Тема: «Автоматизация звука  «Р»  в слогах, словах, предложениях»

Цели:

Коррекционные:

• закрепление навыка правильного произношения звука  «Р»  в слогах, словах, предложениях;

- развитие артикуляционной и мелкой моторики;

- развитие фонематического слуха;

- формирования навыка самоконтроля за собственной речью.

Развивающие:

• закрепление навыков фонематического анализа и синтеза;

- закрепление навыков образовывания формы множественного числа существительных;

- развитие внимания, памяти, мышления.

Воспитательные:

• воспитание культуры взаимоотношений, формирование навыков речевого общения с игрушкой и друг с другом;

- воспитание  усидчивости, умения доводить начатое дело до конца.

Оборудование:

• мягкая игрушка пёс-Барбос,
• слоговые дорожки,
• сухой бассейн,
• мелкие игрушки из киндер-сюрпризов,
• коврограф – ёлочка,
• снеговик,
• снежинки,
• коробочки с картинками,
• игрушечный грузовик,
• сюжетные картинки.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

1. Организационный момент

2. Активизация словаря

Логопед: Отгадайте загадку:

С хозяином дружит,

Дом сторожит,

Живёт под крылечком,

А хвост колечком.

– Мы  отправляемся в гости к пёсу Борбосу.

Л. – Как вы думаете это большой пёс Барбос, или маленький?

Дети: Маленький.

Л. – Назовите его ласково.

Д. – пёсик (щеночек).

Л. – Вспомните о нём много слов: Какой пёс?

Д. – грустный, ласковый, добрый, красивый, сильный …,

Л. – Барбос настоящий или игрушечный?

Д. – Игрушечный.  С ним можно играть.

3. Развитие фонематического слуха

Л. – Пёс Барбос гулял на улице, и снежная буря стала уносить   его любимый звук «Р». Поможем пёсику вернуть его звук. Если услышите звук «Р» поймайте его.

Логопед называет слова, а дети ловят ладошками слова со звуком «Р»:

– Рама, лапа, робот, коробка, белка, шар …

4. Автоматизация в слогах (развитие мелкой моторики)

Проговаривание (поём слоги) слоговых рядов с Барбосом по трафаретам:

– со щенком (на листе А4 фото щенка и дорожки из паеток, в конце дорожки гласные. Проводим пальчиком по дорожке и проговариваем слоги).

– пианино (на листе клавиши из губок для мытья посуды, разные на ощупь, на верху гласные. Поём слоги).

– лодочка (на листе волны из крупы-гороха, проводим  пальчиком проговариваем слоги)…

5. Автоматизация в словах

Л. – Пёс Барбос потерял игрушки, в названии которых живёт звук «Р».

Дидактическая игра «Сухой бассейн»

Найти игрушки со звуком «Р».

В «бассейне» спрятаны игрушки (робот, жираф, рыбка, белка, лодка, ворона, чебурашка …), ребёнок отпускает руку в бассейн, достаёт игрушку и называет её: «я нашёл робота»…..

С этими игрушками играем в игры  «Один – много», «четвёртый лишний».

6. Артикуляция звука «Р»

– Какой звук слышите в каждом слове?

Губы – полураскрыты, зубы – разомкнуты, широкий кончик языка поднят к альвеолам и дрожит.

7. Звуковой анализ слов

«Ёлочка» – коврограф, на нём картинки. Картинки разложить по коробкам:

Первая коробка (рыба) – звук  «Р» – в начале слова, (рыбке подарю ромашку).

Вторая(ворона)  – звук «Р» – в середине слова,

Третья (шар) – звук  «Р» – в конце слова.

8. Динамическая пауза: снеговик,  дорожка из снежинок, домик.

Деление слов на слоги. Возьмите коробочки (на коробочках картинки рыба, шар, ворона …),  и по снежной дорожке отнесите к снеговику в домик. На первом этаже живут слова, состоящие из одного слога; на втором – из двух слогов; на третьем – слова из трёх слогов.

9. Автоматизация в предложении

(В кузове игрушечного грузовика лежат картинки, ребёнок берёт картинку и отвечает полным предложением).

Повтори по образцу:

«Какие игрушки привёз грузовик?»
Игрушечный грузовик везёт  ромашку.
Игрушечный грузовик везёт  ружьё.

------------------------------------------робота.
------------------------------------------ракету.
------------------------------------------краски.
------------------------------------------рубашку.
------------------------------------------ картину.

10. Составление предложений по сюжетным картинкам

– Рома собирает ромашки.

– Юра покупает розы.

– Рая пишет ручкой.

– Нюра ест арбуз.

11. Дидактическая игра «Бывает не бывает»

Друг-чародей подписал открытку, но всё перепутал. Исправь чародея.

– Дровами рубят топор.

– На радуге – небо.

– Сахар грызёт Иру.

– Дорога едет по грузовику.

– Горшок растёт в розе.

– Градусник несёт врача.

– Крышка накрыта ведром.

– Пассажиры везут трамвай.

– Забор красит Рому.

12. Итог

– Какой звук мы учились произносить правильно с пёсиком Барбосом?

– Молодцы! Артикуляция звука «Р». И все вместе произнесли любимый звук Барбоса.

Использованная литература:

• Г.Н. Тубельская, Е.Н. Новикова, А.Э. Лебедева. Жемчужины народной мудрости. М., 2000.
• И.В. Баскакина, М.И. Лынская. Логопедические игры. М., 2007.
• Т.В. Пятница, Т.В. Солоухина-Башинская. Справочник дошкольного логопеда. Ростов-на-Дону, 2009.

ОТЗЫВ

на открытое занятие во 2 классе

 по теме: «Автоматизация звука Р в слогах, словах, предложениях».

учителем - логопедом МБОУ СОШ № 22

Кукушкиной Ириной Николаевной

02 сентября 2015 года на базе МБОУ СОШ № 22 учителем - логопедом Кукушкиной Ириной Николаевной проведено открытое занятие для студентов института им. Россинского на тему «Автоматизация звука Р в слогах, словах, предложениях».

Урок проведен в соответствии с требованиями, предъявляемыми Министерством образования РФ к содержанию данного типа уроков.

Цель посещения: обмен опытом внедрения современных образовательных технологий.

Цель занятия: повторить,  обобщить и систематизировать знания, умения и навыки сформированные для произношения звука Р.

Задачи:

Коррекционные:

• закрепление навыка правильного произношения звука  «Р»  в слогах, словах, предложениях;

- развитие артикуляционной и мелкой моторики;

- развитие фонематического слуха;

- формирования навыка самоконтроля за собственной речью.

Развивающие:

• закрепление навыков фонематического анализа и синтеза;

- закрепление навыков образования формы множественного числа существительных;

- развитие внимания, памяти, мышления.

Воспитательные:

• воспитание культуры взаимоотношений, формирование навыков речевого общения с игрушкой и друг с другом;

- воспитание  усидчивости, умения доводить начатое дело до конца.

Учителем был предложен урок типа «Урок - практикум», на котором совершенствовались знания и умения полученные в процессе индивидуальных занятий, умение самостоятельно работать с различными информационными ресурсами,  делать выводы.

В ходе урока применены различные формы работы: индивидуальная, групповая, самостоятельная.  Осуществлялось развитие навыков устной речи, аудирования, работы с информационными ресурсами. Использовались методы частичной поисковой деятельности, наглядности. Большую заинтересованность вызвала подготовленная учителем-логопедом  презентация.

В течение всего урока прослеживалась четкая связь «учитель-ученик-учитель», что создавало на уроке атмосферу комфорта как для учащихся, так и для учителя.

Предложенный план урока выполнен, все задачи реализованы Учащиеся показали достаточно высокий уровень знаний и умений учебной деятельности.

Кандидат психологических наук

Старший преподаватель

отделения логопедии:                                                                                  В.В. Рыжкова

ОТЗЫВ

на открытое занятие во 2 классе

 по теме: «Автоматизация звука Р в слогах, словах, предложениях».

учителем - логопедом МБОУ СОШ № 22

Кукушкиной Ириной Николаевной

02 сентября 2015 года на базе МБОУ СОШ № 22 учителем - логопедом Кукушкиной Ириной Николаевной проведено открытое занятие для студентов института им. Россинского на тему «Автоматизация звука Р в слогах, словах, предложениях».

Урок проведен в соответствии с требованиями, предъявляемыми Министерством образования РФ к содержанию данного типа уроков.

Цель посещения: обмен опытом внедрения современных образовательных технологий.

Цель занятия: повторить,  обобщить и систематизировать знания, умения и навыки сформированные для произношения звука Р.

Задачи:

Коррекционные:

• закрепление навыка правильного произношения звука  «Р»  в слогах, словах, предложениях;

- развитие артикуляционной и мелкой моторики;

- развитие фонематического слуха;

- формирования навыка самоконтроля за собственной речью.

Развивающие:

• закрепление навыков фонематического анализа и синтеза;

- закрепление навыков образования формы множественного числа существительных;

- развитие внимания, памяти, мышления.

Воспитательные:

• воспитание культуры взаимоотношений, формирование навыков речевого общения с игрушкой и друг с другом;

- воспитание  усидчивости, умения доводить начатое дело до конца.

Учителем был предложен урок типа «Урок - практикум», на котором совершенствовались знания и умения полученные в процессе индивидуальных занятий, умение самостоятельно работать с различными информационными ресурсами,  делать выводы.

В ходе урока применены различные формы работы: индивидуальная, групповая, самостоятельная.  Осуществлялось развитие навыков устной речи, аудирования, работы с информационными ресурсами. Использовались методы частичной поисковой деятельности, наглядности. Большую заинтересованность вызвала подготовленная учителем-логопедом  презентация.

В течение всего урока прослеживалась четкая связь «учитель-ученик-учитель», что создавало на уроке атмосферу комфорта как для учащихся, так и для учителя.

Предложенный план урока выполнен, все задачи реализованы Учащиеся показали достаточно высокий уровень знаний и умений учебной деятельности.

Кандидат филологических наук

декан института им. Россинского

кафедры психологических

и педагогических наук                                                                                 А.Р. Ерошенко

Протокол экспертной оценки открытого логопедического занятия

Ф. И. О. учителя - логопеда___Кукушкина Ирина Николаевна__                                _____

Школа, район_____МБОУ СОШ № 22,___г. Краснодар, ЦВО_______________________________        

Дата___02 сентября 2015 г.   Класс_______2_______________

Тема урока:_ Автоматизация звука Р в слогах, словах, предложениях

1. Организационно-подготовительный этап.

2. Основная часть занятия

3. Заключительная часть урока

Члены экспертной комиссии:

Кандидат филологических наук

декан института им. Россинского

кафедры психологических

и педагогических наук                                                                                 А.Р. Ерошенко

Кандидат психологических наук

Старший преподаватель

отделения логопедии:                                                                                  В.В. Рыжкова

Тема: Восстановление деформированного текста

Цель: закрепить умения учащихся работать с деформированным текстом: восстановить путем правильной расстановки предложений в тексте.

Задачи:

• Формировать умение устанавливать последовательность предложений в тексте.
• Работать над осознанием связи между предложениями в тексте.
• Формировать умение композиционно правильно строить описание.
• Обучать составлению описаний с опорой на план.
• Развивать и совершенствовать навыки группировки предложений в тексте по подтемам.
• Закрепить знания о признаках текста.
• Обогащать и активизировать словарный запас.
• Развивать зрительное и слуховое восприятие, память и другие психические процессы.
• Развивать мелкую моторику пальцев рук.
• Закрепить знания учащихся по теме “Имя прилагательное”.
• Формировать положительное отношение к учебной деятельности.
• Развивать креативность, взаимооценку и самооценку учащихся.
• Воспитывать культуру устной и письменной речи.
• Воспитывать бережное отношение и любовь к природе.

Оборудование.

Демонстрационное:

• Картины с изображением свиристеля.
• Таблица “Имя прилагательное”.
• Пособие “Логическая цепочка”.
• Карточки-алгоритмы для составления описания.

Раздаточное:

• Конверты с текстом “Свиристели” (каждое предложение текста отпечатано на отдельном листке).
• Памятка “Признаки текста”.
• Тетради, ручки, карандаши.

ХОД ЗАНЯТИЯ.

1. Орг. момент.

- Сегодня у нас необычный, праздничный день. Посмотрите, сколько у нас на занятии гостей. Повернитесь, еще раз поприветствуем всех, садитесь.

2. Основная часть.

2.1. Упражнение “Логическая цепочка”.

Пока вы отдыхали на перемене, ветер – озорник перепутал слова из логической цепочки. Определите последовательность слов и объясните свой выбор.

На доске: слова – слоги – звуки – текст – предложения.

Дети: звуки – слоги – слова – предложения – текст.

- Какое слово являются завершающим? Почему?

2.2. Определение основных признаков текста. Работа с памяткой “Признаки текста”.

Что такое текст? (Предложения, связанные между собой по смыслу).

Вспомните, назовите основные признаки текста. Если затрудняетесь – обратитесь к нашей памятке “Признаки текста”:

• Текст имеет тему.
• Всегда есть главная мысль текста.
• Текст можно озаглавить.
• Текст можно разделить на части.
• Части текста всегда связаны между собой.
• Предложения в тексте связаны между собой.
• Можно определить тип текста.

2.3. Введение в тему.

Какое сейчас время года?

Назовите зимние месяцы.

Какой сейчас месяц?

Это начало, середина или конец зимы?

Какие птицы прилетают к нам с Севера на зимовку?

Отгадайте ребус и узнаете, о каких птицах будем сегодня говорить.

(Свиристель).

(Демонстрируется картинка с изображением свиристеля)

. 

Свиристели – певчие птицы, родственники воробьев. Ведут кочевой образ жизни (прилетают с Севера на зиму в наши края), живут в лесу. Питаются ягодами. Длина тела до 20см.

2.4. Сообщение цели занятия.

Сегодня мы будем восстанавливать текст, который называется “Свиристели”. Что значит “восстановить текст”? (Определить последовательность предложений в тексте, чем-то дополнить и т.п.)

2.5. Постановка учебной задачи.

Достаньте карточки, прочитайте про себя.

Что вы прочитали? (Предложения.)

Можно ли эти предложения назвать текстом?

Что нужно сделать, чтобы из данных предложений получился текст? (Определить порядок предложений.)

Свиристели.

Свиристели прилетают к нам с Севера и остаются на всю зиму.

Они очень любят рябину. Опустится стайка птиц на дерево и не улетит, пока все ягоды не склюёт.

Поют свиристели негромко, нежно посвистывают и чуть-чуть шипят. Про их песню в народе говорят, ишь как свистят.

За эту ласковую песенку и прозвали этих птиц свиристелями.[3]

2.6. Восстановление текста.

Какое предложение начинает текст? Почему вы так решили? (Общее впечатление о птицах, откуда и куда прилетают.)

О чем рассказывается дальше?

Ищем следующее предложение. И т.п.

Какое предложение будет заключительным?

Прочтите предложения по порядку. Можно ли назвать прочитанное текстом? Почему?

Давайте определим тему: о ком или о чем говорится в тексте?

Определите главную мысль: что хотел сказать автор? (Свиристели – хорошие певцы, любители рябины.)

2.7. Описание птицы по алгоритму.

А что еще можно рассказать о свиристелях? (Что еще можно добавить в этот рассказ?) (Описание птицы.)

Описать внешний вид свиристеля нам помогут слова – помощники.

