Управление образования муниципального образования

 городской округ «Охинский»

Развитие познавательного интереса

у детей старшего дошкольного возраста через

организованную образовательную деятельность

 по ознакомлению с окружающим миром

Автор опыта: Ким Елена Николаевна

Воспитатель – МБДОУ детский сад №7

«Журавушка» г. Охи

Оха

2017

Содержание

Введение        3

Глава 1. Теоретические основы развития представлений об окружающем мире у детей дошкольного возраста в организованной образовательной деятельности        5

1.1 Сущность ознакомления с окружающим миром в организованной образовательной деятельности        5

1.2 Педагогические основы организации различных видов ООД при ознакомлении с окружающим миром в ДОУ        7

1.3 Развитие познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста        11

Глава 2. Описание работы по развитию познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста в организованной образовательной деятельности        13

2.1 Мониторинг развития уровня познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста        13

2.2 Организация работы по реализации проекта «Дорогу весне»        15

2.3        Динамика развития уровня познавательного интереса у детей старшей группы «Радуга» МБДОУ детский сад №7 «Журавушка» г. Оха        18

Заключение        19

Список литературы        20

Приложение        22

        Введение

 Актуальность настоящего опыта обусловлена тем, что дошкольный возраст - важный период в жизни человека. Это период познания ребёнком себя и мира, характерной чертой детей данного возраста является любознательность, но важным представляется переход от неё к устойчивой познавательной направленности ребёнка.

  Познавательное развитие предполагает познавательную активность дошкольника. А чтобы поддержать её, необходимо опираться на познавательный интерес детей.

Познавательный интерес — избирательная направленность на познание предметов, явлений, событий окружающего мира, активизирующая психические процессы и деятельность человека, его познавательные возможности.

Л.С. Выготский писал: «Интерес - как естественный двигатель детского поведения, является верным выражением инстинктивного стремления, указанием на то, что деятельность ребенка совпадает с его органическими потребностями».

Проблеме развития познавательного интереса, в дошкольном возрасте, условиям и методам его формирования в различных видах деятельности посвящены работы Т.М. Землянухиной, Д.Б. Годовиковой, Е.Э. Кригер, М.И. Лисиной, Т.А. Павловец, Т.А. Серебряковой, С.П. Чумаковой.

А.В. Запорожец в своих работах пишет, что «Целью дошкольного обучения должна быть амплификация, то есть обогащение максимальное развёртывание тех ценных качеств по отношению, к которым этот возраст наиболее восприимчив». Все то, чему научится ребенок создаст предпосылки для перехода к качественно новому этапу освоения окружающего мира.

Разработкой вопросов ознакомления детей с окружающим миром занимались многие педагоги. В работах К.Э. Фабри и С.Н. Николаевой было показано, что у детей старшего дошкольного возраста имеются обобщенные представления о живом и неживом. При этом у них нет полноценных понятий об этих областях действительности, но они уже выделяют в образной форме ряд существенных признаков данных объектов.

Взаимодействуя с предметным миром, ребенок активно овладевает миром вещей, что, по мнению В.Я. Кисленко, дает ему значительные человеческие достижение. В различных видах деятельности ребенку открываются не только физические свойства предметов, но и те признаки, которые они приобретают в человеческой деятельности, то есть то, ради чего предметы сделаны и преобразованы.

Т.И. Гризик считает, что в период дошкольного детства происходит зарождение первичного образа мира благодаря познавательной активности ребенка, имеющей свою специфику на каждом возрастном этапе. Образ мира формируется и существует в процессе зарождения, развития и функционирования познавательной сферы человека, которая рассматривается как сложное образование, обеспечивающее человеку нормальное и полноценное интеллектуальное и эмоциональное существование и развитие личности в нашем мире.

Окружающая ребенка действительность не выступает для него как хаос разрозненных вещей. У него уже имеется пусть простая, но все же система конкретных и обобщенных представлений об окружающих вещах. Эта система знаний служит основой достаточно широкой ориентировки к окружающем ребенка мире, позволяет правильно классифицировать воспринимаемые явления.

С.Н. Николаева в своих исследованиях показала, что «задача совершенствования дошкольного обучения представляется не в расширении объема знаний через включение в программу дополнительного фактического материала, а в поисках принципов его систематизации, что позволит познакомить детей с некоторыми существенными связями между предметами и явлениями окружающего мира».

Организованная образовательная деятельность представляет собой организацию совместной деятельности педагога с детьми: с одним ребенком; с подгруппой детей; с целой группой детей. Выбор количества детей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей; их интереса к данному занятию; сложности материала; вида деятельности.

Выбор темы определен тем, что задача дошкольных учреждений – развивать у дошкольников устойчивую потребность в познаниях, потребность в учении или мотивацию учения. В реальной жизни, особенно в современных условиях, она наблюдается не у всех детей. Возникает противоречие, у детей имеется тяга к новым знаниям естественно – научного цикла, но запас знаний об окружающем мире у детей старшего дошкольного возраста недостаточен.

ФГОС ДО содержит требования по внедрению в образовательный процесс интегрированных видов деятельности, но педагоги сталкиваются со сложностями, возникающими при интегрировании детских видов деятельностей в соответствии с образовательной программой.

Исходя из задач, в центре внимания педагогов должна быть ориентация образовательного процесса на познавательные возможности дошкольника и на их реализацию. Необходимо так организовать взаимодействие с ребенком, чтобы оно было направлено на формирование познавательного интереса, познавательной самостоятельности и инициативности.

Объект – познавательный интерес

Предмет – ознакомление с окружающим миром.

Цель – обосновать необходимость развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста в ходе образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром.

Задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по теме с целью ее теоретического обоснования.
2. На основе анализа теоретических источников описать методы и приемы развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста в ходе интегрированной образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром.
3. Выявить уровень развития познавательного интереса у детей старшей группы МБДОУ №7 «Журавушка» г. Оха  
4. Разработать с детьми старшей группы МБДОУ №7 «Журавушка» г. Оха проект «Дорогу Весна».  

Гипотеза – если в процессе проведения образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром использовать проблемные ситуации, диалоги, исследовательскую и проектную деятельность, то развитие познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста будет происходить наиболее успешно.  

Практическая значимость заключается в том, что нами был систематизирован и оформлен материал для проекта «Дорогу весне»: серия ООД на тему проекта «Дорогу Весне»; Календарно-тематическое планирование по месяцам: «Зима», «Перелетные птицы», «Волшебница вода», «Мир природы»; разработаны методические рекомендации по использованию разных видов ООД, способствующих эффективности развития познавательного интереса у старших дошкольников, презентация «Развитие познавательных интересов у дошкольников»; консультации для педагогов: «Нетрадиционные формы организации общения педагогов и родителей», «Экспериментирование», буклет: «Познавательно – исследовательская деятельность с детьми»; картотека игр по теме проекта: дидактических, сюжетно-ролевых, подвижных; картотека опытов: вода, воздух;  цикл наблюдений на прогулке;  папки передвижки для родителей: «Весна пришла», «Масленица»; Конспект собрания в игровой форме «Удивительное путешествие в страну знаний», консультации по познавательной деятельности: «Учим математику дома», «Познавательный интерес вашего ребенка»; буклеты для родителей: «Весна идет», «ТРИЗ для дошкольников».  

Материалы могут быть использованы воспитателями старших групп, молодыми специалистами ДОУ, а так же студентами, в ходе педагогической практики.

Глава 1. Теоретические основы развития представлений об окружающем мире у детей дошкольного возраста в организованной образовательной деятельности

1.1 Сущность ознакомления с окружающим миром в организованной образовательной деятельности

В теории и практике педагогической науки проблема ознакомления с миром предметов уже рассматривалась в педагогической теории Яна Амоса Коменского. В своем труде «Мир чувственных вещей в картинках» (1658) он предложил для накопления конкретных представлений с помощью органов чувств использовать различные предметы. Его труд – своеобразная энциклопедия для детей, в основе которой лежит идея – ребенку можно рассказать обо всем многообразии мира и достижениях науки, но делать это доступно и с помощью наглядности.

«В русской педагогике прогрессивные деятели XIX века (К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой) считали, что ребенок, родившийся у определенного народа, должен «впитать» в себя дух своего народа, стать его частью через познание культуры, быта, языка» [15].

При этом значительный акцент делался на введении малыша в непосредственно окружающую его среду.

На русскую педагогику влияла педагогика Запада. Ф. Фребель указывал на важность ознакомления с предметным миром. Он считал, что главное умение для маленького ребенка – это умение правильно рассматривать, обозначать предметы, устанавливать связи. С этой целью он создал систему даров, позволяющих знакомить детей, начиная с раннего возраста, с формой, цветом, материалом различных объектов социальной действительности.

М. Монтессори считала, что главное – упражнения детей в выявлении наиболее важных характеристик предмета (формы, цвета, величины и др.). Она применяла материал, который был устроен так, что ребенок мог самостоятельно обнаружить и исправить свои ошибки, приобретая тем самым знания и активность.

Т.И. Гризик считает, что в период дошкольного детства происходит зарождение первичного образа мира благодаря познавательной активности ребенка, имеющей свою специфику на каждом возрастном этапе. Образ мира формируется и существует в процессе зарождения, развития и функционирования познавательной сферы человека, которая рассматривается как сложное образование, обеспечивающее человеку нормальное и полноценное интеллектуальное и эмоциональное существование и развитие личности в нашем мире.

Е.Ф. Кузнецова считает, что развитие у дошкольников представлений об окружающих предметах и явлениях позволяет выделить два различных, но взаимосвязанных пути формирования этих представлений.

Первый путь – формирование представлений в процессе непосредственного восприятия предметов, но без их практического преобразования. На основе перцептивных действий у детей формируется умение воспроизводить в представлении различные предметы и явления, которые до этого выступали как объекты их восприятия.

Второй путь – формирование детских представлений в процессе практической, преобразующей деятельности самих детей. Усвоенные с помощью взрослого способы практического преобразования предметов выступает как мощный инструмент познания окружающего мира вещей.

Исследования А.В. Запорожца, Л.А. Венгер, Н.Н. Поддъякова выявили, что наиболее высокого уровня развития, можно добиться в том случае, если давать детям не разрозненные сведения, а систематизированный круг знаний, отражающий существенные связи и зависимости в той или иной области действительности (связь, между ростом растений и условием их существования).

Усвоение систематизированных знаний развивает у ребенка умение вычленять основные стороны действительности и увязывать их в целостные знания о мире и этого можно добиться, через реализацию развивающей функции дошкольного обучения.

  В настоящее время педагогами-исследователями разрабатывается содержания и формы организации обучения в ДОУ (О.А. Скоролупова, Н.В. Федина), использование образовательных технологий и ИКТ (Л.А. Парамонова, С.А. Козлова); проблемы общения между детьми в процессе обучения (Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова)

Обучение дошкольников имеет свои особенности.

1. Учебно-познавательная деятельность детей в процессе обучения тесно связана с игрой.

2. Обучение дошкольников осуществляется в разных формах (на экскурсиях, в играх, в разных видах деятельности, в повседневной жизни и т.д.) при ведущей роли взрослого, который целенаправленно передает детям социальный опыт.

3. Необходимо обеспечивать непосредственное восприятие детьми изучаемых свойств предметов и явлений окружающего мира.

4. Важен интерес детей к обучению, одобрение и доброжелательность взрослых, высокая эмоциональная насыщенность процесса, положительный эмоциональный климат.

5. Уровень развития психических процессов определяет ряд особенностей построения учебных заданий на занятиях с детьми:

- в младшем возрасте учебно-познавательные задания даются педагогом ступенями (пошагово) по мере их выполнения детьми; преобладание возбуждения над торможением указывает на необходимость построения кратких, четких инструкций к заданиям, использованию преобладающего числа простых предложений.

-в старшем возрасте необходимо формировать навыки универсальных учебных действий.

6. В процессе обучения решаются в единстве 3 функции: образовательная - обогащение знаниями; развивающая – развитие психических свойств личности и воспитательная - усвоение социальных норм [15 ,125].

Ознакомление детей с окружающим миром проходит в процессе взаимодействия взрослого (педагога) и детей в различных формах, в регламентированной, свободной и самостоятельной деятельности участников образовательного процесса. Стиль взаимодействия педагога и детей может быть различным: авторитарным, демократическим, либеральным. В зависимости от стиля формируется модель процесса обучения. Если преобладает авторитарный стиль, то речь идет об учебно-дисциплинарной модели.  При доминировании демократического стиля взаимодействия педагога и детей складывается личностно-ориентированная модель.

