Обобщение опыта

«Опыт работы по методу проектов на уроках Мировой художественной культуры»

(Выступление учителя МХК МОУ «Калитинская СОШ»

Мартьяновой О.В. на районном МО 08.12.2009)

   Предмет «Мировая художественная культура» направлен на развитие человека через освоение пространства художественной культуры. Одной из эффективных форм организации познавательной деятельности учащихся является проектная деятельность.

   Цели организации проектной деятельности:

создание условий для творческого освоения материала по мировой художественной культуре, развития способностей учащихся;

приобщение учащихся к мировому художественному наследию, осознание личностной значимости изучаемого материала;

систематизация знаний, полученных при изучении других предметов (истории, литературы, географии, страноведении);

приобщение учащихся к решению социально значимого вопроса по пополнению фонда компьютерных презентаций « В помощь изучающему мировую художественную культуру и учителю МХК».

   Проект по мировой художественной культуре требует от учащихся не только умения ориентироваться в объеме информации по предмету, но и проявления творческих способностей, наличие воображения, умения синтезировать художественную информацию и придавать конечному продукту проекта художественную форму, адекватную смыслу изучаемого предмета. В качестве зачетной работы ребятам было предложено выполнить индивидуальные творческие проекты. Результатом работы должны были стать компьютерные презентации по выбранным темам и портфолио проекта.

   Работа по проекту предполагает несколько этапов.

На первом, организационно-подготовительном этапе определяется тема проекта, отбираются необходимые источники информации, составляется своеобразная маршрутная карта реализации проекта. На этом же этапе формируется творческая группа, определяемая по принципу интереса к проблеме. Чтобы добиться ожидаемого результата, преподавателю необходимо уже на первом этапе подключить к определению содержания и структуры проекта самих школьников. Чувство вовлеченности в постановку проблемы и определение общих путей реализации цели делают эту работу личностно важной. Это способствует формированию мотивации работы над проектом, переносимой на решение всех связанных с ним учебных задач.

На втором, аналитическом этапе выстраивается образ индивидуальной организации исследовательской работы на основе анализа и творческой переработки полученной информации.

На третьем , практическом этапе, осуществляется сбор, анализ, обобщение информации из различных источников и идет оформление результатов деятельности. Фиксация результатов этой работы может осуществляться в различных формах (компьютерная обработка данных, видеосъемка, разработка самостоятельных сценариев театрализованных форм и т.п.).

На четвертом, презентационном этапе осуществляется защита проекта в форме, соответствующей содержанию проекта (постановка спектакля, презентация видеофильма, мультимедиа-шоу, проведение экскурсии и т.д.).

На пятом, контрольном, оценочном этапе происходит экспертная оценка проекта и самооценка проектной деятельности. Очень значимым является разработка критериев проектной деятельности учащихся. Она может варьироваться, в зависимости от типа проекта и возраста учащихся.

Осуществляемый при этом рефлексивный самоанализ не менее значим, чем приобретение детьми конкретных знаний и умений, требуемых учебным планом.

Участвуя в проектной деятельности, школьники демонстрируют:

знание и владение основными исследовательскими методами (анализ литературы, поиск источников информации, сбор и обработка данных, научное объяснение полученных результатов, видение и выдвижение новых проблем, гипотез, методов их решения);

владение компьютерной грамотностью для введения и редактирования информации (текстовой, графической), умение работать с аудиовизуальной и мультимедиатехникой (по необходимости);

владение коммуникативными навыками;

умение интегрировать ранее полученные знания по разным учебным дисциплинам для решения познавательных задач.

   Результаты творческой деятельности ребят могут быть использованы учителями изобразительного искусства, истории, мировой художественной культуры как иллюстративный, наглядный материал к урокам. Работа над проектами стимулировала творческую, познавательную деятельность учащихся, сделала изучаемый материал личностно значимым. Создание компьютерных презентаций способствовало развитию эстетической, общекультурной, коммуникативной, ценностно-смысловой, информационной компетенций.

Информационная компетентность школьников необходима для качественного освоения всех учебных предметов. В более широком смысле слова она формируется как ответ на вызов XXI века, то есть как компетенция, которой «должны быть оснащены молодые европейцы». Овладение компьютерной культурой, формирование информационной компетенции школьников – необходимое условие включения подрастающего поколения в мировое информационное пространство.

Возможности использования ИКТ в преподавании изобразительного искусства

(Обобщение опыта работы Мартьяновой О.В. на МО учителей гуманитарного цикла)

   Программные документы об основных направлениях модернизации образования последних лет акцентируют наше внимание на том, что обучение в школе должно способствовать процессам социализации личности, фундаментализации образования, обеспечения возможности продолжать обучение (в рамках непрерывного открытого и дистанционного образования), подготовке высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий.

   Учитель, идущий в ногу со временем, сегодня психологически и технически готов использовать информационные технологии в преподавании. Любой этап урока можно значительно оживить внедрением новых технических средств. Замечательно, что появились учебные электронные издания, в том числе и по преподаванию предметной области «Искусство». Учитель – профессия творческая, поэтому и стандарты образования отрабатываются в разнообразных формах.

   Вместе с тем, мы должны понимать, что будущее России зависит от сохранения и обогащения ее культуры. В связи с этим необходимо осознать, что приобщение к культуре общества, освоение ее личностью - важнейшие задачи на пути социализации подрастающей личности и получения качественного образования. Приобщение современного школьника к мировой художественной культуре происходит в условиях огромного информационного пространства. Современный ребенок живет в качественно новых условиях, в мире электронной культуры. Большинство подростков попадают под влияние новой электронной среды. Этот интерес, увлечение компьютерными технологиями необходимо использовать для интеграции медиаобразования в процесс преподавания предмета «мировая художественная культура».

   Включение ИТ в учебный процесс позволяет учителю организовать разные формы учебно-познавательной деятельности на уроках по изучению культуры, сделать активной и целенаправленной самостоятельную работу учащихся. ИТ можно рассматривать как средство доступа к учебной информации, обеспечивающее возможности поиска, сбора и работы с источником, в том числе в сети Интернет, а также средство доставки и хранения информации.

   Использование ИТ в учебном процессе позволяет повысить качество учебного материала и усилить образовательные эффекты, поскольку дает учителю дополнительные возможности для построения индивидуальных образовательных траекторий учащихся. ИТ позволяет реализовать дифференцированный подход к учащимся с разным уровнем готовности к обучению. Интерактивные обучающие программы, основанные на гипертекстовой структуре и использовании мультимедиа курсов, записанных на CD-ROM, дают возможность организовать одновременное обучение школьников, обладающих различными способностями и возможностями, создать адаптивную систему обучения.

   При условии систематического использования информационных технологий в учебном процессе в сочетании с традиционными методами обучения можно значительно повысить эффективность обучения.

   В рамках оптимального использования средств ИТ для обучения изобразительному искусству в школе я выделяю следующие возможности практической реализации способов оптимизации учебного процесса при использовании средств ИТ:

комплексное решение образовательных, воспитательных и развивающих задач;

постановка каждому обучающемуся (за счет возможностей, предоставляемых средствами ИКТ) конкретных задач в зависимости от его способностей, мотивации, уровня подготовки;

применение различных типов электронных средств учебного назначения, активизирующих учебную деятельность;

частичное освобождение учителя от выполнения информационной, тренировочной, контролирующей функций;

формирование у обучаемых навыков самостоятельного овладения знаниями, развитие навыков поиска, сбора и обработки информации в сети Интернет;

стимулирование положительной мотивации учения за счет интегрирования всех форм наглядности, осуществления учебной деятельности с немедленной обратной связью и развитой системой помощи.

   Я использую готовые электронные средства обучения, сама составляю электронные приложения к уроку, к отдельным темам, модулям и т.п., в конструкторе тестов составляю тестовые задания по отдельным темам, модулям, а также привлекаю обучающихся, которые используют ИТ для оформления исследовательских работ, составления проспектов, презентаций, слайд - проектов.

   Использование электронных учебных пособий позволяет повысить качество обучения, сделать его динамичным, решать несколько задач – наглядность, доступность, индивидуальность, контроль, самостоятельность. Электронное учебное пособие активизирует учебно-познавательную деятельность и позволяет осуществлять дифференцированный подход к каждому ученику, что дает возможность самостоятельно без помощи учителя изучать предлагаемый материал, расширять свой кругозор.

   На уроках МХК для большей эффективности я использую предметные коллекции, портреты, видеоэкскурсии, интерактивные модели, фотографии, иллюстрации объектов, проектируя их на большой экран с помощью м/м-проектора. При объяснении нового материала информацию, появляющуюся на экране - комментирую, по необходимости сопровождаю дополнительными объяснениями и примерами. А при закреплении пройденного материала предлагаю учащимся поработать с текстом электронного учебника, выполнить практикумы, интерактивные тесты. При этом использую групповые, индивидуальные и дифференцированные формы организации учебной деятельности. Применяю ИТ при подготовке и проведении нетрадиционных форм урока.

   Для развития творческих способностей учащихся и активизации их познавательной деятельности предлагаю им творческие задания, выполняя которые они обращаются к программному приложению MS PowerPoint.

Так, в старших классах на уроках-семинарах ребята сопровождают свои выступления мультимедийными презентациями.

Работа обучающихся над заданиями такого типа привлекательна тем, что проявляется личностная ориентация педагогического процесса, происходит поиск и развитие способностей, заложенных природой в каждом ребенке.

