Диссеминация опытом

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №6»

Статья «Алгоритм создания урока открытия нового знания в начальной школе»

подготовила

учитель начальных классов

Назаренко Алла Марьяновна

Салехард 2018г.

          Новый Федеральный государственный образовательный стандарт выдвигает в качестве приоритета развития российского образования задачу формирования у учащихся не просто знаний и умений по различным предметам,  а метапредметных умений и способностей к самостоятельной учебной деятельности, готовности к самоизменению, самовоспитанию и саморазвитию.

           В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход.

     При системно-деятельностном подходе в обучении выделяются следующие компоненты овладения знаниями: восприятие информации; анализ полученной информации (выявление характерных признаков, сравнение, осознание, трансформация знаний, преобразование информации); запоминание (создание образа);  самооценка.

          Обучение через деятельностный метод предусматривает такое осуществление учебного процесса, при котором на каждом этапе образования одновременно формируется и совершенствуется целый ряд интеллектуальных качеств личности. Освоение нового метода работы требует подробного планирования уроков. Остановлюсь подробно на структуре урока «открытия» нового знания.

Структура уроков открытия нового знания в рамках деятельностного подхода имеет следующий вид:

1.Мотивация к учебной деятельности

Главная задача этого этапа - создать такие условия, чтобы ученик внутренне собрался, подготовился и нацелился на «покорение новых вершин». Учитель должен затронуть все три пласта мотивации: «хочу» — вызываем интерес к уроку, к деятельности; «надо» — подводим ученика к осознанию важности и необходимости нового знания; «могу» — определяем тематические рамки познания, демонстрируем, что непосильных и сверхсложных задач не предвидится.

Пример: Урок русского языка «Сложные слова», 3 класс (Прием-побуждающий диалог)

- Прочитайте запись на доске:

«Грамоте учиться–всегда пригодится!»

- Как вы это понимаете?

- Пусть эти слова станут девизом нашего урока.

- Хочу пожелать вам успешно поработать сегодня на уроке.

Приемы для этапа мотивации

• Эпиграф к уроку.
• Цитирование высказываний известных людей, пословиц или поговорок, загадок.
• Психологический тренинг.
• Графический диктант.
• "Да-нет".
• Рифмованное начало урока.
• Начало урока с элементами театрализации.
• Эмоциональный вход в урок (музыка, аутотренинг).
• Интеллектуальная разминка.
• Прием "Светофор".
• Какие основные правила поведения на уроке необходимо вспомнить?

2. Актуализации и фиксировании индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

      Основной целью этапа является подготовка мышления учащихся  и организация осознания ими внутренней потребности к построению нового знания. На данном этапе я предлагаю учащимся такие задания, чтобы учащиеся смогли воспроизвести и зафиксировать знания, умения, навыки, необходимые для построения нового способа действий; активизировать мыслительные операции и познавательные процессы (внимание, память); актуализировать  норму пробного учебного действия («надо» - «хочу» - «могу») и попытались самостоятельно выполнить индивидуальное задание на применение  нового знания; зафиксировать  возникшее затруднение в выполнении пробного действия или его обосновании. Затруднение – это фиксация того, что учащиеся не могут что-то сделать, то есть фиксация невозможности получить запланированный результат. Для этого использую на своих уроках индивидуальные формы работы: математический диктант,  задание  для самостоятельного выполнения. Для фиксации каждым учащимся возникшего затруднения организую диалог. Продолжительность этапа 5-7 минут.

Пример:

-Какое задание я вам сейчас предложу?    (Задание на пробное действие)

-С какой целью?                                             (Чтобы понять чего мы еще не знаем)

-Исправить ошибки в словах,  обозначить орфограммы:

              варона, лисник, мухолофка.

-Выделить корень.

-Давайте проверим.

-Все согласны?    (Нет. В слове «мухоловка» два корня:-мух и –лов.)

