Шашкова Алла Геннадьевна

Название предмета: история России XXв.

Класс: 9

Урок №

Дата: 27.04.2015г.

Тема:

«Обобщение по теме «СССР в 1960-х-1991 гг.» 1985-1991гг.

 «Виновность М.С. Горбачева в распаде СССР».

Образовательные цели:

Предоставление учащимся возможности получить разнообразную информацию по теме «Виновность М.С. Горбачева в распаде СССР», продемонстрировать и повысить свою компетентность, проверить и уточнить свои представления и взгляды на обсуждаемую проблему, применить имеющиеся знания в процессе совместного решения учебных задач (защита тезиса своей команды).

Развивающие цели:

Стимулирование творчества обучающихся, развитие их способности к анализу информации и аргументированному, логически выстроенному доказательству своих идей и взглядов.

Воспитательные цели:

Повышение коммуникативной активности учащихся, их эмоциональной включенности в учебный процесс; создание благоприятных условий для проявления индивидуальности и самоопределения в существующих точках зрения на определенную проблему, выбора своей позиции, формирование умения аргументировано и спокойно отстаивать свою точку зрения и стараться убедить оппонентов, используя имеющуюся информацию по проблеме.

Место урока в системе уроков данного раздела:

Урок комплексного применения ЗУН и СУД

Тип урока:

Повторительно –обобщающий.

Форма урока:

Урок- дебаты.

Основные термины и понятия:

Номенклатура, неосталинизм, реабилитация, диссиденты, ПРО, ПВО, коррупция. «Развитой социализм», НТП. «Железный занавес», цензура, «магнитофонная революция». Паритет, СБСЕ. Ускорение, приватизация.

Радикализм, консерватизм, суверенитет, СНГ. Гласность. Биполярная система, «новое мышление».

Межпредметные связи:

Обществознание (понятие общества, виды экономических систем, личности), предположительно –литература (произведения диссидентов).

Познавательные УУД:

Развивают навыки познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, овладевают навыками решения проблем

Коммуникативные УУД:

Развивают умение участвовать в дискуссии; ясно, точно и логично излагать свою точку зрения; эффективно разрешать конфликты

Регулятивные УУД:

Учатся самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей

Личностные УУД:

Учатся умению вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения

ХОД УРОКА.

Добрый день, уважаемые гости, добрый день ребята!

Сегодня у нас повторительно -обобщающий урок по теме «СССР середина 60-х -80 –х годов».

Период, закончившийся распадом действительно великой державы.

Внимание на экран.

Гимн СССР. http://zvukoff.ru/song/15000-КЛИП (1мин)

Союз нерушимый оказался разрушен, вместе с судьбами многих людей, которые ищут виновных и находят их.

Актуальность

 Процесс возникновения и распада государств сопровождает жизнь людей как в прошлом, так и в настоящем. События в СССР 1991г., и на Украине 2014г. тому подтверждение. При этом рушатся не только государства, но и человеческие судьбы. Люди задаются вопросом: «Кто виновен?». Можно ли избежать или смягчить размеры трагедии.

Видео сюжет:

Видео речь обвинение в развале СССР.

http://www.bing.com/videos/

https://www.youtube.com/

Корректно (можно) ли возлагать вину в распаде государств на одного человека?

Итак- тема дебатов «Виновность М.С. Горбачева в распаде СССР»

Представление участников дебатов

- команды утверждения и отрицания;

- председатель;

- секретарь;

- эксперты;

- зрители.

Тезис утверждения «М.С. Горбачев виновен в распаде СССР».

Тезис отрицания «М.С. Горбачев не виновен в распаде СССР».

Цель: определить виновность, либо невиновность М.С. Горбачева в распаде СССР, с помощью голосования присутствующих зрителей, опирающихся на аргументы и факты, представленные сегодня спикерами команд.

Задачи:

- спикерам представить свои кейсы;

- экспертам и зрителям оценить работу спикеров по критериям оценивания;

- проголосовать за убедительный тезис;

- спикерам заполнить листы самооценки;

- обсудить результаты дебатов (вопросы прилагаются)

Мотивация:

активное участие поможет учащимся 9 класса удачно написать письменную работу по данной теме, а знание технологии дебатов, поможет всем участникам грамотно использовать информацию для достижения своих целей. Победа на олимпиадах, авторитет.

Желаю нам всем успехов.

Слово для предоставления своего кейса первому спикеру команды утверждения.

- спикер У1- произносит речь.

- спикер О3 – задает вопрос.

-спикер У1 дает или не дает ответ

Слово первому спикеру команды отрицания.

- спикер О1- произносит речь.

- спикер У3 – задает вопрос.