В личностно-ориентированной модели утверждается личностно-гуманный взгляд на

ребенка (Ш. А. Амонашвили). Сущность этого взгляда в том, что ребенок хочет и может учиться, что важно поддерживать его «хочу» и укреплять его «могу». Главная обязанность педагога-организовать детей и вовлечь их в активный процесс решения познавательных и практических задач, в ходе которого обучаемые ощущают свой рост, радость творчества, совершенствования.

В дидактике сложились разные типы обучения: прямое, проблемное, опосредованное.

Прямое обучение предполагает, что воспитатель определяет дидактическую задачу,

ставит ее перед детьми, дает образец способов выполнения задания, направляет деятельность каждого ребенка на достижение результата. Для этого упражняет детей в овладении способами, действиями, необходимыми для выполнения задания, приобретения новых знаний.

Проблемное обучение заключается в том, что детям не сообщают готовые знания, не

предлагают способы деятельности. Создается проблемная ситуация, решить которую с помощью имеющихся знаний, умений, в том числе и познавательных, ребенок не может.

Для этого он должен «переворошить» свой опыт, установить в нем иные связи, овладеть новыми знаниями и умениями. В проблемном обучении осознать проблемную ситуацию, разрешить ее дети могут в диалоге друг с другом и педагогом, который направляет поиск в нужное русло, в совместном мышлении. Коллективно-поисковая деятельность – это цепочка мысли и действия, идущая от педагога к детям, от одного ребенка - к другому.

Складывается определенный стиль делового сотрудничества, в основе которого – диалог равных партнеров (Т.А. Куликова).

В опосредованном обучение педагог учит детей использовать разные средства для познания окружающего мира, ставит ребенка в позицию обучающего других, т.е. активно содействует взаимообучению, самообучению воспитанников.

Девиз: «Научился сам – научи другого».

Введение в действие ФГОС ДО определило подходы к организации процесса обучения дошкольников на современном этапе.

Таким образом, современные подходы к организации обучения старших дошкольников способствуют формированию интеллектуальной культуры, креативности и самостоятельности детей. Основной результат – развитие личности ребенка через разные виды деятельности.

1.2 Педагогические основы организации различных видов ООД при ознакомлении с окружающим миром в ДОУ

С введением ФГОС к содержанию дошкольного образования происходит отказ от традиционных занятий, построенных в логике учебной модели. Занятие понимается как увлекательное дело с детьми, в процессе которого педагог решает программные задачи. Переосмысливается роль педагога, который становится в большей степени «координатором» или «наставником», чем непосредственным источником информации. Позиция педагога дошкольного образования по отношению к детям изменяется и приобретает характер сотрудничества, когда ребенок выступает в ситуации совместной с педагогом деятельности и общения равноправным партнером.

Новая модель организации образовательного процесса, предусматривает «решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей не только в рамках ООД, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования», следовательно, с учётом ФГОС ДО модель образовательного процесса должна предусматривать две составляющие [15,125]:

1. Совместная деятельность взрослого и детей (ООД и режимные моменты);

2. Самостоятельная деятельность дошкольников

Когда речь идёт о совместной деятельности взрослого и детей по ознакомлению с окружающим миром в процессе ООД, режимных моментов, необходимо помнить основные тезисы организации партнёрской деятельности взрослого с детьми: включать воспитателя в деятельность наравне с детьми; добровольное присоединение дошкольников к деятельности; свободное общение и перемещение детей во время деятельности; открытый временной конец деятельности; основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности является игра.

ООД по ознакомлению с окружающим миром должна обеспечить активность детей, деловое взаимодействие и общение, накопление детьми определенной информации об окружающем мире, поиск и экспериментирование. И хотя занятие переходит в другую форму, процесс обучения остается. Педагоги продолжают «заниматься» с детьми. Но он обучает детей так, чтобы они об этом не догадывались.  

Основными формами организации познавательной деятельности детей в режимных моментах являются дидактические и сюжетно-дидактические игры. Активность детей может быть вызвана воспитателем. Он вовлекает их в познавательно-игровую деятельность, показывая собственную увлеченность ею. Также воспитатель может подключиться к уже возникшей деятельности детей, направляя се ход изнутри, как партнер.
Как вариант в ряде случаев, можно строить совместную познавательную деятельность так, чтобы ребенок при желании мог продолжить ее самостоятельно.

В рамках самостоятельной деятельности дошкольников развивается творческая активность детей в познавательно-игровой деятельности, свободном экспериментировании с различными материалами. Ребенок получает возможность самореализации.
В свободной самостоятельной деятельности дети осваивают умение действовать в группе, кооперироваться с друзьями, вступать в соревновательные отношения, которые необходимы для благополучного существования ребенка в детском сообществе.

В настоящее время широко используется следующая классификация занятий ДОУ (по С.А. Козловой) с детьми дошкольного возраста.

На современном этапе в практике ДОУ преобладают комплексные ООД, на которых одновременно решаются несколько дидактических задач: систематизации знаний и умений; развитие творческих способностей. При проведении комплексной непосредственно образовательной деятельности - реализация задач происходит средствами разных видов деятельности при ассоциативных связях между ними (беседа о правилах пожарной безопасности переходит в рисование плаката по теме). При этом один вид деятельности доминирует, а второй его дополняет, создает эмоциональный настрой.

В комбинированной организованной образовательной деятельности - сочетаются разные виды деятельности или нескольких дидактических задач, не имеющих логических связей между собой (после рисования идет подвижная игра).

Интегрированная организованная образовательная деятельность имеет ряд отличительных особенностей. Во-первых, это четкость, компактность, большая информативность учебного материала, благодаря чему реализуется один из основных принципов дошкольной дидактики - ООД должна быть небольшой по объему, но емкой, что возможно при интегративном подходе, когда конкретный предмет или явление рассматривается с нескольких сторон в разных его аспектах.

Второй особенностью является логическая взаимообусловленность, взаимосвязь интегрированных предметов.

Принцип интеграции требует отбора содержания образования, обеспечивающего целостность восприятия ребенком окружающего мира, осознание разнообразных связей между его объектами и явлениями. На таких занятиях обеспечивается взаимопроникновение материала из разных образовательных областей через разнообразные виды деятельности, например, рассматривание такого понятия, как «настроение», с помощью произведений музыки, литературы, живописи. Важно, чтобы образовательные области сочетались одна с другой, и между ними был связующий элемент -  образ [20].

Во время занятия предполагается использование разнообразных видов детской деятельности, которые можно интегрировать между собой, например, драматизацию сказки с конструированием из строительного материала, изготовление декораций, атрибутов к игре; слушание музыкального произведение с чтением стихотворения, рассматриванием произведений изобразительного искусства и рисованием.

В практике организации и проведения занятий популярностью пользуются нетрадиционные виды занятий, которые применяются преимущественно в старших группах ДОУ.

Безопасной формой взаимодействия с ребенком является использование сказкотерапевтических занятий с детьми, которые наиболее соответствуют особенностям детского возраста. Это возможность формирования нравственных ценностей, осуществления коррекции нежелательного поведения, способ формирования необходимых компетенций, способствующих конструктивной социализации ребенка [5,86].

Достижение положительных результатов вовремя ООД зависит от правильной организации учебного процесса. Прежде всего, следует обратить внимание на соблюдение гигиенических условий: помещение должно быть проветрено, при общем нормальном освещении свет должен падать с левой стороны, оборудование, инструменты, материалы и их размещение должны отвечать педагогическим, гигиеническим, офтальмологическим и эстетическим требованиям. Длительность организованной образовательной деятельности должна соответствовать установленным нормам, а время использоваться полноценно [19].

Организованная образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее продолжительность должна составлять не более 25-30 минут в день [3].

Организационная структура ООД по ознакомлению с окружающим миром.

В вводной части происходит постановка познавательной задачи перед детьми или создание познавательно-игровой проблемной ситуации, (помочь герою, сшить платье, организовать путешествие и т.д.).

В основной части происходит решение поставленной задачи. В процессе выполнения цепочки задач ребенок приобретает новые знания и умения (математические, конструктивные), систематизирует ранее полученные представления, учится применять их и новых игровых проблемных ситуациях.

В заключительной части дети анализируют полученные результаты, ход познавательной деятельности, способы выполнения. На занятиях рекомендуется широко использовать занимательный дидактический материал, обыгрывая его в разнообразных проблемно-игровых ситуациях: дидактические игры, головоломки, ребусы, загадки, конструкторы.

Занимательная образовательная деятельность должна разрабатываться с учетом актуального развития дошкольников, побуждать детей к самостоятельному поиску способов действий.

«Серии игр в образовательной деятельности должны подбираться с учетом следующих целей:

- побудить детей выполнять ряд последовательных действий (проводить опыты) в соответствии с моделями и алгоритмами

- развивать умения анализировать, выявлять взаимосвязи и взаимозависимости между материалом и другими признаками предметов

- научить устанавливать причинно-следственные связи (между материалом и строением, предметом и способом его использования) применяя системный метод» [23].

«В старшей группе углубляют и уточняют знания детей о предметах, учат характеризовать их форму, размер, цвет, отмечать индивидуальные особенности. Обогащают представления дошкольников сведениями о материалах, из которых изготовлены те или иные вещи. Процесс ознакомления с предметами осуществляется поэтапно:

1. Первичное знакомство с предметом и его наименованием.
2. Исследование свойств и качеств предметов. Обогащение словаря детей за счет названия деталей предметов, материалов, из которых предметы сделаны, оттенков цвета, физических свойств и качеств.

Заинтересовавшись предметом, старшие дошкольники стремятся самостоятельно определить материал и его признаки (сгибают, пытаются надорвать, смять, определяют твердость, мягкость и т.д.). Мотивом таких самостоятельных активных наблюдений является желание узнать новое о предмете или явлении.

3. Группировка, обобщение и простейшая классификация предметов. Формирование видовых понятий и родовых, последующая классификация родовых понятий.

Совершенствуется умение детей самостоятельно определять материал: стекло, металл, пластмасса, фарфор, полиэтилен, ткань (хлопок, шерсть, бархат), бумага (салфеточная, оберточная, картон, писчая) и их свойства и качества (структура поверхности, твердость-мягкость, хрупкость – прочность, блеск, звонкость, температура поверхности)» [4].

В старшей группе игры-эксперименты усложняются: от умения действовать самостоятельно в соответствии с заданным алгоритмом и получать результат к умению представлять их в системе взаимосвязей и взаимозависимостей (строение, функционирование, назначение и т.д.)

Процесс ознакомления детей с предметным миром является одной из важных частей образования дошкольника и представляет собой единую педагогическую систему, которая может успешно функционировать и развиваться при определенных условиях.

Представление о предметах и воображение формируются постепенно на основе знаний о них, которые получают дети. Формируя представления детей о предметах, важно довести до дошкольников мысль о многообразии предметного мира, о том, что создание его человеком – не самоцель, а удовлетворение собственных потребностей и потребностей других людей.

«Необходимо расширить представления детей о целесообразности создания предметов быта, которые делают жизнь людей удобной. Дошкольники должны понять, насколько важны для человека качественные бытовые предметы. Нужно побуждать детей определять отношения между назначением предмета и его строением, назначением и материалом, устанавливать причинно-следственную связь между предметом и его пользой.

Знания о человеке-созидателе и преобразователе предметного мира окрашены чувством, несут в себе потенциал, вызывающий эмоции, активное действенное отношение. Основная их задача – подвести к пониманию, что человек – производитель товаров, орудий, станков, вещей. Важно прививать детям чувство благодарности к человеку за его труд, учить уважительно и бережно относиться к результатам его труда, раскрывать мотивы и цели творчества» [11].

Дети различаются по умению вычленять признаки вещей. Чаще всего дети называют функциональные особенности предметов, их цвет, форму, размер. Не все выделяют назначение, строение, материал, предмет как результат труда, как творение человеческой мысли. Наблюдаются различия в понимании функции и назначения предмета, есть дети, которым трудно различать способность предметов удовлетворять потребности человека и способы употребления вещей. Такое явление объясняется тем, что не каждый ребенок способен абстрактно взглянуть на предмет, его функции и назначение. Это – довольно сложная задача, так как назначение и функция предметов часто пересекаются, порой их трудно разделить, однако некоторые дети вычленяют в предмете данные особенности. Чтобы понять преобразующую сторону деятельности взрослого, необходимо увидеть, как обогащаются функции и назначение предмета и какова здесь роль человека. Это очень важно в преобразовании предметов: насколько один и тот же предмет может быть в большей степени совершенствован. Для осуществления дети должны воспринимать предметы в совокупности свойств, уметь вычленять и описывать их.

