МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Слайд 1

Слайд 2

В энциклопедическом словаре понятие «метод» определяется как способ достижения какой-либо цели, как способ действия. Метод воспитания – это «способ действия воспитателя»: «воздействовать» на ребёнка; «противодействовать», т.е. искоренять что-то дурное, бороться с его представлениями и взглядами, привычками и комплексами; «содействовать», значит помогать; «взаимодействовать», т.е. сотрудничать, действовать одновременно с ребёнком, «рука в руке».

Слайд 3

Теория формирования методов воспитания берёт своё начало в трудах П.Ф.Коптерева, И.Я.Лернера. Методы воспитания – конкретные способы совместной, взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленные на решение воспитательной задачи (П.Ф.Коптерев) А.С.Макаренко называл методы воспитания «инструментом прикосновения к личности»

Слайд 4

Классификация методов воспитания В основе любой классификации лежит определённый критерий, т.е. главный признак, основание, по которому методы группируются и обособляются В 1960-е годы В 1970-е годы В конце1970- начале 1980 годов В.А.Караковский В качестве критерия – средства воспитания: воспитание словом; воспитание делом; воспитание ситуацией; воспитание игрой; Воспитание общением; Воспитание отношениями. 3 направления деятельности воспитателя: Методы целенаправленного формирования качеств личности; Методы стимулирования естественного саморазвития личности; Методы коррекции развития личности Деятельностный подход к воспитанию (Т.Е Конникова, Г.И.Щукина: Методы формирования положительного опыта поведения в процессе деятельности; Методы формирования общественного сознания; Методы стимуляции деятельности Методы направлены: на сознание ребёнка; на его поведение

Слайд 5

Классификация методов воспитания Бориса Тимофеевича Лихачёва Методы организации и самоорганизации детского коллектива (игра, единые требования, самоуправление, соревнование); Методы повседневного общения и взаимодействия – метод уважения детской личности (педагогическое требование, убеждение, осуждение, понимание, сочувствие, предостережение, критика, конфликтные ситуации); Методы детской самодеятельности: методы самоорганизации духа (самоанализ,самокритика, самопознание); методы самоорганизации чувства и разума (самовыражение, самообучение, самообладание); методы самоорганизации воли и поведения (самовыражение, самоконтроль, самостимулирование). Методы педагогического воздействия, коррекции, стимулирования и торможения деятельности детей, побуждения их к саморегуляции, самостимулированию и самовоспитатанию: обращение к сознанию – пример, разъяснение, ожидание радости, активизация мечты, снятие напряжение; обращение к чувству – совести, достоинству, самолюбию и чести, чувству справедливости, сострадания, стыда, милосердия, страха, брезгливости и т.д. обращение к воле, поступкам – требование, внушение, упражнение, поощрение, наказание.

Слайд 6

Предмет воспитания : социальный опыт детей, их деятельность и отношения к миру и с миром, к себе и с самим собой Методы формирования социального опыта детей; Методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения; Методы самоопределения личности ребёнка; Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе Система методов

Слайд 8

Педагогическое требование Индивидуальное (от воспитателя) Слабое требование (напоминание, просьба, совет, намёк, порицание) Среднее требование (ярко выраженная категоричность, жёсткость, не опирающаяся на какие-либо особо сильные репрессивные меры) – распоряжение, требование-установка, предостережение, запрещение. Сильная форма (наибольшая степень категоричности и строгости подкрепляется возможностью проведения строгих санкций) – требование-угроза, приказ-альтернатива. Коллективное (от коллектива) Педагогическое требование нельзя предъявлять сгоряча или из простого желания добиться немедленного послушания ребёнка. Требование должно быть проконтролировано (необязательно, чтобы ребёнок замечал этот контроль). Строгих, жёстких требований, если педагог относится по доброму к детям, должно быть очень немного. Наиболее результативно детей включают в деятельность те педагогические требования, которые они устанавливают вместе со взрослыми: «Правила доброго поведения», детские Конституции, законы, заповеди. УСЛОВИЯ

Слайд 9

Упражнение (позволяет «удержать» ребёнка в деятельности) Прямые Косвенные Упражнение должно быть доступным, соразмерным его силам. Некоторая доля механических повторений действия необходима. Но основная деятельность детей в ситуации упражнения требует осознанного, мотивированного участия. В ситуации упражнения, особенно в самом начале освоения действия, где важны точность и последовательность, правильнее выполнить часть этих действий вместе с ребёнком или группой детей, обращая их внимание не достижения каждого. Упражняя детей, педагог должен организовать контроль за всеми их действиями и в каждом необходимом случае – помощь. УСЛОВИЯ Результат Устойчивые качества личности, навыки и привычки

Слайд 10

Поручение Индивидуальное Групповое Коллективное Постоянное Временное Любое поручение должно иметь понятный детям социальный смысл. «На пользу – кому, на радость - кому». Метод поручения, особенно продолжительного, требует от педагога организации «первичного успеха». Важное условие - сменяемость поручений. В коллективе должно быть столько поручений, чтобы их хватило на всех. УСЛОВИЯ Любое поручение имеет две стороны : Меру полномочия (тебе доверили, тебя попросили, от тебя этого ждут, кроме тебя это никто не сможет сделать, от тебя зависит успех общего дела; Меру ответственности (от тебя требуется усилие воли, требуется отложить свои занятия и найти время, довести порученное дело до конца

Слайд 11

Пример Действие этого метода строится на подражании. Подражание обеспечивает растущему человеку возможность присвоить большой объём обобщенного социального опыта Важно показать, как он шёл к своим достижениям. Но не доводить до абсурда «Не сотвори себе кумира». Метод не даёт результата при слишком частом к нему обращении. Пример взрослого (безнадёжно подавать специально. Примером можно только быть. Для этого необходимо любить ребёнка, понимать его, иметь с ним глубокую духовную связь, тесные отношения и общие интересы) Пример сверстника (ошибка: прямое навязывание примера их сверстника). Каждому ребёнку хотя бы один раз нужно пережить ситуацию, когда он стал примером для других. Реальная жизнь «подбрасывает»примеры отрицательные. Обходить их не стоит. На таких примерах детям следует показать последствия дурных поступков, эгоистического поведения, бескультурья. Но доля отрицательных примеров должна быть многократно меньше. Пример великого человека – высокая форма идеала.

Слайд 12

Ситуации свободного выбора Естественные (реальные) Искусственные (вербальные) «На каждом шагу перед ребёнком, подростком, юношей – камень, который можно обойти, но можно и убрать с дороги, освободив его для других людей и расчистив тропинку к собственной совести. Искусство и мастерство воспитателя заключается в том, чтобы ни один камушек не остался обойдённым» (В.А. Сухомлинский)

Слайд 14

Методы самоопределения личности «Я не один год думал: в чём выражается наиболее ярко результат воспитания? Когда я имею моральное право сказать: мои усилия принесли плоды? Жизнь убедила: первый и наиболее ощутимый результат воспитания выражается в том, что человек стал думать о самом себе. Задумался над вопросом: что во мне хорошего и что плохого? Самые изощрённые методы и приёмы воспитания останутся пустыми, если они не приведут к тому, чтобы человек посмотрел на самого себя, задумался над собственной судьбой» (В.А. Сухомлинский) В возрасте 6-7 лет у ребёнка начинает возникать потребность и формируется способность к рефлексии. От воспитателя дети ждут ориентации в тех способах, которые помогли бы им самоопределиться, разобраться в себе. Основные направления самоопределения личности

Слайд 15

На каждый день ребёнок назначает себе какое-либо дело (полезное и нужное для окружающих, а не только самому себе), а вечером подводит итог. Это может быть запись в «Дневнике добрых дел», обсуждение с родителями и даже оценка по 5-ой шкале. Важно обеспечить внимание родителей и старших членов семьи к работе ребёнка над собой. С помощью родителей или учителя ребёнок определяет на конкретный срок (на неделю, месяц), что он будет делать, чтобы стать лучше, чтобы приобрести недостающее качество. Ход выполнения задания можно фиксировать в «Дневнике добрых дел», а итоги подвести на общем сборе всего класса или дома, в присутствии всей семьи. Вариант «задания самому себе». Ребёнок ставит перед собой цель – выполнить дело как бы «по секрету», не обсуждая с товарищами. Задание можно записать на листе бумаги и поместить «секретики» всего класса в яркую коробку, чтобы открыть её в определённое время.

Слайд 17

Соревнование Оно создаёт сильные эмоционально-ценностные стимулы, которые усиливают основные мотивы, например, в трудовой, учебной деятельности детей, особенно если деятельность длительная и уже «потускнела» её привлекательность. Соревнование способно проявить совершенно неожиданные способности детей, которые в привычной обстановке не давали о себе знать. Соревнование сплачивает детей, развивает дух коллективизма, укрепляет дружбу. Организуется в связи с конкретной педагогической задачей. Например, оно может выполнять роль «пускового механизма» в начале новой деятельности, к которой детей надо привлечь, или помочь совершить трудную работу, снять напряжение. Не все виды деятельности требуют применения метода соревнования(по внешности, нравственные качества). В учебной деятельности в качестве предмета соревнования нельзя выбирать отметки, считать отличников победителями, а слабоуспевающих проигравшими. Нужна широкая система соревнований-конкурсов. Принцип таких соревнований один – каждый ученик независимо от его учебных успехов должен стать победителем хотя бы в одном конкурсе. Соревнование должно быть обставлено яркой атрибутикой. Важны в соревновании гласность и сравнимость результатов. Воспитательные возможности ! Но соревнование – «орудие обоюдоострое». Если оно организовано методически неверно, то может вызвать у детей стремление победить любой ценой, высокомерие, хвастовство, , жадность, погоню за призами. Возникает ложное чувство товарищества, возникают ссоры, конфликты. УСЛОВИЯ

Слайд 18

Поощрение Переживание ребёнком радости, счастья, гордости, удовлетворения (собой, сделанной работой, товарищами). Одобрить правильные действия и поступки детей; поддержать и развить у них стремление так действовать , самоутвердиться в правильной линии поведения Функции Воспитательный механизм Секрет настоящих воспитателей Они обладают непререкаемым личным авторитетом. Для детей достаточно взгляда, прикосновения, обращения по имени, а поручение вообще воспринимается как особая награда.

Слайд 19

Наказание Психотерапевт В.Леви: «Важно помнить: Наказание не должно вредить здоровью – ни физическому, ни психическому. Если есть сомнение: наказывать или не наказывать – не наказывайте. Никакой «профилактики», никаких наказаний «на всякий случай». За один поступок – одно наказание. Если проступков совершено сразу много, наказание может быть суровым, но только одно, за все проступки сразу (ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ: что бы не случилось, не лишайте ребёнка заслуженной похвалы и награды). Недопустимо запоздалое наказание. Уже сам факт обнаружения проступка ребёнка в большинстве случаев – достаточное наказание. Ребёнок не должен бояться наказания. Не наказания он должен бояться, не гнева, а огорчения родителей. Не унижайте ребёнка. Наказание не должно восприниматься им как торжество вашей силы над его слабостью и как унижение его человеческого достоинства. Если ребёнок наказан, значит, он уже прощён. О прежних его проступках больше ни слова!» В. Даль «Толковый словарь» «Семь правил наказания» «наказывать» - «дать совет», т.е. совет, в некоторых случаях – повеление, взыскание. Педагогический механизм Указать ребёнку на его ошибку, помочь осознать её, признать свою вину, направить к действиям, которые помогли бы исправить ошибку, а в некоторых случаях убедить, что без ошибок в жизни невозможно научиться ничему.

Слайд 20

Автор презентации: педагог дополнительного образования высшей кв. категории Мельникова Елена Викторовна Пермский край г. Березники Центр детского творчества «Гном»