ПЛАН

научно-методической работы

КГУ "Школа-гимназия № 10" акимата города Рудного

на 2014-2015 учебный год

Методическая тема:  Освоение новых подходов к образованию как основной способ формирования функциональной грамотности, роста результативности, эффективности обучения, воспитания, развития и успешности всех участников образовательного процесса.

Цель: непрерывное совершенствование уровня педагогического мастерства учителей,  их эрудиции и компетенции в предметных областях, в творческом овладении инновационными технологиями для формирования функциональной грамотности учащихся средствами определенной науки и воспитания подрастающего поколения.

Задачи:

• Продолжить работу педагогического коллектива по достижению высокого качества и эффективности обучения через освоение новых подходов к образованию и внедрение идей 7 модулей Кембриджской программы
• Формировать новое мышления учителя «Учись учить по-новому» (по уровневым программам Кембриджского университета).
• Совершенствовать применение в образовательном и воспитательном процессе информационных и инновационных технологий
• Разнообразить формы методической работы.
• Активизировать работу  учителей по изучению новых подходов в организации образовательной деятельности и оценке результатов обучающихся
• Мотивировать членов педагогического коллектива к самообразованию.
• Совершенствовать единство учебной и воспитательной работы на основе национального плана действий по развитию функциональной грамотности.
• Продолжить распространение передового и положительного педагогического опыта педагогов в области обучения, воспитания и дополнительного образования.

Основные направления деятельности

ПОЛОЖЕНИЕ

об электронном портфолио

аттестуемого учителя

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ.

1. Положение о портфолио учителя (далее - Положение) разработано в соответствии с Законом "Об образовании" Республики Казахстан, Правилами проведения и условиями аттестации педагогических работников и приравненных к ним лиц, занимающих должности в организациях образования, реализующих образовательные программы дошкольного, начального, основного среднего, общего среднего, технического и профессионального, послесреднего образования, утверждёнными приказом и.о. Министра образования и науки РК от 7 августа 2013 № 323 (Приложение 2), Приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 13 июля 2009 года № 338 "Об утверждении Типовых квалификационных характеристик должностей педагогических работников и приравненных к ним лиц", Уставом КГУ "Школа-гимназия № 10" акимата города Рудного.
2. Портфолио - это способ фиксирования, накопления и оценки достижений учителя. Это один из современных методов профессионального развития, который фиксирует динамику личных достижений педагога в профессиональной деятельности на уровне качества результата.
3. Положение предусматривает единые цели и задачи, структуру и содержание портфолио.

2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПОРТФОЛИО.

Цель:

Проанализировать и представить значимые профессиональные результаты, обеспечить мониторинг профессионального роста учителя.

Задачи:

1.        Учитывать результаты, достигнутые учителем в разнообразных видах

деятельности: обучающей, воспитательной, творческой, самообразовательной.

2.        Обеспечить накопление информации, необходимой для повышения или подтверждения квалификационной категории учителя, а также объявления ему поощрений и представления к наградам и денежным премиям по итогам учебного года.

3.        Фиксировать реальные изменения и рост профессионального мастерства педагога.

3. ФОРМЫ ПРЕДЪЯВЛЕНИЯ ПОРТФОЛИО.

Портфолио учителя оформляется в электронном виде:

• в программах Power Point, Auto Play, Конструктор сайтов или других, воспроизводимых на любом компьютере в школе или вне школы,
• на любом открытом Интернет-ресурсе (сайт школы, собственный сайт, образовательные порталы, онлайн-конструкторы портфолио и т.п.).
• порфолио записывается на диск либо предоставляется ссылка на Интернет-ресурс, где размещено портфолио педагога.

4. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПОРТФОЛИО ПЕДАГОГА.

1. Первый раздел: Общие сведения об учителе:

• Ф.И.О., год рождения учителя.
• Образование (что и когда окончил, полученная специальность и квалификация по диплому).
• Общий трудовой и педагогический стаж. Педагогический стаж работы в данном образовательном учреждении.

4.2. Второй раздел: Повышение квалификации:

• Название структур, в которых прослушаны курсы; год, месяц, проблематика курсов).
• Сканированные копии документов, подтверждающих прохождение курсов.
• Сканированные копии документов, подтверждающих наличие ученых и почетных званий и степеней.

4.3. Третий раздел: Самообобщение опыта:

• самоанализ профессиональной деятельности (отчёт по теме самообразования) в форме эссе, творческого отчёта и т.п.

4.4. Четвёртый раздел: Результаты педагогической деятельности (динамика учебных достижений за аттестационный период, в т.ч. ЕНТ, ВОУД и другие формы внешней оценки качества знаний обучающихся):

• Материалы, характеризующие результаты освоения обучающимися образовательных программ и сформированность у них ключевых компетенций по преподаваемым учителем предметам.
• Сравнительный анализ деятельности педагога результативности участия школьников в школьных, городских, областных и других олимпиадах, интеллектуальных играх, соревнованиях научных проектов, творческих конкурсах и конкурсов исследовательских работ.
• Результаты промежуточной и итоговой аттестации учащихся.
• Наличие среди учеников обладателей знака "Алтын белгі" и аттестата "С отличием".
• Данные о поступлении учеников в вузы по предметной направленности.

4.5. Пятый раздел: Научно-методическая деятельность (использование  современных образовательных технологий в учебной и воспитательной работе, участие в конференциях, семинарах, конкурсах и т.д. различного уровня)

В этот раздел помещаются методические материалы, свидетельствующие о профессионализме педагога, в частности:

• описание используемых образовательных технологий с обоснованием их выбора;
• описание средств  педагогической диагностики для оценки образовательных результатов;
• описание способов использования информационно-коммуникативных технологий в образовательном процессе;
• описание работы в методическом объединении (школьном, городском);
• информация об участии в профессиональных и творческих педагогических конкурсах.

4.6. Шестой раздел: личные достижения педагога.

• Информация о результативности участия в конкурсах, конференциях.
• Информация о наградах, грамотах, благодарственных письмах.
• Информация о наиболее значимых школьных поощрениях.
• Сканированный копии дипломов различных конкурсов.
• Другие документы по усмотрению учителя.

4.7. Седьмой раздел:  Обобщение опыта

• Участие в организации и проведении семинаров, круглых столов, мастер-классов и т.п. на уровне школы, города, области, республики (тема мероприятия, строки проведения, форма участия)
• Участие в экспериментальной работе на уровне школы, города, области, республики.
• Разработка авторских программ, учебно-методических комплектов, методических материалов.
• Внесение положительного педагогического опыта в школьный, городской, областной, республиканский банк данных (тема опыта, № протокола, № свидетельства о внесении)
• Публикации.
• Творческие отчеты, рефераты, статьи, доклады.
• Материалы диссертации (при наличии).

4.8. Восьмой раздел: Внеурочная деятельность по предмету

Раздел должен содержать следующие документы:

• список творческих работ, рефератов, учебно-исследовательских работ, проектов, выполненных учащимися по предмету;
• сценарии внеклассных мероприятий, фото и видеоматериалы по проведенным мероприятиям;
• другие документы, характеризующие внеурочную деятельность по предмету.

4.9. Девятый раздел: Работа в качестве классного руководителя (если имеется классное руководство):

• анализ успеваемости и качества знаний учащихся класса;
• информацию об участии учащихся класса в школьных мероприятиях, творческих объединениях, акциях и т.д.;
• сведения о сохранении контингента обучающихся в классе;
• информацию о правонарушениях;
• сведения о работе с родителями;
• другие документы (сценарии классных часов, внеклассных мероприятий и т.д.).

4.10. Десятый раздел: Перспективы дальнейшей профессиональной деятельности.

5. ЭКСПЕРТНАЯ ОЦЕНКА.

        5.1. Оценка содержания портфолио осуществляется аттестационной комиссией и экспертной группой, состав которых утверждается приказом директора школы-гимназии.

        Аттестуемые педагоги школы представляют портфолио в два этапа:

• на заседании методического объединения,  
• в рамках итогового заседания аттестационной комиссии.

         5.2. Критерии оценивания портфолио:

• системность и регулятивность самомониторинга,
• достоверность и объективность,
• нацеленность учителя на самосовершенствование,
• структуризация материалов,
• логичность и лаконичность всех письменных пояснений,
• аккуратность и эстетичность оформления портфолио, соблюдение технических требований,
• наглядность результатов работы,
• практическая направленность.

Анализ научно-методической работы

в КГУ "Школа-гимназия № 10" акимата города Рудного

в 2013-2014 учебном году

Структура анализа.

1. Организация деятельности методической  службы.
2. Анализ деятельности научно-методического совета.
3. Деятельность Школы молодого учителя.
4. Анализ деятельности методических объединений.
5. Профильное обучение.

1. Организация деятельности методической службы.

        В 2013 – 2014 учебном году педагогический коллектив завершил работу над единой методической темой «Личностно-ориентированная функция обучения и воспитания, обеспечивающая становление личности ученика и раскрытие его индивидуальных способностей в условиях внедрения гимназического и  профильного образования» 

Целью организации методической работы являлось:

 создание условий 

• для развития школы-гимназии, обеспечивающей удовлетворение потребностей в развитии всех обучающихся, в т.ч. имеющих и повышенный уровень мотивации, и особые потребности;
• для разностороннего, универсального, культурного, непрерывного образования и развития педагогов в эффективном, многовариантном, развивающемся учебно-воспитательном пространстве  для формирования мотива к саморазвитию и самообразованию.

Задачи:

-  продолжить обновление содержания образования;

- обеспечить использование информационных технологий в образовательном процессе гимназии на базе школьной медиатеки, компьютерных классов, классов с интерактивным оборудованием;

- продолжить работу по организации сетевого взаимодействия с вузами города, области, республики, ближнего и дальнего зарубежья;

- продолжить работу по дальнейшему внедрению и использованию современных технологий, в том числе и технологий по самоуправлению и соуправлению в классных и школьном коллективах.

        Основными направлениями деятельности по решению названных задач в 2013-2014 учебном году являлись:

• работа с кадрами (повышение квалификации, курсовая подготовка, коучинг-сессии, менторинг, портфолио учителя, Школа молодого учителя, деятельность методических объединений);
• деятельность научно-методического совета;
• работа по обобщению и распространению положительного педагогического опыта;
• итнформатизация;
• организация профильного обучения.

Работа с карами.

        Цель: совершенствование работы с педагогическими кадрами по самооценке деятельности и повышению профессиональной компетентности.

        В школе-гимназии работает высокопрофессиональный коллектив. Из 79 учителей 76 имеют высшее образование. Со стажем работы более 20 лет - 43 педагога. Средний возраст работников школы - 42,7 года, что говорит о высоком потенциале и опытности коллектива. В настоящее время заканчивают высшие учебные заведения учитель математики Высочин С.И. и учитель начальных классов Сидорук Е.В. Получают второе высшее образование по своей специальности учителя русского языка Бармина А.Ю., технологии Якупова Л.В. Второе (экономическое) образование получила учитель обществознания Кардакова Н.А.

        На конец 2013-2014 учебного года в школе-гимназии 62% педагогов имели высшую и первую категории. В текущем учебном году прошли процедуру аттестации 15 педагогов (Таблица 1).

Таблица 1. Аттестация педагогов в 2013-2014 учебном году в КГУ "Школа-гимназия № 10" акимата города Рудного

        Подтвердили имеющуюся категорию 5 человек (1 человек - 1 категорию, 4 человека - высшую категорию),  повысили свою квалификационную категорию 10 человек, из них 2 - на высшую, 7 - на первую (в том числе 2 человека досрочно, среди них 1 молодой специалист Кардакова Н.А.), 1 - на вторую.

        Педагоги систематически повышают свою профессиональную компетентность через систему курсов повышения квалификации. За период с 2012 по май 2014 года 68 человек прошли курсовую подготовку. В том числе уровневые курсы - 8 человек (10,12% от общего числа педагогического коллектива), из них 1 человек - курсы 2 уровня. В июле 2014 года запланировано прохождение курсов 1 уровня двумя педагогами школы-гимназии.

        В 2013-2014 учебном году прошли курсы 17 человек (27% от общего количества педагогов), из них:

• 3 человека - курсы обучения учителей по программе третьего (базового) уровня в рамках уровневых программ повышения квалификации педагогических кадров Республики Казахстан:

1. Клименко О.А., учитель математики (сентябрь - ноябрь 2013 года, сертификат № 0006576 от 18.12.2013, выдан Филиалом АО "Национальный центр повышения квалификации "Орлеу" Институт повышения квалификации педагогических работников по Костанайской области);
2. Сарсенбаева Е.В. учитель английского языка (февраль - апрель 2014 года, сертификат № 0006576 от 18.12.2013, выдан Филиалом АО "Национальный центр повышения квалификации "Орлеу" Институт повышения квалификации педагогических работников по Костанайской области);
3. Хоцкая Я. А. учитель английского языка (март - май 2014 года, сертификат № 0006576 от 18.12.2013, выдан Филиалом АО "Национальный центр повышения квалификации "Орлеу" Институт повышения квалификации педагогических работников по Костанайской области).

        Таким образом, на сегодняшний день в школе-гимназии работают 8 сертифицированных педагогов, из них 7 учителей, прошедших курсы обучения по программе 3 (базового) уровня, 1 педагог (Брылевская Е.В., учитель географии), прошедший курсы обучения по программе 2 (основного) уровня.

• 7 педагогов прошли краткосрочные курсы на базе  Филиала АО "НЦПК "Өрлеу" ИПК ПР по Костанайской области (в том числе 1 - дистанционно),
• 1 учитель - краткосрочные курсы на базе Республиканского "НЦПК "Өрлеу" ИПК ПР (г. Алматы),
• 1 учитель - курсы по линии Казахстанской Ассоциации учителей русских школ "10-ая образовательная программа для соотечественников, проживающих за рубежом, по истории России "История Государства Российского"

        Кроме этого, педагоги повышают квалификацию дистанционно, в частности, на портале Образовательной галактики  ИНТЕЛ (Intel Education Galaxy): https ://edugalaxy.intel.ru:

• 4 человека - дистанционные курсы из серии "Элементы";
• 2 человека - дистанционный мастер-класс по теме "Проектирование урока с использованием ЦОРов в «Системе Электронного обучения» Республики Казахстан» в рамках региональной дистанционной конференции «Мобильная среда обучения и современное образование», ориентированной на применение ИКТ в педагогической практике";
• 1 человек - мастер-класс "Критерий как навигатор продуктивной деятельности обучающихся" в рамках дистанционного практико-ориентированного семинара "Развитие информационно-образовательной среды".

        Участие в курсах, семинарах и мастер-классах подтверждено сертификатами.

Диаграмма 1. Доля педагогов, прошедших обучение курсовую подготовку в КГУ "Школа-гимназия № 10" акимата города Рудного

По результатам профессиональной педагогической деятельности  в 2013-2014 учебном году было рекомендовано обобщение собственного положительного опыта следующим педагогам:

на уровне школы:

• Сарсенбаева Е.В., Хоцкая Я.А., учителя английского языка, по теме «Обновление содержания лингвистического образования в условиях внедрения гимназического и профильного образования»;

на уровне города:

• Соколова Г.Л., учитель начальных классов, по теме «Создание условий для повышения профессиональной компетентности учителя через персональный сайт»,
• Шкутько Т.В., учитель географии, по теме «Создание условий для  становления личности ученика и  развития его способностей на уроках географии»,
• Кардакова Н.А., учитель обществознания и самопознания, по теме «Воспитание патриотичной личности, с четкими знаниями своих прав и обязанностей, активной гражданской позицией»;

на уровне области:

• Лапина М.А., психолог, по теме «Психолого-педагогическое сопровождение  обучающихся (одаренных, выпускников, обучающихся с особыми потребностями) в учебно-воспитательном процессе»,
• Яуфман В.А., учитель начальных классов, по теме «Словообразовательная работа как фактор повышения мотивации деятельности учащихся и средство повышения уровня грамотности учащихся»,
• Балабина С.В., Кашапова Л.Х., учителя начальных классов, по теме «Создание условий для контроля сформированности универсальных учебных действий. Интегрированные контрольные работы»,
• Бондарева Т.А., учитель физики и информатики, по теме «Создание условий для повышения профессиональной компетентности учителя через персональный сайт»,
• Сурай Л.В., учитель начальных классов, по теме «Создание условий для развития  интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка  путем совершенствования  его исследовательских способностей»;
• Айдашкина Н.П., учитель математики, по теме «Активизация познавательной деятельности на уроках математики через компетентностно-ориентированные задания».

Практически все заявленные педагоги обобщили собственный опыт работы в течение учебного года:

• Сарсенбаева Е.В., Хоцкая Я.А. обобщили опыт в рамках методического совета (протокол № 6 от 30.05.2014);
• получили свидетельства Рудненского Городского отдела образования о внесении в городской банк положительного педагогического опыта учитель географии Шкутько Т.В. (№ 54, выдано по решению экспертного совета ГУ "РГОО", протокол  № 28 от 01.04.2014), учитель начальных классов Соколова Г.Л. (№ 65, выдано по решению экспертного совета ГУ "РГОО", протокол № 28 от 01.04.2014)

• получили свидетельства Регионального научно-практического центра "Костанай дарыны" Управления образования Костанайской области на основании решения научно-методического совета РНПЦ "Костанай дарыны" о внесении положительного педагогического опыта в областной банк данных

• Лапина М.А., психолог (свидетельство № ... от 02.06.2014)
• Яуфман В.А., учитель начальных классов (свидетельство № ... от 02.06.2014)
• Балабина С.В., Кашапова Л.Х., учителя начальных классов (свидетельство № ... от 02.06.2014)

• Бондарева Т.А., учитель физики и информатики (свидетельство № ... от 02.06.2014)
• Сурай Л.В., учитель начальных классов (свидетельство № ... от 02.06.2014)

        Для обобщения опыта на уровне города была заявлена Кардакова Н.А., но по объективным причинам (уход в декретный отпуск) обобщение опыта перенесено. Также на 2014-2015 учебный год перенесено обобщение опыта учителя математики Айдашкиной Н.П.

        В течение учебного года  получили Свидетельство областного экспертного совета на право распространения собственных педагогических разработок на территории Костанайской области следующие учителя:

1. Балабина С.В., Кашапова Л.Х.: сборник "Интегрированные контрольные работы для учащихся 4 класса" (серия АА № 067 от 29 мая 2013 г.);
2. Колова Л.В., Гартунг Л.В.: Банк КИМов по предмету "Познание мира" (серия АА № 085 от 27 сентября 2013 г.).

Международный стандартный номер книги Республиканской книжной палаты  на свои авторские работы получили:

1. Ю.В. Курочка (в соавторстве с Г.П. Подуковой, средняя школа № 14): Практико-ориентированные задачи и упражнения по химии: сборник для учителей и обучающихся общеобразовательных школ (ISBN 978-601-7545-09-3, УДК 371.26 ББК 74.202.5 П69)
2. Колова Л.В., Гартунг Л.В.: Контрольно-измерительные материалы по предмету "Познание мира" для 4 класса (ISBN 978-601-303-081-4, УДК 373.5 ББК 74.261 К65)
3. Колова Л.В., Гартунг Л.В.: Контрольно-измерительные материалы по предмету "Познание мира" для 3 класса (ISBN 978-601-303-080-7, УДК 373.4 ББК 74.262.01 К65)
4. Колова Л.В., Балабина С.В.: "Отдай каплю - стань океаном". Программа тренингов по нравственно-духовному образованию родителей. Методическое пособие для учителей по работе с родителями (ISBN 978-601-303-082-1, УДК 374.7 ББК 74.9р О-81)
5. Колова Л.В., Балабина С.В.: "Отдай каплю - стань океаном". Буклет для родителей  (ISBN 978-601-303-083-8, УДК 374.7 ББК 74.9р О-81)
6. Сурай Л.В.: Программа к факультативному курсу "Хочу всё знать" (ISBN 978-601-7494-41-4  УДК 373   ББК 74.202   С90)
7. Сурай Л.В.: Методические рекомендации для учителя к факультативному курсу "Хочу всё знать" (ISBN 978-601-7494-42-1  УДК 373   ББК 74.26   С90)
8. Сурай Л.В.: Рабочая тетрадь для учащихся к факультативному курсу "Хочу всё знать" (ISBN 978-601-7494-43-8  УДК 373.167.1   ББК 74.202.4   С90)

        Информационно-методическое пространство школы-гимназии № 10 представляет собой целостную систему. Основным коллегиальным органом является педагогический совет, деятельность которого регламентирована Приказом Министерства образования и науки Республики Казахстан № 272 от 16 мая 2008 года «Об утверждении Типовых правил деятельности педагогического совета и порядок его избрания в организациях дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего, среднего общего и дополнительного образования».

        Педагогический совет тесно взаимодействует с тремя основными методическими структурами: информационная служба, методический совет, психолого-валеологическая служба.

        Информационная служба (далее - ИС) - одна из подструктур методической службы школы-гимназии. Деятельность ИС реализуется через школьный сайт (www.rudniy-school10.edu.kz) и издательскую деятельность. В течение 2013-2014 учебного года для педагогов школы-гимназии методическим кабинетом был подготовлен ряд информационных и инструктивно-методических материалов по вопросам:

• инновационной деятельности,
• работы над темами самообразования,
• подготовки исследовательских работ школьников,
• написания статей для методических журналов

        Материалы представлены в форме брошюр и находятся в методическом кабинете.

        Методический совет (далее - МС)         действует в соответствии с утверждённым Положением, ежегодно издаётся приказ о составе МС  (приказ №112 от 29.08.2013 г.). В состав МС входят заместители директоров, руководители методических объединений

        В течение 2013-2014 учебного года было проведено 6 заседаний МС:

1. Организационное заседание (дата проведения - 30.08.2013).

1. Нормативно-правовая база образовательного процесса в 2013-2014 учебном году (общеобязательный стандарт, инструктивно-методическое письмо)
2. Обсуждение плана методической работы школы, планов работы МО на 2013-2014 учебный год.
3. Экспертиза календарного планирования.

2. Роль самообразования учителя в повышении качества образовательного процесса (дата проведения - 06.11.2013).

1. Нормативная база по реализации тем самообразования.
2. Содержание деятельности учителя по работе над темой самообразования.
3. Формы завершения работы над темой самообразования.
4. Планирование обобщения положительного педагогического опыта по работе над темой самообразования.

3. Анализ деятельности за 1 полугодие (дата проведения - 03.01.2014).

1. Результативность методической работы школы-гимназии за 1 полугодие.
2. Качество знаний.
3. Результативность работы с одарёнными детьми (участие в олимпиадах, конкурсах и т.д.)
4. Участие педагогов в конкурсах профессионального мастерства, конференциях и т.д. за 1 полугодие.
5. Подготовка к аттестации педагогов.

4. Современные педагогически методики определения качества знаний, умений и компетентностей, сформированности функциональной грамотности обучающихся  - подготовка к педагогическому совету. Определение творческих групп. (дата проведения - 10. 03.2014)

5. Творческие отчёты аттестуемых учителей (дата проведения - 21.03.2014)

6. Анализ и оценка деятельности работы МС за 2013-2014 учебный год. Планирование деятельности на 2014-2015 учебный год (дата проведения - 30.05.2014)

        В школе-гимназии создано 8 методических объединений учителей (казахского языка (рук. Мурзатаева А.О., замдиректора по УВР, учитель казахского языка высшей категории); общественно-гуманитарного цикла (рук. Кравчик С.А., учитель русского языка и литературы высшей категории); иностранных языков (рук.Сарсенбаева Е.В., учитель английского языка первой категории); математики (рук. Айдашкина Н.П., учитель математики высшей категории); естественно-научного цикла (рук. Бондарева Т.А., учитель физики и информатики высшей категории); начальных классов (рук. Колова Л.В., замдиректора по УВР, учитель начальных классов высшей категории); физической культуры (рук. Толмачёв И.А., замдиректора по УВР, учитель физкультуры высшей категории; технологии, изо, музыки (рук. Якупова Л.В., учитель технологии первой категории), которые функционируют согласно утверждённому Положению, работают над методической темой. Каждый учитель методического объединения ведёт работу по теме самообразования, связанной с методической темой школы и темой МО. Темы самообразования педагогов выбраны, исходя из их профессиональных интересов либо методических затруднений. Планы работы над темой составлены грамотно, с указанием сроков каждого этапа и формой завершения (имеется справка о проверке папок с материалами работы над темой самообразования).

        Вопросы развития школы-гимназии систематически рассматриваются на совещаниях при директоре (протоколы имеются).

Ежегодно в школе-гимназии № 10 для повышения профессиональной компетентности педагогов и оказания им методической поддержки проводятся тематические педагогические советы, на которых рассматриваются ключевые аспекты работы над единой методической темой. В 2013-2014 учебном году педагогический коллектив завершает работу над темой "Личностно-ориентированная функция обучения и воспитания, обеспечивающая становление личности ученика и раскрытие его индивидуальных способностей в условиях внедрения гимназического и  профильного образования". В течение учебного года было проведено три тематических педагогических совета:

• Личностный рост педагога как цель и результат целостного педагогического процесса.
• Социальная адаптация и неадаптивная социализация личности школьника.
• Современные педагогически методики определения качества знаний, умений и компетентностей, сформированности функциональной грамотности обучающихся.

        Вопросы, рассматриваемые на педагогических советах, освещали ключевые тенденции развития современного казахстанского образования и проходили в форме мастер-классов, круглого стола. В ходе педагогических советов были сформулированы решения, направленные на дальнейшее совершенствование системы гимназического образования, принят ряд положений.

        Так, на педагогическом совете, посвящённом методикам определения качества знаний, были изучены Стандарты начального образования в 12-летней школе, обновлено Положение о временных творческих группах (далее - ВТГ) и принято решение о создании ВТГ по проблеме критериального оценивания в составе:

Брылевская Е.В., учитель географии, сертифицированный по 2 (основному) уровню) – координатор деятельности групп;

Бармина А.Ю., учитель русского языка и литературы, – руководитель группы учителей ОГЦ (Иванюк С.В., учитель истории, Ахмедиярова А.Б., учитель казахского языка,Хоцкая Я.А., учитель английского языка);

Курочка Ю.В., учитель химии, - руководитель группы учителей ЕМЦ (Кобец О.А., учитель информатики, Кирдина Т.В.. учитель математики, Бондарева Т.А., учитель физики, Марченко Л.М., учитель биологии);

Гладкий А.И., учитель начальных классов, - руководитель группы учителей начальных классов (Богатырёва И.В., Кашапова Л.Х., Кеньшенская В.И.);

Якупова Л.В., учитель технологии, - руководитель группы учителей физкультуры, ИЗО, технологии, музыки (Солонько В.А., учитель ИЗО и черчения, Шарипова Е.К., учитель физической культуры, Строкаль И.А., учитель музыки).         ВТГ необходимо разработать рекомендации по критериальному оцениванию по каждому направлению.

        ВГТ по разработке комплексных контрольных работ для 5 класса (1 полугодие, год 2014-2015 учебного года)  в составе:

Балабина С.В., учитель начальных классов, - руководитель группы,

Сулейменова Ж.Ж., учитель казахского языка,

Айдашкина Н.П., учитель математики,

Саламаха Е.И., учитель русского языка и литературы,

Шкутько Т.В., учитель географии.

Творческой группе представить тексты комплексных контрольных работ в методический кабинет до 1 декабря 2014 г.

        Были проведены городские и областные семинары:

• городской семинар для руководителей школьных методических объединений и учителей русского языка "Пути и средства развития функциональной грамотности на уроках русского языка и литературы", в ходе которого было проведено 4 открытых уроках и проведено их обсуждение с использованием подхода Lesson Study.
• Областной семинар для учителей географии - молодых специалистов "Подготовка к ЕНТ по географии через призму 7 модулей кембриджской программы". В ходе семинара были проведены три мастер-класса сертифицированными педагогами Брылевской Е.В. (сертификат 2 уровня), Шкутько Т.В., Кобец О.А. (сертификаты 3 уровня).

         На областном семинаре для учителей химии выступила с докладом "Аксиологический подход в обучении химии. Подготовка учащихся к ЕНТ" Курочка Ю.В.

Одна из приоритетных задач в работе методической службы любого учебного заведения - создание условий для повышения профессиональной компетентности педагогов, особое внимание при этом уделяется молодым специалистам.

        В стены школы-гимназии №10 ежегодно приходят вчерашние выпускники вузов и колледжей,  из которых в дальнейшем вырастают  грамотные, творческие учителя. Этот рост сопровождается всесторонней поддержкой со стороны методического кабинета школы, и речь здесь идёт не только о наставничестве со стороны более опытных коллег, о посещении и анализе уроков и внеклассных мероприятий, но и о системной работе Школы молодого учителя.

        В школе-гимназии № 10 в 2013-2014 учебном году работало 8 педагогов со стажем работы до 5 лет. В течение учебного года на занятиях ШМУ рассматривались такие темы, как  "Психологическая готовность молодого учителя к работе в школе" (тренинговое занятие провела психолог школы-гимназии Марина Лапина), "Секреты эффективного урока", "Как избежать конфликтов в учебном процессе" (практикум по решению педагогических ситуаций). По итогам работы ШМУ молодые специалисты продемонстрировали свои профессиональные умения на открытых уроках в рамках Дня молодого педагога.

        В этом учебном году День молодого педагога прошёл с использованием подхода Lesson Study  - исследования в действии на уроках. Lesson Study  - современный подход к совершенствованию методики преподавания. Он предполагает участие группы учителей, которые осуществляют планирование и последующее наблюдение, анализ и формулирование выводов по уроку, при этом каждый участник группы имеет равный статус и разделяет ответственность за проведение уроков. Таким образом, цель Lesson Study  - повышение профессиональной компетентности как опытных, так и начинающих учителей, так как в результате совместного планирования, совместного наблюдения и совместного анализа формируется и совместное представление о процессе преподавания. Особенно ценно при использовании данного подхода то, что урок рассматривается не только с собственной позиции, но и глазами коллег, с которыми Lesson Study  готовится.

        В течение месяца 4 молодых учителя вместе со своими наставниками и кураторами из числа сертифицированных педагогов работали над сценариями своих открытых уроков через проведение цикла Lesson Study, который включал в себя:

• определение методического затруднения  (аспекта собственного преподавания, который нуждается в улучшении),
•  совместное планирование первого урока,
• его проведение и  наблюдение за работой учащихся, имеющих высокие, средние и ниже средних показатели в обучении,
• обсуждение первого урока и  планирование, с учётом результатов наблюдения, следующего и т.д.

        Представленный в День молодого педагога открытый урок явился завершающим в цикле и проходил в форме общественного исследования.

         Умение использовать разнообразные формы работы и разноуровневые задания,  поставить перед учениками проблемные вопросы,  развивать их логическое мышление продемонстрировала на уроке познания мира по теме "Части растения" в 1 "Г" классе С.В. Вицкая. Создание благоприятной психологической атмосферы, использование межпредметных связей, дифференциация обучения - отличительные черты педагогического стиля Е.В. Сидорук, которая провела урок математики по теме "Решение задач" в 1 "Б" классе. Глубина, креативность, нестандартный подход (путешествие по объектам зимней олимпиады в Сочи) характеризовали урок математики "Решение линейных неравенств с одной переменной" Е.А. Маткиной в 6 "В" классе. На уроке учителя физкультуры В.В. Ильина в 9 "Г" классе присутствующие отметили чёткость и высокую плотность урока, эффективное использование групповых и парных форм работы.

        Обсуждение проведённых уроков проходило в форме продуктивного и конструктивного диалога, в ходе которого педагоги  отмечали как положительные моменты в деятельности учителя и учеников, так и то, что и, главное, как можно улучшить.

        Практика проведения открытых уроков с использование подхода Lesson Study, или исследования урока в действии, является, во-первых, ярким примером истинного сотрудничества, когда ответственность за урок несёт не только тот, кто его  проводил, но и те, кто принимал участие в его подготовке, а во-вторых, помогает всем членам педагогического коллектива (и молодым, и опытным педагогам) углубить свои рефлексивные умения и, как следствие, повысить профессиональную компетентность.

        Одна из форм повышения профессиональной компетентности педагогов - участие в коучинг-сессиях и менторинге. Данные мероприятия проводятся систематически в течение учебного года учителем, окончившим курсы обучения по программе 2 (основного) уровня в рамках уровневых программ повышения квалификации  педагогических работников Республики Казахстан, Брылевской Е.В. В 2013-2014 было проведено 5 коучинг-сессий для педагогов школы-гимназии, на которых рассматривались следующие вопросы:

• Октябрь: "Какие стратегии способствуют развитию и эффективности диалогического обучения?"
• Ноябрь: "Как групповая работа помогает развивать детей с различными учебными навыками?"
• Январь: "Каким образом формативное оценивание стимулирует познавательную активность обучающихся?"
• Март: "Какие формы, методы и приёмы оптимальны для выявления и дальнейшего развития одарённых детей?"
• Май: "Подведение итогов года. Педагогический калейдоскоп".

С 4 учителями школы в течение учебного года был проведён менторинг (Солонько В.А., учитель изо; Хоцкая Я.А., учитель английского языка; Богатырёва И.В., учитель начальных классов, молодой педагог; Абдильдина Н.Ж., учитель казахского языка) 

        Курочка Ю.В., учитель химии, Тарасова А.В., учитель физики, Кирдина Т.В., учитель математики, посетили обучающие семинары Республиканского научно-практического центра "Дарын" по решению олимпиадных задач в г. Алматы.

        Брылевская Е.В. в рамках областного семинара учителей географии провела авторский мастер-класс "Проектирование практических работ на уровне основного среднего образования". Также приняла участие в "Днях центра уровневых программ в г.Рудном" на базе ГУ "Гимназия №5", проведя открытый урок "Рекреационные ресурсы Казахстана" в 11 классе.

        Бондарева Т.А., учитель физики и информатики, провела мастер-класс на городском он-лайн заседании учителей информатики по теме "Анимация в Visual Basic".

Создание системы стимулирования творческой инициативы и профессионального роста педагогов.

        Эффективность методической поддержки отражается в результативность участия педагогов в конкурах профессионального мастерства, конференциях и педагогических чтениях, олимпиадах, творческих конкурсах.

        Коллектив школы-гимназии № 10 стал победителем (1 место)  выставки "PROрыв года", проводимого в рамках августовского совещания работников образования, в номинации "Уникальность в образовании"

        Учителя начальных классов Колова Л.В. и Балабина С.В. представили свою авторскую работу "Отдай каплю - стань океаном" на областном, а затем и на республиканском конкурсе "Лучшая авторская программа", где заняли 2 и 3 места соответственно.

        Сертифицированные педагоги Шкутько Т.В. и Брылевская Е.В. приняли участие в первом республиканском форуме сертифицированных учителей "Жаркын белес".

        Кобец О.А., Гладкий А.И. (заочно), Бурбаева А.Х., Шкутько Т.В. (очно) приняли участие в региональной НПК "Карьера учителя: профессионализм и лидерство". Бурбаева А.Х. - 1 место, Шкутько Т.В. - 3 место. Тезисы докладов опубликованы в сборнике материалов конференции (ISBN 978-601-7494-35-3 УДК 37,0 ББК 74.00)

        Кандерова А.М., Кардакова Н.А., Климова О.Е., Румбах Е.В. приняли участие в Международной НПК "Профессиональное самоопределение учащихся, проявляющих социальную одарённость" на базе Костанайского филиала ЧелГУ. Тезисы докладов опубликованы в сборнике материалов конференции (ISBN 978-601-7463-15-1 УДК 371  ББК 74.202.4).  Лапина М.А. на смотре-конкурсе инновационных педагогических идей в рамках названной конференции заняла 1 место.

        Кандерова А.М., Брылевская Е.В. приняли участие в областных педагогических чтениях для учителей географии "Роль краеведения в формировании географический культуры обучающихся", где получили номинацию и 3 место соответственно.

        Кардакова Н.А., Птушкина Е.В. приняли участие в областных педагогических чтениях "Школа 21 века глазами молодого учителя". Тезисы докладов опубликованы в сборнике материалов чтений (ISBN 978-601-7479-53-4   УДК  37.0    ББК 74.00)

        Шкутько Т.В., Пономарёва И.А., Брылевская Е.В. приняли участие в областной научно-практической конференции "Казахстан-2050" Стратегия долгосрочных приоритетов развития независимого Казахстана" Тезисы докладов опубликованы в сборнике материалов конференции (ISBN 978-601-801-05-9-0     УДК 323/324 (574) ББК 66.3 (каз)

        Колова Л.В., учитель начальных классов, замдиректора по УВР, стала финалистом городского этапа республиканского конкурса "Лучший учитель".

Колова Л.В. - победитель городского конкурса для заместителей директоров  "Лучшая методическая разработка".

Клименко О.А., учитель математики, замдиректора по УВР, Сарсенбаева Е.В., учитель английского языка, Хоцкая Я.А., учитель английского языка, приняли участие в  областной конференции "Использование информационных и коммуникационных технологий в обучении школьников". Тезисы её доклада опубликованы в сборнике материалов конференции (ISBN 978-601-7479-21-3   УДК 373  ББК 74.202.4)

В 1 Международном конкурсе эссе "Мой инновационный урок" заняли призовые места:

1. Абдигалиева З.К., учитель казахского языка - 2 место
2. Кобзева Л.В., учитель начальных классов - 2 место
3. Кеньшенская В.И., учитель начальных классов - 2 место
4. Строкаль И.А., учитель музыки - 2 место
5. Клименко О.А., учитель математики - 2 место
6. Богатырёва И.В., учитель начальных классов - 3 место
7. Бухаршина Т.Н., учитель математики  - 3 место
8. Кистаубаева Р.Н., учитель казахского языка - 3 место

        Все эссе педагогов напечатаны в сборнике "Мой инновационный урок: сборник эссе" (ISBN 978-601-278-742-9  УДК 373   ББК 74.26   М45)

В Республиканском конкурсе "Ұлағатты ұстаз" заняли призовые места

1. Абдигалиева З.К., учитель казахского языка - 1 место
2. Нартаева С.Т., учитель казахского языка - 2 место
3. Альбекова А.К., учитель казахского языка - 2 место
4. Кужамратова Ж.Р., учитель казахского языка - 3 место
5. Сурай Л.В., учитель начальных классов - 3 место

        Приняли участие в Республиканской дистанционной педагогической конференции "Современный инновационный урок: эффективная организация учебного процесса" 3 педагога:

• Колова Л.В., учитель начальных классов
• Балабина С.В., учитель начальных классов
• Кирдина Т.В., учитель математики

        Тезисы статьей педагогов опубликованы в сборнике материалов конференции (ожидается)

        В Республиканской дистанционной научно-практической конференции "Глобальные проблемы современности" приняла участие учитель математики Айдашкина Н.П. Тезисы её статьи опубликованы в сборнике материалов конференции (ISBN 978-601-278-748-1   УДК 978   ББК 74.58)

Лапина М.А., педагог-психолог, Птушкина Е.А., социальный педагог, приняли участие в Областном конкурсе программ  по работе с детьми девиантного повенияния. Результат - благодарственное письмо (4 место)

Учителя русского языка Кравчик С.А., Румбах Е.В. приняли участие в дистанционном Международном конкурсе "Лучший учитель словесности зарубежья", проводимого Федеральным агентством по делам Содружества Независимых Государств, соотечественников, проживающих за рубежом, и по международному сотрудничеству (Россотрудничество) в рамках реализации Федеральной целевой программы "Русский язык" на 2011-2015 годы. Обе участницы получили сертификаты конкурса, подписанные руководителем Россотрудничества  К.И. Косачёвым.

Румбах Е.В. заняла 4 место по СНГ в Международном конкурсе "Русский медвежонок для учителей", награждена дипломом и памятным призом.

        Румбах Е.В. стала одной из 50 победителей Международного Пушкинского конкурса-2014 для учителей-русистов, организаторами которого  являются "Российская газета" и департамент внешнеэкономических и международных связей города Москвы при поддержке МИД России и Фонда "Русский мир" (результаты конкурса - по ссылке http://www.rg.ru/2014/06/05/konkurs.html).  Екатерина Владимировна приглашена для награждения, которое состоится во время празднования Дня российской столицы, в Москву.

        Бармина А.Ю. приняла участие в Международной научно-практической конференции "Парадигма современной науки глазами молодых" на базе Костанайского филиала ЧелГУ.

        Румбах Е.В., учитель русского языка, Солонько В.А., учитель изо и черчения, приняли участие во ΙΙ открытой региональной научно-практической конференции "Повышение качества образования - важнейшее условие формирования функциональной грамотности школьников" (физико-математический лицей, г. Костанай), получила сертификат.

        Румбах Е.В., учитель русского языка и литературы, заняла 2 место в областном конкурсе инновационных педагогических проектов "Качественное образование - будущее нации".

        Шкутько Т.В., учитель географии, - 4 место (призёр) в составе городской творческой группы "Путь к успеху"  на областном этапе заочного  республиканского конкурса фильмов  "Ойшыл іскер".

        Бурбаева А.Х., Брылевская Е.В., Шкутько Т.В., Кобец О.А., Гладкий А.И., Клименко О.А. - 10 место (лауреат) на областном этапе заочного  республиканского конкурса фильмов  "Ойшыл іскер".

        Кардакова Н.А., учитель самопознания и обществознания - 3 место в городском смотре-конкурсе кабинетов самопознания.

Всего педагогами школы-гимназии  №10 опубликовано в СМИ и сборниках материалов конференций 56 статей, докладов разработок уроков по разнообразной тематике (Таблица 2).

Таблица 2. Публикации педагогов школы-гимназии № 10 в 2013-2014 учебном году.

        Стоит отметить, что число публикаций растёт год от года (Диаграмма 2).

Диаграмма 2. Количество публикаций по школе-гимназии № 10 в сравнении за 3 года

        Активно проявляют себя педагоги и в олимпиадах разного уровня. Стала участницей 1-го республиканского конкурса учителей математики (на базе Республиканской физико-математической школы им. Жаутыкова) Айдашкина Н.П.

        Участие педагогов школы-гимназии в Казахстанской Интернет-олимпиаде также успешно:

• 2 учителя истории, Кононенко О.В. и Иванюк С.В., имеют дипломы РНПЦ "Дарын" за 1 место по истории Казахстана и Всемирной истории.
• Шкутько Т.В. - 4 место по городу в КИО по географии.
• Бурбаева А.Х. - 6 место по городу в КИО по этнографии казахского народа.
• Иванюк С.В. - 7 место по городу в КИО по этнографии казахского народа.
• Кистаубаева Р.Н. - 1 место по городу, 5 место по области в КИО по казахскому языку.
• Альбекова А.К. - 3 место по городу, 8 место по области в КИО по казахскому языку.
• Кущанова Б.Б. - 5 место по городу в КИО по казахскому языку.
• Ахмедиярова А.Б. - 7 место по городу в КИО по казахскому языку.
• Кужамратова Ж.Р. - 8 место по городу в КИО по казахскому языку.
• Сулейменова Ж.Ж. - 9 место по городу в КИО по казахскому языку.
• Абдигалева З.К. - 10 место по городу в КИО по казахскому языку.
• Румбах Е.В. - 1 место по городу, 8 место по области в КИО по русскому  языку; 3 место по городу в КИО по литературе.
• Кравчик С.А. -  9 место по городу в КИО по русскому языку; 4 место по городу в КИО по литературе.
• Кобец О.А. - 6 место по городу в КИО по информатике.
• Бондарева Т.А. - 10 место по городу в КИО по информатике.
• Айтенова С.С. - 6 место по городу в КИО по английскому языку.
• Сарсенбаева Е.В. - 9 место по городу в КИО по английскому языку.

Подготовка к осуществлению перехода на 12-летнюю модель обучения с обновлением содержания образования.

Миссия школы-гимназии № 10, сформулированная в Концепции развития учебного заведения, состоит в формировании высокообразованного, высоконравственного, духовно богатого, обладающего сознанием гражданского долга, способного к самообразованию и творчеству, физически здорового человека». По Уставу (п.23), школа – гимназия -  среднее общеобразовательное учебное заведение, имеющее в своей структуре классы, в которых реализуются общеобразовательные учебные программы начального, основного среднего, общего среднего образования, а так же классы, в которых реализуются дополнительные общеобразовательные программы, предусматривающие углубленное, профильное, дифференцированное обучение учащихся в соответствии с их склонностями и способностями.

        В соответствии с Концепцией, миссией и Уставом школы-гимназии, на основании Государственного общеобязательного стандарта образования, утвержденного постановлением Правительства Республики Казахстан от 23.08.2012 г. № 1080, Типового учебного плана общеобразовательного учебного заведения с русским языком обучения, Приложения 2. (начальное образование); Приложения 5. (основное среднее образование); Приложения 10. ГОСО РК естественно-математическое направление обучения (общее среднее образование), утвержденного Постановлением Правительства РК от 8 ноября 2012 года № 500 (с изменениями от 25 июля 2013 г. № 296), составлен рабочий учебный план на 2013-2014 учебный год, утверждённый педагогическим советом школы-гимназии № 10 (протокол № 1 от 29 августа 2013 года).

Исходя из указанных нормативных документов, обновление содержания образования в школе-гимназии ведётся по следующим направлениями:

1. расширение сети предметов;
2. создание и систематизация предпрофильного и профильного набора программ;

1. Расширение сети предметов.

Первое направление реализуется за счёт вариативной части учебного плана для гимназических классов.

В 2013-2014 учебном году из 41 класса-комплекта с 1 по 11 класс гимназическими являлись 21 (3 вторых гимназических класса, по два класса в каждой параллели с 3 по 9 классы, профильные гимназические 10-11 классы).

В гимназических классах вариативная часть учебной нагрузки включает в себя гимназический компонент, который составляет 4 часа и 0,25 часа кружковой работы на каждый класс, на основании Инструктивно-методического письма «Об особенностях преподавания основ наук в общеобразовательных организациях Республики Казахстан в 2013 – 2014 учебном году».

Занятия вариативного компонента (факультативы, курсы по выбору, прикладные курсы) типового учебного плана проводятся  в группах при наличии в них не менее 10 человек.

        Педагогам, разрабатывающим программы вариативной части учебного плана, в августе 2013 года были предложены методические рекомендации ("Требования к инновационным материалам", составитель - замдиректора по НМР Румбах Е.В.), которые включают в себя Требования к программам прикладных курсов, образец оформления титульного листа к программам прикладных курсов и курсов по выбору, Требования к инновационным материалам, представляемым на Областной Экспертный совет (основные критерии экспертной оценки; основные требования к разработке учебной литературы; общие требования к разработке УМК; требования к разработке учебной программы курсов вариативного компонента; требования к УМК вариативного курса); требования к рецензии; образец написания рецензии.

Все программы вариативной части учебного плана были рассмотрены на заседаниях методических объединений, о чём имеются записи в протоколах заседаний МО, утверждены педагогическим советом (протокол № 1 от 29.08.2013 г.)

Предмет «Иностранный язык» в 3 - 4 общеобразовательных классах - 2 часа за счет занятий по выбору и гимназического компонента.

Предмет «Валеология» в 3 - 4 классах 0,5 часа в неделю, в 7 - 8 классах - 0,5 часа в неделю с целью профилактики вредных привычек, СПИДа и формирования ЗОЖ за счет часов ученического компонента.

В 6 – 8 классах учебный предмет «Информатика» дополнен 0,5 часа из вариативного компонента с целью реализации переходных программ.

В 10 – 11 классах учебный предмет «Человек. Общество. Право» дополнен 0,5 часа из вариативного компонента с целью реализации переходных программ.

Вариативный компонент позволяет использовать образовательные программы повышенного уровня содержания образования, программы дополнительного образования, обеспечивать индивидуальный характер развития школьников.

Факультативы, гимназические факультативы и курсы по выбору отданы на часы во 2 – 4 классах:

2 А, Б, В классы – «Я познаю мир» (1 час в неделю)

3 А класс -  «Юные математики» (0,5 часа в неделю)

3 Г класс – «Занимательный русский» (0,5 часа в неделю)

3 Б, В  классы – «Занимательный русский» (1 час в неделю), «Знатоки природы» (0,5 часа в неделю)

4-ые классы – «Тайны и загадки окружающего мира» (0,5 часа в неделю),

4 А, Б классы – «Кладовая слов русского языка» (1 час в неделю).

в 5 – 9 классах:

5-ые классы – «Кладовая слов русского языка» (1 час в неделю),

                          «Хочу все знать» (1 час в неделю)

                          «Познай мир» (1 час в неделю)

6-ые классы – «Удивительный русский язык» (1 час в неделю)

                         «Занимательная биология» (1 час в неделю)

7-ые классы – «Краеведение» (1 час в неделю)

                          «Правовая социализация» (1 час в неделю)

8-ые классы – «Правовая социализация» (1 час в неделю)

9-ые классы – «Сочинение на «5» (1 час в неделю)

8-9-ые классы – «Клуб любителей немецкого языка» (2 часа в неделю)

Для реализации основной цели развивающего обучения гимназический компонент во 2 – 11 классах включает курсы, факультативы, расширяющие и углубляющие сведения по основным предметам учебного плана.

Курс «Основы исследовательской деятельности» ведется в 3 – 5 классах 1 час в неделю с целью формирования у учащихся универсальных способов деятельности, необходимых для выполнения ими различных проектов на уровнях основного среднего и общего среднего образования.

Гимназические 5 - 7 классы обеспечивают развивающее обучение, предусматривающее комплексное развитие лингвистических, математических способностей, формирование умений и навыков, необходимых для системного изучения предметов. При этом  гимназический компонент использован на расширенное изучение

• иностранного языка (курс "Домашнее чтение"),
• математики (курс "Избранные вопросы математики"),
• введен интегрированный пропедевтический курс по физике и химии «Первые шаги в науку».

Создание и систематизация предпрофильного и профильного набора программ.

Учебный план учитывает положения Концепции развития ГУ «Школа-гимназия № 10 города Рудного» о ранней предпрофильной подготовке обучающихся и профильном обучении учащихся 10-11 классов.

В 8 - 9 классах гимназический компонент позволяет реализовать предпрофильную подготовку (физико-математический – 8 А, 9 А классы и естественно-научный профили – 8 В, 9 В классы).

В целях реализации идей профильного обучения, обеспечения развития интересов  и  способностей  учащихся  10-11-х классов  используются:

- инвариантный компонент - профилирующие предметы,

- школьный и ученический компоненты – прикладные курсы по естественно-математическому направлению.

        Учитывая выбор, профессиональную направленность учащихся 10 - 11 классов, предусмотрены следующие профили: физико-математический (10 А, 11 Б классы), географо-математический (10 Б, 11 А классы). Для реализации профилей в содержании образования предусмотрено проведение прикладных курсов (Таблица 3), которые развивают содержание профильных предметов инвариантной части базисного учебного плана.

Таблица 3. Прикладные курсы в 10-11 классах, направленные на реализацию профильного обучения, расширение и углубление содержания образования

        Согласно плану ГУ "РГОО" была проведена  экспертиза прикладных курсов, заявленных на 2013-2014 учебный год. Экспертная комиссия РГОО отметила высокий уровень программ Брылевской Е.В. "В мире географических профессий", Саргаевой Н.Ю. "Основы современной экономики", Тарасовой А.В., Бондаревой Т.А. "Практикум решения задач по физике", Улжагуловой Г.А. "Решение качественных задач по физике".

        Курсы по выбору и гимназический компонент направлены на развитие всесторонних качеств личности выпускника. Гимназические факультативы в 10-11 классах отданы на часы:

10-ые классы – «Культурология» (1 час в неделю)

11-ые классы – «Абайтану» (1 час в неделю), "Интенсивный русский в вопросах и ответах" (1 час в неделю).

Работа по обновлению содержания образования в КГУ "Школа-гимназия № 10" акимата города Рудного является системной, ведётся на основании нормативных документов и в соответствии с запросами обучающихся и родителей.

Приложение 1

к приказу № _____

Положение о школьном конкурсе

"Лучшее методическое объединение"

КГУ "Школа-гимназия № 10" акимата города Рудного

Ι. Общие положения.

Ι. 1. Настоящее положение определяет условия, порядок, сроки и участников Конкурса.

Ι.2 Учредителем и организатором Конкурса является методический кабинет КГУ "Школа-гимназия № 10" акимата города Рудного.

1.3 Конкурс является школьным, проводится среди методических объединений   школы-гимназии.

ΙΙ. Цели и задачи конкурса.

ΙΙ.1. Конкурс ставит своей целью актуализацию методической работы в школе-гимназии в целом и в каждом методическом объединении учителей-предметников путем непрерывного совершенствования уровня педагогического мастерства педагогов, их  компетентности в области информационных и инновационных  технологий и методики преподавания.

ΙΙ.2. Основными задачами конкурса являются:

• совершенствование научно-методического обеспечения процессов функционирования и развития школы-гимназии;
• обновление содержания и внедрение новых форм организации методической работы в школе-гимназии;
• выявление, поддержка  и распространение передового педагогического опыта;
• отработка и совершенствование методов анализа и критериев оценки деятельности методических объединений;
• стимулирование педагогических новаций, профессионального роста педагогов и педагогического коллективов в целом.

ΙΙΙ. Участники конкурса.

        Участниками конкурса являются руководители методических объединений и учителя-предметники, входящие в методическое объединение.

ΙV. Сроки проведения конкурса 

Конкурс проводится с  сентября 2014 по  май 2015 учебного года.

Открытие конкурса состоится 25 сентября 2014 года в 12.30 в актовом зале школы-гимназии

V. Порядок и условия проведения конкурса.

V.1. Для проведения Конкурса организатором создается жюри конкурса, персональный состав которого определяется организатором конкурса и утверждается приказом по школе. В случае привлечения к участию заместителей директоров, входящих в состав методического объединения,  в состав жюри для оценивания конкурсных материалов этих МО  могут входить представители методического кабинета Рудненского городского отдела образования, руководители городских методических объединений,  представители профессиональных педагогических сообществ города (творческих и проблемных групп по направлению деятельности МО).

V.2. Жюри Конкурса:

• оценивает качество представленных конкурсантами материалов;
• присутствует на всех мероприятиях в рамках конкурса;
• составляет итоговые протоколы оценки работ конкурсантов на всех этапах.

VΙ. Содержание и критерии оценки этапов конкурса

Конкурс проводится в несколько этапов. Каждый этап оценивается по критериям.

1 этап: визитная карточка методического объединения. Цель данного этапа - творческое представление педагогов методического объединения. Время выступления - до 10 минут.

Сроки:  

• 25 сентября 2014 года, 13.00: МО учителей труда, ИЗО, технологии; МО учителей физической культуры; МО учителей естественнонаучного цикла;  МО учителей казахского языка.
• 26 сентября 2014 года, 13.00: МО учителей математики; МО учителей иностранного языка; МО учителей гуманитарного цикла; МО учителей начальных классов.

Критерии оценивания:

• оригинальность раскрытия предметного направления МО - 10б.,
• креативность - 5б,
• качество электронного сопровождения выступления - 5 б.,
• соблюдение регламента выступления - 5б. (4б. - больше на 1 минуту, 3 б. - больше на 2 минуты, 2б. - больше на 3 минуты, 1 б. - больше на 4 минуты, 0б. - на 5 минут и более),
• сценическая культура (внешний вид, ораторское мастерство) - 4б.
• слаженность работы команды - 3б.                 Максимум - 32 балла

2 этап. Презентация портфолио методического объединения. Цель данного этапа - оценка аналитической культуры руководителя МО.

На данный этап конкурса каждое методического объединение готовит портфолио МО. Руководитель МО готовит публичную презентацию портфолио (регламент выступления - не более 7 минут).

Содержание портфолио:

- положение о МО,

- другие, необходимые для работы МО положения,

-  функциональные обязанности членов МО,

- банк данных членов МО с указанием:

• даты рождения,
• образования (вуз, специальность, год окончания, номер диплома),
• стажа работы,
• категории,
• сроков прохождения последней аттестации (год),
• сроков прохождения последних курсов (дата: числа, месяц, год), место прохождения курсов (если курсы дистанционные, указать), тема курсов, номер сертификата и дата выдачи
• темы самообразования (тема, сроки работы над темой)

- методическая тема (с обоснованием выбора и актуальности темы, её теоретическим обоснованием; указанием целей, задач методической работы, основных этапов с указанием года начала и завершения работы над темой, форм и методов работы над темой, прогнозируемого результата для учителей - членов МО, для учащихся)

-  анализ работы за прошедшие 2 года (2012-2013, 2013-2014), включающий:

1. Описание миссии МО (работа над методической темой, вопросы работы над темой, рассматриваемые на заседаниях МО)
2. Кадровый потенциал МО.
3. Организация самообразования, повышения квалификации, курсовой подготовки.
4. Проведение членами МО семинаров, открытых уроков, педагогических чтений, «круглых столов», дискуссий по методическим проблемам, решаемым методическим объединением, и т.д. на уровне школы, города, области и т.д., тематика выступления на педагогических советах.
5. Изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта.
6. Инновационная и экспериментальная деятельность.
7. Участие членов МО в конференциях, конкурсах педагогического мастерства и т.д.
8. Внеклассная работа по предмету: проведение методических фестивалей, предметных недель, месячников, олимпиад, вечеров, конкурсов, диспутов, викторин и т.д.
9. Организация наставничества.
10. Публикации педагогов в периодических изданиях различных уровней.

Объем анализа - до 15 страниц печатного текста (формат А4, шрифт Times New Roman, кегль 14, междустрочный интервал - 1,15; поля - верхнее и нижнее - по 2 см, правое - 1,5 см, левое - 3 см. Абзацный отступ - 1 см). Анализ может включать таблицы, графики, диаграммы, схемы и приложения (индивидуальные портфолио членов МО, фото-, видеоотчёты, материалы выступлений, материалы проведения предметных недель и т.п.)

-  план работы МО по методической теме за  три года (2012-2013, 2013-2014, 2014-2015),

- протоколы заседаний МО за 2 года (2012-2013, 2013-2014) и истекший период текущего учебного года,

- достижения членов МО за 2 года (2012-2013, 2013-2014) и истекший период текущего учебного года,

- качество знаний по предмету, результаты ЕНТ,

- показатели результативности участия обучающихся в конкурсах различного уровня за 2 года (2012-2013, 2013-2014) и истекший период текущего учебного года

Сроки: 28 ноября 2014 года, 13.00, кабинет 214.

Критерии оценивания:

• полнота представленных в портфолио материалов - 5б.
• актуальность методической темы, грамотность её формулировки - 7б.
• глубина и всесторонность анализа - 10б.
• чёткость и выполнимость плана работы МО - 8б.
• отражение результативности работы в представленных материалах - 5б.;
• систематизация материала в портфолио - 5б.
• культура и оригинальность оформления портфолио, его открытость для педагогической и родительской общественности школы, города и т.д.  - 8б.
• соблюдение регламента выступления - 3б. (2б. - больше на 1 минуту, 1б. - больше на 2 минуты, 0б. - на 3 минуты и более),                Максимум - 51 балл

3 этап: открытое методическое мероприятие. Цель этапа - оценка деятельности по реализации поставленных на данный этап задач методической работы МО.

Сроки: январь 2015 года (даты устанавливаются по согласованию с замдиректора по НМР, в срок до 26 декабря 2014 года).

Критерии оценивания:

• соответствие темы мероприятия теме МО, плану - 5б.
• реализация инновационных идей, способствующих повышению качества образования по предмету и профессиональному росту членов МО  - 20б.
• оригинальность выбора формы проведения, привлечение дополнительных ресурсов, сетевое взаимодействие - 10б.
• активность членов МО в подготовке и проведении мероприятия - 10б.

                                                                        Максимум - 45б.

 4 этап: Методическая галерея. Цель этапа - систематизация и представление дидактического и методического материала, передового и положительного опыта членов МО, оценка МТБ  и санитарного состояния предметных кабинетов.

Сроки: 11-16 мая 2015 года (даты устанавливаются по согласованию с замдиректора по НМР, в срок до 30 апреля 2015 года).

Критерии оценивания:

• Отражение в представленных дидактических материалах инновационных идей, способствующих повышению качества образования по предмету - 15б.
• Качество, полнота и разнообразие дидактического электронного сопровождения уроков (презентации Power Point. флипчарты, обучающие фильмы и т.д.) - 15б.
• Полнота, глубина и инновационность представленного методического  материала (программы курсов по выбору, прикладных курсов, факультативных курсов, рекомендаций и т.п.) - 25б.
• Наличие лицензированных работ и работ (УМК, сборники), имеющих Международный стандартный номер книги (ISBN) - по 10 баллов за каждый комплект.
• Печатные материалы (при представлении обязательны ссылки на сайты, ксерокопии журнальных/газетных статей или сертификаты о публикации)  - по 5 баллов за каждую опубликованную статью/разработку урока.
• МТБ (наличие стендов, частота и систематичность смены материала;  наличие шкафов, систематизация материала в них; двуязычие в оформлении кабинета); санитарное состояние предметных кабинетов - 10б.

                                                Максимум - от 65 баллов и выше

Также в рамках конкурса будет оцениваться Проведение Недели МО (по плану работы в соответствии с указанными сроками):

Критерии оценивания:

• Соответствие запланированным срокам - 5б.
• наличие и качество Положения о проведении недели МО - 5б.
• разнообразие мероприятий Недели - 5б.
• полнота охвата параллелей - 5б.
• художественное оформление мероприятий недели - 5б.
• качество и креативность представленных материалов по итогам проведения Недели МО, их доступность  для педагогической и родительской общественности школы, города и т.д.- 5б.

                                                                Максимум - 30 баллов

VΙΙ. Подведение итогов и награждение победителей.

На основании решения жюри, оформленного протоколом, определяется обладатель Гран-при, победители (1 место, 2 место, 3 место),  два лауреата и  два дипломанта конкурса.

Также по решению жюри определяются следующие номинации:

• "Лучшее портфолио  методического объединения"
• "Лучшее методическое мероприятие"
• "Лучшее проведение Недели методического объединения"
• "Лучший руководитель методического объединения"
• "Самый результативный учитель методического объединения"

Все участники награждаются сертификатами. Победители и призёры конкурса награждаются грамотами и подарками, дипломант получает диплом "За активное участие".

ГУ «Школа-гимназия №10 города Рудного»

Методический кабинет

Серия «Методические рекомендации»

В ПОМОЩЬ

МОЛОДОМУ УЧИТЕЛЮ

Составитель: замдиректора по НМР

Румбах Е.В.

г.Рудный

2013 г.

Методические рекомендации молодому специалисту

1. Внимательно следите за научно-методической литературой, ведите библиографию литературы по интересующему Вас вопросу.
2. Сохраняйте и накапливайте материалы, отражающие опыт Вашей работы: планы, конспекты, дидактические пособия, темы сочинений учащихся, их вопросы, ответы, свои наблюдения задуховным развитием школьников. Отмечайте при этом Ваши сомнения, неудачи.
3. Избирая тему для обобщения опыта, постарайтесь учесть успехи и недостатки в вашей работе и ваших товарищей. Целесообразно взять тему, которую Вы считаете наиболее важной и нужной, и постарайтесь её оформить как можно точнее, конкретнее.
4. Определите форму обобщения. Это может быть доклад, статья. Но можно обобщить опыт и по другому. Например, привести в систему Ваши методические материалы (планы, карточки, схемы, виды самостоятельных упражнений учащихся), сопроводив их краткими разъяснениями.
5. Набросайте краткий план темы (3-4 основных вопроса), затем составьте по теме тезисы. Вспомните и поместите в плане факты, которые будут использованы как основание для Ваших выводов. Снова и снова уточняйте план; уже в нём должна быть основная идея и логика изложения темы.
6. Дальше доклад. Сначала - черновик. До предела сокращайте введение, избегайте общих фраз, не стремитесь писать "наукообразно". Литературу используйте не для повторения уже сказанного, а для углубления и систематизации своих наблюдений и выводов.
7. Оценивайте практически свой опыт. Говоря об успехах, не забудьте рассказать о недостатках, трудностях, ошибках. Главный критерий хорошего опыта результаты. Рассказ об опыте неубедителен и малоинтересен, если в нём не показано, как растут и развиваются ученики.
8. Материал старайтесь излагать кратко, просто, логично, стройно, избегая повторений.
9. Работая над темой, советуйтесь с коллективом, со своими коллегами, рассказывайте им о своих трудностях, сомнениях. Так могут появиться ценные мысли, нужные факты.
10. Подберите и надлежащим образом оформите приложения (схемы, карты, таблицы, работы учащихся, списки литературы и т.д.)
11. Помните, что, обобщая педагогический опыт, Вы выполняете важную общественную обязанность, способствуйте дальнейшему улучшению дела обучения и воспитания детей, молодёжи.

Памятка молодому учителю при подготовке к уроку

1.    Определите учебно-воспитательные задачи целой темы.

2.    Продумайте, какие из них будут решаться на данном уроке, что главное в материале урока.

3.    Изучите методические пособия к проведению урока.

4.    Серьезно продумайте методические задачи учебника и возможного сочетания темы  с задачами урока.

5.    Не забудьте, что УВП в целом и его важнейшая часть - урок, подчиняются объективным законам дидактики и педагогической психологии.

6.    Решите, какие умения и навыки будете отрабатывать на данном уроке.

7.    Все ли вами отработано из повторения для более глубокого изучения усвоения нового материала.

8.    В плане четко отразите методы, приемы, средства обучения, композицию урока - это будет вашим творчеством.

9.    Не забудьте о межпредметных связях, об основных знаниях, которые являются стержневыми в данном курсе.

10. Пусть ориентиром для вас служит обязательный минимум содержания образования по предмету. Нормы оценки знаний, умений и навыков  должны быть известны и ученикам.

11. Показателем подготовленности к уроку служит выполнение домашней работы учеником.

12. Постарайтесь  "примерить" свой урок не только ко всему классу, но и к разным ученикам. Как ликвидировать пробелы в их знаниях, как предупредить ошибки - это и есть индивидуальный подход, без которого н не добиться глубоких и прочных знаний.

13.Подумайте, что завтрашние занятия были связаны со своей системой изучения той или иной темы. Пусть каждый урок - законченное целое, но он - звено всего учебного и воспитательного процесса.

Лизинский В.М. Работа администрации школы с учителем. (для директоров и заместителей директоров школ) - М: Центр "Педагогический Поиск",2000 г.

Как подготовить современный урок

Из статьи  Завельского Ю.В. " Как подготовить современный урок" . Журнал "Завуч" № 4, 2000 г.

    Урок-главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя и учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке. Вот почему качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой. Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы учитель в ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства. Как же построить такой урок? Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание? Рекомендации, приведенные ниже, могут помочь учителю в подготовке такого урока. Изложим их в той последовательности, в которой готовится урок. Итак:

1.Первое, с чего надо начать подготовку к уроку:

·      четко определить и сформулировать для себя его тему;

·      определить место темы в учебном курсе;

·      определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, иначе говоря, посмотреть на урок ретроспективно;

·      и, наоборот, обозначить для себя ту часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем, иначе говоря, посмотреть на урок через призму перспективы своей деятельности.

2.Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока - зачем он вообще нужен? В связи с этим надо обозначить обучающие, развивающие и воспитывающие функции урока.

3.Спланировать учебный материал

Для этого надо:

Подобрать литературу по теме. При этом, если речь идет о новом теоретическом материале, следует постараться, чтобы в список вошли вузовский учебник, энциклопедическое издание, монография ( первоисточник), научно-популярное издание. Надо отобрать из доступного материала только тот, который служит решению поставленных задач наиболее простым способом.

Подобрать учебные задания, целью которых является:

·      узнавание нового материала;

·      воспроизведение;

·      применение знаний в новой ситуации;

·      применение знаний в незнакомой ситуации;

·      творческий подход к знаниям.

            Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом "от простого к сложному". Составить три набора заданий:

·      задания, подводящие ученика к воспроизведению материала;

·      задания, способствующие осмыслению материала учеником;

·      задания, способствующие закреплению материала учеником.

 4.Продумать "изюминку" урока.

Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников- одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному.

5.Сгруппировать отобранный учебный материал.

Для этого подумать, в какой последовательности будет организована работа с отобранным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности учащихся.

Главное при группировке материала- умение найти такую форму организации урока, которая вызовет повышенную активность учащихся, а не пассивное восприятие нового.

6.Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке, для чего подумать:

·      что контролировать;

·      как контролировать;

·      как использовать результаты контроля.

При этом не забывать, что чем чаще контролируется работа всех, тем легче увидеть типичные ошибки и затруднения, а так же показать подлинный интерес учителя к их работе.

7.Подготовить оборудование для урока. Составить список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов и т. д. Продумать вид классной доски, чтобы весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта.

8.Продумать задания на дом: его содержательную часть, а так же рекомендации для его выполнения.

9.Подготовленный таким образом урок должен лечь в конспект. Что надо помнить, готовя конспект урока? Конспект должен содержать три основные части:

·      формальную;

·      содержательную;

·      аналитическую.

Формальная часть выглядит так:

Урок № __________

Тема:____________

Цель:____________

Задачи:обучающие:_____________

развивающие:__________________

воспитывающие:_______________

Оборудование:________________
______________________________

Последовательность отдельных этапов урока.

Содержательная часть - состоит из двух частей:

1.тексты всех заданий, новый учебный материал, решение задач, рекомендации по выполнению домашнего задания.

2. таблица, в которой зафиксировано, что, на каком этапе урока делают учитель и ученики. Она может выглядеть так :

ОСНОВНЫЕ ЗВЕНЬЯ (ЭТАПЫ) СОВРЕМЕННОГО УРОКА

1. организационный момент, характеризующийся внешней и внутренней (психологической) готовностью учащихся к уроку;
2. проверка домашнего задания;
3. проверка знаний и умений учащихся для подготовки к новой теме;
4. постановка цели занятия перед учащимися;
5. организация восприятия и осмысления новой информации;
6. первичная проверка понимания;
7. организация усвоения способов деятельности путем воспроизведения информации и упражнений в ее применении (в т.ч. смена вариантов) по образцу;
8. творческое применение и добывание знаний, освоение способов деятельности путем решения проблемных задач, построенных на основе ранее усвоенных знаний и умений;
9. обобщение изучаемого на уроке и введение его в систему ранее усвоенных знаний;
10. контроль за результатами учебной деятельности, осуществляемый учителем и учащимися, оценка знаний;
11. домашнее задание к следующему уроку;
12. подведение итогов урока.

Триединая цель урока

Классификация методов обучения

Метод обучения- это важнейший компонент урока, ключ к достижению
  триединой цели урока

Классификация методов обучения:

Классификация методов обучения (по Бабанскому Ю.К.)

Основные принципы отбора методов:

1. Соответствие принципам обучения.

2. Соответствие учебному содержанию.

3. Соответствие ТДЦ урока и задачам этапа.

4. Учет реальных возможностей учащихся.

5. Соответствие условиям и отводимому времени для обучения.

6. Соответствие уровню методической подготовки учителей.

7. Учет индивидуальных возможностей и склонностей учителя.

ПРИЕМЫ, СООТВЕТСТВУЮЩИЕОБЪЯСНИТЕЛЬНО-ИЛЛЮСТРАТИВНОМУМЕТОДУ ОБУЧЕНИЯ

• интонационное выделение учителем логически важных моментов изложения;

• повторное, более краткое предъявление учащимся готового знания;

• подробноерезюмирование учителем каждого отдельного законченного этапа изложения;

• сопровождение обобщенных выводов учителя приведением конкретных примеров;

• демонстрация учащимся натуральных объектов, схем, графиков с целью иллюстрирования отдельных выводов;

• предъявление учащимся готового плана в ходе изложения;

• предъявление учащимся переформулированных вопросов, текстов заданий, облегчающих понимание их смысла;

• инструктаж учащихся ( по составлению таблиц, схем, по работе с текстом учебника и т.п. );

• намек-подсказка, содержащая готовую информацию.

ПРИЕМЫ, СООТВЕТСТВУЮЩИЕРЕПРОДУКТИВНОМУ МЕТОДУ ОБУЧЕНИЯ

• задание учащимся на индивидуальное речевое проговаривание известных правил, определений при необходимости использования их в процессе решения задач;

• задание учащимся на проговаривание “про себя” используемых правил, определений в процессе решения задач;

• задание на составление кратких пояснений к ходу решения задач;

• задание учащимся на воспроизведение наизусть (правила, закона и т.д.);

• задание учащимся на заполнение схем, таблиц вслед за учителем;

• задание учащимся на раскодирование алгоритма;

• организация усвоения учащимися стандартных способов действия с помощью ситуации выбора;

• задание учащимся на описание какого-либо объекта по образцу;

• задание учащимся на приведение собственных примеров, очевидно подтверждающих правило, свойство и т.д.;

• наводящие вопросы учащимся, побуждающие к актуализации знаний и способов действия.

ПРИЕМЫ, СООТВЕТСТВУЮЩИЕМЕТОДУ ПРОБЛЕМНОГО ИЗЛОЖЕНИЯ

• контрдоводы учителя предполагаемому оппоненту в процессе изложения;

• предъявление учащимся преднамеренно нарушенной логики изложения, доказательства и анализ учителем полученных при этом результатов;

• раскрытие учителем причин и характера неудач, встречавшихся на пути решения проблем;

• обсуждение учителем возможных последствий, сделанных из неверных предположений;

• членение излагаемого учителем материала на развивающиеся смысловые моменты;

• фиксирование внимания учащихся на последовательности противоречий, возникающих в ходе решения задач;

• интригующее описание учителем излагаемого объекта с последующей постановкой вопроса;

• установка учителя на мысленное решение учениками логического задания, выдвинутого в ходе изложения;

• риторические вопросы учителя в ходе изложения;

• предъявление учащимся конфликтного примера.

ПРИЕМЫ, СООТВЕТСТВУЮЩИЕЧАСТИЧНО-ПОИСКОВОМУ МЕТОДУ ОБУЧЕНИЯ

• включение учащихся в аргументацию выдвинутой учителем гипотезы;

• задание учащимся на поиск скрытых узловых звеньев рассуждения, предложенного учителем;

• задание учащимся на решение нескольких подзадач, выделенных из трудной исходной, после чего учащиеся возвращаются к исходной задаче;

• наводящие вопросы учащимся, помогающие выбору правильных путей решения задачи, одновременно указывающие на различные подходы к ней;

• задание учащимся на поиск ошибок в рассуждениях, требующее оригинальной мысли;

• организация конкретных наблюдений ученика, побуждающих к формулированию проблемы;

• задание учащимся на обобщение фактов, изложенных учителем в специальной последовательности;

• показ способа действия с частичным раскрытием его внутренних связей с учеником;

• задание учащимся на выдвижение очередного шага рассуждения в логике, заданной учителем;

• демонстрация объекта, явления, побуждающая к вычленению сущности;

• выделение цветом части чертежа, схемы, записи, ориентирующее учащихся на выдвижение проблемы.

ПРИЕМЫ, АДЕКВАТНЫЕИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОМУ МЕТОДУ ОБУЧЕНИЯ

• задание учащимся на самостоятельное составление нестандартных задач;
•  задание учащимся с несформулированным вопросом;
•  задание с избыточными данными;
•  задание учащимся на самостоятельные обобщения на основе собственных практических наблюдений;
•  задание учащимся на сущностное описание какого-либо объекта без использования инструкций;
•  задание учащимся на отыскание границ применяемости полученных результатов;
•  задание учащимся на определение степени достоверности полученных результатов;
•  задание учащимся на вычисление механизма протекания явления;
•  задание учащимся “на мгновенную догадку”, “на соображение”.

(По Высоцкой С.И.)

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ

 1. Фронтальная (коллективная)

2. Групповая:

2.1. бригадная;

2.2. звеньевая;

2.3. кооперированно-групповая;

2.4. дифференцированно-групповая.

3. Парная.

4. Индивидуальная:

4.1. индивидуализированная;

4.2. индивидуализированно-групповая.

СРЕДСТВА АКТИВИЗАЦИИ УЧЕНИЯ

 1. Поддерживать, укреплять и развивать положительную мотивацию.

2. Способствовать сокращению времени сообщения и объема готовых знаний и стимулированию проблемно-поисковой и самостоятельной учебно-профессиональной деятельности.

3. Обеспечить формирование и совершенствование учебных умений по переработке информации и самоорганизации практической деятельности и развитие волевой сферы по достижению учебно-познавательных целей, самооценку действий.

4. Предоставить возможность для коллективного делового общения.

5. Способствовать созданию внутреннего комфорта.

Самостоятельная работа учащихся на уроке является ведущим средством достижения дидактической цели урока, активизации учения.

Требования к самостоятельной работе (СР):

1. Наличие конкретной цели.

2. Наличие конкретного задания.

3. Четкая форма выражения результата СР.

4. Определение формы проверки СР.

5. Обязательность выполнения СР каждым учеником, получившим задание.

6. Содержание заданий должно соответствовать конкретной ТДЦ урока.

7. Содержание и методический аппарат заданий должны обеспечить познавательную деятельность на всех уровнях познавательной самостоятельности (репродуктивном, частично-поисковом, творческом).

8. Задания индивидуализировать для обеспечения успешного выполнения СР.

МНОГООБРАЗИЕ СТРУКТУР УРОКА РАЗВИВАЮЩЕГО ТИПА ОБУЧЕНИЯ

Структура урока - это совокупность различных вариантов взаимодействий между элементами урока, возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную действенность.

Структура урока изучения нового материала:

Структура урока закрепления и развития знаний, умений, навыков:

Структура урока формирования умений и навыков:

Структура урока повторения:

Структура урока проверки знаний:

Структура урока применения знаний, умений и навыков:

Структура повторительно-обобщающего урока:

Структура комбинированного урока (он, как правило, имеет две или несколько дидактических целей):

Структура уроков учителей-новаторов:

Система преподавания Л.В. Маховой:

Система уроков, разработанная Н.П. Гузиком для изучения каждой темы:

Система уроков, предлагаемая Р.Г. Хазанкиным:

Требования к  уроку

Критические точки усвояемости.

Кризисы внимания:

1 - на 14-18-ой минуте

2 - через 11-14 минут

3 - через 9-11 минут

4 - через 8-9 минут

(по Высоцкой С.И.)

ВЫБОР РАЦИОНАЛЬНОЙ СТРУКТУРЫ УРОКА

Перечень структурных элементов учебного занятия (урока):

1. Организация начала занятия.

2. Проверка выполнения домашнего занятия.

3. Подготовка к основному этапу занятия.

4. Усвоение новых знаний и способов действий.

5. Первичная проверка понимания.

6. Закрепление знаний и способов действий.

7. Обобщение и систематизация знаний.

8. Контроль и самопроверка знаний.

9. Подведение итогов занятия.

10. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

Каждый этап урока решает определенные дидактические задачи, только ему присущие. При планировании задач этапа нужно предусмотреть показатели реального результата решения задачи.

Структурные элементы урока.

1.Организационный этап.

1. Дидактическая задача этапа. Подготовить учащихся к работе на уроке, определить цели и задачи урока.
2. Содержание этапа. Взаимные приветствия учителя и учащихся; фиксация отсутствующих; проверка внешнего состояния классного помещения; проверка подготовленности учащихся к уроку; организация внимания и внутренней готовности.
3. Условия достижения положительных результатов. Требовательность, сдержанность, собранность учителя; систематичность организационного воздействия; последовательность в предъявлении требований.
4. Показатели выполнения ДЗ. Кратковременность организационного момента; полная готовность класса к работе; быстрое включение учащихся в деловой ритм; организация внимания всех учащихся.
5. Требования к реализации ДЗ. Кратковременная организация процесса; требовательность, сдержанность преподавателя; ярко выраженная волевая направленность деятельности; стимуляция деятельности учащихся, ее целенаправленность.
6. Способы активизации на уроке. Запись на доске цели урока. Сообщение ассистентов, консультантов о готовности класса к работе.
7. Ошибки, допускаемые при реализации. Нет единства требований к учащимся; не стимулируется их познавательная активность.

2. Этап всесторонней проверки домашнего задания.

1. Дидактическая задача этапа. Установить правильность и осознанность выполнения всеми учащимися домашнего задания; устранить в ходе проверки обнаруженные пробелы знаниях, :совершенствуя при этом ЗУН.
2. Содержание этапа. Выяснить степень усвоения заданного на дом материала; определить типичные недостатки в знаниях и их причины; ликвидировать обнаруженные недочёты.
3. Условия достижения положительных результатов. Оперативность учителя, целевая направленность его деятельности; использование учителем системы приемов, позволяющих проверить домашнее задание у большинства учащихся класса.
4. Показатели выполнения дидактической задачи урока. Возможность учителя за короткий промежуток времени (5-7 минут) установить уровень знаний у большинства учащихся и типичные недостатки; возможность в ходе проверки домашнего задания актуализировать и скорректировать опорные понятия; ликвидировать причины обнаруженных недостатков; высокая степень выявления качества знания материала, полученного учащимися на дом.
5. Требования. Оптимальность листа опроса среди других этапов урока, цели и формы организации опроса (индивидуальный, фронтальный), учет возрастных и индивидуальных особенностей детей; доминирующий характер поисковых и проблемных заданий.
6. Способы активизации на уроке. Использование различных форм и методов контроля. Поисковые, творческие, индивидуальные задания учащимся.
7. Ошибки, допускаемые при реализации. Однообразие уроков и методов опроса; отсутствие учета индивидуальных особенностей учащихся и специфики изучаемого материала. Репродуктивный характер вопросов и заданий.

3.Этап всесторонней проверки ЗУН.

1. Дидактическая задача этапа. Глубоко и всесторонне проверить знания учащихся; выявив причины обнаруженных пробелов в знаниях и умениях; стимулировать опрашиваемых и весь класс к овладению рациональными приемами учения и самообразования.
2. Содержание этапа. Проверка различными методами объема и качества усвоения материала; проверка характера мышления учеников; проверка степени сформированностиобщеучебных умений и навыков; комментирование отчетов учащихся; оценка ЗУН.
3. Условия достижения положительных результатов. Использование самых различных методов проверки знаний, начиная от фронтальной беседы, индивидуального опроса и кончая тестовой проверкой, которая дает возможность за 10-15 минут получить ответы всего класса на 10-20 вопросов. Постановка дополнительных вопросов для проверки прочности, глубины осознанности знаний; создание при опросе нестандартных ситуаций; привлечение с помощью специальных заданий всех учащихся к активному участию в поиске более полных и правильных ответов на поставленные вопросы; создание атмосферы важности работы, осуществляемой учащимися на данном этапе.
4. Показатели выполнения дидактической задачи урока. Проверка учителем не только объема и правильности знаний, но также их глубины, осознанности, гибкости и оперативности, умения использовать их на практике; рецензирование ответов учащихся, направленное на выяснение положительных и отрицательных сторон в их ЗУН и указание того, что необходимо сделать для усовершенствования приемов самостоятельной работы; активная деятельность всего класса в ходе проверки знаний отдельных учащихся.
5. Требования к ЗУН. Обучающий характер опроса. Осознанность, полнота деятельности учащихся. Привлечение учащихся к исправлению ошибок. Объективность аргументированного ответа.
6. Ошибки, допускаемые при проверке ЗУН. Слабая активизация учащихся в процессе проверки. Отсутствие аргументов отметок .

4. Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала .

1. Дидактическая задача этапа. Организовать и направить к цели познавательную деятельность учащихся.
2. Содержание этапа. Сообщение цели, темы и задач изучения нового материала; показ его практической значимости; постановка перед учащимися учебной проблемы.
3. Условия достижения положительных результатов. Предварительная формулировка учителем цели, оценка значимости для учащихся нового учебного материала, учебной проблемы, фиксация этого в поурочном плане; умение учителя четко и однозначно определить образовательную цель урока, показать ученикам, чему они должны научиться в ходе урока, какими ЗУН должны овладеть. Вариативность приемов сообщения учащимся цели на различных уроках.
4. Показатели выполнения дидактической задачи урока. Активность познавательной деятельности учащихся на последующих этапах; эффективность восприятия и осмысления нового материала; понимание учащимися практической значимости изучаемого материала (выясняется на последующих этапах урока).

5. Этап усвоения новых знаний.

1. Дидактическая задача этапа. Дать учащимся конкретное представление об изучаемых фактах, явлениях, основной идеи изучаемого вопроса, а так же правила, принципы, законы. Добиться от учащихся восприятия, осознания, первичного обобщения и систематизации новых знаний, усвоения учащимися способов, путей, средств, которые привели к данному обобщению; на основе приобретаемых знаний вырабатывать соответствующие ЗУН.
2. Содержание этапа. Организация внимания; сообщение учителем нового материала; обеспечение восприятия, осознания, систематизации и обобщения этого материала учащимися.
3. Условия достижения положительных результатов. Использование приемов, усиливающих восприятие существенных сторон изучаемого материала. Полное и точное определение отличительных признаков изучаемых объектов и явлений; вычленение в изучаемых объектах, явлениях наиболее существенных признаков и фиксация на них внимания учащихся. Запись в тетрадях формулировок, опорных пунктов плана, тезисов конспекта; использование приемов мышления (анализа, сравнения, абстрагирования, обобщения, конкретизации). Постановка перед учащимися проблемной ситуации, постановка эвристических вопросов; составление таблиц первичного обобщения материала, когда это возможно. Актуализация личного опыта и опорных знаний учащихся; словарная работа.
4. Показатели выполнения дидактической задачи урока. При использовании метода эвристической беседы, самостоятельной работы учащихся в сочетании с беседой, при использовании компьютерной техники показателем эффективности усвоения учащимися новых знаний и умений является правильность их ответов и действий в процессе беседы и активное участие класса в подведении итогов самостоятельной работы, а также в оценке качества знаний учащимися на последующих этапах обучения.
5. Требования. Четкая постановка перед учащимися задач изучения новой темы, стимуляция интереса к рассматриваемому вопросу. Обеспечение должной научности, доступности и систематичности изложения материала. Концентрация внимания на главном в изученном. Оптимальность темпа и системы методов изучения нового материала.
6. Способы активизации на уроке. Использование нестандартных форм и методов обучения. Высокая степень самостоятельности при изучении нового материала. Использование ТСО и средств наглядности.
7. Ошибки, допускаемые при реализации. Нет четкости в постановке задач, не выделено главное, не систематизирован и не закреплен материал, не связан с ранее изученным. Используется недоступный для учащихся уровень изложения.

6. Этап проверки понимания учащимися нового материала. Этап усвоения новых знаний.

1. Дидактическая задача этапа. Установить, усвоили или нет учащиеся связь между фактами, содержание новых понятий, закономерностей, устранить обнаруженные пробелы.
2. Содержание этапа. Проверка учителем глубины понимания учащимися учебного материала, внутренних закономерностей и связей сущности новых понятий.
3. Условия достижения положительных результатов. Постановка вопросов, требующих активной мыслительной деятельности учащихся; создание нестандартных ситуаций при использовании знаний; обращение учителя к классу с требованием дополнить, уточнить или исправить ответ ученика, найти другое, более рациональное решение и т.д.; учёт дополнительных ответов по количеству и характеру при выяснении пробелов в понимании учащихся нового материала.
4. Показатели выполнения дидактической задачи урока. Учитель спрашивает средних и слабых учеников, класс привлекается к оценке их ответов, по ходу проверки учитель добивается устранения пробелов в понимании учащихся нового материала; основной критерий выполнения дидактической задачи - уровень осознанности нового материала большинством слабых и средних учеников.

7. Этап закрепления нового материала.

1. Дидактическая задача этапа. Закрепить у учащихся те знания и умения, которые необходимы для самостоятельной работы по этому материалу
2. Содержание этапа. Закрепление полученных знаний и умений; закрепление методики изучения нового материала; закрепление методики предстоящего ответа ученика при очередной проверке знаний
3. Условия достижения положительных результатов. Выработка умений оперировать ранее полученными знаниями, решать практические и теоретические задачи, использование разнообразных форм закрепления знаний
4. Показатели выполнения дидактической задачи урока. Умение учащихся соотносить между собой факты, понятия, правила и идеи; умение воспроизводить основные идеи нового материала, умение выделить существенные признаки ведущих понятий, конкретизировать их. Активность учащихся
5. Требования к её реализации. Доступность, последовательность выполняемых заданий, самостоятельность учащихся при этом. Оказание ученикам дифференцированной помощи, анализ ошибок, обеспечение контроля и самоконтроля при выполнении заданий
6. Способы активизации на уроке. Разнообразие заданий, их практическая направленность
7. Ошибки, допускаемые при реализации. Вопросы и задания предлагаются в той же логике, что и изучение нового материала. Однообразие способов закрепления. Мало времени отводится на закрепление.упор делается не на главном.

8. Этап информирования учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

1. Дидактическая задача этапа. Сообщить учащимся о домашнем задании, разъяснить методику его выполнения и подвести итоги работы
2. Содержание этапа. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению; проверка понимания учащимися содержания работы и способов ее выполнения, подведение итогов урока
3. Условия достижения положительных результатов. Спокойное, терпеливое объяснение содержания работы, приемов и последовательности ее выполнения. Обязательное и систематическое выполнение этапа в границах урока; умение дать в коротких указаниях порядок выполнения.
4. Показатели выполнения дидактической задачи урока. Правильное выполнение домашнего задания всеми учениками.
5. Требования к ее реализации дидактической задачи урока. Оптимальность объема и сложности домашнего задания. Предупреждение о возможных затруднениях и способах их ликвидации. Повышение интереса к домашнему заданию.
6. Способы активизации на уроке. Дифференциация заданий, творческий характер их выполнения (интервью, защита проектов).
7. Ошибки, допускаемые при реализации. Информация о домашнем задании после звонка. Большой объем и высокая сложность. Отсутствие инструктажа, ясности цели и способов выполнения.

Подведение итогов урока.

1. Дидактическая задача этапа. Проанализировать, дать оценку успешности достижения цели и наметить перспективу на будущее.
2. Содержание этапа. Самооценка и оценка работы класса и отдельных учащихся. Аргументация выставленных отметок, замечания по уроку, предложения о возможных изменениях на последующих уроках.
3. Условия достижения положительных результатов. Четкость, лаконичность, максимум участия школьников в оценке своей работы.
4. Требования. Адекватность самооценки учащихся и оценки учителя. Осознание учениками значимости полученных результатов и готовность использовать их для достижения учебных целей.
5. Дополнительная активизация. Использование алгоритма оценки работы класса, учителя и отдельных учеников. Стимуляция высказывания личного мнения об уроке и способах работы на нем.
6. Ошибки. Скомканность этапа, подведение итогов после звонка, отсутствие данного этапа. Расплывчатость, необъективность в оценке, отсутствие поощрения.

Структура уроков.

Структура урока - это совокупность различных вариантов взаимодействий между элементами урока, возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную действенность.

Урок изучения нового материала:

• первичное введение материала с учетом закономерностей процесса познания при высокой мыслительной активности учащихся;
• указание на то, что учащиеся должны запомнить;
• мотивация запоминания и длительного сохранения в памяти;
• сообщение либо актуализация техники запоминания (работа с опорными для памяти материалами, смысловая группировка и т.п.);
• первичное закрепление под руководством учителя посредством прямого повторения, частичных выводов;
• контроль результатов первичного запоминания;
• регулярное систематизирующее повторение через короткие, а затем более длительные промежутки времени в сочетании с различными требованиями к воспроизведению, в том числе и с дифференцированными заданиями;
• внутреннее повторение и постоянное применение полученных знаний и навыков для приобретения новых;
• частое включение опорного материала для запоминания в контроль знаний, регулярная оценка результатов запоминания и применения.

Структура уроков совершенствования знаний, умений и навыков:

Урок закрепления и развития знаний, умений, навыков:

• сообщение учащимся цели предстоящей работы;
• воспроизведение учащимися знаний, умений и навыков, которые потребуются для выполнения предложенных заданий;
• выполнение учащимися различных заданий, задач, упражнений;
• проверка выполненных работ;
• обсуждение допущенных ошибок и их коррекция;
• задание на дом (если это необходимо).

Урок формирования умений и навыков:

• постановка цели урока;
• повторение сформированных умений и навыков, являющихся опорой;
• проведение проверочных упражнений;
• ознакомление с новыми умениями, показ образца формирования;
• упражнения на их освоение;
• упражнения на их закрепление;
• тренировочные упражнения по образцу, алгоритму, инструкции;
• упражнения на перенос в сходную ситуацию;
• упражнения творческого характера;
• итог урока;
• задание на дом.

Урок применения знаний, умений и навыков:

• организация начала урока (психологический настрой учащихся);
• сообщение темы урока и его задач;
• изучение новых знаний, необходимых для формирования умений;
• формирование, закрепление первичных умений и применение их в стандартных ситуациях - по аналогии;
• упражнения в применении знаний и умений визмененных условиях;
• творческое применение знаний и умений;
• упражнение по отработке навыков;
• домашнее задание;
• итог урока с оценкой проделанной учащимися работы.

Структура уроков обобщения и систематизации знаний:

Урок повторения:

• организация начала урока;
• постановка образовательных, воспитательных, развивающих задач;
• проверка домашнего задания, направленного на повторение основных понятий, умозаключений, основополагающих знании, умений, способов деятельности (практической и мыслительной). На предыдущем уроке, зная о предстоящем повторении, нужно подобрать соответствующее домашнее задание;
• подведение итогов повторения, проверка результатов учебной работы на уроке;
• задание на дом.

Повторительно-обобщающий урок:

• организационный момент;
• вступительное слово учителя, в котором он подчеркивает значение материала изученной темы или тем, сообщает цель и план урока;
• выполнение учащимися индивидуально и коллективно различного рода устных и письменных заданий обобщающего и систематизирующего характера, вырабатывающих обобщенные умения, формирующих обобщенно-понятийные знания, на основе обобщения фактов, явлений;
• проверка выполнения работ, корректировка (при необходимости);
• формулирование выводов по изученному материалу;
• оценка результатов урока;
• подведение итогов;
• задание на дом (не всегда).

Урок контроля и коррекции:

• организация начала урока. Здесь необходимо создать спокойную, деловую обстановку. Дети не должны бояться проверочных и контрольных работ или чрезмерно волноваться, так как учитель проверяет готовность детей к дальнейшему изучению материала;
• постановка задач урока. Учитель сообщает ученикам, какой материал он будет проверять или контролировать. Просит, чтобы дети вспомнили соответствующие правила и пользовались ими в работе. Напоминает, чтобы учащиеся обязательно сами проверили работы;
• изложение содержания контрольной или проверочной работы (задачи, примеры, диктант, сочинение или ответы на вопросы и т.п.). Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика;
• подведение итогов урока. Учитель выбирает хорошие работы учащихся, анализирует допущенные ошибки в других работах и организует работу над ошибками (иногда на это уходит следующий урок);
• определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, а также путей их устранения и совершенствования знаний и умений.

Комбинированный урок (он, как правило, имеет две или несколько дидактических целей):

• организация начала урока;
• проверка домашнего задания, постановка цели урока;
• подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала, т.е. актуализация знаний и практических и умственных умений;
• изучение нового материала, в том числе и объяснение;
• закрепление материала, изученного на данном уроке и ранее пройденного, связанного с новым;
• обобщение и систематизация знаний и умений, связь новых с ранее полученными и сформированными;
• подведение итогов и результатов урока;
• задание на дом;
• подготовка (предварительная работа), необходимая учащимся для изучения новой темы (не всегда).

Всё о домашнем задании

Виды домашних заданий

I.   К урокам изучения нового материала

1)   Заучивание материала учебника и его пересказ;

2)   Доработка материалов урока составлением рисунков, чертежей, знакомство с материалом, намеченным к изучению на следующем уроке;

3)   Сбор материалов из дополнительных источников;

II.  К урокам обобщения

1)   Ответы на специально поставленные вопросы учителя;

2)   Подготовка к ответу по заданию и плану, данному учителем;

3)   Самостоятельное составление плана ответа по какой-то теме или подготовка по этому плану;

4)   Выделение в тексте основного и второстепенного материала;

5)   Самостоятельное доказательство того или иного частного положения или доказательство, аналогичное тому, которое давалось в классе при измененных буквах или положения чертежа;

6)   Подборка дополнительного материала по теме;

III. К урокам обучения применять знания

1)   Практические работы (изготовление пособий, карточек, таблиц );

2)   Решение задач, аналогичных классным;

3)   Решение задач нестандартных;

4)   Решение задач с меж предметными связями;

5)   Самостоятельное составление задач;

6)   Самостоятельное изучение несложного материала;

7)   Работа над ошибками;

IV.   К урокам контроля и проверки знаний

1)   Письменные ответы на вопросы;

2)   Домашняя контрольная работа;

3)   Решение нестандартных задач;

Способы задачи домашнего задания

1.      Выполнить Д. З. по заданному образцу.

На карточке - решение задачи, аналогичной домашнему (слабому ученику)

2.      Самостоятельно изучите материала учебника. Составьте план ответа, определите главное в изучаемом материале. При ответе у доски планом можно пользоваться.

3.      Коллективное домашнее задание. Класс делится на группы по 5-6 человек приблизительно одинаково готовых к работе по данной теме. Каждой группе дается задание.

4.      Добровольно выбранные домашние задания (Решите из упражнений те, что можете решить, но не менее …)

5.      Карточки для слабых учащихся:

-  с пропусками, которые нужно заполнить

-  с ошибками, которые нужно исправить

-  с неоконченными решениями.

6.      На доске чертеж

-  составить и решить задачу, аналогичную классной (средним ученикам)

-  решить задачу по данным чертежа (она аналогична  классной) (слабым ученикам)

-  составить возможные задачи к этому чертежу, достраивая, если нужно недостающие элементы (сильным ученикам).

7.      Индивидуальные дополнительные задания (или вместо домашнего задания - слабым ученикам)

8.      Необязательные самостоятельные работы, которые выбирают ученики для внеклассной работы (например, на неделю).

9.      Самостоятельная работа по применению усвоенных знаний в новых ситуациях или по исправлению ошибок, допущенных в контрольной работе.

Способы проверки домашнего задания

1.   У доски ученик решил домашний пример

a)       Фронтально опрашивается, на основании чего вытекает справедливость выполненного после записи условия преобразования, затем - следующего и т.д.

b)      На доске запись решения примера, аналогичного домашнему. Решение закрыто. Фронтально опрашивается порядок выполнения задания с постепенным открытием хода решения (то же  с помощью сигнальных карточек «Светофор»)

2.     Выяснено, что №… не выполнен или выполнен неверно у многих учащихся

a)    Выполняется этот пример  у доски учителем с помощью учащихся, к которым учитель адресует свои наводящие вопросы;

b)   Аналогичный пример  выполняется опять же у доски вызванным учеником. Запись по просьбе учителя комментируют с места ученики.

3.     У доски ученик записывает решение задачи или примера. На каком-то этапе его останавливает учитель и просит продолжить решение другого ученика и т.д.

4.     В классе с помощью консультантов проверяется наличие домашнего задания, правильность его выполнения.

Памятка для составления тематического плана

Самоанализ урока

Класс:

Тема урока:

Тип урока и его структура:

1.Каково место данного урока в теме? Как этот урок связан с предыдущим, как этот урок работает на последующие уроки?

2.Краткая психолого-педагогическая характеристика класса ( кол-во слабоуспевающих, сильных уч-ся...)

   Какие особенности уч-ся были учтены при планировании урока?

3.Какова триединая дидактическая цель урока  ( его обучающий, развивающий, воспитательный объект ), дать оценку успешности в достижении ТДЦ урока.

4.Отбор содержания, форм и методов обучения в соответствии с целью урока. Выделить главный этап и дать полный его анализ, основываясь на результатах обучения на уроке? Какое сочетание методов обучения было выбрано для объяснения нового материала?

5.Рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы урока? Логичны ли  "связки" между этими этапами? Показать ,как другие этапы работали на главный этап?

6.Отбор дидактических материалов, ТСО, наглядных пособий в соответствии с целями?

7. Как организован контроль усвоения знаний, умений и навыков уч-ся? На каких этапах урока?  В каких формах и какими методами осуществлялся? Как организовано регулирование и коррекция знаний уч-ся?

8.Психологическая атмосфера на уроке и общение учителя и уч-ся.

9.Как вы оцениваете результаты урока?  Удалось ли реализовать все поставленные задачи урока? Если не удалось, то почему?

10. Наметить перспективы своей деятельности.

План беседы с учителем после урока

I. Анализ урока учителем после его проведения

Первый этап

1. Каковы первые впечатления.

2. Какая общая оценка урока.

3. Какое настроение (хорошее, среднее, плохое, очень плохое).

4. Доволен (недоволен) собой.

5. Все ли задуманное выполнено, или многое не успели.

6. Доволен ли ребятами, или они не понравились по своему отношению к учению.

7. Какова дисциплина на уроке.

Второй этап

1. Характеристика класса.

2. Место разбираемого урока в системе уроков темы.

3. Формулировка образовательных, воспитательных, развивающих целей урока. Достигнуты ли на уроке поставленные цели.

4. Формировался ли познавательный интерес учащихся.

5. Достигнута ли взаимосвязь в формировании знаний, умений и навыков учащихся.

6. Соблюдались ли на  уроке  требования  научной  организации  труда  (экономия времени, четкость организации рабочего места учителя и учащихся, рациональность приемов деятельности учащихся и др.).

7. Как работали учащиеся на уроке: активность, работоспособность, мера их занятости, внимание, отношение к делу, ответственность, самостоятельность и др.

8. Удалось ли установить контакт с учащимися, благоприятен ли психологический микроклимат, не было ли безразличных учащихся.

9. Довольны ли своим поведением,  стилем и  методами  проведения урока.

10. Что надо срочно  исправить, изменить, дополнить на следующем уроке.

II. Анализ урока проверяющим

1. Анализ целей урока:

– оценка правильности и обоснованности постановки целей урока с учетом особенностей учебного материала, места данного урока в системе уроков по теме, уровня подготовленности класса;

– постановка и доведение целей урока до учащихся;

– степень достижения целей урока.

2. Анализ структуры и организации урока:

– соответствие структуры урока его целям;

– продуманность выбора типа урока, его структуры, логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока;

– целесообразность распределения времени урока между ними;

– рациональность выбора форм обучения;

– наличие плана урока и организация его выполнения учителем;

– оборудование урока;

– рациональная организация труда учителя и учащихся.

3. Анализ содержания урока:

– соответствие содержания урока требованиям государственных программ;

– полнота, достоверность изложения;

– научный уровень излагаемого материала;

– степень нравственного  влияния,  воспитательная  направленность  урока;

– политехническая направленность урока, его связь с жизнью, трудовым воспитанием и профориентацией;

– реализация развивающих возможностей урока в плане формирования активной  учебной деятельности, самостоятельного мышления, познавательных интересов;

– подведение учащихся к восприятию новых знаний;

– выделение главной идеи нового материала;

– формирование новых понятий;

– актуализация  опорных знаний;

– организация самостоятельной работы учащихся;

– характер тренировочных упражнений, виды самостоятельных работ, степень сложности, вариативность, учет уровня подготовленности учащихся класса;

– инструктаж и помощь учителя;

– степень усвоения нового материала (эффективность);

– связь нового с ранее изученным;

– повторение (организация, формы, приемы, объем).

4. Анализ методики проведения урока:

– обоснованность и правильность отбора методов, приемов и средств обучения, их соответствие содержанию учебного материала, поставленным целям урока, учебным возможностям данного класса;

– разнообразие приемов и методов, применяемых учителем;

– эмоциональность подачи материала;

– эффективность использования наглядных пособий, дидактического раздаточного материала и ТСО;

– оценка методической  вооруженности  и  педагогической  техники учителя.

5. Анализ работы и поведения учащихся на уроке:

– общая оценка работы класса;

– внимание и прилежание;

– интерес к предмету;

– активность класса, работоспособность учащихся на разных этапах урока;

– формирование общедоступных умений и навыков;

– выполнение единых требований;

– индивидуальная работа со слабыми учениками;

– степень овладения практическими навыками;

– характер и виды проверка знаний учащихся учителем;

– накопляемость, объективность выставленных оценок их мотивировка,  воспитывающий и стимулирующий характер.

6.  Анализ домашнего задания, полученного учащимися.

– цель, объем;

– соотношение между объемом работы, выполненной на уроке, и объемом работы, заданной на дом;

– характер домашнего задания (творческий, тренировочный, закрепляющий, развивающий)  и его посильность;

– комментарий и инструктаж учителя по домашнему заданию.

7. Оценка санитарно-гигиенических условий урока.

8. Оценка самоанализа, сделанного учителем в ходе ответов на вопросы, поставленные  проверяющим; заключение по самоанализу.

9. Общая оценка степени достижений учебной и воспитательной целей урока:

– общая мотивированная оценка результатов урока (оптимальность обучающих действий учителя; качество знаний, умений и навыков учащихся; тенденция сдвигов в их развитии и воспитанности);

– аргументированная  характеристика достоинств урока.

10. Элементы творчества, заслуживающие изучения и внедрения в практику работы учителей школы.

11.  Недостатки урока:

– диагностика причин и тенденций в их развитии;

– предложения по их устранению.

ГУ «Школа-гимназия №10 города Рудного»

Методический кабинет

ТРЕБОВАНИЯ К ИННОВАЦИОННЫМ МАТЕРИАЛАМ.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Составитель:

заместитель директора по НМР

Румбах Е.В.

2013 г.

СОДЕРЖАНИЕ

ТРЕБОВАНИЯ К ПРОГРАММАМ ПРИКЛАДНЫХ  КУРСОВ

1.Соответствие требованиям к оформлению (структура, содержание).

Пояснительная записка может строиться по следующему алгоритму:

• цели и задачи предмета;
• актуальность данной программы (значимость и ее необходимость);
• обоснование отбора содержания и общей логики в установлении его последовательности;
• общие характеристики учебного процесса, методов, форм работы, средств;
• разъяснение того нового, что вносится в данную программу по сравнению с существующими программами;
• технические указания к тексту программы. Если программа адаптированная, то необходимо указать, на основе какой программы она разработана.

Констатирующая (содержательная) часть содержит текст программы, в котором отражаются с наибольшей полнотой и конкретностью содержание и структура учебного предмета.

Функция учебного предмета и реализация его целей раскрывается через структуру этой части программы посредством:

• выделением разделов и тем;
• показом их наполнения и последовательности в том из компонентов содержания, который является ведущим для данного предмета.

Констатирующая часть программы выполняет несколько функций:

• определяет содержание учебного материала;
• определяет объем содержания разделов;
• определяет минимальный обязательный уровень усвоения указанного материала.

При описании содержания программы необходимо учитывать ряд требований:

• фиксация всех видов знаний, получаемых учащимися (предметно-научных, мировоззренческих, оценочных, приемов познавательной деятельности и т.д.);
• должны четко выделяться те вопросы, которые требуют более тщательного изучения;
• должно четко выделяться основное и вспомогательное содержание курса, обязательные и дополнительные знания;
• обязательное описание видов и способов деятельности, степень самостоятельной и творческой работы учащихся в процессе освоения курса. Все практические работы, которые должны будут выполнять школьники (экскурсии, проекты, микроисследования и т.п.) необходимо представить и описать в программе.
• в содержании программы обязательно отражаются требования к знаниям и умениям, которые должны получить школьники в результате обучения по данному курсу;
• содержание программы должно отражать опыт эмоционально-личностного отношения к миру, стимулировать интерес школьников к мировоззренческим, нравственно-этическим вопросам.

В нормативной части указывается время, выделяемое на изучение отдельных тем (календарное планирование), требования к знаниям, умениям и навыкам (отдельная рубрика), планируемые результаты обучения (что и как должен усвоить школьник), в каких видах деятельности должны проявиться те или иные знания, умения и навыки, какими качествами должны обладать ученики.

Для описания учебной деятельности и результатов обучения в программе используется термин «Знать», «Уметь».

 В информационной части выделяются формы оценки знаний учащихся.

В программе курса должны быть прописаны четкие критерии оценки, понятные учащимся. Во многом такие критерии определяют взаимоотношения учителя и ученика во время обучения, поэтому они должны соответствовать ряду требований:

• необходимо указать, какие именно компоненты содержания подлежат оцениванию;
• описать средства и методы оценивания, особенно для заданий творческого характера;
• средства контроля должны быть разнообразными, позволяющими оценить знания учащихся, проследить изменения в развитии и личностных качествах школьников;
• средства контроля должны соответствовать целям и задачам курса;
• элементы обязательного содержания программы должны подлежать точному оцениванию;
• аппарат контроля должен предусматривать не только итоговый контроль, но и предоставлять возможность для отслеживания промежуточных результатов обучения.

Кроме форм оценивания учебных достижений учащихся, указываются межпредметные связи, список рекомендуемой литературы.

2. По степени новизны для учащихся. Программа включает новые для учащихся знания, не содержащиеся в базовых программах.
3. По мотивирующему потенциалу программы. Программа содержит знания, вызывающие познавательных интерес учащихся и представляющие ценность для их личностного развития, самоопределения социализации в дальнейшей жизни.
4. По полноте содержания. Программа содержит все знания, необходимые для достижения запланированных в ней целей обучения.
5. По научности содержания. В программу включены прогрессивные научные знания и наиболее ценный опыт практической деятельности человека.
6. По практической направленности курса. Программа содержит материал на основе которого формируется способность школьников применять знания на практике для решения различных задач.
7. По связности и систематичности учебного материала. Содержание образования в программе структурировано таким образом, что изучение всех последующих тем обеспечивается  предыдущим, а между частными и общими знаниями прослеживается связь.
8. По соответствию способа развертывания учебного материала стоящим в программе задачам. Способ развертывания содержания учебного материала соответствует стоящим в программе целям обучения.
9. По выбору методов обучения. Методы обучения соответствуют поставленным в программе целям, использование наиболее эффективных (желательно, активных) методов обучения.
10. По степени контролируемости. Программа обладает достаточной для проведения контроля конкретностью определения результатов обучения по каждой из ведущих тем или по программе в целом.
11. По реалистичности с точки зрения временных ресурсов. Материал программы распределен во времени с учетом его достаточности для качественного изучения учащимися и получения запланированных результатов.

ОБРАЗЕЦ ОФОРМЛЕНИЯ ТИТУЛЬНОГО ЛИСТА К ПРОГРАММАМ ПРИКЛАДНЫХ КУРСОВ И КУРСОВ ПО ВЫБОРУ

Қолданбалы курсының бағдарламасы

Программа прикладного курса

«_______»

Бағыты __________                        Направление_________

       табиғи - математикалық                           естественно-математическое

Профиль ___________________        Профиль _______________________

Сынып 10                                                             Класс 10

Құрастырушы:                                                 Составитель:

_________        ____________

(Т.А.Ә.)             (Ф.И.О.)

________                                                           ___________________

 (Лауазымы, санаты)                                            (Должность. категория)                                                                                                                                                       

Рудный, 2013 жыл/год

Рассмотрено: заседание педагогического совета

Протокол №  1   от  29  августа  2013 г.

Согласовано: заместитель директора  _____________

«03» сентября 2013 г.

Аннотация

Программа курса по выбору «_________»  учитывает требования ГОСО РК, утверждённого Постановлением Правительства от 23 августа 2012 г. №1080 (если программа адаптированная, указать автора, источник)

В основу курса положена развивающая и личностно-деятельностная модель обучения.

Для реализации предложенной Программы курса используется __________________________________________________________________(учебно-методический комплет, включающий собственно программу, методические рекомендации для учителя, дидактический материал для обучаюищхся; дидактическое пособие (автор, издание) и т.д.)

ТРЕБОВАНИЯ К ИННОВАЦИОННЫМ МАТЕРИАЛАМ,

ПРЕДСТАВЛЯЕМЫМ НА ОБЛАСТНОЙ ЭКСПЕРТНЫЙ СОВЕТ

        На экспертизу принимаются документы (концепции, программы, проекты, методические рекомендации, учебно-методические пособия и др.), имеющие печатное изложение.

        Содержание представленных материалов должно соответствовать требованиям Закона Республики Казахстан «Об образовании» и содействовать реализации Государственной программы развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы.        

Представляемые на экспертизу  материалы должны сопровождаться:

1. заявкой от отделов образования о проведении экспертизы инновационных материалов (в произвольной форме);

В заявке указываются данные о разработчике:

• фамилия, имя, отчество;
• сведения о разработчике (уровень образования, педстаж работы, квалификационная категория, место работы,  контактные данные, адрес электронной почты)
• название педагогической разработки в соответствии с названием учебного предмета (дисциплины) в ГОСО РК;
• класс (курс);
• язык;
• краткая характеристика новации (это проект или действующая модель,

осуществляется ли внутренний и внешний аудит новации, сроки апробации, результаты).

 2. заключением районного (городского) Экспертного Совета (в заключении обязательно должны быть указаны № протокола и дата проведения заседания районного/городского Экспертного Совета)

  3. внешней рецензией;

  4. результатами апробации.

Материалы организаций образования принимаются за месяц до заседания Экспертного Совета по заявке от отделов образования и  первых руководителей  областных организаций образования в бумажном и электронном вариантах,  в 2-х экземплярах. Все листы должны быть пронумерованы.

Материалы, не соответствующие требованиям к оформлению не регистрируются и подлежат возврату.

Основные критерии экспертной оценки.

1. Актуальность темы инновационного проекта, его сфера (методика преподавания, общие проблемы воспитания, управление образованием, материально-техническое  обслуживание образования, психологическое сопровождение деятельности субъектов образования, специальная педагогика, деятельность учреждения образования инновационного типа, проблемы МКШ, возрастная педагогика, Учебно-методическое сопровождение УНП).
2. Вид описания инновационной деятельности:

- изобретение новой технологии обучения или воспитания;

- разработка программы развития образовательного учреждения;

- апробация экспериментальной программы;

- разработка методики, позволяющей достигнуть новых результатов в образовании;

- разработка новых дидактических средств;

- апробация новых форм и методов обучения.

3. Степень обоснованности и достоверности результатов исследования или апробации.

4. Оригинальность, наличие качественных отличий от аналогичных проектов.

5.Соответствие результатов инновационной деятельности целям осуществляемого проекта.

1. Основные требования к разработке учебной литературы

Учебная литература ориентирована на развитие компетентности, результат процесса обучения и предназначена для самостоятельной работы обучающихся. Учебная литература включает следующие виды изданий:

• учебники; пособия;
• сборники задач и упражнений;
• справочники;
• руководства и материалы для самостоятельных работ и самообразования обучающихся;
• электронные учебники; мультимедийные и обучающие программы.

Литература должна способствовать подготовке конкурентноспособной личности новой формации, обладающей широкими фундаментальными знаниям, способной адаптироваться к меняющимся требованиям рынка труда и технологий. Учебная литература должна быть рассчитана на достижение определенных результатов в конкретных условиях процесса обучения.

Учебная литература должна быть разработана как дидактическая система, реализующая следующие функции: информационная, трансформированная, систематизирующая, интегрирующая, координирующая, контролирующая, самоконтролирующая.

Содержание учебной литературы должно способствовать развитию обучающегося как личности и субъекта деятельности, формированию ценностных жизненных ориентиров. Содержание учебного материала обеспечивает связь между:

а)        общими целями образования, соответствующими определенному этапу развития общества;

б)        задачами образования для данной отрасли и ступени образования;

в)        системой учебно-воспитательных задач данного предмета;

г)        принципам отбора и группировки учебного материала;

д)        средствами конструирования учебного материала и моделями формообразования;

е)        прогнозируемыми результатами обучения.

Материал учебной литературы должен соответствовать качеству образования, обеспечить подготовку обучающихся, которая ориентирована на формирование качественного конечного результата, в виде ключевых компетенций.

Общие требования к разработке учебно-методического комплекса

Под учебно-методическим комплексом понимается совокупность средств обучения, обеспечивающих целостность методической системы управления познавательной деятельностью обучающихся. Учебно-методический комплекс должен быть разработан с учетом единой коммуникативно-когнитивной концепции для всех ступеней образования.

В состав учебно-методического комплекса могут входить следующие компоненты:

• нормативная документация;
• книга для педагога, в которой должна быть описана авторская концепция курса и содержатся рекомендации по обучению коммуникативным умениям, общее тематическое планирование, примерные конспекты занятий;
• методические пособия разного назначения и содержания;
• методические разработки курса, его тем и проблем;
• дидактические материалы для дифференциации и индивидуализации обучения;
• книга для учащихся, содержащая необходимой текстовой, иллюстративный и дополнительный материал;
• книга для чтения;
• рабочая тетрадь, которая включает задания для формирования умений и навыков обучающихся, задания в рабочей тетради должны быть дифференцированы по степени сложности;
• дополнительный материал и задания для повторения, тестирования, самоконтроля и самооценки;
• аудиовизуальные и мультимедийные средства;
• альбом наглядных пособий, содержащий необходимый для обучения раздаточный и дидактический материал;
• автоматизированные обучающие системы, компьютерные обучающие программы;
• факультативный материал повышенной трудности.

Весь материал учебно-методического комплекса должен быть преподнесен в виде законченных блоков (модулей), содействовать доступности преподавания, устранению перегрузки обучающихся, способствовать раскрытию задач научного и идейного уровня изучения данного предмета, отражения межпредметных связей, усиливая практическую направленность преподавания и дифференцированный подход.        

2. Требования к разработке учебной программы курсов     вариативного компонента  

При разработке программы учителю целесообразно ориентироваться на следующие требования:

Степень новизны для учащихся. Программа должна включать новые для учащихся знания, не содержащиеся в базовых программах.

Мотивирующий потенциал программы. Программа должна содержать знания, вызывающие познавательный интерес учащихся и представляющие ценность для определения ими профиля обучения в старшей школе.

Полнота содержания. Программа должна содержать все знания, необходимые для достижения запланированных в ней целей обучения.

Научность содержания. В программу должны быть включены прогрессивные научные знания и наиболее ценный опыт практической деятельности человеке

Инвариантность содержания. Включенный в программу материал может применяться для различных групп (категорий) школьников, что достигается обобщенностью включенных в нее знаний; их отбором в соответствии с общими для всех учащихся задачами предпрофильной и профильной подготовки; модульным принципом построения программы.

Степень обобщенности содержания включенных в программу знаний должна соответствовать поставленным в ней целям обучения и развития мышления школьников.

Практическая направленность курса. Программа должна позволять осуществить эвристические пробы и сформировать практическую деятельность школьников в изучаемой области знаний.

Связность и систематичность учебного материала. Развертывание содержания знаний в программе должно быть структурировано таким образом, что изучение всех последующих тем обеспечивается предыдущими, а между частными и общими знаниями прослеживаются связи.

Соответствие способа развертывания учебного материала стоящим в программе задачам. Способ развертывания содержания учебного материала должен соответствовать стоящим в программе целям обучения и определяться объективным уровнем развития научных знаний.

Выбор методов обучения. Возможность проведения эвристических проб обеспечивается использованием в преподавании активных методов обучения.

Контролируемость. Программа должна обладать достаточной для проведения контроля операциональностью и иерархичностью описания включенных в нее знаний, конкретностью определения результатов подготовки по каждой из ведущих тем или по программе в целом, что дает возможность установить степень достижения промежуточных и итоговых результатов и выявить сбой в прохождении программы в любой момент процесса обучения.

Реалистичность с точки зрения ресурсов. Материал программы должен быть распределен во времени с учетом его достаточности для получения запланированных результатов. Для реализации возможностей профильного самоопределения курсы предпрофильной подготовки должны соответствовать следующим требованиям: набор предлагаемых курсов должен носить вариативный характер, их количество должно быть избыточным, необходимо создать такие условия в организации учебного процесса, которые позволяли бы ученику менять наполнение индивидуального учебного плана курсами по выбору как минимум два раза за учебный год; содержание курсов по выбору должно включать не только информацию, расширяющую сведения по учебным предметам, но и знакомить учеников со способами деятельности, необходимыми для успешного освоения программы того или иного профиля; в целях формирования интереса и положительной мотивации к тому или иному профилю через освоение новых аспектов содержания и более сложных способов деятельности содержание курсов по выбору может включать оригинальный материал, выходящий за рамки школьной программы (история науки и техники, астрофизика, элементы математической статистики, различного рода практикумы и т.д.).

2. Требования к учебно-методическому комплексу вариативного курса

УМК вариативного курса должен включать в себя следующие основные элементы.

1.  Программа курса

1.1. Аннотация (название, основное содержание, для кого предназначен курс). Важно, чтобы аннотация была краткой и в то же время давала потребителю весьма полное представление о курсе: в чём привлекательность курса для учащихся, для учителей, родителей, школьного сообщества в целом.

1.2. Место курса в образовательном процессе. Важно показать, каково место курса в соотношении как с общеобразовательными, так и с базовыми профильными предметами: какие межпредметные связи реализуются при изучении курса, какие общеучебные и профильные умения и навыки при этом развиваются, каким образом создаются условия для активизации познавательного интереса учащихся, профессионального самоопределения, как
введение курса в учебный план конкретной школы поможет выявить и решить
проблемы школьного сообщества (развитие школьного самоуправления; организация досуга учащихся; усиление взаимодействия семьи и школы, а также школы, местной администрации, общественности; учёт регионального компонента; улучшение имиджа и повышение конкурентоспособности школы)

1.3. Цели и задачи изучения курса желательно сформулировать в терминах, понятных потребителю, — учителю и учащимся. Цель курса — для чего он изучается, какие потребности субъектов образовательного процесса удовлетворяет?

Желательно продумать цели всех субъектов образовательного процесса: учащихся, учителей, школьного сообщества, общества в целом, ориентируясь на необходимость развития образования «как открытой государственно-общественной системы на основе распределения ответственности между субъектами образовательной политики и повышения роли всех
участников образовательного процесса — обучающегося, педагога, родителя, образовательного учреждения».

В соответствии с целями формулируются задачи изучения курса — что необходимо для достижения целей? Над чем конкретно предстоит работать учителю и учащимся при изучении курса?

1.4.        Основные компоненты содержания курса. Этот раздел программы отражает содержание теоретических и практических занятий, а также суть самостоятельной работы учащихся: основные знания (факты, понятия, представления, идеи, принципы), умения и навыки, методы и виды деятельности, опыт их освоения. Важно указать, какие разделы и из каких школьных курсов должны быть предварительно освоены.

Следует показать, как это содержание способствует внутрипрофильной специализации обучения и формированию профильных умений и навыков, для каких профессий (областей деятельности) полезны формируемые умения и навыки.

Желательно указать, в каких материалах реализуется содержание курса (учебное пособие, рабочая тетрадь для учащихся, методическое пособие для учителя, хрестоматия, электронные/мультимедийные пособия, Интернет-ресурсы и т.п.).

1.5. Методы и формы обучения должны определяться требованиями профилизации обучения, учёта индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, развития и саморазвития личности. Основные приоритеты методики изучения ЭК таковы:

• междисциплинарная интеграция, содействующая становлению целостного мировоззрения;
• обучение на основе опыта и сотрудничества;
• учёт индивидуальных особенностей и потребностей учащихся, различий в стилях познания — индивидуальных способах обработки информации об окружающем мире (аудиальный, визуальный, кинестетический);
• интерактивность (работа в малых группах, ролевые игры, имитационное моделирование, тренинги, метод проектов);
• личностно-деятельностный и субъект-субъектный подход (большее внимание к личности учащегося, а не к целям учителя, равноправное их взаимодействие);
• фасилитация.

Ведущее место в обучении следует отвести методам поискового и исследовательского характера, стимулирующим познавательную активность учащихся. Значительной должна быть доля самостоятельной работы с различными источниками учебной информации. При этом главная функция учителя — лидерство, основанное на совместной деятельности, направленной к тому, чтобы достичь общую образовательную цель. Такой подход позволяет создать психологический климат, в основе которого — доверительность, взаимопомощь, сотрудничество. Учитель, таким образом, становится «проводником» в мир знаний: экспертом и консультантом — при изучении теоретического материала и выполнении самостоятельных заданий, ведущим — в имитационной игре и тренинге, координатором и консультантом — при выполнении учебного проекта.

При определении форм организации учебных занятий следует исходить, прежде всего, из специфических целей курса. Поскольку не исключено, что вариативный курс будут изучать один и более учащихся, необходимо предусмотреть варианты как коллективных, так и индивидуально-групповых форм. Если же содержание курса может быть освоено только в групповых или коллективных формах, то следует уточнить минимальную численность учебной группы.

Важно предусмотреть использование таких методов и форм обучения, которые давали бы учащимся представление об условиях и процессах будущей профессиональной деятельности в соответствии с выбранным профилем обучения, то есть в какой-то степени моделировали бы их.

Основные требования к содержанию и методике изучения вариативного курса в том, чтобы они обеспечивали:

• актуальную личностно и социально значимую тематику;
• поддержку базовых курсов, а также возможность углубленной
  профилизации и выбора индивидуальной траектории обучения;
• опору на такие методы и формы организации обучения, которые
  отвечали бы образовательным потребностям учителя и учащихся и были адекватны будущей профессиональной деятельности учащихся.

Кроме того, важно, чтобы учащиеся были включены в практическую деятельность, соответствующую профилю обучения. а также обеспечивалось формирование и развитие у них общеучебных, интеллектуальных и организационных способностей и навыков.

1.6. Результаты изучения курса. Ожидаемый результат изучения  — это ответ на вопрос: какие знания, умения, опыт, необходимые для построения индивидуальной образовательной траектории в школе и успешной профессиональной карьеры по её окончании, будут получены, какие виды деятельности будут освоены, какие ценности будут предложены для усвоения?

Результаты обучения могут быть сформулированы как в терминах «учащийся должен знать (иметь представление, приводить примеры), уметь, иметь опыт», так и в терминах компетентностей. В последнем случае, в соответствии с тремя основными видами учебных компетентностей — работа в группе, работа с информацией, решение проблем, — можно описать уровень достижений учащихся в каждой из указанных областей деятельности по окончании изучения курса.

1.7. Тематический план, в котором отражается основное содержание всех разделов/тем курса с указанием бюджета времени на их изучение. Отдельно выделяются практические и лабораторные работы, экскурсии, учебные проекты и т.п.

1.8. Дополнительные обучающие материалы: литература для учителя и для
учащихся (основная и дополнительная), электронные издания (компакт-диски, обучающие компьютерные программы), Интернет-ресурсы.

2.  Учебное пособие для учащихся

Основное содержание курса может быть представлено как в виде традиционного учебника, так и в других формах (видеокурс, интерактивная компьютерная программа, Интернет-ресурсы и т. п.). Изложение учебного материала не должно ориентировать учителя на чтение лекции, т.е. его основная функция — предоставить учащемуся информацию для занятий в классе (тексты, материалы для обсуждения, вопросы для дискуссий), самостоятельной работы по освоению курса, для выполнения домашних заданий, подготовки творческих проектов.

Содержание пособия должно учить школьников самостоятельно ставить и решать проблемы. При этом желательно использовать проблемный стиль изложения, когда перед учащимися сначала излагается мотивирующая проблема, а затем предоставляются сведения о путях её решения, а не готовый результат. Само решение при этом важно ясно сформулировать и сопоставить с поставленной ранее проблемой. Имеет значение и справочно-методический аппарат пособия: схемы курса и его разделов, рубрикация, словарь, контрольные, проблемные и творческие вопросы и задания, задания к иллюстрациям, шрифтовые выделения (термины, смысловые акценты, примеры, интересные факты и т.п.).

Оптимальная форма пособия по элективному курсу — самоучитель. Здесь важно учесть перспективы «послешкольной» жизни учебной книги: в каком качестве она может быть полезна школьнику по окончании школы (словарь, справочник, книга для чтения).

3. Методические рекомендации/ Разработки занятий

Этот элемент учебно-методического комплекта должен способствовать качественной подготовке и проведению занятий учителем и учащимися. Методические рекомендации могут быть объединены с пособием: в такой книге и учитель, и ученик найдут необходимые для себя материалы. Такой вариант учебной книги более привлекателен и для издательств, ибо издание отдельного методического пособия для учителя целесообразно только при большом тираже учебника.

4.        Хрестоматия / Аннотированный список литературы

Подготовка хрестоматии необходима в том случае, когда курс основан на изучении труднодоступных оригинальных текстов. Если же рекомендуемая литература доступна, лучше подготовить аннотированный список литературы с указанием, при изучении каких тем следует использовать тот или иной источник.

5.        Рабочая тетрадь / Задания для самостоятельной работы учащихся

Основная функция рабочей тетради — не столько организовать воспроизведение материала учебника, но предложить ученику стать активным участником происходящих вокруг него жизненных событий. Иными словами, рабочая тетрадь — это задачник и практикум. Задания рабочей тетради должны обеспечивать объяснение материала курса, его осмысление и применение в практике.

ТРЕБОВАНИЯ К НАПИСАНИЮ РЕЦЕНЗИИ

Рецензия (рассмотрение, отзыв) – это экспертиза, критический разбор, анализ, оценка нового художественного или научного произведения, опытно-экспериментальной работы, учебных, научно-методических разработок, материалов организаций образования и т.п. далее системы работы перед их утверждением, защитой, публикацией, апробацией, обобщением и т.п.

В рецензии в развернутом виде и конкретно должны быть освещены следующие моменты:

1.Актуальность системы работы (концепции, программы, темы исследования или опытно-экспериментальной работы и т.п.) ее связь с общенаучными и общегосударственными приоритетами.