Рабочие программы

Муниципальное  автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №2»

.                                                        

РАБОЧАЯ ПРОГРАМА

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 

для  5Б  класса

Автор 

Петрова Ирина Анатольевна, учитель русского языка и литературы МАОУ «СОШ№2»

УМК

Программа Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Программа по русскому языку. – В кН.: Образовательная система «Школа 2100» Сборник программ. – М.: Баласс, 2008

Учебник Русский язык: 7 кл. Учебник для 7-го класса общеобразовательной школы/ Авт.-сост. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Комиссарова Л.Ю., Текучева И.В.- М.: Баласс, 2008

Количество часов:

Всего                                  170 ч

В неделю                        5 ч

Развития речи                 27

Контрольных диктантов    10

Контрольных изложений   2

Контрольных сочинений   2

Стерлитамак, 2013

Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и обеспечена УМК для 5–9 классов авторов Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, Л.Ю. Комиссаровой, И.В. Текучёвой, Н.А. Исаевой, Е.С. Баровой и др.

I. Пояснительная записка

Русский язык является одним из ведущих предметов гуманитарного цикла в системе школьного образования, поскольку имеет огромное значение в жизни нашего общества, в становлении и развитии личности ребенка. Вместе с тем очевидно, что положение с обучением предмету «Русский язык» в общей основной школе требует к себе самого серьезного внимания. Анализ состояния преподавания русского языка показывает, что школа не вполне обеспечивает функциональную грамотность учащихся, их орфографическую и пунктуационную грамотность; недостаточно формируются навыки и умения специализированной устной и письменной речи. Теоретические сведения о русском языке изучаются изолированно и не используются для формирования практической речевой деятельности на родном языке. Это означает, что проблема соотношения знания о языке и практического владения языком все ещё не решена. Кроме того, курс родного языка оторван от параллельно изучаемого иностранного языка, практически никак не связан с «неязыковыми» школьными предметами, а с курсом литературы учитель вынужден искус-ственно устанавливать так называемые межпредметные связи.

Делая попытку найти пути решения указанных проблем, авторы не могут не учитывать и современные дидактико-психологические тенденции, связанные с вариативным развивающим образованием и требованиями ФГОС. Поэтому в основу настоящей программы положены психолого-педагогические и дидактические принципы развивающего образования, изложенные в концепции Образовательной программы «Школа 2100».

А. Личностно ориентированные принципы: принцип адаптивности; принцип развития; принцип комфортности.

Б. Культурно ориентированные принципы: принцип картины мира; принцип целостности содержания образования; принцип систематичности; принцип смыслового отношения к миру; принцип ориентировочной функции знаний; принцип опоры на культуру как мировоззрение и как культурный стереотип.

В. Деятельностно ориентированные принципы: принцип обучения деятельности; принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации; принцип перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности учащегося (зона ближайшего развития); принцип опоры на процессы спонтанного развития; принцип формирования потребности в творчестве и умений творчества.

Целью изучения предмета «Русский язык» является развитие личности учащегося средствами предмета, а именно:

– формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);

– формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).

В соответствии с этой целью ставятся задачи:

1) развитие у учащихся патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;

2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нём тексты) с миром и с самим собой;

3) формирование у учащихся чувства языка;

4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;

5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.

Общая характеристика учебного предмета
«Русский язык»

Настоящая программа по русскому языку для основной школы является логическим продолжением программы для начальной школы (авторы Е.В. Бунеева, Р.Н. Бунеев^[1]*) и составляет вместе с ней описание непрерывного школьного курса русского языка. В основе содержания обучения русскому языку лежит овладение учащимися следующими видами компетенций: коммуникативной, языковой, культуроведческой и лингвистической. В соответствии с этими видами компетенций нами выделены основные содержательно-целевые направления (линии) развития учащихся средствами предмета Русский язык. 

Языковая компетенция (т.е. осведомленность учащихся в системе родного языка) реализуется в процессе осуществления следующих направлений (линии развития учащихся средствами предмета).

– Формирование у учащихся чувства языка.

– Приобретение и систематизация знаний о родном языке с целью обеспечить ориентировку в системе языка, необходимую для формирования речевых умений и навыков, для обеспечения произвольности, намеренности и осознанности речевой деятельности на родном языке.

Коммуникативная компетенция (т.е. осведомленность учащихся в особенностях функционирования родного языка в устной и письменной формах) реализуется в процессе осуществления следующих направлений (линий развития).

– Овладение функциональной грамотностью. Под функциональной грамотностью мы понимаем способность учащегося свободно использовать навыки чтения и письма для целей получения информации из текста, т.е. для его понимания и преобразования, и для целей передачи такой информации в реальном общении.

Функциональная грамотность – это и умение пользоваться различными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; умение переходить от одной системы приемов чтения и понимания текста к другой, адекватной данной цели чтения и понимания данного вида текстов (гибкость чтения), и умение понимать и анализировать художественный текст.

– Дальнейшее овладение родным языком (расширение активного и пассивного словарного запаса учащихся, более полное овладение грамматическим строем родного языка, овладение системой стилистических разновидностей речи, овладение нормами языка).

– Овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов разных видов, среди которых наиболее актуально умение адекватного восприятия художественного текста.

– Овладение продуктивными навыками и умениями различных видов устной и письменной речи.

– Овладение орфографией и пунктуацией, формирование относительной орфографической и пунктуационной грамотности на основе отобранного школьного минимума орфограмм и пунктуационных правил; развитие умения видеть орфографическую или пунктуационную задачу и решать её посред-ством знания правил или обращения к учебнику, справочнику, словарю.

Лингвистическая компетенция формируется через знания о русском языке как науке, о методах этой науки, об этапах развития, о выдающихся учёных-лингвистах.

Культуроведческая компетенция формируется через систему дидактического материала учебников, тексты которых содержат в себе  культурологический и воспитательный потенциал русского языка, показывают его тесную связь с историей, духовной культурой, менталитетом русского народа, сообщают знания об истории языка и его месте среди других языков мира.

Все перечисленные линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык» имеют своё начало в  курсе русского языка для 1–4 классов^[2]*.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

5-й класс

– по фонетике и графике: производить фонетический разбор
слова; соотносить звуковой облик слова с его графическим изображением; свободно пользоваться алфавитом при работе со словарем; не смешивать буквы и звуки;

– по орфоэпии: правильно произносить употребительные слова изученных частей речи; пользоваться орфоэпическим словарем;

– по лексике: пользоваться толковым словарем, словарем синонимов, антонимов; толковать лексическое значение слова с помощью толкового словаря, через антонимы и синонимы; давать элементарный анализ лексического значения слова;

– по морфемике и словообразованию: выделять морфемы на основе словообразовательного анализа слова; выделять основу слова; образовывать новые слова с помощью типичных для изученных частей речи суффиксов,  с помощью приставок, приставок и суффиксов; сложения основ; производить морфемный разбор; производить словообразовательный разбор;

– по морфологии: различать части речи по наличию у слова определённых морфологических признаков; указывать морфологические признаки и функцию в предложении изученных частей речи; уметь образовывать формы изученных частей речи; производить морфологический разбор изученных частей речи;

– по синтаксису: выделять словосочетание в предложении; определять главное и зависимое слово; образовывать словосочетания с именем суще-ствительным, глаголом в качестве главного и зависимого слова; определять вид предложения по цели высказывания, интонации; определять грамматическую основу предложения; определять вид предложения по количеству грамматических основ; определять вид предложения по наличию/отсутствию второстепенных членов предложения; определять однородные члены; определять вводные слова и обращения (данное умение не является обязательным, т.к. материал вводился ознакомительно); различать простое и сложное предложение; производить синтаксический разбор предложения;

– по орфографии: находить изученные орфограммы в словах и между словами, правильно писать слова с изученными орфограммами; обосновывать выбор написания; находить и исправлять орфографические ошибки; правильно писать изученные в 5-м классе слова с непроверяемыми написаниями;

– по пунктуации: находить изученные типы смысловых отрезков в предложениях и тексте, правильно оформлять предложения изученных типов и текст в соответствии с изученными пунктуационными правилами; обосновывать место и выбор знака препинания; находить и исправлять пунктуационные ошибки на изученные правила;

– по связной речи, чтению и работе с информацией: читать учебно-научный текст изучающим чтением; владеть отдельными приёмами ознакомительного чтения учебно-научного текста; выделять в учебно-научном тексте ключевые слова, составлять план; определять тему, основную мысль (авторский замысел) в тексте из художественного произведения, пересказывать текст подробно и сжато; понимать основные отличия текстов-описаний, повествований, рассуждений, писать тексты этих типов; определять стиль текста; письменно подробно излагать художественный и учебно-научный текст; пытаться использовать в собственной письменной речи изученные особенности частей речи (синонимию, многозначность, антонимию), синтаксических конструкций; последовательно развивать мысль в сочинении в соответствии с темой и замыслом, делать абзацные отступы; озаглавливать текст, пользуясь разными типами заголовков.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Содержание учебного предмета
«Русский язык»

5-й класс

Роль языка в жизни общества.
Красота, выразительность и эстетические возможности

русской речи

Слово в языке и речи 

(повторение и углубление курса начальной школы)

Слово и его звуковая оболочка.

Звуки языка, гласные и согласные звуки.

Ударные и безударные гласные.

Согласные звонкие и глухие (парные и непарные), твёрдые и мягкие (парные и непарные).

Обозначение звуков на письме. Способы обозначения твёрдости и мягкости согласных, звука [j,]. Сопоставление звукового и буквенного состава слова. Алфавит. Использование знания алфавита при поиске информации в разных источниках, в SMS-сообщениях.

Двойная роль букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных на письме.

Слог, слогоделение. Ударение.

Элементы фонетической транскрипции.

Орфограмма. Опознавательные признаки орфограмм.

Условия выбора орфограммы. Орфографический словарь.

Нормы произношения звуков речи.

Орфоэпический словарь.

Буквы ё, о после букв шипящих в корне слова.

Вклад В.К. Тредиаковского в развитие отечественной фонетики и

орфоэпии (ознакомление).

Основные выразительные средства фотетики.

Слово и его лексическое значение.

 Лексика. Лексическое значение слова.

Роль слова в формировании и выражении мыслей, чувств, эмоций. Словарный запас человека как показатель его интеллектуального и речевого развития.

Основные способы толкования лексического значения слова: объяснение в толковом словаре, синонимия, антонимия; через значение морфем, составляющих слово.

Толковый словарь. Многозначность слова. Прямое и переносное значение слова. Многозначные слова и омонимы.

Вклад В.И. Даля в развитие русской лексикологии и лексикографики      (ознакомление).

Синонимы. Словарь синонимов. Синонимы стилистически нейтральные и стилистически окрашенные (наблюдение).

Антонимы. Словарь антонимов.

 Морфемика. Словообразование.

Морфема –  значимая часть слова.

Основа как носитель лексического значения слова.

Производная и непроизводная основа. Производящая основа.

Корень слова как основной носитель лексического значения слова. Чередование гласных и согласных звуков в корне.

Правописание букв безударных гласных в корне: 1) проверяемых ударением; 2) не проверяемых ударением. Правописание корней с чередованием букв а и о (-лаг- – -лож-, -раст- (-ращ-) – -рос-, -гар- – -гор-, -зар- – -зор-).

Значения приставок и суффиксов как составляющих компонентов лексического значения слова. Основные выразительные средства словообразования. Правописание букв гласных и согласных в приставках.

Значение приставок пре- и при-. Буквы е и и в приставках пре- и при-.

Буквы з, с на конце приставок.

Буквы ы, и после приставок на согласные.

Значения суффиксов.

Основные способы словообразования (приставочный, суффиксальный, бессуффиксный, сложение).

Правописание сложных слов.

Сложносокращённые слова. Правописание сложносокращенных слов.

 Грамматическое значение слова.

Окончание как одно из средств выражения грамматического значения слова. Форма слова.

Морфологические признаки слов.

Часть речи как группа слов, имеющих:

1) одно и то же  общее грамматическое значение;

2) одни и те же морфологические и синтаксические признаки.

Знаменательные и служебные части речи, функции служебных слов.

Междометия.

Вклад  М.В. Ломоносова в развитие отечественной науки о языке (ознакомление).

Слово в предложении.

Номинативная функция слова и словосочетания, коммуникативная функция предложения. Интонация, смысловая роль интонации.

Сочинительная связь между словами. Подчинительная связь между   словами.

Словосочетание. Главное и зависимое слово. Функция словосочетания.

Слово как член предложения.  Главные члены предложения. Грамматическая основа предложения. Односоставные и двусоставные предложения     (ознакомление).

Второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство. Предложение распространённое и нераспространённое.

Понятие смыслового отрезка, требующего пунктуационного оформления.

Однородные члены предложения. Интонация перечисления.

Знаки препинания при однородных членах предложения. Предложения с обобщающим словом при однородных членах. Двоеточие после обобщающего слова перед однородными членами.

Обращение как смысловой отрезок предложения.

Интонация при обращениях. Знаки препинания в предложении с обращениями.

Вводные слова как смысловой отрезок предложения, их функция (ознакомление). Основные группы вводных слов (ознакомление). Интонация при вводных словах. Знаки препинания в предложениях с вводными словами.

Сложное предложение. Средства связи частей сложного предложения.

Сложносочинённое, сложноподчинённое, бессоюзное предложение (ознакомление).

Интонация как средство связи частей сложного предложения, смысловая функция интонации.

Запятая между частями сложного предложения.

Слово в тексте.

Развитие речи^[3]*. Чтение и работа с информацией.

 Текст и его признаки. Тема. Основная мысль. Развитие мысли в тексте. Заголовок. Ключевые слова. Деление текста на абзацы. Простой план текста.

 Типы речи – повествование, описание, рассуждение и их основные особенности.

Текст-описание. Подробное изложение текста-описания. Сочинение-описание пейзажа по личным наблюдениям. Сочинение-описание пейзажа по картине.

Текст-повествование.

Подробное изложение текста-повествования.

 Разговорный и книжный стили речи. Слово как носитель стилистических значений. Слова нейтральные и стилистически окрашенные.

Научный стиль речи (задачи речи, сфера употребления, характерные языковые средства).

