Мои уроки

Этапы

Содержательный материал

Записи на доске

            1. Актуализация знаний, ситуация успеха.

Практическое задание.

Определите, какая из моделей, записанных на доске, соответствует слову «мал», а какая модель слову  «мял»? Запишите эти модели  в столбик в тетради и подпишите под ними соответствующие им слова.  Аналогично организуется работа со словами  «мол» и «мёл».

( звонкость

согласного

обозначаем

«точкой» в

левом

верхнем углу)

Учитель

Ученики:

- Сравните, чем различаются модели слова и буквенная запись этих слов?

- Почему один и тот же гласный звук а мы в этих словах обозначили разными гласными буквами?

 -Итак, мы вспомнили две функции гласных букв: обозначать гласный звук и обозначать твердость или мягкость предыдущего согласного звука.

-Так какой способ обозначения мягкости согласных звуков мы сейчас использовали?

-Когда этот способ можно использовать?

-К первой модели подходит    слово «мал» («мол»), ко второй -  «мял»(«мёл»).

-Звуковые модели различаются обозначением первых согласных звуков (твердого звука м, и мягкого – м'  ), а буквенные записи различаются гласными буквами а и я.

 -Гласные  буквы а,о,у,ы,э кроме обозначения соответсвующих звуков [а], [о] , [у] ,   [ы] ,  [э]    обозначают твердость предыдущих твердых согласных звуков,  а  буквы я,е,ё,ю,и кроме обозначения гласных звуков [ а] , [э] , [ о] , [ у] , [и] обозначают мягкость предыдущих согласных звуков. Т.Е. они выполняют две работы

-Обозначение мягкости согласных при помощи гласных букв е,ё,ю,я,и

-Когда мягкий согласный звук стоит перед гласным звуком.

      а             я

      о             ё

      у             ю

      ы            и

      э             е

2.Создание проблемной ситуации.

Практическое задание.

Определите, какие звуковые модели слов соответствуют словам

« банка » и « банька».  

( звонкость

согласного

обозначаем

«точкой» в

левом

верхнем углу)

Учитель:

Ученики:

- Запишите буквами слова

« банка »  и   « банька ».

- Первая схема – слово «банка», вторая – « банька ».

Работают в группах:

предложения детей появляются на доске.

банка

банека

банька

                    3.Осознание                                            

                  противоречия

- Почему получается несколько вариантов записи второго слова?

- Потому что не знаем, как обозначать мягкость согласного в позиции, когда после мягкого согласного стоит согласный.

4.Постановка учебной проблемы

- С какой проблемой столкнулись?

- Над чем будем думать?

- Как обозначать мягкость согласных, стоящих перед другими согласными.

- Как на письме обозначать мягкость согласного.

?

                                                             5.Решение учебной проблемы.

- Давайте разберем ваши версии.

- Подходит первая версия «банка»?

- Почему не подходит?

Вывод:

Этот способ не подходит, т.к. он не обозначает мягкость согласного звука     [н ,].

- А как мы раньше обозначали мягкость согласного на письме?

-В какой записи использован

этот способ?

- Проверим, хорошо ли срабатывает этот способ записи в данном слове?

Вывод:

Этот способ обозначения мягкости согласного не подходит, т.к. в  звуковой модели нет после мягкого согласного гласного звука.

- Значит, должен быть другой способ обозначения мягкости согласного.

И мы должны этот способ открыть !

- Нет.

- Она меняет лексическое значение слова – это слово не обозначает « маленькая баня».

- Мы не слышим мягкого звука [н,].

- Писали рядом гласную, которая смягчала согласный звук.

- Банека.

- И да, и нет.

 Да, мягкость обозначает.

 Нет,  меняет звучание слова, такого слова, вообще, нет

                                                                       6.Проверка гипотез

- Так какой должна быть буква, которая поможет обозначить мягкость согласного  [н,]  ?

-Давайте посмотрим в тексте  « Азбуки », есть ли там такие способы записи ( первые три ).

- Давайте поищем в алфавите букву, которая отвечает этим требованиям.

- Попробуем подставить. Что получилось?

- Понятен ли смысл слова, не исказилось ли слово?

- Обозначает ли эта буква какой-то звук?

- Почему буква называется мягкий знак?

Вывод:

Этот способ обозначения мягкости согласного подходит, т.к. лексическое значение слова не изменилось (слово понятно), обозначает только мягкость согласного и другой звук не обозначает.

- 1)Она не должна обозначать другие звуки;

2) она должна обозначать только мягкость согласного.

Например, мы предлагаем так:

Бан . ка – придумали новый значок;

Бан , ка – как в транскрипции;

Ба             ка – новый способ

придумали;

Банька – где то видели, что так пишется ,помним.

- Нет.

- Есть такая буква. Это – Ь (мягкий знак).

- Получилось слово « банька».

- Нет, смысл понятен.

- Нет.

