Доклад по теме самообразования:

«Повышение качества урока через использование здоровьесберегающих технологий в процессе обучения»

Цель: показать значимость здоровьесберегающей технологии в улучшении состояния здоровья и качества жизни детей в процессе учебной деятельности.

Задачи:

1.Разработать мероприятия, которые уменьшают риск возникновения заболеваний и повреждений, связанных с социальными аспектами  жизни учащихся начальной школы;

2. Пропаганда здорового образа жизни;

3. Создание здоровьесберегающей среды в классе;

4.Способствовать сохранению и укреплению здоровья ребенка, т.е. осуществлять личностно-ориентированный подход при обучении и воспитании.

Актуальность темы:

В наши дни сбережение здоровья ребенка является одним из основных  запросов, которые предъявляются современному обществу.

Изменения во всех областях жизни происходят с невиданной скоростью.

Объем информации удваивается с каждым годом, увеличивается количество учебных дисциплин в школе.

Дети стали вести малоподвижный образ жизни, их больше интересует компьютер, телевизор, игры в телефонах и т.п.

Отсутствие культуры здорового образа жизни во многих семьях, безграмотность родителей в вопросах сохранения здоровья их детей.

Для того, чтобы жить в современном мире, детям необходимо быть постоянно готовыми к изменениям, сохраняя при этом свое здоровье и индивидуальность.

                                          « Здоровье – это состояние полного

                                           физического, душевного и социального        

                                          благополучия, а не только отсутствие    

                                           физических дефектов».

                                   ВОЗ (Всемирная организация здравоохранения)

   Самый драгоценный дар, который человек получает от природы – здоровье. Состояние здоровья подрастающего поколения - важнейший показатель благополучия общества и государства, отражающий не только настоящую ситуацию, но и дающий точный прогноз на будущее.

   По данным статистики в последние годы происходит ухудшение здоровья детей: увеличилось количество хронических заболеваний, сократилось число здоровых выпускников. Так, количество здоровых дошкольников составляет всего лишь около 10%. Среди контингента детей, поступающих в школу, более 20% имеют дефицит массы тела, 50% детей хронически больные. Увеличилось количество детей низкого роста, с дефектом массы тела, с несоответствием уровня физического развития биологическому возрасту, растет число функциональных отклонений, возникающих с возрастом.

  Причиной резкого снижения уровня здоровья детей дошкольного и младшего школьного возраста являются:

падение уровня жизни, социальные потрясения;

неблагоприятная экологическая обстановка;

ухудшение состояния здоровья матерей;

стрессы;

малоподвижный образ жизни;

 перегрузка учебного процесса большим количеством дисциплин;

неполноценное питание;

отсутствие культуры здорового образа жизни во многих семьях;

частичное разрушение служб врачебного контроля;

массовая безграмотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей.

   Значительное ухудшение здоровья детей стало общегосударственной проблемой. Как никогда остро встает проблема разработки и проведения действенных мероприятий по здоровьесбережению и профилактике заболеваний на уроках и во внеурочное время, а также просветительской работы с обучающимися и их родителями.

   Термин «здоровьесберегающие образовательные технологии» можно рассматривать как совокупность тех принципов и методов педагогической работы, которые, дополняя традиционные технологии обучения и воспитания, наделяют их признаками здоровьесбережения.

     Учителя начальных классов продолжают поиски   педагогических технологий, позволяющих решить задачу совмещения высокой продуктивности учебного процесса с такими педагогическими технологиями, которые позволяют сохранить, а в некоторых случаях и укрепить уровень имеющегося здоровья учащихся.

    Основой здоровьесберегающей технологии в начальной школе является соблюдение следующих принципов:

1.    учет возрастных особенностей младших школьников;

2.     учет состояния здоровья при выборе форм, методов и средств обучения;

3.     структурирование урока на три части в зависимости от уровня умственной работоспособности учащихся (вводная часть, основная и заключительная часть урока);

4.    осуществление здоровьесберегающих действий для сохранения работоспособности и расширения функциональных возможностей организма учащихся.

   В структуре  урока, учителями начальной школы применяются следующие элементы здоровьесберегающих технологий:

 положительный эмоциональный настрой на уроке;

оптимальный темп ведения урока;

подача материала доступным  рациональным способом;

наглядность;

смена видов деятельности (читаю, слушаю, говорю, думаю, рассуждаю, пишу и т. д.);

физкультминутки, динамические паузы;

 дифференцированный подход в обучении;

групповая работа, работа в парах;

игра, игровые моменты;

 гимнастика;

самомассаж, точечный массаж;

воспитательные моменты  на уроке (беседы);

 санитарно – гигиенические условия;

     Рассмотрим влияние выше перечисленных элементов здоровье-сберегающих технологий на состояние младших школьников.

1.    Большое значение имеет микроклимат в классе, ведь ребенок

только тогда будет с удовольствием ходить в школу, если в чистом, уютном классе его встречает добрый взгляд учителя и его друзья-одноклассники. Очень важен положительный эмоциональный настрой перед началом урока.

 Например, урок можно начать с таких небольших стихотворений:

 Долгожданный дан звонок –

Начинается урок.

Тут затеи и задачи,

Игры, шутки – все для вас!

Пожелаем вам удачи –

За работу, в добрый час!

                             На вас надеюсь я, друзья.

                             Мы хороший дружный класс

                             Всё получится у нас!

Вот и прозвенел звонок.

Начинается урок.

Очень тихо вы садитесь

И работать не ленитесь.

Положительный эмоциональный настрой на уроке снимает страх, создает ситуацию успеха.

Оптимальный темп проведения  урока, демократичный стиль

 общения позволяют учащимся сосредоточиться на работе, лучше усвоить материал.

Подача материала должна быть в доступной форме, понятной

младшему школьнику, с учетом его возрастных особенностей.

 Наглядность, используемая на уроке,  способствует конкретизации

изучаемого материала, повышает интерес учащихся.

    В качестве наглядности учителя начальной школы активно

используют компьютерные технологии.

    Использование компьютера на уроке повышает интенсивность обучения, усиливает индивидуализацию учебного процесса. Наглядность, возможность изменять темп и формы изучения материала, его образно-художественное представление – все это делает компьютер незаменимым помощником учителя в деле снижения утомляемости учащихся.

 Смена видов деятельности (работа у доски, с учебником, устно, в

тетрадях и п. д.), разнообразие заданий, направлены на поддержание интереса и снятие повышенной утомляемости.

Среди всех других возможностей оздоровительной работы в школе

большое значение имеют физические упражнения.

 Еще в древности великий философ Аристотель утверждал, что: «Ничто так не истощает и не разрушает человека, как продолжительное физическое бездействие».

   Движение стимулирует процессы роста, развитие и формирование организма, способствует становлению и совершенствованию высшей психической и эмоциональной сферы, активизирует деятельность жизненно важных органов и систем, способствует повышению общего тонуса организма учащихся.  

 Физкультминутки – естественный элемент урока в начальных классах, который обусловлен физиологическими потребностями в двигательной активности детей. Они помогают снять утомление различных мышц, ослабить умственное напряжение, снять зрительное утомление. Нравятся детям физкультминутки в стихотворной форме.

 Например:

Мы становимся все выше,

Достаем руками крышу,

На два счета поднялись,

Три, четыре – руки вниз.

                                  Мы писали, мы считали,

                                 И тогда мы дружно встали,

                                  Ручками похлопали:

                                  Раз, два, три.

                                  Ножками потопали:

                                  Раз, два, три.

                                  Сели, встали, встали, сели

                                  И друг друга не задели.

                                  Мы немножко отдохнем

                                  И опять писать начнем.

Поднимает руки класс –

Это «раз».

Повернулась голова –

Это «два».

Руки вниз, вперед смотри –

Это «три».

Руки в стороны пошире

Развернули на «четыре».

С силой их к плечам прижать –

Это «пять».

Всем ребятам тихо сесть –

Это «шесть».

                                     У оленя дом большой.

                                    Он глядит в свое окошко.

                                    Заяц по полю бежит.

                                    В дверь к нему стучит.

                                    - Тук, тук, дверь открой!

                                    Там в лесу охотник злой!

                                    - Заяц, заяц, забегай!

                                    Лапу мне свою давай!

     Физиологически обоснованное проведение физкультминуток – 15-20-я минута урока. В 1-м классе рекомендованы 2-3 физкультминутки, во 2-4-м классах – 1-2 физкультминутки. Длительность их приведения 3-5 минут. Комплекс физкультминуток состоит из 7-9 упражнений.

Дифференцированное обучение позволяет снять трудности у слабых и

создать благоприятные условия для развития сильных учащихся. Для медлительных детей педагоги снижают темп опроса. Не торопят ученика, дают время на обдумывание и подготовку. При дифференцированном обучении каждый ребенок получает от урока только положительные эмоции, ощущает защищенность и испытывает интерес к учебе.

 Часто на уроках русского языка, математики, окружающего мира

организуется групповая работа и работа в парах, в ходе которой уровень осмысления и усвоения материала заметно возрастает, детям значительно легче учиться вместе. Так учащиеся могут видеть лица друг друга; контролировать свою работу и работу ребят, работающих с ним в группе; сотрудничать в процессе совместной работы. Групповая работа, в какой – то мере помогает решить одно из условий организации здоровьесберегающего обучения – избежать длительного сидения за партой.

Среди учителей часто применяется игровая технология. Через игру

ребенок познает мир, учится анализировать, обобщать, сравнивать. В начальной школе широко используются нестандартные уроки: уроки-игры, уроки-соревнования, уроки-конкурсы, уроки-путешествия , дидактические игры.  

   Например:  игра «Ты – мне, я – тебе», «Перебрасывание мяча друг другу», «Кто больше?», «Угадай-ка» и т.д.

   Применение игровых технологий на уроке в комплексе с другими приемами и методами организации учебных занятий укрепляет мотивацию на изучение предмета, помогает вызвать положительные эмоции, увидеть индивидуальность детей.

    Большое оздоровительное значение в режиме дня учащихся имеет подвижная перемена. Игры – это хороший отдых между уроками; они снимают чувство усталости, тонизируют нервную систему, улучшают эмоциональное состояние и повышают работоспособность.

На своих уроках учителя начальной школы используют различные

виды гимнастики.

   Так, пальчиковая гимнастика снимает нервно-психическое напряжение, напряжение в руке, развивает мелкую моторику, что способствует развитию речи.

   Дыхательная гимнастика помогает повысить возбудимость коры больших полушарий мозга, активизировать детей.

   Гимнастика для глаз полезна в целях профилактики нарушения зрения, снятия напряжения с глаз.

   Разминка для губ и языка снимает напряжение органов артикуляции, развивает подвижность мышц лица.

Самомассаж и точечный массаж улучшает кровообращение, снимает

мышечное напряжение.

Воспитанию внимательного отношения к своему здоровью учителя в

начальной школе посвящают воспитательные беседы о том, как заботиться о своем здоровье, о вредных привычках, необходимости выполнения режима дня, правильном питании. Много проходит праздников, на которых решаются задачи формирования у ребенка нравственного отношения к своему здоровью, которое выражается в желании и потребности быть здоровым, вести здоровый образ жизни.

Во внеурочное время проводятся классные часы по темам, тренинги, беседы с родителями учащихся, родительские собрания, на которых учитель знакомит ребят и их родителей с основными принципами организации здорового образа жизни, досуга ребят (посещение занятий в спортивных секциях), правильного питания и т.п.

Немаловажную роль в здоровьесбережении учащихся играет

санитарно - гигиеническое состояние класса, его освещенность.

   В последние годы в педагогической науке довольно актуальным стало понятие личностно-ориентированного обучения, т.е. обучения с учетом природы конкретного ребенка, его задатков, способностей, возможностей. При такой работе учитель вступает в новую для себя позицию - быть одновременно и учителем, и психологом.

   Личностно-ориентированное обучение является здоровьесберегающей технологией. Что же это такое? Это совокупность методов и приемов с целью максимального сохранения здоровья ребенка в школе.

    Только комплексное использование технологий  в содержательной связи друг с другом на единой основе можно назвать здоровьесберегающим. Благодаря ему можно решить не только задачи защиты здоровья детей и педагогов от угрожающих или патогенных воздействий, но и задачи формирования и укрепления здоровья, воспитания культуры здоровья учащихся.

    Изложенные выше технологии показывают, что внедрение в обучение здоровьесберегающией технологии ведет к снижению показателей заболеваемости детей, улучшению психологического климата в классе и  школе в целом, активно приобщает родителей школьников к работе по укреплению их здоровья. Учителям, освоившим эту технологию, становится легче и интереснее работать, поскольку исчезает проблема учебной дисциплины и происходит раскрепощение учителя, открывается простор для его педагогического творчества.   

 Все здоровьесберегающие технологии, применяемые в начальной школе, позволяют сделать учебный процесс для ребенка более комфортным, повышает эффективность обучения, а главное – сохраняет здоровье наших детей.

Система воспитания и обучения детей с тяжелой умственной отсталостью на современном этапе

В настоящее время значительно возрос интерес к проблеме помощи детям с тяжелой интеллектуальной недостаточностью.

В настоящее время значительно возрос интерес к проблеме помощи детям с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. Этому во многом способствует деятельность таких организаций, как ООН, Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ), Международная ассоциация по научному изучению умственной отсталости, Международная лига обществ содействия умственно отсталым и др.

Проблемы потенциальных возможностей детей с тяжелой умственной отсталостью, приспособления их в жизни приобретают большую социальную значимость. Разрабатываются психолого-педагогические критерии отбора детей в специальные учреждения, постоянно совершенствуются организационные формы их воспитания и обучения, исследуются разнообразные стороны интеграции этих детей в общество. Во многом это зависит от уровня экономики и культуры страны, состояния законодательства в области специального образования и традиционных методов работы с детьми, имеющими проблемы развития.

В последние годы в России в результате гуманизации специального образования заметно усилилось внимание государства и общества к детям с ограниченными возможностями здоровья, и в частности – страдающим тяжелой умственной отсталостью. В этой связи, прежде всего, необходимо отметить открытие в структуре специальных (коррекционных) учреждений 8 вида классов для этих детей. Согласно Проекту Государственного стандарта общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья базисный план общего образования учащихся с тяжелой степенью отсталости предусматривает 9-летний срок обучения. При необходимости в школе открывается подготовительный класс, который комплектуется из числа детей, не прошедших организованное дошкольное обучение, с целью изучения возможностей учащихся, а также их подготовленности к школьному обучению. В зависимости от условий образовательного учреждения после девяти лет обучения возможно формирование 10 класса. Содержание обучения на этом этапе направлено на расширение социального опыта учащихся, прочное усвоение трудовых навыков, профессиональную ориентацию. Учащийся с тяжелой умственной отсталостью не может быть оставлен на повторное обучение в одном и том же классе. В случае неусвоения какого-либо общеобразовательного курса или трудовых навыков его дальнейшее обучение максимально индивидуализируется или предлагаются гибкие организационные формы занятий (посещение занятий по выбору и др.).

Задача таких учреждений – приспособить ребенка с ограниченными возможностями к жизни в обществе, использовать все возможности для его социализации. Учитывая относительную сохранность эмоциональной сферы этих детей по сравнению с их познавательной деятельностью, работа с ними должна быть расширена путем увеличения занятий по арттерапии.

Наш опыт работы с детьми, имеющими тяжелую умственную отсталость, показал, что их потенциальные возможности довольно значительны. Они овладевают социальными нормами поведения и несложными видами труда, способны усваивать грамоту, понимать обращенную к ним речь и выражать свои чувства, т.е. эти дети несомненно обучаемы.

Вся коррекционно-воспитательная работа в специальных классах для детей с тяжелой умственной отсталостью строится по особым программам и направлена на возможную интеграцию детей в общество.

Психолого-педагогическая характеристика детей с тяжёлой умственной отсталостью.

Категория глубоко умственно отсталых детей представляет собой разнородную группу детей, имеющих общие черты, которыми являются тяжелый психофизический дефект и выраженные органические нарушения. Для всех детей – имбецилов помимо их позднего развития и значительного снижения интеллекта характерны грубые нарушения всех сторон психики: мышления, речи, памяти, внимания, моторики, эмоционально-волевой сферы. Моторная недостаточность у различных групп детей проявляется по-разному. При умственной отсталости тормозного типа двигательное недоразвитие обнаруживается в бедности, однообразии движений, резкой замедленности их темпа, вялости, неловкости. У детей с преобладанием процесса возбуждения, наоборот, отмечается повышенная подвижность, но их движения нецеленаправленны и беспорядочны, они затрудняются производить последовательные действия. Зачастую такой ребенок не может самостоятельно себя обслуживать. Особенно затруднены у детей тонкие, дифференцированные движения рук и пальцев: они с трудом учатся шнуровать ботинки и завязывать шнурки, застегивать пуговицы, часто не соизмеряют усилий при действиях с предметами - либо роняют их, либо сильно сжимают, дергают. Как уже отмечалось, у детей с глубоким нарушением интеллекта грубо нарушены все стороны психики. Для этих детей характерно поверхностное, глобальное восприятие предметов в целом. Они не анализируют воспринимаемый материал, не сравнивают и не сопоставляют его с другими объектами. Это проявляется в резком контрасте между восприятием простого и несколько усложненного материала. Хотя такие дети нередко страдают аномалиями органов чувств (главным образом зрения, слуха), основная их масса имеет формально сохранные анализаторы. Характерная черта недоразвития сенсорных функций у подавляющего большинства этих детей – не органические повреждения анализаторов, а функциональные, связанные с неумением полноценно использовать их. Трудности и ошибки детей в области восприятия заключаются не в каких-либо аномалиях органов чувств, а в недостаточной переработке получаемой информации. Вся деятельность детей по восприятию предметов характеризуется недифференцированностью, глобальностью. Отсутствие целенаправленных приемов: анализа, сравнения, систематического поиска, полного охвата материала, применения адекватных способов действия - приводит к хаотичному, беспорядочному и неосмысленному характеру их деятельности.

Специальная работа по развитию восприятия этих детей должна быть направлена на переход от хаотичной, нецеленаправленной их деятельности к планомерному, по возможности осмысленному выполнению задач.

Внимание детей с тяжелой умственной отсталостью всегда в той или иной степени нарушено: его трудно привлечь, оно слабоустойчиво, дети легко отвлекаются. Им свойственна крайняя слабость активного внимания, необходимого для достижения заранее поставленной цели. Привлечь внимание детей младшего школьного возраста можно только с помощью ярких предметов, картинок, однако длительно сосредоточить их на чем-либо чрезвычайно трудно. Вместе с тем наблюдения за детьми в процессе учебно-воспитательной работы свидетельствуют о значительных потенциальных возможностях развития внимания. При создании благоприятных условий и соблюдении специфики работы (частая смена видов деятельности, дозированное преподнесение материала и т.д.) большинство детей достаточно активно включаются в учебный процесс, выполняют инструкции учителя, переключаются с одного вида посильной деятельности на другой.

