Мои разработки

                                Учитель русского языка и литературы

                                 высшей квалификационной категории

                                             МБОУ «Средняя общеобразовательная школа№2»

                                                   округа Муром Владимирской области

                  Галкина Инна Викторовна

Система

подготовки и защиты литературных проектов

Введение

         Концепция модернизации Российского образования как одно из важнейших условий определяет «ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования».

Понятие «ключевые компетентности» включает не только когнитивную и операционно-технологическую составляющую, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую. Оно включает результаты обучения, систему ценностных ориентаций, привычки, способности к осуществлению осознанного выбора будущей профессии.

В число формируемых и развиваемых в школе «ключевых компетенций», вероятно, должны войти следующие:

• компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности;
• компетентность в сфере гражданско-общественной;
• компетентность в сфере трудовой деятельности;
• компетентность в бытовой сфере;
• компетенции в сфере культурной деятельности.

Если перевести все вышесказанное с научного языка на популярный, то суть компетентностного подхода такова: содержание образования должно быть насыщено практико-ориентированными, жизненными ситуациями.

Современный метод проектов призван существенно скорректировать и обогатить учебный процесс, если связать основные положения этого метода с деятельностным подходом. Главная идея состоит в следующем: ребенок делает с удовольствием только то, что сам выбрал; деятельность строится не только в русле учебного предмета. Лозунг этой деятельности: «Все из жизни, все для жизни». Поэтому «проектный метод» предполагает «использование окружающей среды как лаборатории, в которой происходит процесс познания». Различные проекты (научные, исследовательские, социальные, технические) занимают все более существенное место в системе обучения разным наукам.

Творческий литературно-языковой проект не просто имеет право на существование, но в условиях современной школы может выполнять разные функции. Во-первых, в общеобразовательных классах или классах негуманитарного  профиля данный метод позволяет, учитывая личностные особенности учащихся, создавать через коллективную практическую деятельность возможность применить свои языковые и литературные  знания и умения, а также развить их. Во-вторых, в классах гуманитарного профиля проектная деятельность позволяет учащимся на основе личного опыта составить представление о характере профессионального труда людей, выбравших филологические или творческие профессии.

Суть метода проектов

(понятие о проекте, виды проектов)

Проект — это буквально «брошенный вперед», то есть прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности, а проектирование превращается в процесс создания проекта. Причем проектирование в конце XX века превратилось в наиболее распространенный вид интеллектуальной деятельности. Обилие гуманитарных проектов и в журналистике, и на телевидении, и во всех сферах микро- и макросоциума почти устранило техническое звучание этого понятия. Проектный метод в школьном образовании рассматривается как некая альтернатива классно-урочной системе. Это не означает возврата к опыту двадцатых-тридцатых годов, где познание строилось лишь на выполнении комплексных проектов. Современный проект учащегося — это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств.

Метод проектов — педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых (порой и путем самообразования). Активное включение школьника в создание тех или иных проектов дает ему возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде.

Скажи мне - и я забуду.

Покажи мне – и я запомню.

Вовлеки меня – и я научусь.

        В образной форме эта китайская пословица выражает суть проектного метода.

Это созвучно с принципами современной прогрессивной школы:

1. стимулировать интересы учащихся через творческие задачи, требующие работы воображения;
2. учащиеся должны уметь применять и интерпретировать (то есть толковать) информацию, а не просто заучивать ее.

Любая педагогическая технология включает в себя:

• целевую направленность;
• научные идеи, на которые опирается;
• систему действий учителя и ученика;
• критерии оценки и качественно новый результат.

Цель проектного обучения;

1. Способствовать повышению личной уверенности у каждого участника проектного обучения:

• позволить каждому ученику увидеть себя как человека способного и компетентного;
• развивать у каждого позитивный образ себя и других;
• развивать у учащихся умение истинно оценивать себя.

2. Развивать у учащихся «командный дух» и «чувство локтя»; вдохновлять детей на развитие такого необходимого социального навыка, как коммуникабельность и умение сотрудничать.
3. Обеспечить механизм развития критического мышления ребенка, умения искать путь решения поставленной задачи.
4. Развивать у учащихся исследовательские умения (выявление проблем, сбор информации из литературы и т.д.), наблюдение, умение строить гипотезы, обобщать, развивать аналитическое мышление.

Нельзя не согласиться с Т.И. Шамовой, которая определяет теоретические позиции  проектного обучения следующим образом:

1. Образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении.
2. Комплексный подход к разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций ученика.
3. Глубокое, осознанное освоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.
4. Гуманистический смысл проектного обучения состоит в развитии творческого потенциала учащихся.

Существуют различные формы самостоятельной работы учащихся: творческая работа (написание мини-сочинений, оформление иллюстраций, подбор примеров), сообщение, доклад, реферат, исследование, проект.

Давайте попробуем уяснить, что есть что?

Сообщение — это краткое освещение факта, события; известие.

Доклад — публичное, развернутое освещение определенной темы.

 Реферат — краткое изложение содержания книги или анализ литературы по освещаемому вопросу, проблеме.

 А вот исследование — это уже научный труд, подвергнувший изучению факт, событие, процесс. Можно рассматривать исследование как сумму приемов и методов, дающих информацию для анализа, который способствует обоснованию, осмыслению факта, процесса, события и т.д.

Проект — это план, замысел, в результате которого автор должен получить что-то новое: продукт, отношение, программу, книгу, фильм, модель, сценарий и т.д.

Проекты могут быть классифицированы по различным основаниям.

По приоритетному виду деятельности: творческие, социальные, исследовательские, ролевые, поисковые и т.д.

По  предметно-содержательной области интересов: экологические, правовые, телекоммуникационные, филологические, политехнические, информационные, экономические, художественные и т.д.

По участию в разработке: личностные, групповые.

По обращенности к аудитории: школьные, региональные, международные.

По времени исполнения: долгосрочные, краткосрочные.

По форме представления, защиты: пленарные, стендовые.

Виды проектов разнообразны.

С. Хейнс выделяет следующие четыре основные категории проектов:

1. Информационный и исследовательский проект.

Например: «История рок-музыки».

2. Обзорный проект.

Например: «Влияние джаза на современную рок-музыку».

3. Продукционный проект.

Например: «Создание программы музыкального фестиваля».

4. Проекты-инсценировки или организационные проекты.

Например: «Алло! Мы ищем таланты!».

Проекты могут быть разнообразными по форме: например, видеофильм, рекламный ролик, телепрограмма, интервью со знаменитыми людьми, журнальный репортаж, рок-опера и т. д.

Разнообразны проекты и по объему. Можно выделить три вида учебных проектов:

• краткосрочные (2-6 ч);
• среднесрочные (12-15 ч);
•  долгосрочные, требующие времени для поиска материала, его анализа и т.п.

Этапы работы над проектом

Самый сложный момент при введении в учебный процесс исследовательских проектов — организация этой деятельности, а особенно — подготовительный этап. Учителю при планировании на учебный год предстоит выделить ведущую тему (раздел) или несколько тем (разделов), которые будут «вынесены на проектирование». Далее нужно сформулировать 15—20 как индивидуальных, так и групповых тем на класс, работа по которым потребует присвоения учащимися необходимых по программе знаний и формирования необходимого опыта. Желательно дифференцировать темы по степени сложности (уровню абстракции, степени креативности). Учащийся должен иметь возможность выбрать тему проекта, организационную форму его выполнения (индивидуальная и групповая), степень сложности проектировочной деятельности.

Четкость организации проектирования определяется четкостью и конкретностью постановки цели, выделением планируемых результатов, констатацией исходных данных. Весьма эффективно применение небольших методических рекомендаций или инструкций, где указываются необходимая и дополнительная литература для самообразования, требования педагога к качеству проекта, формы и методы количественной и качественной оценки результатов.

Самое сложное для учителя в ходе проектирования — это роль независимого консультанта.

1. Постановка цели: выявление проблемы, противоречия; формулировка задачи.
2. Обсуждение возможных вариантов исследования, выбор способов.
3. Самообразование и актуализация знаний.
4. Продумывание хода деятельности, распределение обязанностей.
5. Исследование: решение отдельных задач, компоновка и т. д.
6. Обобщение результатов и выводы.
7. Анализ успехов и ошибок. Коррекция.

Психологические законы формирования рабочей группы

        Для развития оргдеятельностных качеств учащихся в проектной деятельности применяются различные способы образования групп:

1. Формальный (соседние парты, ряд).
2. Учитель в соответствии со своими критериями определяет состав групп. Способ эффективен при условии авторитета и доверия к нему.
3. Ученики самостоятельно разбиваются на группы. Наиболее естественный самоорганизающий способ.
4. Класс (или учитель) вначале по определенным критериям выбирает лидеров будущих групп, которые и набирают себе в группы учеников.
5. Учитель определяет учеников, которые осуществляют набор ребят в свои группы, затем в группах выбираются групповоды. Данный способ помогает развитию коммуникативных навыков учеников, дает им шанс активного взаимодействия.
6. Учитель записывает на доске перечень главных вопросов по изучаемой теме. Каждый учащийся выбирает  для себя проблему и входит в соответствующую группу. В созданных группах выбираются лидеры.
7. Сначала выбираются лидеры групп, которые определяют проблему для занятия в группе, затем остальные ученики расходятся к лидерам по известным темам.
8. Самоорганизация групповой работы. Ученикам предлагается самим определить проблемы для групповых занятий и виды деятельности своих групп. Учителем задаются временные рамки деятельности групп и формы представления образовательного продукта.
9. Поэтапное образование групп. Первоначально три-пять учеников, достигшие определенных успехов в изучении темы или проблемы, объединяются в группу и самостоятельно работают в ней во время обычных уроков. С остальными учениками учитель занимается по своему плану. Группа учащихся по ходу обучения расширяется, разбивается на подгруппы по определенным критериям. Так происходит до тех пор, пока большинство  учеников не войдет в группы. Данная форма стимулирует переход учащихся к групповой работе, однако требует от учителя владения ситуативными методами организации обучения.

        При работе над проектом группы занимаются в основном самостоятельно, поэтому их необходимо учить основным способам коллективной работы, умению преодолевать возникающие трудности общения, менять свою точку зрения в пользу коллективной.  

Известно, что людей в группы подбирают прежде всего для выполнения какого-то дела. Именно деловые, профессиональные свойства учитываются в первую очередь. А затем уже ставится вопрос об оптимальном, наиболее удобном варианте подбора и расстановки людей по участкам. Согласитесь, что организация школьного оркестра или баскетбольной команды начинается с подбора музыкантов или спортсменов, а не с поиска душевных приятелей, понимающих друг друга с полуслова.

Людей может объединять общность характеров, интересов, способностей — эти люди быстрее находят общий язык, взаимопонимание. Но люди могут объединяться и по принципу дополнительности (взаимодополняемости) — каждый ищет в другом человеке то, чего ему самому не хватает. В этом случае отсутствие каких-либо качеств у одного человека компенсируется их наличием у другого. Например, импульсивность, порывистость горячность холерика могут уравновешиваться в работающей группе самообладанием, рассудительностью флегматика.

Совместимость или несовместимость обнаруживается в практической деятельности. Но опытный организатор, зная ребят, может уже заранее сделать прикидку на их совместимость. Каждое дело требует от участников определенных свойств, и поэтому о совместимости надо думать в связи с конкретным делом.

При подборе групп для выполнения организаторских задач полезно иметь в виду, что участники дела могут по-разному относиться к общей работе. Психологи в связи с этим обращают внимание на существование трех крайних типов людей.

Первый тип — люди, ориентированные на дело: они добираются до сути вопроса, ищут наиболее подходящие средства, чтобы быстро и эффективно решить задачу. Как правило, они трудолюбивы, инициативны; самостоятельны. Такие люди больше заботятся о деле, чем о собственной выгоде, требуют того же от других. Их мало беспокоят взаимоотношения между людьми, разве только те, что непосредственно сказываются на результате работы.

Второй тип — люди, ориентированные на взаимодействие с другими людьми, на общение с ними. С такими легко работать: они проявляют заботу о товарищах, оказывают бескорыстную помощь, уважительно относятся к мнениям окружающих. Выполнение задачи их интересует постольку, поскольку ее можно выполнять сообща. Забота о результате работы отходит для них как бы на второй план.

Третий тип — люди, ориентированные на себя. У них проявляется стремление работать в одиночку, они агрессивны, подозрительны, болезненно реагируют на успехи других, предъявляют повышенные претензии, боязливы, не всегда уверены в себе, завистливы. Но, желая выделиться, обратить на себя внимание, могут создавать большое напряжение и достигать неплохих результатов.

Подобные крайние типы в жизни встречаются редко. Часто в людях представлено сочетание этих ориентации с преобладанием какой-либо из них. Когда социальные психологи в порядке эксперимента стали создавать группы из людей только одной ориентации, выяснилось, что они несовместимы: ориентированные на задачу ссорились между собой столько же, сколько ориентированные на себя. В группах людей, ориентированных на взаимодействие, обстановка была настолько «миролюбивая», что люди, занятые заботами друг о друге, забывали о том, что им надо еще и хорошо работать. Лучший вариант создания группы, когда в ней представлены в одинаковом отношении все типы ориентации.

Очень важно, чтобы учитель смог оказать квалифицированную помощь учащимся при распределении социальных ролей в группе. Кто станет «генератором идей», кому достанутся роли аналитиков, оптимистов или пессимистов, организаторов, исполнителей. Кому удобнее работать с информационной или критической литературой, а кто займется оформительским трудом, кто сможет реализовать свои артистические способности, а кто трудовые практические навыки Вариантов может возникнуть множество. При этом задача учителя – учесть учебные предпочтения школьников, их психологические модальности, обусловленные левополушарным, правополушарным или смешанным типом мышления. Кем является ребенок по своей природе: аудиалом, визуалом или кинестетиком – такие  поведенческие проявления в его  учебной деятельности  мы и будем наблюдать. Изучить модальности ученика нам поможет психолог, но это нетрудно сделать и самому  педагогу путем обычного наблюдения за детьми. Приводимые таблицы дают полезную и исчерпывающую информацию.

Наблюдаемые индикаторытипа восприятия и понимания информации

Поведенческие индикаторы типа  восприятия и понимания

Приемы коллективной работы

Известно немало приемов коллективной работы. Остановимся на тех, которые являются наиболее эффективными при использовании проектной технологии. Это коллективное осознание проблемы, «мозговой штурм», выявление противоречий, дискуссия, диспут, принятие решения, рецензия ответа товарища.

МОЗГОВАЯ АТАКА (БРЕЙНСТОРМИНГ)

Техника ведения урока предполагает сегодня широкое использование метода, называемого «мозговая атака». Например, дети на уроке озадачены поисками путей решения какой-либо проблемы. Все учащиеся разбиваются на две группы (если группы получились большими, необходимо разделить на подгруппы по 7-9 человек).

Первая группа - «генераторы идей». Они должны в течение короткого времени предложить как можно больше вариантов решения обсуждаемой проблемы. При этом они НЕ ИМЕЮТ ПРАВА обсуждать эти варианты, отметая или соглашаясь с ними. В группе выбирается один человек, который, не участвуя в «генерации», только фиксирует ВСЕ возникающие идеи (в принципе для этой цели можно использовать магнитофон).

Вторая группа - «аналитики». Они получают от первой группы списки вариантов и, НЕ ДОБАВЛЯЯ НИЧЕГО НОВОГО, рассматривают каждое предложение, выбирая наиболее разумное и подходящее. Выбранные предложения группируются и объявляются.

Примечание. Группы аналитиков и «генераторов идей» формируются по принципу добровольности; проведя первый круг «мозговой атаки», группы меняются своими функциями и проводят второй круг.

Во время проведения «мозговой атаки» учитель выступает в качестве заказчика и в качестве дирижера. Он кратко излагает суть проблемы и правила (условия) проведения мозговой атаки. Они очень просты. Прежде всего, строжайше запрещается всякая критика любых мнений и предложений. Опасение оказаться смешным, сказать что-нибудь невпопад больше всего сковывает творческую мысль человека; не бояться высказывать самые неожиданные, фантастические или, на чей-то взгляд, нелепые предложения - одно из основных правил брейнсторминга; предпочтение количества, а не качества идей, поощрение комбинирования и переноса уже высказанных идей - другое условие мозговой атаки.