К числу преимуществ такой работы можно отнести следующие:

постепенно складывается личная «медиатека»;

возрастает роль каждого урока, так как, пропустив урок, ребенок может получить материалы и наверстать упущенное;

необходимые знания и правильные ответы на возникающие вопросы обучающемуся приходится добывать самостоятельно. Ребята приобретают жизненно-практические умения;

дети испытывают удовлетворение от результатов своего труда, которые могут использовать другие ученики для изучения нового материала. Знания, добытые самостоятельно и с хорошей мотивацией, наиболее прочны и эффективны;

большая работа требует больших усилий. Распределяя между собой задания, ребята учатся работать в группе.

   Привлекая ребят к такой работе, наблюдается положительный эффект – материал, традиционно трудно усваиваемый, в изложении одноклассников воспринимается по-другому. И при подготовке электронных приложений к урокам, тестов у ребят прививается интерес к предмету, и углубляются знания по ИЗО и МХК.

   Эксперимент в работе подталкивает меня, как учителя, к постоянному творчеству, самообразованию. Важное значение в моей работе имеют Интернет-ресурсы. Например, на уроках МХК невозможно обойтись без сетевых информационных ресурсов. Ресурсы музеев и историко-культурных заповедников помогают организовать виртуальную экскурсию, а сайты виртуальных путешествий – интересное учебное виртуальное путешествие непосредственно на уроке.

   Другое направление использования информационных технологий связано возможностью применения сети для совершения виртуальных экскурсий по художественным музеям всего мира, наблюдения памятников архитектуры в масштабе реального времени.

   Информационные технологии не ограничиваются только компьютерными технологиями, а должны рассматриваться значительно шире. Так, запись фрагментов передач телевидения, освещающих культурные события мира, с последующей демонстрацией на уроках позволяют интересно и насыщено проводить учебные занятия, семинары, диспуты, заставляют мыслить творчески, не по шаблону. К сожалению, не всегда технически выполнимо в настоящее время.

Основой изучения истории изобразительного искусства является развитие навыков восприятия художественного образа.

Отсюда основная цель предмета – формировать духовный мир школьника, его нравственность, эстетическую воспитанность – силой воздействия различных искусств в особо ответственный период развития – период перехода к самостоятельности.

Предлагаются следующие элементы методики преподавания предмета:

Создание "проблемных ситуаций" в процессе изложения учебного материала, поисковые задания, творческие работы.

Виды занятия:

Рассказ, лекция, беседа, киноурок (использование аудио-видео материалов), диспут; семинар (электронные и печатные материалы);

виртуальная экскурсия (экспозиции, представленные на сайтах музеев мира) (поисковые системы - Internet Explorer, Opera, Mozilla FireFox).

Формы работы учеников: работа с книгой, работа в Интернете, анализ произведения, исследовательская работа, сочинение, выполнение заданий классификации произведений искусства, создание презентаций (MS Word, MS Power Point, CorelDraw).

Использование информационных технологий помогает стимулировать творческую активность подростков, приобщить их к ценностям мировой художественной культуры, сделать этот процесс более увлекательным.

Мартьянова Ольга Викторовна,

 заместитель директора по ВР,

учитель технологии

МОУ «Калитинская СОШ»

Волосовского района

Ленинградской области.

«Воспитательная среда ОУ как средство профессионального самоопределения школьников»

        Мир, в котором живет современный человек, все более динамично и радикально изменяется. Эти изменения затрагивают глобальный, региональный и локальный уровни, и связаны с преобразованиями в сфере культуры, экономики, социальных отношений, политики и т.д. Изменения, происходящие в современном мире, затрагивают человека, его сознание и образ жизни. Современный ребенок формируется в условиях другой социокультурной среды, под влиянием иного образа жизни.

Главные задачи современной школы - раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации.

Важной позицией современной педагогики является то, что становление и образование человека не может происходить вне окружающей социокультурной среды, вне исторического и социального контекста регионального развития. Поэтому для успешного становления человека, его личности необходимы глубокая взаимосвязь и взаимозависимость с малой родиной, на которой он живет.  Малая родина - это, прежде всего, люди, которые окружают ребенка (семья, школьный коллектив, педагоги, друзья, соседи), их отношения; природное, историческое и культурное своеобразие региона, социальные отношения на данной территории.

МОУ «Калитинская СОШ» - небольшая сельская школа Волосовского района Ленинградской области, удаленность от районного центра – 14 км. В настоящее время у нас обучается 197 человек, имеется тенденция к увеличению численности учащихся. Анализ социального паспорта  показывает, что в школе есть достаточное количество семей, которые не могут оказывать необходимое воспитательное воздействие на ребенка и положительно повлиять на его социальную адаптацию. Важно учитывать, что в связи с закрытием предприятий в г. Волосово и районе многие родители ездят работать в города Санкт-Петербург, Гатчина, увеличивается число семей мигрантов из стран ближнего зарубежья. Наблюдается небольшая миграция семей из Санкт-Петербурга, в основном, это неблагополучные многодетные семьи.

Основными предприятиями на территории МО является Северо-Западная машиноиспытательная станция,  АОЗТ "Кикерино", федеральный селекционный центр  по выращиванию форели. Данные предприятия занимаются испытанием новой техники Северо-Западного региона РФ, выращиванием, переработкой и реализацией сельскохозяйственной продукции растениеводства и животноводства.  Крупных промышленных предприятий на территории поселения нет. Главным экономическим потенциалом нашего МО является машиноиспытательная станция, сельскохозяйственные предприятия; развитие предприятий по переработке природного сырья: леса, щебня, торфа, известняка; развитие туризма, связанного с историей поселения, его культурными особенностями.

Центром культурной жизни муниципального образования является Дом культуры, на базе которого проводятся районные и областные мероприятия, функционируют различные творческие коллективы. Кроме  ДК и детских садов № 5 и 26, на территории поселения культурных и образовательных учреждений нет. Для получения дополнительного образования приходится выезжать в районный центр: наши дети занимаются в Школе искусств имени Н.К.Рериха в г.Волосово, в детско-юношеской спортивной школе, в Центре информационных технологий и Детско-юношеском центре г. Волосово. Школа сотрудничает с историко-культурным центром поселка Калитино; музеем Н.К.Рериха (д.Извара), районным историко-краеведческим музеем. На территории поселения находятся исторические архитектурные объекты и памятники природы. Т.о. имеются экономические, кадровые и культурные ресурсы среды.

 По данным социологического исследования, проведенного в семьях выпускников основной школы в 2012 году, выявлены приоритетные ценности, предъявляемые родителями к процессу обучения и воспитания детей. Становится очевидным, что родители ждут, чтобы  при организации воспитательного и образовательного процессов учитывались индивидуальные особенности детей, расширялся спектр образовательных услуг, уделялось внимание вопросам сохранения здоровья.

Данные обследования уровня личностного развития детей, поступающих в школу, показывают различный уровень развития: от детей с высоким уровнем, обладающих музыкальными, художественными, интеллектуальными способностями, до детей с задержкой психического развития и ослабленным умственным  развитием.

Это многообразие особенностей нашего ученического контингента определил модель образовательного учреждения, - имеющей характер адаптивной школы валеологической направленности.

Воспитательная система МОУ «Калитинская СОШ»– это открытая система, она динамична, вписана в определённую социальную среду, способствующую росту инициативности учащихся. Воспитательная работа в нашей школе строится исходя из того, что воспитание есть управление процессом развития личности, реализуется модель  «школа – социокультурный центр». Выполняется социальный заказ, выявленный через анкетирование детей и родителей, которые рассматривают школу как благоприятную среду для сохранения и коррекции психического, физического и духовного здоровья ребёнка; 100% родителей видят школу как безопасное пространство для детей (более 60%  родителей работают за пределами сельского поселения); 93% опрошенных считают работу школы в режиме СКЦ необходимым условием для личностного развития детей и их социализации. Современное общество как никогда нуждается в помощи школы, которая является сегодня единственным учреждением, способным воспитать молодого человека, готового решать новые, более сложные проблемы завтрашнего дня.

Важнейшей заботой родителей является определение дальнейшего пути образования детей. Для удовлетворения этой потребности в школе реализуется программа профессиональной ориентации, в рамках регионального инновационного проекта в 2010 г. организовано профильное обучение по агротехнологическому профилю, усилено преподавание биологии и технологии.

Для школы с агротехнологическим профилем обучения программа технологической подготовки включает в себя две составляющие: общетехнологическую (базовый уровень) и специальную.

Специальная технологическая подготовка в МОУ «Калитинская СОШ» осуществляется по выбору учащихся в следующих направлениях (сферах и модулях) трудовой деятельности: 

·        в сфере сельскохозяйственного производства: модули «Агробиология» и «Микробиология» - овощеводство; плодоводство; животноводство; птицеводство; пчеловодство; механизация технологических процессов сельскохозяйственного производства;

·        в сфере информационных технологий: модуль «КОМПАС 3Д» - операторские работы на ЭВМ (компьютерные сети, компьютерная графика и черчение);

·        в сфере проектирования: модуль «Проектная деятельность» - художественно-оформительские работы; дизайн-проекты; прикладное творчество; профессиональное самоопределение.

Специальная технологическая подготовка учащихся проводится на базе школьных  учебно-производственных мастерских, пришкольного участка, лабораторий Санкт-Петербургского государственного аграрного университета (в рамках договора о сотрудничестве). Рабочая  программа разработана для обучения школьников X и  XI классов МОУ «Калитинская СОШ». На изучение программы общетехнологической подготовки в каждом классе отводится по 34 часов учебного времени, на программу специальной технологической подготовки – по 102 часа (3 модуля).

Разработаны и реализуются школьные элективные курсы «Я и моя будущая профессия», «Культура здорового питания», «Цветоводство», «Ландшафтный дизайн»; СПбГАУ проводит допрофессиональную подготовку по специальности «рыбовод-аквариумист». В профильном классе ведется дневник личностного развития обучающихся.