На доске:

• окраска
• крылья
• голова
• птица

(Учащиеся описывают свиристеля по пунктам алгоритма.)

Кто попробует описать внешний вид птицы? (Рассказ одного ученика.)

2.8. Сравнение самостоятельно составленного описания с авторским текстом.

А вот как описал птицу автор текста.

(Учащимся выдается описание, дети читают вслух).

Окраска у свиристелей розовая. Крылья черные с яркими желтыми полосками. На концах перьев и на голове разбросаны красные пятнышки. Очень красивая птица.

Можно ли вставить это описание в текст? После какого предложения?

2.9. Работа с таблицей “Имя прилагательное”.

Какая часть речи помогает нам описать предмет, птицу, животное? (Имя прилагательное.)

Какая часть речи называется именем прилагательным?

Найдите в описании свиристеля имена прилагательные (розовая, черные, яркие, желтые, красные, нарядная).

2.10. Пальчиковая гимнастика (в парах) [2].

Наши правые ладошки

Пусть поборются немножко.

А ладони левые

Тоже очень смелые:

- Мы от правых не отстанем –

Мы бороться сами станем.

Пальчик к пальчику приставим,

А потом на них надавим.

Крепко пальчики стоят –

Стать сильней они хотят.

Мы в игру теперь играем –

Палец к пальцу приставляем,

Чтобы быстрым быть и точным

Надо постараться очень.

2.11. Работа в тетрадях.

Выпишите в тетрадь из описания свиристеля имена прилагательные.

2.12. Языковой анализ текста.

Прочитаем текст по цепочке.

Какие слова помогают нам избежать повторов слова свиристели? (Они, птички, стайка птиц).

Почему этих птиц называют свиристелями? Как об этом сказано в тексте?

Какими словами можно заменить фразу “Ишь как свистят!”

Как вы понимаете глагол прозвали? (Назвали, дали имя.)

2.13. Физминутка.

Раз – два, потянись,

Влево – вправо наклонись.

Руки вытянуть пошире,

Наклониться – 3, 4

И на месте поскакать

1, 2, 3, 4, 5.

На носок, потом на пятку,

Вместе делаем зарядку!

2.14. Пересказ текста с опорой на алгоритм.

3.0. Подведение итогов занятия.

1. Чему мы учились на занятии?
2. Какие задания были интересны?
3. Что показалось трудным?
4. Оценка работы учащихся.

Список литературы.

1. Аманатова М. М. Справочник школьного логопеда / М.М. Аманатова, Н.Г. Андреева, О.М. Тосуниди. – Ростов н/Д: Феникс, 2009.
2. Узорова О.В. Игры с пальчиками / Узорова О.В., Нефедова Е.А. - М.:АСТ: Астрель, 2006.
3. Уроки развития связной речи в начальной школе / Составитель Щеголева Г.С. - СПб., 1997.

ОТЗЫВ

на открытое занятие в 3 классе

 по теме: «Восстановление деформированного текста».

учителем - логопедом МБОУ СОШ № 22

Кукушкиной Ириной Николаевной

15 сентября 2015 года на базе МБОУ СОШ № 22 учителем – логопедом Кукушкиной Ириной Николаевной проведено открытое занятие на тему: «Восстановление деформированного текста».

Занятие проведено в соответствии с требованиями, предъявляемыми Министерством образования РФ к содержанию данного типа занятий.

Цель посещения: обмен опытом внедрения современных образовательных технологий.

Целю, данного занятия, являлось закрепление умения учащихся работать с деформированным текстом, восстанавливать его путем правильной расстановки предложений в тексте

Ириной Николаевной был предложено занятие, на котором было закрепление знания о признаках текста, совершенствовались навыки развития мелкой моторики, закрепление знания учащихся по теме “Имя прилагательное”, формирование умение устанавливать последовательность предложений в тексте, формирование умение композиционно правильно строить описание, развитие креативности, взаимооценки и самооценки учащихся, воспитание культуры устной и письменной речи, воспитание бережного отношения и любви к природе

В ходе занятия прослеживались междисциплинарные связи (русский язык, окружающий мир, литературное чтение).

На уроке были применены различные формы работы: индивидуальная (раздаточный материал с индивидуальными заданиями), групповая (решение проблемной задачи), самостоятельная (анализ и работа со статистическими материалами).  Хорошие результаты на занятии дал метод наглядности. Презентация, подготовленная учителем, помогла детям на различных этапах занятия более качественно закрепить учебный материал, обобщить полученные знания и более качественно выполнить поставленные задачи в ходе занятия.

В ходе урока применялся уплотнённый опрос и индивидуальная работа. Осуществлялись развитие монологической речи и развитие умения заинтересовать аудиторию. В течении всего урока царила атмосфера заинтересованности и желания работать.

Предложенный план урока выполнен, все задачи реализованы Учащиеся показали достаточно высокую результативность знаний и умений по данной теме.

Учитель-логопед

первой квалификационной категории

ст. Новоджерелиевской, Брюховетского района

Краснодарского края                                                                                                 Н.А. Бучковская

ОТЗЫВ

на открытое занятие в 3 классе

 по теме: «Восстановление деформированного текста».

учителем - логопедом МБОУ СОШ № 22

Кукушкиной Ириной Николаевной

15 сентября 2015 года на базе МБОУ СОШ № 22 учителем – логопедом Кукушкиной Ириной Николаевной проведено открытое занятие на тему: «Восстановление деформированного текста».

Занятие проведено в соответствии с требованиями, предъявляемыми Министерством образования РФ к содержанию данного типа занятий.

Цель посещения: обмен опытом внедрения современных образовательных технологий.

Целю, данного занятия, являлось закрепление умения учащихся работать с деформированным текстом, восстанавливать его путем правильной расстановки предложений в тексте

Ириной Николаевной был предложено занятие, на котором было закрепление знания о признаках текста, совершенствовались навыки развития мелкой моторики, закрепление знания учащихся по теме “Имя прилагательное”, формирование умение устанавливать последовательность предложений в тексте, формирование умение композиционно правильно строить описание, развитие креативности, взаимооценки и самооценки учащихся, воспитание культуры устной и письменной речи, воспитание бережного отношения и любви к природе

В ходе занятия прослеживались междисциплинарные связи (русский язык, окружающий мир, литературное чтение).

На уроке были применены различные формы работы: индивидуальная (раздаточный материал с индивидуальными заданиями), групповая (решение проблемной задачи), самостоятельная (анализ и работа со статистическими материалами).  Хорошие результаты на занятии дал метод наглядности. Презентация, подготовленная учителем, помогла детям на различных этапах занятия более качественно закрепить учебный материал, обобщить полученные знания и более качественно выполнить поставленные задачи в ходе занятия.

В ходе урока применялся уплотнённый опрос и индивидуальная работа. Осуществлялись развитие монологической речи и развитие умения заинтересовать аудиторию. В течении всего урока царила атмосфера заинтересованности и желания работать.

Предложенный план урока выполнен, все задачи реализованы Учащиеся показали достаточно высокую результативность знаний и умений по данной теме.

Учитель-логопед

первой квалификационной категории

ст. Роговской, Тимашевского района

Краснодарского края                                                                                                 М.Н. Лютая

Протокол экспертной оценки открытого логопедического занятия

Ф. И. О. учителя - логопеда___Кукушкина Ирина Николаевна__                                _____

Школа, район_____МОУ СОШ № 22,___г. Краснодар, ЦВО_______________________________        

Дата___15 сентября 2015 г.   Класс_______3_______________

Тема урока: «Восстановление деформированного текста»

1. Организационно-подготовительный этап.

2. Основная часть занятия

3. Заключительная часть урока

Члены экспертной комиссии:

Учитель-логопед

первой квалификационной категории

ст. Роговской, Тимашевского района

Краснодарского края                                                                                                 М.Н. Лютая

Учитель-логопед

первой квалификационной категории

ст. Новоджерелиевской, Брюховетского района

Краснодарского края                                                                                                 Н.А. Бучковская

Тема: «Постановка звука «Р». Автоматизация звука в слогах, словах, чистоговорках»

Цель: формирование навыка правильного произношения в звукосочетаниях - тр, - др.

Задачи:

Дидактические:

• Отрабатывать умение правильно выполнять упражнения по артикуляционной, дыхательной, пальчиковой гимнастикам, чтобы сформировать правильный артикуляционный уклад для звука "р".
• Вырабатывать навык правильного произношения звукосочетаний - тр, - др в слогах, словах, удерживая кончик языка вверху.

Коррекционные:

• Коррекция мелкой моторики, фонематического слуха.
• Развитие мимической моторики, нормализация мышечного тонуса лица путем самомассажа.

Воспитательные:

• Воспитание мотивации путем игровых моментов.

Оборудование: интерактивная доска, мультимедийный проектор, собака, язычок - логовичок, возд. шарик, су - джок, картинки - эмоции, солнышко, туча, дождь, молния, д. игры: ромашка, "поднимись по лесенке", " найди ключ", " подбери ключик к замочку", сундучок с угощеньем, дерево с дроздом.

Ход занятия

1. Орг. момент.

Здравствуйте, ребята. Сегодня к нам на занятие пришел пес. А вы попробуйте угадать, как его зовут? В его имени есть звук Р. Я назову клички животных, а вы внимательно слушайте: Полкан, Жучка, Пальма, Дружок.(Дружок)

Сегодня на занятии мы отправимся в гости к дрозду, который живет на дереве в лесу. А кто будет хорошо заниматься, тот получит сладкий приз от дрозда.

Кто издает звук над которым мы сегодня будем работать. (собака, тигр)

Правильно вы догадались мы будем учиться произносит звук Р в сочетаниях -тр, - др.

2. Гимнастика для язычка. А как мы найдем дорогу к дрозду? Нам поможет язычок - логовичок. Чтобы он указал нам путь, мы должны выполнить гимнастику для язычка.

1. Блинчик.

2.Чашечка.

3. Лошадка.

4. Грибок.

5. Гармошка.

6. Вкусное варенье.

3. Дыхательная гимнастика.

Полетим на воздушном шаре. Подуем, чтобы он полетел.

Сделаем вдох и плавный медленный выдох.

Упр. Для щек:

Надуем щечки, как шарик.

Шарик сдулся (втянули щечки)

4. Мимические упр.

Посмотрите на улицу, выглянуло солнышко.

Какое настроение у нашего Дружка. (выберите из картинок)

Изобразим радость.

Откуда не возьмись, набежали тучки (удивление)

Пошел дождь (Грусть).

Гроза (испугались).

5. Мы попали под дождь. Чтобы нам согреть лицо и руки сделаем самомассаж.

Ручки растираем: и разогреваем (хлопки)
И лицо теплом своим мы умываем. 
Грабельки сгребают все плохие мысли.
Ушки растираем вверх и вниз мы быстро.
Их вперёд сгибаем,
Тянем вниз за мочки,
А потом уходим пальцами на щёчки.
Щёчки разминаем, чтобы надувались.
Губки разминаем, чтобы улыбались.
Уголками губ мы щёчки поднимаем,
А потом от носа, мы к губам стекаем.
Тянем подбородок и его щипаем,
А потом по шейке ручками стекаем.

6. Согрелись, а теперь мы поедем на машине. Заведем моторчик. (др.)

Нашей собачке было весело и она запела песенку, давайте повторим :

тра, тра, тра, 
тро, тро, тро, 
тру, тру, тру, 
Мотор гудит сильно, споем громко. дра, дро, дры, дру. 
А теперь споем тихо. тра, тро, тры, тру.

7. Машина заглохла, помогите ее починить. Выберите те ключи, где есть звук "Р". (на ключах картинки с сочетаниями -др,-тр.)

8. Дорожка.

Поедем по дорожке. Надо выбрать ту дорожку, где есть картинки со звуком "Р".

Вот мы добрались до цветочка. Давайте немного отдохнем.

9. Физкультминутка.

Спал цветок и вдруг проснулся. (туловище влево - вправо) Больше спать не захотел. (туловище вперед - назад) Шевельнулся, потянулся (руки вверх, потянуться)

Взвился вверх и полетел. Солнце утром лишь проснется. Бабочка кружит и вьется. (покружиться).

10. Собрать ромашку, назвав картинки.(картинки: стручок, трон, трава, дрова, драка, дракон). Дети собирают ромашку, нанизывая лепестки на шнурок.

11. Массаж ладошек.

Увидели ежика.
Гладь мои ладони еж, 
Ты колючий, ну и чтож.
Я хочу тебя погладить, 
Я хочу с тобой поладить.

12. Массаж пальцев рук.

13. Собрать пирамидку.

Тра, тра, тра - в детский сад идем с утра.
Тро, тро, тро - в садик ехали в метро.
Тры, тры, тры - в сказках гномики хитры.
Дро, дро, дро - у нас новое ведро.
Тра, тра, тра - мы сидели у костра.

Вот мы и добрались до дерева. Кто здесь живет? (дрозд).

Но чтобы к нему попасть, надо собрать пирамидку из квадратов и назвать цвет. (синий квадрат:)

14. Найти ключ от ларца.

Дрозд нам приготовил угощенье, но вот беда, перепутал ключи от ларца.

Помогите найти нужный ключ. Дети подбирают ключ к ларцу, в ларце-конфеты.

Поблагодарим за угощенье, наше путешествие подошло к концу.

15. Итог:

Понравилось вам занятие? Что понравилось в путешествии? Как вы думаете, за что угостил вас дрозд? Вы хорошо занимались на занятии. Правильно проговаривали звук Р.

ОТЗЫВ

на открытое занятие в 3 классе

 по теме «Постановка звука «Р». Автоматизация звука в слогах, словах, чистоговорках».

учителем - логопедом МБОУ СОШ № 22

Кукушкиной Ириной Николаевной

16 сентября 2015 года на базе МБОУ СОШ № 22 учителем – логопедом Кукушкиной Ириной Николаевной проведено открытое индивидуальное занятие на тему: «Постановка звука «Р». Автоматизация звука в слогах, словах, чистоговорках» для 3 – го класса.

Занятие проведено в соответствии с требованиями, предъявляемыми Министерством образования РФ к содержанию данного типа занятий.

Цель посещения: обмен опытом внедрения современных образовательных технологий.

Цель проведённого занятия заключалась в формирование навыка правильного произношения в звукосочетаниях - тр, - др 

Задачи занятия подразделялись на:

Дидактические:

- Отрабатывать умение правильно выполнять упражнения по артикуляционной, дыхательной, пальчиковой гимнастикам, чтобы сформировать правильный артикуляционный уклад для звука "р".

- Вырабатывать навык правильного произношения звукосочетаний - тр, - др в слогах, словах, удерживая кончик языка вверху.

Коррекционные:

- Коррекция мелкой моторики, фонематического слуха.

- Развитие мимической моторики, нормализация мышечного тонуса лица путем самомассажа.

Воспитательные:

- Воспитание мотивации путем игровых моментов.

Оборудование урока: интерактивная доска, мультимедийный проектор.

На уроке отражены различные методы обучения: словесные, наглядные, практические; интерактивные,  индивидуальные.

В процессе урока использовались разные технологии активизации и интенсификации деятельности учащегося, но  предпочтение отдавалось  технологии развития критического мышления. Современное общество предъявляет к образованию очень серьёзные и важные требования: школа должна не только давать прочные знания, но, и обязана воспитать стремление к самостоятельному овладению ими.    Ибо куда более ценным является то знание, которой ребёнок добыл сам, собственным трудом.  Использование технологии саморазвития личности ориентировало на раскрытие субъектного опыта учащихся.  