Учебно-научный текст. Изучающее и ознакомительное чтение.

 Монологическая и диалогическая речь. Оформление диалога на письме.

Знаменательные (самостоятельные) слова
Слова со значением «предмет»

Имя существительное в языке и речи.

 Имя существительное как часть речи.

Лексическое значение имен существительных.

 Общее грамматическое значение имени существительного.

Понимание «предмета» в широком и узком значении. Грамматическое понятие «предмет». Опредмеченный признак, действие.

Способы образования имен существительных (морфологические и сложение). Гласные в суффиксах имен существительных -ек-, -ик-. Буквы ч, щ в  суффиксе имён существительных -чик- (-щик-). Буквы  о и е после букв шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён существительных.

 Морфологические признаки имён существительных.

Постоянные и непостоянные морфологические признаки.

Имена существительные собственные/нарицательные, одушевлённые/неодушевлённые.

Большая буква в именах собственных; выделение имён собственных кавычками.

Род имён существительных. Существительные общего рода.

Число имён существительных. Существительные, имеющие форму только множественного числа. Существительные, имеющие форму только един-ственного числа.

Падеж. Именительный падеж единственного числа как начальная, словарная форма имени. Косвенные падежи.

Склонение имён существительных. Типы склонения. Разносклоняемые имена существительные. Несклоняемые имена существительные.

Буквы е, и в падежных окончаниях имён существительных. Особенности склонения имён существительных на -ия, -ий, -ие.

 Сочетательные возможности имён существительных.

Лексическая сочетаемость имён существительных.

Грамматическая сочетаемость имён существительных.

Определительные отношения «предмет + его признак»: «имя существительное + имя прилагательное», «имя существительное + имя существительное» (корзина с яблоками).

 Роль имени существительного в предложении.

Имя существительное в качестве подлежащего.

Имя существительное в качестве дополнения. Дополнение прямое и косвенное.

Имя существительное в качестве определения (ознакомление).

Имя существительное в качестве обстоятельства.

Имя существительное в качестве сказуемого. Составное именное сказуемое (ознакомление).

Тире между подлежащим и сказуемым. Интонационное оформление предложений с именем существительным в качестве сказуемого.

 Текст. Текстообразующая роль имён существительных.

Указательные слова-местоимения
Местоимения-существительные

Местоимение в языке и речи.

 Местоимение как часть речи.

Разряды местоимений (ознакомление).

 Морфологические признаки местоимений, указывающих на предмет (местоимений-существительных).

Личные местоимения. Склонение личных местоимений. Буква н в личных местоимениях 3-го лица после предлогов. Лицо местоимений. Род личных местоимений. Число личных местоимений.

Возвратное местоимение себя. Склонение возвратного местоимения.

Вопросительно-относительные местоимения кто, что. Склонение местоимений кто, что.

Неопределённые местоимения кто-то, некто, что-то, нечто, что-нибудь и др. Склонение неопределенных местоимений. Правописание не- в неопределенных местоимениях. Дефис в неопределенных местоимениях.

Отрицательные местоимения никто, ничто, некого, нечего. Склонение отрицательных местоимений. Слитное и раздельное написание не- и ни- в отрицательных местоимениях. Различение на письме приставок не- и ни- в отрицательных местоимениях.

 Роль меcтоимений-существительных в предложении.

Местоимения в тексте.  

Слова со значением
«действие или состояние предмета»

Глагол в языке и речи.

 Глагол как часть речи.

Лексическое значение глаголов.

 Общее грамматическое значение глагола.

Основные способы словообразования глаголов.

 Морфологические признаки глагола.

Постоянные и непостоянные признаки.

Неопределенная форма глагола.

Переходность/непереходность, возвратность/невозвратность.

Вид глагола. Гласные в суффиксах глаголов -ова- (-ева-), -ыва- (-ива-). Буквы е и и в корнях с чередованием. Буквы а и о в корне -кас- – -кос-.

Лексическое значение глаголов разных видов.

Способы образования видовых пар: суффиксальный, приставочный.

Спряжение. I и II спряжение. Разноспрягаемые глаголы.

Правописание гласных в безударных личных окончаниях глагола.

Наклонение. Способы образования форм наклонения.

Раздельное написание частицы бы(б) с глаголом в условном наклонении.

Буквы ь и и в глаголах повелительного наклонения.

Настоящее и будущее время глагола. Лицо и число.

Прошедшее время глагола. Род.  

Способы образования форм времени. Основа настоящего/будущего времени.

Правописание букв гласных перед суффиксом -л- в форме прошедшего времени.

Безличные глаголы.

 Глагол в предложении.

Роль глагола в предложении. Простое и составное глагольное сказуемое (ознакомление).

 Глагол в тексте.

Глагол в художественном тексте.

Развитие речи.

 Взаимодействие типов речи.

Подробное изложение художественного текста-повествования с элементами описания.

Сочинение-рассказ о случае из жизни.

 Текст-рассуждение.

Сочинение-рассуждение.

 Повторение изученного в 5-м классе.

 Календарно-тематическое планирование

Литература

Для реализации целей и задач обучения русскому языку по данной программе используется УМК по русскому языку Образовательной системы «Школа 2100» (издательство «Баласс»).

1. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, И.В. Текучёва, Н.А. Исаева, Е.С. Барова «Русский язык». Учебники для 5, 6, 7, 8, 9-го классов.

2. Е.С. Барова, М.Р. Богданова «Самостоятельные и проверочные работы по русскому языку». Рабочие тетради для 5, 6, 7, 8, 9-го классов.

3. Л.Ю. Комиссарова «Дидактический материал по русскому языку», 5 класс.

4. Е.С. Барова, Е.Н. Воронова «Дидактический материал по русскому языку», 6, 7 классы.

5. Н.А. Исаева «Дидактический материал по русскому языку», 8, 9 классы.

6. Е.С. Барова «Сборник диктантов по русскому языку» для 5–7-го и 8–9-го классов.

7. Е.С. Барова, Е.Н. Воронова «Наглядные пособия по русскому языку», 5 класс.

8. Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, Е.Н. Воронова, А.Т. Грязнова, Н.А. Исаева. Методические рекомендации по русскому языку. Пособие для учителя, 5, 6, 7, 8, 9 классы.

К техническим средствам обучения, которые могут эффективно использоваться на уроках русского языка, относятся DVD-плеер, телевизор, компьютер, интерактивная доска и др.

Приведём примеры работ при использовании компьютера:

– орфографический и пунктуационный тренинг;

– редактирование (взаиморедактирование);

– создание текста, его коллективное обсуждение;

– создание мультимедийных презентаций (текстов с рисунками, фотографиями и т.д.), в том числе для представления результатов проектной деятельности.

Муниципальное  автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №2»

.                                        

РАБОЧАЯ ПРОГРАМА

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

для  10 класса

Автор Петрова Ирина Анатольевна, учитель русского языка и литературы МАОУ «СОШ№2»

УМК:

• РАБОЧАЯ ПРОГРАММАК УМК Т. М. ПАХНОВОЙ «РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА. РУССКИЙ ЯЗЫК» для 10—11 классов. Базовый уровень.
• Учебник Пахнова Т.М. Русский язык и литература. Русский язык. 10 кл. базовый уровень: учебник / Т.М.Пахнова. – М.: Дрофа, 2013

Количество часов в 10 классе

Всего                         34ч

В неделю                 1ч

Развитие речи                 7ч

Контрольный диктант      1ч

Контрольная работа         1 ч

Классное сочинение         5

Стерлитамак, 2013

Пояснительная записка

Рабочая программа по литературе для 10 класса составлена на основе  

1. Федерального компонента государственного стандарта образования, утвержденного приказом Минобразования России от 5 марта 2004 года №1089 (ред. от 19.10.2009, с изм. от 31.01.2012) «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»
2. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 27.12.2011 №2885 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на текущий учебный год»
3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММАК УМК Т. М. ПАХНОВОЙ«РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА.РУССКИЙ ЯЗЫК» для 10—11 классов. Базовый уровень.
4. Учебного плана МАОУ «СОШ №2» на 20132014 учебный год (приказ №       от   2013 г.)

Автор программы Т. М. Пахнова.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ

Рабочая программа по русскому языку разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Фундаментального ядра содержания общего образования.

Программа состоит из следующих разделов:

1. пояснительной записки, включающей общую характеристику учебного предмета, указание на его место в учебном плане,
2. результаты изучения курса (личностные, метапредметные и предметные),
3. также содержание курса,
4. тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся и рекомендации по оснащению образовательного процесса.

Роль учебного предмета «Русский языки литература. Русский язык» в достижении целей среднего (полного) общего образования.

Потребность сблизить преподавание русского языка и литературы объективно существует. Когда мы говорим о взаимосвязи уроков русского языка и литературы, то речь идет по существу не о межпредметных связях, а об условиях, которые необходимы для достижения эффективных результатов (личностных, метапредметных, предметных) при изучении в старших классах на базовом уровне как курса русского языка, так и литературы.

В настоящее время изучение русского языка рассматривается как часть (важнейшая, основная) единой образовательной области «Филология», что предполагает осуществление органичной связи языка и литературы, русского и иностранных языков.

Изучая новый курс «Русский язык и литература. Русский язык», старшеклассники должны прийти к пониманию, что филология — это наука, которая на основе работы с текстом развивает и мышление, и чувства (рациональное и эмоциональное), способствует воспитанию и эстетическому, и этическому. Возможность говорить об этике филологии вытекает из смысла самого слова филология («любовь к слову»). Об этом пишет С. С. Аверинцев: «Любовь как ответственная воля к пониманию чужого — это и есть та любовь, которой требует этика филологии. Филология есть служба понимания». Как «служба понимания» филология учит понимать не только родную культуру, но и культуру другого народа, видеть, как связаны разные культуры, разные тексты. Глубокое филологическое понимание текста требует нравственно-интеллектуальных усилий и может быть достигнуто в процессе «диалога с текстом». Такое «общение» с текстом, естественно, происходит как на уроках русского языка, так и при изучении литературы. Однако основы анализа художественного текста как явления искусства слова закладываются именно при изучении русского языка. «Диалог с художественным текстом», метод «медленного чтения» — это то, что и приводит к глубокому филологическому пониманию текста.

Сам процесс «общения» с текстом  — это учебная деятельность, когда духовно-нравственное становление личности постепенно происходит как часть самого обучения, приобретения тех знаний, умений, которые связаны с постижением удивительной науки  — филологии (интересно вспомнить, что филологию часто определяют как «науку наук»). Деятельность учащихся на основе текста является решающим фактором формирования языковой личности. Процесс понимания текста, его интерпретация учеником — уже творчество. Известно, что еще до поступления в школу ребенок овладевает диалогом, то есть учится задавать вопросы и отвечать. При обучении монологическому высказыванию у многих школьников (в том числе и у старшеклассников) возникают трудности, вызванные тем, как объективно сложно достичь связи между предложениями в сочинении, изложении, докладе, научном сообщении на уроках-семинарах: ведь они должны обладать всеми признаками хорошего текста. На примере художественных классических произведений, являющихся прекрасными образцами, легче воспринимается структура монологического высказывания и формируются навыки, необходимые для создания собственного текста, то есть при написании сочинения, изложения (подробного, сжатого или выборочного), а также при устном ответе (при выступлении на уроках-семинарах, конференции, при защите рефератов, исследовательских проектов).

Курс русского языка для 10—11  классов (базовый уровень) преемственно связан с курсом для основной школы (5—9 классы), усовершенствованным в настоящее время на основе требований ФГОС ООО. Преемственность проявляется прежде всего в направленности курсов на формирование личностных, метапредметных и предметных результатов, в отсутствии такого повторения изученного в 5—9 классах, когда часто происходит «топтание на месте», в возможности так организовать процесс изучения языка, когда у каждого старшеклассника формируется убеждение: язык помогает стать интересным человеком, личностью, способной с помощью слова выразить свои мысли и чувства, способной лучше понимать себя и других и тем самым ощутить себя в гармонии с окружающим миром и самом собою; одним словом, прийти к пониманию, к ощущению: чем лучше я знаю родной язык, тем «буду я счастливее в жизни...» (Ф. М. Достоевский).

Постигая русский язык как часть единой образовательной области «Филология», старшеклассник приобщается не только к эстетике, но и к этике филологии, которая учит «понимать другое, других, не навязывая этому другому самого себя», учит стремиться постоянно к самопознанию и духовно-нравственному совершенствованию.

Курс русского языка, представленный в линии новых учебников для 10—11 классов (базовый уровень), — это важная часть системы непрерывного образования. Преемственность проявляется и в том, что курс русского языка для старших классов разработан с учетом необходимости реализации таких современных подходов, которые продиктованы убеждением, что это совсем особый этап обучения, очень важное, необходимое звено в системе непрерывного образования. И учебник русского языка для этого периода обучения должен быть другим, ориентированным на учет интересов, возраста старшеклассников, особенностей той речевой, социальной среды, которая не может не влиять на каждого школьника.

Курс русского языка в 10—11 классах направлен на повышение уровня общей культуры учащихся и, в частности, на совершенствование культуры речевой деятельности во всех ее видах и формах, а также культуры учебного труда, самостоятельности и вместе с тем сотрудничества, взаимодействия друг с другом в процессе учебной деятельности, на воспитание этики общения, способности к диалогу.

В процессе разработки курса принималось во внимание, что компетентностный подход, определяющий современные требования к изучению русского языка в школе, предполагает прежде всего формирование коммуникативной компетенции, т. е. овладение языком как средством общения, следовательно, речью. Речь развивается в процессе деятельности, в процессе речевой практики. При этом особая роль принадлежит хорошим образцам («безукоризненным образцам», по словам Л. В. Щербы): ведь именно они создают ту речевую среду, которая нас учит, развивает и воспитывает. Эта речевая среда формируется благодаря отбору текстов и заданий к ним, цель которых — развитие чувства языка, творческих способностей при восприятии и создании текстов, являющихся «свободным откровением личности» (М. М. Бахтин).

