Методы, формы организации деятельности учащихся, средства
Рабочие программы, тестовые задания, конспекты уроков и др.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 71.78 КБ |
![]() | 58.63 КБ |
![]() | 43.88 КБ |
![]() | 69.3 КБ |
![]() | 43.84 КБ |
![]() | 51.05 КБ |
![]() | 285 КБ |
![]() | 25.69 КБ |
![]() | 25.81 КБ |
![]() | 60 КБ |
![]() | 250.21 КБ |
![]() | 21.44 КБ |
![]() | 36.5 КБ |
![]() | 96 КБ |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (2010 г.) с учетом примерной образовательной программы по биологии и авторской программы «Биология. 5 – 11 классы» авторского коллектива под руководством И.Н. Пономаревой. Рабочая программа предусматривает целенаправленное формирование общих биологических и экологических понятий уже с 5 класса.
Рабочая программа разработана в соответствии с Основной образовательной программой основного общего образования МБОУ «Сосново-Озерская СОШ №2», в соответствии с базисным учебным общеобразовательным планом школы. Курсу биологии на ступени основного общего образования предшествует курс «Окружающий мир».
Содержание курса биологии в основной школе является базой для изучения общих биологических закономерностей, законов, теорий в старшей школе. Таким образом, содержание курса биологии в основной школе представляет собой базовое звено в системе непрерывного биологического образования и является основой для последующей уровневой профильной дифференциации
Изучение биологии в 5 классе направлено на достижение следующих целей и задач:
• Познакомить учащихся с основными понятиями и закономерностями науки биологии, систематизировать знания учащихся об объектах живой природы, которые были получены ими при изучении основ естественнонаучных знаний в начальной школе.
• Начать формирование представлений о методах научного познания природы, элементарных умений, связанных с выполнением учебного исследования.
• Развивать у учащихся устойчивый интерес к естественнонаучным знаниям.
Начать формирование гигиенических, экологических знаний, ценностного отношения к природе и человеку
Описание места учебного предмета «Биология» в учебном плане.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования предмет «Биология» изучается в 5 классе 35 часов (1час в неделю).
Описание УМК
Содержание рабочей программы структурируется на основе учебника Пономареваой И.И. 3 «Биология 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. – М.: Вентана-Граф, 2013 (рекомендован Министерством образования и науки РФ)». Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, с возрастными особенностями развития учащихся. Содержание курса направлено на обеспечение эмоционально-ценностного понимания высокой значимости жизни, ценности знания о своеобразии царств животных, растений, грибов и бактерий в системе биологических знаний, на формирование научной картины мира, а так же на формирование способности использовать приобретѐнные знания в практической деятельности.
Материально- техническое и информационное обеспечение
Микропрепараты
Таблицы
Коллекции
Гербарий, Набор муляжей
Мультимедийные средства обучения
Методы и формы обучения определяются с учетом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, развития и саморазвития личности. В связи с этим основные методики изучения биологии на данном уровне: обучение через опыт и сотрудничество; учет индивидуальных особенностей и потребностей учащихся; интерактивность (работа в малых группах, ролевые игры, имитационное моделирование, тренинги, предусмотрена проектная деятельность учащихся и защита проектов после завершения изучения крупных тем); личностно-деятельностный подход, применение здоровьесберегающих технологий.
Планируемые результаты:
∙ Достижение личностных результатов:
- Воспитание патриотизма.
- Формирование ответственного отношения к обучению.
- Формирование ценности здорового и безопасного образа жизни.
- Формирование основ экологической культуры.
- Умение самостоятельно планировать пути достижения целей.
∙ Достижение метапредметных результатов:
- Умение осуществлять контроль своей деятельности.
- Умение самостоятельно контролировать и оценивать результаты своей деятельности.
- Умение самостоятельно планировать пути достижения целей.
∙ Достижение предметных результатов:
- Формирование научных знаний о живой природе, причинах сокращения биологического разнообразия.
- Формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах.
- Приобретение опыта использования методов биологической науки. Формирование основ экологической грамотности, осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия.
- Значение биологии в решении проблем природопользования.
Содержание курса
Глава 1. Биология – наука о живом мире(9ч). Наука о живой природе. Свойства живого. Методы изучения природы. Увеличительные приборы. Строение клетки. Ткани Химический состав клетки. Процессы жизнедеятельности клетки. Великие естествоиспытатели.
Лабораторные работы: №1 «Изучение строения увеличительных приборов», №2 «Знакомство с клетками растений».
Глава 2. Многообразие живых организмов (12ч). Царства живой природы. Бактерии: строение и жизнедеятельность. Значение бактерий в природе и для человека. Растения. Животные. Грибы. Многообразие и значение грибов. Лишайники. Значение живых организмов в природе и жизни человека. Животные и растения, вредные для человека. Живые организмы, полезные для человека. Взаимосвязь полезных и вредных видов в природе. Значение биологического разнообразия в природе и жизни человека.
Лабораторные работы: №3 «Знакомство с внешним строением растений», №4 «Наблюдение за передвижением животных».
Глава 3. Жизнь организмов на планете Земля (8ч). Среды жизни планеты Земля. Экологические факторы среды. Приспособления организмов к жизни в природе. Природные сообщества. Природные зоны России. Жизнь организмов на разных материках. Жизнь организмов в морях и океанах.
Глава 4. Человек на планете Земля (6ч). Природная и социальная среда обитания человека. Особенности поведения человека. Речь. Мышление. Роль человека в биосфере. Последствия деятельности человека в экосистемах. Способы решения экологических проблем.
Учебно-тематическое планирование
№ | № | Тема | Часы | Лаб. раб. | Конт. раб. |
| 9 | ||||
1 | 1 | Биология как наука. Роль биологии в практической деятельности людей | |||
2 | 2 | Признаки живых организмов | |||
3 | 3 | Методы изучения живых организмов | |||
4 | 4 | Увеличительные приборы Лабораторная работа №1 «Изучение строения увеличительных приборов» | Л/р №1 | ||
5 | 5 | Клеточное строение организмов. Многообразие клеток | |||
6 | 6 | Живые клетки. Лабораторная работа №2 «Строение клеток кожицы чешуи лука» | Л/р №2 | ||
7 | 7 | Химический состав клетки. Неорганические и органические вещества, их роль в организме | |||
8 | 8 | Свойства живых организмов. Роль питания, дыхания, транспорта веществ, удаления продуктов обмена в жизнедеятельности клетки и организма. Рост и развитие организма. Размножение | |||
9 | 9 | Обобщение и систематизация знаний по теме «Биология – наука о живом мире» | к/р №1 | ||
2. Многообразие живых организмов | 12 | ||||
10 | 1 | Разнообразие организмов. Принципы классификации организмов. Отличительные признаки представителей разных царств живой природы | |||
11 | 2 | Бактерии. Многообразие бактерий | |||
12 | 3 | Значение бактерий в природе и для человека | |||
13 | 4 | Растения. Многообразие растений. Значение растений в природе и жизни человека | |||
14 | 5 | Лабораторная работа №3 «Знакомство с внешним строением растения» | Л/р №3 | ||
15 | 6 | Животные. Строение животных. Многообразие животных, их роль в природе и жизни человека | |||
16 | 7 | Лабораторная работа №4 «Наблюдение за передвижением животных» | Л/р№4 | ||
17 | 8 | Грибы. Многообразие грибов | |||
18 | 9 | Многообразие грибов, их роль в природе и жизни человека. Съедобные и ядовитые грибы. Оказание первой помощи при отравлении грибами | |||
19 | 10 | Лишайники. Роль лишайников в природе и жизни человека | |||
20 | 11 | Разнообразие организмов. Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Роль в природе и жизни человека | |||
21 | 12 | Обобщение и систематизация знаний по теме «Многообразие живых организмов» | к/р№2 | ||
3. Жизнь организмов на планете Земля | 8 | ||||
22 | 1 | Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Среды жизни | |||
23 | 2 | Экологические факторы среды. Влияние экологических факторов на организмы | |||
24 | 3 | Приспособления организмов к жизни в природе | |||
25 | 4 | Природные сообщества | |||
26 | 5 | Природные зоны России | |||
27 | 6 | Жизнь организмов на разных материках | |||
28 | 7 | Жизнь организмов в морях и океанах | |||
29 | 8 | Систематизация знаний по теме «Жизнь организмов на планете Земля» | к/р№3 | ||
4. Человек на планете Земля | 6 | ||||
30 | 1 | Место человека в системе органического мира. Природная и социальная среда обитания человека. Особенности поведения человека. Речь. Мышление | |||
31 | 2 | Роль человека в биосфере. Экологические проблемы | |||
32 | 3 | Последствия деятельности человека в экосистемах | |||
33 | 4 | Способы решения экологических проблем | |||
34 | 5 | Систематизация и обобщение знаний по теме «Человек на планете Земля» | к/р№4 | ||
35 | 6 | Итоговая контрольная работа | к/р№5 | ||
ИТОГО | 35 | 4 | 5 |
Календарно -тематическое планирование по биологии 5 класс (35часов, 1 час в неделю)
№ | Тема урока | Основное содержание | НРК | Форма организации деятельности учащегося | Планируемые образовательные результаты | Дата | |||||||||
Предметные | УУД: Регулятивные, Познаватель-ные, Коммуникатив-ные | Личностные | По плану | По факту | |||||||||||
1.Биология – наука о живом мире (9) | |||||||||||||||
1 | Биология как наука | Человек и природа. Биология – наука о жизни и живых организмах. Биологич науки: ботаника, микология, зоология и т.д. | Работать с рисунками учебника как источниками информации. | давать определения терминам | Регулятивные: осуществлять итоговый и Коммуникативные допускать возможность | принятие ценности природного мира, готовности следовать в своей деятельности нормам природоохранительного поведении; | |||||||||
2 | Признаки живых организмов | Свойства живого: обмен веществ, раздражимость рост, размножение, развитие. Органы. Организм – единое целое | Работать с рисунками учебника как источниками информации. Составлять рассказ по рисункам, обобщать, делать выводы. | Использовать знания об общих свойствах живых организмов для аргументированного ответа. Обосновывать необходимость подвижного образа жизни. | Регулятивныевыполнять учебные действия в Познавательные1)осуществлять синтез как составление целого из частей; 2)устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; Коммуникативные допускать возможность | 1)широкая мотивационная основа учебной деятельности, включая 2)учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи | |||||||||
3 | Методы изучения природы | Основные методы: наблюдение, описание, измерение, эксперимент, моделированиесравнение. | Наблюдение за птицами и домашними животными | Применение на практике разных методов изучения природы на конкретных живых организмах. | Применять на практике разные методы изучения природы, проводя измерение и описание изучаемых объектов. | Регулятивные 1)осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; 2)адекватно воспринимать предложения и оценки учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные использовать знаково-символические средства, в т.ч. овладеет действием моделирования Коммуникативные строить монологическое высказывание, владеть диалоговой формой коммуникации, используя в т.ч. при возможности средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения | учебно-познавательный интерес к | ||||||||
4 | Увеличительные приборы л/р№1 | Лупа, микроскоп. Строение микроскопа. Работа с микроскопом | Умение работать с лабораторным оборудованием, увеличительными приборами. | Применять на практике умение работать с увеличительными приборами | Регулятивные: 1)следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения; 2)осуществлять итоговый и пошаговый контроль по Познавательные проводить сравнение, сериацию и Коммуникативные учитывать другое мнение и | ориентация на понимание причин | |||||||||
5 | Клеточное строение организмов. Многообразие клеток | Клетка - основная структурная единица организма растения. Оболочка, цитоплазма, ядро, пластиды, вакуоль, включения, движение цитоплазмы | Выделять в тексте базовые понятия, объяснить их содержание. | Комментировать содержание рисунка, предлагающего использование имеющихся знаний в новой ситуации | Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее Познавательные 1) самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; 2) анализ объектов с целью выделения признаков Коммуникативные планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия | смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется | |||||||||
6 | Живые клетки л/р№2 | Особенности животных и растительных тканей. | групповая, коллективная. Выделять в тексте базовые понятия, объяснить их содержание. Приготовление микропрепаратов. | Комментировать содержание рисунка, предлагающего использование имеющихся знаний в новой ситуации | Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее Познавательные 1) самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; 2) анализ объектов с целью выделения признаков Коммуникативные планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия | смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется | |||||||||
7 | Химический состав клетки | Неорганические и органические вещества. Роль неорганических и органических веществ. | групповая, коллективная Находить в таблицах и на рисунках учебника части и органоиды клетки. Сравнивать строение растительной и живой клетки. | Распознавать и описывать клеточное строение кожицы лука, мякоти листа. Называть клеточные структуры и их значение. Уметь проводить опыты | Регулятивные: определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; Познавательные постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации | Установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. | |||||||||
8 | Процессы жизнедеятельности | Рост, деление, дыхание, питание. Обмен веществ и размножение – главные процессы жизнедеятельности клетки. Клетка – структурная единица живого организма | Доказывать, что размножение – общее свойство всего живого. Давать определение понятию «размножение». Выделять и обращать особое внимание на главные понятия и основные закономерности живой природы. | Характеризовать особенности строения биологических объектов – клеток, организмов. | Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее Познавательные осуществлять поиск необходимой Коммуникативные строить монологическое | Ориентация на понимание причин | |||||||||
9 | Систематизация знаний | Выполнять задания на сравнение и объяснение, на выбор правильного ответа, уметь работать с моделями, схемами, таблицами | Использовать знания учащихся об общих свойствах процессов жизнедеятельности организмов.Приводить примеры методов изучения живого, использованных в ходе исследований в классе и дома. Проверять правильность теоретических выводов приемами самоанализа и самоконтроля. | Регулятивные: выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане. Познавательные способствовать развитию познавательной активности учащихся, умения наблюдать, сравнивать, обобщать и делать выводы Коммуникативные 1)Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. 2)Устанавливать и сравнивать различные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор. | способность к самооценке на основе | ||||||||||
3. Многообразие живых организмов (12) | |||||||||||||||
10 | Разнообразие организмов | Классификация, систематика. Основные царства живой природы: растения, животные, грибы, бактерии. Вирусы – неклеточная форма жизни. Вид – единица классификации | Царства живой природы нашей местности | Сравнивать представителей разных царств, делать выводы на основе сравнения, использовать знания биологии при соблюдении правил повседневной гигиены | Определять роль в природе различных групп организмов; находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение | Регулятивные: уметь контролировать свои действия, давать оценку своим действиям Познавательные способствовать развитию познавательной активности учащихся, умения наблюдать, сравнивать, обобщать, делать выводы Коммуникативные уметь грамотно и доходчиво объяснять свою мысль и адекватно воспринимать информацию партнёров по общению, создание условий для формирования умений и навыков групповой работы. | Самоопределение, нравственно-этическое оценивание, формирование экологического мировоззрения, любви к родной природе. | ||||||||
11 | Бактерии. Многообразие бактерий | Бактерии как древнейшая группа живых организмов. Прокариоты, эукариоты. Автотрофы, гетеротрофы. Отличие клеток бактерий от клеток растений. Питание. Дыхание бактерий. | По рисунку учебника определить отличия в строении бактериальной и растительной клетки. Анализ по тексту учебника содержания определения терминов. Решение учебно-познавательных задач по изучению способов питания | Описывать строение бактерий, уметь сравнивать прокариотические и эукариотические клетки. Характеризовать различные типы питания | Регулятивные: уметь контролировать свои действия, давать оценку своим действиям Познавательные создать условия для развития у школьников умения формулировать проблему и предлагать пути её решения Коммуникативные умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи | Воспитание бережного отношения к своему здоровью, привитие интереса к изучению предмета. | |||||||||
12 | Значение бактерий в природе и для человека | Распространение, значение. Клубеньковые бактерии, симбиоз. | Решение учебно-познавательных задач по изучению способов питания бактерий | Характеризовать клубеньковые бактерии, Давать определения терминам сапрофиты, паразиты, симбиоз. | Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее Познавательные анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных Коммуникативные: строить монологическое высказывание, владеть диалоговой формой коммуникации, используя в т.ч. при возможности средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения | принятие ценности природного мира, готовности следовать в своей деятельности нормам природоохранительного, здоровьесберегающего поведения | |||||||||
13 | Растения. Многообразие растений. Значение | Корень, побег, споры, слоевище. Цветковые и голосеменные | Растительный мир Еравны | Уметь работать с гербариями, делать зарисовки в виде схем. Обобщать и делать выводы | Комментировать содержание рисунка, предлагающего использование имеющихся знаний в новой ситуации | Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее Познавательные 1) самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; 2) поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств Коммуникативные планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия | осознание своей гражданской | ||||||||
14 | л/р№3 «Знакомство с внешним строением растений» | Корень, побег, споры, слоевище. Цветковые и голосеменные | Растительный мир Еравны | Уметь работать с гербариями, делать зарисовки в виде схем. Обобщать и делать выводы | Комментировать содержание рисунка, предлагающего использование имеющихся знаний в новой ситуации | Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее Познавательные 1) самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; 2) поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств Коммуникативные планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия | осознание своей гражданской | ||||||||
15 | Животные | Основные свойства животных. Одноклеточные или простейшие, многоклеточные. Влияние природы на животных | Животный мир Еравны | Использовать знания об общих свойствах живых организмов для аргументированного ответа. Обосновывать необходимость подвижного образа жизни. | Проводить наблюдение за объектами живой природы. | Регулятивные: 1) следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения; 2) осуществлять итоговый и Познавательные проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по заданным критериям; Коммуникативные учитывать другое мнение и позицию, стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | Самоопределение, нравственно-этическое оценивание, формирование экологического мировоззрения, любви к родной природе. | ||||||||
16 | л/р№4 «Наблюдение за передвижением животных» | Основные свойства животных. Одноклеточные или простейшие, многоклеточные. Влияние природы на животных | Животный мир Еравны | Использовать знания об общих свойствах живых организмов для аргументированного ответа. Обосновывать необходимость подвижного образа жизни. | Проводить наблюдение за объектами живой природы. | Регулятивные: 1) следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения; 2) осуществлять итоговый и Познавательные проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по заданным критериям; Коммуникативные учитывать другое мнение и позицию, стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | Самоопределение, нравственно-этическое оценивание, формирование экологического мировоззрения, любви к родной природе. | ||||||||
17 | Грибы | Грибы, как отдельная группа живых организмов. Питание, дыхание грибов. Распространение Грибница, гифа, плодовое тело, грибокорень. | Грибы местных лесов | По рисунку учебника определить отличия в строении грибного и растительного организмов. Анализ по тексту учебника содержания определения терминов. | Характеризовать способы питания грибов. Давать определения терминам сапрофиты, паразиты, симбиоз, хищники | Регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно Познавательные способствовать развитию познавательной активно стиучащихся,умения наблюдать, сравнивать, обобщать, делать выводы Коммуникативные 1)задавать вопросы; 2)контролировать действия партнера | Самоопределение, нравственно-этическое оценивание, формирование экологического мировоззрения, любви к родной природе. | ||||||||
18 | Многообразие и значение грибов | Грибы съедобные, ядовитые, плесневые, паразиты. Значение грибов для человека. Антибиотик. | Приводить примеры, подтверждающие обсуждаемую позицию. Использовать свои знания о грибах, приобретённые в повседневной жизни | различать съедобные и ядовитые грибы и своей местности. освоение приемов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами | Регулятивные:выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения Познавательныепостановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера Коммуникативные формулировать собственное мнение и позицию; | Воспитание бережного отношения к своему здоровью, привитие интереса к изучению предмета. | |||||||||
19 | Лишайники | Лишайники, их разнообразие, особенности. Значение в природе и хозяйстве человека. Индикаторная роль лишайников. | Использовать свои знания о грибах и водорослях. Объяснять особенности размножения растений частями тела на примере лишайников | Оценивать информацию о живых организмах, их расселению и приспособлению к разным природным условиям, получаемую из различных источников | Регулятивные:планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее Познавательные осуществлять поиск необходимой Коммуникативныестроить монологическое высказывание, владеть диалоговой формой коммуникации, используя в т.ч. при возможности средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения | учебно-познавательный интерес к | |||||||||
20 | Разнообразие организмов | Значение живых организмов в природе и жизни человека. Биологическое разнообразие. | Обобщать знания, полученные при изучении данной темы. Приводить примеры, использовать информацию, полученную из дополнительной литературы. | Использовать знания учащихся об общих свойствах процессов жизнедеятельности организмов. Приводить примеры методов изучения живого, использованных в ходе исследований в классе и дома. | Регулятивные: выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения Познавательные поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств Коммуникативные умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. | осознание смысла и нравственного содержания собственных поступков и поступков других людей | |||||||||
21 | Систематизация знаний | Выполнять задания на сравнение и объяснение, на выбор правильного ответа, уметь работать с моделями, схемами, таблицами | Использовать знания учащихся об общих свойствах процессов жизнедеятельности организмов. Приводить примеры методов изучения живого, использованных в ходе исследований в классе и дома. Проверять правильность теоретических выводов приемами самоанализа и самоконтроля. | Регулятивные: выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане. Познавательные способствовать развитию познавательной активности учащихся, умения наблюдать, сравнивать, обобщать и делать выводы Коммуникативные 1)Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. 2)Устанавливать и сравнивать различные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор. | способность к самооценке на основе | ||||||||||
3. Жизнь организмов на планете Земля (8) | |||||||||||||||
22 | Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Среды жизни планеты Земля | Среда обитания и условия существования Взаимосвязи живых организмов и среды. Особенности взаимодействия растений и животных с окружающей их средой. | Работать с рисунками учебника, уметь сопоставлять факты, делать выводы о приспособлении организмов к среде обитания | Объяснять взаимосвязи между организмами, между организмами и окружающей средой; понимать влияние деятельности человека на природу. | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу Познавательные осуществлять поиск необходимой Коммуникативные: Устанавливать и сравнивать различные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор. | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу, связи теоретических знаний с практическими навыками. | |||||||||
23 | Экологические факторы среды | Абиотические, биотические, антропогенные факторы | Взаимосвязи живой и неживой природы. Использовать знания о живых организмах для аргументированного ответа. | Высказывать свою точку зрения. Выделять и обращать особое внимание на главные понятия и основные закономерности живой природы. | Регулятивные: следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения Коммуникативные слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем | Умение работать в группе, умение оценивать свою работу и работу учащихся | |||||||||
24 | Приспособления организмов к жизни в природе | Приспособленность Формирование природных сообществ на примере соснового, елового леса | Использовать знания о живых организмах для аргументированного ответа. | приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение | Регулятивные: различать способ и результат действия Познавательные анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков; Коммуникативные Устанавливать и сравнивать различные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор. | Самоопределение, нравственно-этическое оценивание, формирование экологического мировоззрения, любви к родной природе. | |||||||||
25 | Природные сообщества | Природное сообщество - биосистема, его разновидности. Пищевая цепь, круговорот веществ в природе. Производители потребители, разлагатели. | Природные сообщества Еравны | Доказывать зависимость жизни животных и человека от растений. Устанавливать пищевые связи между живыми организмами. | Выделять условия, необходимые для жизнедеятельности различных организмов на одной территории | Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера Познавательныеспособствовать развитию познавательной активности учащихся, умения наблюдать, сравнивать, обобщать и делать выводы Коммуникативныеслушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем | Принятие ценности природного мира, готовности следовать в своей деятельности нормам природоохранительного поведения. | ||||||||
26 | Природные зоны России | Многообразие природных зон: тундра, тайга, степь, широколиственный лес. Обитатели природных зон, приспособления к жизни в определенных условиях. | Умение работать с текстом. Определять роль в природе различных групп организмов; приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение | Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.). | Регулятивные: выполнять учебные действия в Познавательные осуществлять поиск необходимой Коммуникативные договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в т.ч.в ситуации столкновения интересов | Самоопределение, нравственно-этическое оценивание, формирование экологического мировоззрения, любви к родной природе. | |||||||||
27 | Жизнь организмов на разных материках | Местный вид. Живой мир Африки, Австралии, южной Америки, Северной Америки и Евразии, Антарктиды. | Выделять в тексте базовые понятия, объяснить их содержание. Работать с рисунком как источником информации | Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта. | Регулятивные: выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения Познавательные анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных Коммуникативные умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | широкая мотивационная основа | |||||||||
28 | Жизнь организмов в морях и океанах | Прикрепленные организмы, свободноплавающие организмы. Планктон. Обитатели глубин. | Жизнь организмов в озере Сосновом | Объяснять значение пищи как источника энергии. Использовать знания об общих свойствах живых организмов для аргументированного ответа. | Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности | Регулятивные: выполнять учебные действия в Познавательныеосуществлять поиск необходимой Коммуникативныедоговариваться и приходить | Чувство прекрасного на основе знакомства с миром природы. | ||||||||
29 | Систематизация знаний | Выполнять задания на сравнение и объяснение, на выбор правильного ответа, уметь работать с моделями, схемами, таблицами | Использовать знания учащихся об общих свойствах процессов жизнедеятельности организмов. Приводить примеры методов изучения живого, использованных в ходе исследований в классе и дома. Проверять правильность теоретических выводов приемами самоанализа и самоконтроля. | Регулятивные:способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий. Познавательныеспособствовать развитию познавательной активности учащихся, умения наблюдать, сравнивать, обобщать и делать выводы Коммуникативные 1)Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. 2)Устанавливать и сравнивать различные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор. | способность к самооценке на основе | ||||||||||
4. Человек на планете Земля (6) | |||||||||||||||
30 | Место человека в системе органического мира | Австралопитек человек умелый, неандерталец, человек разумный, кроманьонец. Деятельность человека в природе. | находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение | Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности | Регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно Познавательные: выдвижение гипотез и их обоснование. Построение логической цепи рассуждений Коммуникативные умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | осознание своей гражданской | |||||||||
31 | Роль человека в биосфере. Экологические проблемы | История влияния человека на природу. Осознание человека своего влияния на природу. Лесопосадки. | Влияние деятельности человека на природу | Осознание своего влияния на природу. Формулировать проблему и предлагать пути её решения; | Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.). | Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера Познавательныепомочь учащимся осознать практическую значимость изучаемого материала Коммуникативные: владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. | основные моральные нормы поведения в обществе, проекция этих норм на собственные поступки | ||||||||
32 | Последствия деятельности человека в экосистемах | Угроза для жизни. Животные, истребленные человеком. Заповедники, заказники. | Работа с иллюстративным и демонстративным материалом, текстом, беседа, работа в парах, групповая работа | Использовать свои знания о животных, приобретённые в повседневной жизни | Регулятивные: адекватно воспринимать предложения и оценки учителей, Познавательные создать условия для развития у школьников умения формулировать проблему и предлагать пути её решения; Коммуникативные допускать возможность существования различных точек зрения, в т.ч. не | принятие ценности природного мира, готовности следовать в своей деятельности нормам природоохранительного, здоровьесберегающего поведении | |||||||||
33 | Способы решения экологических проблем | Полезные пищевые продукты, витамины. Правила поведения на отдыхе. Красная книга. | Заповедники и национальные парки Бурятии | Анализ по тексту учебника содержания определения терминов. Решение учебно-познавательных задач по проблеме спасения природы | Работа с иллюстративным и демонстративным материалом, текстом, беседа, работа в парах, групповая работа. | Регулятивные: планировать свои действия и пути достижения целей, принимать верное решения в проблемной ситуации. Познавательные: создать условия для развития у школьников умения формулировать проблему и предлагать пути её решения; Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | осознание смысла и нравственного содержания собственных поступков и поступков других людей | ||||||||
34 | Систематизация и обобщение знаний | Выполнять задания на сравнение и объяснение, на выбор правильного ответа, уметь работать с моделями, схемами, таблицами | Использовать знания учащихся об общих свойствах процессов жизнедеятельности организмов. Приводить примеры методов изучения живого, использованных в ходе исследований в классе и дома. Проверять правильность теоретических выводов приемами самоанализа и самоконтроля. | Регулятивные: выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане. Познавательные: способствовать развитию познавательной активности учащихся, умения наблюдать, сравнивать, обобщать и делать выводы Коммуникативные: 1)Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. 2)Устанавливать и сравнивать различные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор. | способность к самооценке на основе | ||||||||||
35 | Итоговая контрольная работа | Использовать свои знания о животных, приобретённые в повседневной жизни | Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане Познавательные создать условия для развития у школьников умения формулировать проблему и предлагать пути её решения; Коммуникативные допускать возможность существования различных точек зрения, в т.ч. не | способность к самооценке на основе |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного курса биологии 6 класса составлена на основе:
- Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования;
- примерной программы основного и среднего (полного) общего образования по биологии;
- программы по биологии для 5–9 классов авторов: И.Н. Пономарёвой, В.С. Кучменко, О.А. Корниловой, А.Г. Драгомилова, Т.С. Суховой (Москва, Издательский центр Вентана-Граф, 2012);
- учебного плана МБОУ «СОСОШ № 2» на 2020-2021 учебный год;
- основной образовательной программы основного общего образования МБОУ «СОСОШ № 2».
Программа отражает идеи и положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Программы формирования универсальных учебных действий (УУД), составляющих основу для саморазвития и непрерывного образования, выработки коммуникативных качеств, целостности общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся.
В рабочей программе нашли отражение идеи, направленные на формирование у обучающихся целостной картины материального мира, раскрытие вопросов единства живой и неживой природы и уникальности жизни на планете Земля. При изучении многообразия природных явлений (физических, химических, биологических) особое внимание уделяется экологическим аспектам взаимосвязей живой и неживой природы. В рабочей программе также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
На основании примерных программ Министерства Образования РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания по биологии, в 6-х классах реализуется базовый уровень.
Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у школьников представлений об отличительных особенностях живой природы, о ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. отбор содержания проведен с учетом культурологического подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья.
Биология как учебная дисциплина предметной области «Естественнонаучные предметы» обеспечивает:
- формирование системы биологических знаний как компонента целостности научной картины мира;
- овладение научным подходом к решению различных задач;
- овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;
- овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни;
- воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде, осознание значимости концепции устойчивого развития;
- формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий путем применения межпредметного анализа учебных задач.
Разделы «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники» (изучается в 5-м и 6-м классах) включают сведения об особенностях строения и жизнедеятельности организмов этих групп, их многообразии, роли в природе и жизни человека. Ведущей идеей содержания этих разделов является ценность биологического разнообразия для поддержания жизни на планете.
Основные цели изучения курса биологии в 6 классе:
Изучение биологии в 6 классе на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
- Понимание ценности знаний о своеобразии царств: растений, бактерий, грибов в системе биологических знаний научной картины мира.
- Формирование основополагающих понятий о клеточном строении живых организмов, об организме и биогеоценозе как особых уровнях организации жизни.
- Изучение биологического разнообразия в природе Земли как результате эволюции и основе её устойчивого развития, воспитание бережного отношения к ней.
Задачи:
- Ознакомление учащихся с биологическим разнообразием растений, бактерий, грибов как исключительной ценности органического мира.
- Освоение учащимися знаний о строении и жизнедеятельности бактериального, грибного, растительного организмов, об особенностях обмена веществ у автотрофных и гетеротрофных организмов.
- Овладение учащимися умениями применять знания о строении и жизнедеятельности растений для обоснования приемов их выращивания, мер охраны.
- Формирование и развитие у учащихся ключевых компетенций и удовлетворение интереса к изучению природы.
Место курса биологии в учебном плане
В соответствии с базисным учебным планом курсу биологии на ступени основного общего образования предшествует курс «Окружающий мир», изучаемый в начальной школе и включающий основные понятия биологии, физики, химии и астрономии. По отношению к курсу биологии он выполняет пропедевтическую функцию — в процессе его изучения у школьников формируются элементарные понятия о растениях, животных, грибах и бактериях, их многообразии и роли в природе и жизни человека. Согласно действующему Базисному учебному плану рабочая программа для 6-х классов предусматривает обучение биологии в объеме 1 час в неделю, 34 часа в год + 1 час резерва. Итого 35 часов.
Курс биологии основной школы содержит знания о строении, жизнедеятельности и многообразии живых организмов, их роли в природе, особенностях жизнедеятельности организма человека и сохранении его здоровья.
Содержание курса биологии в основной школе является базой для изучения общих биологических закономерностей, законов, теорий в старшей школе. Таким образом, содержание курса биологии в основной школе представляет собой базовое звено в системе непрерывного биологического образования и является основой для последующей уровневой и профильной дифференциации.
Использование учебного и программно-методического комплекса.
Преподавание ориентировано на использование учебного и программно-методического комплекса, в который входят:
Учебник: И.Н. Пономарёва, О.А. Корнилова, В.С. Кучменко. Биология: 6 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений - М.; «Вентана – Граф», 2015
Авторская программа: Пономарёва И.Н., Кучменко В.С. 6 класс. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники // Природоведение. Биология. Экология: 5-11 классы: программы. – М.: Вентана-Граф, 2010
Методические пособия для учителя:
И.Н. Пономарёва, О.А. Корнилова, В.С. Кучменко. Биология: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. 6 класс. Методическое пособие для учителя. - М.: Вентана-Граф, 2009.
Дидактические карточки-задания по биологии: 6 класс. К учебнику И.Н. Пономарева, О.А. Корнилова, В.С. Кучменко. «Биология. 6 класс» - М.: Издательство «Экзамен»,2009.
«Контрольно-измерительные материалы. Биология. 6 класс», М.: Вако, 2010.
Электронные издания:
Лабораторный практикум. Биология 6-11 класс (учебное электронное издание).
Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки биологии 6 класс. 2005
Интернет-ресурсы:
- http://www.livt.netЭлектронная иллюстрированная энциклопедия "Живые существа"
- http://www.floranimal.ru/Портал о растениях и животных
- http://www.plant.geoman.ru/Занимательно о ботанике. Жизнь растений
- http://ebio.ru/ - Электронный учебник «Биология».
- . www.km.ru/education - учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»
Личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения курса биологии 6 класса
Личностными результатами являются следующие умения:
- осознавать единство и целостность окружающего мира (взаимосвязь органов в организме, строения органа и функции, которую он выполняет, взаимосвязи организмов друг с другом в растительном сообществе, с факторами неживой природы и т.д.), возможности его познаваемости;
- постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение;
- осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы;
- оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья;
- оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы;
Метапредметными результатами являются формирование УУД.
Регулятивные УУД:
- самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта;
- выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения целей;
- составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);
- работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно;
- в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно совершенствовать выработанные критерии оценки.
Познавательные УУД:
- анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. выявлять причины и следствия простых явлений;
- осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
- составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.), преобразовывать информацию из одного вида в другой;
- уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.
Коммуникативные УУД:
- самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.)
Предметными результатами изучения предмета «Биология» являются следующие умения:
- определять роль растений в природе и жизни человека;
- объяснять роль растений в круговороте веществ;
- приводить примеры приспособлений растительных организмов к среде обитания и объяснять их значение;
- находить черты, свидетельствующие об усложнении различных отделов растений, давать им объяснения;
- перечислять отличительные свойства растений;
- различать основные группы растений;
- определять основные органоиды растительной клетки, органов растений;
- объяснять строение и жизнедеятельность различных групп растений;
- понимать смысл биологических терминов;
- характеризовать методы биологической науки (наблюдение, сравнение, эксперимент, измерение) и их роль в познании живой природы;
- проводить биологические опыты, эксперименты, объяснять их результаты; пользоваться увеличительными приборами и иметь элементарные навыки приготовления и изучения препаратов;
- использования знания биологии при соблюдении правил повседневной гигиены;
- различать съедобные и ядовитые растения Смоленской области.
Методы и формы обучения определяются с учетом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, развития и саморазвития личности. В связи с этим основные методики изучения биологии на данном уровне: обучение через опыт и сотрудничество; учет индивидуальных особенностей и потребностей учащихся; интерактивность (работа в малых группах, ролевые игры, имитационное моделирование, тренинги, предусмотрена проектная деятельность учащихся и защита проектов после завершения изучения крупных тем); личностно-деятельностный подход, применение здоровьесберегающих технологий.
Содержание курса биологии в 6 классе
Курс биологии в 6 классе «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники» имеет комплексный характер, так как включает основы различных биологических наук о растениях: морфологии, анатомии, физиологии, экологии, фитоценологии, микробиологии, растениеводства. Содержание и структура этого курса обеспечивают выполнение требований к уровню подготовки школьника, развитие творческих умений, научного мировоззрения, гуманности, экологической культуры, а также привитие самостоятельности, трудолюбия и заботливого отношения к природе. Последовательность тем обусловлена логикой развития основных биологических понятий, рассмотрением биологических явлений от клеточного уровня строения растений к надорганизменному - биогеоценотическому и способствует формированию эволюционного и экологического мышления, ориентирует на понимание взаимосвязей в природе как основы жизнедеятельности живых систем, роли человека в этих процессах.
Содержание курса направлено на обеспечение эмоционально-ценностного понимания высокой значимости жизни, ценности знаний о своеобразии царств растений, бактерий и грибов в системе биологических знаний, на формирование научной картины мира, понимания биологического разнообразия в природе как результата эволюции и как основы ее устойчивого развития, а также на формирование способности использовать приобретенные знания в практической деятельности.
Наука о растениях – ботаника (4 ч)
Правила работы в кабинете биологии, техника безопасности при работе с биологическими объектами и лабораторным оборудованием.
Растения как составная часть живой природы. Значение растений в природе и жизни человека. Ботаника – наука о растениях. Внешнее строение растений. Жизненные формы и продолжительность жизни растений. Клетка – основная единица живого. Строение растительной клетки. Процессы жизнедеятельности растительной клетки. Деление клеток. Ткани и их функции в растительном организме.
Экскурсия
«Разнообразие растений, произрастающих в окрестностях школы. Осенние явления в жизни растений».
Органы растений (9 ч)
Семя. Понятие о семени. Многообразие семян. Строение семян однодольных и двудольных растений.
Процессы жизнедеятельности семян. Дыхание семян. Покой семян. Понятие о жизнеспособности семян. Условия прорастания семян.
Корень. Связь растений с почвой. Корневые системы растений. Виды корней. Образование корневых систем. Регенерация корней. Внешнее и внутреннее строение корня в связи с выполняемыми им функциями. Рост корня. Видоизменения корней. Экологические факторы, определяющие рост корней растений
Побег. Развитие побега из зародышевой почечки семени. Строение почки. Разнообразие почек.
Лист – орган высших растений. Внешнее строение листа. Разнообразие листьев. Листья простые и сложные. Листорасположение. Жилкование листьев. Внутреннее строение и функции листьев. Видоизменения листьев. Испарение воды листьями. Роль листопада в жизни растений.
Стебель – осевая часть побега. Разнообразие побегов. Ветвление побегов. Внутреннее строение стебля. Рост стебля в длину и в толщину. Передвижение веществ по стеблю. Отложение органических веществ в запас. Видоизменения побегов: корневище, клубень, луковица; их биологическое и хозяйственное значение.
Цветок. Образование плодов и семян. Цветение как биологическое явление. Строение цветка. Однополые и обоеполые цветки. Разнообразие цветков. Соцветия, их многообразие и биологическое значение.
Опыление у цветковых растений. Типы опыления: перекрестное, самоопыление. Приспособления растений к самоопылению и перекрестному опылению. Значение опыления в природе и сельском хозяйстве. Искусственное опыление.
Образование плодов и семян. Типы плодов. Значение плодов.
Лабораторные работы
«Строение семени фасоли»
«Строение вегетативных и генеративных почек»
«Строение корня проростка»
«Внешнее строение корневища, клубня и луковицы»
Основные процессы жизнедеятельности растений (6 ч)
Минеральное питание растений и значение воды. Потребность растений в минеральных веществах. Удобрение почв. Вода как условие почвенного питания растений. Передвижение веществ по стеблю.
Фотосинтез. Образование органических веществ в листьях. Дыхание растений.
Размножение растений. Особенности размножения растений. Оплодотворение у цветковых растений. Размножение растений черенками — стеблевыми, листовыми, корневыми. Размножение растений укореняющимися и видоизмененными побегами. Размножение растений прививкой. Применение вегетативного размножения в сельском хозяйстве и декоративном растениеводстве. Биологическое значение семенного размножения растений.
Рост растений. Ростовые движения — тропизмы. Развитие растений. Сезонные изменения в жизни растений.
Лабораторные работы
«Черенкование комнатных растений»
Многообразие и развитие растительного мира (9 ч)
Понятие о систематике как разделе науки биологии. Основные систематические категории: царств, отдел, класс, семейство, род, вид. Международные названия растений. Царство растений.
Низшие растения. Водоросли: зеленые, бурые, красные. Среды обитания водорослей. Биологические особенности одноклеточных и многоклеточных водорослей в сравнении с представителями других растений. Пресноводные и морские водоросли как продуценты кислорода и органических веществ. Размножение водорослей. Значение водорослей в природе и жизни человека.
Высшие споровые растения.
Мхи. Биологические особенности мхов, строение и размножение на примере кукушкина льна (сфагнума). Роль сфагнума в образовании торфа. Использование торфа в промышленности и сельском хозяйстве.
Папоротники, хвощи, плауны. Среда обитания, особенности строения и размножения. Охрана плаунов.
Высшие семенные растения.
Голосеменные растения. Общая характеристика голосеменных растений. Размножение голосеменных. Многообразие голосеменных, их охрана. Значение голосеменных в природе и в хозяйственной деятельности человека.
Покрытосеменные растения. Общая характеристика покрытосеменных растений.
Распространение покрытосеменных. Классификация покрытосеменных.
Класс Двудольных растений. Биологические особенности двудольных. Характеристика семейств: Розоцветных, Бобовых (Мотыльковых), Капустных (Крестоцветных), Пасленовых, Астровых (Сложноцветных).
Класс Однодольных растений. Общая характеристика класса. Характеристика семейств: Лилейных, Луковых, Злаковых (Мятликовых). Отличительные признаки растений данных семейств, их биологические особенности и значение.
Историческое развитие растительного мира. Этапы эволюции растений. Выход растений на сушу. Приспособленность Господство покрытосеменных как результат их приспособленности к условиям среды.
Разнообразие и происхождение культурных растений. Дикорастущие, культурные и сорные растения. Центры происхождения культурных растений.
Лабораторные работы
«Изучение внешнего строения мхов»
Природные сообщества (3 ч)
Понятие о природном сообществе (биогеоценоз и экосистема). Структура природного сообщества.
Совместная жизнь растений бактерий, грибов и лишайников в лесу или другом фитоценозе. Типы взаимоотношений организмов в биогеоценозах.
Смена природных сообществ и её причины. Разнообразие природных сообществ.
Экскурсия
«Взаимоотношения организмов в растительном сообществе»
Контроль уровня знаний.
Для отслеживания динамики результативности учащихся применяются различные формы контроля:
- лабораторные работы
- подготовка сообщений
- выполнение проектов
-тестовый контроль
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации обучающихся. Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой. Итоговая аттестация характеризует уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения программы, необходимых для продолжения образования. При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:
- тематических и итоговых проверочных работ;
- творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и интерпретации результатов измерений. Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально достигаемого большинством учащихся, и его превышение, что позволяет выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать положительную учебную и социальную мотивацию.
Для описания достижений обучающихся устанавливаются следующие уровни:
- низкий уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
- базовый уровень достижений, оценка «удовлетворительно» (отметка «3», отметка «зачтено»);
- повышенный уровень достижений, оценка «хорошо» (отметка «4»);
- высокий уровень достижений, оценка «отлично» (отметка «5»).
Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур оценивания: текущего, промежуточного и итогового.
Учебно-тематическое планирование
№ | ГЛАВА | Количество часов | Лаб.работы | Конт.работы | Экскурсии |
1. | Наука о растениях - ботаника | 4 | 1 | ||
2. | Органы растений | 9 | 4 | 1 | |
3. | Основные процессы жизнедеятельности растений | 6 | 1 | 1 | |
4. | Многообразие и развитие растительного мира | 9 | 1 | 1 | |
5. | Природные сообщества | 3 | 1 | 1 | |
6. | Итоговое повторение Итоговый контроль | 3 | 2 | ||
Резерв | 1 | ||||
Итого | 35 | 6 | 6 | 2 |
Календарно-тематическое планирование
№ урока | Тема урока | Планируемые результаты | НРК | Практическая часть | Домашнее задание | Дата | |||
личностные | метапредметные | предметные | План | Факт | |||||
1. | Царство Растения. Общая характеристика растений. | Ориентация в межличностных отношениях. Умение выделять нравственный аспект поведения. Самоопределение | Различать царства живой природы. Характеризовать различных представителей царства Растения. Определять предмет науки ботаники. Описывать историю развития науки о растениях. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации сообщения о роли растений в природе, об истории использования растений человеком (П) Умение слушать и вступать в диалог (К) | Знать правила работы в кабинете биологии, технику безопасности при работе с биологическими объектами и лабораторным оборудованием. Царства живой природы. Места обитания растений. История использования и изучения растений. Семенные и споровые растения. Наука о растениях — ботаника | П. 1, с.6 | ||||
2. | Разнообразие растений. Особенности внешнего строения растений. | Ориента- ция в межлично-стных отношениях. Умение выделять нравственный аспект поведения. Самоопределение | Характеризовать внешнее строение растений. Умение слушать и вступать в диалог(К) Осваивать приёмы работы с определителем растений. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации сообщения о роли растений в природе, об истории использования растений человеком (П) | Внешнее строение, органы растения. Вегетативные и генеративные органы. Семенные и споровые растения. Представление о жизненных формах растений, примеры. Характеристика отличительных свойств наиболее крупных категорий жизненных форм растений: деревьев, кустарников, кустарничков, полукустарников, трав | Растения нашей местности | П.2, с.14 | |||
3. | Клеточное строение растений. Свойства растительной клетки. | Сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии | Приводить примеры одноклеточных и многоклеточных растений. Различать и называть органоиды клеток растений. Характеризовать основные процессы жизнедеятельности клетки. Обобщать знания и делать выводы о взаимосвязи работы всех частей клетки. Выявлять отличительные признаки растительной клетки | Клетка как основная структурная единица растения. Строение растительной клетки: клеточная стенка, ядро, цитоплазма, вакуоли, пластиды. Жизнедеятельность клетки. Деление клетки. Клетка как живая система. Особенности растительной клетки | П.3, с. 17 | ||||
4. | Ткани растений | Сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии | Овладение учебными умениями: логично излагать материал; анализировать текст, таблицу, рисунок и на этой основе формулировать выводы | Определять понятие «ткань». Характеризовать особенности строения и функции тканей растений. Устанавливать взаимосвязь строения и функций тканей. | Самостоятельная работа по теме | П.4, с.21, с. 26 (вопросы) | |||
1 (5) | Семя, его строение и значение. Условия прорастания семян | Сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии; овладение интеллектуальными умениями (анализировать, сравнивать, делать выводы). | Овладение учебными умениями: работать с учебной и справочной литературой, логично излагать материал; овладение исследовательскими умениями: определять цели лабораторной работы, осуществлять фиксирование и анализ фактов или явлений, проводить презентацию полученных знаний и опыта. | Объяснять роль семян в природе. Характеризовать функции частей семени. Описывать стадии прорастания семян. Выявлять отличительные признаки семян двудольных и однодольных растений. Проводить наблюдения, фиксировать их результаты во время выполнения лабораторной работы. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием. Характеризовать роль воды и воздуха в прорастании семян. Объяснять значение запасных питательных веществ в прорастании семян. Объяснять зависимость прорастания семян от температурных условий. Прогнозировать сроки посева семян отдельных культур | Лабораторная работа № 1 «Строение семени фасоли» | П.5, с.28 П. 6, с.34 | |||
2 (6) | Корень, его строение и значение | Овладение интеллектуальными умениями (наблюдать, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения и выводы). | Овладение исследовательскими умениями: определять цели лабораторной работы, осуществлять фиксирование и анализ фактов или явлений, проводить презентацию полученных знаний и опыта. | Различать и определять типы корневых систем на рисунках, гербарных экземплярах, натуральных объектах. Называть части корня. Устанавливать взаимосвязь строения и функций частей корня. Объяснять особенности роста корня. Проводить наблюдения за изменениями в верхушечной части корня в период роста. | П. 7, с.37 | ||||
3 (7) | Побег, его строение и развитие | Сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии | Овладение учебными умениями: работать с учебной и справочной литературой, логично излагать материал; проводить анализ и обработку информации. | Называть части побега. Определять типы почек на рисунках, фотографиях, натуральных объектах. Характеризовать почку как зачаток нового побега. Объяснять назначение вегетативных и генеративных почек. Объяснять роль прищипки и пасынкования в растениеводстве. | Лабораторная работа № 2 «Строение вегетативных и генеративных почек» | П. 8, с. 43 | |||
4 (8) | Лист, его строение и значение | Сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии | Овладение учебными умениями: работать с учебной и справочной литературой, логично излагать материал; проводить анализ и обработку информации. | Определять части листа на гербарных экземплярах, рисунках. Различать простые и сложные листья. Характеризовать внутреннее строение листа, его части. Устанавливать взаимосвязь строения и функций листа. Характеризовать видоизменения листьев растений. | Лабораторная работа №3 «Строение корня проростка» | П. 9, с.48 | |||
5 (9) | Стебель, его строение и значение | Сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии | Овладение учебными умениями: работать с учебной и справочной литературой, логично излагать материал; проводить анализ и обработку информации | Описывать внешнее строение стебля, приводить примеры различных типов стеблей. Называть внутренние части стебля растений и их функции. Определять видоизменения надземных и подземных побегов на рисунках, фотографиях, натуральных объектах. | Биологический диктант | П. 10, с.54 | |||
6 (10) | «Внешнее строение корневища, клубня, луковицы» | овладение интеллектуальными умениями (наблюдать, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения и выводы). | Овладение учебными умениями: работать с учебной и справочной литературой, логично излагать материал; овладение исследовательскими умениями: определять цели лабораторной работы, осуществлять фиксирование и анализ фактов или явлений, проводить презентацию полученных знаний и опыта | Изучать и описывать строение подземных побегов, отмечать их различия. Фиксировать результаты исследований. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием | Лабораторная работа № 4 | П.10 | |||
7 (11) | Цветок, его строение и значение. Соцветия. | Сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии | Овладение учебными умениями: работать с учебной и справочной литературой, логично излагать материал; овладение исследовательскими умениями: определять цели лабораторной работы, осуществлять фиксирование и анализ фактов или явлений, проводить презентацию полученных знаний и опыта | Определять и называть части цветка на рисунках, фотографиях, натуральных объектах. Называть функции частей цветка. Различать и называть типы соцветий на рисунках и натуральных объектах. Характеризовать значение соцветий. Объяснять взаимосвязь опыления и оплодотворения у цветковых растений. Характеризовать типы опыления у растений. | П.11, с. 66 | ||||
8 (12) | Плод. Разнообразие и значение плодов | Сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии | Овладение учебными умениями: работать с учебной и справочной литературой, логично излагать материал; овладение исследовательскими умениями: определять цели лабораторной работы, осуществлять фиксирование и анализ фактов или явлений, проводить презентацию полученных знаний и опыта; умение работать с информацией: самостоятельно вести поиск источников (справочные издания на печатной основе и в виде CD, периодические издания, ресурсы Интернета) | Объяснять процесс образования плода. Определять типы плодов и классифицировать их по рисункам, фотографиям, натуральным объектам. Описывать способы распространения плодов и семян на основе наблюдений. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о роли плодов и семян в природе и жизни человека. | П. 12, с.66 | ||||
9 (13) | Обобщение и систематизация знаний по материалам темы «Органы растений» | Овладение интеллектуальными умениями (делать обобщения и выводы) | Обобщать и систематизировать знания по теме, делать выводы. овладение коммуникативными умениями и опытом межличностных коммуникаций, корректного ведения диалога и дискуссии | Обобщать и систематизировать знания по теме, делать выводы. Отвечать на итоговые вопросы темы, выполнять задания | Тестовый контроль | С.71 | |||
1 (14) | Минеральное питание растений | Сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии | Овладение учебными умениями: работать с учебной и справочной литературой, логично излагать материал; умение работать с информацией: самостоятельно вести поиск источников (справочные издания на печатной основе и в виде CD, периодические издания, ресурсы Интернета); проводить анализ и обработку информации | Объяснять роль корневых волосков в механизме почвенного питания. Обосновывать роль почвенного питания в жизни растений. Сравнивать и различать состав и значение органических и минеральных удобрений для растений. Устанавливать взаимосвязь почвенного питания растений и условий внешней среды. | П.13, с.74 | ||||
2 (15) | Воздушное питание растений — фотосинтез | Сформированность у учащихся ценностного отношения к природе | Овладение учебными умениями: работать с учебной и справочной литературой, логично излагать материал; умение работать с информацией: самостоятельно вести поиск источников (справочные издания на печатной основе и в виде CD, периодические издания, ресурсы Интернета); проводить анализ и обработку информации | Характеризовать условия, необходимые для воздушного питания растений. Объяснять роль зелёных листьев в фотосинтезе. Приводить примеры организмов — автотрофов и гетеротрофов, находить различия в их питании. Обосновывать космическую роль зелёных растений. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о роли фотосинтеза на нашей планете | П. 14, с.78 | ||||
3 (16) | Дыхание и обмен веществ у растений | сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии | Овладение учебными умениями: работать с учебной и справочной литературой, логично излагать материал; овладение коммуникативными умениями и опытом межличностных коммуникаций, корректного ведения диалога и дискуссии | Характеризовать сущность процесса дыхания у растений. Устанавливать взаимосвязь процессов дыхания и фотосинтеза, проводить их сравнение. | П. 15, с. 82 | ||||
4 (17) | Размножение растений: половое и бесполое | Сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии; овладение интеллектуальными умениями (анализировать, сравнивать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения и выводы). | Овладение учебными умениями: работать с учебной и справочной литературой, логично излагать материал | Характеризовать значение размножения живых организмов. Называть и описывать способы бесполого размножения, приводить примеры. Объяснять биологическую сущность полового размножения. Сравнивать бесполое и половое размножение растений, находить их различия. Называть основные особенности оплодотворения у цветковых растений. Доказывать обоснованность определения «двойное оплодотворение» применительно к цветковым растениям. | П.16 с. 86 | ||||
5 (18) | Вегетативное размножение растений и его использование человеком | Сформированность у учащихся ценностного отношения к природе | Осуществлять фиксирование и анализ фактов или явлений, видеть пути и способы решения исследуемой проблемы | Называть характерные черты вегетативного размножения растений. Сравнивать различные способы и приёмы работы в процессе вегетативного размножения растений. | Лабораторная работа №5 «Черенкование комнатных растений» | П. 17, с. 91 | |||
6 (19) | Рост и развитие растений. Обобщение знаний по теме. | Сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии | Овладение учебными умениями: работать с учебной и справочной литературой, логично излагать материал; умение работать с информацией: самостоятельно вести поиск источников (справочные издания на печатной основе и в виде CD, периодические издания, ресурсы Интернета); проводить анализ и обработку информации. Обобщать и систематизировать знания по теме, делать выводы. овладение коммуникативными умениями и опытом межличностных коммуникаций, корректного ведения диалога и дискуссии | Называть основные черты, характеризующие рост растения. Объяснять процессы развития растения, роль зародыша. Сравнивать процессы роста и развития. Устанавливать зависимость роста и развития растений от условий среды. Обобщать и систематизировать знания по теме, делать выводы. Отвечать на итоговые вопросы темы, выполнять задания | Тестовый контроль | П.18, с. 96, с.101 | |||
1 (20) | Систематика растений, её значение для ботаники. Водоросли, их многообразие в природе | Сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии | Овладение учебными умениями: работать с учебной и справочной литературой, логично излагать материал; умение работать с информацией: самостоятельно вести поиск источников (справочные издания на печатной основе и в виде CD, периодические издания, ресурсы Интернета); проводить анализ и обработку информации | Приводить примеры названий различных растений. Систематизировать растения по группам. Объяснять значение систематики растений для ботаники. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации сообщения о деятельности К. Линнея и роли его исследований в биологии. Выделять и описывать существенные признаки водорослей. Характеризовать главные черты, лежащие в основе систематики водорослей. Распознавать водоросли на рисунках, гербарных материалах. Сравнивать водоросли с наземными растениями и находить общие признаки. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о значении водорослей в природе и жизни человека | П. 19, 20, с. 104 | ||||
2 (21) | Отдел Моховидные. Общая характеристика и значение | Сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии | Овладение учебными умениями: работать с учебной и справочной литературой, логично излагать материал; умение работать с информацией: самостоятельно вести поиск источников (справочные издания на печатной основе и в виде CD, периодические издания, ресурсы Интернета); проводить анализ и обработку информации | Сравнивать представителей различных групп растений отдела, делать выводы. Называть существенные признаки мхов. Выделять признаки принадлежности моховидных к высшим споровым растениям. | Мхи нашей местности | Лабораторная работа № 6 «Изучение внешнего строения мхов» | П. 21, с. 113 | ||
3 (22) | Плауны. Хвощи, папоротники | Сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии | Овладение учебными умениями: работать с учебной и справочной литературой, логично излагать материал; умение работать с информацией: самостоятельно вести поиск источников (справочные издания на печатной основе и в виде CD, периодические издания, ресурсы Интернета); проводить анализ и обработку информации | Сравнивать особенности строения и размножения мхов и папоротникообразных. Обосновывать необходимость охраны исчезающих видов. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проекта о разнообразии и роли высших споровых растений в природе. | П. 22, с. 113 | ||||
4 (23) | Отдел Голосеменные. Общая характеристика и значение | Сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии и общению с природой | Овладение учебными умениями: работать с учебной и справочной литературой, логично излагать материал; умение работать с информацией: самостоятельно вести поиск источников (справочные издания на печатной основе и в виде CD, периодические издания, ресурсы Интернета); проводить анализ и обработку информации | Выявлять общие черты строения и развития семенных растений. Осваивать приёмы работы с определителем растений. Сравнивать строение споры и семени. Характеризовать процессы размножения и развития голосеменных. Прогнозировать последствия нерациональной деятельности человека для жизни голосеменных. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проекта о значении хвойных лесов России | Голосеменные Еравны | П. 23, с. 122 | |||
5 (24) | Отдел Покрытосеменные. Общая характеристика и значение. | Сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии и общению с природой | Овладение учебными умениями: работать с учебной и справочной литературой, логично излагать материал; умение работать с информацией: самостоятельно вести поиск источников (справочные издания на печатной основе и в виде CD, периодические издания, ресурсы Интернета); проводить анализ и обработку информации | Выявлять черты усложнения организации покрытосеменных по сравнению с голосеменными. Сравнивать и находить признаки сходства и различия в строении и жизнедеятельности покрытосеменных и голосеменных. Применять приёмы работы с определителем растений. Устанавливать взаимосвязь приспособленности покрытосеменных к условиям среды. Выделять и сравнивать существенные признаки строения однодольных и двудольных растений. Объяснять причины использования покрытосеменных для выведения культурных форм. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проекта об охраняемых видах покрытосеменных растений | Покрытосеменные Еравны | П. 24, с. 126 | |||
6 (25) | Семейства класса Двудольные | Сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии и общению с природой | Овладение учебными умениями: работать с учебной и справочной литературой, логично излагать материал; умение работать с информацией: самостоятельно вести поиск источников (справочные издания на печатной основе и в виде CD, периодические издания, ресурсы Интернета); проводить анализ и обработку информации | Выделять основные признаки класса Двудольные. Описывать отличительные признаки семейств Двудольных. Распознавать представителей семейств на рисунках, гербарных материалах, натуральных объектах. Применять приёмы работы с определителем растений. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проекта о роли растений класса Двудольные в природе и жизни человека | Самостоятельная работа | П. 25, с. 132 | |||
7 (26) | Семейства класса Однодольные | Сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии и общению с природой | Овладение учебными умениями: работать с учебной и справочной литературой, логично излагать материал; умение работать с информацией: самостоятельно вести поиск источников (справочные издания на печатной основе и в виде CD, периодические издания, ресурсы Интернета); проводить анализ и обработку информации | Выделять признаки класса Однодольные. Применять приёмы работы с определителем растений. Приводить примеры охраняемых видов. | Однодольные в школе | П. 26, с. 138 | |||
8 (27) | Историческое развитие растительного мира. Разнообразие и происхождение культурных растений. | Сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии | Овладение учебными умениями: работать с учебной и справочной литературой, логично излагать материал; умение работать с информацией: самостоятельно вести поиск источников (справочные издания на печатной основе и в виде CD, периодические издания, ресурсы Интернета); проводить анализ и обработку информации | Объяснять сущность понятия об эволюции живого мира. Описывать основные этапы эволюции организмов на Земле. Выделять этапы развития растительного мира. Называть черты приспособленности растений к наземному образу жизни. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о редких и исчезающих видах растений. Называть основные признаки различия культурных и дикорастущих растений. Характеризовать роль человека в появлении многообразия культурных растений. Приводить примеры культурных растений своего региона. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации сообщения о жизни и научной деятельности Н.И. Вавилова. | Биологический диктант | П. 27, 28, с. 143 | |||
9 (28) | Обобщение и систематизация знаний по материалам темы «Многообразие и развитие растительного мира» | Овладение интеллектуальными умениями (делать обобщения и выводы) | Обобщать и систематизировать знания по теме, делать выводы. овладение коммуникативными умениями и опытом межличностных коммуникаций, корректного ведения диалога и дискуссии | Обобщать и систематизировать знания по теме , делать выводы | Тестовый контроль по теме | П. 29, с. 150, с. 155 | |||
1 (29) | Понятие о природном сообществе — биогеоценозе и экосистеме | Сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии | Овладение учебными умениями: работать с учебной и справочной литературой, логично излагать материал; умение работать с информацией: самостоятельно вести поиск источников (справочные издания на печатной основе и в виде CD, периодические издания, ресурсы Интернета); проводить анализ и обработку информации | Объяснять сущность понятия «природное сообщество». Устанавливать взаимосвязь структурных звеньев природного сообщества. Оценивать роль круговорота веществ и потока энергии в экосистемах. Выявлять преобладающие типы природных сообществ родного края. Характеризовать влияние абиотических факторов на формирование природного сообщества. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о природных сообществах России | П. 30, с.159 | ||||
2 (30) | Совместная жизнь организмов в природном сообществе | Сформированность у учащихся ценностного отношения к природе, жизни | Овладение исследовательскими умениями: формулировать проблему исследования, определять цели, гипотезу, этапы и задачи исследования, самостоятельно моделировать и проводить эксперимент и на его основе получать новые знания; осуществлять фиксирование и анализ фактов или явлений, видеть пути и способы решения исследуемой проблемы | Наблюдать природные явления, фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Выполнять исследовательскую работу: находить изучаемые виды растений, определять количество ярусов в природном сообществе, называть жизненные формы растений, отмечать весенние явления в природе. Соблюдать правила поведения в природе | Экскурсия «Весенние явления в жизни экосистемы (лес, парк, луг, болото)» | П. 31, с. 163, составить проект – отчет об экскурсии | |||
3 (31) | Смена природных сообществ и её причины | Сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии | Овладение учебными умениями: работать с учебной и справочной литературой, логично излагать материал; умение работать с информацией | Объяснять причины смены природных сообществ. Приводить примеры смены природных сообществ, вызванной внешними и внутренними причинами. Объяснять причины неустойчивости культурных сообществ — агроценозов. Аргументировать необходимость бережного отношения к природным сообществам. | П. 32, с.171 | ||||
1 (32) | Итоговое повторение | Овладение интеллектуальными умениями (делать обобщения и выводы) | Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности. | С.176 | |||||
2 (33) | Промежуточная (годовая) аттестация: тест | ||||||||
3 (34) | Летние задания | Сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии | Овладение учебными умениями: работать с учебной и справочной литературой, логично излагать материал; умение работать с информацией | Излагать свою точку зрения на необходимость принятия мер по охране растительного мира. Выбирать задание на лето, анализировать его содержание | С.174 | ||||
(35) | Резерв |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана на основе Федерального Государственного Образовательного Стандарта, Примерных программ основного общего образования, Авторской программы Пономаревой И.Н. и коллектива авторов («Биология в основной школе: Программы».- М.: «Вентана – Граф», 2012). Программа соответствует требованиям к результатам освоения основной образовательной программы.
Человека изучают в течение одного учебного года. Школьный курс Человек имеет комплексный характер, включая основы различных наук: морфологии, анатомии, гистологии, эмбриологии, физиологии, содержание которых дидактически переработано и адаптировано к возрасту и жизненному опыту учащихся. Он является продолжением курса ботаники и зоологии и частью специального цикла биологических дисциплин о человеке. В процессе изучения курса учащиеся знакомятся с систематическим положением человека в ряду живых существ, его генетической связью с животными предками. Курс позволяет осознать учащимися единство биологических законов, их проявление на разных уровнях организации, понять взаимосвязь строения и функций органов и систем и убедиться в том, что выбор того или иного сценария поведения возможен лишь в определенных границах, за пределами которых теряется волевой контроль, и процессы идут по биологическим законам, не зависящим от воли людей. Таким образом, выбор между здоровым образом жизни и тем, который ведет к болезни, возможен лишь на начальном этапе. Отсюда следует важность знаний о строении и функциях человеческого тела, о факторах, укрепляющих и нарушающих здоровье человека. Методы самоконтроля, способность выявить возможные нарушения здоровья и вовремя обратиться к врачу, оказать при необходимости доврачебную помощь, отказ от вредных привычек – важный шаг к сохранению здоровья и высокой работоспособности. В курсе уделяется большое внимание санитарно-гигиенической службе, охране природной среды, личной гигиене.
Включение сведений по психологии позволит более рационально организовать учебную, трудовую, спортивную деятельность и отдых, легче вписаться в коллектив сверстников и стать личностью.
Изучение биологии на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
1. освоение знаний о человеке как биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания человека;
2. овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма, биологические эксперименты;
3. развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за своим организмом, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;
4. воспитание позитивного ценностного отношения к собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;
5. использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции.
Место курса биологии в базисном учебном плане
Программа разработана в соответствии с базисным учебным планом для ступени основного общего образования. Рабочая программа предусматривает изучение биологии в 8 классе в объёме 2 часов в неделю в течение 1 учебного года. Общее число учебных часов за один год составляет 70 часов.
Планируемые результаты освоения программы курса «Биология» в 8классе
Система планируемых результатов: личностных, метапредметных и предметных в соответствии с требованиями стандарта представляет комплекс взаимосвязанных учебно-познавательных и учебно-практических задач, выполнение которых требует от обучающихся овладения системой учебных действий и опорным учебным материалом.
Личностные УУД:
• Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение:
– с учетом этого многообразия постепенно вырабатывать свои собственные ответы на основные жизненные вопросы, которые ставит личный жизненный опыт;
– учиться признавать противоречивость и незавершенность своих взглядов на мир, возможность их изменения.
• Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения возникающих проблем и извлечения жизненных уроков.
• Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам.
• Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям.
• Учиться самостоятельно выбирать стиль поведения, привычки, обеспечивающие безопасный образ жизни и сохранение здоровья – своего, а так же близких людей и окружающих.
• Учиться самостоятельно противостоять ситуациям, провоцирующим на поступки, которые угрожают безопасности и здоровью.
• Средством развития личностных результатов служит учебный материал, и прежде всего продуктивные задания учебника, нацеленные на – умение оценивать:
– риск взаимоотношений человека и природы;
– поведение человека с точки зрения здорового образа жизни.
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
• Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности.
• Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.
• Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).
• Подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель.
• Работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, компьютер).
• Работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства (в том числе и Интернет).
• Свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат и способы действий.
• В ходе представления проекта давать оценку его результатам.
• Самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха.
• Давать оценку своим личностным качествам и чертам характера («каков я»), определять направления своего развития («каким я хочу стать», «что мне для этого надо сделать»).
Познавательные УУД:
• Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия:
– давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала.
• Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
• Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков.
• Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации. Представлять информацию в оптимальной форме в зависимости от адресата.
• Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории. Для этого самостоятельно использовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое), приемы слушания.
• Самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.
• Уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей. Уметь выбирать адекватные задаче инструментальные программно-аппаратные средства и сервисы
Коммуникативные УУД:
• Отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.
• В дискуссии выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен).
• Критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его.
• Понимать позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории.
Предметные УУД:
• выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и тканей, органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности, характерных для организма человека;
• аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей среды, родства человека с животными;
• аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;
• аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
• объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления биологических объектов и других материальных артефактов;
• выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у человека, сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей человеку;
• различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты (клетки, ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
• сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов), процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.); делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
• устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей, органов и систем органов;
• использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и процессы; проводить исследования с организмом человека и объяснять их результаты;
• знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, рациональной организации труда и отдыха;
• анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
• описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
• знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
( 70 часов, 2 часа в неделю)
Тема 1 . Общий обзор организма человека (5 часов). Человек как часть живой природы, место человека в системе органического мира. Черты сходства человека и животных. Сходство и различия человека и человекообразных обезьян. Человек разумный. Строение организма человека. Клеточное строение организма. Ткани: эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная. Органы человеческого организма. Системы органов.
Тема 6. Опорно-двигательная система (9 часов)
Скелет человека, его отделы: осевой скелет, скелет поясов конечностей. Особенности скелета человека, связанные с трудовой деятельностью и прямохождением. Состав и строение костей: трубчатые и губчатые кости. Рост костей. Возрастные изменения в строении костей. Типы соединения костей. Заболевания опорно-двигательной системы и их профилактика.
Мышечная система. Строение и развитие мышц. Основные группы мышц, их функции. Работа мышц; статическая и динамическая нагрузка. Роль нервной системы в регуляции работы мышц. Утомление мышц, роль активного отдыха в восстановлении активности мышечной ткани. Значение физической культуры и режим труда в правильном формировании опорно-двигательной системы.
Тема 3 . Кровеносная система. Внутренняя среда организма (9 часов)
Понятие «внутренняя среда». Тканевая жидкость. Кровь, ее состав и значение в обеспечении жизнедеятельности организма. Клеточные элементы крови: эритроциты, лейкоциты, тромбоциты. Плазма крови. Свертывание крови. Группы крови. Лимфа. Иммунитет. Инфекционные заболевания. Предупредительные прививки. Переливание крови. Донорство. Сердце, его строение и регуляция деятельности, большой и малый круги кровообращения. Лимфообращение. Движение крови по сосудам. Кровяное давление. Заболевания органов кровообращения, их предупреждение.
Тема 4. Дыхательная система (6 часов)
Потребность организма человека в кислороде воздуха. Органы дыхания, их строение. Дыхательные движения. Газообмен в легких, тканях; перенос газов эритроцитами и плазмой крови. Регуляция дыхания. Искусственное дыхание. Голосовой аппарат.
Тема 5. Пищеварительная система (7 часов)
Питательные вещества и пищевые продукты. Потребность человека в пище и питательных веществах. Витамины. Пищеварение. Строение и функции органов пищеварения. Пищеварительные железы: печень и поджелудочная железа. Этапы процессов пищеварения. Исследования И. П. Павлова в области пищеварения.
Тема 6. Обмен веществ и энергии (2 часа)
Общая характеристика обмена веществ и энергии. Пластический и энергетический обмен, их взаимосвязь. Витамины. Их роль в обмене веществ. Гиповитаминоз. Гипервитаминоз.
Тема 7. Мочевыделительная система (2 часа)
Конечные продукты обмена веществ. Органы выделения. Почки, их строение и функции. Образование мочи. Роль кожи в выделении из организма продуктов обмена веществ.
Тема 8. Кожа (3 часа)
Строение и функции кожи. Роль кожи в теплорегуляции. Закаливание. Гигиенические требования к одежде, обуви. Заболевания кожи и их предупреждение.
Тема 9. Эндокринная система и нервная системы (7 часов)
Железы внешней, внутренней и смешанной секреции. Свойства гормонов. Взаимодействие нервной и гуморальной регуляции. Промежуточный мозг и органы эндокринной системы. Гормоны гипофиза и щитовидной железы, их влияние на рост и развитие, обмен веществ. Гормоны половых желез, надпочечников и поджелудочной железы. Причины сахарного диабета.
Значение нервной системы. Мозг и психика. Строение нервной системы: спинной и головной мозг – центральная нервная система; нервы и нервные узлы – периферическая. Строение и функции спинного мозга. Строение головного мозга. Функции продолговатого, среднего мозга, моста и мозжечка. Передний мозг. Функции промежуточного мозга и коры больших полушарий. Старая и новая кора больших полушарий головного мозга. Аналитико-синтетическая и замыкательная функции коры больших полушарий головного мозга. Доли больших полушарий и сенсорные зоны коры. Соматический и автономный отделы нервной системы. Симпатический и парасимпатический подотделы автономной нервной системы. Их взаимодействие.
Тема 10. Органы чувств. Анализаторы (6 часов)
Анализаторы и органы чувств. Значение анализаторов. Достоверность получаемой информации. Иллюзии и их коррекция. Зрительный анализатор. Положение и строение глаз. Ход лучей через прозрачную среду глаза. Строение и функции сетчатки. Корковая часть зрительного анализатора. Бинокулярное зрение. Гигиена зрения. Предупреждение глазных болезней, травм глаза. Предупреждение близорукости и дальнозоркости. Коррекция зрения. Слуховой анализатор. Значение слуха. Строение и функции наружного, среднего и Внутреннего уха. Рецепторы слуха. Корковая часть слухового анализатора. Гигиена органов слуха. Причины тугоухости и глухоты, их предупреждение.
Органы равновесия, кожно-мышечной чувствительности, обоняния и вкуса. Их анализаторы. Взаимодействие анализаторов.
Тема 11. Поведение человека. Высшая нервная деятельность (8 часов)
Вклад отечественных ученых в разработку учения о высшей нервной деятельности. И. М. Сеченов и И.П. Павлов. Открытие центрального торможения. Безусловные и условные рефлексы. Безусловное и условное торможение. Закон взаимной индукции возбуждения- торможения. Учение А. А. Ухтомского о доминанте.
Врожденные программы поведения: безусловные рефлексы инстинкты, запечатление. Приобретенные программы поведения: условные рефлексы, рассудочная деятельность, динамический стереотип.
Биологические ритмы. Сон и бодрствование. Стадии сна. Сновидения. Особенности высшей нервной деятельности человека: речь и сознание, трудовая деятельность. Потребности людей и животных. Речь как средство общения и как средство организации своего поведения. Внешняя и внутренняя речь. Роль речи в развитии высших психических функций. Осознанные действия и интуиция.
Познавательные процессы: ощущение, восприятие, представления, память, воображение, мышление.
Волевые действия, побудительная и тормозная функции воли. Внушаемость и негативизм. Эмоции: эмоциональные реакции, эмоциональные состояния и эмоциональные отношения (чувства). Внимание.
Физиологические основы внимания, виды внимания, его основные свойства. Причины рассеянности. Воспитание внимания, памяти, воли. Развитие наблюдательности и мышления.
Тема 12. Половая система. Индивидуальное развитие организма (4 часа)
Мужская и женская половые системы. Образование и развитие зародыша. Влияние табака, алкоголя, наркотиков на развитие и здоровье человека.
Наследственные и врожденные заболевания и заболевания, передающиеся половым путем: СПИД, сифилис и др. Их профилактика.
Индивид и личность. Темперамент и характер. Самопознание, общественный образ жизни, межличностные отношения. Стадии вхождения личности в группу. Интересы, склонности, способности. Выбор жизненного пути.
Учебно-тематическое планирование
№ п/п | Наименование разделов и тем | Всего часов | В том числе на: | Примерное количество часов на самостоятельные работы учащихся | ||
уроки | лабораторно-практические работы/уроки развития речи, диктанты, сочинения, изложения | контрольные работы | ||||
1 | Общий обзор организма человека | 5 | 3 | 2 | 1 | |
2 | Опорно-двигательная система | 9 | 6 | 2 | 1 | |
3 | Кровеносная система | 9 | 7 | 1 | 1 | |
4 | Дыхательная система | 6 | 3 | 2 | 1 | |
5 | Пищеварительная система | 7 | 4 | 2 | 1 | |
6 | Обмен веществ и энергии | 2 | 2 | 1 | ||
7 | Выделительная система | 2 | 2 | 1 | ||
8 | Кожа | 3 | 2 | 1 | ||
9 | Эндокринная и нервная системы | 7 | 6 | 1 | 1 | |
10 | Органы чувств и анализаторы | 6 | 5 | 1 | 1 | |
11 | Поведение человека | 8 | 7 | 1 | 1 | |
12 | Половая система. Индивидуальное развитие организма | 4 | 3 | 1 | ||
13 | Повторение и итоговая контрольная работа | 2 | 1 | 1 | ||
Итого: | 70 | 50 | 9 | 11 | 5 |
Календарно-тематическое планирование курса биологии в 8 классе
№ | Тема урока | НРК | Дата | |
По плану | По факту | |||
Тема1: «Общий обзор организма человека» - 5 часов | ||||
1 | Науки об организме человека. Место человека в живой природе. | |||
2 | Строение, химический состав и жизнедеятельность клетки Лабораторная работа № 1 «Действие каталазы на пероксид водорода» | |||
3 | Ткани организма человека Лабораторная работа №2 «Клетки и ткани под микроскопом» | |||
4 | Системы органов в организме человека. | |||
5 | Обобщение и систематизация знаний по теме «Общие сведения о мире животных» | |||
Тема 2: «Опорно-двигательная система» - 9 часов | ||||
6 | Строение, состав и типы соединения костей Лабораторная работа №3 «Строение костной ткани» Лабораторная работа №4 «Состав костей» | |||
7 | Скелет головы и туловища | |||
8 | Скелет конечностей | |||
9 | Первая помощь при повреждениях ОДС | |||
10 | Строение, основные типы и группы мышц | |||
11 | Работа мышц | |||
12 | Нарушение осанки и плоскостопие | |||
13 | Развитие ОДС | |||
14 | Обобщение и систематизация знаний по теме «Опорно-двигательная система». | |||
Тема 3: «Кровеносная система» - 9 часов | ||||
15 | Значение крови и ее состав Лабораторная работа №5 «Сравнение крови человека с кровью лягушки» | |||
16 | Иммунитет | |||
17 | Тканевая совместимость и переливание крови | |||
18 | Сердце. Круги кровообращения. | |||
19 | Движение лимфы | |||
20 | Движение крови по сосудам | |||
21 | Регуляция работы органов кровеносной системы | |||
22 | Заболевания кровеносной системы. Первая помощь при кровотечениях | |||
23 | Обобщение и систематизация знаний по теме «Кровеносная система». | |||
Тема 4: «Дыхательная система» - 6 часов | ||||
24 | Значение дыхательной системы. Органы дыхания | |||
25 | Строение легких. Газообмен в легких и тканях Лабораторная работа №6 «Состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха» | |||
26 | Дыхательные движения. Лабораторная работа №7 «Дыхательные движения» | |||
27 | Регуляция дыхания | |||
28 | Заболевания дыхательной системы. Первая помощь при повреждении дыхательных путей | |||
29 | Обобщение и систематизация знаний по теме «Дыхательная система». | |||
Тема 5: «Пищеварительная система» - 7 часов | ||||
30 | Строение пищеварительной системы | |||
31 | Зубы | |||
32 | Пищеварение в ротовой полости и желудке. Лабораторная работа №8 «Действие ферментов слюны на крахмал» Лабораторная работа №9 «Действие ферментов желудочного сока на белки» | |||
33 | Пищеварение в кишечнике | |||
34 | Регуляция пищеварения. Гигиена питания. Значение пищи и ее состав | |||
35 | Заболевания органов пищеварения | |||
36 | Обобщение и систематизация знаний по теме «Пищеварительная система». | |||
Тема 6: «Обмен веществ и энергии» - 2 часа | ||||
37 | Обменные процессы в организме | |||
38 | Нормы питания. Витамины | |||
Тема 7: «Выделительная система» - 2 часа | ||||
39 | Строение и функции почек | |||
40 | Заболевания органов мочевыделения. Питьевой режим | |||
Тема 8: «Кожа» - 3 часа | ||||
41 | Значение кожи и ее строение | |||
42 | Заболевания кожных покровов и повреждения кожи. Гигиена кожных покровов | |||
43 | Обобщение и систематизация знаний по темам «Обмен веществ и энергии», «Выделительная система», «Кожа». | |||
Тема 9: «Эндокринная и нервная системы» - 7 часов | ||||
44 | Железы внешней, внутренней и смешанной секреции | |||
45 | Роль гормонов в обмене веществ, росте и развитии организма | |||
46 | Значение, строение и функция нервной системы | |||
47 | Автономный отдел нервной системы. Нейрогормональная регуляция | |||
48 | Спинной мозг | |||
49 | Головной мозг | |||
50 | Обобщение и систематизация по теме «Эндокринная и нервная системы». | |||
Тема 10: «Органы чувств. Анализаторы» - 6 часов | ||||
51 | Принцип работы органов чувств и анализаторов | |||
52 | Орган зрения и зрительный анализатор | |||
53 | Заболевания и повреждения глаз | |||
54 | Органы слуха, равновесия и их анализаторы | |||
55 | Органы осязания, обоняния и вкуса | |||
56 | Обобщение и систематизация знаний по теме «Органы чувств. Анализаторы». | |||
Тема 11: «Поведение человека» - 8 часов | ||||
57 | Врожденные формы поведения | |||
58 | Приобретенные формы поведения | |||
59 | Закономерности работы головного мозга | |||
60 | Сложная психическая деятельность: речь, память, мышление | |||
61 | Психологические особенности личности | |||
62 | Регуляция поведения. О вреде наркогенных веществ | |||
63 | Режим дня. Работоспособность. Сон и его значение | |||
64 | Обобщение и систематизация знаний по тем «Поведение человека». | |||
Тема 12: «Половая система. Индивидуальное развитие организма» - 4 часа | ||||
65 | Половая система человека | |||
66 | Наследственные и врожденные заболевания. Болезни, передающиеся половым путем | |||
67 | Развитие организма человека | |||
68 | Обобщение и систематизация знаний по теме «Половая система. Индивидуальное развитие организма». | |||
Повторение и итоговая контрольная работа – 2 часа | ||||
69-70 | Итоговый контроль знаний по курсу «Человек и его здоровье» |
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ:
а) литература для учащихся:
- Учебник: Драгомилов А.Г., Маш Р.Д.
«Биология: человек» (М., издательский центр «Вентана-Граф», 2008 г.)
- Зверев И.Д.
«Книга для чтения по анатомии, физиологии и гигиене» (М., «Просвещение», 1989 г.)
- Колесников Д.В., Маш Р.Д.
«Основы гигиены и санитарии» (М., «Просвещение», 1989 г.)
б) литература для учителя:
- Бруновт Е.П. и др.
«Методика обучения анатомии, физиологии и гигиене человека» (М., «Просвещение», 1978 г.)
- Сапин М.Р., Брыксина З.Г.
«Анатомия и физиология человека» - для 9 класса школ с углубленным изучение биологии (М., «Просвещение», 1999 г.)
- Анастасова Л.П. и др.
«Человек и окружающая среда» (М., «Просвещение», 1981 г.)
- Чусов Ю.Н.
«Физиология человека» (М., «Медицина», 1986 г.)
- Георгиева С.А. и др.
«Физиология» (М., «Просвещение», 1981 г.)
- Воронин Л.Г. и др.
«Физиология ВНД и психология» (М., «Просвещение», 1977 г.)
- Бинас А.В., Маш Р.Д, и др.
«Биологический эксперимент в школе» (М., «Просвещение», 1990 г.)
- Воронин Л.Г., Маш Р.Д.
«Методика проведения опытов и наблюдений по анатомии, физиологии и гигиене» (М., «Просвещение», 1983 г.)
- Демьяненков Е.Н.
«Биология в вопросах и ответах» (М., «Просвещение», 1996 г.)
- Лернер Г.И.
«Человек: анатомия, физиология и гигиена (поурочные тесты и задания)» (М., «Аквариум», 1998 г.)
Электронные издания:
- Открытая Биология 2.6. – Издательство «Новый диск», 2005.
- 1С: Репетитор. Биология. – ЗАО «1 С», 1998–2002 гг. Авторы – к.б.н. А.Г. Дмитриева, к.б.н. Н.А. Рябчикова
- Открытая Биология 2.5 – ООО «Физикон», 2003 г. Автор – Д.И. Мамонтов / Под ред. к.б.н. А.В. Маталина.
- Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Медиатека по биологии. – «Кирилл и Мефодий», 1999–2003 гг. Авторы – академик РНАИ В.Б. Захаров, д.п.н. Т.В. Иванова, к.б.н. А.В. Маталин, к.б.н. И.Ю. Баклушинская, Т.В. Анфимова.
- Единый государственный экзамен 2004. Тренажер по биологии. Пособие к экзамену.- В.М. Авторы - Арбесман, И.В. Копылов. ООО «Меридиан».
Интернет-ресурсы:
www.bio.1september.ru
www.bio.nature.ru
www.edios.ru
www.km.ru/educftion
Оборудование:
|
|
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе Федерального Государственного стандарта, авторской программы по биологии авторов И.Н. Пономарева, Н.М. Чернова (Природоведение. Биология. Экология: 5 – 11 кл.: программы. - М.: Вентана- Граф, 2008 г.). Рабочая программа ориентирована на использование учебника: Пономарева И.Н. Биология: 9 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / И.Н. Пономарева, О.А. Корнилова, Н.М. Чернова; под ред. проф. И.Н. Пономаревой. М.: Вентана – Граф, 2011 г.
Согласно действующему Базисному учебному плану рабочая программа для 9 класса предусматривает обучение биологии в объеме 2 часов в неделю.
Программа по биологии для 9 класса построена на принципиально новой содержательной основе- биоцентризме и полицентризме, в раскрытии свойств живой природы, её закономерностей и многомерности разнообразия уровней организации жизни, особенностей разных сред жизни; на основе понимания биологии как науки и как явления культуры.
Цель программы –
развивать у школьников в процессе биологического образования понимание величайшей ценности жизни, ценности биологического разнообразия; развивать экологическое образование школьников и воспитывать у них экологическую культуру.
Для достижения целей обучения поставлены следующие
задачи:
1.Освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении, жизнедеятельности средообразующей роли живых организмов; человеке как биосоциальном существе; роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания живой природы;
2.Овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами; проводить наблюдения за биологическими объектами, ставить эксперименты;
3.Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;
4. Воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе:
5. Использование приобретённых знаний и умений в повседневной жизни для оценки своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек.
Изучение биологии в 9 классе построено с учётом развития основных биологических понятий, преемственно от курса к курсу и является заключительным курсом биологии в основной школе.
Место предмета в учебном плане.
Рабочая программа разработана на основе авторской программы Пономарёвой И.Н., в соответствии с которой на изучение курса биологии 9 классе отводится 68 часов (2 часа в неделю). Срок реализации программы - 1 год.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности.
Рабочая программа предусматривает формирование учащимися общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетными для учебного предмета « Биология» на ступени основного общего образования являются распознавание объектов, сравнение, классификация, анализ, оценка.
Учебно-методический комплект.
Учебник:
Биология: 9 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / И.Н. Пономарева, О.А. Корнилова, Н.М. Чернова; под ред. проф. И.Н. Пономаревой. – 4-е изд., испр. – М.: Вентана – Граф, 2011 г.
Методические пособия и дополнительная литература:
- Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Чернова Н.М. «Основы общей биологии». Поурочные планы.- Волгоград: Учитель, 2013 г.
Планируемые результаты обучения учащихся 9 класса
В ходе освоения программного содержания обеспечиваются условия для достижения учащимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов:
Планируемые личностные результаты:
- формирование понимания ценности здорового и безопасного образа жизни;
- сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к живым объектам.
- формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию
- формирование личностных представлений о ценности природы, осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;
- формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности
- формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде.
Планируемые метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
- Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.
- Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.
- Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).
- Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
- В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
- Овладение учебными умениями: работать с учебной и справочной литературой, логично излагать материал; умение работать с информацией: самостоятельно вести поиск источников (справочные издания на печатной основе и в виде CD, периодические издания, ресурсы Интернета).
- Овладение исследовательскими умениями: определять цели, этапы и задачи лабораторной работы, самостоятельно моделировать и проводить наблюдение и на его основе получать новые знания.
- Отвечать на итоговые вопросы темы, выполнять задания.
Познавательные УУД:
- Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.
- Осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).
- Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
- Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.
- Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).
- Вычитывать все уровни текстовой информации.
- Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.
Коммуникативные УУД:
- Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).
- Умение слушать и вступать в диалог.
- Овладение коммуникативными умениями и опытом межличностных коммуникаций, корректного ведения диалога и дискуссии.
Предметными результатами изучения предмета «Биология» являются следующие умения:
- выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков живых организмов; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; организма человека; видов, экосистем; биосферы) и процессов (обмен веществ и превращения энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности организма; круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах);
- приведение доказательств (аргументация) родства человека с млекопитающими животными; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды; соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами, травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
- классификация - определение принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе;
- объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в природе; родства, общности происхождения и эволюции растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роли различных организмов в жизни человека; значения биологического разнообразия для сохранения биосферы; механизмов наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний у человека, видообразования и приспособленности;
- различение на таблицах частей и органоидов клетки, органов и систем органов человека; на живых объектах и таблицах органов цветкового растения, органов и систем органов животных, растений разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенных растений и домашних животных, съедобных и ядовитых грибов, опасных для человека растений и животных;
- сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
- выявление изменчивости организмов; приспособлений организмов к среде обитания; взаимосвязей между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;
- овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.
Содержание учебной программы курса биологии для 9 класса основной школы.
- Введение в основы общей биологии (4 ч.)
Биология – наука о живом мире.
Разнообразие и общие свойства живых организмов. Признаки живого: клеточное строение, обмен веществ и превращение энергии, раздражимость, гомеостаз, рост, развитие, воспроизведение, движение, адаптация.
Многообразие форм жизни, их роль в природе. Уровни организации живой природы.
2.Основы учения о клетке (10 ч.)
Краткий экскурс в историю изучения клетки. Цитология – наука, изучающая клетку.
Клетка как основная структурная и функциональная единица организмов. Клетка как биосистема.
Разнообразие клеток живой природы. Эукариоты и прокариоты. Особенности строения клеток животных и растений. Вирусы – неклеточная форма жизни.
Химический состав клетки: неорганические и органические вещества в ней. Их разнообразие и свойства. Вода и ее роль в клетках. Углеводы, жиры и липиды. Белки, аминокислоты. Структура и функции белков в клетке. Ферменты и их роль. Нуклеиновые кислоты, их структура и функции. Механизм самоудвоения ДНК.
Строение клетки. Строение и функции ядра. Строение хромосом. Цитоплазма и основные органоиды, их функции в клетке.
Обмен веществ и превращение энергии – основа жизнедеятельности клетки. Участие ферментов.
Биосинтез белка в клетке. Биосинтез углеводов в клетке (фотосинтез). Роль пигмента хлорофилла. Космическая роль зеленых растений.
Обеспечение клетки энергией в процессе дыхания. Воздействие внешней среды на процессы в клетке.
Лабораторная работа. Многообразие клеток; сравнение растительной и животной клеток.
3.Размножение и индивидуальное развитие организмов (онтогенез) (5 ч.)
Типы размножения организмов: половое и бесполое. Вегетативное размножение.
Деление клетки эукариот. Подготовка клетки к делению (интерфаза). Митоз и его фазы. Деление клетки прокариот. Клеточный цикл.
Особенности половых клеток. Сущность мейоза. Оплодотворение. Сущность зиготы. Биологическая роль полового и бесполого способов размножения.
Онтогенез и его этапы. Эмбриональное и постэмбриональное развитие организмов. Влияние факторов среды на онтогенез. Вредное действие алкоголя, курения и наркотиков на онтогенез человека.
Лабораторная работа. Рассмотрение микропрепаратов делящихся клеток.
4.Основы учения о наследственности и изменчивости (11ч)
Краткий экскурс в историю генетики. Основные понятия генетики: наследственность. Ген, генотип, фенотип, изменчивость. Закономерности изменчивости.
Закономерности наследования признаков. Генетические эксперименты Г. Менделя. Закон единообразия гибридов первого поколения. Закон расщепления. Доминантные и рецессивные признаки. Гомозиготы и гетерозиготы.
Хромосомная теория наследственности. Взаимодействие генов и их множественное действие. Определение пола. Наследование признаков, сцепленных с полом.. Наследственные болезни человека. Значение генетики в медицине и здравоохранении.
Закономерности изменчивости. Виды изменчивости: наследственная и ненаследственная. Генотипическая ( комбинативная и мутационная) изменчивость. Модификационная изменчивость. Онтогенетическая изменчивость. Причины изменчивости. Опасность загрязнения природной среды мутагенами. Использование мутаций для выведения новых растений.
Понятие о генофонде. Понятие о генетическом биоразнообразии в природе и хозяйстве.
Лабораторная работа. Решение генетических задач.
Лабораторная работа. Выявление генотипических и фенотипических проявлений у растений, разных видов, произрастающих в неодинаковых условиях.
5.Основы селекции растений, животных и микроорганизмов (5 ч.)
Генетические основы селекции организмов. Задачи и методы селекции. Учение Н.И. Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных растений. Достижения селекции растений. Особенности методов селекции животных. Достижения селекции животных. Основные направления селекции микроорганизмов. Клеточная инженерия и ее роль в микробиологической промышленности. Понятие о биотехнологии.
6.Происхождение жизни и развитие органического мира (5 ч.)
Представление о возникновении жизни на Земле в истории естествознания. Гипотеза возникновения жизни А.И. Опарина и ее развитие в дальнейших исследованиях. Современные гипотезы возникновения жизни на Земле.
Появление первичных живых организмов. Зарождение обмена веществ. Возникновение матричной основы передачи наследственности. Предполагаемая гетеротрофность первичных организмов. Ранее возникновение фотосинтеза и биологического круговорота веществ. Автотрофы, гетеротрофы. Эволюция от анаэробного к аэробному способу дыхания, от прокариот – к эукариотам. Влияние живых организмов на состав атмосферы, осадочных пород; участие в формировании первичных почв. Возникновение биосферы.
Этапы развития жизни на Земле. Основные приспособительные черты наземных растений. Эволюция наземных растений. Освоение суши животными. Основные черты приспособленности животных к наземному образу жизни.
Появление человека. Влияние человеческой деятельности на природу Земли.
7.Учение об эволюции (9 ч.)
Идея развития органического мира в биологии. Основные положения теории Ч. Дарвина об эволюции органического мира. Искусственный отбор и его роль в создании новых форм. Изменчивость организмов в природных условиях. Движущие силы эволюции: наследственность, изменчивость, борьба за существование, естественный и искусственный отбор. Приспособленность как результат естественного отбора. Относительный характер приспособленности. Многообразие видов – результат эволюции.
Современные представления об эволюции органического мира, основанные на популяционном принципе. Вид, его критерии. Популяционная структура вида. Популяция как форма существования вида и единица эволюции. Элементарный материал и факторы эволюции.
Процессы образования новых видов в природе – видообразование. Понятие о микроэволюции и макроэволюции. Биологический прогресс и биологический регресс. Основные направления эволюции: ароморфоз, идиоадаптация, дегенерация. Основные закономерности эволюции.
Влияние человека на микроэволюционные процессы в популяциях. Проблема вымирания и сохранения редких видов. Ценность биологического разнообразия в устойчивом развитии природы.
Лабораторная работа. Изучение изменчивости у организмов.
8.Происхождение человека (антропогенез) (6 ч.)
Место человека в системе органического мира. Человек как вид, его сходство с животными и отличие от них.
Доказательства эволюционного происхождения человека от животных. Морфологические и физиологические отличительные особенности человека. Речь как средство общения у человека. Биосоциальная сущность человека. Взаимосвязь социальных и природных факторов в эволюции человека. Социальная и природная среда, адаптация к ней человека.
Человеческие расы, их родство и происхождение. Человек как единый биологический вид. Движущие силы и этапы эволюции человека: древнейшие, древние и современные люди, становление Человека разумного. Человек как житель биосферы и его влияние на природу Земли.
9.Основы экологии (12 ч.)
Экология – наука о взаимосвязях организмов с окружающей средой. Среда - источник веществ, энергии и информации. Среды жизни на Земле: водная, наземно – воздушная, почвенная, организмы как среда обитания.
Экологические факторы среды: абиотические, биотические, антропогенные. Основные закономерности действия факторов среды на организмы.
Приспособленность организмов к действию отдельных факторов среды (на примере температуры или влажности): экологические группы и жизненные формы организмов; суточные и сезонные ритмы жизнедеятельности организмов. Биотические связи в природе. Экологическое биоразнообразие на Земле и его значение.
Основные понятия экологии популяций. Основные характеристики популяции: рождаемость, выживаемость, численность; плотность, возрастная и половая структура, функционирование в природе.
Динамика численности популяций в природных сообществах. Биотические связи в регуляции численности.
Понятие о биоценозе, биогеоценозе, экосистеме. Биогеоценоз как биосистема и как экосистема, его компоненты: биогенные элементы, продуценты, консументы, редуценты. Круговорот веществ и поток энергии как основа устойчивости. Роль разнообразия видов в устойчивости биогеоценоза.
Развитие и смена биогеоценозов. Устойчивые и неустойчивые биогеоценозы. Понятие о сукцессии как процессе развития сообществ от неустойчивых к устойчивым (на примере восстановления леса на месте гари или пашни). Разнообразие наземных и водных экосистем. Естественные и искусственные биогеоценозы. Изменения в экосистемах под влиянием деятельности человека.
Биосфера как глобальная экосистема. Учение В.И. Вернадского о роли живого вещества в преобразовании верхних слоев Земли. Биологический круговорот веществ и поток энергии в биосфере. Роль биологического разнообразия в устойчивом развитии биосферы.
Экология как научная основа рационального использования природы и выхода из глобальных экологических кризисов. Роль биологического и экологического образования, роль экологической культуры человека в решении проблемы устойчивого развития природы и общества.
Лабораторная работа. Оценка качества окружающей среды.
Лабораторная работа. Приспособленность организмов к среде обитания.
10.Заключение (1 ч)
Биологическое разнообразие и его значение в жизни нашей планеты. Сохранения биоразнообразия. Значение биологических и экологических знаний для практической деятельности.
Учебно – тематический план.
Название темы | Количество часов | Лабораторные работы | Экскурсии | Контрольные работы |
| 4 ч. | 1 | ||
| 10 ч. | 1 | 1 | |
| 5 ч. | 1 | 1 | |
| 11 ч. | 2 | 1 | |
| 5 ч. | |||
| 5ч. | |||
| 9 ч. | 1 | 1 | |
| 6 ч. | 1 | ||
| 12 ч. | 2 | 1 | |
| 1 ч. | 1 | ||
Итого: | 68ч | 7 | 1 | 7 |
Календарно – тематическое планирование
№п/п | Название раздела, тема урока. Тип урока | Элементы содержания | Кол-во часов | НРК | Форма урока | Средства обучения. Информационное сопровождение | Дата | ||||||
по плану | факт | ||||||||||||
| |||||||||||||
1. | Биология- наука о живом мире. §1, вопросы 1 - 3 | Биология- наука о живой природе. Роль биологии в практической деятельности людей. Методы изучения живых объектов: биологический эксперимент, наблюдение, описание и измерение биологических объектов | 1 | Беседа | Таблица»Комплекс биологических наук» | ||||||||
2. | Общие свойства живых организмов.
§ 2, заполнить таблицу | Отличительные особенности живых организмов от неживых тел: клеточное строение, обмен веществ и превращение энергии, раздражимость. Гомеостаз, рост, развитие, воспроизведение, движение, адаптация. Эволюция. | 1 | Беседа | Мультимедийная презентация «Свойства живых организмов» | ||||||||
3. | Многообразие форм живых организмов. § 3, вопросы 1-3
| Уровни организации живой природы. Многообразие живых организмов. Краткая характеристика естественной системы классификации живых организмов. Царства живой природы. | 1 | Беседа | Таблица « Многообразие форм живых организмов» | ||||||||
4. | Биологическое разнообразие вокруг нас. Отчет по экскурсии, с.11 -12 | Биологическое разнообразие как основа устойчивости биосферы и как результат эволюции. Соблюдение правил поведения в окружающей среде, бережного отношения к биологическим объектам, их охрана. | Биоразнообразие местности | Экскурсия «Биологическое разнообразие вокруг нас» | Блокнот, карандаш . | ||||||||
| |||||||||||||
5. | Цитология- наука о клетке. Многообразие клеток. §4 | Из истории цитологии. Клеточное строение организмов как доказательство их родства, единства живой природы. Клетка- основная структурная и функциональная единица организмов. Клетка как биосистема. Разнообразие клеток живой природы. Эукариоты и прокариоты. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Свойства клетки. | 1 | Беседа с элементами рассказа | Таблицы»Строение клетки», «Разнообразие клеток» | ||||||||
6. | Химический состав клетки. §5, вопросы 1- 3 | Общность хим. состава клетки. Неорганические (вода и минеральные соли) и органические вещества (белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты). Полимеры, мономеры. | 1 | Беседа с элементами рассказа | Таблица-схема хим. состава клетки | ||||||||
7. | Белки и нуклеиновые кислоты. §6
| Органические вещества, их роль в организме. Белки, аминокислоты. Структура и функции белков в клетке. Ферменты, их роль. Нуклеиновые кислоты: ДНК и РНК, их структура и функции. Репликация. |
1 | Рассказ | Модель ДНК, таблица «Строение белка» | ||||||||
8. | Строение клетки. §7 | Строение клетки. Мембрана клетки. Цитоплазма. Строение и функции ядра. Типы клеток: прокариоты, эукариоты. Вирусы- неклеточные формы. Нарушения в строении и функционировании клеток – одна из причин заболеваний организмов. | 1 | Беседа | Таблицы»Строение клетки», Таблица «Вирусы» | ||||||||
9. | Органоиды клетки и их функции. §8 | Мембранные (ЭПС, комплекс Гольджи, лизосомы, митохондрии, пластиды) и немембранные (рибосома, клеточный центр) органоиды. Особенности строения растительной, животной, бактериальной клеток. Одноклеточные и многоклеточные организмы. | 1 | Лаб. раб. № 1 «Сравнение строения клеток растений, животных, бактерий» Лаб. раб. №2 «Изучение клеток бактерий» | Таблицы»Строение растительной клетки», Строение животной клетки», «Разнообразие клеток» | ||||||||
10. | Обмен веществ и превращение энергии.
§9 | Обмен веществ и превращение энергии- основа жизнедеятельности клетки. Анаболизм (ассимиляция) и катаболизм (диссимиляция). Энергия клетки. АТФ. | 1 | Беседа с элементами рассказа | Таблица «Метаболизм» | ||||||||
11. | Биосинтез белков в живой клетке. §10 | Понятие о биосинтезе. Ген- участок ДНК. Генетическии код, его свойства.Этапы синтеза белка в клетке: транскрипция, трансляция. | 1 | Урок - лекция | Таблица «Биосинтез белка» | ||||||||
12. | Биосинтез углеводов- фотосинтез. §11 | Питание. Различия организмов по способу питания. Понятие о фотосинтезе. Роль пигмента хлорофилла. Световая и темновая фазы фотосинтеза. Значение фотосинтеза. Космическая роль зеленых растений. |
| Беседа с элементами рассказа | Таблица «Фотосинтез», «Типы питания», портрет К.А. Тимирязева | ||||||||
13. | Обеспечение клетки энергией. §12, подготовиться к зачету | Понятие о клеточном дыхании. Обеспечение клетки энергией в процессе дыхания. Биологическое окисление. Этапы биологического окисления: подготовительный, неполное безкислородное расщепление, полное кислородное расщепление. Гликолиз. | 1 |
| Мультимедийная презентация «Биологическое окисление» | ||||||||
14. | Зачет по теме «Основы учения о клетке»
| Содержание всей темы. | 1 | Урок-зачет | Тестовые задания, биологические задачи | ||||||||
| |||||||||||||
15. | Типы размножения организмов. §13 | Размножение. Половое и бесполое размножение. Бесполое размножение- древнейший способ размножения. Виды бесполого размножения: деление клетки, митоз, почкование, деление тела, спорообразование. Смена поколений. Вегетативное размножение. | 1 | Урок взаимообучения | |||||||||
16. | Деление клетки. Митоз. §14 | Понятие о делении клетки. Деление клетки – основа размножения, роста и развития организмов. Деление клетки эукариот. Биологический смысл и значение митоза. Фазы митоза. Деление клетки прокариот. Клеточный цикл. | 1 |
| Таблица «Митоз», микроскопы, микропрепараты делящихся клеток растения | ||||||||
17. | Образование половых клеток. Мейоз. §15 | Набор хромосом в клетке. Соматические клетки. Половые клетки, строение и их функции. Диплоидная и гаплоидная клетка. Мейоз, его сущность. Редукция. Гомологичные хромосомы. Первое и второе деление мейоза. Кроссинговер. Оплодотворение, его биологическое значение. Образование половых клеток ( гаметогенез). | 1 | Рассказ с элементами беседы | Таблица «Мейоз» | ||||||||
18. | Индивидуальное развитие организма – онтогенез.
§16, с. 58 -59 | Рост и развитие организмов. Онтогенез, его этапы. Эмбриональный период онтогенеза и постэмбриональный период. Влияние факторов среды и вредных привычек на онтогенез человека. | 1 | Рассказ с элементами беседы | Таблица «Индивидуальное развитие Хордовых (на примере ланцетника) | ||||||||
19. | Зачет по теме «Размножение и индивидуальное развитие организмов»
| Содержание всей темы. | 1 | Карточки с биологическими терминами, биологические задачи, тест | |||||||||
| |||||||||||||
20. | Наука генетика. Из истории развития генетики. Основные понятия генетики.
§17, 18 | Генетика – наука о закономерностях наследственности и изменчивости.. Предистория генетики. Основные понятия: наследственность и изменчивость –свойства организмов, ген, генотип, фенотип, аллельные гены, гомозиготы, гетерозиготы . Закономерности изменчивости организмов. | 1 |
| Урок – лекция | Мультимедийная презентация «История развития генетики» | |||||||
21. | Генетические опыты Г. Менделя. §19, вопросы 1 - 4 | Методы в исследованиях Г. Менделя (гибридологический метод). Скрещивание. Гибрид.Моногибридное скрещивание. Неполное доминирование. Закон единообразия, закон расщепления. Гипотеза чистоты гамет. Рецессивные и доминантные признаки. | 1 | Рассказ | Таблица «Моногибридное скрещивание», портрет Г. Менделя | ||||||||
22. | Дигибридное скрещивание. §20, задачи в тетради | Дигибридное скрещивание. Третий закон Менделя. Механизм наследования признаков при дигибридном скрещивании. Анализирующее скрещивание. | 1 | Рассказ с элементами беседы | Таблица «Дигибридное скрещивание» | ||||||||
23. | Сцепленное наследование генов и кроссинговер. §21 | Расположение генов: в одной хромосоме, в разных хромосомах. Линейное расположение генов. Закон сцепленного наследования Т. Моргана. Группа сцепления. Кроссинговер. | 1 | Рассказ с элементами беседы | Портрет Т Моргана, | ||||||||
24. | Взаимодействие генов и их множественное действие.
§22 | Понятие о гене. Гены и хромосомы. Типы влияния генов. Полимерия. Плейотропия. Условия проявления признаков. Генотипическая среда. | 1 | Рассказ | Учебник | ||||||||
25. | Определение пола. Наследование признаков, сцепленных с полом.
§23 | Х-хромосомы, Y- хромосомы, аутосомы. Кариотип. Механизм определения пола. Наследование признаков, сцепленных с полом. | 1 | Рассказ | Таблица «Генетика пола» | ||||||||
26. | Наследственная изменчивость. §24 | Изменчивость- свойство организмов. Наследственная изменчивость. Типы наследственной изменчивости: комбинативная и мутационная. Мутации. Мутагены. Закон гомологических рядов Н.И. Вавилова. |
1 | Рассказ с элементами беседы | Таблица «Наследственная изменчивость. Полиплоидия» | ||||||||
27. | Типы изменчивости. §25, сообщения | Модификационная изменчивость (ненаследственная), ее характеристики. Норма реакции: широкая, узкая. Модификации. Онтогенетическая изменчивость (возрастная). | 1 | Лаб. раб. №3«Выявление изменчивости у организмов» | Комнатные растения, листья растений одного вида (березы), гербарии, инструктивные карточки | ||||||||
28. | Наследственные болезни, сцепленные с полом. §26 | Группы наследственных болезней: болезни, связанные с мутациями генов; болезни, связанные с мутациями хромосом. Генные болезни: дальтонизм, гемофилия. Хромосомные болезни: болезнь Дауна. Диагностика заболеваний. Значение генетики в медицине и здравоохранении. | 1 | Наследственные заболевания в нашем селе | Урок –лекция | Мультимедийная презентация «Наследственные болезни» | |||||||
29. | Обобщение и систематизация знаний по теме «Основы учения о наследственности и изменчивости» | Содержание всей темы. | Беседа | Подготовиться к зачету | |||||||||
30. | Зачет по теме «Основы учения о наследственности и изменчивости»
| Содержание всей темы. | 1 | Урок защиты знаний | Карточки- задания | ||||||||
5.Основы селекции растений, животных и микроорганизмов (5 ч) | |||||||||||||
31. | Генетические основы селекции организмов.
§27 | Из истории селекции. Селекция как наука. Задачи и методы селекции. Искусственный отбор, гибридизация, мутагенез. Полиплоидия. | 1 | Рассказ с элементами беседы | Таблица – схема «методы селекции» | ||||||||
32. | Особенности селекции у растений.
§28 | Особенности культурных растений. Методы селекции растений: гибридизация и отбор. Полиплоидия. Достижения селекционеров страны, области. Применение знаний о наследственности и изменчивости, искусственном отборе при выведении новых сортов растений. | 1 | Рассказ с элементами беседы | Таблица «Сорта и гибриды культурных растений», коллекции семян, распечатка о достижениях селекционеров Кировской области | ||||||||
33. | Центры многообразия и происхождения культурных растений. §29 | Исследования Н.И. Вавилова. Учение Н.И. Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных растений. | 1 | Урок-экспедиция | Портрет Н.И. Вавилова, таблица «Центры происхождения культурных растений» | ||||||||
34. | Особенности селекции животных.
§30 | Цели селекции животных. История одомашнивания. Методы селекции животных: гибридизация (инбридинг и аутбридинг) и отбор (массовый и индивидуальный). Современные методы селекции животных (искусственное осеменение, клонирование). Применение знаний о наследственности и изменчивости, искусственном отборе при выведении новых пород животных. | 1 | Породы местных животных и сорта растений | Рассказ с элементами беседы | Мультимедийная презентация «Селекция животных» | |||||||
35. | Основные направления селекции микроорганизмов.
§31 | Значение селекции микроорганизмов для развития с/х, медицинской, микробиологической и других отраслей промышленности. Методы селекции микроорганизмов: генная инженерия, клеточная инженерия. Биотехнология. Использование грибов, бактерий в биотехнологии. | 1 | Рассказ с элементами беседы | Мультимедийная презентация «Микробиология и ее значение в народном хозяйстве» | ||||||||
6.Происхождение жизни и развитие органического мира (5ч) | |||||||||||||
36. | Представление о возникновении жизни на Земле в истории естествознания. §32, сообщения | Гипотезы происхождения жизни. Идея абиогенеза и биогенеза. Значение работ Л. Пастера | 1 | Рассказ | Таблица «Эволюция растительного и животного мира», портрет Л. Пастера | ||||||||
37. | Современные представления о возникновении жизни на Земле . §33 | Гипотеза происхождения жизни А.И. Опарина. Коацерваты. Химический, предбиологический, биологический и социальный этапы развития живой материи. Проблема доказательства современной гипотезы происхождения жизни. | Портрет А.И. Опарина | ||||||||||
38. | Значение фотосинтеза и биологического круговорота веществ в развитии жизни. §34 | Появление первичных живых организмов –протобионтов. Предполагаемая гетеротрофность протобионтов. Ранее возникновение фотосинтеза и биолог. круговорот веществ. Афтотрофы и гетеротрофы. Эволюция от анаэробного к аэробному способу дыхания, от прокариот к эукариотам. Возникновение биосферы. | 1 | Рассказ с элементами беседы | Таблица «Эволюция растительного и животного мира», «Строение прокариотической и эукариотической клетки» | ||||||||
39. | Этапы развития жизни на Земле.
§35, создать презентацию «Этапы развития жизни на Земле» | Изменение животного и растительного мира в катархее, протерозое, палеозое, мезозое, кайнозое. Основные черты приспособленности. Появление человека. Влияние человеческой деятельности на природу Земли. | 1 | Рассказ с элементами беседы | Таблица «Эволюция растительного и животного мира», | ||||||||
40. | Приспособительные черты организмов к наземному образу жизни.
С. 131 - 132 | Основные приспособительные черты наземных растений. Эволюция наземных растений. Освоение суши животными. Многообразие животных – результат эволюции. Основные приспособительные черты животных к наземному образу жизни. | 1 | История живой природы местного региона | Урок-экскурсия | Блокнот, карандаш (отчет по экскурсии) | |||||||
Учение об эволюции (9 ч) | |||||||||||||
41. | Идея развития органического мира в биологии.
§36 | Появление идей об эволюции. Учение об эволюции органического мира. Предпосылки учения Ч. Дарвина. Ч. Дарвин – основоположник учения об эволюции. | 1 |
| Рассказ с элементами беседы | Портреты ученых | |||||||
42. | Основные положения теории Ч. Дарвина об эволюции органического мира.
§ 37 | Дарвин – основоположник учения об эволюции, его исследования. Наследственность, изменчивость, борьба за существование, естественный отбор – движущие силы эволюции. Искусственный отбор. Значение работ Ч. Дарвина. | 1 | Рассказ с элементами беседы | Портрет Ч Дарвина, таблица «Движущие силы эволюции» | ||||||||
43. | Результаты эволюции: многообразие видов и приспособленность организмов к среде. Записи в тетради | Приспособительные особенности растений и животных. Адаптация. Многообразие адаптаций. Приспособительность организмов как результат естественного отбора. Движущие силы и результат эволюции. | 1 | Лаб. раб. № 4«Выявление приспособлений у организмов к среде обитания» | |||||||||
44. | Современные представления об эволюции органического мира.
§38 | Популяция как элементарная единица эволюции. Современные представления об эволюции органического мира. Факторы эволюции. | 1 | Рассказ с элементами беседы | Таблица-схема «Факторы эволюции» | ||||||||
45. | Вид, его критерии и структура.
§39, заполнить таблицу | Понятие о виде. Критерии вида: морфологический, физиологический, генетический. Экологический. Географический, исторический. Совокупность критериев - условие обеспечения целостности и единства вида. Популяционная структура вида. | 1 | Рассказ с элементами беседы | Гербарные экземпляры растений разных видов, таблица «Вид. Критерии вида» | ||||||||
46. | Процессы образования новых видов в природе – видообразование.
§40 | Видообразование: географическое и экологическое. Изолирующие механизмы: географические барьеры, пространственная разобщенность, поведение, молекулярные изменения белков, разные сроки размножения. Виды изоляций: биологическая и географическая. Микроэволюция. | 1 | Виды животных в нашей местности | Рассказ с элементами беседы | Таблица «Видообразование» | |||||||
47. | Понятие о микроэволюции и макроэволюции. Основные направления эволюции. §41,42 | Макроэволюция. Главные направления эволюции: биологический регресс и биологический прогресс. | 1 | Рассказ с элементами беседы | Мультимедийная презентация «Главные направления эволюции» | ||||||||
48. | Основные закономерности эволюции. Влияние деятельности человека на процессы эволюции видов.
§43, сообщения, подготовиться к зачету | Основные особенности эволюции. Эволюция – необратимый процесс исторического развития органического мира. Адаптации (общие, частные). | 1 | Рассказ с элементами беседы | Таблица «Формы филогенеза», кинофрагменты «Основные ароморфозы в растительном мире», «Идиоадаптации в растительном мире» | ||||||||
49. | Зачет по теме «Учение об эволюции»
| Содержание всей темы. | 1 | Зачет | Карточки-задания | ||||||||
| |||||||||||||
50. | Место человека в системе органического мира.
§44 | Человек как вид, его сходство с животными и отличие от них. | 1 | Дискуссия | Таблица «Человекообразные обезьяны» | ||||||||
51. | Доказательства эволюционного происхождения человека.
§45 | Антропогенез. Накопление фактов о происхождении человека. Морфологические и физиологические отличительные особенности человека. Речь как средство общения. | 1 | Рассказ с элементами беседы | Набор «Происхождение человека» | ||||||||
52. | Этапы эволюции человека. §46, 47,заполнить таблицу | Движущие силы и этапы эволюции человека: древнейшие, древние. Современные люди. . Биосоциальная сущность человека. Социальная и природная среда, адаптация к ней человека. | 1 | Урок-лекция | Мультимедийная презентация «Этапы эволюции человека» | ||||||||
53. | Человеческие расы, их родство и происхождение. §48 , 49, с.183 - 184 | Человеческие расы: негроидная, монголоидная, европеоидная. Их родство и происхождение. Человек как единый биологический вид. | 1 | Беседа | Таблица «Человеческие расы», фотографии | ||||||||
54 | Человек как житель биосферы и его влияние на природу | 1 | Беседа | ||||||||||
55. | Зачет по теме «Происхождение человека (антропогенез)»
| Содержание всей темы. | 1 | Зачет | Карточки - задания | ||||||||
| |||||||||||||
56. | Условия жизни. Среды жизни и экологические факторы.
§50 | Экология – как наука о взаимосвязях организмов с окружающей средой. Среда – источник веществ, энергии и информации. Среды жизни на Земле. Экологические факторы. Влияние экологических факторов на организмы. | 1 | Рассказ с элементами беседы | Таблица «Среды жизни» | ||||||||
57. | Основные закономерности действия факторов среды на организмы.
§51 | Экологические факторы: абиотические, биотические, антропогенные; их влияние на организм. Основные экологические законы. Фотопериодизм. | 1 | Рассказ с элементами беседы | Таблица-схема «Экологические факторы» | ||||||||
58. | Приспособленность организмов к действию факторов среды.
§52, сообшения | Приспособленность организмов к различным экологическим факторам среды (на примере температуры или влажности): экологические группы и жизненные формы организмов; суточные и сезонные ритмы жизнедеятельности организмов. | 1 | Лаб. раб. №6 «Выявление приспособлений у организмов к среде обитания (на конкретных примерах)» | Таблица «Приспособленность организмов» | ||||||||
59. | Биотические связи в природе.
§53 | Типы взаимодействия разных видов (конкуренция, хищничество, паразитизм, симбиоз). Пищевые связи в экосистемах. Функциональные группы организмов в биоценозе: продуценты, консументы, редуценты. Значение биотических связей. | 1 |
| Видеофрагмент «Трофические связи живых организмов» | ||||||||
60. | Популяции как форма существования видов в природе. §54 | Взаимосвязь организмов в популяции. Популяция. Популяция – форма существования вида в природе. Основные характеристики популяции: рождаемость, выживаемость, численность; плотность, возрастная и половая структура. | 1 | Рассказ с элементами беседы | Видеофрагмент | ||||||||
61. | Функционирование популяции и динамика ее численности в природе. §55 | Популяция. Функционирование популяции в природе. Динамика численности популяций в природе. Биотические связи в регуляции численности. | 1 | Рассказ | Таблица | ||||||||
62. | Биоценоз как сообщество живых организмов в природе. §56 | Естественные и искусственные биоценозы. Структура сообщества живых организмов. Биотоп. Эдификаторы. Экологические ниши. Роль видов в природе. Особенности агроэкосистем. | 1 | Урок -лекция | Таблицы «Экологические ниши», схема «Многообразие форм связей и видов взаимоотношений в биоценозе» | ||||||||
63. | Понятие о биогеоценозе и экосистеме. §57 | Экосистемная организация живой природы. Экосистемы. Биогеоценоз как биосистема и как экосистема, его компоненты: биогенные элементы, продуценты, консументы, редуценты. Круговорот веществ и поток энергии как основа устойчивости. Роль производителей, потребителей и разрушителей органических веществ в экосистемах и круговороте веществ в природе. Пищевые связи в экосистеме. | 1 | Лаб. раб. №7 «Составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания)» | Видеофрагмент из фильма «Основы экологии» | ||||||||
64. | Развитие и смена биогеоценозов. §58 | Саморазвитие биогеоценозов. Первичные и вторичные сукцессии. Продолжительность и значение сукцессии. | 1 |
| Рассказ с элементами беседы | Таблица «Биогеоценоз дубравы», « Биогеоценоз пресного водоема», «Зарастание водоема» | |||||||
65. | Изучение и описание экосистем своей местности. Выявление типов взаимодействия разных видов в конкретной экосистеме.
Повторить §57 | Состояние экосистемы своей местности. Видовое разнообразие. Плотность популяции. Биомасса. Взаимоотношения организмов. Свойства экосистемы. | 1 | Экосистемы местности | Лаб. раб. №8 «Изучение и описание экосистемы своей местности» Лаб. раб. №9 « Выявление типов взаимодействия разных видов в конкретной экосистеме» | ||||||||
66. | Основные законы устойчивости живой природы.
§59 | Цикличность в экосистемах. Биологическое разнообразие в экологических системах. | 1 | Озерный ГОК | |||||||||
67. | Биосфера как глобальная экосистема. Экологические проблемы.
§60
Записи в тетради | Биосфера – глобальная экосистема. В.И. Вернадский – основоположник учения о биосфере. Учение В.И. Вернадского о роли живого вещества в преобразовании верхних слоев Земли. Биологический круговорот веществ и поток энергии в биосфере. Роль биоразнообразия в устойчивом развитии биосферы. Роль человека в биосфере. Экологические проблемы: парниковый эффект, кислотные дожди, опустынивание, сведение лесов, появление озоновых дыр, загрязнение окружающей среды. | 1 | Лаб. раб. №10«Анализ и оценка влияния факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье»» | Видеофильм «Биосфера» | ||||||||
68 | Итоговая контрольная работа |
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по биологии составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования, Примерной программы по биологии основного общего образования, Данная рабочая программа составлена на основе Федерального государственного стандарта среднего (полного) общего образования, примерной программы по биологии к учебнику для 10-11 классов общеобразовательных учреждений / Д.К. Беляев, П.М. Бородин, Н.Н. Воронцов и др.; под ред. Д.К. Беляева, Г.М. Дымшица. – М.: Просвещение, 2011, требований к уровню подготовки выпускников по биологии.
Рабочая программа по биологии рассчитана на базовое изучение предмета, ориентирована на учащихся 10-х общеобразовательных классов.
Изучение биологии на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей и задач:
• освоение знаний о биологических системах (вид, экосистема); истории развития современных представлений о живой природе; выдающихся открытиях в биологической науке; роли биологической науки в формировании современной естественнонаучной картины мира; методах научного познания;
• овладение умениями обосновывать место и роль биологических знаний в практической деятельности людей, развитии современных технологий; проводить наблюдения за экосистемами с целью их описания и выявления естественных и антропогенных изменений; находить и анализировать информацию о живых объектах;
• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе изучения выдающихся достижений биологии, вошедших в общечеловеческую культуру; сложных и противоречивых путей развития современных научных взглядов, идей, теорий, концепций, различных гипотез (о сущности и происхождении жизни, человека) в ходе работы с различными источниками информации;
• воспитание убежденности в возможности познания живой природы, необходимости бережного отношения к природной среде, собственному здоровью; уважения к мнению оппонента при обсуждении биологических проблем;
• использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью других людей и собственному здоровью; обоснования и соблюдения мер профилактики заболеваний, правил поведения в природе.
Формы промежуточной и итоговой аттестации
Промежуточная аттестация проводится в форме тестов, контрольных, самостоятельных работ. Итоговая аттестация предусмотрена в виде контрольной работы, теста (согласно уставу или локальному акту образовательного учреждения)
Уровень обучения – базовый
Срок реализации рабочей учебной программы – один учебный год
Содержание на ступени среднего (полного) общего образования по биологии представляет собой комплекс знаний, отражающих основные объекты изучения: ботанику, зоологию, анатомию, общую биологию. Помимо знаний, важными содержательными компонентами курса являются: биологические навыки и умения, которые учащиеся могут использовать в практической деятельности. Не менее важным элементом содержания учебного предмета является опыт познавательной деятельности, включающий работу с адаптированными источниками биологической информации; решение познавательных задач; учебную коммуникацию, опыт проектной деятельности в учебном процессе и практической деятельности.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Объем рабочей программы на ступени среднего (полного) образования , разработанной для 10–го класса, составляет 35 часов в год, и распределяется по 1 учебному часу в неделю.
Уровень знаний и умений учащихся проверяется при помощи тестирования в соответствии с требованиями к уровню подготовки выпускников. Промежуточный контроль запланирован после изучения каждой темы. Последняя работа носит характер итогового контроля.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ:
Обязательная литература для обучающихся:(учебник)
Учебник: Общая биология: Учебник для 10–11 кл. общеобразоват. учреждений / Д.К. Беляев, П.М. Бородин, Н.Н. Воронцов и др.; Под ред. Д.К. Беляева, Г.М. Дымшица. – М.: Просвещение, 2008. – 303 с.: ил.
Дополнительная литература для обучающихся:
Иванова Т.В. Сборник заданий по общей биологии: Пособие для учащихся общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 2002
Литература для учителя:
1.Беляев Д. К., Рувинский А. О., Воронцов Н. Н. и др. Общая биология, 10—11 класс. М.: Просвещение, 1993.
2.Полянский Ю. И. Общая биология, 10—11класс. М.: Просвещение, 1991.
3.Лернер Г.И. Биология. Тесты и задания для поступающих в ВУЗы.- М.: Аквариум. ГИППВ, 1998
4.Грин П., Стаут V, Тейлор Д. Биология. М.: Мир, 1990. Т. 1—3.
5.Большой справочник для школьников и поступающих в вузы. Биология. М.: Дрофа, 1999.
6.Козлова Т.А., Кучменко B.C. Биология в таблицах 6-11 классы. Справочное пособие. - М.:Дрофа, 2002;
7.Материалы с тестами по ЕГЭ
8.А.Г. Драгомилов, Р.Д. Маш. Программы Природоведение. Биология. Экология: 5- 11 класс М.: «Вентана-Граф» 2010 г.
9.О.П.Дудкина Развёрнутое тематическое планирование по программе И.Н.Пономарёвой .-Волгоград : Учитель, 2012г.
10. Дарвин Ч. Путешествие на корабле «Бигль»/Ч.Дарвин.-М.:Мысль,1978.
11. Дарвин Ч. Воспоминание о развитии моего ума и характера //Дарвин Ч. Сочинения.Т.9.-М.: Издательство АН СССР, 1959.
12. Дарвин Ч. Происхождение видов путём естественного отбора: кн. Для учителя/ Ч.Дарвин; под ред. А.В. Яблокова, Б.Н. Медникова.-М.:Просвещение, 1986.
13. Докинз Р. Эгоистический ген / Р. Докинз.- М.:Мир, 1993.
14. Грин Н. Биология . В 3 т./ Н. Грин, У. Стаут, Д. Тэйлор. – М.: Мир, 1990.
Журналы: «В мире науки», «Соросовский образовательный журнал», «Природа», «Биология в школе», «Наука из первых рук».
Интернет-ресурсы:
http://www.gnpbu.ru/web_resurs/Estestv_nauki_2.htm. Подборка интернет-материалов для учителей биологии по разным биологическим дисциплинам.
http://school-collection.edu.ru Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
3. www.bio.nature.r
4. http://bio.1september.ru - газета «Биология» - приложение к «1 сентября»
5. www.bio.nature.ru - научные новости биологии.
6. www.edios.ru - Эйдос - центр дистанционного образования.
7.www.km.ru/education - Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий
Планируемые результаты обучения за курс 10 класса
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
- Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.
– Осознавать современное многообразие типов мировоззрения, общественных, религиозных, атеистических, культурных традиций, которые определяют разные объяснения происходящего в мире.
– Вырабатывать свои собственные ответы на основные жизненные вопросы, которые ставит личный жизненный опыт.
–Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения возникающих проблем и извлечения жизненных уроков.
-Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам.
- Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям.
-Учиться самостоятельно выбирать стиль поведения, привычки, обеспечивающие безопасный образ жизни и сохранение здоровья – своего, а так же близких людей и окружающих.
-Учиться самостоятельно противостоять ситуациям, провоцирующим на поступки, которые угрожают безопасности и здоровью.
-Выбирать поступки, нацеленные на сохранение и бережное отношение к природе, особенно живой, избегая противоположных поступков, постепенно учась и осваивая стратегию рационального природопользования.
-Учиться убеждать других людей в необходимости овладения стратегией рационального природопользования.
-Использовать экологическое мышление для выбора стратегии собственного поведения в качестве одной из ценностных установок.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
Регулятивные УУД:
-Самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно
определить, что цель достигнута.
-Оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и
морали.
-Ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
Жизненных ситуациях.
-Оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые
для достижения поставленной цели.
-Выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя
материальные и нематериальные затраты.
-Организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели.
-Сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
Познавательные УУД:
-Искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять
развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и
познавательные) задачи.
-Критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать
и фиксировать противоречия в информационных источниках.
-Использовать различные модельно-схематические средства для представления
существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в
информационных источниках.
-Находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого.
- Спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного
суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития.
- Выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса средств и способов действия.
-Выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со
стороны других участников и ресурсные ограничения.
-Менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД:
-Осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как
внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для
деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не
личных симпатии.
-При осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в
разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.).
- Координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия.
-Развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных
(устных и письменных) языковых средств.
-Распознавать конфликтно-генные ситуации и предотвращать конфликты до их активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных суждений.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
Предметными результатами изучения предмета «Биология» являются следующие умения.
Ученик научится:
–раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной научной картины мира и в практической деятельности людей;
–понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками: биологией, физикой, химией; устанавливать взаимосвязь природных явлений;
–понимать смысл, различать и описывать системную связь между основополагающими биологическими понятиями: клетка, организм,
–использовать основные методы научного познания в учебных биологических исследованиях, проводить эксперименты по изучению биологических объектов и явлений, объяснять результаты экспериментов, анализировать их, формулировать выводы;
–сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям, делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
-выделять существенные признаки биологических объектов (отличительные признаки живых организмов; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; организма человека и процессов (обмен веществ и превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности организма; - различать на таблицах частей и органоидов клетки,
–приводить примеры веществ основных групп органических соединений клетки (белков, жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
–распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по описанию, на схематических изображениях; устанавливать связь строения и функций компонентов клетки, обосновывать многообразие клеток;
-сравнивать биологических объекты и процессы, уметь делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
-выявлять изменчивость организмов; приспособлений организмов к среде обитания; взаимосвязи между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;
-пользоваться методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.
–объяснять причины наследственных заболеваний.
–давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям, используя биологические теории (клеточную, ), законы наследственности, закономерности изменчивости;
–характеризовать современные направления в развитии биологии; описывать их возможное использование в практической деятельности;
–сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
–решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по предложенному фрагменту первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;
–решать задачи на определение количества хромосом в соматических и половых клетках, а также в клетках перед началом деления (мейоза или митоза) и по его окончании (для многоклеточных организмов);
–решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять схемы моногибридного скрещивания, применяя законы наследственности и используя биологическую терминологию и символику;
–устанавливать тип наследования и характер проявления признака по заданной схеме родословной, применяя законы наследственности;
– объяснять рисунки, схемы, представленные в учебнике, составлять схемы процессов,
протекающих в клетке, иллюстрировать ответ простейшими схемами и рисунками клеточных структур.
Содержание курса биологии 10 класса
Введение (1ч)
Биология – наука о живой природе. Основные признаки живого. Биологические системы. Уровни организации жизни. Методы изучения биологии. Значение биологии
Демонстрации
Схемы и таблицы, иллюстрирующие различные биологические системы и уровни организации живой природы.
Раздел I. КЛЕТКА – ЕДИНИЦА ЖИВОГО (14ч)
Тема 1. Химический состав клетки.(4ч )
Биологически важные химические элементы. Неорганические (минеральные) соединения. Биополимеры. Углеводы, липиды. Белки, их строение и функции. Нуклеиновые кислоты. АТФ и другие органические соединения клетки.
Тема 2. Структура и функции клетки. (4ч)
Развитие знаний о клетке. Клеточная теория. Цитоплазма. Плазматическая мембрана. Эндоплазматическая сеть. Комплекс Гольджи и лизосомы. Митохондрии, пластиды, органоиды движения, включения. Строение и функции хромосом. Прокариоты и эукариоты.
Тема 3. Обеспечение клеток энергией.(3ч )
Обмен веществ и превращение энергии – свойство живых организмов. Фотосинтез. Преобразование энергии света в энергию химических связей. Обеспечение клеток энергией за счёт окисления органических веществ без участия кислорода. биологическое окисление при участии кислорода.
Тема 4. Наследственная информация и реализация ее в клетке. (3 ч )
Генетическая информация. Ген. Геном. Удвоение ДНК. Образование информационной РНК по матрице ДНК. Генетический код. Биосинтез белков. Вирусы. Профилактика СПИД.
Демонстрации
Схемы, таблицы и пространственные модели, иллюстрирующие: строение молекул белков, молекулы ДНК, молекул РНК, прокариотической клетки, клеток животных и растений, вирусов, хромосом; удвоение молекул ДНК; транскрипцию; генетический код; биосинтез белков; обмен веществ и превращения энергии в клетке; фотосинтез.
Лабораторные работы.
Каталитическая активность ферментов. 2. Плазмолиз и деплазмолиз в клетках эпидермиса лука. 3. Строение растительной, животной, грибной и бактериальной клеток
РАЗМНОЖЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ОРГАНИЗМОВ (6ч )
Тема 5. Размножение организмов (4ч)
Деление клетки. Митоз. Бесполое и половое размножение. Мейоз. Образование половых клеток и оплодотворение.
Тема 6. Индивидуальное развитие организмов (2ч)
Зародышевое и постэмбриональное развитие организмов. Влияние алкоголя, никотина и наркотических веществ на развитие зародыша человека. Организм как единое целое.
Демонстрации
Схемы, таблицы и учебные фильмы, иллюстрирующие: деление клетки (митоз, мейоз); способы бесполого размножения; формирование мужских и женских половых клеток; оплодотворение у растений и животных; индивидуальное развитие организма; взаимовлияние частей развивающегося зародыша.
ОСНОВНЫ ГЕНЕТИКИ И СЕЛЕКЦИИ (12ч)
Тема 7. Основные закономерности явлений наследственности.(5ч)
Генетика – наука о закономерностях наследственности и изменчивости организмов. Моногибридное скрещивание. Первый и второй законы Менделя. Генотип и фенотип. Аллельные гены. Дигибридное скрещивание. Третий закон Менделя. Хромосомная теория наследственности. Генетика пола. Половые хромосомы. Наследование, сцеплённое с полом.
Тема 8. Основные закономерности изменчивости.(3 ч)
Модификационная и наследственная изменчивость. Комбинативная изменчивость. Мутационная изменчивость. Закон гомологичных рядов наследственной изменчивости Н.В. Вавилова. Наследственная изменчивость человека. Лечение и предупреждение некоторых наследственных болезней человека.
Тема 9. Генетика и селекция (4ч)
Одомашнивание как начальный этап селекции. Учение Н.И.Вавилова о центрах происхождения культурных растений. Методы современной селекции. Успехи селекции. Генная и клеточная инженерия. Клонирование.
Демонстрации
Схемы, таблицы, фотографии, иллюстрирующие: моногибридное скрещивание; дигибридное скрещивание, перекрёст хромосом; неполное доминирование; наследование, сцеплённое с полом; мутации; модификационную изменчивость; центры многообразия и происхождения культурных растений; искусственный отбор; гибридизацию; исследования в области биотехнологии.
Учебно-тематический план
№ | Темы | Количество часов | Лабораторные работы | Контрольные работы |
1 | Введение | 1 | ||
2 | Химический состав клетки | 4 | 1 | |
3 | Структура и функции клетки | 4 | 2 | 1 |
4 | Обеспечение клеток энергией | 3 | ||
5 | Наследственная информация и реализация ее в клетке | 3 | 1 | |
6 | Размножение организмов | 4 | ||
7 | Индивидуальное развитие | 2 | ||
8 | Основные закономерности явлений наследственности | 5 | 1 | |
9 | Основные закономерности изменчивости | 3 | 1 | |
10 | Генетика и селекция | 4 | 1 | |
Итоговый урок | 1 | |||
Итого | 34 | 3 | 5 |
Календарно-тематическое планирование биологии в 10 классе
№ | Наименование разделов и тем | Основные понятия темы для подготовки к ЕГЭ | Дата по плану | Дата по факту | НРК | |||
1(1) | Введение. Уровни организации живой материи. Критерии живых систем (основные свойства живого). | Живая система, уровни жизни, методы исследования. | ||||||
Раздел I КЛЕТКА – ЕДИНИЦА ЖИВОГО (14 Ч) | ||||||||
Тема 1. Химический состав клетки.(4ч ) | ||||||||
2(1) | Неорганические соединения. | Биоэлементы, диполь, буферность. | ||||||
3(2) | Биополимеры. Углеводы. Липиды. | Биополимеры, глюкоза, сахароза, лактоза, крахмал, целлюлоза, гликоген, хитин. Триглицериды, фосфолипиды, стероиды, воски. | ||||||
4(3) | Биополимеры. Белки, их строение и функции. Лаб.раб.№ 1 «Каталитическая активность ферментов» | Аминокислота, аминогруппа, карбоксильная группа, пептидная связь, полипептид, 4 уровня структуры белка. Денатурация, ренатурация. | ||||||
5(4) | Биополимеры. Нуклеиновые кислоты. АТФ и другие органические вещества в клетке. | Нуклеотид, комплементарность: А-Т, Г-Ц, репликация ДНК. Т-РНК, и-РНК, р-РНК. АТФ, витамины, гормоны | ||||||
Тема 2. Структура и функции клетки. ( 4 ч ) | ||||||||
6(1) | Клеточная теория. Лаб.раб. №2 «Плазмолиз и деплазмолиз в клетках эпидермиса лука». | Шлейден, Шванн и Вирхов – основоположники клеточной теории, плазмалемма, протоплазма, эндоцитоз (пиноцитоз и фагоцитоз) и экзоцитоз. | ||||||
7(2) | Цитоплазма. Органоиды клетки. | Лизосомы, комлекс Гольджи, ЭПС, вакуоль, рибосомы, цитоскелет, жгутики, реснички, включения. Митохондрии (кристы, матрикс), хлоропласты. Ядерная оболочка, ядерный сок, ядрышко, хроматин. | ||||||
8(3) | Прокариоты и эукариоты. Особенности строения прокариотической клетки. Неклеточные формы жизни – вирусы. Вирус СПИДа. Лаб.раб № 3 «Строение растительной, животной, грибной и бактериальной клеток». | Прокариоты, эукариоты. Нуклеоид. Аэробы, анаэробы. Вич-инфекция. | ||||||
9(4) | ТЕСТ № 1 по теме «Введение. Химический состав и структура клетки» | |||||||
Тема 3. Обеспечение клеток энергией.(3ч ) | ||||||||
10(1) | Фотосинтез. | Ассимиляция, диссимиляция. Автотрофы, гетеротрофы, миксотрофы. | ||||||
11(2) | Обеспечение клеток энергией за счёт окисления органических веществ без участия кислорода. | Автотрофы, фотолиз воды, уравнение фотосинтеза. | ||||||
12(3) | Биологическое окисление при участии кислорода. | Гетеротрофы, анаэробный гликолиз, аэробы, окисление глюкозы, синтез АТФ. | ||||||
Тема 4. Наследственная информация и реализация ее в клетке. (3 ) | ||||||||
13(1) | Генетическая информация. Репликация. Транскрипция. Генетический код. | Репликация ДНК, комплементарность. Триплет, кодон, полисома, свойства генетического кода. | ||||||
14(2) | Биосинтез белка. | Экспрессия гена, транскрипция, трансляция. | ||||||
15(3) | ТЕСТ № 2 «Метаболизм в клетке» | |||||||
Раздел II РАЗМНОЖЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ОРГАНИЗМОВ (6ч ) | ||||||||
Тема 5. Размножение организмов (4ч) | ||||||||
16(1) | Деление клетки. Митоз. Амитоз. | Диплоидный набор хромосом. Интерфаза, фазы митоза: профаза, анафаза, телофаза. Хроматиды. | ||||||
17(2) | Бесполое и половое размножение. | Деление надвое, почкование, спорообразование, фрагментация, вегетативное размножение, клонирование. | ||||||
18(3) | Мейоз. | Фазы мейоза, конъюгация, кроссинговер. Гаплоидный набор хромосом. | ||||||
19(4) | Образование половых клеток и оплодотворение. | Сперматогенез, оогенез, их стадии. Этапы оплодотворения. | ||||||
Тема 6. Индивидуальное развитие организмов (2ч) | ||||||||
20(1) | Зародышевое и послезародышевое развитие организмов. Организм как единое целое. | Онтогенез, эмбриогенез, бластула, гаструла, нейрула, органогенез. Постэмбриогенез, прямое и непрямое развитие, развитие с полным и неполным превращением.. | ||||||
21(2) | ТЕСТ № 3 «Размножение организмов. Онтогенез» | |||||||
Раздел III ОСНОВНЫ ГЕНЕТИКИ И СЕЛЕКЦИИ (12ч) | ||||||||
Тема 7. Основные закономерности явлений наследственности.( 5ч ) | ||||||||
22(1) | Моногибридное скрещивание. Первый закон Менделя. | Генетика, наследственность, изменчивость, ген, генотип, генофонд, хромосома, локус, аллельные гены, фен, фенотип, рецессивный, доминантный, гомозигота, гетерозигота, чистая линия. Моногибридное скрещивание. Гибридное скрещивание, гибридизация, гибридное поколение, гибрид. | ||||||
23(2) | Второй закон Менделя. | Полное и неполное доминирование, промежуточное наследование, промежуточный фенотип. Анализирующее скрещивание. | ||||||
24(3) | Генотип и фенотип. Аллельные гены. | Хромосомная теория наследственности, Томас Морган Полимерия, эпистаз, комплементарность. Наследование групп крови как пример множественного действия генов. | ||||||
25(4) | Дигибридное скрещивание. Третий закон Менделя. | Дигибридное скрещивание. Закон чистоты гамет. Решетка Пеннета. | ||||||
26(5) | Генетика пола. | Аутосомы и половые хромосомы. Наследование, сцепленное с полом: гемофилия, дальтонизм. | ||||||
Тема 8. Основные закономерности изменчивости.( 3 ч ) | ||||||||
27(1) | Модификационная и наследственная изменчивость. Комбинативная изменчивость. | Фенотипическая (ненаследственная, групповая, определенная) изменчивость, модификации, норма реакции. | ||||||
28(2) | Мутационная изменчивость. Наследственная изменчивость человека. Лечение и предупреждение некоторых наследственных болезней человека. | Мутации геномные, хромосомные и генные, мутагены. Близнецовый, цитогенетический, генеалогический методы генетики. Медико-генетическое консультирование | ||||||
29(3) | ТЕСТ № 4 по теме «Основы генетики». | |||||||
Тема 9. Генетика и селекция (4ч) | ||||||||
30(1) | Одомашнивание как начальный этап селекции. | Селекция, порода, сорт, штамм, центры одомашнивания животных, центры окультуривания растений по Вавилову. | ||||||
31(2) | Методы современной селекции. | Гибридизация близкородственная и отдаленная, полиплоидия. | ||||||
32(3) | Успехи селекции | Биотехнологии. Мутагенез | ||||||
33(4) | ИТОГОВЫЙ ТЕСТ № 5 за курс 10-го класса | |||||||
34. | Обобщающий урок |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Программа по биологии составлена на основе федерального государственного стандарта среднего (полного) общего образования на профильном уровне, программы по биологии авторов Г. М. Дымшиц, О. В. Саблиной и методических рекомендации Т. Т. Фоминой. Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, определяет распределение учебных часов по разделам курса и последовательность изучения тем. Для реализации программы предусмотрено использование УМК, разработанный коллективом: П.М. Бородина, Л.В.Высоцкая, Г.М.Дымшиц и др. Под редакцией В.К.Шумного и Г.М. Дымщица, допущенного Министерством образования и науки Российской Федерации по биологии для 10-11 классов.
На изучение биологии на профильном уровне отводится в 10 классе отводится 105 часов. Согласно действующему Базисному учебному плану, рабочая программа для 10 классов предусматривает обучение биологии в объёме 3 часов в неделю в 10 классе.
В данной программе используется учебник авторов П.М. Бородина, Л.В. Высоцкой, Г.М. Дымшица, Б.М. Медникова, А.О. Рувинского, О.В. Саблиной идр. Общая биология: учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений: профильный уровень в 2 ч., 2018.М.: Просвещение
Цели и задачи
Изучение биологии на профильном уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:
- освоение знаний об основных биологических теориях, идеях и принципах, являющихся составной частью современной естественнонаучной картины мира; о методах биологических наук (цитологии, генетики, селекции, биотехнологии, экологии); строении, многообразии и особенностях биосистем (клетка, организм, популяция, вид, биогеоценоз, биосфера); выдающихся биологических открытиях и современных исследованиях в биологической науке;
- овладение умениями характеризовать современные научные открытия в области биологии; устанавливать связь между развитием биологии и социально-этическими, экологическими проблемами человечества; самостоятельно проводить биологические исследования (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование) и грамотно оформлять полученные результаты; анализировать и использовать биологическую информацию; пользоваться биологической терминологией и символикой;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе изучения проблем современной биологической науки; проведения экспериментальных исследований, решения биологических задач, моделирования биологических объектов и процессов;
- воспитание убежденности в возможности познания закономерностей живой природы, необходимости бережного отношения к ней, соблюдения этических норм при проведении биологических исследований;
- использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, собственному здоровью; выработки навыков экологической культуры; обоснования и соблюдения мер профилактики заболеваний и ВИЧ-инфекции.
Задачи обучения:
- формирование знаний основ биологии- важнейших фактов, понятий, законов и теорий
- развитие умений наблюдать и объяснять биологические явления, понимать строение и свойства биологических объектов
- развитие интереса к биологии как возможной области будущей практической деятельности
- формирование у учащихся профессионального интереса к биологии
Место курса в учебном плане
На изучение курса биологии в 10 классе на профильном уровне выделено 105часов (по 3 часа в неделю). Основу структурирования содержания курса биологии в старшей школе на профильном уровне составляют ведущие системообразующие идеи – отличительные особенности живой природы, ее уровневая организация и эволюция, в соответствии с которыми выделены содержательные линии курса: Биология как наука. Методы научного познания; Клетка; Организм; Вид; Экосистемы.
Рабочая программа по биологии реализуется через формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций за счёт использования технологий дифференцированного обучения, опорных конспектов, дидактических материалов, коллективной системы обучения.
Результаты освоения курса биологии на профильном уровне:
Личностные результаты:
1. Признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях, реализация программы здорового образа жизни.
2.реализация этических установок к биологическим открытиям, исследованиям и их результатам.
3.Сформированность познавательных мотивов в области получения новых знаний по биологии, при реализации своей профессиональной деятельности и деятельности в быту для сохранения собственного здоровья и экологической безопасности.
Метапредметные результаты:
1.Овладение элементами проектно-исследовательской деятельности
2.Сформированность умений работы с различными источниками получения биологической информации и способность к преобразованию информации из одного вида в другой.
3. Способность анализировать и прогнозировать последствия своих действий при поступках по отношению к окружающей среде, своему здоровью и здоровью окуржающих.
4. Умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения и отстаивать свою позицию.
Предметные результаты на профильном уровне:
1.В познавательной сфере:
характеристика (клеточной, хромосомной теорий. Эволюционной теории Ч.Дарвина; законов (Г.Менделя, сцепленного наследования Т.Моргана, гомологических рядов наследственной изменчивости Н.И. Вавилова, зародышевого сходства Мюллера и Геккеля);
Выделение существенных признаков строения (клетки: строение и химический состав, генов, хромосом, женских и мужских гамет, клеток прокариот и эукариот, одноклеточных и многоклеточных организмов, экосистем, биосферы) биологических процессов и явлений (формирование приспособленности, образование видов, действие естественного и искусственного отбора, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере).
Объяснение роли биологических теорий, идей, гипотез, идей в формировании естественнонаучной картины мира и научного мировоззрения, отрицательного влияния токсических веществ на зародыш человека, экологических факторов на организмы, причин эволюции, изменяемости видов, устойчивости и смены экосистем;
2. В ценностно-ориентированной сфере:
Анализ и оценка различных гипотез происхождения жизни и человека, глобальных экологических проблем и путей их решения, биологической информации, получаемой из различных источников.
3. В сфере трудовой деятельности:
Овладение умениями и навыками постановки биологических экспериментов и объяснения их результатов. Освоение приёмов грамотного оформления результатов биологических исследований.
4. В сфере физической деятельности:
Обоснование и соблюдение правил поведения в окружающей среде, мер профилактики распространения вирусных заболеваний, вредных привычек.
Планируемый уровень подготовки выпускников на конец учебного года в соответствии с требованиями, установленным федеральными государственными образовательными стандартами, образовательной программой образовательного учреждения прописан в разделе требования к уровню подготовки выпускников.
Применяемые виды и формы контроля уровня подготовки обучающихся соответствуют Уставу и Положению о промежуточной и итоговой аттестации обучающихся образовательного учреждения
Содержание курса: 10 класс
Введение.
Биология как наука. Биологические дисциплины, их связи с другими науками. Единство живого. Основные свойства живых организмов. Уровни организации живой материи. Методы познания живой природы.
Раздел 1. Биологические системы: клетка, организм.
Тема 1. Молекулы и клетки.
Цитология — наука о клетке. История изучения клетки. Клеточная теория. Многообразие форм и размеров клеток в зависимости от их функций. Клетка как целостная система. Прокариоты и эукариоты. Методы изучения клетки. 3Химический состав клетки. Макро- и микроэлементы. Роль ионов в клетке и организме. Роль воды. Гидрофильные и гидрофобные молекулы. Биополимеры. Регулярные и нерегулярные полимеры. Строение белков. Аминокислоты. Пептидная связь. Уровни организации белковой молекулы. Биологические функции белков. Углеводы. Моносахариды: рибоза, дезоксирибоза, глюкоза. Дисахариды: сахароза, лактоза. Полисахариды: крахмал, гликоген, целлюлоза, хитин. Функции углеводов. Липиды. Химическое строение липидов. Насыщенные и ненасыщенные жирные кислоты. Жиры, воски, фосфолипиды. Функции липидов. Нуклеиновые кислоты. Строение нуклеиновых кислот. Типы нуклеиновых кислот. Функции нуклеиновых кислот. АТФ, макроэргические связи.
Тема 2. Клеточные структуры и их функции.
Биологические мембраны. Строение и функции плазматической мембраны. Мембранные органеллы. Ядро. Вакуолярная система клетки. Митохондрии. Пластиды. Опорно-двигательная система клетки. Рибосомы. Клеточные включения.
Тема 3. Обеспечение клеток энергией.
Обмен веществ и превращения энергии в клетке. Понятия метаболизма, анаболизма, катаболизм. Источники энергии для живых организмов. Автотрофы и гетеротрофы. Фиксация энергии солнечного света растениями. Хлорофилл. Строение хлоропласта. Фотосинтез. Световая фаза фотосинтеза. Фотолиз воды. Темновая фаза фотосинтеза. Хемосинтез. Роль хемосинтезирующих бактерий на Земле. Расщепление полисахаридов — крахмала и гликогена. Анаэробное расщепление глюкозы. Цикл Кребса. Окислительное фосфорилирование. Роль кислорода. Аэробы и анаэробы.
Тема 4. Наследственная информация и реализация ее в клетке.
Белки — основа специфичности клеток и организмов. Генетическая информация. Матричный принцип синтеза белка. Транскрипция. Генетический код и его свойства.
Транспортные РНК. Биосинтез белка. Регуляция транскрипции и трансляции. Удвоение ДНК. Принципы репликации. Особенности репликации ДНК эукариот. Теломераза. Современные представления о строении генов. Геном. Строение хромосом. Генная инженерия. Строение вирусов. Размножение вирусов. Вирус иммунодефицита человека. Обратная транскрипция.
Тема 5. Индивидуальное развитие и размножение организмов.
Деление клеток про- и эукариот. Жизненный цикл клетки (интерфаза и митоз). Фазы митоза. Гомологичные и негомологичные хромосомы. Амитоз. Периоды онтогенеза. Развитие зародыша животных. Дифференцировка клеток. Эмбриогенез растений. Постэмбриональное развитие животных и растений. Апоптоз. Многоклеточный организм как единая система. Стволовые клетки. Регенерация. Взаимодействие клеток в организме. Контроль целостности организма. Иммунитет. Мейоз. Определение пола у животных. Половое и бесполое размножение. Соматические и половые клетки. Чередование гаплоидной и диплоидной стадий в жизненном цикле. Партеногенез. Образование половых клеток у животных и растений. Оплодотворение у животных и растений.
Раздел 2. Основные закономерности наследственности и изменчивости.
Тема 6. Основные закономерности явлений наследственности.
Наследственность — свойство живых организмов. Генетика. Работы Г. Менделя. Гибридологический метод изучения наследственности. Аллели. Генотип и фенотип. Доминантные и рецессивные признаки. Единообразие гибридов первого поколения. Закон расщепления. Гомозиготы и гетерозиготы. Дигибридное и полигибридное скрещивания. Закон независимого наследования. Анализирующее скрещивание. Взаимодействие аллельных генов. Неполное доминирование. Кодоминирование. Взаимодействие неаллельных генов. Полигенные признаки. Статистическая природа генетических закономерностей. Сцепленное наследование. Кроссинговер. Карты хромосом. Современные методы картирования хромосом. Наследование, сцепленное с полом. Инактивация Х-хромосомы у самок. Признаки, ограниченные полом.
Тема 7. Основные закономерности явлений изменчивости.
Изменчивость — свойство живых организмов. Наследственная и ненаследственная изменчивость. Комбинативная изменчивость. Мутационная изменчивость. Геномные, хромосомные, генные мутации. Генеративные и соматические мутации. Закон гомологических рядов Н. И. Вавилова. Внеядерная наследственность. Митохондриальные и хлоропластные гены. Причины возникновения мутаций. Мутагенные факторы среды. Экспериментальный мутагенез. Взаимодействие генотипа и среды. Качественные и количественные признаки. Норма реакции признака. Модификационная изменчивость.
Тема 8. Генетические основы индивидуального развития.
Функционирование генов в ходе индивидуального развития. Детерминация и дифференцировка. Дифференциальная активность генов. Действие генов в эмбриогенезе. Перестройки генома в онтогенезе. Иммуноглобулиновые гены млекопитающих. Мобильные генетические элементы. Множественное действие генов. Летальные мутации. Наследование дифференцированного состояния клеток. Химерные и трансгенные организмы. Клонирование. Генетические основы поведения. Генетические основы способности к обучению.
Тема 9. Генетика человека.
Методы изучения генетики человека. Близнецы. Кариотип человека и хромосомные болезни. Картирование хромосом человека. Возможности лечения и предупреждения наследственных заболеваний. Медико-генетическое консультирование.
Учебно-тематический план по биологии (профильный уровень).
10 класс
№ п/п | Тема | Количество часов | Кол-во контрольных работ |
1 | Введение | 2 часа. | |
2 | Раздел 1. Биологические системы: клетка, организм. | 54 часа | |
3 | Молекулы и клетки | 12 часов | 1 |
4 | Клеточные структуры и их функции | 6 часов | 1 |
5 | Обеспечение клеток энергией | 9 часов | 1 |
6 | Наследственная информация и реализация её в клетке | 15 часов | 1 |
7 | Индивидуальное развитие и размножение организмов | 12 часов | 1 |
8 | Раздел 2. Основные закономерности наследственности и изменчивости. | 46 часов | |
9 | Основные закономерности явлений наследственности | 14 часов | 1 |
10 | Основные закономерности явлений изменчивости | 12 часов | 1 |
11 | Генетические основы индивидуального развития | 10 часов | 1 |
12 | Генетика человека | 10 часов | 2 |
Итого: | 105 | 10 |
1
ПРАКТИЧЕСКИЕ И ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ
Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в Рабочую программу включены лабораторные и практические работы, предусмотренные Примерной программой. При выполнении практических и лабораторных работ изучаются живые биологические объекты, микропрепараты, гербарии, коллекции и т.д. Выполнение практической работы направлено на формирование обще учебных умений, а также умений учебно-познавательной деятельности.
Лабораторные работы | Практические работы |
Лабораторная работа №1. «Каталитическая активность ферментов в живых тканях» | П.р.№ 1. «Решение генетических задач на моно- и дигибридное скрещивание, взаимодействие генов» |
Лабораторная работа №2 « Физиологические свойства клеточной мембраны». | П.р.№ 2 «Решение генетических задач на анализирующее скрещивание, сцепленное с полом наследование, задач комбинированного типа» |
Л.р. № 3 «Устройство световых микроскопов и техника микроскопирования» | П.Р.№ 3 « Решение задач на анализ родословных» |
Л.Р № 4 «Особенности строения клеток прокариот и эукариот. Клетки растений и животных». | |
Л.р.№ 5. «Изучение морфологии и подсчет хромосом» | |
№ 6. «Хромосомы млекопитающих. Кариотип» | |
Л.Р.№ 7 Митоз в клетках корешка лука. | |
. Л.Р.№ 8 «Сперматогенез и овогенез. Строение половых клеток. Начальные стадии дробления яйцеклетки» | |
Л.Р.№ 9 «Изучение мейоза в пыльниках цветковых растений» | |
Л.Р. № 10. «Геномные и хромосомные мутации». | |
Л.Р. № 11. « Изменчивость, построение вариационного ряда и вариационной кривой. | |
Л.Р.№12.«Кариотип человека. Хромосомные болезни человека». |
Тематическое планирование по биологии 10 класс ( профиль)
105 часов ( 3 часа в нед).
| Содержание (разделы,темы) | НРК | По плану | ф |
Введение. | ||||
1 | 1) Биология как наука. Методы познания живой природы | |||
2 | 2) Основные свойства живых организмов, Уровни организации живой материи | |||
Раздел 1. Биологические системы: клетка, организм Тема 1. Молекулы и клетки | ||||
3 | 1) Цитология - наука о клетке. История изучения клетки. Методы изучения клетки. | |||
4 | 2)Клетка как целостная система. Клеточная теория. | |||
5 | 3) Химический состав клетки. Макро- и микроэлементы | |||
6 | 4)Роль воды. Гидрофильные и гидрофобные молекулы | |||
7 | 5) Строение белков. Аминокислоты. Уровни организации белковой молекулы. | |||
8 | 6) Биологические функции белков. Л.р. № 1 «Каталитическая активность ферментов в живых тканях» | |||
9 | 7) Углеводы. Функции углеводов. | |||
10 | 8) Липиды. Строение, разнообразие, функции | |||
11 | 9) Нуклеиновые кислоты. Строение, типы и функции нуклеиновых кислот | |||
12 | 10) АТФ, строение, функции. Макроэргические связи | |||
13 | 11) Решение задач по цитологии | |||
14 | 12) Обобщающий урок по теме:Молекулы и клетки. Тестирование | |||
Тема 2. Клеточные структуры и их функции | ||||
15 | 1)Биологические мембраны. Строение и функции плазматической мембраны . Лабораторная работа №2 « Физиологические свойства клеточной мембраны» | |||
16 | 2) Мембранные органеллы клетки | |||
17 | 3) Немембранные органеллы клетки. Опорно- двигательная система клетки. | |||
18 | 4) Л.р. № 3 «Устройство световых микроскопов и техника микроскопирования» | |||
19 | 5) Л.Р № 4 «Особенности строения клеток прокариот и эукариот. Клетки растений и животных». | |||
20 | 6) Обобщающий урок по теме: Клеточные структуры и их функции. Тестирование. | |||
Тема 3. Обеспечение клеток энергией | ||||
21 | 1) Обмен веществ и превращение энергии в клетке. Понятие метаболизма, анаболизма, катаболизма | |||
22 | 2) Типы питания клеток. Автотрофы и гетеротрофы | |||
23 | 3)Фиксация энергии солнечного света растениями. Строение хлоропласта | |||
24 | 4)Световая фаза фотосинтеза. Фотолиз воды. | |||
25 | 5)Темновая фаза фотосинтеза. | |||
26 | 6)Хемосинтез. Роль хемосинтезирующих бактерий. | |||
27 | 7)Расщепление крахмала и гликогена. Анаэробное расщепление глюкозы. Цикл Кребса. | |||
28 | 8) Окислительное фосфолирование. Роль кислорода. Анаэробы, аэробы. | |||
29 | 9) Обобщающий урок по теме: Обеспечение клеток энергией. Тестирование. | |||
Тема 4: Наследственная информация и реализация её в клетке | ||||
30 | 1) Белки- основа специфичности клеток и организмов. Генетическая информация. | |||
31 | 2) Матричный принцип синтеза белка. Транскрипция. | |||
32 | 3) Генетический код и его свойства | |||
33 | 4)Транспортные РНК. Биосинтез белка. Трансляция. | |||
34 | 5) Регуляция транскрипции и трансляции. | |||
35 | 6) Удвоение ДНК. Принципы репликации. | |||
36 | 7) . Особенности репликации ДНК эукариот. Теломераза. | |||
37 | 8) Современные представления о строении генов. Геном. | |||
38 | 9) Строение хромосом. Л.р.№ 5. «Изучение морфологии и подсчет хромосом» | |||
39 | 10) Л.Р.№ 6. «Хромосомы млекопитающих. Кариотип» | |||
40 | 11) Генная инженерия | |||
41 | 12)Вирусы. Строение вирусов. | |||
42 | 13) Размножение вирусов. Вирус иммунодифицита человека. | |||
43 | 14) Решение заданий по цитологии | |||
44 | 15)Обобщающий урок по теме: Наследственная информация и реализация её в клетке. Тестирование | |||
Тема 5. Индивидуальное развитие и размножение организмов | ||||
45 | 1) Деление клеток про- и эукариот. Жизненный цикл клетки. | |||
46 | 2) Фазы митоза. Гомологичные и негомологичные хромосомы. Амитоз. | |||
47 | 3) Периоды онтогенеза. Дифференцировка клеток. Эмбриогенез растений | |||
48 | 4) Постэмбриональное развитие животных и растений. Апоптоз. | |||
49 | 5) Многоклеточный организм как единая система. Стволовые клетки. Регенерация. | |||
50 | 6) Взаимодействие клеток в организме | |||
51 | 7)Контроль целостности организма. Иммунитет. | |||
52 | 8) Мейоз. Определение пола у животных. | |||
53 | 9)Половое и бесполое размножение. Чередование гаплоидных и диплоидных стадий. Партеногенез | |||
54 | 10)Образование половых клеток у животных. Оплодотворение. Л.Р.№ 8 «Сперматогенез и овогенез. Строение половых клеток. Начальные стадии дробления яйцеклетки» | |||
55 | 11) Образование половых клеток у растений. Оплодотворение. Л.Р.№ 9 «Изучение мейоза в пыльниках цветковых растений» | |||
56 | 12) Обобщающий урок по теме: Индивидуальное развитие и размножение организмов. Тестирование. | |||
Раздел 2. Основные закономерности наследственности и изменчивости Тема 6. Основные закономерности явлений наследственности | ||||
57 | 1)Наследственность- свойства живых организмов. Генетика. Работы Г.Менделя. Гибридологический метод | |||
58 | 2) Основные понятия генетики. Моногибридное скрещивание. Первый и Второй законы Менделя | |||
59 | 3)Дигибридное и полигибридное скрещивания. Третий закон Менделя. Анализирующее скрещивание. | |||
60 | Решение заданий части А по теме: « Основные генетические понятия». | |||
61 | 5) Взаимодействие аллельных генов. Неполное доминирование. Кодомирование. | |||
62 | 6) Взаимодействие неаллельных генов. Полигенные признаки. | |||
63 | 7) Статистическая природа генетических закономерностей. | |||
64 | 8) Сцепленное наследование. Кроссинговер. | |||
65 | Решение заданий части А ( повышенный уровень) : « Организм как биологическая система. Генетические закономерности». | |||
66 | 10) Карты хромосом. Современные методы картирования хромосом. | |||
67 | 11) Наследование, сцепленное с полом. Инактивация Х- хромосомы у самок. Признаки, ограниченные полом. | |||
68 | Решение заданий части 2 | |||
69 | 13) П.р.№ 1. «Решение генетических задач на моно- и дигибридное скрещивание, взаимодействие генов» | |||
70 | 14) П.р.№ 2 «Решение генетических задач на анализирующее скрещивание, сцепленное с полом наследование, задач комбинированного типа» | |||
71 | 15) Обобщающий урок по теме: Основные закономерности явлений наследственности. Тестирование. | |||
Тема 7 . Основные закономерности явлений изменчивости. Тестирование. | ||||
72 | 1)Изменчивость- свойство живых организмов. Наследственная и ненаследственная изменчивость. | |||
73 | 2) Комбинативная изменчивость. | |||
74 | 3) Мутационная изменчивость. Генные мутации. Генеративные и соматические мутации. | |||
75 | 4) Закон гомологических рядов Н.И. Вавилова. | |||
76 | 5) Геномные и хромосомные мутации. | |||
77 | 6) Л.Р. № 10. «Геномные и хромосомные мутации». | |||
78 | 7) Внеядерная наследственность. Митохондриальные и хроропластные гены. | |||
79 | 8) Причины возникновения мутаций. Мутагенные факторы среды. Экспериментальный мутагенез. | |||
80 | 9) Взаимодействие генотипа и среды. Качественные и количественные признаки | |||
81 | 10) Норма реакции. Модификационная изменчивость. | |||
82 | 11) Л.Р. № 11. « Изменчивость, построение вариационного ряда и вариационной кривой. | |||
83 | 12) Обобщающий урок по теме: Основные закономерности явлений изменчивости. Тестирование. | |||
Тема 8. Генетические основы индивидуального развития. | ||||
84 | 1) Функционирование генов в ходе индивидуального развития. Детерминация и дифференцировка. | |||
85 | 2) Перестройки генома в онтогенезе. | |||
86 | 3) Иммуноглобулиновые гены млекопитающих. | |||
87 | 4) Мобильные генетические элементы. | |||
88 | 5) Множественное действие генов. Летальные мутации. | |||
89 | 6) Наследование дифференцированного состояния клеток. | |||
90 | 7) Химерные и трансгенные организмы. Клонирование. | |||
91 | 8) Генетические основы поведения | |||
92 | 9) Генетические основы способности к обучению. | |||
93 | 10)Обобщающий урок по теме: Генетические основы индивидуального развития. | |||
Тема 9. Генетика человека. | ||||
94 | 1)Методы изучения генетики человека. | |||
95 | 2) Близнецы. | |||
96 | 3) Кариотип человека и хромосомные болезни. | |||
97 | 4) Картирование хромосом человека. | |||
98 | 5)Возможности лечения и предупреждения наследственных заболеваний | |||
99 | 6) Медико-генетическое консультирование | |||
100 | 7) Л.Р.№ 12. «Кариотип человека. Хромосомные болезни человека». | |||
101 | 8) П.Р.№ 3 « Решение задач на анализ родословных» | |||
102 | 9) Л.Р. № 13. « Составление родословных и их анализ» | |||
103 | 10) Обобщающий урок по теме: Генетика человека. Тестирование | |||
104 | Повторение изученного за год | |||
105 | Решение заданий ЕГЭ по пройденным темам |
Предварительный просмотр:
МО «ЕРАВНИНСКИЙ РАЙОН»
МБОУ «СОСНОВО-ОЗЕРСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА№2
«Согласовано» Руководитель МО _____ /______________/ ФИО Протокол № 1 от «28» августа 2018г. | «Согласовано» Заместитель директора по НМР МБОУ «СОСОШ № 2» _____ /Л.Д.Аюрова/ ФИО «30» августа 2018г. | «Согласовано» Директор МБОУ «СОСОШ№2» _____ / Э.Б.Цыбиков / ФИО Приказ № 60 от «30» августа 2018г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА
ФИО Цырендоржиева Наталия Николаевна
Категория высшая
Предмет биология (внеурочная деятельность)
Класс 9 (подготовка к ОГЭ)
Рассмотрено на заседании педагогического совета
протокол № 1 от
«30» августа 2018 г.
2018 - 2019 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе:
- Закона об образовании Российской Федерации, Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (2010 г.).
- Примерной основной образовательной программы.
- Примерной государственной программы по биологии для общеобразовательных школ И.Н. Пономарёва, В.С. Кучменко, О.А. Корнилова, А.Г. Драгомилов, Т.С. Сухова. Биология: 5-9 классы: программа. - М.: Вентана-Граф, 2012. - 304
- Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) МОН РФ к использованию в образовательном процессе в ОУ в 2012-2013 уч. г., авторской программы по биологии 5-9 кл. системы «Алгоритм успеха» издательского центра «Ветана-Граф»: И.Н. Пономарёва, В.С. Кучменко, О.А. Корнилова, А.Г. Драгомилов, Т.С. Сухова. Биология: 5-9 классы: программа. - М.: Вентана-Граф, 2012. - 304 с.
В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения биологии на ступени основного общего образования, изложенные в пояснительной записке к Примерной программе по биологии. В ней так же заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетентностей. В программе предусмотрено проведение восьми лабораторных работ, что так же способствует приобретению практических умений и навыков и повышению уровня знаний.
Система уроков сориентирована не столько на передачу готовых знаний, сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, развитие творческих умений, научного мировоззрения, гуманности, экологической культуры.
Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, с возрастными особенностями развития учащихся. Содержание курса направлено на обеспечение эмоционально-ценностного понимания высокой значимости жизни, ценности знания о своеобразии царства растений в системе биологических знаний, на формирование научной картины мира, а так же на формирование способности использовать приобретённые знания в практической деятельности.
Диагностирование результатов предполагается через использование урочного и тематического тестирования, выполнение индивидуальных и творческих заданий, проведение лабораторных работ, экскурсий, защиты проектов.
Средствами реализации рабочей программы являются УМК И.Н. Пономарёвой, материально-техническое оборудование кабинета биологии, дидактический материал по биологии.
Достижению результатов обучения семиклассников способствует применение деятельностного подхода, который реализуется через использование эффективных педагогических технологий (технологии личностно ориентированного обучения, развивающего обучения, технологии развития критического мышления, проектной технологии, ИКТ, здоровьесберегающих). Предполагается использование методов обучения, где ведущей является самостоятельная познавательная деятельность обучающихся: проблемный, исследовательский, программированный, объяснительно-иллюстративный.
Рабочая программа реализуется на основе УМК, созданного под руководством И.Н. Пономарёвой и учебника системы «Алгоритм успеха» Биология: 7 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений /В.М. Константинов, В.Г. Бабенко, В.С. Кумченко. – М.: Вентана-Граф, 2015. – 288 с.,ил. рекомендованного Министерством образования и науки Российской Федерации. Представленный курс биологии посвящён изучению животных. В нём развивается концепция, заложенная в учебнике «Биология» для 7 класса. В основе концепции - системно-структурный подход к обучению биологии: формирование биологических и экологических понятий через установление общих признаков жизни. В учебнике реализована авторская программа, рассчитанная на изучение биологии 2 ч в неделю (70 ч в год). Соответствует федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования (2010 г.).
Цели биологического образования
Цели в основной школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном. А также на уровне требований к результатам освоения содержания предметных программ.
Глобальные цели биологического образования являются общими для основной и старшей школы и определяются социальными требованиями, в том числе изменением социальной ситуации развития - ростом информационных перегрузок, изменением характера и способов общения и социальных взаимодействий (объёмы и способы получения информации вызывают определённые особенности развития современных подростков). Наиболее продуктивными, с точки зрения решения задач развития подростка, является социоморальная и интеллектуальная взрослость.
Помимо этого, глобальные цели формируются с учётом рассмотрения биологического образования как компонента системы образования в целом, поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми.
С учётом вышеназванных подходов глобальными целями биологического образования являются:
- социализация обучаемых - вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающая включение учащихся в ту или иную группу или общность - носителя её норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;
- приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.
Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить:
- ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание наивысшей ценностью жизнь и здоровье человека; формирование ценностного отношения к живой природе;
- развитие познавательных мотивов, направленных на получение знаний о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с овладением методами изучения природы, формированием интеллектуальных и практических умений;
- овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательной, информационной, ценностно-смысловой, коммуникативной;
- формирование у обучающихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности эмоционально-ценностного отношения к объектам живой природы.
Общая характеристика курса биологии
Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у школьников представлений об отличительных особенностях живой природы, о её многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведён с учётом культурологического подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности.
Биология как учебная дисциплина предметной области «Естественнонаучные предметы» обеспечивает:
- формирование системы биологических знаний как компонента целостности научной карты мира;
- овладение научным подходом к решению различных задач;
- овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;
- овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни;
- воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде, осознание значимости концепции устойчивого развития;
- формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий путём применения межпредметного анализа учебных задач.
Место учебного предмета в учебном плане
Программа разработана в соответствии с базисным учебным планом (БУПом) для ступени основного общего образования. Согласно курсу биологии на ступени основного общего образования предшествует курс «Растения». По отношению к курсу биологии он является пропедевтическим.
Биология в основной школе изучается с 5 по 9 классы. Общее число учебных часов за 5 лет обучения составляет 280, из них 35 (1 ч в неделю) в 5 классе, 35 (1 ч в неделю) в 6 классе, по 70 (2 ч в неделю) в 7, 8, 9 классах.
Согласно действующему Базисному учебному плану рабочая программа для 7 класса предусматривает обучение биологии в объёме 35 часа в год, 1 час в неделю. Учебное содержание курса в примерной программе авторов (И.Н. Пономарёва, В.С. Кучменко, О.А. Корнилова, А.Г. Драгомилов, Т.С. Сухова) 70 часов. Рабочая программа составлена на 35 часов в год, 1 час в неделю.
Результаты освоения курса биологии
Требования к результатам освоения курса биологии в основной школе определяются ключевыми задачами общего образования, отражающими индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета.
Изучение биологии в 7 классе даёт возможность достичь следующих личностных результатов:
- знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
- реализация установок здорового образа жизни;
- сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение животного мира; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к живым объектам;
- формирование личностных представлений о ценности природы, осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;
- формирование уважительного отношения к истории, культуре, национальным особенностям и образу жизни других народов; толерантности и миролюбия;
- формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
- развитие эстетического сознания через признание красоты окружающего мира.
Метапредметными результатами освоения материала 7 класса являются:
- овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности (включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать и защищать свои идеи);
- умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;
- способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
- умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
- способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.
Предметными результатами освоения биологии в 7 классе являются:
- В познавательной (интеллектуальной) сфере.
- выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков живых организмов; и процессов (обмен веществ и превращение энергии, питание и дыхание, выделение, размножение и регуляция жизнедеятельности организма;
- приведение доказательств (аргументация) взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды; соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых животными;
- классификация - определение принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе;
- объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в природе; роли животных в жизни человека; значения биологического разнообразия для сохранения биосферы;
- различение на таблицах органов животных,; на живых объектах и таблицах разных отделов, классов, семейств животных, сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
- выявление изменчивости организмов; приспособлений животных к среде обитания; типов взаимодействия разных видов в экосистеме; взаимосвязей между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;(элективный курс – экология растений)
- овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов. (элективный курс – экология растений)
- В ценностно-ориентационной сфере.
- знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;
- анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска на здоровье человека. (элективный курс – экология растений)
- В сфере трудовой деятельности.
- знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;
- соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами (препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).
- В сфере физической деятельности.
- освоение приемов оказания первой помощи при заражении паразитическими организмами, простудных заболеваниях, травмах; (элективный курс – экология растений)
проведения наблюдений за состоянием животного организма. (элективный курс – экология растений)
5. В эстетической сфере.
- овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы. (элективный курс – экология растений)
Способы контроля и оценивания образовательных достижений учащихся
Оценка личностных результатов в текущем образовательном процессе проводится на основе соответствия ученика следующим требованиям:
- знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
- реализация установок здорового образа жизни;
- сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к живым объектам.
- формирование личностных представлений о ценности природы, осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;
- формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
- развитие эстетического сознания через признание красоты окружающего мира.
- достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения;
- способность к самооценке на основе соотношения полученных знаний и умений и требований к освоению учебного материала;
- прилежание и ответственность за результаты обучения;
- готовность и способность делать осознанный выбор своей образовательной траектории в изучении предмета;
- активность и инициативность во время работы в группах и при выполнении учебных проектов.
Оценивание метапредметных результатов ведется по следующим позициям:
- овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности (включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать и защищать свои идеи);
- умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;
- способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
- умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
- способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.
Оценка достижения учеником метапредметных результатов осуществляется по итогам выполнения проверочных работ, в рамках системы текущей, тематической и промежуточной оценки, а также промежуточной аттестации. Главной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Основным объектом оценки предметных результатов является способность ученика к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач на основе изучаемого учебного материала, в том числе:
- усвоение основ научных знаний о строении животного организма, особенностях процессов жизнедеятельности, протекающих в животном организме, о зависимости жизни животного от среды обитания; (элективный курс – экология растений)
- знание многообразия представителей царства Животных, из роли в природных сообществах и жизни человека; (элективный курс – экология растений)
- овладение основными навыками работы с определителями животных, с микроскопом;
- определение, узнавание различных животных, их органов. Тканей по таблицам, рисункам, фотографиям, на микропрепаратах;
- проведение различных простейших биологических опытов и исследований, описание полученных результатов, анализ, формулирование выводов;
- владение грамотной устной и письменной речью;
Примерные виды контроля учебных достижений по предмету: устный опрос, взаимопроверка, самостоятельная работа, биологический диктант, контрольная работа, тест, работа по карточкам, проведение и оформление лабораторной работы, отчёт об экскурсии и т.д.
Оценка предметных результатов:
Объект оценки: сформированность учебных действий с предметным содержанием.
Предмет оценки: способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов.
Процедура оценки: внутренняя накопленная оценка, итоговая оценка, процедуры внешней оценки.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации обучающихся. Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой. Итоговая аттестация характеризует уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения программы, необходимых для продолжения образования. При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:
- стартовой диагностики;
- тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
- творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и интерпретации результатов измерений. Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально достигаемого большинством учащихся, и его превышение, что позволяет выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать положительную учебную и социальную мотивацию.
Для описания достижений, обучающихся устанавливаются следующие уровни:
- пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
- базовый уровень достижений, оценка «удовлетворительно» (отметка «3», отметка «зачтено»);
- повышенный уровень достижений, оценка «хорошо» (отметка «4»);
- высокий уровень достижений, оценка «отлично» (отметка «5»).
Основное содержание курса по темам рабочей программы
Тема 1. Общие сведения о животном мире (1 ч)
Царство животных. Классификация животного мира.
Тема 2. Строение тела животных (1ч)
Строение клетки. Ткани, органы, система органов
Тема 3. Подцарство Простейшие, или Одноклеточные (2 ч)
Общая характеристика простейших. Среда обитания, строение, жизнедеятельность.
Лабораторная работа № 1. «Строение и передвижение инфузории туфельки (простейших)».
Демонстрация
- Передвижение простейших.
- Микропрепараты простейших.
Тема 4. Подцарство Многоклеточные. Тип Кишечнополостные (1 ч)
Общая характеристика многоклеточных животных. Гидра. Среда обитания, процессы жизнедеятельности.
Тема 5. Тип Плоские черви, Круглые, Кольчатые черви (3 ч)
Тип Плоские черви, строение среда обитания.
Тип Круглые черви, строение среда обитания.
Тип Кольчатые черви, строение среда обитания.
Лабораторная работа №2 «Внешнее строение дождевого червя, передвижение»
Тема 6. Тип Моллюски (3ч)
Общая характеристика.
Брюхоногие моллюски, среда обитания, строение, разнообразие.
Двустворчатые моллюски, среда обитания, строение, разнообразие.
Головоногие моллюски, среда обитания, строение, разнообразие.
Лабораторная работа №3 «Внешнее строение раковин моллюсков»
Тема 7. Тип Членистоногие (4ч)
Общая характеристика типа. Многообразие. Тип развития.
Класс Ракообразные, среда обитания, строение, жизнедеятельность.
Класс Паукообразные, среда обитания, строение, жизнедеятельность.
Класс Насекомые, среда обитания, строение, жизнедеятельность.
Общественные насекомые, вредители с/х.
Лабораторная работа№ 4 «Внешнее строение насекомого»
Тема 8. Тип хордовых. Бесчерепные. Рыбы. (3ч)
Хордовые, примитивные формы.
Рыбы, среда обитания, внешнее и внутреннее строение, размножение, образ жизни.
Основные систематические группы рыб. Промысловые рыбы.
Лабораторная работа №5 «Особенности передвижения рыб, внешнее строения».
Тема 9. Класс Земноводные или Амфибии (2ч)
Тема 10. Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии (2ч).
Многообразие. Строение, среда обитания. Размножение. Значение, происхождение.
Тема 11. Класс Птицы (5ч)
Общая характеристика. Многообразие. Строение, среда обитания. Годовой жизненный цикл. Размножение. Значение, охрана, происхождение.
Лабораторная работа № 6 «Внешнее строение птицы. Строение перьев»
Лабораторная работа № 7 «Строение скелета птицы».
Тема 12. Класс Млекопитающие, или Звери (5ч)
Многообразие. Общее строение, среда обитания. Размножение. Экологические группы.
Яйцекладущие, сумчатые, плацентарные. Значение, охрана, происхождение.
Лабораторная работа № 8 «Строение скелета млекопитающих»
Тема 13. Развитие животного мира на земле. (3ч)
Развитие животного мира на Земле. Обобщение. Контроль знаний.
Учебно-тематическое планирование
Тема | Кол. часов | Лабораторные работы | Конт.работы |
Общие сведения о мире животных. | 1 | ||
Строение тела животных. | 1 | ||
Подцарство Простейшие. | 2 | Л/р №1 «Строение и передвижение инфузории» | |
Подцарство Многоклеточные животные. Тип Кишечнополостные | 1 | ||
Типы: Плоские черви, Круглые черви, Кольчатые черви. | 3 | Л/р № 2 «Внешнее строение дождевого червя; передвижение; раздражимость» | 1 |
Тип Моллюски. | 3 | Л/р № 3 «Внешнее строение раковин моллюсков». | 1 |
Тип Членистоногие. | 4 | Л/р № 4 «Внешнее строение насекомых». | 1 |
Тип Хордовые. Надкласс Рыбы | 3 | Л/р №5«Внешнее строение и особенности передвижения рыбы». | 1 |
Класс Земноводные, или Амфибии. | 2 | ||
Класс Пресмыкающиеся, или рептилии. | 2 | ||
Класс Птицы. | 5 | Л/р № 6 «Внешнее строение птицы. Строение перьев». Л/р № 7 «Строение скелета птицы». | 1 |
Класс Млекопитающие, или Звери. | 5 | Л/р №8 «Строение скелета млекопитающих». | 1 |
Развитие животного мира на Земле. Итоговый контроль | 3 | 1 | |
Итого | 35 | 8 |
Информационно-методическое обеспечение
Методическая литература для учителя
- Мирзоев С.С. Активизация познавательного интереса учащихся / С.С. Мирзоев // Биология в школе, 2007. - №6. – С. 35-38.
- Пугал Н.А. Технические средства обучения // Биология в школе, 2003, №6-7. – С. 44-46.
- Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. / Г.К. Селевко - М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
- Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. / Г.К. Селивко - Т.1. - М.: НИИ школьных технологий, 2006. – 816 с.
- Стамберская Л.В. Урок биологии шагает в компьютерный класс // Биология в школе, 2006. - №6. – С. 31-36.
- Тушина И.А. Использование компьютерных технологий в обучении биологии // Первое сентября. Биология, 2003, №27-28.
- Использование ИКТ при работе с методическими материалами в подготовке уроков биологии. Пермь, 2006.
Мультимедийная поддержка курса
- Биология. 7 класс. Образовательный комплекс, (электронное учебное издание), Фирма «1 С», Издательский центр «Вентана-Граф», 2007
- Биология. Животные. 7 класс. Образовательный комплекс, (электронное учебное издание), Фирма «1 С», Издательский центр «Вентана-Граф», 2007
Основная литература для учащихся
- Учебник Биология: 7 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / В.М. Константинов, В.Г. Бабенко, В.С. Кумченко. – М.: Вентана-Граф, 2013. – 192 с., рекомендованного Министерством образования и науки Российской Федерации.
Дополнительная литература для учащихся
- Акимушкин И.И. Занимательная биология. - М.: Молодая гвардия, 1972. - 304 с.
- Акимушкин И.И. Невидимые нити природы. - М.: Мысль, 2005. - 142 с.
- Верзилин Н.М. По следам Робинзона. - М., Просвещение, 1994. – 218 с.
- Занимательные материалы и факты по общей биологии в вопросах и ответах. 5-11 классы / авт.-сост. М.М. Боднарук, Н.В. Ковылина. – Волгоград: Учитель, 2007. – 174 с.
- Кристиан де Дюв. Путешествие в мир живой клетки. М.: «Мир» 1987. – 256 с.
- Энциклопедия для детей. Биология. М.: «Аванта+» 1996. – 704 с.
- Красная книга Ульяновской области / Под науч. ред. Е.А. Артемьевой, О.В. Бородина, М.А. Королькова, Н.С. Ракова; Правительство Ульяновской области. Ульяновск: Издательство «Артишок», 2008. - 508 с.
Интернет-ресурсы
- http://school-collection.edu.ru/) «Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов».
- http://www.fcior.edu.ru/
- www.bio.1september.ru – газета «Биология».
- www.bio.nature.ru – научные новости биологии.
- www.edios.ru – Эйдос – центр дистанционного образования.
- www.km.ru/education - учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий».
- http://video.edu-lib.net – учебные фильмы.
- biology-online.ru
- youtube.com
Планируемые результаты изучения учебного предмета
I. Учащиеся должны знать определения основных терминов и понятий, изучаемых в 7 классе в курсе ботаники, особенности строения животных и зависимости организма от среды обитания, основные процессы жизнедеятельности организма. Иметь представление об эволюции животных, их разнообразии: от самых древних, примитивных до наиболее развитых. Знать о приспособленности животных к жизни в природных сообществах, об изменении природных сообществ и их разнообразии на Земле.
II. К концу 7 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
- Распознавать на рисунках и таблицах различных представителей царства Животные, их органы, ткани, клетку.
- Разъяснять значения биологических терминов и правильно их употреблять; пользоваться энциклопедиями, биологическими справочниками и словарями.
- Работать со схемами и таблицами, иллюстрирующими особенности организмов и процессы, происходящие в них.
- Находить и объяснять взаимосвязь между особенностями строения и жизнедеятельности животных и средой их обитания.
- Приводить примеры различных представителей царства Животных.
- Освоить приёмы работы со световым микроскопом, знать правила оформления лабораторных работ.
- Освоить приёмы работы с определителями животных.
- Знать правила обращения с биологическими приборами, правила поведения в кабинете биологии.
- Уметь проводить простейшие биологические эксперименты, делать обобщения и выводы.
- Работать с текстом учебника и дополнительной литературой, определять основную мысль, формулировать вопросы к тексту, структурировать информацию, грамотно излагать её с помощью устной и письменной речи.
Календарно-тематическое планирование
Предмет: биология
Класс: 7
Дата | № урока | Тема урока | Тип урока. Форма проведения урока | Формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся | Планируемые результаты: Л – личностные М – Метапредметные П – предметные | Система контроля | НРК | Параграф/ страница учебника/, домашнее задание | |
1. | Зоология – наука о животных. | Урок формирования знаний. Эвристическая беседа, работа учебником и ЭОР. | Индивидуальная, фронтальная, кооперативно-групповая. | Л. Формирование интеллектуальных умений: анализировать иллюстрации учебника, строить рассуждения о происхождении растений и животных, делать выводы о роли животных в жизни человека; формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение животных как части природы. М. Формирование умения использования информационных ресурсов для подготовки сообщения о роли и месте в животных природе. П. Умение называть царства живой природы, приводить примеры представителей царства Животных. Характеризовать взаимоотношения животных в природе. | Зоология-наука о животных. Практические задания Вопросы № 1-4 с. 15 | §1-2 Подготовится к вводному контролю | |||
2. | Вводный контроль. Клетка, ткани, органы | Урок комбинированный: обобщения и систематизации знаний. Изучение нового материала | Индивидуальная, фронтальная. | Л. Формирование ответственного отношения к учёбе на основе мотивации к обучению и познанию. М. Развитие умений определять способы действий в рамках предложенных условий и требований. П. Обобщать и систематизировать знания, делать выводы. Отвечать на итоговые вопросы темы, выполнять задания для самоконтроля. Давать определения понятиям, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения. Оценивать свои достижения и достижения одноклассников по усвоению учебного материала. | Вводный тестовый контроль. | Пар.6-7 | |||
3 | Тип Саркодовые, Жгутиконосцы | Урок формирования знаний. Урок-путешествие. | Индивидуальная, фронтальная, групповая, кооперативно-групповая. | Л. Формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение простейших как части природы. М. Умение использовать различные источниками биологической информации, анализировать и оценивать информацию. Умение создавать модели и схемы, преобразовывать знаки и символы для решения учебных задач. Умение организовывать учебное сотрудничество для решения совместных задач. Развитие ИКТ-компетентности. П. Усвоение системы научных знаний о живой природе, формирование первичных представлений об эволюции животных. Знание особенностей различных методов исследования биологических наук, приобретение опыта использования некоторых из них для получения знаний о многообразии животных. Формирование представлений о жизнедеятельности и связи со средой обитания. Умение давать характеристику простейшим и находить их на иллюстрациях. | Вопросы № 1-4 на с. 41 устно. | §8-9 | |||
4 | Тип инфузории. Значение простейших. | Урок формирования знаний. Урок-исследование. Л/ р. № 1 «Строение и передвижение инфузории» | Индивидуальная, фронтальная, парная. | Л. Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве: умения сравнивать клетки простейших, анализировать информацию и делать выводы о чертах их сходства и различия. М. Формирование умения работать с различными источниками информации (учебник, ЭОР, микропрепараты) при изучении клеток простейших. Умение использовать схемы и таблицы для преобразования информации, анализировать и оценивать информацию. Формирование коммуникативной компетентности в ходе работы в парах. П. Формирование умения выделять существенные признаки клеток простейших, умение различать их на таблицах, работать с увеличительными приборами при рассматривании микропрепаратов. Умение характеризовать основные процессы жизнедеятельности клеток, обобщать знания и делать выводы о взаимосвязи работы всех частей клетки. | Тест «Строение простейших» Ст.49 Л/ р. № 1 «Строение и передвижение инфузории Оформление лабораторной работы в тетради. | §10 -11, зарисовать и подписать в тетради строение клетки. | |||
5 | Строение и жизнедеятельность кишечнополостных. | Комбинированный урок. Урок-лаборатория. | Индивидуальная, фронтальная, парная, групповая. | Л. Формирование познавательных интересов, умение анализировать особенности кишечнополостных и их функции и делать выводы о взаимосвязи строения и функций клеток. М. Формирование умения выделять существенные признаки клеток , умение различать их на таблицах. Умение работать с различными источниками информации, развитие ИКТ-компетентности. П. Умение давать определение кишечнополостным, распознавание различных видов клеток. Умение устанавливать взаимосвязь строения и функции клеток. Приобретение опыта использования методов биологической науки /наблюдение, описание/. | Тест «кишечнополостные Вопросы ст. 61 | §12-13, | |||
6. | Тип Плоские черви | Урок формирования и первичного закрепления знаний. Урок-исследование. | Индивидуальная, парная. | Л. Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с одноклассниками в процессе учебно-исследовательской деятельности . М. Умение использовать различные источники информации, формирование ИКТ-компетентности, умение создавать, применять, преобразовывать различные знаки и символы для решения учебных и познавательных задач. Овладение основами самооценки, самоконтроля, способность выбирать целевые и смысловые установки в своих учебных действиях. П. Умение называть и характеризовать функции тканей. Формирование умения проводить наблюдения, фиксировать результаты. | Вопросы ст. 66 устно |
| §15, зарисовать строение червя в тетради. | ||
7. | Тип Круглые черви. | Комбинированный урок. Урок-исследование. | Индивидуальная, фронтальная, групповая | Л. Формирование устойчивого познавательного интереса и становление смыслообразующей функции познавательного мотива. Формирование экологической культуры. М. Развитие ИКТ-компетентности, умения работать с различными источниками биологической информации. П. Умение определения условий, необходимых для развития червей.. | Тест «круглые черви» | §16 Вопросы № 1-4 на с. 71 | |||
8. | Тип кольчатые черви | Урок формирования и первичного закрепления знаний. Урок-лаборатория. | Индивидуальная, парная, кооперативно-групповая/презентации, Л/ р. № 2 «Внешнее строение дождевого червя» | Л. Дальнейшее формирование познавательного интереса, формирование экологической культуры. Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с одноклассниками в процессе учебно–исследовательской деятельности /лабораторная работа/. М. Формирование умения добывать информацию из различных источников, преобразовывать, анализировать, использовать схемы и модели. Развитие навыков исследовательской деятельности.. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учащимися и учителем, работать индивидуально и в группе. Умение осознанно использовать речевые средства, излагать свою точку зрения. П. Различать и определять типы червей на рисунках, таблицах, натуральных объектах. Называть части червя. Проводить наблюдения и фиксировать результаты во время выполнения лабораторной работы. Соблюдать правила работы в кабинете и обращения с лабораторным оборудованием. | Тест «Кольчатые черви» Оформление результатов лабораторной работы в тетради.ст. 81 | §18 | |||
9. | Тип Моллюски. Класс Брюхоногие. | Урок формирования и первичного закрепления знаний. Элементы урока-путешествия | Индивидуальная, парная, кооперативно-групповая/составление плаката-схемы/. | Л. Дальнейшее формирование познавательного интереса, формирование экологической культуры. Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с одноклассниками в процессе учебно–исследовательской деятельности М. Формирование умения добывать информацию из различных источников, преобразовывать, анализировать, использовать схемы и модели. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учащимися и учителем, работать индивидуально и в группе. Умение осознанно использовать речевые средства, излагать свою точку зрения. Развитие ИКТ-компетентности. П. Умение определять типы Моллюски на рисунках, натуральных объектах. Объяснять назначение частей тела. Соблюдать правила работы в кабинете и обращения с лабораторным оборудованием. | Вопросы ст. 94 | §19-20 | |||
10. | Класс Двустворчатые моллюски | Комбинированный урок. Работа с различными источниками информации. Урок-лаборатория. | Индивидуальная, фронтальная, работа в группах/компьютерные презентации/. Л/ р. № 3 «Строение раковин моллюсков» | Л. Дальнейшее формирование познавательного интереса, формирование экологической культуры. Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с одноклассниками в процессе учебной деятельности. М. Формирование ИКТ-компетентности, умения получать биологическую информацию из различных источников, умение обрабатывать информацию и фиксировать в виде схем, таблиц. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учащимися и учителем, работать индивидуально и в группе. Умение осознанно использовать речевые средства, излагать свою точку зрения. П. Умение определять части моллюсков на натуральных экземплярах, рисунках. Знать внутреннее строение моллюска. | Оформление лабораторной работы в тетради. | §21, знать термины. Презентации о многообразии моллюсков | |||
11. | Класс головоногие моллюски. | Урок формирования и первичного закрепления знаний. Урок-путешествие | Индивидуальная, парная, кооперативно-групповая | Л. Дальнейшее формирование познавательного интереса, формирование экологической культуры. Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с одноклассниками в процессе учебнй деятельности . М. Формирование умения добывать информацию из различных источников, преобразовывать, анализировать, использовать схемы и модели. Развитие навыков исследовательской деятельности, работы с натуральными объектами. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учащимися и учителем, работать индивидуально и в группе. Умение осознанно использовать речевые средства, излагать свою точку зрения. Развитие ИКТ-компетентности. П. Умение описывать внешнее и внутреннее строение моллюсков,. Определять на рисунках и натуральных объектах. | Тест по теме «Моллюски» . | §22, задание Сообщения, презентации о многообразии моллюсков | |||
12. | Тип Членистоногие. Класс Ракообразные | Урок формирования и первичного закрепления знаний. Урок «Устный журнал» | Индивидуальная, парная, кооперативно-групповая/составление плаката-схемы, компьютерные презентации/. | Л. Формирование познавательных интересов, направленных на изучение природных объектов, понимания ценности природы. Формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях. М. Развитие умения работать с различными источниками информации, выявлять главные особенности, умения преобразовывать информацию в символы и схемы. Развитие ИКТ-компетентности. Умение организовывать совместную учебную деятельность с одноклассниками. Развитие умения соотносить свои действия с планируемым результатом, осуществлять само и взаимоконтроль учебной деятельности. П. Определять и называть части цветка на рисунках, таблицах, моделях, натуральных объектах. Называть функции частей цветка. Различать и называть типы соцветий, их функции. Объяснять взаимосвязь опыления и оплодотворения у цветковых, характеризовать типы опыления у растений. Устанавливать взаимосвязь функций частей цветка и поведения животных в период опыления. | Вопросы 1-4 на с. 66. | §11, задание № 5 с. 66. | |||
13. | Класс Паукообразные. | Комбинированный урок. Урок с элементами исследовательской деятельности. Эвристическая беседа. | Индивидуальная, фронтальная, дифференцированно-групповая. | Л. Формирование личностных представлений о ценности природы, эстетического отношения к природным объектам. Знание основных правил и принципов отношения к природе. М. Умение развивать мотивы своей познавательной деятельности, определять способы действия в рамках предложенных условий и требований, корректировать их в соответствии с меняющейся ситуацией. Владение основами самооценки. Формирование и развитие ИКТ-компетентности. П. Объяснять процесс жизнедеятельности пауков. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщений о роли паукообразных в жизни человека и в природе. Обобщать и систематизировать знания, делать выводы. Отвечать на итоговые вопросы темы, выполнять задания для самоконтроля. Обсуждать выполнение создаваемых проектов, высказывать своё мнение по проблемным вопросам. Оценивать свои достижения и достижения одноклассников по усвоению учебного материала. | Тест «Паукообразные» Вопросы 1-3 на с. 116 | §24, задание № 4 на с. 116. Презентации, сообщения | |||
14. | Класс Насекомые. Тип развития | Урок формирования и первичного закрепления знаний. Эвристическая беседа, работа с учебником, схемами. | Индивидуальная, работа в парах, фронтальная, групповая. Лаб.р.№4 «Внешнее строение насекомого» | Л. Формирование познавательных интересов, направленных на изучение природных объектов, понимания ценности природы. Формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях. М. Развитие умения работать с различными источниками информации, выявлять главные особенности, умения преобразовывать информацию в символы и схемы. Развитие ИКТ-компетентности. Овладение основами самоконтроля, самооценки. Умение налаживания партнёрских отношений во время работы в парах, в группах, умение осуществлять взаимоконтроль. П. Объяснять роль насекомых в природе и жизни человека. Устанавливать взаимосвязь строения и условий внешней среды. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проекта о насекомых. | Вопросы ст.1-2. Ст. 125. Оформление л.р. в тетрадях. | § 25-26. Презентации о многообразии насекомых. | |||
15. | Общественные насекомые. | Урок формирования и первичного закрепления знаний. Учебная лекция, эвристическая беседа. Работа с учебником и ЭОР. | Индивидуальная, работа в парах, фронтальная, групповая/сообщения и/или/ презентации/. | Л. Формирование способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию. Знание основных правил и принципов отношения к живой природе. М. Развитие умения работать с различными источниками информации, выявлять главные особенности, умения преобразовывать информацию в символы и схемы. Развитие ИКТ-компетентности. Умение преобразовывать один вид информации в другие. Формирование коммуникативной культуры в процессе работы в группах. П. Характеризовать условия, необходимые для жизнедеятельности насекомых. Приводить примеры организации жизни общественных насекомых. | Тест «Насекомые» http//www/school-collection/edu/ru | §27, задание 4 на с. 130. Ст. 132 | |||
16. | Тип Хордовые. Бесчерепные. | Урок новых знаний. Эвристическая беседа | Индивидуальная, фронтальная. Групповая (работа с текстом) | Л. Формирование ответственного отношения к учёбе на основе мотивации к обучению и познанию. М. Умение определять способы действий в рамках предложенных условий и требований. П. Обобщать и систематизировать знания, делать выводы. Отвечать на итоговые вопросы темы, выполнять задания для самоконтроля. Давать определения понятиям, строить логические рассуждения. Оценивать свои достижения и достижения одноклассников по усвоению учебного материала. | Работа с текстом, рисунки. | §29 Воп. Стр. 140 | |||
17. | Класс Рыбы. Внешнее и внутреннее строение рыб. | Комбинированный урок. Урок - практикум | Индивидуальная, работа в парах. Лаб.р. № 5 «Особенности передвижения рыб» | Л. Формирование познавательного интереса и мотивов, направленных на изучение природы. Формирование способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию. М. Развитие умения самостоятельно ставить цели, формулировать новые задачи в познавательной деятельности. Давать определения понятиям, сравнивать, делать выводы. Находить биологическую информацию в различных источниках. П. Определять сущность процесса дыхания у растений. Устанавливать взаимосвязь процессов дыхания и фотосинтеза, проводить их сравнение. Давать определение понятия «обмен веществ». Характеризовать обмен веществ как важный признак жизни. | Л.Р.№5 Оформление в тетради. | §30-31, задание 4 на с. 149. | |||
17. | Систематические группы рыб | Урок формирования и первичного закрепления знаний. Эвристическая беседа, работа со схемами, таблицами, ЭОР | Индивидуальная, фронтальная, работа в группах. | Л. Формирование познавательного интереса и мотивов, направленных на изучение природы. Формирование способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию. М. Развитие ИКТ-компетентности. Умение находить биологическую информацию в различных источниках, структурировать её. Развитие умения самостоятельно ставить цели, формулировать новые задачи в познавательной деятельности. Давать определения понятиям, сравнивать, делать выводы. Способность к самооценке и взаимооценке. П. Характеризовать систематические группы рыб | Интерактивное тестовое задание «Размножение и многообразие рыб.» youtube.com› Учебные фильмы по биологии | Способы размножения. Интерактивная схема Многообразие рыб. Презентация. | §33, задание 4 на с. 152. 1 ст. 156 | ||
19. | Класс Земноводные. Строение и среда обитания. | Комбинированный урок. Эвристическая беседа, работа с различными источниками биологической информации, с таблицей | Индивидуальная, фронтальная, работа в парах, коллективная /эвристическая беседа/. | Л. Формирование познавательного интереса и мотивов, направленных на изучение природы. Формирование способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию. М. Овладение составляющими исследовательской деятельности, проведения эксперимента, умением делать выводы, заключения в ходе исследования. Развитие ИКТ-компетентности. Умение находить биологическую информацию в различных источниках, структурировать её. Развитие умения самостоятельно ставить цели, формулировать новые задачи в познавательной деятельности. Давать определения понятиям, сравнивать, делать выводы. Способность к самооценке и взаимооценке. Умение организовывать учебное сотрудничество, формулировать, аргументировать, отстаивать своё мнение. П. Называть характерные черты земноводных. Формировать умения работать с текстом, наблюдать натуральные объекты. Соблюдать правила работы в кабинете. | Интерактивное тестовое задание «земноводные. http//www/school-collection/edu/ru | §35, задание 4 на с. 166 | |||
20. | Годовой жизненный цикл, разнообразие. | Комбинированный урок. Работа по карточкам, с учебником, ЭОР. Эвристическая беседа. | Индивидуальная, фронтальная, работа в парах, в группах. | Л. Формирование ответственного отношения к учёбе, способности к саморазвитию, самообразованию, формированию познавательных интересов. Знания основных правил отношения к живой природе, формирование личностных представлений о ценности природы. Формирование коммуникативной компетентности. М. Умение осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований. Умение осознанно использовать речевые средства, аргументировать, отстаивать свою точку зрения. Развитие ИКТ-компетенции. П. Называть основные черты, характеризующие жизненный цикл развития земноводных. Сравнивать процессы роста и развития. Характеризовать этапы индивидуального развития земноводных. Устанавливать зависимость роста и развития от условий среды. | Интерактивное тестовое задание «Рост и развитие земноводных http://www.school-collection.edu.ru/catalog/rubr/dc6be3c8-58b1-45a9-8b23-2178e8ada386/79194/?interface=pupil&class=48&subject=29 | §37, проект презентация о земноводных родного края. | |||
21. | Класс Пресмыкающиеся. Внешнее и внутреннее строение . | Урок формирования и первичного закрепления знаний. Эвристическая беседа, школьная лекция, работа в группах. | Индивидуальная, фронтальная, работа в парах, кооперативно-групповая. | Л. Формирование познавательного интереса и мотивов, направленных на изучение природы. Формирование способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию. М. Развитие умения самостоятельно ставить цели, формулировать новые задачи в познавательной деятельности. Давать определения понятиям, сравнивать, делать выводы. Находить биологическую информацию в различных источниках. Овладение основами самоконтроля, самооценки. Умение налаживания партнёрских отношений во время работы в парах, в группах, умение осуществлять взаимоконтроль. П. Приводить примеры названия различных рептилий. Систематизировать рептилий по группам. | тестовое задание «Понятие о пресмыкающихся» allforchildren.ru›Научная видеотека›bio.php | §39-40, задание № 4 на с. 185. | |||
22. | Размножение и многообразие пресмыкающихся. | Комбинированный урок. Урок-путешествие. | Индивидуальная, фронтальная, работа в парах, кооперативно-групповая. | Л. Формирование ответственного отношения к учёбе, способности к саморазвитию, самообразованию, формированию познавательных интересов. Знания основных правил отношения к живой природе, формирование личностных представлений о ценности природы. Формирование коммуникативной компетентности. М. Формирование умения находить биологическую информацию в различных источниках, анализировать, структурировать её, преобразовывать один вид информации в другой. Развитие коммуникативной компетентности учащихся, умения организовывать работу в группе в ходе учебного сотрудничества, умение излагать свою точку зрения, отстаивать её, используя речевые возможности, аргументируя свою точку зрения. П. Выделять и описывать существенные признаки пресмвкающихся. Характеризовать основные черты, лежащие в основе систематики пресмыкающихся. Распознавать рептилий на рисунках. Приводить примеры значения пресмыкающихся в природе. | Интерактивный тест «пресмыкающиеся» http//www/school-collection/edu/ru Вопросы 1-3 на с. 189. | §41, задание № 4 на с. 193. | |||
23. | Класс Птицы. Внешнее строение. Скелет птицы. | Комбинированный урок. Урок-лаборатория. | Индивидуальная, фронтальная, работа в парах, кооперативно-групповая. Л. Р. № 6 «Внешнее строение птиц. Строение перьев». | Л. Формирование ответственного отношения к учёбе, способности к саморазвитию, самообразованию, формированию познавательных интересов. Знания основных правил отношения к живой природе, формирование личностных представлений о ценности природы. Формирование коммуникативной компетентности. М. Формирование умения находить биологическую информацию в различных источниках, анализировать, структурировать её, преобразовывать один вид информации в другой. Развитие коммуникативной компетентности учащихся, умения организовывать работу в группе в ходе учебного сотрудничества, умение излагать свою точку зрения, отстаивать её, используя речевые возможности, аргументируя свою точку зрения. П. Выделять и описывать существенные признаки птиц. Сравнивать представителей различных групп птиц, делать выводы. Изучать и сравнивать внешнее строение перьев и их значение. Фиксировать результаты исследования. | Муляж скелета птицы Отчёт по лабораторной работе. Ст.198 | §43, вопросы 1-4, ст. 202 | |||
24. | Внутреннее строение птиц. | Комбинированный урок. Эвристическая беседа. | Индивидуальная, фронтальная, работа в парах, кооперативно-групповая. Л. Р. №7 «Строение скелета птиц» | Л. Формирование ответственного отношения к учёбе, способности к саморазвитию, самообразованию, формированию познавательных интересов. Знания основных правил отношения к живой природе, формирование личностных представлений о ценности природы. Формирование коммуникативной компетентности. М. Формирование умения находить биологическую информацию в различных источниках, анализировать, структурировать её, преобразовывать один вид информации в другой. Развитие коммуникативной компетентности учащихся, умения организовывать работу в группе в ходе учебного сотрудничества, умение излагать свою точку зрения, отстаивать её, используя речевые возможности, аргументируя свою точку зрения. П. Выделять и описывать существенные признаки внутреннего строения птиц. Сравнивать особенности строения птиц и пресмыкающихся, делать выводы о прогрессивном развитии птиц. видов. | Интерактивное тестовое задание http//www/school-collection/edu/ru «Внутреннее строение» Оформление л/р в тетради. | §45, вопрос № 5 на с. 206 письменно в тетради. | |||
25. | Размножение птиц | Комбинированный урок. Урок «Удивительное рядом | Индивидуальная, фронтальная, работа в парах, кооперативно-групповая. | Л. Формирование ответственного отношения к учёбе, способности к саморазвитию, самообразованию, формированию познавательных интересов. Знания основных правил отношения к живой природе, формирование личностных представлений о ценности природы. Формирование коммуникативной компетентности. М. Формирование умения находить биологическую информацию в различных источниках, анализировать, структурировать её, преобразовывать один вид информации в другой. Развитие коммуникативной компетентности учащихся, умения организовывать работу в группе в ходе учебного сотрудничества, умение излагать свою точку зрения, отстаивать её, используя речевые возможности, аргументируя свою точку зрения. П. Выделять и описывать общие черты строения яйца птицы. Объяснять процессы размножения и развития птиц. Прогнозировать последствия нерациональной деятельности человека для жизни птиц. | Работа со схемой «Строение и размножение птиц» | §46-47, Проект «разнообразие птиц нашего края» | |||
26. | Разнообразие птиц. | Комбинированный урок. Эвристическая беседа. Элементы урока «Устный журнал» | Индивидуальная, фронтальная, работа в парах, кооперативно-групповая. Защита проекта | Л. Формирование ответственного отношения к учёбе, способности к саморазвитию, самообразованию, формированию познавательных интересов. Знания основных правил отношения к живой природе, формирование личностных представлений о ценности природы. Формирование коммуникативной компетентности. М. Формирование умения находить биологическую информацию в различных источниках, анализировать, структурировать её, преобразовывать один вид информации в другой. Развитие коммуникативной компетентности учащихся, умения организовывать работу в группе в ходе учебного сотрудничества, умение излагать свою точку зрения, отстаивать её, используя речевые возможности, аргументируя свою точку зрения. П. Выделять черты усложнения строения птиц. Сравнивать и находить черты отличия и сходства в строении и жизнедеятельности птиц. Распознавать представителей систематических групп птиц. Устанавливать взаимосвязь приспособленности птиц к условиям среды. Прогнозировать последствия нерациональной деятельности человека для жизни птиц. | Защита проектов | §48, подготовка проектов «Значение птиц» | |||
27. | Значение и происхождение птиц | Урок формирования знаний. Защита проектов » | Фронтальная, работа в парах, кооперативно-групповая /защита проектов/. | Л. Готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации в ходе работы над проектом. Формирование способности к саморазвитию, личностных представлений о ценности природы. М. Овладение составляющими проектной деятельности. Формирование умения учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Формулировать собственное мнение и позицию; устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор, аргументировать свою точку зрения. Способность задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности, для решения различных коммуникативных задач; планирование путей достижения целей; П. Умение выделять основные признаки птиц, описывать отличительные признаки семейств. Способность распознавать семейства на рисунках. | Тест «Птицы» Защита проектов. | Птицы нашего края | §49 , ст. 227. | ||
28. | Класс Млекопитающие. Внешнее и внутреннее строение. | Урок формирования знаний. Урок - открытие .Практическое занятие. | Фронтальная, работа в парах, кооперативно-групповая Л/р №8 «Строение скелета млекопитающих» | Л. Готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации в ходе работы над проектом. Формирование способности к саморазвитию, личностных представлений о ценности природы. М. Овладение составляющими проектной деятельности. Формирование умения учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Формулировать собственное мнение и позицию; устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор, аргументировать свою точку зрения; задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером. Умение осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности, для решения различных коммуникативных задач; планирование путей достижения целей; П. Умение выделять основные признаки класса Млекопитающих, описывать отличительные признаки класса. Формирование умения работать разными источниками информации. | Интерактивные задания Оформление л/р в тетради. | Млекопитающие нашего края. Красная Книга Бурятии | §50-51 | ||
29. | Происхождение млекопитающих. Яйцекладущие. | Комбинированный урок. Урок-путешествие. | Индивидуальная, фронтальная, кооперативно-групповая | Л.Формирование устойчивого познавательного интереса, интеллектуальных умений анализировать, сравнивать, делать выводы. Формирование бережного отношения к окружающей среде. М. Развитие умения давать определения понятиям, сравнивать, классифицировать, делать выводы и заключения. Умение работать с различными источниками биологической информации, преобразовывать один вид информации в другой, работать со схемами и таблицами. Умение организовывать учебное сотрудничество. П. Умение объяснять сущность происхождения млекопитающих. Называть характерные черты млекопитающих. | Тест «Млекопитающиеся» | §53 вопр. 4. Ст. 246 | |||
30. | Высшие, плацентарные животные | Комбинированный урок. Урок-открытие. | Индивидуальная, фронтальная, работа в парах. | Л. Дальнейшее формирование познавательных интересов, формирование экологического сознания, становление смыслообразующей функции познавательного мотива, умение вести диалог. М. Умение организовывать учебное сотрудничество, работать индивидуально и в группе, владение основами самоконтроля. Работа с различными источниками биологической информации, формирование ИКТ-компетентности. П. Способность называть основные признаки отличия плацентарных, сумчатых. Умение объяснять способы размножения. | §53, зад. 4 ст.246 | ||||
31. | Экологические группы млекопитающих. | Урок систематизации знаний. Урок-семинар. | Групповая /круглый стол/. | Л. Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной деятельности, формирование интеллектуальных умений анализа, построения рассуждений. Эстетическое отношение к живым объектам. М. Формирование умения осознанно использовать речевые средства для дискуссии, аргументации своей позиции. Умение организовывать совместную учебную деятельность со сверстниками и педагогом. Умение распределять время в ходе учебной деятельности. П. Называть экологические группы животных. Характеризовать по семействам. Обобщать и систематизировать знания по теме, делать выводы, выполнять задания для самоконтроля. | Тест «Млекопитающие» | §57 Проеты о многообразии зверей | |||
32. | Значение и охрана млекопитающих. | Урок формирования и первичного закрепления знаний. Урок «Следствие ведут знатоки» | Индивидуальная, фронтальная, работа в парах. Защита проектов | Л. Формирование экологической культуры на основе понимания ценности жизни Во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде. Формирование личностных представлений о ценности природы. М. Способность к целеполаганию, включая преобразование практической задачи в познавательную. Умение осуществлять само и взаимоконтроль, организовывать учебное сотрудничество, адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и внесение необходимых корректив. Способность к осуществлению познавательной рефлексии в отношении действий по решению учебных и познавательных задач. Умение создавать модели и схемы для решения задач. П. Объяснять сущность понятия охраняемые животные. Оценивать роль млекопитающих в экосистемах. Характеризовать влияние млекопитающих на природу и человека. | §58 | ||||
33 | Доказательства эволюции животного мира | Урок формирования и первичного закрепления знаний. | Индивидуальная, фронтальная, работа в парах | Л. Формирование ответственного отношения к учёбе на основе мотивации к обучению и познанию. М. Умение определять способы действий в рамках предложенных условий и требований. П. Обобщать и систематизировать знания, делать выводы. Давать определения понятиям, устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять сравнение и классификацию, строить логические рассуждения. Оценивать свои достижения и достижения одноклассников по усвоению учебного материала. | Пар.59 | ||||
34. | Итоговый контроль | Урок обобщения и систематизации знаний. | Индивидуальная, фронтальная. | Л. Формирование ответственного отношения к учёбе на основе мотивации к обучению и познанию. М. Умение определять способы действий в рамках предложенных условий и требований. П. Обобщать и систематизировать знания, делать выводы. Отвечать на итоговые вопросы темы, выполнять задания для самоконтроля. Давать определения понятиям, устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять сравнение и классификацию, строить логические рассуждения. Оценивать свои достижения и достижения одноклассников по усвоению учебного материала. | Контрольный тест | ||||
35. | Современный животный мир. | Урок систематизации и закрепления знаний. | Работа в группах, индивидуальная. | Л. Формирование знаний основных правил и принципов отношения к живой природе, признание ценности жизни во всех её проявлениях. Формирование познавательных интересов, направленных на изучение живой природы. М. Умение организовывать учебное сотрудничество, работать в группе, используя речевые средства для поиска и принятия общего решения. Способность самостоятельно анализировать пути достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действий в учебном материале. Умение адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия, внесение необходимых корректив. Формирование основ коммуникативной рефлексии. П. Наблюдение природных явлений, умение фиксировать результаты и делать выводы. Характеризовать условия обитания животных в разный ярусах природного сообщества. Называть черты приспособленности животных к существованию в условиях яруса. | Оформление в тетради. |
34. | Смена природных сообществ и её причины. | Комбинированный урок. Эвристическая беседа, работа с учебником и ЭОР, со схемами и таблицами. | Индивидуальная, фронтальная, работа в парах. | Л. . Формирование знаний основных правил и принципов отношения к живой природе, признание ценности жизни во всех её проявлениях. Формирование познавательных интересов, направленных на изучение живой природы. М. Способность к целеполаганию, включая преобразование практической задачи в познавательную. Умение осуществлять само и взаимоконтроль, организовывать учебное сотрудничество, адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и внесение необходимых корректив. Способность к осуществлению познавательной рефлексии в отношении действий по решению учебных и познавательных задач. Умение создавать модели и схемы для решения задач. П. Объяснять причины смены природных сообществ, приводить примеры. Объяснять причины неустойчивости культурного сообщества – агроценоза. Аргументировать необходимость бережного отношения к природным сообществам. | §32 |
Предварительный просмотр:
Контрольная работа по теме: «ОВР и реакции ионного обмена»
1 вариант
1 уровень |
| 3 уровень |
1. Определите возможность протекания реакций и для возможных составьте молекулярные, полные ионные и сокращённые ионные уравнения. А) NaCl и AgNO3, Б)CaCl2 и NaNO3, В) BaCl2 и Na2SO4 | 1. Напишите молекулярные и ионные уравнения, соответствующие сокращённым. А)SO3 2-+2H+= H2O + SO2 Б) Cu2+ + 2OH- = Cu(OH)2 | 1. Даны схемы: А)Fe2+ +2OH- Б)2H+ + CO32- Составьте уравнения реакций, согласно схеме в молекулярном и ионном виде. |
2. Расставьте коэффициенты в окислительно – восстановительной реакции. SO2+ O2 SO3 | 2. Расставьте степени окисления элементов, укажите окислитель и восстановитель в данной реакции. SO2+ H2S S + H2O | 2. Определите степень окисления данных элементов в уравнении, укажите окислитель и восстановитель и расставьте коэффициенты методом электронного баланса. Au + HNO3+ HCl AuCl3 + NO2 + H2O |
3. К раствору, содержащему 2 моль гидроксида натрия прилили раствор, содержащий 2,5 моль соляной кислоты. Какой будет реакция среды после реакции и вычислите какое количество соли образовалось. | 3. К 300 г оксида железа (III) добавили раствор соляной кислоты , содержащий 200 г хлороводорода. Вычислите массу образовавшейся соли. | 3. Вычислите объём выделившегося газа при н.у., если к 50 г карбоната кальция прилили 120 г раствора, содержащего 35 % хлороводорода. |
Контрольная работа по теме: «ОВР и реакции ионного обмена»
2 вариант
1 уровень |
| 3 уровень |
1. Определите возможность протекания реакций и для возможных составьте молекулярные, полные ионные и сокращённые ионные уравнения. А) FeCl2 и KOH, Б)BaCl2 и KNO3, В) HCl и Na2CO3 | 1. Напишите молекулярные и ионные уравнения, соответствующие сокращённым. А)CO3 2-+2H+= H2O + CO2 Б)Fe3+ + 3OH- = Fe(OH)3 | 1. Даны схемы: А)Cu2+ +2OH- Б)H+ + OH- Составьте уравнения реакций, согласно схеме в молекулярном и ионном виде. |
2. Расставьте коэффициенты в окислительно – восстановительной реакции. FeCl2+ Cl2 FeCl3 | 2. Расставьте степени окисления элементов, укажите окислитель и восстановитель в данной реакции. P + H2O H3PO3 + PH3 | 2. Определите степень окисления данных элементов в уравнении, укажите окислитель и восстановитель и расставьте коэффициенты методом электронного баланса. HNO3+ H2S S + NO2 + H2O |
3. К раствору, содержащему 5 моль гидроксида натрия прилили раствор, содержащий 5,5 моль азотной кислоты. Какой будет реакция среды после реакции и вычислите какое количество соли образовалось. | 3. В воде растворили 27 г хлорида меди (II) и добавили 9,52 г железных опилок. Будет ли находится в растворе соль меди после завершения реакции. | 3. К 6,5 г цинка добавили раствор массой 150 г соляной кислоты с массовой долей 20 %. Вычислите объём водорода, который может быть получен при этом.. |
Контрольная работа по теме: «ОВР и реакции ионного обмена»
3 вариант
1 уровень |
| 3 уровень |
1. Определите возможность протекания реакций и для возможных составьте молекулярные, полные ионные и сокращённые ионные уравнения. А) HCl и KOH, Б)FeCl2 и KNO3, В) CuSO4 и Na2CO3 | 1. Напишите молекулярные и ионные уравнения, соответствующие сокращённым. А)CO3 2-+Ca2+= CaCO3 Б)Ba2+ + SO42- = BaSO4 | 1. Даны схемы: А)Zn2+ +2OH- Б)H+ + OH- Составьте уравнения реакций, согласно схеме в молекулярном и ионном виде. |
2. Расставьте коэффициенты в окислительно – восстановительной реакции. P + Cl2 PCl5 | 2. Расставьте степени окисления элементов, укажите окислитель и восстановитель в данной реакции. S + H2SO4 SO2 + H2O | 2. Определите степень окисления данных элементов в уравнении, укажите окислитель и восстановитель и расставьте коэффициенты методом электронного баланса. HBr+ H2SO4 + SO2 + H2O+ Br2 |
3. К раствору, содержащему 2.5 моль гидроксида бария прилили раствор, содержащий 1,5моль серной кислоты. Какой будет реакция среды после реакции и вычислите какое количество соли образовалось. | 3. Для реакции взяли 4 г водорода и 4 г кислорода. Определите массу воды, которая будет получена. | 3. К раствору массой 200 г с массовой долей серной кислоты 8 % прилили раствор гидроксида натрия массой 50 г и массовой долей NaOH 12%. Какова масса соли, которая будет выделена из раствора. |
Контрольная работа по теме: «ОВР и реакции ионного обмена»
4 вариант
1 уровень |
| 3 уровень |
1. Определите возможность протекания реакций и для возможных составьте молекулярные, полные ионные и сокращённые ионные уравнения. А) HCl и AgNO3, Б) Na2CO3 и KNO3, В) CuO и HNO3 | 1. Напишите молекулярные и ионные уравнения, соответствующие сокращённым. А)S 2- + Cu2+= CuS Б)Ca2+ + SO42- = BaSO4 | 1. Даны схемы: А)SO2 +2OH- SO32- + H2O Б)Ni2+ +2OH- Составьте уравнения реакций, согласно схеме в молекулярном и ионном виде. |
2. Расставьте коэффициенты в окислительно – восстановительной реакции. MnO2 + H2 Mn + H2O | 2. Расставьте степени окисления элементов, укажите окислитель и восстановитель в данной реакции. NH3+ CrO3 N2 + H2O + Cr2O3 | 2. Определите степень окисления данных элементов в уравнении, укажите окислитель и восстановитель и расставьте коэффициенты методом электронного баланса. H2S+ HNO3 S+ NO + H2O |
3. К раствору, содержащему 5 моль гидроксида бария прилили раствор, содержащий 3моль aзотной кислоты. Какой будет среда после реакции и вычислите какое количество соли образовалось. | 3. Серу массой 8 г сплавили с 10,5 г железа. Вычислите массу образовавшейся соли. | 3. К 60 мл раствора соляной кислоты с массовой долей HCl 20% и плотностью 1,1 г/мл добавили 13 г цинка. Рассчитайте массу хлорида цинка. |
Контрольная работа по теме: «ОВР и реакции ионного обмена»
5 вариант
1 уровень |
| 3 уровень |
1. Определите возможность протекания реакций и для возможных составьте молекулярные, полные ионные и сокращённые ионные уравнения. А) KBr и AgNO3, Б) Na2CO3 и KCl, В) Cu(OH)2 и HNO3 | 1. Напишите молекулярные и ионные уравнения, соответствующие сокращённым. А) Zn2+ + 2OH-= Zn(OH)2 Б)Ba2+ + CO32- = BaCO3 | 1. Даны схемы: А).....+….. SO2 + H2O Б) Fe2+ +2OH- Составьте уравнения реакций, согласно схеме в молекулярном и ионном виде. |
2. Расставьте коэффициенты в окислительно – восстановительной реакции. N2 + H2 NH3 | 2. Расставьте степени окисления элементов, укажите окислитель и восстановитель в данной реакции. C + P2O5 P + CO | 2. Определите степень окисления данных элементов в уравнении, укажите окислитель и восстановитель и расставьте коэффициенты методом электронного баланса. S+ HNO3 H2SO4+ NO + H2O |
3. К раствору, содержащему 3 моль гидроксида бария прилили раствор, содержащий 2 моль cоляной кислоты. Какой будет реакция среды и вычислите какое количество соли образовалось. | 3. 5 г оксида магния обработали раствором, содержащим 40 г азотной кислоты. Какая масса соли образовалось при этом. | 3. Какой объём газа выделится ( н.у.) при сливании 150 г 30% -ной соляной кислоты с раствором карбоната натрия, содержащим 0,5 моль этой соли. |
Контрольная работа по теме: «ОВР и реакции ионного обмена»
6 вариант
1 уровень |
| 3 уровень |
1. Определите возможность протекания реакций и для возможных составьте молекулярные, полные ионные и сокращённые ионные уравнения. А) KBr и NaNO3, Б) Na2CO3 и CaCl2, В) KOH и Zn(NO3)2 | 1. Напишите молекулярные и ионные уравнения, соответствующие сокращённым. А) 2H + +SiO32-= H2SiO3 Б)Al3+ + 3OH- = Al(OH)3 | 1. Даны схемы: А)Cu(OH)2 + 2H+ Cu2++ H2O Б) Fe2+ +2OH- Составьте уравнения реакций, согласно схеме в молекулярном и ионном виде. |
2. Расставьте коэффициенты в окислительно – восстановительной реакции. Al + HCl AlCl3+ H2 | 2. Расставьте степени окисления элементов, укажите окислитель и восстановитель в данной реакции. Ca+ V2O5 V + CaO | 2. Определите степень окисления данных элементов в уравнении, укажите окислитель и восстановитель и расставьте коэффициенты методом электронного баланса. SO2+ HNO3 + H2O H2SO4+ NO |
3. К раствору, содержащему 1 моль гидроксида бария прилили раствор, содержащий 2 моль азотистой кислоты. Какой будет реакция среды и вычислите какое количество соли образовалось. | 3. К раствору, содержащему 20 г гидроксида натрия прилили раствор, содержащий 33 г хлороводорода. Какой будет среда раствора после окончания реакции. | 3. Какой объём газа выделится ( н.у.) при сливании 150 г 30% -ной серной кислоты с раствором карбоната натрия, содержащим 0,5 моль этой соли. |
Предварительный просмотр:
Индивидуальный тематический маршрутный лист по подготовке к сдаче ОГЭ(ГИА) по биологии
_____________ _______________________________________________________________________________
№ п/п | Тема | Виды контроля | |||||
Конспект | Теория | Практика (тест) | Отработка (тест) | ||||
Max. балл | Полученный балл | Max. балл | Полученный балл | ||||
1 | Тема 1 Биология как наука. Методы биологии. | ||||||
2 | Тема 2 Признаки живых организмов. Клеточное строение организмов | ||||||
3 | Тема 2 Признаки живых организмов. Признаки живых организмов. | ||||||
4 | Тема 3 Система, многообразие и эволюция живой природы. Царство Бактерии. | ||||||
5 | Тема 3 Система, многообразие и эволюция живой природы. Царство Грибы. | ||||||
6 | Тема 3 Система, многообразие и эволюция живой природы. Царство Растения. | ||||||
7 | Тема 3 Система, многообразие и эволюция живой природы. Царство Животные. | ||||||
8 | Тема 3 Система, многообразие и эволюция живой природы. Учение об эволюции органического мира. | ||||||
9 | Тема 4 Человек и его здоровье. Сходство человека с животными и отличие от них. Общий план строения и процессы жизнедеятельности человека. | ||||||
10 | Тема 4 Человек и его здоровье. Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма. | ||||||
11 | Тема 4 Человек и его здоровье. Питание. Система пищеварения. Роль ферментов в пищеварении. | ||||||
12 | Тема 4 Человек и его здоровье. Дыхание. Система дыхания. | ||||||
13 | Тема 4 Человек и его здоровье. Внутренняя среда организма. | ||||||
14 | Тема 4 Человек и его здоровье. Транспорт веществ. Кровеносная и лимфатическая системы. | ||||||
№ п/п | Тема | Виды контроля | |||||
Конспект | Теория | Практика (тест) | Отработка (тест) | ||||
Max. балл | Полученный балл | Max. балл | Полученный балл | ||||
15 | Тема 4 Человек и его здоровье. Обмен веществ и превращение энергии. | ||||||
16 | Тема 4 Человек и его здоровье. Выделение продуктов жизнедеятельности. Система выделения. | ||||||
17 | Тема 4 Человек и его здоровье. Покровы тела и их функции. | ||||||
18 | Тема 4 Человек и его здоровье. Размножение и развитие организма человека. | ||||||
19 | Тема 4 Человек и его здоровье. Опора и движение. Опорно-двигательный аппарат. | ||||||
20 | Тема 4 Человек и его здоровье. Органы чувств, их роль в жизни человека. | ||||||
21 | Тема 4 Человек и его здоровье. Психология и поведение человека. Высшая нервная деятельность | ||||||
22 | Тема 4 Человек и его здоровье. Гигиена. Здоровый образ жизни. Инфекционные заболевания. | ||||||
23 | Тема 4 Человек и его здоровье. Приемы оказания первой доврачебной помощи при неотложных ситуациях. | ||||||
24 | Тема 5 Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Влияние экологических факторов на организмы. Взаимодействия видов | ||||||
25 | Тема 5 Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Экосистемная организация живой природы. | ||||||
26 | Тема 5 Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Учение о биосфере. |
Примечания:
Индивидуальный маршрутный лист по подготовке к сдаче ОГЭ(ГИА) по биологии
№ зад. | Проверяемые элементы содержания | Ур. сложн. | Вариант 1 | Вариант 2 | Вариант 3 | Вариант 4 | Вариант 5 | Вариант 6 | Вариант 7 | Вариант 8 | Вариант 9 | Вариант 10 |
1 | Роль биологии в формировании современной естественно-научной картины мира, в практической деятельности людей | Б | ||||||||||
2 | Клеточное строение организмов как доказательство их родства, единства живой природы | Б | ||||||||||
3 | Признаки организмов. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Царство Бактерии. Царство Грибы | Б | ||||||||||
4 | Царство Растения | Б | ||||||||||
5 | Царство Растения | Б | ||||||||||
6 | Царство Животные | Б | ||||||||||
7 | Царство Животные | Б | ||||||||||
8 | Общий план строения и процессы жизнедеятельности. Сходство человека с животными и отличие от них. Размножение и развитие | Б | ||||||||||
9 | Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма | Б | ||||||||||
10 | Опора и движение | Б | ||||||||||
11 | Внутренняя среда | Б | ||||||||||
12 | Транспорт веществ | Б | ||||||||||
13 | Питание. Дыхание | Б | ||||||||||
14 | Обмен веществ. Выделение. Покровы тела | Б | ||||||||||
15 | Органы чувств | Б | ||||||||||
16 | Психология и поведение человека | Б | ||||||||||
17 | Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Приемы оказания первой доврачебной помощи | Б | ||||||||||
18 | Влияние экологических факторов на организмы | Б | ||||||||||
19 | Экосистемная организация живой природы. Биосфера. Учение об эволюции органического мира | Б | ||||||||||
20 | Умение интерпретировать результаты научных исследований, представленные в графической форме | Б | ||||||||||
21 | Умение определять структуру объекта, выделять значимые функциональные связи и отношения между частями целого | Б | ||||||||||
22 | Умение оценивать правильность биологических суждений | Б | ||||||||||
23 | Умение проводить множественный выбор | П | ||||||||||
24 | Умение проводить множественный выбор | П | ||||||||||
25 | Умение устанавливать соответствие | П | ||||||||||
26 | Умение определять последовательности биологических процессов, явлений, объектов | П | ||||||||||
27 | Умение включать в биологический текст пропущенные термины и понятия из числа предложенных | П | ||||||||||
28 | Умение соотносить морфологические признаки организма или его отдельных органов с предложенными моделями по заданному алгоритму | П | ||||||||||
29 | Умение работать с текстом биологического содержания (понимать, сравнивать, обобщать) | П | ||||||||||
30 | Умение работать со статистическими данными, представленными в табличной форме | В | ||||||||||
31 | Умение определять энергозатраты при различной физической нагрузке. Составлять рационы питания | В | ||||||||||
32 | Умение обосновывать необходимость рационального и здорового питания | В | ||||||||||
Балл | ||||||||||||
Оценка |
Предварительный просмотр:
Итоговая контрольная работа в 11 классе
- Мономером нуклеиновой кислоты является:
- азотистые основания 3) нуклеотиды
- рибоза и дезоксирибоза 4) аминокислоты
- Вторичная структура белка поддерживается:
- пептидными связями 3) дисульфидными мостиками
- водородными связями 4) ковалентными полярными связями
- Ферментативную функцию в клетках выполняют:
- белки 3) белки, липиды, витамины
- липиды 4) углеводы
- Синтез белка происходит:
- на рибосомах 3) митохондриях
- в комплексе Гольджи 4) в пластидах
- Процесс слияния женских и мужских гамет называется:
- гаметогенез 3) оплодотворение
- опыление 4) онтогенез
- Первая стадия развития зародыша:
- бластула 3) гаструла
- нейрула 4) морула
- Центры многообразия и происхождения культурных растений установил:
- Б.Л. Астауров 3) И. В. Мичурин
- Н.И. Вавилов 4) Г.Д. Карпеченко
- Полиплоидия - это:
- перестройка хромосом 3) изменение последовательности нуклеотидов
- близкородственное скрещивание 4) кратное увеличение хромосом
- От преимущественно биологической эволюции к социальной перешли:
- дриопитеки 3) питекантропы
- неандертальцы 4) кроманьонцы
- Доказательством происхождения человека от животных является:
- большой объём мозга 3) наличие рудиментов и атавизмов
- способность к мышлению 4) направленная деятельность (труд)
- Популяцию характеризуют следующие свойства:
- плотность, рождаемость, смертность
- распределение в пространстве
- среда обитания, условия жизни
- площадь территории
- Показателем процветания популяций в экосистеме служит:
- связь с другими популяциями
- связь между особями популяции
- их высокая численность
- колебания численности популяций
- Примером природной экосистемы служит:
- пшеничное поле 3) оранжерея
- дубрава 4) теплица
- Организмы, питающиеся готовыми органическими веществами, относятся:
- к автотрофам 3) к продуцентам
- к гетеротрофам 4) к хемотрофам
- Азотфиксирующие бактерии относятся:
- к продуцентам 3) к консументам II порядка
- к консументам I порядка 4) к редуцентам
- Потери вещества и энергии при переходе с одного трофического уровня на другой составляют:
- 10% 2) 90 % 3) 0% 4) 20%
- Универсальным источником энергии во всех клетках являются:
- нуклеиновые кислоты 3) белки
- углеводы 4) АТФ
- Совокупность всех генов организма называется:
- гибридом 3) фенотипом
- генотипом 4) генофондом
- Возникновение на Земле класса млекопитающих относится к такому направлению эволюции, как:
- ароморфоз 3) конвергенция
- идиоадаптация 4) дегенерация
- Борьбу за существование, наследственную изменчивость, естественный отбор можно назвать:
- доказательствами эволюции 3) результатами эволюции
- направлениями эволюции 4) движущими факторами эволюции
- Выберите три правильных ответа из шести предложенных
Для вирусов характерны следующие свойства:
- облигатный паразитизм
- клеточное строение
- присутствие рибосом
- наличие одного вида нуклеиновых кислот (ДНК или РНК)
- деление митозом
- наличие белковой оболочки - капсида
- Мутации в отличие от модификаций:
- наследуются
- не наследуются
- возникают случайно
- соответствуют воздействиям внешней среды
- затрагивают ДНК
- не связаны с изменением генетического материала
- Установите соответствие между признаком и классом живых организмов:
А) трёхкамерное сердце с неполной
перегородкой в желудочке 1) Пресмыкающиеся
Б) сухая, бедная железами кожа 2) Земноводные
В) размножение связано с водой
Г) личиночный тип развития
Д) кожное дыхание
Ответ:
А | Б | В | Г | Д |
- Установите последовательность, отражающую систематическое положение вида Речной окунь в классификации животных, начиная с наименьшей группы:
А) отряд Окунеобразные
Б) тип Хордовые
В) род Окунь
Г) вид Речной окунь
Д) подтип Позвоночные
Е) класс Костистые рыбы
Ответ: ____________________________
- Укажите последовательность кровеносных сосудов, по которым проходит кровь в большом круге кровообращения, начиная от сердца:
А) левый желудочек
Б) полые вены
В) аорта
Г) правое предсердие
Д) капилляры
Е) средние и мелкие артерии
Ответ: ____________________________
Ответы к к/р за 2014-15 год в 11 кл. проф.
№ вопроса | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 |
Ответ | 3 | 2 | 1 | 1 | 3 | 1 | 2 | 4 | 4 | 3 | 1 | 3 | 2 | 2 | 4 | 2 | 4 | 2 | 1 | 4 |
21 | 22 | 23 | 24 | 25 |
1 4 6 | 1 3 5 | 11222 | ГВАЕДБ | АВЕДБГ |
Оценивание
1-20 вопросы по 1 баллу за каждый правильный ответ (максимально: 20 баллов)
21 - 25 по 2 балла за каждый правильный ответ (макс: 6+6+10+ 12+12= 46 баллов)
Итого: 20 + 46 = 66
Отметка: «5» - от 54 до 66
«4» - от 30 до 53
«3» - от 19 до 29
«2» - от 1 до 18
Предварительный просмотр:
Подготовка ЕГЭ. Задание 20. «Проанализируйте таблицу».
1.Проанализируйте таблицу «Внутренняя среда организма». Заполните пустые ячейки таблицы, используя термины и понятия, приведенные в списке. Для каждой ячейки, обозначенной буквами, выберите соответствующий термин из предложенного списка. Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
Внутренняя среда организма
Название | Состав | Функции |
Кровь | Плазма крови, форменные элементы (эритроциты, лейкоциты, тромбоциты) | _______________(А) |
________________(Б) | Вода, органические и неорганические вещества, кислород, углекислый газ, продукты диссимиляции | Служат промежуточной средой между кровью и клетками организма |
_____________(В) | Вода, растворенные органические и неорганические соединения, лимфоциты | Защитная, метаболическая |
Список терминов и понятий:
- лимфа
- плазма
- форменные элементы крови
- регуляторная
- тканевая жидкость
- промежуточная среда для организма
- сыворотка крови
- кровь
Ответ:
А | Б | В |
2. Рассмотрите рисунок с изображением клеточного деления и определите, какие фазы деления изображены, набор хромосом клеток в каждой фазе. Какие специфические клетки образуются у растений в результате такого деления?
Заполните пустые ячейки таблицы, используя термины и понятия, приведенные в списке. Для каждой ячейки, обозначенной буквами, выберите соответствующий термин из предложенного списка. Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
Фаза деления клетки | Набор хромосом в клетке каждой фазы | Какие специфические клетки у растений образуются |
_______________(А) | ________________(Б) | _____________(В) |
Список терминов и понятий:
- профаза, метафаза, анафаза
- метафаза
- диплоидный
- профаза 2, метафаза 2, анафаза 2
- профаза 1, метафаза 1, анафаза 1
- гаплоидный
- спора
- соматическая
Ответ:
Ответ:
А | Б | В |
3. Рассмотрите рисунок с изображением делящейся клетки и определите тип и фазу деления, а также какие процессы происходят в этой фазе.
Заполните пустые ячейки таблицы, используя термины и понятия, приведенные в списке. Для каждой ячейки, обозначенной буквами, выберите соответствующий термин из предложенного списка. Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
Тип деления клетки | Фаза деления клетки | Чем характеризуется деление клетки? |
_____________(А) | _____________(Б) | ______________(В) |
Список терминов и понятий:
- митоз
- мейоз 1
- мейоз 2
4) профаза
5) метафаза
6) анафаза
7) происходит конъюгация хромосом и кроссинговер
8) двухроматидные хромосомы бивалентами выстраиваются по экватору клетки
9) двухроматидные хромосомы передвигаются к полюсам клетки
- молекулы ДНК удваиваются, образуются двухроматидные хромосомы
Ответ:
А | Б | В |
4. Проанализируйте таблицу «Строение клеток организмов разных царств». Заполните пустые ячейки таблицы, используя термины и понятия, приведенные в списке. Для каждой ячейки, обозначенной буквами, выберите соответствующий термин из предложенного списка. Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
Строение клеток организмов разных царств
Царство | Строение оболочки | Какое вещество запасается в клетке? |
Растения | В состав входит целлюлоза | _____________ (А) |
______________(Б) | Оболочки нет | Гликоген |
Грибы | ___________(В) | Гликоген |
Список терминов и понятий:
- бактерии
- животные
- в состав входит муреин
- в состав входит хитин
- в состав входит клетчатка
- в состав входит гликоген
- крахмал
- гликоген
Ответ:
А | Б | В |
5. Проанализируйте таблицу «Функциональные группы организмов в экосистеме». Заполните пустые ячейки таблицы, используя термины и понятия, приведенные в списке. Для каждой ячейки, обозначенной буквами, выберите соответствующий термин из предложенного списка. Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
Функциональные группы организмов в экосистеме
Группа | Тип питания | Организмы |
_____________ (А) | Автотрофы | Растения |
Консументы | ______________(Б) | Животные |
Редуценты | Гетеротрофы | ____________(В) |
Список терминов и понятий:
1) вирусы
2) эукариоты
3) сапротрофные бактерии
4) продуценты
5) водоросли
6) бактерии
7) гетеротрофы
8) миксотрофы
Ответ:
А | Б | В |
6. Рассмотрите рисунок с изображением фрагмента молекулы биополимера.
Определите, что служит ее примером, в результате какого процесса увеличивается число этих молекул в клетке, какой принцип лежит в основе ее копирования.
Заполните пустые ячейки таблицы, используя термины и понятия, приведенные в списке. Для каждой ячейки, обозначенной буквами, выберите соответствующий термин из предложенного списка. Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
Название мономера | Процесс увеличения числа молекул в клетке | Принцип копирования молекул |
_____________(А) | _____________(Б) | ______________(В) |
Список терминов и понятий:
1) комплементарность
2) репликация
3) нуклеотид
4) денатурация
5) углевод
6) трансляция
7) транскрипция
Ответ:
А | Б | В |
7.Рассмотрите рисунок и определите тип изображенного плода, семейство, для которого характерен изображенный плод, и растения, у которых формируется такой плод.
Заполните пустые ячейки таблицы, используя термины и понятия, приведенные в списке. Для каждой ячейки, обозначенной буквами, выберите соответствующий термин из предложенного списка. Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
Тип плода | Семейство | Растения |
_____________(А) | _____________(Б) | ______________(В) |
Список терминов и понятий:
1) стручок
2) фасоль, акация, арахис
3) боб
4) злаковые
5) капуста, горох, белена
6) мотыльковые
7) крестоцветные
Ответ:
А | Б | В |
8. Проанализируйте таблицу «Главные пути эволюции».
Заполните пустые ячейки таблицы, используя термины и понятия, приведенные в списке. Для каждой ячейки, обозначенной буквами, выберите соответствующий термин из предложенного списка. Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
Главные пути эволюции
Пути эволюции | Уровень организации | Пример |
_____________ (А) |
Усложнение | Аэробное дыхание |
Идиоадаптация | ______________(Б) | Термофильные бактерии |
Общая дегенерация | Упрощение | ____________(В) |
Список терминов и понятий:
- автотрофное питание
- ароморфоз
- биологический прогресс
- биологический регресс
- паразитические черви
- половое размножение
- повышается
- не изменяется
Ответ:
А | Б | В |
9.Проанализируйте таблицу «Строение кожи». Заполните пустые ячейки таблицы, используя термины и понятия, приведенные в списке. Для каждой ячейки, обозначенной буквами, выберите соответствующий термин из предложенного списка. Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
Строение кожи
Слой кожи | Структуры | Функции |
_____________ (А) |
Пигмент меланин | ______________(Б) |
Дерма | ____________(В) | Терморегуляция, выделение |
Список терминов и понятий:
1) эпидермис
2) кровеносные сосуды
3) гиподерма
4) сальные железы
5) энергетическая
6) защита от ультрафиолетового облучения
7) эпителий
8) потовые железы
Ответ:
А | Б | В |
10. Рассмотрите рисунок с изображением у разных животных и определите, как эволюционисты называют эти органы, к какой группе эволюционных доказательств относят эти органы и в результате какого механизма эволюции они образовались.
Заполните пустые ячейки таблицы, используя термины и понятия, приведенные в списке. Для каждой ячейки, обозначенной буквами, выберите соответствующий термин из предложенного списка. Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
Птица Стрекоза
Название органов в эволюции | Группы эволюционных доказательств | Механизм эволюции |
_____________(А) | _____________(Б) | ______________(В) |
Список терминов и понятий:
1) гомологичные
2) эмбриологические
3) конвергенция
4) дивергенция
5) сравнительно-анатомические
6) аналогичные
7) движущая
8) палеонтологические
Ответ:
А | Б | В |
11.Рассмотрите рисунок изображением морского конька и определите тип приспособленности, форму естественного отбора и пути эволюции, которые привели к формированию такого приспособления у данного животного.
Заполните пустые ячейки таблицы, используя термины и понятия, приведенные в списке. Для каждой ячейки, обозначенной буквами, выберите соответствующий термин из предложенного списка. Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
Тип приспособления | Форма естественного отбора | Путь эволюции |
_____________(А) | _____________(Б) | ______________(В) |
Список терминов и понятий:
1) разрывающая
2) маскировка
3) идиоадаптация
4) расчленяющая окраска
5) параллелизм
6) миметизм
7) движущая
Ответ:
А | Б | В |
12.Проанализируйте таблицу «Типы нервной системы». Заполните пустые ячейки таблицы, используя термины и понятия, приведенные в списке. Для каждой ячейки, обозначенной буквами, выберите соответствующий термин из предложенного списка. Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
Темперамент | Тип нервной системы | Особенности нервных процессов |
_____________ (А) |
Сильная | Уравновешенный, инертный |
Меланхолик | ______________(Б) | Неуравновешенный, подвижный или инертный |
Сангвиник | Сильная | ____________(В) |
Список терминов и понятий:
1) сильная
2) слабая
3) неуравновешенный, инертный
4) уравновешенный, подвижный, живой
5) уравновешенный, медленный
6) флегматик
7) неуравновешенный, подвижный, живой
8) холерик
Ответ:
А | Б | В |
Предварительный просмотр:
Принципы решения задач на сцепленное наследование
Задачи на сцепленное наследование неаллельных генов по Т.Моргану, при сдаче ЕГЭ по биологии оказываются сложными еще для бОльшего количества учащихся, чем задания по дигибридному скрещиванию неаллельных генов по Г.Менделю. Снова подчеркну, что задачи на сцепленное наследование неаллельных генов ни в коем случае нельзя путать с задачами на анализирование закономерностей наследования признака, сцепленного с полом, то есть признака организма, аллельные гены которого находятся только в половых хромосомах XХ или ХY. Закон сцепленного наследования неаллельных генов Т.Моргана применяется в задачах по генетике для генов, находящихся в обычных аутосомных хромосомах, поэтому имеющих одинаковое наследование у мужских и женских особей. Хорошо бы уяснить и то, в чем закон сцепленного наследованияТ.Моргана является противоположностью третьему закону независимого наследования признаков Г.Менделя: а) по третьему закону Менделя во втором поколении от скрещивания дигетерозигот (AaBb x AaBb) образуется каждым из родителей с равной вероятностью (по 25%) по четыре сорта гамет AB, Ab, aB, ab. б) по закону сцепленного наследования Моргана от скрещивания дигетерозигот (без кроссинговера) будет образовываться с равной вероятностью (по 50%) всегопо два сорта гамет. Только AB и ab или Ab и aB (в зависимости от того какие аллели генов с какими являются сцепленными). Итак, в задачах на сцепленное наследование надо определить какое потомство получится, если изучаемые признаки, находятся не в разных (как по Менделю), а в одной и той же паре гомологичных родительских хромосом, то есть относятся к одной группе сцепления. А в чем проблема то Поскольку анализируемые признаки в этом типе заданий относятся к одной группе сцепления, онии должны наследоваться по закону Моргана сцеплено или совместно. Да, действительно, чаще всего так и происходит, но как вы помните, при образовании половых клеток в профазе I мейоза может происходить кроссинговер (обмен равноценными участками гомологичных хромосом). Да, интересен русский язык: пишу “может происходить“, подразумевая, что может и не происходить! Так вот, с какой вероятностью возможен кроссинговер между данными в задаче парами анализируемых признаков, то есть с какой вероятностью произойдет нарушение закона ихсцепленного наследования, что приведет к образованию у дигетерозигот не только двух пар основных гамет (как должно быть без кроссинговера), а дополнительно еще двух пар кроссоверных гамет (всего образуется четыре сорта гамет как-будто по Менделю, но не в равном соотношении) – это и предстоит определить. Для того, чтобы лучше разобраться в теме сцепленного наследования, разберем подробно решения нескольких задач. Очень важно помнить всего лишь следующее правило Т.Моргана: вероятность нарушения сцепленного наследования или возникновения кроссинговера между неаллельными генами одной группы сцепления при мейозе прямо пропорциональна расстояниюмежду ними в хромосоме. Я бы, как репетитор ЕГЭ по биологии, настоятельно рекомендовал это правило воспринимать вранге закона, так как именно оно настолько универсально, что позволяет устанавливатьгенетические карты организмов и на нем построено решение почти всех задач по сцепленному наследованию. В последних учебниках биологии это правило даже не выделено курсивом?! Таким образом, что получается? Чем дальше изучаемые гены находятся друг от друга в данной паре гомологичных хромосом, тем с большей вероятностью при образовании половых клеток они будут наследоваться порознь, не совместно. И последнее, самое главное определение. Поскольку о расстоянии между неаллельными генами в хромосоме можно судить по частоте перекреста между ними, была введена единица измерениярасстояния между генами: 1 сантиморган – сМ (более старый термин морганида). 1 сМ равен 1% перекреста. Задача 1. На сцепленное наследование с кроссинговером У человека гены А и В локализованы в аутосоме и растояние между ними 8 морганид. Какая вероятность рождения ребенка с генотипом и фенотипом матери, если ее генотип Аb//аВ, а генотип супруга аb//аb. Без кроссинговера генотип матери способен образовать только такие гаметы как: Аb и аВ. Поскольку указано расстояние между ними равное 8 морганидам, то это значит, что мы должны решать эту задачу с возможным протеканием кроссинговера. Кроссинговер обеспечит с вероятность 8% появление кроме основных гамет еще и рекомбинантных (кроссоверных) таких какАВ и аb. Поскольку генотип отца гомозиготен по обоим признакам, то он образует хоть без кроссинговера, хоть с кроссинговером всего один «сорт» гамет аb. Таким образом, мы получим потомков: Аb//аb, аВ//аb по 46%, и АВ//аb, аb//аb по 4%, то есть вероятность рождения ребенка гетерозиготного по обоим признакам как мать АаВb равна 4%. Задача 2. Про бабочек с кроссинговером У бабочки-парусника ген, обуславливающий окраску тела, и ген, контролирующий наличие выступа на крыле, являются доминантными и расположены на расстоянии 6 морганид. Какое потомство можно ожидать от скрещивания гетерозиготной по обоим признакам самки и неокрашенного самца без выступа на крыле? Сказано, что доминантные аллели разных генов окраски тела самки бабочки (обозначим А) и формы края крыла (обозначим В) находятся в одной хромосоме. Так как ещё известно, что она гетерозиготна по обоим признакам, значит в другой, гомологичной этой хромосоме, у неё „сидят“ рецессивные аллели этих двух признаков ав. Про самца сказано, что он был с фенотипически рецессивным по обоими изучаемым признакам. Итак, нам известны генотипы самки и самца бабочки парусника: АВ//ав и ав//ав. Самка без кроссинговера производит такие гаметы: АВ и ав (их будет образовываться при мейозе 94%). Самец — только ав (хоть с кроссинговером, хоть без кроссинговера — он ведь гомозиготный). Кроссинговер обеспечит образование самкой при мейозе еще 6% вот такихрекомбинантных гамет: Ав и аВ. Потомство: АВ//ав и ав//ав (47% цветных с выступом на крыле — как исходная самка и 47% неокрашенных без выступа — как исходный самец). Ав//aв иаВ//ав (3% цветных без выступа и 3% неокрашенных с выступом на крыле). Задача 3. Разводим кроликов (с кроссинговером) У кроликов рецессивный ген белой пятнистости (голландские кролики) сцеплен с рецессивным геном, обуславливающим длинный волосяной покров ангорского типа. Кроссинговер на этом участке составляет 14 %. Гомозиготного длинношерстного пятнистого кролика скрестили с особью дикого типа. Какие фенотипы, и в каком соотношении должны иметь место в случае возвратного скрещивания гибридов первого поколения с голландским длинношерстным кроликом? Обозначим: А — однотонный окрас шерсти (дикий тип), В — нормальная (короткая) длина шерсти (дикий тип); а — пятнистый окрас (голландский кролик), b — длинная шерсть (ангора). P: ab//ab x AB//AB G:….ab…………….AB В этом первом скрещивании мы видим, что возможный кроссинговер при мейозе (образовании гамет) ни у одной из родительских форм (они обе дигомозиготы) не вызовет образования каких-либо новых рекомбинантных гамет: будут гаметы только ab и AB. F1: .. AB//ab (все потомки в F1 получились дикого типа с однотонным окрасом и короткой шерстью, но уже дигетерозиготные). Возвратное (обратное скрещивание с одним из родителей) скрещивание полученного гибрида с пятнистым длинношерстным даст: P: AB//ab x ab//ab G: AB, ab………….ab (такие гаметы образуются без кроссинговера их 86%) F2: AB//ab, ab//ab, соответственно, таких однотонных короткошерстных и пятнистых длинношерстных потомков будет рождаться по 43%. В результате кроссинговера первый организм образует еще и такие рекомбинантные гаметы как: Ab и aB, поэтому появятся еще с вероятностью 14 % кролики вот с такими генотипами: Ab//ab и aB//ab, то есть однотонные с длинной шерстью и пятнистые с короткой шерстью по 7%. |
Предварительный просмотр:
Проверочная работа по теме
«Законы Менделя. Сцепленное наследование генов»
1 вариант
1. Сколько групп сцепления у гороха?
2. Какие типы гамет образует организм с генотипом ААВв?
3. У каких организмов обнаружено неполное доминирование?
4. При каком скрещивании расщепление по фенотипу происходит в отношении 1:1:1:1?
5. Вставьте пропущенные слова в текст. Ответ запишите последовательностью цифр.
Скрещивание особей, отличающихся по двум парам контрастирующих состояний признака, называется _________ . «Чистые линии» в этом случае называются ________ .
Потомство в первом поколении будет единообразным по фенотипу, а по генотипу будет представлять собой ________ . На основании результатов опытов по этому виду скрещивания Г. Мендель сформулировал закон ________ наследования признаков. Однако этот закон выполняется только в том случае, если гены, отвечающие за проявление этих двух признаков, находятся в негомологичных хромосомах. В противном случае имеет место ________ наследование.
Слова для справки: 1) моногибридное; 2) дигибридное; 3) тригибридное; 4) полигибридное; 5) дигомозигота; 6) дигетерозигота; 7) доминантный: 8) рецессивный; 9) независимое; 10) сцепленное; 11) контрастирующее; 12) альтернативные.
6. Вставьте пропущенные слова в текст. Ответ запишите последовательностью цифр.
Аллельные гены, вызывающие противоположные проявления состояния одного признака, называют _______ . При этом один ген может подавлять проявление другого, в этом случае он именуется ________ . Подавляемый признак проявляется только в ________ состоянии, а в ___________ состоянии в фентипе он не проявляется.
Слова для справки: 1) аллельные; 2) альтернативные; 3) фенотип; 4) генотип; 5) доминантный; 6) рецессивный; 7) гомозиготное: 8) гетерозиготное; 9) моногибридное; 10) дигибридное; 11) сцепленное; 12) независимое.
Проверочная работа
«Законы Менделя. Сцепленное наследование генов»
2 вариант
1. Сколько групп сцепления у человека?
2. Какие типы гамет образует организм с генотипом АаВВ?
3.Для каких пар аллельных генов справедлив третий закон Менделя?
4. В каком случае расщепление по фенотипу и генотипу совпадает?
5. Вставьте пропущенные слова в текст. Ответ запишите последовательностью цифр.
Г. Мендель в своих работах использовал особый метод изучения наследственности - _________ . В основе этого метода лежит система скрещиваний, дающая возможность анализировать характер наследования признаков. В первом скрещивании Мендель использовал особей «чистых линий», т.е. ________ . Признак, проявляющийся у гибридов первого поколения, Г. Мендель назвал ________, а «исчезающий» признак - ________ .
Особей, при скрещивании которых в потомстве происходит расщепление признаков, в генетике называют ________ .
Слова для справки: 1) цитологический; 2) гибридологический; 3) биохимический; 4) доминантный; 5) рецессивный; 6) гомозигота; 7) гетерозигота: 8) аллельные; 9) множественные; 10) альтернативные; 11) противоположные; 12) контрастирующее.
6. Вставьте пропущенные слова в текст. Ответ запишите последовательностью цифр.
Скрещивание особей, отличающихся по одной паре контрастирующих (альтернативных) признаков, называется ________ . При скрещивании «чистых линий», т.е. _______, одна из которых несёт _________ признак, подавляющий признак _________, у гибридов первого поколения наблюдается __________ в потомстве.
Слова для справки: 1) моногибридное; 2) дигибридное; 3) тригибридное; 4) полигибридное; 5) доминантный; 6) рецессивный; 7) единообразие: 8) расщепление; 9) сцепление; 10) гомозигота; 11) гетерозигота; 12) дигетерозигота.
ОТВЕТЫ
1 вариант | 2 вариант |
7 АВ, Ав Окраска цветка у львиного зева и ночной красавицы, строение перьев у птиц, окраска шерсти у крупного рогатого скота и овец, биохимические признаки у человека При анализирующем скрещивании 2 5 6 9 10 2 5 6 7 8 | 23 АВ, аВ Находящихся в негомологичных хромосомах При неполном доминировании 2 6 4 5 7 1 10 5 6 7 |
Предварительный просмотр:
Решение задач по теме: «Сцепленное наследование генов»
Вариант 1
1. У томата высокий рост доминирует над низким, гладкий эндосперм над шероховатым. Эти признаки сцеплены. От скрещивания высоких растений с гладким эндоспермом с низкими растениями с шероховатым получено расщепление: 218 высоких растений с гладким эндоспермом, 10 – высоких с шероховатым, 7 – низких с гладким, 199 – низких с шероховатым. Определите расстояние между генами.
2. У здоровых родителей родился сын-гемофилик. Каковы генотипы родителей? От кого сын унаследовал болезнь?
3. Гены дальтонизма и гемофилии сцеплены и находятся в одной хромосоме. Какие дети могут родиться от брака гемофилика с женщиной, страдающей дальтонизмом, а в остальном имеющей благополучный генотип? Сделайте генетическую запись задачи.
4. У перца красная окраска плода доминирует над зеленной, а высокий рост стебля - над карликовым. Гены, определяющие окраску плода и высоту стебля, лежат в одной хромосоме, расстояние между их локусами 40 М. Скрещено гетерозиготное по обоим признакам растение с карликовым, имеющим зеленую окраску плода.
А) Сколько типов гамет образуется у родительской особи красной окраски с высоким стеблем?
Б) Какова вероятность в % появления потомства, имеющего зелёную окраску с карликовым стеблем?
В) Какой процент потомков от скрещивания будет дигетерозиготен?
5. Женщина, получившая аниридию (отсутствие радужной оболочки) от отца, а темную эмаль зубов от матери, вышла замуж за здорового мужчину. Какова вероятность рождения в этой семье детей с двумя аномалиями, если локусы генов, определяющих эти признаки, находятся в Х хромосомах на расстоянии 20 морганид.
Ответы
Решение задач по теме: «Сцепленное наследование»
Вариант 1
1. 10+7
Х= ------------------- *100%= 3,9%=3,9М
10+7+199+218
Ответ: 3,9М
2. Н – здоровые
h – гемофилия
P: ХH Хh ХH У
F1 :
G | ХH | Хh |
ХH | ХH ХH | Хh ХH |
У | ХH У | Хh У |
Ответ: ХH Хh , ХH У. От матери.
3. D – норма
d – дальтонизм
H – норма
h - гемофилия
P: ХHd ХHd ХhD У
G | ХHd |
ХhD | ХHd ХhD |
У | ХHd У |
F1 :
Ответ: девочка здоровая (носительница гена гемофилии и дальтонизма),
мальчик-дальтоник.
4.
А - ген, определяющий красную окраску плода;
а - ген, определяющий зеленную окраску плода;
В – ген, определяющий высокий рос стебля;
в – ген, определяющий карликовость;
(Расстояние между генами) SAB = 40 М.
Ответ: А) 4, Б) 20%, В) 30%.
5. Решение:
Дано:
А – ген аниридии;
а – ген нормы по радужной оболочке;
В – ген темной эмали зубов;
в – ген нормы;
SАВ = 20 М.
G | Хb А 40% | ХВа 40% | ХВА 10% | Хbа 10% |
Хbа | ХbА Хb а 20% | ХВа Хbа 20% | ХВА Хbа 5% | Хbа Хbа 5% |
У | ХbА У 20% | ХВа У 20% | ХВА У 5% | Хbа У 5% |
Ответ: 10%
Решение задач по теме: «Сцепленное наследование генов»
Вариант 2
1. Гены D и F сцеплены и находятся в хромосоме на расстоянии 14М. Какие гаметы и в каком количестве даст дигетерозигота DF ?
==
df
2. Оба родителя здоровы, но у них родился сын с нарушением цветового зрения. От кого сын унаследовал дальтонизм? Каковы генотипы родителей?
3. Гены дальтонизма и гемофилии сцеплены и находятся в одной хромосоме. Какие дети могут родиться от брака дальтоника с женщиной, страдающей дальтонизмом и являющейся носительницей гена гемофилии? Сделайте генетическую запись задачи.
4. У кукурузы ген скрученности листьев и ген карликовости находятся в третьей паре гомологичных хромосом на расстоянии 18М. скрестили родительские (гомозиготные) растения кукурузы, имеющие нормальные листья и высокий рост (доминантные признаки) и карликовые со скрученными листьями. Гибриды первого поколения подвергли анализирующему скрещиванию.
А) Какова вероятность в % появления у гибридов второго поколения карликовых растений со скрученными листьями?
Б) Какой процент потомков от скрещивания будет дигетерозиготен?
В) Сколько разных фенотипов может быть в потомстве второго поколения?
5. Женщина, получившая ретинит (ночная слепота) от отца, а рахит от матери, вышла замуж за здорового мужчину. Какова вероятность рождения в этой семье детей с двумя аномалиями, если локусы генов, определяющих эти признаки, находятся в Х хромосомах на расстоянии 22 М.
Решение задач по теме: «Сцепленное наследование генов»
Вариант 2
1. DF, df - некроссоверные гаметы.
43% , 43%
Df , dF – кроссоверные гаметы.
7% 7%
2. 2. D – здоровые
d– дальтонизм
P: ХD Хd ХD У
G | ХD | Хd |
ХD | ХD ХD | Хd ХD |
У | ХD У | Хd У |
F1 :
Ответ: ХD Хd , ХD У. От матери.
3. D – норма
d – дальтонизм
H – норма
h - гемофилия
P: ХHd Хhd ХHd У
G | ХHd | Хhd |
ХHd | ХHd ХHd | Хhd ХHd |
У | ХHd У | Хhd У |
F1 :
Ответ: 100% девочки -дальтоники, 50% девочек носительниц гена гемофилии.
50% мальчики-дальтоники, 50% мальчики-гемофилики-дальтоники.
4. А – нормальные листья
а – скрученные листья
В – высокие
b – карликовые
SAB - 18 М
Р1 : АВ аb
== ==
АВ аb
F1 : АВ
==
аb
Р2: АВ аb
== ==
аb аb
F2 :
G | AB 41% | ab 41% | Ab 9% | aB 9% |
ab | AB == ab | ab == ab | Ab == ab | aB == ab |
Ответ: А) 41%, Б) 41%, В) 4.
5. Дано:
А – ген ретинита;
а – ген нормы зрения;
В – ген рахита;
в – ген нормы;
SАВ = 22 М.
G | Хb А 39% | ХВа 39% | ХВА 11% | Хbа 11% |
Хbа | ХbА Хb а 19,5% | ХВа Хbа 19,5% | ХВА Хbа 5,5% | Хbа Хbа 5,5% |
У | ХbА У 19,5% | ХВа У 19,5% | ХВА У 5,5% | Хbа У 5,5% |
P: Хb А ХВа Хbа У
Ответ: 11%