Ступени наставничества

Чек‑лист самоанализа профессиональных затруднений (для молодого педагога)

Инструкция: напротив каждой строки поставьте отметку:
0 — не испытываю затруднений;
1 — иногда возникают сложности, справляюсь самостоятельно;
2 — регулярно испытываю затруднения, нужна поддержка наставника;
3 — затруднение сильно мешает работе, требуется срочная помощь и план действий.
В колонке «Что помогает (инструменты „Опоры и Ритма“)» отметьте, какие из инструментов уже пробовали или готовы попробовать.

Как использовать чек‑лист в наставничестве

1. Первичная диагностика. Молодой педагог заполняет чек‑лист самостоятельно (10–15 минут). Наставник смотрит баллы 2 и 3 — это приоритетные зоны для работы.
2. Выбор 1–2 «точек опоры». На первой встрече выбирают 1–2 пункта с наибольшими баллами и сразу подбирают 1–2 инструмента (например, «карточка фраз + ритуал»).
3. Встраивание в ритм. Выбирают один «пробный шаг» на неделю (например, использовать карточки фраз 3 раза в неделю) и фиксируют результат в короткой рефлексии (3 строки).
4. Повторный замер. Через 2–3 недели педагог снова ставит баллы и отмечает, где стало легче. Это даёт наглядную динамику для аттестации и конкурсных материалов.

Связь с практикой «Опора и Ритм»

«Опора» — это готовые инструменты (карточки, фразы, чек‑листы), которые снижают неопределённость и когнитивную нагрузку. Они особенно важны для молодых педагогов и для уроков английского, где нужно одновременно держать темп, язык и дисциплину.

«Ритм» — это повторяемые процедуры и структура (ритуалы, тайм‑карты, ритм недели), которые создают предсказуемость и помогают управлять нагрузкой. Вечерняя рутина и правило «одно действие в день» закрывают зону саморегуляции и предотвращают выгорание.

Шаблон персонализированной программы наставничества

1. Пояснительная записка

Участники: ФИО наставника, ФИО наставляемого, должность, стаж, предмет.

Проблема/запрос: Кратко сформулируйте, что именно беспокоит наставляемого (например: «Трудности с планированием урока для разноуровневого класса», «Сложности в управлении поведением на уроках», «Нехватка приёмов для быстрой обратной связи»). Можно сослаться на результаты диагностики (чек-лист, анкета).

Цель: Сформулируйте по принципу SMART. Например: «К концу второго месяца наставничества наставляемый самостоятельно составит план урока для класса с 3 уровнями подготовки, используя не менее двух приёмов дифференциации, и проведёт такой урок с последующей рефлексией».

Задачи: Разбейте цель на шаги. Например: 1) Изучить приёмы дифференциации заданий. 2) Составить 3 варианта плана урока с учётом уровней. 3) Провести урок и проанализировать результат.

Срок реализации: Укажите период (например, 3 месяца, учебный год). При необходимости позже программу можно скорректировать. sh-komenskaya-r81.gosweb.gosuslugi.ru +1

Режим работы: Очный, онлайн, смешанный.

Формы взаимодействия: Консультирование, взаимопосещение уроков, разбор кейсов, мастер-классы, работа с методическими материалами.

2. План мероприятий Оформить в виде таблицы. Так будет наглядно виден прогресс.

3. Критерии оценки результатов Пропишите, как будете понимать, что цель достигнута. Это могут быть:

Количественные показатели (количество составленных планов, проведённых уроков с дифференциацией).

Качественные изменения (снижение числа конфликтов на уроках, повышение самостоятельности наставляемого в планировании).

Самооценка наставляемого (по итогам рефлексии).

Оценка наставника на основе наблюдений и анализа продуктов работы. 

4. Дополнительные блоки (по необходимости)

Ресурсы: Какие материалы, курсы, инструменты понадобятся (методические пособия, цифровые сервисы).

Риски и пути их преодоления: Что может помешать (нехватка времени, сопротивление) и как это учесть в плане.

Промежуточные точки контроля: Запланируйте 1–2 контрольные встречи для коррекции плана, если что-то пойдёт не так. sh-komenskaya-r81.gosweb.gosuslugi.ru +1

Несколько советов по работе с шаблоном

Разрабатывайте вместе. Идеально, если наставник и наставляемый составят программу совместно — так она будет более мотивирующей и реалистичной. 

Будьте гибкими. Если в процессе реализации что-то меняется (появился новый запрос, возникла сложность), не бойтесь вносить корректировки в план

Делайте акцент на рефлексии. После каждого значимого шага обсуждайте с наставляемым: что получилось, что можно улучшить, какие выводы сделаны.

Карточки – опоры, дидактический материал для наставляемых на уроке английского языка

Как карточки действительно работают: они снимают нагрузку с памяти ученика, дают чёткий шаблон для ответа и создают предсказуемую среду — а это напрямую снижает тревожность.

Сгруппируйте карточки по ситуациям — так ученикам проще ориентироваться.

Для начала урока и организации: Good morning/afternoon! (Доброе утро/день!), Let’s start. (Начнём.), Who’s absent? (Кто отсутствует?), Please open your books. (Пожалуйста, откройте учебники.)

При работе с заданиями: Read the task. (Прочитайте задание.), Work in pairs/groups. (Работайте в парах/группах.), Turn off your phones. (Выключите телефоны.), Time’s up. (Время вышло.)

