Рабочие программы по русскому языку
Рабочие программы составлены в соответствии с требованиями Государственного стандарта для общеобразовательных школ
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 Программа к учебнику Ладыженской 5 кл | 138.97 КБ |
| Программа к учебнику Львовой 7 кл | 512.5 КБ |
| Программа для 10 кл | 98.71 КБ |
| Программа к учебнику Ладыженской 6 кл | 460 КБ |
| Программа к учебнику Львовой 8 кл | 143.3 КБ |
| РЯ 11 кл | 68.13 КБ |
Предварительный просмотр:
МБОУ «СОШ № 64»Рабочая программа по русскому языкуна 2013-2014 учебный год
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 64»
УТВЕРЖДАЮ:директор МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 64» Протокол № ______ _____________С.В. Родионова «___»___________2013г. | Согласовано на заседании НМС Протокол №_____ от «____»__________2013 г. | Рассмотрено на заседании МО учителей русского языка, литературы, словесности, музыки Протокол №____ от «____»_________2013 г. Руководитель МО И. Ю. Кардаш ____________________ |
Рабочая учебная программа
по русскому языку для 5 А класса
2013-2014 учебный год
Составитель программы:
учитель русского языка и литературы
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 64»
О. П. Крупнова
Новокузнецк, 2013
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настоящая программа разработана в связи с интеграцией примерной основной образовательной программы по русскому языку для образовательных учреждений с русским языком обучения и авторской Программы М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, Н. М. Шанского.
Она составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования на основании авторской программы по русскому языку для 5 – 9 классов М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского (Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык, 5 – 9кл. сост. М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский. – М.:Просвещение, 2010) и учебника Русский язык. 5кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений/ Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др. – М.:Просвещение, 2009.
Настоящая программа составлена на 204 часа в соответствии с учебным планом школы, рассчитана на один год обучения и является программой базового уровня обучения.
Предлагаемый курс направлен на решение следующих задач:
- развитие всех видов речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо;
- формирование общеучебных умений и навыков: коммуникативных, интеллектуальных, информационных, организационных;
- формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков, овладение нормами русского литературного языка и обогащение словарного запаса и грамматического строя речи обучающихся.
Решаемые задачи позволяют достичь цели курса:
- воспитание гражданственности и патриотизма, воспитание интереса и любви к русскому языку;
- совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях; обогащение словарного запаса;
- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с очки зрения нормативного соответствия ситуации в сфере общения.
Преподавание курса связано с преподаванием других курсов Федерального государственного образовательного стандарта: истории, искусства, географии, биологии - и опирается на их содержание.
Курс предусматривает последовательное изучение разделов со следующим распределением часов:
№ | Название раздела | Количество часов | ||
По примерной программе (5 – 9 кл.) | По авторской программе | По рабочей программе | ||
1 | Язык – важнейшее средство общения. | 15 ч. | 3 | 3 |
Повторение пройденного в 1-4 классах. | 20 | 24 | ||
2 | Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. | 211 ч. | 36 | 34 |
Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи. | 20 ч. | 18 | 18 | |
Лексика. Культура речи. | 32 ч. | 10 | 10 | |
Морфемика. Орфография. Культура речи. | 90 ч. | 26 | 27 | |
Морфология. Орфография. Культура речи. | 165 ч. | 83 | 80 | |
Повторение и систематизация пройденного. | 8 | 8 | ||
Итого. | 204 | 204 |
В разделе «Повторение пройденного в 1 – 4 классах» добавлено по одному часу на повторение тем «Глагол», «Имя существительное» и два часа – на работу по развитию связной речи.
В разделе «Синтаксис и пунктуация» количество часов сокращено на два за счет сочинения по картине Ф. П. Решетникова «Опять двойка».
В разделе «Морфемика» один час добавлен на изучение приставок.
В разделе «Морфология. Орфография. Культура речи» на один час сокращены темы «Правописание окончаний имен существительных», «Правописание окончаний имен прилагательных», «Вид глагола».
Отличительной чертой данного курса является его ориентация на интенсивное речемыслительное развитие ребёнка. Это проявляется прежде всего в целенаправленном формировании всех видов речевой деятельности: умении осмысленно воспринимать устную и письменную речь (слушать и читать), умении правильно, точно, логично и выразительно передавать свои мысли и чувства в письменной и устной форме (говорить и слушать), а также в развитии врождённого языкового чутья и речемыслительных способностей обучающихся. Курс отличается ярко выраженной семантической направленностью в изучении грамматико – орфографического материала, усиленным вниманием к особенностям употребления в речи языковых единиц, к эстетической функции изучаемых явлений языка. При этом максимально учитываются закономерности и этапы речевого развития обучающихся. Большое внимание уделяется формированию навыков использования справочной литературы, работы с различными видами лингвистических словарей.
Особенностью организации учебного процесса по данному курсу является планирование уроков с учетом знаний, умений и навыков по предмету, которые сформированы у обучающихся в процессе реализации принципов развивающего обучения. Соблюдая преемственность с начальной школой, предусматривается обучение русскому языку в 5 классе на высоком, но доступном уровне трудности, изучение материала быстрым темпом, выделяющем ведущую роль теоретических знаний. На первый план выдвигается раскрытие и использование познавательных возможностей обучающихся как средства их развития и как основы для овладения учебным материалом. Повысить интенсивность и плотность процесса обучения позволяет использование различных форм работы: письменной и устной, под руководством учителя и самостоятельной и др. Сочетание коллективной работы с индивидуальной и групповой снижает утомляемость обучающихся от однообразной деятельности, создает условия для контроля и анализа отчетов, качества выполненных заданий.
Для возбуждения познавательной активности и сознательностиобучающихся в уроки включены сведения из истории русского языка, прослеживаются процессы формирования языковых явлений, их взаимосвязь.
Продуктивный компонент в программе обусловлен единой научно-методической темой, проводимой в соответствии с инновационным проектом «Продуктивное обучение в средней общеобразовательной школе как условие самоопределения и самореализации обучающихся», над которой МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 64» продолжает работать в текущем учебном году.
Материал в программе расположен с учетом возрастных возможностей обучающихся.
В программе предусмотрены вводные уроки о русском языке, раскрывающие роль и значение русского языка в нашей стране и за ее пределами. Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и в конце года выделяются специальные часы. В 5 классе в разделе «Повторение пройденного в 1-4 классах» определено содержание этой работы, что продиктовано необходимостью правильно решать вопросы преемственности между начальным и средним звеном обучения. Для организации систематического повторения, проведения различных видов разбора подобраны примеры из художественной литературы.
Разделы учебника «Русский язык. 5 класс» содержат значительное количество упражнений разного уровня сложности, к которым предусмотрены интересные, разнообразные задания, активизирующие мыслительную деятельность обучающихся. При изучении разделов решаются и другие задачи: речевого развития обучающихся, формирования общеучебных умений (слушать, выделять главное, работать с книгой, планировать последовательность действий, контролировать и др.).
В программе также специально выделены часы на развитие связной речи. Темы по развитию речи – речеведческие понятия и виды работы над текстом – пропорционально распределяются между грамматическим материалом. Это обеспечивает равномерность обучения речи, условия для его организации.
Контроль достижения обучающимися уровня Федерального государственного образовательного стандарта осуществляется на основании существующих нормативов в виде стартового, текущего и итогового контроляв следующих формах: контрольный диктант, контрольная работа, тест.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
РУССКИЙ ЯЗЫК
5 КЛАСС
(6 часов в неделю. Всего 204 часа)
№п/п | Раздел/тема | Изуч. материала | Развитие речи | Контроль | Повторение |
I. Язык – важнейшее средство общения. (3 ч.) Язык и человек. | 1 | ||||
Язык и речь. Язык и его единицы. | 1 | ||||
Р.р. Стили речи. | 1 | ||||
II. Повторение изученного в начальных классах. (24 ч.) Звуки и буквы. Произношение и правописание. | 1 | ||||
Орфограмма. Место орфограмм в словах. | 1 | ||||
Р.Р.Комплексный анализ текста | 1 | ||||
Правописание безударных гласных в корне слова (проверяемых ударением и словарных слов). | 1 | ||||
Правописание безударных гласных в корне слова (проверяемых ударением и словарных слов). | 1 | ||||
Правописание безударных гласных в корне слова (проверяемых ударением и словарных слов). | 1 | ||||
Правописание проверяемых согласных в корне слова. | 1 | ||||
Правописание непроизносимых согласных в корне слова. | 1 | ||||
Правописание букв И, У, А после шипящих. | 1 | ||||
Разделительные Ъ и Ь. | 1 | ||||
Отличие предлога от приставки. | 1 | ||||
Р.р. Текст. Комплексный анализ текста. | 1 | ||||
Р.р.Обучающее изложение «Хитрый заяц»(§ Упр.66, с.28) | 1 | ||||
Части речи. Глагол. | 1 | ||||
Правописание -ТСЯ и -ТЬСЯ в глаголах. | 1 | ||||
Личные окончания глаголов. НЕ с глаголами. | 1 | ||||
Имя существительное. | 1 | ||||
Падежные окончания существительных. | 1 | ||||
Имя прилагательное. | 1 | ||||
Р.р. Текст. Тема и основная мысль текста. | 1 | ||||
Местоимение. | 1 | ||||
Повторение материала по разделу «Повторение изученного в начальных классах» . Работа с тестами. | 1 | ||||
Контрольный диктант по теме «Повторение изученного в начальных классах» и его анализ. Работа с тестами. | 1 (контрольный диктант) | ||||
Контрольный диктант по теме «Повторение изученного в начальных классах» и его анализ. Работа с тестами. | 1 (контрольный диктант) | ||||
III. Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. (34 ч.) Синтаксис. Пунктуация. | 1 | ||||
Словосочетание. Строение словосочетаний. Способы выражения грамматической связи в словосочетании. | 1 | ||||
Словосочетание. Строение словосочетаний. Способы выражения грамматической связи в словосочетании. | 1 | ||||
Разбор словосочетания. | 1 | ||||
Разбор словосочетания. | 1 | ||||
Р.Р.Комплексный анализ текста | 1 | ||||
Предложение. Грамматическая основа предложения. | 1 | ||||
Предложение. Грамматическая основа предложения. | 1 | ||||
Р.р. Сжатое изложение. | 1 | ||||
Виды предложений по цели высказывания. | 1 | ||||
Виды предложений по интонации. | 1 | ||||
Р.р. Сочинение на свободную тему. | 1 | ||||
Члены предложения. Главные члены предложения. Подлежащее. | 1 | ||||
Сказуемое. | 1 | ||||
Тире между подлежащим и сказуемым. | 1 | ||||
Тире между подлежащим и сказуемым. | 1 | ||||
Нераспространенные и распространенные предложения. Второстепенные члены предложения. | 1 | ||||
Дополнение. | 1 | ||||
Определение. | 1 | ||||
Обстоятельство. | 1 | ||||
Предложения с однородными членами. | 1 | ||||
Знаки препинания в предложениях с однородными членами. | 1 | ||||
Обобщающие слова при однородных членах предложения. | 1 | ||||
Обобщающие слова при однородных членах предложения. | 1 | ||||
Предложения с обращениями. | 1 | ||||
Синтаксический и пунктуационный разборы простого предложения. | 1 | ||||
Р.р. Письмо. | 1 | ||||
Простые и сложные предложения. | 1 | ||||
Простые и сложные предложения. | 1 | ||||
Синтаксический разбор сложного предложения. | 1 | ||||
Прямая речь. | 1 | ||||
Прямая речь. | 1 | ||||
Р.р. Диалог. | 1 | ||||
Контрольный диктант по теме «Синтаксис и пунктуация» и его анализ. | 1 | 1 (контрольный диктант) | |||
IV. Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи. (18 ч.) Фонетика. Гласные и согласные звуки. | 1 | ||||
Позиционные чередования гласных и согласных. | 1 | ||||
Согласные твердые и мягкие. | 1 | ||||
Р.р. Обучающее изложение текста с элементами повествования и описания «Музыкальная шкатулка».(По§ Упр. 275) | 1 | ||||
Согласные звонкие и глухие. | 1 | ||||
Рр. Сочинение-описание предмета. | 1 | ||||
Рр. Сочинение-описание предмета. | 1 | ||||
Графика. Алфавит. | 1 | ||||
Обозначение мягкости согласных с помощью Ь. | 1 | ||||
Обозначение мягкости согласных с помощью Ь. | 1 | ||||
Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я. | 1 | ||||
Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я. | 1 | ||||
Орфоэпия. | 1 | ||||
Фонетический разбор слова. | 1 | ||||
Повторение по теме «Фонетика. Орфоэпия» Работа с тестами. | 1 | ||||
Повторение по теме «Фонетика. Орфоэпия» Работа с тестами. | 1 | ||||
Контрольный диктант по теме «Фонетика и орфоэпия» и его анализ. | 1 (контрольный диктант) | ||||
Р.р. Сочинение-описание предметов по картине И.И. Машкова "Натюрморт с маками и васильками". | 1 | ||||
V. Лексика. Культура речи. (10 ч.) Слово и его лексическое значение. | 1 | ||||
Однозначные и многозначные слова. | 1 | ||||
Прямое и переносное значение слов. | 1 | ||||
Омонимы. | 1 | ||||
Синонимы. | 1 | ||||
Синонимы. | 1 | ||||
Антонимы. | 1 | ||||
Р.р. Подробное изложение «Первый снег». | 1 | ||||
Повторение по теме «Лексика» | 1 | ||||
Контрольная работа по теме «Лексика» (тестирование). | 1 (тестирование) | ||||
VI. Морфемика. Орфография. Культура речи. (27 ч.) Морфема – наименьшая значимая часть слова. Изменение и образование слов. | 1 | ||||
Окончание. Основа слова. | 1 | ||||
Р.р. Сочинение по личным впечатлениям. | 1 | ||||
Корень слова. | 1 | ||||
Корень слова. | 1 | ||||
Р.р. Рассуждение. | 1 | ||||
Р.р. Рассуждение. | 1 | ||||
Суффикс. Суффиксы имен существительных и прилагательных. | 1 | ||||
Суффикс. Суффиксы имен существительных и прилагательных. | 1 | ||||
Приставка. | 1 | ||||
Приставка. | 1 | ||||
Р.р. Выборочное изложение с изменением лица по тексту В.М. Пескова. | 1 | ||||
Чередование звуков. Беглые гласные. Варианты морфем. | 1 | ||||
Морфемный разбор слова. | 1 | ||||
Правописание гласных и согласных в приставках. | 1 | ||||
Правописание гласных и согласных в приставках. | 1 | ||||
Буквы З и С на конце приставок. | 1 | ||||
Буквы З и С на конце приставок. | 1 | ||||
Буквы О – А в корне -ЛАГ- – -ЛОЖ-. | 1 | ||||
Буквы О – А в корне -РАСТ-– -РОС-. | 1 | ||||
Буквы Ё – О после шипящих в корне. | 1 | ||||
Буквы Ы – И после Ц. | 1 | ||||
Повторение по разделу «Морфемика» | 1 | ||||
Повторение по разделу «Морфемика» | 1 | ||||
Контрольный диктант по теме «Морфемика» и его анализ | 1 (контрольный диктант) | ||||
Контрольный диктант по теме «Морфемика» и его анализ | 1 (контрольный диктант) | ||||
Р.р. Сочинение-описание изображенного на картине. | 1 | ||||
VII. Морфология. Орфография. Культура речи. (80 ч.) Самостоятельные и служебные части речи. | 1 | ||||
Имя существительное. (24 ч.) Имя существительное как часть речи. | 1 | ||||
Имя существительное как часть речи. | 1 | ||||
Р.р. Доказательства и рассуждения. Комплексный анализ текста. | 1 | ||||
Имена существительные одушевленные и неодушевленные. | 1 | ||||
Имена существительные собственные и нарицательные. Большая буква в именах собственных. | 1 | ||||
Имена существительные собственные и нарицательные. Большая буква в именах собственных. | 1 | ||||
Р.р. Элементы рассуждения в повествовании. Сжатое изложение. | 1 | ||||
Морфологический разбор имени существительного. | 1 | ||||
Род имени существительного. | 1 | ||||
Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа. | 1 | ||||
Имена существительные, которые имеют форму только единственного числа. | 1 | ||||
Три склонения имен существительных. | 1 | ||||
Падеж имен существительных. | 1 | ||||
Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе. | 1 | ||||
Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе. | 1 | ||||
Контрольный диктант по теме «Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе» и его анализ. | 1(контрольный диктант) | ||||
Контрольный диктант по теме «Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе» и его анализ. | 1(контрольный диктант) | ||||
Р.р. Сжатое изложение. | 1 | ||||
Множественное число имен существительных. | 1 | ||||
Множественное число имен существительных. | 1 | ||||
Правописание О – Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных. | 1 | ||||
Правописание О – Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных. | 1 | ||||
Повторение по теме "Имя существительное". | 1 | ||||
Диктант по теме"Имя существительное". | 1(контрольный диктант) | ||||
Имя прилагательное. (15 ч.) Имя прилагательное как часть речи. | 1 | ||||
Имя прилагательное как часть речи. | 1 | ||||
Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных. | 1 | ||||
Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных. | 1 | ||||
Р.р. Изложение - описание животного. | 1 | ||||
Р.р. Изложение - описание животного. | 1 | ||||
Прилагательные полные и краткие. | 1 | ||||
Прилагательные полные и краткие. | 1 | ||||
Р.р. Описание животного по личным наблюдениям. | 1 | ||||
Морфологический разбор имени прилагательного. | 1 | ||||
Р.р. Сочинение «Как я испугался». | 1 | ||||
Р.р. Сочинение «Как я испугался». | 1 | ||||
Повторение по теме "Имя прилагательное". | 1 | ||||
Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное» и его анализ. | 1(контрольный диктант) | ||||
Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное» и его анализ. | 1(контрольный диктант) | ||||
Глагол (40 ч.) Глагол как часть речи. | 1 | ||||
Глагол как часть речи. | 1 | ||||
НЕ с глаголами | 1 | ||||
НЕ с глаголами | 1 | ||||
НЕ с глаголами | 1 | ||||
Р.р.Комплексный анализ текста. | 1 | ||||
Неопределенная форма глагола. | 1 | ||||
Неопределенная форма глагола. | 1 | ||||
Повторение. Тест | 1 | ||||
Правописание –ТСЯ и –ТЬСЯ в глаголах. | 1 | ||||
Правописание –ТСЯ и –ТЬСЯ в глаголах. | 1 | ||||
Резервный урок. | 1 | ||||
Виды глагола. | 1 | ||||
Виды глагола. | 1 | ||||
Буквы Е – И в корнях с чередованием. | 1 | ||||
Буквы Е – И в корнях с чередованием. | 1 | ||||
Буквы Е – И в корнях с чередованием. | 1 | ||||
Р.р. Невыдуманный рассказ о себе. | 1 | ||||
Контрольный диктант по теме «Чередование гласных в корнях слов». Работа над ошибками, допущенными в контрольном диктанте. | 1(контрольный диктант) | ||||
Время глагола. | 1 | ||||
Прошедшее время. | 1 | ||||
Прошедшее время. | 1 | ||||
Настоящее время. | 1 | ||||
Будущее время. | 1 | ||||
Спряжение глаголов. | 1 | ||||
Определение спряжения глагола с безударным личным окончанием. | 1 | ||||
Определение спряжения глагола с безударным личным окончанием. | 1 | ||||
Определение спряжения глагола с безударным личным окончанием. | 1 | ||||
Определение спряжения глагола с безударным личным окончанием. | 1 | ||||
Морфологический разбор глагола. | 1 | ||||
Морфологический разбор глагола. | 1 | ||||
Р.р. Изложение по тексту "Шоколадный торт". | 1 | ||||
Ь после шипящих в глаголах во 2-м лице единственного числа. | 1 | ||||
Ь после шипящих в глаголах во 2-м лице единственного числа. | 1 | ||||
Употребление времен. | 1 | ||||
Р.р. Спортивный репортаж по серии рисунков. Комплексный анализ текста. | 1 | ||||
Р.р. Спортивный репортаж по серии рисунков. Комплексный анализ текста. | 1 | ||||
Повторение изученного о глаголе. | 1 | ||||
Контрольный диктант по теме «Глагол» и его анализ. | 1(контрольный диктант) | ||||
Контрольный диктант по теме «Глагол» и его анализ. | 1(контрольный диктант) | ||||
VIII. Повторение и систематизация изученного. (8 ч.) Разделы науки о языке. | 1 | ||||
Части речи. | 1 | ||||
Орфограммы в приставках и корнях слов. | 1 | ||||
Орфограммы в окончаниях слов. | 1 | ||||
Употребление букв ъ и ь. | 1 | ||||
Знаки препинания в простом и сложном предложении. | 1 | ||||
Итоговое контрольное тестирование. | 1 (тестирование) | ||||
Итоговое контрольное тестирование. | 1 (тестирование) | ||||
Итого | 144 | 33 | 17 | 10 | |
I четверть | 42 | 9 | 2 | 1 | |
IIчетверть | 29 | 10 | 3 | 3 | |
III четверть | 40 | 10 | 7 | 4 | |
IVчетверть | 33 | 4 | 5 | 2 |
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
РУССКИЙ ЯЗЫК
5 КЛАСС
I. Язык и общение(3 ч.)
Знакомство с учебным комплексом по русскому языку. Роль языка в жизни общества.
II. Повторение изученного в начальных классах (24 ч.)
Состав слова. Орфограмма. Правописание согласных. Звуки и буквы. Текст. Части речи.
III. Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. (34 ч.)
Синтаксис. Пунктуация. Словосочетание. Предложение. Члены предложения. Виды предложений. Синтаксический и пунктационный разбор предложения. Простые и сложные предложения. Прямая речь. Диалог.
IV. Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи. (18 ч.)
Фонетика. Звуки и буквы. Графика. Алфавит. Орфоэпические нормы.
V. Лексика. Культура речи. (10 ч)
Слово и его лексическое значение. Однозначные и многозначные слова. Омонимы, синонимы, антонимы.
VI. Морфемика. Орфография. Культура речи. (27 ч)
Морфемы в русском языке. Изменение и образование слов. Классификация морфем. Морфемный разбор слова. Правописание гласных и согласных.
VII. Морфология. Орфография. Культура речи. (80 ч.)
Самостоятельные и служебные части речи.
Имя существительное (24 ч.)
Имя существительное как часть речи. Морфологический разбор имени существительного. Имена существительные одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные. Род, число, склонение, падеж имен существительных.
Имя прилагательное (15 ч.)
Имя прилагательное как часть речи. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных. Морфологический разбор имени прилагательного.
Глагол (40 ч.)
Глагол как часть речи. Не с глаголами. Неопределенная форма глагола. Виды глагола. Правописание –тся и –ться в глаголах. Время глагола. Спряжение глаголов. Морфологический разбор глагола. Употребление времен.
VIII. Повторение и систематизация пройденного (8 ч.)
Разделы науки о языке. Орфограммы. Пунктуация.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
ДЛЯ 5 КЛАССА
ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОБУЧЕНИЯ
Обучающиеся должны знать определения основных изучаемых в V классе языковых единиц, речеведческие понятия, орфографические и пунктуационные правила, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.
К концу V класса обучающиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
- Речевая деятельность:
а) аудирование:
-понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух; выделять основную мысль, структурные части исходного текста.
б) чтение:
-владеть техникой чтения; выделять в тексте главную и второстепенную информацию; разбивать текст на смысловые части и составлять простой план; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста; владеть ознакомительным и изучающим видами чтения;
-прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника; извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов; правильно расставлять логические ударения, паузы; выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух.
в) говорение:
-доказательно отвечать на вопросы учителя; подробно и сжато излагать прочитанный текст, сохраняя его строение, тип речи; создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль; выражать свое отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации.
г) письмо:
-подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи; создавать письменные высказывания разных типов речи; составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма; определять и раскрывать тему и основную мысль высказывания; делить текст на абзацы; писать небольшие по объему тексты (сочинения-миниатюры разных стилей, в том числе и научного); пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста; выражать свое отношение к предмету речи; находить в тексте типовые фрагменты описания, повествования, рассуждения; подбирать заголовок, отражающий тему и основную мысль текста;
-использовать элементарные условные обозначения речевых ошибок (ошибки в выделении абзаца, неоправданный повтор слов, неправильное употребление местоимений, избыточная информация и др.); исправлять недочеты в содержании высказывания и его построении.
- Фонетика и орфоэпия:
-выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую характеристику; различать ударные и безударные слоги, не смешивать звуки и буквы;
-использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения анализируемого звука и объяснения написания слова; находить в художественном тексте явления звукописи; правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также наиболее употребительные слова и формы изученных частей речи; работать с орфоэпическим словарем.
- Графика:
-правильно произносить названия букв русского алфавита; свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями; проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова.
4. Морфемика:
-выделять морфемы на основе смыслового анализа слова; подбирать однокоренные слова с учетом значения слова; учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами; пользоваться словарем значения морфем и словарем морфемного строения слов; объяснять особенности использования слов с эмоционально-оценочными суффиксами в художественных текстах.
5. Лексикология и фразеология:
-объяснять лексическое значение слов и фразеологизмов разными способами (описание, краткое толкование, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов); пользоваться толковыми словарями для определения и уточнения лексического значения злова, словарями синонимов, антонимов, фразеологизмов; распределять слова на тематические группы; употреблять слова в соответствии с их лексическим значением; различать прямое и переносное значение слов; отличать омонимы от многозначных слов; подбирать синонимы и антонимы; выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово; находить в тексте выразительные приемы, основанные на употреблении слова в переносном значении; владеть наиболее употребительными оборотами русского речевого этикета; использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство устранения неоправданного повтора.
6. Морфология:
-различать части речи; правильно указывать морфологические признаки; уметь изменять части речи.
7. Орфография:
-находить орфограммы в морфемах; группировать слова по видам орфограмм; владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии; устно объяснять выбор написания и использовать на письме специальные графические обозначения; самостоятельно подбирать слова на изученные правила.
8. Синтаксис и пунктуация:
-выделять словосочетания в предложении; определять главное и зависимое слово; составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочетания по заданной схеме; выделять основы предложений с двумя главными членами; конструировать предложения по заданным типам грамматических основ; характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ;правильно интонировать предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной окраске, использовать повествовательные и вопросительные предложения как пункты плана высказывания, соблюдать верную интонацию конца предложений; составлять простые и сложные предложения изученных видов; опознавать предложения, осложненные однородными членами, обращениями, вводными словами; находить, анализировать и конструировать предложения с прямой речью; владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации; устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях, изученных синтаксических конструкциях и использовать на письме специальные графические обозначения; самостоятельно подбирать примеры на изученное пунктуационное правило.
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Знания, умения и навыки обучающихся оцениваются на основании устных ответов и письменных работ по пятибалльной системе оценивания.
I. Оценка устных ответов обучающихся.
Устный опрос является одним из основных, способов учета знаний обучающихся по русскому языку. Развернутый ответ обучающегося должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях. При оценке ответа обучающегося надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:
1) полноту и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Отметка «5» ставится, если обучающийся:
1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Отметка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 —2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Отметка «2» ставится, если обучающийся обнаруживает незнание, большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке обучающегося, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Отметка «1» не ставится.
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки обучающегося отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных обучающимся на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы обучающегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
II. Оценка диктантов.
Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса. Объем диктанта устанавливается: для класса V – 90-100 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.) Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для V класса – 15 слов. Диктант, имеющий целью проверку подготовки обучающихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку обучающихся, как правило, по всем изученным темам. До конца первой четверти (а в V классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1) на правила, которые не включены в школьную программу;
2) на еще не изученные правила;
3) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
4) в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместоработает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля). При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибок. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.
К негрубым относятся ошибки:
1) в исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5) в написании ы и ипосле приставок;
6)в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);
7)в собственных именах нерусского происхождения;
8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость иоднотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку. Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в здании; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова. Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок). Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
Диктант оценивается одной отметкой.
Отметка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Отметка «4» выставляется при наличии в диктанте орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок.
Отметка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Отметка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В V классе допускается выставление отметки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках.
Отметка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Отметка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания, выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
- отметка «5» ставится, если обучающийся выполнил все задания верно;
- отметка «4» ставится, если обучающийся выполнил правильно не менее 3/4 заданий;
- отметка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий;
- отметка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
- отметка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок;
- отметка «4» ставится за диктант, в котором обучающийся допустил 1-2 ошибки;
- отметка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4ошибки.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «2».
Ш. Оценка сочинений и изложений.
Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки обучающихся. Сочинения и изложения в V-IX классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи». Примерный объем текста для подробного изложения: вV классе – 70-110слов. При оценке учитывается следующий примерный объем классных сочинений: в V классе — 0,5-1стр. Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая за соблюдение орфографических и пунктуационных норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания обучающихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
- соответствие работы обучающегося теме и основной мысли;
- полнота раскрытия темы;
- правильность фактического материала;
- последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
- разнообразие словарного и грамматического строя речи;
- стилевое единство и выразительность речи;
- число языковых ошибок и стилистических недочетов.
Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных обучающимся ошибок (см. нормативы для оценки контрольных диктантов).
Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:
Отметка «5» ставится, если:
1) содержание работы полностью соответствует теме;
2) фактические ошибки отсутствуют;
3) содержание излагается последовательно;
4) работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления;
5) достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В работе допускается 1 недочет в содержании, 1-2 речевых недочета, 1 грамматическая ошибка.
Отметка «4» ставится, если:
1) содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы);
2)содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности;
3) имеются незначительные нарушения последовательности визложении мыслей;
4) лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен;
5) стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В работе допускается не более 2 недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2 грамматических ошибок.
Отметка «3» ставится, если:
1) в работе допущены существенные отклонения от темы;
2) работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения;
4) беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление;
5) стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В работе допускается не более 4 недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибок.
Отметка «2» ставится, если:
1) работа не соответствует теме;
2) допущено много фактических неточностей;
3) нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану;
4) крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления;
5) нарушено стилевое единство текста.
В работе допущено более 6 недочетов в содержании, более 7 речевых недочетов и более 7 грамматических ошибок.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
Для учителя.
- Баранов, М. Т. Программа по русскому языку для общеобразовательных учреждений [Текст] / М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский – М. :Просвещение, 2010.
- Карасева, И. В. Русский языкV класс. Поурочные планы. По учебнику Т.А.Ладыженской, М.Т. Баранова и др. [Текст] /И.В. Карасева. – Волгоград.:Учитель, 2007.
- Ладыженская, Т. А. Обучение русскому языку в V классе. Методические рекомендации к учебнику для V класса общеобразовательных учреждений. [Текст] /Т. А. Ладыженская, М.Т. Баранов и др. – М.:Просвещение, 2010.
Для обучающихся.
- Ладыженская, Т. А. Русский язык V класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. [Текст] /Т. А.Ладыженская, М. Т.Баранов, Л. А. Тростенцова и др. – М.:Просвещение, 2009.
- Ладыженская, Т. А. Таблицы и раздаточный материал по русскому языку для V класса. / Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др. – М.:Просвещение, 2008.
- Малюшкин, А. Б. Учебные таблицы V- XI классы по русскому языку. / А. Б. Малюшкин. – М.:Творческий центр Сфера, 2010.
- Капинос, В. И. Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. Русский язык V класс. [Текст] /В. И. Капинос, Л. И. Пучкова. – М.:Интеллект-центр, 2007.
Образовательные электронные ресурсы.
http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты по пунктуации, орфографии и др.
http://www.gramota.ru/-Все о русском языке на страницах справочно-информационного портала. Словари он-лайн. Ответы на вопросы в справочном бюро. Официальные документы, связанные с языковой политикой. Статьи, освещающие актуальные проблемы русистики и лингвистики.
http://www.gramma.ru/ - Пишем и говорим правильно: нормы современного русского языка. Помощь школьникам и абитуриентам. Деловые бумаги - правила оформления. Консультации по русскому языку и литературе, ответы на вопросы.
http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал.
http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября».
http://all.edu.ru/ - Все образование Интернета.
ВЫПОЛНЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ ПРОГРАММЫ
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
5 КЛАСС
№ п/п | Вид | Тема | Кол-во часов | Аудиторные | Домашние |
Диктант | Повторение изученного в начальных классах. | 2 | 2 | ||
Синтаксис и пунктуация. | 1 | 1 | |||
Фонетика и орфоэпия. | 1 | 1 | |||
Морфемика. | 2 | 2 | |||
Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе. | 2 | 2 | |||
Имя существительное. | 1 | 1 | |||
Имя прилагательное. | 2 | 2 | |||
Чередование гласных в корнях слов | 1 | 1 | |||
Глагол. | 2 | 2 | |||
Изложение | Обучающее изложение «Хитрый заяц». | 1 | 1 | ||
Сжатое изложение. | 1 | 1 | |||
Обучающее изложение текста с элементами повествования и описания «Музыкальная шкатулка». | 1 | 1 | |||
Подробное изложение «Первый снег». | 1 | 1 | |||
Выборочное изложение с изменением лица по тексту В.М. Пескова. | 1 | 1 | |||
Элементы рассуждения в повествовании. Сжатое изложение. | 2 | 2 | |||
Изложение - описание животного. | 2 | 2 | |||
Изложение по тексту "Шоколадный торт". | 1 | 1 | |||
Сочинение | Сочинение на свободную тему. | 1 | 1 | ||
Письмо. | 1 | 1 | |||
Диалог. | 1 | 1 | |||
Сочинение-описание предмета. | 2 | 2 | |||
Сочинение-описание предметов по картине И.И. Машкова "Натюрморт с маками и васильками". | 1 | 1 | |||
Сочинение по личным впечатлениям. | 1 | 1 | |||
Рассуждение. | 1 | 1 | |||
Сочинение-описание изображенного на картине. | 1 | 1 | |||
Описание животного по личным наблюдениям. | 1 | 1 | |||
Сочинение «Как я испугался». | 2 | 2 | |||
Невыдуманный рассказ о себе. | 1 | 1 | |||
Спортивный репортаж по серии рисунков. Комплексный анализ текста. | 2 | 2 | |||
Тестирование | Лексика. | 1 | 1 | ||
Итоговое контрольное тестирование. | 2 | 2 |
Предварительный просмотр:
МБОУ «СОШ № 64» Рабочая программа по русскому языку для 7 класса на 2013-2014 учебный год
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 64»
УТВЕРЖДАЮ: директор МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 64» _____________С.В. Родионова «___»___________2013г. | Согласовано на заседании НМС Протокол №_____ от «____»__________2013г. | Рассмотрено на заседании МО учителей русского языка, литературы, словесности, музыки Протокол № 1 от «__» _______ 2013г. Руководитель МО ____________ И. Ю. Кардаш |
Рабочая учебная программа
по русскому языку для 7 класса
2013-2014 учебный год
Составитель программы:
учитель русского языка и литературы
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 64»
О.П. Крупнова
Новокузнецк, 2013
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настоящая программа по русскому языку для VII класса разработана на основе Федерального Государственного стандарта основного общего образования, Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-9 классы. /Автор-составитель С.И. Львова. – М.: Мнемозина, 2009 и учебника: Львова С.И. Русский язык. 7 класс. В 2 частях: учебник для общеобразовательных учреждений / С.И.Львова, В.В.Львов. – М.: Мнемозина, 2009 и обеспечивает реализацию обязательного минимума образования. Хотя авторская программа рассчитана на 170 часов в седьмом классе, настоящая программа составлена на 136 часов в соответствии с учебным планом школы, рассчитана на 1 год обучения и является программой базового уровня обучения.
Курс русского языка направлен на достижение следующих задач, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи обучающихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Программа реализует деятельно - системный подход в обучении русскому языку, что предполагает синтез процесса речевой деятельности обучающихся и формирования системы лингвистических знаний и ведущих умений и навыков, на основе чего происходит развитие врожденного языкового чутья и речемыслительных процессов школьника.