-спикер О1 дает или не дает ответ

Слова второму спикеру команды утверждения

-спикер У2 –укрепляет аргументы У1 фактами

-спикер О1-задает вопрос

-спикер У2 дает или не дает ответ

Слова второму спикеру команды отрицания

-спикер О2 –укрепляет аргументы О1 фактами

-спикер У1-задает вопрос

-спикер О2 дает или не дает ответ

Слово для заключительной речи третьему спикеру команды утверждения

-спикер У3 обобщает результат выступления и предоставляет еще один факт в пользу своей команды

Слово для заключительной речи третьему спикеру команды отрицания

-спикер О3 обобщает результат выступления и предоставляет еще один факт в пользу своей команды

Обращение председателя к зрителям:

Благодарим спикеров обеих команд.

-Определим, с помощью голосования, доводы чьей команды сегодня были убедительнее.

Команда утверждения- количество голосов.

Команда отрицания – количество голосов.

Итак, по итогам наших дебатов побеждает тезис:

1. Тезис утверждения «М.С. Горбачев виновен в распаде СССР». Уважаемая команда утверждения (представление спикеров команды).
2. Тезис отрицания: «М.С. Горбачев не виновен в распаде СССР». Уважаемая команда отрицания (представление спикеров команды).

Пока уважаемые эксперты оценивают работу наших спикеров, спикеры оценят свою работу и работу других участников дебатов. Распечатка вопросов для оценивания на столах.

Эксперты выносят свои оценки работе спикеров, и оглашают их.

Д/З. повторить даты и понятия п.50-55, для заключительной письменной работы по данной теме,

составить характеристику М.С. Горбачева (план-памятка прилагается).

Все люди участвуют в созидании истории, стало быть, каждый из нас, хотя бы в самой ничтожной доле, обязан содействовать ее красоте и не давать ей быть слишком безобразной. (Жюль Франсуа Эли Леметр)

В одиночку начать историю невозможно: даже самый великий и могучий герой способен внести лишь крохотный вклад в историю, которая изменяет мир. (Дж.Р.Толкиен)

В каждом колесе истории для каждого из нас припасена спица. (Леонид С. Сухоруков)

Каждый человек на земле, чем бы он ни занимался, играет главную роль в истории мира. И обычно даже не знает об этом. (Пауло Коэльо)

 «Перестройка»

1. Что было одним из последствий реформы политической системы СССР в

      период перестройки?

      1) учреждение нового органа власти – Государственного Совета

      2) урегулирование межнациональных отношений

      3) укрепление КПСС

      4) становление многопартийности

2. Какие три из перечисленных событий произошли в период перестройки?

      Обведите соответствующие цифры и запишите их в таблицу.

      1) учреждение должности Президента СССР

      2) отказ государства от оплаты внешних и внутренних долгов (дефолт)

      3) принятие Конституции РФ

      4) провозглашение суверенитета России

      5) проведение ваучерной приватизации

      6) межнациональный конфликт в Нагорном Карабахе

3. Прочтите отрывок из обращения российского руководства «К гражданам

      России!» и напишите сокращенное название органа, о выступлении

      которого идет речь.

      «Призываем граждан России дать достойный ответ путчистам и требовать

      вернуть страну к нормальному конституционному развитию. Безусловно,

      необходимо обеспечить возможность Президенту страны М.С. Горбачеву

      выступить перед народом… Мы абсолютно уверены, что наши

      соотечественники не дадут утвердиться произволу и беззаконию

      потерявших всякий стыд и совесть путчистов. Обращаемся к

      военнослужащим с призывом проявить высокую гражданственность и не

      принимать участия в реакционном перевороте».

      Ответ: ____________________ .

4. Политика, проводившаяся в СССР, России во второй половине 1980-х гг., утверждающая свободу слова, открытость деятельности всех организаций, доступность информации, получила название

1)        политики диалога

2)        информационной революции

3)        гласности

4)        политики открытых дверей

5. 8 декабря 1991 г. в резиденции под Минском президенты России, Украины и Председатель Верховного Совета Белоруссии подписали соглашение о (об)

1)        введении в СССР чрезвычайного положения

2)        образовании Содружества Независимых Государств

3)        запрещении в СССР деятельности КПСС

4)        создании межреспубликанского экономического комитета

6. Положения "нового политического мышления" во внешней политике, выдвинутые

 М.С. Горбачевым:

1)       усиление гонки вооружений

2)       расширение социалистического лагеря за счет стран Европы;

3)       решение международных проблем не силой, а балансом интересов сторон;

4)       выход СССР из состава НАТО

7. К последствиям политики гласности  в СССР в 1985-1991 г.г. относится:

1)       начало реабилитации сталинских репрессий

2)       падение интереса к истории социалистического общества

3)       отмена секретности государственных тайн

4)       осознание сущности тоталитаризма

8. Установите соответствие:

СОБЫТИЯ, ЯВЛЕНИЯ             Руководители

A)        разрыв отношений с Югославией                1) Горбачев М.С.