       (Разные мнения вызывают реакцию удивления (возникновение проблемной ситуации)

-Сколько мнений в классе? (Два разных мнения) (побуждение к осознанию противоречия)

-Какой же возникает вопрос? (побуждение к формулированию проблемы) (Кто прав? Сколько корней в слове «мухоловка»? (учебная проблема как вопрос)

Приемы для этапа актуализации:

• Анализ выполнения домашнего задания.
• Проблемный вопрос или проблемная ситуация.
• Интеллектуальная разминка.
• Мозговой штурм.
• Прием "Почини цепочку".
• Видеосюжет.
• Лото.
• Смена ролей.
• Театрализация.
• Ряд ассоциаций

3. Выявление места и причины затруднения.

      Основной целью  этапа является осознание учащимися того, что в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей.

      Для реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся проанализировали шаг за шагом с опорой на знаковую запись и проговорили вслух, что и как они делали; зафиксировали шаг, на котором возникло затруднение (место затруднения); соотнесли свои действия на этом шаге с изученными способами и зафиксировали, какого знания или умения не достает  для решения исходной задачи (причина затруднения).  Продолжительность этапа составляет 3-4 минуты.

Пример:

 - Какое задание вы выполняли? (Мы должны были исправить ошибки в словах,  обозначить орфограммы. Выделить корень)

-В чём причина затруднения?(Мы не знаем правила)

 -Давайте попробуем найти ответ на ваш вопрос. Почему птичка так называется? (Она ловит мух)

-Запишите «ловит мух»

-Подберите и запишите однокоренные слова к слову «мух». Выделите корень.

-Подберите однокоренные слова к слову «ловит». Выделите в них корень.

-Есть ли корни -мух и –лов в слове мухоловка? (Да,есть)

-Так сколько же корней в слове «мухоловка»? (В слове «мухоловка» два корня)

-Такие слова называются сложными.

Приемы для этапа выявления места и причины затруднений

• Прием "Птичий базар" – ученики вместе проговаривают новое правило (не хором, но все сразу и вслух)
• Кластер.
• Мозговой штурм.
• Подводящий диалог.
• Прием "Яркое пятно".
• Группировка.
• Домысливание.
• Составление алгоритмов.

4. Построение проекта выхода из затруднения.

    Основная цель этапа – постановка целей учебной деятельности, и на этой основе – выбор способа и средств их реализации.

    На данном  этапе учащиеся самостоятельно формулируют конкретную цель своих учебных действий, устраняющих причину возникшего затруднения; согласовывают тему урока, которую учитель может уточнить; выбирают способ построения нового знания; выбирают средства для построения нового знания (с помощью чего?) – модели, алгоритмы, изученные понятия; составляют  план  своих действий по построению нового знания. Продолжительность этапа 4-6 минут.

Пример:

-Сформулируйте определение.(Сложными называются слова с двумя корнями (открытие нового знания)

-Значит, какова новая тема? (Сложные слова (формулирование темы)  (Задание на формулирование темы)

-Какую цель должны достичь на уроке?

-Что для этого мы должны сделать? (Узнать правила, научить их применять).

-Где об этом можно узнать?                (Мы можем их прочитать в книге, в учебнике).

Приемы для этапа построения проекта выхода из затруднения

• Деловые игры.
• Дерево целей.
• Пресс-конференция.
• Эксперимент.
• Проблемный ряд.
• Подводящий диалог.

5. Реализация построенного проекта.

   Целью этапа является построение учащимися нового знания и формирование умений его применять.

   Учащиеся на данном этапе выдвигают и обосновывают гипотезы; используют при построении нового знания предметные действия с моделями, схемами; фиксируют новый способ действий в речи и знаково (с помощью эталона); применяют новый способ действий  для решения задачи, вызвавшей  затруднение и зафиксировать преодоление возникшего ранее затруднения; уточняют характер нового знания (возможность применения  нового знания для решения всех заданий данного типа). Продолжительность этапа 5-8 минут.

    Согласно алгоритму дети выполняют задание с проговариванием вслух, которое первоначально вызвало затруднение.  В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.

Пример:

-Откройте учебник, найдите упражнение, прочитайте задание.

-Выполнение упражнения в тетради и на доске с комментированием.

-Назовите сложные слова. Сделайте вывод, как же они образовались?

-Прочитайте правило, записанное ниже.

-Какие слова мы будем называть сложными?

Приемы для этапа  реализации построенного проекта

• Вопросы к тексту.
• Доклад.
• Лови ошибку.
• Пресс-конференция.
• Проблемный диалог.
• Фантастическая добавка.
• Деловые игры.
• Проблемный поиск.
• Ромб ассоциаций

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

Целью этапа является усвоение учащимися нового способа действия.

Учащиеся в группах  или в парах, или фронтально решают несколько типовых заданий на новый способ действия; проговаривают вслух выполненные шаги. Продолжительность этапа составляет 4-5 минут.

/ Пример: Затем  я организую  работу по учебнику, инициирующую обсуждение учащимися задания и его решения. Проводится взаимопроверка .

Приемы для этапа закрепления с проговариванием во внешней речи.

• Комментирование чтение.
• Вопросы к тексту.
• Синквейн.
• Пресс-конференция.
• Презентация.
• Прием "Снежный ком".
• Рассказ-эстафета.
• Прием "Удивляй".
• Аукцион.Таблица "? + !"

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

При проведении данного этапа использую индивидуальную форму работы: предлагаю применить новое учебное содержание в типовых условиях самостоятельно; затем организую  самопроверку учащимися своих решений по эталону; стараюсь создавать ситуацию успеха для каждого ученика; предоставляю возможность учащимся, допустивших ошибки, выявить ошибки и исправить их.

Пример:

-Выполните самостоятельно задание.

Выписать сложные слова, обозначить орфограмму.

Как-то в нашем городе

Случился гололед-

Машина не проедет

Автобус не пройдет.

Ты поди-ка, косолапый,

Крокодила исцарапай.

Мишка, Мишка, лежебока!

Спал он долго и глубоко.

Не могу никак проверить

И поверить не могу,

Что умеет водомерка

Мерить воду на бегу.

Малыши твои мохнатые

Медвежата толстопятые

-Кто вы такие-

Как расписные?

-Мы – сыроежки,

Дети лесные.

Приемы для самостоятельной работы с самопроверкой по эталону

Задача учителя — создать ситуацию успеха для каждого ученика.

• Щадящий опрос.
• Деловые игры.
• Прием "Да-нет".
• Найди соответствие.
• Творческие тесты.
• Работа на компьютерах.
• Мини-проекты или мини-исследования.

Диктанты (цифровой, буквенный).

8. Включение в систему знаний и повторение.

Основной целью данного этапа является включение нового способа действий в систему знаний, при этом – повторение и закрепление ранее изученного.

Для этого необходимо выявить и зафиксировать границы применимости нового знания. Организую выполнение заданий, в которых новое знание связывается с ранее изученными.Продолжительность этапа 5-8 минут.

Пример. Тренировочное задание.

-Итогом нашего урока послужит тестовое задание.  Вам предстоит выбрать один из предложенных ответов. 

Приемы для этапа включения в систему знаний и повторение.

• Кластер.
• "Найди ошибку".
• Шесть шляп.
• Тестирование.
• Различные виды опросов.
• Эссе, резюме.
• Контрольная работа или диктант.
• Восстанови текст.
• Свои примеры.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Целью этапа является самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия.

Пример:

-Какова тема урока?

-Достигли цель урока?

-Какое узнали правило?

-Кто смог сам сделать открытие? Докажите.

-Кто доволен своей работой на уроке? Почему?

-Кто еще не очень доволен своими достижениями? Почему? Над чем стоит поработать?

-Оцените свою учебную деятельность по лесенке успеха.

-Оцените работу класса.

   В конце урока организую работу с «Лесенкой успеха»,  по которой учащиеся оценивают собственную  учебную деятельность. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.

Приемы для этапа рефлексии учебной деятельности на уроке

• Таблица "+ - ?".
• Свободный микрофон.
• Дерево настроения.
• Лестница успеха.
• Анкетирование.
• Цветотехника.
• Пантомима.
• Тонкие и толстые вопросы.
• Синквейн.

Используемая литература:

1. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А. Типология уроков деятельностной направленности.-М.:АПКиППРО, УМЦ «Школа 2000…»,2008.
2. Петерсон Л.Г., Агапов Ю.В. Формирование и диагностика организационно-рефлексивных общеучебных умений  в образовательном процессе «Школа 2000…». Методическое пособие.-М.: АПКи ППРО, УМЦ «Школа 2000…», 2009.