою Родину, семью, друзей, желающего сделать их жизнь интересной и счастливой. А чтобы они были такими, взрослые, должны быть для них живым примером. Сила подражания так велика и значение её так громадно.

В.А. Сухомлинский  говорил: «Учитель готовится к хорошему уроку всю жизнь. И чтобы дать ученикам искорку знаний, учителю надо впитать целое море света». Я верю, что лучший мой урок еще впереди. И продолжать его будет сама жизнь.

Конкурсное испытание «Методический семинар»

Обухова Л.Н.

Учитель русского языка и литературы

Мастерские ценностных ориентаций как средство формирования личностных УУД на уроках литературы

Уроки литературы учат наших воспитанников на примерах литературных произведений не только нравственным понятиям и поступкам, но и формируют личностные универсальные учебные действия. А именно:

- умение вести диалог на основе взаимного уважения;

- формирование всесторонне образованной, инициативной, успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейно-нравственных, культурных и этических принципов и норм поведения;

- потребность к самовыражению и самореализации.

Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.   Литература – непростой предмет. Здесь недостаточно уметь выразительно читать наизусть,  пересказывать художественные тексты, знать названия произведений и их авторов, а также  факты их биографии, разбираться в терминологии. «Цель литературы - помогать человеку понимать самого себя, поднять его веру в себя и развить в нем стремление к истине, бороться с пошлостью в людях, уметь найти хорошее в них, возбуждать в их душах стыд, гнев, мужество, делать все для того, чтоб люди стали благородно сильными и могли одухотворить свою жизнь святым духом красоты…» Вдумайтесь, как актуальны эти слова, сказанные Максимом Горьким!  Я стараюсь использовать все имеющиеся возможности преподаваемых мной предметов для нравственного воспитания своих учеников.  Это и сами уроки, и внеклассная работа.

Цель: создание на уроках русского языка и  литературы соответствующих условий для развития у учащихся  личностных УУД  посредством  использования технологии мастерских ценностных ориентаций.

Планируемые результаты:

Личностные:

• формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению ;
• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку;
•  освоение социальных норм, правил поведения, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
• организацию на уроке процесса совместного творчества (сотворчества), поиска знания  путем самостоятельного или коллективного открытия.

Метапредметные:

• освоение поиска нужной информации;

• овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и

интерпретации художественных произведений;

• умение высказывать и пояснять свою точку зрения;
•  освоение основами коммуникативной деятельности.

Предметные:

• формирование необходимого уровня читательской компетентности;
• овладение приемами понимания прочитанного и прослушанного

произведения;

• умение пользоваться словарями и справочниками;
•  определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы.

Актуальность технологии в том, что:

если традиционно образовательный процесс был сосредоточен на усвоении знаний, то технология мастерской предлагает такую структуру учебного занятия, которая позволяет каждому ученику знания не усваивать, а выстраивать.
На мастерских предложенные задания становятся проблемами самих учеников, они менее жестко привязаны к школьной проблематике, теснее соприкасаются с бытием ребенка. Этот подход лучше, чем традиционные технологии обучения, соответствует современным взглядам на необходимость формирования компетентности у выпускников учебных заведений.      

Педагогическая мастерская как форма, метод и  технология обучения возникла не на пустом месте. Педагогическая мастерская, или Ателье (от фр. atelier) появилась в практике отечественной школы в результате творческих контактов педагогов России и группы ЖФЭН ("Французской группы нового образования«) из Франции, которые начались в 1989 году.

"Французская группа нового образования" (ЖФЭН) возникла в 20-х годах ХХ века. У истоков этого движения стояли такие знаменитые психологи, как Поль Ланжевен, Анри Валлон, Жан Пиаже и др.

  Новизна и эффективность данной технологии в том, что:

1. на уроке все участники образовательного процесса равны, включая Мастера;
2. ненасильственное привлечение к процессу познания, поиску с помощью создания личностной мотивации, которая создаётся индуктором;
3. отсутствие оценки, соревнования, соперничества. Стимул в работе - самооценка, самокоррекция, самовоспитание;
4. сочетание индивидуальной и коллективной работы, что создаёт атмосферу сотрудничества, взаимопонимания, даёт реальное понятие о диалогическом способе восхождения к истине;
5. важность не столько результата творческого поиска, сколько его процесса, в котором реализуются законы проблемного обучения на основе инновационной методики;
6. язык - важнейший материал для работы во всех мастерских независимо от предмета;
7. предоставление участникам мастерской права выбора материала, вида деятельности, способа предъявления результата, так как без выбора нет свободы;
8. нравственная ответственность каждого за свой выбор, деятельность и её результаты.

Типы мастерских:

- по составу участников: ля учащихся , для педагогов ,  смешанные.

- по целям и способам деятельности:

мастерские творческого письма;

 мастерские построения знаний;

 мастерские по самопознанию;

 мастерские отношений и ценностных ориентации и  другие.

Педагогу, которого в терминологии мастерских называют мастером, приходится отказаться от привычных функций лектора, авторитарного руководителя. Задача педагога (мастера) прежде всего в том, чтобы создать атмосферу открытости, доброжелательности, обратиться к чувствам учеников, вызвать их на откровение, работать вместе с ними, не ставить оценки, не ругать и не хвалить, но при этом дать почувствовать ученику собственное достижение, пусть даже небольшое.

Обучение в мастерских базируется на деятельностном подходе, коллективном способе обучения - только тогда учебное содержание осознанно усваивается, когда оно становится предметом активных действий школьника, причем не эпизодических, а системных. Поэтому данную технологию стараюсь применять не на отдельных уроках, а именно в системе. Творческие мастерские применяю как на уроках литературы (преимущественно), так и на уроках русского языка, в основном на уроках развития речи. Предпочтение отдаю мастерским ценностных ориентаций, так как считаю, что именно в ходе таких мастерских формируются личностные УУД.

Мастерские ценностных ориентаций создают условия для становления рефлексивного, творческого, нравственного отношения ребенка к собственной жизни в толерантном взаимодействии с жизнью других людей

Основными функциями мастерской ценностных ориентаций являются: оказание помощи в самореализации, в развитии творческого потенциала школьника, в профессиональном самоопределении; приобщение школьников к ценностям гуманитарной культуры; создание условий для развития школьника как субъекта культуры и собственного жизнетворчества.

Педагогическая мастерская ценностных ориентаций оказывает влияние на формирование следующих компетенций: саморегулирования, саморазвития, личностной и предметной рефлексии; компетенции социального взаимодействия; компетенции в общении.

                  Особенности   мастерской ценностных ориентаций:

1. В мастерской достигается максимальное приближение к реальному опыту истинно научного или художественного постижения мира, потому что каждый ее участник движется от осознания личного опыта к опыту национальной и общечеловеческой культуры в свободной деятельности;
2. Другой особенностью мастерской является реализация  идеи диалога во всех его аспектах.

 Происходит обмен мнениями, знаниями, творческими находками между

участниками мастерской, чему содействует чередование индивидуальной, групповой деятельности и работы в парах. Обмен происходит также между опытом каждого участника, с одной стороны, - и ученым, художником, явлением культуры в целом - с другой.          

        Наконец, идет внутренний диалог каждого  с самим собой. На пути к

истине ученик оценивает как свою точку зрения, так и все другие, начиная понимать, что истина есть целое, что чужие сознания нельзя созерцать, анализировать, определять как объекты, вещи - с ними можно только диалогически общаться.

3.  Результатом работы в мастерской становится не только реальное знание или умение, но  сам процесс постижения истины и создание творческого продукта. При этом важнейшим качеством процесса оказывается сотрудничество и сотворчество - явления самоценные.

 Таким образом, из действующих педагогических методов работы мастерская приближается к исследовательским и проблемным методам обучения.

Алгоритм построения мастерской включает в себя следующие этапы:

Индуктор – первое задание, мотивирующее дальнейшую деятельность учеников, актуализирует личный опыт каждого и создает ситуацию выбора, сбора ассоциаций, пробуждает познавательный интерес к деятельности.  В качестве индуктора может выступать всё, что может разбудить, «вырастить» поток ассоциаций, воспоминаний, чувств, эмоций: рисунки, картины,стихи, музыкальные фрагменты, фильм, просто впечатляющий момент.
Самоконструкция  - первый этап, описание собственного опыта, формулирование идеи, гипотезы.

Социализация – этап мастерской, предъявление созданного опыта другим участникам (в паре, в группе, всему коллективу). Эта работа сопровождается активизацией познавательного интереса.

Деконструкция – процесс разрушения имеющихся представлений, знаний об изучаемом объекте

Реконструкция – процесс восстановления знания на новом уровне.

Рефлексия – завершающий этап, общий анализ пережитого, понятого, открытого в себе.

Творческая деятельность организуется по правилам:

- диалог в сотворчестве;

- свобода выбора действий;

- равенство всех участников;

- благоприятный микроклимат;

- отсутствие оценки;

- право на ошибку.

Тематика мастерских отражает выбор ценностей, жизненных потребностей школьников. Назовем некоторые из них:

- «Перекресток детства»;

- «Дом счастья»;

- «Одна единственная жизнь»;

- «Как наше слово отзовется»;

- «Красота в крупинке»

- «Найти родную душу»;

- «Путь к успеху»;

- «Дети и взрослые»;

- «Что есть здоровье»

- «Жизнь нуждается в милосердии»

Результативность реализации опыта.

Я уверена, что работа по духовно-нравственному воспитанию не проходит даром. Результаты  её в первую очередь можно увидеть в поведении детей, в их взаимоотношениях, в творческих работах, отражающих изменения взглядов на жизнь, моральное взросление. Ведь   «разумное, доброе, вечное» навсегда поселятся в детских сердцах и пробуждает светлые чувства. Таким образом, формирование личностных УУД является итогом кропотливой работы по духовно-нравственному воспитанию. Но результаты  видны не сразу, за это нельзя поставить оценку в школе. Эту оценку ставит сама жизнь.

Использование технологии творческих мастерских в моей педагогической деятельности помогает мне  планомерно добиваться более высоких результатов качественной успеваемости  обучающихся, а также степени их обученности по таким предметам, как русский язык и литература.

Моя педагогическая деятельность в школе  не ограничивается только проведением уроков русского языка и литературы. Я являюсь ещё и руководителем детского творческого объединения «Юный журналист». Во внеурочной деятельности также активно использую технологию творческих мастерских, которая  позволяет в полной мере раскрыть творческие способности ребят. Насколько эффективно применение данной технологии в урочной и во внеурочной деятельности, свидетельствуют следующие результаты: достижения моих учеников (на сайте Обуховой Л.Н.)

Литература:

1. Галицких Е.О. Мастерская о мастерских. Педагогические мастерские. Теория и практика. Сост. Н.И. Белова, И.А. Мухина. СПб, 1998.
2. Галицких Е.О. От сердца к сердцу. Мастерские ценностных ориентаций. Метод. пособие. СПб, 2000.
3. Еремина Т.Я. Мастерские по литературе. 10 класс. Метод. Пособие. СПб, 2004.