- Обозначает мягкость согласного.  ( Звучит согласный мягко.)

   Б а н ? к а

  .        Ь

     н,

          7. Моделирование.

- Так сколько способов

обозначения мягкости

согласных мы знаем?

- Когда будем каждый из них применять? От чего зависит выбор способа?

- Какую схему мы можем составить, в которой будет выражен новый способ обозначения мягкости согласного?

- Два.

- Какой сосед справа: согласный или гласный.

       Ь

Практическое задание:

Какой звуковой модели соответствуют слова « был »  и

 « быль » ? Запишите эти слова.

( звонкость

согласного

обозначаем

«точкой» в

левом

верхнем углу)

- Можно ли каким-то из известных способов пользоваться в такой позиции?

Вывод:

Мягкий знак, обозначающий мягкий согласный звук может находиться в середине слова между двумя согласными, так и в конце слова, после мягкого согласного.

 Запишем это в схеме.

- Давайте составим алгоритм выбора  Ь для  обозначения мягкости согласного в словах.

-Да, новым способом, т.к. в модели мы видим, что после мягкого согласного нет гласного, а звук мягкий. Значит, мы пишем букву Ь.

- 1) Произносим слово.

   2) Находим мягкий согласный звук.

   3) Если с этим мягким согласным звуком не стоит одна из гласных, которая смягчает согласный, то пишем Ь.

   4) Читаем слово, если оно не исказилось, то вставили букву правильно.

        .

       Ь

    8. Первичное     закрепление.

Практическое задание.

Спишите выделенные слова. Вставьте, где это нужно, букву Ь. Проверим на практике, как  срабатывает наш  новый способ.

( Групповая работа, можно в парах.)

У Димы жар_. Жар _ пирожки скорее! Голодных птиц стало жал _. Друг долго жал_ мне руку. Удар_ быстрее   по мячу. Вот это удар _ !

             9. Рефлексия.

- Над решением какой проблемы работали на уроке?

- Как она возникла?

- Как ее решали?

- Удалось ли решить проблему?

- Какое открытие сделали?

- Где новые знания будем применять?

- Какие трудности возникли во время работы?

- Чему новому научились?

Этапы

Содержательный материал

Записи на доске

                                                                  1. Актуализация знаний, ситуация успеха.

Практическое задание.

Просклоняйте (в тетрадях) имена существительные:

I  ряд  слово «яма»,

II  ряд – «сом»,

III ряд – «мышь».

Укажите склонение имен существительных.

Дана таблица:

Учитель

Ученики:

- К какому склонению относится слово «яма» («сом», «мышь»)?

- Докажите, почему это слово относится к 1 скл. (ко 2, 3)

- Были у кого-то сложности в работе?

- Молодцы!

- Что такое склонение?

- Посмотрите на падежные окончания имен существительных. Соответствуют ли они падежным окончаниям существительных по склонениям?

Ученики  выполняют работу индивидуально.

(Дети, выполнившие задание быстрее всех, могут выйти к доске и записать весь столбик склонения по падежам своего слова, выделяя окончания).

 - Слово «яма»  к 1 склонению («сом» - ко 2 скл., «мышь» - к 3 скл.)

- Потому что мы знаем, что слово «яма» женского рода с окончанием –а. А к 1 скл относятся слова мужского и женского рода с окончаниями   –а, -я. 

- Изменение существительных по падежам.

- Да, весь набор падежных окончаний соответствует 1 скл.

(Аналогично дети рассуждают о других окончаниях).

Вывод:

Склонение существительных мы можем определить по окончаниям в начальной форме и по набору падежных окончаний.

                                   2.Создание проблемной ситуации.

Практическое задание.

Просклоняйте имена существительные:  I и III ряды слово «имя» и   II ряд - «путь» самостоятельно. К какому склонению относятся эти слова?

 Обсудите результаты в группах.

Имя, путь.

Учитель:

Ученики:

- Группы, к какому склонению относятся слова «имя» и «путь», если рассматривать по всем признакам: окончания в начальной форме и по категории «род»?

- Что получается?

- Вывод:

мы не можем точно определить какого склонения  это слово, если оно стоит в начальной форме.

- «Имя» по окончанию к 1 скл., а по роду – ко 2 скл.

- «Путь» по окончанию и по роду –ко 2 скл.

- Мы не можем сказать точно какого склонения слово «имя».

              Имя

                 род

  1 скл.            2 скл.

               Путь

                       род

      2 скл.        2 скл.

                                                                                                                                                                   3.Осознание   противоречия                                        

- Давайте рассмотрим набор окончаний у этих существительных.

Раз «имя» стоит где-то между 1 и 2 склонением, то запишем это слово между «ямой» и «роялем».«Путь», вы говорите относится ко 2 склонению, значит запишем после «рояля».

- Запишите в таблицу на доске, что у вас получилось.