Особенностью курса является его нацеленность на успешное овладение основными видами речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи.
Развивающий характер обучения определили характер предъявления грамматического материала. В основу курса положен триединый подход к языковому явлению: анализ значения, формы и функции. Последовательный подход к языковым явлениям с точки зрения их триединой сущности помогает по-новому решать очень важную методическую проблему, которая заключается в реализации внутрипредметных связей.
В программе реализуется принцип коммуникативной направленности в освещении лингвистических вопросов, а усвоение программных сведений опирается на практическую речевую деятельность.
В программе внимание уделяется речевому этикету. Многоаспектная языковая работа с текстами помогает формировать навыки лингвистического анализа.
Отличительная особенность курса - внимание к вопросам истории языка, целенаправленное обращение к этимологии.
Программа реализует идею дифференцированного подхода в обучении, так как предусматривает разноуровневые задания. Также программа реализует культуроведческий аспект в обучении родному языку.
Программа составлена с учетом преемственности между основными ступенями обучения. Данная программа входит в гуманитарную образовательную область.
Основные цели: формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции обучающихся.
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
- воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
- совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи обучающихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
- освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения обучающийся получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для обучающихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
В конце учебного года учащиеся должны знать следующее:
- определение основных изучаемых языковых единиц, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводить примеры;
-производить все виды разборов, предусмотренные программой;
-пользоваться всеми видами словарей;
- соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.
По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами, находить и исправлять орфографические ошибки.
По пунктуации. Находить в предложении смысловые отрезки, которые необходимо выделять знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложении в соответствии с изученными правилами.
По связной речи. Составлять простой и сложный планы, подробно, выборочно, сжато излагать повествовательные тексты. Собирать и систематизировать материалы к сочинениям. Совершенствовать содержание и языковое оформление текста.
Уметь грамотно и четко отвечать на вопросы по пройденному материалу, выступать по заданной теме.
Уметь выразительно читать письменный (прозаический и поэтический) текст.
Преподавание курса связано с преподаванием других курсов государственного образовательного стандарта: истории, искусства, географии, биологии, математики, физики - и опирается на их содержание.
Курс предусматривает последовательное изучение разделов со следующим распределением часов:
№ | Название раздела | Количество часов | |||
По примерной программе (в 5 – 9 классах всего 661 час) | По авторской программе | По рабочей программе | |||
Общие сведения о языке | 15 | 2 | 2 | ||
Повторение изученного в 5-6 классах. | 39 | 35 | |||
Фонетика и орфоэпия. Словообразование | 20+40 | 10 | |||
Лексика и фразеология | 32 | 2 | |||
Грамматика: морфология и синтаксис | 165+161 | 8 | |||
Орфография. Правописание морфем | 100+10 | 8 | |||
Пунктуация. Культура речи | 7 | ||||
Текстоведение. Текст как произведение речи. | 118 | 17 | 13 | ||
Морфология. Наречие | Морфология - 165 | 40 | 31 | ||
Служебные части речи. | 56 | 46 | |||
Предлог | 10 | 11 | |||
Союз | 15 | 13 | |||
Частица | 18 | 16 | |||
Междометие | 3 | 3 | |||
Омонимия слов разных частей речи | 10 | 3 | |||
Повторение изученного в 7 классе | 6 | 9 | |||
Резерв | 10 | 0 | |||
Итого: | 140 (в VII классе) | 170 | 136 |
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
РУССКИЙ ЯЗЫК
7 КЛАСС
Язык как развивающееся явление (2 ч)
Понятие о языке как развивающемся явлении. Элементарные сведения об исторических изменениях в разных областях русского языка.
Этимология как наука о происхождении исконно русских и иноязычных слов.
Разделы лингвистики
(на основе изученного в 5—6-м классах) (35 ч)
Лингвистика как наука о языке. Основные разделы лингвистики.
Фонетика. Орфоэпия.
Основные средства звучащей речи: звуки речи, слог, ударение, интонация. Изменение звуков в речевом потоке. Соотношение звука и буквы.
Основные орфоэпические нормы русского литературного языка.
Основные выразительные средства фонетики.
Словообразование самостоятельных частей речи.
Морфологические способы образования слов (обобщение). Неморфологические способы образования слов: переход слова из одной части речи в другую, сращение частей словосочетания в одно слово.
Словообразование наречий. Типичные морфемные модели наречий.
Приставочный способ образования наречий.
Суффиксальный способ образования наречий от прилагательных (горячо, творчески), числительных (дважды), глаголов (кувырком, дрожмя) и др.
Основные модели приставочно-суффиксального способа образования наречий:
1) со слитным написанием: по у (поровну), в ую (вплотную),в и (вблизи), до а (добела), за о (заново),с у (сверху) и др.;
2) с дефисным написанием:по- ему ( по-нашему),no- u (по-русски),в- ых (в-пятых ).
Сложение как способ образования наречий.
*Основные выразительные средства словообразования.
Лексикология и фразеология.
Деление лексического состава русского языка на группы, которые отражают 1) особенности лексического значения слова (слова одно-значные, многозначные);
2)смысловую связь разных слов в языке (синонимы, антонимы, омонимы);
3) особенности употребления слов в речи (общеупотребительная лексика, диалектизмы, профессионализмы; нейтральные, книжные, разговорные слова; неологизмы, устаревшая лексика);
4) происхождение слов (исконно русские слова, заимствованная лексика).
Основные лексические нормы русского литературного языка. Смысловые и структурные различия однокоренных прилагательных типа болотный — болотистый, цветастый — цветистый и т. п. Правильное употребление таких слов (паронимов) в речи.
Фразеологический словарь: его назначение, строение, содержание словарной статьи.
Основные выразительные средства лексики и фразеологии.
Грамматика: морфология и синтаксис.
Морфология.
Система самостоятельных частей речи в русском языке. Грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическая роль слов каждой части речи. Глагол и его формы (деепричастие и причастие). Трудные случаи образования деепричастий и причастий.
Синтаксис.
Основные виды словосочетаний по морфологическому способу выражения главного слова: именные, глагольные, наречные.
Причастие и деепричастие в роли главного и зависимого слова в словосочетании.
Нормативное употребление форм слова в составе словосочетаний.
Морфологические средства выражения подлежащего (имя существительное и местоимение в форме именительного падежа, неделимое словосочетание) и сказуемого (глагол в спрягаемой форме, имя существительное в форме именительного падежа, краткие и полные прилагательные и причастия). Морфологические средства выражения второстепенных членов предложения. Синтаксическая роль причастного и деепричастного оборотов.
Основные выразительные средства морфологии и синтаксиса.
Правописание: орфография и пунктуация.
Орфография.
Правописание морфем.
Слитные, раздельные и дефисные написания.
Употребление прописной и строчной букв.
Пунктуация.
Знаки препинания, их роль в письменной речи. Одиночные и парные знаки препинания. Знаки препинания в конце предложения, в простом и в сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге.
Знаки препинания в простом осложненном предложении.
Культура речи. Правильное употребление самостоятельных частей речи.
Текстоведение (13 ч)
Текст как произведение речи. Основные этапы создания текста: определение темы и основной мысли текста; обдумывание содержания текста и подготовка рабочих материалов (плана, некоторых формулировок, списка слов, словосочетаний и т. п.); создание текста; редактирование текста.
Основные требования к связному высказыванию: точность, логичность, правильность, выразительность и уместность.
Точность и логичность речи. Ключевые слова текста. Структурные особенности текста.
Разные способы развития основной мысли текста: последовательное или параллельное раскрытие темы. Одинаковое построение предложений при параллельной связи (синтаксический параллелизм).
Правильность связного высказывания как соответствие его литературным нормам современного русского языка.
Правильность устного высказывания. Основные требования к устной речи: правильное произношение, ударение; четкая дикция; правильная, выразительная интонация. Интонация как средство точной передачи смысловой стороны устной речи. Интонационная правильность устной речи как условие речевого общения.
Правильность письменного высказывания. Основные требования к письменной речи: соблюдение орфографических и пунктуационных норм, аккуратный и разборчивый почерк.
Выразительность речевого высказывания как одно из требований к тексту. Истоки богатства и выразительности родной речи: фонетическая и интонационная система русского языка; лексическая, словообразовательная, грамматическая синонимия; многозначность слов и т. д.
Уместность речи как соответствие ее целям и условиям речевого общения.
Речевая ситуация (обобщение). Уместность интонационная (тон, темп речи, громкость, голоса). Уместность стилевая (выбор языковых средств с учетом речевой ситуации и стиля.
Рассуждение как тип речи. Структурные особенности текста-рассуждения.
Сочетание типов речи в тексте.
Морфология (86 ч)
Наречие (31 ч)
Наречие как самостоятельная неизменяемая часть речи: значение, морфологические признаки, синтаксическая роль.
Разряды наречий по значению: образа и способа действия, меры и степени, места, времени, причины, цели. Семантические особенности местоименных наречий (не называют признаки действия, а указывают на них). Группы местоименных наречий: указательные, неопределенные, отрицательные, вопросительно-относительные.
Образование степеней сравнения наречий.
Вопрос о словах категории состояния в системе частей речи.
Правописание наречий.
Основные группы правил, связанных с написанием наречий: слитное, дефисное и раздельное написание наречий; слитное или раздельное написание не с наречиями; правописание суффиксов наречий; употребление ь в наречиях.
Синтаксическая роль наречия в словосочетании и предложении.
Наречие в тексте.
Специфические свойства наречия, определяющие его изобразительную функцию: близость к образной функции прилагательного и соотнесенность с другими частями речи.
Культура речи. Правильное употребление наречий.
Служебные части речи и междометия (46 ч)
Служебные слова и их отличия от самостоятельных частей речи.
Основная роль каждой служебной части речи.
Предлог (11 ч)
Предлог как служебная часть речи.
Предлог как средство связи слов в словосочетании и предложении.
Предлог и падежная форма имен; употребление предлога с одним или несколькими падежами.
Предложное и беспредложное управление как вид подчинительной связи в словосочетании.
Основные грамматические значения предлогов (значение дополнения, обстоятельства, определения). Пространственные значения предлогов.
Разряды предлогов: по происхождению (производные и непроизводные), по составу (простые, сложные, составные).
Предлоги, производные от наречий, имен существительных, деепричастий.
Культура речи. Правильное употребление предлогов.
Союз (13 ч)
Союз как служебная часть речи.
Союз как средство связи однородных членов предложения и частей сложного предложения.
Разряды союзов по значению: сочинительные (соединительные, противительные, разделительные), подчинительные (изъяснительные, обстоятельственные: времени, цели, сравнения, причины, условия, следствия, уступки).
Разряды союзов по строению: простые и составные.
Союзы и союзные слова в сложноподчиненном предложении.
Союз как средство связи предложений в тексте.
Союзы одиночные, повторяющиеся и двойные. Попарное соединение союзом однородных членов предложения.
Культура речи. Правильное употребление союзов.
Частица (16 ч)
Частица как служебная часть речи.
Роль частиц в передаче различных оттенков значения и в образовании форм глагола. Разряды частиц по значению и роли в предложении: формообразующие и выражающие различные значения (отрицание, усиление, вопрос, восклицание, сомнение, уточнение, выделение, ограничение, указание). Разряды частиц по составу: простые, сложные и составные.
Интонационные особенности предложений с частицами.
Культура речи. Правильное употребление частиц.
Междометие (3 ч)
Междометия и звукоподражательные слова; их грамматические особенности. Группы междометий, использующихся для выражения: 1) чувств, эмоций; 2) формул речевого этикета; 3) команды, приказа, просьбы. Вопрос о междометиях и звукоподражательных словах в системе частей речи.
Омонимия слов разных частей речи(3)
Переход одной части речи в другую как один из способов пополнения грамматических классов слов: прилагательное существительное (квалифицированный рабочий), числительное прилагательное (первый ученик = лучший), причастие прилагательное (блестящий ответ), деепричастие, наречие предлог (благодаря книге, впереди меня) и т. п.
Омонимия слов разных частей речи.
Разные виды омонимов: лексические омонимы, фонетические омонимы (омофоны), графические омонимы (омографы), грамматические омонимы (омоформы).
Словарь омонимов: его назначение, структура, содержание словарной статьи.
Повторение изученного (9 ч)
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
РУССКИЙ ЯЗЫК
7 КЛАСС
(4 часа в неделю. Всего 136 часов)
№ | Название темы, раздела | Общее кол-во часов | Из них | ||||||
На изучение темы | Контрольные работы | Развитие речи | |||||||
План контр. раб. | Админ. контр. раб. | Всего | Из них | ||||||
Соч. | Изл. | ||||||||
О языке | 2 | 2 | |||||||
Повторение изученного в 5-6 классах. | 35 | 31 | |||||||
Фонетика и орфоэпия. Словообразование | 10 | 9 | 1(диктант) | ||||||
Лексика и фразеология | 2 | 2 | |||||||
Грамматика: морфология и синтаксис | 8 | 7 | 3 | 1 | 2 | ||||
Орфография. Правописание морфем | 8 | 7 | 1 (разуч. диктант) | ||||||
Пунктуация. Культура речи | 7 | 6 | 1 | 1 | |||||
Текстоведение. Текст как произведение речи. | 13 | 11 | 9 | 1 | 1 | ||||
Морфология. Наречие | 31 | 24 | 1(разуч. диктант), 1(диктант), 1(зачет), 1(изложение) | 1(диктант) | 5 | 5 | |||
Служебные части речи. | 46 | 39 | |||||||
Предлог | 11 | 9 | 1(изложение) | 1 | 1 | ||||
Союз | 13 | 11 | 1(диктант), | 1 | 1 | ||||
Частица | 16 | 13 | 1(зачет), 1(изложение) | 1 | 1 | ||||
Междометие | 3 | 3 | |||||||
Омонимия слов разных частей речи | 3 | 3 | |||||||
Повторение изученного в 7 классе | 9 | 7 | 1(диктант) | ||||||
I четверть | 37 | 33 | 1 | 1 | 4 | 1 | 3 | ||
II четверть | 25 | 21 | 1 | 1 | 10 | 1 | 3 | ||
III четверть | 43 | 34 | 5 | 6 | 1 | 4 | |||
IV четверть | 31 | 26 | 2 | 1 | 1 | 1 | |||
Итого | 136 | 114 | 9 | 3 | 21 | 3 | 11 |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
РУССКИЙ ЯЗЫК
7 КЛАСС
№ урока п/п | № урока в теме | учебная неделя | Название раздела, тема урока | Основные элементы содержания | Домашнее задание | Продукт. компонент | Примечание |
1 четв. | О языке (2ч) | 1 часть учебника | |||||
1 | Язык как развивающееся явление. Наш язык | Понятие о языке как развивающемся явлении. | § 1, с.3-4; упр.4 | ||||
Исторические изменения русского языка. Этимологический анализ слова. | Исторические изменения русского языка. Этимологический анализ слова. Лексические и фразеологические новации последних лет. | § 1; упр.6, 7 | |||||
Повторение изученного в 5-6 классах (35ч) | |||||||
Фонетика и орфоэпия. Словообразование (7ч) | |||||||
Фонетика и орфоэпия. Звуки и буквы | Основные средства звучащей речи: звуки речи, слог, ударение, интонация. Изменение звуков. Фонетика и орфоэпия. Фонетический и орфоэпический разборы слов. Основные выразительные средства фонетики. Элементарный анализ текстов с целью выявления использованных в них выразительных средств фонетики. | § 2, упр.27 | |||||
Орфоэпия как раздел лингвистики. Звукопись. | Основные орфоэпические нормы русского литературного языка. Соблюдение произносительных норм речи (орфоэпических, интонационных). Выразительное чтение текстов. Фонетический и орфоэпический разборы слов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения соблюдения орфоэпических норм. Применение знаний и умений по фонетике, морфемике, грамматике в практике правописания. Соблюдение произносительных норм речи (орфоэпических, интонационных). Выразительное чтение текстов. Рецензия на устный ответ (сообщение, доклад) как вид речевого высказывания. | § 2 , упр.25 . | |||||
2 | Словообразование самостоятельных частей речи. Основные способы словообразования. | Морфемно-словообразовательный разбор слова. Определение морфологических и неморфологических способов образования слов самостоятельных частей речи. Анализ и составление словообразовательных цепочек, словообразовательных гнезд на основе учебного словообразовательного словаря. | § 3. , упр.35 | ||||
Основные способы образования существительных и прилагательных | Морфемный разбор самостоятельных частей речи с опорой на семантический и словообразовательный анализ слова, предполагающий построение словообразовательной цепочки. Элементарный анализ текстов с целью выявления использованных в них выразительных средств словообразования. | § 3 , упр.42 | |||||
Омонимичные морфемы | Сравнительный анализ значения, произношения и написания омонимов разных видов (омографов, омофонов, омоформов и лексических омонимов). Использование учебного словарика омонимов (в течение года). | § 3 , упр.47 | |||||
Сложение как способ образования слов. Словообразовательный анализ слова. | Сложение как способ образования слов. Словообразовательный анализ слова. | § 3 , упр.40 | |||||
3 | Образование наречий. | Словообразование наречий. Типичные морфемные модели наречий. Определение основных способов образования наречий: приставочного, суффиксального, приставочно-суффиксального, сложения разных видов. Приставочный способ образования наречий. Суффиксальный способ образования наречий от прилагательных (горячо, творчески), числительных (дважды), глаголов (кувырком, дрожмя) и др. Основные модели приставочно-суффиксального способа образования наречий:
- и (вблизи), - а (добела), - о ( заново ), - у (сверху) и др.; 2) с дефисным написанием: ему (по-нашему), и ( по-русски ), в- ых (в-пятых). Сложение как способ образования наречий. | § 3 , упр.58 | ||||
Неморфемные способы образования слов. | Определение морфологических и неморфологических способов образования слов самостоятельных частей речи. Неморфологические способы образования слов: переход слова из одной части речи в другую, сращение частей словосочетания в одно слово. Морфемно-словообразовательный разбор слова. | § 3, упр.66, 68 | |||||
Неморфемные способы образования слов (продолжение) | Неморфемные способы образования слов. Основные выразительные средства словообразования. | § 3, с.33; упр.67 | |||||
Контрольная работа № 1. Диктант с языковым анализом текста | Диктант с языковым анализом текста | КР | |||||
Лексика и фразеология (2ч) | |||||||
4 | Лексикология как раздел лингвистики. Слова однозначные и многозначные. Синонимы. Антонимы. Омонимы. | Деление лексического состава русского языка на группы, которые отражают:
Лексический разбор слова. Подбор синонимов, антонимов с учетом многозначности слова. Основные лексические нормы русского литературного языка. Смысловые и структурные различия однокоренных прилагательных типа болотный — болотистый, цветастый — цветистый и т. п. Правильное употребление таких слов (паронимов) в речи. Точное употребление паронимов в речи. Использование синонимов для предупреждения ненужных повторов слов, точной передачи разных оттенков мыслей и чувств, создания стилистического единства текста. Определение исконно русских и заимствованных слов на основе учебного этимологического словаря. | § 4, упр.71 | ||||
Переносное значение слова. Фразеологизмы. Устаревшие слова. | Употребление слова в переносном значении, каламбуров, художественных тропов (многозначность, переносное значение слова), экспрессивное использование омонимов, синонимов, антонимов Употребление пословиц, поговорок, крылатых выражений, фразеологизмов в связном тексте. Работа с фразеологическим словарем. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления. Элементарный анализ текстов с целью выявления использованных в них выразительных средств лексики и фразеологии. | § 4, упр. 84, 88 | |||||
Грамматика: морфология и синтаксис (8ч) | |||||||
Грамматика: морфология и синтаксис. Части речи. Изложение. | Система самостоятельных частей речи в русском языке. Грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическая роль слов каждой части речи. Грамматика: морфология и синтаксис. Распознавание слов самостоятельных частей речи, в том числе и наречий. Морфологический разбор имен существительных, прилагательных, числительных, местоимений, глаголов и глагольных форм (деепричастий и причастий). Овладение основными морфологическими нормами русского литературного языка. Изложение. | § 5, упр. 97 | Изл | ||||
Именные части речи. | Правильное употребление форм имен существительных: в соответствии с типом склонения (в санаторий — не «санаторию», любоваться туфлей — не «туфлем»), родом существительного (красного платья — не «платьи»), принадлежностью к разряду одушевленности — неодушевленности (смотреть на спутника — смотреть на спутник), особенностями окончаний форм множественного числа (чулок, носков, апельсинов, мандаринов, профессора, паспорта и т. д.). Правильное употребление имен прилагательных в формах сравнительной степени (ближайший — не «самый ближайший»), в краткой форме (медлен — медленен, торжествен — торжественен). | § 5, упр. 106 | |||||
5 | Глагол. | Глагол и его формы (деепричастие и причастие). Правильное образование и употребление некоторых личных форм глагола. | § 5, упр. 117 | ||||
Причастие и деепричастие как особые формы глагола. | Причастие и деепричастие как особые формы глагола. Трудные случаи образования деепричастий и причастий. Правильное образование и употребление причастий и деепричастий. Упр. 119, 120 | § 5, упр. 122 | |||||
Причастные и деепричастные обороты. | Синтаксическая роль причастного и деепричастного оборотов. | § 5 , упр. 124 | |||||
Подготовка к сочинению «Гимн русской зиме» (по картинам И. И. Шишкина и К. Ф. Юона). | Употребление языковых единиц в речи; применение полученных знаний и умений в учебной и практической деятельности, совершенствование видов речевой деятельности. | упр. 127 | РР | ||||
6 | Синтаксис. Словосочетания. Виды предложений. | Распознавание наиболее типичных моделей словосочетаний. Синтаксический разбор словосочетаний. Основные виды словосочетаний по морфологическому способу выражения главного слова: именные, глагольные, наречные. Причастие и деепричастие в роли главного и зависимого слова в словосочетании. Нормативное употребление форм слова в составе словосочетаний. Морфологические средства выражения подлежащего (имя существительное и местоимение в форме именительного падежа, неделимое словосочетание) и сказуемого (глагол в спрягаемой форме, имя существительное в форме именительного падежа, краткие и полные прилагательные и причастия). Морфологические средства выражения второстепенных членов предложения. Основные выразительные средства морфологии и синтаксиса. Синтаксический разбор предложений изученных конструкций. | § 5, упр. 136 | ||||
Простое осложнённое предложение. Изложение. | Простое осложнённое предложение. Изложение. Элементарный анализ текстов с целью выявления использованных в них выразительных средств грамматики (морфологии и синтаксиса). | § 5, с. 56; упр. 146 | Изл | ||||
Орфография. Правописание морфем (8ч) | |||||||
Разделы русской орфографии. Правописание морфем. | Орфография. Употребление прописной и строчной букв. Правописание морфем. Слитные, раздельные и дефисные написания. | § 6, упр. 153 | |||||
Правописание морфем (продолжение). | Правописание морфем. Слитные, раздельные и дефисные написания. | § 6, упр. 154 | |||||
7 | Правописание -н- и -нн- в причастиях и отглагольных прилагательных. | Правописание н и нн в отглагольных прилагательных и причастиях. Использование этимологического словаря для аргументации правописания слов (в течение учебного года). | § 6, упр. 170 | ||||
Правописание -н- и -нн- в причастиях и отглагольных прилагательных (продолжение). | § 6, упр. 177 | ||||||
Написание н и нн в полных и кратких прилагательных и причастиях. | § 6, упр. 175 | ||||||
Слитные, раздельные и дефисные написания. | § 6, упр. 181 | ||||||
8 | Правописание не с причастиями. | Слитное и раздельное написание не с причастиями и деепричастиями. | § 6, упр. 189 | ||||
Разученный диктант с творческим заданием. | Разученный диктант с творческим заданием (на материале упражнения 209). | упр. 193 | КР | ||||
Пунктуация. Культура речи (7ч) | |||||||
Разделы русской пунктуации. Знаки препинания внутри простого предложения. Предложения с обособленными членами | Постановка знаков препинания перед союзом и; в предложении с однородными членами; в предложениях с обращениями, вводными словами, деепричастными и причастными оборотами. Интонационно правильное и выразительное чтение предложений с указанными конструкциями | § 7, с. 79, упр. 199 | |||||
Постановка знаков препинания перед союзом и. Предложения с прямой речью | § 7, с.11; упр. 203 | ||||||
9 | Изложение с творческим заданием. | Изложение с творческим заданием (упражнение 284). | Изл | ||||
Правильное употребление имён существительных и имён прилагательных. | Употребление слов самостоятельных частей речи в соответствии с основными орфоэпическими, лексическими, грамматическими нормами. | § 8, упр. 216 | РР | ||||
Правильное употребление имён числительных. | § 8, упр. 220 | ||||||
Правильное употребление местоимений. | § 8, с. 90, упр. 226 | ||||||
10 | Правильное употребление глаголов, деепричастий и причастий | § 8, упр. 262 | |||||
Текстоведение. Текст как произведение речи (13ч) | |||||||
Текст как произведение речи. Основные признаки текста (повторение). | Текст как произведение речи. Основные требования к связному высказыванию: точность, логичность, правильность, выразительность и уместность. | § 9, с. 110, упр.284 | РР | ||||
Этапы работы над сочинением. | Основные этапы создания текста: определение темы и основной мысли текста; обдумывание содержания текста и подготовка рабочих материалов (плана, некоторых формулировок, списка слов, словосочетаний и т. п.); создание текста; редактирование текста. | упр. 282 | РР | ||||
Точность и логичность речи. Композиция текста | Точность и логичность речи. Композиция текста. Ключевые слова текста. Структурные особенности текста. | § 10, с.111, упр.289 | РР | ||||
11 | Виды связи предложений в тексте. | Разные способы развития основной мысли текста: последовательное или параллельное раскрытие темы. Одинаковое построение предложений при параллельной связи (синтаксический параллелизм) | § 10, с. 117, упр. 298 | РР | |||
Подготовка к сочинению по картине А.А. Пластова «Первый снег». | Соблюдение требований к построению текста: соответствие теме; четкое выражение и логическое развитие основной мысли; строгая последовательность в изложении фактов; использование языковых средств связи предложений и смысловых частей устного и письменного высказывания. Использование лингвистических словарей при подготовке к сочинению и при редактировании текста. Анализ текстов с точки зрения соответствия их требованию точности и логичности речи. Редактирование текстов с целью исправления нарушений требования точности и логичности речи. | упр.302 | Соч | ||||
Выразительность речи. Фонетические средства выразительности. Выразительные возможности словообразования | Правильность связного высказывания как соответствие его литературным нормам современного русского языка. Правильность устного высказывания. Основные требования к устной речи: правильное произношение, ударение; четкая дикция; правильная, выразительная интонация. Интонация как средство точной передачи смысловой стороны устной речи. Интонационная правильность устной речи как условие речевого общения. | § 11, с. 122; упр. 305 | |||||
Лексические средства выразительности | Соблюдение основных лексических и грамматических норм современного русского литературного языка. | § 11, с.128; упр. 317, стр. 130, упр.322 | |||||
12 | Морфологические средства выразительности | Наблюдение за использованием в речи морфологических средств выразительности. Использование этикетных формул с учетом речевой ситуации. | § 11, с. 32; упр. 330 | ||||
Синтаксические средства выразительности | Использование синтаксических средств выразительности (попарное соединение однородных членов предложения, риторический вопрос, одинаковое построение рядом расположенных предложений и др.). | Стр. 136 упр. 342 | |||||
Рассуждение как тип речи. Общее содержание, композиционные особенности и основные средства оформления текстов-рассуждений. | Рассуждение как тип речи. Структурные особенности текста-рассуждения. Сочетание типов речи в тексте. Использование специальных слов (в том числе вводных, союзов что, так как, наречий поэтому, потому) для связи частей текста-рассуждения. Рассуждение на морально- этические, лингвистические темы. Анализ типологической структуры текста. Общее содержание, композиционные особенности и основные средства оформления текстов-рассуждений. | § 12, с. 139; упр. 349 | РР | ||||
Изложение-миниатюра | Употребление языковых единиц в речи; применение полученных знаний и умений в учебной и практической деятельности, совершенствование видов речевой деятельности. | упр. 350 | Изл | ||||
13 | Типы речи и их сочетание в тексте | Типы речи и их сочетание в тексте. | упр. 361 | РР | |||
Типы речи и их сочетание в тексте (продолжение) | Типы речи и их сочетание в тексте. | упр. 370, 372 | РР | ||||
Морфология. Наречие (31) | 2 часть учебника | ||||||
Общее значение наречий и их употребление в речи. Наречие как часть речи. | Наречие как самостоятельная неизменяемая часть речи: значение, морфологические признаки, синтаксическая роль. Распознавание наречий на основе общего (грамматического) значения, морфологических признаков, синтаксической роли и типичных суффиксов. Морфологический разбор наречия. Различение наречий и созвучных слов других частей речи (грамматических омонимов): красиво написать — платье красиво, вернуться днём — с каждым днём становиться лучше. Синтаксическая роль наречия в словосочетании и предложении. Наречие в тексте. Синтаксич. разбор словосочетаний и предложений, в состав которых входят наречия. Использование местоим. наречий в качестве союзных слов в СП. Употребление наречия для достижения точности, информативности и выразительности текстов разных стилей и типов речи. | § 14, с.3-4; упр.384 | |||||
Разряды наречий по значению. Сжатое изложение. | Разряды наречий по значению. Сжатое изложение. | § 15, с.8; упр.398 | Изл | ||||
14 | Местоименные наречия. | Местоименные наречия. | § 14, с.11; упр. 403 | ||||
Различение грамматических омонимов. Выразительные возможности наречий. | Наблюдение за экспрессивным использованием наречий разных разрядов; выразительными возможностями наречий, употребленных в составе фразеологизмов, этикетных выражений. Уместное употребление в речи наречий-синонимов. | § 14, с.158; упр.408 | |||||
Слова категории состояния. | Вопрос о словах категории состояния в системе частей речи. Различение наречий и слов категории состояния, предикативных наречий, безлично- предикативных слов. Определение синтаксич. роли слов категории сост. Использование слов категории состояния в текстах разных стилей и типов речи. Различение грамматических омонимов. | § 14, с.17; упр.413 | |||||
Разученный диктант с языковым заданием. | Разученный диктант с языковым заданием. | упр. 415 | КР | ||||
15 | Степени сравнения наречий. Образование степеней сравнения наречий. | Правильное образование степеней сравнения наречий и употребление их в речи. | § 16, с.19-21; упр.423 | ||||
Правописание наречий. Слитное, раздельное и дефисное написание наречий. | Основные группы правил, связанных с написанием наречий: слитное, дефисное и раздельное написание наречий; слитное или раздельное написание не с наречиями; правописание суффиксов наречий; употребление ь в наречиях. Дефисное написание наречий; анализ слов соотв-щих морфемных моделей: по-.. - ему (по-хорошему ), по-..- ски( по-русски ), по- ..- и (по-немецки), по-..-и (по-волчьи ), в-..- ых (в-пятых). Дефисное написание сложных наречий (еле-еле, сухо-насухо, нежданно-негаданно). Слитное, дефисное и раздельное написание не с наречиями. Различение приставок не- и ни- в отриц. нареч. | § 17, с. 24-25,26-27; упр. 432 | |||||
Различение наречий и сходных по звучанию сочетаний. | Использование орфограф. словаря для определения написания наречий. Различение на письме наречий и созвучных предложно- падежных сочетаний (вовремя проснуться — во время работы ). | § 17, с.30,32; упр.454 | |||||
Контрольная работа № 2 (административная) | Контрольная работа № 2 (административная) | Упр.455 | КР | ||||
16 | Анализ контрольной работы. Слитное, раздельное и дефисное написание наречий. | Анализ контрольной работы. Слитное, раздельное и дефисное написание наречий. | § 17, с.34; упр.460 | ||||
Слитное и раздельное написание не и ни с наречиями. | Правописание наречий. Слитное и раздельное написание не и ни с наречиями. | § 17, с.37-38; упр.467 | |||||
Правописание наречий. Суффиксы -о и -а на конце наречий. | Правописание наречий. Суффиксы -о и -а на конце наречий. | § 17, с.43; упр.477 | |||||
Правописание н и нн в наречиях на –о (-е). | Правописание н и нн в наречиях на -о (-е). | § 17, с.41,42; упр.472 | |||||
17 | О и Е (Ё) на конце наречий после шипящих. | О и е (ё) на конце наречий после шипящих. | § 17, с.45; упр.481 | ||||
Употребление ь на конце наречий после шипящих. | Употребление ь на конце наречий после шипящих. | § 17, с.47; упр.484 | |||||
Сжатое изложение (упр. 587). | Сжатое изложение (упр. 587). | Упр. 489 | Изл | ||||
Повторение и обобщение по теме «Правописание наречий». | Повторение и обобщение по теме «Правописание наречий». | § 17, с.24-50; упр.488 | |||||
18 | Контрольная работа № 3. Контрольный диктант «Правописание наречий». | . Контрольный диктант с языковым анализом по теме «Правописание наречий». | упр.486 | КР | |||
Синтаксическая роль наречия в словосочетании и предложении. | Синтаксич. разбор словосочетаний и П., в состав которых входят наречия. Анализ и моделирование словосочетаний, в состав которых входят наречия. | § 18, с.50-53; упр.495 | |||||
Синтаксическая роль местоименных наречий в предложении. | Использование местоименных наречий в качестве союзных слов в сложноподчиненных предложениях. | § 18, с.54-55; упр.501 | |||||
Синтаксическая роль наречия в словосочетании и предложении (повторение и обобщение). | Синтаксическая роль наречия в словосочетании и предложении (повторение и обобщение). Определение синтаксич. роли слов категории сост. | § 18, с.56; упр.506 | |||||
19 | Функции наречий в тексте. | Употребление наречия для достижения точности, информативности и выразительности текстов разных стилей и типов речи. | § 19, с.57-62; упр.515 | ||||
Функции наречий в тексте (продолжение). | Наблюдение за экспрессивным использованием наречий разных разрядов; выразительными возможностями наречий, употребленных в составе фразеологизмов, этикетных выражений. | § 19, с.63 упр.521 | |||||