Как можно больше предложений. Они должны катиться лавиной, безостановочно. Если наступает заминка, учитель сам подает любое, пусть даже самое невероятное предложение. Весь поток предложений обязательно фиксируется (стенограмма, запись на магнитофоне или диктофоне). Интересны и эффективны и такие варианты мозговой атаки.

МОЗГОВАЯ АТАКА - 66 Д.ФИЛИПСА

Все участники делятся на группы по шесть человек и в течение шести минут проводят прямую мозговую атаку. После этого все наиболее интересные идеи передаются другим группам для фантазирования и генерирования идей ассоциацией. Эти вторичные идеи и являются основой для решения содержательных проблем.

«ДВОЙНОЕ КОЛЬЦО СОКРАТА»

Этот вариант более всего подходит к коллективам, которые насчитывает 15 и более человек. Участники атаки делятся на две группы: в центре и вокруг. В центре стоят семь стульев, шесть из них занимают участники, а седьмой всегда свободен. Во внешнем круге, на периферии, существует запрет на разговоры - здесь можно лишь писать. Говорить и обсуждать тему могут только те, кто находится во внутреннем круге. Если у кого-то из внешнего круга возникает желание что-то высказать, он занимает свободный стул, и тогда кто-то из внутреннего круга должен уйти, освободив седьмой стул.

В маленьких коллективах (6-10 человек) интересно проходит мозговая атака в виде игры «Совет пиратов». Все, кроме эксперта (учителя), рассаживаются в круг, распределяют роли - от юнги до капитана потерпевшего крушение пиратского брига - и, начиная с младшего по статусу к старшему, идет обсуждение темы. Каждый должен высказать новую идею. Тот, кто не сможет сформулировать ее (а это непросто, особенно, когда пойдет игра по второму или по третьему кругу), того «съедают» голодные пираты, т.е. он выбывает из игры. В конце концов остается самый плодовитый пират.

Игровая ситуация сама задает темп и интригу мозгового штурма, и вмешательства ведущего часто не требуется. Отследить и вычленить наиболее интересные идеи - это уже задача самого заказчика.

Основной педагогической техникой, которой может воспользоваться учитель в ситуации мозговой атаки, является активное, помогающее слушание. Главное при этом — не навязывать своего видения проблемы, идти вслед за ходом генерирования идей, помогать участникам мозговой атаки репликами-стимулами: «Прекрасно! Замечательно! Отлично! Это не просто хорошо, это изумительно!» и т.д.

Очень близок к брейстормингу и другой способ активизации коллективного творчества, так называемая СИНЕКТИКА. (Кларин М.В. Синектика - метафорическое учебное исследование // Директор школы. №2. 1995.)

Мозговая атака обладает колоссальным потенциалом развития творческих возможностей педагогического коллектива. Ее результаты неисчерпаемы.

Выработать идею – это первый шаг. Далее необходимо эту идею реализовать. Группы в процессе проектного обучения могут работать в следующих режимах:

-первый — вся группа работает коллективно над всеми или большинством групповых заданий проекта,

- второй — предпочитает работать в подгруппах,

-третий — каждый член группы предпочитает работать индивидуально, и только затем группа сравнивает и обсуждает результаты.

Наиболее идеальный, с точки зрения решения коммуникативных задач, первый режим. В остальных двух случаях очень важно сохранить командный дух. Заметим, что формирование и поддержка такого духа — задача, которая вызывает у учителей, применяющих методы коллективного  обучения, наибольшие трудности. В процессе реализации такого подхода учителям надо быть готовым к разрешению трудностей организационного характера. Так, отдельные члены групп могут опаздывать или вовсе отсутствовать на некоторых внеклассных встречах и совместных работах по выполнению домашних заданий и проектов. Могут возникать трудности и психологического характера, когда сильные по уровню обученности члены группы постоянно доминируют в обсуждениях, игнорируют мнения слабых или же отказываются помогать им. Это так называемые проблемы роста или трудности, связанные с групповой динамикой, становлением и развитием группы как единого целого. В каждом конкретном случае учителю необходимо терпеливо разъяснять принципы толерантности, проводить неформальные встречи с группами, испытывающими трудности, обращать внимание учащихся на положительные качества группы и отдельных ее членов, формировать психологическую совместимость.

Особенно важно подчеркивать учащимся значимость формирования и овладения коммуникативными умениями, способностью работать в команде. Такое умение во многих случаях более ценно, чем владение узкоспециальными профессиональными умениями.

Особенности творческого литературно-языкового проекта

(цели, принципы, методологические

и технологические особенности)

Сформулированное в Концепции модернизации Российского образования требование гуманитаризации вызвано необходимостью не только обогащать школьников знаниями, но и воспитывать их нравственно и эстетически, формировать художественный вкус, эмоциональную сферу, мировоззренческие установки.

Использование проектной технологии позволит обеспечить более высокий уровень филологической подготовки учащихся, практическую ориентированность обучения. При этом лингвистические и литературоведческие знания не только систематизируются, но и, что особенно важно, актуализируются.

Все уроки литературы в проектной технологии имеют единые цели:

а) обучающие (дидактические)

• вырабатывать умение работать с мемуарной, биографической, критической и художественной литературой, а именно: собирать исследовательский материал на заданную тему (теоретическое), а потом, отталкиваясь от данных фактов, разворачивать рассуждение по какой-либо проблеме;
• формировать навыки (культуру) оформления исследовательских работ;
• уметь защищать свою работу;
• создать условия для самовыражения личности, реализации творческих способностей (художественных, актерских, организаторских);
• процесс обучения заменить процессом самостоятельного добывания знаний.

б) развивающие:

• формировать и развивать такие личностные качества, которые могут развиться лишь в деятельности, а именно, уметь работать в коллективе, брать ответственность за выбор, решение, разделять ответственность, анализировать результаты деятельности;
• развивать критичность мышления;
• развивать и обогащать речь учащихся.

в) воспитывающие:

• создать учащимся условия для воспитания в себе таких черт характера, как умение ощущать себя членом команды, подчинять свой темперамент, характер, время интересам общего дела;
• на примере творчества, научных исследований и судеб известных русских поэтов, писателей, лингвистов воспитывать у учащихся умение сопротивляться судьбе, обстоятельствам, художественный вкус, образность мышления, благородство взглядов.

                Общий путь реализации данных целей – художественно-творческая, познавательная деятельность учащихся во время уроков, специальных занятий и в свободное время. Наибольшей эффективности возможно добиться созданием системы обучения, сочетающей в себе преподавание гуманитарных и художественно-эстетических дисциплин по углубленным программам с введением специализированных элективных курсов, обеспечивающих возможность осуществления ранних профессиональных проб.

        Принципы отбора материала для проектов определяются целями. Знания, полученные на уроке, углубляются и систематизируются на основе изучения философско-эстетических принципов художественного творчества поэтов и писателей и их общественно-политических взглядов. Деятельностный подход позволяет безгранично расширять рамки привлекаемого материала за счет реализации личностного опыта учащихся, приобретенного в ходе подготовки проекта и ранее.

Методологические принципы  обусловлены некоторой сложностью нахождения практического применения филологических, философско-эстетических знаний в деятельности школьников. По этой причине оправданным становится соединение двух технологий: технологии проектного обучения и технологии ролевой игры и деловой игры. Также предполагается по выбору учащихся возможность индивидуального и группового выполнения проектного задания.

Суть проектного обучения состоит в том, что ученик в процессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы, объ-
екты и т.д. Оно предполагает проживание учеником конкретных ситуаций, приобщение его к проникновению вглубь явлений, процессов и
конструированию новых объектов.

Чтобы постичь, прожить, приобщиться к раскрытию, конструированию, нужны особые формы обучения. Ведущей среди них является имитационная игра.

Игра - это самая свободная, естественная форма погружения человека в реальную (или воображаемую) действительность с целью ее изучения, проявления собственного «Я», творчества, активности, самостоятельности, самореализации. Именно в игре  каждый выбирает себе роль добровольно, причем познавательные действия ученика выполняются в структуре деятельности, которая для него имеет личностный смысл

 Все это говорит о том, что имитационная игра в школе является основой личностно-ориентированного обучения.

Игра несет на себе функции:

• психологические, снимая напряжение и способствуя эмоцио-
  нальной разрядке;
• психотерапевтические, помогая ребенку изменить отношение к
  себе и другим, изменить способы общения; психическое само-
  чувствие;
• технологические, позволяя частично вывести мышление из ра-
  циональной сферы в сферу фантазии, преображающей реальную
  действительность.

В игре ребенок чувствует себя в безопасности, комфортно, ощущает психологическую свободу, необходимую для его развития. Поэтому чрезвычайно важно придумывание игровой ситуации, позволяющей реализовать исследование на ту или иную тему (заседание научного общества, заседание художественного совета, суд над литературным героем, суд над литературным деятелем, проект книги-сборника стихотворений, литературный альманах, проект художественного фильма, проект документального фильма, проект поэтического вечера, литературная дискуссия, в том числе и в образах известных литературных критиков и самих поэтов или писателей, радиоспектакль, заочная экскурсия по усадьбе-музею, дому-музею писателя, создание воображаемых музеев костюмов, предметов быта литературных героев и многое другое).

Ожидаемые результаты

Применение проектной технологии на уроках русского языка и литературы предполагает следующие результаты:

• усвоение знаний, раскрывающих особенности развития словесности;
• восприятие художественного содержания на основе осознания закономерностей художественно-поэтического творчества:
• интерпретация результатов восприятия, эстетическая оценка произведений литературы;
• художественно-творческая деятельность в области языка, литературы, театра, кино, телевидения и в других видах искусств.

Следует отметить, что переводить весь образовательный процесс на проектное обучение нецелесообразно. Для современного этапа развития системы образования важно обогатить практику многообразием личностно-ориентированных технологий, одной из которых может стать технология проектного обучения.

                                Учитель русского языка и литературы

                                 высшей квалификационной категории

                                             МБОУ «Средняя общеобразовательная школа№2»

                                                   округа Муром Владимирской области

                  Галкина Инна Викторовна

Введение

В настоящее время в связи с реформированием российского школьного образования на первый план вдвигается проблема  обновления содержания образования. Сегодня уже очевидно, что накопление знаний само по себе утратило прежнюю ценность и на первый план выдвинулась способность к их практическому применению.

Современный метод проектов призван существенно скорректировать и обогатить учебный процесс, если связать основные положения этого метода с деятельностным подходом. Главная идея состоит в следующем: ребенок делает с удовольствием только то, что сам выбрал; деятельность строится не только в русле учебного предмета. Лозунг этой деятельности: «Все из жизни, все для жизни». Поэтому «проектный метод» предполагает «использование окружающей среды как лаборатории, в которой происходит процесс познания». Различные проекты (научные, исследовательские, социальные, технические) занимают все более существенное место в системе обучения разным наукам.

Творческий литературный проект не просто имеет право на существование, но в условиях современной школы может выполнять разные функции. Во-первых, в общеобразовательных классах или классах негуманитарного  профиля данный метод позволяет, учитывая личностные особенности учащихся, создавать через коллективную практическую деятельность возможность применить свои литературные  знания и умения, а также развить их. Во-вторых, в классах гуманитарного профиля проектная деятельность позволяет учащимся на основе личного опыта составить представление о характере профессионального труда людей, выбравших филологические или творческие профессии.

Программа

 своеобразного цикла предпрофильных и профильных элективных курсов «Разнообразие поэтических школ в русской литературе XVIII-XX века» (творческие литературные проекты) имеет единые цели:

а) обучающие (дидактические)

• вырабатывать умение работать с мемуарной, биографической, критической и художественной литературой, а именно: собирать исследовательский материал на заданную тему (теоретическое), а потом, отталкиваясь от данных фактов, разворачивать рассуждение по какой-либо проблеме;
• формировать навыки (культуру) оформления исследовательских работ;
• уметь защищать свою работу;
• создать условия для самовыражения личности, реализации творческих способностей (художественных, актерских, организаторских);
• процесс обучения заменить процессом самостоятельного добывания знаний.

б) развивающие:

• формировать и развивать такие личностные качества, которые могут развиться лишь в деятельности, а именно, уметь работать в коллективе, брать ответственность за выбор, решение, разделять ответственность, анализировать результаты деятельности;
• развивать критичность мышления.

в) воспитывающие:

• создать учащимся условия для воспитания в себе таких черт характера, как умение ощущать себя членом команды, подчинять свой темперамент, характер, время интересам общего дела;
• на примере творчества и судеб известных русских поэтов воспитывать у учащихся умение сопротивляться судьбе, обстоятельствам, художественный вкус, образность мышления, благородство взглядов.

Структура цикла.

I.        Предпрофильная подготовка предполагает два краткосрочных элективных курса:

        1. Основы проектной деятельности (теоретико-практический курс).

        2. Особенности творческого литературного проекта.

II.        Профильный элективный курс рассчитан на два года. Он должен обеспечить более высокий уровень литературной подготовки.

Элективный курс для предпрофильной подготовки

«Основы проектной деятельности».

Пояснительная записка.

Программа элективного курса «Основы  проектной деятельности» рассчитана на 16 часов и предполагает практико-теоретическую подготовку учащихся к выполнению и защите творческих проектов любого характера, в том числе и литературных.

Учащиеся познакомятся с сутью понятия «проект», видами творческих проектов, этапами подготовки  проекта и требованиями к ним.

Предполагаемая программа ориентирована не только на получение знаний о проекте, но также и на формирование умений работать в коллективе, рационально подбирать рабочую группу в соответствии с поставленными целями, играть различные социальные «роли».

Формирование практических умений и навыков, связанных с правильным, коммуникативно-целесообразным поведением должно опираться на психологические знания учащихся и их социальный и этический опыт.

Целесообразно применять разнообразные формы занятий (уроки-практикумы, уроки-ролевые и деловые игры, краткосрочные проекты), направленные на создание на уроках атмосферы совместной деятельности учителя и учащихся, на активизацию творческих возможностей каждого ученика.

Предполагаемая программа имеет богатый потенциал и может быть использована в качестве подготовки к практической деятельности в любой области знаний.

Содержание программы.

1. Понятие о проекте. Виды проектов: монопредметные, межпредметные, надпредметные; итоговые и текущие; индивидуальные и групповые; краткосрочные, среднесрочные, долгосрочные.
2. Этапы работы над проектом (организационный, конструкционный, технологический, презентационный).
3. Психологические законы формирования рабочей группы (генератор идей, аналитик, скептик, оптимист, организатор, исполнители и др.). Способы определения собственных предрасположенностей к той или иной социальной «роли».
4. Обоснование темы проекта. Работа с информационными источниками. Формирование банка идей.
5. Практикум. Работа с источниками. Вычленение идей.
6. Приемы коллективной работы (осознание проблемы, «мозговой штурм», выявление противоречий, принятие решения).
7. Практикум «Мозговой штурм» на заданную тему.
8. Организация работы: распределение ролей и заданий каждому, оценка своих материальных и профессиональных возможностей для разработки и реализации проекта, поиски возможностей финансирования.
9. Создание эскизов, чертежей, макетов и т.д. Экономическое обоснование.
10. Работа над проектом. Выполнение краткосрочного проекта на тему, сформулированную совместно с учащимися.
11. Оформление рукописи. Требования.
12. Наглядность (плакаты, схемы и т.д.)
13. Реклама проекта. Умение в яркой и творческой форме подать свою идею, подчеркнув ее достоинства.
14. Защита проекта. Знание качеств хорошей речи: содержательность (логичность, последовательность, знание фактического материала), правильность (владение нормами литературного языка), точность (умение употреблять слова в соответствии с их лексическим значением, нормами сочетаемости, стилистической характеристикой).
15. Практикум «Защита проекта».
16. Оценивание проекта.

Умения и навыки.

• умение ставить перед собой тему, формулировать проблему, разрабатывать стратегию действий;
• умение работать с источниками, формировать банк идей;
• умение работать в коллективе, брать ответственность за выбор, разделять ответственность;
• навык (культуру) оформление рукописи;
• навыки публичного выступления;
• навыки анализа деятельности, оценки деятельности;
• навыки рецензирования и активного слушания.

Элективный курс для предпрофильной подготовки

«Особенности творческого литературного проекта»

Пояснительная записка.

Программа элективного курса «Особенности творческого литературного проекта» является логическим продолжением элективного курса «Основы проектной деятельности», призвана показать учащимся специфику работы, связанной с филологическими, эстетическими и другими аналогичными профессиями, и рассчитана на 12 часов.

Программа нацелена на актуализацию знаний учащихся по лингвистике, литературоведению и, конечно же, подготовке, выполнению и защите проектов. Создается возможность для интеграции различных видов искусства и различных учебных дисциплин.

Специальное внимание в программе уделено формированию различных речевых умений и навыков: подготовке устных выступлений, умению составить тезисы, подготовить доклад, вести дискуссию, отстаивать свое мнение, используя различные способы аргументации и доказательства, соблюдая речевой этикет.

Работа по данной программе предусматривает широкое использование активных методов обучения: самостоятельная работа учащихся по анализу текста; лингвистический эксперимент, творческие мастерские и т.д.

Предлагаемая программа позволит учащимся оценить, насколько им нравится заниматься подобными видами деятельности и оценить свои способности к профессиям такого характера.

Содержание программы.

1. Особенности работы над литературным проектом.

2. Работа с мемуарной и биографической литературой.

3. Работа с критической и художественной литературой.

4. Построение рассуждения на заданную тему с опорой на проведение исследования и на факты (биографические и творческие).

5. Придумывание игровой ситуации, позволяющей реализовать исследование на ту или иную тему (заседание научного общества, заседание художественного совета, суд над литературным героем, суд над литературным деятелем, проект книги-сборника стихотворений, литературный альманах, проект художественного фильма, проект документального фильма, проект поэтического концерта, литературная дискуссия (в том числе и в образах известных литературных критиков и самих поэтов), радиоспектакль).

6. Музыкальное и художественное сопровождение защиты проекта.

7. Элементы костюмов и интерьеров, соответствующих исторической эпохе и эстетическим принципам.

8. Приемы актерского мастерства (погружение в образ, возможности интонации, жеста, мимики и т.д.).

9-12. Выполнение и защита творческого литературного проекта на выбранную вместе с учащимися тему.

Умения и навыки.

• самостоятельно находить материалы для исследования в проекте, пользуясь библиотечными каталогами и справочниками;
• фиксировать и систематизировать рабочий материал при подготовке к устным и письменным высказываниям;
• строить связные высказывания на заданную тему, используя разные источники;
• пользоваться разнообразием языковых средств в публичных выступлениях, научных докладах, сочинениях в художественном стиле.
• производить филологический разбор текста;
• использовать знания о тексте и изобразительно-выразительных средствах языка при анализе отрывков из художественных произведений.
• пользоваться приемами актерского мастерства.

Творческий межпредметный проект

(литература и биология)

1. Найти одно или несколько стихотворений о каком-либо насекомом.
2. Подготовить выразительное чтение наизусть этого стихотворения.
3. Подготовить филологический анализ этого стихотворения.
4. Подготовить научную статью об упоминаемом насекомом.
5. Подготовить иллюстрацию, изображающую насекомое с научной точностью (можно найти готовую).
6. Подготовить иллюстрацию к стихотворению.
7. Сделать вывод о том, соответствует ли строгой науке поэтическое изображение (если есть искажения, то какие), какие качества насекомого и  с какой целью использует автор в стихотворении, символом чего служит насекомое в данном стихотворении.

Задания для индивидуального проекта.

        Выполняют те, кто будет играть роль ученого совета.

Рецензенты

        Заранее получив информацию о том, какая группа какое стихотворение выбрала, изучает литературоведческий материал о философско-эстетических взглядах и поэтике названного автора. В своей рецензии дает комментарий на тему того, как в конкретном лирическом произведении проявляются художественная позиция поэта.

Оппоненты.

        Заранее подбирают материал о выбранных насекомых на тему «Знаете ли вы…?». В процессе защиты имитирует ситуацию ученой дискуссии, добавляя там, где уместно, свои находки.

Стихотворения для анализа

• А. Фет «Пчелы»
• А. Фет «Бабочка»
• А. Апухтин «Мухи»
• В. Брюсов «Я мотылек ночной»
• А.К. Толстой «Во дни минувшие бывало»
• А.К. Толстой «Где гнутся над омутом лозы»
• К. Ваншенкин «Шмель»
• К. Ваншенкин «Осы»
• К. Ваншенкин «Сверчок»
• В. Хлебников «Кузнечик»
• И.А.Бунин «Шмель»

                                Учитель русского языка и литературы

                                 высшей квалификационной категории

                                             МБОУ «Средняя общеобразовательная школа№2»

                                                   округа Муром Владимирской области

                  Галкина Инна Викторовна

Элективный курс

для профильной подготовки в классах гуманитарного

(филологического, художественно-эстетического) профиля

«Разнообразие поэтических школ в русской литературе XVIII-XX века»

(творческие литературные проекты)

        Одним из ведущих принципов концепции модернизации российского образования является принцип гуманизации и гуманитаризации образования и прежде всего его содержания, ориентированного на ценности отечественной и мировой культуры современного демократического общества.

        Требование гуманитаризации вызвано необходимостью не только обогащать школьников знаниями, но и воспитывать их нравственно и эстетически, формировать художественный вкус, эмоциональную сферу, мировоззренческие установки.

        Общий путь реализации данной цели – художественно-творческая, познавательная деятельность учащихся во время уроков, специальных занятий и в свободное время. Наибольшей эффективности возможно добиться созданием системы обучения, сочетающей в себе преподавание гуманитарных и художественно-эстетических дисциплин по углубленным программам с введением специализированных элективных курсов, обеспечивающих возможность осуществления ранних профессиональных проб.

        Предлагаемая программа должна обеспечить более высокий уровень литературной подготовки учащихся. При этом лингвистические и литературоведческие знания не только систематизируются, но и. что особенно важно, актуализируются.

        Почему в качестве основного содержания программы избрана поэзия, поэтическое творчество? Потому что поэзия – это высшая форма существования языка. Поэзия – это мышление образами, позволяющее увидеть и показать мир  с неожиданной стороны, непривычное в привычном; это искусство внушать чувства и мысли окольным путем помимо прямых значений слов, говорить одновременно о вечности и о своем времени.

        Поэзия – явление столь важное и столь сложное, что ее история не может быть охвачена и исчерпана с какой-то одной точки зрения. Поэтому в центре внимания содержания программы те факты, которые  поясняют закономерности, причинно-следственные связи развития поэзии. События в области поэзии соотносятся с основными стилевыми направлениями искусства данной эпохи, включаются в общий процесс смены художественных представлений. Прослеживаются три доминанты исторического процесса и их смена. В XVIII в. доминирует в поэтическом сознании иерархия жанров, в XIX в. - стилевое мышление, в XX в. доминирует борьба поэтических школ.

        В результате освоения программы учащиеся должны придти к осознанию поэтической школы как единицы литературного процесса, к восприятию структуры литературной ситуации как системы взаимоотношений между поэтическими школами и группами, и в то же время, к пониманию поэтического творчества как сугубо индивидуального акта.

Принципы отбора материала для данной программы определяются ее целями. Знания, полученные на уроке, углубляются и систематизируются на основе изучения философско-эстетических принципов художественного творчества и их общественно-политических взглядов. Деятельностный подход позволяет безгранично расширять рамки привлекаемого материала за счет реализации личностного опыта учащихся, приобретенного в ходе подготовки проекта и ранее.

Методические принципы программы обусловлены некоторой сложностью нахождения практического применения литературных, философско-эстетических знаний в деятельности школьников. По этой причине оправданным становится соединение двух технологий: технологии проектного обучения и технологии ролевой игры и деловой игры. Также предполагается по выбору учащихся возможность индивидуального и группового выполнения проектного задания.

В течение двух лет обучения предполагается осуществить подготовку (теоретическую и практическую), а затем защиту пяти творческих литературных проектов: два проекта в десятом классе, три проекта в одиннадцатом классе. Каждый проект – результат изучения определенного раздела программы. Причем, реальное содержание и форма защиты любого проекта может быть изменена в соответствии с интересами и желаниями учащихся и учителя.

        Ожидаемые результаты:

• усвоение знаний, раскрывающих особенности развития поэзии;
• восприятие художественного содержания на основе осознания закономерностей художественно-поэтического творчества:
• интерпретация результатов восприятия, эстетическая оценка произведений поэзии;
• художественно-творческая деятельность в области литературы, театра, кино, телевидения и других видах искусств.

        Методические подходы, обозначенные в данной программе, могут получить практическое воплощение не только в форме профильного элективного курса, но и как вариант подготовки и проведения уроков литературы в 10-11 классах.

1. Иерархия и разрушение поэтических жанров (XVIII в.).

1. В.К. Тредиаковский «Езда в остров любви». Первые переводы лирики на разговорный русский язык. Эстетика барокко. Внедрение жанров (любовная лирика, идиллия, патриотическая лирика). «Остранение» стихотворной речи (громоздкие инверсии, сложные аллегории, витиеватый слог, непредсказуемые метафоры и сравнения). Утверждение стихотворных размеров (гекзаметра, спондея, пиррихия, хорея, ямба) с преимуществом хорея. Внедрение силлабо-тонического стихосложения. Тредиаковский «Новый и краткий способ к сложению российских стихов с определениями до сего надлежащих знаний»..
2. М.В. Ломоносов «Письмо о правилах российского стихосложения», «Ода…на взятие Хотина». Провозглашение эстетического равноправия всех размеров. Утверждение четырехстопного ямба. Идея государственности, ее отражение в поэзии. Теория «трех стилей, ее связь с теорией жанров. «Предисловие о пользе книг церковных».
3. А. Сумарков «Епистолы», «О русском языке», «О стихотворстве» - теоретические основы поэтики классицизма. Разработка системы жанров русской поэзии. Универсальность творчества Сумаркова.
4. Г.Р. Державин «На смерть князя Мещерского», «Фелица». Начало разрушения межжанровых перегородок (сочетание оды с элегией, оды с сатирой). Звукоподражательная сторона поэзии. Роль детали. Роль образа. Стихотворение «Лебедь», «Снегирь», «Властителям и судьям» - поворот от идеи государственности, к идее личности, начало отступления от системы классицизма.
5. Н. Карамзин «Мои безделки». Жанровая переориентация, повлекшая переориентацию языка. Словарь чувств. Реформа языка разрушила теорию стилей классицизма.
6. А. Радищев. Ода «Вольность». Ориентирование на классицизм. Противостояние эстетике карамзинизма.

Итоги:

Тредиаковский завершил литературу барокко.

Ломоносов подвел литературу к классицизму.

Сумароков создал литературу высокого классицизма.

Державин – главный поэт своего века, создавший художественную летопись эпохи.

Карамзин своей реформой литературного языка окончательно похоронил теорию стилей классицизма, энергично содействовал движению поэзии вперед и подготовил расцвет пушкинского времени.

2. Равноправие поэтических стилей.

1. В.А. Жуковский.

«Сельское кладбище» - высшее достижение в жанре русской элегии. Оно открыло собою период русского предромантизма. «Невыразимое», «Я музу юную, бывало…». Баллады. Суггестивный стиль Жуковского

2. Течение «легкой поэзии». Эстетику его охарактеризовал К. Батюшков («Мой гений». «Мои пенаты»). Совершенная форма и отсутствие претензий на глубокомыслие. Жанры «легкой поэзии» (эпиграмма, мадригал, игривое послание, анакреонтическая и вакхическая поэзия, куплеты и т.д.). Противостояние стиля «легкой поэзии «суггестивному» стилю Жуковского. Лирика П. Вяземского и Д. Давыдова.
3. Борьба «Арзамаса» и «Беседы любителей русского слова» как противостояние литературных школ.
4. А.С. Пушкин. Рождение гения как удивительное сочетание особенностей психики, фактов биографии и окружающей среды.

Первый период творчества Пушкина 1813-1817 гг.

Второй период творчества Пушкина 1817-1820 гг.

Освоение поэтических жанров и стилей.

Подготовка проекта «Литературный дилижанс».

5. Третий период творчества Пушкина 1820-1823 гг.
6. Защита проекта «Литературный дилижанс».

«Литературный дилижанс»

(проект радиопередачи, посвященной теме жанровых и стилевых

литературных влияний в творчестве А.С. Пушкина)

        Форма – заседание ученого совета.

        Проблема, которая обсуждается  на заседании  ученого совета, «Какое из предшествующих литературных направлений оказало  наиболее сильное влияние на творчество А.С. Пушкина и подготовило рождение школы раннего русского реализма?»

        Класс условно делится на три группы:

- последователи классицизма во главе с Г.Р. Державиным;

- последователи предромантизма во главе с В.А. Жуковским;

- последователи высокого романтизма во главе с Д.Г. Байроном.

        Каждая группа должна глубоко изучить биографию, условия формирования личности, формирование и развитие эстетических принципов и непосредственно творчество А.С. Пушкина (особенно первых трех периодов).

        А также выполнить следующие групповые задания:

1. Четко определить основные принципы своего стилевого направления.
2. Доказать на примере фактов творчества А.С. Пушкина освоение им больших стилей и связанных с ними литературных школ и направлений.
3. Проанализировать одно из стихотворений с точки зрения стилевой и жанровой принадлежности.
4. Подготовить защиту проекта в форме выступления на ученом совете с включением выразительного чтения стихотворений и музыкальной заставкой, подходящей по стилю.

        Индивидуальные задания для руководителя проекта:

1. Подготовить предисловие, послесловие для радиослушателей, эпиграф, лейтмотив передачи, связки между выступлениями.
2. Подготовить справку о поэтах: Державине, Жуковском, Байроне.

        Индивидуальное задание для  руководителя ученого совета:

1. Подготовить вступительную речь, поставить проблему.
2. Подготовить заключительную речь о совмещении жанрового и стилевого деления с периодами творчества Пушкина и подготовки им принципов реализации.

        Список стихотворений, рекомендуемых для анализа и чтения:

1. «Воспоминания в Царском Селе», ода «Вольность», «Деревня», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный».
2. «Городок», «Деревня», «Руслан и Людмила», подражание Оссиану.
3. «Погасло дневное светило…», «К морю», южные поэмы.

7. Четвертый период творчества Пушкина 1823-1824 гг.

Современную поэтическую форму, выработанную предыдущими годами творчества, Пушкин впервые наполняет прозаическим содержание. Период глубоко драматического, болезненного жизненного разочарования, но необыкновенно плодотворного творческого переосмысления, предопределившего всю дальнейшую жизнь поэта.

8. Пятый период творчества Пушкина 1824-1825 гг.

Окончательное разрушение системы жанров, реформирование литературного языка. В основе языковой реформы – народный язык, отказ от деления слов на «поэтизмы» и «прозаизмы». Отказ от деления тем на поэтические и непоэтические.

9. Шестой и седьмой периоды творчества Пушкина 1825-1830 гг., 1830-1836 гг.

«Цель поэзии – поэзия». Формирование и воплощение идеи о том, что поэзия не зависит ни от государства, ни от общества, что у нее нет задач вне ее самой. Итоги творчества А.С. Пушкина.

Итоги:

Пушкинский период стал временем высшего расцвета русской поэзии. Сложился новый литературный язык, были сняты многочисленные ограничения, наложенные сначала классицизмом, затем предромантизмом. Произошло разрушение жанровой системы, господствующее положение заняло лирическое стихотворение. Сформировалась и была отчетливо выражена мысль о поэзии как о самоценном факте, о поэте как о боговдохновленном творце.

10. Поэты  «пушкинской плеяды». Е. Баратынский. Поэзия мысли. Поэзия психологического анализа.

А. Дельвиг, Н. Языков - наследники «легкой поэзии». «Русские песни» Дельвига. Культ дружбы.

11. Младшие архаисты. Катенин, Рылеев, А. Бестужев, В. Кюхельбехер. Идеология дворянской революционности.
12. Семен Раич и Общество любомудрия. (Веневитинов, Шевырев, Алексей Хомяков, В. Одоевский). Романтический патриотизм.
13. М.Ю. Лермонтов. Продлил период высокого романтизма. Внутренняя цельность лирического героя лермонтовских произведений. Романтическое двоемирие.
14. Особенности лермонтовской лирики: пессимистическая и гармоническая линии идут рядом, не пересекаясь; одновременно создаются произведения как романтического, так и реалистического стилей.

Итоги:

Лермонтов получил в наследие от Пушкина выработанный литературный язык, равно пригодный для решения задач и романтизма, и реализма, и народной исторической поэмы.