Задания к упражнениям направлены на то, чтобы сам процесс понимания текста стал творческой деятельностью, не только отражающей, но и развивающей индивидуальные особенности личности, способной почувствовать эстетическую ценность слова (процесс восприятия текста, по мнению С. С. Аверинцева, «неизбежно субъективен»).

При отборе текстов и заданий к ним принимались во внимание возрастные особенности старшеклассников, характер социокультурной среды. Тексты, как правило, настраивают на позитивное, светлое восприятие жизни, на стремление ощутить себя в гармонии с окружающим. Отбор дидактического материала, естественно, зависит и от содержания курса литературы для 10—11 классов, а также от важной задачи — необходимости повышения интереса к урокам русского языка в современных условиях, когда эти уроки часто превращаются в скучную и однообразную подготовку к ЕГЭ, в «натаскивание».

Важно отметить, что подготовка к итоговой аттестации (независимо от формы ее проведения), представленная в новых учебниках, исключает «натаскивание» и является органичной частью (скорее, результатом!) всей системы работы по формированию языковой личности.

В курсе русского языка на современном уровне решаются вопросы соотношения воспитания, развития учащихся в процессе обучения; теории и практики; изучения системы языка и процесса развития речи, изучения языка и приобщения к культуре. В центре внимания — взаимосвязанное овладение всеми видами речевой деятельности и приобщение к культуре, а также направленность на достижение основных результатов в изучении языка и овладении речью на нескольких уровнях — личностном, метапредметном и предметном.

Система упражнений ориентирована на решение задач формирования представления о родном языке как духовно-нравственной, культурной ценности (язык рассматривается как неотъемлемая часть национальной культуры); воспитания любви к русскому языку, бережного отношения к слову, устойчивого интереса к его изучению; развития способности извлекать из разных источников необходимую информацию, преобразовывать ее, сопоставлять, сравнивать, обобщать, анализировать, отбирать материалы для презентации с использованием современных средств; формирования потребности совершенствовать свою речь, расширять культуроведческий кругозор; осознавать, как соотносятся понятия «любовь к родине» и «любовь к родному языку», «изучение языка» и «процесс самопознания»; развития, совершенствования языковой интуиции, чувства слова (без чего невозможен процесс речевого развития); усиления внимания к рассмотрению языковых явлений в единстве семантики, структуры, функции; глубокого осмысления понятий «эстетическая функция языка», «русский речевой идеал», «эстетическая ценность слова». Последовательно и целенаправленно осуществляется текстоориентированный подход при изучении языка и обучении речи. Текст рассматривается как опорное, ключевое понятие курса русского языка. Творческая, исследовательская работа с текстом направлена на осмысление признаков текста как единицы языка и речи, на реализацию функционального подхода при изучении языковых явлений.

В процессе работы с текстами на уроках создается речевая среда, способствующая воспитанию, развитию каждого ученика как языковой личности. Именно работа с текстом создает условия для реализации культуроведческого аспекта в обучении родному языку, для осуществления как межпредметных, так и внутри предметных связей.

В курсе представлены тексты разных стилей, типов речи, содержание которых направлено на духовно-нравственное воспитание учащихся, на расширение их фоновых знаний, на становление ученика как языковой личности. Усилено внимание к чтению как одному из основных видов речевой деятельности. Многие упражнения и задания ориентированы на формирование умений внимательного, вдумчивого чтения, на воспитание вкуса, творческого отношения к этому процессу, когда общение к книгой становится потребностью ума и души, на умение вести «диалог с текстом». Практическая работа с текстом направлена на то, чтобы воспитать талантливого читателя.

Система заданий к текстам приводит школьника к убеждению, что стать талантливым читателем — значит постоянно совершенствовать себя как языковую личность, способную к духовно-нравственному развитию. Содержание этих текстов, их звучание создает на уроках ту речевую среду, которая развивает свойственное каждому чувство языка, речевую интуицию.

Выполняя задания к текстам, ученики могут сделать вывод: создание на уроках такой среды, такой атмосферы зависит от каждого из них; развивающий потенциал языковой среды создает нас, но и мы, в свою очередь, создаем эту речевую среду. В процессе комплексной работы с текстом (это касается прежде всего поэтических текстов) часто предлагается задание: «Выучите текст наизусть, подготовьтесь к письму по памяти». Развитие памяти — важная часть работы по формированию языковой личности. При написании сочинений и других творческих работ происходит актуализация того, что хранится в памяти. Готовясь к выразительному чтению, ученики овладевают искусством звучащей речи. При этом выразительное чтение может восприниматься как тест на понимание текста.

В курсе русского языка нет привычных заданий: «Вставьте пропущенные буквы, расставьте недостающие знаки препинания». И это не случайно: для глубокого восприятия содержания важно, чтобы графический облик текста не был искажен, деформирован. Создаются особые условия для развития зрительной памяти.

При организации учебной деятельности старшеклассников особое внимание уделяется развитию навыков самостоятельной работы. Этому способствует такая формулировка заданий, которая усиливает мотивацию выполнения упражнений, вызывает интерес к подготовке исследовательских проектов. Для организации собственно самостоятельной работы ученика служат и алгоритмы, памятки, в которых представлены способы действий в определенных ситуациях. Обучению способу действия помогают также материалы «Для самопроверки». Развитию навыков самостоятельной работы способствует овладение системой учебных действий (по образцу, на основе памяток), творческое применение этой системы действий в иных ситуациях. Задания к упражнениям учат тому, как осуществлять контроль (самоконтроль, взаимоконтроль), как планировать свою учебную деятельность.

Комплексная работа с текстом дает возможность обеспечить на уроке органичную взаимосвязь изучения нового материала и повторения, создавая условия для реализации внутрипредметных (межуровневых) и межпредметных (интеграционных) связей.

Основными направлениями разработки системы управления учебной деятельностью старшеклассников стало выявление в дидактическом материале мотивационного, семантического, функционального, коммуникативного, воспитательного, культуроведческого аспектов его рассмотрения. При этом названные аспекты представлены в органичном взаимодействии. Обеспечение самостоятельной ориентации в изучаемом материале, предполагаемой при деятельностном подходе к обучению, можно проследить в системе упражнений всех разделов. Особое внимание к достижению результатов на личностном и метапредметном уровнях отражают, например, такие названия разделов и параграфов учебника, как «Язык помогает мне стать личностью», «Изучение языка — процесс воспитания и самовоспитания», «Русский язык помогает постигать другие науки», «Чувство языка помогает стать талантливым читателем», «Анализируем результаты...», «Подведем итоги» и др.

В процессе комплексной работы с текстом осуществляется постепенная подготовка к итоговой аттестации (ЕГЭ), при этом не происходит «натаскивания», того, что «глушит» интерес к урокам русского языка, превращая их в скучную работу по выполнению однообразных тренировочных заданий. Интерес учащихся при работе с текстом вызывают, например, такие вопросы и задания: «Укажите изобразительно-выразительные средства», «Прочитайте, ведя “диалог с текстом”...», «Подготовьтесь к сжатому изложению», «Назовите особенности зачина текста», «Укажите средства связи между предложениями, между абзацами», «Подготовьтесь к выразительному чтению и письму по памяти выученного наизусть текста», «Самостоятельно сформулируйте вопросы и задания, направленные на повторение лексики (орфографии, пунктуации)» и др.

Развитию самостоятельности, творческих возможностей старшеклассников способствует комплексная работа с текстом, когда ученик имеет возможность выбора тех заданий, которые он считает особенно интересными, полезными, когда создаются условия для работы в группах, парами и тем самым накапливается опыт сотрудничества в процессе учебной деятельности, планирования и контролирования ее результатов.

С целью постепенной подготовки к итоговой аттестации используются задания с выбором ответа, с краткими и развернутыми ответами. На основе выполнения разнообразных заданий, многократно обращаясь к чтению текста, ученики получают возможность более глубоко осмыслить содержание текста, авторский замысел, соотнести авторскую позицию и субъективный опыт, фоновые знания — и тем самым подготовиться к сочинению как к творческой деятельности, когда создается текст — «свободное откровение личности». Возможность выбора упражнений, заданий, тем сочинений, докладов, исследовательских проектов создает благоприятные условия, способствующие творческому отношению к учебной деятельности, достижению личностных результатов, развитию самостоятельности, интереса к изучению русского языка.

Один из важных вопросов при создании курса — это вопрос о соотношении теории и практики при обучении на базовом уровне. (Над этой проблемой непременно будет размышлять и учитель, создавая на основе данной программы, учебников, материалов ФГОС свои авторские варианты программы, тематического планирования с учетом особенностей школы, класса, условий обучения.)

Обычно программы, которые отражают содержание школьного курса русского языка, включают минимум лингвистических понятий, минимум теоретических сведений.

Минимум теоретических сведений, отраженный в программах и стандартах, может стать надежной основой для работы по речевому развитию учащихся, если практическая деятельность на уроках, при выполнении домашних заданий, при подготовке к экзаменам будет включать работу с текстами, наблюдения над использованием языка во всем разнообразии, богатстве его проявлений в тех «безукоризненных образцах», какими являются произведения русской классики, в текстах публицистических, научных, научно-популярных. Мотивированный, целенаправленный отбор текстов и заданий к ним, анализ текста не по законам общих, жестких предписаний, а с учетом того, что «истинно творческий текст» индивидуален, неповторим, так как он «всегда есть в какой-то мере свободное откровение личности», опора при работе с текстом на языковую интуицию, на чувство языка — все это создает предпосылки для преодоления «дидактического конфликта», для того, чтобы даже минимум теоретических сведений стал основой формирования взгляда на язык как на целостную систему: недостаточность, неполнота опорного теоретического материала может восполняться в процессе работы с текстом.

Являясь сферой функционирования языковых единиц разных уровней, текст служит подтверждением мысли о том, что языковая система исполнена красоты и гармонии, что в речи (в тексте) все единицы языковой системы взаимодействуют. Работа с текстом создает на уроках русского языка реальные условия для реализации взаимосвязанного изучения языка и речи.

Когда у старшеклассника развивается чувство языка, интуитивное ощущение языковой системы, он обретает способность совершенствовать свои коммуникативные способности, не только опираясь на подражание образцам, но и в результате «самонаучения». По мнению Н.  И.  Жинкина, самонаучение «есть не что иное, как формирование языка в естественных условиях речевой коммуникации, вызываемой насущными потребностями ребенка». Таким образом, обращение к научным исследованиям, к работам по лингвистике текста показывает, что «самонаучение» языку происходит в процессе общения и, следовательно, зависит от речевой среды. Именно то, что мы неосознанно «впитываем в себя», и служит основой языковой интуиции, чувства языка, интуитивного овладения языковой системой. Интуитивное ощущение системности языка переходит в осознанное восприятие целостности языковой системы при изучении родного языка в школе, лингвистические знания становятся инструментом для совершенствования умений и навыков, помогают стать творческой языковой личностью. «Самонаучение» языку в школьные годы происходит интенсивнее, если на уроках русского языка создается обучающая речевая среда. Работа с текстом повышает развивающий потенциал этой речевой среды, происходит обучение не только на основе подражания образцам, но и «самонаучение», что постепенно приводит к формированию языковой личности, обладающей индивидуальноавторским стилем, личности, способной выразить свои мысли, чувства в слове — и выразить посвоему, отражая неповторимость своего характера, внутреннего мира. Языковой личностью невозможно стать, не обладая развитым чувством языка, которое проявляется, по словам Л. В. Щербы, «в умении создавать новые контексты, тонко понимая их смысл, в умении отличать возможные контексты от невозможных». Языковое чутье развивается успешнее, если то, что постигается неосознанно, на основе интуиции, находит подкрепление, подтверждение при изучении научных сведений, а главное — в процессе практической деятельности. Но теория текста становится основой развития чувства языка в том случае, если отбор теоретических сведений сориентирован на практическую речевую деятельность.

Особенность нового курса состоит в том, что старшекласснику предлагается путь осуществления познавательной деятельности от практики к теории. Для реализации такого подхода все разделы учебников включают систему работы с текстами, целенаправленно отобранными с учетом особенностей обучения в старших классах на базовом уровне, а главное — тех задач, решение которых ориентирует на достижение результатов (не только на предметном, но и личностном и метапредметном уровнях).

В основе разработанного курса — система взаимодействия ученика с текстами, направленная на организацию творческой, исследовательской деятельности, в процессе которой школьник постепенно становится языковой личностью. Последовательно и целенаправленно осуществляется текстоориентированный подход (также логоцентрический принцип) при изучении языка и обучении речи. Текст, слово рассматриваются как опорные, ключевые понятия курса русского языка. Творческая, исследовательская работа с текстом, взаимосвязь в изучении слова и текста направлены на осмысление признаков текста как единицы языка и речи, на реализацию функционального подхода при изучении языковых явлений. Творческая работа с текстом — деятельность, требующая нравственно-интеллектуальных усилий. Результаты работы с текстом в большой мере зависят именно от нравственно-интеллектуальных усилий. То есть творческая работа с текстом, с одной стороны, способствует духовно-нравственному становлению личности, а с другой стороны — является отражением уже достигнутых результатов духовного воспитания: уровень духовно-нравственного и интеллектуального развития предопределяет успешность работы по анализу текста (особенно если речь идет о филологическом понимании художественного текста).

В старших классах целесообразно для успешных занятий и языком, и речью пойти несколько иным путем, чем это было в 5—9 классах, когда школьники получали необходимые знания по фонетике, лексике, морфологии и синтаксису, по орфографии и пунктуации. Конечно, это только минимум знаний, но вполне достаточный для того, чтобы идти дальше, совершенствуя способности владеть языком как средством общения, то есть владеть речью (в разных формах, сферах ее применения).И одновременно это путь к самому себе — к совершенствованию себя как духовно богатой личности, языковой личности. Этот сложный процесс будет успешным, если старшеклассника будет окружать речевая среда, среда развивающая и воспитывающая, которая создается благодаря общению с текстами, целенаправленно отобранными для того, чтобы совершенствовались творческие способности, связанные с речевой деятельностью (чтением, слушанием, устной и письменной речью). Ученику предлагается снова (как в раннем детстве) проходить путь «от речи — к языку», от практической речевой деятельности — к углублению знаний о языке на основе развития, совершенствования чувства языка, чувства слова.