Б) Карибский кризис                                             2) Сталин И.В.

B)        ввод советских войск в Афганистан          3) Хрущев Н.С.

Г) прекращение гонки вооружений                       4)Брежнев Л.И.

                                                                               5)Ельцин Б.Н.

9. Какие преобразования государственно-политической системы СССР

 произошли в период перестройки?

A)        проведение выборов на альтернативной основе

Б) образование Государственной Думы

B)        образование ряда новых политических партий

Г) создание Совета Федерации

Д) учреждение Съезда народных депутатов

 Е) образование Совета  министров

10. Какие мероприятия внешней политики СССР относятся к 1985-1991 гг.?

A)        вывод войск из государств Центральной и Восточной Европы

Б) размещение советских ракет на Кубе

B)        заключение договоров с США об уничтожении ракет средней и меньшей

дальности

Г) ввод советских войск в Венгрию

Д) вывод советских войск из Афганистана

Е) подписание договора о запрещении ядерных испытаний в атмосфере,

         космосе и под землей

11. . Расположит е следующие события в хронологической

последовательности.

A) принятие Конституции «развитого социализма »

Б) первые выборы в Государственную Думу РФ

B) подписание Беловежских соглашений

Г) избрание М.С. Горбачёва генеральным секретарем ЦК КПСС

12.Назовите не менее трех основных направлений проведения реформ в период

пере¬стройки в СССР в 1985-1990 гг. Приведите не менее двух примеров

экономических преобразований этого периода.

Приложение №1

Вопросы для обсуждения.

Оцените активность каждого из участников дебатов.

1.        Чьи выступления вам понравились? Почему?

2.        Какие выступления запомнились больше всего? Чем?

3.        Как справлялись со своими обязанностями председатель и секретарь?

4.        Почему некоторые учащиеся не принимали активного участия в дебатах?

5.        Оцените свое участие в дебатах (умение слушать, выступать, сдерживать или проявлять эмоции, сопереживать и т. д.).

6.        Достигнута ли главная цель дебатов?

Приложение №2

                                                                                                                                                   Ф.И.Дата: _____________

Приложение №3

Протокол эксперта

Эксперт ______________________________________________________

      (фамилия, имя)

 При этом эксперты могут руководствоваться критериями из приложения №6, или самостоятельно их разрабатывать и в последующем согласовать с педагогом.

                                                                                                                                                                             Приложение №4

Примечание: эксперту даются максимальные баллы по каждому критерию. Задача эксперта состоит в том, чтобы поставить спикеру максимум или снять определенное количество баллов: 3 — отлично; 2 — хорошо; 1 — удовлетворительно.

Приложение №5

Анкета

что удалось:

развитие речи

уверенность при выступлении

культура общения

структура выступлений

подбор аспектов

подбор аргументов

подбор поддержек

что не удалось:

развитие речи

уверенность при выступлении

культура общения

структура выступлений

подбор аспектов

подбор аргументов

подбор поддержек

Приложение №6

Порядок выступлений спикеров

Приложение № 7

«Характеристика исторического деятеля».

     Плана- памятка для учащихся.

   1. Годы жизни/правления исторической личности. 

   2. Исторические условия (эпоха), в которую жил исторический деятель. 

   3. Задачи, проблемы, которые надо было решить.

   4. Основные направления деятельности. Цели. Результаты.

   5. Роль (значение) в истории.

                                                                                                                                                                             Приложение №8

Памятка – алгоритм по формированию (развитию) умения доказывать

Доказательство состоит из аргумента (довода), рассуждения, вывода.

1. Проанализируй задание, проясни, что требуется доказать.
2. Определи вывод, который будешь доказывать.
3. Определи источники, какими будешь пользоваться для аргументации своих выводов.
4. Выдели существенные факты, подтверждающие твой вывод, и систематизируй их.
5. Логично выстрой свои доказательства, свяжи их с выводом.
6. Выясни, все ли аргументы исчерпаны.

ФИО учителя

Шашкова Алла Геннадьевна

Предмет

История Древнего мира

Класс

5

Тип урока

Урок усвоения новых знаний, с разнообразными формами и видами деятельности.

Образовательные технологии

Технология развивающего обучения с привлечением дополнительного материала, элементы проектно-исследовательской технологии,  личностно- ориентированного обучение, технология интегрированного образования. Технология нравственного воспитания.

Глава

Гражданские войны в Риме.

Тема

«Установление империи в Риме».

Цель

Познакомить учащихся с установлением империи в Риме.

Задачи

Образовательные:

-изучить понятия: император, империя, принцепс, фиск, преторианцы

- изучить личности, изучаемого периода: Антоний, Октавиан, Клеопатра, Тит Ливий, Вергилий, Гораций, Меценат.

- дать оценку империи Октавиана.

