Разработки уроков по литературе

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Слайды

Время урока

1. Организационный момент

(Горят свечи. Выключен свет. Играет песня «Землянка»)

75 лет отделяет нас от времен Великой Отечественной войны, от Победы. Все меньше остается ветеранов, которые могут как очевидцы и участники рассказать о том, чем была война для нашей страны. Может быть, через много лет люди почти не будут вспоминать об этой войне. К сожалению, Великая Отечественная война не была последней. Поэтому переживания, связанные с войнами, понятны нам и сейчас. Люди не могут привыкнуть к смерти, к голоду, к потере близких людей, к тревоге за судьбу своих детей и своей страны. Эти чувства сохраняет и передает прежде всего поэзия.

Несмотря на то что, казалось бы, на войне не до искусства, без него человеку на ни на фронте, ни в тылу было не прожить, и поэзия была самым популярным жанром.

Слайд 1. «75 лет Победе»

3 мин.

2. Определение темы урока

Ребята, как вы думаете, о чём сегодня пойдёт речь на уроке?

(после ответов учащихся объявляется тема урока)

Тема нашего урока: «Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941-1945 годов»

Сегодня мы поговорим о том, как в годы войны развивалась поэзия, как мелодичные и задушевные стихотворения становились песнями.

Слайд 2. «Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941-1945 годов»

3. Прослушивание песни

Уже на третий день войны была создана песня, ставшая символом единства народа в борьбе с врагом, - «Священная война» на стихи Василия Лебедева-Кумача.

(прослушивание 1 куплета)

Какие стихи и песни о войне вам известны?

Каково их настроение?

Почему многие из них поют и сейчас?

«Жди меня» К.Симонова, «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины…»

«Землянка» А.Суркова

Слайд 3. Слова «Священная война» и портрет Василия Лебедева-кумача

4. Анализ стихотворения

            Давайте вспомним стихотворение Константина Симонова «Жди меня».      

О чём стихотворение?

Каков, на ваш взгляд, жанр стихотворения?

Какие средства выразительности использует автор в этом стихотворении?

Какое слово является ключевым?

Стихотворение посвящено любви женщины – такой сильной, что она становится сильнее смерти. Ее терпеливое ожидание бережет бойца в бою, это апофеоз светлого и прекрасного чувства.

Это интимное стихотворение, любовное послание от лирического героя к своей возлюбленной. Такой жанр был использован именно потому, что поначалу это было стихотворение только для одного человека.

Эпитеты – “желтые дожди”, “дальние места”, “горькое вино”.

Метафоры – “снега метут”, “ожиданием своим ты спасла меня”.

При этом они просто подчеркивают основную мысль, а главную роль в создании тона и настроения играет анафора – слово “жди”, которое постоянно повторяется в строфе. Это повторение и придает произведению сходство с молитвой.

Слово «Жди».

Слайд 4. Стихотворение «Жди меня»

5. Чтение статьи учебника

Прослушивание 1 куплета «Москвичи»

Обучающиеся по очереди читают статью учебника.

1. Сообщение ученика о М.В. Исаковском

(Просмотр видео с исполнением Марка Бернеса песни «Враги сожгли родную хату»)

2. Сообщение ученика об А. И. Фатьянове

(Прослушивание песни «Соловьи, соловьи…!»)

Продолжение чтения статьи про Е.Винокурова.

3. Сообщение ученика о Булате Окуджава

Слайд 5. Портрет М.В. Исаковского.

Слайд  6. Песня «Враги сожгли родную хату»

Слайд 7. Боевая машина БМ- 13 «Катюша»

Слайд. 8. Портрет А.Фатьянова

Слайд. 9. Стихотворение «Москвичи»

Слайд 10. Портрет Булата Окуджавы.

Слайд. 11 . Фрагмент фильма «Белорусский вокзал» и с исполнением песни «Здесь птицы не поют»

3,45 мин

6. Обсуждение статьи учебника.

 - Почему в нашей стране до сих пор популярны военные песни?

 - На какую тему написано большинство песен военных лет? Почему?

 - Какую песню маршал Георгий Жуков назвал одной из лучших песен военной эпох?

 - Какую песню Евгений Винокур посвятил друзьям, не вернувшимся с войны?

Потому что война побывала в каждом доме. И по сей день мир на земле не везде.

Больше всего песен было написано на тему любви.

«Соловьи» Алексея Фатьянова.

Песня «Москвичи».

Сегодня мы с вами познакомимся с ещё одним поэтом Львом Ошанином, чьи песни вы, наверняка, слышали не раз. Откройте учебник на странице со стихотворением «Дороги».

Какова доля солдата? Почему нельзя позабыть эти дороги?

Какие слова и почему повторяются в песне?

(прослушивание 1 куплета песни)

 Сообщение учащегося по биографии поэта

Слайд. 12 Портрет Лев Ошанин.

Прослушивание объявления Левитана о Победе советского народы в Великой Отечественной войне.

 - Какие чувства, на ваш взгляд, в этот радостный момент испытывал каждый советский человек?

Слайд 13. Эмблема победы.

Известно, что в годы войны многие представители мира искусства (писатели, поэты, композиторы, художники, актёры…) встали в ряды защитников Родины. С оружием в руках они защищали Родину, а в короткие минуты отдыха писали, передавая в своих произведениях настроения, переживания участников сражений. В суровое военное время советская песня стала мощным идейным оружием. Она была неотъемлемой частью быта на фронте и в тылу, звала в бой за Родину и получала живой отклик в сердцах людей. Не случайно герой Великой Отечественной войны маршал Чуйков сказал, что «ни одна армия в мире

не имела такой силы, как наше искусство».

(Зажигается свеча. Звучит песня Р.Гамзатова «Журавли»)

1418 дней и ночей длилась Великая Отечественная война.

27 миллионов жизней она унесла.

Если произвести математические расчёты, то можно представить эти страшные потери так: в среднем ежедневно погибало 19 тысяч человек, в час – 800 человек, в минуту – 13.

На этом наш урок подошёл к концу. Запишите домашнее задание.

Ответы учащихся

Слайд. 13. Видеоряд на песню «Журавли»

Слайд. 15. Домашнее задание

№

Этапы урока

Время

Общее

1

Организационный момент

1

1

09.01

2

Повторение (разминка)

5

6

09.06

3

Проверка домашнего задания

7

13

09.13

4

Изучение нового материала

15

28

09.28

5

Работа с учебником

7

35

09.35

6

Физкультминутка

1

36

09.36

7

Итог урока

5

41

09.41

8

Рефлексия

3

44

09.44

9

Задание на дом

1

45

09.45

Этап урока

Время

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Организационный момент

1

Здравствуйте.  Садитесь удобнее, расслабьтесь. У всех прекрасное самочувствие, весёлое, творческое настроение. (слайд 1)

Цель нашего урока, ребята, чтобы вы лучше познакомились с творчеством  Николая Алексеевича Некрасова (слайд 2)

Повторение (разминка).

5

Давайте войдём сначала в рабочий ритм и проведём  небольшую разминку по пройденному материалу.

А) Игра «Угадай словечко».(слайд 3)

• Созвучие окончаний стихотворных строк
• Какая это рифма, если рифмуются две строки подряд?
• Какая это рифма, если рифмуются 1-3 и 2-4 строки?
• Яркое красочное определение

Б) «Викторина» - назови автора и произведение:

И на приветливы Лисицыны слова

Ворона каркнула во всё воронье горло.. (слайд 4)

На пиру я не была,

Но подарок принесла:

На 16-м году

Повстречаешь ты беду… (слайд 5)

Там на неведомых дорожках

Следы невиданных зверей…(слайд 6)

Тёмной ночки Елисей

Дождался в тоске своей

О, горько, горько я рыдал,

Когда в то утро я стоял

На берегу родной реки,

И в первый раз её назвал

Рекою рабства и тоски! (слайд 7)

• Рифма
• Парная
• Перекрестная
• Эпитет

Крылов, «Ворона и Лисица»

В.А. Жуковский, «Спящая царевна»

А.С. Пушкин, «У Лукоморья»

А.С. Пушкин, «У Лукоморья»

Н.А.Некрасов, «На Волге»

Проверка домашнего задания

5-7

Какие строчки из стихотворения «На Волге» вам хотелось бы прочитать? (слайд 8)

Что печалит поэта, что возмущает его?

Выразительное чтение отрывков

Некрасов говорит о безысходности труда бурлаков, о русских крестьянах, покорно терпящих  крепостное право ради  своего куска хлеба

Изучение нового

15

Мы продолжаем знакомство со стихами Н.А. Некрасова.

В 1863 году, после отмены крепостного права, он написал поэму «Мороз, Красный Нос». Автор посвятил её русской крестьянке.

- Сейчас мы послушаем отрывок из поэмы.

Какое впечатление оставляет у вас этот отрывок?

Какое чувство хочет передать нам автор?

Чем восхищается русский поэт, описывая русскую женщину?

Чем занимается крестьянка?

В стихотворении крестьянка только трудится?

Просмотреть иллюстрации в презентации и обсудить. Отключить презентацию.

Слушание отрывка

Ответы детей

Ответы детей

Нет. Поэт описывает с восхищением и о том как она смеется, поёт, танцует и все в восхищении за ней наблюдают.

Работа с учебником

7

Ребята, на странице 196 давайте с вами выполним задания 2 и 3.

Задание 2. Какие сравнения, эпитеты помогают создать портрет русской женщины? Приведите примеры.

Я вам заранее сделала карточки, давайте запишем все сравнения, эпитеты.

Задание 3.в учебнике.

Какая рифмовка используется поэтом?

Перекрёстная

Физкультминутка

1

Молодцы! Хорошо потрудились. Засиделись. Потянемся. Откинем голову назад. Закроем глаза. Вернемся в исходное положение. повернулись посмотрели на гостей через правое плечо, теперь через левое плечо. Встанем.  Покажем себя во всей красе. Молодцы!

Ребята выполняют движение.

Итог урока

5

Используя материалы сегодняшнего урока, ваши личные впечатления, наблюдения, составьте словесный идеал некрасовской женщины, а точнее синквейн. Синквейн – это не простое стихотворение, а стихотворение написанное по следующим правилам:

1 строка – одно существительное, выражающее главную мысль

2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.

3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.

4 строка – фраза, несущая определенный смысл.

5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом).

• Женщина
• Русская, трудолюбивая, семейная, хозяйственная, терпеливая
• любить, ценить, восхищаться
• достойна уважения
• гордость

Рефлексия

3

Какой для вас была встреча с поэзией Н.А. Некрасова?

Какой этап урока показался самым трудным? Интересным? Полезным?

С каким настроением уходите с урока? Что запомнилось больше всего, и что мешало, было лишним?

Оценки за урок

Ответы детей

Задание на дом

1

Выучить отрывок «Есть женщины в русских селеньях…» наизусть сначала и до слов «…смущеньем и гневом горит…:

И по двум пройденным произведениям Н.А. Некрасова вам на дом разгадать кроссворд

№

Этапы урока

Время

Общее

1

Организационный момент.

1

1

2

Актуализация опорных знаний

7

8

3

Работа по теме урока

30

38

4

Итог урока

6

44

5

Задание на дом

1

45

Этап урока

Время

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Организационный момент.

1

Приветствие учащихся.

Приветствие учителя

Актуализация опорных знаний

7

 Беседа по теме прошлого урока.

- Когда и где появились первые публикации Изабеллы Ахатовны Ахмадулиной?

 - За что Ахмадулина была исключена из Литературного института им. Горького в 1969 году?

 - В 1962 году в издательстве «Советский писатель» вышел первый поэтический сборник Б.Ахмадулиной. Как он назывался?

   - Ахмадуллина также занималась переводами со многих языков, но переводы с какого языка у неё получались особенно ярко?

Звучит музыка.

 - Что за произведение вы сейчас слушаете?

 - Это единственное его произведение, к которому она написала стихи?

«Ромео и Джульетта» Берлиоза — это своеобразный взгляд на Шекспира глазами глубоко романтического художника. Давайте послушаем отрывок из записи из Большого зала Московской консерватории от 13 апреля 1976 года. (Государственный Академический Симфонический оркестр СССР, дирижер Геннадий Рождественский; Белла Ахмадулина, чтение)

Звучит музыка.

Вы помните из курса 8 класса, что Шекспир не сам   придумал сюжет этой пьесы, а заимствовал его. У кого?

Правильно, но мало кто помнит Овидия и его героев, а вот имена Ромео и Джульетты мы употребляем как символы преданности и беззаветной любви.

1. Первые ее публикации появились в 1955 г. в журнале «Октябрь» и в газете «Комсомольская правда».

2. За отказ участвовать в кампании, направленной против Бориса Пастернака.

3. «Струна»

4. С грузинского.

5. «Ромео и Джульетта» французского композитора Гектора Берлиозо;

6. Б. Ахмадулиной написаны стихи к двум симфониям Гектора Берлиоза: «Ромео и Джульетта» (1976) и «Фантастическая симфония» (1977).

У древнеримского поэта Овидия, который в сборнике «Метаморфозы» (превращения) рассказал историю Пирама и Фисбы.

Работа по теме урока

30

Белла Ахатовна Ахмадулина написала поэтическое изображение некоторых сцен, каких?

Эти стихи поражают максимализмом чувств, способностью глубоко и тонко чувствовать музыку, так откликаться на ее воздействие.

Поэзия ее сложная, интеллектуальная, насыщенная реминисценциями, цитатами, аллюзиями, библейскими, мифологическими и литературно-культурными именами и образами. При этом художественный мир Ахмадулиной обладает четко выраженной избирательностью, рассчитан на сотворчество читателя. В ее поэзии действительно «нерасторжимы словесность и совесть», «душа не лукава».

У вас на парте тексты Б. Ахмадулиной и В. Шекспира.

Прочитаем фрагмент из «Стихов к симфониям Гектора Берлиоза» Б.А. Ахмадулиной. Первая часть этого произведения посвящена трагедии В. Шекспира «Ромео и Джульетта».

Любую трагедию нельзя представить без трагических случайностей и закономерностей.  Вспомните сюжет «Ромео и Джульетты»: достаточно было бы какой-то случайности для того, чтобы избежать печального финала (не было чумы, карантин не помешал монаху, аптекарь не даёт Ромео яда и т. п.). Причём вариантов «исправления» сюжета в духе «happy end» немало. Но эти варианты бессмысленны, ибо они «уничтожают» произведение, лишая его философско-психологического нерва.

Теперь прочитаем фрагмент из «Вступления» у Беллы Ахмадуллиной.

Однако не послушать ли Эскала?
Вы помните, что он — Вероны князь
и говорит: — Вы обрекли на казнь
ту тишину, что музыки искала.
Забыли вы средь попранных олив,
что род людей — один и он делим
не на Монтекки и на Капулетти,
на тех, кто любит и любим
вослед Ромео и вослед Джульетте.
О, тишины и жизни палачи!

А теперь сравним слова князя Вероны у Шекспира (отрывок)

В переводе Б. Л. Пастернака встречается словосочетание «убийцы тишины». Ахмадулина говорит о палачах тишины и жизни. Но самое главное заключается в другом: тишина, которую обрекли на казнь представители родов Монтекки и Капулетти, искала музыки. Соответственно, атмосфера вражды, жёсткого противостояния и музыкальное начало, основанное на законах гармонии и красоты несовместимо.

Сам сюжет пьесы показывает, что сосуществование этих двух
начал, так же, как и сосуществование жизни и смерти, невозможно. Одно неизбежно вытесняет другое, ибо попран главный закон
человеческого бытия — единение людей в любви, которые делятся только на тех, кто любит, и тех, кто любим. Кстати, само это
деление на две группы носит относительный характер, ибо те, кто
любимы, сами любят. И наоборот.

А теперь давайте обратимся к главе «Сцена в саду», которая
состоит из двух монологов Ромео и двух монологов Джульетты, которые перемежаются друг с другом.

Мотив света является определяющим в этом монологе Ромео, построенном в соответствии с принципом антитезы: по сравнению с Джульеттой, вышедшей на балкон, луна всего лишь «завистливый урод», а звёзды должны быть названы подслеповатыми. Тот свет, который источают свеча и снег, ничтожен перед тем
светом, которым одаривает мир Джульетта. А далее мотив света
переходит в мотив огня: «Но, протянув к тебе ладонь, сожжёшь о
воздух пальцы и запястья». Перед нами такая концентрация света, которая превращается в разрушительную силу, если забудешь об осторожности.

Вспомним монолог Ромео из второго акта вторая сцена.

Если Ахмадулина зовёт луну «завистливый урод», то Шекспир говорит про неё «от зависти больна». Джульетта своим соседством убивает луну.  Что мы видим дальше у Шекспира?

Сама мысль о влиянии Джульетты на жизненные ритмы самой природы, мысль о нарушении этих ритмов, базируется на том же образном ходе, ибо речь идёт о свете, который воспринимается как символ красоты, добра, идеала.

Что говорит Ромео после реплики Джульетты?

А теперь вернёмся к поэме Ахмадуллиной. Заключительная часть монолога Ромео представляет собой не что иное, как уничижение перед любым человеком: он согласен быть любой её забавой, «быть сургучом для перстенька-печатки, перчаткой быть», быть пуговицей
от перчатки. Но в этих словах Ромео нет даже намёка на игру. Это
искренние слова пылкого юноши, возвышающего свою возлюбленную.

Давайте соотнесем монолог Ромео Ахмадуллиной с монологом у Шекспира.

Стоит одна, прижав ладонь к щеке.

О чём она задумалась украдкой?

О, быть бы на её руке перчаткой,

Перчаткой на её руке!

О чём говорят эти слова?

Каков же ответ Джульетты у Б.Ахмадуллиной?

Ахмадулина решительно переосмысляет шекспировский
текст: её Джульетта воспринимает своё собственное имя как проявление враждебной силы («безделицы названье, кличка вздора»), и ради того, чтобы лелеять звуки, образующие родовое имя «Монтекки», она отдаст тысячу «усопших и грядущих Капулетти». Налицо ситуация отказа от своего родового имени ради приобщения к имени другому, которое воспринимается как само воплощение святости.

Тоже крещение, если мыслить метафорически. Но только его
символом становится родовое имя возлюбленного, воспринимаемое как сам живой человек. Звуки, из которых состоит это имя, можно лелеять так же, как и ласкать любимого.

Какие же слова об имени говорит Джульетта у Шекспира?

Сам Ромео отвечает Джульетте: «О, по рукам! Теперь я твой избранник! / Я новое крещение приму, / Чтоб только называться по-другому».

Имя «Монтекки» и любое родовое имя воспринимается Джульеттой как нечто враждебное, как некая совокупность звуков, не
имеющая никакого отношения к человеку, к самой его сущности.
Ставшее хрестоматийным сравнение Ромео с розой на языке образов иллюстрирует эту мысль. Ромео же подхватывает эту её
мысль и говорит о новом крещенье. Само это слово, не лишаясь
своей христианской основы, приобретает особый, символический
смысл, ибо речь идёт о существенном переломе в судьбе и мироощущении человека, а знаком этого перелома и станет новое имя.
Только сейчас, по-настоящему полюбив, человек ощущает свою

Сопоставьте отношение Ромео и Джульетты к смерти (на
основе последних двух монологов из главы «Сцена в саду» в поэме Ахмадулиной).

Вступление, концерт и бал, Королева Маб. Монолог Меркуцио, Сцена в саду, Ромео в гробнице Капулетти, эпилог

Зачитывает один ученик

Угодник музыки, зато хозяин ямба,
я лгать хочу, мне будет ложь легка.
Аптекарь не даёт Ромео яда.
Тогда зачем Джульетте хлад клинка?
В тот раз всё обошлось на белом свете:
и не было чумы, и карантин
не помешал монаху. И о смерти
мы знать не знаем, если не хотим.
Но смею ль я лишить вас чудной му́ки
смотреть, как после яда и клинка
Ромео и Джульетта тянут руки
друг к другу сквозь века́ и облака.
Величие нельзя переиначить,
оно нас учит, а не веселит.
Коль станем лгать, не выжить внукам нашим,
а мне их жаль, и мир на том стоит,
что нет блаженства, если нет трагедий.
Вы о Шекспире знаете, что гений —
Шекспир. Так плачьте, но не сожалейте
о нём и о Ромео и Джульетте.

Изменники, убийцы тишины,

Грязнящие железо братской кровью!

Не люди, а подобие зверей,

Гасящие пожар смертельной розни

Струями красной жидкости из жил!

Ученик зачитывает первый монолог Ромео.

Еще луна светла меж облаков
И вещих звезд сияет божья милость.
Но лишь Джульетта выйдет на балкон,
Погаснет все, что некогда светилось.
Пред ней луна – завистливый урод,
Подслеповаты звезды рядом с нею.
Джульетта, света твоего урок
Не выучить вовек свече и снегу.
Ты – гений там, где глуповат огонь:
Держать ладонь в его отверстой пасти –
Легко. Но, протянув к тебе ладонь,
Сожжешь о воздух пальцы и запястья.
Джульетта, чем играешь? Ты дитя,
Так чем играешь? Кружевом, атласом,
Стеклом венецианского дутья
Иль вечностью светил? Я быть согласен
Любой твоей забавой, быть ничем,
Быть сургучом для перстенька-печатки,
Перчаткой быть! О нет, большая честь!
Быть пуговицей от твоей перчатки!

Ученик находит и зачитывает.

Им по незнанью эта боль смешна.

Но что за блеск я вижу на балконе?

Там брезжит свет. Джульетта, ты как день!

Стань у окна, убей луну соседством;

она и так от зависти больна,

Что ты ее затмила белизною.

Ах, если бы глаза её на деле  Переместились на небесный свод!

При их сиянье птицы бы запели,

 Принявши ночь за солнечный восход.

  Далее шекспировский Ромео называет Джульетту светлым ангелом, крылатым вестником неба, который реет над его головой, находясь на недоступной высоте.

О пылкой любви юноши, готовым быть вещью, только бы дотронуться до любимой, быть рядом с возлюбленной. Ахмадуллина – женщина, ей близка позиция Джульетты и в монолог Ромео она включает больше уничижительных сравнений Ромео с вещами, делает его любовь ещё более страстной.

Луной, как снегом, землю замело.
Луна и снег равно черны для взора.
Ромео, имя рода моего ––
безделицы названье, кличка вздора.
Не жаль мне сотни, тысячу отдам
усопших и грядущих Капулетти,
чтоб вымолвить: Монтекки. Высший дар

Небес — устам лелеять звуки эти.
Ромео, я боялась водяных,
покойников, лягушек, вурдалаков.
Коль скажут: жди Ромео среди них,
их поцелуй мне будет мил и лаком.
Вся нечисть мира чище и добрей,
Чем жаворонок, что сулит разлуку.
Коль в смерть войдёшь, не закрывай дверей
за бытием, пока не дашь мне руку.
Смешны мне те, кто говорит: не тронь!
не надо! Я страшусь твоей любови!
Ромео, только протяни ладонь ––

всё то, что я, падёт в твои ладони.

Ты б был собой, не будучи Монтекки.

Что есть Монтекки? Разве так зовут

Лицо и плечи, ноги, грудь и руки?

Неужто больше нет других имён?

Что значит имя? Роза пахнет розой,
Хоть розой назови её, хоть нет.

Ромео под любым названьем был бы

Тем верхом совершенств, какой он есть Зовись иначе как-нибудь, Ромео,

И всю меня бери тогда взамен!

Самостоятельная работа в тетради.

Вывод: Оба не боятся смерти, она их не страшит. Джульетта говорит о её краткости, мгновенности. Для неё важнее «ночь любви – длинней житья-бытья», называет её «вечностью у Вселенной». Ромео же, напротив, считает, что «Ночь любви у нас одна. /Ночей у смерти - много».

Итог урока

6

Но и в конце урока сопоставим эпилог Б.Ахмадуллиной и концовку трагедии В.Шекспира. Подлинное произведение заканчивается так:
For never was a story of more woe
Than this of Juliet and her Romeo.

Эпилог.
Не умерли еще. Ужель умрут,
Оставив нам безвыходность подсчета:
А сколько лет им ныне? – вечный труд
Поэзии и музыки, и что-то,
То ли намек на то, то ли указ
О том, что смерть еще не знает средства,
Нас умертвив, избавить мир от нас.
Любовь – есть гений и спасенье сердца.
И нет тому счастливее примера,
Чем поветь о Джульетте и Ромео.

Русские переводчики лирические страницы переводили по – разному. По традиции переводчики Шекспира всегда последнюю фразу представляют так:
Но повесть о Ромео и Джульетте
Останется печальнейшей на свете. ( Б.Л.Пастернак ,1942)
Но нет печальней повести на свете,
Чем повесть о Ромео и Джульетте. ( Т.Л. Щепкина - Куперник.,!941)
Печальнее не слыхано на свете
Сказанья о Ромео и Джульетте.( Аполлон Григорьев, 1864)

Почему Белла Ахмадулина называет повесть о Ромео и Джульетте «счастливым примером»? А у Шекспира «печальнейшей на свете»?

Трагедия - это драматическое произведение, в котором изображается столкновение героя с миром, его гибель и крушение идеала. Но в пьесе Шекспира и в стихах Ахмадуллиной нет трагедии любви, чувство героев торжествует, хотя сами они погибают, отстаивая свой идеал. Пришла пора расстаться с вечно юными и бессмертными Ромео и Джульеттой. Но мы не прощаемся с ними... Они надолго останутся в наших сердцах, потому что их имена стали символом вечной любви.

В финальном стихотворении еще раз утверждается вечность жизни, секрет которой, с точки зрения Ахмадуллиной, прост: «Любовь – есть гений и спасенье сердца». Выстраивается цепочка «спасение – любовь – гений – искусство», она образует кольцо: «искусство – спасение». Завершает цикл видоизмененная цитата Шекспира: «И нет тому счастливее примера, / чем повесть о Джульетте и Ромео». Здесь используется антонимичный эпитет «печальнее» - «счастливее». С точки зрения Ахмадуллиной, персонажи живы, прекрасны в любви, бессмертны как символы вечной любви. А  у Шекспира горе родителей и всего города. Для них это печаль, для нас же -  бессмертная любовь.

Задание на дом

1

Прочитать рассказ Т.Н. Толстая. «Смотри на обороте». Подготовиться к промежуточной аттестации по всем пройденным произведениям.