Следовательно, для всестороннего развития детей, укрепления и сохранения их здоровья, необходимо не только рационально осуществлять выбор определенного вида ООД, но и соблюдать дидактические, организационные требования к проведению организованной образовательной деятельности в ДОУ.

1.3 Развитие познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста

Познавательный интерес – это избирательная направленность психических процессов на объекты и явления окружающего мира, выдвигается как потребность, тенденция, стремление личности заниматься данной областью явления, которая приносит удовольствие [8, 86].

Познавательный интерес выражен в своем развитии различными состояниями. Условно различают последовательные стадии его развития: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес. И хотя эти стадии выделяются чисто условно, наиболее характерные их признаки являются общепризнанными.

Любопытство – элементарная стадия избирательного отношения, которая обусловлена чисто внешними, часто неожиданными обстоятельствами, привлекающими внимание человека. Для человека эта элементарная ориентировка, связанная с новизной ситуации, может и не иметь особой значимости.

Любознательность – ценное состояние личности. Она характеризуется стремлением человека проникнуть за пределы увиденного. На этой стадии интереса обнаруживаются достаточно сильные выражения эмоций удивления, радости познания, удовлетворенностью деятельностью. В возникновении загадок и их расшифровке и заключается сущность любознательности, как активного видения мира, которое развивается не только на занятиях, но и в труде, когда человек отрешен от простого исполнительства и пассивного запоминания. Развиваясь, любознательность включается в структуру личности, обеспечивает эффективность познавательной деятельности в дошкольном детстве.  

Теоретический интерес связан как со стремлением к познанию сложных теоретических вопросов и проблем конкретной науки, так и с использованием их как инструмента познания. Эта ступень активного воздействия человека на мир, на его переустройство, что непосредственно связано с мировоззрением человека, с его убеждениями в силе и возможностях науки. Эта ступень характеризует не только познавательное начало в структуре личности, но и человека как деятеля, субъекта, личность [12, 115].

Познавательный интерес, как и всякая черта личности и мотив деятельности дошкольника, развивается и формируется в деятельности, и прежде всего в учении.

Известно, что к старшему дошкольному возрасту заметно нарастают возможности инициативной преобразующей активности ребенка. Этот возрастной период важен для развития познавательной потребности ребенка, которая находит выражение в форме поисковой, исследовательской активности, направленной на обнаружение нового. Поэтому преобладающими становятся вопросы: «Почему?», «Зачем?», «Как?». Нередко дети не только спрашивают, но пытаются сами найти ответ, использовать свой маленький опыт для объяснения непонятного, а порой и провести «эксперимент».

Результатом познавательной деятельности независимо от того, в какой форме познания она осуществилась, являются знания. Дети в этом возрасте уже способны систематизировать и группировать объекты живой и неживой природы, как по внешним признакам, так и по признакам среды обитания.  Изменения объектов, переход вещества из одного состояния в другое (снега и льда - в воду; воды -в лед и т.п.), такие явления природы, как снегопад, метель, гроза, град, иней, туман и т.п. вызывают у детей этого возраста особый интерес. Дети постепенно начинают понимать, что состояние, развитие и изменения в живой и неживой природе во многом зависят от отношения к ним человека.  

Вопросы ребенка обнаруживают пытливый ум, наблюдательность, уверенность во взрослом как источнике интересных новых сведений (знаний), объяснений. Старший дошкольник «выверяет» свои знания об окружающем, свое отношение по-взрослому, который является для него подлинной мерой всех вещей [13, 16].

Познавательный интерес ребенка выражается в стремлении узнать новое, узнать непонятное о качествах, свойствах предметов и явлений действительности, в желании понять их суть, найти имеющиеся между ними отношения и связи. Между уровнем развития познавательного интереса и приобретением ребенком знаний об окружающем мире существует взаимосвязь. С одной стороны, благодаря познавательному интересу у ребенка значительно расширяется кругозор, с другой стороны, знания - важнейший "строительный материал", который является фундаментом развития познавательного интереса [17,8].

Для формирования и развития познавательного интереса необходимо:

• укреплять в каждом ребенке веру в свои силы, поощрять его, не ослаблять его интереса недоверием, негативными оценками;

• развивать у детей чувство собственного достоинства: позиции педагога и ребенка являются равными, партнерскими;

• развивать творческие силы детей, создавать для этого условия;

• использовать приемы, способствующие выходу двигательной энергии.

Познавательный интерес – средство привлечения к обучению, средство активизации мышления детей, средство, заставляющее переживать и увлеченно работать. Для того чтобы, «разбудить» познавательный интерес ребенка необходимо сделать обучение занимательным.

В данной ситуации можно сказать о занимательности в обучении. Сущностью занимательности являются новизна, необычность, неожиданность, странность, несоответствие прежним представлениям. Назначение занимательности при обучении детей:

• первоначальный толчок к познавательному интересу;

• опора для эмоциональной памяти, средство запоминания;

• своеобразная разрядка напряженной обстановки на занятии, средство переключения эмоций, внимания, мыслей;

• средство повышения эмоционального тонуса для пассивных детей.

При занимательном обучении обостряются эмоционально-мыслительные процессы, заставляющие пристальнее всматриваться в предмет, наблюдать, догадываться, вспоминать, сравнивать, искать, объяснения [14, 54]. 

Таким образом, особенности развития познавательной активности дошкольников состоят в том, что познавательная активность ребенка старшего дошкольного возраста характеризуется оптимальностью отношений к выполняемой деятельности, интенсивностью усвоения различных способов позитивного достижения результата, опытом творческой деятельности, направленностью на его практическое использование в своей повседневной жизни.

Глава 2. Описание работы по развитию познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста в организованной образовательной деятельности

2.1 Мониторинг развития уровня познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста

В целях реализации поставленной цели и подтверждения выдвинутой гипотезы была проведена опытно-экспериментальная работа в старшей группе ФФНР «Радуга» МБДОУ №7 детский сад «Журавушка» г. Оха. Работа проводилась с 12.09.16г. по 26.04.2017г.  в 3 этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Исследовалась группа воспитанников в составе 12человек – 6 мальчиков и 6 девочек.

Для проведения констатирующего этапа был составлен план (Приложение 1).

На констатирующем этапе решались следующие задачи:

1. Выявить уровень развития познавательного интереса у детей старшей группы МБДОУ №7 «Журавушка» г. Оха.
2. Проанализировать содержание развивающей среды по организации организованной образовательной деятельности.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы педагогического исследования:

1. Мониторинг познавательного интереса с применением методик Э.А. Баранова, Е. Э. Кригер, М. В. Марусинец (Приложение 2).
2. Анализ предметно - пространственной среды

Для аналитической обработки результатов исследования и получения количественных показателей выделены три уровня сформированности познавательного интереса у дошкольников.

Высокий уровень. Устойчивое проявление острой заинтересованности в познавательной деятельности. Яркое проявление положительных эмоций, сосредоточенность и поглощенность интеллектуальной деятельности. Активно применяет имеющиеся знания, действует уверенно, непринужденно, склонность к конструктивным, целенаправленным решениям. Отвлечения отсутствуют или редки, ситуации затруднений усиливают активность ребенка. Стремление к поиску самостоятельного решения. Инструкцию слушает внимательно, задачу принимает сразу и выполняет в полном объеме.

Средний уровень. Испытывает удовлетворение от успешно и правильно выполненной работы, но не стремится продолжить деятельность за пределами установленного времени. Активность требует побуждения извне, направления мысли со стороны взрослого. При столкновении с трудностями имеется беспомощность, нуждается в содействии взрослого. В процессе деятельности сосредоточен, отвлечения нечасты. Стремление к преодолению трудностей присутствует, но охотно принимает и помощь взрослого.

Низкий уровень. Заинтересованность выполнением задания проявляется лишь в начале. Отчетливо выражено нейтральное отношение к принятию задачи, ее содержанию, к получению результата. Поставленная цель организует активность ребенка: пытается производить действия, соответствующие содержанию задачи, весь ход деятельности свидетельствует об отсутствии ее конкретизации и подчинении отдельным элементам инструкции. Действия не отличаются продуктивностью. Оказываемая извне помощь на определенное время активизирует ребенка, но стремление к получению правильного результата не выражено. Частая отвлекаемость, отсутствие стремления к преодолению возникающих препятствий. Возможен отказ от выполнения деятельности.

Оценка проводилась в соответствии с критериями:

1. Мотивационные предпочтения в выборе деятельности.
2. Познавательная мотивация, направленность интересов.
3. Степень выраженности положительного эмоционального отношения к познавательной деятельности.

Методика «Волшебный цветок» Е. Э. Кригер

Цель: выявить мотивационные предпочтения в выборе деятельности.

Детям был предложен цветок   с тремя лепестками. Каждый ребенок  одновременно с отрыванием одного из трех лепестков цветка должен назвать вид деятельности, которым ему нравится заниматься больше всего.

 Оценка ответов:

3 выбора познавательной мотивации – высокий уровень; 2 выбора познавательной мотивации – средний уровень; 1 выбора познавательная мотивация – низкий уровень.

Устойчивая познавательная мотивация и продолжительный интерес к начатому делу обнаружилось у 2 детей (16%) Максима и Юли.

Средний уровень развития познавательного интереса прослеживается у 5 детей (42%) Арина, Мила, Саша, Марина и Толя. Об этом свидетельствует частичный выбор игровой деятельности.

Низкий уровень показали 5детей (42%) Сабина, Артем, Дима, Миша, Инга. В их ответах преобладает устойчивая игровая мотивация. Ответы детей отражены в (Приложении 3).

Методика «Беседа» М.В. Марусинец

Цель: выявить познавательную мотивацию и направленность интересов. В ходе проведения  детям задавали ряд вопросов: 1. В какие игры любишь играть? Почему? 2. Во что чаще играешь? Почему? 3. Есть ли любимая игрушка? 4. В какие игры ты с ней играешь? 5. Чем любишь заниматься дома? А в детском саду? 6. Какое занятие нравится? Почему? 7. Любишь ли ты рассматривать (читать) книги? 8. Есть ли дома животные? Какие? 9.Ухаживаешь ли ты за ними?

Наличие познавательного интереса оценивалось по содержанию ответов на вопросы 5, 6, 7, 9. и присваивался 1 балл.

Высокому уровню – 4 балла. Среднему уровню – 2-3 балла. Низкому уровню – 0-1 балл.

В результате проведенной беседы ответы детей фиксировались и анализировались, мы получили следующие результаты (Приложение 4).

Высокий уровень – 1 ребенок (8%)Арина

Средний уровень – 7 детей (59%). Максим, Сабина, Марина, Юля, Мила, Толя, Инга.

Низкий уровень – 4 детей (33%). Саша, Дима, Миша, Артем.

Методика «Загадка» Э.А. Баранова

Цель: выявить степень выраженности положительного эмоционального отношения к познавательной деятельности. Выделены три уровня:

Высокий уровень – 17-24 балла. Средний уровень – 9-16 баллов. Низкий уровень – 0-8 баллов.

За каждый правильный самостоятельный ответ детям присваивалось 4 балла; за правильный ответ, с небольшой помощью взрослого - 3 балла; при использовании метода подбора (перебора вариантов) ответов с позитивным эмоциональным состоянием в процессе работы – 2 балла; при использовании метода подбора (перебора вариантов) ответов с пониженным эмоциональным состоянием в процессе работы – 1 балл; выбор не правильного варианта и полный отказ от выполнения задания – 0 баллов.

 Ребятам было предложено - отгадать загадку: На голове у меня красный... у меня яркий, разноцветный… я люблю клевать… стерегу… по утрам спать не даю, громко… кто я?

По результатам данной методики можно сделать вывод:

Высокий уровень: 1 ребенок (10%) У Максима положительный уровень эмоционального отношения к познавательной деятельности.

Средний уровень у Арины, Юли, Артема, Саши и Толи . 5детей (50%)

           Низкий уровень эмоционального отношения к познавательной деятельности  у Сабины, Инги, Милы и Димы. 4 детей (40%) .

Анализ предметно - развивающей среды.