Развивающие:

- развитие умений и навыков работы с историческим пространством (картой) - мыс Акций, раздел территории, и историческим временем (хронологией) – 43г.до н.э., 31г.до н.э., 30 год до н.э. – 14 год н.э., историческими источниками;

-  развитие навыков смыслового чтения и работы с информацией.

Воспитательные:

- формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебной деятельности на основе традиционных нравственных установок и моральных норм;

-  овладевают формами и методами самовоспитания: самокритика, самообязательство.

Социализации:приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения со сверстниками.

Планируемые результаты

Предметные: (знания, умения, представления)

- развитие умения изучать и систематизировать информацию из различных источников;

- освоение общих принципов постановки и решения познавательных задач, выявления причин исторических событий, объяснения фактов;

- рассматривать исторические процессы в развитии, определяя причины, этапы и особенности развития, результаты;

-  выработка умений давать оценку историческим событиям и процессам, деятельности исторических личностей.

ПО ПРОГРАММЕ должны изучить:

Поражение сторонников республики. Бегство заговорщиков из Рима. Борьба Антония
и Октавиана за единовластие. Роль Клеопатры в судьбе Антония. Победа флота Октавиана у мыса Акций. Окончание гражданских войн в Италии и провинциях. Власть и правление Октавиана Августа. Превращение Римского государства в империю. Меценат и поэт Гораций. Гибель Цицерона- римского философа. Поэма Вергилия  «Энеида».

Личностные: (личностные УУД)

- формирование историко-географического образа, включая представление о территории и границах Древнего Рима;

- понимание культурного многообразия мира, уважение к истории других народов мира;

- формирование устойчивого познавательного интереса и становление смыслообразующей функции познавательного мотива.

Метапредметные: (познавательные (в том числе, основы проектной деят-сти, основы работы с текстом, основы ИКТ-компетентности), регулятивные, коммуникативные УУД)

- способность сознательно организовывать и регулировать свою учебную деятельность;

- выработка умений работать с учебной информацией;

- готовность к сотрудничеству с соучениками;

- формирование умения определять цели своей деятельности и представлять ее результаты; выбирать и использовать нужные средства для учебной деятельности; осуществлять самоконтроль и самооценку;

- стратегия смыслового чтения и работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного; делать выводы из сформулированных посылок.

Источники информации

Вигасин А.А., Годер Г.И. и др. Всеобщая история. Рабочие программы к предметной линии учебников А.А. Вигасина – А.О Сороко-Цюпы. 5 – 9 классы: пособие для учителей ОУ – М., «Просвещение», 2011 г.

Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс: учебник для ОУ – М, «Просвещение», 2012.

Трухина Н. Н. «История Древнего мира». – М.: Русское слово, 1996.

КИМ «История древнего мира» 5 класс, М., «Вако», 2013г. (со значком ФГОС)

Ресурсы (оснащение)

Презентация к уроку.

Карты атласа «История Древнего мира. 5 класс» - «Гражданские войны в Риме 40-30 гг. до н.э.».

Компьютер, проектор, экран

Раздаточный материал:

- отрывок из исторического источника: Дион Кассий «Римская история»

 - энциклопедическая информация о правлении Октавиана Августа;

- тестовые задания на стадии рефлексии.

ХОД УРОКА

Этап урока

Форма орг-ции деят-сти уч-ся

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Знания, умения, представ-ления

Формируемые УУД

Формируемые основы:

- проектной/ исследоват. деят-сти;

- работы с текстом;

- ИКТ-компетентности

П

Р

К

Л

1.

Орг. момент

2.

Изучение новой темы.

Фронталь-ная

Цезарь- диктатор убит.

Какую форму правления предлагаете римлянам: республику без диктатора или, как было при Цезаре?

Римляне установили новую форму правления.

ТЕМА УРОКА «Установление империи в Риме?»

Предположительно:

Как было при Цезаре, т.к. не подкупали народное собрание и т.д.

Объяснение

Умение строить высказыва-ние

Развитие речи.

Устойчи-вый познава-тельный интерес и становле-ние смысло-образу-ющей функции познавательного мотива

3.

Стадия «ВЫЗОВ»

Целепола-гание

Ставить перед собой задачи для организа-ции собст-венной дея-тельности

Фронталь-ная

Сформулируйте проблему урока?

Сформулируйте цель и задачи.

Какие средства обычно используем?

Предположительно:

Проблема: «Мы не знаем, что такое империя, кто, когда и как ее установил».

Изучить установление империи, Даты, личности, понятия, события.

Лента времени, карта, рассказ учителя, презентация, текст учебника и документа.

4.

Изучение нового материала. Стадия «ОСМЫСЛЕНИЕ».

Работа с хроноло-гией. Поиск информа-ции в тексте, историч. источнике. Работа с картой как источником информа-ции.