Чувство языка развивается, совершенствуется в процессе общения с текстами. Сравним словосочетания: «знания о языке», «знание языка» и, наконец, «чувство языка», «чувство слова». Именно чувство языка, языковая интуиция — это то, что служит самым надежным ориентиром при овладении языком и речью. Без чувства языка нельзя успешно владеть речевой деятельностью, невозможно ощутить эстетическую ценность слова и пользоваться всеми выразительными возможностями языка при создании текстов... Человек с развитым чувством языка может, не зная правил, писать грамотно, интуитивно находить точные слова для выражения своих мыслей и чувств, способен глубоко, тонко, творчески воспринимать живую сущность слова в процессе чтения, то есть быть талантливым читателем. Чувство языка, свойственное в той или иной мере каждому, развивается в течение всей жизни и, несомненно, именно в старших классах, когда в результате предыдущего обучения уже получены необходимые знания о языке и речи, на основе погружения в мир текстов чувство языка будет успешно развиваться, совершенствоваться... Конечно, это не будет происходить само собой, нужно, чтобы был интерес к урокам русского языка, понимание, что родному языку человек учится всю жизнь, что это требует нравственно-интеллектуальных усилий...

Представленная в курсе система упражнений — это работа с текстами, графический облик которых не искажен, не деформирован. Общение именно с такими текстами полезно и для глаз, и для памяти, и для выразительного чтения, полезно для развития чувства языка. Мир текстов, окружающих ученика на уроках и при занятиях дома, — это и есть та речевая среда, которая, как воздух, незаметно, но постоянно впитывается, создавая условия для успешного развития речевых способностей, для самонаучения языку и речи.

Система упражнений в новых учебниках — это комплексная работа с текстом. У ученика создается возможность выбора и текстов, и заданий (а возможность выбора — это проявление самостоятельности и основа творческой деятельности). Если к тексту дано много заданий, не обязательно выполнять все. Очень важно сосредоточить внимание на творческой речевой деятельности — написать сочинение или изложение. Однако задания с выбором ответа, с кратким ответом тоже важны: они связаны с необходимостью вновь и вновь обращаться к тексту, перечитывать его, а именно это особенно полезно для того, чтобы на основе анализируемого текста написать сочинение или изложение. (Чтобы научиться хорошо писать, надо много писать!)

Результаты работы по осмыслению содержания текста, его языковых особенностей могут проявляться при выразительном чтении.

 Выразительное чтение — это приобщение к искусству звучащего слова, это своеобразный тест на понимание текста. Это то, что создает на уроке пространство звучащей речи, ту речевую среду, которая нас развивает. Развивает нас всех и каждого из нас, поскольку «процесс восприятия текста неизбежно субъективен» (нетрудно заметить в этом направленность на достижение личностных результатов). Постепенная подготовка к экзаменам, к итоговой аттестации осуществляется в процессе комплексной работы с текстом, когда ученику предлагается выполнять задания с выбором ответа, с краткими и развернутыми ответами.

Разнообразные задания к текстам разных стилей и типов речи  — это не только повторение изученного по лексике, фонетике, морфологии, синтаксису, но и возможность углубления знаний: открывается путь к постижению того, что в языке все взаимосвязано, что языковая система исполнена красоты и гармонии. Эта красота и гармония языковой системы особенно глубоко будет ощущаться при обращении к «безукоризненным образцам», какими являются произведения русской классической литературы, если их учить наизусть, готовиться к выразительному чтению, письму по памяти. Полезно вспомнить размышления Ф. М. Достоевского: «Чтобы усвоить русский язык, надо... уже в школе непременно заучивать наизусть памятники нашего слова...»

Итак, разнообразные задания к тексту дают возможность постоянно повторять изученное, углубляя и расширяя знания. В этом случае открывается возможность каждому ученику самостоятельно или при помощи учителя наметить собственный путь (индивидуальную траекторию) в учебной деятельности: из многих вопросов и заданий выбирать то, что особенно интересно, полезно, то, что важно именно для этого ученика (например, повторить лексику, или синтаксис, или глубже освоить изобразительно-выразительные средства, или заниматься орфографией и пунктуацией...).

Система требует непрерывности, повторяемости. Вот почему основные, ключевые направления, определяющие виды деятельности учащихся на разных уроках повторяются. Этот повтор означает не «топтание на месте», а развитие, совершенствование того, что определяет процесс становления языковой личности.

Курс принесет особую пользу, если занятия русским языком будут сопутствовать изучению, осмыслению литературы как искусства слова. Наша культура  — это прежде всего наша классическая литература, постижение глубины которой возможно только при обращении к особенностям языка, при понимании живой сущности слова. Исследование языка художественных произведений  — область чрезвычайно увлекательная и сложная. Учиться этому необходимо, обращаясь к хорошим образцам анализа. В системе упражнений учебника особое место занимают «тексты о текстах», сопоставительный анализ текстов («от текста — к тексту»). Так, постепенно, старшеклассник проходит путь, который неизбежно должен пройти каждый, кто хочет стать талантливым читателем. А стать талантливым читателем — значит постоянно совершенствовать себя как языковую личность, способную к духовно-нравственному развитию.

Учебник дает возможность выбора не только вопросов и заданий, не только интересных тем для сочинений, для творческих работ, но и (подчеркнем это еще раз) самих текстов, к которым эти задания предлагаются. Тексты, выбираемые для работы с ними, должны учить выразительному чтению, искусству звучащего слова, помочь овладеть выразительными возможностями русской интонации. Содержание этих текстов, их звучание будет создавать на уроках ту речевую среду, которая развивает свойственное каждому чувство языка, речевую интуицию. И создание на уроках такой среды, такой атмосферы зависит от каждого ученика.

Особое внимание к формированию коммуникативной, культуроведческой компетенций, к выразительному чтению как искусству звучащего слова вовсе не означает, что в процессе работы с текстом не остается времени на то, чтобы заниматься правописанием.

Перечислим некоторые направления, типы заданий, которые ориентируют на совершенствование подготовки старшеклассников в области орфографии и пунктуации:

• письмо по памяти выученного наизусть текста,
• зрительные диктанты (и другие виды диктантов, в том числе самодиктанты, взаимодиктанты),
• работа над ошибками в диктантах, сочинениях, изложениях, орфографический,
• пунктуационный анализ текстов (умение группироватьорфограммы и пунктограммы),
• подтверждение орфографических и пунктуационных правил примерами из текстов,
• объяснение орфограмм и пунктограмм,
• составление схем предложений, отбор из текстов слов и словосочетаний для словарных диктантов,
• умение самостоятельно сформулировать задания по орфографии и пунктуации (на основе текста),
• анализ пунктуационного оформления текста в процессе подготовки к выразительному чтению и др.
• Комплексная работа с текстом обычно включает задание написать сочинение на тему, которая соотносится с содержанием текста. Содержание текстов, внимание к ключевым словам, частичное цитирование отдельных предложений и даже просто сочетаний слов — это то, что помогает сформулировать не только темы для сочинений, но и выбрать названия для исследовательских проектов, для выступлений на конференциях, на урокахсеминарах, найти заголовок для слайда, если отбирается материал для презентации.

Таким образом, содержание курса «Русский язык и литература. Русский язык» для базового уровня направлено на осуществление целей:

• воспитание любви к русскому языку, литературе, интереса к изучению русского слова, культуры; потребности постоянно совершенствовать свои знания, свои способности, направленные на то, чтобы стать языковой личностью;
•  воспитание бережного отношения к слову, чувства ответственности за состояние речевой культуры, речевой среды; понимание того, как соотносятся понятия «любовь к родному языку» и «любовь к Родине»;
• развитие творческих, исследовательских способностей на основе работы с текстом, с разными источниками получения информации; понимание эстетической ценности слова; приобщение к основам филологии как «службы понимания», к «науке наук», к этике филологии;
•  формирование коммуникативной, культуроведческой, языковой, лингвистической компетенций;
• развитие языковой интуиции, чувства языка как основы речевого, личностного развития;
• достижение результатов не только на предметном, но и метапредметном, личностном уровнях; формирование универсальных учебных действий — коммуникативных, познавательных, регулятивных, личностных.

Содержание курса направлено на осуществление цели духовно-нравственного развития и воспитания старшеклассников, что реализуется в процессе решения задачи формирования языковой личности, ориентированной на овладение базовыми национально-культурными ценностями.

Система изучения языка и обучения речи ориентирована на решение задач:

* формирование представления о родном языке как духовно-нравственной, культурной ценности (язык рассматривается как неотъемлемая часть национальной культуры, это особенно важно принимать во внимание, если в школе, в классе полиэтническая, поликультурная среда);

* понимание метапредметной роли русского языка (русский язык помогает изучать другие предметы, формировать универсальные учебные действия);

* воспитание любви к русскому языку, бережного отношения к слову, устойчивого интереса к его изучению;

* развитие способности извлекать из разных источников необходимую информацию, преобразовывать ее, сопоставлять, сравнивать, обобщать, анализировать, отбирать материалы для презентации с использованием современных средств;

* формирование потребности совершенствовать свою речь, расширять культуроведческий кругозор; глубоко осознавать, как соотносятся понятия «любовь к родному языку» и «любовь к Родине», «изучение языка» и «процесс самопознания»;

* развитие, совершенствование языковой интуиции, чувства слова (без чего невозможен процесс речевого развития);

* усиление внимания к рассмотрению языковых явлений в единстве семантики, структуры, функции;

* глубокое осмысление понятий «эстетическая функция языка», «русский речевой идеал», «эстетическая ценность слова».

Учитель при разработке своих вариантов программ, ориентируясь на особенности школы, условий обучения, состава класса, а также на возможности новых учебников, может дополнить данную авторскую программу собственными материалами (например, уделив внимание краеведению, выбору старшеклассниками будущей профессии и т. д.). При этом ему полезно принять во внимание следующее.

1. Процесс формирования языковой личности происходит в течение всей жизни человека, однако важнейший этап — период обучения в старших классах, поэтому для решения этой проблемы необходимо опираться на межпредметные связи, принципы преемственности и перспективности, связи обучения, развития и воспитания, взаимосвязи учебной и внеклассной работы. Важно также активно использовать метапредметную роль курса «Русский язык и литература. Русский язык».

2.  Ученик становится языковой личностью, если он успешно овладевает основными видами речевой деятельности: чтением, слушанием, устной и письменной речью. Нетрудно заметить, что основная роль принадлежит гуманитарным предметам, так как гуманитарные науки — это науки о человеке, который способен с помощью слова выражать не только свои мысли, но и чувства, давать эмоциональную оценку, способен успешно общаться, создавать текст. Создание текста — это творческий процесс, который является, по словам филолога и философа М. М. Бахтина, «свободным откровением личности».

3. Развивающая речевая среда — основное средство формирования языковой личности. Обучающая, развивающая, воспитывающая речевая среда создается в школе на уроках, на занятиях кружков, элективных курсов, театральных студий, при проведении конкурсов, конференций.

4. Слово учителя, речь учителя, тональность общения с учениками — это «ничем не заменимый инструмент воздействия на душу воспитанника» (В. А. Сухомлинский). Речь учителя должна быть «безукоризненным образцом» с точки зрения культуры речи.

5. Основным видом речевой деятельности в современных условиях становится чтение. Это тот вид речевой деятельности, который должен совершенствоваться, развиваться на всех уроках, всех видах учебных занятий.

6. Овладевая чтением как речевой деятельностью, ученик должен научиться читать поразному в зависимости от цели, ситуации, принимая во внимание стиль текста.

7. Чтение словарей, справочников, энциклопедий должно направляться учителем и происходить постоянно как на уроках, так и при выполнении домашних заданий.

8. Применительно к художественному тексту следует использовать «метод медленного чтения».

9. Процесс формирования языковой личности в большой мере зависит от выбора того, что читает ученик.

10. Особая роль принадлежит прецедентным (хрестоматийным) текстам, знание которых — свидетельство приобщения к основам национальной культуры, а незнание — убедительное доказательство отторжения от этой культуры.

11.  Выразительное чтение, разные виды пересказа текстов — это то, что должно происходить не только на уроках русского языка, но и литературы.

12. Формирование языковой личности включает воспитание бережного отношения к языку как неотъемлемой части национальной культуры, чувства ответственности по отношению к слову.

13. Язык, речевое произведение — это не только отражение уровня интеллектуального, духовно-нравственного развития, но и мощное средство, влияющее на это развитие, то есть средство формирования языковой личности (от нас зависит выбор слова, а слово влияет на нас, на наше интеллектуально-нравственное развитие).

14.  Формирование языковой личности может происходить только при условии реализации личностно ориентированного подхода как на уроках, так и в процессе внеклассной работы.

15. Современный урок должен планироваться как речевое произведение, создающее развивающую речевую среду, когда разумно решается вопрос о соотношении рационального и эмоционального, когда для каждого ученика создается ситуация возможности достижения успеха.

16.  Постепенная, целенаправленная подготовка к государственной итоговой аттестации должна естественно, органично включаться в процесс обучения, воспитания и развития ученика как языковой личности, поэтому нельзя допускать «натаскивания», бездумного использования скучных тренировочных заданий, когда происходит «топтание на месте», когда «глушится», подавляется интерес к учебному труду как к творчеству.

Искусственная речевая среда, создаваемая в процессе обучения, может восприниматься школьником как среда естественная, если учитель принимает во внимание индивидуальные особенности ученика, его интересы, способности. Только тогда может происходить постепенное развитие каждого ученика как языковой личности, стремящейся и способной приобретать при изучении всех предметов, на занятиях в школе и дома «фоновые знания» как источник создания текстов, которые становятся творчеством, «свободным откровением личности», отражением уровня сформированности языковой личности.

18. Особая роль в процессе формирования языковой личности принадлежит текстам-образцам. Эти образцы создаются правильно выбранными книгами (телевизионными программами, фильмами, спектаклями, концертами), обстановкой в семье, речевой средой в школе. Важно воспитать критическое отношение в тому, что ученику приходится иногда слышать на улице, по радио и в телевизионных программах, а также понимание того, что если он хочет быть успешным, обрести подлинный авторитет, то необходимо научиться не следовать за большинством, а отстаивать свое право стать личностью, языковой личностью, что позволит ему реализовать свои индивидуальные способности и добиться успеха.

