Наставничество

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 10» города Когалыма

(МАОУ СОШ № 10)

Реализация модели наставничества «учитель - учитель» в школе

(из опыта работы): «Наставничество - от слов к делу…»

Автор: Луткова И.В.,

учитель иностранных языков

МАОУ СОШ №10 г. Когалыма ХМАО- Югры

Тема наставничества в современной образовательной среде занимает центральное место. Начиная трудовую деятельность в школе, молодые педагоги сталкиваются с рядом проблем, которые связанны с их личностным развитием и профессиональным становлением. Наставничество — это не только передача опыта и знаний, но и моральных ценностей и нравственных ориентиров учителей старшего поколения к младшему. В центре наставничества должен быть двусторонний характер отношений: во-первых – добровольное желание наставника осуществлять свою деятельность, осознавая важность и ценность этого процесса. Во-вторых, молодой педагог должен стать активным участником деятельности, привнося в неё свежие идеи и креативные решения. Именно такое взаимодействие будет способствовать профессиональному становлению начинающего учителя, формировать у него мотивацию к самосовершенствованию, саморазвитию и в профессиональной самореализации.

Для организации и структурирования взаимоотношений наставляемого и наставника, на 2024-2025 учебный год в школе была составлена Персонализированная программа наставничества.

Особенностью данной программы является использование технологии «Исследование урока (Lesson study)», предполагающей совместное планирование, наблюдение, анализ преподавания и обучения, документарное оформление выводов. Данная технология направлена на совершенствование различных педагогических подходов, которые обобщаются и транслируются через проведение открытых уроков, методических рекомендаций и публикаций.

Реализация данной программы, включающей комплекс мероприятий, направлена на получение запланированных результатов через организацию взаимоотношений наставника и наставляемого, помогает увидеть разницу между тем, что должно происходить на уроке, и тем, что реально происходит.

Цель программы: эффективная адаптация молодого специалиста к условиям образовательной организации, успешная интеграция в профессию, повышение методической и предметной компетенции через организацию работы пар «наставник – наставляемый».

Задачи:

- Изучить потребности и профессиональные затруднения молодого учителя.

- Составить персонализированный маршрут, ориентированный на успешную адаптацию начинающего педагога.

- Создать комфортные условия труда, повысить профессиональную мотивацию молодого специалиста.

- Реализовать комплекс запланированных образовательных событий по трансляции приобретённых компетенций наставляемого, направленных на повышение успеваемости учащихся.

Новизна: включение в традиционную форму наставничества технологии «Исследование урока (Lesson study)».

Содержание деятельности:

1. Анкетирование для выявления трудностей и их причин, возникших в работе наставляемого: испытывает проблемы с адаптацией, низкий уровень владения педагогическими технологиями, отсутствие навыков самоанализа, недостаточный опыт работы с нормативной документацией, затруднения в организации учебного процесса.
2. Взаимопосещение мероприятий и уроков участниками программы.
3. Оказание методической помощи при планировании и проведении уроков, составлении технологической карты и анализа проведённых уроков.
4. Демонстрация начинающему/ молодому педагогу опыта успешной педагогической деятельности.
5. Проведение рефлексии и мониторинга эффективности совместной деятельности.

Этапы реализации программы наставничества

Этап 1. Обсуждение и подготовка плана наставнической деятельности.

Обобщив результаты личной беседы и анкетирования, определили проблемы, требующие особого внимания, составили план совместной работы на один год.

Этап 2. Профессиональное становление и развитие молодого педагога.

На данном этапе работа молодого специалиста включает следующие формы:

- самообучение - наставляемый выбирает тему по самообразованию и составляет план работы.

- участие в семинарах, вебинарах, конференциях.

- участие в конкурсах и мероприятиях школьного и муниципального уровней.

Этап 3. Совместная работа наставляемого и наставника.

Педагоги регулярно встречаются в учебное и свободное от уроков время. Посещают друг у друга уроки, анализируют, знакомятся с современными технологиями, делятся опытом. Наставник даёт ответы на вопросы наставляемого, делится с ним идеями проведения занятий, наработками, методической литературой. Совместно находят пути решения проблем наставляемого, даются советы, проводятся необходимые мероприятия.

Наставник сопровождает участие наставляемого в мероприятиях различного уровня (вебинарах, семинарах, конференциях), оказывает методическую помощь при подготовке к открытым урокам.

Этап 4. Оценка деятельности наставника

Наставническая деятельность с молодым педагогом является эффективной в том случае, если начинающий учитель овладел необходимым уровнем теоретических знаний и практических навыков организации учебной деятельности; проведение уроков не вызывает чувства неуверенности и тревоги, а стало привычным делом; показатели качества воспитательно-образовательного процесса находятся не ниже базового уровня.

Ожидаемые результаты:

- повышение уровня профессиональной компетентности молодого специалиста в вопросах организации образовательного процесса;

- обеспечение условий для непрерывного повышения качества преподавания;

- совершенствование методов и приёмов работы начинающего педагога по развитию самостоятельной и творческой деятельности обучающихся;

- повышение мотивации к профессиональной деятельности молодого специалиста;

- повышение уровня интеллектуальной, методической, аналитической культуры участников программы;

- повышение педагогического мастерства и личных показателей эффективности молодого педагога, развитие гибких навыков (общения, работы в команде, принятия решения, нестандартного мышления).

Диагностика Шараповой Юлии Петровны, учителя английского языка, была проведена путем анкетирования, тестирования и собеседования, по результатам которого были выявлены следующие проблемы:

- низкий уровень владения педагогическими технологиями;

- недостаточный опыт организации учебно-воспитательной работы;

- низкий уровень работы с нормативной документацией;

- недостаточный навык анализа и самоанализа;

- сложности адаптации к нормам и правилам образовательной организации.

Совместно с молодым специалистом была составлена карта персонифицированный образовательный маршрут, куда включили следующие вопросы:

- изучение нормативной базы учебно-воспитательного процесса в соответствии с ФГОС;

- изучение правил и принципов организации образовательного процесса;

- самостоятельное планирование работы по теме самообразования: «Применение современных образовательных технологий на уроках английского языка»;

- совершенствование профессиональных знаний и навыков в урочное и внеурочное время;

- взаимопосещение уроков и внеурочных мероприятий;

- участие в конкурсах профессионального мастерства;

- участие в заседаниях методического объединения учителей иностранных языков, семинарах, вебинарах, конференциях.

В результате совместной работы проведены мероприятия по устранению выявленных проблем: изучили структуру и методику составления Рабочей программы, технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС. Проведены консультации, в ходе которых молодой специалист был ознакомлен со структурой, требованиями и особенностями современного урока. Познакомились с современными образовательными технологиями, методиками и результатами их применения. Изучили формы и этапы работы на уроке с обучающимися, системой оценивания полученных результатов, с особенностями конструирования учебного материала и составления плана современного урока.

В результате мониторинга результативности формирования предметной и методической компетентности можно сделать вывод, что между наставником и наставляемой произошёл взаимообмен педагогическими идеями и находками.

Применяемая технология «Исследование урока» минимизировала «слепые зоны» молодого педагога, учитель стал замечать пробелы в образовательном процессе, которые не давали ему возможность повысить результат собственной педагогической деятельности.

Правильно подобранные формы методического сопровождения позволили достичь положительных результатов в педагогической деятельности по итогам первого года работы:

1. Повысился уровень работы с нормативной документацией в соответствии со своими должностными обязанностями (рабочие программы, технологические карты уроков, электронный журнал и др.);
2. Процесс адаптации прошёл успешно, заметно снизился уровень стресса и тревоги во время общения коллегами по работе, с учащимися и их родителями, администрацией ОУ;
3. Увеличилось количество обучающихся призёров и победителей конкурсов различного уровня.

        4.Юлия Петровна Шарапова поделилась опытом на педагогическом ринге городского педагогического сообщества учителей иностранных языков по теме «Мотивация как способ стимулирования учащихся с ОВЗ к изучению английского языка».

Прав был А. С. Макаренко, который однажды сказал: «Я убедился, что, как бы человек успешно не окончил педагогический вуз, как бы он не был талантлив, а если не будет учиться на опыте, то никогда не будет хорошим педагогом; я сам учился у более старых педагогов…»

Шарапова Ю.П., учитель английского языка

Шарапова Ю.П., учитель английского языка