Изучение психики детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью показало, что логическая и механическая память у них крайне не развиты. Вместе с тем имеются случаи гипертрофированной механической памяти. Это так называемая частичная память на события, места, числа и т.п. При запоминании и воспроизведении связного текста для детей с тяжелой умственной отсталостью, так же как для детей с легкой степенью умственного недоразвития, характерна тенденция к улучшению результатов по сравнению с воспроизведением ряда связанных между собой слов. Это значит, что дети с глубоким поражением ЦНС, хотя и в минимальной степени, устанавливают простейшие связи в предложенном тексте, что помогает им в его запоминании. В ходе обучения долговременная память у этих детей совершенствуется явно значительнее как в количественном, так и в качественном отношении, чем кратковременная память. Наиболее резко недоразвитие этих детей проявляется в познавательной деятельности, в особенностях мышления.

Их чрезвычайно затрудняет самостоятельное использование имеющихся знаний. Перенос полученных знаний и умений, применение их в несколько изменившихся условиях, самостоятельный анализ ситуации, выбор решения несложных жизненных задач – все это почти непреодолимые трудности для аномальных детей данной категории. Дети с тяжелой умственной отсталостью способны лишь к самым элементарным обобщениям. При обучении они могут объединить предметы в определенные группы (одежда, животные и др.). Однако понятийные обобщения у детей образуются с большим трудом, часто заменяются ситуационными обобщениями, сложившимися в результате их прошлого опыта (объединяют платье и шкаф, овощи и кастрюлю, объясняя это тем, что "платье вешают в шкаф", "мама варит суп" и т.д.). С особой полнотой недостатки мышления детей проявляются при обучении их грамоте и счету. Они могут научиться чтению, однако осмыслить текст многие из них не в состоянии. Дети не могут обобщить прочитанное, у них наблюдается ярко выраженная фрагментарность восприятия, из-за чего предложения текста оказываются логически не связанными между собой.

Допущенные ошибки дети не замечают и. соответственно, не могут их исправить (в отличие от учащихся с легкой степенью умственной отсталости). Дети с тяжелой умственной отсталостью овладевают порядковым счетом и производят с помощью наглядных средств арифметические действия, но отвлеченный счет даже в пределах первого десятка им, как правило, недоступен. Особенно большие трудности испытывают дети при решении задач. Они с трудом удерживают в памяти условие, но не могут установить нужных смысловых связей и "соскальзывают" на выполнение отдельных арифметических действий. Весьма характерным для мышления этих детей является слабое восприятие задания, обусловленное недостаточно сильной мотивацией, уход от задания, психическая пассивность. Часто можно отметить почти полное отсутствие ориентировочного этапа в их деятельности. При решении задачи они зачастую легко, "бездумно", практически сразу приступают к ее выполнению, без всякого предварительного осмысления. Многие дети не способны к целенаправленной организации своей деятельности, т.е. к последовательному переходу от одного действия к другому, осуществлению связи между ними, применению адекватных способов выполнения задания. В результате обучения характер деятельности детей по выполнению посильных практических задач значительно изменяется: она становится более целенаправленной, осмысленной, организованной; дети быстрее понимают задание, их действия становятся более четкими. Это говорит об определенных потенциальных возможностях умственного развития детей.

С грубыми нарушениями интеллекта тесно связано глубокое недоразвитие речи. Прежде всего, появление речи, как правило, значительно запаздывает. У многих детей речь появляется к 6-7-летнему возрасту. Степень поражения речи чаще всего соответствует уровню общего психического недоразвития. Однако встречаются случаи их расхождения в ту или другую сторону. У некоторых детей с кажущейся богатой речью можно наблюдать поток бессмысленных штампованных фраз с сохранением услышанных ранее интонаций. В таких случаях говорят о пустой, эхолаличной речи. У других детей речь не возникает и почти не развивается. Это так называемые "безречевые" дети. Ярко выраженный речевой дефект оказывает негативное влияние на умственную деятельность детей и резко снижает их познавательные возможности. В младшем школьном возрасте дети плохо понимают чужую речь, улавливая только тон, интонацию и отдельные опорные слова, связанные большей частью с их непосредственными потребностями. В дальнейшем понимание обращенной речи, их пассивный словарь расширяются и обогащаются, однако понимание остается ограниченным и связанным только с личным опытом детей. Самостоятельная речь детей младшего школьного возраста проявляется преимущественно в виде отдельных слов, коротких фраз. Она характеризуется недостаточной модуляцией, грубым косноязычием, нарушением структуры слов, аграмматизмами. Отсутствие речи компенсируется жестами, нечленораздельными звуками, своеобразными словами, в которые они вкладывают обычно вполне определенный смысл.

В ходе обучения словарь детей обогащается: они знают названия различных предметов обихода, животных, овощей и т.д., владеют названиями действий, относящихся к учебной или бытовой ситуации. Однако, как правило, они связывают слово только с определенным предметом или с группой предметов, отражающих ситуационные отношения. Без специального обучения слово не служит им для более сложного обобщения. Для социализации детей с тяжелой умственной отсталостью необходим определенный уровень сформированности коммуникативной функции речи. Однако пассивность детей, крайне сниженная потребность к высказываниям, чрезвычайно узкий круг знаний, слабый интерес к окружающему – все это тормозит процесс активизации их словаря, что наиболее ярко проявляется в неспособности детей к диалогической речи. Такие дети крайне редко становятся инициаторами диалога, разговор всегда начинает взрослый. Многие из них, прежде чем ответить, долго молчат или, назвав отдельное слово, сразу замолкают.

Другие, наоборот, говорят очень медленно и много, но речь у них в основном состоит из заимствованных слов и речевых штампов и не связана с определенной ситуацией. Высказывания детей часто отражают старые, установившиеся связи. Психолого-педагогические исследования показали, что формирование коммуникативной функции речи у этих детей протекает успешнее, если обучение связано с их практической деятельностью и, в частности, с трудовой подготовкой. На уроках в учебных мастерских постоянно возникают ситуации, когда учащиеся поставлены перед необходимостью попросить материалы или инструменты, обратиться с вопросом к учителю или товарищу и т.п. Все это весьма положительно влияет на развитие у детей несложных форм диалогической речи. У детей с тяжелой умственной отсталостью крайне недостаточно развита одна из главных сторон речи – ее регулирующая функция. Устные инструкции взрослого, состоящие из нескольких следующих друг за другом заданий (звеньев), воспринимаются детьми младшего школьного возраста с большим трудом. Многие из них могут действовать только сопряженно с учителем или по показу. В старшем школьном возрасте регулирующая функция речи детей развивается, однако все обучение продолжает строиться на основе предметно-практической деятельности, сопровождаемой указаниями учителя.

У умственно отсталых детей, страдающих тяжелыми нарушениями интеллекта, существенно изменена эмоционально-волевая сфера. Типичным для личности этих детей является отсутствие инициативы и самостоятельности. Им свойственны непосредственные, импульсивные реакции на внешние впечатления, необдуманные действия. Большинство из них легко поддаются внушению и в то же время упорно сопротивляются всему новому и неизвестному. Такие дети – рутинеры во всем: прогулку любят совершать по определенным знакомым местам, учебные вещи в классе стараются расположить в строго определенном порядке. Они любят заниматься старым, хорошо известным, так как косность и стереотипность поведения – отличительная черта детей с тяжелой умственной отсталостью.

Эмоции у детей обнаруживают относительную сохранность. Многие из них чувствительны к оценке своей личности другими людьми. Когда их хвалят, они бурно проявляют свою радость, при порицании часто обижаются, могут быть вспыльчивыми, агрессивными. Эмоциональные реакции детей проявляются по-разному. Так, для одних характерны вялые, заторможенные, стереотипные эмоциональные реакции. Дети как бы безразличны к воздействующим на них раздражителям. У других – реакции чрезмерно бурные, по своей силе не соответствующие вызвавшим их причинам, в ряде случаев – неадекватные. Вместе с тем у всех детей эмоции не отличаются многообразием и дифференцированностью: им свойственна "тугоподвижность" эмоциональных проявлений.

Изучение личностных особенностей детей с тяжелыми нарушениями интеллекта показало возможность определенного роста их самосознания, что выражается в определенной способности 15-16-летних подростков критически оценивать некоторые виды учебной деятельности. Многие из них дают низкую оценку своим возможностям в счетных операциях, так как усвоение этого вида учебной деятельности вызывает наибольшие трудности. Что касается оценки своих знаний по письму и чтению, то глубоко отсталые подростки их обычно завышают. Однако слабо завышенная самооценка успеваемости для них не типична.

Все рассмотренные особенности различных сторон психики детей с тяжелыми нарушениями интеллекта характерны для всей категории этих детей в целом и являются их общими чертами. Однако, поскольку тяжелая умственная отсталость – следствие поражений ЦНС, вызванных различными этиологическими факторами, целенаправленное психолого-педагогическое воздействие должно учитывать эти особенности. Залогом успеха педагога в работе с ними может быть только знание потенциальных возможностей каждого ребенка и индивидуальный подход к воспитанию и обучению этих детей.

«Адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной школы»

Первый год обучения ребенка в школе – это очень сложный период в жизни маленького школьника. Это и новые условия жизни и деятельности ребенка, и новые контакты, новые отношения, новые обязанности. Это очень напряженный период, прежде всего потому, что школа с первых же дней ставит перед учениками целый ряд задач. Меняется режим дня, требуется мобилизация всех сил ребенка.

Поэтому адаптация к школе происходит не сразу, это довольно длительный процесс, связанный со значительным напряжением всех систем организма.

Индикатором трудности процесса адаптации к школе служат изменения в поведении детей. Это может быть следующие проявления: заторможенность; депрессия; чувство страха; нежелание идти в школу. Все изменения в поведении ребенка отражают особенности психологической адаптации к школе.

Особенно остро стоит проблема адаптации детей ограниченными возможностями здоровья. Из-за особенностей развития у детей с ОВЗ затруднено взаимодействие с социальной средой, снижена способность адекватного реагирования на происходящие изменения, усложняющиеся требования. Эти дети испытывают особые трудности в достижении своих целей в рамках существующих норм. Все эти особенности предопределяют трудности, с которыми может столкнуться ребенок с ОВЗ при общении со сверстниками. Младшие школьники часто акцентируют внимание на особенностях внешнего вида и поведения одноклассника, могут сторониться его или даже вступать в открытый конфликт.

Одной из основных задач школ, является включение детей с ОВЗ в социальное пространство, их социальная адаптация в общеобразовательном классе. Этот процесс должен управляться педагогами, специалистами сопровождения образовательного процесса, координатором образования и пройти так, чтобы вызвать минимум дискомфорта и у ребенка с ОВЗ.

Основные требования ФГОС НОО к организации образовательного процесса школы предполагают:

• Комплексную коррекционно-развивающую работу (потребность во введении специальных разделов обучения);
• использование специальных методов, приемов и средств обучения, обеспечивающих доступность образовательной среды для ребенка с ОВЗ (потребность в использовании специфических средств обучения, в более дифференцированном, «пошаговом» обучении);
• индивидуализацию и дифференциацию обучения с учетом состояния и особенностей   развития   познавательных процессов   детей   с   ОВЗ   (потребность в пролонгированности процесса обучения и выход за рамки школьного возраста);
• обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды;
• организацию работы по социализации детей с использованием методов дополнительного образования, соответствующих интересам детей и обеспечивающих их личностный рост (потребность в максимальном расширении образовательного пространства);
• определение круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействии (потребность в согласованном участии квалифицированных специалистов разных

профилей, во включении родителей проблемного ребенка в процесс его реабилитации средствами образования и их особая подготовка силами специалистов).

Образование    предполагает    «включение»    ребенка    с    ОВЗ в общество здоровых сверстников как равного, но с учетом его особых потребностей в организации жизненного пространства. Деятельность по адаптации ребенка необходимо вести в нескольких направлениях:

Адаптация в условиях школы путем реализации специальных программ. Здесь на первый план выступает создание специальной материально-технической базы для обеспечения комфортного доступа ребенка с ОВЗ к образованию. Одним из общих правил адаптированной образовательной среды является критерий ее доступности для ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Образовательные учреждения, обеспечивающие сопровождение таких детей, должны учитывать как общепедагогические, так и специальные требования к оборудованию и оснащению личностного пространства для ребенка с ОВЗ. Особенно это касается технического оснащения всех сфер жизни ребенка: осуществление бытовых нужд, формирование социальной компетентности, социальной активности ребенка.

Следующее направление – работа с семьей. Семья вводит ребенка в общество, прививает ему первые навыки самообслуживания, освоения различных форм коммуникации, удовлетворяющих потребность ребенка с ОВЗ в общении. Поэтому важным является в рамках данного направления организация консультативной поддержки семьи, а также обязательное включение родителей в образовательно- реабилитационную среду обучения и воспитания как условие реального взаимодействия.

Третье направление такого образования с учетом ФГОС НОО предполагает психолого-педагогическое   сопровождение   социализации   ребенка с ОВЗ в условиях школьного сообщества.

Основная нагрузка и ответственность за результаты адаптации ложится на педагогов школы. Не целесообразно пытаться изменить поведение гиперактивного ребенка, внушая ему нормы и правила поведения. С данным ребенком необходимо работать в этом направлении путем вовлечения ребенка в групповые виды деятельности с одноклассниками, поручая ему несложное задание. Для создания благоприятных условий для   включения   ребенка с  ОВЗ в социальное   пространство   необходима,   прежде всего,   работа   с коллективом, в котором он находится.

Проблемы адаптации детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования.

Известно, что в целом процесс адаптации детей к обучению является весьма сложным. Это объясняется тем, что детский возраст характеризуется:

• очень        высоким        темпом        развития,        в        том        числе,        социального, совершенствованием всех систем организма;
• неразрывной связью между физическим, нервно-психическим и социальным развитием ребенка при опережающем развитии первого;
• ведущей ролью взрослого как важного фактора оптимизации адаптивного процесса.

Адаптивные        возможности        ребенка-инвалида        ослабляются        следующими обстоятельствами:

Характером ОВЗ (нарушения зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, психические, и общие заболевания).

Психофизиологическими особенностями (темперамент, характер памяти и др.).

Недостатком физического здоровья. Дети с ОВЗ страдают заболеваниями, не связанными напрямую с их инвалидностью, чаще условно здоровых детей и чаще, чем дети, страдающие хроническими заболеваниями. Для них характерна соматическая ослабленность.

Недостатком психологических возможностей для общения (условия воспитания в закрытом учреждении или в замкнутом мире семьи, обучение на дому, настороженное отношение сверстников, неумение педагога найти подход к ученику, непонимание его проблем, незнание его возможностей, гиперопека со стороны взрослых формируют личность, психологически и социально инфантильную, коммуникативно беспомощную).

Недостатком материальных средств для удовлетворения специфических потребностей детей с ОВЗ (средства передвижения слуховые аппараты, специальные приспособления и т.д.), а также наличием архитектурных и психологических барьеров общества, которые в значительной мере ограничивают возможности ребенка-инвалида к социальному приспособлению.

Ограниченностью возможностей детей с ОВЗ участвовать в деятельности, соответствующей их возрасту (игровой, учебной, трудовой, коммуникативной), которая лишает ребенка базы социальной адаптации. Как следствие, родители и общество стремятся уберечь такого ребенка от участия в сложных жизненных ситуациях, что не способствует формированию и укреплению адаптационного механизма и тормозит развитие личности ребенка.

Разнообразными психологическими нарушениями и расстройствами, ограничением мобильности и независимости, нарушением способности заниматься обычной для своего возраста деятельностью, непосредственно затрудняющими социальную адаптацию детей-инвалидов и интеграцию их в общество.

Нахождением ребенка с ОВЗ в незнакомой среде, которая угнетает обычную активность детей, что связано с недостаточной информированностью о новой среде. Для того, чтобы процесс адаптации прошёл быстрее и успешнее нужно придерживаться следующих правил: Использовать при общении чёткие и ясные

положительные формулировки (без частицы НЕ) Использовать методы поощрения.

Обязательно подчёркивать реальные положительные качества, сильные стороны личности.

Выслушивать проблему, заявленную ребёнком, не перебивая его собственными комментариями.

Учить детей позитивному самоподкреплению (Всё будет хорошо и т. п.)

Учить более гибкому реагированию на жизненные ситуации, умению брать на себя ответственность.

Воспитывать ответственность к любому делу.

Необходимым условием организации успешного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях общего типа является создание адаптивной среды, позволяющей обеспечить их личностную самореализацию в образовательном учреждении.

Необходимые мероприятия педагогов для успешной адаптации детей с ОВЗ Учителю, педагогу-психологу, социальному педагогу необходимо:

• актуализировать знания об особенностях детей с ОВЗ;
• изучить анамнестические сведения о ребёнке (медицинская индивидуальная карта развития);
• ознакомиться с поступившими документами (выписка из заседания ПМПК, рекомендации по сопровождению);
• побеседовать с родителями (законными представителями) об особенностях ребёнка, изучить его социальное окружение;
• своевременно обращаться в ПМП консилиум.

Специалистам        ОУ        в        период        адаптации        необходимо        организовать        особое образовательное пространство для детей с ОВЗ:

• способствовать созданию благоприятного эмоционально-психологического климата в школе и классе, обеспечивающего проживание возрастного кризиса и кризиса,    обусловленного    резкими    изменениями     педагогических    условий, без стрессов и негативных явлений;
• обучать установлению определенных норм взаимоотношения детей с другими участниками учебного процесса, в том числе с учителями, формировать сплоченный классный коллектив (коррекционно-развивающие занятия, совместные мероприятия);
• осуществлять индивидуальный подход к обучению, регулировать нагрузку исходя из индивидуальных особенностей первоклассников с ОВЗ;
• проводить работу с родителями (лектории, консультации, круглые столы, родительские клубы).

Практически любой психолог, учитель скажет, что адаптация – сложный период, и не только для ребенка, но и для учителей, и родителей. Проблем много, и они не ограничиваются рамками учебного процесса, но связаны и с организацией жизни в школе в целом. И хотя каждая школа – сложный и своеобразный

«организм», многие трудности, переживаемые учениками в этот период адаптации, похожи:

• эмоциональная незрелость детей с ОВЗ ведет к слабому поддерживанию контактов (мимолетность, ситуативность, неустойчивость);
• расторможенность психических процессов, повышенная возбудимость ведет к тому, что импульсивное поведение чаще всего превращается в цепочку реакций (крик, драки, ссоры, бурные обиды и т. д.) и   неадекватных способов выхода из конфликтов;
• адаптивные механизмы у ребят с ОВЗ не имеют достаточно развитых интеллектуальных и эмоционально-волевых возможностей для самостоятельного и продуктивного устранения недостатков.

Какие же пути облегчающие знакомство детей друг с другом   и   учителей с детьми существуют?

Учитель надевает визитку, на которой написаны его имя и отчество.

На первой неделе учебного года классному руководителю надо познакомить класс с новичками в неформальной обстановке (вариант – организовать совместную деятельность).

Классному руководителю следует встретиться с «новенькими» до начала учебного года, до первого сентября. Найти схему, приемы по поводу усвоения знаний

Находить каждому   ребенку   то   задание,   которое   находится   в   зоне   его

«ближайшего развития».