РЕЗУЛЬ ТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Личностными результатами освоения выпускниками средней (полной) общей школы программы по русскому языку на базовом уровне являются:

* воспитание бережного отношения к слову, чувства ответственности за сохранение традиций в области культуры речи;

* формирование убеждения в том, что именно овладение языком открывает надежный путь для того, чтобы стать языковой личностью, для самореализации, для достижения успехов в разных областях деятельности;

* понимание, что любовь к родному языку развивается постепенно, и в старших классах, когда на основе работы с текстом, на основе внимания к тому, как живет слово в «безукоризненных образцах», появляется возможность осознать красоту и гармонию языковой системы, взаимосвязи и обусловленности языковых уровней и прийти к убеждению, что, изучая язык, совершенствуя свою речь, ученик проходит сложный, очень важный и во многом радостный путь самопознания, открывая в себе способности к творчеству;

* осознание взаимосвязи таких понятий, как «язык» и «речь», «язык» и «культура», «любовь к родному языку» и «любовь к Родине»;

* формирование убеждения в необходимости постоянно совершенствовать свою речь, умение общаться;

* осознание эстетической ценности русского языка, потребности бережно относиться к слову, необходимости постоянно обращаться к словарям, к чтению (перечитыванию) «безукоризненных образцов» русской классической литературы;

* опора при изучении родного языка не только на знания, на теорию, но и на чувство слова, на языковую интуицию, а для развития чувства языка — особенно внимательное отношение к такому виду речевой деятельности, как чтение;

* понимание того, что родному языку мы учимся всю жизнь, что это надежный путь познания окружающего нас мира и, главное, это путь самопознания, духовнонравственного совершенствования, это тот путь, который помогает нам стать языковой личностью;

* осознание того, что успешное овладение родным языком открывает путь к достижению успехов во всех сферах учебной и профессиональной деятельности.

Достижение такого результата, как формирование языковой личности, возможно только на основе осуществления метапредметной роли курса «Русский язык и литература. Русский язык».

Предметными результатами освоения выпускниками средней (полной) общей школы программы по русскому языку на базовом уровне являются умения и навыки:

* определять тему, основные мысли текста;

* объяснять смысл названия (подбирать свои варианты названия);* находить ключевые слова в тексте;

* определять стиль текста, тип речи;

* находить в тексте языковые средства, характерные для художественного, публицистического, научного, делового, разговорного стиля;

* определять способ связи между предложениями в тексте;

* находить в тексте языковые средства (лексические и грамматические), с помощью которых осуществляется связь между предложениями, абзацами;

* производить лексический разбор текста (уточнение значения слов; подбор синонимов, антонимов; внимание к словам, имеющим стилистическую окраску; наблюдение над использованием лексического повтора; выявление архаизмов, историзмов, неологизмов и др.);

* производить комплексный анализ текста, включающий элементы лингвистического (лингвостилистического) анализа, филологического (литературоведческого) анализа, речеведческий анализ, а также выполнение заданий, связанных с разными видами разбора слова, словосочетания, предложения;

* объяснять орфограммы и знаки препинания;

* владеть выразительным чтением текста как искусством звучащего слова: уметь выбирать тон, темп чтения, принимая во внимание содержание текста, его языковые особенности; определять, где нужны логические ударения, паузы — короткие и более продолжительные.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Курс «Русский язык и литература. Русский язык» (базовый уровень) рассчитан на 70 часов аудиторного времени. 34ч в 10 классе, 34 часа в 11 классе.

Количество часов в 10 классе

Всего                         34ч

В неделю                 1ч

Развитие речи                 7ч

Контрольный диктант      1ч

Контрольная работа         1 ч

Классное сочинение         5 ч

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

10 КЛАСС

ОСОБЕННОСТИ КУРСА РУССКОГО ЯЗЫКАВ СТАРШИХ КЛАССАХ

Старшие классы  — важное звено в системе непрерывного образования. Язык и речь. Речевая среда. Языковая личность. Метапредметная роль курса «Русский язык и литература. Русский язык». Единая образовательная область «Филология». Филология как служба понимания. Этика филологии.

Язык помогает мне стать личностью.

ИЗУЧЕНИЕ ЯЗЫКА - ПРОЦЕСС ВОСПИТАНИЯИ САМОВОСПИТАНИЯ.

 Что значит быть языковой личностью. Умение общаться. Основные виды речевой деятельности. Связь понятий «любовь к языку» и «любовь к Родине». Высказывания писателей о русском языке. Русский язык как средство духовного становления личности. «Творческий текст — свободное откровение личности». Эстетическая функция языка. Изобразительно-выразительные средства. Роль памяти. Сочинение  — это тоже текст. Умение самостоятельно сформулировать тему сочинения. Качества хорошей речи. Редактирование текста. Самооценка (взаимооценка) текстов сочинений.

МОЕ ОСОБОЕ МНЕНИЕ (ДУМАЕМ, АНАЛИЗИРУЕМ,ОБСУЖДАЕМ, СПОРИМ, ДОКАЗЫВАЕМ)

Язык и речь как каналы для передачи информации. Ресурсы Интернета. Общение с компьютером и диалог с книгой. Интернетпространство. «Компьютерный разум» и особенности человеческого мышления. Роль интуиции, ассоциаций. Отношение к чтению в современном мире.

ОЦЕНИВАЕМ РЕЗУЛЬ ТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗДЕЛА(ПОДВЕДЕМ ИТОГИ)

Самоконтроль в речевой деятельности как средство формирования языковой личности. Развитие умения оценить результаты изучения раздела «Язык помогает мне стать личностью» на основе обсуждения вопросов, выполнения заданий учебника. Планирование предстоящей деятельности, связанной с потребностью научиться универсальным учебным действиям (личностным, познавательным, коммуникативным, регулятивным). Анализ памятки «Как самостоятельно сформулировать тему сочинения (доклада, исследовательского проекта, выступления, реферата)». В пространстве текста.

ТЕКСТ  «СЛОВЕСНАЯ ТКАНЬ»

Текст как речевое произведение, как результат речевой деятельности. Основные признаки текста. Понимание текста — процесс творческий. Тема, основная мысль. Ключевые слова. Микротема.Абзац. Роль первого предложения (зачина) в тексте.Замысел автора. Лексические, грамматические, интонационные средства выражения отношения, оценки. Интонация текста. Выразительное чтение текста как искусство звучащего слова. Перифразы и их роль в тексте. Анализ памятки «Средства связи между предложениями в тексте».

ЛЕКСИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА СВЯЗИ В ТЕКСТЕ.СЛОВО В СЛОВАРЕ И СЛОВО В ТЕКСТЕ

Лексические повторы. Однотематическая лексика. Синонимы. Антонимы. Контекстуальные (текстовые, контекстные) синонимы и антонимы.

Слово и контекст. Оценочная лексика.

Лексический разбор как часть комплексной работы с текстом. Взаимодействие слова и текста. Работа со словарями. Самостоятельный отбор материала для лексического разбора. Самостоятельная формулировка заданий, связанных с изучением лексики и фразеологии. Анализ памяток «Примерный план лексического разбора слова», «Как произвести лексический разбор текста» и образцов разбора.

ГОТОВИМСЯ К УРОКАМ-СЕМИНАРАМ И УРОКАМ-ЗАЧЕТАМ

Самостоятельный выбор темы научного сообщения для уроков-семинаров, а также для конференции, для исследовательских проектов. Отбор материалов для презентаций. Особенности научного стиля. Текст-рассуждение.

РОЛЬ ПЕРВОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ (ЗАЧИНА) В ТЕКСТЕ

Особенности зачина в тексте-рассуждении. Роль двусоставных предложений, в которых ставится тире между подлежащим и сказуемым. Синтаксические особенности предложений, с помощью которых формулируется тезис. Использование в качестве зачинов (начала текста или абзаца):* вопросительных предложений;* конструкций, включающих цитирование;* назывных предложений;* сложноподчиненных предложений с придаточными обстоятельственными, когда придаточное предшествует главному (обычно с союзами когда, если, чтобы...)Анализ текстов-образцов. Отбор материала для памятки «Как начать текст».

В ТВОРЧЕСКОЙ ЛАБОРАТОРИИ

Анализ высказываний писателей (отрывков из писем, дневников, из записных книжек), о «тайнах творчества», об особенностях работы над словом, о «муках слова» и о радости творчества, о роли образцов... Самостоятельный отбор материалов (из текстов упражнений, из книг, сборников афоризмов...), которые соотносятся с названием раздела. Использование ресурсов Интернета.

ТЕКСТ И РЕЧЕВАЯ СРЕДА

Развивающая речевая среда как пространство культуры. Чтение — это общение с «целебными источниками нашего русского языка». Текст как средство создания развивающей, обучающей речевой среды. Эстетическое воздействие текстов. Урок русского языка как речевое произведение. Развивающий потенциал урока. Критерии отбора текстов. Выразительное чтение как искусство звучащего слова. Роль речевой среды в формировании языковой личности.

РЕЧЕВАЯ СРЕДА И ЗВУЧАЩАЯ РЕЧЬ

Роль звучащей речи как средства создания развивающей речевой среды. Интонационные особенности русского языка. Слово голос в словаре и в художественном тексте. Интонация как одно из средств выразительности русской речи. Роль выразительного чтения. Звуковые средства выразительности. Интонация. Голос.Благозвучие. Аллитерация. Ассонанс. Интонация и ритмико-мелодическая сторона речи. Роль интонации как средства выражения синтаксических значений и эмоционально-экспрессивной окраски. Выражение через интонацию субъективного отношения, эмоциональной оценки. Тембр. Тон. Пауза. Логическое ударение и порядок слов в предложении. Ключевые слова в тексте.

ОСОБЕННОСТИ ПОЭТИЧЕСКОГО ТЕКСТА

Понимание поэтического текста как творчество. Филологическое понимание текста. «Метод медленного чтения». Анализ поэтического текста — путь к постижению авторского замысла. «В поэзии язык раскрывает все свои возможности» (Ю. Лотман). «Поэзия — один из могучих двигателей в развитии языка» (Б. Томашевский).Анализ памятки «Средства художественной изобразительности».

РАЗВИВАЮЩАЯ РЕЧЕВАЯ СРЕДА ЭТО ПРОСТРАНСТВО КУЛЬТУРЫ

Комплексная работа с текстами, содержание которых создает условия для погружения в развивающую речевую среду как в пространство культуры. Возможность охарактеризовать эту речевую среду с помощью слов эстетическая, духовная, воспитывающая, языковая, культурная, социальная, интеллигентная, обучающая. Наблюдения над ключевыми словами, которые объединяют разные тексты как единое пространство: культура, нравственность, совесть, интеллигентность, память, личность, речевая среда.

ОБОБЩИМ ИЗУЧЕННОЕ. ГОТОВИМСЯ К УРОКАМСЕМИНАРАМ

Формирование универсальных учебных действий: обобщать, систематизировать, сопоставлять, сравнивать, делать выводы, формулировать тезис, логически выстраивать систему доказательств. Интерпретация сведений, полученных из разных источников информации. Планирование деятельности по подготовке научных сообщений на урокахсеминарах.

«ДИАЛОГ С ТЕКСТОМ»

«Метод медленного чтения». Филологическое понимание текста. Роль языковой интуиции. «Диалог с текстом» — это прежде всего диалог читателя с самим собой.

КУЛЬ ТУРА КАК СОВОКУПНОСТЬ ТЕКСТОВ

Особенности русской национальной культуры. Связь языка, литературы, живописи, музыки, архитектуры («Музы ходят хороводом» Ю. Лотман). Изучение языка и приобщение к культуре. Развитие языковой личности в процессе анализа текстов о культуре. Приобщение к культуре — средство духовнонравственного совершенствования. Язык как отражение национальносамобытной культуры.

РУССКИЙ ЯЗЫК ПОМОГАЕТ ПОСТИГАТЬ ДРУГИЕ НАУКИ

Метапредметная роль уроков русского языка. Формирование УУД (личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных). Комплексная работа с текстами как средство получения знаний, информации о науках.

В ТВОРЧЕСКОЙ ЛАБОРАТОРИИ

Анализ высказываний А. П. Чехова о том, что помогает овладеть языком, хорошей речью, научиться писать. Роль чтения. Необходимость редактирования, кропотливой работы над черновиком.

СПОСОБЫ ИНФОРМАЦИОННОЙ ПЕРЕРАБОТКИ ТЕКСТОВ

Конспект. Тезисы. План текста, сравнение разных вариантов плана текста. Использование частичного цитирования при составлении плана. Культуроведческое комментировение текста. Роль словарей, справочников. Ключевые слова. Подготовка реферата на основе информационной переработки текстов. Пересказ текста. Изложение (подробное, сжатое, выборочное). Роль информационной переработки текстов в процессе работы над исследовательским проектом.

СЖАТОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ. ОСОБЕННОСТИ АННОТАЦИИ

Приемы сжатия текста. Выбор вариантов сжатия текста на основе анализа образцов. Роль частичного цитирования. Использование элементов сжатия анализируемого текста при написании рецензии. Роль синтаксиса в процессе преобразований исходного текста. Использование синонимичных конструкций. Редактирование текста.

РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРАКАК ЕДИНОЕ ПРОСТРАНСТВО КУЛЬ ТУРЫ

Слово — «первоэлемент литературы». Культура чтения. Любовь к слову, интерес к изучения языка — это то, что помогает стать талантливым читателем. Духовное становление личности. Работа памяти и ее влияние на деятельность речетворческой системы. Память как важная «часть текстообразующего механизма» (Ю. Лотман). Роль текстов — «безукоризненных образцов» (Л. Щерба) как средства создания развивающей речевой среды. Развивающая речевая среда как пространство культуры. Русская художественная литература — вершина национального языка. Язык писателей — источник развития языка. Чтение как сотворчество. Творческое отношение к родному языку.

ОЦЕНИВАЕМ РЕЗУЛЬ ТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗДЕЛА(ПОДВЕДЕМ ИТОГИ)

Оценка в процессе анализа творческих, исследовательских работ, оценка текстов с точки зрения их соответствия теме высказывания, использования лексических и грамматических средств связи между предложениями, наличия информативности, завершенности. Роль самоконтроля в процессе развития самостоятельности при выборе тем для сочинения, для участия в конференциях, уроках-семинарах, при отборе материалов для исследовательских проектов.