- Рассмотрим набор  падежных окончаний первого слова. Соответствует ли он наборам 1 и 2 склонения? Сравните с наборами окончаний слов «яма» и «рояль».

- Рассмотрим набор  падежных окончаний слова «путь». Соответствует ли здесь 2-ому склонению?

- Значит, пишем окончание либо –я, либо –а. Получается  нет чего? – путя, пута?

-Давайте дальше посмотрим.

Представители от групп выходят и записывают свои версии:

И.п. имя,         путь

Р.п. имени,     пути

Д.п. имени,     путю

                         (пути)

В.п. имя,          путь

Т.п. именем,    путем

П.п. об имене, о путе

      (об имени) (о пути)

- Нет.

- Нет.

На доске появляется запись слов с выделенными окончаниями:

И.п. –я           -

Р.п. – и          - и

Д.п. –и           - ю (-и)

В.п. –я           -

Т.п. - ем        - ём

П.п. –е (-и)    -  е (-и)

                                                                     4.Постановка учебной проблемы

- С какой проблемой столкнулись?

- Над чем будем думать?

- Подведем итоги, что мы знаем об этих словах:

1) в начальной форме слова «имя» и «путь» по окончаниям и по категории «род» относятся к одному типу склонения,

2) а по набору падежных окончаний к другим склонениям – то ко 2-ому, то к 3-ему.

- Так, что это за слова? К какому склонению они относятся? Обсудите это в группах.

- Набор падежных окончаний этих слов не соответствует набору падежных окончаний по известным нам склонениям.

             =/=

                                     5. Выдвижение гипотез  и решение учебной проблемы.

- Какие варианты решения у вас готовы?

- Мы должны проверить все гипотезы.

- Подходит первая версия  «4 склоняемое»?

- Если «да», тогда должен быть совсем другой набор окончаний, а у нас одинаковый набор с 3 склонением в Р., Д., П. падежах, а со 2-ым – в Т.п.

- Проверим, может быть это несклоняемые имена существительные?

- Рассмотрим версию «исключение». А в чем у этих существительных исключение?

Вывод:

Этот способ не подходит, т.к. он не помогает в написании окончаний.

- Давайте посмотрим в других словах окончания. На какое склонение это похоже?

Сравните с предыдущими словами, которые вы склоняли вначале «мышь» и «ночь».

- Но можем ли мы отнести эти слова к 3-ему склонению?

- Почему?

- Значит, должен быть другой способ определения  склонения  имен существительных и правила  написания окончаний в словах  типа «имя», «путь».

- Какое-то 4 склонение.

- Слова – исключения.

- Как есть несклоняемые существительные, так есть и другие какие-то существительные, которые склоняются так как существительные «имя» и «путь».

- Да.

- Нет.

- Тогда, нет.

- Нет, это не несклоняемые имена существительные. Так как они не подходят под характеристику несклоняемых существительных, которые не изменяются по падежу. А слова «имя» и «путь» склоняются - мы не скажем так: даю чему? имя, путь; творю чем? имя, путь.

- В том, что они являются как бы существительными 2-ого скл. («имя» - с.р., «путь» - м.р. с нулевым окончанием), а склоняются в Р., Д., П. падежах как существительные 3-ого склонения.

-  Меняется  лексическое значение слов – полученные слова  не употребляются  в речи («путя», «пута»), либо не удобно их произносить – «об имене».

- Похоже на третье. Там тоже в родительном, дательном и предложном (если будет такая версия) падежах окончание –и.

- Нет.

- В творительном падеже не совпадает окончание. В 3-ем склонении - -ю, а здесь - -ем,   -ём. А такое окончание есть во 2-ом склонении – «роялем».

- И все - таки к 3-ему склоне-нию относятся слова женского рода, оканчивающиеся на мягкий знак., а здесь слово «имя» на –я.  «Путь» - слово мужского рода с «нулевым окончанием», значит 2-ое склонение.

                Имя, путь

 4 скл.                           ?

          Нескл.    Искл.  

Р.п. –и

Д.п. –и    3скл

П.п. -и

Подведем итог: 1) здесь

не срабатывает способ определения склонения по окончаниям в И.п.

 2) это существительные по родовому признаку относятся ко 2-ому

склонению;

3) они склоняются по-разному: то 2 скл., то 3 скл.;

4) являются исключением из известных нам правил.

-  А как бы вы назвали такие существительные, которые склоняются как существительные 2 и 3 склонения? Обсудите в группах.

- В русском языке такие существительные называются  «разносклоняемыми».

Разносклоняемые имена существительные (их 11: 10 – среднего рода на –мя: бремя, время, вымя, знамя, имя, пламя, племя, семя, стремя, темя и существительное мужского

рода путь) склоняются то по 2-ому, то – по 3-ему склонению.

Чтобы лучше эти слова запомнить, я вам прочитаю стихотворение

(см. в «Приложении №1)

Дети  называют свои версии.

Все версии фиксируются на доске.

На доске открываю закрытую запись темы урока «РАЗНОСКЛОНЯЕМЫЕ ИМЕНА СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ».

Затем появляется рисунок (на ватмане) иллюстрирующий тему.

                                                                                        6. Моделирование.

- Как схематично можно показать все признаки нового понятия?

- Давайте составим алгоритм «Склонение существительного и его окончания»

- Где место в нашем алгоритме модели новой темы?

- Важно ли вообще определять склонение?

1)Поставим в начальную форму (ед.ч., И.п.)

2)Узнаем склонение существительного, либо оно является несклоняемым, либо разносклоняемым.

3) Потом  найдем слово, от которого зависит существительное.

4)Задаем вопрос (или вопросы)

5)узнаем падеж.

6)Вспомогательное слово-помощник, склоняем его и по нему определяем окончание.

- Там, где узнаем какого склонения то или иное существительное, т.е. в третьем пункте алгоритма и после 7 пункта.

- Да, у них есть свои определенные правила, по которым мы должны узнавать какие писать окончания у существительных.

Разносклоняемые существительные

2 скл.        3 скл.

1) _____сущ__        

2) н.ф.

3)   р. +                   скл

                         1

                     2

                            3      нескл.

4)  х

  слово    сущ.

5) ? падежа (? И ?)

                              И.

                              Р.

6) падеж               …

                              П.

7) помощник

    ? п.

  Разноскл.

2 скл.        3 скл.

( сам термин «разноскл.» вставляем в 3 пункт алгоритма и всю табличку в конец алгоритма).

    7. Первичное     закрепление.

Практическое задание.

Спишите словосочетания, укажите склонение и падеж имен существительных. Проверим на практике, как  срабатывает наш  новый способ.

( Групповая работа, можно в парах.)

Гроза над (море), пойдем по (тропинка), сидеть без (пальто), звезда на (знамя), игрушка у (дочь), ехать на (олень), поделился (семя), прислушался к (речь),беспокоился о (путь).

             8. Рефлексия.

- Над решением какой проблемы работали на уроке?

- Как она возникла?

- Как ее решали?

- Удалось ли решить проблему?

- Какое открытие сделали?

- Где новые знания будем применять?

- Какие трудности возникли во время работы?

- Чему новому научились?

Отвечая на вопросы. Дети еще раз восстанавливают ход поисковой деятельности. Акцент делается на полученных навыках поисковой деятельности.

9. Д /з

Составить три предложения с разносклоняемыми существительными, употребив их в Р., Д., П. падежах.

10. Доп. задание

Практическое задание:

Составить предложения из слов ( на табличках), изменяя слова в скобках по смыслу. У существительных указать склонение и падеж.

Основные этапы организации учебной деятельности

Цель этапа

Содержание педагогического взаимодействия

Методические рекомендации

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Организаци-онный момент. Психологический настрой

Личностно формирующая направлен-ность урока

Долгожданный дан звонок,

Начинается урок.

- Сегодня у нас много гостей и, как гостеприимные хозяева, вначале окажем им внимание. Поздороваемся с гостями.

Ну-ка, взрослые и дети,

Улыбнитесь поскорей,

Чтобы стало на планете

И светлее и теплей.

- Посмотрите, как тепло  стало от ваших улыбок в классе. И работать нам с таким настроением будет веселей.

- Гости с удовольствием понаблюдают за нашей работой и порадуются нашим успехам.

- Мы начать урок готовы? ( Да!)

- Будем слушать, рассуждать? (Да!)

- И друг другу помогать? (Да!)

-  Я пришла сегодня к вам вот с таким настроением. А с каким настроением вы пришли на урок? Возьмите лист настроение (у каждого конверте):  «солнышко» или  «тучку» и покажите мне.

- Сегодня на уроке мы будем отгадывать тайны природы, наблюдать и удивляться, отвечать на вопросы и рассуждать, отгадывать загадки  и рассказывать.

- Подумайте, что нам пригодится для успешной работы на уроке?

Приветствуют учителей.

Самооценка.

Внимание,

старание,

аккуратность, сообразительность

Слайд 1.

Слайд 2.

Листы настроение:

«солнышки» и «тучки»

Подготовка к активной учебной деятельности

Постановка учебной задачи,

мотивация

учебной деятельности, актуализация знаний

- Посмотрите на доску. К моему солнышку пришел в гости Незнайка.

- Вы любите разгадывать загадки? Давайте проверим вашу смекалку. Отгадайте загадки, которые предлагает вам Незнайка.

1. По небесам оравою бегут мешки дырявые, 
И бывает - иногда  из мешков течёт вода. 
Спрячемся получше от дырявой …  (Тучи)

2. Зимой и летом одним цветом. (Ель)

3. Рыжая плутовка спряталась под ёлкой. 
Зайца ждёт хитрюга та. Как зовут её?.. (Лиса)

4. Вы меня перелистали - как в музее побывали.

Космос на одной странице, на другой странице - дом,

На последней - хвост жар-птицы.

А всё вместе я - ... (альбом)

(По мере отгадывания загадок на экране появляются слова-отгадки)

- Назовите первую букву в каждом слове.

- Прочитаем получившееся слово…

Слушают учителя.

Фиксируют учебную задачу.

Строят понятные для собеседника высказывания

Принимают и сохраняют учебную цель и задачу, выполняют её.

Слайд 3.

Солнышко и Незнайка

Слайд 4.

Туча, ель, лиса, альбом

Учитель вывешивает на доске карточку со словом «ТЕЛА»

Изучение нового материала

Вызов темы и определение задач урока

- Когда вы слышите слово «тело», что вы представляете? Какое значение у этого слова?

- Где мы можем найти ответ на наш вопрос?

- В словаре С. И. Ожегова дано такое значение: «Тело – организм человека или животного в его внешних и физических формах». Но у этого слова есть и другое значение: телами называют все вещества, предметы, окружающие нас.

- Вы догадались, какая сегодня основная тема урока.

- На какие вопросы вы хотите получить ответ в течение урока.

Для того чтобы разгадать секреты природы, мы проведем исследовательскую работу в нашей мини - лаборатории, и поработаем лаборантами.

- Даша даст информацию, о том, что такое лаборатория, и кто такие лаборанты. (по словарю С.И. Ожегова)

- Но чтобы начать проводить различные опыты, надо знать правила поведения в лаборатории. Каждый из лаборантов их должен выполнять:

1.  Внимательно слушать старшего лаборанта.

2.  Не шуметь, не мешать друг другу.

3.  Выполнять все задания.

Ответы учащихся: 

тело человека, животного

В словаре, учебнике

Тела.

Какие бывают тела.

Чем похожи и чем различаются тела.

Словарь С. И. Ожегова 

Какие бывают тела.

Чем похожи и чем различаются тела

(на доске)

Слайд 5

Лаборатория лаборант

Слайд 6

Правила поведения в лаборатории

Решение учебной задачи

Создание проблемной ситуации

- У вас на столах находятся предметы.

- Что находится в ванночках?

- Потрогайте их, что почувствовали, какие они на ощупь?

- Такие предметы принято называть - твёрдыми телами (на доске- твёрдые тела)

- Что находится во втором стакане?

- Какая она на ощупь?

- Как вы думаете такие тела как называются?  (на доске -  жидкости )

- Что находится в третьем стакане?

- Ваши мнения разделились. Кто же прав? Проверим.

- Возьмите целлофановые пакеты, взмахните ими, чтобы хорошенько расправить и зажмите их рукой, закрутив, у верхнего края.

- Что вы видите?  Что в пакете? (учитель выполняет задание вместе с учениками)

- А что у вас в стакане № 3? Как проверить? Давайте проведем опыт.

-  Как вы думаете, намокнет ли салфетка, прикрепленная ко дну стакана, если стакан опустить в воду к верху дном?

- Почему салфетка осталась сухой?

- Так что находится в стакане? А откуда он там взялся?

- Можно ли воздух назвать твёрдым телом?      

- Можно ли воздух назвать жидкостью?    

- Тогда что это? (Если дети не догадаются, учитель подсказывает - газ) (на доске появляется табличка  газы)    

- Ответили мы на первый вопрос? (Какие бывают тела)

- Давайте расширим тему урока, конкретизируя для гостей, о каких телах мы будем говорить.

В ванночках лежат

брусочки, болты

Твердые.

Вода.

Жидкая, мокрая.

Жидкие тела.

Недоумение у детей. Версии детей (ничего, пустота, воздух)

Воздух везде. Невидимые тела это газы.

Да.

«твердые тела», «жидкости», «газы»

Учитель добавляет на доске карточку со словом «твёрдые тела»,

«жидкости», «газы»

Физминутка.

- Встаньте около своих парт. Я буду перечислять названия тел. Если вы услышите название твердых тел – дружно хлопайте в ладоши, а если  - название жидкостей – топайте ногами. А если услышите слово «газы» - надувайте щеки и сразу же сдувайтесь:

кирпич, вода, газы, сок, доска, молоко, газы, стул, яблоко.

Принимают, сохраняют и выполняют учебную цель и задачу.

Совместное исследование проблемы.

Поиск решения проблемы

-Мы ответили на второй вопрос, чем схожи и чем различаются тела?

- Как вы думаете, твердые тела, жидкости и газы имеют одинаковые свойства?

- Проведём  исследование и выясним, какие свойства имеют твёрдые тела, жидкости, газы.

На доске таблица, учащиеся ее постепенно заполняют.

1 ОПЫТ. 

- Как вы думаете, твёрдые тела, жидкости, газы имеют постоянную форму или её можно изменить? Проверим.

а) Твердые тела.

- Попробуйте изменить форму бруска.

- Получилось? Изменяют форму твердые тела? (Нет)  (Ставлю минус)    

б) Жидкость
– Можно ли изменить форму жидкости?
– У вас на столах бутылочка с подкрашенной водой. Перельём эту воду в стакан, затем в тарелочку. Что заметили? (Дети высказывают свои предположения: вода принимает форму того сосуда, куда её перелили, а значит не имеет постоянной формы).

- Изменилась ли форма жидкостей? (Да) (Ставлю +)

в) Газ

- Определим форму газа – воздуха. Надуем шарик.

- Где находится воздух?

- Как вы думаете, газ заполняет весь шарик или только его часть?

- Какую форму приобрёл воздух? Сдуем немного шарик, изменилась форма шарика? Значит, и газ изменил форму?

– Изменяет ли газ форму? (Да) (Ставлю +)

 Вывод: - твёрдые тела имеют постоянную форму;

- жидкости принимают форму сосудов, в которых находятся, они не имеют определённой формы;

- воздух заполнил весь шарик,  газы заполняют весь объём.

2 ОПЫТ. 

- Можно ли сжать твёрдые тела, жидкости, газ?    

а) - Попробуйте сжать брусок. Удалось это сделать? Почему?

б) - Наберём в шприц без иглы воду и попробуем сдвинуть поршень, закрыв пальцем отверстие для иглы. Удалось ли сжать воду?

в) - Проведём опыт, в шприце  находится воздух.
   - Что происходит с поршнем, когда мы пробуем сдавить его. (Поршень шприца вернулся в прежнее положение)  Почему?

Вывод:

- твёрдые тела не сжимаются;

- воду сжать невозможно. Жидкости не сжимаются;

- воздух можно сжать. Газы сжимаются и расширяются.

Посмотрите, какая таблица у нас получилась.

- Какие общие свойства есть у веществ?

- Какие вещества отличаются от других?

(Жидкости и газы изменяют форму, а твердые тела имеют постоянную форму.

У жидкостей и у твердых тел есть общее свойство – их нельзя сжать. А вот воздух можно сжать, как и любой газ.)

- Газы обладают ещё одним важным свойством.

- Закройте глаза (разбрызгиваю духи, платочек)

- Что вы почувствовали?

- Как вы думаете, почему вы почувствовали запах духов?

Нет.

Исследуют условия учебной задачи, обсуждают предметные способы решения

Анализируют, доказывают, аргументируют свою точку зрения

Осознанно строят речевые высказывания, рефлексия своих действий

Проводят коллективное исследование, конструируют новый способ действия или формируют понятия.

Участвуют в обсуждении содержания материала

Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Осуществляют самоконтроль

Версии детей

У газов есть ещё одно замечательное свойство. Если газ находится, например, в комнате, то он не скапливается около пола или, наоборот, под потолком. Он заполняет собой всю комнату.

У групп по 2 кубика, по 1 стакану и по 1 блюдечку,  по 1 бутылочке с подкрашенной водой, по 1 шарику, шприц пустой и шприц с водой

Учитель пытается сделать тоже самое, что и дети.

Духи

Стр. 36 учебника –

чтение вывода

Первичная проверка понимания учащимися нового учебного материала

К какому состоянию веществ подходят следующие слова: ЛИТЬ, РЕЗАТЬ, ВДЫХАТЬ, ПИТЬ, ЕСТЬ, ГЛОТАТЬ, КИДАТЬ, НОСИТЬ.

Физминутка.

Видео «Елка»

Решение учебной задачи

- Мы все очень любим ходить в цирк, особенно, когда нам показывают фокусы. Фокусники могут превращать одни предметы в другие.

- А в жизни могут происходить подобные превращения?

- А вы знаете, что в природе существует вещество, которое бывает во всех трёх состояниях: и в твёрдом, и в жидком, и в газообразном.

- Я как старший лаборант проведу один опыт, за которым вы должны внимательно наблюдать.

- У меня есть один предмет, который я раздам вам сейчас. Что это? (Лед)

- А что такое лед, кто знает? (Замерзшая вода от холода)

- Что с ним произойдет, если он полежит у вас еще некоторое время? (Он превратится в воду, растает). Значит, в твердом состоянии вода – это…? (Лед)

- А теперь, я проведу опыт. Эту растаявшую воду я перелью в пробирку и стану ее нагревать, что произойдет с водой?  (Версии детей)

- Она стала превращаться в пар, т.е. стало газообразным веществом. Накрою крышкой- стеклышком. Через некоторое время образуется конденсат -  продукт перехода вещества при охлаждении из газообразной в жидкую форму.

- Еще  об одном интересном свойстве воды вы узнаете. Оказывается вода-великая путешественница.

  Эта анимация покажет как вода путешествует. Тепло от солнца заставляет воду испаряться с поверхности океана. Испарившись, она переносится на большую высоту в атмосфере и конденсируется, образуя облака. Облака могут перемещаться на большие расстояния и рано или поздно вода выпадает в виде дождя или снега. В конечном счете, вода возвращается туда, откуда начала свое движение, т.е. в океан.

Такое путешествие воды называется круговорот воды в природе.

Круговорот воды происходит непрерывно: где-то вода испаряется, где-то выпадает в виде осадков.

Капля воды  побывала в жидком состоянии, твердом, газообразном.

Предположения детей.

Воспринимают  ответы обучающихся.

Осуществляют самоконтроль. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.

Видео «Круговорот воды  в природе»

(если позволит время) 

Обобщение и систематизация знаний.

Контроль и самооценка на этапе окончания учебной темы.

- Какое вещество может быть в трёх состояниях? Назовите их.

- Какую форму имеют твердые тела? (постоянную форму).

- А жидкости имеют постоянную форму?

Отвечают на вопросы.

Д/з творческое

- Кто из вас желает продолжить исследовательскую работу?

Проведите эксперимент:

- Налей воды в пластиковую бутылку и положи в морозильник. Когда замерзнет, достань и запиши, что произошло с бутылкой.

 - Не открывая бутылку, поставь её в тёплое место. Когда лёд  растает, запиши, что стало с бутылкой.

- Подумай, почему это происходит?  Запиши свой вывод на листочке.

Подведение итогов

Рефлексия

- Какую ставили задачу?

- Удалось решить?

- Каким способом? Что помогло?

- Что нового для себя узнали на этом уроке? Чему мы учились на уроке?

- На какие вопросы мы сегодня ответили?

- Какие свойства твёрдых тел, жидкостей, газов можете перечислить? (по таблице)
- Для чего нужен сегодняшний урок? Где в жизни пригодятся нам эти знания? - Как в решете принести воды?
- Что у вас получилось сегодня лучше всего?
- Какое задание вызвало затруднения?

- Какое у вас сейчас настроение? Покажите свое настроение.

Если вы сегодня со мной сотрудничали, то поднимите открытую ладошку, если нет -кулачок.
Если вы много думали, то положите на голову свою руку.
Если всё внимательно слушали, то прикоснитесь к ушкам руками.
Если внимательно наблюдали и все видели происходящее, то подними прикройте руками глазки.

- А теперь сами оцените свою работу (показ карточек «Светофор»)

Как работали в группе - …
Как работали самостоятельно - …

- Вы сегодня очень хорошо работали. Молодцы!

Рефлексия своих действий

Листы самооценки

«солнышки», «тучки»

Технология проведения

Деятельность обучающихся

Деятельность учителя

Задания для обучающихся, выполнение которых приведет к достижению запланированных результатов

Планируемые результаты

(в процессе формирования)

Предметные

УУД

1.Мотивация к учебной деятельности.

Цели:

- актуализировать требования к обучающемуся  со стороны учебной деятельности;

- создание условий для возникновения у обучающихся  внутренней потребности включения в учебную деятельность;

- установить тематические рамки;

- уточнить тип урока и наметить шаги учебной деятельности.

Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку.

Слушают учителя, фиксируют учебную задачу, строят понятные для собеседника высказывания. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу, выполняют  ее.

Проговаривание темы и типа урока и называют этапы (шаги)  учебной деятельности.

Организует актуализацию требований к обучающемуся со стороны учебной деятельности (проверка готовности обучающихся, их настроя на работу).

Создает условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность.

Подведение детей к формулированию

темы урока.

Организует уточнение типа урока, называние этапов (шагов) учебной деятельности.

1. Психологический настрой.

2. Самооценка с помощью карточек «Настроение»

3. Отгадывание загадок с целью определения темы урока.

4. Работа с толковым  словарем.

5. Инструктаж перед исследовательской работой.

Умение работать с толковым словарем:

находить в словаре слово по алфавиту; правильно читать словарную статью.

Личностные: 

- умение личностно самоопределяться (формируем внутреннюю позицию школьника).

Регулятивные: 

- умение определять цель деятельности на уроке и планировать свою работу;

- умение составлять план и последовательность действий.

Коммуникативные:

- умение планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;

- умение оформлять свои мысли в устной форме;

- умение слушать и понимать других.

Познавательные:

- умение

формулировать познавательную цель и темы урока;

- умение и способность  обучающихся производить простые логические действия (анализ, сравнение) (при отгадывании загадок).

2.Актуализация знаний, постановка учебной проблемы и совместное открытие новых знаний.

Цели:

- организовать выявление обучающимися новых знаний;

- развивать умение находить ответы на проблемные вопросы;

- подвести обучающихся к самостоятельной формулировке выводов.

Исследовательская работа (практическая работа):

- анализируют предоставленные объекты на столах (групповая работа);

- знакомятся с понятиями «твердые тела», «жидкости», «газы»;

- составляют таблицу свойств изучаемых

веществ с проведением опытов.

Слушают учителя, фиксируют учебную задачу, строят понятные для собеседника высказывания. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу, выполняют  ее.

Создает условия для возникновения у обучающихся практической потребности знакомства с новыми понятиями через исследование объектов, опытов и нахождение ответов на  проблемные вопросы.

1.Исследовательская работа для знакомства обучающихся с тремя основными состояниями физических тел в природе (практическая работа).

2. Знакомство с понятиями  «тела», «твердые тела», «жидкости», «газы»,

 3. Знакомство с отличительными свойствами твердых тел, жидкостей и газов через практическую работу (опыты)

Умение наблюдать, исследовать явления и объекты

окружающего мира, выделять характерные особенности природных объектов.

Личностные:

-учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Познавательные:

- умение и способность производить простые логические действия (анализ, сравнение) с целью выделения признаков;

- умение на основе анализа объектов делать выводы;

- умение представлять информацию в виде таблицы;

- умение извлекать информацию из таблиц, из текста учебника;

- умение представлять информацию по предложенному плану

Регулятивные:

- умение определять успешность своего задания в диалоге с учителем;

- умение контролировать в форме сличения результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

- умения выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознавать качество и уровень усвоения.

Коммуникативные:

- умение слушать и понимать других;

- умение оформлять свои мысли в устной форме;

- умение объяснять свой выбор, отвечать на поставленный вопрос;

- умение работать в группе, учитывая позицию собеседника.

3. Первичная проверка понимания и закрепление  знаний с комментированием во внешней речи.

Цель:

- зафиксировать новое знание во внешней речи.

Отвечают на вопросы учителя.

Называют с помощью учителя место своего затруднения, причину, исправляют ошибки.

Самооценка своей работы.

Организовать усвоение обучающимися новых знаний  с проговариванием во внешней речи (фронтальная работа).

Первичная проверка усвоенного знания:

- классификация веществ:

«К какому состоянию веществ подходят следующие слова: лить, резать, вдыхать, пить, глотать, кидать, носить»?

Навык устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире, соотносить к известным понятиям.

Познавательные:

- умение устанавливать аналогии;

- умение обобщать и классифицировать по признакам.

Коммуникативные:

- умение объяснять свой выбор, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать.

Личностные:

- способность к самооценке на основе  критериев успешности учебной деятельности.

4. Постановка проблемного вопроса. Открытие новых знаний.

Цели:

- расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов получения информации.

Отвечают на вопросы учителя.

Организует подводящий диалог.

Проводит опыт «Три состояния воды».

Организует просмотр видео «Круговорот воды в природе» с целью расширения кругозора и развития детей, углубления знаний об окружающем мире, активизации умственной деятельности обучающихся.

1.Подводящий диалог к теме «Три состояния воды».

2.Опыт с нагреванием воды.

3. Просмотр видео «Круговорот воды в природе».

Осознание целостности окружающего мира. Освоение доступных способов изучения природы (наблюдение, опыт,  с получением информации из открытого информационного пространства).

Познавательные:

- умение строить логические цепи рассуждений;

- умение работать с новой информацией по теме.

Коммуникативные:

- умение слушать и понимать других;

- умение оформлять свои мысли в устной форме.

7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Цели:

- организовать выполнение обучающимися самостоятельной работы на новое знание;

- организовать самопроверку по эталону самооценку;

- организовать выявление места и причины затруднений, работу над ошибками.

Выполняют самостоятельно в тетради задание.

Выполняют самопроверку по эталону.

Называют с помощью учителя место своего затруднения, причину, исправляют ошибку (если есть).

Оценивают свою самостоятельную работу (цветовые кружочки).

Организует выполнение обучающимися самостоятельной работы на новое задание.

Организует самопроверку по эталону (на слайде презентации).

Организует выявление места и причины затруднений, работу над ошибками.

Выполнение задания в рабочей тетради (с.50, № 1)

Личностные:

- способность к самооценке на основе  критериев успешности учебной деятельности.

Познавательные:

- способность и умение учащихся производит простые логические действия (анализ, сравнение).

Регулятивные:

- умение контролировать в форме сличения результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

Коммуникативные:

- умение объяснять свой выбор, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать.

8.Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Цели:

- зафиксировать новое содержание урока;

- организовать рефлексию и самооценку обучающимися собственной учебной деятельности.

Отвечают на вопросы учителя.

Рефлексируют свои действия на уроке.

Оценивают свою работу на уроке.

Организует фиксирование нового содержания.

Организует рефлексию.

Организует самооценку учебной деятельности.

Подведение итогов.

Рефлексия своей деятельности, как  индивидуальной, так и  групповой.

Личностные:

- способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

-умения устанавливать учащимся значения результатов своей деятельности для удовлетворения своих потребностей, мотивов, жизненных интересов

Регулятивные:

- умение оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.