ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ «ПРОФЕССИЯ ШКОЛЬНИК»

Управление образования администрации г.Дзержинска

Нижегородской области

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 68»

ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

«ПРОФЕССИЯ ШКОЛЬНИК»

        Составила:

Пинтелькина М.В.

Педагог-психолог МБОУ

«Средняя общеобразовательная школа № 68»

Дзержинск

2014

Раздел 1. Пояснительная записка.

1. Актуальность программы.

В современной отечественной психолого-педагогической литературе предложено большое количество разнообразных технологий и методик ведения коррекционно-развивающих занятий, с различными возрастными и проблемными группами. Они могут существенно отличаться по своим задачам, но их сближает то, что практически все коррекционно-развивающие программы построены по принципу тренинга. То есть детям предлагаются различные игры, в процессе которых происходит закрепление тех или иных навыков, умений. При этом сами дети часто не знают, на что именно направлено упражнение, и что оно в них изменяет или формирует.

К решению различных психологических проблем, имеющихся у ребенка, к развитию его психических и личностных возможностей необходимо подходить комплексно. Вместо формирования отдельных процессов и умений - создание условий для развития ребенка как субъекта успешной деятельности, вместо неосознаваемого закрепления нужных свойств и навыков – осознание формирование эффективного для данной личности стиля деятельности. Смысл коррекционно-развивающей, формирующей работы психолога и педагога, во-первых, в создании таких условий, при которых ребенок мог бы осознать, какие свойства ему необходимо сформировать для успешной деятельности и дальнейшего психологического развития, какие индивидуальные резервы для этого у него имеются; во-вторых, в разработке для каждого ребенка путей и способов формирования необходимых свойств.

Ребенок школьного возраста является одновременно субъектом многих самых разнообразных видов деятельности, и задача выработки индивидуального эффективного стиля стоит по отношению к каждому из этих видов. В данной разработке речь идет о младшем школьном возрасте, о ведущей деятельности этого возрастного периода – учебной, и о возможностях формирования у младших школьников эффективного стиля учебной деятельности, прежде всего, ее познавательного компонента.

2. Целеполагание и задачи.

Цель программы: создание социально-психологических условий для выработки самими школьниками эффективного стиля познавательной учебной деятельности, основанного на осмысленном использовании имеющихся в их распоряжении психических свойств и развитии необходимых дополнительных качеств субъекта деятельности.

Для достижения детьми поставленной цели необходимо создать социально-психологические условия позволяющие:

• Сформировать у детей необходимую позитивную мотивацию. («Зачем мне нужно этим заниматься, что мне это даст?»)
• Сформировать у школьников и доступные им на данном этапе развития навыки самоанализа и рефлексии. («Кто Я?»)
• Дать школьникам возможность познать свои сильные стороны как субъекта познавательной деятельности и научиться опираться на них в процессе учебных занятий. («Что я могу делать хорошо и как мне это использовать в учебе?»)
• Предоставить детям возможность познать слабые стороны своей познавательной деятельности и дать представление о способах их развития или приспособления к ним, компенсации другими возможностями. («Что мне дается с трудом, и как относиться к своим слабостям и недостаткам?»

3. Целевая группа.

Курс рассчитан на детей 8-9 лет (второклассников, обучающихся по программе 1-4).

4. Основные условия реализации.

Программа включат в себя 24 развивающих занятия. Занятия проводятся 1-2 раза в неделю, желательно в утренние часы. Продолжительность занятия 45 минут. По ходу занятия обязательно проводятся минутки отдыха.

2. Содержание и структура обучения.

1. Механизмы реализации.

В структуре курса выделяются следующие разделы:

1. Вводный раздел. Тема «какой Я?»
2. Раздел «Познавательные процессы». Темы «Память» «Восприятие».
3. Раздел «Внимание»
4. Раздел «Ведущее полушарие мозга». Тема «Левши и правши».

2.Структура занятия.

1. Приветствие.
2. Разминка.
3. Рефлексия предыдущего занятия и анализ домашнего задания.
4. Основное содержание занятия.
5. Рефлексия текущего занятия.
6. Прощание.

1. Тема «Какой Я?»

Цель: ознакомление детей с задачами и формами работы, сплочение группы, создание в ней доброжелательной атмосферы, формирование первичных навыков самоанализа и познания себя как субъекта учебной деятельности.

Урок №1. «Введение в тему» (1 час)

Урок №2. «Мои сильные и слабые стороны» (1 час)

Урок №3. «Что я могу и чего не могу?» (1 час)

Урок №4. «Итоговый урок по теме» (1 час)

2. Тема «Память».

Цель: познакомить детей с особенностями процессов памяти, помочь выработать эффективные приемы управления этими процессами в учебной деятельности.

Урок №5. «Знакомься: твоя память» (1 час)

Урок №6. «Учись запоминать» (1 час)

Урок №7. «Учись запоминать» (1 час)

Урок №8. «Как я слышу слово» (1 час)

Урок №9. «Как мне легче запоминать: составляем истории» (1 час)

Урок №10. «Как мне легче запоминать: ищем новые способы» (1 час)

Урок №11. «Итоговый урок по теме». (1 час)

3. Тема «Левши и правши»

Цель: формирование у детей представлений о доминировании левого или правого полушария, формирование представлений о ведущей руке.

Урок №12. «Знакомься: твоя правая рука, твоя левая рука» (1 час)

Урок №13. «Кто я: левша или правша?» (1 час)

Урок №14. «Теперь я знаю, кто я» (1 час)

4. Тема «Внимание»

Цель: познакомить детей с особенностями процессов внимания, помочь выработать эффективные приемы управления этими процессами в учебной деятельности.

Урок №15. «Знакомься: твое внимание» (1 час)

Урок №16. «Внимание: продолжаем знакомиться» (1 час)

Урок №17.  «Наш пострел везде поспел» (1 час)

Урок №18.  «Внимание и интерес» (1 час)

Урок №19. «Я знаю, как быть внимательным» (1 час)

5. Тема «Восприятие»

Цель: познакомить детей с особенностями процессов восприятия, помочь выработать эффективные приемы управления этими процессами в учебной деятельности.

Урок №20. «Знакомься: твое восприятие» (1 час)

Урок № 21. «Что я могу воспринимать?» (1 час)

Урок №22. «Свойства моего восприятия» (1 час)

Урок №23. Слушатель, зритель, деятель – кто я?» (1 час)

Урок №24. «Теперь я знаю себя!» (итоговый урок) (1 час)

Тематический план занятий

 «Профессия – школьник»

Список литературы

1. Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей: форма, цвет, звук. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль, 1997.
2. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М., 1997.
3. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Земских Т.В. Профессия-школьник: Программа формирования индивидуального стиля познавательной деятельности у младших школьников: учебно-методическое пособие для психологов и педагогов. – М., Генезис, 2000.
4. Богданова Т.Г. Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. – М., 1994.
5. Гамезо М.В. Домашенко И.А. Атлас по психологии. 0 М., 1986.
6. Матюгин И.Ю., Аскоченская Т.Ю., Бонк И.А. как развить внимание и память вашего ребенка: Книга для детей и их родителей. – М., 1995.
7. Шмаков С.А. Игры-шутки, игры-минутки. – М.,1993.
8. Шмаков С.А., Безбородова Н.Я. от игры к самовоспитанию: сборник игр-коррекций. – М., 1993.