ГОТОВИМСЯ К ЭКЗАМЕНАМ

Анализ разных источников информации. Культура восприятия текста. Разные виды чтения. «Диалог с текстом». Подготовка к сочинению-отклику на предлагаемый текст в процессе выполнения заданий с выбором ответа и с кратким ответом. Сочинение-отклик как «текст о тексте». Анализ изобразительно-выразительных средств. Особенности текста-рассуждения. Роль «фоновых знаний», полученных в результате обучения, чтения книг, изучения культуры, анализа собственного жизненного опыта. Редактирование черновика. Качество хорошего текста (соответствие теме, проблеме; связность, цельность, единство, завершенность, информативность, логичность). Ключевые слова в тексте.

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ. ОТ КОМПЛЕКСНОЙ РАБОТЫ С ТЕКСТОМ К СОЧИНЕНИЮ И ИЗЛОЖЕНИЮ

Деятельность по самопроверке в системе формирования УУД. Выполнение заданий с выбором ответа, с краткими и развернутыми ответами. Сочинение-отклик  — это «текст о тексте», созданный на основе разных источников информации. «Диалог с текстом». «Метод медленного чтения». Изложение. Сжатое изложение как часть сочинения. Планирование учебных действий, когда есть возможность выбора. Самооценка (взаимооценка). Подведение итогов. Осознание целостности, взаимосвязи всех разделов учебника.

УРОВЕНЬ  базовый.  

НАПРАВЛЕННОСТЬ  основное общее образование.

Программа рассчитана на 34 часа в год  (1 час в неделю). 

Программой предусмотрено проведение: Контрольных  работ  3.

Преемственность: изучение основ русской словесности в 10 классе является логическим продолжением программы основам русской словесности в 5 - 9 классах

Структура документа. Рабочая  программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий разделы: пояснительную записку; учебно-тематический план; содержание тем учебного курса; требования к уровню подготовки учащихся; перечень учебно-методического обеспечения.

Учебно-методический комплект:

• РАБОЧАЯ ПРОГРАММА  К УМК Т. М. ПАХНОВОЙ «РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА. РУССКИЙ ЯЗЫК» для 10—11 классов. Базовый уровень.

• Учебник Пахнова Т.М. Русский язык и литература. Русский язык. 10 кл. базовый уровень: учебник / Т.М.Пахнова. – М.: Дрофа, 2013

Календарно-тематическое планирование

19

26

ТЕКСТ ДИКТАНТА

Фаталист

После окончания столь необычного вечера все разошлись по домам, по-разному толкуя о причудах Вулича и, вероятно, называя меня эгоистом, потому что я держал пари против человека, который хотел застрелиться, как будто он без меня не мог найти удобного случая.

Я возвращался домой пустынными переулками станицы; месяц, полный и красный, как зарево пожара, показался из-за зубчатого горизонта домов; звезды спокойно сияли на темно-голубом небосводе, и мне стало смешно, когда я вспомнил, что были когда-то премудрые люди, думавшие, что светила небесные принимают участие в наших мелких, ничтожных спорах. И что же? Эти лампады, зажженные, по их мнению, только для того, чтобы освещать их битвы и торжества, горят с прежним блеском, а их страсти и надежды давно угасли вместе с ними, как огонек, зажженный на краю леса беспечным странником!

А мы, их жалкие потомки, скитающиеся по земле без убеждений и гордости, без наслаждения и страха, кроме невольной боязни, сжимающей сердце при мысли о неизбежном конце, не способны более к великим жертвам ни для блага человечества, ни даже для собственного счастья. Мы равнодушно переходим от сомнения к сомнению, как наши предки некогда бросались от одного заблуждения к другому, и не имеем ни надежды, ни наслаждения, которое встречает душа во всякой борьбе с людьми или с судьбою…

Грамматические задания

1.  Докажите, что перед вами текст, определите его основную мысль и проблему, поднятую автором в данном отрывке.
2.  В первом предложении найдите слово (слова), образованное(-ые) приставочно-суффиксальным способом (I вариант) и суффиксальным способом (II вариант).
3.  Определите тип связи слов в словосочетании скитающиеся по земле (I вариант) и во всякой борьбе (II вариант).
4.  Составьте схему предложения – первого (I вариант), последнего (II вариант), прокомментируйте знаки препинания в данном предложении.

Контрольная работа

Рекомендуемые информационные ресурсы в Интернете

http://www.drofa.ru — сайт издательства «Дрофа».

http://www.philology.ru — «Филологический портал».

http: //www. gramma.ru — сайт «Культура письменной речи».

http://www.wikipedia.org — универсальная энциклопедия «Википедия». http://www.krugosvet.ru — универсальная энциклопедия «Кругосвет».

http://www.rubricon.com — энциклопедия «Рубрикон».

http://www.slovari.ru — сайт «Русские словари» (толковые словари, орфографический словарь, словари иностранных слов).

http://www.gramota.ru — «Грамота. ру» (справочно-ин- формационный портал «Русский язык»).

http://www.rusword.com.ua — сайт по русской филологии «Мир русского слова».

http://www.about-russian-language.com — сайт по культуре речи. http://www.languages-study.com/russian.html — база знаний по русскому языку (бесплатная справочная служба по русскому языку).

http://www.etymolo.ruslang.ru — этимология и история слов русского языка (сайт Российской академии наук, Института русского языка имени В. В. Виноградова).

http://www.orfografus.ru — видеоуроки русского языка.

http://www.wordsland.ru — сайт «Страна слов. Магия языка» (изучение русского языка в игровой форме).

http://www.school-collection.edu.ru — единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.

http://www.urokirus.com — уроки русского языка онлайн (история языка, интересные статьи по филологии, словари, тестирование).

Литература для учителя

1. Б е л ь ч и к о в Ю. А. Лексическая стилистика. — М., 1997.
2. Г а л ь п е р и н И. Р. Текст как объект лингвистического исследования. — М., 1991.
3. Г о ло в и н Б. Н. Основы культуры речи. — М., 1988.
4. Г о р б а ч е в и ч К. С. Нормы современного русского литературного языка. — М., 1982.
5. Ж б а н к о в а Т. С. Работа над речевыми ошибками, связанными с употреблением местоимений // Русский язык в школе. — 1980. — № 1.
6. Л о с е в а Л. М. Как строить текст. — М., 1980.
7. Л о т м а н Ю. М. В школе поэтического слова: Пушкин. Лермонтов. Гоголь. — М., 1988.
8. Л о т м а н Ю. М. О поэтах и поэзии. — СПб., 1996.
9. М о с к а л ь с к а я О. И. Грамматика текста. — М., 1999.
10. П л е н к и н Н. А. Стилистика русского языка в старших классах. — М., 1996.
11. Р а х м а н и н Л. В. Стилистика деловой речи и редактирование служебных документов. — М., 2000.
12. Р о з е н т а л ь Д. Э. Справочник по правописанию и литературной правке. — М., 2001.
13. Р о з е н т а л ь Д. Э., Д ж а н д ж а к о в а Е. В.,
14. К а б а н о в а Н. П. Справочник по правописанию, произношению, литературному редактированию. — М., 2002.
15. Сборник текстов для изложений с лингвистическим анализом / В. И. Капинос и др. — М., 1999.
16. С е н к е в и ч М. П. Литературное редактирование научных произведений. — М., 2000.
17. С и к о р с к и й Н. М. Теория и практика редактирования. — М., 2001.
18. С о л г а н и к Г. Я. Синтаксическая стилистика. — М.,1993.
19. Ц е й т л и н С. Н. Речевые ошибки и их предупреждение. — М., 2002.
20. Ш а н с к и й Н. М. Художественный текст под лингвистическим микроскопом. — М., 1987.
21. Ш м е л е в Д. Н. Современный русский язык. Лексика. — М., 1997.

Литература для учащихся

1. Г о р б а ч е в и ч К. С. Русский язык: Прошлое. Настоящее. Будущее. — М., 1994.
2. Г о р ш к о в А. И. Все богатство, сила и гибкость нашего языка. А. С. Пушкин в истории русского языка. — М.,1993.
3. Д е й к и н а А. Д. А. С. Пушкин на уроках русского языка. 10 класс. — М., 1999.
4. К о д у х о в В. И. Рассказы о синонимах. — М., 1984.
5. К р ы с и н Л. П. Жизнь слова. — М., 2000.
6. Л о т м а н Ю. М. В школе поэтического слова: Пушкин,Лермонтов, Гоголь. — М., 1988.
7. П а у с т о в с к и й К. Г. Золотая роза. — М., 2003.
8. П а х н о в а Т. М. А. С. Пушкин на уроках русского языка. 11 класс. — М., 1995.
9. Р о ж д е с т в е н с к и й В. С. Читая Пушкина. — Л.,1962.
10. Р о з е н т а л ь Д. Э. А как лучше сказать? — М., 1998.
11. России первая любовь. Писатели о Пушкине, поэты —Пушкину. — М., 1989.
12. С е р г е е в В. Н. Словари — наши друзья и помощники. — М., 2000.
13. С к в о р ц о в Л. И. Правильно ли мы говорим по-русски? — М., 2001.
14. С о л г а н и к Г. Я. От слова к тексту. — М., 2003.

11 КЛАСС

Язык. Речь. Культура. Речевая среда

Анализ предисловия (текста «От автора»), повторное обращение к разделу «Как заниматься по этому учебнику».

Самооценка (взаимооценка) результатов, достигнутых в 10 классе. Самоконтроль в системе речевой деятельности. Планирование предстоящей учебной деятельности. Путь «от практики, от практической деятельности на основе текста — к постижению закономерностей, правил, теории». Роль самостоятельности при изучении языка, речи, культуры. Искусство звучащего слова. Значение развивающей речевой среды для воспитания языковой личности. Речевая среда и чувство слова, чувство текста. Чтение как один из видов речевой деятельности, направленной на приобщение к культуре. Роль филологии в процессе самопознания, самовоспитания. Анализ памяток «Как доказать многозначность слова», «Что помогает при заучивании текста наизусть, при подготовке к письму по памяти, к зрительным диктантам».

 МОЕ ОСОБОЕ МНЕНИЕ (ДУМАЕМ, АНАЛИЗИРУЕМ,ОБСУЖДАЕМ, СПОРИМ, ДОКАЗЫВАЕМ)

Русский язык в современном обществе. Особенности современной речевой среды. Роль книги, чтения. Развитие способности к самооценке речевой деятельности как основа работы по формированию языковой личности.

КАК ГОТОВИТЬСЯ К ОБСУЖДЕНИЮ.ГОТОВИМСЯ К УРОКУ-КОНФЕРЕНЦИИ

Анализ памятки «Как готовиться к обсуждению». Опыт организации работы в группах, парах. Участие в уроке-дискуссии. Речевые модели, которые помогают участвовать в дискуссии, подготовить отчет о работе в группах, парах .Повторное обращение (перечитывание, информационная переработка) к текстам о речевой культуре, об отношениик языку, чтению, национальной культуре. Умение самостоятельно сформулировать вопросы для обсуждения, материалы для презентаций. Подготовка сообщений на основе материалов сочинений, тезисов, анализа дополнительных источников информации, отобранных для исследовательских проектов. Разные способы информационной переработки текстов.

АНАЛИЗИРУЕМ РЕЗУЛЬТАТЫ

Формирование универсальных учебных действий (личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных), осуществление учебной деятельности, связанной с самооценкой, самоконтролем, обобщением, анализом, а также планированием предстоящей учебной деятельности. Такие разные тексты.

ПОВЕСТВОВАНИЕ. ОПИСАНИЕ. РАССУЖДЕНИЕ

Функционально-смысловые типы речи. Особая роль глаголов в текстах-повествованиях. Видовременная соотнесенность глагольных форм как средство связи между предложениями в тексте. Особенности употребления глаголов совершенного вида. Роль наречий в текстах-повествованиях.

Однотематическая лексика в текстахописаниях. Текстообразующая роль существительных в текстах-описаниях помещения или места действия. Текстообразующая роль прилагательных, причастий при описании предметов, внешности человека. Текстообразующая роль категории состояния, односоставных предложений в текстах-описаниях настроения, состояния, внутреннего мира человека.Особенности порядка слов в текстах-описаниях. Роль наречий в текстах-описаниях помещения, места действия. Синтаксический параллелизм как средство связи между предложениями в тексте. Зависимость способа связи между предложениями в тексте (цепная и параллельная связь) от функционально-смысловых типов речи. Рассуждение как функционально-смысловой тип речи.

ТЕКСТЫ РАЗНЫХ СТИЛЕЙ

Стили литературного языка: разговорный и книжные. Их языковые особенности. Сфера употребления. Стиль художественной литературы. Использование средств одного стиля в произведениях другого стиля.

МОНОЛОГ И ДИАЛОГ. ОСОБЕННОСТИ РАЗГОВОРНОГО СТИЛЯ

Особенности монологических высказываний научного стиля. Способность к монологу. Пунктуационное оформление реплик диалога в письменной речи. Речевой этикет. Реплики диалога и особенности разговорного стиля (использование стилистически окрашенных слов, фразеологизмов, неполных предложений, вводных слов, слов-предложений, односоставных предложений). Особенности употребления слова диалог в современной речи. Способность к диалогу как нравственно-этическое качество. «Диалог с текстом».

КОМПЛЕКСНАЯ РАБОТА С ТЕКСТАМИ ПУБЛИЦИСТИЧЕСКОГО СТИЛЯ. В ТВОРЧЕСКОЙ ЛАБОРАТОРИИ

Особенности текстов публицистического стиля. Языковые средства, с помощью которых осуществляется функция воздействия. Лингвостилистический анализ текстов. Использование лексических и грамматических средств выражения отношения, эмоциональной оценки. Анализ памятки «Обучение способу действия» и материалов для самопроверки.