 На уроке много внимания уделялось самостоятельной работе учащихся, работе с различными источниками знаний: работа на компьютере, выполнение дыхательной, артикуляционной гимнастик. Это обеспечивало высокую познавательную активность школьника и формировало мотивацию учения. Благодаря наглядности и интерактивности, ученик вовлекался в активную работу, обострялось восприятие, повышалась концентрация внимания, улучшалось понимание и запоминание материала.

Данное занятие предполагало ситуацию успеха ученика, что есть необходимое требование современного урока. Цели и задачи урока реализованы  в полном объёме.

Кандидат психологических наук

Старший преподаватель

отделения логопедии:                                                                                  В.В. Рыжкова

ОТЗЫВ

на открытое занятие в 3 классе

 по теме «Постановка звука «Р». Автоматизация звука в слогах, словах, чистоговорках».

учителем - логопедом МБОУ СОШ № 22

Кукушкиной Ириной Николаевной

16 сентября 2015 года на базе МБОУ СОШ № 22 учителем – логопедом Кукушкиной Ириной Николаевной проведено открытое индивидуальное занятие на тему: «Постановка звука «Р». Автоматизация звука в слогах, словах, чистоговорках» для 3 – го класса.

Занятие проведено в соответствии с требованиями, предъявляемыми Министерством образования РФ к содержанию данного типа занятий.

Цель посещения: обмен опытом внедрения современных образовательных технологий.

Цель проведённого занятия заключалась в формирование навыка правильного произношения в звукосочетаниях - тр, - др 

Задачи занятия подразделялись на:

Дидактические:

- Отрабатывать умение правильно выполнять упражнения по артикуляционной, дыхательной, пальчиковой гимнастикам, чтобы сформировать правильный артикуляционный уклад для звука "р".

- Вырабатывать навык правильного произношения звукосочетаний - тр, - др в слогах, словах, удерживая кончик языка вверху.

Коррекционные:

- Коррекция мелкой моторики, фонематического слуха.

- Развитие мимической моторики, нормализация мышечного тонуса лица путем самомассажа.

Воспитательные:

- Воспитание мотивации путем игровых моментов.

Оборудование урока: интерактивная доска, мультимедийный проектор.

На уроке отражены различные методы обучения: словесные, наглядные, практические; интерактивные,  индивидуальные.

В процессе урока использовались разные технологии активизации и интенсификации деятельности учащегося, но  предпочтение отдавалось  технологии развития критического мышления. Современное общество предъявляет к образованию очень серьёзные и важные требования: школа должна не только давать прочные знания, но, и обязана воспитать стремление к самостоятельному овладению ими.    Ибо куда более ценным является то знание, которой ребёнок добыл сам, собственным трудом.  Использование технологии саморазвития личности ориентировало на раскрытие субъектного опыта учащихся.  

 На уроке много внимания уделялось самостоятельной работе учащихся, работе с различными источниками знаний: работа на компьютере, выполнение дыхательной, артикуляционной гимнастик. Это обеспечивало высокую познавательную активность школьника и формировало мотивацию учения. Благодаря наглядности и интерактивности, ученик вовлекался в активную работу, обострялось восприятие, повышалась концентрация внимания, улучшалось понимание и запоминание материала.

Данное занятие предполагало ситуацию успеха ученика, что есть необходимое требование современного урока. Цели и задачи урока реализованы  в полном объёме.

Кандидат филологических наук

декан института им. Россинского

кафедры психологических

и педагогических наук                                                                                 А.Р. Ерошенко

Протокол экспертной оценки открытого логопедического занятия

Ф. И. О. учителя - логопеда___Кукушкина Ирина Николаевна__                                _____

Школа, район_____МБОУ СОШ № 22,___г. Краснодар, ЦВО_______________________________        

Дата___16 сентября 2015 г.   Класс_______3_______________

Тема урока: «Постановка звука «Р». Автоматизация звука в слогах, словах, чистоговорках»

1. Организационно-подготовительный этап.

2. Основная часть занятия

3. Заключительная часть урока

Члены экспертной комиссии:

Кандидат филологических наук

декан института им. Россинского

кафедры психологических

и педагогических наук                                                                                 А.Р. Ерошенко

Кандидат психологических наук

Старший преподаватель

отделения логопедии:                                                                                  В.В. Рыжкова

Тема: Дифференциация звуков [ч] – [щ]. Групповое занятие с учащимися 1-го класса с ОНР

Цель. Совершенствование навыков дифференциации звуков и букв ч-щ в слогах, словах; продолжить работу по активизации словарного запаса; способствовать развитию наглядно-образного, словесно-логического мышления; продолжить работу по повышению навыка самоконтроля.

Средства обучения: карточки слов-паронимов, таблицы печатных и прописных профилей букв ч-щ, зеркала, проволочки и щетинки, таблицы со слогами для составления слов, слоговые таблицы, карточки со слогами ча-ща/чу-щу.

Ход занятия.

I. Орг. момент.

- Прослушайте слова: щенок, щётка, ящик

- Какой одинаковый звук слышится в словах? (Звук [щ]).

- Измените слова так, чтобы они обозначали маленький предмет (Щеночек, щёточка, ящичек.)

- Что изменилось в звуковом составе этих слов? (Слышится еще одинаковый звук [ч]).

- Значит, какие звуки и буквы мы будем сегодня различать? (ч-щ).

II. Изучение нового материала.

1. Характеристика звуков ч-щ по акустическим и артикуляционным признакам.

- Произнеси звуки ч-щ перед зеркалами. Чем похожи эти звуки? (Согласные, глухие, мягкие).

- Чем различаются? (По положению языка.) (Показываются карточки-опоры)

2. Сравнение букв, обозначающих звуки [ч-щ].

- Догадайтесь, о какой букве идёт речь.

На расчёску…похожа.

Три зубца всего? Ну что же! (щ).

(В. Тарлапан).

Да, вы правильно решили:

Букву пишем, как четыре.

Только с цифрами, друзья,

Буквы путать нам нельзя.(ч).

(В. Степанов). [2].

(Выставляются таблицы – профили прописных и печатных букв Ч-Щ).

- Выложите буквы Ч-Щ из проволочки и щетинок.

- Почему именно эти материалы мы использовали?

3. Дифференциация ч-щ в слогах.

а) Чтение слоговых таблиц.

ча чо чу чи че      ща що щу щи ще

ача учу очо ичи ече       аща ощо ущу ищи еще

- Правописание каких слогов вы изучали на уроках русского языка? (ча-ща, чу-щу).

- Запишите эти слоги в тетради. (ча-ща, чу-щу).

б) Выделить звуки ч-щ на слух, сигнализируя сигнальными карточками.

Ча, ща, щу, чу, чи, щи, че,ще.

Ач, ащ, оч, уч, ущ, ещ, еч, ощ.

Аща, ача, ущу, учу, еще, ечо.

Ечи, ищи, очо, уче, уще.

в) Повторить ряд слогов.

Ча-ща-ча, що-чо-що, че-ще-че, чи-щи-чи-щи, оч-ощ-оч, уч-ущ-уч. (Посчитать количество слогов на пальцах.)

Динамическая пауза.

Щеткой чищу я щенка, щекочу ему бока. (Дети выполняют движения, имитирующие работу со щеткой.) [3].

4. Дифференциация звуков ч-щ в словах.

а) Вставьте подходящий слог (ча-ща) так, чтобы получились слова.

Добы- , ту-, встре-, зада-, -сы, -вель, пи-, да-, све-, ро-. [1 ].

б) Вставьте подходящий слог (чу-щу) так, чтобы получились слова.

То-, пи-, у-, кру-, мол-, -чело, -до, -лок, -ка, сви-, ка-, пря-, пор-, пла-, та-, кри, сту-, и-. [1 ].

- Повторите, какие слова вам понравились? (Выложить некоторые слова из кассы букв.)

-Запишите понравившиеся слова в тетради. Разделите слова на слоги. Поставьте ударение.

в) Дифференциация слов-паронимов.

Печать-пищать, точу-тащу, лечи-лещи, челка-щелка, плач-плащ, горячий-горящий.[2 ].

- Чем похожи и чем различны слова?

-Объясните смысл слов.

- Составьте предложение с понравившимся словом.

III. Заключение .

• Через что дует ветер в заборе? (Через щелку.)
• Как называются остриженные волосы, находящиеся выше или ниже бровей? (Челка.)
• Песок летом горячий, а костер? (Горящий.)
• Одежда, которую надевают в дождь? (Плащ.)
• Каким словом заменить слово КРИК? (Плач.)

IV. Итог.

- Что было интересное? Трудное?

-Зачем мы выполняли все эти задания?

Список литературы:

1. Л. Н. Ефименкова. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов.
2. Логопедия в школе: практический опыт. Под редакцией В. С. Кукушина.
3. В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. Правильное произношение и чтение.

ОТЗЫВ

на открытое занятие в 1 классе для детей с ОНР

 по теме: «Дифференциация звуков [Ч]- [Щ]».

учителем - логопедом МБОУ СОШ № 22

Кукушкиной Ириной Николаевной

02 марта 2016 года на базе МБОУ СОШ №22 учителем – логопедом Кукушкиной Ириной Николаевной проведено открытое индивидуальное занятие в группе общего недоразвития речи на тему: «Дифференциация звуков [Ч]- [Щ]».

Занятие проведено в соответствии с требованиями, предъявляемыми Министерством образования РФ к содержанию данного типа занятий.

Цель посещения: обмен опытом внедрения современных образовательных технологий.

Целю и задачами проведённого занятия являлось совершенствование навыков дифференциации звуков и букв ч-щ в слогах, словах; продолжить работу по активизации словарного запаса; способствовать развитию наглядно-образного, словесно-логического мышления; продолжить работу по повышению навыка самоконтроля.

Средствами обучения являлись: карточки слов-паронимов, таблицы печатных и прописных профилей букв ч-щ, зеркала, проволочки и щетинки, таблицы со слогами для составления слов, слоговые таблицы, карточки со слогами ча-ща/чу-щу.

 Содержание занятия, его методическая структура  соответствуют  рабочей программе.

Учителем-логопедом был разработан и показан комбинированный урок, на котором были представлены различные методы изучения и закрепления материала. В процессе занятия совершенствовались знания и умения, полученные в ходе изучения темы «Дифференциация звуков [Ч]- [Щ]».

Теоретический материал, подкреплённый наглядным в виде презентации и использования учебных пособий в виде таблиц, был усвоен учащимися в полном объёме, что нашло своё отражение в оценке знаний учащихся (100% положительных оценок).

На уроке были использованы различные методы обучения (словесные, наглядные, практические; интерактивные,  индивидуальные, групповые, фронтальные), что позволило сделать урок насыщенным и разнообразным. Это помогло удерживать внимание учащихся на протяжении всего урока и выполнить все поставленные учителем цели и задачи.

Учитель-логопед

первой квалификационной категории

ст. Роговской, Тимашевского района

Краснодарского края                                                                                                 М.Н. Лютая

ОТЗЫВ

на открытое занятие в 1 классе для детей с ОНР

 по теме: «Дифференциация звуков [Ч]- [Щ]».

учителем - логопедом МБОУ СОШ № 22

Кукушкиной Ириной Николаевной

02 марта 2016 года на базе МБОУ СОШ №22 учителем – логопедом Кукушкиной Ириной Николаевной проведено открытое индивидуальное занятие в группе общего недоразвития речи на тему: «Дифференциация звуков [Ч]- [Щ]».

Занятие проведено в соответствии с требованиями, предъявляемыми Министерством образования РФ к содержанию данного типа занятий.

Цель посещения: обмен опытом внедрения современных образовательных технологий.

Целю и задачами проведённого занятия являлось совершенствование навыков дифференциации звуков и букв ч-щ в слогах, словах; продолжить работу по активизации словарного запаса; способствовать развитию наглядно-образного, словесно-логического мышления; продолжить работу по повышению навыка самоконтроля.

Средствами обучения являлись: карточки слов-паронимов, таблицы печатных и прописных профилей букв ч-щ, зеркала, проволочки и щетинки, таблицы со слогами для составления слов, слоговые таблицы, карточки со слогами ча-ща/чу-щу.

 Содержание занятия, его методическая структура  соответствуют  рабочей программе.

Учителем-логопедом был разработан и показан комбинированный урок, на котором были представлены различные методы изучения и закрепления материала. В процессе занятия совершенствовались знания и умения, полученные в ходе изучения темы «Дифференциация звуков [Ч]- [Щ]».

Теоретический материал, подкреплённый наглядным в виде презентации и использования учебных пособий в виде таблиц, был усвоен учащимися в полном объёме, что нашло своё отражение в оценке знаний учащихся (100% положительных оценок).

На уроке были использованы различные методы обучения (словесные, наглядные, практические; интерактивные,  индивидуальные, групповые, фронтальные), что позволило сделать урок насыщенным и разнообразным. Это помогло удерживать внимание учащихся на протяжении всего урока и выполнить все поставленные учителем цели и задачи.

Учитель-логопед

первой квалификационной категории

ст. Новоджерелиевской, Брюховетского района

Краснодарского края                                                                                                 Н.А. Бучковская

Протокол экспертной оценки открытого логопедического занятия

Ф. И. О. учителя – логопеда Кукушкина Ирина Николаевна                                

Школа, район_____МБОУ СОШ № 22,___г. Краснодар, ЦВО__________________        

Дата___02 марта 2016 г.   Класс_______1_______________

Тема урока: «Дифференциация звуков [Ч]- [Щ]»

1. Организационно-подготовительный этап.

2. Основная часть занятия

3. Заключительная часть урока

Члены экспертной комиссии:

Учитель-логопед

первой квалификационной категории

ст. Роговской, Тимашевского района

Краснодарского края                                                                                                 М.Н. Лютая

Учитель-логопед

первой квалификационной категории

ст. Новоджерелиевской, Брюховетского района

Краснодарского края                                                                                                 Н.А. Бучковская

Тема: Восстановление деформированного предложения

Цели и задачи:

1. уточнение представлений о понятии «слово», «словосочетание», «предложение», «текст»;
2. совершенствование умения распространения простого предложения;
3. совершенствование умения работы с деформированным предложением;
4. подготовка к работе с текстом-повествованием;
5. развитие лексической стороны речи через сравнение;
6. расширение словарного запаса, развитие внимания, памяти, мышления;
7. развитие межполушарного взаимодействия;
8. воспитание интереса и любви к русскому языку.

Оборудование: осенние листья, инд. карточки, текст «Зима».

Ход занятия:

I.

1) – Ребята, сегодня у нас на занятии гости. Кивком головы и улыбкой поприветствуйте их. Пожелайте друг другу успехов на занятии.

(игра – пожелание «Удачи тебе!»).

Учащиеся улыбкой и кивком головы приветствуют гостей. Поочередно касаются одноимённых пальцев рук своего соседа, начиная с больших пальцев, и говорят:

• Желаю (соприкасаются большими пальцами)
• успеха (указательными)
• большого (средними)
• во всём (безымянными)
• и везде (мизинцами),
• удачи тебе на занятии! (прикосновение всей ладонью руки).

2) А сейчас за парту сядет тот, кто ответит на вопрос.

- ОСЕНЬ, ЗИМА, ПОЗДНЯЯ, ПРИБЛИЖАЕТСЯ.

- Что я назвала? (СЛОВА)

- Какими частями речи может быть выражено слово? (СУЩ., ПРИЛ., ГЛ,)

(Другие части речи вы изучите позже).

- ПОЗДНЯЯ ОСЕНЬ, ЛИСТЬЯ НА ЗЕМЛЕ, РАСТЁТ ПОД ДЕРЕВОМ

- Что я сейчас назвала? (СЛОВОСОЧЕТАНИЯ)

 - определение.

- Какие типы словосочетаний вы знаете? (СУЩ.+СУЩ., ПРИЛ.+СУЩ., ГЛ.+СУЩ.).

(Другие типы словосочетаний вы узнаете в старших классах).

- Определите тип словосочетания:

Отгадайте тему нашего урока

- ЛО ПРЕД НИ ЖЕ Е (ПРЕДЛОЖЕНИЕ). Или

АПАРАЕАДАЛАОАЖАЕАНАИАЕА

На доске: СЛОВО 

СЛОВОСОЧЕТАНИЕ

ПРЕДЛОЖЕНИЕ
- Ребята, сегодня на уроке мы продолжим учиться составлять предложения из отдельных слов.

II.

1) – Ребята, отгадайте загадку:

Несу я урожаи,

Поля вновь засеваю,

Птиц к югу отправляю,

Деревья раздеваю,

Но не касаюсь сосен

И ёлочек. Я … (ОСЕНЬ).

- Какие осенние месяцы вы знаете? (СЕНТЯБРЬ, ОКТЯБРЬ, НОЯБРЬ).

- Про какой месяц можно сказать?

- Холоден, да сыт.

- Покроет землю, где снежком, где листком.

- Ворота зимы.

- Почему говорят:

- Осень – припасиха, зима – подбериха.

- Какие дары приносит нам осень? (ФРУКТЫ, ОВОЩИ, ЯГОДЫ, ГРИБЫ).

- Ребята, посмотрите направо, налево, прямо.

- Что необычного вы заметили? (Осенние листья)

- Листья, с каких деревьев залетели к нам в класс? (с берёзы, клена, ивы, дуба, осины).

Осенние листья никак не могут дождаться, когда же наступит зима. Они очень хотят, чтобы она укрыла их снежным одеялом, но для этого необходимо выполнить задания.

 Аня, возьми лист с осины. Руслан – с берёзы (и т.д.)

- Что принесли с собой листья? (СЛОВА)

- Можем ли мы объединить эти слова в предложения?

- Что для этого необходимо сделать?

 -Выделить подлежащее и сказуемое;

 -задать вопросы от подлежащего и сказуемого;

 -из получившихся словосочетаний составить предложения.

(Дети по-одному составляют предложения на партах, комментируя свои действия вслух).

- Ребята, правильно оформлены наши предложения? (НЕ ЗАБЫТЬ ТОЧКИ)

- Объединим все получившиеся предложения. Что у нас получилось? (ТЕКСТ)

- Почему это текст? (Все предложения связаны по смыслу).

- Как мы его можем озаглавить? (СКОРО ЗИМА)

2) Пересказ текста с опорой на главные члены предложения и вопросы, заданные от них.

3) Ребята, вспомните, пожалуйста, листья с каких деревьев залетели к нам в класс?

 - Какие они? (Произнесите получившиеся прилагательные, выполняя упражнение «колечки»).

4) Физминутка

5) Ребята, какой месяц наступит после ноября? (Декабрь)

- К какому времени года он относится? (Зима)

Об этом времени года мы с вами сейчас прочитаем.

Зима.

 Зима. Лесная поляна покрыта пушистым снегом. Теперь на ней тихо и пусто, не то, что летом. Кажется – на полянке никто не живёт. Но это только так кажется.

 Возле куста из-под снега торчит старый трухлявый пень. Это не просто пень, а настоящий терем-теремок. Немало в нём уютных зимних квартир для разных лесных обитателей. Каждый занял уютную спаленку, да заснул в ней на всю долгую зиму.

 Тихо и пусто зимой на лесной поляне.

- Какой секрет русского языка использовал автор, чтобы помочь нам лучше представить себе зимнюю лесную поляну? (СРАВНЕНИЕ)

- Что такое СРАВНЕНИЕ? (Это когда один предмет или явление сравнивается с

другим предметом или явлением ).

- С чем сравнивается старый трухлявый пень? (ТЕРЕМ-ТЕРЕМОК)

- С чем сравниваются жилища лесных обитателей? (УЮТНЫЕ ЗИМНИЕ КВАРТИРЫ)

- А что значит слово ТРУХЛЯВЫЙ?

Словарь: трухлявый – рассыпающийся от гнили, превращающийся в труху (мелкие остатки).

6) А сейчас продолжим тренироваться составлять предложения из отдельных слов и узнаем, какие именно лесные обитатели устроились зимовать в старом трухлявом пне. (Работа в тетради).

1. ящерица, место, проворная, укромное, нашла.
2. букашки, запрятались, корой, мелкие, под.
3. рядом, жук, зимовать, усатый, устроился.
4. корней, уж, между, улёгся, молодой.
5. старый, все, в, забрались, пень.

Давайте вспомним, что нужно сделать, чтобы правильно составить рассыпавшееся предложение?

-Выделить подлежащее и сказуемое;

 -задать вопросы от подлежащего и сказуемого;

 -из получившихся словосочетаний составить предложения.

- Прочитайте предложения, которые у вас получились.

- Что значит слово ПРОВОРНАЯ?

Словарь: проворная – быстрая, ловкая, торопливая.

- Вспомните, какие лесные жители устроились зимовать в старом пне.

III. Подведение итогов.

- Что мы сегодня делали на уроке?

- Давайте вспомним, что нужно сделать, чтобы составить предложения из отдельных слов?

ОТЗЫВ

на открытое занятие во 3 классе

 по тему: «Восстановление деформированного предложения».

учителем - логопедом МБОУ СОШ № 22

Кукушкиной Ириной Николаевной

03 марта 2016 года на базе МБОУ СОШ № 22 учителем – логопедом Кукушкиной Ириной Николаевной проведено открытое индивидуальное занятие в группе общего недоразвития речи на тему: «Восстановление деформированного предложения» для детей с нарушениями чтения и письма обусловленные НВОНР.

Занятие проведено в соответствии с требованиями, предъявляемыми Министерством образования РФ к содержанию данного типа занятий.

Целю и задачами проведённого занятия являлось уточнение представлений о понятии «слово», «словосочетание», «предложение», «текст»; совершенствование умения распространения простого предложения; совершенствование умения работы с деформированным предложением; подготовка к работе с текстом-повествованием; развитие лексической стороны речи через сравнение; расширение словарного запаса, развитие внимания, памяти, мышления; развитие межполушарного взаимодействия; воспитание интереса и любви к русскому языку.

Тип урока – урок изучения нового материала;

 Содержание урока, его методическая структура  соответствуют  рабочей программе, построенной на основе  авторской.

Данный урок решает нестандартные задачи, для которых в коррекционной работе не имеется общих правил и понятий, определяющих точную программу их решения. Универсального метода, позволяющего решить любую нестандартную задачу, нет, т.к. эти задачи в какой-то степени неповторимы. В процессе решения задач учитель-логопед коснулся  темы осени. Показал, как разными вариантами можно собрать деформированное предложение. В ходе изучения темы педагог использовал  опережающие задания, направленные на составления сочинений.

В ходе занятия развивались общеучебные умения ребенка, такие, как способность анализировать, выделять существенное, схематически фиксировать новые знания, работать с текстом, творчески подходить к проблемной ситуации.

Разнообразные методы обучения (словесные, наглядные, практические;  индивидуальные, групповые, фронтальные) помогли сделать урок насыщенным и разнообразным. Это помогло удерживать внимание учащихся на протяжении всего урока и выполнить все поставленные учителем цели и задачи.

Учитель-логопед

МБОУ СОШ № 1 ст. Динской                                                                                      А.А. Семенова

ОТЗЫВ

на открытое занятие во 3 классе

 по тему: «Восстановление деформированного предложения».

учителем - логопедом МБОУ СОШ № 22

Кукушкиной Ириной Николаевной

03 марта 2016 года на базе МБОУ СОШ № 22 учителем – логопедом Кукушкиной Ириной Николаевной проведено открытое индивидуальное занятие в группе общего недоразвития речи на тему: «Восстановление деформированного предложения» для детей с нарушениями чтения и письма обусловленные НВОНР.

Занятие проведено в соответствии с требованиями, предъявляемыми Министерством образования РФ к содержанию данного типа занятий.

Целю и задачами проведённого занятия являлось уточнение представлений о понятии «слово», «словосочетание», «предложение», «текст»; совершенствование умения распространения простого предложения; совершенствование умения работы с деформированным предложением; подготовка к работе с текстом-повествованием; развитие лексической стороны речи через сравнение; расширение словарного запаса, развитие внимания, памяти, мышления; развитие межполушарного взаимодействия; воспитание интереса и любви к русскому языку.

Тип урока – урок изучения нового материала;

 Содержание урока, его методическая структура  соответствуют  рабочей программе, построенной на основе  авторской.

Данный урок решает нестандартные задачи, для которых в коррекционной работе не имеется общих правил и понятий, определяющих точную программу их решения. Универсального метода, позволяющего решить любую нестандартную задачу, нет, т.к. эти задачи в какой-то степени неповторимы. В процессе решения задач учитель-логопед коснулся  темы осени. Показал, как разными вариантами можно собрать деформированное предложение. В ходе изучения темы педагог использовал  опережающие задания, направленные на составления сочинений.

В ходе занятия развивались общеучебные умения ребенка, такие, как способность анализировать, выделять существенное, схематически фиксировать новые знания, работать с текстом, творчески подходить к проблемной ситуации.

Разнообразные методы обучения (словесные, наглядные, практические;  индивидуальные, групповые, фронтальные) помогли сделать урок насыщенным и разнообразным. Это помогло удерживать внимание учащихся на протяжении всего урока и выполнить все поставленные учителем цели и задачи.

Учитель-логопед

первой квалификационной категории

ст. Роговской, Тимашевского района

Краснодарского края                                                                                                 М.Н. Лютая

Протокол экспертной оценки открытого логопедического занятия

Ф. И. О. учителя - логопеда___Кукушкина Ирина Николаевна__                                _____

Школа, район_____МБОУ СОШ № 22,___г. Краснодар, ЦВО_______________________________        

Дата___03 марта 2016 г.   Класс: 3, группа - нарушение чтения и письма обусловленное нерезко выраженным общим недоразвитием речи

Тема урока: «Восстановление деформированного предложения»

1. Организационно-подготовительный этап.

2. Основная часть занятия

3. Заключительная часть урока

Члены экспертной комиссии:

Учитель-логопед

МБОУ СОШ № 1 ст. Динской                                                                                      А.А. Семенова

Учитель-логопед

первой квалификационной категории

ст. Роговской, Тимашевского района

Краснодарского края                                                                                                      М.Н. Лютая

Тема: Согласные звуки и буквы Щ, щ, глухой и мягкий  звук [щ’]. 

Цели: - познакомить с новыми буквами, формировать представление о звуке [ щ’], как о глухом мягком непарном звуке; формировать навыки чтения, работы с текстом, умение фантазировать, сопоставлять вымысел и реальность по сказкам.

I         Организационная часть

II        Сообщение темы, цели урока.

III       Повторение изученного.

1. Игра «Эхо»

Угукало, агакало,

Аукало, и плакало.

И рассыпалось смехом,

И называлось …ЭХОМ

( текст с доски читают хором и повторяют концовку слова)

Косолапый медведь

С мухи шкуру содрал

Полсапожки себе сшил,

В полсапожках щеголял,

Оскользнулся и упал,

В сине море он попал,

Сине море всё повыгорело,

Бела рыба вся повылетела.

2. – Сегодня мы с вами пойдём на рыбалку.

а) Пойдём по тропинке, которая приведёт нас к озеру, но только в том случае, если на пути не сделаем ошибок.

(лента памяти)

Назовите буквы, которые встречаются на пути: А, О, У, Ы, Э

                                                                            Я, Ё, Ю, И, Е

- Какие это буквы? Почему их называют гласными?

- Что ещё знаете о гласных?

- Какие это буквы?                   Н, М, Л, Р, Б,В,Г,Д,Ж,З

- Какие это буквы?                   П, К, Т, Ш, С, Х, Ц, Ч

- Почему всех их называют согласными?

- Какие бывают согласные?

- Назовите парные согласные.

- Что ещё знаете о согласных звуках?

- Что мы знаем о Ь?

    б ) Отправляемся к озеру.

Достаём из «озера» рыбу.

Читаем название рыбы.

Печатаем на ведре название рыбы. ( СОМ, НАЛИМ, КАРАСЬ)

( 3 рыбы, 3 ведра – нарисованных)

в ) - А можно я поймаю одну рыбку?  (лещ)

IV  Новая тема урока

1. Слого - звуковой анализ слова ЛЕЩ

- Сколько слогов в слове?

2. составим схему слова        

- Произнесём  последний звук [щ’ ]

- Какой он?  Характеристика звука.

V Работа над артикуляцией.

- Как паровоз выпускает пар? (щ-щ-щ)

Попробуем вместе…

VI Выделение звука [щ’ ] из слов

- Если услышите звук [щ] в словах- хлопайте в ладоши.

Щука добрая была,

Дружбу с рыбками вела.

Из морской капусты щей

Щука наварила,

Окуньков, бычков, лещей

Щами угостила.

VII Чистоговорка

  ЩА-ЩА-ЩА -  мы несём домой леща.

 АЩ-АЩ- АЩ – мы наденем плащ.

VIII Составление слов со звуком  [Щ’ ] 

…енок,   кле…и,   ово…и,   товари…и.

Дайте характеристику звука [щ’].

IX Знакомство с буквами Щ,щ.

1. – На что похожа буква?

( место на ленте памяти)

2. – Но, что это? Из-за кочек выпрыгнули лягушки. У каждой из них есть своё имя. Давайте прочитаем, кА их зовут.

ЩА, ЩЕ, ЩУ, ЩИ, ЩЁ

ЩА – пиши с   А.

ЩУ – пищу с  У.

X Словарная работа

Щу/ки        ще/гол       и/щу       ро/ща

Ле/щи         ще/нок      чи/щу     ча/ща

XI Чтение текста

- «Русская Азбука», Горецкий. (Стр. 185)

XII Работа над скороговоркой

-«Русская Азбука», Горецкий. (стр.186)

- хором медленно

- хором быстрее

- работа в парах ( научиться говорить быстро)

- вместе быстро

XIII Итог урока :  - С каким новым звуком познакомились?

                                    Дайте характеристику звука.

                                    Какой буквой обозначается?

ОТЗЫВ

на открытое занятие в 1 классе

 по тему: «Согласные звуки и буквы Щ, щ, глухой и мягкий  звук [щ’]».

учителем - логопедом МБОУ СОШ № 22

Кукушкиной Ириной Николаевной

4 марта 2016 на базе МБОУ СОШ № 22 учителем - логопедом Кукушкиной Ириной Николаевной проведен открытый урок на тему «Согласные звуки и буквы Щ, щ, глухой и мягкий  звук [щ’]».

Цель посещения: обмен опытом внедрения современных образовательных технологий.

Урок проведен в соответствии с требованиями, предъявляемыми Министерством образования РФ к содержанию данного типа уроков.

Цель: познакомить с новыми буквами.

Задачи:

обучающие:

- формировать представление о звуке [ щ’], как о глухом мягком непарном звуке; формировать навыки чтения, работы с текстом, умение фантазировать, сопоставлять вымысел и реальность по сказкам;

воспитательные:

- развивать самостоятельность в использовании сведений теоретического характера;

- осуществлять нравственное воспитание учащихся;

развивающие:

- активизировать познавательный интерес к предмету;

- развивать умения и навыки анализа языковых единиц.

На уроке отражены различные методы обучения: словесные, наглядные, практические; индивидуальные, групповые, фронтальные.

В процессе урока использовались разные технологии активизации и интенсификации деятельности учащихся, но  предпочтение отдавалось  технологии развития критического мышления.  Использование технологии саморазвития личности ориентировало на раскрытие субъектного опыта учащихся.  

 На уроке много внимания уделялось самостоятельной работе учащихся, работе с различными источниками знаний: работа со справочными материалами,  дополнительной литературой. Это обеспечивало высокую познавательную активность школьников и формировало мотивацию учения. Благодаря наглядности и интерактивности, класс вовлекался в активную работу, обострялось восприятие, повышалась концентрация внимания, улучшалось понимание и запоминание материала.

Данный урок предполагал ситуацию успеха для каждого ученика, что есть необходимое требование современного урока. Цели и задачи урока реализованы  в полном объёме.

Учитель первой категории

начальных классов МБОУ СОШ № 22                                                                А.А. Фетисова

ОТЗЫВ

на открытое занятие в 1 классе

 по тему: «Согласные звуки и буквы Щ, щ, глухой и мягкий  звук [щ’]».

учителем - логопедом МБОУ СОШ № 22

Кукушкиной Ириной Николаевной

4 марта 2016 на базе МБОУ СОШ № 22 учителем - логопедом Кукушкиной Ириной Николаевной проведен открытый урок на тему «Согласные звуки и буквы Щ, щ, глухой и мягкий  звук [щ’]».

Цель посещения: обмен опытом внедрения современных образовательных технологий.

Урок проведен в соответствии с требованиями, предъявляемыми Министерством образования РФ к содержанию данного типа уроков.

Цель: познакомить с новыми буквами.

Задачи:

обучающие:

- формировать представление о звуке [ щ’], как о глухом мягком непарном звуке; формировать навыки чтения, работы с текстом, умение фантазировать, сопоставлять вымысел и реальность по сказкам;

воспитательные:

- развивать самостоятельность в использовании сведений теоретического характера;

- осуществлять нравственное воспитание учащихся;

развивающие:

- активизировать познавательный интерес к предмету;

- развивать умения и навыки анализа языковых единиц.

На уроке отражены различные методы обучения: словесные, наглядные, практические; индивидуальные, групповые, фронтальные.

В процессе урока использовались разные технологии активизации и интенсификации деятельности учащихся, но  предпочтение отдавалось  технологии развития критического мышления.  Использование технологии саморазвития личности ориентировало на раскрытие субъектного опыта учащихся.  

 На уроке много внимания уделялось самостоятельной работе учащихся, работе с различными источниками знаний: работа со справочными материалами,  дополнительной литературой. Это обеспечивало высокую познавательную активность школьников и формировало мотивацию учения. Благодаря наглядности и интерактивности, класс вовлекался в активную работу, обострялось восприятие, повышалась концентрация внимания, улучшалось понимание и запоминание материала.

Данный урок предполагал ситуацию успеха для каждого ученика, что есть необходимое требование современного урока. Цели и задачи урока реализованы  в полном объёме.

Учитель высшей категории

начальных классов МБОУ СОШ № 22                                                                В.Ю. Авдышева

Оценочный лист открытого урока

Ф. И. О. учителя____________Кукушкина Ирина Николаевна__

Школа, район_____МБОУ СОШ № 22,___г. Краснодар, ЦВО_____

Дата___4 марта 2016 г.   Класс_______1_______________

Тема урока:_ Согласные звуки и буквы Щ, щ, глухой и мягкий  звук [щ’]

1. Организационно-подготовительный этап.

2. Основная часть урока

3. Заключительная часть урока

Учитель высшей категории

начальных классов МБОУ СОШ № 22                                                                В.Ю. Авдышева

Учитель первой категории

начальных классов МБОУ СОШ № 22                                                                А.А. Фетисова

Тема «Правописание глаголов в прошедшем времени».

Цель: закрепить знания об особенностях глаголов.

Задачи:

           1. развивать умение правильно писать родовые окончания глаголов в прошедшем времени; развивать речь ( устную и письменную ) ;

           2. развивать орфографическую зоркость; закреплять пройденные орфограммы ; закреплять навыки  морфемного разбора  слова; синтаксического разбора предложения ; фонетического и морфологического разбора слов.

                                               Ход урока.

1. Чистописание ( На доске текст)

Прошли дожди, апрель теплеет,

Всю ночь – туман, а поутру

Весенний воздух точно млеет

И мягкой дымкою синеет

В далеких просеках в бору.

                           ( И. Бунин)

- О каком времени года говорится в стих-ии ?

- Как догадались?

- Объясните значение слов «млеет», «в просеках», «в бору».

- Найдите орфограммы. Докажите  их. Спишите текст.

- Найдите в тексте глаголы и выпишите их.

- Какой глагол лишний? Почему?

  1.  Переход к новой теме, сообщение темы урока.

  ( на доске глаголы )

Красил            красила           красило            красили

Читал               читала             читало             читали

Играл               играла             играло             играли

- Читаем 1 строчку, 2, 3.

- Что вы можете сказать об этих глаголах?

- Как догадались?

- Сформулируйте тему урока:

                          ГЛАГОЛЫ В ПРОШЕДШЕМ ВРЕМЕНИ. ( пишу на доске)

а. работа с доской:

- А теперь прочитаем столбики слов.

- Докажите, что глаголы в четырех столбиках стоят в прошедшем времени:

         ( ответы на доске открываются)

1. Что делал? Что делала? Что делало? Что делали?
2. Обозначают действие, которое прошло.
3. имеют суффикс  Л
4. в ед. ч. – имеет род (м, ж, ср.)

      во мн. ч – рода нет

      - Спишите глаголы так: 1р. – 1 столбик; 2р- 2 ст., 3р – 3 ст.

- Разберите глаголы по составу ( комментируют)

      - Прочитайте глаголы муж. рода,; жен. рода; ср. рода.

      - Как догадались?

      - Какое окончание у глаголов муж, жен, и ср. рода?

А что можете сказать о глаголах 4 столбика? ( мн. ч.)

- Какое окончание у них? ( -и-)

б. работа с учебником :

- Читаем 1 вопрос Почемучки:

- читаем ответ.

Прочитаем второй вопрос  Почемучки. (ответ).

- Какие окончания имеет глагол в прошедшем времени? ( называем)

                                    Физминутка.

3..Закрепление темы урока.

- Что надо определить у глаголов?  ( время, число, род)

- Выписываем выделенные слова.

- Образец на доске покажет ……. ,подробно объясняя. Дальше  комментируем с места…..

       Росла яблоня – пр. вр.,  ед. ч.,  ж. р. ( на доске)

4. Синтаксический разбор предложения:

        Росла в саду дикая яблоня. ( на доске). Отметки.

              ( схему предложения)

5. Морфологический разбор слова ( теплеет ) – 1 ученик на доске выполняет. Отметки.

6. Фонетический разбор слова  ( берег ) – 1 ученик  на доске.

7.  Итог урока:

- С какой темой познакомились на уроке?

- На какие вопросы отвечают глаголы в прошедшем времени?

- Как они изменяются? ( по числам; а в ед. ч. – по родам.)

- Какие имеет окончания? ( м. р. – Нулевое, ж.р. – А; ср.р. – О .) ( во мн. ч -  И.)

8. Подведение итога занятия

ОТЗЫВ

на открытое занятие в 3 классе

по теме: «Правописание глаголов в прошедшем времени».

учителем - логопедом МБОУ СОШ № 22

Кукушкиной Ириной Николаевной

6 марта  2016 года на базе МБОУ СОШ № 22 учителем - логопедом Кукушкиной Ириной Николаевной проведен открытый урок на тему «Правописание глаголов в прошедшем времени»

Цель посещения: обмен опытом внедрения современных образовательных технологий.

Урок проведен в соответствии с требованиями, предъявляемыми Министерством образования РФ к содержанию данного типа уроков.

Цель: закрепить знания об особенностях глаголов.

Задачи:

 1. Развивать умение правильно писать родовые окончания глаголов в прошедшем времени, развивать речь ( устную и письменную ) ;

 2. Развивать орфографическую зоркость; закреплять пройденные орфограммы ; закреплять навыки  морфемного разбора  слова;

3. Синтаксического разбора предложения ; фонетического и морфологического разбора слов.

Оборудование: медиапроектор, экран, компьютер, карточки.

Методы работы: объяснительно – иллюстративные, частично – поисковые, словесные, наглядные, практические.     

Тип урока: комбинированный.

Методы обучения: наглядно - иллюстрационный; иллюстративно - объяснительный,

Формы деятельности учителя и учащихся: фронтальная, индивидуальная.

На уроке отражены различные методы обучения: словесные, наглядные, практические; интерактивные,  индивидуальные, групповые, фронтальные.

В процессе урока использовались разные технологии активизации и интенсификации деятельности учащихся, но  предпочтение отдавалось  технологии развития критического мышления. Современная общество предъявляет к образованию очень серьёзные и важные требования: школа должна не только давать прочные знания, но, и обязана воспитать стремление к самостоятельному овладению ими.    Ибо куда более ценным является то знание, которой ребёнок добыл сам, собственным трудом.  Использование технологии саморазвития личности ориентировало на раскрытие субъектного опыта учащихся.  

 На уроке много внимания уделялось самостоятельной работе учащихся, работе с различными источниками знаний: работа со справочными материалами,  дополнительной литературой. Это обеспечивало высокую познавательную активность школьников и формировало мотивацию учения. Благодаря наглядности и интерактивности, класс вовлекался в активную работу, обострялось восприятие, повышалась концентрация внимания, улучшалось понимание и запоминание материала.

Данный урок предполагал ситуацию успеха для каждого ученика, что есть необходимое требование современного урока. Цели и задачи урока реализованы  в полном объёме.

Учитель начальных классов

первой категории МБОУ СОШ № 22                                                                     Е.А. Краева

ОТЗЫВ

на открытое занятие в 3 классе

по теме: «Правописание глаголов в прошедшем времени».

учителем - логопедом МБОУ СОШ № 22

Кукушкиной Ириной Николаевной

6 марта  2016 года на базе МБОУ СОШ № 22 учителем - логопедом Кукушкиной Ириной Николаевной проведен открытый урок на тему «Правописание глаголов в прошедшем времени»

Цель посещения: обмен опытом внедрения современных образовательных технологий.

Урок проведен в соответствии с требованиями, предъявляемыми Министерством образования РФ к содержанию данного типа уроков.

Цель: закрепить знания об особенностях глаголов.

Задачи:

 1. Развивать умение правильно писать родовые окончания глаголов в прошедшем времени, развивать речь (устную и письменную ) ;

 2. Развивать орфографическую зоркость; закреплять пройденные орфограммы ; закреплять навыки  морфемного разбора  слова;

3. Синтаксического разбора предложения ; фонетического и морфологического разбора слов.

Оборудование: медиапроектор, экран, компьютер, карточки.

Методы работы: объяснительно – иллюстративные, частично – поисковые, словесные, наглядные, практические.     

Тип урока: комбинированный.

Методы обучения: наглядно - иллюстрационный; иллюстративно - объяснительный,

Формы деятельности учителя и учащихся: фронтальная, индивидуальная.

На уроке отражены различные методы обучения: словесные, наглядные, практические; интерактивные,  индивидуальные, групповые, фронтальные.

В процессе урока использовались разные технологии активизации и интенсификации деятельности учащихся, но  предпочтение отдавалось  технологии развития критического мышления. Современная общество предъявляет к образованию очень серьёзные и важные требования: школа должна не только давать прочные знания, но, и обязана воспитать стремление к самостоятельному овладению ими.    Ибо куда более ценным является то знание, которой ребёнок добыл сам, собственным трудом.  Использование технологии саморазвития личности ориентировало на раскрытие субъектного опыта учащихся.  

 На уроке много внимания уделялось самостоятельной работе учащихся, работе с различными источниками знаний: работа со справочными материалами,  дополнительной литературой. Это обеспечивало высокую познавательную активность школьников и формировало мотивацию учения. Благодаря наглядности и интерактивности, класс вовлекался в активную работу, обострялось восприятие, повышалась концентрация внимания, улучшалось понимание и запоминание материала.

Данный урок предполагал ситуацию успеха для каждого ученика, что есть необходимое требование современного урока. Цели и задачи урока реализованы  в полном объёме.

Учитель высшей категории

начальных классов МБОУ СОШ № 22                                                                В.Ю. Авдышева

Оценочный лист открытого урока

Ф. И. О. учителя____________Кукушкина Ирина Николаевна_

Школа, район_____МБОУ СОШ № 22,___г. Краснодар, ЦВО_____

Дата___6 марта  2016 г.   Класс_______3______________

Тема урока:« Правописание глаголов в прошедшем времени»

1. Организационно-подготовительный этап.

2. Основная часть урока

3. Заключительная часть урока

Члены экспертной комиссии:

Учитель высшей категории

начальных классов МБОУ СОШ № 22                                                                В.Ю. Авдышева

Учитель начальных классов

первой категории МБОУ СОШ № 22                                                                     Е.А. Краева

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

муниципального образования город Краснодар

средняя общеобразовательная школа № 22

                                                                                               УТВЕРЖДЕНО

                                                                                                    решение педсовета                                                                                                                                   протокол № 1

                                                                                               от 30.08.2014 года

                                                                                           председатель педсовета

                                                                             ___________    Денисенко Л.Г. 

                                                                             подпись руководителя ОУ   Ф.И.О.  

СОЦИАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ

внеклассного мероприятия на тему:

" ДЕНЬ КОСМОНАВТИКИ "

Срок реализации проекта: с 01.09.2014-10.04.2015

Автор: Кукушкина И.Н.

Учитель –логопед

г. Краснодар

2014

1. Общие положения.

Конкурс проектных и исследовательских работ «День Космонавтики» приурочен ко  Дню Космонавтики, который отмечается ежегодно 12 апреля.

Внедрение современных образовательных и информационных технологий становится приоритетным направлением в работе с детьми  с ограниченными возможностями здоровья, формирует у школьников основные умения и навыки исследовательской и проектной деятельности.

Исследовательский проект – это научный труд школьника,  в дальнейшем он становится основой для успешной адаптации человека с нарушением слуха в современной социальной среде и выборе профессиональной деятельности.

Цели конкурса:

• участие учащихся в социально значимых проектах различной направленности;
• совместный поиск учеников и педагогов новых комплексных знаний, овладение умениями использовать эти знания при создании своего интеллектуального продукта, востребованного сообществом;
• формирование чувства патриотизма к Родине, воспитание активного ответственного гражданина и творческого созидателя;

• переход от традиционных образовательных форм к сотрудничеству, партнерству учителя и ученика с ограниченными возможностями здоровья;
• познакомить учащихся с  историей освоения космоса и с первыми космонавтами, расширить кругозор путём популяризации знаний о достижениях в области космонавтики;
•  формированию чувства патриотизма через знакомство с великими свершениями русских людей; 
• способствовать активизации познавательной деятельности учащихся и творческую активность;

Задачи конкурса:

• развивать творческие способности учащихся;
• создавать информационное пространство школы ,как необходимое условие вовлечения учащихся в проектную и исследовательскую деятельность;
• прививать навыки доброты, чувство любви к людям, а также уважение к профессии космонавта, авиаторов,  конструкторов.
• создать условия для проявления творческого потенциала по предмету ознакомление с окружающим миром, развития речи, чтение;

• познакомить учащихся с   историей освоения космоса и с первыми космонавтами;
•  расширить кругозор путём популяризации знаний о достижениях в области космонавтики;

2. Участники конкурса.

В школьном конкурсе проектных и исследовательских работ «День Космонавтики»  принимают участие обучающиеся, воспитанники 1 – 4 классов.

3. Порядок проведения конкурса.

Школьный конкурс проектных и исследовательских работ «День Космонавтики» проводится со 10 апреля по 17 апреля 2015 года.

Авторы представляют свои проекты в форме удобной для  его демонстрации,  в том числе и с использованием технических средств.

Конкурс проектных и исследовательских работ «День Космонавтики»  завершается Викториной и выставкой работ.

Для участия в конкурсе «День космонавтики» принимаются проектные и исследовательские работы учащихся по направлениям:

-стихи о космосе;

-презентации «Что я знаю о космосе?», «Юрий Гагарин»;

-рисунки  «День космонавтики».

4. Критерии оценки работ:

-самостоятельность;

-оригинальность;

-эстетичность оформления;

-творческий подход.

5. Подведение итогов и награждение победителей.

 Подведение итогов конкурса осуществляется оргкомитетом по каждому направлению в отдельности с учетом возраста обучающихся

воспитанников.

 Победители и призеры в каждой номинации награждаются грамотами.

Педагогический проект «День Космонавтики»

Тип проекта: информационный, творческий, коллективный.

Цели проекта:

• участие учащимися в социально значимых проектах различной направленности;
• совместный поиск учащимися и педагогами новых комплексных знаний, овладение умениями использовать эти знания при создании своего интеллектуального продукта, востребованного сообществом;
• формирование и  воспитание активного ответственного гражданина и творческого созидателя;

• переход от традиционных образовательных форм к сотрудничеству, партнерству учителя и ученика с ограниченными возможностями здоровья;
• познакомить учащихся с  историей освоения космоса и с первыми космонавтами, расширить кругозор путём популяризации знаний о достижениях в области космонавтики;
•  формированию чувства патриотизма через знакомство с великими свершениями русских людей; 
• Способствовать активизации познавательной деятельности учащихся и творческую активность;

Задачи проекта:

• развивать творческие способности учащихся;
• создавать информационное пространство школы как необходимое условие вовлечения учащихся в проектную и исследовательскую деятельность;
• прививать навыки доброты, чувство любви к людям, а также уважение к профессии космонавта, авиаторов,  конструкторов.
• создать условия для проявления творческого потенциала по предмету ознакомление с окружающим миром, развития речи, чтение;

• познакомить учащихся с   историей освоения космоса и с первыми космонавтами;
• расширить кругозор путём популяризации знаний о достижениях в области космонавтики.

Участники проекта и их деятельность по реализации проекта.

 В школьном конкурсе проектных и исследовательских работ «День Космонавтики»  принимают участие учащиеся 1 – 4 классов.

 Учителя разрабатывают проект, организуют мероприятия по его  реализации, редактируют материалы, координируют действия участников проекта. Дети  занимаются поиском информации, стихов, составлением презентаций, и подготовкой рисунков.

Постановка проблемы. 

В условиях демократизации жизни страны,   модернизации образования  в школе особую актуальность приобретает задача формирования у детей навыка умения работать с информацией: находить определённые сведения в книгах, журналах, создавать презентации, представлять информацию сверстникам.

Проект «День космонавтики» способствует формированию интеллектуальной и социальной компетентности детей с нарушением слуха в процессе продуктивной творческой деятельности по предметам: ознакомление с окружающим миром, развитие речи, чтение, физкультуре.

В результате реализации данного проекта учащиеся  представляют свои творческие работы  перед сверстниками в классе, родителями. Победители показывают свою презентацию на конференции. Педагоги должны обеспечить эмоциональную поддержку каждому выступающему.

Стратегия и механизмы реализации. Рабочий план проекта. 

Подготовительный этап. Оповещение всех участников проекта о его целях и сроках реализации. Планирование темы и сроков  проведения соревнований, викторины, создания презентаций,  рисунков.

Реализация проекта.

Подготовку и проведение Конкурса осуществляет Оргкомитет

Ученики 1-4 классов составляют презентации о Космосе на уроках развития речи.

• Ученики 1-4 подбирают стихи о Космосе на уроках чтения
• Ученики 1-4 классов создают рисунки  о космосе.
• Посещение библиотеки:

• Беседа-портрет «Первый космонавт планеты»
• Викторина « Юрий Гагарин-человек легенда»

3. Заключительный этап. 

Подведение итогов реализации проекта: 

• Победители и призеры в каждой номинации награждаются грамотами.
• Учителям, подготовившим победителей и призеров конкурса, вручаются благодарственные письма.
• Выступление на методическом объединении , с отчетом о реализации проекта.

4.Результаты проекта.

В ходе реализации проекта были созданы условия развитие :

• Для творческих способностей учащихся и инициативности;
• для проявления творческого потенциала по предмету ознакомление с окружающим миром ,развитие речи, чтение, физкультура и возможность авторам демонстрировать результаты своего интеллектуального труда широкой публике с целью удовлетворения потребности в общественном признании и повышению самооценки;
• познакомили учащихся с   историей освоения космоса и с первыми космонавтами;
• расширить кругозор путём популяризации знаний о достижениях в области космонавтики

формирования чувства патриотизма через знакомство с великими свершениями русских людей.

Проект «День космонавтики»  

Участники проекта: учащиеся 3-го класса, дети 6-7 лет, педагоги, родители.
Цель: Познакомить детей с российским праздником - День космонавтики, с космосом, с первым космонавтом Ю.А. Гагариным.
Тип проекта: познавательно-творческий, обучающий.
Вид проекта: краткосрочный  

Срок реализации проекта: с 01.09.2014-10.04.2015
Задачи:

Научить учащихся 3-го класса 
1. Дать знания детям о российском празднике - День космонавтики, о космосе, о первом космонавте Ю.А. Гагарине. Вызвать интерес к рассматриванию иллюстраций о космосе. Обучать активности, коллективизму.
2. Активировать слуховые и зрительные анализаторы, развивать у детей речь, воображение и мышление. Развивать умения взаимодействовать друг с другом, побуждать детей к совместной деятельности .
3. Воспитывать любознательность. Развивать чувство гордости к своей стране, умение слушать взрослых .
4. Активизировать словарь: планета ,космос, созвездие, ракета, скафандр, луна, вселенная, космонавт.
Ожидаемые результаты: 
1.Заинтересованность детей темой о космосе, проявление их познавательной активности.
2.Дети самостоятельно проявляют инициативу: рассматривают иллюстрации, участвуют в беседах, задают вопросы; конструируют из строительного материала, конструктора, ракеты по своему представлению, проявляют творчество и детальность в работе.
3.С удовольствием рисуют, лепят, играют.
4.Участие в совместной деятельности родителей – дети, поделки к Дню космонавтике
Продукт проектной деятельности: Оформление класса для детей дошкольного возраста; выставка детских работ «Космическое путешествие»; папка-передвижка для родителей «Праздник 12 апреля - День космонавтики Юрий Алексеевич Гагарин - Первый человек в космосе. История космонавтики», выставка работ детей, сделанных совместно с родителями «Этот удивительный космос».
Реализация проекта:
1. Работа с родителями:
- консультация «Знакомим ребенка с космосом»;
- папка – передвижка « Праздник 12 апреля - День космонавтики
Юрий Алексеевич Гагарин - Первый человек в космосе. История космонавтики»;
- поделки и рисунки, сделанные совместно с детьми «Этот удивительный космос».
2. Работа с детьми (см. приложения):
1. Рассматривание материала по теме «Космос»;
2. Беседа «Какое бывает небо?»;
3. Аппликация с элементами рисования «Космическое путешествие»;
4. Чтение стихотворений, загадывание загадок на тему «Космос»;
5. Выкладывание из счетных палочек (путем наложения) ракеты, звездочки, самолета, солнышко (или выкладывание из геометрических фигур);
6. Подвижные игры: «Солнышко и дождик», «Солнечные зайчики»;
7. Пальчиковая гимнастика «Тучки», «Солнышко светит»;
8. Сюжетно–ролевая игра «Полёт в космос»;
9. Дыхательная гимнастика «Ветерок»;
10. Физкультминутка «Ракета»;
11. Просмотр мультфильмов «Белка и Стрелка», «Лунтик», «Незнайка на луне».

Итог работы: 
1. Выставка работ «Этот удивительный космос»
2. Коллективная работа с детьми «Космическое путешествие»

Приложения

Беседа «Какое бывает небо?»

Задачи. Оживить в памяти детей целостный образ неба, явлений на небе, активизировать эмоциональную сферу детей и тем самым вызвать у них желание участвовать в беседе. Активизация всех психических процессов путем вопросов к детям. Обогащение словарного запаса.
Ход беседы:
Воспитатель:
Дети, каждый день мы выходим на улицу и смотрим на…(ответы детей). Поднимая голову вверх, мы узнаем, пасмурно сегодня или ясно, облачно или дождливо. Что же такое небо? (ответы детей). А теперь послушайте стихотворение:
Черное, алое, синее, красное
Небо бывает разнообразное.
Утро как вечер красным подсвечен,
Черное ночью, когда гаснут свечи,
Лампы, фонарики и фонари,
Звезды с луною ты видишь. Смотри.
Утро. И солнышко лучики шлет,
Снова синеет наш небосвод. 
Воспитатель:
Небо – это огромное пространство над землей. Иногда выражаются – голубой купол неба. Небо – это все пространство, которое мы видим над головой. Скажите ребята, а каким бывает небо? (ответы детей) .
Воспитатель:
Днем оно светлое, голубое или синее. В ясные дни на небе сияет солнце. Ночью небо темнеет, становится черным, украшенным звездами и месяцем. И днем и ночью по небу плывут облака, но иногда небо бывает чистым, ясным, безоблачным. Облака - это скопление крошечных капелек воды или малюсеньких льдинок (в холодное время года, водяной пар, сгустившийся в атмосфере). Водяной пар всегда есть в воздухе. (По ходу беседы воспитатель дает объяснение, утверждает детские ответы, обобщает их, обязательно показывает наглядный материал – какое бывает небо: ясное, хмурое, черное, звездное, солнечное, облачное, что бывает на небе: радуга, дождь, гроза, молния, облака и т.д. Беседа должна быть эмоциональной, живой, повышать активность детей. В процессе беседы педагог иногда сообщает новые сведения, чтобы уточнить или углубить знания детей о тех предметах и явлениях, о которых идет речь ( Почему небо бывает черное, хмурое? Что есть на небе? На что похожи облака?) Используемые приемы словарной работы - объяснение воспитателем значения отдельных слов, повторение слова хором вместе с воспитателем). Закончить беседу можно чтением стихотворения или загадыванием загадки:
Ничего нет неба выше,
Там гуляют облака.
Небо дуновеньем дышит,
В небе звёзды с далека
Словно бусинки мерцают
Украшая небосклон,
А под утро исчезают,
Растворяясь будто сон.
В небе вольно веют птицы,
Крылья только им даны,
Но бывает людям снится:
Над землёй летят они.
Справа небо, слева небо,
Ну, а ты летишь, летишь:
Толи быль, а толи небыль,
Сразу и не различишь!
Как цветочки незабудки -
Нежно - голубое.
Иногда, как васильки,
А порой, как море!
Но бывают дни, когда,
Злится и темнеет,
Вот тогда меняет цвет -
Хмурится, чернеет.
Ночью - в ярких звездочках,
Днем - с лучистым солнышком!
С облаками, цвета снега...
Что же это? Это ж... ( Небо.)

Чтение стихотворений на тему «Космос», загадывание загадок.

Земля.
Есть одна планета-сад,
В этом космосе холодном.
Только здесь леса шумят,
Птиц скликая перелётных,
Лишь на ней одной цветут
Ландыши в траве зелёной,
И стрекозы только тут
В речку смотрят удивлённо...
Береги свою планету -
Ведь другой, похожей, нету!
Яков Аким

Солнечная система.
Встречает первым солнечные бури
Неуловимый, маленький Меркурий.
Второй, за ним, летит Венера,
С тяжёлой, плотной атмосферой.
А третьей, кружит карусель,
Земная наша колыбель.
Четвёртый – Марс, планета ржавая,
Красно – оранжевая самая.
А дальше мчат, пчелиным роем,
Своей орбитой астероиды.
Пятый- Юпитер, очень уж большой
На звёздном небе виден хорошо.
Шестой – Сатурн, в шикарных кольцах,
Очаровашка, под лучами солнца.
Седьмой – Уран, прилёг как лежебока,
Ведь труден путь его далекий.
Восьмой – Нептун, четвёртый газовый гигант
В красивой голубой рубашке франт.
Плутон, Харон, девятые в системе,
Во тьме дуэтом коротают время

Свети нам, солнышко, свети…
Яков Аким
- Свети нам, солнышко, свети, 
Легко с тобой живётся! 
И даже песенка в пути, 
Сама собой поётся. 
От нас за тучи-облака, 
Не уходи, не надо! 
И лес, и поле, и река 
Теплу и солнцу рады. 
- Свети нам, солнышко, свети, 
Не уходи за тучки! 
На ярком солнце у ежей 
Быстрей растут колючки. 
-Напрасно пущена молва, 
Что солнце нас тревожит. 
Лягушка изредка - ква-ква, 
Погреться любит тоже! 
- Свети нам, солнышко, свети, 
Проснувшись утром рано. 
Пока ты здесь - не улетим 
На юг, в чужие страны.

Путешествие по Луне
Джанни Родари.
У лунного моря 
Особый секрет, - 
На море оно не похоже. 
Воды в этом море, 
Ни капельки нет, 
И рыбы не водятся тоже. 
В волны его 
Невозможно нырнуть, 
Нельзя в нём плескаться, 
Нельзя утонуть. 
Купаться в том море 
Удобно лишь тем, 
Кто плавать,
Ещё не умеет совсем!

ЮРИЙ ГАГАРИН. 
Спросил я у папы однажды: 
"А кто такой Юрий Гагарин? 
Наверное, он очень важный, 
А я про него мало знаю..." 
И папа тогда мне ответил: 
"Я рад, что об этом меня ты спросил, 
Он летчик отважный и смелый, 
Прославил страну на весь мир. 
Гагарин был первым на свете, 
Кто в космос однажды полет совершил. 
Мальчишкам на нашей планете 
Мечту космонавтами стать подарил". 
Теперь я горжусь тем, что знаю, 
Кем же был Юрий Гагарин. 
Спросите меня, отвечу вам гордо: 
Он - космонавт, первым вышедший к звездам
Стать космонавтом я хочу, 
Гагарин мне пример. 
Он первый в космос полетел 
Тогда в СССР. 
С волненьем слушал целый мир- 
Не чудо ли для всех?!- 
Впервые в космос полетел 
Советский человек! 
С тех пор прошло немало лет. 
Привыкли мы к тому, 
Что побывать случилось там 
Уже не одному. 
День космонавтики у нас. 
Я тоже так хочу- 
Мне надо только подрасти- 
И в космос полечу!!! 
Автор – Татьяна Шапиро
ххх
Великий день! Низверглись небеса 
Для человека, занавес приподнят. 
Все смотрят вдаль, рукой прикрыв глаза – 
Открыт путь в космос человечеству сегодня. 
«Восток» взлетел, оставлен Байконур, 
«Поехали!..» в сердцах людей застыло, 
Когда с улыбкой Он рукой махнул, 
Когда корабль к звездам уносило. 
Полёт апрельский небо озарил, 
Рывок Земли в космические дали. 
Гагарин первым подвиг совершил 
Приблизив то, о чем мы лишь мечтали. 
Великий день! Не будет он забыт, 
Лишь первый шаг в глубины мирозданья. 
И подвига Отцов не умалит 
И не уменьшит временное пламя.
Звёзды  Г. Сапгир
Что такое звёзды?
Если спросят вас -
Отвечайте смело:
Раскалённый газ.
И ещё добавьте,
Что притом всегда
Ядерный реактор -
Каждая звезда.
Комета.
Какое роскошное диво!
Почти занимая полсвета,
Загадочна, очень красива
Парит над Землёю комета.
И хочется думать: 
- Откуда,
Явилось к нам светлое чудо?
И хочется плакать, когда
Оно улетит без следа.
А нам говорят:
- Это лёд!
А хвост её - пыль и вода!
Неважно, к нам Чудо идёт,
А Чудо прекрасно всегда!
Интерес к Космосу пробуждается уже в раннем возрасте. Начать знакомить детей с космосом можно с помощью загадок. Их любят все дети, потому что детские загадки делают восприятие мира ярче. Это не только интеллектуальные упражнения, направленные на развитие мышления у детей, это один из видов устного народного творчества, где в шуточной, упрощенной форме показываются наиболее яркие признаки предметов или явлений, знакомят детей с животным и растительным миром.
Есть специальная труба, 
В ней Вселенная видна, 
Видят звезд Калейдоскоп 
Астрономы в... (телескоп) 
Специальный космический есть аппарат, 
Сигналы на Землю он шлет всем подряд. 
Как одинокий таинственный путник, 
Летит по орбите искусственный ...(спутник) 
Ни начала, ни конца, 
Ни затылка, ни лица. 
Знают все: и млад, и стар, 
Что она – большущий шар. 
(Земля)
Кто в году четыре раза переодевается? (Земля) 
Желтая тарелка на небе висит.
Желтая тарелка всем тепло дарит.
(Солнце) 
В дверь, в окно
Стучать не будет,
А взойдет
И всех разбудит.
(Солнце)
У бабушки над избушкой
Висит хлеба краюшка.
Собаки лают, достать не могут.
(Месяц)
Сверкая огромным хвостом в темноте, 
Несется среди ярких звезд в пустоте 
Она не звезда, не планета,
Загадка Вселенной - ...(комета)
Освещает ночью путь, 
Звездам не дает заснуть. 
Пусть все спят, Ей не до сна,
В небе светит нам ...(Луна)

Выкладывание из счетных палочек

Подвижные игры

«Солнышко и дождик»
1.Цель: Развивать умение детей бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на друга, быстро реагировать на сигнал. 
Ход игры: Дети сидят на стульчиках. Когда воспитатель говорит солнышко – все гуляют, играют, дождик – быстро убегают на места.
Дождик, дождик, веселей-
Капай, капли не жалей, 
Только нас не замочи, 
Зря в окошко не стучи!
2.Цель: Развивать восприятие контрастных настроений в музыке, учить различать образный характер музыки, угадывать погоду.
Ход игры: Воспитатель включает музыку и в соответствии с ней показывает на фланелеграфе картинки ( солнышко и дождик), сопровождая показ рассказом: «На полянку выглянуло солнышко, дети вышли гулять. (Звучит муз.образ «солнышко».) Вдруг появилась тучка, закапал дождик, дети побежали прятаться. (Звучит муз.образ «дождик».) Можно использовать большой зонт.
«Солнечные зайчики»
Цель: Учить выполнять разнообразные движения, развивать зрительные ощущения, формировать представления о свете и темноте.
Материал: зеркальце.
Ход игры: Выбрав момент, когда солнце заглядывает в окошко, поймайте с помощью зеркальца лучик и обратите внимание малышей на то, как солнечный зайчик прыгает по стене, потолку, стульям…

Предложите дотронуться до светового пятна – поймать солнечного зайчика.
Солнечные зайчики,
Скачут по стене,
Солнечные зайчики, 
Скачут в тишине.
Яркий лучик солнышка
Зайчиков пустил.
Девочек и мальчиков
Лучик разбудил.

Пальчиковая гимнастика

«Солнышко светит»
Цель: Развивать соотносящие движения рук, тонкую моторику пальцев рук, учить расстегивать и застегивать прищепки.
Материалы: Круг желтого цвета(двусторонний), из плотного картона диаметром 15 см, прищепки.
Ход игры. Начните игру с рассказа: «Посмотрите в окошко: видите, как ярко светит солнышко. Давайте сделаем такое же солнышко. Мы превратим этот круг (показывает) в солнышко. Мы сделаем ему лучики». Покажите детям, как прикрепить прищепки-лучики к краям круга. Обратите внимание малышей на то, что нажимать на концы прищепки нужно одновременно двумя пальцами. Затем предложите детям «снять» лучики. («Теперь солнышко светит не ярко»).
«Тучки»
Мы наши пальчики сплели
И вытянули ручки.
Ну, а теперь мы от Земли
Отталкиваем тучки.
(Упражнения выполняют стоя. Дети сплетают пальцы, вытягивают руки ладонями вперед, а потом поднимают их вверх и тянутся как можно выше).

Сюжетно-ролевая 
«Полет в космос»

Цель: Дать знания детям о работе космонавтов, о полетах в космос; воспитывать любознательность, желание быть похожими на космонавтов; активизация словаря. Формирование умения выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой. 
Игровой материал: строительный материал, игрушки, атрибуты для игры, иллюстрации.
Ход игры: Для развития интереса к игре с детьми рассматриваем иллюстрации «Космонавты», в энциклопедиях, книгах, беседуем с ними о космических профессиях, о качествах, которыми должен обладать космонавт. Обсуждаем с детьми характеристики людей – космонавтов. Командир корабля - спокойный и уверенный, сообщает на Землю о результатах наблюдений в космосе; диспетчер принимает информацию с космоса и передает на корабль. «Полет в космос» может включать следующие моменты: тренировка космонавтов, осмотр врача, посадка в ракету, пуск корабля, работа в космосе, сообщения с борта корабля, управление полетом с Земли, приземление, встреча на Земле, медицинский осмотр, отдых космонавтов после полета, сдача рапорта о прохождении и завершении космического полета.
Затем предложить детям построить ракету из строительного материала.
При сооружении постройки ракеты он выделяет ее части нос, люки, отсеки,
иллюминаторы, пульт управления и т.д. Сначала воспитатель берет на себя роль космонавта, затем предложить детям (командир корабля, космонавт). Поощрять желания детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для обыгрывания , использовать предметы – заместители.

Дыхательная гимнастика «Ветерок»:

тренировка навыка правильного носового дыхания; формирование углубленного выдоха. (Воспитатель показывает правильное выполнение упражнения: носом вдохнули, сложили губы трубочкой и долго дуем, как ветерок. Следить за тем, чтобы рот был закрыт при вдохе. Повторить 4-5 раз).

Физкультминутка «Ракета»

Раз-два, стоит ракета. 
(ребенок поднимает руки вверх)
Три-четыре, скоро взлет. 
(разводит руки в стороны)
Чтобы долететь до солнца 
(круг руками)
Космонавтам нужен год. 
(берется руками за щеки, качает головой)
Но дорогой нам не страшно 
(руки в стороны, наклоны корпусом вправо-влево)
Каждый ведь из нас атлет 
(сгибает руки в локтях)
Пролетая над землею 
(разводит руки в стороны)
Ей передадим привет . 
(поднимает руки вверх и машет)

Консультация «Знакомим ребенка с космосом».

Космос - это огромное пространство без конца и края, которое окружает пашу планету. В этом пространстве движутся звезды, вокруг них кружатся планеты, летают кометы и метеоры. 
Земля - это планета, на которой мы живем. Из космоса она выглядит как прекрасный голубой шар (рассмотреть с детьми глобус или иллюстрации с изображением планет). Большая часть Земли покрыта голубой водой огромных океанов. Белые пятна - это облака, снег и лед. Суша - это огромные пространства зелено-коричневого цвета, пространства, покрытые камнем и почвой. 
Земля - это единственная известная нам обитаемая планета. Люди, растения и животные могут жить на Земле потому, что она не слишком горячая и не слишком холодная. На Земле есть вода для питья и воздух для дыхания. Они необходимы всем живым организмам.
Планета Земля наряду с другими планетами, кометами, астероидами, метеоритным веществом входит в состав Солнечной системы, которая в свою очередь является частью громадной звездной системы – Галактики. Солнечную систему образуют девять больших планет со спутниками и единственная звезда - Солнце, около которой обращаются все тела системы.
«Почему Луна превращается в месяц?»
Вид Луны меняется каждый день. Сначала она похожа на узенький серп, затем полнеет и через несколько дней становится круглой. Еще через несколько дней полная Луна постепенно становится все меньше и меньше и снова делается похожей на серп. Серп Луны часто называют месяцем. Если серп Луны повернут влево, как буква «С», то говорят, что луна «стареет», и вскоре исчезает совсем. Такую фазу Луны называют «новолунием». Потом постепенно Луна из узкого серпа, повернутого вправо превращается снова в полную. Перед тем, как превратиться в полную, она «растет». Для объяснения того, что Луна такая разная и постепенно меняется от едва заметного «серпика» до круглой яркой красавицы, можно обратиться к модели с глобусом. Для этого понадобится глобус, какой-нибудь источник света, например, свеча и маленький мячик – «Луна». Покажите детям, как Луна вращается вокруг Земли и что происходит с освещением, как оно влияет на вид Луны. Обращаясь вокруг Земли, Луна поворачивается к ней то полностью освещенной поверхностью, то частично освещенной, то темной. Вот поэтому в течение месяца непрерывно меняется вид Луны (рассматривание иллюстраций с изображением луны, месяца). 
Спутник близкий для планеты,
Светит отражённым светом.
То как месяц, то кругла,
Мало дарит нам тепла.
За собою тянет воду
В океанах с небосвода,
И поэтому вода
Движется туда-сюда,
Есть приливы и отливы.
А ещё она красива,
Если вся освещена –
В небе полная Луна.
«Планеты и звезды».
Наша Земля – это огромный шар. Всё, что окружает нашу Землю, в том числе и сама планета, называется Вселенной, или космосом. Космос очень велик, и сколько бы мы ни летели в ракете, мы никогда не сможем добраться до его края. Кроме нашей Земли, существуют и другие планеты: Марс, Венера, Юпитер, Сатурн, Уран, Меркурий, Нептун, Плутон. Кроме планет, существуют звезды. 
Звезды – это огромные светящиеся огненные шары. Солнце – тоже звезда, это раскаленный газовый шар, источник света, тепла и жизни в Солнечной системе. Оно расположено близко к Земле, поэтому мы видим его свет и ощущаем тепло. Есть звезды во много раз больше и горячее Солнца, но они светят так далеко от Земли, что кажутся нам всего лишь маленькими точками на ночном небе. Для того, чтобы ребенку было понятно данное явление, можно сравнить свет фонарика днем и вечером в темноте. Днем при ярком освещении луч фонарика почти не виден, зато он ярко светит вечером. Свет звезд похож на свет фонаря: днем его затмевает Солнце (наблюдение за солнцем и звездами на улице во время прогулок с ребенком). Поэтому звезды можно увидеть только ночью. Спойте с малышом песенку «Солнышко»:
Вот как солнышко встает-
Выше, выше, выше! 
(Дети медленно поднимают опущенные руки, встают на носки.)
К ночи солнышко зайдет – 
Ниже, ниже, ниже. 
(Дети медленно опускают руки.)
Хорошо, хорошо
Солнышко смеется.
А под солнышком всем
Весело поется. 
(Дети свободно приплясывают.)
Можно поиграть в игру «Солнечные зайчики», используя зеркальце. А также в подвижную игру с элементами пальчиковой гимнастики «Солнышко и дождик»:
Солнышко на небе
Весело сияет. 
Весело сияет,
Деток согревает. 
(Дети поднимают руки и машут раскрытыми ладошками из стороны в сторону.)
Дождик понемножку
Намочил дорожки. 
Кап –кап , кап-кап.
(Дети стучат пальчиком по ладошке.)
Намочил дорожки.
(Легко потряхивают кистями рук.)
Дождик, ты нас не пугай, 
(Грозят пальчиком.)
Ты нас, дождик, догоняй!
(Бегут врассыпную.)
Итак, говоря о развитии познавательной активности детей, а именно по теме «Космос», Л.С. Выготский отмечал, что при отсутствии знаний вопросы не возникают. Следовательно, вопросы, задаваемые детьми, отражают уровень их осведомленности в той или иной области знаний и позволяют выявить зону ближайшего развития.

ОТЧЁТ

на проект внеклассного мероприятия по теме:

"День космонавтики"

Кукушкиной Ирины Николаевны

учителя - логопеда

Разработанный проект способствует расширению информации у учащихся о патриотизме. Патриотизм — сложное и высокое человеческое чувство, оно так многогранно по своему содержанию, что неопределимо несколькими словами. Это и любовь к родным и близким людям, и к малой Родине, и гордость за свой народ. Поэтому патриотическое воспитание неотъемлемо связано с ознакомлением окружающего нас мира.

Один из наиболее эффективных методов патриотического воспитания — проектная деятельность, позволяющая создать естественную ситуацию общения и практического взаимодействия детей и взрослых.

Поэтому разработанный Аллой Владимировной проект является актуальный в наше время.

Цель мероприятия:  Патриотическое воспитание. Воспитывать чувство гордости за своё Отечество, за свой народ. Знакомство с историей  покорения  космоса, с основоположниками русской космонавтики. Развивать любознательность, творческую деятельность. Популяризация занятий физической культурой и спортом; воспитание чувства товарищества и взаимовыручки, коллективизма и дисциплинированности.

Данный проект значим как с теоретической, так и с практической стороны и  заключается в том, что он может быть реализован на других классах. Н а мероприятие были приглашены участники ВОВ, строители «Байконура». Учащиеся получили знания об особенностях становления личности как важнейшей задачи государственной политики, предусматривающей социальную адаптацию молодого поколения, самоопределение личности и включение ее в общественные процессы. Детям привит духовно-нравственный потенциал, гражданское и толерантное сознание, чувства сопричастности с происходившими историческими событиями в годы войны, исторической грамотности и чувства патриотизма.

Директор МБОУ СОШ № 22                                      Л.Г. Денисенко

Учителя-логопед                                                          И.Н. Кукушкина

Перечень

использования цифровых образовательных ресурсов

в образовательной деятельности,

 учителя-логопеда И.Н. Кукушкиной

Коллекции электронных образовательных ресурсов:

1. «Федеральный институт педагогических измерений»- http://www.fipi.ru/content/otkrytyy-bank-zadaniy-oge 

2. «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» - http://school-collektion.edu/ru

3. «Федеральный центр информационных образовательных ресурсов» - http://fcior.edu.ru, http://eor.edu.ru

Федеральные образовательные ресурсы для общего образования.