Функции наречий в тексте (закрепление). | Уместное употребление в речи наречий-синонимов. Использование слов категории состояния в текстах разных стилей и типов речи. | § 19, с.64-65; упр.522 | |||||
Культура речи. Правильное употребление наречий. Правильное произношение наречий. | Культура речи. Правильное употребление наречий. Правильное произношение наречий. | § 20, с.66-67; упр.528 | |||||
20 | Культура речи. Правильное образование форм степеней сравнения наречий. | Соблюдение языковых норм употребления наречий (орфоэпических, словообразовательных, лексических, грамматических, стилистических). Правильное употребление наречий сравнительной степени. | § 20, с.67-68; упр.531 | ||||
Культура речи. Лексические нормы. | Культура речи. Лексические нормы. | § 20, с.68-71; упр.538 | |||||
Сжатое изложение (упр. 640). | Сжатое изложение. | упр. 576. | Изл | ||||
Повторение и обобщение по теме «Наречие». | Повторение и обобщение по теме «Наречие». | §§ 14-20; упр.607 | |||||
21 | Контрольная работа № 4 (зачёт по теме «Наречие»). | Зачёт по теме «Наречие». | упр. 641. | КР | |||
Служебные части речи (46) | |||||||
Предлог (11) | |||||||
Служебные части речи. Роль служебных частей речи. | Служебные слова и их отличия от самостоятельных частей речи. Основная роль каждой служебной чр. Служебные чр. Роль служебных чр. Различение предлога, союза и частицы как служебных частей речи. | § 21, с.73-74; упр.647 | |||||
Предлог как служебная часть речи. | Опознавание предлога в составе словосочетания и предложения. Предлог как средство связи слов в словосочетании и предложении | § 22, с.77-78; упр.651 | |||||
Предложное управление. | Предлог и падежная форма имен; употребление предлога с одним или несколькими падежами. Определение падежной формы имени существительного и местоимения в составе предложного словосочетания. | § 22, с.81; упр.660 | |||||
22 | Грамматические значения предлогов. | Определение основных грамматических значений предлога (в ясных и простых случаях). Предложное и беспредложное управление как вид подчинительной связи в словосочетании. Основные грамматические значения предлогов (значение дополнения, обстоятельства, определения). Пространственные значения предлогов. | § 22, с.85; упр.681,672 | ||||
Резервный урок. Сжатое изложение. | Резервный урок. Сжатое изложение. | упр.679 | Изл | ||||
Разряды предлогов по происхождению и по составу. | Разряды предлогов: по происхождению (производные и непроизводные), по составу (простые, сложные, составные). Предлоги, производные от наречий, имен существительных, деепричастий. Культура речи. Правильное употребление предлогов. Разряды предлогов по происхождению и по составу. | § 23, с.90-91; упр.685 | |||||
Разряды предлогов по происхождению (производные и непроизводные). | Различение предлогов разных разрядов. | § 23, с.93,95; упр.690 | |||||
23 | Контрольное изложение. | Контрольное изложение. | упр.694 | Изл КР | |||
Правописание производных предлогов. | Правописание производных предлогов. Различение на письме производных предлогов и созвучных словосочетаний (вследствие — в следствии). Морфологический разбор предлога. Наблюдение за экспрессивным использованием предлогов в художественных текстах. Правильное и точное употребление предлогов в, на, с, из и др. Правильное употребление существительных с предлогами по, благодаря, согласно, вопреки и др. | § 24, с.97; упр.703 | |||||
Слитное и раздельное написание производных предлогов (продолжение). | § 24, с. 99-100; упр.706 | ||||||
Предлог в предложении и тексте. Роль предлогов в словосочетании и предложении. Использование предлогов в соответствии со стилистической задачей. | Предлог в предложении и тексте. Роль предлогов в словосочетании и предложении. Использование предлогов в соответствии со стилистической задачей. | § 25, с.103-104; упр.718 | |||||
Союз (13) | |||||||
24 | Союз как служебная часть речи. | Союз как средство связи однородных членов предложения и частей сложного предложения. Постановка знаков препинания в простом и сложном предложениях с сочинительными союзами. | § 26, с. 108; упр.727 | ||||
Разряды союзов по синтаксической роли и по значению. | Разряды союзов по значению: сочинительные (соединительные, противительные, разделительные), подчинительные (изъяснительные, обстоятельственные: времени, цели, сравнения, причины, условия, следствия, уступки). Разряды союзов по строению: простые и составные. | § 27, с.111-112; упр.730 | |||||
Синтаксическая роль союза И. | Синтаксическая роль союза и. Союзы одиночные, повторяющиеся и двойные. Попарное соединение союзом однородных членов предложения. | § 27, с.115-116; упр.739 | |||||
Синтаксич.роль подч. союзов. | Союзы и союзные слова в СП. | § 27, у.754 | |||||
25 | Подготовка к сочинению по картине П.П. Кончаловского «Сирень в корзине». | Употребление языковых единиц в речи; применение полученных знаний и умений в практической деятельности, совершенствование видов речевой деятельности. | упр.751 | Соч | |||
Морфологический разбор союза. | Морфологический разбор союза. | § 27, упр.762 | |||||
Различение союзов и союзных слов. | Различение союзов и союзных слов. | § 27, с.124; упр.757, | |||||
Правописание союзов. Правописание составных союзов. Различение омофонов. | Правильное употребление союзов. Правописание союзов. Правописание составных союзов. Различение омофонов. Слитное написание союзов тоже, также, чтобы, зато и др. в отличие от созвучных сочетаний слов (то же, так же, что бы, за то). | § 28, с.127-128; упр.769 | |||||
26 | Правописание союзов разных разрядов | Правописание союзов разных разрядов | § 28, упр.773 | ||||
Союз в предложении и тексте. Группы союзов по употреблению. Выразительные возможности союзов. | Союз как средство связи предложений в тексте. Морфологический разбор союза. Конструирование простых и сложных предложений по заданной схеме с использованием указанных союзов. Наблюдение за экспрессивным использованием союзов в художественных текстах. Орфоэпические нормы произношения союзов что, чтобы. Употребление союзов с учетом их стилистической окраски. | § 29, с.135,137; упр.783 | |||||
Повторение и обобщение по теме «Союз» | Повторение и обобщение по теме «Союз» | § 26-29; упр.790 | |||||
Контрольная работа № 5 по теме «Союз». Диктант с языковым анализом текста | Диктант с языковым анализом текста | упр.792 | КР | ||||
27 | Анализ контрольных работ по теме «Союз». | Анализ контрольных работ по теме «Союз». | упр.789 | ||||
Частица (15) | |||||||
Понятие о частице. Разряды частиц. Формообразующие частицы. | Частица как служебная часть речи. Роль частиц в передаче различных оттенков значения и в образовании форм глагола. | § 30, с. 141; упр.804 | |||||
Разряды частиц (продолжение). Смысловые частицы. | Разряды частиц по значению и роли в предложении: формообразующие и выражающие различные значения (отрицание, усиление, вопрос, восклицание, сомнение, уточнение, выделение, ограничение, указание). Разряды частиц по составу: простые, сложные и составные. Использование частиц для выражения отношения к действительности и передачи разных смысловых оттенков речи. Морфологический разбор частицы. | § 30, с. 142-143; упр.808 | |||||
Правописание частиц. Слитное, раздельное, дефисное написание частиц. | Правописание частиц. Слитное, раздельное, дефисное написание частиц. Дефисное написание частиц -то, -таки, -ка. Наблюдение за экспрессивным использованием частиц в художественных текстах. | § 31, с.150; упр.810 | |||||
28 | Правописание частиц. Слитное, раздельное, дефисное написание частиц (продолжение). | Слитное, раздельное, дефисное написание частиц. | § 31, с. 150; упр.811 | ||||
Правописание частиц не и ни | Смысловые различия частиц не и ни, различение их в письменной речи. | § 31, с. 152-153; упр.813,816 | |||||
Правописание частиц не и ни (продолжение) | § 31, с. 157; упр.823 | ||||||
Слитное и раздельное написание не и ни со словами разных частей речи. | Различение приставки не- и частицы не, их употребление с разными частями речи (обобщение). | § 31, с.159; упр.830 | |||||
29 | Слитное и раздельное написание не и ни со словами разных частей речи (повторение). | § 31, с. ;162 упр.838 | |||||
Слитное и раздельное написание не и ни со словами разных частей речи (повторение). | Слитное и раздельное написание не и ни со словами разных частей речи. | § 31, с. 152-165; упр.840 | |||||
Контрольная работа № 6. Изложение с элементами сочинения. | Изложение с элементами сочинения. | упр.841 | Изл КР | ||||
Частицы в предложении и тексте. Роль частиц в речи. | Частицы в предложении и тексте. Роль частиц в речи. Употребление частиц в соответствии с языковыми нормами современного русского литературного языка. | § 32, с. 165; упр.849 | |||||
30 | Роль частиц в предложении и тексте. | § 32; упр.853 | |||||
Культура речи. Правильное употребление предлогов, союзов и частиц. Орфоэпические нормы. | Употребление частиц в соответствии с языковыми нормами современного русского литературного языка. Орфоэпические нормы. | § 33, с. 171-172; упр.867 | |||||
Культура речи. Правильное употребление предлогов, союзов и частиц. Грамматические нормы. | Употребление частиц в соответствии с языковыми нормами современного русского литературного языка. Грамматические нормы. | § 33, с. 173-176; упр.856 | |||||
Повторение и обобщение по теме «Служебные части речи». | Повторение и обобщение по теме «Служебные части речи». | упр.877,878 | |||||
31 | Контрольная работа № 7 – зачёт по теме «Служебные части речи». | Зачёт по теме «Служебные части речи». | упр.880 | КР | |||
Междометие (3) | |||||||
Анализ контрольных работ. Междометие как часть речи. | Междометия и звукоподражательные слова; их грамматические особенности. Группы междометий, использующихся для выражения: 1) чувств, эмоций; 2) формул речевого этикета; 3) команды, приказа, просьбы. Вопрос о междометиях и звукоподражательных словах в системе частей речи. | § 34, с. 179-180; упр.895 | |||||
Междометие как часть речи (продолжение). | Правильное и уместное использование междометий для выражения эмоций, этикетных формул, команд, приказов. Интонационное и пунктуационное выделение междометий в предложении. Дефисное написание междометий. Наблюдение за экспрессивным использованием междометий в разговорной речи и художественных произведениях. | § 34, с. 183-184; упр.898 | |||||
Звукоподражательные слова. | Звукоподражательные слова. Наблюдение за экспрессивным использованием звукоподражательных слов в разговорной речи и художественных произведениях. | § 34, с. 186; упр.903 | |||||
Омонимия слов разных частей речи (3) | |||||||
32 | Омонимия и многозначность. Использование омонимии как средства художественной выразительности. | Переход одной части речи в другую как один из способов пополнения грамматических классов слов: прилагательное → существительное (квалифицированный рабочий), числительное →прилагательное (первый обучающийся = лучший), причастие →прилагательное (блестящий ответ), деепричастие, наречие →предлог (благодаря книге, впереди меня) и т. п. Омонимия слов разных частей речи. Разные виды омонимов: лексические омонимы, фонетические омонимы (омофоны), графические омонимы (омографы), грамматические омонимы (омоформы). Словарь омонимов: его назначение, структура, содержание словарной статьи. Различение разных видов омонимов: фонетических (омофонов), лексических (омонимов), грамматических (омоформ), графиче5.5.4.ских (омографов). Сравнительный анализ значения, строения, написания разных видов омонимов (сторож-и-л — стар-о-жи-л, стекл-о разбилось — с-тек-л-о молоко и т.п.). Работа с учебным словариком омонимов. | § 35; упр. 916 | ||||
Трудные случаи разграничения языковых явлений. Различение грамматических омонимов | § 35; упр.920 | ||||||
Различение грамматических омонимов (продолжение) | § 35; упр.924 | ||||||
Повторение изученного в 7 классе (9) | |||||||
Правописание: орфография и пунктуация. | Правописание: орфография и пунктуация. | § 36; упр.927 | |||||
33 | Резерв. Нормы орфографии (продолжение) | Нормы орфографии. | § 36; упр.928 | ||||
Нормы пунктуации | Нормы пунктуации | § 36; упр.931 | |||||
Нормы пунктуации (продолжение) | Нормы пунктуации | § 36; упр.933 | |||||
Нормы пунктуации (продолжение) | Нормы пунктуации. | § 36, с. 202; упр.934 | |||||
34 | Резерв. Нормы пунктуации (продолжение) | Нормы пунктуации. | § 36; упр.929 | ||||
Контрольная работа № 8 | Диктант с языковым анализом и творческим заданием по итогам года | упр.930 | КР | ||||
Контрольная работа № 8 | упр.935 | ||||||
Анализ контрольной работы. Подведение итогов года. |
ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОБУЧЕНИЯ
Речевая деятельность. Аудирование. Воспринимая устную речь, следить за ходом рассуждения, выделять главную информацию. Определять главную мысль текста, вычленять структурные части.
Чтение. Осмысленно читать, понимать и пересказывать тексты лингвистического содержания; разбивать текст на смысловые части, составлять сложный план, формулировать вопросы по содержанию.
Говорение. Пересказывать основное содержание текста, выборочно пересказывать тексты, строить высказывание на заданную тему, соблюдать последовательность высказывания.
Письмо. Подробно или выборочно пересказывать тексты, строить письменное высказывание на заданную тему, соблюдать последовательность изложения, собирать материал к сочинению, употреблять изобразительно- выразительные средства.
Текстоведение. Определять основную мысль, подбирать удачный заголовок, определять вид связи, определять вид и тип текста.
Фонетика и орфоэпия. Производить разборы, правильно произносить слова. Пользоваться словарем.
Морфемика и словообразование. Выделять морфемы. Производить разбор, различать изученные способы словообразования, пользоваться словообразовательным словарем.
Лексика и фразеология. Пользоваться разными способами лексического толкования слова, употреблять слова в соответствии с их лексическим значением, подбирать синонимы и антонимы, пользоваться различными видами словарей.
Морфология. Указывать морфологические признаки изучаемых частей речи, опираться на морфологические признаки при решении задач правописания.
Орфография. Обнаруживать изучаемы орфограммы, объяснять правописание слов, пользоваться словарем, владеть приемом морфемного письма.
Синтаксис и пунктуация. Составлять схемы словосочетаний разных видов, анализировать разные виды сложных предложений, определять синтаксическую роль изученных частей речи, правильно применять изученные правила, использовать графические обозначения, самостоятельно подбирать примеры на изученные правила.
Контроль за результатами обучения осуществляется по трём направлениям:
- учитываются умения учащегося производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста, используя лингвистические знания, системно излагая их в связи с производимым разбором или по заданию учителя;
- учитываются речевые умения учащегося, практическое владение нормами произношения, словообразования, сочетаемости слов, конструирования предложений и текста, владение лексикой и фразеологией русского языка, его изобразительно-выразительными возможностями, нормами орфографии и пунктуации;
- учитывается способность учащегося выражать свои мысли, своё отношение к действительности в соответствии с коммуникативными задачами в различных ситуациях и сферах общения.
Формами контроля, выявляющего подготовку учащегося по русскому языку, служат соответствующие виды разбора, устные сообщения учащегося, письменные работы типа изложения с творческим заданием, сочинения разнообразных жанров, разнообразные виды диктантов, в том числе словарные, тесты, зачеты.
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Оценка устных ответов обучающихся.
Отметка «5» ставится, если обучающийся:1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применять знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Отметка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий и формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновывать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Отметка «2» ставится, если обучающийся обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке правил и определений. Искажает их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Оценка диктантов.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.
Отметка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Отметка «4» выставляется при наличии 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Отметка «3» выставляется при 4 орфографических и 4 пунктуационных ошибках, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление оценки «3» при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть выставлена при наличии 5 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Отметка «2» выставляется, если в диктанте 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных, а также при большем количестве ошибок.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Отметка «5» ставится, если обучающийся выполнил все задания верно.
Отметка «4» ставится, если обучающийся выполнил ¾ заданий.
Отметка «3» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Отметка «2» ставится, если обучающийся выполнил менее половины заданий.
Оценка сочинений и изложений.
Отметка | Содержание и речь | Грамотность |
«5» | Содержание работы полностью соответствует теме. Фактические ошибки отсутствуют. Содержание излагается последовательно. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета. | Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, и 1 грамматические ошибки. |
«4» | Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности, незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. Лексиче5ский и грамматический строй речи достаточно разнообразен. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов. | Допускается: 2 орфографические, или 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационная ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки. |
«3» | В работе допущены существенные отклонения от темы. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. Беден словарь и однообразны синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов. | Допускается: 4 орфографические и 4 пунктуационных ошибок, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в 5 классе – 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки. |
«2» | Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов. | Допускается: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок. |
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
Учебно-методическая литература для учителя
- Арсирий, А.Т. Занимательные материалы по русскому языку.- М., 1995 http://www.razym.ru/6050-a.-arsirijj-g.-dmitrieva-materialy-po.html
- Голуб, И.Б. Розенталь, Д.Э. Занимательная стилистика. [Текст] / И.Б. Голуб - М., 1989
- Граник, Г.Г., Бондаренко, С.М. Секреты орфографии. [Текст] / Г.Г. Граник, - М., 1994
Список литературы для обучающихся
- Львова, С.И. Русский язык. 7 кл. В 3 ч. Ч.3 : справочные материалы: приложение к учебнику. [Текст] / С.И. Львова, В.В Львов . – М. : Мнемозина, 2009.
- Львова, С.И. Практикум по русскому языку: 7 кл. [Текст] / С.И. Львова . – М.: Просвещение, 2006. – (Лингвистический тренажер).
- Львова, С.И. Русский язык. 7 кл. В 3 ч.: учебник для общеобразоват. учреждений . [Текст] / С.И. Львова, В.В Львов . – М.: Мнемозина, 2009.
- Макаров А.П. Занимательная грамматика: Материалы для внеклассной работы по русскому языку. - Ульяновск, 1959.
- Милославский И.Г. Зачем нужна грамматика?: Книга для внеклассного чтения обучающихся 8-10 классов средней школы. [Текст] / — М.: Рус. слово, 2000. — 168 с. — (Кладезь знаний).
- Милославский И.Г. Как разобрать и собрать слово: Книга для обучающихся. [Текст] / — М.: Просвещение, 1993. — 192 с.: ил.
- Миронова Т.Л. Необычайное путешествие в Древнюю Русь: Грамматика древнерусского языка для детей / Худож. В.Тихомиров. — М.: Роман-газета, 1994. [Текст] / — 256 с.: ил.
- Федосюк, Ю.А. Что непонятно у классиков, или Энциклопедия русского быта XIX века. [Текст] /— Изд. 5-е, испр. — М.: Флинта: Наука, 2002. — 264 с.
- Чуковский , К.И. Живой как жизнь: О русском языке. [Текст] / — М.: Дет. лит., 1982. — 172 с.
- Шанский Н.М. Занимательный русский язык: 5-11 классы. [Текст] /- М.: Дрофа, 1996.
- Шибаев А.А. Весёлая грамматика. [Текст] / - Смоленск: Русич, 2001.
- Энциклопедия для детей: Т. 10: Языкознание; Русский язык [Текст] // Гл. ред. М.Д.Аксёнова. [Текст] /— М.: Аванта+, 1998. — 704 с.: ил.
Материалы к урокам русского языка
- http://rus.1september.ru/urok/
- http://www.nios.ru/subjects.php?id=12
Справочные материалы по русскому языку, полезная информация
- http://www.traktat.com/language/book/index.php
- http://www.gramota.ru/
- http://www.prosv-ipk.ru/
- http://language.edu.ru/
ЕГЭ
- Сайт ФИПИ http://www.fipi.ru/view/sections/91/docs/
- Федеральный центр тестирования http://www.test4u.ru/
- http://www.rustest.ru/
- Научно-методический журнал «Филолог» http://philolog.pspu.ru/index.shtml
- Библиотека: для учителей русского языка и литературы http://portal.loiro.ru/index.php?module=articles&action=view&cid=394&id=112
- Портал «Русское слово» (РОПРЯЛ)http://www.ropryal.ru/
ВЫПОЛНЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ ПРОГРАММЫ
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
8 КЛАСС
№ п/п | Вид | Тема | Кол-во часов | Аудиторные | Домашние |
Контрольная работа № 1. Диктант с языковым анализом текста | Диктант с языковым анализом текста | 1 | 1 | ||
Изложение. | Грамматика: морфология и синтаксис. Части речи. | 1 | 1 | ||
Подготовка к сочинению «Гимн русской зиме» (по картинам И. И. Шишкина и К. Ф. Юона). | Части речи. | 1 | 1 | ||
Изложение. | Простое осложнённое предложение. | 1 | 1 | ||
Разученный диктант с творческим заданием. | Правописание НЕ с причастиями. | 1 | 1 | ||
Изложение с творческим заданием. | Постановка знаков препинания перед союзом и. Предложения с прямой речью | 1 | 1 | ||
Подготовка к сочинению по картине А.А. Пластова «Первый снег». | Виды связи предложений в тексте. | 1 | 1 | ||
Изложение-миниатюра | Рассуждение как тип речи. | 1 | 1 | ||
Разученный диктант с языковым заданием. | Слова категории состояния. | ||||
Контрольная работа № 2 (административная) | Правописание наречий. | 1 | 1 | ||
Контрольный диктант с языковым анализом. | Правописание наречий. | 1 | 1 | ||
Сжатое изложение. | Культура речи. Лексические нормы. | 1 | 1 | ||
Контрольная работа № 4 (зачет) | Наречие. | 1 | 1 | ||
Контрольное изложение. | Разряды предлогов по происхождению (производные и непроизводные). | 1 | 1 | ||
Подготовка к сочинению по картине П.П. Кончаловского «Сирень в корзине». | Союз. | 1 | 1 | ||
Контрольная работа № 5. Диктант с языковым анализом. | Союз. | 1 | 1 | ||
Контрольная работа № 6. Изложение с элементами сочинения. | Слитное и раздельное написание не и ни со словами разных частей речи (повторение). | 1 | 1 | ||
Контрольная работа № 7 – зачёт. | Служебные части речи. | 1 | 1 | ||
Контрольная работа № 8 – диктант с языковым анализом и творческим заданием. | Итоги года. | 1 | 1 |
Предварительный просмотр:
МБОУ «СОШ № 64» Рабочая программа по русскому языку для 10 кл. на 2013-2014 учебный год
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 64»
УТВЕРЖДАЮ:директор МБОУ «Средняя школа № 64» Протокол № ______ _______С.В. Родионова «___»_________2013г. | Согласовано на заседании НМС Протокол №_____ от «____»_______2013г. | Рассмотрено на заседании МО учителей русского языка, литературы, словесности и музыки от «____»____2013г. Руководитель МО ____________________ |
Рабочая учебная программа
по русскому языку для 10 Б класса
2013-2014 учебный год
Составитель программы:
учитель русского языка и литературы
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 64»
О. П. Крупнова
Новокузнецк, 2013
Настоящая программа разработана в связи с увеличением объема часов (на 34 часа. 1 час в неделю) на русский язык из вариативной части учебного плана и перераспределением количества часов между темами.
Она составлена в соответствии с ФГОС (федеральным компонентом государственного стандарта общего образования). За основу рабочей программы взята примерная программа по русскому языку для 10-11 классов, созданная на основе федерального компонента государственного стандарта среднего общего образования, подготовленная Временным научным коллективом «Образовательный стандарт» Министерства образования РФ. Москва, «Дрофа», 2011 год и авторской программы по русскому языку для 10-11 классов общеобразовательных учреждений (авторы-составители: А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова) .
Настоящая программа составлена на 68 часов в соответствии с учебным планом школы, рассчитана на 1 год обучения и является базовой программой.
Предлагаемый курс направлен на решение следующих задач:
- дать представление о связи языка и истории, культуры русского и других народов, о национальном своеобразии русского языка;
- закрепить и углубить знания обучающихся об основных единицах и уровнях языка, развить умения по фонетике, лексике, фра- зеологии, грамматике, правописанию;
- закрепить и расширить знания о языковой норме, развивая умение анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления и совершенствуя навык применения в практике речевого общения основных норм современного русского литературного языка;
- совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность обучающихся;
- обеспечить дальнейшее овладение функциональными стилями речи с одновременным расширением знаний обучающихся о стилях, их признаках, правилах использования;
- развивать и совершенствовать способность обучающихся создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в разных сферах общения; осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
- формировать и совершенствовать основные информационные умения и навыки: чтение и информационная переработка текстов разных типов, стилей и жанров, работа с различными информационными источниками.
Решаемые задачи позволяют достичь цели курса
- воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;
- дальнейшее развитие и совершенствование способности и готовности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии; навыков самоорганизации и саморазвития; информационных умений и навыков;
- освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном явлении; языковой норме и ее разновидностях; нормах речевого поведения в различных сферах общения;
- овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности; различать функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;
- применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности.
Преподавание курса связано с преподаванием других курсов государственного образовательного стандарта: литературой, обществознанием и опирается на их содержание.
Курс предусматривает последовательное изучение разделов со следующим распределением часов:
№ | Название раздела | Количество часов | ||
По примерной программе | По авторской (углубленной) программе | По рабочей программе | ||
1 1.1 | Содержание, обеспечивающее формирование Общие сведения о языке | 39 | 7 | 4 |
1.2 | Фонетика. Орфоэпия. Орфография | 6 | 6 | |
II 2.1 | Содержание, обеспечивающее формирование | 3 | 8 | 7 |
2.2 | Морфемика и словообразование | 3 | 4 | |
2.3 | Морфология и орфография | 14 | 18 | |
2.4 | Синтаксис и пунктуация | 12 | 10 | |
3 1. | Содержание, обеспечивающее формирование Стили речи. научный стиль речи | 21 | 18 | 19 |
8 | Итого | 63 | 68 | 68 |
Место предмета в федеральном базисном учебном плане.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского языка на базовом уровне среднего общего образования в объеме 70 часов. В том числе: в 10 классе – 35 часов, 11 классе – 35 часов.
Отличительными чертами данного курса являются ярко выраженная семантическая направленность в изучении грамматико–орфографического материала, усиленное внимание к особенностям употребления в речи языковых единиц, осознание обучающимися эстетической функции изучаемых явлений языка, подбор материала, способствующего интенсивной подготовке к ЕГЭ. При этом максимально учитываются закономерности и этапы речевого развития обучающихся.
В примерной программе не отражен региональный (национально-региональный) компонент, на который в федеральном базисном учебном плане отводится 10 % учебного времени от 70 часов, что составляет 7 часов. Таким образом, примерная программа рассчитана на 63 часа.
Авторская (углубленная) программа по русскому языку для 10-11 классов общеобразовательных учреждений (авторы-составители: А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова) предусматривает выделить на изучение курса 68 часов.
По сравнению с обязательным минимумом содержания среднего общего образования данная рабочая программа содержит ряд принципиальных новшеств, определяющих концептуальную новизну курса русского языка в 10-11 классах. К таким новшествам относятся: 1) изменение концепции преподавания (приоритеты, подходы); 2) значительное обновление содержания образования (расширение тем). Так, на изучение раздела «Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции» увеличено количество часов в связи с повторением ранее изученного материала и выделением уроков на подготовку к ЕГЭ. В разделе «Содержание, обеспечивающее формирование языковой и Лингвистической (языковедческой) компетенций», напротив, сокращено 34 часа, так как предусмотрено повторение этих тем в других разделах. Планирование составлено с учетом интенсивной подготовки к ЕГЭ, введены уроки развития речи по комплексному анализу текста. Это обусловлено теми трудностями, которые испытывают учащиеся при выполнении заданий по разбору текста. В целом, рабочая программа составлена по аналогии с авторской программой. Расхождения часов в некоторых темах объясняются тем, что добавлены часы на развитие речи и на решение заданий Демоверсии ЕГЭ.
Важной особенностью предлагаемой программы является принципиальная новизна подходов к реализации преподавания русского языка в 10-11 классах. На первый план выдвигается компетентностный подход, на основе которого структурировано содержание данной рабочей программы, направленное на развитие и совершенствование коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций. Концептуальная новизна курса русского языка в 10-11 классах состоит в том, что на базовом уровне обучения русскому языку решаются проблемы, связанные с формированием общей культуры, с развивающими и воспитательными задачами образования, с задачами социализации личности. Предлагаемая рабочая программа обеспечивает в процессе изучения русского языка формирование и совершенствование общеучебных умений и навыков, базирующихся на видах речевой деятельности и предполагающих развитие речемыслительных способностей: коммуникативных (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальных (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационных (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационных (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию) и создаёт условия для развития общекультурного уровня старшеклассника, способного к продолжению обучения в образовательных учреждениях высшей школы.
Контроль достижения учениками уровня государственного образовательного стандарта осуществляется в виде стартового (диктант, тестирование) и текущего контроля (диктанты (словарный, объяснительный, предупредительный, «Проверяю себя», графический, творческий, с дополнительными заданиями);
тест; комплексный анализ текста;
сочинение; изложение;
устное сообщение на лингвистическую тему.
Итоговый контроль осуществляется в форме тестирования.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
РУССКИЙ ЯЗЫК
10 КЛАСС
(2 часа в неделю. Всего 68 часов)
№ п/п | № раздела | Наименование разделов | Кол-во часов | в том числе | |||
Изучение материала | Развитие речи | Повторение | Контроль (с указанием формы) | ||||
I | 2 | ||||||
1 | 1 | Общие сведения о языке | 4 | 4 | 2 | ||
2 | 2 | Фонетика. Орфоэпия. Орфография | 6 | 5 | 1 | ||
3 | 3 | Лексика и фразеология | 7 | 7 | |||
4 | 4 | Морфемика и словообразование | 4 | 3 | 1 | ||
5 | 5 | Морфология и орфография | 18 | 15 | 1 | 2 | |
6 | 6 | Синтаксис и пунктуация | 10 | 10 | 1 | ||
7 | 7 | Стили речи. научный стиль речи | 19 | 2 | 16 | 1 | |
Итого: | 46 | 19 | 6 | ||||
I полугодие | 31 | 26 | 2 | 3 | |||
II полугодие | 37 | 17 | 17 | 3 |
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
68 часов
Общие сведения о языке (4 ч)
Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Три периода в истории русского языка: период выделения восточных славян из общеславянского единства и принятия христианства; период возникновения языка великорусской народности в XV—XVII вв.; период выработки норм русского национального языка. Русский язык в современном мире: в международном общении, в межнациональном общении. Функции русского языка как учебного предмета. Активные процессы в русском языке на современном этапе. Проблемы экологии языка.
Фонетика, орфоэпия, орфография (6 ч)
Обобщение, систематизация и углубление ранее приобретенных учащимися знаний и умений по фонетике, графике, орфоэпии, орфографии. Понятия фонемы, открытого и закрытого слога. Особенности русского словесного ударения. Логическое ударение. Роль ударения в стихотворной речи. Основные нормы современного литературного произношения и ударения в русском языке. Выразительные средства русской фонетики. Благозвучие речи, звукопись как изобразительное средство. Написания, подчиняющиеся морфологическому, фонетическому и традиционному принципам русской орфографии. Фонетический разбор.
Лексика и фразеология (7 ч)
Лексическая система русского языка. Многозначность слова. Омонимы, синонимы, антонимы. Русская лексика с точки зрения ее происхождения: исконно русские слова, старославянизмы, заимствованные слова. Русская лексика с точки зрения сферы ее употребления: диалектизмы, специальная лексика (профессионализмы, термины), арготизмы. Межстилевая лексика, разговорно-бытовая и книжная. Активный и пассивный словарный запас; архаизмы, историзмы, неологизмы. Индивидуальные новообразования, использование их в художественной речи.
Русская фразеология. Крылатые слова, пословицы и поговорки. Нормативное употребление слов и фразеологизмов в строгом соответствии с их значением и стилистическими свойствами. Лексическая и стилистическая синонимия. Изобразительные возможности синонимов, антонимов, паронимов, омонимов. Контекстуальные синонимы и антонимы. Градация. Антитеза. Лексические и фразеологические словари. Лексико-фразеологический разбор.
Морфемика (состав слова) и словообразование (4 ч)
Обобщающее повторение ранее изученного. Выразительные словообразовательные средства. Словообразовательный разбор.
Морфология и орфография (18ч)
Обобщающее повторение морфологии. Общее грамматическое значение, грамматические формы и синтаксические функции частей речи. Нормативное употребление форм слова. Изобразительно-выразительные возможности морфологических форм. Принципы русской орфографии. Роль лексического и грамматического разбора при написании слов различной структуры и значения. Морфологический разбор частей речи.
Синтаксис (10ч)
Обобщение и повторение синтаксиса. Грамматическая основа предложение, виды его осложнения, типы сложных предложений, предложения с прямой речью. Способы оформления чужой речи, цитирование. Нормативное построение словосочетаний и предложений разных типов. Интонационное богатство русской речи.
Принципы и функции русской пунктуации. Смысловая роль знаков препинания. Авторское употребление знаков препинания. Синтаксичес ский разбор словосочетания, простого и сложного предложений, предложения с прямой речью.
