Методический семинар.

Примерная схема оценки уровней выполнения речевых заданий.

Примерная схема оценки уровней выполнения речевых заданий.

ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД РАЗВИТИЕМ РЕЧИ.

Согласно поэтапному формированию речевых умений и навыков учащихся содержание уроков зависит от цели и задачи обучения, поэтому выбираются определенные виды упражнений, типы уроков.

 Работа над развитием речи начинается очень рано – с первых шагов обучения. Ведь именно образная, яркая, логично построенная речь – основной показатель интеллектуального уровня ребёнка.

 1 класс  

Основные требования к знаниям и умениям обучающихся по развитию речи – устно составлять текст из 3-5 предложений на определённую тему.

2 КЛАСС

3 КЛАСС

4 КЛАСС

Виды лексических  работ по подготовке к изложению

1.  Работа с деформированным текстом:

•  предложения записаны на отдельных полосках бумаги;
•  восстановление последовательности  частей текста;
•  восстановление текста с пропущенными словами;
•  определение границ предложений;
•  восстановление деформированных предложений;
•  запись предложений по зрительной или слуховой памяти

2.  Анализ содержания и структуры текста

•  определение темы и главной мысли текста;

•  составление вопросов к каждому предложению;
•  выделение опорных слов и словосочетаний в предложениях;
•  анализ текста по вопросам и опорным словам;
•  выборочная запись текста по вопросам;
•  подбор заглавия к тексту;
•  составление  вопросного, тезисного, назывного плана текста;
•  анализ языковых средств (сравнения, эпитеты, уменьшительно-ласкательные формы, синонимы, антонимы, фразеологизмы, использование слов-связок, однородные члены предложения);
•  замена нескольких предложений одним (сжатие текста);
•  выделение основных предложений в каждой части текста;
•  определений предложений, которые можно в изложении опустить;

3.  Свободный диктант

Система упражнений на основе восприятия картин

1 группа упражнений предполагает формирование умения определять тему, основную мысль картины, наиболее яркие изобразительные средства (цвет, свет, соотнесение центра и фона и др.), умение различать картины различных жанров и тем, полотна, созданные разными художниками.

Сюда входят следующие упражнения:

•  Рассматривание картин без предварительной установки учителя;
•  Рассматривание картин под музыкальное сопровождение
•  Мысленное воспроизведение ранее рассмотренной картины (закройте глаза и попробуйте представить картину, которую мы рассматривали)
•  Определение «звучания» картины. (Какие звуки можно услышать при рассматривании картины?)
•  «Вхождение» в картину. (Что бы вам захотелось сделать, если бы вы попали в эту картину?)
•  Определение  темы жанра картины. (определите, что это за картина: пейзаж, портрет, сюжетная картина)
•  Определение темы картины (что вы видите на этой картине?)

2 группа  цель- развитие ассоциативности мышления детей, эмоционального отношения к произведениям различных видов искусства, формирование умений сравнения и  обобщения художественных явлений.

Сюда входят следующие упражнения:

•  Сравнение темы, основной мысли, изобразительных  средств литературного произведения (стихотворения, сказки, рассказа и др.) и картины
•  Сравнение основного настроения картины и музыкального произведения, например с помощью словаря  настроений
•  Перенос содержания и настроения из одного вида искусства в другой. (нарисуйте красками музыку, которую вы слышите; Нарисуйте цветовую гамму пейзажного стихотворения и т.д.)
•  Сопоставление основной мысли картины с пословицами
•  Сравнение картин,  сходных  и контрастных по настроению
•  Сопоставление образов, созданных одним художником, но в разных картинах
•  Пластическое воплощение детьми (с помощью жестов, позы, мимики, движений) внешнего вида, действий, настроения  героев литературного произведения

Третья группа упражнений направлена на формирование выполнять  целостный анализ произведения в единстве его содержания, структуры и изобразительных средств. Сюда могут входить следующие упражнения:        

1. Объяснение названия картины учащимися («Как вы думаете, почему картина так называется.  Обоснуйте свое мнение».)
2. Придумывание названия (озаглавливание) картины. («Придумайте свое название для этой картины.  Какие особенности картины помогли вам назвать ее именно так?»)        
3. Сравнение названий, придуманных детьми, с авторским или с тем, под которым картина известна сейчас.
4. Выбор названия картины из нескольких заголовков, предложенных учителем.

5. Определение по заголовку содержания, темы картины.

6. Выделение (опознавание) и характеристика от дельных элементов картины, способствующих созданию образа.        
7. Анализ цветовой гаммы картины и чувств, возникших под ее воздействием, их сравнение.
8. Анализ авторского замысла и его осуществление в конкретных произведениях изобразительного искусства.
9. Определение основной мысли картины на основе ее целостного анализа. Выявление роли формата, композиции, освещения, цвета в ее реализации.

10. Определение изобразительных средств, помогающих созданию определенного настроения. («Как, с помощью каких средств художник сумел выразить такое настроение?»)        
11. Выявление характера персонажа на основе анализа его внешнего облика (позы, выражения лица, одежды) и взаимодействия с другими героями картины
12. Отнесение картины к какому-либо живописному жанру на основе ее целостного анализа: «К какому жанру живописи можно отнести эту картину? Что позволяет нам сделать такой вывод?»; «Что такое пейзаж? Можно ли назвать данную картину пейзажем? Обоснуйте свое мнение».
13. Анализ текста, созданного на основе картины, с точки зрения соотносительности использованных в нем языковых средств,  содержания и коммуникативной задачи.                

14. Анализ структуры текста, созданного на основе картины. («Разделите текст на части», «Определите, как связаны между собой части текста», «Найдите слова, помогающие соединить различные предложения в тексте» и др.)

Четвертая группа упражнений предполагает обогащение словаря учащихся, с помощью которого можно не только проводить анализ картины, но и создавать собственные речевые высказывания на основе восприятия произведений изобразительного искусства.

Сюда входят следующие упражнения:

1. Выбор подходящего для данной картины или данного текста слова из тех, которые предложены учителем или самими учащимися.
2. Работа с карточками контекстуальных синонимов. («Прочитайте слова на карточке (например, художник, живописец, автор картины). Чтобы избежать повтора слов, используйте эти синонимы как в устной речи, в беседе по картине, так и в своих сочинениях. Попробуйте составить предложения с этими словами».)
3. Подбор синонимов, выражающих определенные оттенки значения или различающихся по эмоционально-экспрессивной окраске. («Рассмотрите картину. Какие оттенки желтого цвета вы видите в осенней листве? Подберите к слову желтый близкие по значению слова»; «С помощью каких слов можно подчеркнуть размер и торжественность деревьев, изображенных на картине? Какие синонимы можно подобрать к слову большие?»; «Объясните значение слова простор. Подберите к нему синонимы. Определите оттенки их значения».)
4. Подбор слов по определенным микротемам. («Подберите прилагательные и глаголы, которые помогут описать данного героя картины; «Выберите из предложений слова, раскрывающие образ Аленушки, образ темного леса».)
5. Объяснение значений слов с помощью различных приемов: определения, найденного в словаре, развернутого описания, включения слова в контекст, проведения морфемного, словообразовательного или этимологического анализа, подбора синонимов и антонимов и др.

6. Выделение в предложении слов, употребленных в неточном или не свойственном им значении, и их замена.        
7. Работа со словарем настроений. («Какими словами можно передать настроение, которое вызывает у Baс эта картина?», «Какие чувства хотел выразить художник в этой картине?»)

В своей работе учитель, как правило, сталкивается с недостаточным эмоциональным развитием детей, недифференцированностью их чувств. В активном словаре младших школьников обычно мало слов для выражения различных эмоциональных состояний и их оттенков. Для работы по обогащению словаря учитель готовит карточки с названиями чувств и настроений. Дети могут также пользоваться так называемым словарем настроений, сделанным в виде блокнота. На одной стороне листа дано схематическое изображение лица, на другой стороне — слова, обозначающие эмоции.

8. Работа с карточками, обозначающими черты характера (для характеристики героев картины).
9. Работа со словарем терминов и понятий изобразительного искусства.

Пятая группа упражнений — это упражнения по восприятию и воссозданию текстов, тематически связанных с содержанием картин или посвященных жизни и творчеству художников. Сюда можно включить следующие упражнения:        

1. Творческие диктанты, предполагающие дополнение речевого высказывания с помощью отсутствующих в тексте прилагательных или глаголов, а также предложений, составленных самими учащимися.
2. Творческие диктанты с определенным изменением текста-образца, например заменой времени глагола, заменой некоторых слов на синонимы или антонимы.
3. Изложения на основе предварительного прогнозирования текста.
4. Различные виды пересказа.
5. Переконструирование текстов-образцов и др.
   

Шестая группа упражнений направлена на создание сочинений по картине на основе образца. В качестве элементов, позволяющих младшим школьникам в достаточной степени успешно конструировать собственные речевые высказывания, могут служить модели текстов, опорные компоненты (ключевые слова, словосочетания, предложения), заданные фрагменты текста, точные рекомендации (алгоритм действия).

 Сюда входят следующие упражнения:

1. Написание сочинения-миниатюры по картине на основе ключевых слов или словосочетаний, предложенных учителем.
2. Определение учащимися основных микротем картины, выявление последовательности расположения ключевых слов и словосочетаний, выражающих выделенные микротемы, и написание сочинения на основе полученных ключевых слов и словосочетаний.
3. Работа над началом сочинения, составление нескольких вариантов вступительной части к сочинению по заданной картине.
4. Прогнозирование возможного продолжения данного учителем начала сочинения, выбор лучших вариантов.
5. Написание сочинения на основе модели определенного типа текста (повествования, описания, рассуждения).
6. Написание сочинения на основе модели порождения речевого высказывания.
7. Работа над деформированными предложениями и текстами. Восстановление последовательности расположения частей.
8. Составление плана сочинения в нескольких вариантах.
9. Словесное рисование (словесное иллюстрирование), т.е. воссоздание, описание образа, созданного писателем или художником, учащимися на основе имеющихся в литературном произведении или картине «вех».

10.        Создание детьми рисунков на основе воспринятых литературных текстов.

Изобразительное или цветовое воплощение словесных текстов позволяет учащимся передать общее настроение произведения, отношение к описываемым событиям, те или иные черты характера героя.

Седьмая группа упражнений — это упражнение творческого характера, направленные на формирование у младших школьников всего комплекса коммуникативно-речевых умений на основе восприятия к осмысления картины. В основном это упражнения, предполагающие написание различных сочинений. На основе картин могут быть созданы не только повествовательные речевые высказывания, но также описания и рассуждения, сочинения, посвященные всей картине, и сочинения-миниатюры по одной из микро тем картины. Таким образом, сюда могут входить следующие упражнения:

1. Сочинения по сюжетным картинкам.
2. Сочинения по одной картине.    _

1. Описание героя картины, определение его характера на основе внешних признаков. («Опишите героя картины. Как он одет? Как причесан? О чем говорят его поза и выражение лица? Попробуйте описать не только внешний вид героя, но и его характер».)
2. Описание места действия. («Как изображено художником место действия картины? С какой точки зрения, откуда автор картины видит то, что изображено на полотне? Каково общее впечатление от картины?»)

б. Сочинение от имени одного из героев картины. («Представь, что ты один из героев картины. Попробуй от его имени рассказать, что происходит на картине,; каково его отношение к другим героям»)

6. Письмо от своего имени герою картины.
7. Сочинения на основе фотомонтажа.
8. Сочинения, где картина служит лишь одним из источников материала или где она является только толчком для создания письменных высказываний на основе собственных наблюдений, и др.

Предлагаемая система упражнений способствует развитию речи младших школьников на основе восприятия произведений изобразительного искусства, позволяет выделить определенные этапы в овладении учащимися речевыми умениями. Среди них знакомство с определенными речевыми и искусствоведческими понятиями и теоретическое знакомство с основными содержательными, композиционными, языковыми средствами различных речевых высказываний; овладение на основе этих знаний необходимыми речевыми действиями; свободное использование приобретенных речевых умений в речевой практике при рассмотрении картины, ее анализе, конструировании и переконструировании текстов, созданных на основе восприятия произведений изобразительного искусства, что позволяет младшим школьникам в целом более осознанно и свободно пользоваться богатством родного языка для передачи определенных мыслей, чувств, отношения к окружающему миру.

Виды диктантов на основе содержания картин (Презентация И.И. Левитан)

Диктанты являются одним из основных видов орфографических упражнений. По своим целям, характеру, способам они отличаются большим разнообразном, что позволяет использовать их и для развития речи учащихся. Если содержание диктанта связано с жизнью и творчеством художников, с картинами, особое внимание может уделяться таким его видам, как творческий, свободный, выборочный, графический, словарный. Эти упражнения могут способствовать и развитию у учащихся умения видеть и понимать картины, вызвать интерес к их создателям и изобразительному искусству в целом.

Творческий, свободный и выборочный диктанты предполагают определенное изменение диктуемого текста.

Выборочный диктант — это такой вид упражнений, когда из предложенного текста учащиеся выписывают лишь отдельные языковые единицы (слова, словосочетания, предложения) в соответствии с определенной орфографической, грамматической или речевой задачей.

Данный вид диктанта требует от учащихся осознанного отношения к воспринимаемому тексту, достаточно высокого уровня развития таких мыслительных операций, как анализ, сравнение и классификация. Этот диктант способствует лучшему усвоению изучаемого материала, экономит время и может быть больше по объему, чем обычный, поскольку анализируется и записывается не весь текст; он позволяет соединить орфографическую и грамматическую работу с речевой, использовать в тексте более сложные речевые конструкции.

Вариантами выборочного диктанта могут быть следующие:

• выбор отдельных слов, взятых из текста (например, записываются только слова с определенными суффиксами или приставками, или имена прилагательные, или глаголы, или слова с какой-либо орфограммой);
• запись словосочетаний (например, из текста выписываются словосочетания имен существительных и имен прилагательных на определенную тему или в определенном падеже),
• выбор отдельных предложений определенного типа (например, вопросительных или восклицательных предложений; предложений с однородными членами; предложений, начинающих и заканчивающих абзац).

Можно предложить такие варианты выборочного диктанта:

• выбор и запись определенных слов в том виде, в каком они встречаются в тексте, без изменения, и выборочная запись с предварительным изменением
  слов.        

Эти диктанты обычно проводятся на заключительном этапе изучения орфографической или грамматической темы. В качестве наглядного материала на уроке используется репродукция картины (если содержание текста связано с ней) или портрет художника (если диктант посвящен его жизни и творчеству). Они помогают учащимся усваивать слова и словосочетания, которые впоследствии могут быть использованы ими при написании сочинений по картине. Пород диктантом учитель объясняет детям, что текст записывается не полностью, а из него выбираются только некоторые слова, словосочетания или предложения по указанному признаку. Затем текст читается полностью, идет его сопоставление с картиной, обращается внимание на то, какую роль играют в тексте выделяемые языковые единицы, часто ли они встречаются. После этого читается первое предложение, под руководством учителя дети находят и записывают нужные слова или словосочетания. Затем предложения читаются медленно по одному. Учащиеся слушают, выбирают нужные фрагменты текста, записывают их.

В зависимости от года обучения и уровня развития детей работа на этом этапе может идти как самостоятельная и как коллективная. В последнем случае учащиеся после записи объясняют свой выбор, опираясь на соответствующие грамматические определения или орфографические правила.

Приведу пример текста для выборочного диктанта, содержание которого связано с изобразительным искусством.

•        Выпишите из описания картины И. И. Левитана
«Март» слова, характеризующие звуки весны. Разделите их на три столбика: имена существительные, имена прилагательные, глаголы.

ЗВУКИ ВЕСНЫ

На картине И.И.Левитана «Март» передано состояние весенней природы. Мы может здесь услышать радостно-тревожные звуки пробуждающейся жизни. Поет звонкая, веселая капель. Тихонько шуршит снег, сползающий с крыши дома, согретого солнцем. На фоне нежно-голубого неба качаются и как бы шепчутся между собой тоненькие деревца.

Запись учащихся будет выглядеть следующим образом:

звуки        звонкая        поет

капель        шуршит

   шепчутся

 Вместо выборочного диктанта можно использовать выборочное списывание.

Привожу пример текста для такого вида работы.      

•        Прочитайте на доске текст. Это описание картины И. И. Левитана «Золотая осень». Выпишите из него слова и словосочетания, обозначающие цвет осенних деревьев, земли, реки.

ЗОЛОТАЯ ОСЕНЬ

Перед нами расстилается земля, покрытая бурой осенней травой. Багряные и желтые березы слева и бронзовые дубы справа как бы расступаются, открывая нашему взору бескрайние дали полей и лесов. Кажется, что темная, густо-синяя вода реки медленно движется. Постепенно она становится светлой, нежно-голубой.

Свободный диктант представляет собой вид упражнения, сочетающий в себе черты и диктанта, и изложения. При записи диктуемого текста учащиеся имеют право на некоторое его изменение. Текст диктуется, как правило, не по предложениям, а по абзацам или группе предложений. Учащиеся могут, соблюдая тему и основную мысль речевого высказывания, свободно выбирать слова и определять их порядок в предложении, заменять одни слова другими, изменять количество предложений.

При отборе текста для данного вида диктанта надо соблюдать определенные требования. Его содержание должно быть конкретным, эмоциональным, интересным для младших школьников, доступным для их понимания. Текст должен соответствовать определенному функционально-смысловому типу речи: (повествованию, описанию, рассуждению.

Необходимо учитывать и требования к методике проведения данного вида упражнений.

• Сначала текст читается полностью, проводится анализ заголовка, выявляется тема и основная мысль текста.
• Второй раз текст читается по частям, каждая из которых может состоять из двух-трех предложений и быть законченной по смыслу.
• Учащиеся записывают часть так, как запомнили, стремясь при этом сохранить основной смысл и последовательность текста, употреблять слова, стилистически оправданные для данного речевого высказывания.

Достоинством данного вида работы является направленность на обогащение словаря детей, на развитие умения пользоваться различными средствами для выражения одной и той же мысли. В то же время, если ставить только задачи, связанные с формированием навыка правописания, данный диктант имеет определенный недостаток: учащиеся могут избегать написания орфографически  трудных слов.

Примером текста для такого диктанта может служить описание картины А. К. Саврасова «Грачи прилетели». Наклонной линией разделены фрагменты, по которым учитель может диктовать текст.

ГРАЧИ ПРИЛЕТЕЛИ

На картине «Грачи прилетели» Алексей Кондратьевич Саврасов изобразил простой и поэтический уголок русской природы./

Тает грязный снег. Талые воды стекают в пруд. Свежий ветер гонит по небу облака. Все в природе освещено весенним солнцем./

На березах в своих гнездах радостно галдят, суетятся грачи. Они вернулись домой./

Рядом течет неспешная жизнь людей. Из трубы дома струится дымок. На фоне неба выделяется стройный силуэт сельской церкви./

Мир картины хорошо знаком и дорог нам. В нем живет душа нашей Родины.

Слова для справок: силуэт, поэтический.

Творческий диктант может иметь два варианта: с изменением и с дополнением текста. Первый вариант предполагает замену одних слов, словосочетаний или предложений другими в соответствии с заданием. Второй вариант предполагает вставку в исходный текст отдельных слов, словосочетаний, предложений, начала или конца.

Творческий диктант по картине занимает особое место, поскольку способствует формированию не только орфографических, но и коммуникативно-речевых умений, являясь подготовительным видом упражнений для написания сочинений.

При подготовке к данному виду работы учитель должен выполнить определенные условия. Прежде всего, необходимо выбрать такую картину, содержание которой понятно детям и которая не требует длительного рассматривания. Текст лучше всего составлять  самому педагогу или взять из каталогов и адаптировать в учебных целях.

ОБРАЗЫ  ПРИРОДЫ

Художница-зима преобразила всё вокруг! Укутала в снежные покрывала поля, холмы, берега рек... На каждую веточку дерева словно накинула пушистый платок. Разбросала вокруг сугробы и осветила всё это убранство холодным сказочным светом.

Тёмные стволы деревьев и ветви бережно держат свои пушистые, искрящиеся под зимним солнцем одежды. В зимней природе царит покой и сон.

ОБРАЗЫ ПРИРОДЫ

Сколько украшений в зимней природе!

Волшебница-зима украсила каждую травинку, нечаянно выглянувшую из сугроба.

Летом это были соцветия пышных белых цветов. Осенью они засохли и тихо стали ждать снега, чтобы, укутавшись в его лёгкие одежды, превратиться в зимние цветы. Такие же красивые, но более загадочные на тёмном фоне эти белоснежные формы выглядят и нежно, и весело!

Вы догадались, что это? Заходящее зимнее солнце осветило ветки берёзы с рыжими серёжками. Заснеженные веточки, похожие на бусы, украшенные ритмом изящных серёжек, да пылающий закат создали узор, похожий на музыку из зимней сказки.

ОБРАЗЫ ПРИРОДЫ

    Наступление весны связано с пробуждением природы от зимнего покоя.

Весной оживает вода, земля, деревья... Природа просыпается и вновь возрождается к жизни: тянутся к солнцу ветви деревьев, прорастает трава, покрывая зелёными лоскутами землю. Открывают удивлённые глаза первые цветы, наперебой звучат птичьи голоса.

Белые одежды берёзы кажутся ещё белее, а нежные клейкие листочки, как маленькие точечки, осыпали каждую ветку берёзы. Сейчас они больше похожи не на листья, а на дыхание дерева.

Как грациозна эта берёза, как пластичны линии её ствола и ветвей, какой нежный,  весенний образ создала природа!

Дерево-великан!   Могучее,  мощное  и даже страшное!

А может быть, это образ не страшного, а мудрого, таинственного старца, живущего много лет на земле и знающего много её тайн?!

Ствол дерева не гладкий, а изрезанный жёсткой тёмной корой, как морщинами, которые покрывают руки старого человека. Ствол не вытянутый, ровный, а широкий и приземистый. Ветви не изящные и тонкие, а крепкие, как надёжные руки друга.

Как красиво это дерево! Сколько в нём сильных и суровых движений! Как беззащитна берёза в сравнении с этим великаном!

Словарный диктант представляет собой запись учащимися отдельных слов, диктуемых учителем. Как  правило, это слова с непроверяемыми или трудно проверяемыми орфограммами  Достоинством этих диктантов является то, что их написание занимает мало времени, способствует включению изучаемых слов в активный словарь детей. Словарные диктанты позволяют  усваивать лексику, помогающую младшим школьникам проводить анализ картины, писать сочинения.

Существует несколько вариантов проведения таких диктантов        

1. Учитель диктует отдельные слова, ученики их   записывают. Затем идет проверка написанного с помощью словаря, орфографического проговаривания, сравнения записи в тетради с записью на доске.
2. Учитель показывает детям карточки со словарными словами, в которых закрыта или пропущена непроверяемая орфограмма.
3. Учитель показывает детям рисунки с изображениями предметов, дети записывают их названия. Такой диктант с помощью карточек носит название «немого диктанта».
4. Учитель читает слово, учащиеся с помощью карточек, на которых написаны буквы, показывают, какой вариант написания они выбрали. Такая работа с сигнальными карточками несет также название «устного диктанта».

5. Учитель диктует развернутое определение, учащиеся записывают одно слово, обозначающее данное понятие, например:        

1. Произведение живописи. (Картина.)
2. Изображение человека на картине. (Портрет.)
3. Портрет художника,  выполненный им самим..  (Автопортрет.)
4. Коллективное посещение музея с познавательной   целью. (Экскурсия.)
5. Очень красивый, очень хороший. (Прекрасный.)
6. Создание  художественных образов с помощью   красок. (Живопись.)        
7. Область искусства, ограниченная определенным  кругов  тем. (Жанр.)                
8. Рисунок к тексту, поясняющий его. (Иллюстрация.)
9. Краски, разводимые водой. (Акварель)    

10. Морской пейзаж. (Марина.)        
11. Человек, который пишет картины. (Художник.)

12. Набросок к будущей картине, неоконченный рисунок. (Эскиз.)
13. Рисунок, выполненный с натуры. (Этюд.)
14. Картина с изображением предметов: цветов, утвари, снеди. (Натюрморт.)
15. Картина с изображением природы. (Пейзаж.)
16. Размеры (длина и высота) произведения искусства. (Формат.)

Другие примеры для словарного диктанта учитель может взять из словаря терминов и понятий.

Этот вид упражнений помогает не только формировать орфографический навык, но и способствует развитию речи и мышления младших школьников. Он может проводиться и на основе слов, не включающих непроверяемые орфограммы для лучшего усвоения детьми этих понятий (например, жанр).

Данный вид упражнений может стать и дидактической игрой, как командной, так и индивидуальной. («Кто быстрее найдет на карточке слова к данным определениям?»)

Такие слова, как картина, портрет, экскурсия, прекрасный входят в число слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, изучаемыми в начальных классах. Написание других слов учащиеся должны усвоить для того, чтобы осознанно использовать их в будущих сочинениях.