Отмечать цели сторон в гражданской войне. Показывать по карте и комменти-ровать расположение м.Акций . Характери-зовать правление Октавиана

Перечис-лять причины  долгого правления Октавиана (44 года)

Устанавли-вать причинно-следствен-ные связи, строить логическое рассужде-ние

Уметь самостоя-тельно контроли-ровать своё время и управлять им.

Отображать в речи содержание совершае-мых действий как в форме громкой социализи-рованной речи, так и в форме внутренней речи.

Оказы-вать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь

Взаимопомощь

Находить в тексте требуемую информацию: пробегать текст глазами, определять его основные элементы, находить необходимую единицу информации в тексте.

Фронтальная

Парная

Парная

Фронтальная

Парная

Фронтальная

Парная

Рассказ учителя.

В 43 г. до н.э. началась гражданская война.

Великий римский философ Цицерон, убитый во время этой войны сказал:

«Тиран убит, а тирания жива».

Слайд -Цицерон и его высказывание.

Слайд - перед вами сравнительная таблица участников гражданской войны.

Колонка цезерианцев заполнена.

-Лидеры цезарианцев: Октавиан, Антоний.

Заполните колонку республиканцев, используя пункт 1, п.53.

Учитель.

Итак, победили цезарианцы, но гражданская война продолжалась между Октавианом и Антонием.

Слайд - раздел территории

Антоний женился на царице Египта –Клеопатре.

Слайд -фото Клеопатры.

Октавиан начал  военные действия, с целью устранения своего соперника в борьбе за единоличную власть.

Слайд -сражение у мыса Акций.

Решающее сражение произошло у мыса Акций.

Учитель.

Сражение произошло в 31 году до н.э.

Учитель.

Победу у мыса Акций одержал Октавиан.

Октавиан боялся, что его, также как Цезаря убьют за единоличное правление, поэтому решил пойти на хитрость.

Прочитайте отрывок из «Римской истории» Диона Кассия.

Ответьте на вопрос.

С помощью кого и чего Октавиан стал единоличным правителем?

Октавиан согласился быть Принцепсом – Первым гражданином.

Найдите в п. 3 учебника, какое звание дал Октавиану сенат

Таким образом мы видим ЕДИНОНАЧАЛИЕ власти императора.

Учитель.

Началось правление Октавиана (30 год до н.э.-14 год н.э.)

Учитель.

Что помогло Октавиану править долго?

Слайд –схема общества.

Слайд – деятели искусства.

-Октавиан попросил своего богатого друга Мецената помочь укрепить свою власть без оружия.

Сценка.

У нас в гостях Гораций

- Отметить на ленте времени дату начала гражданской войны между республиканцами и цезарианцами.

-Записывают в тетрадь имена лидеров.

- Ученики заполняют и озвучивают результат.

-записывают имя в тетрадь.

Ученики.

Ищут на карте в атласе, и отмечают место сражения на контурной карте в тетради и на доске.

Ученики.

Отмечают на ленте времени 31 год до н.э.

Ученики.

Читают. Отвечают (предположительно)

Октавиан, зачитывает сенату свое отречение, а сенат его уговаривает принять власть.

-записывают понятие в тетрадь

-находят в тексте учебника «император» и записывают в тетради.

Отмечают на ленте времени годы правления Октавиана.

Решают задачу.

Сколько лет длилось правление Октавиана? (44 года)

-работают с информационным листом и выполняют задание.

- Записывают в тетради: понятие преторианцы, фиск.

- записывают имена деятелей искусства.

5.

Стадия «РЕФЛЕКСИЯ»

Фронталь-ная

Кто установил империю в Риме?

Когда была установлена империя в Риме?

Какими способами устанавливали империю?

Работа с хронологией, личностями, основными событиями.

Рефлексия деятельнос-ти

Осуществ-лять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач

Парная

Решение теста.

Работа с понятиями,географическими названиями, личностями, событиями.

Оказы-вать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь

Взаимопомощь

6.

Самооценка

Кто подчеркнул:

- «Выполнил все задания»

- «Соблюдал правила поведения»

- «Кому что-то непонятно»

Кто поставил себе за работу на уроке…

Кто поставил себе за поведение на уроке…

Заполняют все строки листа самооценки

Самоконт-роль, самооценка

Адекват-но использовать речь для планиро-вания и регуля-ции своей деятель-ности

7.

Оценка учителя

8.

Домашнее задание

§ 53

Выучить: даты, понятия.

По желанию – сообщения об изучаемых личностях.

№

п/п

Ф.И.

А1

А2

А3

А4

В1

%

оценка

1

Аникина А.

2

Аминова С.

3

Ильдюганова А.

4

Исаева Е.

5

Карпенко А.

6

Костенко К.

7

Кутняк Е.

8

Осин Н.

9

Перебейнос А.

10

Потяченко М.

11

Сорока А.

12

Сторожева А.

13

Шмелев Д.