Речь, функциональные стили речи (19 ч)
Язык и речь. Основные требования к речи: правильность, точность, выразительность, уместность употребления языковых средств. Текст, его строение и виды его преобразования. Тезисы, конспект, аннотация, выписки, реферат. Анализ художественного и публицистического текста. Функциональные стили речи, их общая характеристика.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
РУССКИЙ ЯЗЫК
10 КЛАСС
I полугодие
№п/п | № ур. в разделе | Дата/уч. неделя | Название раздела, тема урока | Основные элементы содержания | Домашнее задание | Продуктивный компонент | Примечание | |
I.Введение-4ч | ||||||||
1 | 1 | 1 | Роль языка в обществе. | Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа | слов дикт «Проверяемые гл. в корне» | |||
2 | 2 | История развития русского языка. Составление тезисов статьи учебника | упр.6 | р/р | ||||
3 | 3 | 2 | Периоды в истории развития русского языка | Три периода в истории РЯ: период выделения восточных славян из общеславянского единства и принятия христианства; период возникновения языка великорусской народности в XV—XVII вв.; период выработки норм русского национального языка. | подг. связ.р-з по теме; упр 9 | |||
4 | 4 | Место и назначение русского языка в современном мире. Составление тезисов лекции учителя. | РЯ в современном мире: в междунар. общении, в межнац. общении. Функции РЯ как учебного предмета. Активные процессы в РЯ на современном этапе. Проблемы экологии языка | упр.13 (задания) | Проблемный очерк в школьную газету о русском языке | р/р | ||
Русский язык как система средств разных уровней | ||||||||
5 | 1 | 3 | Взаимосвязь между единицами языка разных уровней | Взаимосвязь лексики и словообразования, словообразования и морфологии, морфологии и синтаксиса. (упр.17,18,19) | Упр.20 | |||
6 | 2 | 20.09 | Взаимосвязь между единицами языка разных уровней | Связь синтаксиса с пунктуацией Упр. 34 | упр.37 | |||
7 | 3 | 4 | Словари русского языка. Единцы языка. Уровни языковой системы. | Составление плана-конспекта статьи учебника (стр. 43-45) | Упр. 33 |
II. Фонетика, орфоэпия, орфография-6ч
8 | 4 | Обобщающее повторение фонетики, графики, орфоэпии, орфографии. | Обобщение, систематизация и углубление ранее приобретенных учащимися знаний и умений по фонетике, графике, орфоэпии, орфографии. Понятия фонемы, открытого и закрытого слога. | упр.47(6) | |||
9 | 5 | 5 | Контрольный диктант с решением тестовых задач на знание орфоэпич. нормы (ЕГЭ, А1) | к/р 1(1) | |||
10 | 6 | Анализ контрольной работы. |
III. Лексика и фразеология- 7ч
11 | 1 | 6 | Обобщающее повторение лексики. | Лексическая система русского языка. Многозначность слова | упр.40, А12 | ||
12 | 2 | Прямое и переносное значение слова. Многозначность слова. Омонимы. Паронимы. | Омонимы, синонимы, антонимы. Русская лексика с точки зрения ее происхождения: исконно русские слова, старославянизмы, заимствованные слова. | индивид. Задания упр. 52 | Словарь паронимов | ||
13 | 3 | Синонимы. | Виды синонимов. Прием нагнетания. | Стр. 53, упр.59 | |||
14 | 4 | 7 | Антонимы. | Антитеза. Оксюморон. | Упр. 61 | ||
15 | 5 | Лексика с точки зрения сферы ее происхождения и употребления. | Русская лексика с точки зрения сферы ее употребления: диалектизмы, специальная лексика (профессионализмы, термины), арготизмы. | стр.58-61, упр.64 | |||
16 | 6 | 8 | Активный и пассивный словарный запас. | Межстилевая лексика, разговорно-бытовая и книжная. Активный и пассивный словарный запас; архаизмы, историзмы, неологизмы. Индивидуальные новообразования, использование их в художественной речи. | стр.64, упр.68 | ||
17 | 7 | Фразеологизмы, их особенности употребления. | Русская фразеология. Крылатые слова, пословицы и поговорки. Нормативное употребление слов и фразеологизмов в строгом соответствии с их значением и стилистическими свойствами. Лексическая и стилистическая синонимия. | Стр.65-67, упр.72 | Фразеологический справочник | ||
18 | 8 | 9 | Лексико-фразеологический анализ языковых единиц. Подготовка к ЕГЭ (В8) | Изобразительные возможности синонимов, антонимов, паронимов, омонимов. Контекстуальные синонимы и антонимы. Градация. Антитеза. Лексические и фразеологические словари. Лексико-фразеологический разбор. | решение заданий А2, В8 |
IV.Морфемика и словообразование- 4ч
19 | 1 | Морфемный состав слова | Обобщающее повторение ранее изученного. Словообразовательный разбор. А3 | Стр. 68-69, упр.75 А14 | |||
20 | 2 | 10 | Способы образования слов. Омонимия морфем. | упр.80 | |||
21 | 3 | Обобщение по теме «Морфемика и словообразование».Подготовка к ЕГЭ. Часть В | Упр. 82,86 А3 | упр.84; подгот к контр. работе | |||
22 | 4 | 11 | Контрольная работа по теме «Морфемика и словообразование»(тестирование) | составить схему-таблицу «Части речи» | к/р (1)-2 Т |
V.Морфология и орфография-18ч
23 | 1 | Обобщение по теме « Части речи». | Обобщающее повторение морфологии. Общее грамматическое значение, грамматические формы и синтаксические функции частей речи. А11 | Стр. 74- 76, упр.90 Стр. 221, 303, А11 | |||
24 | 2 | 12 | Трудные вопросы правописания н/ нн в суффиксах существительных. Прилагательных и наречий. | Нормативное употребление форм слова. Изобразительно-выразительные возможности морфологических форм. А13 | Решу ЕГЭ - А13 | ||
25 | 3 | Правописание н/нн в суффиксах причастий и отглагольных прилагательных. Трудные вопросы правописания окончаний разных частей речи. | Принципы русской орфографии. Стр. 239, Упр. 347 | Упр. 349,350 | |||
26 | 4 | 13 | Правописание не/ни с разными частями речи. Различение частиц не /ни. | СТР. 240,245,247 | составить слов диктант на правописание Упр. 358, 362 | ||
27 | 5 | Правописание наречий | Упр. 110, 108 | Стр. 246, упр. 355 | |||
28 | 6 | 14 | Мягкий знак на конце слов после шипящих. | Стр.72, 233, 246, упр. 325 | Упр. 354, составить словарный диктант | ||
29 | 7 | Контрольная работа по теме «Морфология и орфография» (тестирование) | к/р (1)-3 Т | ||||
30 | 8 | 15 | Правописание предлогов | Общее грамматическое значение. Стр. 247 | выучить правило о произв. предлогах, Упр. 357 | ||
31 | 9 | Правописание причастий | Общее грамматическое значение. Изменение. Синтаксическая роль. | Упр. 105 |
II полугодие
32 | 10 | 16 | Глагол. Начальная форма (инфинитив). Типы спряжений. Разбор как части речи. Типы заданий ЕГЭ | Роль лексического и грамматического разбора при написании слов различной структуры и значения. Морфологический разбор частей речи. Упр. 102 | упр 101, стр. 74-76 | ||
33 | 11 | Имя существительное, имя прилагательное | Собственные и нарицательные. Число имен существительных. Разряды прилагательных | Упр. 91 | |||
34 | 12 | 17 | Образование и правописание причастий. Типы заданий ЕГЭ. | Общее грамматическое значение. Изменение. Синтаксическая роль. А16 | выучить записи в тетради;стр.88 упр.105 | ||
35 | 13 | Имя числительное. Грамматическая норма. Типы заданий ЕГЭ. | Общее грамматическое значение. Изменение. Синтаксическая роль. | Упр.94 | Презентация- «Особенности склонения числительных» | ||
36 | 14 | 18 | Местоимение. Разряды. Разбор как части речи. Типы заданий ЕГЭ. | Общее грамматическое значение. Изменение. Синтаксическая роль. Упр.96, | Упр.98, составить таблицу «Разряды местоимений» | Презентация- таблица «Разряды местоимений | |
37 | 15 | Образование и правописание деепричастий. Типы заданий ЕГЭ. | А4 | упр.352 | р/р –(1)-1 | ||
38 | 16 | 19 | Обучающее изложение с решением тестового задания (ДВ 2012, В8). | Выполнить все виды разбора в указанном предложении | р/р –(1)-1 | ||
39 | 17 | Контрольная работа по теме «Глагол и глагольные формы» (тестирование) | выполнить морфологический разбор указанных глагольных форм | к/р (1)-4Т | |||
40 | 18 | 20 | Комплексный анализ текста | индивидульные задания |
VI.Синтаксис и пунктуация-9
41 | 1 | Принципы русской пунктуации. | Обобщение и повторение синтаксиса. Правила русской пунктуации | Стр. 84, 251, упр. 365 | |||
42 | 2 | 21 | Типы и виды словосочетаний. | В3 | подготовить связный рассказ о с/с. упр.112 | ||
43 | 3 | Простое предложение | Виды простых предложений В4 | Упр 119; | |||
44 | 4 | 22 | Осложненное предложение. | Грамматическая основа предложение, виды его осложнения, типы сложных предложений, предложения с прямой речью. В5 | 1)упр.120; 2) составить конспект «Однородные члены предложения»; подготовиться к словар. диктанту «Гласные после шипящих и Ц» | ||
45 | 5 | Сложное предложение. | Упр. 123- 126 | Упр.123; Подготовить сообщение «Знаки препинания в БСП» | |||
46 | 6 | 23 | Прямая и косвенная речь. | Способы оформления чужой речи, цитирование. Нормативное построение словосочетаний и предложений разных типов. Интонационное богатство русской речи. | Упр.127 | ||
47 | 7 | Контрольная работа по теме « Синтаксис и пунктуация» (тестирование) | подготовить доклады на лингвистическую тему по группам | Доклады на лингвистическую тему по группам | к/р (1)-5 Т | ||
48 | 8 | 24 | Синтаксические особенности публицистического стиля речи. | индивидуальные задания по роману «Война и мир» | |||
Текст и его строение-19ч | |||||||
49 | 9 | Текст. Основные признаки текста.. | Язык и речь. Основные требования к речи: правильность, точность, выразительность, уместность употребления языковых средств. | стр 93-95 выучить конспект в тетради | р/р | ||
50 | 10 | 25 | Средства связи частей текста. Подготовка к ЕГЭ ( часть А7-А8, А 29) | упр.298 или 282 | р/р |
51 | 1 | Абзац. | |||||
52 | 2 | 26 | Сокращение текста. План. Тезисы. Выписки. | Виды преобразования текста. | Упр. 133,134 Стр. 103 | ||
53 | 3 | Конспект. тематический конспект. | Стр. 106 | р/р | |||
54 | 4 | 27 | Основные виды переработки текста. Аннотация. | Анализ художественного и научно-популярного текста. | стр.109; упр.143; повторить правописание наречий | р/р | |
55 | 5 | Практическая работа. Комплексный анализ текста. | упр. 140; повторить правописание приставок | р/р | |||
56 | 6 | 28 | Обучение написанию сочинения по типу рассуждения. (Демоверсия 2012 ЕГЭ, часть С). | упр.139;упр.138 повторить правописание суффиксов н/нн | р/р (1)-2 | ||
57 | 7 | Функциональные стили речи, их общая характеристика. | стр.117; упр.157(1); повторить правописание сложных прил. и сущ. | р/р | |||
58 | 8 | 29 | Научный стиль. | Упр. 162 | Стр. 117-120, упр. 157(2) | р/р | |
59 | 9 | Практическая работа. Анализ текста научного стиля | Составление плана статьи | упр. 168; повторить правописание личных окончаний глаголов | р/р | ||
60 | 10 | 30 | Публицистический стиль. | Стр. 128-131, | упр. 178 | ||
61 | 11 | Жанры публицистического стиля речи. Портретный очерк. | Жанры публицистики. стр. 142, 146 | стр.128-131 упр.173, 176 | р/р | ||
62 | 12 | 31 | Сочинение в жанре портретного очерка. (упр.425) | упр.202; повторить дефисное написание слов | Портретный очерк в школьную газету | р/р(1)-3 | |
63 | 13 | Жанры публицистического стиля речи. Проблемный очерк. | Упр. 180, 182 | Стр. 153, упр.186; повторить правописание не с разл. частями речи | р/р | ||
64 | 14 | 32 | Сочинение в жанре проблемного очерка | Упр. 205-207 | |||
65 | 15 | Переводная контрольная работа (тестирование) | упр.383(II) | к/р(1)-6 Т | |||
66 | 16 | 33 | Анализ контрольной работы. | упр.384 (II), | |||
67 | 17 | Рецензия. Написание рецензии. Подготовка к ЕГЭ. Задания В8 | стр.110 упр.146 | р/р | |||
68 | 18 | 34 | Обобщение изученного материала о текстах, видах их переработки. | р/р |
ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОБУЧЕНИЯ
В результате изучения русского языка обучающийся должен
знать/понимать
- связь языка и истории, культуры русского и других народов;
- смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;
- основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
- орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;
уметь
- осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
- анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
- проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;
аудирование и чтение
- использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;
- извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;
говорение и письмо
- создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;
- применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
- соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
- соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
- использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;
- развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;
- увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
- совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;
- самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства.
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Нормы отметки призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся по русскому языку. В них устанавливаются: 1) единые критерии отметки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии отметки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания); 2) единые нормативы отметки знаний, умений и навыков; 3) объем различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ.
Обучающимся предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.
Отметка за устные ответы обучающихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета обучающихся по русскому языку. Развернутый ответ обучающийся должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа обучающегося надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.
Отметка«5» ставится, если обучающийся: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Отметка«4» ставится, если обучающийся дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка«3» ставится, если обучающийся обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Отметка«2» ставится, если обучающийся обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Отметка«2» отмечает такие недостатки в подготовке обучающегося, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Отметка(«5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки обучающегося отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных обучающимся на протяжении урока ( выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы обучающегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Отметки за диктант
Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию обучающимся данного класса.
Объем диктанта устанавливается для 10-11 классов - 200 слов. (При подсчете учитываются как самостоятельные так и служебные слова.)
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Объем диктанта составляет 30-35 слов. Диктант, имеющий целью проверку подготовки обучающихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку обучающихся, как правило, по всем изученным темам.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не более 10 случаями. Количество проверяемых орфограмм не должно превышать в 9 – 11 классах — 24 различных орфограммы и 15 пунктограмм.
В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на 2-3 предыдущих уроках).
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
- В переносе слов;
- На правила, которые не включены в школьную программу;
- На еще не изученные правила;
- В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
- В передаче авторской пунктуации.
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
- В исключениях из правил;
- В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
- В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
- В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
- В написании ы и и после приставок;
- В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не.. не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.);
- В собственных именах нерусского происхождения;
- В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
- В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) отметка снижается на 1 балл. Отличная отметка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.
Диктант оценивается одной отметкой.
Отметка«5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.
Отметка«4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Отметка«4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Отметка«3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление отметки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Отметка«3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Отметка«2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении отметки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную отметку. Таким пределом является для отметки «4» 2 орфографические ошибки, для отметки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок), для отметки «2» - 7 орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 отметки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Отметка«5» ставится, если выполнены все задания верно.
Отметка«4» ставится, выполнено правильно не менее ¾ задания.
Отметка«3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Отметка«2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении отметки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
Отметка«5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Отметка«4» ставится за диктант, в котором допущено 1-2 ошибки.
Отметка«3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
Отметка«2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.
Отметка за сочинения и изложения
Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки обучающихся.
9-11 классе - 350-450 слов. Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.
С помощью сочинений и изложений проверяется: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
За любое сочинение и изложение выставляется две отметки: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
соответствие работы теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
разнообразие словаря и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи;
число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.
Отметка«5»
1. Содержание работы полностью соответствует теме.
2. Фактические ошибки отсутствуют.
3. Содержание излагается последовательно.
4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 – 2 речевых недочета.
Грамотность:
допускается 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.
Отметка«4»
1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).
2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.
3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 – 4 речевых недочетов.
Грамотность:
допускаются 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
Отметка«3»
1. В работе допущены существенные отклонения от темы.
2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотреблении
5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
Грамотность:
допускаются 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в 5 классе – 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки.
«Отметка«2»
1. Работа не соответствует теме.
2. Допущено много фактических неточностей.
3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану
4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
5. Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.
Грамотность: допускаются 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.
Примечания
- При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую отметку за сочинение на один балл.
- Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении отметки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
- Первая отметка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
- На отметку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных обучающимся исправлениях, приведенных в разделе «Отметка диктантов».
Отметка за обучающие работы
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающих работ учитывается: 1) степень самостоятельности обучающегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, отметки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда обучающийся не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для отметки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ и ЦОР
1. Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык. Учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. - М., «Просвещение»,2011, 287 с.
2. Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Методические рекомендации к учебнику « Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи» для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. - М., «Просвещение», 2003.
Литература для учителя
1. Власенков А. И. Дидактические материалы к учебнику «Русский язык. Грамматика. Стили речи»: 10-11 кл. М. : Просвещение, 2006 – 158 с.
2. Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Русский язык. Орфография. Пунктуация.- М., 2000
3. Гольдин В.Е. Этикет и речь. Саратов, 1978.
4. Дейкина А.Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка.
5. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка.-М.,1988
6. Казарцева О.М. Культура речевого общения.-М.,2003.
7. Озеров Ю.А. Экзаменационное сочинение на литературную тему. Пособие для поступающих в вузы.- М., 1994
8. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б., Теленкова М.А. Современный русский язык.–М., 1994.
9. Русский язык: Сборник текстов для проведения письменного экзамена по русскому языку за курс основной школы.9 класс. – М., 2002.
10. Тихонов А.Н. Словарь русских личных имён. – М.,1995
11. Ткаченко Н.Г. Русский язык. Диктанты.- М., 1999
12. Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru/catalog/pupil/?class=53
13. Изучение русской литературы в 10 классе. http://www.pereplet.ru/obrazovanie/shkola/PAGE1-16.html
14. Культура письменной речи http://www.gramma.ru/
Литература для учащихся
15. Квятковский А.П. Школьный орфоэпический словарь. – М., 1998.
16. Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. – М., 1998.
17. Крысин Л.П. Школьный словарь иностранных слов. – М., 1997.
18. Мокиенко В.М. Загадки русской фразеологии. – М., 1990.
19. Солганик Г.Я. Стилистика русского языка: Учеб. пособие для общеобразоват. учеб. заведений (10-11 кл.). – М., 1996.
20. Шанский Н.М., Зимин В.И., Филиппов А.В. Школьный фразеологический словарь русского языка: Значение и происхождение словосочетаний. – М., 1997.
21. Энциклопедия для детей, том 10: Языкознание. Русский язык. – М., 1998.
22. Основные правила грамматики русского языка. http://www.ipmce.su/~lib/osn_prav.html
22. “Светозар» http://www.svetozar.ru/
23. Система сайтов «Репетитор». http://www.repetitor.org/
ВЫПОЛНЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ ПРОГРАММЫ
Русский язык
№ п/п | Вид | Тема | Кол-во часов | Аудиторные | Домашние |
Диктант | 1.Контрольный диктант с решением тестовых задач на знание орфоэпич. нормы (ЕГЭ, А1) | 1 | 1 | ||
Изложение | 1.Обучающее изложение с решением тестового задания (ДВ 2009, В8). | 1 | 1 | ||
Сочинение | 1.Обучение написанию сочинения по типу рассуждения. 2.Сочинение в жанре портретного очерка. (упр.425) | 2 | 2 | ||
Тестирование | 1.Контрольная работа по теме «Морфемика и словообразование».(тестирование) 2.Контрольная работа по теме «Морфология и орфография» (тестирование) 3.Контрольная работа по теме «Глагол и глагольные формы»(тестирование) 4.Контрольная работа по теме « Синтаксис и пунктуация» (тестирование) 5.Переводная контрольная работа (тестирование) | 5 | 5 |
Предварительный просмотр:
МБОУ « СОШ № 64» Рабочая программа по русскому языку на 2013-2014 учебный год
Пояснительная записка
Настоящая программа разработана в связи с интеграцией Примерной программы основного общего образования по русскому языку и авторской М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Н. М. Шанского.
Она составлена в соответствии с требованиями федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования на основании Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5 – 9 классы: авт. сост.: М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский и учебника по русскому языку: Русский язык. 6 класс/ Москва «Просвещение», 2007 г. Авторы: М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова.
Настоящая программа составлена на 204 часа в соответствии с учебным планом школы, рассчитана на 2012/ 2013 учебный год обучения и является программой базового уровня обучения.
Предлагаемый курс изучения русского языка на ступени основного общего образования направлен на решение следующих задач:
- развитие и совершенствование способности учащихся к речевому взаимодействию и социальной адаптации.
- На базовом уровне предусматривается углубление и расширение знаний о языковой норме и ее разновидностях, нормах речевого поведения в различных сферах общения, совершенствование умений моделировать свое речевое поведение в соответствии с условиями и задачами общения
- Развитие и совершенствование коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся старшей школы.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – систематизация знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, умения пользоваться различными лингвистическими словарями.
Преподавание курса связано с преподаванием других курсов государственного образовательного стандарта: литературы, истории, географии, математики, английского языка и опирается на их содержание
Курс предусматривает последовательное изучение разделов со следующим распределением часов:
№ | Название раздела | Количество часов | ||
По примерной программе нет количества часов по темам | По авторской программе | По рабочей программе | ||
1 | Повторение пройденного в 5 классе. | 11 | 25 | |
2 | Лексика и фразеология. Культура речи | 13 | 13 | |
3 | Словообразование. Орфография. Культура речи | 28 | 25 | |
4
4.1 | Морфология. Орфография. Культура речи. Имя существительное. | 21 | 25 | |
4.2 | Имя прилагательное. | 21 | 25 | |
4.3 | Имя числительное. | 14 | 18 | |
4.4 | Местоимение. | 22 | 25 | |
4.5 | Глагол | 30 | 33 | |
5 | Повторение и систематизация пройденного в 6 классе | 10 | 15 |
Главной особенностью программы является её направленность на достижение в преподавании единства процессов познания окружающего мира через родной язык, осмысления его основных закономерностей, усвоения основ лингвистики и разных видов языкового анализа, развития абстрактного мышления, памяти, воображения, коммуникативных умений, а также навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования, речевого самосовершенствования.
Контроль достижения обучающимися уровня государственного образовательного стандарта осуществляется в следующих формах: входной, текущий и итоговый конттроль, формы – контрольная работа, диктант, словарный диктант, контрольное изложение, тест.
Всего 204 часа
Из них:
диктант- 7 контрольное тестирование- 5 изложение- 6 сочинение- 8 Главная задача, которая должна быть решена при обучении русскому языку, состоит в том, чтобы в процессе обучения органично сочетались, с одной стороны, освоение знаний об устройстве и функционировании родного языка, норм современного русского литературного языка, умение пользоваться его богатейшими стилистическими ресурсами, а с другой стороны – интенсивное развитие речемыслительных, интеллектуальных, творческих способностей, а также духовно-нравственных и эстетических качеств личности школьника. В связи с этим главной особенностью программы является её направленность на достижение в преподавании единства процессов познания окружающего мира через родной язык, осмысления его основных закономерностей, усвоения основ лингвистики и разных видов языкового анализа, развития абстрактного мышления, памяти, воображения, коммуникативных умений, а также навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования, речевого самосовершенствования. Программа реализует деятельностно-системный подход в обучении русскому языку, что предполагает синтез процесса совершенствования речевой деятельности учащихся и формирования системы лингвистических знаний и ведущих умений и навыков, на основе чего происходит развитие врождённого языкового чутья и речемыслительных способностей школьников. |
Содержание учебного предмета
1. Русский язык – один из развитых языков мира (1ч)
2. Повторение пройденного в 5 классе (22+2)
Повторение всех разделов русского языка (фонетики, морфемики, морфологии, орфографии, синтаксиса);
Развитие речи: Текст. Официально-деловой стиль речи. Деление текста на части.
Контроль: входная контрольная работа (тест), контрольный диктант.
3. Лексика и фразеология. Культура речи (10+3)
Лексика с точки зрения употребления, происхождения, основные пути пополнения словарного состава русского языка, фразеология как раздел науки о языке.
Развитие речи: Сбор и анализ материалов к сочинению. Сжатый пересказ исходного текста.
Контроль: Сочинение – описание картины А.М. Герасимова «После дождя»; Сжатое изложение; Контрольное тестирование.
4. Словообразование. Орфография. Культура речи (21+4)
Основные способы образования слов в русском языке, понятие об этимологии и этимологическом разборе, этимологические словари; правописание чередующихся гласных; Приставки ПРИ,ПРЕ; буквы Ы-И после приставок на согласные; правописание соединительных гласных О и Е; морфемный и словообразовательный разбор.
Развитие речи: Описание помещений, структура этого текста, языковые особенности. Систематизация материала к сочинению; сложный план; выборочный пересказ исходного текста;
Контроль: Сочинение по картине Т.Н. Яблонской «Утро»; Выборочное изложение; Контрольный диктант.
5. Морфология. Орфография. Культура речи.
Имя существительное (22+3)
Склонение существительных не –мя; несклоняемые существительные; НЕ с существительными, правописание гласных в суффиксах –ЕК,-ИК; буквы О-Е- после шипящих и Ц в суффиксах –ОК,ЕК,-ОНК,ОНОК; согласные Ч и Щ в суффиксе –ЧИК,ЩИК;
Развитие речи: Различные сферы употребления устной публичной речи.
Контроль: Сочинение-описание по личным впечатлениям; Контрольный диктант; Тестирование.
6. Имя прилагательное (21+4)
Разряды имён прилагательных, степени сравнения имён прилагательных; Не с именами прилагательными; буквы О и Е после шипящих и Ц в суффиксах прилагательных; правописание гласных и согласных в суффиксах –АН,ЯН, ИН,ОНН,ЕНН в именах прилагательных; различение на письме суффиксов –К и –СК; слитное и дефисное написание сложных прилагательных.
Развитие речи: Описание природы, описание пейзажа по картине.
Контроль: Изложение; сочинение-описание пейзажа по картине Крымова «Зимний вечер»; контрольный диктант;
7. Имя числительное (16+2)
Имя числительное как часть речи; синтаксическая роль числительного в предложении; разряды имён числительных; склонения числительного; правописание гласных в падежных окончаниях порядковых числительных.
Развитие речи: публичное выступление.
Контроль: Выборочное изложение на тему: «Митраша»; Контрольный диктант;
8. Местоимение (22+3)
Местоимение как часть речи; синтаксическая роль местоимений в предложении, разряды местоимений; склонение местоимений; раздельное написание предлогов с местоимениями; буква Н в личных местоимениях 3-го лица после предлогов, образование неопределённых местоимений; дефис в неопределённых местоимениях перед суффиксами –ТО,-ЛИБО, -НИБУДЬ и после приставки –КОЕ; НЕ в неопределённых местоимениях, слитное и раздельное написание НЕ НИ в отрицательных местоимениях.
Контроль: Сочинение-рассказ по сюжетным картинкам; Сочинение-рассуждение; Сочинение-рассказ по воображению; Контрольный диктант;
9. Глагол(30+3)
Переходные и непереходные глаголы, наклонения глаголов, разноспрягаемые глаголы; правописание гласных в суффиксах –ОВА(ТЬ), -ЕВА(ТЬ) и –ЫВА(ТЬ), -ИВА(ТЬ).
Развитие речи: Рассказ на основе услышанного, его строение, языковые особенности; пересказ исходного текста;
Контроль: Изложение; Контрольный диктант; Контрольное тестирование;
10. Повторение и систематизация пройденного в 6 классе (13+2)
Развитие речи: сочинение на выбранную тему(подготовка к сочинению)
Контроль: Сочинение; Контрольное тестирование.
Календарно-тематический план
по русскому языку
для 6 класса
№ п/п | №урока в разделе, теме | Дата | Название раздела, тема урока | Основные элементы содержания | Домашнее задание | Продуктив. компонент | Примеч. |
| |||||||
1 | 1.1 | 4.09 | Русский язык – один из развитых языков мира. | Русский язык – один из развитых языков мира. | упр.3 | ||
2 | 1.2 | 5.09 | Язык, речь, общение. | Литературный язык и язык художественной литературы | упр.8 | ||
3 | 1.3 | 6.09 | Ситуация общения. | ||||
4 | 1.4 | 7.09 | Фонетика. Орфоэпия. | Звук как единица речи. позиции звуков. Фонетический разбор слова | упр.17 | ||
5 | 1.5 | 7.09 | Морфемы в слове. Орфограммы в корнях слов. | Морфема как минимальная значимая часть слова. Морфемный разбор слова. | упр.22 | ||
6 | 1.6 | 8.09 | Орфограммы в корнях слов (безударные гласные, согласные, чередующиеся гласные). | Правописание гласных в корнях с чередованием. | упр.25 | Составление опорной таблицы | |
7 | 1.7 | 11.09 | Орфограммы в приставках. | Правописание гласных и согласных в приставках; буквы 3-С на конце приставок. | упр.30 | ||
8 | 1.8 | 12.09 | Ь после шипящих. | упр.33 | |||
9 | 1.9 | 13.09 | И-ы после ц. | Буквы И-Ы после Ц | упр.37 | ||
10 | 1.10 | 14.09 | О-е после шипящих в корне и окончаниях слов. | Буквы О- Ё после шипящих в корне | выучить правила. | ||
11 | 1.11 | 14.09 | Части речи. Морфологический разбор слова. | Части речи, изученные в 5 классе. | вопросы. | ||
12 | 1.12 | 15.09 | Части речи и члены предложения. | упр.43 | |||
13 | 1.13 | 18.09 | Глагол. Его роль в предложении. | Правописание личных окончаний глаголов | упр.46 | ||
14 | 1.14 | 19.09 | Имя существительное. Его роль в предложении. | Буквы Е-И в падежных окончаниях имен | упр.47 | ||
15 | 1.15 | 20.09 | Имя прилагательное. Его роль в предложении. | Ударения в краткой форме прилагательных | упр.50, разборы | ||
16 | 1.16 | 21.09 | Орфограммы в окончаниях слов. | упр.52 | |||
17 | 1.17 | 21.09 | Словосочетание и предложение как основанные единицы синтаксиса. | Словосочетание. Предложение простое и сложное. | упр.56 | ||
18 | 1.18 | 22.09 | Простое предложение. Знаки препинания в конце и внутри простого предложения. | Знаки препинания в предложениях с обобщающими словами | упр.59 | ||
19 | 1.19 | 25.09 | Текст, его особенности. | Функционально-смысловые типы речи | упр.61 | ||
20 | 1.20 | 26.09 | Тема и основная мысль текста. Заглавие текста. | Понятие текста; тема, основная мысль текста | упр.63 | ||
21 | 1.21 | 27.09 | Начальные и конечные предложения текста. | Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. | дописать текст | ||
22 | 1.22 | 28.09 | Ключевые слова. | упр.68 | |||
23 | 1.23 | 28.09 | Основные признаки текста. | Основная мысль текста. Письмо как разновидность текста. | упр.70 | ||
24 | 1.24 | 29.09 | Р.Р. Текст и стили речи. | упр.78 | |||
25 | 1.25 | 2.10 | Официально-деловой стиль речи. | Упр.85 | |||
| |||||||
26 | 2.1 | 3.10 | Повторение изученного по лексике в 5 классе. | Слово как единица языка. Толковые словари | Упр.90 | ||
27 | 2.2 | 4.10 | Р.Р. Собирание материалов к сочинению. | Упр. 101 | |||
28 | 2.3 | 5.10 | Р.Р. Сочинение – описание картины А.М. Герасимова «После дождя». | Упр.105 | |||
29 | 2.4 | 5.10 | Профессионализмы. Общеупотребительные слова. | Сфера употребления профессиональных слов | Упр.109 | ||
30 | 2.5 | 6.10 | Диалектизмы. | Лексика ограниченного употребления. Нормы употребления диалектной лексики. | Упр.115 | ||
31 | 2.6 | 09.10 | Р.Р. Сжатое изложение. | Упр.119 | |||
32 | 2.7 | 10.10 | Эмоционально-окрашенные слова. Жаргонизмы. | Сфера употребления лексики. | Упр.123 | ||
33 | 2.8 | 11.10 | Новые слова (неологизмы). Устаревшие слова. | Нейтральные и стилистически окрашенные слова | Упр.128 | ||
34 | 2.9 | 12.10 | Исконно русские и заимствованные слова. Толковые словари. | Структура словарной статьи. | упр.132 | ||
35 | 2.10 | 12.10 | Фразеология как раздел науки. | Фразеология как раздел лексикологии. Основные признаки фразеологизмов | упр.135 | ||
36 | 2.11 | 13.10 | Использование фразеологизмов в речи. Фразеологические словари. | упр.137 | |||
37 | 2.12 | 16.10 | Повторение и обобщение изученного по лексике фразеологии. Культура речи. Лексические и стилистические нормы. | Упр.146 | |||
38 | 2.13 | 17.10 | Контрольное тестирование по теме «Лексика». | Стр.86, упр. 153 | |||
| |||||||
39 | 3.1 | 18.10 | Повторение изученного в 5 классе. | Морфема как минимальная значимая часть слова. | Упр.156 | ||
40 | 3.2 | 19.10 | Однокоренные слова и формы одного и того же слова. | Зависимость правописания слова от его строения. | Упр.161 | ||
41 | 3.3 | 19.10 | Р.Р. Описание помещения. | Упр.164 | |||
42 | 3.4 | 20.10 | Основные способы образования слов в русском языке. | Основные способы образования слов в русском языке. Словообразовательные словари | Упр.165 | ||
43 | 3.5 | 23.10 | Понятие об этимологии и этимологический разбор слова. Этимологические словари. | упр.167 | |||
44 | 3.6 | 24.10 | Р.Р. Систематизация материалов к сочинению. Сложный план. | Сложный план. Сочинение - описание помещения | упр.173 | ||
45 | 3.7 | 25.10 | Буквы о и а в корне -кос- - -кас- | Буквы О-А в корнях КОС-КАС | Упр.175 | ||
46 | 3.8 | 26.10 | Буквы о и а в корне -гор- - -гар- | Буквы О-А в корнях ГОР-ГАР, ЗОР-ЗАР | Упр.179 | ||
47 | 3.9 | 26.10 | Чередующиеся гласные в корне слова. | Корни с чередованием О-А, Е-И | Упр.182 | ||
48 | 3.10 | 27.10 | Буквы ы и и после приставок. | Буквы И и Ы после приставок на согласные | упр.185 | ||
49 | 3.11 | 30.10 | Гласные в приставках пре- и при-. | Зависимость написания гласных в приставках ПРЕ- и ПРИ - от их значени приставок | Упр187 | ||
50 | 3.12 | 31.10 | Гласные в приставках пре- и при-. | Упр.191 | |||
51 | 3.13 | 01.11 | Орфограммы в приставках (традиционное написание приставок, приставки на з-с, приставки пре-, при-). | Трудные случаи написания приставок пре- и при-. | Упр.196 | ||
52 | 3.13 | 02.11 | Орфограммы в приставках (традиционное написание приставок, приставки на з-с, приставки пре-, при-). | Работа с орфографическим словарем. | Упр.199 | ||
53 | 3.14 | 02.11 | Р.Р. Выборочное изложение. | Упр.201 | |||
54 | 3.15 | 03.11 | Соединительные о и е в сложных словах. | Выбор соединительной гласной О и Е в сложных словах | Упр.204 | ||
55 | 3.16 | 13.11 | Сложносокращённые слова. | Виды сложносокращенных слов по способу их образования. | Упр.209 | ||
56 | 3.17 | 14.11 | Р.Р. Подготовка к сочинению по картине Т.Н. Яблонской «Утро». | Замысел сочинения-описания, тема, основная мысль | Упр.213 | ||
57 | 3.18 | 15.11 | Р.Р. Сочинение по картине Т.Н. Яблонской «Утро». | Дописать сочинение | |||
58 | 3.19 | 16.11 | Морфемный и словообразовательный разбор слова. | Членение слова на морфемы. | Упр.218 | ||
59 | 3.20 | 16.11 | Повторение изученного по теме «Словообразование и орфография. Культура речи». | Способы словообразования. | Упр.224 | ||
60 | 3.21 | 17.11 | Обобщение по разделу «Словообразование и орфография. Культура речи». | Виды орфограмм. | Упр.231 | ||
61 | 3.22 | Комплексный анализ текста « Москва» | Текст. Тема. Основная мысль. Тип. Стиль. | Упр.238 | |||
62 | 3.23 | Обобщение по разделу «Словообразование и орфография. Культура речи». | Способы словообразования | Упр.239, контрольные вопросы | |||
63 | 3.24 | 20.11 | Диктант с грамматическим заданием. | Члены предложения. Части речи. Виды орфограмм. | Упр.241 | ||
