Рабочие программы

Опубликовано 08.10.2019 - 6:22 - Пельменева Елена Ивановна

В данном разделе размещены рабочие программы по русскому языку и литературе

Скачать:

Вложение	Размер
литература 9 класс	533.35 КБ
литература 10-11 класс	438.87 КБ
русский язык 10-11 класс	345.96 КБ
русский язык 9 класс	531.11 КБ
элективный курс 10-11 класс	34.96 КБ
журналистика	114.28 КБ
литература 5 класс	162.47 КБ
русский язык 5 класс	192.05 КБ
литература 6 класс	216.12 КБ
русский язык 6 класс	91.34 КБ
литература 7 класс	82.29 КБ
русский язык 7 класс	238.84 КБ

Предварительный просмотр:

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В современной школе, когда приоритеты отданы развивающему обучению, основными средствами развития стали обучение преобразующей и оценивающей деятельности. Преобразующая деятельность требует логически-словесной переработки готовых знаний: составления плана, конспекта, тезисов, объединения нескольких источников, которые по идейному и фактическому содержанию не противоречат друг другу. Под оценивающей деятельностью понимают умение оценивать ответы, письменные работы товарищей и произведения других авторов. Работа над решением заданий ЕГЭ также является элементом развивающего обучения. Она учит осознанно находить верный ответ, анализируя и комментируя свой вариант решения поставленной задачи.

Главной особенностью ЕГЭ по русскому языку состоит в полноте охвата курса русского языка: выполнить 39 заданий по всем основным разделам школьного курса. На аттестацию с высоким баллом выпускник может претендовать при выполнении задания 27 - написании сочинения-рецензии. В связи с этим актуальным является развитие речеведческих способностей учащихся. С начала эксперимента по введению Единого государственного экзамена педагогов, выпускников школ и их родителей интересуют вопросы подготовки к сдаче ЕГЭ. Успешность сдачи экзамена во многом зависит от уровня подготовленности учащихся. ЕГЭ требует обобщения знаний по предмету, умения организовать работу по подготовке. Из опыта известно, что недостаточно знать экзаменационный материал, недостаточно просто грамотно писать – необходимо научиться сдавать экзамен.

Программа курса разработана на основе действующих образовательных стандартов по русскому языку, развивает содержание базового курса “Русский язык”, позволяет удовлетворить познавательные потребности учащихся и создает условия для дополнительной подготовки к сдаче ЕГЭ по русскому языку.

Цели элективного курса:

гуманитарное развитие учащихся;
развитие творческих способностей личности;
овладение учащимися свободной письменной речью;
подготовка учащихся к сдаче ЕГЭ по русскому языку

Задачи элективного курса:

помочь учащимся максимально эффективно подготовиться к выполнению заданий ЕГЭ по русскому языку;
совершенствование практической грамотности;
совершенствовать и развивать умения конструировать письменное высказывание в жанре сочинения-рассуждения;
формировать и развивать навыки грамотного и свободного владения письменной речью;
совершенствовать и развивать умения читать, понимать прочитанное и анализировать общее содержание текстов разных функциональных стилей;
совершенствовать и развивать умения передавать в письменной форме своё, индивидуальное восприятие, своё понимание поставленных в тексте проблем, свои оценки фактов и явлений;
формировать и развивать умения подбирать аргументы, органично вводить их в текст.

ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА

Программа базируется на учебно-методических материалах по русскому языку и анализе результатов выполнения заданий ЕГЭ по русскому языку предыдущих лет.

Реализация данной программы предусматривает использование личностно-ориентированного обучения, признающего ученика главной фигурой образовательного процесса.

Цели занятий реализуются в ходе активной познавательной деятельности каждого учащегося при его взаимодействии с учителем и другими учащимися. Обучение строится на основе теоретической и практической формы работы с учащимися. Формы проведения занятий: занятие-лекция с элементами исследовательской деятельности, практические занятия, лабораторные работы.

Основные организационные формы вовлечения учащихся в учебную деятельность:

работа под руководством учителя (усвоение и закрепление теоретического материала);
самостоятельная работа;
работа в группах, парах;
индивидуальная работа.

Организация занятий предусматривает создание благоприятных эмоционально-деловых отношений, организацию самостоятельной познавательной деятельности учащихся, направленной на развитие самостоятельности как черты личности. Своеобразие и специфика данной Программы элективного курса состоит в том, что материал по повторению и подготовке к экзамену в формате ЕГЭ достаточно равномерно распределён по занятиям в течение года и привязан к тем темам, которые изучаются по программе 10-11 классов.

Программа элективного курса рассчитана на два года: 10-й класс – 34 часа в неделю, 11 класс – 34 часа в неделю; всего 68 часов, чтобы при существующем режиме – 1 час в неделю – можно было качественно подготовиться к итоговой аттестации в форме ЕГЭ.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Теоретический аппарат курса.

Введение. Задачи курса «Подготовка к ЕГЭ по русскому языку». Спецификация ЕГЭ по русскому языку 2018-2019 учебного года.
Орфоэпические нормы.
Лексические нормы.
Морфологические нормы.
Синтаксические нормы.
Пунктуационные нормы.
Трудные случаи правописания.
Трудные случаи пунктуации.
Лингвистический анализ текста.
Композиция сочинения-рассуждения. Критерии оценивания сочинения- рассуждения.
Зачин. Роль вступления в сочинении-рассуждении. Формы вступлений
Виды информации в тексте. Формулировка основной проблемы исходного текста. Соотношение тематики и проблематики текста.
Комментарий основной проблемы текста. Виды и категории проблем, рассматриваемых авторами в исходных текстах.
Авторская позиция. Способы выражения авторской позиции. Лексические и синтаксические средства выражения авторской позиции
Логические приёмы мышления. Типы аргументации в изложении собственной позиции.
Заключительная часть сочинения.

Практикум. Совершенствование практической грамотности.

Творческие работы разной стилевой направленности.

Речевые нормы. Словосочетания и типы связи в словосочетаниях.
Предложение. Грамматическая основа предложения
Знаки препинания при обособленных и однородных членах предложения.
Синтаксические нормы.
Знаки препинания в сложных предложениях разных типов.
Синтаксический анализ предложении.
Знаки препинания в предложениях с обособленными определениями и обстоятельствами.
Построение предложения с деепричастным оборотом.
Информационная обработка письменных текстов различных стилей и жанров.
Текст, стили и функциональные типы речи.
Лексическое значение слова, лексические нормы, функционально-смысловые типы речи.
Орфография: правописание корней и личных окончаний глаголов и суффиксов причастий.
Правописание суффиксов различных частей речи.
Орфография: правописание -Н-/-НН- в суффиксах различных частей речи.
Анализ композиционной и смысловой целостности текста.
Орфография: слитное, раздельное, дефисное написание.
Языковые нормы.
Морфологические нормы и морфологический анализ.
Орфография: правописание НЕ и НИ. Основные способы словообразования.
Знаки препинания в предложениях со словами и конструкциями, не связанными с членами предложения. Сложное предложение с различными видами связи.
Текст. Средства связи предложений в тексте.
Лингвистический анализ текста.
Средства художественной выразительности в текстах различных стилей.
Художественный стиль речи. Сочинение-рассуждение по тексту художественного стиля.
Публицистический стиль речи. Сочинение-рассуждение по тексту публицистического стиля.
Научно-популярный стиль речи. Сочинение-рассуждение по тексту научно-популярного стиля.
Экспертная оценка творческих работ.

МЕТОДИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Прогнозируемый результат

Программа занятий предусматривает отработку наиболее сложных случаев в орфографии и пунктуации, приводящих к наибольшему количеству ошибок, с учётом специфики контрольных измерительных материалов демоверсии для успешной сдачи ЕГЭ по русскому языку. Программа предусматривает также и обучение конструированию текста типа рассуждения на основе исходного текста, развитие умения понимать и интерпретировать прочитанный текст, создавать своё высказывание, уточняя тему и основную мысль, формулировать проблему, выстраивать композицию, отбирать языковые средства с учётом стиля и типа речи. Умения и навыки, приобретённые в ходе изучения данного курса, направлены на выполнение всех заданий ЕГЭ, в том числе и задания повышенного уровня сложности.

Своеобразие и специфика данной Программы состоит в том, что материал по повторению и подготовке к экзамену в формате ЕГЭ достаточно равномерно распределён по занятиям в течение года и привязан к тем темам, которые изучаются по программе 10-11 классов.

К концу изучения курса учащиеся должны знать:

Основные функции языка.
Основные единицы и уровни языка и их взаимосвязь.
Основные нормы русского литературного языка.

К концу изучения курса учащиеся должны уметь:

оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения соотнесённости содержания и языкового оформления;
анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности, уместности употребления;
проводить лингвистический анализ текста различных функциональных разновидностей языка;
использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни;
извлекать необходимую информацию из различных источников;
владеть основными приёмами переработки устного и письменного текста;
применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы русского литературного языка;
применять в практике письма орфографические и пунктуационные нормы русского литературного языка;
понимать и интерпретировать содержание исходного текста;
формулировать проблему, поставленную автором исходного текста, и комментировать её;
определять позицию автора;
высказывать свою точку зрения, убедительно её доказывать (приводить не менее двух аргументов, опираясь жизненный или читательский опыт);
уметь излагать свои мысли грамотно, последовательно и связно
анализировать творческие образцы сочинений и рецензировать их.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№№ занят	Дата провед.	Тема занятия	к-во час.	форма занятия /соответствие заданиям ЕГЭ
10 КЛАСС- 34 ЧАСА
1		Введение. Нормативные и методические документы по Г(и)А. Особенности ЕГЭ по русскому языку	1	лекция
2		Спецификация, кодификатор и демонстрационная версия экзаменационной работы.	1	практикум
3		Литературный язык. Языковые нормы. Типы норм. Словари русского языка.	1	лекция практикум
4		Орфоэпические нормы. Основные правила орфоэпии..	1	работа с тестами
5		Предупреждение ошибок на орфоэпическом уровне
6		Лексические нормы. Лексическое значение слова.	1	практикум
7		Многообразие лексики русского языка. Фразеология. Речевые ошибки на лексическом уровне.
8		Предупреждение речевых ошибок на лексическом уровне. Тренировочно-диагностическая работа по орфоэпии и лексике.	1	самост.работа
9-10		Словообразовательные нормы. Способы словообразования. Предупреждение ошибок при словообразовательном анализе.	2	работа с тестами
		Словообразовательные нормы. Способы словообразования. Предупреждение ошибок при словообразовательном анализе.
11		Морфологические нормы. Правила образования форм слов разных частей речи.	1	практикум
12		Морфологический анализ слов разных частей речи.	1	исслед.работа
13		Грамматические и речевые ошибки на морфологическом уровне. Тренировочно-диагностическая работа по словообразованию и морфологии.	1	самост.работа
14		Использование алгоритмов при написании –Н- и –НН- в суффиксах разных частей речи.	1	практикум
15		Правописание корней и приставок.	1	практикум
16		Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий настоящего времени.	1	исслед.работа
17		Правописание суффиксов различных частей речи (кроме –Н- и –НН-).	1	тренинг
18		Предупреждение ошибок при написании НЕ и НИ.	1	работа с тестами
19		Слитное, дефисное и раздельное написание омонимичных слов и сочетаний слов.	1	исслед.работа
20		Тренировочно-диагностическая работа по проверке навыков орфографической грамотности.	1	самост.работа
21		Синтаксические нормы. Словосочетание, виды словосочетаний, их построение. Лексическая сочетаемость слов.	1	тренинг
22		Предложение. Порядок слов в предложении. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения, способы их выражения.	1	практикум
23		Простые и сложные предложения. Односоставные предложения. Неполные предложения.	1	практикум
24		Интонационная норма. Нормы согласования (согласование сказуемого с подлежащим, согласование определений с определяемым словом)	1	тренинг
25		Нормы управления. Построение предложений с однородными членами. Построение сложноподчиненных предложений.	1	практикум
26		Нормы примыкания. Правильное использование деепричастного оборота. Правила преобразования прямой речи в косвенную.	1	практикум
27		Синтаксическая синонимия. Тренировочно - диагностическая работа по теме «Синтаксические нормы»	1	самост.работа
28		Знаки препинания в простом предложении (с однородными членами предложения, при обособлении второстепенных членов предложения)	1	работа с тестами
29		Предложения со словами и конструкциями, грамматически не связанными с членами предложения	1	работа с тестами
30		Знаки препинания в сложноподчиненных и бессоюзных предложениях	1	практикум
31		Знаки препинания в сложных предложениях с союзной и бессоюзной связью	1	работа с тестами
32- 33 34		Итоговая зачетная работа по тестам, (с само- и взаимопроверкой по окончании работы)	3	работа с тестами
35		резерв	1
11 КЛАСС- 34 ЧАСА
1		Повторение (орфоэпические, лексические, морфологические нормы)	1	тренинг
2		Повторение трудных тем орфографии	1	тренинг
3		Повторение трудных тем синтаксиса	1	тренинг
4		Микротекст (структура, смысловая и композиционная целостность текста). Логико-смысловые отношения между частями текста.	1	работа / текст
5		Основная и дополнительная информация текста. Информационная обработка текста.	1	исслед.работа
6		Средства связи предложений в тексте (смысловые, лексические, морфологические).	1	работа / текст
7		Функционально-смысловые типы речи, их отличительные признаки. Предупреждение ошибок при определении типов речи в микротексте.	1	практикум.
8-9		Функциональные стили, их специфика. Предупреждение ошибок при определении стиля текста, его фрагмента.	2	практикум
10		Изобразительно-выразительные средства языка. Выразительные средства лексики и фразеологии. Тропы (эпитет, метафора)	1	мини-исслед.
11		Тропы (сравнение, метонимия, синекдоха, ирония и др.) Умение находить их в тексте.	1	мини-исслед.
12		Стилистические фигуры, их роль в тексте.	1
13		Тренировочно-диагностическая работа по теме «Микротекст»	1
14		Коммуникативный уровень выполнения экзаменационной работы. Требования к письменной работе выпускника (критерии содержания, композиция, речевое оформление, грамотность)	1	лекция практикум
15		Исходные тексты, их жанровое многообразие. Информационная насыщенность текстов предыдущих лет. Анализ исходного текста.	1	работа / текст
16		Формулировка проблем исходного текста. Проблематика текстов предыдущих лет. Варианты формулировок проблемы. Анализ текстов и проблем лучших экзаменационных работ прошлых лет.	1	практикум К1
17		Проблема и её комментарий. Способы комментария проблемы, его письменное оформление.	1	мини-сочин. К2
18		Авторская позиция, её отражение в тексте. Требования к формулировке авторской позиции в письменной работе выпускника.	1	мини-сочин. К3
19		Аргументация собственного мнения по проблеме. Источники аргументации. Правила использования аргументов. Этическая норма.	1	мини-сочин. К4, К11
20-21		Анализ письменных работ выпускников предыдущих лет с точки зрения правильности и убедительности приводимых аргументов.	2	исслед.работа К4
22		Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения письменной работы	1	практикум К5
23		Требования к точности и выразительности речи экзаменационной работы. Речевые ошибки и недочёты. Фактические и фоновые ошибки.	1	практикум К6, К12
24-25		Тренировочно-диагностическая работа (написание сочинения)	2	сочинение К1-К12
26		Анализ и редактирование своих работ	1	самост.работа
27-30		Анализ и редактирование образцов ученических сочинений. Подготовка к репетиционному ЕГЭ.	4	тренинг
31-34		Итоговая зачетная работа в форме репетиционного ЕГЭ	3

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Литература для учащихся:

Александров В.Н. и др. Единый государственный экзамен. Русский язык: Справочные материалы, контрольно-тренировочные упражнения, создание текста. - Челябинск, «Взгляд», 2004
Власенков А.И. Русский язык, 10-11кл. - М.: Просвещение, 2004
Влодавская Е.А. ЕГЭ. Русский язык. Поурочное планирование. Тематическое планирование уроков подготовки к экзамену. – М.: Издательство «Экзамен», 2010.
Егораева Г.Т. Русский язык. Выполнение задания части 3 (С). М.: «Экзамен», 2006.
Единый государственный экзамен. 2007: Русский язык. – М.: Просвещение, 2007.
Сокольницкая Т.Н. Русский язык: сочинение-рассуждение (часть С): ЕГЭ. Сдаём без проблем! – М.: Эксмо, 2007
Учебно-тренировочные материалы для подготовки к Единому государственному экзамену. – М.: Интеллект-Центр, 2007

Дополнительная литература

Всё об экзаменационном сочинении. Материалы к письменному экзамену. - М.:Астрель, 2002.
Как написать сочинение? Справочник школьника. – М.:Слово, 1997.
Калганова Т.А.. Сочинения различных жанров в старших классах. - М.: Просвещение , 2002.
Ладыженская Т.А.. Развивайте дар слова. - М.: Просвещение, 1977.
Морозова Н.П. Учимся писать сочинение. – М.: Просвещение, 1987

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа сельского поселения «Село Новый Мир»

РАССМОТРЕНО

на заседании МО 30.08.2018г.

____________

СОГЛАСОВАНО

31.08.2018

Зам.директора по УМР

__________Пельменева Е.И.

УТВЕРЖДЕНО

Приказом директора школы от 31.08.2018 №127-п

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«ЖУРНАЛИСТИКА»

5-8 классы

Учитель русского языка и литературы

Пельменева Е.И.

2018-2019 учебный год

Пояснительная записка

Рабочая программа разработана на основании Закона РФ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Приказа Минобрнауки России от 17.12.2010 г. № 1897 (ред. от 29.12.2014 г.) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования», Приказа Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 (ред. от 29.12.2014 г.) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования», СапПин 2.4.2.28.21-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», Фундаментального ядра содержания образования, Основной образовательной программы основного общего образования МБОУ СОШ сп «Село Новый Мир».

Программа курса «Журналистика» является программой интеллектуального творчества, направленного на развитие речи, коммуникативных навыков, которые необходимо оперативно применить в той или иной жизненной ситуации. На занятиях юные корреспонденты учатся пристально всматриваться в суть явлений и вещей, стремятся не только реально оценивать мир, но и себя в нём.

Цели программы:

1. Развитие одарённости в области «Филология».

2. Знакомство учащихся с журналистикой как профессией и областью литературного творчества в средствах массовой информации, обеспечение планируемых результатов по достижению обучающимися целевых установок в области филологии.

3. Обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности, становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости.

Задачи:

1. Выявить и поддержать одарённых детей, а также детей с особыми образовательными потребностями.

2. Формировать знания, умения, навыки, компетенции и компетентности в области филологии, определяемые личностными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития.

3. Подготовить детей к успешной сдаче экзаменов в профильных классах.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного курса «Журналистика»

В результате работы у учащихся будут заложены:

- потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;

- основы критического отношения к знанию, жизненному опыту; - основы ценностных суждений и оценок;

- уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество и предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;

- основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.

Также будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся продолжат овладевать чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У детей будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».

В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию:

∙основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты);

∙основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);

∙готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного образования.

В частности, формированию готовности и способности к выбору направления профильного образования способствуют:

∙целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности интересов;

∙формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе использования критериальной системы оценки;

∙приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей, личностных качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности.

В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию:

∙действий целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане,

∙осуществления выбора эффективных путей и средств достижения целей, ∙контроля и оценивания своих действий, как по результату, так и по способу действия, внесение соответствующих корректив в их выполнение.

Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к проектированию.

В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется:

• формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы, практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и сотрудничества;

• практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;

• развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.

В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется:

• практическому освоению обучающимися основ проектно-исследовательской деятельности;

• развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;

• практическому освоению методов познания, используемых в различных областях знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений, знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и операций.

При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на первой ступени навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:

• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;

• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);

• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.

Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и опыт использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации в Интернете, школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.

Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят эффективные приёмы поиска, организации и хранения информации на персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в Интернете; приобретут первичные навыки формирования и организации собственного информационного пространства.

Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме, сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т. е. сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными компонентами).

Обучающиеся смогут использовать информацию для установления причинно-следственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных учебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.

Учащиеся получат возможность научиться строить умозаключения и принимать решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт критического отношения к получаемой информации на основе её сопоставления с информацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом.

2. Содержание и разделы курса

Раздел 1: Знакомство с профессией журналиста.

Вводное занятие. Понятие о профессии журналиста. Журналистская этика. Ролевая игра «Мы – репортёры». Проведение опроса школьников на тему «День учителя» Обработка информации. Написание статьи «И снова осень за окном», посвящённой Дню учителя. Работа с периодическими изданиями.

Раздел 2: Разновидности публицистических жанров.

Школьный бюллетень. Записные книжки как форма литературных заготовок. Их значение. Репортаж как разновидность публицистических жанров, его особенности. Фиксация материала и его систематизация. Интервью как разновидность газетных жанров. Деловая игра «Интервью и интервьюирование». Выпуск школьной газеты. Работа с периодическими изданиями. Зачётный урок. Совершенствование написанного. Работа мастеров слова над рукописью. Приёмы правки написанного. Библиография и аннотация. Особенности путевых заметок как одного из разновидностей публицистических (газетных) жанров. Особенности портретного очерка как одного из видов публицистических (газетных) жанров. Рецензия на статью. Ролевая игра «Типология газет. Как создаётся газета». Интернет-экскурсия в редакцию районной газеты. Написание статьи в школьную газету. Рассказ с необычным построением. Композиция рассказа. Композиционные особенности. Юмористический рассказ. Смешное в юмористических рассказах. Проба пера.

Раздел 3: Журналистика в современном мире.

Журналистика в современном мире. Массовая коммуникация. Диалог и формы “че-ловекотворчества”. Информация. Мотивы, цели, функции и результаты массово-коммуникативной деятельности. Функции, мотивы, цели журналистской деятельности. Тенденции журналистской деятельности. Теоретические основы и тенденции журналистской деятельности. Культура оформления рукописи. Управление имиджем журналиста. Принципы формирования имиджа журналиста. Очевидные психологические факторы, влияющие на характер восприятия журналистских произведений, уровни психической деятельности. Каналы формирования “информационного багажа” журналиста. Самостоятельный отбор актуального материала; формулировка темы публицистического сочинения. Права и обязанности журналиста.

Раздел 4: Культура оформления рукописи

Что такое плагиат? Журналистская этика. Известные журналисты о плагиате. Культура оформления рукописи. Значение рукописи. Что нужно знать о культуре оформления рукописи.

Практическая работа. Работа с периодическими изданиями. Раздел

Раздел 5: Средства выразительности языка, стили речи.

Основные жанры публицистического стиля в устной и письменной форме речи. Отзыв. Аннотация. Рецензия. Очерк. Эссе. Лексические, фразеологические, морфологические, синтаксические, изобразительно-выразительные особенности языковых средств публицистического стиля. Сходство и различие художественного и публицистического стилей.

Виды газетных и журнальных публикаций. Хроника. Организация работы корреспондентов-хроникеров. Расширенная информация.

Практическая работа. Написание расширенной информации. Анализ работ

Раздел 6: Заметка

Заметка. Заметка информационного характера. Анализ заметки информационного характера.

Заметка типа художественного описания с элементами повествования. Информационная заметка с отрицательным содержанием. Особенности критической заметки.

Заметки на темы, связанные с оценкой поступков. Специфика положительной заметки.

Заметка на дискуссионную тему. Специфические особенности полемической заметки

Заметка-благодарность. Заметка-вопрос. Заметка-просьба. Практическая работа. Написание заметки с выводами и предложениями. Анализ работ. Творческий проект. Приложение к школьной газете «Ровесник» - «Проба пера»

Раздел 7: Интервью.

Интервью. Формы организации интервью. Подготовка к интервью. Драматургия интервью. Завершение интервью. Искусство задавать вопросы. Разновидности вопросов. Вопросы, которых следует избегать. Умение слушать. Как люди “читают” людей.

Интервью: люди и обстоятельства (особые обстоятельства, трудные собеседники). Интервью: закон и этические коллизии. Подготовка интервью для печати. Интервью в эфире. Анализ образцов интервью, взятых из различных газет и журналов Интервью-монолог. Интервью-диалог.

Коллективное интервью. Анкетирование. Интервью-зарисовка. Практическая работа. Подготовка интервью. Анализ работ. Итоговое занятие.

Раздел 8: Работа над сочинением.

Организационное занятие. О профессии журналиста. Мой любимый журналист. Просмотр телепередач и обсуждение. Тема и основная мысль сочинения. Тезисы и конспект, их отличие от плана. Цитирование. Написание статьи в районную газету. Записные книжки писателей. Репортаж. Интервью. Совершенствование написанного. Написание статьи в школьную газету.

Раздел 9: Жанры публицистики (заметка, рецензия и др.)

Библиография. Справочный аппарат книги. Аннотация. Отзыв как разновидность сочинения. Написание статьи в районную газету. Путевые заметки. Рассуждение проблемного характера. Рецензия на статью. Рассказ с необычным построением. Юмористический рассказ. Комическая ситуация или смешное недоразумение Фельетон. Стихотворный фельетон. Составление фельетона или юмористического рассказа по рисункам известного датского художника Х. Бидструпа. Фельетон на темы школьной жизни (о лодырях, прогульщиках, болтушках, хвастунах, лентяях).

Ролевая игра «Типология газет. Как создаётся газета». Проба пера.

Раздел 10: Работа над сочинением

Введение. Цели и задачи кружка. Работа над темой. Выбор эпиграфа. Цитирование. Работа над планом. Сочинения-характеристики. Индивидуальная характеристика. Сравнительная характеристика. Обобщающая характеристика. Проблемные сочинения. Сочинения-рассуждения. Публицистические сочинения. Очерк. Интервью. Работа над стилем. Работа над лексикой. Точность словоупотребления. Лексическая сочетаемость. Речевая избыточность. Речевая недостаточность. Использование многозначных слов, омонимов, паронимов… Стилистическое использование синонимов. Стилистическое использование антонимов. Стилистическая окраска слов. Образность речи. Стилистическая оценка перифраз.

Раздел 11: Предупреждение морфолого-стилистических ошибок.

Употребление имен существительных. Употребление имен прилагательных. Употребление имен числительных. Употребление местоимений. Употребление глаголов. Написание сочинения. Анализ творческих работ. Итоги работы.

3. Календарно-тематическое планирование

5 класс

№	Количество часов	Дата	Тема	Содержание (дидактические единицы)	Характеристика основных видов деятельности
			Раздел 1: Знакомство с профессией журналист.
	1	5с	Вводное занятие. Понятие о профессии журналиста.	Журналист. Журналистика. Роль журналистики в современном мире.	Теоретическое занятие
	1	12с	Журналистская этика.	Журналист. журналистика. Этика. Журналистская этика.	Теоретическое занятие, сценка с участием детей «берем интервью»
	1	19с	Ролевая игра «Мы – репортёры».	Репортёр. Журналист.	Командная игра, пробуем брать интервью, зафиксировать его письменно.
	1	26с	Проведение опроса школьников на тему «День учителя»	Опрос. Составление опроса.	Практическое занятие, составляем вопросы, берем интервью у школьников.
	1	3о	Обработка информации.	Информация. Способы обработки информации.	Обрабатываем информацию, полученную на прошлом занятии.
	1	10о	Написание статьи «И снова осень за окном», посвящённой Дню учителя	Статья. Основные правила написания статьи.	Пишем статью в школьную газету.
	1	17о	Работа с периодическими изданиями.	Периодическое издание. Принципы работы с периодическими изданиями	Обзор периодических изданий
			Раздел 2: Разновидности публицистических жанров.
	1	24о	Школьный бюллетень.	Бюллетень. Способы составления бюллетеня.	Практическое занятие. Составляем бюллетень.
	1		Записные книжки как форма литературных заготовок. Их значение.	Записные книжки. Заготовка.	Изучаем записные книжки. Анализируем особенности различных записей. Пробуем структурировать записи.
	1		Репортаж как разновидность публицистических жанров, его особенности. Фиксация материала и его систематизация.	Репортаж. Жанр. Публицистика. Систематематизация.	Теоретическое занятие.
	1		Интервью как разновидность газетных жанров.	Интервью. Способы составления вопросов.	Теоретико-практическое занятие, беседа с учащимися.
	1		Деловая игра «Интервью и интервьюирование».	Интервью, интервьюирование.	Деловая игра, берем интервью у учителей, анализируем, исправляем.
	1		Выпуск школьной газеты.	Школьная газета, правила оформления, содержание школьной газеты.	Пробуем выпустить газету. редактируем анализируем материал.
	2		Работа с периодическими изданиями. Зачётный урок	Периодические издания.	Работаем с периодикой, сдаем зачет по пройденному материалу.
	1		Совершенствование написанного.	Статья, интервью.	Пробуем написать статью в газету, редактируем.
	2		Работа мастеров слова над рукописью.	Редактирование. рукопись.	Структурируем статьи.
	1		Приёмы правки написанного.	Правка, редактирование.	Работа в группах, редактируем статьи, написанные группой учеников.
	1		Библиография и аннотация.	Библиография, аннотация.	Теоретическое занятие.
	2		Особенности путевых заметок как одного из разновидностей публицистических (газетных) жанров.	Заметка. Заметка в газетах и журналах. Правила написания заметок	Теоретико-практическое занятие, пишем заметку в газету.
	2		Особенности портретного очерка как одного из видов публицистических (газетных) жанров.	Очерк. Портретный очерк	Изучаем понятие очерк, пишем очерк.
	2		Рецензия на статью.	Рецензия. Статья.	Теоретическое занятие.
	1		Ролевая игра «Типология газет. Как создаётся газета».	Типология газет. Газета и журнал, отличия	Командная игра, выпуски черновиков газет различных по жанру.
	1		Интернет-экскурсия в редакцию поселковой газеты.	Экскурсия, интернет-экскурсия	Экскурсия в поселковую газету с помощью ИКТ
	2		Написание статьи в школьную газету	Статья, школьная газета, правила написания и оформления	Выпуск школьной газеты. Подбор статей. редактирование.
	1		Рассказ с необычным построением.	Рассказ, структура рассказа	Пишем рассказы с необычной концовкой.
	2		Композиция рассказа. Композиционные особенности.	Композиция. Завязка, развитие действия, кульминация, развязка.	Теоретическое занятие.
	2		Юмористический рассказ. Смешное в юмористических рассказах. Проба пера	Юмор, сатира, смешное.	Теория. Рассказываем истории, читаем истории в газетах и журналах.

6 класс

№	Количество часов	Дата	Тема	Содержание (дидактические единицы)	Характеристика основных видов деятельности
			Раздел 3: Журналистика в современном мире.
	1	5с	Журналистика в современном мире	Массовая коммуникация. Диалог и формы “человекотворчества”. Информация. Мотивы, цели, функции и результаты массово-коммуникативной деятельности	Теоретическое занятие. Беседа с учителем.
	1	12с	Функции, мотивы, цели журналистской деятельности.	Функции, мотивы. Цель.	Теоретическое занятие. Беседа с учителем.
	1	19с	Теоретические основы журналистской деятельности	Теория журналистики, рукопись, правила оформления	Теоретическое занятие.
	1	26с	Управление имиджем журналиста. Принципы формирования имиджа журналиста. Очевидные психологические факторы, влияющие на характер восприятия журналистских произведений	Имидж, имидж журналиста, психологические факторы, характер произведений	Урок-игра, пробуем создать свой имидж.
	1	3о	Каналы формирования “информационного багажа” журналиста.	Информационный багаж. Актуальность, актуальный материал, тема сочинения.	Теоретическое занятие. Работа с периодическими изданиями.
	1	10о	Самостоятельный отбор актуального материала; формулировка темы публицистического сочинения
	1	17о	Права и обязанности журналиста.	Права и обязанности. Права и обязанности журналиста.	Теоретическое занятие. Изучаем права, расставляем по значимости.
	1		Раздел 4: Культура оформления рукописи
	1	24о	Что такое плагиат? Журналистская этика. Известные журналисты о плагиате.	Плагиат. Этика. Журналистская этика.	Теоретическое занятие. Очерк на тему о плагиате.
	1		Культура оформления рукописи. Значение рукописи. Что нужно знать о культуре оформления рукописи.	Рукопись. История рукописи. Культура оформления.	Практическое занятие. Пишем рукопись.
	1		Практическая работа. Работа с периодическими изданиями.	Периодические издания. Статья, репортаж. Анализ	Работаем с периодическими изданиями.
	1		Раздел 5: Средства выразительности языка, стили речи.
	1		Основные жанры публицистического стиля в устной и письменной форме речи.	Жанр. Жанры публицист Отзыв. Аннотация. Рецензия. Очерк. Эссе.	Работа с периодическими изданиями. Теоретический материал.
	1		Особенности языковых средств публицистического стиля.	Лексические, фразеологические, морфологические, синтаксические, изобразительно-выразительные особенности языковых средств публицистического стиля.	Теоретическое занятие.
	1		Сходство и различие художественного и публицистического стилей.	Стиль, художественный стиль, публицистический стиль	Анализ произведений разных стилей.
	1		Виды газетных и журнальных публикаций.	Хроника. Организация работы корреспондентов-хроникеров.	Работа с периодическими изданиями.
	1		Расширенная информация.	Хроника. Организация работы корреспондентов-хроникеров.	Работа с периодическими изданиями
	1		Практическая работа. Написание расширенной информации. Анализ работ	Информация, расширенная информация	Практическое занятие.
	1		Раздел 6: Заметка
	1		Заметка.	Заметка информационного характера. Анализ заметки информационного характера.	Работа с периодическими изданиями.
	1		Заметка типа художественного описания с элементами повествования	Заметка. Повествование	Коллективно анализировать заметки в газетах, журналах.
	1		Информационная заметка с отрицательным содержанием.	Критика, критическая заметка, заметка	Коллективно анализировать заметки в журналах, пробовать написать за-
	1		Особенности критической заметки.		метки.
	1		Заметки на темы, связанные с оценкой поступков. Специфика положительной заметки.	Положительная и отрицательная заметка, сходства и отличия.	Коллективно анализировать заметки в журналах, пробовать написать заметки.
	1		Заметка на дискуссионную тему. Специфические особенности полемической заметки	Полемика, заметка, полемическая заметка	Коллективно анализировать заметки в журналах, пробовать написать заметки.
	1		Заметка-благодарность. Заметка-вопрос. Заметка-просьба.	Заметки различные по типу.	Коллективно анализировать заметки в журналах, пробовать написать заметки.
	1		Практическая работа. Написание заметки с выводами и предложения-ми. Анализ работ.	Заметка.	Коллективно заметки в журналах, пробовать написать заметки.
	1		Творческий проект. Приложение к школьной газете - «Проба пера»	Заметка в газету. Специфика заметок	Коллективно анализировать заметки в журналах, пробовать написать заметки.
	1		Раздел 7: Интеревью.
	1		Интервью.	Формы организации интервью. Подготовка к интервью. Драматургия интервью. Завершение интервью. Искусство задавать вопросы. Разновидности вопросов. Вопросы, которых следует избегать. Умение слушать. Как люди “читают” людей.	Теоретическое занятие. Готовимся к интервью, задаем вопросы школьникам.
	1		Интервью: люди и обстоятельства (особые обстоятельства, трудные собеседники).	Интервью: закон и этические коллизии. Подготовка интервью для печати. Интервью в эфире. Анализ образцов интервью, взятых из различных газет и журналов	Готовим интервью для печати. Анализируем интервью в журналах, газетах.
	1		Интервью-монолог. Интернью-диалог.	Монолог, диалог. интерн-вью.	Теоретическое занятие.
	1		Коллективное интервью. Анкетирование.	Анкетирование, составление анкет, специфика анкет.	Составляем анкету в группах, меняемся, за-полнеем анкету.
	1		Интервью-зарисовка.	Зарисовка, интервью – зарисовка.	Теоретическое занятие.
	1		Практическая работа. Подготовка интервью. Анализ работ.	Интервью, разновидности интервью.	Практическое занятие, готовимся к интервью, берем интервью в группах.

7 класс:

№	Количество часов	Дата	Тема	Содержание (дидактические единицы)	Характеристика основных видов деятельности
			Раздел 8: Работа над сочинением.
	1	5с	Организационное занятие.	Журналист, журналисте-ка.	Ролевая игра. Актуализация знаний.
	1	12с	О профессии журналиста.	Журналист, журналистика, функции, журналистская этика	Деловая игра. Заседание редколлегии.
	1	19с	Мой любимый журналист.	Журналист, журналисте-ка, этика	Просмотр телепередач и обсуждение.
	1	26с	Тема и основная мысль сочинения.	Тема, основная мысль, со-чиненые	Теоретическое занятие. Работаем с понятиями.
	1	3о	Тезисы и конспект, их отличие от плана.	Тезис, конспект, план	Теоретическое занятие. Работаем с понятиями.
	1	10о	Цитирование.	Цитата, цитирование	Теоретическое занятие. Работаем с понятиями. Пробуем цитировать текст.
	1	17о	Написание статьи в школьную газету.	Статья. Способы написания статьи	Урок-практикум. Пишем статью в газету на заданную темы.
	1	24о	Записные книжки писателей.	Записные книжки, личные дневники	Урок-практикум. Изучаем записные книжки.
	2		Репортаж.	Репортаж	Урок-практикум. Репортаж о каком-то событии.
	2		Интервью.	Репортаж и интервью.	Урок-практикум. Анализируем полученные результаты, пробуем опубликовать.
	2		Совершенствование написанного.	Репортаж, интервью	Урок-практикум. Анализируем полученные результаты, пробуем опубликовать.
	2		Написание статьи в школьную газету.	Статья. Структура статьи	Урок-практикум. Анализируем полученные результаты, пробуем опубликовать.
			Раздел 9: Жанры публицистики (заметка, рецензия и др.)
	1		Библиография. Справочный аппарат книги.	Библиография. Справочник.	Теоретическое занятие. Изучаем понятия, рассматриваем библиографии.
	1		Аннотация.	Аннотация. Структура аннотации	Знакомимся с понятием, изучаем аннотации.
	2		Отзыв как разновидность сочинения.	Отзыв.	Изучаем понятие, пробуем написать отзыв.
	2		Написание статьи в школьную газету.	Статья	Урок-практикум. Написание статей на заданную тему.
	1		Путевые заметки.	Заметка. Путевая заметка, структура путевой заметки.	Изучаем понятие, пробуем написать заметку.
	1		Рассуждение проблемного характера.	Рассуждение, проблема.	Изучаем теорию по данной теме. Учимся обозначат проблему.
	2		Рецензия на статью.	Рецензия. написание ре-цезии структура, правила оформления	Изучаем теоретический материал. Работа в группах, пробуем написать рецензию на статьи одноклассников.
	1		Рассказ с необычным построением.	Рассказ, структура рассказа	Теоретическое занятие.
	1		Юмористический рассказ. Комическая ситуация или смешное недоразумение	Юмор и сатира, комическое, комизм	Урок-практикум. Написание юмористического рассказа, иллюстрирование.
	2		Фельетон. Стихотворный фельетон.	Фельетон, стихотворный фельетон, юмор.	Составление фельетона или юмористического рассказа по рисункам известного датского художника Х. Бидструпа. Фельетон на темы школьной жизни (о лодырях, прогульщиках, болтушках, хвастунах, лентяях).
	2		Ролевая игра «Типология газет. Как создаётся газета».	Типология газет. Газета.	Игра, заседание редколлегии.
	2		Проба пера. Создание проекта: «Наша газета в поселке».		Обобщающее занятие, делаем выводы о работе кружка,

8-9 класс

№	Количество часов	Дата	Тема	Содержание (дидактические единицы)	Характеристика основных видов деятельности
			Раздел 10: Работа над сочинением
	1	5с	Введение. Цели и задачи кружка.	Журналист, журналистика, сочинение. Цели и задачи.	Знакомимся с целями и задачами кружка.
	1	12с	Работа над темой.	Тема сочинения. Как выбрать тему.	Теоретическое занятие. Пробуем подобрать названия к различным отрывкам из произведений.
	2	19с 26с	Выбор эпиграфа.	Эпиграф. Выбор эпиграфа.	Знакомимся с понятием эпиграфа, рассматриваем различные эпиграфы, пробуем подобрать эпиграф для сочинений на различные темы.
	3	3о 10о 17о	Цитирование.	Что такое цитата? Цитирование.	Изучаем понятие цитата, пробуем подобрать цитату для сочинения.
	2	24о 7н	Работа над планом.	План сочинения, структура плана	Составляем план сочинения на определенную тему.
	2		Сочинения-характеристики.	Характеристика. Структура сочинения	Изучаем структуру сочинения-характеристики. Пробуем написать сочинение-характеристику.
	2		Индивидуальная характеристика.	Индивидуальная характеристика.	Изучаем структуру сочинения-характеристики. Пробуем написать сочинение-характеристику
	2		Сравнительная характеристика.	Виды характеристик.
	2		Обобщающая характеристика.	Индивидуальная, сравнительная, обобщающая характеристики.	Изучаем структуру сочинения-характеристики. Пробуем написать сочинение-характеристику
	3		Проблемные сочинения.	Проблема.	Изучаем проблемные сочинения, пробуем поставить проблему.
	2		Сочинения-рассуждения.	Рассуждение, структура сочинения-рассуждения.	Изучаем сочинения-рассуждения.
	2		Публицистические сочинения.	Публицистика. Публицистические сочинения.	Теоретическое занятие.
	2		Очерк.	Очерк. Структура очерка.	Теоретическое занятие. Пробуем написать очерк.
	2		Интервью.	Интервью. Структура интервью.	Вспоминаем структуру интервью.
	2		Работа над стилем.	Стиль. Стили речи.	Изучаем стили речи. Пробуем определить стиль речи у различных текстов.
	2		Работа над лексикой.	Лексика. Основные лексические понятия	Рассматриваем основные лексические понятия.
	2		Точность словоупотребления.	Словоупотребление	Подбираем точные выражения для сочинений на определенную тему.
	9 класс 2		Лексическая сочетаемость.	Лексическая сочетаемость, лексика.	Рассматриваем примеры лексических ошибок, пробуем исправить.
	2		Речевая избыточность.	Речевая избыточность, устранение речевой избыточности.	Рассматриваем примеры лексических ошибок, пробуем исправить.
	2		Речевая недостаточность.	Речевая недостаточность, устранение речевой недостаточности.	Рассматриваем примеры лексических ошибок, пробуем исправить.
	2		Использование многозначных слов, омонимов, паронимов…	Омонимы, паронимы	Актуализация знаний по теме «Омонимы, паронимы…»
	2		Стилистическое использование синонимов.	Синонимы, их функция в речи.	Актуализация знаний о синонимах.
	2		Стилистическое использование антонимов.	Антонимы, их функция в речи.	Актуализация знаний об антонимах.
	2		Стилистическая окраска слов.	Стилистическая окраска. Способы стилистической окраски	Теоретическое занятие. Работа с текстами.
	2		Образность речи.	Образность речи. Речь.	Урок игра. Делимся на две команды. Выполняем различные задания по теме.
	2		Стилистическая оценка перифраз.	Перифразы. Функция перифраз в речи.	Теоретическое занятие.
			Раздел 11: Предупреждение морфолого-стилистических ошибок.
	2		Употребление имен существительных.	Имя существительное	Рассматриваем употребление местоимений в речи, изучаем, записываем правила с примерами
	2		Употребление имен прилагательных.	Имя прилагательное	Рассматриваем употребление местоимений в речи, изучаем, записываем правила с примерами
	2		Употребление имен числительных.	Имя числительное	Рассматриваем употребление местоимений в речи, изучаем, записываем правила с примерами
	2		Употребление местоимений.	местоимение	Рассматриваем употребление местоимений в речи, изучаем, записываем правила с примерами
	2		Употребление глаголов.	глагол	Рассматриваем употребление глаголов в речи, изучаем записываем правила с примерами
	2		Написание сочинения.		Пишем сочинение
	2		Анализ творческих работ.		Анализируем творческие работы, находим речевые ошибки, орфографические.
	2		Итоги работы кружка. Создание проекта: «Я- журналист»		Подводим итоги работы кружка. Работа над проектом.

Предварительный просмотр:

Рабочая программа

Наименование курса: литература

Класс: 5

Уровень общего образования: основная школа

Учитель русского языка и литературы: Пастухова Екатерина Павловна

Срок реализации программы: 2014-2015 учебный год

Количество часов по учебному плану: всего 105 час. в год; в неделю 3 часа

Планирование составлено на основе Государственного стандарта основного общего образования, утверждённого 17 декабря 2010 г. Приказом Министерства образования и науки РФ № 1897;
Примерной программы по учебным предметам. Литература 5-9 класс
Концепции курса, представленной в программе по литературе для 5-11-х классов общеобразовательной школы /Авторы-составители: Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев. – 5-е изд., испр. и доп. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2010 – 200 с. к УМК для 5-9 классов /Авторы программы Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев).

Предметная линия учебников Меркина Г.С., Зинина С.А., Чалмаева В.А. 5-11 классы

Учебник: Литература: учебник для 5 класса общеобр. учреждений: в 2 ч./авт.-сост. Меркин Г.С.- 2 изд. – М.:ООО «Русское слово – учебник», 2013.

Пояснительная записка

В Концепции модернизации российского образования основная цель, стоящая перед современной школой, определяется так: «Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т. е. ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования». Речь идет не только об усвоении учащимися определенной суммы знаний, но и о развитии личности, познавательных и творческих способностей.

Основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей в интеллектуальной, коммуникационной, информационной и прочих сферах.

В мировой образовательной практике понятие «компетентность» выступает в качестве центрального, своего рода «узлового» понятия, ибо компетентность, во-первых, объединяет в себе интеллектуальную и навыковую составляющую образования; во-вторых, отражает идеологию интерпретации содержания образования, формируемого «от результата» («стандарт на выходе»); в-третьих, ключевая компетентность обладает интегративной природой, ибо она вбирает в себя ряд однородных или близкородственных умений и знаний, относящихся к широким сферам культуры и деятельности.

Рабочая программа составлена на основе нормативно-правовых, методических документах, регламентирующих деятельность учителя литературы на федеральном и региональном уровнях:

- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО), утв. 17.12.2010г. Приказом министерства образования и науки РФ №1897;

- Примерная программа основного общего образования по литературе;

- Методические письма о преподавании учебного предмета «Литература» в общеобразовательных учреждениях Ярославской области 2012-2013, 2013-2014 годов;

- Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы,

авт.-состав. Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев. М., «Русское слово», 2008 год.

- Федеральный перечень рекомендованных учебников на 2013-2014 уч. год;

- Основная образовательная программа ООО МОУ Сарафоновской сош;

- Учебный план ООО МОУ Сарафоновской сош на 2014-2015 уч. год.

Рабочая программа рассчитана на 105 часов (по условиям БУПа и авторской программы).

Авторская программа вводит изучение мифов в количестве – часов, даёт перечень произведений для заучивания наизусть, домашнего чтения.

Информационная компетентность – это способность личности самостоятельно искать, отбирать и выбирать, анализировать, организовывать, преобразовывать, сохранять, представлять и передавать информацию. Под информационной компетентностью понимают также способность интерпретировать, систематизировать, критически оценивать и анализировать полученную информацию, делать аргументированные выводы, использовать информацию при планировании и реализации деятельности, структурировать информацию, представлять ее в различных формах и на различных носителях, адекватных запросам потребителя информации.

Коммуникативная компетентность – это овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных формах, сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах.

Деятельностная компетентность – это учебно-познавательный интерес, целеполагание, учебные действия, действия контроля и оценки, при этом понимается, что:

– учебно-познавательный интерес – мотив к деятельности;

– целеполагание – постановка и осознание целей;

– учебные действия – действия ученика в направлении достижения цели.

Учебные действия включают в себя контрольные способы преобразования учебного материала в процессе выполнения учебных заданий;

– действие контроля – прослеживание хода выполнения учебных действий, своевременное обнаружение различных погрешностей в их выполнении, а также внесение необходимых корректив в них;

– действие оценки – подведение итогов выполненной системы действий и определение того, правильно или неправильно они совершены, а также определение перед решением задачи возможности или невозможности ее решить.

Культуроведческая компетентность – это осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета.

Социальная компетентность – это способность соотносить свои устремления с интересами других людей и социальных групп, использовать ресурсы других людей и социальных институтов для решения задачи; продуктивно взаимодействовать с членами группы (команды), решающей общую задачу; анализировать и разрешать противоречия, препятствующие эффективности работы команды.

Реализация идеи интеграции способствовала бы развитию ключевых (информационной, коммуникативной, «деятельностной», культуроведческой и социальной) компетентностей учащихся для формирования способности ориентироваться в информационно-культурном пространстве путем реализации в курсе литературы метапредметных программ.

В этих условиях основными подходами к преподаванию литературы в школе являются системно-деятельностный, культуроведческий, практико-ориентированный и личностно-ориентированный подходы, что определяет соответствующие требования к содержанию и методическому аппарату учебно-методических комплектов (УМК). УМК Г.С. Меркина содержит компоненты, которые помогут учителю реализовать эти современные подходы в преподавании литературы. Для ступени основного общего образования в УМК предлагается «Программа по литературе для 5-9-х классов общеобразовательной школы» (автор Г.С. Меркин) и учебники-хрестоматии для 5-9-х классов.

Главной целью рабочей программы является формирование способности ориентироваться в информационно-культурном пространстве путем реализации в курсе литературы метапредметных программ: «Развитие УУД», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности», «Основы смыслового чтения и работы с текстом».

Задачи программы:

развивать интеллектуальные и творческие способности учащихся, необходимые для успешной социализации и самореализации личности;
развивать умение смыслового чтения и анализа, основанного на понимании образной природы искусства слова, опирающегося на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
формировать умение читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
способствовать овладению возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
способствовать овладению важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);
научить использовать опыт общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании;
повысить индивидуальную активность;
повысить внутреннюю мотивацию к изучению предметов;
расширить кругозор школьников.

Общая характеристика учебного предмета

Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры, коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.

Специфика учебного предмета «литература»определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.

Курс литературы в 5 классе строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно- тематического принципов.

Формы организации образовательного процесса

уроки-практические работы;
уроки-«Погружения»;
уроки-деловые игры;
уроки-соревнования;
уроки-консультации;
компьютерные уроки
уроки с групповыми формами

работы;

уроки взаимообучения учащихся;
уроки- мастерские;

уроки, которые ведут

учащиеся;

уроки-зачеты;
уроки-конкурсы;
уроки-диспуты;
уроки-игры;
уроки-диалоги;
уроки-конференции;
уроки-семинары;
уроки-экскурсии;
уроки-путешествия.

Место учебного предмета в учебном плане

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений РФ предусматривает обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования, в том числе в 5 классе – 105 часов (3 урока в неделю).

Результаты изучения учебного предмета

Личностными результатами являются:

• совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;

• самоопределение и самопознание, ориентация в системе личностных смыслов на основе соотнесения своего «я» с художественным миром авторов и судьбами их героев.

Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в основной школе проявляются в:

• умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

• умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;

• умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:

в познавательной сфере:

• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;

• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);

• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

2) в ценностно-ориентационной сфере:

• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;

• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

3) в коммуникативной сфере:

• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;

• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;

4) в эстетической сфере:

• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

Важнейшими целями, которые должны быть реализованы в течение всех лет обучения, являются развитие устойчивого интереса к самостоятельному чтению и формирование представлений о русской литературе как национальном достоянии. Именно поэтому и в программе, и в учебнике предполагаются органическое единство учебной и внеурочной деятельности по литературе, системная работа по литературному краеведению, достаточно широкое поле для введения информации о смежных искусствах, позволяющих, с одной стороны, увидеть многофункциональные возможности литературы, а с другой — выявить интеграцию литературы с другими искусствами и определить значение каждого из них, способы взаимовлияния.

Воспитание духовно развитой личности, формирование гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры происходят как через отбор литературных произведений в соответствии с возрастом и уровнем читательских интересов учащихся, так и через предложенную систему вопросов по выявлению первичного восприятия текстов, словесных и литературных игр, обращенных к языковому чутью школьников. Богатый методический и теоретический материал дан в системе разнообразных рубрик, позволяющих подойти к процессу обучения дифференцированно, с учетом возможностей и интересов конкретного ученика.

Содержание тем учебного предмета

5 класс

Введение

Книга – твой друг. Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества (родина, край, искусство, нравственная память). Литература как искусство слова. Писатель – книга – читатель. Книга художественная и учебная.

Особенности работы с учебной хрестоматией (сведения о писателях, художественные произведения, вопросы и задания, статьи, справочный аппарат, иллюстрации и т. д.).

Из мифологии

Рассказ о мифе и мифологии. Миф – своеобразная форма мироощущения древнего человека, стремление к познанию мира. Миф как явление эстетическое. Основные категории мифов. Возникновение мифов. Мифологические герои и персонажи.

Античный миф: происхождение мира и богов: «Рождение Зевса», «Олимп». Представления древних греков о сотворении Вселенной, богов и героев. Гомер. «Одиссея» («Одиссей на острове циклопов. Полифем»). Рассказ о Гомере. Сюжет мифа. Образы Одиссея и Полифема.

Теория литературы: миф, легенда, предание; мифологический сюжет; мифологический герой; мифологический персонаж.

Развитие речи: подбор ключевых слов и словосочетаний, различные виды пересказа, словесное рисование, выборочное чтение отдельных эпизодов и их пересказ.

Связь с другими искусствами: гомеровские сюжеты в изобразительном искусстве и книжной графике.

Краеведение: легенды, мифы и предания в регионе.

Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии (или вечер одного стихотворения) — чтение наизусть стихотворений из античной поэзии.

Из устного народного творчества

Истоки устного народного творчества, его основные виды.

Сказки. Волшебная сказка: «Царевна-лягушка». Сюжет в волшебной сказке: зачин, важное событие, преодоление препятствий, поединок со злой силой, победа, возвращение, преодоление препятствий, счастливый финал. Сказочные образы. Нравственная проблематика сказки: добрая и злая сила в сказках. Бытовая сказка: «Чего на свете не бывает». Отличие бытовой сказки от волшебной. Сюжеты и реальная основа бытовых сказок. Своеобразие лексики в сказках. Сказка и миф: сходства и различия. Сказки народов России. «Падчерица».

Теория литературы: загадки, пословицы, поговорки (развитие представлений); антитеза, антонимы, иносказание. Сказка. Типы сказок (о животных, волшебные, бытовые). Особенности сказок (присказка, зачин, повтор, концовка, постоянные эпитеты, сравнения и пр.). Сказочный персонаж. Типы сказочных персонажей. Образы животных, образ-пейзаж.

Развитие речи: работа со словарями, составление словарной статьи; сказывание сказки; сочинение собственной сказки.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями книжная выставка, кинофильмы и мультипликации по мотива сказочных сюжетов.

Краеведение: сказки и другие жанры фольклора в регионе.

Возможные виды внеурочной деятельности: вечер сказок, фольклорный праздник, предметная неделя и др.

Басни народов мира

Эзоп. Краткие сведения о баснописце. Басня «Ворон и Лисица». Раскрытие характеров персонажей в баснях: ум, хитрость, сообразительность, глупость, жадность; элементы дидактизма в басне.

Теория литературы: басня, притча, эзопов язык.

Развитие речи: выразительное чтение, письменный ответ на вопрос.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.

Русская басня

Русские басни. Русские баснописцы XVIII века. Нравственная проблематика басен, злободневность. Пороки, недостатки, ум, глупость, хитрость, невежество, самонадеянность; просвещение и невежество — основные темы басен. Русская басня в XX веке.

В.К. Тредиаковский. Краткие сведения о писателе. Басня

«Ворон и Лиса».

А.П. Сумароков. Краткие сведения о писателе. Басня «Ворона и Лиса».

И.А. Крылов. Краткие сведения о писателе. Детство. Отношение к книге. Басни: «Ворона и Лисица», «Демьянова уха», «Волк на псарне», «Свинья под Дубом» и др. по выбору. Тематика басен И.А. Крылова. Сатирическое и нравоучительное в басне. Образный мир басен И.А. Крылова.

СВ. Михалков. Басни: «Грибы», «Зеркало». Тематика, проблематика.

Теория литературы: басенный сюжет; мораль, аллегория, сравнение, гипербола.

Развитие речи: различные типы чтения (в том числе чтение наизусть, конкурс на лучшее чтение, чтение по ролям); инсценирование басни.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями мультипликации басен И.А. Крылова.

Краеведение: заочная экскурсия («У памятника И.А. Крылову»); сбор материалов о баснописцах региона.

Возможные виды внеурочной деятельности: «В литературной гостиной» – конкурс на лучшую инсценировку басни; устный журнал «Дедушка Крылов».

Из литературы XIX века

А.С. ПУШКИН

Краткие сведения о детстве и детских впечатлениях поэта. Пушкин и книга. А.С. Пушкин и няня Арина Родионовна. Стихотворение «Няне». Образы природы в стихотворениях поэта «Зимняя дорога». «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». «Пушкинская сказка — прямая наследница народной». Гуманистическая направленность пушкинской сказки Герои и персонажи в «Сказке...». Литературная сказка и ее отличия от фольклорной; добро и зло в сказке А.С. Пушкина: чувство благодарности; верность, преданность, зависть, подлость; отношение автора к героям. Поэма «Руслан и Людмила» (отрывок). Сказочные элементы. Богатство выразительных средств.

Теория литературы: первое представление о пейзажной лирике; риторическое обращение; фольклорные элементы.

Развитие речи: выразительное чтение, в том числе наизусть; письменный ответ на вопрос; рассказ о герое; словесное рисование.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациям портреты поэта. Кинематографические и музыкальные произведения на сюжеты сказок А.С. Пушкина.

Краеведение: литературная викторина («Пушкинские места в Москве и Петербурге»).

Возможные формы внеурочной деятельности: конкурс на лучшее знание сказок А.С. Пушкина, вечер пушкинской сказки.

Поэзия XIX века о родной природе

А.А. Фет. «Чудная картина...»

М.Ю.Лермонтов. «Когда волнуется желтеющая нива...» Ф.И. Тютчев. «Есть в осени первоначальной... », «Весенние воды».

Е.А. Баратынский. «Весна, весна! как воздух чист!..» И.З.Суриков. «В ночном».

М.Ю. ЛЕРМОНТОВ

Краткие сведения о детских годах писателя. Стихотворение «Бородино». История создания стихотворения. Бородинская битва и русский солдат в изображении М.Ю. Лермонтова. Художественное богатство стихотворения. История и литература; любовь к родине, верность долгу.

Теория литературы: эпитет, сравнение, метафора (развитие представлений о тропах); звукопись.

Развитие речи: выразительное чтение наизусть, письменный ответ на вопрос учителя, творческая работа «На Бородинском поле», составление кадров кинофильма (мультфильма).

Связь с другими искусствами: портрет, работа с иллюстрациями, в том числе с материалами о Бородинской панораме в Москве.

Краеведение: литературная игра «Что? Где? Когда?» или викторина («Тарханы — Москва»; «На поле Бородина»).

Н.В. ГОГОЛЬ

Краткие сведения о писателе. Малороссия в жизни и судьбе Н.В. Гоголя. Повесть «Ночь перед Рождеством». Отражение в повести славянских преданий и легенд; образы и события повести. Суеверие, злая сила, зло и добро в повести.

Теория литературы: мифологические и фольклорные мотивы в художественном произведении; фантастика; сюжет; художественная деталь, портрет, речевая характеристика.

Развитие речи: краткий выборочный пересказ, подбор материала для изложения с творческим заданием, формулировка учащимися вопросов для творческой работы, словесное рисование.

Связь с другими искусствами: выставка «Различные издания повести Н.В. Гоголя».

Краеведение: литературная викторина «На родине Н.В. Гоголя».

Возможные виды внеурочной деятельности: написание сценария, инсценирование фрагментов повести.

И.С. ТУРГЕНЕВ

Детские впечатления И.С. Тургенева. Спасское-Лутовиново в представлениях и творческой биографии писателя. Рассказ «Муму» и стихотворение в прозе «Воробей». Современники о рассказе «Муму». Образы центральные и второстепенные; образ Муму. Тематика и социальная проблематика рассказа. Социальная несправедливость, бесправие, беззаконие, добродетельность, добросердечие, добродушие, доброта, добронравие, гуманность, сострадание в рассказе. И.С. Тургенев о языке в стихотворении и прозе «Русский язык».

Теория литературы: рассказ; углубление представления о теме художественного произведения; стихотворение в прозе, эпитет, сравнение (развитие представлений).

Развитие речи: краткий выборочный пересказ, сопоставление персонажей, рассказ о герое по плану, письменный отзыв на эпизод, словесное рисование (портрет героя), составление вопросов и заданий для литературной викторины (конкурс), чтение наизусть.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся, экранизация рассказа И.С. Тургенева.

Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Спасское-Лутовиново».

Н.А. НЕКРАСОВ

Детские впечатления поэта. Стихотворение «Крестьянские дети». Основная тема и способы ее раскрытия. Отношение автора к персонажам стихотворения. Стихотворение «Тройка».

Теория литературы: фольклорные элементы в художественном произведении; строфа; эпитет, сравнение (развитие представлений).

Развитие речи: выразительное чтение, рассказ о герое, работа со словарями.

Связь с другими искусствами: иллюстрации к поэме.

Краеведение: страницы устного журнала о Н.А. Некрасове. («Грешнево – Карабиха»).

Л.Н. ТОЛСТОЙ

Сведения о писателе. Л.Н. Толстой в Ясной Поляне. Яснополянская школа. Рассказ «Кавказский пленник». Творческая история. Тема и основные проблемы: смысл жизни, справедливость; свобода, неволя в повести. Две жизненные позиции (Жилин и Костылин). Любовь как высшая нравственная основа в человеке. Своеобразие сюжета. Речь персонажей и отражение в ней особенностей характера и взгляда на жизнь и судьбу.

Теория литературы: рассказ (развитие представлений); портрет; завязка, кульминация, развязка.

Развитие речи: различные виды чтения, письменный отзыв на эпизод, рассказ по плану, письменная формулировка вывода, дискуссия.

Связь с другими искусствами: выставка-конкурс рисунков учащихся.

Краеведение: материалы к выставке о Л.Н. Толстом («Ясная Поляна»).

А.П. ЧЕХОВ

Детские и юношеские годы писателя. Семья А.П. Чехова. Врач А.П. Чехов и писатель Антоша Чехонте. Книга в жизни А.П. Чехова. Рассказ «Злоумышленник»: тема; приемы создания характеров и ситуаций; отношение писателя к персонажам. Жанровое своеобразие рассказа.

Теория литературы: юмор (юмористическая ситуация), комическая ситуация, ирония; роль детали в создании художественного образа; антитеза, метафора, градация.

Развитие речи: чтение по ролям, пересказ юмористического произведения, отзыв об эпизоде, подготовка учащимися вопросов и заданий для экспресс-опроса.

Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.

Краеведение: создание диафильма «По чеховским местам (Мелихово)».

Из литературы XX века

И.А. БУНИН

Детские годы И.А. Бунина. Семейные традиции и их влияние на формирование личности. Книга в жизни И.А. Бунин Стихотворение «Густой зеленый ельник у дороги...»: тема природы и приемы ее реализации; художественное богатство стих творения; второй план в стихотворении. Рассказ «В деревне: слияние с природой; нравственно-эмоциональное состояние персонажа. Выразительные средства создания образов.

Теория литературы: стихотворение-размышление, образ-пейзаж, образы животных (развитие представлений).

Развитие речи: пересказ и чтение наизусть, цитатный план, письменный ответ на вопрос.

Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Литературный Орел».

Л.Н. АНДРЕЕВ

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Петька на даче»: основная тематика и нравственная проблематика рассказа (тяжелое детство; сострадание, чуткость, доброта). Роль эпизода в создании образа героя; природа в жизни мальчика. Значение финала.

Теория литературы: тема, эпизод, финал.

Развитие речи: пересказ краткий, выборочный; составление вопросов; письменный ответ на вопрос.

А.И. КУПРИН

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Золотой петух» Тема, особенности создания образа.

Теория литературы: рассказ (расширение и углубление представлений); характеристика персонажа, портрет героя.

Развитие речи: пересказ от другого лица, отзыв об эпизоде.

Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.

А.А. БЛОК

Детские впечатления А. Блока. Книга в жизни юного А. Блока. Блоковские места (Петербург, Шахматово)

Стихотворение «Летний вечер»: умение чувствовать красоту природы и сопереживать ей; стихотворение «Полный месяц над лугом...»: образная система, художественное своеобразие стихотворения.

Теория литературы: антитеза.

Развитие речи: выразительное чтение, рассказ с использованием ключевых слов, альтернативное изложение.

Краеведение: подбор материала о блоковском Петербурге и имении Шахматово.

С.А. ЕСЕНИН

Детские годы С. Есенина. В есенинском Константинове. Стихотворения: «Ты запой мне ту песню, что прежде...», «Поет зима – аукает... », «Нивы сжаты, рощи голы... » – по выбору. Единство человека и природы. Малая и большая родина.

Теория литературы: эпитет, метафора, сравнение, олицетворение (развитие представлений о понятиях).

Развитие речи: чтение наизусть, цитатный план.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, художественными и документальными фотографиями.

Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Константиново – Москва».

А.П. ПЛАТОНОВ

Краткие биографические сведения о писателе. Рассказ «Никита». Тема рассказа. Мир глазами ребенка (беда и радость; злое и доброе начало в окружающем мире); образ Никиты.

Развитие речи: рассказ о писателе, художественный пересказ фрагмента, составление словаря для характеристики предметов и явлений.

Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.

П.П. БАЖОВ

Краткие сведения о писателе. Сказ «Каменный цветок». Человек труда в сказе П.П. Бажова (труд и мастерство, вдохновение). Приемы создания художественного образа.

Теория литературы: сказ, отличие сказа от сказки, герой повествования, афоризм.

Развитие речи: пересказ от другого лица, отзыв об эпизоде. Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.

Краеведение: Екатеринбург П.П. Бажова.

Н.Н. НОСОВ

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Три охотника»: тема, система образов.

Развитие речи: пересказ.

Е.И. НОСОВ

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Как патефон петуха от смерти спас». Добро и доброта. Мир глазами ребенка; юмористическое и лирическое в рассказе. Воспитание чувства милосердия, сострадания, участия, заботы о беззащитном.

Теория литературы: юмор (развитие представлений).

Развитие речи: пересказ (краткий и от другого лица), письменный ответ на вопрос, инсценированное чтение.

Возможные виды внеурочной деятельности: инсценирование.

Родная природа в произведениях писателей XX века

Час поэзии «Поэзия и проза XX века о родной природе»:

В.Ф. Боков. «Поклон »;

Н.М. Рубцов. «В осеннем лесу »;

Р. Г. Гамзатов. «Песня соловья »;

В.И. Белов. «Весенняя ночь»;

В.Г. Ра с п у т и н. «Век живи — век люби» (отрывок).

Из зарубежной литературы

Д. ДЕФО

Краткие сведения о писателе. Роман «Жизнь, необыкновенные и удивительные приключения Робинзона Крузо» (отрывок). Сюжетные линии, характеристика персонажей (находчивость, смекалка, доброта), характеристика жанра.

Теория литературы: притча, приключенческий роман, роман воспитания, путешествие (первичные представления о данных понятиях).

Развитие речи: различные виды пересказа, изложение с элементами сочинения.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.

Х.К. АНДЕРСЕН

Краткие сведения о писателе, его детстве. Сказка «Соловей»: внешняя и внутренняя красота, благодарность.

Теория литературы: философская сказка (развитие представлений), авторский замысел и способы его характеристики.

Развитие речи: различные виды пересказов, письменный отзыв об эпизоде.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.

Возможные виды внеурочной деятельности: написание сценария мультфильма, инсценирование сказки и ее постановка.

М. ТВЕН

Краткие сведения о писателе. Автобиография и автобиографические мотивы. Роман «Приключения Тома Сойера» (отрывок): мир детства и мир взрослых.

Теория литературы: юмор, приключения как форма детской фантазии.

Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, письменный отзыв о герое.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.

Ж. РОНИ-СТАРШИЙ

Краткие сведения о писателе. Повесть «Борьба за огонь» (отдельные главы). Гуманистическое изображение древнего человека. Человек и природа, борьба за выживание, эмоциональный мир доисторического человека.

Развитие речи: составление плана, письменная и устная характеристика героя.

ДЖ. ЛОНДОН

Краткие сведения о писателе. Детские впечатления. «Сказание о Кише» (период раннего взросления в связи с обстоятельствами жизни; добро и зло, благородство, уважение взрослых).

Теория литературы: рассказ (развитие представлений).

Развитие речи: различные виды пересказов, устный и письменный портрет героя.

А. ЛИНДГРЕН

Краткие сведения о писательнице. Роман «Приключения Эмиля из Лённеберги » (отрывок).

Возможные виды внеурочной деятельности: литературная викторина.

Итоговый урок.

Встреча в литературной гостиной («Путешествие в мир книги»), или «Литературный карнавал» или литературный час («Я хочу рассказать вам...»).

Для заучивания наизусть

И.А. Крылов. Басня – на выбор.

А.С. Пушкин. Отрывок из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях».

М.Ю. Лермонтов. «Бородино» (отрывок). Н.А. Некрасов. Одно из стихотворений – по выбору. Одно из стихотворений о русской природе поэтов XIX век А.А. Блок. «Летний вечер».

И.А. Бунин. Одно из стихотворений – по выбору. С.А. Есенин. Одно из стихотворений – по выбору. Одно из стихотворений о русской природе поэтов XX века.

Для домашнего чтения

Античные мифы

Ночь, Луна, Заря и Солнце. Нарцисс.

Сказания русского народа

Устроение мира. Первая битва Правды и Кривды. Рождение Семаргла, Стрибога. Битва Семаргла и Черного Змея.

Детская Библия

Русское народное творчество

Сказки: «Лиса и журавль», «Ворона и рак», «Иван – крестьянский сын и чудо-юдо», «Поди туда – не знаю куда, принеси то – не знаю что».

Загадки, частушки, пословицы, поговорки.

Литературные сказки

В.Ф. Одоевский, Л.Н. Толстой, А.Н. Толстой (1-2 по выбору).

Сказки братьев Гр и мм, Ш. Перро, Х.К. А н д е р с е н а (1-2 по выбору).

Из древнерусской литературы

Домострой. Как детям почитать и беречь отца и мать, и повиноваться им, и утешать их во всем.

Из «Хождения за три моря » Афанасия Никитина.

Из литературы XVIII века

М.В. Ломоносов. «Лишь только дневный шум умолк...»

Из литературы XIX века

И.А. Крылов. «Ларчик», «Обоз». К.Ф. Рылеев. «Иван Сусанин». Е.А. Баратынский. «Водопад». А.С.Пушкин. «Кавказ», «Выстрел». М.Ю. Лермонтов. «Ветка Палестины», «Пленный рыцарь», «Утес».

А.В. Кольцов. «Осень», «Урожай».

Н.В. Гоголь. «Заколдованное место»

Н.А. Некрасов. «Накануне светлого праздника».

Д.В. Григорович. «Гуттаперчевый мальчик».

И.С. Тургенев. «Бежин луг», из «Записок охотника».

В.М. Г а р ш и н. «Сказка о жабе и розе».

А.А. Фет. «Облаком волнистым...», «Печальная береза».

И.С. Никитин. «Утро», «Пахарь».

Я.П. Полонский. «Утро».

Учебно-тематическое планирование

№ п/п	Наименование раздела. Тема урока	Тип урока	Основные виды деятельности учащихся	Планируемые результаты Личностные Метапредметные Предметные	Материально-техническое обеспечение	Дата проведения		Домашнее задание
№ п/п	Наименование раздела. Тема урока	Тип урока	Основные виды деятельности учащихся	Планируемые результаты Личностные Метапредметные Предметные	Материально-техническое обеспечение	План	Факт	Домашнее задание
1	2	3	4	5	6	7	8	9
Из мифологии (3 ч.)
2.	Античный миф. «Рождение Зевса».	Урок изучения нового материала	Сообщения, составление вопросов, выразительное чтение, работа с таблицей.	Личностные: умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; Метапредметные: - умение пользоваться разными видами чтения;уметь формулировать собственное мнение и позицию; Предметные: - умение осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; выразительно читать мифы, соблюдая соответствующую интонацию «устного высказывания».	Слайдовая презентация			1.Прочитать миф «Олимп», с.10-13, ч.1. 2. Задание 6 урока 2 Рабочей тетради, с.7. 3.Инд.задание: подготовить сообщение об Олимпе и статуе Зевса Олимпийского. 4. Инд.задание: подготовить выразительное чтение стихотворения А.С.Пушкина «Ещё одной высокой, важной песни».
3.	Миф «Олимп».	Комбини-рованный урок	Сообщения, работа с таблицей, с иллюстрациями, беседа	Личностные: формирование представлений о совершенстве как гуманистической ценности, понятиях «нравственные принципы» и «авторитеты»; формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики; Метапредметные: - формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группах; развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; Предметные: понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих ценностей и их современного звучания; владение литературоведческим термином «предание»; умение отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту.	Слайдовая презентация			1.Прочитать легенду об Одиссее, с.14-19, ч.1. 2.Составить план легенды. Задание 2 уроков 3-4 Рабочей тетради. 3.Инд.задание: подготовить сообщения о Троянской войне, об образе Одиссея в изобразительном искусстве, об «Одиссее» Гомера. 4. Инд.задание: выразительное чтение фрагмента IX главы «Одиссеи» в переводе В.А.Жуковского.
4.	«Одиссей на острове циклопов. Полифем».	Комбини-рованный урок	Сообщения, составление плана ,выразительное чтение, работа в парах, составление таблицы.	Личностные: -формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности, единстве трагического и комического, высоких чувств (патриотизм, почтение к богам) и житейского, прозаического; Метапредметные: - формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группах; развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; Предметные: -понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих ценностей и их современного звучания; владение литературоведческими терминами «мифологический герой» и «персонаж»; умение вести диалог; понимание образной природы литературы как явления словесного искусства.	иллюстрации по теме урока			1.Прочитать статьи учебника «Из устного народного творчества», «Загадки». С.23-26, ч.1. 2.Заполнить вторую часть таблицы «УНТ», «Загадки» (Задание 1 урока 5 «Загадки» в Рабочей тетради). 3.Индивидуальное задание: подготовить сообщение «Загадка в русских сказках» и выразительное чтение сказки «Мудрая дева».
Из устного народного творчества (8 ч.+ 1 ч.р/р)
5.	Загадки.	Урок изучения нового материала	Работа с учебником, заполнение таблицы, сообщения, конструирование загадки	Личностные: формирование представлений о высших ценностях; осмысление сущности мифологических представлений, культовой, мистической и социальной роли загадки; совершенствование духовно-нравственных качеств личности; Метапредметные: - умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группах; формировать умения осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления Предметные: -понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора; владение литературоведческим термином «загадка»; восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие; формирование собственного отношения к произведениям русского фольклора, их оценка.	Слайдовая презентация			1.Записать пять известных вам пословиц и поговорок, объяснить их значение. 2.Групповое задание: подобрать различные издания пословиц и поговорок для книжной выставки, рассказать об этих книгах.
6.	Пословицы и поговорки.	Урок изучения нового материала	Беседа, составление таблицы,экскурсия по книжной выставке.	Личностные: формирование представлений о социальных ценностях гуманизма: о духовном облике народа, его стремлениях, идеалах, христианских верованиях, нравственности, качествах характера; Метапредметные: умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группах; формировать умения воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное; Предметные: понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора; владение литературоведческими терминами «Пословицы и поговорки», «антитеза», «антонимы», «иносказание»; восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие; приобщение к духовно-нравственным ценностям русской культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов.	Слайдовая презентация			1.Прочитать статьи учебника, посвящённую пословицам и поговоркам, с.27-29, 31, ч.1. 2.Составить вопросы к статьям и подготовить ответы на них. Задание 1 урока 7 рабочей тетради. 3.Групповое задание: нарисовать иллюстрацию к пословице, подготовить комментарий к рисунку, оформить выставку рисунков.
7.	Литературная игра.	Урок-игра	Конструирование пословиц, составление толкований, ответы на вопросы, защита иллюстраций	Личностные: формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению; Метапредметные: - умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группах; осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога; Предметные: умение создавать устные монологические высказывания разного типа; вести диалог; понимание связи фольклорных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания.	Рабочие тетради			Задание на выбор: - написать небольшой рассказ, который можно завершить одной из пословиц, озаглавить своё сочинение; - написать записку или письмо хвалебного или шуточного содержания, состоящие из пословиц и поговорок.
8.	Анализ письменных работ	Урок развития речи	Выявление фактических, логических, речевых ошибок, редактирование	Личностные: - умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; Метапредметные: - умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; оценивать выполнение учебной задачи Предметные: - умение создавать устные монологические высказывания, вести диалог				1. Прочитать сказку «Царевна-лягушка», с.37-48, ч.1. 2.Составить план сказки. Задание 3 урока 9 Рабочей тетради. 3.Индивидуальное задание: лексическая работа, задание 1 урока 9 Рабочей тетради.
9	Сказка. «Царевна-лягушка». Подготовка к мини-проекту.	Урок изучения нового материала, работа над мини-проектом	Составление плана, таблицы, лексическая работа, пересказ, работа над мини-проектом	Личностные: формирование представлений об эстетических ценностях гуманизма, о красоте внешней и внутренней, справедливости, счастье настоящих людских отношений, не омраченных помыслами о знатности и богатстве, о необходимости обретения существования, достойного душевных качеств человека, о торжестве справедливости; развитие морального осознания и компетентности в решении моральных проблем; Метапредметные: -умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группах; определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); Предметные: понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора; владение литературоведческими терминами «сказка», «типы сказок», «образы животных», «образ-пейзаж», «композиция волшебной сказки»; определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка.	Видео-фрагмент мультфильма, иллюстрации по теме урока			1.Прочитать сказку «Чего на свете не бывает?» в электронном приложении. 2.Групповое задание: нарисовать портреты героев сказки, составить устные комментарии к рисункам, оформить выставку рисунков. 3.Инд.задание: подготовить художественный пересказ бытовых сказок «Барин и мужик», «Барин и собака».
10	Сюжет и реальная основа в бытовой сказке «Чего на свете не бывает?» Подготовка к мини-проекту.	Комбини-рованный урок, работа над мини-проектом	Пересказ, составление таблицы, работа над мини-проектом, иллюстрирование	Личностные: - умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; самостоятельно формули-ровать проблему (тему) и цели урока; Метапредметные: - умение перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно; Предметные: - умение выявлять характерные для сказок художественные приемы; формировать умение высказывать мнение о проблематике фольклорных текстов как основе развития представлений о нравственном идеале своего народа.	Иллюстрации по теме урока			1.Прочитать сказку «Падчерица», с.52-58, ч.1. 2.Нарисовать героев сказки, устно прокомментировать свой рисунок. 3.Инд.задание: выразит. чтение по ролям фрагмента сказки от слов «Наконец настал вечер…» до слов «Девушка распрощалась с нею, взяла сундучок и, радуясь подарку, пошла домой». 4 Индивидуальное задание: художественный пересказ русской народной сказки «Морозко».
11	Сказки народов России. «Падчерица». Подготовка к мини-проекту.	Комбини-рованный урок, работа над мини-проектом	Беседа, пересказ,иллюстрирование, работа над проектом	Личностные: формирование представлений о жизни как экзистенциальной ценности гуманизма; о трудолюбии, терпении как духовном богатстве человека; о зависти, злобе, нерадивости, стремлении к материальному как причинах духовной смерти; развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем; Метапредметные: умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группах; развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; Предметные: -понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора; владение литературоведческими терминами «типы сказочных персонажей», «бродячий сюжет», «народная и литературная сказка»; приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов.	Иллюстрации по теме урока			1.Ответить на вопросы учебника 1-3, с.58, ч.1. 2.Индивидуальные задания: - подготовить сообщение о сказочнике Ф.П.Господареве; - подготовить сообщение о сказочнике М.А.Сказкине; - подготовить сообщение о сказочнице А.Н.Корольковой; - подготовить сообщение о сказочнице М.Д.Кривополеновой.
12	Особенности волшебной сказки. Подготовка к мини-проекту.	Комбини-рованный урок, работа над мини-проектом	Сообщения, беседа, работа с таблицей, .работа над проектом	Личностные: - формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; Метапредметные: умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группах; формировать умение отстаивать свою точку зрения, умение создавать устные монологические и диалогические высказывания; Предметные: понимание связи литературных произведений с эпохой их написания; владение литературоведческими терминами «присказка», «зачин», «повтор», «концовка», «постоянные эпитеты», «сравнения», «композиция сказки», «сказочные формулы».	Рабочие тетради			Групповое задание с распределением ролей: сочинить сказку (письменно) с использованием композиционной схемы, с включением комментариев и записей, составленных в ходе урока; рассказать сказку; проиллюстрировать сказку; оформить сказку в виде книжки.
13	Мини-проект «Скоро сказка сказывается».	Урок-проект	Защита проекта, иллюстрирование, инсценированиефрагмента	Личностные: - умение выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями; Метапредметные: - формировать умение отстаивать свою точку зрения, умение создавать устные монологические и диалогические высказывания; Предметные: -умение выявлять характерные для сказок художественные приемы; формировать умение высказывать мнение о проблематике фольклорных текстов как основе развития представлений о нравственном идеале своего народа.	Иллюстрации учащихся			задания урока 12 Рабочей тетради. 2.Индивидуальные задания: - сообщение о крещении Руси и его значении; - сообщение о письмен-ности в дохристианский период; - сообщение об образе летописца в трагедии А.С.Пушкина «Борис Годунов»
Из древнерусской литературы (2 ч.)
14.	Из «Повести временных лет»: «Расселение славян».	Урок изучения нового материала	Сообщение, составление вопросов, конструирование диалога, выразительное чтение	Личностные- формирование представлений о социальных ценностях гуманизма, о проблеме народа и государства; осмысление образа коня в магических представлениях и верованиях разных народов; противопоставление Олегу волхва как представителя местного общества; Метапредметные: - умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группах; формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий; понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни; Предметные: умение осознанно воспринимать и понимать древнерусский текст; уметь анализировать текст, выбирать ключевые слова, сравнивать древнерусский язык и современный русский язык; понимать связь литературных произведений с эпохой их написания	мультиплика-ционный фильм «Создание русской азбуки»			1.Прочитать отрывки из «Повести временных лет»: «Кий, Щек и Хорив», «Дань хазарам», с.62-64, ч.1. 2.Подготовить пересказ одного из отрывков, используя старинные слова и выражения. 3. Инд.задание: подготовить сообщение «Происхождение имён и названий легенды о Кие, Щеке и Хориве». 4. Инд.задание: сообщение о Константинополе и хазарах.
15.	«Кий, Щек и Хорив», «Дань хазарам».	Комбини-рованный урок	Пересказ, сообщения, работа с текстом	Личностные: - формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности в процессе осмысления идеи объединения славянских племён; Метапредметные: - умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группах; формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий; понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни; Предметные: -понимание ключевых проблем изученных произведений древнерусской литературы; владение литературоведческим термином «летопись»; формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка; понимание русского слова в его эстетической функции.	Мультимедийная презентация			1.Прочитать вступительную статью учебника «Эзоп», с.68, ч.1. 2.Составить вопросы к статье, подготовить на них развёрнутые ответы. Задание 1 урока 16 Рабочей тетради. 3.Инд.задание: подготовить сообщение об Эзопе. 4.Инд.задание: выразительное чтение басни Эзопа «Два горшка».
Басни народов мира (1 ч.)
16.	Эзоп. «Ворон и Лисица». Жан де Лафонтен «Лисица и виноград».	Урок изучения нового материала	Беседа, выразительное чтение, составление вопросов к статье учебника, инсценирование, сообщения	Личностные: - формирование представлений об обмане как антиценности в процессе осмысления понятий «мудрость истинная и ложная»; Метапредметные: - умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группах; обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений мировой литературы; Предметные: -владение литературоведческими терминами «басня», «притча», «эзопов язык»; приобщение к духовно-нравственным ценностям мировой литературы; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса.	Мультимедийная презентация			1.Прочитать статью учебника «Русские басни», с.73, ч.1. 2. Составить вопросы к статье. Задание 1 урока 17 Рабочей тетради.
Русская басня (5 ч.+1 ч.р/р)
17.	Русские басни. М.В.Ломоносов «Случились два астронома в пиру…»	Урок изучения нового материала	Составление плана статьи учебника, сообщение, лексическая работа, выразительное чтение	Личностные: формирование представлений о познании как гуманистической ценности; Метапредметные: - умение работать в группах, задавать вопросы классу и отвечать на вопрос; понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни; Предметные: - умение анализировать басню, доказывать особенности басни, объяснять отличие басни от сказки; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группах.	Мультимедийная презентация			1.Прочитать басни о Вороне и Лисе В.К.Тредиаковского и А.П.Сумарокова в электронном приложении. 2.Инд.задание: сообщение о В.К.Тредиаковском. 3. Инд.задание: сообщение об А.П.Сумарокове. 4. Инд.задание: подготовить выразительное чтение о басни И.А.Крылова «Ворона и Лисица», с.79-80 части1 учебника.
18.	Басни о Вороне и Лисице В.К.Тредиаковского, А.П.Сумарокова, И.А.Крылова.	Урок-исследо-вание	Работа с иллюстрациями, исследовательская работа, сообщения	Личностные: - осмысление языка басен как одного из необходимых источников русского литературного языка; Метапредметные: - умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группах; обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка; Предметные: - умение анализировать басню, доказывать особенности басни, объяснять отличие басни от сказки; владение литературоведческим термином «сравнение».	Мультимедийная презентация, мультфильм			1.Прочитать статью учебника об И.А.Крылове, с.77-78, ч.1. 2.Ответить на вопросы 1-3, с.78,ч.1. 3.Принести сборники басен И.А.Крылова для выставки.
19.	Басни И.А. Крылова. «Волк на псарне».	Комбини-рованный урок	Сообщения, беседа, лексическая работа	Личностные: - формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности; Метапредметные: - умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности; воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение; Предметные: -владение литературоведческими терминами «гипербола», «аллегория»; умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; понимание авторской позиции и своего отношения к ней; понимание русского слова и его эстетической функции.	Мультимедий-ная презентация			1.Прочитать басни И.А.Крылова «Волк и Ягнёнок», «Свинья под Дубом», с.81-86, ч.1 и басню «Демьянова уха» в электронном приложении. 2.Групповое задание: подготовить выставку иллюстраций к басням И.А.Крылова. 3.Индивидуальное задание: подготовить сообщение об иллюстрациях В.А.Серова к басням И.А.Крылова.
20.	И.А. Крылов. Басни «Волк и Ягнёнок», «Свинья под Дубом», «Демьянова уха».	Комбини-рованный урок	Иллюстрирование, выразит. чтение, сообщения	Личностные: - формирование представлений о социальных ценностях гуманизма в процессе осмысления проблемы народа и власти; Метапредметные: - умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности; воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение; Предметные: -владение литературоведческими терминами «гипербола», «аллегория»; умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; понимание авторской позиции и своего отношения к ней; понимание русского слова и его эстетической функции.	Мультимедий-ная презентация			Выучить одну из басен И.А.Крылова наизусть (по выбору).
21	Р/р. Конкурс чтецов на лучшее исполнение басен И.А.Крылова.	Урок-конкурс	Чтение наизусть, чтение по ролям.	Личностные: - умениевыступать перед аудиторией сверстников; Метапредметные: - умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; Предметные: - умение выявлять авторскую позицию, определять своё отношение к ней и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации; определять актуальность басен для читателей.	Иллюстрации по теме урока			1.Инд.задание: подготовить выразительное чтение наизусть басни С.В.Михал-кова «Грибы», с.89, ч.1. 2.Групповое задание: чтение по ролям басни С.В.Михалкова «Зеркало» и басни И.А.Крылова «Зеркало и обезьяна», с.90-91, ч.1.
22.	Русская басня в XX веке.	Урок изучения нового материала	Сообщения, выразительное чтение, лексическая работа, беседа	Личностные: - формирование представлений об антиценностях в процессе выявления смысла противопоставления скромности бахвальству и самоуверенности; Метапредметные: - умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя задачи в учёбе; умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; умение соотносить свои действия с планируемыми результатами; Предметные: -владение литературоведческим термином «аллегория»; понимание авторской позиции и своё отношение к ней; восприятие на слух литературных произведений; осмысленное чтение и адекватное восприятие; понимание образной природы литературы как явления словесного искусства.	Мультимедий-ная презентация			1.Подготовить пересказ статей учебника «Из русской литературы XIX в.» и вступительную статью об А.С.Пушкине, с.92-95 ч.1. 2.Инд.задания: подготовить сообщения об А.П.Ганнибале, С.Л.Пушкине, Н.О.Пушкиной, Н.Т.Козлове.
Из литературы XIX века (32 ч. + 6 ч. р/р.)
23	Краткие сведения об А.С.Пушкине. Заочная экскурсия по пушкинским местам.	Урок-заочная экскурсия	Работа с учебником, с портретами Пушкина, беседа, сообщения	Личностные: - совершенствование духовно-нравственные качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе; Метапредметные: - умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя задачи в учёбе; развитие мотивов и интересов своей познавательной деятельности; осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества; Предметные: -понимание ключевых проблем изученных произведений русских писателей XIX века; приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры; умение создавать устные монологические высказывания разного типа; умение вести диалог; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса.	Мультимедий-ная презентация			1.Написать сочинение-рассказ о своей бабушке, няне или другом родном человеке, взяв за основу какой-либо особо запомнившийся случай. 2.Индивидуальные задания: - подготовить выразительное чтение писем няни к Пушкину; - подготовить выразительное чтение наизусть фрагмента отрывка «Сон» из поэмы «Оправданная лень»; - подготовить наизусть выразительное чтение фрагмента стихотворения «Зимний вечер».
24.	А.С. Пушкин. Стихотворение «Няне».	Урок изучения нового материала	Выразит.чтениестихотворения, работа над тропами, с иллюстрациями, беседа	Личностные: - формирование представлений о совершенстве как нравственной ценности гуманизма; образное представление состояния няни как отражение глубины души самого поэта, его человечности; Метапредметные: -умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью; овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста; Предметные: -умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; владение литературоведческим термином «риторическое обращение»; понимание авторской позиции и умение сформулировать своё отношение к ней; умение вести диалог; эстетическое восприятие произведений литературы.	Мультимедий-ная презентация, видеоролик			1.Прочитать «Сказку о мёртвой царевне и семи богатырях», с.104-123, ч.1. 2.Ответить на вопросы 1-2, с.123, ч.1.
25.	А.С.Пушкин. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».	Урок изучения нового материала	Беседа, сообщения, работа с иллюстрациями, работа в группах	Личностные: - формирование представлений о совершенстве как нравственной ценности гуманизма; внутренняя несостоятельность и обреченность зла; беззащитность и доверчивость доброты перед жестоким и коварным злом; противопоставление мягкости и надменности, любви и эгоизма; нравственная красота, взаимное уважение и целомудрие – моральный идеал народа; истинная красота человека – красота души; Метапредметные: - формирование умения отбирать нужный материал;умения организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью; овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста; Предметные: -владение литературоведческим термином «фольклорные элементы»; умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; умение отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; эстетическое восприятие произведений литературы, формирование эстетического вкуса.	Мультимедий-ная презентация, видеофрагмент мультфильма			Выучить наизусть фрагмент сказки на выбор: - от слов «За невестою своей…» до слов «Или след её заметил»; - от слов «Тёмной ночки Елисей…» до слов «Не печалься же, прощай»; - от слов «Елисей, не унывая…» до слов «В том гробу твоя невеста».
26.	Черты сходства и различия волшебной и литературной сказки.	Комбини-рованный урок	Беседа, сообщения, работа с иллюстрациями, чтение наизусть	Личностные: -формирование представлений о совершенстве как нравственной ценности гуманизма; истинные ценности человека: кротость, трудолюбие, скромность, искренность, верность; Метапредметные: - умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата; владение устной и письменной речью; воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом; Предметные: -определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; владение литературоведческими терминами «литературная сказка», «народная сказка»; умение вести диалог; понимание образной природы литературы как явления словесного искусства.	Рабочие тетради			1.Составить сообщение о жанре литературной сказки, используя материал урока и статьи учебника «Литературные сказки», с.122-123, ч.1. 2.Инд.задания: подготовить сообщения о лукоморье и дубе, Коте Баюне, Лешем, Русалке.
27.	А.С.Пушкин. «Руслан и Людмила» (отрывок).	Урок изучения нового материала	Работа с ключевыми понятиями,сообщения, выразит.чтение,сжатый пересказ	Личностные: - умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;формирование представлений о совершенстве как нравственной ценности гуманизма; утверждение единства русского духа, воплощенного в сказках; Метапредметные: - умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью; формирование умения воспринимать, анализировать, критически оценивать прочитанное; Предметные: -понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных ценностей и их современного звучания; владение литературоведческим термином «рифма»; умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения.	Видеоролик			1.Выучить наизусть отрывок из поэмы «Руслан и Людмила», с.134-135, ч.1. 2.Инд.задание: подготовить сообщение о романсе А.А.Алябьева на стихи А.С.Пушкина «Зимняя дорога». 3.Групповое задание: подготовить выставку репродукций художников Л.Л.Каменева, И.И.Левитана, А.К.Саврасова по теме «Зимняя дорога».
28.	А.С.Пушкин. Стихотворение «Зимняя дорога».	Урок изучения нового материала	Выразит.чтение, работа с иллюстрациями, с учебником	Личностные: - умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; формирование представлений о смысле жизни как ценности гуманизма; образ дороги как изображение жизненного пути человека (жизненные невзгоды, скитания, поиски счастья, перемены); Метапредметные: - умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; умение соотносить свои действия с планируемыми результатами; Предметные: -умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею; владение литературоведческим термином «пейзажная лирика».	Иллюстрации по теме урока, аудиозапись романса А.А.Алябьева на стихи А.С.Пушкина «Зимняя дорога»			Подготовить выразительное чтение стихотворения «Зимняя дорога», с.139-140, ч.1. .Инд.задание: подготовить выразительное чтение стихотворений поэтов XIX в. о родной природе. 2. Инд.задание: подготовить сообщение о романсе С.Рахманинова «Весенние воды».
29.	Поэзия XIX века о родной природе.	Урок изучения нового материала	Выраз.чтение, сообщения, лексическая работа,составление таблицы,исследовательская работа с текстом	Личностные: - совершенствование духовно-нравственные качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе; формирование представлений об участии как гуманистической ценности; Метапредметные: - умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; формирование умения критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления; Предметные: -понимание ключевых проблем изученных произведений русских писателей XIX века; владение литературоведческим термином «пейзажная лирика»; определение в произведении элементов композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса.	Мультимедий-ная презентация,аудиозапись романса С.Рахманинова «Весенние воды»			Выучить наизусть одно из стихотворений русских поэтов о родной природе, с.144-149, ч.1. Инд.задание: подготовить сообщеня о предках Лермонтова, увлечениях поэта, первом учителе
30	Краткие сведения о М.Ю.Лермонтове. Заочная экскурсия по лермонтовским местам.	Урок-заочная экскурсия	Сообщения, работа с учебником, презентация	Личностные: - формирование представлений о творчестве, о свободе выражения своих чувств; Метапредметные: - умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить задачи, познавать новое, сочетать познавательную деятельность и умение анализировать прочитанное; Предметные: -понимание ключевых проблем изученных произведений, их связи с эпохой написания и нравственными ценностями.	Мультимедий-ная презентация			1.Прочитать статью учебника о М.Ю.Лермонто-ве, с.151-153, ч.1. 2.Подготовить рассказ о поэте 3.Инд зад: - подготовить сообщение «историка» «Значение Бородинского сражения в истории войны 1812 г.»; - «литературоведа» «Прото-типы героев стихотворения «Бородино»».
31.	Стихотворение М.Ю.Лермонтова «Бородино». Историческая основа и прототипы героев. Бородинское сражение и его герои в изобразительном искусстве.	Урок изучения нового материала	Сообщения, работа с учебником, презентация, лексическая работа	Личностные: - формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности; гордость за великое прошлое, полное славы и великих дел; Метапредметные: - формирование умения критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературе, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления; Предметные: -владение литературоведческими терминами «эпитет», «сравнение», «прототип»; понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания; умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров.	Мультимедий-ная презентация			1.Составить устные портреты старого и молодого солдата. 2.Выписать из словаря значения слов диалог, монолог, аллитерация, ассонанс. 3.Выучить наизусть отрывок из стихотворения «Бородино».
32.	Средства художественной выразительности в стихотворении М.Ю.Лермонтова «Бородино».	Комбини-рованный урок	Работа с текстом,с терминами,исследовательская работа.	Личностные: - формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности; патриотизм, мужество, единство русского народа; Метапредметные: - умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей, чувств и потребностей; воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного; Предметные: -владение литературоведческими терминами «метафора», «звукопись», «диалог», «монолог», «аллитерация», «ассонанс»; умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка; понимание изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов.	Рабочие тетради			1.Составить описание кадров и придумать подписи к ним для диафильма «Стихотворение М.Ю.Лермонтова «Бородино» 1 вариант – первые 6 кадров к фрагментам стихотворения от начала до слов «За родину свою». 2 вариант – последующие 5 кадров к фрагментам стихотворения от слов «Два дня мы были в перестрелке» до слов «Не отдали б Москвы!»
33-34.	Р/р. Подготовка к сочинению «Путешествие на поле славы». (Повествование о событиях от лица их участников). Анализ письменных работ	Урок развития речи	Создание рабочих материалов, составление плана сочинения, беседа, редактирование	Личностные: - формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности; осмысление значения Бородинской битвы как одной из величайших в истории своего народа, в истории европейских войн; Метапредметные: - умение соотносить свои действия с планируемыми результатами; воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в письменных высказываниях разных жанров; Предметные: -владение литературоведческим термином «повествование»; написание сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; понимание русского слова в его эстетической функции.	Мультимедий-ная презентация			1.Закончить работу над сочинением. 2.Инд.задания. Подготовить сообщения: - «Детство Н.В.Гоголя»; - «Гимназия»; - «В Петербурге».
35.	Н.В.Гоголь. Краткие сведения о писателе. Малороссия в жизни и судьбе Н.В.Гоголя.	Урок изучения нового материала	Сообщения, работа с иллюстрациями, лексическая работа	Личностные: - формирование представлений о творчестве как экзистенциальной ценности гуманизма; становление творческой личности писателя; увлечение литературой и театром, интерес к этнографии, к украинской старине, к фольклору; осуждение образа жизни «существователей»; утверждение роли искусства в жизни общества; Метапредметные: - осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества; формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий; Предметные: -понимание ключевых проблем изученных произведений русских писателей XIX века; формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка; умение создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса.	Мультимедий-ная презентация			1.Прочитать повесть Н.В.Гоголя «Ночь перед Рождеством»,с.161-228 ч. 1. 2.Найти фрагменты повести, где говорится о красоте Оксаны, даются детали её портрета. Подготовить рассказ о ней. 3.Записать ключевые слова, которые помогают рассказать о характере кузнеца Вакулы. Составить рассказ о герое. 4.Групповое задание: выразительное чтение отрывка по ролям от слов «Кучи девушек с мешками вломились в хату » до слов «Девушки увели с собой капризную красавицу». 4.Индивидуальное задание: рассказ об обычаях сочельника.
36.	Н.В.Гоголь. «Ночь перед Рождеством». Фольклорные источники и мотивы. Историческая основа повести. Оксана и кузнец Вакула.	Урок изучения нового материала	Работа с текстом, пересказ, иллюстрирование, работа с таблицей	Личностные: формирование представлений о творчестве как экзистенциальной ценности гуманизма; искусство как самое сильное средство борьбы со злом; Метапредметные: - формирование умения воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления; умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; Предметные: -владение литературоведческими терминами «мифологические и литературные мотивы»; понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания; умение характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений; эстетическое восприятие произведений художественной литературы; формирование эстетического вкуса.	Видео-фрагмент мультфильма, иллюстрации по теме урока			1.Подготовить рассказ о фантастических существах, действующих в повести, с цитированием наиболее значимых фрагментов (Солоха, чёрт, Пацюк). 2.Инд.задание: подготовить сообщение об Идолище Поганом.
37.	Фантастика и реальность в повести Н.В.Гоголя «Ночь перед Рождеством».	Комбини-рованный урок	Составление рассказа о герое, беседа, сообщения	Личностные: - формирование представлений о творчестве как экзистенциальной ценности гуманизма; победа добра над злом в фантастическом мире, созданном в воображении художника слова; открытый финал повести как перспектива реального мира; Метапредметные: - воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом; формирование умения осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как способа познания жизни; Предметные: -умение характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений; владение литературоведческими терминами «фантастика», «сюжет», «художественная деталь», «портрет», «речевая характеристика»; умение пересказывать прозаические отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; понимание роли изобразительно-выразительных средств языка в создании художественных образов.	Мультимедийная презентация			1.Прочитать рассказ И.С.Тургенева «Муму», с.221-252, часть 1. 2.Устно ответить на вопрос «Что в рассказе произвело на меня самое сильное впечатление?» 3. Составить вопросы, на которые хотелось бы получить ответ на уроках. Задание 2 урока 37 Рабочей тетради. 4.Инд.задания. Подготовить сообщения: - о друзьях детства И.С.Тургенева; - о порядках в доме Тургеневых; - о прототипах героев рассказа «Муму».
38	Детские впечатления И.С.Тургенева. Заочная экскурсия в Спасское-Лутовиново.	Урок-заочная экскурсия	Сообщения, заочная экскурсия, беседа	Личностные: - формирование представлений о творчестве как экзистенциальной ценности гуманизма; взаимоотношение народа и государства; выявление причин чувства одиночества, ощущение несправедливости окружающего мира; личные обиды как отголосок всенародной беды – крепостного права; Метапредметные: - понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа; умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учении и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; Предметные: - умение подбирать материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения; умение литературоведческим термином «прототип»; приобщение к духовно-нравственным ценностям литературы и культуры; умение отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа.	Мультимедийная презентация			Составить художественный пересказ фрагмента рассказа «Муму» до слов «Так прошёл год…»
39.	И.С.Тургенев. Рассказ «Муму». Образ Герасима.	Урок изучения нового материала	Пересказ,беседа, работа с иллюстрациями.	Личностные: - формирование представлений о творчестве как экзистенциальной ценности гуманизма; взаимоотношение народа и государства; черты характера русского человека: чувство собственного достоинства, трудолюбие, искренность; Метапредметные: - формирование умений воспринимать, анализировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении; умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; Предметные: - умение характеризовать героев русской литературы 19 века; характеризовать сюжет произведения, его тематику, идейно-эмоциональное содержание; владение литературоведческими терминами «рассказ», «тема художественного произведения»; умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств языка и цитат из текста.	Мультимедийная презентация			1.Составить письменный или устный рассказ о героях, живущих в доме барыни (Гаврила, Капитон, кастелянша, Татьяна, дядя Хвост, форейтор) по фрагменту рассказа от слов «Так прошёл год…» до слов «Дело было к вечеру…». Задание 1 урока 39 Рабочей тетради. 2.Инд.задание: подготовить выразительное чтение эпизода «Беседа дворецкого с Капитоном и Татьяной».
40.	Богатырский облик и нравственное превосходство Герасима над барыней и её челядью.	Комбини-рованный урок	Сравнительная характеристика героев, беседа, работа с иллюстрациями	Личностные: - формирование представлений о социальных ценностях гуманизма; взаимоотношение народа и государства; отражение уродливых явлений русской жизни начала XIX в., порожденных крепостным правом, в образах барской дворни; нравственное превосходство Герасима над окружающими; внутренний протест, стремление к независимости героя; Метапредметные: - формирование умения правильно отбирать материал, умения работать в группах;формирование умений воспринимать, анализировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении; Предметные: - умение делать сравнительную характеристику персонажей, художественно пересказывать эпизоды.	Мультимедий-ная презентация			1.Приготовить пересказ эпизодов: «Пропажа Муму», «Муму вернулась», «Барыня «умирает». Ввести в пересказы описание жестов, поз, мимики героя. 2.Инд.задание: подготовить чтение по ролям эпизода от слов «Гаврила подошёл к двери, стукнул кулаком, крикнул…» до слов «…а Гаврила вернулся домой и через Любовь Любимовну велел доложить барыне, что всё хорошо…».
41.	Герасим и Муму. Немой протест героя – символ немоты крепостных крестьян.	Комбини-рованный урок	Сообщения, выразит.чтение, лексическая работа, пересказ	Личностные: - формирование представлений о социальных ценностях гуманизма; взаимоотношение народа и государства; Герасим – символ русского народа, его страшной силы и непостижимой кротости; великое чувство любви к родной земле, родному дому – причина изменений в душе Герасима: от покорности барской воли к утверждению себя как личности, к осознанию своего права на решение собственной судьбы; Метапредметные: - умениев диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями; Предметные: -владение литературоведческим термином «эпизод»; умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения.	Видео-фрагмент мультфильма			Групповое задание: подготовить выставку иллюстраций к рассказу.
42-43.	Р/р. сочинение «Эпизод рассказа, который произвёл на меня самое сильное впечатление». Анализ сочинений	Урок развития речи	Работа с планом, анализ эпизода, составление рабочих материалов к сочинению, редактирование	Личностные: формирование представлений о творчестве как экзистенциальной ценности гуманизма; взаимоотношение народа и государства; черты характера русского человека: доброта, отзывчивость, человеколюбие главного героя, «самого замечательного лица» из всей дворни; Метапредметные:воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров; умение использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; Предметные:умение грамотно строить письменную монологическую речь.	Рабочие тетради			Оформить сочинение набело.
44.	И.С.Тургенев. Стихотворения в прозе «Воробей», «Русский язык».	Урок изучения нового материала	Выраз.чтение, лексическая работа, анализ текста	Личностные: - воспитание российской гражданской идентичности, уважения к Отечеству, формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности; Метапредметные: - овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста; умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; Предметные: -владение литературоведческими терминами «стихотворение в прозе», «эпитете», «сравнение»; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса.	Мультимедийная презентация			Выучить наизусть стихотворение в прозе «Русский язык», с.248, ч.1.
45.	Стихотворение в прозе И.С.Тургенева «Два богача».	Комбини-рованный урок	Чтение наизусть, анализ текста.	Личностные: - воспитание российской гражданской идентичности, уважения к Отечеству, формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности; Метапредметные: - овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста; умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; Предметные: -владение литературоведческими терминами «стихотворение в прозе», «эпитете», «сравнение»; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса.	Рабочие тетради			Инд.задания: - подготовить сообщение о дружбе Н.А.Некрасова с крестьянскими детьми; - подготовить сообщение о картине И.И.Левитана «Владимирка» и картине И.Е.Репина «Бурлаки на Волге»; - выучить наизусть фрагмент стихотворения Н.А.Некрасова «На Волге».
46	Н.А.Некрасов. Детские впечатления поэта. Заочная экскурсия в Грешнево.	Урок-заочная экскурсия	Сообщения, заочная экскурсия, беседа, заполнение таблицы	Личностные: - формирование представлений о свободе как экзистенциальной ценности гуманизма; Метапредметные: - понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни; умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности; Предметные: - умение подбирать материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения.	Мультимедийная презентация			1.Прочитать статью учебника о Н.А.Некрасове, с.249, ч.1. 2.Прочитать стихотворение «Крестьянские дети», с.251-259, ч.1. 3.Инд.задание: подготовить чтение по ролям фрагмента стихотворения «Крестьянские дети» (диалог ребят).
47.	Н.А.Некрасов. Особенности композиции стихотворения «Крестьянские дети».	Урок изучения нового материала	Выраз.чтение, лексическая работа, анализ текста, работа с репродукциями картин	Личностные: - формирование представлений о социальных ценностях гуманизма; взаимоотношение народа и государства; нелегкая крестьянская доля; богатые духовные возможности, таящиеся в народной среде; Метапредметные: - формирование умений воспринимать и анализировать, критически оценивать прочитанное; умение определять понятия, устанавливать причинно-следственные связи, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей, чувств; Предметные: -понимание ключевой проблемы произведения, связи литературных произведений с эпохой их написания; умение анализировать литературное произведение; владение литературоведческим термином «композиция»; эстетическое восприятие произведений литературы.	Мультимедийная презентация			1.Выучить наизусть отрывок из стихотворения. 2.Составить цитатный план фрагмента стихотворения от слов «Омилые плуты!» до слов «Проводит нас в недра землицы родной…». Задание 1 урока 46 Рабочей тетради.
48.	Основная тема стихотворения «Крестьянские дети» и способы ее раскрытия. Отношение автора к персонажам.	Комбини-рованный урок	Анализ фрагмента стихотворения. Составление плана, чтение наизусть, исследовательская работа	Личностные: - формирование представлений о социальных ценностях гуманизма; взаимоотношение народа и государства; серьезное и строгое отношение к труду русского крестьянства; сознание своего долга перед семьей; чувство любви к России, соединенное с чувством боли за неё; Метапредметные: - формирование умений воспринимать и анализировать, критически оценивать прочитанное; умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата; Предметные: -умение понимать и формулировать тему и идею литературного произведения; владение литературоведческими терминами «строфа», «эпитет», «сравнение», «оксюморон»; понимание авторской позиции и своего отношения к ней; умение вести диалог.	Рабочие тетради			1.Прочитать стихотворение «Тройка», с.261-263, ч.1. 2.Прочитать статью учебника «Строфа», с.263, ч.1.
49.	Н.А.Некрасов. Стихотворение «Тройка».	Урок изучения нового материала	Анализ и выраз.чтение стихотворения «Тройка». Прослушивание романса, беседа	Личностные: -формирование представлений о социальных ценностях гуманизма; взаимоотношение народа и государства; тройка как символ свободы, движения, мечты о счастье; авторская вера в то, что слова, полные иронии и гнева, дойдут до сознания тех, от кого зависит счастье простых людей; Метапредметные: - формирование умения осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении; владение устной монологической речью; Предметные: -понимание ключевой проблемы произведения, связи литературных произведений с жизнью; умение анализировать литературное произведение; владение литературоведческим термином «фольклорные элементы в художественном произведении»; умение отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания.	Мультимедийная презентация Аудиозапись романса			1.Написать словарную статью «Строфа», опираясь на материалы раздела. 2.Подобрать примеры для описания различных строф из лирических произведений, прочитанных в классе или самостоятельно.
50.	Р/р. Анализ письменных работ.	Урок развития речи	Выявление речевых, логических, фактических ошибок	Личностные: - формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками; Метапредметные: - умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения; Предметные: -умение создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог.				1.Прочитать рассказ Л.Н.Толстого «Кавказский пленник», с.267-296, ч.1. 2.Инд.задания. Подготовить сообщения: «историка» о присоединении Кавказа к России; «искусствоведа» о картинах, посвящённых Кавказской войне, о портрете Л.Н.Толстого работы И.Н.Крамского; - «литературоведа» об историко-литературной основе рассказа «Кавказский пленник».
51	Л.Н.Толстой. Сведения о писателе. Историко-литературная основа рассказа «Кавказский пленник». Заочная экскурсия в Ясную Поляну.	Урок-заочная экскурсия	Сообщения, заполнение таблицы, беседа, работа с репродукциями	Личностные: - формирование представлений об агрессивности как антиценности; осуждение жестокости, национальной розни; Метапредметные: - умение извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; не сплошной текст – иллюстрация, таблица, схема); умение перерабатывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); Предметные: - умение подбирать материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения; понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания.	Мультимедийная презентация			1.Составить устные портреты героев по 1 и 2 главам (Жилин, Костылин, Дина, татарин с красной бородой, черноватый). 2.Составить описание быта татар. 3.Выписать из текста глаголы, относящиеся к поведению Жилина и Костылина в плену (3 глава). Задание 5 урока 50 Рабочей тетради. 4.Инд.задание: пересказ 1 главы рассказа. 5.Групповое задание: чтение по ролям эпизода от слов «Тебя, - говорит, - взял Кази-Мугамед…» до конца 2 главы.
52	Л.Н.Толстой. «Кавказский пленник». Жилин и Костылин в плену.	Комбини-рованный урок	Чтение по ролям, пересказ, словесное рисование, исследовательская работа	Личностные: формирование представлений об агрессивности как антиценности; смелость и решительность, пренебрежение к смерти, готовность стоять на своем, противостояние агрессии (Жилин); отсутствие нравственной опоры – любви к людям как причина агрессивности (Костылин); противопоставление ненависти к иноверцам, кровной мести за измену вере законам гуманизма, человечности; Метапредметные: - формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе; Предметные: - умение характеризовать героев русской литературы 19 века; характеризовать сюжет произведения, его тематику, идейно-эмоциональное содержание; владение литературоведческими терминами «рассказ», «портрет»; умение пересказывать прозаическое произведение или отрывок из него.	Мультимедийная презентация			Составить цитатный план 4-6 глав рассказа. Задание 1 урока 51 Рабочей тетради.
53.	Две жизненные позиции в рассказе «Кавказский пленник». Художественная идея рассказа.	Урок-закрепление изученного	Составление цитатного плана, беседа, работа с иллюстрациями	Личностные: - формирование представлений о чистосердечии, чувстве товарищеского долга, ответственности за более слабого; противопоставление активной жизненной позиции пассивности и нерешительности; Метапредметные: - развитие способности понимать литературное художественное произведение, отражающее разные этнокультурные традиции; умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей и чувств; Предметные: -владение литературоведческими терминами «завязка», «кульминация», «развязка»; приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов; понимание авторской позиции и умение формулировать свое отношение к ней.	Мультимедийная презентация			1.Подготовить пересказ статьи учебника «Сюжет и фабула», с.301-302, ч.1. 2.Записать 5-6 пословиц о любви к людям (1 вариант). Задание 2 урока 52 Рабочей тетради. 3.Записать 5-6 высказываний о доброте (2 вариант). Задание 2 урока 52 Рабочей тетради. 4.Записать 5-6 пословиц о войне и мире (3 вариант). Задание 2 урока 52 Рабочей тетради.
54-55.	Р/р. Подготовка к сочинению «Над чем меня заставил задуматься рассказ Л.Н.Толстого «Кавказский пленник»?» Анализ сочинений	Урок развития речи	Работа с планом, составление рабочих материалов к сочинению, редактирование	Личностные: - формирование представлений о мире и международном сотрудничестве, толерантности как гуманистических ценностях, необходимости построения отношений в современном мире на основе доброты и взаимопонимания; Метапредметные: - развитие способности понимать литературное художественное произведение; умение самостоятельно определять цели своего обучения и умение самостоятельно планировать пути достижения целей; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; Предметные: - умение грамотно строить письменную монологическую речь.	Рабочие тетради			1.Оформить сочинение набело. 2.Инд.задания. сообщения: - о событиях детства А.П.Чехова, оказавших влияние на формирование мировоззрения будущего писателя; - о годах учёбы А.П.Чехова в гимназии. -выразительное чтение воспоминаний об А.П.Чехове.
56	Детские и юношеские годы А.П.Чехова. Семья А.П.Чехова. Книга в жизни А.П.Чехова.	Урок изучения нового материала	Сообщения, выраз.чтение, работа с о статьей учебника	Личностные: - формирование представлений о свободе как экзистенциальной ценности гуманизма; чувство свободы и человеческого достоинства, непримиримое отношение к деспотизму, лжи, пресмыкательству; Метапредметные: - умение извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; не сплошной текст – иллюстрация, таблица, схема); умение перерабатывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); осознание значимости литературы для своего дальнейшего развития; Предметные: - умение подбирать материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения; эстетическое восприятие произведений литературы.	Мультимедийная презентация			1.Прочитать статью учебника об А.П.Чехове, с.303-304.,ч 1. 2.Составить рассказ об А.П.Чехове, используя материалы статьи учебника. 3.Прочитать рассказ А.П.Чехова «Злоумышленник», с. 315-320, ч.1. 4. Групповое задание: подготовить выразительное чтение рассказа по ролям.
57	Рассказ А.П.Чехова «Злоумышленник». Приёмы создания характеров и ситуаций. Жанровое своеобразие рассказа. Работа над проектом.	Комбини-рованный урок, работа над мини-проектом	выразительное чтение рассказа по ролям, работа над проектом	Личностные: - формирование представлений о социальных ценностях гуманизма; народ и государство; противопоставление рациональной логики, основанной на законе, «праву по совести»; осуждение нелепости, абсурдности жизни, осмысление происходящего с высоты гуманистического идеала; Метапредметные: - формирование умения воспринимать, анализировать, критически оценивать прочитанное; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе; Предметные: - умение характеризовать героев русской литературы 19 века; характеризовать сюжет произведения, его тематику, идейно-эмоциональное содержание; владение литературоведческими терминами «юмор», «комическая ситуация», «ирония», «антитеза», «метафора», «градация».	Мультимедийная презентация			1.Подготовить ролевое чтение по ролям рассказ А.П.Чехова «Пересолил», с.310-315, ч.1.
58	Рассказ А.П.Чехова «Пересолил». Работа над проетом.	Комбини-рованный урок, работа над мини-проектом	Пересказ, работа с терминами, выразительное чтение рассказа по ролям, работа над проектом	Личностные: - формирование представлений о социальных ценностях гуманизма; осуждение трусости, обмана, легковерности; Метапредметные: - воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров; Предметные: - умение характеризовать героев русской литературы 19 века; характеризовать сюжет произведения, его тематику, идейно-эмоциональное содержание; владение литературоведческими терминами «юмористический рассказ», «жанр», «двойная развязка», «прием несоответствия».	Иллюстрации по теме урока			Выполнить задание 2 учебника, с.322, ч.1.
59	Р/р. Сочинение-юмористический рассказ о случае из жизни.	Урок развития речи	Составление устного рассказа, работа с таблицей, конструирование начала и финала сочинения	Личностные: - формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, гражданской позиции; готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать с ними взаимопонимания; Метапредметные: - умение использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей и чувств; владение устной и письменной монологической речью; Предметные: - осмысление роли детали в создании художественного образа; написание классных творческих работ.	Рабочие тетради			1.Оформить сочинение набело.
60	Презентация проекта «Краткость – сестра таланта» (по творчеству А.П.Чехова).	Урок-проект	Защита и анализ проекта	Личностные: - умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремление к совершенствованию собственной речи;умение выступать перед аудиторией сверстников; Метапредметные: умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее; Предметные: -умение вести диалог; понимание роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании образов.				2.Инд.задания. Подготовить сообщения: - «Описание герба Буниных»; - «Семья Буниных»; - «Яркие впечатления детства И.А.Бунина»; - «Книга в жизни И.А.Бунина».
Из литературы XX века (28 ч. + 1 ч. р/р.)
61	Краткие сведения об И.А.Бунине. Заочная экскурсия по бунинским местам.	Урок-заочная экскурсия	Сообщения, заочная экскурсия, беседа, работа с иллюстрациями	Личностные: - совершенствование духовно-нравственных качествх личности, воспитание любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе; Метапредметные: - понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа; умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности; Предметные: - умение подбирать материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения.	Мультимедийная презентация			1.Подготовить рассказ о детстве и юности И.А.Бунина, 2.Индивидуальные задания: - подготовить сообщение «литературоведа» о литературном символическом значении образа оленя; - выразительное чтение стихотворения В.Набокова «Олень».
62.	Стихотворение И.Бунина «Густой зеленый ельник у дороги…». Тема природы и приёмы её реализации.	Урок изучения нового материала	Выраз.чтение, сообщения, беседа, лексическая работа	Личностные: - формирование представлений об эстетических ценностях гуманизма; красота как все то, что доставляет эстетическое и нравственное наслаждение; образ оленя как символ жизненной энергии, солнечного света, божественного дара, стремительности, грации; Метапредметные: - формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать прочитанное; Предметные: - умение выразительно читать стихотворение, оценивать отношение поэтов, художников к природе, определять роль эпитетов и метафор в создании словесной картины; владение литературоведческим термином «стихотворение-размышление»	Мультимедийная презентация			1.Прочитать рассказ И.А.Бунина «В деревне», с.13-21, ч.2. 2.Составить цитатный план рассказа (1 вариант – 1-2 части; 2 вариант – 3-4 части). Задание 2 урока 61 Рабочей тетради. 3.Групповое задание: подготовить выставку репродукций картин И.Шишкина, Н.Крымова, К.Юона, посвящённых зиме.
63.	И.А.Бунин. Рассказ «В деревне».	Урок изучения нового материала	Составление плана, исследовательская работа, беседа, работа с репродукциями	Личностные: трагическое несоответствие между прекрасной природой и человеческим бытием, мечтой о счастье и нарушением «заповеди радости»; стремление к постижению «вечных вопросов жизни»; Метапредметные: владение устной речью; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать прочитанное; Предметные: -формирование умения выразительно читать текст; умения давать характеристику персонажу, определять его нравственно-эмоциональное состояние; владение литературоведческим термином «образ-пейзаж»; умение отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту.	Иллюстрации по теме урока, рабочие тетради			Прочитать рассказ И.А.Бунина «Подснежник», с.22-26, ч.2.
64.	И.А.Бунин. «Подснежник».	Комбини-рованный урок	Лексическая работа, выраз.чтение, составление рассказа	Личностные: - формирование представлений о совершенстве как нравственной ценности гуманизма; противопоставление искренности, доверчивости, стремления к прекрасному – пошлости, грубости и равнодушию; Метапредметные: - формирование умений воспринимать, анализировать и критически оценивать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении; Предметные: -владение литературоведческими терминами «герой», «персонаж», «повествователь»; умение понимать и формулировать тему, идею и нравственный пафос литературного произведения; понимание авторской позиции и умение формулировать свое отношение к ней.	Иллюстрации по теме урока, рабочие тетради			1.Прочитать статью учебника о Л.Андрееве, с.28-30, ч.2. 2.Инд. задания. Подготовить сообщения: - «Гимназические годы Л.Андреева»; - «Годы учёбы в Петербургском и Московском университетах»; - «Увлечения Л.Андреева».
65.	Л.Н.Андреев. Краткие сведения о писателе.	Урок изучения нового материала	Сообщения, заочная экскурсия, беседа, ответ на вопрос	Личностные: - формирование представлений о творчестве как экзистенциальной ценности гуманизма; многогранность творческой личности; Метапредметные: - понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как способа познания жизни; Предметные: - умение подбирать материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения; умение вести диалог; формирование эстетического вкуса.	Мультимедийная презентация			1.Прочитать рассказ Л.Андреева «Петька на даче», с.33-44, ч.2 2.Составить цитатный план рассказа. Задание 2 урока 64 Рабочей тетради.
66.	Л.Андреев «Петька на даче». Мир города в рассказе.	Комбини-рованный урок	Лексическая работа, сообщения, беседа, исследовательская работа	Личностные: - формирование представлений о творчестве как экзистенциальной ценности гуманизма; жестокость, грубость, грязь, равнодушие окружающей действительности (мира города) – причина отсутствия интереса к жизни, непосредственности, искренности чувств, присущих детям; Метапредметные: - смысловой и эстетический анализ текста; умение формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; Предметные: - умение характеризовать героев русской литературы 19 века; характеризовать сюжет произведения, его тематику, идейно-эмоциональное содержание; владение литературоведческими терминами «тема», «эпизод»,	Мультимедийная презентация			1.Подготовить выразительное чтение фрагмента рассказа от слов «Вокзал с его разноголосою сутолокою…» до конца рассказа. 2.Выписать из этого фрагмента художественные детали, помогающие воссоздать мир дачи (природы). Задание 1 урока 65 Рабочей тетради. 3.Нарисовать иллюстрацию к этому фрагменту рассказа.
67.	Л.Н.Андреев. «Петька на даче». Противопоставление мира города и дачи в рассказе. Тематика и нравственная проблематика рассказа.	Урок-закрепление изученного	Выраз.чтение, сообщения, беседа, исследовательская работа	Личностные: - формирование представлений о творчестве как экзистенциальной ценности гуманизма; противопоставление одухотворяющей силы природы губительной и равнодушной силе города; жестокая действительность, разрушающая мечты о счастье, - причина апатии и духовной смерти; Метапредметные: - формирование умений воспринимать, анализировать и критически оценивать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении; Предметные: -владение литературоведческим термином «финал»; понимание связи литературных произведений с эпохой их написания; понимание авторской позиции и умение формулировать свое отношение к ней.	Мультимедийная презентация			Инд.задания: - подготовить выразительное чтение фрагмента статьи А.И.Куприна «Памяти Чехова»; - подготовить сообщение «В кадетском корпусе».
68	А.И.Куприн. Краткие сведения о писателе. Заочная экскурсия в музей А.И.Куприна в Наровчате.	Урок-заочная экскурсия	Выраз.чтение, сообщения, беседа, ответ на вопрос письменно	Личностные: - формирование представлений о творчестве как экзистенциальной ценности гуманизма; уважение к человеку, к его неисчерпаемым творческим возможностям, ненависть к грубости, насилию, пошлости, лжи и жадности; Метапредметные: - умение извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; не сплошной текст – иллюстрация, таблица, схема); умение перерабатывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); Предметные: - умение подбирать материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения; понимание произведений русских писателей 19-20 вв.	Мультимедийная презентация			1.Прочитать рассказ А.И.Куприна «Золотой Петух», с.49-53, ч.2. 2.Составить цитатный план рассказа. Задание 1 урока 67 Рабочей тетради. 3.Подготовить пересказ от 3-го лица. 4.Инд.задание: подготовить сообщение о птице Феникс.
69.	Рассказ А.И.Куприна «Золотой Петух». Тема, особенности создания образа.	Урок изучения нового материала	Анализ рассказа .лексическая работа, иллюстрирование, беседа	Личностные: формирование представлений о творчестве как экзистенциальной ценности гуманизма; прославление природы, неисчерпаемая влюбленность в жизнь, ощущение праздника, величия происходящего, осознание бесконечности обновляющейся жизни; Метапредметные: - формирование умения воспринимать, анализировать и критически оценивать прочитанное; умение осознавать художественную картину жизни, отраженную в произведении; умение формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; Предметные: -умение пересказывать прозаические произведения или их фрагменты; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; владение литературоведческими терминами «рассказ», «характеристика персонажа», «портрет».	Рабочие тетради			Составить устный отзыв-впечатление об услышанном или увиденном вами в удивительном мире природы.
70	Р/р. Обучение анализу эпизода.	Урок развития речи	Отзыв об эпизоде	Личностные: - формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками; Метапредметные: - умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения; Предметные: умение создавать устные и письменные монологические высказывания разных типов;	Рабочие тетради			Инд.задания: - подготовить сообщение о некоторых фактах родословной семей Бекетовых и Блок; - подготовить выставку фотографий членов семьи А.А.Блока.
71.	Детские впечатления А.А.Блока. Книга в жизни юного А.А.Блока. Блоковские места.	Урок изучения нового материала	сообщения, беседа, работа с учебником	Личностные: - формирование представлений о нравственных ценностях гуманизма; любовь к родной земле, родному дому; доброта, высокое благородство, искренность и доверчивость – черты характера поэта; Метапредметные: - умение самостоятельно определять цели своего обучения; умение самостоятельно планировать пути достижения целей; понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни; Предметные: - приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры; понимание образной природы литературы как явления словесного искусства.	Мультимедий-ная презентация			1.Составить рассказ о детских годах А.А.Блока, используя материалы учебника и урока. 2.Подготовить выразительное чтение стихотворений А.Блока «Летний вечер», «Полный месяц встал над лугом…», с.63, 65, ч.2.
72.	А.А.Блок. «Летний вечер», «Полный месяц встал над лугом…»	Комбини-рованный урок	Выраз.чтение, сообщения, беседа, иллюстрирование	Личностные: - формирование представлений о смысле жизни как экзистенциальной ценности гуманизма; стремление к неуспокоенности, к борьбе; Метапредметные: - формирование умений воспринимать, анализировать и критически оценивать прочитанное; осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении; Предметные: - умение выразительно читать стихотворение, оценивать отношение поэтов, художников к природе, определять роль эпитетов и метафор в создании словесной картины; владение литературоведческими терминами «антитеза», «художественное пространство».	Мультимедийная презентация			1.Выучить наизусть стихотворение А.Блока «Летний вечер», с.63, ч.2. 2.Инд.задания. Подготовить сообщения: - «Семья С.А.Есенина»; - «Родная природа в судьбе С.А.Есенина»; - «Книга в жизни С.Есенина».
73.	С.А.Есенин. Детские годы. В есенинском Константинове.	Урок изучения нового материала	сообщения, беседа, работа с учебником, письменный ответ на вопрос	Личностные: - формирование представлений об отношениях человека и природы как особой сфере участия, как гуманистической ценности; красота родного края – источник вдохновения и творческих сил поэта; Метапредметные: - умение извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; не сплошной текст – иллюстрация, таблица, схема); умение перерабатывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); Предметные: - умение подбирать материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса.	Мультимедийная презентация			1.Составить рассказ о С.А.Есенине по материалам учебника и урока. 2.Индивидуальное задание: подготовить сообщение о символическом значении образа берёзки в поэзии С.А.Есенина.
74.	С.А.Есенин «Ты запой мне ту песню, что прежде…»	Урок изучения нового материала	Выразит.чтение, сообщения, беседа, иллюстрирование	Личностные: - формирование представлений об участии как гуманистической ценности; неразрывная связь родной природы и человека; восхищение красотой русской природы, любовь к родине; Метапредметные: - умениеслушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; Предметные: -формирование умения анализировать лирические произведения, отбирать изобразительные средства; умения правильно, выразительно читать стихотворения; владеть литературоведческими терминами «эпитет», «метафора», «сравнение», «олицетворение».	Иллюстрации по теме урока			Выучить наизусть стихотворение С.А.Есенина (по выбору).
75.	С.А.Есенин «Поёт зима – аукает…», «Нивы сжаты, рощи голы…»	Комбини-рованный урок	Выразит.чтение, беседа, работа с репродукциями, лексическая работа	Личностные: - формирование представлений об участии как гуманистической ценности; восприятие человека как части природы; природа не символ человеческих чувств и не аналогия человеческого мира, а одушевленное существо, живущее самостоятельной жизнью; Метапредметные: - умениев диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями; формирование умения воспринимать, анализировать и критически оценивать прочитанное; Предметные: -формирование умения анализировать лирические произведения, отбирать изобразительные средства; умения правильно, выразительно читать стихотворения; владение литературоведческим термином «олицетворение».	Иллюстрации по теме урока			Инд.задание: подготовить сообщение о семье А.П.Платонова.
76	А.П.Платонов. Краткие сведения о писателе.	Урок изучения нового материала	Выразит.чтение, сообщения, работа с таблицей	Личностные: - совершенствование духовно-нравственные качества личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе; стремление помочь изможденному судьбой человеку, понять и оправдать смысл и цель его существования; Метапредметные: - воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; Предметные: - умение подбирать материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения.	Мультимедий-ная презентация			1.Прочитать рассказ А.П.Платонова «Никита», с.81-90, ч.2. 2.Составить цитатный план рассказа. Задание 2 урока 75 Рабочей тетради. 3.Инд.задание: подготовить сообщение о представлениях древних славян о Солнце и Земле.
77.	А.П.Платонов. Мир глазами ребёнка в рассказе «Никита».	Комбини-рованный урок	Составление плана, Выраз.чтение, сообщения, беседа, исследовательская работа	Личностные: - формирование представлений о творчестве как экзистенциальной ценности гуманизма; победа человека творческого над темными силами, которые мешают ему быть свободным и счастливым; Метапредметные: - умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции; Предметные: - формировать умение художественно пересказывать фрагмент; умение составлять словарь для характеристики предметов и явлений; умение давать характеристику герою; владение литературоведческим термином «мифологическое сознание».	Мультимедийная презентация			Прочитать рассказ А.П.Платонова «Цветок на земле», с.94-99, ч.2.
78.	А.П.Платонов. «Цветок на земле».	Комбини-рованный урок	Выраз.чтение, исследовательская работа, работа с текстом	Личностные: - развитие морального сознания и компетенции в решении моральных проблем, формирование нравственных ценностей; Метапредметные: - воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; Предметные: -понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания.	Рабочие тетради			1.Прочитать статьи учебника о П.П.Бажове, с.100-103, ч.2. 2.Инд.задания: - подготовить сообщение «Годы учения П.П.Бажова»; - подготовить выразительное чтение фрагмента из очерка Е.Пермяка «Долговекий мастер».
79.	П.П.Бажов. Краткие сведения о писателе.	Урок изучения нового материала	Сообщения, работа с таблицей, беседа	Личностные: - формирование представлений о творчестве как экзистенциальной ценности гуманизма; служение народу – высшая цель творчества; Метапредметные: - понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни; Предметные: - умение подбирать материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения; формирование собственного отношения к произведениям русской литературы.	Мультимедийная презентация			1.Прочитать сказ П.П.Бажова «Каменный цветок», с.103-129, ч.2. 2.Составить цитатный план сказа. Задание 1 урока 78 Рабочей тетради.
80.	П.Бажов «Каменный цветок». Человек труда в сказе П.Бажова.	Комбини-рованный урок	Составление плана, лексическая работа, выраз.чтение, рассказ о событиях от лица участника	Личностные: - формирование представлений о творчестве как экзистенциальной ценности гуманизма; талант, способность восхищаться красотой окружающего мира, терпение, трудолюбие – качества характера творческого человека; Метапредметные: - умение соотносить свои действия с планируемым результатом; формирование навыка смыслового чтения; Предметные: -формирование умения давать характеристику герою; умения пересказывать от другого лица.	Мультимедийная презентация			1.Прочитать статью «В мире худож. слова П.П.Бажова», с.130-131, ч.2. 2.Нарисовать вазу, которую хотел создать Данила-мастер. 3.Инд.задания. сообщения: - о малахите, о вазах из малахита; - о Хозяйке Медной горы; - «Сказ Бажова в кино и театре. Музыка С.С.Прокофьева к балету «Сказ о каменном цветке» (1950)».
81.	П.П.Бажов. «Каменный цветок». Приёмы создания художественного образа.	Комбини-рованный урок	Литературоведческий, лингвистический анализ сказа. Сообщения, беседа	Личностные: - формирование представлений о творчестве как экзистенциальной ценности гуманизма; стремление к гармонии искусства и природы, к идеалу; постоянный творческий поиск страдания и разочарования на пути к недостижимому идеалу – удел творческой личности; Метапредметные: - воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом; формирование умения воспринимать, анализировать и критически оценивать прочитанное; Предметные: -формировать умение отличать сказ от сказки, знать основные особенности сказа и сказки; владение литературоведческими терминами «сказ и сказка», «герой повествования», «афоризм».				1.Подготовить к пересказу любой прочитанный ранее рассказ Н.Н.Носова. 2.Нарисовать любимых героев произведений Н.Н.Носова (по желанию).
82	Н.Н.Носов. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Литературная викторина.	Урок-викторина	Сообщения, составление комментариев к книжной выставке, иллюстрирование, пересказ	Личностные: - формирование представлений о деликатности, ранимости, доброжелательности, точности в оценке явлений и событий; Метапредметные: - воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом; владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления выбора в учебной и познавательной деятельности; Предметные: - умение подбирать материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения.	Мультимедийная презентация			1.Прочитать статью о Н.Н.Носове, с.134-135, ч.2. 2.Составить план доклада о писателе, используя материалы учебника и урока. Задание 1 урока 82 Рабочей тетради. 3.Инд.задание: сообщение о картине В.Г.Перова «Охотники на привале». 4.Групповое задание: выраз. чтение рассказа «Три охотника» по ролям.
83.	Н.Н.Носов. Рассказ «Три охотника». Тема, система образов.	Урок изучения нового материала	Составление плана статьи, рассказ о писателе, сообщения, чтение по ролям, беседа	Личностные: - формирование представлений о бодром и жизнерадостном мироощущении, вере в будущее, в успех, в то, что в мире существует положительное начало, добро; умение любить все живое, не унывать ни при каких жизненных обстоятельствах; Метапредметные: - формирование умения воспринимать, анализировать и критически оценивать прочитанное; формированиеумения аргументированно высказывать собственное мнение и координировать его с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; Предметные: -понимание авторской позиции и своего отношения к ней; владение литературоведческим термином «юмор»; восприятие на слух литературных произведений жанров.	Мультиплика-ционный фильм			1.Прочитать статью учебника о В.П.Астафьеве, с.142-143. 2.Составить план статьи. Задание 1 уроков 84-85 Рабочей тетради. 3.Прочитать рассказ В.П.Астафьева «Васюткино озеро», с. 144-174, ч.2.
84.	В.П.Астафьев. Краткие сведения о писателе. Рассказ «Васюткино озеро».	Урок изучения нового материала	Сообщения, работа с иллюстрациями, характеристика героя	Личностные: - совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувство любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе; Метапредметные: - формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать прочитанное; умения самостоятельно определять цели своего обучения; Предметные: - умение подбирать материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения; понимание ключевых проблем изученных произведений русских писателей 20 века.	Мультиплика-ционный фильм			Составить цитатный план рассказа. Задание 2 уроков 84-85 Рабочей тетради.
85.	В.П.Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро».	Комбини-рованный урок	Беседа, составление рассказа по личным впечатлениям	Личностные: - формирование представлений об участии как гуманистической ценности; становление личности человека, чувства единства природы и человека;; Метапредметные: - формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать прочитанное; умения самостоятельно определять цели своего обучения; Предметные: - владение литературоведческим термином «художественная идея»; умение отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания.	Рабочие тетради			1.Прочитать статью учебника о Е.И.Носове, с.175-176, ч.2. 2.Прочитать и пересказать рассказ Е.И.Носова «Как патефон петуха от смерти спас», с.176-183, ч.2. 3.Инд.задание: подготовить сообщение о детских годах Е.И.Носова.
86.	Е.И.Носов. «Как патефон петуха от смерти спас». Мир глазами ребёнка. Юмористическое и лирическое в рассказе.	Урок изучения нового материала	Сообщения, заполнение таблицы, беседа, пересказ, исследовательская работа	Личностные: - формирование представлений о милосердии, готовности помочь, сострадании, человеколюбии; Метапредметные: - умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности;формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать прочитанное; Предметные: -умение различать жанровые разновидности рассказа; знать особенности юмористического рассказа; овладевать различными видами пересказа.	Мультимедийная презентация			1.Подобрать пословицы и поговорки народов мира о любви к Родине, о бережном отношении к природе. 2.Инд.задания: - сообщение о В.Ф.Бокове, выразительно прочесть наизусть его стихотворение «Поклон»; - сообщение о Н.М.Рубцове, выразительно прочесть наизусть его стихотворение «В осеннем лесу»; - подготовить сообщение о Р.Г.Гамзатове, выразительно прочесть наизусть его стихотворение «Песня соловья».
87	Родная природа в произведениях писателей XX века.	Урок экскурсия	Сообщения, выраз.чтение, беседа, иллюстрирование	Личностные: - формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности; «чистота души», чувство любви к родине, родной природе, ощущение глубинной связи с ней; Родина – духовная опора человека; Метапредметные: - умениеоформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; умение создавать обобщения, устанавливать аналогии; Предметные: -формирование умения анализировать лирические произведения, отбирать изобразительные средства; умения правильно, выразительно читать стихотворения.	Мультимедийная презентация			1.Выучить наизусть одно из стихотворений В.Бокова, Н.Рубцова, Р.Гамзатова о родной природе (по выбору), с.186-189, ч.2 2.Прочитать рассказ В.И.Белова «Весенняя ночь», с.190-193, ч.2. 3.Инд.задания: - подготовить сообщение о В.И.Белове.
88.	В.И.Белов. «Весенняя ночь».	Урок изучения нового материала	Исследовательская работа, создание письменного высказывания в жанре лир.прозы, составление сборника «Красота земли»	Личностные: - формирование представлений о жизни как экзистенциальной ценности гуманизма; утверждение бесконечности бытия природы и жизни человека; Метапредметные: -формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации; Предметные: -умение анализировать литературное произведение; владение литературоведческим термином «лирическая проза».	Мультимедийная презентация			1.Прочитать отрывок из повести В.Г.Распутина «Век живи - век люби», с.194-201, ч.2. 2.Индивидуальные задания: - подготовить сообщение о В.Г.Распутине по материалам учебника; - подготовить выразительное чтение стихотворения Ф.И.Тютчева «Видение».
89.	В.Г.Распутин. «Век живи – век люби».	Урок изучения нового материала	Анализ текста, выраз.чтение, беседа.	Личностные: - формирование представлений о смысле жизни как экзистенциальной ценности гуманизма; осознание самого себя как личности, переживание момента своего самоопределения; ощущение кровной связи с огромным миром, наполненным жизнью; - формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать прочитанное; умение самостоятельно определять цели своего обучения, формулировать для себя новые задачи в учебе; Предметные: -умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы.	Мультимедийная презентация			1.Прочитать статью, посвящённую творчеству Д.Дефо, с.204-205, ч.2. 2.Подготовить художественный пересказ отрывка произведения «Жизнь и удивительные приключения Робинзона Крузо», с.205-222, ч.2.
Из зарубежной литературы (15 ч.+ 1 ч.р/р)
90.	Краткие сведения о Д.Дефо. «Жизнь и удивительные приключения Робинзона Крузо».	Урок изучения нового материала	Сообщения, пересказ, иллюстрирование	Личностные: - формирование представлений о труде как гуманистической ценности; творческий труд и созидание; Метапредметные: - формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире; Предметные: - понимание ключевых проблем изученных произведений зарубежной литературы; сопоставление духовно-нравственных ценностей русской литературы и культуры с духовно-нравственными ценностями других народов; владение литературоведческим термином «приключенческий роман».	Мультимедийная презентация			1.Инд.задания: сообщение об Александре Селькирке; - художественный пересказ глав романа (Глава 12 и Глава 21 «Робинзон спасает дикаря и даёт ему имя Пятница».) 2.Групповое задание: выставку различных изданий книги Д.Дефо о Робинзоне Крузо.
91.	Д.Дефо. «Жизнь и удивительные приключения Робинзона Крузо».	Урок-закрепление изученного	Хаар-ка персонажа, комментарии к книжной выставке	Личностные: - умение формулировать собственное отношения к произведениям зарубежной литературы, их оценку; Метапредметные: - формировать уметь слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, уметь корректировать свою точку зрения; Предметные: -умение применять разные типы пересказа, давать характеристику герою.	Мультимедийная презентация			1.Прочитать статью учебника о Х.К.Андерсене, с.223-225, ч.2. 2.Составить вопросы к статье. Задание 1 урока 95 Рабочей тетради. 3.Групповое задание: подготовить выставку портретов, сборников сказок Х.К.Андерсена, иллюстраций к его сказкам.
92	Х.К.Андерсен. Краткие сведения о писателе. Заочная экскурсия на родину сказочника.	Урок-заочная экскурсия	Сообщение, беседа, викторина	Личностные:- формирование представлений о творчестве как экзистенциальной ценности гуманизма; творчество как урок человечности, доброты, любви к людям; Метапредметные: - обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических воздействий родного языка на основе изучения произведений мировой литературы; умение самостоятельно планировать пути достижения целей; Предметные: - понимание ключевых проблем изученных произведений зарубежной литературы; владение литературоведческим термином «волшебная сказка».	Мультимедийная презентация			Прочитать и пересказать сказку Х.К.Андерсена «Соловей», с.225-236, ч.2.
93.	Сказка Х.К.Андерсена «Соловей». Внутренняя и внешняя красота.	Комбини-рованный урок	Пересказ, составление вопросов, иллюстрирование, беседа.	Личностные: - противопоставление подлинного и мнимого в жизни и искусстве; Метапредметные: - формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать прочитанное; умение организовывать сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; Предметные: -умениехарактеризовать литературных героев; владение литературоведческими терминами: авторский замысел и способы его характеристики».	Мультиплика-ционный фильм			1.Прочитать статью учебника о М.Твене, с.238-240, ч.2. 2.Инд.задания. Подготовить сообщения: - «Детские впечатления М.Твена»; - «Круг чтения М.Твена». 3.Групповое задание: подготовить выставку книг М.Твена.
94.	Краткие сведения о М.Твене. Автобиографические мотивы в произведениях М.Твена.	Урок изучения нового материала	Сообщения, работа с иллюстрациями, таблицей	Личностные: - формирование представлений о творчестве как гуманистической ценности и свободе как условии творчества; Метапредметные: - развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей и чувств; Предметные: - умение подбирать материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения; понимание ключевых проблем изученных произведений зарубежной литературы.	Мультимедий-ная презентация			1.Прочитать главу VI из «Приключений Тома Сойера», с.241-256, ч.2. 2.Групповое задание: выра-зительное чтение по ролям эпизодов от слов «Том приветствовал романти-ческого бродягу…» до слов «…причём каждый чувство-вал, что стал богаче»; от слов «Ученики хихикали» до конца главы VI.
95.	М.Твен. «Приключения Тома Сойера» (отрывок): мир детства и мир взрослых.	Комбини-рованный урок	Выраз.чтение, беседа. Работа с иллюстрациями	Личностные: - формирование представлений о свободе как гуманистической ценности; противопоставление сурового, деспотически нетерпимого мира взрослых красоте и поэзии «свободного», чистого, неразвращенного сознания, воспринимающего мир во всей полноте его объективного бытия; Метапредметные: - развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; умение составлять собственное суждение о предмете речи; Предметные: -формированиеумения давать характеристику герою; владение литературоведческим термином «юмор».	Мультимедий-наяпрезентация			1.Прочитать главы VII и VIII, с.256-269, ч.2. 2.Инд.задание: подготовить сообщение о Робин Гуде. 3.Групповое задание: подготовить выразительное чтение по ролям эпизодов: - от слов «Когда наконец пробило двенадцать…» до конца главы VII; - от слов «В эту минуту с зелёной опушки…» до конца VIII главы.
96.	Жизнерадостность, неутомимый интерес к жизни, бурная энергия Тома Сойера.	Урок-спектакль	Чтение по ролям, письменный отзыв о герое, инсценирование	Личностные: - формирование представлений о свободе как гуманистической ценности; противопоставление унылой «добродетели» высокому живому понятию «человечности»; ежедневные побуждения неиспорченного и неразвращенного человеческого сердца - источника гуманных чувств; Метапредметные: - формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать прочитанное; умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей и чувств; Предметные: -понимание авторской позиции и умение формулировать свое отношение к ней; владение литературоведческими терминами «юмор», «ирония», «сатира».	Мультимедий-ная презентация			1.Прочитать статью учебника о Ж.Рони-Старшем, с.271-272, ч.2. 2. Подготовить вопросы к статье учебника. Задание 1 к урокам 99-100 Рабочей тетради. 3.Прочитать главы из повести «Борьба за огонь», с.272-288, ч.2. 3. Задание 2 уроков 99 РТ. Составить цитатные планы глав: - часть1, глава 3 – 1 в-т; - часть 2, глава 1 – 2 в-т; - часть 2, глава 5 – 3 в-т.
97.	Ж.Рони-Старший. Повесть «Борьба за огонь». Гуманистическое изображение древнего человека.	Урок изучения нового материала	Работа с учебником, цитатный план, беседа	Личностные: - формирование представлений о совершенстве как нравственной ценности гуманизма; эволюция сознания человека; развитие благородных чувств и стремления защитить более слабых товарищей на фоне господства первобытных инстинктов; Метапредметные: - развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; умение составлять собственное суждение о предмете речи; Предметные: -умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств языка и цитат из текста.	Мультимедий-ная презентация			1.Прочитать статью учебника о Джеке Лондоне, с.290-291, ч.2. 2.Инд.задания. Подготовить сообщения о Д.Лондоне: - «Увлечение чтением»; - «Джек Лондон на Аляске». 3.Групповое задание: подготовить выставку репродукций картин Р.Кента, посвящённую Аляске и Гренландии.
98.	Краткие сведения о Дж.Лондоне.	Урок изучения нового материала	Сообщения, составление комментариев к репродукциям	Личностные: - формирование представлений о смысле жизни как экзистенциальной ценности гуманизма; цельность характера, отвага и закаленность в борьбе за жизнь; протест против измельчания человеческой личности; Метапредметные: - осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире; Предметные: умение подбирать материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения.	Мультимедий-ная презентация			1.Прочитать «Сказание о Кише», с. 292-302, ч.2. 3.Составить цитатный план рассказа. Задание 4 урока 102 Рабочей тетради.
99.	Д.Лондон. Раннее взросление подростка в «Сказании о Кише».	Комбини-рованный урок	Сообщения, составление цитатного плана, пересказ, ответ на вопрос	Личностные: - формирование представлений о смысле жизни как экзистенциальной ценности гуманизма; чувство собственного достоинства и скромность, умение терпеть страдания, не поступаясь национальной гордостью, готовность бороться за свое достоинство, отстаивая неотъемлемое право человека жить свободно; Метапредметные: - умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе; воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом; Предметные: -умение давать характеристику герою, определять тему произведения; владение литературоведческим термином «рассказ».	Мультимедий-ная презентация			1.Прочитать статью учебника об А.Линдгрен, с.304-305, ч.2. 2.Инд.задания. Подготовить сообщения об А.Линдгрен: - «Детские впечатления Линдгрен»; - «Первые книги»; - «Годы учения». 3.Групповое задание: подготовить выставку книг А.Линдгрен.
100	Астрид Линдгрен. Краткие сведения о писательнице. Заочная экскурсия на родину А.Линдгрен.	Урок-заочная экскурсия	Сообщения, заочная экскурсия	Личностные: - освоение социальных норм и правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группе и сообществе Метапредметные: - формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире; владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; Предметные: - умение подбирать материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения.	Мультимедий-ная презентация			1.Прочитать отрывок из «Приключений Эмиля из Леннеберги», с.306-309. 2.Подготовить художественный пересказ отрывка.
101.	А.Линдгрен. Отрывки из романа «Приключения Эмиля из Леннеберги».	Урок изучения нового материала	Пересказ, беседа, иллюстрирование	Личностные: - освоение социальных норм и правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группе и сообществе Метапредметные: - формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире; владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; Предметные: - выявление в произведении заложенных в нем вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания; умение вести диалог.	Рабочие тетради			Групповые задания: подготовить инсценирование любого произведения, изученного в течение года.
102	Литературная игра.	Урок-викторина	Ответы на вопросы, инсценирование, составление викторины	Личностные: - формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве; формирование ответственного отношения к учению; Метапредметные: - умение самостоятельно определять цели своего обучения, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; умение определять степень успешности своей работы и работы других; Предметные: - приобщение к духовно-нравственным ценностям русской культуры и литературы через сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов; формирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка.	Рабочие тетради
103	Заключительный урок. Рекомендации для летнего чтения.	Урок подведения итогов	беседа	Личностные: - формирование ответственного отношения к учению; готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования; Метапредметные: - умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; Предметные: - знакомство с ключевыми проблемами произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы 18 века, русских писателей 19-20 вв., литературы народов России и зарубежной литературы, которые будут изучаться в 6 классе.	Рабочие тетради			Читать книги, рекомендованные для летнего чтения.
104-105	Резервные уроки

Описание учебно-методического обеспечения образовательного процесса

Программа курса «Литература». 5 – 9 классы общеобразовательной школы /Авт.-сост.: Г.С. Меркин, С.А. Зинин. – М.:ООО «Русское слово – учебник», 2012. (ФГОС . Инновационная школа)
Учебник «Литература. 5 класс» (Авт.-сост. Г.С.Меркин). В 2-х частях.-2-е изд.-М.: ООО «Русское слово - учебник», 2013.
Планирование и материалы к курсу «Литература 5 класс» (Авт.-сост. Г.С.Меркин, Б.Г. Меркин). М.: «Русское слово», 2008.
Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5-9 классы: проект. - М.: Просвещение, 2011.- (Стандарты второго поколения).
Рабочая программа к учебникам Г.С.Меркина «Литература . 5 класс»/ авт.-сост. Ф.Е.Соловьева. - М.:ООО «Русское слово – учебник», 2012. (ФГОС . Инновационная школа)
Соловьёва Ф.Е. Рабочая тетрадь к учебнику Г.С.Меркина «Литература». 5 класс: В 2 ч. - М.:: ООО «Русское слово - учебник», 2013.
Соловьева Ф.Е Тематическое планирование к учебнику "Литература. 5 класс" (авт.-сост. Г.С. Меркин)/под ред. Г.С. Меркина. - М.:ООО "ТИД "Русское слово" - РС",2010 г.
Соловьева Ф. Е. Уроки литературы. К учебнику «Литература. 5 класс» (авт.-сост. Г.С.Меркин): методическое пособие/Ф.Е.Соловьёва/ под ред. Г.С. Меркина. – 2 изд. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2011.

Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

Информационно-компьютерная поддержка.

Электронная библиотека школьника
Интернет-ресурсы: Требования к современному уроку в условиях введения ФГОС http://www.gia3.ru/publ/opyt_i_praktika/trebovanija_k_sovremennomu_uroku_v_uslovijakh_vvedenija_fgos/4-1-0-4
Сайт: Единая коллекция образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru/catalog/teacher/
Таблицы демонстрационные к основным теоретико-литературным понятиям
Портреты поэтов и писателей

Интернет-ресурсы:

Библиотеки:

Электронная библиотека нехудожественной литературы по русской и мировой истории, искусству, культуре, прикладным наукам. Книги, периодика, графика, справочная и техническая литература для учащихся средних и высших учебных заведений. Статьи и книги по литературе, истории, мифологии, религии, искусству, прикладным наукам, художественные галереи и коллекции.

http://www.drevne.ru

Образовательный портал «Древнерусская литература».

Библиотека Гумер-гуманитарные науки (например, литературоведение).

http://www.encyclopedia.ru

Каталог электронных энциклопедий (ссылки) по разным направлениям.

Библиотека Максима Мошкова.

http://www.litera.ru

Сервер "Литература" объединяет информацию о лучших литературных ресурсах русского Интернета: электронные библиотеки, рецензии на книжные новинки, литературные конкурсы и многое другое. На сервере также размещен сетевой литературный журнал "Словесность".

http://litera.edu.ru

Коллекция: русская и зарубежная литература для школы.

http://www.litwomen.ru

Сайт мировых новостей о литературе.

http://magazines.russ.ru

Электронная библиотека современных литературных журналов России.

http://www.russianplanet.ru

Сайт имеет следующие рубрики: библиотека детской русской и зарубежной литературы, история, филолог, вокруг света, мир знаний, Пушкин, шахматы, музеи , новости.

http://www.russianplanet.ru/filolog/ruslit/index.htm

Сайт о древней литературе Руси, Востока, Западной Европы; о фольклоре.

http://www.pushkinskijdom.ru

Сайт института русской литературы (Пушкинский дом) Российской Академии наук (статус государственного учреждения).

http://www.vavilon.ru

Сайт посвящен современной русской литературе.

http://feb–web.ru

Сайт Президентской библиотеки им. Б. Н. Ельцина

http://www.prlib.ru/Pages/Default.aspx

Электронные наглядные пособия:

Библиотекарь. РУ

http://www.bibliotekar.ru/index.htm

Русская литература 18-20 вв.

http://www.a4format.ru/

Большая художественная галерея

http://gallerix.ru/

Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.

5 класс

– умение правильно, бегло и выразительно читать тексты художественных и публицистических произведений;

– выразительное чтение произведений или отрывков из них наизусть;

– осмысление и анализ изучаемого в школе или прочитанного самостоятельно художественного произведения (сказка, стихотворение, глава повести и пр.);

– умение определять принадлежность произведения к одному из литературных родов (эпос, лирика, драма), к одному из жанров или жанровых образований (эпические и драматические тексты);

– умение обосновывать свое суждение, давать характеристику героям, аргументировать отзыв о прочитанном произведении;

– умение выявлять роль героя, портрета, описания, детали, авторской оценки в раскрытии содержания прочитанного произведения;

– умение составлять простой и сложный планы изучаемого произведения;

– умение объяснять роль художественных особенностей произведения и пользоваться справочным аппаратом учебника;

– умение владеть монологической и диалогической речью, подготовка сообщений, докладов, рефератов;

– умение письменно отвечать на вопросы, писать сочинения на литературную и свободную темы;

– умение выявлять авторское отношение к героям, сопоставлять высказывания литературоведов, делать выводы и умозаключения;

– умение высказывать собственное суждение об иллюстрациях.

Планируемые результаты изучения учебного предмета

Предметные результаты:

- адекватное восприятие воспринятых на слух или прочитанных произведений в объеме программы;

- знание изученных текстов;

- овладение элементарными навыками анализа содержания литературного произведения (умение воспроизвести сюжет, оценить роль изобразительных средств в раскрытии идейно-художественного содержания);

- умение использовать основные теоретические понятия, связанные с сюжетом (композиция, завязка, кульминация, развязка: пролог, эпилог).

Метапредметные результаты:

- овладение техникой составления плана;

- овладение различными типами пересказа;

- умение подбирать аргументы при обсуждении произведения, в том числе целесообразное использование цитирования;

- умение формулировать доказательные выводы;

- умение владеть разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов.

Личностные результаты:

- знание наизусть художественных текстов в рамках программы;

- формирование читательского мастерства: умение дать доказательное суждение о прочитанном, определить собственное отношение к прочитанному;

- овладение навыками литературных игр;

- формирование собственного мнения;

- формирование навыка чтения отдельной группы учащихся.

Предварительный просмотр:

Календарно-тематическое планирование по русскому языку для 5 класса по ФГОС

Пояснительная записка

Русский язык – государственный язык, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Курс русского языка для основной школы направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

· воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

· совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности речевом самосовершенствовании;

· освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

· формирование уменийопознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

-применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.

Реализация указанных целей достигается в процессе формирования и развития следующих предметных компетенций: коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой.

Данные цели обусловливают решение следующих задач

• Развитие всех видов речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо;

Формированиеуниверсальныхучебныхдействий:познавательных, регулятивных, коммуникативных;
формирование прочныхорфографическихипунктуационныхуменийинавыков,овладениенормами русского литературного языка и обогащениесловарногозапасаиграмматическогострояречиучащихся.

Настоящая программа составлена в соответствии с положениями Федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования второго поколении, на основе программы по русскому языку 5-9 классы к УМК под редакцией М.М. Разумовской (М., Дрофа, 2013г.)

Программа разработана с учетом реализации междисциплинарных учебных программ:

«Формирование универсальных учебных действий» (УУД);

«Формирование ИКТ-компетентности обучающихся» (ИКТ);

«Основы смыслового чтения и работа с текстом» (СЧиРТ);

«Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» (УИиПД);

Развитие критического мышления через письмо и речь.

Содержание рабочей программы направлено на освоение обучающимися знаний, умений и навыков на базовом уровне/ Она включает в себя все темы, предусмотренные федеральным компонентом государственного образовательного стандарта основного общего образования по русскому языку и авторской программой учебного курса Разумовской М.М.

Доминирующей идеей программы является речевое и интеллектуальное развитиеучащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Большое место отводится изучению употребления разных частей речи и их произношения, что позволяет совершенствовать произносительные и речевые навыки учащихся, овладевать нормами современного русского литературного языка. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подходак изучению русского языка в школе.

Цели обучения

Воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку, сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;

развитие речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владениерусскимлитературнымязыкомвразныхсферахиситуацияхобщения;
готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;

освоение знаний о русском языке, его устройствеи функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах,основных нормах русского литературного языкаи речевого этикета; обогащение словарного запасаи расширение круга используемых грамматическихсредств;

формирование умений опознавать, анализировать,классифицировать языковые факты, оценивать ихс точки зрения нормативности, соответствия сфереи ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

Учащиеся должны использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, значения родного языка в жизни человека и общества;
развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку;
удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;
увеличения словарного запаса, расширения круга используемых грамматических средств, развития способности к самооценке;
получения знаний по другим учебным предметам.

Форма организации образовательного процесса: классно-урочная система.

Технологии, используемые в обучении: развивающего обучения, обучения в сотрудничестве, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, здоровьесбережения и т. д.

Основными формами и видами контроля знаний, умений и навыков являются: входной контроль в начале и в конце четверти; текущий — в форме устного, фронтального опроса, контрольных, словарных диктантов, предупредительных, объяснительных, выборочных, графических, творческих, свободных («Проверяю себя») работ, диктантов с грамматическими заданиями, тестов, проверочных работ, комплексного анализа текстов: итоговый — итоговый контрольный диктант, словарный диктант, комплексный анализ текста.

На освоение программы в 5 классе федеральным базисным учебным планом отведено 175 часов в год, т.е. 5 часов в неделю.

Учебник: Русский язык 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/М.М.Разумовская, С.И.Львов, В.И.Капинос и др. – М.: Дрофа, 2013 г.

Для реализации рабочей программы используется учебно-методический комплект, включающий в себя:

Для учителя

Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы. – М.: Просвещение, 2013 – 112с.
Методическое пособие к учебнику «Русский язык. 5 класс»/ Под общ. Ред. М.М. Разумовской. – М.: Дрофа, 2013. – 216 с
Петрухина Е.П. , Петрухина М.В. Поурочные разработки по русскому языку к учебнику М.М. Разумовской, С.И. Львовой, В.И. Капинос «Русский язык: 5 класс» (М: Дрофа– М.: Экзамен, 2008. – 334 с.
Ларионова Л.Г.Рабочая тетрадь к учебнику «Русский язык. 5 класс» / под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. – М: Дрофа, 2013. – 120 с.
Текучева И.В. Контрольные и проверочные работы по русскому языку к учебнику М.М. Разумовской «Русский язык. 5 класс»– М.: Экзамен, 2013. – 158 с.
Кудинова А.В. Тесты по русскому языку к учебнику М.М. Разумовской «Русский язык. 5 класс»– М.: Экзамен, 2012. – 158 с.

Для учащегося

Русский язык. 5 класс \под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта, М., 2013г.,
Ларионова Л.Г.Рабочая тетрадь к учебнику «Русский язык. 5 класс» / под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. – М: Дрофа, 2013 – 120 с.

Календарно-тематическое планирование

№

Дата

Тема

урока

Решаемые

проблемы

Виды

деятельности

(элементы содержания, контроль)

Планируемые результаты

План

Факт

Предметные

УУД

Личностные

О языке и речи

1.09

Зачем человеку нужен язык.

Роль языка в жизни общества, человека. Для чего нужен язык?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий). Изучение содержания параграфа учебника, работа с орфограммами, формирование навыка чтения лингвистического текста.

Научиться дифференцировать понятия язык и речь. Читать и устно воспроизводить тексты на лингвистические темы. Создавать небольшие высказывания на лингвистические темы, пользуясь планом и подборкой примеров.

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.

Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова, словосочетания, предложения, текста.

Формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала.

4.09

Р.Р.Что мы знаем о русском языке.

Работа с лингвистическим текстом: высказывания великих людей разных эпох о русском языке. Чему можно научиться на уроках русского языка?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, работа с орфограммами, формирование навыка чтения лингвистического текста. Комплексное повторение; Коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания;

Комментирование оценок

Научиться работать с лингвистическим текстом.

Разучивать высказывания о русском языке. Читать и пересказывать лингвистические тексты. Безошибочно списывать тексты разного характера объемом от 30 до 70 слов за определенное время. Безошибочно писать слова, предложенные для заучивания (ЗСП).

Коммуникативные: готовность слушать собеседника; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; признавать возможность существования различных точек зрения

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста.

.Формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала.

5.09

Что такое речь.

Что такое речь? Язык и речь. Умение общаться – важная часть культуры человека. Речь и речевое общение

Комментирование оценок

Иметь преставление о языке как системе средств и о речи как о использовании средств языка для общения людей, то есть, речевой деятельности.

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Формирование знания о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, о народах и этнических группах России..

4-5

6.09

7.09

Р.Р.Речь монологическая и диалогическая. Речь устная и письменная.

Какие существуют виды речи? Какие бывают виды общения?.

Составление плана статьи;

Коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания;

Комментирование оценок.

Научиться выделять условия, необходимые для речевого общения, дифференцировать монологическую и диалогическую, устную и письменную речь.

Иметь представление о видах речи, зависящих от ролевого участия в общении собеседников (говорящий – слушающий) или от формы языка (звуковая, буквенная). Находить в текстах литературных произведений образцы монологов и диалогов. Овладеть культурой диалогического общения (строить диалог в заданной ситуации, соблюдая правила этикета).

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Фонетика. Графика.

8.09

Звуки и буквы. Алфавит

Что мы знаем об алфавите? Каково звуковое значение букв? Фонетика и графика как разделы лингвистики.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Комплексное повторение.

Коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания.

Комментирование оценок.

Научиться различать и транскрибировать слова по алгоритму решения задачи; составлять рассказ на грамматическую тему. Понимать различие между звуками и буквами. Знать наизусть русский алфавит, уметь правильно произносить названия букв.

Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования фонетического состава слова.

Формирование навыков анализа и сопоставления.

11.09

Что обозначают буквы е, ë, ю, я.

Что обозначают буквы Е, Ё, Ю, Я.

Звуковое значение букв Е, Ё, Ю, Я в составе слова.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа по алгоритму выполнения лингвистической задачи (транскрибирование слов с буквами Е, Ё, Ю, Я в разных позициях) Работа в парах сильный – слабый по орфографическому словарю , индивидуальная работа; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование оценок

Определять звуковое значении букв Е, Ё, Ю, Я в разных фонетических позициях. Уметь объяснить, почему для 6 гласных звуков в русском языке есть 10 букв. Учиться различать звуки и буквы.

Научиться выявлять условия передачи одного и двух звуков буквами е, ё, ю, я.

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы.

12.09

Фонетический разбор слова.

Порядок фонетического анализа слова. Устный и письменный фонетический анализ слова с использованием детальной фонетической транскрипции.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Индивидуальная работа при консультативной помощи учителя по алгоритму решения лингвистической задачи с последующей самопроверкой, работа в парах сильный – слабый с дидактическим материалом, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Знать порядок фонетического разбора и его назначение. Научиться производить фонетический разбор слова.Уметь производить частичный и полный разбор конкретных слов, в которых буквы не соответствуют звукам.

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Личностные: формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы

Текст

13.09

Р.Р. . Что такое текст? (повторение)

Текст и его основные признаки.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Работа в парах сильный – слабый Наблюдаем и делаем выводы с последующей самопроверкой по алгоритму проведения самопроверки, индивидуальная работа; коллективная работа с последующей взаимопроверкой ; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование оценок

Знать основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, формальная связанность, относительная законченность высказывания). Уметь отличать текст от предложения и от простого набора предложений, не связанных по смыслу и формально.

Научиться выявлять композиционные и языковые признаки текста.

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность)

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста.

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

14.09

Р.Р. Тема текста

Как определить тему текста? Узкая и широкая тема текста.

Групповая работа Учимся проводить смысловой анализ текста с последующей взаимопроверкой по алгоритму проведения взаимопроверки при консультативной помощи учителя;

коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование оценок

Предметные: научиться определять тему текстов разных типов речи по алгоритму решения лингвистической задачи.

Анализировать и характеризовать текст с точки зрения определения темы (тем) при чтении и слушании. Различать при сравнении узкие и широкие темы.

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания слова текста.

Личностные: формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы.

15.09

Р.Р. Сочинение «Памятный день летних каникул»

Каковы композиционные и языковые признаки текста типа речи повествование?

Составление алгоритма написания сочинения, написание черновика.

Предметные: научиться использовать знания о теме, основной мысли текста при написании творческой работы.

Определять тему и основную мысль сочинения, отбирать материал на тему, выражать основную мысль, передавать свое отношение к предмету речи, оформлять начало и конец сочинения

Уметь подбирать четкий и выразительный заголовок к тексту, отражая в нем тему или основную мысль высказывания. Уметь выражать свое отношение к предмету речи.

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность); проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей и иных составляющих внутреннего мира.

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения творческой работы, исследования структуры и содержания текста.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

18.09 Проверочная работа

Письмо. Орфография 12

19.09

Зачем людям письмо?

Я.К.Грот

Зачем людям письмо? Как люди могут обмениваться своими мыслями? Письмо как величайшее достижение

человечества. Значение письма.

Я.К.Грот и его роль для развития русской орфографии

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).

Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный – слабый, индивидуальная работа с дидактическим материалом; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование оценок.

Предметные: научиться читать и понимать лингвистический текст.

Осознанно читать и пересказывать тексты о

письменности. Уметь рассказать о социальных

причинах возникновения письма, о его значении

для жизни и развития общества. Знать, понимать и правильно употреблять соответствующие термины.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.

Личностные: формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы.

20.09

. Орфография.

Нужны ли правила?

Понятие об орфограмме.

Коллективная работа по алгоритму проверки известных орфограмм, составление памятки для лингвистического портфолио,работа в парах сильный – слабый с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи экспертов-учеников , коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование оценок.

Предметные: научиться конспектировать теоретический материал учебника для лингвистического портфолио.

Иметь представление об орфографии как о системе правил. Знать, что такое орфограмма, и применять орфографические правила, если в слове есть орфограмма (орфограммы). Формировать и развивать орфографическую зоркость.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова, предложения, текста.

Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя.

21.09

Орфограммы гласных корня.

Правила обозначения буквами

гласных звуков.

Проверяемые и непроверяемые гласные в корне слова и их правописание.

Коллективная работа по памятке выполнения заданий с последующей самопроверкой и взаимопроверкой, составление алгоритма проверки безударной гласной в корне слова для лингвистического портфолио,коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование оценок.

Предметные: научиться составлять и применять алгоритм проверки безударной гласной в корне слова.

Формировать понятие орфограмм проверяемых и

непроверяемых гласных корня. Опознавать данные написания зрительно и на слух. Пользоваться способом подбора однокоренных слов с ориентацией на значение корня. Использовать орфографический словарь.

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

16-17

22.09

25.09

Орфограммы согласных корня.

Правила обозначения буквами согласных звуков. Проверяемые и непроверяемые

согласные корня. Непроизносимые

согласные корня. Удвоенные согласные корня.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Работа в парах сильный – слабый, объяснение орфограмм, рассуждение на лингвистическую тему по алгоритму , коллективное составление памятки для лингвистического портфолио («Образец записи», «Образец рассуждения»).

Предметные: научиться составлять опорный материал для рассуждения на лингвистическую тему по образцу учебника.

Формировать понятие орфограмм согласных

корня. Различать эти написания при письме и на

слух. Овладеть способом определения верного

написания согласных. Использовать орфографический словарь.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию

26.09

Буквенные сочетания жи — ши, ча — ща, чу — щу, нч, чн, чк,

нщ, щн, рщ.

Как воспроизводятся на письме сочетания данных букв?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Работа в парах сильный – слабый по толковому словарю, объяснение орфограмм, рассуждение на лингвистическую тему по алгоритму , коллективное составление памятки для лингвистического портфолио («Образец записи», «Образец рассуждения»).

Предметные: научиться определять условия написания данных сочетаний букв.

Овладевать навыками ориентировки при письме,

опознавания данных сочетаний и верного их

воспроизведения в практике письма.

Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

27.09

Буква ь после шипящих в конце имён существительных и глаголов.

Буква ь и её отсутствие после шипящих в конце имён существительных. Ь после шипящих в конце глаголов.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Работа в парах сильный – слабый по алгоритму решения задачи , объяснение орфограмм, рассуждение на лингвистическую тему по алгоритму, коллективное составление памятки для лингвистического портфолио («Образец записи», «Образец рассуждения»).

Предметные: научиться определять условия написания Ь в конце сущ. и глаголов. Верно писать слова этих частей речи с опорой на

соответствующие орфографические правила.

Использовать орфографический словарь

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

28.09

Буква ь после шипящих в конце имён существительных и глаголов.

Каковы условия написания Ь в конце имен существительных и глаголов?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности). Групповая работаУчимся читать и понимать лингвистический текст (упр.66), работа в парах сильный – слабый (упр.78, 79), конструирование предложений по алгоритму выполнения задачи (упр.80), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания.

Предметные: научиться применять на практике умение выявлять условия написании Ь в конце сущ.-х и глаголов.

Верно писать слова этих частей речи с опорой на

соответствующие орфографические правила.

Использовать орфографический словарь

Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования.

29.09

Разделительные ъ и ь

Каковы условия написания Ь, Ъ?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий). Групповая работа Понаблюдайте! по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения , индивидуальная работа с дидактическим материалом, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания.

Предметные: научиться выявлять и применять условия написания Ъ и Ь в словах на практике.

Знать условия употребления разделительных

знаков и верно писать соответствующие слова.

Использовать орфографический словарь.

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. ,

2.10

Не с глаголами.

Каковы условия написания не с глаголами?

Ударение в некоторых глаголах с не, составляющих одно фонетическое слово.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Самостоятельная работа по алгоритму решения задачи, объяснение орфограмм, рассуждение на лингвистическую тему по алгоритму , коллективное составление памятки для лингвистического портфолио («Образец записи», «Образец рассуждения»).

Предметные: научиться применять правило написания не с глаголами в практической деятельности. Знать правило написания не с глаголами, перечень слов исключений. Верно писать соответствующие слова. Использовать орфографический словарь.

Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования.

3.10

Написание

- тся и

- ться в

глаголах.

Каковы условия написания и отсутствия Ь в окончаниях глаголов 3 лица и неопределенной формы?

объяснение орфограмм, рассуждение на лингвистическую тему по алгоритму, самостоятельный диктант с последующей взаимопроверкой.

Предметные: научиться дифференцировать условия постановки (отсутствия) Ь в окончаниях глаголов 3 лица и неопределенной формы. Овладевать способом определения написания слов с тся и ться. Верно писать слова с данными

орфограммами.

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

4.10

Контрольный диктант и задания к нему

Как определить проблемные зоны в изучении темы?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий. Написание диктанта с грамматическим заданием.

Предметные: научиться применять алгоритм написания слов с изученными орфограммами.

Проверить продвижение учащихся в написании изученных орфограмм.

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

5.10

Анализ диктанта.

Как восполнить проблемные зоны в изучении темы?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности) Коллективная работа по алгоритму проведения РНО при консультативной помощи учителя с последующей само – взаимопроверкой, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Предметные: научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы.

Строение слова

6.10

Почему корень, приставка, суффикс, окончание – значимые части слова.

Корень, приставка, суффикс, окончание

как минимальные значимые части слова

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий). Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения, индивидуальная работа с дидактическим материалом, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Предметные: научиться применять алгоритм разбора слова по составу на практике.

Понимать, что корень, приставка, суффикс,

окончание — значимые части слова, т.е. морфемы; что на письме они воспроизводятся единообразно, независимо от произношения. Определять в словах значение суффиксов и приставок, пользуясь словариком значения морфем учебника. Иметь представление о том, что морфема передаёт информацию о лексическом значении слова, его стилистической принадлежности, грамматической форме.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

9.10

Строение слова.

Почему корень, приставка, суффикс, окончание – значимые части слова?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Самостоятельная работа с последующей самопроверкой по образцу решения задачи, работа в парах сильный – слабый с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя .

Предметные: научиться составлять рассказ на лингвистическую тему.

Учиться опираться на значение приставок,

суффиксов при определении значения слова, его

принадлежности к определённой части речи, при

написании. Усвоить последовательность разбора

слова по составу, опираясь на значение морфем.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию.

10.10

Как образуются формы слова

Основа слова. Образование формы

слова с помощью окончания. Нулевое

окончание.

коллективное составление памятки для лингвистического портфолио («Образец записи», «Образец рассуждения»).

Предметные: научиться отличать слово от формы слова.

Иметь представление о механизме образования

форм слова с помощью окончания. Соотносить

окончание и грамматическую форму слова. Знать

основные значения нулевого окончания в именах

существительных, глаголах и учиться верно

находить эти окончания, основываясь наих

грамматическом значении. Знать, что при замене

окончания лексическое значение остаётся без

изменений. Понимать, что каждая изменяемая

часть речи имеет свой набор окончаний, что

окончания передаются на письме единообразно,

независимо от произношения. Грамотно писать

слова, отобранные для специального заучивания

(ЗСП).

Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования.

Слово как часть речи. Текст.

11.10

Самостоятельные части речи.

Как определить часть речи?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий). Групповая работа по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения,

объяснение орфограмм, индивидуальная работа с дидактическим материалом, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Предметные: научиться определять часть речи. Знать, что изучает морфология, что это раздел

грамматики. Знать, на какие вопросы отвечают

слова данных частей речи и каким грамматическим значением они обладают. Понимать, на основе каких признаков выделяются части речи.

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию.

12.10

Самостоятельные части речи.

Как отличить самостоятельные части речи от служебных?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания Работа в парах сильный – слабый по объяснению орфограмм, составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презентация), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио.

Предметные: научиться дифференцировать самостоятельные и служебные части речи.

Учиться строить устное и письменное рассуждение при определении слова как части речи. Тренироваться в умении устно и письменно определять слово как часть речи.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования языковой единицы.

13.10

Как изменяются имена существительные, прилагательные и глаголы.

Склонение имён существительных,

Имён прилагательных. Спряжение глаголов.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания Работа в парах сильный - слабый Учимся читать и понимать лингвистический текст, составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презентация), объяснение орфограмм с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя , коллективное составление памятки для лингвистического портфолио.

Предметные: научиться применять алгоритм определения склонения сущ., спряжение глагола, определения рода имени прилиг.

Отрабатывать умение определять морфологические признаки слов данных частей

речи. Знать, как изменяются слова данных частей

речи. Не смешивать понятия «склонение» и

«спряжение». Знать, что имена существительные

имеют род, а имена прилагательные изменяются по родам. Тренироваться в умении определять слово как часть речи. Учиться опознавать слова

некоторых частей речи по набору окончаний.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования парадигмы словаизменения.

Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

16.10

Служебные части речи. Предлог.

Как отличить служебную часть речи от самостоятельной? Какую часть речи называют предлогом?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания Работа в парах сильный – слабый (, составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презентация), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио.

Предметные: научиться дифференцировать самостоятельные и служебные части речи. Научиться применять правило написания непроизводных предлогов. Знать, какие части речи являются служебными, их

отличие от самостоятельных частей речи. Уметь

отличать предлоги от приставок и союзов.

Различать предлоги, союзы, частицы. Правильно и уместно употреблять их в письменной и устной

речи.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования служебных частей речи.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию.

17.10

Союз.

Какую часть речи называют союзом?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Групповая работа по объяснению орфограмм с последующей самопроверкой по памятке проведения РНО, составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презентация), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио.

Предметные: научиться применять правило определения союза и его роли в предложении.

Различать предлоги, союзы, частицы.

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

18.10

Частица.

Какую часть речи называют частицей?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный – слабый , конструирование предложений с частицами по алгоритму выполнения задачи , коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания.

Предметные: научиться применять правило написания частиц. Различать предлоги, союзы, частицы.

19.10

Р.Р. От чего зависит порядок расположения предложений в тексте.

От чего зависит расположения предложений в тексте?

Смысловые отношения между

предложениями текста. Зависимые и

независимые предложения

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности Групповая работа Понаблюдайте! с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный – слабый , конструирование текста по алгоритму выполнения задачи , проектирование домашнего задания.

Предметные: научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы. Иметь представление о зависимых и независимых

предложениях, о смысловых отношениях, которые передаются зависимыми предложениями, о словах сигналах зависимости. Понимать, что порядок следования предложений в тексте не может быть произвольным, что он определяется смысловыми отношениями, которые устанавливаются между соседними предложениями текста. Уметь выявлять смысловые отношения, ставя вопрос от одного к другому, находить в тексте сигналы зависимости

предложений (союзы, местоимения, наречия).

Уметь восстанавливать порядок следования

предложений в деформированном тексте. Учиться

соблюдать порядок следования предложений в собственных высказываниях.

Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

20.10

Р.Р Абзац как часть текста.

Абзац и его строение. Как определить микротему текста?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Групповая работа с последующей самопроверкой по памятке проведения РНО, составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения , подготовка к домашнему сочинению , коллективное составление памятки для лингвистического портфолио.

Предметные: научиться выделять микротему в тексте, научиться применять навыки написания сочинения-повествования.

Иметь представление о микротеме как части

большой темы и об абзаце как части текста, в которой раскрывается микротема. Выделять в

сплошном тексте абзацы, а в письменной речи

обозначать их красной строкой.

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности..

23.10

Р.Р. План текста

План текста и его элементы

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст, составление конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, составление рассказа на лингвистическую тему

Уметь составлять и анализировать план текста: фиксировать порядок следования микротем, подбирать заголовки к абзацам. Грамотно оформлять пункты плана на письме

Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

24.10

Р.Р. Сжатие и развертывание текста

Как сжать или развернуть текст

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий). Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный – слабый , объяснение орфограмм, индивидуальная работа с дидактическим материалом, проектирование домашнего задания.

Уметь находить в абзаце зачин (тематическую фразу), среднюю часть (развитие мысли) и концовку. Учиться правильно строить абзац, развивать мысль, выраженную в тематической фразе.

Научиться сокращать текст, сжимая абзац, удаляя из его средней части второстепенную информацию.

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

СИСТЕМНЫЙКУРС РУССКОГО ЯЗЫКА.

Фонетика. Орфоэпия.

25.10

Что изучает фонетика

Фонетика как раздел, изучающий звуки речи. Устная речь. Органы речи.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий). Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный – слабый , объяснение орфограмм, индивидуальная работа с дидактическим материалом, проектирование домашнего задания.

Предметные: научиться рассуждать на лингвистическую тему.

Знать предмет изучения фонетики. Учиться

различать звук и букву, устную и письменную

речь. Понимать роль звуков речи.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры лингвистического текста.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.

26.10

Звуки гласные и согласные.

Две группы звуков речи: гласные и

согласные. Гласные ударные и безударные.

.Предметные: научиться составлять рассказ на лингвистическую тему.

Иметь представление о работе органов речи при произнесении гласных и согласных. Различать гласные и согласные звуки. Знать перечень гласных (6) и согласных (36).

Коммуникативные: владеть письменной формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

27.10

Звуки гласные и согласные.

Согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие. Парные и

непарные согласные. Сонорные согласные. Шипящие согласные.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности). Групповая работа Учимся говорить на лингвистическую тему с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя , работа в парах сильный – слабый , составление текста на грамматическую тему «Что нового я узнал о звуках речи?», проектирование домашнего задания.

Предметные: научиться работать по алгоритму выполнения лингвистической задачи при консультативной помощи учителя.

Знать пары согласных по твёрдости — мягкости, звонкости — глухости, непарные звуки. Правильно произносить эти звуки и названия букв, обозначающих их на письме. Учиться использовать знаки фонетической транскрипции. Безошибочно писать отобранные для специального заучивания слова (ЗСП).

6.11

Слог, ударение.

Фонетические слоги. Ударные и

безударные слоги. Русское словесное

ударение и его отличительные особенности.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Групповая работа по составлению текста – рассуждения на лингвистическую тему (упр.196), Учимся читать и понимать лингвистический текст (упр.203, 203), составление конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презентация) (упр. 204, 205), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио.

Предметные: научиться делить слова на слоги и ставить ударение.

Членить слова на слоги. Различать фонетические и орфографические слоги. Знать основные особенности русского ударения. Определять ударный и безударные слоги в слове. В

необходимых случаях обозначать ударение в письменной речи.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию.

7.11

Что изучает орфоэпия? Произношение ударных и безударных гласных звуков. Р.И.Аване-

сов

Произношение ударных и безударных гласных звуков.

Орфоэпия как раздел лингвистики.

Орфоэпический словарь и школьный

орфоэпический словарь русского языка. Орфоэпические пометы в словаре.

Самостоятельная работа по составлению текста – рассуждения на лингвистическую тему, Учимся читать и понимать лингвистический текст, составление конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения, коллективное составление памятки для лингвистического портфолио.

Предметные: научиться применять правило проверки безударной гласной в корне слова.

Осознавать важность нормативного произношения для культурного человека. Овладеть основными нормами орфоэпии в области гласных звуков. Уметь пользоваться школьным орфоэпическим словарём. Понимать и правильно употреблять орфоэпические пометы

Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя

8.11

Произношение согласных звуков.

В чем особенность произношения согласных звуков?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Групповая работа Вспомните! по составлению текста – рассуждения на лингвистическую тему,Возьмите на заметку!, составление конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения , коллективное составление памятки для лингвистического портфолио.

Предметные: научиться правильно произносить слова.

Овладеть основными нормами орфоэпии в области согласных звуков. Уметь пользоваться школьным орфоэпическим словарём. Учиться слушать и слышать звучащую речь, оценивая её с точки зрения соблюдения норм орфоэпии (речь учителя, сверстника, речь ведущего телевидения, радио).

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

9.11

Орфоэпический разбор слова

Как применить на практике алгоритм проведения орфоэпического разбора слова?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности). Групповая работаВозьмите на заметку! С последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный – слабый Учимся читать и понимать лингвистический текст, составление текста на грамматическую тему, устное сочинение-описание картины , проектирование домашнего задания

. Предметные: научиться использовать алгоритм проведения орфоэпического разбора слова в учебной деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования орфоэпической структуры слова.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.

10.11

Контрольнаяработа по фонетике и орфоэпии

Как построить индивидуальный маршрут преодоления проблемных зон в изучении темы?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий. Выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения, самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания.

Предметные: научиться проектировать индивидуальную программу преодоления затруднений в обучении.

Уметь характеризовать отдельные звуки вне слова и в составе слова, правильно произносить слова из орфоэпического словарика учебника на изученные правила.

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе диагностики.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию.

Лексика. Словообразование. Правописание.

13.11

Как определить лексическое значение слова. Синонимы.

Основные

способы толкования лексического

значения слова (краткое толкование, с помощью синонимов). Какие слова называются синонимами?

Формирование умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий). Групповая работаУчимся читать и понимать лингвистический текст по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный – слабый по объяснению орфограмм по образцу рассуждения, индивидуальная работа с дидактическим материалом, проектирование домашнего задания, комментирование оценок.

Предметные: научиться определять лексическое значение слова.

Толковать лексическое значение слова различными способами. Опознавать синонимы. Знать в целом структуру словарной статьи в

толковом словаре. Учиться пользоваться пометами в словаре. Самостоятельно брать справку в толковом словаре о том или ином слове.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова.

14.11

Антонимы

Какие слова называют антонимами?

Формирование умений построения и реализации новых знаний. Групповая работаУчимся читать и понимать лингвистический текст по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный – слабый Учимся говорить на лингвистическую тему по образцу рассуждения, объяснение орфограмм, проектирование домашнего задания, комментирование оценок.

Предметные: научиться определять антонимичные пары слов.

Опознавать антонимы. Самостоятельно брать справку в толковом словаре о том или ином слове.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

15.11

Сколько лексических значений имеет слово?

Каковы условия многозначности?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий). Групповая работаПонаблюдайте! по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения, объяснение орфограмм: индивидуальная работа с дидактическим материалом, проектирование домашнего задания, комментирование оценок.

Предметные: научиться выявлять условия многозначности.

Различать однозначные и многозначные слова с помощью толкового словаря. Анализировать

использование многозначности слова в художественной речи.

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

16.11

Слово в переносном значении.

Прямое и переносное значение слова.

Переносное значение слов как основа тропов. Основные виды тропов (эпитет, метафора, олицетворение).

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Групповая работаУчимся читать и понимать лингвистический текст, чтение и составление текста-рассуждения на лингвистическую тему по образцу с последующей самопроверкой по памятке выполнения лингвистической задачи.

Предметные: научиться определять метафоры, олицетворения, эпитеты.

Различать прямое и переносное значение слова с помощью толкового словаря. Опознавать основные виды тропов.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.

17.11

Фразеологизмы.

Какое выражение называют фразеологизмом?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий). Групповая работа Учимся говорить на лингвистическую тему по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения, конструирование текста с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Предметные: научиться определять значение фразеологизмов. Распознавать фразеологизмы. Анализировать

использование фразеологизмов речи.

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу).

20.11

Как пополняется словарный состав русского языка.

Пути пополнения словарного состава

русского языка: словообразование и

заимствование.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Групповая работаУчимся читать и понимать лингвистический текст, работа в парах сильный – слабый Возьмите на заметку! по конспектированию статьи по алгоритму выполнения задачи для портфолио с последующей самопроверкой, самостоятельная работа по составлению рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения.

Предметные: научиться применять знания о способах словообразования и заимствования в практике.

Знать основные пути пополнения словарного

состава русского языка. Иметь представление о

фонетических особенностях иноязычных слов.

Правильно произносить заимствованные слова, включённые в орфоэпический словарик учебника твёрдые и мягкие согласные перед е). Пониматьособенности происхождения и написания слов с полногласными и неполногласными сочетаниями

(оро — ра, оло — ла, ере — ре, ело — ле). Находить слова с подобными сочетаниями в предложении, тексте, словаре

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования содержания текста.

21.11

Как образуются слова в русском языке

Основные способы образования слов:

суффиксальный, приставочный,

сложение. Разбор слова по составу.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему, Возьмите на заметку!, составление конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, коллективное составление памятки для лингвистического портфолио.

Предметные: научиться производить словообразовательный анализ слова, морфемный анализ.

Понимать механизм образования слов с помощью приставок и суффиксов. Анализировать

словообразовательную структуру слова, выделяя

исходную основу и словообразующую морфему.

Различать изученные способы словообразования

Иметь представление о сложении как

морфологическом способе образования слов.

Уметь объяснить написание соединительных

гласных е и о при сложении. Учиться пользоваться морфемным и словообразовательным словарями.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию.

22.11

Морфемный разбор слова.

Как производить морфемный разбор слова?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности). Индивидуальная работаОбратите внимание! по алгоритму при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный – слабый Учимся читать и понимать лингвистический текст, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Предметные: научиться применять навыки морфемного разбора слова на практике.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

23.11

Словообразовательный разбор.

Как производить словообразовательный разбор?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности). Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст по алгоритму при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный – слабый с последующей взаимопроверкой , коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Предметные: научиться применять алгоритм проведения словообразовательного разбора на практике.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

24.11

Чередование гласных и согласных в слове.

Корни слова с чередованием гласных и

согласных. Чередования е и о с нулём звука.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).

Групповая работаОбратите внимание! по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.298-303), работа в парах сильный – слабый с дидактическим материалом по образцу рассуждения, объяснение орфограмм, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Предметные: научиться видеть чередование гласных и согласных в слове и использовать знания на практике.

Иметь представление о видах чередований гласных и согласных в корнях слов. Опознавать слова (морфемы) с чередующимися звуками.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

27.11

Правописание чередующихся

гласных в корнях –лаг- — -лож- и

-рос- —

-раст-(-ращ-).

Правила употребления данных корней.

Употребительные слова с данными корнями.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Самостоятельная работа , работа в парах сильный – слабыйПонаблюдайте! по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему, составление конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, коллективное составление памятки для лингвистического портфолио.

Предметные: научиться использовать знания об условиях чередования гласных а-о в корнях –лаг- - -лож-, -раст-(-ращ-) - -рос-.

Знать условия (правила) употребления данных

Корней. Знать наиболее употребительные слова с

данными корнями и верно их писать. Пользоваться орфографическим словарём.

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.

28.11

Буквы о — ё после шипящих в

корне слова.

Правописание о — ё после шипящих.

Употребительные слова с такими

корнями

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Работа в парах сильный – слабыйПонаблюдайте! по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему, групповая работа по объяснению орфограмм, составление конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи.

Предметные: научиться применять знания о чередовании о - ë в корнях слов на практике.

Знать правила употребления букв о — ё в ударном положении после шипящих в корнях слов; уметь привести соответствующие примеры.

Пользоваться орфографическим словарём.

29.11

Омонимы.

Омонимы и их виды. Значение,

строение, написание разных видов

омонимов. Использование омонимов в художественной речи.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий). Групповая работаВозьмите на заметку! по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения, объяснение орфограмм, индивидуальная работа (словарный диктант), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Предметные: научиться выявлять условия возникновения омонимами слов.

Иметь представление о признаках разных видов

омонимов (омофоны, омонимы лексические,

омографы, омоформы) без введения терминов.

Уметь сопоставлять значение, строение, написание разных видов омонимов. Наблюдать за экспрессивным использованием омонимов в художественной речи. Использовать словари омонимов.

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

30.11

Что такое профессиональные и диалектные слова.

В.И.Даль

Какие слова называют профессиональными, диалектными?

Групповая работаУчимся читать и понимать лингвистический текст по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему, составление конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения, коллективное составление памятки для лингвистического портфолио.

Предметные: научиться определять в тексте и устной речи профессиональные и диалектные слова.

Знать название групп слов, имеющих ограниченную сферу употребления (диалектизмы,

профессионализмы). Уметь объяснить значение

диалектного слова через подбор однокоренного.

Знать сферу употребления терминов; уметь назвать термины лингвистики, объяснить их значение. Иметь представление о содержании «Толкового словаря живого великорусского языка» В.И.Даля. Учиться извлекать необходимую информацию из современных толковых словарей.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования содержания лингвистического текста.

Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции учебной деятельности.

1.12

О чем рассказывают устаревшие слова?

Устаревшие слова и их признаки.

Этимология как наука.

Формирование у учащихся деятельностныхспособностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Групповая работаУчимся читать и понимать лингвистический текст по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему, Учимся говорить на лингвистическую тему, составление конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, коллективное составление памятки для лингвистического портфолио.

Предметные: научиться выявлять устаревшие слова в устной и письменной речи.

Знать признаки устаревших слов. Понимать, что

устаревшие слова образовались по словообразовательным моделям, многие из которых существуют в современном русском языке. Иметь представление об этимологии как

науке, изучающей происхождение слова, его

исторические родственные связи с другими

словами. Учиться извлекать необходимую

информацию из словаря устаревших слов.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

4.12

Этикетные слова..

Умеем ли мы употреблять в речи этикетные слова?

Понятие о речевом этикете.

Самостоятельная работаУчимся читать и понимать лингвистический текст по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему, работа в парах сильный – слабый с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, коллективное составление памятки для лингвистического портфолио.

Предметные: научиться употреблять в речи этикетные слова.

Понимать, что речевой этикет — это правила

речевого поведения. Тренироваться в уместном употреблении некоторых частотных этикетных

формул приветствия, прощания, просьбы, благодарности и т.д. в соответствии с речевой

ситуацией.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекцииучебной деятельности.

5.12

Правописание приставок.

Правописание неизменяемых на письме приставок и приставок на з/с.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Групповая работаПонаблюдайте! по составлению текста текста-рассуждения на лингвистическую тему, работа в парах сильный – слабый по составлению конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения.

. Предметные: научиться использовать правило написания приставок в практической деятельности (на письме).

Знать и различать при письме слова с указанными

двумя группами приставок. Владеть способом

определения верного употребления приставок. Верно писать слова, отобранные для

специального заучивания (ЗСП). Пользоваться

орфографическим словарё

м.

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

6.12

Буквы и—ы после ц

Правописание и—ы после ц.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).

Индивидуальная работаПонаблюдайте! по формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения, объяснение орфограмм, индивидуальная работа с дидактическим материалом, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Предметные: научиться применять знания о написания букв и- ы после ц в письменной речи.

Знать условия употребления в слове букв и или ы после ц и уметь привести примеры.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

7.12

Контрольный диктант и задания к нему.

Как построить индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий. Написание текста диктанта с последующей самопроверкой по алгоритму его проведения

. Предметные: научиться строить индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в обучении.

Проверить усвоение правил написания корней, а

также приставок (неизменяемых и на з/с).

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и лексического содержания слова.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.

8.12

Анализ ошибок, допущенных в диктанте.

Как реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы?

Групповая работа над ошибками по алгоритму при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный – слабый с диагностическими картами типичных ошибок с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Предметные: научиться реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию.

Стили речи

11.12

Что изучает стилистика

Стилистически значимая речевая

ситуация. Речевая ситуация в тексте.

Схема речевой ситуации.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).

Индивидуальная работаУчимся употреблять языковые средства с учетом речевой ситуации по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения, индивидуальная работа с дидактическим материалом, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Предметные: научиться использовать полученные знания при составлении устного и письменного текста.

Иметь представление о стилистически значимой речевой ситуации как внеязыковой основе стиля речи; научиться анализировать с этих позиций любую конкретную речевую ситуацию; уметь «вычитывать» ситуацию из текста и фиксировать её в виде схемы.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования.

12.12

Р.Р. Разговорная и книжная речь

Каковы стилистическое особенности разговорной и книжной речи?

Групповая работа Учимся определять стиль по речевой ситуации, составлению текста текста-рассуждения на лингвистическую тему, работа в парах сильный – слабый по составлению конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи.

Предметные: научиться применять полученные знания при составлении устного и письменного текста.

Иметь представление о речевой ситуации, характерной для разговорной и книжной речи, и

пользоваться этими представлениями как ориентировочной основой учебных действий при

определении принадлежности текста к разговорной или книжной речи. Проводить стилистический анализ текстов разговорного стиля речи, выделяя в них языковые средства, способные передать непринуждённость и эмоциональность речи.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

13.12

Р.Р. Художественная и научно-деловая речь.

Каковы стилистическое особенности художественной и научно-деловой речи?

Групповая работа, составлению текста текста-рассуждения на лингвистическую тему, работа в парах сильный – слабый по составлению конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения, презентация.

Предметные: научиться применять полученные знания при составлении устного и письменного текста.

Иметь представление о речевой ситуации,

характерной для научно-деловой и художественной речи; характерные языковые средства этих стилей. Учиться разграничивать научно-деловую и художественную речь, трансформировать художественную речь в деловую и наоборот.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

14.12

Р.Р. Контрольное изложение «Барсучонок»

Как подготовиться и написать изложение?

Предметные: научиться конструировать текст определенного типа речи.

Обучающее изложение по тексту Г. Скребицкого

«Барсучонок». Работа проверяет умение

пересказывать близко к тексту содержание

отрывка, сохраняя основную мысль,

последовательность изложения, выразительные

средства языка.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

15.12

Р.Р. Контрольное изложение «Барсучонок»

Как подготовиться и написать изложение?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий. Написание изложения по тексту Г.Скребицкого, написание черновика с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения, самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания (выборочно, дифференцированно).

Предметные: научиться конструировать текст определенного типа речи Обучающее изложение по тексту Г. Скребицкого

«Барсучонок». Работа проверяет умение

пересказывать близко к тексту содержание

отрывка, сохраняя основную мысль,

последовательность изложения, выразительные

средства языка.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

Синтаксис и пунктуация (вводный курс).

18.12

Что изучает синтаксис и пунктуация.

А.М.Пеш-

ковский

Синтаксис и пунктуация. Слово и предложение. Роль знаков препинания

для понимания смысла предложения.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).

Индивидуальная работаПонаблюдайте! по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Предметные: научиться использовать знания о синтаксисе и пунктуации при работе с текстом.

Знать предмет изучения синтаксиса и пунктуации. Знать, чем отличается слово от предложения. Иметь представление о роли знаков препинания в понимании смысла предложения.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования синтаксических единиц.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

19.12

Словосочетание.

Словосочетание и его номинативная функция. Словосочетание и слово.

Словосочетание и предложение.

Индивидуальная работа (словарный диктант), объяснение орфограмм, коллективная работа Возьмите на заметку!, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Предметные: научиться использовать знания о словосочетании при работе с текстом.

Понимать, чем отличается словосочетание от слова и предложения, как строится словосочетание. Вырабатывать умение устанавливать смысловую и грамматическую связь слов в словосочетании

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

20.12

Словосочетание, виды словосочетаний.

Строение словосочетания

Работа с раздаточным материалом с последующей самопроверкой по алгоритму его проведения.

Предметные: научиться применять навыки работы со словосочетаниями, отличать их от других синтаксических единиц.

Выделять словосочетания из предложений,

разбирать их, составлять словосочетания по схемам. Учиться использовать для выражения

одинакового смысла разные словосочетания.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию.

21.12

Предложение. Интонация предложения.

Предложение и его коммуникативная

функция. Основные признаки

предложения. Стилистические

особенности употребления разных

видов простого предложения

Групповая работа, составление текста рассуждения на лингвистическую тему, работа в парах сильный – слабый по составлению конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи.

Предметные: научиться использовать знания о предложении при исследовании текста лингвистического содержания.

Знать основные признаки предложений,

стилистические особенности употребления разных видов простых предложений, виды предложений по цели высказывания и интонации, особенности интонации побудительных предложений, предложений по цели высказывания и интонации.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования синтаксических конструкций.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.

22.12

Виды предложений по цели высказывания. Восклицательные предложения.

Какие существуют виды предложений? Виды по цели высказывания и интонации.

Групповая работа Возьмите на заметку!, составление текста-рассуждения на лингвистическую тему, работа в парах сильный – слабый по составлению конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи , составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения, презентация; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Предметные: научиться использовать знания о предложении при синтаксическом анализе текста.

Интонационно правильно произносить

повествовательные, побудительные и

вопросительные предложения; использовать

побудительные предложения с учётом речевой ситуации. Верно оформлять при письме соответствующие конструкции. Понимать роль

интонации, логического ударения в более точной передаче смысла речи, чувства, настроения

говорящего. Выразительно читать тексты (художественные, научные).

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

25.12

Главные члены предложения.

Главные члены как грамматическая

основа предложения. Основные

способы выражения подлежащего и

сказуемого

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).

Индивидуальная работаВспомните! по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения, индивидуальная работа при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Предметные: научиться использовать знания о главных членах предложения при определении состава предложения Знать способы выражения подлежащего

существительным, местоимением, сочетанием

слов. Находить основу предложения, в котором

подлежащее выражено первичными формами

(существительным, местоимением). Знать способы выражения сказуемого глаголом,

существительным, полным или кратким

прилагательным. Находить основу предложения, в котором сказуемое выражено глаголом,

существительным, полным или кратким

прилагательным

Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию.

26.12

Главные члены предложения.

Главные члены как грамматическая

основа предложения. Основные

способы выражения подлежащего и

сказуемого

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).

существительным, местоимением, сочетанием

слов. Находить основу предложения, в котором

подлежащее выражено первичными формами

(существительным, местоимением). Знать способы выражения сказуемого глаголом,

существительным, полным или кратким

прилагательным. Находить основу предложения, в котором сказуемое выражено глаголом,

существительным, полным или кратким

прилагательным

Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию.

27.12

Тире между подлежащим и сказуемым

Каковы условия постановки тире между подлежащим и сказуемым?

Групповая работа, составление текста-рассуждения на лингвистическую тему, работа в парах сильный – слабыйВозьмите на заметку! по составлению конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи.

Предметные: научиться определять условия постановки тире между подлежащим и сказуемым.

Знать способы выражения подлежащего и

сказуемого, условия для постановки тире между

подлежащим и сказуемым и применять

соответствующие правила на практике

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

28.12

Предложения распространенные и нераспространенные.

Какие предложения называют распространенными, а какие нераспространенными?

Индивидуальная работа Понаблюдайте!, составление текста-рассуждения на лингвистическую тему, работа в парах сильный – слабый по составлению памятки для портфолио, составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения, презентация.

Предметные: научиться определять состав распространенных и нераспространенных предложений.

Разграничивать и сопоставлять предложения распространённые и нераспространённые.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

29.12

Второстепенные члены предложения.

Какие члены предложения называют второстепенными?

Групповая работаВспомните! по алгоритму при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный – слабый с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Предметные: научиться выделять ВЧП.

Знать определение понятия второстепенного члена (что обозначает, на какие вопросы отвечает, чем может быть выражен); роль второстепенных

членов предложения в более точной и выразительной передаче содержания

высказывания. Находить второстепенные члены в предложении, распространять предложение второстепенными членами

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.

11.01

Дополнение.

Какой член предложения называют дополнением?

Групповая работа Понаблюдайте!, работа в парах сильный – слабый с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения, презентация

Предметные: научиться выделять в предложении дополнение.

Знать определение дополнения (что обозначает, на какие вопросы отвечает, чем может быть выражен), уметь находить его в предложении.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования главных и второстепенных членов предложения.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекцииучебной деятельности.

12.01

Определение.

Какой член предложения называют определением?

Индивидуальная работа по алгоритму при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный – слабый с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Предметные: научиться выделять в предложении определение.

Знать, что называется определением (что обозначает, на какие вопросы отвечает, чем может быть выражен), уметь находить его в предложении.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с определением.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

15.01

Обстоятельство.

Какой член предложения называют обстоятельством?

Групповая работа , составление текста-рассуждения на лингвистическую тему, работа в парах сильный – слабыйУчимся говорить на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, презентация.

Предметные: научиться выявлять в предложении обстоятельство.

Знать определение обстоятельства (что обозначает, на какие вопросы отвечает, чем может быть выражен), уметь находить его в предложении.

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя.

16.01

Однородные члены предложения.

Предложения с однородными членами.

Условия однородности, средства связи

однородных членов

Групповая работа Вспомните! по алгоритму при консультативной помощи учителя (стр.169-174), работа в парах сильный – слабый Понаблюдайте! с последующей взаимопроверкой (упр.469-471), самостоятельная работа (выборочно упр.472-482), контрольное списывание (упр.477), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Предметные: научиться определять ОЧП.

Знать характерные признаки однородных членов

предложения, правила постановки знаков

препинания при однородных членах. Употреблять в речи предложения с однородными членами; соблюдать правильную интонацию при чтении предложений с однородными членами; обосновывать постановку знаков препинания в предложениях с однородными членами

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

17.01

Обобщающее слово при однородных членах предложения.

Обобщающие

слова при однородных членах

предложения. Интонационные и

пунктуационные особенности

предложений с однородными членами

Групповая работа – практикум, составление текста-рассуждения на лингвистическую тему , работа в парах сильный – слабыйПонаблюдайте! с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, презентация.

Предметные: научиться применять правило постановки двоеточия в предложении с однородными членами.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

18.01

Двоеточие после обобщающего слова

При каких условиях ставится двоеточие в предложении с однородными членами?

Индивидуальна работа по алгоритму выполнения лингвистической задачи: контрольное списывание, работа в парах сильный – слабый с взаимопроверкой по образцу рассуждения , индивидуальная работа с дидактическим материалом, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Предметные: научиться применять правило постановки двоеточия в предложении с однородными членами.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.

19.01

Контрольная работа. Анализ текста: определение стиля речи

22.01

Обращение.

Обращение, его функции и способы

выражения. Интонация предложений с обращениями. Каковы условия выделения обращения в письменной речи?

Коллективная работа Понаблюдайте! по алгоритму выполнения лингвистической задачи , работа в парах сильный – слабый с взаимопроверкой по образцу рассуждения, индивидуальная работаВозьмите на заметку! практикум, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Предметные: научиться выделять интонационно, пунктуационно в предложении обращение.

Находить обращение в предложении; отличать

обращение от подлежащего; составлять

предложения с обращением с учётом речевой ситуации; использовать обращение как средство

оценки того, кто говорит, и того, к кому обращаются с речью; выразительно читать

предложения с обращением, соблюдая звательную интонацию. Верно ставить знаки препинания.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

23.01

Синтаксический разбор простого предложения.

Алгоритм проведения синтаксического разбора простого предложения.

Групповая работа – практикум (раздаточный материал).

Предметные: научиться применять алгоритм синтаксического разбора простого предложения.

Уметь проводить синтаксический разбор (устный и письменный) простого предложения,

конструировать простое предложение по заданной схеме.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.

24.01

Сложное предложение.

Какое предложение называют сложным?

Смысловое, структурное

и интонационное единство частей

сложного предложения. Схемы сложных предложений и их «чтение» и составление. Союз и в сложном предложении. Запятая между частями сложного предложения.

Групповая работа по объяснению орфограмм и пунктограмм, работа в парах сильный – слабыйПонаблюдайте! с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, самостоятельная работа Учимся понимать лингвистический текст

Предметные: научиться отличать простое предложение от сложного.

Знать структурные различия между простыми и

сложными предложениями. Определять количество основ в предложении, роль союза и в предложении (для связи однородных членов или

частей сложного предложения), составлять

сложные предложения с союзом и. Определять

количество основ в предложении, границы частей в сложном предложении; правильно ставить знаки препинания между частями сложного предложения; «читать» схемы простых и сложных предложений; составлять предложения по указанным схемам.

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования сложного предложения.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию.

25.01

Сложное предложение.

Какое предложение называют сложным?

Смысловое, структурное

и интонационное единство частей

Предметные: научиться отличать простое предложение от сложного.

Знать структурные различия между простыми и

частей сложного предложения), составлять

сложные предложения с союзом и. Определять

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию.

26.01

Сложное предложение.

Какое предложение называют сложным?

Смысловое, структурное

и интонационное единство частей

Предметные: научиться отличать простое предложение от сложного.

Знать структурные различия между простыми и

частей сложного предложения), составлять

сложные предложения с союзом и. Определять

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию.

29.01

Сложное предложение.

Какое предложение называют сложным?

Смысловое, структурное

и интонационное единство частей

Предметные: научиться отличать простое предложение от сложного.

Знать структурные различия между простыми и

частей сложного предложения), составлять

сложные предложения с союзом и. Определять

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию.

30.01

Прямая речь.

Какую синтаксическую конструкцию называют прямой речью?Прямая речь и её письменное и

интонационное оформление.

Формирование у учащихся деятельностныхспособностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Групповая работа Понаблюдайте!, составление текста-рассуждения на лингвистическую тему, работа в парах сильный – слабыйс последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, презентация.

Предметные: научиться оформлять на письме прямую речь.

Знать, что такое прямая речь и слова автора;

определять слова автора и прямую речь; составлять предложения с прямой речью, выразительно читать их; составлять элементарные схемы предложений с прямой речью.

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

31.01

Прямая речь.

Какую синтаксическую конструкцию называют прямой речью?Прямая речь и её письменное и

интонационное оформление.

Предметные: научиться оформлять на письме прямую речь.

Знать, что такое прямая речь и слова автора;

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

1.02

Диалог.

Какую синтаксическую конструкцию называют диалогом?Интонационное и

пунктуационное оформление диалога.

Групповая работа (практикум), составление текста-рассуждения на лингвистическую тему, работа в парах сильный – слабыйУчимся говорить на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, презентация.

Предметные: научиться оформлять на письме диалог.

Знать, что такое диалог, реплика. Правильно

ставить знаки препинания при диалоге; составлять диалоги на заданную тему; вести диалог; интонационно правильно читать диалоги.

Правильно произносить и писать термины

русского языка, связанные с синтаксисом и

пунктуацией.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.

2.02

Контрольный диктант и задания к нему

Как провести самодиагностику?

Предметные: научиться проводить самооценку и самодиагностику.

Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

Типы речи

5.02

Р.Р. Что такое тип речи?

Основные типы речи: повествование,

описание, рассуждение. Их особенности

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).

Индивидуальная работа Читаем, наблюдаем и делаем выводы по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный – слабый Понаблюдайте! по образцу рассуждения, индивидуальная работа Возьмите на заметку! при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Предметные: научиться определять тип речи текста.

Иметь общее представление об основных типах

речи: описании, повествовании, рассуждении.

Разграничивать типы речи на основе их значения,

используя при затруднении приём «фотографирования».

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу).

6.02

Р.Р.Описание, повествование, рассуждение.

Продолжение работы (темы).

Как определить тип речи текста? Каковы композиционные и языковые признаки каждого типа речи?

Групповая работа, составление текста-рассуждения на лингвистическую тему, работа в парах сильный – слабый по подготовке к сочинению-повествованию по памятке выполнения задачи , презентация.

Предметные: научиться определять тип речи текста.

Знать основные признаки понятия каждого типа

речи. Строить по образцу устный связный ответ,

обосновывая в нём принадлежность текста к тому

или иному типу речи (владение научной речью).

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

100

7.02

Р.Р.Описание, повествование, рассуждение.

Продолжение работы (темы).

Как определить тип речи текста? Каковы композиционные и языковые признаки каждого типа речи?

Предметные: научиться определять тип речи текста.

Знать основные признаки понятия каждого типа

речи. Строить по образцу устный связный ответ,

обосновывая в нём принадлежность текста к тому

или иному типу речи (владение научной речью).

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

101

8.02

Р.Р.Оценка действительности.

Оценка действительности и способы её

выражения. Положительная и

отрицательная оценка предметов, их признаков, действий и состояний.

Создание текстов с оценочными высказываниями. Сочинение по фотографии о ландышах.

Групповая работа Понаблюдайте!, работа в парах сильный – слабый по составлению текста типа речи оценка действительности с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, презентация.

Предметные: научиться составлять текст типа речи оценка действительности.

Иметь представление о способах выражения

оценки действительности посредством типового

фрагмента текста, предложения, отдельных слов

и сочетаний слов. Расширить активный словарь

частотной лексики для выражения

положительной и отрицательной оценки

предметов, признаков, действий и состояний.

Создавать художественные тексты, используя в них оценочные высказывания. Сочинение фотографии.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.

Строение текста

102

9.02

Строение текста типа рассуждения-доказательства.

Текст типа рассуждения-доказательства.

Схема развёртывания такого текста:

тезис — аргументы, примеры — вывод.

Групповая работа Возьмите на заметку!, составление текста-рассуждения на лингвистическую тему, работа в парах сильный – слабый по составлению текста типа речи рассуждения-доказательства с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи , презентация.

Предметные: научиться конструировать текст типа речи рассуждения-доказательства.

Иметь представление о рассуждении-доказательстве как разновидности типа речи

«рассуждение». Знать, на какой вопрос отвечает

рассуждение-оказательство (почему?), полную схему строения текста (тезис — аргумент,

примеры — вывод) и языковые средства, используемые для соединения его частей (потому

что, так как; поэтому, таким образом). Оформлять в виде рассуждения-доказательства языковые разборы (грамматический, фонетический, стилистический и т.д.).

Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

103

12.02

Контрольная работа. Анализ текста: определение типа речи

104,105

13.02

14.02

Изложение «Джек здоровается». Соединение типов речи в тексте

МОРФОЛОГИЯ. ПРАВОПИСАНИЕ.

106

15.02

Самостоятельные и служебные части речи.

Что изучает морфология? Какие части речи называют самостоятельными, какие – служебными?

Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст, работа в парах сильный – слабый по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, самостоятельная работа, презентация.

Предметные: научиться дифференцировать самостоятельные и служебные части речи на практике.

Знать предмет изучения морфологии. Знать

названия самостоятельных и служебных частей

речи. Тренироваться в умении распознавать слово

как часть речи и определять морфологические

признаки имён существительных, прилагательных и глаголов. Понимать важность и

необходимость грамматического анализа слова.

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

Глагол.

107

16.02

Что обозначает глагол?

Глагол как часть речи.

Коллективная работаВспомните! По алгоритму выполнения работы при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный – слабый Учимся читать и понимать лингвистический текст с последующей взаимопроверкой по образцу рассуждения, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Предметные: научиться выделять глагол среди других частей речи по морфологическим признакам и его значению.

Уметь рассказать (на основе изученного) о глаголе как части речи в форме научного описания. Уметь доказать, что данное слово является глаголом. Работать над обогащением словаря учащихся различными группами

глаголов. Тренироваться в умении опознавать в тексте глаголы различных тематических групп.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию.

108

19.02

ПравописаниеНе с глаголами (закрепление)

Не с глаголами: правило и

Исключения.

Групповая работа Учимся говорить на лингвистическую тему, работа в парах сильный – слабый по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, самостоятельная работа, презентация.

Предметные: научиться применять правило слитного – раздельного написания не с глаголами.

Используя известное правило, писать глаголы с данной орфограммой раздельно. Использовать орфографический словарь для самоконтроля

слитного написания глаголов-исключений.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

109

20.02

Словообразование глаголов.

Приставочный и

суффиксальный способы

образования глаголов.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).

Индивидуальная работа по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения при консультативной помощи учителя (упр.604), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Предметные: научиться применять полученные знания о способах образования глагола при объяснении его написания.

Знать основные способы образования глаголов. Тренироваться в умении образовывать глаголы. Совершенствовать умение опознавать в тексте глаголы.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения способов образования слова.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

110

21.02

Словообразование глаголов..

Каковы способы образования глаголов?

Коллективная работа по алгоритму выполнения РНО в домашнем задании по алгоритму выполнения учебной задачи при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный – слабый по диагностическим картам индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изучении темы с последующей взаимопроверкой по образцу рассуждения, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Знать основные способы образования глаголов. Тренироваться в умении образовывать глаголы.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе

111

22.02

Виды глагола.

Виды глагола: совершенный и

несовершенный.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).

Индивидуальная работа по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный – слабый по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, самостоятельная работа при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Предметные: научиться определять вид глагола.

Знать различие между глаголами совершенного и несовершенного вида. Иметь представление о значениях видов глагола

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе грамматического наблюдения.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию.

112

26.02

Корни с чередованием букв е – и.

Каковы условия чередования е – и в корнях слова?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).

Индивидуальная работа по объяснению орфограмм по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения при консультативной помощи учителя (практикум), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Предметные: научиться применять правило написания е – и в корнях слов.

Знать перечень корней мер — мир (а), тер — тир(а) и т.д. Владеть способом определения написания корней с чередованием. Верно писать слова с чередующимися гласными, используя правила и орфографический словарь.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

113

27.02

Корни с чередованием букв е – и.

Каковы условия чередования е – и в корнях слова?

Коллективная работа по алгоритму выполнения РНО в домашнем задании с диагностической картой при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный – слабый по составлению текста рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (дидактический материал), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Предметные: научиться применять правило написания е – и в корнях слов.

Владеть способом определения написания корней с чередованием. Верно писать слова с чередующимися гласными.

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию.

114

28.02

Инфинитив.

Инфинитив как начальная

форма глагола.

Групповая работа Вспомните!, работа в парах сильный – слабый по составлению текста рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Предметные: научиться определять начальную форму глагола.

Знать, какая форма является для глагола начальной. Опознавать неопределённую форму глагола в тексте. Знать правописание неопределённой формы глагола.

Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

115

1.03

Правописание –тся,

-ться в глаголах.

Правописание -тся и -ться в глаголах.

Самостоятельная работа, презентация, работа в парах сильный – слабый по составлению текста рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Предметные: научиться применять правило написания –тся и –ться в глаголах.

Используя известные правила, верно писать глаголы с данной орфограммой.

Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

116

2.03

Наклонение глагола

Как определить наклонение глагола? Три наклонения глагола.

Общие сведения.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).

Индивидуальная работаПонаблюдайте! по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный – слабый Учимся говорить на лингвистическую тему, индивидуальная работа с дидактическим материалом при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Предметные: научиться определить наклонение глагола.

Знать, какие наклонения имеет глагол в русском языке. Иметь представление о значениях наклонений глагола.

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

117

5.03

Как образуется сослагательное (условное) наклонение глагола.

Какое наклонение называют сослагательным?

Раздельное написание частицы бы с глаголами в

форме сослагательного

наклонения.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий). Индивидуальная работа по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения, индивидуальная работа при консультативной помощи учителя , коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Предметные: научиться определять наклонение глагола.

Знать, как образуется сослагательное наклонение. Находить в тексте глаголы в форме сослагательного наклонения. Уметь образовывать глаголы в форме сослагательного наклонения и уместно использовать их в собственной речи. Правильно писать частицу бы с соответствующими глаголами.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

118

6.03

Как образуется повелительное наклонение глагола.

Какое наклонение называют повелительным?

Порядок и образец морфологического разбора глагола.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).

Индивидуальная работа Понаблюдайте! по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный – слабый, индивидуальная работа Возьмите на заметку! при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Предметные: научиться определять наклонение глагола.

Знать, как образуется повелительное наклонение. Находить в тексте глаголы в форме повелительного наклонения. Образовывать глаголы в форме повелительного наклонения и уместно использовать их в собственной речи. Правильно употреблять в устной и письменной речи формы глаголов повелительного наклонения, избегая ошибок.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

119

7.03

Времена глагола.

Изменение глаголов

изъявительного наклонения по

временам. Формы

прошедшего времени. Ударение в глаголах

прошедшего времени.

Групповая работа Вспомните!, работа в парах сильный – слабый Возьмите на заметку! по составлению текста рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, самостоятельная работа, презентация.

Предметные: научиться определять время глагола.

Совершенствовать умение верно определять морфологические признаки глагола, в том числе время. Правильно образовывать и произносить глаголы в форме прошедшего времени, используя орфоэпический словарь.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.

120

9.03

Спряжение глагола.

Как определить спряжение глагола? Разноспрягаемые глаголы.

Групповая работа Вспомните! по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный – слабый Возьмите на заметку! с последующей самопроверкой по образцу рассуждения, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (дидактический материал), комментирование оценок.

Предметные: научиться определить спряжение глагола.

Знать, что такое спряжение глагола. Спрягать глаголы и определять окончания глаголов I и II спряжения.

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

121

12.03

Спряжение глагола. Лицо и число

Как определить спряжение глагола? Разноспрягаемые глаголы. Лицо и число глаголов.

Групповая РНО в домашнем задании, работа в парах сильный – слабый по составлению текста рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, самостоятельная работа.

Предметные: научиться определять спряжение, лицо и число глаголов.

Определять лицо и число глаголов, данных в тексте.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

122

13.03

Правописание личных окончаний глаголов

Как проверить написание личных окончаний глаголов?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности). Коллективная работаУчимся говорить на лингвистическую тему по алгоритму выполнения лингвистической задачи при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный – слабый с последующей взаимопроверкой по образцу рассуждения, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Предметные: научиться применять правило написания личных окончаний глаголов на практике.

Знать и применять способ определения верного написания окончания глаголов, сопровождая свои

действия примерами с опорой на орфографические правила.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

123

14.03

Правописание личных окончаний глагола

Правила и образец

рассуждения при спряжении

глаголов с безударным

личным окончанием.

Коллективная работаУчимся говорить на лингвистическую тему, работа в парах сильный – слабый Учимся читать и понимать лингвистический текст, составление текста-рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, самостоятельная работа.

Предметные: научиться применять правило написания личных окончаний глаголов на практике.

Распознавать в тексте глаголы с безударным личным окончанием, знать окончания глаголов I и II спряжения наизусть.

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

124

15.03

Безличные глаголы. Переходные и непереходные глаголы.

Какие глаголы называют безличными? Их признаки. Как применить алгоритм определения переходности – непереходности глаголов?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).

Индивидуальная работа Возьмите на заметку! по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения, индивидуальная работа с дидактическим материалом при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Предметные: научиться определять форму глаголов-сказуемых.

Иметь представление, какие глаголы считаются безличными. Уметь находить в тексте безличные (и личные в безличной форме), правильно использовать их в собственной речи.

Предметные: научиться определять переходные - непереходные глаголы.

Иметь представление, какие глаголы считаются переходными и непереходными. Уметь находить в тексте переходные и непереходные глаголы и

правильно использовать их в собственной речи.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

125

16.03

Контрольный диктант по теме «Написание личных окончаний глаголов» и задания к нему

Как построить индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий. Написание диктанта, выполнение грамматических заданий с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения.

Предметные: научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе грамматического и синтаксического исследования.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.

126

19.03

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте.

Как реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы?

Предметные: научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы.

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

Строение текста

127, 128

20.03

21.03

Р.Р. Как связываются предложения в тексте. «Данное» и «новое» в предложениях текста.

«Данное» и «новое» в предложениях текста. Место

«данного» и «нового» в предложениях текста. Ошибки

в порядке слов и их

исправление.

Групповая работа Читаем, наблюдаем и делаем выводы (стр.237), Понаблюдайте! (упр.667, 668), работа в парах сильный – слабый с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.669-673), самостоятельная работа с дидактическим материалом, презентация.

Предметные: научиться выявлять средства связи предложений в тексте

.Иметь представление о «данном» и «новом» в предложениях текста. Находить «данное» в предложениях текста путём сопоставления этого предложения с предыдущим; находить «новое»

посредством постановки вопроса от одного предложения текста к другому по краткому ответу на этот вопрос. Выразительно читать тексты, выделяя «новое» посредством логического ударения. Находить и исправлять ошибки в порядке слов. Избегать неуместного повтора слов в составе «данного».

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования.

129, 130

22.03

23.03

Р.Р. Строение текста типа повествования.

Строение текста типа

повествования.

Редактирование текстов и

исправление ошибок,

связанных с информационной

переработкой текста

повествовательного характера.

Повествовательные зарисовки (этюды).

Групповая работа Возьмите на заметку!, работа в парах сильный – слабыйСоздаем текст определенного типа речи, составление текста с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, самостоятельная работа.

Предметные: научиться определять композиционное строение текста.

Иметь представление о строении повествования («данное» обозначает лицо, отвечает на вопрос кто?, «новое» обозначает действие, отвечает на вопрос что делает?). Находить в «большом» тексте фрагменты со значением повествования; различать повествование и похожее на него описание с глаголами состояния, используя приём «фотографирования». Правильно строить повествовательные тексты художественного и делового стилей: уметь детализировать действия, подробно рассказывать о них, выбирая

наиболее подходящие глаголы движения; уместно использовать видовременные формы, разнообразные слова и выражения, обозначающие

последовательность действий (сначала, затем, наконец и т.п.). Уметь замечать и исправлять ошибки в построении повествовательных текстов. Создавать повествовательные зарисовки

(этюды) по картине, по предложенной или самостоятельно выбранной теме.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования строения текста.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.

Имя существительное.

131

2.04

Имя существительное как часть речи.

Имя существительное как часть речи: грамматическое

значение, морфологические признаки, синтаксическая

роль.

Групповая работа Вспомните!, работа в парах сильный – слабый Учимся читать и понимать лингвистический текст! с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, самостоятельная работа, презентация.

Предметные: научиться определять имена существительные по морфологическим признакам Рассказать (на основе изученного ранее) об имени существительном как части речи в форме научного описания. Доказать, что данное слово

является именем существительным. Тренироваться в умении опознавать имена существительные, образованные от прилагательных и глаголов (признак и действие выражены через значение предметности).

Тренироваться в умении составлять план к лингвистическому тексту в форме вопросов. Работать над обогащением словаря с различными группами имён существительных.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию.

132

3.04

Словообразование имен существительных

Основные способы

образования имён

существительных. Имена существительные со значением отвлечённого

действия.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Групповая работа, работа в парах сильный – слабый с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, самостоятельная работа, презентация.

Предметные: научиться определять способ словообразования имени существительного.

Тренироваться в умении образовывать имена существительные от других частей речи. Знать основные способы образования имён существительных. Опознавать в тексте имена существительные со значением отвлечённого действия и признака. Пользоваться школьным словообразовательным словарём и словарём морфем.

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

133

4.04

Употребление суффиксов существительных

–чик-,

- щик-.

Правописание суффиксов –чик-,

-щик-. Как использовать знания о способе образования имени существительного в написании суффиксов –чик-, -щик -?

Групповая работа Возьмите на заметку!, работа в парах сильный – слабый с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи , самостоятельная работа, презентация.

Предметные: научиться использовать знания о словообразовании имен существительных при написании суффиксов -чик-, -щик-Тренироваться в умении обнаруживать при письме слова, в которых суффикс сливается с предшествующей частью слова; правильно определять словообразующую основу. Образовывать существительные с суффиксами

-чик-, -щик- и правильно писать их.

. Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.

134

5.04

Употребление суффиксов существительных –ик- , -ек-.

Как использовать знания о склонении имен существительных при написании суффиксов –ек-, -ик- ?

Коллективная работа по алгоритму, работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения учебной задачи при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (дидактический материал), комментирование оценок.

Предметные: научиться применять правило написания суффиксов–ек-, -ик-.

Овладеть способом определения верного

написания суффиксов –ек-, -ик-. Пользоваться орфографическим словарём.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования.

135

6.04

Слитное и раздельное написание не с именами существительными

Правописание не с именами существительными.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий). Индивидуальная работа Вспомните! по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения , индивидуальная работа при консультативной помощи учителя , коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания комментирование оценок.

Предметные: научиться применять правило написания не с существительными.

Знать и применять способ определения случаев, когда не является отрицанием, а когда частью слова, сопровождая свои рассуждения примерами. В пределах положительных оценок верно писать существительные с не.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию.

136

9.04

Имена существительные одушевленные и неодушевленные

Одушевлённые и

неодушевлённые имена

существительные.

Олицетворение.

Групповая работа Вспомните!, работа в парах сильный – слабый , индивидуальная работаВозьмите на заметку! с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, самостоятельная работа.

Предметные: научиться дифференцировать одушевленные – неодушевленные имена существительные.

Знать, на чём основываются различия между одушевлёнными и

неодушевлёнными именами существительными. Иметь представление об использовании приёма олицетворения в художественной литературе.

Распознавать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования.

137

10.04

Имена существительные собственные и нарицательные.

Собственные и нарицательные

имена существительные.

Употребление прописной

буквы для обозначения имён собственных на письме.

Коллективная работа Понаблюдайте! по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения при консультативной помощи учителя , коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (дидактический материал), комментирование оценок.

Предметные: научиться дифференцировать имена существительные собственные и нарицательные.

Знать, на чём основываются различия между собственными и нарицательными именами существительными. Распознавать в тексте имена

собственные и правильно их писать. Тренироваться в умении пересказывать

лингвистический текст. Иметь представление о словаре Ф.Л.Агеенко «Собственные имена в русском языке» для предупреждения орфографических и орфоэпических ошибок.

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию.

138

11.04

Род имен существительных.

Род как постоянный признак имён существительных. Как определить род существительного?

Коллективная РНО в домашней работе по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный – слабый Учимся говорить на лингвистическую тему по алгоритму выполнения при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (дидактический материал), комментирование оценок.

Предметные: научиться применять навыки определения рода имен существительных на практике.

Знать способ определения рода имён существительных. Научиться использовать различные словари в случае сомнений в определении рода имён существительных.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования категории рода.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

139

12.04

Имена существительные общего рода.

Какие существительные имеют категорию общего рода?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).

Индивидуальная работа Возьмите на заметку! по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения , индивидуальная работа при консультативной помощи учителя , коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Предметные: научиться распознавать имена существительные общего рода.

Образовывать и правильно употреблять в речи

существительные общего рода.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования категории рода имени существительного.

Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования.

140

13.04

Род несклоняемых имен существительных

Как определить род несклоняемых имен существительных?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).

Индивидуальная работа по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения, индивидуальная работа с дидактическим материалом при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Предметные: научиться определять род несклоняемых имен существительных

Знать, как определяется род несклоняемых имён существительных. Приводить соответствующие примеры.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

141

16.04

Число имен существительных.

Как определить число имен существительных?

Формы числа имён

существительных.

Формирование у учащихся деятельностныхспособностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст!, работа в парах сильный – слабый с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи , самостоятельная работа с дидактическим материалом, презентация.

Предметные: научиться определять число имен существительных.

Иметь представление о значении форм числа имени существительного. Тренироваться в умении правильно образовывать трудные формы

множественного числа. Иметь представление о существительных, обладающих формами только единственного или только множественного

числа. Учиться точно, уместно, стилистически целесообразно употреблять имена существительные в речи. Приводить соответствующие примеры.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования категории числа имен существительных.

Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

142

17.04

Падеж и склонение имен существительных.

Три склонения имён

существительных. План и образцы морфологического

разбора слов этой части речи.

Групповая работа Вспомните! по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения при консультативной помощи учителя , коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания , комментирование оценок.

Предметные: научиться использовать на практике знания о категориях падежа и склонения имени существительного.

Определять склонение и падеж имени существительного. Знать, как склоняются существительные среднего рода на мя и существительное путь.

Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования.

143

18.04

Правописание безударных падежных окончаний имен существительных

Как применить правило написания безударных падежных окончаний имен существительных?

Групповая работа, работа в парах сильный – слабый Учимся говорить на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, самостоятельная работа с дидактическим материалом, презентация.

Предметные: научиться применять правило написания безударных падежных окончаний имен существительных.

Распознавать в тексте имена существительные с безударным окончанием, обозначаемым буквой е или и. Знать (уметь перечислить) случаи написания окончаний и и е в безударном положении в единственном числе; приводить

соответствующие примеры.

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе грамматического исследования.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

144

19.04

Правописание безударных падежных окончаний имен существительных

Как применить правило написания безударных падежных окончаний имен существительных?

Коллективная РНО по алгоритму выполнения домашней работы, работа в парах сильный – слабый с диагностическими картами по алгоритму выполнения учебной задачи при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (дидактический материал), комментирование оценок.

Предметные: научиться применять правило написания безударных падежных окончаний имен существительных.

соответствующие примеры.

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

145

20.04

Употребление имен существительных в речи.

Каковы условия употребления имен существительных в речи?

Синтаксическая роль имён

существительных.

Словосочетания и

предложения, в состав которых входят имена

существительные.

Групповая работа Вспомните! по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения учебной задачи при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания , комментирование оценок.

Предметные: научиться способам употребления имен существительных в речи.

Обобщить сведения о синтаксической роли имён существительных. Совершенствовать умения синтаксического разбора предложений и

словосочетаний.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования условий употребления имен существительных в речи.

Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

Строение текста ( продолжение)

146

23.04

Р.Р. Строение текста типа описания предмета

Каковы композиционные особенности текста описания?

Способы выражения

«данного» и «нового» в таких текстах (фрагментах текстов).

Групповая работа Возьмите на заметку!, работа в парах сильный – слабый Создаем текст определенного типа речи, составление текста с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, самостоятельная работа, презентация.

Предметные: научиться определять композиционные и языковые особенности текста типа речи описание.

Иметь представление об описании предмета как о разновидности типа речи «описание». Знать, как строится текст типа описания предмета. Опознавать в «большом» тексте фрагменты со значением описания предмета, на ходить в них «данное» и «новое». Знать основные способы выражения «данного» и «нового» в этом фрагменте текста и применять их при создании текста.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования.

147

24.04

Р.Р. Редактирование текстов типа описания предмета.

Каков алгоритм редактирования текстов типа описания предмета?

Групповая работа Возьмите на заметку!, работа в парах сильный – слабыйСоздаем текст определенного типа речи, групповая работа по алгоритму выполнения учебной задачи при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Предметные: научиться редактировать тесты типа описания предмета.

Знать «опасные места» в структуре текста: не допускать лексических повторов в «данном», использовать разные морфологические средства для выражения признака в «новом». Находить и исправлять ошибки в строении текста.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.

148, 149

25.04

26.04

Р.Р. Создание текста типа описания предмета художественного и делового стилей.

Художественное и деловое описание предмета. Этюды-

Зарисовки.

Индивидуальная работа с дидактическим материалом при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок, презентация

Предметные: научиться конструировать текст типа описания предмета художественного и делового стилей.

Различать художественное и деловое описание предмета. Для повышения выразительности художественного описания использовать определительные словосочетания в составе «данного». Правильно строить художественные и

деловые тексты с описанием предмета: создавать этюды-зарисовки по данному началу, по картине, включать эти зарисовки в письма к друзьям;

составлять деловые описания предмета (животного) в жанре объявления.

Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

150

27.04

Подготовка к сочинению «Знакомьтесь, мой друг…»

Как подготовиться к сочинению?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:

Групповая работа, работа в парах сильный –слабый Создаем текст определенного типа речи с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи , написание черновика, презентация.

Научиться конструировать текст по определенной теме.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи..

151

30.04

Сочинение на тему «Знакомьтесь, мой друг…»

Как создать тест определенного типа речи?

Формирование у учащихся деятельностныхспособностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:

Групповая работа по конструированию теста, работа в парах сильный –слабый по редактированию текста определенного типа речи с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи.

Научиться конструировать текст.

Коммуникативные:владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка.

Регулятивные:определять новый уровень отношения к самому себе как к субъекту деятельности.

Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя

Соединение типов речи в тексте.

152

3.05

Р.Р. Соединение типов речи в тексте.

Как выявить признаки определенного типа речи в тексте?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).

Индивидуальная работа Возьмите на заметку! по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный – слабый Учимся редактировать текст по образцу, индивидуальная работа Совершенствуем текст сочинения при консультативной помощи учителя , коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок, презентация.

Предметные: научиться определять типы речи в тексте.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

153

4.05

Р.Р. Анализ и редактирование текста.

Как научиться редактировать текст?

Групповая работа Возьмите на заметку!, работа в парах сильный – слабый Учимся редактировать текст с последующей самопроверкойпо памятке выполнения задачи , самостоятельная работа , презентация.

Предметные: научиться редактировать текст.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования.

154

7.05

Подготовка к сочинению

«Что я люблю делатьи почему»

или «Какя однаждыпекла

пироги»

Как подготовиться к сочинению?

Групповая работа, работа в парах сильный –слабый Создаем тест определенного типа речи с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи , написание черновика, презентация.

Научиться конструировать текст по определенной теме.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи..

155

8.05

Сочинение на тему «Что я люблю делатьи почему»

или «Какя однаждыпекла

пироги»

Как создать тест определенного типа речи?

Формирование у учащихся деятельностныхспособностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:

Групповая работа по конструированию текста, работа в парах сильный –слабый по редактированию текста определенного типа речи с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи.

Научиться конструировать текст.

Регулятивные:определять новый уровень отношения к самому себе как к субъекту деятельности.

Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя

Соединение типов речи в тексте (продолжение)

156

10.05

Р.Р. Подготовка к изложению

«Друг детства»

Как написать изложение, сохраняя строение текста и языковые средства, характерные для определенного стиля?

Групповая работа Возьмите на заметку!, работа в парах сильный – слабый с последующей самопроверкойпо памятке выполнения задачи , самостоятельная работа , презентация.

Предметные: научиться писать изложение, сохраняя строение текста и языковые средства, характерные для определенного стиля.

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе подготовки к изложению.

Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

157

11.05

Р.Р.Изложение

«Друг детства»

Как написать изложение, сохраняя строение текста и языковые средства, характерные для определенного стиля?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий. Написание изложения «Друг детства», написание черновика с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения, самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания (выборочно, дифференцированно)

. Предметные: научиться писать изложение, сохраняя строение текста и языковые средства, характерные для определенного стиля.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания изложения.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

Имя прилагательное

158

14.05

Имя прилагательное как часть речиЧто обозначает имя прилагательное

Какую часть речи называют именем прилагательным?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности). Групповая работа Вспомните! по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения учебной задачи при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания , комментирование оценок.

Научиться выделять имя прилагательное

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования части речи.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

159

15.05

Прилагательные качественные, относительные, притяжательные.

Что обозначает имя прилагательное

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности). Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст!, работа в парах сильный – слабый с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи , самостоятельная работа с дидактическим материалом, презентация

Научиться определять значение имен прилагательных

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения имен прилагательных.

Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

160

16.05

Прилагательные качественные, относительные, притяжательные.

Что обозначает имя прилагательное

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий). Коллективная РНО по алгоритму выполнения домашней работы, работа в парах сильный – слабый с диагностическими картами по алгоритму выполнения учебной задачи при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (дидактический материал), комментирование оценок.

Научиться определять значение имен прилагательных

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

161

17.05

Правописание окончаний имен прилагательных

Как применить правило написания окончаний имен прилагательных

Групповая работа Возьмите на заметку!, работа в парах сильный – слабый с последующей самопроверкойпо памятке выполнения задачи , самостоятельная работа , презентация.

Научиться применить правило написания окончаний имен прилагательных.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи..

162

18.05

Словообразование имен прилагательных.

Каковы способы образования имен прилагательных?

Научиться проводить словообразовательный анализ имен прилагательных

Регулятивные:определять новый уровень отношения к самому себе как к субъекту деятельности.

Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

163

21.05

Прилагательные полные и краткие.

Какие прилагательные называются полными, какие – краткими?

Научиться дифференцировать полные и краткие имена прилагательные.

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования.

164

22.05

Правописание кратких прилагательных на шипящий.

Индивидуальная работа Вспомните! по алгоритму выполнения лингвистической задачи, индивидуальная работа при консультативной помощи учителя , коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Знать, что в кратких прилагательных на шипящий не пишется ь; верно писать эти слова в сопоставлении с существительными и глаголами с шипящими на конце

Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования

165-166

23.05

24.05

Сравнительная и превосходная степень качественных имен прилагательных.

Как образуются степени имен прилагательных?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).

Индивидуальная работа Учимся говорить на лингвистическую тему по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения .

Иметь представление о том, как различаются по значению сравнительная и превосходная степени имен прилагательных. Знать, как образуются степени сравнения, и тренироваться в умении их образовывать и писать орфографически правильно. Уметь находить в тексте данные формы имен прилагательных

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

167-168

25.05

28.05

Сравнительная степень имен прилагательных

Как образуется сравнительная степень имен прилагательных?

Научиться образовывать сравнительную степень имени прилагательного

Регулятивные:определять новый уровень отношения к самому себе как к субъекту деятельности.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи..

169-170

29.05

30.05

Превосходная степень имен прилагательных

Как образуется превосходная степень имен прилагательных?

Групповая работа, работа в парах сильный – слабый с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи.

Научиться образовывать превосходную степень имени прилагательного

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.

Повторение изученного в 5 классе

171, 172

29.05

30.05

Итоговый контрольный диктант и задания к нему. Анализ итогового диктанта

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы?

Предметные: научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности..

173, 174, 175

Повторение и обобщение изученного

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в

Предметные: научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы.

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

Предварительный просмотр:

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

По литературе

Уровень общего образования (класс): основное общее образование, 6 а класс

Количество часов: 105 часа

Учитель: ____________________

Программа разработана на основе: Примерной программы по литературе для общеобразовательной школы (10-е издание, исправленное и дополненное. – М.: «Русское слово», 2011-200с.);предметной линии по литературе (5-11 кл.); авторы-составители: Г.С. Меркин.

1.Раздел «Пояснительная записка»

Рабочая программа составлена в соответствии с Федеральным компонентом государственным образовательным стандартом общего образования, Федеральным компонентом государственным стандартом основного общего образования, на основе Программы общеобразовательной школы по литературе автора-составителя Г. С. Меркина (М.: «Русское слово», 2011).

Организация учебно-воспитательного процесса основана на технологии личностно-ориентированного подхода, в соответствии с чем выбираются форма и структура учебного занятия.

Принцип построения программы концентрический на хронологической основе. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

Цель - воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры.

Задачи:

- осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;

- понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;

- обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;

- воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;

- развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;

- овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления;

- формирование эстетического идеала, развитие эстетического вкуса, который, в свою очередь, служит верному и глубокому постижению прочитанного, содействует появлению прочного, устойчивого интереса к книге, воспитанию доброты, сердечности и сострадания как важнейших качеств развитой личности.

В круг образовательных задач входит формирование умений творческого углубленного чтения, читательской самостоятельности, умений видеть текст и подтекст, особенности создания художественного образа, освоение предлагаемых произведений как искусства слова, формирование речевых умений — умений составить план и пересказать прочитанное, составить конспект статьи, умений прокомментировать прочитанное, объяснить слово, строку и рассказать об их роли в тексте, умений видеть писателя в контексте общей культуры, истории и мирового искусства.

Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка. Современное школьное литературное образование выполняет важнейшие культуросберегающие, развивающие и воспитательные функции, являясь неотъемлемой частью общего процесса духовного развития нации. Золотой фонд русской классики, а также шедевры мировой литературы и по сей день остаются животворным источником познания мира и человека, своеобразным «культурным кодом», без которого невозможно полноценное «самостояние» личности. Не случайно в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования по литературе (2010) особое внимание уделено необходимости формирования ценностных ориентиров, художественного вкуса, творческих способностей; развития у учащихся «эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера». Решение этих важных задач требует сбалансированного, ориентированного на логику предмета подхода к планированию учебного материала.

Приемы: анализ, сравнение, обобщение, доказательство, объяснение.

Методы реализации программы: практический, объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, словесный, учебно-исследовательский, наблюдение, элементы проектного метода обучения.

Формы организации учебной деятельности: фронтальный опрос, парная, групповая, микро- групповая и индивидуальная работа, лекция с элементами беседы, уроки - практикумы, самостоятельная работа, беседы, написание сочинений и практических, тестовых работ, сюжетно-ролевые игры, игровые практикумы.

Технологии обучения: информационно-коммуникативные (ИКТ), здоровьесьерегающие технологии; системно - деятельностный подход, технология групповой работы, обучение в сотрудничестве, технология проблемного и проектного обучения, дифференцированного обучения, игровые технологии, технология развития критического мышления.

Виды деятельности: рассказ учителя с элементами беседы, сообщения учащихся, анализ поэтики, викторины, выразительное комментированное чтение, словарно-лексическая работа, составление рассказа на основе вопросов учебника, различные виды пересказов (художественный, сжатый, выборочный, краткий, пересказ от другого лица), словесное рисование, составление плана, чтение по ролям, размышление о названии произведений, работа с ключевыми словами и словосочетаниями: нравственная позиция автора, проведение конкурса рисунков, творческих конкурсов, олимпиад, интеллектуальных турниров, литературных гостиных, сочинение собственных произведений, аналитическая беседа, анализ эпизодов, устное и письменное сочинение-рассуждение, учебно-исследовательская работа с текстом, анализ стихотворений, составление словаря для характеристики предметов и явлений, наблюдение над особенностями речи персонажей, сообщения-монологи, доклады, беседа по вопросам, составление и заполнение таблиц, построение опорных схем, письменный ответ на вопросы, различные виды чтения, инсценировка, работа с иллюстрациями, рассказ по плану, дискуссия, отзыв об эпизоде, письменная и устная характеристика героя, разработка и защита коллективных литературных проектов, осознанное, творческое чтение художественных произведений, заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов, целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.

Формы контроля.

Оценка знаний проводится в целях установления глубины полученных навыков путем выполнения письменных работ: тестирование, сочинение, проверочные и творческие работы, составление схем и тезисных планов, а также устных форм работы: заучивание наизусть литературных текстов, доклады, сообщения, защита проектов.

Виды и контроля: конспектирование, тестирование, редакция текста, защита публичного выступления, защита проектной работы.

Формами контроля являются:

текущие, итоговые оценки;

подготовка и защита докладов, проектов по литературе;

а также зачётная система по некоторым темам курса.

Формы контроля: контрольные и письменные работы, тестирование, выразительное чтение, чтение наизусть, творческие задания, викторины, разноуровневые задания и вопросы, мини-сочинения, произведения собственного сочинения

2. Раздел «Общая характеристика учебного предмета»

Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.

Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.

Литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество воспринимающего.

Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей — необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.

Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.

Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни».

Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).

Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно формированию навыков выразительного чтения способствует изучение литературы в 5-6 классах. В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.

Курс литературы в 5-8 классах строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов, а в 9 классе предлагается изучение линейного курса на историко-литературной основе (древнерусская литература – литература XVIII в. – литература первой половины XIX в.).

3. Раздел «Место учебного курса «Литература» в учебном образовательном плане.»

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений РФ предусматривает обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования в объёме 455 часов, в том числе в 5 классе – 105 ч. ( 3 часа в неделю), 6 классе – 105 часов, в 7 классе – 70 часов, в 8 классе – 70 часов, в 9 классе – 105 часов. В связи с тем, что уроки выпадают на праздничные дни (22 февраля 2016 г., 7 марта 2016 г., 2 мая 2016 г., 9 мая 2016 г..уроки за 22 февраля 2016 г. переносятся на 20 февраля 2016 г), данная программа рассчитана на 102 часа. Реализация программы возможна за счет уплотнения часов, отведенных на изучение раздела «Из зарубежной литературы»

Количество часов

в 1 четверти – 26 часов.

во 2 четверти – 21 час.

в 3 четверти – 29 часов.

в 4 четверти – 26 часов

Итого за год: 102 часа

4. Раздел «Содержание учебного курса « Литература»

1. Введение

Книга и ее роль в жизни человека. О литературе, писателе и читателе. Литература и другие виды искусства (музыка, живопись, театр, кино).

Развитие представлений о литературе; писатель и его место культуре и жизни общества; человек и литература; книга — необходимый элемент в формировании личности (художественное произведение, статьи об авторе, справочный аппарат, вопросы и задания, портреты и иллюстрации и т.д.).

2. Из греческой мифологии

Мифы о героях: «Герои», «Прометей», «Яблоки Гесперид». Отражение в древнегреческих мифах представлений о героизме, стремление познать мир и реализовать свою мечту.

Теория литературы: мифологический сюжет.

Развитие речи: чтение и различные виды пересказа, дискуссия, изложение с элементами сочинения.

3. Из устного народного творчества

Предания, легенды, сказки.

Предания: «Солдат и смерть», «Как Бадыноко победил одноглазого великана», «Сказка о молодильных яблоках и живойводе». Предание и его художественные особенности. Сказка и еёхудожественные особенности, сказочные формулы, помощники героев сказки, сказители, собиратели. Народные представления о добре и зле; краткость, образность, афористичность.

Теория литературы: предание, структура волшебной сказки, мифологические элементы в волшебной сказке.

Развитие речи: сказывание сказки, запись фольклорных произведений, сочинение сказки.

4. Из древнерусской литературы

«Сказание о белгородских колодцах ». «Повесть о разорении Рязани Батыем», «Поучение» Владимира Мономаха. Отражение в произведениях истории Древней Руси и народных представлений о событиях и людях. Поучительный характер древнерусской литературы (вера, святость, греховность, хитрость и мудрость, жестокость, слава и бесславие и др.). Нравственная проблематика житийной литературы.

Теория литературы: житие, сказание, древнерусская повесть; автор и герой.

Развитие речи: различные виды пересказа, простой план.

5. Из литературы XVIII века.

М.В. ЛОМОНОСОВ

Годы учения. Отражение позиций ученого и гражданина и поэзии: «Стихи, сочиненные на дороге в Петергоф ». Отражение в стихотворении мыслей ученого и поэта; тема и ее реализация; независимость, гармония — основные мотивы стихотворения; идея стихотворения.

Теория литературы: иносказание, многозначность словаи образа, аллегория, риторическое обращение.

Развитие речи: выразительное чтение.

6. Из литературы XIX века

6.1 В.А. ЖУКОВСКИЙ

Краткие сведения о писателе. Личность писателя. В.А. Жуковский и А.С. Пушкин. Жанр баллады в творчестве В.А. Жуковского. Баллада «Светлана»: фантастическое и реальное; связь с фольклором, традициями и обычаями народа. Новое явление в русской поэзии. Особенности языка и образов. Тема любви в балладе.

Теория литературы: реальное, фантастическое; фабула; баллада.

Развитие речи: выразительное чтение.

6.2 А.С. ПУШКИН

Лицей в жизни и творческой биографии А.С. Пушкина. Лицеист А.С. Пушкин в литературной жизни Петербурга. Лирика природы: «Деревня», «Редеет облаков летучая гряда...», «Зимнее утро».

Интерес к истории России: «Дубровский» — историческая правда и художественный вымысел; нравственные и социальные проблемы романа (верность дружбе, любовь, искренность, честь и отвага, постоянство, преданность, «справедливость и несправедливость); основной конфликт; центральные персонажи

Теория литературы: роман (первичные представления); авторское отношение к героям.

Развитие речи: выразительное чтение, различные виды пересказа, цитатный план, изложение с элементами рассуждения.

6.3 М.Ю. ЛЕРМОНТОВ

Годы учения. Ссылка на Кавказ. Поэт и власть. Вольнолюбивые мотивы в лирике (свобода, воля, независимость): «Тучи», (Парус», «Листок».Многозначность художественного образа.

Теория литературы: трехсложные размеры стиха; стопа, типы стоп; метафора, инверсия.

Развитие речи: выразительное чтение наизусть, письменный отзыв о прочитанном, подбор эпиграфов.

Для заучивания наизусть

М.Ю. Лермонтов. Одно стихотворение — на выбор.

6.4 Н.В. ГОГОЛЬ

Повесть «Тарас Бульба». Темы и проблематика повести (любовь к родине; товарищество, свободолюбие, героизм, честь, любовь и долг); центральные образы и приемы их создания; лирическое и эпическое в содержании повести; массовые сцены и их значение в сюжете и фабуле; связь повести с фольклорным эпосом (характеры, типы, речь). Лирическое и эпическое в повести. Своеобразие стиля.

Теория литературы: героическая повесть; типы речи и разнообразие лексических пластов; тропы и фигуры в повести (гипербола, сравнение, метафора, риторические фигуры).

Развитие речи: изложение с заменой лица; различные виды чтения и устного пересказа; письменный отзыв на эпизод.

6.5 И.С. ТУРГЕНЕВ

«Записки охотника»: творческая история и своеобразие композиции. Проблематика и своеобразие рассказа «Бирюк»; служебный долг и человеческий долг; общечеловеческое в рассказе: милосердие, порядочность, доброта; образ лесника; позиция писателя. Один из рассказов «Записок охотника» по выбору учащихся. Самостоятельная характеристика темы и центральных персонажей произведения.

Теория литературы: своеобразие характера, образ рассказчика; идея произведения и авторский замысел; тропы и фигуры в рассказе (сравнение, метафора, эпитет).

Развитие речи: сложный план, цитатный план.

6.6 Н.А. НЕКРАСОВ

Гражданская позиция Н.А. Некрасова в 60—70-е годы. Темы народного труда и «долюшки женской» — основные в творчестве поэта. Стихотворения: «В полном разгаре страда деревенская...», «Великое чувство! у каждых дверей...». Основной пафос стихотворений: разоблачение социальной несправедливости. Образно-изобразительные средства, раскрывающие тему. Способы создания образа женщины-труженицы, женщины-матери. Отношение автора к героям и событиям.

Теория литературы: трехсложные размеры стиха: дактиль, амфибрахий, анапест; коллективный портрет.

Развитие речи: различные виды чтения, чтение наизусть, подбор эпиграфов, творческая работа (микросочинение с данным финалом либо данным эпиграфом).

6.7 Л.Н. ТОЛСТОЙ

Повесть «Детство» (отдельные главы): «Матап», «Что за человек был мой отец?», «Детство» и др. по выбору. Рассказ «Бедные люди». Взаимоотношения в семье; главные качества родителей в понимании и изображении Л.Н. Толстого; проблематика рассказа и внутренняя связь его с повестью «Детство» (добро, добродетельность, душевная отзывчивость, любовь к близким, верность, преданность, чувство благодарности, милосердие, сострадание).

Теория литературы: автобиографическая проза.

Развитие речи: различные типы пересказа, сочинение-зарисовка, составление цитатного плана.

6.8 В.Г. КОРОЛЕНКО

Краткие сведения о писателе. Повесть «В дурном обществе»: проблемы доверия и взаимопонимания, доброты, справедливости, милосердия. Дети и взрослые в повести. Система образов. Авторское отношение к героям.

Теория литературы: повесть, художественная деталь, портрет и характер.

Развитие речи: различные виды пересказа; подготовка вопросов для обсуждения; план характеристики эпизода, персонажа.

6.9 А.П. ЧЕХОВ

Сатирические и юмористические рассказы А.П. Чехова. Рассказы «Толстый и тонкий », «Шуточка », «Налим»: темы, приемы создания характеров персонажей. Отношение автора к героям.

Теория литературы: юмор, юмористическая ситуация, конфликт в юмористическом произведении (развитие и углубление представлений); деталь и ее художественная роль в юмористическом произведении.

Развитие речи: выразительное чтение, различные виды пересказа, подбор афоризмов и крылатых фраз из произведений А.П. Чехова; творческая мастерская — написание юмористического рассказа на заданную тему (или создание диафильма).

7. Из литературы XX века

7.1 И.А. БУНИН

Мир природы и человека в стихотворениях и рассказах И.А. Бунина. Стихотворение «Не видно птиц. Покорно чахнет...», рассказ «Лапти». Душа крестьянина в изображении писателя.

Теория литературы:стили речи и их роль в создании художественного образа.

Развитие речи:составление словаря языка персонажа, чтение наизусть, письменный отзыв об эпизоде.

Для заучивания наизусть. И.А. Бунин. «Не видно птиц...»

7.2 А.И. КУПРИН

Детские годы писателя. Повесть «Белый пудель»,рассказ «Тапёр». Основные темы и характеристики образов.

Внутренний мир человека и приемы его художественного раскрытия.

Развитие речи: различные виды пересказа, письменный отзывоб эпизоде

7.3C.A. ЕСЕНИН

Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Песнь о собаке», «Разбуди меня завтра рано...». Пафос и тема стихотворения. Одухотворенная природа — один из основных образов C.A. Есенина.

Теория литературы: поэтический образ (развитие представлений о понятии), цветообраз, эпитет, метафора.

Для заучивания наизусть

С.А. Есенин. Одно стихотворение — на выбор.

7.4 «Поэты XX века о родине, родной природе и о себе»

А.А. Блок. «Там неба осветленный край...», «Снег да снег...»;

Ф.К. Сологуб. «Под черемухой цветущей...», «Порос травой мой узкий двор...», «Словно лепится сурепица...», «Что в жизни мне всего милей...»;

А.А. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...»;

Б.Л. Пастернак. «После дождя»;

Н.А. Заболоцкий. «Утро», «Подмосковные рощи»;

А.Т. Твардовский. «Есть обрыв, где я, играя...», «Я иду и радуюсь»;

А.А. Вознесенский. «Снег всентябре», стихотворения других поэтов — по выбору.

7.5 М.М. ПРИШВИН

Краткие сведения о писателе. Сказка-быль «Кладовая солнца»: родная природа в изображении писателя; воспитание в читателе зоркости, наблюдательности, чувства красоты, любви к природе.

Теория литературы: сказочные и мифологические мотивы (развитие представлений).

Развитие речи: сочинение-зарисовка, различные виды пересказа.

7.6 Н.М. РУБЦОВ

Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Звезда полей», «Тихая моя родина». Человек и природа в стихотворении. Образный строй.

Теория литературы: художественная идея, кольцевая композиция.

Развитие речи: выразительное чтение, чтение наизусть.

Для заучивания наизусть

Н.М. Рубцов. Одно стихотворение — на выбор.

7.7Из поэзии о Великой Отечественной войне.

Изображение войны; проблема жестокости, справедливости, подвига, долга, жизни и смерти, бессмертия, любви к родине: А.А. Ахматова. «Мужество », «Победа »; С.С. Орлов. «Его зарыли в шар земной...»; К.М. Симонов. «Жди меня, и я вернусь...»; Р.Г. Гамзатов. «Журавли»; Д.С. Самойлов. «Сороковые»; М.В. Исаковский. «В прифронтовом лесу».

Развитие речи: выразительное чтение, чтение наизусть.

Для заучивания наизусть: Стихотворение о Великой Отечественной войне — на выбор.

7.8 В.П. АСТАФЬЕВ

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Конь с розовой гривой». Тематика, проблематика рассказа.

Развитие речи: составление цитатного плана, подбор эпиграфа к сочинению.

8. Из зарубежной литературы

8.1Восточные сказки «Сказка о Синдбаде-мореходе» из книги «Тысяча и одна ночь». История создания, тематика, проблематика.

8.2 БРАТЬЯ ГРИММ

Краткие сведения о писателях. Сказка «Снегурочка». Тематика, проблематика сказки.

Развитие речи: рассказ от другого лица.

8.3 ДЖ. ЛОНДОН

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Любовь к жизни»: жизнеутверждающий пафос, гимн мужеству и отваге, сюжет и основные образы. Воспитательный смысл произведения.

Развитие речи: цитатный план; пересказ по плану, подготовка вопросов для обсуждения.

5. Раздел «Тематическое планирование»

№	Тема	Кол-во часов 6а класс	Планируемые результаты
1	Введение	1	Ценностно-ориентационная сфера: формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка.
2	Из мифологии	3	Познавательная сфера: понимание ключевых проблем изученных произведений мифологии.
3	Из устного народного творчества	2	Познавательная сфера: понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора.
4	Из древнерусской литературы	4	Познавательная сфера: понимание ключевых проблем древнерусской литературы, понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания.
5	Из литературы 18 века	3	Познавательная сфера: понимание ключевых проблем изученных произведений литературы 18 века. Определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимании их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения.
6	Из русской литературы 19 века	49	Личностные результаты: совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе. Метапредметные результаты: умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы. Предметные результаты: умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров, понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений. Формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка, умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, уметь вести диалог. Написание сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы.
7	Из русской литературы 20 века	30	Личностные результаты: совершенствование духовно-нравственных качеств личности. Метапредметные результаты: умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать её, определять сферу своих интересов, умение работать с разными источниками информации, находить её, анализировать, использовать в самостоятельной работе. Предметные результаты: понимание ключевых проблем изученных произведений, умение анализировать, понимать и формулировать тему, идею, характеризовать героев, сопоставлять их. Понимание авторской позиции и своё отношение к ней. Восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие. Владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения. Формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка. Написание сочинений на темы, связанные с тематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы.
8	Из зарубежной литературы	10	Личностные результаты: совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культуре других народов. Предметные результаты: понимание ключевых проблем изученных произведений зарубежной литературы, умение анализировать литературное произведение: понимать и формулировать тему, идею, характеризовать героев, сопоставлять героев. Умение пересказывать прозаические произведения с использованием образных средств и цитат из текста, уметь вести диалог.
9	Итоговый урок	1	Метапредметные результаты: умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать её, определять сферу своих интересов, умение работать с разными источниками информации, находить её, анализировать, использовать в самостоятельной работе. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства, эстетическое восприятие произведений литературы, формирование эстетического вкуса. Понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковыхсредств в создании художественных образов литературных произведений.
	ИТОГО:	102

6. Раздел «Календарно-тематический план»

№ п/п	Дата	Тема урока	Кол-во часов	Тип урока	Планируемые результаты			Учебные действия	Теоретические понятия	Межпредметные и внутрипредметные связи	Система контроля
№ п/п	Дата	Тема урока	Кол-во часов	Тип урока	Предметные	Метапредметные	Личностные	Учебные действия	Теоретические понятия	Межпредметные и внутрипредметные связи	Система контроля
ВВЕДЕНИЕ (1ч)
1.		Книга и ее роль в жизни человека.	1ч.	Изучение истории и теории литературы	Формулирование собственного отношения к произведениями русской литературы, их оценка.	Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога.	Формирование ответственного отношения учению готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования.	Работа с учебником литературы (художественные произведения, статьи об авторе, справочный аппарат), бесе- да, выразительное чтение	Писатель, литература, сочинитель, прозаик, поэт, драматург; книга, искусство.		Диагностирование умения бегло и выразительно читать, понимать смысл прочитанного, по существу отвечать на вопросы (выявляются в процессе беседы по вопросам учебника).
ИЗ ГРЕЧЕСКОЙ МИФОЛОГИИ (3ч)
2.		Мифы о героях. «Пять веков».	1ч.	Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом.	Умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения.	Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально в группе. Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа жизни.	Формирование представлений о труде как экзистенциальной ценности гуманизма. Честный, добросовестный трудна родной земле - обязанность человека.	Составление тезисных планов статьи учебника, выразительное чтение фрагмента поэмы Гесиода «Труды и дни», беседа, работа с иллюстрациями, работа с терминами и учебником, сообщения учителя и учащихся	Миф, мифологический сюжет	Г.Моро «Гесиод и Муза»; выразительное чтение отрывка из поэмы Гесиода «Труды и дни», сравнение с научно-популярным пересказом Н.А. Куна	Домашнее задание^[1]. Прочитать вступительную статью учебника, посвященную мифу. Составить тезисный план статьи учебника «Для вас, любознательные!», посвященной Гомеру. Прочитать миф «Пять веков». Индивидуальное задание. Подготовить сообщение о Троянской войне и отражении ее в произведениях литературы и искусства. Подготовить сообщение о Гесиоде. Подготовить выразительное чтение фрагмента поэмы Гесиода «Труды и дни»
3.		Героизм, стремление познать мир, реализовать мечту. «Прометей»	1ч.	Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом.	Умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения.	Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально в группе. Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого познания способа жизни.	Формирование представлений о творчестве как экзистенциальной ценности гуманизма. Похищение огня Прометем как обретение человечеством привилегии богов – способности к самостоянию и творчеству.	Составление цитатного плана, выразительное чтение, беседа, работа с иллюстрациями.	Эпизод, образ, трагедия.	Г.Ф. Фюгер «Прометей несет людям огонь», П.П. Рубенс «Прометей прикованный». М.В. Ломоносов «Письмо о пользе стекла...»	Домашнее задание. Прочитать миф о Прометее. Составить цитатный план мифа о Прометее. Индивидуальное задание. Подготовить сообщение об Эсхиле. Подготовить сообщение об образе Прометея в литературе, музыке, живописи с включением материалов учебника (статья «Из греческой мифологии»). Подготовить выразительное чтение отрывка из произведения М.В. Ломоносова «Письмо о пользе стекла…»
4.		Значение древнегреческих мифов. «Яблоки Гесперид».	1ч.	Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом.	Умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Приобщение к духовно нравственным ценностям культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов.	Умение формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной речью, монологической контекстной речью. Развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции.	Формирование представлений о совершенстве как гуманистической ценности. Формирование представлений о героике, героическом, человеческом величии и божественной воле, сочетании красоты, силы и идеалов справедливости и необходимой решимости в достижении целей. Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.	Сообщения учителя и учащихся, беседа, работа с иллюстрациями, составление цитатного плана произведения.	Мифологический образ, мотив	Образ Геракла в скульптуре, живописи, литературе	Домашнее задание Прочитать миф «Яблоки Гесперид». Составить его тезисный план. Групповое задание Оформить стенд «Герои мифов». Индивидуальное задание Подготовить сообщение о Геракле.
ИЗ УСТНОГО НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА (3ч)
5.		Нравственный идеал русского фольклора. Сказка «Солдат и смерть»	1ч.	Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом.	Понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов. Выявление заложенных в произведениях вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания.	Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности. Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.	Формирование представлений об экзистенциальных ценностях гуманизма. Смерть как часть жизни. Формирование нравственных чувств и нравственного поведения.	Художественный пересказ, сообщения учителя, заполнение таблицы, беседа. Самостоятельная исследовательская работа с текстом, работа с терминами и с учебником.	Легенда, фантастический образ, персонаж.	Братья Гримм «Смерть кума»	Домашнее задание. Прочитать легенду «Солдат и смерть». Подготовить художественный пересказ и иллюстрации к эпизодам легенды: 1 вариант. Прощание с друзьями. Встреча со старухой. 2 вариант. Чудесная котомка. В усадьбе у барина. 3 вариант. Солдат и нечистая сила. Солдат на том свете. 4 вариант. Солдат у райских ворот. Солдат «откармливает» смерть (в мешке с камнями, в табакерке, в яме). Индивидуальное задание. Подготовить художественный пересказ сказки братьев Гримм «Смерть кума». Групповое задание. Оформить выставку рисунков.
6.		Из эпоса народов России. Нартский эпос. Храбрость и хитрость героя в предании «Как Бадынко победил одноглазого великана»	1ч.	Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом.	Понимание ключевых проблем изученных произведений литературы народов России. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов. Умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения.	Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого познания способа жизни.	Формирование представлений о нравственных ценностях гуманизма. Противопоставление коварства, жестокости, хитрости великана великодушию, бескорыстию, честности. Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.	Выразительное чтение, работа с иллюстрация- ми, составление таблицы, исследование (сравнение предания и мифа), беседа, работа с терминами, художественный пересказ сообщения учителя, работа с учебником.	Предание, нартский эпос.	Миф «Одиссей на острове циклопов». Полифем	Домашнее задание. Прочитать сказку «Как Бадыноко победил одноглазого великана». Перечитать миф «Одиссей на острове циклопов. Полифем», изученный в 5 классе. Подготовить художественный пересказ встречи Бадыноко с великаном. Создать иллюстрации к эпизоду. Индивидуальное задание. Подготовить выразительное чтение фрагмента «Песни о Бадыноко». Групповое задание. Подготовить выставку иллюстраций
7.		Народные представления о добре и зле. «Сказка о молодильных яблоках и живой воде».	1ч.	Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом.	Понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры. Умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения.	Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.	Формирование представлений о нравственных ценностях гуманизма. Добро и справедливость, самоотверженность, смелость, вежливость, осторожность в суждениях, гостеприимство. Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.	Самостоятельная исследовательская работа с текстом и иллюстрациями, заполнение таблиц, сообщения учителя и учащихся, беседа.	Волшебная сказка, экспозиция, завязка, развитие сюжета, кульминация, развязка, мотивы сказки, роли в волшебных сказках, интонация сказки, афористические обороты.	Иллюстрации И.Я. Билибина «Баба Яга», В.М. Васнецова «Иван-царевич на Сером волке» и «Бой Ивана-царевича со Змеем».	Домашнее задание. Прочитать «Сказку о молодильных яблоках и живой воде». Выписать из текста сказки афористические и крылатые выражения, а также названия волшебных предметов. Выписать из текста обороты речи, свойственные русским народным сказкам. Индивидуальное задание. Подготовить сообщение о Бабе Яге, Иване-царевиче, символическом значении яблока. Подобрать иллюстрации к сказке (репродукции картин В.М. Васнецова и И.Я. Билибина)
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (4ч)
8.		Особенности древнерусской литературы, отражение в ней истории Древней Руси и представлений о событиях и людях. «Сказание о белгородских колодцах»	1ч.	Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом.	Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Умение отвечать на вопросы по прочитанному или прослушанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства.	Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого познания способа жизни. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.	Формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности, менталитете русского народа. Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, осознание своей этнической принадлежности, усвоение гуманистических, демократических, традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной.	Сообщения «искусствоведа», «литературоведа» и учителя, составление плана статьи учебника, беседа, слайдовая презентация, прослушивание музыкального фрагмента, выразительное чтение учителем. Работа с терминами и иллюстрациями, продолжение предложений по данному началу.	Сказание, интонация, сравнение, летопись, поучение, житие, воинские и бытовые повести.	М.П. Мусоргский. Ария Пимена из оперы «Борис Году нов». В.А.Фаворский. Иллюстрация к трагедии А.С. Пушкина «Борис Годунов»	Домашнее задание. Подготовить художественный пересказ «Сказания о белгородских колодцах». Составить план вступительной статьи учебника, посвященной древнерусской литературе. Индивидуальное задание. Подготовить сообщение «искусствоведа» о фресках Георгиевского собора новгородского Юрьева монастыря, собора новгородского Антониева монастыря, о Николо- Дворищенском соборе, Спасо- Мирожском Завеличском монастыре, Георгиевской церкви в Старой Ладоге, о Мстиславовом Евангелии. Подготовить сообщение «литературоведа» о «Повести временных лет» и Несторе. Прокомментировать трудные слова из текста сказания. Групповое задание. Оформить выставку «Культура Древней Руси» или слайдовую презентацию на эту тему.
9.		Гимн в честь воинского подвига. «Повесть о разорении Рязани Батыем».	1ч.	Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом.	Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка. Восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие. Понимание русского слова в его эстетической функции.	Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной речью, монологической контекстной речью.	Формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности, менталитете русского народа. Образ общей «смертной чаши» как символ искупления собственной кровью, пролитой за Русскую землю, преступлений усобиц. Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, осознание своей этнической принадлежности, усвоение гуманистических, демократических, традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной.	Сообщения «историка» и «литературоведа», самостоятельная исследовательская работа с текстом, беседа, составление цитатного плана повести, пересказ эпизода, работа с терминами.	древнерусская повесть, плач, рефрен, летописный свод.	Н.М. Языков «Евпатий»	Домашнее задание. Прочитать в учебнике определение исторической повести. Прочитать «Повесть о разорении Рязани Батыем». Составить план «Повести о разорении Рязани Батыем». Составить художественный пересказ эпизода сражения Евпатия Коловрата. Индивидуальное задание. Подготовить сообщения «историка» о Рязани и рязанских князьях до нашествия Батыя и о Батые и «литературоведа» о времени создания «Повести…» и ее роли в летописном своде. Выразительно прочитать эпизод от слов: «Князь Ингварь...» до слов: «И была радость христианам...». Выразительно прочитать стихотворение Н.М. Языкова «Евпатий»
10.		Поучительный характер древнерусской литературы. «Поучение Владимира Мономаха».	1ч.	Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом.	Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры. Умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства.	Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого познания способа жизни. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.	Формирование представлений о нравственных ценностях гуманизма. Милосердие и сострадание. Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.	Лексическая работа, сообщения «историка», «литературоведа», «искусствоведа» и учителя, слайдовая презентация, самостоятельная исследовательская работа с текстом, бесед.	Вступление, заключение, тезис, поучение, автор и герой.	Б.А. Чориков «Венчание на царство князя Владимира Монома- ха», «Завещание» Владимира Мономаха. Неизвестный автор «Владимир II Всеволодович Мономах». А.Д.Кившенко «Владимир Мономах на съезде русских князей». В.М. Васнецов «Отдых великого князя Владимира Мономаха после охоты». М.О.Микешин «Ярослав Мудрый и Владимир Мономах». С.В. Иванов «Съезд князей». В.В.Муйжель «Смерть Владимира Мономаха»	Домашнее задание. Прочитать «Поучение...» Владимира Мономаха. Выписать ключевые тезисы, содержащие советы Монома- ха. Прочитать статью «Для вас, любознательные!» о Мономахе. Индивидуальное задание. Подготовить сообщение «историка» о Владимире Мономахе, «литературоведа» о «Поучении...», «искусствоведа» об образе Владимира Мономаха в искусстве (слайдовая презентация)
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIII ВЕКА (3ч)
11.		М.В.Ломоносов - гениальный ученый, теоретик литературы, поэт, гражданин.	1ч.	Изучение истории и теории литературы.	Понимание ключевых проблем изученных произведений литературы XIII века. Формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка. Умение отвечать на вопросы по прочитанному или прослушанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа. Формирование эстетического вкуса.	Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе. Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.	Формирование представлений о познании как гуманистической ценности. Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.	Составление планов статей учебника, работа с таблицами, сообщения учителя и учащегося, беседа	Жанр	Л.С. Миропольский. Портрет М.В. Ломоносова. Ф.И. Шубин. Скульптурный портрет М.В. Ломоносова	Индивидуальное задание. Подготовить сообщение о скульптурном портрете М.В. Ломоносова (автор Ф.И. Шубин)
12.		Отражение мыслей ученого и поэта; независимость, гармония - основные мотивы стихотворения. «Стихи, сочиненные на дороге в Петергоф»	1ч.	Изучение истории и теории литературы.	Умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Понимание авторской позиции и свое отношение к ней. Умение вести диалог. Формирование эстетического вкуса.	Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры.	Формирование представлений о роли науки в жизни государства. Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.	Сообщения учителя и учащихся, лексическая и самостоятельная работа с раздаточным мате- риалом, выразительное чтение наизусть, беседа, работа с терминами, заполнение таблицы.	Иносказание, многозначность слова и образа, риторическое обращение.	Ломоносов и Анакреон. Н.М. Олейников «В чертогах смородины красной…»	Домашнее задание. Составить рассказ о жизни и творчестве М.В. Ломоносова на основе материалов учебника и урока. Индивидуальное задание. Выучить наизусть отрывок из произведения «Утреннее размышление о Божием величестве». Подготовить сообщение о ссоре с профессорами академии. Подготовить сообщение о борьбе М.В. Ломоносова с противниками русской науки в 1761 г. Подготовить сообщение об Анакреоне. Выразительно прочитать наизусть стихотворение Анакреона «К цикаде». Подготовить сообщение о символическом значении образа цикады и кузнечика. Подготовить толкования слов (см. «Лексическая работа»)
13.		М.В. Ломоносов о значении русского языка. М.В. Ломоносов и Петр Великий.	1ч.	Изучение истории и теории литературы.	Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка. Умение отвечать на вопросы по прочитанному или прослушанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства.	Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни. Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.	Формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности, менталитете русского народа. Пафос поэзии Ломоносова – служение высоким целям государственного переустройства России, возвеличиванию русского народа. Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, осознание своей этнической принадлежности, усвоение гуманистических, демократических, традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной.	Лексическая работа, сообщения учащихся, выразительное чтение наизусть, беседа, заполнение таблицы.	Лирический герой, пафос, прообраз, риторическое обращение.	Сообщение о Вергилии, Цицероне, Овидии. Портрет Цицерона из коллекции капитолийских музеев. Середина I в. до н.э.	Домашнее задание. Выучить наизусть стихотворение М.В. Ломоносова «Стихи, сочиненные на дороге в Петергоф...». Индивидуальное задание. Выучить наизусть: фрагменты поэмы «Петр Великий»; надпись «К статуе Петра Великого», отрывок из «Оды на день тезоименитства его императорского высочества государя великого князя Петра Федоровича 1743 г.». Подготовить сообщения о Вергилии, Цицероне, Овидии.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (51ч)
14.		В.А.Жуковский. Краткие сведения о писателе. В.А. Жуковский и А.С. Пушкин.	1ч.	Изучение истории и теории литературы.	Понимание ключевых проблем изученных произведений литературы XIII века. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства.	Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога.	Формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности, менталитете русского народа. Отражение в творчестве Жуковского национальной самобытности русского народа. Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, осознание своей этнической принадлежности, усвоение гуманистических, демократических, традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной.	Выразительное чтение, сообщения учащихся и учите- ля, экскурсия, обращение к стенду, прослушивание музыкальных коллекций, заполнение таблиц.	Баллада, послание.	М.И. Глинка «Иван Сусанин». Ария Вани «Ах, не мне, бедному сиротинушке...». А.А. Алябьев и А.Г. Варламов, А.С. Аренский и А.Г. Рубинштейн, М.И. Глинка, П.И. Чайковский, А.Н. Верстовский. Стихи А.С. Пушкина, Ф.И. Тютчева, Д.В. Давыдова, К.Н. Батюшкова, посвященные В.А. Жуковскому. Портреты В.А. Жуковского в исполнении О.А. Кипренского, Е.И. Эстеррейха, К.П. Брюллова, Т.Ф. Гильдернбрандта	Индивидуальное задание. Подготовить пересказ статьи учебника «На родине В.А. Жуковского». Выучить наизусть стихотворение «Майское утро» и фрагменты стихотворения «Сельское кладбище», «Певец во стане русских воинов», «Послание императору Александру». Подготовить экскурсию по галерее портретов В.А. Жуковского. Подготовить сообщение «В.А.Жуковский и А.С. Пушкин». Подготовить сообщение «Музыкальные произведения на слова В.А. Жуковского». Выучить наизусть стихотворение А.С. Пушкина, Ф.И. Тютчева, Д.В. Давыдова, К.Н. Батюшкова, посвященные В.А. Жуковскому. Оформить стенд «Его стихов пленительная сладость…» (репродукции картин и литографий, книги о В.А. Жуковском и др.)
15.		Жанр бал - лады в творчестве В.А. Жуковского «Светлана». Творческая история баллады.	1ч.	Изучение истории и теории литературы. Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом.	Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка.	Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение. Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных высказываниях разных жанров, участвовать в обсуждении прочитанного.	Формирование представлений о квазиценностях. Восприятие жизни через призму исключительного, необычного, рационально необъяснимого. Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.	Беседа, составление перечня основных признаков баллады в ходе сообщения учащегося, словарная работа	Баллада	В.А. Жуковский «М.А. Мойер (Протасова)», К.А. Зенф «М.А. Мойер (Протасова)»	Домашнее задание. Прочитать статью учебника, посвященную В.А. Жуковскому. Прочитать балладу «Светлана». Составить цитатный план. Индивидуальное задание. Сообщение учащегося о значении слов. Оформление плаката-комментария
16.		Фантастическое и реальное, связь с фольклором, особенности языка и образов в балладе В.А. Жуковского «Светлана».	1ч.	Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом.	Умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Понимание авторской позиции и своё отношение к ней. Восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное понимание и осмысление роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.	Умение соотносить свои действия с планируемым результатом, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста.	Противостояние светлого мотива беспечной юности, радующейся жизни, с любопытством и верой заглядывающей в будущее, и мотива печального знания жизни, «горькой судьбины», «тайного мрака грядущих дней». Оптимистическое мировосприятие героини. отступление от веры, живущей в душе – победа над тёмными, злыми силами. Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.	Составление ассоциативных рядов, лексическая работа, беседа, сообщения учащихся и учителя, прослушивание музыкальной композиции, чтение отрывков наизусть, работа с терминами	Лейтмотив, реальное, фантастическое, фабула.	Романс «Раз в крещенский вечерок...» на музыку А.Е. Варламова	Домашнее задание. Выучить наизусть отрывки из баллады. 1 группа. От слов: «Смолкло все опять кругом...» до слов: «Ах!.. и пробудилась». 2 группа. От слов: «Тускло светится луна…» до слов: «Ангел-утешитель». 3 группа. От слов: «Где ж?.. У зеркала одна…» до слов: «Радость иль кручину?» 4 группа. От слов: «Что же твой, Светлана, сон…» до конца баллады. Индивидуальное задание. Подготовить сообщение о крещенских гаданиях, комментарий строк в начале баллады, где речь идет о действиях гадающих. Подготовить сообщение о значении имени «Светлана». Групповое задание. 1 вариант. Выписать из текста баллады слова, связанные с понятиями «белый цвет», «светлый», а также слова с корнем «свет». Какое значение они приобретают в тексте? 2 вариант. Выписать из текста баллады слова, связанные с понятием «темный цвет», «тьма». Какое значение они приобретают в тексте?
17.		Лицей в жизни и творческой биографии А.С. Пушкина	1ч.	Изучение истории и теории литературы.	Понимание ключевых проблем изученных произведений литературы XIX века. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры. Умение вести диалог. Формирование эстетического вкуса.	Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение. Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни.	Формирование представлений о совершенстве как гуманистической ценности. Особая атмосфера, «лицейский дух»: уважение личной чести достоинства воспитанников, культивирование духа товарищества, гордой независимости, безупречного нравственного поведения, исключавшего холопство, чинопочитание; чувство свободы, независимости мнений и поступков, патриотизма.	Чтение наизусть стихотворений, сообщения учителя и учащихся, работа с иллюстрациями, инсценирование эпизода «Экзмен», выставка, прослушивание музыкальной композиции.		П.И. Чайковский «1812 год». Портреты лицеистов, гравюры с изображением видов Лицея, иллюстрации на тему «Бородино».	Домашнее задание. Прочитать вступительную статью, посвященную А.С. Пушкину. Индивидуальное задание. Подготовить комментарии к портретам лицеистов. Выучить наизусть отрывки из стихотворений А.С. Пушкина «19 октября», «Воспоминания в Царском Селе», А. Ахматовой «Городу Пушкина», стихотворение «В альбом Пущину». Подготовить пересказ сюжета «Наставники». Подготовить пересказ сюжета «Выпуск». Групповое задание. Инсценировать фрагмент «Экзамен». Оформить выставку «Лицей в жизни А.С. Пушкина», включив в нее списки лицеистов, расписание лицейских занятий, репродукции гравюр, портреты лицеистов.
18.		Тема «барства дикого» в стихотворении А.С. Пушкина «Деревня».	1ч.	Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом.	Умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка. Формирование навыка осмысленного чтения и адекватного восприятия.	Умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, делать выводы. Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутое высказывание аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного.	Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения. Формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности. Осмысление реальной жизни в совокупности её различных сфер и граней, стремление увидеть прекрасное будущее. Гражданская позиция автора, проявившаяся в призыве к единомышленникам разделить тревогу за судьбу Отечества. Надежды на благотворные перемены, утверждение свободы и просвещения.	Лексическая работа, составление ассоциативных рядов, письменного высказывания по предложенному началу, беседа, работа с терминами, работа с учебником, сообщения учителя и учащегося.	Элегия. Двусложные размеры стиха; строфа, типы строф.	Легенда о Кирке	Домашнее задание. Прочитать и пересказать вводную статью учебника об А.С. Пушкине. Составить рассказ о лицейских годах А. С. Пушкина с использованием материалов учебника и урока. Индивидуальное задание. Подготовить рассказ о Кирке.
19.		Тема природы в лирике А. С. Пушкина «Редеет облаков летучая гряда»	1ч.	Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом.	Определение в произведении изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа). Собственная интерпретация изученных литературных произведений. Написание классных творческих работ. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства.	Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.	Формирование представлений об эстетических ценностях гуманизма, красоте и совершенстве. Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России, творческой деятельности эстетического характера.	Самостоятельная исследовательская работа с текстом, сообщения учителя и учащихся, прослушивание музыкальной композиции, беседа.	Элегия	Романс Н.А. Римского-Корсакова «Редеет облаков летучая гряда…» в исполнении С.Я. Лемешева.	Домашнее задание. Прочитать статью учебника «Для вас, любознательные!» об элегии «Редеет облаков летучая гряда…». Определить признаки элегии в тематике и образном строе стихотворения «Редеет облаков летучая гряда…». Индивидуальное задание. Подготовить сообщение «Гурзуф и Каменка в жизни А.С. Пушкина».
20.		Лирика природы. А.С. Пушкин «Зимнее утро».	1ч.	Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом.	Определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа). Формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка. Умение отвечать на вопросы по прочитанному или прослушанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа.	Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутое высказывание аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного.	Формирование представлений о жизни как экзистенциальной ценности гуманизма. Противопоставление чувства лирического героя ощущению неполноты жизни. Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России, творческой деятельности эстетического характера.	Лексическая работа, составление ассоциативных рядов, экскурсия, сравнение чернового и чистового вариантов текста, выразительное чтение, беседа, сообщения учителя, работа с таблицами, стилистический эксперимент.	Контрастные образы, эмоционально противопоставленные мотивы, строфа.	Репродукции зимних пейзажей И.И.Шишкина, Ф.А. Васильева, А.С. Степанова, К.Ф. Юона и др.	Индивидуальное задание. Подготовить экскурсию по выставке репродукций зимних пейзажей И.И. Шишкина, Ф.А. Васильева, А.С. Степанова, К.Ф. Юона и др.
21.		В мире пушкинского стихотворения «Зимний вечер»	1ч.	Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом.	Понимание ключевых проблем изученных произведений литературы XIX века. Умение понимать и формулировать тему, идею и нравственный пафос литературного произведения. Умение вести диалог. Понимание русского слова в его эстетической функции.	Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни.	Формирование представлений о творчестве как экзистенциальной ценности гуманизма. Искусство как сильное средство борьбы со злом.	Лексическая работа, составление ассоциативных рядов, выразительное чтение, беседа, сообщения учащихся, работа с таблицей.	Зрительный и звуковой образы, лирический герой.	Г.Р. Державин «Кружка». А.С. Пушкин «Стихи, сочинённые во время бессонницы», «За морем синичка не пышно жила…», «По улице мостовой..»	Домашнее задание. Выучить наизусть стихотворение «Зимнее утро». Индивидуальное задание. Подготовить сообщение об усадьбе в Михайловском. Индивидуальное задание. Подготовить выразительное чтение стихотворений А.С. Пушкина «Стихи, сочинённые во время бессонницы», «За морем синичка не пышно жила…», «По улице мостовой..»
22.		Конкурс вырази- тельного чтения	1ч.	Развитие речи	Формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка. Восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие. Понимание русского слова в его эстетической функции.	Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками. Обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры.	Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности	Прослушивание музыкальных произведений на стихи А.С. Пушкина; стихотворений в исполнении мастеров художественного слова			Выучить наизусть стихотворения «Зимнее утро», «Редеет облаков летучая гряда...», «Деревня»
23.		А.С. Пушкин «Дубровский». Историческая эпоха в романе. История создания. Прототипы.	1ч.	Изучение истории и теории литературы.	Понимание ключевых проблем изученных произведений литературы XIX века. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской культуры и литературы. Умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства.	Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий. Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.	Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма. Отношение человека и общества, причины несправедливого социального устройства. Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах.	Сообщение учителя и учащихся, работа с иллюстрациями, заполнение таблицы, сравнение описаний усадеб Петровское, Архангельское, Михайловское, Кистенево, Болдино с изображенными в тексте усадьба- ми, просмотр слайдовой презентации «Русская усадьба XIX века», лексическая работа, работа с учебником, беседа, вырази- тельное чтение.	Историческая правда и художественный вымысел.	Иллюстрации Б.М. Кустодиева, Д.А. Шмаринова, Б.М. Косульникова	Домашнее задание. Прочитать роман, ответить на вопросы: Вы впервые встречаетесь с таким крупным произведением — романом. Понравился ли вам роман? Какова его основная идея? Какие герои вызывают ваши симпатии и антипатии? Почему? Какой эпизод запомнился вам более всего? Почему Маша отказалась бежать вместе с Дубровским? Индивидуальное задание. Подготовить сообщение о генерале Я.П. Кульневе. Подготовить сообщения об усадьбах Архангельское, Михайловское, Петровское, Кистенево, Болдино.
24.		Ссора Дубровского с Троекуровым.	1ч.	Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом.	Умение характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений. Умение анализировать литературное произведение: формулировать тему, идею. Понимание авторской позиции и своё отношение к ней. Умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста. Понимание роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.	Умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, делать выводы. Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение.	Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма. Стремление человека, наделённого чувством собственного достоинства, к противостоянию несправедливому социальному закону, которому беспрекословно подчинялись власть и общество.	Составление сопоставительных таблиц, лексическая работа, выразительное чтение, самостоятельная исследовательская работа с текстом, беседа.	Основ- ной конфликт; центральные персонажи.		Домашнее задание. Перечитать первую главу.
25.		Отец и сын Дубровские.	1ч.	Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом.	Умение характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений. Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Умение отвечать на вопросы по прочитанному или прослушанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа. Эстетическое восприятие произведения; формирование эстетического вкуса.	Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение. Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.	Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма. Духовная преемственность, чувство ответственности за судьбу народа. Противостояние честности и своеволия, обусловленного несправедливым социальным законом.	Подбор цитат для ответа на поставленный вопрос, пересказ эпизода от лица героев и пересказ анализ, беседа, лексическая работа с заполнением таблицы, сообщение учащегося, чтение по ролям, выразительное чтение	Авторское отношение к героям, идея, проблема, роман.		Домашнее задание. Прочитать статью учебника «Для вас, любознательные!», данную перед романом. Дать название главам II–IV. Индивидуальное задание. Подготовить пересказ эпизода в суде от лица Троекурова и Дубровского. Выписать цитаты, характеризующие состояние Троекурова после суда. Составить пересказ-анализ «Жизнь Дубровского в Петербурге». Подготовить выразительное чтение письма Орины Егоровны Бузыревой. Подготовить чтение по ролям диалога Владимира Дубровского с кучером Антоном
26.		Владимир Дубровский — доблестный гвардейский офицер, необыкновенный учитель и благородный разбойник.	1ч.	Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом.	Умение характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений. Понимание авторской позиции и своё отношение к ней. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской культуры и литературы. Умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста. Эстетическое восприятие произведения; формирование эстетического вкуса.	Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий. Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни.	Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма. Столкновение честности, благородства, смелости, доброты, чувства ответственности за судьбу других людей и своеволия, упрямства, эгоизма, обусловленных несправедливым социальным законом.	Анализ эпизода «Дубровский в Кистеневской роще», выразительное чтение по ролям, краткий пересказ от лица героя, просмотр кадров диафильма, прослушивание музыкальной композиции, беседа, работа с учебником, лексическая работа	Герой, роман, эпизод.	Опера «Дубровский» Э.Ф. Направника. Ария Дубровского («Итак, все кончено...»)	Домашнее задание. Дать название главам V—XI. Составить цитатный план главы VI. Индивидуальное задание. Составить краткий устный пересказ историй Анны Савишны Глобовой и Антона Пафнутьича Спицына от лица Дубровского. Нарисовать кадры для диафильма «Благородные увеселения русского барина», сделать к ним подписи, используя цитаты главы VIII. Групповое задание. Выписать из текста эпизода «Дубровский в Кистеневской роще» цитаты, характеризующие состояние героя. Подготовить чтение по ролям.
27.		Дубровский и Маша Троекурова.	1ч.	Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом.	Умение характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений. Понимание авторской позиции и своё отношение к ней. Умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста. Понимание роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.	Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни.	Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма. Торжество человечности над враждебностью. Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах.	Составление сравнительной таблицы, выразительное чтение, пересказ от лица героев, беседа, работа с учебником, лексическая работа.	Герой, эпизод.		Домашнее задание. Дать названия главам XII— XIX. Заполнить таблицу: «Князь Верейский и Владимир Дубровский», опираясь на текст романа А.С. Пушкина. Индивидуальное задание. Пересказать историю с кольцом от лица Саши и Мити. Выписать слова, характеризующие состояние героини во время венчания.
28.		Контрольный тест.	1ч.	Урок контроля	Проверка степени усвоения пройденного материала; проверка орфографических и пунктуационных навыков.	Способность осуществлять самоконтроль.	Способность к самооценке	Выполнение теста			Тест.
29 – 30.		Классное сочинение №1 - сравнительная характеристика («Троекуров – Дубровский»)	2ч.	Урок развития речи	Написание сочинения на тему, связанную с проблематикой изученного произведения	Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей; планирование и регуляция своей деятельности; владение устной и письменной речью.	Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма.	Написание сочинения.			Сочинение.
31.		М.Ю. Лермонтов. Личность и судьба поэта.	1ч.	Изучение истории и теории литературы.	Понимание ключевых проблем изученных произведений литературы XIX века. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры. Умение отвечать на вопросы по прочитанному или прослушанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства.	Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.	Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма. Причины столкновения личности и общества. Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах.	Сообщения учащихся и учителя, выразительное чтение наизусть, работа с иллюстрациями, заполнение хронологической таблицы по ходу урока. Беседа, работа с учебником.	Метафора.	Портреты Лермонтова художников Ф.О. Будкина, П.Е. Заболотского и др. М.Ю. Лермонтов «Автопортрет». Картины Лермонтова. Романс А.Е. Варламова «Молитва» на слова Лермонтова.	Индивидуальное задание. Подготовить сообщения по темам:«Годы учения в Московском Университетском благородном пансионе и в Московском университете»; «Годы учения в школе гвардейских подпрапорщиков и кавалерийских юнкеров»; «Ссылка на Кавказ» (1837); «Лермонтов в Тенгинскомпехотном полку»; «Последние годы жизни Лермонтова». Подготовить экскурсию по выставке картин М.Ю. Лермонтова, посвященных Кавказу. Подготовить экскурсию по выставке портретов М.Ю. Лермонтова. Подготовить выразительное чтение фрагментов стихотворений М. Ю. Лермонтова «Смерть Поэта» и «Валерик». Подготовить чтение наизусть стихотворения «Молитва». Составить комментарии к нему.
32.		Мотив странничества в стихотворении М.Ю. Лермонтова «Тучи».	1ч.	Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом.	Определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа). Формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка. Восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие. Понимание русского слова в его эстетической функции.	Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий. Овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста.	Формирование представлений о свободе как экзистенциальной ценности гуманизма. Странник в художественном мире М.Ю. Лермонтова – человек одинокий, бесприютный, неуспокоенный, свободный, сомневающийся, вечно ищущий, не имеющий надежды на обретение родины, загадочный, непонятный, гордый, готовый к состраданию.	Сообщение учи- теля и учащихся, лексическая работа, работа с учебником, составление рядов слов, соотнесенных с ключевыми понятиями урока, беседа, работа с иллюстрациями и термином, выразительное чтение	Антитеза, риторический вопрос, композиция, лирический герой, повтор, строфа.	Иллюстрации А.М. Васнецова, В.А. Замирайло, В.М. Конашевича и др.	Домашнее задание. Прочитать статью учебника «Для вас, любознательные!» об альбоме, принадлежавшем М.А. Шан-Гирей. Подготовить рассказ о поэте с использованием материалов хронологической таблицы, заполненной на уроке, и учебника
33.		вольнолюбивые мотивы в стихотворении М.Ю. Лермонтова «Парус».	1ч.	Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом.	Определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа). Понимание авторской позиции и своё отношение к ней. Умение вести диалог. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства.	Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста.	Формирование представлений о смысле жизни как экзистенциальной ценности гуманизма. Противоречие между жизнью вообще и человеческой личностью, вечно стремящейся к чему-либо и не знающей счастья ни в покое, ни в буре. Постоянный поиск истины – непременное условие обретения гармонии.	Лексическая работа, вырази- тельное чтение наизусть, сообщения учителя и учащихся, самостоятельная исследовательская работа с текстом, составление ассоциативных рядов, работа с иллюстрациями и терминами, работа с учебником, прослушивание музыкальной композиции.	Антитеза, инверсия, метафора, сравнение, художественное пространство, цветообраз, ямб.	Стихотворения М.Ю. Лермонтова «Крест на скале» и «Гроза», репродукции картин И.К. Айвазовского. Романс А.Е. Варламова «Белеет парус одинокий…».	Домашнее задание. Выучить стихотворение «Тучи» наизусть. Индивидуальное задание. Выучить наизусть стихотворения М.Ю. Лермонтова «Крест на скале» и «Гроза». Подготовить сообщения о картинах И.К. Айвазовского 1870-х гг., о романсе А.Е. Варламова «Белеет парус одинокий..».
34.		Трагическое одиночество человека в мире и исторической «бездомности» поколения в стихотворении М.Ю. Лермонтова «Листок».	1ч.	Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом.	Умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Понимание авторской позиции и своё отношение к ней. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства. Умение отвечать на вопросы по прочитанному или прослушанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа.	Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий. Овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста.	Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора. Формирование представлений о жизни как экзистенциальной ценности гуманизма. Осмысление причин трагического одиночества человека, бесцельности существования.	Лексическая работа, самостоятельная исследовательская работа в группах, сообщения учителя и учащихся, выразительное чтение наизусть, работа с иллюстрациями, беседа.	Образ, тема, финал.	Иллюстрации к стихотворению. Г.С. Берендгофа, А.М. Васнецова, Я. Когана, В.М.Конашевича, Д.И. Митрохина, М.И. Пикова. В.А.Жуковский «Листок». В.А. Луговской «Кленовый лист».	Домашнее задание. Подготовить несколько вариантов чтения стихотворения «Парус» так, чтобы каждый раз подчеркнуть различные оттенки стихотворного текста. Выучить наизусть стихотворение «Парус». Индивидуальное задание. Подготовить плакат – комментатор слов: «чинара», «самодовольный», «самодостаточный», «родимый», «суровый». Подготовить сообщения о стихотворном переводе В.А.Жуковского «Листок» и о В.А. Луговском. Выучить наизусть стихотворения «Листок» В.А. Жуковского и «Кленовый лист» В.А. Луговского.
35.		Трагическая непреодолимость одиночества при общей родственности судьбы в стихотворении М.Ю. Лермонтова «На севере диком…»	1ч.	Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом.	Умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров. Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Понимание авторской позиции и своё отношение к ней. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства.	Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей. Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.	Формирование представлений о жизни как экзистенциальной ценности гуманизма. Осмысление причин трагического одиночества человека.	Выразительное чтение наизусть, исследовательская работа с текстом, репродукциями картин художников.	Амфибрахий, сравнение, художественное пространство, эпиграф.	Г. Гейне «Сосна стоит одиноко», И.И. Шишкин «Сосна».	Домашнее задание. Выучить наизусть одно из стихотворений М.Ю. Лермонтова (по выбору). Индивидуальное задание. Подготовить выразительное чтение стихотворения Г. Гейне «Сосна стоит одиноко» в переводе Ф.И. Тютчева, А.А. Фета.
36.		Конкурс творческих работ.	1ч.	Урок развития речи.	Определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа). Собственная интерпретация литературных произведений. Написание домашних творческих работ. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства.	Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий. Осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога.	Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной учебно-исследовательской, творческой деятельности.	Чтение творческих работ и защита своей точки зрения, комментарии собственных иллюстраций и обоснование выбора иллюстраций художников, чьи картины созвучны по тематике.	Изобразительные выразительные средства языка, элементы сюжета, композиция.	Картины русских художников, сов- падающие по теме и настроению.	Домашнее задание. Выучить стихотворение М.Ю. Лермонтова «Листок» наизусть. Создать миниатюры (по выбору). «Диалог туч, мчащихся «с милого севера в сторону юную», монолог Паруса, скользящего «в луче золотом», рассказ Листка о его путешествии к Черному морю из «отчизны суровой». Подобрать или создать к ним иллюстративный ряд.
37.		Н.В. Гоголь. Слово о писателе. «Тарас Бульба»: история создания повести, историческая основа и народнопоэтические истоки.	1ч.	Изучение истории и теории литературы.	Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры. Умение вести диалог. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства.	Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни.	Формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности. Эпический образ песенной, героической и идеальной казачьей вольницы в повести. Запорожская Сечь как воплощение вольнолюбивого духа украинского народа, духа борьбы за попранные права. Изображение смелых, весёлых, сильных духом людей, сплочённых чувством товарищества, безграничной любви к родине и свободе.	Создание речевой ситуации с гипотетическим изменением социальной функции ученика (исторический экскурс в изображенную Гоголем эпоху с привлечением картины И.Е. Репина «Запорожцы пишут письмо турецкому султану»), конкурс знатоков повести, работа с таблицей, беседа, сообщения учителя и учащихся.	Героическая повесть, историческая основа повести.	И.Е. Репин «Запорожцы пишут письмо турецкому султану».	Домашнее задание. Прочитать повесть «Тарас Бульба». Ответы на вопросы. Индивидуальное задание. Подготовить сообщение «литературоведа»: «Интерес Гоголя к истории Украины». Подготовить сообщения «историков»: «Борьба украинского народа за независимость», «Запорожская Сечь». Сообщение «искусствоведа». История создания и комментарий к картине И.Е. Репина «Запорожцы пишут письмо турецкому султану».
38.		«Бранное, трудное время...» Степь как образ Родины в повести Гоголя	1ч.	Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом.	Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Умение отвечать на вопросы по прочитанному или прослушанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа. Эстетическое восприятие произведения; формирование эстетического вкуса.	Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий. Обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры.	Формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности. Мужество, сила духа, отвага героизм – основные качества характера героев. Родные места, степь, Родина – источник силы героев.	Лексическая работа, чтение по ролям и выразительное чтение, беседа, сообщения учащихся, работа с иллюстрациями, работа с учебником.	Тропы и фигуры (гипербола, сравнение, метафора, риторические фигуры)	Т.Г. Шевченко «Встреча Тараса с сыновьями», П.П. Соколов «Возвращение из бурсы»	Домашнее задание. Подготовить рассказ об истории создания повести и исторической основе произведения с использованием материалов статьи учебника и урока. Выписать из повести предложения, в которых особо подчеркнуто чувство матери при расставании с сыновьями из первой главы повести «Тарас Бульба». Подготовить выразительное чтение второй главы. Исследовательская работа с текстом по вариантам. Из описания степи выписать предложения, в которых пере- даны: 1 вариант. Краски степи. 2 вариант. Звуки и запахи степи. 3 вариант. Описание обитателей степи. 4 вариант. Описание воздуха, неба над степью. 5 вариант. Описание Днепра.
39 – 40.		Остап и Андрий. Сравнительная характеристика (характеры, типы, речь).	2ч.	Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом.	Умение характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений. Эстетическое восприятие произведения; формирование эстетического вкуса.	Умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, делать выводы. Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни.	Формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности. Сложность и многогранность характеров героев. Богатство внутренних сил Андрия. Благородство, справедливость, чувство долга, храбрость, доблесть, самоотверженность, внутренняя готовность к подвигу Остапа. Остап и Андрий - «могучие сыновья» Тараса Бульбы, принадлежащие эпическому миру могучего, свободного, прекрасного человека.	Выразительное чтение, художественный пересказ, работа с иллюстрациями, составление таблицы «Остап и Андрий», аналитическая беседа, лексическая работа, дискуссия, работа с учебником, сообщения учителя и учащихся, самостоятельная исследовательская работа с текстом.	Типы речи и разнообразие лексических пластов, герой.	Иллюстрации Е.А. Кибрика.	Домашнее задание. Найти эпизоды, в которых наиболее отчетливо проявились характеры героев. Исследовательская работа с текстом. 1 вариант. Выписать слова из указанного учителем эпизода, характеризующие отношение Андрия к сражению. 2 вариант. Выписать слова из указанного учителем эпизода, характеризующие отношение Остапа к сражению. Индивидуальное задание. Подготовить художественный пересказ эпизода последней ночи Андрия среди казаков. Подготовить выразительное чтение эпизода от слов: «Отворились ворота…» до слов: «Беда, атаман, окрепли ляхи, прибыла на подмогу свежая сила!..» Оформить плакат с указанием значений слов (лексика урока «Андрий и Остап»)
41.		Подвиг Та - раса Буль- бы. Казачество в изображении Н.В. Гоголя.	1ч.	Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом.	Умение характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений. Умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста. Понимание роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.	Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей; планирование и регуляция своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической и контекстной речью. Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение.	Формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности. Тарас Бульба - выразитель национальных интересов русского народа. Беспримерное мужество, подвиг народа во славу своей Отчизны. Служение людям как высокое призвание.	Выразительное чтение, работа с иллюстрациями, конкурс планов рассказа о герое, беседа, работа с учебником.	Интонация, образ, художественная идея.	Иллюстрации П.П. Соколова, Е.А. Кибрика и Д.А. Шмаринова	Домашнее задание. Составить план рассказа о жизни Тараса Бульбы. Выписать из текста имена казаков. Найти в тексте эпизоды, посвященные их делам и подвигам. Подготовить вырази- тельное чтение эпизодов.
42 – 43.		Классное сочинение №2 по повести «Тарас Бульба».	2ч.	Урок развития речи	Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Понимание авторской позиции и своё отношение к ней. Написание творческих работ. Понимание роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.	Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутое высказывание аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного.	Воспитание российской, гражданской идентичности: патриотизма, уважение к Отечеству, осознание своей этнической принадлежности, усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной.	Выполнение коллективных творческих заданий, создание иллюстраций, текстов по предложенному началу, работа с термином, беседа.	Повествование, образ, герой, рассказ.		Домашнее задание. Заполнить сопоставительную таблицу «Остап и Андрий», подобрать цитаты для характеристики казаков в повести Гоголя. Подобрать или придумать и описать иллюстрации к основным событиям повести. Групповое задание. 1 группа. Используя материалы сравнительной таблицы, написать небольшой рассказ об Остапе и Андрии, включив оценку событий. 2 группа. Используя план, написать небольшой рассказ о Тарасе, включив оценку событий. 3 группа. Написать небольшой рассказ о казаках-сечевиках, включив оценку событий
44.		И. С. Тургенев. «Записки охотника»: творческая история и своеобразие композиции.	1ч.	Изучение истории и теории литературы.	Понимание ключевых проблем изученных произведений литературы XIX века. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры. Умение вести диалог. Эстетическое восприятие произведения; формирование эстетического вкуса.	Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.	Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма. Народ и государство. Духовные и нравственные качества русского народа, чувство собственного достоинства, жажда воли, вера в жизнь, достойную человека. Тема социальной несправедливости в отношениях помещиков к крестьянам и поруганного человеческого достоинства русского мужика. Жестокость и эгоизм крепостников, их самодурство, вопиющее пренебрежение к крестьянам, нежелание считать мужика человеком, роскошь и расточительство, обеспечиваемые ценой ущемления жизненных интересов народа.	Работа с иллюстрациями, художественный пересказ, беседа, сообщения учителя, лексическая работа.	Художественная деталь, очерк, цикл рассказов.	А.А. Бакунин. Портрет И.С. Тургенева. 1841. Дагеротипы: И.С. Тургенев. 1840-е гг., Э. Лами. И.С. Тургенев 1843—1844. Фотография С.Л. Левицкого. И.С. Тургенев в группе сотрудников журнала «Современник». Иллюстрации П.П. Соколова, К.В. Лебедева, В.В. Пукирева, Б.М. Кустодиева.	Домашнее задание. Подготовить художественный пересказ с цитированием (предварительно составить план пересказа, в котором значимые для понимания идеи-цитаты будут представлены как пункты). 1 вариант. «Бурмистр». 2 вариант. «Малиновая вода».
45 – 46.		И. С. Тургенев «Бирюк»: служебный и человеческий долг, общечеловеческое в рассказе.	2ч.	Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом.	Умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров. Понимание авторской позиции и своё отношение к ней. Умение отвечать на вопросы по прочитанному или прослушанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа. Понимание роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.	Умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, делать выводы. Овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.	Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма. Народ и государство. Недюжинные способности, высокая нравственность, чувство внутренней свободы Бирюка. Пассивность, бездеятельность русского народа, чреватая страшным бунтом, «бессмысленным и беспощадным».	Лексическая работа, составление ассоциативных рядов, работа с иллюстрациями, чтение по ролям и выразительное чтение, беседа, сообщения учителя и учащихся, работа с учебником.	Позиция автора, образ рассказчика; идея и замысел произведения	И.Н. Крамской «Полесовщик», И.Е. Репин «Мужичок из робких», В.Г. Перов «Последний кабак у заставы», К.В. Лебедев «Бирюк»	Домашнее задание. Прочитать рассказ И. С. Тургенева «Бирюк». Индивидуальное задание. Определить значение слова «бирюк». Составить комментарии для экскурсии по выставке картин художников Крамского, Репина, Перова (краткие сведения об авторе, описание картин).
47.		Тема любви в лирике И.С. Тургенева: «В дороге».	1ч.	Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом.	Понимание ключевых проблем изученных произведений литературы XIX века. Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Понимание русского слова и его эстетической функции.	Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности. Овладение основами смыслового и эстетического анализа текста.	Формирование представлений о творчестве как экзистенциальной ценности гуманизма. Постижение истоков чувств и переживаний. Размышления о вечности, человеческой доброте, любви.	Выразительное чтение наизусть, создание вопросов, лексическая работа, сообщения учителя и учащегося, беседа, работа с учебником, прослушивание музыкальной композиции.	Контрастные образы, мотив, строфа, стопа, цикл.	Романсы на стихи И.С. Тургенева (композиторы: А.М. Абаза, А.Ф. Гедике, Г.Л. Катуар, Я.Ф. Пригожий)	Домашнее задание. Заполнить таблицу, следуя образцу. Индивидуальное задание. Прочитать рассказ И.С. Тургенева «Татьяна Борисовна и ее племянник». Подготовить выразительное чтение эпизода. Выучить наизусть стихотворения (по выбору учителя и учащихся): «Долгие, белые тучи плывут...», «Осенний вечер… Небо ясно...», «Дай мне руку — и пойдем мы в поле...». Подготовить сообщение об Э.М. Абазе, авторе романса на стихи И.С. Тургенева.
48.		Н. А. Некрасов. Гражданская позиция поэта. Тема народного труда и «долюшки женской» - основные в творчестве поэта. («В полном разгаре страда деревенская…», «Великое чувство! У каждых дверей…»)	1ч.	Изучение истории и теории литературы. Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом.	Понимание ключевых проблем изученных произведений литературы XIX века. Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Понимание авторской позиции и своё отношение к ней. Умение отвечать на вопросы по прочитанному или прослушанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа. Понимание русского слова и его эстетической функции.	Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий. Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни.	Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма. Народ и государство. Горькая ирония поэта над «всевыносящим» русским народом. Настроение сомнений, тревоги, пессимизма, ощущение общего неблагополучия и катастрофичности в поздней лирики Н.А. Некрасова.	Составление тезисного плана статьи учебника, работа с учебником, сообщения учителя и учащихся, вырази- тельное чтение стихотворений, работа с иллюстрациями, беседа, лексическая работа, работа с терминами.	Трех- сложные размеры стиха: дактиль, амфибрахий, анапест; коллективный портрет	А.Г. Венецианов «На пашне. Весна», «На жатве. Лето». Портрет Н.А. Некрасова работы И.Н. Крамского.	Домашнее задание. Выучить наизусть стихотворение «В дороге». Составить тезисный план статьи учебника, посвященной Н.А. Некрасову. Индивидуальное задание. Подготовить сообщение о портрете Н.А. Некрасова работы художника И.Н. Крамского. Подготовить экскурсию по выставке репродукций А.Г. Венецианова («На пашне. Весна», «На жатве. Лето»). Определить лексические значения слов «гражданин», «страда»
49.		Л.Н. Тол- стой в 30—50 гг. XIX в.	1ч.	Изучение истории и теории литературы.	Понимание ключевых проблем изученных произведений литературы XIX века. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры. Умение вести диалог. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства.	Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий. Осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога.	Формирование представлений о нравственных ценностях гуманизма. Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.	Сообщения учителя и учащихся, заполнение таблицы по материалам сообщений, составление устного высказывания об услышанном.	Повесть	Л.Н. Толстой. 1849 г. Петербург. Дегеротип В.Шенфельдта. Л.Н. Толстой- поручик. 15 февраля 1856 г. Петербург. Фотография С.Л. Левицкого. Портрет Л.Н. Толстого. Рисунок Л.Н. Вакселя. Фотографии Ясной Поляны	Домашнее задание. Составить пересказ статьи учебника «В мире художественного слова Н.А. Некрасова» Выучить одно из стихотворений Некрасова наизусть. Индивидуальное задание. Подготовить слайдовую презентацию или книжную выставку «Л.Н. Толстой и Ясная Поляна». Подготовить экскурсию по выставке портретов и фото- графий Л.Н. Толстого 40— 50 гг. XIX в.
50 – 51.		Общее настроение внутренней неустроенности и беспокойства, присущее герою повести Л.Н. Толстого «Детство».	2ч.	Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом.	Умение характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений. Понимание авторской позиции и своё отношение к ней. Умение отвечать на вопросы по прочитанному или прослушанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа. Эстетическое восприятие произведения; формирование эстетического вкуса.	Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей; планирование и регуляция своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической и контекстной речью. Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.	Формирование представлений о совершенстве как гуманистической ценности. Состояние внутренней неустроенности и беспокойства как показатель духовного роста человека. Умение любить как результат неустанного самосовершенствования человека, которое продолжается всю жизнь.	Сообщения учителя и учащихся, вырази- тельное чтение, художественный пересказ, беседа, составление устного высказывания, работа с учебником, работа с термином.	Автобиографическая проза, образ, прототип, портрет героя, риторический вопрос и риторическое восклицание, художественная деталь.		Домашнее задание. Подготовить пересказ статьи учебника, посвященной повести Л.Н. Толстого «Детство». Прочитать главу повести «Что за человек был мой отец?». Выписать слова, воссоздающие черты портрета отца. Выписать из текста художественные детали, дающие представление о характере отца. Подготовить выразительное чтение главы «Детство». Индивидуальное задание. Подготовить сообщение об Александре Михайловиче Исленьеве, прототипе отца Николеньки. Подготовить художественный пересказ главы «Юродивый» и выразительное чтение эпизода; главы «Папа» и выразительное чтение эпизода.
52.		Идея стремления к совершенству, к единению в любви, проявившаяся в главах повести Л.Н. Толстого «Детство».		Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом.	Умение характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений. Умение отвечать на вопросы по прочитанному или прослушанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа. Эстетическое восприятие произведения; формирование эстетического вкуса.	Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, делать выводы. Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом.	Формирование представлений о совершенстве как гуманистической ценности. Стремление к единению людей в любви, т. е. в Боге. Любовь как проявление божественной сущности. Любовь к людям как выражение подлинной человечности.	Художественный пересказ, выразительное чтение, работа с иллюстрациями, беседа, сообщения учителя, работа с учебником	Образ, портрет, эпизод.	К. Клементьева. Эпизод «Семейный вечер». Иллюстрация к эпизоду «В комнате Натальи Савишны». А. Вестфален. Иллюстрация к повести «Детство» (Наталья Савишна).	Домашнее задание. Прочитать главу «Maman». Групповое задание. 1 группа. Подготовить художественный пересказ главы «Письмо» и выразительное чтение фрагмента главы. 2 группа. Подготовить художественный пересказ главы «Горе». Выразительное чтение фрагмента главы. 3 группа. Подготовить художественный пересказ главы «Наталья Савишна» и выразительное чтение эпизода главы. 4 группа. Подготовить художественный пересказ главы «Последние грустные воспоминания». Выразительное чтение эпизода главы.
53.		Уроки доброты Л.Н. Толстого. Рассказ «Бедные люди».	1ч.	Урок развития речи.	Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Написание творческих работ. Понимание роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.	Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение. Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных высказываниях разных жанров.	Формирование представлений о совершенстве как гуманистической ценности. Самопожертвование во имя добра и любви.	Лексическая работа, составление комментариев к афоризмам Л.Н. Толстого, чтение наизусть, беседа, работа со словарями, составление устных высказываний на заданную тему.	Деталь, стихотворение в прозе, художественная идея.	А.Я. Яшин «Спешите делать добрые дела!»	Домашнее задание. Прочитать рассказ «Бедные люди». Подготовить его пере-сказ. Индивидуальное задание. Выучить стихотворение А.Я. Яшина «Спешите делать добрые дела!»
54.		Домашнее сочинение-размышление «Какие мысли и чувства навеял на меня пересказ Л.Н.Толстым стихотворения В.Гюго?»	1ч.	Урок развития речи.	Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Понимание авторской позиции и своё отношение к ней. Написание творческих работ. Понимание роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.	Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутое высказывание аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного.	Формирование представлений о совершенстве как гуманистической ценности. Самопожертвование во имя добра и любви.	Сбор материалов к сочинению.			Домашнее задание. 1 группа. Вспомнить о тех добрых делах, которые вы совершили в своей жизни. 2 группа. Вспомнить о тех добрых делах, которые совершили ваши родственники, друзья, знакомые. Написать о наиболее интересном случае.
55 – 56.		В.Г.Короленко. «В дурном обществе» («Дети подземелья»). Картины нищеты и страданий бедных людей в изображении рассказчика. Протест против социального неравенства и унижения человеческого достоинства. Отец и сын.	2ч.	Изучение истории и теории литературы. Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом.	Понимание ключевых проблем изученных произведений литературы XIX века. Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка. Восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие.	Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.	Формирование представлений об участии как гуманистической ценности. Личная ответственность писателя за «общественную неправду». Чуткость к чужому горю, отзывчивость, ранимость Васи; отчаяние, затмившее чувство сострадания.	Работа с учебником, выразительное чтение, прослушивание сообщений учителя и учащихся, беседа, самостоятельная исследовательская работа с текстом.	Пейзаж, художественная деталь, эпизод.	Ф.С. Журавлев «Дети-нищие», П.П. Чистяков «Нищие дети», В.Г. Перов «Тройка», «Спящие дети», А.Г. Венецианов «Захарка», В.А. Тропинин «Портрет Арсения Васильевича Тропинина», В.М. Васнецов. Портрет Володи, сына художника. В. Костицын «Я и мой отец». Иллюстрации к повести В.Г. Короленко «В дурном обществе». В.Г. Короленко «История моего современника».	Домашнее задание. Прочитать повесть В.Г Короленко «В дурном обществе». Составить вопросы к повести. Подготовить выразительное чтение по ролям эпизода от слов: «Иногда же, растянувшись около нее на траве, смотрели в небо...» до слов: «...никогда отец не любил и не полюбит меня так, как Тыбурций любит своих детей». Индивидуальное задание. Подготовить выразительное чтение фрагмента книги В.Г. Короленко «История моего современника». Подготовить сообщение о кар- тинах русских художников, посвященных детям. Групповое задание. 1 группа. Найти в тексте III главы эпизоды, свидетельствующие об отношении Васи к маленькой сестренке. 2 группа. Найти в тексте III главы эпизоды, свидетельствующие об отношении Васи к отцу. 3 группа. Найти в тексте III главы эпизоды, рассказывающие об увлечениях Васи.
57.		Роль дружбы в жизни героев повести В.Г.Короленко «В дурном обществе».	1ч.	Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом.	Умение характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений. Формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка. Умение вести диалог. Эстетическое восприятие произведения; формирование эстетического вкуса.	Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий. Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутое высказывание аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного.	Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками; представлений об участии как гуманистической ценности.	Выразительное чтение по ролям, исследовательская работа с текстом, беседа, лексическая работа, работа с иллюстрацией и термином.	Повесть, художественная деталь, портрет, характер.	Иллюстрация В.В. Костицына «Валек и Маруся. В часовне»	Домашнее задание. Перечитать главы IV, V. Подготовить художественный пересказ эпизода встречи Васи с детьми подземелья. Индивидуальное задание. Найти в описании портрета Маруси слова, передающие отношение Васи к девочке. Определить лексическое значение слов «радушие», «чистосердечие». Групповое задание. Выразительно прочитать по ролям эпизод.
58.		Дети и взрослые в повести В.Г.Короленко «В дурном обществе».	1ч.	Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом.	Умение характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений. Понимание авторской позиции и своё отношение к ней. Умение вести диалог. Эстетическое восприятие произведения; формирование эстетического вкуса.	Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей; планирование и регуляция своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической и контекстной речью.	Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками; представлений об участии как гуманистической ценности. Утверждение справедливости в отношениях между людьми.	Работа с иллюстрациями, лексическая работа, чтение по ролям, беседа. художественный пересказ, выразительное чтение, работа с учебником.	Повесть, художественная деталь, портрет, характер.	Иллюстрация В. Костицына «Тыбурций в доме судьи»	Домашнее задание. Перечитать главы VI—IX и «Заключение». Подготовить художественный пересказ главы VII; выразительное чтение эпизода от слов: «Наконец он повернулся» до слов: «Слово “смерть” не имеет еще полного значения для детского слуха, и горькие слезы только теперь, при виде этого безжизненного тела, сдавили мне горло...» Индивидуальное задание. Нарисовать иллюстрацию «В подземелье». Сделать подписи к иллюстрации, используя цитату из текста. Групповое задание. Подготовить выразительное чтение по ролям фрагмента повести от слов: «Ты в городе остался за тем, чтобы купить булок?» до слов: «...Я горько плакал, пока крепкий сон не прогнал своим веянием моего глубокого горя»
59 – 60.		Классное сочинение №3 «Мой друг Вася (от имени Валека)».	2ч.	Урок развития речи.	Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Понимание авторской позиции и своё отношение к ней. Написание творческих работ. Понимание роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.	Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутое высказывание аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного.	Формирование навыка владения нормами литературного языка, способствующими росту культурного уровня, выработке собственного стиля.	Сбор материалов к сочинению.			Домашнее задание. Сочинить рассказ о встрече повзрослевших Валека и Васи. Написать продолжение рассказа.
61 – 62.		Особенности раннего творчества А.П. Чехова. Сатирические и юмористические рассказы А.П. Чехова. «Налим».	2ч.	Изучение истории и теории литературы. Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом.	Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Умение отвечать на вопросы по прочитанному или прослушанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства.	Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.	Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма. Народ и государство. Юмористическое видение жизни, неотделимое от иронии, трагической усмешки писателя.	Выразительное чтение, самостоятельная исследовательская работа с текстом, работа с терминами и иллюстрациями, беседа, сообщения учителя и учащихся, работа с учебником, заполнение таблицы.	Юмористическая ситуация, конфликт в юмористическом произведении (развитие и углубление представлений); деталь и её роль в юмористическом произведении; диалог, ирония, комическое.	Фотографии: А.П. Чехов. Москва. 1882 г. Фото Н.Л. Пушкарева; А.П. Чехов и Н.П.Чехов. Москва. 5 февраля 1882 г. Фото Р.Ю. Тиле. Титульный лист сборника А.П. Чехова «Сказки Мельпомены». 1884 г. Рисунки С.С. Бойма, иллюстрации Т.В.Шишмаревой, Кукрыниксов	Домашнее задание. Прочитать высказывания о Чехове В.П. Катаева, А.И. Куприна, К.И. Чуковского, И.А. Бунина. На основе приведенных высказываний об А.П. Чехове создать устный портрет писателя, в котором отобразить не только детали его внешности, но и его внутренний облик. Прочитать рассказ «Налим». Индивидуальное задание. Подготовить выразительное чтение рассказов А.П. Чехова «Что чаще всего встречается в романах, повестях и т. п.?», «Жалобная книга».
63.		А.П. Чехов «Толстый и тонкий»: социальное неравенство. Чинопочитание, угодливость в рассказе.	1ч.	Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом.	Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Умение характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений. Понимание авторской позиции и своё отношение к ней. Умение вести диалог. Понимание роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.	Умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, делать выводы. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий. Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.	Формирование представлений о совершенстве как нравственной ценности гуманизма. Утверждение гуманистической идеи ценности каждой человеческой личности, человеческого достоинства.	Лексическая работа, вырази- тельное чтение, чтение по ролям, самостоятельная исследовательская работа с текстом, работа с иллюстрацией, беседа, сообщения учителя, работа с учебником, заполнение таблицы.	Диалог, речевая характер, проблема, сатира.	Иллюстрации художника Б.М. Калаушина.	Домашнее задание. Прочитать рассказ «Толстый и тонкий». Составить рассказ от лица Толстого. Индивидуальное задание. Определить знания слов (см. лексику урока). Групповое задание. Подготовить выразительное чтение рассказа по ролям. Подготовить выразительное чтение рассказа «Толстый и тонкий» в редакции журнала «Осколки».
64.		Юмор в рассказе А.П. Чехова «Шуточка».	1ч.	Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом.	Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Умение характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений. Понимание авторской позиции и своё отношение к ней. Умение вести диалог. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства.	Умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, делать выводы. Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом. Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.	Формирование представлений об обмане как антиценности. Проблема «игры с чужой душою» и «права» человека на такую игру. Причины разочарования, апатии, склонности к рефлексии героев рассказов А.П. Чехова.	Индивидуальные сообщения учителя и учащихся, беседа, выразительное чтение, анализ эпизодов, работа с учебником	Ирония, самоирония, псевдоним.		Домашнее задание. Прочитать рассказ А.П. Чехова «Шуточка». Выписать из текста слова, которыми герой характеризует состояние Наденьки в моменты их встреч. Как эти описания показывают его отношение к Наденьке? Индивидуальное задание. Подготовить сообщение о псевдонимах А.П. Чехова. Объяснить значения слов «апатия», «рефлексия».
65.		Мастерская творческого письма. Смешной случай из жизни.	1ч.	Урок развития речи.	Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Собственная интерпретация изученных произведений. Написание творческих работ. Понимание роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.	Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей; планирование и регуляция своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической и контекстной речью. Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом.	Формирование представлений об антиценностях. Обличение ханжества, чванливости, невежества, глупости, лицемерия, пошлости в юмористических рассказах.	Самостоятельная исследовательская работа с текстом, подготовка к созданию письменных рассказов, лексическая работа.	Герой, деталь, диалог, пейзаж, портрет, повтор.		Домашнее задание. Прочитать раздел учебника «Для вас, любознательные!», в котором приведены отрывки из повести «Степь». Ответить на вопросы 1 и 2 после раздела. Составить устный рассказ о смешном случае из жизни. Написать юмористический рассказ о случае из жизни, используя некоторые приемы создания комического.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (26ч)
66 – 67.		Мир природы и человека в стихотворениях И.А. Бунина («Не видно птиц. Покорно чахнет…»)	2ч.	Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом.	Определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа). Понимание авторской позиции и своё отношение к ней. Восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие. Значение русского слова и его эстетическая функция.	Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий. Овладение основами смыслового и эстетического анализа текста.	Формирование представлений об эстетических ценностях гуманизма. Напряжённое тяготение к вечной красоте и гармонии. Целостное представление о ценностях земли, таящихся даже во внешне неприглядных реалиях. Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.	Самостоятельная исследовательская работа с текстом, сообщения учителя и учащихся, экскурсия по выставке картин русских художников, выразительное чтение и чтение наизусть, прослушивание музыкальной композиции.	Лирический герой, метафора, оксюморон, пейзажная лирика, эпитеты.	П.И. Чайковский «Осенняя песня» из цикла «Времена года». И.И. Левитан «Октябрь (осень)». М.В.Нестеров «Осенний пейзаж». К.К. Первухин «Осень на исходе». К.Г. Паустовский. Отрывок из очерка «Исаак Левитан».	Индивидуальное задание. Выучить наизусть стихотворение «Седое небо надо мной…». Выучить наизусть отрывок из стихотворения «В степи». Подготовить выразительное чтение отрывка из очерка К.Г. Паустовского «Исаак Левитан». Подготовить сообщение об истории создания цикла «Времена года» П.И. Чайковского. Групповое задание. Подготовить выставку репродукций пейзажев русских художников (И.И. Левитан, М.В. Нестеров, К.К. Первухин).
68.		И.А.Бунин. «Лапти»: душа крестьянина в изображении писателя.	1ч.	Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом.	Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры. Умение отвечать на вопросы по прочитанному или прослушанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа. Понимание роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.	Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение. Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом.	Формирование представлений о жизни как экзистенциальной ценности гуманизма. Противостояние сил добра и зла, любви и смерти.	Самостоятельная исследовательская работа с текстом, лексическая работа, вырази- тельное чтение, художественный пересказ, беседа, сообщения учащихся и учителя, работа с учебником.	Описание, тема, художественная идея.	И.А. Бунин «Мать», «Сверчок»	Домашнее задание. Выучить стихотворение «Не видно птиц. Покорно чах- нет…» наизусть. Прочитать рассказ «Лапти». Индивидуальное задание. Подготовить сообщение о символическом значении красного и белого цветов. Подготовить художественный пересказ рассказа И. Бунина «Сверчок». Выучить наизусть стихотворение И.А. Бунина «Мать». Подготовить сообщение о значении слов: «зипун», «фуксин», самоотверженность, «вешки», о значении имени Нефед.
69 – 70.		А.И. Куприн. Личность писателя. Повесть «Белый пудель». Судьба бродячих артистов в рассказе.	2ч.	Изучение истории и теории литературы. Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом.	Понимание ключевых проблем изученных произведений литературы XX века. Формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка. Умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства.	Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий. Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни.	Формирование представлений об участии как гуманистической ценности. Самоцельность, высокие устремления, сила таланта писателя. Человечность и доброта героев, чувство сострадания.	Сообщения учителя и учащихся, лексическая работа, экскурсия по выставке репродукций русских художников, беседа, конкурс заглавий частей рас- сказа, выразительное чтение, работа с учебником.	Герой, описание, пейзаж.	Репродукции кар- тин, посвященных изображению Крыма (И.К. Айвазовский, К.Ф. Богаевский и др.).	Домашнее задание. Прочитать рассказ «Белый пудель». Озаглавить части рассказа. Индивидуальное задание. Найти в тексте описания природы Крыма, подготовить их выразительное чтение. Подготовить экскурсию по выставке репродукций художников (М.М. Иванов, И.К. Айвазовский, К.Ф. Богаевский). Подготовить рассказ об обитателях дач (художественный пересказ эпизода) и сопоставить эпизод с материалами статьи «Для вас, любознательные!»), об истории написания рассказа «Белый пудель».
71.	17.02	Чувство собственного достоинства, верность дружбе в рассказе А.И. Куприна«Белый пудель».	1ч.	Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом.	Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Понимание авторской позиции и своё отношение к ней. Умение вести диалог. Эстетическое восприятие произведения; формирование эстетического вкуса.	Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей. Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.	Формирование представлений о совершенстве как нравственной ценности гуманизма: верность дружбе, доброта, искренность. Формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.	Художественный пересказ, пересказ от другого лица, выразительное чтение, лексическая работа, составление устного высказывания по указанному началу, беседа, работа с учебником, сообщения учителя.	Язык героя как средство создания образа		Домашнее задание. Перечитать главы 3—6. Подготовить художественный пересказ 4 главы. Выполнить задания по вари- антам: 1 вариант. Как проявляется отношение автора к обитателям дачи? Выписать из текста фразы, характеризующие персонажей. 2 вариант. Выписать реплики героев. О чем свидетельствует язык персонажей? Индивидуальное задание. Подготовить пересказ от лица Сережи об освобождении Арто. Подготовить художественные пересказы сцен купания, обеда, эпизода, в котором Сережа утешает дедушку. Объяснить значение выражения «градус Реомюра».
72.	21.02	А.И. Куприн. «Тапер». Основная тема и образы в рассказе; внутренний мир человека и приемы его художественного раскрытия.	1ч.	Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом.	Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Понимание авторской позиции и своё отношение к ней. Умение отвечать на вопросы по прочитанному или прослушанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа. Эстетическое восприятие произведения; формирование эстетического вкуса.	Умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, делать выводы. Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутое высказывание аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного.	Формирование представлений о творческом труде как экзистенциальной ценности гуманизма. Формирование уважительного отношения к труду, участия в социально значимом труде.	Художественный пересказ, лексическая работа, сообщения учащихся, работа с учебником, прослушивание музыкальной композиции.	Герой, портрет, деталь.	Ф. Лист. «Венгерская рапсодия». Сообщение об А.Г. Рубинштейне. Портреты Ф. Листа и А.Г. Рубинштейна.	Домашнее задание. Прочитать рассказ «Тапер». Выписать ключевые слова, характеризующие героев, и наиболее значимые детали, передающие атмосферу дома Рудневых. 1 вариант. Тиночка Руднева, Лидия Аркадьевна и Татьяна Аркадьевна. 2 вариант. Ирина Алексеевна Руднева, Аркадий Николаевич Руднев. 3 вариант. Порядки в доме Рудневых. Гости дома. Составить устный рассказ «Разговор великого маэстро и начинающего музыканта». Индивидуальное задание. Подготовить сообщение о А.Г. Рубинштейне и Ф. Листе, найти портреты композиторов. Подготовить художественный пересказ рассказа А.П. Чехова «Тапер» с цитированием эпизода. Объяснить значения слов (см. лексику урока)
73 – 74.	22.02	С.А. Есенин. Слово о поэте. «Песнь о собаке»: творческая история; автор и его герои.	2ч.	Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом.	Понимание ключевых проблем изученных произведений литературы XX века. Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Понимание авторской позиции и своё отношение к ней. Умение вести диалог. Понимание русского слова в его эстетической функции.	Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей. Овладение основами смыслового и эстетического анализа текста.	Формирование представлений об участии как гуманистической ценности. Сочувствие всему живому. Формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях.	Чтение наизусть, выразительное чтение, беседа, сообщения учителя и учащихся, работа с терминами и учебником.	Метафора, песнь, поэтический образ, строфа, цветообраз, эпитет.	Г.И. Анфилов «Собака». Фотографии Есенина.	Индивидуальное задание. Подготовить сообщение о Г.И. Анфилове и выучить наизусть стихотворение «Собака». Объяснить значение слова «песнь».
75.	28.02	«Разбуди меня завтра рано…»: пафос и тема стихотворения С.А. Есенин	1ч.	Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом.	Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа). Понимание авторской позиции и своё отношение к ней. Понимание русского слова в его эстетической функции.	Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий. Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное.	Формирование представлений о творчестве как гуманистической ценности. Гуманистическое творчество как средство гуманизации окружающей среды.	Сообщения учащихся, самостоятельная исследовательская работа с текстом, беседа, лексическая работа, выразительное чтение и чтение наизусть, работа с иллюстрациями, работа с учебником.	Диалог, интонация, образ.	К.С. Петров- Водкин «Купание красного коня»	Домашнее задание. Подготовить сообщение о С.А. Есенине по материалам урока и статьи учебника. Выучить стихотворение «Песнь о собаке» наизусть. Индивидуальное задание. Подготовить сообщение «Образ коня в стихотворениях С. Есенина 1916—1918 гг.» Подготовить сообщение о кар- тине К.С. Петрова-Водкина «Купание красного коня»
76.	1.03	М.М.Пришвин. Слово о писателе-натуралисте.	1ч.	Изучение истории и теории литературы.	Понимание ключевых проблем изученных произведений литературы XX века. Понимание авторской позиции и своё отношение к ней. Умение отвечать на вопросы по прочитанному или прослушанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа. Эстетическое восприятие произведения; формирование эстетического вкуса.	Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий. Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутое высказывание аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного.	Формирование представлений об отношениях человека и природы как особой сфере участия. Решительность, чувство полной свободы, стремление к новым открытиям, любовь к природе. Вера в торжество добра, доверие и любовь к человеку, читателю-другу. Творчество – призыв к правде и красоте, любви к природе. Формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления.	Сообщение учителя и учащихся, заполнение таблицы, художественный пересказ, выразительное чтение, слайдовая презентация или выставка, беседа	Автобиография	Портреты и фотографии писателя	Домашнее задание. Выучить наизусть стихотворение «Разбуди меня завтра рано...». Индивидуальное задание. Подготовить сообщения о М.М. Пришвине. Подготовить художественный пересказ рассказа «Болото» и выразительное чтение рассказа «Умершее озеро». Подготовить сообщение об истории написания портрета М.М.Пришвина Р.Н. Зелинской. Групповое задание. Найти разные издания книг М.М. Пришвина, фотографии, портреты писателя, почтовые марки, открытки. Подготовить слайдовую презентацию или выставку.
77.	3.03	М.М.Пришвин. «Кладовая солнца» — сказка-быль. Особенности жанра.	1ч.	Изучение истории и теории литературы. Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом.	Умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров. Понимание авторской позиции и своё отношение к ней. Умение вести диалог. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства.	Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное. Умение соотносить свои действия с планируемым результатом, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.	Диалог с природой, уважение её законов, бережное отношение, стремление к воссозданию её ресурсов как непреходящие ценности народного жизненного опыта.	Сообщения учителя, работа с учебником, беседа, работа с терминами.	Сказочные и мифологические мотивы, сказка-быль.		Домашнее задание. Составить устный портрет писателя, опираясь на рассказ В.Г. Лидина (из книги «Люди и встречи»), материалы урока и статьи учебника «Перелистывая страницы». Прочитать сказку-быль М.М. Пришвина «Кладовая солнца». Групповое задание. Подготовить сообщение о значении слов «сказка» и «быль»
78.	7.03	М.М.Пришвин. «Кладовая солнца». Настя и Митраша.	1ч.	Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом.	Умение характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений. Понимание авторской позиции и своё отношение к ней. Умение вести диалог. Эстетическое восприятие произведения; формирование эстетического вкуса.	Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе. Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.	Формирование представлений об участии как гуманистической ценности. Нерасторжимое единство природы и человека. Стремление человека к познанию окружающего мира на основе опыта, накопленного многими поколениями. Осуждение эгоизма и самолюбия.	Конкурс рисунков, выразительное чтение по ролям, художественный пересказ, беседа, работа с иллюстрацией. Работа с учебником, самостоятельная исследовательская работа с текстом, лексическая работа.	Роль сказочных мотивов в повествовании, художественная деталь.	Е.М. Рачев «Митраша в болоте».	Домашнее задание. Нарисовать иллюстрацию к эпизоду о ели и сосне. Подо-брать из текста цитаты для надписи под рисунком. Групповое задание. Подготовить чтение по ролям эпизода. Подготовить художественный пересказ спора Насти и Митра-ши.
79.	10.03	Смысл названия сказки- были М.М.Пришвина «Кладовая солнца».	1ч.	Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом.	Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы и их оценка.	Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей; планирование и регуляция своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической и контекстной речью. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий. Овладение основами смыслового и эстетического анализа текста.	Формирование представлений об участии как гуманистической ценности. Стремление к воссозданию природных ресурсов – особая сфера участия. Формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях.	Художественный пересказ и рассказ, беседа, выразительное чтение, работа с иллюстрациями, работа с учебником.	Противопоставление, герой, характер.	Иллюстрации Е.М. Рачева «Рогатый великан», «Настя возле черного пня», «Митраша и Травка», «Заяц».	Домашнее задание. Подготовить художественный рассказ о Блудовом болоте и Слепой елани. Индивидуальное задание. Подготовить выразительное чтение эпизодов. Подготовить художественный пересказ эпизода.
80 – 81.	14.03 15.03	В мастерской художника (М.М.Пришвина)	2ч.	Урок развития речи.	Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Написание творческих работ. Понимание роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.	Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение. Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни.	Формирование представлений об участии как гуманистической ценности. Вклад писателя в дело охраны природы. Формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления.	Конкурс на лучший цитатный план и на знание художественной детали, вырази- тельное чтение, беседа, сообщение учителя.	Художественная деталь, персонаж.		Домашнее задание. Составить цитатный план сказки-были. Индивидуальное задание. Подготовить выразительное чтение фрагмента рассказа «Друг человека».
82 – 83.	17.03 21.03	Проблема жестокости, справедливости, подвига, долга, жизни и смерти, бессмертия, любви к родине в стихотворениях А.А. Ахматовой «Мужество», «Победа», Родная земля», «Перед весной бывают дни такие…»	2ч.	Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом.	Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Понимание авторской позиции и своё отношение к ней. Умение вести диалог.	Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение. Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом.	Формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности, об истинных и вневременных ценностях, могуществе национального духа.	Чтение наизусть, беседа, работа с терминами, лексическая работа.	Анафора, амфибрахий, мотив, строфа.	Ф.И. Тютчев «Два голоса».	Домашнее задание. Составить тезисный план статьи учебника, посвящённой А.А. Ахматовой. Индивидуальное задание. Подготовить выразительное чтение стихотворений Ф.И. Тютчева «Два голоса», А.А. Ахматова «Не с теми я, кто бросил землю…».
84.	22.03 24.03	Литературно-музыкальная композиция: «Сороковые роковые…».	1ч.	Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом.	Понимание ключевых проблем изученных произведений литературы XX века. Определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа). Формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы и их оценка. Умение отвечать на вопросы по прочитанному или прослушанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства.	Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий. Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутое высказывание аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного.	Формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности. Мироощущение человека на войне. Всеобщий патриотический подъем, единение русских людей перед лицом врага, мужество, стойкость, героизм в дни испытаний.	Сообщения учителя и учащихся, чтение наизусть, прослушивание музыкальных композиций, выразительное чтение, выставка, беседа, работа с учебником	Композиция, ритм	Песня «В лесу при - фронтовом» (муз. М.И. Блантера, слова М.В. Исаковского). Седьмая симфония Д.Д. Шостаковича. Песня «Журавли» (стихи Р. Гамзатова, музыка Я. Френкеля) в исполнении М. Бернеса. Фонозапись «Никто не забыт, ничто не забыто». И.М. Тоидзе. Плакат «Родина-мать зовет»	Индивидуальное задание. Подготовить сообщения о стихотворениях: А.А. Ахматова «Мужество», «Победа». С.С.Орлов «Его зарыли в шар земной…», К.М. Симонов «Жди меня…», Р.Г. Гамзатов «Журавли», Д.С. Самойлов «Сороковые», М.В. Исаковский «В лесу прифронтовом». Выучить стихотворения наизусть. Подготовить сообщение о Седьмой симфонии Д.Д. Шостаковича. Подготовить сообщение о плакате «Родина-мать зовет» художника И.М. Тоидзе. Подготовить сообщение о Сада- ко Сасаки. Подготовить вырази- тельное чтение статьи учебника (письмо И. Козлова). Групповое задание. Подготовить выставку, посвященную подвигу народа в Великой Отечественной войне (книги о войне, плакаты, репродукции картин художников, собственные рисунки)
85.	4.04	Краткие сведения о В.П. Астафьеве. Повесть «Последний поклон».	1ч.	Изучение истории и теории литературы. Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом.	Понимание ключевых проблем изученных произведений литературы XX века. Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы и их оценка. Умение вести диалог. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства.	Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий. Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни.	Формирование представлений о совершенстве как нравственной ценности гуманизма. Постижение истоков чувств и переживаний, рождающих привязанность к родным местам. Размышления о вечности, о человеческой доброте, виновности и запоздалом раскаянии.	Сообщения учителя и учащихся, художественный пересказ, выразительное чтение, работа с иллюстрациями, беседа, работа с учебником.	Очерк, повесть	Иллюстрации А.Мотовилова к повести «Последний поклон». Фото В.П. Астафьева	Индивидуальные задания. Подготовить художественный пересказ рассказа «Последний поклон», «Далекая близкая сказка» с включением вырази- тельного чтения эпизода «Не знаю, сколько я просидел на крутом яру Енисея...» до слов: «...словно бы он один во всем мире, трава, как бы отлитая из металла, — это и была моя родина, близкая и тревожная». Подготовить выразительное чтение очерка В.П. Астафьева «Русская мелодия». Групповое задание. Подготовить выставки фотографий: Енисея и Красноярска; фотографий В.П. Астафьева, а также памятников писателю.
86.	5.04	В.П. Астафьев. «Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в послевоенные годы.	1ч.	Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом.	Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Умение характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений. Понимание авторской позиции и своё отношение к ней. Умение отвечать на вопросы по прочитанному или прослушанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства.	Умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, делать выводы. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий. Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.	Формирование представлений о совершенстве как нравственной ценности гуманизма. Противопоставление эгоистического стремления к самоутверждению за счёт других, безалаберности, трудолюбию и ответственности.	Отбор наиболее важных для понимания произведения вопросов, лексическая самостоятельная работа, сообщения учителя и учащихся, работа с текстом, вырази- тельное чтение, чтение по ролям, работа с иллюстрациями, беседа, работа с учебником	Герой, деталь, эпизод	В.М. Сидоров «Мартовский вечер», «Качели», «Утихли грозы», «Гаснет день», «Пора безоблачно- го неба», «Прятки», «Сеятели», «Миром»	Домашнее задание. Подготовить рассказ о писателе с использованием материалов урока и статьи учебника. Прочитать рассказ В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой». Сформулировать вопросы к рассказу. Индивидуальное задание. Подготовить сообщение о русской печи. Объяснить лексические значения слов: «возводить», «ковырять», «туесок», «ништяк», «студеная вода», «батоги». Подготовить выразительное чтение по ролям эпизода от слов: «Бабушки Петровны испугался! Эх ты!» до слов: «Ребята поощряли меня: дескать, действуй, и не один калач неси. Может, еще шанег прихватишь либо пирог»
87 -88.	7.04 11.04	Нравственные проблемы в рассказе В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой». Бабушка Екатерина Петровна, ее роль в рассказе. Герой рассказа Санька Леонтьев	2ч.	Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом.	Умение характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений. Понимание авторской позиции и своё отношение к ней. Умение отвечать на вопросы по прочитанному или прослушанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства.	Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей; планирование и регуляция своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической и контекстной речью. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий. Формирование потребностей в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога.	Формирование представлений о совершенстве как нравственной ценности гуманизма, веры в торжество законов справедливости и добра. Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.	Работа с иллюстрациями, лексическая работа, дискуссия, беседа, работа с учебником, выразительное чтение	Герой, образ, портрет	Иллюстрации учащихся	Домашнее задание. 1 вариант. Нарисовать портрет бабушки, попробовав передать особенности ее характера на рисунке. Сделать к рисунку подпись, используя цитату из текста. 2 вариант. Нарисовать портрет Саньки и Вити, попробовав передать особенности их характеров на рисунке. Сделать к рисунку подписи, используя цитаты из текста. Индивидуальное задание. Составить рассказ о дне, проведенном в лесу, от лица Саньки. Составить рассказ «Бабушка на рынке».
89.	12.04	Творческая работа по рассказу В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой».	1ч.	Урок развития речи.	Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Понимание авторской позиции и своё отношение к ней. Написание творческих работ. Понимание роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.	Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутое высказывание аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного.	Формирование навыка владения нормами литературного языка, способствующими росту культурного уровня, выработке собственного стиля.	Редактирование собственных работ.			Домашнее задание. Составить краткий письменный рассказ о событиях из жизни Витьки Потылицына, включив оценку поступков героев.
90.	14.04	Н.М. Рубцов. Слово о поэте. Человек и природа в поэзии Рубцова. Стихотворение «Звезда полей»	1ч.	Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом.	Понимание ключевых проблем изученных произведений литературы XX века. Понимание авторской позиции и своё отношение к ней. Умение вести диалог. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства.	Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий. Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом.	Формирование представлений о смысле жизни как экзистенциальной ценности гуманизма. Восприятие человека и природы как гармонично целого, верность отчему дому, Родине, духовным ценностям предыдущих поколений. Стремление лирического героя к единству с окружающим миром, приобщение несуетному бытию вечности, освещенной тихим светом высоких устремлений и идеалов надежды, правды, любви и добра.	Сообщения учителя и учащихся, прослушивание музыкальной композиции, лексическая работа, беседа, работа с терминами, выставка, работа с учебником и иллюстрация- ми, выразительное чтение	Анафора, лирический герой, образ, пейзаж, противопоставление, строфа, тема, художественная идея.	Романс П.П. Булахова на стихи В. Чуевского «Гори, гори, моя звезда…». Портрет Н.М. Рубцова.	Индивидуальное задание. Подготовить сообщение о символическом значении образа звезды в народной традиции. Групповое задание. Подготовить выставку, посвященную жизни и творчеству Н.М. Рубцова (фотографии поэта разных лет, памятника Н.М. Рубцову работы В.М. Клыкова, репродукция графического портрета Н.М. Рубцова работы В.А. Сергеева и др.)
91.	18.04	Неразрывная связь героя с Родиной в стихотворении Н.М. Рубцова «Тихая моя родина».	1ч.	Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом.	Определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа). Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры. Умение вести диалог.	Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей; планирование и регуляция своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической и контекстной речью. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.	Формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности. Осознание неразрывной связи с родиной. Степенность, неторопливость, несуетность как черты русского национального характера. Воспитание чувства ответственности и долга пред Родиной.	Чтение наизусть, вырази- тельное чтение, беседа, работа с иллюстрациями.	Авторская позиция, лирический герой, строфа.	Иллюстрации учащихся	Домашнее задание. Выучить наизусть стихотворение «Звезда полей». Создать иллюстрацию к стихотворению Н.М. Рубцова «Тихая моя родина». Подобрать иллюстрации к строчке стихотворения.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (14ч)
92 – 93.-94	19.04 21.04 25.04	Восточные сказки. Разнообразие тем и сюжетов сказок из книги «Тысяча и одна ночь». «Сказка о Синдбаде-мореходе». История создания, тематика, проблематика.	3ч.	Изучение истории и теории литературы. Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом.	Понимание ключевых проблем изученных произведений зарубежной литературы. Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры других народов. Умение вести диалог. Эстетическое восприятие произведения; формирование эстетического вкуса.	Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей. Обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений мировой культуры.	Формирование представлений о совершенстве как нравственной ценности гуманизма. Умение не терять присутствие духа, настойчивость, терпение, смелость. Торжество правды, осуждение пороков.	Пересказ, сообщения учителя и учащихся, беседа, работа с учебником, выразительное чтение	Тематика, проблематика, сюжет, сказка героическая, авантюрная, плутовская.	Иллюстрации учащихся	Домашнее задание. Прочитать сказку о Синдбаде. Нарисовать иллюстрации к эпизодам, подготовить художественный пересказ этих эпизодов: 1 вариант. Рассказ Синдбада о собственной беспечности. 2 вариант. Путешественники на чудесном «острове» — огромной рыбе. 3 вариант. Синдбад на загадочном острове в гостях у незнакомца. Индивидуальное задание. Подготовить сообщение о Синдбаде. Подготовить художественный пересказ второго путешествия Синдбада. Групповое задание. Оформить выставку иллюстраций, выполненных к уроку.
95.	26.04	Краткие сведения о братьях Гримм.	1ч.	Изучение истории и теории литературы. Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом.	Понимание ключевых проблем изученных произведений зарубежной литературы. Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры других народов.	Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий. Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни.	Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.	Составление плана статьи учебника, сообщения учителя, беседа, выставка, посвященная творчеству братьев Гримм, работа с терминами	Волшебные, бытовые сказки, сказки о животных; литературная и народная сказка, «бродячий сюжет».	Художественные фильмы, мультфильмы по сказкам	Домашнее задание. Составить план статьи учебника о братьях Гримм. Групповое задание. Оформить выставку «Сказки братьев Гримм», в которую войдут портреты писателей, различные издания сказок, список экранизаций и мультфильмов по сказкам Гримм.
96.	28.04	Сходство и различия народных и литературных сказок. Сказка братьев Гримм «Снегурочка» и «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» А.С. Пушкина.	1ч.	Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом.	Понимание ключевых проблем изученных произведений зарубежной литературы. Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры других народов.	Обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий. Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.	Формирование представлений об особенностях национального менталитета.	Художественный пересказ с привлечением иллюстраций, самостоятельная исследовательская работа, беседа, работа с терминами, сообщения учителя и учащихся, работа с учебником, лексическая работа, заполнение таблицы.	Гриммовская сказка, сказочные детали, книжная народная сказка, литературная сказка	Иллюстрации учащихся	Домашнее задание. Прочитать сказку братьев Гримм «Снегурочка». Перечитать «Сказку о мертвой царевне и о семи богатырях» А.С. Пушкина, изученную в 5 классе. Проиллюстрировать любой эпизод сказки братьев Гримм «Снегурочка», подготовить художественный пересказ эпизода, изображенного на иллюстрации. Индивидуальное задание. Подготовить сообщение о гномах.
97.	2.05	Краткие сведения об О. Генри. Утверждение душевной красоты «маленьких людей» в новелле «Дары волхвов».	2ч.	Изучение истории и теории литературы. Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом.	Понимание ключевых проблем изученных произведений зарубежной литературы. Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры других народов. Выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Понимание авторской позиции и своё отношение к ней. Умение отвечать на вопросы по прочитанному или прослушанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа.	Умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, делать выводы. Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни. Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутое высказывание аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного.	Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания. Формирование представлений об участии как гуманистической ценности, бескорыстии, самоотречении и альтруизме.	Сообщения учителя и учащихся, беседа, заполнение таблицы, лексическая работа, работа с термином, выставка	Новелла, юмор, ирония.		Домашнее задание. Прочитать рассказ О. Генри «Вождь краснокожих». Индивидуальное задание. Подготовить сообщение о жанре новеллы. Подготовить сообщение «Герои произведений О. Генри», а также художественный пересказ новеллы «Дары волхвов» с цитированием наиболее важных для понимания идеи новеллы эпизодов. Подготовить сообщение «Как работал писатель». Групповое задание. Подготовить книжную выставку произведений О. Генри, книг о писателе.
98-99	3.05 5.05	О детстве с улыбкой и всерьёз. О. Генри. «Вождь краснокожих». Языковые средства создания комического.	1ч.	Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом.	Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Умение характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений. Понимание авторской позиции и своё отношение к ней. Умение отвечать на вопросы по прочитанному или прослушанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа.	Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение. Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров.	Формирование представлений о антиценностях. Авторская ирония над пороками мира взрослых: ханжеством, стяжательством, жаждой наживы.	Лексическая работа, сообщения учителя и учащихся, выразительное чтение, создание словесного портрета, беседа, работа с учебником, заполнение таблицы	Ирония, Иносказание, комическое, легенда, художественная идея.	Легенда о Давиде и Голиафе.	Домашнее задание. Подготовить рассказ о писателе по материалам учебника и урока. Составить словесный портрет Джонни из рассказа «Вождь краснокожих». Выписать из текста фразы, вызвавшие у вас смех. Индивидуальное задание. Подготовить сообщение об Ироде, Давиде и Голиафе. Подготовить рассказ о событиях от лица Джонни с включением оценки событий.
100.	10.05	Краткие сведения о Дж. Лон- доне. «Северные рассказы»	1ч.	Изучение истории и теории литературы.	Понимание ключевых проблем изученных произведений зарубежной литературы. Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры других народов.	Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей; планирование и регуляция своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической и контекстной речью. Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.	Формирование представлений о совершенстве как нравственной ценности гуманизма. Духовные качества человека. Нравственная позиция человека. Воля и безволие. Человечность и своекорыстие. Чувство морального долга, освобождение от индивидуализма, ожесточённости, недоверия друг к другу.	Сообщение учителя, художественный пересказ, беседа, работа с учебником	Драматическая ситуация, трагедия.		Индивидуальное задание. Подготовить художественный пересказ рассказа Дж. Лондона «Белое безмолвие» с цитированием эпизодов. Подготовить художественный пересказ «Закон жизни» с цитированием эпизодов.
101-102	12.05 16.05	Д.Лондон «Любовь к жизни»: изображение силы человеческого духа, беспредельности возможностей человека. Сюжет и основные образы. Смысл названия.	1ч.	Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом.	Умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров. Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Умение характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений. Понимание авторской позиции и своё отношение к ней. Умение вести диалог. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства.	Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий. Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.	Формирование представлений о совершенстве как нравственной ценности гуманизма. утверждение неизбежности победы человечности над эгоизмом, жестокостью, алчностью.	Работа с иллюстрациями, самостоятельная исследовательская работа, беседа, сообщения учащихся и учите- ля, работа с учебником, лексическая работа	Метафора, художественное пространство и время, эпитет.	Картины художника Р. Кента «Вид с Лисьего острова зимой», «Лето», «Аляска. Зима», «Медвежий ледник», «Замерзший водопад. Аляска»	Домашнее задание. Прочитать рассказ Дж. Лон- дона «Любовь к жизни». Индивидуальное задание. Подготовить сообщение о Р. Кенте. Групповое задание. 1 вариант. Выписать из текста словосочетания, характеризующие место действия. 2 вариант. Начертить марш- рут героя, восстановить хронологию событий.
103.	17.05	Творческая работа по рассказу Д.Лондона «Любовь к жизни»	1ч.	Урок развития речи.	Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Понимание авторской позиции и своё отношение к ней. Написание творческих работ. Понимание роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.	Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутое высказывание аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного.	Формирование навыка владения нормами литературного языка, способствующими росту культурного уровня, выработке собственного стиля.	Редактирование собственных работ.			Домашнее задание. Представить, что человек вернулся в свой маленький домик «среди цветов и апельсиновых деревьев, где живет его мать». Как сложится его жизнь теперь? Ответить на этот вопрос письменно.
104.-105	19.05	Контрольный тест. Рекомендации для летнего чтения. Итоговое повторение	1ч.	Повторение и контроля.	Знакомство с ключевыми проблемами произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII века, русских писателей XIX – XX веков, литературы народов России и зарубежной литературы.	Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей.	Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самосовершенствованию на основе мотивации к учению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории обр.	Сообщение учителя. Написание теста.			Тест.

7. Раздел «Учебно-методическое планирование и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.»

Основная литература

Примерная программа основного общего образования по литературе и программы по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы. Авторы-составители Г. С. Меркин, С. И. Зинин, В. А. Чалмаев – М.: «Русское слово», 2012

2.Литература: 6 кл.: Учебник: В 2 ч./ Под ред. Меркина Г.С.. – М.: Русское слово, 2012.

Дополнительная литература

Ерёмина О.А. Поурочное планирование по литературе. 6 класс. – М: Издательство «Экзамен», 2006.

Власенков А.И. Русская словесность. Интегрированное обучение русскому языку и литературе: Программы. Содержание работы по классам. V – VIII классы. – М.: АРКТИ, 1998.

И.В. Золотарёва. Поурочные разработки по литературе. 6 класс. – М.: ВАКО, 2004.

Руссова Н.Ю. Технология написания сочинения. – М.: Айрис-пресс, 2007.

Соловьёва Ф.Е.. Тематическое планирование к учебнику «Литература. 6 класс» (авт.-сост. Г.С. Меркин) / Ф.Е. Соловьёва; под ред.Г.С. Меркина. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2012.

Соловьёва Ф.Е.. Уроки литературы. К учебнику «Литература. 6 класс» (автор-составитель Г.С. Меркин). Методическое пособие. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2012.

Стародуб К.В. Литературное краеведение в школе. – М.: Дрофа, 2003

Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

Материальная база кабинета:

компьютер;
проектор;
интерактивная доска;

Информационно-компьютерная поддержка.

Электронная библиотека школьника
Интернет-ресурсы: Требования к современному уроку в условиях введения ФГОС http://www.gia3.ru/publ/opyt_i_praktika/trebovanija_k_sovremennomu_uroku_v_uslovijakh_vvedenija_fgos/4-1-0-4
Сайт: Единая коллекция образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru/catalog/teacher/
Таблицы демонстрационные к основным теоретико-литературным понятиям
Портреты поэтов и писателей

Интернет-ресурсы:

Библиотеки:

http://www.drevne.ru

Образовательный портал «Древнерусская литература».

Библиотека Гумер-гуманитарные науки (например, литературоведение).

http://www.encyclopedia.ru

Каталог электронных энциклопедий (ссылки) по разным направлениям.

Библиотека Максима Мошкова.

http://www.litera.ru

http://litera.edu.ru

Коллекция: русская и зарубежная литература для школы.

http://www.litwomen.ru

Сайт мировых новостей о литературе.

http://magazines.russ.ru

Электронная библиотека современных литературных журналов России.

http://www.russianplanet.ru

http://www.russianplanet.ru/filolog/ruslit/index.htm

Сайт о древней литературе Руси, Востока, Западной Европы; о фольклоре.

http://www.pushkinskijdom.ru

http://www.vavilon.ru

Сайт посвящен современной русской литературе.

http://feb–web.ru

Сайт Президентской библиотеки им. Б. Н. Ельцина

http://www.prlib.ru/Pages/Default.aspx

Электронные наглядные пособия:

Библиотекарь. РУ

http://www.bibliotekar.ru/index.htm

Русская литература 18-20 вв.

http://www.a4format.ru/

Большая художественная галерея

http://gallerix.ru/

8. Раздел . Результаты (в рамках ФГОС общего образования – личностные, матапредметные и предметные) освоения конкретного учебного курса, предмета, дисциплин (модулей) и система их оценки.

Предметные результаты:

- адекватное восприятие воспринятых на слух или прочитанных произведений в объеме программы;

- знание изученных текстов;

Метапредметные результаты:

- овладение техникой составления плана;

- овладение различными типами пересказа;

- умение формулировать доказательные выводы;

- умение владеть разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов.

Личностные результаты:

- знание наизусть художественных текстов в рамках программы;

- овладение навыками литературных игр;

- формирование собственного мнения;

- формирование навыка чтения отдельной группы учащихся.

[1]

Предварительный просмотр:

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:

Федеральный закон от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный государственный стандарт основного общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
примерные программы, созданные на основе федерального государственного образовательного стандарта: «Программа по русскому языку для 5-9 классов общеобразовательных учреждений» / М.М. Разумовская и П.А. Лекант, Программно-методические материалы. Русский язык. 5-9 классы / Сост. М.М. Разумовская, М.: Дрофа, 2012;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2012 г. № 1067 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/14 учебный год»;
требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта.

Рабочая программа предназначена для общеобразовательной школы, 6 класс, базовый уровень. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом. Программа предполагает на изучение предмета 6 часов в неделю, 210 часов в год (при 35 неделях).

В рабочей программе учтены основные положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России и Программы развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования. В состав УМК входит учебник (Русский язык. 6 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений/ М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос, В.В. Львов и др; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. – 11-е изд., перераб. – М.: Дрофа, 2013)

Структура документа

Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку; учебно-тематический план; содержание тем учебного курса; требования к уровню подготовки учащихся; перечень учебно-методического обеспечения.

Концепция программы:

Концептуальная новизна курса русского языка в 6 классе состоит в том, что на базовом уровне обучения русскому языку решаются проблемы, связанные с формированием общей культуры, с развивающими и воспитательными задачами образования, с задачами социализации личности, а также с формированием понимания того, что русский язык – средство межнационального общения, консолидации и единения народов России, основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе.

Обоснованность:

Выбор программы под редакцией М.М. Разумовской мотивирован тем, что в ней в соответствии с целью обучения усиливается речевая направленность курса. В программе расширена понятийная основа обучения связной речи. Теория приближена к потребностям практики; она вводится для того, чтобы помочь учащимся осознать свою речь, опереться на речеведческие знания как на систему ориентиров в процессе речевой

деятельности, овладеть навыками самоконтроля. Современная концепция преподавания русского языка заключается в том, что в ней предлагается объединить теорию языка, орфографические и пунктуационные правила, развитие речевой культуры, сделав основным объектом рассмотрения на уроке русского языка текст, поскольку именно в тексте происходит реализация языковых правил. Следует наглядно показать ученику, как каждый языковой уровень (фонетика, лексика, морфология, синтаксис) помогает создавать и понимать текст.

В учебно-методическом комплексе под редакцией М.М. Разумовской содержание языкового и речевого материала подаётся в единстве. В программе расширена понятийная основа обучения связной речи. Теория приближена к потребностям практики; она вводится для того, чтобы помочь учащимся осознать свою речь, опереться на речеведческие знания как систему ориентиров в процессе речевой деятельности, овладеть навыками самоконтроля.

Теоретическую основу обучения связной речи составляют три группы понятий:

Признаки текста: смысловая цельность, относительная законченность высказывания (тема, основная мысль) и особенности его строения, связанные с развитием мысли (данная и новая информация, способы и средства связи предложений, членение текста на абзацы, строение абзаца);
Стили речи: разговорный, научный, деловой, публицистический, художественный;
Функционально-смысловые типы речи, описание, повествование, рассуждение и их разновидности - описание предмета, описание места, описание состояния природы, описание состояния человека, оценка предметов, их свойств, явлений, событий и т.д.

Структура курса формировалась с учетом закономерностей усвоения русского языка. 5 класс рассматривается как переходный от начального этапа обучения к основному; 6 - 7 классы имеют морфолого-орфографическую направленность, хотя и включают в содержание обучения вводный курс синтаксиса и пунктуации, фонетику и орфоэпию, лексику и словообразование.

Речевая направленность курса предполагает усиление семантического аспекта в изучении фактов и явлений языка.

Помимо ставшего уже привычным внимания к значению слов и различных грамматических структур, особое место отводится морфемной семантике. Осмысление значения морфем, внимание к внутренней форме слова не только формирует грамматическое мышление ребенка, но и помогает решить проблемы внутрипредметных связей (позволяет сформировать орфографические, грамматические, лексические умения и навыки в их единстве).

В связи с усиленным внимание к семантической характеристике слова вводятся такие понятия, как словообразовательная модель, словообразовательная цепочка, исходная часть слова.

Речевая направленность курса потребовала усиленного внимания к воспитанию у учащихся чуткости к красоте и выразительности родной речи, гордости за русский язык, интереса к его изучению. Этому способствует внимание к эстетической функции родного языка, знакомство с изобразительными возможностями изучаемых единиц языка, наблюдение за использованием разнообразных языковых средств в лучших образцах художественной литературы, в которых наиболее полно проявляется изобразительная сила русской речи.

Каждый год обучения строится на основе двухступенчатой структуры: закрепительно-углубляющий этап относительно предыдущего года обучения и основной этап, реализующий программный материал в логике его развития.

Характерные черты учебника для каждого класса проистекают из общей направленности разработанного курса русского языка, реализующей идею синтеза всестороннего речевого развития школьников со специальной лингвистической подготовкой. Прежде всего усилена в целом речевая направленность в подаче программного материала. Учебники для каждого класса содержат два раздела (как и программа):

I) систематический курс языка, с правописанием и элементами культуры речи;

II) раздел "Речь", включающий понятия речи, стилей речи, типов речи, текста.

В ходе учебного процесса эти разделы изучаются не в линейном порядке, а в перемежающемся режиме.

Каждая языковая тема завершается параграфом "Употребление в речи существительного/прилагательного и т.д./". Такое внешнее подчеркивание противоречия сопоставления "язык-речь" способствует лучшему осмыслению детьми этих понятий, а также более отчетливому пониманию связей между ними. Систематически из года в год, из темы в тему проводится ориентация на всестороннее развитие основных видов речевой деятельности: навыков чтения - понимания, говорения, письма. В учебнике особенности занятий по чтению определяются характером текстов.

Самое серьёзное внимание уделяется работе с лингвистическим текстом и словарями.

Постигая теорию в виде научного описания (рассказа), ученики постепенно накапливают нужные сведения: овладевают терминами, осваивают образцы научной речи, постигают логику развёртывания содержания научного текста. Эта работа приводит обучающихся к понятийной форме мышления, лежащей в основе действительного знания. Учащиеся знакомятся с разными видами словарей, образцы которых имеются в учебнике.

Пристальное внимание уделяется и развитию навыков говорения (как устных, так и письменных высказываний учащихся).

По сути дела, задача развития навыков говорения тесно смыкается с задачей развития связной речи школьников, однако имеет и свои аспекты.

Способность говорить на лингвистические (научные) темы есть показатель хороших знаний по предмету, свидетельство владения понятийным аппаратом определенной области науки о языке.

Пересказ лингвистического текста не является простым делом для учащихся. Параллельно школьники обучаются языковому анализу.

Реализация обозначенной программы действий превращает занятия именно в уроки родного языка во всей полноте этого понятия. Самое пристальное внимание уделяется развитию навыков письма как важного вида речевой деятельности. Авторы учебника стараются дать ответ на вопрос: "Как разрешить противоречие между знанием и умением и что считать знанием?" В пособие эта проблема остается с помощью теоретического

(научного) способа действия, которым должны овладеть учащиеся.

В учебнике определения заменяются лингвистическим рассказом, а правила - указанием адекватного правилу способа действия. Очень часто способ действия излагается под рубрикой "Возьмите на заметку!''

Лексика и морфемика даются в непривычном для детей интегрированном подходе, с учетом внутрипредметных связей. Лексика, фразеология и словообразование изучаются в полном объеме. Новыми являются разделы: "Синтаксис». Пунктуация", "Речь".

В 6 классе на базе основных частей речи изучаются причастие и деепричастие, числительное, местоимение.

Положительное отношение к учебе, настрой на изучение родного языка закрепляются на протяжении всего учебного гола наличием нетрадиционных заданий, эталонных в речевом отношении текстов, доступных для детей форм подачи лингвистических знаний.

Языковая система составляет структурный стержень предмета. Формирование необходимых языковых умений происходит на основе системы упражнений, включающих следующие компоненты: узнавание языкового явления - систематизация фактов языка - дифференциация этих языковых фактов -"чтение" схем, таблиц и других графических средств, их интерпретация - самостоятельный подбор примеров и самостоятельные высказывания учащихся.

Образовательная область:.

Предмет русский язык входит в образовательную область филологии.

Цели учебного предмета:

Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе, осознание эстетической ценности родного языка; воспитание интереса и любви к русскому языку;
овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умение формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);
овладение видами речевой деятельности, практическими умениями нормативного использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования; развитие способности опознавать, классифицировать и оценивать языковые факты; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение объёма используемых в речи грамматических средств; совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности; развитие умения стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка; воспитание устремления к речевому самосовершенствованию.

Важной особенностью предлагаемой программы является принципиальная новизна подходов к реализации преподавания русского языка в 6 классе. На первый план выдвигается компетентностный подход, на основе которого структурировано содержание данной рабочей программы, направленное на развитие и совершенствование коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные намерения партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – систематизация знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, умения пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения, способность объяснять значение слов с национально-культурным компонентом.

Основные задачи курса русского языка в 6 классе:

Формирование и развития коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций;
Развитие логического мышления учащихся, обучение школьников умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку;
Формирование общеучебных умений – работа с книгой, со справочной литературой, совершенствование навыков чтения.
Совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета.

Основные направления работы по русскому языку в 6 классе.

Русский (родной) язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности.

Первое направление в развитии речи учащихся – овладение нормами русского литературного языка: литературного произношения, образования форм слов, построения словосочетаний и предложений, употребления слов в соответствии с их лексическим значением и стилевой принадлежностью.

Овладение нормами русского литературного языка предполагает систематическую работу по устранению из речи учащихся диалектизмов и жаргонизмов. Успех обеспечен в том случае, если учитель, принимая во внимание особенности местного говора, будет систематически следить за правильностью речи учащихся, приучать школьников к сознательному анализу своей речи и речи товарищей с точки зрения соответствия литературным нормам.

Второе направление – обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся. Словарь учащихся пополняется при изучении всех учебных предметов, но особая роль в этом принадлежит русскому языку и литературе. Обогащение запаса слов на уроках русского языка обеспечивается систематической словарной работой. Одно из важнейших требований к словарной работе – развитие у школьников умения видеть незнакомые слова, воспитывать привычку обращаться за их разъяснением к учителю и пользоваться словарями – справочниками.

Обогащение грамматического строя речи детей достигается постоянной работой над синонимией словосочетаний и предложений, наблюдениями над формой, значением и особенностями употребления языковых единиц.

Третье направление в развитии речи учащихся – формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме. Развитие связной речи предполагает работу над содержанием, построением и языковым оформлением высказывания, которая осуществляется при выполнении специальных упражнений и при подготовке изложений и сочинений. Она включает формирование и совершенствование умений анализировать тему, уточнять её границы, определять основную мысль, составлять план и соответствии с ним систематизировать материал, правильно отбирать языковые средства.

Четвертое направление- подготовка к ГИА

Межпредметные связи на уроках русского языка.

В школе изучается в основном русский литературный язык, поэтому наиболее тесные и органические связи русского языка как предмета осуществляются с литературой. При обучении русскому языку широко используются программные художественные произведения для иллюстрации языковых фактов, наблюдений за употреблением отдельных слов, грамматических форм, разнообразных синтаксических конструкций, средств связи предложений и частей текста, а также отдельные типы речи (повествование, описание и рассуждение). Связь русского языка и литературы закреплена программой развития речи, которая предусматривает общие для этих предметов виды работ (обучение изложению, пересказу, сочинению и т.п.)

Место и роль курса в обучении:

Данная рабочая программа составлена на 210 часов, в том числе для проведения:

Уроков по развитию речи – 64 часа;

Контрольных диктантов – 22 часа;

Изложений контрольных – 4 часа;

Сочинений контрольных – 6 часов.

Учебно – тематический план

№п\п	Содержание раздела	Количество часов	Р/р	Контрольный диктант	Контрольное изложение	Контрольное сочинение
1.	Закрепление и углубление изученного в 5 классе	26	7	2
	Грамматика. Морфология и синтаксис.
2.	Как различать части речи и члены предложения	3
3.	Имя существительное	18	4		2	2
4.	Речь. Стили речи	9	9	2
5.	Имя прилагательное	14	3	2
6.	Текст	12	4
7.	Глагол	14	3	2
8.	Причастие	28	2	4
9.	Типы речи. Повествование	9	9			2
10.	Деепричастие	18	4	4
11.	Типы речи. Описание	3	3
12.	Имя числительное	11	2	2
13.	Типы речи. Описание состояния окружающей среды	2	2
14.	Местоимение	19	2	2
15.	Речь. Текст. Соединение в тексте разных типовых фрагментов	8	8			2
16.	Итоговое повторение орфографии и пунктуации	16	2	2	2
		210	64	22	4	6

Содержание тем учебного курса

6 КЛАСС (210 ч)

Слово - основная единица языка.

Закрепление и углубление изученного в 5 классе( 26 ч)

Развитие речи. (7 ч)

Повторение изученного в 5 классе.

Что мы знаем о речи, её типах и стилях.

Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая.

Стили и типы речи

Правописание. Орфография.

Пунктуация.

Употребление прописных букв.

Комплексный анализ текста по упр. 34

Проверочная работа по орфографии и пунктуации.

Буквы Ъ и Ь.

Орфограммы корня

Правописание окончаний слов.

Слитное и раздельное написание НЕ с глаголами, существительными и прилагательными.

Развитие речи. Что мы знаем о тексте (повторение).

Контрольная работа диктант с заданием) №1, №2.

Анализ контрольного диктанта

Грамматика. Морфология и синтаксис.

Как различать части речи и члены предложения.(3 ч)

Имя существительное.(18 ч) Из них Р\р 4 ч

Морфологические признаки имени существительного.

Словообразование разных частей речи.

Словообразование имён существительных

Самостоятельная работа по словообразованию.

Правописание сложных существительных.

Употребление имён существительных в речи

Речь. Стили речи.(9 ч) Из них К.Р.- 2 ч

Деловая и научная речь

Разграничение деловой и научной речи.

Характеристика научного стиля

Определение научного понятия.

Рассуждение-объяснение.

Характеристика делового стиля

Имя прилагательное (14 ч) из них Р\р – 3 ч КД - 2

Морфологические признаки имени прилагательного.

Словообразование имен прилагательных.

Правописание сложных прилагательных.

Правописание Н и НН в прилагательных, образованных от существительных.

Контрольный диктант № 3. КД.

Анализ контрольного диктанта.

Употребление имён прилагательных в речи

Текст (12 ч) Из них: Р\Р- 4

Текст. Способы связи предложений в тексте.

Средства связи предложений в тексте.

Употребление параллельной связи с повтором.

Как исправить текст с неудачным повтором.

Глагол (14 ч) Р\р - 3, КД - 2

Морфологические признаки глагола.

Словообразование глагола.

Правописание приставок ПРЕ- и ПРИ-.

Буквы И – Ы в корне после приставок.

Употребление и произношение глаголов в речи

Повторение орфографии.

Контрольная работа (диктант с грамматическим заданием по морфологии и орфографии)

Причастие и деепричастие (46 ч)

Причастие (28 ч) Р\р – 2, К.р. - 4

Что такое причастие.

Причастный оборот.

Контрольная работа. КД и его анализ.

Образование причастий. Действительные и страдательные причастия.

Полные и краткие причастия

Синтаксическая роль полных и кратких причастий.

Морфологический разбор причастий ( закрепление)

Контрольная работа по теме «Причастие» и её анализ

Буквы Н и НН в причастиях.

Слитное и дефисное написание НЕ с причастиями.

Типы речи. Повествование (9 ч) К. соч. -2

Рассказ как один из жанров художественного повествования. Повествование художественного и делового стилей.

Повествование в рассказе.

Повествование делового и научного стилей.

Контрольное сочинение в жанре рассказа

Типы речи. Описание (3 ч)

Описание места.

Сочинение «Моя (наша) комната»

Соединение в тексте повествования и описания места.

Деепричастие (18 ч)

Деепричастный оборот.

НЕ с деепричастиями

Образование деепричастий. Деепричастия совершенного и несовершенного вида.

Контрольная работа. КД и его анализ.

Употребление деепричастий в речи.

Произношение деепричастий.

Правописание деепричастий. Повторение.

Повторение изученного по темам «Причастие» и «Деепричастие».

Контрольная работа (по темам «Причастие» и «Деепричастие») и её анализ.

Имя числительное (11ч) р\р -2 К.Р. -2

Что обозначает имя числительное.

Простые, сложные и составные числительные. Их правописание.

Количественные числительные. Их разряды, склонение, правописание.

Изменение порядковых числительных.

Морфологический разбор имени числительного

Употребление числительных в речи. Произношение имен числительных.

Самостоятельная работа. ПД и его анализ.

Типы речи (4 ч)

Описание состояния окружающей среды.

Сочинение по картине А.Саврасова «Грачи прилетели».

Местоимение (19 ч) Р\р – 2 КД - 2

Какие слова называются местоимениями.

Разряды местоимений по значению.

Личные местоимения. Морфологический разбор местоимения.

Возвратное местоимение себя.

Притяжательные местоимения.

Указательные местоимения.

Определительные местоимения.

Вопросительно-относительные местоимения.

Отрицательные местоимения.

Неопределенные местоимения.

Вежливое Вы. Употребление местоимений в речи.

Повторение изученного материала.

Произношение местоимений.

Контрольная работа по теме «Местоимение».

Речь. Текст. Соединение в тексте разных типовых фрагментов (4 ч) К. сочинение - 2

Итоговое повторение орфографии и пунктуации (16 ч) Р\р – 2 К.р. - 2

Контрольное изложение «Речкино имя» - 2

Проверочная работа по повторению.

Контрольная работа итоговая. Тестовая работа и её анализ.

Результаты изучения предмета «Русский язык».

Личностные результаты освоения русского языка:

Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в получении школьного образования;
Осознание эстетической ценности русского языка, уважительное отношение к нему, потребность сохранять чистоту русского языка как явления национальной культуры, стремление к речевому самосовершенствованию;
Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения, способность к самооценке на основе наблюдений за собственной речью.

Метапредметные результаты освоения русского языка:

Владение всеми видами речевой деятельности:

Аудирование и чтение

Адекватное понимание информации устного и письменого сообщения (коммуникативной установки, темы текста, осовной мысли, основной и дополнительной информации);
Владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным изучающим) текстов разных стилей и жанров;
Адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров, владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
Способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; сввободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой;
Овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
Умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;

Говорение и письмо:

Способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнуты результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
Умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст, с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
Умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
Способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
Владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог-обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
Соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
Осуществление речевого самоконтроля; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить речевые и грамматические ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
Выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, рефератами, докладами; участие в спорах, обсуждение актуальных тем с использованием различных средств аргументации;

Применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни, во время анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
Коммуникативно- целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем.

Предметные результаты освоения русского языка:

Представление об основных функциях языка; о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения; о связи языка и культуры народа;
Освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы: язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; диалог, монолог, стили речи, типы речи, типы текста, основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
Опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
Проведение различных видов анализа (слова, словосочетания, предложения, текста);
Понимание коммуникативно-эстетических возможностей и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
Осознание эстетической функции языка.

Основные результаты обучения в 6 классе.

Коммуникативные умения, являющиеся основой метапредметных результатов:

Чтение и аудирование. Осмысленно и бегло, с установкой на различение основной и дополнительной информации читать учебно-научные тексты, составлять план отдельных параграфов учебника. Просматривая тексты учебника, выделять в них определения научных понятий, классификационные схемы, фрагменты с информативным

повествованием.

Анализ текста. Определять стиль речи; находить в текстах языковые средства,

характерные для научного и делового стилей; выделять в текстах художественных произведений фрагменты с описанием места и состояния окружающей среды, в учебной литературе находить информативное повествование, рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение, проводить стилистический и типологический анализ текста; определять в отдельных абзацах текста способы и средства связи предложений.

Воспроизведение текста. Пересказывать учебно-научные тексты типа рассуждения-объяснения, информативного повествования. Подробно и выборочно (устно и письменно)пересказывать повествовательные тексты художественного стиля речи с описанием места и (или) состояния природы. Сохранять в тексте подробного изложения типологическую структуру исходного текста и языковые средства выразительности.

Создание текста. Создавать устные и письменные высказывания: собирать материал к сочинению и систематизировать его ; составлять сложный план готового текста и своего высказывания; отбирать для сочинения нужные типы речи и языковые средства, решать вопрос о способах и средствах связи предложений. Писать сочинения-описания помещения, природы. Писать краткое сообщение (аннотацию) о содержании книги, фильма двух видов: а)о чем говорится; б)что говорится. Давать отзыв о прочитанной книге, сочинении или устном ответе учащегося, обосновывая свое мнение о прочитанном; строить устное определение научного понятия.

Совершенствование текста. Совершенствовать содержание, логику изложения и язык своего высказывания (устного и письменного), в частности находить и устранять неоправданные повторы, неудачное употребление стилистически окрашенных слов и оборотов.

Предметные результаты обучения:

- по орфоэпии:правильно произносить употребительные сложносокращенные слова; употребительные слова изученных частей речи; свободно пользоваться орфоэпическим словарем;

- по лексике и фразеологии: употреблять слова (термины, профессиональные, заимствованные и др.) в соответствии с их лексическим значением, с учетом условий и задач общения; избегать засорения речи иноязычными словами; толковать лексическое значение общеупотребительных слов и фразеологизмов; пользоваться различными видами словарей (синонимов, антонимов, иностранных слов, фразеологизмов);

- по морфемике и словообразованию: выделять морфемы на основе словообразовательного анализа (в словах сложной структуры);
составлять словообразовательную цепочку слов,включающую 3—5 звеньев; различать морфологические способы образования изученных частей речи;

- по морфологии:квалифицировать слово как часть речи; образовывать и употреблять формы изученных в б классе частей речи в соответствии с нормами литературного языка; определять грамматические признаки изученных частей речи (например, при решении орфографических задач);

- по орфографии: характеризовать изученные орфограммы и объяснять написание слов; правильно писать слова, написание которых подчиняется правилам, изученным в 6 классе, а также слова с непроверяемыми орфограммами, написание
которых отрабатывается в словарном порядке, свободно пользоваться орфографическим словарем;

- по синтаксису: определять синтаксическую роль частей речи, изученных в 6 классе; правильно строить и произносить предложения с причастными и деепричастными оборотами, стилистически оправданно употреблять их в речи.

Перечень учебно-методического обеспечения

1. Разумовская, М. М. Программа по русскому языку к учебникам для 5–9 классов / М. М. Разумовская, В. И. Капинос, С. И. Львова, Г. А. Богданова, В. В. Львов // Программно-методические материалы. Русский язык, 5–9 классы / сост.Харитонова Е.И. – М. : Дрофа, 2013.

2. Русский язык. 6 кл. : методические рекомендации к учебнику / под ред. М. М. Разумовской. – М. : Дрофа, 2013. – 224 с.

3. Русский язык. 6 кл. : учеб.для общеобразоват. учреждений / М. М. Разумовская [и др.] ; под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта. – М. : Дрофа, 2013. – 368 с.

Учебно-методический комплект дополняет литература, используемая при реализации данной программы:

1. Ларионова, Л. Г. Русский язык. 6 класс : рабочая тетрадь / Л. Г. Ларионова. – М. : Дрофа, 2013. – 112 с.

2. Лебедев, Н. М. Обобщающие таблицы и упражнения по русскому языку : книга для учителя / Н. М. Лебедев. – 2-е изд., дораб. – М. : Просвещение, 2000. – 160 с.

3. Львов, В. В. Тетрадь для оценки качества знаний по русскому языку. 6 класс / В. В. Львов. – М. : Дрофа, 2009. – 64 с.

4. Львов, В. В. Русский язык. 6 класс. Учебно-методическое пособие к учебнику под редакцией М. М. Разумовской, П. А. Леканта : книга для учителя / В. В. Львов, Ю. Н. Гостева. – М. : Дрофа, 2010. – 311 с.

Словари и справочники:

Быстрова Е. А. и др. Краткий фразеологический словарь русского языка. - СПб.: отд-ние изд-ва «Просвещение», 1994.-271с
Лексические трудности русского языка: Словарь-справочник: А.А.Семенюк руководитель и автор коллектива), И.Л.Городецкая, М.А.Матюшина и др. – М.:Рус.яз., 1994. – 586с.
М.А.Надель-Червинская. Толковый словарь иностранных слов. Общеупотребительная лексика для школ, лицеев, гимназий). Г.Ростов-на-Дону, «Феникс», 1995г. С.608.
Ожегов С. И. и Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка:80000 слов и фразеологических выражений / Российская АН.; Российский фонд культуры; - 2 – е изд., испр. и доп. – М.: АЗЪ,1995. – 928 с.
Тихонов А. Н. Словообразовательный словарь русского языка: В 2 т. М., 1985; 2-е изд., стер. М., 1990.
Школьный орфографический словарь Д.Н.Ушаков, С.Е.Крючков,15 000 слов
Учебный словарь синонимов русского языка/Авт. В.И.Зимин, Л.П.Александрова и др. – М.: школа-пресс, 1994. – 384с.
Электронные словари: Толковый словарь русского языка. С.И. и Н.Ю.Шведова; Словарь синонимов русского языка. З.Е.Александрова

Интернет-ресурсы для ученика и учителя.

Электронные словари и энциклопедии.

Толковый словарь живого великорусского языка В. И. Даля.
Этимологический словарь русского языка М. Фасмера (переведенный на русский язык и дополненный академиком О. Н. Трубачевым).
От А до Я. Сборник лучших словарей русского языка.
Мультимедийная энциклопедия «Золотые пословицы и поговорки».

Программы по русскому языку для уроков развития речи.

«1С. Школа. Академия речевого этикета» под редакцией О. И. Руденко-Моргун.

Библиотека электронных наглядных пособий «Мировая художественная культура» (на CD-ROM)

Шедевры русской живописи.
5555 шедевров мировой живописи.

6. Методические материалы в сети.

Справочно-информационный портал «Русский язык».
Издательский дом «Первое сентября».
Информационно-коммуникативные технологии в образовании.
Культура письменной речи.
Институт содержания и методов обучения РАО.
Русский язык в мире: культура речи, проблемы языка, возможности изучения. -
1С: Репетитор - сайт отдела обучающих программ фирмы 1С.
Грамотей-клуб - клуб пользователей обучающей программы «Грамотей». -
Словесник. - Режим доступа
Российское общество преподавателей русского языка и литературы.

Рабочее место учителя: оборудование:

персональный компьютер;
проектор;
интерактивная доска Smart Board

№ урока	Тема урока	Кол-во Ч-в	Дата	Основные термины и понятия	Внутрипредметные связи	Практические навыки	Правописные навыки	Примечания
1	Введение. О языке Слово как основная единица языка	1	1.09	Слово, язык		Осознавать, что слово является основной единицей языка. Приводить соответствующие примеры
	Речь
2	Р.Р. Повторение изученного о тексте	1	2.09	Текст, речь	Развитие речи	Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая.	Анализ текстов	Урок развития речи
3, 4	Р.Р. Повторение изученного о тексте. Стили речи. Типы речи.	2	4.09 5.09	Стили речи	Стилистика, развитие речи	Стили речи. Понятие о стилистически значимой речевой ситуации (где говорю? с кем? зачем?). Разговорный и художественный стили речи. Речь научно-деловая	Анализ текстов, выполнение упражнений	Урок развития речи
5, 6	Сочинение по картине К.С. Петрова –Водкина «Утренний натюрморт». Анализ сочинения, работа над ошибками	2	6.09 7.09	Развитие речи		Обучение написанию сочинения	Написание сочинения	Урок развития речи
	Грамматика
7	Морфология и синтаксис как разделы грамматики	1	8.09	Морфология, синтаксис	Грамматика, морфология, синтаксис	Знать названия частей речи и членов предложения. Обобщить знания о значении и морфологических признаках имени существительного, имени прилагательного и глагола.	Выполнение упражнений
8	Глагол, имя существительное, имя прилагательное, их общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки.	1	9.09	Глагол, имя существительное, имя прилагательное		Понимать разницу в значении терминов «часть речи», «член предложения «, знать и применять графическое обозначение членов предложения	Выполнение упражнений
9	Словосочетание и предложение как основные единицы синтаксиса	1	11.09	Словосочетание, синтаксис	Синтаксис	Знать к, гда ставятся запятая, тире, двоеточие; приводить примеры на все основные случаи постановки этих знаков препинания и безошибочно пунктуационно оформлять соответствующие синтаксические конструкции	Выполнение упражнений
10	Простое и сложное предложение. Предложение с однородными членами, обращениями, прямой речью	1	12.09	Простое и сложное предложения, однородные члены, обращения, прямая речь	Синтаксис	Знать, когда ставятся запятая, тире, двоеточие; приводить примеры на все основные случаи постановки этих знаков препинания и безошибочно пунктуационно оформлять соответствующие синтаксические конструкции	Выполнение упражнений
11, 12	Контрольный диктант. Работа над ошибками диктанта	2	13.09 14.09				Нахождение и исправление ошибок	Урок вводного контроля знаний
	Правописание. Орфография
13	Употребление прописных букв	1	15.09			Знать основные случаи употребления прописных букв; уметь объяснять и самостоятельно подбирать примеры употребления прописных букв.	Иметь навыки постановки кавычек в наименованиях книг, газет, журналов, названий пароходов, спектаклей и т
14	Буквы Ъ и Ь	1	16.09		Орфография	Знать и безошибочно употреблять ь как разделительный, как показатель грамматической формы (3-е скл., глаг., част., нареч.), для обозначения мягкости согласных; ъ как разделительный.	Формировать способность определять, когда ставится разделительный знак, и дифференцировать условия употреблениями ь и ъ как разделительных
15, 16	Орфограммы корня	2	18.09 19.09		Орфография	Знать, что в корне могут быть разные орфограммы (их употребление регулируется разными правилами).	Уметь различать орфограммы, опознавать их в тексте, приводить свои примеры, перечислять возможные орфограммы корня, знать способ определения написания для каждого вида орфограммы
17	Правописание окончаний слов.	1	20.09	Окончание слова	Орфография	Знать способ определения написания и свободно им пользоваться	Опознавать в тексте безударные окончания и соотносить их с определённой частью речи.
18	Слитное и раздельное написание не с глаголами	1	21.09	Глагол		Осознавать противопоставление «глаголы — существительные и прилагательные»	Повторение по данным темам
19, 20	Не с именами существительными и прилагательными	2	22.09 23.09	Существительное, прилагательное		Осознавать противопоставление «глаголы — существительные и прилагательные»	Повторение по данным темам
	Правописание. Пунктуация
21	Знаки препинания в конце предложения. Запятая при однородных членах.	1	25.09	Однородные член предложения	Пунктуация	Понимать разницу в значении терминов «часть речи», «член предложения «, знать и применять графическое обозначение членов предложения.	Выполнение упражнений
22	Запятая между частями сложного предложения и при обращении	1	26.09	Сложное предложение, обращение	Пунктуация	Уметь определять сложное предложение, знать правила постановки знаков препинания между его частями	Выполнение упражнений
23	Пунктуационное оформление прямой речи перед словами автора	1	27.09	Прямая речь	Пунктуация	Знать правила выделения прямой речи	Выполнение упражнений	Развитие речи
24, 25	Р.Р. Сочинение по рисункам Н.Радлова. Анализ сочинения, работа над ошибками	2	28.09 29.09				Написание сочинений	Развитие речи
26	Тире и двоеточие в предложениях с однородными членами и обобщающим словом	1	30.09	Однородные члены предложения	Пунктуация	Знать правила постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами и обобщающим словом	Выполнение упражнений
27, 28	Тире между подлежащим и сказуемым, выраженном существительным в именительном падеже	2	2.10 3.10	Подлежащее, сказуемое	Пунктуация	Знать правила постановки тире между подлежащим и сказуемым, выраженном существительным в именительном падеже	Выполнение упражнений
29	Контрольный диктант по теме «Закрепление и углубление изученного в 5 классе»	1	4.10					Урок контроля знаний
30, 31, 32	Р.Р. Развитие мысли в тексте: параллельный и последовательный способ связи	3	5.10 6.10 7.10	местоимение, синоним как средства связи. Употребление последовательной связи в текстах разных стилей	Развитие речи	Замечать в исходном тексте и сохранять в изложении характерные для художественного стиля языковые и речевые средства, в частности параллельную связь с повтором	Составлять фрагменты текста с экспрессивным повтором. Редактировать тексты с повтором-недочётом (анализ изложения)	Уроки развития речи
33	Р.Р. Текстовая роль повтора. Повтор как средство связи в предложении.	1	9.10	местоимение, синоним как средства связи. Употребление последовательной связи в текстах разных стилей		Составлять фрагменты текста с экспрессивным повтором. Редактировать тексты с повтором-недочётом (анализ изложения)	Составлять фрагменты текста с экспрессивным повтором. Редактировать тексты с повтором-недочётом (анализ изложения)
34	Р.Р. Повтор как стилистический прием	1	10.10	Повтор — норма (средство связи); повтор — стилистический приём; повтор — недочёт. Способы предупреждения повтора-недочёта		Редактировать тексты с повтором-недочётом (анализ изложения)	Излагать текст, сохраняя экспрессивный повтор. Анализировать ошибки при изложении текста
35	Р.Р. Повтор как недочет	1	11.10	повтор — недочёт. Способы предупреждения повтора-недочёта		Способы предупреждения повтора-недочёта	Излагать текст, сохраняя экспрессивный повтор. Анализировать ошибки при изложении текста
36, 37	Р.Р. Сочинение «Мало ли что можно делать…» Анализ сочинения, работа над ошибками	2	12.10 13.10				Написание сочинения	Урок контроля знаний
	ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ
	Словообразование, правописание и употребление в речи имен существительных, прилагательных и глаголов.
38	Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный	1	14.10	приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный способы образования слов	Словообразование	Знать основные морфологические способы образования существительных, прилагательных и глаголов. Совершенствовать умение морфемного разбора с опорой на семантико-словообразовательный анализ слова	Тренироваться в умении определять словообразовательное значение приставок в существительных, прилагательных, глаголах, образованных приставочным способом.
39, 40	Словообразование имен существительных	2	16.10 17.10		Словообразование	Знать основные морфологические способы образования существительных, прилагательных и глаголов.
41, 42	Словообразование имен прилагательных	2	18.10 19.10		Словообразование	Знать основные морфологические способы образования существительных, прилагательных и глаголов.
43, 44	Словообразование глаголов	2	20.10 21.10			Знать основные морфологические способы образования существительных, прилагательных и глаголов.
45	Сложносокращенные слова. Верное определение их родовой принадлежности	1	23.10
46, 47	Словообразовательная цепочка однокоренных слов	2	24.10 25.10	Словообразовательная цепочка	Словообразование	Повторить все известные способы морфологического образования слов. Тренироваться в опознавании разных способов образования слов	Строить словообразовательную цепочку и доказывать тем самым морфемное строение слова
48, 49,	Типичные словообразовательные модели имен существительных	2	26.10 27.10	Способы образования имён существительных.	Словообразование	Типичные модели приставочно-суффиксального способа образования имён существительных. Сложение и его разновидности	Выполнение упражнений
50, 51	Типичные словообразовательные модели имен прилагательных	2	28.10 6.11		Словообразование	Повторить все известные способы морфологического образования слов на примере анализа имён прилагательных..	Тренироваться в опознавании разных способов образования имён прилагательных и в определении словообразовательного значения словообразующих суффиксов.
52	Типичные словообразовательные модели глаголов	2	7.11 8.11		Словообразование	Знать основные морфологические способы образования существительных, прилагательных и глаголов.	Тренироваться в умении определять словообразовательное значение приставок в глаголах, образованных приставочным способом
53	Контрольная работа по теме словообразование. (Тест)	1	9.11					Урок контроля знаний
54, 55, 56	Правописание сложных имен существительных	3	10.11 11.11 13.11	Сложные существительные	Правописание	Орфографические правила по теме и их применение	Сформировать представление и соответствующий навык слитного написания слов (лесоруб, биосфера), дефисного (юго-запад, диван-кровать, Ростов-на-Дону), слов с начальной частью пол- (полшестого).
57, 58, 59	Правописание сложных имен прилагательных	3	14.11 15.11 16.11	Слитное и дефисное написание сложных имён прилагательных		Знать случаи употребления дефиса	уметь перечислить, привести примеры; слова типа машиностроительный и машинно-тракторный даются в сопоставлении
60, 61	Р.Р. Сочинение по картине И.Н. Крамского «Портрет сказителя». Анализ сочинения, работа над ошибками	2	17.11 18.11		Развитие речи, описание картины		Написание сочинения	Урок развития речи
62, 63, 64	Употребление н, нн в именах прилагательных, образованных от существительных	3	20.11 21.11 22.11	Имя прилагательное, суффиксы прилагательных	Орфография	Иметь представление о тех группах слов, в которых есть суффиксы -ан- (-ян-), -онн- (-енн-), -ин-, -н-.	Осмысливать значение этих суффиксов, дифференцировать их; сознательно употреблять при письме соответствующие слова. Использовать орфографический словарь
65, 66, 67	Правописание приставок пре- и при-	3	23.11 24.11 25.11	Приставки	Орфография, правописание	Понимать, что употребление приставок пре- или при- зависит от того значения, которое приставки имеют в слове (семантическая основа выбора написания).	Учиться правильно писать слова с затемнённой этимологией и слова иноязычного происхождения
68, 69	Буквы ы-и после приставок	2	27.11 28.11	Приставки	Правописание, орфография	Орфографические правила и исключения	Опознавать группу этих слов и понимать, при каких условиях после приставок в корне сохраняется буква и, а при каких — вместо и пишется буква ы.
70, 71	Р.Р. Изложение «Тоска по Москве»; его анализ, работа над ошибками	2	29.11 30.11				Написание изложения	Уроки развития речи
72, 73	Правильное употребление в речи имен существительных, прилагательных и глаголов	2	1.12 2.12	Речь, имя существительное, прилагательное, глагол	Развитие речи, стилистика	Наблюдать за выразительным использованием существительных, прилагательных, глаголов в настоящем времени при описании событий прошлого, Правильно употреблять существительные, прилагательные, глаголы в этикетных формах выражения просьбы.	Совершенствовать умение работать с разными типами лингвистических словарей (толковым, синонимов, антонимов). Тренироваться в уместном и точном использовании существительных, прилагательных, глаголов-синонимов в речи.	Уроки развития речи
74	Контрольный диктант по теме «Правописание».	1	4.12		Правописание			Урок контроля знаний
75	Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками	1	5.12
76, 77	Р.Р. Стили речи: Научный и официально-деловой	2	6.12 7.12	Стили речи	Развитие речи	Характеристика данного стиля речи: речевая ситуация, стилевые черты, специфические языковые средства	Определять деловой стиль на основе речевой ситуации, «вычитанной» из текста.	Уроки развития речи
78	Сфера употребления научного и официально-делового стилей	1	8.12	Стили речи	Развитие речи	Характеристика данного стиля речи: речевая ситуация, стилевые черты, специфические языковые средства	Анализировать тексты делового стиля, находить в них характерные языковые средства
79, 80	Характерные языковые средства научного и официально-делового стилей	2	9.12 11.12	Стили речи	Развитие речи	Характеристика данного стиля речи: речевая ситуация, стилевые черты, специфические языковые средства	Создавать небольшие тексты делового стиля: объявления, отчёты, инструкции
81	Определение научного понятия	1	12.12	Научное понятие
82, 83	Классификация научных понятий	2	13.12 14.12	Научное понятие
84, 85	Структура и языковые средства выражения дефиниции	2	15.12 16.12	Дефиниция		Характерные языковые средства научного стиля. Осознанно читать тексты учебника; находить в них определение понятий и их классификацию.	Анализировать структуру научных определений. «Читать» схемы, представляющие квалификацию понятий. Воспроизводить научные определения, пользуясь синонимическими средствами выражения их компонентов
86	Подготовка к устному сообщению	1	18.12		Развитие, культура речи	Знать правила воспроизведения устного сообщения, культуры речи		Развитие речи
87, 88	Контрольная работа по теме «Стили речи, языковые понятия». Работа над ошибками	2	19.12 20.12					Уроки контроля знаний
	МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ
	Причастие и деепричастие
89, 90	Причастие как особая форма глагола	2	21.12 22.12	Причастие и его грамматические признаки. Признаки глагола и прилагательного в причастии.. Грамматические и семантические различия причастия и прилагательного	Морфология, орфография, словообразование	Место причастия в системе частей речи. Суффиксы причастий. Грамматические и семантические различия причастия и прилагательного	Выполнение упражнений
91	Суффиксы причастий	1	23.12	Суффиксы причастий	Морфология, орфография, словообразование	Знать суффиксы причастий	Выполнение упражнений
92, 93	Действительные и страдательные причастия	2	25.12 26.12	Действительные и страдательные причастия и их образование.	Морфология, орфография, словообразование	Правописание суффиксов этих причастий	Выполнение упражнений
94	Образование действительных причастий настоящего времени	1	27.12	Действительные и страдательные причастия и их образование.	Морфология, орфография, словообразование	Действительные и страдательные причастия и их образование. Правописание суффиксов этих причастий	Выполнение упражнений
95	Образование действительных причастий прошедшего времени	1	28.12	План, образцы и примеры устного и письменного морфологического разбора причастия		План, образцы и примеры устного и письменного морфологического разбора причастия	Выполнение упражнений
96	Образование страдательных причастий настоящего времени	1	29.12	Действительные причастия		Действительные причастия	Выполнение упражнений
97	Образование страдательных причастий прошедшего времени	1	11.01	Страдательные причастия		Страдательные причастия	Выполнение упражнений
98, 99	Полные и краткие страдательные причастия, их синтаксическая роль	2	12.01 13.01	Сходство и различие полных и кратких причастий. Их синтаксические функции. Произношение полных и кратких причастий		Сходство и различие полных и кратких причастий. Их синтаксические функции. Произношение полных и кратких причастий	Выполнение упражнений
100, 101	Р.Р. Изложение	2	15.01 16.01					Урок развития речи
102, 103, 104	Причастный оборот и знаки препинания в предложениях с причастным оборотом	3	17.01 18.01 19.01	Причастный оборот	Морфология, пунктуация	Знать языковые признаки причастного оборота. Различать определяемое слово и зависимые от причастия слова. Выделять в предложении словосочетания типа «прич. + @сущ.» и «@прич. + нареч.». Правильно употреблять знаки препинания в предложениях с причастным оборотом	Выделять в предложении словосочетания типа «прич. + сущ.» и «прич. + нареч.». Правильно употреблять знаки препинания в предложениях с причастным оборотом
105	Контрольная работа по теме «Причастие»	1	20.01					Урок контроля знаний
106, 107, 108	Правописание суффиксов действительных и страдательных причастий	3	22.01 23.01 24.01	Действительные и страдательные причастия	Морфология, орфография	Распознавать причастия, знать суффиксы причастий (-енн-, -нн-), различать полную и краткую формы причастий	Выполнение упражений
109, 110, 111	Правописание не с причастиями	3	25.01 26.01 27.01			Сформировать навык определения зависимых от причастия слов и навык разграничения полной и краткой формы причастий, поскольку основа правила грамматическая	Выполнение упражнений
112, 113	Склонение причастий	2	29.01 30.01
114, 115	Правописание окончаний причастий	2	31.01 1.02
116	Контрольный диктант по теме «Причастие»	1	2.02					Урок контроля знаний
117	Работа над ошибками	1	3.02
118, 119	Употребление причастий в текстах разных стилей	2	5.02 6.02		Развитие речи	Анализ текстов		Урок развития речи
120, 121	Сочинение по картине В.Н. Гаврилова «Последние васильки». Анализ сочинения, работа над ошибками	2	7.02 8.02				Написание сочинения	Урок развития речи
122, 123	Деепричастие как особая форма глагола. Общее грамматическое значение	1	9.02	Основные признаки деепричастия. Глагольные и наречные признаки деепричастия..	Морфология	Опознавание деепричастий в предложении и в тексте	Определять глагол, от которого образовано деепричастие, выделять глагольный суффикс, суффикс деепричастия, а также возвратный суффикс -ся (-сь).
124	Суффиксы деепричастий	1	10.02	Суффиксы деепричастия.	Словообразование, орфография	выделять глагольный суффикс, суффикс деепричастия, а также возвратный суффикс -ся (-сь	выделять глагольный суффикс, суффикс деепричастия, а также возвратный суффикс -ся (-сь
125, 126	Образование деепричастий совершенного и несовершенного вида	2	12.02 13.02	Образование деепричастий несовершенного и совершенного вида		.Знать, как образуются деепричастия совершенного и несовершенного вида. Объяснять, от основы какого глагола образовано деепричастие и с помощью какого суффикса.	По суффиксу определять морфологические признаки деепричастия и особенности его образования.
127, 128	Не с деепричастиями	2	14.02 15.02			Осознавать общность правил правописания не с глаголами и деепричастиями	Выполнение упражнений
129, 130	Деепричастный оборот	2	16.02 17.02	Языковые признаки деепричастного оборота.		Опознавать деепричастный оборот и уметь правильно употреблять знаки препинания в предложениях с деепричастным оборотом. Различать деепричастный и причастный обороты.	Учиться корректно квалифицировать деепричастный оборот как «обособленное обстоятельство, выраженное деепричастным оборотом»
131, 132	Знаки препинания в предложениях с деепричастным оборотом	2	19.02 20.02	Знаки препинания при деепричастном обороте.
133, 134	Употребление деепричастий в текстах разных стилей	2	21.02 22.02			Иметь представление о роли причастий в текстах разных стилей. Понимать, что способность причастия передавать признак предмета как действие является выразительным средством в художественном тексте.	Наблюдать за использованием причастий в художественных текстах	Уроки развития речи
135	Контрольный диктант по теме «Причастие и деепричастие»	1	24.02					Урок контроля знаний
136	Работа над ошибками диктанта	1	26.02
137, 138	Текстообразующая функция деепричастных оборотов	2	27.02 28.02	Текст, деепричастный оборот		Тренироваться в точном и уместном употреблении фразеологизмов, имеющих в своём составе деепричастия.	Совершенствовать навыки анализа художественного текста, выявляя особенности употребления в нём причастий и деепричастий
139, 140	Р.Р. Типы речи. Описание места	2	1.03 2.03	Типы речи, описание		Анализировать и характеризовать фрагменты текста типа «описание места». Редактировать текст с повтором-недочётом.	Строить фрагменты текста типа «описание места» с использованием последовательной и параллельной связи	Уроки развития речи
141, 142	Р.Р. Описание состояния окружающей среды	2	3.03 5.03	Описание		Редактировать текст с повтором-недочётом.	Создавать фрагменты текста со значением описания места
143, 144	Р.Р. Художественное описание места	2	6.03 7.03			Тренироваться в усилении изобразительности речи (заменять глаголы, вставлять определения-причастия и прилагательные	Создавать фрагменты текста со значением описания места	Уроки развития речи
145	Р.Р. Деловое повествование	1	9.03					Уроки развития речи
146	Р.Р. Рассуждение-объяснение	1	10.03					Уроки развития речи
	Имя числительное
147	Числительное как часть речи, общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении	1	12.03	Имя числительное как часть речи.	Морфология	Количественные и порядковые числительные. Правильное построение и употребление словосочетаний с числительными типа пара, двое
148, 149	Правописание числительных	2	13.03 14.03		Орфография	Правописание и правильное произношение падежных форм количественных числительных в сочетании с существительными.	Выполнение упражнений
150	Числительные простые, сложные и составные, их правописание	1	15.03	Простые, сложные и составные числительные.	Орфография, морфология	Правописание и правильное произношение падежных форм количественных числительных в сочетании с существительными.	Простые, сложные и составные числительные. Их отличительные особенности и правописание
151	Числительные количественные, их значение, особенности склонения и правописания	1	16.03	Числительные количественные	Орфография, молрфология	Склонение количественных числительных в сочетании с существительными. Морфологический разбор имён числительных	Выполнение упражнений
152	Числительные порядковые, их значение, особенности склонения и правописания	1	17.03	Числительные порядковые	Орфография	Склонение порядковых числительных в сочетании с существительными	Выполнение упражнений
153	Числительные собирательные, их значение, особенности склонения и правописания	1	19.03	Числительные собирательные		Правильно склонять собирательные числительные в сочетании с существительными, которые к ним относятся, в частности для обозначения дат
154	Числительные дробные, их значение, особенности склонения и правописания	1	20.03	Числительные дробные,	Орфография, морфология	Различать и правильно писать сложные и составные числительные.	Совершенствовать умение правильно писать сложные слова, в состав которых входит числительное
155	Нормы употребления числительных в устной речи	1	21.01		Развитие речи	Совершенствовать умение правильно образовывать и писать сложные слова, в состав которых входит имя числительное	Выполнение упражнений
156	Подготовка и написание изложения «Речкино имя».	1	22.03				Написание изложения	Урок развития речи
157	Правильное чтение текстов с именами числительными	1	23.03		Развитие речи			Урок развития речи
158, 159	Верное согласование собирательных числительных с именами существительными	2	24.03 2.04			Правильно и уместно употреблять числительные в устной и письменной речи. Пользоваться словарями правильности русской речи	Выполнение упражнений
160	Контрольный тест по теме «Имя числительное»	1	3.04					Урок контроля знаний
161	Работа над ошибками	1	4.04
	Местоимение
162	Местоимение как часть речи	1	5.04	Местоимение как часть речи	Морфология	Усвоить понятие местоименных слов, таких, которые: а) обозначают лицо (1, 2, 3-е) или б) указывают на предмет, признак, число (указательно-заместительная функция), не называя их конкретно.	Выполнение упражнений
163, 164	Особенности значения местоимений, морфологических и синтаксических признаков	2	6.04 7.04	Местоимения, морфологические и синтаксические признаки	Морфология, синтаксис	Понимать, что местоимения как заместительные слова служат надёжным и нейтральным, самым распространённым средством связи предложений в тексте, однако их употребление при неосторожном обращении может вызывать смысловую неточность.	Выполнение упражнений
165	Разряды местоимений, значение, изменение, роль в предложении	1	9.04	Разряды местоимений		8 разрядов местоимений по значению	Пользуясь таблицей, соотносить местоимения со своей группой, уметь подбирать аналогичные примеры
166, 167	Личные местоимения	2	10.04 11.04	Личные местоимения		Усвоить морфологические особенности личных местоимений (их склонение, отсутствие форм числа и рода у местоимений я, ты, мы, вы). Употреблять их в роли членов предложения.	Употреблять их в роли членов предложения. Формулировать представление об использовании местоимений 3-го лица как притяжательных с синтаксической ролью определений (ч е й?)
168, 169	Возвратное местоимение себя	2	12.04 13.04	Возвратное местоимение себя		Усвоить морфологические особенности местоимения себя, правильно употребляя его в речи.	Тренироваться в составлении предложений с фразеологизмами, включающими форму себя, собой и т. д.
170, 171	Притяжательные местоимения	2	14.04 16.04	Притяжательные местоимения		Различать личные — возвратное — притяжательные местоимения; понимать выражаемые ими значения;	верно квалифицировать эти местоимения как члены предложения
172, 173, 174	Указательные местоимения	3	17.04 18.04 19.04			Осознавать значение местоимений и их функции в предложении и в роли связующих слов между предложениями в тексте	Выполнение упражнений
175, 176	Относительные местоимения	2	20.04 21.04			Усвоить значение и речевое назначение этой небольшой, но частотной группы слов. Употреблять в речи фразеологизмы, имеющие в своём составе указанную группу местоимений	Выполнение упражнений
177, 178	Определительные местоимения	2	23.04 24.04			Усвоить, когда данные местоимения выступают в роли вопросительных, а когда — в роли относительных; опознавать их в тексте и приводить свои примеры. Употреблять в речи фразеологизмы, имеющие в своём составе эти местоимения	Выполнение упражнений
179, 180	Отрицательные местоимения	2	25.04 26.04			Опознавать и грамотно писать слова данной группы, употреблять их и соответствующих фразеологизмов в речи. Понимать, как образуются данные местоимения.	Выполнение упражнений
181, 182	Неопределенные местоимения	2	27.04 28.04			Опознавать в тексте данные местоимения; понимать, как они образуются, и безошибочно их писать.	Выполнение упражнений
183, 184	Правописание неопределенных и отрицательных местоимений	2	30.04 3.05			Знать и различать разряды местоимений в предложении и тексты..	Использовать местоимения в речи в соответствии с закреплёнными в языке этическими нормами. Правильно произносить употребительные местоимения
185, 186	Раздельное написание предлогов с местоимениями	2	4.05 5.05	Предлог, местоимение	Стилистика	Понимать, что местоимения как заместительные слова служат надёжным и нейтральным, самым распространённым средством связи предложений в тексте, следить за точным соотношением конкретного слова и его заменителя — местоимения	Выполнение упражнений
187, 188	Р.Р. Написание сжатого изложения «Гадюка» по К. Паустовскому	2	7.05 8.05		Развитие речи			Урок развития речи
189	Употребление местоимений для связи предложений в тексте	1	10.05		Развитие речи	Усвоить понятие местоименных слов, таких, которые: а) обозначают лицо (1, 2, 3-е) или б) указывают на предмет, признак, число (указательно-заместительная функция), не называя их конкретно	Выполнение упражнений
190, 191	Верное образование и произношение местоимений	2	11.05 12.05
192	Контрольный работа по теме «Местоимение».	1	14.05			Закрепление знаний по теме		Урок контроля знаний
	Повторение изученного за 6 класс
193	Словообразование, правописание и употребление в речи имен существительных	1	15.05	Словообразование, правописание	Словообразование, правописание	Повторение по теме	Выполнение упражнений
194	Словообразование, правописание и употребление в речи имен прилагательных	1	16.05	Словообразование, правописание	Словообразование, правописание	Повторение по теме	Выполнение упражнений
195	Словообразование, правописание и употребление в речи глаголов	1	17.05	Словообразование, правописание	Словообразование, правописание	Повторение по теме	Выполнение упражнений
196	Правописание действительных причастий	1	18.05	Действительные причастия	правописание	Повторение по теме	Выполнение упражнений
197	Правописание страдательных причастий	1	19.05	Страдательные причасти	правописание	Повторение по теме	Выполнение упражнений
198	Причастный оборот и знаки препинания в предложениях с причастным оборотом	1	21.05	Причастный оборот	Синтаксис	Повторение по теме	Выполнение упражнений
199	Правописание деепричастий совершенного вида	1	22.05	Деепричастие	Правописание	Повторение по теме
200	Правописание деепричастий несовершенного вида	1	23.05	Деепричастие	Правописание	Повторение по теме
201	Правописание числительных	1	24.05			Повторение по теме
202	Правописание местоимений	1	25.05
203	Контрольный диктант по изученному материалу за 6 класс	1	26.05					Урок итогового контроля
204	Работа над ошибками итогового диктанта	1	28.05

Предварительный просмотр:

Количество часов за год: 68 ч., в неделю: 2 ч

Классы: 7

Учебник: Литература.7 класс: В 2-х частях. / Авт.-сост. Г.С. Меркин. – 6-е изд., испр. и доп. М. : Русское слово. 2010.

Программа : Программа по литературе для 5—11 классов общеобразовательной школы / авт.-сост. Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев. — 6-е изд. — М.: ООО «ТИД «Русское слово — РС», 2010.

Структура рабочей программы:

Пояснительная записка
Требования к уровню подготовки обучающихся, осваивающих программу учебного предмета.
Учебно-тематический план
Содержание учебного курса
Календарно-тематическое поурочное планирование
Перечень учебно-методического обеспечения
Приложение

Раздел I. Пояснительная записка.

Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения.

Современное школьное литературное образование выполняет важнейшие культуросберегающие, развивающие и воспитательные функции, являясь неотъемлемой частью общего процесса духовного развития нации. Золотой фонд русской классики, а также шедевры мировой литературы и по сей день остаются главными источниками познания мира и человека. Поэтому особое внимание в изучении литературы уделено необходимости формирования у учащихся ценностных ориентиров, художественного вкуса, эстетических и творческих способностей.

Содержание программы направлено на освоение учащимися знаний, умений и навыков на базовом уровне, что соответствует Образовательной программе школы. Она включает все темы, предусмотренные федеральным компонентом государственного образовательного стандарта общего образования по литературе.

Программа построена на хронологической основе (от произведений устного народного творчества до современной литературы) с дальнейшим выходом на «линейное» рассмотрение историко-литературного материала в 9 – 11 классах. Кроме того, изучение литературы в 7 классе строится с учетом родовой и жанровой специфики литературного источника.

Программа рассчитана на 2 часа в неделю. В связи с тем, что в учебном плане общеобразовательного учреждения 34 учебных недели, то на программу в 7 классе отводится 68 часов. Уроки изучения художественных произведений (уроки художественного восприятия произведений, уроки углубленной работы над текстом, обобщающее изучение произведений) 48 часов. Уроки изучения истории и теории литературы (уроки по теоретико-литературным понятиям, освоения научных и литературно-критических стаей, по биографии писателя, по историко-литературным материалам, обобщения, повторения, опроса) 12часов. На уроки развития речи (уроки обучения творческим работам по жизненным впечатлениям и произведениям литературы и искусства, обучения устным ответам и докладам, сочинениям) 8 ч.

Программа соответствует федеральному компоненту государственного стандарта основного общего образования по литературе.

Рабочая программа составлена на основе:

- Федерального компонента государственного стандарта общего образования, утвержденного приказом Минобразования России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 5 марта 2004 г. № 1089;

- Примерной программы основного общего образования по литературе, опубликованной на сайте Минобразования РФ.

- Программы «Литература» (5-11 классы) Г.С. Меркина, С.А.Зинина, В.А.Чалмаева, М.: Русское слово, 2010

В преподавании курса используется учебно-методический комплект:

Учебник: Меркин Г.С. Литература. 7 класс: Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений: в 2 частях. – М.: «Русское слово», 2010

Учебник-хрестоматия по литературе для 7-го класса, автор-составитель Г.С.Меркин, наиболее полно соответствует разработанной рабочей программе, предусматривающей изучение фольклорных произведений, произведения классиков ХVIII, ХIХ и ХХ веков. В учебнике-хрестоматии помещены статьи, позволяющие учащимся знакомиться с фактами жизни и творчества писателей и поэтов, тексты произведений. Предложенная система вопросов и заданий при изучении художественных произведений позволяет учащимся лучше воспринимать и анализировать художественные тексты, давать характеристику героев, характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств и т. д.

Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;
освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;
овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.

Раздел II. Требования к уровню подготовки обучающихся за курс литературы 7 класса.

В результате изучения литературы ученик должен знать/понимать:

•содержание литературных произведений, подлежащих изучению;

• наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);

• основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;

• основные теоретико-литературные понятия;

уметь:

•работать с книгой

•определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;

•выявлять авторскую позицию;

• выражать свое отношение к прочитанному;

• выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

• владеть различными видами пересказа;

• строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

• участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и

отстаивать свою;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

Раздел Ш. Учебно-тематический план.

№	Тема	Количество часов В том числе
№	Тема	По программе	Уроки развития речи	Уроки внеклассного чтения
1	Введение	1	-	-
2	Из устного народного творчества	3	1	-
3	Из древнерусской литературы	2	-	-
4	Из литературы 18 века	6	1	1
5	Из литературы 19 века	25	2	2
6	Произведения русских поэтов 19-20 веков о России	2	1	-
7	Из литературы 20 века	20	2	3
8	Лирика поэтов – участников Великой Отечественной войны	1	-	-
9	Из зарубежной литературы	8	1	1
	Итого	68	8	7

Раздел IV. Содержание учебной программы

Введение

Знакомство со структурой и особенностями учебника. Своеобразие курса. Литературные роды (лирика, эпос, драма). Жанр и жанровое образование. Движение жанров. Личность автора, позиция писателя, труд и творчество.

Теория литературы: литературные роды.

Из устного народного творчества

Былины

«Святогор и Микула Селянинович», «Илья Муромец и Соловей-разбойник».

А.К. Толстой. «Илья Муромец». Событие в былине, поэтическая речь былины, своеобразие характера и речи персонажа, конфликт, поучительная речь былины, отражение в былине народных представлений о нравственности (сила и доброта, ум и мудрость).

Теория литературы: эпические жанры в фольклоре. Былина (эпическая песня). Тематика былин. Своеобразие центральных персонажей и конфликта в былине (по сравнению с волшебной сказкой, легендой и преданием).

Развитие речи: отзыв на эпизод, письменные ответы на вопросы.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.

Краеведение: легенды и предания о народных заступниках края (региона).

Русские народные песни

Обрядовая поэзия («Наша Масленица дорогая ... », «Говорили - сваты на конях будут»); лирические песни ( «Подушечка моя пуховая ... »); лироэпические песни ( «Солдатская»). Лирическое и эпическое начало в песне; своеобразие поэтического языка народных песен. Многозначность поэтического образа в народной песне. Быт, нравственные представления и судьба народа в народной песне.

Теория литературы: песенные жанры в фольклоре, многообразие жанра обрядовой поэзии, лироэпическая песня.

Краеведение: песенный фольклор региона.

Из древнерусской литературы

Из «Повести временных лет» («И вспомнил Олег коня своего»), «Повесть о Петре и Февронии Муромских». Поучительный характер древнерусской литературы; мудрость, преемственность поколений, любовь к родине, образованность, твердость духа, религиозность.

Теория литературы: эпические жанры и жанровые образования в древнерусской литературе (наставление, поучение, житие, путешествие, повесть).

Развитие речи: подробный пересказ, изложение с элементами сочинения.

Связь с другими искусствами: иконопись, оформление памятников древнерусской литературы

Из литературы XVIII века

М.В. ЛОМОНОСОВ

Жизнь и судьба поэта, просветителя, ученого. «О вы, которых ожидает ... » (из «Оды на день восшествия на Всероссийский престол ее величества государыни императрицы Елисаветы Петровны, 1747 года» ) «Предисло8ие о пользе книг церковных в российском языке» (отрывок). Мысли о просвещении, русском языке; вера в творческие способности на рода. Тематика поэтических произведений; особенность поэтического языка оды и лирического стихотворения; поэтические образы. Теория о «трех штилях» (отрывки). Основные положения и значение теории о стилях художественной литературы.

Теория литературы: ода; тема и мотив.

Развитие речи: сочинение с элементами рассуждения. Связь с другими искусствами: работа с репродукциями

(портреты М.В. Ломоносова).

Г.Р. ДЕРЖАВИН

Биография Державина (по страницам книги В. Ходасевича «Державин»). Стихотворение «Властителям и судиям». Отражение в названии тематики и проблематики стихотворения; своеобразие стихотворений Г.Р. Державина в сравнении со стихотворениями М.В. Ломоносова. Тема поэта и власти в стихотворении.

Теория литературы: лирическое стихотворение, отличие лирического стихотворения от оды, тематическое разнообразие лирики.

Развитие речи: чтение наизусть.

Д.И. ФОНВИЗИН

Краткие сведения о писателе. Комедия «Недоросль». Своеобразие драматургического произведения, основной конфликт пьесы и ее проблематика, образы комедии (портрет и характер; поступки, мысли, язык); образование и образованность; воспитание и семья; отцы и дети; социальные вопросы в комедии; позиция писателя.

Теория литературы: юмор, сатира, сарказм; драма как литературный род; жанр комедии; «говорящие» фамилии; литературное направление (создание первичных представлений); классицизм.

Развитие речи: чтение по ролям, устное сочинение.

Связь с другими искусствами: театральное искусство (театральные профессии, авторский замысел и исполнение [трактовка]; актер и режиссер; режиссер и художник).

Из литературы XIX века

А.С.ПУШКИН

Свободолюбивые мотивы в стихотворениях поэта: «К Чаадаев» («Любви, надежды, тихой слабы ... »), «Во глубине сибирских руд ... ». Человек и природа («Туча»). Дружба и тема долга. «Песнь о вещем Олеге»: судьба Олега в летописном тексте и в балладе Пушкина; мотивы судьбы - предсказание, предзнаменование, предвидение; вера и суеверие. Поэма «Полтава» (в сокращении). Образ Петра и тема России в поэме. Гражданский пафос поэмы. Изображение «массы» и персоналий в поэме. Своеобразие поэтического языка (через элементы сопоставительного анализа). Творческая история создания произведений.

Теория литературы: поэма, отличие поэмы от баллады, образный мир поэмы, группировка образов, художественный образ и прототип, тропы и фигуры (риторическое обращение, эпитет, метафора), жанровое образование - дружеское послание.

Развитие речи: различные виды чтения, в том числе наизусть; сочинение с элементами рассуждения.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.

М.Ю. ЛЕРМОНТОВ

Стихотворения: «Родина», «Песня про царя Ивана Васильевича ... ». Родина в лирическом и эпическом про изведении; проблематика и основные мотивы «Песни ... » (родина, честь, достоинство, верность, любовь, мужество и отвага, независимость; личность и власть); центральные персонажи повести и художественные приемы их создания; речевые элементы в создании характеристики героя. Фольклорные элементы в произведении. Художественное богатство «Песни ... ».

Теория литературы: жанры лирики; углубление и расширение понятий о лирическом сюжете и композиции лирического стихотворения; фольклорные элементы в авторском произведении; стилизация как литературно-художественный прием; прием контраста; вымысел и верность исторической правде; градация.

Развитие речи: рассказ о событии, рецензия.

Связь с другими искусствами: устное рисование, работа с иллюстрациями.

Н.В. ГОГОЛЬ

Н.В. Гоголь в Петербурге. Новая тема - изображение чиновничества и жизни «маленького человека». Разоблачение угодничества, глупости, бездуховности. Повесть «Шинель»: основной конфликт; трагическое и комическое. Образ Акакия Акакиевича. Авторское отношение к героям и событиям.

Теория литературы: сатирическая повесть, юмористические ситуации, «говорящие» фамилии.

Развитие речи: различные виды пересказа, подбор цитат для характеристики персонажа, составление словаря для характеристики персонажа, написание рассказа по заданному сюжету.

Связь с другими искусствами: «Петербургские повести» Н.В. Гоголя в русском искусстве (живопись, кино, мультипликация).

И. С. ТУРГЕНЕВ

Рассказ о жизни писателя в 60-е годы. Общая характеристика книги «Записки охотника». Многообразие и сложность характеров крестьян в изображении и.с. Тургенева. Рассказ «Хорь и Калиныч» (природный ум, трудолюбие, смекалка, талант; сложные социальные отношения в деревне в изображении Тургенева); рассказ «Певцы (основная тема, талант и чувство достоинства крестьян, отношение автора к героям). Стихотворение в прозе «Нищий»: тематика; художественное богатство стихотворения.

Теория литературы: портрет и характер, стихотворение в прозе (углубление представлений).

Н.А. НЕКРАСОВ

Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Вчерашний день, часу В шестом ... », «Железная дорога», «Размышления у парадною подъезда», поэма «Русские женщины» «Княгиня Трубецкая»). Доля народная - основная тема произведений поэта; своеобразие поэтической музы Н.А. Некрасова. Писатель и власть; новые типы героев и персонажей. Основная проблематика произведений: судьба русской женщины, любовь и чувство долга; верность, преданность, независимость, стойкость, чванство, равнодушие, беззащитность, бесправие, покорность судьбе.

Теория литературы: диалоговая речь, развитие представлений о жанре поэмы.

Развитие речи: чтение наизусть, выписки для характеристики героев, цитатный план, элементы тезисного плана.

Связь с другими искусствами: Н.А. Некрасов и художники-передвижники.

Л.Н. ТОЛСТОЙ

Л.Н. Толстой - участник обороны Севастополя. Творческая история «Севастопольских рассказов». Литература и история. Рассказ «Севастополь в декабре месяце »: человек и война, жизнь и смерть, героизм, подвиг, защита Отечества - основные темы рассказа. Образы защитников Севастополя. Авторское отношение к героям.

Теория литературы: рассказ, книга рассказов (развитие представлений).

Развитие речи: подбор материалов для ответа по плану, составление цитатного плана, устное сочинение-рассуждение.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.

Краеведение: литературно-музыкальная композиция «Город русской славы, ратных подвигов».

М.Е. САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН

Краткие сведения о писателе. Сказки: «повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил », «Дикий помещик» и одна сказка по выбору. Своеобразие сюжета; проблематика сказки: труд, власть, справедливость; приемы создания образа помещика. Позиция писателя.

Теория литературы: сатира, сатирический образ, сатирический персонаж, сатирический тип; притчевый характер сатирических сказок; мораль; своеобразие художественно-выразительных средств в сатирическом произведении; тропы и фигуры в сказке (гипербола, аллегория).

Развитие речи: различные виды пересказа, письменный отзыв.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.

Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии в литературной гостиной «Крестьянский труд и судьба землепашца в изображении поэтов XIX века»:

А.В. Кольцов. «Песня пахаря», «Горькая доля»;

Н.П. Огарев. «Сторона моя родимая ... »;

И.С. Никитин. «Пахарь»;

А.Н. Плещеев. «Скучная картина! .. »;

А.Н. Майков. «Сенокос», «Нива»;

М.Л. Михайлов. «Труня», «Те же все унылые картины ... » и др.

Н.С.ЛЕСКОВ

Краткие сведения о биографии писателя. «Лесков - писатель

будущего». Повесть «Левша». Особенность проблематики и центральная идея повести. Образный мир произведения.

Теория литературы: своеобразие стиля повести. Расширение представлений о сказе, сказовом характере прозы.

Связь с другими искусствами: образ Левши в русском искусстве (живопись, кинематограф, мультипликация).

А.А.ФЕТ

Русская природа в стихотворениях: «Вечер», «Зреет рожь -над жаркой нивой ... ». Общечеловеческое в лирике; наблюдательность, чувства добрые; красота земли; стихотворение-медитация.

Теория литературы: лирика природы, тропы и фигуры и их роль в лирическом тексте (эпитет, сравнение, метафора, бессоюзие).

Развитие речи: чтение наизусть

Произведения русских поэтов XIX века о России

А.С. Пушкин. «Два чувства дивно близки нам ... »

Н.М. Языков. «Песня ».

И.С. Н и к и т и н. «Русь».

А.Н. Майков. «Нива»,

А.К. Толстой. «Край ты мой, родимый край ... »

А.П. ЧЕХОВ

Рассказы: «Хамелеон», «Смерть чиновника», Разоблачение беспринципности, корыстолюбия, чинопочитания, самоуничижения. Своеобразие сюжета, способы создания образов, социальная направленность рассказов; позиция писателя.

Теория литературы: психологический портрет, сюжет (развитие представлений).

Развитие речи: пересказ, близкий к тексту; составление словаря языка персонажа.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.

Из литературы ХХ века

М.ГОРЬКИЙ

Повесть «Детство» (главы по выбору). «Легенда о Данко» (из рассказа «Старуха Изергиль»), Основные сюжетные линии в автобиографической прозе и рассказе; становление характера мальчика; проблематика рассказа (личность и обстоятельства, близкий человек, жизнь для людей, героизм, зависть, равнодушие, покорность, непокорность, гордость, жалость) и авторская позиция; контраст как основной прием раскрытия замысла.

Теория литературы: развитие представлений об автобиографической прозе, лексика и ее роль в создании различных типов прозаической художественной речи, герой-романтик, прием контраста.

Развитие речи: различные виды пересказа, цитатный план. Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями

И.А.БУНИН

Стихотворение «Догорел апрельский светлый вечер ... ».

Человек и природа в стихах И. Бунина, размышления о своеобразии поэзии. «Как я пишу ». Рассказ «Кукушка». Смысл названия; доброта, милосердие, справедливость, покорность, смирение - основные проблемы рассказа; образы-персонажи; образ природы; образы животных и зверей и их значение для понимания художественной идеи рассказа.

Теория литературы: темы и мотивы в лирическом стихотворении, поэтический образ, художественно-выразительная роль бессоюзия в поэтическом тексте.

Развитие речи: подготовка вопросов для дискуссии, выразительное чтение, различные виды пересказа.

А.И.КУПРИН

Рассказы «Куст сирени», «Allez! », Взаимопонимание, взаимовыручка, чувство локтя в понимании автора и его героя. Основная сюжетная линия рассказов и подтекст; художественная идея.

Теория литературы: рассказ (развитие представлений), диалог в рассказе.

Развитие речи: подготовка вопросов для дискуссии, отзыв на эпизод, составление плана ответа.

В.В. МАЯКОВСКИЙ

Стихотворение «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Проблематика стихотворения: поэт и общество, поэт и поэзия. Приемы создания образов. Художественное своеобразие стихотворения.

Теория литературы: автобиографические мотивы в лирических произведениях; мотив, тема, идея, рифма; тропы и фигуры (гипербола, метафора; синтаксические фигуры и интонация конца предложения).

Развитие речи: выразительное чтение.

С.А.ЕСЕНИН

Стихотворения: «Отговорила роща золотая ... », «Я покинул родимый дом, ... ». Тематика лирических стихотворений; лирическое «я» И образ автора. Человек и природа, чувство родины, эмоциональное богатство лирического героя в стихотворениях поэта.

Теория литературы: образ-пейзаж, тропы и фигуры (эпитет, оксюморон, поэтический синтаксис).

Краеведение: литературно-краеведческая экскурсия «По есенинским местам».

Развитие речи: чтение наизусть, устная рецензия или отзыв о стихотворени

И.С.ШМЕЛЕВ

Рассказ «Русская песня». Основные сюжетные линии рассказа. Проблематика и художественная идея. Национальный характер в изображении писателя.

Теория литературы: рассказчик и его роль в повествовании, рассказ с элементами очерка, антитеза.

Развитие речи: устный и письменный отзыв о прочитанном, работа со словарями.

М.М. ПРИШВИН

Рассказ «Москва-река». Тема и основная мысль. Родина, человек и природа в рассказе. Образ рассказчика.

Теория литературы: подтекст, выразительные средства художественной речи, градация.

Развитие речи: составление тезисов.

К.Г. ПАУСТОВСКИЙ

Повесть «Мещерская сторона» (главы «Обыкновенная земля», «Первое знакомство», «Леса», «Луга», «Бескорыстие» по выбору). Чтение и обсуждение фрагментов, воссоздающих мир природы; человек и природа; малая родина; образ рассказчика в произведении.

Теория литературы: лирическая проза; выразительные средства художественной речи: эпитет, сравнение, метафора, олицетворение; пейзаж как сюжетообразуюший фактор.

Развитие речи: изложение с элементами рассуждения. Краеведение: каждый край по-своему прекрасен (лирическая проза о малой родине).

Н.А. ЗАБОЛОЦКИЙ

Стихотворение «Не позволяй душе лениться ... ». Тема стихотворения и его художественная идея. Духовность, духовный труд - основное нравственное достоинство человека.

Теория литературы: выразительно-художественные средства речи (риторическое восклицание, метафора), морфологические средства (роль глаголов и местоимений).

Развитие речи: чтение наизусть, составление словаря лексики стихотворения по заданной тематике.

А.Т. ТВАРДОВСКИЙ

Стихотворения: «Прощаемся мы с матерями ... » (из цикла «Памяти матери), «На дне моей жизни ... ». Поэма «Василий Теркин». Война, жизнь и смерть, героизм, чувство долга, дом, сыновняя память - основные мотивы военной лирики и эпоса А.Т. Твардовского.

Теория литературы: композиция лирического стихотворения и поэмы, поэтический синтаксис (риторические фигуры).

Развитие речи: различные виды чтения, чтение наизусть.

Возможные виды внеурочной деятельности: встреча в литературной гостиной или час поэзии «Стихи и песни о войне поэтов ХХ века »:

А.А. Ахматова. «Клятва», «Песня мира»;

К.М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины ... »;

А.А. Сурков. «В землянке »;

М.В. Исаковский. «Огонек», «Ой, туманы мои ... » и др.

Лирика поэтов - участников Великой Отечественной войны

Н.П. Майоров. «Творчество»;

Б.А. Богатиков. «Повестка »;

М. Джалиль. «Последняя песня»;

Вс. Н. Лобода. «Начало». Особенности восприятия жизни в творчестве поэтов предвоенного поколения. Военные «будни» в стихотворениях поэтов - участников войны.

Б.Л. ВАСИЛЬЕВ

Рассказ «Экспонат N... ». Название рассказа и его роль для понимания художественной идеи произведения, проблема истинного и ложного. Разоблачение равнодушия, нравственной убогости, лицемерия.

Теория литературы: рассказчик и его роль в повествовании.

Развитие речи: подготовка плана к диспуту, различные виды комментирования эпизода.

В.М.ШУКШИН

Краткие сведения о писателе. «Чудаки» и «чудики» в рассказах В.М. Шукшина. «Слово о малой родине ». Раздумья об отчем крае и его месте в жизни человека. Рассказ «Микроскоп». Внутренняя простота и нравственная высота героя.

Теория литературы: способы создания характера.

Развитие речи: составление словаря языка персонажей, письменный отзыв, сочинение-рассуждение.

Связь с другими искусствами: деятельность В.М. Шукшина в киноискусстве (сценарист, режиссер, актер).

Краеведение: Сростки - малая родина писателя.

Русские поэты ХХ века о России

А.А. Ахматова. «Мне голос был. Он звал утешно ... »

М.И. Цветаева. «Рябину рубили зорькою ... »

Я.В. Смеляков. «История».

А.И. Фатьянов. «Давно мы дома не были ... »

А.Я. Яшин. «Не разучился ль ... »

А.А. Вознесенский. «Муромский сруб».

А.А. Дементьев. «Волга».

Своеобразие раскрытия темы России в стихах поэтов ХХ века.

Развитие речи: развернутая характеристика одного из поэтических текстов, чтение стихотворения наизусть.

Из зарубежной литературы

У.ШЕКСПИР

Краткие сведения об авторе. Сонеты: «Когда на суд безмолвных, тайных дум ... », «Прекрасное прекрасней во сто крат ... », «Уж если ты разлюбишь, - так теперь ... », «Люблю , - но реже говорю об этом ... ». Темы и мотивы. «Вечные» темы (любовь, жизнь, смерть, красота) в сонетах У. Шекспира.

Теория литературы: твердая форма (сонет), строфа (углубление и расширение представлений).

Развитие речи: различные виды чтения, чтение наизусть.

Р.БЁРНС

Краткие сведения об авторе. Стихотворения: «возвращение солдата», «Джон Ячменное Зерно» - по выбору. Основные мотивы стихотворений: чувство долга, воинская честь, народное представление о добре и силе.

№ урока

Дата

Тема урока

Теория литературы

Развитие речи

Основные виды деятельности

Межпредметные связи

Умения и навыки

1.09

Любите читать! Личность автора, позиция писателя, труд и творчество. Жанр и жанровое своеобразие

Литературные роды (эпос, лирика, драма)

Ответы на вопросы анкетирование

Работа с учебником, развитие ком.навыков

навыки работы с учебником, развитие коммуник.уме-ний

2.09

Былины. Тематика былин. Событие в былине «Святогор и Микула Селянинович». Поэтическая речь. Идея бескорыстного служения народу в былине и балладе А.Толстого

Эпические жанры в фольклоре, былина, тематика былин

Выразительное чтение былины

Составление тезисного плана вступительной статьи. Эвристическая беседа, словарная работа (выяснение непонятных слов)

Эвристическая беседа, выяснение непонятных слов (изотчество, во всю рысь, ступою, здымать).Работа с иллюстрациями

навыки составления рассказа на основе плана

3.р/р 1

5.09

Образы былинных богатырей в произведениях литературы, живописи, музыки .Описание картины В.М.Васнецова «Богатыри»; выразительное чтение былин (по выбору)

Литературная баллада, фольклорные мотивы

Выразительное чтение былины

Выразительное чтение

Былинные мотивы в искусстве

развитие коммуник.уме-ний, навыки выразит.чтения

4. РК 1

8.09

Н.П. Задорнов «Амур-батюшка»

Роман

Ознакомительной чтение литературы дальневосточных писателей

Осмысленное чтение

Знакомство с географической территорией своего края, историческая основа романа

Развитие умений вдумчивого чтения

5..

9.09

Русские народные песни. Лирическое и эпическое начало. Своеобразие поэтического языка «Девочки, колядки!» и др.

Песенные жанры в фольклоре, многообразие жанра обрядовой поэзии, песня лироэпическая

Выразительное чтение, словарная работа

Выразительное чтение. Письменный ответ на вопрос

умение выявл. особенности поэтич. языка народн. песен

6..

12.09

Поучительный характер ДРЛ. Из « Повести временных лет» («И вспомнил Олег коня своего…»)

Эпические жанры древнерусской литературы

Подробный пересказ

Пересказ вступительной статьи учебника, Устные ответы на проблемный вопрос

Иллюстрации, иконопись

умение отл.текст ДРЛ от худ.текста

7..

15.09

Поучительный характер ДРЛ. Из « Повести временных лет» («И вспомнил Олег коня своего…»)

Эпические жанры древнерусской литературы

Подробный пересказ

Пересказ вступительной статьи учебника, Устные ответы на проблемный вопрос

Иллюстрации, иконопись

умение отл.текст ДРЛ от худ.текста

8..

16.09

Нравственные заветы и традиции Древней Руси в «Повести о Петре и Февронии Муромских».

Житийная литература

Развернутый рассказ.

Развернутый рассказ о литературном герое, устное словесное рисование

Празднование Дня семьи в городе Муроме в 2008г.

нав.отбора материала по задан.плану

19.09

М.В.Ломоносов. Жизнь и судьба поэта, просветителя, ученого. Теория «трех штилей». особенности поэтического языка оды «На день восшествия на престол Елисаветы»

Теория о «трех штилях»

Ода, тема, мотив

Словарная работа

Эвристическая беседа Выразительное чтение.

Заочная литературно- краеведческая экскурсия «Холмогоры –Москва – Германия-Петербург»

Устанав. работы с учебником (выявл.роли теории «трех штилей»), умения выявлять особ-ти поэтики

10.

22.09

Краткие сведения о Г.Р.Державине. «Властителям и судям»: отражение в названии тематики и проблематики произведения.

Лирическое стихотворение, отличие лирического стихотворения от оды, тематическое разнообразие лирики

Словарная работа, чтение наизусть

Составление тезисного плана вступительной статьи, эвристическая беседа

умение составлять план, выявлять худ.идею

11.

29.09

Краткие сведения о Д.И.Фонвизине. Образы комедии «Недоросль»: основной конфликт, проблематика.

Драма как литературный род, классицизм

Чтение по ролям

Ответы на вопросы учебника, составление цитатного плана

умение устанав-ливать последова-тельность и связь событий

12.

26.09

Общественно-политические и философские взгляды Правдина и Стародума. Проблема крепостного права и государственной власти в комедии

Общественная комедия

Чтение сцен по ролям

План характеристики персонажей

навыки выразит. чтения

13. р\р 2

29.09

Сочинение «Образ Митрофана в комедии Д.Фонвизина «Недоросль»

Сочинение

составление плана, послед-ть изложения событий

14. р\р 3

30.09

Сочинение «Образ Митрофана в комедии Д.Фонвизина «Недоросль»

Сочинение

составление плана, послед-ть изложения событий

15.

в/ч 1

3.10

К.Н.Батюшков. Путешествие в мир поэта. Жанр дружеского послания и воплощение его особенностей в стихотворении «Совет друзьям». Впечатления походной жизни в стихотворении «Разлука».

Лирика, лирический герой, послание, сюжет

Поуровневый анализ поэтического текста

Рассказы о поэте, выразительное чтение, беседа по вопросам учителя, составление вопросов к стихотворению

Заочная экскурсия во Владимировку

навыки монологич. речи, выразит.чте-ния

16.

6.10

Свободолюбивые мотивы в стихотворениях А.С.Пушкина « К Чаадаеву», « Во глубине сибирских руд».

Человек и природа («Туча»).

Дружеское послание

Тропы и фигуры (риторическое обращение, эпитет, метафора)

Поуровневый анализ поэтического текста

Выразительное чтение

Эвристическая беседа, подробный план статьи учебника

Литературная игра по произведениям поэта;

Час поэзии «Мой Пушкин»

навыки работы с иллюстрацией и текстом стих-я

17.

7.10

А.С.Пушкин «Песнь о вещем Олеге»: судьба Олега в летописном тексте и в балладе А.С.Пушкина

Художественный образ и прототип. Тропы и фигуры

Чтение наизусть.

Сочинение-описание

Эвристическая беседа

Работа с иллюстрациями

навыки работы с текстом, выразит.чтение

18.

10.10

Образ Петра и тема России в поэме А.С.Пушкина «Полтава».

Поэма, отличие поэмы от баллады

Различные виды пересказов, устное словесное рисование

Рассказ о писателе, Комментированное чтение, эвристическая беседа

Работа с иллюстрациями, Литература и история

навыки выявления композицион. частей стих-я

19.

13.10

М.Ю.Лермонтов. Образ России в стихотворении «Родина».

Жанры лирики. Углубление и расширение понятия о лирическом сюжете и композиции лирического произведения

Рассказ о событии, рецензия, выразительное чтение

Выразительное чтение, эвристическая беседа

Словарная работа, устное словесное рисование

навыки работы с учебником, выразит.чтения

20.

р\р 4

14.10

Анализ поэтического текста (выбор из предложенных)

домашнее сочинение

навыки отбора материала, послед-ть изложения

21. РК 2

17.10

Рассказы о современниках. А.В. Гребенюков «Собака», «Пошутили», В.В, Сукачев «В той стороне, где жизнь и солнце»

Жанр рассказа

Рассказ о событии, устный отзыв, пересказ

Выразительное чтение, эвристическая беседа

Словарная работа, устное словесное рисование

Навыки выразительно чтения, работы с текстом, пересказа

22.

20.10

«Песня про царя Ивана Васильевича…». Историческая эпоха. Иван Грозный в изображении М.Ю.Лермонтова

навыки выделения главного, выразит.чтения

23.

21.10

Проблематика и основные мотивы «Песни…»

Речевые элементы в создании характеристики героя

Фольклорные элементы в авторском произведении Стилизация как литературно-художественный приём, вымысел и верность исторической правде

Рассказ о событии, рецензия

Выразительное чтение, эвристическая беседа

Работа с иллюстрациями

навыки работы с текстом

24.

24.10

Н.В.Гоголь в Петербурге. Образ «маленького человека» в повести

« Шинель»

Сатирическая повесть, юмористические ситуации, «говорящие фамилии»

Подбор цитат для характеристики персонажа

Различные виды пересказа, составление словаря для характеристики персонажа

« Петербургские повести» Гоголя в русском искусстве, заочная литературно-краеведческая экскурсия «Петербург Гоголя»

навыки работы со статьей учебника, иллюстрацией

25.

27.10

Акакий Акакиевич и «значительное лицо». Авторское отношение к героям и событиям в повести Н.В.Гоголя «Шинель»

Сатирическая повесть, юмористические ситуации, «говорящие» фамилии

Устные ответы на вопросы учителя

Эвристическая беседа

Работа с иллюстрациями

подбор цитат

28.10

Авторское отношение к героям и событиям в повести Н.В.Гоголя «Шинель»

Сатирическая повесть, юмористические ситуации, «говорящие» фамилии

Устные ответы на вопросы учителя

Эвристическая беседа

Работа с иллюстрациями

Выборочный пересказ, описание героя

27. вн. чт.2

События и судьбы. Петербургские повести Н.В.Гоголя

навыки выделения главного, подбор цитат

28.

И.С.Тургенев. Рассказ о жизни писателя в 60-е годы. «Хорь и Калиныч». природный ум, трудолюбие, смекалка героев. Сложные социальные отношения в деревне в изображении писателя

Портрет и характер

Различные виды пересказа

Эвристическая беседа

Выставка «На родине писателя»

умения устанавливать взаимосвязь цикла

29.

Тема искусства в рассказе И.С.Тургенева «Певцы». Талант и чувство собственного достоинства крестьян

Рассказ, образ-персонаж, авторская позиция

Различные виды пересказов, устное словесное рисование, сообщения, лексическая работа

Эвристическая беседа, подбор цитат для характеристики персонажа

Работа с иллюстрациями

навыки определения осн.идеи, навыки выразит.чт.

30.

Тематика и художественное своеобразие стихотворения в прозе И.С.Тургенева «Нищий»

Стихотворение в прозе, образ-персонаж, авторская позиция

Различные виды пересказов, устное словесное рисование

Ответы на вопросы учебника, составление цитатного плана, тезисный план характеристики персонажа

навыки послед.изложения материала, составления плана

31.

Н.А.Некрасов. Краткие сведения. «Вчерашний день, часу в шестом…» Доля народная – основная тема произведения.

Диалогическая речь, развитие представлений о жанре поэмы

Чтение наизусть, выписки для характеристики героев, цитатный план

Ответы на вопросы учебника

Н.А.Некрасов и художники-передвижники

умение после-но строить расуждение, навыки выразит.чтения

32.

Идейно-художественное своеобразие произведения А.Н.Некрасова «Размышления у парадного подъезда». Полифоничность некрасовского стиха в стихотворении «Железная дорога».

Диалоговая речь

Чтение наизусть, выписки для характеристики персонажей, цитатный план

Характеристика персонажей

История создания И.Е.Репиным картины «Бурлаки на Волге»

навыки работы с текстом

33.

Полифоничность некрасовского стиха в стихотворении «Железная дорога».

Диалоговая речь

выписки для характеристики персонажей, цитатный план

Характеристика персонажей

навыки работы с текстом

34.

Судьба русской женщины в произведении Н.А.Некрасова «Русские женщины».

Развитие представлений о жанре поэмы, диалоговая речь

Выписки для характеристики героев, цитатный план

Характеристика персонажей

Историко-краеведческая и литературно-краеведческая заочная экскурсия «Сибирскими дорогами декабристок».

навыки установления взаимосвязи между героями и событиями

35. РК 3

«Здесь моя Родина». Цикл стихотворений писателей –дальневосточников.

Выразительное чтение,

Образ Родины

Характеристика природных образа и образа лирического героя

Историко-краеведческая и литературно-краеведческая заочная экскурсия

Навыки выразительного чтения наизусть

36.

М.Е.Салтыков-Щедрин. Краткие сведения. Особенности сказок. Своеобразие сюжета в сказке «Дикий помещик»

сатира, сатирическ образ, своеобразие худ-выразит. ср-в в сатири.произвед. (аллегория, гротеск, гипербола)

Сатира, сатирический образ

Ответы на вопросы учебника

Работа с иллюстрациями к произведениям Салтыкова-Щедрина

умение определять особ-ти сказок

37.

Особенности сатиры в «Повести о том, как один мужик двух генералов прокормил».

Сатира, своеобразие художественно-выразительных средств в сатирическом произведении

Сатира, сатирический образ, притчевый характер сатирических сказок

Рассказ о писателе, эвристическая беседа, ответы на проблемные вопросы

Работа с иллюстрациями к произведениям Салтыкова-Щедрина

умение определять особ-ти сатирич. произведений и образов

38. р\р 4

Сочинение-отзыв «Сказки Салтыкова-Щедрина. Тематика и современная действительность»

сатира, юмор

Словарная работа, написание тезисов сочинения

Сочинение

умение композиционно строить сочинение

39. р\р 5

Сочинение-отзыв «Сказки Салтыкова-Щедрина. Тематика и современная действительность»

сатира, юмор

Словарная работа, написание тезисов сочинения

Сочинение

умение композиционно строить сочинение

40.

Л.Н.Толстой. основные темы произведения «Севастополь в декабре месяце» (человек и война, жизнь и смерть, героизм и подвиг)

Рассказ, сюжет, композиция, особенности языка писателя

Анализ эпизода, словарная работа

Рассказ о писателе, беседа по вопросам учебника

Работа с иллюстрациями

навыки сжатого пересказа военных событий по плану

41.

Н.С.Лесков. Краткие сведения. Особенности проблематики и центральная идея рассказа «Левша». Автор и рассказчик в сказе. Александр 1 и Николай 1 в сказе

своеобразие стиля сказа, рассказчик

выразительное чтение, лексическая работа (междоусобные разговоры, кунтскамера, грабоватый, кизлярка, ажидация)

Рассказ о писателе, беседа по вопросам учебника

навыки выявление особенностей худ.мира

Особенности проблематики и центральная идея рассказа «Левша». Автор и рассказчик в сказе. Александр 1 и Николай 1 в сказе

своеобразие стиля сказа, рассказчик

беседа по вопросам учебника

навыки выявление особенностей худ.мира

43.

Образ Левши в сказе. Судьба талантливого человека в России

сказовый характер прозы

лексическая работа, пересказ статьи учебника

характеристика образа, беседа по вопросам учебника

навыки выразит.чтения, пересказа

44.

Русская природа в стихотворениях А.А.Фета «Вечер» и «Зреет рожь над жаркой нивой». Общечеловеческое в лирике поэта

Лирика, тропы, фигуры. Их роль в лирическом тексте.

Чтение наизусть, лексическая работа

Творческое чтение лирических произведений, выявление принадлежности художественных текстов к лирике

Подготовка докладов на тему: «Стихи и песни о родной природе поэтов 19 века».

умение определять темы произведений

45.

А.П.Чехов «Хамелеон», «Смерть чиновника». Разоблачение беспринципности, корыстолюбия, чинопочетания, самоуничижения

Психологический портрет, развитие представлений о сюжете

Пересказ, близкий к тексту, составление словаря языка персонажа

Выборочный пересказ, анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения

Работа с иллюстрациями

умение определять авторскую позицию, навыки чтения по ролям

46.

в/ч 3

А.П.Чехов и В.А.Гиляровский, Особенности изображения человека в очерке «Антоша Чехонте»

Замысел, история создания, образ повествователя

Выборочный пересказ, отзыв о произведении

Комментированное чтение, беседа по вопросам учителя и учащихся

Работа с иллюстрациями

навыки составления рассказа по плану

47.

Своеобразие раскрытия темы России в стихотворениях А.С.Пушкина, Н.М.Языкова,А.К.Толстого И.С.Никитина, А.Н.Майкова

Лирика, тропы, фигуры. Их роль в лирическом тексте. Лирический герой

Выявление языковых средств художественной образности, выразительное чтение, доклады учащихся

Творческое чтение лирических произведений, выявление принадлежности художественных текстов к лирике

Музыкальное сопровождение

умение определять особенности поэтической речи

48.

р/р 5

Стихотворения о России поэтов родного края. Анализ любимого стихотворения о России (подгот. к домашн.сочинению)

Жанры лирики, углубление и расширение понятия о лирическом сюжете и композиции лирического произведения

Написание тезисного плана

Выразительное чтение, Сбор материалов к письменному анализу текста стихотворения

навыки анализа поэтического текста

49.

М.Горький. Свинцовые мерзости русской жизни. Идейно-художественное своеобразие повести «Детство».

Развитие представлений об автобиогра- фической прозе, лексика и её роль в создании различных типов прозаической речи

Составление цитатного плана

Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения, подготовка докладов

Работа с иллюстрациями

навыки определения особенностей новатора

50.

Проблематика «Легенды о Данко» М.Горького (из рассказа « Старуха Изергиль»)

Романтизм, романтический герой, романтический пейзаж

Подробный пересказ

Участие в дискуссии, анализ текста

умения формулировать ответ, навыки самост. работы с текстом

51 РК 4

Р. Фраерман «Дикая собака Динго или повесть о первой любви

Повесть о первой любви

Беседа о поступках героев

Участие в дискуссии, анализ текста

Работа с экранизацией,

умения формулировать ответ, навыки самост. работы с текстом

52 РК 5

Р. Фраерман «Дикая собака Динго или повесть о первой любви

Повесть о первой любви

Краткий пересказ

Участие в дискуссии, анализ текста

умения формулировать ответ, навыки самост. работы с текстом

53 РК 6

Р. Фраерман «Дикая собака Динго или повесть о первой любви

Повесть о первой любви

Краткий пересказ

Участие в дискуссии, анализ текста

умения формулировать ответ, навыки самост. работы с текстом

54.

Темы и мотивы в лирическом произведении И.А.Бунина «Догорал апрельский вечер…»

Темы и мотивы в лирическом произведении,

поэтический образ, художественно-выразительная роль бессоюзия в поэтическом тексте

Выразительное чтение

Творческое чтение лирических произведений, выявление принадлежности художественных текстов в лирике, языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания стихотворения

совершенствование речевых навыков, определение особенностей средств выразительности

55.

Смысл названия рассказа И.А.Бунина «Кукушка»

Развитие представлений о сюжете, авторская позиция

Художественный пересказ, подготовка вопросов для дискуссии

Эвристическая беседа

навыки работы с текстом

56.

Художественная идея рассказа А.И.Куприна «Куст сирени». Взаимопонимание, взаимовыручка в понимании автора и его героя

Развитие представлений о рассказе, диалог в рассказе

Подготовка вопросов для дискуссии, отзыв на эпизод, составление плана ответа

Эвристическая беседа, анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения

Подготовьте вопросы для дискуссии «Что есть доброта?». Подберите другие произведения для обсуждения

навыки выявления сатирич. направленности

57.

Сюжетная линия в рассказе «Allez!»

диалог, деталь, мотив

составление цитатного плана

Эвристическая беседа

навыки работы с текстом

58.

В,В.Маяковский. Краткие сведения.

Автобиографические мотивы в лирических произведениях

Выразительное чтение

Определение проблематики произведения, выявление приёмов создания образов и художественного своеобразия произведения

навыки самост. работы с поэтическим текстом

59.

Проблематика и художественное своеобразие стихотворения «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче»

Автобиографические мотивы в лирических произведениях

Выразительное чтение

навыки самост. работы с поэтическим текстом

60.

С.А.Есенин. Краткие сведения. Эмоциональное богатство лирического героя в стихотворениях «Отговорила роща золотая…», «Я покинул родимый дом…»

Образ-пейзаж, тропы и фигуры (эпитет, оксюморон, поэтический синтаксис)

Чтение наизусть, устный отзыв о стихотворении

Творческое чтение лирических произведений

Подготовка вечера одного стихотворения «Мой Сергей Есенин». Или литературно-музыкальный час «Песни и романсы на стихи С.А.Есенина»

навыки выразит. чтения, исследования текста

Эмоциональное богатство лирического героя в стихотворениях «Отговорила роща золотая…», «Я покинул родимый дом…»

Образ-пейзаж, тропы и фигуры (эпитет, оксюморон, поэтический синтаксис)

Чтение наизусть, устный отзыв о стихотворении

Творческое чтение лирических произведений

навыки выразит. чтения, исследования текста

62 в\ч

«Мой Сергей Есенин». Литературно-музыкальный час «Песни и романсы на стихи С.А.Есенина»

Работа с мультимедией

Чтение наизусть, устный отзыв о стихотворении

Творческое чтение лирических произведений

навыки выразит. чтения, исследования текста

63.

в/ч 4

Человек и природа в произведениях вологодского автора Василия Белова

Гуманизм, духовность, пафос

Индивидуальная характеристика героев

Комментирован-ное чтение, беседа по вопросам , анализ художественных произведений по тезисному плану

рассказ об одном стихотворении

64.

И.С.Шмелёв. Проблематика и художественная идея рассказа «Русская песня». Национальный характер в изображении писателя.

Рассказчик и его роль в повествовании, рассказ с элементами очерка, антитеза

Устный отзыв о прочитанном произведении, работа со словарями

Определение основных сюжетных линий рассказа, выявление проблематики и художественной идеи произведения

совершенствование навыков пересказа сюжета

65.

Родина, человек и природа в рассказе М.М.Пришвина «Москва-река»

Подтекст, выразительные средства художествен-ной речи, градация, образ рассказчика

Составление тезисов

Эвристическая беседа о Родине, человеке и природе в рассказе

История названия города

навыки работы с текстом, выразит. чтение отрывка

66.

Человек и природа в произведении К.Г.Паустовского «Мещерская сторона» (главы «Обыкновенная земля», «Леса»,»Луга», «Бескорыстие»). Образ рассказчика в произведении.

Лирическая проза, выразительные средства художественной речи; пейзаж как сюжетообразу-ющий фактор

Составление тезисов, изложение с элементами рассуждения

Чтение и обсуждение фрагментов, воссоздающих мир природы, эвристическая беседа по вопросам учителя и учащихся

Работа с иллюстрациями

навыки выразит.чтения, работы с тектом

67 РК 7

Эхо войны. Поэзия родом из войны

Выразительное чтение, Устный анализ стихотворений,

беседа по вопросам

Работа с текстом

навыки выразит.чтения, работы с тектом

В художественном мире стихотворения Н.А.Заболоцкого «Не позволяй душе лениться…»

Выразительно-художественные средства речи(риторическое восклицание, метафора), морфологические средства (роль глаголов и местоимений)

Чтение наизусть, составление лексики стихотворения по заданной тематике

Творческое чтение лирического произведения, выявление принадлежности художественных текстов к лирике, языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания стихотворения

умение анализировать поэтический текст

69.

А.Т.Твардовский. Краткие сведения. Основные мотивы военной лирики в стихотворениях «Прощаемся мы с матерями…», «На дне моей жизни…». Поэма «Василий Тёркин». Главы «Переправа», «Два солдата»

Композиция лирического стихотворения и поэмы, поэтический синтаксис (риторические фигуры)

Эвристическая беседа, сбор материала об историческом контексте произведения. Различные типы чтения, чтение наизусть

Эвристическая беседа, сбор материала об историческом контексте произведения

иллюстрации О.Г.Верейского к поэме «Василий Тёркин».

навыки портретных зарисовок

Поэма «Василий Тёркин». Главы «Переправа», «Два солдата»

Композиция лирического стихотворения и поэмы, поэтический синтаксис (риторические фигуры)

Эвристическая беседа, сбор материала об историческом контексте произведения

иллюстрации О.Г.Верейского к поэме «Василий Тёркин».

навыки портретных зарисовок

71.

Лирика поэтов-участников Великой Отечественной войны: «Творчество» Н.П.Майорова, «Повестка» Б.А.Богаткова, «Последняя песня» Муссы Джалиля, «Начало» В.Н.Лободы

эпитет, метафора, олицетворение

сообщения обучающихся, выразительное чтение

Эвристическая беседа

навыки работы с текстом

72.

Нравственная проблематика рассказа Б.Л.Васильева «Экспонат №…»

Рассказчик и его роль в повествовании

Подготовка вопросов к диспуту, комментирование эпизода

Выявление смысла названия рассказа и его роли для понимания художественной идеи произведения, беседа о нравственной проблематике рассказа

Навыки определения основной идеи рассказа

73.

В.М.Шукшин. Краткие сведения. Слово о малой родине. «Чудаки» и «чудики» в рассказе «Микроскоп».

Развитие представлений о рассказе и способах создания характера

Составление словаря языка персонажей, письменный отзыв, сочинение-рассуждение

Комментированное чтение, составление вопросов к произведениям, эвристическая беседа

Деятельность В.М.Шукшина в киноискусстве (сценарист, режиссёр, автор).

Навыки отбора материала, умение выделять главное

Слово о малой родине. «Чудаки» и «чудики» в рассказе «Микроскоп».

Развитие представлений о рассказе и способах создания характера

Составление словаря языка персонажей, письменный отзыв, сочинение-рассуждение

Комментированное чтение, составление вопросов к произведениям, эвристическая беседа

Деятельность В.М.Шукшина в киноискусстве (сценарист, режиссёр, автор).

Навыки отбора материала, умение выделять главное

75. Р.Р.

Контрольное сочинение (на одну из предложенных тем)

сочинение

Навыки последовательного изложения мыслей

76. Р.Р.

Контрольное сочинение (на одну из предложенных тем)

сочинение

Навыки последовательного изложения мыслей

77 РК 8

Читать на языке образов русского искусства. Колыбель древних цивилизаций

Ознакомительное чтение

Вдумчивое чтение

Выразительное чтение с комментариями

Навыки вдумчивого, выразительного чтения

78.

в/ч 5

Любовь к малой родине в стихотворениях Н.М.Рубцова «Детство», «Далёкое», «Родная деревня».

Автобиографичность, образ автора, творческий путь

Поуровневый анализ художествен-ного текста

Выразительное чтение, эвристическая беседа, определение стихотворных размеров

79.

в/ч 5

Любовь к малой родине в стихотворениях Н.М.Рубцова «Детство», «Далёкое», «Родная деревня».

Автобиографичность, образ автора, творческий путь

Поуровневый анализ художествен-ного текста

Выразительное чтение, эвристическая беседа, определение стихотворных размеров

80.

в/ч 6

В.И.Белов о современном состоянии русского языка в статье «Душа жива в слове».

Публицистика, статья

Устное сочинение-рассуждение

Беседа по вопросам учителя, комментированное чтение

Навыки выявления авторской позиции

81.

в/ч 6

В.И.Белов о современном состоянии русского языка в статье «Душа жива в слове».

Публицистика, статья

Устное сочинение-рассуждение

Беседа по вопросам учителя, комментированное чтение

Навыки выявления авторской позиции

82.

В художественном мире поэтов 20 века: А.А.Ахматовой,А.Я.Яшина М.И.Цветаевой, А.И.Фатьянова, Я.В.Смелякова, А.А.Вознесенского, А.Д.Дементьева

Лирика, тропы, и фигуры и их роль в лирическом тексте

Развёрнутая характеристика одного из поэтических текстов, чтение стихотворения наизусть

Творческое чтение лирических произведений, выявление принадлежности художественных текстов к лирике

Навыки выразительного чтения, характеристики одного из поэтических текстов

83.

Лирика, тропы, и фигуры и их роль в лирическом тексте

Развёрнутая характеристика одного из поэтических текстов, чтение стихотворения наизусть

Творческое чтение лирических произведений, выявление принадлежности художественных текстов к лирике

Навыки выразительного чтения, характеристики одного из поэтических текстов

84. РК 9

В.Е. Ларичев «Тайна каменной черепахи»

Различные виды чтения,

Беседа по вопросам учителя, комментированное чтение

Навыки выразительного чтения,

85.

У.Шекспир. Краткие сведения об авторе. «Вечные темы в сонетах»

Твёрдая форма (сонет)

Различные виды чтения, чтение наизусть (30, 54, 90, 102)

Выступление учащихся

Музыкальные записи сонетов

Навыки монологической речи, выразительного чтения

86.

У.Шекспир. Краткие сведения об авторе. «Вечные темы в сонетах»

Твёрдая форма (сонет)

Различные виды чтения, чтение наизусть (30, 54, 90, 102)

Выступление учащихся

Музыкальные записи сонетов

Навыки монологической речи, выразительного чтения

87.

Р.Бёрнс. Краткие сведения об авторе. Основные мотивы баллады «Джон Ячменное Зерно», «Возвращение солдата» (выбор)

Лироэпическая песня, баллада, аллегория

Чтение наизусть

Выступление учащихся, ответы на вопросы

Навыки обобщения и выделения главного

Основные мотивы баллады «Джон Ячменное Зерно», «Возвращение солдата» (выбор)

Лироэпическая песня, баллада, аллегория

Чтение наизусть

Выступление учащихся, ответы на вопросы

Навыки обобщения и выделения главного

89.

Р.Л.Стивенсон. сведения об авторе Навыки обобщения и выделения главного

Приключенческая литература

Чтение и различные способы комментирования

Эвристическая беседа, комментированное чтение, составление плана

Навыки работы с текстом

90.

Р.Л.Стивенсон. сведения об авторе Навыки обобщения и выделения главного

Приключенческая литература

Чтение и различные способы комментирования

Эвристическая беседа, комментированное чтение, составление плана

Навыки работы с текстом

Навыки обобщения и выделения главного

Приключенческая литература

Чтение и различные способы комментирования

Эвристическая беседа, комментированное чтение, составление плана

Навыки работы с текстом

92 РК 10

Мысли древних о вечном. Тексты из книг «Лунь Юй», Дао дэ цзин», «Мо-цзы», чжуан-цзы

Различные виды чтения

Чтение переводов текстов древних книг Китая

Навыки работы с текстом

93.

Мацуо Басё. Краткие сведения. Хокку. Знакомство со стихотворениями, их тематикой, особенностями худ.образов

Хокку (хайку)

Лексическая работа (хокку, дзенбуддизм)

Беседа, ответы на вопросы, составление плана к статье учебника

Работа с иллюстрациями (гравюры Андро Хиросигэ)

Умение отличать специфику произведения

. Хокку. Знакомство со стихотворениями, их тематикой, особенностями худ.образов

Хокку (хайку)

Лексическая работа (хокку, дзенбуддизм)

Беседа, ответы на вопросы, составление плана к статье учебника

Работа с иллюстрациями (гравюры Андро Хиросигэ)

Умение отличать специфику произведения

95.

А.Сент-Экзюпери. Нравственно-философская проблематика в произведениях

Лирическая проза (развитие представлений) правда и вымысел

Участие в дискуссии

Выявление нравственной и философской проблематики произведения, комментирован-ное чтение

Умение мотивировать свой ответ

96.

А.Сент-Экзюпери. Нравственно-философская проблематика в произведениях

« Планета людей» (глава «Линия») и «Маленький принц»

Лирическая проза (развитие представлений) правда и вымысел

Участие в дискуссии

Выявление нравственной и философской проблематики произведения, комментирован-ное чтение

Умение мотивировать свой ответ

« Планета людей» (глава «Линия») и «Маленький принц»

Беседа по подготовленным сообщениям детей

беседа

Работа с мультимедией

Умение аргументировать свой ответ

98.

Я.Купала. краткие сведения. Отражение судьбы народа в стихотворениях «Мужик», «Алеся», «А кто там идет?»

Лексическая работа (кривда)

Составление плана статьи учебника, выразительное чтение

«А хто там идзе?» художник В.В.Шарангович

Умение кратко излагать текст

Отражение судьбы народа в стихотворениях «Мужик», «Алеся», «А кто там идет?»

Лексическая работа (кривда)

Составление плана статьи учебника, выразительное чтение

Умение кратко излагать текст

100

Отражение судьбы народа в стихотворениях «Мужик», «Алеся», «А кто там идет?»

Лексическая работа (кривда)

Составление плана статьи учебника, выразительное чтение

Умение кратко излагать текст

101 . Р.Р.

По страницам любимых книг

беседа

Навыки монологической речи

102 . Р.Р.

По страницам любимых книг

беседа

Навыки монологической речи

103

Итоговое контрольное тестирование

104

Литературная игра

«Узнай героя!»

Повторение учебного материала

игра

Работа с мультимедией

Навыки работы в группе

105 вн.ч7

Рекомендации для летнего чтения (тест)

Теория литературы: лироэпическая песня, баллада, аллегория.

Р.Л. СТИВЕНСОН

Краткие сведения об авторе. Роман «Остров сокровищ» (часть третья, «Мои приключения на суше»). Приемы создания образов. Находчивость, любознательность - наиболее привлекательные качества героя.

Теория литературы: приключенческая литература.

Развитие речи: чтение и различные способы комментирования.

МАЦУО БАСЁ

Образ поэта. Основные биографические сведения. Знакомство со стихотворениями, их тематикой и особенностями поэтических образов.

Теория литературы: хокку (хайку).

Развитие речи: попытка сочинительства.

А. де СЕНТ -ЭК3ЮПЕРИ

Краткие сведения о писателе. Повесть «Планета людей», «Линия», «Самолет», «Самолет и планета», сказка «Маленький принц» - по выбору. Добро, справедливость, мужество, порядочность, честь в понимании писателя и его героев. Основные события и позиция автора.

Теория литературы: лирическая проза (развитие представлений), правда и вымысел.

Связь с другими искусствами. Сказка А. де Сент-Экзюпери на языке других искусств. Рисунки детей по мотивам «Маленького принца ».

Я.КУПАЛА

Основные биографические сведения. Отражение судьбы белорусского народа в стихах «Мужик», «А кто там идет? », «Алеся». М. Горький и М. Исаковский - переводчики Я. Купалы.

Развитие речи: сопоставительная характеристика оригинала и переводов. Из древнерусской литературы

Для заучивания наизусть

М.В. Ломоносов. Из «Оды на день Восшествия на Всероссийский престол ... » (отрывок).

Г.Р. Державин. «Властителям и судиям» (отрывок).

А.С. Пушкин. 1-2 стихотворения - по выбору.

М.Ю. Лермонтов. «Родина».

Н.А. Некрасов. «Размышления у парадною подъезда» (отрывок).

А.А. Фет. Стихотворение - по выбору.

С.А. Есенин. Стихотворение - по выбору.

Из стихов о России поэтов XIX века. 1-2 стихотворения по выбору.

Н.А. 3аболоцкий. «Не позволяй душе лениться ... »

А.Т. Твардовский. «На дне моей жизни ... »

У. Шекспир. Один сонет - по выбору

Раздел V. Календарно-тематическое планирование.

Раздел VI. Перечень учебно-методического обеспечения

Для обучающихся:

Литература.7 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений: В 2-х частях. / Авт.-сост. Г.С. Меркин. – 6-е изд., испр. и доп. М. : Русское слово. 2010.

Для учителя:

Программа по литературе для 5—11 классов общеобразовательной школы / авт.-сост. Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев. — 6-е изд. — М.: ООО «ТИД «Русское слово — РС», 2010.
Сборник нормативных документов. Литература / Сост.Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2008.
Соловьева С.Ф. Уроки литературы. К учебнику «Литература. 7 класс» (авт.-сост. Г.С. Меркин): методическое пособие / Ф.Е. Соловьева; под ред. Г.С. Меркина. – М.: Русское слово, 2012.
Г. С. Меркин Литература. 7 класс. Учебник – хрестоматия. – М.: Русское слово, 2010г.
Анализ художественного текст/ О.В. Касперская – Волгоград: Учитель, 2011
Егорова Н.В. «Поурочные разработки по литературе. 7 класс»/ Издательство «Вако», Москва. 2006 г.
Оглоблина Н.Н. «Тесты по литературе. 5-11 класс»/ Издательство «Астрель», Москва, 2004г.

Раздел VII. Приложение

Итоговое контрольное тестирование

А1. Что называют летописью?

А) рассказ о духовных и светских лицах, канонизированных христианской церковью

Б) обширное повествование в стихах и прозе о выдающихся национально-исторических событиях

В) историческое повествование

Г) легенду

А2. Литературный герой это:

А) Художественный образ;

Б) Реальный человек;

В) Автор.

А3. Ознакомьтесь с фрагментом стихотворения А. С. Пушкина:

Несчастью верная сестра,

Надежда в мрачном подземелье

Разбудит бодрость и веселье,

Придет желанная пора…

Определите стихотворный размер данного отрывка стихотворения.

А) хорей

Б) ямб

В) дактиль

Г) анапест

А4. С каким призывом обращается Петр 1 к своим войскам перед боем? (Поэма А.С.Пушкина «Полтава».)

А) «Вперед, за Родину!»

Б) «Ура!»

В) «В атаку!»

Г) «За дело, с Богом!»

А5. Ознакомьтесь с фрагментом стихотворения:

Отговорила роща золотая

Березовым, веселым языком,

И журавли, печально пролетая,

Уж не жалеют больше ни о ком.

Кто из поэтов является автором этих строк?

А) А.А.Блок

Б) В.В.Маяковский

В) С.А.Есенин

Г) И.А. Бунин

А6. Какой финальной сценой заканчивается рассказ А.И.Куприна «Allez!»?

А) выступлением героини

Б) отъездом из города, где выступал цирк

В) уходом из цирка

Г) гибелью героини

В1. Назовите основные жанры классицизма.

_________________________________________________________________________

В2. Кому из героев принадлежат слова «Век живи, век учись, друг мой сердешный»?

______________________________________________________________________

В3. Назовите имена трех друзей А.С.Пушкина.

____________________________________________________________________

В4. Назовите сборник рассказов и очерков И.С.Тургенева.

С1. Какие черты русского национального характера отражены в образах героев «Песни про царя Ивана Васильевича…»?

С2. Как вы поняли финал рассказа Б.Л.Васильева «Экспонаи №..»?

Ответы:

А1. В А2. А А3. Б А4. Г А5. В А6. Г

В1. Высшие жанры – ода, трагедия, эпос; низшие – комедия, сатира.

В2. Простаковой («Недоросль») В3. Пущин, Дельвиг, Кюхельбекер В4. «Записки охотника»

Предварительный просмотр:

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Главная цель обучения русскому языку состоит в том, чтобы обеспечить языковое развитие учащихся, помочь им овладеть речевой деятельностью: сформировать умения и навыки грамотного письма, рационального чтения, полноценного восприятия звучащей речи, научить их свободно говорить и писать на родном языке, пользоваться в жизни как основным средством общения.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностногоподхода. В соответствии с этим в 7 классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные намерения партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – систематизация знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, умения пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения, способность объяснять значение слов с национально-культурным компонентом.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в рабочей программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок рабочей программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, рабочая программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка.

Содержание курса 7 класса нацелено на достижение предметных и метапредметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, обеспечивающего формирование и развитие коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенций. Рабочая программа направлена на повторение и систематизацию учебного материала, изученного в 5-6 классах, на изучение нового в 7 классе, на развитие устной и письменной речи учащихся, на постепенную подготовку учащихся кновым формам аттестации – сжатому изложению, сочинению-рассуждению на лингвистическую тему, комплексному анализу текста, тестированию.

Структуру курса русского языка в 7 классе в отличие от традиционного курса составляет изучение служебных частей речи - предлогов, союзов , частиц, междометий. Из самостоятельных частей речи рассматриваются только наречия, все остальные самостоятельные части речи изучались в предыдущих классах.. Из-за разгруженности курса появилась возможность системного повторения основных разделов русского языка в начале года и больше времени на контроль, учет полученных знаний. Итак, 7 класс имеет морфолого-орфографическую направленность. Специфику учебника составляет его структура, которая предусматривает изучение следующих разделов: «Язык. Правописание. Культура речи», «Речь». Однако языковой и речевой аспекты взаимосвязаны и взаимообусловлены. Уроки развития речи органично входят в языковую часть курса русского языка, изучение речевых тем «вкраплено» в основной курс языка.

Курс русского языка 7 класса направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;

развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; информационных умений и навыков; навыков самоорганизации и саморазвития;

освоениезнаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном явлении; языковой норме и ее разновидностях; нормах речевого поведения в различных сферах общения;

овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности; различать функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;

применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности.

Рабочая программа по русскому языку в 7 классе составлена на основе:

Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования,
Примерной программы основного общего образования по русскому языку,
Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений (5-9 классы), авторы: М.М.Разумовская, В.И.Капинос, С.И.Львова, Г.А.Богданова, В.В.Львов/ М.: Дрофа, 2010.
Устава МБОУ Верхнеобливской ООШ,
Приказа № 2885 от 27 декабря 2011 г. «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2012 – 2013 уч.год» (регистрационный номер № 23290 от 21 февраля 2012 г.)

Место предмета «Русский язык» в базисном учебном плане :

Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка на этапе основного общего образования в объеме 735 часов. В том числе: в 5 классе — 210 ч, в 6 классе — 210 ч, в 7 классе — 140 ч, в 8 классе —105 ч, в 9 классе — 68 ч. В соответствии с учебным планом МБОУ СОШ СП «НОВЫЙ МИР на преподавание русского языка в 7 классе отводится 175 часов (из расчета 5 часов в неделю).

Формы организации образовательного процесса

Основной формой проведения занятий является урок: овладения новыми знаниями, комбинированный, контрольная работа, практическая работа, зачёт, в ходе которого используются:

-формы организации образовательного процесса: групповые, индивидуально- групповые, фронтальные, практикумы;

-технологии обучения: наблюдение, беседа, фронтальный опрос, опрос в парах, контрольная и лабораторная работа;

-виды и формы контроля: устный опрос (индивидуальный и фронтальный), тест, самостоятельная работа, контрольная работа, лаботаторная работа, итоговый, текущий, тематический контроль.

Технологии обучения

Проблемное обучение, информативное, модульное обучение, практико-ориентированное, деятельностный подход, личностно-ориентированное, системное обучение, развивающее обучение, дифференцированное обучение, творческий подход,

здоровье сберегающие технологии.

Особое внимание уделено способности учащихся самостоятельно организовывать свою учебную деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.), оценивать ее результаты, определять причины возникших трудностей и пути их устранения, осознавать сферы своих интересов и соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей личности. Акцентированное внимание к продуктивным формам учебной деятельности предполагает актуализацию информационной компетентности учащихся: формирование простейших навыков работы с информацией, представленной в разной форме.

Виды и формы контроля

Тематический контроль осуществляется по завершении крупного блока (темы). Он позволяет оценить знания и умения учащихся, полученные в ходе достаточно продолжительного периода работы.

Итоговый контроль осуществляется по завершении каждого года обучения.

Тестирование также рассматривается как одна из форм контроля теоретического материала

Преподавание ведется по учебнику «Русский язык. 7 класс» под редакцией М.М.Разумовской, П.А.Леканта. - М.: Дрофа. – 2010 г.

Перечень учебных тем

№	Тема	Кол-во часов
1	Повторение изученного в 5 - 6 классах.	39
2	Наречие.	35
3	Предлог.	14
4	Союз.	16
5	Частица.	14
6	Междометия	7
7	Повторение изученного в 7 классе.	15

Основные содержательные линии

Направленность курса русского (родного) языка на формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций нашла отражение в структуре примерной программы. В ней выделяются три сквозные содержательные линии, обеспечивающие формирование указанных компетенций:
• содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции;
• содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций;
• содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.
Первая содержательная линия представлена в примерной программе разделами, изучение которых направлено на сознательное формирование навыков речевого общения: «Речь и речевое общение», «Речевая деятельность», «Текст», «Функциональные разновидности языка».
Вторая содержательная линия включает разделы, отражающие устройство языка и особенности функционирования языковых единиц: «Общие сведения о языке», «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Морфемика и словообразование», «Лексикология и фразеология», «Морфология», «Синтаксис», «Культура речи», «Правописание: орфография и пунктуация».
Третья содержательная линия представлена в примерной программе разделом «Язык и культура», изучение которо-
го позволит раскрыть связь языка с историей и культурой народа.

Содержание учебного материала

О языке

Язык как развивающееся явление.

Речь

Повторение изученного о тексте, стилях и типах речи; расширение представления о языковых средствах, характерных для разных типов и стилей речи.

Текст: прямой и обратный (экспрессивный) порядок слов в предложениях текста.

Стили речи: публицистический стиль (сфера употребления, задача речи, характерные языковые средства).

Типы речи: описание состояния человека. Композиционные формы: заметка в газету, рекламное сообщение, портретный очерк.

Закрепление и углубление изученного в 5 – 6 классах

Звуковая сторона речи: звуки речи; словесное и логическое ударение; интонация. Словообразование знаменательных частей речи. Правописание: орфография и пунктуация. Лексическая система языка. Грамматика: морфология и синтаксис. Глагол, его спрягаемые формы. Правописание личных окончаний глагола. Причастие и деепричастие. Правописание суффиксов глагола и причастия. Не с глаголами, причастиями, деепричастиями.

ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ

Морфология. Орфография

НАРЕЧИЕ

Наречие как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении.

Степени сравнения наречий.

Правописание не и ни в наречиях; не с наречиями на -о (-е); о и а в конце наречий; ь после шипящих в конце наречий; употребление дефиса, н и нн в наречиях; слитное и раздельное написание наречных слов. Разряды наречий по значению: определительные и обстоятельственные. Слова категории состояния (знакомство).

Свободное владение орфографическим, толковым, орфоэпическим, этимологическим словарями для получения необходимой справки по наречию.

Наречие в художественном тексте (наблюдение и анализ). Синонимия наречий при характеристике действия, признака.

Культура речи. Правильное произношение наиболее употребительных наречий. Использование местоименных наречий как средства связи предложений в тексте.

СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ

ПРЕДЛОГ

Общее понятие о предлогах. Разряды предлогов: простые, сложные и составные; непроизводные и производные. Правописание предлогов.

Культура речи. Правильное употребление предлогов в составе словосочетаний (отзыв о книге, рецензия на книгу и т.д.). Употребление существительных с предлогами благодаря, согласно, вопреки. Правильное произношение предлогов.

СОЮЗ

Общее понятие о союзе. Разряды союзов: сочинительные и подчинительные. Употребление союзов в простом и сложном предложениях. Правописание союзов типа зато, чтобы, также, тоже, соотносимых с формами других частей речи.

Культура речи. Союзы как средство связи членов предложения и средство связи предложений. Правильное произношение союзов.

ЧАСТИЦА

Общее понятие о частице. Разряды частиц: формообразующие и модальные (отрицательные, вопросительные, выделительные, усилительные и др.). Правописание частиц не и ни с различными частями речи и в составе предложения. Частицы как средство выразительности речи.

Культура речи. Употребление частиц в соответствии со смыслом высказывания и стилем речи. Правильное произношение частиц.

МЕЖДОМЕТИЯ И ЗВУКОПОДРАЖАТЕЛЬНЫЕ СЛОВА

Общее понятие о междометиях и звукоподражательных словах. Междометия, обслуживающие сферу эмоций, сферу волеизъявления, сферу речевого этикета. Правописание междометий и звукоподражаний. Знаки препинания в предложениях с междометиями.

Культура речи. Правильное произношение и употребление междометий и звукоподражательных слов в речи.

Омонимия слов разных частей речи

Семантико-грамматический анализ внешне сходных явлений языка: по прежнему — по-прежнему, ввиду — в виду, стекло (гл.) — стекло (сущ.), что(мест.) — что (союз), обежать — обижать и т. п.

ПОВТОРЕНИЕ

Требования к уровню подготовки учащихся

Результаты обучения

1. Общие учебные умения

В результате изучения русского языка ученик должен

знать/понимать:

роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;
смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;
основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;
особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
основные единицы языка, их признаки;
основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;
знать определения основных изучаемых в 7 классе языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы и приводить нужные примеры.

2. Специальные предметные умения

Ученик должен уметь:

различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;
определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;
опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;

аудирование и чтение

адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста, основную, дополнительную, явную и скрытую информацию);
читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);
извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;

говорение и письмо

воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);
создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, реферат, выступление, письмо, расписка, заявление);
осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;
владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);
свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;
осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

для осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, значения родного языка в жизни человека и общества;
развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;
удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;
увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.

Учащиеся должны знать определение основных изучаемых в 7 классе языковых единиц, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя примеры.

К концу 7 класса учащиеся должны уметь:

1. Владеть всеми видами речевой деятельности:

Чтение и аудирование:

адекватно понимать содержание информации, воспринимаемой на слух и зрительно;
выразительно читать тексты публицистического стиля;
извлекать информацию из различных источников; фиксировать главное содержание прочитанного в виде тезисов.

Говорение:

определять цели предстоящей учебной деятельности, оценивать достигнутые результаты и формулировать их в устной и письменной речи;
подробно, сжато и выборочно (устно и письменно) пересказывать тексты, содержащие описание состояние человека, его оценку и другие изученные типы речи;
сохранять в пересказе, близком к тексту, типологическую структуру текста и выразительные языковые и речевые средства;
создавать устные высказывания художественного и публицистического стилей, раскрывая в них своё отношение к предмету речи, оценивая явления и поступки людей.

Письмо:

подробно, сжато и выборочно (устно и письменно) пересказывать тексты, содержащие описание состояние человека, его оценку и другие изученные типы речи;
сохранять в изложении, близком к тексту, типологическую структуру текста и выразительные языковые и речевые средства;
уметь видеть проявление физического и психологического состояния человека во внешности людей и передавать его словами, пользуясь богатой синонимикой глаголов, наречий, прилагательных и существительных со значением состояния лица;
создавать письменные высказывания художественного и публицистического стилей, раскрывая в них своё отношение к предмету речи, оценивая явления и поступки людей;
писать сочинения-описания внешности и состояния человека; сочинения повествовательного характера; сочинения-размышления, сочинения дискуссионного характера на морально-этическую тему с доказательством от противного;
писать заметки в газету, рекламные аннотации.

2. Применять приобретённые знания, умения и навыки в повседневной жизни; использовать русский язык как средство получения знаний по другим предметам.

3. Коммуникативно целесообразно взаимодействовать с окружающими людьми в процессе речевого общения.

Предметные результаты:

• по орфоэпии: правильно произносить употребительные слова изученных частей речи;

• по словообразованию: объяснять значение слова, его написание и грамматические признаки, опираясь на словообразовательный анализ и типичные словообразовательные модели;

• по морфологии: распознавать части речи; знать морфологические признаки частей речи и систему формоизменения;

• по орфографии: характеризовать изученные орфограммы и объяснять их написание; правильно писать слова с изученными орфограммами;

• по синтаксису: определять синтаксическую роль частей речи; различать и правильно строить сложные предложения с сочинительными и подчинительными союзами; использовать сочинительные союзы как средство связи предложений в тексте; соблюдать правильную интонацию предложений в речи;

• по пунктуации: обосновывать и правильно употреблять знаки препинания на основе изученного в 5-7 классах.

Средства контроля

Контроль за результатами обучения осуществляется по трём направлениям:

Учитывается умение учащегося производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста, используя лингвистические знания, системно излагая их в связи с производимым разбором или по заданию учителя.
Учитывается способность учащегося выразить себя, свои знания, своё отношение к действительности в устной и письменной форме.
Учитываются речевые умения учащегося, практическое владение нормами произношения, словообразования, сочетаемости слов, конструирования предложений и текста, владение лексикой и фразеологией русского языка, его изобразительно-выразительными возможностями, нормами орфографии и пунктуации.

Формами контроля, выявляющего подготовку учащегося по русскому языку, служат соответствующие виды разбора, устные сообщения учащегося, письменные работы типа изложения с творческим заданием, сочинения разнообразных жанров, рефераты.

Нормы оценок по русскому языку:

Оценка «5» ставится, если ученик:

1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка диктантов

Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1) В переносе слов;

2) На правила, которые не включены в школьную программу;

3) На еще не изученные правила;

4) В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5) В передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

1) В исключениях из правил;

2) В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) В написании ы и и после приставок;

6) В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.);

7) В собственных именах нерусского происхождения;

8) В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9) В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил не одного задания.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются менее строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Оценка тестовых работ.

При проведении тестовых работ по русскому языку критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %;

«4» - 78 – 89 %;

«3» - 60 – 77 %;

«2»- менее 59 %.

Календарно - тематическое планирование 7 класс
№	Тема урока	Кол-во часов	Содержание урока	Требования к уровню подготовки учащихся	Виды деятельности уч-ся. Электронные пособия	Домашнее задание	Мониторинг	Дата
№	Тема урока	Кол-во часов	Содержание урока	Требования к уровню подготовки учащихся	Виды деятельности уч-ся. Электронные пособия	Домашнее задание	Мониторинг	план	факт

1	Язык как развивающееся явление.	1	Язык как развивающееся явление.	Знать некоторые особенности развития русского языка. Иметь представление о том, как язык развивается, изменяется с течением времени. Уметь обобщать знания о языке, полученные в 5–6 классах, строить небольшое рассуждение на данную лингвистическую тему с использованием материалов этимологического анализа.	Беседа, работа с опорными записями Тренировочные упражнения.	1\ упр.3		1.09
2	Этимология как раздел лингвистики.	1	Этимология как раздел лингвистики.	Знать понятие этимологии. Уметь пользоваться этимологическим словарем при объяснении значения, происхождения и правописания слов.	Исследование языкового материала.презентация	1\ ЗСП-1	тест	4.09
3	Р.р. Что мы знаем о стилях и типах речи.	1	Стили речи: разговорный, официально-деловой, публицистический, научный, художественный. Их признаки. Типы речи: описание, повествование, рассуждение. Их признаки.	Знать стили и типы речи и их признаки. Уметь определять стиль и ведущий тип речи текста.	Стилистический анализ текста, создание текстов определенного типа и стиля речи	2\ упр.13		5.09
4	Входной контрольный диктант № 1.	1	Определить уровень усвоения изученного материала	Овладеть орфографическими и пунктуационными навыками на уровне ОС. Уметь “видеть” в словах ранее изученные орфограммы	Контроль знаний.	3\ упр.19		6.09
5	Фонетика и орфоэпия.	1	Основные сведения из области фонетики и орфоэпии.	Знать трудные вопросы темы (роль букв е, ё, ю, я), порядок и особенности фонетического разбора, соотнесенность произношения и написания слов в русском языке, орфограммы, связанные с безударными гласными, проверяемыми согласными, с правописанием ъ и ь. Уметь проводить фонетический и орфоэпический разбор слов, работать с орфографическим и орфоэпическим словарем	Применение знаний и умений по фонетике в практике правописания	4\упр.25		7.09
6	Звуковой анализ слов.	1	Основные сведения из области фонетики и орфоэпии.		Орфоэпический тренинг. Работа с орфоэпическим словарем	4\ упр. 41	самостоят. работа	8.09
7	Способы словообразования.	1	Способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, сложение. Словообразовательный разбор.	Знать способы образования слов с помощью морфем: приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, сложение. Вспомнить и закрепить навыки словообразовательного разбора. Повторить орфограммы в корнях, суффиксах и окончаниях. Уметьразличать формы слова и однокоренные слова; определять способы образования слов.	Работа со словообразовательным словарем. работа по карточкам презентация	5\ упр. 47	словарный диктант	11.09
8	Словообразовательная цепочка.	1	Словообразовательная цепочка.	Уметь построить словообразовательную цепочку однокоренных слов и на ее основе определить морфемное строение.	Тренировочные упражнения	5\ упр.54		12.09
9	Словообразовательные гнезда.	1	Словообразовательные гнезда.	Иметь представление о словообразовательном гнезде как группе однокоренных слов, расположенных в определенном порядке, который показывает последовательность образования родственных слов друг от друга. Уметь работать со словообразовательным словариком, анализируя словообразовательные гнезда и словообразовательные цепочки.	Разбор слов по составу. Построение словообразова-тельных цепочек, презентация	5\ упр.61 5\ упр.66		13.09
10	Словообразование знаменательных изменяемых частей речи.		Словообразовательные гнезда.			5\ упр.61 5\ упр.66		14.09
11	Неморфологические способы образования слов.	1	Неморфологические способы образования слов: переход слова из одной части речи в другую, сращение частей словосочетания в одно слово.	Иметь представление об основных способах неморфологического образования слов: переход слова из одной части речи в другую, сращение частей словосочетания в одно слово.	Тренировочные упражнения,	5\ упр. 74 ЗСП-2		15.09
12	Неморфологические способы образования слов.	1			Распределительный диктант	Подготовка к словарному диктанту		18.09
13	Неморфологические способы образования слов.	1			Тест	Упр.78	Сам.работа	19.09
14	Неморфологические способы образования слов.				Повторение типов речи	Упр. 62		20.09
15	Р.р. Типы речи. Повторение.		Повторить изученный в 5-6 классах теоретический материал по развитию речи.	Знать способы связи предложений в тексте.				21.09
16	Подготовка к контрольной работе. Урок-игра «Страна слов»			Игровые задания по теме «Словообразование»	Работа с дидакт. материалом	Подготовка к контрольной работе	Сам.работа	22.09
17	Контрольная работа № 2 по теме «Фонетика. Словообразование».	1	Определить уровень усвоения изученного материала	Овладеть орфографическими и пунктуационными навыками на уровне ОС. Уметь “видеть” в словах ранее изученные орфограммы	Контроль знаний.	упр.77	контрольн. диктант	25.09
18	Р.р. Способы и средства связи предложений в тексте. Подготовка к изложению.	1	Комплексный анализ текста и написание изложения.	При подготовке к изложению провести комплексный анализ текста: определить тему, основную мысль текста, установить стиль текста, найти характерные языковые средства, определить ведущий тип речи и включенные в него фрагменты с иным типовым значением; составить план и типологическую схему текста; написать изложение, сохраняя стиль речи и типологическое строение текста.	Работа с текстом	6\ ЗСП-3	изложение	26.09
19	Р.р. Изложение по тексту М. Бубличенко «Ленька, любимец ребят»	1	Комплексный анализ текста и написание изложения. (или по отрывку из рассказа Ю Казакова «Арктур – гончий пес»).		Работа с текстом	упр.78	изложение	27.09
20	Правила употребления Ь и Ъ.	1	Разделительные ъ и ь, ь для обозначения мягкости согласных и определенных грамматических форм.	Знать правила употребления на письме разделительных ъ и ь, ь для обозначения мягкости согласных и определенных грамматических форм. Уметь безошибочно писать слова с этими орфограммами.	Исследование языкового материала презентация	7\ упр. 92	словарный диктант	28.09
21	Правила употребления Ь и Ъ.	1			Исследование языкового материала презентация	7\упр97		29.09
22	Буквы о - ё после шипящих и ц.	1	Правописание букв о-е(ё) после шипящих и ц в разных морфемах.	Знать правила употребления букв о-е(ё) после шипящих и ц в разных морфемах. Уметь безошибочно писать слова с этими орфограммами.	Актуализация знаний. Тренировочные упражнения презентация	7\ упр.99		2.10
23	Буквы о - ё после шипящих и ц.	1			Актуализация знаний. Тренировочные упражнения презентация	7\упр102		3.10
24	Правописание приставок.	1	Правописание неизменяемых приставок, приставок на з-с, приставок пре-при.	Знать, какие выделяются 3 группы приставок с учетом правил их правописания. Уметь привести соответствующие примеры; верно писать слова с данными приставками.	Актуализация знаний. Тренировочные упражнения	7\ упр.104		4.10
25	Правописание приставок.	1			Актуализация знаний. Тренировочные упражнения			5.10
26	Правописание приставок пре-, при-.	1	Правописание приставок пре-, при-.	Знать правила правописания приставок пре-, при-	Тренировочные упражнения, Распределительный диктант	7\ ЗСП-4	самостоят. работа	6.10
27	Орфограммы в корнях слов.	1	Проверяемые гласные и согласные, непроверяемые гласные, чередующиеся гласные о-а, е-и, о-ё после шипящих, непроизносимые согласные.	Знать виды орфограмм в корне слова: проверяемые гласные и согласные, чередующиеся о-а, е-и; о-ё после шипящих, непроизносимые согласные. Уметь характеризовать орфограммы корня, верно обозначать на письме гласные и согласные корня, аргументируя написание.	Тренировочные упражнения презентация	7\ упр. 109		9.10
28	Орфограммы в корнях слов.	1			Тренировочные упражнения			10.10
29	Написание гласных в корне.	1				упр.114		11.10
30	Написание гласных в корне.	1						12.10
31	Правописание суффиксов существительных.	1	Правописание суффиксов существительных: ость, от, изн, тель, ик, ек.	Знать вызывающие трудности на письме суффиксы существительных (ость, от, изн, тель, ик, ек). Уметь привести примеры слов с данными суффиксами, верно их писать.	Тренировочные упражнения	7\ упр. 116	словарный диктант	13.10
32	Правописание суффиксов существительных.	1			Тренировочные упражнения			16.10
33	Правописание суффиксов причастий.	1	Правописание суффиксов причастий: ущ, ющ, ащ, ящ, ом, ем, им.	Знать условия выбора гласной в суффиксах действительных и страдательных причастий. Уметь применять изученную орфограмму	Тренировочные упражнения презентация	7\ упр. 120		17.10
34	Правописание суффиксов причастий.	1				7\упр125		18.10
35	Правописание суффиксов причастий.	1				Словарный диктант		19.10
36	Правописание н – нн в суффиксах.	1	Правописание н – нн в суффиксах прилагательных и причастий.	Знать правила правописания н и нн в причастиях и прилагательных, образованных от глагола. Уметь различать прилагательные и причастия, избирательно применять орфографические правила.	Тренировочные упражнения.тестирование	7\ упр. 127		20.10
37	Правописание н – нн в суффиксах.	1	Правописание н – нн в суффиксах прилагательных и причастий.		Тренировочные упражнения.тестирование	Подготовка к контрольному диктанту		23.10
38	Контрольный диктант № 3 по теме «Орфография».	1	Определить уровень усвоения изученного материала	Овладеть орфографическими и пунктуационными навыками на уровне ОС. Уметь “видеть” в словах ранее изученные орфограммы	Контроль знаний		контрольн. диктант	24.10
39	Анализ контрольного диктанта.	1	Анализ контрольной работы и работа над ошибками.	Уметь анализировать контрольную работу и осуществлять работу над ошибками.	Тренировочные упражнения	упр. 128		25.10
40	Правописание окончаний существительных, глаголов.	1	Правописание окончаний существительных, глаголов.	Знать правила написания букв е, и в окончаниях существительных, безударных личных окончаниях глаголов. Уметь определять склонение существительных и спряжение глаголов; верно писать окончания в словах на основе правил.	Тренировочные упражнения работа по карточкам презентация	7\ упр. 133		26.10
41	Правописание окончаний существительных, глаголов.	1	Правописание окончаний существительных, глаголов.		Тренировочные упражнения работа по карточкам презентация			27.10
42	Правописание окончаний причастий, прилагательных.	1	Правописание окончаний причастий, прилагательных.	Знать правила написания окончаний прилагательных и причастий; ставить вопрос к прилагательному и причастию от определяемого слова. Уметьверно писать окончания в словах на основе правил.	Тренировочные упражнения, тестирование	ЗСП-5, упр. 134		6.11
43	Правописание окончаний причастий, прилагательных.	1	Правописание окончаний причастий, прилагательных.		Тренировочные упражнения, тестирование	7\упр135		7.11
44	Правописание не с разными частями речи.	1	Написание не с существительными, прилагательными, глаголами, деепричастиями, причастиями.	Знать правила написания не с существительными, прилагательными, глаголами, деепричастиями, причастиями. Уметь приводить примеры, опознавать в тексте соответствующие словоформы, грамотно употреблять их в собственных письменных работах.	Объяснительный диктант презентация	7\ упр.137	самостоят. работа	8.11
45	Правописание не с разными частями речи.	1						9.11
46	Правописание не с разными частями речи.	1			Самостоятельная работа, само- и взаимоконтроль	7\ упр.144		10.11
47	Не и ни в отрицательных местоимениях.	1	Не и ни в отрицательных местоимениях.	Знать правила написания не, ни в составе отрицательных местоимений, условия их слитного и раздельного употребления. Уметь приводить соответствующие примеры и верно писать указанные слова.	Беседа, работа с опорными записями презентация	упр.146		13.11
48	Употребление дефиса.	1	Правила написания дефиса в предлогах, существительных, прилагательных, местоимениях.	Знать правила употребления дефиса в предлогах, сложных существительных и прилагательных, местоимениях. Уметь приводить примеры; грамотно употреблять дефис в изученных группах слов.	словарный диктант работа по карточкам	упр.151	словарный диктант	14.11
49	Словарное богатство русского языка.	1	Синонимы, антонимы, фразеологизмы, слова в прямом и переносном значении, омонимы.	Владеть изученными сведениями из области лексики. Уметь работать с толковым словарем, словарями синонимов, антонимов; опознавать в тексте слова использованные в переносном значении; употреблять в речи слова-синонимы.	Самостоятельная работа, само- и взаимоконтроль	8\ упр. 164		15.11
50	Словарное богатство русского языка	1			Творческое задание. Сочинение-миниатюра.	8\упр. 174		16.11
51	Грамматика: морфология и синтаксис.	1	Грамматика; основные разделы грамматики. Части речи, их морфологические признаки.	Понимать, что такое грамматика. Знать ее основные разделы, Опознавать части речи и их морфологические признаки. Уметь производить разбор слов по частям речи; проводить синтаксический разбор предложений.	Тренировочные упражнения работа по карточкам	9\ упр.184,	словарный диктант	17.11
52	Контрольная работа № 4 по теме «Повторение изученного в 5 – 6 классах».	1	Определить уровень усвоения изученного материала	Овладеть орфографическими и пунктуационными навыками на уровне ОС. Уметь “видеть” в словах ранее изученные орфограммы	Урок контроля.		контрольн. работа	20.11
53	Анализ контрольной работы.	1	Анализ контрольной работы и работа над ошибками.	Уметь анализировать контрольную работу и осуществлять работу над ошибками.	Самостоятельная работа, само- и взаимоконтроль	ЗСП-7		21.11
54	Р.р. Публицистический стиль речи.	1	Характерные языковые и речевые средства публицистического стиля. Формирование умения анализировать тексты публицистического стиля.	Уметь анализировать тексты публицистического стиля, видеть характерные языковые и речевые средства публицистического стиля: совмещение в одном тексте книжных и разговорных слов, стандартных и экспрессивных выражении, активность вопросительных, побудительных, восклицательных предложений, параллельного способа связи предложений, экспрессивного повтора как средства связи предложений.	Работа с текстом работа по карточкам презентация	10\ упр.194.		22.11
55	Р.р. Заметка в газету как жанр.	1	Характеристика жанра заметки в газету.	Знать характеристику жанра: тематика - сообщение об интересном факте, событии общественной жизни; цель речи – привлечь внимание к этому событию, документальность жанра – сообщается, где, когда произошло событие, называются его участники, сообщается имя автора.	Практическая работа	11\ упр. 196		23.11
56	Р.р. Заметка в газету о школьной жизни.	1	Подготовка к сочинению в жанре заметки в газету.	Уметь использовать в заметке средства публицистического воздействия на читателя.	Исследование языкового материала		сочинение	24.11
57	Какие слова являются наречиями.	1	Общее значение, морфологические признаки и синтаксическую роль наречий; формирование умения находить наречия в тексте, определять их синтаксическую роль в предложении, в тексте для “живописания действия”	Знать общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль наречий. Знать, что синтаксическая роль наречия в предложении – обстоятельство, определение. Уметь находить наречия в тексте, определять их синтаксическую роль в предложении	Нахождение наречий в тексте, выписывание словосочетаний с наречиями.презентация	12\ упр. 199		27.11
58	Наречие как часть речи.	1			Лингвистический рассказ Распределительный диктант с взаимопроверкой. презентация	12\упр.201		28.11
59	Как отличить наречие от созвучных форм других частей речи.	1			Тематический тест. (15мин.) Составление тематического словарного диктанта	13\ упр.203	самостоят. работа	29.11
60	Разряды наречий по значению.	1	Знакомство с разрядами наречий по значению.	Знать разряды наречий по значению. Уметь определять в тексте значение употребленных наречий.	Лингвистический рассказ по таблице «Разряды наречий», самостоятельный подбор примеров.	14\ упр.208 (2)		30.11
61	Разряды наречий по значению.	1	Знакомство с разрядами наречий по значению.		Самостоят. работа презентация	упр. 209	Самостоятработа	1.12
62	Степени сравнения наречий.	1	Знакомство со способами образования сравнительной и превосходной степени наречий, синтаксической ролью наречий в сравнительной степени в предложении, формирование умения образовывать наречия сравнительной степени, определять их синтаксическую роль в предложении, отличать сравнительную степень наречия от сравнительной степени прилагательного	Знать способы образования сравнительной и превосходной степени наречия, синтаксическую роль в предложении. Уметь определять синтаксическую роль наречий в предложении, отличать наречия в сравнительной степени от прилагательных в сравнительной степени.	Тренировочные упражнения по алгоритму.презентация	15\ упр. 215	словарный диктант	4.12
63	Степени сравнения наречий.	1			Работа в парах с блок-схемой по теме	упр. 220		5.12
64	Морфологический разбор наречий.	1	Морфологический разбор наречия как систематизация сведений об этой части речи	Знать порядок морфологического разбора наречия. Уметь провести морфологический разбор наречия; составлять связное высказывание как образец полного морфологического разбора наречия.	работа по карточкам	упр. 221 (8,9)		6.12
65	Словообразование наречий.	1	Знакомство с морфологическими способами образования наречий.	Знать морфологические способы образования наречий: суффиксальный, приставочный, приставочно-суффиксальный, сложение разных видов. Уметь определять указанные способы образования наречий; проводить морфемный разбор наречия на основе семантико-словообразовательного анализа.	Работа в парах с блок-схемой по теме презентация	16\ упр. 224	самостоят. работа	7.12
66	Словообразование наречий.	1						8.12
67	Способы образования наречий.	1			Диктант с дополнительными заданиями	упр. 229		11.12
68	Морфемный разбор наречий.	1	Морфемный разбор наречий.	Знать порядок морфемного разбора наречия. Уметь проводить морфемный разбор наречия на основе семантико-словообразовательного анализа.	Лингвистический рассказ. Работа со словарями по лексике.	упр. 235	словарный диктант	12.12
69	Контрольная работа № 5 по теме «Наречие».	1	Опознание в тексте наречий, определение их разряда, способа образования.	Овладеть орфографическими и пунктуационными навыками на уровне ОС. Уметь “видеть” в словах ранее изученные орфограммы.	контрольн. диктант		контрольндиктант	13.12
70	Р.Р. Подготовка к сочинению по картине В.Е. Маковского «Свидание».	1	Обучение сочинению по картине.	Знать признаки текста. Уметь отбирать материал для сочинения по картине, составлять план сочинения, определять его идею и тему, писать сочинение по картине.	Написание сочинения		сочинение	14.12
71	Р.Р. Сочинение по картине В.Е. Маковского «Свидание».	1	Обучение сочинению по картине.		Написание сочинения	упр.239	сочинение	15.12
72	Правописание наречий, образованных от имен существительных.	1	Правописание наречий, образованных от имен существительных.	Знать правописание наречий, предложенных для заучивания; на граматико-семантической основе разграничивать наречия и созвучные им формы других частей речи (вмиг - в миг удачи, потому – по тому и т.п.).	Объяснительный диктант презентация	17\ упр. 247		18.12
73	Правописание наречий, образованных от имен существительных	1	Правописание наречий, образованных от имен существительных.		Синтаксический разбор. Нахождение наречий в тексте, образование степеней сравнения, составление предложений	упр.251	словарный диктант	19.12
74	Не в наречиях на -о, -е.	1	Формирование навыка правописания не с наречиями	Знать правило о слитном и раздельном написании не с наречиями. Уметь грамотно писать не с наречиями.	Подбор к наречиям синонимов с приставкой НЕ- Распределительный диктант: слитно или раздельно? презентация	18\ упр.255		20.12
75	Не в наречиях на -о, -е.	1	Формирование навыка правописания не с наречиями			18\упр258		21.12
76	Буквы н-нн в наречиях на -о, -е.	1	Формирование навыка написания н и нн в наре-чиях, оканчивающихся на о (ё).	Знать условия выбора написания н и нн в наречиях на –о,-е. Уметь применять изученные правила, основываясь на определении части речи и морфемы, в которой встретилась орфограмма.	Образование наречий с Н и НН от прилагательных. Распределительный диктант. Работа с текстом.презентация	18\ упр.260		22.12
77	Буквы н-нн в наречиях на -о, -е.	1			Распределительный диктант	упр. 264	самостоят. работа	25.12
78	Буквы о, е на конце наречий после шипящих.	1	Знакомство с условиями выбора и написания букв о и ё после шипящих на конце наречий.	Знать условия выбора написания букв о и ё после шипящих на конце наречий. Уметь применять изученные правила, основываясь на определении части речи и морфемы, в которой встретилась орфограмма.	Выбор предложений с наречиями в тексте среди предложений с омонимичными частями речи. Составление предложений или текста с такими конструкциями.	упр. 266		26.12
79	Буквы о, е на конце наречий после шипящих.							27.12
80	Р.р. Рассуждение-размышление.	1	Знакомство со строением типового фрагмента со значением рассуждения-размышления. Формирование умения находить в анализируемых текстах и использовать в своих рассуждениях-размышлениях средства публицистической выразительности: доказательство «от противного», цитаты из высказываний писателей, вопросы размышления типа «или – или».	Знать особенности строения рассуждения-размышления. Уметь находить в анализируемых текстах и использовать в своих рассуждениях-размышлениях средства публицистической выразительности: доказательство «от противного», цитаты из высказываний писателей, вопросы размышления типа «или – или».	Работа с текстом. Анализ текстов-рассужденийРедактирование текста. Создание небольшого текста-рассуждения	19\ упр.272		28.12
81	Р.р. Сочинение-рассуждение публицистического стиля (упр. 273, 274).	1	Написание сочинения-рассуждения публицистического стиля.	Уметь писать сочинение-рассуждение публицистического стиля. Возможная тематика: «Хочу» и «надо» или «Свободное время! Многое в твоей жизни будет зависеть от того, как ты его проводишь».	Сочинение		сочинение	29.12
82	Буквы о, а на конце наречий.	1	Формирование навыка написания букв о и а на конце наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-.	Знать, что выбор суффикса наречия связан с определенной приставкой.	Образование наречий с приставками ИЗ-, ДО-, С-, В-, НА-, ЗА-. Работа с текстом презентация	20\ упр.277		11.01
83	Дефис в наречиях.	1	Формирование навыка написания дефиса в наречиях.	Знать правило постановки дефиса в наречиях, прилагательных. Уметь отличать наречия от омонимичных прилагательных.	Комментированное письмо.	21\ упр.281		12.01
84	Дефис в наречиях.	1	Формирование навыка написания дефиса в наречиях.		Комментированное письмо.	Упр.285		15.01
85	Не и ни в отрицательных наречиях.	1	Формирование навыка написания не и ни в наречиях.	Знать правила написания не и ни в отрицательных наречиях Уметь применять данные правила.	Распределительный диктант. Аналитическая работа с текстом.	упр.289, 290		16.01
86	Не и ни в отрицательных наречиях.	1	Формирование навыка написания не и ни в наречиях.		Распределительный диктант. Аналитическая работа с текстом.	Дидакт. материал		17.01
87	Буква ь на конце наречий после шипящих.	1	Формирование навыка написания ь после шипящих на конце наречий, повторение аналогичных правил.	Знать правила написания ь после шипящих в различных частях речи. Уметь применять данные правила.	Лингвистический рассказ презентация	23\ упр 291	словарный диктант	18.01
88	Буква ь на конце наречий после шипящих.	1			Лингвистический рассказ презентация	Упр.293		19.01
89	Употребление наречий в речи.	1	Роль наречий в художественном и научном тексте.	Уметь объяснять роль наречий в текстах разных стилей и употреблять их точно и выразительно в собственном высказывании.	Работа с текстами художественного стиля.	24\ упр.294		22.01
90	Произношение наречий.	1	Произношение наречий, работа с орфоэпическим словарем.	Уметь произносить наиболее употребительные наречия, применяя известные правила произношения и ударения.	Работа с орфоэпическим словарем.	25\ упр.305		23.01
91	Употребление и произношение наречий.	1	Употребление и произношение наречий.		Редактирование текста. Творческое списывание.	упр.310	самостоят. работа	24.01
92	Обобщающий урок по теме «Наречие».	1	Систематизация и обобщение знаний о наречии.	Знать основные орфограммы, изученные в разделе “Наречие”; словарные слова, изучаемые в разделе “Наречие”. Уметь определять синтаксическую роль наречий.	Практическая работа презентация	упр.312	тест	25.01
93	Зачет по теме «Наречие».	1	Определение уровня усвоения изученного материала	Знать теоретический материал темы «Наречие». Уметь применять знания при решении теста.	тест	12-25\	тест	26.01
94	Контрольная работа № 6 по теме «Наречие».	1	Определение уровня усвоения изученного материала	Овладеть орфографическими и пунктуационными навыками на уровне ОС.	Контроль знаний		Контрольная работа	29.01
95	Р.р. Описание состояния человека.	1	Знакомство со строением фрагмента текста со значением «описание состояния человека». («Данное» обозначает лицо, «новое» - его состояние, ведущий способ связи предложений – параллельный).	Уметь замечать и выделять типовые фрагменты со значением состояния лица при чтении художественных произведений; находить в предложениях опорные слова и выражения, предающие состояние героев произведения.	Работа с текстами художественного стиля.	26\ упр.321		30.01
96	Р.р. Подготовка к сочинению по картине Ф.П. Решетникова «Опять двойка»	1	Написание сочинения по картине с использованием описания состояния человека.	Знать признаки текста. Уметь отбирать материал для сочинения по картине, составлять план сочинения, определять его идею и тему, писать сочинение по картине.	сочинение	упр.323	сочинение	31.01
97	Р.р. Сочинение по картине Ф.П. Решетникова «Опять двойка»	1			сочинение		сочинение	1.02
98	Предлог как часть речи.	1	Представление о грамматических особенностях служебных частей речи и их отличиях от знаменательных частей речи. Знакомство с морфологическими признаками предлога.	Иметь представление о грамматических особенностях служебных частей речи и их отличиях от знаменательных частей речи. Знать морфологические признаки предлога. Уметь находить предлоги среди других частей речи, подбирать предлоги к заданным существительным.	Лингвистический рассказ. Работа с текстом: синонимическая замена предлогов.презентация	27\ упр.334		2.02
99	Разряды предлогов. Морфологический разбор предлога.	1	Формирование навыка определения разряда наречий. Знакомство с морфологическим разбором предлога.	Знать разряды предлогов: производные - непроизводные; простые - составные, производные и непроизводные предлоги; порядок морфологического разбора предлога. Уметь различать предлог и самостоятельную синонимичную часть речи; выполнять морфологический разбор предлогов.	Работа с текстом: синонимическая замена предлогов.презентация	упр.338		5.02
100	Разряды предлогов. Морфологический разбор предлога.	1				Упр.340		6.02
101	Правописание предлогов.	1	Слитное, раздельное и дефисное правописание производных и непроизводных предлогов	Знать условия слитного и раздельного написания производных предлогов. Уметь применять правила слитного и раздельного написания предлогов; правильно писать производные предлоги вследствие, навстречу, несмотря, ввиду, в течение, в продолжение, в заключение.	словарный диктант Морфологический разбор предлога.	28\ упр.342	словарный диктант	7.02
102	Правописание производных предлогов.	1			Тест 15 мин. Взаимодиктант. творческое списывание. Морфологический разбор предлога.	упр.343		8.02
103	Правописание производных предлогов.	1				Упр.345		9.02
104	Употребление предлогов в речи.	1	Совершенствование умения употреблять предлоги в составе словосочетаний, соблюдая современные нормы русского литературного языка.	Знать нормы употребления предлогов в речи и соблюдать их.	Работа с текстами: вычленение словосочетаний с предлогами, характеристика предлогов	29\ упр.348		12.02
105	Употребление предлогов в речи.	1		Знать нормы употребления предлогов в речи и соблюдать их.	Работа с текстами: вычленение словосочетаний с предлогами	упр.351		13.02
106	Обобщающий урок по теме «Предлог».	1	Систематизация и обобщение знаний о предлоге.	Знать морфологические признаки предлога, классификацию предлогов, орфографию предлога. Уметь грамотно употреблять предлоги в письменной и устной речи.	Тест 15 мин. Взаимодиктант. творческое списывание. Морфологический разбор предлога.	упр.353	словарный диктант	14.02
107	Зачет по теме «Предлог».	1	Определение уровня усвоения изученного материала	Знать теоретический материал темы «Предлог». Уметь применять знания при решении теста.	тест	27-29\	тест	15.02
108	Контрольный диктант № 7 по теме «Предлог».	1	Определение уровня усвоения изученного материала	Овладеть орфографическими и пунктуационными навыками на уровне ОС.	контрольн. Работа		контрольн. работа	16.02
109	Анализ контрольного диктанта.	1	Анализ контрольной работы и работа над ошибками.	Уметь анализировать контрольную работу и осуществлять работу над ошибками.	анализ ошибок выполнение упражнений			19.02
110	Р.р. Порядок слов в спокойной монологической речи.	1	Прямой порядок слов в спокойной монологической речи. Зависимость порядка слов в предложении от замысла автора.	Уметь устанавливать нужный порядок слов с учетом развития мысли в тексте.	Рассуждение по поводу установления порядка слов в спокойной монологической речи.	30\ упр.358		20.02
111	Р.р. Прямой порядок слов.	1			Рассуждение по поводу установления порядка слов в спокойной монологической речи.	упр. 366		21.02
112	Р.р. Обратный порядок слов.	1	Обратный порядок слов в экспрессивной речи. Изменение порядка слов как способ усиления эмоциональности речи. Обучение применению приема при создании высказываний.	Уметь замечать обратный порядок слов в предложениях текста, понимать смысл его использования; осознанно пользоваться порядком слов как средством для лучшего выражения мыслей и передачи эмоциональной речи.	Редактирование текста.	упр. 371		22.02
113	Р.р. Обратный порядок слов, усиливающий эмоциональность речи.	1			Редактирование текста.	упр. 376	самостоят. работа	26.02
114	Союз как часть речи.	1	Обобщение всех сведений о союзе как части речи; совершенствование умения опознавать союзы в предложении; составление схем предложений, оформление их пунктуационно.	Знать о признаках союза как служебной части речи, его роли в предложении. Уметь находить союзы среди других частей речи, самостоятельно анализировать новый материал, составлять схемы.	Лингвистический рассказ «Что я знаю о союзе» презентация	32\ упр.384		27.02
115	Разряды союзов.	1	Различение разрядов союзов (сочинительные и подчинительные) и типов предложений, в которых они употреблены: простое, сложное (сложносочиненное, сложноподчиненное).	Знать классификацию союзов по строению (простые и сложные); по значению, группы сочинительных и подчинительных союзов. Уметь определять вид союза по строению и значению, тип предложений, составлять предложения по заданным схемам; различать сочинительные и подчинительные союзы; проводить морфологический разбор союза.	Тест Осложненное списывание презентация	упр. 388		28.02
116	Сочинительные союзы.	1			Конструирование предложений с союзами в простом и сложном предложении.	упр. 390		1.03
117	Сочинительные союзы.	1						2.03
118	Подчинительные союзы. Морфологический разбор союзов.	1			Составление предложений по схемам.	упр.395	самостоят. работа	5.03
119	Подчинительные союзы. Морфологический разбор союзов.	1				Упр.397		6.03
120	Правописание союзов.	1	Правописание союзов тоже, чтобы, также, зато. Отличие их от наречий и местоимений с частицей.	Знать правила правописания союзов тоже, также, чтобы, зато. Уметь правильно писать и применять союзы в речи; отличать союзы от наречий и местоимений с частицей (что бы, так же, за то, то же и т. п.); применять на письме изученные орфографические правила.	Осложненное списывание	33\ упр.400		7.03
121	Правописание союзов и омонимичных им слов.	1			Выполнение упражнений	упр.401 (3,4)		9.03
122	Правописание союзов.	1			Составление предложений по схемам.	упр.403		12.03
123	Употребление союзов в простых предложениях.	1	Роль союзов в простом и сложном предложении.	Уметь обнаруживать союз, определять тип предложения и пунктуационно правильно оформлять его на письме. Иметь представление о союзных словах, их роли в СПП и отличии от подчинительных союзах.	Тренинг, упражнения	34\ упр.408	словарный диктант	13.03
124	Употребление союзов в сложных предложениях	1	Роль союзов в простом и сложном предложении.		Тренинг, упражнения	упр.413		14.03
125	Обобщающий урок по теме «Союз».	1	Систематизация и обобщение знаний о союзах	Знать морфологические признаки союза, основные орфограммы, изученные в разделе “Союз”; словарные слова, изучаемые в разделе “Союз”. Уметь определять роль союзов в предложении.	Тренинг, упражнения презентация	упр. 416	тест	15.03
126	Зачет по теме «Союз».	1	Определение уровня усвоения изученного материала	Знать теоретический материал темы «Наречие». Уметь применять знания при решении теста.	тест	32-34\	тест	16.03
127	Контрольный диктант № 8 по теме «Союз».	1	Определение уровня усвоения изученного материала	Овладеть орфографическими и пунктуационными навыками на уровне ОС.	Контроль знаний		контрольн. диктант	19.03
128	Р.р. Описание внешности человека.	1	Описание внешности человека – деловое и художественное.	Уметь отбирать признаки для делового и художественного описания; строить текст, со значением описания внешность человека, выбирая в зависимости от основной мысли тот или иной способ выражения признака (словосочетание, предложение, тип речи),	Аналитическая работа с художественным текстом произведения.	упр. 423		20.03
129	Р.р. Описание внешности человека.	1	Описание внешности человека – деловое и художественное.		Аналитическая работа с художественным текстом произведения.	35\ упр. 437		21.03
130	Р.р. Подготовка к изложению с элементами описания внешности.	1	Подготовка к изложению	Уметь писать изложение, определять тему, основную мысль текста, стиль и тип речи.	изложение		изложение	22.03
131	Р.р. Изложение с элементами описания внешности.	1	Написание изложения.	Уметь писать изложение, определять тему, основную мысль текста, стиль и тип речи.	изложение		изложение	23.03
132	Частица как часть речи.	1	Особенности частицы как служебной части речи. Отличие частицы от других служебных частей речи.	Знать признаки частицы как части речи, роль частицы в предложении и при образовании форм слова. Уметь опознавать частицы в предложениях, с верной интонацией произносить предложения с частицами, предающими разные оттенки значения; отличать частицу от других единиц служебных частей речи.	Лингвистический рассказ по таблице. Составление текста с употреблением в нем частиц.презентация	36\ упр.447		2.04
133	Разряды частиц.	1	Разряды частиц: модальные, отрицательные, формообразующие.	Знать разряды частиц. Уметь видеть частицы в тексте, оценивать их выразительную роль, конструировать предложения с различными частицами.	Объяснительный диктант.	36\упр.449		3.04
134	Разряды частиц.	1	Разряды частиц: модальные, отрицательные, формообразующие.		Тренировочные упражнения	Упр.450		4.04
135	Морфологический разбор частиц.	1	Морфологический разбор частиц.	Знать порядок морфологического разбора частиц. Уметь проводить морфологический разбор частиц.	Составление текста с употреблением частиц.	упр. 451	самостоят. работа	5.04
136	Правописание частиц бы, ли, же, -то, -ка.	1	Раздельное написание частиц бы, ли, же, дефисное написание частиц-то, -ка.	Знать о дефисном написании частиц -то, -ка, раздельном написании частиц бы, ли, же. Уметь применять изученные орфографические правила. Совершенствовать навык раздельного написания частиц бы, ли, же.	Выполнение упражнений	37\ упр.454		6.04
137	Правописание частиц бы, ли, же, -то, -ка.	1			Выполнение упражнений	Упр.455		9.04
138	Правописание частиц не и ни.	1	Разграничение частиц не, ни. Определение смысла положительных и отрицательных предложений с частицей не	Знать правила написания частиц не, ни понятие о двойном отрицании; понимать значение частицы ни в устойчивых сочетаниях. Уметь определять смысл положительных и отрицательных предложений с частицей не.	Лингвистический рассказ по таблице. Составление текста с употреблением в нем частиц.презентация	37\ упр.456		10.04
139	Правописание частиц не и ни.	1			Выполнение упражнений	37\ упр.460		11.04
140	Употребление в речи частиц не и ни.	1	Употребление в речи частицнеини.	Уметь употреблять частицы не и ни в речи, учитывая их значения.		упр.463	тест	12.04
141	Различение частиц и приставок не и ни.	1	Правописание неини с разными частями речи.	Знать и применять правила, регулирующие написание не и ни с разными частями речи. Уметь различать краткие прилагательные и краткие причастия.	Самостоятельная работа	упр. 465 (2)	самостоятработа	13.04
142	Различение частиц и приставок не и ни.	1	Правописание неини с разными частями речи.		Выполнение упражнений	Упр.467		16.04
143	Употребление частиц в речи.	1	Роль частиц в речи и художественном тексте.	Уметь объяснить смысловую роль частицы в анализируемом высказывании. Наблюдать за использованием частиц в отрывках из художественных текстов.	Составление текста с употреблением в нем частиц.	38\ упр.470		17.04
144	Употребление частиц в речи.	1	Роль частиц в речи и художественном тексте.		Составление текста с употреблением в нем частиц.	упр. 476		18.04
145	Произношение предлогов, союзов, частиц.	1	Правила ударения в предлогах, союзах и частицах.	Знать некоторые правила ударения в предлогах, союзах и частицах. Уметь правильно произносить наиболее употребительные предлоги, союзы и частицы в текстах и фразах разных жанров и стилей.	Работа с орфоэпическим словарем.	39\ упр.479		19.04
146	Произношение предлогов, союзов, частиц.Урок-игра.	1			Работа в группах, работа с дидактическимматериалом		самостоятработа	20.04
147	Обобщающий урок по теме «Частица».	1	Систематизация и обобщение знаний о частицах.	Знать морфологические признаки частицы, основные орфограммы, изученные в разделе “Частица”; словарные слова, изучаемые в разделе “Частица”. Уметь определять роль частиц в предложении.	тест презентация	упр. 483	тест	23.04
148	Зачет по теме «Частица».	1	Определение уровня усвоения изученного материала	Знать теоретический материал темы «Частица». Уметь применять знания при решении теста.	тест	36-39	тест	24.04
149	Контрольный диктант № 9 по теме «Частица».	1	Определение уровня усвоения изученного материала	Овладеть орфографическими и пунктуационными навыками на уровне ОС.	Контрольный диктант		контрольн. диктант	25.04
150	Междометия.	1	Языковые особенности междометий. Роль междометий в речи. Совершенствование навыков выразительного чтения высказывания.	Знать языковые особенности междометий; изучить перечень наиболее употребительных междометий. Уметь определять роль междометия в высказывании; применять пунктуационные правила, конструировать предложения с междометиями.	Образование слов разных частей речи от междометий	40\ упр.488		26.04
151	Междометия и звукоподражательные слова.	1	Звукоподражательные слова, их роль в речи.	Уметь опознавать звукоподражательные слова. Выразительно читать предложения со звукоподражаниями.	Образование глаголов и прилагательных от звукоподражательных слов.	упр. 500		27.04
152	Междометия и звукоподражательные слова.	1	Звукоподражательные слова, их роль в речи.			Упр.505		30.04
153	Омонимия слов разных частей речи.	1	Различение омонимичных слов разных частей речи.	Уметь различать омонимичные части речи на основе семантико-грамматического анализа.	Тренинг, упражнения	41\ упр.510		4.05
154	Омонимия слов разных частей речи.	1	Различение омонимичных слов разных частей речи.		Тренинг, упражнения	упр.514	самостоят. работа	7.05
155	Р.р. Характеристика человека.	1	Краткая (строится по типу описание предмета) и полная (рассуждение) характеристика человека. Деловая (информативная речь) и художественная характеристика Изобразительная речь. Роль характеристики в художественном произведении.	Знать особенностикраткой и полной, деловой и художественной характеристики. Уметь анализировать тексты делового и художественного стилей, создавать сжатую деловую характеристику на основе художественной (стилистическая трансформация)	Работа с текстом	42\ упр.525		8.05
156	Р.р. Характеристика человека.	1			Работа с текстом			10.05
157	Р.р. Подготовка к сжатому изложению по тексту К.И. Чуковского « О Чехове».	1	Подготовка к сжатому изложению.	Уметь отбирать материал для сжатого изложения.	изложение	упр.522	изложение	11.05
158	Р.р. Подготовка к сжатому изложению по тексту К.И. Чуковского « О Чехове».	1	Подготовка к сжатому изложению.	Уметь отбирать материал для сжатого изложения.	изложение	упр.522	изложение	14.05
159	Р.р. Сжатое изложение по тексту К.И. Чуковского « О Чехове».	1	Написание сжатого изложения.	Уметь писать сжатое изложение.	изложение		изложение	15.05
160	Р.р. Сжатое изложение по тексту К.И. Чуковского « О Чехове».	1	Написание сжатого изложения.	Уметь писать сжатое изложение.	изложение		изложение	16.05
161	Повторение по теме «Фонетика. Орфоэпия».	1	Повторение сведений по фонетике и орфоэпии.	Знать характеристики звуков, порядок фонетического разбора слова. Уметь выполнять фонетический и орфоэпический разбор слова, работать с орфографическим и орфоэпическим словарем.	Работа с учебником, составление таблицы	упр. 530	тест	17.05
162	Повторение по теме «Фонетика. Орфоэпия».		Повторение сведений по фонетике и орфоэпии.		Работа с учебником, составление таблицы	упр. 530	тест	18.05
163	Повторение по теме «Состав слова и словообразование»	1	Повторение сведений по морфемике и словообразованию.	Знать состав слова, способы словообразования. Уметь производить морфемный и словообразовательный разборы слов.	Тренинг, упражнения	упр. 540		21.05
164	Повторение по теме «Лексика»	1	Повторение сведений по лексике и фразеологии.	Знать понятия лексическое значение слова, прямое и переносное значение, синонимы, антонимы, омонимы, неологизмы, профессионализмы, диалектизмы, устаревшие слова, фразеологизмы. Уметь оперировать терминами при лексическом анализе слова.	Работа с учебником, составление таблицы	Упр 552	тест	22.05
165	Повторение по теме «Фразеология».	1	Повторение сведений по лексике и фразеологии.		Работа с учебником, составление таблицы	Упр 552	тест	23.05
166	Итоговый контрольныйдиктант № 10.		Определение уровня усвоения изученного материала	Овладеть орфографическими, пунктуационными и грамматическими навыками на уровне ОС.	урок контроля	упр.557	Контрольный диктант	24.05
167	Повторение по теме «Морфология: самостоятельные части речи».	1	Повторение сведений по морфологии и синтаксису.	Знать основные понятия раздела. Уметь различать части речи, определять их морфологические и синтаксические признаки, соблюдать морфологические нормы.	Диктант «проверяю себя», работа по карточкам	упр. 562		25.05
168	Повторение по теме «Морфология: служебные части речи».	1			Диктант «проверяю себя», работа по карточкам	упр. 562		28.05
169	Повторение по теме «Синтаксис».	1			Проверочный диктант.	упр.568	тест	29.05
170	Повторение по теме «Орфография».	1	Повторение сведений по орфографии и пунктуации.	Знать понятие «орфограмма». Соблюдать правописные и пунктуационные нормы. Уметь применять изученные орфограммы;применять изученные пунктуационные правила на письме.	Работа с опорным конспектом	упр. 588	тест	30.05
171	Повторение по теме «Пунктуация».	1	Повторение сведений по орфографии и пунктуации.		Работа с опорным конспектом	упр. 588	тест
172	Подготовка к итоговой контрольной работе № 11 за курс 7 класса.	1	Определение уровня усвоения изученного материала	Овладеть орфографическими, пунктуационными и грамматическими навыками на уровне ОС.	Практические заания	Повторение теории
173	Итоговая контрольная работа № 11 за курс 7 класса.	1	Определение уровня усвоения изученного материала	Овладеть орфографическими, пунктуационными и грамматическими навыками на уровне ОС.	урок контроля		контрольн. работа
174	Анализ итоговой работы.	1	Анализ контрольной работы и работа над ошибками.	Уметь анализировать контрольную работу и осуществлять работу над ошибками.	работа по карточкам	Упр.591
175	Р.р. Повторение по теме «Стили и типы речи».	1	Повторение изученного в разделе «Речь» (стили, типы речи, строение типовых фрагментов текста)	Знать понятия, изученные в разделе «Речь»: стили и типы речи, прямой и обратный порядок слов, последовательная (цепная) и параллельная связь предложений в тексте и др.	Работа с текстами разных типов и стилей речи

Перечень учебно-методического обеспечения.

«Русский язык. 7 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений» «Дрофа», 2008 г. Авторы: М. М. Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос, В. В. Львов, Н. Н. Сергеева, М. В. Соловейчик.
Таблицы по русскому языку для 7 класса.

№ таблицы	Название таблицы
1.	Общая таблица по морфологическим признакам разных частей речи.
2.	Отличие производных предлогов от существительных.
3.	Не с существительными, прилагательными и наречиями.
4.	Слитное и раздельное правописание союзов, предлогов.
5.	Наречие (блок)
6.	Ь после шипящих на конце существительных, прилагательных, глаголов, наречий.
7.	Дефис в наречиях, сложных словах с частицами.
8.	Предлоги, употребляемые с несколькими падежами.
9.	Союз (блок)
10.	Предлог (блок)

Л. И Новикова. «Поурочные разработки по русскому языку» К учебнику М. М. Разумовской и др. «Русский язык. 7 класс» «Экзамен», Москва, 2008.

4. Методические рекомендации. «Русский язык. 7 класс» Под редакцией М. М. Разумовской. «Дрофа», Авторы: М. М. Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос, В. В. Львов. Москва, 2009. 5-е издание, переработанное.

3.Дополнительная литература

1. Н.В. Горбунова, Л.В. Кочкина. Методика организации работы над проектом. – М.: Школьные технологии, №4, 2000.

2. Метод проектов – теория и практика обучения: Методическое пособие / Федеральное агентство по образованию; Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Шадринский государственный педагогический институт»; ГОУ СПО «Катайское педагогическое училище». – Шадринск – Катайск, 2006. – 40 с.

3. Технология организации проектной и исследовательской деятельности учащихся в универсальном (непрофильном) обучении.

4.Электронные средства обучения

Уроки русского языка Кирилла и Мефодия. 7 класс. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. ООО «Кирилл и Мефодий», с изменениями и дополнениями, 2005.

6.Мультимедийные пособия.

«Фраза» Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для школьников и абитуриентов.

1-С Репетитор «Русский язык» Обучающая программа для школьников старших классов и абитуриентов.

Электронный репетитор-тренажер «Курс русского языка»

Образовательный комплекс «1С: Школа. Академия речевого этикета»

Уроки русского языка Кирилла и Мефодия 7 класс.

Грамотей. Школьный комплект: Орфографический тренажер русского языка.

Обучающая программа (орфографический тренажер) для школьников от 10 лет и абитуриентов. Возраст: 5 – 11 классы.

Звуковое пособие по русскому языку для VII класса.

7 класс Входной контрольный диктант № 1.

Гроза

Небо покрыто тяжёлыми лохматыми облаками, на юге стоит синеватая муть. Безветренный, неподвижный воздух как будто замер в могильной тишине.

Низкие, причудливо - лохматые тучи горят по всему небу яркими красками. Над головой тянется большое облако по краям ярко-красного цвета, далеко на востоке нежно розовеют круглые облачка, а перерезывает чёрно-лиловая гряда туч. Они медленно нарастают.

Вдруг ярко блеснула молния, небо как будто растрескалось и с оглушительным грохотом посыпалось на землю. Молнии белыми стрелами сыпались на лес, гром яростно катился по небу из конца в конец, лес ревел и бился. Дождь хлынул. Он шуршал по соломенной крыше, весёлыми ручьями сбегал на землю. Было сыро и холодно, восток светлел. (108 слов)

Грамматические задания.

Произведите синтаксический разбор предложения.

1 вариант: Безветренный, неподвижный воздух как будто замер в могильной тишине.

2 вариант: Низкие, причудливо - лохматые тучи горят по всему небу яркими красками.

Произведите морфемный разбор слов.

1 вариант: Безветренный, нарастают.

2 вариант: Соломенной, сыпались.

Произведите морфологический разбор слова.

1 вариант: Замер.

2 вариант: Горят.

Контрольная работа № 2 по теме «Фонетика. Словообразование»

Вариант 1.

Выпишите слово, в котором все согласные звуки мягкие? Речной, чайки, мирись, жить.

2. Определите количество букв и звуков в словах Быть, быт, ест, есть.

3.В каком предложении вместо слова каменный нужно употребить слово каменистый? Запишите исправленное предложение.

Первые каменные орудия были изготовлены человеком много веков назад.

Каменное лицо Алексея не выражало никаких эмоций.

Каменная почва с трудом поддавалась обработке, поэтому переселенцам приходилось очень туго.

4.Сделайте фонетический разбор слова БЕЛЕЮТ

5.Укажите способ словообразования слов, выделите морфему, которая помогла образовать слово.

Подберёзовик, писатель, пылесос, подбежать, учительская, кожаный

6. Выпишите из предложения слово, образованное переходом из одной части речи в другую.

Родные, чувствуя неладное, начинают бросаться к ученым врачам за помощью.

7. Рассмотрите словообразовательное гнездо. Выпишите все слова, образованные суффиксальным способом. Выделите суффикс.

	креп-ыш
	креп-ость
	креп-и-ть	за-крепить	закрепи-тель
Крепкий			закрепл-ени-е
		при-крепить	прикрепл-ени-е

		с-крепить	скреп-к-а
			скрепл-ени-е

8. Запишите словообразовательную цепочку, восстановив пропущенное слово.

Говорить -… - заговорщик

Контрольная работа № 2 по теме «Фонетика. Словообразование»

Вариант 2.

Выпишите слово, в котором все согласные буквы звонкие? Вокзал, брод, цинга, горячо.

2. Определите количество букв и звуков в словах Жест, жесть, ел, ель.

3.В каком предложении вместо слова дождевой нужно употребить слово дождливый? Запишите исправленное предложение.

На темном листе блестела одна-единственная дождевая капля.

День обещал быть ветреным и дождевым.

Сдвигая вековые камни, обрушились вниз дождевые потоки.

4.Сделайте фонетический разбор слова БУКВОЕД

5.Укажите способ словообразования слов, выделите морфему, которая помогла образовать слово.

Подснежник, бумажник, неграмотный, родные, подтащить, паровоз.

6. Выпишите из предложения слово, образованное переходом из одной части речи в другую.

Он улыбнулся, взял слепого под руку и помог ему сойти на мостовую.

	креп-ыш
	креп-ость
	креп-и-ть	за-крепить	закрепи-тель
Крепкий			закрепл-ени-е
		при-крепить	прикрепл-ени-е

		с-крепить	скреп-к-а
			скрепл-ени-е

8. Запишите словообразовательную цепочку, восстановив пропущенное слово.

Думать- …- обдумывать

Контрольный диктант № 3 по теме «Орфография».

Цель диктанта – проверить сформированность навыков правописания суффиксов имён прилагательных и причастий с Н-НН, личных окончаний глаголов, гласных и согласных корня, а также навыков постановки знаков препинания в сложных предложениях, в предложениях с однородными членами; тире между подлежащим и сказуемым, выраженными существительным в именительном падеже.

Глухарь — одна из древнейших птиц на Земле.

Живут эти птицы обычно в глухих сосновых лесах и на болотах.

Глухариная песня — это колдовство! В ней нет звонкости, она не льется. В ней скрипучий деревянный ритм, поразительная глухая силища, особая дикая красота. Черный лесной петух топчется на корявом суку, с костяным звуком разворачивает широченный веер хвоста; от жаркой крови вспухают его брови, а черная бородка топорщится и трясется.

Он не поёт, а как будто самозабвенно колдует и бормочет заклинания. Необъяснимая сила у этой песни. Она поднимет охотника с постели, поведет в черный настороженный лес, и околдованный охотник, как заведенный, то прыгает, то шагает, то замирает на одной ноге. Песня зачаровывает его, песня командует им: он пленник песни, пока она не окончена. (По Н. Сладкову)

Примечание. Следует сказать о постановке точки с запятой и двоеточия.

Грамматические задания

1. Подберите и запишите заголовок к тексту.

2. Подчеркните причастия как члены предложения, обозначьте их суффиксы.

3. Выпишите три слова с орфограммой в корне, корень обозначьте. Подберите и запишите проверочные слова, если они есть.

4. Произведите синтаксический разбор предложения.

1 вариант: Живут эти птицы обычно в глухих сосновых лесах и на болотах.

2 вариант: Он не поёт, а как будто самозабвенно колдует и бормочет заклинания.

Контрольная работа № 4 по теме «Повторение изученного в 5 – 6 классах».

Вариант 1

Перед вами контрольная работа по русскому языку. Она состоит из тестовых заданий. Каждое тестовое задание содержит вопрос, на который даны 4 варианта ответа. Только один из четырёх ответов является правильным. Внимательно читайте вопрос и выбирайте правильный ответ на него. Запишите ответы словами. Задания В 1 – В 8 не содержит ответов. Запишите ответы словами.

1. Определите, в каком предложении выделенное сочетание слов является

словосочетанием.

А) Чёрное и белое; Б) думать постоянно;

В) мастер рассказывает; Г) через лес.

2. В каком ряду слова не являются синонимами?

А) Крепкий, богатырский, глубокий, непробудный;

Б) известный, популярный, знаменитый, прославленный;

В) большой, громадный, немалый, великий, огромный;

Г) осмелеть, храбро, мужество, бесстрашный.

3. Какое слово образовано приставочно-суффиксальным способом?

А) Переделать; Б) водолазный;

В) неприятный; Г) настольный.

4. В какой строке во всех словах пропущена буква и?

А) Пр_казать, пр_школьный, сверх_нтересный;

Б) пр_город, без_нтерсный, подп_рать;

В) пр_украсить, без_сходный, соб_ру;

Г) пр_терпевать, сверх_звестный, отд_рать.

5. В каком слове пропущена буква е?

А) Гореть в пламен_; Б) стоять в коридор_;

В) ждать на станци_; Г) забывать о времен_.

6. В каком существительном допущена ошибка в написании суффикса?

А) Кирпичик; Б) замочик;

В) извозчик; Г) смазчик.

7. В каком слове пропущена буква о?

А) Галч_нок; Б) ч_рствый;

В) ж_лтый; Г) ш_пот.

8. У какого прилагательного неверно определён разряд?

А) Холодный (ветер) – качественное прилагательное;

Б) классный (журнал) – относительное прилагательное;

В) лисья (нора) - притяжательное;

Г) железная (дверь) – качественное прилагательное.

9. В каком предложении не с выделенным словом пишется раздельно?

А) Эта школа вовсе (не)новая.

Б) Новая книга оказалась (не)интересной.

В) Я допустил (не)значительную ошибку.

Г) Мы с Ваней (не)разлучные друзья.

10. В каком ряду во всех прилагательных пишется нн?

А) Дли__ый, серебря__ый, стекля__ый;

Б) лу__ый, деревя__ый, стари__ый;

В) голуби__ый, кожа__ый, стекля__ый;

Г) глиня__ый, оловя__ый, безветр__ый.

11. В каком прилагательном нужно писать суффикс к?

А) Француз__ий;

Б) немец__ий;

В) киргиз__ий;

Г) матрос__ий.

12. Какое прилагательное пишется слитно?

А) (Юго)восточный (район);

Б) (светло) зелёная (листва);

В) (сельско)хозяйственная (академия);

Г) (лукаво)хитрый взгляд.

13. В каком слове на месте пропуска ь не пишется?

А) Сем_надцать; Б) восем_сот;

В) спряч_те; Г) отреж_те

14. У какого местоимения неверно определён разряд?

А) Думал обо мне – личное местоимение;

Б) через несколько минут – неопределённое местоимение;

В) взял его книгу – притяжательное местоимение;

Г) каждый из нас мечтал – относительное местоимение.

Прочитайте текст и выполните заданияВ1 – В8.

Неизвестный цветок.

(1)Жил на свете маленький цветок. (2)Никто и не знал, что он есть на земле. (3)Он рос один на пустыре. (4)Коровы и козы не ходили туда, и дети там никогда не играли. (5)На пустыре трава не росла, а лежали одни старые серые камни, и между ними была сухая мертвая глина. (6)Лишь один ветер гулял по пустырю. (7)Как сеятель, ветер носил семена и сеял их всюду – и в черную влажную землю, и на голый каменный пустырь. (8)В черной доброй земле из семян рождались цветы и травы, а в камне и глине семена умирали.

(9)А однажды упало из ведра одно семечко, и приютилось оно в ямке между камнем и глиной. (10)Долго томилось это семечко, а потом напиталось росой, рас палось, выпустило из себя тонкие волоски корешка, впиталось ими в камень и в глину и стало расти.

(11)Так начал жить на свете маленький цветок. (12)Нечем было ему питаться в камне и глине. (13Капли дождя, упавшие с неба, сходили по верху земли и не проникали до его корня, а цветок все жил и рос помаленьку выше. (14)Он поднимал листья против ветра, и ветер утихал возле цветка. (15)С воздуха падали на землю пылинки, что принесветер с черной тучной земли. (16)В тех пылинках находилась пища цветку, но пылинки были сухие. (17)Чтобы смочить их, цветок всю ночь сторожил росу и собирал ее по каплям на свои листья. (18)А когда листья тяжелели от росы, цветок опускал их, и роса падала вниз. (19)Она увлажняла черные земляные пылинки, что принес ветер, и разъедала мертвую глину.

(20)Днем сторожем для цветка был ветер, а ночью - роса. (21)Он трудился день и ночь, чтобы не умереть. (22)И лишь один раз в сутки цветок радовался: когда первый луч утреннего солнца касался его утомительных листьев.

Платонов А.П. «Неизвестный цветок».

Прочитайте текст и выполните заданияВ1 – В8.

В1. Из предложений 20 - 21 выпишите слово с чередующейся гласной в корне.

В2. Из предложений 7-8 выпишите слово, в котором правописание НН определяется правилом « НН пишутся в прилагательных, образованных от имени существительного с основой на Н».

В3. Из предложения 17 выпишите все местоимения.

В4. Укажите количество грамматических основ в предложении 4.

В5. Из предложения 15 выпишите слова, которые образованы суффиксальным способом.

В6. Среди предложений 11 – 13 найдите сложное предложение. Укажите номер этого предложения.

В7. В приведенных ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые . выпишите цифру(ы), обозначающую(ие) запятую(ые) при причастном обороте.

Капли дождя,1 упавшие с неба,2 сходили по верху земли и не проникали до его корня,3 а цветок все жил и рос помаленьку выше.

В8. Из предложения 11 выпишите грамматическую основу.

№	ОТВЕТЫ
1	Умереть
2	Каменный
3	Их, всю, ее, свои
4	2
5	Пылинки, тучной
6	12
7	1, 2
8	Начал жить цветок

Контрольная работа № 4 по теме «Повторение изученного в 5 – 6 классах».

Вариант 2

Перед вами контрольная работа по русскому языку. Она состоит из тестовых заданий. Каждое тестовое задание содержит вопрос, на который даны 4 варианта ответа. Только один из четырёх ответов является правильным. Внимательно читайте вопрос и выбирайте правильный ответ на него. Задания В 1 – В 8 не содержит ответов. Запишите ответы словами.

1. Определите, в каком предложении выделенное сочетание слов является

словосочетанием.

А) Большое и красивое; Б) ходит регулярно;

В) автор высказывает; Г) перед школой.

2. В каком ряду слова не являются синонимами?

А) Крепко, богатырский, сильный, неодолимый;

Б) известность, популярность, знаменитость, признание;

В) большой, громадный, немалый, великий, огромный;

Г) смело, храбро, мужественно, бесстрашно.

3. Какое слово образовано приставочно-суффиксальным способом?

А) Переделка; Б) непролазный;

В) ненарядный; Г) подоконник.

4. В какой строке во всех словах пропущена буква и?

А) Пр_ехать, пр_клонный, сверх_нтересный;

Б) пр_город, без_нициативный, подп_реть;

В) пр_украсить, меж_нститутский, заб_рать;

Г) пр_терпевать, сверх_звестный, отд_рут.

5. В каком слове пропущена буква и?

А) Гореть синим пламен_м; Б) стоять на перрон_ ;

В) встречать на пристан_; Г) вспоминать о родин_.

6. В каком существительном допущена ошибка в написании суффикса?

А) Буфетчик; Б) возчик; В) подписчик; Г) работничик.

7. В каком слове пропущена буква ё?

А) Галч_нок; Б) ч_рствый; В) ж_нглёр; Г) ш_рты.

8. У какого прилагательного неверно определён разряд?

А) Сухой (воздух) – качественное прилагательное;

Б) школьная (форма) – относительное прилагательное;

В) заячья (нора) - притяжательное;

Г) деревянная (доска) – качественное прилагательное.

9. В каком предложении не с выделенным словом пишется раздельно?

А) Эта книга (не)интересная.

Б) Новая папка оказалась (не)нашей.

В) Я допустил (не)простительную ошибку.

Г) Мы с Ваней (не)разлучные друзья.

10. В каком ряду во всех прилагательных пишется нн?

А) лебеди__ый, ряже__ый, стекля__ый;

Б) безлу__ый, деревя__ый, стари__ый;

В) дли__ый, серебря__ый, стекля__ый;

Г) глиня__ый, оловя__ый, безветр__ый.

11. В каком прилагательном нужно писать суффикс к?

А) Рус__ий; Б) француз__ий; В) брос__ий; Г) матрос__ий.

12. Какое прилагательное пишется слитно?

А) (Северо)восточный (регион);

Б) (ярко) зелёная (трава);

В) (желено)дорожный (вокзал);

Г) (лукаво)хитрый взгляд.

13. В каком слове на месте пропуска ь не пишется?

А) Нареж_те; Б) восем_сот;

В) спряч_те; Г) восем_надцать;

14. У какого местоимения неверно определён разряд?

А) Ему не повезло – личное местоимение;

Б) через сколько-то минут – неопределённое местоимение;

В) взял её тетрадь – притяжательное местоимение;

Г) всякий из нас просил – относительное местоимение.

Прочитайте текст и выполните заданияВ1 – В8.

Летний дождь в степи

(1)Вдруг рванул ветер. (2)Да с такой силой, что, встрепенувшись, рванулся во все стороны и захлопал по листве деревьев. (3)Ветер со свистом понесся по степи, беспорядочно закружился и поднял с травою такой шум, что из-за него не было слышно ни грома, ни скрипа колес. (4)Он дул с черной тучи, неся с собой облака пыли и запах дождяи мокрой земли. (5)Лунный свет затуманился, стал как будто грознее, звезды еще больше нахмурились. (6)Видно было, как по краю дороги спешили куда-то назад облака пыли и их тени. (7)Теперь, по всей вероятности, вихри, кружась и увлекая с земли пыль и сухую траву и перья, поднимались под самое небо. (8)Но сквозь пыль, залеплявшую глаза, не было видно ничего, кроме блеска молний.

(9)Чернота на небе раскрыла рот и дыхнула белым огнем. (10)Тотчас же загремел гром. (11)Едва он умолк, как молния блеснула широко и ярко.

(12)Дождь почему-то долго не начинался. (13)Было страшно темно. (14)Где была недавно луна, чернела такая же тьма, как и везде. (15)А молнии в потемках казались белее и ослепительнее, так что глазам было больно.

(16)Но вот, наконец, ветер в последний раз рванул и убежал куда-то. (17)Послышался ровный, спокойный шум. (18)Упала большая холодная капля дождя. (19)И в это время что-то посыпалось и застучало по дороге. (20)Это был дождь. (21)Он заговорил о чем-то быстро, весело и препротивно.

(22)Вдруг со страшным, оглушительным треском разломалось небо. (23)На земле вспыхнул и раз пять мигнул ослепительно едкий свет. (24)Раздался новый удар, такой же сильный и ужасный. (25)Небо уже не гремело, не грохотало, а издавало сухие, трескучие звуки, похожие на треск сухого дерева.

В1. Из предложений 24-25 выпишите слово, правописание приставки в котором определяется правилом: «На конце приставки пишется З, если после нее следует буква, обозначающая звонкий согласный».

В2. Из предложений 4-5 выпишите слово, в котором правописание НН определяется правилом « НН пишутся в прилагательных, образованных от имени существительного с основой на Н».

В3. Из предложения 19-20 выпишите все местоимения.

В4. Укажите количество грамматических основ в предложении 5.

В5. Из предложения 18 выпишите слово, которое образовано суффиксальным способом.

В6. Среди предложений 9-11 найдите сложное предложение. Укажите номер этого предложения.

В7. В приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые, выпишите цифру(ы), обозначающую(ие) запятую(ые) при одиночном деепричастии..

Да с такой силой,1 что,2 встрепенувшись,3 рванулся во все стороны и захлопал по листве деревьев.

В8. Из предложения 16 выпишите грамматическую основу.

№	ОТВЕТЫ
1	Раздался
2	Лунный
3	Это, что-то, он, чем-то
4	2
5	Холодная
6	11
7	2, 3
8	Ветер рванул и убежал

Контрольная работа № 5 по теме «Наречие».
Вариант 1

Уд.. вительно перепутались здесь л..сныецв..ты с луговыми. Ещё на опушк.. можно было найти розовые кошач..и лапки или белые пирами..кизаяч..его уха а уж рядом др..мали смежив на дневное время свои венчики цветы собач...его мыла. Л..ловые кисти кукушкиных слезок р..сли рядом с медвеж(?)им луком вороний глаз цвёл непод..лёку от куриной сл..поты а метёлки лис(?)его хвоста высоко подн..мались над полянками петушиного гребня.

Задания.

1. Спишите текст, вставьте пропущенные буквы, расставьте знаки препинания.
2. Подчеркните в данном тексте наречия как члены предложения.
3. Сделайте синтаксический разбор первого предложения.

Задания не по тексту.

Определите разряд наречий: очень (сильный), назло, нечаянно, мгновенно, неподалёку, сегодня.
Определите степень сравнения наречий, выделите суффикс: интереснее, кудрявей, более быстро, выше, строже всех.
Сделайте морфологический разбор наречия в предложении: Вы рассказываете интереснее, чем я.
Напишите кратко: как отличить прилагательное в простой сравнительной степени от наречия в простой сравнительной степени?

Контрольная работа № 5 по теме «Наречие».
Вариант 2

Уд.. вительно перепутались здесь л..сныецв..ты с луговыми. Ещё на опушк.. можно было найти розовые кошач..и лапки или белые пирами..кизаяч..его уха а уж рядом др..мали смежив на дневное время свои венчики цветы собач...его мыла. Л..ловые кисти кукушкиных слезок р..сли рядом с медвеж(?)им луком вороний глаз цвёл непод..лёку от куриной сл..поты а метёлки лис(?)его хвоста высоко подн..мались над полянками петушиного гребня.

Задания.

1. Спишите текст, вставьте пропущенные буквы, расставьте знаки препинания.

Подчеркните в данном тексте наречия как члены предложения
Сделайте синтаксический разбор первого предложения.

Задания не по тексту.

Спишите наречия, определите разряд: Хорошо, немного, издали, всегда, поневоле, назло
Определите степень сравнения наречий, выделите суффикс: жарче, жарчайший, более жаркий, жарче всех, более быстро
Сделайте морфологический разбор наречия в предложении: Весной солнышко светит веселее.
Напишите кратко: как отличить прилагательное в простой сравнительной степени от наречия в простой сравнительной степени?

Контрольная работа № 6 по теме «Наречие».

Вариант 1

Прочтите текст и выполните задания А1—А5, В1—В8.

(1) Когда мне исполнилось шестнадцать лет, родители решили отправить меня на лето к тётушке, смолоду жившей в лесничестве неподалёку от реки Белой. (2) Сызмала я часто и подолгу жил у неё, и мы с ней были по-настоящему друзьями.

(3) Но в течение трёх последних лет нам никак не удавалось увидеться, и теперь я заранее радовался, что увижу тётушку, которая давным-давно ждала меня. (4) Мне поручили самому сообщить ей о приезде, но я решил держать мои намерения втайне, чтобы застать её врасплох.

(5) Поезд прибыл на станцию поутру. (6) Вскоре я уже был у ворот конторы лесничества и издали заметил свою тётю Полю, кормившую цыплят. (7) Какие-нибудь три шага отделяли меня от неё, и я уже представлял себе, как крепко-накрепко обниму её. (8) Но неожиданно откуда-то выскочила огромная овчарка и, оглушительно залаяв, в два прыжка достигла тётушку. (9) Я вскрикнул от страха, старушка с перепуга выронила и вдребезги разбила тарелку с кормом, цыплята бросились врассыпную.

(10) Тётушка сначала навзрыд заплакала от испуга и радости, а потом без устали начала задавать мне вопросы, на которые я, донельзя смущённый, отвечал невпопад. (11) Прошла неделя. (12) Насилу мне удалось завоевать расположение Рекса. (13) Умный пёс был вправе не вполне доверять мне.

(По М. Пришвину)

А 1 Укажите ряд, в котором наречия в обоих словосочетаниях примыкают к причастию.

1) жившей смолоду; смущённый донельзя2) разбила вдребезги; залаяв оглушительно

3) гостил подолгу; теперь радовался4) радовался заранее; заметил издали

А 2 Укажите, какое наречие образовано от прилагательного.

1) сызмала (предложение 2)2) втайне (предложение 4)

3) поутру (предложение 5)4) врассыпную (предложение 9)

А 3 Укажите словосочетание, в котором наречие с частицей НЕ пишется раздельно.

1) жившей (не) подалёку2) (не) вполне доверять

3) выскочила (не) ожиданно4) отвечал (не) впопад

А 4 В каком ряду оба слова пишутся слитно?

1) (в) тайне, (на) цыпочках2) (в) рассыпную, (без) устали

3) (на) взрыд, (с) перепуга4) (в) расплох, (с) начала

А 5 Укажите, каким членом предложения является слово смолоду (предложение 1).

1) обстоятельство2) дополнение

3) подлежащее4) определение

В 1 Из четвёртого (4) предложения выпишите наречие, в котором все согласные звуки твёрдые.

В 2 Укажите способ образования наречия по-настоящему (предложение 2).

В 3 В предложениях 9— 10 найдите наречие, имеющее две приставки, корень и два суффикса. Напишите это наречие.

В 4 Напишите цифрой, сколько наречий имеется в десятом (10) предложении текста.

В 5 В предложениях 2— 4 найдите сложное наречие, состоящее из двух близких по смыслу слов. Напишите это наречие.

В 6 В предложениях 4—5 найдите наречие времени. Напишите это наречие.

В 7 Впредложениях 6—8 найдите наречие места. Напишите это наречие.

В 8 Из десятого (10) предложения выпишите слово, в котором букваАв конце слова не является окончанием.

С 1 Напишите сочинение-рассуждение на лингвистическую тему: « Грамматические признаки наречий»

При написании сочинения приведите примеры из прочитанноготекста, указывая номера нужных предложений или применяя цитирование. Объём сочинения должен составить не менее 40 слов.

Вариант 2

Прочтите текст и выполните задания А1—А5, В1—В8.

(1) Вскоре после описанных событий Тыбурций и Валёк совершенно неожиданно исчезли, и никто не мог сказать, куда они направились теперь, как никто не знал, откуда они пришли в наш город.

(2) Старая часовня сильно пострадала от времени. (3) Сначала у неё провалилась крыша, продавив потолок подземелья. (4) Потом вокруг часовни стали образовываться обвалы, и она стала ещё мрачнее; ещё громче завывают в ней филины, а огни на могилах тёмными осенними ночами вспыхивают синим зловещим светом. (5) Только могила, огороженная частоколом, каждую осень зеленела свежим дёрном, пестрела цветами. (6) Мы с Соней, а иногда даже с отцом посещали эту могилу; мы любили сидеть на ней в тени смутно лепечущей берёзы, в виду тихо сверкавшего в тумане города. (7) Тут мы с сестрой вместе читали, думали, делились своими первыми молодыми мыслями, первыми планами крылатой и честной юности.

(8) Когда же пришло время и нам оставить тихий родной город, здесь же в последний день мы оба, полные жизни и надежды, произносили над маленькой могилкой свои обеты.

( В. Короленко)

А 1 Укажите словосочетание, в котором наречие примыкает к действительному причастию настоящего времени.

1) сверкавшего тихо З) лепечущей смутно

2) исчезли неожиданно 4) исчезли вскоре

А 2 Укажите ряд, в котором к глаголам примыкают наречия места.

1) направились теперь; исчезли вскоре

2) посещали иногда; провалилась сначала

З) пришли откуда; произносили здесь

4) завывают громче; стала мрачнее

А 3 Укажите словосочетание, в котором правописание наречия определяется правилом: «В наречии, оканчивающемся на -О и -Е, пишется две буквы Н, если оно образовано от прилагательного, в котором пишется НН».

1) лепечущий смутн. . .о 3) пострадала сильн...о

2) исчезли неожидан.. .о 4) говорить честн.. .о

А 4 Укажите словосочетание, в котором выделенное слово не является наречием.

1) (в)скореисчезли 3) (в)виду города

2) (с)начала провалилась 4) (от)куда пришли

А 5 Укажите, каким членом предложения является наречие громче (предложение 4).

1) обстоятельство 3) определение

2) дополнение 4) сказуемое

В1 Из первого (1) предложения выпишите наречие, в котором все согласные звуки мягкие.

В 2 В предложениях 1—З найдите наречие, образованное приставочным способом. Напишите его.

В3. Из первого (1) предложения выпишите наречие, которое имеет две приставки, корень, три суффикса.

В 4 Напишите цифрой, сколько наречий имеется в первом (1) предложении текста.

В 5 в предложениях 5—7 найдите наречие места. Напишите это наречие.

В 6 в предложениях 4—5 найдите наречие времени. Напишите это наречие.

В 7 Из предложений б выпишите наречие(-я) образа действия.

В 8 Среди предложений 1—4 найдите наречие(я) сравнительной степени. Напишите это(-и) наречие(я).

С 1 Напишите сочинение-рассуждение на лингвистическую тему: «Степени сравнения наречий».

При написании сочинения приведите примеры из прочитанного текста, указывая номера нужных предложений или применяя цитирование. Объём сочинения должен составлять не менее 40 слов.

Вариант 3

Прочтите текст и выполните задания А1—А5, В1—В8.

(1) Зелёную иву увидишь повсюду: в городах, в садах, у проезжих дорог. (2) Немало растёт её по берегам лесных речонок, вдоль ручьёв. (З) Люди по-разному называют иву. (4) Ещё не зазеленел по-весеннему лес, а уж цветёт, отражаясь в талой воде жёлтыми пуховками, нежная ива. (5) Чуть-чуть пригреет солнце — вьются над цветущими ивами, собирая золотую пыльцу, вылетевшие из ульев пчёлы.

(6) Ива — неприхотливое дерево. (7) Можно срубить или срезать её тонкий ствол и воткнуть даже неглубоко в землю - примется, пустит корни, начнёт расти. (8) В ивовых зарослях с начала весны поселяются соловьи и без устали распевают свои песни. (9) Корни ив защищают от размыва вешней водой устроенные людьми плотины. (10) Изредка вздрагивая от невзначай набежавшего ветра, негромко шепчется ива, обнажая серебристую изнанку своих листьев.

(11) Как хороша эта ива, свесившаяся вниз над водой, в которой отражаются небо и облака, плывущие вдаль!(По И. Соколову-Микитову)

А 1 Укажите ряд, в котором в обоих словосочетаниях наречия примыкают к действительным причастиям прошедшего времени.

1) плывущие вдаль; негромко шепчется

2) свесившаяся вниз; набежавшего невзначай

3) растёт немало; называют по-разному

4) ещё не зазеленел; пригреет чуть-чуть

А 2 Укажите ряд, в котором правописание выделенного слова определяет правило: «Частица НЕ пишется слитно с теми наречиями, которые без неё не употребляются».

1) (не) мало растёт2) (не) прихотливое дерево

3) воткнуть (не) глубоко 4) набежавшего (не) взначай

А 3 В каком ряду в словосочетаниях оба выделенныхслова являются наречиями и пишутся слитно?

1) зазеленел (по)весеннему; (с)начала весны

2) называют (по)разному; (в)дольручьёв

3) увидишь (по)всюду; распевают (без)устали

4) плывущие (в)даль; вздрагивая (из)редка

А 4 Укажите простое предложение с однородными членами при обобщающем наречии.

1)1 2)3 3)10 4)11

А 5 Укажите, каким членом предложения является наречие вдаль (предложение 11).

1) определение 3) обстоятельство

2) дополнение 4) подлежащее

В 1 В предложениях 3—4 найдите наречие, в котором букв больше, чем звуков. Напишите это наречие.

В 2 Укажите способ образования слова неглубоко (предложение 7).

В 3 Определите, из каких морфем состоит наречие по- разному (предложение 3). Напишите названия этих морфем.

В 4 Напишите цифрой, сколько наречий имеется в десятом (10) предложении текста.

В 5 Впредложениях 6—10 найдите наречие, в котором ударение падает на первый слог. Напишите это наречие.

В 6 Из предложений 1—5 выпишите наречие места.

В 7 Укажите, к какой группе по значению относятся наречия, входящие в состав одиннадцатого (11) предложения.

В 8 В предложениях 2—4 найдите наречие меры и степени. Напишите это наречие.

С 1 Напишите сочинение-рассуждение на лингвистическую тему: «Основные способы образования наречий».

Вариант 4

Прочтите текст и выполните задания А1—А5, В1—В8.

(1) Ночью, выйдя из палатки, старик-рыбак увидел, что для костра мало осталось дров. (2) Он направился в лес за валежником. (3) Собрав большую охапку, он уже шёл обратно.

(4) Вдруг в темноте выдвинулась неясная фигура.. (5) Подумав, что это лось, рыбак благодушно прикрикнул на незваного гостя. (6) В ту же минуту зверь сзади сильно сжал лопатки старика передними лапами. (7) Это был медведь. (8) Человек и зверь, неожиданно потеряв равновесие, упали навзничь, покатились по откосу к реке и исчезли в воде.

(9) Старик успел даже наотмашь ударить зверя, который только под водой отпустил свою жертву. (10) Течение вмиг отнесло человека в сторону. (11) Уцепившись за корягу, он осторожно высунулся из воды. (12) Метрах в четырёх от него сидел медведь, обхватив лапой большой камень, сплошь обросший водорослями. (13) Ему, видимо, было невтерпёж узнать, всплывёт ли человек. (14) Поднявшись на задние лапы, он с шумом втягивал воздух. (15) Но человеческого запаха зверь не уловил. (16) Неожиданно он стремительно бросился прочь. (17) А рыбак, выждав, пока медведь скрылся в лесу, осторожно подобрался к палатке и схватил ружьё.(По П. Майтефелю)

А 1Укажите словосочетание, в котором наречие примыкает к действительному причастию прошедшего времени.

1) сжал сзади 3) сжал сильно

2) обросший сплошь 4) шёл обратно

А 2 Укажите слово, правописание которого определяется правилом: «Частица НЕ пишется слитно с теми наречиями, которые без неё не употребляются».

1) (не)ясная 3) (не)уловил

2) (не)ожиданно4) (не)званого

А 3 Укажите наречие, правописание которого является исключением из правила: «В наречиях, оканчивающихся на шипящий, пишется мягкий знак».

1) навзнич... 3) невтерпёж...

2) сплош... . 4) проч...

А 4 Укажите слово, при написании которого следует пользоваться правилом: «Если в прилагательном или причастии, от которого образовано наречие, пишется НН, то в наречиях сохраняется написание двух Н».

1)незван...ого3) стремитель. .о

2) неожида. . о 4) осторож. .о

А 5Укажите, каким членом предложения является наречие вдруг (предложение 4).

1) определение З) обстоятельство

2) дополнение 4) сказуемое

В 1Из предложений 14—17 выпишите наречие, в котором все согласные звуки твёрдые.

В 2Из предложений 4—7 выпишите наречие, образованное способом сложения основ.

В ЗУкажите, из каких морфем состоит наречие наотмашь (предложение 9).

4В предложениях 1—4 найдите наречие меры и степени. Напишите это наречие.

В 5 Укажите, к какой группе по значению относится наречие обратно (предложение З).

В 6 Из предложений 9—12 выпишите все наречия образа действия.

В 7 Укажите, к какой группе по значению относятся наречия, входящие в состав 4—6 предложений.

В 8. В предложениях 4—8 найдите наречие, которое имеет лексическое значение «опрокинуться на спину». Напишите это наречие.

С 1Напишите сочинение-рассуждение на лингвистическую тему: «Группы наречий по значению».

При написании сочинения приведите примеры из прочитанного текста, указывая номера нужных предложений или применяя цитирование. Объёмсочинениядолженсоставитьнеменее 40 слов.

Ответы

Контрольный диктант № 7 по теме «Предлог».

Проверяемые орфограммы:

правописание производных предлогов;
н и нн в суффиксах прилагательных и наречий;
правописание наречий (слитное, дефисное);
правописание сложных прилагательных;
правописание приставок пре- и при-;
слитное и раздельное написание не с наречиями и прилагательными;
буква Ь после шипящих на конце наречий;
безударные гласных в корне.

Проверяемые пунктограммы:

знаки препинания при причастных оборотах;
знаки препинания при деепричастных оборотах;
знаки препинания при вводных словах;
знаки препинания в сложном предложении.

У моря

В течение нескольких часов можно сидеть неподвижно и смотреть на море. Вблизи море прозрачное, зеленоватого цвета, а вдали лежит тёмно-синей полосой, чуть-чуть подёрнутой дымкой. Красиво море на рассвете, когда из-за горизонта выплывает огненный шар.

Несмотря на хорошую погоду, берег пуст. Над водой носятся белокрылые чайки. Вдруг чайки улетают прочь. По-видимому, их зоркие глаза заметили вдали теплоход, и они устремились к нему. Наконец на горизонте и я различаю лайнер, медленно вырастающий из туманной дымки. Белый, как чайка, он плывёт над волной и приветствует приморский городок протяжными гудками. От огромной машины, стараясь перегнать друг друга, бегут к берегу волны, но, натолкнувшись на невидимую преграду, шипя и сердясь, оставляют на камнях пену.

В продолжение трёх недель своего отпуска я каждое утро ходил к морю. Впоследствии с большим удовольствием вспоминал я эти прогулки по морскому берегу. (130 слов)

Грамматические задания.

Подчеркните в тексте производные предлоги.
Произведите синтаксический разбор предложения.

1 вариант: В продолжение трёх недель своего отпуска я каждое утро ходил к морю.

2 вариант: Впоследствии с большим удовольствием вспоминал я эти прогулки по морскому берегу.

Произведите морфологический разбор предлога.

1 вариант: к (морю).

2 вариант: по (берегу).

Контрольный диктант № 9 по теме «Частица».

Юннаты блокадного Ленинграда

В Ленинграде не работали ни водопровод, ни отопление. Но в городе, превращенном блокадной зимой в ледяную пустыню, несмотря на непрекращающиеся налеты, во Дворце пионеров была организована работа кружка юннатов.

Трудно поверить, что голодные дети ухаживали за рыбаками, рыжим лисенком, не раз выводя его на поводке на прогулку. В домах не осталось ни кошек, ни собак, а в одном из детских домов был небольшой пруд с плавающими лебедями. Как ни голодали люди, ни у кого не возникло мысли, что их можно съесть.

Юннаты помогали сохранить и погибающие от ран деревья знаменитых садов Ленинграда, не вырубленные ленинградцами даже в суровые блокадные зимы. Ребята заботливо замазывали стволы деревьев, развороченные осколками снарядов.

Если вы увидите в этих садах деревья с заплатками, похожими на кору, знайте: это следы рук детей несломленного Ленинграда.

(130 слов)

(«Комсомольская правда»)

Грамматические задания.

Произведите синтаксический разбор предложения.

Ребята заботливо замазывали стволы деревьев, развороченные осколками снарядов.

2) Подчеркните в тексте все частицы.

3) Сделайте разбор слов по составу (причастие, наречие, глагол).

Если вы ни разу не были в степи весной, когда цветут тюльпаны, я не могу не позавидовать вам. Самое волнующее впечатление вашей жизни еще впереди.
В природе нет изощренно разукрашенных в невероятные цвета тюльпанов, нет ни необыкновенных узоров на лепестках, ни нежных оттенков розовато-сиреневого, оранжевого. Есть только цветы самые яркие и простые: красные и желтые. Природа не рождает эти цветы огромных гибридных размеров, они нежные, маленькие и совершенно беспомощные. Поле тюльпанов – это разноцветное море красок и запахов, оно кажется огромной, безмерной силой. Попадая на этот цветочный ковер, ты не можешь не чувствовать восторг и совершенную незначительность своей крошечной жизни. Вокруг – ни суеты снующих людей, ни шума гигантских машин, ни бетонного однообразия города. Здесь царство величия вечности. Куда ни посмотришь, везде простор и цвет. Желто-красное море неспокойно. Ветер равномерно волнами наклоняет цветочные головки, которые, кивнув ему, тут же распрямляются, и так до следующего дуновения ветерка. Кто ни бывал весной в степи, всякий скажет, что только там можно прочувствовать бездонность неба и родство земли и неба. Огромные облака, похожие на сладкую вату, низко плывут над степью. Сколько ни старайся запомнить свои ощущения, не получится. Именно поэтому, побывав в цветущей степи однажды, ты не можешь не возвратиться сюда.

Контрольный диктант

№7 по теме «Частица»

Летний вечер

Тих и ласков теплый летний вечер. Ни утомительного зноя, ни духоты в покойном воздухе. Еще не спустились на землю сумерки, а в небе уже одна за другой незаметно появляются бледные звезды, еще не успевшие разгореться. Присмиревший ветерок изредка прошумит над землей, повеет в лицо неожиданной прохладой. Тогда поднимается неясный шелест в листве деревьев. О чем-то неведомом зашепчут они между собой, не обращая внимания на одинокого путника. На что ни кинешь взор, на чем ни остановишь его, все радостно встречает вечернюю прохладу. Сумерки становятся гуще, заметнее. На темном небе непрерывно вспыхивают все новые неяркие звезды. Далекие и непонятные, тихо застыли они в необъятной выси и, кажется, с недоумением смотрят на неугомонную жизнь на земле.

Как хорош этот прекрасный вечер! Ничто не нарушает его спокойствия. Нельзя не залюбоваться этой чудесной картиной природы.

ИТОГОВЫЙ ТЕСТ.

7 класс

При выполнении заданий этой части рядом с номером каждого задания (А1 — А31) на полях поставьте знак «х» в клетке, соответствующей номеру правильного ответа

А1. В каком слове НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный?

1) бАлуясь 2) киломЕтр

3) ржАвея 4) чЕрпая

А2. В каком варианте НЕВЕРНО образована сравнительная степень наречия?

1) далеко – дальше 2) мало - меньше

3) широко – ширше 4) высоко – выше

А3. Укажите грамматически правильное продолжение предложения.

Выходя из лесу,

1) мы встретили лесничего.

2) мне стало грустно.

3) солнце спряталось за тучу.

4) у нас возникли непредвиденные трудности.

А4. В каком предложении содержится грамматическая ошибка (нарушена норма управления)?

1) Из-за снегопада на дорогах города возникли пробки.

2) Благодаря воле к победе он выдержал все испытания.

3) Согласно вашего мнения, некоторые вопросы не имеют однозначных ответов.

4) Ввиду тяжёлой болезни он вынужден был пропустить чемпионат Европы.

Прочитайте фрагмент текста и выполните задания А7-А12

(А) Увидев как-то по телевидению Олины рисунки и скульптуры, завуч предложила организовать в школе показ этих работ. (Б) Но оказалось, во-первых, что у «безумной Евдокии» нет телевизора. (В) Поинтересовалась мнением классной руководительницы... (Г) У Оли она взяла два рисунка, чтобы было не больше, чем у других. (Д) А..., она предложила устроить выставку произведений всех, кто умел держать в руках кисточку и карандаш.

(А. Алексин.Безумная Евдокия)

А5. В каком порядке должны следовать предложения, чтобы получился относительно законченный фрагмент текста?

1) А, Б, В, Г, Д 2) А, В, Б, Д, Г

3) Б, А, Д, Г, В 4) Д, А, Б, В, Г

А6.Какое слово должно стоять на месте пропуска, обозначенного многоточием, в предложении Д?

1) потом 2) во-вторых

3) дальше 4) наконец

А7. Какое предложение содержит деепричастный оборот?

1)А 2) Б

3)Д 4) Г

А8. Какое из предложений является простым?

1)Б 2) В

3)Г 4)Д

A9. Какая морфологическая характеристика слова БОЛЬШЕ (предложение Г) является верной?

1) простая сравнительная степень прилагательного БОЛЬШОЙ

2) составная сравнительная степень прилагательного БОЛЬШОЙ

3) простая сравнительная степень наречия МНОГО

4) составная сравнительная степень наречия МНОГО

А10. Какое слово состоит из двух корней, трех суффиксов и окончания?

1) пешеходный 2) руководительница

3) жизнедеятельность 4) жизнерадостный

А11. В каком ряду во всех словах пропущена двойная согласная?

нежда(н/нн)ый, невида(н/нн)ый, га(л/лл)ерея
неслыха(н/нн)ый, ма(с/сс)а, жела(н/нн)ый
нечая(н/нн)ый, кро(с/сс), жёва(н/нн)ый
свяще(н/нн)ый, кова(н/нн)ый, кла(с/сс)ик

А12. В каком ряду во всех словах пропущена буква А?

акв...ланг, выр…вненный, свет...фор
возражение, к...лонна, сн...ряд
акв...рель, к...литка, пор...жение
вп...следствии, к...мендант, ф...нтазия

А13. В каком ряду во всех словах пропущена буква Е/Ё?

смеш...нные браки, увлеч...н работой, свеж... предание
стрел...ный воробей, погруж...н в воду, горяч...
засе...нное поле, комната украш...на, певуч...
заброш...нный дом, конкурс заверш...н, ещ...

А14. В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется НН?

1) отправле...ое письмо, явиться немедле...о, она грустна и сдержа...а

созва...ый совет, комиссия созва...а, открове...о говоря
пламя не погаше...о, реагировать сдержа...о, атаки сдержа...ы
беше...ая собака, окраше.^.ая стена, слушать рассея...о

А15. В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется И?

Было время, когда у нас н... было н... крошки хлеба.
Как н... в чём н... бывало Антон продолжал разговор, и Марта н... нашла в себе сил, чтобы прервать его.
Он был уверен в своём успехе, но мы всё же пожелали ему н... пуха н... пера.
Н... холод, н... усталость, н... голод н... могли их остановить.

А16. В каком ряду во всех словах пишется НЕ?

н...сколько часов, н...которые вопросы, н...сколько н... устал
н...кто н... знает, н...где н... видел, н... о чём н... спрашивал
н...где сесть, н...куда идти, н... разу н... опоздал
н... мог н... понимать, гулять н... пойдёшь, н... только отдыхать

А17. В каком ряду во всех словах НЕ пишется РАЗДЕЛЬНО?

ещё (не)глаженное бельё, (не)решённая студентом задача, теорема (не)доказана
(не)отвечая на вопрос, (не)льзя, (не)медленно, а быстро
(не)навидя плохую погоду, (не)далеко, (не)дочитанная статья
совсем (не)распустившийся бутон, комната(не)проветрена, (не) истово

А18.В каком ряду все слова пишутся ЧЕРЕЗ ДЕФИС?

(не)смотря на метель, (из)далека, (по)двое
(по)домашнему, (во)первых, точь(в)точь
(не)(с)кем поговорить, давно (не)стиранное бельё, (не)весело
(не)реально, (не)заполненный школьный дневник, (в)следствие

А19.Укажите предложение(-ия), в котором(-ых) все слова пишутся РАЗДЕЛЬНО?

A. (От)чего следует отказаться, что(бы) успеть подготовиться к экзаменам?

Б. В то(же) время он понимал, что (по)этому предмету стыдно иметь плохие оценки.

B. (По)чему вы поставили запятую (в)начале предложения?

Г. Он пришёл (во)время, и мы все (в)месте пошли смотреть салют на набережную.

1)А и Г 2) Б

3) Г 4) Б и В

А20. Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в предложении:

Торопливо шагая по некошеной траве (...) я незаметно приблизился к околице.

Причастный оборот стоит перед определяемым словом, поэтому запятая не нужна.
Причастный оборот стоит после определяемого слова, поэтому необходима запятая.
Деепричастный оборот стоит перед определяемым словом, поэтому запятая не нужна.
Есть деепричастный оборот, поэтому нужна запятая.

А21.На месте каких цифр в этом предложении должны стоять запятые?

В горячем воздухе стремительно носились (1) предчувствующие грозу (2) ласточки (3) и (4) схватив на лету стрекозу(5) или мошку (6) резко взлетали ввысь.

1)1,2,3,4,5,6 2)3,4,5,6

3)3,4,5 4) 4, 6

А22.В каком предложении необходимо поставить 2 запятые? (Знаки препинания не расставлены.)

Рассматривая картины он медленно переходил из одной комнаты в другую.
Нежные маленькие цветы первыми появляющиеся в ещё снежном лесу называются в народе пролесками.
Несмотря на усталость бабушка всё же решила испечь пироги с капустой и яблоками.
Не только русские но и иностранные студенты обучаются в вузах Петербурга.

А23.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Ученик хорошо отвечал на дополнительные вопросы (1) заданные ему учителем (2) и получил отличную оценку.

1)1 2) 1, 2

3)2 4) запятые не ставятся

А24.Укажите грамматически правильное продолжение предложения.

Приблизившись к памятнику,

дети решили сфотографироваться.
его охватило чувство гордости.
он произвел на нас большое впечатление.
у нас возникло желание немного передохнуть.

А25. Какое предложение НЕЛЬЗЯ переделать таким образом, чтобы в нем использовался причастный оборот?

Книгу, которая стоит на верхней полке, подарил мне на день рождения мой дедушка.
Друзья, которых мы встретили на Невском проспекте, предложили увидеться ещё раз.
Мост, на котором мы стояли, был построен в середине XVII века.
Лето, которого ожидают все школьники, наступит совсем скоро!

Прочитайте текст и выполните задания В1-В8, С1

Утёнок

(1) Маленький желтый утенок, смешно припадая к молодой траве беловатым брюшком и чуть не падая с тонких своих ножек, бегает передо мной и пищит: «Где моя мама? Где мои все?»

(2) А у него не мама вовсе, а курица: ей подложили утиных яиц, она их высидела между своими, грела равно всех. (3) Сейчас перед непогодой их домик – перевернутую корзину без дна, отнесли под навес, накрыли мешковиной. (4) Все там, а этот затерялся. (5) А ну-ка, маленький, иди ко мне в ладони.

(6) И в чем тут держится душа? (7)Не весит нисколько, глазки черные – как бусинки, ножки – воробьиные, чуть-чуть его сжать – и нет. (8) А между тем – тепленький. (9) И клювик его бледно-розовый, как наманикюренный, уже разлапист. (10) И лапки уже перепончатые и желт в свою масть, и крыльца пушистые уже выпирают. (11) И вот даже от братьев отличился характером.

(12) А мы – мы на Венеру скоро полетим. (13) Мы теперь, если все дружно возьмемся, - за двадцать минут целый мир перепашем.

(14) Но никогда! – никогда, со всем нашим атомным могуществом, мы не составим в колбе, и даже если перья и косточки нам дать – не смонтируем вот этого невесомого жалкенького желтенького утенка…

(А.И. Солженицын)

В1. Назовите способ образования слова НЕПОГОДА.

В2. Из предложений 6-11 выпишите страдательное причастие.

В3. Из предложений 1-4 выпишите притяжательное прилагательное.

В4. Среди предложений 1-5 найдите то, которое содержит два деепричастных оборота.

В5. Среди предложений 1-5 найдите то, которое содержит глагол в повелительном наклонении.

В6. Среди предложений 1-4 укажите то, которое содержит прямую речь.

В7. Из предложений 2-5 найдите то, которое является простым предложением с однородными сказуемыми.

С1. Напишите небольшое сочинение-рассуждение по прочитанному тексту.

Самостоятельно определите тему, проблему и основную мысль текста, ответив на следующие вопросы.

О чем этот текст? Какова его тема? Кого описывает автор текста?
О чем хочет заставить нас задуматься Александр Исаевич Солженицын? Что именно особенно интересует автора? Какую проблему поднимает писатель в этом тексте?
К какому выводу приходит автор текста? Что может сделать современный человек, а что остается за пределами наших возможностей? Согласны ли вы с таким мнением? Почему? Объясните вашу точку зрения.

ИТОГОВАЯ РАБОТА

КОНТРОЛЬНЫЙ ТЕСТ

Вариант II

7 класс

При выполнении заданий этой части рядом с номером каждого задания (А1 — А31) на полях поставьте знак « х » в клетке, соответствующей номеру правильного ответа

А1. В каком слове НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный слог?

1) дОбела 2) дОсыта

3) дОсмерти 4) дОсуха

А2. Укажите, в каком случае НЕВЕРНО образована от глагола форма причастия.

1) повесить – повешЕный 2) развешать – развешАнный

3) замесить – ЗамешАнный 4) перемешать – перемешАнный

А3. В каких предложениях есть страдательные причастия?

А) Рядом с домом лежала верхушка тополя, сломанная ветром во время грозы.

Б) Потерянное доверие не скоро найдешь.

В) Облака, гонимые ветром, были похожи на грязное ватное одеяло.

Г) Стихия, бушующая всю ночь, стихала только к утру.

А4. В каких предложениях есть деепричастный оборот?

1) Оглядевшись, он увидел, что в комнате царит ужасный беспорядок.

2) Играя с котенком, Антошка забыл о своей беде.

3) Благодаря стараниям бабушки он получил хорошее образование.

4) Акробат медленно шел по канату, глядя только вперед.

Прочитайте фрагмент текста и выполните задания А5-А10

(А) Царское Село (с 1937 года город Пушкин) – один из красивейших городов России; расположенное недалеко от Санкт-Петербурга, это любимое место отдыха многих петербуржцев. (Б) Уже в середине XVIII века в Царском Селе появились дворцы и парки, восхищавшие всех своей красотой. (В) В начале XVIII века здесь была небольшая деревня Сарская мыза, принадлежавшая жене Петра Первого Екатерине. (Г) В этих дворцах и парках любили проводить свободное время инмператрицы Елизавета Петровна, дочь Петра Великого, и и императрица Екатерина Великая. (Д) … в этой деревне для Екатерины построили небольшой каменный дворец.

(А. Алексин.Безумная Евдокия)

А5. В каком порядке должны следовать предложения, чтобы получился относительно законченный фрагмент текста?

1) А, Б, В, Г, Д 2) А, В, Б, Д, Г

3) А, В, Д, Б, Г 4) А, В, Г, Б, Д

А6.Какое слово или словосочетание должно стоять на месте пропуска в начале в предложения Д?

1) именно 2) поэтому

3) потому что 4) благодаря этому

А7. Какие предложения содержит причастный оборот?

1) А, Б, В, Г, Д 2) А, Б, В, Г

3) А, Б, В 4) А, Б

А8. Какое предложение является простым и содержит однородные подлежащие?

1) А 2) В

3) Г 4) Д

A9. Укажите верную морфологическую характеристику слова КРАСИВЕЙШИЙ (предложение А)?

1) простая сравнительная степень прилагательного КРАСИВЫЙ

2) простая превосходная степень прилагательного КРАСИВЫЙ

3) простая превосходная степень наречия КРАСИВО

4) сложная (составная) превосходная степень прилагательного КРАСИВЫЙ

А10. Какое слово состоит из двух приставок, корня, двух суффиксов и окончания?

1) построили 2) расположенное

3) принадлежавшая 4) небольшая

А11. В каком ряду во всех словах пропущена двойная согласная?

жела(н/нн)ый, жёва(н/нн)ый
нежда(н/нн)ый, невида(н/нн)ый
нечая(н/нн)о, кова(н/нн)ый
свяще(н/нн)ый, сви(н/нн)ой

А12. В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется буква А/Я?

ненавид…щий, колебл…щийся, перенос…щий
стро…щий, бре…щий, беспоко…щий
стел…щий, бел…щий, сеж…щийся
кле…щий, пил…щий, гон…щий

А13. В каком ряду на месте всех пропусков пишется НН?

тума…о, медле…о, постепе…о
кова…ый, нарисова…ый, изране…ый
заседание законче…о, история рассказа…а
слома…ый, неписа…ый, начерче…ый

А14. В каком ряду на месте пропуска пишется Н?

1) выуче…ое правило

выуче…ое школьниками правило
правило выуче…о
давно выуче…ое правило

А15. В каком ряду на месте пропусков везде пишется Е?

Это был н… кто иной, как наш родной дядя.
Н…что иное ее н… привлекало.
Мы н… разу н… видели северное сияние.
Увидев его на балу, Кити н…мало н…удивилась.

А16. В каком ряду на месте пропусков везде пишется Е?

Н… днем н… ночью от соседей н… было покоя.
Н…кто и н…когда так н… ругал меня!
Н…сколько вопросов помогли прояснить ситуацию, и от сомнений н…чего н... осталось.
н... мог н... понимать, гулять н... пойдёшь, н... только отдыхать

А17. В каком ряду НЕ пишется сначала слитно, а потом раздельно?

(не)медленно отойдите от окна, (не)зависимый взгляд
разыгралась (не)погода, цветы, (не)политы
(не)имеющая ошибок работа, абсолютно (не)продуманное решение
(не)навидя всех трусов, (не)простой, но интересный спекталь

А18.В каком ряду все наречия пишутся ЧЕРЕЗ ДЕФИС?

(по)собачьи, (по)моему мнению, (по)двое
(едва)едва, (во)первых, (по)дружески
(тихо)тихо, (по)вашему, (по)полам
(по)перек, (в)обнимку, (в)третьих

А19.В каком ряду все наречия пишутся РАЗДЕЛЬНО?

1) (крепко)накрепко, подниматься (в)верх, идти (в)перед

2) (по)латыни, приехать (из)далека, ехать (на)встречу друг другу

3) бок(о)бок, (по)трое, (до)смерти

4) (с)глазу(на)глаз, (по)английски, мало(по)малу

А20. Укажите грамматически правильное продолжение предложения.

Балансируя на канате,

он так и дрожал под гимнастом.
гимнаст успевал еще и жонглировать.
зрители затаили дыхание.
номер гимнаста казался смертельно опасным.

А21.В каком предложении нет причастного оборота?

1)Стрелка Васильевского острова – это мыс острова, рассекающего Неву на два широких рукава (Большую и Малую Неву).

2)Перед зданием Биржи на другой стороне площади стоят две колонны, украшенные изображениями ростр – носовых частей корабля.

3)При Петре Первом на Ростральных колоннах всегда горели маячные огни, в наши дни зажигаемые только по праздникам.

4) Посмотрев направо, вы можете увидеть прекрасную панораму Дворцовой набережной и Зимнего дворца.

А22.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении стоять запятые?

Перелистывая старые пыльные фотоальбомы (1) и просматривая фотографии (2) и открытки (3) я увидел (4) пожелтевшее от времени (5) письмо с фронта (6) написанное дедушкой (7) за несколько дней до гибели.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
2, 3, 4, 5
3, 4, 5, 6
3, 6

А23.В каком предложении должны стоять две запятые, выделяющие причастный оборот? (Знаки препинания не расставлены.)

1) Прочитайте текст и перепишите его расставляя необходимые запятые.

2) Она собирала листы разложенные в строгом порядке на рабочем столе и рассказывала о великолепно проведенных каникулах.

3) Закрыв глаза он стал вспоминать необходимый адрес.

4) Кот проснулся и сладко потянувшись ловко спрыгнул с дивана.

А24.Укажите правильное пояснение постановки запятой или ее отсутствие в предложении:

Наклонив голову и прищурив глаз ( ) он старательно и очень медленно выводил в письме каждую букву.

Нужна запятая, потому что деепричастный оборот стоит перед определяемым словом.
Не нужна запятая, потому что причастный оборот стоит перед определяемым словом.
Нужна запятая, потому что деепричастный оборот всегда выделяется запятыми.
Не нужна запятая, потому что это простое предложение.

А25. Укажите предложение, в котором содержится грамматическая ошибка.

Листва, осыпавшаяся с березы, легла на землю золотым покрывалом.
Подружившись за лето, ребята не хотели расставаться.
Сделав уроки, вы можете идти гулять.
Пробежав 5 километров, мне стало плохо.

Прочитайте текст и выполните задания В1-В8, С1

(1) Увы, мы не знаем родной язык – мы только им пользуемся. (2) Говорим, как птицы поют, – естественно и свободно, как придется. (3) Знать же язык, языком владеть – значит охватить сознанием не одну лишь пользу слов и грамматики, но проникнуть в изначальную суть, в красоту и в высокую правду речи, понять не ощущением только или чувством, но и разумом, волей. (4) Понять, что именно язык – начало всех начал, что, приступая к делу и совершая дело, мы осмысляем все это словом, передавая открытое для себя – другим.

(5) Все чаще мы говорим об экологии среды и природы. (6) Среда же, созданная самим человеком, – не природа, это – его культура. (7) Можно даже сказать, что природа современного человека во многом объясняется его средой, его культурой. (8) Язык – важнейший компонент культуры. (9) И родной язык нуждается в охране и защите от всего, что грозит ему уничтожением. (10) «Нужная работа, необходимая, - как бы откликаясь на это, сказал писатель Сергей Залыгин. – Без памяти на свой собственный родной язык он очень быстро перестанет быть самим собою, станет только по внешности русским, <…> так как утеряет свою историю и в целом, и в отдельном слове, в фразе, в обороте, в идиоме.

(11) А нация, которая утеряет свой подлинные, свой исторический язык, утеряет, вероятно, и свою собственную психологию, порвет со своими великими произведениями искусства».

(12) Отречется от предков – забудет себя, добавим мы.

(В.В. Колесов.Гордый наш язык…)

В1. Укажите способ образования слова ДЕЛО (предложение 4).

В2. Из предложений 5-9 выпишите страдательное причастие.

В3. Из предложений 10-12 выпишите деепричастие.

В4. Среди предложений 1-4 найдите то, которое содержит три деепричастных оборота.

В5. Среди предложений 1-4 найдите то, которое содержит междометие.

В6. Среди предложений 7-9 найдите то, которое содержит усилительную частицу.

В7. Из предложений 1-6 найдите простые предложения с однородными дополнениями.

С1. Напишите небольшое сочинение-рассуждение по прочитанному тексту.

Самостоятельно определите тему, проблему и основную мысль текста, ответив на следующие вопросы.

О чем этот текст? Какова его тема? О чем рассуждает автор?
О чем хочет заставить нас задуматься Владимир Викторович Колесов? Что особенно волнует автора? Какую проблему затрагивает В.В. Колесов этом тексте?
К какому выводу приходит автор текста? Какие определения дает В.В. Колесов языку? Почему настолько важно сохранять язык? Согласны ли вы с точкой зрения автора? Объясните, почему.

КОНТРОЛЬНЫЕ ДИКТАНТЫ 7 КЛАСС

Контрольный диктант №1

по теме «Повторение»

Лесной ручей

Если хочешь душу леса постигнуть, разыщи какой-нибудь ручей. Я иду песчаным берегом неширокого безымянного ручья и вот я уже вижу, слышу, думаю.

На мелком месте вода встречает преграду в корнях елей, от этого журчит и распускает пузыри. Эти пузыри быстро мчатся по течению и у нового препятствия сбиваются в причудливый белоснежный ком.

Все новые преграды приходится преодолевать воде, но ничего ей от этого не делается, только собирается в серебряные струйки и течет дальше. На месте большого завала вода бьет ключом. Кружатся, тонут и вновь выплывают в водовороте семена елей и осин.

Ручей выбежал из леса и на полянке развалился небольшим озером, по берегам которого разрослись ярко-желтые первоцветы. Их бутончики касаются блестящей гладкой поверхности.

Весь проход ручья через лес – это путь длительной борьбы с многочисленными препятствиями.

Контрольный диктант №2

по теме «Причастие»

Однажды из своих вещей дед извлек большую шкатулку. Она оказалась заполненной всевозможными предметами. Здесь были ржавые наконечники стрел, древние монеты, каменные изображения людей, окаменелые раковины и куски дерева. Все это он сохранил на память. Смысл сказанного я понял несколько дней спустя.

Однажды вечером дед поставил на пол свою большую шкатулку. Откинул крышку, вынул из шкатулки один предмет и, держа его в руках, начал свой долгий и интересный рассказ.

С ним была связана часть его жизни, проведенной в путешествиях. В первый вечер дед достал маленькую коробочку с засушенным насекомым и рассказал нам о песчаных пустынях, где беспощадно палит солнце, а к самому небу поднимаются смерчи.

В следующий вечер маленькая трубка, выточенная из кости моржа, перенесла нас на далекий восток. Перед нашими глазами вставало беспокойное море, маленькие скалистые острова, занятые птичьими базарами, парусное судно, скрипящие на все лады даже при небольшом ветре.

Долгими зимними вечерами по рассказам деда я познакомился с многообразной природой нашей родины.

(По Е. Спагненбергу)

Тест по теме «Причастие»

1.В каком слове ударение падает на последний слог?

а) Пролит

б) Отнято

в) Взято

г) Заперта

2.Пишется одна буква н.

а) Ошибка исправле..а

б) Построе..ые дома

в) Избалова..ый ребенок

г) Броше..ый камень

3.Пишется буква я.

а) Подстрел..нный

б) Просе..нный

в) Промасл..нный

г) Напо..нный

4.Необходимы запятые.

Он вынул из-за голенища (1) привязанный на ремешок складной ножик, окинул внимательным взором (2) задумчиво шептавшиеся кусты (3) и решительно подошел к стволу (4) качавшемуся над кручей.

5.Причастие настоящего времени нельзя образовать от глагола.

а) Совершенного вида

б) Несовершенного вида

в) Возвратного

6.Ошибка в объяснении написания выделенных букв.

а) Бечевка – е в корне слова (бечева)

б) Подожженный – страдательное причастие прошедшего времени

в) Сгущенка – е под ударением в суффиксе существительного

г) Плащом – о под ударением в окончании существительного

Контрольный диктант №3

по теме «Деепричастие»

Зазимок

Еще не пахнуло по-настоящему холодом. Еще стояли зелеными ивы в густой листве. И вдруг с низкого темного неба медленно посыпал тихий-тихий снег.

Сначала падали едва заметные пушинки, которые, едва касаясь теплой земли, тут же таяли, превращаясь в обильную холодную росу.

Но вот крупные хлопья снега белыми ватными клочьями закружились, заплясали в тяжелом влажном воздухе. И за какие-то полчаса побелело поле. Под тяжестью влажной белизны упали луговые травы. Пестрым лоскутным одеялом лежало только что вспаханное поле.

Кругом было серо, влажно, тихо. Природа готовилась отойти к длительному зимнему сну и сосредоточенно молчала. И только беспокойный стрекот откуда-то взявшейся вдруг сороки нарушал эту тишину. Она, как бы удивлялась, извещала:

- Люди добрые, пташки небесные! Смотрите, зима! Зима!

Сидя на заборе, она беспрерывно стрекотала и старательно при этом кланялась на все четыре стороны света, приветствуя первый снег, приход зимы, белое обновление природы.

(По А. Рыжову)

Тест по теме «Деепричастие»

1.Не пишется слитно.

а) Сильно не/доумевая

б) Не/припомнив сюжета

в) Дом не/построен

г) Не/написанное вчера письмо

2.Правильно построено предложение с деепричастным оборотом.

а) Подойдя к воротам, мне стало страшно.

б) Светящийся след тянулся за катером, тая в отдалении.

в) Петя переплыв прибрежную глубину и добрался до отмели.

г) Дверь скрипя и покачиваясь от ветра.

3.Пунктуационная ошибка в предложении.

а) Ничего не различая впереди, мы медленно пробирались в темноте.

б) Под голубыми небесами великолепными коврами, блестя на солнце, снег лежит.

в) Один лунный луч, просочившись сквозь годами не протираемое окно, скупо освещал угол.

г) Марфинька боязливо заглянула вниз, и вздрогнув, попятилась назад.

4.Все глагольные формы употребляются с винительным падежом зависимого слова.

а) Варить, варивший, варившись

б) Положить, положив, положенный

в) Устроить, устроив, устроивший

г) Привезти, привезший, привезенный

5.Ошибка в определении морфологических признаков.

а) Пробежав – деепричастие, совершенный вид

б) Мытый – причастие, страдательное, настоящего времени, совершенного вида

в) Взлетевший – причастие, действительное, прошедшего времени, совершенного вида

г) Испекши – деепричастие, совершенный вид

6.Ошибка в характеристике текста.

Нам дан во владение самый богатый, меткий и поистине волшебный русский язык. Мы приняли в дар блистательный и неслыханно богатый язык наших классиков, и мы должны сохранить для потомков народные истоки русского языка.

а) Средство связи предложений – однокоренные слова

б) Тип речи – рассуждение

в) Способ связи предложений – параллельный

г) Стиль речи – публицистический

Контрольный диктант №4

по теме «Наречие»

Огоньки

Как-то давно, темным осенним вечером, случилось мне плыть по угрюмой сибирской реке. Вдруг на повороте реки, впереди, под темными горами мелькнул огонек.

Мелькнул ярко, сильно, очень близко. Я обрадовался, что близко ночлег, и сказал об этом гребцу. Он повернулся, посмотрел через плечо на огонь, буркнул, что еще далеко, и опять молча (апатично) налег на весла.

И долго еще мы плыли (дальше) по темной, как чернила, реке. Ущелья и скалы выплывали, надвигались и уплывали, теряясь в бесконечной дали. Огонек все стоял впереди, одновременно близко и далеко.

Мне часто вспоминается теперь и эта темная река, затененная скалистыми горами, и этот живой огонек. Много огней и раньше и после манили меня своей близостью. Но жизнь течет все в тех же угрюмых берегах, а огни еще далеко. И опять приходится сильнее налегать на весла.

Но все-таки впереди – огни!

(По В. Короленко)

Тест по теме «Наречие»

1.Мягкий знак не пишется.

а) Обнаруж..те

б) Навзнич..

в) Сбереч..

г) Горюч..

2.Дефис не пишется.

а) По..видимому

б) Нежданно..негаданно

в) Кое..что

г) На..лету

3.Пишется о.

а) Справ..

б) Издавн..

в) Досыт..

г) Затемн..

4.Пишется одна н.

а) На улице безветре..о.

б) Небо было загроможде..оклочьями белых облаков.

в) Эта девушка несдержа..а.

г) Все возбужде..о спорили.

5.Указать прилагательное в сравнительной степени.

а) Стало тише на опушке леса.

б) Все жалобней выл щенок.

в) Брат выше сестры.

г) Они жили дальше от школы.

6.Найти неверное утверждение:

а) Наречия могут обозначать цель и причину действия.

б) Наречия, как и деепричастие, неизменимая часть речи.

в) Сравнительная степень наречия может иметь простую и составную формы.

г) Наречие никогда не выступает в роли определения.

Контрольный диктант №5

по теме «Предлог»

Несмотря на начало сентября, было по-летнему жарко. Чай накрыли в гостиной, выходившей распахнутыми настежь окнами в еще не убранный от опавших листьев сад.

В помещении вдоль стен стояла полированная старинная мебель, обитая бордовым плюшем. Благодаря ажурным накидкам и белоснежной домотканой скатерти, расшитой причудливым орнаментом, комната выглядела по-праздничному торжественной. Золоченая и посеребренная посуда была начищена до блеска, а посередине стола возвышался, отражая солнечные лучи, кувшин в виде цветка. Вокруг него были расставлены невысокие, но изящные бокалы из граненого хрусталя.

В течение часа разговор не смолкал. Говорили в основном насчет поездки, которая вопреки опасениям, закончилась благополучно. В заключение чаепития кто-то из присутствующих, развеселившись, предложил осмотреть живописное озеро, разлившееся вследствие недавно прошедших дождей.

(По И.В. Сорокиной)

Контрольная работа

по теме «Союз»

1.Расставить знаки препинания. Обозначить все союзы, подчинительные отметить буквой П, сочинительные – буквой С. Выполнить синтаксический разбор выделенного предложения. Выполнить морфологический разбор союза.

Долго после этого мы ехали не останавливаясь по белой пустыне в холодном, прозрачном и колеблющемся свете метели. Откроешь глаза – та/же неуклюжая шапка и спина занесенные снегом торчат передо мной та/же невысокая дуга под которой мерно двигается все на одном расстоянии голова коренной с черной гривой мерно подбиваемой в одну сторону ветром. Из-за спины виднеется та/же гнедая пристяжная4. Посмотришь вниз – тот/же сыпучий снег разрывают полозья и ветер упорно уносит его в одну сторону. Впереди, на одном и том/же расстоянии, убегают передовые тройки. Справа и слева все белеет и3 мерещится. Напрасно глаз ищет нового предмета: ни столба ни стога ни забора – ничего не видно. (Л. Толстой)

2.Тест

1. Однородные члены могут соединяться при помощи подчинительных союзов

2. Найдите сочинительный союз:

а) чтобы;

б) если;

в) также;

г) потому что;

д) хотя.

3. Найдите подчинительный союз:

а) либо;

б) зато;

в) так как;

г) тоже;

д) или.

4. Части сложноподчиненного предложения могут быть соединены при помощи

а) сочинительного союза;

б) подчинительного союза;

в) интонации.

3.Расставить знаки препинания. Назвать ряды однородных членов, составить схемы, объяснить знаки препинания.

За сто лет прошедших со дня гибели города ветры дожди и снега постарались снести его с лица земли и во многом им это удалось. Но каменные дома все(таки) остались стоять хоть и без крыш и окон. Выветрились но не совсем пропали мостовые вдоль которых рядами стояли обломанные высокие пни без коры. Лучше всего сохр..нился старый замок на холме над городом. Ему было уже больше тысячи лет но стены сложе..ые из могучих каме..ых плит стойко выдержали нап..дения ветра и дождя. (По К. Булычеву)

Контрольный диктант

№7 по теме «Частица»

Летний вечер

Навигация

Рабочие программы

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Введение

Из устного народного творчества

Из древнерусской литературы

Из литературы 19 века

Из литературы 20 века

Лирика поэтов – участников

Из зарубежной литературы

Итого

Предварительный просмотр:

КОНТРОЛЬНЫЕ ДИКТАНТЫ 7 КЛАСС