Учебные программы и КТП по учебным предметам
Учебные программы и КТП по основным предметам для 2 и 4 классов (Программа РО Эльконина-Давыдова)
Тест на определение готовниости ребёнка к школе. (Гинзбурга)
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 matem_136_chasov.doc | 312 КБ |
| russkiy_yazyk.docx | 90.63 КБ |
| literatura.docx | 57.72 КБ |
| okruzhayushchiy_mir.docx | 78.41 КБ |
| tishonko_i.yu_ktp_russkiy.docx | 43.62 КБ |
| tishonko_i.yu_._ktp_literatura.docx | 42.4 КБ |
| tishonko_i.yu_.ktp_matematika.docx | 43.29 КБ |
| tishonko_i.yu_._ktp_okruzh.mir_.docx | 36.75 КБ |
| ginzburg.docx | 61.48 КБ |
Предварительный просмотр:
Рабочая программа по математике
2 класс
1. Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Математика», 2 класс составлена на основе:
- ФГОС начального общего образования (приказ от 6 октября 2009 года №373 (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 года №15785);
- Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
- Психолого-педагогической концепции развивающего обучения Д. Б. Эльконина-В.В.Давыдова и комплексной программы по математике авторов: В.В. Давыдов, С.Ф. Горбов, Г.Г. Микулина, О.В Савельева;
- Примерной программы по курсу «Математика» (1-4) авторы: В.В. Давыдов, С.Ф. Горбов, Г.Г. Микулина, О.В. Савельева. (Сборник учебных программ для начальной школы, система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.- М., Вита-Пресс, 2010, с.213-232).
- Образовательной программы МАОУ СОШ №7, учебного плана школы на 2018-2019 учебный год;
- Положения о рабочей программе педагога, реализующего ФГОС (Приложение 2 к приказу от 01.09.2014г. №682)
- Планируемых результатов начального общего образования.
Общая характеристика учебного предмета.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.
Понятие в науке существует в форме движения от общего к частному, в форме восхождения от абстрактного к конкретному. Аналогичным образом строится и данный школьный учебный предмет. Для дидактики важно, что всякому понятию соответствует некоторый определенный класс задач, который имеет свои собственные, свойственные только ему особенности условий, целей, способов и средств достижения этих целей. Это позволяет в обучении осваивать понятия не в форме отработки словесных формулировок, а вводя учащихся в новый круг задач и включая их в деятельность по поиску общего способа их решения.
Эта специфика курса требует особой организации учебной деятельности школьников в форме постановки и решения ими учебных задач.
Стержневым для всей школьной математики является понятие действительного числа. Поэтому основное содержание предмета «Математика» в начальной школе, связанное с понятием натурального числа, строится так, что натуральные числа, как и все другие виды чисел, вводимые позже, рассматриваются с единых оснований, позволяющих построить всю систему действительных чисел.
Таким основанием для введения все видов действительных чисел является понятие величины. В этом случае произвольное действительное число рассматривается как особое отношение одной величины к другой - единице (мерке), которое выявляется в процессе измерения. Различие же видов действительного числа проистекает из различий условий реализации данного отношения.
Число появляется как средство сравнения величин. Величина в этом случае воспроизводится с помощью другой (единицы или мерки), которая повторяется в ней некоторое число раз. Действия измерения моделируются с помощью различных знаковых средств (чертежей, стрелочных схем, формул). В курсе с самых первых этапов широко используется буквенная символика для описания осуществляемых действий. Каждый раз, знакомясь с новыми действиями над числами, дети одновременно начинают работать и с соответствующими алгебраическими выражениями. Тем самым закладываются основы для дальнейшего изучения алгебры.
Кроме того, процесс измерения, как потенциально бесконечное повторение одной и той же величины (мерки), моделируется с помощью числовой прямой. В дальнейшем числовая прямая выступает как основная рабочая модель для прояснения смысла вводимых (новых) видов чисел и действий с ними.
Дальнейшее развитие числовой линии происходит по одной схеме. Каждая новая форма представления чисел или новый вид чисел (именованные числа, многозначные числа, обыкновенные дроби, позиционные дроби, отрицательные числа) возникает в связи с новым способом измерения величины. который дети открывают, решая задачу воспроизведения величины при различных дополнительных ограничениях. Открытые детьми способы фиксируются в моделях, с помощью которых изучаются свойства «новых» чисел, строятся правила оперирования с ними. Таким образом, смысл числа и действий с ним один и тот же и определен до конкретных его реализаций. Наоборот, на его основании получаются не формальные правила и алгоритмы.
Выделение в качестве ведущей содержательной лини курса математики, связанной с понятием числа, не означает отсутствия в нем других содержательных линий.
Все математическое содержание условно можно разделить на пять областей (содержательных линий).
Во-первых, в отдельную область «Числа и вычисления» выделяется материал, относящийся к формальной стороне понятия натурального числа (позиционная запись чисел, стандартные алгоритмы действий над числами, порядок выполнения действий, свойства действий). Кроме того, в данную содержательную область включены начальные сведения о дробных числах, долях величины. В эту же область входит материал, связанный с представлением чисел на координатной прямой. Этот материал представляется очень важным с точки зрения развития представлений о действительных числах и действиях с ними, а в 'последующем - освоения координатного метода. Поэтому числовую (координатную) прямую, как единую математическую модель всех видов чисел, изучаемых на разных этапах обучения математике, надо вводить уже в начальной школе. Возможность такого раннего введения понятия числовой прямой с той или иной степенью полноты подтверждается опытом обучения детей в разных образовательных системах.
Во-вторых, выделяется область «Измерение величин». Роль данной содержательной линии двоякая. Прежде всего, процесс измерения величин является той математической моделью, которая, как уже отмечалось, служит в данном курсе и его продолжении единой основой для введения всех видов действительного числа. В-третьих, выделяется область «Закономерности», содержание которой связано с построением числовых и геометрических последовательностей и др. структурированных объектов, а также с подсчетом их количественных характеристик. Эта линия, к сожалению, практически была не представлена в российском образовательном стандарте, хотя имеет большое значение в плане развитая математического мышления (в первую очередь алгоритмического и комбинаторного).
К четвертой области «Зависимости» отнесено содержание, которое связано с выделением и описанием математической структуры отношений между величинами. Такая область представлена, в основном, текстовыми задачами. Пятая область «Элементы геометрии» охватывает геометрический материал, связанный с определением пространственных форм и взаимным расположением объектов. Эта область, кроме того, имеет определенные точки соприкосновения с областью «Измерение величин», поскольку такие вопросы, как измерение геометрических величин - длин, площадей, объемов - являются пограничными для обеих содержательных областей. Еще одна содержательная область,связана с математическими рассуждениями и пониманием математических текстов. В начальной же школе математические обоснования в большей мере опираются на предметные действия, чем на формальные рассуждения. Поэтому данная область в начальной школе по существу растворена в других содержательных областях, базирующихся на предметных способах действия, и не предполагает специального выделения. В процессе изучения курса «Математика» развиваются общеучебные умения ребенка, такие, как способность анализировать, выделять существенное и фиксировать его в знаковых моделях. Важнейшей общеучебной линией курса является линия развития оценочной самостоятельности учащихся, благодаря которой закладываются умения различать известное и неизвестное, критериально и содержательно оценивать процесс и результат собственной учебной работы, целенаправленно совершенствовать предметные умения.
Образовательный процесс по математике организуется с помощью следующих форм и видов учебных занятий:
- урок – место для коллективной работы класса по постановке и решению учебных задач;
- урок-презентация – место для предъявления учащимися результатов самостоятельной работы;
- урок-диагностика – место для проведения проверочной или диагностической работы;
- урок-проектирование – место для решения проектных задач;
- учебное занятие (практики) – место для индивидуальной работы учащихся над своими математическими проблемами;
- групповая консультация – место, где учитель работает с небольшой группой учащихся по их запросу;
- самостоятельная работа учащихся дома имеет следующие линии:
- задания по коррекции знаний и умений после проведенных диагностических и проверочных работ;
- задания по освоению ведущих тем курса (система мерок, позиционные системы счисления, сложение и вычитание многозначных чисел, умножение и деление чисел) на трех уровнях (формальном, рефлексивном и ресурсном);
- задания на отработку вычислительного навыка, геометрического материала и решение текстовых задач;
- творческие задания для учащихся, которые хотят расширить свои математические знания и умения.
Описание места учебного предмета в учебном плане.
Данная программа составлена для реализации курса математики в начальной школе, который является первой частью непрерывного курса математики 1-9 классов и разработана в логике теории учебной деятельности Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова. Она ставит своей целью формирование у школьников предпосылок теоретического мышления (анализа, планирования, рефлексии). Поэтому она ориентирована главным образом на усвоение научных (математических) понятий, а не только на выработку навыков и умений. В Федеральном базисном учебном плане на изучение математики во 2 классе начальной школы отводится 4 часа в неделю. В год - 136 часов.
2. Личностные, метапредметные (компетентностные) и предметные результаты освоения предмета.
Личностные результаты:
- установка на поиск решения проблем;
- критичность;
- развитие навыков сотрудничества со взрослым и сверстниками при постановке и решении учебных, конкретно-практических и проектных задач, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
Предметные результаты:
- способность сравнивать многозначные числа в одной системе исчисления, представлять их в виде суммы разрядных слагаемых;
- чтение и запись многозначных чисел в десятичной системе счисления;
- запись многозначных чисел в системах счисления с основанием меньше 10;
- воспроизведение по памяти результатов табличных случаев сложения и вычитания;
- выполнение устных вычислений на сложение и вычитание чисел в пределах 100;
- выполнение алгоритмов сложения и вычитания многозначных чисел;
- способность решать задачи на отношение «частей и целого» и разностное сравнение величин (в одно-два действия);
- сложение и вычитание именованных чисел (без перевода единиц);
- способность решать уравнения вида: а + х = с, х + а = в, а — х — а = в;
- способность по схеме отмерить величину, используя промежуточную мерку, измерить данную величину с помощью промежуточной мерки, представить результат измерения в виде схемы;
- выполнение умножения и деления чисел с помощью числовой прямой;
- способность вычислять длину ломаной линии, периметр многоугольника;
- различение видов углов и треугольников.
.Метапредметные :
- проводить рефлексивный контроль за выполнением способа действия/средства при решении предметной задачи;
- самостоятельно определять критерии оценки результатов деятельности (на основе операционального состава действия) и производить оценку своих и чужих действий;
- самостоятельно устанавливать дефицит в знаниях и умениях по теме на основе оценки учителя проверочной работы;
- осуществлять отбор заданий для ликвидации дефицита и планировать порядок и сроки работы над возникшими математическими проблемами и трудностями;
- видеть возможные математические ошибки на основе знания операционального состава действия и предотвращать их (видение «ошибкоопасных» мест при сложении и вычитании многозначных чисел);
- сравнивать свои сегодняшние и вчерашние достижения;
- иметь свою точку зрения и аргументировано ее отстаивать;
- задавать вопросы, указывая на недостаточность информации или свое непонимание информации;
- работать с модельными средствами (чертежи в текстовых задачах, треугольная схема умножения и деления, запись позиционного числа) для решения предметных задач;
- организовывать свою деятельность внутри группы, распределяя между собой роли, понимать позиции разных участников коммуникации и их логику рассуждения.
3. Содержание учебного предмета во 2 классе
Программа для 2 класса (1-4) представлена пятью разделами:
- Отношение «частей и целого» (продолжение) (24 ч)
Тема 1. Повторение пройденного в первом классе (6 ч)
Тема 2. Поиск разности. (7 ч)
Тема 3: Сложение и вычитание с переходом через десяток (11ч)
- Система мерок (11ч)
Тема 4: Измерение и построение величин несколькими мерками. (11 ч)
- Позиционные системы счисления (40 ч)
Тема 5: Позиционные системы счисления. (15 ч)
Тема 6: Числа в десятичной системе счисления. (25 ч)
- Сложение и вычитание многозначных чисел (35 ч)
Тема 7: Сложение и вычитание многозначных чисел. (30 ч)
Тема 8: Повторение. (5 ч)
- Умножение и деление чисел (26 ч)
Тема 9: Измерение и отмеривание величин с помощью промежуточной мерки. Умножение чисел. (13 ч)
Тема 10: Деление. (13 ч)
Содержание, предусмотренное программой для изучения во 2 классе (1-4), приведено в соответствие с возрастными особенностями второклассников.
Программа для 2 класса
- Отношение «частей и целого» (продолжение) (24 ч)
Разность и меньшая величина как части большей величины. Вычитание как действие нахождения разности чисел. Задачи на нахождение разности величин. Способ прибавления и отнимания величины по частям.
Текстовые задачи на отношение «частей и целого» и разностное сравнение величин. Задачи в два-три действия. Анализ условия задачи и моделирование выявленных в этом анализе отношений. Составление по моделям текстовых задач и математических выражений. Уравнения. Решение уравнений следующих видов: а + х = в, х + а = в, а – х = в, х – а = в.
Буквенные обозначения геометрических фигур (точек, отрезков, ломаных линий). Длина ломаной линии.
- Система мерок (11 ч).
Измерение величин по частям при помощи нескольких мерок. Составные именованные числа (значения величины относительно системы мерок). Табличная форма записи именованных чисел. Сложение и вычитание именованных чисел.
Сравнение именованных чисел. Стандартный и нестандартный способы измерения величины с помощью системы мерок. Остаток. Переход от нестандартного к стандартному значению величины относительно системы мерок.
- Позиционные системы счисления (40 ч)
Задача воспроизведения величины в ситуации, когда счёт можно вести только до определённого числа. Образование открытой системы дополнительных мерок. Системы счисления. Основание системы счисления как граница счёта. Табличная форма записи многозначного числа (разрядная таблица). Измерение и построение величин в разных системах счисления. Позиционная форма записи многозначного числа. Число и цифра. Цифра 0. представление многозначного числа в виде суммы разрядных слагаемых. Изображение многозначных чисел на числовой прямой. Сравнение многозначных чисел.
Десятичная система счисления (система с основанием десять). Как частный случай позиционной системы счисления. Чтение ( в пределах 10000) и запись многозначных чисел в десятичной системе счисления. Сравнение чисел в десятичной системе счисления.
- Сложение и вычитание многозначных чисел (35 ч).
Принцип поразрядного сложения и вычитания чисел. Табличная и позиционная («в столбик») формы записи сложения и вычитания чисел. Сложение и вычитание круглых десятков, сотен, тысяч. Сложение и вычитание чисел без перехода через разряд. Таблица сложения. Сложение и вычитание чисел с переходом через разряд. Определение количества цифр (разрядов) в сумме и разности. Приёмы устного сложения и вычитания с переходом через разряд в пределах 100.
Многоугольники. Периметр многоугольника.
Угол. Сравнение углов. Виды углов (прямой, острый, тупой). Угол многоугольника. Прямоугольник, квадрат. Виды треугольников (прямоугольный, остроугольный, тупоугольный). - Умножение и деление чисел (26 ч)
Измерение и построение величин с помощью промежуточной мерки. Моделирование отношений между основной и промежуточной мерками и измеряемой величиной с помощью стрелочной схемы.
Моделирование действий отмеривания и измерения величины с помощью промежуточной мерки на числовой прямой. Поиск произведения и второго множителя. Умножение и деление чисел. Таблица умножения на 2 и 3. умножение чисел на 1. деление числа на 1 и на себя.
4. Контроль предметных результатов.
К концу учебного года второклассники смогут:
- сравнивать многозначные числа в одной системе счисления, представлять их в виде суммы разрядных слагаемых;
- читать и записывать многозначные числа (в пределах 10000) в десятичной системе счисления;
- воспроизводить по памяти результаты табличных случаев сложения и вычитания;
- выполнять устные вычисления на сложение и вычитание чисел в пределах 100;
- выполнять сложение и вычитание многозначных чисел;
- решать задачи на отношение «частей и целого» и разностное сравнение величин (в одно-два действия);
- выполнять сложение и вычитание именованных чисел (без перевода единиц);
- решать уравнения вида: a + x = b, x + a = b, a – x = b, x – a = b;
- по схеме отмерить величину, используя промежуточную мерку, измерить данную величину с помощью промежуточной мерки и представить результат измерения в виде схемы;
- выполнять умножение и деление чисел с помощью числовой прямой;
- вычислять длину ломаной линии, периметр многоугольника.
Планируемые метапредметные результаты обучения
на конец учебного года
К концу учебного года второклассники смогут:
- проводить рефлексивный контроль за выполнением способа действия/средства при решении предметной задачи;
- самостоятельно определять критерии оценки результатов деятельности (на основе операционального состава действия) и производить оценку своих и чужих действий;
- сами устанавливать «дефицит» в знаниях и умениях по теме на основе оценки учителя проверочной работы;
- осуществлять отбор заданий для ликвидации «дефицита» и планировать порядок и сроки работы над возникшими математическими проблемами и трудностями;
- видеть возможные математические ошибки на основе операционального состава действия при использовании конкретного способа действия и предотвращать их (видение «ошибкоопасных» мест при сложении и вычитании многозначных чисел);
- сравнивать свои сегодняшние и вчерашние достижения;
- иметь свою точку зрения и аргументировано ее отстаивать;
- задавать вопросы, указывая на недостаточность информации или свое непонимание информации;
- работать с модельными средствами (чертежи в текстовых задачах, треугольная схема умножения и деления, запись позиционного числа) для решения предметных задач;
- организовывать свою деятельность внутри группы, распределяя между собой «роли»; понимать позиции разных участников коммуникации и продолжать их логику мышления.
5.Календарно-тематическое планирование
по математике во 2 классе (1-4)
Авторы: В.В.Давыдов, С.Ф.Горбов, Г.Г.Микулина, О.В.Савельева
(система Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова)
34 х 4 = 136 ч
№ п/п | Дата план | Дата факт | Тип Урока | Тема урока | Материал к уроку | Требования к уровню подготовки (результат) | |
1 четверть Тема 1: Повторение пройденного в первом классе (6 ч) | |||||||
1 | РЧЗ | Вводный урок. Знакомство с учебником. | Ликвидировать имеющиеся на начало года проблемы и трудности в математике и поставить новые задачи по изучению математики во 2 классе. | ||||
2 | РЧЗ | Числа и величины | № 1-5 | ||||
3 | УК | Диагностическая работа. Стартовая проверочная работа. | |||||
4 | РЧЗ | Выбор арифметического действия. Единицы измерения величин. | № 6-10 | ||||
5 | РЧЗ | Поиск значения части | № 11-22 | ||||
6 | РЧЗ | Преобразование сюжетного текста в три задачи. | № 23-29 | ||||
Тема 2: Поиск разности. (7 ч) | |||||||
1 | ПУЗ | Постановка задачи | № 30-33 | Выбирать арифметические действия при решении задачи. Находить целое и части, использовать термины «сумма», «разность», «слагаемое». | |||
2 | РЧЗ | Поиск разности | № 34-39 | ||||
3 | УК | Входная контрольная работа | |||||
4 | РЧЗ | Термины «сумма», «разность». | № 46-51 | ||||
5 | РЧЗ | Три вида задач на разностное отношение | № 52-55 | ||||
6 | Три вида задач на разностное сравнение | ||||||
7 | РЧЗ | «Решение задач с помощью схем и формул» | |||||
Тема 3: Сложение и вычитание с переходом через десяток. (11 ч) | |||||||
1 | ПУЗ | Возможность прибавлять и вычитать числа по частям. | № 56-59 | Использовать удобные способы вычислений при переходе через десяток. Решать задачи в косвенной формулировке. | |||
2 | РЧЗ | Выбор удобного способа вычисления при переходе через десяток. Обозначение точек геометрических построений буквами. | № 60-65 | ||||
3 | РЧЗ | Отработка удобного способа вычислений при переходе через десяток. Контрольный устный счёт № 1. | № 66-71 | Решать задачи, связанные с использованием единиц времени. | |||
4 | РЧЗ | Термин «слагаемые». Косвенная формулировка текста задач. | № 72-77 | ||||
5 | РЧЗ | Косвенная формулировка текста задач. | |||||
6 | РЧЗ | Решение задач в косвенной формулировке. | № 78-83 | ||||
7 | РЧЗ | Решение задач в косвенной формулировке. | |||||
8 | РЧЗ | Единицы времени. Минута, секунда. | № 84-91 | ||||
9 | РЧЗ | Единицы времени. Час. | № 92-101 | ||||
10 | РЧЗ | Единицы времени. Год, месяц, день. | № 102-109 | ||||
11 | УК | Контрольная работа № 2 «Сложение и вычитание с переходом через десяток». | |||||
Тема 4: Измерение и построение величин несколькими мерками. (11 ч) | |||||||
1 | ПУЗ | Измерение двумя мерками. Миллиметр | № 110-118 | Использовать новый способ измерения и построения величин при помощи набора мерок и системы мерок; представлять результат измерения в табличной форме и (в случае системы мерок) в форме позиционного многозначного числа. | |||
№ 119-126 | |||||||
2 | РЧЗ | Табличная форма записи результатов измерения. Работа с тремя мерками. | № 127-132 | ||||
3 | РЧЗ | Сложение результатов измерения несколькими мерками. | № 133-139 | ||||
4 | УК | Контрольная работа по итогам 1 четверти | |||||
5 | РЧЗ | Решение задач с составными именованными числами. | № 140-147 | ||||
6 | РЧЗ | Решение задач с составными именованными числами | № 148-154 | ||||
7 | РЧЗ | Обобщение действия сложения. Обозначение ломаной линии. | № 155-162 | ||||
8 | РЧЗ | Обобщение действия вычитания. | № 163-170 | ||||
2 четверть | |||||||
9 | РЧЗ | Рациональный способ работы с мерками. | № 171-177 | ||||
10 | УК | Контрольная работа № 3 «Измерение несколькими мерками» | |||||
11 | ПУЗ | Вводная задача | |||||
Тема 5: Позиционные системы счисления. (15 ч) | |||||||
1 | РЧЗ | Счёт с помощью дополнительных мерок. | № 186-193 | Понимать основные принципы образования разрядных единиц в разных системах счисления. | |||
2 | РЧЗ | Три мерки. Обозначение замкнутой ломаной линии. | № 194-200 | ||||
3 | РЧЗ | Возможность образования большего числа дополнительных мерок. | № 201-209 | ||||
4 | РЧЗ | Отсутствие цифры в разряде. Построение объекта по табличной записи. | № 210-217 | Понимать основные принципы образования разрядных единиц в разных системах счисления. Выражать результаты измерения составным именованным числом. | |||
5 | РЧЗ | Измерение и отмеривание с помощью системы мерок. | № 218-225 | ||||
6 | РЧЗ | Позиционная форма записи числа. | № 226-232 | ||||
7 | РЧЗ | Ноль в записи числа. | № 233-239 | ||||
8 | УК | Контрольная работа по теме: «Ноль в записи числа» | |||||
9 | РЧЗ | Ноль в записи числа. Контрольный устный счёт. | |||||
10 | РЧЗ | Запись результатов измерения многозначным числом (используя цифру ноль). | № 240-247 | ||||
11 | УК | Проверочная работа «Позиционная форма записи числа» | |||||
12 | РЧЗ | Позиционная форма числа (закрепление). Многоугольник. | № 248-255 | ||||
13 | РЧЗ | Рациональный и нерациональный способы использования системы мерок. | № 256-260 | ||||
14 | РЧЗ | Какие цифры нужны для работы в некоторой системе счисления. | № 261-264 | ||||
15 | УК | Контрольная работа № 4 «Позиционные системы счисления». | |||||
Тема 6: Числа в десятичной системе счисления. (25 ч) | |||||||
1 | ПУЗ | Введение. | № 265-270 | Называть разряды в десятичной системе. Сравнивать многозначные числа. Раскладывать многозначное число на разрядные слагаемые. Уметь читать и записывать многозначные числа в десятичной системе счисления (в пределах 10000). Решать простейшие уравнения. Решать текстовые задачи в 2-3 действия с опорой на чертёж. | |||
2 | РЧЗ | Числовая прямая при работе в разных системах счисления. Периметр многоугольника. | № 271-278 | ||||
3 | РЧЗ | Названия мерок в десятичной системе счисления. | № 279-290 | ||||
4 | РЧЗ | Названия разрядов в десятичной системе счисления (закрепление). | № 291-297 | ||||
5 | РЧЗ | Действия с многозначными числами на числовой прямой. | № 298-305 | ||||
6 | РЧЗ | Сравнение чисел. Целое – части в равенствах. Контрольный устный счёт № 4. | № 306-309 | ||||
7 | РЧЗ | Разрядные слагаемые многозначного числа. Возможность определения числа по двум заданным в равенстве числам. | № 310-315 | ||||
8 | РЧЗ | Названия круглых десятков. Построение уравнений на основе записи вычитания. | № 323-331 | ||||
9 | РЧЗ | Названия двузначных чисел. Построение уравнений на основе записи сложения. | № 332-340 | ||||
10 | РЧЗ | Чтение и сравнение двузначных чисел (закрепление). Решение уравнений, включающих вычитание. | № 341-346 | ||||
11 | УК | Контрольная работа за 1 полугодие. | |||||
12 | РЧЗ | Действия с двузначными числами вида 39 ± 1. Решение уравнений, включающих сложение. | |||||
13 | РЧЗ | Названия круглых трёхзначных чисел. Задачи, решаемые двумя действиями. | № 354-360 | ||||
14 | РЧЗ | Чтение некруглых трёхзначных чисел. Порядок выполнения действий при решении задач. | № 361-368 | ||||
15 | РЧЗ | Сравнение трёхзначных чисел. | № 369-376 | ||||
16 | РЧЗ | Действия с трёхзначными числами вида 400-1, 499+1. Контрольный устный счёт №5. | № 377-384 | ||||
17 | РЧЗ | Сложение и вычитание разрядных единиц трёхзначных чисел. Составление нескольких уравнений по одному чертежу. | |||||
18 | РЧЗ | Действия с разрядными единицами трёхзначного числа. | № 385-389 | ||||
19 | Чтение четырёхзначных чисел. | ||||||
20 | РЧЗ | Сюжеты с одним вопросом, требующие выполнения двух действий. | № 5-10 | |||
21 | РЧЗ | Поиск вспомогательного вопроса к задаче. | № 11-17 | |||
22 | РЧЗ | Запись выражений, содержащих два действия. | № 23-26 | |||
23 | УК | Контрольная работа № 6 «Действия с разрядными единицами трёхзначного числа» | ||||
24 | РЧЗ | Километр | № 27-31 | |||
25 | РЧЗ | Действия с именованными числами. | ||||
Тема 7: Сложение и вычитание многозначных чисел. (30 ч) | ||||||
1 | ПУЗ | Введение приёма сложения и вычитания столбиком. | № 32-37 | Складывать и вычитать любые многозначные числа в любой системе счисления, опираясь на принцип поразрядности. С помощью специальных приёмов осуществлять устное сложение и вычитание с переходом через разряд в пределах 100. Решать текстовые задачи, в которых данные представлены многозначными числами. Вычислять значения числовых выражений со скобками. | ||
2 | РЧЗ | Сложение и вычитание круглых десятков, сотен, тысяч. Контрольный устный счёт № 6. | № 38- 42 | |||
3 | РЧЗ | Сложение и вычитание в случаях вида 652 – 300, 475 – 3, 167 – 5. Запись решения составной задачи одним выражением. | № 43-49 | |||
4 | РЧЗ | Сложение с переходом через разряд (общая идея). | № 50-58 | |||
5 | РЧЗ | Составление примеров сложения с переходом через разряд. | № 59-64 | |||
6 | РЧЗ | Сложение в случаях нескольких переходов через разряд. Порядок выполнения действий в выражениях без скобок и со скобками. | № 65- 70 | |||
7 | РЧЗ | Сложение многозначных чисел (закрепление). Возможность трёх действий при решении задач. Контрольный срез. | № 71-76 | |||
8 | РЧЗ | Устное сложение в случаях вида 23 + 7, 230 + 70. | № 77 - 82 | |||
9 | УК | Контрольная работа № 7 «Сложение многозначных чисел». | ||||
10 | ПУЗ | Вычитание многозначных чисел в случаях перехода через разряд. | № 83 – 88 | |||
11 | РЧЗ | Вычитание многозначных чисел в случаях перехода через разряд. | ||||
12 | РЧЗ | Вычитание в простых случаях перехода через разряд. | № 89-94 | |||
13 | РЧЗ | Вычитание в случаях с взаимосвязанными переходами через разряд. Сравнение задач в одно и два действия. | № 95-100 | |||
14 | РЧЗ | Устное вычитание в случаях вида 160 – 8, 60 – 8. Угол | № 101-106 | |||
15 | РЧЗ | Сравнение задач с разностным отношением. Элементы угла. | № 107-111 | |||
16 | РЧЗ | Как читать текст задачи. Контрольный устный счёт № 7. | № 112-114 | |||
17 | РЧЗ | Решение готовых задач, решаемых двумя действиями. | № 115-118 | |||
18 | РЧЗ | Письменное вычитание в случаях вида 800 – 568. | № 119-125 | |||
19 | РЧЗ | Решение задач без заранее данного чертежа. | № 126-130 | |||
20 | УК | Контрольная работа № 8 « Вычитание многозначных чисел». | ||||
21 | ПУЗ | Приёмы устных вычислений в случаях вида 65 + 7. | № 131-136 | |||
22 | РЧЗ | Анализ случаев вида 67 + 8. | № 137-142 | |||
23 | РЧЗ | Приёмы вычитания в случаях вида 67 – 9. | № 143-149 | |||
24 | РЧЗ | Приёмы вычитания в случаях вида 67 – 9. | ||||
25 | РЧЗ | Решение задач двумя способами. Обозначение угла. | № 150-155 | |||
26 | РЧЗ | Сложение и вычитание вида 67 ± 8. | № 156-161 | |||
27 | РЧЗ | Решение задач двумя способами. Сравнение углов. | № 169-175 | |||
28 | Проверочная работа «Решение задач» | |||||
29 | РЧЗ | Прямой угол. | № 182-187 | |||
30 | РЧЗ | Тупой и острый углы. Рефлексия 3 четверти. | № 188-194 | |||
Тема 8: Повторение. (5 ч) | ||||||
1 | РЧЗ | Сложение и вычитание многозначных чисел. | № 195-200 | |||
2 | УК | Контрольная работа по итогам 3 четверти. | ||||
3 | РЧЗ | Решение задач и уравнений. | № 213-219 | |||
4 | РЧЗ | Решение задач и уравнений. | № 220-225 | |||
5 | УК | Контрольная работа № 9 «Сложение и вычитание многозначных чисел» | ||||
Тема 9: Измерение и отмеривание величин с помощью промежуточной мерки. Умножение чисел. (13 ч) | ||||||
1 | ПУЗ | Постановка задачи использования промежуточной мерки. Способы вычисления в случаях вида 57 + 25. | № 233-234 | Освоить рациональный способ измерения величин через введение промежуточной мерки. С помощью треугольной схемы описывать действия умножения и деления. Знать таблицу умножения на 2 и 3. | ||
2 | ПУЗ | Повторная постановка задачи использования промежуточной мерки и воспроизведения её решения на чертеже. | № 235-237 | |||
3 | РЧЗ | Отмеривание и измерение величин. Освоение схемы. | № 238-244 | |||
4 | РЧЗ | Измерение и отмеривание количества с помощью промежуточной мерки. | № 245-251 | |||
5 | РЧЗ | Умножение чисел. | № 252-256 | |||
6 | РЧЗ | Определение числа основных мерок (закрепление) | № 257-262 | |||
7 | РЧЗ | Построение схемы и объекта по заданному выражению. | № 263-268 | |||
8 | РЧЗ | Таблица умножения числа 2. | № 269-276 | |||
9 | РЧЗ | Названия компонентов умножения. Сопоставление действий сложения и умножения чисел. | № 277-283 | |||
10 | УК | Контрольная работа (промежуточная аттестация) | ||||
11 | РЧЗ | Умножение числа 3. | № 294-300 | |||
12 | РЧЗ | Решение задач с использованием действия умножения. | ||||
13 | РЧЗ | Решение задач с использованием действия умножения. | ||||
Тема 10: Деление. (13 ч) | ||||||
1 | ПУЗ | Вводная задача. Контрольный устный счёт № 9. | № 308-313 | Делить на 2 и 3, используя таблицу умножения. | ||
2 | РЧЗ | Задачи, решаемые делением чисел. | № 314-321 | |||
3 | РЧЗ | Задачи, решаемые делением чисел. | ||||
4 | РЧЗ | Задачи, решаемые делением чисел (закрепление) | ||||
5 | РЧЗ | Дифференциация действий умножения и деления. | № 322-329 | |||
6 | РЧЗ | Связь умножения с делением. | № 330-337 | |||
7 | РЧЗ | Связь умножения с делением. | ||||
8 | РЧЗ | Деление на 2, на 3. | № 338-344 | |||
9 | РЧЗ | Деление на 2, на 3. | № 345-351 | |||
10 | РЧЗ | Деление при участии числа 1. | № 366-370 | |||
11 | РЧЗ УК | Повторение пройденного. Контрольная работа № 11 «Сложение и вычитание многозначных чисел» | № 371-380 | |||
12 | РЧЗ | Повторение пройденного. | № 381-387 | |||
13 | РЧЗ | Повторение пройденного материала. | № 388-394 | |||
Итого: 136 ч.
- Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
образовательного процесса
Для реализации данной программы используется следующее учебно-методическое обеспечение:
1. В.В.Давыдов, С.Ф.Горбов, О.В. Савельева, Г.Г.Микулина. Математика. Учебник в двух частях. М.: Вита-пресс, 2012. Рекомендовано Министерством образования РФ.
2. С.Ф.Горбов, Г.Г. Микулина. Математика. Рабочие тетради в двух частях. М.: Вита-пресс, 2012.
3. С.Ф.Горбов, Г.Г.Микулина, О.В. Савельева. Обучение математике 2 класс: Пособие для учителя начальной школы (Система Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова). М.: Вита-пресс, 2009
4. Г.Г.Микулина. Контрольные работы по математике. 2 класс (Система Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова). –М.: Вита-пресс, 2014.
5. Электронный инновационный учебно-методический комплекс «Новая начальная школа» на сайте единой цифровой образовательной коллекции http://school-collection.edu.ru
6. Электронное приложение к учебнику Математика 2 класс.
Для организации образовательного процесса по математике используется программный комплекс «КОД» (контрольно-оценочной деятельности), расположенный на сайте www.georo.ru
Предварительный просмотр:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Русский язык (136 часов, 4 часа в неделю)
1. Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык», 2 класс составлена на основе:
- ФГОС начального общего образования ( приказ от 6 октября 2009 года №373 (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 года №15785);
- Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
- Авторской программы курса «Русский язык» (авторы В.В. Репкин, Т.В. Некрасова, Е.В. Восторгова);
- Образовательной программы МАОУ СОШ №7, учебного плана школы на 2018-2019 учебный год;
- Положения о рабочей программе педагога, реализующего ФГОС (Приложение 2 к приказу от 01.09.2014г. №682)
- Планируемых результатов начального общего образования.
Общая характеристика учебного предмета.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.
В данной рабочей программе даётся распределение учебных часов по разделам курса, по темам русского языка второго года обучения
в соответствии с авторской программой «Русский язык».
Специфика начального курса русского языка заключается в тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором изучение родного языка сочетается с первоначальным литературным образованием и обучением чтению.
Формирование четкого, достаточно красивого и быстрого письма происходит в процессе специальных упражнений, которые могут проводиться на отдельных уроках по каллиграфии (1час в неделю) или как часть урока русского языка.
Преобладание устной работы над письменной речью (ее развитие у младших школьников отстает от развития устной речи на всем протяжении начальной школы) требует проведения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе
от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.
Цели обучения русскому языку во 2 классе:
- развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»;
- освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;
- овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;
- воспитание позитивного эмоционально-целостного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты, пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.
Задачи.
Сформировать понятие сильных и слабых позиций; овладеть письмом с пропуском слабых позиций.
Обращение к достоверному орфографическому образцу.
Открытие общего способа проверки орфограмм слабых позиций – закона русского письма.
Необходимость определения границ применимости закона русского письма.
Установление всеобщности принципа письма по закону русского письма.
Конкретизация и применение общего способа действия.
Описание места учебного предмета в учебном плане.
На реализацию данного учебного предмета отводится по 4 часа в неделю (34 недели). Всего за учебный год - 136 часов.
2. Личностные, метапредметные (компетентностные) и предметные результаты освоения предмета.
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:
- осознавать роль языка и речи в жизни людей;
- эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
- понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
- обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).
Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
- проговаривать последовательность действий на уроке;
- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
- учиться работать по предложенному учителем плану
Средством формирования регулятивных УУД служит проблемнодиалогическая технология.
Познавательные УУД:
- ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях), в словаре;
- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
- слушать и понимать речь других, пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
- выразительно читать и пересказывать текст;
- договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения, оценки и самооценки и следовать им;
- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.
3. Содержание учебного предмета.
Вводный урок.
Знакомство с новым учебником «Русский язык»
Повторение материала, изученного в первом классе (10 часов)
Высказывание.
Позиционный характер правил графики.
Орфограммы.
Р/Р Рифма и ритм.
Обобщение. Контрольная работа. Контрольное списывание.
Позиционное чередование гласных и согласных звуков (21 час)
Постановка УЗ.
Позиционное чередование гласных звуков.
Сильные и слабые позиции звуков.
Закон русского письма.
Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций.
Р/Р Письмо по памяти. Рассказ по серии сюжетных картинок.
Контрольная работа.
Постановка УЗ.
Сильные и слабые позиции согласных звуков. Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций.
Р/Р Изложение. Рассказ по серии сюжетных картинок.
Контрольная работа.
Проверка орфограмм слабых позиций с помощью орфографического словаря (18 часов)
Знакомство с назначением орфографического словаря и приемами работы с ним.
Установление последовательности действий при списывании из словаря.
Уточнение алгоритма письма по готовому образцу при списывании высказываний.
Контрольные и проверочные работы.
Развитие речи.
Проверка орфограмм по сильной позиции (20 часов)
Постановка задачи о проверке орфограмм слабых позиций без словаря.
Конструирование способа проверки орфограмм слабых позиций по сильной позиции.
Установление типов изменений названий предметов и проверка орфограмм слабых позиций с помощью этих изменений.
Установление типов изменений названий действий и проверка орфограмм слабых позиций с помощью этих изменений.
Установление типов изменений слов, называющих признаки.
Упражнения в применении известных способов проверки орфограмм.
Контрольные задания.
Р/Речи
Необходимость учета состава слова при проверке орфограмм слабых позиций (20 часов)
Постановка УЗ о необходимости уточнения способа проверки орфограмм слабых позиций.
Способ выделения в слове окончания.
Способ выделения в слове основы.
Отнесение общего способа проверки орфограмм к орфограммам основы.
Упражнения в применении уточненного способа проверки орфограмм слабых позиций.
Развитие речи.
Контрольные задания.
Проверка орфограмм по сильной позиции с помощью родственных слов (24 часа)
Постановка УЗ о возможности «родства» между разными словами.
Понятие о родственных словах.
Упражнения в выборе однокоренных слов, а также в самостоятельном подборе однокоренных слов к данному.
Проверка орфограмм слабых позиций с помощью сильной позиции в тождественных частях однокоренных слов.
Развитие речи.
Контрольные задания.
Систематизация изученного материала (23 часа)
Типы изменений слов-названий.
Значимые части слова.
Чередование звуков в русских словах.
Способы выбора букв в русском письме.
Контрольные и проверочные работы
Развитие речи
Развитие речи (осуществляется ежеурочно, а также на отдельных уроках русского языка при изучении программного материала)
Каллиграфия (ежеурочно)
4. Контроль предметных результатов.
Ученик должен знать:
- что такое родственные слова;
- что такое позиционное чередование звуков;
- признаки сильных и слабых позиций гласных и согласных (парных по звонкости-глухости) звуков;
- типы орфограмм по позиции звука (орфограммы слабых и сильных позиций);
- общий способ проверки орфограмм слабой позиции (приведение звука к сильной позиции в той же значимой части слова);
уметь:
- определять с помощью толкового словаря лексическое значение слова;
- находить для мотивированного (производного) слова мотивирующее (производящее) слово (простейшие случаи типа снежный — снег, приехать — ехать и т. п.); выделять в слове значимые части путем изменения слова и сопоставления мотивированного (производного) и мотивирующего (производящего) слов; ' подбирать к заданному слову 3—4 однокоренных (связанных словообразовательной мотивацией) слова; различать однокоренные слова и грамматические формы (изменения) одного и того же слова;выделять в слове орфограммы слабых позиций и изученные орфограммы сильных позиций и определять их принадлежность к той или иной значимой части слова; проверять орфограммы слабых позиций (безударные гласные, согласные, парные по звонкости-глухости) в корне слова путем его изменения или подбора однокоренных слов;
- проверять изученные орфограммы сильных позиций;
- пользоваться орфографическим словарем;
- правильно записывать слова с непроверяемыми орфограммами, изученные во 2 классе;
- записывать под диктовку текст (35—45 слов) с изученными орфограммами;
- списывать высказываниями несложный по содержанию текст;
- подбирать заголовок к тексту, отражающий его тему или основное сообщение (основную мысль);
- письменно излагать содержание несложного повествовательного текста (с пропуском неизученных орфограмм);
- самостоятельно составлять текст повествовательного характера с опорой на собственные наблюдения (с пропуском неизученных орфограмм);
- составлять письменный ответ на вопросы по изученному материалу (с пропуском неизученных орфограмм);
- читать выразительно незнакомый текст с ориентировкой на знаки препинания (темп чтения — 55—60 слов в минуту), отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста;
- читать незнакомое стихотворение, соблюдая стихотворный ритм.
5. Календарно-тематическое планирование по русскому языку
№ п/п | Дата п/ф | Тема урока | Деятельность учеников на уроке, основные виды, формы, способы действий | Результаты | |||||||||
Предметные результаты | Личностные | Метапредметные | |||||||||||
Повторение материала, изученного в 1 классе (10 часов) | |||||||||||||
1. 2. | Вводный урок. Высказывание | Знакомство с учебником. Сопоставление формы и значения слова. Определение ударных слогов в словах. Обоснование выбора гласной буквы для обозначения твердости – мягкости согласных звуков, выбора буквы (букв) для звука Й, выбора буквы на месте изученной орфограммы. Упражнения в списывании текстов по алгоритму (на материале высказываний, где написание слов совпадает с их произношением). Различение высказываний по цели и по интонации. Выделение смысловых частей высказывания. Выделение элементов диалога. Участие в играх, построенных на подборе рифм, соблюдении стихотворного ритма. Прослушивание, чтение и разыгрывание диалогов из различных сказок, знакомых детских произведений. | Повторять виды высказывания и способы их оформления на письме. Восстанавливать способ выделения смысловых частей высказывания. | Осознание языка как основного средства человеческого общения. | Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. | ||||||||
3. | Правила графики | Выполнять учет позиции звука при обозначении буквами твердости – мягкости согласных звуков и звука Й. Вводить представление о диалоге. | Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе. | Умение принимать и сохранять учебную задачу, строить сообщение в устной форме; находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос. | |||||||||
4. | Орфограмма. Орфограммы, связанные с обозначением звука буквой (гласные после шипящих, буквосочетания ЧК, ЧН, ЩН) | Уточнять, что называется орфограммой. Соблюдать правила выбора большой буквы. Повторять орфограммы, написание которых ученики могут объяснять. Дать представление об обращении и способе его выделения в речи и на письме. Обобщать правила списывания. | Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, причин успехов в учёбе. | Умение проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом; воспринимать другое мнение и позицию. | |||||||||
5. | Повторение известного об орфограммах. | Упражняться в письме под диктовку. Тренироваться в чтении восклицательных высказываний с нужной интонацией. | Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей. | Умение договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя). | |||||||||
6. | Наблюдения над изменением в речи одного и того же слова, называющего предмет. | ||||||||||||
Тренироваться в письме по образцу. Упражняться в чтении высказываний с учетом тактового ударения. Дать представление о причинах изменения в речи одного и того же названия предмета. | Формирование этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков. | Умение осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя; воспринимать смысл предъявляемого текста; строить понятные для партнёра высказывания | |||||||||||
7. | Рифма и ритм в поэтической речи. | Дать представление о главном секрете стихов – ритмом. Обобщать знания о слоге и ударении. | Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, причин успехов в учёбе. | Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения; пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебной литературе; формулировать собственное мнение и позицию. | |||||||||
8. | Контрольная работа. | Оценивать, насколько восстановлен способ письма под диктовку. Определять степень осознанности в работе с орфограммами. | Формирование этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков. | Умение осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя; воспринимать смысл предъявляемого текста; строить понятные для партнёра высказывания. | |||||||||
9. | Контрольное списывание. | Определять степень осознанности в работе с орфограммами. Проверять сформированность способа письма по готовому образцу. | Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей. | Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения; пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебной литературе; формулировать собственное мнение и позицию | |||||||||
10. | Анализ работ. Повторение темы «Способ письма под диктовку». | Проанализировать результаты контрольной работы. | Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, причин успехов в учёбе | Умение задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить её в процессе общения. | |||||||||
2. Позиционное чередование гласных звуков (21 час) | |||||||||||||
11. | Постановка учебной задачи «Может ли одна и та же буква обозначать разные звуки?» | Наблюдения над смыслоразличительной заменой звуков и позиционным чередованием звуков в словах. Анализ возможностей употребления гласных звуков в словах в сильных и слабых позициях по законам русского литературного произношения. Наблюдения над буквенным обозначением звуков в сильных и слабых позициях. Письмо под диктовку (или самодиктовку) с пропуском букв на месте гласных звуков в слабых позициях. Использование письма с пропуском в свободном письме при оформлении творческих работ. | Проанализировать результаты контрольного списывания. Создать проблемную ситуацию над возможностью обозначения в русском письме одной буквой нескольких разных гласных звуков. | Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей. | Умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. | ||||||||
12. | Входной диктант | Проверка ЗУН | |||||||||||
13. | Сильные и слабые позиции звуков. | Наблюдения над смыслоразличительной заменой звуков и позиционным чередованием звуков в словах. Анализ возможностей употребления гласных звуков в словах в сильных и слабых позициях по законам русского литературного произношения. Наблюдения над буквенным обозначением звуков в сильных и слабых позициях. Письмо под диктовку (или самодиктовку) с пропуском букв на месте гласных звуков в слабых позициях. Использование письма с пропуском в свободном письме при оформлении творческих работ. | Зафиксировать факт замены звуков в изменениях одного и того же слова. Устанавливать причины замены звуков в изменениях одного и того же слова.
Дать понятие о сильных и слабых позициях звуков. Устанавливать признаки слабых и сильных позиций для гласных звуков. Тренировать в определении позиции гласного звука. | Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе. Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Умение задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить её в процессе общения. Умение договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя). Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Умение пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебной литературе. | ||||||||
Формирование ориентации на понимание причин успехов в учёбе. Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей. | |||||||||||||
14. | Сильные и слабые позиции звуков. | ||||||||||||
15. | Закон русского письма. | Дать представление о законе русского письма. Зафиксировать новый класс орфограмм – орфограммы слабых позиций. | Формирование интереса к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Формирование интереса к предметно-исследова-тельской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | |||||||||
16. | Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций. | Сконструировать особый вид письма, в котором не будут обозначаться орфограммы слабых позиций. Упражняться в письме с пропусками орфограмм. | Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей. | Умение принимать роль в учебном сотрудничестве; выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане | |||||||||
17. | Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций. | Сконструировать особый вид письма, в котором не будут обозначаться орфограммы слабых позиций. Упражняться в письме с пропусками орфограмм. | Формирование этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков. | Умение проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным критериям при указании количества групп. | |||||||||
18. | Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций. | Упражняться в письме с пропусками орфограмм. Упражняться в письме с пропусками орфограмм. Дать представление об орфограммах сильной позиции. Обобщить знания об ударении в фонетическом слове. | Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Умение вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил. | |||||||||
Формирование этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков. | Умение проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным критериям при указании количества групп. | ||||||||||||
Упражняться в письме с пропусками орфограмм. Уточнять возможность в высказывании и одного, и нескольких сообщении о предмете речи. Обобщать знания об орфограмме как орфограмме сильной позиции. | Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях; оценки одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности. | Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи. | |||||||||||
19 | Урок развития речи | ||||||||||||
20 | Контрольная работа. | ||||||||||||
Проконтролировать умение писать с пропусками орфограмм слабых позиций на месте гласных звуков. Диагностировать и различать позиционное чередование звуков в одном и том же слове и разные звуки в разных словах. | Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе. | Умение пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебной литературе. | |||||||||||
21 | Анализ работы. | ||||||||||||
22 | Постановка учебной задачи «Есть ли сильные и слабые позиции у согласных звуков?» | Наблюдения над позиционным чередованием согласных звуков в словах. Анализ возможностей употребления согласных звуков в словах в сильных и слабых позициях по законам русского литературного произношения. Наблюдения над буквенным обозначением звуков в сильных и слабых позициях. Письмо под диктовку (или самодиктовку) с пропуском букв на месте согласных звуков в слабых позициях. Использование письма с пропуском в свободном письме при оформлении творческих работ. Наблюдения над позиционным чередованием согласных звуков в словах. Анализ возможностей употребления согласных звуков в словах в сильных и слабых позициях по законам русского литературного произношения. Наблюдения над буквенным обозначением звуков в сильных и слабых позициях. Письмо под диктовку (или самодиктовку) с пропуском букв на месте согласных звуков в слабых позициях. Использование письма с пропуском в свободном письме при оформлении творческих работ. | Проанализировать результаты контрольной работы. Создать проблемную ситуацию, есть ли у согласных звуков сильные и слабые позиции. | ||||||||||
23 | Слабые и сильные позиции звуков. Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций. | Находить сильную и слабую позиции согласных звуков. Распространять письмо с пропусками орфограмм на запись слов, в которых согласные звуки находятся в слабой позиции. Обобщать знания о согласных, парных по звонкости – глухости. | |||||||||||
24 | Слабые и сильные позиции звуков. Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций. | Находить у согласных звуков сильную и слабую позиции. Распространять письмо с пропусками на обозначение согласных в слабой позиции. Моделировать выделенные признаки слабых и сильных позиций согласных звуков. | |||||||||||
25 | Слабые и сильные позиции звуков. Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций. | Отрабатывать письмо с пропусками на месте орфограмм слабых позиций. Уточнять способ действий при обозначении непарных по звонкости – глухости звуков. Обобщать знания о согласных, парных по звонкости – глухости. | |||||||||||
26 | Изложение (урок развития речи) | Выполнять письмо под самодиктовку с пропусками (в случае необходимости) орфограмм слабых позиций. | |||||||||||
27 | Письмо с пропуском орфограмм слабых позиции. | Систематизировать изученное о признаках сильных и слабых позиций согласных звуков. Отрабатывать письмо с пропусками орфограмм. Отрабатывать письмо с пропусками орфограмм на месте известных слабых позиций. | |||||||||||
28 | Диктант за 1 четверть. | ||||||||||||
29 | Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. | ||||||||||||
30 | Рассказ по серии картинок (урок развития речи) | Применять способы проверки орфограмм слабых позиций. | |||||||||||
31 | Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций. | ||||||||||||
3. Проверка орфограмм слабых позиций с помощью орфографического словаря (18 ч.) | |||||||||||||
32 | Проверка орфограмм слабых позиций по словарю. | Поиск слов с непроверяемыми написаниями в орфографическом словаре по алгоритму, включающему самоконтроль написанного. | Ознакомиться с проверкой орфограмм слабой позиции. Приобретать знания о назначении орфографического словаря и приемами работы с ними. | ||||||||||
33 | Проверка орфограмм слабых позиций по словарю. | Использование орфографического словаря при оформлении любых текстовых работ. Составление кроссвордов на основе слов с непроверяемыми орфограммами. (т.е. словарных слов). Составление собственных словариков. | |||||||||||
34 | Проверка орфограмм слабых позиций по словарю. | Устанавливать последовательность действий при списывании слова из орфографического словаря. | |||||||||||
35 | Признаки текста (урок развития речи). | Дать представление о тексте. Выделять второй признак связного текста – наличие смысловой связи между сообщениями. Находить среди сообщений главное, которое уточняет остальные сообщения. Находить орфограмму «удвоенные согласные буквы». | Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей | Умение в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи. | |||||||||
36 | Печатный текст как источник орфографических написаний. | Формировать умение выполнять установленную последовательность действий при списывании слова из словаря. Узнавать по выделенным признакам текст. | Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, понимание причин успехов в учёбе. | Умение выполнять действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане; проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям и критериям) при указании количества групп. | |||||||||
37 | Признаки текста (урок развития речи) | Выделять второй признак связного текста – наличие смысловой связи между сообщениями. Находить среди сообщений главное, которое уточняет остальные сообщения. Находить орфограмму «удвоенные согласные буквы». | Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей. | Умение подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения. | |||||||||
38 | Рассказ о семье (урок развития речи) | Определять по выделенным признакам текст. Конструировать собственный текст на заданную тему. | Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, причин успехов в учёбе. | Умение проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом; воспринимать другое мнение и позицию. | |||||||||
39 | Приемы списывания текста с орфограммами слабых позиций. | Уточнять необходимость при списывании выделять орфограмму «Ь после шипящих в конце слов». Формировать умение следовать установленной последовательности действий при списывании текста. Обобщать знания орфограммы «Ь после шипящих в конце слов». | Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей. | Умение договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя). | |||||||||
40 | Приемы списывания текста с орфограммами слабых позиций. | Формировать умение следовать установленной последовательности действий при списывании текста. Уточнять необходимость при списывании выделять орфограмму «О –Ё после шипящих». Определять лексическое (без употребления термина) значение слова с помощью толкового словаря. | Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, причин успехов в учёбе. | Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения; пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебной литературе; формулировать собственное мнение и позицию. | |||||||||
41 | Работа с текстом (урок развития речи). | Формировать умение следовать установленной последовательности действий при списывании текста. Уточнять необходимость при списывании выделять орфограмму «ТСЯ -ТЬСЯ» в словах, называющих действия. Обобщать знания орфограммы «гласные И,У,А после шипящих». | Формирование этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков | Умение осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя; воспринимать смысл предъявляемого текста; строить понятные для партнёра высказывания | |||||||||
42 | Приемы списывания текста с орфограммами слабых позиций. | ||||||||||||
43 | Контрольное списывание текста. | Упорядочить деформированный текст. Формировать умение следовать установленной последовательности действий при списывании текста. | Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, причин успехов в учёбе. | Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения; пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебной литературе. | |||||||||
44 | Промежуточная комплексная работа. | Выполнять письмо под самодиктовку рассказа по памяти. | Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Умение устанавливать причинно- следственные связи в изучаемом круге явлений; воспринимать другое мнение и позицию. | |||||||||
45 | Анализ работы. Приемы списывания текста с орфограммами слабых позиций. | Формировать умение следовать установленной последовательности действий при списывании текста. | Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей. | Умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. | |||||||||
46 | Составление рассказа по серии сюжетных картинок. | Формировать умение следовать установленной последовательности действий при списывании текста. Уточнять смысл некоторых русских пословиц. Выполнять письмо под самодиктовку с пропусками (в случае необходимости) орфограмм слабых позиций. Применять умение следовать установленной очередности действий при списывании. | Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе. Формирование этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков. Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе. | Умение задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить её в процессе общения. Умение принимать и сохранять учебную задачу; строить сообщение в устной форме, выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками. Умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; воспринимать другое мнение и позицию. | |||||||||
47 | Контрольная работа. | ||||||||||||
48 | Анализ контрольных работ. Работа над ошибками. | ||||||||||||
49 | Словарные диктанты – письмо по памяти и проверка орфограмм по орфографическому словарю. | ||||||||||||
4. Проверка орфограмм слабой позиции по сильной (20 часов) | |||||||||||||
50 | Постановка учебной задачи о способе проверки орфограмм без орфографического словаря. | Проконтролировать эффективность предыдущее работы с орфографическим словарем. Актуализировать знания о границах использования орфографического словаря. Проанализировать результаты контрольного списывания. | Формирование ориентации на понимание причин успехов в учёбе. | Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения. | |||||||||
51 | Проверка орфограмм слабых позиций путём приведения звука к сильной позиции. Изменение названий предметов по числу. | Построение и применение алгоритма проверки орфограмм слабых позиций путем приведения к сильной позиции (в рамках изменений одного и того же слова). Моделирование типов словоизменения (построение моделей трех типов изменения слов: называющих предметы, признаки и действия). Проверка орфограмм по общему способу проверки путем изменения. Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением орфографических задач. Списывание текстов по алгоритму, использование алгоритма постановки и решения орфографических задач при оформлении любых текстовых работ. | Проанализировать результаты контрольной работы. Поставить задачу о проверке орфограмм слабых позиций без словаря. Обобщать знания о рифме в поэтической речи. | Формирование ориентации на понимание причин успехов в учёбе. | Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения. | ||||||||
52 | Проверка орфограмм слабых позиций путём приведения звука к сильной позиции. | Сконструировать способ проверки орфограмм слабых позиций. Уяснять всеобщность данного способа: применим и к согласным, и гласным в слабой позиции. Обобщать изменение позиции звука при изменении слова. | Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей. | Умение пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебной литературе. | |||||||||
53 | Проверка орфограмм слабых позиций путём приведения звука к сильной позиции. Изменение названий предметов по падежам без названия падежей. | Ставить задачу о необходимости изучения типов изменения слов. Устанавливать возможность изменения слов, называющих предметы, по числам. Убеждать в возможности проверки орфограмм слабых позиций по сильной позиции в изменениях слова по числу. | Формирование интереса к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Умение проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных фактов языка по заданным основаниям (критериям); устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений. | |||||||||
54 | Контрольная работа | Проверять орфограммы слабых позиций по сильной позиции в изменениях слова по числу. | Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей. | Умение принимать роль в учебном сотрудничестве; выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане. | |||||||||
55 | Анализ работ. | ||||||||||||
56 | Проверка орфограмм слабых позиций по сильной. Изменение названий действий по лицам и числам. | Построение и применение алгоритма проверки орфограмм слабых позиций путем приведения к сильной позиции (в рамках изменений одного и того же слова). Моделирование типов словоизменения (построение моделей трех типов изменения слов: называющих предметы, признаки и действия). Проверка орфограмм по общему способу проверки путем изменения. Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением орфографических задач. Списывание текстов по алгоритму, использование алгоритма постановки и решения орфографических задач при оформлении любых текстовых работ. | Применять способы проверки орфограмм слабых позиций. Диагностировать понимание типов изменения слов. | Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Умение вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил. | ||||||||
57 | Проверка орфограмм слабых позиций путем приведения к сильной позиции. Изменение названий действий по временам (настоящее и прошедшее время) | Проверять орфограммы слабых позиций по сильной позиции в изменениях слова по падежу. Устанавливать невозможность проверки орфограмм имеющимся способом в неизменяемых словах. Обобщать знания способа выделения окончания в слове. | Формирование этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков. | Умение проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным критериям при указании количества групп. | |||||||||
58 | Признаки текста (урок развития речи) Словарная работа. | Устанавливать возможность изменения слов, называющих Действия, по родам. Устанавливать принадлежность слов, называющих предметы, к тому или иному роду. Убеждать в возможности проверки орфограмм слабых позиций в изменениях слова по родам. | Формирование этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков. | Умение принимать роль в учебном сотрудничестве; подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения. | |||||||||
59 | Изменения слов, называющих признаки, по числам, родам и падежам. | Выделять особенности неопределенной формы слов, называющих действия. Убеждать в возможности проверки орфограмм слабых позиций в неопределенной форме и с помощью неопределенной формы. | Формирование умения оценивать одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности. | Умение проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным критериям при указании количества групп. | |||||||||
60 | Контрольный диктант за 1 полугодие. | Систематизировать все известное о словоизменительных типах слов. | Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, понимание причин успехов в учёбе. | Умение выполнять действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане. | |||||||||
61 | Способы проверки орфограмм слабых и сильных позиций. | Владеть известными способами проверки орфограмм слабых позиций. Обосновать письменно выбор орфограммы в слове с орфограммой. | Формирование о своей этнической принадлежности; интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Умение задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить её в процессе общения. | |||||||||
62 | Сочинение по серии сюжетных картинок (урок развития речи) | Выполнять письмо под самодиктовку с пропусками орфограмм слабых позиций. Конструировать текст повествовательного характера. | Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, понимание причин успехов в учёбе. | Умение задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить её в процессе общения. | |||||||||
63 | Способы проверки орфограмм. | Построение и применение алгоритма проверки орфограмм слабых позиций путем приведения к сильной позиции (в рамках изменений одного и того же слова). Моделирование типов словоизменения (построение моделей трех типов изменения слов: называющих предметы, признаки и действия). Проверка орфограмм по общему способу проверки путем изменения. Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением орфографических задач. Списывание текстов по алгоритму, использование алгоритма постановки и решения орфографических задач при оформлении любых текстовых работ. | Применять поэтапное сворачивание обоснования выбора орфограмм в словах высказывания. Обобщать знания о типах изменения слов – названий. | Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Умение договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя). | ||||||||
64 | Способы проверки орфограмм. | Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей. | Умение проводить сравнение изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям. | ||||||||||
65 | Изложение (урок развития речи) | Выполнять письмо под самодиктовку рассказа по памяти. | Формирование представления о своей этнической принадлежности. | Умение принимать роль в учебном сотрудничестве; выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане. | |||||||||
66 | Синонимы и омонимы (урок развития речи) | Различать слова – синонимы и слова – омонимы. Выполнять проверку орфограмм известными способами. | Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей. | Умение в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи. | |||||||||
67 | Контрольная работа. | Выполнять проверку орфограмм известными способами. Определять выбор из синонимического ряда наиболее подходящего синонима. | Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, понимание причин успехов в учёбе. | Умение в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи. | |||||||||
68 | Анализ контрольных работ. Работа над ошибками. | ||||||||||||
69 | Обобщение полученных знаний. | Выполнять проверку орфограмм известными способами. Определять выбор из синонимического ряда наиболее подходящего синонима. | Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, понимание причин успехов в учёбе. | Умение в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи. | |||||||||
5. Необходимость учета состава слова при проверке орфограмм слабых позиций (20 часов) | |||||||||||||
70 | Постановка учебной задачи «Все ли орфограммы можно проверять по сильной позиций». | Применять способы проверки орфограмм слабых позиций. Различать типы изменения слов. | Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей. | Умение в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи. | |||||||||
71 | Способ выделения в слове окончания. | Наблюдение над морфосемантическими особенностями слова и их моделирование (отражение в модели словоформы функции основы и окончания). Составление алгоритма выделения окончаний и основ в словах изученных типов. Уточнение и применение алгоритма проверки орфограмм слабых позиций путем приведения к сильной с учетом части слова (в рамках изменений одного и того же слова). Использование алгоритма постановки решения орфографических задач при оформлении любых текстовых работ. | Проанализировать результаты контрольной работы. Поставить учебную задачу о необходимости уточнения условий применения способа проверки орфограмм. | Формирование умения оценивать одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности. | Умение в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи. | ||||||||
72 | Способ выделения в слове окончания. Нулевое окончание. | Применять способ выделения окончания ив разных словах названиях. Актуализировать знания об изменении названий предметов по числу. | Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей. | Умение подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения. | |||||||||
73 | Способ выделения в слове окончания. | Применять способ выделения окончания в разных словах – названиях. | Формирование этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков. | Умение выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане. | |||||||||
74 | Способ выделения в слове окончания. | Применять способ выделения в слове окончания, находя особое окончание – нулевое. | Формирование этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков. | Умение задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить её в процессе общения. | |||||||||
75 | Способ выделения окончания. | Уточнять способ выделения окончания в словах, не изменяющихся по числу. | Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей. | Умение договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя). | |||||||||
76 | Способ выделения окончания. | Применять способ выделения окончания в словах – названиях. Находить отсутствие окончаний в неизменяемых словах. | Формирование этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков. | Умение осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя; воспринимать смысл предъявляемого текста; строить понятные для партнёра высказывания. | |||||||||
77 | Изложение (урок развития речи). | Находить окончания в разных словах – названиях. Находить краткие окончания у названий признаков. Обобщать знания об изменениях названий признаков. | Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, причин успехов в учёбе. | Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения; пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебной литературе; формулировать собственное мнение и позицию. | |||||||||
78 | Анализ изложений. Работа над ошибками. | Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей. | Умение задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить её в процессе общения. | ||||||||||
79 | Основа как значимая часть слова. | ||||||||||||
80 | Основа как значимая часть слова. | ||||||||||||
81 | Изменение одного итого же слова и разных слов. | Выполнять письмо под самодиктовку рассказа по памяти. | Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Умение устанавливать причинно- следственные связи в изучаемом круге явлений; воспринимать другое мнение и позицию. | |||||||||
82 | Неприменимость способа проверки орфограммы слабой позиции в окончании слова путем его изменения. | Понимать об основе как значимой неизменяемой обязательной части слова. Сконструировать способ выделения в слове основы. | Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей. | Умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. | |||||||||
83 | Неприменимость способа проверки орфограммы слабой позиции в окончании слова путем его изменения. | ||||||||||||
84 | Необходимость учета состава слова при проверке орфограмм слабых позиций. | Находить в слове основы и окончания. Различать изменения одного и того же слова и разных слов. | Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе. | Умение задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить её в процессе общения. | |||||||||
85 | Работа с текстом (урок развития речи) | Понимать учет состава слова при проверке орфограмм слабых позиций. | Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе. | Умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; воспринимать другое мнение и позицию. | |||||||||
86 | Необходимость учета состава слова при проверке орфограмм слабых позиций. | Понимать учет состава слова при проверке орфограмм слабых позиций. | Формирование ориентации на понимание причин успехов в учёбе. | Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения. | |||||||||
87 | Изложение (урок развития речи) | ||||||||||||
Различать и анализировать «чужие тексты». Обучать продумыванию основной мысли пред составлением собственного рассказа. | Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Умение договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя). | |||||||||||
88 | Анализ изложений. Работа над ошибками. Словарный диктант. | ||||||||||||
89 | Повторение изученного. | ||||||||||||
6. Проверка орфограмм по сильной позиции с помощью родственных слов (24 часа) | |||||||||||||
90 | Повторение изученного. | ||||||||||||
91 | Составление рассказа по серии сюжетных картинок (урок развития речи) | Понимать учет состава слова при проверке орфограмм слабых позиций. | Формирование ориентации на понимание причин успехов в учёбе. | Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения. | |||||||||
92 | Контрольная работа. Анализ работ. | Выполнять письмо под самодиктовку рассказа по памяти. | Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарище. | Умение пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебной литературе. | |||||||||
93 | Постановка учебной задачи «Есть ли у слов родственники?» | Применять способы проверки орфограмм слабых позиций. Находить значимые части слова. | Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей. | Умение принимать роль в учебном сотрудничестве; выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане. | |||||||||
94 | Понятие о родственных словах. | ||||||||||||
95 | Корень слова. | Формирование этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков. | Умение проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным критериям при указании количества групп. | ||||||||||
96 | Способ определения родственных (однокоренных) слов. | Проанализировать результаты контрольной работы. Понимать о возможности «родства» между словами. | Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Умение вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил. | |||||||||
97 | Способ определения родственных (однокоренных) слов. | Наблюдение над морфосемантическими особенностями слова и их моделирование (отражение в модели словоформы функции основы и окончания). Составление алгоритма выделения окончаний и основ в словах изученных типов. Уточнение и применение алгоритма проверки орфограмм слабых позиций путем приведения к сильной с учетом части слова (в рамках изменений одного и того же слова). Использование алгоритма постановки решения орфографических задач при оформлении любых текстовых работ. | Воспринимать понятие о родственных словах как словах, связанных словообразовательными отношениями. | Формирование этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков. | Умение проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным критериям при указании количества групп. | ||||||||
98 | Способ определения родственных (однокоренных) слов. | Выполнять способ определения слов. Находить в тексте родственные слова или подбирать их самостоятельно. | Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей. | Умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале. | |||||||||
99 | Способ определения родственных (однокоренных) слов. | Применять способ определения родственных слов. Находить корень в однокоренных словах. | Формирование этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков. | Умение принимать роль в учебном сотрудничестве; подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения. | |||||||||
100 | Непозиционное чередование звуков в корне. | Применять способ определения родственных слов. Находить корень в однокоренных словах. | Формирование умения оценивать одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности. | Умение проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным критериям при указании количества групп. | |||||||||
101 | Контрольная работа за 3 четверть. | ||||||||||||
102 | Аффиксы основы. | Применять способ определения родственных слов. Находить корень в однокоренных словах. | Формирование этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков. | Умение пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебной литературе. | |||||||||
103 | Способ выделения в слове значимых частей. | Применять способ определения родственных слов. Находить корень в однокоренных словах. | Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе. | Умение пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебной литературе. | |||||||||
104 | Способ выделения в слове значимых частей. | Воспринимать понятие об аффиксах как значимых частях основы, с помощью которых образуются новые слова. Различать аффиксы по их положению относительно корня. | Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, понимание причин успехов в учёбе. | Умение выполнять действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане. | |||||||||
105 | Проверка орфограмм слабых позиций по сильной позиции с помощью однокоренных слов. | Понимать последовательность действий при выделении в слове значимых частей. Находить возможность образования слов с помощью нескольких приставок или несколько суффиксов. | Формирование о своей этнической принадлежности; интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Умение задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить её в процессе общения. | |||||||||
106 | Проверка орфограмм слабых позиций по сильной позиции с помощью однокоренных слов. | Выполнять письмо под самодиктовку с пропусками (в случае необходимости) орфограмм слабых позиций. | Формирование умения оценивать одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности. | Умение задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить её в процессе общения. | |||||||||
107 | Проверка орфограмм слабых позиций. | Находить в слове значимые части. | Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, понимание причин успехов в учёбе. | Умение выполнять действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане. | |||||||||
108 | Правописание разделительных Ъ и Ь знаков. | Наблюдение над морфосемантическими особенностями слова и их моделирование (отражение в модели словоформы функции основы и окончания). Составление алгоритма выделения окончаний и основ в словах изученных типов. Уточнение и применение алгоритма проверки орфограмм слабых позиций путем приведения к сильной с учетом части слова (в рамках изменений одного и того же слова). Использование алгоритма постановки решения орфографических задач при оформлении любых текстовых работ. | Выполнять проверку орфограмм слабых позиций всеми известными способами. | Формирование интереса к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Умение договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя). | ||||||||
109 | Правописание разделительных Ъ и Ь знаков. | Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей. | Умение проводить сравнение изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям. | ||||||||||
110 | Правописание однокоренных слов. | ||||||||||||
111 | Составление рассказа по серии сюжетных картинок (урок развития речи). | Сконструировать правила выбора разделительных знаков. Применять данное правило. | Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, понимание причин успехов в учёбе. | Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения; пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами. | |||||||||
112 | Правописание орфограмм слабых позиций. | Подбор родственных слов, выделение корня. Определение сильных и слабых позиций звуков. Нахождение орфограмм сильных позиций в тексте. Повторение изученных правил для орфограмм сильных позиций. Повторение приемов приведения звука к сильной позиции путем изменения (если орфограмма в основе), путем подбора родственных слов (если есть орфограмма в корне). Повторение и контроль изученных слов с непроверяемыми орфограммами (словарных слов). Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением орфографических задач. Списывание текстов по алгоритму. Подготовка и проведение лингвистической викторины «Что мы знаем о слове?», праздника «Парад словарей » и пр. Использование алгоритма постановки и решения орфографических задач, а также орфографических задач. Списывание текстов по алгоритму. | Выполнять письмо под самодиктовку рассказа по памяти. | Формирование представления о своей этнической принадлежности. | Умение принимать роль в учебном сотрудничестве; выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане. | ||||||||
113 | Контрольная работа. | ||||||||||||
7. Систематизация изученного материала (23 часа) | |||||||||||||
114 | Анализ контрольных работ. Работа над ошибками. | Выполнять письмо под самодиктовку с пропусками (в случае необходимости) орфограмм слабых позиций. | Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Умение проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям. | |||||||||
115 | Слово и его изменения. | Выполнять проверку орфограмм слабых позиций всеми известными способами. | Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей. | Умение в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи. | |||||||||
116 | Слово и его изменения. | Применять способы проверки орфограмм слабых позиций. Актуализировать умения выделять значимые части слова. | Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, понимание причин успехов в учёбе. | Умение в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи. | |||||||||
117 | Слово и его изменения. | ||||||||||||
118 | Слово и его изменения. | ||||||||||||
119 | Контрольная работа (промежуточная аттестация) | ||||||||||||
120 | Значимые части слова. | Применять ранее изученный материал 2 класса. Уточнять типы изменений слов – названий. | Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, понимание причин успехов в учёбе. | Умение выполнять действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане; проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям и критериям) при указании количества групп. | |||||||||
121 | Значимые части слова. | Уточнять типы изменений слов – названий. | Формирование умения оценивать одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности. | Умение в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи. | |||||||||
122 | Значимые части слова. | Подбор родственных слов, выделение корня. Определение сильных и слабых позиций звуков. Нахождение орфограмм сильных позиций в тексте. Повторение изученных правил для орфограмм сильных позиций. Повторение приемов приведения звука к сильной позиции путем изменения (если орфограмма в основе), путем подбора родственных слов (если есть орфограмма в корне). Повторение и контроль изученных слов с непроверяемыми орфограммами (словарных слов). Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением орфографических задач. Списывание текстов по алгоритму. Подготовка и проведение лингвистической викторины «Что мы знаем о слове?», праздника «Парад словарей » и пр. Использование алгоритма постановки и решения орфографических задач, а также орфографических задач. Списывание текстов по алгоритму. | Уточнять способы действий при выделении основы и окончания, корня и аффиксов. Находить одноморфемные слова. | Формирование этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков. | Умение выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане. | ||||||||
123 | Значимые части слова. | ||||||||||||
124 | Чередование звуков. | Уточнять способы действий при выделении основы и окончания, корня и аффиксов. Находить одноморфемные слова. | Формирование этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков. | Умение задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить её в процессе общения. | |||||||||
125 | Чередование звуков. | ||||||||||||
126 | Виды орфограмм и способы их проверки. | Уточнять способы действий при выделении основы и окончания, корня и аффиксов. Находить одноморфемные слова. | Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей. | Умение договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя). | |||||||||
127 | Виды орфограмм и способы их проверки. | Уточнять способы действий при выделении основы и окончания, корня и аффиксов. Находить одноморфемные слова. | Формирование этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков. | Умение осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя; воспринимать смысл предъявляемого текста; строить понятные для партнёра высказывания. | |||||||||
128 | Виды орфограмм и способы их проверки. | Уточнять виды чередований звуков. Находить разграничение позиционного и непозиционного чередования звуков. | Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, причин успехов в учёбе. | Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения; пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебной литературе; формулировать собственное мнение и позицию. | |||||||||
129 | Виды орфограмм и способы их проверки. | Применять знания об орфограммах и способах их проверки. Применять закон русского письма. | Формирование этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков. | Умение осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя; воспринимать смысл предъявляемого текста; строить понятные для партнёра высказывания. | |||||||||
130 | Контрольная работа. | Выполнять проверку орфограмм разных видов. | Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей. | Умение задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить её в процессе общения. | |||||||||
131 | Анализ контрольных работ. Работа над ошибками. | ||||||||||||
132 | Все ли мы знаем о слове? | Выполнять проверку орфограмм разных видов. | Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Умение устанавливать причинно- следственные связи в изучаемом круге явлений; воспринимать другое мнение и позицию. | |||||||||
133 | Промежуточная аттестация. | Выполнять проверку орфограмм разных видов. | Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей. | Умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. | |||||||||
134 | Все ли мы знаем о слове? | Применять способы проверки орфограмм разных видов. Находить значимые части у слов. Различать формы одного итого же слова и разные слова. | Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе. | Умение задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить её в процессе общения. | |||||||||
135 | Закрепление материала, изученного за второй класс. Рефлексия. Совместная работа по составлению таблицы « Мой путь в русском языке во 2 классе». | ||||||||||||
136 | Закрепление материала, изученного во 2 классе. | ||||||||||||
6. Описание учебно-методического, материально-технического и информационного обеспечения образовательного процесса.
Список литературы для обучающихся, учебники:
- В.В. Репкин, Т. В. Некрасова «Русский язык». Учебник для 2-го класса (1-4). - М.: «Вита - Пресс», 2013 (рекомендован МО РФ от 23.12.2009 г.);
- «Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 2 класс». И. П. Старагина - М.: «Вита - Пресс», 2010;
- «Русский язык. Контрольно-диагностические работы. 2 класс» Е.В. Восторгова – М: «Вита - Пресс», 2014.
Методические пособия для учителя:
- «Русский язык. 2 класс». Методический комментарий для учителя. Т. В. Некрасова - М.: «Вита - Пресс», 2004;
- Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык» для 2-го класса (1-4)./ Л.Ю.Комиссарова ,. - - М.: «Баласс», 2009;
- «Слова с непроверяемыми написаниями». Пособие в виде карточек к учебникам «Русский язык» для 2-го класса. - М.: «Баласс», 2009.
Электронные пособия:
- «Русский язык. Универсальное мультимедийное пособие. 2 класс» (к учебнику "Русский язык. 2 класс") – Волгоград, «Экзамен», 2011.
Предварительный просмотр:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Литературное чтение
- Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» 2 класс составлена на основе:
- ФГОС начального общего образования ( приказ от 6 октября 2009 года №373 (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 года №15785);
- Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
- Программы для начальной общеобразовательной школы по литературному чтению (система Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова), рекомендованной Министерством образования и науки РФ, учебно-методическим комплектом учебного предмета «Литературное чтение», автор Е.И.Матвеева;
- Авторской программы курса «Литературное чтение» (автор Е.И.Матвеева);
- Образовательной программы МАОУ СОШ №7, учебного плана школы на 2018-2019 учебный год;
- Положения о рабочей программе педагога, реализующего ФГОС (Приложение 2 к приказу от 01.09.2014г. №682)
- Планируемых результатов начального общего образования.
Общая характеристика учебного предмета.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.
Литературное чтение – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребёнка.
Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.
Обучение литературному чтению ведётся по пяти основным содержательным линиям: опыт читательской деятельности, техника чтения, первоначальное литературное образование, формирование умений читательской деятельности, виды речевой деятельности.
Основные содержательные линии предмета «Литературное чтение» определены стандартом начального общего образования второго поколения и представлены в примерной программе содержательными блоками «Речевая и читательская деятельность», «Литературоведческая пропедевтика», «Творческая деятельность». Данный курс органически связывает в себе следующие содержательные блоки:
— речевая и читательская деятельность (знакомство с новыми именами авторов, новыми произведениями, разными видово-жанровыми особенностями текстов, приемами выражения авторской позиции; рассмотрение одной темы в представлении разных авторов);
— литературоведческая пропедевтика (развитие образного мышления на этапе восприятия текста и создания собственного высказывания; освоение способов «тщательного» чтения; освоение авторских приемов создания образов с помощью изобразительных средств; формирование умения раскрывать творческий потенциал любого произведения; применение открытых приемов анализа для понимания авторской позиции);
— творческая деятельность (овладение законами и способами создания нового текста).
В результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся должны приобрести общие учебные умения, навыки и способы деятельности: осознанно читать, строить диалогические и монологические высказывания на основе литературного произведения и личного опыта, описывать и сопоставлять различные объекты, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях и др. Обязательный минимум содержания литературного образования нацеливает учителя на решение задачи формирования читательской самостоятельности школьников. По окончанию работы над каждым разделом учитель проводит урок рефлексии, задания которого позволяют ученику ещё раз вернуться к прочитанному, уточнить значения новых терминологических слов, увидеть, что не получилось в работе, провести диагностику способа чтения. А также продолжить работу с книгой: сформировать умение выбрать, найти её в библиотеке, расширить свой читательский кругозор, обращаясь к сказкам, которые учебник советует прочитать дополнительно (уроки внеклассного чтения). Произведения раздела «Читай, удивляйся, размышляй!» предназначены для самостоятельной работы по изучаемой проблеме с целью перенесения открытого способа работы с текстом на незнакомое произведение того же жанра. Однако, педагог должен дать возможность всем читателям обсудить проблемы, связанные с пониманием произведений, изученных самостоятельно. Для этого в программе предусмотрены дополнительные часы. Особая роль в курсе отведена творческим заданиям. Они являются завершающим этапом в решении группы учебно-практических задач. Каждый ученик может выступить в новой позиции – стать автором творческой работы.
Предлагаются следующие темы творческих заданий:
1. Поучительная история о пословице..
2. Предыстория событий сказки Е.А.Пермяка «Волшебные краски».
3. Продолжение сказочной истории Е.А.Пермяка «Пастух и скрипка».
4. Продолжение рассказа Е.И.Пермяка «Летний дождь» на тему: «О чём шептал каждому из нас хозяин лесов».
5. История о том, как тучи помирились (по юмористическому стихотворению А.Дитриха).
6. История «О чём мечтал кораблик?» (по стихотворению Ю. Мориц).
7. Продолжение сказки «Как ёжик с Медвежонком протирали звёзды».
8. Рассуждение «Что мне известно о слове?».
9. Продолжение русской сказки «Кулик».
10. Вариант концовки притчи Ф.Сологуба «Сказки на грядке и сказки во дворце».
11. Описание времени года (создание образа зимы).
12. Сказка на выбранную тему: «Синяя сказка», «Серая сказка», «Жёлтая сказка», «Пёстрая сказка», «Разноцветная сказка».
13. Сочинение «Почему не надо выбрасывать старые сахарницы?» (по сказке Н.К.Абрамцевой «Чудеса, да и только!»).
14. Сказка по начальным словам основных частей.
Цель учебного предмета «Литературное чтение» - формирование читательской компетенции через:
- обеспечение интенсивного совершенствования способа синтагматического чтения учащихся;
- освоение «смыслов» литературного текста;
- открытие разных способов (техник) понимания произведения для развития творческих и коммуникативных способностей ребёнка;
- воспитание культуры восприятия текста;
- стимулирование потребности ребёнка в творческом чтении.
Описание места учебного предмета в учебном плане.
На реализацию данного учебного предмета отводится по 4 часа в неделю (34 недели). Всего за учебный год - 136 часов.
2. Личностные, метапредметные (компетентностные) и предметные результаты освоения предмета.
В результате освоения программы во 2-ом классе планируется достижение младшими школьниками следующих
- личностных результатов:
- учащиеся принимают как ценность жизнь, родину, доброту, семью, любовь, знание, дружбу, справедливость, сострадание, взаимопомощь;
- представляют многообразие народов, живущих в России, в их языках и устном народном творчестве;
- принимают различные точки зрения от прочтения художественного произведения, терпимо относятся к ним;
- принимают этикетные нормы поведения в коллективе, в паре, в группе в процессе анализа и интерпретации художественных произведений;
- различают эмоции и чувства персонажа, присутствующие в художественном произведении;
- различают эмоции и чувства, проявляющиеся в процессе анализа и интерпретации художественных произведений;
- проявляют интерес к пониманию замысла художественного произведения в определенном жанре.
- метапредметных результатов:
- правильно читают словами и словосочетаниями, обозначают интонацию конца предложения в соответствии с пунктуацией;
- в устной и письменной форме дают полный ответ на вопрос по содержанию прочитанного;
- определяют тему самостоятельно прочитанного текста объемом около 150 слов;
- выбирают заглавие к тексту объемом 150 слов из нескольких предложенных;
- имеют представление о микротеме и о принципах деления текста в жанре сказки на микротемы;
- имеют представление о многообразии книг: художественных, учебных, научно-популярных;
- в процессе коллективного обсуждения проблемы выражают читательскую позицию;
- оценивают ответ одноклассника по предложенным учителем критериям;
- могут пользоваться сноскам и справочными разделами учебника;
- подбирают к художественным произведениям иллюстративный материал из предложенного в учебнике;
- могут соотнести разные способы создания художественного образа (в литературе, мультипликации, искусстве театра, живописи);
- предметных результатов:
- имеют представление о пословице, басне, сказке, поэтической сказке, сказке-пьесе, притче, сказке-притче;
- имеют представление об образных средствах языка сказки: преувеличении, повторах, постоянных эпитетах;
- определяют вид народной сказки (о животных, бытовую, волшебную) и авторскую сказку о волшебстве по характерным признакам;
- имеют опыт наблюдения рифмы и ритма в стихотворных произведениях, особенностей сказочного героя;
- составляют «партитуру» поэтического текста для интонирования наизусть (коллективно и индивидуально);
- критически оценивают свое интонирование и чтение (и других) в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;
- наблюдают композицию (построение) сказки (народной и авторской);
- соотносят классические сказочные сюжеты, находят общие и различные признаки русских, зарубежных сказок;
- в ходе коллективного обсуждения прочитанного в классе произведения определяют отношение автора к персонажу, главную мысль сказки;
- раскрывают смысл предложенных учебником пословиц, соотносят их с содержанием другого прочитанного произведения;
- пересказывают фрагмент произведения близко к тексту;
- создают миниатюры на заданную тему, редактируют собственный текст;
- выразительно и грамотно читают фрагменты предложенных учебником произведений «по ролям».
3. Содержание учебного предмета.
1. Открытие мира литературы
Каким бывает слово?
Адресность высказывания. Значения слова (лексическое и грамматическое: смысл и форма). Звуковая оболочка слова и смысл. Прямое и переносное значения слова. Функции слова. Пословицы о значении слова в жизни человека. Авторы о слове. Слово в притче. Иносказательность и поучительность притчевого слова. Слово в художественном тексте. Слово-образ. Слово и настроение. Оттенки слова. Слово поэтическое и прозаическое. Слово в лирическом стихотворении.
Слово в юмористическом, шутливом стихотворении. Диалог-спор «Неживых» героев, способы передачи настроения этих героев. Выбор лексических средств для передачи настроения.
Слово и речь человека. Словесные «казусы» в речи героев юмористического стихотворения. Выбор автором языковых средств для создания своего образа, передачи настроения, раскрытия темы.
Слово и передача особых чувств героя (желание выделиться, похвастаться, похвалить себя, возмутиться и т.д.). Слово в речи героев русской народной сказки. Поучительность и иносказательность слова в басне. Хвалебное слово в разных литературных жанрах.
Смыслоразличительная роль ударения в слове.
Образ героя — словесное выражение главной мысли автора. Способы этого выражения в стихотворении и рассказе. Обидное слово. Слово и реакция человека на него.
Вежливое и невежливое слова. Речевое поведение и речевой этикет. Форма высказывания. Способ исправить форму выражения своего высказывания. Словосовет.
Слово авторское. Понятие об устной и письменной речи. Восприятие авторского слова читателем. Понятие «талантливого читателя». Сравнение как прием автора, создающий образ.
Слово в миниатюре. «Философичность» смысла авторского слова.
2. Проникновение в смысл произведения — особый способ видения мира
Слово в юмористическом произведении (в рассказе, в стихотворении)
Замысел юмористического произведения. Герой юмористического произведения. Средства создания его образа. Речь и характер героев. Отношение автора к герою юмористического произведения, средства его выражения, проявление иронии.
Слово в сказке
Замысел сказки. Сказочный образ и средства его создания. Иносказательность сказочного текста. Особенности сказочного героя. Виды сказок: русская народная (о животных, бытовая, волшебная), сказка-притча, авторская (литературная) сказка.
Форма сказки: прозаическая и стихотворная. Композиция волшебной сказки: присказка, зачин, общие места, концовка. Экспозиция произведения. Композиция авторской сказки. Роль поучения в сказке. Роль иносказания в притче. Связь сказки и пословицы. Отношение автора к героям сказки, средства его выражения через сказочные образы.
3. Совершенствование навыка чтения
Восстановление способа синтагматического чтения на дидактическом тексте (тексте-обращении). Синтагматическое чтение литературных текстов (сказок) с предварительным выделением учащимися синтагм и постановкой логического ударения. Распространение способа синтагматического чтения на поэтические тексты. Составление «партитуры» поэтического текста (коллективно).
4. Контроль предметных результатов.
К концу второго класса обучающиеся должны знать:
- особенности игрового, юмористического текста;
- виды сказок: русские народные (волшебные, о животных, социально-бытовые) и авторские;
- особенности сюжета русских народных сказок;
- особенности построения русской народной волшебной сказки;
уметь:
- пояснять смысл прочитанного текста согласно тем учебным задачам, которые ставятся на уроке;
- выразительно читать поэтические тексты (лирические и игровые диалогового характера) и сказки;
- выделять особенности построения волшебной сказки и сочинять сказку (согласно модели);
- рассказывать сказку близко к тексту и выражать в рассказе свою читательскую позицию по отношению к ее героям и событиям;
- критически оценивать свое чтение (и других) в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;
- читать вслух незнакомый текст целыми словами, ориентируясь на ключевые слова, знаки препинания (темп чтения на конец 2 класса — не менее 65 слов в минуту); отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста; оценивать свое чтение;
- находить книгу по библиографическим данным (автор, заглавие, титульный лист);
иметь представление:
— о жанровых особенностях сказки, притчи, волшебное истории, пословицы;
- о связях между жанрами с целью выявления их общих их различных признаков;
- об иносказаниях в сказках и притчах;
- о чтецкой «партитуре» поэтического текста.
5. Календарно-тематическое планирование
I полугодие (57 ч.) Учебник, книга 1 «Каким бывает слово?»
Содержание, тематика | Кол-во часов/дата | Деятельность учеников на уроке, основные виды, формы, способы действий | Сопровождающая внеурочная деятельность, ее вид | |
Речевая и читательская деятельность | Литературоведческая пропедевтика | |||
| 1 | |||
2. Введение в тему. Поэтические послания А. С. Пушкина. Интонация литературного послания. | 2 | Моделирование типа речи «рассуждение» на примере дидактических текстов (на каждом уроке). Чтение произведения в жанре послания. Применение способа синтагматического чтения на текстах в жанре послания. | Наблюдение за текстами в жанре послания, различение и сходство их по разным признакам (художественное и риторическое послание). Выявление авторского отношения к адресату. | Создание посланий (записок, открыток, телеграмм) с целью передачи информации. Подготовка материалов литературно-иллюстративного журнала. |
3. Смысл и звучание слова. А. А. Тарковский о слове. Дж. Родари об умении пользоваться словом. | 3 | Наблюдение за развитием авторской позиции в лирическом стихотворении о значении слова. Освоение способов анализа. Парная и групповая работа по составлению партитуры лирического произведения. Выразительное чтение с последующим оцениванием. Опредление критериев чтения. | Наблюдение за интонацией и ритмом стихотворения, поиск мест, где ритм и интонация меняются. Определение роли строфы в стихотворении. | Сбор материалов для портфолио учащегося. |
4. Слово в пословице. Как понять смысл мудрого изречения? Как объяснить его другому человеку? Роль слова «вода» в разных высказываниях | 3 | Анализ дидактических текстов о роли слова в жизни человека. Вычленение основной мысли, определение темы. Составление партитуры для чтения пословицы. Составление модели типа речи «рассуждение». Наблюдение за текстами в жанрах пословицы, рассказа, притчи, лирического и шуточного стихотворений, притчи-сказки. Анализ произведений. Сочинение-рассуждение «Объяснение смысла пословицы о слове». Сочинение-прогнозирование авторской истории. Презентация сочинений. Моделирование жанра притчи. Парная, групповая работа, связанная с прогнозированием, интерпретацией притч. | Наблюдение за употреблением фразеологических оборотов в художественном тексте и определение их роли. | |
5. Определение темы рассказа Е. А. Пермяка. Выделение слов-признаков для описания скрипки в рассказе. Настроение рассказа. | 2 | Наблюдение за употреблением слов и выражений в переносном значении в рассказе, сказке, притче. | Создание текста «рассуждения» по модели. Наблюдение за жанром «миниатюра». | |
6. Талант человека. Как не погубить талант? Рассказ В. В. Голявкина. Притча о талантах (по А. Меню). | 3 | Раскрытие особенностей жанра притчи. | ||
7. Читатель и автор. Лирическое стихотворение А. А. Ахматовой «Тайны ремесла». Интонация стихотворения. Притча-сказка Ф. К. Сологуба «Глаза». Прямое и переносное значения слова. | 2 | Сопоставление евангельской притчи и притчи авторской. Освоение ритмического рисунка в процессе чтения притчи. | Презентация книг Е. А. Пермяка «Волшебные истории», иллюстрирование произведений. Наполнение портфолио. | |
8. Описание природы в прозе и поэзии. М. М. Пришвин «Летний дождь». В. В. Набоков «Дождь пролетел». | 3 | Анализ дидактических текстов о художественном образе. Составление чтецкой партитуры. Сравнительный анализ прозаического и поэтического произведений. Моделирование развернутого ответа на вопрос. Сочинение-прогнозирование «О чем шептал каждому из нас хозяин лесов». Выразительное чтение с последующим оцениванием. Определение критериев чтения. | Наблюдение за художественным описанием в разных литературных жанрах (рассказе, лирическом стихотворении, сказке). | |
9. Волшебные звуки слова. Описание музыкальной шкатулки в сказке В. Ф. Одоевского «Городок в табакерке». | 3 | Подготовка презентации книги В. Ф. Одоевского «Городок в табакерке», иллюстрирование. Работа с Интернет-ресурсами. Выступление с презентацией в других 2-х классах. | ||
10. Волшебные превращения слова. Спор в юмористическом, игровом стихотворении. Способы его изображения. | 3 | Анализ дидактических текстов о поведении человека, его речи, умении спорить. Анализ произведений в жанрах шуточного стихотворения, русской народной сказки, басни и лингвистической сказки. Моделирование развернутого ответа на вопрос об основном смысле произведения. Сочинение-прогнозирование шуточного стихотворения. Чтение произведений по ролям. Выразительное чтение по ролям с последующим оцениванием. Определение критериев чтения. Работа с орфографическим, толковым словарями и сносками в учебнике. | Наблюдение за развитием сюжета в юмористическом стихотворении. | Драматизация по тексту выбранного произведения. Дискуссия о роли конфликта в жизни человека. |
11. Трудно ли быть грамотным? Зачем это нужно? Юмористические стихотворения Ю. Тимянского «Рассказ школьного портфеля», Ю. Тувима «Словечки-калечки». | 2 | Наблюдение за развитием сюжета в юмористическом стихотворении, сменой интонаций в тексте. Определение смысла заглавия разных произведений. | Конкурс чтецов юмористических произведений современных авторов. | |
12. Зачем люди хвастаются? Сказка и басня. Слово-поучение в этих жанрах. Русская народная сказка «Заяц-хвастун». Басня И. А. Крылова «Кукушка и Петух». | 3 | Наблюдение за развитием сюжета в русской народной сказке и басне. Определение особенностей жанров русской народной сказки и басни. Выявление роли персонажа с целью поучения в басне и сказке. | Драматизация сказки и басни. Выступления перед родителями, учащимися 1-2-х классов. | |
13. Зачем читать лингвистические сказки? О чем в них можно узнать? И. М. Подгаецкая «Ударение». | 2 | Определение роли ударения как «смыслоразличителя» для понимания основной авторской идеи лингвистической сказки. | ||
14. Необычные слова. Особенности изображения героев в стихотворении С. Черного «Воробей» и в сказке В. И. Белова «Как воробья ворона обидела». | 2 | Анализ дидактических текстов об умении вести себя культурно в различных жизненных ситуациях. Анализ произведений в жанрах шуточного стихотворения, авторской сказки и притчи. Моделирование развернутого ответа на вопрос об особенностях речевого поведения. Создание виртуального мультфильма по тексту юмористического стихотворения. Чтение произведений по ролям. Выразительное чтение по ролям с последующим оцениванием. Определение критериев чтения. Дискуссия о речевом поведении персонажа. | Наблюдение за развитием сюжета в юмористическом стихотворении, сменой интонаций в тексте. Определение основной мысли в разных произведениях. | |
15. Необычные герои. Неживые предметы – герои произведений. Я. Л. Аким «Что говорят двери». Н. Демыкина «Капризный день». | 2 | Составление характеристики персонажа, определение авторского отношения к нему. | Работа с Интернет-ресурсами с целью поиска информации «речевые ситуации, речевое поведение персонажей разных литературных произведений». | |
15. «Вежливые» и «подарочные» стихи. О. Е. Григорьев «Гостеприимство», И. Шевчук «Подарок». | 2 | Роль диалога в художественном произведении: речь как характеристика персонажа. | Наполнение портфолио материалами о речевом поведении человека. | |
16. «Вежливые» слова в произведении. О. И. Высотская «Мягкий знак» Э. Э. Мошковская «Сказка про Твердый и Мягкий Знаки» | 2 | Выявление роли глагола с целью характеристики поведения персонажа в авторской сказке. | Драматизация авторской сказки. Выступление перед учащимися 1-2-х классов. | |
17. Зачем человеку язык? Каким бывает язык? Притча о Эзопе. Ошибка в речи. Можно ли человеку ошибаться? Дж. Родари «Страна без ошибок». | 2 | Определение жанровых особенностей притчи: поучения, ситуации из жизни и иносказания. | Дискуссия о речевом поведении учащегося 2-го класса. | |
18. Волшебные слова. Секрет, который лежит на дне чернильницы. Дж. Родари «Чем писать?», Л. Н. Толстой «Веник». | 2 | Анализ дидактических текстов о роли читателя. Анализ произведений в жанрах юмористического стихотворения, притчи, рассказа, колыбельной, авторской сказки, миниатюры. Моделирование жанра миниатюры. Выразительное чтение с последующим оцениванием. Определение критериев чтения. Рассказ притчи близко к тексту с последующим оцениванием. Сочинение-рассуждение «О чем мечтал кораблик». Презентация сочинений. Оценивание. Парная и групповая работа по выявлению авторского отношения к персонажам, их поведению. Сочинение-рассуждение «Какое доброе дело придумали медвежонок и ежик?». Сочинение-миниатюра «Что мне известно о слове?». Интерпретация в выразительном чтении текстов разных жанров. | Определение иносказательного характера притчи. | |
19. В чем секреты интонации? И. Мазнин «Давайте дружить». Н. Н. Матвеева «Кораблик». | 2 | Введение нового термина «лирика», объяснение его с точки зрения этимологии. | Работа с Интернет-ресурсами. Экскурсия в мир Древней Греции. | |
20. «Житейская» история в небольшом рассказе. Е. А. Пермяк «Как Маша стала большой». Э. Ю. Шим «Жук на ниточке». | 2 | |||
21. «Ночные» произведения. В. С. Шефнер «Колыбельная», С. Г, Козлов «Как Ежик с Медвежонком протирали звезды». | 2 | |||
22. Образ героя. Авторское воплощение. Г. М. Кружков «Утро – веселый маляр». | 2 | Пропедевтика изобразительных средств в стихотворении о временах суток. | Драматизация по тексту стихотворения. Иллюстрирование произведения. Создание виртуального мультфильма. | |
23. Автор – художник, автор – волшебник. М. М. Пришвин «Слово – звезда». | 2 | Определение основных особенностей жанра миниатюры, объяснение смысла заглавия миниатюры. | ||
24. В чем талант читателя? Секреты чудесного текста о радуге. Э. Ю. Шим «Цветной венок». | 1 | |||
25. Контрольная работа за 1 полугодие. | 1 | |||
26. Незабываемый случай. В. И. Белов «Радуга», В. А. Бахревский «Хозяева леса». | 1 | Читательская конференция по итогам изучения 1 книги «Каким бывает слово?» | ||
II полугодие (79 ч) Учебник, книга 2 «Слово в сказке»
Содержание, тематика | Кол-во часов/дата | Деятельность учеников на уроке, основные виды, формы, способы действий | Сопровождающая внеурочная деятельность, ее вид | |
Речевая и читательская деятельность | Литературоведческая пропедевтика | |||
1. Знакомство с учебником. Введение в мир сказочного слова. И. С. Соколов-Микитов «Звезды». В. Д. Берестов «Недаром дети любят сказку». Г. М. Кружков. «Утро-весёлый маляр» | 2 | Анализ дидактического текста, чтение миниатюры в соответствии с критериями выразительного чтения. Сопоставление «партитуры» чтения. Наблюдение за разными сказками, различение и сходство их по разным признакам. Моделирование развернутого ответа по теме. Поиск ответов на вопросы в тексте произведения. Наблюдение за повествованием в сказке, подготовка вопросов к текстам. Парная и групповая работа по составлению плана к сказке. Наблюдение за сюжетом. Выразительное чтение отрывков сказки с последующим оцениванием. Определение критериев чтения. Выявление трудностей во время чтения русской народной сказки и их преодоление. Сочинение-прогнозирование по заглавию сказки. Классификация признаков русской народной сказки. Определение вида сказки. Сравнительный анализ русских народных сказок: волшебных, бытовых, о животных. Инсценирование сказок. | Уточнение роли синтагмы с целью понимания литературного текста. Определение ритмического рисунка в процессе чтения миниатюры. | |
2. Рассказы-миниатюры. М. М. Пришвин «Слово-звезда». Образ в собственном чтении. Э. Ю. Шим. «Цветной щенок». Читай, удивляйся, размышляй. В. И. Белов. «Радуга» | 3 | Подбор однокоренных слов к слову «сказка». Определение этимологии этого слова. | ||
3. Слово в русской народной сказке. Пересказ от лица героя. В. И. Белов. «Радуга». Виды пересказа. В. А. Бахревский. «Хозяева леса» Введение в мир сказочного слова. | 3 | Первичное определение особенностей бытовой сказки. Составление характеристики персонажей, наблюдение за развитием событий в сказке. | Выставка рисунков русских народных сказок. | |
4. Миниатюра. И. С. Соколов-Микитов «Звёзды». Интонация внутри высказывания. В. А. Черненко «Как рождается сказка?» | 3 | |||
5. Слово в русской народной сказке. Бытовая сказка «Мужик и Медведь». «Мороз, Солнце и Ветер». Особенности содержания сказки. | 2 | Создание виртуального мультфильма с последующим показом. | ||
6. Волшебная сказка «Кулик». Особенности содержания сказки». «Мороз, Солнце и Ветер». Особенности содержания сказки. | 2 | Определение особенностей волшебной сказки. Составление характеристики персонажей, наблюдение за развитием событий в сказке. | ||
7. Волшебная сказка «Несмеяна-царевна». Особенности содержания и построения сказки. | 3 | Моделирование сюжета волшебной сказки. | ||
8. Сказка о животных «Журавль и цапля». | 3 | Определение особенностей сказки о животных. Составление характеристики персонажей, наблюдение за развитием событий в сказке. | Конкурс на лучшего рассказчика русской народной сказки. | |
9. Бытовая сказка «Солдатская загадка». | 3 | Определение особенностей бытовой сказки. Составление характеристики персонажей, наблюдение за развитием событий в сказке. | Работа с Интернет-ресурсами по поиску художников, иллюстраторов русской народной сказки. | |
10. Урок-рефлексия. | 2 | Читательская конференция «Чем интересны русские народные сказки современному читателю?». | ||
11. Притчевое слово в сказке. Сказка-притча Ф. К. Сологуба «Сказки на грядке и сказки во дворце». | 3 | Наблюдение за разными сказками-притчами, различение и сходство их по разным признакам. Моделирование развернутого ответа по теме. Поиск ответов на вопросы в тексте произведения. Наблюдение за повествованием в сказке-притче. Парная и групповая работа по составлению плана к сказке-притче. Наблюдение за сюжетом и поведением персонажей. Моделирование характеристики персонажа. Выразительное чтение отрывков сказки-притчи с последующим оцениванием. Определение критериев чтения. Сочинение-прогнозирование сказки-притчи. Сопоставление бытовой сказки и сказки-притчи. | Определение особенностей сказки-притчи. Составление характеристики персонажей, наблюдение за развитием событий в сказке-притче. | Конкурс на лучший деформированный текст по сказке-притче. |
12–13. Сказки-притчи К. Д. Ушинского «Два плуга», «Ветер и Солнце». | 3 | Формулирование поучительного вывода на основании житейской истории в сказке-притче. | ||
14. Сказка-притча Н. Г. Гарина-Михайловского «Знаем!». Урок-рефлексия. | 1 | Определение прямого и переносного значения в сказке-притче, иносказательного характера. Трактовка притчи как «поучения в примере». | ||
15. Мир природы в авторских сказках. К. Д. Ушинский «Проказы старухи зимы». И. С. Соколов-Микитов «Зимняя ночь». | 3 | Наблюдение за авторскими сказками о природе, различение и сходство их по разным признакам. Моделирование развернутого ответа по теме. Поиск ответов на вопросы в тексте произведения. Наблюдение за повествованием в авторской сказке. Парная и групповая работа по составлению плана к авторской сказке. Наблюдение за сюжетом и поведением персонажей. Моделирование характеристики персонажа. Выразительное чтение отрывков сказки с последующим оцениванием. Определение критериев чтения. Создание текста «описания» по модели. Наблюдение за стилем автора-сказочника. Сочинение отзыва-впечатления о персонаже сказки. Презентации сказок (по выбору учащихся), иллюстрирование, драматизация. | Выявление особенностей авторского стиля в сказках о природе. | Конкурс рассказчиков авторских сказок о времени года. |
16. Л. А. Чарская «Зимняя сказка» | 2 | Пропедевтика изучения изобразительных средств (эпитета, олицетворения) на примере авторской сказки о зиме. | Конкурс рисунков «Портрет зимы». | |
17. О. О. Дриз «Как родилась Зима». | 2 | Выявление особенностей сюжета и характеристики персонажей в авторской сказке. Слияние прозаического и стихотворного стиля в произведении. | Создание виртуального мультфильма по сказке с описанием «операций», помогающих его создать. Инсценирование сказки. | |
18. Урок-рефлексия. Диагностика чтения. | 3 | Сочинение современной сказки о времени года для литературно-иллюстрированного журнала. | ||
19. Работа с текстом. Итоговая контрольная работа. | 1 | Проверка ЗУН | ||
20. Герой в авторских сказках о животных. В. И. Даль «Ворона». | 2 | Наблюдение за авторскими сказками о животных, различение и сходство их по разным признакам (содержание и форма). Наблюдение за повествованием в сказке, подготовка вопросов к текстам. Парная и групповая работа по составлению плана к сказке. Наблюдение за изображением героя-животного, поступками персонажей. Выразительное чтение отрывков сказки с последующим оцениванием. Определение критериев чтения. Создание текста «рассуждения» и текста, приближенного к художественному. Презентация работы. Дискуссия по презентациям. | Выявление способов изображения животных в авторских сказках. | Проектная работа по созданию сценария по авторской сказки о животных. |
21. Н. Д. Телешов «Покровитель мышей». | 2 | Особенности построения авторской сказки о животных (пропедевтика изучения композиции). | Инсценирование сказки и выступление перед учащимися 1-2-х классов. | |
22. А. Н. Толстой «Картина». Д. И. Хармс «Про собаку Бубубу» | 3 | Составление характеристики персонажей по их портрету, характеру и речи. | Конкурс рисунков по авторским сказкам о животных и их презентация. | |
23. Урок-рефлексия. | 2 | Выявление отличий авторских сказок от русских народных сказок о животных. | Подведение итогов проектной работы и конкурса рисунков. | |
24. Герой в авторских сказках о волшебстве. Н. К. Абрамцева «Чудеса, да и только!» | 4 | Наблюдение за авторскими сказками о волшебстве. Моделирование развернутого ответа по теме: «Характеристика персонажа». Парная и групповая работа по составлению плана к сказке. Наблюдение за сюжетом и поступками персонажей. Рассказывание отрывков сказки с последующим оцениванием. Сочинение – развернутый ответ на вопрос. | Определение роли экспозиции в сказке. Соотнесение сюжета и композиции в сказке. | Работа с Интернет-ресурсами по поиску информации «Творчество Н. К. Абрамцевой и Т. И. Александровой». |
25. Т. И. Александрова «Кузька» (первая глава сказки и дополнительное чтение) | 3 | Подготовка характеристики персонажа: вычитывание деталей портрета и характера из текста сказки и моделирование портретной характеристики. | Конкурс рисунков «Портреты необычных героев в авторских сказках». Работа с Интернет-ресурсами по поиску информации «Художники-иллюстраторы произведений Н. К. Абрамцевой и Т. И. Александровой». Обсуждение иллюстраций. | |
26. Контрольная работа (промежуточная аттестация) | 1 | Проверка ЗУН | ||
27. Сказка в стихах. С. Я. Маршак «Вчера и сегодня». | 3 | Наблюдение за авторскими сказками в стихах. Парная и групповая работа по составлению чтецкой партитуры к сказке. Наблюдение за сюжетом и поступками персонажей. Выразительное чтение отрывков сказки с последующим оцениванием. Сочинение-прогнозирование финала сказки. | Определение роли форм сказки: прозаической и стихотворной. | |
28. П. П. Ершов «Конек-Горбунок» | 4 | Определение роли разговорной речи для характеристики персонажей. | ||
29. Урок-рефлексия. | 1 | Инсценирование выбранного отрывка изученных сказок. | ||
30. Как рождается сказочник. А. Черепанова «Бесконечная сказка». | 4 | Выразительное чтение и интерпретация сказки, написанной мамой и дочкой. | Определение роли авторства в создании сказки. | Проектная работа по прогнозированию будущего сочинения-сказки на любую тему. Подготовка маленькой мультимедийной презентации о сказке. |
31. Итоговый урок-рефлексия. Урок-обобщение. | 3 | Работа с рубрикой «Проверь себя!» Выбор интересных вопросов и подготовка ответов. | Подготовка списка книг со сказками для чтения будущих учащихся 2-х классов. | |
Дополнительные часы. Повторение пройденного материала. | 3 | |||
6. Описание учебно-методического, материально-технического и информационного обеспечения образовательного процесса.
- Матвеева Е.И. Учебник «Литературное чтение. Каким бывает слово?» М.: ВИТА-ПРЕСС, 2012. – 1 книга 2-го класса;
«Литературное чтение. Слово в сказке» – 2 книга 2-го класса;
2) Матвеева Е.И. «Обучение литературному чтению в начальной школе» .2 класс. Пособие для учителя. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2002.
3) Е.И.Матвеева. Тетради по литературному чтению. 1-2 часть, 2 класс. М.: ВИТА-ПРЕСС, 2015.
4) Матвеева Е. И. Литературное чтение. 1-4 классы: Учим младших школьников писать сочинения разных жанров. М.: Эксмо, 2007. – 228 с.
5) Матвеева Е. И. Проверочные работы по литературному чтению. 1-4 классы: М.: ВИТА-ПРЕСС, 2013.
6) Матвеева Е. И., Панкова О. Б., Патрикеева И. Е. Деятельностный подход на уроках литературного чтения в условиях перехода на новые образовательные стандарты. – М.: Московский центр качества образования, 2010. – 128 с.
7) Матвеева Е. И., Панкова О. Б., Патрикеева И. Е. Формирование системы критериального оценивания в начальной школе. – М.: Московский центр качества образования, 2010. – 128 с.
8) Е.И.Матвеева. «Литературное чтение», 2 класс. Электронное приложение к учебнику.
6) Интернет-ресурсы: http://www.bibliogid.ru – BIBLIO Гид; http://www.kykymber.ru – литературный иллюстрированный журнал для детей «Кукумбер»; http://www.epampa.narod.ru – литературный журнал для детей и взрослых «Литературные пампасы»; http://www.rgdb.ru – сайт Российской государственной детской библиотеки, www.strumishka.ru – Блог Н. К. Абрамцевой; http://www.slovotvorhestvo.ru – сайт «Твори, обучаясь!»
––
Предварительный просмотр:
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» создана на основе:
- ФГОС начального общего образования (утвержден приказом от 6 октября 2009 года №373 (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 года №15785);
- Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
- Примерной программы курса "Окружающий мир" автора Плешакова А. А.
- Образовательной программы МАОУ СОШ №7, учебного плана школы на 2018-2019 учебный год;
- Положения о рабочей программе педагога, реализующего ФГОС (Приложение 2 к приказу от 01.09.2014г. №682)
- Планируемых результатов начального общего образования.
1.Общая характеристика учебного предмета.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.
Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
— формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;
— духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.
Основными задачами реализации содержания курса являются:
1) формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;
2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;
3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.
Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущих идей:
1) идея многообразия мира;
2) идея целостности мира;
3) идея уважения к миру.
Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в социальной сфере. На основе интеграции естественно-научных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. Особое внимание уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие, без которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.
Ценностные ориентиры содержания курса
• Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.
• Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм.
• Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.
• Человечество как многообразие народов, культур, религий. в Международное сотрудничество как основа мира на Земле.
• Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
• Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.
• Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.
• Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и социально-нравственное.
• Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.
2.Описание места учебного предмета в учебном плане.
На изучение курса «Окружающий мир» во 2 классе отводится 2ч в неделю, 34 учебные недели- 68ч.
3. Личностные, метапредметные (компетентностные) и предметные результаты освоения предмета.
Освоение курса «Окружающий мир» вносит существенный вклад в достижение личностных результатов начального образования, а именно:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Изучение курса «Окружающий мир» играет значительную роль в достижении метапредметных результатов начального образования, таких как:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Окружающий мир»;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
12) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир»;
13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
14) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир».
При изучении курса «Окружающий мир» достигаются следующие предметные результаты:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
4.Содержание учебного курса
Где мы живем (4 ч)
Где мы живем. Наш «адрес» в мире: планета – Земля, страна – Россия, название нашего города (села), что мы называем родным краем (район, область и т. д.). Флаг, герб, гимн России.
Что нас окружает. Солнце, воздух, вода, растения, животные – все это окружающая нас природа. Разнообразные вещи, машины, дома – это то, что сделано и построено руками людей. Наше отношение к окружающему.
Экскурсия: что нас окружает?
Природа (20 ч)
Неживая и живая природа, связь между ними. Солнце – источник тепла и света для всего живого. Явления природы. Температура и термометр. Что такое погода.
Звездное небо. Созвездия: Кассиопея, Орион, Лебедь. Представление о зодиакальных созвездиях.
Горные породы и минералы. Гранит и его состав. Как люди используют богатства земных кладовых.
Воздух и вода, их значение для растений, животных, человека. Загрязнение воздуха и воды. Защита воздуха и воды
от загрязнения.
Какие бывают растения: деревья, кустарники, травы; их существенные признаки. Дикорастущие и культурные растения. Комнатные растения и уход за ними.
Какие бывают животные: насекомые, рыбы, птицы, звери; их существенные признаки. Дикие и домашние животные. Животные живого уголка. Кошки и собаки различных пород. Уход за домашними питомцами.
Сезонные изменения в природе: осенние явления. Экологические связи между растениями и животными: растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян растений (изучается по усмотрению учителя).
Отрицательное влияние людей на растения и животных (сбор букетов, обламывание ветвей, вырубка лесов, вылов красивых насекомых, неумеренная охота и рыбная ловля, разорение птичьих гнезд и муравейников и т. д.). Охрана растений и животных своего края. Правила поведения в природе.
Красная книга России: знакомство с отдельными растениями и животными и мерами их охраны.
Экскурсии: живая и неживая природа. Осенние изменения в природе.
Практические работы: знакомство с устройством термометра, измерение температуры воздуха, воды, тела человека. Знакомство с горными породами и минералами. Свойства воды. Распознавание деревьев, кустарников и трав. Знакомство с представителями дикорастущих и культурных растений. Приемы ухода за комнатными растениями.
Жизнь города и села (10 ч)
Город (село), где мы живем: основные особенности, доступные сведения из истории.
Наш дом (городской, сельский). Соблюдение чистоты и порядка на лестничной площадке, в подъезде, во дворе. Домашний адрес.
Что такое экономика. Промышленность, сельское хозяйство, строительство, транспорт, торговля – составные части экономики, их взаимосвязь. Деньги. Первоначальные представления об отдельных производственных процессах, например от глиняного карьера до керамических изделий, от стрижки овец до шерстяного трикотажа и т. д. (по усмотрению учителя).
Промышленные предприятия своего города (изучается по усмотрению учителя). Строительство в городе (селе).
Какой бывает транспорт: наземный, водный, воздушный, подземный; пассажирский, грузовой, специальный. Пассажирский транспорт города.
Магазины города, села (изучается по усмотрению учителя).
Культура и образование в нашем крае: музеи, театры, школы, вузы и т. д. (по выбору учителя).
Профессии людей, занятых на производстве. Труд писателя, ученого, артиста, учителя, других деятелей культуры и образования (по усмотрению учителя).
Сезонные изменения в природе: зимние явления. Экологические связи в зимнем лесу.
Экскурсии: зимние изменения в природе. Знакомство с достопримечательностями родного города.
Здоровье и безопасность (9ч)
Строение тела человека. Здоровье человека – его важнейшее богатство. Режим дня. Правила личной гигиены. Наиболее распространенные заболевания, их предупреждение и лечение; поликлиника, больница и другие учреждения здравоохранения; специальности врачей: терапевт, стоматолог, отоларинголог и др. (изучается по усмотрению учителя).
Правила безопасного поведения на улицах и дорогах. Правила и безопасность дорожного движения (в частности, касающейся пешеходов и пассажиров транспортных средств).
Меры безопасности в домашних условиях (при обращении с бытовой техникой, острыми предметами и т. д.). Противопожарная безопасность.
Правила безопасного поведения на воде. Правило экологической безопасности: не купаться в загрязненных водоемах.
Съедобные и несъедобные ягоды и грибы. Жалящие насекомые. Ориентация в опасных ситуациях при контактах с людьми: незнакомый человек предлагает пойти с ним покататься на машине, открыть дверь в квартиру в отсутствие взрослых и т. д.
Практическая работа: отработка правил перехода улицы.
Общение (7 ч)
Труд и отдых в семье. Внимательные и заботливые отношения между членами семьи. Имена и отчества родителей.
Школьные товарищи, друзья, совместные учеба, игры, отдых. Взаимоотношения мальчиков и девочек.
Правила вежливости (дома, в школе, на улице). Этикет телефонного разговора. Прием гостей и поведение в гостях. Как вести себя за столом. Культура поведения в общественных местах (кинотеатре, транспорте и т. д.).
Практическая работа: отработка основных правил этикета.
Путешествия (18 ч)
Горизонт. Линия горизонта. Основные стороны горизонта, их определение по компасу.
Формы земной поверхности: равнины и горы, холмы, овраги. Разнообразие водоемов: река, озеро, море и др. Части реки (исток, устье, русло); притоки.
Сезонные изменения в природе: весенние и летние явления. Бережное отношение к природе весной и летом.
Изображение нашей страны на карте. Как читать карту. Москва – столица России. Московский Кремль и другие достопримечательности столицы.
Знакомство с другими городами нашей страны (изучается по усмотрению учителя).
Карта мира. Материки и океаны. Страны мира.
Экскурсии: весенние изменения в природе. Формы земной поверхности родного края. Водоемы родного края.
Практические работы: определение сторон горизонта по компасу. Основные приемы чтения карты.
5. Контроль предметных результатов.
- К концу 2 класса учащиеся должны знать:
- неживая и живая природа; растения дикорастущие и культурные; деревья, кустарники, травы; животные дикие и домашние; насекомые, рыбы, птицы, звери; основные признаки времен года; некоторые охраняемые растения и животные своей местности; правила поведения в природе; основные сведения о своем городе (селе); домашний адрес; виды транспорта; наиболее распространенные профессии;
- строение тела человека; правила личной гигиены; правила безопасного поведения на улице, в быту, на воде, при контактах с людьми;
- имена и отчества родителей; основные формы приветствия, просьбы, благодарности, извинения, прощания; культура поведения в общественных местах;
- правила безопасности движения (в частности, касающейся пешеходов и пассажиров транспортных средств);
- основные стороны горизонта; устройство и назначение компаса; основные формы земной поверхности: равнины и горы; основные виды естественных водоемов; части реки;
- названия нашей страны и ее столицы, некоторых других городов России; названия нескольких стран мира; государственные символы России.
- Учащиеся должны уметь:
- различать объекты природы и предметы, созданные человеком, объекты неживой и живой природы; различать изученные группы растений и животных; распознавать изученные растения, животных (по нескольку представителей каждой группы); вести наблюдения в природе под руководством учителя, воспитателя группы продленного дня; выполнять правила поведения в природе;
- различать изученные виды транспорта, вести наблюдения за жизнью города (села), трудом людей под руководством учителя, воспитателя группы продленного дня;
- соблюдать правила безопасности движения (в частности, касающейся пешеходов и пассажиров транспортных средств);
- выполнять правила личной гигиены и безопасного поведения на улице и в быту;
- использовать основные формы приветствия, просьбы и т. д. в отношениях с другими людьми; выполнять правила поведения в общественных местах;
- определять основные стороны горизонта с помощью компаса;
- приводить примеры достопримечательностей родного края, Москвы, Санкт-Петербурга.
- Оценивание знаний младших школьников проводится в соответствии с требованиями, указанными в методическом письме МОиН
6.ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
(окружающий мир – 68 часов)
№ | Дата | Наименование раздела программы Тема урока | Характеристика деятельности | Планируемые результаты | |||
план | факт | предметные | метапредметные | личностные | |||
Где мы живём(4 ч) | |||||||
1. | Родная страна. | - различать государственные символы России; - анализировать информацию учебника; -различать национальные языки и государственный язык России; - извлекать из различных источников сведения о символах России. | Научатся различать государственные символы России от символов других стран; различать национальные языки. Получат возможность научиться извлекать из различных источников сведения о гербе своего региона | Регулятивные УУД: Понимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; адекватно воспринимать оценку учителя. Познавательные УУД: Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; строить речевое высказывание в устной форме; умение структурировать знания. Коммуникативные УУД: Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; строить понятные для партнёра высказывания; задавать вопросы; контролировать свои действия и действия партнёра. | Знание основных моральных норм, осознание себя членом общества; формирование основ российской гражданской идентичности; учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; осознание своей этнической принадлежности. | ||
2. | Город и село. Проект «Родной город» | - сравнивать город и село; -рассказывать о своём доме по плану; -формулировать выводы; -распределять обязанности по выполнению проекта; -собирать информацию о выдающихся земляках; -проводить презентацию с демонстрацией фотографий, слайдов; -оценивать свои достижения. | Научатся объяснять характерные особенности городских и сельских поселений; собирать информацию для проекта; описывать предметы на основе предложенного плана. Получат возможность научиться извлекать из различных источников сведения о родном селе | ||||
3. | Природа и рукотворный мир. | -различать объекты природы и предметы рукотворного мира; -работать в паре и группе; -формулировать выводы из изученного материала; -отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения. | Научатся оценивать собственное отношение к окружающему миру; различать объекты природы и предметы рукотворного мира. Получат возможность научиться осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение. | ||||
4. | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу : « Где мы живём?» | -выполнять тестовые задания учебника; -оценивать свои достижения | Научатся оценивать свои достижения. | ||||
Природа(20 ч) | |||||||
5. | Неживая и живая природа. | -классифицировать объекты природы по существенным признакам; -различать объекты неживой и живой природы; -устанавливать связи м/у живой и неживой природой; | Научатся различать объекты живой и неживой природы. Получат возможность научиться осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - адекватно воспринимать оценку учителя; -учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: Строить речевое высказывание; проводить сравнение; обобщать т.е. выделять общее на основе существенных признаков. Коммуникативные УУД: Строить понятные для партнёра высказывания; задавать вопросы. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | ||
6. | Явления природы Практическая работа №1 Знакомство с устройством термометра, измерение температуры воздуха, воды и тела человека. | -различать объекты и явления природы; -приводить примеры явлений неживой и живой природы, сезонных явлений; -рассказывать (по наблюдениям) о сезонных явлениях в жизни дерева. | Научатся узнавать изученные объекты живой и неживой природы; измерять температуру воздуха, тела человека. Получат возможность научиться обнаруживать связи м/у живой и неживой природой. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; -учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; проводить опыты. Коммуникативные УУД: учитывать различные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | ||
7. | Что такое погода? | - наблюдать и описывать состояние погоды за окном класса; - характеризовать погоду как сочетание температуры воздуха, облачности, осадков, ветра; -приводить примеры погодных явлений; -сопоставлять научные и народные предсказания погоды; - составить сборник народных примет своего народа. | Научатся наблюдать и описывать состояние погоды; записывать температуру воздуха; выбирать одежду по погоде. Получат возможность научиться составлять план рассказа и рассказывать по плану. | Регулятивные УУД: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: описывать изученные явления природы; проводить несложные наблюдения. Коммуникативные УУД: допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии. | - широкая мотивационная основа учебной деятельности; -ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; - способность к самооценке. | ||
8. | В гости к осени (экскурсия) | - наблюдать изменения в неживой и живой природе, устанавливать взаимозависимость м/у ними; -определять природные объекты с помощью атласа-определителя; - оценивать результаты своих достижений на экскурсии. | Научатся осознавать необходимость бережного отношения к природе. Получат возможность научиться выполнять правила безопасного поведения в природе. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: научатся наблюдать изменения в природе и устанавливать взаимосвязь. Коммуникативные УУД: формулировать собственное мнение и позицию. | - широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; -будут сформированы чувства прекрасного и эстетические чувства. | ||
9. | В гости к осени (урок) | -знакомиться по учебнику с осенними изменениями в неживой и живой природе; - рассказывать об осенних явлениях в неживой и живой природе родного края (на основе наблюдений); -сопоставлять картины осени на иллюстрациях учебника с теми наблюдениями, которые были сделаны во время экскурсии; -прослеживать взаимосвязь осенних явлений в живой природе с явлениями в неживой природе. | Научится рассказывать о характерных признаках осени в неживой и живой природе; показывать связь м/у ними. Получат возможность научиться осознавать ценность природы. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: научатся наблюдать изменения в природе и рассказывать о них. Коммуникативные УУД: строить понятные для партнёра высказывания. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | ||
10 | Звёздное небо | -находить на рисунке знакомые созвездия; -сопоставлять иллюстрацию с описанием созвездия; -моделировать созвездия Орион, Лебедь, Кассиопея; -находить информацию о созвездиях в дополнительной литературе, Интернете; -осуществлять самопроверку. | Научатся различать изученные созвездия; узнают несколько новых созвездий. Получат возможность научиться моделировать созвездия. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные УУД наблюдать звёздное небо; сопоставлять иллюстрации с описанием; использовать модели. Коммуникативные УУД: задавать вопросы; контролировать действия партнёра. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе. | ||
11 | Заглянем в кладовые Земли. Практическая работа №2 Исследование с помощью лупы состава гранита, рассматривание образцов полевого шпата, кварца, слюды. | - практическая работа: исследовать с помощью лупы состав гранита, рассматривать образцы полевого шпата, кварца и слюды; -различать горные породы и минералы; -работать в паре: готовить краткое сообщение о горных породах и минералах; -формулировать выводы. | Научатся различать составные части гранита, а также горные породы и минералы. Получат возможность научиться составлять собственную коллекцию. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: осуществлять поиск необходимой информации с помощью атласа-определителя; наблюдать и делать выводы. Коммуникативные УУД: задавать вопросы; контролировать действия партнёра. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; - ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности. | ||
12. 13. | Про воздух. Про воду | - рассказывать о значении воздуха и воды для растений, животных и человека; -работать в паре: анализировать схемы, показывающие источники загрязнения воздуха и воды; -описывать эстетическое воздействие созерцания неба и водных просторов на человека; - наблюдать небо за окном и рассказывать о нём, пользуясь освоенными средствами выразительности; -находить информацию об охране воздуха и воды родного края. | Научатся рассказывать по схеме о загрязнении и охране воздуха и воды. Получат возможность научиться замечать и ценить красоту природы. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; -адекватно воспринимать оценку учителя. Познавательные УУД: осознают значение воздуха и воды для растений, животных и человека; научатся анализировать схемы. Коммуникативные УУД: строить понятные для партнёра высказывания; задавать вопросы. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | ||
14. | Какие бывают растения? Практическая работа №3 Определение растений с помощью атласа-определителя | -устанавливать по схеме различия между группами растений; - называть и классифицировать растения, осуществлять самопроверку; -приводить примеры деревьев, кустарников, трав своего края; -определять растения с помощью атласа-определителя; - оценивать эстетическое воздействие растений на человека. | Научатся делить растения по группам; выделять и сравнивать признаки этих групп. Получат возможность научиться замечать и ценить красоту мира растений | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям. Коммуникативные УУД: учитывать разные мнения, формулировать собственное мнение. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | ||
15. | Какие бывают животные? | - соотносить группы животных и их существенные признаки; -работать в группе: знакомиться с разнообразием животных, находить в рассказах новую информацию о них, выступать с сообщением; -сравнивать животных (лягушек и жаб) на основании материала книги «Зелёные страницы», выявлять зависимость строения тела животного от его образа жизни. | Научатся делить животных по группам; выделять и сравнивать признаки этих групп; находить новую информацию в рассказах о животных. Получат возможность научиться замечать и ценить красоту мира животных. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: научатся выявлять зависимость строения тела животного от его образа жизни. Коммуникативные УУД: задавать вопросы; учитывать разные мнения и интересы. | - широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; -будут сформированы чувства прекрасного и эстетические чувства. | ||
16. | Невидимые нити | - устанавливать взаимосвязи в природе; -моделировать изучаемые взаимосвязи; -выявлять роль человека в сохранении или нарушении этих взаимосвязей; -оценивать свои достижения. | Научатся находить связи в природе, между природой и человеком; изображать полученные связи с помощью моделей. Получат возможность научиться осознавать необходимость сохранения живой и неживой природы | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные УУД: использовать знаково-символические средства, в том числе модели. Коммуникативные УУД: формулировать собственное мнение и позицию. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | ||
17. | Дикорастущие и культурные растения | -сравнивать и различать дикорастущие и культурные растения; -осуществлять контроль и коррекцию; -классифицировать культурные растения по определённым признакам; -находить информацию о растениях; -обсуждать материалы книги «Великан на поляне». | Научатся сравнивать и различать дикорастущие и культурные растения; находить новую информацию в тексте. Получат возможность научиться осознавать роль растений в жизни человека. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные УУД: научится проводить сравнение; осуществлять расширенный поиск информации. Коммуникативные УУД: задавать вопросы; строить понятные высказывания. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | ||
18 | Дикие и домашние животные | - сравнивать и различать диких и домашних животных; -приводить примеры диких и домашних животных, моделировать значение домашних животных для человека; -рассказывать о значении домашних животных и уходе за ними. | Научатся различать диких и домашних животных; Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; рассказывать о значении домашних животных для человека. Получат возможность научиться пользоваться дополнительной литературой. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные УУД: научатся проводить сравнение; использовать модели для решения задач. Коммуникативные УУД: задавать вопросы; строить понятные высказывания. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | ||
19 | Комнатные растения. Практическая работа №4 Освоение приёмов ухода за комнатными растениями в соответствии с инструкцией. | - узнавать комнатные растения на рисунках, осуществлять самопроверку; -определять с помощью атласа-определителя комнатные растения своего класса; -оценивать роль комнатных растений для физического и психического здоровья человека. | Научатся узнавать и называть комнатные растения; ухаживать за комнатными растениями. Получат возможность научиться делать выводы из изученного материала | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; -- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: научится осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий. Коммуникативные УУД: формулировать собственное мнение и позицию. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | ||
20 | Животные живого уголка. Практическая работа №5 Освоение приёмов содержания животных живого уголка в соответствии с инструкциями | - рассказывать о животных живого уголка и уходе за ними; -рассказывать о своём отношении к животным живого уголка, объяснять их роль в создании благоприятной психологической атмосферы; -осваивать приёмы содержания животных живого уголка в соответствии с инструкциями. | Научатся определять животных живого уголка; ухаживать за некоторыми из них. Получат возможность научиться готовить сообщение. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: научится осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий. Коммуникативные УУД: задавать вопросы; строить понятные высказывания. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | ||
21 | Про кошек и собак | - определять породы кошек и собак; -обсуждать роль кошки и собаки в хозяйстве человека и создании благоприятной психологической атмосферы в доме; -объяснять необходимость ответственного отношения к домашнему питомцу. | Научатся приводить примеры разных пород кошек и собак; различать изученные породы. Получат возможность научиться ответственному отношению к нашим любимцам. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные УУД: научится осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием Интернета. Коммуникативные УУД: формулировать собственное мнение и позицию. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -чувства прекрасного и эстетические чувства; - способность к самооценке. | ||
22 | Красная книга | - выявлять причины исчезновения изучаемых растений и животных; -предлагать и обсуждать меры по их охране; -использовать тексты учебника для подготовки собственного рассказа о Красной книге; -подготовить с помощью дополнительной литературы, Интернета сообщение о растении или животном из Красной книги России (по своему выбору). | Научатся выявлять причины исчезновения изучаемых растений и животных; осознают ответственность за сохранение природы. Получат возможность научиться находить информацию в учебнике и дополнительной литературе и использовать её для сообщения. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные УУД: устанавливать причинно-следственные связи; научится осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий. Коммуникативные УУД: формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | ||
23 | Будь природе другом. Проект «Красная книга, или Возьмём под защиту» | - анализировать факторы, угрожающие живой природе, рассказывать о них; -знакомиться с Правилами друзей природы и экологическими знаками; -предлагать аналогичные правила; -распределять обязанности по выполнению проекта; -извлекать информацию из различных источников; -составлять собственную Красную книгу; -презентовать Красную книгу. | Научатся анализировать факторы, угрожающие живой природе; делать выводы. Получат возможность научиться осознавать, что нельзя быть жестоким по отношению к любому живому существу | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; - вносить необходимые коррективы в действия. Познавательные УУД: использовать знаково-символические средства; строить рассуждения. Коммуникативные УУД: формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; - способность к самооценке. | ||
24 | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Природа» | - выполнять тестовые задания учебника; -оценивать правильность неправильность предложенных ответов; -оценивать бережное или потребительское отношение к природе; -формировать адекватную самооценку в соответствии с набранными баллами. | Научатся оценивать свои достижения. | Регулятивные УУД: - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; - осуществлять итоговый и пошаговый контроль. Познавательные УУД: умение структурировать знания. Коммуникативные УУД: умение контролировать себя. | - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; - способность к самооценке на основе успешности учебной деятельности. | ||
Жизнь города и села(10 ч) | |||||||
25 | Что такое экономика? | - рассказывать об отраслях экономики по предложенному плану; -анализировать взаимосвязи отраслей экономики при производстве определённых продуктов; -моделировать взаимосвязи отраслей экономики самостоятельно предложенным способом; -извлекать из различных источников сведения об экономике и важнейших предприятиях региона и своего села и готовить сообщение. | Научатся объяснять, что такое экономика, и называть её составные части. Получат возможность научиться осознавать сопричастность членов семьи к областям экономики страны. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: научится осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий. Коммуникативные УУД: формулировать собственное мнение; задавать вопросы. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | ||
26 | Из чего что сделано? | - классифицировать предметы по характеру материала; -прослеживать производственные цепочки, моделировать их; -приводить примеры использования природных материалов для производства изделий. | Научатся классифицировать предметы по характеру материала; бережно относиться к вещам. Получат возможность научиться изображать производственные цепочки с помощью моделей. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные УУД: проводить сравнение и классификацию; использовать знаково-символические средства. Коммуникативные УУД: строить понятные для партнёра высказывания. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | ||
27 | Как построить дом? | - рассказывать о строительстве городского и сельского домов (по своим наблюдениям); -сравнивать технологию возведения многоэтажного городского дома и одноэтажного сельского; -рассказывать о строительных объектах в своём селе; -предлагать вопросы к тексту. | Научатся выявлять характерные особенности возведения многоэтажного городского и одноэтажного сельского домов; использовать свои наблюдения в разных видах деятельности. Получат возможность научиться извлекать из текста необходимую информацию. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные УУД: Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения задания. Коммуникативные УУД: задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | ||
28 | Какой бывает транспорт? | - классифицировать средства транспорта; -узнавать транспорт служб экстренного вызова; -запомнить номера телефонов экстренного вызова 01, 02, 03. | Научатся классифицировать транспортные средства; запомнят номера телефонов экстренных служб. Получат возможность научиться общий план рассказа. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям Коммуникативные УУД: Формулировать собственное мнение и позицию. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе. | ||
29 | Все профессии важны. Проект «Профессии» | - рассказывать о труде людей известных детям профессий, о профессиях своих родителей и старших членов семьи; -определять названия профессий по характеру деятельности; -обсуждать роль людей различных профессий в нашей жизни; -формулировать выводы; -распределять обязанности по подготовке проекта; -интервьюировать респондентов об особенностях их профессий. | .Научатся определять названия профессий по характеру деятельности; узнают о профессии своих родителей и старших членов семьи. Получат возможность научиться обсуждать прочитанное. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные УУД: Строить рассуждения в форме связи простых суждений; осуществлять поиск необходимой информации. Коммуникативные УУД: Строить понятные для партнёра высказывания; договариваться и приходить к общему решению. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | ||
30 | Контрольная работа за 1 полугодие. | Проверка ЗУН | |||||
31 | В гости к зиме (экскурсия) | - наблюдать над зимними погодными явлениями; -исследовать пласт снега, чтобы пронаблюдать его состояние в зависимости от чередования оттепелей, снегопадов и морозов; -распознавать осыпавшиеся на снег плоды и семена растений и следы животных; -наблюдать за поведением зимующих птиц. | Научатся наблюдать за зимними природными явлениями. Получат возможность научиться проводить исследования. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные УУД: устанавливать причинно-следственные связи; строить речевое высказывание в устной форме. Коммуникативные УУД: задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания. | - широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; -будут сформированы чувства прекрасного и эстетические чувства. | ||
32 | В гости к зиме (урок) | - обобщать наблюдения над зимними природными явлениями, проведёнными во время экскурсий; -формулировать правила безопасного поведения на улице зимой; -вести наблюдения в природе и фиксировать их в «Научном дневнике». | Научатся обобщать наблюдения за зимними природными явлениями; готовить сообщения и выступать с ними. Получат возможность научиться осознавать необходимость охранять природу. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: строить рассуждения; обобщать и делать выводы Коммуникативные УУД: строить понятные для партнёра высказывания; владеть диалогической формой речи. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | ||
33 | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу: «Жизнь города и села» | - выполнять тестовые задания учебника; -оценивать правильность неправильность предложенных ответов; -формировать адекватную самооценку в соответствии с набранными баллами. | Научатся оценивать свои достижения. | Регулятивные УУД: - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; -осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; -адекватно воспринимать оценку учителя. Познавательные УУД: умение структурировать знания. Коммуникативные УУД: умение контролировать себя и своего партнёра. | - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; --способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | ||
34 | Презентация проектов: «Родной город», «Красная книга, или Возьмем под защиту», «Профессии» | - выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами; - обсуждать выступления учащихся; - оценивать свои достижения и достижения других учащихся. | Научатся выступать с подготовленным сообщением, расширят углубят знания по выбранной теме. | Регулятивные УУД: - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; - вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Познавательные УУД: обобщать и делать выводы; осуществлять анализ объектов. Коммуникативные УУД: контролировать действия партнёра. | - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе. --способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | ||
Здоровье и безопасность(9 ч) | |||||||
35 | Строение тела человека | - называть и показывать внешние части тела человека; -определять на муляже положение внутренних органов человека; -моделировать внутреннее строение тела человека. | Научатся называть и показывать внешние части тела человека; осознавать необходимость безопасного и здорового образа жизни. Получат возможность научиться извлекать из текста нужную информацию. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: осуществлять подведение под понятие на основе распознания объектов, выделения существенных признаков. Коммуникативные УУД: Строить понятные для партнёра высказывания. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; - ориентация на здоровый образ жизни. | ||
36 | Если хочешь быть здоров | - рассказывать о своём режиме дня; -составлять рациональный режим дня школьника; -обсуждать сбалансированное питание школьника; -различать продукты растительного и животного происхождения; -формулировать правила личной гигиены и соблюдать их. | Научатся осознавать необходимость безопасного и здорового образа жизни, соблюдения режима дня. Получат возможность научиться формулировать правила личной гигиены. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные УУД: строить рассуждения; обобщать и делать выводы Коммуникативные УУД: строить понятные для партнёра высказывания; владеть диалогической формой речи. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; - ориентация на здоровый образ жизни. | ||
37 | Берегись автомобиля! | - моделировать сигналы светофоров; -характеризовать свои действия как пешехода при различных сигналах; -различать дорожные знаки и ; -формулировать правила движения по загородной дороге. | Научатся узнавать дорожные знаки и объяснять, что они обозначают, осознают необходимость соблюдения правил дорожного движения. Получат возможность научиться применять изученные правила дорожного движения. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные УУД: Использовать знаково-символические средства; строить речевое высказывание. Коммуникативные УУД: Задавать вопросы; контролировать действия партнёра. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе. --способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | ||
38 | Школа пешехода. Практическая работа №6 Отработка правил перехода улицы | -формулировать правила безопасности на основе прочитанных рассказов; -учиться соблюдать изученные правила безопасности под руководством учителя или инструктора ДПС. | Научатся соблюдать изученные правила безопасности, осознавать необходимость соблюдения правил дорожного движения. Получат возможность научиться применять изученные правила дорожного движения. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные УУД: Использовать знаково-символические средства; строить речевое высказывание. Коммуникативные УУД: Задавать вопросы; контролировать действия партнёра. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | ||
39 | Домашние опасности | - объяснять потенциальную опасность бытовых предметов и ситуаций; -формулировать правила безопасного поведения в быту; -узнавать правила по предложенным в учебнике знакам; -сравнивать свои знаки с представленными в учебнике. | Научатся объяснять потенциальную опасность бытовых предметов; осознавать необходимость соблюдения правил безопасного поведения в быту. Получат возможность научиться применять изученные правила безопасного поведения в быту. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные УУД: Использовать знаково-символические средства; строить речевое высказывание. Коммуникативные УУД: Задавать вопросы; контролировать действия партнёра. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | ||
40 | Пожар! | - характеризовать пожароопасные предметы; -запомнить правила предупреждения пожара; -моделировать вызов пожарной охраны по обычному и мобильному телефону; -рассказывать о назначении предметов противопожарной безопасности; -находить в Интернете информацию о работе пожарных, готовить сообщение. | Научатся вызывать пожарных по телефону; запомнят правила предупреждения пожара. Получат возможность научиться обсуждать рассказ и делать выводы. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные УУД: Устанавливать причинно-следственные связи; обобщать и делать выводы. Коммуникативные УУД: Задавать вопросы, контролировать себя и товарища. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе. --способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | ||
41 | На воде и в лесу | - характеризовать потенциальные опасности пребывания у воды и в лесу; -запомнить правила поведения во время купания; -различать съедобные и ядовитые грибы; -находить нужную информацию в книге «Зелёные страницы»; -определять с помощью атласа-определителя жалящих насекомых. | Научатся избегать опасности на воде и в лесу; запомнят правила поведения во время купания. Получат возможность научиться применять изученные правила безопасного поведения в лесу и на воде. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: Устанавливать причинно-следственные связи; обобщать и делать выводы; осуществлять поиск необходимой информации. Коммуникативные УУД: Задавать вопросы; контролировать действия партнёра. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. --способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | ||
42 | Опасные незнакомцы | - характеризовать потенциальные опасности при контактах с незнакомыми людьми; -предлагать и обсуждать варианты поведения в подобных ситуациях; -моделировать звонок по телефону в полицию и МЧС; - моделировать правила поведения в ходе ролевых игр. | Научатся предвидеть опасность; запомнят правила поведения при контакте с незнакомцами. Получат возможность научиться пользоваться правилами безопасного поведения с незнакомыми людьми. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: Устанавливать причинно-следственные связи; обобщать и делать выводы. Коммуникативные УУД: строить понятные для партнёра высказывания; владеть диалогической формой речи. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | ||
43 | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Здоровье и безопасность» | - выполнять тестовые задания учебника; -оценивать правильность / неправильность предложенных ответов; -формировать адекватную самооценку в соответствии с набранными баллами. | Научатся оценивать свои достижения. | Регулятивные УУД: - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; -вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Познавательные УУД: умение структурировать знания. Коммуникативные УУД: умение контролировать себя и своего партнёра. | - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе. --способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | ||
Общение(7 ч) | |||||||
44 | Наша дружная семья | - рассказывать по рисункам и фотографиям учебника о семейных взаимоотношениях, о семейной атмосфере, общих занятиях; -формулировать понятие «культура общения»; -обсуждать роль семейных традиций для укрепления семьи; -моделировать ситуации семейного чтения, семейных обедов. | Научатся объяснять, что такое культура общения. Получат возможность научиться осознавать ценность традиций своей семьи. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: строить рассуждения в форме связи простых суждений; Коммуникативные УУД: Строить понятные для партнёра высказывания. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; -знание основных моральных норм. | ||
45. | Проект «Родословная» | - интервьюировать родителей о представителях старшего поколения, их именах, отчествах, фамилиях; -отбирать фотографии из семейного архива; -составлять родословное древо семьи; -презентовать свой проект. | Научатся составлять родословное древо своей семьи. Получат возможность научиться собирать информацию. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные УУД: Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий. Коммуникативные УУД: Задавать вопросы; строить монологическое высказывание. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе. | ||
46 | В школе | -рассказывать о своём школьном коллективе, совместных мероприятиях в классе, школе; -обсуждать вопрос о культуре общения в школе; -формулировать правила общения с одноклассниками и взрослыми в стенах школы и вне её; -оценивать с нравственных позиций формы поведения; -моделировать различные ситуации общения на уроке и переменах. | Научатся обсуждать вопрос о культуре общения в школе; осознают себя членами классного коллектива. Получат возможность научиться оценивать с нравственных позиций формы поведения, которые допустимы или недопустимы в школе. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: Строить речевое высказывание в устной форме; обобщать и делать выводы. Коммуникативные УУД: Контролировать себя и своего партнёра. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; -ориентация в нравственном содержании и смысле поступков. | ||
47 | Правила вежливости | -обсуждать, какие формулы вежливости имеются в русском языке и как они применяются в различных ситуациях общения; -формулировать привила поведения в общественном транспорте и в общении мальчика с девочкой, мужчины с женщиной; -моделировать ситуации общения в различных ситуациях. | Научатся использовать «вежливые» слова в общении с другими людьми. Получат возможность применять правила вежливости на практике. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: Устанавливать причинно-следственные связи; обобщать и делать выводы. Коммуникативные УУД: Задавать вопросы, контролировать себя и товарища. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; - ориентация в нравственном содержании и смысле поступков. | ||
48 | Ты и твои друзья | обсуждать морально-этические аспекты дружбы на примере пословиц народов России; -обсуждать проблему подарка в день рождения друга; -обсуждать правила поведения за столом; -формулировать правила этикета в гостях. | Научатся формулировать правила этикета; работать с пословицами. Получат возможность научиться осознавать необходимость культурного поведения в гостях, за столом. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: Устанавливать причинно-следственные связи; обобщать и делать выводы. Коммуникативные УУД: Задавать вопросы, контролировать себя и товарища. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; --способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | ||
49 | Мы – зрители и пассажиры | - обсуждать правила поведения в театре (кинотеатре) и формулировать их; - обсуждать правила поведения в общественном транспорте и формулировать их на основе иллюстраций учебника. | Научатся вести себя в общественных местах. Получат возможность научиться применять полученные знания на практике. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные УУД: Научатся строить логическое высказывание; делать выводы из изученного материала. Коммуникативные УУД: Научатся контролировать себя и своих товарищей. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | ||
50 | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Общение» | - выполнять тестовые задания учебника; -оценивать правильность / неправильность предложенных ответов; -формировать адекватную самооценку в соответствии с набранными баллами | Научатся оценивать свои достижения. | Регулятивные УУД: - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; -вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Познавательные УУД: умение структурировать знания. Коммуникативные УУД: умение контролировать себя и своего партнёра | - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; --способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | ||
Путешествия(18 ч) | |||||||
51 | Итоговая контрольная работа за 3 четверть. Посмотри вокруг | -сравнивать фотографии в учебнике, находить линию горизонта; -различать стороны горизонта, обозначать их на схеме; -анализировать текст учебника; -формулировать вывод о форме Земли. | Научатся различать стороны горизонта и обозначать их на схеме. Получат возможность научиться работать с текстом. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: Осуществлять анализ, обобщать и делать выводы; использовать знаково-символические средства. Коммуникативные УУД: Задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | ||
52 53 | Ориентирование на местности. Практическая работа №7 Знакомство с устройством компаса и правилами работы с ним. Приёмы ориентирования по компасу. | находить ориентиры на рисунке учебника, по дороге от дома до школы, в своём селе; - знакомиться с устройством компаса и правилами работы с ним; -осваивать приёмы ориентирования по компасу; -знакомиться со способами ориентирования по солнцу, по местным природным признакам. | Научатся ориентироваться на местности с помощью компаса; по местным признакам. Получат возможность научиться использовать полученные знания в жизни. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные УУД: Использовать знаково-символические средства; строить рассуждения; Коммуникативные УУД: Формулировать собственное мнение; контролировать действия партнёра. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | ||
54. | Формы земной поверхности | - сопоставлять фотографии равнины и гор для выявления существенных признаков этих форм земной поверхности; -анализировать цветовое обозначение равнин и гор на глобусе; -сравнивать по схеме холм и гору; -характеризовать поверхность своего края. | Научатся различать формы земной поверхности; замечать и ценить красоту природы. Получат возможность научиться работать со схемой. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: Использовать знаково-символические средства; проводить сравнение. Коммуникативные УУД: Строить понятные для партнёра высказывания; осуществлять взаимный контроль. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | ||
55. | Водные богатства | - различать водоёмы естественного и искусственного происхождения, узнавать их по описанию; -анализировать схему частей реки; - на основе наблюдений рассказывать о водных богатствах своего края; -обсуждать эстетическое воздействие моря на человека; -составлять фото-рассказ на тему «Красота моря». | Научатся называть части реки; анализировать схему. Получат возможность научиться замечать и ценить красоту природы. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: Использовать знаково-символические средства; проводить сравнение. Коммуникативные УУД: Строить понятные для партнёра высказывания; осуществлять взаимный контроль. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | ||
56. | В гости к весне (экскурсия) | - наблюдать за состоянием погоды, таянием снега, появлением зелени, цветением растений, появлением первых птиц и т. д., используя при этом атлас-определитель «От земли до неба»; - формулировать выводы о весенних явлениях природы, воздействии пробуждения природы на человека. | Научатся наблюдать за состоянием погоды, за весенними явлениями природы; оценивать воздействие пробуждения природы на человека. Получат возможность научиться рассказывать о своих наблюдениях в природе родного края. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: устанавливать причинно-следственные связи; строить речевое высказывание в устной форме. Коммуникативные УУД: задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания. | - широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; -будут сформированы : чувство прекрасного и эстетические чувства. | ||
57. | В гости к весне (урок) | - рассказывать о своих весенних наблюдениях в природе родного края; -знакомиться с изменениями в неживой и живой природе весной; -моделировать взаимосвязи весенних явлений в неживой и живой природе; -наблюдать весенние явления в природе и фиксировать свои наблюдения в рабочей тетради. | Научатся замечать весенние изменения в природе и рассказывать о них. Получат возможность научиться работать с текстом. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: Научатся основам смыслового чтения познавательных текстов. Коммуникативные УУД: строить понятные для партнёра высказывания; владеть диалогической формой речи. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | ||
58. | Россия на карте. Практическая работа №8 Приёмы чтения карты | -сравнивать изображение России на глобусе и карте; -соотносить пейзажи России на фотографиях с местоположением их на физической карте России; -осваивать приёмы чтения карты; -учиться правильно показывать объекты на настенной карте. | Научатся приёмам чтения карты; осознают величие нашей страны. Получат возможность научиться сравнивать изображение нашей страны на глобусе и на карте. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: Проводить сравнение; использовать знаково-символические средства. Коммуникативные УУД: Осуществлять взаимоконтроль | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | ||
59. | Проект «Города России» | - распределять обязанности по выполнению проекта; -в дополнительных источниках находить сведения об истории и достопримечательностях избранного для исследования города; -составлять презентацию своего исследования; -презентовать свои проекты. | Узнают новую информацию о городах России. Получат возможность научиться собирать информацию. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий. Коммуникативные УУД: Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; -чувства прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с отечественной культурой. | ||
60. | Путешествие по Москве | - находить Москву на карте России; -знакомиться с планом Москвы; -описывать достопримечательности по фотографиям; -отличать герб Москвы от гербов других городов; - совершить виртуальную экскурсию по Москве с помощью Интернета. | Научатся находить Москву на карте России; называть основные достопримечательности столицы. Получат возможность научиться описывать достопримечательности Москвы. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные УУД: Осуществлять поиск необходимой информации; строить речевое высказывание. Коммуникативные УУД: Строить понятные для партнёра высказывания; осуществлять взаимоконтроль. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; --чувства прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с отечественной культурой. | ||
61. | Московский Кремль | - обсуждать значение Московского Кремля для каждого жителя России; -находить на фотографии достопримечательности Кремля; - находить сведения об истории Кремля, готовить сообщение.
| Научатся рассказывать о достопримечательностях Кремля и Красной площади; осознают значение Кремля для жителей России. Получат возможность научиться работать с текстом. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные УУД: Осуществлять поиск необходимой информации; строить речевое высказывание; работать с текстом. Коммуникативные УУД: Строить понятные для партнёра высказывания; осуществлять взаимоконтроль. | - широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; -будут сформированы чувства прекрасного и эстетические чувства. | ||
62 | Контрольная работа (промежуточная аттестация) | Проверка ЗУН | |||||
63. | Путешествие по планете | - сравнивать глобус и карту мира; -находить, называть и показывать на глобусе и карте мира океаны и материки; -соотносить фотографии, сделанные на разных материках, с местоположением этих районов на карте мира. | Научатся находить, называть и показывать на глобусе и карте мира океаны и материки; осознают масштабность нашей планеты, а себя – её жителями. Получат возможность научиться работать с картой и глобусом. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные УУД: Осуществлять поиск необходимой информации; строить речевое высказывание; работать с текстом; делать выводы. Коммуникативные УУД: Строить понятные для партнёра высказывания; осуществлять взаимоконтроль. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | ||
64. | Путешествие по материкам | - находить материки на карте мира; -знакомиться с особенностями материков с помощью учебника и других источников информации; - готовить сообщения и выступать с ними перед классом. | Научатся находить материки на карте мира; осознают масштабность нашей планеты. Получат возможность научиться готовить сообщения. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные УУД: Осуществлять поиск необходимой информации; строить речевое высказывание; работать с текстом. Коммуникативные УУД: Строить понятные для партнёра высказывания; осуществлять взаимоконтроль; договариваться и приходить к общему решению. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | ||
65. | Страны мира. Проект «Страны мира» | - сравнивать физическую и политическую карты мира; -находить и показывать на политической карте мира территорию Россию и других стран; - определять, каким странам принадлежат представленные флаги; - распределять обязанности по выполнению проекта; -готовить сообщения о выбранных странах; -подбирать фотографии достопримечательностей. | Научатся различать физическую и политическую карты мира; показывать на политической карте мира территорию России. Получат возможность научиться осознавать себя жителями великой страны. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: Осуществлять поиск необходимой информации; строить речевое высказывание; работать с текстом. Коммуникативные УУД: Строить понятные для партнёра высказывания; осуществлять взаимоконтроль. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; --способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; --чувства прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной культурой. | ||
66. | Впереди лето | - определять цветущие летом травы, насекомых и других животных с помощью атласа-определителя; -приводить примеры летних явлений в неживой и живой природе; -рассказывать о красоте животных по своим наблюдениям; -за лето подготовить фото-рассказ по темам «Красота лета», «Красота животных». | Научатся работать с атласом-определителем; узнают о жизни насекомых и растений летом. Получат возможность научиться записывать свои наблюдения. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные УУД: Осуществлять поиск необходимой информации; строить речевое высказывание; работать с текстом; сравнивать. Коммуникативные УУД: Строить понятные для партнёра высказывания; осуществлять взаимоконтроль. | - широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; -будут сформированы чувства прекрасного и эстетические чувства. | ||
67 | Промежуточная аттестация. | - выполнять тестовые задания учебника; -оценивать правильность / неправильность предложенных ответов; -формировать адекватную самооценку в соответствии с набранными баллами | Научатся оценивать свои достижения. | Регулятивные УУД: - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; -осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Познавательные УУД: умение структурировать знания. Коммуникативные УУД: умение контролировать себя и своего партнёр | - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; --способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | ||
68 | Презентация проектов «Родословная», «Города России», «Страны мира». | -выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами; - обсуждать выступления учащихся; - оценивать свои достижения и достижения других учащихся. | Научатся выступать с подготовленным сообщением; расширят и углубят знания по выбранной теме. | Регулятивные УУД: - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; -вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Познавательные УУД: обобщать и делать выводы; осуществлять анализ объектов. Коммуникативные УУД: контролировать действия партнёра. | - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; --способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | ||
7. Описание учебно-методического, материально-технического и информационного обеспечения образовательного процесса.
1. Плешаков А.А. Окружающий мир. Программа и планирование учебного курса 1-4 класса
2. Плешаков А.А. Окружающий мир: учебник для 2 класса в 2ч нач. шк. М.: Просвещение 2011.
3. Плешаков А. А. От земли до неба: Атлас-определитель для учащихся начальных классов. – М.: Просвещение, 2010.
4. Плешаков А. А. Зеленые страницы: Книга для учащихся начальных классов. – М.: Просвещение, 2010.
5. Плешаков А. А. Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики: Книга для учащихся начальных классов. М.: Просвещение, 2010
6. Плешаков А.А. и др. Окружающий мир. Рабочая тетрадь.2 кл. (ч.1,2)
7. Плешаков А.А.,Гара Н.Н., Назарова З.Д. «Тесты» (к учебнику «Окружающий мир») 1,2,3,4 классы;
8. Плешаков А.А. Мир вокруг нас. Проверим себя: тетрадь для учащихся 1,2,3,4 класса. – М.: Вита-Пресс, 2010
9. Плешаков А.А. и др. Окружающий мир. Поурочные разработки.2 кл.
Предварительный просмотр:
Русский язык
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Русский язык» разработана в соответствии с основными нормативными документами, определяющими содержание данной рабочей программы:
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373, с изменениями, внесенными приказом Министерства образования и науки Российской федерации от 26 ноября 2010 г. № 1241, с изменениями, внесенными приказом Министерства образования и науки Российской федерации от 22 сентября 2011 г. № 2357;
- Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа в 2-х частях. /Сост. А.Б. Воронцов/ - М., «Просвещение». 2011 г.;
- Авторская программа курса «Русский язык» (1-4 классы) авторы: В.В.Репкин, Е.В.Восторгова, Т.В.Некрасова. Сборник программ для начальной общеобразовательной школы (система Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова), М., Вита-пресс, 2010г.;
- Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ СОШ №7 утвержденная приказом от 01.09.2014 г. № 682 с изменениями, внесенными приказом от 01.09.2018 г. № 571;
- Учебно-методический комплект: В.В.Репкин, Е.В. Восторгова, Т.В. Некрасова «Руский язык», учебник для 4 класса, М., Вита-Пресс, 2014 г.
Цель и задачи обучения в 4 классе
Главной целью обучения в 4 классе становится анализ функционирования основных единиц языка – слова, словосочетания, предложения – в речи и формирование на этой основе навыков устной и письменной речи. Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:
1. Восстановить и конкретизировать знания учеников о значимых частях слова.
2. Выявить различия между грамматическими значениями и указать их особенности на грамматических моделях слов-названий. Дать понятие о части речи как о словах, имеющих одинаковое общее грамматическое значение.
3. Сформировать понятие о словосочетании как о синтаксической единице. Обнаружить три типа грамматической связи –подчинительную, сочинительную и взаимную.
4. Сформировать понятие о предложении как о синтаксической единице, образованной на основе взаимной связи и служащей в речи высказыванием. Сконструировать способ нахождения сказуемого и подлежащего в предложении и его применение при анализе предложений разной конструкции.
Место учебного предмета в учебном плане
В соответствии с учебным планом на изучение русского языка в 4 классе отводится 4 часа в неделю, 34 недель в год, итого 136 часов в год. В ходе реализации данной рабочей программы предусмотрено:
- контрольных работ-4
- проверочных работ – 3
- диктантов -5
- развитие речи-10
Учебно-методический комплект
1. В.В. Репкин, Е.В. Восторгова, Т.В.Некрасова. Учебник для 4 класса в 2-х частях. - М.: «Вита-Пресс», 2014 г.;
2. В.В. Репкин, Т.В.Некрасова Русская орфография. 4 класс, рабочая тетрадь к учебнику «Русский язык». - М.: «Вита-Пресс», 2017 г.;
3. Е.В.Восторгова, Т.В.Некрасова Методический комментарий к учебнику русский язык 4 класс. - М.: «Вита-Пресс», 2014 г.
Планируемые результаты
К концу обучения в начальной школе предполагается достижение следующих результатов:
Личностные
У выпускника будут сформированы:
• умение проводить рефлексивный анализ собственной учебной деятельности, выявлять проблемы учебной деятельности, переформулировать проблемы в цели;
• умение работать в разных учебных позициях: ученик, учитель, критик, оценщик, оратор и др.;
• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы.
Выпускник получит возможность для формирования:
- выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
- стремления к самосовершенствованию;
- устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;⎫ адекватного понимания причин успешности / неуспешности учебной деятельности;
- положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
- морального сознания, способности к решению моральных дилемм на основе учѐта позиций партнѐров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
- эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные
Выпускник научится:
• замечать проблему, самостоятельно определять цель, формулировать промежуточные задачи;
• оценивать собственную работу по критериям, самостоятельно разрабатывать критерии оценки, использовать разные системы оценки (линейки, баллы, проценты);
• адекватно выполнять рефлексивную и прогностическую самооценку;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией
среды решения задачи);
• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
• составлять собственную карту знаний на этапе планирования хода изучения нового материала в совместно-распределенной
деятельности;
• анализировать продвижение в материале по карте знаний с целью выявления достижений и трудностей;
• прогнозировать результат решения теоретической учебной задачи;
• самостоятельно планировать деятельность, следовать составленному плану;
• понимать значение работы над устранением ошибок;
• находить и исправлять ошибки, выделять причины ошибок;
• подбирать задания на устранение пробелов в знаниях;
• различать способ и результат действия.
Выпускник получит возможность научиться:
- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учѐта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата;
- осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные
Выпускник научится:
• самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
• использовать разные средства информационного поиска (книга, словарь, энциклопедия, компьютер, взрослый человек);
• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
• осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
• выполнять рефлексивный анализ учебной деятельности;
• извлекать информацию из прослушанных и прочитанных текстов разных жанров и стилей;
• самостоятельно создавать алгоритмы деятельности;
• подводить под понятие, на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза, выводить следствие;
• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
• устанавливать аналогии;
• владеть рядом общих приѐмов решения задач;
• выдвигать гипотезы, обосновывать и доказывать правильность выбранной гипотезы;
• строить рассуждение и доказательство;
• понимать, читать, преобразовывать знаковую модель, различать символы замещаемой предметной действительности;
• использовать разные графические средства;• замечать проблему, ее формулировать в самостоятельной деятельности, намечать способы решения проблем поискового и
творческого характера.
Выпускник получит возможность научиться:
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
• создавать знаковую модель самостоятельно;
• произвольно и осознанно владеть общими приѐмами решения задач.
Коммуникативные
Выпускник научится:
• понимать возможность оснований для оценки одного и того же предмета;
• понимать относительность оценок или выборов других людей;
• понимать мысли чувства, стремления и желания окружающих;
• эффективно сотрудничать в паре, группе и классе;
• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнѐра в общении и взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• высказываться, убеждать, доказывать, уступать. С помощью вопросов выяснять недостающую информацию;• брать на себя инициативу в осуществлении совместного действия;
• анализировать результаты собственного действия относительно общей схемы деятельности, устанавливать отношение других участников деятельности к собственному действию;
• выполнять рефлексию своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий;
• составлять внутренний план действий.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнѐров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;
• с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
Предметные
Выпускник на ступени начального общего образования научится:
• осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;
• сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объѐме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное, при работе с текстом на компьютере сможет использовать полуавтоматический орфографический контроль, овладеет основными правилами оформления текста на компьютере;
• получит первоначальные представления о системе и структуре русского языка: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса научиться находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка на следующей ступени образования.
Формы и методы работы с обучающимися
Метод обучения–это важнейший компонент урока, представляющий собой рычаг,
приводящий в действие его внешние и внутренние ресурсы. Это ключ достижению цели урока, содержащей необходимые для этого сведения. Основным методом обучения по системе Д. Б. Эльконина —В. В. Давыдова является решение детьми системы учебных задач.
Исследовательский метод–совокупность приемов, обеспечивающих привлечение самих учащихся к наблюдениям, к накоплению фактов, на основе чего они устанавливают связи явлений, делают обобщения, выводы, познают закономерности.
Проблемный метод–совокупность приёмов с использованием проблемных ситуаций. Перед учащимися ставятся проблемные вопросы, в результате чего ими усваивается опыт творческой деятельности и у них формируются творческие способности.
Частично -поисковый метод обучения–метод, подготавливающий школьников к
самостоятельной деятельности. Этот метод обеспечивает высокий уровень умственного развития учащихся.
Формы обучения:
коллективная, групповая, парная, индивидуальная.
Содержание учебного предмета (136 часов)
Строение слова (15 ч)(повторение материала, изученного во 2-м и 3-м классах)
Основа и окончание слова. Родственные слова. Наименьшие значимые части слова (морфемы) и их работа. Сложные слова. Интерфикс как особая (соединительная) морфема. Интерфикс О (Е ).Фонемы как строительный материал морфем. Чередование звуков и фонем в морфемах. Буква как знак фонемы. Способы проверки орфограмм в разных морфемах. Нефонемные написания в падежных окончаниях и в корнях гор-/гар, кос-/кас (наблюдения). Нефонемные написания в приставках (приставки на 3-/С-). Приставки пре- и при-(наблюдения). Дополнительный материал для факультативного изучения. Особенности написания слов с корнем лож-/лаг-.
Слово как часть речи (20 ч)
Лексическое значение слова (слово как название человека, предмета, признака, действия, состояния и т. п.). Слова-названия и слова-указатели (местоимения). Однозначные и многозначные слова. Слова-синонимы и слова-омонимы. Грамматические значения слова (значения слова, появляющиеся в высказывании: обозначение действующего лица, адресата действия, количества называемых предметов, времени действия и т. п.). Сравнительная характеристика лексических и грамматических значений слова. Сохранение лексического значения слова при его изменении в речи (высказывании). Основа слова как средство выражения его лексического значения. Различные изменения слова (словоформы) как средство выражения его грамматических значений.Дополнительное средство выражения грамматических значений слова (формы зависимого от него слова). Лексическое значение как индивидуальное значение отдельного слова. Типовой характер грамматических значений (грамматическое значение как значение, одинаковое для большой группы слов). Однородные грамматические значения и их противопоставленность друг другу. Переменные (словоизменительные) и постоянные (словоразличительные) грамматические значения. Зависимые и независимые грамматические значения слова. Словоформа как средство выражения нескольких грамматических значений слова. Грамматическая форма (совокупность словоформ разных слов, с помощью которых выражается одно и то же грамматическое значение), ее отличие от словоформы. Грамматическая модель слова. Дополнительный материал для факультативного изучения. Слово как система словоформ. Общее грамматическое значение слов, обозначающих предметы («предмет»), и средства его выражения. Его отличие от лексического значения этих слов. Наличие общего грамматического значения у слов, называющих признаки («признак предмета») и действия» процесс»).Часть речи (слова, имеющие одинаковое общее грамматическое значение, т. е. построенные по одной и той же грамматической модели). Обусловленность «поведения» слова в речи (способности присоединяться к другим словам и присоединять их к себе) его общим грамматическим значением. Склоняемые (имена) и спрягаемые (глаголы) части речи.
Грамматические формы значения имён и глагола (24ч)
Значения форм числа, падежа и рода у имен существительных. Грамматическое значение одушевленности/неодушевленности и средства его выражения. Три типа склонения существительных. Значения форм числа, падежа и рода у имен прилагательных. Значения кратких форм прилагательного (наблюдения). Дополнительный материал для факультативного изучения. Соотношение между грамматическими формами и грамматическими значениями слова (на примере категории числа имен существительных). Омонимичные прилагательные и существительные. Формы лица и их значения. Глаголы, не имеющие значения лица. Формы времени. Связь форм лица и рода с формами времени. Формы наклонения. Правописание формы повелительного наклонения. Инфинитив как особая форма глагола. Дополнительный материал для факультативного изучения. Омонимичные глаголы и отглагольные существительные. Роль глагола в речи.
Система частей речи в русском языке (22 ч)
Имя числительное, его общее грамматическое значение числительных («число», «количество предметов»). Грамматические формы числительного (формы падежа). Имена числительные и счетные существительные. Порядковые прилагательные, образованные от числительных (третий, десятый и т. д.). Простые, сложные и составные числительные, некоторые особенности их правописания (буква Ь в числительных на -дцать и -десят).
Наречие (общие сведения). Сравнение общего грамматического значения прилагательных и наречий («признак предмета» и «признак процесса»). Отсутствие у наречия частных грамматических значений, прикрепляющих его к другим словам (неизменяемость наречий). Возможность присоединения наречия к глаголам, прилагательным и существительным. Образование наречий от прилагательных с помощью суффикса -о (-е). Особенности правописания наречий (наречия с приставками и существительные с предлогами (наблюдения), суффиксы -о и -е в конце наречий после шипящих; букваЬ в конце наречий после шипящих). Местоименные слова и их место в системе частей речи. Местоименные существительные как особая часть речи (местоимение). Местоименные прилагательные, числительные и наречия (наблюдения). Союзы, их роль в языке. Знаки препинания при записи высказываний с союзами (наблюдения). Частицы, их роль в языке. Отрицательные частицы не и ни, их отличие от омонимичных приставок (наблюдения). Вопросительная частица ли (ль). Междометия, их роль в языке. Междометие как особая часть речи, не относящаяся ни к самостоятельным, ни к служебным словам. Знаки препинания при записи высказываний с междометиями. Составление классификационной схемы частей речи, выяснение ее открытого характера. Дополнительный материал для факультативного изучения Утвердительные и отрицательные высказывания. Грамматическая характеристика слова (словоформы) в высказывании. Принадлежность слова к части речи. Начальная форма слова. Постоянные (словоразличительные) грамматические значения слова. Грамматические значения словоформы в высказывании.
Синтаксические единицы языка – словосочетание и предложение (26 ч)
Морфемы и слова как разные значимые единицы языка (работа морфем и слов в языке: морфемы как строительный материал слов; слова как названия предметов и явлений). Появление совместной работы слов при их связи друг с другом (на примере словосочетания). Слова, связанные друг с другом, как особая единица языка. Морфемы и слова как «готовые» единицы языка. Единицы языка, возникающие при связи слов друг с другом, как «составляемые» (синтаксические) единицы.
Грамматическая связь между словами в синтаксических единицах. Средства грамматической связи (грамматические формы слов и служебные слова). Типы грамматической связи (подчинительная, взаимная, сочинительная). Независимые и зависимые слова в синтаксических единицах, способ их разграничения. Синтаксические единицы, образующиеся на основе подчинительной связи (т. е. связи между независимым и зависимым словами), работа этих единиц (уточненное название предмета, действия или признака). Работа независимого слова (название предмета, действия, признака) и работа зависимого слова (уточнение названия предмета, действия, признака). Вопрос от независимого слова к зависимому как способ определения его работы. Синтаксические единицы, образующиеся на основе взаимной связи (т. е. связи между словами, которые зависят друг от друга), работа этих единиц (сообщение или вопрос). Словосочетание (синтаксическая единица, образующаяся на основе подчинительной связи). Предложение (синтаксическая единица, образующаяся на основе взаимной связи). Сочинительная связь между словами (связь между словами, которые выполняют одинаковую работу в словосочетании или предложении). Средства выражения этой связи (союзы, интонация). Ряды однородных слов, связанных сочинительной связью, как несамостоятельная синтаксическая единица. Дополнительный материал для факультативного изучения Значимые и незначимые единицы языка.
Виды связей между словами в словосочетании: согласование, управление, примыкание (наблюдения без введения терминов). Независимый и зависимый члены словосочетания; члены словосочетания, состоящие из одного слова или ряда однородных слов. Основные значения зависимых членов словосочетания (определительное, дополнительное, обстоятельственное). Разные словосочетания и разные грамматические формы одного и того же словосочетания. Словосочетание как система его грамматических форм. Дополнительный материал для факультативного изучения. Слово и словосочетание.
Типы предложений в русском языке. (16 ч)
Предложение как синтаксическая единица языка, служащая для построения высказываний (сообщений и вопросов). Член предложения, обозначающий предмет сообщения, и член предложения, обозначающий содержание о предмете. Разные предложения и разные формы одного и того же предложения. Предикативность (соотнесенность сообщения с действительностью) как грамматическое значение предложения. Понятие о сказуемом (предикате) как члене предложения, выражающем его грамматическое значение. Глагольные и именные сказуемые, глагольная связка в именном сказуемом (наблюдения). Подлежащее как член предложения, определяющий грамматические формы сказуемого. Уточнение содержания подлежащего и сказуемого с помощью грамматически зависимых от них слов. Грамматическая основа предложения. Слова, являющиеся и не являющиеся членами предложения (на примере обращений и междометий); средства выделения последних в устной речи и на письме. Главные и второстепенные члены предложения. Распространенные и нераспространенные предложения. Предложения с двумя и одним главным членом (на примере безличных предложений). Простые и сложные предложения. Средства грамматической связи между частями сложного предложения (союзы, интонация). Знаки препинания (запятая) в сложном предложении (наблюдения). Предложения с прямой речью, правила их записи (повторение).Ряды однородных слов в предложении, средства связи между ними. Знаки препинания в предложениях с однородными словами. Предложение и высказывание. Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и побудительные предложения). Виды предложений по эмоциональной окраске высказывания (восклицательные и невосклицательные предложения). Члены предложения и смысловые части высказывания. Логическое ударение как средство выделения основного смысла высказывания. Грамматическая характеристика простого предложения. Вид предложения по цели высказывания, по эмоциональной окраске.
Нераспространенное или распространенное предложение. Главные члены предложения, второстепенные члены предложения, уточняющие подлежащее и сказуемое. Наличие слов, не являющихся членами предложения. Дополнительный материал для факультативного изучения. Выражение сказуемого и подлежащего словосочетанием. Однородные слова и однородные члены предложения.
Систематизация знаний о слове и его работе в речи (13 ч)
Развитие речи (работа с текстом). Типы текста (повествование, описание, рассуждение), особенности их структуры. Употребление разных частей речи в различных типах текста. Деловой и художественный текст (наблюдения). Составление делового и художественного описания. Составление делового письма.
Составление рассуждения по изученному грамматическому материалу. Изложение текста с элементами повествования, описания и рассуждения. Стили речи (разговорный, научный¸ художественный). Написание делового письма.
Календарно – тематическое планирование по русскому языку (136 часов)
№ | Дата | Коррекция | Тема урока |
Раздел I. «Строение слова» - 15 часов. | |||
1. | 03.09 | Знакомство с учебником. Части слова | |
2. | 04.09 | Значимые части слова (повторение). Морфемы как наименьшие значимые части слова. | |
3. | 05.09 | Родственные слова (повторение). Сложные слова. Интерфикс как особая морфема. | |
4. | 06.09 | Фонемы как строительный материал для морфем (повторение) | |
5. | 10.09 | Обозначение фонем буквами по закону письма (повторение). | |
6. | 11.09 | Проверка орфограмм слабой позиции в разных частях слова. | |
7. | 12.09 | Орфограммы, нарушающие закон письма (повторение). | |
8. | 13.09 | Входная контрольная работа (диктант). | |
9. | 17.09 | Анализ входного диктанта. | |
10. | 18. 09 | Корни кос- /кас-. | |
11. | 19.09 | Орфограммы, нарушающие закон письма. Приставки на з- /с-. | |
12. | 20.09 | Повествование и описание. | |
13. | 24.09 | Проверка орфограмм разного типа. | |
14. | 25.09 | Систематизация учебного материала. Особенности правописания и произношения слов с корнем лаг- /лож-. | |
15. | 26.09 | Диктант по итогам повторения. | |
Раздел II. «Слово как часть речи» - 20 часов. | |||
16. | 27.09 | Постановка УЗ «Что такое часть речи?» | |
17. | 01.10 | Лексическое значение слова. | |
18. | 02.10 | Грамматическое значение слова. | |
19. | 03.10 | Особенности грамматических значений слова. | |
20. | 04.10 | Отличие лексического значения слова от грамматических. | |
21-22. | 08.10 09.10 | Три грамматические модели слов. | |
23 | 10.10 | РР Связочные слова в повествовании. | |
24. | 11.10 | «Предмет» как общее грамматическое значение слов, построенных по 1-й модели. | |
25. | 15.10 | «Предмет» как носитель признака. | |
26. | 16.10 | Общее грамматическое значение слов, построенных по модели названия признака | |
27 | 17.10 | Краткая форма слов, обозначающих признаки предметов. | |
28 | 18.10 | РР Изложение | |
29. | 22.10 | Ь после шипящих в краткой форме слов, обозначающих признаки предметов. | |
30. | 23.10 | Общее грамматическое значение слов, построенных по модели названий действий. | |
31. | 24.10 | Контрольный диктант | |
32. | 25.10 | Названия трёх основных частей речи. | |
33. | 06.11 | РР Детальное описание событий в повествовании. | |
34. | 07.11 | Контрольная работа по теме раздела «Слово как часть речи» | |
35. | 08.11 | Анализ контрольной работы. | |
Раздел Ш. «Всё ли мы знаем о грамматических значениях имён и глаголов?» - 24 часа | |||
36. | 12.11 | Переход слов из одной части речи в другую. Постановка УЗ «Всё ли мы знаем о грамматических значениях имён и глаголов?» | |
37. | 13.11 | Грамматическая форма как средство выражения грамматического значения слова. Падежные формы существительных. | |
38. | 14.11 | Типы склонения существительных (составление таблицы склонений). | |
39. | 15.11 | Многозначность падежной формы. | |
40. | 19.11 | Две работы падежной формы существительного. | |
41. | 20.11 | Особенности употребления предлогов с падежными формами. | |
42. | 21.11 | «Пустые» формы (существительные, имеющие только одну форму числа). | |
43. | 22. 11 | Собирательные существительные. | |
44. | 26.11 | РР Изложение | |
45. | 27.11 | Грамматические формы рода существительных. | |
46. | 28.11 | Диктант «Имя существительное». | |
47. | 29.11 | Анализ диктанта по теме: «Имя существительное» | |
48. | 03.12 | Отсутствие рода у существительных, имеющих только форму множест- венного числа. | |
49. | 04.12 | Слова общего рода. | |
50. | 05.12 | Одушевлённость – неодушевлённость существительных как особое грамматическое значение существительных. | |
51. | 06.12 | Формы числа, падежа и рода имён прилагательных. | |
52. | 10.12 | Выражение грамматических значений неизменяемых слов с помощью форм зависимых слов. Грамматическая характеристика имён существительных и имён прилагательных. | |
53. | 11.12 | Формы лица глагола. Типы спряжения (повторение). | |
54. | 12.12 | Формы времени глагола. Способ разграничения формы будущего простого времени формы настоящего времени. | |
55. | 13.12 | Глаголы, имеющие две и три формы времени. | |
56. | 17.12 | Формы наклонения глагола. | |
57. | 18.12 | Грамматическая характеристика глаголов. | |
58. | 19.12 | Контрольная работа за 1 полугодие. | |
59 | 20.12 | Анализ контрольной работы. | |
Раздел IV. «Система частей речи в русском языке» - 22 часа | |||
60. | 24.12 | Постановка УЗ «Система частей речи в русском языке». | |
61. | 25.12 | Имя числительное как особая часть речи. | |
62. | 26.12 | Счётные слова и числительные. | |
63. 64 | 27.12 10.01 | Особенности правописания числительных. | |
65. | 14.01 | РР Изложение | |
66. | 15.01 | Местоимённые слова. | |
67. | 16.01 | Местоимённые существительные как особая часть речи. | |
68. | 17.01 | Предлог как особая часть речи. | |
69. | 21.01 | РР Рассуждение. | |
70. 71. | 22.01 23.01 | Наречие как особая часть речи. | |
72-73. | 24.01 28.01 | Союз как особая часть речи. | |
74. | 29.01 | Изложение. Составление плана текста-описания. | |
75. | 30.01 | Частицы как особая часть речи. | |
76. | 31.01 | Междометие как особая часть речи. | |
77. | 04.02 | Систематизация учебного материала. | |
78. | 05.02 | Составление рассуждения. | |
79. | 06.02 | Контрольная работа по теме раздела «Система частей речи в русском языке» | |
80. | 07.02 | Анализ контрольной работы. | |
81. | 11.02 | Особенности числительных два и оба. | |
Раздел V. «Синтаксические единицы языка: словосочетание и предложение» - 26 часов | |||
82. | 12.02 | Постановка УЗ «Как связываются слова друг с другом в речи?» Три типа грамматической связи в синтаксических единицах. | |
83. | 13.02 | Подчинительная и взаимная связи в синтаксических единицах. | |
84. | 14.02 | Сочинительная связь в синтаксических единицах. | |
85. | 18.02 | Запятые при однородных словах. | |
86. | 19.02 | РР Деловое и художественное описание. | |
87. | 20.02 | Словосочетание как особая синтаксическая единица. | |
88. | 21.02 | Способ определения зависимого и независимого слова в словосочетании. | |
89-90 | 25.02 26.02 | Работа словосочетания. | |
91. | 27.02 | Типы значения зависимого слова в словосочетании. | |
92. | 28.02 | Неизменяемые слова в словосочетаниях. | |
93. | 04.03 | Сложные словосочетания. | |
94. | 05.03 | РР Роль определений в художественной речи (эпитеты, без термина). | |
95. | 06.03 | Роль взаимной связи между словами при построении высказываний. | |
96. | 07.03 | Предложение как особая синтаксическая единица. Роль предложения в речи. | |
97. | 11.03 | Грамматическое значение предложения. | |
98. | 12.03 | Формы предложения. | |
99. | 13.03 | Сказуемое и подлежащее как члены предложения. | |
100 | 14.03 | Однородные члены предложения. | |
101 | 18.03 | Разные средства выражения сказуемого (составные сказуемые, без термина). | |
102 | 19.03 | Контрольная работа по теме раздела «Синтаксически единицы языка: словосочетание и предложение». | |
103 | 20.03 | Анализ контрольной работы. Систематизация знаний о синтаксических единицах. | |
104 | 21.03 | Алгоритм нахождения сказуемого и подлежащего в предложении. | |
105 | 01.04 | Отработка способа определения сказуемого и подлежащего. | |
106 | 02.04 | Изложение. Составление плана делового текста. | |
107 | 03.04 | Слово и словосочетание. Предложение и высказывание. | |
Раздел VI. «Типы предложений в русском языке» - 16 часов | |||
108 | 04.04 | Постановка УЗ «Какие бывают предложения?» | |
109 | 08.04 | Виды предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске. | |
110 | 09.04 | Распространённые и нераспространённые предложения. Главные и второстепенные члены предложения. | |
111 | 10.04 | Выделение главных и второстепенных членов предложения. | |
112 | 11.04 | Слова, не являющиеся членами предложения. | |
113 | 15.04 | Разный состав грамматической основы предложения. Один или два члена предложения. | |
114- 115 | 16.04 17.04 | Сложные предложения с союзами и без союзов, знаки препинания в них. | |
116 | 18.04 | Всероссийская проверочная работа | |
117 | 22.04 | Сложные предложения с подчинительными союзами. | |
118 | 23.04 | Всероссийская проверочная работа | |
119 | 24.04 | Отработка грамматической характеристики простого предложения. | |
120 | 25.04 | Отработка грамматической характеристики простого предложения. | |
121 | 29.04 | Проверочная работа по теме «Типы предложений в русском языке» | |
122 | 30.04 | Особенности сказуемого в предложении. | |
123 | 02.05 | Повторение пройденного. | |
Раздел VII. «Систематизация знаний о слове и его работе в речи» - 13 ч. | |||
124 | 06.05 | Постановка УЗ «Что же такое слово?» | |
125 | 07.05 | «Звуковой портрет» слова. | |
126 | 08.05 | Лексическое значение слова. | |
127 | 13.05 | Родственные слова. | |
128 | 14.05 | Морфемный состав слова. | |
129-130 | 15.05 16.05 | Проверка орфограммы в слове. | |
131 | 20.05 | Итоговый контрольный диктант «Повторение изученного в начальной школе» | |
132 | 21.05 | Анализ контрольной работы. | |
133 | 22.05 | Устойчивые словосочетания. | |
134 | 23.05 | Слово как часть речи. | |
135 | 27.05 | Слово как член предложения. | |
136 | 28.05 | Повторение пройденного учебного материала | |
Предварительный просмотр:
Литературное чтение
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Литературное чтение» разработана в соответствии с основными нормативными документами, определяющими содержание данной рабочей программы:
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373, с изменениями, внесенными приказом Министерства образования и науки Российской федерации от 26 ноября 2010 г. № 1241, с изменениями, внесенными приказом Министерства образования и науки Российской федерации от 22 сентября 2011 г. № 2357;
- Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа в 2-х частях. /Сост. А.Б. Воронцов/ - М., «Просвещение». 2011 г.;
- Авторская программа курса «Литературное чтение» (1-4 классы), Е.И. Матвеева. Сборник программ для начальной общеобразовательной школы (система Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова), М., Вита-пресс, 2010г.;
- Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ СОШ №7 утвержденная приказом от 01.09.2014 г. № 682 с изменениями, внесенными приказом от 01.09.2018 г. № 571.
- Учебно-методический комплект: Матвеева Е. И. «Литературное чтение» 4 класс, учебник для общеобразовательных учреждений в 2-х частях. - М., Вита-Пресс, 2018 г.
Цели и задачи курса
Цель предлагаемого курса чтения – обеспечение интенсивного совершенствования чтения учащихся через освоение «смыслов» литературного текста; открытие разных способов (техник) понимания произведения для развития творческих и коммуникативных способностей ребенка; воспитание культуры восприятия текста; стимулирование потребности ребенка в творческом чтении.
Достижение данной цели предполагает решение
1) образовательных задач:
- развитие потребности читать любой текст (художественный и нехудожественный) через освоение приемов синтагматического чтения, способов интонирования текста и техник понимания произведения;
- развитие способности творческого «видения» смыслов художественного текста;
- открытие и освоение учениками позиций читателя и автора;
- формирование в сознании читателя эстетических (эмоционально-ценностных) и герменевтических (образно-понятийных, смысловых) установок для постижения сущности изучаемого предмета;
2) развивающих задач:
- развитие «чувства художественного слова», литературного вкуса;
- развитие коммуникативных способностей;
- развитие речи;
3) воспитательных задач:
- формирование культуры творческого восприятия литературного произведения;
- воспитание эстетического отношения к книге как источнику духовности, отражающему многогранность жизни.
Место учебного предмета в учебном плане
В учебном плане на изучение курса «Литературное чтение» в 4-м классе отводится 3 часа в неделю, 34 недели, итого 102 часа. В ходе реализации данной рабочей программы предусмотрен контроль и оценка читательских умений по итогам изучения темы.
Учебно-методический комплект
1. Матвеева Е. И. «Литературное чтение» 4 класс, учебник для общеобразовательных учреждений в 2-х частях. - М., Вита-Пресс, 2018 г.
2. Матвеева Е. И. Обучение литературному чтению в начальной школе 4 класс (диск)- М., Вита-Пресс, 2014 г.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
К концу 4 класса у учащихся будут сформированы личностные результаты:
– овладение основами умения учиться;
– способность к организации собственной деятельности
– познавательная мотивация к учению; любознательность, активность, заинтересованность в познании окружающего мира;
– чувство сопричастности с жизнью семьи, общества, своего народ, Родины;
– толерантность по отношению к представителям разных народов, культур, конфессий;
– готовность действовать самостоятельно, отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
– доброжелательность, умение слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
– выполнять правила здорового и безопасного для себя и других образа жизни;
– представление о ценности терпения и терпимости, доброте, жестокости, истинном и ложном героизме, уважении традиций разных народов, красоты, искусства и творчества;
– сформированное эстетическое чувство по отношению к произведениям художественной культуры.
Предметные результаты
- имеют представление о жанровых признаках произведения (рассказе, повести, очерке, автобиографии, мемуарах, отзыве, эссе, лирическом стихотворении, драме);
- имеют опыт наблюдения ритмического рисунка стихотворного произведения, особенностей лирического героя;
- имеют представление об эпосе, лирике, драме;
- в ходе коллективного обсуждения прочитанного в классе произведения выделяют некоторые элементы сюжета эпического и драматического произведения, противопоставляют характеристики персонажей;
- сравнивают два (более) литературных отрывка с целью выявления основной проблематики произведения, выделения авторских средств создания образа и определения авторской позиции по отношению к объекту описания;
- на основе самостоятельного выделения восстанавливают историю персонажа, этапы развития действия в произведении;
- отличают по общим признакам художественные и нехудожественные произведения, тексты эпического, лирического рода литературы;
- различают художественное произведение и публицистическое;
- выделяют особенности учебного, познавательного текста;
- определяют тему и главную мысль произведений, отнесенных к детскому кругу чтения;
- в ходе групповой работы создают сценарий по эпическому произведению, инсценируют фрагмент произведения, создают презентацию какого-либо замысла;
- выразительно читают наизусть поэтические и прозаические тексты, создавая в чтении индивидуальный образ того, о чем написано в тексте;
- создают отзывы, эссе на заданную тему;
- редактируют собственный текст;
- сжато пересказывают сюжет самостоятельно прочитанного произведения детского круга чтения;
- пересказывают сюжет произведения выборочно (в соответствии с заданием);
- самостоятельно работают с книгой, обращаясь к выходным данным книги для поиска необходимого произведения;
- ориентируются в мире литературных текстов, знают некоторые творческие биографии изучаемых авторов и самостоятельно выбирают книги, Интернет-ресурсы для дополнительного чтения.
Метапредметные результаты:
Познавательные
Учащиеся научатся:
– находить и выделять необходимую информацию в различных источниках (учебниках, книгах, словарях, энциклопедиях, журналах, Интернет-ресурсах);
– сопоставлять литературные тексты разных видов и жанров в соответствии с учебной задачей;
– устанавливать причинно-следственные связи между словами, поступками персонажей;
– строить рассуждения на основе установленных причинно-следственных связей в процессе анализа и интерпретации литературных произведений с опорой на жизненный и читательский опыт;
– использовать сравнения для установления общих и специфических свойств объектов;
– классифицировать объекты на основе заданного параметра;
– определять главное и второстепенное в источниках информации, находить незнакомые по смыслу слова и выражения, определять из значения разными способами.
Регулятивные
Учащиеся научатся:
– планировать собственную учебную и читательскую деятельность в соответствии с поставленной целью;
– уточнять формулировки задач;
– выдвигать и проверять гипотезы;
– оценивать результат деятельности на основе критериев;
– находить образцы для проверки работы, сопоставлять работу с образцом;
– видеть и определять ошибкоопасные места в процессе решения учебной задачи;
– высказывать предположения о гипотезах, способах действий в процессе анализа и интерпретации текстов;
– определять причин своих и чужих недочетов и подбор специальных заданий для их устранения;
– сравнивать характеристики запланированного и полученного результата;
– выполнять по алгоритму текущий контроль и оценку своей деятельности;
– сознательно выбирать задания разного уровня сложности, материала для отработки способа действия и творческих работ;
– редактировать творческую работу в процессе ее анализа и оценивания;
– определять границы собственного знания / незнания.
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
– понимать позиции разных участников коммуникации;
– задавать вопросы, необходимые для исследования проблемы и установления контактов для ее решения;
– осуществлять в процессе коммуникации продуктивное взаимодействие с другими участниками исследования (в том числе пробы общения в сети Интернет);
– осуществлять презентацию результатов своего исследования перед аудиторией ( в том числе с мульти-медиа сопровождением);
– владеть способами внутригруппового и межгруппового взаимодействия в учебной и внеучебной деятельности;
– сотрудничать и приходить к общему решению в совместной деятельности со сверстниками и взрослыми (в том числе и в конфликтной ситуации);
– учитывать и координировать различные мнения в общении и сотрудничестве;
– проявлять интерес к различным точкам зрения;
– аргументировать собственную позицию в момент общения в корректной форме;
– создавать текст рассуждения с тезисом и аргументами тезиса;
– создавать сообщения различной актуальной проблематики в устной и письменной форме с опорой на план, ссылки, иллюстрации, схемы, видео-, аудиозаписи.
Содержание учебного предмета (102 ч.)
Книга первая «Детства чудная страна»
Тема 1. Когда сбываются мечты. 16 ч
Детские мечты... Как о них рассказать О.О. Дриз. «Семицветная страна»
«Приметы» детства.
Ю. П. Мориц. «Это очень интересно»; А. Мелякова. «Мечты»
Зачем и для кого В. Ф. Одоевский создал свой городок в табакерке?
Мечта как особый случай. Странное желание ребенка. В. Иванова. «Трудный случай» Тема мечты в переводах зарубежных детских поэтов и современного автора.
Переживания детства. С. Черный. «Невероятная история»
М. Агафонова. «Хорошо быть маленьким», М. И. Цветаева. «Мирок» (из сборника «Вечерний альбом»)
Я и Пушкин... Пейзажная лирика поэта и тема творчества. А. С. Пушкин. «Осень» (отрывок)
Я и Пушкин... Пейзажная лирика поэта и тема творчества. А. С. Пушкин. «Осень» (отрывок)
Чтение произведений из рубрики «Читай, удивляйся, размышляй!»
Урок-рефлексия. Написание сочинения-миниатюры: «Здорово! Моя мечта сбылась!», «Грустно… Увы, моя мечта не сбылась…»
Тема 2. Детские пристрастия. 12 ч
В чем заключаются секреты детства? Н. Н. Матвеева. «Радость»
Особенности детской поры. Н. С. Гумилев. «Детство»
Автор размышляет о детстве.
. В.Ю. Драгунский. «Что я люблю», «...И что не люблю»
Внутренний мир героя... Ю. Д. Левитанский. «Что-то случилось...»
А. А. Лиханов. «Магазин ненаглядных пособий» (отрывок)
Волнующая тема. Зачем детям знать о деньгах? В. Д. Берестов. «Деньги в детстве», А. Т. Аверченко. «Сережкин рубль»
Веселое и грустное в детстве... В. Шульжик «Грустный клоун», С. Черный. «Счастливый карп»Момент высшей радости. С. Черный «В раю»
Сочинение-миниатюра «В чем заключаются секреты детства?»
Контроль и оценка читательских умений.
Тема 3. Штрихи к портрету. 14 ч
Чем впечатляет портрет детского поэта? О. О. Дриз. «Мой портрет»
Литературный автопортрет. А. С. Пушкин. «Вы просите у меня мой портрет...»
Литературный автопортрет. С. Черный. «Детям»
Портреты героев в рассказе. А. П. Чехов. «Детвора»
«Что есть красота?..» Н. А. Заболоцкий. «Некрасивая девочка»
Сцены из детской жизни. С. Черный. «Приготовишка»; М. Я. Бородицкая. «Первоклассник»
М. И. Цветаева. «Наши царства» (из сборника «Волшебный альбом»); Л. Н. Толстой. «Ивины» (глава из повести «Детство»)
Образ необычного рая. Б. Ш. Окуджава. «Рай»
Урок-рефлексия. Сочинение «Мой портрет», «Незабываемый портрет»
Чтение произведений из рубрики «Читай, удивляйся, размышляй!»
Контроль и оценка читательских умений. Чем впечатляет портрет детского поэта? О. О. Дриз. «Мой портрет»
Литературный автопортрет. А. С. Пушкин. «Вы просите у меня мой портрет...»
Литературный автопортрет. С. Черный. «Детям»
Портреты героев в рассказе. А. П. Чехов. «Детвора»
«Что есть красота?..» Н. А. Заболоцкий. «Некрасивая девочка»
Сцены из детской жизни. С. Черный. «Приготовишка»; М. Я. Бородицкая. «Первоклассник»
М. И. Цветаева. «Наши царства» (из сборника «Волшебный альбом»); Л. Н. Толстой. «Ивины» (глава из повести «Детство»)
Образ необычного рая.
Б. Ш. Окуджава. «Рай»
Урок-рефлексия. Сочинение «Мой портрет», «Незабываемый портрет»
Чтение произведений из рубрики «Читай, удивляйся, размышляй!»
Контроль и оценка читательских умений.
Тема 4. Любимых строк прелестное звучанье. 11 ч
Выступление учеников с презентацией любимой книги. Анализ и обсуждение презентации
Встреча с книгой. В. А. Лалетина. «Бабушка! А, Бабушка! Прочитай мне сказку...»
М. И. Цветаева. «В субботу» (из сборника «Волшебный фонарь»)
Образ средневековой и современной библиотеки — «храма науки и искусства». У. Эко. «Имя Розы» (отрывок) (перевод с английского А. Е. Костюкович) В. Д. Берестов. «Итак, библиотека, картотека...»
Детские читательские пристрастия.
А. А. Лиханов. «Детская библиотека» (отрывок)
М. Я. Басина. «В садах Лицея» (глава «Любимые творцы»)
Чтение произведений из рубрики «Читай, удивляйся, размышляй!»
Урок-рефлексия.
Сочинение-отзыв о самом интересном произведении (герое, событии).
Контроль и оценка читательских умений.
Книга вторая «Все мы — родом из детства»
Тема 5. Когда рождаются настоящие герои и выдумщики. 19 ч
Путешествие. Г. X. Андерсен. «Стойкий оловянный солдатик» (перевод с датского А. Ганзена)
Б. Ш. Окуджава. «Бумажный солдатик» Истинные и ложные герои.
Н. С. Гумилев. «Капитаны»; Ю. Я. Яковлев. «Рыцарь Вася»
Истинные и ложные герои. Любимые места.
М. И. Цветаева. «Мама на даче» (из сборника «Волшебный фонарь»)
Игры, которые становятся жизнью...
А. Т. Аверченко. «Предводитель Лохмачёв»
Давайте поиграем в рыцарство!
В. В. Медведев. «Экзамен на Рыцаря, или Рыцарь на экзамене»
Чтение произведений из рубрики «Читай, удивляйся, размышляй!»
Контроль и оценка читательских умений.
Тема 6. Уроки детства. 12 ч
Счастливое воспоминание о школе.
Лирическое стихотворение А. С. Пушкина «В начале жизни школу помню я...»
Смелость детских поступков.
Лирическое стихотворение В. Д. Берестова «Пловец»
Чему научил зимний дуб взрослого и ребенка?
Ю. М. Нагибин. «Зимний дуб»
Почему человек и дерево — родственные души?
А. А. Фет. «Одинокий дуб»
Зачем ребенку дарят неразменный рубль?
Н. С. Лесков. «Неразменный рубль»
Тепло дерева — тепло человеческого сердца... Как его ощутить?
Берестов. «Сердцевина»
Сочинение – отзыв «Урок, рассказанный автором».
Чтение произведений из рубрики «Читай, удивляйся, размышляй!»
Тема 7. Микрогеография детства. 14 ч
Рождение воспоминаний. Ю. Д. Левитанский. «Воспоминание о скрипке»; В. Д. Берестов. «Ночная песенка» Самые яркие впечатления ребенка.
В. А. Бахревский «Бабочка»; К. Д. Бальмонт «Бабочка»
Зачем человеку писать воспоминания? И. В. Одоевцева. «На берегах Невы»
А. С. Пушкин. «Евгений Онегин» (отрывок)
П. Авенариус. «Отроческие годы Пушкина (глава III «Экзамен»); А. С. Пушкин. «Царское Село»
В. А. Лалетина. «Маленькое солнышко...». В. Д. Берестов. «Одуванчики»
Чтение произведений из рубрики «Читай, удивляйся, размышляй!»
Сочинение-рассуждение на одну из тем: «Это глупо»; «Это смешно»; «Это удивительно»; «Это заманчиво».
Тема 8. Куда уходит детство? 3 ч
Рождение новых образов детства.
Ю. Д. Левитанский. «Дети»; И. Бардин. «Трудная пора»
Прелести детства. С. Павлютина. «Земляничный рай», М. Агафонова. «Ноты под листочками музыкантов ждут...»
Календарно – тематическое планирование по литературному чтению
(102 часа)
№ | Дата | Коррекция | Тема урока |
Тема1: Когда сбываются мечты. 16 ч | |||
1. | 03.09 | Вводный урок. Детские мечты... Как о них рассказать О.О. Дриз. «Семицветная страна» | |
2. | 05.09 | «Приметы» детства. Ю. П. Мориц. «Это очень интересно»; А. Мелякова. «Мечты» | |
3. | 07.09 | Зачем и для кого В. Ф. Одоевский создал свой городок в табакерке? | |
4 | 10.09 | В. Ф. Одоевский. «Городок в табакерке» | |
5 | 12.09 | О чем в детстве мечтали взрослые? | |
6 | 14.09 | Мечта как особый случай. Странное желание ребенка. В. Иванова. «Трудный случай» | |
7 | 17.09 | Тема мечты в переводах зарубежных детских поэтов и современного автора. | |
8 | 19.09 | Переживания детства. С. Черный. «Невероятная история» | |
9 | 21.09 | Переживания детства. С. Черный. «Невероятная история» | |
10 | 24.09 | М. Агафонова. «Хорошо быть маленьким», М. И. Цветаева. «Мирок» (из сбор-ника «Вечерний альбом») | |
11 | 26.09 | Я и Пушкин... Пейзажная лирика поэта и тема творчества. А. С. Пушкин. «Осень» (отрывок) | |
12 | 28.09 | Я и Пушкин... Пейзажная лирика поэта и тема творчества. А. С. Пушкин. «Осень» (отрывок) | |
13 | 01.10 | Чтение произведений из рубрики «Читай, удивляйся, размышляй!» | |
14 | 03.10 | Урок-рефлексия. Написание сочинения-миниатюры: «Здорово! Моя мечта сбылась!», «Грустно… Увы, моя мечта не сбылась…» | |
15 | 05.10 | Обсуждение и анализ сочинений по теме | |
16 | 08.10 | Контроль и оценка читательских умений. | |
Тема2: Детские пристрастия. 12 ч | |||
17 | 10.10 | Вводный урок. В чем заключаются секреты детства? Н. Н. Матвеева. «Радость» | |
18 | 12.10 | Особенности детской поры. Н. С. Гумилев. «Детство» | |
19 | 15.10 | Автор размышляет о детстве. | |
20 | 17.10 | Автор размышляет о детстве. В.Ю. Драгунский. «Что я люблю», «...И что не люблю» | |
21 | 19.10 | Внутренний мир героя... Ю. Д. Левитанский. «Что-то случилось...» | |
22 | 22.10 | А. А. Лиханов. «Магазин ненаглядных пособий» (отрывок) | |
23 | 24.10 | Волнующая тема. Зачем детям знать о деньгах? В. Д. Берестов. «Деньги в детстве», А. Т. Аверченко. «Сережкин рубль» | |
24 | 26.10 | Волнующая тема. Зачем детям знать о деньгах? В. Д. Берестов. «Деньги в детстве», А. Т. Аверченко. «Сережкин рубль» | |
25 | 07.11 | Веселое и грустное в детстве... В. Шульжик «Грустный клоун», С. Черный. «Счастливый карп» | |
26 | 09.11 | Момент высшей радости. С. Черный «В раю» | |
27 | 12.11 | Сочинение-миниатюра «В чем заключаются секреты детства?» | |
28 | 14.11 | Контроль и оценка читательских умений. | |
Тема 3: Штрихи к портрету. 14 ч | |||
29 | 16.11 | Вводный урок. Чем впечатляет портрет детского поэта? О. О. Дриз. «Мой портрет» | |
30 | 19.11 | Литературный автопортрет. А. С. Пушкин. «Вы просите у меня мой портрет...» | |
31 | 21.11 | Литературный автопортрет. С. Черный. «Детям» | |
32 | 23.11 | Портреты героев в рассказе. А. П. Чехов. «Детвора» | |
33 | 26.11 | «Что есть красота?..» Н. А. Заболоцкий. «Некрасивая девочка» | |
34 | 28.11 | Сцены из детской жизни. С. Черный. «Приготовишка»; М. Я. Бородицкая. «Первоклассник» | |
35 | 30.11 | М. И. Цветаева. «Наши царства» (из сборника «Волшебный альбом»); Л. Н. Толстой. «Ивины» (глава из повести «Детство») | |
36 | 03.12 | М. И. Цветаева. «Наши царства» (из сборника «Волшебный альбом»); Л. Н. Толстой. «Ивины» (глава из повести «Детство») | |
37 | 05.12 | Образ необычного рая. Б. Ш. Окуджава. «Рай» | |
38 | 07.12 | Урок-рефлексия. Сочинение «Мой портрет», «Незабываемый портрет» | |
39 | 10.12 | Анализ сочинения по теме. | |
40 | 12.12 | Чтение произведений из рубрики «Читай, удивляйся, размышляй!» | |
41 | 14.12 | Контроль и оценка читательских умений. | |
42 | 17.12 | Контроль и оценка читательских умений. | |
Тема4: Любимых строк прелестное звучанье. 11 ч | |||
43 | 19.12 | Вводный урок. Выступление учеников с презентацией любимой книги. Анализ и обсуждение презентации | |
44 | 21.12 | Встреча с книгой. В. А. Лалетина. «Бабушка! А, Бабушка! Прочитай мне сказку...» | |
45 | 24.12 | М. И. Цветаева. «В субботу» (из сборника «Волшебный фонарь») | |
46 | 26.12 | Образ средневековой и современной библиотеки — «храма науки и искусства». У. Эко. «Имя Розы» (отрывок) (перевод с английского А. Е. Костюкович) В. Д. Берестов. «Итак, библиотека, картотека...» | |
47 | 11.01 | Детские читательские пристрастия. А. А. Лиханов. «Детская библиотека» (отрывок) | |
48 | 14.01 | М. Я. Басина. «В садах Лицея» (глава «Любимые творцы») | |
49 | 16.01 | Чтение произведений из рубрики «Читай, удивляйся, размышляй!» | |
50 | 18.01 | Чтение произведений из рубрики «Читай, удивляйся, размышляй!» | |
51 | 21.01 | Чтение произведений из рубрики «Читай, удивляйся, размышляй!» | |
52 | 23.01 | Урок-рефлексия. Сочинение-отзыв о самом интересном произведении (герое, событии). | |
53 | 25.01 | Контроль и оценка читательских умений. | |
Тема 5: Когда рождаются настоящие герои и выдумщики. 19 ч | |||
54 | 28.01 | Путешествие. Г. X. Андерсен. «Стойкий оловянный солдатик» (перевод с датского А. Ганзена) | |
55 | 30.01 | Г. X. Андерсен. «Стойкий оловянный солдатик» (перевод с датского А. Ганзена) | |
56 | 01.02 | Б. Ш. Окуджава. «Бумажный солдатик» | |
57 | 04.02 | Истинные и ложные герои. Н. С. Гумилев. «Капитаны»; Ю. Я. Яковлев. «Рыцарь Вася» | |
58 | 06.02 | Ю. Я. Яковлев. «Рыцарь Вася» | |
59 | 08.02 | Истинные и ложные герои. | |
60 | 11.02 | Ю. Я. Яковлев. «Рыцарь Вася» | |
61 | 13.02 | Любимые места. | |
62 | 15.02 | М. И. Цветаева. «Мама на даче» (из сборника «Волшебный фонарь») | |
63 | 18.02 | Любимые места. | |
64 | 20.02 | М. И. Цветаева. «Мама на даче» (из сборника «Волшебный фонарь») | |
65 | 22.02 | Игры, которые становятся жизнью... А. Т. Аверченко. «Предводитель Лохмачёв» | |
66 | 25.02 | Давайте поиграем в рыцарство! В. В. Медведев. «Экзамен на Рыцаря, или Рыцарь на экзамене» | |
67 | 27.02 | Давайте поиграем в рыцарство! | |
68 | 01.03 | Чтение произведений из рубрики «Читай, удивляйся, размышляй!» | |
69 | 04.03 | Чтение произведений из рубрики «Читай, удивляйся, размышляй!» | |
70 | 06.03 | Чтение произведений из рубрики «Читай, удивляйся, размышляй!» | |
71 | 11.03 | Контроль и оценка читательских умений. | |
72 | 13.03 | Контроль и оценка читательских умений. | |
Тема6: Уроки детства. 13 ч | |||
73 | Счастливое воспоминание о школе. Лирическое стихотворение А. С. Пушкина «В начале жизни школу помню я...» | ||
74 | Смелость детских поступков. Лирическое стихотворение В. Д. Берестова «Пловец» | ||
75 | Чему научил зимний дуб взрослого и ребенка? Ю. М. Нагибин. «Зимний дуб» | ||
76 | Чему научил зимний дуб взрослого и ребенка? Ю. М. Нагибин. «Зимний дуб» | ||
77 | Почему человек и дерево — родственные души? А. А. Фет. «Одинокий дуб» | ||
78 | Зачем ребенку дарят неразменный рубль? Н. С. Лесков. «Неразменный рубль» | ||
79 | Зачем ребенку дарят неразменный рубль? Н. С. Лесков. «Неразменный рубль» | ||
80 | Тепло дерева — тепло человеческого сердца... Как его ощутить? | ||
81 | Берестов. «Сердцевина» | ||
82 | Сочинение – отзыв «Урок, рассказанный автором». | ||
83 | Сочинение – отзыв «Урок, рассказанный автором». | ||
84 | Чтение произведений из рубрики «Читай, удивляйся, размышляй!» | ||
85 | Чтение произведений из рубрики «Читай, удивляйся, размышляй!» | ||
Тема 7: Микрогеография детства. 14 ч | |||
86 | Рождение воспоминаний. Ю. Д. Левитанский. «Воспоминание о скрипке»; В. Д. Берестов. «Ночная песенка» | ||
87 | Рождение воспоминаний. Ю. Д. Левитанский. «Воспоминание о скрипке»; В. Д. Берестов. «Ночная песенка» | ||
88 | Самые яркие впечатления ребенка. В. А. Бахревский «Бабочка»; К. Д. Бальмонт «Бабочка» | ||
89 | Самые яркие впечатления ребенка. | ||
90 | Зачем человеку писать воспоминания? И. В. Одоевцева. «На берегах Невы» | ||
91 | Зачем человеку писать воспоминания? А. С. Пушкин. «Евгений Онегин» (отрывок) | ||
92 | П. Авенариус. «Отроческие годы Пушкина (глава III «Экзамен»); А. С. Пушкин. «Царское Село» | ||
93 | Промежуточная аттестация | ||
94 | В. А. Лалетина. «Маленькое солнышко...» | ||
95 | В. Д. Берестов. «Одуванчики» | ||
96 | Чтение произведений из рубрики «Читай, удивляйся, размышляй!» | ||
97 | Чтение произведений из рубрики «Читай, удивляйся, размышляй!» | ||
98 | Сочинение-рассуждение на одну из тем: «Это глупо»; «Это смешно»; «Это удивительно»; «Это заманчиво». | ||
99 | Итоговый контроль и оценка читательских умений. | ||
Тема8: Куда уходит детство? 3 ч | |||
100 | Рождение новых образов детства. Ю. Д. Левитанский. «Дети»; И. Бардин. «Трудная пора» | ||
101 | Прелести детства. С. Павлютина. «Земляничный рай», М. Агафонова. «Ноты под листочками музыкантов ждут...» | ||
102 | Систематизация учебного материала Итоговый урок | ||
Предварительный просмотр:
Математика
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Математика» разработана в соответствии с основными нормативными документами, определяющими содержание данной рабочей программы:
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373, с изменениями, внесенными приказом Министерства образования и науки Российской федерации от 26 ноября 2010 г. № 1241, с изменениями, внесенными приказом Министерства образования и науки Российской федерации от 22 сентября 2011 г. № 2357;
- Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа в 2-х частях. /Сост. А.Б. Воронцов/ - М., «Просвещение». 2011 г.;
- Авторская программа курса «Математика» (1-4классы) авторы: В.В.Давыдов, С.Ф.Горбов, Г.Г.Микулина. Рабочие программы 1–4 классы.– М. :Просвещение, 2014.
- Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ СОШ №7 утвержденная приказом от 01.09.2014 г. № 682 с изменениями, внесенными приказом от 01.09.2018 г. № 571.
- Учебно-методический комплект: Давыдов В.В., Горбов С.Ф., Микулина Г.Г., Савельева О.В. Математика. 4 класс. Учебник в 2-х частях. - М.: Вита-Пресс», 2015 г.
Цели и задачи курса
Цель курса: Освоение в полном объеме арифметические действия с многозначными числами, прямой пропорциональной зависимости, средства моделирования и способы решения задач, связанных с прямой пропорциональной зависимостью, способов нахождения площади прямоугольника и прямоугольного треугольника, площадей сложных фигур путем их разбиения на треугольники.
Основные задачи курса:
1. Обеспечение естественного введения детей в новую для них предметную область «Математика» через усвоение элементарных норм математической речи и навыков учебной деятельности в соответствии с возрастными особенностями (счет, вычисления, решение задач, измерения, моделирование, проведение несложных индуктивных и дедуктивных рассуждений, распознавание и изображение фигур и т. д.).
2. Формирование мотивации и развитие интеллектуальных способностей учащихся для продолжении математического образования в основной школе и использования математических знаний на практике.
3. Развитие математической грамотности учащихся, в том числе умение работать с информацией в различных знаково-символических формах одновременно с формированием коммуникативных УУД.
4. Формирование у детей потребности и возможностей самосовершенствования
Место учебного предмета в учебном плане
Программа рассчитана на 136 часов из расчета 4 учебных часа в неделю. В ходе реализации данной рабочей программы предусмотрено:
- контрольных работ-14 ;
- диагностических контрольных работ – 2 (стартовая и итоговая);
- контрольный устный счёт – 9;
- тестовых работ- 7.
Учебно-методический комплект
- Давыдов В.В., Горбов С.Ф., Микулина Г.Г., Савельева О.В. Математика. 4 класс. Учебник тетрадь в 2-х частях. - М.: Вита-Пресс», 2015 г.;
- Горбов С.Ф., Микулина Г.Г., Савельева О.В. Обучение математике. 4 класс. Пособие для учителя. – М.: Вита-Пресс», 2012 г.;
- С.Ф. Горобов, Г.Г. Микулина. 4 класс. Рабочая тетрадь в 2-х частях. - М.: Вита-Пресс»,2017 г. ;
- Микулина Г. Г. Контрольные работы по математике. 4 класс. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2014.
Кроме печатных учебно-методических материалов, образовательная система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова поддерживается электронным инновационным учебно-методическим комплексом «Новая начальная школа». Сайт единой цифровой образовательной коллекции http://school-collection.edu.ru
Планируемые результаты освоения предмета математики
Личностные результаты:
-установка на поиск решения проблем;
-критичность;
-развитие навыков сотрудничества со взрослым и сверстниками при постановки и решении учебных, конкретно-практических и проектных задач, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
Метапредметные результаты:
- способность регулировать свою познавательную и учебную деятельность;
- способность осуществлять информационный поиск;
- способность анализировать, выделять существенное и фиксировать его в знаковых моделях;
- способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира;
- основы умения учиться: различать известное и неизвестное, критериально и содержательно оценивать процесс и результат собственной учебной работы, целенаправленно совершенствовать предметные умения, делать запрос к различным источникам информации;
Предметные результаты:
- сформировать алгоритмы действий с многозначными числами, овладеть соответствующими вычислительными навыками;
- изучить прямую пропорциональную зависимость как частный случай зависимости между величинами разных родов;
- научиться выделять равномерные процессы и описывать их с помощью таблиц и площади прямоугольника;
- научиться различать равномерные процессы по «быстроте» их протекания, описывать эти различия с помощью соответствующих производных величин: скорости, производительности труда, цене;
- освоить решение задач, связанных с конкретными равномерными процессами: равномерное движение, работа, купля/продажа, составление целого из равных частей;
- освоить формулы площади прямоугольника и прямоугольного треугольника, научиться находить площади более сложных фигур с помощью разбиения.
Ученик научится:
- использовать формулу прямой пропорциональной зависимости при решении текстовых задач;
- использовать формулу площади прямоугольника при решении задач;
- соотносить между собой единицы длины, площади, массы, времени;
- устанавливать связь между единицами длины и площади;
- читать, записывать цифрами (в пределах миллиона) и сравнивать многозначные числа;
- выполнять сложение, вычитание, умножение и деление многозначных чисел;
- осуществлять прикидку, оценку возможного решения задачи; использовать элементы рационального вычисления;
- вычислять значение числового выражения, используя правила порядка выполнения арифметических действий;
- вычислять значения буквенных выражений при заданных значениях букв;
- решать задачи (в два-три действия) с однородными величинами;
- выполнять все действия с именованными числами;
Ученик получит возможность научиться:
- выполнять действия по алгоритму (инструкции);
-оценить продукт своей деятельности на основе критериев;
-использовать виртуальные среды для эксперимента и проверки своих математических действий;
-применять ИКТ- инструменты визуализации и математической обработки данных;
-планировать решения задачи, определять ресурсы, необходимые для решения задачи;
-формулировать прямые выводы, заключения на основе фактов;
-определять границы собственного знания/незнания и запрашивать недостающую информацию;
-доопределять и переопределять задачи в конкретных условиях;
-оценивать задачу (ситуацию) как подходящей под данный способ действия или выходящий за границы способа.
-определять причины своих и чужих ошибок и подбор из предложенных заданий тех, с помощью которых можно ликвидировать выявленные ошибки.
Виды и формы организации учебного процесса
- урок – место для коллективной работы класса по постановке и решению учебных задач;
- урок-презентация – место для предъявления учащимися результатов самостоятельной работы;
- урок-диагностика – место для проведения проверочной или диагностической работы
- учебное занятие – работа над ошибками – место для индивидуальной работы учащихся над своими математическими проблемами;
- групповая консультация – место, где учитель работает с небольшой группой учащихся по их запросу;
- задания по коррекции знаний и умений после проведенных диагностических и проверочных работ;
- задания по освоению ведущих тем курса, включая отработку соответствующие навыков, на трех уровнях (формальном, рефлексивном и ресурсном)
Содержание учебного предмета (136 часов)
1. Повторение пройденного в 3 классе (4 ч)
Многозначные числа: разрядные слагаемые.
Описание схемой отношений, содержащихся в текстовых задачах.
Сравнение величин.
Построение задач на основе заданного текста.
2. Классы и разряды многозначных чисел. (6ч)
Чтение многозначных чисел. Разряды и классы. Задачи на время.
3. Сложение и вычитание многозначных чисел (3 ч)
Сложение и вычитание многозначных чисел. Поиск неизвестного, заданного схемой.
4. Умножение многозначного числа на однозначное. (10 ч)
Алгоритм умножения многозначного числа на однозначное. Ломаная.Решение задач.Восстановление текста задачи по схеме.Усложнение уравнений.
Использование схемы и чертежа для выделения отношений целого и частей, кратности, разности
5. Моделирование отношения кратности и разности частей и целого (3 ч)
Моделирование отношения кратности и разности частей одного целого. Усложнение уравнений. Окружность, радиус
6. Деление многозначного числа на однозначное (4 ч)
Работа с многозначными числами, с указанием разрядной единицы Работа с многозначными числами, с указанием разрядной единицы
7. Табличная форма описания величин (4 ч)
Деление многозначного числа на однозначное.
Нахождение неполного делимого.
Оценка удобства использования чертежа или схемы при анализе задачи.
Табличная форма описания величин. Деление на однозначное число.
Алгоритм деления на однозначное число. Диаметр
8. Процессы и события. Переменные величины (7 ч)
Процессы (работа, движение, купля-продажа, составление целого из частей) и их характеристики.Случаи деления с нулями в частном. Составление таблицы по тексту и составление текста по таблице.. Проверка деления умножением. Работа над текстовыми задачами, в которых речь идёт о процессах и событиях. Луч. Анализ средств самоконтроля при вычислениях и решении задач
9. Равномерные и неравномерные процессы. Прямая пропорциональная зависимость величин. (8 ч)
Прямая пропорциональная зависимость между величинами. Описание предметных ситуаций с помощью таблиц. Равномерные и неравномерные процессы. Анализ предметных и текстовых ситуаций. Алгоритм анализа задач на разные процессы. Пересечение фигур.Составление задач на разные процессы по одной «обобщённой» таблице.
10. Умножение на числа, оканчивающиеся нулями (5 ч)
Способы определения равномерности процесса. Умножение вида 356 ∙ 30 (300, 3000)
Использование «дополнительного события» для оценки равномерности процесса.
«Особое событие», у которого значение одной из характеристик равно 1.
Решение задач разными способами (при использовании разных дополнительных событий)
11. Деление на числа, оканчивающиеся нулями (3 ч)
Устные приёмы деления на числа оканчивающиеся нулями. Решение задач с использованием «особого события».
Деление вида 360:60, 3600:60, 3600:600 и др.
Решение задач с использованием «особого события».
«Умножение и деление на числа, оканчивающиеся нулями».
12. Сравнение равномерных процессов. Скорость процесса (3 ч)
Наименование скорости конкретных процессов: производительность труда, скорость движения, цена.
13. Измерение скорости процесса. (3 ч)
Единицы скорости конкретных процессов. Случаи деления с нулём в частном.
14. Умножение на двузначное и трёхзначное число. (6 ч)
Решение задач с использованием формулы. Формула прямой пропорциональной зависимости.
Конструирование способа умножения многозначного числа на двузначное.
Умножение многозначного числа на многозначное. Составление задач по таблице.
Решение текстовых задач.
15. Умножение на числа с нулём в середине. (10 ч)
Умножение вида 368 ∙204. Задачи на процессы.
Задачи на события из разных равномерных процессов, связанные некоторым отношением.
Умножение чисел, имеющих нули. Задачи на события из разных равномерных процессов.
Умножение многозначных чисел. Задачи на события. Виды треугольников.
Умножение на 11.
Сложные задачи на события
16. Деление на двузначное и трёхзначное число. (3 ч)
Конструирование способа деления на двузначное и трёхзначное число.
Нахождение первого неполного делителя. Освоение действия проверки выбранной цифры. Вертикальные углы.
Соединение задач на однородные величины и на прямую пропорциональную зависимость. Смежные и вертикальные углы.
17. Площадь прямоугольника (5 ч)
Измерение площади прямоугольника.
Единицы измерения площади. Формула для измерения площади прямоугольника.
Деление на двузначное число. Единицы измерения площади.
18. Изображение «больших площадей» с помощью прямоугольников. Вычисление этих площадей. (3 ч)
Изображение «больших площадей» с помощью прямоугольников. Вычисление этих площадей.
Конструирование способа нахождения площади любой геометрической фигуры (разбиение, перекраивание)
19. Изображение отношений разных величин с помощью площадей. (6 ч)
Решение задач с помощью таблиц и чертежей.
Задачи на движение. Измерение углов.
Построение чертежей по таблице и таблиц по чертежам.
Действия с многозначными числами
20. Решение и составление задач, сочетающих описание равномерного процесса и отношение «целого и частей». (6 ч)
Решение и составление задач, сочетающих описание равномерного процесса и отношение «целого и частей».
Решение и составление задач с использованием таблиц и чертежей.
21. Моделирование условий задач, включающих несколько разных отношений величин. (7 ч)
Задачи на разностное и кратное сравнение двух событий.
Отработка арифметических действий с многозначными числами.
Моделирование условий задач, включающих несколько разных отношений величин.
22. Моделирование задач на совместное движение. (5 ч)
Задачи на встречное движение. Скорость сближения.
Задачи на движение в противоположных направлениях. Скорость удаления.
23. Анализ содержания задач с помощью трёх форм моделирования: построения схемы, чертежа, таблицы. (22 ч)
Решение задач с использованием схем, таблиц и чертежей.
Вычисление значений числовых выражений с многозначными числами, содержащими все четыре арифметических действия.
Примеры на порядок действий.
Вычисление значений числовых выражений с многозначными числами.
Календарно - тематическое планирование уроков математики в 4 классе
№ | Дата | Коррекция | Тема урока |
Тема 1: Повторение пройденного в 3 классе (4 ч) | |||
1 | 03.09 | Многозначные числа. Разрядные слагаемые. Задачи на разностное и кратное сравнение | |
2 | 04.09 | Описание схемой отношений, содержащихся в текстовых задачах. Умножение и деление на 10, 100, 1000… | |
3 | 05.09 | Сравнение величин. Построение задач на основе заданного текста. | |
4 | 06.09 | Диагностическая контрольная работа | |
Тема 2: Классы и разряды многозначных чисел. (6ч) | |||
5 | 10.09 | Чтение многозначных чисел. Разряды и классы. | |
6 | 11.09 | Чтение многозначных чисел. Задачи на время. Момент и длительность времени | |
7 | 12.09 | Контрольный устный счёт №1. Чтение и запись многозначных чисел. | |
8 | 13.09 | Чтение и запись многозначных чисел. Построение задач на основе заданного текста. | |
9 | 17.09 | Контрольная работа №1.»Классы и разряды многозначных чисел» | |
10 | Чтение и запись многозначных чисел. Выделение отношений в тексте задач и фиксация их схемой | ||
Тема 3: Сложение и вычитание многозначных чисел (3 ч) | |||
11 | 19.09 | Сложение и вычитание многозначных чисел. Восстановление текста задачи по схеме. | |
12 | 20.09 | Сложение и вычитание многозначных чисел. Поиск неизвестного, заданного схемой. | |
13 | 24.09 | Тестовая работа «Классы и разряды многозначного числа» | |
Тема 4: Умножение многозначного числа на однозначное. (10 ч) | |||
14 | 25.09 | Алгоритм умножения многозначного числа на однозначное. Ломаная. | |
15 | 26.09 | Алгоритм умножения многозначного числа на однозначное. Решение задач. | |
16 | 27.09 | Умножение многозначного числа на однозначное. | |
17 | 01.10 | Действия с многозначными числами. Восстановление текста задачи по схеме. | |
18 | 02.10 | Действия с многозначными числами. Восстановление текста задачи по схеме. | |
19 | 03.10 | Контрольный устный счёт № 2 «Действия с многозначными числами». Усложнение уравнений. | |
20 | 04.10 | Использование схемы и чертежа для выделения отношений целого и частей, кратности, разности. | |
21 | 08.10 | Использование схемы и чертежа для выделения отношений целого и частей, кратности, разности. | |
22 | 09.10 | Использование схемы и чертежа для выделения отношений целого и частей, кратности, разности. | |
23 | 10.10 | Контрольная работа № 2 «Умножение многозначного числа на однозначное» | |
Тема 5: Моделирование отношения кратности и разности частей и целого (3 ч) | |||
24 | 11.10 | Моделирование отношения кратности и разности частей одного целого | |
25 | 15.10 | Моделирование отношения кратности и разности частей одного целого. Усложнение уравнений. Окружность, радиус. | |
26 | 16.10 | Тестовая работа .»Сложение и умножение многозначных чисел» | |
Тема 6: Деление многозначного числа на однозначное (4 ч) | |||
27 | 17.10 | Деление многозначного числа на однозначное. Конструирование способа. Форма записи деления «уголком» | |
28 | 18.10 | Нахождение неполного делимого. Определение количества цифр в частном. | |
29 | 22.10 | Оценка удобства использования чертежа или схемы при анализе задачи. Операции умножения и деления с нулём. | |
30 | 23.10 | Контрольная работа № 3 «Действия с многозначными числами» | |
Тема 7: Табличная форма описания величин (4 ч) | |||
31 | 24.10 | Табличная форма описания величин. Деление на однозначное число. | |
32 | 25.10 | Алгоритм деления на однозначное число. Определение количества цифр в частном. Диаметр. | |
33 | 06.11 | Алгоритм деления на однозначное число. Определение количества цифр в частном. Диаметр. | |
34 | 07.11 | Рефлексия. Повторение и закрепление изученного материала. | |
Тема 8: Процессы и события. Переменные величины (7 ч) | |||
35 | 08.11 | Процессы (работа, движение, купля-продажа, составление целого из частей) и их характеристики. | |
36 | 12.11 | Процессы и их характеристики. Случаи деления с нулями в частном. | |
37 | 13.11 | Составление таблицы по тексту и составление текста по таблице. | |
38 | 14.11 | Составление таблицы по тексту и составление текста по таблице. Проверка деления умножением. | |
39 | 15.11 | Работа над текстовыми задачами, в которых речь идёт о процессах и событиях. Луч. | |
40 | 19.11 | Анализ средств самоконтроля при вычислениях и решении задач. | |
41 | 20.11 | Контрольная работа № 4 «Умножение и деление на однозначное число». | |
Тема 9: Равномерные и неравномерные процессы. Прямая пропорциональная зависимость величин. (8 ч) | |||
42 | 21.11 | Прямая пропорциональная зависимость между величинами. Описание предметных ситуаций с помощью таблиц. | |
43 | 22.11 | Равномерные и неравномерные процессы. Анализ предметных и текстовых ситуаций. | |
44 | 26.11 | Контрольный устный счёт № 3. Алгоритм анализа задач на разные процессы. | |
45 | 27.11 | Алгоритм анализа задач на разные процессы. Пересечение фигур. | |
46 | 28.11 | Составление задач на разные процессы по одной «обобщённой» таблице. | |
47 | 29.11 | Составление задач на разные процессы по одной «обобщённой» таблице. | |
48 | 03.12 | Контрольная работа № 5 «Решение задач на процессы» | |
49 | 04.12 | Анализ допущенных ошибок .Решение задач на процессы. | |
Тема 10: Умножение на числа, оканчивающиеся нулями (5 ч) | |||
50 | 05.12 | Способы определения равномерности процесса. Умножение вида 356 ∙ 30 (300, 3000) | |
51 | 06.12 | Использование «дополнительного события» для оценки равномерности процесса. | |
52 | 10.12 | «Особое событие», у которого значение одной из характеристик равно 1. | |
53 | 11.12 | Решение задач разными способами (при использовании разных дополнительных событий) | |
54 | 12.12 | Решение задач разными способами (при использовании разных дополнительных событий) | |
Тема 11: Деление на числа, оканчивающиеся нулями (3 ч) | |||
55 | 13.12 | Устные приёмы деления на числа, оканчивающиеся нулями. Решение задач с использованием «особого события» | |
56 | 17.12 | Деление вида 360:60, 3600:60, 3600:600 и др. Решение задач с использованием «особого события». | |
57 | 18.12 | Контрольная работа за I полугодие. | |
Тема 12: Сравнение равномерных процессов. Скорость процесса (3 ч) | |||
58 | 19.12 | Контрольный устный счёт № 4. «Умножение на числа, оканчивающиеся нулями». Сравнение равномерных процессов. Скорость процесса. | |
59 | 20.12 | Наименование скорости конкретных процессов: производительность труда, скорость движения, цена. | |
60 | 24.12 | Закрепление пройденного | |
Тема 13: Измерение скорости процесса. (3 ч) | |||
61 | 25.12 | Единицы скорости конкретных процессов. Случаи деления с нулём в частном. | |
62 | 26.12 | Единицы скорости конкретных процессов. . Случаи деления: нули в частном и в делимом. | |
63 | 27.12 | Рефлексия. Повторение и закрепление изученного материала. | |
Тема 14: Умножение на двузначное и трёхзначное число. (6 ч) | |||
64 | 10.01 | Решение задач с использованием формулы. Формула прямой пропорциональной зависимости. | |
65 | 14.01 | Конструирование способа умножения многозначного числа на двузначное. | |
66 | 15.01 | Конструирование способа умножения многозначного числа на трёхзначное | |
67 | 16.01 | Умножение многозначного числа на многозначное. Составление задач по таблице. | |
68 | 17.01 | Решение текстовых задач. | |
69 | 21.01 | Контрольная работа № 7 «Умножение на двузначное и трёхзначное число» | |
Тема 15: Умножение на числа с нулём в середине. (10 ч) | |||
70 | 22.01 | Умножение вида 368 ∙204. Задачи на процессы. | |
71 | 23.01 | Умножение вида 368 ∙204. Задачи на процессы. | |
72 | 24.01 | Задачи на события из разных равномерных процессов, связанные некоторым отношением. | |
73 | 28.01 | Умножение чисел, имеющих нули. Задачи на события из разных равномерных процессов. | |
74 | 29.01 | Умножение многозначного числа на многозначное. Задачи на события из разных равномерных процессов. | |
75 | 30.01 | Умножение многозначных чисел. Задачи на события. Виды треугольников. | |
76 | 31.01 | Умножение многозначных чисел. Задачи на события. Умножение на 11. | |
77 | 04.02 | Контрольный устный счёт № 5. Устные приёмы умножения многозначных чисел». Задачи на события. Смежные углы. | |
78 | 05.02 | Умножение многозначного числа на многозначное. Сложные задачи на события. | |
79 | 06.02 | Контрольная работа № 8 «Умножение на многозначное число». | |
Тема 16: Деление на двузначное и трёхзначное число. (3 ч) | |||
80 | 07.02 | Конструирование способа деления на двузначное и трёхзначное число. Определение количества цифр в частном. | |
81 | 11.02 | Нахождение первого неполного делителя. Освоение действия проверки выбранной цифры. Вертикальные углы. | |
82 | 12.02 | Соединение задач на однородные величины и на прямую пропорциональную зависимость. Смежные и вертикальные углы. | |
Тема 17: Площадь прямоугольника (5 ч) | |||
83 | 13.02 | Измерение площади прямоугольника. | |
84 | 14.02 | Единицы измерения площади. Формула для измерения площади прямоугольника. | |
85 | 18.02 | Деление на двузначное число. Единицы измерения площади. | |
86 | 19.02 | Контрольный устный счёт № 6. Сравнение площади и периметра одной и той же фигуры. | |
87 | 20.02 | Тестовая работа «Периметр и площадь геометрической фигуры» | |
Тема 18: Изображение «больших площадей» с помощью прямоугольников. Вычисление этих площадей. (3 ч) | |||
88 | 21.02 | Изображение «больших площадей» с помощью прямоугольников. Вычисление этих площадей. | |
89 | 25.02 | Конструирование способа нахождения площади любой геометрической фигуры (разбиение, перекраивание) | |
90 | 26.02 | Деление на многозначное число | |
Тема 19: Изображение отношений разных величин с помощью площадей. (6 ч) | |||
91 | 27.02 | Решение задач с помощью таблиц и чертежей. | |
92 | 28.02 | Решение задач с помощью таблиц и чертежей. | |
93 | 04.03 | Задачи на движение. Измерение углов. | |
94 | 05.03 | Задачи на движение. Деление на многозначное число | |
95 | 06.03 | Построение чертежей по таблице и таблиц по чертежам. | |
96 | 07.03 | Тестовая работа «Действия с многозначными числами» | |
Тема 20: Решение и составление задач, сочетающих описание равномерного процесса и отношение «целого и частей». (6 ч) | |||
97 | 11.03 | Решение и составление задач, сочетающих описание равномерного процесса и отношение «целого и частей». | |
98 | 12.03 | Решение и составление задач, сочетающих описание равномерного процесса и отношение «целого и частей». | |
99 | 13.03 | Контрольный устный счёт № 7. Решение и составление задач с использованием таблиц и чертежей. | |
100 | 14.03 | Решение и составление задач с использованием таблиц и чертежей. | |
101 | 18.03 | Контрольная работа | |
102 | 19.03 | Рефлексия. Повторение и закрепление изученного материала | |
Тема 21: Моделирование условий задач, включающих несколько разных отношений величин. (7 ч) | |||
103 | 20.03 | Задачи на разностное и кратное сравнение двух событий. | |
104 | 21.03 | Задачи на разностное и кратное сравнение двух событий. | |
105 | Задачи на разностное и кратное сравнение двух событий. | ||
106 | Отработка арифметических действий с многозначными числами. | ||
107 | Моделирование условий задач, включающих несколько разных отношений величин. | ||
108 |
| Моделирование условий задач, включающих несколько разных отношений величин. | |
109 | Тестовая работа «Задачи на движение» | ||
Тема 22: Моделирование задач на совместное движение. (5 ч) | |||
110 | Задачи на встречное движение. Скорость сближения. | ||
111 | Контрольный устный счёт № 8. Задачи на встречное движение. Площадь прямоугольного треугольника | ||
112 | Задачи на движение в противоположных направлениях. Скорость удаления. | ||
113 | Задачи на движение в противоположных направлениях. Скорость удаления. | ||
114 | Контрольная работа № 10 « Решение задач на движение» | ||
Тема 23: Анализ содержания задач с помощью трёх форм моделирования: построения схемы, чертежа, таблицы. (22 ч) | |||
115 | Решение задач с использованием схем, таблиц и чертежей. | ||
116 | Решение задач с использованием схем, таблиц и чертежей. | ||
117 | Всероссийская проверочная работа | ||
118 | Решение задач с использованием схем, таблиц и чертежей. | ||
119 | Решение задач с использованием схем, таблиц и чертежей | ||
120 | Решение задач с использованием схем, таблиц и чертежей | ||
121 | Контрольная работа №11 «Решение задач с использованием схем, таблиц и чертежей» | ||
122 | Вычисление значений числовых выражений с многозначными числами, содержащими все четыре арифметических действия. | ||
123 | Контрольный устный счёт № 9. Вычисление значений числовых выражений с многозначными числами, содержащими все четыре арифметических действия. | ||
124 | Вычисление значений числовых выражений с многозначными числами, содержащими все четыре арифметических действия. | ||
125 | Тестовая работа «Вычисление значений числовых выражений с многозначными числами, содержащими все четыре арифметических действия» | ||
126 | Вычисление значений числовых выражений с многозначными числами, содержащими все четыре арифметических действия. | ||
127 | Контрольная работа №12 «Действия с многозначными числами» | ||
128 | Решение задач в несколько действий с однородными и неоднородными величинами | ||
129 | Решение задач в несколько действий с однородными и неоднородными величинами | ||
130 | Решение задач в несколько действий с однородными и неоднородными величинами | ||
131 | Решение задач в несколько действий с однородными и неоднородными величинами | ||
132 | Диагностическая контрольная работа | ||
133 | Тестовая работа «Повторение и систематизация изученного материала» | ||
134 | Повторение и систематизация изученного материала. Промежуточная мерка, составляющая долю основной мерки. | ||
135 | Повторение и систематизация изученного материала. Обыкновенная дробь. | ||
136 | Повторение и систематизация изученного материала | ||
Предварительный просмотр:
Окружающий мир
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» разработана в соответствии с основными нормативными документами, определяющими содержание данной рабочей программы:
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373, с изменениями, внесенными приказом Министерства образования и науки Российской федерации от 26 ноября 2010 г. № 1241, с изменениями, внесенными приказом Министерства образования и науки Российской федерации от 22 сентября 2011 г. № 2357;
- Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа в 2-х частях ./Сост. А.Б. Воронцов/ - М., «Просвещение». 2011 г.;
- Авторская программа курса «Окружающий мир» А.А. Плешакова, Рабочие программы 1–4 классы .– М. :Просвещение, 2014.
- Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ СОШ №7 утвержденная приказом от 01.09.2014 г. № 682 с изменениями, внесенными приказом от 01.09.2018 г. № 571.
- Учебно-методический комплект: Плешаков А. А., «Окружающий мир»: учебник для 4 класса в 2 ч.– М.: Просвещение, 2018 г.
Цели и задачи курса
Курс «Окружающий мир» имеет экологическую направленность, которая определена особой актуальностью экологического образования в современных условиях.
Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
- формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;
- духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.
Основными задачами реализации содержания курса являются:
- формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;
- осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;
- формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Место учебного предмета в учебном плане
На изучение окружающего мира в 4 классе отводится 2 часа в неделю, 34 недели, итого 68 часов. В ходе реализации данной рабочей программы предусмотрено:
Экскурсий – 3;
Проверочная работа – 1;
Контрольных работ- 5;
Итоговая административная работа за I полугодие – 1;
Всероссийская проверочная работа -1.
Учебно-методический комплект
Для реализации программного содержания курса «Окружающий мир» используются следующие учебники и учебные пособия:
- Плешаков А. А., «Окружающий мир»: учебник для 4 класса в 2 ч.– М.: Просвещение, 2018 г.;
- Плешаков, А. А. рабочие тетради № 1, № 2 к учебнику для 4 класса– М.: Просвещение, 2018 г.;
- Методическое пособие « Окружающий мир 4 класс» Москва, Просвещение, 2014 г.;
- Плешаков А. А., «Окружающий мир. Тесты»,– М.: Просвещение, 2015 г
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Освоение курса «Окружающий мир» вносит существенный вклад в достижение личностных результатов начального образования, а именно:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Регулятивные УУД:
самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;
- совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему;
- составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем работая по плану, сверяя свои действия с целью;
- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.
Познавательные УУД:
- ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг;
- отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников;
- добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.);
- перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий;
-перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения
знаний;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план учебно-научного текста;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы;
- работать с текстом, осознанное чтение текста с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации; достаточно полно и доказательно строить устное высказывание;
- описывать объекты наблюдения, выделять в них существенные признаки; устанавливать последовательность основных исторических событий в России в изучаемый период;
- оформлять результаты исследовательской работы;
- составлять план текста и небольшое письменное высказывание; формулировать выводы, основываясь на тексте;
-находить аргументы, подтверждающие вывод; приобретение первичного опыта критического отношения к получаемой информации, сопоставление её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом; делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования.
Коммуникативные УУД:
- доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций;
- доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы;
- слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения;
- читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план;
- договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи);
- уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.
Предметные результаты
У четвероклассника продолжится формирование предметных результатов обучения:
- понимать особую роль России в мировой истории, переживать чувство гордости за национальные свершения, открытия, победы;
- уважительно относиться к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
- осознавать целостность окружающего мира, осваивать основы экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровье сберегающего поведения в природной и социальной среде;
- осваивать доступные способы изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве); - - устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире
У четвероклассника продолжится формирование ИКТ-компетентности:
- оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники её получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации;
- создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и сохранять их; готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией; создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации.
Содержание учебного предмета
Земля и человечество (9 ч)
Мир глазами астронома. Что изучает астрономия. Небесные тела: звезды, планеты и спутники планет. Земля – планета Солнечной системы. Луна – естественный спутник Земли. Движение Земли в космическом пространстве; причины смены дня и ночи и времен года. Звездное небо – великая«книга» природы.
Мир глазами географа. Что изучает география. Изображение Земли с помощью глобуса и географической карты. Распределение солнечного тепла на земле и его влияние неживую природу.
Миг глазами историка. Что изучает история. Исторические источники. Счет лет в истории. Историческая карта.
Прошлое и настоящее глазами эколога. Представление о современных экологических проблемах планеты. Охрана окружающей среды – задача всего человечества. Международное сотрудничество в области охраны окружающей среды. Всемирное наследие. Международная Красная книга.
Природа России (10 ч)
Разнообразие и красота природы России. Важнейшие равнины и горы, моря, озера и реки нашей страны (в форме путешествия по физической карте России).
Природные зоны нашей страны: зона арктических пустынь, зона тундры, зона лесов, зона степей, зона пустынь, субтропики. Карта природных зон России. Особенности природы каждой из зон. Взаимосвязи в природе, приспособленность организмов к условиям обитания в разных природных зонах. Особенности хозяйственной деятельности людей, связанные с природными условиями. Экологические проблемы каждой из природных зон, охрана природы, виды растений и животных, внесенные в Красную книгу России. Необходимость бережного отношения к природе в местах отдыха населения. Правила безопасного поведения отдыхающих у моря. Представление об экологическом равновесии и необходимости его учета в процессе хозяйственной деятельности людей.
Родной край – часть большой страны (15 ч)
Наш край на карте Родины. Карта родного края.
Формы земной поверхности в нашем крае. Изменение поверхности края в результате деятельности человека. Охрана поверхности края (восстановление земель на месте карьеров, предупреждение появления свалок, борьба с оврагами). Водоемы края, их значение в природе и жизни человека. Изменение водоемов в результате деятельности человека. Охрана водоемов нашего края.
Полезные ископаемые нашего края, их основные свойства, практическое значение, места и способы добычи. Охрана недр в нашем крае.
Ознакомление с важнейшими видами почв края (подзолистые, черноземные и т. д.). Охрана почв в нашем крае.
Природные сообщества (на примере леса, луга, пресного водоема). Разнообразие растений и животных различных сообществ. Экологические связи в сообществах. Охрана природных сообществ.
Особенности сельского хозяйства края, связанные с природными условиями. Растениеводство в нашем крае, его отрасли (полеводство, овощеводство, плодоводство, цветоводство). Сорта культурных растений. Представление о биологической защите урожая, ее значении для сохранения окружающей среды и производства экологически чистых продуктов питания.
Животноводство в нашем крае, его отрасли (разведение крупного и мелкого рогатого скота, свиноводство, птицеводство, рыбоводство, пчеловодство и др.). Породы домашних животных.
Экскурсия: Поверхность нашего края.
Практические работы: Знакомство с картой края. Рассматривание образцов полезных ископаемых своего края. Жизнь леса. Жизнь луга. Жизнь пресного водоема. Знакомство с культурными растениями нашего края.
Презентация проектов.
Страницы всемирной истории (5 ч)
Представление о периодизации истории. Начало истории человечества: первобытное общество. Древний мир; древние сооружения – свидетельства прошлого. Средние века; о чем рассказывают христианский храм, мусульманская мечеть, замок феодала, дом крестьянина. Новое время; достижения науки и техники, объединившие весь мир: пароход, паровоз, железные дороги, электричество, телеграф. Великие географические открытия. Новейшее время. Представление о скорости перемен в XX в. Достижения науки и техники. Осознание человечеством ответственности за сохранение мира на планете.
Экскурсия: Мир древности: экскурсия в краеведческий музей.
Страницы истории Отечества (20 ч)
Кто такие славяне. Восточные славяне. Природные условия жизни восточных славян, их быт, нравы, верования.
Века Древней Руси. Территория и население Древней Руси. Княжеская власть. Крещение Руси. Русь – страна городов. Киев – столица Древней Руси. Господин Великий Новгород. Первое свидетельство о Москве. Культура, быт и нравы Древней Руси.
Наше Отечество в XIII – XV вв. Нашествие хана Батыя. Русь и Золотая Орда. Оборона северо-западных рубежей Руси. Князь Александр Невский. Московская Русь. Московские князья – собиратели русских земель. Дмитрий Донской.
Куликовская битва.
Иван Третий. Образование единого Русского государства. Культура, быт и нравы страны в XIII – XV вв.
Наше Отечество в XVI – XVII вв. Патриотический подвиг Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского. Утверждение новой царской династии Романовых. Освоение Сибири. Землепроходцы. Культура, быт и нравы страны в XVI – XVII вв. Россия в XVIII в. Петр Первый – царь-преобразователь. Новая столица России – Петербург. Провозглашение России империей. Россия при Екатерине Второй. Дворяне и крестьяне. Век русской славы: А. В. Суворов, Ф. ф. Ушаков. Культура, быт и нравы России в XVIII в.
Россия в XIX – начале XX в. Отечественная война 1812 г. Бородинское сражение. М. И. Кутузов. Царь-освободитель Александр Второй. Культура, быт и нравы России в XIX – начале XX в.
Россия в XX в. Участие России в Первой мировой войне. Николай Второй – последний император России. Революции 1917 г. Гражданская война. Образование СССР. Жизнь страны в 20 – 30-е гг. Великая Отечественная война 1941 – 1945 гг. Героизм и патриотизм народа. День Победы – всенародный праздник.
Наша страна в 1945 – 1991 гг. Достижения ученых: запуск первого искусственного спутника Земли, полет в космос Ю. А. Гагарина, космическая станция «Мир».
Преобразования в России в 90-е гг. XX в. Культура России в XX в.
Прошлое родного края. История страны и родного края в названиях городов, поселков, улиц, в памяти народа, семьи.
Экскурсия: Во времена Древней Руси: экскурсия в краеведческий музей.
Современная Россия (9 ч)
Мы – граждане России. Конституция России – наш основной закон. Права человека в современной России. Права и обязанности гражданина. Права ребенка.
Государственное устройство России: Президент, Федеральное собрание, Правительство.
Государственная символика нашей страны (флаг, герб, гимн). Государственные праздники.
Многонациональный состав населения России.
Регионы России: Дальний Восток, Сибирь, Урал, Север Европейской России, Центр Европейской России, Юг Европейской России. Природа, хозяйство, крупные города, исторические места, знаменитые люди, памятники культуры в регионах.
Календарно – тематическое планирование по окружающему миру
(68 часов)
№ | Дата | Коррекция | Тема урока |
Тема1: Земля и человечество (9 часов) | |||
1. | 04.09 | Мир глазами астронома | |
2 | 06.09 | Планеты Солнечной системы. | |
3 | 11.09 | Звездное небо – Великая книга Природы | |
4 | 13.09 | Мир глазами географа. Глобус и географическая карта | |
5 | 18.09 | Мир глазами историка | |
6 | 20.09 | Когда и где? История – путешествие вглубь времен | |
7 | 25.09 | Проверим себя и оценим свои достижения. Контрольная работа | |
8 | 27.09 | Мир глазами эколога | |
9 | 02.10 | Сокровища Земли под охраной человечества | |
Тема2: Природа России (10 часов) | |||
10 | 04.10 | Равнины и горы России | |
11 | 09.10 | Моря, озера и реки России | |
12 | 11.10 | Природные зоны России | |
13 | 16.10 | Зона арктических пустынь | |
14 | 18.10 | Тундра. Природа тундры | |
15 | 23.10 | Леса России. Лес и человек. | |
16 | 25.10 | Контрольная работа за I четверть | |
17 | 06.11 | Зона степей | |
18 | 08.11 | Пустыни | |
19 | 13.11 | У Чёрного моря | |
Тема3: Родной край – часть большой страны (15 часов) | |||
20 | 15.11 | Наш край | |
21 | 20.11 | Экскурсия в природные сообщества родного края | |
22 | 22.11 | Поверхность нашего края. Водоемы нашего края | |
23 | 27.11 | Контрольная работа по теме «Природа России» | |
24 | 29.11 | Наши подземные богатства | |
25 | 04.12 | Земля-кормилица | |
26 | 06.12 | Экскурсия в природные сообщества родного края | |
27 | 11.12 | Жизнь леса. Лес – природное сообщество | |
28 | 13.12 | Жизнь луга. Луг – природное сообщество | |
29 | 18.12 | Итоговая административная контрольная работа за I полугодие | |
30 | 20.12 | Жизнь в пресных водах | |
31 | 25.12 | Экскурсия в природные сообщества родного края | |
32 | 27.12 | Растениеводство в нашем крае | |
33 | 10.01 | Животноводство в нашем крае | |
34 | 15.01 | Презентация проектов. Обобщающий урок. | |
Тема4: Страницы всемирной истории (5 часов) | |||
35 | 17.01 | Начало истории человечества | |
36 | 22.01 | Мир древности: далекий и близкий | |
37 | 24.01 | Средние века: время рыцарей и замков | |
38 | 29.01 | Новое время: встреча Европы и Америки | |
39 | 31.01 | Новейшее время: история продолжается сегодня | |
Тема5: Страницы истории России (20 часов) | |||
40 | 05.02 | Жизнь древних славян | |
41 | 07.02 | Во времена Древней Руси | |
42 | 12.02 | Страна городов Из книжной сокровищницы Древней Руси | |
43 | 14.02 | Контрольная работа по теме «Страницы всемирной истории» | |
44 | 19.02 | Трудные времена на Русской земле | |
45 | 21.02 | Русь расправляет крылья | |
46 | 26.02 | Куликовская битва | |
47 | 28.02 | Иван Третий | |
48 | 05.03 | Мастера печатных дел | |
49 | 07.03 | Патриоты России. Петр Великий | |
50 | 12.03 | Михаил Васильевич Ломоносов | |
51 | 14.03 | Итоговая контрольная работа за 3 четверть | |
52 | 19.03 | Екатерина Великая | |
53 | 21.03 | Отечественная война 1812 года | |
54 | Страницы истории XIX века | ||
55 | Проверочная работа по теме «Страницы истории России» | ||
56 | Россия вступает в XX век | ||
57 | Страницы истории 1920–1930-х годов | ||
58 | Страна, открывшая путь в космос | ||
59 | Великая Отечественная война и Великая Победа | ||
Тема6: Современная Россия (9 часов) | |||
60 | Основной закон России и права человека | ||
61 | Всероссийская проверочная работа | ||
62 | Мы – граждане России | ||
63 | Славные символы России | ||
64 | Такие разные праздники | ||
65 | Путешествие по России . Региона и города России, их история, важнейшие достопримечательности. | ||
66 | Путешествие по России. Народы России, особенности их традиционной культуры. | ||
67 | Путешествие по России. Знаменитые соотечественники, уважение к их вкладу в историю и культуру России | ||
68 | Что мы узнали и чему научились за год. Итоговый урок | ||
Предварительный просмотр:
Методика определения мотивов учения М.Р. Гинзбурга
Форма проведения: индивидуальная.
Оборудование: стимульный материал к методике.
Цель: Выявить преобладающие мотивы учения.
Инструкция:
"Сейчас я прочитаю тебе рассказ".
№1. "Мальчики (девочки) разговаривали о школе. Первый мальчик сказал; "Я хожу в школу потому, что меня мама заставляет. Если бы не мама, я бы в школу не ходил".
На стол перед ребёнком психолог выкладывает карточку с рисунком №1: женщина, указывающая жестом, перед ней фигура ребёнка с портфелем в руках. (Внешний мотив.)
№2. Второй мальчик (девочка) сказал: "Я хожу в школу потому, что мне нравится делать уроки. Даже если бы школы не было, я всё равно бы учился".
Психолог выкладывает карточку с рисунком № 2 - фигура ребёнка, сидящего за партой. (Учебный мотив.)
№3. Третий мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что там весело и много ребят, с которыми можно поиграть".
Психолог выкладывает карточку с рисунком № 3: фигурки двух детей, играющих в мяч. (Игровой мотив.)
№4. Четвёртый мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что хочу быть большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким". Психолог выкладывает карточку с рисунком № 4: две фигурки, изображённые спиной друг к другу: у той, что повыше, в руках портфель, у той, что пониже, игрушечный автомобиль. (Позиционный мотив.)
№5. Пятый мальчик (девочка) сказал: "Я хожу в школу потому, что нужно учиться. Без учения никакого дела не сделаешь, а выучишься - и можешь стать, кем захочешь". Психолог выкладывает карточку с рисунком № 5: фигурка с портфелем в руках направляется к зданию. (Социальный мотив.)
№6. Шестой мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что получаю там пятёрки". Психолог выкладывает карточку с рисунком № 6. фигурка ребёнка, держащего в руках раскрытую тетрадь. (Мотив получения отметки).
После прочтения рассказа психолог задаёт вопросы:
■ А как, по-твоему, кто из них прав? Почему? (Выбор I)
■ С кем из них ты хотел бы вместе играть? Почему? (Выбор 2)
■ С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему? (Выбор 3).
Дети последовательно осуществляют три выбора. Если содержание недостаточно прослеживается в ответе ребёнка, необходимо задать контрольный вопрос: "А что этот мальчик сказал?", чтобы быть уверенным в том, что ребёнок произвёл свой выбор, исходя именно из содержания рассказа, а не случайно указал на одну из шести картинок.
Обработка результатов. Ответы (выбор определённой картинки) экспериментатор заносит в таблицу и затем оценивает.
· Внешний мотив - 0 баллов;
· учебный мотив - 5 баллов;
· позиционный мотив - 3 балла;
· социальный мотив - 4 балла;
· отметка - 2 балла;
· игровой мотив -1 балл;
Необходимо подсчитать, сколько баллов набрано отдельно, по каждому мотиву. Контрольный выбор увеличивает количество баллов соответствующего выбора.
Доминирующая мотивация учения диагностируется по наибольшему количеству баллов. Вместе с тем, ребёнок может руководствоваться и другими мотивами. О несформированности мотивации учения свидетельствует отсутствие предпочтений, т.е. различные подходы во всех ситуациях. Полученные результаты представлены в таблицах №3и №4 Приложения.
2.2.3 Методика определения школьной зрелости Я. Йирасека
Форма проведения: индивидуальная в форме беседы.
Цель: диагностика интеллектуального компонента школьной готовности (общей осведомленности).
Методика представляет собой опросник из 20 вопросов, направленных на исследование общей осведомленности ребенка.
Результаты представлены в таблицах №5 и №6 Приложения .
2.3 Анализ и обсуждение результатов
Проведенное нами исследование позволило изучить уровень личностной и интеллектуальной готовности к школе 6-летних и 7-летних детей. Для выявления «внутренней позиции школьника» в работе была применена экспериментальная беседа по выявлению внутренней позиции школьника, предложенная Н.И. Гуткиной. Результаты сравнения двух групп детей – 6-летних и 7-летних – представлены в таблице 1.
Таблица 1
Результаты экспериментальной беседы по выявлению внутренней позиции школьников в группе детей 6 лет и 7 лет
Уровни развития внутренней позиции школьника | Высокий | Средний | Низкий | Очень низкий | всего |
6-летние дети | 6 | 2 | 1 | 1 | 10 |
7-летние дети | 6 | 3 | 1 | - | 10 |
Можно сказать, что в группе детей 6 лет и в группе детей 7 лет есть дети, как с высоким, так и с низким уровнем развития внутренней позиции школьника. Дети, которые имеют низкий уровень, испытывали наибольшие затруднения при ответе на вопросы (неохотно общались, чувствовали себя неловко, стеснялись). Эти ребята еще не достаточно готовы принять на себя роль ученика, поскольку у них преобладает, судя по данным методики, поверхностный интерес к внешним сторонам учебы в школе. У них недостаточно знаний и представлений о школе, еще недостаточный интерес к учебной деятельности. У детей с высоким уровнем интересы направлены на желание принять на себя новую роль, роль ученика, на получение новых знаний, появление новых друзей. У них появляется желание стать более взрослым.
Полученный по методике результат был несколько неожиданным. Было правомерно ожидать, что в группе 6-летних детей будет больше тех, у кого внутренняя позиция школьника не сформирована. Для более глубокого изучения школьной мотивации 6-летних и 7-летних детей была применена методика М.Р. Гинзбурга «Определение доминирующих мотивов учения».
Таблица 2
Уровни развития мотивации учения в группе детей 6 лет и 7 лет
Уровни развития мотивации учения | Высокий | Средний | Низкий | всего |
6-летние дети | 4 | 4 | 2 | 10 |
7-летние дети | 8 | - | 2 | 10 |
Полученные по методике «Определение доминирующих мотивов учения» результаты показали существенные различия между группами детей 6 лет и 7 лет. Исследование показало, что 7-летние дети значительно чаще дают ответы, которые говорят о преобладании у них учебной мотивации. Среди 6-летних детей было немало тех, у кого, в зависимости от ситуации, изображенной на рисунке, преобладает то один, то другой вид мотивов, что может свидетельствовать о неустойчивости школьной мотивации, а значит, мотивационной неготовности к школе.
Интеллектуальный компонент школьной готовности в нашем исследовании был изучен с помощью методики Я. Йирасека «Определение уровня школьной зрелости».
Таблица 3
Уровни развития интеллектуальной готовности к школе у детей 6 лет и 7 лет
Уровни развития Интеллектуальной готовности | Высокий | Средний | Низкий | всего |
6-летние дети | - | 3 | 7 | 10 |
7-летние дети | 5 | 5 | - | 10 |
Продиагностировав уровень развития интеллектуальных качеств, связанных с общей осведомленностью, по опроснику школьной зрелости Я. Йирасека в двух группах детей, мы получили следующие результаты.
В группе детей 6 лет по данной методике, получили следующие результаты: средний уровень – 3 человека; низкий уровень – 7 человек. В группе детей 7 лет по данной методике, получили следующие результаты: высокий уровень – 5;средний уровень – 5 человека; низкий уровень – 0 человек.
В группе детей 6 лет дети испытывали затруднения при ответе на вопросы, так как плохо разбираются в обобщающих понятиях. В группе детей 7 лет при ответе на данные вопросы затруднений не было. Этот результат показывает, что у 7-летних детей гораздо лучше развита важнейшая интеллектуальная предпосылка учения – обобщение понятий. В целом анализ ответов по данной методике показывает, что у 7-летних детей более высокий уровень развития умственных действий с понятиями, за счет чего и выявлена такая разница между 6-летними и 7-летними детьми.
Проведенное нами исследование позволило дать обобщенную оценку уровня школьной готовности детей. В случаях, когда по всем примененным методикам у ребенка был выявлен один и тот же уровень школьной готовности, вывод об уровне его готовности к школе в целом был очевиден. В случае если выявленные по разным методикам уровни готовности ребенка к школе не совпадали, мы руководствовались следующими принципами. Если по методике определения внутренней позиции школьника Н.И. Гуткиной у ребенка был выявлен высокий уровень готовности, а по методике определения доминирующих мотивов учения М.Р. Гинзбурга – низкий или средний, мы делали вывод о том, что уровень мотивационной готовности можно оценить как средний. Если по методике определения внутренней позиции школьника Н.И. Гуткиной у ребенка был выявлен средний уровень готовности, а по методике определения доминирующих мотивов учения М.Р. Гинзбурга – высокий, мы делали вывод о том, что уровень мотивационной готовности можно оценить как высокий. По мнению многих авторов, устойчивость школьной мотивации, которая отражается в результатах по методике М.Р. Гинзбурга, является одним из важнейших показателей мотивационной готовности к школе.
Далее, если у ребенка был выявлен высокий уровень мотивационной готовности к школе и средний уровень интеллектуальной готовности (по методике Я. Йирасека), мы делали вывод о высоком уровне школьной готовности в целом, поскольку, как показано многими авторами (Л.И. Божович, Н.И. Гуткина, Т.А. Нежнова, М.Р. Гинзбург и др.) мотивационная готовность является определяющей. Если у ребенка был выявлен средний уровень мотивационной готовности к школе и высокий уровень интеллектуальной готовности (по методике Я. Йирасека), его уровень школьной готовности оценивали как средний. В том случае, если у ребенка был низкий уровень мотивационной готовности к школе и средний уровень интеллектуальной готовности, мы делали вывод о низком уровне школьной готовности. Наконец, если у ребенка был низкий уровень мотивационной готовности к школе и высокий уровень интеллектуальной готовности (по методике Я. Йирасека), мы делали вывод о среднем уровне школьной готовности. Результаты сравнения 6-летних и 7-летних детей показаны в таблице 4.
Таблица 4
Уровни развития готовности к школе у детей 6 лет и 7 лет
Уровни развития школьной готовности | Высокий | Средний | Низкий | всего |
6-летние дети | - | 9 | 1 | 10 |
7-летние дети | 6 | 4 | - | 10 |
Полученные данные показывают огромную разницу в уровне школьной готовности детей 6 и 7 лет. По таблице видно, что среди 6-леток нет ни одного ребенка с высоким уровнем школьной готовности, тогда как среди 7-леток их 60%. Зато среди 7-летних детей нет тех, у кого низкий уровень школьной готовности.
Следует отметить, что в группе 6-летних детей мотивационная готовность к школе оказалась существенно более низкой, чем у 7-летних детей не столько из-за более низких результатов по методике исследования внутренней позиции школьника, сколько из-за неустойчивости школьной мотивации, судя по методике М.Р. Гинзбурга. Таким образом, школьная мотивация 7-летних детей отличается большей внутренней устойчивостью. В интеллектуальной сфере у 7-летних детей отмечается более высокий уровень развития обобщения. Наши результаты показывают, что изучения школьной мотивации только по методике Н.И. Гуткиной недостаточно; обследование необходимо дополнить методикой исследования доминирующих мотивов учения.
Итак, наши данные показали, что к шести годам дети еще не обладают теми психологическими новообразованиями, которые составляют основу психологической готовности к школе. Прежде всего, следует отметить, что у большинства не сформирована учебная мотивация, хотя один из ее компонентов – познавательная потребность – выражен довольно ярко. Но одной познавательной потребности мало для успешного обучения в школе по существующим программам: необходимы еще и социальные мотивы учения. Следует отметить, что лишь единицы прямо говорят о нежелании идти в школу. Основная масса 6-летних детей хочет пойти в школу, но не для того, чтобы учиться. Среди ответов на вопрос, почему они хотят учиться, встречаются следующие ответы: “Хочу пойти в школу, потому что тогда днем не будут заставлять спать”, “В школе много детей, у меня появятся друзья”, “Раз я пойду в школу, значит, я уже большая и меня будут всюду отпускать одну” и т.п. Эти ответы показывают, что ребята стремятся в школу не для того, чтобы учиться, а чтобы изменить в своей жизни то, что их не устраивает.
На основании полученных данных можно сделать вывод о том, что у детей 6 и 7 лет разное соотношение между компонентами психологической готовности к школе, что впоследствии становится одной из причин более успешной школьной адаптации 7-летних детей. В то же время необходима развивающая работа по повышению уровня школьной готовности 6-летних детей, поскольку в нынешних условиях достаточно много таких детей все же становятся первоклассниками. Полученные нами результаты позволяют сделать выводы об основных направлениях такой развивающей работы.
Выводы
1. Исследование показало, что у детей 7-летнего возраста более развита школьная мотивация. В их мотивационной сфере не только преобладают мотивы учения, но и в целом их школьная мотивация более устойчива.
2. Более устойчивая школьная мотивация у 7-летних детей сочетается с более высоким уровнем интеллектуальной готовности к школе, прежде всего за счет более развитой способности к обобщению понятий.
3. При диагностике школьной готовности необходимо не только исследовать внутреннюю позицию школьника, но и оценить устойчивость мотивов учения детей, которая в 7-летнем возрасте гораздо выше, чем в 6-летнем возрасте.
Заключение
Проведенное нами исследование состояло из двух частей – теоретического анализа проблемы и эмпирического изучения школьной готовности 6-летних и 7-летних детей. В теоретической части работы мы рассмотрели основные подходы к исследованию готовности детей к школьному обучению. Особое внимание было уделено анализу теоретических представлений о психологической готовности к школе.
Теоретический анализ позволил выделить представление о школьной готовности, которое мы взяли за основу в нашем исследовании. Наша работа выполнена на основе представлений о школьной готовности, сформулированных Л.И. Божович. Результаты исследования позволяют сделать ряд выводов, имеющих практическое значение.
Один из выводов касается многосторонности мотивационной готовности к школе. Наши результаты показывают, что школьная мотивация 6-леток отличается внутренней нестабильностью. Следовательно, в диагностике школьной готовности необходимо использовать методику, позволяющую оценить устойчивость школьной мотивации детей. Другой важный практический вывод касается развивающей работы, направленной на формирование школьной готовности. Эта работа, очевидно, должна содействовать развитию мотивационной готовности к школе. Методики такой развивающей работы описаны многими авторами, например, Н.И. Гуткиной. Результаты показали также, что в интеллектуальной сфере необходима работа по развитию обобщения понятий. Это особенно необходимо в современной школе, особенно если ребенок будет учиться по программам развивающего обучения. В целом исследование позволило, на наш взгляд, более глубоко изучить мотивационную готовность к школе и ее соотношение с интеллектуальной готовностью.
ЛИТЕРАТУРА
1. Анастези А. Психологическое тестирование: кн.2/Под. Ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского – М., 1982.
2. Барташникова И.А., Барташников А.А. «Учись играя.» Харьков: Фолио, 1997
3. Безруких М.М. Ступеньки к школе. Книга для педагогов и родителей. –М: 2001-256с
4. Безруких М.М., Ефимов С.П. Как помочь ребенку с ослабленным здоровьем преодолеть школьные трудности. –М: “Айсберг”. 1991
5. Безруких М.М., Ефимов С.П., Князева М.Г. Как подготовит ребенка к школе и по какой программе лучше учиться? –М: 1993
6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте –М: 1988
7. Божович Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста/ Под ред. А.Н.Леонтьева, А.В. Запорожца, -М: 1995
8. Венгер Л.А. Воспитание психологической готовности к систематическому обучению//Дошкольное воспитание №9, 1988
9. Венгер Л.А. Старшии дошкольник//Дошкольное воспитание №1, 1994
10. Венгер Л.А., Марциновская Т.Д., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе. –М: Знание. 1994-192с.
11. Венгр Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. «Воспитание сенсорной культуры ребенка.» М.: Просвещение, 1998
12. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. Психологическое развитие ребенка до поступления в школу. –М: А.П.О.,1994-84с.
13. Волков В.С., Волкова Н.В. Основные закономерности психологического развития ребенка. –М: А.П.О., 1994-64с.
14. Выготский Л.С. Детская психология/Собрание сочинений в 6Т – М: 1984. Т-4
15. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. – М: 1956
16. Гуткина Н.И. Несколько случаев из практики школьного психолога. – М: Знание.1991
17. Давыдов В.В. Проблема развивающего обучения. М 1986
18. Деятельность и взаимоотношения дошкольников. Репина А.,Антонова Т.В. 1988
19. Деятельность и взаимоотношения дошкольников/Под. ред. Т.А.Репиной М:1988
20. Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. «Что на свете не бывает?» М.: Знание, 1994
21. Ермолаев О.Ю Математическая статистика для психологов М:2003
22. Житникова Л. «Учите детей запоминать.» М.: Просвещение, 1985
23. Запорожец А.В. Избранные психологические труды М.1986
24. Заика Е.В., «Упражнение для формирования навыков чтения у младших школьников» // Вопросы психологии. 1995. № 6 – С. 43-54.
25. Ильина М.Н., Парамонова Л.Г., Головнева Л.Я. «Тесты для детей» Дельта, 1997
26. Истомина З.М., «Развитие памяти.» М.: Просвещение, 1978
27. Коломинский Я.М. Учителю о психологии детей 6-ти летнего возраста. – М: Просвещение 1988-189с.
28. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М: Педагогика, 1991-152с.
29. Лисина М.И., Сильвестру А.И. Психология самопознания у дошкольников – Книгинев, 1983
30. Лук А.Н., «Мышление и творчество.» М.: Политиздат, 1976
31. Лучанчкая Л.С. Сознательное принятие учебной ситуации детьми 6-7 лет//Вопросы психологии №3 1988
32. Люблинская А.А. Детская психология. –М: 1971
33. Миронов А.И. Критические периоды детства. – М: Знание 1979-96г.
34. Михайлова З.А., «Игровые, занимательные задачи для дошкольников.» М.: Просвещение, 1985
35. Мухина В.С. Психология дошкольника. М: Просвещение. 1975г.-239с.
36. Нартова-Бочавер С.К., Мухортова Е.А. «Скоро в школу!» М.: 1998
37. Нежнова Т.А. Общение и его влияние на развитие психики дошкольников. М:1974
38. Никитин Б.П. «Развивающие игры» М.: Педагогика, 1981
39. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы, - М: Тривола 1995-360 с.
40. Особенности психологического развития детей 6-7 летнего возраста. (Под. Ред. Д. Б. Эльхонина и А. Л. Венгра). - М:1988
41. Поливанова К. Н. Развитие личности и деятельности дошкольника. М:1989
42. Психолог в детском саду. (Под. Ред. Т.В. Лаврентьевой). –М :1996
43. Психология. Словарь (Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского) - М:1985
44. Развитие мышления и умственное внимание дошкольника/ Под ред. Н. Н. Поддьякова, А.Ф. Говорковой. –М:1985
45. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога . –М.: 1996
46. Смирнова Е.О. Детская психология. – М: Владос 2003
47. Смиронова Е.О. Рошка Г.Н. Условия становления произвольного поведения в раннем дошкольном детстве – Магадан 1993
48. Улынкова У. Формирование общей способности к учению у шестилетних детей.//Дошкольное воспитание – 1989, №3.,53-55с.
49. Уманец Л.И. Роль самооценки в игровых отношениях дошкольников//Вопросы психологии. -1987.-№4 стр.61-67
50. Урунтаева Р.А. Дошкольная психология. – М: 1996
51. Урунтаева Р.А., Афонькина Практикум по дошкольной психологии. М. 1998г.
52. Усова А.П. Обучение в детском саду. – М: 1981
53. Фисюкова Л.Б. «От трех до семи: Книга для пап, мам, дедушек и бабушек.» Харьков: Фолио, 1996
54. Цукерман Г.А. Школьные трудности благополучных детей. –М: “Знание”. 1994
55. Чудновский В.Э. О специфеке типологических особенностей у детей дошкольного возраста//Типологические особенности высшей нервной деятельности человека –М:1967
56. Якобсон С.Г., Доронова Т.Н. Психологические принципы формирования начальных форм учебной деятельности у дошкольников//Вопросы психологии.№3 1988
Приложение 1
Экспериментальная беседа по выявлению «внутренней позиции школьника» Н.И. Гуткиной
1. Ты хочешь идти в школу?
2. Ты хочешь еще на год остаться в детском саду?
3. Какие занятия больше всего нравились тебе в детском саду? Почему?
4. Ты любишь, когда тебе читают книжки?
5. Ты сам (сама) просишь, чтобы тебе почитали книжку?
6. Какие у тебя любимые книжки?
7. Почему ты хочешь идти в школу?
8. Стараешься ли ты выполнить работу, которая у тебя не получается, или бросаешь ее?
9. Тебе нравятся школьные принадлежности?
10. Если тебе разрешат дома пользоваться школьными принадлежностями, а в школу разрешат не ходить, то тебя это устроит? Почему?
11. Если ты сейчас будешь играть с ребятами в школу, то кем ты хочешь быть: учеником или учителем? Почему?
12.В игре в школу, что тебе хочется, чтобы было длиннее - урок или перемена? Почему?
Приложение 2
Стимульный материал к методике диагностики мотивов учения М.Р. Гинзбурга
Приложение 3
Методика для определения уровня школьной зрелости Я. Йирасека
Проводится индивидуально в форме беседы.
Ребенок отвечает на вопросы:
1.Какое из животных больше — лошадь или собака?
Правильный ответ = 0 баллов
Неправильный ответ = 5 баллов
2.Утром люди завтракают. А днем…
Обедаем, едим суп, мясо… = 0 баллов
Ошибочный ответ = 3 балла.
3.Днем на улице светло, а ночью?
Темно = 0 баллов.
Неправильный ответ = 4 балла.
4.Небо голубое, а трава?
Зеленая =0 баллов.
Неправильный ответ = 4 балла.
5.Черешня, груши, сливы, яблоки... — это что?
Фрукты = 1 балл.
Неправильный ответ = -1 балл.
6.Почему, когда идет поезд, опускают шлагбаум?
Чтобы поезд не столкнулся (и т.д.) = 0 баллов.
Неправильный ответ = -1 балл.
7.Что такое Москва, Санкт-Петербург, Хабаровск?
Города = 1 балл.
Станции = 0 баллов.
Неправильный ответ = -1 балл.
8.Который сейчас час? (Ребенку показывают часы и просят назвать время.)
Хорошо показано = 4 балла
Не знает часов = 0 баллов
9. Маленькая корова — это теленок. Маленькая собака и маленькая овечка — это…?
Правильно = 4 балла
Неправильный ответ = -1 балл.
10. На кого больше похожа собака — на кошку или на курицу?
Правильно (с обоснованием) = 0 баллов
Правильно (без обоснования) = 0 баллов
На курицу = - 3 балла.
11. Для чего нужны автомобилю тормоза?
2 причины = 1 балл.
1 причина = 0 баллов.
Неправильный ответ = -1 балл.
12. Чем похожи друг на друга молоток и топор?
Два общих признака = 3 балла.
Одно подобие = 2 балла.
Неправильно = 0 баллов
13. Что общего между белкой и кошкой?
Два общих признака = 3 балла.
Одно подобие = 2 балла
Неправильно = 0 баллов
14. Чем отличаются гвоздь и винт друг от друга?
2 и более отличия = 3 балла
Одно отличие = 2 балла
Неправильно = 0 баллов
15. Что такое футбол, прыжки в высоту, теннис, плавание?
Спорт, физкультура = 3 балла
Игры = 2 балла
Неправильно = 0 баллов
16. Какие ты знаешь виды транспорта?
Три наземных, самолёт, корабль = 4 балла
Только наземные = 2 балла
Неправильно = 0 баллов
17. Чем отличается старый человек от молодого?
Три признака = 4 балла
Одно – два различия = 2 балла
Неправильно = 0 баллов
18. Для чего люди занимаются спортом?
Две причины = 4 балла
Одна причина = 2 балла
Неправильно = 0 баллов
19. Почему считается плохим, если кто-то не хочет работать?
Ответ объяснением = 2 балла
Неправильно = 0 баллов
20. Для чего на конверт необходимо наклеивать марки?
Так платят за пересылку, перевозку писем = 5 баллов.
Тот, другой, должен уплатить штраф = 2 балла.
Неправильно = 0 баллов
Правильные ответы:
1.Больше лошадь.
2.Вечером ужинают.
3.Темно.
4.Зеленая.
5.Фрукты.
6.Чтобы не было столкновения поезда с автомобилем.
7.Города.
8.Правильный ответ по часам и минутам. (Четверть седьмого, без пяти минут восемь и т.п.)
9.Щенок, ягненок.
10. На кошку, так как у них 4 ноги, шерсть, хвост, когти (достаточно назвать хотя бы одно подобие).
11. Правильным считается любой ответ, указывающий на необходимость снижать скорость автомобиля.
12. Это инструменты.
13. Это животные, умеющие лазить по деревьям, имеющие лапы, хвост, шерсть и т.д.
14. Гвоздь - гладкий, а винт – нарезной; гвоздь забивают молотком, а винт вкручивают.
15. Виды спорта.
16. Как минимум ребенок должен назвать три вида транспорта (автобус, трамвай, метро, самолет, и т.д.).
17. Три существенных признака как минимум: ”Старый человек ходит медленно, с палочкой, у него много морщин, он часто болеет и т.д.”.
18. Чтобы быть здоровым, сильным, красивым и т.д.
19. Не будет денег, чтобы покупать продукты и одежду, оплачивать квартиру и т.д.
20. Так платят за пересылку письма.
При анализе ответов, которые дает ребенок, правильными считаются те, которые достаточно разумны и отвечают смыслу поставленного вопроса. Высокий уровень развития словесно-логического мышления – если ребенок ответил правильно на 15 – 16 вопросов.
Приложение
Психолого-педагогические рекомендации по подготовке 6-летних детей к школе
Психологическая готовность к школьному обучению является многокомпонентным новообразованием. Для подготовки ребенка к школе многое могут сделать родители как первые и самые главные его воспитатели. Рекомендации, составленные нами на основе полученных в работе данных и с учетом имеющихся рекомендаций психологов, могут быть использованы в консультировании родителей по проблеме подготовки 6-летних детей к школе.
Ребенок дошкольного возраста обладает поистине огромными возможностями развития и способностями познавать. В нем заложена потребность познания и исследования мира. Ребенку необходимо помочь развить и реализовать свои возможности. Но работа по развитию школьной готовности должна строиться с учетом возрастных особенностей. Например, нужно учитывать, что ведущая мотивация в 6-летнем возрасте – игровая. Благодаря развивающей работе с учетом особенностей возраста ребенок переступит порог школы с уверенностью, учение будет для него не тяжелой обязанностью, а радостью, и не будет оснований расстраиваться по поводу его успеваемости.
Чтобы усилия по подготовке ребенка были эффективными, необходимо руководствоваться следующими принципами.
1. Нeдопустимо, чтобы ребенок скучал во время занятий. Если ребенку весело учиться, oн учится лучше. Интерес – лучший вид мотивации, он делает детей по-настоящему творческими личностями и дает им возможность испытывать удовлетворение от интеллектуальных занятий.
2. Дети дошкольного возраста плохо воспринимают строго регламентированные, повторяющиеся, монотонные занятия. Поэтому, при проведении занятий лучше выбирать игровую форму.
3. Повторяйте упражнения. Развитие умственных способностей ребенка определяется временем и практикой. Если какое-то упражнение не получается, сделайте перерыв, вернитесь к нему позднее или предложите ребенку более легкий вариант.
4. Уделяйте внимание развитию умственных действий с понятиями. У современной школы большие требования к умственному развитию ребенка. Когда он пойдет в школу, от него потребуется уметь обобщать понятия, сравнивать их, выделять существенное. Это особенно важно, если ребенок будет учиться по программам развивающего обучения.
5. Не проявляйте излишней тревоги по поводу недостаточных успехов и недостаточного продвижения вперед или даже некоторого регресса. Будьте терпеливы, не спешите, не давайте ребенку задания, превышающие его интеллектуальные возможности.
6. В занятиях с ребенком нужна мера. Не заставляйте ребенка делать упражнение, если он вертится, устал, расстроен; займитесь чем-то другим. Постарайтесь определить пределы выносливости ребенка и увеличивайте длительность занятий каждый раз на очень небольшое время. Предоставьте ребенку возможность иногда заниматься тем делом, которое ему нравится.
7. Развивайте в ребенке навыки общения, дух сотрудничества и коллективизма; научите ребенка дружить с другими детьми, делить с ними успехи и неудачи: все это ему пригодится в социально сложной атмосфере общеобразовательной школы.
8. Избегайте неодобрительной оценки, находите слова поддержки, чаще хвалите ребенка за его терпение, настойчивость и т.д. Никогда не подчеркивайте его слабости в сравнении с другими детьми. Формируйте у него уверенность в своих силах.
А самое главное, постарайтесь не воспринимать занятия с ребенком как тяжелый труд, радуйтесь и получайте удовольствие от процесса общения, никогда не теряйте чувство юмора. Помните, что у вас появилась прекрасная возможность подружиться с ребенком. Родительская поддержка и заинтересованность в ребенке – главное условие его благополучной адаптации к школе и успешной учебы.
Диаграммы №1,№2 показывающие общую готовность к школе в группах детей 6,7 лет (в %)
Диаграмма №1 Уровень готовности детей 6 лет
Диаграмма №2
Уровень готовности детей 7 лет