Создание ситуации успеха для ребенка с ОВЗ.

Создание условий для принятия (здоровые дети к детям с ОВЗ). Проведение тренинга по сплочению.

Возможна реализация   проектов,   акций,   где   дети   могут   познакомиться с разными сторонами жизни людей с ограниченными возможностями.

При создании необходимых условий для социализации ребенка с ОВЗ всеми специалистами образовательного учреждения, а также при правильной организации процесса включения данного ребенка в общеобразовательный класс, совместное обучение с особыми детьми способствует развитию таких необходимых навыков и личностных качеств всех обучающихся, как: социальная компетентность, толерантность, навыки решения межличностных проблем, уверенность в своих силах, самоуважение.

В процессе совместных мероприятий дети учатся обсуждать проблему, слушать и слышать другое мнение, отстаивать свою точку зрения, разрешать конфликты путем переговоров, прислушиваясь к мнению оппонента.

В итоге, они понимают, что у каждого человека есть право быть «другим».

Дети осознают, что «мы разные, но не чужие».

Материал подготовила учитель ГКОУ «Богородская школа №8» Пеганова О.А.

Аффирмации

Я счастливая мама

1. Я радуюсь тому, что живу в счастливой семье.
2. Я знаю, что семья это оплот счастливой жизни.
3. Я радуюсь тому, что у меня есть семья.
4. Я уважаю индивидуальность каждого члена моей семьи.
5. Я благодарю Творца за то, что судьба подарила мне прекрасную семью.
6. Я с радостью живу в семье.
7. Я наслаждаюсь семейной жизнью.
8. Я верю в то, что семейная жизнь гармонична и радостна.
9. Я легко строю отношения со всеми членами моей семьи на принципах взаимного уважения и учета интересов каждого.
10. Я легко нахожу общий язык со всеми членами моей семьи.
11. Я поддерживаю доброжелательные отношения в моей семье.
12. Я излучаю радость и любовь, когда общаюсь с членами моей семьи.
13. Я верю в то, что семья это лучшая школа человеческих отношений, взаимопомощи и терпимости.
14. Я верю, что моя семья это союз родных душ, мы служим эволюции друг друга.
15. Я излучаю благодарность всем членам моей семьи за тот опыт, который приобретаю в семье.
16. Я знаю, что моя семья это место, где я легко формирую свой характер, где я обучаюсь любви, взаимопомощи и заботе.
17. Я нахожусь в постоянном состоянии равновесия и гармонии, когда общаюсь с членами семьи.
18. Моя семья для меня это оплот стабильности и благополучия.
19. Я всегда оказываю посильную помощь каждому члену моей семьи.
20. Я ценю то, что у меня есть семья.
21. Я радуюсь тому, что мне посчастливилось иметь замечательную семью.
22. Моя семья это мое богатство.
23. Я всегда получаю поддержку семьи в сложных ситуациях.
24. Я знаю, что моя семья всегда придет мне на помощь, когда это потребуется.
25. Мне всегда радостно общаться с членами моей семьи.
26. Я чувствую радость от того, что у меня такая счастливая семья.
27. Моя счастливая семья гарант моего личного счастья.
28. Я верю в то, что моя семья очень крепкая и счастливая.
29. Мне приятно радовать всех членов моей семьи.
30. Моя счастливая семья это моя реальность.
31. Семейная жизнь это источник истинной радости.
32. Моя семья - это Истинное Пространство Любви.
33. Моя семья создает пространство любви каждой своей мыслью, действием, любовью, заботой, вниманием друг к другу.
34. Я ЦЕНЮ АТМОСФЕРУ ЛЮБВИ И ЕДИНСТВА В СВОЕЙ СЕМЬЕ.
35. Моя семья- это цельное, радостное счастливое Пространство Любви, исцеляющее все что есть внутри и вокруг!
36. В атмосфере моей семьи реализуются мечты и чудеса!
37. Мы счастливы быть родными и любимыми.
38. Мы любим друг друга, ценим друг друга, учимся друг у друга.
39. Мы заботимся друг о друге от всего сердца.
40. В нашей семье все могут быть открытыми, честными, искренними.
41. Атмосфера нашей семьи безопасна, она допускает ошибки. Мы умеем легко прощать друг друга и поддерживать достоинство каждого.
42. Атмосфера нашей семьи уникальна и ценна для каждого из нас.
43. Радость, благодать, благополучие, любовь, единомыслие - главные чувства которые излучают наши сердца внутри семьи и вне семьи.
44. Счастье внутри семьи позволяет каждому расцветать, развиваться, открывать свой потенциал и нести его в мир.
45. Один за всех и все за одного - принцип, который мы исповедуем по решению своих сердец.
46. Искренность и открытость реальные качества наших взаимоотношений.
47. Мы вместе решаем задачи, которые есть перед нами, мы помогаем друг другу искренне.
48. Мы позволяем каждому проходить свой опыт, свои моменты истины, свои открытия и иметь свою точку зрения.
49. В нашей семье принято быть честным и открытым, это легко в атмосфере любви и полного принятия права каждого на уникальность.
50. Единство предполагает разнообразие, вся семья принимает уникальность каждого с радостью и уважением!
51. Мы умеем слушать и слышать друг друга.
52. Мы умеем видеть друг друга.
53. Мы умеем говорить правду в позитивной форме, неся ответственность за свой выбор и свою жизнь.
54. Каждый в моей семье цельный и самодостаточный.
55. Каждый в моей семье- божественен и совершенен на уровне души.
56. Каждый в моей семье имеет право на комфортное обучение и развитие в этой жизни, получая поддержку семьи.
57. Каждый в моей семье имеет право на раскрытие своего потенциала внутри атмосферы любви и принятия, но своим уникальным путем.
58. Мы уважаем интересы друг друга. Мы уважаем выбор друг друга.
59. Мы уважаем желание каждого быть вместе и желание уединиться, побыть в одиночестве.
60. Мы принимаем возможность того, что на определенных участках своего опыта мы осознанно или неосознанно можем причинить боль своим близким.
61. Мы помогаем друг другу из Безусловной Любви прожить моменты кризисов.
62. Мы легко прощаем и благодарим за уроки!
63. Мы много радуемся и смеемся!
64. Мы любым быть вместе и наслаждаться жизнью!
65. Мы финансово благополучная семья.
66. Потребности каждого члена семьи уважаются всей семьей. Мы помогаем друг другу решать финансовые задачи по мере возможности.
67. Мы щедрая и добрая семья!
68. Наша жизнь комфортная и изобильная.
69. Нам легко и радостно помогать друг другу решать любые финансовые задачи.
70. Мы любим праздники, путешествия и наша жизнь полна приключений и радости!
71. Наша семья - часть семьи человеческой и мы всегда сердцем чувствуем это единство.
72. Наша семья - часть семьи земной и мы всегда сердцем чувствуем это единство.
73. У нас открытая семья, в которой легко и радостно адаптироваться новым членам семьи!
74. У нас растущая семья! Мы с любовью принимаем каждую Душу, которая по воле судьбы входит в нашу семью.
75. У меня счастливая семья!
76. Моя семья отражение моей мечты!
77. Моя семья это ценный подарок Вселенной!
78. Я благодарю Вселенную за каждый день моей чудесной семейной жизни!
79. В моей семье всегда заботятся друг о друге и помогают друг другу!
80. Мы c радостью вместе делаем домашние дела!
81. Своей добротой, нежностью и заботливостью я приношу в свою семью счастье!
82. Я живу в моей семье в абсолютной гармонии с миром!
83. Я люблю свою семью и весь окружающий нас мир!
84. Я наслаждаюсь каждой минутой своей жизни в моей семье!
85. Я радуюсь каждому новому дню вместе со своей семьей!
86. Я со своей семьей шагаю по жизни уверенно и радостно!
87. Счастье, Гармония и Радость царят в моей семье!
88. Все члены моей семьи доставляют мне огромную радость!
89. В моей семье прекрасные, гармоничные взаимоотношения с детьми.
90. Мы много времени уделяем нашим любимым деткам!
91. Мы все вместе учимся друг у друга!
92. В моей семье царят мир и гармония, счастье и уют, благополучие и любовь.
93. Все члены моей семьи здоровы и счастливы!
94. Все члены моей семьи защищены Божественным Светом!
95. Чем больше любви мы отдаем, тем больше получаем ее друг от друга!
96. Мы всегда прекрасно понимаем друг друга!
97. Я благодарю всех членов своей семьи за то, что они есть, и делаю все, чтобы нам всем было хорошо вместе!
98. Я каждый день учусь строить отношения так, чтобы сохранять счастье, любовь и гармонию в моей семье.
99. Я всегда думаю о своей семье с любовью!
100. Я люблю заботиться о моей семье, мне это приносит огромное удовольствие!
101. Моей любви хватает на всех членов моей семьи!
102. Я проявляю заботу и понимание по отношению к каждому члену моей семьи, и они платят мне тем же.
103. В моей семье всегда царят радость, мир и гармония!
104. Мы счастливы каждую свободную минуту проводить вместе!
105. Мы служим друг другу бескорыстно и радостно.
106. Служить друг другу для нас естественно как дышать.
107. Мы Едины в Любви.
108. Наша жизнь полна радости, любви, творчества, страсти, нежности, теплоты, заботы, принятия и понимания...
109. Мы растворены в любви, которая Есть просто чтобы Быть... Мы растворены в БЫТИЕ...
110. Наш Союз в Единстве - это Цветок Новой Жизни!
111. Наше Единство - это семя из которого вырастает новый прекрасный Сад Любви и Света.
112. Истинное творчество и служение людям, Вселенной и Богу - это плоды нашей Любви в семье.
113. У нас общая главная Цель жизни, у нас общий духовный Путь, у нас общие ценности, мы Единое.
Наше общение - это танец Общности, Созвучия, Любви!
114. Мы обогащаем друг друга!
115. Наша семейная жизнь пример новых отношений, источник радости и изобилия для нас и всех, кто рядом с нами!
116. Наши семейные отношения это символ реализации единства в гармонии, служении, творчестве, изобилии, проявленные в истинной Любви!
117. Наша семья - это пример гармонии в единстве Женского и Мужского начал.
118. Наша Любовь - это проявленный на Земле Священный Образ Истинной Любви.
119. Наша Любовь помогает нам проявить свою истинную Природу!
120. Наша семья - это творческий танец энергий Жизни и Любви. Это - Танец Любви в уникальном проявлении!

Приёмы использования дистанционных образовательных технологий в работе с обучающимися с тяжёлой умственной отсталостью

 Хорошо известно, что одним из стратегических направлений развития Российской Федерации в области образования, сформулированным Президентом РФ В.В. Путиным в Послании к Федеральному Собранию, является широкое внедрение в учебный процесс современных технологий и цифровых образовательных инструментов. Следует констатировать, что за последние годы в школьном образовании произошли принципиальные изменения. Они связаны с появлением и быстрым ростом новых информационных технологий, веб-сервисов, онлайн-инструментов, тенденций к интерактивному обучению. Дистанционное обучение, которое еще недавно было вспомогательным средством и практически не использовалось в школах, в одночасье превратилось в основную форму обучения. Новые возможности требуют новых знаний и поиска иных подходов к процессу обучения школьников. Успех работы в новом формате зависит от всех участников образовательного процесса.

Однако процесс внедрения информационных технологий и дистанционного формата обучения является сложной междисциплинарной проблемой не только в области основного общего образования, учитывая удаленность территорий, отсутствие интернета, специального оборудования и прочее. Для образовательных организаций, осуществляющих учебный процесс в условиях инклюзивного и специального образования, в ряде случаев он оказывается практически невозможным.

В современной системе специального образования информационные технологии не только позволяют решать учебно-воспитательные задачи, но и способствуют реализации коррекционно-развивающих задач на разных ступенях обучения. В образовательных организациях, осуществляющих процесс обучения на основе адаптированных основных образовательных программ (АООП), применение информационных технологий наряду со специальными методиками обучения позволяет активизировать компенсаторные возможности, а значит, достичь максимально возможной коррекции нарушенных функций.

Создание адекватной коррекционно-развивающей среды во многом определяет эффективность процесса обучения детей с особыми образовательными потребностями.

В ГКОУ «Богородская школа№8» открыты классы-комплекты для обучающихся с тяжёлой умственной отсталостью. Классы укомплектованы разновозрастными детьми. Контингент класса-комплекта бывает представлен четырьмя годами обучения. Сегодня это обучающиеся первого дополнительного класса до 10. Всего в классе-комплекте не более семи детей.

Класс неоднородены не только по возрастному составу, но и по психофизическим особенностям, которые определяют образовательные потребности обучающихся и находят своё отражение на каждом учебном предмете.

С 2020 года обучение в классах–комплектах не однократно велось в дистанционном режиме, при переходе на который мы столкнулись с трудностями:

1. Особенности психофизического развития обучающихся класса – комплекта исключают возможность использования в рамках дистанционного обучения образовательных платформ.

2. В связи с трудностями в усвоении учебного материала, обучение в классе – комплекте ведётся на основе многократного повторения.

В условиях дистанционного обучения нами была использована, в частности, интернет – сетевая технология, базирующаяся на использовании сети Интернет. Для решения образовательных задач, мы использовали видеохостинг YouTube и авторские видеоуроки.

Нами были использованы разные способы производства видеоуроков. Сначала мы стали использовать встроенные видеокамеру и микрофон ноутбуков и моноблоков. Съёмка производилась с использованием стандартных программ операционной системы Microsoft Windows. Видеоуроки были загружены на видеохостинг, предоставляющий пользователям услуги хранения, доставки и показа видео, Youtube.

Такие видеоуроки требовали от учителя большого количества распечатанного наглядного материала и высокого качества видеокамеры. Поэтому мы стали включать в такие видеоуроки картинки и анимации. При этом мы использовали программу операционной системы Microsoft Windows «Видеоредактор». Ещё одним недостатком таких уроков было то, что встроенный микрофон записывает не только голос говорящего, но и звуки, шумы, возникающие в процессе работы техники. В связи с этим, мы стали записывать голос говорящего на диктофон, снимать видеоролик и объединять видеоряд и аудиосопровождение.

Ещё одним способом производства видеоуроков, который мы использовали для решения образовательных задач в классе – комплекте в условиях дистанционного обучения, является применение программ, позволяющих создавать фото и видеосъёмку экрана монитора. Создание видеоуроков таким образом осуществлялось в несколько этапов:

1. Подготовка визуальной составляющей в презентации Microsoft Office Power Point.

2. Запись аудиосопровождения. Запись голоса говорящего осуществлялась с использованием диктофона. Аудиозапись встраивалась в презентацию.

3. Видеосъёмка, представляющая собой просмотр презентации с одновременной съёмкой экрана монитора. Для записи экрана монитора мы использовали программу «Скриншотер». Программа бесплатная, имеет меню на русском языке и интуитивно понятный интерфейс; доступна для скачивания в сети Интернет. При этом Скриншотер не требует большого объёма памяти устройства. Общий вес установленной программы не более двух мегабайт.

Описанным способом мы снимали видеоуроки продолжительностью не более 10 минут и их фрагменты. В случае, если программой Скриншотер снимались фрагменты урока, то их монтажьосуществлялся с использованием указанного выше Видеоредактора.

Для загрузки видеоурока на сайт Youtube.com необходимо быть зарегистрированным пользователем видеохостинга. Видеоуроки для обучающихся класса – комплекта опубликованы с «доступом по ссылке».

В условиях дистанционного обучения, ссылки на видеоуроки для класса – комплекта предлагались родителям обучающихся через мессенджеры и электронную почту.

Размещённые на видеохостинге Youtube.com видеоуроки доступны для просмотра неограниченное количество раз. Возможно включение паузы. Просмотр видеоурока при наличии ссылки не требует установки специальных программ, бесплатный и доступен как на компьютерах и ноутбуках, так и на планшетах и смартфонах с выходом в Интернет.

Темы видеоуроков соответствовали календарно-тематическому планированию. При создании видеоуроков учитывались индивидуальные психофизические возможности обучающихся. Для повышения уровня учебной мотивации при создании видеоуроков использовались музыкальное сопровождение, анимации, изображения персонажей популярных мультфильмов.

При работе с обучающимися с ОВЗ использование современных информационных технологий предполагает создание и соблюдение следующих условий:

1. В организациях, осуществляющих образовательную деятельность по АООП, недопустимо применение компьютерных программ, не учитывающих специфические особенности развития обучающихся с ОВЗ. Требуется обязательная адаптация программного обеспечения.

2. Необходимы разработка и внедрение специального контента, компьютерных продуктов для обучающихся с ОВЗ с учетом их типологических и индивидуальных особенностей.

3. Специальные программные продукты для обучающихся с особыми образовательными потребностями должны содержать новые педагогические технологии для решения образовательных, воспитательных и коррекционно-развивающих задач.

4. Необходима целенаправленная работа по повышению уровня профессиональной компетентности педагогов в сфере использования современных информационных технологий с учетом индивидуальных особенностей развития обучающихся с ОВЗ.

5. Обязательными условиями должны быть совершенствование материально-технической базы образовательных организаций, а также реализация возможностей применения специального оборудования в условиях домашнего обучения.

ГКОУ «Богородская школа №8»

ПАСПОРТ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКИ 

«Классный коллектив «Мы вместе!»

Автор воспитательной практики:

классный руководитель, учитель-дефектолог,

педагог-психолог ГКОУ «Богородская школа №8»

г.Богородск Нижегородской обл.

Пеганова Ольга Александровна

г. Москва

2022

Полное название воспитательной практики

«Классный коллектив «Мы вместе!»

Приложение № 1

(к Паспорту воспитательной практики)

SWOT-анализ воспитательной практики 

«Классный коллектив «Мы вместе!»

Приложение № 2

(к Паспорту воспитательной практики)

План-график реализации воспитательной практики 

«Классный коллектив «Мы вместе!»

Дополнительная образовательная программа

«Никто не забыт! Ничто не забыто!»

для обучающихся по АООП 1-3 классов

(2 вариант)

Содержание программы направлено на развитие представлений детей о Российской армии и исторических подвигах защитников Отечества и воспитание нравственно-патриотических чувств и качеств личности ребенка с ОВЗ. Содержание программы реализуется на основе принципов музейной педагогики. Методическая работа с детьми предполагает руководство исследовательской деятельностью и изучению исторического, краеведческого материалом и семейными реликвиями.

Программа сопровождается методическим обеспечением: примерные конспекты занятий, перечни экспозиций и фото экспонатов музейного модуля, оборудования детского музея.

Программа «Никто не забыт! Ничто не забыто!» может быть успешно использована в сочетании с любыми АООП (2 вариант) для обучающихся начальных классов образовательных учреждений в рамках дополнительного образования по направлению социально-личностное развитие.

Паспорт программы

Вопросы нравственно-патриотического воспитания детей стоят сегодня в ряду наиболее актуальных, поскольку будущее России определяется уровнем гражданского становления подрастающего поколения.