Если ученик хочет что-то спросить или выразить состояние: May I go to the bathroom? (Можно в туалет?), Can I have a pen/paper? (Можно ручку/лист?), I don’t understand. (Я не понимаю.), What does… mean? (Что значит…?), Can you repeat, please? (Можете повторить, пожалуйста?)

Для управления активностью: It’s your turn. (Ваша очередь.), Speak up, please. (Говорите громче, пожалуйста.), Be quiet, please. (Пожалуйста, тише.)

Для завершения или рефлексии: Let’s wrap up. (Подведём итоги.), What did we learn today? (Что мы сегодня узнали?)

Как использовать, чтобы получить эффект

Разместите карточки на видном месте. Можно оформить их как плакат на стене или закрепить на доске — так они будут постоянно перед глазами. 

Раздайте индивидуальные карточки. Особенно полезно для новичков или тревожных детей: ученик в любой момент может достать свою карточку и использовать готовую фразу. 

Используйте как тренажёр. Ламинируйте карточки и предложите ученикам потренироваться: выбрать карточку под ситуацию и прочитать фразу вслух. 

Вводите постепенно. Не вешайте сразу все. Начните с 3–5 ключевых фраз для конкретного типа заданий, а по мере освоения добавляйте новые. 

Поощряйте использование. Когда ученик сам берёт карточку и говорит фразу — обязательно похвалите. Это закрепляет навык. 

Комбинируйте с визуальными подсказками. К некоторым фразам можно добавить простую иконку (например, значок ручки для «Can I have a pen?») — это ещё сильнее снизит когнитивную нагрузку. 

Несколько советов

Адаптируйте под возраст. Для младших школьников выбирайте самые простые и частотные фразы, для старших можно добавить чуть больше нюансов (например, более формальные варианты).

Обсуждайте с учениками. Иногда полезно вместе разобрать, в какой ситуации какая фраза уместна — это поможет глубже понять смысл, а не просто механически заучивать. 

Следите за реакцией. Если видите, что какая-то карточка «не работает» (ученик всё равно теряется), попробуйте заменить её на более простую или добавить контекст. 

Приёмы и материалы для развития эмпатии на уроке английского

1. Карточки «Name the feeling» (назови эмоцию)

Что это: карточки с простыми иллюстрациями эмоций (happy, sad, worried, angry, nervous, proud) и короткими фразами-опорами.
Как использовать:

• На этапе warm-up: «Look at the card. What’s the emotion? Why might they feel this way?»
• В работе с диалогами: «Which card fits the speaker? What could they say to be kinder?»
• При разборе ситуаций: ученики подбирают 1–2 карточки и объясняют выбор.
  Фразы-опоры (можно напечатать на обороте):
• I think they’re … because …
• They might feel … because …
• It looks like they’re …

Для практики «Опора»: карточки висят на доске или лежат в конверте на парте — ребёнок не тратит когнитивные ресурсы на поиск слов.
Для «Ритма»: это постоянный ритуал начала урока (30–60 секунд) — дети знают, что будет, и чувствуют себя увереннее.

2. Мини-диалоги с «эмпатичными репликами» (карточки-подсказки)

Суть: на карточках — готовые фразы, которыми можно поддержать собеседника на английском.
Примеры фраз:

• That sounds tough. I’m sorry you’re going through this.
• I get why you’re upset. What can I do to help?
• You did your best. That’s what matters.
• Thanks for telling me. I’ll keep it in mind.

Как применять:

• Раздать по 2–3 карточки на пару. Задача: вставить реплику в мини-диалог и разыграть.
• После — коротко рефлексировать: «Какая фраза была самой полезной? Почему?»
  Измеримый результат: количество учеников, которые использовали хотя бы одну эмпатичную фразу в устной речи на уроке (фиксируйте в чек-листе).

3. «Empathy scale» (шкала эмпатии) — визуальная опора для обсуждения

Что это: шкала от 1 до 5: Not helpful → A little kind → Kind → Very kind → Best support ever.
Как использовать: после разбора диалога или ситуации ученики ставят оценку реплике и объясняют: I give it a 4 because it shows they care and offer help.
Зачем: это учит калибровать тон и подбирать уместные слова, а не просто «быть добрым».

4. «Think → Feel → Do» — алгоритм эмпатичного ответа

Схема (можно повесить как плакат):

1. Think: What happened? What might they be thinking?
2. Feel: What emotions are likely? (sad, frustrated, proud, etc.)
3. Do: What’s a kind and useful thing to say or do?

Пример задания: дать короткую ситуацию (текст/картинка) и попросить заполнить по алгоритму. Это отличный артефакт для заявки: 3–5 заполненных карточек от разных учеников.

5. Работа с историями и ролями (для уроков чтения и говорения)

Формат: короткий текст/комикс + вопросы:

• Who feels what? How do you know?
• What could a friend say to help?
• How would you feel in this situation?
  Дифференциация:
• Уровень A1–A2: выбрать эмоцию из списка, вставить фразу из карточек.
• Уровень B1+: написать 2–3 предложения, объяснить выбор, предложить альтернативную реплику.

Практическая польза: дети учатся видеть перспективу другого, а вы получаете письменные работы как доказательства освоения навыка.

6. Рефлексивные карточки «Today I was kind by…»

Короткие карточки для конца урока (1–2 минуты):

• Today I was kind by …
• I noticed someone felt … I said/did …
• Next time I’ll try …
  Как фиксировать результат: собрать 3–4 карточки за месяц от каждого ученика или сделать общий «доску доброты» (kindness board) на стене класса. Это сильный визуальный артефакт для портфолио.