Мои достижения

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1

«Использование  мультимедиа-технологии  и  интерактивного обучения на уроках музыки и искусства».

Учитель музыки высшей категории

Вакуленко Галина Александровна

город Узловая

29.01.2015

1 слайд

Каждая эпоха требует активной целенаправленной работы с подрастающим поколением, требует новые формы и методы воспитания и обучения, такие которые отвечают настоящему времени.  На современном этапе развития российское общество осознало необходимость духовного и нравственно-эстетического возрождения России через усиление роли эстетического образования подрастающего поколения.

Одной из важнейших составляющих успешного обучения является мотивация ученика. Использование современных информационных технологий на уроках музыки делает обучение ярким, интересным, запоминающимся для учащихся любого возраста, формирует эмоционально-положительное отношение к предмету.

2 слайд

В результате  в кабинете с помощью администрации школы появились компьютер, телевизор, синтезатор, мультимедийный проектор и экран.

3 слайд                                                                                                                                                                    В школе есть 30 нетбуков, которые можно использовать как мобильный компьютерный класс.

4 слайд

“Под мультимедиа-технологией понимают совокупность аппаратных и программных средств, которые обеспечивают восприятие человеком информации одновременно несколькими органами чувств”.

5 слайд

Информация, при этом, предстает в различных формах – визуальной, звуковой, видеофильма.                                                                                            

6 слайд                                                                                                                                                      Использование мультимедиа-технологий  позволяет сделать некоторые выводы о качественном преимуществе интерактивных уроков по сравнению с традиционными, а именно:

• создание идеальных условий для учебного процесса при широком спектре видов учебной деятельности;
• безграничные информационные возможности;
• четкая организация урока и гибкость в его перестройке;
• возможность контроля и самоконтроля при высоком качестве иллюстративного и визуально-текстового материала;
• рост познавательной активности учащихся и интереса к предмету;
• замена пассивно-созерцательных видов учебной деятельности активно-преобразовательными;
• снятие проблемы пропущенных занятий.                                                                                                                

7-14 слайды                                                                                                                                                          Это нескольких интересных мультимедиа программах, которые я использую в работе:                                                                                                                                       «Шедевры музыки» («Кирилл и Мефодий»). В ней содержатся обзорные лекции по разным направлениям музыки, начиная от эпохи барокко и заканчивая современной музыкой. Есть словарь различных терминов и музыкальных инструментов, что облегчает работу в классе. Учащимся нравится самостоятельно получать знания, искать информацию в этой программе. Для проверки знаний учащихся можно использовать раздел Викторина.                                                  Практические курсы: «Учимся понимать живопись»,  «Учимся понимать музыку», «Учимся понимать архитектуру» «Кирилл и Мефодий»                                                                                                 Они  содержат иллюстрации, видеофрагменты, энциклопедические статьи, практические задания, тесты и тренажёры. Даже трудный для изучения материал дается  красочно, интересно, в игровой форме. В конце каждого урока есть итоговые тесты позволяющие оценить усвоение детьми материала всего раздела. Беспристрастный компьютер тут же справедливо оценивает работу каждого.                                                                                                                                «Энциклопедия популярной музыки» («Кирилл и Мефодий»). Содержит 5 иллюстрированных хронологических лент, посвящённых истории отечественной и зарубежной популярной музыки и наиболее значимым событиям и персонажам музыкального мира. Собрание  аудио и видеофрагментов популярных исполнителей и групп.                                                                                                                   «Композиторы» («Кирилл и Мефодий»). Видеосборник «Композиторы» рассказывает о выдающихся немецких, итальянских и  русских композиторах, которые внесли значительный вклад в мировое музыкальное искусство.                                                              «Музыкальный класс». Эта программа обучающего характера  идеально подходит для начальной школы. На своих уроках я активно использую эту программу. Учащиеся имеют возможность самостоятельно, без моей помощи получать знания, закреплять их с помощью проверочных заданий, анализировать свои ошибки.                                                                                                                                        Комплекс уроков по МХК  для 10-11 классов. Два диска содержат интересные новые разработки уроков, презентации, видеофрагменты, тестовые задания, которые можно использовать на уроках по предмету «Искусство». Мультимедийные учебные пособия по МХК содержат информационные статьи, видеофрагменты по истории искусства, а также звуковые фрагменты  различных музыкальных эпох, начиная с древности и до наших дней. Использование данных учебных программ позволяет более глубоко изучать вопросы развития культуры разных народов на разных исторических этапах. Интерактивные экскурсии  знакомят детей с музыкальными инструментами и помогают услышать их звучание.

Комплекс «Мультимедийные уроки по Музыке» для 1-7 классов.

На 7х дисках содержит программу по ФГОС, тематическое планирование на все классы, материал к каждому уроку (конспект, презентации, видеофайлы, файлы в формате mp3, файлы в формате OMS, фото).

Комплекс уроков по искусству для 8-9 классов. На 2х дисках содержит программу, тематическое планирование на все классы, материал к каждому уроку (конспект, презентации, видеофайлы, файлы в формате mp3, файлы в формате OMS).                                                                                                                               

15-19 слайд                                                                                                                                               Использую ресурсы, расположенные на сайге Единой Коллекции цифровых образовательных ресурсов для учреждений общего и начального профессионального образования. Это обучающие программы: «медиаэнциклопедия»,

 «Виртуальный музей живописи», мультимедиа-ресурс «Соната». Сайт Online Test Pad незаменимый помошник в создании интерактивны кроссвордов и тестов. Очень полезные  в работе модули в формате OMS можно использовать в работе на всех классах.                                                                                                                                      20 слайд

Все эти обучающие программы использую  для организации учебного процесса. Эффективность использования мультимедиа-технологии и интерактивного оборудования проявляется на всех этапах учебного процесса.                                                                                                                                   На первом этапе предъявления учебной информации, использую видео-фильмы и видео-экскурсии, к каждому уроку создаю презентации в приложении “Power Point” и интерактивные задания.                                                                                                                  Комментарии учителя в сочетании с качественной визуальной информацией, музыкальным сопровождением, элементами анимации и интерактивными заданиями обеспечивают условия для расширенного и углубленного усвоения знаний и умений обучающимися, повышают их интерес к новой теме. Вышесказанное хорошо иллюстрируют фрагменты уроков.

21- 22 слайды

Очень интересно проходит урок во 2 классе по изучению симфонической сказки Сергея Прокофьева «Петя и волк». Дети неотрывно следят за анимацией на экране и внимательно слушают темы героев в исполнении на фортепиано и оркестра. Как хорошо  они усвоили тембры инструментов симфонического оркестра показывает  интерактивный тест.

23-25 слайды

Урок-игра в 3 классе «Контраст в музыке». Использую музыкально-дидактическую игру «Солнышко и тучка». Дети показывают карточками смену мажора и минора в пьесе Ф. Шуберта «Алегретто», затем  на экране наглядно видят ладовое развитие музыки в  музыке.

26 - 28 слайды

Наглядность помогает активизировать работу детей и в разделе слушание музыки. Сначала сами выкладывают форму произведения из карточек, затем сравнивают с изображением на экране. Дальше более сложное задание, подобрать слова для характеристики  музыки. Надо распределить слова на три столбика. Видно, что дети сами активно работают и сами проверяют результат своей работы.

29-30 слайды

Чтобы дети самостоятельно определили тему урока, можно использовать кроссворд. Цветные буквы покажут название нового произведения, а в двух ответах подсказка жанра этого произведения. После этого ребята уже сами смогут сформулировать тему урока.

31-32 слайды

Фрагменты урока в 8 классе при изучении темы “Жанры изобразительного искусства” В начале урока создается проблемная ситуация при сравнении двух произведений – М. Козловского “Самсон” и В.М. Васнецова “Богатыри”, что сразу же активизирует внимание обучающихся. В результате совместного обсуждения самостоятельно выводится понятие “Жанр”, после чего на слайде появляется соответствующее определение, которое записывается в тетрадь.

33слайд                                                                                                                                                                    Следующий пример – это фрагмент из урока «Зримая музыка» в 8 классе. Он демонстрирует взаимодействие живописи, поэзии и музыки, объединенных одной темой. На данном уроке “языком” трех искусств раскрывается образ моря. Для исследования учащимся предлагаются произведения И.К. Айвазовского, фрагмент из симфонической картины Н.А. Римского-Корсакова “Шахеразада. Море и корабль Синдбада” и стихотворения русских и зарубежных поэтов. Необходимый эмоциональный настрой дает возможность обучающимся почувствовать взаимопроникновение различных видов искусств , дополняющих друг друга и позволяющих более полно раскрыть тему.

34 слайд

Первичное усвоение новых знаний.

35-48 слайды

Программа “Power Point” помогает усвоить даже такую сложную тему, как сонатная форма. Дети слушают увертюру к опере «Руслан и Людмила» Михаила Ивановича Глинки по небольшим фрагментам, определяют характер фрагментов и стараются самостоятельно определить их образы. Постепенно дети видят, что увертюра, это маленький конспект всей оперы. Наглядность помогает  им понять

последовательность частей в сонатной форме: вступление, экспозиция, разработка, реприза и кода.

49 слайд

Следующий этап - усвоение учебного материала в процессе повторения и закрепления полученных знаний.

50 слайд

 Используются различные задания: «Найди ошибку», «Расшифруй композицию», «Что лишнее в экспозиции?», «Определи жанр», «По большинству картин определите жанр и уберите лишнее», «Игра пазл»,  «Узнайте картину по фрагменту и кратко расскажите о ней», и т.п.  

51-52 слайды

На этом этапе тоже можно использовать кроссворды. Приведу пример кроссворда для 8 класса “Культура древнего Египта”.                                                                                                                                     

Если правильно решить кроссворд по горизонтали, то в выделенном столбце получите имя ученого, расшифровавшего египетскую письменность. 

1. Статуэтка, которая должна была работать за покойного на загробных полях. (Ушебти.)
2. Скульптор в древнем Египте. (Санх.)
3. Самый большой храм в Карнаке посвящен богу…(Амон.)
4. Капитель колонны. (“Папирус”.)
5. “Игла фараона”. (Обелиск.)
6. Полосатый головной платок фараона. (Клафт.)
7. Капитель колонны. (“Пальма”.)
8. Египетский жрец, написавший историю Египта на греческом языке. (Манефон.)
9. Египетский амулет, символ жизни. (Анх.)

53слайд

На этапе промежуточного и итогового контроля и самоконтроля достигнутых результатов обучения используются разнообразные формы заданий с использованием интерактивного оборудования.

59-66 слайды

Фрагменты работы этого вида смодулированы на следующих слайдах. Как правило, это викторины (например, “Определи автора картины, заполни картинами соответствующие рамы”) и тест-диктанты (“Определи правильность утверждения”).                                                                                                            

67 слай

Подробнее остановимся на приёме “Древо знаний”, представляющем опрос по предыдущему материалу и повторение основных знаний в занимательной форме. При этом снимается страх “двойки”, ведь неправильный ответ не засчитывается, а правильный “награждается”: трудный вопрос оценивается “яблочком” (из картона), а простой – “листочком”; для “пятерки” надо накопить два “яблочка” или четыре “листочка”, работа с места также оценивается только “листочками”. Опыт показал, что желающих попробовать свои силы всегда больше, чем “яблочек-вопросов”, оптимально – достаточно восьми вопросов, хотя это зависит от состава класса и от запланированного времени на опрос.

68-69 слайды

В конце урока провожу интерактивный тест, который позволяет сразу определить качественный показатель работы учащихся на уроке. Свои оценки дети сами записывают в список напротив своей фамилии.

70 слайд

Рефлексия  даёт представление о том, какие впечатления и эмоции остались у детей от урока.