ПОЭТИЧЕСКИЙ ТЕКСТ.ПРОДОЛЖАЕМ ПОСТИГАТЬ ОСОБЕННОСТИ ПОЭЗИИ

Повторение, обобщение изученного в 10 классе. Изобразительно-выразительные средства (звуковые, лексические, грамматические).Риторический вопрос как средство выразительности. Понимание поэтического текста как творчество. Возможность совершенствования чувства языка.

ЧТОБЫ РЕЧЬ СТАЛА ВЫРАЗИТЕЛЬНОЙ

Звуковые повторы в поэтическом тексте. Роль повторов в организации текста. Тропы и фигуры речи. Художественный образ. Сравнение как одно из средств выразительности. Способы выражения сравнения. Отрицательное сравнение. Семантические фигуры: антитеза, оксюморон, градацияи др.

Синтаксические фигуры: анафора, эпифора, параллелизм, инверсия, умолчание, риторический вопрос и др.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ НАЗВАНИЯ И ТЕКСТА

Название как отражение темы или основной мысли текста. Роль ключевых слов в тексте. Многосоюзие как одно из средств выразительности.

ЦИТАТА КАК ТЕКСТ И КАК ЧАСТЬ ТЕКСТА. В ТВОРЧЕСКОЙ ЛАБОРАТОРИИ

Способы передачи чужой речи (повторение и обобщение изученного в 5—9 классах). Роль цитирования как средства выражения отношения, оценки. Предложение с цитированием — один из вариантов зачина текста. Частичное цитирование.

СОПОСТАВИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ТЕКСТОВ

«От текста — к тексту». Сопоставительный анализ поэтических произведений разных авторов (А. С. Пушкина и М. Ю. Лермонтова; Г. Р. Державина, А. А. Фета и Н. Заболоцкого; И. Бродского и Н. Рубцова и др.).Сопоставительный анализ как диалог текстов, диалог авторов, диалог читателя с авторами.

РОЛЬ ПЕРВОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ В ТЕКСТЕ. ВАРИАНТЫ ЗАЧИНОВ

Синтаксические особенности предложений, выполняющих роль зачина в тексте (повторение изученногов 10 классе). Анализ памятки «Как начать текст (абзац)».Освоение практической исследовательской деятельности как путь «от практики — к правилам, закономерностям, теории» (повторное обращение к изученным материалам).

ВЫРАЗИТЕЛЬНОЕ ЧТЕНИЕКАК ТЕСТ НА ПОНИМАНИЕ ТЕКСТА

Выразительное чтение как искусство звучащего слова. Интонация. Роль пунктуационного анализа в процессе подготовки к выразительному чтению.  

КУЛЬТУРА КАК СОВОКУПНОСТЬ ТЕКСТОВ

Связь музыки, поэзии и живописи. Драматургия и искусство театра. Многозначность слова культура. Традиции и обычаи как отражение особенностей национального характера.Культуроведческая компетенция, ее роль в жизни человека, его судьбе.Эстетический вкус. Культура языковой, речевой деятельности.

«ТЕКСТЫ О ТЕКСТАХ» КАК ОБРАЗЦЫ АНАЛИЗА

Роль примеров, образцов. Материалы для самопроверки как обучение способу действия. Рецензирование (взаиморецензирование, самоанализ) в процессе совершенствования речевых способностей.

РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРАВ ЕДИНОМ ПРОСТРАНСТВЕ КУЛЬТУРЫ

Роль писателей в развитии литературного языка. Русская литература — основная часть национальной культуры. Чтение как творческая речевая деятельность. Развитие чувства языка. Выразительное чтение как приобщение к искусству звучащей речи.

СЛОВО В СЛОВАРЕ И СЛОВО В ТЕКСТЕ

Слово и контекст. «Динамика преобразования» слова в художественном тексте. «Словарь языка Пушкина». Анализ словаря писателя как путь к постижению авторского замысла.Филологическое понимание текста. «Метод медленного чтения» и «диалог с текстом».

ЧУВСТВО ЯЗЫКА ПОМОГАЕТ СТАТЬ ТАЛАНТЛИВЫМЧИТАТЕЛЕМ. В ТВОРЧЕСКОЙ ЛАБОРАТОРИИ

Художественное произведение как диалог с читателем. Понимание текста — процесс творчества. Путь к постижению авторского замысла. Творчеству учит чувство языка. Чувство языка и речевая среда.

КАК САМОСТОЯТЕЛЬНО СФОРМУЛИРОВАТЬ ЗАДАНИЯК ТЕКСТУ. ОЦЕНИВАЕМ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗДЕЛА

Анализ памятки «План комплексной работы с текстом». Направленность комплексной работы с текстом на формирование универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных). Роль самооценки, самоанализа в процессе формирования языковой личности. Готовимся к ЕГЭ.

ОТ КОМПЛЕКСНОЙ РАБОТЫ С ТЕКСТОМ  К СОЧИНЕНИЮ И ИЗЛОЖЕНИЮ

Понимание текста как творческая деятельность. Задания речеведческого характера. Филологическое понимание текста. «Метод медленного чтения». Сочинение на основе текста — это текст-отклик. Включение в сочинение-отклик элементов сжатого изложения. Приемы сжатия текста. Редактирование черновика как творческая работа.

РАЗМЫШЛЯЕМ О ВЫБОРЕ ПРОФЕССИИ

Тематическая группа слов «Профессия. Работа». Комплексная работа с текстом. Работа со словарями, справочниками. Повторное обращение к текстам упражнений. Самостоятельный отбор текстов.

 ЗАДАНИЯ С ВЫБОРОМ ОТВЕТА,С КРАТКИМИ И РАЗВЕРНУТЫМИ ОТВЕТАМИ

Современные средства оценивания результатов обучения. Выбор заданий, которые можно выполнить на материале текста, как открытая система. Комплексная работа с текстом и ее роль в процессе подготовки к ЕГЭ и к другим формам текущей и итоговой аттестации (устные экзамены, собеседования; защита рефератов, исследовательских проектов; зачеты). Подведение итогов. Единство, целостность материалов учебников по русскому языку и литературе.

Муниципальное  автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №2»

.                                                

РАБОЧАЯ ПРОГРАМА

ПО родному (русскому) языку

для  10 класса

Автор Петрова Ирина Анатольевна, учитель русского языка и литературы МАОУ «СОШ№2»

УМК: Программа Основы русской словесности (от слов к словесности) 10 -11кл. (Сост. Горшков А.И.), - М: Дрофа, 2004г.

Учебник Горшков А.И. Русская словесность.10 – 11 кл., М.: Дрофа, 2005г.

Количество часов

всего         34ч

в неделю 1ч

Развитие речи                         7ч

Контрольные работы         3

Стерлитамак, 2013

Пояснительная записка

Рабочая программа по литературе для 5 класса составлена на основе  Федерального компонента государственного стандарта образования, утвержденного приказом Минобразования России от 5 марта 2004 года №1089 (ред. от 19.10.2009, с изм. от 31.01.2012) «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»

1. Программы А.И.Горшкова «Основы русской словесности (От слова к словесности)».10-11 класс. - М.: Дрофа,2002
2. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 27.12.2011 №2885 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на текущий учебный год»
3. Учебного плана МАОУ «СОШ №2» на 2013-2014 учебный год (приказ №       от   2013 г.)

УРОВЕНЬ - базовый.  НАПРАВЛЕННОСТЬ - основное общее образование.

Программа рассчитана на 34 часа в год  (1 час в неделю). Программой предусмотрено проведение:

Контрольных  работ – 3.

Преемственность: изучение основ русской словесности в 10 классе является логическим продолжением программы основам русской словесности в 6-9 классах

Структура документа. Рабочая  программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий разделы: пояснительную записку; учебно-тематический план; содержание тем учебного курса; требования к уровню подготовки учащихся; перечень учебно-методического обеспечения.

Учебно-методический комплект: - Горшков А.И. Русская словесность : От слова к словесности.10-11 кл.: Учеб. для общеобр. учреждений. – М.: Дрофа, 2007

-Горшков А.И. Русская словесность : От слова к словесности: Сб. задач и упражнений.10-11 кл.: Учеб.пособие  для общеобразоват. учреждений. – М.: Дрофа, 2007

Учебно-тематический план

Пояснительная записка

Сама жизнь потребовала усиления внимания к школьному преподаванию гуманитарных предметов, особенно русского языка и литературы, потому что кризисное состояние языка в обществе и низкий уровень чтения и понимания прочитанного текста нашими школьниками, по мнению многих ученых  общественных деятелей, представляет угрозу без опасности страны. Почему это опасно? Потому что человек, не любящий свой язык, не читающий художественную литературу и потому не овладевший ее духовным богатством, лишен широкого взгляда на объективный мир, не способен уважать человека и любить Родину. И если человек с узким прагматичным подходом определяет пути развития какой-либо отрасли или целого региона, это в самом деле опасно.

Одним из необходимых средств сохранения и раз_  вития русского языка и возрождения интереса к чтению может стать наряду с совершенствованием преподавания русского языка и литературы изучение  в единстве с этими предметами связующего звена  между ними — предмета «Русская словесность». Обращение к словесности поможет выявить главное в  языке и литературе: то, что язык существует для его  употребления, в том числе и в художественных про_  изведениях, а художественное содержание произведения может быть понято только через его языковую  форму, так как это и с к у с с т в о с л о в а.  

Предмет «Русская словесность» уже более десяти  лет изучается по выбору учащихся с 5 по 11 класс по  97  программам и учебникам (учебным пособиям)  Р. И. Альбетковой (5—9 классы) и А. И. Горшкова  (10—11 классы)*.  

Предлагаемая программа «Русская словесность.  От слова к словесности. 10—11 классы» составляет  о р г а н и ч е с к о е е д и н с т в о с теми знаниями  и умениями, которые были заложены в программы и  учебники для 5—9 классов, это их дальнейшее развитие, доступное старшеклассникам. Например, од_  на из важнейших проблем курса словесности — язык  художественного произведения. В 5 классе учащиеся получают первоначальное представление о специфике языка художественного произведения, в каждом из последующих классов эти знания углубляются, и в 11 классе дается соответствующее возрасту  старшеклассников понятие об эстетической функции языка художественной словесности. И если  в 9 классе было дано лишь первоначальное представление о словесном художественном образе, то в  10—11 классах это понятие не просто углубляется,  оно составит центр изучения художественного произведения, где все имеет образную форму.  От класса к классу развивается и умение учащихся анализировать художественное произведение,  завершаясь в старших классах не только теоретическим пониманием цели, методов и принципов филологического анализа, но и освоением практики такого анализа как системы. Это необходимо потому, что  о б р а з н ы й а н а л и з — необходимое свойство вдумчивого чтения, позволяющего проникнуть в смысл  произведения, а это требует многократных упражнений. И еще потому, что это дело творческое, требующее увидеть, как в конкретном произведении полу_  чают своеобразное воплощение общие принципы.  Таким образом, изучение словесности явится  е д и н ы м курсом от 5 до 11 класса. В соответствии с  возрастными возможностями учащиеся на каждом  этапе смогут осваивать основные законы словесности и вырабатывать определенные умения творческого употребления языка в собственных письменных и  устных высказываниях и квалифицированного чтения и понимания художественного произведения  как явления искусства.  

В программе «Русская словесность. От слова к  словесности. 10—11 классы» заложена определенная с и с т е м а з н а н и й и уме н и й, и это дает  возможность учитывать, что одни старшеклассники  могли изучать словесность с пятого или седьмого  класса, а другие впервые знакомятся с предметом.  Те учащиеся, которые уже отчасти знакомы с предметом, углубят и усовершенствуют свою языковую и  читательскую компетенцию, выработанную на уроках словесности в предшествующих классах. А те,  кто впервые приступают к изучению словесности в  10—11 классах, благодаря системному изложению  важнейших законов словесности и возрастным возможностям также овладеют необходимыми знания_  ми и умениями на достаточно высоком уровне.  

Предмет «Русская словесность», изучаемый по  выбору учащихся в 10 и 11 классах, тесно связан с курсами р у с с к о г о я з ы к а и л и т е р ат ур ы. В школах, где русский язык и литература  изучаются на базовом уровне, новый предмет послужит развитию умений восприятия художественного  произведения как явления искусства и использования выразительных возможностей языка в собственной речевой практике учащихся. Там же, где русский язык и литература изучаются на профильном  уровне, уроки словесности позволят учащимся овладеть в определенной системе знаниями о языке как  мате р и а л е  с л о в е с н о с т и и его выразительных возможностях, о художественном произведении  как явлении искусства, выработать необходимые  читательские и речевые умения. И в обоих случаях  учебный предмет «Словесность» не только даст возможность школьникам лучше подготовиться к сдаче  выпускных экзаменов по русскому языку и литературе, но и послужит активизации творческого начала, эстетическому развитию учащихся, формированию культуры чтения, мышления и речи, освоению  духовных богатств, выработанных человечеством, —  т. е. полноценному развитию личности. Все это поможет выпускникам найти свое место в обществе.  

Содержание предмета «Русская словесность»  опирается на известный учащимся материал, зафиксированный в программах по русскому языку и литературе, и вместе с тем отличается от содержания  программ традиционных предметов. О специфике нового предмета говорит подзаголовок программ  и учебных пособий: «От слова к словесности». Он определяет не только последовательность изучения материала (сначала выразительные средства языка,  потом — свойства произведения), но и сообщает о  рассмотрении языка и л и т е р а т у р ы в их  е д и н с т в е, о проникновении в с м ы с л т е к с т а  через его я з ы к о в у ю ф о р м у.

Структура программы соответствует конкретным  задачам изучения словесности. В ней определяются  основные понятия каждой темы, а также знания  и умения, которыми должны овладеть учащиеся при  ее изучении. Так же, как и в 5—9 классах, в 10 и  11 классах п е р в а я часть курса называется «Мате_  риал словесности» и посвящена выработке знаний  102  о законах употребления языка. Здесь на основе системы теоретических сведений о языке с его несметными богатствами совершенствуются умения учащихся понимать значение словесных средств для достижения наибольшей выразительности высказывания  и применять эти знания в собственной читательской  и речевой практике.

В т о р а я часть курса — «Произведение словесности» — посвящена выработке системы знаний  учащихся об эстетической природе словесного художественного произведения и совершенствованию  умений его восприятия.  