%

Качества

%

Успеваемости

№

п/п

Ф.И.

А1

А2

А3

А4

В1

%

оценка

1

Аникина А.

_

+

_

+

--

33

2

2

Аминова С.

_

+

_

+

+-

41

3

3

Ильдюганова А.

_

+

_

+

+-

41

3

4

Исаева Е.

+

+

+

+

++

100

5

5

Карпенко А.

+

+

+

+

++

100

5

6

Костенко К.

+

+

+

+

++

100

5

7

Кутняк Е.

_

+

_

+

--

33

2

8

Осин Н.

-

-

-

-

-

-

-

9

Перебейнос А.

+

+

+

+

++

100

5

10

Потяченко М.

+

+

+

+

++

100

5

11

Сорока А.

+

-

+

-

++

66

4

12

Сторожева А.

+

-

+

-

++

66

4

13

Шмелев Д.

+

+

+

+

++

100

5

%

Качества

66

83

66

83

69

66

66

%

Успеваемости

66

83

66

83

69

83

83

РЕСПУБЛИКАНЦЫ

ЦЕЗАРИАНЦЫ

1.Лидеры

Октавиан, Антоний.

2.Цели

Единоличная власть

3.Результат

Политика (деятельность) Октавиана

Сферы общества

1. Октавиан создал государственную казну(фиск), и сам распоряжался деньгами для содержание своей большой армии.

2. Восстановил разрушенные храмы, за что его нарекли Августом, т.е. божественным.

3. Издал закон о создании семей.

4. Создал личную стражу – ПРЕТОРИАНЦЕВ.

1. Политическая
2. Экономическая
3. Социальная
4. Культурная

ТЕСТ К УРОКУ: «Установление империи в Риме.

Установление империи в Риме.

Вариант №1

Установление империи в Риме.

Вариант №2

А1.Какая страна в Средиземноморье потеряла независимость последней?

1. Греция
2. Парфия
3. Британия
4. Египет

А2.Состоятельный человек, бескорыстно помогающий людям искусства:

              1.Гражданин

              2.Меценат

              3.Имперптор

              4.Сенатор

А3. Частое изображение Октавиана Августа рядом с богами свидетельствовало:

1. О признании спортивных заслуг императора
2. Об обожествлении личности Августа
3. О распространении христианства
4. О восстановлении республики

А4. С какими событиями связаны слова Цицерона «Тиран убит, а тирания жива.»?

1. С захватом Цезарем власти в Риме
2. С гражданскими войнами между республиканцами и цезарианцами
3. С заключением мира с Парфией
4. С борьбой за власть между Октавианом и Антонием

В1. Какие события произошли в правление Октавиана Августа?

1. Взятие Карфагена
2. Завоевание Галлии
3. Завершение гражданских войн
4. Создание личной императорской стражи

А1. Место морского сражения между Октавианом и Антонием:

1. Мыс Акций
2. Бухта Пирей
3. Остров Саламин
4. Александрийская бухта

А2. Слово означающее звание Первого гражданина:

1. Преторианец
2. Сенатор
3. Император
4. Принцепс

А3. Пожизненное звание императора и народного трибуна, дарованное сенатом Октавиану, означало:

1. Установление республики
2. Установление единоначалия Августа
3. Признание полководческих талантов Октавиана
4. Прекращение действия сената и Народного собрания

А4. Тит Ливий прославился тем, что:

1. Возглавил восстание рабов
2. Написал стихотворение «Памятник»
3. Возглавил заговор против Цезаря
4. Написал 142 тома истории Рима

В1. Какие события произошли в правление Октавиана Августа?

1. Принятие земельного закона
2. Превращение Римского государства в империю
3. Вергилий написал поэму «Энеида»
4. Подавление восстания Спартака

На уроке я

выполнил(а) / не выполнил(а) все задания

соблюдал(а) / не соблюдал(а) правила поведения

Материал урока мне был

понятен / не понятен

Моя оценка себе

За поведение на уроке:

За работу на уроке:

ФИО учителя

Шашкова Алла Геннадьевна

Предмет

История Древнего мира

Класс

5

Тип урока

Урок усвоения новых знаний, с разнообразными формами и видами деятельности.

Глава

Гражданские войны в Риме.

Тема

«Единовластие Цезаря».

Цель

Познакомить учащихся с диктатурой Цезаря.

Задачи

Образовательные:

-изучить понятия: диктатура, ветеран.

- изучить личности, изучаемого периода: Цезарь, Красс, Помпей.

- дать оценку личности Цезаря.

Развивающие:

- развитие умений и навыков работы с историческим пространством (картой)- Галлия, Парфянское царство и историческим временем (хронологией) 49-44 гг. до н.э., историческими источниками;

-  развитие навыков смыслового чтения и работы с информацией.