15. Ф.И. Тютчев. Трагическое мироощущение. Поэзия, построенная на контрастах и антитезах. «Последний романтик».
16. Новое жанровое образование – фрагмент. Стихи – вдохновленные импровизации. Проникновение в стихию чувства.
17. Причины упадка поэзии в 1840-1860 гг. Борьба пушкинского и гоголевского направлений в поэзии с середины 1860-х годов.

Подготовка проекта «Цель поэзии – поэзия?».

18. Я.П. Полонский, А.А. Григорьев, А.К. Толстой. Городской и цыганский романс.
19. Козьма Прутков (А. Толстой и братья Жемчужниковы).
20. «Чувство природы» у Майкова, А.К. Толстого, Фета – основа импрессионистического стиля.
21. А.Л. Фет. Суггестивность его поэзии. Внушить, навеять  - задача поэта.
22. Фрагмент и цикл в лирике Фета.
23. А.Н. Плещеев. Стихи о крестьянской доле и родной природе.

И.З. Суриков. «Суриковский круг» поэтов-самоучек. Наследники кольцовской традиции.

24. И.С. Никитин. Народное восприятие жизни в пейзажной лирике.
25. Н.П. Огарев. Прямой предшественник Некрасова. Преобразование поэзии на пути психологизма, демократичности, народно-разговорного стиля речи.

Н.А. Добролюбов, М.Л. Михайлов. Революционно-демократическая поэзия.

26. Защита проекта «Цель поэзии – поэзия?».

«Цель поэзии – поэзия?»

(борьба пушкинского и гоголевского направлений в поэзии второй половины XIX в.)

Форма                 – заседание редколлегии литературного журнала середины XIX в.

Проблема         «Какая поэзия имеет больше прав на существование: тенденциозная или поэзия «чистого искусства»?»

Класс делится на две группы. Каждая группа готовит речь в защиту своего направления.

Для этого:

1. Придумывается эмблема.
2. Подбирается эпиграф.
3. Изучаются критические статьи, защищающие эстетические позиции пушкинского или гоголевского направления.
4. Подбираются стихи конкретных поэтов, сторонников того или иного направления.
5. Анализируются художественные приемы шедевров лирики, эстетические находки, вклад в литературу и язык, осуществленный поэтами обоих направлений.
6. Делается вывод.

27. Творчество Н.А. Некрасова. Создание новых жанровых образований: элегия на общественные темы, пародийный романс, пародийная ода. Воскрешение сатиры и послания. Введение в литературу поэмы-обозрения, эпической поэмы.
28. Демократизация поэтической речи, противостояние гладкописи, установка на «неуклюжий стих».

Переплетение лирического и эпического начал как способ достижения психологической достоверности.

Итоги:

Н.А. Некрасов возглавил поэзию второй половины XIX в. Его лозунг – «Поэзия должна служить народу» произвел революцию в жанровых тяготениях, стиле, языке, стихе.

III. Противостояние поэтических школ XX в.

1. Творчество К. Случевского и В. Соловьева – мост между классической поэзией и поэзией модернизма. Отражение  в поэзии философско-художественного мировоззрения В.Соловьева.
2. Сознательный отход от традиций классической поэзии, поиски новых путей. Д. Мережковский «Символы», «О причинах упадка и новых течениях современной русской литературы». Декадентство (старшие символисты).
3. Поэтическое мировосприятие модернизма И. Анненским. Анненский отверг поэтику рационального исследования и заменил ее поэтикой ассоциаций. Признаки - логические неувязки, намеки и т.д. Его влияние на поэзию XX в.

Подготовка проекта «Антология поэзии серебряного века».

4. Младосимволисты. Творческая разработка мистицизма В. Соловьева. Девиз «Последняя цель искусства – пересоздание жизни».
5. А. Белый, М. Волошин, В. Иванов, Ф. Сологуб. Особенности поэзии.
6. А. Блок – наиболее законченное воплощение символизма. Лирический герой поэзии Блока. Вся поэзия Блока – «трилогия вочеловечения».
7. «Цех поэтов» - родоначальник акмеизма. Акмеизм – одна из самых сильных поэтических школ XX в.
8. «Парижская нота»  - литературная школа русской поэзии в эмиграции, берущая начало в акмеизме. Григорий Иванов.
9. Поэтический авангард, представленный несколькими школами футуризма (эго-футуризм, кубо-футуризм).
10. Защита проекта – подготовка книги «Антология поэзии серебряного века».

Творческий литературный проект

«Антология поэзии серебряного века»

        Форма – заседание редакционного совета.

        Цель – подготовка к печати художественных, литературных и исследовательских материалов.

        Задания группам (представляющим направление поэзии: символизм, акмеизм, футуризм, поэты, стоящие между школами):

1. Подготовить и защитить оформление заставки своего раздела антологии, художественные миниатюры, портреты, иллюстрации для страниц этого раздела.
2. Подготовить статью об особенностях поэтической школы, о ее художественно-эстетических манифестах, о биографии 2-3 ярких представителей школы.
3. Подготовить выразительное чтение наизусть и филологический анализ 2-3 стихотворений.
4. Дать обоснование выбранному материалу.

        Индивидуальные задания:

1. Подготовить эскиз обложки и его защиту.
2. Подготовить библиографическую справку с аннотациями.
3. Подготовить введение и послесловие к книге.

11. Литературные группировки 20-х годов XX века.

Письмо ЦК РКП(б) «О Пролеткультах», 1920 г.

Резолюция ЦК РКП (б) «О политике партии в области художественной литературы», 1925 г.

Постановление ЦК ВКП (б) «О перестройке литературно-художественных организация», 1932 г.

Задачи создания «нового» искусства, «новой» литературы.

12. Эстетические принципы и манифесты. Пролеткульт, РАПП, ЛЕФ. Теория «социального заказа» и «литературы факта».
13. ОБЭРИУ. Конструктивисты.  «Центрифуга».
14. Имажинизм. Роль художественного образа. «Ключи Марии» С. Есенин.
15. Поэзия 30-х годов. Отражение в лирике судьбы поэта.

Подготовка проекта «Сумерки свободы»

16. Поэты «смоленской школы» Н. Рыленков.
17. Сельская новь в лирике А. Твардовского.
18. Природная стихия и средства ее выражения в стихах П. Васильева. Жанровое своеобразие поэмы П. Васильева. Фольклорные традиции в творчестве поэта.
19. Своеобразие песенной лирики М. Исаковского.
20. Лирическое мироощущение в поэзии Я. Смелякова. Внутренний мир личности в лирике поэта.
21. Природное и историческое в лирике Б. Корнилова. Героический пафос времени.
22. «Неоромантизм» Марии Цветаевой.
23. Возрождение фрагмента в творчестве А. Ахматовой.
24. Поэтическое своеобразие Б. Пастернака. Историчность его сознания.
25. Защита проекта «Сумерки свободы» (см. приложение).
26. Особенности пафоса, героизм и жертвенность как основополагающие лирического характера, художественный строй стихов П. Когана, М. Кульчицкого, Н. Майорова.
27. Поэты фронтового поколения (Б. Слуцкий, А. Межиров, Е. Винокуров, С. Гудзенко, Н. Коржавин, Ю. Друнина).
28. Поэтическая школа «ахматовского круга». Д. Самойлов, А. Кушнер, А. Тарковский, И. Бродский.

Подготовка проекта «Литературный концерт».

29. Андрей Вознесенский – продолжатель поэтических традиций Б. Пастернака, В. Маяковского, В. Хлебникова.
30. Поэты-эстрадники. Р. Рождественский, Е. Евтушенко, Б. Ахмадулина, А. Вознесенский. Поэты тенденциозного творчества, последние певцы социалистической утопии.
31. «Тихая поэзия» Н. Рубцова и А. Прасолова.
32. Бардовская песня – примета демократизации общества. Ю. Визбор, А. Городницкий, Б. Окуджава, А. Галич, В.Высоцкий.
33. И. Бродский. Предел в сплавлении всех стилистических пластов языка. Подведение итогов исканиям русской поэзии в области поэтической формы, культурного и исторического конспекта, художественной и эстетической свободы.
34. Защита проекта «Литературный концерт»

Класс делится на группы. Каждая группа готовит сценарий и постановку концерта на одну из тем:

- «Сороковые роковые» (поэзия Великой Отечественной войны);

- «Пока не требует поэта к священной жертве Стадион!» (Поэтический бум 60-х годов);

- «Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались!» (Авторская песня)

Задания.

1. Написать сценарий: выбрать стихи и песни для концерта, выстроить их в порядке, определенном логикой сценария, продумать яркое, пафосное (или камерное) вступление и заключение, подготовить реплики-связки.
2. Продумать декорации, освещение, музыкальное сопровождение.
3. Распределить роли: чтецы, певцы, ведущие.
4. Осуществить постановку концерта.

Список литературы.

1. Акимов В. На ветрах времени. Л., «Детская литература», 1991 г.
2. Андреев-Кривич С.А. Всеведенье поэта. М., Изд-во «Советская Россия»., 1973 г.
3. Баевский В.С. История русской поэзии. Смоленск, Русич. 1994 г.
4. «Всюду родимую Русь узнаю» Стихи русских поэтов XIX в. Московский рабочий, 1987 г.
5. Городецкий Б.П. Лирика Пушкина.
6. Грехнев В.А. Лирика Пушкина. Горький. Волго-Вятское книжное изд-во. 1985 г.
7. Журавлев С.И. Память пылающих лет. М., «Просвещение», 1985 г.
8. Захаркин А.Ф. Русские поэты второй половины XIX в.
9. Карсалова Е.В. «Стихи живые сами говорят…». М., «Просвещение». 1990 г.
10. Конспекты уроков для учителя литературы. 10 класс. Русская литература XIX в. Вторая половина.
11. Копылова Н.А. После уроков. М., «Просвещение». 1989 г.
12. Коровин В.И. Творческий путь М.Ю. Лермонтова. М., «Просвещение», 1973 г.
13. Крунцук Н. «Открой мои книги…» Л.. «Детская литература», 1986 г.
14. Лесневский С. Путь, открытый взорам. Московский рабочий, 1980 г.
15. «Лиры и трубы». Русская поэзия XVIII в. М., «Детская литература». 1973 г.
16. Литература. 11 класс. Методические советы. М., «Просвещение». 2001 г.
17. Мадер Р.Д. Уроки-беседы по современной советской поэзии в старших классах. М., «Просвещение», 1986 г.
18. Максимов Д.Е. Поэзия Лермонтова. Л., Изд-во «Наука», 1964 г.
19. Москвичева Г.В. Русский классицизм. М., «П». 1986 г.
20. Муравьев А.Н. Творчество Твардовского. М., «Просвещение», 1981 г.
21. Петров С.М. А.С. Пушкин. Очерк жизни и творчества. М., Библиотека словесника. 1979 г.
22. Поэты пушкинской поры. Избранные стихотворения. М., «Детская литература», 1949 г.
23. Пути анализа литературного произведения. М.. «Просвещение», 1981 г.
24. Рез З.Я. Лирика Н.А. Некрасова в школьном изучении. М., «Просвещение». 1983 г.
25. Руссова Н., Швецов В. Читаем русскую лирику. Нижний Новгород, Изд. «Деком», 1996 г.
26. Скатов Н.Н. «Я лиру посвятил народу своему» М., «Просвещение», 1985 г.
27. Скрипов Г.С. О русском стихосложении. М., «Просвещение». 1979 г.
28. Сухова Н.П. Мастера русской лирики. М., «Просвещение», 1982 г.

Приложение 1

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ УЧЕНИКУ

ПО УЧЕБНОМУ ПРОЕКТИРОВАНИЮ

1. Проект - это твоя самостоятельная творческая разработка. Выполняя его, привлекай к работе родителей, друзей и других людей.
2. Помни, что главное для тебя - развить свои творческие способности.
3. Выполняй проект в следующем порядке:

а) Выбери с помощью родителей и учителя тему;

б) Подбери информацию (книги, журналы, компьютерные программы, телепередачи и др.);

в) Спланируй весь объем работы и организацию её выполнения с помощью учителя;

г) Выполни теоретическую и практическую части проекта;

д) Внеси коррективы в теоретическую часть по результатам выполнения изделия;

е) Напечатай графическую часть проекта;

ж) Подготовься к защите и оценке качества твоей работы, выполни для защиты демонстрационные наглядные материалы;

з) Защитите проект.

4. Используй в работе справочную литературу: каталоги, словари, журналы, книги и т.п., а также материалы музеев и выставок.
5. Старайся применять в работе современную технику: видеокамеру, компьютер, видео- или аудио магнитофоны, фото - и ксерокопировальные аппараты, сеть Интернет.
6. Думай о том, как твоя работа пригодится тебе в будущем, стараясь связать её с выбранной профессией.
7. Учитывай традиции и обычаи округа и города, в котором ты живешь.
8. Всегда помни об экологии родного города и о своем здоровье.
9. Используй знания по любым предметам, а так же свой бытовой опыт. Проявляя творчество, основывайся только на научных знаниях.
10. Не стесняйся по всем вопросам обращаться к руководителю проекта.

Приложение 2

Оценка исследования, выполненного учащимся _____________________________

класса ___________________________________

по предмету_______________________________

Оценка исследования, выполненного учащимся _____________________________

класса ___________________________________

по предмету_______________________________

Оценка исследования, выполненного учащимся _____________________________

класса ___________________________________

по предмету_______________________________

Индивидуальная программа

 работы с одаренными детьми по русскому языку

«Становление и развитие русской письменности

 и литературного языка»

Разработана

учителем русского языка и литературы средней школы №2 округа Муром

Галкиной И.В.

Введение.

Слово – это не только средство обыденного общения. Это самый очевидный и незыблемый символ нашего духовного и культурного самостояния. Слово – высшая ступень иерархии человеческих ценностей, и судьба России связана не только с проблемами экологии, экономики и политики, но и с проблемой родного слова.

Состояние современного языка вызывает тревогу. В кризисе оказалась не только экономика, но и русская культура - культура поведения, труда, внутренней жизни и, конечно, языка. Есть ли выход из такого положения? Конечно, да. Но для этого необходимо вернуться к истокам и вспомнить, что современный язык насыщен чувствами и переживаниями прежних поколений, он хранит их живое дыхание, связан с ними «памятью сердца» - и в этом его сила и спасение.

Единственный путь сохранения богатства языка современного – это путь осмысления его животворящих истоков.

Общекультурный аспект.

Задачи курса.

• Формировать устойчивый интерес как к истории развития  русского литературного языка, так и в целом к родному языку на основе обращения к духовно-нравственным основам языковой культуры;
• расширить кругозор ученика через чтение произведений, различных по содержанию и тематике, обогащающих нравственно и этически;
•  накапливать этический опыт слушания произведений изящной словесности,  воспитывать художественный вкус;
• обогащать чувственный опыт ученика, реальные представления об окружающем мире и природе, научить видеть прекрасное.

Пояснительная записка.

        Письменность – одно из самых существенных культурных завоеваний человечества. Она помогает передавать следующим поколениям накопленные знания, достижения науки и культуры. Без письма было бы невозможным то огромное культурное развитие человечества от каменного до атомного века, которое сделало современный мир таким, каким он ныне является.

        «Одно письмо придает прочность летучему слову, побеждает пространство и время, »- так лаконично и образно определил значение письма известный языковед России девятнадцатого столетия академик Я.К.Грот.

        Курс призван ввести ребенка в историю развития русского языка, познакомить с выдающимися русскими лингвистами, отразить роль великих русских писателей в формировании русского литературного языка.        

Он акцентирует внимание ребенка на том, что перед ним не просто интересные тексты, а произведения словесного искусства, которые раскрывают перед читателем богатство окружающего мира и человеческих отношений, рождают чувство гармонии и красоты,  учат понимать прекрасное в жизни, формировать в ребенке собственное отношение к действительности.

Художественно-эстетический принцип предполагает установление межпредметных связей между всеми видами искусства.

Дидактический аспект.

Задачи:

•  углубить лингвистические знания учащегося в области истории русского литературного языка и формировать навыки применения имеющихся знаний при анализе текстов художественной литературы;
• развивать аналитическое мышление учащегося.

Пояснительная записка.

Теория и практика письма составляют один из интереснейших разделов науки о языке, поэтому для ребенка, проявляющего склонность к углубленному изучению лингвистических дисциплин, данный курс полезен прежде всего систематизацией представлений о языке как особом живом организме, постоянно развивающемся и совершенствующемся.