Таким образом, использование мультимедиа-технологий и интерактивного оборудования несомненно улучшает качество образования, повышает эффективность учебного процесса, способствует гармоничному сочетанию собственно учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности, способности самостоятельно решать нестандартные задачи, позволяет достичь большей глубины понимания учебного материала, стимулирует интерес учащихся к предмету.

Но по мере накопления и систематизации материалов выстраивается четкая структура учебного процесса, эффективного и мобильного, а мультимедийное и интерактивное оборудование становится незаменимым помощником учителя.

Использованная литература:

1. В.В. Кадина «Приминение компьютерных технологий в преподавании музыки». Астрахань, 2011г.
2. Информационные технологии в учебном процессе: нормативное обеспечение, рекомедации из опыта работы/сост. О.Н.Черненко.-Волгоград:Учитель, 2007.-135с.
3. Кривошеева А.О. Разработка и использование компьютерных обучающих программ // Информационные технологии – 1996 г., № 2.
4. Т.А. Сахарусова «Использование информационных технологий для повышения уровня мотивации всех участников образовательного процесса» 2008г.

5. П.К.Селевко. Современные преподавательские технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998.

6. Ю.Б.Алиев. Настольная книга школьного учителя-музыканта. Москва, "Владос", 2000г.

7. Белобородова В.К. Методика музыкального образования. М., "Академия", 2002 г.

8. Стандарт начального и основного общего образования по Искусству 2004 (учительская газета № 3 от 27 января 2004).

9. Т.И.Бакланова. Обучение в 1- 4 классах по учебнику "Музыка". Программа.

10. Методические рекомендации. Поурочные разработки. Москва, "Астрель", 2005

 .

  МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1

Мастер-класс

«Использование кейс-технологий на уроках музыки

(по следам одного урока)

Учитель музыки

Вакуленко Галина Александровна

Я хочу рассказать об использовании кейс-технологий на уроке музыки по теме «Образ Александра Невского в разных видах искусства» в 5 классе.

Основная цель урока - сопоставить героико-эпические образы музыки кантаты «Александр Невский» Сергея Прокофьева с образами картины Павла Корина и фильма  Сергея Эйзенштейна с одноимённым названием.

Так как у детей 5 класса ещё нет навыков работы с кейсами, я сама предложила им представить себя  в роли искусствоведов, музыковедов и киноведов. Руководители групп получили кейсы с заданиями. Обратила внимание, что на работу отводится 10 минут.

Группа историков работала вместе со мной над созданием музыкального образа героя.

В игре «Вопрос-ответ» с помощью интерактивной доски учащиеся восстановили данные о жизни Александра Невского.

Послушав «Песню об Александре Невском» из кантаты С. Прокофьева, построили  на слайде  трёхчастную форму песни,  выяснили какие выразительные средства помогли композитору создать образ полководца. Он использовал яркий контраст. Это видно на схеме

Дети подобрали к каждой из частей подходящие по тембру музыкальные инструменты и исполнили песню, то есть сами в своём исполнении создали музыкальный образ Александра Невского.

Сравнение приёмов художника Павла Корина и композитора Сергея Прокофьева провела группа искусствоведов. На экране вы видите содержание их кейса. Задание, текст для работы «Триптих Александр Невский», вопросы и презентация.

Для удобства в листах с вопросами, полученных в печатном виде,  предусмотрено место для того, чтобы дети могли записать небольшие тезисы для своего выступления.  

Ребята рассказали о каждой части трипха. Назвали  идею, которая объединяет все части картины - защита Родины от врага. Сделали  вывод – художник и композитор использовали одинаковые средства выразительности – это трехчастная форма и контраст.

Далее я со всем классом в игровой форме провела работу над хором «Вставайте, люди русские». 

Дети самостоятельно придумали  исполнительский план для песни и сами использовали для этого приём контраста. Они сопоставили пение солистов и всего хора, звучание тембров голосов девочек и мальчиков. Звучание хора стало интереснее и выразительнее.

Когда нужно было подготовить детей к восприятию 5 части кантаты «Ледовое побоище», заслушали музыковедов. Откройте, пожалуйста, кейс для музыковедов. В кейсе  находятся: задание, таблица для ответов, презентация «Ледовое побоище. С. Прокофьев», а также музыкальные файлы с записью двух главных тем и фрагмента битвы. Для удобства работы учащиеся получили таблицу для ответов в печатном виде. Дети знакомятся с заданием, читают текст в учебнике.

Открывают презентацию «Ледовое побоище С. Прокофьев», на слайде 2 слушают через наушники две главные темы.

На слайде 3 выбирают из словаря музыкальных эмоций подходящие по характеру для каждой темы слова и определяют, где русские, а где крестоносцы. Ответы заносят в таблицу.

На последнем слайде дети слушают фрагмент битвы и выбирают  правильное описание того, как музыка рисует картину битвы. Они подчёркивают в таблице правильный ответ.

Затем музыковеды познакомили с главными темами и их героями весь класс. Они сделали вывод о том, что для создания картины ожесточённой битвы Прокофьев сопоставил две очень разные темы, опять  применил контраст.

Контроль усвоения этого материала провела в форме игры «Узнай тему». У всех на столах лежало по две картинки со шлемами рыцарей-крестоносцев и русских воинов. По ходу звучания музыки нужно было узнать темы и поднять подходящую картинку. Иногда дети слышали одновременное звучание обоих тем и поднимали обе. В результате такого активного слушания дети ещё раз убедились в силе приёма контраст.

После того, как дети хорошо усвоили темы, можно было перейти к более сложному материалу – знакомству с фрагментами кинофильма Сергея Эйзенштейна. Здесь выступили киноведы. В кейсе киноведов есть задание, текст для изучения «Фильм Александр Невский».

Папка с фотографиями кадров фильма «Александр Невский» и заготовка презентации без фотографий.

Руководитель распределил текст для изучения на 3х человек. Каждый участник нашёл в своём отрывке текста и выделяет цветным маркером информацию о том, какие средства музыки, похожие на приёмы кино использовал Прокофьев при создании музыки к фильму. В тексте дети поставили номер нужной для своего выступления фотографии. Руководитель вставил фотографии в заготовку для презентации  в нужном порядке.

Киноведы рассказали о создании Прокофьевым музыки к кинофильму. Выступление они сопровождали презентацией, которую составили из фотографий самостоятельно. Учащиеся соотносили звучание знакомых тем с изображением на экране. Нашли контраст приёмов съёмки - ближний и дальний план. Они ещё раз почувствовали и поняли силу контраста музыкальных образов.

Вы видите, что отчёт рабочих групп проходил на протяжении всего урока. Использование кейс-технологий наряду с другими технологиями помогло осуществить межпредметные связи. Материал, который  самостоятельно подготовили ребята с помощью кейсов, наиболее полно и всесторонне раскрыл образ  главного героя урока – Александра Невского.

Благодаря таким заданиям у учащихся расширяется коммуникативная практика, возникает потребность в самообразовании, формируются метапредметные навыки.

  МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1

Доклад на тему:

"ИКТ и современный урок музыки"

 (выступление на школьной кафедре)

учитель музыки: Вакуленко Г. А.

2020 год

За все время своей работы в школе учителем музыки мне всегда хотелось сделать уроки более интересными, запоминающимися для ребят. Всегда меня интересовал вопрос: «Что же нужно сделать для того, чтобы ребята с радостью шли ко мне на урок, чтобы с нетерпением ждали встречи с искусством?» И сегодня этот вопрос остается для меня актуальным.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2030 года сказано, что школа должна ориентироваться на развитие личности ученика, его познавательных и созидательных способностей.

В «Национальной доктрине образования в РФ на период до 2025 года» подчеркивается, что для достижения современного качества образования нужно активно использовать потенциал искусства в целях творческой самореализации личности. В реализации данной задачи важная роль отводится предметам эстетического цикла.

Ведущая идея моей работы: целенаправленное применение информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе на уроке музыки позволит ускорить формирование учебно-познавательной компетенции учащихся, стимулировать мотивацию и добиться повышения качества обучения.

Необходимость использования ИКТ в образовательном процессе продиктована самой жизнью: дети живут в технологическом пространстве и в школе, и дома. Современный урок не может быть эффективен и интересен без использования ИКТ, и авторитет учителя резко падает, если он не следит за современными педагогическими технологиями.

В нашей школе созданы хорошие условия для использования ИКТ на уроке. Сегодня это самая технически оснащенная школа города. В моем кабинете имеются хороший компьютер, проектор, экран. Есть устойчиво функционирующий выход в Интернет.

ИКТ дают возможность:

• повысить интерес к предмету, делая процесс обучения более увлекательным, запоминающимся;
• поставить в центре обучения самого обучающегося, его психологические особенности;
• расширить возможности для плодотворного сотворчества учеников и учителя, что положительно влияет на эмоциональную атмосферу на уроке;
• увеличить объем информации, сообщаемой ученику на уроке;
• обеспечить оптимальное музыкальное развитие учеников;
• обеспечить каждому школьнику собственную траекторию обучения;
• помогает расширить кругозор учащихся, мотивировать детей самостоятельно искать информацию;
• активизировать организацию процесса познавательной деятельности школьника;
• активизировать умственную деятельность учащихся.

Теоретическое обоснование опыта

В ходе своего опыта я использовала идеи ведущих в области педагогики и психологии отечественных ученых: Г.К. Селевко, В.В. Давыдова, Д.Б.Эльконина и др. об активизации учебно-познавательной деятельности обучащихся. За методологическую основу своего опыта я взяла труды современных авторов , изучавших проблему творчества и психологии личности (Л.С. Выготского, A.M. Матюшкина, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др.).

Мой опыт базируется на трудах учёных о применении в образовательном процессе в школе ИКТ (Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркиной, Н.А. Лепской, М.В. Моисеевой, Б.Хантер и др.).

Наиболее важными в своем опыте считаю принципы ИКТ, изложенные в работе «Педагогические технологии на основе информационно – коммуникативных средств» Г. К. Селевко .

Изучив опыт ведущих ученых, педагогов, я наметила свой путь использования ИКТ на уроках музыки и во внеурочной деятельности.

Технология опыта

Целью своего педагогического опыта считаю формирование учебно - познавательной компетенции учащихся на основе использования информационно-коммуникационных технологий.

Достижение ожидаемых результатов предполагает решение следующих задач:

• создание педагогических условий для формирования у учащихся учебно-познавательной компетенции;
• организация исследовательской и самостоятельной работы детей для развития творческих способностей и вовлечения их в активный познавательный процесс;
• повышение текущей успеваемости и качества знаний.

Основные направления использования ИКТ на уроке музыки.

Для реализации поставленных задач в своей работе использую следующие компьютерные программы: Internet Explorer для возможности выхода в Интернет, E- Publish для создания своего сайта, PowerPoint, Elite Panaboard book для создания своих презентаций, Word для оформления текстовых документов, Picture Manager для просмотра изображений, а также для редактирования изображений в форматах BMP, EMF, GIF, JPEG, PNG, TIFF и WMF; Excel для составления проверочных тестов, таблиц, графиков и диаграмм, а также Publisher , которая позволяет создавать готовить профессиональные публикации к печати, применяя к ним собственный дизайн или используя готовые шаблоны.

На уроках широко использую электронные образовательные ресурсы, позволяющие эффективно решать задачи:

• обеспечение уроков информацией;
• демонстрация учебной информации;
• поддержка различных активных форм занятий;
• закрепление знаний, навыков и умений;
• оценка и контроль знаний.

Электронные учебные материалы

Использование ОМС (ЭОР Нп).

В своей работе активно использую электронные образовательные ресурсы нового поколения (НП); использую их и в учебном процессе, и для самостоятельного изучения информации учащимися с целью формирования у учащихся ключевых компетенций по предмету.

ЭОР НП по предмету «Музыка» создавали учителя разных городов России, ведущие специалисты отечественных институтов.

Учебные материалы ЭОР соответствуют современным требованиям в предметной области «Музыка» , разработаны с учетом современных возможностей информационных технологий , возрастных ограничений взаимодействия с компьютером учащихся, особенностей восприятия информации с экрана.

Традиционный урок комбинированного типа условно можно структурировать следующим образом:

1. предъявление информации;
2. практическое закрепление навыков ;
3. контроль учебных достижений.

ЭОР НП состоит из трех модулей:

• информационный (изучение нового);
• практический (исследовательская деятельность );
• модуль контроля.

Некоторые модули имеют различные варианты подачи одной и той же темы, различающиеся уровнем сложности, формой подачи информации содержанием, что дает возможность составлять индивидуальную траекторию обучения. 

Тема «Певческие голоса».

Урок —изучение нового с использованием ОМС.

Учитель заранее записывает приготовленные вопросы на доске. Самостоятельно прослушав лекцию, ученики должны ответить на вопросы. Ученики должны внимательно слушать информацию, чтобы ответить на вопросы(активизация внимания). Ответы детей можно организовать в виде соревнования. Класс делится на три группы. Каждой группе задается одинаковое количество вопросов, за каждый правильный ответ команда получает один балл. В итоге определяется команда победителей.

Примеры устных вопросов:

• Назовите группы, на которые делятся певческие голоса?
• Назовите разновидности мужских голосов?
• Назовите разновидности женских голосов?
• Назовите известных исполнителей, обладающих лирическим тенором?
• Назовите известных исполнителей, обладающих драматическим тенором?
• Назовите известных исполнителей, обладающих баритоном?
• Назовите известных исполнителей, обладающих лирическим сопрано?
• Назовите известных исполнителей, обладающих драматическим сопрано?
• Назовите известных исполнителей, обладающих контральто?

Далее к устным вопросам учителя можно добавить тестовую часть этого модуля.

Урок – самостоятельное изучение темы учащимися с использованием ОМС.

1 вариант

Сначала учащиеся самостоятельно изучают модуль, работая за персональным компьютером, затем объединяются в группы. Каждая группа по изученной теме придумывает вопросы для других групп. Вопросы не должны повторяться. Далее учащиеся выполняют самостоятельную работу за ПК (практический модуль к теме).

2 вариант (многовариантный модуль).

Для изучения новой темы учащиеся самостоятельно выбирают вариант модуля . Образуются команды по количеству вариантов модуля. Команды обмениваются информацией, дополняя друг друга. Для закрепления знаний дается самостоятельная работа за персональным компьютером.

Урок – контроля знаний с использованием ОМС.

Работа в группах. Одна группа выбирают вариант модуля для практики , самостоятельно работает за компьютерами. В это время другая группа проходит тестирование в презентации. Потом группы меняются местами.
Огромную помощь на уроках дают мультимедийные учебные пособия, художественные программы от компаний «Кирилл и Мефодий», «Просвещение-МЕДИА». Учащиеся с интересом работают с «Энциклопедией популярной музыки Кирилла и Мефодия». Это российская мультимедиа-энциклопедия, в которой можно найти информацию практически о современной музыке, группах и исполнителях, композиторах. Энциклопедия дает возможность прослушать музыку или посмотреть видеоклип.

Еще один пример электроннного учебно-справочного материала - это мультимедиа-энциклопедия «Соната. Мировая культура в зеркале музыкального искусства». Она представляет собой коллекциию записей музыки 15-16 вв. с комментариями, песенного приложения «Здравствуй, песня!», электронного иллюстрированного справочника «Выдающиеся исполнители», методических материалов «Музыка всем», энциклопедического ресурса «Музыкальные инструменты». В ней есть картинная галерея ,материал об эпохах в искусстве 15-20 вв., выдающихся деятелей культуры прошлого и современности, академической культуре и современных жанрах, обучающе-развивающие увлекательные викторины и другой полезный материал для самостоятельной работы учащихся дома и на уроках.

Фонограммы, репродукции, фотографии в этой энциклопедии встроены по алфавиту и по жанровому принципу, снабжены гиперссылками. Учитель может по собственному усмотрению выбирать различные формы знакомства с информацией: от авторской подачи материала до творческих работ учащихся.

Благодаря различным компьютерным дискам («Музей музыкальных инструментов», «Учимся понимать музыку» и др.) можно виртуально путешествовать во времени и пространстве ,по эпохам, странам, знакомится с лучшими музыкальными образцами, с лучшими исполнителями мира, со стилями и направлениями в музыке , можно оказаться в гостях у художника в мастерской , в музее изобразительного искусства, в музее музыкальных инструментов. Например, знакомясь с темой «Симфонический оркестр», учащиеся могут не только услышать звучание музыкальных инструментов, но и увидеть вдохновенное исполнение музыкантов, понаблюдать за процессом управления оркестром выдающихся дирижеров.

Электронная «Энциклопедия классической музыки» содержит видеофрагменты, рассказы о произведениях, музыкальные экскурсии по разным странам, словарь терминов, учебно-развивающие викторины , видеофрагменты.

Очень интересен электронный образовательный ресурс «Шедевры музыки» . В этом ресурсе представлена информация в виде лекции о музыкальных эпохах и жанрах; биографии 40 композиторов; биографии музыкальных деятелей, дирижеров, исполнителей ; словарь музыкальных терминов; интерактивные статьи о музыкальных классических шедеврах; образцы звучания инструментов симфонического оркестра; познавательный тест-игра; огромное количество уникальных иллюстраций; видеофрагменты опер и балетов.

Мировая художественная культура:
более 150 фрагментов музыкальных произведений от старинной музыки до композиций современных авторов.
Как показывает практика, использование электронных образовательных ресурсов позволяет эффективно организовать самостоятельную работу на уроке, индивидуализировать процесс обучения, совершенствовать практические умения обучающихся, создавать обстановку эмоционального восприятия учебного материала, повышать интерес к урокам музыки.

Использование интерактивной доски на уроке.

Говоря о применении современных ИКТ в организации учебного процесса, нельзя не упомянуть об использовании интерактивной доски, применение которой позволяет по-новому использовать информацию( графическую, текстовую, звуковую, видеоинформацию), обогащать методические возможности учебного процесса, условия для самовыражения обучающихся, поддерживать интерес школьников к предмету, придать уроку современный уровень, помогает активизировать творческий потенциал ребенка.

На интерактивной доске можно печатать, редактировать, сохранять текст, показывать презентации, видеофильмы, выходить в интернет. Интерактивная доска позволяет использовать огромное количество наглядности.

Интерактивная доска позволяет управлять процессом презентации, сохранять материалы урока для дальнейшего использования, потому что в ней объединяются проекционные технологии с сенсорным устройством. На доске можно писать и делать пометки поверх всех документов, диаграмм и веб-страниц в презентациях Power Point, elite Panaboard software и др.,+ перемещать объекты, работать с цветом, использовать спецэффекты (например «Шторка») и т.д. На доске удобно повторять пройденный материал, возвращаясь к нему в любой момент урока. Достаточно лишь коснуться поверхности доски, чтобы открыть файл, или запустить Интернет, или сделать необходимую запись.

На уроках музыки использую следующие виды работы с интерактивной доской:

• как средство наглядности при изучении нового материала (видео, мультимедиа, компакт-диски);
• презентации учителя к уроку;
• закрепление пройденного материала;
• проведение проверочных, самостоятельных работ;
• контроль и проверка знаний учащихся (тесты, игры-викторины, нотная грамота); (Задание: перетащить фотографии, имеющие отношение к пребыванию С.В.Рахманинова в Тамбове)
• самостоятельный поиск информации учащимися.

Предлагаю ссылку на материал, который ученики могут обработать на уроке музыки или дома в сети Интернет http://eomi.ws/. По этому адресу можно найти информацию о музыкальных инструментах симфонического оркестра, об истории возникновения инструментов. Здесь можно рассмотреть строение инструментов, послушать их звучание.

Урок музыки с примененнием интерактивной доски имеет ряд преимуществ для учащихся:

• создает условия для коллективной работы учащихся, социальных навыков;
• освобождает от необходимости записывать благодаря возможности сохранять и печатать все, что появляется на доске;
• сложный материал становится более доступным для учащихся благодаря более ясной, эффективной и динамичной подачи материала;
• делает занятия увлекательными и интересными, развивает мотивацию;
• способствует развитию креативности учащихся, их уверенности в себе;
• для работы с доской не нужна клавиатура, что упрощает работу с ней, что повышает вовлеченность учащихся начальных классов или детей с ограниченными возможностями.

Систематическое использование информационных технологий на уроках способствует активизации познавательной деятельности обучающихся, развитию наблюдательности, эстетической восприимчивости.

Проектная деятельность учащихся с использованием ИКТ.

Одним из социальных заказов современного общества является воспитание личности, способной к саморазвитию, самообразованию, которая могла бы легко адаптироваться к новым социальным условиям. Наиболее результативным для решения поставленной задачи является проектная технология, интерес к которой возрастает в последние годы в педагогической практике. В процессе проектной дейтельности формируется человек, умеющий действовать не только по образццу, но и самостоятельно получающий необходимую информацию, умеющий анализировать, выдвигать гипотезы, экспериментировать, делать ввыводы, принимать самостоятельно решения.

Проекты по продолжительности бывают разными (от одного урока до нескольких месяцев). Класс мною разбивается на несколько групп, но возможно и индивидуальное выполнение. Выбрав из предложенных мною множества тем свою, группы определяют цель исследования, выдвигают гипотезу, продумывают способы реализации поставленной цели, составляют план исследования. На организационно-подготовительном этапе школьники распределяют между собой обязанности: одна группа работает с текстом, другая – с иллюстрациями, третья - с музыкой и т.п.. На поисковом этапе ребята изучают, анализируют и систематизируют собранную информацию. После выполнения этой работы проходит защита проекта, когда каждая из групп представляет результаты своего исследования одноклассникам.

Защиту проектов можно превратить в увлекательный праздник (фестиваль искусств, соревнование команд, всеобуч для родителей, музыкальный ринг, театрализация, представления для младших школьников, и т.п. ).Зрелищность проекту придаст компьютерная презентация.

Большую помощь при создании совместных групповых проектов оказывает возможность помещать информацию (текст, видео, музыка, рисунки и т.д.) на гугл диске. При открытии совместного доступа к файлам и папкам можно другим пользователям открывать, скачивать файлы, редактировать их.

Это позволяет разнообразить средства воздействия на обучающихся, повышает положительную мотивацию обучающихся к учению, качественно изменить самоконтроль и контроль результатов обучения, своевременно корректировать и обучающую деятельность, и деятельность учения.

Итоги реализации моего опыта:

• возрос познавательный интерес учащихся к предмету;
• повысилось качество успеваемости;
• совершенствовались навыки исследовательской работы с применением ИКТ;
• появилась потребность в работе с дополнительной литературой, с Интернет-ресурсами;
• наблюдается интеллектуальный рост, повысилась культура общения, расширился кругозор;
• повысился творческий потенциал учащихся.

Таким образом, использование информационных технологий на уроках музыки полезно и целесообразно.

Список литературы

1. Агатова, Н. В. Информационные технологии в школьном образовании/ Н. В. Агатова М., 2006
2. Алексеева, М. Б., Балан, С. Н. Технологии использования мультимедиа. М., 2002
3. Зайцева, Л. А. Использование информационных компьютерных технологий в учебном процессе/ Л. А. Зайцева. М., 2004
4. Кузнецов Е. В. Использование новых информационных технологий в учебном процессе/ Е. В. Кузнецов. М., 2003
5. Селевко Г. К.Энциклопедия образовательных технологий: в 2-х т. – Т. 1. М.: НИИ школьных технологий -2006-с.
6. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникативных средств/Г.К.Селевко. – М.: НИИ школьных технологий, 2005.
7. Тимченко, А. А., Разваляева, Н. В. Применение информационных технологий в процессе изучения гуманитарных дисциплин как средство реализации деятельностного подхода в образовании// Реализация образовательной инициативы «Наша новая школа» в процессе преподавания филологических дисциплин. Материалы первой областной научно-практической конференции/Сост. Г. М. Вялкова, Т. А. Чернова; под редакцией Л. Н. Савиной. М.:Планета, 2010

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1

Выступление на школьной методической конференции

«Использование  кейс технологий на уроках музыки для повышения качества образования».

(информация из опыта работы)

Учитель музыки

Вакуленко Галина Александровна

В связи с реформами образования в нашей стране, происходит постоянный поиск эффективных методов обучения, одним из них являются кейс-технологии. Кейс-технологии объединяют в себе одновременно и ролевые игры, и метод проектов, и ситуативный анализ.

Кейс технологии  противопоставлены таким видам работы, как повторение за учителем, ответы на вопросы учителя, пересказ текста и т.п.  Данные технологии помогают повысить интерес учащихся к изучаемому предмету, развивает у школьников такие качества, как социальная активность, коммуникабельность, умение слушать и грамотно излагать свои мысли.

Тема моего открытого урока в 5в классе с использованием кейс технологий: «Образ Александра Невского в разных видах искусства»

Основная цель урока - сопоставить героико-эпические образы музыки кантаты «Александр Невский» С.С. Прокофьева с образами триптиха «Александр Невский» П. Д. Корина и фильма «Александр Невский» С. Эйзенштейна.

Словарь урока (термины и понятия): героико-эпический образ, кантата, контраст, триптих, трехчастная форма, выразительность, изобразительность, голоса хора, симфонический оркестр.

Кадры фильма «Александр Невский» С. Эйзенштейна, перенесли ребят в начало XIII века. Они увидели разорённую монголами Русь, а музыка  С. Прокофьева «Русь под игом монгольским» передавала звуками чувства людей, живших в то время. Теперь можно было подвести детей к определению темы и целей урока. 

Ученики без труда вспомнили и назвали имя знаменитого защитника Руси Александра Невского -  главного героя  урока.

Чтобы уточнить тему урока, показала слайд с изображением трёх выдающихся людей XX  века. Дети предположили, что всех их объединяет то, что  они создали какие-то произведения об Александре Невском в разных видах искусства. Теперь тема урока прозвучала точнее: «Образ Александра Невского в разных видах искусства».

Чтобы воссоздать образ полководца, ученики предложили  посмотреть картины, послушать музыку, посмотреть кадры фильма об Александре Невском. Какие конкретно произведения надо изучить они прочитали в учебнике. Таким образом, дети сами смогли сформулировать тему, цели и учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности.

Изучение нового материала, было организовано с помощью групповой работы с кейсами.  Предложила  ребятам представить себя в роли историков, искусствоведов, музыковедов и киноведов.  

Три группы по 4 человека: искусствоведы, музыковеды и киноведы выполняли задания своих кейсов, которые находились на экранах нетбуков.

Задание для искусствоведов:

1. Откройте  учебник на стр. 90 и рассмотрите  триптих «Александр Невский» Павла Дмитриевича Корина.
2. Распределите вопросы: каждый участник выбирает по 3 вопроса.
3. Найдите в файле «Триптих «Александр Невский» ответы на эти вопросы.
4. Подберите в презентации иллюстрации к своему выступлению.
5. Расскажите о триптихе «Александр Невский», определив порядок выступлений согласно порядку слайдов в презентации.

Задание для музыковедов:

1. Прочитайте задание полностью.

2. Прочитайте текст в учебнике на стр. 94-95.

3. Откройте презентацию и выполните связанные с ней задания.

А. Прослушайте через наушники главные две темы фрагмента «Ледовое побоище» С.              Прокофьева. Определите, какая тема характеризует русских воинов, а какая - крестоносцев.

Б. На слайде 3 выберите для каждой темы подходящие по характеру слова.        

В. Послушайте музыкальный фрагмент на слайде 4.

Подумайте,  как музыка рисует картину битвы?

Что происходит с темами?

Задание для киноведов

1. Откройте файл фильм «Александр Невский» и прочитайте текст.
2. Распределите весь текст на три части. Каждый участник ищет в своём отрывке текста и выделяет цветом информацию о том, какие средства музыки, похожие на приёмы кино использовал Прокофьев при создании музыки к фильму.
3. Откройте папку «Фотографии» и подберите фотографии для своего отрывка текста (подпишите название фотографии).
4. Руководитель группы открывает презентацию фильм «Александр Невский» и вставляет в неё нужные фотографии для выступления своей группы.
5. Расскажите о фильме «Александр Невский», определив порядок выступлений согласно порядку слайдов в презентации.

По ходу урока, группы отчитывались о выполнении задания.

Пока ученики работали с кейсами, предложила остальным ребятам стать историками. С этой группой в игровой форме вспомнили ранее изученный материал.

Использовала игру «Вопрос-ответ». На этой странице летописи надо было восстановить данные о жизни Александра Невского. К каждому вопросу вызванный ученик на интерактивной доске подобрал правильный ответ.

Дети-историки послушали знакомую «Песню об Александре Невском», из кантаты С.С.Прокофьева. Они принимали активное участие в анализе выразительных средств  произведения.

Построили  на слайде  трёхчастную форму песни, сделали вывод, что она основана на контрасте.

Подобрали музыкальные инструменты к каждой части и исполнили песню, то есть сами в своём исполнении создали образ Александра Невского. Дальше велась фронтальная работа со всем классом.

Вспомнили значение термина кантата, выяснили, что для создания образа Александра Невского композитор использовал приём контраста.

После того как дети познакомились со звуковым портретом Александра Невского, надо было изучить триптих Павла Корина «Александр Невский» и сравнить приёмы художника и композитора. Учащиеся познакомились с новым видом в живописи, триптихом и сформулировали значение этого термина самостоятельно.

Участники группы искусствоведов рассказали о триптихе Павла Корина. Ответили на вопросы учителя. Нашли общее в строении песни и картины (трехчастная форма, контраст). Назвали  идею, которая объединяет три части картины - защита Родины от врага.

Из фронтального опроса было видно, насколько внимательно слушали дети  выступление товарищей. Для описания образа Александра Невского, созданного художником, некоторые использовали фразы из выступления искусствоведов (мужественный, смелый, готовится сам бить врага, защитник - своей фигурой загораживает от врага русскую землю).

Вокально-хоровая работа над хором «Вставайте, люди русские» С. Прокофьева проводилась со всем классом в игровой форме. 

Дети придумали самостоятельно новый исполнительским план для знакомой песни и использовали для этого контраст (сопоставили пение солистов и всего хора, звучание голосов девочек и мальчиков).

Дальше музыковеды познакомили всех с главным темами самой интересной части кантаты «Ледовое побоище».

Когда весь класс прослушал две главные темы, музыковеды рассказали о своих выводах. Первая тема злая, жестокая - это злые лица врагов, завоевателей. Вторая тема лихая, стремительная – это лихая русская конница. В этой части композитор Прокофьев рисует звуками картину битвы. Темы, как противники в бою, сталкиваются друг с другом.  Потом вражеская тема слабеет, искажается. На освобождённую русскую землю пришли мир и тишина.

Фронтальный контроль усвоения этого материала провела в форме игры «Узнай тему». У всех на столах лежали шлемы рыцарей-крестоносцев и шлемы русских воинов. По ходу звучания музыки, нужно было узнать темы и поднять нужный шлем. Иногда дети слышали одновременное звучание обоих тем и поднимали оба. Усвоение материала детьми было видно очень наглядно. В результате вместе с учениками сделали вывод, что композитор опять использует приём контраста, чтобы создать картину ожесточённой битвы.

После того, как дети хорошо запомнили темы, можно было перейти к более сложному материалу – знакомству с фрагментами кинофильма Эйзенштейна с музыкой Прокофьева.

Все с интересом слушали выступление киноведов. Они рассказали, как создавалась музыка к этому кинофильму.

Интересна была работа  над фрагментами фильма С. Эйзенштейна  «Ледовое побоище». Дети соотносили звучание знакомых тем с изображением на экране. Они ещё раз почувствовали и поняли силу контраста музыкальных образов и нашли контраст приёмов съёмки (ближний и дальний план).

В конце урока учащиеся вспомнили цели и задачи урока и оценили  их выполнение. Сделали вывод, что все искусства, взаимодействуя между собой, воздействуют наиболее сильно и приоткрывают в художественных образах страницы истории. Эти произведения искусства вызвали у детей чувство гордости за нашу Родину, за её историю, желание служить в армии, защищать её от врагов. Эти чувства они передали в исполнении последней песни «Вперёд, Россия!».

В разделе рефлексия дети поделились впечатлениями от урока и ответили на вопросы на слайде.

На уроке осуществлялись межпредметные связи, которые  способствовали  наиболее полному и всестороннему раскрытию Образа  Невского. В процессе анализа ребята сумели выделить средства выразительности, которыми пользовались композитор, художник и режиссёр; сопоставили приём контраста в разных видах искусства. 

Повторение ранее изученного и изучение нового организовано через работу в группах. Каждая группа получила кейс, в котором были задания, текст, презентация для работы. В процессе урока группы отчитались о выполнении задания. Благодаря таким заданиям у учащихся расширяется коммуникативная практика, возникает потребность в самообучении, самовоспитании, самообразовании.

Трехмерность, анимация, видео, звук позволили эффективней развивать все   виды восприятия у учеников: зрительного, слухового, чувственного. Задействовать при проведении урока все виды памяти: зрительную, слуховую, моторную, образную, ассоциативную и др. У ребят повышается интерес к образу героя, на основе этого воспитывается любовь и уважение к истории Родины, к музыкальной и художественной культуре. Многие захотели найти и посмотреть фильм «Александр Невский» полностью.

Использованы ИКТ, кейс технологии, технологии критического мышлении, игровой метод, метод проблемных заданий, метод идентификации - вживание в образы искусства, поиск выразительных средств исполнения,  вокально-хоровая работа, самостоятельная работа в группах и парах, здоровьесберегающие технологии, рефлексия.                                    

Все этапы урока работали на достижение главной цели: сопоставление образа Александра Невского в разных видах искусства.

Организация контроля усвоения знаний, умений и навыков учащихся была организована в начале урока, после выступления каждой группы  и в конце урока.

Я считаю, что в совместной работе с учащимися с помощью кейс технологий мне удалось успеть за 45 минут реализовать все поставленные цели и задачи урока.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1

Мастер-класс

«Организация проектной деятельности на уроках музыки»

(выступление на РМО учителей музыки и ИЗО)

Учитель музыки

Вакуленко Галина Александровна

Проектная деятельность – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых знаний путем самообразования. Метод даёт простор для творческой инициативы учащихся и педагога, подразумевает их дружеское сотрудничество, что создает положительную мотивацию ребенка к учебе.

Проект может включать элементы докладов, рефератов, исследований и любых других видов самостоятельной творческой работы учащихся, но только как способов достижения результата проекта. На слайде вы видите моих учеников с результатами (продуктами) их проектов. Это плакаты, рисунки, викторины, кроссворды, книжки-раскладушки, сборники песен, альбомы интерактивные  игры, презентации.