Реализация воспитательных задач предполагается:
- на каждом учебном и внеклассном мероприятии;
- создание воспитывающей среды во внеурочное время;
- построение системы воспитательной работы, нацеленной на развитие личности каждого ребёнка, социализации и профессионального самоопределения.  Воспитание в нашей школе пронизывает и учебную, и внеурочную деятельность. В государственных стандартах нового поколения сказано, что именно внеурочная деятельность наиболее эффективно способствует процессу социализации личности каждого ребёнка. Система внеурочной деятельности в МОУ «Калитинская СОШ» реализуется по модели «дополнительного образования», воспитательная работа базируется на системе КТД и школьном самоуправлении, функционируют две детские общественные организации, трудовая бригада школьников.

Мы считаем, что подготовка учащихся к профессиональному самоопределению должна осуществляться последовательно и непрерывно. В начальной школе необходимо сформировать у детей представление о разделении труда и познакомить их с наиболее распространенными профессиями, в основной - научить анализу профессии, диагностированию своих профинтересов и способностей, построению плана профессионального образования и трудоустройства, сформировать осознанное профнамерения.  Учащиеся выпускного класса основной школы часто испытывают серьезные затруднения в выборе профиля обучения в старшей школе. Выпускники старшей школы должны уметь уточнять и корректировать свои профнамерения, осуществлять поиск и анализ информации о рынке труда, путях профессионального образования и трудоустройства. У них должна быть сформирована готовность к продолжению обучения в системе непрерывного профессионального образования и продвижению в деловой карьере.

Вся профориентационная работав школе строится в системе взаимодействия "Школа - семья - социум". В основе успешности программ, объединяющих усилия семьи и школы, лежат общение и сотрудничество.

Для успешного функционирования образовательного учреждения сегодня все большее значение приобретает развитие взаимодействия с социальными партнерами, в качестве которых могут выступать родители учащихся,  представители производственных организаций поселения, управляющий совет, общественные организации и т.д. В МОУ «Калитинская СОШ» уже накоплен определенный позитивный опыт взаимодействия с местным социумом, центром занятости, администрацией МО, учебными заведениями, общественными организациями (проведение на базе школы различных районных культурных и спортивных мероприятий, шефство над ветеранами, творческие встречи, посещение производства, праздники профессий, участие в социальных акциях и т.д.). Результатами партнерства можно считать: 100% трудоустройство выпускников школы, завершение обучения по выбранной специальности, 85% трудоустройства по окончании учебного заведения по специальности. Ежегодное поступление выпускников в СПбГАУ на бюджетную форму обучения, в 2011-2012 45% от числа выпускников школы  продолжили обучение в СПбГАУ на различных факультетах (в т.ч. в рамках государственного заказа и договора о сотрудничестве с ОУ). К сожалению, число выпускников, вернувшихся на работу после окончания учебного заведения в Волосовский район, продолжает уменьшаться. Актуальность проблем профессионального самоопределения весьма значительна и очевидна для развития муниципальных образований, для всех участников образовательного процесса.

 Таким образом, на сегодняшний день существует необходимость создать единую систему качественного взаимодействия семьи, образовательного учреждения, социальных партнеров  и профессиональных образовательных учреждений по проблемам профессионального самоопределения подростков. Самое главное для школьника, как бы он не стремился к самостоятельности, - это ощущение поддержки со стороны взрослого. Для детей важно, что по трудному пути самоопределения они идут не одни, что рядом находится взрослый, который поддержит в трудную минуту и поможет, какой бы путь они не выбрали.

Ленинградская область Волосовский район

МОУ «Калитинская СОШ»

Исследовательский проект

«Почему так названы населённые пункты

Калитинского сельского поселения?»

Выполнили:

обучающиеся 5 класса

Ростонская Полина и

Коймонов Даниил.

Руководитель: Мартьянова

Ольга Викторовна,

учитель  технологии и ИЗО,

заместитель директора по ВР.

п.Калитино

2013г.

Почему так названы населённые пункты

Калитинского сельского поселения?

     Каждый человек с самого рождения получает имя, фамилию, и только становясь взрослее, начинает задумываться о значении своего имени, происхождении семьи и своей фамилии. Населенные пункты (города, посёлки, деревни) тоже имеют собственные имена. Мы очень заинтересовались историей возникновения поселений на территории Калитинской волости и, конечно же, захотели узнать почему так названы наши деревни и сам посёлок Калитино.

      Цель проекта:

изучение  истории возникновения названий населённых пунктов Калитинского сельского поселения.

Задачи:

-изучить литературные источники и периодические издания по теме проекта;

-научиться устанавливать контакт  с людьми, записывать воспоминания;

-научиться работать с музейными материалами, пользоваться интернет-ресурсами для поиска информации;

-обобщить найденный материал, оформить работу;

-подготовить презентацию проекта.

Источниками информации для нашего исследования послужили материалы, хранящиеся в Историко-культурном центре поселка Калитино, записанные свидетельства жителей деревни, заметки из газет, которые есть в библиотеке посёлка, немного материала найдено в сети Интернет. Что же нам удалось для себя открыть?

История нашей местности такова, что она хранит в названиях населённых пунктов несколько языков и много диалектов. По статистическим данным, в середине XIXвека только в Ямбургском уезде проживали, кроме русских, 8000 ижорцев, представители племени водь – 3673, других финских племён – 8000 человек, несколько сот эстов (чудь) и 400 немцев – помещиков.        Однако, по сей день сохранилась память о далёком прошлом, о племенах угро-финской группы: водь, чудь, ижора, ямь, весь и чудом сохранившийся в нашей области маленький народ – вепсы.

       По своим верованиям все племена были язычниками, у них было многобожье. По остаткам этих культов мы угадываем следы прошлого. Названия племён прослеживаются в названиях деревень района: Ушья Весь – Ущевицы, Холопья Весь –Холоповицы, Ям –Ямбург – в соседнем районе – Кигиссепп.       Есть названия, значения которых определить очень трудно (Каламус, Кандакюля, Волпи, Эдази и др.) По всей вероятности они связаны с языками финских племён. Главным божеством был Велес – скотий бог. Культовые обряды совершали арбци–жрецы, шаманы, которые давали новорожденным детям имена и совершали разные обряды, призывали поклоняться солнцу и месяцу, звёздам и озёрам. С приходом на север славян, устанавливается христианство, как господствующая религия. Языческие божества, молельни уничтожались, сжигалась вся атрибутика. Память об этом времени сохранилась в названиях деревень, пришедших из древней ижорской земли или Ингрии. Но всё же, в топонимике района преобладают славянские названия.

       На территории Калитинского сельского поселения в настоящее время находится 14 деревень и посёлок Калитино, деревня Большое Заречье упразднена. Предлагаем совершить небольшое путешествие по нашей стороне Волосовского района.

Глумицы

       Если искать истоки, то получается, что в прошлом наши жители были людьми неуёмными, проказниками, буйными. Отсюда: буй – Буяницы, свара – Извара, вреда – Вруда, проказник, глумец – Глумицы.

      Существует деревня не одну сотню лет, но в историю вошла октябрьскими событиями 1943 года. В одну ночь были сожжены на краю деревни 66 жителей деревни Большое Заречье. После того, как фашисты за непокорность людей, методично, дом за домом сожгли деревню, жители спрятались в лесу.

«Время шло, начал падать снег. Уже трудно было с детьми, без запасов одежды и пищи скрывать следы своего пребывания на свежем снегу. Наконец, фашисты, так же методично, с собаками начали облаву. Всех, кто был найден, выгнали из землянок и погнали в деревню Глумицы». На окраине деревни их заперли в одном доме. Здесь было «66 человек сожжено живыми, в том числе дети – 17 человек от 3-х месяцев и старше» - так указано в справке, составленной по показаниям оставшихся в живых местных жителей.

А нам эту страшную историю рассказала бывшая жительница деревни Глумицы, сейчас она живет в Калитино, Тамара Павловна Вадяева. Это именно в доме её родителей были заперты и сожжены жители Большого Заречья. Три года назад на месте трагедии был установлен памятный знак.

Заречье

       Деревня эта нынче не существует, она погибла в огне войны, но память о ней жива. Люди жили «за рекой», на берегах Оредежа, отсюда её название. Несколько веков назад здесь жили крестьяне, занимались своим нелёгким трудом. До войны было в деревне180 дворов, она была центром Зареченского сельского совета.

       Первые сведения о  Заречье встречаются в Писцовых книгах. Очень интересный документ сохранился в архиве Сената за 1766 год: «Января 7 числа из Сосницкой мызы Трубецкого бежало крестьян пять семей, в которых мужско и женска полу более 40 человек со всеми пожитками и скотом и с ними один крестьянин из деревни Верести Иван Ермолаев с женой и с сыном да из деревни его новой Сосновой крестьянин же Алексеев с женой и детьми и со всем имением и ехали ту ночь до Заречья, а в Заречье ожидало его много беглых господина Ганнибала Суйдовской мызы». История деревни закончилась 30 октября 1943 года, когда разыгралась всем известная «трагедия Заречья».

Донцо

Существует несколько версий происхождения названия этой деревни, стоящей на берегу одноимённого озера. По одной из них, населяли Донцо мастеровые люди, которые умели делать прекрасные вещи из дерева. Название деревне дал рабочий инструмент «донец» (столярный снаряд для изготовления дверей и рам).

Второе название озера Донцо - Кюрлевский карьер, ведь там добывали гажу- отложения углекислого кальция, из которого можно получать хорошую известь и цемент). В старые времена гажу использовали для известкования почвы на торфяниках, понижая высокую кислотность. Озеро имеет неправильную форму – у него есть лесистый полуостров, который делит водоем на две неравных части: северную, малодоступную по причине заболоченности берегов, и южную, посещаемую отдыхающими и местными жителями. В урочище Донцо находится исток реки Оредеж, эта территория объявлена памятником природы.

Озёра

     Название происходит от многочисленных маленьких озёр, находящихся между Донцо и Селом. До Великой отечественной воны в деревне насчитывалось 42 дома. Во время фашистской оккупации деревня Озёра была уничтожена полностью. В начале 1990-х годов на месте бывшей деревни начали строить дачи, и в декабре 1999 года Постановлением Правительства РФ деревня была восстановлена с названием Озёра.

Карголозы – от финского Karhuluosa.

Лисино

Наименование деревни, видимо, произошло от обилия лис, в прошлом широко распространённых в наших местах. Что это было так, рассказывает довоенное издание о мире животных области (у нас есть населённые пункты Лисий Нос, Лисьи Горы, ещё одно Лисино).

 Самый распространённый и плодовитый зверь, лисица приносит до 8 детёнышей. В этих местах петербургские дворяне и местные помещики устраивали охоту на лис.

Арбонье – происходит от слова «арба» (телега), арбонщик (тележник).

Пятая Гора

Раскинувшееся на многочисленных холмах, среди превращённого в парк леса,      некогда одно из самых живописных имений на территории Волосов-ского района, усадьба Пятая Гора была создана в начале XIX столетия. Около неё возникла одноименная деревня, название «гора» трактуется здесь, как возвышенное место.

      Главной  достопримечательностью Пятой Горы является элементы усадьбы: хозяйственные постройки, бывший пейзажный парк, часть старой ограды

На редкость удачно расположенная, прекрасно просматривающаяся на значительном расстоянии с различных точек, бывшая Троицкая церковь,1820-х годов постройки, является важнейшей архитектурной доминантой всей округи.Это своеобразная «жемчужина» в архитектуре Волосовского района.

Курковицы

      Название деревни происходит от слова «куркавка»  (ловушка на соболя). Главной достопримечательностью является Пятогорский Богородицкий женский монастырь, основанный в 1899 году. Даже несмотря на значительные разрушения и утраты, ансамбль монастыря выглядит довольно внушительно.

Калитино

       Наша деревня древняя. Точной даты рождения деревни Калитино нет ни в одной справочной книге.  Первое заселение относят к XIвеку, о чём подтверждают раскопки курганов на территории Калитино, при которых найдено оружие, датируемое этим веком. Курганный могильник сохранился в парке бывшего имения барона Толля. В 1876 г. было раскопано 147 курганов, в 1895- еще 23 насыпи. Раскопки позволили отнести их к XII- началу XIV веков.

Времена Северной войны также оставили след на нашей земле, при раскопках находили старинное русское и шведское оружие.

Топонимисты не занимались происхождением названия нашей деревни, но учёные предполагают, что «ичи» указывает на то, что это слово патроним, происходит от имени собственного: Каликиничи – Каликинкиничи – Калитино. (Версию учёных о названии деревни рассказал                             краеведам научный сотрудник музея Н.К.Рериха А.В.Семёнов). Калитин владел этой деревней, и был её основателем.  За период шведского владения нашими землями произошло изменение названия деревни, она стала называться Калитино.

В 1617 г., по условиям Столбовского мирного договора между Россией и Швецией, земли Ингерманландии отошли Швеции. Из числа родов русских помещиков, владевших имениями на отошедшей к Швеции территории были Калитины. Иван Калитин- русский дворянин. Никита Иванович Калитин, он родился в конце XVI века в Ингерманландии, принадлежал к русскому служивому дворянству.Н. И. Калитин возведен в дворянство (или урожденный шведский дворянин) 2 июля 1620 г. Тогда ему был пожалован  родовой герб. На нем изображен серебряный скачущий всадник на коне в лазоревом поле.

Территории, где сейчас находится Калитино, являлась охотничьими угодьями царицы Елизаветы Петровны, а в Калитино был один из егерских домов и другие хозяйственные постройки. После Отечественной войны 1812 года царь Александр I награждал отличившихся в войне полководцев, раздавая им казённые земли. Так барону Корфу было отдано местечко Калитино Царскосельского уезда Петербургской губернии.   Возникшая в начале XIX столетия, усадьба Калитино являлась довольно типичной дворянской усадьбой своего времени.       Перед революцией 1917 года усадьбой владел Юлий Петрович  Толль. В настоящее время сохранилась главная постройка усадьбы – барский дом, фрагменты парка с остатками аллей, а также периметрическая обсадка усадебной территории елями.     (Из воспоминаний Н.И.Боровенкова, жителя п.Калитино, учителя школы, ветерана войны).

      Приезжайте к нам в поселение и вы сможете увидеть все сами.

      Таким образом, работа над проектом помогла нам лучше узнать историю названия места, где мы родились и живем, открыть для себя неизвестные факты о тех зданиях, мимо которых мы проходим каждый день и даже не задумываемся, что в них было раньше, кто там жил, с чего все начиналось. Столько интересного находится вокруг нас!

Использованные источники:

1. Башкиров К.С., Штейнбах С.Ю. История и геральдика Земли Ленинградской. СПб, 2008.
2. Волосовский край. Учебное пособие.2001

Интернет-ресурсы:

1 ru.wikipedia.org/wiki/

2 http://tradeinforex.ru/wiki/index.php/

3 http://www.territorioscuola.com/wikipedia/ru.wikipedia.php?title

4 http://geraldika.ru/symbols/22466

5 http://www.vbrg.ru/articles/istoricheskie_zametki/bolshoe_zareche_russkaja_khatyn/

6 http://xn--80aagblckm4fge.xn--p1ai/modules.php?name=News&file=print&sid=19944

7 http://pressa-spb.ru/news/2010/11/03/news_148286.html

Мартьянова Ольга Викторовна

заместитель директора по УВР, учитель технологии

МОУ «Калитинская СОШ» пос. Калитино Волосовского района

Ленинградской области

Динамические процессы современного мира, характеризующиеся глубокими социально-экономическими изменениями, обуславливают качественно новые задачи, стоящие перед учреждениями образования по формированию развивающей образовательной среды личности. Главные задачи современной школы - раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Особый смысл в формировании профессионального самоопределения и социализации школьников приобретает ресурс системной организации учебно-воспитательного процесса, позволяющий приобрести личный опыт участия общественно-значимой деятельности и опыт ее организации, как на уровне школы, так и на уровне сельского поселения и района.

МОУ «Калитинская СОШ» - небольшая сельская школа Волосовского района Ленинградской области, удаленность от районного центра – 14 км, от Санкт-Петербурга – 80 км. В настоящее время у нас обучается 186 человек, имеется тенденция к увеличению численности учащихся, работают 20 учителей.

Крупных промышленных предприятий на территории поселения нет. Главным экономическим потенциалом нашего МО является Северо-Западная машиноиспытательная станция,  АОЗТ «Кикерино», федеральный селекционный центр  по выращиванию форели. Данные предприятия занимаются испытанием новой техники Северо-Западного региона РФ, выращиванием, переработкой и реализацией сельскохозяйственной продукции растениеводства и животноводства.  Важно учитывать, что в связи с закрытием предприятий в г. Волосово и районе многие родители работают в городах Санкт-Петербург, Гатчина, увеличивается число семей мигрантов из стран ближнего зарубежья. Наблюдается небольшая миграция семей из Санкт-Петербурга, в основном, это неблагополучные многодетные семьи. Анализ социального паспорта  показывает, что в школе есть достаточное количество семей, которые не могут оказывать необходимое воспитательное воздействие на ребенка и положительно повлиять на его социальную адаптацию.

Центром культурной жизни Калитинского сельского поселения является Дом культуры, на базе которого проводятся районные и областные мероприятия, функционируют различные творческие коллективы. Кроме  ДК и детских садов № 5 и 26, на территории поселения культурных и образовательных учреждений нет. Для получения дополнительного образования приходится выезжать в районный центр: наши дети занимаются в Школе искусств имени Н.К.Рериха в г.Волосово, в детско-юношеской спортивной школе, в Центре информационных технологий и Детско-юношеском центре г. Волосово. Школа сотрудничает с историко-культурным центром поселка Калитино; музеем Н.К.Рериха (д.Извара), районным историко-краеведческим музеем. На территории поселения находятся исторические архитектурные объекты и памятники природы. Т.о. имеются экономические, кадровые и культурные ресурсы образовательной среды.

 По данным социологического исследования, проведенного в семьях выпускников основной школы в 2013 году, выявлены приоритетные ценности, предъявляемые родителями к процессу обучения и воспитания детей. Становится очевидным, что родители ждут, чтобы  при организации воспитательного и образовательного процессов учитывались индивидуальные особенности детей, расширялся спектр образовательных услуг, уделялось внимание вопросам сохранения здоровья. Данные обследования личностного развития детей, поступающих в школу, показывают различный уровень развития: от детей с высоким уровнем, обладающих музыкальными, художественными, интеллектуальными и физическими способностями, до детей с интеллектуальной недостаточностью и ограниченными возможностями здоровья.

Это многообразие особенностей нашего ученического контингента определил модель образовательного учреждения, имеющей характер адаптивной школы валеологической направленности. Воспитательная работа реализуется через модель «школа – социокультурный центр», внеурочная деятельность – через модель дополнительного образования.  Воспитательная система МОУ «Калитинская СОШ»– это открытая система, она динамична, вписана в определённую социальную среду, способствующую индивидуальному личностному росту инициативности учащихся.

Одним из главных вопросов, интересующих  родителей,  является определение дальнейшего пути образования детей. Для удовлетворения этой потребности в школе реализуется программа профессиональной ориентации; в рамках регионального инновационного проекта в 2010 г. организовано профильное обучение в 10-11 классах  по агротехнологическому профилю (усилено преподавание биологии и технологии). Профильное обучение включает мощный социально-педагогический и психологический диагностический блок, предоставляющий школьникам возможность не только выяснить своё отношение к тому или иному виду профессиональной деятельности, но и познать свои профессионально важные качества, степень и потенциал их развития. Таким образом, профильное обучение является личностно ориентированным.

Предметная область "Технология", больше  многих других, имеет отношение к воспитанию способности к самоопределению, так как ее предметом является деятельность людей в производстве материальных и нематериальных ценностей. Для школы с агротехнологическим профилем обучения программа технологической подготовки включает в себя две составляющие: общетехнологическую (базовый уровень) и специальную. Рабочая  программа разработана для обучения школьников X и  XI классов МОУ «Калитинская СОШ». На изучение программы общетехнологической подготовки в каждом классе отводится по 34 часов учебного времени, на программу специальной технологической подготовки – по 102 часа (3 модуля).

Специальная технологическая подготовка в МОУ «Калитинская СОШ» осуществляется по выбору учащихся в следующих направлениях (сферах и модулях) трудовой деятельности: 

·        в сфере сельскохозяйственного производства: модули «Агробиология» и «Микробиология» - овощеводство; плодоводство; животноводство; птицеводство; пчеловодство; механизация технологических процессов сельскохозяйственного производства;

·        в сфере информационных технологий: модуль «КОМПАС 3Д» - операторские работы на ЭВМ (компьютерные сети, компьютерная графика и черчение);

·        в сфере проектирования: модуль «Проектная деятельность» - художественно-оформительские работы; дизайн-проекты; прикладное творчество; профессиональное самоопределение. Включение проектирования в арсенал педагогических технологий направляется на социально значимое психофизическое, нравственное и интеллектуальное развитие школьников и укрепление их задатков и способностей, их сущностных сил и призвания; включение школьников в успешную трудовую деятельность и систему общечеловеческих нравственных ценностей; формирование и удовлетворение их деятельностных и познавательных запросов и потребностей; создание условий для самоопределения, творческого самовыражения и непрерывного образования.

Разработаны и реализуются школьные элективные курсы, которые способствуют углублению индивидуализации будущего профессионального образования, расширению мировоззренческих представлений учащихся «Я и моя будущая профессия», «Культура здорового питания», «Цветоводство», «Ландшафтный дизайн»; предметные курсы по выбору (русский язык, математика, английский язык). В профильном классе ведется дневник личностного развития обучающихся, в котором классный руководитель дает профильную характеристику класса, предварительный профессиональный выбор, индивидуальные маршруты дополнительного образования, участие в конкурсах, олимпиадах, конференциях, общественной жизни класса, школы, района; ведет карты сформированности предметной компетентности, коммуникативной и социальной, карту наблюдения личностного развития обучающихся, карту оценки эмоционального комфорта на занятиях по профильным предметам; образовательный рейтинг обучающихся.

Мы считаем, что подготовка учащихся к профессиональному самоопределению должна осуществляться последовательно и непрерывно. В начальной школе необходимо сформировать у детей представление о разделении труда и познакомить их с наиболее распространенными профессиями; в основной - научить анализу профессии, диагностированию своих профинтересов и способностей, построению плана профессионального образования и трудоустройства, сформировать осознанное профнамерения.  Учащиеся выпускного класса основной школы часто испытывают серьезные затруднения в выборе профиля обучения в старшей школе. Выпускники старшей школы должны уметь уточнять и корректировать свои профнамерения, осуществлять поиск и анализ информации о рынке труда, путях профессионального образования и трудоустройства. У них должна быть сформирована готовность к продолжению обучения в системе непрерывного профессионального образования и продвижению в деловой карьере. Вся профориентационная работа в школе строится в системе взаимодействия "Школа - семья - социум". В основе успешности программ, объединяющих усилия семьи и школы, лежат общение и сотрудничество.

Для успешного функционирования образовательного учреждения сегодня все большее значение приобретает развитие взаимодействия с социальными партнерами, в качестве которых могут выступать родители учащихся,  представители производственных организаций поселения, управляющий совет, общественные организации и т.д. В МОУ «Калитинская СОШ» уже накоплен определенный позитивный опыт взаимодействия с местным социумом, центром занятости населения, администрацией МО, учебными заведениями СПО Волосовского и  Гатчинского районов, СПбГАУ, общественными организациями (проведение на базе школы различных районных социально-ориентированных мероприятий, творческие встречи, посещение производства, Дней открытых дверей, ежегодной Ярмарки профессий, выставки «Образование и карьера», участие в социальных акциях и т.д.). Результатами партнерства можно считать: 100% трудоустройство выпускников школы, завершение обучения по выбранной специальности, 85% трудоустройства по окончании учебного заведения по специальности. Ежегодное поступление выпускников в СПбГАУ на бюджетную форму обучения, в 2012 году  45% от числа выпускников школы  продолжили обучение в СПбГАУ на различных факультетах (в т.ч. в рамках государственного заказа и договора о сотрудничестве с ОУ). К сожалению, число выпускников, вернувшихся на работу после окончания учебного заведения в Волосовский район, продолжает уменьшаться. Актуальность проблем профессионального самоопределения весьма значительна и очевидна для развития муниципальных образований, для всех участников образовательного процесса.

Из вышесказанного следует, что  в образовательном процессе выявляется вектор (функция цели) — целенаправленное создание условий для формирования профориентационно значимых компетентностей учащихся. Через интерес учащихся к выбору своей будущей профессии происходит реальная социализация личности растущего человека, которая предполагает актуализацию и психолого-педагогическую поддержку проектирования жизненных планов, отношения к различным параметрам собственной уникальной жизни. Развитие способности к жизненному и профессиональному самоопределению становится ядром содержания общего среднего образования.

Таким образом, на сегодняшний день существует необходимость создать единую образовательную среду, обеспечивающую качественное взаимодействие семьи, образовательного учреждения, социальных партнеров  и профессиональных образовательных учреждений по проблемам профессионального самоопределения подростков. Самое главное для школьника, как бы он не стремился к самостоятельности, - это ощущение поддержки со стороны взрослого. Для детей важно, что по трудному пути самоопределения они идут не одни, что рядом находится взрослый, который поддержит в трудную минуту и поможет, какой бы путь они не выбрали.

САМОАНАЛИЗ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ ЗА 2012/13 УЧЕБНЫЙ ГОД

1.Ф.И.О. Мартьянова Ольга Викторовна

2.Открытые уроки, открытые внеклассные мероприятия

3.Обобщение опыта внутри МО

4.Обобщение опыта на район, область

5.Успехи на школьных, районных олимпиадах, соревнованиях

(олимпиады, интеллектуальные марафоны, научные конференции, публикации в журналах уч-ся, конкурсы, проекты)

6.Проведенные внеклассные мероприятия по предмету в рамках МО

7.Тема по самообразованию

8.Повышение квалификации, участие в семинарах, конференциях

9.Обеспеченность компьютерами

Слайд 1

"РЕСУРСЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ШКОЛЫ,        

 СПОСОБСТВУЮЩИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ          

САМООПРЕДЕЛЕНИЮ СТАРШЕКЛАССНИКОВ"

Мартьянова Ольга Викторовна

МОУ «Калитинская средняя общеобразовательная школа»

п.Калитино Волосовского района Ленинградской области

Слайд 2 Динамические процессы современного мира, характеризующиеся глубокими социально-экономическими изменениями, обуславливают качественно новые задачи, стоящие перед учреждениями образования по формированию развивающей образовательной среды. Современный ребенок формируется в условиях другой социокультурной среды, под влиянием иного образа жизни. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации.

Слайд 3 Главные задачи современной школы - раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Особый смысл в формировании профессионального самоопределения и социализации школьников приобретает ресурс системной организации учебно-воспитательного процесса, позволяющий приобрести личный опыт участия общественно-значимой деятельности и опыт ее организации, как на уровне школы, так и на уровне сельского поселения и района.

Слайд 4 МОУ «Калитинская СОШ» - небольшая сельская школа Волосовского района Ленинградской области, удаленность от районного центра – 14 км, от Санкт-Петербурга – 80 км.

Слайд 5 В настоящее время у нас обучается 186 человек, имеется тенденция к увеличению численности учащихся, работают 20 учителей.

Слайд 6 Крупных промышленных предприятий на территории поселения нет. Главным экономическим потенциалом нашего МО является Северо-Западная машиноиспытательная станция,  АОЗТ «Кикерино», федеральный селекционный центр  по выращиванию форели.

Слайд 7 Данные предприятия занимаются испытанием новой техники Северо-Западного региона РФ, выращиванием, переработкой и реализацией сельскохозяйственной продукции растениеводства и животноводства. В настоящее время идет строительство крупного агрохолдинга. 

Слайд 8 Увеличивается число семей мигрантов из стран ближнего зарубежья, вынужденных переселенцев из Украины. Наблюдается небольшая миграция семей из Санкт-Петербурга, в основном, это неблагополучные многодетные семьи. Анализ социального паспорта  показывает, что в школе есть достаточное количество семей, которые не могут оказывать необходимое воспитательное воздействие на ребенка и положительно повлиять на его социальную адаптацию.

Слайд 9 По данным социологического исследования, проведенного в семьях выпускников основной школы в 2013-2014 году, выявлены приоритетные ценности, предъявляемые родителями к процессу обучения и воспитания детей. Становится очевидным, что родители ждут, чтобы  при организации воспитательного и образовательного процессов учитывались индивидуальные особенности детей, расширялся спектр образовательных услуг, уделялось внимание вопросам сохранения здоровья.

Слайд 10 Данные обследования личностного развития детей, поступающих в школу, показывают различный уровень развития: от детей с высоким уровнем, обладающих музыкальными, художественными, интеллектуальными и физическими способностями, до детей с задержкой развития и ограниченными возможностями здоровья.

Слайд 11 Это многообразие особенностей нашего ученического контингента определил модель образовательного учреждения, имеющей характер адаптивной школы валеологической направленности.

Слайд 12 Одним из главных вопросов, интересующих  родителей,  является определение дальнейшего пути образования детей. Для удовлетворения этой потребности в школе реализуется программа профессиональной ориентации;

Слайд 13 в рамках регионального инновационного проекта в 2010 г. организовано профильное обучение в 10-11 классах  по агротехнологическому профилю (усилено преподавание биологии и технологии).

Слайд 14 Профильное обучение включает мощный социально-педагогический и психологический диагностический блок, предоставляющий школьникам возможность не только выяснить своё отношение к тому или иному виду профессиональной деятельности, но и познать свои профессионально важные качества, степень и потенциал их развития. Таким образом, профильное обучение является личностно-ориентированным.

Слайд 15 Предметная область "Технология", больше  многих других, имеет отношение к воспитанию способности к самоопределению, так как ее предметом является деятельность людей в производстве материальных и нематериальных ценностей.

Слайд 16 Рабочая  программа разработана для обучения школьников X и  XI классов МОУ «Калитинская СОШ» в объеме 272 часа в соответствии с учебным планом школы. Для школы с агротехнологическим профилем обучения программа технологической подготовки включает в себя две составляющие: общетехнологическую и специальную.  На изучение программы общетехнологической подготовки в каждом классе отводится по 34 часа учебного времени, на программу специальной технологической подготовки – по 102 часа (3 модуля).

Слайд 17 Специальная технологическая подготовка в МОУ «Калитинская СОШ» осуществляется по выбору учащихся в следующих направлениях (сферах и модулях) трудовой деятельности: 

- в сфере сельскохозяйственного производства: модули «Агробиология»,   овощеводство; плодоводство; животноводство; птицеводство; пчеловодство; механизация технологических процессов сельскохозяйственного производства; «Ландшафтный дизайн» и «Микробиология»;

- в сфере информационных технологий: модуль «КОМПАС 3Д» - операторские работы на ЭВМ (компьютерные сети, компьютерная графика и черчение);

- в сфере проектирования: модуль «Инновации в профессиональной деятельности. Проектная деятельность» - художественно-оформительские работы; дизайн-проекты; прикладное творчество;

- модуль «Профессиональное самоопределение» -  процессы самодиагностики личности, проведение профессиональных проб, выполнение творческого проекта «Мой профессиональный выбор».

Включение проектирования в арсенал педагогических технологий направляется на социально значимое психофизическое, нравственное и интеллектуальное развитие школьников и укрепление их задатков и способностей, их сущностных сил и призвания; включение школьников в успешную трудовую деятельность и систему общечеловеческих нравственных ценностей; формирование и удовлетворение их деятельностных и познавательных запросов и потребностей; создание условий для самоопределения, творческого самовыражения и непрерывного образования.

При изучении раздела «Организация производства» предполагается провести экскурсии школьников на производство с передовыми технологиями и высоким уровнем организации труда, а при изучении раздела «Профессиональное самоопределение и карьера» - в Центры трудоустройства и профконсультационной помощи. При отсутствии возможностей для проведения экскурсий  активно используются технические средства обучения для показа современных достижений техники и технологий: видеозаписи, мультимедиа продукты, ресурсы Интернет.

Слайд 18 Разработаны и реализуются школьные элективные курсы, которые способствуют углублению индивидуализации будущего профессионального образования, расширению мировоззренческих представлений учащихся «Я и моя будущая профессия», «Культура здорового питания», «Цветоводство», «Ландшафтный дизайн», «Экология. Город. Здоровье», «Основы ландшафтного дизайна и его экономические возможности»; предметные курсы по выбору (русский язык, математика, английский язык, литература).

Слайд 19 Ежегодно на протяжении четырёх лет ученики нашей школы принимают участие в региональной Аграрной олимпиаде, проводимой СПбГАУ, занимают призовые места.

Слайд 20 В профильном классе ведется дневник личностного развития обучающихся, в котором классный руководитель дает профильную характеристику класса, предварительный профессиональный выбор,

Слайд 21 индивидуальные маршруты дополнительного образования, участие в конкурсах, олимпиадах, конференциях, общественной жизни класса, школы, района;

ведет карты сформированности предметной компетентности, коммуникативной и социальной, карту наблюдения личностного развития обучающихся, карту оценки эмоционального комфорта на занятиях по профильным предметам; образовательный рейтинг обучающихся.

Слайд 22 Мы считаем, что подготовка учащихся к профессиональному самоопределению должна осуществляться последовательно и непрерывно. В начальной школе необходимо сформировать у детей представление о разделении труда и познакомить их с наиболее распространенными профессиями;

Слайд 23 в основной - научить анализу профессии, диагностированию своих профессиональных интересов и способностей, Слайд 24 построению плана профессионального образования и трудоустройства, Слайд 25 сформировать осознанные профессиональные намерения.  

Слайд 26 Учащиеся выпускного класса основной школы часто испытывают серьезные затруднения в выборе профиля обучения в старшей школе. Выпускники старшей школы должны уметь уточнять и корректировать свои профессиональные маршруты, осуществлять поиск и анализ информации о рынке труда, путях профессионального образования и трудоустройства. У них должна быть сформирована готовность к продолжению обучения в системе непрерывного профессионального образования и продвижению в деловой карьере.

Слайд 27 Вся профориентационная работа в школе строится в системе взаимодействия "Школа - семья - социум". В основе успешности программ, объединяющих усилия семьи и школы, лежат общение и сотрудничество.

Слайд 28 Для успешного функционирования образовательного учреждения сегодня все большее значение приобретает развитие взаимодействия с социальными партнерами, в качестве которых могут выступать родители учащихся,  представители производственных организаций поселения, управляющий совет, общественные организации и т.д.

Слайд 29 В МОУ «Калитинская СОШ» уже накоплен определенный позитивный опыт взаимодействия с местным социумом, центром занятости населения, администрацией МО, учебными заведениями СПО Волосовского и  Гатчинского районов, Санкт-Петербургским Государственным Аграрным Университетом, Государственным институтом экономики, финансов, права и технологий г.Гатчина, общественными организациями (проведение на базе школы различных районных социально-ориентированных мероприятий, творческие встречи, посещение производства, Дней открытых дверей, ежегодной Ярмарки профессий, выставки «Образование и карьера», участие в социальных акциях и т.д.). Слайд 30 К сожалению, число выпускников, вернувшихся на работу после окончания учебного заведения в Волосовский район, продолжает уменьшаться. Актуальность проблем профессионального самоопределения весьма значительна и очевидна для развития муниципальных образований, для всех участников образовательного процесса.

Слайд 31 Таким образом, на сегодняшний день существует необходимость создать единую образовательную среду, обеспечивающую качественное взаимодействие семьи, образовательного учреждения, социальных партнеров  и профессиональных образовательных учреждений по проблемам профессионального самоопределения подростков.

Слайд 32 Через интерес учащихся к выбору своей будущей профессии, индивидуального маршрута  происходит реальная социализация личности растущего человека, которая предполагает актуализацию и психолого-педагогическую поддержку проектирования жизненных планов. Развитие способности к жизненному и профессиональному самоопределению становится ядром содержания среднего общего образования.

Слайд 33 Самое главное для школьника, как бы он не стремился к самостоятельности, - это ощущение поддержки со стороны взрослого. Для детей важно, что по трудному пути самоопределения они идут не одни, что рядом находится взрослый, который поддержит в трудную минуту и поможет, какой бы путь они не выбрали.

Слайд 34 Представленные в докладе образовательные программы и ресурсы размещены на официальном сайте МОУ «Калитинская СОШ»

http://kalitino2007.narod.ru/uthitelya/martianova.htm

http://kalitino2007.narod.ru/progr/tehnolog.htm

и персональном сайте учителя технологии Мартьяновой О.В.

http://nsportal.ru/martyanova-olga-viktorovna

Слайд 35 Спасибо за внимание!

Мартьянова О.В., учитель технологии

Выступление на школьном методическом семинаре 02.11.2015

«Реализация системы оценивания  ФГОС на уроках технологии»

Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) направлена на развитие контрольно-оценочной самостоятельности  учеников за счёт изменения традиционной системы  оценивания. У учащихся развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки; мотивация  на успех.  Избавление учеников от страха перед школьным контролем и оцениванием путём создания комфортной обстановки позволяет сберечь их психическое здоровье.

Данная технология направлена,  прежде всего, на формирование регулятивных  универсальных учебных действий, так как обеспечивает развитие  умения определять, достигнут ли результат деятельности. Наряду с этим происходит формирование и коммуникативных универсальных учебных действий:  за счёт обучения аргументированно отстаивать свою точку зрения, логически обосновывать свои выводы. Воспитание толерантного отношения к иным решениям приводит к  личностному развитию ученика.

Человека невозможно ничему обучить, можно только помочь, открыть это в самом себе.

Галилео Галилей

Ученик должен быть востребованным в высококонкурентном и высокотехнологичном мире.

Учащиеся должны уметь влиться в быстро развивающееся  общество.

Главное, что должен обеспечить урок

– это создание комфортной обстановки для обучающихся и ощущение комфорта учителем.

Основные принципы оценки достижения планируемых результатов освоения ООП:

 - оценивание является постоянным процессом;

- в зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, итоговое) оценивание;

 - оценивание может быть только критериальным;

критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям; 

 - оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества;

оценивать можно только то, чему учат;

 - критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и обучающимся (они могут вырабатываться совместно);

 - система оценивания выстраивается таким образом, чтобы обучающиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретали навыки и привычку к самооценке.

Результаты освоения обучающихся ООП включают в себя:

предметные результаты (знания и умения, опыт творческой деятельности и т.д.);

метапредметные результаты (способы деятельности, освоенные на базе одного или нескольких учебных предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях);

личностные результаты (система ценностных отношений, интересов обучающихся и др.). 

ОТЛИЧИЕ системы оценивания ФГОС от традиционной системы оценивания:

• Подавляющее большинство образовательных результатов можно сравнить только с его же предыдущими показателями.
• Целью оценочной деятельности является определение комплексной оценки личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
•  Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП предполагает:

• включение обучающихся в контрольно-оценочную деятельность с целью приобретения ими навыков самооценки и самоанализа (рефлексии);

Этап рефлексии на уроке при правильной его организации способствует формированию умения анализировать деятельности на уроке (свою, одноклассника, класса). В конце урока учащиеся отвечают на вопросы (тема урока, виды деятельности определяют содержание вопросов), в конце каждой главы подведены  Итоги, что позволяет каждому учащемуся в случае необходимости восполнить пробелы в своих знаниях и закрепить пройденный материал.

• использование критической системы оценивания;      т.е. содержать указания на определённые недостатки в учебной деятельности. Она ориентирует ученика на более высокий результат, способствует повышению его активности.

Домашнее задание по теме: «Завтрак» в 5 классе
4 уровня:

*На 1 уровне (2 балла) я могу найти пословицы о завтраке и дать к ним комментарий.

*На 2 уровне (3 балла) я могу узнать в интернете сколько калорий содержат продукты, входящие в состав блюд моего завтрака. Отметить для себя низкокалорийные и высококалорийные продукты (на выбор).

*На 3 уровне (4 балла) я могу найти новые способы складывания салфеток(на выбор).

*На 4 уровне (5 баллов) я могу постараться в выходной день приготовить завтрак для себя или всей семьи, чтобы порадовать близких (на выбор). Отзывы о завтраке принесу к следующему уроку.

Перевод балльной шкалы оценивания успешности ученика в обычную 5-балльную делает сам процесс оценивания прозрачным для учителя и ученика.

Например: проверочная работа в 5 классе по «Кулинарии»

1. Разделите нижеперечисленные слова на две группы: завтрак, обед.

Борщ, омлет, бутерброды, какао, макароны, чай, котлеты, салат, яйцо.

2. Вставь пропущенные слова:

1. Овощи, предназначенные для приготовления отварных блюд, опускают в ___________________________ и варят при ___________________________.

2. Свеклу  и морковь варят ________________________.

        3. При варке овощей уровень воды должен быть выше уровня овощей не более чем ___________.

4. Чтобы уменьшить потери витамина С, овощи варят при _______________________________________.

5. Картофель и морковь можно варить не только в воде, но и _____________.

6. Овощные отвары рекомендуется использовать для приготовления _________________ и _____________________.

7.Винегрет – разновидность салата, в состав которого обязательно входит _____________.

Ответ:

1. Горячую воду, при медленном кипении.

2. Без соли.

3. 1-1,5 см.

4. Закрытой крышке.

5. На пару.

6. Супов и соусов.

7. Свекла.

Рефлексия
Задание: Вставьте правильные слова.

• …  - это пища, предназначена для еды утром, до обеда. Дети, которые получают  …, лучше развиваются, более успешны в учебе. Молочные продукты - …, …, …, незаменимый источник …, который необходим для детского организма.
• Сервировка – это  ...и… стола для приема пищи. Салфетки из … и  ткани украшают стол.

Ответ :

Завтрак - это пища, предназначена для еды утром, до обеда. Дети, которые получают  витамины, лучше развиваются, более успешны в учебе. Молочные продукты - молоко, творог, сметана, незаменимый источник кальция , который необходим для детского организма.

Сервировка – это  подготовка и оформление стола для приема пищи. Салфетки из бумаги и полотна ткани украшают стол.

Критерии

• 19-18 “5”
• 17-14 “4”
• 13-10 “3”
• 9 <  “2 ”

Таким образом, подводя первые итоги деятельности по развитию навыков самооценки и самоопределению учащихся на уроках технологии, можно сделать следующие выводы:

   Критерии оценивания предложенные учащимся делают сам процесс оценивания прозрачным для учителя, ученика и его родителей; такой подход к оценке знаний и умений школьника снимает элементы конфликтности между участниками учебной деятельности, помогают ученику сформировать объективную самооценку и понять, осознать свою конкурентоспособность в коллективе одноклассников, а значит, самостоятельно создать мотивацию для самосовершенствования и видеть пути к успеху.

Ученик становится главным деятелем. «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» – слова К.Д. Ушинского отражают суть урока современного типа, в основе которого заложен принцип системно– деятельностного подхода. Учитель призван осуществлять скрытое управление процессом обучения, быть вдохновителем учащихся.

Актуальность приобретают теперь слова Уильяма Уорда: «Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет».

Наши контакты:

Директор школы: Пеххо Елена Борисовна lena_pekko@mail.ru 

Заместитель директора по УВР: Мартьянова Ольга Викторовна martolyv@mail.ru 

Заместитель директора по ВР: Иванова Елена Анатольевна ivanova.lhe2012@yandex.ru 

Телефон: 8(813)7371271

Эл.почта: kalitino@list.ru 

Сайт: http://kalitino2007.narod.ru 

МОУ «Калитинская средняя

общеобразовательная школа»

Практико-ориентированный семинар

«Распространение наиболее успешного опыта подготовки обучающихся к государственной  

итоговой аттестации»

(для учителей математики)

18 октября 2017 года

МОУ «Калитинская средняя

общеобразовательная школа»

Программа семинара:

09.30 – отъезд участников от ЦИТ г.Волосово.

09.50 – 10.05 – встреча гостей, завтрак.

10.10– 10.15 – открытие семинара

 (И.А. Филиппова, директор МБУ ДО "Волосовский центр информационных технологий").

10.15 – 10.30 – «Система повышения качества на уровне основного общего образования. Стратовая технология дифференциального обучения»

(выступление зам. директора по УВР О.В.Мартьяновой)

10.30 – 10.40 – «Система подготовки обучающихся к государственной итоговой аттестации по математике»

 (выступление учителя математики Г.П.Утимишевой).

10.40 – 10.45 –

«Информационная работа с родителями, психологическая подготовка обучающихся к ГИА»

(выступление зам. директора по ВР Ивановой Е.А.).

10.50 – 11.30 – Открытый урок в 10 классе «Равносильные неравенства»

(учитель математики МОУ «Калитинская СОШ» Галина Петровна Утимишева.)

11.30 – 11.45 - Обсуждение урока.

11.45 – 12.25 – Открытый урок в 9 классе «Отработка решений уравнений по типу части 1 задание №6» (учитель математики МОУ «Сабская СОШ» Людмила Михайловна Дятлова).

12.25 – 12.40 – Обсуждение урока. Круглый стол «Из опыта работы по подготовке к ОГЭ» (выступления учителей, участников семинара.

12.40 – 12.45 – Подведение итогов.

12.45 – 13.00 – Обед

13.00 – Отъезд участников семинара.

Стоимость: завтрак + обед = 100 рублей.

ВЫСТУПЛЕНИЕ НА ИТОГОВОМ ЗАНЯТИИ  в ЛОИРО КПК 4.2.3

"ГИА по русскому языку (ЕГЭ, ОГЭ, ГВЭ): вопросы содержания и методики подготовки обучающихся"

СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ К ОГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Использование информационных ресурсов для подготовки  к ОГЭ по русскому языку (для обучающихся различной учебной мотивации)

Направления работы предметной подготовки учащихся к ОГЭ:

• развитие мотивации и целеполагания;
• формирование умения решать задания разного уровня;
• развитие самоконтроля;
• формирование уверенности и положительной самооценки.

Задачи педагога:

• вести постоянную психологическую работу с учащимися, поскольку даже отлично подготовленный в плане знаний, умений и навыков ученик может показать недостаточно высокий результат, например, по причине тревожности, связанной с самой процедурой ОГЭ;
• оценивать строго по критериям в течение всего учебного периода знания, умения и навыки учащихся в соответствии с их индивидуальными особенностями и возможностями;
• организовать системную работу с 5 по 9 класс в основной школе обучения предмету;
• работать в тесном контакте с родителями.

В систему работы по подготовке к ОГЭ входят:

1. Психологический настрой  учащихся:

Основной  государственный экзамен являются не только проверкой знаний, но и своеобразным испытанием социальной и психологической готовности школьников к постоянно меняющимся условиям современной жизни. В этой связи психологическая устойчивость девятиклассников является одной из основных характеристик, способствующих успешной аттестации в форме ОГЭ.

Наиболее значимыми причинами волнения выпускников  являются:

• сомнение в полноте и прочности знаний;
• сомнение в собственных способностях;
•  неумение анализировать, концентрировать и распределять внимание;
• быстрая утомляемость, тревожность, неуверенность в себе.

Для решения этой задачи приглашаются специалисты районной ПМПС для обучения различным техникам аутотренинга и релаксации.

2. Организация информационной работы по подготовке к ОГЭ.

 Информационная работа - важное условие формирования психологической устойчивости обучающихся. В ходе подготовки к ОГЭ необходима тесная связь с родителями.   Необходимо информировать  родителей о структуре и содержании контрольно-измерительных материалов, об изменениях в структуре КИМов,  о процедуре проведения экзамена,  критериях оценивания,  ходе подготовки к ОГЭ и уровне готовности каждого выпускника.

             Я рекомендую учащимся и их родителям официальные сайты ГИА-9,  ФИПИ.

Демонстрационные версии (демоверсии) дают представление о том, какие типы заданий и в каком виде получит участник. С ними можно ознакомиться на сайте официального разработчика экзаменационных заданий Федерального института педагогических измерений (ФИПИ)http://www.fipi.ru . С ним выпускник может работать как самостоятельно, так и вместе с учителем – предметником. С нормативными материалами подготовки и проведения государственной итоговой аттестации выпускников 9 классов в форме ОГЭ и выпускников 11 классов в форме ЕГЭ можно ознакомиться на Федеральном портале «Российское образование» http://www.edu.ru , на Официальном информационном портале ГИА (http://gia.edu.ru/ru/ ), где  информационная поддержка осуществляется с помощью нескольких информационных разделов, которые полезны как учителям, так и учащимся при подготовке к ГИА.

      В рамках информационной работы  в кабинете   оформлен стенд, отражающий информацию по ОГЭ по русскому языку: представлены демонстрационные варианты КИМов, спецификация, кодификатор, инструкции по выполнению работы,  рекомендации для выпускников, список литературы и адреса сайтов.

3. Содержательный раздел: информационные ресурсы – печатные издания

Для подготовки обучающихся используются учебно-методические пособия ФИПИ и пособия, авторами которых являются разработчики контрольно-измерительных материалов:

1) Нарушевич А.Г.

Русский язык. Тесты с комментированными ответами для подготовки к ОГЭ

Издательство: Просвещение. Серия: Учимся с "Просвещением". 2017.

2) Нарушевич А.Г., Сенина Н.А.

 Русский язык. 9 класс. Сочинение на ОГЭ. Курс интенсивной подготовки. Издательство «Легион». 2017.

3) Александров В.Н., Александрова О.И., Цыбулько И.П./под ред. И.П. Цыбулько. Русский язык. ОГЭ. Модульный курс. Практикум и диагностика. Серия «Я сдам ОГЭ». М.: Просвещение, 2017.

 1.        2.  3.  

4) Драбкина С.В., Субботин Д.И. Основной государственный экзамен. Русский язык. Комплекс материалов для подготовки учащихся. Учебное пособие. М.: Интеллект-центр, 2017.

5) Цыбулько И.П.

ОГЭ-2018. Русский язык. 36 вариантов. Типовые экзаменационные варианты ФИПИ. М.: Просвещение, 2017.

4.        5.  

      Учебные пособия содержит варианты экзаменационных работ для подготовки к итоговой аттестации по русскому языку в 9-м классе, структурированных        в   соответствии   со   спецификацией  КИМ  2018 г., утверждённой ФИПИ и Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки РФ, и снабжённых ответами. Пособия позволяют эффективно организовать фронтальную работу в классе, самостоятельную работу дома, осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход.

4. Создание банка заданий. 

Использую тестовые технологии в разных классах с 5 по 11 на этапах изучения нового материала, закрепления, систематизации,  обобщения и проверки знаний.

Применяю различные виды тестов: с выбором ответов и без выбора ответов, с развёрнутым ответом, на соответствие, на заполнение пропусков, на установление истинности или ложности, на понимание текста.

Для учащихся 5-9  классов используются пособия, в которых тестовый материал не просто помогает проверить усвоение знаний по определенной теме, но, и сформулирован в формате ОГЭ.

Так,  например:

-Гостева Ю.Н., Васильевых И.П., Егораева Г.Т., «Русский язык. ОГЭ-2017. Типовые тестовые задания», М.: издательство «Экзамен».

-Назарова Т.Н., Скрипка Е.Н., «Русский язык. Практикум. Подготовка к выполнению заданий  6 – 14», М.: издательство «Экзамен», 2017.

-Егораева Г.Т. ОГЭ. Русский язык. Задание 15.1. 200 экзаменационных сочинений на «отлично». М.: издательство «Экзамен», 2017.

-Егораева Г.Т. ОГЭ. Русский язык. Задание 15.2. 200 образцов сочинений на «отлично». М.: издательство «Экзамен», 2016.

-Егораева Г.Т. ОГЭ. Русский язык. Задание 15.3. 200 экзаменационных сочинений на «отлично». М.: издательство «Экзамен», 2016.

5. ИКТ  в системе подготовки к ОГЭ.

Активно использую ИКТ (цифровые  образовательные  ресурсы,  а  также  Интернет - ресурсы), которые  эффективно   помогают  ученикам  в  подготовке  как  к  урокам,  так и к экзамену.

Применение новых ИТ позволяет разнообразить и комбинировать методы и средства работы по подготовке  к итоговой аттестации учащихся, усилить мотивацию обучения и улучшить усвоение нового материала, дает возможность качественно изменить самоконтроль и контроль над результатами обучения.

     В целях повышения эффективности подготовки к ГИА по русскому языку, принимаем участие в серии диагностических и тренировочных работ по предмету для обучающихся 9 и 11 классов. Телекоммуникационная система СтатГрад (http://statgrad.mioo.ru/)  проста и удобна для работы учителя. После автоматической обработки данных учитель получает полный статистический отчет по работе: по каждому заданию, по каждому ученику.

      Не имея технической  возможности  проводить  в  рамках  урока  тренировочные  и диагностические работы в режиме on-line, предлагаю ученикам выполнять их в рамках курсов по выбору (индивидуально-групповых занятий) или в домашних условиях. Опыт показывает, что учащиеся активно выполняют работы в режиме on-line и  часто обращаются за консультациями по поводу трудностей.

В разделе «Демонстрационные версии и примеры реальных вариантов экзаменационных работ», выпускники смогут проверить и оценить свои возможности, выполняя задания демонстрационного варианта, ряд которых доступен в форме интерактивных on-line тренажеров.

      *Задание на лето  2018:

Ознакомиться с открытым банком заданий ОГЭ на сайте ФИПИ (Федерального института педагогических измерений)

http://www.fipi.ru/content/otkrytyy-bank-zadaniy-oge

Решить 15 вариантов тренировочных заданий на сайте «Решу ОГЭ»

https://rus-oge.sdamgia.ru/?redir=1 

По окончании работы система проверит ваши ответы, покажет правильные решения и выставит оценку по пятибалльной шкале.

Запишите свои результаты в лист учета.

      На портале имеется большое количество заданий по всем разделам школьного курса русского языка.  Организую отработку навыков с помощью системы тренингов. Тренинг – группа простых, однотипных примеров. Если ученик решил задание неверно, ему показывается подробное объяснение и дается следующее, аналогичное. Предложенная система позволяет каждому учащемуся выполнять задания в необходимом для него количестве и в доступном для него темпе.     Для дифференциации подготовки  использую дополнительный дидактический материал из КИМов, индивидуальные карточки, проектирую на экран задания по каждой теме (заданию ОГЭ), аналогичные тем, которые представлены в демоверсии ОГЭ-2018. Решив задания, учащиеся отмечают правильно выполненные, а те задания, с которыми они не смогли справиться, выполняем совместно, проговаривая алгоритм действия, что способствует лучшему усвоению темы.

       Интернет-тестирования,  всероссийская игра–конкурс «Русский медвежонок – языкознание для всех», «Кириллица», дистанционные олимпиады также способствуют внедрению тестовых технологий, формированию навыков смыслового чтения и оказывают существенную помощь в подготовке к ОГЭ.

6. Диагностика уровня подготовки учащихся. 

Как показывает опыт, не все дети способны на одном уровне овладеть изучаемым материалом. С целью создания ситуации успеха для каждого ученика применяю технологию уровневой дифференциации - внутреннюю дифференциацию, учитывая индивидуальные возможности каждого ученика. Для этого применяю карточки базового и продвинутого уровня.

Немаловажную роль в диагностике  уровня подготовки учащихся 9-х классов играют пробные  внутришкольные  экзамены  в формате ОГЭ, проводимые в строгом соответствии с требованиями, предъявляемыми  к проведению экзамена.

7.  Индивидуальный мониторинг подготовки учащихся 9-х классов  «Подготовка к ОГЭ по русскому языку».

Теоретические сведения по темам  ОГЭ, алгоритмы решения  тестовых заданий, схемы, таблицы, опорные конспекты, памятки собраны  в  одну  папку.    Информация, собранная в соответствии с заданиями КИМов,   даёт возможность быстро находить нужный раздел и систематически повторять материал по всем частям экзаменационной работы.

Помимо теории в  папках находятся «Индивидуальные листы результативности», в которые заносятся результаты всех работ в формате ОГЭ каждого обучающегося, данные выполнения отдельных заданий КИМ (изложения, заданий 2-14, сочинения), варианты выполнения отдельных заданий, исходя из индивидуальных затруднений ученика. Подобная практика позволяет и учителю, и учащемуся  анализировать и выявлять результативность подготовки к экзамену  на протяжении всего учебного года.

        Такая система работы помогает решать основную задачу современной методики обучения русскому языку – формирование трёх видов компетенций учащихся:

• языковой;
• лингвистической;
• коммуникативной;

        Постоянная, но разнообразная работа по подготовке к  ОГЭ по русскому языку помогает и учителю, и ученику преодолеть психологический дискомфорт во время итогового контроля знаний. Каждый        педагог,  творчески  подходящий  к  процессу  обучения, вырабатывает свою систему работы с учащимися по подготовке учащихся к ОГЭ, но всех нас объединяет одно: необходим результат.

И это не только успешная сдача  выпускниками    экзамена  по  русскому  языку,  но  и воспитание        личности,   уважительно   относящейся   к   родному   языку,  владеющей письменной и устной речью, личности компетентной. И, как мне кажется, самое главное в любой методике, в любой работе – это желание, осознание важности такой работы самим учащимся и  систематическая деятельность вместе с учителем.

Я сдам ОГЭ!