Центр природы и экспериментирования содержит: комнатные растения; календарь природы; материалы для развития трудовых навыков; паспорта растений; папка-передвижка на экологическую тематику; макеты. Но в нем отсутствует материал для познавательной деятельности: материал для проведения элементарных опытов; природный и бросовый материал; набор картинок, альбомы; материалы для опытнической работы.

Центр сенсорного и математического развития: дидактический материал; дидактические игры; настольно-печатные игры.  Отсутствует материал для познавательной активности. Центр конструирования: мягкие строительно-игровые модули; напольный строительный материал; пластмассовый конструктор. Нет элементарных схематических моделей для строительства.

Центр безопасности: дидактический материал; дидактические игры; дорожные знаки;

 макет дороги; материал по ОБЖ и ПДД; атрибуты для сюжетно-ролевой игры; настольно-печатные игры.

Таким образом, проведя работу на констатирующем этапе, мы пришли к выводу, что можно отнести к высокому уровню 1(8%) ребенка (Максим) сформирован познавательный интереса, к среднему уровню 6 (50%) детей (Толя, Саша, Мила, Марина, Юля, Арина), к низкому уровню 5 (42%) детей (Сабина, Дима, Миша, Артем, Инга) это говорит о том, что познавательная активность носит конструктивно - пробовательный характер (Приложение 5).

Данные обследования, продемонстрировали достаточно низкий уровень, познавательного развития основными причинами является следствием недостаточного внимания со стороны педагогов и родителей к развитию познавательного интереса (Приложение 6).

2. Организация работы по реализации проекта «Дорогу весне»

Создавая свою систему работы и сопровождающий его комплекс занятий, я основывалась на разработках: Николаевой С. Н., Бондаренко Т. М., Гончаровой Е. В., Егоренкова Л. И., Ивановой А. И.

          В своей работе я опиралась на следующие принципы:

• принцип сознательности и активности. Этот принцип предполагает использование на занятиях поисковой, творческой деятельности при знакомстве с миром природы;
• принцип наглядности. Этот принцип предполагает опору в работе на характерную особенность детей дошкольного возраста – наглядно-образное мышление (методы: наблюдение и эксперимент). На занятиях используется наглядный и раздаточный материал -  как для всей группы, так и для подгруппы, а также индивидуально каждому ребенку;
• принцип систематичности и последовательности – занятия проводятся систематически по разработанному плану, используя все виды деятельности, к концу изучения материала проводится итоговое занятие;
• принцип доступности. Этот принцип диктует подбор доступного, легко воспринимаемого, интересного для детей материала;
• принцип индивидуализации – на занятиях должны иметь место индивидуальные занятия с учетом уровня знаний, умений и навыков детей.
• принцип интеграции – решение поставленных задач через различные виды деятельности.

На основе результатов констатирующего этапа исследования был разработан проект «Дорогу Весне» (Приложение 7).

Предлагаемая система работы, представленная в виде Проекта позволяет решать следующие задачи:

• расширить и уточнить, систематизировать представления детей о растительном и животном мире природы;
• конкретизировать представления детей об условиях жизни растений и животных;
• учить различать по внешнему виду и правильно называть объект изучения. Уметь сравнивать;
• развивать интерес к родному краю;
• учить обобщать и систематизировать представления о временах года;
• учить наблюдать различные явления природы;
• закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности;
• учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями;
• подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды;
• закрепить умение правильно вести себя в природе.

На формирующем этапе мы поставили следующие задачи:

1. Разработать познавательный проект «Дорогу весне»
2. Включить воспитанников старшей группы ФФНР МБДОУ детский №7 «Журавушка» г. Оха в образовательную деятельность по реализации проекта с целью развития познавательного интереса.

Цель проекта – развитие познавательного интереса старших дошкольников к явлениям происходящим в природе через систему ООД.

Работа по реализации проекта осуществлялась по блокам:

1. Организованная образовательная деятельность.
2. Совместная партнёрская деятельность в режимные моменты.
3. Самостоятельная деятельность в центрах развития.
4. Работа с родителями.

  Вхождение детей в проект «Дорогу Весне» осуществлялось, через введение игрового персонажа «Солнечного лучика». Была поставлена проблема: «Зима спрятала Весну в   лесном лабиринте».  Мотивацией  стала  карта лесного лабиринта,  она будет меняться после выполнений заданий. Совместно с воспитателем дети поставили себе цель больше узнать о данном времени года. В результате была определена тема проекта «Дорогу Весне». Дети активно   включились в деятельность,  была составлена модель трех вопросов. На основе изучения предлагаемых детьми форм работы, была разработана системная паутина на ее основании, план проекта.  Для организованной образовательной деятельности разработан календарно-тематический план (Приложение 8).

1. Были проведены различные виды ООД, которые отражены в (Приложении 9).

При ознакомлении с окружающим миром - «Весна идет, весне дорогу!» дети придумывали, как можно доехать до леса, строили «Веснолёт» из обручей. Дети коллективно читали небольшое веселое стихотворение и одновременно выполняли различные движения, инсценируя их. Используя художественное слово «Всех перелетных птиц черней» была проведена беседа - опрос с детьми о птицах, обсуждали значение народных примет: ранний прилет грачей к теплой весне, грач на горе, весна на дворе. Благодаря использованию различных методов у детей появился познавательный интерес к деятельности и теме ООД.

Рисуя «Прилетных птиц» в начале ООД дети познакомились с тремя куклами, украшенными: подснежниками – Весна Мартовна Подснежникова, птицами – Весна Апрелевна Скворешникова, ягодами черешни – Весна Маевна Черешникова. Детям были поставлены вопросы: У наших гостей одинаковые имена, но разные отчества и фамилии. Как вы думаете, почему их так зовут? (Имя – название поры года, отчество - название весеннего месяца, а фамилия – название одного из признаков этого месяца). Это позволило закрепить знания детей о весне. По окончанию работы Дима и Сабина предложили оформить в приемной выставку рисунков для родителей.

Подходя к интегрированному ООД по развитию речи «Пришла весна, потекла вода»

Была проведена предварительная работа: разучивание стихотворений «К нам весна шагает» И. Токмаковой. Наблюдения за изменениями в природе. Заучивание пословиц о весне. Беседы о животных и растениях, правилах поведения в лесу. После прослушивания рассказа о природе Льва Николаевича Толстого «Пришла весна, потекли ручьи», был задан блок вопросов, и выставлен опорный наглядный материал для ответов детей, после повторного чтения дети пересказывали рассказ по графическим рисункам, по цепочке. В конце ООД делились в впечатлениями, дети предложили сделать кораблики и на прогулке понаблюдать как они держаться на воде.

2. Совместная партнёрская деятельность в режимные моменты.

На прогулках проводились наблюдения за сезонными изменениями. В ходе наблюдений использовалось художественное слово - «Улеглись в полях метели» П. Образцова, «Шаловливые сосульки» Ю. Клюшникова, «Весна – красна» Ф. Льва. Для развития логического мышления, во время бесед детям задавались вопросы. Дидактические игры и игры – экспериментирования были неотъемлемой частью каждой прогулки. Для развития у детей познавательной активности, стремления к самостоятельному познанию составили картотеку прогулок (Приложение 10).

3. Самостоятельная деятельность в центрах развития.

Для того, чтобы заинтересовать детей в центрах развития, был подобран наглядно дидактический   материал, который давал детям представление о целостной картине мира. Для художественного творчества  подобраны различные рисунки  с изображением поделок, варианты оформления изделий, схемы с изображением последовательности работы для изготовления разных поделок и т. п. Центр  «Грамотности»  пополнили  дидактическими играми по развитию речи, серии картин и иллюстраций для установления последовательности событий, наборы парных картинок на соотнесение, разрезные сюжетные картинки и т. д. Математический уголок обогатили играми, требующими умственного напряжения, интеллектуального усилия детей: Палочки Кюизенера, «Разрезной квадрат» Никитина, «Логические блоки Дьенеша».

4. Работа с родителями:

Было проведено собрание в игровой форме на тему «Удивительное путешествие в страну Знаний» (Приложение 11). Через комплекс игр родители ознакомились со способами работы с детьми по развитию речи, лексико-грамматического строя речи и начальному обучению грамоте. Показали значимость речевых умений и навыков ребенка; желание играть в игры с математическим содержанием. А самое главное совместная деятельность вызвала у детей чувство радости, удовольствия от игр развивающего характера; активизировала творческое воображение и фантазию. Собрания в нетрадиционной форме привлекло сто процентную явку родителей.

На презентацию нашего проекта были приглашены родители в качестве участников игры КВН. Задания для КВН были подобранны с учетом проходивших ООД: «Узнай по описанию», «Сказочные вопросы», «Можно или нельзя?», «Загадки - складки» /для детей/, , нарисовать как можно больше природоохранительных знаков и объяснить их. По окончанию игры всем участникам были преподнесены подарки. В группе нас ждал наш лабиринт с весенним пейзажем. В память о проекте было решено сделать из него дидактическую игру, для закрепления материла о Весне (Приложение 12).

Совместное мероприятие с детьми и родителями, помогло заинтересовать родителей и привлечь их в совместном воспитании детей. Использую различные задания развивали познавательный интерес не только у детей, но и у родителей.

3. Динамика развития уровня познавательного интереса у детей старшей группы «Радуга» МБДОУ детский сад №7 «Журавушка» г. Оха

На контрольном этапе решались следующие задачи:

1. Выявить уровень развития познавательного интереса у детей старшей группы МБДОУ детский№7 Журавушка г. Оха.
2. Разработать портфолио по проекту «Весне дорогу».

В результате проведения методики «Волшебный цветок» Е. Э. Кригер, целью, которой было, выявление мотивационных предпочтений детей в выборе деятельности мы получили следующие результаты (Приложение 13).

Устойчивая познавательная мотивация и продолжительный интерес к начатому делу обнаружилось у 7 детей (59%) у Арины. Максима, Юли, Марины, Милы. Саши, Толи.

Средний уровень развития познавательного интереса прослеживается у 4 детей (33%) у Сабины, Димы, Миша, Артема. Об этом свидетельствует частичный выбор игровой деятельности.

Низкий уровень показал 1 ребенок (8%) Инга. В ее ответах преобладает устойчивая игровая мотивация.

Проводя повторную «Беседу» М.В. Марусинец мы выявили следующие результаты (Приложение 14).

Высокий уровень – 5 детей (42%) Юля, Мила, Марина, Артем, Саша.

Средний уровень – 7 детей (59%). Максим, Дима, Артем, Миша, Саша, Толя, Инга.

Низкий уровень – 0 детей.

Проведение методики «Загадка» Э.А. Баранова, у нас получились следующие результаты:

Высокий уровень: 5 детей (42%) У Максима, Артема, Марина, Саши, Толи положительный уровень эмоционального отношения к познавательной деятельности.

Средний уровень 5 детей (42%) у Арины, Юли, Миша, Димы, Сабины.

           Низкий уровень эмоционального отношения к познавательной деятельности у Инги и Милы 2 детей (16%).

 С учетом показателей и количеством баллов нами были выделены качественные и количественные показатели диагностических методик по критериям познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста на контрольном этапе, они были занесены в таблицу (Приложение15). 

Заключение

 Изучив психолого-педагогическую литературу и проведя опытно-исследовательскую работу по проекту «Дорогу Весне» цель которого было развитие познавательного интереса старших дошкольников к явлениям происходящим в природе через систему ООД.  Поэтому в  проекте мы использовали разные виды ООД: комплексные, интегрированные и нетрадиционные виды особое внимание обращалось на методы развития познавательного интереса. Мы постарались  использовать ООД в игровой форме с активным использованием разных игровых приемов: вхождения героев, новизна декорации, сюрпризность, эмоциональность, динамичность действий. Использовали  исследовательскую деятельность как в ООД, так и в режимных моментах.  На ООД « О чем поют птицы», «Приключения на лесной поляне»;  «Журавль – перелетная птица», «Морские обитатели», «Деревья» использовали мультимедиа и интерактивную доску.  В процессе ООД дети испытывали интерес, радость и чувство удовольствия, что в свою очередь облегчало  процесс запоминания и усвоения новой информации. В процесс так же были вовлечены и родители детей.  

  Сравнительный анализ данных констатирующего и контрольного этапов выявил изменения, произошедшие в уровне развития познавательного интереса дошкольников через ООД. Динамика сформированности уровня познавательного интереса наглядно представлена в рис 2 (Приложение 16).

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что в ходе контрольного этапа состав участников заявленных групп изменился. Четверо детей перешли из группы низкого уровня в группу среднего уровня (Мила, Миша, Артем, Сабина), т.е. ее количественный состав уменьшился до одного ребенка; из группы среднего уровня в группу высокого уровня перешли четверо детей (Толя, Саша, Марина, Юля) и ее количественный состав повысился на три ребенка, состав группы среднего уровня остался прежним (12 чел.). На всех уровнях развития детей старшей группы произошла положительная динамика.

Анализ результатов нашей работы в целом подтвердил выдвинутую нами гипотезу, если в процессе проведения разных видов ООД использовать проблемные ситуации, диалог, исследовательскую и проектную деятельность, то развитие познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста будет происходить наиболее успешно.  

Таким образом, на сегодняшний день педагогический процесс обогащен различными видами мероприятий интегрированного характера. Они позволяют преследовать различные цели воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста. Включение родителей в нашу работу обязательно.

Практическая значимость результата проекта: серия ООД на тему проекта «Дорогу Весне»; Календарно-тематическое планирование на месяца составленное по тематическим неделям: «Зима», «Перелетные птицы», «Волшебница вода», «Мир природы»; разработаны методические рекомендации по использованию разных видов ООД, способствующих эффективности развития познавательного интереса у старших дошкольников, презентация «Развитие познавательных интересов у дошкольников»; консультации для педагогов: «Нетрадиционные формы организации общения педагогов и родителей», «Экспериментирование», буклет: «Познавательно – исследовательская деятельность с детьми»; картотека игр по теме проекта: дидактических, сюжетно-ролевых, подвижных; картотека опытов: вода, воздух;  цикл наблюдений на прогулке;  папки передвижки для родителей: «Весна пришла», «Масленица»; Конспект собрания в игровой форме «Удивительное путешествие в страну знаний», консультации по познавательной деятельности: «Учим математику дома», «Познавательный интерес вашего ребенка»; буклеты для родителей: «Весна идет», «ТРИЗ для дошкольников».

Список литературы

1. Закон Об образовании в Российской Федерации. М.: Проспект, 2013.160с.
2. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва
3. СанПиН 2.4.1.3049-13 Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций.
4. Веракса Н.Е. От рождения до школы. М.: Мозаика – Синтез, 2014. - 336 с.
5. Бондаренко Т.М. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. Воронеж. Учитель, 2007. - 272 с.
6. Волостникова, А.Г. Познавательные интересы и их роль в формировании личности / А.Г. Волостникова. М.: 1994. - 134 с.
7. Выготский, Л.С. Психология: Мир психологии Л.С. Выготский. М.: ЭКСПО-Пресс, 2002. - 1008с.
8. Гризик Т. И. Методологические основы познавательного развития детей // Дошкольное воспитание. - 2008. - № 10. С. 12-14
9. Егоров С.Ф., Лыков С.В., Волобуева Л.М. Введение в историю дошкольной педагогики. М.: Академия, 2001. - 320с.
10. Дыбина О. В. Интеграция образовательных областей в педагогическом процессе ДОУ. М.: Мозаика-Синтез, 2012. - 80с.
11. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М.: Издательский центр Академия. 2000. - 416 с.
12. Пидкасистый П.И. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений. М.: Пед. общество России, 2009. – 352 с.
13. Поддьяков, Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1996. - 3258 с.
14. Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребёнка от рождения до шести лет. М.: ТЦ Сфера, 2010. - 144 с.
15. Сазонова Н.П. Дошкольная педагогика. М.: Детство-Пресс, 2010. - 272с.
16. Стребелева Е.А., Мишина Г.А., Разенкова Ю.А. и др. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста — 2-е изд., перераб. и доп.  М.: Просвещение, 2004. - 164 с.
17. Щукина Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. М.: Просвещение, 1984. - 176 с.
18. Белая К.Ю. Непосредственно образовательная деятельность в ДОУ // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения 2012. №1 [Электронный ресурс] АКТИОН МЦФЭР. 2010-2016. URL: http://litterref.ru. (дата обращения: 12.09.2016).
19. Грязнова И. Современные подходы к организации образовательной деятельности в детском саду. [Электронный ресурс] Социальная сеть работников
    образования 2010-2014 URL: http://www. nsportal.ru. (дата обращения: 20.09.2016).
20. Жукова И. Организация и проведение комплексных и интегрированных занятий в ДОУ. Их специфика и различие. [Электронный ресурс] Международный образовательный портал Маам 2010-2016 URL: http://www.maam.ru. (дата обращения 01.11.2016)
21. Михеева Е. Современные подходы к организации обучения старших дошкольников. [Электронный ресурс] URL: http://el-mikheeva.ru/avtor/sovremennyie-podhodyi-k-organizatsii-obucheniya-starshih-doshkolnikov (дата обращения: 12.09.2016).
22. Снопко Е. О некоторых подходах к мотивации детей к совместной деятельности со взрослым. [Электронный ресурс] URL: http://www.maam.ru/detskijsad/o-nekotoryh-podhodah-k-motivaci-detei-k-sovmestnoi-dejatelnosti-so-vzroslym.html (дата обращения 20.09.2016)
23. Терашкович А.И. Возрастные особенности старших дошкольников. [Электронный ресурс] URL: http://www.maam.ru/detskijsad/vozrastnye-osobenosti-starshih-doshkolnikov.html (дата обращения 20.09.2016)
24. Чепцова Н.А Психологическая характеристика старших дошкольников [Электронный ресурс] URL: http://superinf.ru/viewhelpstud.php?id=2099 (дата обращения 20.09.2016)

Приложение

КОНСПЕКТ ВЫСТУПЛЕНИЯ

 НА РАЙОННОМ МЕТОДИЧЕСКОМ ОБЪЕДИНЕНИИ

ТЕМА  «Интегрированная и комплексная организованная образовательная деятельность»  

МБДОУ детский сад №7«Журавушка»  г. Охи

Выполнила: __Ким Е.Н._____

 Оха

2017

Модернизация дошкольного образования обусловила поиск новых форм организации обучения.  

Главным результатом современного обучения является то, что ребенок усвоил, насколько это способствовало его развитию, формированию интегративных качеств личности. Выбранная воспитателем форма обучения должна способствовать формированию интеллектуальных операций, создавать условия для творческого решения задач и проявления инициативы, учить самостоятельности и ответственности, упражнять детей в умении произвольно управлять своим поведением. Назначение обучения – научить ребёнка любому виду деятельности, который вызвал у него интерес. Одним из способов реализовать это требование является интегрированные и комплексные  ООД.

Основными задачами на таких занятиях являются: всестороннее развитие ребенка, формирования целостного представления о конкретном предмете на основе интеграции разных понятий с вовлечением детей в разные виды деятельности.  

   Комплексные ООД

Комплексным является занятие, направленное на разностороннее раскрытие сущности определенной темы средствами разных видов деятельности, которые последовательно меняют друг друга.

 Комплексное занятие проводится на знакомом материале, решает несколько задач, проводится эпизодично. 

   Берём тему, например: домашние животные. И по этой теме проводим мероприятие, которое может включать — сравнение по величине (математика), отгадывание загадок (ознакомление с окружающим), составление рассказа о повадках (развитие речи), аппликация, рисование или лепка по этой теме, физкультминутка по этой же теме, пение  или танцевальный момент.  Необязательно брать всё вышеперечисленное. Обязательно подводить итог каждой части этого занятия.  

   Комплексные занятия широко используются   в разных сферах обучения детей. В области экологического воспитания. Например, в конце осени с детьми средней группы обычно проводится игровое занятие, на котором формируется представление об осеннем сезоне. Комплексное занятие на эту тему может состоять из нескольких частей и включать разную деятельность.

   Первая часть занятия решает познавательные задачи и развивает интеллектуальные способности дошкольников. Воспитатель уточняет и обобщает представления детей об осени, выделяя характерные ее особенности. Важную роль в этом процессе играет календарь природы, который дети вместе с воспитателем вели ежемесячно по одной неделе.

Вторая часть занятия предполагает иные программные задачи и другой вид деятельности для детей. К занятию организуется специальная небольшая выставка на тему осени: несколько репродукций знаменитых художников, художественная фотография, на которой могут быть изображены картины природы, дары осени, 1-2 современных пейзажа, натюрморта в живописи и графике. Осмотр выставки, переживание красоты — это другой вид деятельности, который несет в себе решение эстетических задач.

  Третья часть занятия — это художественное творчество детей, ручная деятельность, в которой они сами становятся художниками и выполняют работу по своему усмотрению и желанию. Это может быть и рисование пейзажа, букета осенних цветов в вазе, и аппликация грибов в траве или корзине или фруктов на блюде. Это могут быть поделки из природного материала. Педагогические задачи опять иные — развитие творческих способностей детей, их художественно-ручных умений.

Такое комплексное занятие, если оно правильно организовано, по времени может выходить за рамки обычного занятия — смена деятельности не вызовет усталости и скуки. Тем более что по своему усмотрению воспитатель может в подходящий момент использовать музыку в записи, сделать веселую физкультминутку.

   Комплексные занятия — это творческое дело воспитателя, их можно организовать по-разному, интересно. Они эффективно и всесторонне развивают личность ребенка, а сочетание различных видов деятельности способствует более легкому и быстрому формированию отношения к содержанию занятия.

  У интегрированной  ООД  цель   достигнута лишь при объединении знаний из разных образовательных областей, позволяющие добиться целостного восприятия воспитанниками исследуемого вопроса, имеющие практическую направленность.  

  Интегрированные занятия представляют собой объединение нескольких видов деятельности.

  Так, на занятии «Поможем Федоре» (для детей средней группы) детям предлагались задания разного характера:

1) Математические (к Федоре вернулась посуда, её надо расставить на полки, каждая обозначена цифрой от 2 до 5, а это значит, соотнести цифру с количеством предметов)

2) Задания, направленные на закрепление знаний об окружающем мире. (Федора решила сварить суп, какая посуда ей необходима? (кухонная) Суп готов, надо накрывать стол для обеда, выбери посуду. (столовая) Посуда выбрана, но всё ли есть на столе? Чего не хватает? Нет ложки. Перед детьми ставится проблема: где взять ложку? Большинство из детей приходят к выводу: — ложка потерялась, ведь она очень маленькая, надо идти в лес на её поиски.

3) Задания, направленные на развитие речи, мимики, жестов. (В поисках ложки Федора попадает в сказку «Жихарка» и наблюдает, как он раскладывает свои ложки). Детям предлагается игра-драматизация по этой сказке.

4) Продуктивная деятельность (Федора не стала просить ложку у Жихарки. И дети решили сделать ложку для Федоры) Детям предлагается на выбор разные материалы: глина, краски, бумага, трафареты.

Занятия интегрированного характера вызывают интерес, способствуют снятию перенапряжения, перегрузки и утомляемости за счёт переключения их на разнообразные виды деятельности.

    У этих двух видов ООД много общих черт – они являются тематическими и включают в свой процесс различные виды деятельности.  

Основное же отличие заключается в том, что интегрированное занятие очень сложно разделить на разные виды деятельности, а в комплексном они более явны и чередуются.

  Например, изучая тему «Царство растений» используя интегрированное НОД сложно определить, какая цель является основной, поскольку они носят интегрированный характер, позволяют рассмотреть основное понятие  с разных сторон, раскрыть основные свойства и особенности объекта.

Выполняя все эти задания, дети систематизируют свои знания по теме «Царство растений», имеют возможность узнать что-то новое.

При проведении комплексного ООД по этой же теме мы видим, что каждое из заданий связано с общей темой, но выполняет свою специфическую цель в соответствии с видом деятельности: физическая − развивать психофизические свойства (скорость, выносливость и тому подобное); художественная − научить передавать художественный образ разными средствами искусства и т.п. А самое главное, выполняя эти задания, знания детей по теме «Царство растений» не систематизируются и скорее всего не расширяются.

Таким образом, планируя в своей работе проведение интегрированных и комплексных занятий, следует помнить, что такие занятия требуют особой подготовки, как детей, так и воспитателя.

Памятка для воспитателей

 Развитие познавательных интересов у детей дошкольного возраста

Разработала воспитатель МБДОУ детский сад №7 «Журавушка» г. Охи

Е.Н. Ким

1. Организовывать педагогическое сотрудничество с позитивной атмосферой, где царит гуманность, взаимопонимание, взаимопомощь, и каждый ребенок чувствует себя безопасно.
2.  Создавать положительный психологический климат в условиях индивидуального взаимодействия ребенка с взрослым. Побуждать ее к общению согласно потребностей и проблем, которые волнуют дошкольников, что способствует углублению познавательных интересов и активности.
3. Обсуждать с детьми вопросы, связанные с эмоциональным, нравственным миром людей, их поступками, переживаниями. Дать возможность дошкольникам делиться своими планами, впечатлениями, мнениями, что помогает им осознавать смысл событий, которые происходят вокруг.
4.  Обращать внимание детей на новые, необычные черты объекта, формулировать предсказания, нацеливая на экспериментирование, размышления, высказывания догадок.
5. Обеспечивать материальное предметно-игровую, развивающую, коммуникативную среду (предлагать творческие задания в разных видах деятельности с учету познавательных интересов каждого ребенка: изобразительных, словесных, музыкальных, логико-математических вариативного характера, комбинированные).

В своей деятельности педагогам, следует пользоваться широким спектром средств: яркая наглядность, иллюстрации, раздаточные материалы, книги с интересным содержанием, художественное слово, технические средства обучения (проигрыватели, магнитофоны, проекторы), что побуждает детей для познавательного общения; создавать микросреду, насыщенное информацией, положительными познавательными эмоциями, что захватывает ребенка, формирует у него устойчивый интерес к познавательному взаимодействия с взрослым; использовать творческие задания на разностороннее развитие личности, на детскую самостоятельность.

Для повышения активности родителей детей проводить индивидуальные беседы, консультации по вопросам особенностей познавательной деятельности, детского творчества, предлагать комплексы развивающих игр для проведения в семье.

Семинар-практикум для педагогов

МБДОУ детский сад №7 «Журавушка» г. Охи

подготовила воспитатель Е.Н. Ким

Методика проведения ООД

Организованная образовательная деятельность организуется в форме совместной  деятельностью взрослых и детей.

В любой непосредственно образовательной деятельности выделяют три основные части, неразрывно связанные общим содержанием и методикой: начало, ход непосредственно образовательной деятельности (процесс) и окончание. (открытый конец)

Начало НОД

Начало предполагает непосредственную организацию детей. В  первые  5 мин идет процесс «врабатывания» и работоспособность детей невысокая.

Цель: переключить внимание на предстоящую деятельность, вызвать интерес к ней, создать соответствующий эмоциональный настрой, раскрыть учебную задачу.

Начиная НОД, взрослый не обязывает и не принуждает детей, а:

• создаёт атмосферу заинтересованности и положительного эмоционального настроя на деятельность, обращает их внимание на подготовленные материалы
• выдвигает интересные идеи для работы
• предлагает детям несколько целей (образцов, схем) или разные материалы для реализации одной цели, что обеспечивает выбор по интересам и возможностям,
• создает образовательную (проблемную) ситуацию.

Важно, чтобы воспитатель во время объяснения, показа способов действия активизировал детей, побуждал осмысливать, запоминать то, о чем он говорит. Объяснение не должно занимать более 3-5 мин. Определение темы вместе с детьми, а  не сообщение ее детям дает шанс на  то, что изучение определенной проблемы или вопроса будет глубоким, интенсивным и довольно длительным, потому  что поставленная цель детьми осознана!  

Чему научаются дети? Осознанию поставленной цели.

Для начала это приглашение к деятельности: «Давайте сегодня… Кто хочет, устраивайтесь поудобнее…» (или: «Я буду… Кто хочет – присоединяйтесь…»).

Игровая мотивация – это методический прием, помогающий в игровой форме руководить детской деятельностью и добиться желаемого результата. Игровая мотивация должна отвечать возрастным особенностям детей.

Младший дошкольный возраст

1. Вы рассказываете, что у каких-то игровых персонажей (кукол, живущих в группе, зайцев, прибежавших из леса) что-то случилось (нечто сломалось, грозит опасность, или, наоборот, предстоит радостное событие). Вследствие этого им крайне необходимы те предметы, которые можно слепить, нарисовать, построить и т.д.

Сами персонажи этого сделать не могут, но они слышали о том (или успели лично убедиться), что в этой группе очень добрые и умелые дети, которые им помогут. Вы обращаетесь к детям с вопросом, согласны ли они оказать требуемое содействие. И дожидаетесь их ответа. Очень важно, чтобы дети сказали о своей готовности помочь.

2. Вы предлагаете детям свои варианты выхода из сложившейся ситуации и говорите, что умеете делать это очень хорошо и также дожидаетесь их согласия на вашу помощь.   Теперь вы можете рассчитывать на то, что ваш показ и предложение упадут на подготовленную почву.
3. Во время работы каждый ребенок должен иметь своего подопечного игрушечного персонажа, который находится рядом и по ходу дела радуется, высказывает свои пожелания. Поэтому предполагается в группе наличие достаточного количества мелких игрушек. Эти игрушки используются и для оценки работы детей, которая дается от лица игрушек, как бы с их позиции. По окончанию работы детям необходимо предоставить возможность поиграть со своим подопечным, используя при желании полученный продукт.

Средний возраст 

В работе с детьми этого возраста используются два типа игровой мотивации.

Первый тип как для предыдущей возрастной группы.

Второй тип осуществляется, когда дети принимают на себя роль и действуют в ней. Для этого педагог предлагает детям поиграть. После того, как они согласятся, воспитатель принимает на себя роль, например, мамы- зайчихи и интересуется, кем бы хотели быть дети в этой игре. Обычно они принимают роль детенышей – зайчат. Педагог соглашается со всеми предложениями и по ходу непосредственно образовательной деятельности обращается к детям в соответствии с принятыми ими ролями. В течении  1-2 минут можно организовать действие детей в роли (едят морковку, гуляют по лесу). Затем совместно с детьми, действующими в роли, ставится вначале игровая задача (необходимо что-то сделать: забор от волка), а затем учебная (научимся делать этот забор).

В старших группах потребность в создании игровой мотивации сохраняется.

Проблемная ситуация  -  спланированное, специально задуманное средство, направленное на пробуждение интереса у детей к обсуждаемой теме. Иначе говоря, проблемная ситуация – это такая ситуация, при которой субъект хочет решить трудные для него задачи, но ему не хватает данных, и он должен сам их искать. Правильно созданная проблемная ситуация способствует тому, что ребенок:

• сам формулирует проблему (задачу);
• сам находит ее решение;
• решает и  самоконтролирует правильность этого решения.

Деловая игра:

младший возраст – создает игровую мотивацию для продуктивной деятельности.

средний возраст - создает игровую мотивацию для познавательно- исследовательской деятельности. старший возраст – создает проблемную ситуацию для любого вида деятельности.

Ход (процесс) НОД (основная часть)

Цель - самостоятельная умственная и практическая деятельность детей, выполнение всех поставленных учебных задач.

Осуществляется индивидуализация обучения - минимальная помощь, советы, напоминания, наводящие вопросы, показ, дополнительное объяснение.  Педагог создаёт условия для того, чтобы каждый ребёнок достиг результата. Приоритетными  на этом этапе являются помощь детям в овладении различными способами решения поставленных задач без боязни ошибиться и предоставление возможности проявить индивидуальную избирательность в работе с материалами, оборудованием

Организация самостоятельной работы детей

Нужна такая организация деятельности, при которой ребенок мог бы реально осуществлять свои устремления. Однако самостоятельно дошкольник еще не всегда может найти ответы на все интересующие его вопросы - ему в этом помогают взрослые.

Следует организовать обмен мыслями и мнениями, заведомо уважительно относиться к любому высказыванию ребенка по содержанию обсуждаемой темы, поощрять стремления детей предлагать свои способы работы, анализировать способы, предлагаемые другими детьми, и поддерживать наиболее рациональные из них в равноправном диалоге, а не в жестко-оценочной ситуации «правильно - неправильно».

Виды организации самостоятельной деятельности:

- по образцу, по плану, схеме, модели, по словесному указанию.

- Тренировочные упражнения;

- Инструктаж и помощь воспитателя - воспитатель  не инструктирует и не контролирует детей,  а обсуждает замыслы, анализирует вместе с ними образцы, комментирует шаги своей работы;  своим деятельным присутствием и стремлением получить конечный продукт поддерживает и у остальных участников это стремление;

- осуществляет связь нового материала с ранее изученным;

Чему научаются дети? С одной стороны, осознают право выбора и учатся делать выбор, а с другой -  овладевают способами осуществления детских деятельностей, а это - элементарное обучение.

Когда дети участвуют в деятельности, то педагог становится партнером ребенка, а значит равноправным участником общей работы.

В  совместной партнерской деятельности меняется положение детей и воспитателя.

Воспитатель:

1. Включается в деятельность наравне с детьми;
2. Стиль поведения  - от административно-регламентирующего к непринужденно-доверительному;
3. Рабочее пространство, на котором разворачивается совместная работа  - от отдельного места за «учительским» столом к месту за общим столом рядом с детьми;
4. Отношение педагога к выполнению общей работы: от общего руководства к участию в выполнении определенной части работы и т. п.

Дети:

1. Добровольно присоединяются  к деятельности - без психического и дисциплинарного принуждения;
2. Свободно общаются и перемещаются во время деятельности - при соответствии организации рабочего пространства;
3. Форма организации детей во время НОД может быть различной: малыши сидят за столами, на стульчиках, расставленных полукругом или свободно передвигаются по групповой комнате.                                                                                                                                                                                              
4. Открытый временной конец деятельности - каждый работает в своем темпе.

        В процессе совместной деятельности взрослого и детей должен прослеживаться четкий «диалогический» стиль общения:

• Взрослый, как равноправный участник, может предлагать возможные способы ее реализации;
• Выбрав для себя цель, сам начинает действовать, показывая образец организации работы;
• Ведёт себя непринуждённо, поясняя свои действия, принимая  детскую критику;
•  Не препятствует комментированию вслух, обсуждению детьми их собственной работы, обмену мнениями и оценками, спонтанно возникающей взаимопомощи.

Общение во время НОД  должно быть построено так, чтобы ребенок мог сам выбирать наиболее интересующее его задание по содержанию, виду и форме - и тем самым наиболее проявить себя. Поэтому-то при подготовке к НОД надо заранее спроектировать все возможные типы общения, подчиненные учебным целям, все формы сотрудничества между партнерами по познанию.

По мере завершения работы (достижения принятой каждым цели) дети переходят к свободной деятельности по собственному выбору. Взрослый не покидает «рабочее поле» до тех пор, пока все не завершат работу, ободряя своим присутствием медлительных детей.

Одной из форм повышения работоспособности детей, предупреждение утомления, является физкультурная минутка в сочетании с гимнастикой для глаз.  Физкультминутки по длительности кратковременные (2-3 мин) для проведения 2-3 физкультурных упражнений в сочетании с гимнастикой для глаз. Физкультминутки проводятся в игровой форме. Время их проведения и подбор упражнений определяется характером и содержанием непосредственно образовательной деятельности.

В ходе НОД воспитатель использует в сочетании разные методы и приёмы обучения с опорой на дидактические принципы.

? Повторение методов и приёмов обучения.  Тестовые задания.

Окончание НОД (заключительная часть).

Последние 5 мин идут на фоне заметного утомления, которое проявляется отвлечениями детей, непоседливостью, потерей интереса к работе.

Важным этапом в образовательной деятельности является  анализ работы и подведение итогов

Необходимо создавать условия, в которых ребенок учится понимать то, чему он учится в детских видах деятельности, стимулируя детские размышления вопросами: «Что получилось?», «Что не получилось?», «Получилось ли так, как задумывал?», «Что бы хотелось повторить?», «Что хотел бы выполнить по-другому, другим способом, другими материалами?» и т. п.

Цель - подведение итогов и оценка результатов деятельности.

Оценка взрослым действий детей может быть дана лишь косвенно, как сопоставление результата с целью ребенка: что хотел сделать — что получилось. Оценка ребенка идет не в сравнении с другими детьми, а в плане личных достижений.

Основные функции оценочных воздействий – ориентирующая и стимулирующая:

• ориентирующая - ребёнок осознаёт собственные знания, результаты своей деятельности;
• стимулирующая - определяет переживание ребёнком своего успеха или неуспеха и является побуждением к действию.

Может быть:

- общая оценка работы детей: интерес, активность, работоспособность на разных этапах НОД;

- организация самостоятельной деятельности детей;

- в младшей группе -  хвалит за усердие, желание выполнить работу;

- в средней группе -  дифференцированно подходит к оценке результатов деятельности детей;

- в старших группах к оценке и самооценке результатов привлекаются дети.

Доброжелательная оценка «старшего»  всегда рождает  в маленьком сердце желание быть лучше, быть самим собой. Но необязательно злоупотреблять позитивной оценкой.  

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад№7 «Журавушка» г. Охи

Педагогический проект

«Репортажи о профессиях»

Разработала воспитатель:

Ким Елена Николаевна

«Репортажи о профессиях» - детская тележурналистика, как средство формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста».

Актуальность проекта. Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, детская тележурналистика развивает познавательный интерес к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества. В результате данной деятельности дошкольники учатся ориентироваться и продуктивно взаимодействовать с информационной средой и окружающим социумом. Детская журналистика способствует формированию исследовательских умений и навыков, основ научного мышления, деятельности, направленной на самостоятельное творческое познание, социальной уверенности, коммуникативных навыков общения

Правильно организованная исследовательская журналистская деятельность дает возможность удовлетворить потребность детей в новых знаниях, впечатлениях, способствует воспитанию любознательного, самостоятельного, успешного ребенка. Всё это является очень важным и необходимым для успешного обучения в школе, адаптации ребёнка в обществе сверстников, в постоянно меняющемся социуме.

Цель проекта: Развитие познавательного интереса каждого ребенка в совместной деятельности с педагогами, родителями, сверстниками по созданию медиапродукта – телерепортажа.

Задачи: 

1. Обретение нового опыта познавательно-творческой деятельности в процессе выпуска телерепортажа о профессиях.
2. Целенаправленно развивать познавательные процессы, включающие в себя: умение наблюдать и сравнивать, замечать общее в различном, отличать главное от второстепенного, находить закономерности и использовать их для выполнения заданий.
3. Использовать разнообразные формы общения, развивать монологическую и диалогическую речь, обогащать словарный запас.
4. Учить проявлять доверие и толерантность во взаимодействии; формировать организаторские способности, умения, навыки и действия работать по определённым игровым правилам, доводить начатое дело до конца.
5. Воспитывать умение работать в подгруппе и самостоятельно, координируя свои действия с действиями партнёров.

Категория проекта: педагогический.

Вид проекта: информационно-познавательный.

Характер проекта: долгосрочный

Время реализации проекта: февраль – апрель 2017г.

Участники проекта: дети и их родители, педагоги группы

Основные направления проекта

Познавательный блок

1.Подбор и переработка художественной, публицистической, познавательной литературы по изучению профессии телеведущего.

2.Знакомство с профессиями: телеведущий, журналист, редактор, оператор и т.д.; с жанрами и понятиями журналистики через организацию исследовательской образовательной деятельности.

4.Создание условий: организация пресс-центра в группе, мини-телестудии.

5.Обучение проведению интервью, беседы с разными людьми, умению подбирать вопросы собеседнику.

Продуктивный блок

Подготовка и выпуск репортажа

Подбор материалов. На этом этапе были созданы мультемидийные презентации для работы с детьми «Профессии взрослых», «Профессии ТВ», разработан рекомендации по созданию детско- родительских проектов.

Подготовка репортажей для телепередачи.

Сбор и обработка материала, его оформление.

Организационно – ознакомительный этап

1. Просмотр презентаций, DVD – фильмов, открыток, фотографий о профессиях.
2. Сбор материалов по данной теме.
3. Организация развивающей предметной среды: подбор художественной литературы в книжном уголке, подбор иллюстраций, раскрасок с профессиями в уголке изобразительной деятельности, подбор и изготовление дидактических игр по ознакомлению с профессиями, пополнение уголка сюжетно-ролевых игр атрибутами.
4. Оформление родительского уголка: консультации, статьи.

Проект включает в себя три этапа: мотивационно – ориентировочный; содержательно – деятельностный; инициативно-творческий.

На 1 этапе: мотивационно – ориентировочный происходило накопление у детей первичных представлений об особенностях медиатекста, его структуре, практических знаний о применении медиа средств. Этап направлен на знакомство детей старшего дошкольного возраста с современными медиасредствами, телевизионными передачами для детей; преодоление скованности детского мышления, боязни ошибок и неверных действий в решении исследовательских задач.

Для успешной реализации данного этапа особое внимание было уделено созданию соответствующих  педагогических условий:

1. организация медиазанятий как систематического целенаправленного, творческого процесса;
2.   планирование деятельности в форме имитации взрослых видов деятельности, т.е. в рамках определенного социо - культурного контекста;
3. адаптация необходимых элементов теоретических знаний о медиа продукте (телерепортаже) к возрастным особенностям детей, т.е. сведение их до уровня понимания детей старшего дошкольного возраста;
4. на медиазанятиях вся деятельность детей должна сопровождаться  наглядно - демонстрационной деятельностью воспитателя;
5. использование различных игровых форм в процессе проведения занятий;
6. систематическое поощрение, эмоциональная поддержка и оценка деятельности ребенка со стороны воспитателя.

В соответствии с указанными условиями было проведены медиа занятия, целью которых является выявление причинно-следственных связей, умение логично рассуждать, развитие творческого мышления. В основе образовательной деятельности по изучению основ тележурналистики лежит особый вид речевой деятельности, связанный с логично построенным обсуждением ряда конкретных фактов, итогом которых являются умозаключения детей.

1.  Непосредственно образовательная деятельность на темы: «Мы – тележурналисты»; «Журналист – профессия творческая»; «Телестудия «Новости группы «Солнышко»»; Составление творческих рассказов по картинкам, фотографиям, из личного опыта, по представлению в соответствии с темой репортажа.

2. Совместная образовательная деятельность:

Беседы познавательного характера на темы: «Что я знаю о профессии телеведущего?»; «О чем можно узнать по заголовку?»; «Интервью – целая наука»; «Кто создает телерепортаж?»; «Интервью», «Этикет телевизионного ведущего».

Экскурсия в  офис телерадиокомпании «Транзит».

Создание фотовыставок в соответствии с тематикой репортажа: «Нижневартовск – город трудовых профессий»; «Профессии родителей ».

3. Работа с практическим материалом: DVD – дисками, фотографиями, иллюстрациями, газетами, журналами, открытками.

4.Организация мини телестудии  «Интервью с представителями различных профессий».

5. Посещение структурных подразделений детского сада с целью сбора информации для детских телерепортажей

2 этап содержательно – деятельностный (основной) направлен на обеспечение развития познавательного интереса у старших дошкольников средствами медиаобразования,  через групповые формы познавательной деятельности; постоянную практическую познавательную деятельность; игры, тренинги, викторины, экскурсии, опыт практического применения полученных знаний в совместной с взрослыми деятельности.

Задачи: формировать представления старших дошкольников о возможных способах и средствах осуществления самостоятельного поиска решения поставленной проблемы (принятие цели, анализ условий ее реализации, выдвижение гипотез осуществления, поиск оптимальных средств ее реализации)

В ходе выполнения задач 2 этапа использовался комплекс игровых и творческих заданий, в структуру которых включались элементы интервьюирования сотрудников детского сада, родителей, и анализ медиапроизведений (телерепортажей). Этот комплекс заданий решает основные задачи развития познавательного интереса средствами медиаобразования[20].

Поставленные задачи решаются в форме образовательной деятельности с использованием различных методов: моделирование ситуаций, наблюдения, развивающие игры, тренинговые упражнения, импровизации, рассматривание рисунков и фотографий, беседы, обсуждения. В ходе образовательной деятельности используются наглядные, практические и словесные методы обучения.

Основным видом деятельности дошкольников является игра. Следовательно, игровое общение есть тот необходимый базис, в рамках которого происходит развитие познавательного интереса. Детям предлагаются игры: «Посмотри на мир глазами врача», «Составь рассказ, используя данную концовку», «Тема одна – сюжетов много», «Угадай, о чём спросили» и другие.

1. Знакомство с разными профессиями
2. Чтение произведений поэтов и писателей по теме проекта

Маяковский «Кем быть? », М. Познанская «Пойдем на работу», Д. Родари «Чем пахнут ремесла», «Какого цвета ремесла», С. Маршак «Откуда стол пришел», С. Михалков «А что у вас? », В Лифшиц «И мы трудиться будем». С. Маршак «Кошкин дом», «Пожар», Л. Толстой «Пожарные собаки», «Пожар», С. Михалков «Дядя Степа». С. Маршак «Мы военные», С. Михалков «Дядя Степа- милиционер». Чуковский «Айболит», А. Барто «Мы с Тамарой санитары», Б. Житков «Железная дорога», Ильин «Машины на нашей улице» Воспитатель: Н. Найденова «Ольга Павловна». С. Баруздин «Кто построил новый дом», Л. Воронкова «Мы строим, строим, строим»,

3. Знакомство с творчеством телеведущих, просмотр видео репортажей.
4. Конкурс чтецов с целью выявления лучшего диктора.
5.  Виртуальная экскурсии: « Поликлиника», «Мы на стройке», «Знатоки дорожной азбуки».
6. Беседа «Службы «01», «02», «03» всегда на страже» (пожарный, полицейский, мед. работники), «Какие бывают магазины» (продавец, торговый представитель); «Кто построил новый дом? » (строители, работники управляющей компании), «Кто, нас воспитывает» (работники ДОУ)
7. Продуктивная деятельность

Рисование представителей профессий: «Все работы хороши, выбирай на вкус». Разукрашивание раскрасок профессия моих родителей и рисование инструментов и оборудования. Лепка: Изготовление кондитерских изделий (соленое тесто, овощей, фруктов (пластилин).

Конструирование: Постройки из крупного деревянного строителя: «Магазин», «Больница», «Лестница для пожарных», «Носилки», «Аэропорт», «Гаражи», «Бензоколонка», «Автодром»

Формирование исследовательских умений и навыков тесно связано с развитием психических процессов, таких, как восприятие, память, мышление, поэтому в работе с детьми большое внимание уделяется развитию этих процессов. Детям  предлагаются игры:

1. Проведение коммуникативных игр: «Продолжи предложение», «Измени слово», «Исправь ошибку», «Какой? Какая? Какие?», «Дай описание», «Подбери сравнение», «Скажи грамотно»
2. Интервью у родителей, педагогов и других работников ДОУ, интересных гостей города в соответствии с тематикой недели.
3. Дидактические игры на тему «Профессии»; «Что лишнее?» и т.д.
4. Познавательные игры: «Посмотри на мир чужими глазами», «Тема одна – сюжетов много», «Угадай, о чём спросили», «Угадай, о ком я говорю» и другие.
5. 4.Творческая игра: «Какие предметы делают жизнь телеведущего удобной?

Большое внимание уделяется организации режиссерской игры «Мы – тележурналисты», которая завоевала детское признание своим своеобразием и многообразием атрибутики, максимальной приближенностью к действительности. Режиссёрские игры: «Я беру интервью», «Я - телеведущий», «Профессии города» и др.

В ходе деятельности дети учатся узнавать и различать виды интервью, видеть ее особенности, высказывать свое мнение о ней, понимать ее назначение в жизни людей. Юные корреспонденты знакомятся с профессиями журналиста, специального корреспондента, фоторепортера, звукооператора, художника, дизайнера, обозревателя, комментатора, актера, диктора, с особенностями их творческого труда.

Дети учатся самостоятельно, активно и целенаправленно брать интервью, последовательно рассматривать газетные жанры, соотносить увиденное с личным опытом, чувствами и представлениями о добром, справедливом, прекрасном.

Система проведения образовательной деятельности построена с учетом принципов последовательности и системности в формировании знаний, навыков и умений, в ходе которой у дошкольников закрепляется представление о том, что журналист – профессия творческая. Через ознакомление с теле журналистикой дети подводятся к пониманию того, что журналистика – это целая наука, а создание репортажа это огромная предварительная работа.

Взаимодействие с родителями: Равноценными партнерами и участниками проекта являются педагоги, дети, родители. Партнерское взаимодействие предполагает координацию усилий нескольких участников образовательного пространства. Для родителей воспитанников проводились консультации – рекомендации, в которых представлены игры, игровые упражнения, инсценировки, в процессе выполнения которых активизируется словарь ребенка, развивается связная речь, логическое мышление и умения воспринимать и продолжать начатую мысль; умения действовать по заданному плану, действовать в рамках предложенных обстоятельств; способствуют созданию условий формирования у детей навыков межличностного общения и т. д. Информация о ходе проекта доступна на сайте ДОУ на сайте в разделе «Информация для родителей», где публикуются все консультации, ссылки на электронные образовательные ресурсы. 

Работа с родителями

Анкетирование родителей с целью выявления знаний по теме проекта.

Оформление родительского уголка: консультации, статьи, фотовыставка, игротеки (информация в ходе проекта изменяется).

Участие в творческих городских и всероссийских конкурсах в соответствии с тематикой репортажа.

Творческий марафон семейных телерепортажей в рамках тематических недель.

Художественная мастерская: помощь в оформлении репортажей на темы «Возьми интервью у родителей», «Репортаж о профессии родителей»

Участие в сборе материалов для организации телестудии.

Режиссёрская игра: «Говорит и показывает группа «Солнышко» (совместно с детьми).

Работа с педагогами

Предоставление опыта работы «Детская тележурналистика, как средство развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста»».

Открытый просмотр НОД «Мы телерепортеры» в рамках городского конкурса методических разработок «Воспитатель ДОУ».

Консультации: «Роль детской журналистики в развитии ребёнка» и другие.

На 3  инициативно-творческом этапе проекта предусмотрен совместный исследовательский поиск в рамках коллективного проекта – создание медиа продукта: «Репортажи о профессиях»

Мотивация на деятельность: После экскурсии в офис телевизионной компании «Транзит» дети полны впечатлений. Им хочется поделиться своими впечатлениями, создать собственный телерепортаж. В этом проявляется индивидуальность, развивается потенциальная и актуальная одаренность детей, выразительность речи, речевая активность.

В ходе всего проекта дети собирали материал о профессиях трудящихся города Нижневартовска, узнавали о них из различных источников. А заодно и знакомились с газетами, репортажами, пробовали быть журналистами, интересовались, как создаются новости. Подготовкой к выпуску собственного репортажа стали интервью, которые брали дошкольники у своих родителей, знакомых, сотрудников ДОУ по теме проекта. Помимо всего прочего, данные интервью позволяли выявить уровень развития детского кругозора.

Активно практиковались и оригинальные экспериментальные задания - дети предлагали свои варианты оформления телерепортажа, готовили тексты интервью, работали  над коллажами  определенных тематик и  т.д.

Итоговым мероприятием стала организация совместного тележурнала «Репортаж о профессиях», в котором дети представляли свои телерепортажи в роли ведущих о какой – либо  профессии.

В ходе реализации проекта дошкольники смогли почувствовать себя настоящими ведущими, корреспондентами, операторами, дикторами. Каждый с желанием брался за работу, открывал для себя мир взрослых, мир телевидения с другой стороны экрана

Развитие детей обеспечивалось за счет создания предметно-пространственной среды. Создана развивающая предметно – пространственная среда, которая позволила включить ребенка в процесс исследования, а не получения готовых знаний. В группе рационально и целесообразно расставлена мебель с выделением различных центров активности. Например: «Центр Литературы и книгоиздательства» хорошо освещен, в нем размещаются столы. За столами дети находятся только во время выполнения определенной  практической работы. Центр «Изобразительной деятельности» содержит материалы для творчества. Предметно - пространственная среда ориентирована на зону «ближайшего развития», т.е. содержит предметы, материалы, которыми дети будут овладевать с помощью взрослого, знакомые и совсем незнакомые предметы.

Наполнение образовательной среды: практические материалы для создания теле - репортажа, развивающие игры, интерактивное оборудование.

Планируемые  результаты:

Использование медиабразовательных приемов позволит развить познавательный  интерес у детей старшего дошкольного возраста, а именно:

- умение воспринимать и передавать информацию;

- понимать и  оценивать визуальные иллюстрации;

- выражение личной позиции к происходящему;

-возможность получить эффективные результаты при формировании коммуникативной, информационной, познавательной и творческой компетенции воспитанников.

При реализации проекта использованы  методы:

 - Проблемно - поисковые методы: проблемные вопросы, тематические беседы, исследование (исследовательский проект), поэтапное выполнение действий.

- Творческие методы: презентация.

 - методы: составление модели источников информации, сбор информации для составления буклетов, организационных материалов.

Развитию личности способствует применение не отдельных методов, а целостная система проектной деятельности, обеспечивающая вхождение дошкольников в процессы поиска, творчества, самостоятельного мышления, выбора средств и способов проектной деятельности

Результат: дети смогут работать с информацией в непосредственно-образовательной деятельности с использованием медиаресурса, представленной в электронном виде, а также в самостоятельных видах детской деятельности. Всё это является очень важным и необходимым для успешного обучения в школе, адаптации ребёнка в обществе сверстников, в постоянно меняющемся социуме.

Обращение к детской журналистике наполнило новым содержанием привычную среду развития ребенка, специальным образом организованное приобщение дошкольников к миру медиа стало эффективным фактором развития их познавательного интереса.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №7 «Журавушка» г. Охи

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

«ЗОЛОТАЯ ОСЕНЬ»

Разработала воспитатель:

Ким Елена Николаевна

СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА

1. ПАСПОРТ ПРОЕКТА

Вид проекта –  Познавательный

Участники проекта:

•        дети старшего дошкольного возраста

•        родители воспитанников

•        воспитатели группы

•        музыкальный руководитель

Продолжительность проекта – краткосрочный одна неделя (месяц)

Проблема –  В современном мире проблемы экологической среды приобрели первостепенное значение. Поэтому особо остро встала задача более широкого экологического воспитания и образования  детей.

Актуальность проекта – Актуальность экологического воспитания дошкольников обусловлена тем, что взаимодействие с природой обладает большим психолого-педагогическим потенциалом, который должен быть использован в процессе экологического образования, что позволяет ему стать фактором общего формирования и развития личности. Формирование личности ребенка, его воспитание начинается с воспитания чувств через мир положительных эмоций. Экологическое воспитание дошкольников – это не просто дань «модному» направлению в педагогике. Это воспитание в детях способности понимать и любить окружающий мир и бережно относиться к нему. Необходимо помнить о том, что зачастую небрежное. А порой и жестокое отношение детей к природе объясняется отсутствием у них необходимых знаний.

  С самого рождения ребенок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. А особенно ребенок дошкольник.

Китайская пословица гласит: «расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай потрогать, и я пойму». Так и ребенок усваивает все прочно и надолго, когда слышит, видит и делает сам. Поэтому проектно-исследовательская деятельность заняла свое место в системе работы в детском саду, ведь каждый ребенок – маленький исследователь, который с радостью и удивлением открывает для себя окружающий мир. Ребенок стремится к активной деятельности, важно не дать этому стремлению угаснуть, способствовать его дальнейшему развитию. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, тем успешнее идет развитие ребенка, реализуются первые творческие проявления.

.

Цель проекта – расширять и систематизировать знание детей об осени, как о времени года, ее признаках и явлениях.  

Задачи проекта:

1. Формировать у детей представления о сезонных изменениях в природе;
2. Развивать  умения наблюдать за живыми объектами и явлениями неживой природы;
3. Развивать познавательный интерес к объектам окружающего нас мира через чтение стихов о природе, через практическую деятельность.
4. Развивать связную речь, обогащать словарь детей, образное и вариативное мышление, фантазию, воображение, творческие способности.
5. Воспитывать любовь к природе родного края, восприятие её красоты и многообразия.

Приоритетная образовательная область – познавательная.

Интеграция образовательных областей –   речевое развитие, художественно-эстетическое развитие,  социально – коммуникативное развитие, физическое развитие.

2. ЭТАПЫ И ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

1. ЭТАП ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ.

            1.1. Уточнение представлений детей о времени года – осень, о характерных признаках этого времени года,  можно   использовать диагностику экологических знаний детей дошкольного возраста  О. Соломенниковой    Приложение 1

1.2. Оборудование и материалы: Мультимедийная установка, музыка  на тему «Осень»; картотек стихов  на осеннюю тематику; фрукты и овощи; иллюстрации осени;   шары, листья, осенняя полянка.

1.3. Привлечение специалистов ДОО

2. ЭТАП СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

1. Вхождение детей в проблему. Совместное целеполагание и планирование деятельности.

           К Детям в группу приходит осень: «Ребята, меня все ругают, обзывают, говорят, что я плохое время года.  Я убиваю деревья, цветы, заставляю животных,  насекомых заснуть, птицы улетают в другие края.  Из – за меня мало выходит солнышко, а небо мрачное и хмурое, и постоянно идет дождь». Воспитатель предлагает детям доказать осени, что она хорошее время года, которое готовит природу к зиме и приносит с собой много даров и подарков. Дети пытаются доказать Осени свою правоту, но не могут этого сделать, понимая, что у них недостаточно знаний об этом времени года. Совместно с воспитателем ставят себе цель больше узнать о данном времени года. В результате была определена   тема проекта «Золотая осень»

2. Модель трёх вопросов

3. Системная паутинка проекта

Самостоятельная деятельность в центрах развития

4. Организованная образовательная деятельность

4. Формы взаимодействия с семьёй, домашнее задание.

5.  Тема буклета.  Осень

3. ЭТАП ИТОГОВЫЙ

3.1.  Презентация проекта:         КВН , Вручения подарка Осени журнал «Золотая осень»

3.2.  Продукты проектной деятельности:  выставка «Золотая осень»: поделки «На лесной полянке» , «Лесной урожай »,  «Дары осени» .Рисунки: «Осенний лес», «Осенний натюрморт», «Золотая осень», Журнал «Золотая осень»

  3.3. Предполагаемые результаты:

•        Для детей – познавательное развитие: расширение знаний о сезонных изменениях в природе, об их причинах;

- речевое развитие: активизация и обогащение словарного запаса детей по теме проекта, формирование умения правильно формулировать предложения, составлять рассказы по предложенному материалу;

- социально-коммуникативное развитие: формирование у детей ответственного отношения к природе как к основе экологических условий жизни;

- художественно-эстетическое развитие: достижение положительного эмоционального отклика у детей при знакомстве с произведениями живописи и музыки, отражение своих эмоций в собственной изобразительной деятельности;

- физическое развитие: повышение эмоционального, психологического, физического благополучия детей.

•        Для педагогов – Приобретение нового опыта работы по воспитанию экологической культуры дошкольника;

-Повышение профессионального мастерства: повысится экологическая культура педагогов, появится понимание необходимости в экологическом просвещении воспитанников.

 -Пополнится развивающая предметно-пространственная среда в группе. 

-Повысится мастерство в организации активных форм сотрудничества с семьей.

•        Для родителей – -Появится интерес к образовательному процессу, развитию творчества, знаний и умений у детей.

-Партнерские отношения родителей и педагогов в совместной организации жизни группы

3.3.Практическая значимость результата проекта – Разработка серии ООД на тему «Золотая осень»;  Картотека игр по теме проекта: дидактических, сюжетно ролевых, подвижных; Картотека опытов: вода, воздух; Цикл наблюдений на прогулке;  Буклет для родителей .

Материалы исследования могут быть использованы в работе педагогами групп старшего  дошкольного  возраста.

Список литературы

1. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. - УЦ. ПЕРСПЕКТИВА, 2008
2. Вераксы Н.Е. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования от  рождения до школы.М.  Мозаика-Синтез, 2014
3. Воронкевич О.А  Добро пожаловать в экологию.  СПб.:Детство-Пресс, 2015
4. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! СПб.:Детство – Пресс, 2002
5. Дубровская Н.В. Природа. Тематические занятия по формированию изобразительных навыков у детей 2-7 лет   Санкт-Петербург «Детство-пресс», 2005
6. Захарова М.А. , Костина Е.В. Проектная деятельность в детском саду : родители и дети .М.: Школьная Пресса ,2010г
7. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. М. «Академия», 2001.
8. Овсяник Н.В. Развивающее обучение для дошколят. Минск: Аверсэв, 2003.
9. Соломенникова О.А. «Экологическое воспитание в детском саду»   Мозаика-Синтез Москва 2005
10. Фесюкова  Л.Б. Времена года. Комплексные занятия для детей 4-7 лет  Харьков, 2008
11. Нищева Н.В. Предметно – пространственная развивающая среда в детском саду. СПб.: Детство – Пресс, 2010.
12. Нищева Н.В. Развитие связной речи у детей дошкольного возраста. Формирование навыков пересказа. Конспекты занятий с использованием серии «Книжки на вырост».  СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
13. • http://vospitatel.resobr.ru/ - Журнал  «Справочник старшего воспитателя»  .  
14. • http://www.gallery-projects.com - Журнал «Детский сад будущего»  
15. • http://doshkolnik.ru - Журнал «Воспитатель ДОУ» ·      
16. • http://www.det-sad.com/sovremenni_det_sad - Журнал «Современный детский сад»       • http://www.obruch.ru/ - Журнал «Обруч»  
17. • http://detsad-journal.narod.ru/ - Журнал «Детский сад от А до Я»