Воспитательные:

- формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебной деятельности на основе традиционных нравственных установок и моральных норм;

-  овладевают формами и методами самовоспитания: самокритика, самообязательство.

Социализации:

- приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения со сверстниками.

Планируемые результаты

Предметные: (знания, умения, представления)

- развитие умения изучать и систематизировать информацию из различных источников;

- освоение общих принципов постановки и решения познавательных задач, выявления причин исторических событий, объяснения фактов;

- рассматривать исторические процессы в развитии, определяя причины, этапы и особенности развития, результаты;

-  выработка умений давать оценку историческим событиям и процессам, деятельности исторических личностей.

ПО ПРОГРАММЕ должны изучить:

Превращение римской армии в наёмную. Борьба
полководцев за единоличную власть.
Красс и Помпей. Возвышение Цезаря.
Красс, Помпей и Цезарь. Завоевание Галлии. Гибель Красса. Плутарх о Риме. Захват Цезарем власти. Рим у ног Цезаря. Диктатура Цезаря. Легионы и ветераны - опора Цезаря в его политическом курсе. Брут и Цезарь. Убийство
Цезаря в сенате.

Личностные: (личностные УУД)

- формирование историко-географического образа, включая представление о территории и границах Древнего Рима;

- понимание культурного многообразия мира, уважение к истории других народов мира;

- формирование устойчивого познавательного интереса и становление смыслообразующей функции познавательного мотива.

Метапредметные: (познавательные (в том числе, основы проектной деят-сти, основы работы с текстом, основы ИКТ-компетентности), регулятивные, коммуникативные УУД)

- способность сознательно организовывать и регулировать свою учебную деятельность;

- выработка умений работать с учебной информацией;

- готовность к сотрудничеству с соучениками;

- формирование умения определять цели своей деятельности и представлять ее результаты; выбирать и использовать нужные средства для учебной деятельности; осуществлять самоконтроль и самооценку;

- стратегия смыслового чтения и работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного; делать выводы из сформулированных посылок.

Образовательные технологии

Технология развивающего обучения с привлечением дополнительного материала, элементы проектно-исследовательской технологии,  личностно- ориентированного обучение, технология интегрированного образования. Технология нравственного воспитания.

Источники информации

Вигасин А.А., Годер Г.И. и др. Всеобщая история. Рабочие программы к предметной линии учебников А.А. Вигасина – А.О Сороко-Цюпы. 5 – 9 классы: пособие для учителей ОУ – М., «Просвещение», 2011 г.

Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс: учебник для ОУ – М, «Просвещение», 2012.

Трухина Н. Н. «История Древнего мира». – М.: Русское слово, 1996.

КИМ «История древнего мира» 5 класс, М., «Вако», 2013г. (со значком ФГОС)

Ресурсы (оснащение)

Презентация к уроку.

Карты атласа «История Древнего мира. 5 класс»

- «Гражданские войны в Риме 40-30 гг. до н.э.».

Компьютер, проектор, экран

Раздаточный материал:

- тестовые задания на стадии рефлексии.

- учебный фильм «Диктатура Цезаря», вопросы к фильму.

ХОД УРОКА

Этап урока

Форма орг-ции деят-сти уч-ся

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Знания, умения, представ-ления

Формируемые УУД

Формируемые основы:

- проектной/ исследоват. деят-сти;

- работы с текстом;

- ИКТ-компетентности

П

Р

К

Л

1.

Орг. момент

2.

Изучение новой темы.

Фронталь-ная

Мы продолжаем изучение Рима в период гражданских войн.

Проблема условий жизни римлян, которую решали Гракхи и Спартак, не решена.

В какой сфере общества вы предложите римлянам провести изменения.

Изменения начались в политической сфере. Изменилась форма правления.

ТЕМА УРОКА «Единовластие Цезаря».

Предположительно: -в политической .

Объяснение

Умение строить высказыва-ние

Развитие речи.

Устойчи-вый познава-тельный интерес и становле-ние смысло-образу-ющей функции познавательного мотива

3.

Стадия «ВЫЗОВ»

Целепола-гание

Ставить перед собой задачи для организа-ции собст-венной дея-тельности

Фронталь-ная

Сформулируйте проблему урока?

Сформулируйте цель и задачи.

Какие средства обычно используем?

Предположительно:

-Проблема: «У нас нет знаний о единовластии Цезаря».

-Цель: «Изучить единовластие Цезаря». «Улучшит ли единовластие Цезаря жизнь народа?».

-Задачи: изучить даты, личности, понятия, события.

Лента времени, карта, рассказ учителя, презентация, текст учебника и документа.

-рисуют карту и ленту времени в тетради и на доске.

4.

Стадия «ОСМЫСЛЕНИЕ».

Фронталь-ная

Озвучивает план урока.

1.Республика до Цезаря.

 2.Возвышение Цезаря.

3.Цезарь, Красс, Помпей.

4.Цезарь-диктатор.

Изучаем источники, рядом с ответом пишем номер вопроса

Работа с хроноло-гией. Поиск информа-ции в тексте, историч. источнике. Работа с картой как источником информа-ции.

Отмечать цели сторон в гражданской войне. Показывать по карте и комменти-ровать расположение …….

Характери-зовать правление Цезаря.

Подсчитывают продолжительность правления Цезаря.

Устанавли-вать причинно-следствен-ные связи, строить логическое рассужде-ние

Уметь самостоя-тельно контроли-ровать своё время и управлять им.

Отображать в речи содержание совершае-мых действий как в форме громкой социализи-рованной речи, так и в форме внутренней речи.

Оказы-вать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь

Взаимопомощь

Находить в тексте требуемую информацию: пробегать текст глазами, определять его основные элементы, находить необходимую единицу информации в тексте;  делать выводы из сформулированных посылок;  связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников.

Парная

Смотрит, что делают ученики, отвечает на возникающие вопросы

1.СЛАЙД – РЕСПУБЛИКИ до Цезарь.

Чьи интересы могла защищать такая республика?

Положение простого народа не улучшается.

2. Какими способами Цезарь стал консулом?

3. Борьба за власть.

Слайд – таблица

Учебный фильм.

Раздает информационные листы с направлениями политики Цезаря.

Слайд – убийство Цезаря.

«И ты, мой сын!»

«И ты, Брут!»

Сколько правил Цезарь.

Учащиеся ищут ответы на вопросы      

-(предположительно)

Богатых.

- работают с текстом учебника (п.2 п.52)

(Предположительно -союз с народом

-союз с КРАССОМ и ПОМПЕЕМ.  

-Заполняют таблицу   (п.3 и 4 п.52)

-Отмечают на карте Галлию и Парфянское царство.

-Отвечают на вопросы фильма.

- Распределяют действия Цезаря- диктатора по сферам общества.

-записывают слова: диктатор, ветеран.  

-находят в тексте учебника, отмечают на ленте времени, подсчитывают.

49-44 гг. до н.э.

5лет.

5.

Стадия «РЕФЛЕКСИЯ»

Фронталь-ная

Что из деятельности Цезаря могло улучшить жизнь простого народа?

(Предположительно)

-дисциплина в стране,

-ветеранам дали землю  в собственность.

Работа с хронологией, личностями, основными событиями.

Рефлексия деятельнос-ти

Осуществ-лять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач

Парная

Решение теста.

Работа с понятиями,географическими названиями, личностями, событиями.

Оказы-вать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь

Взаимопомощь

6.

Самооценка

Кто подчеркнул:

- «Выполнил все задания»

- «Соблюдал правила поведения»

- «Кому что-то непонятно»

Кто поставил себе за работу на уроке…

Кто поставил себе за поведение на уроке…

Заполняют все строки листа самооценки

Самоконт-роль, самооценка

Адекват-но использовать речь для планиро-вания и регуля-ции своей деятель-ности

7.

Оценка учителя

8.

Домашнее задание

§ 52

Составить характеристику Цезаря по плану в тетради.

№

п/п

Ф.И.

А1

А2

А3

А4

В1

%

оценка

1

Аникина А.

+

+

+

+

--++

75

4

2

Аминова С.

-

+

-

-

++--

37,5

2

3

Ильдюганова А.

+

+

+

+

--++

75

4

4

Исаева Е.

+

+

+

+

++++

100

5

5

Карпенко А.

+

+

+

+

++++

100

5

6

Костенко К.

+

+

+

+

---+

66

4

7

Кутняк Е.

+

+

+

+

-+-+

75

4

8

Осин Н.

-

-

-

-

-

-

-

9

Перебейнос А.

+

-

+

+

---+

50

3

10

Потяченко М.

+

-

+

+

---+

50

3

11

Сорока А.

+

+

-

+

-+-+

66

4

12

Сторожева А.

+

+

+

+

++++

100

5

13

Шмелев Д.

-

+

+

+

++++

87,5

5

%

Качества

-

-

-

-

-

-

75

%

Успеваемости

83,3

83,3

83,3

91,6

60,4

-

91,6

№

п/п

Ф.И.

А1

А2

А3

А4

В1

%

оценка

1

Аникина А.

2

Аминова С.

3

Ильдюганова А.

4

Исаева Е.

5

Карпенко А.

6

Костенко К.

7

Кутняк Е.

8

Осин Н.

9

Перебейнос А.

10

Потяченко М.

11

Сорока А.

12

Сторожева А.

13

Шмелев Д.

%

Успеваемости/качества

На уроке я

выполнил(а) / не выполнил(а) все задания

соблюдал(а) / не соблюдал(а) правила поведения

Материал урока мне был

понятен / не понятен

Моя оценка себе

За поведение на уроке:

За работу на уроке: