Работа с одаренными детьми

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Курумканская средняя общеобразовательная школа №2»

Программа «Выявление и развитие у обучающихся

интеллектуальных и творческих способностей

в начальных классах».

Разработала

Степанова Лилиана Ховановна

учитель начальных классов

МБОУ «КСОШ № 2»

Сроки реализации программы 2020 – 2024 г.

Содержание

1. Пояснительная записка                                                                        3
2. Основные мероприятия по реализации программы                                4
3. Диагностики                                                                                6
4. План работы по выявлению способностей

          обучающихся 1 класса на 2020-2021 г                                                                8

5. План работы по выявлению у обучающихся

интеллектуальных и творческих способностей

2, 3, 4 классы                                                                                9

6. План работы по выявлению и развитию

у обучающихся интеллектуальных и творческих способностей.                        10

7. Список литературы                                                                        11
8. Приложение                                                                                12

Пояснительная записка

Актуальность проблемы. Проблема выявление и развитие у обучающихся интеллектуальных и творческих способностей чрезвычайно актуальна для современного образования. Актуальность  проблемы обусловлена изменениями, произошедшими в последнее время: качественный скачок в развитии новых технологий повлёк за собой резко возросшую потребность общества в людях, обладающих нестандартным мышлением, вносящих новое содержание во все сферы жизнедеятельности, умеющих ставить и решать новые задачи. Школа не может при формировании социального заказа не учитывать потребностей общества в развитии творческих способностей учащихся и поиске одарённых детей. Раннее выявление, воспитание и обучение талантливых школьников является прекрасной возможностью для качественного и эффективного образования в школе.

Выявление и развитие у обучающихся интеллектуальных и творческих способностей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными и способными детьми, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности учителя начальных классов.

 Одаренными детьми будем считать тех учащихся, которые:

• имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления;
• имеют доминирующую активную познавательную потребность;
• испытывают радость от добывания знаний, умственного труда

Включение данной программы в процесс обучения позволяет внести в него не только индивидуализацию и дифференциацию обучения, но и быть реальной основой объединения основного и дополнительного образования, что является условием развития личности ребенка и его способностей.

Цель программы: выявление, обучение, воспитание и поддержка одарённых детей, повышение социального статуса творческой личности; развитие интеллектуальных умений учащихся на основе формирования у ребенка умений управлять процессами творчества: фантазированием, пониманием закономерностей, решением сложных проблемных ситуаций.

Для реализации целей необходимо решить следующие задачи:

• определение и развитие интеллектуального и творческого потенциала младших школьников;
• формирование устойчивого интереса к учебной деятельности;
• развитие интереса к исследовательской деятельности;
• формирование основ логического мышления;
• формирование элементов самостоятельной деятельности;
• развитие образного восприятия и элементов воображения как основы творческой деятельности;
• формирование положительного отношения к себе, человеку;
• формирование ценностного отношения к миру, жизни, обществу.
• предоставление возможности совершенствовать способности в совместной деятельности со сверстниками, учителем, через самостоятельную работу.

Работа с одаренными и талантливыми школьниками осуществляется в трёх направлениях:

1. Знакомство учителя с научными данными о психологических особенностях и методических приемах, эффективных при работе с одаренными детьми.
2. Выявление одаренных детей, детей с признаками одаренности, просто способных детей, в отношении которых есть надежда на качественный дальнейший скачок в развитии их способностей. 
3. Работа с одаренными детьми на уроках и во внеурочное время через: кружки, секции, спец. курсы с учетом индивидуальных особенностей учащихся, работу психолога с учащимися.

Основные мероприятия по реализации программы

I  этап. Сбор информации от родителей, детей, педагогов о достижениях  обучающихся в какой-либо деятельности:

• Анкетирование родителей «Чем любит заниматься ваш ребёнок?»
• Анкетирование учащихся по выявлению интересов «Твой любимый предмет в школе».
• Анализ особых успехов и достижений учащихся по предметам. 

II этап.  Индивидуальная оценка возможностей ребенка

• Диагностика потенциальных возможностей детей совместно с психологической службой в школе.
• Диагностика потенциальных возможностей детей педагогом в классе
• Создание банка данных по талантливым и одаренным детям.

III этап. Развитие творческих и познавательных способностей

• Вовлечение в кружковую, внеурочную деятельность.
• Создание условий для участия детей  в различного вида конкурсах, олимпиадах, выставках, НПК и т.п.
• Использование в практике работы с одаренными детьми следующих приемов творческие ответы, выполнение творческих тематических заданий, выполнение проблемных поисковых работ; повышение степени сложности заданий.
• Стимулирование - поощрение дальнейшей творческой деятельности:
• Выносить на публичное своевременное поощрение успехов обучающихся, отмечать заслуги родителей в воспитании одаренных детей на родительских собраниях, на итоговых школьных линейках.

Формы работы с одаренными и способными детьми:

• Олимпиады;
• Научно-практические конференции;
• Творческие выставки;
• Групповые занятия;
• Проектная деятельность;
• Предметный кружок;
• Творческие мастерские;
• Конкурсы различного уровня;
• Внеурочная деятельность.

Важным моментом работы с одаренными детьми следует признать комплекс мероприятий, направленных не только на учащихся, но и на их родителей. Совершенствование уровня психолого–педагогической грамотности и компетентности родителей. Укрепление сотрудничества родителей с учителем.

Формы работы с родителями:

• Творческие и проблемные родительские собрания;
• Групповые и индивидуальные консультации;
• Привлечение родителей к проведению мероприятий;

Ожидаемые результаты:

1. Формирование системы работы с одарёнными и способными обучающимися;

2. Формирование банка, технологий и программ для ранней диагностики способных и одаренных детей;

3. Выработка стратегии и тактики функционального, педагогического, социально-психологического и научно-методического обеспечения для изучения и развития способных и одаренных детей;

4. Увеличение количества обучающихся, принявших участие в предметных олимпиадах, конкурсах, фестивалях;

5. Повышение показателей успешности детей на олимпиадах, конкурсах, соревнованиях;

6. Повышение качества образования.

Портрет одаренного ребенка:

1. Проявляет любопытство ко многим вещам, постоянно задает вопросы.

2. Предлагает много идей, решений задач, ответов на вопросы.

3. Свободно высказывает свое мнение, настойчиво, энергично отстаивает его.

4. Склонен к рискованным действиям.

5. Обладает богатой фантазией, воображением.

6. Обладает хорошо развитым чувством юмора, видит юмор в ситуациях, которые могут не казаться другим смешными.

7. Чувствителен к красоте, внимателен к эстетике вещей.

8. Не конфликтен, не боится отличиться от других.

9. Конструктивно критичен, не принимает авторитарных указаний без критического изучения.

10. Стремится к самовыражению, творческому использованию предметов.

Диагностики:

1. «Адаптация ребенка к обучению» (методика Науменко)

2. Диагностика «Тип темперамента», «Тип мышления» (Л.А. Сиротюк)

3. Диагностика уровня развития познавательных способностей (методика Т.Е. Рыбакова)

4. Анкета «Уровень воспитанности учащихся» (методика для изучения социолизированности личности ребенка М.И. Рожкова)

5. Методика обследования связной речи (В.П. Глухов)

6. Проверка зрительной памяти при помощи карты Сперлинга.

7. Методика диагностики одаренности младших школьников Автор – А.И.Савенков

8. Методики для выявления уровня интеллектуального развития.

9. Листы наблюдений за формированием УУД, модификация методики Дембо-Рубенштейн.

10. Диагностика отношения ребенка к здоровью и здоровому образу жизни.

11. Диагностика (по Л.А. Сиротюк), «Тип темперамента и диагностика» и «Типы мышления».

12. Диагностика здоровья по почерку. Оценка социального благополучия и личностной устойчивости  (тест А. Антоновского).

13. Методика «Изучение переключения внимания». Диагностика «Кем я хочу стать. Почему?».

14. Тест-тренинг «Умеете ли вы вести здоровый образ жизни».

15. Анкетирование «Отношение к здоровью».

16. Тест-опросник для родителей, определяющий одаренность и направленность школьникак той или иной области деятельности.

17. Тест-опросник для родителей, выявляющий способность ребёнка к творчеству (креативность)

План работы по выявлению способностей

обучающихся 1 класса на 2020-2021 г.

План работы по выявлению у обучающихся интеллектуальных и творческих способностей

2, 3, 4 классы

План работы по выявлению и развитию у обучающихся интеллектуальных и творческих способностей младших школьников.

Приложение

Анкетирование родителей

Тест-опросник, определяющий одаренность и направленность школьника к той или иной области деятельности.

Отвечая на вопросы, записывайте ответы: утвердительные  «да» — 1 очко; отрицательные «нет»  — 0 очков. Затем складывайте все очки. По шкале результатов узнаете, одарен ли Ваш ребенок.

- Случается ли ребенку находить необычное применение какому-либо предмету?

- Меняет ли он свои интересы, наклонности?

- Любит ли рисовать воображаемые предметы?

- Любит ли рисовать абстрактные картинки?

- Любит ли фантастические истории?

- Сочиняет ли рассказы или стихи?

- Любит ли рисовать затейливые фигуры из бумаги?

- Сделал ли когда-нибудь то, чего не знал, или то, чего не существует?

- Бывает ли у него желание что-то переделать на свой вкус?

- Боится ли темноты?

- Изобрел ли когда-нибудь новое слово?

- Считал ли это слово понятным без разъяснений?

- Пробовал ли переставлять мебель по своему разумению?

- Был ли удачен этот замысел?

- Использовал ли когда-нибудь вещь не по ее назначению?

- Мог ли ваш ребенок, будучи совсем маленьким, отгадывать назначение разных предметов?

- Предпочитает ли в выборе одежды свой вкус вашему?

- Есть ли у него собственный мир, недоступный окружающим?

- Ищет ли объяснения тому, чего еще не понимает?

- Часто ли просит объяснить окружающие его явления?

- Любит ли читать книжки без иллюстраций?

- Изображает ли какие-либо персонажи во время сюжетных игр?

- Помнит ли и рассказывает ли свои сны, делится ли пережитыми впечатлениями?

Шкала результатов:

От 20 до 23 очков — ваш ребенок очень сообразительный, способен иметь собственную точку зрения на окружающее.

От 15 до 19 очков — ваш ребенок не всегда обнаруживает свои способности, он находчив и сообразителен, лишь когда в чем-то заинтересован.

От 9 до 14 очков — большая сообразительность, достаточная для многих областей знаний, где необязателен собственный взгляд на вещи. Однако для занятий творческой деятельностью многого не хватает.

От 4 до 8 очков — ваш ребенок проявляет творческое мышление лишь при достижении важной для него цели, он более склонен к практической деятельности.

Менее 4 очков — вашему ребенку не хватает сообразительности, но он может достичь успеха как хороший исполнитель.

Тест-опросник, выявляющий способность к творчеству (креативность)

Оцените своего ребенка по семи пунктам. Каждый пункт оценивается по шкале, содержащей пять градаций: 1 — никогда, 2 — редко, 3 — иногда, 4 — часто, 5 — постоянно. Мой ребенок способен:

- Выдвигать и выражать большое количество различных идей (беглость).

- Предлагать различные виды, типы, категории идей (гибкость).

- Предлагать дополнительные идеи, детали, версии или решения (находчивость, изобретательность).

- Проявлять воображение, чувство юмора (нестандартность).

- Демонстрировать неожиданные, оригинальные, но полезные варианты решения какой-либо проблемы (оригинальность).

- Воздержаться от принятия первой пришедшей в голову, типичной, общепринятой позиции, выдвигать различные идеи и выбрать лучшую (независимость).

- Проявлять уверенность в своем решении, несмотря на возникшие затруднения, брать на себя ответственность за нестандартную позицию (уверенный стиль поведения, самостоятельность).

Шкала результатов

35-28 баллов — высокий уровень креативности; 27-17 — средний; 16-0 — низкий.

Не относитесь слишком серьезно к полученным результатам, так как жизнь вносит свои коррективы и ребенок еще может измениться.

Диагностические методики выявления интеллектуальных и творческих

Методика «Исключение лишнего» (уровень развития мышления (способность к обобщению, выделению существенных признаков)

Методика имеет два варианта: первый вариант – исследование на предметном, второй – на вербальном материале.

I . Предметный вариант

Описание теста

Одна за другой испытуемому предъявляются карточки с изображением четырех предметов на каждой. Из нарисованных из каждой карточке четырех предметов он должен исключить один предмет, а остальным дать одно название. Когда лишний предмет исключен, испытуемый должен объяснить, почему он исключил именно этот предмет.

Инструкция к тесту

«Посмотри на эти рисунки, здесь нарисовано 4 предмета, три из них между собой сходны, и их можно назвать одним названием, а четвертый предмет к ним не подходит. Скажи, какой из них лишний и как можно назвать остальные три, если их объединить в одну группу».

Исследователь и  испытуемый решают и разбирают первое задание. Остальные испытуемый по мере возможности разбирает самостоятельно. Если он испытывает затруднения, исследователь задает ему наводящий вопрос.

В протоколе записывают:  номер карточки; название предмета, который испытуемый исключил; слово или выражение, при помощи которого он обозначил остальные три; объяснения; все вопросы, которые ему были заданы; его ответы. Этот вариант теста годится для исследования детей и взрослых.

II. Словесный вариант

Инструкция к тесту

Испытуемому предъявляют бланк и говорят: «Здесь в каждой строке написано пять слов, из которых четыре можно объединить в одну группу и дать ей название, а одно слово к этой группе не относится. Его нужно найти и исключить (вычеркнуть)».

Ход выполнения данного варианта теста идентичен вышеизложенному. Рекомендуется для исследований лиц старше 10-11 лет.

ТЕСТОВЫЙ МАТЕРИАЛ

1. Стол, стул, кровать, пол, шкаф.
2. Молоко, сливки, сало, сметана, сыр.
3. Ботинки, сапоги, шнурки, валенки, тапочки.
4. Молоток, клещи, пила, гвоздь, топор.
5. Сладкий, горячий, кислый, горький, соленый.
6. Береза, сосна, дерево, дуб, ель.
7. Самолет, телега, человек, корабль, велосипед.
8. Василий, Федор, Семен, Иванов, Петр.
9. Сантиметр, метр, килограмм, километр, миллиметр.
10. Токарь, учитель, врач, книга, космонавт.
11. Глубокий, высокий, светлый, низкий, мелкий.
12. Дом, мечта, машина, корова, дерево.
13. Скоро, быстро, постепенно, торопливо, поспешно.
14. Неудача, волнение, поражение, провал, крах.
15. Ненавидеть, презирать, негодовать, возмущаться, понимать.

Обработка и интерпретация результатов теста

Шкала для оценки уровня развития операции обобщения

Уровни: 10 баллов — очень высокий; 8–9 баллов — высокий; 4–7 баллов — средний; 2–3 балла — низкий; 0–1 балл — очень низкий.

Если испытуемый справляется с первыми тремя-четырьмя заданиями и ошибается по мере их усложнения, или он верно решает задание, но не может объяснить свое решение, подобрать название группе предметов, то можно сделать вывод о его интеллектуальной недостаточности.

Если испытуемый объясняет причину объединения предметов в одну группу не по их родовым или категориальным признакам, а по ситуационным критериям (то есть придумывает ситуацию, в которой как-то участвуют все предметы), то это показатель конкретного мышления, неумения строить обобщения по существенным признакам.

Методика «Последовательность событий» (А.Н. Бернштейн)

Цель исследования: определить способность к логическому мышлению, обобщению, умению понимать связь событий и строить последовательные умозаключения.

Стимульный материал: серии сюжетных картин с изображением последовательности событий 2 варианта:

 а) картинки с явным смыслом сюжета – по деталям изображения можно восстановить причинно-следственные и временные отношения;

б) картинки со скрытым смыслом сюжета – когда требуется привлечь определенные знания о закономерностях явлений природы и окружающей действительности.

Процедура проведения методики:

Перед ребенком кладутся произвольно картинки, связанные сюжетом. Ребенок должен понять сюжет, выстроить правильную последовательность событий и составить по картинке рассказ.

Инструкция: «Посмотри, перед тобой лежат картинки, на которых нарисовано какое-то событие. Порядок картин перепутан, и тебе надо догадаться, как их поменять местами, чтобы стало ясно, что нарисовал художник. Подумай, переложи картинки, как ты считаешь нужным, а потом составь по ним рассказ о том событии, которое здесь изображено».

Задание состоит из двух частей:

1) выкладывание последовательности событий картинок;

2) устный рассказ по ним.

После того, как ребенок разложил все картинки, экспериментатор записывает в протоколе (например, 5, 4, 1, 2, 3), и затем просит ребенка рассказать по порядку о том, что получилось. Если ребенок допустил ошибки, ему задают вопросы, цель которых помочь выявить допущенные ошибки.

Выводы об уровне развития.

Высокий – ребенок самостоятельно нашел последовательность картинок и составил логический рассказ. При неправильно найденной последовательности рисунков испытуемый тем не менее сочиняет логичную версию рассказа.
Средний – ребенок правильно нашел последовательность, но не смог составить хорошего рассказа. Составление рассказа с помощью наводящих вопросов экспериментатора. Низкий – если: ребенок не смог найти последовательность картинок и отказался от рассказа;  - по найденной им самим последовательности картинок составил нелогичный рассказ;- составленная ребенком последовательность не соответствует рассказу;- каждая картинка рассказывается отдельно, сама по себе, не связана с остальными – в результате не получается рассказа; - на каждом рисунке просто перечисляются отдельные предметы.

Методика «Сравнение понятий»

Методика применяется при исследовании операций сравнения, анализа и синтезав мышлении детей и подростков.

Инструкция к тесту

Испытуемый читает или слушает заданные пары слов и отвечает относительно каждой пары на вопрос: «Чем они похожи?», а затем на вопрос: «Чем они отличаются?»  Испытуемого необходимо направлять  на поиск возможно большего количества черт сходства и различия между парными словами.   Все его ответы полностью записываются в протокол.

Исследователь на первых примерах может разъяснить испытуемому непонятные ему моменты, а также должен настаивать на соблюдении испытуемым последовательности выполнения задания: вначале описание сходства, а потом – различий.

Тестовый материал.

1. Утро – вечер.
2. Яблоко – вишня.
3. Корова – лошадь.
4. Лев – собака.
5. Летчик – танкист.
6. Ворона – воробей.
7. Лыжи- коньки.
8. Молоко – вода.
9. Трамвай – автобус.
10. Золото – серебро.
11. Река – озеро.
12. Сани – телега.
13. Велосипед – мотоцикл.
14. Воробей – курица.
15. Собака – кошка.
16. Дуб – береза.
17. Ворона – рыба.
18. Сказка – песня.
19. Лев – тигр.
20. Картина – портрет.
21. Поезд – самолет.
22. Лошадь – всадник.
23. Обман – ошибка.
24. Кошка – яблоко.
25. Ботинок – карандаш.
26. Голод – жажда.

Оценка результатов теста

Уровни:     Высокий  – школьник назвал более 12 черт сходства и отличия, средний  – от 12-8 черт, менее 8 черт – низкий.

Качественная обработка состоит в том, что экспериментатор анализирует, какие черты отметил учащийся в большем количестве – сходства или различия, часто ли он употреблял родовые понятия. Учитывается то, насколько испытуемый может выделять существенные признаки сходства и различия понятий. Неумение выделять эти признаки свидетельствуют о слабости обобщений и склонности к конкретному мышлению.

Кроме того, исследователю надо обратить внимание на то, как испытуемый выполняет требования, касающиеся заданной последовательности. При выполнении заданий, что ему дается легче – нахождение сходств или различий.

Младшие школьники вместо выделения общего обычно указывают на различия объектов, поскольку за операцией различия стоит наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. За указанием на общее кроется операция введения в отвлеченную категорию, Таким образом, тот факт, что раньше созревает различие, а затем обобщение, свидетельствует о смене психологических операций, о переходе от наглядных форм мышления к словесно-логическому обобщению. Поэтому для школьников особенно трудными будут задачи таких категорий: например, «ворона – рыба» - слова, у которых трудно найти общее.

У младших школьников возникает операция обобщения, которая принимает форму выделения общих признаков, но очень часто за ней кроется еще наглядное сравнение или введение предметов в общую наглядную ситуацию, для них трудны задачи категории, например, «всадник – лошадь», слова находятся в условиях конфликта, их очень трудно сравнивать.

Оценивается также логичность хода высказываний испытуемого. Имея инертное, вязкое мышление, испытуемый соскальзывает при сравнении слов со сходств на различия или наоборот, отвлекаясь на незначительные, второстепенные моменты, уделяя им большое внимание, может терять нить рассуждений и т.д.

«Лесенка»

Цель: выявление уровня развития самооценки.

Оцениваемые УУД: личностные УУД, самоопределение.

Возраст:  1- 4 класс.

Форма (ситуация оценивания): фронтальный письменный опрос.

Учащимся предлагается следующая инструкция:

Ребята, нарисуйте на листе бумаги лестницу из 10 ступенек (психолог показывает на доске).

На самой нижней ступеньке стоят самые плохие ученики, на второй ступеньке чуть- чуть получше, на третьей – еще чуть- чуть получше и т.д., а вот на верхней ступеньке стоят самые лучшие ученики. Оцените сами себя, на какую  ступеньку вы сами себя поставите? А на какую ступеньку поставит вас ваша  учительница? А на какую ступеньку поставит вас ваша мама, а  папа?

Критерии оценивания:  1-3 ступени – низкая самооценка;

4-7 ступени – адекватная самооценка;

 8-10 ступени – завышенная самооценка.

Методика «Что такое хорошо и что такое плохо»

Цель: выявить нравственные представления учеников.

Оцениваемые УУД: выделение морального содержания действий и ситуаций.

Возраст: младшие школьники

Форма (ситуация оценивания) – фронтальное анкетирование

Инструкция: опираясь на свой опыт, ответьте на вопросы:

1.Тебе нравится, когда тебя уважают твои одноклассники?

А    Нравится

Б     Не очень нравится

В     Не нравится

2. Что будешь делать если увидишь, что твой друг намусорил(а) на улице, набросал(а) на землю фантики от конфет?

А    Сделаю замечание и помогу убрать

Б     Сделаю замечание и подожду пока он все уберет

В     Расскажу учителю и пусть он заставит его убирать

3. Ты   взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал(а) ее, как ты поступишь?

А    Отремонтирую книгу или попрошу своих  родителей купить новую

Б     Не знаю

В     Тихонько отдам, чтобы не заметили

4.Ты поступишь, если в школьной столовой  во время еды разлил(а) суп и накрошил(а) на столе.

А    Извинюсь и уберу за собой

Б     Не знаю

В     Ничего делать не буду, есть же уборщица

5. Часто ты  приходишь в школу в грязной одежде?

А    Нет

Б     Иногда

 В     Да

5. Как ты поступишь если твой друг или подруга испортил(а) вещь учителя  и спрятал(а) ее?

А    Помогу другу извиниться перед учителем  и признаться в поступке

Б     Скажу другу, что надо извиниться перед учителем  и признаться в поступке, но пусть извиняется сам

 В     Сделаю вид, что не заметил

7. Часто ли ты уступаешь  место в автобусе пожилому человеку или женщине?

А    Часто

Б     Иногда

В     Почти никогда

8.Часто ли  ты предлагаешь  друзьям (подругам) помощь в уборке класса?

А    Часто

Б     Иногда

В     Почти никогда

Обработка данных:

За первый ответ (А) – 2 балла,

За второй ответ (Б) – 1 балл,

За третий ответ (В) – 0 баллов

Интерпретация:

 Высокий уровень (12-16 баллов): такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением ориентация на интересы и потребности других людей, направленность их личности – на себя или на потребности других. Часто наблюдается отказ от собственных интересов в пользу интересов других, нуждающихся в помощи. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. Стремятся совершать нравственные поступки и побуждают других. Пытаются принимать решения согласно нравственных норм.

 Средний    уровень (6-11 баллов):     такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако они чаще всего стремятся к реализации собственных интересов с учетом интересов других. Для них характерно стремление к межличностной конформности и сохранению хороших отношений. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени. Пытаются совершать поступки на основе нравственных норм, знают нравственные качества школьников.

Низкий уровень (0-5 баллов): школьники посещают школу неохотно, стремятся к реализации собственных интересов без учета  интересов других, предпочитают уходить от ответственности, нравственные нормы усваивают с трудом и  отсутствует желание следовать им испытывают проблемы в общении с одноклассниками,   взаимоотношениях с учителем.

Пояснительная записка

Рабочая программа к курсу «Умники и умницы» составлена  в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования  на основе программы развития познавательных способностей учащихся младших классов О. Холодовой «Юным умникам и умницам».

Программа данного курса представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для   детей  в  возрасте  от  6  до  10  лет.

Программа реализована в рамках «Внеурочной   деятельности» в соответствии с   образовательным планом  

          Актуальность выбора определена следующими факторами:

• на основе диагностических фактов у  учащихся слабо  развиты память, устойчивость и концентрация внимания, наблюдательность, воображение, быстрота реакции.

       Новизна  данной рабочей программы определена федеральным государственным стандартом начального общего образования 2010 года. Отличительными особенностями являются:

1.Опеделение видов    организации деятельности учащихся, направленных  на достижение  личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса.

2. В основу реализации программы положены  ценностные ориентиры и  воспитательные результаты. 

3.   Ценностные ориентации организации деятельности  предполагают уровневую оценку в достижении планируемых результатов.  

4.   В основу оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы курса,   воспитательного результата положены методики, предложенные Холодовой О.А.

5. При планировании содержания занятий  прописаны виды познавательной деятельности учащихся по каждой теме.

Цели и задачи программы

Основная цель программы: формирование учащегося как личности, способной к саморазвитию, самоорганизации и самоопределению.

Задачи:

- сформировать представление о внутреннем мире человека, гражданских качествах личности и ее нравственной культуре;

- способствовать возникновению потребности в нравственном самосовершенствовании;

 развивать:

- мышление (абстрактное, логическое, наглядно-образное, словесно - логическое,   практическое, теоретическое, реалистическое);

- воображение (активное, пассивное (произвольное и непроизвольное), воссоздающие, антиципирующие, творческое);

- внимание (произвольное и непроизвольное);

- память (произвольную, механическую, логическую, кратковременную, непроизвольную, долговременную, оперативную, промежуточную), гибкость мысли, быстроту и критичность ума (которые являются базой для усвоения математики на более высоком, качественном уровне;

- мотивацию к познанию окружающего мира.

-  прививать навыки культурного поведения;

-  помочь учащимся в овладении элементами самовоспитания.

формирование здорового образа жизни.

Общая характеристика программы

В программе прослеживается системный подход к формированию личности, развитию познавательных и коммуникативных способностей личности. Прослеживается культурный рост и самосовершенствование, воспитание личностных и ценностно-ориентационных качеств обучаемых. Программа позволяет учащимся развивать личностные качества, познавательные и коммуникативные способности. Внутренняя логика программы построена на реализации принципа системной дифференциации, являющегося ведущим механизмом психического развития.

Программа состоит из 2 учебных тем: “Развитие коммуникативных способностей” и “Развитие познавательных способностей”.

“Развитие коммуникативных способностей”

Развитые коммуникативные умения предполагают способность человека в разных ситуациях общения эффективно осуществлять речевую деятельность, то есть уметь говорить и слушать других. Основа культуры общения — соблюдение этических норм речевого поведения (речевого этикета). В этой связи можно говорить о широком и узком понимании речевого этикета. Правильное использование этикетных формул в речь помогает установлению контакта между собеседниками, поддержанию общения в тональности вежливости, доброжелательности, взаимного внимания, что в свою очередь, облегчает взаимопонимания между людьми.

Речевое обучение детей предполагает:

Во-первых, введение в их активный словарь достаточного количества этикетных стереотипов.

Во-вторых, формирование умения выбирать нужную формулу с учетом ситуации общения (с кем, где, когда, зачем говоришь).

Однако речь и поведение взаимосвязаны. Освоение ребенком собственно речевых норм осуществляется в единстве с изучением общих правил культурного поведения. Именно на такой подход ориентирован предлагаемая методика.

В основе обучения лежит ролевой принцип. Собеседники должны осознавать свои ролевые позиции (старший — младший, знакомый — незнакомый и др.) и соответственно строить свое речевое поведение, используя необходимые в конкретной ситуации этикетные формулы. Рекомендуемая нами система обучения привязывает усвоение этикетных формул и других норм поведения к типичным ситуациям общения, важным для дошкольника и младшего школьника (дом, детский сад, школа, общественный транспорт, театр и др.). Ролевые позиции общающихся в этих ситуациях определены достаточно четко: мальчик — мальчик, мальчик — девочка, девочка — девочка, брат — сестра, бабушка — внук, учитель — ученик, ребенок — взрослый (знакомый или незнакомый). Речевое поведение в каждом случае определено ролевой позицией участника общения, на осознание которой направлены различные ролевые задания и упражнения, в том числе ролевые игры, которым в книге уделяется значительное место: ведь именно в игре коммуникативные способности реализуются естественно и максимально разнообразно.

“Развитие познавательных способностей”

Познавательными способностями называются психические процессы, с помощью которых человек познает мир, себя и других людей. К таким способностям относятся: ощущение, восприятие, память, мышление и воображение. Познание невозможно без речи и внимания.

Основными принципами работы программы являются:

- учет современных требований;

- учет возрастных особенностей;

- доступность;

- последовательность;

- системность;

- эффективность;

- личностно-ориентированный подход.

- управляемость образовательным процессом;

- сочетание в практической деятельности индивидуальной и коллективной форм работы.

Методы работы

Выбор методов обусловлен содержанием воспитания и обучения, а также достигнутым уровнем развития детского коллектива, возрастными особенностями детей, особенностями взаимодействия между педагогом и детьми.

Методы формирования взглядов и обмен информацией:

- повествование;

- объяснение;

- диалог;

- доказательство;

- рассказ;

- рассуждение;

- беседа.

Методы организации деятельности:

- состязание;

- показ примеров и образцов;

-создание ситуации успеха;

- перспектива.

Методы стимулирования и мотивации;

Методы стимулирования интереса к учению:

- игры;

- соревнования;

- познавательные беседы;

- создание ситуации успеха;

- эмоционально-нравственных ситуаций;

- творческие задания

Методы стимулирования долга и ответственности:

- убеждение;

- требование;

- поощрение;

- порицание;

- наказание;

- поручение.

Формы работы

Основной формой образовательного процесса является учебное занятие, а так же индивидуальная, групповая и коллективная работы, работы в парах, занятие-сказка, конкурс, подвижные игры и массовые мероприятия.

Формы организации занятий:

- учебное занятие;

- открытое занятие;

- экскурсии;

- организация праздников;

- театрализованное занятие;

- участие в выставках и конкурсах различного уровня;

Место предмета в базисном учебном плане

 В соответствии с базисным учебным планом занятие по программе в 1-4  классах проводится 1 час  в неделю, в год 34 часа.

Средства обучения:

- наглядные пособия

- подборка информационной и справочной литературы

- набор дидактического материала для проведения учебных занятий по каждому разделу

- кассеты с записями детской музыки и т.д.

- треугольники

- разрезные картинки

- книги серии “Развивающие игры”

- простой и цветные карандаши;

- тетради;

- линейки;

- краски;

- настольные игры;

- цветная и белая бумаги.

- магнитофон;

- учебная доска.

Содержание программы

В основе построения лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. При этом основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности задач.

Развитие восприятия. Развитие слуховых, осязательных ощущений. Формирование и развитие пространственных представлений. Развитие умение ориентироваться  в пространстве листа. Развитие фонематического слуха. Развитие восприятия времени, речи, формы, цвета, движения. Формирование навыков правильного и точного восприятия  предметов и явлений. Тренировочные упражнения и дидактические игры  по развитию восприятия и наблюдательности.

Развитие памяти. Диагностика памяти. Развитие зрительной, слуховой, образной, смысловой памяти. Тренировочные упражнения  по развитию точности  и быстроты запоминания, увеличению объёма памяти, качества воспроизведения материала.

Развитие внимания. Диагностика произвольного внимания. Тренировочные упражнения на развитие  способности переключать, распределять внимание, увеличение объёма устойчивости, концентрации внимания.

Развитие мышления. Формирование умения находить и выделять признаки разных предметов, явлений, узнавать предмет по его признакам, давать описание предметов, явлений в соответствии с их признаками. Формирование умения выделять главное и существенное, умение сравнивать  предметы, выделять черты сходства и различия, выявлять закономерности. Формирование основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, умения выделять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем решения логических задач и проведения дидактических игр.

Развитие речи. Развитие устойчивой речи, умение описывать то, что было обнаружено с   помощью органов чувств. Обогащение и активизация словаря учащихся. Развитие умения составлять загадки, небольшие рассказы- описания, сочинять сказки. Формирование  умения давать несложные определения понятиям.

Содержание занятий

 Учебно-тематический план

Тематическое планирование занятий кружка "Умники и умницы"

в 1 классе

Тематическое планирование занятий кружка "Умники и умницы"

во 2 классе

Тематическое планирование занятий кружка "Умники и умницы"

в 3 классе

Тематическое планирование занятий кружка "Умники и умницы"

в 4 классе

Требования к  уровню подготовки учащихся

В результате изучения обучающиеся получат возможность   формирования

Личностных результатов: 

• Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

• В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения,  делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

Метапредметных результататов :  

Регулятивные УУД:

• Определять и формулировать цель деятельности   с помощью учителя.

• Проговаривать последовательность действий  .

• Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради.

• Учиться работать по предложенному учителем плану.

• Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

• Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.

Познавательные УУД:

• Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

• Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться  в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

• Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.

• Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате  совместной  работы всего класса.

• Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.

• Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших  моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).

Коммуникативные УУД:

• Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

• Слушать и понимать речь других.

• Читать и пересказывать текст.

• Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

• Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Предметных результататов: 

- описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;

-выделять существенные признаки предметов;

-сравнивать между собой предметы, явления;

-обобщать, делать несложные выводы;

-классифицировать явления, предметы;

-определять последовательность событий;

-судить о противоположных явлениях;

-давать определения тем или иным понятиям;

-определять отношения между предметами типа «род» - «вид»;

-выявлять функциональные отношения между понятиями;

-выявлять закономерности и проводить аналогии

Материально-техническое обеспечение

Литература для учителя:

1.  Айзенк Х. и Эванс Д. Как проверить способности вашего ребенка.- М., 1996.
2.  Акимова М.К., Козлова В.Т. Коррекционно-развивающие упражнения для учащихся 1-3 классов.-М.,1993.
3.  Баррет С.Тайны мозга .-Санкт- Петербург,1997.
4. Башаева Т.В. Развития восприятия удетей.- Ярославль, 1998.
5.  Бесова М.А. В школе и на отдыхе.-Ярославль,1998.
6. Васильева Н.Н., Новоторцева Н.В. Развивающие игры.- Ярославль,1996.
7. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. — М.: Генезис, 2001.
8.  Венгер Л.А., Венгер А.А. Домашняя школа мышления. - М.,1985.
9. ДеннисонП., Деннисон Г. Гимнастика для развития умственных способностей.-М.,1992.
10. Дьяченко О.М. Лото “Веселые человечки”. – М.: Линка-пресс, 2003.
11. Холодова О., «Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей (6-7 лет). - Москва: РОСТ книга, 2007 г  

Средства обучения:

- наглядные пособия

- подборка информационной и справочной литературы

- набор дидактического материала для проведения учебных занятий по каждому разделу

- кассеты с записями детской музыки и т.д.

- треугольники

- разрезные картинки

- книги серии “Развивающие игры”

- простой и цветные карандаши;

- тетради;

- линейки;

- краски;

- настольные игры;

- цветная и белая бумаги.

- магнитофон;

- учебная доска.

МО «Курумканское районное управление образования»

МБОУ «Курумканская средняя общеобразовательная школа №2»

Исследовательская работа на тему:

«Учитель! Идеал доброты, вечности…»

Секция ("Учитель! Перед именем твоим…")

Курумкан

2019 г.

                                                                       Оглавление

1. Введение

Учитель - какое это слово!

Звучит, как звон колоколов в церкви.

Учитель - это ведь святое!

Он не таит от нас своей любви!

Тема моей исследовательской работы «Учитель! Идеал доброты, вечности …». Учитель — это уникальная профессия. Являясь одной из древнейших профессий, она остаётся востребованной по сегодняшний день. Я считаю, что учитель – это даже не профессия, а образ жизни. «Он артист, но его слушатели и зрители не аплодируют ему. Он - скульптор, но его труда никто не видит. Он – врач, но его пациенты редко благодарят его за лечение и далеко не всегда хотят лечиться...» - так говорил о профессии учителя педагог, философ и публицист Симон Соловейчик.

Актуальность данной проблемы заключается в том, что в настоящее время в нашей стране молодые люди все меньше считают профессию учителя престижной. Хотя человечество без учительства не может существовать. Не все становятся учителями, и очень немногие выбирают сейчас эту профессию. Но что бы ни происходило в обществе, главное место учителя остаётся по-прежнему тем же уже многие – многие годы.  И это место за учительским столом, перед классом… Я думаю, что молодое поколение должно знать о таких замечательных педагогах, как Кожанова Лариса Павловна, учитель технологии и экономики МБОУ КСОШ №2, который не представляет жизни без неё и кто должен не только научить детей своему предмету, но и привить любовь к своей профессии, чтобы и у них появилось желание в будущем стать учителями. Какими же качествами обладает это человек, что с неё берут пример? Какую роль она сыграла в судьбах своих учеников? Что они, ученики, ценят в своей учительнице? За что уважают её коллеги?

Цель: доказать, что учитель является идеалом доброты, справедливости, грациозности и требовательности, поднятие престижа учительства среди сверстников и школы в целом.

Узнать интересующие меня сведения о профессии учителя на примере Кожановой Ларисы Павловны, Учителю не по профессии, а по призванию. Выявить основные профессиональные и человеческие качества, которые позволяют её назвать Учителем с большой буквы.  

Задачи:

1. формировать опыт исследовательской деятельности;

2. находить полезную информацию;

3. учиться анализировать и делать выводы;

4.воспитать познавательный интерес к профессии учителя;  

5. побеседовав с коллегами и учениками  Кожановой Л.П., узнать, какие черты характера они ценят в ней;

Я предположила, если больше рассказывать о роли педагога в нашем обществе, о знаменитых учителях, то профессия учителя станет одной из престижных. Это моя гипотеза. 

Предмет изучения: профессиональная деятельность учителя технологии и экономики Кожанова Л.П.

Методы исследования: поисковый, исследовательский.

Ожидаемые результаты:

-повышение интереса к профессии учителя;

-приобретение новых знаний;

-расширение кругозора.

Методы исследования:

1. Изучение литературных источников;
2. Исследование деятельности Кожановой Л.П. и ее увлечений;
3. Интервьюирование;  
4. Анкетирование.

2. Основная часть.

Общие сведения

  Почему мне интересна профессия учитель?

Каждый из нас уже в глубоком детстве задумывается о своем счастливом будущем. Кто-то хочет стать врачом, кто-то артистом, а кто-то директором. Выбор профессии – это первый шаг к самостоятельной жизни, от которого зависит, как сложится судьба. И от верности этого выбора зависит, будет ли человек получать удовольствие от работы.

Существует множество профессий, все они интересны, но любая из них требует определённых знаний и умений. Возможно, я ещё изменю своё мнение, но пока мне понятна и интересна профессия учителя.

Начав работу по данной теме, я открыла для себя удивительные страницы о профессии учителя от своей учительницы Степановой Лилианы Ховановны. Как много замечательных учителей работает в нашей школе. С ее слов: «Не побоюсь сказать, что я «преклоняла свои колени» перед их мастерством. Я глубоко уважала этих людей, училась у них. И сейчас, размышляя о правильности своего выбора, я с восторгом мысленно произношу своим учителям, старшим коллегам, слова благодарности: «Спасибо, что Вы смогли вовремя направить меня, подсказать, поделиться со мной интересными мыслями, педагогическими находками… Спасибо, что Вы сумели помочь мне накопить опыт… Спасибо, что Вы были и есть, дорогие мои учителя – наставники!».

Об одной из них хочу рассказать вам, о Кожановой Ларисе Павловне, учителе технологии и экономики.

Годы учебы в школе с. Курумкан

Кожанова Лариса Павловна училась в нашей школе. Годы учебы у нее прошли увлекательно, интересно, ведь она была активной, целеустремленной, была всегда в первых рядах.  Десятый класс закончила в 1975 году. Стать учителем  Лариса  Павловна  не мечтала. После школы она уехала в Новосибирск  учиться. Сначала  она  закончила  школу шитья. В 1978 году поступила в Московский институт лёгкой промышлености.     И приехала в свое родное село работать.

Начало трудовой деятельности

Лариса Павловна в школу пришла работать в 1989 году, учителем трудового обучения.  Работает уже тридцать первый год. На протяжении многих лет ученики Ларисы Павловны занимают первые места на районных олимпиадах по технологии и экономике и на региональных этапах олимпиад. Все ученики, выступающие на разных конкурсах под ее руководством, не остаются без призовых мест. Есть выпускники, которые выбрали специальность по школьным предметам технология и экономика. Кожанова Л.П. вела кружок «Театр моды «Шанс». Дети сами разрабатывали модели, комплектовали коллекции и изготавливали изделия полностью, создавали спектакли, подбирали музыку, выполняли режиссерскую работу, показывали модели на подиуме. Лариса Павловна вывозила их на конкурсы в г. Сочи, Адлер, где завоевали призовые места. Об этом до сих пор с теплотой и уважением вспоминают ученики и родители. Они добились немалых успехов в данном творчестве.

Награды за добросовестный труд       

За свой труд в образовании Лариса Павловна награждалась грамотами, районными, региональными, за подготовку призеров и победителей олимпиад, конкурсов разного уровня – от школьного до Всероссийского. Награждена грамотой Республики Бурятии. Общественной  медалью  за вклад в образовании  России. Медалью  за значительный   вклад в образовании  республики  Бурятии. Имеет звание Почётного Работника общего образования Российской Федерации. Победитель конкурсов «Элита Бурятии»  лучших  учителей  Бурятии и России. Лауреат международного конкурса педагогического мастерства «Серебряный Морин Хур».  

Увлечения Ларисы Павловны   

Лариса Павловна любит петь, ни один концерт не проходит без ее участия, вышивать, узнавать что-то новое, возится в огороде, сажать цветы. Каждое лето у нее в огороде можно увидеть цветник. Все школьные сценические костюмы учителей и учеников сшиты под руководством Кожановой Л.П. Когда-то она играла в волейбол в составе сборной школы на спартакиаде работников образования и на других соревнованиях. Можно сказать, она всесторонне развитый человек.

Интервьюирование

Побеседовала с коллегами и учениками Кожановой Л.П. и узнала, какие черты характера они ценят в ней. Коллеги ценят в ней честность, отзывчивость, конкретность, ответственность, принципиальность. Особенно настойчивость, обязательность, пунктуальность, требовательность к себе, коллегам и ученикам. На вопрос заслуживает ли она уважения, все ответили: несомненно, да. О Ларисе Павловне все рассказывают как о талантливом творческом человеке.

Ученики про нее говорят, что она умная, справедливая, честная, требовательная, добрая и одновременно строгая, в зависимости от ситуации. Мальчишки сказали у нее чувство юмора есть. И одна старшеклассница сказала, что она всесторонне развитый человек, о чем ни спросишь, все знает. Это удивительное качество.

Оказалось, что в школе работают ее выпускницы делопроизводитель Юлия Батожаповна и учитель русского языка   Галина Сергеевна. Вот что они говорят о своем учителе: все, что она нам дала на уроках, все пригодилось в жизни: шить, вязать, варить, как стать успешными людьми. (Приложение 2)

3. Популярность профессии учитель.

Профессия учитель должна быть самой почетной и главной в мире. Врача, программиста, и даже, будущего президента учит учитель. Каждому учителю хочется, чтобы его ученик добился успеха.

Я решила выяснить, насколько популярна профессия учителя среди учеников нашей школы (4 «б», 8 «а» классы). Мной было проведено анкетирование (приложение 1), составить которое помог мой классный руководитель. На вопрос «Какая профессия на твой взгляд больше востребована в обществе?» ребята ответили разносторонне, обозначив много различных профессий. Среди перечисленных ими профессий, наиболее часто встречаются профессии врача, учителя, полицейского пожарника и электрика. По мнению опрошенных учеников, профессия учителя заняла первое место, набрав 29% (это хорошо видно на диаграмме рис. 1). Из этого следует, что профессия учителя достаточно востребована в нашем обществе.

рис. 1

На второй вопрос «Кем ты хотел быть?» ребята также назвали много различных профессий, но среди них выделяются несколько, наиболее часто встречающихся в ответах ребят. Учителем стать хотят не так много опрошенных детей. Профессия учителя в данном случае оказалась на 2-ом месте. Ее рейтинг составляет всего лишь 11% (это хорошо видно на диаграмме рис. 2).

Рис. 2

Следующий вопрос звучал так: «Есть ли среди твоих родственников люди, работающие педагогами?». На него 21% учащихся ответили – да, а 79% - нет. На нашей круговой диаграмме рис. 3 показан данный результат.

Рис. 3

А вот на вопрос «Мечтал ли ты когда-нибудь быть учителем?», ребята ответили несколько иначе: да – 32%, нет – 68% рис. 4.

Таким образом, стать учителем хотят все же лишь 11% опрошенных учеников. Это 4 человека из 34-х.  Я думаю, что это связано с тем, что сегодня быть учителем в школе не особенно престижно. Но мне эта профессия нравится, и на мой взгляд это важно.

Рис. 4

На мой последний вопрос «Каким должен быть современный учитель?», ребята ответили: умный, добрый, справедливый, строгий, ответственный, с чувством юмора, внимательный, честный, модный, молодой, поэтом, современным.

Мое личное мнение, что современный учитель должен быть на своих уроках актером, художником. Быть личностью яркой и привлекательной. Без профессии учителя не было бы человека, как личности. Жизнь в таком мире даже представить себе невозможно.

Заключение

         Проведя своё небольшое исследование, я пришла к выводу, Профессия учителя одна из самых важных в нашем обществе, так как настоящий учитель во многом определяет жизненный путь своих учеников, пользуется их уважением, является другом их и советчиком, она ещё он должен быть примером для своих коллег.

Изучив биографию моей героини, я получила все ответы на интересующие меня вопросы. Я очень рада, что в реальной жизни встречаются такие люди, а не только на страницах книги и в кадрах фильмов.

        «Самым важным явлением в школе,

самым поучительным предметом,

самым живым примером для ученика

является сам учитель»

Я считаю, что строки А. Дистервега относятся моей героине Ларисе Павловне.  

                                Список используемой литературы

1. Биография Кожановой Л.П.
2. Портфолио Кожановой Л.П.
3. Интернет- ресурсы

Приложение 1

Вопросы для интервью:

1. Здравствуйте. Можно задать вам пару вопросов?
2. Расскажи о себе: кем работаете и как долго работаете по этой профессии?
3. Что можете рассказать о Кожановой Л.П.?
4. Какие качества характера вы цените в ней?
5. Заслуживает ли она уважения в коллективе?
6. Спасибо. Всего доброго!

Анкета 

1. Какая профессия на твой взгляд больше востребована в обществе?
2. Кем ты хотел быть?
3. Есть ли среди твоих родственников люди, работающие педагогами?
4. Мечтал ли ты когда-нибудь быть учителем?
5. Каким должен быть современный учитель?

Приложение 2

Воспоминания Васильевой Галины Сергеевны,

учителя русского языка и литературы

Лариса Павловна очень строгий, но справедливый учитель. В шестом классе я решила, что стану учителем. И мне очень хотелось быть похожей на нее. Все ее уроки для меня были   интересными и увлекательными. Помню, Лариса Павловна готовила меня к олимпиаде по технологии. На районном уровне я заняла второе место. Это полностью ее заслуга. Сейчас мы коллеги, и я до сих пор восхищаюсь ей.

Муниципальное образование «Курумканский район»

Районное Управление образования

МБОУ «Курумканская средняя общеобразовательная школа № 2»

Районная научно-практическая конференция

«Шаг в будущее»

Тема: Что говорит о человеке почерк?

Секция «Психология»

Автор: Степанова Алина, ученица 8  класса

Курумканской СОШ №2 Курумканского района

Домашний адрес: с. Курумкан, ул.

Телефон: 8 924 774 2567

Руководитель:  Степанова Лилиана Ховановна,

педагог-психолог

Курумкан

2020 г.

Оглавление

Введение
1. Графология. Наука о почерке.
1.1. История графологии.
1.2. Современные методы исследования.
1.3. Анализ почерка. Основные принципы.
2. Взаимосвязь почерка и характера человека.
2.1. Типическое и индивидуальное в характере.
2.2. Черты характера.
2.3. Связь почерка и характера.
3. Выявление взаимосвязи характера и почерка подростков.
3.1. Графологический анализ почерка учащихся 8 «б» класса.
3.2. Определение характерологических особенностей учащихся 8 «б» класса.
3.3. Взаимосвязь характера и почерка учащихся 8 «б» класса.
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение

У каждого человека три характера:

тот, который ему приписывают;

 тот, который он сам себе приписывает;

и, наконец, тот, который есть в действительности.
В. Гюго

Актуальность исследования. Ещё в глубокой древности люди начали обращать внимание на связь между почерком и характером. Почерк – это основа нашей жизни. Мы пишем дома, на работе, в школе, и по качеству почерка судят о нас самих. От почерка зависит многое: и восприятие самого себя, и как нас видят окружающие, и оценки в школе, и самооценка, и характер.

А ведь почерк каждого человека абсолютно индивидуален. И хотя на протяжении жизни манера письма меняется, так как изменяются обстоятельства жизни и физическое развитие человека, в почерке, как и в поведении, и в речи раскрывается внутренний мир человека, особенности воспитания, обучения, умственные способности.

Цель исследования: дать психологическую характеристику учащихся 10Б класса, руководствуясь теорией зависимости почерка от характера человека.

Объект исследования: почерк одноклассников, участвующих в эксперименте.

Предмет исследования: взаимосвязь почерка и личностных характеристик человека.

Гипотезой исследования: характер человека можно определить по его почерку.

Методы исследования: наблюдение, опрос, сравнительный анализ.

Задачи исследования:

• познакомиться с наукой графологией;
• изучить основные закономерности графологического анализа
• проанализировать почерк учащихся 10Б класса;
• на основе наблюдений и анкетирования установить процент достоверности полученных результатов.

История графологии

Графология - это древнейшее искусство. Несколько тысяч лет назад китайцы определяли по почерку характер человека, специалисты в древнем Риме, а позднее, монахи средневековья также владели этим искусством.

Первая известная ныне книга, посвященная графологии, вышла в свет в 1630 году и была написана итальянским профессором Камилло Бальдо. Книга называлась "Как узнать природу и качества человека, взглянув на букву, которую он написал". В этой книге он записал известные на то время толкования индивидуальных качеств человека по его почерку, что и легло в основу первого справочника по графологии.

Примерно через 200 лет к теме почерка вернулись во Франции, когда ученый церковник аббат Фландрен заинтересовался книгой Бальдо. Аббат решил, что она заслуживает серьезного анализа и обсуждения. Он создал группу, участники которой занялись вопросом и подвергли классификации почерки людей, отличающихся друг от друга по интересам и роду занятий.

Участники исследования выработали правила, которые легли в основу современного анализа почерков. Для того, чтобы окрестить новую науку аббат использовал да греческих слова «графо» - писать и «ологи» - наука. Так родилась графология.

Ученик Фландрена Мишон более интенсивно развил графологические исследования и превзошел своего учителя. В 1872 году он написал книгу «Система графологии». Около 1880 года работа Мишона получила дальнейшее развитие в исследованиях Крепье-Жамена, в которых были применены более четкие методы классификации различных черт характера, которые выявил анализ почерка.

Графологией заинтересовались в Германии, затем в Англии, где многие интеллектуалы посвятили много времени совершенствованию анализа почерка. Графологами-любителями были премьер-министр Англии Дизраэли и американский писатель Эдгар Аллен По.

В конце XIX - начале XX столетия о графологии заговорили как о науке, а не как об искусстве. В начале XX века Людвиг Клагес (Германия) предпринял кропотливую работу по определению и обоснованию принципов графологии, методов ее применения и ее интерпретации. Современные исследователи почерка считают доктора Клагеса отцом современной графологии.

Существовало и Русское научное графологическое общество, председателем научной комиссии которого в 20-е годы был Д.М. Зуев-Инсаров, автор популярной книги «Почерк и личность». Однако в 1940 году профессор Познышев С. В. провел специальное исследование, в результате которого не усмотрел в графологии научных основ. На ней, несмотря на доброжелательное отношение многих видных людей, был поставлен крест. Впрочем, в те годы такая же печальная судьба постигла и некоторые другие науки, в полезности которых сегодня никто не сомневается.

С XIX века в различных странах возникли графологические общества. В Европе графология рассматривается с должным вниманием и занимает достойное место в работе психолога и психиатра. Она включена в учебные программы по психологии в университетах многих европейских стран.

В Соединенных Штатах графология является еще сравнительно юной наукой. Ее основоположниками в этой стране явились Луи Райс и де Уитт Б. Лукас, книги которых по графологии стали первыми публикациями по этому предмету в США. Графологии стали обучать на очных и заочных курсах, а затем включать этот предмет в учебные программы. [5,с.15-20]

Современные методы исследования почерка

В наши дни графологи работают повсеместно в штате многих крупных компаний. Их помощь необходима при приеме людей на работу. Известный психолог Карл Юнг первым отметил значение почерка человека при определении его характера и личных качеств.

Многие университеты США, Франции, Германии и Израиля включают графологию в курсы психологии и криминалистики. Обширные исследования в этой области, сделанные в XIX и XX веках преимущественно немецкими и французскими графологами, дали основу для работ современных аналитиков.

Отношение к графологии сегодня, как видим, вполне серьезное. Дело в том, что у нее есть кое-какие полезные результаты, которые трудно отрицать. Не надо быть графологом, чтобы в большинстве случаев безошибочно отличить мужской почерк от женского, детский от взрослого. Известно и то, что почерк - это слепок личности человека. Для доказательства ученые использовали гипноз.

Таким образом, одним из самых новых и самых важных направлении в исследовании почерка стало использование образцов письма пациента, полученных под гипнозом. Когда взрослые люди были подвергнуты гипнозу и им было внушено, что они - в детском возрасте, их почерк менялся, и они начинали писать как дети.

Эти эксперименты открывают новые возможности для графологов. Благодаря тому, что становится возможным анализировать почерк человека в различном возрасте, можно проследить развитие человека (интеллектуальное и эмоциональное) от детского до взрослого состояния.

1.3 Анализ почерка. Основные принципы

Сегодня разработана целая система признаков почерка, каждый из которых отражает определенную внутреннюю черту личности.

Основными признаками почерка являются:

• размер букв;
• наклон букв;
• направление строки;
• размашистость и сила нажима;
• характер написания слов.

Теперь переходим к самому анализу почерка и попытаемся выявить его взаимосвязь с характером человека.

Направленность линии является важным показателем, отражающим отношение человека к жизни.

Направление письма:

А) Линия письма плавно поднимается вверх - оптимизм, радость жизни

уверенность;

Б) Линия письма направлена вниз – замкнутость, пессимист, плохое настроение;

В) Линия письма прямая – уравновешенный характер, решительный;

Г) Плавный волнистый – дипломатичный, гибкий;

Д) Строка «скачет» то вверх, то вниз – импульсивный, нетерпеливый.

Размер почерка говорит об общительности человека.

А) Крупный – очень общительные, легко находит общий язык с разными людьми;

Б)Средний – спокойные, уверенные в себе люди;

В) Мелкий – застенчивые, замкнутые, бережливые люди.

Форма почерка.

А) Округлый почерк - чаще всего встречается у веселых, отзывчивых людей;

Б) Острый почерк - острые углы могут сказать нам о двух вещах, которые нередко сочетаются: об агрессивности и очень высоком интеллекте.

Стиль письма.

А) Каллиграфический почерк – обязательный, аккуратный, но несамостоятельный;

Б) Ровный, правильный почерк – спокойный, уравновешенный человек;

В) Размашистый почерк – активный, любознательный, веселый человек;

Г) Неразборчивый – энергичный, нервозный человек;

Д) Слитый почерк, когда буквы в слове все связанны между собой – хорошее логическое мышление, стрессоустойчивость.

Сила нажима.

Сильный нажим характерен для уверенных в себе и энергичных людей, обладающих высокой работоспособностью. Легкий нажим чаще всего бывает у крайне чувствительных и романтичных натур. Ответственны, но неторопливы, делают все аккуратно, стараясь не допускать ошибок. Зачастую такой нажим является признаком слабовольности.

Наклон почерка

А) почерк прямой, без наклона 90º. Так пишет очень уравновешенный человек.

Б) лёгкий наклон вправо 45º. Так пишут открытые, в меру смелые и доброжелательные люди, которые имеют свойство иногда отдаваться импульсам. Почерк говорит об эмоциональности — его обладатель не всегда может держать себя в руках .

Поля:

Узкие поля говорят о бережливости, а широкие – о щедрости. Если левый край книзу расширяется, то это подчёркивает расточительность, а сужающийся левый край выдаёт человека скупого и жадного.

Характер написания слов:

Слитный почерк, когда все буквы в слове связаны между собой, является признаком хорошего логического мышления. Если же буквы не связаны друг с другом, то это указывает на развитую интуицию.  

2. Взаимосвязь почерка и характера человека

Почерк человека зависит от характера. А что такое характер?

«Характер» - слово древнегреческого происхождения и в переводе на русский язык значит «чеканка, печать». Действительно, характер с одной стороны представляет собой отпечаток воспитания и деятельности, которые формируют человеческую личность. Но с другой стороны, характер накладывает печать на все поступки, мысли и чувства человека. Зная характер человека, т. е. его важные и устойчивые черты, мы можем предвидеть, предсказать, как он поведет себя в той или иной ситуации, что сделает и что скажет.

Слово «характер» общеупотребительное. Во-первых, мы его употребляем, когда хотим оценить поведение человека. Во-вторых. Когда речь идет не о случайных для данного человека особенностях его поведения, а о постоянных, привычных для него формах поведения. Трусливый человек может однажды совершить решительный поступок; вежливый человек может сорваться и сказать грубое слово, но решительным или грубым мы назовем только того, для кого существующая норма поведения обычная и постоянная, а не случайная и неожиданная.

В-третьих, слово «характер» мы употребляем, когда речь идет о таких формах поведения, которые выражают личность человека, его отношение к миру (ведь никому не придет в голову назвать характером привычку ежедневно чистить зубы или заниматься утренней гимнастикой, хотя это привычная форма поведения человека).

Таким образом, в моей работе речь идет о поведении, притом привычном поведении и поведении, в котором выражается личность человека. Теперь перейдем к раскрытию понятия «характер»

Люди по-разному относятся к окружающему миру: к другим людям, коллективу, труду, к самим себе - и этим отличаются друг от друга. Если определенные отношения к действительности и соответствующие им формы поведения не случайны для данного человека, а более или менее устойчивы и постоянны, то, значит, они стали свойствами его личности.

Свойства личности, выражающие отношения человека к действительности, всегда образуют некоторое своеобразное сочетание, представляющее не сумму отдельных особенностей данного человека, а единое целое. Которое называют характером человека. Слово «характер» греческого происхождения и в переводе означает «черта», «примета», «признак», «особенность».

Характер - это индивидуальное сочетание существенных свойств личности, показывающих отношение человека к окружающему миру и выражающихся в его поведении, поступках. Характер - это отношение, закрепленное в привычных формах поведения. Отмечая, что у человека такой-то характер, мы тем самым раскрываем систему его отношений к действительности и одновременно закрепленный, привычный образ его поведения в определенной ситуации как способ осуществления этих отношений.

Например, если мы отмечаем, что чуткость - особенность характера данного человека, то тем самым мы указываем. Каково его отношение к людям и одновременно каково его поведение в определенной ситуации и, следовательно, каких поступков можно ожидать от него в соответствующих условиях.

Характер взаимосвязан с другими сторонами личности, в частности с темпераментом и способностями. Темперамент влияет на форму проявления характера. Своеобразно украшивая те или иные его черты.

С характером неразрывно связаны и способности. Высокий уровень способностей сочетается с такими чертами характера, как коллективизм - чувство единения с коллективом и желание работать для его блага, высокая требовательность к себе, умение критически относиться к своему делу.

Уровень способностей связан с умением настойчиво преодолевать трудности, не падать духом под влиянием неудач, работать организованно, проявлять инициативу. Например, о таких способностях, о способности продуцировать оригинальные и творческие идеи в выполнении организации работы, говорит почерк человека, который не связывает буквы.

2.1 Типическое и индивидуальное в характере

Характер не наследуется и не является прирожденным, а также постоянным и неизменным свойством личности точно так же, как и почерк не передается «из поколения в поколение», не является неизменным и постоянным. Даже у людей одной семьи бывает разный почерк, так как и характеры у них разные.

Характер формируется и развивается под влиянием окружающей среды, жизненного опыта человека, его воспитания. Влияния эти носят, во-первых, общественно-исторический характер (каждый человек живет в условиях определенного исторического строя, определенной социальной среды и складывается как личность под их влиянием) и, во-вторых, индивидуально-своеобразный характер (условия жизни и деятельности каждого человека, его жизненный путь своеобразны и неповторимы).

Поэтому характер каждого человека определяется как его общественным бытием, так и его индивидуальным бытием. Следствием этого является бесконечное разнообразие индивидуальных характеров.

Однако в жизни и деятельности людей, живущих и развивающихся в одинаковых условиях, имеется много общего, поэтому и в характере их будут некоторые общие стороны и черты, отражающие общие, типические стороны их жизни.

Характер каждого человека представляет собой единство индивидуального и типического. Каждая общественно-историческая эпоха характеризуется определенным общим укладом жизни и общественно-экономическими отношениями, которые влияют на мировоззрение людей, формируя черты характера.

В результате неправильной организации жизни и деятельности. Отрицательного влияния некоторых людей. Ошибок воспитания иногда могут формироваться и отрицательные индивидуальные черты характера, которые выправляются под влиянием общественного воздействия, труда в коллективе и для коллектива.

2.2 Черты характера

Характер представляет собой неразрывное целое. Под чертами характера понимают индивидуальные привычные формы поведения человека, в которых реализуется его отношение к действительности.

Черты характера необходимо рассматривать и оценивать во взаимосвязи друг с другом. Каждая черта характера приобретает свое значение, часто совершенно различное, в зависимости от ее соотношения с другими чертами. Например, смелость как черта характера приобретает качественно различное значение в зависимости от того, сочетается ли она с осторожностью или с чувством мелкого тщеславия.

Настойчивость имеет положительное значение только в сочетании с высокой идейностью и критичностью, без них она может вводиться в упрямство. Осторожность без сочетания с решительностью может сделать человека бездеятельным.

Черты характера принято делить на две основные группы.

Первую группу составляют те черты характера, в которых выражена направленность личности, т. е. система отношений к действительности (отношение к обществу, коллективу, другим людям как членам коллектива; отношение к труду и результатам, продуктам труда, отношение к самому себе, своей личности).

Направленность определяет цели и устремления человека. Но ведь важно и то, осуществляется ли в жизни эти цели и пути к поставленной цели. В соответствии с этим выделяют вторую группу черт характера - волевые черты. В зависимости от развития у человека волевых черт характера говорят о сильном или слабом характере.

Слабоволие дает отрицательную оценку характеру в целом даже при наличии положительной направленности. Не имеет ценности постановка высоких, благородных целей, если они на реализуются в жизни. В то же время и сильный характер при ложной направленности не будет ценным качеством личности .

Отражение черт характера в почерке

Отец русского графологического общества 20-х годов, Зуев-Инсаров доказал, что почерк зависит не только от характера, но и от положения, занимаемого человеком в обществе. В своей книге он писал: «Я знал одного почтового служащего. Достаточно нетребовательного в их личных привычках.

Способного удовлетвориться очень небольшим. Его почерк отличался такой же простотой и естественностью. Но вот постепенно этот человек стал продвигаться по службе. Вплоть до заведующего одним из провинциальных почтовых отделений. С этих пор стало расти его честолюбие: он стал следить за своей внешностью, оборотами речи, стал часто устраивать попойки.

В которых любил играть роль хозяина. Это стремление к подобному «широкому» образу жизни сказалось и на почерке, который стал отличаться общей украшенностью, затейливостью рисунков отдельных букв и т. п.»

Но у человека, как известно, существует несколько почерков: одним он делает пометки в своей записной книжке, другим пишет заявление о приеме на работу, третьим - поздравление другу. Однако для графолога эти почерки одинаковые. Изменяется лишь наклон, размер букв, качество отделки. А внутреннее построение письма остается неизменным.

Исследователи разработали целую систему признаков почерка, каждый из которых отражает определенную внутреннюю черту личности. Одни зависимости очевидны (пропуск букв, слов - невнимательность), другие - не очень (округлый почерк - слабая воля).

А третьи и вовсе не имеют ничего общего с нашим житейским опытом. Почему. Например, увеличение размеров букв к концу свидетельствует о доверчивости, а если наоборот - о хитрости и осмотрительности.

Общие положения, на которых они строят свои выводы, примерно таковы:

• Геометрический рисунок письма (линии строк и полей, интервалы, нажим) определяет волю человека, его энергию.
• Всякие преувеличения в отдельных элементах письма (очень крупный или, наоборот, мелкий почерк, вычурные заглавные буквы и т. п.) указывают на стремление обратить на себя внимание.
• волнистые начертания характерны для людей. Обладающих гибким, изобретательным умом.
• Обилие угловых линий указывает на твердость и настойчивость, тогда как округлые свидетельствуют о мягкости и миролюбии.

Отсюда почерковеды выводят множество частных зависимостей. Крупный почерк связан со склонностью к проявлению своей личности. Такие люди обычно плохо мирятся с обыденностью. Крупное письмо также свидетельствует о чувстве собственного достоинства, склонности к размаху. Порой к непрактичности. Одновременно это показатель самонадеянности, непринужденности в общении, энергичности, честолюбия.

Мелкое письмо говорит о сдержанности, расчетливости его обладателя. Сжатый почерк указывает на бережливость и осмотрительность. При этом поля обычно отсутствуют. Промежутки между словами невелики.

В беглом и размашистом почерке проявляются предприимчивость. Активность, способность легко ориентироваться в незнакомой обстановке.

Неровное письмо - по величине букв, наклону, направлению строк - свидетельствует о неровности поведения, повышенной возбудимости.

Если же почерк разборчивый и ясный - аккуратный, но без излишней старательности, отсутствуют сильные нажимы, длинные штрихи, интервалы ровные, буквы одинаковые по высоте, - то это указывает на уравновешенность, постоянство взглядов и привязанностей, уважение к окружающим.

Четкие, законченные буквы, тщательно расставленные знаки препинания, мелкое или угловатое письмо - все это означает деловитость. Если буквы в словах расположены отдельно друг от друга - слабая воля; слитно - хорошая стрессоустойчивость.

Сильный нажим - критичность, склонность к проявлению силы. Маленькие расстояния между словами соседними - интерес к окружающим, недостаточное чувство дистанции.

Пробелы на концах строк из-за нежелания переносить слова - осторожность, доходящая до трусости. Пробелы на концах строк из-за нежелания переносить слова - осторожность, доходящая до трусости.

Строчки направлены вверх - инициатива, энергия, надежда на свои силы; вниз - угнетенное состояние; в разные стороны - впечатлительность.

Конечно, почерк можно менять, но все равно он для человека будет чужим. Точно так же, как актер, играя разные роли, остается тем же. Однако почерк иногда меняется и помимо нашей воли, и порой нам не удается воспроизвести свою собственную подпись - ту самую, которая красуется в паспорте.

Меняется возраст, меняется настроение, меняется характер человека, и , естественно, меняется почерк. Если же бессознательно изменить какой-то элемент - скажем, букву «т» писать не так, как учат в школе, а на печатный манер, или изменить размеры букв, то почерк меняет гармоничность, беглость.

Графологический анализ почерка учащихся 8 «б»  класса

Исследование проводилось в III четверти 2019-2020 учебного года. Экспериментальной базой исследования являлась МБОУ КСОШ №2. В эксперименте участвовали учащиеся 8 «б» класса в количестве 12 человек, из них 6 мальчиков и 6 девочек. В возрасте 13-14 лет. Все обследованные дети  здоровы.

Учащимся для написания был предложен стихотворение про дружбу:

 Дружба – что это за слово,
Вроде простенько звучит!
Коль ты друг – то будь готовым,
На подмогу поспешить!
И не важно, что случилось,
Это спросишь ты потом,
Раз у друга так сложилось,
Значит поступай с умом.

Графологический анализ почерка проводился по основным принципам ГАП.

Анализ почерка. Основные принципы.

1. Направление письма.
2. Размер почерка.
3. Форма почерка.
4. Стиль письма.
5. Сила нажатия.
6. Наклон почерка.
7. Поля.
8. Характер написания слов.

1. Санжиев Батор:

Почерк.

Линия письма волнистая- дипломатичный , гибкий.

Размер крупный- очень общительный , легко находит общий язык с разными людьми.

Округлая форма- веселый , отзывчивый.

Стиль размашистый – активный, любознательный, веселый.

Сильный нажим- уверенный в себе, энергичный, высокая работоспособность.

Наклон прямой– уравновешенный.

Узкие поля- бережливый.

Слитный почерк- признак хорошего логического мышления.

Подпись.

Направление конца прямо- сбалансированность проявлений оптимизма и пессимизма.

Длина подписи длинная – обстоятельный, не любит спешки, торопливости , способность глубже вникать в суть дела.

Величина букв (крупные буквы) – капризен, мечтателен, наивен, непрактичен , доверчив.

Округлые буквы- добрый, мягкий, спокойный.

Петля- недоволен собой, самокритичен , сомневается в себе, колеблется.

Неровная подпись -эмоционален, несдержанный , неуправляем, неуравновешенный.

Неразборчивость ( непонятная подпись) -более эгоистичен, меньше заботится о том , поймут ли его другие или нет, менее аккуратен.

Наклон прямо –сдержанный, имеет самообладание , временами упрям , является показателем доминирующего влияния ума.

2. Зверькова Алина:

Почерк.

Линия письма прямая – уравновешенный характер , решительный.

Размер средний – спокойная, уверенная в себе .

Форма округлая – веселая, отзывчивый человек.

Ровный , правильный почерк- спокойная, уравновешенная .

Легкий нажим- чувствительная и романтичная натура , ответственная , но нетороплива , делает всё аккуратно , старается не допускать ошибок .

Наклон прямой- очень уравновешенный человек.

Поля широкие – щедрая

В характере почерка буквы не связаны- развитая интуиция.

Подпись.

Направление конца вверх- характер преобладает оптимизм , она полна энергии и стремится достичь поставленной цели , тип личности с творческим уклоном .

Длина подписи короткая- признак быстрой реакции, быстро ухватывает суть дела, менее способна к монотонной , длительной работе.

Величина букв ( заглавная буква не значительно отличается от малых) – скромна, без особых претензий к жизни.

Округлые буквы- добрая, мягкая, спокойная.

Хвостик- свидетельствует об осторожности, осмотрительности .

Ровная подпись – свидетельствует о сдержанности и спокойствие .

Точка в подписи- стремление обязательно завершить начатое дело, один из показателей исполнительности .

Ясность( понятная подпись) - менее эгоистична, так как подсознательно стремится быть понятна окружающим.

Наклон вправо – сбалансированность черт характера, способность к пониманию, компромиссам .

3. Зверькова Олеся:

Почерк.

Линия письма вниз- замкнутая, пессимист, часто плохое настроение.

Размер средний- спокойная, уверенная в себе .

Округлая форма- веселая , отзывчивая.

Ровный, правильный почерк- спокойная, уравновешенная.

Легкий нажим- чувствительная и романтичная натура , ответственная , но нетороплива , делает всё аккуратно , старается не допускать ошибок .

Наклон вправо – открытая ,в меру сильная и доброжелательная , эмоциональная .

Узкие поля- бережливая.

Слитный почерк- признак хорошего логического мышления.

Подпись.

Направление вниз- состояние пессимизма, слабая вера.

Длина подписи короткая- признак быстрой реакции, быстро ухватывает суть дела, менее способна к монотонной , длительной работе.

Величина букв ( заглавная буква отличается от малых)- капризна, повышенная требовательность к окружающим.

Хвостик снизу- самолюбива, интересуется мнением окружающих, характеризуется большой обидчивостью.

Ровная подпись – свидетельствует о сдержанности и спокойствие .

Петля- скрытна, независима по характеру.

Ясность( понятная подпись) - менее эгоистична, так как подсознательно стремится быть понятна окружающим.

Наклон прямо- сдержанна, имеет самообладание , нередко и упряма, является показателем доминирующего влияния ума.

4. Бадмаева Анна:

Почерк.

Линия письма прямая- уравновешенный, решительный.

Размер мелкий- застенчивый, замкнутый, бережливый.

Округлая форма- веселый , отзывчивый.

Стиль слитный- хорошее логическое мышление.

Легкий нажим- чувствительный и романтичный, ответственный, но нетороплив, делает все аккуратно , стараясь не допускать ошибок.

Наклон прямой– уравновешенный.

Узкие поля- бережливый.

Слитный почерк- признак хорошего логического мышления.

Подпись.

Направление конца вверх- характер преобладает оптимизм , он полон энергии и стремится достичь поставленной цели , тип личности с творческим уклоном .

Длина подписи короткая- признак быстрой реакции, быстро ухватывает суть дела, менее способен к монотонной , длительной работе.

Величина букв ( заглавная буква не значительно отличается от малых) – скромен, без особых претензий к жизни.

Округлые буквы- добрый, мягкий, спокойный.

Петля- скрытен , независим по характеру.

Ровная подпись – свидетельствует о сдержанности и спокойствие .

Ясность( понятная подпись) - менее эгоистичен, так как подсознательно стремится быть понятна окружающим.

Наклон прямой – сдержанный, имеет самообладание , временами упрям , является показателем доминирующего влияния ума.

5. Кожевин Дмитрий:

Почерк.

Линия письма прямая- уравновешенный, решительный.

Размер средний- спокойный, уверенный в себе .

Округлая форма- веселый , отзывчивый.

Стиль ровный- спокойный, уравновешенный.

Легкий нажим- чувствительный и романтичный, ответственный, но нетороплив, делает все аккуратно , стараясь не допускать ошибок.

Наклон прямой– уравновешенный.

Узкие поля- бережливый.

Слитный почерк- признак хорошего логического мышления.

Подпись.

Направление конца вверх- характер преобладает оптимизм , он полон энергии и стремится достичь поставленной цели , тип личности с творческим уклоном .

Длина подписи короткая- признак быстрой реакции, быстро ухватывает суть дела, менее способен к монотонной , длительной работе.

Величина букв ( заглавная буква отличается от малых) – капризен, повешенная требовательность к окружающим.

Округлые буквы- добрый, мягкий, спокойный.

Петля- скрытен , независим по характеру.

Неровная подпись– эмоционален , несдержанный .

Неразборчивость ( непонятная подпись) -более эгоистичен, меньше заботится о том , поймут ли его другие или нет, менее аккуратен.

Наклон вправо –сбалансированность черт характера, способен к пониманию и компромиссам.

6. Реховский Максим:

Почерк.

Линия письма прямая- уравновешенный, решительный.

Размер средний- спокойный, уверенный в себе .

Округлая форма- веселый , отзывчивый.

Стиль слитный- хорошее логическое мышление.

Сильный нажим- уверенный в себе, энергичный, высокая работоспособность.

Наклон вправо– открытый, в меру смелый, доброжелательный, эмоционален, не всегда может держать себя в руках.

Узкие поля- бережливый.

Слитный почерк- признак хорошего логического мышления.

Подпись.

Направление конца прямо- сбалансированность проявлений оптимизма и пессимизма.

Длина подписи короткая- признак быстрой реакции, быстро ухватывает суть дела, менее способен к монотонной , длительной работе.

Величина букв (мелкие буквы в подписи) –рационален, экономен и конкретен , способность к концентрации ума, склонен к эгоизму и скупости .

Округлые буквы- добрый, мягкий, спокойный.

Ровная подпись – свидетельствует о сдержанности и спокойствие .

Ясность( понятная подпись) - менее эгоистичен, так как подсознательно стремится быть понятна окружающим.

Наклон вправо– сбалансированность черт характера, способный к пониманию и компромиссам.

7. Бадмаев Дашинима:

Почерк.

Линия письма прямая- уравновешенный, решительный.

Размер крупный- очень общительный , легко находит общий язык с разными людьми.

Округлая форма- веселый , отзывчивый.

Слитный почерк – хорошее логическое мышление.

Сильный нажим- уверенный в себе, энергичный, высокая работоспособность.

Наклон прямой– уравновешенный.

Узкие поля- бережливый.

Слитный почерк- признак хорошего логического мышления.

Подпись.

Направление конца вверх- оптимизм, полон энергии, стремится достичь поставленной цели, тип личности с творческим уклоном.

Длина подписи длинная – обстоятельный, не любит спешки, торопливости , способность глубже вникать в суть дела.

Величина букв (крупные буквы) – капризен, мечтателен, наивен, непрактичен , доверчив.

Округлые буквы- добрый, мягкий, спокойный.

Петля- недоволен собой, самокритичен , сомневается в себе, колеблется.

Ровная подпись – свидетельствует о сдержанности и спокойствие.

Ясность ( понятная подпись) -менее эгоистичен , подсознательно стремится быть понятен окружающим.

Наклон прямо –сдержанный, имеет самообладание , временами упрям , является показателем доминирующего влияния ума.

8. Буштаренко Анна:

Почерк.

Линия письма прямая- уравновешенная, решительная.

Размер средний- спокойная, уверенная в себе .

Округлая форма- веселая , отзывчивая.

Стиль слитный- хорошее логическое мышление.

Сильный нажим- уверенна в себе, энергична, обладает высокой работоспособностью .

Наклон вправо – открытая ,в меру сильная и доброжелательная , эмоциональная .

Узкие поля- бережливая.

Слитный почерк- признак хорошего логического мышления.

Подпись.

Направление конца вверх- характер преобладает оптимизм , она полна энергии и стремится достичь поставленной цели , тип личности с творческим уклоном .

Длина подписи короткая- признак быстрой реакции, быстро ухватывает суть дела, менее способна к монотонной , длительной работе.

Величина букв ( заглавная буква не значительно отличается от малых) – скромна, без особых претензий к жизни.

Округлые буквы- добрая, мягкая, спокойная.

Хвостик- свидетельствует об осторожности, осмотрительности .

Неровная подпись – свидетельствует о эмоциональности .

Ясность( понятная подпись) - менее эгоистична, так как подсознательно стремится быть понятна окружающим.

Наклон вправо – сбалансированность черт характера, способность к пониманию, компромиссам .

9. Очирова Светлана:

Почерк.

Линия письма прямая- уравновешенный, решительный.

Размер средний- спокойный, уверенный в себе .

Округлая форма- веселый , отзывчивый.

Стиль слитный- хорошее логическое мышление.

Легкий нажим- чувствительный и романтичный, ответственный, но нетороплив, делает все аккуратно , стараясь не допускать ошибок.

Наклон прямой– уравновешенный.

Узкие поля- бережливый.

Слитный почерк- признак хорошего логического мышления.

Подпись.

Направление конца вверх- характер преобладает оптимизм , он полон энергии и стремится достичь поставленной цели , тип личности с творческим уклоном .

Длина подписи короткая- признак быстрой реакции, быстро ухватывает суть дела, менее способен к монотонной , длительной работе.

Величина букв ( заглавная буква не значительно отличается от малых) – скромен, без особых претензий к жизни.

Округлые буквы- добрый, мягкий, спокойный.

Петля- скрытен , независим по характеру.

Ровная подпись – свидетельствует о сдержанности и спокойствие .

Ясность( понятная подпись) - менее эгоистичен, так как подсознательно стремится быть понятна окружающим.

Наклон прямой – сдержанный, имеет самообладание , временами упрям , является показателем доминирующего влияния ума.

10. Степанов Кирилл:

Почерк.

Линия письма прямая- уравновешенный, решительный.

Размер средний- спокойный, уверенный в себе .

Округлая форма- веселый , отзывчивый.

Стиль слитный- хорошее логическое мышление.

Легкий нажим- чувствительный и романтичный, ответственный, но нетороплив, делает все аккуратно , стараясь не допускать ошибок.

Наклон прямой– уравновешенный.

Узкие поля- бережливый.

Слитный почерк- признак хорошего логического мышления.

Подпись.

Направление конца вверх- характер преобладает оптимизм , он полон энергии и стремится достичь поставленной цели , тип личности с творческим уклоном .

Длина подписи короткая- признак быстрой реакции, быстро ухватывает суть дела, менее способен к монотонной , длительной работе.

Величина букв ( заглавная буква не значительно отличается от малых) – скромен, без особых претензий к жизни.

Округлые буквы- добрый, мягкий, спокойный.

Петля- скрытен , независим по характеру.

Ровная подпись – свидетельствует о сдержанности и спокойствие .

Ясность( понятная подпись) - менее эгоистичен, так как подсознательно стремится быть понятна окружающим.

Наклон прямой – сдержанный, имеет самообладание , временами упрям , является показателем доминирующего влияния ума.

11. Санжиев Арсалан:

Почерк.

Линия письма скачет- импульсивный , нетерпеливый.

Размер крупный- очень общительный, легко находит общий язык с разными людьми.

Округлая форма- веселый, отзывчивый.

Неразборчивый стиль- характеризует энергичность , нервозность.

Сильный нажим- уверенный в себе , энергичный, высокая работоспособность.

Нажим прямой- уравновешенный.

Узкие поля- бережливый.

Слитный почерк- признак хорошего логического мышления.

Подпись.

Направление конца вверх- характер преобладает оптимизм , он полон энергии и стремится достичь поставленной цели , тип личности с творческим уклоном .

Длина подписи короткая- признак быстрой реакции, быстро ухватывает суть дела, менее способен к монотонной , длительной работе.

Величина букв ( заглавная буква не значительно отличается от малых) – скромен, без особых претензий к жизни.

Округлые буквы- добрый, мягкий, спокойный.

Ровная подпись – свидетельствует о сдержанности и спокойствие .

Ясность( понятная подпись) - менее эгоистичен, так как подсознательно стремится быть понятна окружающим.

Наклон вправо–сбалансированность черт характера, способность к пониманию и компромиссам.

12. Кожевина Ксения:

Почерк.

Линия письма прямая- уравновешенная, решительная.

Размер средний- спокойная, уверенная в себе .

Округлая форма- веселая , отзывчивая.

Ровный, правильный почерк- спокойная, уравновешенная.

Легкий нажим- чувствительная и романтичная натура , ответственная , но нетороплива , делает всё аккуратно , старается не допускать ошибок .

Наклон вправо – открытая ,в меру сильная и доброжелательная , эмоциональная .

Узкие поля- бережливая.

Слитный почерк- признак хорошего логического мышления.

Подпись.

Направление концов прямое – сбалансированность проявления оптимизма и пессимизма.

Длинная подпись – обстоятельная, не любит спешки, торопливости, способна глубже вникать в суть дела, временами занудлива и придирчива.

Величина букв (заглавная буква отличается от малых) – капризна, повышенная требовательность к окружающим.

Округлые буквы - добрая, мягкая, спокойная.

Ровная подпись – свидетельствует о сдержанности и спокойствие.

Ясность (понятная подпись) - менее эгоистична, так как подсознательно стремится быть понятна окружающим.

Наклон вправо – сбалансированность черт характера, способность к пониманию, компромиссам.

Общая характеристика почерка 10Б класса.

Таблица 1. Результаты графологический анализ почерка 10 Б класса

У 66,6% учащихся наблюдается средний размер письма, который характеризует их как спокойных, уверенных в себе людей.

У 25% учащихся наблюдается крупный размер письма, который характеризует их как очень общительных , и легко находят общий язык с разными людьми.

У 8,3% учащихся наблюдается мелкий размер письма, который характеризует их как застенчивых , замкнутых, бережливых людей.

У 75% учащихся наблюдается прямая линия письма, которая характеризует их как уравновешенных , решительных.

У 8,3% учащихся наблюдается направление вниз линия письма, которая характеризует из как замкнутых, пессимистических , с плохим настроением .

У 8,3% учащихся наблюдается волнистая линия письма , которая характеризует их как дипломатичных , гибких.

У 8,3% учащихся наблюдается строка скачек , которая характеризует их как импульсивных , нетерпеливых.

Плавное поднятие вверх линии письма у класса не наблюдается.

У 100% учащихся наблюдается округлая форма письма, которая характеризует их как веселых, отзывчивых людей.

Острой формы почерка у класса не наблюдается .

У 33,3% учащихся наблюдается ровный , правильный стиль письма, который характеризует их как спокойных , уравновешенных людей.

У 8,3% учащихся наблюдается размашистых стиль письма, который характеризует их как активных, любознательных, веселых людей.

У 8,3% учащихся наблюдается неразборчивый стиль письма, который характеризует их как энергичных , нервозных людей.

Каллиграфический стиль письма у класса не наблюдается.

У 50% учащихся наблюдается сильный нажим, который характеризует их как уверенных в себе, энергичных людей, обладающих высокой работоспособностью.

У 50% учащихся наблюдается легкий нажим, которых характеризует их как крайне чувствительных и романтичных натур, ответственных , но не торопливых.

У 66,6% учащихся наблюдается прямой наклон почерка , который характеризует их как очень уравновешенных людей.

У 33,3% учащихся наблюдается наклон почерка вправо, который характеризует их как открытых , в меру смелых и доброжелательных , эмоциональных людей.

У 91,6% учащихся наблюдаются узкие поля , которые характеризует их как

бережливых людей.

У 8,3% учащихся наблюдаются широкие поля, которые характеризует их как щедрых людей.

У 91,6% учащихся наблюдается слитный характер написания слов, который характеризует их как признаком хорошего логического мышления.

У 8,3% учащихся наблюдается не связанный характер написания слов, который характеризует их развитую интуицию.

Определение характерологических особенностей старшеклассников

Характерологические особенности личности учащихся 8 «б»класса оценивались по методике Г. Айзенка в модификации Т.В. Матолиной. Бланк диагностики включает инструкцию и 60 вопросов. Все вопросы делятся на три группы. 24 вопроса составляют шкалу «интроверсия-экстраверсия», следующие 24 вопроса составляют шкалу «эмоциональная устойчивость-неустойчивость», а оставшиеся 12 вопросов определяют, насколько респондент искренен в ответах.

Исследование проводилось в группе. Испытуемым предлагалось ответить на вопросы шкал согласно инструкциям, помещенным в опроснике. На каждый вопрос возможны два варианта ответа (да или нет; + или -).

По первой шкале, если испытуемый набрал 12 и более баллов, то он — экстраверт, (12—18 баллов — умеренная экстраверсия, 19—24 балла —значительная), если у испытуемого меньше 12 баллов, то он — интроверт (1—7 баллов — значительная, 8—11 — умеренная интроверсия).

По второй шкале, если испытуемый набрал 12 и менее баллов, то он эмоционально устойчив (до 10 баллов — высокая устойчивость, 11—12 баллов — средняя); если испытуемый набрал более 12 баллов — то он эмоционально неустойчив (15—18 баллов — высокая, 19—24 баллов — очень высокая неустойчивость).

По третьей шкале, если испытуемый набрал более 4 баллов, то его ответы не всегда были искренними и свидетельствуют о тенденции ориентироваться на хорошее впечатление о себе.

Результаты исследования характерологических особенностей личности учащихся 10 Б класса отражены в Таблице 2.

1. Сажиев Батор

Тип личности № 9 (Э 9−16, Н 0−4)

Характерологические проявления. Активный, жизнерадостный. Общительный. В общении неразборчив. Легко попадает в асоциальные группировки вследствие плохой сопротивляемости дезорганизующим условиям. Склонный к новизне, любознательный. Социальный интеллект развит слабо. Нет умения строить адекватные оценки и самооценки. Часто нет твердых принципиальных установок. Энергичен. Доверчив.

Пути коррекции. Режим желателен более жесткий. мобилизующий. Установить доброжелательные отношения, но подросток должен чувствовать, что за ним наблюдают. Стремиться направлять энергию в полезное дело (например, увлечь глобальной идеей достичь чего-то (поступить в престижный ВУЗ и т.п.). однако, в этом случае необходимо вместе распланировать предстоящую работу, фиксировать сроки и объемы и жестко контролировать выполнение. Желательно подростка данного типа ввести в состав группы или бригады с сильным лидером и позитивными установками.

2.  Зверькова Алина

Тип личности № 29 (Э 13−16, Н 17−20)

Характерологические проявления. Жестко требователен к окружающим: упрям, горд, очень честолюбив. Энергичен, общителен, настроение чаще боевитое. Неудачи скрывает. Любит быть на виду. Хладнокровен.

Пути коррекции. Взаимоотношения строить на основе уважения, высокой требовательности. Можно посмеиваться над недостатками, если подросток заносчив.

3. Зверькова Олеся

Тип личности № 20 (Э 17−20, Н 17−20)

Характерологические проявления. Очень демонстративен, не умеет сопереживать. Эмоционально беден. Любит противопоставить себя коллективу. Очень напорист в достижении значимых для себя ценностей. Престижен. Часто фальшив. Практичен.

Пути коррекции. Режим взаимодействия мягкий, терпимый, чтобы не обострять негативные качества. вовлечь в спортивные или технические занятия, чтобы подростки могли перевести энергетику в позитивное русло, а потребность в борьбе за первенство в приемлемую форму. желательно эстетическое воспитание. Вовлекать в позитивные социальные группы с сильным влиятельным лидером.

4. Бадмаева Анна

Тип личности № 20 (Э 17−20, Н 17−20)

Характерологические проявления. Очень демонстративен, не умеет сопереживать. Эмоционально беден. Любит противопоставить себя коллективу. Очень напорист в достижении значимых для себя ценностей. Престижен. Часто фальшив. Практичен.

Пути коррекции. Режим взаимодействия мягкий, терпимый, чтобы не обострять негативные качества. вовлечь в спортивные или технические занятия, чтобы подростки могли перевести энергетику в позитивное русло, а потребность в борьбе за первенство в приемлемую форму. желательно эстетическое воспитание. Вовлекать в позитивные социальные группы с сильным влиятельным лидером.

5. Кожевин Дмитрий

Тип личности № 24 (Э 13−16, Н 5−8)

Характерологические проявления. Активный, уравновешенный тип. Энергичен. Среднеобщителен. Привязчив к немногочисленным друзьям. Упорядочен. Умеет ставить перед собой задачи и добиваться решений. Не склонен к соперничеству. Иногда обидчив.

Пути коррекции. Предпочитает спокойное доверительное отношение окружающих. Желательно отлаживание четких деловых контактов.

6. Реховский Максим

Тип личности № 21 (Э 13−16, Н 9−12)

Характерологические проявления. Очень энергичен, жизнерадостен. «Любимец публики». Считается, что подростки такого типа счастливцы. Действительно, они часто очень одаренны, легко учатся, артистичны, малоутомляемы. Однако, наличие этих качеств часто имеет негативные результаты. Подростки (и молодые люди) с детства привыкают, что им все доступно. В результате чего не учатся серьезно работать над достижением цели. Легко все бросают, часто прерывают дружбу. Поверхностны. Имеют довольно низкий социальный интеллект.

Пути коррекции. Требуют доброжелательно-строгого отношения. В коллективе не стоит выбирать на лидерские должности (лучше часто предлагать разовые поручения организаторского типа). Строго требовать выполнения поручений. Желательно вместе с подростком найти какую-то значимую цель (например, овладеть иностранным языком), разбить на периоды срок исполнения, расписать по времени задачи и контролировать выполнение. Это, с одной стороны, поможет добиться поставленной цели, с другой стороны – приучит к упорядоченной работе.

7. Бадмаев Дашинима

Тип личности № 24 (Э 13−16, Н 5−8)

Характерологические проявления. Активный, уравновешенный тип. Энергичен. Среднеобщителен. Привязчив к немногочисленным друзьям. Упорядочен. Умеет ставить перед собой задачи и добиваться решений. Не склонен к соперничеству. Иногда обидчив.

Пути коррекции. Предпочитает спокойное доверительное отношение окружающих. Желательно отлаживание четких деловых контактов.

Пути коррекции. Поддерживать положительный настрой. Желательно развивать эстетические склонности, поддерживать увлечения ( поощрять, интересоваться, предлагать выступить перед классом, группой). Обратить внимание на выработку волевых качеств ( настойчивости, уровня притязаний.).

8. Буштаренко Анна

Тип личности № 21 (Э 13−16, Н 9−12)

Характерологические проявления. Очень энергичен, жизнерадостен. «Любимец публики». Считается, что подростки такого типа счастливцы. Действительно, они часто очень одаренны, легко учатся, артистичны, малоутомляемы. Однако, наличие этих качеств часто имеет негативные результаты. Подростки (и молодые люди) с детства привыкают, что им все доступно. В результате чего не учатся серьезно работать над достижением цели. Легко все бросают, часто прерывают дружбу. Поверхностны. Имеют довольно низкий социальный интеллект.

Пути коррекции. Требуют доброжелательно-строгого отношения. В коллективе не стоит выбирать на лидерские должности (лучше часто предлагать разовые поручения организаторского типа). Строго требовать выполнения поручений. Желательно вместе с подростком найти какую-то значимую цель (например, овладеть иностранным языком), разбить на периоды срок исполнения, расписать по времени задачи и контролировать выполнение. Это, с одной стороны, поможет добиться поставленной цели, с другой стороны – приучит к упорядоченной работе.

9. Очирова Светлана

Тип личности № 32 (Э 13−16, Н 13−16)

Характерологические проявления. Честолюбив, неудачи не снижают уверенности в себе. Заносчив. Злопамятен. Энергичен. Упорен. Целеустремлен. Склонен к конфликтности. Не уступает, даже если не прав. Мук совести не испытывает. В общении не склонен к сопереживанию. Ценит только информативность. Эмоционально ограниченный тип.

Пути коррекции. Не поддерживать в конфликтных ситуациях. Воздействовать через честолюбие. отношения поддерживать ровные, пытаясь исподволь развивать социальный интеллект.

10. Степанов Кирилл

Тип личности № 30 (Э 17−20, Н 13−16)

Характерологические проявления. Гордый, стремится к первенству, злопамятен. Стремится к лидерству во всем. энергичен, упорен. Спокойный, расчетливый. Любит риск, непреклонный в достижениях. Не лишен артистизма, хотя и суховат.

Пути коррекции. Не допускает зазнайства. Поддерживать в позитивных усилиях. Помогать в лидерстве, не допускать командный стиль отношений. Нейтрализовать озлобленность. Развивать социальный интеллект.

11. Санжиев Арсалан

Тип личности № 31 (Э 9−12, Н 13−16)

Характерологические проявления. Застенчив, независтлив, стремится к самостоятельности, привязчив. Доброжелателен. С близкими людьми проявляет наблюдательность, чувство юмора. Склонен к глубоким доверительным отношениям. Избегает ситуации риска, опасности. Не выносит навязанный темп. В неудачах обвиняет только себя. Иногда склонен к быстрым решениям. Часто раскаивается в своих поступках.

Пути коррекции. Обеспечить спокойную доброжелательную обстановку. Стараться вовлекать в активное решение деловых вопросов. Поощрять социальную активность, вовлекать в участие в каких-либо мероприятиях (семинарах, конференциях и т.п.).

12. Кожевина Ксения

Тип личности № 29 (Э 13−16, Н 17−20)

Характерологические проявления. Жестко требователен к окружающим: упрям, горд, очень честолюбив. Энергичен, общителен, настроение чаще боевитое. Неудачи скрывает. Любит быть на виду. Хладнокровен.

Пути коррекции. Взаимоотношения строить на основе уважения, высокой требовательности. Можно посмеиваться над недостатками, если подросток заносчив.

В качестве общественной нагрузки, позволяющей иметь опору во взаимоотношениях, можно дать канцелярскую работу (педантические свойства позволят делать её хорошо). Поощрить за исполнительность при всем коллективе, что позволит как-то наладить отношения со сверстниками. Подростки такого типа требуют постоянного внимания и индивидуального взаимодействия.

Таблица 2. Характерологические особенности учащихся8 «б» класса

Взаимосвязь характера и почерка учащихся8 «б» класса

Сравнительный анализ результатов исследования: по табличных данных (Таблица 3) хорошо просматриваются сходства и различия особенностей почерка и характерологических особенностей личности учащихся. На основе, которых и был сделан вывод на рис.9

Таблица 3. Взаимосвязь почерка с характерологическими проявлениями личности учащихся

Вывод: По почерку можно узнать о характере и личности человека.

Гипотеза о том, что по почерку человека можно определить его характер, подтвердилась.

Ценность полученного опыта.

• Графологический анализ почерка (ГАП) может стать подспорьем в руках учителей для определения характера, стимулирования развития в учениках хороших черт и исправления плохих.
• По организаторским способностям, которые могут быть определены по почерку, выдвигается кандидатура лидера (например, класса, школы, команды)
• С помощью графологического анализа почерка (ГАП) можно выбирать себе друзей.

Заключение

В ходе исследования почерка я подтвердила свою гипотезу и пришла к выводу, что у каждого человека свой неповторимый почерк. Изучая особенности почерка можно понять черты характера человека.

Известно, что почерк в некоторой степени «привязан» к нашей личности, и поэтому он испытывает изменения параллельно с ней. На манеру письма влияет настроение, самочувствие, физическое состояния его рук. Даже положение человека, занимаемое им в обществе. Например, мы все замечаем, как наш почерк изменяется с возрастом.

Изучая почерк ребят, я заметила, что почерки многих схожи наклоном, написанием букв, это происходит скорее потому, что нас обучал письму один учитель, мы воспитываемся в одном коллективе.

С течением времени он может изменяться лишь в деталях, основные же его признаки останутся у человека на всю жизнь. В мире не существует двух одинаковых почерков, так же как и одинаковых характеров. Почерка – это «визитная карточка» человека, его форма общения, « письменный голос» его обладателя.

Список использованной литературы

1. В.А. Крутецкий. Психология.-М.: Просвещение.- 72-111с. , 152-201с. (12.01.19г.)
2. Гольдберг Инесса. Графология шаг за шагом. Как расшифровать почерк:-М. : V-фактория, АТС, 2008г.- 174-182с.(21.02.19г.)
3. Д. Сара. Тайна вашего почерка. –М.: Просвещение.
4. Е.Л. Исаева. Практическая графология. Как узнать характер человека по почерку.- Издательство: Рипол Классик, 2010.- 15-20 с. ( 05.03.19г.)
5. Л.Р. Халиуллина.Международный конкурс научно-исследовательских и творческих работ учащихся (10.03.19г.)

Муниципальное образование «Курумканский район»

Районное Управление образования

МБОУ «Курумканская средняя общеобразовательная школа № 2»

Районная научно-практическая конференция

«Комсомол в судьбах поколений», посвященная 100-летию ВЛКСМ

Секция «Вожаки комсомола»

Тема: Комсомольская юность моего учителя

Автор: Будаева Янжима, ученица 10 класса

Курумканской СОШ №2 Курумканского района

Домашний адрес: с. Курумкан, ул. Ленина ,

Телефон: 8 924 774 2567

Руководитель:  Степанова Лилиана Ховановна

      Курумкан,

2018

Рецензия

на научно-исследовательскую работу ученицы 10 класса

МБОУ «Курумканская средняя общеобразовательная школа № 2»

Будаевой Янжимы на тему: «Комсомольская юность моего учителя»

Рецензируемая работа Будаевой Янжимы посвящена очень важной теме. История родной страны неизменно привлекает внимание большого количества исследователей, но, тем не менее, судьба очень многих людей, чья жизнь является образцом героизма, мужества и беззаветной преданности своей Родине, остается за кадром. Настоящее гражданское чувство сопричастности судьбе своей родины и страны формируется у человека, когда не забыты чувство патриотизма и одновременно гордости за свой народ, за своих земляков. Примечательно, что Будаева Я. поставила целью своей работы внести изучение истории детских молодёжных объединений нашей школы, жизнь и деятельность комсомольских вожаков той поры, выявить какое влияние имел ВЛКСМ на формирование их жизненной позиции.

Во введении работы обоснована актуальность исследования, определены цель, задачи и методы.

Значительным исследовательским уровнем отличается основная часть работы.   Проделана большая и кропотливая работа.  На основе собранного материала автор выполнила поставленные перед собой задачи: изучила малоизвестные страницы биографии первых комсомольцев, историю комсомольского и пионерского движения в нашей школе, познакомилась с традициями и делами жизни комсомольцев и пионеров, зафиксировала воспоминания и интервью о комсомольской юности своего учителя, определила основные направления его комсомольской жизни, выявила, что именно в период работы в комсомоле, сформировались   мировоззренческие позиции нашего героя, взгляды, убеждения, вырабатывалось умение брать на себя ответственность и выполнять порученное.

  Примечательно, что в заключении ученица пришла к очень актуальному выводу о том, что именно в день рождения комсомола – 29 октября 2015 года указом президента образована организация «Российское движение школьников», работа которой строится на патриотизме, отзывчивости, готовности помочь и стремлении к справедливости - продолжатели лучших дел и традиций комсомола.

Работа хорошо структурирована и состоит из трех частей: введения, основной части и заключения. В конце приложен список использованной литературы и даны приложения в виде газетных вырезок, фотографии, воспоминания и автобиография вожака комсомола.

На наш взгляд, работа написана хорошим литературным языком и соответствует требованиям, предъявляемым к участникам   научно-практической конференции школьников.

                    Руководитель:                            Степанова Л.Х.

Достоверность подписи заверяю:    

директор МБОУ «Курумканская СОШ №2»                            Дарханова Н.Ж.

ОГЛАВЛЕНИЕ