На этом слайде вы видите цели применения проектной деятельности. Работать над проектом способны дети разного уровня подготовленности или развития интеллекта. Главное - помочь ребенку поверить в свои силы. И эта задача падает на плечи взрослых. Я хочу рассказать об организации проектной деятельности в 5в классе. 

Для меня было важно, чтобы рассматриваемые на уроках музыки вопросы были практически значимы для учащихся, поэтому вместе с учениками мы реализовали коллективный проект Подарок первоклассникам – мюзикл «Стрекоза и Муравей».

Работа над проектом была разделена на следующие этапы. Давайте пройдем по всем этапам проекта. В рамках проведения недели детской книги классу было дано задание инсценировать  басню «Стрекоза и Муравей» И.А Крылова и показать первоклассникам. Мы с детьми выявили проблему и обозначили цель – создать из басни музыкальный спектакль в жанре мюзикла. Заданием для всех учащихся класса было: найти и прочитать текст басни И.А. Крылова «Стрекоза и Муравей». Весь класс разбили на три группы. Каждая получила своё задание.

Первая группа нашла в сети интернет информацию об особенностях жанра мюзикл, о знаменитых детских российских мюзиклах и их создателях. Ещё ребята нашли несколько вариантов либретто либретто детского мюзикла «Стрекоза и Муравей». Больше всего всем понравилось либретто Елены Николаевны Косцовой.

Участники второй группы нашли в школьной библиотеке текст басни «Стрекоза и Муравей» И.А. Крылова. Выучили текст басни и разыграли её по ролям перед остальными детьми на уроке. Вместе с детьми определили характеры главных героев басни.

Третья группа нашла на сайте композитора Степана Михайловича Соснина мюзикл «Стрекоза и Муравей», написанный по либретто Елены Николаевны Косцовой. Они скачали аудиозапись мюзикла и несколько вариантов видео для просмотра с детьми всего класса.  

При подведении итогов работы групп, мы обобщили знания о том, как создаётся музыкальный спектакль. Мы сравнили текст басни и текст либретто и подумали, почему нельзя поставить музыкальный спектакль прямо по тексту басни. Ответ был простой: в тексте басни очень много описаний и мало диалогов между героями. В либретто же много героев, много разговорных диалогов, написаны тексты песен.  

Я предложила детям создать свою театральную труппу. Вместе с детьми распределили роли. Выбрали певцов-солистов, певцов хора, танцевальную группу, музыкантов оркестра, двух балетмейстеров, художников-декораторов, звукооператора, костюмера. Всё это мы отразили в либретто мюзикла.

На этапе реализации проекта дети готовили всё, что нужно для спектакля. Костюмеры нашли в интернете эскизы шапочек для всех героев, склеили их, подогнали по размеру головы каждому герою. Стрекозе  помогала готовить костюм мама.

Бутафоры сделали разборный домик Муравью, принесли из дома детские инструменты для строителей зайцев и медведей, детские зонтики для танца, подобрали цветы для девочек, изображающих цветочную полянку, подобрали  подходящие кружечки для танца бабочек и пчёлок.

Художник-декоратор, Максим Токарев, выполнил анимационные декораций в виде презентации.

Все вместе сделали заготовку афиши, завершить оформление которой решили прямо на уроке.

Звукооператор Егор Шмидт вместе со старшим братом сделал фонограммы в программе MuseScore2. Сначала аранжировка была только для ф-но, под неё мы начали разучивать номера мюзикла. Затем вместе с детьми добавили в фонограммы звуки разных инструментов, чтобы ярче подчеркнуть характеры, внешний вид, движения героев.

Когда подготовка атрибутов, декораций и музыки была завершена, начали разучивание отдельных номеров мюзикла по либретто. Дети проявляли творческую инициативу, участвуя в музыкально-сценической деятельности. Они разучивали вокальные номера, придумывали простые танцевальные движения к номерам мюзикла, учились выразительно исполнять роли героев спектакля.

Сначала с каждой группой оркестра работали по партиям отдельно во внеурочное время, а на уроке соединяли звучание всех партий оркестра, добиваясь слаженной игры на детских музыкальных инструментах: бубнах, ложках, колокольчиках, металлофонах и синтезаторе. Затем певцы-солисты, хор, танцевальная группа учились петь и танцевать под сопровождение оркестра.

Защита проекта была проведена в форме урока-театрализации. Все этапы урока подчинены главной дидактической цели - создать во время урока мюзикл на основе басни И.А. Крылова «Стрекоза и Муравей».

В начале урока ученики отвечали на вопросы учителя, объясняли значение терминов по теме урока, сравнивали два музыкально-театральных жанра – опера и мюзикл, определяли их главные отличительные особенности. Называли имена композиторов, создавших самые известные мюзиклы.

(Видео актуализация знаний 02:36 – 07:33)

Дальше был проведён анализ басни И.А. Крылова. Дети разыграли басню по ролям, определили её мораль, дали характеристику главным героям этой басни.

Вспомнили значение либретто в создании любого музыкального спектакля.  Отгадали загадки о профессиях людей, которые участвуют в создании музыкального спектакля.                 (Видео работа по либретто  10-50 – 15:07)

На следующем этапе урока дети применяли свои знания в новой ситуации. Здесь они занимались практической деятельностью по созданию из басни музыкального спектакля в жанре мюзикла. Девочки под руководством учителя импровизировали движения для танца бабочек и пчёлок. Балетмейстеры: Лиля и Полина придумывают музыкально-ритмические движения и создали маленький, но свой танцевальный номер.

(Видеофрагмент урока импровизация танца 15:08 – 19:07)

Дальше надо было завершить работу над последним номером, танцем «Топай-хлопай».  Музыканты оркестра повторили свои партии, затем соединили пение хора со звучание оркестра.

(Видеофрагмент урока работа с оркестром 19:08 -22:57 )

Основной этап урока – соединение всех номеров вместе и создание из выученных небольших сцен и номеров целостного музыкального спектакля в жанре мюзикла.

Видео Мюзикл «Стрекоза и Муравей» 12 минут

1 часть 23:15 – 26:22;    2часть 03:24 – 12:52)

В конце урока каждому ученику было предложено в игровой форме оценить свою работу на уроке и закончить афишу для  мюзикла. На заготовке афиши было два цветка: розовый и голубой. Дети выбирали цветок, подходящий для передачи своего настроения на уроке и прикрепляли  над ним свою бабочку. Рефлексия показала, что работа над проектом понравилась учащимся. Эта работа вызвала у детей желание вместе делать какое-то полезное дело, вместе работать, принимать участие в жизни школы.

Готовую афишу пятиклассники повесили в 1в классе, классе своей первой учительницы. Дети с удовольствием выступали на неделе детской книги перед первоклассниками и гордились своей работой.

Проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности. Если ученик получит в школе навыки ориентирования в потоке информации, научится анализировать ее, обобщать, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то он легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни, правильно выберет будущую профессию, будет жить творческой жизнью.

  МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1

Доклад на тему:

«Возможности детского творческого коллектива в содействии успешной социализации учащихся»

(выступление на педсовете)

учитель музыки: Вакуленко Г. А.

Музыке принадлежит особенно важная роль в организации процесса социализации личности, поскольку она обладает возможностью реального влияния на психику ребенка. Благодаря этому влиянию осуществляется  процесс формирования эстетических идеалов человека, способность видеть и воспринимать мир на личностном уровне, что играет существенную роль в процессе организации социальных отношений.

Хоровое пение – искусство массовое. Оно предусматривает главное – коллективное исполнение художественных произведений. А это значит, что большая группа людей объединена одной идеей, подчинена единому художественно-исполнительскому замыслу.

Каждый класс это хор, а хор как  большой  организм,  состоящий  из  близких  по  духу  людей,  способствует  осознанию  каждым  себя,  как  частицы  единого  целого.  Хоровое пение способствует выработке характера, чувства дисциплины, чувства коллективности, то есть всего того, что образовывает человека  и делает его членом общества.

Научные исследования в области музыкального воспитания свидетельствуют, что вокальное обучение оказывает влияние не только на эмоционально-эстетическое развитие личности ребенка, но и на умственное. Развитие слуха и голоса сказывается на формировании речи, а речь является материальной основой мышления.

Таким  образом,  музыкально – певческое  хоровое  воспитание  способствует  решению  задачи  гармонического  развития   и социализации личности. Как говорили Древние греки образованный человек, это человек  умеющий петь в хоре.

Лучшие классные хоровые коллективы выступают на школьных концертах, посвящённых дню учителя, дню матери, 8 марта и других. Выступают на родительских собраниях.

Одним из путей социализации личности школьника являются праздники. Основная цель проведения праздников - позитивная социализация детей, приобщение к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства. Разнообразие календарных и народных праздников, памятных дат позволяет расширять кругозор, развивать познавательные способности школьников. При этом участниками образовательного процесса выступают педагоги, дети и родители учеников.

Очень хорошо, когда  объединяются все классы одной параллели и проводят общий праздник. Такой праздник проходит более интересно. Можно приготовить с детьми каждого класса свои номера, которые будут сюрпризом для других классов. Дети начинают больше болеть и переживать за свой классный коллектив, стараются не подвести и выступить хорошо.

В этом году мы провели три таких праздника по параллелям, это «Осенины» для 2х классов, «День матери» для 3х классов с участием ребят старших классов и «День народного единства» для 4х классов.

На празднике «Осенины» дети узнали,  как в старину на Руси отмечали этот праздник, познакомились с осенними приметами. Каждый класс подготовил песню, танец или инсценировку в рамках общего сценария. ("Борьба с сорняками" 2а, "В лесу" 2б, "Сбор овощей"2в) исполняли танцы ("Танец с колосьями" 2а, "Листопад"2б, "Танец с зонтиками"2в).

Среди праздников, отмечаемых в нашей школе, «День Матери» занимает особое место. Это праздник, к которому никто не может остаться равнодушным. Его провели для параллели 3 классов. Этот праздник дети очень любят, добросовестно готовятся, чтобы показать свои знания мамам. У детей воспитывается бережное и чуткое отношение к самым близким людям, потребность радовать близких добрыми делами, развивать чувства долга и ответственности за свои поступки. (песня "Три желания» 3г, сценка "Что за дети нынче право" 3б, "Частушки"3в, современный танец "Пираджия" 3а, "Песня о бабушке"3б, песня "Мониторы"3в).

В этом году первый раз в школе провели для 4х классов праздник «День народного единства». Целью проведения мероприятия было воспитание любви к Родине, чувства гордости за героическую историю нашего народа, уважительного отношения к обычаям и традициям разных национальностей. Участниками образовательного процесса были педагоги, дети и родители воспитанников.

Дети исполняли песни на русском, украинском, казахском языке. Очень внимательно слушали выступление Лианы Мкртчян а армянском языке. Исполняли танцы разных народов: «Калинка», «Молдавский танец» и «Лезгинка». Кроме этого они все пели общие песни о Родине, о мире, читали стихи. (песня "Вперёд, Россия» Газманова 4в, песня "Мир на планете» 4г и 4а, танец "Калинка"4г и 4а, «Молдавский танец» 4б,  "Лезгинка» 4в, песня на украинском языке "Ганочка"4д, песня на казахском языке "Домбра"4а).

Когда идёт подготовка, дети на практике учатся общению в коллективе сверстников. У них развиваются такие качества как умение слушать других, договариваться, искать общие решения, быть ответственным, выполнять задания: выучить текст песни, придти вовремя на репетицию,  не опоздать во время придти на концерт и т. д.

Также дети учатся социальной гибкости в общении. Где-то надо настоять на своём, где-то надо уступит товарищу. Они примеряют на себя разные социальные роли: кто-то становится лидером, кто-то находится в аппозиции, кто-то вообще  становится аутсайдером. Есть ребята, которые  вообще отказываются принимать участие в подготовке к празднику, они очень внимательно наблюдают со стороны, не неся никакой ответственности и подключаются к работе только тогда, когда есть настроение и если не надо тратить своё личное время после уроков. Много ребят, у которых нет своих идей, но они очень ответственные, добросовестно выполняют все задания, стараются. Таких ребят, как правило, дети ценят и хотят с ними и петь и играть на инструментах и танцевать, так как знают, что они надёжные и не подведут.

Например, всё это очень наглядно было видно в 4в классе при разучивании танца «Лезгинка» Инициаторы выступления Селенко Сергей и Анантев Даниил. Они сами пришли и попросили, чтобы с ними выучили какой-нибудь танец. Я нашла для них «Лезгинку». Видео танца им понравилось и к моему удивлению в этот же день после уроков они уже с девочками пришли на репетицию. Девочек выбрали сами и именно таких, которые хорошо танцуют и не подведут. В процессе разучивания менялся состав детей, так как появился аутсайдер – Костя Соловьёв. Он сначала старался, а потом стал всех подводить и ребята не захотели с ним танцевать, взяли Сергея Крапивного. Отсеялась и очень сильная девочка Анненкова Даша, которая на лету всё делает лучше всех, но не считается с  коллективом. Сразу    сказала и мне и одноклассникам, что после уроков она даже на 20 минут ни за что не останется. Тогда ребята её заменили на Дашу Прокофьеву и получился танцевальный маленький коллектив, где  все старались и работали дружно. В результате танец, который я думала выучить к ноябрю, дети этого класса станцевали на день учителя.

Патриотизм — одна из важнейших черт всесторонне развитой личности. В нашей школе развитие чувства патриотизма стоит,  на одном из главных мест. Помогают в формировании патриотизма конкуры инсценированной военно-патриотической песни, концерты для ветеранов, в которых в полной мере раскрывается любовь и уважение  к стране, родному краю. С чувством огромной гордости дети поют песни о войне и сами как бы становятся участниками тех далёких событий, инсценируя содержание. (песня "И всё о той весне» 1а, "Песня о пограничнике " 1б, "Баллада о солдате» 1в, "Тучи в голубом"3б,  "Смуглянка" 2в песня, "Катюша» 3б, "Майский вальс " 3в, "Три танкиста» 4д, "Белые панамки"4г,  "Журавли "4б, "Мишка, Одессит» 4а)

Воспитание патриотизма на уроке музыки происходит через эмоционально-чувственное переживание произведений музыкального и изобразительного искусства. Различные виды деятельности на уроке, такие как слушание музыки, хоровое или ансамблевое исполнение, пластическое интонирование, музыкально-ритмические  движения, знакомство с творчеством русских композиторов через музыкальный материал, патриотической направленности, вызывают чувства и переживания, которые являются основой приобретения таких качеств как благородство, порядочность, уважение к старшим, любви к матери, к Родине, родному Отечеству. На основе изучения отечественных произведений, русских песен воспитывается в молодом поколении качества во все времена отличавшие русский характер: доброта, открытость, достоинство, сострадание, что и приобщает к великим ценностям, к сохранению народных традиций, духовности.

Театральное творчество наиболее интересный для детей вид деятельности, который позволяет расширить творческие возможности ребёнка и помогает психологической адаптации  в коллективе.

Через разыгрывание музыкальных спектаклей школьники учатся владеть своим голосом, жестами, мимикой. Участие в театральной деятельности дает очень важный социальный опыт общения со знакомыми и незнакомыми, с приятелями, с пожилыми людьми, опыт правильного поведения в общественных местах. Театр позволяет кому-то вспомнить, а кому-то узнать наиболее распространенные сказки, их сюжеты, раскрыть через инсценирование особенности героев, их характеров.

На уроках театра идет освоение закона коллективной работы: “Быть в нужное для общего дела время в нужном месте”. То есть идет организация работы коллектива и нарабатываются коммуникативные навыки.

Детский  театр - это попытка дать детям почувствовать радость творчества. При этом сама структура театра, синтезирующая различные искусства, дает возможность детям раскрыть в себе очень разные творческие способности. Они могут быть артистами, художниками, музыкантами, танцорами. Поэтому эти занятия очень полезны для детей.

На неделе детской книги какой-нибудь класс выступает с музыкальным спектаклем для. Это оперы «Муха-Цокотуха» Красева и «Мойдодыр» Левитина,  мюзикл «Волк и семеро козлят» Ермолова и «Кошкин дом».  

Лучшие дети выступают на городских конкурсах: «Созвездие талантов», «Красота Божьего мира», «Живой родник», «Серебряный олень» и других. 

Благодаря  своим успехам дети самореализуются, а значит, происходит рост развития школьника как личности.

Подводя итог, могу сказать, что благодаря  своим успехам дети самореализуются, а значит, происходит рост развития школьника как личности. И хочется надеяться, что каждый ребенок прошедший школу пения, соучастия в исполнении хорошей музыки, научившийся сопереживанию, пониманию, сочувствию станет в жизни успешным, образованным, интеллектуальным и интересным человеком.

Литература

книга «Воспитательная роль музыки» Сохор, издат. «Музыка» 1975 год.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1

Выступление на школьном педсовете

«Реализация основных направлений воспитания

личности во внеурочное время через работу кружков»

(информация из опыта работы)

Учитель музыки

Вакуленко Галина Александровна

  Нравственное воспитание подрастающего поколения – одна из основных задач общества. Маленький человек входит в сложный многогранный мир, в котором он встречается не только с добром и справедливостью, героизмом и преданностью, но и с предательством, нечестностью, корыстью. Воспитывать и формировать миропонимание ребёнка необходимо, когда его жизненный опыт только начинает накапливаться. Именно в детстве определяется направленность личности, появляются первые моральные установки, взгляды. Любому обществу нужны здоровые, мужественные, смелые, грамотные люди, которые готовы учиться, защищать свою Родину, работать на благо своей страны. Успешное развитие государства во многом зависит от гражданских и патриотических качеств подрастающего поколения.

На современном этапе развития российского общества патриотическое и гражданское воспитание школьника становится предметом государственной политики и обязательной частью образования, начиная с начальной школы.  Общие задачи и принципы воспитания средствами образования представлены в федеральных государственных образовательных стандартах, где воспитательная деятельность рассматривается как компонента педагогического процесса в каждом общеобразовательном учреждении, охватывает все составляющие образовательной системы школы, что направлено на реализацию государственного, общественного и индивидуально-личностного заказа на качественное и доступное образование в современных условиях. Таким образом, воспитательная компонента в деятельности общеобразовательного учреждения становится самостоятельным направлением.  

Огромное значение в духовно – нравственном воспитании играет внеурочная деятельность. В 2013-2014 и 2014-2015 году я работала по программе «Наш дом – Россия. Программа предназначена для детей  2-3 класса, рассчитана на два года. Занятия проводятся 1 раз в неделю, длительностью в 45 минут.

В основу программы положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского общества.

Цель и задачи программы

Цель: воспитание гуманной, духовно-нравственной  личности, достойных будущих граждан России, патриотов своего Отечества.

Задачи:

-формировать чувство привязанности к своей семье, дому, школе саду, городу, Родине;

-формировать бережное отношение к природе, ко всему живому;

-развивать  интерес к русским  традициям и промыслам;

-формировать представление  о России, как о родной стране, о Москве – как о столице России;

-воспитывать гражданские и патриотические чувства через изучение государственной символики России;

-воспитывать патриотизм, уважение к культурному прошлому России средствами эстетического воспитания: музыка, изо деятельность, художественное слово.

Весь материал систематизирован и представлен в виде тематических блоков.

Все предлагаемые темы связаны между собой логически и вместе представляют целостную картину сведений о России.

Блок «МОЯ СЕМЬЯ»

Мир ребёнка начинается с его семьи, впервые он осознаёт себя человеком - членом семейного сообщества. Прикосновение к истории своей семьи вызывает у ребёнка сильные эмоции, заставляет его сопереживать, внимательно относиться к памяти прошлого, к своим историческим корням.

Занятия этого блока воспитывают у ребёнка привязанность к семье, знакомят детей со значением их имён, и имён их родителей. Воспитывают доброжелательное отношение к сверстникам и взрослым. Расширяют представления о дружбе. Развивают эмоциональную отзывчивость. Ребята получают представление о содержании социальных ролей мужчины и женщины, учатся оценивать и ценить себя, учатся  понимать, что все люди разные, и нужно принимать их такими, какие они есть. Воспитываются гуманные чувства по отношению к своим близким.

На занятиях кружка мы готовим номера для участия в школьных мероприятиях: концертах, праздниках, конкурсах. Дети постоянно принимают участие в концертах посвященных дню матери, 8 марта, выступают на родительских собраниях..

Блок «МОЙ ГОРОД»

Подвести детей к пониманию того, что все мы живём в одном городе. Рассказать о праздновании Дня города. Познакомить с историей возникновения города. Воспитывать интерес к истории родного города. Обогащать речь детей новыми словами: газон тротуар, проезжая часть, пешеходный переход. Познакомить с основными достопримечательностями  города.

Воспитывая у детей любовь к своему городу, необходимо подвести их к пониманию, что их  родной город – частица Родины, поскольку во всех населённых пунктах, больших и маленьких, есть много общего:

- повсюду люди трудятся для всех (учителя учат детей; врачи лечат больных, рабочие делают машины и т.д.);

- везде соблюдаются традиции: Родина помнит своих героев, защитивших её от врагов;

- повсюду живут люди разных национальностей, совместно трудятся и помогают друг другу;

- люди берегут и охраняют природу;

- есть общие праздники (профессиональные и общественные).

Ребята слушают сочинения отечественных композиторов о Родине, разучивают песни о нашем городе, слушают песни о Туле, рассматривают картины с пейзажами тульских художников, просматривают презентацию с фотографиями интересных мест нашего города.

Блок «СТРАНА, ЕЁ СТОЛИЦА, СИМВОЛИКА»

Продолжается знакомство детей с понятиями Родина, Отечество. Формируется представление о России как родной стране, чувство любви к своей родной стране. Дети получают географические сведения о территории России, знакомятся с государственными символами России: герб, флаг, гимн. Воспитывается уважительное отношение к гербу, флагу и гимну России. Дети знакомятся со столицей нашей Родины - Москвой и другими городами России, знаменитыми россиянами. Формируются основы гражданско-патриотических  чувств: любовь и уважение к своей стране, её культуре, осознание личной причастности к жизни Родины.

Разучиваем несколько песен о Родине, гимн России,  с большим интересом дети  смотрели видеозапись гимна школы. Узнавали там знакомые классы, своих учителей и себя. Также знакомлю детей с пословицами, поговорками о Родине, стихотворениями и небольшими фрагментами рассказов знаменитых детских писателей. Аносова Эвелина очень красиво исполнила песню о Родине на конкурсе «Созвездие талантов».

Блок «РОДНАЯ ПРИРОДА»

Любовь к родной природе - одно из проявлений патриотизма. При ознакомлении с родной природой дети получают сведения о России, её реках, растениях, животном мире, лекарственных травах. У детей воспитывается умение понимать красоту окружающего мира, относиться к природе поэтически, эмоционально, бережно. Свои знания дети очень хорошо показали на празднике осени, который мы провели вместе с Надеждой Васильевной Евсеевой во 2б классе.

Блок «КУЛЬТУРА И ТРАДИЦИИ»

На занятиях этого блока дети знакомятся  с бытом и традициями России: гостеприимством, почитанием родителей, самобытностью русской кухни.  Дети продолжают знакомство с устным народным творчеством: сказками, былинами, потешками, закличками, праздниками и обрядами,  народным декоративно- прикладным искусством. Мои ученики каждый год участвуют в конкурсе «Красота божьего мира».

Блок «ЗАЩИТНИКИ ОТЕЧЕСТВА»

На занятиях по этому блоку детям рассказывают о российской армии, о воинах, которые защищают нашу Родину, знакомят детей с русскими богатырями, воспетыми в былинах; с русскими святыми (Александр Невский, Илья Муромец), со знаменитыми российскими полководцами; рассказывают о подвигах русских солдат во время Великой Отечественной Войны. Прививают детям такие важные понятия, как долг перед Родиной, любовь к Отечеству,  героизм, трудовой  подвиг. Каждый год в школе проводится конкурс патриотической песни, день памяти героя Евгения Рындина.

     Работа по патриотическому воспитанию ведётся с широким использованием  наглядно-информационных средств: иллюстративного материала, художественной литературы, музыкальных, видеофильмов, слайдов.

Работа  ведётся последовательно, от более  близкого, знакомого (семья, школа,  микрорайон) к более сложному (город, страна).

К концу обучения по программе,   необходимо  расширить представление о стране, в которой они живут. Важно обратить их внимание  на наследие Отечества,  дать понятие об укладе жизни, быте, обрядах, истории предков, их культуре, традициях. Знакомство  детей с символикой государства – гербом, флагом, гимном развивает чувство ответственности и гордости за достижение своей Родины.

Работа по каждой теме включает беседы, дидактические игры, игры - путешествия, игры-инсценировки, театрализованные игры, развлечения. Наиболее эффективно  воздействие на  ребёнка средствами эстетического воспитания, поэтому большая роль в программе отводится изобразительном искусству, прослушиванию музыкальных произведений.

В результате  освоения программы «Мой дом – Россия» происходит воспитание души ребенка через культуру: литературу, историю, музыку, живопись. Воспитывается в учащемся сильный дух личности, умеющей найти свое место в современном мире. Ребенок впитывает и начинает ощущать все богатство и разнообразие нашей культуры. Воспитывается чувство патриотизма, гражданственности, семьи, формируется представление о символах государства, края, города.

Воспитывается уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам. Формируется представление о духовной красоте человека, развивается интерес к творческим занятиям.

  Происходило развитие личности обучающегося, формировалась способность человека сознательно выстраивать и оценивать отношение к себе, другим людям, обществу, государству, миру в целом, формировались базовые национальные ценности, происходило принятие культуры и духовных ценностей многонационального народа РФ, развивался высоконравственный, ответственный, творческий, компетентный гражданин России.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1

Выступление на школьной кафедре

 «Актуальные проблемы воспитания и социализации школьников в условиях ФГОС»

Учитель музыки

Вакуленко Галина Александровна

Социальный опыт ребенка является результатом его социализации и рассматривается как целенаправленный процесс: воспитание, просвещение, обучение. Формирование у учащихся социально значимых ценностей, знаний, норм и образцов поведения, разумного сочетания в потребителе материального и духовного должно стать целенаправленным и систематическим. Но это отдельная тема для разговора, а для начала остановимся на проблеме социализации подростка.

Итак, социализация – непрерывный и многогранный процесс, который продолжается на протяжении всей жизни человека.  Воспитание нравственных качеств личности непосредственно влияет на социализацию ребенка. Этот процесс  осуществляется сознательно настроенными на него или специально подготовленными для этого людьми: родителями, учителями, СМИ, и пр.

Согласно новым федеральным государственным образовательным стандартам (далее – ФГОС), воспитание в школе должно идти только через совместную деятельность взрослых и детей, детей друг с другом, в которой единственно возможно присвоение (а не просто узнавание) детьми ценностей. При этом воспитание принципиально не может быть локализовано или сведено к какому-то одному виду образовательной деятельности, оно должно охватывать и пронизывать собой все виды: учебную (в границах разных образовательных дисциплин) и внеурочную (художественную, коммуникативную, спортивную, досуговую, трудовую и др.) деятельность. Согласно стандартам, организация внеурочной деятельности детей является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе, а воспитание рассматривается как миссия образования, как ценностно-ориентированный процесс. Таким образом, воспитание и социализация есть процессы становления личности.
             

Примерные задачи воспитания и социализации обучающихся:

• формирование способности к духовному развитию, непрерывному образованию, самовоспитанию и универсальной духовно-нравственной компетенции – "становиться лучше";
• принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств, развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;
• осознание ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности;

• формирование патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

• формирование отношения к семье как к основе общества;
• формирование у обучающихся почтительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим.
         В совокупности все эти задачи направлены на формирование социально активной, физически здоровой, толерантной, творческой и трудолюбивой личности, способной адаптироваться в условиях постоянно меняющегося мира, путем создания оптимально благоприятных условий организации учебно-воспитательного процесса.

Школьное образование сегодня представляет собой самый длительный этап формального обучения каждого человека и является одним из решающих факторов, как индивидуального успеха, так и долгосрочного развития всей страны. От подготовленности, целевых установок миллионов российских школьников зависит то, насколько мы сможем выбрать и обеспечить инновационный путь развития страны. Именно сейчас от того, насколько современным и интеллектуальным нам удастся сделать общее образование, зависит благосостояние наших детей, внуков, всех будущих поколений.      

Главным результатом школьного образования должно стать его соответствие целям опережающего развития. Это означает, что изучать в школах необходимо не только достижения прошлого, но и те способы и технологии, которые пригодятся в будущем.

Ребята  должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности.
       Решение задач воспитания и социализации школьников, в контексте национального воспитательного идеала, их всестороннего развития наиболее эффективно в рамках организации внеурочной деятельности, особенно, в условиях системы начального общего образования. Такая возможность предоставляется Федеральным государственным образовательным стандартом нового поколения. Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени обучающихся.

Создание условий для реализации внеурочной деятельности в рамках ФГОС.

Согласно новому Базисному учебному плану общеобразовательных  учреждений Российской Федерации организация занятий по  направлениям  внеурочной деятельности является  неотъемлемой частью образовательного процесса в школе и составляет часть учебного плана, формируемую участниками образовательного процесса. Сейчас у образовательного учреждения есть возможность предоставлять учащимся выбор широкого спектра занятий, направленных на развитие школьника. Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используется по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения. Организация внеурочной деятельности в ОУ в условиях введения ФГОС второго поколения требует  компетентностно – ориентированного подхода. Подхода, который бы отвечал принципам, способствующим:

- развитию у обучаемых способности решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся;

- формированию у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования.

В школах обязательна реализация программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся. Новая система организаци образовательного процесса реализуется через новую структуру базисного  учебного плана,  здоровьесозидающие технологии, открытую образовательную среду, государственно – общественное  управление и т.д  образования.

С позиций  компетентностного подхода основным непосредственным результатом образовательной деятельности становится формирование ключевых компетентностей, т.е. способности учащихся самостоятельно действовать в ситуации неопределенности при решении актуальных для них проблем.

При организации внеурочной деятельности школьников необходимо понимать, что результат, в конечном счете, должен быть направлен на развитие определенных личностных качеств, прежде всего нравственных, формирование системы ценностей. 

Образовательные программы внеурочной деятельности нового поколения должны содержать разные уровни сложности и позволять педагогу найти оптимальный вариант работы с той или иной группой детей или с отдельным ребенком. Они также должны быть открытого типа, т.е. ориентированными на расширение, определенное изменение с учетом конкретных педагогических задач, отличаться содержательностью, вариативностью, гибкостью использования. На их основе можно выстраивать работу, которая будет отвечать социально-культурным особенностям того или иного региона, традициям и условиям конкретного общеобразовательного учреждения, возможностям и интересам различных групп обучающихся, их родителей, педагогов.

Структурно-организационные формы внеурочной деятельности.

Под  внеурочной  деятельностью  разработчики стандарта подразумевают все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности на уроке) , в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Занятия  могут  проводиться  в форме  экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВН, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д.

Блок внеурочной деятельности может реализовываться не только учителями одного общеобразовательного учреждения, но и другими преподавателями, в том числе педагогами учреждений дополнительного образования.

Для реализации в школе доступны следующие виды внеурочной деятельности:

1) игровая деятельность;

2) познавательная деятельность;

3) проблемно-ценностное общение;

4) досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);

5) художественное творчество;

6) социальное творчество (социально преобразующая  добровольческая деятельность);

7) трудовая (производственная) деятельность;

8) спортивно-оздоровительная деятельность;

9) туристско-краеведческая деятельность.

В Базисном учебном плане общеобразовательных учреждений Российской Федерации выделены основные направления внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительное,  художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое, общественно полезная и проектная деятельность.

Образовательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трем уровням в соответствии со структурой целей компетентностного подхода: усвоение знаний и выработка умений и навыков; формирование отношений и развитие творческих способностей.

Первый  уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально  одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной социальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.

       Воспитание и социализация школьников, обеспечивающие их духовно-нравственное развитие, интегрируют все основные виды их деятельности:

• урочную;

• внеурочную (культурные практики);

• внешкольную (социальные практики);

• семейную;

• общественно полезную.

Модель предметно-кружковой деятельности.

Она характеризуется набором кружков, секций, клубов, ее осуществляют как учителя, так и педагоги дополнительного  образования.  Внеурочная  деятельность  школы организовывается в зависимости от имеющихся кадровых и материальных возможностей. Такой вариант дополнительного образования в школе имеет определенный смысл, поскольку способствует занятости детей и определению спектра их внеурочных интересов. Однако определенные затруднения возникают при  диагностике  образовательных  результатов  и  эффектов  внеурочной деятельности.

Модель  культурно-досуговой  деятельности,  отличающейся определенной внутренней организованностью. В такой модели встречаются оригинальные формы работы, объединяющие детей и взрослых ассоциации, творческие лаборатории, "экспедиции", хобби-центры и т.п.. Примером может служить организация летнего оздоровительного лагеря.

Заключение.

Для того чтобы дополнительное образование могло в полной мере реализовать заложенный в нем потенциал, необходима четкая и слаженная работа всей  педагогической  системы.  Педагоги  основного  и дополнительного образования обязаны знать особенности работы друг друга, понимать специфику работы, сложности и преимущества каждой системы. Только их взаимопомощь и совместные продуманные действия могут стать основой для создания целостного образовательного пространства.

Муниципальное образовательное учреждение

средняя образовательная школа № 1

доклад на педсовете

«Игровые образовательные технологии на уроке музыки».

(Из опыта работы)

учитель музыки: Вакуленко Г. А.

1

Исходя из темы моего самообразования,  наиболее важную роль в работе я отвожу игровой  образовательной технологии. Игра – активнейшая форма человеческой деятельности. Гибкая система учебных игр позволяет обучаться с интересом.  Эта модель обучения по сравнению с традиционной, более перспективна. Уроки по игровой методике существенно повышают интерес учащихся к предмету, позволяют им лучше запомнить музыкальные термины, раскрепощают ученика, развивают его мышление.  Игра – это форма деятельности учащихся, в которой ими осознаётся окружающий мир, открывается простор для личной активности и творчества. В реальной практике обучения все виды игр могут выступать и как самостоятельные, и как взаимно дополняющие друг друга. Использование каждого вида игр и их разнообразных сочетаний определяется особенностями учебного материала, возрастом учащихся и другими педагогическими факторами. Прежде, чем включить игровую технологию в учебный процесс, продумала: какой учебный материал целесообразно изучать с использованием игровой технологии;  для какого состава учеников следует применять; как увязать игру с другими способами обучения;  какую игру следует выбрать по конкретной учебной теме.  

2

На  уроках использую музыкально-дидактические игры. Это сложная форма учебной деятельности, требующая большой подготовки. Использование музыкально-дидактических игр в музыкальном воспитании детей позволяет в простой, доступной детям игровой форме дать представление о музыке, её выразительных возможностях, научить различать разнообразную гамму чувств, настроений, передаваемую музыкой. Уроки музыки, проводимые с помощью игр, значительно активизируют умственную деятель-ность ребенка, развивают его творческие возможности.

3

 Работу над развитием чувства ритма начинаю с игры «Весёлая столовая». В игровой форме даю понятие о длинных и коротких звуках. Большую помощь в работе над точной передачей ритма в песнях оказывает игра «Танцуй, как я». Раздаю детям маленькие матрёшки, себе беру большую. Детям предлагаю посмотреть, как танцует большая матрёшка на моей ладони и повторить «танец» своей маленькой у себя на ладони. Дети с удовольствием сооевнуются то с учителем, то группами, то индивидуально. При этом они моного раз повторяют ритм песни и хорошо его усваювают. На следующем этапе выкладываем с детьми длинными и короткими брусочками ритм простых попенок. Постепенно дети усваивают ритм нескольких попевок и сами могут их сыграть. Затем в игре «Догадайся кто идёт» учу понятию мерт. Дети по слуху определяют двух, трёх и четырёхдольные такты. Учатся сами дирижировать простые песни.

4

Развитие представления о звуковысотносги начинается с различения регистров. Дня развития умения различать регистры в игре «Музыкальная семья» показываю детям картинки с изображением папы, мамы и сына. Определяем какими голосами они поют. Затем дети слушают музыкальные фрагменты в разных регистрах и поднимают соответствующие картинки. Зрительное восприятие помогает формированию представления о звуковысотности. Следующий этап - научить чувствовать направление движения мелодии. Эффективным методом является игра «Лесенка». Учащиеся сначала наблюдают как учитель показывает направление движения звуков в песне, затем делают это самостоятельно. Подобные приемы объединяют слуховые, зрительные и двигательные ощущения, вносят элемент сознательности в paбoтy над песней. Развитию внутреннего слуха способствует выкладывание на планшетах графического изображения знакомых мелодий. Такой прием помогает учащимся осознать рисунок мелодии и заставить свой голос «вести» мелодию в нужном направлении, то есть улучшает интонирование. Очень любят дети имитацирнную игру «Живая гамма». В этих играх  использую работу группами и взаимообучение.  

5

      Для формирования у детей ладотонального слуха, ощущения и нахождения тоники знакомлю с играми  «Бубенчики»,  «Три поросёнка. Для закрепления песенною репертуара и развития музыкальной памяти использую игру «Телефон» с картинками, которые изображают содержание песен и музыкальных произведений из программы. Предлагаю детям выбрать, какую песню они хотят спеть, или какую музыку послушать. Эта игра, помогает улучшить качество пения детей, так как дети стараются пропеть песни правильно, выразительно. Стараюсь уделять время развитию песенного творчества детей. Для того, чтобы активизировать детей в песенном творчестве, сделала игры «Приду май музыку», «Садовник», «Поющее окна». Сначала дети сочиняют конец песенки, начатой взрослым, а затем в игре «Сочиняем сами» сочиняют  небольшие мелодии на заданный текст в определенном жанре и ритме. Чтобы активизировать  детей использую куклы би-ба-бо. Даже самые стеснительные и неактивные ребята хотят выполнить задание.

6

Дальнейший этап - это игры-драматизации: дети инсценируют простые сказки: «Колобок», «Теремок», «Под грибом» Сутеева и др. Самое сложное задание мелодизация заданных ритмов и сочинение к ним подтекстов, сочинение песен к стихотворениям.

7

 Основная цель слушания   музыки - научить детей видеть прекрасное в жизни и в искусстве, любить и понимать музыку. Чтобы  научить ребят сознательно воспринимать и анализировать музыкальное произведение, предлагаю детям игры на определение общего характера музыки. В игре «Грустно-весело» дети различают характер музыки. Чтобы дать детям понятие о ладах мажоре и миноре, использую пособие «Солнышко и тучка». Слушая музыку разного характера, дети показывают соответствующей картинкой настроение пьесы и её частей.

8

Дальше ввожу новые игры. Дети учатся выявлять различные особенности внутри одного жанра, например марша, вальса, польки колыбельной. Это музыкально-дидактические игры: «Чей это марш?», «Три танца», «Узнай танец».

9

 Представить наглядно строение музыкального произведения помогают игры: «Сложи музыку» и «Разноцветные кубики». Прошу детей выложить строение музыки из различных геометрических фигур или из разноцветных кубиков.  Дети в наглядной форме получают представление о куплетной форме. С помощью этой игры знакомлю детей с формами музыки (I, 2, 3 части, рондо, вариации).

10 и 11

На следующих файлах фрагмент задания из игрового урока «Контраст в музыке».  

12

Оркестровка музыкальных произведений используется для развития тембрового слуха, умения различать голоса разных инструментов, для бучений детей навыкам игры на музыкальных инструментах, умения выбрать наиболее выразительные тембры, которые соответствуют характеру его звучания музыки и отдельных частей.

Все приёмы развития музыкальных способностей необходимо варьировать, сочетать друг с другом. Так, оркестровка может сочетаться с передачей характера музыки в движении, инсценировкой песен. Дети делятся на группы: одни оркеструют, другие инсценируют песню. В этом случае объединяются разделы занятия — слушание музыки, игра на детских музыкальных инструментах и музыкально-ритмические движения. Такие варианты, отходят от стереотипной структуры, придают занятию живость, непосредственность, способствуют самостоятельности детей, развитию их творческой инициативы, проявлению выдумки, фантазии. Дети в игровой форме выражают свои впечатления от музыкального произведения, становятся активными. Их интерес к музыке возрастает, восприятие углубляется.

13

Чрезвычайно важно для музыкального развития детей давать им понятие о средствах музыкальной выразительности, которые создают характер музыкального произведения, музыкальный образ. Справиться с этими задачами помогают модели характера музыки. Модели представляют собой живописные картины, выполненные в реалистичной манере. Возможно и использование репродукций картин художников.  

Темы картин - условных моделей характера музыки.

1.   Задумчиво, печально, грустно - «Осень»;

2.   Торжественно,  ликующе - «Демонстрация»;

3.   Радостно, весело, празднично - «Танец»;

4.   Решительно, смело, гордо, мужественно - «Буденовец»;

5.   Взволнованно, тревожно - «Пограничник»;

6.   Спокойно, просто, светло - «Родные просторы»;

7.   Шутливо, забавно - «Клоуны»;

8.   Тяжело, грузно - «Слон»;

9.   Легко, воздушно – «Облака»;

10.  Нежно, ласково, мягко, чутко - «У колыбели»;

11.  Таинственно, страшно, загадочно - «Баба-яга».

Картины-модели можно использую при работе над песней, и в ходе слушания музыки.  Как правило, учащиеся не имеют достаточного запаса слов и не всегда могут выразить свое мнение, даже если правильно воспринимают музыку. Новую песню, предназначенную для исполнения детьми, вначале исполняю как инструментальное произведение и даю детям задание определить характер музыки, опираясь на модели. Лучше показывать детям не более трех моделей одновременно. Задание не должно быть сложным, а модели необходимо выбирать достаточно далекие друг от друга по настроению. По мере необходимости корректирую ответы. Таким образом, происходит осознание характера музыки с опорой на зрительное восприятие, и закрепляются его словесные определения. Так же используются модели при слушании музыки.    

Следующий этап работы - изучение самих средств музыкальной выразительности. Здесь так же помогает использование моделей. Модели представляют собой различные рисунки, объединенные по типам.

Моделями регистра являются:

1. Ревущий медведь;

2.   Поющая девочка;

3.   Щебечущая птичка.

Моделями динамики являются:

1.   Один маленький колокольчик (p);

2.   Два таких колокольчика (mp);

3.   Один бубен (mf):

4.   Два бубна (f). 

Моделями темпа являются рисунки:

1.   Ползущая черепаха;

1.   Идущий мальчик;

3.   Бегущий мальчик;

4    Быстро скачущий конь.

5.   Мчащаяся машина.

Яркость фона  карточек «Динамика» зависит от громкости звука, указанной на неё. Чем громче, тем ярче цвет карточки. Кроме того, даны буквенные обозначения динамики, которые дети должны запомнить. С помощью карточек дети получают возможность руководить исполнением. «Дирижер», выбранный из детей, показывает нужную карточку «Управляя» силой звучания. Карточки использую и при слушании инструментальной музыки. Ребята работают группами, парами, индивидуально. Всё это активизирует работу, делает её занимательной. Усвоение темы происходит легко и непринужденно.

14 и 15

На следующих файлах вы видите модели характера музыки песни «Свинка обижается» и пьесы «Марш Черномора» Глинки.

16

Игровые формы могут применяться и в среднем звене. Здесь  урок-игровую  технологию применяю с  целью активизировать учебную деятельность школьников. Применяю обучающие, контролирующие и обобщающие  игровые уроки.  Урок-игра имеет устойчивую структуру, включающую несколько компонентов: игровой замысел, правила, игровые действия, познавательное содержание или дидактические задачи, оборудование, результат игры.

Игры-упражнения  занимают 10-15 минут и направлены на совершенствование познавательных способностей учащихся, являются хорошим средством для развития познавательных интересов, осмысления и закрепления учебного материала в новых ситуациях. Это разнообразные викторины,  кроссворды, ребусы, чайнворды, шарады, объяснение пословиц. Пословицы на уроках музыки можно использовать не только в качестве примера, но и как игру: совместить обучение и воспитание с развлечением. Каждое записанное изречение можно разрезать на две части и такое своеобразное «лото» поместить в конверт, на конверте написать: «Быстро и правильно составь  пословицу». Ребята с большим интересом выполняют эту работу на уроках, а в качестве домашнего задания ищут пословицы в журналах, книгах, в интернете.

17

На уроке – проверочном кроссворде делю детей на группы. Каждая группа должна решить кроссворд о своём инструменте. Затем дети задают вопросы из своего другой группе и сообщают какие-то интересные сведения о своём инструменте. В результате на уроке дети вспоминают сведения о многих инструментах симфонического оркестра. Очень любят такие уроки ребята 5в и 7б классов.

18

Наиболее часто провожу урок-путешествие.

19

 Урок-соревнование. В нём элементы соревнования занимают ведущее место в основных игровых действиях, а сотрудничество, как правило, определяется конкретными обстоятельствами и задачами. Игра-соревнование позволяет учителю в зависимости от содержания материала вводить в игру не просто занимательный материал, но и сложные вопросы учебной программы.

20

Интересен для детей урок-игра восхождение. Такой урок по теме «Драматические образы» провожу в 7 классе. Он требует предварительной подготовки детей и учителя. Задания даю отдельным детям и подгруппам ребят. В течении урока ребята по очереди знакомят весь класс со своей частью задания. В течении урока они выполняют разные задания, которые постоянно усложняются. К концу урока у детей складывается общая картина эпохи романтизма и понятия баллада.

21-25

На этих файлах задания из этого урока.

26

Игровая технология приучает быстрее осознавать и анализировать результаты своей деятельности. В конце урока ребята заполняют оценочный лист и сами учатся оценивать свою работу на уроке. Анализируя эти листы, я вижу что детям было интересно на уроке, на что надо обратить внимание.

Работая с использованием игровых технологий,  я сделала вывод, что детям очень интересна такая форма занятий. Непосредственные действия по решению проблемной ситуации активизируют их мышление, способствуют быстрому овладению детьми музыкальным репертуаром. У детей появляется уверенность, что они всему могут научиться, что у них всё получится.  С помощью игровых технологий музыка становится близкой, любимой и необходимой детям.