К сожалению, в последнее десятилетие в общественном сознании получили широкое распространение равнодушие, немотивированная агрессивность, пренебрежительное отношение к гражданскому долгу и служению Родине.

Школа является важнейшим социальным институтом, призванным оказывать помощь семье в воспитании детей. Данную задачу призвано решать каждое образовательное учреждение. Полная реализация целевых ориентиров нравственного и патриотического воспитания предполагает создание педагогических условий, которые благоприятствуют социализации ребенка в организованной совместной деятельности со взрослым и в свободной самостоятельной детской деятельности, причем деятельности адекватной формируемым личностным качествам по своей природе.

Наименее разработанным направлением содержания образования при развитии нравственно-патриотических представлений ребенка с ОВЗ о человеке в истории и культуре является ознакомление с основами гражданственности. Формирование у детей нравственно-патриотического чувства любви к Родине проходит через знакомство ребят с образом человека, её защищающего.

Направленность программы «Никто не забыт! Ничто не забыто!» позволяет осуществлять формирование у детей с ОВЗ целостный образ защитника Отечества на основе системного ознакомления со славными страницами истории страны и родного края, использования средств и методов музейной педагогики.

Содержание программы по дополнительному образованию обучающихся «Никто не забыт! Ничто не забыто!» сопровождается методическим материалом, включающим учебно-тематические планы, перечни экспозиций детского музея, календарь Дней воинской славы (отмечаемых в учреждении).

Основным условием реализации программы является организация в образовательном учреждении детского музея воинской славы. Детский музей подобного профиля позволяет организовать совместную поисково-исследовательскую деятельность детско-взрослого сообщества (обучающихся, их семей, педагогов и представителей социума) для создания оптимальных условий нравственно-патриотического воспитания каждого ребенка, формирования у него активной социальной позиции участника и созидателя общественной жизни. Детский музей, в соответствии с общими принципами музейной педагогики, предполагает наличие фонда подлинных историко-краеведческих материалов не менее 30%, а также функционального помещения и оборудования, обеспечивающих хранение и показ собранных коллекций, проведение учебных занятий с детьми.

Программа предполагает реализацию следующих принципов:                Принцип «деятельностного» подхода, предполагающий освоение познавательного материала в различных видах деятельности детей, использование в воспитательно-образовательном процессе поисково-исследовательских методов и различных активных форм его организации (акции, образовательные проекты, сбор материалов экспозиций музея).

Принцип расширения связей ребенка с окружающим социумом предполагает преодоление имеющейся замкнутости воспитательно-образовательной работы дошкольного учреждения на основе использования методов музейной педагогики при условии формирования детско-взрослого сообщества.

Принцип тематического доминирования, выражающийся в отборе содержания образования детей с ОВЗ на основе приоритета средств и материалов исторического краеведения, достоверных исторических событий-символов (не противоречащих различным мировоззренческим взглядам).

Программа определяет единую систему ценностных ориентиров в воспитании гражданской позиции ребенка с ОВЗ:

• патриотизм
• безопасность, здоровье, ценности здорового образа жизни
• мир и ценность человеческой жизни
• гражданская идентичность
• исторические ценности (исторические символы, имена, культурно- исторические памятники).

Реализация программы позволяет создать в учреждении любого российского города или поселка уникальный предметно – средовой модуль «Детский музей воинской славы».

Цель программы - нравственно-патриотическое воспитание детей с ОВЗ в условиях ознакомления с героическим прошлым Родины и воинскими подвигами её защиты, формирование основ гражданственности в процессе музейной поисково-исследовательской деятельности детско-взрослого сообщества.

Практическое применение программы «Никто не забыт! Ничто не забыто!» способствует комплексному решению воспитательных, обучающих и развивающих задач при ознакомлении с историко-краеведческим материалом, семейными архивами и реликвиями:

• развивать представления детей о воинах-защитниках Отечества, о Российской армии, об образах мира и войны, государственной символике и событиях-символах в истории страны;
• развивать познавательный интерес к истории страны, города, своей семьи;
• воспитывать чувства гордости и уважения к защитникам Родины на основе конкретных и достоверных исторических событий и образов, доступных детям и вызывающих у них яркие эмоциональные переживания;
• приобщать детей к социально-культурным традициям уважения к памяти павших героев и дней воинской славы;
• развивать умения и навыки детской поисково-исследовательской деятельности в условиях музея;
• способствовать        возрождению        семейных        традиций        нравственно- патриотического воспитания детей;

Ожидаемые результаты:

• развивающая среда в условиях детского музея «Никто не забыт! Ничто не забыто!»
• система нравственно-патриотического воспитания детей;
• система работы с семьёй по программе нравственно-патриотического воспитания.

Структура программы Программа состоит из трёх тематических блоков:

Блок I. «Как наши предки защищали свою землю от врагов» (ознакомление с образами былинных богатырей - Ильи Муромца, Добрыни Никитича, Алёши Поповича; смыслом воинской службы).

Блок II. «Герои - защитники и спасители Отечества» (ознакомление с Галереей образов исторических личностей - Александр Невский, Дмитрий Донской, Козьма Минин и Дмитрий Пожарский, Павел Нахимов, Александр Суворов, Михаил Кутузов).

Блок III. «Наша армия родная» (ознакомление с героическими защитниками страны в годы Великой Отечественной войны, земляками – участниками войн, Российской армией, значением воинской службы в семье каждого обучающегося).

Организация образовательного процесса

Плановая деятельность детского музея включает систему следующих организационных форм:

• пополнение фондов музея путем организации исследований обучающихся, связи с другими музеями;
• сбор необходимых материалов на основании предварительного изучения литературы и других источников по соответствующей тематике;
• создание экспозиций, стационарных и передвижных выставок;
• проведение форм музейных презентаций (экскурсий, развлечений, тематических занятий, образовательных проектов и акций гражданско-патриотической направленности для обучающихся, родителей, работников школы);
• использование педагогами музейных материалов в других формах педагогического процесса.

Реализация содержания   программы   дополнительного   образования

«Никто не забыт! Ничто не забыто!» предполагает цикличное применение в организации музейной деятельности школы (или возрастной группы) определенного алгоритма:

1. Анонсирование темы экспозиции в соответствии календарем Дней воинской славы (афиши, размещение первичной информации на сайте, ВК и в печатных изданиях).
2. Организация поисково-исследовательской деятельности по сбору историко-краеведческих материалов по теме.
3. Проведение цикла занятий по программе «Никто не забыт! Ничто не забыто!».
4. Оформление тематической экспозиции.
5. Проведение экскурсий, развлечений и других итоговых форм.

Тематическое планирование дополнительного образования распределено в соответствии с календарем Дней воинской славы.

Основные формы организации образовательного процесса: занятия, экскурсии, досуги и развлечения, нравственно-патриотические акции.

Учебно-тематический план

Содержание программы дополнительного образования обучающихся по АООП (2 вариант) 1-3 классов

Методическое обеспечение программы

Блок 1 «Как наши предки защищали свою землю от врагов»

Раздел 1. «Родину Мать – учись защищать»

1. «Какая она Русь – матушка?»

Методы и формы: рассказ учителя, изучение иллюстраций, беседа, игра Дидактический материал: иллюстрации, инвентарь к дидактической игре

«Собери воина в бой»

Предварительная работа: провести рассматривание с детьми иллюстраций Древней Руси, составить рассказ по предложенным иллюстрациям.

Словарный запас: боевой топор, секира, кинжал, копьё, стрелы, меч, палица, щит, лук, булава.

1. «Защита Родины. Священная традиция»

Литературная викторина в школьной библиотеке. Методы и формы: беседа, викторина.

Дидактический материал: иллюстрации к пословицам и поговоркам.

Предварительная работа: рассмотреть иллюстрации к пословицам на предварительном занятии в классе.

Раздел 2. «Былинные богатыри»

1. «Илья Муромец и Соловей-разбойник» /запись А. Гильфирдинга, отры вок/

Методы и формы: слушание текста, беседа, игра

Дидактический материал: иллюстрации к былине «Илья Муромец и Соловей- разбойник».

1. Составление рассказа по картине В. Васнецова «Богатыри» Методы и формы: рассматривание картины, беседа, рассказ.

Дидактический материал: Картина В.М. Васнецова «Богатыри», портрет В.М. Васнецова.

Раздел 3. Костюм и вооружение русского воина

1. «Русский воин»

Методы и формы: беседа, слушание текста, «неоконченные предложения», Дидактический материал: иллюстрации (памятник К. Минину и Д. Пожарскому, русский воин), краски, кисти, альбомы.

1. «Шлем»

Методы и формы: наглядный, практическая работа (аппликация), игра

Дидактический материал: слайды (детали вооружения русского воина), цветная бумага, цветной картон, ножницы, салфетки, пайетки, бисер, клей.

Блок 2. Герои – защитники и спасители Отечества

Раздел 1. «Александровские дни».

1. «Александровские дни»

Методы и формы: практическая работа, беседа, рассказ.

Дидактический материал: иллюстрации, книга О. Тихомирова «Александр Невский» /слово о походах/, репродукции, книги, открытки, иллюстрации, рисунки, краски, кисти, баночки с водой, альбомные листы.

1. «Мы гордимся тобой - Александр»

Методы и формы: наглядный рассматривание иллюстрации), беседа, практическая работа.

Дидактический материал: краски, кисти, баночки с водой, альбомные листы, изображения Александра Невского.

1. «Кто с мечом к нам придет, от меча и погибнет» Методы и формы: просмотр видеофильма, рассказ, игра

Дидактический материал: кинофильм о Александре Невском, образец (щит и меч русских воинов), цветная бумага, клей, кисти, салфетки

1. «Военные игры» Методы и формы: игра

Дидактический материал: шапочки коней, щит, меч (по 2 шт.), дорожка из мягких ковриков, сбруя (2 шт.), снаряжение для воинов, 2 стола, медали по количеству детей.

Раздел 2. Битва на Куликовом поле

«Дмитрий Донской - защитник земли Русской» Методы и формы: беседа, рассказ, практическая работа.

Дидактический материал: стенд, посвящённый Дмитрию Донскому, статьи, написанные родителями совместно с детьми о Д. Донском, рисунки детей.

1. «Чтоб кольчуга не подвела» /дизайнерская работа/ Методы и формы: беседа, практическая работа

Дидактический материал: ткань, лоскуты, картон, нитки, ленты, бисер, бейки, ножницы, стиплер.

1. «Куликовская битва»

Методы и формы: беседа, рассказ, слушание текста, практическая работа

Дидактический материал: макет Куликовской битвы, сарафан русской женщины, рисунок монгольского воина в снаряжении и русского воина, запись чтецов.

Раздел 3. Минин и Пожарский – герои земли Нижегородской

1. «Что вы знаете о Минине и Пожарском?»

Методы и формы: рассказ, слушание текста, практическая работа.

Дидактический материал: репродукция Казанской иконы Божией Матери, иллюстрации (К.Минин и Д. Пожарский, памятник Минину и Пожарскому в Москве, храм Казанской иконы Божией Матери на Красной площади), рисунки детей, фломастеры, клей, вырезанные детали из цветной бумаги, изображение богатыря на альбомном листе.

Словарный запас: лихолетье, ополчение, дружина, могучее войско, купец, князь, рать.

1. «Когда мы едины, мы непобедимы»

Методы и формы: рассказ, рассматривание иллюстраций, беседа, игра

Дидактический материал: иллюстрации (репродукция иконы Казанской Божией Матери; памятник Минину и Пожарскому, храм Казанской иконы Божией Матери на Красной площади), карты-схемы, цветные карандаши.

Раздел 4. Адмирал Нахимов – слава и гордость Российского флота

1. Адмирал Павел Степанович Нахимов

Методы и формы: рассматривание иллюстраций, рассказ, беседа.

Дидактический материал: фотографии, иллюстрации, экспозиции по данной теме.

Предварительная работа: рассмотреть портрет П.С. Нахимова, фотографии с кадетами.

1. «Императрица Мария».

Методы и формы: беседа, рассказ, практическая работа.

Дидактический материал: иллюстрации (корабль «Императрица Мария» - флагман Нахимова, российский флаг, Андреевский флаг), аудиозапись песни

«Раскинулось море широко…», раздаточный материал - карточки с разнообразными флагами, детали флагов; восковые мелки, цветная бумага.

Раздел 5. А.В. Суворов. Военная крепость.

1. «Александр Васильевич Суворов»

Методы и формы: рассматривание иллюстраций, беседа, рассказ, игра

Дидактичский материал: иллюстрации: портрет А.В. Суворова, запись военного марша, макет для организации режиссёрской игры «Взятие Измаила».

Предварительная работа: рассматривание портрета А.В. Суворова на занятии в группе по развитию речи.

1. «Крепость»

Методы и формы: беседа, практическая работа

Дидактический материал: иллюстрации по теме, альбомные листы на каждо го ребёнка, гуашь, кисти, банки с водой, салфетка (на каждого ребёнка)

Предварительная работа: рассмотреть с детьми иллюстрации крепостей, башен на занятии в группе по конструированию.

Раздел 6. Бородинское сражение

6.1. «Недаром помнит вся Россия…» /М.И. Кутузов/

Методы и формы: беседа, рассказ, рассматривание иллюстраций.

Дидактический материал: портрет М.И. Кутузова; иллюстрации с изображением достопримечательностей города связанных с этим историческим событием (Бородинская панорама, памятник М.И. Кутузову )

Словарный запас: конница, штык, манёвр, сабля, полк, пушечный снаряд – ядро.

Предварительная работа: рассматривание иллюстраций. Блок 3. «Наша армия родная»

Раздел 1. Российская армия сегодня

1. «Вооружённые Силы Российской Федерации»

Методы и формы: беседа, просмотр видеофильмов, экскурсия, рассматривание иллюстраций

Дидактический материал: иллюстрации с родами войск (танковых, ракетных, пехотных, артиллерийских, воздушно-десантных, военно-морской флот); фотографии армейской жизни (тренировки солдат в спортивном зале, на улице, в боевой технике, на полигоне, преодолевающих полосу препятствий).

Предварительная работа: экскурсия в в/ч 54087, беседа с детьми о родах войск по стенду в музее «Этих дней не смолкнет слава», встреча с военнослужащими в ДОУ, просмотр видеофильмов о Российской Армии.

Словарный запас: усовершенствуется техника, внедряется, бронированные машины.

1. «Танки - боевые машины».

Методы и формы: рассказ, практическая работа

Дидактический материал: цветная бумага, клей, кисти, салфетки, ножницы, простой карандаш, коробки разной величины.

Раздел 2. Город помнит имена героев Методы и формы: беседа, рассказ

Дидактический материал: портреты земляков-героев (А.О. Молева, М.А. Самохвалова , В.А. Галкина), фотографии улиц, названных в честь них, фотографии памятников (мемориал Памяти воинам, умершим от ран в госпиталях, Вечный огонь); книга «Дзержинск - наш дом» авт. С.М. Шальнов.

Предварительная работа: экскурсия по улицам города, названных в честь героев - земляков; рассказ о судьбах героев; рассматривание иллюстраций о Великой Отечественной войне.

Словарный запас: руины

2.2. «Галерея победителей»

Методы и формы: рассказ, рассматривание иллюстраций, фото

Дидактический материал: медали и ордена (Орден Славы III степени, медаль

«За победу над Германией в Великой Отечественной войне 1941—1945 гг.», орден Великой Отечественной войны I степени, медаль Жукова; фотографии, благодарности, грамоты)

Раздел 3. Военнослужащие и труженики тыла в моей семье Методы и формы: беседа, рассказ

Дидактический материал: фотографии достопримечательностей города, предприятий, труд людей на предприятиях, иллюстрации «Всё для фронта, всё для Победы», аудиозаписи, слайды по теме.

Предварительная работа:

• чтение книг «Война и дети» А. Гайдара, «Отцовское поле» В. Крупина, «Почему Армия родная?» А. Митяева.
• прослушивание рассказов из воспоминаний ветеранов войны, тружеников тыла.
• посещение детского музея «Никто не забыт! Ничто не забыто!».
• прослушивание песен и музыки военных лет.
• занятие по изобразительной деятельности по итогам посещения детского  музея.

Словарный запас: самоотверженно, производить снаряды, мины, авиабомбы, взрывчатку, герои-труженики, шли эшелоны, долгожданный час Победы.

Раздел 4. Мы за мир

1. «Мы за мир на планете»

Методы и формы: рассказ, чтение наизусть, практическая работа

Материал: краски, кисти, гуашь, восковые мелки, палитра, альбомные листы на каждого ребёнка, салфетки, подставки для кисточек.

1. «Мир – это главное слово на свете»

Методы и формы: беседа, рассказ, рассматривание иллюстраций, чтение наизусть, практическая работа

Используемый материал: иллюстрации по теме «Великая Отечественная война», музыка военных лет («Вставай, страна огромная!», «Смуглянка»), фотографии ветеранов.

Словарный запас: никогда не сотрётся из памяти народа, миролюбивые и добрые люди, воздвигнуты.

Предварительная работа: чтение книг, рассматривание иллюстраций, открыток по теме: «Великая Отечественная война», заучивание с детьми стихов о войне, посещение детского музея «Никто не забыт! Ничто не забыто!», разучивание песен на военную тематику.

Список литературы

1. Александрова Е.Ю. и др. Система патриотического воспитания: планирование, педагогические проекты, разработки тематических занятий и сценарий мероприятий - Волгоград: Учитель, 2017.
2. Белоусова Р.Ю., Чеменёва А.А. Теоретико-методологические основы приобщения детей к отечественной культурной традиции в условиях дошкольного образовательного учреждения. Сборник материалов II образовательных Рождественских чтений: Педагогический потенциал истории и культуры родного края. - Нижний Новгород: Нижегородский институт развития образования, 2018.
3. Иванова Т.В. Система работы по воспитанию чувства патриотизма. - Волгоград: ИТД. Корифей. 2018.
4. Иткин Э.С. Учебно-методическое пособие «Дни воинской славы России». Книга 1 – Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2017.
5. Крючков В.К. «Экспериментальная работа Нижегородского института развития образования». Журнал «Педагогическое обозрение»№3, 2017.
6. Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф. Патриотическое воспитание детей: Метод. пособие. М.: ТЦ «Сфера», 2017.
7. Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф. Социально-нравственное воспитание: Игровая и продуктивная деятельность. М.: ТЦ «Сфера», 2016.
8. Кокуева Л.В. «Духовно-нравственное воспитание на культурных традициях своего народа»: Методическое пособие - М.: АРКТИ, 2015.
9. Наумов С.В. Проблемы управления инновациями на региональном уровне. Журнал: Педагогическое обозрение. №2-3, 2018.
10. Оверчук Т.И. Воспитательная система: Маленькие россияне. Программа нравственно-патриотического воспитания. М.: Мозаика- Синтез, 2014.
11. Оверчук Т.И. «Мой родной дом». Программа нравственно- патриотического воспитания – М ., 2014г.
12. Позднякова Е.А. Гражданское воспитание в дошкольном образовательном учреждении. Планирование, разработка занятий и мероприятий.- Волгоград, 2018.
13. Романовский В.К. Очерки о символах Российской Государственности. Материалы к уроку. Нижний Новгород. Нижегородский гуманитарный центр, 2005.
14. Синова И.В. Герб, гимн, флаг России. Санкт-Петербург, 2019.