64 | 3.25 | 21.11 | Работа над ошибками. Анализ диктанта. | Стр. 127. контрольные вопросы | |||
| |||||||
65 | 4.1 | 22.11 | Повторение изученного в 5 классе. | Грамматическое значение существительного. | Упр.247 | ||
66 | 4.2 | 23.11 | Повторение изученного в 5 классе. | Синтаксическая роль существительных в предложении. | Упр.250 | ||
67 | 4.3 | Склонение имён существительных. | Типы склонений. | Упр.253 | |||
68 | 4.4 | 23.11 | Разносклоняемые имена существительные. | Склонение существительных на -МЯ и слова ПУТЬ. | Упр.258 | ||
69 | 4.5 | 24.11 | Разносклоняемые имена существительные. Буква е в суффиксе –ен- существительных на –мя. | Упр.265 | |||
71 | 4.6 | 27.11 | Русские имена. | Упр.267 | |||
72 | 4.7 | 28.11 | Несклоняемые имена существительные. | Употребление несклоняемых существительных в косвенных падежах. | Упр.271 | ||
73 | 4.8 | 29.11 | Род несклоняемых существительных. | Способы определения рода несклоняемых существительных | Упр.273 | ||
74 | 4.9 | 30.11 | Имена существительные общего рода. | Причины появления и правильное употребление существительных общего рода | Упр.278 | ||
75 | 4.10 | 30.11 | Р.Р. Сочинение-описание по личным впечатлениям. | Сочинение -описание по личным наблюдениям | Упр.281 | ||
76 | 4.11 | 01.12. | Р.Р. Сочинение-описание по личным впечатлениям. | Дописать сочинение | |||
77 | 4.12 | 04.12 | Морфологический разбор имени существительного. | Морфологические признаки и морфологический разбор имени существительного | Упр.282 | ||
78 | 4.13 | 05.12 | Не с существительными, прилагательными, наречиями на о-е. | Условия выбора написания не с существительными | Уппр.284 | ||
79 | 4.14 | 06.12 | Не с существительными, прилагательными, наречиями на о-е. | Образование существительных с помощью приставки НЕ- | Упр.288 | ||
80 | 4.15 | 07.12 | Буквы ч и щ в суффиксе –чик- (-щик). | Выбор написания в существительных суффиксов -ЧИК-и -ЩИК-. | Упр.291 | ||
81 | 4.16 | 07.12 | Буквы ч и щ в суффиксе –чик- (-щик). | Отличие слов с суффиксом -ЧИК-, -ЩИК- от сходных с суффиксом -ИК- | Упр.294 | ||
82 | 4.17 | 08.12 | Гласные в суффиксах существительных –ек- (-ик-). | Выбор написания суффиксов -ЕК- и -ИК- в существительных | Упр.296 | ||
83 | 4.18 | 11.12 | Гласные О и Е после шипящих в суффиксах существительных. | Условия выбора букв Е-0 после шипящих в суффиксах -ОК-, -ЕК-, -ОНОК- и других | Упр.299 | ||
84 | 4.19 | 12.12 | Суффиксы с О и Е после шипящих. | Упр.300 | |||
85 | 4.20 | 14.12 | Р.Р. Различные сферы употребления устной публичной речи. | Опишите помещение | |||
86 | 4.21 | 13.12 | Повторение темы «Имя Существительное». | Разносклоняемые, несклоняемые имена существительные, имена существительные общего рода. | Упр.304 | ||
87 | 4.22 | 14.12 | Повторение темы «Имя Существительное». | НЕ с существительными. | Упр.307 | ||
88 | 4.23 | 14.12 | Контрольное тестирование. | Правописание имен существительных | Стр. 159. контрольные вопросы, упр.311 | ||
89 | 4.24 | 15.12 | Контрольный диктант | Постоянные и непостоянные признаки существительных. Способы образования. Синтаксическая роль в предложении. | Стр. 159. контрольные вопросы, | ||
90 | 4.25 | 18.12 | Анализ диктанта и контрольного тестирования. | Ликвидация пробелов. Работа над ошибками. | Упр.314 | ||
| |||||||
91 | 5.1 | 19.12 | Повторение изученного в 5 классе. | Общее грамматическое значение, морфологические признаки прилагательного. Роль имен прилагательных в тексте. | Упр.316 | ||
92 | 5.2 | 20.12 | Р.Р. Описание природы. | Описание как тип речи; понятие пейзажной зарисовки | Упр.320 | ||
93 | 5.3 | 21.12 | Степени сравнения имён прилагательных. | Образование сравнительной степени | Упр.324 | ||
94 | 5.4 | 21.12 | Разряды имён прилагательных по значению. Качественные прилагательные. | Деление прилагательных на три разряда Правильное написание и употребление в речи прилагательных разных разрядов | Упр.326 | ||
95 | 5.5 | Сочинение-описание «Мой любимый уголок природы». | Упр.328 | ||||
96 | 5.6 | 22.12 | Относительные прилагательные. | Признаки относительных прилагательных, их значение | Упр.331 | ||
97 | 5.7 | 25.12 | Р.Р. Выборочное изложение. | Текст. Тема. Основная мысль. Тип. Стиль. | Упр.335 | ||
98 | 5.8 | 26.12 | Притяжательные прилагательные. | Притяжательные прилагательные с суффиксами–ин (-ын), -ов(-ев). | Упр.337 | ||
99 | 5.9 | 27.12 | Морфологический разбор имени прилагательного. | Определение морфологических признаков имени прилагательного. | Упр.342 | ||
100 | 5.10 | 11.01 | Не с прилагательными, существительными, наречиями на о-е. | Условия выбора написания НЕ с именами прилагательными. Применение правила написания НЕ с именами прилагательными | Упр.343 | ||
101 | 5.11 | 11.01 | Не с прилагательными. | Упр.347 | |||
102 | 5.12 | 12.01 | Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных. | Образование прилагательных от существительных с помощью суффиксов -ОВ-/ЕВ-. | Упр.353 | ||
103 | 5.13 | 15.01 | Р.Р. Сочинение-описание пейзажа по картине Крымова «Зимний вечер». | Закрепление знаний о тексте-описании | |||
104 | 5.14 | 16.01 | Р.Р. Сочинение-описание пейзажа по картине Крымова «Зимний вечер». | Дописать сочинение | |||
105 | 5.15 | 17.01 | Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных. | Образование прилагательных от существительных Правописание Н и НН в суффиксах имен прилагательных | Упр.359 | ||
106 | 5.16 | 18.01 | Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных. | Упр.361 | |||
107 | 5.17 | 18.01 | Правописание н и нн в суффиксах прилагательных | Упр.364 | |||
108 | 5.18 | 19.01 | Различение на письме суффиксов прилагательных –к- и –ск- | Образование качественных прилагательных с помощью суффикса -К- -СК- | Упр.366 | ||
109 | 5.19 | 22.01 | Дефисное и слитное написание сложных прилагательных. | Условия употребления дефиса в сложных прилагательных, различение слитного и раздельного написания слов | Упр.370 | ||
110 | 5.20 | 23.01 | Написание сложных имён прилагательных. | Упр. 376 | |||
111 | 5.21 | Комплексный анализ текста. Описание степи. | Закрепление знаний о тексте-описании; анализ текста с точки зрения функциональной разновидности языка | Упр.378 | |||
112 | 5.22 | 24.01 | Повторение изученного по теме «Имя прилагательное». | Повторение основного блока орфограмм , морфологический и морфемный разбор | Упр.382 | ||
113 | 5.23 | 25.01 | Повторение изученного по теме «Имя прилагательное». | Повторение основного блока орфограмм , морфологический и морфемный разбор | Упр.385 | ||
114 | 5.24 | 25.01 | Контрольный диктант. | Проверка и тематический контроль ЗУН по теме: «Имя прилагательное» | Стр.39 контрольные вопросы, упр. 387 | ||
115 | 5.25 | 26.01 | Анализ контрольного диктанта. | Ликвидация пробелов. Работа над ошибками | Стр.39 контрольные вопросы, | ||
| |||||||
116 | 6.1 | 29.01 | Имя числительное как часть речи. | Морфологические признаки, синтаксическая роль в предложении, отличие от других частей речи | Упр.393 | ||
117 | 6.2 | 30.01 | Простые и составные числительные. | Знакомство с признаками различия простых, сложных и составных числительных, их строение | Упр.396 | ||
118 | 6.3 | 31.01 | Мягкий знак на конце и в середине числительных. | Условия употребления мягкого знака на конце и в середине числительных | Упр.400 | ||
119 | 6.4 | 01.02 | Мягкий знак на конце и в середине числительных. | Упр.403 | |||
120 | 6.5 | 01.02 | Разряды количественных числительных. | Особенности склонения числительных. | Упр.405 | ||
121 | 6.6 | 02.02 | Числительные, обозначающие целые числа. | Склонение полтора и полтораста | Упр.410 | ||
122 | 6.7 | 05.02 | Числительные, обозначающие целые числа. | Употребление мягкого знака в середине числительных | Упр.412 | ||
123 | 6.8 | 06.02 | Р.Р. Выборочное изложение на тему «Митраша» (с использованием числительных). | Упр.416 | |||
124 | 6.9 | 07.02 | Дробные числительные. | Особенности склонения дробных числительных | Упр.420 | ||
125 | 6.10 | 08.02 | Собирательные числительные. | Особенностями изменения оба, обе | Упр.426 | ||
126 | 6.11 | 08.02 | Порядковые числительные. | Изменение порядковых числительных, | Упр.427 | ||
127 | 6.12 | 09.02 | Морфологический разбор имени числительного. | Порядок морфологического разбора числительного. Постоянные и непостоянные признаки | Упр.429 | ||
128 | 6.13 | 12.02 | Р.Р. Публичное выступление с использованием имён числительных. | Упр.430 | |||
129 | 6.14 | 13.02 | Повторение по теме «Имя числительное». | Орфографические и пунктуационные навыки на уровне образовательных стандартов | Упр.432 | ||
130 | 6.15 | 14.02 | Подготовка к контрольному диктанту по теме «Имя числительное» | Систематизация сведений о числительном на основе морфологического разбора этой части речи. | Стр.62 контрольные вопросы | ||
131 | 6.17 | Контрольный диктант по теме «Имя числительное». | Стр.62 вопросы | ||||
132 | 6.18 | 15.02 | Анализ диктанта. Работа над ошибками. | Ликвидация пробелов. Работа над ошибками. | Подготовить выступление | ||
| |||||||
133 | 7.1 | 15.02 | Местоимение как часть речи. | Местоимение как часть речи. Вопрос о местоимении в системе частей речи. Синтаксическая функция местоимений | Упр.435 | ||
134 | 7.2 | 16.02 | Личные местоимения. | Личные местоимения. Особенности склонения личных местоимений. | Упр.436 | ||
135 | 7.3 | 19.02 | Раздельное написание предлогов с местоимениями. | Роль местоимения как средства связи предложений в тексте. | Упр.440 | ||
136 | 7.4 | 20.02 | Возвратное местоимения себя. | Возвратное местоимение СЕБЯ. Лексическое значение, особенности склонения местоимения. Употребление местоимения СЕБЯ в нужной форме | Упр.444 | ||
137 | 7.5 | 21.02 | Р.Р. Сочинение-рассказ по сюжетным картинкам. | Дописать сочинение | |||
138 | 7.6 | 22.02 | Вопросительные местоимения. | Вопросительные местоимения и их назначение в речи. Употребление вопросительных местоимений с учетом особенностей склонения. | Упр.453 | ||
139 | 7.7 | 22.02 | Относительные местоимения. | Образование, написание, синтаксическая роль в предложении. | Упр.457 | ||
140 | 7.8 | 26.02 | Неопределённые местоимения. | Образование, написание, синтаксическая роль в предложении. Условия выбора дефисного написания и написания с НЕ | Упр.459 | ||
141 | 7.9 | 27.02 | Неопределённые местоимения. | Неопределенные местоимения. Образование, написание, синтаксическая роль в предложении. | Упр.461 | ||
142 | 7.10 | 28.02 | Образование неопределённых местоимений. | Упр.467 | |||
143 | 7.11 | 01.03 | Дефисное написание неопределённых местоимений. | Упр.468 | |||
144 | 7.12 | 01.03 | Отрицательные местоимения. | Отрицательные местоимения. Образование, изменение. | Упр.469 | ||
145 | 7.13 | 02.03 | Не и ни в отрицательных местоимениях. | Приставки НЕ- и НИ- в отрицательных местоимениях | Упр.470 | ||
146 | 7.14 | 05.03 | Слитное и раздельное написание не и ни в отрицательных местоимениях. | Упр.472 | |||
147 | 7.15 | 06.03 | Притяжательные местоимения. | Упр.474 | |||
148 | 7.16 | 07.03 | Склонение притяжательных местоимений. | Упр.479 | |||
149 | 7.17 | 09.03 | Р.Р. Рассуждение. Сочинение-рассуждение. | Упр.481 | |||
150 | 7.18 | 12.03 | Указательные местоимения. | Указательные местоимения, их значение, употребление в речи | Упр.484 | ||
151 | 7.19 | 13.03 | Указательные местоимения. | Упр.486 | |||
152 | 7.20 | 14.03 | Р.Р. План. Сложный план. | ||||
153 | 7.21 | 15.03 | Определительные местоимения. | Знакомство, значение, употребление в речи | Упр.491 | ||
154 | 7.22 | 15.03 | Морфологический разбор местоимения. | Упр.496 | |||
155 | 7.23 | 16.03 | Повторение по теме «Местоимение». | Систематизация сведений о М. на основе морфологического разбора этой части речи | Упр.498 | ||
156 | 7.24 | 19.03 | Контрольный диктант по теме «Местоимение». | Разряды, особенности склонения и правописания. Употребление в речи местоимений | Стр.97 вопросы | ||
157 | 7.25 | 20.03 | Анализ диктанта. Работа над ошибками. | Ликвидация пробелов. Работа над ошибками. | Упр.506 | ||
| |||||||
158 | 8.1 | 21.03 | Повторение изученного в 5 классе. | Употребление глагола в речи. Синтаксическая роль в предложении. | Упр.509 | ||
159 | 8.2 | 22.03 | Повторение: образование глаголов. | упр.511 | |||
160 | 8.3 | 22.03 | Спряжение глагола. | Правописание безударных личных окончаний глагола | Упр.514 | ||
161 | 8.4 | 23.03 | Разноспрягаемые глаголы. | Окончания разноспрягаемых глаголов | упр.521 | ||
162 | 8.5 | 02.04 | Глаголы переходные и непереходные. | Категория переходности и непереходности глагола. | Упр.524 | ||
163 | 8.6 | 03.04 | Практикум по переходным и непереходным глаголам. | Упр.527 | |||
164 | 8.7 | 04.04 | Наклонение глагола. | Наклонение глагола как непостоянный грамматический признак. Изменение глагола в изъявительном наклонении | Упр.530 | ||
165 | 8.8 | 05.04 | Изъявительное наклонение. | Упр.538 | |||
166 | 8.9 | 05.04 | Р.Р. Изложение-повествование « Витькина гайка» | ||||
167 | 8.10 | 06.04 | Условное наклонение. | Образование глаголов условного наклонения, значение, изменение форм условного наклонения | Упр.543 | ||
168 | 8.11 | 09.04 | Раздельное написание частицы бы(б) с глаголами в условном наклонении. | Упр.546 | |||
169 | 8.12 | 10.04 | Повелительное наклонение. | Образование глаголов повелительного наклонения, значение, изменение форм повелительного наклонения | Упр.549 | ||
170 | 8.13 | 11.04 | Образование формы глаголов в повелительном наклонении. | Упр.552 | |||
171 | 8.14 | 12.04 | Буквы Ь и И в глаголах в повелительном наклонении. | Упр.554 | |||
172 | 8.15 | 12.04 | Употребление наклонений. | Упр.559 | |||
173 | 8.16 | 13.04 | Практикум по наклонению глагола. | Упр.562 | |||
174 | 8.17 | 16.04 | Текстообразующая роль глаголов. | Упр.564 | |||
175 | 8.18 | 17.04 | Безличные глаголы. | Безличные глаголы, их лексическое значение, формы употребления | Упр.565 | ||
176 | 8.19 | 18.04 | Безличные глаголы. | Упр.568 | |||
177 | 8.20 | 19.04 | Морфологический разбор глагола. | Упр.573 | |||
178 | 8.21 | 19.04 | Р.Р. Рассказ на основе услышанного, его строение, языковые особенности. | Особенности текста-рассказа, композиционные признаки; составление плана рассказа, определение его темы и идеи | Дописать сочинение | ||
179 | 8.22 | 20.04 | Правописание гласных в суффиксах глаголов. | Упр.576 | |||
180 | 8.23 | 23.04 | Правописание гласных в суффиксах -ова(ть), -ева(ть), и –ыва(ть), -ива(ть) | Упр.577 | |||
181 | 8.24 | 24.04 | Р.Р. Рассказ по сюжетным картинкам. | ||||
182 | 8.25 | 25.04 | Повторение по теме «Глагол». Культура речи. | Грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль глагола в предложении. | Упр.583 | ||
182 | 8.26 | 26.04 | Повторение по теме «Глагол». Морфологические нормы. | Спряжение. Правописание глаголов. | Упр.585 | ||
183 | 8.27 | 26.04 | Повторение по теме «Глагол». Культура речи. Морфологический нормы. | Словообразование глаголов. | Стр.138 вопросы, упр.588 | ||
184 | 8.28 | 27.04 | Повторение по теме «Глагол». Культура речи. Морфологический нормы. | Употребление глаголов в речи в соответствии с нормами | Стр.138, контрольные вопросы, упр.592 | ||
185 | 8.29 | 30.04 | Контрольный диктант. | ||||
186 | 8.30 | Анализ диктанта. Работа над орфографическими и пунктуационными ошибками. | Упр.593 | ||||
187 | 8.31 | Комплексный анализ текста | Стр.138 вопросы, | ||||
188 | 8.32 | Контрольное тестирование. | Орфографические и пунктуационные навыки на уровне образовательных стандартов | Стр.138 вопросы, | |||
189 | 8.33 | Анализ контрольного тестирования. Работа над ошибками. | Ликвидация пробелов. Работа над ошибками. | Упр.594 | |||
| |||||||
190 | 9.1 | Разделы науки о языке. | Слово со стороны звучания, ЛЗ, строения, образования, словоизменения, синтаксической роли. | Упр.595 | |||
191 | 9.2 | Орфография. Правописание гласных в корнях слов. | Порядок действия орфографических задач | Упр.597 | |||
192 | 9.3 | Орфография. Правописание гласных в суффиксах слов. | Упр.600 | ||||
193 | 9.4 | Орфография. Правописание гласных в окончаниях слов | Упр.604 | ||||
194 | 9.5 | Слитное и раздельное написание не с разными частями речи. | Упр.605 | ||||
195 | 9.6 | Пунктуация простого предложения. | Знаки препинания выделительные и разделительные. Предложения простые и сложные | Упр.607 | |||
196 | 9.7 | Пунктуация сложного предложения. | Упр.610 | ||||
197 | 9.8 | Лексика. Устаревшие и заимствованные слова. | Систематизация знаний, полученных в разделе «Лексика и фразеология | Стр.147, вопросы, Упр.613 | |||
198 | 9.9 | Лексика и фразеология. | Упр.614 | ||||
199 | 9.10 | Словообразование. Основные способы образования слов. | Систематизация знаний, полученных в разделе «Морфемика» | Стр.149, вопросы, Упр.617 | |||
200 | 9.11 | Словообразование. Основные способы образования слов | Упр.618 | ||||
201 | 9.12 | Синтаксис. Словосочетание. | Систематизация знаний, полученных в разделе «Синтаксис | Стр.153, вопросы Упр.620 | |||
202 | 9.13 | Простое предложение. | Упр.621 | ||||
203 | 9.14 | Сложное предложение. | Стр.153, контрольные вопросы | ||||
204 | 9.15 | Подведение учебного года. |
Требования к уровню подготовки учащихся
Учащиеся должны знать определения основных изученных в 6 классе языковых явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.
К концу 6 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
- Производить словообразовательный разбор слов с ясной структурой, морфологический разбор изученных в 6 классе частей речи, синтаксический разбор предложений с двумя главными членами и с одним главным членом, выраженным безличным глаголом.
- С помощью толкового словаря выяснить нормы употребления слова.
- Соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала
По пунктуации. Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами.
По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами, находить и исправлять орфографические ошибки.
Правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными в 6 классе.
По связной речи. Составлять сложный план. Подробно, сжато и выборочно излагать повествовательные тексты с элементами описания помещения и пейзажа. Собирать и систематизировать материал к сочинению с учётом темы и основной мысли. Описывать помещение, пейзаж, составлять рассказ на основе услышанного и по воображению Совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста ( в соответствии с изученным языковым материалом).
Уметь грамотно и чётко отвечать на вопросы по пройденному материалу; выступать по заданной теме.
Уметь выразительно читать письменный (прозаический и поэтический) текст.
Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку
Контроль за результатами обучения осуществляется по трём направлениям:
- учитываются умения учащегося производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста, используя лингвистические знания, системно излагая их в связи с производимым разбором или по заданию учителя;
- учитываются речевые умения учащегося, практическое владение нормами произношения, словообразования, сочетаемости слов, конструирования предложений и текста, владение лексикой и фразеологией русского языка, его изобразительно-выразительными возможностями, нормами орфографии и пунктуации;
- учитывается способность учащегося выражать свои мысли, своё отношение к действительности в соответствии с коммуникативными задачами в различных ситуациях и сферах общения.
Формами контроля, выявляющего подготовку учащегося по русскому языку, служат соответствующие виды разбора, устные сообщения учащегося, письменные работы типа изложения с творческим заданием, сочинения разнообразных жанров, рефераты.
Оценка сочинений и изложений
Сочинение и изложение – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.С помощью сочинений и изложений проверяются:
1) умение раскрывать тему;
2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
разнообразие словаря и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи;
число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических, пунктуационных и грамматических.
Оценки | Основные критерии оценки | |
Содержание и речь | Грамотность | |
«5» | 1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют. 3. Содержание излагается последовательно. 4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 -2 речевых недочёта. | Допускается: 1) 1 орфографическая; 2)или 1 пунктуационная; 3)или 1 грамматическая ошибка. |
«4» | 1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). 2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочётов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов. | Допускается: 1) 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки; 2) или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки; 3) или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок; 4) а также 2 грамматические ошибки. |
«3» | 1. В работе допущены существенные отклонения от темы. 2. Работа достоверна в основном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. 4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочётов в содержании и 5 речевых недочётов. | Допускается: 1) 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки; 2) или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок; 3) или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок (в 5 классе - 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки ошибки. |
«2» | 1. Работа не соответствует теме. 2. Допущено много фактических неточностей. 3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. 4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 5. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено до 6 недочётов в содержании и до 7 речевых недочетов. | Допускается: 1) 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок; 2) или 6 орфографических ошибки и 8 пунктуационных ошибок; 3) или 5 орфографических ошибок и 9 пунктуационных ошибок 4) или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. |
Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умения применять правила, определения в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2)степень осознанности, понимания изученного; 3)языковое оформление ответа.
Ответ на теоретический вопрос оценивается по традиционной пятибалльной системе.
Отметка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определение понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести самостоятельно составленные примеры; 3)излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Отметка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же и исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание основных положений данной темы, но 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3)излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Оценка диктантов.
Диктанты – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса. Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определённой теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретённых навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся по всем изученным темам.
Учебно-методические средства
1. Основная литература:
- Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык 5-9 классы/ автор программы: М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский/ Москва, «Просвещение», 2008.
- Учебник «Русский язык. 6 класс»/ Москва, «Просвещение», 2007 г. автор: М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова.
2. Дополнительная литература:
- Богданова Г.А. «Уроки русского языка»/Москва, «Просвещение»2003г.
- Малюшкин А.Б. «Комплексный анализ текста . 6 класс»/ Издательство «Сфера», Москва, 2008г.
- Родина И.О. «Контрольные и проверочные работы по русскому языку. 5-7 класс»/ Москва, Издательство « Астрель,АСТ», 2001 г.
- Сенина Н.А. «Русский язык. Тесты для промежуточного контроля.6 класс»/Издательство «Легион», Ростов – на – Дону, 2009 год.
- Сергеева Е.М. «Тесты по русскому языку. К учебнику М.Т.Баранова. 6 класс»/ Издательство «Экзамен», Москва, 2010 г.
- Халиков Н.В., Леденёва В.В. «Контрольные и проверочные работы по русскому языку . 5-7 класс»/Издательство «Дрофа», Москва, 1998 г.
- Фролова Т.Я. «Грамотность за 12 занятий»/ Симферополь,2008г.
- Фролова Т.Я. «Русский язык в рисунках и схемах»/ Симферополь, 2007г.
Образовательные электронные ресурсы:
- http://ege.edu.ru Портал информационной поддержки ЕГЭ
- http://www.9151394.ru/ - Информационные и коммуникационные технологии в обучении
- http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты' по пунктуации, орфографии и др.
- http://som.fio.ru/ - сетевое объединение методистов
- http://www.ug.ru/ -«Учительская газета»
- http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал
- http://schools.techno.ru/ - образовательный сервер «Школы в Интернет»
- http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»
- http://all.edu.ru/ - Все образование Интернета
- http://www.mediaterra.ru/ruslang/ - теория и практика русской орфографии и пунктуации
- Международная ассоциация преподавателей русского языка и литературы http://www.mapryal.org/
- Навигатор. Грамота.ру http://www.navigator.gramota.ru/
- Новый словарь русского язык http://www.rubricon.ru/nsr_1.asp
- Опорный орфографический компакт по русскому языку (пособие по орфографии) http://yamal.org/ook/
- Русский филологический портал http://www.philology.ru/default.htm
- Русский язык и культура речи http://www.sibupk.nsk.su/Public/Chairs/c_foreign/Russian/kr_rus.htm#4
- Самый полный словарь сокращений русского языка http://www.sokr.ru/
- Санкт-Петербургские Ведомости (Русский язык на рубеже тысячелетий) http://www.vedomosty.spb.ru/2001/arts/spbved-2473-art-17.html
- Словарь русских фамилий http://www.rusfam.ru/
- Толковый словарь русского языка http://www.megakm.ru/ojigov/
- Уроки русского языка в школе Бабы-Яги http://sertolovo.narod.ru/1.htm
- Тесты по русскому языку (на ОС "Шопен") http://altnet.ru/%7Emcsmall/cat_ru.htm
- Основные правила грамматики русского языка http://www.ipmce.su/~lib/osn_prav.html
- Урок. Русский язык для школьников и преподавателей http://urok.hut.ru/
- Толковый словарь В.И. Даля http://www.slova.ru/
- Русские словари. Служба русского языка http://www.slovari.ru/lang/ru/
- Словарь-справочник русского языкаhttp://slovar.boom.ru/
- Репетитор http://www.repetitor.h1.ru/programms.html
- Знаете слово? http://mech.math.msu.su/~apentus/znaete/
- Тесты по русскому языку http://likbez.spb.ru/tests/
- Дистанционная поддержка учителей-словесников http://www.ipk.edu.yar.ru/resource/distant/russian_language/index3.htm
- Культура письменной речи http://likbez.h1.ru/
- Русское слово http://www.rusword.com.ua
- Проверь себя! http://www.cde.spbstu.ru/test_Rus_St/register_rus.htm
- Правила русской орфографии и пунктуации http://www.anriintern.com/rus/orfpun/main.htm
- Тесты по пунктуации http://repetitor.1c.ru/online/disp.asp?2
Предварительный просмотр:
МБОУ «СОШ № 64» Рабочая программа по русскому языку для 8 класса на 2013-2014 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настоящая программа по русскому языку для VIII класса разработана в соответствии с требованиями ФГОС, Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-9 классы. /Автор-составитель С.И. Львова. – М.: Мнемозина, 2010 и учебника: Львова С.И. Русский язык. 8 класс. В 2 частях: учебник для общеобразовательных учреждений / С.И.Львова, В.В.Львов. – М.: Мнемозина, 2012 и обеспечивает реализацию обязательного минимума образования. Настоящая программа, как и авторская, составлена на 102 часа в восьмом классе, в соответствии с учебным планом школы, рассчитана на 1 год обучения и является программой базового уровня обучения.
Курс русского языка направлен на достижение следующих задач, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Программа реализует деятельно - системный подход в обучении русскому языку, что предполагает синтез процесса речевой деятельности учащихся и формирования системы лингвистических знаний и ведущих умений и навыков, на основе чего происходит развитие врожденного языкового чутья и речемыслительных процессов школьника.
Особенностью курса является его нацеленность на успешное овладение основными видами речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи.
Развивающий характер обучения определили характер предъявления грамматического материала. В основу курса положен триединый подход к языковому явлению: анализ значения, формы и функции. Последовательный подход к языковым явлениям с точки зрения их триединой сущности помогает по-новому решать очень важную методическую проблему, которая заключается в реализации внутрипредметных связей.
В программе реализуется принцип коммуникативной направленности в освещении лингвистических вопросов, а усвоение программных сведений опирается на практическую речевую деятельность.
В программе внимание уделяется речевому этикету. Многоаспектная языковая работа с текстами помогает формировать навыки лингвистического анализа.
Отличительная особенность курса - внимание к вопросам истории языка, целенаправленное обращение к этимологии.
Программа реализует идею дифференцированного подхода в обучении, так как предусматривает разноуровневые задания. Также программа реализует культуроведческий аспект в обучении родному языку.
Программа составлена с учетом преемственности между основными ступенями обучения. Данная программа входит в гуманитарную образовательную область.
Основные цели: формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся.
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
- воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
- совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
- освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
В конце учебного года учащиеся должны знать следующее:
- определение основных изучаемых языковых единиц, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводить примеры;
-производить все виды разборов, предусмотренные программой;
-пользоваться всеми видами словарей;
- соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.
По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами, находить и исправлять орфографические ошибки.
По пунктуации. Находить в предложении смысловые отрезки, которые необходимо выделять знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложении в соответствии с изученными правилами.
По связной речи. Составлять простой и сложный планы, подробно, выборочно, сжато излагать повествовательные тексты. Собирать и систематизировать материалы к сочинениям. Совершенствовать содержание и языковое оформление текста.
Уметь грамотно и четко отвечать на вопросы по пройденному материалу, выступать по заданной теме.
Уметь выразительно читать письменный (прозаический и поэтический) текст.
Преподавание курса связано с преподаванием других курсов государственного образовательного стандарта: истории, искусства, географии, биологии, математики, физики - и опирается на их содержание.
Курс предусматривает последовательное изучение разделов со следующим распределением часов:
№ | № | Название темы, раздела | Количество часов | ||
По примерной программе | По авторской программе | По рабочей программе | |||
Русский язык – национальный язык русского народа | В 5 – 9 классах всего 661 час | 2 | 2 | ||
Основные разделы лингвистики (на основе изученного в 5 - 7 классах) | 7 | 9 | |||
Слово как основная единица языка | 3 | ||||
Русское правописание: орфография и пунктуация | 6 | ||||
Функциональные разновидности русского языка | 14 | 16 | |||
Синтаксис и пунктуация. | 69 | 4 | |||
Словосочетание как единица синтаксиса | 3 | ||||
Предложение как единица синтаксиса. Основные признаки предложения | 12 | 6 | |||
Структура предложения | 6 | 11 | |||
Односоставные предложения | 15 | 8 | |||
Простое осложнённое предложение. | 37 | ||||
Предложения с однородными членами | 8 | 11 | |||
Предложения с обособленными членами | 20 | 18 | |||
Предложения с вводными конструкциями, обращениями и междометиями | 9 | 10 | |||
Повторение изученного в 8-м классе. | 10 | 7 | |||
Итого: | 102 | 102 |
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Русский язык. 8 класс (3 часа в неделю. Всего 102 часа)
№ пп | № | Название темы, раздела | Общее кол-во часов | Из них | |||||
На изучение темы | Контрольные работы | Развитие речи | |||||||
Плановые контр. раб. | Админ. контр.раб. | Всего | Из них | ||||||
Соч. | Изл. | ||||||||
Русский язык – национальный язык русского народа | 2 | 2 | |||||||
Основные разделы лингвистики (на основе изученного в 5 - 7 классах) | 9 | 3 | 1 | 2 | 1 | ||||
Слово как основная единица языка | 3 | ||||||||
Русское правописание: орфография и пунктуация | 6 | 3 | 1 | 2 | 1 | 1 | |||
Функциональные разновидности русского языка | 16 | 13 | 1 | 9 | 3 | 2 | |||
Синтаксис и пунктуация. Словосочетание как единица синтаксиса | 4 | 3 | 1 | 1 | |||||
Предложение как единица синтаксиса. Основные признаки предложения | 6 | 6 | 1 | 1 | |||||
Структура предложения | 11 | 10 | 1 | 3 | 3 | ||||
Односоставные предложения | 8 | 6 | 4 | 2 | 2 | ||||
Простое осложнённое предложение. Предложения с однородными членами | 11 | 9 | 1 | 6 | 5 | 1 | |||
Предложения с обособленными членами | 18 | 15 | 1 | 2 | 4 | 2 | |||
Предложения с вводными конструкциями, обращениями и междометиями | 10 | 8 | 1 | 5 | 4 | 1 | |||
Повторение изученного в 8-м классе. | 7 | 5 | 1 | 1 | |||||
I четверть | 27 | 18 | 1 | 1 | 11 | 4 | 3 | ||
II четверть | 21 | 19 | 2 | 5 | 3 | 1 | |||
III четверть | 27 | 22 | 1 | 12 | 8 | 4 | |||
IV четверть | 27 | 21 | 3 | 1 | 5 | 7 | 2 | ||
Итого | 102 | 80 | 7 | 2 | 33 | 22 | 10 |
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
РУССКИЙ ЯЗЫК
8 КЛАСС
Русский язык — национальный язык русского народа (2 ч)
Язык как основное средство общения в национальном коллективе.
Русский язык как государственный язык РФ. Русский язык как средство межнационального общения народов России и стран СНГ. Роль русского языка в международном общении. Бережное и сознательное отношение к русскому языку как к национальной ценности.
Основные разделы лингвистики (на основе изученного в 5 - 7 классах) (9 ч)
Слово как основная единица языка (3 ч)
Анализ слова с точки зрения его звучания, морфемного строения, лексического значения, грамматических признаков и особенностей употребления в речи.
Лексика активного и пассивного употребления. Лингвистические словари и их разновидности.
Трудные случаи различения слов разных частей речи и определения морфемного состава слов. Фонетический, орфоэпический, морфемно-словообразовательный, лексический, морфологический и орфографический анализ слов.
Работа с толковым, идеографическим учебным словариком, а также со словарями синонимов, фразеологизмов.
Различение слов разных частей речи, в том числе и грамматических омонимов.
*Контекстуальное значение слова в предложении.
Русское правописание: орфография и пунктуация (6 ч)
Трудные случаи орфографии. Правописание НиНН в словах разных частей речи; слитное и раздельное написание созвучных слов; слитное и раздельное написание не и ни со словами разных частей речи.
Основные функции знаков препинания: завершения предложений (знаки завершения), разделения на смысловые отрезки (разделительные знаки), выделения смысловых отрезков (выделительные знаки). Трудные случаи пунктуации. Использование школьного этимологического словарика для аргументации правописания исконно русских и иноязычных слов (в течение учебного года).
Постановка знаков препинания перед союзом и, а также в простом осложненном предложении.
Функциональные разновидности русского языка (16 ч)
Основные функции языка: коммуникативная (средство общения между людьми), когнитивная, или познавателъная (средство получения новых знаний об окружающем мире), кумулятивная (средство хранения и передачи знаний о действительности, традициях, культуре, истории народа), эстетическая (средство эстетического воздействия на собеседника).
Функциональные разновидности языка: разговорная речь, функциональные стили (официально-деловой, научный, публицистический), язык художественной литературы. Основные сферы общения: разговорно-бытовая, деловая, научная, общественно-политическая; словесно-художественное творчество.
Задачи речи: передача информации, общение, воздействие на читателя (слушателя). Основные способы воздействия на читателя (слушателя).
Разговорная речь. Сфера применения разговорной речи: разговорно-бытовая. Основная задача разговорной речи: обмен впечатлениями, мыслями, мнениями преимущественно на бытовые темы.
Основные особенности разговорной речи: непринужденность, непосредственность, неподготовленность высказывания; эмоциональность, экспрессивность; прерывистость и непоследовательность речи. Особая роль интонации, мимики и жестов при устном общении.
Языковые средства разговорной речи: лексические (разговорные и просторечные слова и фразеологизмы; лексика с эмоционально-экспрессивной окраской и др.), морфологические (преобладание глагола над существительным; частотность местоимений, междометий, частиц; пассивность отглагольных существительных, кратких прилагательных, причастий и деепричастий), синтаксические (преобладание простых и бессоюзных сложных предложений; неполные, односоставные, побудительные, восклицательные, вопросительные предложения; обращения, вводные слова разных групп, прямая речь; разрыв предложений, повторы)
Основные жанры разговорной речи: разговор, беседа, сообщение, рассказ, частное письмо, записка, спор и др.
Анализ образцов разговорной речи с точки зрения проявления в них основных признаков данной функциональной разновидности языка.
Анализ и адекватное использование в устном общении интонационных возможностей разговорной речи, а также мимики и жестов.
Составление устного рассказа на заданную тему с использованием элементов разговорной речи.
Работа с учебным словарем жестов и мимики; наблюдение за правильным и уместным их употреблением в речи.
Наблюдение за использованием лексических, морфологических и синтаксических средств в разговорной речи; уместное их употребление в собственном речевом высказывании.
Официально-деловой стиль речи. Сфера применения: административно-правовая. Основная задача официально-делового стиля: сообщение информации, имеющей практическое значение, указаний, инструкций. Основные особенности официально-делового стиля: стандартность, точность речи, соответствие строгой форме (шаблону), логичность, официальность, бесстрастность, сжатость, экономное использование языковых средств.
Языковые средства официально-делового стиля: лексические (употребление слов в прямом значении, общественно-политической лексики, отглагольных существительных, языковых штампов; полных наименований, точных дат; отсутствие эмоционально-экспрессивной лексики), морфологические (отсутствие глаголов в форме 2-го лица, личных местоимений 1-го, 2-го лица; употребительность отглагольных существительных на -ени(е), отыменных предлогов, составных союзов, числительных), синтаксические (прямой порядок слов, преобладание повествовательных предложений, распространенных, сложных синтаксических конструкций, предложений с причастными оборотами и большим количеством однородных членов).
Основные жанры официально-делового стиля: постановление, закон, указ, деловой документ (расписка, заявление, справка, доверенность, автобиография, характеристика, объявление и т. п.), указание, инструкция и др.
Анализ речевых образцов официально-делового стиля речи (объявление, инструкция, заявление, справка, расписка, доверенность, автобиография, характеристика и др.) с точки зрения проявления в них основных признаков данного стиля речи. Создание собственных речевых высказываний по данным образцам. Наблюдение за использованием лексических, морфологических и синтаксических средств в текстах официально-делового стиля; уместное их употребление в собственных речевых высказываниях.
Научный стиль речи. Сфера применения: научная. Основная задача научного стиля: сообщить научную информацию, объяснить ее, представив научную аргументацию. Основные особенности научного стиля: обобщенно-отвлеченный характер изложения, подчеркнутая логичность, смысловая точность, информативная насыщенность, объективность изложения, отсутствие образности речи.
Языковые средства научного стиля: лексические (абстрактная лексика; научные термины; отглагольные существительные со значением действия, указывающих на связь и последовательность мыслей; отсутствие образности, экспрессивно-эмоциональной лексики), морфологические (преобладание именных частей речи над глаголом; частотность существительных со значением признака, действия, состояния; употребление единственного числа в значении множественного (признаки текста); имен числительных), синтаксические (преобладание простых осложненных и сложноподчиненных предложений с союзами, указывающими на связь явлений; широкое использование вводных, вставных, уточняющих конструкций, причастных и деепричастных оборотов).
Основные жанры научного стиля: доклад, статья, учебник, лекция, справочное пособие, научно-популярная беседа, аннотация, рецензия, устный ответ (на уроке), объяснение (товарищу) и т. п.
Анализ речевых образцов научного стиля речи (тексты школьных учебников, статьи, лекции, словари, справочные пособия, энциклопедии, устные ответы на уроке, инструкции и др.) с точки зрения проявления в них основных признаков данного стиля речи.
Наблюдение за использованием лексических, морфологических и синтаксических средств в текстах научного стиля.
План и конспект как форма передачи содержания научного текста.
*Научно-популярные книги о русском языке как образцы научного стиля речи.
Словарная статья как пример текста научного стиля. Виды лингвистических словарей и содержание лингвистической информации (обобщение).
*Цитата как способ передачи чужой речи в текстах научного стиля.
Сообщение на лингвистическую тему как вид речевого высказывания научного стиля речи.
Публицистический стиль речи.
Сфера применения: общественно-политическая. Основная задача публицистического стиля: воздействие на слушателей и читателей путем логических доводов и эмоциональности речи. Основные особенности публицистического стиля: логичность, образность, эмоциональность, оценочность, призывность.
Использование разных видов чтения (просмотрового, ознакомительного, изучающего) в зависимости от коммуникативной задачи. Передача содержания научного текста в виде плана (в том числе и тезисного), конспекта.
Рациональные приемы работы со словарями в поисках необходимой информации.
Устный или письменный пересказ научного текста; создание устного или письменного текста-рассуждения на заданную лингвистическую тему и др.
Анализ речевых образцов публицистического стиля речи с точки зрения проявления в них основных признаков данного стиля речи.
Языковые средства публицистического стиля: лексические (употребление слов торжественной лексики, общественно-политической лексики и фразеологии; речевых штампов, клише; употребление многозначных слов, слов в переносном значении, ярких эпитетов, метафор, сравнений, гипербол и других тропов, воздействующих на читателей), морфологические (активное использование личных местоимений 1-го и 2-го лица и соответствующих форм глагола; употребление единственного числа в значении множественного, глаголов в форме повелительного наклонения), синтаксические (риторические вопросы и восклицания, вопросно-ответная форма изложения, вводные слова, обратный порядок слов в предложении, синтаксический параллелизм предложений; ряды однородных членов, перечислительные ряды со значением градации (усиления значения), повторы слов и союзов и т. п.).
Основные жанры публицистического стиля: заметка, статья, очерк, репортаж, интервью, публичное выступление, отзыв и др.
Наблюдение за использованием лексических, морфологических и синтаксических средств в текстах публицистического стиля; уместное их использование в собственных речевых высказываниях, создаваемых в рамках публицистического стиля речи.
*Создание портретного очерка (рассказ об интересном человеке), небольшой по объему проблемной статьи, репортажа-повествования о событии (посещении театра, экскурсии, походе), репортажа-описания памятника истории или культуры (родного города, поселка, улицы, музея).
Язык художественной литературы. Сфера применения: произведения художественной литературы.
Основная задача языка художественной литературы: воздействие на чувства и мысли читателя, слушателя путем создания ярких образов. Основные особенности языка художественной литературы: художественная образность; эмоциональность, экспрессивность, индивидуализированность; подчиненность использования языковых средств образной мысли, художественному замыслу писателя, эстетическому воздействию на читателя.
Языковые средства языка художественной литературы: лексические (широкое использование лексики в переносном значении, фразеологизмов; намеренное столкновение разностилевой лексики), морфологические (экспрессивное употребление разнообразных морфологических средств), синтаксические (использование всего арсенала имеющихся в языке синтаксических средств, широкое использование разнообразных стилистических фигур).
Основные жанры языка художественной литературы: прозаические, поэтические и драматургические произведения.
Анализ отрывков из художественных произведений с точки зрения проявления в них основных признаков данной функциональной разновидности языка.
Наблюдение за использованием в художественных текстах специфических языковых средств: фонетических (звукопись), словообразовательных (индивидуально-авторские неологизмы, повторы слов), лексических и фразеологических, морфологических, синтаксических (односоставные, неполные предложения, обращения, прямая речь, диалоги и т. д.).
Анализ речевых образцов научного стиля речи (тексты школьных учебников, статьи, лекции, словари, справочники).
Использование метафоры, сравнения, олицетворения, эпитета как средств выразительности художественной речи (обобщение).
*Элементарный лингвистический анализ отрывков из художественных произведений, выразительное чтение этих фрагментов.
Синтаксис и пунктуация
Синтаксис и пунктуация как разделы лингвистики
Синтаксис как раздел лингвистики.
Словосочетание и предложение как предмет изучения синтаксиса (обобщение изученного). Интонационные средства синтаксиса, их грамматическая и смыслоразличительная роль: логическое ударение, пауза, мелодический тон, темп, мелодический рисунок предложения (обобщение изученного).
Виды синтаксической связи: сочинительная и подчинительная.
Пунктуация как раздел лингвистики. Основные разделы пунктуации и составляющие смысла, интонации и пунктуации предложения.
Использование синтаксических средств русского языка: форм слов, смысловой и грамматической связи их в состава словосочетания и предложения; служебных слов как средства связи слов (предлогов, союзов); порядка слов в предложении; интонации предложения.
Определение видов синтаксической связи (сочинительной и подчинительной) в составе словосочетаний и предложений разных видов.
Осознание смыслоразличительной роли знаков препинания. Анализ взаимосвязи их правила постановки знаков препинания. Роль пунктуации в письменном общении. *Некоторые сведения из истории русской пунктуации.
Словосочетание (4 ч)
Словосочетание как единица синтаксиса
Словосочетание и его признаки.
Виды словосочетаний по характеру выражения главного слова: именные, глагольные, наречные. Основные модели словосочетаний каждого вида.
Типы подчинительной связи в словосочетании: согласование, управление, примыкание. Окончание как средство связи слов в словосочетаниях, построенных по типу согласования.
Окончание и предлог как средства связи слов в словосочетаниях, построенных по типу управления.
Особенности связи слов в словосочетаниях, построенных по типу примыкания. *Виды словосочетаний по степени спаянности компонентов (свободные и несвободные), по структуре (простые и сложные).
Культура речи. Правильное употребление словосочетаний.
Употребление языковых единиц в речи; применение полученных знаний и умений в учебной и практической деятельности, совершенствование видов речевой деятельности
Распознавание и моделирование словосочетаний разных видов.
Синтаксический разбор словосочетаний.
Уместное и правильное использование синонимичных по значению словосочетаний (платье из шелка — шелковое платье).
Отличие словосочетаний от сочетаний слов, являющихся грамматической основой предложения, сложной формой будущего времени глагола, фразеологизмом и др.
*Различение свободных и несвободных, простых и сложных словосочетаний.
Соблюдение орфоэпических, грамматических и лексических норм при построении словосочетаний разных видов.
Нормативное построение словосочетаний по типу согласования (маршрутное такси, далекие США, обеих сестер — обоих братьев). Правильное построение словосочетаний по типу управления (отзыв о книге — рецензия на книгу, обидеться на слово — обижен словами). Правильное употребление предлогов в составе словосочетания (приехать из Москвы — приехать с Урала).
Работа с учебным словарем сочетаемости слов.
Предложение как единица синтаксиса.
Основные признаки предложения (6 ч)
Предложение как единица синтаксиса.
Структурные, семантические, коммуникативные и интонационные признаки предложения.
Предложение как речевое высказывание, как средство выражения мысли.
Соотнесенность предложения с действительностью (предикативность). Определение границ предложений и способов передачи их в устной (интонация) и письменной речи (пунктуационные знаки завершения).
Порядок слов в предложении. *Изменение прямого порядка слов (инверсия) как изобразительный прием.
*Наблюдение за использованием инверсии в художественных текстах.
Основные виды предложений.
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Интонация повествовательного предложения в русском языке (мелодическая вершина в начале или середине предложения).
Интонация побудительного предложения.
Интонация вопросительного предложения (повышение тона к концу предложения, логическое ударение на слове, в котором заключена суть вопроса).
Виды предложений по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные. Интонационные особенности восклицательных предложений и использование в них интонации.
Использование вопросительных слов и частиц в вопросительных предложениях как средство точной формулировки мысли и воздействия на собеседника.
Использование языковых форм выражения побуждения в побудительных предложениях: форм повелительного наклонения глагола (Читай!), инфинитива (Читать!), форм других наклонений (Почитал бы ты.), частиц (Пусть идет. Давай скажу.), Способы выражения разных смысловых оттенков побуждения (приказ, просьба, совет, разрешение, призыв) и уместное употребление их в речи в разных ситуациях общения. Использование речевых этикетных формул смягчения приказа (будьте добры, не затруднит ли вас и т. п.).
Передача с помощью интонации чувства радости, восхищения, грусти, негодования, страха, удивления и т. п. в восклицательном предложении. Использование риторического восклицания как экспрессивно-стилистического средства. Уместное и выразительное использование мимики и жестов при произношении восклицательных предложений.
*Наблюдение за использованием в художественных и публицистических текстах риторических вопросов, восклицаний и обращений.
*Использование вопросно-ответной формы как средство выразительности в текстах публицистического стиля речи.
Использование экспрессивных средств выражения значения утверждения (риторического вопроса, утвердительных частиц).
Использование языковых средств выражения отрицания: отрицательной частицы не с разными членами предложения; частицы ни в предложениях типа Ни души, фразеологических оборотов (ни при чем), отрицательных местоимений, наречий с приставкой не- и ни-, слов нет, нельзя, невозможно, немыслимо и т. п.
Уместное использование в отрицательных предложениях речевых этикетных формул смягчения отказа (извините, должен вас огорчить ит.п.).
Виды предложений по наличию второстепенных членов: распространенные и нераспространенные.
Виды предложений по наличию необходимых членов предложения: полные и неполные.
*Предложения-штампы. (Как дела? Счастливого пути. Вот тебе и раз и т.п.), их стилистический характер и особенности употребления в речи.
Предложение как элемент текста.
Употребление языковых единиц в речи; применение полученных знаний и умений в учебной и практической деятельности, совершенствование видов речевой деятельности
*Выделение различными способами актуальной (новой) информации в составе предложения: порядок слов, интонация (пауза, понижение-повышение голоса, логическое ударение), частицы, особые конструкции (что касается... то..., кто... так это... и т. п.).
Различение распространенных и нераспространенных предложений; возможность их синонимической замены.
*Наблюдение за использованием неполного предложения в разговорной речи и художественных текстах. Употребление неполных предложений в диалогической речи; соблюдение в устной речи интонации неполных предложений.
*Анализ предложений-штампов и уместное их употребление в речи.
Способы связи предложений в тексте (обобщение изученного): повтор одного и того же слова, однокоренных слов; использование синонимов, местоимений; интонация.
*Наблюдение за образным употреблением слова в составе необычных по структуре словосочетаний (меня перелистать, переехать в сны и т. п..
Слово-предложение. (Да. Где? Мороз. Замечательно! и т. п.)
*Экспрессивное использование в предложении словосочетаний с пропущенным зависимым словом (рассчитать от и до, волноваться по поводу и без).
Синтаксический разбор предложений изученных конструкций.
Структура предложения (11 часов)
Грамматическая (*предикативная) основа предложения. Предложения простые и сложные.
Основные типы грамматических основ (обобщение):
сущ.(мест.) + глагол;
сущ.(мест.) + прилаг.;
сущ.(мест.) + сущ.
Морфологические способы выражения подлежащего и сказуемого.
Виды сказуемого: простое глагольное и составное (именное и глагольное).
Выделение грамматической основы в простом и сложном предложениях.
Установление морфологических способов выражения главных членов предложения. Различение разных видов сказуемого.
Постановка тире между подлежащим и сказуемым.
*Наблюдение за использованием данной синтаксической конструкции в научных текстах (определение понятия), а также в виде афоризмов. Анализ смысловых различий высказывания при синонимической замене разных видов сказуемых (Маша больна. Маша больная. Маша болеет. Маша может заболеть и т. п.). Правильное употребление дефиса между определяемым словом и приложением. *Наблюдение за изобразительной функцией второстепенных членов предложения в художественных и публицистических текстах.
Второстепенные члены предложения, их виды и способы выражения: определение (согласованное, несогласованное, приложение), дополнение (прямое и косвенное); обстоятельство (времени, места, образа действия, меры и степени, цели, причины, условия, уступки).
Инфинитив в роли разных членов предложения. Члены предложения, выраженные фразеологическими оборотами.
Культура речи. Правильное построение простого предложения.
Способы связи подлежащего и сказуемого в предложении.
Использование обстоятельства времени как средства связи предложений в повествовательных текстах.
Соблюдение синтаксических норм построения предложения.
Правильное согласование сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием и сложносокращенными словами. Исправление ошибок, вызванных нарушением синтаксических норм построения предложения и употребления главных и второстепенных членов.
Односоставные предложения (8 ч)
Различение двусоставных и односоставных предложений разных видов.
Односоставные предложения, их грамматические признаки. Виды односоставных предложений: именные (назывное), глагольные (определенно-личное, неопределенно-личное, обобщенно-личное, безличное). Опознавание односоставных предложений разных видов.
Грамматические отличия односоставных полных предложений и неполных двусоставных предложений.
Типичные модели назывных предложений (Дом. Какой дом! Вот дом. Вот и дом. Вот так дом. Ну и дом.). Распространенные и нераспространенные назывные предложения.
*Именительный представления. (Москва... Как много в этом звуке...)
Типичные модели односоставных глагольных предложений: определенно-личное (Прошу слова. Иди(те) домой. Идешь домой?); неопределенно-личное (В саду работают.); обобщенно-личное (Цыплят по осени считают.), безличное (Смеркается. Можно играть. Мне весело. Нет времени.). *Вопрос об обобщенно-личном предложении в современной лингвистике.
Морфологические средства выражения главного члена в безличном предложении: безличный глагол, личный глагол в безличном значении, инфинитив, краткое страдательное причастие среднего рода, слова категории состояния, отрицательное слово нет, глаголы быть, стать, оказаться и др. с отрицанием (не было и др.).
Совершенствование умения опознавать безличные глаголы, различать наречия, краткие прилагательные и слова категории состояния (тихо напевать — озеро темно и тихо — кругом тихо). Правильное и уместное использование в собственных высказываниях возможностей синонимической замены односоставных предложений разных видов.
Наблюдение за уместным употреблением односоставных предложений в речевых высказываниях разных жанров (реклама, плакат, объявление, публицистическая или научная статья и др.), в заголовках газетных и журнальных статей и т. п.
Простое осложненное предложение.
Предложения с однородными членами предложения (11 ч)
Простое осложненное предложение и его признаки (обобщение изученного). Однородные члены предложения, их признаки, способы связи (сочинительные союзы, перечислительная интонация). Интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами. Парное соединение однородных членов предложения.
Синтаксический и пунктуационный разбор предложений с однородными членами. Правильное построение предложений с несколькими рядами однородных членов; интонационные и пунктуационные особенности таких предложений. Использование таких синтаксических конструкций как выразительного средства.
Уместное употребление в речи разных типов сочетаний однородных членов (парное соединение, с повторяющимися или составными союзами). Правильная постановка знаков препинания перед союзом и в простых и сложных предложениях.
Различение однородных и неоднородных определений на основе смыслового интонационного и грамматического анализа предложения. Аргументированная постановка знаков препинания в предложениях с однородными и неоднородными определениями. Использование предложений с обобщающими словами при однородных членах в текстах разных стилей, в том числе в школьных учебниках по разным предметам. Правильная постановка знаков препинания в предложениях с обобщающими словами при однородных членах.
*Смысловая градация, бессоюзие и многосоюзие как фигуры речи; наблюдение за использованием их в художественных и публицистических текстах.
Типичные ошибки в построении предложений с однородными членами; приемы исправления недочетов при редактировании текста.
Правильное построение предложений с однородными членами, соединенными союзами не только..., но и...; как..., так и... и др.
*Аргументированный выбор формы сказуемого при однородных подлежащих. Особенность употребления предлогов при однородных членах предложения. Соблюдение точной и выразительной интонации при чтении предложений с однородными членами.
Предложения с обособленными членами предложения (18 ч)
Обособление, как смысловое, интонационное и пунктуационное выделение группы членов предложения. Виды обособленных членов предложения: 1) обособленные второстепенные члены предложения со значением добавочного сообщения (обособленные определения и приложения, обособленные обстоятельства, обособленные дополнения); 2) обособленные члены предложения со значением сравнения, уподобления (сравнительные обороты); 3) обособленные члены предложения со значением уточнения, присоединения (уточняющие и присоединительные члены предложения).
Опознавание разных видов обособленных членов предложений.
Уместное и правильное использование обособленных определений и приложений в текстах разных стилей и типов речи. Правильная и аргументированная постановка знаков препинания в предложениях с обособленными и необособленными определениями и приложениями.
Уместное и правильное использование обособленных обстоятельств в текстах разных стилей и типов речи. Правильная постановка знаков препинания в предложениях с обособленными и необособленными обстоятельствами.
Наблюдение за использованием обособленных дополнений в текстах разных стилей и типов речи, а также уместное и правильное употребление в собственной речи данных синтаксических конструкций в соответствии с грамматическими и пунктуационными нормами.
*Наблюдение за использованием разных грамматических конструкций со значением сравнения, уподобления в художественных и публицистических текстах.
Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений со сравнительным оборотом.
Уточняющие и присоединительные члены предложения. Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений с уточняющими и присоединительными членами.
Культура речи. Основные синтаксические нормы построения предложений с обособленными членами.
Различение односоставных полных предложений и неполных двусоставных предложений.
* Анализ примеров использования назывных предложений в текстах разных стилей.
Наблюдение за использованием именительного представления в речи.
*Наблюдение за употреблением односоставных предложений в обобщенном значении в пословицах, афоризмах, крылатых выражениях; за использованием в речи приема перефразирования пословиц й поговорок.
Определение морфологического средства выражения главного члена в безличном предложении.
Однородные и неоднородные определения. Интонационные особенности предложений с однородными определениями.
Интонационные и пунктуационные особенности предложений с обобщающими словами при однородных членах.
Культура речи.
*Основные синтаксические нормы построения предложений с однородными членами.
Обособленные определения и приложения.
Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений с обособленными определениями и приложениями. Причастный оборот как разновидность распространенного согласованного определения.
Обособленные обстоятельства.
Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений с обособленными обстоятельствами.
Обособленные дополнения как синтаксические конструкции со значением включения, исключения, замещения. Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений с обособленными дополнениями.
Сравнение как одно из выразительных средств языка. *Способы выражения значения сравнения и уподобления: наречия образа действия; творительный сравнения (сочетание глагола с существительным в форме творительного падежа); словосочетания со словами похож на..., подобен..., кажется..., напоминает... и др.; сложноподчиненные предложения с придаточным сравнения; сравнительные обороты. Сравнительный оборот; его семантические и грамматические признаки.
Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений со сравнительным оборотом.
*Моделирование собственных высказываний с использованием данных конструкций для достижения точности и образности речи.
Уместное использование сравнительных оборотов в текстах разных стилей и типов речи. *Правильная постановка знаков препинания в предложениях со сравнительными оборотами и синтаксическими конструкциями с союзом как (простые случаи). Наблюдение за использованием уточняющих и присоединительных членов предложения в текстах разных стилей и типов речи.
Синтаксический, интонационно-смысловой и пунктуационный разбор предложений с обособленными членами.
Правильность, точность и уместность использования предложений с обособленными членами. Типичные ошибки в построении предложений с обособленными членами; приемы исправления соответствующих недочетов при редактировании текста. Соблюдение точной и выразительной интонации при чтении предложений с обособленными членами.
Предложения с вводными конструкциями, обращениями и междометиями (10 ч)
Стилистически оправданное использование различных форм обращения в разных ситуациях общения. Наблюдение за использованием риторического обращения риторической фигуры. *Анализ примеров употребления поэтического обращения в художественной речи и произведениях народного творчества.
Правильная постановка знаков препинания в предложениях с вводными конструкциями, обращениями и междометиями. Уместное и стилистически оправданное использование в речи синонимических по значению вводных слов. Интонационное и пунктуационное выделение вводных слов в составе предложений. Сравнительный анализ речевых высказываний с вводными словами и созвучными членами предложения. Использование вводных слов как средства связи предложений и смысловых частей текста.
Наблюдение за использованием вставных конструкций в художественных и публицистических текстах.
Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений с междометиями.
Культура речи. Основные синтаксические нормы построения предложений с вводными конструкциями и обращениями.
Правильная постановка знаков препинания в предложениях с междометиями и словами да, нет.
Синтаксический и пунктуационный разбор предложений с вводными конструкциями, обращениями и междометиями.
Правильность, точность и уместность использования предложений с вводными конструкциями и обращениями. Типичные ошибки в построении предложений с вводными конструкциями и обращениями; исправление соответствующих недочетов при редактировании текста. Соблюдение точной и выразительной интонации при чтении предложений с вводными конструкциями и обращениями.
Уместное и стилистически оправданное использование междометий в речевых высказываниях.
Повторение изученного в 8-м классе (7 ч)
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 8 КЛАССЕ
№ урока п/п | № урока в теме | Дата | Название раздела, тема урока | Основные элементы содержания | Домашнее задание | Продуктивный компонент | Примечание | |||
1 четв. | Русский язык – национальный язык русского народа (2часа) | |||||||||
1 03-08.09 | Русский язык – национальный язык русского народа. | Ознакомление с содержанием курса русского языка 8-го класса и рассмотрение учебника. Русский язык – национальный язык русского народа (эпиграф, задания на с. 3 – 4, упр. 1) | § 1, с.3-4; упр.1 (3) | |||||||
Русский язык как национальное достояние русского народа | Русский язык как национальное достояние русского народа (упр. 2 – 5) | § 1 , с.3-6; упр.6 | ||||||||
Основные разделы лингвистики (на основе изученного в 5 - 7 классах) | ||||||||||
Слово как основная единица языка (3часа) | ||||||||||
Слово как основная единица языка. | Слово как основная единица языка (эпиграф на с. 7, упр. 7, текст на с. 7 – 8, упр. 9, 11) Лексическое значение слова и его смысловые связи (упр. 15 (1), 16 (1), 18, 19 (1)) | § 2, с 7-8; упр14 и 15(3), 16 (2), 19 (3), 20 – по желанию | ||||||||
2 10-15.10 | Слово как основная единица языка (продолжение) | Лексика активного и пассивного употребления (упр. 22, 23 (1), 24 (1)) Разновидности лингвистических словарей (упр. 25, текст на с. 14 – 15, упр. 26) Сочинение-миниатюра (упр. 17) | § 2 , с.13, 14-15; 1) упр. 28, 29; 2) по желанию – упр. 23 (2), 24 (2), 34 (2) | |||||||
Слово как основная единица языка (окончание) | Словообразование как основной способ пополнения словарного состава языка. Морфемный состав слов (проверка домашнего задания – упр. 28, 38, 36, 33, 35). Явление омонимии (упр. 39 – 42). Слово как единица языка (упр. 43) . | на выбор – упр. 31, или 37, или 44. | ||||||||
Русское правописание: орфография и пунктуация (6часов) | ||||||||||
Разделы русской орфографии | Разделы русской орфографии (упр. 45, 46, 48 – 50, 66). Правописание не со словами разных частей речи (упр. 55) | § 3 , с.21; 1) упр. 47, 59 (1); 2) индивид. задания – упр. 51, 56, 58 | ||||||||
3 17-22.09 | Слитные, раздельные и дефисные написания | Правописание не с другими словами (проверка домашнего задания (упр. 56, 58), упр. 57) . Слитные, раздельные и дефисные написания (упр. 54, 61, 62). | 1) упр. 60 (1, 2); 2) на выбор: упр. 60 (3) или 67; 3) индивид. зад. – упр. 63, 64, 65. | |||||||
Подробное изложение. | Подготовка к изложению (памятка №1 на с. 137 части 2 учебника, упр. 52). Написание изложения. | 1) упр. 54, 59 (1); 2) по желанию – упр. 53 (2). | Изл | |||||||
Функции знаков препинания | Функции знаков препинания (вопросы на с. 28, текст на с. 31 – 32, упр. 68, вопросы на с. 29, задание учителя) Сочинение-миниатюра (упр. 70) | § 3 , с.31-32; 1) упр. 71; 2) индивид. задания – упр. 74, 76; 3) по желанию – упр. 67. | РР С-м | |||||||
4 24-29.09 | Функции знаков препинания (продолжение) | Знаки препинания в предложениях с однородными членами (проверка домашнего задания, упр. 75, 77) Знаки препинания в простом осложнённом предложении (упр. 72, текст на с. 31, упр. 73, проверка домашнего задания – упр. 74, 76 (индивидуальное домашнее задание)) Оформление диалога (упр. 78) Функции знаков препинания (обобщение – повторение текста на с. 31, упр. 79). | упр.80 | |||||||
Административная контрольная работа № 1. Диктант с языковым анализом текста по итогам повторения | Диктант с языковым анализом текста | КР | ||||||||
Функциональные разновидности русского языка (16 часов) | ||||||||||
Понятие о функциональных разновидностях русского языка | Основные функции языка (обсуждение эпиграфа на с. 35 – высказывания А.А. Потебни; задания на с. 35; задание перед текстом на с. 35, текст на с. 35 – 36, задание после текста; упр. 82) Функциональные разновидности языка (задания рубрики «Вспомните!» на с. 36 – 37, упр. 83). | § 4, с.35-36; 1) задания на с. 38; 2) упр. 85 (задания 3, 4 – письменно); 3) индивидуальные задания – упр. 81, 86. | ||||||||
5 01-06.10 | Функциональные разновидности русского языка | Роль языка в жизни человека (повторение – проверка домашнего задания). Функциональные разновидности языка (проверка домашнего задания, упр. 87). Подготовка к сочинению-миниатюре. Написание сочинения-миниатюры (упр. 90, 91). | § 4, 1) упр. 88; 2) индивид. задание – упр. 89. | РРС-м | ||||||
Разговорная речь | Функциональные разновидности языка (повторение – проверка домашнего задания) Разговорная речь (задания на с. 41, текст на с. 41 – 42, упр. 92) Использование жестов и мимики в устном общении (текст на с. 44 – 45, упр. 96 (1), 97) Сочинение-миниатюра (упр. 102) | §5; 1) задания после текста на с. 42; 2) на выбор: упр. 95 (2), или 98, или 104, или 105; 3) по желанию – упр. 96 (2). | РРС-м | |||||||
Сжатое изложение (упр. 107) | Подготовка к сжатому изложению (упр. 107). Устное сжатое изложение текста. Написание изложения. | 1) упр. 4 (зад. 3, 4) «Справочных материалов»; 2) упр. 108; 2) индивид. задание – упр. 103. | Изл | |||||||
6 08-13.10 | Официально-деловой стиль речи | Основные приёмы сжатия текста (повторение – проверка домашнего задания) Официально-деловой стиль речи (задания перед текстом на с. 51, чтение текста на с. 51 – 53, второе и третье задания на с. 53, упр. 109 – 112) . Жанры официально-делового стиля речи (упр. 114, 115 (1)) | § 6, с. 51-53; 1) первое задание после текста на с. 53; 2) упр. 113, 115(2); 3) индивид. задание – упр. 118, 119. | РР | ||||||
Официально-деловой стиль речи (продолжение) | Жанры официально-делового стиля речи. Объявление (упр. 117) . Инструкция (проверка индивидуального домашнего задания, упр. 120, 122 (1)) Автобиография. Характеристика (текст на с. 59, упр. 123, 124 (1), 125) | § 6, с. 57-61; 1) упр. 127; 2) упр. 124 (2) или 126. | РР | |||||||
Научный стиль речи | Научный стиль речи (упр. 128, текст на с. 61 – 62, упр. 129, 131, 134, 137, 138 (1)) | § 7 , с. 61-62; 1) задание после текста на с. 62; 2) упр. 135; 3) инд. зад.: упр. 130, 132, 133, 136; 4) по желанию – упр. 138 (2). | РР | |||||||
7 15-20.10 | Научный стиль речи (продолжение) | Подстили научного стиля речи (упр. 26 (1, 3) части 2 учебника, текст на с. 110 – 111 части 2 учебника) Сочинение-миниатюра (упр. 139) | 1) на выбор: упр. 140 части 1 учебника или упр. 26 (4) части 2 учебника; 2) упр. 26 (2) в части 2 учебника. | С-м | ||||||
Публицистический стиль речи | Публицистический стиль речи (задания к тексту на с. 66 и 67, упр. 141, 142 (1, 2, 4), 144 | § 8, с. 66-67; 1) рассказать о публицистическом стиле; 2) в слабом классе – упр. 143, в сильном классе – упр. 145 | РР | |||||||
Публицистический стиль речи (продолжение) | Жанры публицистического стиля речи: заметка, статья (текст на с. 70, упр. 146, 147 (1, 3)) Использование разных видов плана для сжатия текста (упр. 7 в части 2 учебника) | § 8, с. 70; 1) рассказать о разных видах плана (см. с. 120 – упр. 7 части 2 учебника); 2) упр. 150 (1, 2) части 1 учебника; 3) упр. 8 (с. 121) части 2 учебника. | РР | |||||||
8 22-27.10 | Публицистический стиль речи (продолжение) | Жанры публицистического стиля. Репортаж (упр. 153, 154 (1), 155) Публицистический стиль (повторение – упр. 156, 155) | § 8, с. 74; 1) упр. 156 (повторение); 2) на выбор: упр. 149, или упр. 151, или упр. 154 (3); 3) по желанию – упр. 154 (2). | РР | ||||||
Публицистический стиль (продолжение). Высказывание на лингвистическую или морально-этическую тему | Композиционно-смысловые особенности рассуждения (упр. 17, 21, 18 (часть 2 учебника – с. 128 – 129)) | упр. 16, 22 | РР | |||||||
Язык художественной литературы | Язык художественной литературы (текст на с. 76 – 77, задания к тексту, упр. 157, 159 (1, 2), 160 (1)) Устное сжатое изложение художественного текста (упр. 14 в части 2 учебника) Правописание не и ни со словами разных частей речи (упр. 163 (2)) | § 9, с. 76-77; 1) упр. 162; 2) упр. 159 (3); 3) индивид. зад. – упр. 158; 4) по желанию – упр. 160 (2), 161 | РР Изл | |||||||
9 29-03.11 | Язык художественной литературы (продолжение). Сжатое изложение художественного текста | Язык художественной литературы (проверка домашнего задания – упр. 162, 158; письмо по памяти (упр. 159 (3)). Сжатое изложение художественного текста (упр. 9 в части 2 учебника) | 1) повторить сведения о функциональных разновидностях языка (с. 299 – 302 учебника; §§4 – 9); 2) упр. 163 (1), упр. 163 (2) повторить. | |||||||
Зачёт по теме «Функциональные разновидности языка» | КР | |||||||||
Анализ контрольных работ. Подведение итогов II-ой учебной четверти. | ||||||||||
Синтаксис и пунктуация | ||||||||||
2 четв. | Словосочетание как единица синтаксиса | |||||||||
10 12-17.11 | Синтаксис и пунктуация. Словосочетание как единица синтаксиса | Синтаксис и пунктуация как разделы лингвистики (эпиграф на с. 81, задания на с. 81, текст (с. 81 – 82), задания на с. 82, упр. 164, 165, 166 (1), 167, упр. 168 (устно)) Словосочетание как единица синтаксиса (упр. 171, текст на с. 85 – 87, упр. 172 (1, 2), 173, 174 (1)) | § 10, с. 81, 85-87; 1) упр. 170, 166 (2); 2) задания на с. 87, 88 (к тексту); 3) индивид. задание – упр. 169; 4) по желанию – упр. 168 письменно, 172 (3), 174 (2). | |||||||
Виды словосочетаний | Виды словосочетаний по морфологическим признакам главного слова (упр. 178, 179, 181 (устно)) Виды словосочетаний по степени спаянности компонентов (текст на с. 93 – 94, упр. 190, 195) Типы подчинительной связи. Синонимичные словосочетания (упр. 177, 185, 188; текст на с. 93, упр. 189) | § 10, с. 90,93-94; 1) упр. 178; 2) упр. 187; 3) индивид. зад – упр. 183, 184 (1), 180, 194. | ||||||||
Культура речи. Употребление словосочетаний | Виды словосочетаний (повторение – проверка домашнего задания). Синтаксический разбор словосочетания (упр. 193) Нормы русского литературного языка (задания на с. 96, упр. 196). Орфоэпические нормы (упр. 197, текст на с. 97, упр. 199). Грамматические нормы (упр. 200, 204). Лексические нормы (упр. 206, 208). | §11, с.96,97; 1) пересказ текста на с. 85 – 87; 2) упр. 201, 203; 3) индивид. зад. – упр. 198, 205, 209. | ||||||||
11 19-24.11 | Сжатое изложение | Подготовка к сжатому изложению (упр. 210).. Написание сжатого изложения. | 1) подробный устный пересказ текста на с. 85 – 87 (повторение); 2) выписать из предл. все словосочетания и провести синтаксический разбор. | Изл | ||||||
Предложение как единица синтаксиса. Основные признаки предложения | ||||||||||
Предложение как единица синтаксиса | Предложение как единица синтаксиса (задания на с. 102, упр. 211, 212) Понятие о предикативности (текст на с. 103 – 104, упр. 213) Порядок слов в предложении (задания перед текстом на с. 104 – 105, упр. 214). | § 12, с. 102-105; 1) задание после текста на с. 102 – 103; 2) пересказ текстов на с. 103 – 105; 3) упр. 192, 215. | ||||||||
Основные виды предложений Виды предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске | Основные виды предложений (первое и второе задания на с. 105) Виды предложений по цели высказывания (упр. 217, 220, 221, 223 (1), 224) Фигуры речи (текст на с. 108 – 109, упр. 228) Виды предложений по эмоциональной окраске (упр. 229 (1), 231, 232, текст на с. 111, 233). | §13, с. 108 – 109, 111; 1) последнее задание на с. 105; 2) упр. 216, 223 (2, 3); 3) индивид. зад. – упр. 224, 227, 229 (2); 4) по желанию – упр. 225, 226. | ||||||||
12 26-01.12 | Утвердительные и отрицательные предложения. Виды предложений по наличию второстепенных членов. Предложения полные и неполные | Утвердительные и отрицательные предложения (задания на с. 111, упр. 235, 236) Распространённые и нераспространённые предложения (упр. 237, 241) Полные и неполные предложения (упр. 242 – 243, 247) | § 13, с. 112; 1) упр. 230, 2) на выбор: упр. 239 или упр. 248. | |||||||
Интонация предложения | Основные элементы интонации (текст на с. 118, задания к тексту, упр. 250 – 253, 255, 256) Сочинение-миниатюра (упр. 254) | § 14 с. 118; 1) подробный пересказ текста на с. 118, упр. 257, 258; 2) упр. 249; 3) по желанию – упр. 259. | С-м | |||||||
Интонация предложения (продолжение) | Мелодика основных видов предложений в русском языке (текст на с. 121 – 122, упр. 260, 261, 264 – 267) Орфографический минимум (упр. 268) | § 14 с. 121-122; 1) подробный пересказ текста; 2) упр. 262; 3) индивид. зад. – упр. 263. | ||||||||
13 03-08.12 | Грамматическая основа предложения | Грамматическая основа предложения (упр. 269, 270). Грамматическая основа двусоставного и односоставного предложений (упр. 272, 273 (1, 2), 274 (1), 275, 276). | § 15, с. 127; 1) упр. 272 повторить; 2) упр. 273 (3, 4); 3) индивид. зад. – упр. 271. | |||||||
Структура предложения (11 часов) | ||||||||||
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Способы выражения подлежащего и сказуемого | Подлежащее и способы его выражения (задания к тексту на с. 129 – 130, внимательное чтение текста, упр. 278, 279) Виды сказуемого и способы его выражения (задания к тексту на с. 132) Глагольное сказуемое (простое и составное) (внимательное чтение текста на с. 133, задания после текста; упр. 282, 283 (1)). | §§16, 17, с. 129-130, 132-133; 1) подробный пересказ текстов ; 2) упр. 280 (1 – 3); 3) инд. зад. – упр. 285, 286; 4) по желанию – упр. 283 (2, 3). | ||||||||
Составное именное сказуемое | Составное именное сказуемое (текст на с. 136, упр. 287, 289, 292, 293) | § 17, с. 136; 1) подробный пересказ текста; 2) упр. 291; 3) на выбор: упр. 288 или 290; 4) индивид. зад. – упр. 295, 297, 298 | ||||||||
14 10-15.12 | Тире между подлежащим и сказуемым | Тире между подлежащим и сказуемым (зад. на с. 139, зад. к тексту на с. 140 – 141, упр. 303, 305 (1, 2)) | § 18, с. 140-141; 1) подробный пересказ текста; 2) упр. 305 (3); 3) индивид. зад. – упр. 299; 4) по желанию – упр. 300, 301. | |||||||
Тире между подлежащим и сказуемым (продолжение) | Тире между подлежащим и сказуемым (продолжение – проверка домашнего задания; упр. 304, 306, 309, 310, 312 (1)). Анализ текста (упр. 311) | 1) повторить сведения по теме «Главные члены предложения»; 2) на выбор: упр. 307 или 313; 3) по желанию – упр. 312 (2). | ||||||||
Культура речи. Связь подлежащего и сказуемого в предложении | Главные члены предложения (самостоятельная работа) Связь подлежащего и сказуемого в предложении (зад. на с. 147, упр. 314 – 316, текст на с. 148, упр. 317) | § 19 с. 148;1) выучить текст на с. 148, выполнить задание после текста; 2) упр. 318, 319. | ||||||||
15 17-22.12 | Второстепенные члены предложения. Определение как второстепенный член предложения | Второстепенный члены предложения (упр. 320, 323) Определение как второстепенный член предложения (зад. перед текстом на с. 152 – 153, внимат. чтение текста, упр. 324, 325, 328) | § 20, с. 151, § 21, с.152-153; 1) упр. 323 повторить; 2) зад. после текста на с. 152 – 153; 3) упр. 329; 4) индивид. зад. – упр. 326, 327. | |||||||
Определение как второстепенный член предложения (продолжение). Виды определений | Приложение как вид определения (текст на с. 156 – 157, упр. 330, 331) Подготовка к сочинению (упр. 332 (1 – 3)) | § 21, с. 156-157; упр. 332 (4). | Д/С | |||||||
Дополнение как второстепенный член предложения. Виды дополнений | Дополнение как член предложения (зад. перед текстом на с. 160, внимат. чтение текста, упр. 333, 335; текст на с. 163; упр. 336, 338, 339) Сочинение-миниатюра (упр. 340) | § 22, с.160-161; упр.498; 1) пересказ текст; 2) упр. 334. | С-м | |||||||
16 24-29.12 | Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды обстоятельств | Обстоятельство и его виды (задания на с. 165, внимат. чтение текста на с. 165 – 166, упр. 342, 344 (1)) Синтаксическая роль инфинитива (чтение текста на с. 169, первое задание после текста, упр. 347, 348, 349). | § 23, с.165-166; 1) выучить содержание таблицы на с. 166, упр. 343; 2) подробный пересказ текста на с. 169, второе задание после текста; 3) по желанию – упр. 344 (2). | |||||||
Контрольная работа № 3. Диктант с языковым анализом текста по теме «Предложение как единица синтаксиса». | КР | |||||||||
Культура речи. Употребление второстепенных членов предложения | Анализ контрольных работ. Употребление второстепенных членов предложения (внимат. чтение текста, упр. 351 – 353, чтение текста на с. 174, упр. 354). Сочинение-миниатюра (упр. 350). Подведение итогов II полугодия. | С-м | ||||||||
3 четв. | Односоставные предложения (8 часов) | |||||||||
17 14-19.01 | Односоставные предложения и их виды. | Понятие об односоставном предложении. Виды односоставных предложений (задания к тексту на с. 175, внимательное чтение текста, задания на с. 178). . Языковой анализ текста (упр. 356, 357) | § 25, с. 175 – 177; 1) пересказ текста на с. 175 – 177; 2) упр. 355. | |||||||
Назывное предложение. | Назывные предложения (задания к тексту на с. 179, внимательное чтение текста, упр. 358) Стилистические возможности назывных предложений (текст на с. 358, упр. 359). Именительный представления (текст на с. 182, упр. 361 (1), 362, 363 (1, 2)) | § 26, с.179-180; 1) составить и записать план сообщения об односоставных назывных предложениях; 2) на выбор: упр. 360, или упр. 363 (3), или 366; 3) индивид. зад. – упр. 364, 367. | ||||||||
Определённо-личное предложение. | Определённо-личное предложение (упр. 368 (частично), 369; текст на с. 186, 371 (устно), 372). Сочинение-миниатюра (упр. 373) | § 27, с. 185-186; 1) упр. 368 2) упр. 374, 375; 3) индивид. зад. – упр. 377. | С-м | |||||||
18 21-26.01 | Неопределённо-личное предложение. | Неопределённо-личное предложение (задание на с. 190, упр. 378 – 382) | § 28; 1) подробный пересказ текста на с. 175 – 177 (повторение) с доп. зад: выписать примеры односоставных предложений; 2) в сильном классе – упр. 383. | |||||||
Обобщённо-личное предложение. | Виды односоставных предложений (повторение – проверка домашнего задания). Обобщённо-личное предложение (задания на с. 192, текст на с. 193, упр. 384, текст на с. 195, упр. 389, 390 (1)) Сочинение-миниатюра (на выбор: упр. 385, или упр. 388, или упр. 390 (2)) | § 29, с. 193-195; 1) рассказать об обобщённо-личном предложении (пересказ текстов на с. 193, 195); 2) упр. 387; 3) индивидуальное задание – упр. 386 | С-м | |||||||
Безличное предложение. | Безличное предложение (первое задание на с. 197, упр. 391, 394, 395). Изложение (упр. 393) | 1) в сильном классе – упр. 397, в слабом классе – упр. 398 (1, 2), 396 (1, 2 – частично); 2) по желанию – упр. 396 (2 – вторая часть задания – создание рекламы), упр. 398 (3). | Изл | |||||||
19 28-02.02 | Использование слов категории состояния в качестве сказуемого безличного предложения | Использование слов категории состояния в качестве сказуемого безличного предложения (задания к тексту на с. 200 – 201, внимательное чтение текста, упр. 402, 403, 404, текст на с. 203, упр. 408 (1), 406) | § 30, с. 200 – 201; 1) пересказ текста; 2) упр. 408 (2, 3); 3) упр. 405; 4) индивид. зад. – упр. 409. | |||||||
Изложение с творческим заданием | Подготовка к изложению (упр. 411). Письменное изложение художественно-публицистического текста с дополнительным заданием: составить рассуждение на заданную тему (упр. 411). | упр. 412. | Изл | |||||||
Простое осложнённое предложение | ||||||||||
Предложения с однородными членами (11 часов) | ||||||||||
Простое осложнённое предложение | Односоставное предложение (повторение – проверка домашнего задания, упр. 410) Самостоятельная работа по теме «Односоставное предложение». Простое осложнённое предложение (упр. 413, 414) Сочинение-миниатюра (упр. 424) | §30, с. 207 – 208, 210; 1) упр. 414; 2) выписать из произведений художественной литературы или составить самостоятельно по два предложения, иллюстрирующие каждую синтаксическую конструкцию (см. упр. 414), и записать эти предложения в тетрадь | С-м | |||||||
20 04-09.02 | Понятие об однородных членах предложения | Понятие об однородных членах предложения (задания перед текстом на с. 207 – 208, упр. 416, 419, текст на с. 210, упр. 422). Сочинение-миниатюра (упр. 424). | §31, с. 207 – 208, 210. 1) подготовить устное высказывание на тему «Признаки однородных членов предложения»; 2) задание после текста на с. 207 – 208; 2) на выбор: упр. 421 или упр. 423. | С-м | ||||||
Способы связи однородных членов предложения | Простое осложнённое предложение (первое и второе задания перед текстом на с. 211 – 212, вдумчивое чтение текста; упр. 425, 426, 427 (1)). Фигуры речи и стилистические приёмы, построенные на основе использования разных способов соединения однородных членов (текст на с. 214, упр. 428, 429; текст на с. 216, упр. 434). | § 32, с.211-212; 1) последнее задание перед текстом; 2) на выбор: упр. 420, или 427 (2), или 433, или 436. | ||||||||
Способы связи однородных членов предложения (продолжение) | Использование союза и для связи однородных членов и частей сложносочинённого предложения (упр. 430, 432) Сочинение-миниатюра (упр. 441) | § 32, с.216-2171) упр. 431, 438; 2) упр. 440; 3) индивид. задание – упр. 435, 439 | С-м | |||||||
21 11-16.02 | Однородные и неоднородные определения | Однородные и неоднородные определения (задание перед текстом на с. 219 – 220, упр. 442, 444 (задание 4 – устно), 446, 447)Приём смысловой градации (текст на с. 223, упр. 448, 449 (1, 2)) | § 33, с.219-220, 223; 1) задания после текста; 2) упр. 445; 3) по желанию – упр. 449 (3). | |||||||
Подготовка к сочинению по картине К.Ф. Юона «Весенний солнечный день» | Описание картины К.Ф. Юона «Весенний солнечный день» Проведём беседу по следующим вопросам. составлению плана | написать сочинение по картине К.Ф. Юона «Весенний солнечный день». | Д/С | |||||||
Обобщающие слова при однородных членах предложения | Обобщающие слова при однородных членах предложения (задание перед текстом на с. 225 – 226, упр. 451, 453 (устно), 454 (1), 455, 458) | § 34, с. 225 – 226; 1) задание после текста; 2) упр. 452, 453 (письменно); 3) индивид. зад. – упр. 456, 457, 462 – вместо упр. 453. | ||||||||
22 18-22.02 | Обобщающие слова при однородных членах предложения (продолжение) | Обобщающие слова при однородных членах (продолжение – проверка домашнего задания, упр. 459 (1, 2), текст на с. 229, упр. 460, 463, 464 (устно)). Сочинение-миниатюра (на выбор – упр. 459 (3) или упр. 464 (письменно)) | 1) повторить материал §§ 31 – 34; 2) упр. 461. | С-м | ||||||
Контрольная работа – диктант с языковым заданием по теме «Однородные члены предложения» | Контрольная работа №4 – диктант с языковым заданием по теме «Однородные члены предложения» | упр. 471 (повторить), | КР | |||||||
Культура речи. Употребление однородных членов предложения. | Анализ контрольных работ (работа над ошибками, упр. 471) Культура речи. Употребление однородных членов предложения (внимательное чтение текста на с. 231 – 232, задание на с. 232, упр. 465 – 468, 472 (2)) | §35, с.231-232; упр. 472 (2) повторить, упр. 472 (1). | ||||||||
23 25-02.03 | Сжатое изложение художественно-публицистического текста | Подготовка к сжатому изложению (упр. 469). Письменное сжатое изложение художественно-публицистического текста (упр. 470) | упр. 418, 437 (повторение). | Изл | ||||||
Предложения с обособленными членами (9) | ||||||||||
Понятие об обособленных членах предложения. | Понятие об обособлении (задания перед текстом на с. 235 – 237, упр. 473, 474, упр. 475 (работа с первым причастным оборотом), упр. 476 (работа с первым деепричастным оборотом)). Пунктуационный анализ текста (упр. 478 (1 – 3). | § 36, с. 235 – 237; 1) задания после текста; 2) упр. 475, упр. 476; 3) индивид. задание – упр. 477. | ||||||||
Обособление определений и приложений. | Условия обособления определений и приложений (задания на с. 239 – 240, упр. 479, 481 (1), 481 (2) устно). Сочинение-миниатюра (упр. 482) | § 37, с. 240 – 241; 1) задание после текста; 2) упр. 480, 481 (2) письменно | С-м | |||||||
24 04-07.03 | Обособление определений и приложений. | Условия обособления определений и приложений (продолжение – проверка домашнего задания, упр. 483 – 488). Тренировка орфографических умений (повторение – упр. 163 (2)) | § 37, с. 240 – 241; 1) упр. 163 (1), 355 (1), 412 (2); 2) составить и записать предложения, показывающие разные условия обособления. | |||||||
Обособление приложений. | Выделение на письме приложений (внимательное чтение текста на с. 244 – 245, задание после текста, упр. 489 (письменно), 490, 492 (1), 493, 494, 495 (1 – 3)) | § 37, с. 248; 1) упр. 496 (5, 6); 2) подробный пересказ текста; 3) упр. 500; 4) по желанию – упр. 502 (4). | ||||||||
Обособление приложений (продолжение). | Обособление приложений (продолжение – проверка домашнего задания, упр. 496 (1 – 4), 498, 499) Обособление несогласованных приложений (текст на с. 248, упр. 501, 502 (1 – 3)) | 1) упр. 496 (5, 6); 2) подробный пересказ текста на с. 248; 3) упр. 500; 4) по желанию – упр. 502 (4). | ||||||||
25 11-16.03 | Сжатое изложение с творческим заданием (упр. 503) | Смысловой и пунктуационный анализ текста (упр. 503 (1)). Самостоятельная работа проводится на основе текста упражнения 504 учебника. Сжатое изложение фрагмента текста с творческим заданием (упр. 503 (2)). Письменное сжатое изложение, дополнение его двумя-тремя составленными по картине предложениями. | 1) упр. 504 (см. примечание); 2) упр. 491, 494. | Изл | ||||||
Обособление обстоятельств. | Обособление обстоятельств (упр. 505, 506, задание перед текстом на с. 251 – 252, упр. 507, 510, 512, 513) | § 38, с. 251 – 252; 1) задания после текста; 2) упр. 508; 3) на выбор: упр. 509 или 511; 4) индивид. задание –упр. 514. | ||||||||
Обособление обстоятельств (продолжение). | Обособление обстоятельств, выраженных существительными с предлогами (задание перед текстом на с. 256 – 257, упр. 520, 519) | § 38, с. 257; 1) задание после текста; 2) упр. 518; 3) упр. 521. | ||||||||
4 четв. | ||||||||||
26 01-06.04 | Обособление обстоятельств и дополнений (продолжение). | Обособление обстоятельств (повторение – упр. 517) Обособление дополнений (задание перед текстом на с. 259, чтение текста, упр. 522 – 524) | 1) повторить материал §§ 36 – 39; 2) составить и записать 10 – 15 предложений – примеров к текстам §§ 36 – 39. | |||||||
Обособление сравнительных оборотов. | Понятие о сравнении (упр. 526, задание перед текстом на с. 260 – 261, упр. 527 (1 – 3), 528, 529). Сравнительный оборот (задание перед текстом на с. 263 – 264, упр. 531 (1 – 6), 532). | § 40, с. 260 – 261; с. 263 – 2641) задание после текста; 3) упр. 535; 4) индивид. задание – выписать из художественных произведений два-три предложения со сравнительным оборотом; 5) по желанию – упр. 527 (4). | ||||||||
Обособление сравнительных оборотов (продолжение) | Понятие о сравнении (повторение – проверка домашнего задания, упр. 530) Обособление сравнительных оборотов (продолжение – проверка домашнего задания, упр. 536 (устно), 537, 538, 539, 540 (1 – 3)) Сочинение-миниатюра (упр. 540) | на выбор: упр. 536 или 540 (4). | С-м | |||||||
27 08-13.04 | Обособление второстепенных членов предложения (повторение). | Обособление определений и приложений (задание после текста на с. 240 – 241, упр. 487 (5 – 7), текст на с. 244 – 245; упр. 499 (6 – 9)) . Обособление обстоятельств (текст на с. 251 – 252, упр. 511, 514 (2) – работа с тремя фразеологизмами (на выбор), текст на с. 257) Обособление дополнений (текст на с. 259, упр. 523 (работа с двумя сочетаниями слов на выбор), 525 (1)) Изложение-миниатюра (упр. 478 (4)) | 1) пересказ текстов на с. 260 – 261, 263 – 264; 2) упр. 531 (7 – 10), 533 | Изл | ||||||
Уточняющие и присоединительные члены предложения. | . Обособление второстепенных членов (повторение – проверка домашнего задания, самостоятельная работа). Уточняющие и присоединительные члены предложения (задание перед текстом и первое и второе задания после текста на с. 268 – 269, упр. 541) | 1) третье задание после текста на с. 268 – 269; 2) упр. 543. | ||||||||
Уточняющие и присоединительные члены предложения (продолжение) | Уточняющие и присоединительные члены предложения (продолжение – проверка домашнего задания, упр. 542, 544, 545) Сочинение-миниатюра (упр. 546) | 1) третье задание после текста на с. 268 – 269 – повторение; 2) упр. 547, 549; 3) индивид. зад. – упр. 548 | С-м | |||||||
28 15-20.04 | Культура речи. Употребление обособленных членов предложения | Уточняющие и присоединительные члены предложения (повторение – проверка домашнего задания). Употребление обособленных членов предложения (упр. 550, 551 (1), 552, 553, 555). Сочинение-миниатюра (упр. 556) | § 42;упр. 557 | С-м | ||||||
Обособленные члены предложения | Обособленные члены предложения (повторение и обобщение – проверка домашнего задания) Употребление обособленных членов (повторение – упр. 554). Работа с орфографическим минимумом (упр. 558). | § 42; упр. 525 (2). | ||||||||
Контрольная работа №5 – диктант с языковым анализом по теме «Предложения с обособленными членами». | Проверка усвоения темы «Предложения с обособленными членами» в рамках изученного материала. | КР | ||||||||
29 22-27.04 | Анализ контрольных работ. | Анализ контрольных работ. | ||||||||
Предложения с вводными конструкциями, обращениями и междометиями (10 часов) | ||||||||||
Предложения с вводными и вставными конструкциями | Вводные и вставные конструкции (упр. 559, задания к тексту на с. 277 – 278). Предложения с вводными конструкциями, упр. 560, задание перед текстом на с. 279 – 280, упр. 561 (1, 3)) Сочинение-миниатюра (упр. 562) | § 43, с. 279 – 280; 1) задания после текста; 2) упр. 561 (2, 4); 3) индивид. зад. – упр. 565, 569. | С-м | |||||||
Предложения с вводными конструкциями (продолжение) | Предложения с вводными конструкциями (продолжение – проверка домашнего задания, упр. 563) Слова, не являющиеся вводными (текст на с. 283, упр. 268) Изложение (упр. 567) | § 43, 1) текст на с. 283 выучить наизусть; 2) упр. 568 (повторение – конструирование и запись 5 – 7 предложений; 3) индивид. зад. – упр. 575. | Изл | |||||||
30 29-04.05 | Вводные конструкции и члены предложения | Слова, не являющиеся вводными (повторение – проверка домашнего задания (упр. 568)) Вводные конструкции и члены предложения (задания к тексту на с. 283 – 284, упр. 570 (1, 4), 571) Соблюдение требования уместности при использовании вводных слов (упр. 573, 574, проверка индивид. зад. – упр. 575) Сочинение-миниатюра (упр. 572) | § 43, с. 283 – 284; 1) задание после текста; 2) упр. 570 (2, 3); 3) упр. 566. | С-м | ||||||
Предложения со вставными конструкциями | Вводные конструкции и члены предложения (повторение – проверка домашнего задания) Предложения со вставными конструкциями (упр. 576, задания к тексту на с. 285, 578, 579 (1, 2, 4) Сочинение-миниатюра (упр. 580) | § 43, 1) упр. 581; 2) упр. 577 (письменно), 3) упр. 579 (3). | С-м | |||||||
Обращение | Самостоятельная работа по теме «Предложения осложнённой структуры». Обращение (упр. 582, задание перед текстом на с. 287 – 288, упр. 583 – 585) | § 44, с. 287 – 289; 1) задание после текста; 2) подробный пересказ текста; 2) индивид. зад.– упр. 586, 588, 590, 593, 598. | ||||||||
31 06-11.05 | Использование обращений в художественной речи | Предложения с обращениями. Различение обращений и членов предложения (продолжение – проверка выполнения заданий 1, 2 домашней работы, упр. 587, 589 (1), 592). Функции обращения в художественной речи (проверка выполнения индивидуальных заданий домашней работы, упр. 591 (1), упр. 600 (устно)) Ребята выслушают сообщения одноклассников по темам упр. 586, 588, 590, 593, 598 и запишут подобранные ими предложения, проводя их пунктуационный анализ. | § 44, 1) пересказ текста на с. 287 – 288 (повторение); 2) на выбор: упр. 591 (2) или упр. 600 (письменно); 3) по желанию – упр. 589 (2). | |||||||
Различение обращений и членов предложения | Различение обращений и членов предложения (упр. 594 – 596) Обращение (повторение и обобщение – упр. 599 (1 – 3), 601) | 1) упр. 601 повторить; 2) упр. 599 (4). | ||||||||
Контрольная работа №6 по теме «Предложения осложнённой структуры» | § 44,44 | КР | ||||||||
32 13-18.05 | Предложения с междометиями и частицами. | Предложения с вводными конструкциями (повторение – проверка домашнего задания (письмо по памяти)). Предложения с междометиями и частицами (задания на с. 295, текст на с. 295, упр. 602, 603, текст на с. 295 – 296, упр. 604, 605) | § 45, 1) пересказ текстов на с. 295 – 296; 2) упр. 502 (4). | |||||||
Предложения со словами да, нет. | Письмо по памяти (проверка домашнего задания – 502 (4)) Предложения со словами да, нет (текст на с. 296, упр. 609) Различение грамматических омонимов (текст на с. 297, упр. 607) Сочинение-миниатюра (упр. 610) | § 45, 1) упр. 608 с дополнительным заданием; 2) упр. 611. | С-м | |||||||
Повторение изученного в 8-м классе (7 часов)) | ||||||||||
Повторение изученного в 8-м классе. Словосочетание как единица синтаксиса. | Основное содержание раздела «Синтаксис» (упр. 170) - составить устное высказывание на основе плана в упражнении 170. Словосочетание как единица синтаксиса (внимательное чтение текста на с. 85 – 87, работа с текстами упражнений). Самостоятельная работа по теме «Словосочетание» |
синтаксический разбор; 3) внимательное чтение и пересказ текстов из §12. | ||||||||
33 20-25.05 | Повторение изученного в 8-м классе. Строение простого предложения | Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса (проверка домашнего задания) Грамматическая основа предложения (повторение – задание после текста на с. 129 – 130, устное высказывание на основе схемы на с. 132) Второстепенные члены предложения (упр. 323, задания на основе текста в упр. 329) Предложения односоставные и двусоставные (повторение – чтение текста на с. 175 – 175, последнее задание к тексту на с. 178: работа с таблицей, самостоятельная работа) | 1) задания к тексту на с. 235 – 237; 2) пересказ текстов на с. 240 – 241, 244 – 245, 248, 251 – 252, 257, 259. | |||||||
Повторение изученного в 8-м классе. Предложения осложнённой структуры | Предложения осложнённой структуры (проверка домашнего задания) Диктант «Проверяю себя» с дополнительным заданием Предложения с прямой речью | опираясь на содержание учебника (с. 303 – 304), рассказать об изученном в 8-м классе. | ||||||||
Контрольная работа по итогам года | Контрольная работа по итогам года | КР | ||||||||
34 27-31.05 | Контрольная работа по итогам года (диктант с языковым анализом.) | Контрольная работа по итогам года (диктант с языковым анализом.) | КР | |||||||
Анализ контрольных работ. Подведение итогов года. | Анализ контрольных работ. Подведение итогов изучения курса русского языка в 8-м классе. | |||||||||
Повторение изученного в 8-м классе. Предложения осложнённой структуры | Повторение изученного в 8-м классе. Предложения осложнённой структуры | |||||||||
Условные обозначения | ||||||||||
КР - контрольная работа С-м - сочинение-миниатюра Изл – изложение | Д/С - домашнее сочинение РР – урок развития речи |
ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОБУЧЕНИЯ
Речевая деятельность.
Аудирование. Владеть разными видами аудирования (ознакомительным, детальным, выборочным) и пользоваться ими в зависимости от коммуникативной цели (в том числе и при написании изложения), дифференцировать главную и второстепенную, известную и неизвестную информацию прослушанного текста; выделять иллюстрирующую и аргументирующую информацию в аудиотексте; фиксировать информацию прослушанного текста в виде тезисного плана, полного или сжатого пересказа; определять принадлежность аудируемого текста к типу речи и функциональной разновидности языка; комментировать пози* цию автора аудиотекста; рецензировать устный ответ учащегося; задавать вопросы по прослушанному тексту; отвечать на вопросы по содержанию текста; слушать информационные теле- и радиопередачи с установкой на определение темы и основной мысли сообщения.
Чтение. Прогнозировать содержание лингвистического текста в учебнике исходя из анализа названия параграфа (темы), содержания эпиграфа и на основе знакомства с иллюстративным материалом текста — схемами, таблицами, языковыми примерами; выделять иллюстрирующую и аргументирующую информацию в прочитанном тексте; составлять схемы, таблицы на основе тек* ста; используя просмотровое чтение, ориентироваться в содержа* нии статьи по ключевым словам, а в содержании книги, журнала, газеты — по оглавлению и заголовкам статей; владеть разными видами чтения и пользоваться ими в зависимости от коммуникативной цели (в том числе и при анализе текста, написании сочинения, подготовке материалов для успешного выступления); комментировать позицию автора прочитанного текста; читать и пересказывать небольшие по объему тексты о выдающихся отечественных лингвистах; пользоваться справочным аппаратом книги; находить нужную книгу в библиотеке, использовать при самостоятельной работе возможности Интернета.
Говорение. Пересказывая текст, отражать свое понимание проблематики и позиции автора исходного текста; выражать свое согласие или несогласие с содержанием прочитанного (прослушанного) текста; вести репортаж о школьной жизни; строить небольшое по объему устное высказывание на основе схем, таблиц и других наглядных материалов; создавать связное высказывание на лингвистическую тему в форме текста-рассуждения; текста-доказательства, текста-описания; составлять инструкции по применению того или иного правила; принимать участие в диалогах различных видов; адекватно реагировать на обращенную устную речь, правильно вступать в речевое общение, поддержать или закончить разговор и т. п.
Письмо. Письменно пересказывать фрагмент прослушанного текста; излагать прочитанные публицистические и художественные тексты, сохраняя структуру и языковые особенности исходного текста; создавать портретный очерк (рассказ об интересном человеке), проблемную статью («Компьютер — "за" и "против"»), репортаж о событии (открытии памятника истории или культуры родного края); писать заметки, рекламные аннотации; уместно использовать характерные для публицистики средства языка (выразительная лексика, экспрессивный синтаксис: именительный темы, расчлененные предложения (парцелляция), риторические вопросы и восклицания, вопросно-ответная форма изложения, ряды однородных членов, многосоюзие и т. п.); составлять деловые бумаги (заявление, доверенность, расписку, автобиографию).
Текстоведение. Различать функциональные разновидности языка и устанавливать принадлежность текста к одной из них (разговорная речь, язык художественной литературы, стили речи: научный, публицистический, официально-деловой); анализировать языковые средства, характерные для стиля речи, к которому принадлежит текст; находить в журналах, газетах проблемные статьи, репортажи, портретные очерки, определять их тему и основную мысль, оценивать заголовок; распознавать характерные для художественных и публицистических текстов языковые и речевые средства воздействия на читателя.
Фонетика и орфоэпия. Правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов произношения; оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм.
Морфемика и словообразование. Объяснять значение слова, его написание и грамматические признаки, опираясь на словообразовательный анализ и типичные морфемные модели слов; подбирать слова, иллюстрирующие разные способы словообразования; пользоваться разными видами морфемных и словообразовательных словарей.
Лексикология и фразеология. Разъяснять значение слов общественно-политической тематики, правильно их употреблять; пользоваться разными видами толковых словарей (словарь иностранных слов, словарь лингвистических терминов и т. п.); оценивать уместность употребления слов с учетом стиля, типа речи и речевой задачи высказывания; находить в художественном тексте изобразительно-выразительные приемы, основанные на лексических возможностях русского языка.
Морфология. Распознавать части речи и их формы; соблюдать морфологические нормы формообразования и употребления слов; пользоваться словарем грамматических трудностей; опираться на морфологический разбор слова при проведении орфографического, пунктуационного и синтаксического анализа.
Орфография. Применять орфографические правила, объяснять правописание труднопроверяемых орфограмм, опираясь на значение, морфемное строение и грамматическую характеристику слова.
Синтаксис и пунктуация. Опознавать, правильно строить ирн употреблять словосочетания разных видов; различать простые предложения разных видов; использовать односоставные предложения в речи с учетом их специфики и стилистических свойств; правильно и уместно употреблять предложения с вводными конструкциями и обособленными членами; правильно строить предложения с обособленными членами; проводить интонационный анализ простого предложения; выразительно читать простые предложения изученных конструкций; проводить синтаксический и интонационный анализ простого предложения; опираться на смысловой и интонационный анализ простого предложения при проведении синтаксического и пунктуационного разбора; использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи. Владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации; устно объяснять пунктуацию предложений изученных конструкций, использовать на письме специальные графические обозначения, строить пунктуационные схемы предложений; самостоятельно подбирать примеры на пунктуационные правила.
Контроль за результатами обучения осуществляется по трём направлениям:
- учитываются умения учащегося производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста, используя лингвистические знания, системно излагая их в связи с производимым разбором или по заданию учителя;
- учитываются речевые умения учащегося, практическое владение нормами произношения, словообразования, сочетаемости слов, конструирования предложений и текста, владение лексикой и фразеологией русского языка, его изобразительно-выразительными возможностями, нормами орфографии и пунктуации;
- учитывается способность учащегося выражать свои мысли, своё отношение к действительности в соответствии с коммуникативными задачами в различных ситуациях и сферах общения.
Формами контроля, выявляющего подготовку учащегося по русскому языку, служат соответствующие виды разбора, устные сообщения учащегося, письменные работы типа изложения с творческим заданием, сочинения разнообразных жанров, разнообразные виды диктантов, в том числе словарные, тесты, зачеты.
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Оценка устных ответов учащихся.
Отметка «5» ставится, если ученик:1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применять знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Отметка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий и формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновывать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке правил и определений. Искажает их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Оценка диктантов.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.
Отметка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Отметка «4» выставляется при наличии 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Отметка «3» выставляется при 4 орфографических и 4 пунктуационных ошибках, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление оценки «3» при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Отметка «3» может быть выставлена при наличии 5 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Отметка «2» выставляется, если в диктанте 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных, а также при большем количестве ошибок.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Отметка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Отметка «4» ставится, если ученик выполнил ¾ заданий.
Отметка «3» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Отметка «2» ставится, если ученик выполнил менее половины заданий.
Оценка сочинений и изложений.
Отметка | Содержание и речь | Грамотность |
«5» | Содержание работы полностью соответствует теме. Фактические ошибки отсутствуют. Содержание излагается последовательно. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета. | Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, и 1 грамматические ошибки. |
«4» | Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности, незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. Лексиче5ский и грамматический строй речи достаточно разнообразен. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов. | Допускается: 2 орфографические, или 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационная ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки. |
«3» | В работе допущены существенные отклонения от темы. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. Беден словарь и однообразны синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов. | Допускается: 4 орфографические и 4 пунктуационных ошибок, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в 5 классе – 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки. |
«2» | Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов. | Допускается: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок. |
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
- Граник, Г.Г., Бондаренко, С.М. Секреты орфографии. [Текст] / Г.Г. Граник, - М., 1994
- Львова, С.И. Практикум по русскому языку: 8 кл. [Текст] / С.И. Львова . – М.: Просвещение, 2006. – (Лингвистический тренажер).
- Львова, С.И. Русский язык. 8 кл.: учебник для общеобразоват. учреждений. В 2 ч.. [Текст] / С.И. Львова, В.В Львов . – М.: Мнемозина, 2012.
Список литературы для обучающихся
- Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Занимательная стилистика: Книга для учащихся 8-10 классов средней школы. [Текст] / - М.: Просвещение, 1988.
- Граник, Г.Г., Бондаренко, С.М., Канцевая, Л.А. Секреты орфографии. [Текст] / –М., 1994
- Евлампиева, Е.А. Занимательные задания на уроках русского языка. [Текст] /- Чебоксары: КЛИО, 1997.
- Занимательная фонетика /Сост. Г.Е.Окулова. [Текст] / - Росстани-на-Каме: Оса, 1997.
- Занимательный материал по русскому языку: [Текст] / I-IV классы /Сост. М.П.Лукашук. - Минск: Народная асвета, 1967.
- Зарецкий А.И. Материалы по занимательной грамматике русского языка. [Текст] /- М.: Учпедгиз, 1961.
Мережинская Е.К., Гуревич А.Ю., Зарицкий С.А. - Львова, С.И. Русский язык. 8 кл. В 2 ч. Ч.2 : справочные материалы: приложение к учебнику. [Текст] / С.И. Львова, В.В Львов . – М. : Мнемозина, 2012
- Львова, С.И. Практикум по русскому языку: 8 кл. [Текст] / С.И. Львова . – М.: Просвещение, 2006. – (Лингвистический тренажер).
- Львова, С.И. Русский язык. 8 кл.: учебник для общеобразоват. учреждений. В 2 ч.. [Текст] / С.И. Львова, В.В Львов . – М.: Мнемозина, 2012.
- Макаров А.П. Занимательная грамматика: Материалы для внеклассной работы по русскому языку. - Ульяновск, 1959.
- Милославский И.Г. Зачем нужна грамматика?: Книга для внеклассного чтения учащихся 8-10 классов средней школы. [Текст] / — М.: Рус. слово, 2000. — 168 с. — (Кладезь знаний).
- Милославский И.Г. Как разобрать и собрать слово: Книга для учащихся. [Текст] / — М.: Просвещение, 1993. — 192 с.: ил.
- Мокиенко В.М. Загадки русской фразеологии. [Текст] / — Изд. 2-е, перераб. — СПб.: Авалон: Азбука-классика, 2005. — 256 с. — (Рус. словесность).
- Мячин Н.И. Слова-тёзки: Занимательные беседы и упражнения по русскому языку. [Текст] / - Оренбург, 1959.
- Откупщиков Ю.В. К истокам слова: Рассказы о науке этимологии. [Текст] / — Изд. 4-е. — СПб.: Авалон: Азбука-классика, 2005. — 352 с. — (Рус. словесность).
- Панов Г.А. Занимательные задания по русскому языку: I-IV классы. [Текст] /- М.: Просвещение, 1964.
- Панов М.В. Занимательная орфография: Книга для внеклассного чтения учащихся 7-8 классов / Рис. В.Шварца. [Текст] /— М.: Просвещение, 1984. — 159 с.: ил.
- Северская О. Говорим по-русски с Ольгой Северской. [Текст] / — М.: Слово/Slovo, 2005. — 256 с.
- Соболева О.Л., Агафонов В.В. Русский язык: Весёлые правила. [Текст] / - М.: АСТ-Пресс, 1995.
- Успенский Л.В. Имя дома твоего: Очерки по топонимике. [Текст] / — М.: Армада-пресс, 2002. — 320 с.: ил. — (Что в имени?..).
- Успенский Л.В. Почему не иначе?: Этимологический словарик школьника. [Текст] / — М.: Дет. лит., 1967. — 302 с.: ил.
- Успенский Л.В. Слово о словах: Очерки о языке / Послесл. Б.Алмазова; Рис. Ю.Киселёва. [Текст] /— Л.: Дет. лит., 1982. — 287 с.: ил. — (Шк. б-ка).
- Успенский, Л.В. Ты и твоё имя: Рассказы об именах. [Текст] /— М.: Армада-пресс, 2002. — 316 с.: ил.
- Федосюк, Ю.А. Русские фамилии: Популярный этимологический словарь. [Текст] / — [Переизд.]. — М.: Флинта: Наука, 2006. — 237 с.
- Филякова, Е., Меньшов В. Русская письменность. [Текст] /— М.: Белый город, 2002. — 48 с.: ил. — (История России).
- Энциклопедия для детей: Т. 10: Языкознание; Русский язык [Текст] // Гл. ред. М.Д.Аксёнова. [Текст] /— М.: Аванта+, 1998. — 704 с.: ил.
Материалы к урокам русского языка
- http://rus.1september.ru/urok/
- http://www.nios.ru/subjects.php?id=12
Справочные материалы по русскому языку, полезная информация
- http://www.traktat.com/language/book/index.php
- http://www.gramota.ru/
- http://www.prosv-ipk.ru/
ЕГЭ
- Сайт ФИПИ http://www.fipi.ru/view/sections/91/docs/
- Федеральный центр тестирования http://www.test4u.ru/
- http://www.rustest.ru/
- Научно-методический журнал «Филолог» http://philolog.pspu.ru/index.shtml
ВЫПОЛНЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ ПРОГРАММЫ
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
8 КЛАСС
№ пп | Вид | Тема | № урока | Кол-во часов | Аудиторные | Домашние |
1 четв | ||||||
Подробное изложение. | Подробное изложение, упр. 52 | 8 | 1 | 1 | ||
Сочинение-миниатюра | Функции знаков препинания. Сочинение-миниатюра (упр. 70) | 9 | 1 | 1 | ||
Диктант с языковым анализом текста | Административная контрольная работа № 1. Диктант с языковым анализом текста по итогам повторения | 11 | 1 | 1 | ||
Сочинение-миниатюра | Функциональные разновидности языка. Написание сочинения-миниатюры (упр. 90, 91). | 13 | 1 | 1 | ||
Сочинение-миниатюра | Разговорная речь. Сочинение-миниатюра (упр. 102) | 14 | 1 | 1 | ||
Сжатое изложение | Сжатое изложение (упр. 107). | 15 | 1 | 1 | ||
Сочинение-миниатюра | Подстили научного стиля речи. Сочинение-миниатюра (упр. 139) | 19 | 1 | 1 | ||
Устное сжатое изложение | Язык художественной литературы. Устное сжатое изложение художественного текста (упр. 14 в части 2 учебника). | 24 | 1 | 1 | ||
Зачёт | Контрольная работа № 2. Зачёт по теме «Функциональные разновидности языка» | 26 | 1 | 1 | ||
2 четв | ||||||
Сжатое изложение | Сжатое изложение (упр. 210). | 31 | 1 | 1 | ||
Сочинение-миниатюра | Основные элементы интонации. Сочинение-миниатюра (упр. 254) | 35 | 1 | 1 | ||
Домащнее сочинение | Определение как второстепенный член предложения (продолжение). Виды определений. Приложение как вид определения. Подготовка к сочинению (упр. 332 (1 – 3)). | 44 | 1 | 1 | ||
Сочинение-миниатюра | Дополнение как второстепенный член предложения. Виды дополнений Сочинение-миниатюра (упр. 340) | 45 | 1 | 1 | ||
Диктант с языковым анализом текста | Контрольная работа № 3. Диктант с языковым анализом текста по теме «Предложение как единица синтаксиса». | 47 | 1 | 1 | ||
Сочинение-миниатюра | Культура речи. Употребление второстепенных членов предложения. Сочинение-миниатюра (упр. 350). | 48 | 1 | 1 | ||
3 четв | ||||||
Сочинение-миниатюра | Определённо-личное предложение. Сочинение-миниатюра (упр. 373) | 51 | 1 | 1 | ||
| Сочинение-миниатюра | Обобщённо-личное предложение Сочинение-миниатюра (на выбор: упр. 385, или упр. 388, или упр. 390 (2)). | 53 | 1 | 1 | |
Изложение | Безличное предложение. Изложение (упр. 393) | 54 | 1 | 1 | ||
Изложение | Изложение с творческим заданием (упр. 411). | 56 | 1 | 1 | ||
Сочинение-миниатюра | Простое осложнённое предложение. Сочинение-миниатюра (упр. 424). | 57 | 1 | 1 | ||
Сочинение-миниатюра | Понятие об однородных членах предложения. Сочинение-миниатюра (упр. 424). | 58 | 1 | 1 | ||
Сочинение-миниатюра | Способы связи однородных членов предложения (продолжение).Сочинение-миниатюра (упр. 441). | 60 | 1 | 1 | ||
Домащнее сочинение | Подготовка к сочинению по картине К.Ф. Юона «Весенний солнечный день» | 62 | 1 | 1 | ||
Сочинение-миниатюра | Обобщающие слова при однородных членах (продолжение). Сочинение-миниатюра (на выбор – упр. 459 (3) или упр. 464 (письменно)) | 64 | 1 | 1 | ||
Диктант с языковым анализом текста | Контрольная работа №4 – диктант с языковым заданием по теме «Однородные члены предложения» | 65 | 1 | 1 | ||
Сжатое изложение | Сжатое изложение художественно-публицистического текста (упр. 470) | 67 | 1 | 1 | ||
Сочинение-миниатюра | Обособление определений и приложений. Сочинение-миниатюра (упр. 482) | 69 | 1 | 1 | ||
| Сжатое изложение | Сжатое изложение с творческим заданием (упр. 503). | 73 | 1 | 1 | |
4 четв | ||||||
Сочинение-миниатюра | Обособление сравнительных оборотов (продолжение). Сочинение-миниатюра (упр. 540) | 78 | 1 | 1 | ||
Изложение | Обособление второстепенных членов предложения (повторение). Изложение-миниатюра (упр. 478 (4)) | 79 | 1 | 1 | ||
Сочинение-миниатюра | Уточняющие и присоединительные члены предложения (продолжение). Сочинение-миниатюра (упр. 546). | 81 | 1 | 1 | ||
Сочинение-миниатюра | Культура речи. Употребление обособленных членов предложения. Сочинение-миниатюра (упр. 556). | 82 | 1 | 1 | ||
Диктант с языковым анализом текста | Контрольная работа №5 – диктант с языковым анализом по теме «Предложения с обособленными членами». | 84 | 1 | 1 | ||
Сочинение-миниатюра | Предложения с вводными и вставными конструкциями. Сочинение-миниатюра (упр. 562). | 86 | 1 | 1 | ||
Изложение | Предложения с вводными конструкциями. Изложение (упр. 567) | 87 | 1 | 1 | ||
Сочинение-миниатюра | Вводные конструкции и члены предложения. Сочинение-миниатюра (упр. 572) | 88 | 1 | 1 | ||
Сочинение-миниатюра | Предложения со вставными конструкциями. Сочинение-миниатюра (упр. 580) | 89 | 1 | 1 | ||
Самостоятельная работа | Обращение. Самостоятельная работа по теме «Предложения осложнённой структуры». | 90 | 1 | 1 | ||
Контрольная работа | Контрольная работа №6 по теме «Предложения осложнённой структуры» | 93 | 1 | 1 | ||
Сочинение-миниатюра | Предложения со словами да, нет. Сочинение-миниатюра (упр. 610) | 95 | 1 | 1 | ||
Самостоятельная работа | Повторение изученного в 8-м классе. Словосочетание как единица синтаксиса. Самостоятельная работа по теме «Словосочетание» | 96 | 1 | 1 | ||
Самостоятельная работа | Повторение изученного в 8-м классе. Строение простого предложения. Самостоятельная работа) | 97 | 1 | 1 | ||
Диктант «Проверяю себя» | Повторение изученного в 8-м классе. Предложения осложнённой структуры. Диктант «Проверяю себя» с дополнительным заданием. | 98 | 1 | 1 | ||
Контрольная работа | Контрольная работа №7 по итогам года | 99 | 1 | 1 | ||
Диктант с языковым анализом текста | Контрольная работа №8 по итогам года (диктант с языковым анализом). | 100 | 1 | 1 |
Предварительный просмотр:
МБОУ «СОШ № 64» Рабочая программа по русскому языку для 11 класса на 2013-2014 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена в соответствии с ФГОС на основе Примерной программы общего среднего образования по русскому языку, утверждённой в 2009 году; программы по русскому языку для 10–11 классов общеобразовательных учреждений, автор А.И.Власенков, (Русский язык. Программы. Сборник. 10-11 классы - Издательство Просвещение, 2011, С 96)
Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку; учебно-тематический план; содержание тем учебного курса; требования к уровню подготовки учащихся; перечень учебно-методического обеспечения.
Содержание курса русского языка представлено в программе в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой компетенций.
Общая характеристика учебного предмета
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения выпускника школы практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и понимания художественной литературы как искусства слова. На уроках русского языка закладываются основы, необходимые для изучения иностранных языков
Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей старшеклассника, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
В содержании программы реализован актуальный в настоящее время личностно-ориентированный и коммуникативно-когнитивный подход к обучению, что выражается в установлении взаимосвязи между процессом изучения и процессом использования языка. Содержание курса представляет собой единство процесса усвоения основ лингвистики, элементов современной теории речевого общения, теории речевой деятельности и процесса формирования умений нормативного, целесообразного, уместного использования языковых средств в разнообразных условиях общения.
Содержание обучения русскому языку на базовом отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода: развиваются и совершенствуются языковая и лингвистическая (языковедческая), коммуникативная и культуроведческая компетенции.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – углубление знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; о лингвистике как науке и ученых-русистах; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, умения пользоваться различными лингвистическими словарями.
Коммуникативная компетенция – совершенствование владения всеми видами речевой деятельности и культурой устной и письменной речи; умений и навыков использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям обучаюшихся старшей школы.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения культуры, национально-культурной специфика русского языка; расширение знаний о взаимосвязи развития языка и истории народа; совершенствование этикетных норм речевого общения, культуры межнационального общения.
В соответствии с выделенными компетенциями структурируется содержание программы. Она состоит из трех тематических блоков, в каждом из которых представлен материал, обеспечивающий развитие и совершенствование соответствующих знаний, умений и навыков. В авторских программах возможно по-разному определять последовательность изучения разделов и тем, включенных в тот или иной блок. При этом важно отразить их взаимосвязь.
Материал программы отобран и структурирован таким образом, что при необходимости содержание отдельных блоков или разделов может быть развернуто в самостоятельные курсы (в рамках элективных или факультативных).
Независимо от избранной теории и методики обучения определенное внимание должно уделяться каждой из названных компетенций. В то же время базовый курс русского языка должен обеспечить готовность к получению высшего образования, поэтому приоритетным в данном курсе является формирование и совершенствование лингвистической компетенции обучаюшихся.
В связи с этим программа предусматривает углубление знаний о лингвистике как науке; языке как многофункциональной развивающейся системе; взаимосвязи основных единиц и уровней языка; языковой норме, ее функциях; функционально-стилистической системе русского языка; нормах речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения.
Изучение русского языка на базовом уровне обеспечивает овладение умениями опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые явления и факты с учетом их различных интерпретаций; способность в необходимых случаях давать исторический комментарий к языковым явлениям; оценивать языковые явления и факты с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; разграничивать варианты норм и речевые нарушения. Базовый уровень нацеливает на применение полученных обучаюшимися знаний и умений в собственной речевой практике, в том числе в профессионально ориентированной сфере общения. Важной составляющей курса является лингвистический анализ текста.
Большое значение придается развитию и совершенствованию навыков самоконтроля, потребности старшеклассников обращаться к разным видам лингвистических словарей и разнообразной справочной литературе для определения языковой нормы, связанной с употреблением в речи того или иного языкового явления.
Цели обучения русскому языку на базовом уровне
Изучение русского языка в старшей школе направлено на достижение следующих целей:
- воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;
- развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; информационных умений и навыков; навыков самоорганизации и саморазвития; готовности к осознанному выбору профессии, к получению высшего гуманитарного образования;
- углубление знаний о лингвистике как науке; языке как многофункциональной развивающейся системе; взаимосвязи основных единиц и уровней языка; языковой норме, ее функциях; функционально-стилистической системе русского языка; нормах речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения;
- овладение умениями опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые явления и факты с учетом их различных интерпретаций; в необходимых случаях давать исторический комментарий к языковым явлениям; оценивать языковые явления и факты с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; разграничивать варианты норм и речевые нарушения;
- применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике, в том числе в профессионально ориентированной сфере общения; совершенствование нормативного и целесообразного использования языка в различных сферах и ситуациях общения.
Место предмета в федеральном базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского языка на базовом уровне среднего (полного) общего образования в объеме 136 часов. В том числе: в Х классе – 68 часов, ХI классе – 68 часов.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В результате обучения старшеклассник получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей: целенаправленный поиск информации в источниках различного типа, критическое оценивание ее достоверности, передача содержания информации адекватно поставленной цели; развернутое обоснование свой позиции с приведением системы аргументов; осмысленный выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.); отметка и редактирование текста; владение основными видами публичных выступление (высказывания, монолог, дискуссия, полемика), следование этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута) и т.п.
Результаты обучения
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки выпускников, которые содержат следующие компоненты: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым обучаюшимся знаний; уметь– перечень конкретных умений и навыков по русскому языку, основных видов речевой деятельности; выделена также группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности обучаюшегося в повседневной жизни.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения русского языка обучающийся должен
знать/понимать
- функции языка; основные сведения о лингвистике как науке, роли старославянского языка в развитии русского языка, формах существования русского национального языка, литературном языке и его признаках;
- системное устройство языка, взаимосвязь его уровней и единиц;
- понятие языковой нормы, ее функций, современные тенденции в развитии норм русского литературного языка;
- компоненты речевой ситуации; основные условия эффективности речевого общения;
- основные аспекты культуры речи; требования, предъявляемые к устным и письменным текстам различных жанров в учебно-научной, обиходно-бытовой, социально-культурной и деловой сферах общения;
уметь
- проводить различные виды анализа языковых единиц; языковых явлений и фактов, допускающих неоднозначную интерпретацию;
- разграничивать варианты норм, преднамеренные и непреднамеренные нарушения языковой нормы;
- проводить лингвистический анализ учебно-научных, деловых, публицистических, разговорных и художественных текстов;
- оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
- объяснять взаимосвязь фактов языка и истории, языка и культуры русского и других народов;
аудирование и чтение
- использовать разные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;
- извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;
- владеть основными приемами информационной переработки устного и письменного текста;
говорение и письмо
- создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в социально-культурной, учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), деловой сферах общения; редактировать собственный текст;
- применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; использовать в собственной речевой практике синонимические ресурсы русского языка;
- применять в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
- соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;
- углубления лингвистических знаний, расширения кругозора в области филологических наук и получения высшего филологического образования;
- совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;
- увеличения продуктивного, рецептивного и потенциального словаря; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке через наблюдение за собственной речью;
- развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности, использования языка для самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;
- удовлетворения познавательных интересов в области гуманитарных наук;
- самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства.
Курс предусматривает последовательное изучение разделов со следующим распределением часов:
№ | Название раздела | Количество часов | ||
По примерной программе (в 10-11 кл. всего 136 час) | По авторской программе | По рабочей программе | ||
Общие сведения о языке | 5 | Нет распределения часов по темам | 1 | |
Морфология и орфография. Глагол и глагольные формы | 17 | 11 | ||
Выполнение задания части 3 ЕГЭ | 28 | 10 | ||
Морфология и орфография (продолжение). Имя числительное. Местоимение | 11 | 5 | ||
Публицистический стиль речи | 6 | 5 | ||
Морфология и орфография (продолжение). Наречие. Служебные части речи | 15 | 9 | ||
Публицистический стиль речи | 12 | 2 | ||
Синтаксис простого предложения | 18 | 13 | ||
Художественный стиль речи | 6 | 1 | ||
Сложное предложение | 12 | 7 | ||
Разговорный стиль речи | 6 | 3 | ||
Итого: | 136 | 68 | 68 |
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Русский язык
11класс
(2 часа в неделю.Всего 68 часов)
№ | Название темы, раздела | Общее кол-во часов | Из них | |||||
На изучение темы | Контрольные работы | Развитие речи | ||||||
План контр.раб. | Админ. контр. раб. | Всего | Из них | |||||
Соч. | Изл. | |||||||
Общие сведения о языке | 1 | 1 | ||||||
Морфология и орфография. Глагол и глагольные формы | 11 | 9 | 1 | 1 | ||||
Выполнение задания части 3 ЕГЭ | 11 | 4 | 7 | |||||
Морфология и орфография (продолжение). Имя числительное. Местоимение | 5 | 4 | 1 | |||||
Публицистический стиль речи | 5 | 3 | 2 | 2 | ||||
Морфология и орфография (продолжение). Наречие. Служебные части речи | 9 | 8 | 1 | |||||
Публицистический стиль речи (продолжение). | 2 | 2 | 1 | |||||
Синтаксис простого предложения | 13 | 11 | 2 | |||||
Художественный стиль речи | 1 | |||||||
Сложное предложение | 7 | 7 | ||||||
Разговорный стиль речи | 3 | 1 | 2 | |||||
I полугодие | 33 | 17 | 6 | 1 | 9 | 2 | ||
II полугодие | 35 | 29 | 3 | 2 | 2 | 1 | ||
Итого: | 68 | 46 | 9 | 3 | 11 | 3 |
Рабочая программа по русскому языку в IX классе рассчитана на 68 учебных часов (2 часа в неделю); из них на развитие речи отводится 11 часов, на контрольные работы – 12 часов.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 11 КЛАССЕ
№ п/п | № в разделе | Дата | Тема | Содержание урока | Домашнее задание | Продуктивный компонент | Примечание |
I п/год | Общие сведения о языке | Общие сведения о языке | |||||
03.-809 | Язык как знаковая система и общественное явление. | Язык как знаковая система и общественное явление. | Репетитор[3], с.64-65, упр.152 | ||||
Морфология и орфография. Глагол и глагольные формы | |||||||
Глагол. Разбор как части речи. Начальная форма (инфинитив). Типы спряжений. Типы заданий ЕГЭ. | Глагол. Разбор как части речи. Начальная форма (инфинитив). Типы спряжений. Типы заданий ЕГЭ. | Репетитор, с.64-65; упр.150 (1) | |||||
10.-15.09 | Глагол. Типы спряжений. Тест «Определите спряжение глагола» | Глагол. Типы спряжений. Тест «Определите спряжение глагола» | Репетитор, с. 64-67; упр. 149 | ||||
Образование и правописание причастий. Типы заданий ЕГЭ. | Образование и правописание причастий. Типы заданий ЕГЭ. | Репетитор, с. 69-71 | |||||
17.-2209 | Образование и правописание деепричастий. Типы заданий ЕГЭ. | Образование и правописание деепричастий. Типы заданий ЕГЭ. | Репетитор, с., 71-73; упр. 142 | ||||
Контрольная работа по теме «Глагол и глагольные формы». | Контрольная работа по теме «Глагол и глагольные формы». | упр. 148 | К/Р | ||||
Правописание Н и НН в суффиксах причастий и отглагольных прилагательных. | Правописание Н и НН в суффиксах причастий и отглагольных прилагательных. | Репетитор, с.160-161;Власенков[1], с.95-96; упр184 | |||||
24.-29.09 | Написание н и нн в полных и кратких прилагательных и причастиях. | Написание н и нн в полных и кратких прилагательных и причастиях. | Репетитор, с.160-161; упр. 159 | ||||
Правописание Н и НН в суффиксах прилагательных, причастий и наречий. Типы заданий ЕГЭ. | Правописание Н и НН в суффиксах прилагательных, причастий и наречий. Типы заданий ЕГЭ. | Репетитор, с.160-161 ; упр. 165 (1) | |||||
01.-6.10 | Правописание Н и НН в суффиксах прилагательных, причастий и существительных. Типы заданий ЕГЭ. | Правописание Н и НН в суффиксах прилагательных, причастий и существительных. Типы заданий ЕГЭ. | Репетитор, с. 160-161; упр. 165 (2) | ||||
Контрольная работа по теме «Правописание Н и НН в суффиксах прилагательных, причастий и наречий» | Контрольная работа по теме «Правописание Н и НН в суффиксах прилагательных, причастий и наречий» | Упр. 171 | К/Р | ||||
Выполнение задания части 3 ЕГЭ | |||||||
8-13.10 | Основные требования к части 3 (блоку С) ЕГЭ. Как правильно понять исходный текст. | Основные требования к части 3 (блоку С) ЕГЭ Как правильно понять исходный текст | Упр 174,записи в тетради | ||||
«Расшифровка» информации текста части С. | «Расшифровка» информации текста части С. | Задание по тексту | Р/Р | ||||
15-20.10 | Роль вступления и заключения в сочинении-рассуждении. | Роль вступления и заключения в сочинении-рассуждении. | Записи в тетради, варианты 1,2, задание С – вступление и заключение | Р/Р | |||
Формулировка и комментарий основной проблемы исходного текста. | Формулировка и комментарий основной проблемы исходного текста. | Записи в тетради, варианты 1,2, задание С - проблема и комментарий к ней | Р/Р | ||||
22-27 | Позиция автора и способы ее выражения. | Позиция автора и способы ее выражения. | Записи в тетради, варианты 1,2, задание С - позиция автора | ||||
Языковой анализ текста как способ определения авторской позиции. | Языковой анализ текста как способ определения авторской позиции. | Р/Р | |||||
29-3 | Логические приемы мышления. | Логические приемы мышления. | Записи в тетради | Р/Р | |||
Типы аргументации в изложении собственной позиции. | Типы аргументации в изложении собственной позиции. | Записи в тетради, варианты 1,2, задание С -аргументация собственной позиции | Р/Р | ||||
12-17.11 | Экспертная отметка сочинения. | Экспертная отметка сочинения. | Записи в тетради | Р/Р | |||
19-24 | Контрольная работа. Сочинение-рассуждение по прочитанному тексту. | Контрольная работа. Сочинение-рассуждение по прочитанному тексту. | Тесты в «Сборнике ЕГЭ. 30 вариантов» | КР Соч. | |||
Морфология и орфография (продолжение). Имя числительное. Местоимение | |||||||
Имя числительное. Грамматическая норма. Типы заданий ЕГЭ. | Имя числительное. Грамматическая норма. Типы заданий ЕГЭ. | Тесты в «Сборнике ЕГЭ. 30 вариантов» | |||||
26-1 | Местоимение. Разряды. Разбор как части речи. Типы заданий ЕГЭ. | Местоимение. Разряды. Разбор как части речи. Типы заданий ЕГЭ. | Репетитор. Таблица разрядов местоимений. | ||||
Правописание местоимений. Типы заданий ЕГЭ. | Правописание местоимений. Типы заданий ЕГЭ. | Упр. 167 | |||||
3-8.12 | Правописание НЕ и НИ с разными частями речи. Типы заданий ЕГЭ. | Правописание НЕ и НИ с разными частями речи. Типы заданий ЕГЭ. | Репетитор, с. 169-171 | ||||
Контрольная работа по теме «Правописание НЕ и НИ с разными частями речи» | Контрольная работа по теме «Правописание НЕ и НИ с разными частями речи» | Упр. 250 (1) | К/Р | ||||
Публицистический стиль речи | |||||||
Средства эмоциональной выразительности в публицистическом стиле речи. Синтаксические особенности стиля | Средства эмоциональной выразительности в публицистическом стиле речи. | С. 250-251; упр. 250(2) | Р/Р | ||||
10-.15.12 | Жанры публицистического стиля речи. Портретный очерк. | Жанры публицистического стиля речи. Портретный очерк. | Упр. 250 (3) | Р/Р | |||
Сочинение в жанре портретного очерка. | Сочинение в жанре портретного очерка. | Упр.425 | Р/Р | ||||
17-22.12 | Жанры публицистического стиля речи. Проблемный очерк. | Жанры публицистического стиля речи. Проблемный очерк. | С.287-288 | Р/Р | |||
24-29.12 | Контрольное сочинение в жанре проблемного очерка. | Контрольное сочинение в жанре проблемного очерка. | Сочинение по тексту варианта 2 | Р/Р | |||
Морфология и орфография (продолжение). Наречие. Служебные части речи | |||||||
Правописание наречий на о-е. Степени сравнения наречий. Образование степеней сравнения наречий | Правописание наречий. Степени сравнения наречий. Образование степеней сравнения наречий. | Репетитор, с.68; упр. 188 Репетитор, таблица «Степени сравнения наречий» | |||||
Слитное, раздельное, дефисное написание наречий | Слитное, раздельное, дефисное написание наречий | ||||||
14-19.01 | Предлог. | Предлог. | Репетитор, с.77-80; | ||||
Союз. | Союз. | Репетитор, с.80-82; упр.192 | |||||
21-26.01 | Частица. Междометие. | Частица. | Репетитор, с.82-84; упр.196 | ||||
Контрольная работа по теме «Правописание служебных частей речи» | Контрольная работа по теме «Правописание служебных частей речи» | Упр.197 | К/Р | ||||
28-2.02 | Слитное, раздельное и дефисное написания слов. Типы заданий ЕГЭ. | Слитное, раздельное и дефисное написания слов. Типы заданий ЕГЭ. | Репетитор, с.164-169 | ||||
Употребление ь на конце слов после шипящих. | Употребление ь на конце слов после шипящих. | Репетитор, с.165; упр. 191 | |||||
4-9.02 | Проверочная работа по теме «Морфология и орфография» | Проверочная работа по теме «Морфология и орфография» | Упр.198 (2) | ||||
Публицистический стиль речи | |||||||
Жанры публицистического стиля речи. Устное выступление. Дискуссия. | Жанры публицистического Дискуссия. стиля речи. Устное выступление. | С. 291-294, упр.441 или 443 | Р/Р | ||||
11-16.02 | Дискуссия на тему: «Патриотизм: знак вопроса» | Дискуссия на тему: «Патриотизм: знак вопроса» | Сочинение-рецензия по тексту | Р/Р | |||
Синтаксис простого предложения | |||||||
Главные члены предложения. Грамматическая основа. | Главные члены предложения. Грамматическая основа. | Репетитор, с.93-94; упр.207 | |||||
18-23.02 | Тире между подлежащим и сказуемым. | Тире между подлежащим и сказуемым. | Репетитор, с.95; упр.208 | ||||
Контрольная работа по теме «Главные члены предложения. Тире в простом предложении». | Контрольная работа по теме «Главные члены предложения. Тире в простом предложении». | К/Р | |||||
25-2.03 | Однородные члены предложения и пунктуация при них | Однородные члены предложения и пунктуация при них | Репетитор, с.104-106 упр.227 (1) | ||||
Однородные и неоднородные определения | Однородные и неоднородные определения | Репетитор, с.107-108; упр.245 | |||||
4-9.03 | Проверочная работа по теме «Однородные члены предложения и пунктуация при них» | Проверочная работа по теме | Репетитор, с.109-112 | ||||
Обособление определений. Типы заданий ЕГЭ. | Обособление определений. Типы заданий ЕГЭ. | Упр.243 (1) | |||||
11-16.03 | Синонимика простых предложений с обособленными определениями с придаточными определительными | Синонимика простых предложений с обособленными определениями с придаточными определительными | Упр.243 (2) | ||||
Приложение и их обособление | Приложение и их обособление | ||||||
18-23.03 | Обособление обстоятельств и дополнений | Обособление обстоятельств и дополнений | Упр.232 | ||||
Пунктуация при вводных и вставных конструкциях | Пунктуация при вводных и вставных конструкциях | Упр.242 | |||||
1-6.04 | Пунктуация при обращениях. Слова-предложения и выделение междометий в речи | Пунктуация при обращениях. Слова-предложения и выделение междометий в речи | Упр.231 | ||||
Контрольная работа по теме «Синтаксис простого предложения» | Контрольная работа по теме «Синтаксис простого предложения» | Упр.229 | К/Р | ||||
Художественный стиль речи | |||||||
8/-13.04 | Общая характеристика художественного стиля Виды тропов и стилистических фигур (повторение) | Общая характеристика художественного стиля Виды тропов и стилистических фигур (повторение) | С.340-342; упр.235 | Р/Р | |||
Сложное предложение | |||||||
Повторение. Виды сложных предложений. Знаки препинания в сложносочиненном предложении. Пунктуация в предложениях с союзом и | Повторение. Виды сложных предложений. Знаки препинания в сложносочиненном предложении. Пунктуация в предложениях с союзом и. | Репетитор, с.121-122, упр.250 | |||||
15.-20.04 | Основные группы сложноподчиненных предложений (СПП) | Основные группы сложноподчиненных предложений (СПП) | Репетитор, с.126-128, упр.251 | ||||
СПП с придаточными изъяснительными. | СПП с придаточными изъяснительными. | Упр.254 | |||||
22.-27.04 | СПП с придаточными определительными | СПП с придаточными определительными | Упр.252 | ||||
СПП с придаточными обстоятельствами | СПП с придаточными обстоятельствами | Упр.255 | |||||
29-4.05 | Знаки препинания в СПП с несколькими придаточными | Знаки препинания в СПП с несколькими придаточными | Упр.259 | ||||
Знаки препинания при сравнительных оборотах с союзами как, что, чем, и СПП | Знаки препинания при сравнительных оборотах с союзами как, что, чем, и СПП | Упр.253 | |||||
6-11.05 | Разговорный стиль речи | ||||||
13.18 | Тренировочный экзамен по русскому языку. Задания А, В | Тренировочный экзамен по русскому языку. Задания А, В | К/Р | ||||
21-25 | Анализ контрольной работы. Подведение итогов учебного года. | Анализ контрольной работы. |
К/Р- контрольная работа
Р/Р – уроки развития речи
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Оценка устных ответов обучаюшихся.
Отметка «5» ставится, если обучаюшийся:1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применять знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Отметка «4» ставится, если обучаюшийся дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка «3» ставится, если обучаюшийся обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий и формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновывать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Отметка «2» ставится, если обучаюшийся обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке правил и определений. Искажает их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Оценка диктантов.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.
Отметка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Отметка «4» выставляется при наличии 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Отметка «3» выставляется при 4 орфографических и 4 пунктуационных ошибках, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление оценки «3» при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Отметка «3» может быть выставлена при наличии 5 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Отметка «2» выставляется, если в диктанте 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных, а также при большем количестве ошибок.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Отметка «5» ставится, если обучаюшийся выполнил все задания верно.
Отметка «4» ставится, если обучаюшийся выполнил ¾ заданий.
Отметка «3» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Отметка «2» ставится, если обучаюшийся выполнил менее половины заданий.
Оценка сочинений и изложений
Отметка | Содержание и речь | Грамотность |
«5» | Содержание работы полностью соответствует теме. Фактические ошибки отсутствуют. Содержание излагается последовательно. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета. | Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, и 1 грамматические ошибки. |
«4» | Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности, незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. Лексиче5ский и грамматический строй речи достаточно разнообразен. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов. | Допускается: 2 орфографические, или 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационная ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки. |
«3» | В работе допущены существенные отклонения от темы. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. Беден словарь и однообразны синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов. | Допускается: 4 орфографические и 4 пунктуационных ошибок, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в 5 классе – 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки. |
«2» | Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов. | Допускается: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок. |
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
Учебно-методическая литература для учителя
- Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. 10–11 классы: Кн. Для учителя [Текст] / А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова. – М.: Просвещение, 2003
- Примерная программа общего среднего (полного) образования по русскому языку http://www.gou4russkiy.ru/Page167.html
- Программы по русскому языку для 10–11 классов общеобразовательных учреждений. Автор А.И.Власенков, 2007
- Русский язык: грамматика. Текст. Стили речи: учеб. Для 10–11 кл. общеобразоват. учреждений [Текст] / А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова. – М.: Просвещение, 2009
Литература для обучающихся
- Власенков, А.И.. Русский язык: грамматика. Текст. Стили речи: учеб.для 10–11 кл. общеобразоват. учреждений / А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова. – М.: Просвещение, 2009
- ЕГЭ 2010. Русский язык. Репетитор [Текст] / И.П. Цыбулько, СИ. Львова,— М.: Эксмо, 2010.
- ЕГЭ 2010. Русский язык. Сборник заданий [Текст] / И.П. Цыбулько, СИ. Львова. — М.: Эксмо, 2010.
- ЕГЭ 2010. Русский язык. Тренировочные задания [Текст] / И.П. Цыбулько, СИ. Львова, В.А. Коханова. — М.: Эксмо, 2010.
- ЕГЭ-2011: Русский язык: типовые экзаменационные варианты: 30 вариантов [Текст] / под ред. И.П.Цыбулько. М.: национальное образование, 2011 (ФИПИ)
- ЕГЭ-2012: Русский язык: типовые экзаменационные варианты: 30 вариантов [Текст] / под ред. И.П.Цыбулько. М.: национальное образование, 2011 (ФИПИ)
- Цыбулько, И. П. Единый государственный экзамен: Русский язык: Методика подготовки [Текст] / И. П. Цыбулько. - М.: Просвещение, 2006.
- Штоль, А. Таблицы по русскому языку. [Текст] / А.Штоль. Новосибирск-2011
Мультимедийные пособия.
- «Фраза» Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для школьников и абитуриентов.
- 1-С Репетитор «Русский язык» Обучающая программа для школьников старших классов и абитуриентов.
- Электронный репетитор-тренажер «Курс русского языка»
- Образовательный комплекс «1С: Школа. Академия речевого этикета»
- Тестирующая программа для школьников и абитуриентов. Кирилл и Мефодий
- Уроки русского языка Кирилла и Мефодия 9 класс. Посвящен вопросам синтаксиса и пунктуации сложного предложения, вызывающим наибольшие трудности у учащихся. Кирилл и Мефодий
- Грамотей. Школьный комплект: Орфографический тренажер русского языка.
- Обучающая программа (орфографический тренажер) для школьников от 10 лет и абитуриентов. Возраст: 5 – 11 классы.
Материалы к урокам русского языка
- http://rus.1september.ru/urok/
- http://www.nios.ru/subjects.php?id=12
Справочные материалы по русскому языку, полезная информация
- http://www.traktat.com/language/book/index.php
- http://www.gramota.ru/
- http://www.prosv-ipk.ru/
- http://language.edu.ru/
ЕГЭ
- Сайт ФИПИ http://www.fipi.ru/view/sections/91/docs/
- Федеральный центр тестирования http://www.test4u.ru/
- http://www.rustest.ru/
- Научно-методический журнал «Филолог» http://philolog.pspu.ru/index.shtml
- Библиотека: для учителей русского языка и литературы http://portal.loiro.ru/index.php?module=articles&action=view&cid=394&id=112