Деятельностный подход к воспитанию в коррекционных классах.

МБОУ СОШ №1

им. Н.Л. Мещерякова

Зимонина Н.В.

«Уже в школе дети должны получить возможность раскрыть свои способности, подготовиться к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире».

  Дмитрий Медведев

Происходящие изменения в обществе ставят перед коррекционной образовательной системой задачу обновления в первую очередь, в воспитании личности ребёнка. Главным направлением воспитания становится гуманизация педагогического процесса.

Систему воспитания мы рассматриваем как целенаправленный процесс, способствующий индивидуализации ребёнка в социуме, способствующей индивидуализации ребёнка в социуме.

Основой системы воспитания является личностно-ориентированный подход и педагогическая поддержка ребенка в процессе его развития.

Воспитание с позиции личностно-ориентированного подхода рассматривается как процесс субъективного, личностно значимого обогащения жизненного опыта ребенка в комфортных условиях.

Основная цель – самореализация личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности.

Основные принципы личностно-ориентированного подхода:

• индивидуальность
• свобода выбора
• творчество и успех
• доверие и поддержка.

Методы и приемы

• диалог,
• диагностика,
• педагогическая поддержка индивидуального развития ребенка
• создание ситуации выбора и успеха.

Воспитание с позиции педагогической поддержки ребенка в процессе его развития рассматривается как оперативную помощь детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психологическим здоровьем, социальным и экономическим положением, успешным продвижением в обучении, в принятии школьных правил; с эффективной деловой и межличностной коммуникацией; с жизненным, профессиональным, этическим выбором.

Основная цель – создание благоприятных условий для развития школьника в доступных ему видах деятельности.

Взаимодействие между педагогом и ребёнком строим на основе гуманистических принципов:

• любовь к ребёнку
• приверженность к диалоговым формам общения
• уважения достоинства и доверие
• ожидание успеха в решении проблем
• признание воли ребёнка
• поощрение и одобрение самостоятельности, независимости.

Этапы деятельности в целях помощи детям в решении проблем.

• I этап (диагностический) – фиксация факта, сигнала проблемности, диагностика предполагаемой проблемы, установление контакта с ребёнком
• II этап (поисковый) –поиск причин проблемы(трудности), взгляд на ситуацию со стороны
• III этап (договорный) – проектирование действий педагога и ребёнка
• IV этап (деятельностный) – действует сам ребёнок и действует педагог (одобрение действий ребёнка, стимулирование его инициативы и действий, координация деятельности специалистов в школе и за её пределами, безотлагательная помощь школьнику)
• V этап (рефлексивный) – совместное с ребёнком обсуждение успехов и неудач

Учитывая особенности детей, используем следующие БЛОКИ воспитательной работы:

Человек

Решаемые задачи

- Помочь ребенку осмыслить себя как частичку окружающего мира и обрести уверенность своей значимости, найти свое место в социальном окружении;

- Формировать половое самосознание и здоровый образ жизни.

- Формировать морально-волевые качества, умение проявлять решительность и настойчивость в преодолении трудностей

Семья

Решаемые задачи

- Научить подростков навыкам общения в семье.

- Сформировать представление о сущности основных социальных ролей дочери, сына, брата, сестры, мужа, жены.

- Сформировать умения понимать семейные трудности

Труд

Решаемые задачи

-  Воспитывать уважение к результатам труда других людей

- Сформировать чувство бережливости и экономии

Знания

Решаемые задачи

- Научить учащихся правильной организации учебного труда.

Культура

Решаемые задачи

- Воспитывать понимание сущности культуры поведения

Земля

Решаемые задачи

- Воспитывать этическое отношение к окружающей среде, умение вести себя в ней в соответствии с общепринятыми нормами

Вывод: Закончить хочется словами Л.С.Выготского «Каждая наша мысль, каждое наше движение и переживание являются стремлением к созданию новой действительности…». Для этого и сам процесс учения должен быть творческим. Он должен звать ребенка из «ограниченной и уравновешенной, устоявшейся абстракции к новому, еще не оцененному». Процесс обучения есть всегда обучение деятельности - либо предметно-практическим действиям, например, простейшим трудовым действиям, либо умственным действиям. Учитель не должен просто «натренировать» ребенка в выполнении каких-то операций, приемов. Эти операции должны быть учеником осмыслены и приняты, Обучение деятельности предполагает совместную учебно-познавательную деятельность группы учащихся под руководством учителя. То, что сегодня ребенок умеет делать в сотрудничестве и под руководством, завтра он способен выполнять самостоятельно».

1. Описание личного опыта работы

Вклад классного руководителя в сохранение и укрепление здоровья школьников, воспитание у них потребности в здоровом образе жизни

        «Образование должно стать фактором укрепления здоровья, а не его разрушения…»

(В.Базарный).

Слово «здоровье», как и слова «любовь», «красота», «радость» принадлежат к тем немногим понятиям, значение которых знают все, но понимают по-разному. В моем понятии, ЧЕЛОВЕК сегодня – это не столько ЧЕЛОВЕК знаний, сколько ЧЕЛОВЕК, подготовленный к жизни, ориентирующийся в сложных проблемах современного общества, способный найти свое место в жизни. А умственное развитие и прочность знаний, а самое главное, вера в свои силы, зависят, прежде всего, от ЗДОРОВЬЯ каждой личности.

По данным НИИ гигиены и профилактики заболеваний детей за последние десятилетия состояние здоровья детей ухудшилось: увеличилось количество детей, имеющих хронические заболевания с 16% до 18%. Всё больше детей приходят в школу ослабленными, с отклонениями в физическом и интеллектуальном развитии. Именно поэтому одной из главных проблем развития современной школы является здоровье детей.

Воспитание - процесс гармоничный. И здоровье, в широком смысле этого слова, должно выступать и как процесс получения знаний, и как индикатор правильности выбора жизненного пути. Именно при такой постановке вопроса необходимо рассматривать фактор здоровья, проверяя им все стороны жизни ребенка.

По статистике, в настоящее время, в РФ насчитывается около двух миллионов детей с проблемами развития, что составляет почти 5% детской популяции.

Из них более 3% детей с интеллектуальными недостатками.

Для таких детей создана специальная система обучения.

В нашей школе тоже  открыты специальные коррекционные классы VIII вида.

В классе, в котором я являюсь классным руководителем, обучаются 10 учеников. С лёгким недоразвитием интеллекта 40 % детей, с выраженным недоразвитием интеллекта 60%, из них 20% с нарушение поведения.

Каждый из воспитанников, кроме основного диагноза имеет сопутствующие заболевания.  Так  30% детей с нарушением зрения  и 10% - с нарушением слуха, у 20% - заболевание желудочно-кишечного тракта, у 40% - нарушение осанки. При этом     60% детей с общим недоразвитием речи, 100% - с нарушением памяти и внимания. Общее количество детей инвалидов 50%. Таким образом, понятие «здоровье» применительно к учащимся моего класса звучит в отрицательном значении «нет здоровья» (Приложение 1).

А ведь именно от здоровья, будь то физическое, психическое или социальное зависят успешность (или неуспех) ребенка в школе, его социальная адаптация.

Поэтому, передо мной встала проблема, как создать такие условия для учащихся, чтобы  не только сохранить, но и самое главное   укрепить  здоровье школьников с интеллектуальной недостаточностью, сформировать у них необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, и чтобы полученные знаний они могли применять в повседневной жизни.

Воспитательный процесс, включает в себя урочную, внеурочную и внеклассную деятельность. Я расскажу о своей работе, как классного руководителя, которую я провожу по укреплению здоровья учащихся с ограниченными возможностями здоровья и воспитанию у них потребности в здоровом образе жизни, При этом основополагающим для меня стал принцип «Не навреди!».

Согласно официальному определению Всемирной Организации Здравоохранения, здоровье – это физическое, психическое и социальное благополучие. То есть представить себе воспитание ребенка как процесс, отстраненный от телесных ощущений, эмоциональных переживаний, опыта коммуникаций, не возможно.

Остановлюсь на первом определении «физическое благополучие» для детей с интеллектуальной недостаточностью.

В физическом развитии ребенка с нарушениями интеллекта наблюдаются отклонения, в основе которых лежит диффузное поражение коры головного мозга. Это проявляется в большей подверженности простудным и инфекционным заболеваниям, в общем физическом недоразвитии веса и роста, в нарушении развития осанки, в координации элементарных двигательных актов и нарушения равновесия. Отстает моторное развитие, возникают трудности в пространственной ориентировке, формировании произвольных движений. (Диагностика «Экспресс-тесты по методике д.м.н. В.Ф.Базарного»).

Поэтому одной из главных задач физического воспитания детей с ОВЗ является улучшение двигательных навыков и умений, совершенствование основных двигательных качеств.

Для коррекции физического развития во внеурочной деятельности применяю различные приемы, методы и средства, в основе которых лежит технология В.Ф. Базарного:  

• оздоровительная зарядка под музыку, состоящая из комплекса физических упражнений умеренной нагрузки, охватывающих основную скелетную мускулатуру. Зарядка тонизирует организм, повышая основные процессы жизнедеятельности (кровообращение, дыхание, обмен веществ и др.), мобилизует внимание, повышает дисциплину (прививает гигиенический навык заниматься). Провожу зарядку в хорошо проветренной комнате, а если позволяют условия - на свежем воздухе. При выполнении упражнений слежу за самочувствием и правильным дыханием учащихся. (Приложение 2)
• физкультминутки - как форма активного отдыха во время малоподвижных занятий. Цель — повысить или удержать умственную работоспособность детей, обеспечить кратковременный активный отдых во время занятий, когда значительную нагрузку испытывают органы зрения и слуха; мышцы туловища, особенно спины, находящиеся в статическом состоянии. Исходя из этого, для физкультурной минуты составляют комплекс, включающий в себя 3—4 простых упражнения для больших групп мышц (ног, рук, плечевого пояса, туловища), активизирующие дыхание и кровообращение. Выполняются они в течение 1,5—2 минут.

По команде учителя дежурный класса открывает форточку или окно, учащиеся прекращают выполнение заданий, ослабляют пояса, расстёгивают воротнички и начинают делать упражнения. (Приложение 3)

• После  3, 4 урока проводятся  подвижные (динамические) перемены, которые помогают обеспечить детям необходимую для правильного развития растущего организма двигательную активность, позволяют отдохнуть после умственного труда на уроке; обеспечивают сохранение работоспособности на последующих уроках. (Приложение 4)
• внедрение режима моторной свободы динамических поз,  когда дети меняют в процессе внеклассного занятия  позы «стояние-сидение» Занятия в режиме телесной вертикали активизируют межсистемную координацию, способствуют повышению эффективности произвольно-моторной деятельности и снижению за счет этого напряженности. Режим моторной свободы и динамических поз улучшает становление психической сферы. (Приложение 5)
• для профилактики заболеваний дыхательных путей, повожу дыхательные упражнения, что также способствует развитию слуховой памяти, и дают возможность избежать переутомления. (Приложение 6)

• для профилактики плоскостопия обучаю детей пользоваться тренажерами, что улучшает циркуляцию крови, активизирует биологические точки, всех внутренних органов, снимает усталость. (Приложение 7)
• для профилактики простудных заболеваний использую «чесночницы» (коробки из-под «киндер-сюрпризов», внутри которых находится лук или чеснок), в кабинете в нескольких местах на тарелках лежит разрезанная луковица.
• С целью повышения двигательной активности учащихся регулярно провожу  соревнования, игры, турниры, походы, конкурсы, прогулки на свежем воздухе, спортивные часы, содействующие физкультурному образованию, здоровью,  удовлетворяющие биологическую потребность детей в движении. (Приложение 8)
• учащиеся посещают кружки, спортивные секции факультативы по ОБЖ и краеведению. Принимают активное участие в конкурсах и соревнованиях. (Приложение 9)

Давно известно, что школа, оказывает такое стрессогенное воздействие на ребёнка, что многие дети во время учебного года, просто не развиваются в физическом плане. Но, наблюдая за динамикой физического развития моих учеников, я могу сказать, что все дети растут, развиваются. Количество детей с истощением сошло, на нет, а число учащихся с достаточной упитанностью увеличилось до 60%. Уменьшилось до 20% количество часто и редко болеющих  детей, число неболеющих детей возросло до 60%. Показатели  в развитии осанки  и зрения не ухудшились. (Диагностика «Экспресс-тесты по методике д.м.н. В.Ф.Базарного»)

Психическое благополучие 

Чувство психического благополучия весьма значимо для субъективного мира ребенка с ОВЗ. И не случайно это понятие выступает центральным в определении здоровья.

Для оценки психического развития ребёнка основными показателями являются внимание, память, мышление и  эмоционально-личностное развитие. У моих учащихся ведущим типом памяти является – зрительная (80%), преобладает наглядно-образное (60%) и наглядно-действенное (40%) мышление, слабо развито внимание. (Приложение 10)

Внимание неустойчиво, эмоции очень лабильны: переходы от слез и рыданий к безудержному смеху мгновенны. А вот успокоиться им бывает сложно. Все эмоции чересчур. В связи с этим они часто конфликтуют со сверстниками. Когда их хвалят, они бурно проявляют свою радость, при порицании часто обидчивы, проявляют негативизм, могут быть вспыльчивы, агрессивны. Для них характерно частая смена  настроения. Но, несмотря на проявляющиеся особенности недоразвития эмоциональной сферы, им свойственны тенденции к сопереживанию родным людям, чувство благодарности, стремление следовать определенным нормам в поведении.

Именно поэтому при проведении внеклассных мероприятий большое внимание уделяю развитию чувств и эмоций, памяти и внимания.

Ведь умение эмоционально настроиться на определенную ситуацию, внимательно слушать, запомнить необходимую информацию, одна из предпосылок успешного обучения навыкам общения.

Но из-за непосильности предъявляемых требований у некоторых детей развивается негативизм, упрямство. Поэтому для развития и коррекции эмоциональной сферы, памяти, внимания, мышления   провожу систематические коррекционно-развивающие упражнения с учетом:

• индивидуального и дифференцированного подхода к ребенку;
• комплексного подхода к восприятию, т.е.  чередование психической нагрузки и двигательной активности;
• Мероприятия, ослабляющие стресс-напряжение детей c ограниченными возможностями здоровья

• Так как  важнейшее значение в развитии  воображения детей имеет практическая  деятельность, поэтому, стараюсь использовать это во внеклассных мероприятиях. Ведь все, что  дети делают, они должны делать  с удовольствием. Ребята принимают активное участие в конкурсах «Умелая хозяюшка», «Веселые поварята», в изготовлении поздравительных открыток родным и учителям, игрушек, сувениров для младших товарищей и для оформления школы. (Приложение 11)
• Выражать свои чувства тяжело даже взрослому, не говоря уже о ребенке с нарушенным интеллектом. Поэтому создание теплой атмосферы, творческой деятельности на занятиях способствует раскрепощению ребенка, самовыражению.  
• Важным результатом работы с детьми является их эмоциональное удовлетворение от общения, от совместной деятельности. Лишь ребенок, принятый воспитателем и сверстниками, имеющий их поддержку, способен на полное самораскрытие и самовыражение. В результате творческого дела дети общаются между собой, помогают друг другу. Совместные праздники «Защитники отечества», «Масленица», экскурсии на Святой колодец, в парк Кирова и Леонова, и походы по окрестностям города создают чувство психологической защищенности, что облегчает любой шаг в неизведанное. (Приложение 8)
• В связи с особенностями памяти и восприятия детей с нарушениями интеллекта (истощаемость, кратковременность, неустойчивость и т. д.) необходимо в рамках каждого занятия обеспечивать возможность многократного повторения материала (например, лучше познакомиться с одним понятием, выучить одно правило, узнать одно название), но быть уверенным, что ученик усвоил это прочно. Кроме того, необходимо постоянно повторять уже изученный материал через определенное время. (Приложение 12)  

Итак, систематическая целенаправленная работа по коррекции  эмоционально-волевой сферы, памяти, внимания у детей с ограниченными возможностями здоровья дает положительные результаты. Наблюдается динамика роста развития психических функций, эмоционально-волевой сферы, нравственных качеств личности. (Приложение 10)  

Социальное благополучие.

Добрая школа – это хорошо, умная школа – это великолепно, но ребенок должен быть еще и подготовлен к жизни.

Д. Дьюи

Окружающий социум в классе достаточно сложен. В классе 20% неблагополучных семей, 20% родителей – безработные, 30% детей,  воспитываются в неполных семьях и находятся под опекой, 10% живут с отчимом. 80% семей с низким экономическим доходом. 50% родителей имеют неполное среднее образование, 30% среднее и только 20% средне-специальное образование. (Диагностика «Проблемно-ориентированный анализ семей»)  

Проведенный анализ говорит о том, что основная забота о социальном благополучии учащихся ложится на плечи классного руководителя, поэтому и в этой области тщательно продумываю воспитательную работу.

Главной задачей для меня стало привитие учащимся трудовых, культурно-гигиенических умений, навыков самообслуживания, элементарного бытового труда и других социально значимых навыков и умений.

Механизм формирования социальных навыков у детей с нарушениями интеллекта сложен, так как требует определенного уровня развития моторики, восприятия, действий по подражанию.

В задачи воспитания входит формирование положительного отношения к труду, желания трудиться, умения преодолевать посильные трудности.

Основными методами социального воспитания для меня стали практический и наглядный, а основными приемами – совместное выполнение трудовых действий, действия по подражанию взрослому.

Участие ребенка во всех трудовых процессах должно сопровождаться положительными эмоциями, игровыми действиями, стимулирующими интерес.

Наиболее эффективному формированию бытовых навыков способствуют игры с бытовыми предметами, а также сюжетные игрушки.

Действуя с игрушками, ребенок узнает их предназначение, постигает правила их применения и использования. Это, в свою очередь, способствует овладению «полезными приборами» в быту. Таким образом, ребенок с интеллектуальной недостаточностью может освоить доступные формы хозяйственно-бытового труда. (Приложение 13)  

Еще одним видом социального труда, доступного детям с интеллектуальной недостаточностью, является труд на  природе. По мере возможностей дети ухаживают за комнатными растениями, убирают и благоустраивают территорию школы и города. Здесь очень важно правильно организовать воспитательный процесс. Сначала использую совместные действия взрослого и ребенка, затем взрослый только начинает действие, предоставляя ребенку возможность завершить его самостоятельно. (Приложение 14)  

В процессе выполнения этих операций они овладевают элементарными навыками самоконтроля, планирования трудовой деятельности, учатся бережно относиться к результату своего и чужого труда.

Самое главное помнить, что дети с интеллектуальной недостаточностью  очень чувствительны к эмоциям окружающих. Классному руководителю необходимо научиться «заражать» детей своей уравновешенностью, спокойствием. А это нелегко..

Нужно научиться принимать ребенка таким, какой он есть, стараться создавать комфортные условия для его развития, быть требовательным к нему, но в пределах его возможностей.

Если Вы хотите построить корабль,

 не надо созывать людей, чтобы все спланировать…

— надо заразить их стремлением к бесконечному морю.

Тогда они сами построят корабль.

Антуан де Сент-Экзюпери

Каждый ученик - это личность! Это Человек - единственный в своём роде. Он сотворён таким образом, чтобы не быть ни на кого похожим. Да, безусловно, в нём присутствуют черты матери его или отца, но всё же он - индивидуальность. Я вижу каждого ребёнка таким, какой он есть. Я очень стараюсь распознать его индивидуальные особенности, сохранить самое лучшее, что есть в нём, развить это, поднять на новый уровень.

Конечно, не каждый ребёнок - душистый цветок. Даже у розы есть шипы. Много проблем и у моих учеников. Но на то я и классный руководитель, чтобы вовремя услышать сердцем тревожный звоночек. А дальше, в сотрудничестве с самим ребёнком, с родителями, с психологом, логопедом, медработником тонко, но чётко провести работу по сохранению и укреплению здоровья учеников.

А самое главное, что добро должно всегда побеждать зло. Ведь именно любовью исцеляются детские души, а никак не окриком и унижением!

Учительство - это власть! И от того, каким образом распорядится учитель данной ему властью, зависит, сколько добрых, порядочных  и самое главное счастливых людей выйдут из школы.

Словом можно оживить, словом можно убить. Эта истина стара, как свет. Не надо забывать, что зло ведёт к злу, добро ведёт к добру.

Любите детей! Они - ваше будущее! То, что вложите в них мы сейчас, вернётся в наш общий мир, когда они станут взрослыми!

Силой не надо заставлять детей, что-либо делать.

Надо заразить их стремлением к бесконечному морю!

И тогда они всё сделают сами!

Тема: Организация самостоятельной работы учащихся

на уроке математике, способы самопроверки.

Цель: 

• Создание психолого-педагогических, дидактических, социально-педагогических условий организации самостоятельной работы в учебно-воспитательном процессе, с целью повышения эффективности учебных занятий и успешной социальной адаптации, учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Задачи:

• Изучение индивидуальных особенностей учащихся с целью создания условий психологической защищенности, возможности каждому реализоваться в учебной деятельности;
• Интеграция личностно-ориентированного обучения с технологиями проблемно-диалогическое обучение, педагогика сотрудничества, индивидуализация и дифференциация учебно-воспитательного процесса;
• Моделирование уроков с использованием разноуровневых заданий, создание вариативных форм обучения и воспитания;

«Обучение - это ремесло,

 использующее бесчисленное

количество маленьких трюков»

Д. Пойа

Школа - это своеобразный институт знаний, выходя из стен которого ученики должны владеть определёнными знаниями, умениями и навыками.

Изменившийся социально-экономический уклад жизни в нашей стране привёл к существенным преобразованиям всю образовательную систему государства, в том числе и систему специального (коррекционного) образования. Претерпели изменения содержание и организационные формы учебно-воспитательного процесса. Главным ориентиром стали интересы ребёнка в новой социально-экономической ситуации, создание наиболее адекватных педагогических условий для детей с трудностями обучения, личностно-ориентированный подход, активная дифференциация, пересмотр устоявшихся традиций и поиск новых путей решения основной задачи коррекционной школы - подготовка учащихся к самостоятельной жизни в обществе.

Детям, отстающим в развитии, характерен низкий уровень выполнения учебных заданий, обусловленный сниженной учебной мотивацией и отсутствием познавательных интересов. При этом наблюдается повышенная отвлекаемость, импульсивность, гиперактивность. Всё это обусловлено неярко выраженными теми или иными отклонениями в их развитии.

Особенности психики таких детей проявляются как в недоразвитии основных психических процессов (памяти, внимания, мышления и др.), так и в особенностях высшей нервной деятельности.

Одной из задач, стоящей перед коррекционной школой VIII вида, является наиболее эффективная коррекция умственных и физических недостатков ее воспитанников. Немалую роль в этом играет воспитание у них интереса к той или иной деятельности, изучаемому предмету. В решении этой проблемы большое значение имеет обучение детей общеобразовательным предметам, в частности, математике.

Математика в коррекционной школе VIII вида является одним из опорных предметов средней школы: она обеспечивает изучение других дисциплин. В первую очередь это относится к предметам естественного цикла. А практические умения и навыки математического характера очень необходимы для трудовой и профессиональной подготовки школьников, с ограниченными возможностями здоровья.

Основная задача обучения математике в школе - преодоление недостатков познавательной деятельности и личностных качеств учеников с нарушением интеллекта.

Одним из самых доступных и проверенных практикой путей активизации учащихся на уроке, повышения эффективности учебных занятий является соответствующая организация самостоятельной учебной работы. Она занимает исключительное место на современном уроке, потому что ученик приобретает знания только в процессе личной самостоятельной учебной деятельности.

Анализируя самостоятельные, контрольные работы, наблюдая за учебной деятельностью учащихся, мною было выявлено, что

• 80% учеников совершаемые действия и операции никак не контролируют, часто решение оказывается неправильным, допущенные ошибки не замечаются и не исправляются.
• 20% учащихся часто допускают ошибки даже при выполнении хорошо знакомых учебных заданий. Некоторые дети не умеют исправлять ошибку ни самостоятельно, ни по просьбе учителя, т.к. не способны свои действия и их результаты соотнести с заданной схемой действия и обнаружить их соответствие или несоответствие.  
• 60% школьников некритически относятся к указаниям учителя и исправлению ошибок в своих работах, соглашаются с любым исправлением, в том числе и когда оно тут же меняется на противоположное.
• Практически всем учащимся постоянно требуется внешняя стимуляция и контроль со стороны учителя.

Причиной подавляющего большинства ошибок является низкий уровень развития навыков самоконтроля и взаимоконтроля у учащихся.

Выполнение готовых, однородных заданий одинаковыми приемами в течение длительного времени вырабатывают у учащихся привычку механически производить заученные преобразования в прямом порядке. Погоня только за количеством выполненных заданий приводит к недооценке теоретического обоснования производимых действий.

Поэтому, я пришла к выводу, что необходимо изменить подход к организации самостоятельной работы на уроке, что особое место в структуре учебной деятельности должны занимать действия самоконтроля, имеющие специфические функции. Они должны быть направлены на саму деятельность, фиксировать отношение учащихся к себе как к субъекту этой деятельности, и лишь вследствие этого их направленность на решение учебной задачи будет носить опосредованный характер.

Решение этой задачи позволит преодолеть характерную для данных учащихся косность мышления, стереотипность использования знаний.

Образовательные и воспитательные задачи математики должны решаться комплексно, с учётом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, специфики математики как науки и учебного предмета, определяющей её роль и место в общей системе школьного обучения и воспитания.

Мне, как учителю, предоставляется право самостоятельного выбора методических путей и приёмов решения этих задач.

• Изучаю передовой опыт педагогов-новаторов и стараюсь применять полученные знания при решении педагогических, учебно-воспитательных и научно-методических задач с учётом возрастных и индивидуально-типологических различий учащихся, социально психологических особенностей коллектива и конкретных педагогических ситуаций.
• Применяю рациональные приёмы поиска, отбора и использования информации;
• Регулярно веду учебно-воспитательную работу, определяю уровень и глубину усвоения учащимися программного материала, прививаю им навыки самостоятельного пополнения знаний; самоконтроля и взаимоконтроля пользуюсь прогрессивными приёмами руководства учебной, трудовой, общественной, спортивной и художественно-творческой деятельностью учащихся.
• Постоянно использую учебно-лабораторное оборудование, современные информационные технологии.
• Свои уроки стараюсь строить так, чтобы они способствовали формированию у учащихся вычислительных навыков, интереса к изучению математических наук; прививаю им навыки анализа и решения задач различной сложности, организую индивидуальные занятия с учащимися.
• Систематически повышаю свою профессиональную квалификацию.

участвую в работе РМО и ШМО, даю открытые уроки внутри школы и на районном семинаре.

Открытые уроки. 2008-2009 учебный год. Районный семинар, с участием студентов, педагогов КГПИ и руководителей района.

Организация самостоятельной работы на уроке

Правильная организация самостоятельной работы на уроке позволяет разнообразить урок, что немаловажно для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Успешность решения этой задачи во многом зависит от выбора методов и приемов обучения, их целесообразного сочетания и правильности использования в учебном процессе.

Работу по организации самостоятельной работы на уроке строю на основе современных образовательных технологий, что способствует формированию у детей необходимого  объема и уровня знаний, навыков и умений для решения определенных  познавательных задач.

Диаграмма, используемых технологий

Вывод: Для преподавания математики особым детям, в особых классах или в особых школах, требуются и особые педагогические технологии.

Они помогают достичь высоких и устойчивых результатов при отсутствии многих «если» (если талантливый учитель, если способные дети, если хорошие родители…).

Назначение самостоятельной работы — развитие познавательных способностей, инициативы в принятии решения.

Поэтому, подбирая задания, стараюсь свести к минимуму шаблонное их выполнение. Содержание работы, форма ее выполнения должны вызывать интерес у учащихся, желание выполнить работу до конца.

Применяю разнообразные формы организации самостоятельной работы: индивидуальные, фронтальные, групповые,  что облегчает усвоение нового материала, проверку и контроль знаний учащихся. Ученикам стали интересны уроки, нет страха перед проверочными и контрольными  работами.

Самостоятельную работу использую на различных этапах урока и организую так, чтобы они вырабатывали навыки и привычку к труду. Для этого использую разнообразные педагогические техники, описанные в методических рекомендациях  А. Гина «Приемы педагогической техники», позволяющие решать образовательные задачи на различных этапах урока.

 В соответствии с уровнями самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся выделяю два типа самостоятельных работ:

Для организации своей педагогической деятельности выделяю следующие технологические условия:

• Общая установка учителя: ученики способны полностью усвоить необходимый учебный материал, а его задача – правильно организовать учебный процесс, чтобы дать им такую возможность.

• Разбиение учебного материала на отдельные темы (учебные единицы). Для этого использую методические наработки С.Е. Степуриной «Тематический и итоговый контроль, внеклассные занятия» (см. Приложение №1)

• Составление диагностических тестов по каждой теме. Основное назначение таких тестов – выявить необходимость коррекционной работы (см. Приложение №2)

• Составление альтернативных заданий по каждой группе тестовых вопросов и дополнительных заданий  – в рамках одной учебной единицы. Данный материалы используется при организации самостоятельной работы учащихся, в процессе которой педагог сотрудничает с учащимися над разрешением учебных затруднений и создает условия для дальнейшего развития каждого ученика.

• Составление разноуровневых контрольных работ по каждой теме.

• Выбор оптимальных методов, форм и средств деятельности учителя и учащихся. Методы, формы и средства должны быть направлены на повышение эффективности и результативности процесса обучения

• Ориентация учащихся. Учитель подробно останавливается на том, что должны усвоить учащиеся, как они будут учиться, чтобы достичь «полного усвоения».

В качестве основной единицы учебного процесса рассматривается блок логически и организационно завершенных уроков по некоторой теме, имеющий определенную структуру, не зависящую от содержания обучения. Каждый этап структуры соответствует определенному этапу деятельности учащихся по усвоению учебной информации. В зависимости от цели деятельности на каждом этапе подбираются соответствующие формы организации учебного процесса.

Структурно проиллюстрировать блок уроков можно такой схемой

Ход учебного процесса

Учебный процесс текуч.

Одна учебная тема усваивается за другой.

И каждая из них – это дидактический шаг вперед.

Если считать, что блок уроков – это фрагмент процесса обучения, в течение которого учащиеся усваивают некоторую отдельную порцию учебного материала, то этапы освоения изучаемого материала можно представить в виде следующей таблицы.

Общая организация учебных занятий может быть представлена в виде следующей логической блок-схемы:

Вывод: Ориентация учащихся на овладение минимальным уровнем знаний, умений и навыков позволяет ученику при возможности и возникшем интересе перейти на более высокий уровень на любом этапе обучения. Таким образом, дифференциация способствует индивидуализации обучения, и соответственно к концу изучения темы каждый оказывается на том уровне, на котором он может или желает оказаться за отведенное на данную тему время.

Диагностическое тестирование

При организации  самостоятельной  работы  на   уроке учителю необходимо дифференцировать работу учащихся, приблизить самостоятельную  работу  к  реальной  практической  деятельности.

Решение каждой их этих задач достигается с  помощью  учебного  оборудования.

Уже  давно  и  прочно  в  мою практику  вошли  дидактические  материалы, составленные по вариантам с различным уровнем трудности заданий.

Для этого использую диагностические тесты, перфокарты, задания на карточках.

Использование тестов на уроке вносит разнообразие в учебную работу, повышает интерес к предмету, способствуя тем самым лучшему усвоению знаний.

Варианты заданий могут быть коллективные или групповые, а также индивидуальные для каждого, не травмирующие психологически неустойчивых учащихся.

Тестовые диагностические работы направлены на выявление освоения отдельных предметных операций с целью их дальнейшей коррекции.

Система таких диагностических работ от темы к теме позволяет учителю видеть у каждого ребенка проблемы в освоении знаний для коррекции его действий, выявить, случайна ли ошибка или устойчивый пробел в данном действии.

Например, при выполнении диагностического теста №1

(см. Приложение 2) по теме «Сложение и вычитание десятичных дробей» ученику необходимо выполнить 3 операции:

- выбрать правильную запись сложения десятичных дробей;

- выполнить сложение десятичных дробей и выделить запятой целую и десятичную часть;

- выполнить сложение целого числа и десятичной дроби, выделить запятой целую и десятичную часть;

При такой работе видно, где ребенка возникают трудности, и тогда подбираю задание на корректировку данных операций.

Диагностический тест

Вывод: таким образом, возможно в классе осуществить индивидуальный подход, сгруппировав детей по типам ошибок и решать конкретные задачи с каждым учеником. После освоения способа через серию частных задач, даю повторную работу, где отслеживается уровень освоения способа в целом.

При организации коррекционно-развивающих занятий использую информационные тесты, содержащие справочный материал

Информационный тест

Математические диктанты

Еще одним продуктивным приемом организации самостоятельной работы являются математические диктанты, которые провожу по методике, описанной в методических рекомендациях преподавания математики по системе Эльконина–Давыдова.

При составлении диктантов использую 5 заданий - это дает возможность самостоятельной оценки диктантов детьми: оценка за работу равна числу верно выполненных заданий.

Для работы детям выдаются двойные листки с копиркой между ними. Как только диктант заканчивается, дети по команде учителя вынимают копирку, после чего они лишаются возможности делать новые пометки, связанные с решением заданий, т.к. в зачет идут только записи, имеющиеся на обоих листах, а второй лист является копией первого.

Затем детям предлагается образец.

Образец может:   - подаваться в виде полного решения заданий;

- включать только промежуточные и конечные результаты, получаемые при решении заданий;

- состоять только из конечного результата.

Дети сравнивают свои записи с образцом и на втором листе исправляют ошибки, записывают решение невыполненных заданий и т.д. В случае необходимости работа над ошибками может завершиться взаимооценкой или самооценкой (на втором листе). Двойные листы (не разрывая) сдаются учителю.

Математические  диктанты,  желательно  проводить  после изучения соответствующего материала.

При  проведении  диктантов  учитель  должен  четко   представлять   себе результативность  следующих  видов  работ:

а) проверка  диктантов   только учителем;

б) взаимопроверка  работ  соседями  по  парте;  

в)  взаимопроверка работ соседями по варианту;

г) самопроверка;

Наиболее  высокий  %  объективных  оценок,  как  правило,  бывает   при

взаимопроверке соседей по варианту. Самый низкий - соседей  по  парте,  т.к.

обмен  работами  в  этом  случае  приводит  к  перемене  варианта  задания.

Вывод: Проведение математических диктантов по рассмотренной методике дает возможность многоплановому развитию навыка самоконтроля учащихся в процессе их самостоятельной учебной деятельности: от побуждения к самоконтролю до его непосредственного формирования.

Часто при проведении самостоятельной работы сталкивалась с такими

трудностями:

а) учащиеся  заканчивают  работу  не  одновременно,   поэтому   включаю дополнительные задания для  тех,  кто  работает  быстрее.  

б) трудно подобрать одно задание, посильное для всех учащихся. Даю выполнить  ряд однотипных упражнений, и здесь его  посильность  реализуется  его  объемом;

в) трудно организовать  проверку  самостоятельной  работы.  Использую вращающуюся    доску    или    карточки – вопросы - ответы    для    проверки   самостоятельной работы.

Контроль и оценка ЗУН

Контроль и оценка знаний, умений и навыков учащихся – важные составные части учебного процесса. Это основные средства, с помощью которых учитель выявляет, как учащиеся усваивают программный материал, продвигаются в своем развитии, а также устанавливает эффективность используемых им методов, форм и средств обучения, определяет пути совершенствования процесса обучения.

Оценивание на разных этапах усвоения   учебного материала.

Для большей объективности оценки результатов усвоения учащимися учебного материала необходим индивидуальный учет.

Безусловно, классный журнал является официальным документом, в котором фиксируются успехи обучения учащихся. Но введение индивидуальных карт учета и контроля знаний создает возможность учащимся и их родителям убедиться в объективности оценивания, что становиться очень важным в современных условиях и позволяет увидеть динамику продвижения в обучении каждого ученика.

Все данные о достижениях ученика оформляю следующим образом:

Например

Карта № 1 успешности учащихся 5 «Г» класса.

Учитель ________

(результаты диагностического тестирования, результаты контрольных работ, вводная отметка, оценивание за четверть)

Карта № 2 успешности учащихся 5 «Г» класса.

Учитель ________

(оценочные суждения: “усвоил”, “не усвоил”)

Вывод: Анализируя результаты диагностических, самостоятельных, контрольных работ, динамику успеваемости по математике за три последних года можно сделать следующие выводы:

• Наблюдается положительная динамика уровня умственного развития учащихся. Повысилось качество знаний по математике:

Динамика успеваемости по математике

• Повысилась активность учеников на занятиях.
• Постепенно повысилась самостоятельность учеников при выполнении самостоятельных арифметических и практических задач. Они научились выполнять работу последовательно, не спеша, достигая хороших результатов.
• С ростом интереса к предмету, возросло стремление учеников заниматься математической деятельностью, выполнять дополнительные задания.
• У большинства из них обнаружилось стремление не только к процессу деятельности, но и к получению положительных результатов, у учащихся возникло стремление как можно лучше выполнить задание.
• Наладились взаимоотношения между учащимися, повысилась мотивация школьников к изучению математики.

Достоинствами применения выше представленных форм, методов, приемов организации самостоятельной работы являются:

• активность каждого ученика в постижении и передаче знаний в процессе обучения;
• возможность усвоения учебного материала в объеме и в сроки, определяемые психофизиологическими особенностями личности;
• возможность уточнять временные рамки прохождения намеченных программой разделов, обоснованно пересматривать установленные нормы распределения учебного времени и тем самым предотвращать перегрузки учащихся, повышать отдачу труда учителя;
• выработка у учащихся способности к самостоятельному умственному труду, умения работать в сотрудничестве со сверстниками; потребности в постоянном самообразовании;
• демократический стиль общения учителя и ученика, учащихся между собой, что является не только главным резервом эффективности обучения, но и главным средством нравственного воспитания.

Заключение:

Найдена ли панацея от всех школьных проблем на уроках математики? К сожалению (а может быть, и к счастью!), не найдена. Процесс совершенствования бесконечен.

Чтобы реализовать право каждого ученика выбирать собственный путь обучения, учителю необходимы дидактические материалы для формирования самообразовательной деятельности учащихся (умение структурировать и перестраивать информацию, видеть и ставить проблемы, искать пути их решения, проводить учебное исследование, осуществлять самооценку и самокоррекцию учебной деятельности).

Использование такого методического инструментария позволяет обеспечить каждому ученику условие работы, соответствующие его умственному и психическому развитию, включить его в учебную деятельность, в результате которой происходят изменения в нем самом.

Литература:

Гин А. Приемы педагогической техники. Москва, «Вита – Пресс, 1999.

О воспитании интереса к математике у умственно отсталых школьников. – «Дефектология», 1975. № 4, с. 66-70.

МОУ средняя общеобразовательная школа №1

имени Н.Л.Мещерякова

Отчет по теме самообразования

Организация самостоятельной работы учащихся на уроке математики,

 способы самопроверки.

Учитель: Зимонина Н.В.

Вклад классного руководителя в сохранение и укрепление здоровья школьников, воспитание у них потребности в здоровом образе жизни

        «Образование должно стать фактором укрепления здоровья, а не его разрушения…»

(В.Базарный).

Слово «здоровье», как и слова «любовь», «красота», «радость» принадлежат к тем немногим понятиям, значение которых знают все, но понимают по-разному. В моем понятии, ЧЕЛОВЕК сегодня – это не столько ЧЕЛОВЕК знаний, сколько ЧЕЛОВЕК, подготовленный к жизни, ориентирующийся в сложных проблемах современного общества, способный найти свое место в жизни. А умственное развитие и прочность знаний, а самое главное, вера в свои силы, зависят, прежде всего, от ЗДОРОВЬЯ каждой личности.

По данным НИИ гигиены и профилактики заболеваний детей за последние десятилетия состояние здоровья детей ухудшилось: увеличилось количество детей, имеющих хронические заболевания с 16% до 18%. Всё больше детей приходят в школу ослабленными, с отклонениями в физическом и интеллектуальном развитии. Именно поэтому одной из главных проблем развития современной школы является здоровье детей.

Воспитание - процесс гармоничный. И здоровье, в широком смысле этого слова, должно выступать и как процесс получения знаний, и как индикатор правильности выбора жизненного пути. Именно при такой постановке вопроса необходимо рассматривать фактор здоровья, проверяя им все стороны жизни ребенка.

По статистике, в настоящее время, в РФ насчитывается около двух миллионов детей с проблемами развития, что составляет почти 5% детской популяции.

Из них более 3% детей с интеллектуальными недостатками.

Для таких детей создана специальная система обучения.

В нашей школе тоже  открыты специальные коррекционные классы VIII вида.

В классе, в котором я являюсь классным руководителем, обучаются 10 учеников. С лёгким недоразвитием интеллекта 40 % детей, с выраженным недоразвитием интеллекта 60%, из них 20% с нарушение поведения.

Каждый из воспитанников, кроме основного диагноза имеет сопутствующие заболевания.  Так  30% детей с нарушением зрения  и 10% - с нарушением слуха, у 20% - заболевание желудочно-кишечного тракта, у 40% - нарушение осанки. При этом     60% детей с общим недоразвитием речи, 100% - с нарушением памяти и внимания. Общее количество детей инвалидов 50%. Таким образом, понятие «здоровье» применительно к учащимся моего класса звучит в отрицательном значении «нет здоровья» (Приложение 1).

А ведь именно от здоровья, будь то физическое, психическое или социальное зависят успешность (или неуспех) ребенка в школе, его социальная адаптация.

Поэтому, передо мной встала проблема, как создать такие условия для учащихся, чтобы  не только сохранить, но и самое главное   укрепить  здоровье школьников с интеллектуальной недостаточностью, сформировать у них необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, и чтобы полученные знаний они могли применять в повседневной жизни.

Воспитательный процесс, включает в себя урочную, внеурочную и внеклассную деятельность. Я расскажу о своей работе, как классного руководителя, которую я провожу по укреплению здоровья учащихся с ограниченными возможностями здоровья и воспитанию у них потребности в здоровом образе жизни, При этом основополагающим для меня стал принцип «Не навреди!».

Согласно официальному определению Всемирной Организации Здравоохранения, здоровье – это физическое, психическое и социальное благополучие. То есть представить себе воспитание ребенка как процесс, отстраненный от телесных ощущений, эмоциональных переживаний, опыта коммуникаций, не возможно.

Остановлюсь на первом определении «физическое благополучие» для детей с интеллектуальной недостаточностью.

В физическом развитии ребенка с нарушениями интеллекта наблюдаются отклонения, в основе которых лежит диффузное поражение коры головного мозга. Это проявляется в большей подверженности простудным и инфекционным заболеваниям, в общем физическом недоразвитии веса и роста, в нарушении развития осанки, в координации элементарных двигательных актов и нарушения равновесия. Отстает моторное развитие, возникают трудности в пространственной ориентировке, формировании произвольных движений. (Диагностика «Экспресс-тесты по методике д.м.н. В.Ф.Базарного»).

Поэтому одной из главных задач физического воспитания детей с ОВЗ является улучшение двигательных навыков и умений, совершенствование основных двигательных качеств.

Для коррекции физического развития во внеурочной деятельности применяю различные приемы, методы и средства, в основе которых лежит технология В.Ф. Базарного:  

• оздоровительная зарядка под музыку, состоящая из комплекса физических упражнений умеренной нагрузки, охватывающих основную скелетную мускулатуру. Зарядка тонизирует организм, повышая основные процессы жизнедеятельности (кровообращение, дыхание, обмен веществ и др.), мобилизует внимание, повышает дисциплину (прививает гигиенический навык заниматься). Провожу зарядку в хорошо проветренной комнате, а если позволяют условия - на свежем воздухе. При выполнении упражнений слежу за самочувствием и правильным дыханием учащихся. (Приложение 2)
• физкультминутки - как форма активного отдыха во время малоподвижных занятий. Цель — повысить или удержать умственную работоспособность детей, обеспечить кратковременный активный отдых во время занятий, когда значительную нагрузку испытывают органы зрения и слуха; мышцы туловища, особенно спины, находящиеся в статическом состоянии. Исходя из этого, для физкультурной минуты составляют комплекс, включающий в себя 3—4 простых упражнения для больших групп мышц (ног, рук, плечевого пояса, туловища), активизирующие дыхание и кровообращение. Выполняются они в течение 1,5—2 минут.

По команде учителя дежурный класса открывает форточку или окно, учащиеся прекращают выполнение заданий, ослабляют пояса, расстёгивают воротнички и начинают делать упражнения. (Приложение 3)

• После  3, 4 урока проводятся  подвижные (динамические) перемены, которые помогают обеспечить детям необходимую для правильного развития растущего организма двигательную активность, позволяют отдохнуть после умственного труда на уроке; обеспечивают сохранение работоспособности на последующих уроках. (Приложение 4)
• внедрение режима моторной свободы динамических поз,  когда дети меняют в процессе внеклассного занятия  позы «стояние-сидение» Занятия в режиме телесной вертикали активизируют межсистемную координацию, способствуют повышению эффективности произвольно-моторной деятельности и снижению за счет этого напряженности. Режим моторной свободы и динамических поз улучшает становление психической сферы. (Приложение 5)
• для профилактики заболеваний дыхательных путей, повожу дыхательные упражнения, что также способствует развитию слуховой памяти, и дают возможность избежать переутомления. (Приложение 6)

• для профилактики плоскостопия обучаю детей пользоваться тренажерами, что улучшает циркуляцию крови, активизирует биологические точки, всех внутренних органов, снимает усталость. (Приложение 7)
• для профилактики простудных заболеваний использую «чесночницы» (коробки из-под «киндер-сюрпризов», внутри которых находится лук или чеснок), в кабинете в нескольких местах на тарелках лежит разрезанная луковица.
• С целью повышения двигательной активности учащихся регулярно провожу  соревнования, игры, турниры, походы, конкурсы, прогулки на свежем воздухе, спортивные часы, содействующие физкультурному образованию, здоровью,  удовлетворяющие биологическую потребность детей в движении. (Приложение 8)
• учащиеся посещают кружки, спортивные секции факультативы по ОБЖ и краеведению. Принимают активное участие в конкурсах и соревнованиях. (Приложение 9)

Давно известно, что школа, оказывает такое стрессогенное воздействие на ребёнка, что многие дети во время учебного года, просто не развиваются в физическом плане. Но, наблюдая за динамикой физического развития моих учеников, я могу сказать, что все дети растут, развиваются. Количество детей с истощением сошло, на нет, а число учащихся с достаточной упитанностью увеличилось до 60%. Уменьшилось до 20% количество часто и редко болеющих  детей, число неболеющих детей возросло до 60%. Показатели  в развитии осанки  и зрения не ухудшились. (Диагностика «Экспресс-тесты по методике д.м.н. В.Ф.Базарного»)

Психическое благополучие 

Чувство психического благополучия весьма значимо для субъективного мира ребенка с ОВЗ. И не случайно это понятие выступает центральным в определении здоровья.

Для оценки психического развития ребёнка основными показателями являются внимание, память, мышление и  эмоционально-личностное развитие. У моих учащихся ведущим типом памяти является – зрительная (80%), преобладает наглядно-образное (60%) и наглядно-действенное (40%) мышление, слабо развито внимание. (Приложение 10)

Внимание неустойчиво, эмоции очень лабильны: переходы от слез и рыданий к безудержному смеху мгновенны. А вот успокоиться им бывает сложно. Все эмоции чересчур. В связи с этим они часто конфликтуют со сверстниками. Когда их хвалят, они бурно проявляют свою радость, при порицании часто обидчивы, проявляют негативизм, могут быть вспыльчивы, агрессивны. Для них характерно частая смена  настроения. Но, несмотря на проявляющиеся особенности недоразвития эмоциональной сферы, им свойственны тенденции к сопереживанию родным людям, чувство благодарности, стремление следовать определенным нормам в поведении.

Именно поэтому при проведении внеклассных мероприятий большое внимание уделяю развитию чувств и эмоций, памяти и внимания.

Ведь умение эмоционально настроиться на определенную ситуацию, внимательно слушать, запомнить необходимую информацию, одна из предпосылок успешного обучения навыкам общения.

Но из-за непосильности предъявляемых требований у некоторых детей развивается негативизм, упрямство. Поэтому для развития и коррекции эмоциональной сферы, памяти, внимания, мышления   провожу систематические коррекционно-развивающие упражнения с учетом:

• индивидуального и дифференцированного подхода к ребенку;
• комплексного подхода к восприятию, т.е.  чередование психической нагрузки и двигательной активности;
• Мероприятия, ослабляющие стресс-напряжение детей c ограниченными возможностями здоровья

• Так как  важнейшее значение в развитии  воображения детей имеет практическая  деятельность, поэтому, стараюсь использовать это во внеклассных мероприятиях. Ведь все, что  дети делают, они должны делать  с удовольствием. Ребята принимают активное участие в конкурсах «Умелая хозяюшка», «Веселые поварята», в изготовлении поздравительных открыток родным и учителям, игрушек, сувениров для младших товарищей и для оформления школы. (Приложение 11)
• Выражать свои чувства тяжело даже взрослому, не говоря уже о ребенке с нарушенным интеллектом. Поэтому создание теплой атмосферы, творческой деятельности на занятиях способствует раскрепощению ребенка, самовыражению.  
• Важным результатом работы с детьми является их эмоциональное удовлетворение от общения, от совместной деятельности. Лишь ребенок, принятый воспитателем и сверстниками, имеющий их поддержку, способен на полное самораскрытие и самовыражение. В результате творческого дела дети общаются между собой, помогают друг другу. Совместные праздники «Защитники отечества», «Масленица», экскурсии на Святой колодец, в парк Кирова и Леонова, и походы по окрестностям города создают чувство психологической защищенности, что облегчает любой шаг в неизведанное. (Приложение 8)
• В связи с особенностями памяти и восприятия детей с нарушениями интеллекта (истощаемость, кратковременность, неустойчивость и т. д.) необходимо в рамках каждого занятия обеспечивать возможность многократного повторения материала (например, лучше познакомиться с одним понятием, выучить одно правило, узнать одно название), но быть уверенным, что ученик усвоил это прочно. Кроме того, необходимо постоянно повторять уже изученный материал через определенное время. (Приложение 12)  

Итак, систематическая целенаправленная работа по коррекции  эмоционально-волевой сферы, памяти, внимания у детей с ограниченными возможностями здоровья дает положительные результаты. Наблюдается динамика роста развития психических функций, эмоционально-волевой сферы, нравственных качеств личности. (Приложение 10)  

Социальное благополучие.

Добрая школа – это хорошо, умная школа – это великолепно, но ребенок должен быть еще и подготовлен к жизни.

Д. Дьюи

Окружающий социум в классе достаточно сложен. В классе 20% неблагополучных семей, 20% родителей – безработные, 30% детей,  воспитываются в неполных семьях и находятся под опекой, 10% живут с отчимом. 80% семей с низким экономическим доходом. 50% родителей имеют неполное среднее образование, 30% среднее и только 20% средне-специальное образование. (Диагностика «Проблемно-ориентированный анализ семей»)  

Проведенный анализ говорит о том, что основная забота о социальном благополучии учащихся ложится на плечи классного руководителя, поэтому и в этой области тщательно продумываю воспитательную работу.

Главной задачей для меня стало привитие учащимся трудовых, культурно-гигиенических умений, навыков самообслуживания, элементарного бытового труда и других социально значимых навыков и умений.

Механизм формирования социальных навыков у детей с нарушениями интеллекта сложен, так как требует определенного уровня развития моторики, восприятия, действий по подражанию.

В задачи воспитания входит формирование положительного отношения к труду, желания трудиться, умения преодолевать посильные трудности.

Основными методами социального воспитания для меня стали практический и наглядный, а основными приемами – совместное выполнение трудовых действий, действия по подражанию взрослому.

Участие ребенка во всех трудовых процессах должно сопровождаться положительными эмоциями, игровыми действиями, стимулирующими интерес.

Наиболее эффективному формированию бытовых навыков способствуют игры с бытовыми предметами, а также сюжетные игрушки.

Действуя с игрушками, ребенок узнает их предназначение, постигает правила их применения и использования. Это, в свою очередь, способствует овладению «полезными приборами» в быту. Таким образом, ребенок с интеллектуальной недостаточностью может освоить доступные формы хозяйственно-бытового труда. (Приложение 13)  

Еще одним видом социального труда, доступного детям с интеллектуальной недостаточностью, является труд на  природе. По мере возможностей дети ухаживают за комнатными растениями, убирают и благоустраивают территорию школы и города. Здесь очень важно правильно организовать воспитательный процесс. Сначала использую совместные действия взрослого и ребенка, затем взрослый только начинает действие, предоставляя ребенку возможность завершить его самостоятельно. (Приложение 14)  

В процессе выполнения этих операций они овладевают элементарными навыками самоконтроля, планирования трудовой деятельности, учатся бережно относиться к результату своего и чужого труда.

Самое главное помнить, что дети с интеллектуальной недостаточностью  очень чувствительны к эмоциям окружающих. Классному руководителю необходимо научиться «заражать» детей своей уравновешенностью, спокойствием. А это нелегко..

Нужно научиться принимать ребенка таким, какой он есть, стараться создавать комфортные условия для его развития, быть требовательным к нему, но в пределах его возможностей.

Если Вы хотите построить корабль,

 не надо созывать людей, чтобы все спланировать…

— надо заразить их стремлением к бесконечному морю.

Тогда они сами построят корабль.

Антуан де Сент-Экзюпери

Каждый ученик - это личность! Это Человек - единственный в своём роде. Он сотворён таким образом, чтобы не быть ни на кого похожим. Да, безусловно, в нём присутствуют черты матери его или отца, но всё же он - индивидуальность. Я вижу каждого ребёнка таким, какой он есть. Я очень стараюсь распознать его индивидуальные особенности, сохранить самое лучшее, что есть в нём, развить это, поднять на новый уровень.

Конечно, не каждый ребёнок - душистый цветок. Даже у розы есть шипы. Много проблем и у моих учеников. Но на то я и классный руководитель, чтобы вовремя услышать сердцем тревожный звоночек. А дальше, в сотрудничестве с самим ребёнком, с родителями, с психологом, логопедом, медработником тонко, но чётко провести работу по сохранению и укреплению здоровья учеников.

А самое главное, что добро должно всегда побеждать зло. Ведь именно любовью исцеляются детские души, а никак не окриком и унижением!

Учительство - это власть! И от того, каким образом распорядится учитель данной ему властью, зависит, сколько добрых, порядочных  и самое главное счастливых людей выйдут из школы.

Словом можно оживить, словом можно убить. Эта истина стара, как свет. Не надо забывать, что зло ведёт к злу, добро ведёт к добру.

Любите детей! Они - ваше будущее! То, что вложите в них мы сейчас, вернётся в наш общий мир, когда они станут взрослыми!

Силой не надо заставлять детей, что-либо делать.

Надо заразить их стремлением к бесконечному морю!

И тогда они всё сделают сами!

Классный час « Здравствуй школа»

Цель: воспитание патриотизма и чувства гордости за свою страну.

Задачи: Познакомить учащихся с главными символами страны, округа, города.

Формировать интерес к истории Родины.

1.Организационный момент                                                

Сегодня 1 сентября. Прошли весёлые каникулы, вы все отдохнули, набрались сил, и мы снова собрались в нашем классе. Я очень рада видеть вас!  Вы подросли, окрепли. Пришла пора начинать наш первый урок.

Вы обратили внимание, как светло сегодня в классе! Это ваши улыбки освещают наш класс! И даже солнышко, заглядывая к нам в окошко, улыбается нам. И, глядя на вас, таких красивых, улыбающихся, я понимаю, что все вы рады видеть друг друга, что вы соскучились по нашей школе, по учителям, и даже по урокам!

Впереди новый учебный год, новые удачи, новые открытия!

Вместе нам предстоит учиться не только грамотно, читать, писать и считать, играть и веселиться, но ещё и грустить, радоваться своим успехам и успехам своих товарищей, думать, размышлять. А чтобы со всем этим мы смогли справиться, наверное, надо нам еще раз друг с другом поздороваться.

2. Знакомство.

Давайте все дружно назовем своё имя (называют) Не получилось.

Давайте все шепотом, назовём свои имена (называют) Снова не получилось.

Да, ребята. Вместе хорошо играть, петь, иногда читать стихи, а вот говорить лучше по одному.  Это первое школьное правило. Человеку становиться особенно приятно, когда его слушают. Если мы научимся, друг друга слушать, всем нам станет тепло и уютно.

3. Создание классного солнышка

Сейчас вам надо по одному подходить к доске и в лучики нашего классного солнышка вписывать свое имя

………………………………………………..

Посмотрите, какое лучистое солнышко у нас получилось.

На части не делится солнце лучистое.

И вечную землю нельзя разделить.

Но искорку счастья – луча серебристого

Ты можешь, ты в силах друзьям подарить.

4. Правила вежливости

Сегодня вы снова стали учениками средней школы №1, а все ученики, должны быть вежливыми воспитанными

А вы вежливые дети? Какие вежливые слова вы говорите маме, папе, друзьям? (Ответы детей)

Игра «Догадайся».

1) Растает даже ледяная глыба от слова теплого (спасибо!).

2) Зазеленеет старый пень, когда услышит: (Добрый день!).

3) Мальчик вежливый и развитый говорит, встречаясь: (3дравствуйте!).

4) Когда нас бранят за шалости, говорим: (Простите нас, пожалуйста!).

5) И во Франции, и в Дании на прощанье говорят: (До свидания).

6) Если больше есть не в силах, скажем маме мы: (Спасибо!).

Игра «Хорошо - плохо»

«Хорошо» – хлопаем в ладоши, «плохо» – 1 раз топнем ножкой.

1. Здороваться при встрече.

2. Толкнуть и не извиниться.

3. Помочь поднять упавшую вещь.

4. Не уступить место в транспорте.

5. Сидеть в шапке за столом.

6. Ломать ветки деревьев и кустов.

7. После отдыха в лесу оставить после себя мусор.

8. Поздравить родных с праздником.

Каким же должен быть человек? (Добрым, вежливым, воспитанным)

5. Загадки о школе и школьных принадлежностях

А сейчас, ребята отгадайте загадки, в которых говориться о школе и школьных принадлежностях, которые помогают нам учиться.

Стоит весёлый светлый дом,                 По чёрному белым

Ребят проворных много в нем,                 Пишут то и дело.

Там пишут и считают,                         Потрут тряпицей-

Рисуют и играют!(Школа.)                         Чиста страница.(Доска.)

 Я с собой ее ношу,                                

Не макаю, но пишу.

Замечательная штучка –

Самопишущая … (ручка).

 То я в клетку, то в линейку,

Написать по ним сумей-ка,

Можешь и нарисовать.

Называюсь я … (тетрадь).

Если ты его отточишь,                         Хоть я и не прачка, друзья,

Нарисуешь всё, что хочешь!                 Стираю старательно я.(Ластик, резинка.)

Солнце, море, горы, пляж.

Что же это?( Карандаш.)

В этой узенькой коробке                         Новый дом несу в руке,

Ты найдешь карандаши,                         Дверца дома на замке.

Ручки, перья, скрепки, кнопки,                 Тут жильцы бумажные,

Что угодно для души( Пенал.)                 Все ужасно важные.(Портфель.)

Тоя в клетку, то в линейку,                 Черные, кривые, от рождения немые

Написать во мне сумей-ка,                 Встанут в ряд – все заговорят (Буквы)

Можешь и нарисовать,

Что такое я? (Тетрадь.)

Прямота -

Моя главная черта. (Линейка)

Я нужна вам для порядка.                                

Зря страницы не листай.

Там, где я, вот там читай (Закладка)

                         Говорит она беззвучно,

А понятно и нескучно.

Ты беседуй чаще с ней,

Станешь вчетверо умней. (Книга)

6. Игра «Угадай букву»

Посмотрите на доску. Что это за палочки на доске? 

7. Природа вокруг нас

Давайте вспомним, что такое природа? (Природа — это все то, что нас окружает, но не сделано руками человека.)

Проведем игру «Природа — Не природа». Я называю слова, вы говорите, природа это или нет:

ромашка, телевизор, трава, ветер, школа, стол, река, рыба, самолет, ящерица, море, кирпич и т. д.

- Какая бывает природа? (Живая и неживая.)

- Что такое живая природа? (Это то, что производит себе подобных.)

- Что такое неживая природа? (Не дышит, не производит себе подобных.)

- Посмотрите вокруг.

- Назовите предметы живой природы.

- Назовите предметы неживой природы. (Солнце, небо, облака, вода, камень, ветер.)

- Давайте поиграем в игру «Кто где живет». Я говорю животное, а вы называет его жилище.

Медведь — в берлоге.                                Кролик — в клетке.

Белка — в дупле.                                        Лиса — в норе.

Корова — в сарае.                                Куры — в курятнике.

Лошадь — в конюшне.                                Собака — в будке.

Молодцы. А вот еще одна игра «Кто что любит кушать».

Медведь - мед.                        Лиса — мышей, курочку.

Белка  - орехи.                        Кошка - рыбу.

Корова — сено.                        Куры — зерно.

Лошадь — овес.                        Собака — косточки.

        Кролик — траву, морковку.

- Проверим, кто из вас внимательный. Чем изменилась фигура животного?

(На первом смотрит вперед, на втором — назад.)

— А скажите другими словами, в какую сторону? (Вправо, влево.)

— Из каких геометрических фигур состоит животное? (Из прямоугольника и треугольника.)

- Назовите

  8. Я – гражданин России.

Наш дом – планета …. ЗЕМЛЯ

И мы её жители – земляне.

Посмотрите у меня на столе – шар. Но это не простой шар – глобус. Глобус – уменьшенная модель Земли. На глобусе мы можем увидеть моря, реки, разные страны, которых на Земле очень много.

Как называется наша страна? (РОССИЯ)

Какой город в нашей стране самый главный? МОСКВА

У каждой страны есть свой флаг и свой герб

Кто из вас видел флаг России? А где его можно увидеть?

Из каких цветов он состоит?

Собери правильно цветные полоски, чтобы получился флаг РФ

А ещё у нашей страны есть герб и гимн.

Герб – это тоже символ государства.

Выбери герб РФ

А где можно увидеть герб?

Герб можно увидеть на границе нашей Родины, на форме защитников Отечества, на российских космических кораблях, на скафандрах космонавтов, на костюмах олимпийской сборной и др.

Гимн – это торжественная песнь. Он звучит в очень торжественные моменты: во время встречи президента с представителями других стран, во время открытия парада на Красной площади в Москве, во время победы российских спортсменов на важных соревнованиях, в Новый год, когда один год, сменяет другой. Когда звучит гимн страны, принято вставать и всё время пока он звучит стоять смирно.

Земля, Россия, Москва – это наш дом. А можем ли мы сказать, что и город, в котором мы живём наш дом?

Как называется наш город?

Нашему городу уже больше 800 лет. Когда его основали, это было небольшое поселение, а сейчас в нём много красивых домов, школ, детских садов и предприятий, на которых работают ваши родители.

Мы жители города Зарайска. Как нас можно назвать? (зарайцы)

Кто из вас родился в Зарайске?

Вывод: Как вы видите, у всех у нас один дом: планета Земля, страна Россия, город Зарайск. Все мы граждане. Граждане школьники должны учиться, а граждане взрослые – должны работать и помогать, школьникам учиться.

КЛЯТВА УЧЕНИКА

Будем учиться писать и считать... Клянёмся

На уроках стараться, и мух не считать... Клянёмся!

Учебник беречь, не бросать и не рвать... Клянёмся!

Выполнять полностью домашние задания... Клянёмся

Приходить в школу без опоздания... Клянёмся

Стать за год умней и взрослей... Клянёмся!

Стать гордостью родителей и учителей... Клянёмся! 

Обращение к родителям

Ну, что уважаемые родители вы готовы помогать, своим детям учиться?

Мы должны с вас взять обещание. Если вы согласны со мной, произносите слово “Да!”.

Детям в учёбе поможем всегда,

Чтобы детьми была школа горда. ДА!

Нас не пугает задач чехарда,

Формулы вспомнить для нас ерунда. ДА!

Клянёмся детей не бить никогда,

Только слегка пожурить иногда. ДА!

Будем спокойны, как в речке вода,

Мудрыми будем, как в небе звезда. ДА!

Будем вставать по утрам в холода,

Чтобы успеть и туда и сюда. Да!

Вкусные блюда будем готовить всегда,

Баловать сладким детей иногда. ДА!

Когда ж завершиться учёбы страда,

Вместе с детьми погуляем тогда. ДА!

Поздравляем вас с новым учебным годом! Желаем вам новых добрых встреч с миром знаний, которые готовы подарить вам ваши преподаватели.

Урок чтения в коррекционном классе VIII вида

Тема урока: Животные леса. Н.Сладков «Белка и медведь»

Тип урока: Урок комплексного закрепления ЗУН

Технологии: здоровье развивающие, игровые,  личностно-ориентированное, дифференцированное обучение. информационные технологии 

Методы обучения: наглядный, словесный, проблемно-поисковый, игра, создание ситуации успеха.

Формы организации учебной деятельности: фронтальная, работа в парах, индивидуальная

Дидактическая цель: Создать условия для применения знаний и умений в знакомой и новой учебной ситуации

Задачи:

• Образовательные:

обогащение словарного запаса учащихся

краткое знакомство с биографией и творчеством Н.Сладкова

• Коррекционно-развивающие:

Развивать у детей, осознанность чтения  вслух и молча;

формировать гибкость и скорость чтения — умение менять темп в зависимости от задачи чтения;

развивать фонематический слух, психофизиологические функции: подвижность зрительного и слухового анализатора, мышления.

Обогащать зрительно-образную память.

• Воспитательные:

Создавать на уроке атмосферу сотрудничества, взаимопонимания.

Воспитывать любовь к природе, бережное отношение к животным.

Средства обучения:  таблицы, индивидуальные карточки с заданием, мультимедийная аппаратура, видеосюжет, учебник, шаблоны.

Ход урока

Источники информации:

http://pedsovet.su/load/337-1-0-30075

http://knowledge.allbest.ru/pedagogics/3c0a65625a2ac78a5d43a88421316d27_1.html

http://festival.1september.ru/articles/581594/

Министерство образования Московской области

ГБОУ СПО ЗПК имени В.В.Виноградова

ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ РАБОТА (ПРОЕКТ)

По теме «Программа элективного курса для родителей

«Этот трудный подростковый возраст»

Составитель:

слушатель курсов

учитель начальных классов

 МБОУ СОШ №1 им.Н.Л.Мещерякова

Зимонина Н.В.

2012 год

Содержание:

1. Пояснительная записка.
2. Учебный план
3. Учебно-тематический  план элективного курса для родителей

«Этот трудный подростковый возраст»

4. Содержание программы
5. Литература
6. Приложения

Трудный ребёнок… Проблемные дети…

В Толковом словаре С.И.Ожегова: «трудный» - заключающий в себе затруднение.

Проблема – сложный вопрос, задача, требующие разрешения». Получается, что трудный ребёнок – это тот, у которого есть затруднения в самом себе, а проблемный - требующий помощи со стороны.

Главное  призвание педагога, как наставника – не научать и поучать, а сопровождать, помогать, сопереживать.

Ребята бывают трудными по разным причинам (из-за семейных обстоятельств, среды обитания, черт характера и т.д.)

Воспитанник А.С. Макаренко С. А. Калабалин в «Педагогической поэме» так рассуждает о трудных детях:

- У нас не было трудных и проблемных. Трудный – это когда педагог не понимает, что с ним делать. Когда я слышу от коллег «я работаю с трудными детьми», всегда говорю: «Значит, ты трудный, у тебя еще недостаточен уровень педагогического мастерства, раз не знаешь, что с ним делать»

А не прав ли С.А.Калабалин?

А может, действительно, нам не хватает форм, методов, техник общения и работы с такими детьми?

Может что-то нужно менять? Не только думать, но и действовать.

Мы принимаем  детей из семьи. Надеемся  на семью в том, что там своим чадам родители  прививают хорошие манеры, что там  учат быть толерантным к  окружающим, уважать  себя и окружающих, что там научат  различать «чёрное и белое».

Семья рассматривается как малая ячейка общества. От состояния семьи зависит состояние государства. В семье родители и дети связаны духовной общностью. От уровня духовной культуры в семье зависит и уровень духовной культуры общества.

Семья – основа первичной социализации личности. Именно с семьи начинается процесс индивидуального ребенком общественных норм и культурных ценностей. Социологическими исследованиями выявлено, что влияние семьи на ребенка сильнее, чем влияние школы, средств массовой информации, улицы. Следовательно, от микроклимата в семье, духовного и физического развития в ней детей в наибольшей степени зависит успешность развития и социализации ребенка. Именно семья может создать для подростка атмосферу душевного комфорта, помочь ему почувствовать свою защищенность, уверенность в себе, научить его правильно относиться к взрослым, сверстникам и маленьким детям и правильно реагировать в нестандартных ситуациях.

А если семья неблагополучная?  Просто не могут там подать  пример, привить законы человеческой морали?

Этот факт не может не интересовать школу. Очевидной стала необходимость изменить отношения образовательного учреждения и семьи. Партнерским отношениям стоит учиться как педагогам, так и родителям.

В силу этих причин особо встает проблема проведения элективных курсов для родителей,  для изучения и распространения положительного опыта успешного воспитания детей, в данном случае – детей-подростков.

Цель: оказание помощи родителям в межличностном общении с подростком.

Задачи:

1. обозначить проблемы, возникающие в подростковый период и найти пути их решения;
2. просвещение родителей, повышение их педагогической грамотности;
3. оказание психолого-педагогической помощи родителям в воспитании детей.
4. Показать важность и необходимость общения с детьми в семье.

Курс рассчитан на 12 часов

Учебный план

Учебно-тематический  план элективного курса для родителей

«Этот трудный подростковый возраст»

Содержание программы.

1. Общение в семье – 4 ч.

1. Беседа «Наши дети повзрослели». Знакомство родителей с особенностями подросткового возраста, его спецификой, сложностями, проблемами. Анализ памятки «Особенности возрастной психологии подростков и юношей» (приложение 1).Тестирование родителей.
2. Родительский лекторий «О родительском авторитете» из книги А.С. Макаренко «Лекции о воспитании детей». Откуда берется авторитет, как он организуется?  Авторитет и послушание. Ложный авторитет. Анкета «Взаимодействие с подростком» (диагностика микроклимата в семье глазами родителя) (приложение 2)
3. Практическое занятие «Ваш беспокойный подросток».  Шаг 1: Составление списка всего того, что беспокоит, что задевает, беспокоит в поведении ребенка. Шаг 2: Выбрать из списка все то, что имеет последствия для ребенка, но не влияет на вас.  Анализ.
4. Круглый стол «В чем наши ошибки». Невольные и досадные ошибки воспитания: обещание больше не любить, безразличие, слишком много строгости, детей надо баловать,  навязанная роль, деньги как откуп, наполеоновские планы, слишком мало ласки, ваше настроение, слишком мало времени для воспитания ребенка, рукоприкладство.

2. Нервно-психическое здоровье подростка – 4 ч.

1. Родительский лекторий «Подростковая депрессия». Нервно-психическое здоровье ребенка. Почему опасна депрессия. Особенности и причины подростковой депрессии. Как обнаружить депрессию. Симптомы подростковой депрессии. Опасные последствия. Как помочь подростку. (приложение 3)
2. Дискуссия «Почему возникают конфликты».  Деление на 3 группы. Раздаются сценарии, дается задание – разработать этапы выхода из конфликтной ситуации (приложение 4).  В  ходе дискуссии разработать памятку «Некоторые причины нарушения поведения подростка».
3. Тематические консультации «Вредные привычки». Факторы, положительно влияющие на здоровье подрастающего поколения. Факторы риска. Алкоголизм и дети. Пивной алкоголизм. Чем опасно курение для детей. Что должны знать родители, чтобы уберечь своего ребенка от наркотиков. Как поговорить с ребенком о том, что вас тревожит. Как помочь отказаться от наркотика, который ему предлагают «друзья». Закон о наркотических средствах и психотропных веществах.
4. Ролевая игра «Разговор с ребенком».

3. Правовое государство – 2 ч.

1. Родительский лекторий «Права и обязанности родителей и детей».  Система законов. Права несовершеннолетних. Границы свободы. Внешняя свобода. Внутренняя свобода. Посягательство на свободу. Долг, ответственность. Достоинство, честь.
2. Деловая игра для детей и родителей. Представление команд. Конкурсы «Знаете ли вы закон?»,  «Преступление и наказание», «Мораль или право?», «Всегда ли правы родители?».

4. Разговор на тему «Семья» - 2 ч.

1. Разговор на тему «Семья» (Дискуссия-размышление для детей и родителей). Предварительная подготовка (сочинение размышление на тему «Моя будущая семья», подбор пословиц и поговорок на тему «Семья»). Анализ предварительного опроса родителей. Формулировка выводов психологом. История слова «Семья». Исследования и выступления учащихся. Выводы. Немного статистики. Анализ сочинений. Тайное мнение. Подведение итогов дискуссии.
2. Семейная конкурсная программа «Неразлучные друзья – взрослые и дети».  Фотовыставка «Загляните в семейный альбом». Генеалогическое древо. Семейные традиции.  Профессия. Знаю ли я своего ребенка? Знаю ли я своих родителей? Подведение итогов конкурсов и подведение итогов элективных курсов. Пожелания родителей и детей.

Литература:

1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. М.: Политиздат, 1982.
2. Байард Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. М.: 1991.
3. Володченко В. и др. Спасибо, не курю. М.: Молодая гвардия, 1990.
4. Запесоцкий А., Файн А. Эта непонятная молодежь. М.:Профиздат, 1990.
5. Ковалев С.В. Психология современной семьи. М.: Просвещение, 1988.
6. Кле М. Психология подростка: (психосексуальное развитие). М., 1991.
7. Кутышов М. Как сохранить психологическое здоровье детей. Спб., 2005.
8. Маюров А.Н., Маюров Я.А. Табачный туман обмана. Книга 2. М., 2006.
9. Маюров А.Н., Маюров Я.А. Алкоголь – шаг в пропасть. Книга 3. М., 2006.
10.  Савостьянов А.И. Психическое здоровье школьника. М., 2006.
11.  Сгибнева Е.П. Родительские собрания в средней школе: практические                                        рекомендации. М.: Айрис-пресс, 2006.
12.   Строганова Л.В. Нравственные применения наказания к ребенку. Уч. пос. М., 2005.
13.  Лизинский В.М. Практическое воспитание в школе. В 2-х ч. М., 2002.
14. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. М., 1981.
15.  Поляков С.Д. Технология воспитания. М., 2002.
16.  Планирование воспитательной работы в классе: Метод. пособие / под ред. Е.Н. Степанова. М.: ТЦ «Сфера», 2001.
17.  Справочник заместителя директора по воспитательной работе. М., 1999.
18.  Фалькович Т.А. и др. Нетрадиционные формы работы с родителями. М.: 5 за знания, 2005.

Приложение 1.

Памятка

«Особенности возрастной психологии подростков и юношей».

Положительные изменения, происходящие с подростком:

• проявление чувства взрослости;
• рост самосознания, самооценки, саморегуляции;
• повышенное внимание к своей внешности (рост, фигура, лицо, одежда);
• проявление самостоятельности в приобретении знаний и навыков;
• появление познавательной мотивации;
• желание быть не хуже, а лучше других.

Негативные изменения, происходящие с подростком:

• ранимая неустойчивая психика, высокая тревожность;
• проявление эгоцентризма;
• намеренная манипуляция взрослыми;
• внутренний конфликт с самим собой и окружающими;
• повышенное негативное отношение к учителям, родителям, взрослым;
• страх одиночества (мысли о суициде).

Приложение 2.

Анкета «Взаимодействие с подростком».

(диагностика микроклимата в семье глазами родителя).

1. Совместное времяпровождение:

- ежедневно;

- по выходным дням;

- редко;

- почти никогда.

2. Совместная деятельность в семье:

- вместе решаем проблемы;

- вместе работаем;

- каждый занят в общем деле;

- каждый занят своими делами;

- вместе отдыхаем и проводим свободное время.

3. Характер отношений в семье:

- очень хорошие;

- не очень хорошие;

- плохие;

- конфликтные.

4. Наиболее часто используемые методы воспитания:

- поощрение;

- убеждение;

- внушение;

- разъяснение;

- принуждение;

- жесткие требования;

- угроза;

- оскорбление;

- физическое насилие;

- унижение перед другими людьми.

5. Отношение к учебе ребенка:

- считаю, что это его дело;

- радуюсь его успехам и переживаю вместе с ним неудачи;

- систематически оказываю помощь в подготовке домашних заданий;

- осуществляю контроль за учебой.

Приложение 3.

Как родителям обнаружить депрессию у ребенка.

Настроение ребенка – один из показателей его психического состояния. Понаблюдайте за подростком в тот момент, когда он уверен, что его никто не видит. Вы обнаружите, как меняется  выражение его лица, какой у него грустный и несчастный вид. Но как только он замечает, что кто-то на него смотрит, печаль тут же прячется под улыбкой.

Как помочь подростку.

• Надо научиться быть чутким и внимательным к своему ребенку.
• Знать причины возникновения депрессии.
• Показать ребенку, что вы к нему неравнодушны, что вы его любите и понимаете.
• Если же вам не удается облегчить состояние подростка, срочно обращайтесь к специалисту.

Приложение 4.

Сценарий первый:

• трудности нарастают, конфликт усугубляется;
• из-за упорства взрослого ломка прежних отношений может затянуться на весь подростковый период и принять форму хронического конфликта;
• деспотизм взрослого может вызвать у подростка стремление отплатить ему за подавление личности «отыграться» на других, на слабых;
• длительный конфликт порождает у подростка желание уйти из дома;
• подросток находит способы обойти запреты, начинает лгать, приспосабливаться, притворяться;
• требования, советы, мнения родителей отвергаются сразу, в результате взрослый оказывается совершенно бессильным, утрачивает возможность влиять на ребенка.

        Сценарий второй:

•    взрослый под напором подростка, но вопреки собственным взглядам, начинает сдавать свои позиции, разрешать то, чего не разрешал раньше;
•    столкновений меньше, но их возможность все время витает в воздухе;
•    Любое отступление родителей подросток использует в свою пользу; это становится средством достижения желаемого.

 Сценарий третий:

• Родители начинают видеть в подростке не ребенка, а более взрослого человека и соответственно этому перестраиваются;
• Трудности, проблемы во взаимоотношениях уменьшаются.

Приложение 5.

Психологические рекомендации педагогам и родителям.

Выстраивайте позитивные отношения между вами и ребенком.

1. Беседуйте с подростком дружелюбно, в уважительном тоне. Сдерживайте свой критицизм и создавайте позитивизм в общении с ним. Тон должен демонстрировать только уважение к подростку, как к личности.
2. Будьте одновременно тверды и добры. Взрослый должен быть дружелюбным и не выступать в роли судьи.
3. Снимите контроль. Контроль над подростком требует особого внимания взрослых. Ответный гнев редко приводит к успеху.
4. Поддерживайте подростка. В отличие от награды поддержка нужна даже тогда, когда он не достигает успеха.
5. Имейте мужество. Изменение поведения требует практики и терпения.
6. Демонстрируйте взаимное уважение. Взрослый должен демонстрировать доверие к подростку, уверенность в нем и уважение к нему, как к личности.

Общешкольное родительское собрание                  

 «Нравственное воспитание детей и традиции семьи».

Формирование нравственных качеств личности и культурных традиций в семье.

Выступление директора школы

Воспитание детей - это отдача особых сил, сил духовных. Человека мы создаем любовью - любовью отца к матери и матери к отцу, любовью отца и матери к людям, глубокой верой в достоинство и красоту человека. Прекрасные дети вырастают в тех семьях, где мать и отец по - настоящему любят друг друга и вместе с тем любят и уважают людей.

Дети, начав свою жизнь вполне беспомощными существами, так много получают от родителей, что последние естественно порождают в них чувства благодарности, любви и своего рода гордости своими отцом и матерью. Не только сам по себе уход, помощь, забота родителей, но и участие, и ласка их играют в этом роль. Дети, рано осиротевшие или почему - либо лишившиеся отца или матери, часто позже, в зрелые годы, чувствуют горечь, тоску от отсутствия в их воспоминаниях памяти о родительской ласке, семейных радостях, неиспытанных сыновних чувствах и т.п. Наоборот, испытавшие счастье, которое дается сколько-нибудь хорошей семейной жизнью, вспоминают, что они, детьми, считали мать красавицей, необыкновенно доброй, а отца - умным, умелым и т.п., хотя в то время, когда вспоминают это, они могут уже сказать, что в действительности мать вовсе не была красавицей, а отец был не более как неглупый человек. Эта иллюзия детства свидетельствует о потребности этого возраста, проявляющейся притом очень рано, видеть в тех, кто им в это время всех дороже, всевозможные качества, какие их воображение может рисовать им. Они всегда любят тех, кто любит и уважает их родителей. И когда родители действительно обладают крупными достоинствами и детям приходится видеть выражения благодарности или уважения к их родителям, это почти всегда производит на них впечатление, остающееся на всю жизнь и нередко определяющее характер жизни и деятельности сына или дочери.

II. Воспитание детей в различных по структуре семьях

1. Особенности воспитания единственного ребенка в семье

На этот счет существует две наиболее распространенные точки зрения. Первая: единственный ребенок оказывается более эмоционально устойчив, нежели другие дети, потому, что не знает волнений, связанных с соперничеством братьев. Вторая: единственному ребенку приходится преодолевать больше трудностей, чем обычно, дабы приобрести психическое равновесие, потому что ему не достает брата или сестры. Что бы там ни говорили психологи, жизнь одного - единственного ребенка в семье нередко складывается так, что подтверждает именно эту, вторую, точку зрения. Трудности, однако, не являются абсолютно неизбежными, и тем не менее встречаются настолько часто, что было бы глупо их не замечать.

Бесспорно, родители, имеющие единственного ребенка, обычно уделяют ему чрезмерное внимание. Короче, они слишком заботятся о нем только потому, что он у них один, тогда как на самом деле он всего лишь первый. И действительно, немногие из нас способны спокойно, со знанием дела обращаться с первенцем так, как мы держимся потом с последующими детьми. Главная причина тут - неопытность. Имеются, однако, и другие основания, обнаружить которые не так - то легко. Если не касаться некоторых ограничений физического порядка, одних родителей пугает ответственность, которую накладывает на них появление детей, другие опасаются, что рождение второго ребенка скажется на их материальном положении, третьи, хотя никогда не признаются в этом, просто не любят ребят, и им вполне достаточно одного сына или одной дочери.

Некоторые помехи психическому развитию детей имеют совершенно определенное название - тепличные условия, когда ребенка холят, нежат, балуют, ласкают - одним словом, носят на руках. Из - за столь чрезмерного внимания психическое развитие его неизбежно замедляется. В результате чрезмерной снисходительности, которой мы окружаем его, он непременно столкнется с очень серьезными трудностями и разочарованием, когда окажется за пределами домашнего круга, поскольку и от других людей будет ожидать внимания, к какому привык в доме родителей. По этой же причине он слишком серьезно станет относиться и к самому себе. Именно потому, что его собственный кругозор слишком мал, многие мелочи покажутся ему слишком большими и значительными. В результате общение с людьми будет для него гораздо труднее, чем для других детей. Он начнет уходить от контактов, уединяться. Ему никогда не приходилось делить с братьями или сестрами родительскую любовь, не говоря уже об играх, своей комнате и одежде, и ему трудно найти общий язык с другими детьми и свое место в ребячьем сообществе.

Как предотвратить все это? С помощью второго ребенка - скажут многие из вас. И это верно, но если некоторые особые проблемы и можно разрешить подобным путем, то где уверенность, что стоит родить еще одного ребенка, как мы сразу же добьемся полной адаптации первого. В любом случае нужно всеми силами преодолевать наше стремление растить ребенка в тепличных условиях. Можно утверждать, что воспитание единственного сына или единственной дочери гораздо более трудное дело, чем воспитание нескольких детей. Даже в том случае, если семья испытывает некоторые материальные затруднения, нельзя ограничиваться одним ребенком. Единственный ребенок очень скоро становится центром семьи. Заботы отца и матери, сосредоточенные на этом ребенке, обыкновенно превышают полезную норму. Любовь родительская в таком случае отличается известной нервозностью. Болезнь этого ребенка или смерть переносится такой семьей очень тяжело, и страх такого несчастья всегда стоит перед родителями и лишает их необходимого спокойствия. Очень часто единственный ребенок привыкает к своему исключительному положению и становится настоящим деспотом в семье. Для родителей очень трудно бывает затормозить свою любовь к нему и свои заботы, и волей - неволей они воспитывают эгоиста.

Для развития психики каждый ребенок требует душевного пространства, в котором он мог бы свободно передвигаться. Ему нужна внутренняя и внешняя свобода, свободный диалог с окружающим миром, чтобы его не поддерживала постоянно рука родителей. Ребенку не обойтись без испачканного лица, разорванных штанов и драк.

Единственному ребенку часто отказано в таком пространстве. Осознано или нет, ему навязывают роль образцового ребенка. Он должен особенно вежливо здороваться, особенно выразительно читать стихи, он должен быть образцовым чистюлей и выделяться среди других детей. Относительно него строятся честолюбивые планы на будущее. За каждым проявлением жизни ведется внимательное, с затаенной озабоченностью, наблюдение. Недостатка в хороших советах ребенок не испытывает на протяжении всего детства. Такое отношение к нему несет опасность, что единственный ребенок превратится в избалованного, несамостоятельного, неуверенного в себе, переоценивающего себя, разбросанного ребенка.

Но этого может и не быть, так как в поведении с единственными детьми есть основополагающие правила. Они все могут быть сформулированы в одном предложении, которое должно стать законом для каждой семьи, где растет один ребенок: только никакой исключительности!

2. Специфика воспитания в многодетной семье

Воспитательный потенциал многодетной семьи имеет свои положительные и отрицательные характеристики, а процесс социализации детей - свои трудности, проблемы.

С одной стороны, здесь, как правило, воспитываются разумные потребности и умение считаться с нуждами других; ни у кого из детей нет привилегированного положения, а значит, нет почвы для формирования эгоизма, асоциальных черт; больше возможностей для общения, заботы о младших, усвоения нравственных и социальных норм и правил общежития; успешнее могут формироваться такие нравственные качества, как чуткость, человечность, ответственность, уважение к людям, а также качества социального порядка - способность к общению, адаптации, толерантность. Дети из таких семей оказываются более подготовленными к супружеской жизни, они легче преодолевают ролевые конфликты, связанные с завышенными требованиями одного из супругов к другому и заниженными требованиями к себе.

Однако процесс воспитания в многодетной семье не менее сложен и противоречив. Во-первых, в таких семьях взрослые довольно часто утрачивают чувство справедливости в отношении детей, проявляют к ним неодинаковую привязанность и внимание. Обиженный ребенок всегда остро ощущает дефицит тепла и внимания к нему, по - своему реагируя на это: в одних случаях сопутствующим психологическим состоянием для него становится тревожность, чувство ущербности и неуверенность в себе, в других - повышенная агрессивность, неадекватная реакция на жизненные ситуации. Для старших детей в многодетной семье характерна категоричность в суждениях, стремление к лидерству, руководству даже в тех случаях, когда для этого нет оснований. Все это естественно, затрудняет процесс социализации детей. Во - вторых, в многодетных семьях резко увеличивается физическая и психическая нагрузка на родителей, особенно на мать. Она имеет меньше свободного времени и возможностей для развития детей и общения с ними, для проявления внимания к их интересам. К сожалению, дети из многодетных семей чаще становятся на социально опасный путь поведения, почти в 3,5 раза чаще, чем дети из семей других типов.

Многодетная семья имеет меньше возможностей для удовлетворения потребностей и интересов ребенка, которому и так уделяется значительно меньше времени, чем в однодетной, что, естественно, не может не сказаться на его развитии. В этом контексте уровень материальной обеспеченности многодетной семьи имеет весьма существенное значение. Мониторинг социально - экономического потенциала семей показал, что большинство многодетных семей живет ниже порога бедности.

3. Воспитание ребенка в неполной семье

Ребенок всегда глубоко страдает, если рушится семейный очаг. Разделение семьи или развод, даже когда все происходит в высшей степени вежливо и учтиво, неизменно вызывает у детей психический надлом и сильные переживания. Конечно, можно помочь ребенку справиться с трудностями роста и в разделенной семье, но это потребует очень больших усилий от того родителя, с которым останется ребенок. Если же разделение семьи происходит, когда ребенок находится в возрасте от 3 до 12 лет, последствия ощущаются особенно остро.

Разделению семьи или разводу супругов нередко предшествуют многие месяцы разногласий и семейных ссор, которые трудно скрыть от ребенка и которые сильно волнуют его. Мало того, родители, занятые своими ссорами, с ним тоже обращаются плохо, даже если полны благих намерений уберечь его от разрешения собственных проблем.

Ребенок ощущает отсутствие отца, даже если не выражает открыто свои чувства. Кроме того, он воспринимает уход отца как отказ от него. Ребенок может сохранять эти чувства многие годы.

Очень часто после разделения семьи или развода мать вновь вынуждена пойти на хорошо оплачиваемую работу и в результате может уделять ребенку меньше времени, чем прежде. Поэтому тот чувствует себя отвергнутым и матерью.

Какое - то время после разделения семьи или развода отец регулярно навещает ребенка. Во всех случаях это очень глубоко волнует малыша. Если отец проявляет к нему любовь и великодушие, развод окажется для ребенка еще мучительнее и необъяснимее. Кроме того, он с недоверием и обидой будет смотреть на мать. Если же отец держится сухо и отчужденно, ребенок начнет спрашивать себя, почему, собственно, он должен с ним видеться, и в результате у него может зародиться комплекс вины. Если родители охвачены вдобавок желанием мстить один другому, они заполняют сознание ребенка вредным вздором, ругая друг друга и подрывая тем самым психологическую опору, которую обычно ребенок получает в нормальной семье.

В этот период ребенок может, воспользовавшись расколом семьи, сталкивать родителей друг с другом и извлекать нездоровые преимущества. Заставляя их оспаривать свою любовь к нему, ребенок будет вынуждать их баловать себя, а его интриги и агрессивность со временем могут даже вызвать их одобрение. Отношения ребенка с товарищами нередко портятся из - за нескромных вопросов, сплетен и его нежелания отвечать на расспросы об отце. На ребенке, так или иначе, отражаются страдания и переживания матери. В новом положении женщине, конечно, гораздо труднее выполнять свои материнские обязанности.

Что можно сделать, чтобы помочь ребенку в разбитой семье?

Объяснить ему, что произошло, причем сделать это просто, никого не обвиняя. Сказать, что так бывает с очень многими людьми и поэтому пусть лучше будет так, как есть. Ребенка можно уберечь от излишних волнений, когда разделение семьи происходит для него так же окончательно, как и для родителей. Визиты отца, особенно если они со временем становятся все реже, каждый раз вновь и вновь вызывают у малыша ощущение, что его отвергли. Чем меньше ребенок в момент разделения семьи или развода, тем проще отцу расстаться с ним. Ребенка непременно нужно подготовить к уходу отца. Помогать ребенку взрослеть и становиться самостоятельным, чтобы у него не сложилась чрезмерная и нездоровая зависимость от вас. Одна из наиболее распространенных ошибок - чрезмерная опека матери над сыном.

Казалось бы, мать все делает из лучших побуждений: хочет дать сыну больше внимания, окружить большей заботой, хочет повкусней накормить, получше одеть и т.д. Но, предпринимая эти усилия, нередко героические, жертвуя собой, своими интересами, желаниями, здоровьем, мать буквально выхолащивает все мужское в характере мальчика, делая его вялым, безынициативным, не способным на решительные мужские поступки.

Если родители не живут вместе, если они разошлись, то очень болезненно отражается на воспитании ребенка. Часто дети становятся предметом распри между родителями, которые открыто ненавидят друг друга и не скрывают этого от детей.

Необходимо рекомендовать тем родителям, которые почему - либо оставляют один другого, чтобы в своей ссоре, в своем расхождении они больше думали о детях. Какие угодно несогласия можно разрешить более деликатно. Можно скрыть от детей и свою неприязнь и свою ненависть к бывшему супругу. Трудно, разумеется, мужу, оставившему семью, как-нибудь продолжать воспитание детей. И если он уже не может благотворно влиять на свою старую семью, то уже лучше постараться, чтобы она совсем его забыла, это будет более честно. Хотя, разумеется, свои материальные обязательства по отношению к покинутым детям он должен нести по-прежнему.

Вопрос о структуре семьи - вопрос очень важный, и к нему нужно относиться вполне сознательно.

Если родители по-настоящему любят своих детей и хотят их воспитывать как можно лучше, они будут стараться, и свои взаимные несогласия не доводить до разрыва и тем не ставить детей в самое трудное положение.

III. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Семейная жизнь сложилась с давних пор так, что родительские обязанности делятся между отцом и матерью, и притом делятся неравномерно. Важнейшие заботы по уходу за детьми и первоначальному воспитанию детей ложатся на мать как потому, что она в состоянии отдать детям больше времени, чем отец, так и потому, что по традиции она больше привыкла к этому, а по натуре может внести в это больше нежности, мягкости, ласки и внимательности. Этим близким участием матери в жизни детей в их раннем возрасте определяется и нравственное ее влияние на них в эти первые их годы.

С годами, однако, значение этого непосредственного ухода утрачивает нравственную роль. Дети начинают становиться самостоятельнее, несколько определяются, продолжая нуждаться в помощи родителей и взрослых, но ищут уже не исключительно материальной поддержки. Дети индивидуализируются. У одних являются вкусы и потребности, которые лучше удовлетворяет отец, чем мать, у других - наоборот.

Воспитывать - не значит говорить детям хорошие слова, наставлять и назидать их, а прежде всего самому жить по-человечески. Кто хочет исполнить свой долг относительно детей, оставить в них о себе добрую память, которая служила бы потомству заветом, как жить, тот должен начать воспитание с самого себя.

Воспитание детей требует самого серьезного тона, самого простого и искреннего. В этих трех качествах должна заключаться предельная правда вашей жизни.

Цель воспитания - содействовать развитию человека, отличающегося своей мудростью, самостоятельностью, художественной производительностью и любовью. Необходимо помнить, что нельзя ребенка сделать человеком, а можно только этому содействовать и не мешать, чтобы он сам в себе выработал человека.

Главные основания, которых необходимо держаться при воспитании ребенка во время семейной его жизни: чистота, последовательность в отношении слова и дела при обращении с ребенком, отсутствие произвола в действиях воспитателя или обусловленность этих действий и признание личности ребенка постоянным обращением с ним как с человеком и полным признанием за ним права личной неприкосновенности.

Вся тайна семейного воспитания в том и состоит, чтобы дать ребенку возможность самому развертываться, делать все самому; взрослые не должны забегать и ничего не делать для своего личного удобства и удовольствия, а всегда относиться к ребенку, с первого дня появления его на свет, как к человеку, с полным признанием его личности и неприкосновенности этой личности.

 Выступление социального педагога школы

 ЗАЩИТА ДЕТЕЙ ОТ ЖЕСТОКОГО ОБРАЩЕНИЯ.

   Уважаемые родители!

Пусть Вас не удивляет тема моего выступления на сегодняшнем родительском собрании. К сожалению, жестокое обращение с детьми имеет место быть в нашем обществе, и, как не прискорбно мне сейчас об этом говорить, данное явление мы наблюдаем и в семьях некоторых наших воспитанников. Когда же мы начинаем говорить о недопустимости жестокого обращения с ребёнком в семье, некоторые родители искренне недоумевают: я же ничего такого не делаю, просто живу как всегда и воспитываю своего ребёнка,  как могу и как умею. Очевидно, они не знают о том, что могут быть подвергнуты как административной, так и уголовной ответственности за неподобающее обращение с ребёнком, так же может быть принято решение об изъятии ребёнка из семьи и лишении родителей родительских прав в отношении данного ребёнка. Вот для того, чтобы ликвидировать данный пробел в Вашем правовом образовании я и попросила слова на сегодняшнем собрании.

     Защита детей от жестокого обращения начинается на очень высоком уровне. Конвенция о правах ребёнка, которая является Законом международного уровня, предусматривает обязательство государства защитить детей, которые «подвергаются пыткам или другим жестоким, бесчеловечным или унижающим достоинство видам общения или наказания».

     Международные правовые акты не дают конкретного определения жестокого обращения с ребенком. Каждое государство разработало свои механизмы защиты детей от жестокости, насилия, эксплуатации.

     В нашей стране жестоким обращением с детьми считается действие (или бездействие) родителей, воспитателей и других лиц, наносящее ущерб физическому или психическому здоровью ребенка. Выделяют несколько видов жестокого обращения: физическое, сексуальное, психическое (эмоционально дурное обращение) насилие, отсутствие заботы (пренебрежение основными потребностями ребенка).

     Рассмотрим подробно каждую из форм насилия над ребёнком и задумаемся: а не делаю ли я что- то такое со своим ребёнком, что подпадает под определение «жестокое обращение».

1. Физическое насилие - действия (бездействие) со стороны родителей или других взрослых, в результате которых физическое и умственное здоровье ребенка нарушается или находится под угрозой повреждения. Какое же влияние оказывает физическое воздействие на ребёнка?

2.

-     поведенческие и психологические индикаторы:

•    задержка развития, малоподвижность; дети могут становиться агрессив-

ными, тревожными;  могут быть необычайно  стеснительными,   нелюбопытными,

избегать сверстников, бояться взрослых и играть только с маленькими детьми, а не с ровесниками; страх физического контакта, боязнь идти домой; тревога, когда плачут другие дети, тики, сосание пальцев, раскачивание.

-     признаки физического насилия над ребенком:

◦ раны и синяки:

•  разные по времени возникновения;

•        в разных частях тела (например, на спине и  груди одновременно);

•        непонятного происхождения;

•        имеют особую форму предмета (например, форму пряжки ремня, ладони, прута);

◦ ожоги:

 • топография ожогов различна, но чаще они расположены на стопах,

кистях рук, груди, голове. Как правило, это контактные ожоги горячими

металлическими предметами и сигаретами, ожоги от прижигания

сигаретами имеют резко очерченные округлые контуры, после заживления

остаются слабая пигментация и слегка втянутый центр;

◦укусы:

•    следы от человеческого укуса характеризуются ранами,

расположенными по контуру зубной арки, имеют элипсовидную форму; типично наличие кровоподтеков;

◦ «синдром тряски ребенка»:

•   возникает,  когда взрослый,  схватив ребенка за плечи,  сильно

трясет его взад и вперед; при этом сила воздействия на кровеносные

сосуды мозга такова, что могут произойти кровоизлияние в мозг или ушиб    

мозга;

•    у ребенка наблюдаются кровоизлияния в глаза, тошнота, рвота,

потеря сознания; одновременно выявляются сопутствующие признаки

физического насилия - синяки на плечах и груди, имеющие отпечатки

пальцев.

2. Отсутствие заботы о детях (пренебрежение основными     потребностями ребенка) - невнимание к основным нуждам ребенка в пище, одежде, медицинском обслуживании, присмотре.

3.

      Влияние на ребенка:

•        не растет, не набирает подходящего веса или теряет вес;

•        ребенок брошен, находится без присмотра, не имеет подходящей одежды, жилища;

•        нет прививок, нуждается в услугах зубного врача, плохая гигиена кожи, запущенное состояние (педикулез, дистрофия);

•        не ходит в школу, прогуливает школу, приходит на занятия слишком рано и уходит из школы слишком поздно;

•        устает, апатичен, имеет отклонения в поведении.

3.Психическое насилие (эмоционально дурное обращение с детьми):

•        обвинения в адрес ребенка (брань, крики);

•        принижение его успехов, унижение его достоинства;

•        отвержение ребенка;

•        длительное лишение ребенка любви, нежности, заботы со стороны родителей;

•        принуждение к одиночеству;

•        совершение в присутствии ребенка насилия по отношению к супругу или другим детям;

•    причинение боли домашним животным с целью запугать ребенка.

Влияние на ребенка:

•        задержка в физическом, речевом развитии, задержка роста ;

•        импульсивность, взрывчатость, вредные привычки (сосание пальцев, вырывание волос), злость;

•        попытки совершения самоубийства, потеря смысла жизни, цели в жизни ;

•        уступчивость, податливость;                                                                                                                                  

•        ночные кошмары, нарушение сна, страхи темноты, боязнь людей, их гнева;

•        депрессии,              печаль,             беспомощность,                безнадежность, затор- моженность.

  4.Сексуальное насилие над детьми - любой контакт или взаимодействие, в котором ребенок сексуально стимулируется или используется для сексуальной стимуляции.

Влияние на ребенка:

•    обнаруживает странные (причудливые), слишком сложные или

необычные сексуальные познания или действия;

•    может сексуально приставать к детям, подросткам, взрослым;

• может жаловаться на зуд, воспаление, боль в области гениталий;

                                                          4.  

• может жаловаться на физическое нездоровье;

•       девочка может забеременеть;

•       ребенок может заболеть болезнями, передающимися половым путем;    

•       скрывает свой секрет (сексуальные отношения со взрослым или со сверстником) из-за беспомощности и привыкания, а также угроз со стороны обидчика.

Распознавание признаков жестокого обращения с детьми и пренебрежения родительским долгом является обязанностью сотрудников органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. Не всегда эти признаки очевидны, и часто лишь внимательное общение с ребенком и его родителями может выявить жестокое обращение с ним.

Однако существуют явные признаки, которые требуют немедленного информирования правоохранительных органов:

•       следы побоев, истязаний, другого физического воздействия;

•       следы сексуального насилия;                                  

•       запущенное состояние детей (педикулез, дистрофия и т.д.);

• отсутствие нормальных условий существования ребенка: антисанитарное состояние жилья, несоблюдение элементарных правил гигиены; отсутствие в доме спальных мест, постельных принадлежностей, одежды, пищи и иных предметов, соответствующих возрастным потребностям детей и необходимых для ухода за ними;

•    систематическое пьянство родителей, драки в присутствии

ребенка, лишение его сна.

Прислушайтесь внимательно к моим словам; в Вашей семье происходит что-то подобное? Я не буду сейчас называть адреса и фамилии, но акты посещения семей воспитанников школы-интерната, рассказы детей, запущенный вид некоторых из них, постоянно возникающий вопрос с педикулёзом, конечно, наводят нас на размышления.

          Я не пытаюсь учить Вас жизни или давать советы, просто задумайтесь, найдите в себе силы признать, что необходимо как - то менять жизнь, делать так, чтобы Вашим детям было хорошо в Ваших семьях, чтобы нам не приходилось защищать их от Вас, самых родных и близких для них людей.

 Ведь если сотрудники органов и учреждений системы образования,  в процессе исполнения своих должностных обязанностей выявляют у детей перечисленные выше явные признаки жестокого обращения, то они обязаны:

1)    немедленно направить служебную записку руководителю образовательного учреждения о выявленном случае жестокого обращения с ребенком;

2)                                  руководитель образовательного учреждения немедленно сообщает по телефону (затем в течение дня направляет письменную информацию) о выявленном случае жестокого обращения с ребенком в органы опеки и попечительства для проведения обследования условий жизни и воспитания ребенка;

                                                                                     5.

3)                специалист по охране прав детства совместно со специалистом образовательного учреждения, сотрудником органов внутренних дел (при необходимости) незамедлительно проводит обследование условий жизни и воспитания ребенка, по результатам которого составляется акт обследования; по итогам проведенных мероприятий руководитель образовательного учреждения немедленно направляет в правоохранительные органы информацию о выявлении признаков жестокого обращения с ребенком, зафиксировав номер исходящего сообщения, (приложив акт обследования условий жизни и воспитания ребенка), оставив копии сообщений и прилагаемых материалов в документах по делопроизводству; руководитель образовательного учреждения направляет информацию о выявлении признаков жестокого обращения с ребенком в комиссию по делам несовершеннолетних, зафиксировав номер исходящего сообщения,  оставив копии сообщений и прилагаемых материалов в документах по делопроизводству.

     Если сотрудники органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в процессе исполнения своих должностных обязанностей выявляют у детей перечисленные выше явные признаки жестокого обращения, то они обязаны:
•       направить информацию в правоохранительные органы - для привлечения к ответственности лиц, допустивших жестокое обращение;

•       направить информацию в органы опеки и попечительства - для решения вопроса о немедленном отобрании ребенка у родителей или у других лиц, на попечении которых он находится;

•       принять меры по оказанию помощи ребенку.

Конечно же,  такое обращение с ребёнком не может быть безнаказанным, в российском законодательстве существует несколько видов ответственности лиц, допускающих жестокое обращение с ребенком.

1.АДМИНИСТРАТИВНАЯ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ.

Лица, допустившие пренебрежение основными потребностями ребенка, не исполняющие обязанностей по содержанию и воспитанию несовершеннолетних, подлежат административной ответственности в соответствии с Кодексом Российской Федерации «Об административных правонарушениях» (ст. 5.35). Рассмотрение дел по указанной статье относится к компетенции комиссий по делам несовершеннолетних и защите их прав.

2. УГОЛОВНАЯ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ

Российское уголовное законодательство предусматривает ответственность лиц за все виды физического и сексуального насилия над детьми, а также по ряду статей за психическое насилие и за пренебрежение основными потребностями детей, отсутствие заботы о них.

3. ГРАЖДАНСКО-ПРАВОВАЯ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ

Жестокое обращение с ребенком может послужить основанием для привлечения родителей (лиц, их заменяющих) к ответственности в соответствии с семейным законодательством: лишению родительских прав (ст. 69 Семейного кодекса

Российской Федерации), ограничение родительских прав (ст. 73

Семейного кодекса Российской Федерации),     отобрание ребенка при непосредственной   угрозе   жизни   ребенка   или   его   здоровью   (ст.   77 Семейного кодекса Российской Федерации).

 4. Дисциплинарная ответственность

наступает, если должностные лица, в чьи обязанности входит обеспечение воспитания, содержания, обучения детей, допускают сокрытие или оставление без внимания фактов жестокого обращения с детьми.

То есть, по сути дела,  скрывая факты жестокого обращения с детьми, мы совершаем должностное преступление. Но мы всегда надеемся, что родители просто не осознают, что делают, не понимают всю глубину ответственности за тех, кто слабее и беззащитнее их, кто нуждается в них, кто любит их, несмотря ни на что. Поэтому- то мы вызываем Вас, беседуем, вразумляем и верим в Вас.

Известно, что жестокость порождает жестокость, если Вы исчерпали все аргументы, пытаясь воздействовать на ребёнка, никогда как последнюю меру не применяйте физическое наказание, ни к чему хорошему это не приведёт, ребёнок просто затаит на вас обиду, замкнётся в себе, вы потеряете с ним всякий контакт, а проблема так и останется нерешённой. Успехов Вам и помните, что Ваши дети-

это самое дорогое из того, чем наделил Вас Господь.

Причины и пути преодоления агрессивности у детей младшего школьного возраста.

Выступление педагога-психолога Родионовой Т.В. на общешкольном родительском собрании 28 ноября 2008 года.

      Уважаемые родители!

Существует целый ряд причин, по которым многие дети  склонны к агрессивному поведению:

Стремление к самоопределению и самостоятельности. Подобно маленькой рыбке, плавающей в пруду, который становится все больше и больше (в него «вливаются» игровая группа, песочница, детский сад, занятия в художественных и гимнастических группах, подготовка к школе, школа), ребёнок ведет себя агрессивно, чтобы почувствовать себя старше и значительнее.

Раздражение. Когда ребенок обнаруживает, что не может влиять на окружающий мир в той степени, в какой ему хотелось бы, он выражает свое расстройство единственным известным ему способом: начинает бить сверстницу, чтобы она отдала ему игрушку, отпихивает мальчика, который тянется за его карандашом, или отталкивает сестренку, когда она мешает ему смотреть телевизор.

Эгоцентризм. Большинство детей в младшем школьном возрасте по-прежнему считают себя центром вселенной и обнаруживают полную неспособность заботиться о других. Для многих детей сверстники - все еще объекты, с которыми можно обращаться, как вздумается.

Неумение контролировать свои импульсы. Даже когда ребёнок осознает, что удары причиняют боль ( в норме это происходит годам к трем), он не всегда способен удержаться от драк. Может быть, вам тоже хочется ударить сослуживца, который доставил вам массу неприятностей, однако вы сдерживаетесь, поскольку привыкли к ограничениям общества, где такое поведение не принято. У ребёнка возникает точно такое же желание, но он еще не умеет его контролировать.

Неспособность предвидеть последствия. Может быть, ребенок раскаивается, что заставил плакать своего товарища, однако он не мог предвидеть результат.

Недостаток опыта общения. Люди рождаются с инстинктами, которые помогают им выжить. Однако искусство жить в обществе не является врожденным, оно постигается в результате опыта, подражания поведению взрослых в разных ситуациях, путем проб и ошибок, а также путём неоднократных поучений.

Неумение договариваться. Действия ребёнка всегда «говорят» громче (а также яснее и результативнее) его слов. Он еще не обладает достаточным умением выражать словами свои чувства, требования и желания. Ничего удивительного, что, решая спорные вопросы со сверстниками, ребенок обращается к другим средствам.

Интерес к причине и следствию. Иногда удар является всего лишь научно-социальным экспериментом: «Так, когда я стукнул Рому, он заплакал. Что будет, если я стукну Игоря?»

Детская агрессивность может быть усугублена внешними факторами. Снизить ее поможет ограничение или - по возможности - исключение этих факторов. В их число входят следующие.

Недостаток сна. Например, ребенок недавно проснулся и еще не переключился на другой ритм, или часто просыпался среди ночи, или просто поздно лег вечером.

Голод. Агрессивное поведение могут вызвать очень долгие промежутки между приемами пищи.

Болезнь. Ребенок может внезапно стать агрессивным, потому что заболел или еще не оправился после болезни.

Резкая перемена в жизни. Любое событие, будь то появление нового члена или отъезд родителей в отпуск, может сделать ребёнка более раздражительным.

Жестокое окружение. Агрессивное поведение людей, которые окружают ребёнка(родителей,  братьев и сестер), может воспитать агрессию в ребенке. Чересчур заботливое окружение. Если ребенку никогда не позволяют самостоятельно принимать решения, у него может накапливаться раздражение и с ним склонность к агрессивному поведению.

Недостаток контроля. Слишком добрые родители, которые ни в чем не ограничивают малыша, невольно стимулируют его нежелательное поведение, включая агрессию.

Неблагополучные родители. Когда люди, окружающие ребенка, страдают от депрессии, алкоголя или наркотиков, имеют проблемы в семье, которые мешают нормальному выполнению родительских обязанностей, ребёнок может выразить свое горе буйным поведением.

Когда вы установите причину агрессивности ребенка, постарайтесь исправить его поведение. Если же, несмотря на все ваши усилия, поведение ребёнка не смягчится, если вам кажется, что он более агрессивен, чем сверстники, и он никогда не сожалеет о своих проступках, радуется, причиняя людям и животным боль, обратитесь к врачу. Возможно, ребенку необходима медицинская помощь для коррекции поведения, чтобы агрессивность не привела к потере самоуважения (проблемные дети всегда имеют комплексы), а в дальнейшем - и к более серьезным трудностям.

   Иногда родители рассматривают агрессивное поведение не только как нормальное, но и как желательное, считая, что агрессивный ребёнок станет удачливым взрослым. Но так бывает не всегда, поскольку агрессивные дети обычно не пользуются популярностью среди сверстников и вызывают недовольство учителей. Большего успеха в жизни скорее добьется настойчивый ребенок, который знает, как получить желаемое, не ущемляя интересы других людей.

Дети не могут сами обуздывать свои агрессивные инстинкты. Их необходимо этому научить. Вам поможет следующее.

Установите закон. При любой возможности - когда показывают драку по телевизору, когда вы видите дерущихся детей или ребенок гневно замахнулся на кого-то - объясняйте ему, что использование силы для решения спора или для того, чтобы получить желаемое, неприемлемо, что вредить другому человеку плохо («Бить никого нельзя!»). Вам понадобится много раз повторять это, чтобы внушить ребенку, однако постепенно он усвоит это положение, как аксиому.

Избегайте «твердой руки». Очень хочется вытащить упрямого малыша из песочницы, подтолкнуть медлительного ходока, когда вы опаздываете, или немедленно наказать за удар сверстника, однако такая тактика только научит ребенка использовать подобную «твердую руку» в стрессовой ситуации или когда он сердит. Постарайтесь обращаться с ребёнком строго, но бережно, даже если вы раздражены или рассержены.

Придерживайтесь золотой середины. У агрессивных детей либо агрессивные, карающие родители, которые применяют физическую силу в качестве дисциплинарного метода, либо чересчур мягкие родители, которые все спускают с рук. Чтобы ребёнок рос неагрессивным, избегайте обеих крайностей . Если ваш ребенок агрессивен, введите ограничения и предоставьте ребёнку достаточно возможностей выбирать.

Уделяйте внимание хорошему поведению. Часто ребенок начинает драться, чтобы привлечь к себе внимание, если его игнорируют или не хвалят, когда он ведет себя хорошо. Дети, которым кажется, что на них не смотрят, пойдут на все, вплоть до драки со сверстником, чтобы привлечь к себе внимание. Реагируйте на хорошее поведение ребенка, улыбайтесь, хвалите, обнимайте его и старайтесь не обращать особое внимание на плохое, просто останавливайте ребенка, не выражая никаких чувств.

Узаконьте чувства ребенка. В отличие от действий любые чувства приемлемы. Признайте, что можно сердиться, если друг отбирает игрушку или что-то делается не так, но ни в коем случае нельзя никого бить.

Поощрите выражение чувств словами. Гнев. Разочарование. Ревность. Страх. Постепенно ребёнок научится выражать эти и другие чувства словами, а не агрессивным поведением.

Дайте возможность выпустить пар. Резкое раздражение, энергия, гнев могут найти выход в агрессивном поведении, а могут быть «выпущены» более подходящим образом . Если вы научите ребенка нормально выражать свои чувства, это уменьшит его склонность к агрессии. Важно найти детской энергии безопасный, приемлемый и не слишком утомительный для измотанных родителей выход. Если ребёнок начинает «лезть на стенку», предложите ему потратить усилия на следующие действия (при необходимости под присмотром):

дома можно:

-замешивать и мять тесто;

-взбивать подушки;

-стучать по кастрюлям;

-играть с игрушками;

-мять глину, пластилин;

-танцевать под музыку;

-заниматься детской аэробикой;

- кувыркаться;

-водить хоровод или двигаться под песенку;

-прыгать в длину и в высоты;

- плескаться в ванне.

На улице можно:

-бегать, прыгать, лазить,

-на игровой площадке: качаться на качелях, скатываться с горки, карабкаться по гимнастической лесенке или любой другой конструкции из стоек и перекладин,

-катать большой мяч,

-кататься на велосипеде, роликах, коньках,

-плескаться в детском бассейне,

-полоть сорняки (для детей, которым это интересно), копать землю лопаткой.

Выясните, когда ребёнок агрессивен. Даже при самых хороших обстоятельствах маленьким ребенком правит безрассудность. И усталость всегда побеждает

разум. Поэтому усталый ребенок в любом возрасте ведет себя неразумно. Определите, в какое время дня ребёнок особенно переутомляется (для большинства детей это конец дня), и не водите его в это время играть с другими детьми, либо внимательно наблюдайте за ними.

Прогоните скуку. Когда ребёнок бездельничает, так и жди неприятностей. Замечайте моменты, когда он скучает, и тут же займите его чем-нибудь, пока скука не перешла в агрессивность.

Уменьшите раздражение. Как правило, агрессивное поведение малышей связано с раздражением. Помогите

ребёнку освоить навыки, необходимые в повседневной жизни: ухаживать за собой  (деваться, есть), общаться. Это снизит не только раздражение, но и агрессивность.

Рассейте агрессивность спокойными занятиями.

Каждый день находите время (особенно в сложные для ребёнка периоды), чтобы обнять ребенка , попеть, почитать и заняться другими мирными вещами. Это рассеет агрессивность ребёнка и вам даст возможность отдохнуть.

Покажите пример неагрессивного поведения. Если ребёнок видит, что вы выражаете свое несогласие словами, а не руками, идете на компромисс, а не на конфронтацию он скорее всего будет копировать ваше поведение. Когда вы не в силах быть идеальным примером - не владеете собой в споре с супругом, подругой или ребенком, - позаботьтесь о том, чтобы малыш видел ваше раскаяние за вспышку и слышал, как вы извиняетесь.

Знайте, когда не нужно вмешиваться. В небольшом конфликте детей, например, если они слегка повздорили и при этом никто не пострадал, помощь взрослых не требуется. Если вы вмешаетесь, когда это не нужно, вы лишите ребенка возможности приобрести ценный опыт общения. В таких ситуациях дети познают, как действуют связи между людьми, как заставить их действовать и что происходит, если они не действуют. Однако если при этом чересчур быстро нарастает раздражение, можете преподать маленький урок, показывая, как прийти к компромиссу.

Знайте, когда необходимо вмешаться. Если вам становится ясно, что сейчас начнется драка, немедленно вмешайтесь и остановите детей. Прежде всего вы должны спасать «жертву» (при необходимости утешать), а не порицать агрессора. Если напал ваш ребёнок, займите его «жертву» чем-нибудь и отведите своего ребенка в сторонку. Спокойно, без гнева, коротко объясните, что такое поведение недопустимо и почему («Ты сделал Павлику больно, когда ударил его»). Можете предупредить о последствиях повторения подобного поведения («Ты будешь сидеть рядом со мной на скамейке» или «Мы уйдем домой»), однако избегайте угроз, если не намерены их выполнить. Иначе ваши попытки повлиять на малыша окажутся тщетными.

Не вставайте на чью-либо сторону. Некоторые родители при драке детей встают на сторону своего отпрыска, другие - на сторону его товарища, а третьи начинают выяснять, кто первый ударил. Все они руководствуются самыми добрыми намерениями, однако ни одна из этих позиций не является лучшей. Всегда принимать одну или другую сторону нечестно, а судить, кто первый начал - непросто, поскольку обе стороны чувствуют себя правыми и первый удар далеко не всегда наносит обидчик. Поэтому, если требуется ваше вмешательство, будьте посредником, а не судьей или защитником. Неважно, кто начал битву. Главное - положить ей конец.

Поменьше поучений. Важно дать понять ребёнку, что делать другим больно и использовать силу для разрешения конфликтов нехорошо, однако ворчание после проступка («Ты очень плохо играл... Ты так плохо поступил с другом... Твой друг не будет тебя любить, если ты будешь к нему так относиться») или получасовые нотации перед игрой («Помни, толкаться нельзя. Нужно делиться. Кусаться и драться тоже нельзя») вряд ли изменят поведение ребенка. Такие поучения скорее заставят его не реагировать на ваши замечания, усилят внутренний протест, что приведет к агрессивности, а дополнительное внимание к малышу в  награду за плохое поведение стимулирует его и дальше поступать точно так же.

Измените тактику. Когда дети начинают вести себя агрессивно, мир может быть восстановлен переключением их на другую деятельность под присмотром взрослых (лепка, рисование, хоровод и т. д.). Это отвлечет внимание конфликтующих сторон. Частая смена самостоятельных игр играми под контролем взрослых поможет ребёнку избежать драк.

Постоянно следите за детьми. Даже самые спокойные дети иногда начинают распускать руки со сверстниками. Поэтому за детьми надо постоянно наблюдать

Педагогическое общение с «трудными» подростками»

и воспитание ситуации успеха.

Все мы очень разные, многообразие человеческих индивидуальностей поистине неисчерпаемо. Но все мы стремимся к успеху.

Цель:

формирование потребности у педагогов способствованию создания ситуации, где успех является основным фактором личностного роста «трудного подростка».

Трудный ребёнок…Проблемные дети…

В Толковом словаре С.И.Ожегова: «трудный» - заключающий в себе затруднение .

Проблема – сложный вопрос, задача, требующие разрешения». Получается, что трудный ребёнок – это тот, у которого есть затруднения в самом себе, а проблемный - требующий помощи со стороны.

Главное  призвание педагога, как наставника – не научать и поучать, а сопровождать, помогать, сопереживать.

Ребята бывают трудными по разным причинам (из-за семейных обстоятельств, среды обитания, черт характера и т.д.)

Воспитанник А.С. Макаренко С. А. Калабалин в «Педагогической поэме»

так рассуждает о трудных детях

- У нас не было трудных и проблемных. Трудный – это когда педагог не понимает, что с

ним делать. Когда я слышу от коллег «я работаю с трудными детьми», всегда говорю:

«Значит, ты трудный, у тебя еще недостаточен уровень педагогического мастерства, раз не знаешь, что с ним делать»

А не прав ли С.А.Калабалин?

А может, действительно, нам не хватает форм, методов, техник общения и работы с такими детьми?

Может что-то нужно менять? Не только думать, но и действовать.

Мы принимаем  детей из семьи. Надеемся  на семью в том, что там своим чадам

родители  прививают хорошие манеры, что там  учат быть толерантным к  окружающим,

уважать  себя и окружающих, что там научат  различать Чёрное и Белое.

А если семья неблагополучная?  Просто не могут там подать  пример, привить законы

 человеческой морали?

Перевоспитывать  проблемные семьи, на мой  взгляд, – не наша  задача.  

Основная наша цель - создание ситуации, где успех является основным фактором личностного роста «трудного подростка», быть примером, приобщать к культуре, труду,  творчеству, показать светлые стороны бытия таким детям.

Задачи:

- изучить научно-методические и психологические подходы к принципу обучения и воспитания успехом;

- развивать умения проектировать  действия для создания ситуаций успеха воспитательном процессе; 
- формирование осознания и осмысления основных условий ситуации успеха.

Ребенок, идя в школу, надеется добиться признания и рассчитывает на любовь и уважение со стороны учителей и одноклассников. Не секрет: в школьные годы происходит крушение этого светлого оптимизма.

Еще Ушинский в своем педагогическом сочинении «Труд в его психическом и воспитательном значении» писал:

«Умственный труд ученика, успехи и неудачи – это его духовная жизнь, его внутренний мир, игнорирование которого может привести к печальным результатам. Ребенок  не только узнает что-то, усваивает материал, но и переживает свой труд, высказывает личное отношение к тому, что ему удается и не удается».

Первой заповедью воспитания Ушинский считал необходимость дать детям радость труда, успеха в учении, пробудить в их сердцах чувство гордости и собственного достоинства за свои достижения.

Один из американских ученых, психолог, педагог Глассер убежден, если ребенку удастся добиться успеха в школе, то у него есть все шансы на успех в жизни.

Разберемся в терминологии.

Ситуация – сочетание условий, обстоятельств, которые обеспечивает успех.

Успех – результат такой ситуации. Он рождает сильный дополнительный импульс, который содействует становлению достоинства ученика, это залог положительного отношения к учению, школе, науке, труду.

Ситуация успеха – фактор развития личности. Она субъективна и индивидуальна. Её переживает как слабой успеваемости, так и ученик высокой продуктивной деятельности.

Есть, конечно, и позитив, и негатив. Наша задача, как педагогов, чтобы при создании ситуации успеха не возникли негативные проявления.

Позитивные моменты

1. приобретение уверенности в своих силах;
2. стремление достигнуть еще больших результатов
3. получение ощущения внутреннего благополучия → позитивное отношение к окружающему миру

Негативные моменты

1. может привести к завышенной оценке;
2. необходимо учитывать психический фактор (потребность в расслаблении). Иначе при дальнейшей деятельности – менее успешная.
3. общественное признание (если окажется не так оценено окружающими)
4. если результаты деятельности не имеют большого значения для самого выполняющего.

Предрасположенностью к ситуации успеха является выбранный стиль взаимодействия педагога и учащегося. Трудно сказать, сколько педагогов пользуется тем или иным стилем. Но каждый из нас может сделать самоанализ, подойти к этому вопросу критично.

Педагог должен начать с себя. Успешный педагог – успешные дети.

Схема: педагог ↔ ученик ↔ родитель

Положительным  считается выбор демократического стиля взаимодействия педагога и учащегося.

Каждый из этих пунктов – ступенька ситуации успеха каждого ребенка в классе.

Создание комфортного микроклимата в классе.

Приложение  (Создание ситуации успеха)

Вопросы для размышления педагогов

1. Можно ли создать ситуацию успеха для всех учащихся сразу?
2. Можно ли ожидать, что учащиеся одинаково отреагируют на предложенные учителем приемы и условия?

(Ответы педагогов)

Слайд 10

1. Успех сугубо индивидуален
2.  Учащийся должен сверять свои достижения с предложенным уровнем.

Слайд 11

Приемы создания успеха

_ НЕОЖИДАННАЯ РАДОСТЬ – результат продуманной, подготовленной деятельности учителя

«Лестница»

Ситуация, когда учитель ведет поступательно вверх, поднимаясь с ним по ступеням знаний, психологического самоопределения, обретения веры в себя и окружающих.

→ смена обязанностей в Совете дела

«Исповедь»

Искреннее обращение учителя к лучшим чувствам детей должно получить понимание, вызвать ответный отклик.

→ невыученное правило по информатике

«Даю шанс»

Учащиеся получают возможность раскрыть для себя самого собственные возможности

→ поставить «5», когда он знает на «4», но с надеждой, что следующий раз уч-ся покажет образец ответа;

→ Совет дела: организация зарядки нетбуков.

ОБЩАЯ РАДОСТЬ – состоит в том, чтобы ученик достиг нужной для себя реакции коллектива.

Ситуация успеха может быть подготовленной учителем или спонтанной, заметной или незаметной.

Но радость всегда тогда в радость, когда она воспринимается с остротой новых ощущений, когда к ней нет привыкания, когда она доказывает рост ребенка, его прорыв к лучшему.

Приемы создания ситуаций

«Следуй за нами»

Реакцией окружающих должно служить сигналом пробуждения и  результатом усилий.

→ создание газеты класса «Солнышко»;

→ разучивание песни на англ.яз.

Наиболее эффективный путь – привлечение старшеклассников. (о шефстве мы говорили, но его как такого нет).

«Эмоциональный всплеск»

Появляется вера в себя, вера в успех.

Основа: «Ты можешь!»

«Заражение»

Можно применить, если успех отдельного школьника станет стимулом для успеха других, перерастет в успех многих, а осознание этого успеха вызовет радость всех.

Чем ярче личность, тем ярче коллектив.

→ организация экскурсии в Музей школы успех – договорились, следствие – организация конкурсов, викторин, мини-спектакли.

Слайд 13

РАДОСТЬ ПОЗНАНИЯ

Нужно вспомнить о мотивах – внутреннем побудителе к деятельности, отражающей потребности личности.

- Непосредственно побуждающие (получить отметку, похвалу, благодарность).

-  Перспективно побуждающие (получить образование).

- Моральные (понимание значения учебы, долговые обязательства перед семьей, школой, общества в целом).

- Мотивы общения (связаны с потребностью быть в коллективе значимым).

!! Радость познания не может вырасти на пустом месте, не может родиться без серьезных причин.

Приемы «Эврика», «Линия горизонта» - самостоятельное стремление к поиску, не считаясь с трудностями и неудачами.

→ проведение интеллектуальных конкурсов, различные командные соревнования.

Слайд 14

Для создания ситуации успеха огромное значение играет роль портфолио.

Слайд 15

В создании ситуаций успеха есть последовательность операций.

Считаю, что очень важным внесение мотива. Не менее важно пед.внушение и высокая оценка детали.

Слайд 16

Конечно, в создании успеха играют родители.

1. Часто наше обращение к родителям происходит тогда, когда возникают проблемы, ситуация неуспеха. Нужно нам обратить внимание на описание успехов ребенка в различных формах (благодарственные письма, запись в дневник, похвала на родительском собрании, звонок по телефону).
2. !!! повышение психологической и педагогической компетентностией родителей.

Можно проводить классные часы с проведением опросов, диагностикой. Памятки – в дневник уч-ся, памятки для педагогов, папка с материалами для ознакомления, для классного часа, с опросами.

Слайд 18 ВЫВОДЫ

•  личная заинтересованность ученика;
• уровень общеучебных умений и навыков учащегося;
• взаимоотношения, сложившиеся с конкретным учителем, стиль общения педагога;
• характер взаимоотношений, принятый в конкретном ученическом коллективе, классе;
• отношения родителей или других референтных лиц к самому учебно-воспитательному процессу;
• стиль общения между педагогами, стиль преподавания, принятый в данной школе.
• Слайд 19

• Будь уверен в своих силах.
• Умей сказать себе: «Я должен победить!»
•  Не жалей себя и много работай.
• Умей быть  не таким как все. Ты должен уметь выделиться из толпы и стать лучшим в чем – то.
• Умей добиваться цели. Не бойся признаться себе  в эгоистичности и расчетливости в достижении своей цели. А когда ты добьешься чего-то, ты сможешь реально помогать другим.
• Умей владеть собой. Добивайся того, что наметил. Эмоции и настроение  не должны тебе мешать.
• Преврати свою мечту в реальность. Умей сконцентрировать свои силы на главном.
•  Не останавливайся на достигнутом!

Обратите внимание на памятки. (Памятки для педагогов)

Слайд 20

Твой завтрашний успех начинается сегодня!

Успех порождает успех!

Спасибо за внимание!

 «Плохое поведение учащихся» - это понятие весьма оптикаемое. Точнее сказать это поведение «не угодное окружающим». Обсуждая данный вопрос, каждый взрослый (учитель, мастер, воспитатель) должен знать, что существуют законы поведения учащихся:

• Ученик выбирает определенное поведение в определенной ситуации;
• Любое поведение учеников подчинено общей цели, а именно, чувствовать себя принадлежащим к школьной жизни;
• Нарушая дисциплину, ученик осознает, что делает плохо, но при этом может не осознавать, что за его поведением стоит одна из 4-х целей:

1. привлечение внимания;
2. власть;
3. месть;
4. избегание неудач.

В сороковых годах XIX века американский педагог и психолог Рудольф Дрейкрус предложил классификацию мотивов плохого поведения. К ней он предлагает несложную диагностику, которую может провести любой педагог без привлечения психолога, опираясь на собственные ощущения и наблюдения. Эта классификация не ищет ответа на вопрос, почему ребенок ведет себя так, а указывает на то, что необходимо сделать, чтобы ребенок как можно меньше хотел вести себя таким образом. Вашему вниманию предлагаю таблицу «Мотивы «плохого» поведения детей» (см. таблицу стр.4-5).

Все способы, которые предлагает Рудольф Дрейкрус, имеют одно постоянное повторение – оказание поддержки ребенку.

        Психологическая поддержка – вера в ребенка, один из факторов, способных улучшить взаимоотношения ребенка со взрослым.

Поддерживать можно посредством:

• отдельных слов («красиво», «аккуратно», «прекрасно», «здорово». «вперед», «продолжай»); высказываний («Я горжусь тобой», «Мне нравится, как ты работаешь», «спасибо, все прекрасно», «Хорошо, благодарю тебя», «Я рада, что ты попробовал это сделать, хотя получилось не совсем так, как ты ожидал»);
• прикосновений (прикоснуться к плечу, дотронуться до руки, слегка обнять ребенка)
• совместных действий, физического соучастия (сидеть, стоять рядом с ребенком, слушать его);
• выражением лица (улыбка, подмигивание, кивок головы, совместный смех)

Необходимо помнить, что любое «плохое» поведение учеников весьма субъективно. Один и тот же поступок ребенка воспринимается взрослыми по-разному, т. к. отношение к происходящим событиям зависит от «границ психики». На бытовом уровне можно сказать, что все люди делятся на «толстокожих» и «тонкокожих».

Американский психолог Эрнст Хартман ввел понятие «границ психики» и составил специальный вопросник – тест на определение толщины психологических границ. Проводя исследования, Хартман пришел к общим выводам. Люди значительно отличаются по толщине своих защитных барьеров. 

Например, те, кто по результатам теста, имеют тонкие психологические границы, чаще страдают от громких звуков и яркого света. Психика женщин, как правило, менее защищена, чем психика мужчин. Люди с тонкими барьерами белее мнительны, у них чаще бывают интересные, яркие и запоминающиеся сны. Люди с более плотными границами психики легче вступают в брак. У всех нас «кожа» с возрастом утолщается.

Люди с тонкими границами психики часто бывают творческими личностями, они склонны менять свои взгляды под влиянием опыта. Личность со слишком толстыми границами психики часто испытывает затруднения в контактах с окружающими. «Тонкокожий» человек может со временем укрепить свои границы, защищаясь от внешнего мира

И у «толстокожих», и у «тонкокожих» есть свои преимущества и недостатки, и к ним можно привыкнуть. Зато «тонкокожие» смотрят на «толстокожих» как на туповатых и скучных, а те полагают, что «тонкокожие» - странные и чудаковатые типы. (Приложение _)

Подростковый возраст занимает особое место в психологии.  А мне, как учителю химии и классному руководителю, приходится, в основном, работать именно с подростками – учащимися 8-11 классов. И проблемы подросткового возраста мне очень хорошо знакомы (Приложение 1).

Профессиональная компетентность педагогов:

возможности, механизмы, проблемы

Профессионально успешная личность

 должна испытывать потребность в самопознании

 как способа совершенствования своей деятельности.

Н.А. Эверт

Профессионализм педагога - это результат индивидуальной, целенаправленной работы над собой, постоянное повышение своего научно-методического потенциала. Современный педагог должен, прежде всего,   обладать коммуникативными качествами, владеть знаниями, умением использовать в своей деятельности разнообразные педагогические средства и приемы, инновационные технологии; владеть техникой исследовательской работы, ее организации и анализа.

     Основными принципами деятельности МО коррекционных классов по повышению профессиональной компетентности педагогов являются:

• Взаимодействие - участие всех учителей в подготовке, обсуждении, принятии решения и его реализации
• Рефлексия - самооценка, самоанализ профессиональной деятельности,
• Комплексность - всесторонний анализ деятельности педагога
• Объективность - оценки профессионального уровня педагога
• Оптимальность - определяет соответствие затраченных усилий, средств и времени качеству достигнутого профессионального мастерства
• Опережение - предполагает учет тенденций развития образовательной системы, прогнозирование возникающих проблем и своевременное решение их
• Перспективность - предусматривает направленность на решение актуальных и долгосрочных задач развития образования

 Основными направлениями работы методической системы  по повышению квалификации педагогов являются:

1. Дидактическое - обновление знаний педагогов по наиболее актуальным проблемам повышения эффективности образования.
2. методическое - изучение новых теорий, методик, технологий
3. Воспитательное - повышение квалификации педагогов в вопросах развития личности ребенка.
4. Психолого-педагогическое - расширение и углубление знаний педагогов по общей, возрастной, педагогической и социальной психологии, физиологии и гигиене.
5. Диагностическое - овладение диагностическими методиками

Используются следующие формы работы:

• деловая игра

• анализ и разрешение проблемных педагогических ситуаций
• обобщение опыта
• теоретические и практические семинары
• круглый стол
• консультации
• открытые занятия и мастер-классы

Повышение квалификации педагогов нашей школы осуществляется следующим образом:

• курсовая переподготовка

в 2009 – 2010 уч. году - 3 преподавателя  прошли курсовую подготовку. Зимониной Н.В., Коновалова Н.Н. по вопросам: «Права и обязанности участников образовательного процесса» и Епифановой С.А  по теме «Организация работы, сопровождение и использование информационных ресурсов»

в 2010 уч. году – 3 преподавателя Епифанова С.А, Зимонина Н.В., Болдарева Н.Ю. прошли курсовую подготовку по теме

и на теоретическом семинаре ШМО поделились полученными знаниями со своими коллегами;

• Использование современных технологий

Учителя МО постоянно совершенствуют свой методический уровень, стараются разнообразить формы работы, сделать урок интересным, соответствующим требованиям современных образовательных технологий. Учителя Зимонина Н.В., Епифанова С.А., КоноваловаН.Н. активно внедряют в практику здоровьеразвивающую технологию д.м.н. Базарного В.Ф «Сенсорное раскрепощение и здоровое развитие»,

Болдарева Н. Ю использует элементы проектной технологии

Одинокова Е.В. и Епифанова С.А. применяют  элементы методики Марии Монтессори «Развитие мелкой моторики»

Все учителя применяют в обучении ИКТ.

• участие в работе педсоветов, РМО, тематических семинарах, конференциях

    Традиционным для ШМО стало сотрудничество с КГПИ. Учителя для студентов, преподавателей и психологов района устраивают своеобразные мастер – классы, дают открытые уроки. Так в ноябре 2009 года  учителя приняли активное участие в районном семинаре на тему: «Дифференцированный подход в обучении и воспитании детей с проблемами в развитии»;

Также в  ноябре прошел педсовет, с участием преподавателя КГПИ, где  руководитель МО Коновалова Н.Н. подготовила выступление и презентацию на тему: «Социальная адаптация учащихся с проблемами в развитии»

Учителя Одинокова Е.В.,  Епифанова С.А., Коновалова Н.Н., Зимонина Н.В., в марте заочно участвовали во Всероссийской конференции на тему: «Комплексный подход к решению проблем обучения и воспитания детей с особыми потребностями»;  

В апреле Коновалова Н.Н. и Епифанова С.А. приняли участие в региональной научно-практической конференции «Здоровьесберегающая среда в системе развивающего обучения Л.В. Занкова».

В мае на базе филиала школы прошла МПК, и учителями МО для родителей,  учащихся и гостей был организован и проведен «День открытых дверей».

• использование информационных технологий

преподаватели размещают методические материалы в сборниках, на сайтах, образовательных порталах: «Сеть творческих учителей»,  «Открытый класс»,  «Открытый урок», Nachalka.com,

- выступают на семинарах, конференциях, сопровождая свои доклады презентациями, используют мультимедийное оборудование на уроках и внеклассных мероприятиях.

• самообразование, саморазвитие и самосовершенствование педагога.

Каждый учитель работает индивидуально по своей методической проблеме, что способствует накоплению материала в методических копилках, оформлению кабинета, а значит, даёт возможность результативно обмениваться положительным опытом.

Конечный результат работы учителей - это     тот уровень знаний, умений и навыков, который приобрели наши учащиеся к концу учебного года/

Наша цель – формирование обязательных для всех учащихся базовых компетенций с разными уровнями их развития.

Учителя работали в тесном контакте с учителями-предметниками, с психологом, логопедом школы, что существенно отразилось на КО и УО учащихся.

Нас порадовали достижения наших учащихся уже и в этом году

Учащиеся 1 класса Скотников Кирилл, и 2 класса Драненков Максим (Кл рук Одинокова Е.В. и Болдарева Н.Ю.) заняли первое место в районном конкурсе «Мир на кончиках пальцев»

Учащиеся 4 класса - Рванина Олеся, 5 класса Козырева Рита, и 7 класса – Васильчикова Виктория  (Кл рук Коновалова Н.Н., Епифанова С.А., Зимонина Н.В.) за участие  в конкурсе « Рисуем Ральф Рингер» были награждены благодарственным письмом и памятными подарками.

Также команда мальчиков 4 и 5 классов под руководством Коноваловой Н.Н. приняли участие в Детской  международной  творческой  олимпиаде «Эрудиты планеты»

В этом году наши учащиеся под руководством классного руководителя при составлении личного портфолио делают первые шаги  в поисково-исследовательской  работе по темам: «Мое имя», «Моя родословная». Для нас, казалось бы, очень простым темам, но как много они дают ребенку! Это погружение в историю семьи, Родины.  

Коллективная творческая работа способствует развитию общекультурной, коммуникативной компетенции ребят.  

Динамика развития профессиональной компетенции педагогов специальных (коррекционных) классов

Категории учителей, работающих в специальных (коррекционных) классах

Повышение квалификации педагогов

Из диаграмм видно, что уровень профессионального мастерства учителей за период 2008-2010гг. значительно возрос, увеличилось число педагогов имеющих высшую квалификационную категорию. Сложились группы творчески работающих педагогов, способных быстро и гибко реагировать на изменения, происходящие в сфере образования.

Вывод: Школа сегодня призвана создавать условия для развития и саморазвития личности ученика. Это по силам лишь тем педагогам, которые способны не только преподавать знания учащимся, но и развивать их, учить усваивать тот или иной материал, используя индивидуальные способы и средства освоения этого материала

Основные преобразования, возможно, лишь при условии изменения позиции самого учителя.

Родительское собрание «Семья — глаза в глаза»

Тема: «Я такой, какой я есть!»

Новизна: Использование передовых методов педагогики и психологии для раскрытия индивидуальности детей на основе элементов авторской программы «Вместе».

Цель: Создать предпосылки, необходимые для благоприятного гармоничного развития личности ребёнка в семье.

Задачи:

Сформировать у учащихся ценностное отношение к семье и школе.

Просвещать родителей в области педагогики и психологии

Научить строить отношения с детьми и родителями на основе сотрудничества и взаимопонимания;

Продолжить совместную работу с психологической службой школы на основе программы «Вместе».

Актуальность: Внедрение психологических методов в работе с родителями и детьми на внеклассных воспитательных мероприятиях необходимо для формирования личностного саморазвития, общекультурной и коммуникативной компетенций.

Участники: учащиеся (11-12 лет) и их родители, классный руководитель, школьный психолог.

Форма проведения: родительский лекторий-тренинг

Подготовка:

Продумывание вопросов для обсуждения темы, цели и задач, исходя из проблем класса.

Предварительная диагностика темперамента учащихся психологом.

Предварительная съёмка учащихся при опросе для специального показа во время мероприятия.

Составление приглашений родителям.

Составление листовок–рекомендаций для родителей «Ступени к пониманию» и слайдов.

Подготовка кабинета к проведению собрания.

Оформление, оборудование и инвентарь: интерактивная доска, компьютер, картины, свеча, клубочек ниток, лист А4, фломастеры

В назначенное время приходят родители; Ребята помогают раздеться, провожают в класс и ухаживают за родителями.

Ход родительского собрания:

1. Активатор для родителей

Сын моей дочери мне (внук)

Девушка навыдане (невеста)

Жена моего сына мне (сноха)

Моя мама моей дочери кто (бабушка)

Муж моей дочери мне (зять)

Дети моей сестры мне (племянники)

Мать моей жены мне (тёща)

Родители жениха и невесты друг другу (сваты)

Активатор для детей:

Я такой, какой я есть. И я счастлив, что я здесь.

Я могу быть маленьким. Могу быть большим.

Я могу быть толстым. Могу быть худым.

Но это неважно. Важно, какой я есть, и я счастлив, что я здесь.

«Родители должны любить своего ребёнка таким, какой он есть, а не таким, каким он мог бы быть» Монте

2. Вступительное слово классного руководителя

— Добрый вечер, дорогие друзья и гости родительского собрания! Как вы поняли из упражнения активатор, тема нашего собрания будет посвящена семье и взаимоотношениям с детьми, с учетом его индивидуальности. К концу собрания мы должны принять решение, которое будем принимать поэтапно. Мы рады тому, что, Вы, не смотря на свои многочисленные хлопоты и заботы, несмотря ни на что, пришли сюда вместе со своими детьми. В любой школе: маленькой или большой; в любом классе: простом или экспериментальном есть дети со своими учебными и личностными особенностями. В каждой семье, где растёт ребёнок, неизбежны вопросы, связанные с тем, как вырастить его здоровым, физически и психически закалённым, обогащённым духовно и нравственно, подготовленным к жизни и труду. Не обойтись здесь без сомнений и раздумий, желания узнать об опыте других родителей, о новых методах воспитания. Каждому родителю не хотелось бы учиться на своих ошибках, но как же не допустить ошибки в воспитании самого дорогого и всем сердцем любимого — своего ребёнка. Именно этим занимаются педагоги в школе, т.к. школа, семья и ребёнок — это краеугольный камень, на котором держится и развивается общество. Мы призваны вместе решать все проблемы.

— А сейчас, когда идёт становление характера, особенно необходимо ваше внимание. Многое начинает меняться в его жизни и поведении. Всё чаще и чаще и окружающие, и Вы сами называете его новым словом — подросток. А что это за слово? Что характеризует подростка? И что за ним кроется? Обратимся за помощью к психологу.

Слайд № 8 «Понятие о подростковом возрасте»

Подростковый возраст — от 10–15 лет, время бурного и во многом противоречивого развития. В это время происходят значительные изменения и в организме и в психике ребёнка, которые играют важную роль в формировании личности.

Подростковый возраст — переход от детства к юности — первая ступенька к взрослости, поэтому этот период называют переходным.

Возраст подростка — переломный. Организм ребёнка подвергается глубокой перестройке, причём в очень быстром темпе. Одно из наиболее сильных желаний подростка — «стать взрослым», что в его понимании означает быть самостоятельным.

Стремление к самостоятельности видно во всём: в учении, в труде, в выборе друзей, распределении времени. Подросток хочет сам принимать решения, активно отстаивает свои взгляды.

— А сейчас предоставляется слово психологу нашей школы Ахметовой Г.М., работающей с нашими детьми вот уже 6 лет.

Психолог

Каждый человек не повторим. Одно и то же событие вызывает разную реакцию у разных людей. Анализ конфликтных ситуаций показал, что причина многих недоразумений кроется в том, что люди не хотят видеть в других их индивидуальность. Особенно это обостряется в переходном возрасте. На слайдах мы дали краткую характеристику этому возрасту. Родителям нужно набраться терпения и вооружиться научной информацией. Одна из важных составляющих позитивных отношений является учет особенностей темперамента. На последнем родительском собрании мы давали краткую характеристику темпераменту ваших детей. Сегодня мы поговорим об особенностях построения взаимоотношений с каждым из видов темперамента. (Родителям выдается информация предварительной диагностики темперамента детей)

холерик сангвиник

флегматик меланхолик

Холеричного ребенка нужно держать в рамках, не обострять конфликтных ситуаций. Подойдёт авторитарно-демократичный стиль общения.

Ребёнок сангвиник требует контроль за исполнением поручений. В отношениях нужно развивать чувство дога и ответственности.

Для флегматичного ребенка нужна спокойная обстановка, с заранее известным планом действий. В беседах дать ощущение интереса к своей личности.

Меланхоличный ребёнок очень чувствителен к похвале. Ему нужно создавать ситуацию успеха, повышать его самооценку.

Родители предлагают первый пункт решения собрания, который тут же набирается на интерактивной доске:

1. Использовать в общении с детьми знания об особенностях подросткового возраста и темперамента.

Классный руководитель

— Семья — это колыбель духовного рождения человека. Когда одному из детей задали вопрос: «Что такое счастье?», он ответил: «Когда тебя понимают!».

— А вы, понимаете ли своих детей? Знаете ли вы их? Знаете ли вы друг друга? Вот сейчас Вам, уважаемые родители, мы предлагаем ответить на ряд вопросов:

Доверяют ли вам дети свои секреты? Если да, то кому?

Всегда ли вы справедливы к детям?

С кем из членов семьи наиболее близок ваш ребёнок?

Кому из членов семьи рассказывает ребёнок о своих трудностях?

— Прослушав ваши ответы, у нас сложилось хорошее впечатление о вашей семье. А теперь прослушаем и посмотрим на видео ответы на эти же вопросы ваших детей.

Мы очень рады слышать и видеть, что ответы ваших детей в целом совпадают с вашими ответами. Это говорит о том, что климат в ваших семьях благоприятный, погода в ваших домах солнечная.

Родители выносят следующий пункт решения:

2. Быть взаимооткрытыми друг к другу

Выступление психолога

Оказание психологической поддержки ребёнку особенно в подростковом периоде весьма необходимо.

Психологическая поддержка — это процесс, в котором взрослый сосредотачивается на позитивных сторонах и преимуществах подростка

Психологическая поддержка — один из способов улучшить взаимоотношения между взрослыми и детьми. При недостатке или отсутствии адекватной поддержки ребенок испытывает разочарование и склонен к различным проступкам.

Поддержать ребенка — значит верить в него

Эффективная поддержка позволяет достичь следующего: Укрепить самооценку, поверить в себя и в свои способности, избежать ошибок, пережить неудачи.

 «Дети никогда не поступают так, как мы велим поступать; они поступают, как поступаем мы сами» Л.Хей

Психологическая поддержка осуществляется и при неудачных ситуациях. Надо дать понять ребенку, что его неудача ни в коей мере не умаляет его достоинств. Ненавязчивое прикосновение даёт сигнал ребенку — «Что бы ни произошло — я тебя люблю, и ты находишься под моей защитой». Надо научить ребенка переживать неудачи и не зависать в негативе. Само депрессивное состояние является пагубным для взрослого человека, тем более для ребенка. Жизнь состоит взлетов и падений. Каждый негатив это урок, что здесь что-то не так, нужно пережить этот момент и сделать вывод.

Памятка родителям

Для успешности своего ребенка родителям необходимо видеть его на пьедестале. Для этого:

Разговаривайте с ребенком о своих делах и о его делах независимо от того, сколько Вашему ребенку лет, даже если Вы сильно устали за день. Помните, жалея себя, вы теряете драгоценное время для установления доверия. Вы теряете доверие своего ребенка — это дорогая потеря, а оно восстанавливается с великим трудом.

Говорите о своей любви ребенку. Если Вы раньше стеснялись это делать, сегодня ещё не поздно. Ребёнок в любом возрасте хочет слышать, что его любят, видеть ласковые глаза. Дорогие предметы не заменят ему искренних слов о любви.

Доверяйте ребенку. Доверие — это ответственность за свои поступки, умение открыто анализировать их с Вашей помощью.

Не сравнивайте ни с кем своего ребенка. Если ребенок слышит хвалебные слова в сравнении, то тем самым вы переворачиваете его душевный мир. Подсознание получило информацию, что он хуже, что он не любим. Не удивляйтесь потом откуда у Вашей дочери ужасающий цинизм или жестокость. Дети не могут быть теми, кто Вам нравиться. Вы не хотите принимать такими, какими они есть — и они мстят Вам за Ваше предательство. Эта злая черта характера может пройти через всю жизнь.

Обратитесь к специалисту если ваши отношения не налаживаются. Воздержитесь от мнения, что только ребёнку можно пойти к педагогу или психологу и что Вы сами не нуждаетесь в помощи. Это трудно, но ребёнку еще труднее чем Вам.

Чувство собственного достоинства развивайте. Любая неудача не должна восприниматься как провал. Если ты упал в пути, то это не значит, что ты идёшь неверной дорогой.

Используйте свой авторитет. Папа и мама для ребенка являются теми, кто открывает ему взрослый мир. Авторитет взрослого человека играет огромную роль для него при формировании взглядов и убеждений, способствует становлению его самостоятельных суждений, влияет на его поведение. Если на глазах сына отец оскорбляет мать, то эта модель воспринимается им как норма. Если добрый юмор, ненавязчивые прикосновения, улыбка присутствуют в семье, для ребенка это тоже воспринимается как норма.

Родители выносят следующий пункт решения:

3. Оказывать психологическую поддержку подростку

Программа «Вместе»

3. Выступление психолога школы — Правила общения для родителей по программе «Вместе». Для оказания помощи в формировании навыков конструктивного общения я предлагаю вам упражнения из программы «Вместе».

Слайд № 19 Правила общения

— Поздороваемся с мамой грустно, с улыбкой. Как приятней? Улыбка

— Жанна Дюсенбаевна! Скажем хором строго, уважительно. Тон

— Поздоровайтесь друг с другом грубо, ласково. Прикосновение

— Скажите друг другу комплимент, называя по имени. Имя

— Я так люблю себя, что смогу полюбить и тебя. И ты полюбишь так себя, сможешь полюбить и меня. Самоуважение

Родители выносят следующий пункт решения:

5. Использовать приёмы конструктивного общения с детьми, предложенных в программе «Вместе»

Классный руководитель и психолог

— За чередой бегущих дней, за колесницей нескончаемой работы, мы, родители, порой не успеваем поговорить по душам со своим ребёнком, порой не замечаем перепадов настроений ребёнка и т.д. Может я и ошибаюсь?— В традиции многих народов горящая свеча является символом очищения. Например: у казахов горящей свечой очищают колыбель ребенка — «Отпен аластау», православные христиане освещают свои жилища.

Игра «Свеча»

Родители садятся напротив своих детей. Психолог дает горящую свечу, объясняя правила. Родитель передает свечу ребенку, произнося добрые пожелания. А ребенок возвращает его обратно так же со словами благодарности.

Игра «Клубочек»

Родители и дети садятся в круг. Психолог дает нить клубочка, сидящему напротив, произнося комплемент в его адрес. Игрок передает его дальше… В итоге получается фигура звезды. Вывод — мы все связаны незримыми нитями.

Слайд № 22 Ренат и мама

Игра «Рисунок вдвоём»

На чистом листе ребёнок рисует каракули зеленым фломастером. Мама дополняет и дорисовывает фиолетовым цветом, образуя конкретную фигуру. Психолог анализирует работу. Родители и дети выносят следующий пункт решения: 6. Внимательнее относиться друг к другу, проявлять заботу и ласку.

Рефлексия

• Мы достаточно продуктивно провели время. Давайте проведём рефлексию нашего семинара. Ребята, что вам больше всего запомнилось?
• Заключительное слово классного руководителя
• Правила жизни: чтобы поняли тебя, должен и ты понять другого. А поэтому старайтесь жить так, чтобы в семье было все хорошо. Пусть ваши дети будут здоровы и физически и духовно, поддерживайте их, направляйте на благие дела и Вы увидите —  ваш труд будет не напрасен. А вы, дорогие детки, помогайте своим родителям по дому, выполняйте домашние задания, и вы увидите, что ваши родители будут чаще улыбаться! И в ваших семьях всегда будет светить солнышко, которое будет греть вас своими лучами, излучающее: добро, ласку и заботу.

• Счастлива та семья, где есть взаимопонимание. Только когда мы вместе — ребёнок чувствует себя комфортно. А это в наших силах и возможностях.

            Воспитание ребенка с четким представлением

• Мы. Это целенаправленный и
• Ежедневный процесс, в котором происходит его
• Самосовершенствование и саморазвитие. Данная работа ведет к
• Триумфy личности ребенка. Это путь к
• Единению ученика, его родителей и школы.

Литература:

«Простые истины воспитания» Б.Т. Лихачёв, издательство Москва «Просвещения»

«Каким должен быть твой ребёнок?» Хельмут Штольц, Москва «Просвещение»

«Дети и семейный конфликт» — Линда Анзорг Москва «Просвещение

«Диалоги о воспитании» — Книга для родителей (Ваш ребёнок. Педагогика семейных отношений. Когда наступает зрелость.) — ред. В.Н. Столетова., сост. О.Г. Свердлова

«Мир детства. Подросток» издательство 2–ое, дополненное. Москва «Педагогика» сост. Б.З. Вульфов, И.В. Гребенников и др.

Журнал «Классный руководитель» № 8, 2000 г., рубрика «Семья и школа» — стр. 77-83

Журнал «Классный руководитель» № 7 , 2002 г., Поляков С.Д. «Возрастные проблемы и классный руководитель» стр. 93–105

Журнал № 2 Классный руководитель» № 1 2003 г., стр. 97–95

Авторская программа «Вместе» — 2008 г., Ахметова Г.М.

Приложение

Диагностика темперамента

Инструкция: «Выразите своё мнение на каждое суждение в баллах от о до 10.»

• Перед каким-нибудь важным событием я начинаю нервничать.
• Я работаю неравномерно, рывками.
• Я быстро переключаюсь с одного дела на другое.
• Если нужно я могу спокойно ждать.
• Мне нужны сочувствие и поддержка при неудачах и трудностях
• С равными я вспыльчив и несдержан.
• Мне трудно сделать выбор
• Мне не приходиться сдерживать свои эмоции, это получается само собой.

Подсчитайте формулу темперамента:

М — 1+5; Х — 2+6; С — 3+7; Ф — 4+8;

Запишите в порядке убывания. Первые буквы соответствуют основе вашего темперамента.

Предварительные вопросы для учащихся на классном часе, которые были сняты на видео

• С кем ты в семье особенно дружен?

Кому доверяешь секреты?

Все ли знают о тебе родители?

Понимают ли тебя папа и мама?

Всегда справедливы к тебе в семье?

Если тебе плохо, то кому первому расскажешь о своих огорчениях?

Памятка родителям

• Разговаривайте с ребенком
• Говорите о своей любви
• Доверяйте ребенку.
• Не сравнивайте ни с кем.
• Обратитесь к специалисту
• Развивайте чувство собственного достоинства.
• Используйте свой авторитет.

Сценарий праздника «Осенняя катавасия»

Цель: развитие умения работать в команде, взаимодействовать, находить решения в нестандартной ситуации.

Задачи:

-  развивать смекалку, находчивость, чувство юмора, стремление больше знать.

- расширить кругозор учащихся,

– воспитывать у детей любовь к природе, бережное отношение к ней;

                                                   Ход мероприятия.

Вед.1. Здравствуйте, гости званые и желанные.

Вед.2. Отгадайте ребус, и вы узнаете, к кому в гости мы отправимся. 

Правильно нас в гости пригласила ОСЕНЬ.

Пусты поля,

Мокнет земля,

Дождь поливает,

Когда это бывает?

Госпожа ОСЕНЬ приглашаем всех нас принять участие в программе «Осенняя катавасия»,

где мы будем  соревноваться и выполнять весёлые задания.

Я попрошу всех участников подойти ко мне и достать листик с названием команды, а затем занять места. (1 команда «Кленовые листочки», 2 команда «Березовые листочки»)

Нам необходимо выбрать жюри, предложение от учителей – пригласить в жюри Степнову Э.Д. и Кутузову В.П.

Оценивание по  5-ти бальной системе.

Счет будет фиксироваться на табло,  для лучшего обзора  всех присутствующих.

Ведущий:  Осень, короткая пора, за которую надо успеть многое. Сегодня мы проверим,  насколько проворны  участники команд.

Сейчас начинается 1 конкурс «Бег с мешками». 

Мы даем каждой команде по мешку. Вам необходимо  за 3 минуты  собрать как можно больше листьев на  школьной  территории.

Жюри итоги конкурса будет подводить по наибольшему объему.  

Жюри подводит итоги конкурса.

2 конкурс «Золотые венки».

Ведущий:  Осень  живописная пора. Природа украшает себя золотыми листьями, а наши команды плетут «Золотые венки». В  мешках у них собран материал – листья. Теперь их задача сплести из листьев золотые венки. Условие – в конкурсе принимает участие вся команда, Время на все  - 3 минуты.  

Жюри оценивает конкурс

3 конкурс «Осенний волейбол»

Между двумя стульями натягивают веревку. Команды становятся на разные стороны. Им выдается равное количество осенних листьев - 15-20 штук. Листья разбрасываются по полу. Задача игроков за 1 мин перебросить свои листья на сторону соперников. Выигрывает та команда, у которой окажется меньше листьев.

Ведущий 2. Браво! Вот это листопад! Просто радует глаз!

Всем хороша осень, а особенно урожаем!

4 конкурс Испорченные пословицы

Ведущий: Для того чтобы вырастить  и собрать урожай нужны не только  физические усилия, но и  голова.  Далее интеллектуальный конкурс под названием «Самый легкий конкурс». Командам даются задания  листы с испорченными пословицами. Необходимо  сделать  пословицы такими, как они звучат в  жизни.  Пословицы до боли знакомые,  члены команд – умные, не  хватает только одного -  изобилия времени, как осенью, ведь близится зима.  Время  конкурса – 3 минуты.

• Два сапога – тара.
• Ус  хорошо, а два лучше.
• Голод не щетка.
• Один в золе не воин.
• Трус своей лени  боится.
• Жди  у горя погоды.
• Толочь в  ступе соду.
• Полк в овечьей шкуре.
• Трус кормит, а лень портит.
• Нашла коза на камень.
• Рожденный  ползать метать        не может.
• Терпение и пруд все   перетрут.
• Не зная броду,  не суйся в   моду.

• Первый клин комом.
• Сашу маслом не испортишь.
• Мы сами с  ушами.
• Не ноги горшки обжигают.
• От бобра бобра не  ищут.
• В здоровом теле здоровый   пух.
• Крутится как булка в колесе.
• На безрыбье и  мак – рыба.
• Яйца куницу не учат.
• Не делай из муки слона.
• Голода не  бойся, по пояс   мойся.
• Лось человека не красит.
• Купить кита в мешке.

Ведущий: 5 конкурс «Овощной марафон». Команды по очереди  называют    овощи, которые произрастают в России.  НА раздумье командам – 4 сек.

Жюри оценивает конкурс.

6 конкурс «Танцевальный» 

Ведущий

Поздняя осень. Все небо в слезах.

Ветер холодный поет в проводах.

И, отправляясь в последний полет,

Листья танцуют осенний фокстрот.

Участники танцуют танец с яблоком. Каждая пара получает по яблоку, которое зажимается между лбами. Руками придерживать яблоко нельзя. Звучит медленная музыка, и пары начинают танцевать.

7 Конкурс «Театральный»

 Ведущий называет  задание, которое они выполняют без подготовки. Надо пройтись как:

 1) Человек, который только, что пообедал;

 2) Человек, которому жмут ботинки;

 3) Человек, у которого начался острый приступ радикулита;

 4) Человек, который оказался ночью в лесу;

 5) Человек, у которого отклеились подошвы ботинок

 6) Женщина с тяжёлыми сумками;

 7) Часовой охраняющий продовольственный склад;

 8) Горилла по клетке;

 9) Аист по болоту;

8 конкурс «Весёлый огородник».

Всё поспело в огороде,

 Щедрый будет урожай!

 Здесь для всех найдётся дело,

 Не ленись да собирай!

На расстоянии 3 м от каждой команды располагается стул. На нём лежат ___ луковиц. Урожай лука нужно перенести на ложке в корзину. Берут лук из грядки, кладут на ложку и возвращаются к команде. Кладут луковицу в корзину и передают эстафету другому.

Ведущий: Наступил  долгожданный 9 конкурс «Классные салатики». Каждая команда получит задание  приготовить осенний салат.

Жюри оценивает конкурс

Итоги, поздравления

Источники информации

http://yandex.ru/yandsearch?p=1&text=%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D0%BA%D1%83%D1%80%D1%81%D1%8B+%D0%BE%D1%81%D0%B5%D0%BD%D1%8C+%D0%B4%D0%BB%D1%8F+%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%80%D1%88%D0%B5%D0%BA%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%81%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2&clid=139094&lr=10745

http://otvet.mail.ru/question/64978316

• Два сапога – тара.
• Ус  хорошо, а два лучше.
• Голод не щетка.
• Один в золе не воин.
• Трус своей лени  боится.
• Жди  у горя погоды.
• Толочь в  ступе соду.
• Полк в овечьей шкуре.
• Трус кормит, а лень портит.
• Нашла коза на камень.
• Рожденный  ползать метать        не может.
• Терпение и пруд все   перетрут.
• Не зная броду,  не суйся в   моду.

• Первый клин комом.
• Сашу маслом не испортишь.
• Мы сами с  ушами.
• Не ноги горшки обжигают.
• От бобра бобра не  ищут.
• В здоровом теле здоровый   пух.
• Крутится как булка в колесе.
• На безрыбье и  мак – рыба.
• Яйца куницу не учат.
• Не делай из муки слона.
• Голода не  бойся, по пояс   мойся.
• Лось человека не красит.
• Купить кита в мешке.

Тема: Юридическая ответственность родителей за воспитание и образование своих детей.

Цель: Повышение правовой культуры родителей по вопросам юридической ответственности за воспитание и обучение детей.

Задачи: 

Познакомить родителей с нормативно-правовыми документами.

Содействовать формированию у родителей ответственности за воспитание детей, способности адекватно и эффективно действовать в сложной проблемной ситуации.

Оборудование: интерактивная доска, компьютер.

Оформление: изречения:

«По моему глубокому убеждению, педагогика должна стать наукой для всех и для учителей, и для родителей» (В.А. Сухомлинский).

«Большое зло нашего времени... заключается в том, что наши отцы и матери почти полностью лишились осознания того, что... могут сделать для воспитания своих детей» (И.Г. Песталоцци).

«Родители должны любить своего ребёнка таким, какой он есть, а не таким, каким он мог бы быть» (Монте)

«Дети никогда не поступают так, как мы велим поступать; они поступают, как поступаем мы сами» (Л.Хей)

Форма проведения: родительский лекторий

Подготовка:

Изучение научно-методической литературы, нормативно-правовых документов.

Организация работы «Горячей линии»

Анкетирование родителей «Правовое воспитание» (см. Приложение №1)

Анкета для учащихся «Я и моя семья»

Подготовка памятки для родителей.

Составление презентации.

Ход родительского собрания:

1. Активатор для родителей

Сын моей дочери мне (внук)

Девушка навыдане (невеста)

Жена моего сына мне (сноха)

Моя мама моей дочери кто (бабушка)

Муж моей дочери мне (зять)

Дети моей сестры мне (племянники)

Мать моей жены мне (тёща)

Родители жениха и невесты друг другу (сваты)

2. Вступительное слово завуча школы.

- Добрый вечер, дорогие друзья и гости родительского собрания! Мы рады тому, что, Вы, не смотря на свои многочисленные хлопоты и заботы, несмотря ни на что, пришли сюда. В любой школе: маленькой или большой; в любом классе: простом или экспериментальном есть дети со своими учебными и личностными особенностями. В каждой семье, где растёт ребёнок, неизбежны вопросы, связанные с тем, как вырастить его здоровым, физически и психически закалённым, обогащённым духовно и нравственно, подготовленным к жизни и труду. Не обойтись здесь без сомнений и раздумий, желания узнать об опыте других родителей, о новых методах воспитания. Каждому родителю не хотелось бы учиться на своих ошибках, но как же не допустить ошибки в воспитании самого дорогого и всем сердцем любимого — своего ребёнка. Именно этим занимаются педагоги в школе, т.к. школа, семья и ребёнок — это краеугольный камень, на котором держится и развивается общество. Мы, призваны вместе решать все проблемы.

- А сейчас, когда идёт становление характера, особенно необходимо ваше внимание. Многое начинает меняться в его жизни и поведении. И что за ним кроется? Обратимся за помощью к психологу.

Психолог. «Об ответственности родителей за воспитание детей»

Воспитание детей – старейшее из человеческих дел. Зависит оно от трех переменных: взрослые, дети и отношения между ними. Домашнее воспитание – это задача с тремя неизвестными.

Ведь как бы высоко не занесла нас судьба, как бы круто не обошлась с нами, счастье или несчастье наше – в детях. Чем старше становимся, тем больше это понимаем. Часто учим одному, а научаем другому.

Играя в шахматы, мы можем часами думать над одним ходом. Всесторонне обдумываем результаты, которые последуют от этого хода. Если бы с такой дотошностью и дальновидностью мы обдумывали свои слова и действия в отношении к детям, к другим членам семьи, насколько бы меньше было неверных поступков, конфликтов, катастроф.

Одной из причин неблагополучия во всех сферах нашей жизни является бездуховность подрастающего поколения. Она влечет за собой нежелание некоторой части молодых людей честно трудиться и зачастую приводит их на путь совершения преступлений. Многие родители, представители общественности заблуждаются, считая, что центром воспитания является школа. Это не так. Социологические исследования показывают, что на воспитание ребенка влияют: Семья – 50%, СМИ – 30%, школа – 10%, улица –10%.

К сожалению, у нас немало родителей, которые уклоняются от своих прямых обязанностей. На родительские собрания ходят в основном женщины. Мужского влияния на сыновей и дочерей не хватает и в школе и в семье. А ведь главная задача нашего общества – вернуть ребенку родителей, ведь успех воспитания зависит в основном от семьи. Порой трудно понять тех, кто после рождения ребенка, переложив его воспитание на бабушкины плечи, продолжает жить так, будто бы ничего в собственной жизни не изменилось. Зачем вообще ребенок, если он не становится главным содержанием наших мыслей и чувств. Любая женщина знает, что порой приходится пользоваться дистанционным управлением. Кто из нас не слышал телефонных переговоров работающих мам со своими детьми: помой руки, разогрей обед, садись делать уроки. Печальная необходимость, но объяснимая и простительная. И невозможно понять ни мужчин, ни женщин, знающих, что дома в одиночестве пребывает 10 летний сын или дочь и, тем не менее, не спешащих домой. Ребенок не может быть дополнением к жизни.

Странно слышать, когда жалуются: « Ах, мой сын так плохо рассказывает. Читает много, да все без толку». Я думаю: а какой же толк может быть, если ребенок буквально онемел в пустом, обеззвученном доме. Если у родителей вечно недостает времени поговорить с ним. В пору, когда ему еще хочется, чтобы поговорили и расспросили. А эта пора так быстро проходит. Конечно, можно устроить свою жизнь так, чтобы ребенок не слишком обременял. Знаю такие семьи, где даже гордятся тем, что уже 6-7 лет малыша оставляют в доме на вечер одного. И он не проказничает, посмотрит телевизор и ляжет вовремя спать сам. Удобный ребенок. Только как оно откликнется это удобство, когда обрушатся на ребенка бури переходного возраста и он откажет родителям в праве интересоваться тем, где он был, с кем гулял, что читал.

Когда ребенок отстает, это тяжело, мучительно и для него и для родителей, но если он опережает остальных детей, тоже забот хватает. Одаренный ребенок (а родителям свойственно и преувеличивать меру одаренности) пробуждает весьма опасного зверя – родительское честолюбие.

Ребенок садится за рояль – маме с папой уже мнится: не Моцарт ли растет в их доме. Первые рисунки тоже наводят на мысль о чем-то исключительном. А математические способности. Родительские ожидания тяжким грузом ложатся на детские плечи, потому что этим ожиданиям надо обязательно отвечать. Как тяжко живется ребенку, от которого требуют, чтобы он во всем и непременно был первым, которого постоянно попрекают: «Вот на родительском собрании хвалили Николаева. У него, сказали, блестящие результаты по математике. А ты?»

К сожалению, взрослые бывают легкомысленными, если не сказать больше: они иногда недооценивают проступки ребят и даже вольно или невольно – порой поощряют их.

Мальчик принес из школы домой коробку цветных карандашей и сел рисовать.

– Откуда они у тебя? – спросила мать.

– Ребята дали.

Мать удовлетворилась этим ответом. Через некоторое время у мальчика появилась новенькая ручка, блокнот, детская книга. Когда отец спросил, откуда они, тот ответил, что ручку он выменял на свою, блокнот подарили, книгу дали почитать. Отец успокоился. А мальчик становился заправским воришкой. У его одноклассников пропадали вещи. Ребята возмущались пропажами, подозревали один другого, старались не выходить на перемене в коридор. Учительница чувствовала свое бессилие. Когда однажды у девочки пропала из портфеля библиотечная книга, один из учеников заявил, что видел ее в парте этого мальчика. Одноклассники подбежали к его парте и … увидели книгу. Стоит ли говорить о том, как тяжело отозвалось на всех это событие. Слезы матери, обсуждение поступка мальчика, недоброжелательное отношение к нему товарищей. А ведь всего этого могло не быть, прояви родители хотя бы элементарную тревогу при первом же подозрительном случае.

– «Как он мог? – плача восклицала мать. – Ведь в нашей семье никто никогда ничего чужого не взял! Да и зачем Олегу брать чужое. Живем в достатке. Неужели я не купила бы ему этих карандашей. Нет, это Володька его научил».

Здесь налицо беспечность родителей, их невнимание к интересам ребенка, к его товарищам. Отсутствие должного контроля.

«Доверяй, но проверяй» – гласит народная мудрость. Конечно, делать это родители должны тактично и деликатно, не оскорбляя достоинства ребенка, не высказывая подозрений, а наоборот, всячески подчеркивая, что верят ему. Например: беря сдачу, принесенную сыном из магазина, можно сказать: «Давай сын посмотрим, как ты считаешь, не ошибся ли? Должно получиться столько-то».

Всем взрослым, а родителям особенно, важно подавать ребенку только положительные примеры, требуя от себя того же, что требуют от него. Если мать и отец говорят о том, что воровство позорно, а сами приносят домой моток шерсти с фабрики, где работают – грош цена их словоизлияниям, они будут перечеркнуты их поступками. Если же дети постоянно видят честность, принципиальность, щепетильность родителей, особенно в отношении чего-то чужого, они растут честными людьми. Так, что, рассматривая родительскую должность как творческую, хорошо бы в то же время помнить, что ребенку предстоит самостоятельная жизнь.

Вывод: Родителям все время надо думать о том, как он будет жить вдали от их зоркого глаза среди людей. Как будет строить собственные отношения с окружающими, а когда-нибудь собственный дом. Высшая родительская доблесть как раз и определяется мерой готовности отпустить ребенка от себя.

Завуч школы по воспитательной работе «Правовое воспитание родителей»

Первые жизненные уроки ребёнок получает в семье. Его первые учителя и воспитатели - отец и мать. Давно установлено, что для ребёнка общие семейные повседневные радости и огорчения, успехи и неудачи - это источник, рождающий доброту и чуткость, заботливое отношение к людям. Семья даёт ребёнку первые представления о добре и зле, о нормах нравственности, о правилах общежития, первые трудовые навыки. Именно в семье складываются жизненные планы и идеалы человека.

Семья является важнейшим фактором, влияющим на формирование личности. Именно в семье дети просто и естественно приобщаются к жизни. В семье закладываются основы понимания ребёнком мира, с первых лет он усваивает моральные ценности, социальные нормы, культурные традиции. Воспитание ребёнка теснейшим образом связано с проблемой сформированности личности родителей. Чтобы воспитать у ребёнка отзывчивость, нравственное отношение к людям, родителям необходимо самим быть на должном уровне.

Различают три уровня нормативно-правовых материалов.

1-й уровень - международный:

• Декларация прав Ребенка (принята ООН в 1959 году)

Декларация в отличие от Конвенций, носит не столько законодательный характер, сколько «характер нравственного ориентира»;

Четыре принципа осуществления прав детей:

• Первый принцип: ребенку должна предоставляться возможность нормального развития (материального и духовного). Голодный ребенок должен быть накормлен, больному ребенку должен быть предоставлен уход, порочные дети должны быть исправлены, сиротам и беспризорным детям должно быть дано укрытие и все необходимое для их существования.

• Второй принцип: ребенок должен быть первым, кто получит помощь при бедствии.

• Третий принцип: ребенку должна быть предоставлена возможность зарабатывать средства на существование, но он должен быть огражден от всех форм эксплуатации.

• Четвертый принцип: ребенок должен воспитываться с сознанием того, что его лучшие качества будут использованы на благо следующего поколения.

• Конвенция о Правах Ребенка (принята ООН 20 ноября 1989 года);

Признавая ребенком каждое человеческое существо до достижения 18-летнего возраста, она рассматривает детей как особую демографическую группу населения, нуждающуюся в специальной системе защиты, создании благоприятных условий для выживания, здорового и гармоничного развития каждого ребенка как личности, признавая его самостоятельным субъектом права. Конвенция ставит перед государствами задачу подготовки ребенка к самостоятельной жизни в обществе, воспитания его “в духе мира, достоинства, терпимости, свободы, равенства, солидарности”.

Нормы, зафиксированные в ней, служат ориентиром для государств в разработке собственных программ в отношении детей. Конвенция определяет задачи государства, его роль в защите прав детей, а также права ребенка как субъекта международного права.

Конвенция, в отличие от всех предшествующих международных актов по правам ребенка, ввела ряд новых прав: на выживание и развитие; на сохранение индивидуальности; на свободное выражение свои взглядов; на неучастие в военных действиях; на физическое и психологическое восстановление и социальную реинтеграцию жертв злоупотреблений и эксплуатации.

2-й уровень, регулирующий права ребенка:

Конституция Российской Федерации ст.38,42

Гражданский кодекс Российской Федерации (некоторые разделы, например, раздел о дееспособности несовершеннолетних детей).

Семейный кодекс РФ ст.61 «Равенство прав и обязанностей родителей», ст.63 «Права и обязанности родителей по воспитанию и образованию детей», ст.64 «Права и обязанности родителей по защите прав и интересов детей”, ст.65 «Осуществление родительских прав»

3-й уровень, регулирующий права ребенка:

Федеральная президентская программа «Дети России», в составе которой целевые программы «Дети-инвалиды», «Дети-сироты», «Планирование семьи», «Одаренные дети» - утверждена Указом Президента РФ от 18.08.94 г. № 1696;

Федеральный закон «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений» - принят 28.06.95 г.

Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» - принят 24.07.1998 года, действует в редакции от 20.07. 2000 года.

Образовательная правосубъектность ребенка возникает с момента его поступления в образовательное учреждение. Изменение правового статуса влечет не только возникновение новых прав ребенка, но и расширение объема его юридической ответственности.

Родители учащихся являются участниками образовательных правоотношений. Их правосубъектность в сфере образования определяется ст. 38, 42 Конституции РФ;

ст. 14-18, ст. 52 Закона РФ «Об образовании»;

ст. 63 Семейного кодекса РФ;

Типовым положением об образовательном учреждении;

Уставом образовательного учреждения.

К основным правам родителей обучающихся относят:

• выбор формы обучения, вида образовательного учреждения для своего ребенка;

• защиту законных прав и интересов ребенка;

• участие в управлении образовательным учреждением;

• ознакомление с ходом и содержанием образовательного процесса. а также оценками успеваемости обучающегося;

• ознакомление с Уставом образовательного учреждения, лицензией на право ведения образовательной деятельности со свидетельством о государственной аккредитации образовательного учреждения и другими документами, регламентирующими организацию образовательного процесса;

• согласие на оставление ребенком до получения им основного общего образования образовательного учреждения по достижении 15 лет;

• согласие на проведение начальной профессиональной подготовки в общеобразовательных учреждениях;

• согласие оставления ребенка на повторный курс обучения в случае получения им на итоговой аттестации двух и более неудовлетворительных оценок;

• оформление договора об оказании образовательным учреждением платных образовательных услуг.

Родители (законные представители) несовершеннолетних лен получения последними основного общего образования не только имеют права, но и несут юридические обязанности за их воспитание, образование и содержание.

Родители обучающегося, воспитанника обязаны:

• заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте;

• подать заявление о приеме ребенка в образовательное учреждение;

• оформить договор с образовательным учреждением, если ребенок поступает в данное учреждение;

• обеспечить получение детьми основного общего образования;

• отвечать за воспитание своих детей и создание необходимых условий для получения ими образования;

• выполнять Устав образовательного учреждения;

• контролировать проведение перевода обучающегося в специальные (коррекционные) группы и классы только с их согласия и по заключению психолого-педагогической и медико-педагогической комиссий;

• контролировать осуществление гражданским образовательным учреждением военной подготовки учащихся только с их согласия и на факультативной основе;

• контролировать проведение начальной профессиональной подготовки общеобразовательным учреждением только с их согласия и согласия их ребенка;

• контролировать привлечение обучающихся к труду, не предусмотренному образовательной программой, только с их согласия и согласия их ребенка;

• отвечать за ликвидацию обучающимися академической задолженности в течение следующего учебного года, если обучающиеся были переведены в следующий класс условно.

Обязанности и права родителей, не предусмотренные вышеуказанными документами, могут закрепляться заключенным между ними и образовательным учреждением договором в соответствии с Уставом данного учреждения.

Инспектор КДН «Защита детей от жестокого обращения».

Уважаемые родители!

Пусть Вас не удивляет тема моего выступления на сегодняшнем родительском собрании. К сожалению, жестокое обращение с детьми имеет место быть в нашем обществе, и, как не прискорбно мне сейчас об этом говорить, данное явление мы наблюдаем и в семьях некоторых наших воспитанников. Когда же мы начинаем говорить о недопустимости жестокого обращения с ребёнком в семье, некоторые родители искренне недоумевают: я же ничего такого не делаю, просто живу как всегда и воспитываю своего ребёнка,  как могу и как умею. Очевидно, они не знают о том, что могут быть подвергнуты как административной, так и уголовной ответственности за неподобающее обращение с ребёнком, так же может быть принято решение об изъятии ребёнка из семьи и лишении родителей родительских прав в отношении данного ребёнка. Вот для того, чтобы ликвидировать данный пробел в Вашем правовом образовании я и попросила слова на сегодняшнем собрании.

Защита детей от жестокого обращения начинается на очень высоком уровне. Конвенция о правах ребёнка, которая является Законом международного уровня, предусматривает обязательство государства защитить детей, которые «подвергаются пыткам или другим жестоким, бесчеловечным или унижающим достоинство видам общения или наказания».

Международные правовые акты не дают конкретного определения жестокого обращения с ребенком. Каждое государство разработало свои механизмы защиты детей от жестокости, насилия, эксплуатации.

В нашей стране жестоким обращением с детьми считается действие (или бездействие) родителей, воспитателей и других лиц, наносящее ущерб физическому или психическому здоровью ребенка.

Выделяют несколько видов жестокого обращения: физическое, сексуальное, психическое (эмоционально дурное обращение) насилие, отсутствие заботы (пренебрежение основными потребностями ребенка).

Рассмотрим подробно каждую из форм насилия над ребёнком и задумаемся: а не делаю ли я что-то такое со своим ребёнком, что подпадает под определение «жестокое обращение».

1.Физическое насилие - действия (бездействие) со стороны родителей или других взрослых, в результате которых физическое и умственное здоровье ребенка нарушается или находится под угрозой повреждения. Какое же влияние оказывает физическое воздействие на ребёнка?

 Признаки физического насилия над ребенком:

◦ раны и синяки:

◦ ожоги:

◦ укусы:

◦ «синдром тряски ребенка»: сопутствующие признаки - синяки на плечах и груди, имеющие отпечатки пальцев.

2. Психическое насилие (эмоционально дурное обращение с детьми):

• обвинения в адрес ребенка (брань, крики);

• принижение его успехов, унижение его достоинства;

• отвержение ребенка;

• длительное лишение ребенка любви, нежности, заботы со стороны родителей;

• принуждение к одиночеству;

• совершение в присутствии ребенка насилия по отношению к супругу или другим детям;

• причинение боли домашним животным с целью запугать ребенка.

Влияние на ребенка:

• задержка в физическом, речевом развитии, задержка роста;

• импульсивность, взрывчатость, вредные привычки (сосание пальцев, вырывание волос), злость;

• попытки совершения самоубийства, потеря смысла жизни, цели в жизни;

• уступчивость, податливость;                                                                                                                                  

• ночные кошмары, нарушение сна, страхи темноты, боязнь людей, их гнева;

• депрессии,  печаль,   беспомощность, безнадежность, заторможенность.

 3. Сексуальное насилие над детьми - любой контакт или взаимодействие, в котором ребенок сексуально стимулируется или используется для сексуальной стимуляции.

Влияние на ребенка:

• обнаруживает странные (причудливые), слишком сложные или

необычные сексуальные познания или действия;

• может сексуально приставать к детям, подросткам, взрослым;

• может жаловаться на зуд, воспаление, боль в области гениталий;

Прислушайтесь внимательно к моим словам; в Вашей семье происходит что-то подобное? Я не буду сейчас называть адреса и фамилии, но акты посещения семей воспитанников школы, рассказы детей, запущенный вид некоторых из них, постоянно возникающий вопрос с педикулёзом, конечно, наводят нас на размышления.

          Я не пытаюсь учить Вас жизни или давать советы, просто задумайтесь, найдите в себе силы признать, что необходимо как-то менять жизнь, делать так, чтобы Вашим детям было хорошо в Ваших семьях, чтобы нам не приходилось защищать их от Вас, самых родных и близких для них людей.

В российском законодательстве существует несколько видов ответственности лиц, допускающих жестокое обращение с ребенком.

1.Административная ответственность

Лица, допустившие пренебрежение основными потребностями ребенка, не исполняющие обязанностей по содержанию и воспитанию несовершеннолетних, подлежат административной ответственности в соответствии с Кодексом Российской Федерации «Об административных правонарушениях» (ст. 5.35). Рассмотрение дел по указанной статье относится к компетенции комиссий по делам несовершеннолетних и защите их прав.

2. Уголовная ответственность

Российское уголовное законодательство предусматривает ответственность лиц за все виды физического и сексуального насилия над детьми, а также по ряду статей за психическое насилие и за пренебрежение основными потребностями детей, отсутствие заботы о них.

3. Гражданско-правовая  ответственность

Жестокое обращение с ребенком может послужить основанием для привлечения родителей (лиц, их заменяющих) к ответственности. В соответствии с семейным законодательством: лишению родительских прав (ст. 69 Семейного кодекса Российской Федерации), ограничение родительских прав (ст. 73 Семейного кодекса Российской Федерации),     отобрание ребенка при непосредственной   угрозе   жизни   ребенка   или   его   здоровью   (ст.   77 Семейного кодекса Российской Федерации).

4. Дисциплинарная ответственность

Наступает, если должностные лица, в чьи обязанности входит обеспечение воспитания, содержания, обучения детей, допускают сокрытие или оставление без внимания фактов жестокого обращения с детьми.

 Вывод:  Известно, что жестокость порождает жестокость, если Вы исчерпали все аргументы, пытаясь воздействовать на ребёнка, никогда как последнюю меру не применяйте физическое наказание, ни к чему хорошему это не приведёт, ребёнок просто затаит на вас обиду, замкнётся в себе, вы потеряете с ним всякий контакт, а проблема так и останется нерешённой. Успехов Вам и помните, что Ваши дети - это самое дорогое из того, чем наделил Вас Господь.

Психолог школы «Психологическая поддержка»

Оказание психологической поддержки ребёнку весьма необходимо.

Психологическая поддержка — это процесс, в котором взрослый сосредотачивается на позитивных сторонах и преимуществах подростка

Психологическая поддержка — один из способов улучшить взаимоотношения между взрослыми и детьми. При недостатке или отсутствии адекватной поддержки ребенок испытывает разочарование и склонен к различным проступкам.

Поддержать ребенка — значит верить в него

Эффективная поддержка позволяет достичь следующего: Укрепить самооценку, поверить в себя и в свои способности, избежать ошибок, пережить неудачи.

Психологическая поддержка осуществляется и при неудачных ситуациях. Надо дать понять ребенку, что его неудача ни в коей мере не умаляет его достоинств. Ненавязчивое прикосновение даёт сигнал ребенку — «Что бы ни произошло — я тебя люблю, и ты находишься под моей защитой». Надо научить ребенка переживать неудачи и не зависать в негативе. Само депрессивное состояние является пагубным для взрослого человека, тем более для ребенка. Жизнь состоит взлетов и падений. Каждый негатив это урок, что здесь что-то не так, нужно пережить этот момент и сделать вывод.

Памятка родителям

Для успешности своего ребенка родителям необходимо видеть его на пьедестале. Для этого:

Разговаривайте с ребенком о своих делах и о его делах независимо от того, сколько Вашему ребенку лет, даже если Вы сильно устали за день. Помните, жалея себя, вы теряете драгоценное время для установления доверия. Вы теряете доверие своего ребенка — это дорогая потеря, а оно восстанавливается с великим трудом.

Говорите о своей любви ребенку. Если Вы раньше стеснялись это делать, сегодня ещё не поздно. Ребёнок в любом возрасте хочет слышать, что его любят, видеть ласковые глаза. Дорогие предметы не заменят ему искренних слов о любви.

Доверяйте ребенку. Доверие — это ответственность за свои поступки, умение открыто анализировать их с Вашей помощью.

Не сравнивайте ни с кем своего ребенка. Если ребенок слышит хвалебные слова в сравнении, то тем самым вы переворачиваете его душевный мир. Подсознание получило информацию, что он хуже, что он не любим. Не удивляйтесь потом откуда у Вашей дочери ужасающий цинизм или жестокость. Дети не могут быть теми, кто Вам нравиться. Вы не хотите принимать такими, какими они есть - и они мстят Вам за Ваше предательство. Эта злая черта характера может пройти через всю жизнь.

Обратитесь к специалисту, если ваши отношения не налаживаются. Воздержитесь от мнения, что только ребёнку можно пойти к педагогу или психологу и что Вы сами не нуждаетесь в помощи. Это трудно, но ребёнку еще труднее, чем Вам.

Чувство собственного достоинства развивайте. Любая неудача не должна восприниматься как провал. Если ты упал в пути, то это не значит, что ты идёшь неверной дорогой.

Используйте свой авторитет. Папа и мама для ребенка являются теми, кто открывает ему взрослый мир. Авторитет взрослого человека играет огромную роль для него при формировании взглядов и убеждений, способствует становлению его самостоятельных суждений, влияет на его поведение. Если на глазах сына отец оскорбляет мать, то эта модель воспринимается им как норма. Если добрый юмор, ненавязчивые прикосновения, улыбка присутствуют в семье, для ребенка это тоже воспринимается как норма.

Заключительное слово завуча школы

Рефлексия

Мы достаточно продуктивно провели время. Давайте проведём рефлексию.

Правила жизни: чтобы поняли тебя, должен и ты понять другого. А поэтому старайтесь жить так, чтобы в семье было все хорошо. Пусть ваши дети будут здоровы и физически и духовно, поддерживайте их, направляйте на благие дела и Вы увидите —  ваш труд будет не напрасен. И в ваших семьях всегда будет светить солнышко, которое будет греть вас своими лучами, излучающее: добро, ласку и заботу.

Счастлива та семья, где есть взаимопонимание. Только когда мы вместе — ребёнок чувствует себя комфортно. А это в наших силах и возможностях.

     Воспитание ребенка с четким представлением

Мы. Это целенаправленный и

Ежедневный процесс, в котором происходит его

Самосовершенствование и саморазвитие. Данная работа ведет к

Триумфy личности ребенка. Это путь к

Единению ученика, его родителей и школы.

Источники

Конституция РФ. М., 2000

Гражданский кодекс РФ. М., 2000 г.

Семейный кодекс РФ. М., 2002 г.

Литература:

«Простые истины воспитания» Б.Т. Лихачёв, издательство Москва «Просвещения»

«Каким должен быть твой ребёнок?» Хельмут Штольц, Москва «Просвещение»

«Дети и семейный конфликт» - Линда Анзорг Москва «Просвещение»

Журнал «Классный руководитель» № 8, 2000 г., рубрика «Семья и школа» - стр. 77-83

Журнал «Классный руководитель» № 7 , 2002 г., Поляков С.Д. «Возрастные проблемы и классный руководитель» стр. 93-105

Болотова Е.Л. Права ребенка в современной России. М.: Школьная пресса, 2005 г.

Правовое воспитание в школе. Волгоград. Учитель, 2007 г.

Приложение

Анкета для учащихся «Я и моя семья»

- С кем ты в семье особенно дружен?

- Кому доверяешь секреты?

- Все ли знают о тебе родители?

- Понимают ли тебя папа и мама?

- Всегда ли справедливы к тебе в семье?

- Если тебе плохо, то кому первому расскажешь о своих огорчениях?

Анкета для родителей «Правовое воспитание» Что такое права?

Какие международные документы о правах детей Вы знаете?

Основополагающие законы РФ - закрепляющие права детей?

Какими статьями Семейного кодекса РФ определяются права и обязанности родителей?

Правовой статус ребенка?

Какие меры поощрения и наказания Вы применяете к своим детям?

Памятка для родителей

- Разговаривайте с ребенком.

- Говорите о своей любви.

- Доверяйте ребенку.

- Не сравнивайте ни с кем.

- Обратитесь к специалисту

- Развивайте чувство собственного достоинства.

- Используйте свой авторитет.

МБОУ «Средняя школа №1 им. В.Н. Леонова»

Учитель коррекционных классов 8 вида,

высшей квалификационной категории Зимонина Н.В.

Технологии, индивидуализирующие образовательный процесс.

Основные цели индивидуализированного обучения:

• сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребенка, его потенциальных возможностей (способностей);
• содействие средствами индивидуализации выполнению учебных программ каждым учащимся, предупреждение неуспеваемости учащихся;
• формирование общеучебных умений и навыков при опоре на зону ближайшего развития каждого ученика;
• улучшение учебной мотивации и развитие познавательных интересов;
• формирование личностных качеств: самостоятельности, трудолюбия, творчества.

Общие принципы индивидуализации обучения:

• индивидуализация есть стратегия процесса обучения;
• индивидуализация является необходимым фактором формирования индивидуальности;
• использование индивидуализированного обучения по всем изучаемым предметам;
• интеграция индивидуальной работы с другими формами учебной деятельности;
• учение в индивидуальном темпе, стиле;
• предпосылкой индивидуализации обучения является изучение особенностей школьников, которые в первую очередь следует учитывать при индивидуализации учебной работы: обучаемость, учебные умения, обученность, познавательные интересы.

Индивидуальная работа требует адекватного уровня развития общеучебных умений и навыков.

Среди педагогических технологий можно выделить те, которые   успешно используются в инклюзивной практике. Классифицировать их можно в соответствии с задачами и ролью в организации совместного образования детей с различными образовательными потребностями.

• Технологии, направленные на освоение различных компетенций при совместном образовании детей с различными образовательными потребностями: технологии дифференцированного обучения, технологии индивидуализации образовательного процесса.
• Технологии коррекции учебных и поведенческих трудностей, возникающих у детей в образовательном процессе.
• Технологии, направленные на формирование социальных (жизненных) компетенций, в том числе принятия, толерантности.
• Технологии оценивания достижений в инклюзивном подходе.

Рассмотрим более детально некоторые из них:

Технологии, индивидуализирующие образовательный процесс.

Следуя общим правилам и способам организации образовательной работы,  я учитываю тонкости включения в работу ребенка с теми или иными особенностями познавательной деятельности, поведения, коммуникации. Часто такой ученик не может полностью успевать за темпом всей группы, выполняет задания на уровне, доступном ему, но ниже уровня освоения содержания темы, предмета его одноклассниками. Широкие возможности для индивидуализации обучения представляет самостоятельная работа, которая проходит в индивидуальном темпе. Индивидуализация здесь осуществляется за счет того, что учащимся даются не одинаковые задания, а задания, которые варьируются в зависимости от индивидуальных особенностей. При организации индивидуальной работы в группе — выполнении задания на карточке, индивидуального задания необходимо учитывать особенности ребенка. В науке существует большое количество классификаций индивидуальных особенностей, которые можно использовать в образовательном процессе. Так, например, я распределяю индивидуальные задания по способам восприятия детьми информации: для аудиалов, визуалов, кинестетиков. Визуалу задания предлагаются в виде карточек с картинками, которые должны быть яркими, красивыми, красочными. Аудиалу нужно прочитывать задание вслух учителем для лучшего восприятия прочитанного. Аудиалы запоминают лучше на слух при многократном повторении текста. Кинестетик получает задания, направленные на манипуляцию с предметами. Например, при сравнении чисел, можно предложить работу со счетными палочками. Я сама определяю уровени способностей и знаний детей и в соответствии с этим даю им задания, дифференцируя их для «сильных» и «слабых. Для решения этого противоречия вводится различие между понятием «индивидуальный подход», когда учитываются индивидуальные особенности ребенка, и понятием «индивидуализация обучения».

Индивидуализация обучения -это организация образовательных условий для максимальной реализации субъектной позиции ребенка в процессе обучения, т.е. осознание им целей и задач обучения, возможность выбора учебного материала, форм и методов решения учебных задач. Педагог создает условия для того, чтобы воспитанник в этих условиях мог поставить цели, сформулировать задачи, определить способы решения учебных задач, смог оценить результаты своих учебных действий. Такой процесс индивидуализации важен как для ребенка с ограниченными возможностями здоровья, так и для его нормативно развивающихся сверстников

Технология уровневой дифференциации обучения связана с уровнем освоения детьми программного материала. В этой технологии управление познавательной деятельностью происходит с целью обучения каждого учащегося на уровне его индивидуальных возможностей и способностей через систему малых групп. У педагога появляется возможность более эффективно работать с трудными детьми.

Технология функциональной дифференциации — организация работы в группах с распределением функций, т.е. когда каждый ребенок вносит свой вклад в общий результат, выполняя свое задание, при этом ребенку с трудностями в обучении можно предложить вспомогательные материалы (например, если нужно составить предложение, ребенок пользуется заранее заготовленными словами-карточками, которые нужно расположить в нужной последовательности, при решении задачи — готовой краткой записью условия). Организация работы в группе предполагает полную включенность ребенка на основе понимания его возможностей (например, он подбирать необходимый наглядный материал — картинки, схемы, иллюстрирующие содержание задания). В такой группе кто-то берет на себя функции лидера, кто-то выполняет определенные задания, кто-то предоставляет материал другим группам. Основным критерием эффективности групповой работы в школе становится не ориентация на успех — «кто больше и лучше», а ориентация на согласованность, взаимовыручку, поддержку, совместное принятие решений, выработку компромиссных решений по выходу из ситуаций и т.д. Эти же критерии становятся ведущими на общих мероприятиях, постепенно приводя к изменению уклада в коллективе.

Технология смешанной дифференциации (модель сводных групп)

Объединенная форма двух видов дифференциации обучения — по интересам и по уровню развития. Образуются три сводные группы.

Технологии коррекции трудностей в обучении и поведении Технологии коррекции учебных и поведенческих трудностей, возникающих у детей в образовательном процессе, — это специальные логопедические технологии и технологии специальной педагогики, направленные на коррекцию нарушения (технологии сурдо- и тифлопедагогики), технологии нейропсихологического подхода в коррекции учебных трудностей, технологии психо- лого-педагогической системы формирования и развития речевого слуха и речевого общения у детей с нарушениями слуха (система Э.И. Леонгард), технологии прикладного анализа поведения. Нейропсихологический подход к профилактике трудностей обучения, построенный на принципах школы Л.С. Выготского - А.Р. Лурия, содержит общие основания, конкретные методы и технологии преодоления разных видов трудностей обучения, обусловленных недостаточной сформированностью различных психических функций. Нейропсихологическая коррекция направлена на стимуляцию развития и формирование слаженной, скоординированной деятельности различных структур мозга. Посредством специально разработанных двигательных упражнений и развивающих игр стимулируется формирование определенных компонентов психической деятельности: регуляция и контроль психической деятельности, моторные навыки, зрительное, слуховое, пространственное восприятие и многие другие.

МБОУ «Средняя школа №1 им. В.Н. Леонова»

Технологическая карта

«Изготовление модели простейшего робота

«Веселая лягушка» из конструктора

LEGO Education WeDo »

Составила

Учитель высшей квалификационной категории

Зимонина Н.В.

Пояснительная записка

Современный этап развития общества характеризуется ускоренными темпами

освоения техники и технологий, поэтому в наши дни очень актуально развитие

робототехники, одного из важнейших направлений научно-технического

прогресса. Робототехника вызывает повышенный интерес у детей с самого

раннего возраста. Возможность детям дошкольного возраста заняться

конструированием и изготовлением простейших роботов дает разработанная

мной дополнительная образовательная программа по направлению

познавательное развитие «Легомастера».

Программа рассчитана на 1 год обучения, носит характер технической

направленности, ориентирована на детей возраста 5-6 лет. Цель - развитие

творческого мышления дошкольников при создании действующих моделей с

помощью конструкторов LEGO Education WeDo

Занятие «Изготовление модели простейшего робота «Веселая лягушка»

из конструктора Lego Wedo» входит в учебно-тематический план. Цель занятия

– научить задавать программу движения вперед простейшего робота «Веселой

лягушки», предварительно изготовив ее из конструктора Lego Wedo.

При проведении занятия необходимо учитывать, что дети должны

обладать определенным набором теоретических и практических знаний:

владение ПК, умение работать с программой LEGO Education WeDo, с

конструктором LEGO ПервоРобот WeDo

На данном занятии используется дидактический материал - инструкции

по сборке простейшего робота «Веселая лягушка». Дети в процессе занятия

только соберут заданную модель, а уже запрограммировать движение лягушки

«вперед», «назад» мы сможем на одном примере.

В конце занятия проводится анализ деятельности, где педагог

анализирует каждую модель, а дети высказывают собственное мнение о

проведенном занятии.

Конспект занятия

Тема: Изготовление модели простейшего робота «Веселая лягушка» из

конструктора LEGO Education WeDo .

Тип занятия: комбинированное занятие.

Форма организации работы: групповая, индивидуальная.

Цель: научить задавать программу движения вперед «Веселой лягушки»,

изготовив ее из конструктора Lego Wedo.

Задачи занятия:

Образовательные:

 закрепить знания, умения и навыки при работе с конструктором и

программой ПервоРобот LEGOWeDo;