Шорыгина Т.А. Родные Сказки: Нравственно-патриотическое воспитание. - М.: Прометей; Книголюб, 2004. (развивающие сказки для детей).

Приложение 1

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

1. Является ли традицией Вашей семьи празднование христианских праздников: Рождество, Пасха, День Святого Николая и др.? (необходимое подчеркните).

а) да, это традиция нашей семьи

б) раньше мы не уделяли внимания этим праздникам, тем не менее, в последнее время это становится традицией нашей семьи

в) мы не празднуем эти праздников

г) другой ответ ____________________________________________________

2. Согласны ли Вы с утверждением относительно необходимости формирования духовных качеств ребенка с ОВЗ?

а) да, и это доказывает наш жизненный опыт воспитания детей

б) мы все больше в этом убеждаемся

в) с этим утверждением мы не согласны

г) другой ответ ____________________________________________________

3. Могут ли школы стать центрами духовного возрождения поколения русского народа

а) да, педагоги должны знакомить детей с основными христианскими принципами и православными традициями нашего народа

б) да, мы с этим согласны

в) нет

г) другой ответ ____________________________________________________

4. Уместно ли участие священнослужителей в мероприятиях православной направленности, которые проводятся в школе?

а) да, именно священнослужители могут найти то слово, которое необходимо не только ребенку, но родителям и педагогам

б) да, дети должны уметь общаться со священнослужителями и адекватно воспринимать их присутствие

в) мы категорически с этим не согласны

г) другой ответ ________________________________________________

5. Кто, по Вашему мнению, может знакомить детей с нормами христианской морали в школе?

а) это человек, который имеет педагогическое образование и специальные знания по христианской этике

б) это воспитатели нашей группы

в) мы справимся без помощи детского сада

г) другой ответ ________________________________________________

РОЛИК О ВЫПУСКНИКАХ

Перед каждым человеком в какой-то момент встает необходимость выбора специальности, дела своей жизни. Сложности при таком выборе испытывают все люди, но особенно те, кто имеет нарушения в развитии и здоровье. Чтобы помочь нашим выпускникам понять, куда пойти учиться, что им по душе, какие у них склонности, таланты и возможности, требуется вмешательство квалифицированного специалиста, владеющего соответствующим багажом знаний. Поэтому в нашей школе так много времени и сил уделяется профессиональному самоопределению.

Решить эту проблему можно лишь поняв, какие именно трудности испытывают подростки с нарушенным интеллектом при выборе профессии, и помочь им справиться с ними. Наиболее частыми затруднениями у наших выпускников, которые препятствуют выбору своего призвания, являются:

ВНУТРЕННИЕ

• психологическая неподготовленность к переходу от обучения к работе;
• отсутствие четкого плана на будущее из-за ощущения социальной уязвимости;
• неадекватная самооценка и невозможность выявить свои способности к определенному виду деятельности;
• неспособность проанализировать влияние на себя производственного микроклимата, неготовность преодолевать профессиональные трудности.

     ВНЕШНИЕ

1. родительский эгоизм – страх отпустить ребенка из дома
2. родительское равнодушие
3. родительская неосведомленность в данном вопросе
4. влияние товарищей и ближнего окружения
5. недостаток медикаментозного поддержания внутреннего состояния

Иногда именно индивидуальные особенности здоровья человека – первопричина того, что свободный выбор профессии для него исключен.

Главная цель профессионального самоопределения НАШИХ ВЫПУСКНИКОВ – помочь им выбрать доступную специальность, адекватную их возможностям. Более того, выбранная профессия должна иметь спрос в конкретном районе/городе, где проживает выпускник.

Система, которая поможет выпускнику с особенностями интеллекта, стать успешным и конкурентоспособным на рынке труда, включает в себя следующие методы:

• посещение экскурсий и дней открытых дверей (такие наглядные «вылазки» на предприятие, в ПТУ или службу занятости помогут детям выяснить свои предпочтения, лучше понять особенности разных профессий и захотеть освоить нужные знания);
• встречи с опытными специалистами (на них дети ближе познакомятся с плюсами и минусами той или иной профессиональной деятельности);
• проведение викторин и тестов (с их помощью легче выяснить настоящие желания и мечты, а также определить уровень способностей и соответствие профессиям);
• ролевые игры (сценки на конкретные темы дают возможность лучше понять себя, выразить свои настоящие желания, «примерить» на себя ту или иную специальность);
• занятия в кружках/мастерских (привлечение к простым трудовым действиям в качестве помощника опытному работнику создадут стимул для развития);
• профориентационные беседы (специалист знакомит учеников с наиболее частыми ошибками при выборе профессии и помогает их избежать);
• выставки и ярмарки изделий (такие мероприятия не только выявляют таланты, но и повышают настроение всем участникам);
• агитационные средства (стенды, стенгазеты, фотоальбомы).

     ВНЕШНИЕ

1. родительский эгоизм – страх отпустить ребенка из дома/преодоление страха
2. родительское равнодушие/проявлять больше участия
3. родительская неосведомленность в данном вопросе/ гугл в помощь и консультации в школе со специалистами
4. влияние товарищей и ближнего окружения/приблизить их к дому и лишить отрицательного влияния
5. недостаток медикаментозного поддержания внутреннего состояния/консультации врачей

БОГ И ГЛИНА

УДК

ПЕГАНОВА ОЛЬГА АЛЕКСАНДРОВНА,

педагог-психолог, учитель государственного казённого общеобразовательного учреждения «Богородская школа №8» г.Богородск Нижегородская область

E-mail: peganovaolga@mail.ru

ПРЕДНАЗНАЧЕНИЕ

Аннотация. Реакции ребенка – это эмоции и чувства. Педагог трансформируется и внешне, и внутренне корректируя эти реакции. Зачастую, меняя свой внутренний мир. И если эти перемены позитивны, происходит духовный рост. Процесс обучения, обогащения знаниями, умениями и навыками детей происходит на благодатной почве роста духовности педагога, и гармонизации эмоционального и чувственного восприятия этого педагога детьми. Даже если, в подобных условиях возникают проблемы, то они непременно решаемы. Что является залогом успешного обучения. И компетентность такого педагога становится незыблемой как в среде коллег, так и в среде родителей. А слова: «Меняя себя, мы изменяем своё окружение», - становятся девизом жизни.

Ключевые слова: педагог, духовность, нравственность, наставник

Работая более тридцати лет в образовании, для меня всегда было загадкой, почему дети не ко всем педагогам относятся хорошо… Не один десяток моих коллег покидали педагогику, ссылаясь на невыносимость работы с дошкольниками, школьниками, подростками. А уж, если эта работа с детьми с особыми образовательными потребностями, случались вовсе неприемлемые ситуации. И всегда я старалась быть участником «работы над ошибками» подобных трагедий. Это всегда было не просто, но при совместной работе педагогов и специалистов все получалось! Хотя, при этом, я не переставала удивляться не слышащим и не понимающим детей коллегам. Чего же им не хватало?

Ответ на этот вопрос я искала долго и тщательно… Сначала, в научных психолого-педагогических обоснованиях, затем, в концепциях коррекционно-педагогических изысканий. Шли годы, но, удовлетворяющего меня ответа, я не получала. Получала больше подсказок, реализуемых в сфере личного педагогического опыта: чаще коллеги обращались за помощью, руководство поощряло за успехи. Но жить с грузом не разрешимых вопросов стало не просто, поэтому решение о смене профессиональной деятельности было воспринято без потрясений.

Год, отдаленности от детей, педагогической деятельности, запустил мысль о том, что необходимо искать ответы не в только в научных трактатах…

С жадностью и безусловной радостью  я вернулась к работе педагога. Обновленная и вдохновленная, полная энергий новых поисков подсказок… И подсказки стали приходить с разных сторон. Словно «снежный ком», приходили и накапливались знания, через череду жизненных обстоятельств, научной и духовной литературы. Интересно, значимо и бесконечно радостно стала меняться не только профессиональная, но и личная жизнь. Было очевидно, что разгадка близка!

Шаг за шагом я приближалась к ответу на свои вопросы: «Почему дети так категоричны в своем отношении к педагогам?», «Почему педагоги не в силах понять, что известно детям о понимании педагогов?»… Только сейчас, только сегодня, мне кажутся эти вопросы простыми и очевидно разрешимыми. Мне приятно делиться ответами на эти вопросы с молодыми педагогами. Я счастлива, что они применяют мой опыт и знания в своей работе. Меняют свое отношение к работе в позитивную сторону.

Один из моих любимых авторов Абд-Ру-Шин в произведении «В свете истины» раскрывает секрет человеческого общения и взаимодействия. Он говорит о том, что человек обладает единственным отличием в среде всего живого. Отличием, которое превозносит человека над всеми живыми существами. И это отличие -  дух! Именно в соответствии с духом формируются характер и личность. Эти умозаключения мне близки. Я склонна думать, что именно человеческая духовность позволяет одному человеку притягиваться к другому. Именно это видят и чувствуют наши воспитанники и ученики, заглядывая в глаза и сердце учителя.  

Контингент обучающихся моего класса сейчас – это дети с особыми образовательными потребностями. Каждый из моих учеников уникален. Уникальность моих учеников в их ежедневном труде рядом со мной раскрывается словно бутон в букете. Общение с ними – это урок жизни. Им не всегда важна речь, ведь 50% из них не говорят. Им не всегда важен взгляд – 50% моих учеников аутисты. Они ощущают меня на ином уровне. Уровне, который существует только в обществе людей. Они ощущают мое безусловное стремление помочь им жить в мире людей радостно и счастливо. Они ощущают мою бесконечную любовь к жизни и ко всем, кто в этой жизни нуждается во мне. Они испытывают радость от моих заданий и изо всей своей мочи стараются их выполнить на отлично! И даже в дни, когда мы не встречаемся, они думают обо мне и скучают. Это высший дар для человека и высшая оценка для учителя.

Многие коллеги считают, что я растрачиваю себя зря. Некоторые удивляются моему оптимизму. Есть те, кто завидует. А я пребываю в абсолютном счастье от моей работы. Это от того, что я знаю, что дети видят и слышат не нас видимых…

 Абд-Ру-Шин в произведении «В свете истины» говорит: «…Подлинному Знанию, соответствует простой и естественный способ изложения….» Так вот, сегодня для многих своих коллег я говорю предельно просто и понятно…

Дети, подростки обычные, одаренные, с ОВЗ возле педагогов на любом уровне образования в первую очередь наблюдают и лишь во вторую обучаются. Не испытывая интереса к учителю, ученику сложно, практически не возможно постичь его предмет. Наблюдая, любой, даже самый беспомощный ребенок имеет способность реагировать. Задача педагога принять эту реакцию для самосовершенствования.

Реакции ребенка – это эмоции и чувства. Педагог трансформируется и внешне, и внутренне корректируя эти реакции. Зачастую, меняя свой внутренний мир. И если эти перемены позитивны, происходит духовный рост. Процесс обучения, обогащения знаниями, умениями и навыками детей происходит на благодатной почве роста духовности педагога, и гармонизации эмоционального и чувственного восприятия этого педагога детьми. Даже если, в подобных условиях возникают проблемы, то они непременно решаемы. Что является залогом успешного обучения. И компетентность такого педагога становится незыблемой как в среде коллег, так и в среде родителей. А слова: «Меняя себя, мы изменяем своё окружение», - становятся девизом жизни.

В заключении, хочу поделиться самыми простыми и действенными приемами работы с самыми сложными и не понимаемыми обществом детьми: аутисты с интеллектуальными нарушениями развития и глубоко умственно отсталые дети с тяжелыми множественными нарушениями развития…

Самое важное – быть всегда позитивно настроенным и предельно внимательным.

Транслировать только радость и счастье, даже от самого минимального проявления позитивных изменений. Расценивать это, как ваш СОВМЕСТНЫЙ успех.

Забыть чувство страха, отвращения и превосходства. Быть единым целым с ребенком в познании, поводырем в социуме, предоставлять, но контролировать свободу действий ребенка.

Любить детей и принимать любовь детей, как высший дар. Быть благодарным ребенку за то, что он рядом.

Соблюдая эти не хитрые советы, педагог становится не просто учителем, он становится наставником. Учитель-наставник это высшая ступень в обучении и воспитании не только особенных детей…

Педагог-наставник – счастливый обладатель стремления к высокой духовности и нравственности. Это добродетели, которые нуждаются в постоянном самосовершенствовании во имя наставляемых. Только, приняв и поняв это, можно жить, вдыхая счастье, выдыхая любовь. А наши дети в этой атмосфере станут охотнее принимать и применять данные нами знания, умения, навыки для дальнейшего развития, впитывая духовно-нравственные устои своих педагогов. И с уверенность можно будет сказать: «Педагог – моё предназначение!»

Список литературы

1. Богданова, О.С. Азбука нравственного воспитания: Пособие для учителя / ред. И.А. Каиров, О.С. Богданова. - М.: Просвещение, 2010. - 318 c.

2. Дивногорцева, С. Ю. Духовно-нравственное воспитание в теории и опыте православной педагогической культуры / С.Ю. Дивногорцева. - М.: ПСТГУ, 2010. - 754 c.

3. Дивногорцева, С. Ю. Духовно-нравственное воспитание в теории и опыте православной педагогической культуры / С.Ю. Дивногорцева. - М.: Православный Свято-Тихоновский гуманитарный университет, 2012. - 240 c.

4. Духовно-нравственное воспитание молодежи. Семейные национальные традиции. - М.: РГСУ, 2014. - 288 c.

5. Духовно-нравственное воспитание молодежи. Семейные национальные традиции. Материалы VI Международного конгресса "Российская семья". - М.: РГСУ, 2014. - 288 c.

6. Екжанова, Е. А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с нарушением интеллекта. Методические рекомендации / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. - М.: Просвещение, 2011. - 175 c.

7. Елена, Ромашкова Картотека форм нравственного воспитания учащихся / Ромашкова Елена. - М.: Сфера, 2010. - 186 c.

Доклад: «Современные  требования к уроку и занятиям

в специальной (коррекционной) школе VIII вида»

   Особенности психофизического развития школьников с умственной отсталостью требуют от педагогов, работающих в специальных (коррекционных) учреждениях VIII вида, повышения эффективности учебного процесса. Эффективность, качество обучения во многом зависит от опыта педагога, правильного планирования и других факторов. Образовательное учреждение VIII вида должно помочь школьнику с нарушенным интеллектом усвоить такой круг образовательных и профессиональных знаний, умений, навыков, которые он сможет применить к условиям социальной среды, т.е. – социально адаптироваться. Однако эта среда имеет сложную структуру и ученик в силу  первичного дефекта лишен самостоятельной социализации. Поэтому образовательное учреждение при организации учебного процесса должен руководствоваться следующими принципами:

1) обучение должно быть направлено на ослабление недостатков  в познавательной деятельности и формирование личностных качеств;

2) использование проблемных ситуаций является наиболее эффективным средством формирования установки на восприятие учебного материала;

3)  методы обучения и виды учебной деятельности на уроке и занятиях  должны быть разнообразны;

4) на уроке и занятиях  должно присутствовать рациональное сочетание слова, наглядности и действия;

5) трудовое воспитание и обучение не должно ограничиваться общетехнической подготовкой учащихся и формированием у них общей ручной умелости, оно должно иметь профессиональную направленность;

6) вся система коррекционной работы должна осуществляется на основе клинического и психолого-педагогического изучения ребенка, индивидуального и дифференцированного подхода.

Урок – одна из форм организации учебного процесса. При составлении плана урока педагогу следует предусмотреть рациональное сочетание слова, наглядности, действия. Особое внимание следует обратить на использование проблемных ситуаций. Кроме дидактических требований  к урок в специальной школе предполагает воспитательную и коррекционную цели.

 Коррекционно– развивающая цель преследует вовлечение как можно большего числа сенсорных механизмов, развитие:

- развитие артикуляционной моторики;

- развитие зрительного восприятия и узнавания;

- развитие зрительной памяти и внимания;

- развитие слухового внимания и памяти;

- развитие основных мыслительных операций;

- развитие наглядно-образного, словесно-логического мышления и т.п.

В постановке коррекционной цели следует  отражать два момента: что развивать и с помощью чего.

        Воспитывающая цель урока проявляется в воспитании у учащихся настойчивости, терпения, чувства коллективизма и др.

1. Общедидактические требования:

1. Учитель должен владеть учебным предметом, методами обучения.
2. Урок должен быть воспитывающим и развивающим.
3. На каждом уроке должна вестись коррекционно-развивающая работа.
4. Излагаемый материал должен быть научным, достоверным, доступным, должен быть связан с жизнью и опираться на прошлый опыт детей.
5. На каждом уроке должен осуществляться индивидуально-дифференцированный подход к учащимся.
6. На уроке должны осуществляться межпредметные связи.
7. Урок должен быть оснащен:

• техническими средствами обучения;
• дидактическим материалом (таблицы, карты, иллюстрации, тесты, схемы, с алгоритмами рассуждений, перфокарты, и т.п.);
• весь материал должен соотноситься с уровнем развития ребенка, связываться с логикой урока.

8. На уроке должны осуществляться инновационные процессы.
9. Необходимо введение в обучение компьютеров.
10. На уроке должен строго соблюдаться охранительный режим:

• проведение физминуток (начальная школа – 2 физминутки, старшая школа – 1 физминутка);
• соответствие мебели возрасту детей;
• соответствие дидактического материала по размеру и цвету;
• соответствие учебной нагрузки возрасту ребенка;
• соблюдение санитарно-гигиенических требований.

11. Урок должен способствовать решению основных задач, стоящих перед школой:

• оказывать всестороннюю педагогическую поддержку умственно отсталому ребенку;
• способствовать социальной адаптации аномально развивающегося ребенка.

2. Специальные требования:

1. Замедленность темпа обучения, что соответствует замедленности протекания психических процессов;
2. Упрощение структуры ЗУН в соответствии с психофизическими возможностями ученика;
3. Осуществление повторности при обучении на всех этапах и звеньях урока;
4. Максимальная опора на чувственный опыт ребенка, что обусловлено конкретностью мышления ребенка;
5. Максимальная опора на практическую деятельность и опыт ученика;
6. опора на более развитые способности ребенка;
7. Осуществление дифференцированного руководства учебной деятельностью ребенка, предусматривающего проектирование, направление и регулирование, а вместе с тем и исправление действий учащихся членением целостной  деятельности на отдельные части, операции и др.

       Оптимальные условия для организации деятельности учащихся на уроке заключается в следующем:

 - рациональная дозировка на уроке содержания учебного материала;

 - выбор цели и средств ее достижения;

 - регулирование действий учеников;

 - побуждение  учащихся к деятельности на уроке;

 - развитие интереса к уроку;

 - чередование труда и отдыха.

   Организовывать учебную деятельность на уроке приходится из-за невозможности умственно отсталыми детьми постоянно мобилизовывать свои усилия на решение познавательных задач. Поэтому учителю приходится на уроке использовать приемы расчленения познавательности на мелкие доли, а всю учебную деятельность - на мелкие порции. Это находит свое отражение в структуре урока. Урок состоит из звеньев. Каждое звено содержит передачу и прием информации, проверку ее усвоения и коррекцию. В роли средств информации выступает слово, наглядность, практические действия. Звенья урока также разделяются на словесные, наглядные и практические. Сочетание и временное расположение этих звеньев составляют структуру урока. Из-за чередования различных звеньев уроки различаются по типам.

    Любой урок, даже самый простой по своей структуре, представляет собой довольно сложную деятельность учителя и ученика. Каждое звено урока предъявляет свои специфические требования. Деятельность умственно отсталых учащихся на уроке очень изменчива, мотивация и работоспособность их не всегда соответствует конкретным условиям обучения и в связи с этим возрастает роль  соответствия способов организации  урока  умственно отсталого ученика.

   Важное коррекционное значение этого процесса состоит в выявлении и учете нереализованных познавательных возможностей учащихся. Из-за неравномерной деятельности учащихся на уроке огромное значение для учителя имеет знание фаз работоспособности ученика. У умственно отсталого ученика слишком растянута фаза пониженной работоспособности, а  фаза повышенной сильно сокращена. Фаза вторичного снижения работоспособности  наступает преждевременно.

         Самую  трудную  работу  необходимо планировать на первые 10-25 минут. Это время, когда  достигается  наиболее  высокая работоспособность учащихся. После этого времени наступает снижение работоспособности. У умственно отсталого ребенка фаза пониженной  работоспособности  растянута, а фаза повышенной сильно сокращена, Фаза вторичного снижения  работоспособности  наступает преждевременно

Современные требования к уроку бывают трёх видов:

1. Дидактические

- чёткое определение места урока или  занятия среди других уроков ,занятий ,

- соответствие содержания урока или занятия  учебной программе с учётом подготовки учащихся,

- учёт принципов целостного педагогического процесса,

- выбор методов и более эффективных средств и приёмов обучения,

- наличие межпредметных связей.

2. Воспитательные и развивающие методы.

- формирование памяти, внимания и мышления школьников,

- воспитание нравственных качеств личности,

- развитие познавательного интереса и мотивов,

- соблюдение учителем педагогического такта, выдержки и терпения,

- развитие творческих способностей,

- создание проблемной ситуации.

3. Организационные требования к уроку и занятию .

- наличие продуманного плана проведения урока и занятия,

- чёткость проведения урока или занятия  (в соответствии со структурой),

- создание рабочеё дисциплины,

- использование средств обучения и информационных технологий,

- завершённость урока или занятия, его гибкость и подвижность.

Таким образом педагог должен не только знать, но и уметь!

Для того, чтобы организовать учебную деятельность рационально, педагог должен уметь:

1. Ясно определить и поставить перед учащимися цели и задачи их деятельности на уроке.
2. Правильно выбрать время, методы, технику для осуществления поставленных задач, рационально их использовать.
3. Составить продуманный, ясный, точный план работы на уроке. Каждый этап урока точно рассчитать во времени. Хорошо, инструктировать учащихся, учить их умению учиться. В процессе обучения осуществлять дифференцированный подход к учащимся.
4. Нормировать самостоятельные работы учащихся во времени и учить их укладываться с выполнением работ в заданное время.
5. Систематически осуществлять учет работы и контроль над работой учащихся: шире вводить в практику тематический учет знаний учащихся по всем предметам.
6. Совершенствовать систему стимулов к труду, эффективно их использовать.

Литература:

Бгажнокова И.М. Рекомендации к планированию работы воспитателя в детском доме (интернате) // Дефектология. 1996. № 1.

Хохрина В.Т. Дидактические основы урока во вспомогательной школе. Иркутский  государственный педагогический университет ,1997

Требования к воспитателю в коррекционной школе

       «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях». Это высказывание К. Д. Ушинского является правилом для каждого воспитателя.  Большую часть времени дети в специальных (коррекционных) учреждениях проводят, взаимодействуя с педагогом-воспитателем (от 8 до 10 часов в сутки). Отношение педагога-воспитателя специальных образовательных учреждений, умение его взаимодействовать с особым ребенком полностью отражаются на состоянии, поведении, личностных проявлениях детей не только в период пребывания их в интернате, но и в последующие годы.

        Педагог-воспитатель, в этой ситуации, находится в процессе непрерывного поиска индивидуальных методов, форм и средств взаимодействия для эффективной помощи ребёнку с ограниченными возможностями. Понимая целостность процесса развития ребёнка, значимость разумного сотрудничества (взаимодействия) с ним, воспитатель должен уметь создавать условия «семейных» доверительных отношений. Многоплановость профессиональной деятельности педагога-воспитателя и её специфика предъявляет определённые требования к умениям взаимодействия с детьми с ограниченными возможностями.                                                                    

Воспитатель в коррекционной школе:

- прививает обучающимся любовь к труду, высокие моральные качества, навыки культурного поведения, необходимость соблюдения ими правил личной гигиены;

- контролирует выполнение режима дня обучающимися, своевременное выполнение домашнего задания, оказывает помощь в учении и в разумной организации досуга;

- осуществляет совместно со школьным врачом мероприятия, содействующие укреплению здоровья и физическому развитию обучающихся;

- поддерживает постоянную связь с учителями, медицинским персоналом; привлекает детей к самообслуживанию и другим видам общественно - полезного труда с учётом возраста, пола, физических и психических возможностей детей, норм и требований гигиены охраны их здоровья; не должен оставлять детей одних.

    Воспитателю необходимо чётко и целенаправленно планировать свою работу с учётом ежедневной индивидуальной работы с детьми.

   Воспитатель должен проводить работу, направленную на максимальную коррекцию недостатков психофизического развития обучающихся, их социальную адаптацию;

- изучать личность ребёнка, его интересы и использовать полученные материалы для осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания, учитывать в работе рекомендации и назначения врачей — психиатра и педиатра.

Интерактивные технологии как обязательное средство

повышения качества знаний и применение их на практике

«Если сегодня будем учить так, как учили вчера, 
мы украдём у наших детей завтра”
Джон Дьюи

Современный человек окружен таким количеством информации, которое он не в состоянии перерабатывать и использовать без помощи новых информационных технологий.

Основной задачей образовательной политики на современном этапе является достижение современного качества образования, его соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Качество образования — востребованность  полученных знаний в конкретных условиях их применения для достижения конкретной цели и повышения качества жизни.

 Одним из направлений развития информационных технологий в образовании является применение интерактивных технологий.

Меняется роль информации. Она необходима не столько для запоминания, сколько для использования ее в процессе создания собственного творческого продукта, а научить человека действовать (в том числе совершать умственные действия) можно только в процессе деятельности
Различают несколько моделей обучения:

1. Пассивная– ученик выступает в роли «объекта» обучения (слушает и смотрит)
2. Активная– ученик выступает «субъектом» т.е. равноправным участником процесса обучения  (самостоятельно выполняет  данное учителем задание  или творческую работу). В этой модели обучения используются методы, стимулирующие познавательную активность учащихся. Они строятся на диалоге, который предполагает свободный обмен мнениями о путях решения той или иной проблемы и характеризуются высоким уровнем активности учащихся.
3. Интерактивная –   от английского слова inter (взаимный), act (действовать)

Данная модель обучения осуществляется в условиях постоянного, активного взаимодействия всех участников образовательного процесса и направлена на развитие творческих способностей учащихся. Ученик и учитель являются  равноправными субъектами обучения.

Вы спросите, в чём же  принципиальная разница между активной и интерактивной моделью обучения, если в основе той и другой  лежит познавательная деятельность учащихся?  Активная модель обучение больше  направлена на развитие коммуникативных способностей учащихся, а интерактивная – на развитие творческих способностей.

Что же стоит за термином ТИО?  Это такая система способов организации  взаимодействия педагога и учащихся, которая гарантирует эффективное познавательное общение, в результате которого создается ситуация успеха в учебной деятельности для каждого учащегося

Под технологией интерактивного обучения (ТИО) следует понимать систему способов организации взаимодействия педагога и учащихся, гарантирующую педагогически эффективное познавательное общение, в результате которого создаются условия для переживания учащимися ситуации успеха в учебной деятельности, взаимообогащения их мотивационной, интеллектуальной, эмоциональной и др. сфер. То есть иными словами:  интерактивные технологии обучения – это такая организация процесса обучения, в котором невозможно неучастие ученика в коллективном взаимодействии всех участников обучающего процесса познания.

Использование интерактивной модели обучения предусматривает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр,  дискуссий, совместного решения проблем.

Исключается доминирование какого – либо участника учебного процесса или идеи.

Использование интерактивной модели   дает учителю возможность реализовать  гуманный, демократический подход к обучению.

Давайте посмотрим как меняется роль учителя при использовании интерактивной модели обучения    

При традиционном обучении учитель выполняет функцию  «фильтра», который пропускает через себя всю учебную информацию. При интерактивном обучении учитель не дает готовых знаний, а побуждает к самостоятельному поиску и выступает в роли «фасилитатора».

Виды активности при интерактивном обучении

Различают физическую,социальную и познавательную активность обучающихся.

При физической активности учащиеся: меняют рабочее место, пересаживаются, конструируют, вырезают и т. д.

При социальной активности учащиеся: задают вопросы, отвечают на вопросы, обмениваются мнениями и пр.

Познавательная активность – это качество, характеризующее интеллектуальные способности учащихся к учению. Как и другие способности, она проявляется и развивается в деятельности.

При познавательной активности учащиеся: вносят дополнения или поправки, используют личностный опыт, самостоятельно находят пути решения проблемы. Все три вида активности взаимозависимы и в обязательном порядке должны быть использованы на уроке.

Цели интерактивного обучения:
• создание комфортных условий обучения, условий, при которых ученик чувствует свою успешность, что делает продуктивным сам процесс обучения.
• организация и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач.
• исключение доминирования как одного выступающего, так и одного мнения над другими. обучение критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения,
• получение навыков участия в дискуссиях, общения с окружающими.

Формы интерактивного обучения:
1. Работа в парах: обсуждение, взятие интервью у напарника, анализ творческой работы партнера, разработка вопросов к классу или ответы на вопросы учителя, составление блоков взаимного контроля и самоконтроля
2. Работа в малых группах: когда нужно решить сложные проблемы коллективным разумом
3. Ротационные (сменные) тройки: состав группы из трёх человек меняется от задания к заданию
4. Карусель: образуется два кольца: внутреннее и внешнее. Внутреннее кольцо-это сидящие неподвижно ученики, а внутреннее - ученики через каждые 30 секунд меняются. Таким образом, они успевают проговорить за несколько минут несколько тем и постараться убедить в своей правоте собеседника.
5. Мозговой штурм: участникам обсуждения предлагают высказывать возможно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастических. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике
6. Аквариум: несколько учеников разыгрывают ситуацию в круге, а остальные наблюдают и

анализируют. Форма диалога - обсудить проблему "перед лицом общественности". Малая группа выбирает того, кому она может доверить ввести тот или иной диалог по проблеме. Иногда это могут быть несколько желающих. Вы и все остальные ученики выступают в роли зрителей.
7. Дерево решений: учащиеся делятся на 3 или 4 равночисленные группы. Каждая группа обсуждает вопрос и делает записи на своем «дереве» (лист ватмана), потом группы меняются местами и дописывают на деревьях соседей свои идеи.
8. Метод пресс:
«Метод Пресс» состоит из четырёх этапов:
• Высказывание собственной точки зрения (я считаю, что)
• Обоснование своей мысли (так как)
• Примеры и аргументы( например)
• Вывод, обобщение (итак)
То есть, используя этот метод, обучающиеся учатся формулировать высказывание аргументировано.
9. Суд: ролевая игра - в порядке ведения судебного заседания: адвокат, прокурор, присяжные…
10. Ролевая (деловая) игра.
11. Займи позицию: зачитывается какое-нибудь утверждение и ученики должны подойти к плакату со словом «ДА» или «НЕТ». Желательно, чтобы они объяснили свою позицию.
12. Дебаты: убедить других в том, что его подход к решению проблемы правилен
13. Большой круг
Работа проходит в три этапа.
Первый этап. Группа рассаживается на стульях в большом кругу. Учитель формулирует проблему.
Второй этап. В течение определенного времени (примерно 10 минут) каждый ученик индивидуально, на своем листе записывает предлагаемые меры для решения проблемы.
Третий этап. По кругу каждый ученик зачитывает свои предложения, группа молча выслушивает (не критикует) и проводит голосование по каждому пункту - включать ли его в общее решение, которое по мере разговора фиксируется на доске.
Прием "большого круга" оптимален в случаях, когда возможно быстро определить пути решения вопроса или составляющие этого решения. С помощью данной формы можно, например, разрабатывать законопроекты или инструкции, локальные нормативно-правовые акты.
14. Конференции: уроки конференции предполагают общение людей, работающих над разрешением какой-либо (теоретической или практической проблемы. Движущей силой любой конференции является диалог- диспут.
15. Броуновское движение - предполагает движение учеников по всему классу с целью сбора информации по предложенной теме.
16. «Круг идей» - цепочка ответов на поставленный вопрос.
17. «Микрофон» - дает возможность каждому высказать свою мысль или позицию, но не комментировать и не оценивать ответ, не перебивать, не выкрикивать. Говорит только тот, у кого символический микрофон
В настоящее время методистами и учителями-практиками разработано немало форм групповой работы и их количество постоянно дополняется.

Рассмотрим некоторые дискуссионные формы

1. «Заседание экспертной группы» (или «панельная дискуссия»). Намеченная проблема обсуждается первоначально в рамках небольшой группы (4-6 человек), а затем ее участники кратко излагают свои позиции всему классу.

2. «Симпозиум». Форма, предполагающая выступление с заранее подготовленными сообщениями, отражающими их позиции по неоднозначному (или спорному) сюжету. После заслушивания сообщений аудитория задает докладчикам вопросы.

3. «Круглый стол».Обсуждение проблемы ведется группами учащихся, но обмен мнениями происходит не только между группами (или внутри одной группы), но и с аудиторией.

4. «Судебное заседание». Моделируется ситуация судебного разбирательства с участием всех предусмотренных законом сторон.

5. «Форум».Эта форма сходна с предыдущей. Отличие состоит в том, что группа не просто излагает свои позиции, а вступает в обмен мнениями с аудиторией.

6. «Дебаты».Заявляются две различные, а часто противоположные, точки зрения – каждую выдвигает и отстаивает одна из групп учащихся.

Методы интерактивного обучения:
1. Универсальный, т.е. эвристическая беседа, где на ряд проблемных вопросов ожидается ответ с учетом их жизненного опыта и логическое рассуждение, где совершают открытия, получают новые знания.
2. Кейс- метод - это метод коллективного анализа конкретной ситуации, случая, упражнения. Работа проводится в составе небольших групп, где выполняется письменное описание какой-либо конкретной ситуации, анализируется, разрабатывается, и самостоятельно принимаются решения.
3. Метод- тренинг.Форма групповой работы, обучающиеся садятся полукругом и обращаясь друг другу по имени ищут решение проблемы, преподаватель направляет деятельность группы. Этот метод повышает мотивацию обучающихся и раскрывает личность каждого.
4. Дискуссии - это публичные обсуждения или свободный вербальный обмен знаниями, суждениями, идеями, мнениями по поводу какого-либо спорного вопроса, проблемы, где студенты, находясь в состоянии морального выбора, учатся самостоятельно мыслить, вести суждения, аргументировать положения, привлекая запас своих представлений, обнажая свои нравственные принципы и нравственно совершенствуясь. Формы дискуссий - круглый стол, форум, дебаты, судебные заседания, симпозиум.
5. Метод проектов. Расширяет умение работать самостоятельно, учитывая актуальность проблемы, учит ориентироваться в информационном пространстве, расширяет познавательные, творческие умения и навыки.

Применение ТИО позволяет учителю соединить учебную  деятельность каждого школьника и межличностное познавательное общение, поскольку возникает целая система взаимодействий: учитель – учащийся, учитель – класс, учащийся – учащийся, группа – группа, группа – учитель и др.

 В этом заключается большое преимущество данной технологии перед другими.

“Великим ученым ребенок может и не быть, а вот самостоятельным человеком, способным анализировать свои поступки, поведение, самосовершенствоваться, реализовывать себя в окружающем мире ему научиться необходимо”.

Аналитический отчет стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ

С 01.09.2016 года вступил в силу федеральный государственный образовательный стандарт для детей с ограниченными возможностями здоровья (ФГОС ОВЗ) и федеральный государственный образовательный стандарт для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее по тексту ФГОС ОВЗ и УО).

ФГОС ОВЗ и УО представляет собой совокупность обязательных требований при реализации адаптированных основных общеобразовательных программ начального общего образования (далее - АООП НОО) в организациях, осуществляющих образовательную деятельность. ФГОС ОВЗ и УО применяется только в отношении учащихся, зачисленных на обучение по адаптированным основным общеобразовательным программам (далее по тексту АООП) после 1 сентября 2016 года.

Остальные учащиеся, перешедшие на обучение по АООП до 1 сентября 2016 года продолжают обучение по ним до завершения обучения.

Приказами Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. утверждены: ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ, ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

3 февраля 2015 г. приказы прошли государственную регистрацию в Минюсте России.

Основные цели введения стандартов: введение в образовательное пространство всех детей с ОВЗ вне зависимости от тяжести их проблем; оказание специальной помощи детям с ОВЗ, способным обучатся в условиях массовой      школы;        развитие жизненного опыта, выделение взаимодополнительного образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»

Примерные адаптированные основные общеобразовательные программы согласно ФГОС ОВЗ (проекты, в редакции от 03.04.2015)

Примерные одобренные адаптированные основные общеобразовательные программы согласно ФГОС ОВЗ (от 22.12.2015)

Требования к условиям реализации основной образовательной программы на основе федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (проекты РПГУ им. А.И. Герцена) Письмо Министерства образования и науки РФ от 19.02.2016 № 07-719 «О подготовке к введению ФГОС ОВЗ» Письмо Министерства образования и науки РФ от 11.03.2016 № ВК-452-01 «О введении ФГОС ОВЗ».

В соответствии с российским законодательством каждый ребенок, не зависимо от региона проживания, состояния здоровья (тяжести нарушения психического развития), способности к освоению образовательных программ имеет право на качественное образование, соответствующее его потребностям и возможностям. Детям с ограниченными возможностями здоровья их временные (или постоянные) отклонения в физическом и (или) психическом развитии препятствуют освоению образовательных программ, поэтому эта категория обучающихся нуждается в создании специальных условий обучения и воспитания.

Вовремя начатое и правильно организованное обучение ребенка позволяет предотвращать или смягчать эти вторичные по своему характеру нарушения: так, немота является следствием глухоты лишь при отсутствии специального обучения, а нарушение пространственной ориентировки, искаженные представления о мире - вероятным, но вовсе не обязательным следствием слепоты.

Поэтому уровень психического развития обучающегося с ОВЗ зависит не только от времени возникновения, характера и даже степени выраженности первичного (биологического по своей природе) нарушения развития, но и от качества предшествующего (дошкольного) обучения и воспитания.

Дети с инвалидностью и ОВЗ могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного обучения и воспитания - удовлетворения как общих с нормально развивающимися детьми, так и их особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения их психического развития.

Доступ к образованию для обучающихся с инвалидностью и ОВЗ, закрепленный в Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС), обеспечивается созданием в образовательных организациях специальных условий обучения, учитывающих особые образовательные потребности и индивидуальные возможности таких обучающихся.

            Об обучении детей-инвалидов и детей с ОВЗ:

Частью 16 статьи 2 ФЗ № 273 впервые в российской законодательной практике закреплено понятие «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий».

Таким образом, категория «обучающийся с ОВЗ» определена не с точки зрения ограничений по здоровью, а с точки зрения необходимости создания специальных условий получения образования, исходя из решения коллегиального органа - психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК).

Согласно части 3 статьи 79 ФЗ № 273 под специальными условиями для получения образования обучающимися с ОВЗ понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ОВЗ.

Особенности организации образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования для лиц с ОВЗ установлены разделом III Порядка организации и осуществления образовательной деятельности п 273- ФЗ, где предусматривается создание органами государственной власти субъектов РФ отдельных организаций, осуществляющих образовательную деятельность по АООП для глухих, слабослышащих, позднооглохших, слепых, слабовидящих, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорнодвигательного аппарата, с задержкой психического развития, с умственной отсталостью, с расстройствами аутистического спектра, со сложными дефектами и других обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, и ч. 4 рассматриваемой статьи, где говориться о возможности организации обучения детей с ОВЗ совместно с другими обучающимися, в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.

Переход на ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями осуществляется образовательной организацией после детального самоанализа результатов подготовительного этапа и вынесения решения о готовности всех компонентов к реализации ФГОС. При этом необходимо учитывать сложившую на территории Российской Федерации практику внедрения образовательных стандартов в процесс обучения. Стандарт вводится только в классах, которые формируются на первый год обучения в год внедрения Стандарта, то есть в 0 или 1 классах, открываемых в образовательной организации в год внедрения Стандарта.

Алгоритм деятельности администрации образовательной организации по организации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья:

1. Для обеспечения реализации прав ребенка с ограниченными возможностями здоровья на получение образования в общеобразовательной организации необходимо определить проблемные вопросы, объем и характер (доработка, разработка заново, корректировка и пр.) необходимых изменений в существующее информационно-методическое оснащение, систему работы и потенциал образовательной организации.
2. Зачисление в образовательные организации детей с ОВЗ регламентируется порядками приема граждан на обучение по образовательной программе дошкольного образования, утвержденной приказом Минобрнауки России от 8 апреля 2014 г. № 293 «Об утверждении Порядка приема граждан на обучение по образовательным программам дошкольного образования», и программе общего образования, утвержденной приказом Минобрнауки России от 22 января 2014 г. № 32 «Об утверждении Порядка приема граждан на обучение по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования», и осуществляется на основании личного заявления родителя (законного представителя) ребенка и заключения и рекомендаций ПМПК.
3. Прием ребенка с ОВЗ на обучение по тому или иному варианту ФГОС для обучающихся с ОВЗ осуществляется образовательной организацией при наличии у нее соответствующих материально-технических, информационных и кадровых ресурсов, с согласия родителей (законных представителей) ребенка с ОВЗ и по рекомендации психолого-медико- педагогической комиссии (ФЗ № 273-ФЗ ст. 44 ч.3 п.1).

Решение комиссии является основанием для организации органами образования определенных условий обучения. Заключение ПМПК ребенка с ОВЗ, как и индивидуальная программа реабилитации ребенка с инвалидностью, для родителей (законных представителей) носит заявительный характер (они имеют право не представлять эти документы в образовательные и иные организации). Вместе с тем представленное в образовательную организацию заключение ПМПК и/или ИПР является основанием для создания органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющими государственное управление в сфере образования, и/или органами местного самоуправления, осуществляющими управление в сфере образования, образовательными организациями, иными органами и организациями в соответствии с их компетенцией условий для обучения и воспитания детей.

4. Образовательный процесс детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляют учителя и специалисты (учителя-предметники, учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог, социальный педагог и др.).

В штат специалистов образовательной организации, реализующей любой вариант АООП НОО ОВЗ, должны входить руководящие, педагогические и иные работники, имеющие необходимый уровень образования и квалификации для каждой занимаемой должности, который должен соответствовать квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или) профессиональных стандартах с учетом профиля ограниченных возможностей здоровья обучающихся, в том числе учитель начальных классов, учитель музыки, учитель рисования, учитель физической культуры, учитель иностранного языка, воспитатель, педагог-психолог, социальный педагог, педагог-организатор, педагог дополнительного образования, учитель-логопед, дефектолог (тифлопедагог, сурдопедагог, олигофренопедагог).

При необходимости в процессе реализации АООП НОО ОВЗ возможно временное или постоянное участие тьютора, в том числе рекомендуемого ПМПК для конкретного обучающегося, и (или) ассистента (помощника), рекомендуемого Бюро МСЭ для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Педагоги образовательной организации, в том числе реализующие программу коррекционной работы АООП НОО и ОВЗ, АООП О у/о, должны иметь высшее профессиональное образование по одному из вариантов программ подготовки:

а) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным программам подготовки олигофренопедагога, тифлопедагога, сурдопедагога, логопеда;

б) по  специальностям «Олигофренопедагогика», «Тифлопедагогика», «Логопедия», «Сурдопедагогика»;

в) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением профессиональной переподготовки по направлению «Специальное (дефектологическое) образование».

Педагог-психолог должен иметь высшее профессиональное образование по одному из вариантов программ подготовки:

а) по специальности «Специальная психология»;

б) по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;

в) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;

г) по педагогическим специальностям   или   по   направлениям   («Педагогическое   образование», «Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением профессиональной переподготовки в области специальной психологии.

Учитель-логопед должен иметь высшее профессиональное образование по одному из вариантов программ подготовки:

а) по специальности «Логопедия»;

б) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области логопедии;

в) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением профессиональной переподготовки в области логопедии.

Воспитатели должны иметь высшее или среднее профессиональное образование по педагогическим специальностям с обязательным прохождением профессиональной переподготовки или повышением квалификации в области специальной педагогики или специальной психологии, подтвержденной удостоверением о повышении квалификации или дипломом о профессиональной переподготовке.

Педагог дополнительного образования должен иметь высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование в области, соответствующей профилю кружка, секции, студии, клубного и иного детского объединения без предъявления требований к стажу работы; либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование к реализации ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должна осуществляться образовательной организацией (семинары, круглые столы и др.).

Руководящие работники (административный персонал), наряду со средним или высшим профессиональным педагогическим образованием, должны иметь удостоверение о повышении квалификации (в объеме от 72-х часов) по особенностям организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ и/или введения ФГОС НОО ОВЗ и/или ФГОС О у/о. При необходимости образовательная организация может использовать сетевые формы реализации программы коррекционной работы, которые позволят привлечь специалистов других организаций к работе с обучающимися с ОВЗ для удовлетворения их особых образовательных потребностей.

5. Основным документом образовательной организации является Устав.

В Уставе образовательной организации должно быть закреплено право на ведение педагогической деятельности по ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и описаны формы организации данной работы.

6. При обучении детей с ОВЗ в общеобразовательной организации должны быть разработаны локальные акты. При разработке перечня локальных актов образовательной организации должны быть учтены соответствующие статьи ФЗ № 273, прежде всего ст. 30, где указывается, что образовательная организация принимает локальные нормативные акты, определяющие нормы образовательных отношений, в пределах своей компетенции в соответствии с законодательством Российской Федерации в порядке, установленном ее уставом. В числе таких актов могут быть документы, регламентирующие: правила приема обучающихся с ОВЗ, режим занятий обучающихся, формы, периодичность и порядок текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, порядок и основания перевода, отчисления и восстановления обучающихся, порядок оформления возникновения, приостановления и прекращения отношений между образовательной организацией и обучающимися или их родителями (законными представителями). Кроме того, целесообразно иметь локальные акты:  Положение об адаптированной образовательной программе для обучающихся с ОВЗ; Положение о рабочей программе учителя; Положение об инклюзивном или специальном (коррекционном) классе; Положение о ПМПконсилиуме ОО и др.;
7. Для каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья, не способного освоить в полном объёме образовательный стандарт, образовательной организацией разрабатывается адаптированная образовательная программа. Примерные адаптированные образовательные программы для категорий обучающихся с ОВЗ в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О у/о размещены на электронном ресурсе: http://fgosreestr.ru. Варианты освоения обучающимися программ представлены в таблице. Перевод обучающегося с ОВЗ на иную форму обучения и (или) программу осуществляется в соответствии с рекомендациями ПМПК с момента предоставления его родителем (законным представителем), и подачи заявления на имя руководителя ОО.
8. В образовательной организации необходимо проводить информирование родителей об особенностях и перспективах обучения обучающихся с ОВЗ.
9. Для отдельных категорий лиц, обучавшихся по адаптированным основным общеобразовательным программам, предусмотрен особый порядок выдачи документов об обучении. Ч. 13 ст. 60 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» № 273- ФЗ говорит о том, что «лицам с ограниченными возможностями здоровья (с различными формами умственной отсталости), не имеющим основного общего и среднего общего образования и обучавшимся по адаптированным основным общеобразовательным программам, выдается свидетельство об обучении по образцу и в порядке, которые устанавливаются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования». ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает создание условий с учетом особых образовательных потребностей двух групп обучающихся.

Соответственно образовательная организация может реализовывать два варианта АООП (варианты 1 и 2), в том числе специальную индивидуальную программу развития (СИПР). АООП варианта 1 ориентирована на обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и предполагает получение умственно отсталыми обучающимися образования, не соотносимого по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья.

Обучение детей с умеренной, выраженной умственной отсталостью или тяжелыми и множественными нарушениями в развитии по варианту 2 ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не предполагает использования оценочной системы, что закрепляется локальным актом образовательной организации.

При отчислении ребенка из образовательной организации в связи с ее окончанием учащемуся выдается свидетельство об обучении с перечнем учебных предметов, но без оценок. Таким образом, обучение по АООП лицами с умственной отсталостью не предполагает получения ими начального, основного общего и среднего общего образования.

Они не проходят государственной итоговой аттестации, поэтому выдаваемые им по окончании обучения документы являются документами об обучении (ФЗ №273-ФЗ, ст. 60 ч. 1). Образец и порядок их выдачи регламентированы Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 14 октября 2013 г. № 1145 «Об утверждении образца свидетельства об обучении и порядка его выдачи лицам с ограниченными возможностями здоровья (с различными формами умственной отсталости), не имеющим основного общего и среднего общего образования и обучавшимся по адаптированным основным общеобразовательным программам». В отношении школьников с ОВЗ обучающихся по вариантам 2 АООП для глухих обучающихся, слабослышащих и позднооглохших, слепых обучающихся и слабовидящих, детей с нарушениями ОПА, школьников с ТНР, учащихся с ЗПР, а также школьников с нарушениями аутистического спектра особое значение приобретает проблема аттестации за период обучения на уровне начального общего образования, поскольку на этом уровне образования школьники обучаются по ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ, а на следующих уровнях образования предполагается их обучение в ФГОС ООО и СОО, разработанных для всех обучающихся, возможно, с учетом специальных требований, которые будут разработаны для этих уровней образования школьников с ОВЗ.

10. При предоставлении родителями (законными представителями) детей, которые по состоянию здоровья не могут посещать общеобразовательную организацию, справки о необходимости организации обучения на дому, для обучающегося должно быть организовано индивидуальное обучение на дому.

Родители (законные представители) детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся на дому, создают надлежащие условия для проведения преподавателями общеобразовательного учреждения занятий на дому (обеспечивают рабочим местом преподавателя и ребенка, а также предоставляют ребенку тетради, письменные принадлежности).

Распределение часов индивидуального учебного плана обучающегося на дому производится с учетом индивидуальных особенностей, психофизических возможностей, а также пожеланий родителей (законных представителей). Обращаем внимание, на приказ Минобрнауки России от 2 сентября 2013 г. № 1035 «О признании не действующим на территории Российской Федерации письма Министерства просвещения СССР от 5 мая 1978 г. № 28-М «Об улучшении организации индивидуального обучения больных детей на дому» и утратившим силу письма Министерства народного образования РСФСР от 14 ноября 1988 г. № 17-253- 6 «Об индивидуальном обучении больных детей на дому» (совместно с письмом Министерства образования и науки РФ от 5 сентября 2013 г. № 07-1317 «Об индивидуальном обучении больных детей на дому).

Согласно данному приказу, отменяется 8 часовой учебный план, отводимый на индивидуальное обучение.

В настоящее время на индивидуальное обучение отводится то количество часов, которое предусмотрено АООП, но в зависимости от образовательных потребностей ребенка с ОВЗ. Введению ФГОС ОВЗ И УО в условиях общеобразовательной организации в школе предшествовала серьезная подготовительная работа, связанная с анализом готовности школы к введению ФГОС для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и УО в условиях общеобразовательной организации; с изучением и разработкой нормативно- правовой документации, регламентирующей введение ФГОС обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и ОУ в условиях общеобразовательной организации; с курсовой подготовкой административных и педагогических работников по вопросам организации образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и УО в условиях общеобразовательной организации; с подготовкой ресурсного обеспечения школы к введению ФГОС обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и УО в условиях общеобразовательной организации (приобретению учебников и учебнолабораторного оборудования).

В результате подготовительных мероприятий: создана рабочая группа по введению ФГОС обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и УО в условиях общеобразовательной организации, куда вошли представители педагогического коллектива; разработан план-график мероприятий по введению федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и УО в условиях общеобразовательной организации) должна быть разработана основная образовательная программа основного общего образования и АООП для детей с ОВЗ и интеллектуальными нарушениями - с ЗПР и 7.2, для детей с умственной отсталостью 8.1 и 8.2; приобретены учебники, входящие в Федеральный перечень учебников, рекомендованных для реализации ФГОС обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и УО в условиях общеобразовательной организации; пройдена курсовая подготовка по тематике ФГОС ОВЗ у всех педагогических работников и администрация школы; собран пакет документов, включающий нормативно - правовые акты федерального, регионального, муниципального и школьного уровней, регламентирующих введение и реализацию ФГОС обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и УО в условиях общеобразовательной организации.

В школе создается доступная среда для учащихся с ОВЗ, инклюзивное образование.

Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми инвалидами (далее — дети с ОВЗ) образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

Одним из первых представлений об инклюзии являлось простое «перемещение» учащихся из специализированных школ в школы по месту жительства или из специальных классов — в классы общеобразовательные.

Инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.

В связи с этими обстоятельствами по заявлению родителей (законных представителей) обучающихся, в соответствии с нормативно-правовым сопровождением организации, приказом директора школы разрешалось посещать занятия в классе, наряду с индивидуальными занятиями, детям с ОВЗ.

Чтобы не перегружать детей были составлены индивидуальные учебные планы для детей с ОВЗ и гибкое расписание, когда ребёнок часть занятий посещает в классе со сверстниками, часть работает индивидуально с учителем.

Это позволяет детям находиться среди сверстников, общаться, социализироваться и обучаться с учетом их индивидуальных возможностей здоровья. Индивидуальный подход в образовательном процессе, организованный в нашей школе к детям с ОВЗ, приводит к необходимости организовывать процесс обучения и воспитания таким образом, чтобы учитывались индивидуальные потребности и возможности каждого ребенка.

Дети с ограниченными возможностями здоровья могут учиться в общеобразовательной школе, но для этого нужно продолжать создавать необходимые условия, гарантирующие возможность: освоения основной образовательной программы всеми обучающимися, адекватной оценки динамики развития жизненной компетенции ребенка с ОВЗ совместно всеми участниками образовательного процесса, индивидуализации образовательного процесса в отношении детей с ОВЗ. В этом направлении нами разработана нормативно-правовая база, есть опыт создания индивидуального учебного плана, адаптированных рабочих программ по предметам, адаптации учебного материала в соответствии со способностями ученика у каждого педагога, работающего с детьми с ОВЗ.

Предоставления возможности учащимся находиться в коллективе, осваивать доступный учебный материал на уроках, посещать некоторые уроки, проводить индивидуальные занятия с учителем.

С 01.09.2016 года вступили в силу федеральные государственные образовательные стандарты для детей с ограниченными возможностями здоровья и федеральные государственные образовательные стандарты для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) .

Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

• (далее - Стандарт) представляет собой совокупность обязательных требований при реализации адаптированных основных общеобразовательных программ (АООП) в организациях, осуществляющих образовательную деятельность.

Стандарт ФГОС ОВЗ и УО применяется к правоотношениям, возникшим с 1 сентября 2016 года; обучение лиц, зачисленных до 1 сентября 2016 г. для обучения по адаптированным образовательным программам, осуществляется по ним до завершения обучения.

Предметом регулирования Стандарта являются отношения в сфере образования следующих групп обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями): легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития.

Положения настоящего Стандарта могут использоваться родителями (законными представителями) при получении обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) образования в форме семейного образования, а также на дому или в медицинских организациях.

Стандарт разработан на основе Конституции Российской Федерации и законодательства Российской Федерации с учетом Конвенции ООН о правах ребенка и Конвенции ООН о правах инвалидов, региональных, национальных и этнокультурных потребностей народов Российской Федерации.

Стандарт учитывает и возрастные, типологические и индивидуальные особенности, особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

К особым образовательным потребностям, являющимся общими для всех обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), относятся:

            -раннее получение специальной помощи средствами образования;

-обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через содержание предметных областей, так и в процессе коррекционной работы;

-научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания образования;

-доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;

-удлинение сроков получения образования;

-систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;

-специальное обучение их "переносу" с учетом изменяющихся условий учебных, познавательных, трудовых и других ситуаций;

-обеспечение особой пространственной и временной организации общеобразовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

-использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к ним;

-развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающегося к обучению и социальному взаимодействию со средой;

-стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к окружающему миру.

К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями), относятся:

-выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами;

-введение учебных предметов, способствующих формированию представлений о природных и социальных компонентах окружающего мира;

-овладение разнообразными видами, средствами и формами коммуникации, обеспечивающими успешность установления и реализации социокультурных связей и отношений обучающегося с окружающей средой;

-возможность обучения по программам профессиональной подготовки квалифицированных рабочих, служащих;

-психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с педагогами и другими обучающимися;

-психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и организации;

-постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы организации.

Стандарт направлен на обеспечение:

• равных возможностей получения качественного образования обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вне зависимости от места жительства, пола, национальности, языка, социального статуса, степени выражения ограничений здоровья, психофизиологических и других особенностей;
• единства образовательного пространства Российской Федерации;
• государственных гарантий качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации АООП и результатам их освоения;
• максимального расширения доступа обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к образованию, отвечающему их возможностям и особым образовательным потребностям;
• вариативности содержания АООП, возможности ее формирования с учетом особых образовательных потребностей и способностей обучающихся (в соответствии с приложением к настоящему Стандарту);
• духовно-нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), формирования основ их гражданской идентичности как основного направления развития гражданского общества;
• демократизации системы образования и деятельности организаций, в том числе через развитие форм государственно-общественного управления, расширения возможностей для реализации права выбора педагогическими работниками методик обучения и воспитания, методов оценки школьных достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), использования различных форм организации образовательной деятельности, развития культуры образовательной среды;
• разработки критериальной оценки результатов освоения АООП, деятельности педагогических работников, организаций, функционирования системы образования в целом;
• создания условий для эффективной реализации и освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП, в том числе условий для индивидуального развития всех обучающихся.

В основу Стандарта положены деятельностный и дифференцированный подходы:

• Дифференцированный подход для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования. Применение дифференцированного подхода к созданию образовательной программы обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
• Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Деятельностный подход строится на признании того, что развитие личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной). Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.

В контексте разработки АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) реализация деятельностного подхода обеспечивает:

-придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

-прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных областях;

-существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;

-обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.

Осуществление данных подходов предполагает:

-признание обучения как процесса организации речевой, познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обеспечивающего овладение ими содержанием образования и являющегося основным средством достижения цели образования;

-признание того, что развитие личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) зависит от характера организации доступной им деятельности, в первую очередь, учебной;

-развитие личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в соответствии с требованиями современного общества, обеспечивающими возможность их успешной социализации и социальной адаптации;

-разработку содержания и технологий образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), определяющих пути и способы достижения ими социально желаемого уровня личностного и познавательного развития с учетом их особых образовательных потребностей;

-ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где общекультурное и личностное развитие обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составляет цель и основной результат образования;

-реализацию права на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивающего развитие способностей каждого обучающегося, формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;

-разнообразие организационных форм образовательного процесса и индивидуального развития каждого обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.

Стандарт направлен на решение следующих задач образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):

-формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое);

-охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их социального и эмоционального благополучия;

-формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно- нравственными и социокультурными ценностями;

-формирование основ учебной деятельности (умение принимать, сохранять цели и следовать им в процессе решения учебных задач, планировать свою деятельность, контролировать ее процесс, доводить его до конца, адекватно оценивать результаты, взаимодействовать с педагогами и сверстниками);

-создание специальных условий для получения образования в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого обучающегося как субъекта отношений в сфере образования;

-обеспечение вариативности и разнообразия содержания АООП и организационных форм получения образования обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья, типологических и индивидуальных особенностей;

-формирование социокультурной и образовательной среды с учетом общих и специфических образовательных потребностей разных групп обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Стандарт предусматривает возможность гибкой смены образовательного маршрута, программ и условий получения образования обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на основе комплексной оценки личностных и предметных результатов освоения АООП, заключения психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) и согласия родителей (законных представителей).

Целесообразно при введении ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС Оу/о выстроить проектную модель, определяющую примерную последовательность и содержание действий по их введению в работу образовательной организации.

Задачи при введении ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О у/о:

-Подробнейшим образом изучить примерные АООП, учебные планы

-Разработать на их основе АОП образовательной организации

-Обеспечить кадровый состав с соответствующим повышением квалификации

-Организовать сетевое взаимодействие при невозможности полной реализации программы коррекционных курсов в образовательной организации

-Обеспечить материально-технические условия (спроектировать предметно-пространственную среду)

-Организовать информационно-просветительскую работу о ФГОС ОВЗ

В качестве основных ступеней внедрения ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О у/о в практику работы образовательной организации могут выступать следующие организационно-содержательные мероприятия:

1. Создание рабочей группы по сопровождению внедрения ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О у/о.
2. Анализ требований ФГОС к структуре, условиям и результатам освоения программы обучающимися с ОВЗ. Определение проблемных точек, объема и характера (доработка, разработка заново, корректировка и пр.) необходимых изменений в существующее информационно-методическое оснащение, систему работы и потенциал образовательной организации.
3. Разработка необходимой документации. Обсуждение и утверждение документов в образовательной организации.
4. Подготовка каждого члена педагогического коллектива к реализации ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О у/о через повышение квалификации.
5. Разработка необходимого учебно-методического оснащения процесса обучения (рабочих программ, дидактических материалов и пр.) с учетом рекомендаций, разработанных рабочей группой, и соответствующих внутренних локальных актов учреждения.
6. Мониторинг готовности образовательной организации к введению ФГОС и, при необходимости, получение лицензии на право осуществления образовательной деятельности.
7. Информирование родителей об особенностях и перспективах обучения обучающихся с ОВЗ.
8. Набор обучающихся с ОВЗ и (или) инвалидностью

Методические рекомендации по проектированию АООП НОО для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Содержание:

1. Основные термины
2. Законодательные        основы        образования        обучающихся        с ограниченными возможностями здоровья в Российской Федерации
3. Документы образовательной организации
4. Методические        рекомендации        по        разработке        адаптированной основной общеобразовательной программы:

4.1. Структура АООП НОО

1.       4.2. Краткое содержание разделов АООП НОО
2.       4.3.Условия и порядок разработки АООП НОО

Данные методические рекомендации имеют целью представить вариант проектирования АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в образовательной организации.

1. Основные термины

-ФГОС НОО ОВЗ - федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

-ФГОС О у/о - федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

-ООП НОО - основная образовательная программа начального общего образования

            -ОО - общеобразовательная организация

           -АООП - адаптированная основная общеобразовательная программа

-ПАООП НОО - примерная адаптированная основная образовательная программа начального общего образования

-ПАООП - примерная адаптированная основная общеобразовательная программа

            -СИПР - специальная индивидуальная программа развития ПМПК - психолого-медико-педагогическая комиссия ПМПК - психолого-медико-педагогический консилиум

-ИПРА        -        индивидуальная        программа        реабилитации        и        абилитации инвалида

2. Законодательные        основы        образования        обучающихся        с ограниченными возможностями здоровья в Российской Федерации

Основополагающим законодательным актом, регулирующим процесс образования детей с ОВЗ в РФ, является Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (далее - ФЗ № 273), регламентирующий право детей с ОВЗ и с инвалидностью на образование и обязывающий федеральные государственные органы, органы государственной власти субъектов Российской Федерации и органы местного самоуправления создавать необходимые условия для получения без дискриминации качественного образования лицами названных категорий, для коррекции нарушений развития и социальной адаптации.

К категории детей-инвалидов относятся дети до 18 лет, имеющие значительные ограничения жизнедеятельности, приводящие к социальной дезадаптации вследствие нарушений развития и роста ребенка, способностей к самообслуживанию, передвижению, ориентации, контроля за своим поведением, обучения, общения, трудовой деятельности в будущем, статус которых установлен учреждениями медико-социальной экспертизы.

Частью 16 статьи 2 ФЗ № 273 впервые в российской законодательной практике закреплено понятие "обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого- медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий".

Таким образом, категория "обучающийся с ОВЗ" определена не с точки зрения ограничений по здоровью, а с точки зрения необходимости создания специальных условий получения образования, исходя из решения коллегиального органа - психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК).

Согласно части 3 статьи 79 ФЗ № 273 под специальными условиями для получения образования обучающимися с ОВЗ понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя:

-использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания

-специальных учебников

-учебных пособий и дидактических материалов

-специальных технических         средств обучения коллективного и индивидуального пользования

-предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь

-проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий

-обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ОВЗ

В соответствии с данной статьей органами государственной власти субъектов Российской Федерации в сфере образования с учетом рекомендаций ПМПК, а для инвалидов - в соответствии с индивидуальной программой реабилитации и абилитации инвалида организуется обучение названной категории обучающихся, включая создание специальных условий в общеобразовательных организациях, реализующих как основные общеобразовательные программы, так и адаптированные основные общеобразовательные программы, как в отдельном коррекционном классе, так и совместно с другими обучающимися.

В рекомендациях ПМПК должна быть определена                                              образовательная  программа:

-основная образовательная программа начального, или основного, или среднего общего образования

-вариант адаптированной основной образовательной программы начального, или основного, или среднего общего образования - ч. 2 ст. 79 ФЗ № 273

-вариант адаптированной основной общеобразовательной программы обучающегося с умственной отсталостью

-адаптированная образовательная программа или специальная индивидуальная образовательная программа развития, учитывающая особенности психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию обучающегося с ОВЗ, в том числе с умственной отсталостью, - п. 28 ст. 2 ФЗ № 273)

             -форма получения образования

             -необходимость периода динамического наблюдения

-направления работы специалистов сопровождения (учитель-логопед, педагог-психолог, специальный психолог, учитель-дефектолог (олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог)

            -условия прохождения государственной итоговой аттестации и др.

Заключение ПМПК ребенка с ОВЗ, как и индивидуальная программа реабилитации и абилитации ребенка с инвалидностью, для родителей (законных представителей) носит заявительный характер (они имеют право не представлять эти документы в образовательные и иные организации).

Вместе с тем представленное в образовательную организацию заключение ПМПК и/или ИПР является основанием для создания органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющими государственное управление в сфере образования, и/или органами местного самоуправления, осуществляющими управление в сфере образования, образовательными организациями, иными органами и организациями в соответствии с их компетенцией условий для обучения и воспитания детей.

ч. 3 ст. 55 определяет особый порядок приема детей на обучение по рассматриваемым программам: только с согласия родителей (законных представителей) и на основании рекомендаций ПМПК. Документы:

Для отдельных категорий лиц, обучавшихся по адаптированным основным общеобразовательным программам, предусмотрен особый порядок выдачи документов об обучении. В части 13 ст. 60 ФЗ № 273 указано, что "лицам с ограниченными возможностями здоровья (с различными формами умственной отсталости), не имеющим основного общего и среднего общего образования и обучавшимся по адаптированным основным общеобразовательным программам, выдается свидетельство об обучении по образцу и в порядке, которые устанавливаются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования".

В части 1 ст. 92 ФЗ № 273 предусмотрено, что государственная аккредитация образовательной деятельности проводится по основным образовательным программам, реализуемым в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами, за исключением образовательных программ дошкольного образования.

Таким образом, адаптированные основные общеобразовательные программы (АООП) являются предметом государственной аккредитации.

В соответствии с п. 9 статьи 2 ФЗ № 273

Образовательная программа – это комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно- педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов.

Основные образовательные программы и дополнительные образовательные программы могут быть адаптированы с учетом особых образовательных потребностей обучающегося (обучающихся) с ОВЗ.

Образовательная программа образовательной организации может включать в себя любые варианты АООП НОО или АОП обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Примерные адаптированные образовательные программы для категорий обучающихся с ОВЗ в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О у/о размещены на электронном ресурсе: http://fgosreestr.ru

3. Документы образовательной организации

Необходимо издание приказов по общеобразовательному учреждению:

• о разработке адаптированных основных общеобразовательных программ по уровням образования при наличии в ОО отдельных классов для обучающихся с ОВЗ (по категориям)
• о разработке адаптированных образовательных программ и/или индивидуальных учебных планов для каждого обучающегося с ОВЗ при совместном обучении (инклюзивное образование);
• об утверждении адаптированных основных общеобразовательных программ по уровням образования при наличии в ОО отдельных классов для обучающихся с ОВЗ (по категориям);
• об утверждении адаптированных образовательных программ и/или индивидуальных учебных классов для каждого обучающегося с ОВЗ при совместном обучении (ежегодно);

При обновлении локальных актов необходимо внести изменения в

«Положение о системе оценок, формах и порядке проведения промежуточной аттестации в части введения комплексного подхода к оценке результатов образования: предметных, метапредметных, личностных в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О у/о» (протокол(ы) заседания(й) органов, на котором(ых) рассматривались вопросы внесения изменений в

«Положение о системе оценок, формах и порядке проведения промежуточной аттестации», приказ о внесении изменений в положение, положение с указанием изменений и дополнений).

В штат специалистов образовательной организации, реализующей любой вариант АООП НОО ОВЗ, должны входить руководящие, педагогические и иные работники, имеющие необходимый уровень образования и квалификации для каждой занимаемой должности, который должен соответствовать квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или) профессиональных стандартах с учетом профиля ограниченных возможностей здоровья обучающихся, в том числе учитель начальных классов, учитель музыки, учитель рисования, учитель физической культуры, учитель иностранного языка, воспитатель, педагог-психолог, социальный педагог, педагог-организатор, педагог дополнительного образования, учитель-логопед, дефектолог (тифлопедагог, сурдопедагог, олигофренопедагог).

При необходимости в процессе реализации АООП НОО ОВЗ возможно временное или постоянное участие тьютора, в том числе рекомендуемого ПМПК для конкретного обучающегося, и (или) ассистента (помощника), рекомендуемого Бюро МСЭ для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

4. Методические рекомендации по разработке адаптированной основной общеобразовательной программы

Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее — АООП) образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ― это общеобразовательная программа, адаптированная для этой категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

АООП НОО включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений.

Соотношение частей определяется дифференцированно в зависимости от варианта АООП НОО и составляет: 80% и 20%, 70% и 30% или 60% и 40%). Обязательная часть АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составляет не менее 70%, а часть, формируемая участниками образовательных отношений, не более 30% от общего объема АООП.

Все основные положения ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О у/о должны быть отражены в АООП ОО.

Исключительным правом на разработку и утверждение АООП обладает образовательная организация.

Согласно ч. 5 ст. 12 Федерального закона № 273-ФЗ «образовательные программы самостоятельно разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность». Ст. 28«Компетенция, права, обязанности и ответственность образовательной организации» подтверждает это положение. Она относит к компетенции образовательной организации в установленной сфере деятельности разработку и утверждение образовательных программ образовательной организации. Сама же ОО решает вопрос о целесообразности проведения экспертизы разработанной АООП. Согласования образовательной программы не требуется. Таким образом, объектом внешней оценки АООП становится только в период прохождения процедуры лицензирования и государственной аккредитации.

Памятка для родителей

«Нейросенсорная интеграция»

Нейросенсорная интеграция — это способность тела и мозга ребенка  распознавать, обрабатывать и организовывать сенсорную информацию посредством прикосновения, движения, телесного осознания, зрения, звука, обоняния, вкуса и гравитации. Сенсорная интеграция развивается благодаря получению и расширению опыта контакта с внешним миром. Однако многие дети могут отставать в развитии способности обрабатывать сенсорную среду.

Как узнать, что у ребенка имеются трудности                                                            с нейросенсорной интеграцией

Признаки, указывающие на трудности обработки сенсорной интеграции, если ребенок:

• Не замечает определенных ощущений (например, не замечает, как его зовут, прикасаются к нему, слабо чувствует боль).
• Привередлив в еде и испытывает стресс во время выполнения задач по уходу за собой (например, при расчесывании, мытье волос, стрижке ногтей, одевании, завязывании шнурков на ботинках, самостоятельном кормлении)
• Любит движение и стремится к сильной активности (например, постоянное вращение, беготня, прыжки, столкновения с предметами или людьми)
• Легко отвлекается, проявляет плохое внимание и концентрацию
• Постоянно натыкается на предметы, выглядит неуклюжим и с трудом координирует движения.
• С трудом регулирует собственные поведенческие и эмоциональные реакции; повышенная истерика, эмоциональная реактивность, потребность в контроле, импульсивное поведение.

Что такое сенсорная интеграционная терапия?

Нейросенсорная интеграция — это программа, основанная на терапии, которую проводит  специалист, который разрабатывает индивидуальную программу сенсорных ощущений и стимулов для ребенка.

Кому показана терапия сенсорной интеграции?

Терапия сенсорной интеграции предназначена для детей, у которых есть проблемы с сенсорной обработкой или у которых есть проблемы с пониманием сенсорной информации. Это могут быть, например, дети с расстройствами аутистического спектра.

Для чего используется терапия сенсорной интеграции?

Терапия сенсорной интеграции используется, чтобы помочь детям научиться использовать все свои чувства вместе, то есть осязание, обоняние, вкус, зрение и слух. Считается, что эта терапия может улучшить проблемы, связанные с аутизмом, такие как вызывающее поведение или навязчивое поведение. Такое поведение может быть связано с трудностями при обработке сенсорной информации. Терапевты также иногда предполагают, что нейросенсорная интеграция может помочь с другими проблемами, такими как трудности с игрой и эмоциональной регуляцией, гиперактивностью.

Кто придумал нейросенсорную интеграцию?

Идея о том, что трудности с обработкой сенсорной информации могут быть связаны с трудностями в повседневной жизни, была впервые предложена психологом-педагогом А. Джин Эйрс  в 1950-х и 1960-х годах. Эйрес разработала терапию сенсорной интеграции в конце 1970-х годов для лечения детей с трудностями сенсорной обработки. Некоторые формы терапии сенсорной интеграции называются вмешательством сенсорной интеграции Эйрес (ASI). Этот тип терапии сенсорной интеграции имеет тенденцию сосредотачиваться на целях и является более систематическим, чем другие виды терапии сенсорной интеграции.

В чем заключается идея терапии сенсорной интеграции                                   для аутичных детей?

Большинство людей переживают события, которые одновременно стимулируют более чем одно чувство. Например, когда мы читаем книгу, мы видим слова на странице, слышим, как переворачиваются страницы, и чувствуем книгу в своих руках. Возможно, мы даже сможем почувствовать запах книги, если она старая или пыльная. Мы принимаем всю эту разнообразную сенсорную информацию и комбинируем ее, чтобы получить четкое представление об окружающем нас мире. У аутичных детей могут возникнуть проблемы с объединением сенсорной информации таким образом. Идея терапии сенсорной интеграции заключается в использовании физических упражнений и упражнений, чтобы помочь детям научиться более эффективно интерпретировать и использовать сенсорную информацию.

Что включает в себя терапия сенсорной интеграции?

Терапия сенсорной интеграции начинается с осмотра ребенка врачом. Затем терапевт планирует и проводит программу, которая включает действия по стимулированию сенсорных реакций ребенка, в частности, реакций, связанных с равновесием и физическими движениями. Это может включать в себя такие вещи, как раскачивание, подпрыгивание или лазание.  Терапия сенсорной интеграции предназначена для того, чтобы быть частью более широких программ, которые также включают коммуникативную, поведенческую и образовательную терапию.

Наши опытные специалисты нейросенсорной терапии помогут обеспечить квалифицированную оценку и вмешательство для детей в нашем современном сенсомоторном тренажерном зале и кабинетах индивидуальной терапии. Занятия нейросенсорной интеграцией доставляют большое удовольствие детям, одновременно тренируя их нейросистемы для достижения эффективных результатов. Наши терапевты также обеспечат поведенческое вмешательство, обучение родителей, стратегии управления и сенсорные тренировки, чтобы помочь вашему ребенку.