Курс познакомит учащегося с теорией современного русского письма, его составными частями, важнейшими этапами его истории.

Методологический аспект.

Задачи:

• воспитать готовность к поисково-исследовательской деятельности: умение конспектировать, составлять обобщающие таблицы, производить сравнительный анализ, делать выводы;
• организовать индивидуальную работу ученика;
• развивать способность к самообразованию, к самостоятельному получению знаний путем комплексного анализа текста, подготовки реферата, доклада, сообщения;
• формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать образное мышление ученика;
• развивать навыки выразительного чтения, выработать умение работать с текстом, воспитать внимание к авторскому слову;
• обогащать и активизировать словарь ученика;
• выработать прочные навыки правописания.

Пояснительная записка.

Формы проведения занятий предполагается использовать самые различные: лекции, исследования, беседы, также  метод исследовательского проекта и т д. Основной метод – диалог, постановка аналитических вопросов, создание проблемных ситуаций.

Объектом внимания становится текст. Работа по сопоставлению текстов разных эпох будет способствовать осознанию того, насколько историческая обстановка и социальные условия влияют на структуру речи и лексический состав языка, как в текстах отражается духовно-нравственное состояние общества.

Создание собственных текстов, особенно стилизованных под конкретную историческую эпоху или язык известного писателя, будет акцентировать внимание ученика на уместности употребления языковых средств в зависимости от речевой ситуации.

Личностный аспект.

Задачи курса.

• развивать у ребенка способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать, откликаться на прочитанное;
• учить чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ;
• развивать образное мышление и творческое воображение учащегося;
• формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, расширять кругозор через чтение и лингвистический анализ;
• обеспечивать развитие речи и активно формировать речевые умения;
• развивать умения испытывать радость, получать удовольствие от литературного произведения.

Пояснительная записка.

Данный курс предполагает активизацию способности ученика полноценно воспринимать художественное произведение на основе исторических закономерностей изменения языка, целенаправленной деятельности – лингвистического анализа.

Внимательное ознакомление с различными сторонами письма, с принципами графики и орфографии, с системой русского правописания даст представление об одном из разделов лингвистической науки, а также будет содействовать выработке прочных навыков правописания.

Знакомя с вкладом в развитие литературного языка выдающихся поэтов и писателей, курс учит ценить образность речи, ее выразительность, воспитывать интерес и уважение к писателям, поэтам как художникам слова.

Развивает наблюдательность, чуткость к слову, развивает умения формулировать свои эмоционально-оценочные суждения.

Содержание курса.

Содержание курса отражает вопросы теории современного русского языка и письменности, составные части русского письма, важнейшие этапы его истории.

Курс состоит из нескольких тематических блоков: история письма и создание славянской азбуки, этапы становления и развития русского литературного языка, фонетика и графика, орфография.

История письма и создание славянской азбуки. На первых занятиях учащийся получает сведения о том, как жили восточнославянские племена, что привело к образованию единой русской народности и формированию древнерусского языка. Важное место отводится рассказу о деятельности Кирилла и Мефодия. Дается характеристика кириллице и буквенной цифири.

Этапы становления и развития русского литературного языка. С XI века начинается история русского литературного языка, точнее - с этого времени она становится для нас реально обозримой, будучи зафиксированной в письменности. Целый ряд занятий посвящен связи российской истории со становлением русского языка. Рассматриваются реформы языка. Осознается вклад ученых-лингвистов, писателей, исторических деятелей в развитие языка.

Фонетика и графика. Раздел содержит интересные сведения о б исторических фонетических процессах, о слоговом принципе русской графики и ее преимуществе по сравнению с другими современными языками.

Орфография. Раздел включает краткое изложение теории русской орфографии, систематизации и теоретическому анализу многих орфографических правил, включая трудные. Это будет содействовать выработке прочных навыков правописания.

 После каждой микротемы предусмотрено выполнение практических заданий: решение лингвистических задач, исследование текста, написание сочинения определенного жанра, что активно способствует развитию речи ученицы. Это позволяет обеспечить применение полученных теоретических знаний на практике, а также выводит ученика на уровень создания творческих работ.

Темы программы выходят за рамки обязательного минимума. Соблюдается опора на возрастные особенности ученика с учетом психолого-педагогической характеристики.

Программа рассчитана на два года и предполагает формирование целостного взгляда учащегося на вопросы исторического развития языка и письменности, а также на развитие филологического мышления.

Практические навыки учащегося.

        Ученик должен овладеть теоретическими знаниями об этапах становления русской письменности и русского литературного языка, определять стилевую принадлежность текста, осознавать самобытность языка и стиля каждого из авторов, выявлять  систему языковых средств, использованных для передачи идейно-тематического и эстетического содержания произведения.

1. Понимать идею и сюжет произведения.
2. Находить художественные  средства, использованные автором для достижения своей цели: особенности лексики, синтаксиса, стиля.
3. Уметь подбирать варианты сравнений, сопоставлять с авторским отбором.
4. Уметь видеть и ценить их иносказательную выразительность.
5. Проводить стилистический эксперимент.
6. Видеть характерные особенности языка конкретного писателя.
7. Создавать собственные высказывания, стилизованные под  конкретную историческую   эпоху или язык известного писателя.

Примерные практические задания.

1. Составить таблицу «Этапы становления русского литературного языка».
2. Анализ отрывка из «Слова о полку Игореве» на древнерусском языке.
3. Найти в тексте слова, которые имеют варианты написания (храбрые - хоробрые и т.п.), и выписать их.
4. Составить таблицу «Признаки слов старославянского происхождения».
5. На основании материла статьи Г.О. Винокура «О славянизмах в современном русском литературном языке» сформулировать определение славянизмов.
6. Найти в предложенном тексте слова старославянского происхождения и объяснить их роль.
7. Исследование текста «Домостроя» и сравнение его с текстом «Слова о полку Игореве».
8. Написать поздравление другу или подруге с каким-либо праздником. Затем понаблюдать за текстом XVIII века и сравнить.
9. Написать текст-послание в стиле XVIII век, а также предлагается вспомнить основные положения учения М.В. Ломоносова о трех «штилях».
10.  Анализировать стихотворные и прозаические произведения русской классики.

1. Планирование занятий.

Тексты для анализа.

1. Фрагменты из «Повести временных лет».
2. «Слово о полку Игореве» на древнерусском языке.
3. М.Ю. Лермонтов «Нищий».
4. Г.О. Винокур «О славянизмах в современном русском литературном языке».
5. «Домострой».
6. «Юности честное зерцало».
7. М.В. Ломоносов «Риторика», «Российская грамматика». М.В. Ломоносов «О сохранении и размножении российского на
   рода» <1 ноября 1761 года>
8. А.Н. Радищев «Путешествие из Петербурга в Москву».
9. Г.Р. Державин «Евгению. Жизнь званская».
10. И.А.Крылов. Басни.
11. А.С.Грибоедов «Горе от ума».
12. А.С.Пушкин «Деревня», «Осень», «Повести Белкина», «Капитанская дочка», «Пиковая дама», «Евгений Онегин».
13. Ф.М. Достоевский «Униженные и оскорбленные» (гл. Ill, ч. I).
14.  Л.Н.Толстой «Юность» (гл. XXX).

15. А.П. Чехов «Ванька».

Научно-методическое обеспечение курса.

1. Большой Российский энциклопедический словарь. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2003.
2. Брагона А.А. Неологизмы в русском языке. -М., 1973.
3. Горбачевич К.С.  Русский язык. Прошлое. Настоящее. Будущее. -М., 1984.
4. Горбачевич К.С. Нормы современного русского литературного языка: Пособие для учителей. - М., 1978
5. Лихачев Д.С. Величие древнерусской литературы. Памятники литературы Древней Руси: XI - н.ХН века. - М., 1978.
6. Потиха З.А., Розенталь Д.Э Лингвистические словари и работа с ними в школе. - М., 1987
7. Розенталь Д.Э., Голуб И. Б. Секреты стилистики. - М., 2003
8. Смирнова Л. Г. Культура русской речи. - М., 2004
9. Филин Ф.П. Истоки и судьбы русского литературного языка. - М., 1981

Характеристика

ученика 8 А класса МБОУ СОШ №2

Кочеткова Дмитрия

        Кочетков Дмитрий проявляет большой интерес к чтению, к языку художественных произведений, любит сочинять стихи и сказки.

        Дмитрий владеет большим объемом информации по русскому языку, имеет высокую мотивацию к углубленному изучению предмета. Ученик обладает высокой работоспособностью, имеет хорошо развитое чувство ответственности. Самостоятелен в вопросах рациональной организации учебного труда, анализе и систематизации полученной информации, но затрудняется в умении делать выводы, находить нестандартное решение проблемной ситуации. Педагогическое сопровождение позволит ему развить недостающие навыки.

В течение года с учеником проводились тесты по определению модальности учащихся (по М. Гриндеру).

        Выявлено, что Дмитрий преимущественно  аудиал (разговорчива, любит дискуссии, легко осваивает языки, отлично слушает других), правое и левое полушария мозга развиты примерно одинаково. В связи с этим лучше воспринимает устно и письменно изложенную информацию, продумывает несколько возможных путей, прежде чем принять решение; ценит время: любит, чтобы все было расписано по часам; обладает устойчивым вниманием; хорошо слушает, может долго концентрироваться на одном действии.

        Путем педагогического наблюдения выявлено, что Дмитрий обладает такими признаками одаренности, как инициативность (хорошо справляется с обязанностями, успешно выполняет задания, настойчив, оптимистичен, самокритичен,  любознателен  (задает много вопросов, стремится узнать принципы, смысл событий, явлений),  креативен (проявляет гибкость в суждениях, высокую продуктивность мышления, видит многообразие, неоднозначность предметов, явлений).

Ученик обладает такими проявлениями одаренности, как хорошая память, умение концентрировать внимание на главном, склонность к анализу и глубокому пониманию, ответственность. Но вместе с тем не склонен к риску, осторожен, не любит ошибаться, любит определенность.

Дмитрий  имеет определенные успехи в предметных конкурсах: в течение трех лет он является победителем школьной олимпиады по русскому языку, представляя школу на окружной олимпиаде по предмету, в 2009 – 2010 учебном  году – 2 место в округе, в 2010-2011 учебном году – 7 место, 2011-2012 учебном году - 7 место, а в 2012-2013 учебном году не участвовал по причине болезни. Ученик ежегодно  становится участником международной игры по русскому языку «Русский медвежонок». Интерес к словесности  проявляется также систематическим участием ученика в окружной олимпиаде по литературе: в 2012-2013 учебном году он занял 5 место.  В окружных конкурсах чтецов Дмитрий также неоднократно становился призером.

Индивидуальные занятия с Кочетковым Дмитрием позволят развить его способности и содействовать самореализации ученика.

Р Е Ц Е Н З И Я

на индивидуальную программу развития по русскому языку

«Становление и развитие русской письменности

 и литературного языка» в 8-9 классах

МБОУ СОШ № 2 округа Муром.

        Представленная программа  составлена учителем русского языка и литературы Галкиной И.В. и предназначена для проведения индивидуальных занятий по русскому языку в 8-9  классах.

Программа по структуре соответствует современным требованиям. Имеется пояснительная  записка, учебно-тематический план, тематическое раскрытие содержания программы,  учебно-методическое обеспечение. Перечислены основные требования к уровню подготовки обучающегося. Обращается внимание на прогнозируемые результаты.  

В пояснительной записке к данной программе приведены цели и задачи, их характер соответствует современным педагогическим требованиям. В пояснительной записке определен объём и содержание, дана общая концепция предлагаемой программы. Автором программы определены задачи, которые предполагается решить через разнообразные виды исследовательской и творческой деятельности. Содержание направлено на расширение и углубления основного курса и соответствует тем целям и задачам, которые изложены в пояснительной записке. Учитываются возрастные особенности и возможности школьника. Дана психолого-педагогическая характеристика. Содержание теоретического материала имеет выход на практику. Отводится время на отработку практических нормативов, работу в библиотеке с бумажными и электронными носителями информации. Предусмотрена рефлексия. Программа даёт возможность формировать мировоззрение,  личностное отношение школьника к содержанию материала, позволяет активизировать познавательный процесс.

Данная программа способствует вовлечению учащегося в филологическую науку, решает задачи творческого и поискового характера. Программа соответствует современному уровню педагогических требований.

Руководитель ШМО ______________Морозова Н.А.

ЭТАПЫ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ

РУССКОГО ЛИТЕРАТУРНОГО ЯЗЫКА

Н.С. Гулякова, методист   ГИМЦ г.Владимира

Тематический блок

В требованиях, предъявляемых выпускнику средней (полной) школы, отмечается, что выпускник должен знать выдающихся русских лингвистов и иметь представление об истории развития русского языка. Предлагаемый тематический блок может быть включен непосредственно в контекст уроков русского языка в 10-11 классах, когда изучаются разделы «Лексика русского языка», «Стили речи», «Язык художественной литературы», может стать основой для создания программы элективного курса, проведения факультативных занятий и др. Его изучение рассчитано на 15 часов и способствует осуществлению следующих целей:

1) формирование устойчивого интереса как к истории развития русского литературного языка, так и в целом к родному языку на основе обращения к духовно-нравственным основам русской языковой культуры;

2) углубление лингвистических знаний учащихся в области истории русского литературного языка и формирование навыков применения
имеющихся знаний при анализе текстов художественной литературы;

3)развитие аналитического мышления учащихся.

Формы проведения занятий по темам блока могут быть самыми различными: уроки-лекции, уроки-исследования, беседы, семинары, групповые занятия, может быть использован метод исследовательского проекта и т д.

Планирование занятий тематического блока

Методические рекомендации к тематическому блоку

«Этапы становления и развития русского литературного языка»

Цель данных методических рекомендаций - показать, какие формы и приемы можно использовать в процессе изучения истории развития русского литературного языка, какие тексты можно рекомендовать для исследования по теме. Предлагаемый дидактический материал содержит вопросы к практическим и семинарским занятиям, что позволит учителю организовать работу на занятиях и проверить знания учащихся.

.

Язык Древней Руси

Уроки 1-2.Формирование языка Древней Руси.

Возникновение русского литературного языка.

На первых занятиях учащиеся получают сведения о том, как жили восточнославянские племена, что привело к образованию единой русской народности и формированию древнерусского языка. Эти сведения учащимся уже известны из курса истории России и из курса древнерусской литературы. Поэтому учитель может построить занятие на повторении изученного. Стимулировать работу помогут вопросы для активного диалога:

1. Возможно ли прогнозировать процесс развития языка без знания его истории?

2. Из какого литературного источника мы можем почерпнуть сведения об истории восточнославянских племен?

3. Когда было принято христианство на Руси, каким образом это отразилось на культуре русского народа?

Далее необходимо информировать учащихся о том, что существуют различные гипотезы происхождения древнерусской письменности, в частности, существует гипотеза о наличии у славян письменности еще до крещения Руси.

Важное место на вводных занятиях должно быть отведено рассказу о деятельности Кирилла и Мефодия. Это может быть лекция учителя или сообщение в виде реферата, подготовленное как отдельными учениками, так и группой учащихся.

Главный вывод, который должен прозвучать на данных занятиях: с XI века начинается история русского литературного языка, точнее - с этого времени она становится для нас реально обозримой, будучи зафиксированной в письменности. По мнению В.В. Виноградова, в результате взаимодействия старославянского и разговорного восточнославянского языков образовалось два типа древнерусского литературного языка: книжно-славянский и народно-литературный. Эти языки имели одинаковую структуру, но разный «слог».

В качестве домашнего задания ученикам можно предложить начать составлять таблицу «Этапы становления русского литературного языка», работу над которой продолжать в процессе изучения материала тематического блока. Кроме того, учитель может обсудить с учениками темы проектов, которые учащиеся будут защищать по окончании обучения.

Иллюстративным материалом на занятии может служить карта восточных славян, фотографии берестяных грамот, фрагменты из «Повести временных лет», иконописное изображение Владимира-крестителя и святых Кирилла и Мефодия. Рекомендуется на занятиях показать ученикам старинные книги и прочитать текст Священного писания в оригинале, что даст возможность ребятам составить представление об особенностях церковнославянской письменности. Это могут быть цитаты из Евангелия или Псалтыря, а также фрагменты из житийной литературы.

Урок 3. Признаки слов старославянского происхождения

Это занятие целесообразно построить в форме исследования текста. В начале урока учитель предлагает ученикам для анализа отрывок из «Слова о полку Игореве» на древнерусском языке. Учащиеся получают задание найти в тексте слова, которые имеют варианты написания (храбрые - хоробрые и т.п.), и выписать их. Далее они должны ответить на вопрос: Почему в тексте «Слова» встречаются подобные варианты написания, о чем это свидетельствует? Затем учитель может обратиться к ученикам с вопросом, встречаются ли подобные варианты в настоящее время. В процессе ответа на этот вопрос ученики составляют таблицу:

Признаки слов старославянского происхождения

1. Историческое чередование: ра-оро, ла-опо; ре-ере, ле-оло.

Примеры: глас-голос, брег-берег; молоко-Млечный путь; плен-полон.

2. Историческое чередование: ра-ро; ла-ло.

Примеры: расписание-роспись; ладья-лодка.

3. Начальная е в старославянском при о в древнерусском.

Примеры: единица-один; елень-олень; езеро-озеро.

4. Начальная /о в старославянском языке при у в древнерусском.

Примеры: юг-ужин; юродивый-урод.

5. Чередование старославянского сочетания жд с русским ж.

Примеры: надежда-надёжа; вождь-вожак; одежда-одёжа; между-межа.

6. Чередование старославянского щ с древнерусским ч.

Примеры: пещера-Печерскии, мощь-невмочь.

Следующим этапом работы может стать работа со стихотворением М.Ю. Лермонтова «Нищий». Ученикам предлагается найти в тексте стихотворения слова старославянизмы, выписать их и ответить на вопрос: «С какой целью поэт использует старославянскую лексику в своем произведении?».

Далее делается вывод о стилистической роли в литературном русском языке слов старославянского происхождения и, прежде всего, в языке художественных произведений.

Дома ученикам рекомендуется познакомиться со статьей Г.О. Винокура «О славянизмах в современном русском литературном языке» и дополнить таблицу, начатую на уроке. Кроме того, на основании материла предложенной статьи сформулировать определение славянизмов.

Литературный русский язык в XVI-XVIII веке

Урок 4. Развитие общенародного языка великорусской народности в эпоху становления Московского государства

В начале этого занятия учащимся можно предложить выполнить самостоятельную работу - найти в предложенном тексте слова старославянского происхождения и объяснить их роль. (Это могут быть отрывки из произведений Н.М. Карамзина, А.С. Пушкина, В.А.Жуковского и т.д. - на усмотрение учителя.)

Далее учитель вводит учеников в эпоху Ивана Грозного. Для этого можно использовать материалы исторических сборников, литературных произведений. Учащиеся вспоминают изученное об этой эпохе на уроках истории. Учитель или подготовленный ученик рассказывает об изменениях в культурной жизни России, в том числе и в литературе.

Затем ребятам предлагается исследование текста «Домостроя» и сравнение его с текстом «Слова о полку Игореве»:

КАКО ПОСЕЩАТИ В МОНАСТЫРЕХ И В БОЛНИЦАХ, И В ТЕМНИЦАХ, И ВСЯКАГО СКОРБИ

монастыри и в болницы, и в пустыни, и в темницы закълюченных посещай и милостыню по силе всяких потребных подавай, елико требуют, и види беду их и скорбь, и всяку нужу, елико возможно, помогай им, и всякаго скорбна и бедна, и нужна, и нища не презри, введи в дом свой, напои, накорми, согрей, одежи всею любовию и чистою совесьтию: тема милостива Бога сотвориши и свободу получиши; а родителем своим преставльшимся память твори, к церквам Божиим приношение и в дому по них кормлю твори, нищим милостыню, и сам от Бога помяновен будеши.

Задания:

1. Найти в тексте характерные особенности лексики и синтаксиса.
2. Сравнить текст с отрывком из «Слова о полку Игореве».
3. Сделать вывод о том, какие изменения можно обнаружить в тексте «Домостроя».

В качестве домашнего задания группе учеников предлагается найти материал о Феофане Прокоповиче и его деятельности, а остальным - вспомнить основные преобразования эпохи Петра I.

Урок 5. Влияние Петровских реформ на становление русского литературного языка

Урок начинается с рассказа учеников о преобразованиях эпохи Петра I. Затем учащиеся формулируют вопрос, на который в процессе урока должны найти ответ: Как реформы, проводимые Петром I, отразились на формировании русского литературного языка? Какие изменения произошли в лексике и синтаксисе?

Учащимся дается задание написать поздравление другу или подруге с каким-либо праздником. Затем они наблюдают за текстом XVIII века, отрывок из которого приводится ниже.

ПОЗДРАВИТЕЛЬНОЕ ПИСАНИЕ

К ЖЕНСКОМУ ПОЛУТЕНЬ ИМЕНИН

Моя госпожа! Понеже я не сумневаюся, что вы в сей радостный день, который ваше высокодрагое имя представляет, на многие изустные поздравительные комплименты отвещать имети будете, то я тако бессчастен есмь, что ради отлучения моего поздравления прочим не могу присовокупить, однако же уповаю, что вам не неприятно будет. Егда я писименно объявлю, како меня увеселил дорогой день тезоименитства, и притом должнейшее мое поздравление к вам в сих малых строках чрез почту посылаю. Бог да подаст, дабы вы еще многократно такового достопамятного дня при всегда умножающемся счастии дожитии сподобились и, егда оный паки случится, чтоб нам тогда вас от некоторого изрядного любезного обязану видети; ныне же я, яко ваш преданный слуга, дерзаю - вас, мою госпожу, чрез присланный при сем малый поминок перевезать в той надежде. Что вы сицевое (таковое) клон-ным сердцем воспримете и меня впредь приязни своей рекомендованна быть допустите, яко же и я против того при всех данных случаях себя в деле изъявити не оставлю. Ваш моей госпожи послушный. < 1708>

Учащиеся выявляют лексические, синтаксические и стилистические особенности данного текста и сопоставляют со своим собственным. Работу можно проводить в парах. Также учитель может познакомить учащихся с отрывками из произведения «Юности честное зерцало», что позволит обсудить на уроке и вопросы этического и нравственного воспитания. Например:        

В-первых, наипаче всего должни дети отца и матерь в великой чести содержать. И когда от родителей что им приказано бывает, всегда шляпу в руках держать, а пред ними не вздевать, и возле их не садитися, и прежде оных не заседать, при них во окно всем телом не выглядывать, но все потаенным образом с великим почтением не с ними в ряд, но немного уступя позади оных в стороне стоять, подобно яко паж некоторый или слуга. В доме ничего своим именем не повелевать, но именем отца и матери, от челядинцев просительным образом требовать, разве что у кого особливые слуги, которые самому ему подвержены бывают, для того, что обычайно служители и челядинцы не двум господам и госпожам, но токмо одному господину охотно служат. А окроме того, часто происходят ссоры и великие между ими бывают от того мятежи в доме: так что сами не опознают, что кому делать надлежит.

Следующим этапом станет сообщение о жизни и деятельности Феофана Прокоповича, его вкладе в развитие русского литературного языка. Это может быть композиция, подготовленная группой ребят.

На дом ученикам можно дать задание написать текст-послание в стиле XVIII век, а также предлагается вспомнить основные положения учения М.В. Ломоносова о трех «штилях».

Урок 6. М.В. Ломоносов –

реформатор русского литературного языка.

 Язык стиха и прозы М.В. Ломоносова

На данном уроке ученики, которым было дано опережающее задание, расскажут о деятельности М.В. Ломоносова в области филологии, прежде всего - о «Российской грамматике». Необходимо упомянуть о его полемике с В.К. Тредиаковским по вопросу, касающемуся принципов русской орфографии. Кроме того, учащиеся должны будут назвать основные положения учения М.В. Ломоносова о трех «штилях».

Далее учитель может организовать работу в группах или парах. В ходе работы ученики читают и анализируют отрывок из «Риторики» М.В. Ломоносова.

КРАТКОЕ РУКОВОДСТВО К КРАСНОРЕЧИЮ КНИГА ПЕРВАЯ, В КОТОРОЙ СОДЕРЖИТСЯ РИТОРИКА, ПОКАЗУЮЩАЯ ОБЩИЕ ПРАВИЛА ОБОЕГО-КРАСНОРЕЧИЯ, ТО ЕСТЬ ОРАТОРИИ И ПОЭЗИИ, СОЧИНЕННАЯ В ПОЛЬЗУ ЛЮБЯЩИХ СЛОВЕСНЫЕ НАУКИ

МАРТ 1744 г. - ЯНВАРЬ 1747г. (§ 7)

Материя риторическая есть всё, о чём говорить можно, то есть все известные вещи в свете, откуда явствует, что, ежели кто имеет большее познание настоящих и прешедших вещей, то есть чем искуснее в науках, у того большее есть изобилие материи к красноречию. Итак, учащиеся оному великое будут иметь в своем искусстве вспоможение, ежели они обучены по последней мере истории и нравоучению.

Затем ученики работают над самостоятельно подобранными стихотворениями М.В. Ломоносова. Вопросы, которые помогут организовать деятельность на уроке:

1. Что необычного в тексте М.В. Ломоносова?
2. Какие слова вам непонятны? Выпишите и найдите их значение либо в пояснении, либо в словаре.
3. Каковы особенности синтаксиса в данном отрывке?
4. Определите тему и основную мысль прочитанного стихотворения М.В. Ломоносова.
5. Как соотносится данное стихотворение с учением М.В. Ломоносова о трёх «штилях»?

В качестве домашнего задания учащиеся должны перечитать главы «Путешествия из Петербурга в Москву» А.Н. Радищева и стихотворение Г.Р. Державина «Евгению. Жизнь званская», делая наблюдения над особенностями языка и стиля писателей.

Урок 7. Особенности языка произведений

А.Н. Радищева и Г.Р. Державина

Занятие можно начать с сопоставления языка и стиля АН. Радищева и Г.Р. Державина с языком и стилем М.В. Ломоносова.

М.В. Ломоносов «О сохранении и размножении российского на
рода» <1 ноября 1761 года>

Правда, что ежели кто на масленице приуготовляется к посту житием умеренным, в пост не изнуряет себя излишно и говеет больше духом, нежели брюхом, на Св. недели радуется о препровождении В.[Великого] поста в истинных добродетелях, в трудах обществу полезных и Богу любезных, а не о том, что дожил до разрешения на вся, тот конечно меньше почувствует припадков от нездорового времени, а особливо когда трудами кровь приводит в движение и, словом, содержит себя хотя то постными, то скоромными пищами, однако равно умеренными, без крутых скачков и пригорков.

А.Н. Радищев «Путешествие из Петербурга в Москву»

<…> Лошади меня мчат; извозчик мой затянул песню, по обыкновению заунывную. Кто знает голоса русских народных песен, тот признается, что есть в них нечто, скорбь душевную означающее. Все почти голоса таковых песен суть тону мягкого. На сем музыкальном расположении народного уха умей учреждать бразды правления. В них найдешь образование души нашего народа, посмотри на русского человека: найдешь его задумчива. Если захочет разгнать скуку или, как он сам называет, если захочет повеселиться, то идет в кабак. В веселии своем порывист, отважен, сварлив Если что-либо случится не по нем, то скоро начинает спор или битву. Бурлак идущий в кабак повеся голову и возвращающийся обагренный кровию от оплеух многое может ре-шить доселе гадательное в истории российской. <

Г.Р. Державин «Евгению. Жизнь званская»~

Ученикам можно предложить план, по которому они будут анализировать предложенные тексты:

1. Определить стиль текста.
2. Найти в тексте лексические, морфологические и синтаксические особенности.
3. Сделать вывод.

На дом ученики могут получить задание проанализировать стихотворение Г.Р.Державина (по выбору) и сопоставить со стихотворением М.В. Ломоносова (по выбору).

Русский литературный язык в XIX веке

Урок 8.Значение творчества И.А. Крылова u A.C. Грибоедова в развитии русского литературного языка

На данном занятии работу можно провести в группах, которым дать следующие задания:

1. Прочитайте басню И.А. Крылова.
2. Ответьте на вопрос: «Что отличает язык басен И.А. Крылова?».
3. Согласны ли вы с данным высказыванием М.Е. Лобанова; поясните свою позицию:

«Крылов в обыкновенно, ежедневном разговоре, увлекаемый своим талантом, беспрерывно говорил экспромтом, сравнениями, которые могли бы послужить материалом для превосходных басен. Он писал тем же языком, теми же образами и сравнениями, которыми говорил, только обработанными и доведенными до наивысшего совершенства».

Закончив групповую работу, ученики делают обобщающий вывод о языке басен И.А.Крылова. Так как с творчеством А.С. Грибоедова и со своеобразием его языка учащиеся знакомились достаточно подробно на уроках литературы, то целесообразно дальнейшую работу построить на основе повторения ранее изученного.

В качестве разминки ученикам можно предложить следующее упражнение: определить, кому из авторов принадлежат высказывания: Грибоедову или Крылову.

Счастливые часов не наблюдают; служить бы рад, прислуживаться тошно; чем кумушек считать трудиться, не лучше ль на себя, кума, оборотиться; и дым отечества нам сладок и приятен; но Мишеньки совет-лишь попусту пропал; свежо придание, а верится с трудом; слона-то я и не приметил; читай не так, как пономарь, а с чувством, с толком, с расстановкой; услужливый дурак опаснее врага; блажен, кто верует: тепло ему на свете; а воз и ныне там; видит око, да зуб неймёт.

Составить 4 предложения с любыми из названных афоризмов. В конце урока ребята должны дать аргументированный ответ на вопрос о вкладе названных писателей в дальнейшее формирование русского литературного языка.

Урок 9. А.С. Пушкин - основоположник современного русского литературного языка.

Развитие русского литературного языка во второй половине XIX века

Это занятие можно начать с цитирования высказываний о языке А.С. Пушкина:

«Пушкин стремится к созданию демократического национально-литературного языка на основе синтеза книжной культуры литературного слова с живой русской речью, с формами народнопоэтического творчества.... В языке Пушкина вся предшествующая культура русского художественного слова не только достигла своего высшего расцвета, Но и нашла решительное преобразование» (В.В. Виноградов).

«Пушкин первый показал, как следует пользовать речевым материалом народа, как надобно обрабатывать его» (М. Горький)        |

Далее имеет смысл задать учащимся вопрос: «Что дало основание В.В. Виноградову и М.Горькому сделать подобные выводы о языке А.С. Пушкина?»

Оставшуюся часть занятия учащиеся ищут ответ на поставленный вопрос. Помочь в этом могут промежуточные вопросы следующего плана:

1. В чем истоки гения А.С. Пушкина?
2. Чем язык произведений А.С. Пушкина отличается от языка его предшественников и почему?
3. Каким образом А.С. Пушкин предопределил развитие русского литературного языка в дальнейшем?

Кроме этого, ученикам можно предложить проанализировать тексты пушкинских стихотворений, написанных в разные периоды творчества, а также отрывки из прозы писателя. Сделав выводы из анализа текстов и ответив на промежуточные вопросы, ученики могут дать аргументированный ответ на вопрос, поставленный в начале урока.

На дом ребята получают задание по группам: проанализировать отрывок из произведений «Униженные и оскорбленные» (гл. Ill, ч. I) Ф.М. Достоевского, «Юность» (гл. XXX) Л.Н.Толстого, «Ванька» А.П. Чехова. Индивидуально можно дать задание подготовить сообщение о деятельности В. И. Даля и его словаре, а также найти справочный материал о Я. К. Гроте.

Уроки 10-11. Упорядочение русского правописания Я.К. Гротом.

В.И. Даль и его вклад в развитие русского литературного языка.

«Словарь живого великорусского языка»

В начале урока учащиеся самостоятельно сравнивают отрывки из
произведений:

№1

С того времени не проходило дня, чтоб молодой человек, в известный час, не являлся под окнами их дома. Между им и ею учредились неусловленные сношения. Сидя на своем месте за работой, она чувствовала его приближение, подымала голову, смотрела на него с каждым днем долее и долее. Молодой человек, казалось, был за то ей благодарен: она видела острым взором молодости, как быстрый румянец покрывал его бледные щеки всякий раз, когда взоры их встречались. Через неделю она ему улыбнулась...

/А.С. Пушкин/

№2

Так сидели мы долго. Солнце пряталось за холодные вершины, и беловатый туман начинал расходиться в долинах, когда на улице раздался звон дорожного колокольчика и крик извозчиков. Несколько повозок с грязными армянами въехало на двор гостиницы и за ними пустая дорожная коляска; ее легкий ход, удобное устройство и щегольской вид имели какой-то заграничный отпечаток. За нею шел человек с большими усами, в венгерке, довольно хорошо одетый для лакея; в его звании нельзя было ошибиться, видя ухарскую замашку, с которой он вытряхивал золу из трубки и покрикивал на ямщика. Он явно был балованный слуга ленивого барина - нечто вроде русского Фигаро. /М.Ю. Лермонтов/

Затем учащиеся определяют авторство и название произведений, заполняют таблицу, в которой отражают особенности лексики, морфологии, синтаксиса, стиля, делают выводы о своеобразии писательской манеры каждого автора.

На следующем этапе урока может быть организован экскурс в историю русской лингвистической мысли, в ходе которого ученики узнают о деятельности Я.К. Грота, определившего главные принципы русской орфографии; познакомятся с наследием В.И.Даля, а также принципами построения знаменитого словаря «Живого великорусского языка», исследуют статьи ученого, сравнят предложенные словарные статьи со статьями из других толковых словарей и др.

Урок 12. Вклад писателей второй половины XIX века в развитие стилистического своеобразия русского литературного языка

Так как учащиеся получили предварительное задание по группам, то рекомендуемой формой проведения данного занятия является групповая работа. Ученики зачитывают отрывки из произведений Л.Н. Толстого, Ф.М. Достоевского и А.П. Чехова, над которыми работали дома, и делают соответствующие выводы о самобытности языка и стиля каждого из авторов. Затем группам предлагаются другие отрывки, при этом они должны определить, из какого произведения и какой части взят данный эпизод.

№1

«Да, любовь (думал он опять с совершенной ясностью), но не та любовь, которая любит за что-нибудь или почему-нибудь, но та любовь, которую я испытал в первый раз, когда, умирая, я увидал своего врага и все-таки полюбил его. Я испытал то чувство любви, которая есть самая сущность души и для которой не нужно предмета. Я и теперь испытываю это блаженное чувство. Любить ближних, любить врагов своих. Всё любить — любить Бога во всех проявлениях. Любить человека дорогого можно человеческой любовью, но врага можно любить любовью божеской. И от этого-то я испытал такую радость, когда почувствовал, что люблю того человека, что с ним? j Жив ли он...»

№2

Принято говорить, что человеку нужно только три аршина земли. Но ведь три аршина нужны трупу, а не человеку. И говорят также теперь, что если наша интеллигенция имеет тяготение к земле и стремится в усадьбы, то это хорошо. Но ведь эти усадьбы те же три аршина земли. Уходить из города, от борьбы, от житейского шума, уходить и прятаться у себя в усадьбе - это не жизнь, это эгоизм, лень, это своего рода монашество, но монашество без подвига. Человеку нужно не три аршина земли, не усадьба, а весь земной шар. Вся природа, где на просторе он не мог бы проявить все свойства и особенности своего свободного духа.

№3

Она всегда протягивала ему свою руку робко, иногда даже не подавала совсем, как бы боялась, что он оттолкнет ее. Он всегда как бы с отвращением брал ее руку, всегда точно с досадой встречал ее, иногда упорно молчал во все время ее посещения. Случалось, что она трепетала его и уходила в глубокой скорби. Но теперь их руки не разнимались; он мельком и быстро взглянул на нее, ничего не выговорил и опустил свои глаза в землю. Они были одни, их никто не видел. Конвойный на ту пору отворотился. Как это случилось, он и сам не знал, но вдруг что-то как бы подхватило его и как бы бросило к ее ногам. Он плакал и обнимал ее колени. В первое мгновение она ужасно испугалась, и все лицо ее помертвело. Она вскочила с места и, задрожав, смотрела на него. Но тотчас же, в тот же миг она все поняла. В глазах ее засветилось бесконечное счастье; она поняла, и для нее уже не было сомнения, что он любит, бесконечно любит ее, и что настала же, наконец, эта минута...

Заканчивается урок развернутым выводом-обобщением, который учащиеся делают самостоятельно.

Дома ученики должны подготовить материалы для конференции.

Уроки 13-14. Конференция на тему «Живой как жизнь»

Урок 15. Тенденции в развитии русского литературного языка в ХХ-ХХIвеке

ЛИТЕРАТУРА

1. Большой Российский энциклопедический словарь. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2003.
2. Брагона А.А. Неологизмы в русском языке. -М., 1973.
3. Горбачевич К.С.  Русский язык. Прошлое. Настоящее. Будущее. -М., 1984.
4. Горбачевич К.С. Нормы современного русского литературного языка: Пособие для учителей. - М., 1978
5. Лихачев Д.С. Величие древнерусской литературы. Памятники литературы Древней Руси: XI - н.ХН века. - М., 1978.
6. Потиха З.А., Розенталь Д.Э Лингвистические словари и работа с ними в школе. - М., 1987
7. Розенталь Д.Э., Голуб И. Б. Секреты стилистики. - М., 2003
8. Смирнова Л. Г. Культура русской речи. - М., 2004

Филин Ф.П. Истоки и судьбы русского литературного языка. - М., 1981.

                                Учитель русского языка и литературы

                                 высшей квалификационной категории

                                             МБОУ «Средняя общеобразовательная школа№2»

                                                   округа Муром Владимирской области

                  Галкина Инна Викторовна

6 класс.

«За страницами художественных произведений»

(исследовательский проект по романам Вальтера Скотта «Айвенго» и Александра Дюма «Три мушкетера»).

Форма             - групповая защита исследования.

Проблема       - объяснить исторические факты, ситуации, обычаи и   нравы, которые при прочтении вызвали особенный интерес и трудности.

Класс делится на две группы и готовит аналогичные исследования по содержанию одного из романов.

Вопросы и задания группам

По роману Вальтера Скотта «Айвенго».

1.Дать историческую справку

-о писателе и его творчестве;

-об исторических событиях, изображенных в романе.

2.Дать характеристику главному герою романа.

Кто такой рыцарь? Каковы его доспехи? Оружие? Как Айвенго стал рыцарем?

3.Что такое герб? Какие гербы были у героев? Что они символизировали?

4.Что такое турнир? Каковы его законы? Кто такой глашатай? Какова его роль?

5.Перескажите сцену турнира.

Кто из героев как себя ведет? Кто явился победителем? На чьей стороне правда?

6.Какие художественные фильмы созданы по мотивам этого произведения? (представить анонс в виде электронной презентации или видеопрезентации).

7.Выучить балладу В.Высоцкого «Баллада о борьбе» (Москва «Художественная литература» т.1 с.475 1991 год) и проанализировать ее.

По роману Александра Дюма «Три мушкетера».

1.Дать историческую справку

-о писателе и его творчестве;

-об исторических событиях, изображенных в романе.

2.Дать характеристику главному герою романа.

Кто такой мушкетер? Каков его костюм? Оружие? Как Д`Артаньян стал мушкетером?

3.Что такое дуэль? Каковы ее законы? Кто такие секунданты? Какова их роль?

4.В чем разница между мушкетерами короля и гвардейцами кардинала? В чем суть их столкновений?

5.Пересказать одну из сцен дуэли.

Кто из героев как себя ведет? Кто явился победителем? На чьей стороне правда?

6.Какие художественные фильмы созданы по мотивам этого произведения? (представить анонс в виде электронной презентации или видеопрезентации).

7.Выучить балладу В.Высоцкого «Баллада о борьбе» (Москва «Художественная литература» т.1 с.475 1991 год) и проанализировать ее.

                                Учитель русского языка и литературы

                                 высшей квалификационной категории

                                             МБОУ «Средняя общеобразовательная школа№2»

                                                   округа Муром Владимирской области

                  Галкина Инна Викторовна

7 класс.

Урок – «мозговой штурм»

(проводится после самостоятельного прочтения и перед изучением романа А.С.Пушкина «Дубровский»).

Цели урока:

- обучающие – мотивировать учащихся на самостоятельное приобретение знаний (исторических, культурологических, биографических);

- развивающие – развивать логичность, точность речевых высказываний, умение пользоваться научными словесными формулами, аргументировать свои предложения;

- воспитывающие – создать учащимся условия для воспитания в себе толерантности, умения отказываться от собственного мнения, плюрализма.

Учитель.

- Сегодня на уроке мы все вместе создадим напряженную творческую атмосферу для того, чтобы придумать тему и форму вашего итогового творческого проекта «За страницами романа А.С.Пушкина «Дубровский»».

        Роман вами прочитан и в какой-то степени осознан. Я надеюсь, у каждого возникли вопросы. Они и сыграют сегодня главную роль.

        Но вначале давайте наполним свои души чувством взаимопонимания, терпимости, уважения к чужому мнению и готовности его принять. А для этого проведем тест на толерантность. (Дается пояснение значения слова «толерантность» - терпимость).

- Прежде чем начать работу, познакомьтесь с законами «мозгового штурма».

На доске записаны, прикреплены или спроецированы

Законы  «мозгового штурма»

Твори, ищи, фантазируй смелее –

Поиск идет необычной идеи!

Сваливай мысли в гору большую,

Из сотни простых найдем золотую!

Камень в соседа бросать не смей!

Бросишь камень – не будет идей!

Особенно ценится комплекс идей.

Созрели идеи – твори их скорей!

На доске  -  четыре вопроса:

1. О каких бытовых подробностях начала Х1Х века вам захотелось узнать подробнее?
2. Чьи образы вам кажутся интересными, но недостаточно (для удовлетворения вашего интереса) прорисованными автором?
3. Какие особенности взаимоотношений людей (героев романа) вам трудно объяснить? Что в связи с этим вы хотели бы дополнительно узнать о нравах того времени?
4. Можете ли вы угадать, какие автобиографические черты (элементы) использовал А.С.Пушкин при создании романа?

Учащиеся делятся на три группы «генераторов идей», каждая группа обсуждает один вопрос. Четвертый – для всех. Несколько желающих становятся аналитиками. Работа групп проходит в технологии «Двойного кольца Сократа». В центральном круге поочередно оказывается каждая из трех групп.

        После выдвижения идей группа аналитиков дает оценку всем выдвинутым предложениям с точки зрения их осуществимости-неосуществимости, соответствия - несоответствия общей теме.

        В итоге урока определяется конкретная тема каждого из трех проектов. За рамками урока учащиеся распределяются по группам для работы над одним из проектов.

7 класс

Исследовательско-творческий проект

«За страницами романа А.С.Пушкина «Дубровский»

Класс делится на три группы. У каждой группы – свой более узкий  по отношению к общей теме проект и своя форма его представления.

Группа первая.

Заочная экскурсия по музею Х1Х века.

Зал «Дворянская усадьба Х1Х века».

Зал «Усадебные интерьеры: мебель, вещи, убранство».

Зал «История дворянского костюма начала Х1Х века».

Задания

        -подготовить историческую справку;

        -подготовить иллюстрации для каждого зала.

Группа вторая.

Занятия и воспитание дворянской молодежи.

Задания

        -проинсценировать отрывок «Разговор в беседке»;

        -прокомментировать картину Пукирева Н.Н. «Неравный брак».

Проблемный вопрос: «Почему Марья Кирилловна не захотела после венчания бросить ненавистного князя Верейского и бежать с Дубровским»?

В качестве ответа используются

- рассказ о воспитании, занятиях, мировоззрении молодой девушки-дворянки;        

- рассказ о воспитании, занятиях, мировоззрении, службе молодого дворянина.

Группа третья.

Автобиографические мотивы в творчестве А.С.Пушкина.

Проблемный вопрос: «Как образ няни Егоровны перекликается с личностью и жизнью няни А.С.Пушкина Арины Родионовны»?

Задания

        -рассказать о биографии Арины Родионовны;

        -сопоставить тексты реального письма няни Пушкина и письма няни Дубровскому;

        -прокомментировать картину Н.Ге «Пушкин в селе Михайловском»;

        -проинсценировать разговор Татьяны Лариной с няней (отрывок из романа «Евгений Онегин»);

        -проанализировать одно из стихотворений Пушкина и Языкова, посвященных Арине Родионовне.

                                Учитель русского языка и литературы

                                 высшей квалификационной категории

                                             МБОУ «Средняя общеобразовательная школа№2»

                                                   округа Муром Владимирской области

                  Галкина Инна Викторовна

8 класс

Творческий межпредметный проект

(литература, русский язык и биология)

1. Найти одно или несколько стихотворений о каком-либо насекомом.
2. Подготовить выразительное чтение наизусть этого стихотворения.
3. Подготовить филологический анализ этого стихотворения.
4. Подготовить научную статью об упоминаемом насекомом.
5. Подготовить иллюстрацию, изображающую насекомое с научной точностью (можно найти готовую).
6. Подготовить иллюстрацию к стихотворению.
7. Сделать вывод о том, соответствует ли строгой науке поэтическое изображение (если есть искажения, то какие), какие качества насекомого и  с какой целью использует автор в стихотворении, символом чего служит насекомое в данном стихотворении.

Задания для индивидуального проекта.

        Выполняют те, кто будет играть роль ученого совета.

Рецензенты

        Заранее получив информацию о том, какая группа какое стихотворение выбрала, изучает литературоведческий материал о философско-эстетических взглядах и поэтике названного автора. В своей рецензии дает комментарий на тему того, как в конкретном лирическом произведении проявляются художественная позиция поэта.

Оппоненты.

        Заранее подбирают материал о выбранных насекомых на тему «Знаете ли вы…?». В процессе защиты имитируют ситуацию ученой дискуссии, добавляя там, где уместно, свои находки.

Стихотворения для анализа

А. Фет «Пчелы»

А. Фет «Бабочка»

А. Апухтин «Мухи»

В. Брюсов «Я мотылек ночной»

А.К. Толстой «Во дни минувшие бывало»

А.К.Толстой «Где гнутся над омутом лозы»

К. Ваншенкин «Шмель»

К. Ваншенкин «Осы»

К. Ваншенкин «Сверчок»

В. Хлебников «Кузнечик»

И.А.Бунин «Шмель»

8 класс

Урок – защита проекта «В стране дремучих трав»

(поэтическая энтомология).

Страну Дремучих Трав

Однажды я найду.

В страну Дремучих трав

Я чудом попаду.

В стране Дремучих Трав

Я подружусь с жуком,

С отважною пчелой

И мудрым пауком.

А. Карпов

Слово учителя.

- Энтомология - наука о насекомых.

То, что рядом находятся научный термин и слово «поэтическая» определяет особенность нашего урока - соединение науки и искусства, факта и образа. А также напоминает о Всемирном дне поэзии.

Сегодня на уроке мы подведем итог вашему самостоятельному исследованию и сделаем попытку подготовить справочный материал для школьников, заполнив в ходе урока таблички.

Чтобы как можно ближе подойти к реальной ситуации, мы позволим себе немного поиграть. Итак,

Как-то летом на лужайке

Очень умный майский жук

Основал для насекомых

 Академию наук.

Как в каждой уважающей себя академии наук, в нашей академии создано несколько научных лабораторий, и у каждой определена тема для исследования.

Сегодня мы все, сотрудники различных лабораторий, собрались на научную конференцию, где представим результаты своих исследований. Аналитическая группа в заключении работы представит нам проект резолюции.

Позвольте начать,  уважаемые коллеги!

Мир насекомых — самый многочисленный мир живых существ, бесцветный и красочный, непонятный и прекрасный, любопытный сам по себе, дает сотни ассоциаций с миром человеческой жизни. Среди вечных лирических сюжетов, переходящих из одной поэтической книги в другую, нет-нет да и мелькнет «Мотылек» или «Пчелка», «Кузнечик» или «Муравей». Больше всего, пожалуй, везет «Бабочке», которую можно встретить у И. Бунина, В. Брюсова, К. Бальмонта, Б. Ахмадулиной... Поэтическая энтомология, серьезная и занимательная, вносит свой вклад в осмысление этого удивительного мира, устанавливая бесчисленное богатство его связей с жизнью человека. «Я мотылек ночной. Послушно кружусь над яркостью свечи.:.» — говорит лирический герой В. Брюсова, увидев в предсмертном кружении мотылька роковую предначертанность собственной судьбы. Очень точно передана назойливость и непроходящая боль «черных мыслей» в «Мухах» А. Апухтина: «Черные мысли, как мухи, всю ночь не дают мне покою...» Пушкин одним росчерком пера превратил мир важных литераторов в ничтожное и незначительное «Собрание насекомых»:

Вот Глинка — божия коровка.

Вот Каченовский — злой паук.

Вот и Свиньин — российский жук.

Вот Олин — черная мурашка.

Вот Раич — мелкая букашка...

А Державин увидел в жизни маленького кузнечика воплотившееся счастье, которого так не хватает человеку: «счастлив золотой кузнечик», «чист в душе своей, не злобен», «сам богат собою всем». «Увековечен» кузнечик и в прекрасном стихотворении В. Хлебникова: «крылышкуя золотописьмом тончайших жил...» Прочтя это, в очередной раз удивишься неологизму поэт и поймешь, как не хватает языку точнейшего крылышковать, хотя в инфинитивной форме слово стало ощутимо тяжеловеснее...

Однако чаще всего мир насекомых в лирической поэзии — знак хрупкой красоты, за сохранение которой ответствен человек.. Мотив бьющейся о стекло бабочки, которая «из цветистой становится тусклая, бледная», преследует воображение К. Бальмонта. Выпустив бабочку на волю, лирический герой считает, что совершил чуть ли не главный поступок жизни, который зачтется ему в будущем. Идею прекрасного несет «Бабочка» А. Фета:

Ты прав.—

Одним воздушным очертаньем

Я так мила.

 Весь бархат мой с его живым миганьем —

Лишь два крыла.

• Итак, я приглашаю научную лабораторию «Бабочки и мотыльки». (Выступление группы №1)
• Так же, как бабочки и мотыльки, кузнечики и сверчки тоже принадлежат к одному отряду насекомых. Однако эти почти родственники в мире природы рождают совсем различные образы в мире поэтических образов.

(Выступление группы №2 и №3)

(Затем следуют выступления групп №4, №5. №6)

-        Пчела, оса, шмель... У вас на партах есть стихотворение И.А. Бунина «Последний шмель» и анализ этого стихотворения. Ваша задача - быстро прочитать и заполнить таблицу.

Для создания благоприятного эмоционального фона мы прибегнем к помощи музыки Римского-Корсакова «Полет шмеля».

Анализ стихотворения (на карточке у каждого учащегося)

Ощущение красоты мира и радости бытия есть и в стихах И. Бунина:

И цветы, и шмели, и трава, и колосья,

И лазурь, и полуденный зной...

Шмель, не такой уж частый гость лирических сюжетов, дополняет картину прекрасного мира вне времени и пространства, хотя и то и другое в стихотворении четко обозначено... Упоминание шмеля, наполнившее рисунок летнего полдня звучанием, возвращает нас к другому, более раннему стихотворению И. Бунина, имеющему совсем иную тональность:

Черный бархатный шмель, золотое оплечье,

Заунывно гудящий певучей струной,

Ты зачем залетаешь в жилье человечье

И как будто тоскуешь со мной?

За окном свет и зной, подоконники ярки,

Безмятежны и жарки последние дни,

Полетай, погуди — и в засохшей татарке,

На подушечке красной, усни.

Не дано тебе знать человеческой думы,

Что давно опустели поля,

Что уж скоро в бурьян сдует ветер угрюмый

Золотого сухого шмеля!

Стихотворение называется «Последний шмель». Слово последний — одно из любимых в творчестве И. Бунина: оно часто встречается в заглавиях его стихотворений и рассказов. Частотность слова во многом определена особым интересом писателя к теме осени и 'смерти. Слово последний, дважды повторенное в этом маленьком стихотворении, имеет самые разные оттенки значений: «такой, за которым не следуют другие», «завершающий ряд каких-либо явлений», «связанный со смертью», «связанный с осенью», «дорогой», «единственный».  Таким образом, заглавие стихотворения является своеобразным поэтическим эвфемизмом, вобравшим в себя «смерть» и «осень» — два ключевых образа стихотворения. Последний шмель связан с грустью, печалью: конец лета, смерть шмеля, последние дни радости, счастья. Тема смерти, увядания активно поддержана контекстом.

Стихотворение состоит из трех строф, и — соответственно — трех частей, обрамленных своеобразной рамочной конструкцией: слово шмель есть только в первой и последней строке; в первой строке — как адресат (формы обращения, 2-е л.), в последней— как объект (3-е л.). Сужение времени и пространства наблюдается чисто графически: полновесная первая строка; не вмещающая обилия определений (Черный бархатный шмель, золотое оплечье...), и короткая последняя (Золотого сухого шмеля). Нагнетание шипящих звуков ч, ш, свистящих з, с в первой строфе, подкрепленное ассонансом а—у, способствует созданию звукоподражательного эффекта — звука жужжания шмеля.

Первая строфа содержит звукопись и цветопись. Все эпитеты — черный, бархатный, золотой — предельно точны, это реалистически верное изображение шмеля. Одновременно сам выбор слов переводит описание в высокий поэтический план. Традиционно-поэтический эпитет золотой (ср. желтый) актуализирует значения «царственный», «величественный», что поддержано словом оплечье (ср. также «усыпальницу» шмеля — на подушечке красной). Эпитет бархатный актуализирует периферийные оценочные оттенки «красивый», «приятный». Особая торжественность красоты передана сочетанием черного и золотого цветов. Одновременно эпитет черный, открывающий стихотворение, на периферии значения актуализирует значения, связанные со смертью: черный цвет — цвет траура, традиционный символ смерти, предчувствия гибели. Вторая строка несколько разрушает праздничность первой, подготавливая тему осени, увядания, грусти. Метафора певучей струной, удерживая высокий контекст, актуализирует ассоциативные значения, говорящие о характере звучания.

Лирический герой как бы ведет со шмелем диалог (я — ты), при котором важную роль играет поэтическое обращение; красноречива и сама форма вопросительного предложения. Близость «настроений» шмеля и человека передает сравнение и как будто тоскуешь со мной, но одновременно, благодаря сравнительному союзу как будто, возникает оттенок неуверенности, предположительности, сомнения. Иллюзия единения человека и природы создается и на уровне пространства: шмель залетает в «жилье человечье». Подчеркивая «долговременность» этого единения, Бунин использует формы несовершенного вида причастия и глаголов; передающие действие, не ограниченное внутренним пределом (гудящий, залетаешь, тоскуешь). Длительность времени усилена анафорическим повтором: за-летаешь, за-чем, заунывно. Таким образом, многокрасочный мир природы (шмель), противопоставленный обезличенно бесцветному миру человека (ср.: жилье человечье), одновременно объединен с ним кажущимся общим настроением.

Тема смерти, подтекстно заявленная в первой строфе (черный, струна, заунывно, тоскуешь), получает свое развитие во второй. Распространенное предложение первой строфы сменяется далее рядом коротких, отрывочных предложений, которые создают ощущение дробности времени. Форма глаголов совершенного вида ограничивает действия. Оппозиция первой и второй строф на уровне глаголов весьма красноречива: залетаешь, тоскуешь — полетай, погуди, усни. Особую экспрессию несет приставка по- (полетай, погуди) со значением совершения действия в непродолжительное время. Мир природы по-прежнему многокрасочен и прекрасен. Свет и зной выступают здесь как текстовые синонимы с положительной окраской (жизнь, тепло, лето продолжаются). Зной и жар не воспринимаются как изнуряющие человека: высокая степень качества как бы снижена, приглушена словом безмятежны. Само же это слово, обращенное к миру природы, подтверждает ее гармоническое состояние и одновременно является авторским антонимом к слову тоскуешь в первой строфе. Единственная реалия, связанная с миром человека (подоконники ярки), характеризует место действия.

Настроение предощущения конца, гибели постепенно усиливается. Красота природы мыслится как нечто быстротечное, преходящее; тематический ряд, связанный со смертью, пополняется: последние дни, засохшей татарке, усни. Смерть шмеля как бы эстетизирована:  реалистическое название цветка (на засохшей татарке) сменяется красочной метафорой (на подушечке красной), которая удерживает высокий поэтический план описания, сохраняя одновременно реалистическую точность образа (ср.: татарник — лиловато-красный цветок). Увядший цветок преображается в прекрасное посмертное ложе шмеля. Слово красный завершает группу цветовых прилагательных, поддерживая ассоциативный ряд царственный, величественный, связанный с властью, прекрасный. Отношения «человек — природа» становятся более отчужденными, происходит все большее их размежевание. Активные глагольные формы сменяются формой повелительного наклонения: полетай, погуди. Вопросительно-диалогическая форма предложения в первой строфе переходит в повелительно-утвердительную со значением снисходительного разрешения — во второй.

В третьей строфе происходит окончательное размежевание двух миров. Строфа начинается: Не дано тебе знать человеческой думы. Оппозиция «человек — природа» получает свое завершение. Отношения «я» — «ты» (лирический герой — шмель) сменяются более отчужденными отношениями «я» — «он» (ср.: сдует... шмеля, т. е. его). Мир человека противопоставлен миру шмеля способностью мыслить, осознавать происходящее. Стихотворение перестает быть простой природной зарисовкой, обретая философское звучание. Человеческое осознание неизбежности осени и смерти всего живого — счастье это или горе? Хорошо или плохо знать о быстротечности времени, от собственной смерти, наконец, о забвении, тема которого так ненавязчиво поддержана словом бурьян'? Что в этом осознании — торжество над бездумным миром шмеля, кружащегося в неведении близкой гибели, или грусть от собственного бессилия перед лицом гибели всего прекрасного? Строку Не дано тебе знать человеческой думы можно понимать и как «и это хорошо», и как «и это плохо». В этой сладкой боли человеческого осознания конца есть еще грусть от того, что бытие природы, столь прекрасной и в жизни, и в смерти, так разительно отличается от жизни и смерти человека.

В смерти шмеля нет трагизма. Показательно, что шмель, и живой, и мертвый, охарактеризован одним эпитетом: золотой. И если в первой строке подчеркнуто преимущественно цветовое значение, то в последней это цветовое значение, обусловленное точным видением описываемого (сложивший крылышки шмель — не черный, а золотой), сохраняется лишь как фрагмент. Гораздо более существенными оказываются качественные значения: «прекрасный», «дорогой», «единственный», «неповторимый», «незабвенный», «несущий в себе мир хрупкой, нетленной красоты».

• Аналитическая группа, пожалуйста, соберите предложения у всех лабораторий и доработайте резолюцию.
• Дадим вам на это несколько минут. А пока рассмотрим книжную выставку.

Проект резолюции

1.Мир насекомых дает сотни ассоциаций с миром человеческой жизни.

Бабочка – это красота, изящество, неуловимость, мимолетность.

Стрекоза – грация, ревность, беззаботность.

Пчела – трудолюбие, организованность, ответственность.

Кузнечик – радость бытия.

Сверчок – тайна, детство.

А жуки - и тяжеловесность, и основательность, и мир фантазии.

2. Образы насекомых могут служить средством снижения художественного образа, средством сатиры, насмешки.
3. Однако чаще всего мир насекомых в лирической поэзии - знак хрупкой красоты, за сохранение которой ответственен человек. Человек - часть природы, поэтому, олицетворяя насекомых, он глубже постигает себя и весь мир.
4. Получившиеся таблицы мы предлагаем использовать на уроках как пособие для словарной работы, как опорные карточки при сочинении стихотворений или миниатюр о насекомых.

• Голосование по проекту резолюции.

Заключительное слово учителя

Константин Паустовский говорил: «Существует своего рода закон воздействия писательского слова на читателя. Если писатель хорошо видит то, о чем пишет, то самые простые и порой даже стертые слова приобретают новизну, действуют на читателя с разительной силой и вызывают у него те мысли, чувства и состояния, какие писатель хотел ему передать».

                                Учитель русского языка и литературы

                                 высшей квалификационной категории

                                             МБОУ «Средняя общеобразовательная школа№2»

                                                   округа Муром Владимирской области

                  Галкина Инна Викторовна

9 класс

«Литературный дилижанс»

(проект радиопередачи, посвященной теме жанровых и стилевых

литературных влияний в творчестве А.С. Пушкина)

        Форма – заседание ученого совета.

        Проблема, которая обсуждается  на заседании  ученого совета, «Какое из предшествующих литературных направлений оказало  наиболее сильное влияние на творчество А.С. Пушкина и подготовило рождение школы раннего русского реализма?»

        Класс условно делится на три группы:

- последователи классицизма во главе с Г.Р. Державиным;

- последователи предромантизма во главе с В.А. Жуковским;

- последователи высокого романтизма во главе с Д.Г. Байроном.

        Каждая группа должна глубоко изучить биографию, условия формирования личности, формирование и развитие эстетических принципов и непосредственно творчество А.С. Пушкина (особенно первых трех периодов).

        А также выполнить следующие групповые задания:

1. Четко определить основные принципы своего стилевого направления.
2. Доказать на примере фактов творчества А.С. Пушкина освоение им больших стилей и связанных с ними литературных школ и направлений.
3. Проанализировать одно из стихотворений с точки зрения стилевой и жанровой принадлежности.
4. Подготовить защиту проекта в форме выступления на ученом совете с включением выразительного чтения стихотворений и музыкальной заставкой, подходящей по стилю.

        Индивидуальные задания для руководителя проекта:

1. Подготовить предисловие, послесловие для радиослушателей, эпиграф, лейтмотив передачи, связки между выступлениями.
2. Подготовить справку о поэтах: Державине, Жуковском, Байроне.

        Индивидуальное задание для  руководителя ученого совета:

1. Подготовить вступительную речь, поставить проблему.
2. Подготовить заключительную речь о совмещении жанрового и стилевого деления с периодами творчества Пушкина и подготовки им принципов реализации.

        Список стихотворений, рекомендуемых для анализа и чтения:

1. «Воспоминания в Царском Селе», ода «Вольность», «Деревня», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный».
2. «Городок», «Деревня», «Руслан и Людмила», подражание Оссиану.
3. «Погасло дневное светило…», «К морю», южные поэмы.

10 класс

«Цель поэзии – поэзия?»

(борьба пушкинского и гоголевского направлений в поэзии второй половины XIX в.)

Форма                 – заседание редколлегии литературного журнала середины XIX в.

Проблема         «Какая поэзия имеет больше прав на существование: тенденциозная или поэзия «чистого искусства»?»

Класс делится на две группы. Каждая группа готовит речь в защиту свого направления.

Для этого:

1. Придумывается эмблема.
2. Подбирается эпиграф.
3. Изучаются критические статьи, защищающие эстетические позиции пушкинского или гоголевского направления.
4. Подбираются стихи конкретных поэтов, сторонников того или иного направления.
5. Анализируются художественные приемы шедевров лирики, эстетические находки, вклад в литературу и язык, осуществленный поэтами обоих направлений.
6. Делается вывод.

11 класс

Творческий литературный проект

«Антология поэзии серебряного века»

        Форма – заседание редакционного совета.

        Цель – подготовка к печати художественных, литературных и исследовательских материалов.

        Задания группам (представляющим направление поэзии: символизм, акмеизм, футуризм, поэты, стоящие между школами):

1. Подготовить и защитить оформление заставки своего раздела антологии, художественные миниатюры, портреты, иллюстрации для страниц этого раздела.
2. Подготовить статью об особенностях поэтической школы, о ее художественно-эстетических манифестах, о биографии 2-3 ярких представителей школы.
3. Подготовить выразительное чтение наизусть и филологический анализ 2-3 стихотворений.
4. Дать обоснование выбранному материалу.

        Индивидуальные задания:

1. Подготовить эскиз обложки и его защиту.
2. Подготовить библиографическую справку с аннотациями.
3. Подготовить введение и послесловие к книге.

11 класс

Защита проекта «Литературный концерт»

Класс делится на группы. Каждая группа готовит сценарий и постановку концерта на одну из тем:

- «Сороковые роковые» (поэзия Великой Отечественной войны);

- «Пока не требует поэта к священной жертве Стадион!» (Поэтический бум 60-х годов);

- «Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались!» (Авторская песня)

Задания.

1. Написать сценарий: выбрать стихи и песни для концерта, выстроить их в порядке, определенном логикой сценария, продумать яркое, пафосное (или камерное) вступление и заключение, подготовить реплики-связки.
2. Продумать декорации, освещение, музыкальное сопровождение.
3. Распределить роли: чтецы, певцы, ведущие.
4. Осуществить постановку концерта.