В помощь учителю

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОУ ДПО «САРАТОВСКИЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ»

КАФЕДРА УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ

Анализ и самоанализ урока – путь к его совершенствованию.

Выполнил слушатель КПК руководителей ОУ высшей и первой квалификационной категории

Казарина Ирина Геннадьевна директор МОУ СОШ с.Кручи Екатериновского района Саратовской области

г.Саратов

2010 г

Содержание

1.Введение:

1.1 Урок – основная единица учебно-воспитательного процесса. -----------  2

1.2 Типология уроков.------------------------------------------------------------------ 2 - 3

1.3 Для чего анализируется урок?---------------------------------------------------- 3 - 6

2.Основная часть:

2.1 Общие критерии анализа урока.------------------------------------------------- 7

2.2 Типы и виды анализа урока.------------------------------------------------------ 7 - 9

2.3 Признаки эффективности анализа урока.-------------------------------------  9 - 10

2.4 Схемы анализа урока.------------------------------------------------------------  10 - 11

2.5 Самоанализ урока: уровни, схемы, памятки.-------------------------------- 11 - 16

3. Заключение

3.1 Эффективность использования методики анализа урока в определении степени выраженности квалификации учителя.--------------------------------- 16

4.Литература ---------------------------------------------------------------------------- 17

5. Приложения

             Урок – основная единица учебно-воспитательного процесса.

Урок является элементарной структурообразующей единицей учебно-воспитательного процесса, на базе которой раскрывается и реализуется известная часть учебной программы и отражается конкретный этап ее усвоения.

              Урок – это логически законченный, целостный, ограниченный определенными рамками отрезок учебно-воспитательного процесса. В нем в сложном взаимодействии находятся основные элементы учебного процесса: цели, задачи, содержание, методы, средства, формы, взаимосвязанная деятельность учителя и учащихся.

              Урок представляет собой творчество учителя, опирающегося с одной стороны на психолого-педагогические закономерности обучения, и с другой стороны на предъявленные требования образовательными стандартами.

              Урок готовиться, проводиться и анализируется в соответствии с поставленными целями и задачами: образовательными, воспитательными, развивающими, грани между которыми относительны.

Типология уроков.

               Дидактическая целевая установка определяет выбор типа урока. Единого подхода к классификации уроков нет. Различные авторы кладут в основу классификации разные основания деления. Особенностью типологии уроков В.А. Онищука является то, что кроме урока усвоения новых знаний, урока  усвоения навыков и умений, урока обобщения и систематизации знаний, урока проверки, оценки и коррекции знаний, умений и навыков, комбинированного урока в нее включен урок комплексного применения знаний. По-своему интересна типология уроков Н.П. Гузика: уроки общего разбора темы и методики ее изучения, комбинированные семинарские занятия, уроки обобщения и систематизации знаний, уроки межпредметного обобщения материала, уроки-практикумы. И.Я.Лернер и М.Н. Скаткин, исходя из структуры урока, отражающего логику процесса обучения, выделяют следующие типы уроков: урок предъявления и усвоения нового учебного материала, проблемный урок с творческим применением знаний и умений, урок обобщающего повторения и систематизации знаний и умений, урок сочетающий разные элементы. Известны и другие классификации. В нашей школе используется следующая типология уроков:

- урок освоения новых знаний

- урок формирования умений и навыков

- урок применения знаний, умений и навыков

- урок обобщения и систематизации знаний

- урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков

- комбинированный урок

- нестандартный урок (урок – игра, соревнования, аукционы, деловая и ролевая игра, турнир, интегрированные уроки, проблемный урок и другие)

Тип урока определяет его структуру. Под структурой понимается совокупность различных вариантов взаимодействия между элементами урока, возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную действенность.

Для чего анализируется урок?

               Получая педагогическое образование в училище, а затем в институте, я не могла понять, зачем темам «Современный урок», «Типы уроков и их структура», «Анализ урока» уделяется столько учебного времени. Мне на тот момент казалось, что тема проста и даже банальна. Осмысление того, что на этот счет я глубоко заблуждаюсь, пришло даже не на момент работы в должности учителя, а лишь тогда, когда будучи 25-летним директором средней школы мне приходилось посещать уроки педагогов и проводить их анализ. Именно тогда я поняла, как глубока и многогранна эта тема, как из-за некомпетентности анализирующего можно поставить «крест» на любом уроке, даже не стараясь найти в нем рациональное зерно и положительные моменты. Не буду скрывать, что на первых порах мне было крайне трудно проводить анализ урока. Я перелопатила горы методической литературы, чтобы в первую очередь ответить себе на вопрос «Для чего анализируется урок?». Ответить на этот вопрос не так-то просто, хотя бы потому, что существует множество видов анализа и у каждого – своя цель. В науке различают событийный, содержательный, понятийный и феноменологический, элементарный, причинный, логический, структурно-функциональный и т.д. виды анализа. Вполне естественно, что учителя интересует совершенно конкретный анализ, который поставлял бы основания для внесения каких-либо улучшений в проведение урока. Так или иначе, любой анализ привносит научную составляющую в деятельность учителя, поскольку является основным методом познания чего-либо.

              Анализ – логический прием познания, представляющий собою мысленное разложение предмета (явления, процесса) на части, элементы или признаки, их сопоставление и последовательное изучение с целью выявления существенных, т.е. необходимых и определенных качеств и свойств.
Психолого-педагогической теорией разработаны многочисленные схемы анализа урока, построенные на разных основаниях.

             Большинство учителей сходится на том, что анализ урока необходим для повышения качества обучения. Однако, под основными механизмами, помогающими достичь все более высокие результаты в учебе, понимаются контроль и руководство процессом запоминания знаний. И это – совершенно верно. Если иметь в виду, что со времен Я.А. Коменского в педагогике никаких изменений не произошло. Но за четыре столетия многие педагогические ценности переменились. Появились не только новые цели, но и новые средства образования. Самое главное – урок рассматривается сегодня не только как деятельность учителя, т.е. как форма обучения, но и как деятельность ученика, т.е. как форма учения. Как в связи с такой вынужденной добавкой должен пониматься урок? Если только как форма, в которой реализуются средства научения, то классические схемы планирования и анализа должны сохраниться в неприкосновенности. Если же в состав урока вводятся такие компоненты, как совместное проектирование, взаимодействие, диалог, партнерство и т.д. то здесь есть над чем задуматься. Так что же дает анализ урока для учителя, остающегося пока что на традиционных педагогических позициях? Анализ любого урока представляет собой комплексный подход, в котором психологический, педагогический, содержательный, методический и предметный аспекты тесно взаимосвязаны. Способствуя улучшению процесса преподавания в целом, анализ имеет первостепенное значение, прежде всего для самого учителя, дающего урок. В ходе анализа учитель получает возможность взглянуть на свой урок как бы со стороны, осознать его как явление в целом, целенаправленно осмыслить совокупность собственных теоретических знаний, способов, приемов работы в их практическом преломлении во взаимодействии с классом и конкретными учениками. Это – рефлексия, позволяющая оценить свои сильные и слабые стороны, определить нереализуемые резервы, уточнить отдельные моменты индивидуального стиля деятельности.
Процесс анализа урока многогранен: это психологические особенности личности учителя, его деятельность на конкретном уроке, организаторские, коммуникативные, познавательные способности, действия по усвоению обучаемыми преподаваемого материала, выработке необходимых умений и навыков, учет этнографических, образовательных особенностей учеников, социальных норм и ценностей класса, преобладающей атмосферы общения, статуса отдельных учеников

               Сам по себе анализ урока как процесс осознания и самопознания формирует у учителя аналитические способности, развивает интерес и определяет необходимость изучения проблем обучения и воспитания. 
Умение проводить наблюдения за сложными педагогическими явлениями, анализировать их, обобщать и делать научно обоснованные выводы служит действенным средством совершенствования профессионально-педагогического мастерства. С.Л. Рубинштейн под анализом понимал "мысленное расчленение предмета, явления, ситуации и выявление составляющих его элементов, частей, моментов, сторон; анализом мы вычленяем явления из тех случайных несущественных связей, в которых они часто даны нам в восприятии". Оценка профессионального мастерства учителя – один из самых актуальных аспектов в работе администрации. Это позволяет постоянно выявлять профессиональные затруднения, своевременно оказывать учителю помощь, видеть его рост, способствовать успешной аттестации. А поскольку основной показатель педагогического профессионализма – урок, то каждому руководителю необходимо владеть мастерством его анализа. Об этом немало написано, но тема эта – из разряда "вечных": время, жизнь, сами руководители вносят в нее постоянные коррективы.

                Наряду с анализом урока администрацией школы крайне важно услышать самоанализ учителя, его оценку собственной педагогической деятельности. Самоанализ – показатель профессионализма учителя, степени его осмысления задач образования, а не только целей и задач одного урока.
Цель данной работы состоит в практическом решении задачи: описать имеющиеся на сегодняшний день виды анализа и самоанализа. В настоящее время многие ученые и практики сходятся на том, что педагоги должны владеть различными схемами урока и анализировать урок применительно к различным целям. Урок анализируется с позиций деятельности учителя и учеников, отдельных дифференцированных групп учеников (учащиеся с различной степенью подготовленности, развитости способностей, социальной адаптации), с педагогических, психологических, методических, физиолого-гигиенических, культурологических и др. позиций. Учитель и руководящий работник, посещающий урок, должны быть заранее ознакомлены с целями и схемами предполагаемого анализа. Поэтому в педагогической копилке нашей школы имеется набор различных схем анализа урока.

Общие критерии анализа урока.

           Посещая урок,  надо знать,  по каким критериям оценивать современный урок, как лучше анализировать его эффективность и качество. К числу основных критериев оценки урока относятся:

- результативность

- структура урока

- активизация познавательной деятельности обучающихся

- структура учебно-познавательной деятельности

- основные пути повышения эффективности урока.

              Опираясь на эти требования можно проанализировать:

1. само построение учебного процесса на уроке,
2. выявить оптимальность задач,
3. рациональность избранного учителем содержания урока, форм и методов обучения.

Типы и виды анализа урока.

             Наиболее распространенными типами анализа урока являются:

1. полный – проводится с целью контроля над качеством организации учебно-воспитательного процесса, для изучения стиля деятельности учителя, опыта его работы;
2. краткий – отражает основные дидактические категории, с целью общей оценки его качества;
3. комплексный – предполагает всестороннее рассмотрение в единстве и взаимосвязи целей, содержания, методов и форм организации урока.
   Применяется чаще при анализе нескольких уроков по одной теме, а также для обучения специалистов.
4. аспектный – используется при необходимости более глубокого рассмотрения какой-то одной стороны урока с целью выявления недостатков или установления эффективности отдельных приемов деятельности учителя.

Каждый  из указанных типов может иметь виды:

1. Дидактический
2. Психологический
3. Методический
4. Организационный
5. Воспитательный

        В некоторых источниках можно встретить такую классификацию:

1.краткий (оценочный) анализ – это общая оценка учебно-воспитательной функции урока, характеризующая решение образовательной, воспитательной и развивающей задач и дающая оценку их реализации;

2.структурный (поэтапный) анализ – это выявление и оценка доминирующих структур (элементов) урока, их целесообразность, обеспечивающая развитие познавательных способностей учащихся;

3.системный анализ – это рассмотрение урока как единой системы с точки зрения решения главной дидактической задачи одновременного решения развивающих задач урока, обеспечение формирования знаний, умений и навыков учащихся, усвоения ими способов учения;

4.полный – это система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, содержание и виды учебной деятельности учащихся по таким характеристикам, как уровни усвоения учащимися знаний и способов умственной деятельности, развитие учащихся, реализация дидактических принципов и результативности урока;

5.структурно-временной анализ – это оценка использования времени урока по каждому его этапу;

6.комбинированный анализ – это оценка (одновременная) основной дидактической цели урока и структурных элементов;

7.психологический анализ – это изучение выполнения психологических требований к уроку(обеспечение познавательной деятельности учащихся развивающего типа);

8.дидактический анализ – это анализ основных дидактических категорий (реализация принципов дидактики, отбор методов, приемов и средств обучения и учения школьников, дидактическая обработка учебного материала урока, педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью учащихся и т.п.);

9.аспектный анализ – это рассмотрение, детальное и всестороннее изучение и оценка под определенным углом зрения какой-либо стороны или отдельной цели урока во взаимосвязи с результатами деятельности учащихся. Примеры аспектов урока:

реализация учителем триединой задачи урока;

использование развивающих методов на уроке;

изучение способов активизации познавательной деятельности учащихся;

пути развития познавательного интереса;

формирование общеучебных методов и навыков у школьников;

проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся;

организация проблемного обучения на уроке и т.п.;

10.комплексный анализ – это одновременный анализ дидактических, психологических и других основ урока (чаще всего системы уроков).

Признаки эффективности анализа урока.

1.Цель анализа сформулирована четко и осмысленно.

2.Программа наблюдения поставлена путем расчленения цели. В ходе анализа имеет место движение к поставленной цели в соответствии с программой.

3.В процессе анализа выделяются составные части урока – этапы или дидактические моменты, определяются, какой из них в зависимости от триединой дидактической цели (ТДЦ) урока является типообразующим, а какие будут условиями его эффективного осуществления.

4.Дается характеристика микроструктуры каждого этапа, а выполнение дидактической его задачи рассматривается через взаимодействие задач составляющих каждого типа.

5.Выполнение задач данного этапа связывается с выполнением задач последующих этапов и достижением ТДЦ урока.

6.Анализируются системообразующие связи урока.

7.Определяется, как в силу воздействия этапов друг на друга образуется конечный результат урока и по нему оценивается эффективность.

8.Рассматривается на основе изучения последовательной связи этапов путь развития урока.

9.Определяется место и роль урока в разделе и теме.

10.Морфология, структура, функционирование урока, его конечный результат исследуются в связи с целью посещения урока и программой наблюдения.

11.Выводы и оценка качества проведения урока осуществляются, исходя из его конечного результата.

12.Формируются конкретные предложения по устранению педагогом обнаруженных в ходе анализа недостатков, указывающих пути и время их исправления, а также повторной проверки.

Схемы анализа урока.

               Схемы,  которые применяются для анализа урока в нашей школе:

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Самоанализ урока: уровни, схемы, памятки.

Сегодня, когда у учителя, с одной стороны, есть возможность, заниматься творческой деятельностью, быть автором учебных программ, педагогических технологий, а с другой стороны – необходимость представлять результаты своей работы, при прохождении аттестации, одним из главных его профессиональных умений является умение осуществлять рефлексию хода и результатов своей обучающей деятельности. Это умение имеет сферу применения от анализа отдельного учебного занятия – до глубокого стратегического анализа всей своей деятельности и профессионально-значимых качеств. Не каждый учитель в действительности владеет этим умением. В связи с модернизацией образования на первое место ставится качество преподавания и обучения учащихся. Очень часто педагоги готовы провести много открытых уроков с условием, что они не будут проводить самоанализ. Иногда им это приходится делать под давлением других (директора, заместителя директора по УР или руководителя МО), тогда наблюдается весьма неприглядная картина: формальные, пустые фразы, беспомощность тех, кто анализирует, и неловкость тех, кто при этом присутствует. Страх перед самоанализом – всегда очень плохой признак, говорящий или о низком профессионализме педагога, или об авторитарном стиле внутришкольного управления. На педагогическом совете школы  мы рассмотрели вопрос о самоанализе урока, как проявлении рефлексии в повседневной жизни педагога, о роли администрации школы в оказании помощи учителю в овладении этим важнейшим профессиональным умением, для этого на методическом совете школы была разработана памятка для самоанализа урока.

       Работа администрации школы по развитию самоанализа предполагает решение ряда взаимосвязанных задач. Необходимо:

• Пропагандировать и разъяснять необходимость самоанализа;
• Обязательно включать самоанализ в процедуру посещения и анализа уроков;
• Фиксировать лучшие образцы самоанализа и озвучивать их на  МО учителей предметников;
• Занимать в ходе самоанализа позицию открытого и активного восприятия, быть готовым к постановке вопросов педагогу на понимание.  Самоанализ будет конструктивным и качественным, если учитель ответит на вопросы памятки.

Приложение 6.

Приложение 7.

Приложение 8.

Без самоанализа невозможно:

• построить целостную систему обучения;
• повысить мастерство, развить творческие способности;
• обобщить передовой педагогический опыт;
• сократить затраты времени на техническую работу;
• обеспечить психологический комфорт и самозащиту учителя.

Уровни самоанализа урока

1. Эмоциональный – непроизвольный уровень, когда учитель чувствует удовлетворенность или неудовлетворенность своей педагогической деятельностью.
2. Оценочный, когда оценивается соответствие результата урока намеченному целям и плану.
3. Методический, когда анализируется урок с позиций существующих требований к уроку.
4. Рефлексивный, когда определяются причины и вытекающие из них последствия. Это высший уровень анализа, для осуществления которого необходимо привлечь психолого-педагогическую теорию.

         Самоанализ урока –  это мысленное разложение проведенного урока на его составляющие,  с глубоким проникновением в их сущность, задачи с целью оценить конечный результат своей деятельности путем сравнения запланированного с осуществленным с учетом успехов и продвижения учащихся.

Основные требования к анализу урока учителем:

• цель и задача анализа темы;
• знание основ дидактики, психологии, методики, программ, нормативных требований и методических рекомендаций;
• умение выделять позиции и показатели, по которым необходимо анализировать свой урок;
• характеристика особенностей учащихся и их учет в работе на уроке;
• обоснование образовательных, воспитательных и развивающих задач урока;
• обоснованность намеченного плана урока, его типа, структуры, содержания, методов и средств;
• психологическая и педагогическая оценка системы учебных задач, заданий и упражнений, выполняемых учащимися на уроке;
• оценка развития самостоятельности мышления учащихся на различных этапах урока;
• выполнение намеченных задач урока;
• оценка педагогической целесообразности действий и фактов на уроке;
• умение показать взаимосвязь этапов урока и оценить их;
• удовлетворенность (неудовлетворенность) проведенным уроком (или его отдельными этапами);
• намечаемые меры по устранению недостатков.

Самоанализ урока

1. Оценка общей структуры урока.

К какому типу урока может быть отнесен данный урок? Каково место урока в теме, разделе, курсе? Четко ли выделены элементы урока данного типа и правильно ли определена дозировка времени, отводимая на каждую часть урока?

2. Реализация основной дидактической цели урока.

Все ли требования программы по данной теме (вопросу) получили отражение в уроке? Насколько активны были учащиеся при ознакомлении с новым материалом (восприятие, понимание, пробуждение познавательного интереса)? Верно ли продумана методика решения отдельных “блоков” нового материала?

Как и что следовало изменить в изучении нового материала и почему?

Имела ли место организация первичного, сопутствующего закрепления (в процессе ознакомления с новым, на специально выделенном этапе урока)? Как осуществлялась проверка качества знаний, умений и навыков учащихся (каким был охват учащихся, принцип вызова и т.п.)?

3. Осуществление развития учащихся в процессе обучения.

Имело ли место вовлечение учащихся в основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, классификация, систематизация)? Осуществлялись ли внутрипредметные и межпредметные связи? Были ли использованы средства развития творческого мышления? Сообщалась ли на уроке какая-либо информация для общего развития? Имело ли место эстетическое развитие учащихся?

4. Воспитание в процессе урока.

Были ли полностью использованы воспитательные возможности содержания учебного материала? Какая работа велась по формированию мировоззрения? Как была обеспечена на уроке связь обучения с жизнью? Были ли использованы воспитательные возможности оценки знаний? Каково было воспитательное воздействие личности самого учителя?

5. Соблюдение основных принципов дидактики.

Правильно ли была организована деятельность учителя и деятельность учащихся с позиции реализации принципов обучения?

6. Выбор методов обучения.

Соблюдались ли общие требования к выбору методов обучения (в зависимости от общей целевой направленности, дидактической цели, специфики учебного материала, предмета, возраста и индивидуальных особенностей учащихся и т.п.)?

7. Работа учителя на уроке.

Какие виды деятельности учителя имели место на уроке и в каком соотношении (речевая деятельность, слушание, записывание, помощь учащимся и др.)? Был ли достигнут контакт с классом.

8. Работа учащихся на уроке.

Какой была активность учащихся на разных этапах урока? Какими были виды деятельности учащихся на уроке? Обращалось ли внимание на культуру труда? Какая дисциплина была на уроке и почему?

9. Гигиенические условия урока.

Достаточна освещенность классной комнаты: Сидят ли учащиеся с учетом их здоровья, роста, успеваемости? Удачно ли составлено расписание?

10. Некоторые социальные задачи.

Задачи, связанные с решением педсовета, метод объединения или продиктованы исследованием школы.

В зависимости от момента анализ может проводиться не по всем параметрам, а по двум-трем из перечисленных.

Самоанализ – это уже начало подготовки учителя к следующему уроку.

Эффективность использования методики анализа урока в определении степени выраженности квалификации учителя.

                    В нашей школе на основе анализа уроков педагогов составляется таблица рейтинга учителя, определяющая квалификацию учителя и степень ее выраженности. Этот опыт помогает администрации составлять достоверные представления на аттестующихся педагогов, описывая их профессиональные достижения, а не черты характера.

Приложение 9.

Литература.

1.Завуч (научно-практический журнал для администрации школы) № 5 2004 г, № 1 2007 г

2.Зотов Ю.Б. Организация современного урока(под редакцией П.И. Подкасистого, М., 1984

3.Гузин Н.П. Учить учиться, М., 1981

4.Онищук В.А. Урок в современной школе, М., 1981

5.Справочник администрации школы по организации учебного процесса (составители Е.М. Муравьев, А.Е.Богоявленская), М., 1999

6.Посещение и анализ урока как вид управленческой деятельности администрации школы (журнал «Сельская школа» №4,5 1999)

7.Урок как объект внутришкольного контроля (журнал «Сельская школа» №6 1999)

Приложение 1.

Схема анализа урока.

1. Общие сведения: дата, класс, школа, фамилия, имя, отчество учителя. Тема учебной программы, тема урока.
2. Соблюдение техники безопасности и санитарно-гигиенических норм работы с компьютером.
3. Структура урока. Основные этапы урока, назначение и длительность. Сочетание самоуправления и управления учителем. Индивидуальная, парная, групповая и совместная работа класса. Этапы повторения и закрепление материала, способы.
4. Цели, которые намечал учитель на урок, их достижение.
5. Сравнение содержания урока с материалом школьного учебника.
6. Оценка содержания урока с точки зрения обще дидактических принципов:

• научность - учет новейших достижений в информатике на уроке (понятие исполнителя, синтаксические диаграммы, доказательство правильности алгоритмов и т.п.);
• наглядность — использование графической информации, таблиц исполнения алгоритмов, записи текстов с отступами и т.д.;
• последовательность — логическая стройность излагаемого материала, отсутствие пропусков в изложении, цикличность изучения сложных понятий;
• связь с практикой - прикладные задачи, ориентация содержания на требования жизни в компьютерном обществе.

7. Методы деятельности учителя на уроке. Привлечение учащихся для подготовки средств к уроку. Подготовка вычислительной техники в начале урока (или до него). Свобода учителя во владении материалом. Момент ответа на актуальные вопросы (по ходу урока или в конце). Индивидуализация обучения — разные уровни заданий, привлечение сильных учащихся для помощи слабым и т.д. Приемы учителя для удержания внимания, действия при обнаружении ошибки на доске, в программе, в отчете.
8. Методы формирования и закрепления интереса к материалу. Стимулирование мыслительной деятельности учащихся. Источник заданий (из учебника, другой литературы, изобретение учителем по ходу урока). Другие известные и нестандартные методы обучения, использованные на уроке.
9. Работа учащихся на уроке. Степень интереса к изучаемому материалу. Активность и самостоятельность обучаемых. Сознательность усвоения — усвоение смысла действий за ЭВМ. Доступность — стандартность терминологии, учет уровня подготовленности класса, выделение уровней усвоения.
10. Эффективность обучения - насыщенность учебного времени, отсутствие постороннего материала, оптимальность выбора ПС. Взаимоотношения учителя и учащихся: авторитарные, либеральные, сотрудничество. Организованность и дисциплинированность учащихся на уроке - отношение к вычислительной технике, соблюдение техники безопасности при работе с компьютером. Умение самостоятельно овладевать знаниями с помощью справочного материала, компьютера, учебника.
11. Обратная связь. Система контроля знаний у данного учителя. Использование компьютера для проверки знаний — контролирующие программы, самоконтроль запуском программы, взаимоконтроль с товарищем. Объективность оценки знаний. Критерии оценок данного учителя (известны ли они учащимся?). Возможность автоматизации такой системы контроля. Оценка трудоемкости типичного домашнего задания (выполните сами и «замерьте» время).
12. Воспитательный эффект урока. Черты характера и особенности личности учителя, которые могут служить ориентиром для учащихся. Воспитательные методы и приемы, замеченные Вами.
13. Выводы.

• выполнение плана урока;
• достижение целей урока;
• особенно интересное и поучительное на уроке;
• что произвело на уроке наибольшее впечатление;
• какие изменения целесообразно внести при повторном проведении урока на эту же тему;
• оценка урока.

Приложение 2.

Анализ посещенного урока.

Приложение 3.

Схема анализа урока.

1. Учебное заведение, класс, предмет, фамилия учителя, количество учащихся по списку, и присутствовавших на уроке.
2. Тема урока; образовательные, развивающие и воспитательные цели и задачи урока.
3. Организационное начало урока:

• готовность учителя к уроку - наличие конспекта или подробного плана урока, наглядных пособий, инструментов и т.д.;
• подготовленность учащихся - дежурные, наличие тетрадей, учебников, пособий и т.д.;
• подготовленность классного помещения - чистота, классная доска, мел, освещение и т.д.

4. Организационная структура урока:

• мобилизующее начало урока;
• последовательность, взаимосвязь и соотношение частей урока;
• насыщенность урока и темп его проведения и т.д

5. Анализ содержания учебного материала урока:

• обоснование учителем избранной последовательности реализации учебного материала на уроке;
• соответствие программе и уровню знаний учащихся по предмету;
• соотношение практического и теоретического материала;
• связь с жизнью и практикой и т.д.

6. Общепедагогические и дидактические требования к уроку:

• цель урока и соответствие плана и конспекта урока поставленной цели;
• обоснование выбора методов обучения;
• пути реализации дидактических принципов в обучении;
• индивидуализация и дифференциация в обучении;
• взаимосвязь образовательных, развивающих и воспитательных аспектов урока.

7. Деятельность учителя;

• научность и доступность изложения новых знаний;
• использование учителем опыта лучших учителей и рекомендаций методической науки;
• организация закрепления учебного материала;
• организация самостоятельной работы учащихся;
• проверка и оценка знаний и умений учащихся;
• вопросы учителя и требования к ответам учащихся;
• отношение учителя к сознательному усвоению учащимися учебного материала;
• задание на дом и проявленное учителем внимание к нему;
• пути достижения порядка и сознательной дисциплины учащихся;
• эффективность использования наглядных пособий, технических средств обучения;
• контакт учителя с классом и т.д.

8. Деятельность учащихся:

• подготовка рабочего места;
• поведение учащихся на уроке - дисциплина, прилежание, активность, внимание, умение переключаться с одного вида работы на другой и т.д.;
• интенсивность и качество самостоятельной работы учащихся;
• состояние их устной и письменной речи;
• знание учащимися теории, умение применять полученные знания;
• отношение учащихся к учителю;
• степень и характер участия коллектива в целом и отдельных учащихся в работе на уроке и т.д.

9. Выводы:

• выполнение плана урока;
• достижение целей урока;
• особенно интересное и поучительное на уроке;
• что произвело на уроке наибольшее впечатление;
• какие изменения целесообразно внести при повторном проведении урока на эту же тему;
• оценка урока.

Приложение 4.

Общая схема анализа урока при взаимопосещениях и самоанализе.

1. Какие образовательные, развивающие и воспитательные цели достигались на уроке? Какие из них были главными и почему? Какова их взаимосвязь?
2. Какова специфика урока? Каков его тип? Каково место данного урока в теме, разделе, курсе?
3. Как учитывались возможности учащихся при планировании урока?
4. Рациональны ли выбранная структура урока и распределение времени на отдельные этапы урока?
5. На каком материале или этапе урока делается главный акцент?
6. Каково обоснование выбора методов обучения и их сочетания?
7. Как отбирались для урока формы обучения?
8. Почему был необходим дифференцированный подход к обучению на уроке? Как он был реализован?
9. Чем обоснованы выбранные формы проверки контроля знаний учащихся?
10.  За счет чего обеспечивалась работоспособность: учащихся в течение всего урока?
11.  Каким образом предупреждались перегрузки учащихся?

Приложение 5.

Протокол посещения урока

Дата _________________  Класс __________

Предмет ___________________ Ф. И. О. _______________

Учитель ________________________________

Количество учащихся на уроке _____________

Поурочное планирование (наличие, отсутствие)

Готовность к уроку ______________________

 Цель посещения: 

Тема урока: 

Цель, задачи урока.

         Образовательные:

Развивающие:

Воспитательные:

Тип урока: 

Форма урока: исследование, аукцион идей, игра, путешествие, традиционный, семинар, зачет, другое (например, традиционная 1-я часть урока, основной этап – практическая, исследовательская работа).

Организация урока, этапы урока: опрос - _____ минут, актуализация знаний - ______  минут, объяснение нового материала _________ минут, закрепление изученного - _________ минут, домашнее задание - _________ минут.

Другие этапы: _______________ .

Виды контроля: индивидуальный, фронтальный, письменный, устный, тестирование.

Формы контроля (самоконтроль, взаимоконтроль, контроль учителя, стимулирующий характер оценки, сочетание количественной и качественной оценки фронтального опроса, графический диктант): ___________________ .

Количество опрошенных учащихся: ____________________________ .

Формы работы (фронтальные, групповые, индивидуальные), дифференцированный подход, рациональное сочетание форм работы.

Организация самостоятельной работы (индивидуальная, парная, групповая, дифференцированная), на каком этапе урока изучение нового _____________, подведение итогов, выступление учащихся _______________________________________________.

Эффективность - _________, количество времени - _______________, уровень (репродуктивный, частично-поисковый, исследовательский), подготовлена предшествующими этапами урока - __________.

Организация работы со способными учащимися ___________более сложное задание.

Использование ТСО, ИКТ (соблюдение санитарно-гигиенических норм, ТБ, целесообразность применения, вид ИКТ): ___________________________________.

Наглядность плакатов, дидактического материала, карточки с заданиями, текстами: ____________________________________________________________________________.

Другое: _____________________________________________________________ .

Здоровьесберегающие технологии (физминутка, релаксация, гимнастика для глаз):______________________________________________________________________.

Композиция урока (логичность в подаче материала, наличие выводов и обобщений, четкость переходов от одного этапа к другому, завершенность, итог урока): ____________________________________________________________________________ .

Практическая направленность урока: ______________________________________ .

Эрудиция - _________________, речь - _________________.

Темп ведения урока (оптимальный, доступный для слабоуспевающих): __________.

Плотность (достаточная): _________________________________________________.

Профилактика и ликвидация пробелов в знаниях, вопросы на сравнение, акценты, повторение: __________________________________________________________________.

Психологический климат, учет РУВ, особенностей учащихся (уровень сформированности мыслительной деятельности, внимания, памяти, тревожности, др.):_________________________________________________________________________.

Домашнее задание (наличие инструкции, методические советы по выполнению, запись на доске, в дневниках, дифференцированно, опережающие творческие задания): ____________________________________________________________________________.

Активность и работоспособность учащихся (высокая, средняя, низкая, вопросы учителю): __________________________________________________________________.

Интерес учащихся, увлеченность познавательной деятельностью: _____________.

Уровень знаний (восприятие, осмысление, запоминание, применение в сходной ситуации, в новой ситуации): _________________________________________________.

Работа над формированием общих учебных навыков (развитие речи, работа с книгой, картой, в тетрадях), практические навыки: _______________________________.

Учет учителем при организации урока дня недели, места в расписании, степени утомления учащихся: _______________________________________________________.

Урок окончен вовремя / после звонка: ___________________________________.

Рекомендации, общие выводы (например, все задания продуманы, взаимосвязаны. На каждом этапе подведен итог. Урок построен методически грамотно. Выбранные методы работы способствовали увеличению мотивации, познавательной активности учащихся. Урок достиг поставленных целей, результативен):

Содержание урока (организационный этап, этап проверки домашнего задания, этап актуализации субъективного опыта учащихся, этап изучения нового материала, этап первичной проверки новых знаний и способов деятельности, этап закрепления новых знаний и способов деятельности, этап применения знаний и способов деятельности, этап обобщения и систематизации знаний и способов деятельности, этап контроля и самоконтроля, этап информации о домашнем задании, этап рефлексии): _______________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

/______________________/   ____________________________________

Используемые методы (выбраны оптимально, рационально, нет): ____ .

Приложение 6.

Памятка для самоанализа.

А. Каков был замысел, план проведения занятия и почему?

1. Каковы главные основания выбора именно такого замысла урока?

1.1. Каково место данного урока в теме, разделе, курсе, в системе уроков?

1.2. Как он связан с предыдущими уроками, на что в них опирается?

1.3. Как урок работает на последующие уроки темы, разделы (в том числе других предметов)?

1.4. Как были учтены при подготовке к уроку программные требования, образовательные стандарты, стратегии развития данной школы?

1.5. В чем видится специфика этого урока, его особое предназначение?

1.6. Как и почему была выбрана именно предложенная форма занятия (и тип урока)?

2. Какие особенности учащихся класса были учтены при подготовке к уроку (и почему именно эти особенности)?

3. Какие главные задачи решались на уроке и почему?

4. Чем обосновывается выбор структуры и темпа проведения урока?

5. Чем обосновывается конкретный ход урока? характер взаимодействия учителя и учащихся? Почему были избраны именно такое содержание, такие методы, средства, формы обучения?

6. Какие условия (социально-психологические, гигиенические, учебно-материальные, эстетические) были созданы для проведения урока и почему?

Б. Были ли изменения (отклонения, усовершенствования) по сравнению с первоначальным планом в ходе урока? какие? почему? К чему они привели?

В. Удалось ли:

- решить на необходимом (или даже оптимальном) уровне поставленные задачи урока и получить соответствующие им результаты обучения; избежать перегрузки и переутомления учащихся;

- сохранить и развить продуктивную мотивацию учения, настроения, самочувствия? Какова общая самооценка урока?

Г. Каковы причины успехов и недостатков проведенного урока? Каковы неиспользованные резервные возможности? Что в этом уроке следовало бы сделать иначе, по-другому?

Д. Какие выводы из урока необходимо сделать на будущее?

Предложенный вариант содержит пять ключевых вопросов, обозначенных буквами. Они задают достаточно четкую логику самоанализа, и его алгоритм.

Приложение 7.

Схема самоанализа урока.

1. Какие планировались учебно-воспитательные задачи? Почему?
2. Как они были реализованы?
3. Как вы оцениваете избранный план урока? (по структуре, форме, методам и содержанию)
4. В какой степени удалось его реализовать?
5. Как учли и реализовали возможности класса и отдельных учащихся? Индивидуальная работа и дифференцированный подход на уроке.
6. Как в целом реализован план урока? Что удалось? Что нет? Чем руководствовался учитель при подготовке к уроку (программа, литература, рекомендации, передовой опыт)?
7. Самооценка урока в целом:

• Дать характеристику класса.
• Указать тему урока, охарактеризовать ее положение в общей системе других уроков и тем.
• Указать степень сложности изучаемой темы и ее трудности для данного класса.
• Охарактеризовать триединую цель урока, сопоставив ее с конечным результатом, полученным в ходе проведения урока (привести аргументы)
• Высказать свое мнение о типе урока и его соответствие дидактической цели.
• Определить этапы урока и показать решение на каждом этапе его дидактической задачи.
• Кратко охарактеризовать использованные в начале урока методы обучения, их соответствие изучаемому материалу и способам организации деятельности учащихся, сопоставив это с полученными результатами - качеством знаний учащихся.
• Выделить наиболее удачные и неудачные места в уроке.
• Общий вывод и оценка его.

Приложение 8.

Схема самоанализа урока.

Приложение 9.

Таблица по определению степени выраженности квалификации педагога.

Максимальная сумма баллов – 20, минимальная – 5. Преподаватель, набравший  сумму баллов в диапазоне  от 20  до 17 баллов может быть рекомендован на высшую квалификационную категорию, от 16 до 13 – на первую категорию, от 12 до 8 баллов – на вторую категорию.

1.Умение определять цели и задачи урока.

А

1.Умеет логически обоснованно выделить главные темы предмета в соответствии с моделью выпускника, построить на этой основе систему целей и задач.

2.Правильно определяет тип урока в зависимости от поставленных целей школы, темы урока.

3.При разработке рабочей программы определяет последовательность изучения тем в целом и определенных ее уроков, находит на этой основе нестандартные методические решения.

4.Умеет цели обучения ставить диагностично в соответствии с моделью выпускника.

5. Цели и задачи обучения конкретны, доступны, реальны и понятны обучающимся.

6.Умеет определить результат урока и степень его достижения.

Б

1.Умеет интерпретировать систему целей и задач урока, опираясь на методические рекомендации в соответствии с моделью выпускника.

2.При разработке рабочей программы определяет последовательность изучения уроков по теме.

3.Правильно определяет тип урока в зависимости от поставленных целей школы и темы урока.

4.Цели и задачи обучения конкретны, доступны, реальны и понятны обучающимся.

5.Цели ставятся диагностично на отдельные темы предмета с учетом модели выпускника

6.Умеет определить результат урока.

В

1.Цели урока сам не определяет, а использует общепринятые по данному предмету методические рекомендации, адаптируя их к своей деятельности.

2.Уроки, как правило,  однотипны, к определению типа урока в зависимости от поставленных целей относительно формально.

3.Цели определяются с учетом уровня подготовленности обучающихся.

4.Цели и задачи обучения не всегда четко сформулированы, недостаточно конкретизированы и понятны обучающимся.

5.Результат урока не определен.

Г

1.Не видит необходимости в специальной разработке и постановке целей и задач урока, поэтому использует принятые в методических рекомендациях без каких-либо изменений.

2.Не различает типы урока.

Игнорирует тематическое деление материала, поэтому уроки выглядят фрагментарными.

4.Цели урока нечетко сформулированы.

5.Результат урока не определен.

2.Умение определить структуру и организовать урок.

А

1.Структура урока соответствует его целям и типу.

2.Этапы урока взаимосвязаны и логически последовательны, переход от одного этапа к другому осуществляется с помощью проблемной ситуации, либо проблемной связки.

3.Умеет организовать начало и конец урока.

4.Умело выбирает темы урока, задания, требующие напряженного интеллектуального труда, чередует с более легкими.

5.На высоком уровне научная организация труда учителя и обучающихся.

Б

1.Структура урока соответствует типу учебного занятия.

2.Этапы урока взаимосвязаны, но не всегда прослеживается логическая связь между отдельными этапами урока.

3.Умеет организовать либо начало, либо конец урока.

4.Время используется эффективно, однако имеет место случаи снижения учебной работы, возникающие из-за необходимости дополнительных объяснений при переходе с одного этапа урока на другой, при смене типов заданий. Умеет использовать элементы научной организации труда учителя и обучающихся.

В

1.Этапы урока не всегда взаимосвязаны и логичны.

2.Не всегда умеет организовать начало и конец урока.

3.Нередки случаи снижения темпа урока из-за нечеткой постановки задач перед обучающимися.

4.Не чередуются формы работы с обучающимися с точки зрения их сложности, весь урок, как правило, проходит в одном темпе.

5.Элементы научной организации труда используются фрагментарно.

Г

1.Этапы урока не взаимосвязаны и нем имеют логического перехода друг к другу.

2.Не умеет организовать начало и конец урока.

3.При разработке урока не закладывает в его структуру нормативы времени на выполнение тех или иных заданий, либо не испытывает необходимости, либо не обладает соответствующим навыком.

4.План урока выполняет формально, не считаясь с такими объективными условиями, как степень сложности учебных заданий и необходимостью их чередования.

5.Организация рабочего места учителя и ученика далека от совершенства.

3.Умение отобрать содержание учебного материала.

А

1.Умеет отобрать учебный материал для формирования прогнозируемой модели выпускника школы.

2.Умеет связать материал с потребностями и интересами обучающихся.

3.Умеет выделить ведущие идеи по теме и определить новые понятия с учетом уровня знаний обучающихся в системе подготовки прогнозируемой модели выпускника.

4.Соответствие содержания урока его основной цели и уровню знаний обучающихся по предмету.

5.Использует пути формирования самостоятельного мышления, познавательных интересов учащихся средствами содержания учебного материала.

Б

1.Умеет отобрать учебный материал с учетом уровня усвоения знаний обучающихся.

2.Умеет связать материал с жизнью и интересами обучающихся.

3.Умеет выделить ведущие идеи по теме и определить новые понятия с учетом уровня знаний обучающихся.

 4.Соответствие содержания урока его основной цели.

5.Использует пути формирования самостоятельного мышления средствами содержания учебного материала.

В

1.При отборе учебного материала пользуется только методическими рекомендациями или содержанием учебника, интуитивно определяя необходимый объем материала.

2.Не всегда может связать материал с жизнью и интересами обучающихся.

3.Ведущие идеи по теме четко не прослеживаются и соответственно не полностью воспринимаются обучающимися.

4.Поставленная цель урока и отобранное содержание не учитывают уровня знаний обучающихся.

Г

1.При отборе учебного материала использует содержание учебника без учета возможностей обучающихся.

2.Материал не связан с жизнью и интересами обучающихся.

3.Не умеет выделить главные темы, не работает с новыми понятиями.

4.Содержание дается для всех обучающихся одинаково без учета уровня усвоения ими материала и особенностей класса.

4.Анализ деятельности учителя.

А

1.Умеет устанавливать цели курса обучения в соответствии с целью школы

2.Умеет конкретизировать цели, определив точные результаты, которые надо получить как доказательство достижения цели

3.Умеет определять уровень знаний в начале обучения, в процессе, в конце и организовать обучение соответственно уровню усвоения материала.

4.Точно определяет причины ошибок и пробелов в работе, самостоятельно находит пути их устранения.

5.Творческит применяет, умело адаптирует к своей деятельности передовые методы, разрабатывая на их основе новые методические приемы. Способен разрабатывать целостные законченные технологии обучения.

6.Постоянно повышает свой методический уровень.

Б

1.Умеет оценивать собственные результаты.

2.Видит свои недостатки, пробелы в работе, но не всегда способен устранить причины их порождающие.

3.Творчески применяет новые методические приемы, умело использует интересные находки творчески работающих учителей.

4.Умеет осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход к обучению учащихся на уроке.

5.Систематически повышает свой методический уровень.

В

1.Анализирует свою деятельность по необходимости.

2.Склонен к большей степени реагировать на замечания извне и устранять, таким образом выявленные пробелы, причем решения принимает, как правило стереотипные.

3.Новые методические приемы применяет, механически их копируя, руководствуясь необходимостью, при подробном комментировании и постоянном внешнем контроле.

4.Улучшения в результате самоанализа носят нерегулярный характер и распространяется лишь на некоторые участки работы.

5.Дифференцированный и индивидуальный подход осуществляется механически, без учета особенностей учащихся.

Г

1.Не проявляет склонности и почти не обладает навыками самоанализа, оценивает свою работу либо как абсолютно безупречную, либо как минимум в целом позитивную, считая, что учитель должен действовать по инструкциям в связи с устоявшейся практикой.

2.Свою работу анализирует лишь по прямому указанию руководителя, делая это формально для отчета.

3.Новые методические приемы и методы не признает, либо считается с ними в силу популярности и использует их по указанию свыше, делая эти, как правило, по шаблону.

4.При отсутствии внимания со стороны методической службы и администрации может полностью остановиться в профессиональном росте.

5.Анализ деятельности обучающихся.

А

1.Учащиеся свободно  владеют научной терминологией, умеют дать определение терминов своими словами, эффективно использовать термины в самостоятельных предложениях.

2.Умеют применять стандарт знаний в нестандартных и проблемных ситуациях.

3.Владеют рациональными приемами работы и навыками самоконтроля.

4.Умеют самостоятельно приобретать знания, обладают самостоятельностью суждений.

5.Стремяться получить дополнительные сведения по предмету, выходящие за рамки школьного курса.

Б

1.Учащихся владеют научной терминологией.

 2.Умеют применять стандарт знаний в нестандартных ситуациях.

3.Владеют рациональными приемами работы и частично навыками самоконтроля.

4.Умения самостоятельно приобретать знания могут формироваться только с помощью преподавателя.

5.Стремяться получить дополнительные сведения по предмету.

В

1.Учащиеся знают научную терминологию, но не всегда умеют ее применять.

2.Стандарт знаний могут частично применять.

3.Рациональные приемы работы и самоконтроль могут осуществлять под постоянным контролем преподавателя.

4.Умения приобретать самостоятельные знания не сформированы.

5.Ограничиваются рамками школы, учебника.

Г

1.Учащиеся не проявляют интереса к учебному процессу, за исключением положительного отношения к занимательному материалу.

2.Охотнее выполняют привычные задания, нежели осваивают новые.

3.Учебные задания не выполняют в полном объеме требований, не умеют обнаруживать ошибки, допускают ошибки при выполнении однотипных, многократно повторяемых заданий, ошибки исправляют формально.

4.Органичиваются рамками школьного учебника.

Протокол посещения урока

Дата _________________  Класс __________

Предмет ___________________ Ф. И. О. _______________

Учитель ________________________________

Количество учащихся на уроке _____________

Поурочное планирование (наличие, отсутствие)

Готовность к уроку ______________________

 Цель посещения: 

Тема урока: 

Цель, задачи урока.

         Образовательные:

Развивающие:

Воспитательные:

Тип урока: 

Форма урока: исследование, аукцион идей, игра, путешествие, традиционный, семинар, зачет, другое (например, традиционная 1-я часть урока, основной этап – практическая, исследовательская работа).

Организация урока, этапы урока: опрос - _____ минут, актуализация знаний - ______  минут, объяснение нового материала _________ минут, закрепление изученного - _________ минут, домашнее задание - _________ минут.

Другие этапы: _______________ .

Виды контроля: индивидуальный, фронтальный, письменный, устный, тестирование.

Формы контроля (самоконтроль, взаимоконтроль, контроль учителя, стимулирующий характер оценки, сочетание количественной и качественной оценки фронтального опроса, графический диктант): ___________________ .

Количество опрошенных учащихся: ____________________________ .

Формы работы (фронтальные, групповые, индивидуальные), дифференцированный подход, рациональное сочетание форм работы.

Организация самостоятельной работы (индивидуальная, парная, групповая, дифференцированная), на каком этапе урока изучение нового _____________, подведение итогов, выступление учащихся _______________________________________________.

Эффективность - _________, количество времени - _______________, уровень (репродуктивный, частично-поисковый, исследовательский), подготовлена предшествующими этапами урока - __________.

Организация работы со способными учащимися ___________более сложное задание.

Использование ТСО, ИКТ (соблюдение санитарно-гигиенических норм, ТБ, целесообразность применения, вид ИКТ): ___________________________________.

Наглядность плакатов, дидактического материала, карточки с заданиями, текстами: ____________________________________________________________________________.

Другое: _____________________________________________________________ .

Здоровьесберегающие технологии (физминутка, релаксация, гимнастика для глаз):______________________________________________________________________.

Композиция урока (логичность в подаче материала, наличие выводов и обобщений, четкость переходов от одного этапа к другому, завершенность, итог урока): ____________________________________________________________________________ .

Практическая направленность урока: ______________________________________ .

Эрудиция - _________________, речь - _________________.

Темп ведения урока (оптимальный, доступный для слабоуспевающих): __________.

Плотность (достаточная): _________________________________________________.

Профилактика и ликвидация пробелов в знаниях, вопросы на сравнение, акценты, повторение: __________________________________________________________________.

Психологический климат, учет РУВ, особенностей учащихся (уровень сформированности мыслительной деятельности, внимания, памяти, тревожности, др.):_________________________________________________________________________.

Домашнее задание (наличие инструкции, методические советы по выполнению, запись на доске, в дневниках, дифференцированно, опережающие творческие задания): ____________________________________________________________________________.

Активность и работоспособность учащихся (высокая, средняя, низкая, вопросы учителю): __________________________________________________________________.

Интерес учащихся, увлеченность познавательной деятельностью: _____________.

Уровень знаний (восприятие, осмысление, запоминание, применение в сходной ситуации, в новой ситуации): _________________________________________________.

Работа над формированием общих учебных навыков (развитие речи, работа с книгой, картой, в тетрадях), практические навыки: _______________________________.

Учет учителем при организации урока дня недели, места в расписании, степени утомления учащихся: _______________________________________________________.

Урок окончен вовремя / после звонка: ___________________________________.

Рекомендации, общие выводы (например, все задания продуманы, взаимосвязаны. На каждом этапе подведен итог. Урок построен методически грамотно. Выбранные методы работы способствовали увеличению мотивации, познавательной активности учащихся. Урок достиг поставленных целей, результативен):

Содержание урока (организационный этап, этап проверки домашнего задания, этап актуализации субъективного опыта учащихся, этап изучения нового материала, этап первичной проверки новых знаний и способов деятельности, этап закрепления новых знаний и способов деятельности, этап применения знаний и способов деятельности, этап обобщения и систематизации знаний и способов деятельности, этап контроля и самоконтроля, этап информации о домашнем задании, этап рефлексии): _______________.

Используемые методы (выбраны оптимально, рационально, нет): ____ .

ГАОУ ДПО Саратовский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования

Тема:

Интеграция искусств на уроке музыки как способ развития ассоциативно-образного мышления школьников.

Работа выполнена учителем музыки МКОУ СОШ с.Бакуры Екатериновского района

Саратовской области

Казариной Ириной Геннадьевной

Саратов  2013 год

Оглавление

 Живопись даёт образ и мысль, и нужно создать в своём воображении настроение. Поэзия слова даёт мысль, и по ней нужно создать образ и настроение, а музыка даёт настроение, и по нему надобно воссоздать мысль и образ.

          Н. Римский-Корсаков

Нет рубежей между искусствами, музыка объединяет в себе поэзию и живопись и имеет свою архитектуру.

                                                                М.К. Чюрленис

1.Актуальность  и обоснованность выбранной темы.

Проблема интеграции обучения и воспитания в школе важна и современна как для теории, так и для практики. Её актуальность продиктована новыми социальными запросами, предъявляемыми к школе.

Любой школьный предмет в той или иной степени связан с другими предметами. Не является исключением и предмет «музыка».

Отдельные науки изучают отдельные области нашего огромного мира. В школе же мы должны сделать обратное: из тех знаний, которые ученик получает в различных областях, он должен представить себе гармоничную картину действительности.

Каждому педагогу известно мучительное состояние поиска и волнения при составлении плана урока. Эти постоянные вопросы: как, каким образом соединить, слить воедино музыку, речь, мимику, паузы и взгляды, жесты и различные ассоциации, внутренние переживания и размышления, как создать обстановку творческой активности? Что останется в душе учащихся после очередного урока?

Ещё К. Ушинский утверждал, что педагог, желающий что-нибудь прочно запечатлеть в сознании детей, должен позаботиться о том, чтобы как можно больше органов чувств приняли участие в акте запоминания.

Сочетание музыки, поэзии, истории, изобразительного искусства, МХК, архитектуры даёт учителю безграничные возможности сделать уроки увлекательными и интересными для учеников.

Но существует огромная разница между тем, чтобы просто посмотреть определенное количество картин, прослушать определенное количество музыкальных произведений, и тем, чтобы стать причастным к тому, что видим и слушаем. И проблема заключается не в том, сколько услышать, увидеть или исполнить, а в том, как исполнить – не голосом, а сердцем, увидеть не глазами, а душой.

Введение интеграции искусств на уроках музыки  позволяет решить задачи, поставленные в настоящее время перед школой и обществом в целом. Такие уроки способствуют формированию целостной картины мира у детей, пониманию связей между явлениями в природе, обществе и мире в целом.  Интеграция предметов эстетического цикла позволяет достичь взаимосвязи: человек – общество – природа, затрагивая нравственно-этическую сторону этой связи. Такие предметы, как изобразительное искусство и технология, изобразительное искусство и музыка,  изобразительное искусство, музыка и литература,  история и музыка, МХК и музыка, выгодно дополняют друг друга. Лирические картины Шишкина и Левитана лучше воспринимаются под музыку Чайковского, открывая раздолье, мощь, величавость Руси. Художественные произведения Айвазовского дополняет музыка Шостаковича и Бетховена, которая позволяет ощутить всю глубину трагизма людей, терпящих крушение, и всю силу стихии, разметавшей в щепки корабль. А интеграция музыки и изобразительного искусства позволяет учащимся на уроке не только слушать, развивать воображение и чувства, но и самим заниматься творчеством.

Интеграция музыки, изобразительного искусства, истории, МХК и литературы дает большие возможности для раскрытия духовных горизонтов искусства, приобщает к нему как языку общения между народами, памяти человечества, в которой сохранены мысли, чувства, деяния людей прошлых эпох и настоящего времени.

Акцент в своей профессиональной деятельности я делаю на формирование образного мышления у обучающихся через интеграцию музыки с другими предметами, а именно с изобразительным искусством, литературой, историей, МХК.

2.Что такое интеграция?

Хорошо известно, что латинское слово integratio – восстановление, восполнение, а integrer – целый, принято к употреблению в двух значениях:

1)объединение в целом каких – либо частей, элементов;

2)процесс взаимного приспособления и объединения национальных хозяйств двух или более государств с однотипным общественным строем.

Первое значение признается книжным, второе – экономическим, т.е. терминологическим для данного рода наук.

Вот как это понятие трактуется в логическом словаре-справочнике Н. И. Кондакова: «Интеграция — это объединение в целом каких-либо частей, элементов».

Философский словарь дает следующее определение: «Интеграция — это сторона процесса развития, связанная с объединением в целое ранее разнородных частей, элементов». 

Изучая данную проблему, я столкнулась с публикациями таких авторов как А.Я.Данилюк, Е.Коротеева, Н.П.Шишлянникова. В процессе работы с литературой удалось выявить различные определения понятия «интеграция».

Определение «интеграции», данное исследователем русской культуры Ю.М.Лотманом: «Интеграция - это создание нового, целого на основе выявленных однотипных элементов и частей и их объединение в несуществовавший ранее монолит особого качества».

 Однако в приведенных определениях даны лишь общие характеристики понятия, нас же интересует его образовательный аспект, поэтому приведу еще две цитаты: «Интеграция в образовательной системе – это подчинение единой цели воспитания и обучения однотипных частей и элементов содержания, методов и форм в рамках образовательной системы на определенной ступени обучения».

Интеграция – это система, предполагающая объединение, соединение, сближение учебного материала отдельных родственных предметов в единое целое.

Применительно к музыкальному обучению понятие «интеграция» может иметь несколько значений:

• создание у школьника целостного представления о музыкальном мире (здесь интеграция рассматривается как цель обучения). Результат такой интеграции — ученик получает те знания, которые позволяют ему увидеть связь между отдельными музыкальными понятиями, представить музыкальный мир как единое целое;

• нахождение общей платформы сближения предметных знаний (здесь интеграция — средство обучения). На стыке уже имеющихся предметных знаний дети получают все новые и новые представления о музыкальном мире, систематически дополняя их и расширяя (двигаясь в познании по спирали);
• развитие у учащихся музыкального интегративного мышления (здесь интеграция результат обучения). Учащийся, сравнивая, делая логические выводы, мыслит данный музыкальный объект в разносторонней сфере представлений и музыкальных понятий, устанавливая связи между различными формами мыслительных понятий. 

Интеграция на уроках музыки осуществляется на нескольких уровнях. Во-первых — это внутрипредметная интеграция, когда исходная проблема не теряется из поля зрения учащихся, расширяется и углубляется круг связанных с ней знаний. Например, это интеграция между освоением теории и истории музыки, которые объединены логикой познания музыкального языка в историческом срезе развития музыкальных стилей. Второй уровень интеграции — межпредметная интеграция. Это объединение нескольких учебных предметов вокруг определенной стержневой темы или главных понятий.

Формирование у учащихся целостной картины этого мира невозможно без интеграции как ведущей идеи в реализации содержания образования.

Интегративное обучение является одновременно и целью, и средством обучения.

Как цель обучения интеграция помогает школьникам целостно воспринимать мир, познавать красоту окружающей действительности во всем ее разнообразии через звук и цвет.

Интеграция как средство обучения учащихся способствует приобретению новых знаний, представлений на стыке традиционных предметных знаний.

Интеграция на уроках музыки имеет следующие преимущества для учащихся: формирует познавательный интерес, способствует созданию целостной картины музыкального мира, позволяет систематизировать музыкальные знания, способствует развитию музыкальных умений и навыков, развитию эстетического восприятия, воображения, внимания, музыкальной памяти, мышления учащихся, вносит в музыкальное обучение новизну и оригинальность.

3.Методические рекомендации для учителя музыки по применению интеграции искусств на уроке.

1. На уроке музыки интегрированного типа следует уделять внимание интонационно - образной стороне различных произведений искусства. Интонация – своеобразный код, в котором зашифровано всё многообразие любого вида искусства, будь то музыка, литература, поэзия, хореография, театр, изобразительное искусство. Жанр, стиль, форма, средства выразительности – всё это многообразие сводится к определению «интонация».

2. Необходимо определить, какую задачу призван решать каждый вид искусства используемый на уроке музыки.

3. Исходя из конкретных условий и особенностей класса, педагог должен спланировать, как использовать музыкальный, литературный и изобразительный материал, чтобы он имел определённое художественное воздействие на учащихся, способствовал бы наиболее интересной драматургии урока.

4. Использование на уроках музыки разных видов искусств должно способствовать более глубокому эмоциональному восприятию музыкального произведения.

5. Использование на уроках музыки разных видов искусств должно подвести учащихся к осознанию того, что искусства рождаются не на пустом месте, а возникают из реальной жизни.

6. Помочь учащимся определить «родственные» средства выразительности разных видов искусств, таких как интонация, ритм, образ, настроение, контраст, симметрия, оттенки и т.д.

7. На взаимопроникновение средств художественной выразительности указывает использование терминов: ритм в живописи, мелодичность стиха, колорит в музыке, ритмический рисунок, пейзажность в музыке, гармоническая окраска, музыкальная картина, симфоническая картина, изобразительность стиха и т.д.

8. Во время анализа произведений искусства, и в процессе восприятия важно сохранить эмоциональное отношение самого ребёнка к произведению, не перегружая его терминологией, сухими фактами.

9. Среди методов анализа художественного произведения используются:

а) метод сопоставления произведений разных видов искусства

б) метод сравнения произведений по принципу сходства, различия, контраста, повторности

10. Учитывать возрастные особенности учащихся при подборе музыкального, изобразительного и литературного ряда.

11. Искусства, используемые на уроке должны формировать эстетическое восприятие произведений, совершенствовать у школьников искусствоведческие знания, навыки художественно-образного мышления, воображения, эмоциональной отзывчивости.

4.Уроки музыки как уроки искусства.

Интеграция – это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области.

Уроки музыки как уроки искусства, уроки творчества должны содействовать развитию у детей целостного мышления и любая форма общения с музыкой должна быть направлена на развитие восприятия музыкального образа, а через него - на восприятие разных сторон жизни. Восприятие основано на активном пробуждении в слушателе его эмоций, мыслей, миропонимания - это основывается на опыте личной жизни, на чувствах, переживаниях, испытанных человеком ранее. Мир слушателя тесно соприкасается и становится составной частью мира, создаваемого композитором. Основой художественного восприятия являются эмоции, сюда же входит эстетическое переживание, интеллектуальная деятельность и воплощение возникающих образов - творчество.

Полноценное восприятие художественных образов связано с развитием логического мышления, которое значительно углубляет понимание произведения.      Л.О. Выгодский писал: "... Восприятие искусства требует творчества, потому что... недостаточно просто искренне пережить то чувство, которое овладело автором, недостаточно разобраться в структуре самого произведения - необходимо еще творчески преодолеть свое собственное чувство...".

Уроки музыки как уроки искусства направлены на повышение эмоционального тонуса ребенка, основной фактор для свободы творчества учащихся. На уроках искусства личность развивается и учетом индивидуальности каждого ученика. Правда, для этого надо отойти от привычных педагогических стереотипов в преподавании искусства, т.е. вернуться к искусству. Не нравственные прописи, иллюстрируемые художественным творением, должны стать смыслом урока, а само искусство и отклик на него ребят, их эстетические потребности, их художественная жажда. На уроках искусства на первом месте эмоции, а затем уже технологии. Дети на уроках должны быть раскованы, свободны, не бояться быть непонятыми, тогда они свободно творят, фантазируют, играют. И не беда, что их сочинения и рисунки похожи. На уроках искусства происходит одухотворение личности, ее самовыражение, пробуждается художественное отношение к миру, открывается дар пересоздать его в художественных образах. (Здесь одинаково значимы и ассоциации с пережитыми художественными произведениями и собственный творческий опыт.) Но главным должно быть на уроке у любого учителя - уважение к личности ученика, стремление сберечь (а не подогнать под общий ранжир) его индивидуальность, вера в его творческие силы.

5.Развитие образного мышления.

Любое творчество порождается эмоциями, воображением и интеллектом. Что же может стимулировать детское воображение? Как развивать у детей творческое мышление?

И тут на помощь приходят все виды искусства. Дети должны переживать как можно больше эмоций. Чем больше эмоций, тем чище душа. Через эмоции идет развитие образного мышления, а в основе лежит восприятие. Восприятие - это сотворчество, а не готовое знание, не "правильный ответ, почерпнутый из книг или полученный от учителя.

 Готовы ли наши дети к восприятию искусства?

У Каземира Малевича есть картина "Черный квадрат". Глядя на эту картину, каждый воспринимает ее по-своему: одни – в недоумении, другие – в позе уличного зеваки, что будет дальше, третьи – возмущены бессмыслицей, четвертые – с видом знатока, а пятый – ушел в себя, оставшись наедине со своими мыслями. То есть для одних – бессмыслица, для другого – бездна, космос, возможность поговорить с собой, погрузиться в размышления. Это – наше внутреннее видение самих себя, зеркало без отражения во вне, зеркало нашей души. Мы как бы смотрим на себя – интересны ли самим себе. Это же самое происходит на уроках эстетического цикла. В известном смысле все произведения искусства – это черные квадраты, которые мы должны наполнить собой, собственным «Я».  «Каждый узнает лишь то, что пробует сам»,  – сказал Песталоцци.

И мы должны дать возможность творить на уроках нашим детям. Чтобы создать у детей более-менее целостное представление об искусстве, необходимо использовать на уроке принцип взаимодействия, интеграции и синтез искусств. В его основе лежит создание у детей целостного представления об искусстве. Такие уроки строятся на основе комплексного использования произведений различных видов искусства. Они усиливают эмоциональное воздействие музыки на учащихся.

Виды искусства многочисленны, границы между ними гибки и подвижны. В полном объеме картина мира не может быть дана средствами какого-нибудь одного из них. Поэтому лучше использовать средства выразительности различных видов искусств, не механически их объединяя, а представляя особый сплав, синтез искусств, способный оказать на личность многостороннее эмоциональное воздействие.

Взаимодействие зрения, слуха, обоняния, осязания и других чувств в процессе восприятия и анализа произведения обозначается как синестезия – «соощущение», «пересечение чувств».  

В своей практике, опираясь на теорию синестезии, я использую различные виды искусств для создания целостного представления об исторической эпохе, типе культуры, художественном образе, тем самым включая различные рецепторы учащихся. При этом один психофизический механизм дополняет другой. Так, музыка вызывает слуховые представления, живопись - зрительные, архитектура - пространственные, что создает целостную картину бытия. Использование разных искусств на уроках искусства позволяет "озвучить" и "оживописать" текст, картину и музыку, пробудить у учащихся целую гамму чувств и ассоциаций. Целостную картину мира могут вызвать и синтетические виды искусства - кино, театр, а также использование на уроках краеведческого материала школы.

Вместе с тем использование произведений искусств на уроках искусства может иметь и другой смысл – развитие чувств и эмоциональной сферы учащихся. В идеале ученик должен воспринимать и произведение искусства с включением всех механизмов синестезии. В этой связи В.В. Вансалов замечал, что можно "слышать" живопись и "видеть" музыку.

Человек способен слышать, видеть, постигать в звуках, красках, картинах содержание произведения, поэтому одним из основных психологических механизмов интеграции является возникновение в сознании обучаемого цепи ассоциаций, связанных между собой общими звеньями.          

Ромен Роллан говорил: «Границы отдельных видов искусств отнюдь не столь абсолютны, как это полагают теоретики искусства, ежеминутно переходят одно в другое, один род искусства находит свое продолжение и завершение в другом».

6.Цели, задачи, структура уроков с применением интеграции и синтеза искусств.

На уроках, где используется интеграция и синтез искусств, органично сочетаются знания по литературе, истории, театру, изобразительному искусству и зерном таких уроков является музыка, а взаимодействие искусств необходимо для более полного раскрытия образа и для установления на уроках обратной связи, т.е. учащиеся слушают музыку и передают возникшие чувства посредством слова (рассказ, стихотворение, сочинение), красок (создают картины).

 Цели уроков с применением интеграции и синтеза искусств:

1. Изучение программного материала шире, глубже, это дает возможность показать образ с разных сторон.

2. Соединить в восприятии ребенка локальные знания по каждому предмету искусства в целостную картину мира.

3.Способствовать формированию широкого "гуманитарного мышления".

4. Научить эмоционально-смысловому анализу музыкальных  произведений во взаимосвязи с изобразительным искусством,  литературой, историей.

5. Развить художественное познание учащихся через собственную  художественно-творческую деятельность.

 На уроках с применением интеграции и синтеза искусств решаются задачи:

1. Всестороннее развитие личностного творческого потенциала.

2. Активизация эвристического мышления и познавательной деятельности.

3. Влияние музыки на внутреннюю сферу человека, на его отношение к окружающей действительности, на идейные, нравственные и эстетические идеалы.

4. Овладение образным языком музыкального искусства посредством усвоения знаний, формирование умений и навыков с  целью постижения сущности музыки, взаимосвязи ее со смежными  видами искусства – литературой, ИЗО, театром и др.

5. Постижение сущности музыкальной интонации, ее драматургии через различные формы вокального (сольного, ансамблевого, хорового), инструментального музицирования и слушания музыки.

Структура уроков с применением интеграции и синтеза искусств отличается от традиционных уроков следующими особенностями:        

1. предельной четкостью, компактностью учебного материала;

2.логической взаимосвязанностью материала;

3.большой информативной емкостью учебного материала.

Для таких уроков характерны следующие формы (по Р. М. Чумичевой и Л. Л. Редько) организации содержания: пластообразная, спиралевидная, взаимопроникающая, контрастная, индивидуально-дифференцированная (творческая).

Пластообразная форма: суть данной формы заключается в наслоении различных видов деятельности, содержание которых пронизано одной ценностью или объектом познания. Подход к отбору содержания предполагает осмысление учителем закономерности в чередовании пластов образовательного процесса с целью дать возможность каждому ученику быстрее познать изучаемое.

Спиралевидная форма организации содержания: особенность данной формы в том, что содержание, способы деятельности, в которую включен учащийся, будут постепенно нарастать, количественно и качественно изменяться. Познание объекта при такой организации может осуществляться или от частного (детали) к общему (целому) или от общего к частному. Спираль –  это основное понятие, изучаемое на уроке. Например, в 6 классе на занятии «Образы русской народной и духовной музыки. Народное искусство Древней Руси», в 5 классе на уроках по темам «Вокальная музыка. Россия, Россия, нет слова красивей…», «Песня русская в березах, песня русская в хлебах…», «Здесь мало услышать, здесь вслушаться нужно…», оценить красоту мелодий русских песен можно на основе восприятия красоты одного музыкального произведения и прийти к пониманию красоты музыкальной культуры России в произведениях музыкального, литературного, изобразительного искусства. Можно рассмотреть понятие «красота природы», здесь для творчества благотворная почва. Обращаемся к творчеству А.С. Пушкина, С.А. Есенина, П.И. Чайковского, А. Вивальди, И.И. Левитана, И.И. Шишкина, народному творчеству и приходим к выводу: «Красоту нужно уметь видеть». Два волшебных дерева за окном школы нам могут в этом помочь. Наблюдать за рябинами и берёзками большое удовольствие. На рябине весной рождаются, а по осени падают резные лапы-листья. Берёзка – русская красавица. Липкие нежные листочки, словно маленькие капельки, серёжки дрожат от ветра, но чем ни русская девушка?

Взаимопроникающая форма: содержание этой формы строится на основе одного вида деятельности, например, игровой, в которую органично вплетаются другие: познавательные, слушание музыки, восприятие живописи и т. д. Известны такие виды уроков, как урок-спектакль, урок-сказка, урок-расследование и т.п. Проникновение одной деятельности в другую обусловливается необходимостью расширения данного содержания или его закрепления. Также эта форма может использоваться и при блочной подаче материала.

7.Практическая часть.

Я работаю по программе  «Музыка» авторов Г.П.Сергеевой, Е.Д.Критской. Целью программы является развитие музыкальной культуры школьников как неотъемлемой части духовной культуры. Задачами являются:

 - развитие музыкальности; музыкального слуха, певческого голоса, музыкальной памяти, способности к сопереживанию; образного и ассоциативного мышления, творческого воображения;

- освоение музыки и знаний о музыке, ее интонационно-образной природе, жанровом и стилевом многообразии, особенностях музыкального языка; музыкальном фольклоре, классическом наследии и современном творчестве отечественных и зарубежных композиторов; о воздействии музыки на человека; о ее взаимосвязи с другими видами искусства и жизнью;

- воспитание эмоционально-ценностного отношения к музыке; устойчивого интереса к музыке, музыкальному искусству своего народа и других народов мира; музыкального вкуса учащихся; потребности к самостоятельному общению с высокохудожественной музыкой и музыкальному самообразованию; слушательской и исполнительской культуры учащихся.

Таким образом, сама программа диктует необходимость использования интеграции музыки с другими искусствами. Тематика уроков музыки в 5, 6  классах находит свое отражение со знаниями предметов истории, литературы, изобразительное искусства. («Что роднит музыку с литературой», «Звучащие картины», «Писатели о поэты о музыке и музыкантах», «Музыка живописи и живописная музыка», «Звать через прошлое к настоящему», «Обряды и обычаи в фольклоре…», «Портрет в музыке и живописи» и другие). На этих уроках учащиеся одну проблему решают возможностями разных предметов. Задача учителя научить ребят мыслить собственными категориями, сопоставлять обобщенные выводы с конкретными явлениями. А для этого нужно, чтобы учащиеся пытались взглянуть на вещи, явления заново, как на непривычные для них. Благодаря интеграции становиться легче объяснить детям сложные понятия.

Проследить связь музыки с живописью  можно на уроке в 6 классе по теме «Портрет в музыке и живописи». Великие талантливые музыканты вдохновляли художников на создание портретной живописи: портрет М.Мусоргского написал И.Репин, Ф. Шаляпина – В. Серов, К. Коровин, С.Рахманинова – К.Сомов, Л. Пастернак, на этом уроке ребята знакомятся  с музыкальными портретами посредством музыки С.С.Прокофьева, П.И.Чайковского.

В 7 классе во время урока по теме «Музыкальная драматургия – развитие музыки. Два направления музыкальной культуры. Духовная музыка» также прослеживается связь изобразительного искусства и музыки, т.к. создание многих пейзажных образов принадлежат композиторам – классикам: П.И.Чайковскому «Времена года», Э.Григу «Утро», а также композиторам - импрессионистам – К.Дебюсси, М.Равелю. Их творчество во многом обогатило выразительные средства музыки, особенно сферу  гармонии, достигшей большой красоты и утончённости.

На уроке в 5 классе по теме «Звать через прошлое к настоящему» происходит знакомство учащихся с творчеством художников В.Васнецова,  П.Д.Корина и композиторов А.П.Бородина и С.С.Прокофьева. Также прослеживается тесная связь с учебными предметами история и литература, вспоминаются подвиги русских богатырей, образование русского государства, набеги половцев, татар,  героизм и мужество односельчан во времена ВОВ, отрывок из стихотворения Николая Рубцова «Видения на холме». В этом уроке легко сочетаются разные формы работы, гармонично вплетается в общую канву урока экспериментальная тема школы «Развитие духовно-нравственных потребностей школьников на основе музейной педагогики», можно включать просмотр видеороликов, краеведческого материала школы.

Краеведческий  материал школы с успехом можно включать в  5 классе по теме «О подвигах, о доблести, о славе…», т.к. тема защиты Родины рассматривается в произведениях различных видов искусства. Целью, такого урока является воспитание у детей и подростков чувства патриотизма, гражданственности, бережного отношения к традициям, культуре  и истории своего народа, знакомство с историей возникновения памятников воинам односельчанам, погибшем в годы Великой Отечественной войны и Герою Советского Союза Образцову И.В. 

В школьном музее собран богатейший материал об истории села, жизни и быте односельчан, о жизни села во время гражданской войны и Великой Отечественной, который представлен в восьми экспозициях: «Жизнь и быт бакурских крестьян 16 – 19 века», «Золотых дел мастера», «Человек славен трудом», «Никто не забыт, ничто не забыто», «Герои Великой Отечественной войны», «Воины - интернационалисты»,  «История нашей школы», «Земле родной принадлежу...» Используя музей в качестве хранителя старинных вещей, на его базе с большим успехом проводилось ряд мероприятий: уроки мужества, «Поэты родного края», «Они не вернулись из боя…», «Песни военных лет», «Мне о России надо говорить», «Бакурские художники», «Русские валенки» и другие.

На высоком эмоциональном подъеме, интересно и созидательно изучаются  обычаи, обряды, традиции, праздники предков на уроке в 6 классе по теме «Обряды и обычаи в фольклоре …». На этом уроке я использую видеоматериалы школьного музея, а именно диалектное исполнение свадебных обрядовых песен жительниц села сестер Чугуновых. Воссоздать атмосферу старины помогает реконструированное учениками на базе школьного музея по  сохранившемся материалам мероприятие «Починки».  

Широкие связи музыки и литературы, возможности симфонического оркестра в раскрытии образов литературного произведения видны на уроке по теме «Образы симфонической музыки», на котором происходит знакомство с музыкальными иллюстрациями Г.В.Свиридова к повести А.С.Пушкина «Метель».

Но музыка в общеобразовательной школе – «это не только отдельная учебная дисциплина и составляющая уроков эстетического цикла, но и   предмет внеклассных, факультативных занятий и форма эстетизации школьных праздников и развлекательных мероприятий…»

 Для каждого народа одной из главных задач является сохранение культурных традиций и передача их от старшего поколения к младшему.

Школа – это главное звено в познании культуры, интеллектуальных и духовных достижений народа.

Такая тема, как «Музыка народов мира» нашла свое отражение не только в предмете «музыка» и МХК (автор Г.А.Данилова), прекрасно раскрыть тематику помогло мероприятие «Единство национальностей», в котором принимали участие дети 2 – 11 классов МКОУ СОШ с.Бакуры Екатериновского района Саратовской области.

Принимая участие в школьных праздниках, ребята становятся ближе к своим родителям, родственникам, узнают о традициях своей семьи и своих одноклассников, села.  После праздника «Единство национальностей», учащиеся почувствовали свою значимость, поняли, насколько важно знать культуру своего народа и народов мира. Данное мероприятие  требовало от учителя дополнительной подготовки, большой эрудиции, высокого профессионализма. Такие мероприятия носят практическую направленность: развивают и реализуют творческие способности учащихся через проекционную деятельность, способствуют формированию целостной картины мира у детей, пониманию связей между явлениями в обществе и мире в целом.

В заключение хотелось бы отметить, что уроки музыки необходимо насыщать другими видами искусства, такими как литература, изобразительное искусство, архитектура, театр. Уверена, что интеграция искусств на уроках музыки позволит сформировать яркие, чёткие образы, создать целостную картину окружающего нас мира.

 Литература:

1. Кондаков Н. И. Логический словарь-справочник М.: Наука, 1975.

2. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983.

3. Сухаревская Е. Ю. Технология интегрированного урока Изд-во Учитель, 2003.
4. Чумичева Р. М. Ребенок в мире культуры Ставрополь, 1998.

5. С. А. Казанцева – «Культурология»

6. Уильям Ф. Пауэлл – «Живопись»

7.Пигарева И.В., Сергеева Г.П. Изучение творческого наследия Д.Б.Кабалевского в образовательных учреждениях.: Методические рекомендации. – М., 2004. – 72 с.;

8. Учебник на уроке искусства. Научно – методические рекомендации для учителей музыки. Вып. 2./Отв.ред. Л.Я.Олиференко. – ИПК и ПРНО МО, 2004. – 80 с.

9. coozr1.narod.ru›…10_02_2012…dubna/10_02_2012_urok…

10. collegy.ucoz.ru›Каталог статей›79-1-0-5624