Методический семинар

Объяснительная записка

Опыт моей педагогической деятельности сформировался на базе муниципального казённого общеобразовательного учреждения «Средней общеобразовательной школы №2» села Ладовская Балка. В данной школе работаю с 1995 года. Общий стаж педагогической деятельности составляет 25 лет.

В ходе учебно-воспитательной работы я столкнулась с противоречием, которое заключается в том, что с одной стороны, ученики, имеют высокий уровень знаний, а с другой – не умеют применять эти знания в реальных ситуациях, с которыми каждый из них сталкивается постоянно.

Отсюда была определена проблема обучения – как помочь детям не только улучшить процесс усвоения учебного материала, но и способствовать тому, что бы они, параллельно с этим, могли легко применять этот материал на практике, повысив их самостоятельность.

Стандарты второго поколения определяют цели образования, как общекультурное, личностное и познавательное  развитие учащихся, обеспечивают приобретение такой ключевой компетенции образования, как научиться учиться. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих указанную ключевую компетенцию, а не только освоение обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

Учение превращается в сотрудничество – совместную работу учителя и учеников по овладению знаниями и решению проблем. На мой взгляд, одной из самых результативных и прогрессивных педагогических технологий является исследовательская технология.

Всем известно, что дети уже по природе своей – исследователи Исследовательская деятельность для них является наиболее эффективным средством, обеспечивающим развитие мотивации и формирование познавательных универсальных учебных действий. Исследовательская работа активирует деятельность обучающихся, делает восприятие учебного материала более активным, целостным, эмоциональным и творческим.

Таким образом, актуальность состоит в том, что исследовательская деятельность обеспечивает целостность учебной деятельности с деятельностью творческой, поисковой, связанной с развитием индивидуальных задатков обучающихся, их познавательной активности, способности самостоятельно решать нестандартные задачи.

Научно-методическая новизна заключается в создании системы формирования УУД через исследовательскую деятельность на уроках и внеурочное время.

Главная цель моей педагогической деятельности – это формирование саморазвивающейся личности, то есть личности, желающей и умеющей учиться.

На протяжении нескольких лет объектом моего изучения была тема «Исследовательская деятельность как одно из условий формирования  универсальных учебных действий младших школьников»

Учебная программа построена так, что исследовательский метод обучения присутствует на каждом уроке.

Поэтому, за время работы по данной теме сложилась своя система организации исследовательской деятельности.

Начиная с 1 класса на уроках использую специальные игры и задания, которые позволяют активизировать исследовательскую деятельность ребёнка. Школьники учатся задавать вопросы, планировать действия, наблюдать и обобщать, знакомиться с приёмами рефлексии и самоконтроля. На этапе открытия новых знаний часто создаю проблемную ситуацию, в ходе которой обучающимся предлагается выполнить задание по новой теме самостоятельно, возникает проблема, обучающиеся сами должны найти поиск решения задания.

Во 2 классе формирую умение видеть проблемы, задавать вопросы, давать определение понятиям, наблюдать проводить эксперименты.

3 класс.

Начинается обучение коммуникативному исследованию по плану:

1. Выявление проблемы.

2. Постановка цели.

3. Отбор материала.

4. Соотнесение собранного материала с темой и целью.

4 класс

Рассматриваются этапы исследовательской деятельности:

1. Выделение и постановка проблемы.

2. Выработка гипотез.

3. Поиск путей решения (обоснование гипотезы, сбор и изучение материалов).

4. Формулирование выводов (обобщение, классификация, систематизация).

5. Представление результатов исследовательской деятельности.

Исследовательская деятельность, организованная на уроке, оказывает прямое воздействие так же и на внеклассную работу.

Четвёртый год веду факультатив «Мы и окружающий мир». На таких занятиях мы учимся работать над проектом и умением их представлять. Например, их взволновала тема «История моей семьи» - откуда пошло начало их рода, что обозначает их фамилия, имя, родословное дерево. Поднимаются экологические проблемы: утилизация мусора, что можно сделать из бросового материала.

По результатам уровня самостоятельности выполнения учащимися комплексной контрольной работы высокий уровень самостоятельности показало меньшее количество учащихся, но более высокий процент стал у учащихся с средним уровнем самостоятельности.

Анализ результатов комплексной работы позволяет сделать следующие выводы:

Учащиеся 3 – х классов успешно справились с предложенной комплексной работой по итогам 3 класса и показали, средний уровень сформированности метапредметных результатов. Не справившихся  с комплексной работой  - нет.

     Таким образом, анализ результатов выполнения итоговой  комплексной работы показал средний уровень усвоения  образовательной программы учащимися 3 классов.

Результативность деятельности класса и развитие метапредметных результатов также подтверждают и  психологические исследования при диагностике с 1 по 3 класс.

 В настоящий момент (3 класс)  мотивация  к учению сформирована на хорошем уровне (высокий уровень поднялся с 12% -1 класс, до 52% -3 класс)  - методика «Что мне нравится в школе?» Н.Г.Лусканова.

 Внимание развито также на уровне выше среднего (уровень внимания вырос с ниже среднего до среднего (выросло на 23 %) - методика «Буренки» Овчаровой Р.В..)

Логическое мышление развито на высоком уровне (умения находить различия и сходства), (уровень поднялся с 40% до 77%, уровень логического мышления вырос на 37%); Методика «Исключение лишнего»  Рогова Е.И., Немова Р.С

Коммуникативные навыки (умение ребенка взаимодействовать с родителями, ровесниками, учителями) развиты на высоком уровне (коммуникативные навыки взаимодействия с учителем выросли на 16%, с родителями – на 15%, с одноклассниками -  на 4 %)

Таким образом, результаты развития класса к настоящему моменту выше среднего. Выросла мотивация к учению, логическое мышление и коммуникативные навыки, т.е. способность к саморазвитию и самореализации, «умение учиться».

  Вывод:

-устойчивый познавательный интерес обучающихся к предмету;

- положительная динамика уровня обученности;

- качественная динамика мотивации учебной деятельности;

- прочные навыки исследовательской деятельности.

Социальный эффект от реализации опыта работы:

- развитие информационной, социальной и коммуникативной компетентностей обучающихся;

- создание предпосылок для формирования умений работы над проектами;

- осознание ценности творческого открытия обучающимися;

-высокая активность и результативность участия в проектной деятельности.