В отличие от программ для 5—9 классов в про_  грамме «Русская словесность. От слова к словесности. 10—11 классы» даются сведения о законах филологического анализа художественного произведения  как явления исторического и эстетического, в его  жанрово-родовой природе. В связи с этим в учебных  пособиях предлагается пример анализа лирического и лироэпического (10 класс), эпического и драматического (11 класс) произведений. Это важно, чтобы школьники учились непосредственно в процессе  чтения проникать в смысл произведения через его  языковую ткань, понимали объективный и личностный смысл прочитанного и полюбили великий русский язык и литературу.

 В первой части курса 10 класса раскрываются понятия о словесности, о языке как материале словесности, о слове и высказывании, о стиле и стилистических ресурсах языка, о системе выразительных средств языка и о тексте. Эти знания в  их системе служат обогащению языка учащихся, помогают им сделать свою речь не только правильной  и точной, но и выразительной. Они учат ценить выразительность высказываний как в нехудожественных, так и в художественных произведениях, способствуют воспитанию вкуса.  

Во второй части курса сообщаются сведения об эстетической природе художественного произведения, об эстетическом идеале, о специфике словесного художественного образа и художественного  текста, об особенностях лирики как рода словесности и о языковых средствах выражения художественного содержания лирических и лиро-эпических произведений. Эти знания необходимы для  формирования умения эстетически воспринимать  художественное произведение в его родовой и жанровой специфике.  Выработке умений анализа художественного  произведения посвящена информация о цели, методах и приемах анализа художественного произведения. Так десятиклассники учатся использовать богатства языка в собственной речи и самостоятельно  проникать в содержание лирического и лиро-эпического произведения через их языковую ткань.        

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ  10 КЛАСС

М а т е р и а л с л о в е с н о с т и 

Словесность, язык, слово. Словесность как словесное творчество, способность человека облекать в  словесную форму свои мысли и чувства, общаться,  передавать информацию, побуждать к чему-либо.  Словесность как совокупность словесных произведений, в том числе художественных.  Словесность как единство всех наук о языке и литературе — филология.  Интеграционный подход к изучению языка в его  употреблении и литературы как результата употребления языка, рассмотрение произведения от «исследования его языка к смыслу».  Язык как материал словесности (определение  А. С. Пушкина). Своеобразие этого материала, являющегося результатом деятельности человеческого  сознания.  Слово: единица языка и высказывание. Высказывание: произведение словесного творчества, созданное из языка и мыслей и чувств человека. Смысл высказывания — выражение оценки предмета и отношения к собеседнику, диалогичность высказывания  (М. М. Б а х т и н).  

| | | Понятие о словесности, об ее интеграционном  характере. Понятие о языке как материале словесности. Понятие о слове и творческом и диалогическом характере высказывания. Развитие умения  использовать в практике речевого общения знания  о словесности, языке, слове и высказывании. Развитие умения понимать смысл чужого высказывания  и создавать собственные выказывания.  

Стилистика и стили языка.

С т и л и с т и к а —  наука о законах употребления языка в разных сферах и ситуациях общения, о нормах литературного  языка и свойствах разновидностей языка — стилей.

Разговорное и книжное употребление языка.

 Разговорный язык и его свойства. Разновидности  разговорного языка: «общий» разговорный язык,  просторечие, территориальные и профессиональные  диалекты, — сфера их употребления, фонетические,  лексические и грамматические особенности.

Выразительные возможности разговорного языка.  

Литературный язык и его свойства. Функциональные стили литературного языка: официально_  деловой, научный и публицистический, — сфера их  употребления, особенности языковых средств. Вы_  разительные возможности стилей литературного  языка.  

Стиль как исторически сложившаяся разновидность употребления языка, обладающая определенными особенностями отбора и организации языковых средств выражения смысла высказывания.  

| | | Понятие о разновидностях и стилях языка.  Развитие умения различать стили языка и видеть их  выразительные возможности, понимать высказывание с его стилистической окраской. Развитие умения употреблять язык в соответствии со сферой и ситуацией общения. Создание разговорного диалога и  монолога, текстов в официально-деловом, научном  и публицистическом стилях.  

Стилистическое богатство языка. Стилистические возможности языка, способность его служить  средством выражения содержания. Стилистическая  и эмоциональная окраска высказывания.  Значение фонетических средств языка — интонации и звуковой организации текста.  Стилистические ресурсы лексики: роль слов общеупотребительных, однозначных и многозначных, омонимов, синонимов, антонимов, паронимов,  слов устаревших, новых и заимствованных. Выразительность фразеологизмов и крылатых слов.  

Стилистические ресурсы морфологии: выразительность употребления вариантов падежных окончаний и формы рода существительных, краткой и полной форм и степеней сравнения прилагательных,  вида, времени и наклонения глагола.  

Выразительные возможности синтаксиса: значение употребления разных видов предложения для  воплощения содержания.  

| | | Понятие о системе стилистических средств  языка и их выразительных возможностях. Развитие  умения видеть в тексте стилистические ресурсы языка и понимать их значение. Развитие умения употреблять выразительные средства языка в собственной речи для точного и выразительного воплощения  содержания высказывания.  

Средства художественной изобразительности.  

Средства художественной изобразительности как результат творчества автора, как система особых приемов употребления языка для выражения мысли и  придания тексту изобразительности.  Значение эпитета и сравнения для изображения  предмета и выражения отношения к нему автора.  Выразительные возможности тропов — слов,  употребленных в переносном значении: метафоры и  олицетворения, метонимии и синекдохи, аллегории  и символа, гиперболы и литоты, иронии.  Выразительные возможности фигур: инверсии,  разных видов повтора (анафоры, эпифоры, синтаксического повтора), градации, антитезы, оксюморона, умолчания, риторического вопроса, риторического обращения, риторического восклицания, этимологизации и игры слов.  

| | | Понятие о системе средств художественной  изобразительности языка. Развитие умения видеть  эти средства в тексте и понимать их значение для  воплощения смысла данного произведения. Развитие умения создавать эти средства в собственных высказываниях для точного и выразительного воплощения смысла.

 Текст, его свойства и качества.

Текст: устное или  письменное высказывание, созданное для выражения определенного содержания. Единство содержания и словесной формы его выражения в тексте.  Свойства текста: выраженность в устной или  письменной форме, границы — наличие начала и конца, упорядоченность (структурность), диалогичность, целостность. Отбор и организация языковых  средств выражения содержания.

Тема и идея текста.  Основные требования к художественному и нехудожественному тексту: правильность (соответствие  нормам языка), точность (соответствие значения  слова предмету), последовательность (логическая  непротиворечивость, отсутствие нарушений смыслового сочетания слов, наличие в тексте необходимого  и достаточного языкового материала для выражения  смысла), уместность (соответствие стилистической  окраски сфере и ситуации языкового общения).

 | | | Понятия о тексте, его свойствах и качествах,  содержании и форме, теме и идее текста. Развитие  умения определять тему и идею текста, оценивать  его качества в соответствии с требованиями, редактировать текст, создавать рецензию, отзыв, аннотацию. Развитие умения создавать высказывание в соответствии со сферой и ситуацией общения.

П р о и з в е д е н и е с л о в е с н о с т и  

Искусство слова. Эстетическое освоение действительности: открытие объективной сущности явления в его целостности и духовной ценности для нас.  Виды эстетической оценки: прекрасное, возвышенное, трагическое, комическое.  

Искусство как важнейший способ эстетического  освоения действительности. Искусство слова, его отличие от других видов искусства. Эстетический идеал. Изображение в художественном произведении  явлений жизни в свете эстетического идеала.  Художественный образ в словесности: результат  словесного творчества; единство конкретной картины жизни, нарисованной благодаря лексическому  значению слов с их стилистической и эмоциональной окраской, и оценки изображаемого в свете эстетического идеала, которая возникает в этих же словах, соединенных в текст.

 Виды словесного художественного образа: образ_  слово (в том числе тропы), картина (портрет, пейзаж, интерьер), литературный герой (его речь, характер, поступки в эпических и драматических произведениях, лирический герой в лирике), деталь  (повествовательная, описательная, психологическая), художественное пространство, художественное время, образ переживание в лирике, сюжет и об_  раз рассказчика в эпическом и лиро-эпическом про_  изведении, образ автора.  Художественная действительность: целостная картина жизни, изображенная средствами языка в свете  эстетического идеала.

 | | | Понятия об эстетической природе искусства  слова и эстетическом идеале, о словесном художественном образе, его свойствах и видах, о художественной действительности. Формирование умения  воспринимать художественное произведение как явление искусства слова, различать виды эстетической  оценки изображаемого и видеть средства ее выражения. Развитие умения проникать в смысл художественного образа через языковую форму. Развитие  умения раскрыть смысл произведения в выразительном чтении, пересказе, сочинении, рецензии. Создание собственного произведения по жизненным впечатлениям.  

Художественный текст.

Художественный текст:  органическое единство художественного содержа_  ния и словесной формы его выражения. Границы  художественного текста: «рамка», внутри которой  сохраняется единство эстетической оценки и стиля.  Структура художественного текста: иерархия  «уровней». Тема и идея художественного текста.

 Средства воплощения идеи произведения: система  образов, сюжет, композиция и язык.  Значение внетекстовых взаимосвязей произведения с эпохой и личностью автора.  Значение межтекстовых связей произведения:  принадлежность к определенному этапу развития  словесности, использование того или иного рода, вида, жанра, стиля и метода для воплощения идеи.  Значение эпиграфа, пословиц, цитат, реминисценции, стилизации, повторяющихся образов.  

| | | Понятия о художественном тексте, художественном содержании, структуре художественного  текста, о теме, идее, литературном герое, характере,  109  образе героя, сюжете, композиции и ее единице.  Сведения о специфике языка художественного про_  изведения. Развитие умения воспринимать при чтении тему и идею художественного текста, проникая  в них через языковые средства, композицию, систему образов. Развитие умения анализировать художественное произведение как явление искусства.  Создание сочинений, эссе, раскрывающих смысл художественного текста.  

Лирическое произведение.

Своеобразие лирики  как рода словесности.

 Образ-переживание: целостное и конкретное состояние человека, изображенное  средствами языка в свете эстетического идеала. Лирический герой как художественный образ. Раскрытие в лирике через отдельное переживание всего  многообразия мира.  Виды и жанры лирических произведений в уст_  ной народной словесности: песня и частушка. Виды  и жанры книжной лирики: стихотворение, элегия,  ода, послание, эпиграмма, песня (в том числе массовая и авторская).  

| | | Понятия о лирике, образе-переживании, лирическом герое, видах и жанрах лирики в устной на_  родной словесности и литературе. Развитие умения  воспринимать лирическое произведение в его жанрово-родовой специфике и в единстве художественного содержания и языковой формы его выражения.  Создание реферата о своеобразии лирики.  Языковые средства выражения художественного содержания лирического произведения.

Стих как  способ выражения художественного содержания в лирике. Взаимодействие слов, строк, строф в стихах.  Роль ритма, интонации, паузы, соотношения стиха  и синтаксического строения речи, переноса в воплощении образа-переживания.  Системы стиха: силлабическая, силлабо-тоническая с ее размерами (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий и анапест), тоническая (акцентная). Свободный  стих — верлибр.  Композиция лирического произведения: строка  как единица композиции, роль рифмы и строфы в  сопоставлении и противопоставлении фрагментов.  Слово в стихах, активизация его фонетических,  словообразовательных, грамматических свойств.  

| | | Понятия о стихе и его свойствах, о своеобразии  образа-переживания, о композиции и языке лирики. Развитие умения воспринимать лирическое произведение в единстве его языковых средств и особенностей стиха. Развитие умения анализировать лирическое произведение, передавать в выразительном  чтении его смысл. Создание рецензии и эссе о лирическом произведении. Осмысление значения лирики  в докладе, сообщении.  

Лиро-эпическое произведение.

Лиро-эпическое  произведение: единство свойств лирики и эпоса, наличие героя и сюжета и непосредственного выражения мыслей и чувств автора — образа-переживания.  Виды лироэпических произведений: баллада в уст_  ной народной словесности и литературе, поэма, роман в стихах, очерк в стихах, стихотворения в прозе, лирико-философские прозаические миниатюры.  Языковые средства выражения художественного  содержания лиро-эпического произведения. Роль  стиха, специфика повествования, описания, рассуждения и диалога. Особенности сюжета и композиции. Роль рассказчика: действующего лица и лирического героя.

| | | Понятия о лиро-эпических произведениях и их  видах в устной народной словесности и литературе,  об особенностях сюжета, героя, композиции и языка  лиро-эпических произведений. Развитие умения  воспринимать лиро-эпическое произведение в единстве художественного содержания и языковой фор_  мы его выражения. Развитие умения видеть значение сюжета, героя (в том числе рассказчика), композиции, языка и стиха. Сочинение — раскрытие  смысла лиро-эпического произведения.  Анализ лирического и лиро-эпического произведений. Значение анализа художественного произведения, его творческий характер.

 Цель филологического анализа художественного текста: определить,  как отбор и организация словесного материала служит воплощению эстетического смысла произведения, и проникнуть в этот смысл через словесную  ткань.

 Путь филологического анализа произведения:  рассмотрение произведения как иерархии всех его  внутренних структурных уровней во взаимосвязи с  внетекстовыми и межтекстовыми уровнями с целью  постижения эстетического смысла.  

Методы анализа: семантико-стилистический —  выявление семантики всех уровней текста в их взаимоотношении с внетекстовыми и межтекстовыми  связями, сопоставительно-стилистический — выявление типологических свойств явлений словесности  и их особенностей у конкретного автора, в конкретном произведении.  Приемы анализа: погружение в текст, замедленное чтение, сопоставление произведений одного автора или разных авторов, стилистический эксперимент, комментирование.  Особенности анализа лирического и лиро-эпического произведения: выявление роли стиха, образа_  переживания, лирического героя.  Примеры анализа лирического и лиро-эпического  произведений.  

| | | Понятия о цели филологического анализа  художественного произведения, о методах и приемах анализа. Самостоятельный анализ лирического  и лиро-эпического произведений.

Календарно-тематическое планирование