Ресурсы на федеральном портале  "Российское образование":        

Каталог Интернет-ресурсов.

ЦОР - эффективное средство в воспитании и развитии ребенка, его способностей, позволяющее объективно реализовать идеи индивидуального и дифференциального подхода в процессе коррекции речи и обучении в целом, расширяющее возможности предъявления учебной информации, усиливающее мотивацию обучения.

В связи с этим я определила для своей коррекционной работы использование ЦОР, как способа оптимизации процесса подачи материала.

В процессе своей работы я использую ряд цифровых образовательных ресурсов: мультимедийные презентации, интерактивные (компьютерные) игры, аудио (видео) материалы, образовательные ресурсы сети Интернет, электронные таблицы

На коррекционных занятиях как групповых, так и индивидуальных применяю компьютерные игры и программы. Их использование эффективно воздействует на коррекционный процесс. Дифференцированный и индивидуальный подходы в коррекционном процессе при постановке и автоматизации звуков с помощью данного средства реализуются мною значительно лучше, так как богатый и эстетично оформленный картинный и речевой материал, многократное повторение инструкций и поощрений, использование звуковых файлов и видеороликов превращают однообразные задания в увлекательную игру. Дети с удовольствием выполняют мои инструкции. А я, в свою очередь, добиваюсь поставленных целей.Лицензионные компьютерные развивающие игры на дисках:

Обследование детей:

«Логопедическая экспресс - диагностика»; ООО «Мерсибо» 2014 год. Все права защищены.

Разучивание артикуляционной гимнастики и пальчиковой гимнастики:«Моя мама логопед» - диск 1; И.П. Сеньшина, ОГРН 305833521200148

Постановка, автоматизация и дифференциация поставленных звуков:«Начинаю говорить»; ООО «Мерсибо» 2014 год. Все права защищены.

«Учимся говорить правильно»; ЗАО ОЛМА Медиа Групп, 2011 год.
«Моя мама логопед» - диск 1, диск 4; лицензия: И.П. Сеньшина, ОГРН 305833521200148

Развитие связной речи:«Моя мама логопед» - диск 4; лицензия: И.П. Сеньшина, ОГРН 305833521200148

«Дошкольное развитие» - речевые тренинги; лицензия: ВАФ № 77-178
Развитие грамматического строя речи:«Гарфилд – лексика и грамматика»; лицензия МПТР РФ серия ВАФ № 77-15. ГОСТ Р 51121-97

«Дошкольное развитие» - речевые тренинги; лицензия: ВАФ № 77-178
«Моя мама логопед» - диск 2; лицензия И.П. Сеньшина, ОГРН 305833521200148

Коррекция слоговой структуры слова:«Говорим правильно слова»

«Моя мама логопед» - диск 2; лицензия И.П. Сеньшина, ОГРН 305833521200148

Обучение грамоте:

«Работа над ошибками»; ООО «Мерсибо» 2014год. Все права защищены.

«Начинаю читать»; ООО «Мерсибо» 2014год. Все права защищены.

«Скоро в школу»; лицензия № ВАФ 77- 238. ООО «Диск Про Плюс»

«Гарфилд – учим буквы и слова»; лицензия МПТР РФ серия ВАФ № 77-15. ГОСТ Р 51121-97

«Читаем по слогам»; ООО «Деймос», лицензия серии ВАФ 77-240 от 16 марта 2006 года.

«Дошкольное развитие» - обучение грамоте; лицензия: ВАФ № 77-178

Развитие внимания, памяти, мышления:

«Ума палата»; ООО «Мерсибо» 2014 год. Все права защищены.

«Тренируем память и внимание с Лунтиком»; лицензия МПТР Россия ВАФ №77-178. ГОСТ 27667-88.

«Моя мама логопед» - диск 3; лицензия И.П. Сеньшина, ОГРН 305833521200148
- «Маленький гений»; лицензия МПТР РФ серия ВАФ №77-15 от 21.09.2007 г.

Развитие фонематического слуха:

«Звуковой калейдоскоп»; ООО «Мерсибо» 2014год. Все права защищены.
«Учимся говорить правильно»

«Моя мама - логопед» - диск 4 логопедическиераспевки; лицензия И.П. Сеньшина, ОГРН 305833521200148

При постановке и автоматизации звуков использую компьютерные программы WINDOWS MEDIA PLAYER (воспроизведение звуковых и видео роликов), WORD (подготовка речевого материала, заданий в тестовой форме для распечатки).

Но самым универсальным, распространённым и удобным для практики является POWER POINT. Достоинства такой презентации по сравнению с ворохом плакатов очевидны. Данная программа позволяет:представить фонематические, лексические, грамматические задания в форме тренажёров различных игр;использовать звуковые и видео фрагменты, делая занятие динамичным, интересным;поэтапно появляться речевому материалу;указывать направление движения буквенных символов;дозировать информацию на слайде;контролировать и оценивать результаты коррекционного воздействия через поощрения, подбадривания.Применение ИКТ является чрезвычайно эффективным, так как они помогают выполнить задачи, решение которых традиционными методами решить не получается.Занятия на компьютере помогают мне в развитии мелкой моторики дошкольников, формировании координации движений глаз и руки. Дети учатся преодолевать трудности, вырабатываются умения сосредоточиться на учебной задаче, запомнить условия, выполнить их правильно, воспитываются волевые качества личности: самостоятельность, собранность, сосредоточенность, формируется усидчивость, целеустремленность, развивается творческая способность.Компьютер предоставляет мне широкие возможности в совершенствовании учебного процесса, помогает осуществлять контроль над деятельностью детей. А поскольку у дошкольников с речевыми нарушениями плохо развито внимание, то учебный материал, предъявляемый в ярком, интересном и доступном виде с использованием ЦОР вызывает интерес и способствует развитию внимания. Применение мультимедийных программ позволяет активизировать компенсаторные механизмы и достичь оптимальной коррекции нарушенных функций.

Кроме того использую цифровые образовательные ресурсы в работе с родителями, воспитателями, учителями-логопедами. 

Мною было проведено собрание с родителями с использованием ИКТ. Вниманию родителей была представлена презентация на тему: «Для чего нужна артикуляционная гимнастика?», так же она была опубликована на сайте «Российские таланты» http:/ talanty-russia/ru (Диплом победителя - 1 место) -29.09.2016 г.

Аудио (видео) материалы использую на педсоветах, родительских собраниях, методических объединениях учителей-логопедов. Например, мною было проведено собрание для родителей, на котором я познакомила их с видеозаписью непосредственной образовательной деятельности по лексической теме профессии. Этим я добилась повышения интереса к проблеме коррекционно-развивающего обучения с детьми.

Компьютеризация школьного образования имеет почти двадцатилетнюю историю. Я считаю, что от того, как наши дети будут подготовлены к новым информационным технологиям, зависит их социальная адаптация, личностная удовлетворенность своим местом в обществе, их творческая активность в профессиональной деятельности. Поэтому использование цифровых образовательных ресурсов в дошкольных образовательных учреждениях считаю актуальным. Речь идет не о включении информатики в учебный план, а об использовании информационно-коммуникационных технологий учителем-логопедом для повышения эффективности образовательного процесса. 
Использование цифровых образовательных ресурсов позволяет мне разнообразить учебный процесс, значительно повысить результативность процесса обучения и воспитания детей, подготовить их к школе, улучшить взаимодействие с родителями воспитанников и воспитателями группы. ЦОР способствуют всестороннему развитию детей, активизируют учебный и воспитательный процесс, способствуют закреплению полученных знаний, помогают мне в подготовке к занятиям. 
Но так же не забываю и о традиционных методических пособиях, настольных и словесных игр, которые продолжаю использовать в свой работе.

Посредством электронных таблиц я оптимизировала свою работу по проведению и оценке результатов диагностики. Для выполнения данной работы я освоила минимальные навыки владения программой MS Excel. Результаты обследования воспитанников, переведённые в цифровой формат, заносятся мною в специально разработанную электронную таблицу (в данном случае это - MS Excel), которая дает возможность осуществлять выборку данных по различным параметрам и представлять результаты анализа в виде диаграмм. Это позволяет достоверно определить количественный и качественный состав воспитанников, нуждающихся в определённой логопедической помощи, а также отследить динамику индивидуального развития детей.

Цифровая интерпретация результатов диагностики не меняет самой сути проведения обследования - она просто является более удобным и отвечающим современным подходам.

Учитель-логопед                                                                           И.Н. Кукушкина

Директор МБОУ СОШ № 22                                                       Л.Г. Денисенко

АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА

о соответствии достигнутых объемных показателей индивидуальному плану по итогам мониторингов, проводимых образовательной организацией

Кукушкиной Ирины Николаевны

учителя - логопеда

МБОУ СОШ № 22

Информация об учителе-логопеде:

Стаж общий педагогический 12 лет

Стаж по специальности учителя-логопеда 12 лет

Квалификационная категория высшая

Нагрузка по годам:         2013-2014 – 0,5 ставки учителя-логопеда

2014-2015- 0,5 ставки учителя-логопеда

                                         2015-2016  - 0,5 ставки учителя-логопеда                                                

1. Динамика результатов развития обучающихся (воспитанников) за период с предыдущей аттестации.

1.  Успешность освоения обучающимися (воспитанниками) программ,

реализуемых  (составленных) учителем-логопедом.

В 2013 – 2014 году представлены результаты учащихся первых классов. Общее количество школьников с нарушениями речи в параллели первых классов 11 человек. Из них 7 человек с общим недоразвитием речи III уровня (ОНР III уровня), 1 ребенок с нерезко выраженным общим недоразвитием речи (НОНР), 3 школьника с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФН).

             В 2014 – 2015 году представлены результаты обучения учащихся вторых классов, поэтому  динамика исправления речевых нарушений происходила не столько количественно, сколько качественно.

             В 2015 – 2016 году представлены результаты учащихся третьих классов.

Коррекционная работа проводилась на основе Инструктивно-методическое письмо «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе». Ястребова А.В., Бессонова Т.П., М., Когито-Центр, 1996. Данная программа направлена на преодоление ОНР путём использования поэтапной системы формирования речи. В основу коррекционной системы обучения и воспитания детей положены следующие принципы:

-раннее воздействие на речевую деятельность с целью предупреждения вторичных отклонений;

-развитие речи с опорой на онтогенез;

-взаимосвязанное формирование фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов языка;

-дифференцированный подход в логопедической работе к детям с ОНР, имеющим различную структуру речевого нарушения;

-связь речи с другими сторонами психического развития.

             Все этапы обучения взаимосвязаны и взаимообусловлены: содержание обучения на каждом из предшествующих этапов подготавливает детей к прохождению нового, более сложного материала. Логопедические занятия являются основной формой коррекционного обучения.

Так же для эффективной работы использовались следующие методики по коррекции устной и письменной речи у учащихся в начальной школе: Ефименкова Л. Н., Садовникова И.Н. Мазанова Е.В., Лалаева Р.М. и др..

1.2. Результативность диагностической работы с обучающимися (воспитанниками), выраженная через различные показатели речевого и интеллектуального развития.

         Ежегодно в начале и конце учебного года для определения показателей речевого и интеллектуального развития проводятся диагностические исследования. В работе используются следующие диагностические методики: «Организация психолого-педагогического обследования детей с ОНР» Т.Б. Филичевой, «Нарушения устной и письменной речи» И.Н. Садовникова, «Нейропсихологическая диагностика речевой патологии у детей» Т. Фотикова, Логопедия в школе: Практический опыт/Под ред. В.С. Кукушина – М.: 2004. При обследовании всех структурных компонентов речи активно используется картинный материал из «Альбома для логопеда» О.Б. Иншаковой.

         По результатам обследования были выявлены 4 уровня развития: высокий, средний, ниже среднего, низкий. Данные уровни сформированности речевого развития способны наиболее полно и четко представить картину речевого развития каждого дошкольника с речевой патологией и классов в целом.

         При обследовании звукопроизношения используется методика Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной. Она в полной мере даёт представление о недостаточности произношения звуков, их автоматизации и дифференциации, что в последующем помогло четко определить особенности коррекционной работы по постановке звуков с каждым воспитанником.

При обследовании словаря используется диагностика Т. Фотиковой.   В результате проведения выявляется уровень развития пассивного и активного словаря, овладение простыми обобщающими понятиями, использование различных частей речи, употребление предлогов, синонимов и антонимов и т.д. В последующем эти данные позволяют разработать такие игры и упражнения, которые помогут расширить и обогатить словарный запас детей именно этой группы.

             При обследовании грамматического строя речи отмечаются типы аграмматизмов, особенности согласования слов в словосочетаниях и предложениях, особенности словообразования и словоизменения. В дальнейшем при составлении перспективно-тематического планирования мы можем подобрать приемы и методы, способствующие развитию грамматического строя речи дошкольников.

             Обследование связной речи проводится по следующим направлениям: беседа, составление рассказа-описания, рассказ по картине, серии картин и пересказ. Данная работа помогает выявить навыки развития связной речи, правильности грамматического оформления речи, умение использовать различные синтаксические конструкции. Кроме того, анализируются следующие позиции: объём рассказа, пропуск членов предложения, поиск помощи у педагога и т.д. При планировании работы на учебный год данные типологических ошибок помогают определить пути коррекции, подобрать наиболее эффективный, и в то же время доступный для усвоения материал.

             Диагностика развитие коммуникативных умений позволяет выявить отсутствие элементарных умений общения ребенка со сверстниками и взрослыми, возрастание тревожности, нарушение процесса обучения в целом. Коммуникативные умения способствуют психическому развитию дошкольника, влияют на общий уровень его деятельности. Развитие коммуникативности является приоритетным основанием обеспечения преемственности дошкольного и начального общего образования, необходимым условием успешности учебной деятельности, важнейшим направлением социально-личностного развития. При подборе методик по данному направлению работы проводятся консультации с психологом, который помогает составить индивидуальный план работы для каждого воспитанника.

1.3. Результативность коррекционной работы с обучающимися.

1 вариант*: Результаты работы учителя-логопеда по коррекции (развитию) устной речи обучающихся.

             В 2013-14 учебном году группа воспитанников составляла 11 человек (первый год обучения). Позитивная динамика.

             В 2014-15 учебном году представлены результаты учащихся (второй год обучения). Всего детей с нарушениями речи было 15 школьников.

             В 2015-16 учебном году представлен результат третьего года обучения. Всего в группе 13 человек.

Уровень сформированности УУД по результатам итоговой диагностики обучающихся в межаттестационный период.

Данные таблицы позволяют сделать вывод, что за три года наблюдается положительная динамика уровня сформированности УУД.

Данные таблицы позволяют сделать вывод, что за истекший период  наблюдается положительная динамика качества знаний.

Основная задача мониторинга, проводимого в МБОУ СОШ № 22 заключается в том, чтобы определить положительную динамику освоения ребенком образовательной программы и влияние воспитательно-образовательного процесса, организуемого в образовательном учреждении, на развитие школьника. Мониторинг воспитательно-образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, основывается на анализе достижений воспитанников, на основе наблюдения и анализа продуктов детской деятельности. С помощью данного мониторинга оценивается успешность освоения воспитанниками образовательной программы. Анализ педагогической деятельности за последние 3 года показал положительную динамику, наблюдаются стабильно высокие результаты освоения обучающимися Образовательной программы.

2. Результаты деятельности учителя-логопеда с педагогами, узкими специалистами и родителями (законными представителями) обучающихся (воспитанников).

2.1. Информация о консультациях для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей).