Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 69»Приволжского района Г.Казани 

ПОРТФОЛИО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

учителя  географии

Тихоновой Натальи Анатольевны

Казань

2015

Сведения о  работнике

1. Ф.И.О.: Тихонова Наталья Анатольевна
2. Дата рождения: 12 марта 1977г.
3. Занимаемая должность, дата назначения: учитель географии

4  Место работы: Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 69»Приволжского района г.Казани РТ.

5Сведения о профессиональном  образовании: Высшее, Казанский государственный педагогический университет, квалификация по  диплому «учитель географии и биологии». Диплом № ДВС 0336464,выдан 24июня 1999 года, регистрационный номер 387/99

6. Квалификация по диплому: учитель географии и биологии специализация: «География- биология»

7Общий стаж работы: 14 лет

8Педагогический стаж: 14 лет

9Стаж работы в занимаемой должности: 10 лет

10Наличие квалификационной категории: первая квалификационная

11Награды, звания: не имею

12Учёная степень: не имею

        2   Профессиональный  рейтинг и достижения учителя

руководство проблемными группами, временными творческими коллективами (или участие  в проблемных группах, временных творческих коллективах)

. Участие в экспертных комиссиях, экспертных советах

Распространение педагогического опыта за период (3-5 лет), предшествующий аттестации

 .Проведенные открытые уроки, занятия, мероприятия

Проведение,  участие в семинарах

.  Выступления на конференциях

. Методические публикации

Результаты участия в конкурсах (конкурс в рамках реализации приоритетного национального проекта «Образование», конкурсы профессионального мастерства, методические конкурсы и др.)

Другое (участие в проектах, в том числе по созданию новых образовательных программ, учебников, социально-значимых инициативах, мероприятиях педагогических сообществ, руководство педагогических практикой студентов педагогических учебных заведений и др.)

Работа за рамками тарифицированных часов (внеклассная работа по предмету и др.)

3 Достижения учеников

Результаты участия обучающихся в научно-практических конференциях

Результаты участия  обучающихся (воспитанников) в конкурсах, смотрах, концертах, соревнованиях и др. мероприятиях по предмету (профилю образовательной программы, реализуемой  педагогическим работником)  как в очной, так и в дистанционной форме

4 Качество и уровень обученности

  Результаты обучающихся на основе годовых оценок по преподаваемому предмету аттестуемого  педагогического работника (для учителей, преподавателей, мастеров производственного обучения, других педагогических работников, ведущих учебные занятия)

Результаты учебно-воспитательной работы за последние  3-5 лет

          . Результаты сдачи ЕГЭ, ОГЭ  по преподаваемому предмету 

(для учителей и преподавателей общеобразовательных предметов)

Результаты республиканского тестирования учащихся 4, 6, 8, 10 классов

               Отчет учителя предметника Тихоновой Н.А. по географии 4четверть                                       2013/2014учебный год

в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №69»

Приволжского района г.Казани

                                                  Отчет    учителя     предметника                           Тихоновой Н.А. по географии              первое полугодие 2014/2015учебный год

в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №69»

Приволжского района г.Казани

5 Педагогическая концепция

«Активизация  познавательной  деятельности обучающихся на уроках и  во внеурочной  работе  по географии»

Цель моей работы: создание условий для активизации познавательной деятельности учащихся на уроках географии. Повышение качества образования является одной из актуальных проблем. Решение этой проблемы связано с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса и, конечно, переосмысления цели и результата образования.    Современное образование должно быть направленно на развитие личности человека, раскрытии его возможностей, талантов, становление самосознания, самореализации, формирование его компетенций.

Образование, ориентированное на личность обучаемого, не может не быть и социально ориентированным. На нынешнем этапе выпускник школы должен стать социально и профессионально активной личностью, обладающей высокой компетентностью, мобильностью и профессионализмом. Формирование этих качеств возможно при широком внедрении в образовательный процесс личностно-ориентированного обучения.  

Использование нетрадиционных методов обучения, на мой взгляд, ведет к активизации познавательной деятельности на уроках, обогащает, систематизирует и закрепляет знания, способствует к их осознанному применению. Школьник становится активным, заинтересованным, равноправным участником обучения. У него происходит отход от стандартного мышления, стереотипа действий, что позволяет развить стремление к знаниям, создать мотивацию к обучению. Такая работа на уроке и во внеурочное время имеет большое образовательное, воспитательное, а также развивающее значение. При применении нетрадиционных методов и приемов обучения у детей развивается образное, систематическое и логическое мышление. Использование нетрадиционных подходов в преподавании географии является важным средством для формирования личности, гуманного отношения ко всему живому, творческого воспитания и развития. Задания различного содержания способствуют развитию познавательных психических процессов.

 Среди школьных предметов нельзя выделить главные и второстепенные. Неоднозначное отношение можно наблюдать и к географии. А ведь роль географической науки значительна, ибо это единственный предмет в школе, который изучает природу и общество в их взаимодействии. Кроме того, география обладает широким диапазоном межпредметных связей.

 Главная задача учителя географии – дать ученикам прочные знания. Реализуя эту задачу, каждый учитель опирается на свой опыт, возможности. Важнейшим требованием к уроку является активная деятельность учащегося. Это прежде всего их активность в учении, которая формируется в процессе познавательной деятельности и характеризуется сознательными и целеустремленными усилиями учащегося для успешного выполнения задач, возникающих в процессе обучения. Основу для активизации обучения обеспечивается повышение научного уровня школьной географии – изучение географических объектов и явлений не только на уровне фактов, которые нужно запомнить, а на уровне проникновения в их сущность. У учащегося проявляется потребность понять, объяснить новый, непонятный факт.

 Противоречие между потребностью в новых занятиях и знаниями, которыми ученик располагает, движет его мысль. Начинается активная работа мысли: ученик осознает стоящую перед ним познавательную задачу и ищет пути ее решения. Таким образом, первым условием активизации деятельности учащихся на уроках является постановка перед ними познавательных задач.

 Эти познавательные задачи могут быть в виде проблемных вопросов, создающих на уроке проблемную ситуацию. Например, при изучении природных зон материка в курсе XII класса чтением отрывка из описаний путешественников, задаю вопросов классу:

 « Определите, о какой природной зоне идет речь в отрывке и по каким признакам это можно заключить?».

 При изучении климата Южной Америки ставлю перед учащимся такой вопрос: «Чем объяснить образование на побережье Атлантического океана пустыни Атакама?»

 Такие вопросы подводят учащихся к самостоятельной мыслительной деятельности (вычислению главных признаков, анализу текста, выдвижению предположений, анализу карты и т.д.)

 Приведу несколько вопросов и заданий, которые я использую при изучении географии России 9 класс.

 Тема: Машиностроительный комплекс.

После определения понятия производительность труда, задаю учащимся такие вопросы:

От чего зависит производительность труда? Каковы пути ее повышения? В процессе рассуждений учащихся приходят к выводу о влиянии НТР и рационального размещения производства на производительность труда. При работе с текстом ученика они убеждаются в правильности своих выводов.

 Тема: «Межотраслевые комплексы»

Где выгоднее производить металл – на одном крупном предприятии или на нескольких мелких? Какими показателями вы будете пользоваться в своей оценке? Здесь учащиеся подводят к пониманию концентрации производства на примере черной металлургии.

Можно ли создать энергоемкие производства в Москве, Ярославле, Волгограде, Братске, Караганде?

 Анализируя карту «Электроэнергетика» учащиеся приходят к выводу, что строительство таких производств в Москве и Ярославле потребует больших затрат, а в Волгограде, Караганде, Братске, где есть дешевые энергоресурсы создания их целесообразно.

Почему в Волгограде построен алюминиевый завод?

 Энергоемкое производство алюминия получает здесь достаточно энергии: близость потребителя.

Как объяснить целесообразность строительства предприятий легкой промышленности в Кузбассе?

 Рациональное использование трудных ресурсов, вовлечение женщин в производство в районах с «мужскими» профессиями.

Где целесообразнее построить сахарный завод?

 а) рядом с колхозом;

 б) рядом с крупным городом, но расположенным за 200-300км от поля;

 в) между ними.

 Сахарный завод лучше построить рядом с колхозом, так как при перевозке сахарной свеклы теряются ее качества и сокращается выход сахар, кроме того, такое размещение позволит рациональнее использовать по сезонам года труда жителей сельской местности.

Понятие «интенсивное сельское хозяйство» я разбираю на примере растениеводства. При изучении животноводства я предлагаю учащимся такую ситуацию: «Один из вас директор нашего колхоза, который специализируется на животноводстве. Какой комплекс работ необходим, чтобы хозяйство было высокопродуктивным?» Уже знакомое понятие «интенсивное с/х» разбирается в новой ситуации. Это лучшее обеспечение кормами, механизация, автоматизация производства, замена стада на более продуктивных пород.

 Одним из условий активной творческой деятельности учащихся на уроке является их обучение различным приемам учебной работы. Важная составная часть деятельности учителя в этом направлении – совершенствование методики формирования умений и навыков в работе с картой.

 Уметь пользоваться картой, извлекать из нее нужную информацию должен каждый культурный человек, также как уметь читать. С картами учащиеся работают и на уроке истории, и на уроках биологии.

 Но специально работать с картой обучают только учителя географии. Формирование приемов чтения карты начинается с курса физической географии (6кл.)

 Рассказывая о знании карт в жизни людей разных профессий, я отмечаю важность умения пользоваться ею. Чтобы работать с любыми картами, необходимо знать правила их чтения, владеть приемом условных знаков. А прием чтения условных знаков карты даю в виде правил:

прочитать название карты; 2)выяснить ее масштаб; изучить легенду карты. Далее знакомлю учащихся с картами школьного атласа и предлагаю ответить на вопросы:

 - какие карты помещены в атласе? (назвать)

 - каков масштаб этих карт?

 - как показаны на карте отдельные объекты?

 Объясняя способы изображения рельефа на карте, отрабатываю прием чтения условных знаков и предлагаю следующие вопросы:

 - как показаны на карте горы и равнины?

 - как можно узнать среднюю высоту территории?

 - как можно узнать максимальную высоту? …т.д.

 Такие вопросы способствуют закреплению знаний о составе приема и помогают школьникам осознать состав действия и использовать их на практике. В теме «Атмосфера», формирую понятия «горы» используя при этом картины, рельефные карты, фотографии, карты.

 Карта служит не только иллюстрацией, но и необходимым средством для отработки отдельных приказов понятия, например того, как горы делятся по высоте.

 При этом обращаюсь к уже известному приему чтения условных знаков карты и спрашиваю: «Как найти горы на карте и как по карте установить их высоту? Описание гор – это первый прием описания объекта по карте, поэтому его даю сама.

 Состав приема описания гор и последовательность действий помещены в таблице учебника.

 При изучении темы «Равнины» после объяснения спрашиваю учащихся, могут ли они самостоятельно описать равнины, пользуясь приемами описания равнин. Обычно учащиеся самостоятельно решают учебную задачу.

 При изучении темы «Гидросфера» продолжается работа по формированию приема тесно связано с введением понятий.

 Состав приема описания океана:

 1.Установить в каком полушарии находится?

 2.Определить, берега, каких материков он омывает?

 3.Проследить какими проливами, с какими океанами соединяется?

 4.Определить приемные размеры океана с помощью масштаба, сравнивать с другими океанами.

 6.Установить, какие течения есть в океане?

 Аналогично даю описание моря, реки.

 Систематическая работа по формированию приема чтения карты способствует сознательному усвоению знаний и умений, ведет к росту познавательной самостоятельности.

 Немало важную роль в географии для повышения активности учащихся на уроке играет обучение  п риема работы с климатическими диаграммами.

 Тема «Климат» является наиболее сложной для понимания учащимися. Климатическая диаграмма – это источник знаний, который содержит конкретную, доступную пониманию учащихся характеристику основных климатических элементов (температуры, осадков), отражает закономерности их изменения в течение года.

 Она служит дополнением к содержанию климатической карты при изучении особенностей климата отдельных пунктов.

 Климатические диаграммы включены в учебник 7 класса, начиная с темы «Африка».

 В 6 классе учащиеся уже научились строить графики температур и диаграммы осадков. Основная работа с климатическими диаграммами проводится в 7 классе. Изучение курса географии материков позволяет сформировать у учащегося приемы самостоятельного использования климатических диаграмм. При анализе климатических диаграмм задаю такие вопросы:

 Где на климатической диаграмме обозначены месяцы года? Где изображена шкала температуры? Назвать месяцы с самой высокой и самой низкой температурой? Чему она равна? Чему равна амплитуда? Какой вывод можно сделать о ходе температуры в течении года (плавный или резко изменчивый)?

 Аналогичные вопросы задаю при анализе осадков. Здесь учащиеся учатся делать вывод о режиме осадков. Первую климатическую диаграмму использую как иллюстрацию к экваториальному поясу и для закрепления чтения ее.

 Рассматривая климат Африки заполняем таблицу « Климатические пояса», пользуясь климатической картой. Режим температуры и осадков показываю с помощью диаграммы. Используя диаграмму учащиеся делают выводы: в течении года температура колеблется незначительно, годовое количество осадков большое и выпадают равномерно.

 При изучении последующих материков закрепляются приемы использования климатических диаграмм. Учащиеся работают самостоятельно.

 Например: «Сравнить с помощью климатических диаграмм субэкваториальный климат Австралии и южной части Африки. В чем сходство и различие?

 Каковы причины различия?

 К климатическим диаграммам обращаюсь при изучении темы «Внутренние воды» (режим реки).

 Особенно большое значение для активизации познавательной деятельности учащихся на уроке имеет обучение их приемам работы с учебником.

 Учебник географии играет большую роль в усвоении учащимися основ географической науки.

 Он знакомит их с современным состоянием географических знаний, является организатором познавательной деятельности учащихся в работе с другими источниками географической информации.

 Учебник, несмотря на появление такого конкурента как компьютер, остается основным средством реализации содержания образования, обеспечивающим достижением обязательных результатов обучения. Учебник в одинаковой степени необходим и учителю, и ученику. Учителю он дает фундамент для построения урока, поскольку в учебнике уже произведен отбор наиболее значимого материала.

 Для ученика учебник – это источник необходимых знаний по предмету, это путь к самообразованию.

 Достоинство действующих учебников географии – наличие богатого иллюстративного материала, увязанного с текстом, что способствует повышению качества усвоения знаний, развития интереса к предмету.

 Наличие в учебниках географии словарей терминов и работе с ними обеспечивают более глубокое и прочное усвоение учебного материала.

 Качество подготовки школьников зависит не только от того, насколько хорош учебник.

 Учитель – вот главное лицо в учебном процессе. Поэтому реализация возможностей учебника во многом зависит от мастерства учителя, от его умения организовать и провести эту работу. В методике существует несколько приемов работы с текстом учебника. Перечислю основные: выделение главного в тексте, ответы на вопросы, пересказ, составление плана, самопроверка, анализ профилей, картограмм, климатических диаграмм и т.д.

 На первом уроке географии я знакомлю учащихся с учебником, по которому им предстоит заниматься в течении года. Естественно, что при этом необходимо учитывать уровень предшествующей подготовки школьников. Так при знакомстве учащихся с учебником «География материков и океанов» выделяем имеющееся сходство учебником 6 класса. Это наличие текстовых карт, рисунков, фотографий, расположение заданий перед параграфом и после него и др. И конечно, отмечаем то новое, что появилось в этом учебнике – профили, климатические диаграммы.

 Важно с самого начала научить школьников правильно ориентироваться в учебнике, работать оглавлением. Уже на первых уроках знакомлю учащихся с приемами учебной работы, которыми предстоит овладеть учащимся при работе с данным учебником. Вот как я организую работу с учебником на уроке в различных классах.

 В младших классах учу школьников выписывать в тетрадь основные положения текста. Например: из текста о землетрясениях они выписывают: «подземные толчки и колебания земной поверхности, возникающие в результате внезапных разрывов и смещений в земной коре называются землетрясением».

 Уже в 6 классе начинаю учить учащихся составлению планов. Сначала простых, затем развернутых. Этот вид работы самый популярный. Планы составлением при чтении текста или фронтально или индивидуально. Эта работа проделывается фронтально под моим руководством в устной или письменной форме. На следующем уроке при ответах разрешаю учащимся использовать свои планы.

 Следующий этап формирования умения и навыков работы с учебником – конспектирование. Учащиеся, записывают в тетрадь памятки для составления плана, конспекта, которые мы подробно разбираем и пользуясь этими памятками составляем вместе с учащимися конспект. Затем учащиеся уже самостоятельно могут выполнять этот вид работы.

 При изучении наиболее простых тем, таких как «Природные зоны» даю учащимся такое задание: «Прочитайте текст учебника и составьте вопросы по теме (7 кл.). Вот примерные вопросы, которые составляют учащиеся:

 1.Географическое положение природной зоны.

 2.Климат.

 3.Почвы.

 4.Представители растительного и животного мира.

 Практикую на уроках и такой вид работы как заполнение таблиц.

Тема: «Климатические пояса Африки».

Название клим.поясов        

Воздуш. массы        

Тип климата        

Средняя температура        

Годовое кол-во осадков        

Режим осадков летом        

зимой                

я        

и                

 Тема: «Природные зоны»

Природ.

зоны        

Географ полож.        

Климат. пояс        

Средняя темпера-тура        

Осад-

ки        

Режим осадков        

Поч-

вы        

Типичные представит.

я        

и                                

Раст.        

жив

 Тема: «Воздушные массы Земли».

Название в.м.        

Где формируются        

Какими свойствами обладает        

Чем объясняются эти свойства

 Такие таблицы учащиеся заполняют в ходе закрепления темы урока. (пользуясь текстом учебника)

 При изучении географии материков использую такой прием: после анализа климатической диаграммы какой-либо территории предлагаю найти в тексте учебника описание климата, соответствующее этой диаграмме.

 Как я уже говорила, учебники географии имеют много красочных фотографий, рисунков.

 Предлагаю учащимся следующий вид работы: «Пользуясь текстом учебника найти описание соответствующее данной фотографии».

 Использование учебника в старших классах основывается на уже сформированных умениях. Однако при переходе от изучения физической географии к экономической виды работ с учебником усложняются. Текст учебников 9-10 кл. резко отличается от учебников физической географии. В нем много терминов экономического характера, также много цифрового материала, ссылок на статистические таблицы. Для более быстрого овладения приемами работы с текстом даю задания на составление плана не только ко всему тексту, но и характеристике отдельных объектов. Например, при изучении топливной промышленности в 9кл. учащимся даю задание, составить план характеристики угольной базы: при изучении черной металлургии – план металлургической географии можно выразить в виде составления по тексту схем:

 1.Межотраслевые или внутриотраслевые связи м/с комплекса: химико-лесного комплекса, АПК и т.д.

 При изучении экономических районов предлагаю такое задание по тексту учебника: в одной колонке таблицы отразить отрасли специализации района, в другой – причины, обусловившие эту специализацию.

 Работу с учебником необходимо тщательно планировать, включая как один из видов познавательной деятельности школьников на уроке. Работа с учебником не должна занимать весь урок, так как работа с одним источником информации утомляет детей.

 Значительные возможности для активизации деятельности на уроках географии представляет использование в процессе обучения связей между знаниями, приобретенными в разных курсах географии, и межпредметных связей с историей, физической, химией, биологией, математикой.

 Например, на уроке в 6 классе, посвященном глобусе и карте опираюсь на знания учащихся из курса природоведения (полюсы, экватор, Северное и Южное полушария (,а также на понятия, полученные ими в курсе математики) оси координат, координаты точек). Такая опора на имеющиеся знания является важным элементом активизации учения школьников.

 Физическая география и биология оперируют многими общими понятиями. Одно из них – понятие о природном комплексе.

 Впервые понятие «природный комплекс» вводится в 6 классе в теме « Географическая оболочка». Изучение природных комплексов на примерах арктических и тропических пустынь, лесов экваториального и умеренного поясов помогают школьникам осознать связи между компонентами природы. На уроках биологии в 6 классе учащиеся изучают закономерности – главного органического компонента природного комплекса. Ведь растения составляют основную массу живого вещества на земле и определяют пространственное распространение животных. Шестиклассники усваивают такие биологические понятия, как рост минеральное питание растений, дыханий, тепловой и водный режим растений. Они также знакомятся с важнейшим условием поглощают солнечную энергию, углекислый газ и воду, а затем из этих компонентов образуются органические вещества (белки, углеводы), которые накапливаются в листьях, стеблях, корнях и плодах растений.

 Знания биологии необходимы при изучении темы «Географическая оболочка», чтобы конкретизировать и углубить понятие о взаимодействии органических и неорганических компонентов в природном комплексе.

 Так, например, при раскрытии понятия о взаимодействии атмосферы и биосферы учащиеся рассказывали о влиянии зеленых растений на состав атмосферы о биологическом процессе фотосинтеза, который поддерживает постоянное содержание кислорода в атмосфере, роли растений в охране атмосферы от загрязнения.

 Для повторения и обобщения знаний о природном комплексе составляю специальные вопросы, которые требуют от учащихся применение ранее усвоенных биологических понятий.

 Тема: «Географическая оболочка»

 1.Почему растительность арктических пустынь очень скудная?

 2.Почему растительность тропических пустынь тоже очень скудная, несмотря на продолжительное и жаркое лето?

 3.Почему леса экваториального пояса вечнозеленые?

 4.Почему растительность умеренного пояса развивается только в теплый период? 5.Плодородны ли почвы в экваториальных лесах?

 Отвечая на эти вопросы учащиеся говорили об условиях необходимых для роста растений: о роли света, тепла, воды и воздуха; о способности корней поглощать воду, органические и минеральные вещества, только из нагретой почвы. Учащиеся отметили, что чем больше растение поглощает тепла и влаги, как это происходит в экваториальных лесах, тем больше в них накапливается органических веществ. Кроме того, что быстрому росту растений в экваториальном лесу способствует сильное испарение воды листьями, которое содействует передвижению по растению воды вместе с минеральными и органическими веществами.

 Отвечая на 4 вопрос, учащиеся рассказали о значении листопада для растительности умеренного пояса.

 При изучении природных зон Северной Америки и Евразии предлагаю школьникам следующие задания и вопросы на установление межпредметных связей с биологией .

 Тема: «Природные зоны Северной Америки»

 1.Какие географические и биологические причины препятствуют развитию древесной растительности в зоне арктических пустынь?

 2.Как кактусы и агавы приспособлены к условиям жаркого и сухого климата Мексиканского нагорья?

 3.Перечислить географические и биологические условия, которые способствуют разнообразию растительных зон в Северной Америке.

 Тема: «Природные зоны Евразии»

 1.Объясните, почему в тундре растут главным образом мхи и лишайники, и как они приспособлены к суровым климатическим условиям? .Сравните видовой состав растительности тайги, смешанных и широколиственных лесов, объясните причины различий?

 3.Почему в пустынях Евразии растут солянки и как они приспособлены к условиям жаркого и сухого климата?

 4.Почему в пустынях скудная растительность?

 Учащиеся легко отвечают на эти вопросы, используя биологические знания. Приведу примеры заданий и познавательных задач, которые решают учащиеся при выполнении самостоятельных работ на обобщающих уроках.

 Тема «Природные комплексы России».

 1.Доказано, что растения тундры страдают от физической сухости т.е. не усваивают необходимого для их роста количества влаги, несмотря на избыточное увлажнение этой зоны.

 Используя знания географии и ботаники объясните этот факт.

 Ответ: В тундре короткое и прохладное лето, незначительные испарения почва лежит на многолетней мерзлоте, которая сильно охлаждает ее и способствует заболачиванию. Корни растений не способны впитывать холодную воду, поэтому они страдают от физической сухости.

 2.Объясните, почему для тайги Восточной Сибири типична лиственница. Почему даже в районе Верхоянска, Оймякона – полюсе холода Северного полушария, на многолетней мерзлоте широко распространена лиственница?

 Какие биологические особенности лиственницы позволяют ей переносить суровые климатические и почвенные условия?

 Ответ: Лиственница морозоустойчива, на зиму она сбрасывает хвою, что позволяет ей переносить суровые зимы, кроме того, у нее корневая система развита в верхнем почвенном горизонте и не проникает в многолетней мерзлоты.

 3.Дайте ответы на вопросы и объясните, как меняются природные условия при движении по равнине с севера на юг от тундры к лесам.

 Цель таких заданий состоит в том, чтобы проверить:

 а)как учащиеся понимают закономерные связи между компонентами в природных комплексах;

 б)понимают ли учащиеся роль тепла и увлажнения в развитии почв, растительности и животных?

 в)как понимают изменения, происходящие в зональных природных комплексах в зависимости от взаимодействия природных процессов.

Вопросы        

Ответы

Продолжительность лета

Средняя температура лета

Испаряемость

Коэффициент увлажнения Заболоченность

Процесс глыбобразования

Подзолообразовательный процесс

Накопление гумуса

Видовой состав растительности

Видовой состав животных        

 При изучении экономической географии России также опираюсь на межпредметные связи (физика, химия, математика, биология).

 Тема: «Химико –лесной комплекс»

 1.Где применяется соляная и серная кислота?

 Ответ: Соляная кислота применяется, при очистке стали от окислов железа; в медицинских целях, т.к. входит основным компонентом в состав желудочного сока. Серная кислота используется в производстве бензина, керосина, химических волокон, красителей, моющих и взрывчатых веществ.

 Тема: « Топливно –энергетический комплекс»

 Задаю учащимся такие вопросы, которые требуют вспомнить знания физики, биологии. 1.Как можно использовать энергию ветра?

 2.Какова теплота сгорания угля, нефти, газа, дров, торфа?

 3.Как образуется каменный уголь?

 Межпредметные связи способствуют системности знаний, полному и правильному объяснению того или иного географического явления, процесса.

Самообразование включает в себя несколько этапов:

1.       Выбор направления и темы самообразования.

2.      Формулирование цели и задач самообразования.

3.      Определение круга источников информации.

4.      Выбор формы самообразования.

5.      Составление плана самообразования.

6.      Определение результата самообразования.

7.      Анализ и оценка деятельности в процессе самообразования, подготовка отчета.

8.      Отчёт.

Результаты  самообразования могут быть следующими:

•      повышение качества преподавания учебного предмета (указать показатели, по которым будет определяться эффективность и качество),

•      разработанные или изданные методические пособия, статьи, учебники, программы, сценарии, исследования,

•      разработка новых форм, методов и приемов обучения,

•      разработка дидактических материалов, тестов, наглядности,

•      выработка методических рекомендаций по применению эффективных методов, приемов, технологий обучения, 

•      создание комплектов методических разработок,

•      обобщение опыта по исследуемой проблеме (теме).

Критерии оценки эффективности самообразования.

Основными критериями самообразования учителя являются:

·        эффективность профессиональной педагогической деятельности (рост качества образовательного процесса, воспитанности школьников),

·        творческий рост учителя,

·        внедрение новых педагогических технологий в образовательный процесс.

Показатели эффективности педагогического самообразования — это прежде всего качество организованного учителем учебно-воспитательного процесса и профессионально-квалификационный рост педагога.

Активизация  познавательной  деятельности обучающихся на уроках и  во внеурочной  работе  по географии в аспекте требований к результатам обучения ФГОС»

Новый учебный год начинается в условиях обсуждения, а в перспективе и принятия Федерального Государственного Образовательного Стандарта  (ФГОС),  который должен будет обеспечивать развитие системы образования в условиях быстро меняющейся образовательной среды.

 отражая смену ценностных установок образования - от освоения предметов к развитию личности, цели образования определяются  через систему ценностных ориентиров, при этом воспитание личности ребенка прописывается как его важнейшая составная  часть и личностный результат.

Среди главных  отличий  нового стандарта от прежнего можно назвать следующие:

1) содержание предмета определяется так называемым Фундаментальным ядром, представляющим из себя систему ключевых понятий географической картины мира;

2) выделены предметные, надпредметные (метапредметные) и  личностные   требования к результатам обучения;

3) большое внимание уделено условиям, в которых протекает образовательный процесс;

4) в базисный учебный план включена рубрика «Внеучебная работа»,  на которую отводится по 10 часов в каждом классе.

На основе Стандарта создана Примерная программа по географии для основной школы. Следует понимать, что Примерная программа не носит официального характера и не является нормативно-правовым документом.

Согласно проекту стандарта, каждая школа должна иметь свою образовательную программу, включающую

   рабочие программы по каждому изучаемому в школе предмету,

             программу  организации внеучебной деятельности,

                         программу духовно-нравственного воспитания,

                                            программу коррекционной работы и др.

Учитель географии в своей работе использует авторскую программу той линии УМК, по которой работает.

Авторские рабочие программы составляются авторами учебников на основе Фундаментального ядра содержания и на основе Примерной программы.

Среди результатов освоения этих программ должны быть выделены проверяемые на итоговой аттестации  предметные и метапредметные результаты, и личностные, обобщённая оценка которых осуществляется в ходе различных мониторинговых исследований.

Все результаты задаются в деятельностной форме, т.е. конкретизированы до уровня учебных действий. Методической лабораторией географии МИОО разработаны методические рекомендации (подробнее см. сайт МЛ географии по адресу http://geo.metodist.ru) ко всем курсам школьной географии, в которых

четко определены ведущие содержательные идеи и задачи конкретного урока,

выделены ожидаемые результаты обучения с точки зрения формирования и развития предметных и метапредметных умений,

прописаны в каждой теме рекомендуемые практические работы и элементы содержания, проверяемые заданиями ЕГЭ.

География – предмет, при освоении которого ведущей является познавательная деятельность. Основные виды учебных действий ученика  - умение составлять характеристику, объяснять, сравнивать, систематизировать, выявлять зависимость, анализировать  и т.д. Эти умения формируются, главным образом, при выполнении обучающих практических работ. Таким образом, практические работы в географии – основной путь достижения не только предметных, но и метапредметных результатов обучения. Тем более что специфика географии как учебного предмета, предполагает обязательную практическую деятельность на уроке, которая является неотъемлемой частью учебно-познавательного процесса на любом  его этапе – при изучении нового материала, повторении, закреплении, обобщении и проверке знаний.

Программой и тематическим планированием предусмотрены  рекомендуемые практические работы.    

Но при этом учитель имеет право выбирать количество и характер практических работ для достижения планируемых результатов, тема которых записывается в журнал. При этом учитываются требования о нормализации учебной нагрузки, особенности образовательного учреждения, класса.

Практические работы могут оцениваться как выборочно, так и фронтально. Это связано со спецификой предмета и учебными целями, которые  определяются  для каждой практической работы. Примерное количество обязательных практических работ и экскурсий.

                                                                                                      Таблица 1Класс          Количество практических работ          Количество экскурсий

 6        9         2

 7         10        1

 8         7        1

 9         7        1

 10         7        

Тематика обязательных практических работ в 6 классе

Особенность проведения практических работ в 6 классе заключается в том, что некоторые из них  выполняются, как правило, в течение нескольких уроков. Это связано с тем, что формируемые географические умения отличаются сложностью, формируются последовательно, по этапам, а иногда требуют длительных наблюдений. Поэтому практическая работа, связанная с определением координат, расстояний, направлений по плану или карте или с ведением календаря погоды – это не одна, а несколько практических работ,  запись в журнал и оценивание которых  может проводиться по усмотрению учителя:

чтение плана местности, географической карты,

ориентирование на местности,

проведение съемки местности и составление простейшего плана,

определение координат географических объектов по глобусу и географической карте,

нанесение географических объектов на контурную карту,

описание географического объекта (формы рельефа, моря, реки и т.п.) по типовому плану,

проведение простейших метеонаблюдений. Составление календаря погоды. Построение графиков суточного, месячного, годового хода температуры, диаграммы осадков, розы ветров. Описание погоды за определенный промежуток времени,

наблюдение и описание природно-антропогенного (природного) комплекса.

Тематика обязательных практических работ в 7 классе

При выполнении практических  работ в курсе 7 класса  важно сформировать умения учащихся  работать с источниками информации – географическими картами, текстом учебника, таблицами, диаграммами.  Учащиеся должны овладеть  умением давать комплексную физико-географическую характеристику географического объекта, территории, сравнительную характеристику двух или нескольких объектов, территорий на основе типового плана, выявлять причинно-следственные связи между различными географическими явлениями, совершенствовать навык самостоятельного составления плана характеристики.

Влияние строения земной коры на рельеф Земли. Чтение и анализ тематических карт – «Строение земной коры» и «Физической карты мира».

Характеристика климатических областей на основе анализа климатограмм.

Характеристика географического положения материка.

Комплексная характеристика одного из океанов.

Комплексная характеристика одной из стран на основе использования различных источников информации.

Сравнительная характеристика природы и хозяйственной деятельности людей, стран, территорий.

Сравнительная характеристика крупнейших рек.

Географическое описание одного из островов.

Характеристика факторов,  влияющих на смену  природных зон.

Выявление связей между компонентами в природных комплексах.

Метапредметные результаты изучения курса географии 6 и 7 классов

Регулятивные (учебно-организационные):

ставить учебную задачу под руководством  учителя;

планировать свою деятельность под руководством учителя;

работать в соответствии с поставленной учебной задачей; работать в соответствии с предложенным планом;

участвовать в  совместной деятельности;

сравнивать полученные результаты с ожидаемыми  результатами.

оценивать работу одноклассников.

Познавательные

учебно-логические:

выделять главное, существенные признаки понятий;

определять критерии  для сравнения фактов, явлений, событий, объектов;

сравнивать объекты, факты, явления, события по заданным критериям;

высказывать суждения, подтверждая их фактами;

классифицировать информацию  по заданным признакам;

выявлять причинно-следственные связи;

решать проблемные задачи;

анализировать связи соподчинения и зависимости между компонентами объекта.

учебно-информационные:

поиск и отбор информации  в учебных и справочных пособиях, словарях;

работа с текстом и внетекстовыми компонентами:

выделение главной мысли,

           поиск определений понятий,

                   составление простого  и сложного плана,

                             поиск ответов на вопросы,

                                   составление вопросов к текстам,

                                         составление логической цепочки,

                                                    составление по тексту таблицы,   схемы;

качественное и количественное описание объекта;

классификация и организация информации;

создание текстов разных типов (описательные, объяснительные) и т.д.

Практические работы в курсе «Географии России» (8-9 класс) и «Географии мира» (10 класс), способствуют дальнейшему развитию и совершенствованию более сложных умений – постановки и формулировки проблем, самостоятельного выбора наиболее эффективных способов решения поставленной задачи, структурированиянаний, представления полученных знаний в разных формах и видах и т.д.

Тематика обязательных практических  работ в 8 классе

Характеристика географического положения России (вариант -  Сравнительная характеристика географического положения России и Канады). Обозначение на  контурной карте  стран  -  соседей России.

Установление взаимосвязи тектонических структур, рельефа  и  полезных ископаемых.

Характеристика одного из компонентов природы (рельефа, климата, вод, почв  и др.)  с точки зрения влияния  на условия жизни и хозяйственной деятельности людей

Характеристика климатических областей умеренного пояса на основе анализа климатограмм и соответствующих климатических карт.

Взаимосвязи и взаимозависимость компонентов природы  и жизни и хозяйственной деятельности человека на примере одной из природно-хозяйственных зон.

Чтение и анализ графиков изменения численности и естественного движения населения России.

Характеристика  половозрастного состава населения  по половозрастным пирамидам и другим источникам географической информации.

Изучение особенностей размещения и расселения населения  России  в разных природных зонах на основе работы с картами.

Тематика обязательных практических работ в 9 классе

Обозначение на контурной карте  природных, географических  районов, субъектов РФ.  Сравнение их по различным показателям (размеры территории, границы, численность населения и т.д.).

Чтение и анализ  тематических отраслевых карт.

Составление схемы межотраслевых связей на примере одной из отраслей промышленности.

Комплексная  характеристика (вариант – сравнительная характеристика),   промышленного центра,  (промышленного узла), промышленного района.

Объяснение зональной специализации  сельского хозяйства России.

Комплексная характеристика одного из  районов.

Выявление уровня социально-экономического развития России и места России в мире на основе анализа различных источников информации.  

Тематика обязательных практических работ в 10 классе

Характеристика геополитического положения страны (по выбору).

Ресурсообеспеченность  различных стран и регионов.

Типы воспроизводства в современном мире (на основе использования различных источников информации).

Анализ статистических и картографических материалов, характеризующих географию внешнеэкономических связей.

Экономико-географическая характеристика  одной из стран Европы.

Объяснение внутренних различий одной из крупных стран Азии на основе использования материалов учебника, графических, картографических источников информации.

Характеристика особенностей размещения населения и хозяйства одной из крупных стран АмерикиМетапредметные результаты изучения курса географии 8, 9 и 10 классов

Регулятивные (учебно-организационные):

Ставить учебные задачи,

Вносить изменения в последовательность и содержание учебной задачи;

Выбирать наиболее рациональную последовательность выполнения учебной задачи;

Планировать и корректировать свою деятельность в соответствии с ее целями, задачами и условиями .

Оценивать свою работу в  сравнении с существующими требованиями

Владеть различными способами самоконтроля.

Познавательные

учебно-логические:

Классифицировать в соответствии с выбранными признаками.

Сравнивать объекты по главным и второстепенным признакам.

Систематизировать информацию;

Структурировать информацию

Определять проблему и способы ее решения;

Формулировать проблемные вопросы, искать пути решения проблемной ситуации

Владеть навыками анализа и синтеза;

Учебно-информационные:

поиск и отбор необходимых источников информации;

представление информации в различных формах (письменная и устная) и видах;

работа с текстом и внетекстовыми компонентами:

        составление тезисного плана, выводов, конспекта, тезисов выступления;

                 перевод информации из одного вида в другой

                                                         (текст в таблицу,    карту в текст и т.п.);

использовать различные виды моделирования, исходя из учебной задачи;

создание собственной информации и её представление в соответствии с учебными задачами;

составление рецензии, аннотации;

Коммуникативные:

выступать перед аудиторией, придерживаясь определенного стиля при выступлении;

уметь вести дискуссию, диалог;

находить приемлемое решение при наличии разных точек зрения.

Основная цель общего среднего образования в России (согласно стратегии модернизации содержания общего образования) – подготовка разносторонне развитой личности гражданина, ориентирующейся в традициях отечественной и мировой культуры, в системе ценностей и потребностях современной жизни, личности, способной к активной социальной адаптации в обществе и самостоятельному жизненному выбору, к началу трудовой деятельности и продолжению профессионального образования, к самообразованию и самосовершенствованию.

Школьная география, особенно  география России – предмет, выполняющий, наряду с обучающей, важную идеологическую функцию. Главные личностные результаты обучения географии – осознание своей принадлежности к обществу на всех уровнях (локальном, региональном и глобальном), осознание целостности природы, населения и хозяйства, единства географического пространства России, эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, осознание необходимости ее охраны и рационального использования, уважение к истории и культуре других народов. подготовиться к полноценной жизни в условиях открытого общества возможно, лишь имея опыт самостоятельных, активных, социально значимых действий. Поэтому развитие школьника не сводится только к усвоению конкретных знаний и навыков, а заключается в формировании общих социальных умений и качеств, необходимых для становления личности в целом, чему  способствует внеучебная  работа по предмету.  

Внеучебная работа призвана помочь решить ещё одну из важных проблем образования – создание педагогических условий стимулирования творческих способностей учащихся, поскольку учебная работа в классе не может в должной мере удовлетворить познавательные интересы учащихся как к предмету в целом, так и к его отдельным разделам и курсам. Правда,  необходимо помнить, что во внеучебной работе по географии занято меньше учащихся, чем в учебной.  Это только та часть школьников, которая проявляет интерес к предмету.

Внеучебную деятельность важно выстраивать на основе  наблюдений, изучения мнений учащихся, проведения анкетирования и опросов. Она должна быть направлена на создание условий, способствующих становлению у школьников ценностных представлений и социальных ориентиров, формированию компетентностей.

  Диагностика важна для выявления ценностно-смысловых предпочтений и социальных ориентиров школьников, их потребностей, возможностей и склонностей; представлений родителей о будущем их детей.  

Внеучебная деятельность – это известная любому педагогу «внеклассная работа», «внеурочная работа», «внешкольная работа», «дополнительное образование», т.е.  любая деятельность вне учебы, вне  школьного урока. Она может разворачиваться как в классе, так и в школе,  в музее, парке, заповеднике, на улице, в семье. В любом случае организация  внеучебной деятельности  предполагает расширение образовательного пространства школы, выходя за его пределы. Это, по сути, включение школьников  в решение социально-значимых вопросов, выполнение  ими  различных социальных ролей, формирование коммуникативной компетентности через расширение контактов с представителями различного возраста, статуса, профессийЦели и содержание внеучебных программ определяются реальными потребностями школьников. Количество таких программ или  внеучебных модулей может быть неограниченно, в зависимости от образовательных потребностей детей.

Внеучебные программы по  предмету или циклу предметов могут быть объединены в программу внеучебной деятельности, которая в свою очередь  может быть органичной частью  внеучебной образовательной программы всей  школы, цель которой заключается в создании условий для самоопределения, самосовершенствования и самореализации  личности  в культурно-образовательной среде.

Программа каждого из этих  модулей несет в себе определённые организационно-педагогические и содержательные аспекты и становится неотъемлемой частью внеучебной деятельности школьников. Модули направлены на расширение внеучебных воспитательных (образовательных) целей и задач, способствующих жизненному самоопределению школьников через предоставление им возможности выбора образовательной траектории и усилению практико-созидательной основы жизненных опытов.  Проект школы будущего

•    Проект озеленения школьного двора

•    Проект улучшения инфраструктуры района

•    Проект оптимизации школьного пространства

В процессе внеклассной работы возникают различные образовательные пространства, которые могут существовать параллельно, пересе¬каться, приводить к появлению новых внеучебных программ, которые выходят за рамки школы в социум и далеко за его пределы, что позволяет школьникам совершенствовать опыт продуктивной коммуникации как условия успешности за пределами школьной среды.

Еще одной особенностью всех внеучебных программ является участие в них  разновозрастных групп, которые могут возникать и распадаться по инициативе самих учеников. Многие из них имеют относительно постоянный состав и принимают участие «командой» в различных видах деятельности. Иногда состав команды меняется, что создаёт условия для выбора социальных партнеров, пробы себя в разных ролях, разных способах общения.

Условием появления у учащихся способности принимать решения и отвечать за них является свой собственный опыт. Поэтому результатом участия школьника в реализации программы внеучебной деятельности всегда становится интеллектуальный, творческий продукт – проект, исследование, презентация, страница сайта и т.д.

Очень важной и необходимой составляющей внеклассной работы являются публичные презентации результатов работы. Предъявление результатов внеучебной деятельности  может быть как на  уровне класса, школы, так и до уровня  региона, России.  Внеучебные программы изначально должны проектироваться с обязательным применением школьниками информационных технологий, дающих возможность выхода за пределы школьной среды.

Школьник обретает умение работать с широкой аудиторией, представлять свой продукт, привлекать и удерживать внимание.

Организация в школе внеучебной деятельности содействует получению ощутимых достаточно серьёзных результатов в плане личностного развития школьников. Участие в ней позволяет каждому ребенку найти занятие, соответствующее его природным склонностям, добиться успеха и на этой основе повысить собственную самооценку и свой статус в глазах сверстников, педагогов, родителей, формирует у детей готовность к творческой деятельности, желание включаться в самые разные начинания, требующие поиска, выдумки, принятия нестандар¬тных решений.

Помимо программы внеучебной деятельности, в основную образовательную программу школы входят программы профессиональной ориентации, формирования культуры здорового и безопасного образа жизни, формирования и развития ИКТ-компетентности и т.д. 

6 Педагогическое мастерство

Модернизация образования, т.е. обеспечения его соответствия запросам и возможностям общества, осуществлялась всегда – в той или иной мере. Главное изменение в обществе, влияющее на ситуацию в сфере образования – ускорение темпов развития общества. Каким будет мир в середине 21 века, трудно себе представить, поэтому школа должна готовить своих учащихся к переменам, развивая у них такие качества, как мобильность, динамизм, самостоятельность. На рынке труда сегодня новые требования к выпускникам школ: необходим переход от хорошего специалиста к хорошему сотруднику. Хороший сотрудник – это не только хороший специалист, но и человек, который может работать в команде, способен к инновациям, самостоятельно принимает решения, проявляя инициативу.

С позиций компетентностного подхода основным результатом образовательной деятельности становится формирование ключевых компетентностей и компетенций. В данном случае под ключевыми компетентностями понимается способность учащихся самостоятельно действовать в ситуации неопределенности при решении актуальных для них проблем.

Цель своего учительского труда я вижу в воспитании целостной личности, в формировании у учащихся ключевых компетенций через разные виды деятельности, развивая их творческие способности, что позволит добиться положительной динамики качества образования.

Моя цель, как педагога, ориентирована на создание условий для саморазвития личности, повышения уровня образованности.

Задачи своей деятельности вижу следующие:

1. Научить учиться, научить решать проблемы в сфере учебной деятельности, определять цели познавательной деятельности, выбирать необходимые источники информации, анализировать информацию.

Сегодня умение работать с информацией становится ключевой задачей, поскольку каждые полгода на земле информация удваивается. Каждый человек, решающий конкретную задачу, должен уметь отобрать и воспользоваться именно той информацией, которая необходима для решения вопроса; находить оптимальные способы добиться поставленной цели, оценивать полученные результаты.

2. Научить объяснять явления действительности, их сущность, причины, используя соответствующий научный аппарат, т. е. решать познавательные задачи.

3. Научить ориентироваться в ключевых проблемах современной жизни.

4. Научить ориентироваться в мире духовных ценностей, отражающих разные культуры и мировоззрения.

5. Научить решать проблемы социального, профессионального направлений.

Каждый человек уникален и индивидуален, поэтому не может быть единых жестких требований к каждому выпускнику. По моему убеждению, современный выпускник – это позитивная личность, максимально адаптированная к современным социальным условиям и ориентирующаяся на успех.

Современный ученик:

• Ориентирован на общечеловеческие ценности.
• Ответственен за свои поступки.
• Самостоятелен в выборе решений.
• Психологически раскрепощен.
• Общественно активен.
• Интеллектуально развит.
• Творческий, способный к креативному мышлению.

Формирование у школьников ключевых компетенций и компетентностей достигается не только за счет изучения учебного предмета, но и через всю организацию школьной жизни, через ее связь с другими сторонами жизни детей. Образовательный процесс не только включает в себя учебный процесс, но и социально-творческую деятельность, и практику повседневной школьной жизни. Творческий поиск меня, как учителя, связан с реализацией идей проблемного обучения, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного подхода. Это позволяет решать проблему мотивации учебной деятельности, создавать модель “учения с увлечением”.

Приоритетным направлением в своей работе считаю использование компьютера, электронных учебных пособий, Интернет-ресурсов, интерактивной доски, что позволяет сделать любой урок более привлекательным и современным. Стараюсь активно внедрять в образовательный процесс современные проектные и информационные технологии. Преимущества использования ИКТ на уроках географии:

• Усиление наглядности и яркости обучения.
• Увеличение доступности, глубины и качества усвоения материала.
• Большая заинтересованность учащихся.
• Расширение видов деятельности на уроках.
• Развитие творческих способностей учащихся.
• ИКТ – голососберегающая технология для учителей.

• Возможность использования при подготовке к урокам ресурсов системы Интернет.
• Возможность возврата к пройденному материалу.
• Повышение значимости, престижа географии.

Результатом использования ИКТ является:

• Уменьшение количества учеников, не выполняющих домашнее задания.
• 100% итоговая успеваемость по географии.
• Увеличение количества учащихся, включенных в создание творческих работ.

Анализируя свои педагогическую деятельность, отмечу, что в своей повседневной работе я стараюсь повысить эффективность каждого урока , увеличить их практическую направленность. Считаю необходимым создание ситуации успеха для каждого учащегося. Считаю, что обучение может быть успешным, если есть мотив и интерес. В своей работе придерживаюсь слов Ушинского : “Дитя требует деятельности беспрестанно, а утомляется не деятельностью, а ее однообразием.” Поэтому на уроках прибегаю к использованию разнообразных форм организации учащихся:

Уроки-соревнования, игры:

• КВН.
• Ролевая игра.
• Викторина.
• Турниры.

Уроки, основывающиеся на развитии творческих и коммуникативных способностей:

• Урок – диалог.
• Урок – пресс конференция.
• Урок – путешествие.
• Урок – репортаж.

Эти формы уроков развивают личность ребенка, прививают интерес к предмету, создают положительно психологическую атмосферу, активизируют учебную работу, создают условия для самореализации учащихся. Но такие уроки требуют больше сил и времени для подготовки.

Использование игровых технологий позволяет развивать творческие способности учащихся. Играя, ученики ставят творческие задачи, в решении которых им помогают знания, умения, воображение, выдумка. Примерами использования игровых технологий урок-КВН по темам “Литосфера”, “Гидросфера” в 6 классе, урок по теме “Сфера услуг в городе Верхотурье” в 9 классе, Урок в 10 классе на тему “Сельское хозяйство Зарубежной Европы” и др.

В жизни чаще востребованы творческие личности, поэтому личностно-ориентированный подход в обучении и 

воспитании не просто слова. Согласна с Е.Евтушенко, который писал: “Людей неинтересных в мире нет,

Их судьбы, как истории планет,
У каждой все особое, свое,
И нет планет, похожих на нее.”

Стараюсь рассмотреть достоинства у каждого ребенка. Ведь каждый хорош по-своему. “Взгляни горе в лицо – тупа вершина,

А сбоку посмотри – она остра,
Иди к горе – она все выше,
А от горы – и ниже все она.
О нет, гора свой облик не меняет,
Она одна и та же, – в этом суть,
А измененья от того зависят,
С какого места на нее взглянуть”

Придерживаюсь в своей деятельности такой педагогической идеи – каждый ребенок способен созидать и творить! Поэтому: 
1) творческий подход к решению любых проблем; 
2) творческое мышление – это не способность, присущая избранным, но навык, который люди осваивают в процессе учебной деятельности; 
3) только эмоции способны всколыхнуть и заставить учеников думать; 
4) не “проходить” материал, а жить в нем; 
5) учитель-ученик-родители – это партнеры, объединенные общей целью и общей мотивацией, отсюда и благоприятные отношения, служащие необходимым условием и эффективным средством обучения и творческого развития каждого ребенка; 
6) индивидуальные творческие задания– каждому ребенку в зависимости от его способностей.

В результате класс превращается в коллектив личностей. Один – красноречивый докладчик, расскажет об истории открытия материка, другой – неплохо рисующий, создаст картосхему маршрута исследователей континента, третий – особо неравнодушный к компьютеру, приготовит презентацию или слайд-фильм о достопримечательностях изучаемой территории; четвертый, мечтающий стать журналистом, подготовит репортаж с места событий; пятый – любитель всех и все покритиковать, проанализирует работу своих одноклассников, выявив все ее достоинства и недостатки; шестой – попробует сложить стихи о своих впечатлениях об изучаемой местности; седьмой – усидчивый, неторопливый, приготовит кроссворд по теме.

Ребята устают от однообразия, им хочется учиться весело, необыкновенно, и я стараюсь им в этом помочь. Мне и моим ученикам интересен сам путь к познанию. При необходимости напоминаю им слова Л.Н. Толстого: “Знание только тогда знание, когда приобретено усилиями своей мысли, а не памятью…”

Пытаясь разбудить детскую мысль, заставляю ребят думать, анализировать,

 сравнивать. Для этого использую уроки-дискуссии, семинары, создаю проблемные ситуации, задаю проблемные вопросы. Например, на уроке географии в 9 классе по теме “Особенности развития хозяйства России” ребята сравнивают командно-административную и рыночную экономику, оценивают преимущества и недостатки каждой из них, на уроке обществознания размышляют о том, какая форма правления наиболее эффективна для современной России, выявляют проблемы сферы услуг в нашем городе, пытаются предсказать последствия таяния ледников в Антарктиде.

Делать уроки более эмоционально окрашенными помогает поэзия. Часто начинаю урок со стихотворения:

“Урал, опорный край державы, ее добытчик и кузнец,
Ровесник древней нашей славы и славы нынешней творец!

“Равнина. Равнина. Ни яра, ни пади,
Равнина на север, равнина на юг,
Как будто гористую землю разгладил
Какой-то гигантский утюг…”

“Есть на все в программе мера,
Наша тема “Литосфера” завершилась, как ни жаль,
И теперь зовет нас вдаль гидросфера-оболочка, 
Только рано ставить точку,
Знания о земной коре пригодятся детворе”

Моя задача – направлять детей в нужное русло, стараясь при этом развивать в них самостоятельность мышления.

“Хоть выйди ты не в белый свет, а в поле за околицей, –
Пока идешь за кем-то вслед, дорога не запомнится,
Зато , куда б ты ни попал и по какой распутице,
Дорога та, что сам искал, вовек не позабудется”

Основу методической деятельности каждого учителя закладывает система работы школы. Наша гимназия осуществляет свою деятельность на основе личностно-ориентированного подхода. Формируя собственную систему работы, я определила цель деятельности, исходя из целей школы личностной ориентации, когда обучение и воспитание строится с установкой на саморазвитие личности. Вся моя педагогическая деятельность направлена на получение определенного результата – свободной, творчески развитой, социально-ориентированной личности, способной к само развитию и самореализации.

Проектируя свою профессиональную деятельность на следующий межаттестационный период, формулирую для себя основную цель: не просто дать сумму знаний, умений и навыков, а сформировать развитую личность, умеющую применять образование в любой области науки, адаптироваться к современным условиям, самореализоваться в интеллектуальной и духовной сфере жизнедеятельности.

Задачи, которые я ставлю перед собой:

1. Повышение профессиональной компетентности(через курсовую переподготовку, обмен опытом, изучение литературы)
2. Дальнейшее освоение и использование инновационных технологий в условиях в условиях внедрения компетентностного подхода в обучении и воспитании.
3. Повышение уровня обученности через интеграцию инновационного, научно-исследовательского и общеобразовательного процесса.
4. Отслеживание результатов собственной деятельности и создание банка диагностических материалов по определению сформированности ключевых компетенций(через– а)анализ уроков, практических работ, итоговых занятий,
   б)анкетирование учащихся
   в)систему мониторинга

• Развитие ключевых компетенций при работе с учебным материалом(анализ понятий, аргументация выводов, выявление причинно-следственных связей.
• Развитие обобщенных умений предметного характера(анализировать таблицы, графики, диаграммы, умение сочетать глобальный, региональный и локальный подходы для анализа природных, социально-экономических процессов и явлений)
• Усиление практического характер образования(поиск нужной информации в разных источниках, публичные выступления, презентации результатов познавательной деятельности)

Как бы хорошо учитель ни знал свой предмет, как бы виртуозно не объяснял, если он лишен любви к детям, сердца, мастером он не станет. Без этого трудно покорить учеников. Если дети видят, что учитель может их научить и понять их внутренний мир, они за ним пойдут.

Школа. Это и есть мой путь, по которому иду, стараясь оставить добрый след в сердцах своих воспитанников.

7 Научно-методическая деятельность. Уроки  по новым стандартам

Урок по природоведению ФГОС 5 класс

Цели:

• Сформировать представление о частях реки, о крупнейших реках России с использованием новых информационно-коммуникационных технологий.
• Расширить и углубить знания о водах суши – реках.
• Продолжить формирование умения работать в группе, в паре и самостоятельно; умения провести самооценку; умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни; безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде.

Задачи:

• Обучающие:

• формирование знаний о реках (части, состав, виды, особенности питания и режима);
• формирование знаний о возможностях использования; формирование умения работать с картой;
• формирование умения составлять описание географического объекта;
• формирование навыков по поиску информации, обработке ее, сравнению и описанию по теме «Реки».

• Развивающие:

• развитие навыков работы с информационным материалом.
• развитие навыков использования, обработки информационных ресурсов.
• формирование критического мышления.

• Воспитательные:

• способствование осознанию красоты окружающего мира, необходимости бережного отношения к природе. Формирование чувства любви к родной природе.

Предполагаемые результаты обучения:

• Личностные: повышение мотивации к обучению, саморазвитие, самоконтроль.
• Метапредметные: при помощи информационных технологий (ЭОР) формирование умения искать, анализировать и отбирать необходимую информацию; с помощью данных ресурсов формирование умения чтения информации на снимках; формирование навыков самоконтроля и самопроверки полученных знаний, анализ качества усвоенного материала.
• Предметные: знать и объяснять понятия: река, исток, устье, речная система, бассейн, водораздел; уметь находить и показывать реки на карте мира, России, Астраханской области, различать горные и равнинные реки, составлять описание реки по плану.

Тип урока: изучение нового материала.

Формы работы учащихся: индивидуальная, в парах, группах.

Необходимое техническое оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, выход в интернет.

Ресурсы:

• Основные: учебник «География 5 класс», атлас и контурные карты 6 класс, карта полушарий, физическая карта России.
• Дополнительные: энциклопедии, справочники по географии, Интернет-ресурсы.

ХОД УРОКА

– Здравствуйте! слово, какое чудесное, красивое, доброе, чуточку нежное.
– Здравствуйте! Скажем мы новому дню! 
– Здравствуйте, скажем, мы нашим гостям! 
– Закройте глаза, положите свою ладонь на ладонь соседа и пожелайте друг другу хорошего настроения, удачи, отличных оценок!

Все готовы – все готовы
Все в порядке – все в порядке
И учебники – и учебники
И тетрадки – и тетрадки
С добрым утром начат день, 
Первым делом гоним лень. 

На уроке не зевать, 
А работать и искать

Мобилизующий этап (проверка домашнего задания)

Входной тест:(2 мин.)

1. Расположите океаны в порядке уменьшения их площади: Индийский, Тихий, Атлантический, Северный Ледовитый.
2. Часть океана, глубоко вдающаяся в сушу, но свободно соединяющаяся с океаном, называется: заливом, проливом, морем.
3.Выбрать самый большой залив: Аравийский, Гвинейский, Персидский. 
4. Выступающая часть суши, с трех сторон окруженная водой, называется: остров, полуостров, архипелаг.
5. Выбрать самый большой остров: Гренландия, Тасмания, Мадагаскар.
6. К внутреннему морю относится: Баренцево, Аравийское, Черное.
7. Самое соленое море на Земле: Балтийское, Черное, Красное.

Установка познавательной задачи (2 мин.)

Медитация

Звуки в природе. Ручей в лесу

Продолжаем изучать водную оболочку Земли – а символом этой оболочки является – вода. Вода – одно из начал существования всего живого на Земле. «Вода! У тебя нет ни вкуса, ни цвета, ни запаха, тебя не опишешь, тобой наслаждаешься, непонимая, что ты такое», – писал Антуан де Сент-Экзюпери, известный французский писатель. (Слайд 2)

https://docs.google.com/file/d/0B0FKTC0lf1sHSDlfdS1lVGlISU0/edit?usp=sharing-

Предлагаю отгадать загадки:

1. Течет, течет – не вытечет;
   Бежит, бежит – не выбежит.
2. Не конь, а бежит, 
   Не лес, а шумит.
3. Между гор, между дол
   Бежит белый конь.
4. В нее льется, из нее льется,
   Сама по земле плетется

Целеполагание (2 мин.)

Сообщаю тему урока: Вы уже поняли, что тема урока … (Реки)
Запишите в тетрадь. Обратите внимание на карту. Вы увидите множество нитей голубого цвета, их огромное множество. Все это реки.

Ученик читает стихотворение.

Есть в мире много всяких рек,
Великих, сильных, полноводных,
Коварных, тихих, благородных,
Воспел их в песнях человек.
Есть Дон, Кубань, Урал, Ока,
Есть Волга матушка-река.
Меконг, Янцзы и Хуанхэ,
Где жёлтый берег вдалеке. 
Амур, Даугава и Миссури,
Рассветы там синей лазури.
Я слышал Конго, есть река,
Темна, опасна, глубока.
Есть Амазонка, Ориноко,
Текут они в дали далёкой,
Есть Нил великий, Ганг огромный,
Есть множество – больших и скромных…

Предлагаю определить значимые цели урока по теме урока:

• Изучить понятия: река, русло, исток, устье, приток, особенности рек в зависимости от рельефа и климата.
• Познакомиться с крупнейшими реками России, мира.
• Научиться показывать реки мира, России на карте.
• Уметь определять водоразделы и бассейны рек.

Изучение нового материала (10 мин.)

– Ребята, а какие ассоциации у вас возникают со словом река?

Много великих и прекрасных художников изображали в своих картинах реки (показ фрагментов картин.А.М Васнецова «Северный край», И.И.Левитана «Большая вода», Н.М. Ремезова «Река царевна» и др.).
–Васнецов, Аполлинарий Михайлович, Исаак Ильич Левитан, Николай Владимирович Ремизов... Но не только художники, но и писатели посвящали свои произведения рекам. Кто не помнит гоголевских строк: «Чуден Днепр при тихой погоде…»

Чуден Днепр при тихой погоде,
когда вольно и плавно,сквозь горы,леса,
гордо он мчит свои полные воды,
вылитый, будто весь с серебра.

–Реки обожествлялись, им поклонялись, приносили жертвы, их воспевали в песнях, о них складывали стихи и легенды. Много красивых, прекрасных строк им посвятили поэты.

Творческое задание: чтение учащимися стихотворений о реках.

А.Твардовский «За далью даль»

Семь тысяч рек, ни в чем не равных:
И с гор стремящих бурный бег,
И меж полей в изгибах плавных
Текущих в даль – семь тысяч рек
Она со всех концов собрала –
Больших и малых – до одной,
Что от Валдая до Урала
Избороздила шар земной.

Н.А.Некрасов «На Волге»

О, Волга! после многих лет
Я вновь принес тебе привет.
Уж я не тот, но ты светла
И величава, как была.
Кругом все та же даль и ширь
Все тот же виден монастырь

На острову, среди песков,
И даже трепет прежних дней
Я ощутил в душе моей,
Заслыша звон колоколов…
«…О, Волга, колыбель моя!
Любил ли кто тебя, как я?
Один, по утренним зорям, 
Когда еще все в мире спит
И алый блеск едва скользит
По темно-голубым волнам,
Я убегал к родной реке…»

(М.Ю.Лермонтов)

Терек воет, дик и злобен,
Меж утёсистых громад,
Буре плач его подобен,
Слёзы брызгами летят.
Но, по степи разбегаясь.
Он лукавый принял вид
И, приветливо ласкаясь,
Морю Каспию журчит:

А.С.Пушкин

Люблю тебя, Петра творенье,
Люблю твой строгий, стройный вид,
Невы державное теченье,
Береговой ее гранит,
Твоих оград узор чугунный,
Твоих задумчивых ночей

– Сколько их на нашей планете, больших и малых? Много, очень много. Они словно голубой сеткой покрывают Землю.

– Кто может назвать крупные реки мира, России?

• 1 группа: Самая длинная река мира – Нил (Африка) – 6671 м
• 2 группа: Самая полноводная в мире – Амазонка (Ю. Америка) – 7,2 млн. кв. км
• 3 группа: Самая длинная у нас в стране – Обь с Иртышом – 5410 км,
• 4 группа: Самая полноводная в нашей стране – Енисей

Слайды 10, 11.

Работа в группах

Дети находят и показывают в атласах, а затем на карте у доски.

–Разные чувства реки вызывали у поэтов, писателей, художников, а мы попробуем в прозе сказать, что такое река. Постарайтесь ответить на этот вопрос самостоятельно (Дети дают определения).

Слайд 12

– А теперь давайте сравним наши определения с научным и запишем его в тетрадь (работа с учебником стр. 96. и раб тетрадью стр. 50).

– Человек рождается. Место, где человек родился, называют Родиной 
И у реки есть место рождения. Как же оно называется? См. стр. 96 Оно называется – родник или исток.

Слайды 14-16.

Учитель: Исток реки Волги находится на Валдайской возвышенности.
«…Вот отсюда, именно отсюда
Из глубин лесного родника
Выбегает голубое чудо – 
Русская, великая река
Лёгкий дом, как девичья светёлка,
Вяз, ольшаник, сумрачная ель.
Стойте, люди! Здесь родилась Волга!
Здесь её и дом, и колыбель

М. Пляцковский

Видеоролик «Исток Волги»

Часто человек живет для других людей, родных и близких. Например, ваши родители живут для вас. Это и есть смысл жизни. 
У реки есть так же смысл жизни. Это донести свои воды до моря, озера или другой реки, что бы ни нарушить круговорот воды в природе. Как же называется это место?

Место, где река впадает в море, озеро или другую реку называют – устье.

Первичная проверка понимания (5 мин.)

Работа в парах с картами атласа и настенной физической картой полушарий: найдите на карте истоки и устья разных рек разных рек:

I гр – Обь, Енисей, 
II гр – Терек, Нил, 
III гр – Амазонка, Конго. 
IV гр – Лена, Амур

Объясняют как определить правый и левый берег.

Важно! Исток не может находиться в море или океане.

Аналогично по мере знакомства с новыми понятиями на доске появляются новые слова – речная система, водораздел, бассейн.

Работа с учебником: найти эти определения (Слайд 19). Линии водоразделов не только определить бассейн реки, но и отнести реки к бассейнам океанов.

Работа с учебником стр. 97 (по группам) рис. 62 и зад стр. 51 р.т.

Работа с мультемедиа-учебником (Уроки географии Кирилла и Мефодия. 6 класс – урок «Воды сши. Реки.») рассказываю о строении реки.

Физкультминутка (2 мин.)

Тихо плещется вода,
Мы плывём по тёплой речке. (Плавательные движения руками.)
В небе тучки, как овечки,
Разбежались, кто куда. (Потягивания — руки вверх и в стороны.)
Мы из речки вылезаем,
Чтоб обсохнуть, погуляем. (Ходьба на месте.)
А теперь глубокий вдох.
И садимся на песок. (Дети садятся.)

Работа в группах: выполнить задание № 2 в рабочей тетради стр. 50-51 (5 мин.)

– Все мы разные по характеру. Кто-то веселый и энергичный, кто-то спокойный, уравновешенный. Реки так же различаются по характеру течения. Выделяются горные: быстрые, не извилистые как Терек и равнинные:спокойные, извилистые, глубокие реки как наша Волга.

Слайды 20-23

Самостоятельно знакомятся с особенностями равнинных и горных рек, работая с текстом учебника стр. 98 или просмотр видеофильма «Горные и равнинные

(М.Ю.Лермонтов)

Терек воет, дик и злобен,
Меж утёсистых громад,
Буре плач его подобен,
Слёзы брызгами летят.
Но, по степи разбегаясь.
Он лукавый принял вид
И, приветливо ласкаясь, 
Морю Каспию, журчит

– Кем бы вы хотели стать? Вы мечтаете создавать, творить (о хорошей работе)? И река так же создает, творит, работает. Углубление, которое создала река своим течением, называется – речная долина. Река, размывая горные породы, создает пороги и водопады (Самый высокий водопад – Анхель 1054 м).

Слайды 26-28. Ниагарский красивый

Легенда:Медовые водопады (Кавказ).

…И король сказал: "Найдите мне рай на земле!" И люди короля пошли в путь. Они перешли равнины, реки, горы… Они уже потеряли надежду, но неожиданно перед собой увидели уникальное по красоте место – ущелье реки и каскад водопадов – рай на земле. На берегу реки и в скалах обитали рои диких пчёл. Дожди размывали пчелиные соты, и капли мёда стекали по скалам. Людям, стоящим под скалами, на губы капал мёд.…Поэтому это райское место назвали "Медовые водопады".
Уже тысячи лет горы и солнце встречаются в районе медовых водопадов. Здесь живут история и природа, красота и любовь.

Групповая работа: Задание в рабочей тетради №3 стр 51.

– У каждого из нас есть в жизни роль, предназначение. Например, роль сына, дочери, матери. У реки так же есть своё предназначение. Давайте вспомним о роли рек в нашей жизни:

• Орошение
• Водоснабжение
• Транспортный путь
• Рыболовство
• Зона отдыха и т.д.

Слайд 29

Групповая работа: познакомиться с описанием реки по плану (5 мин.)

Слайд 31

Например – Енисей (по группам)

– Наше представление о реках совпало с высказыванием великого писателя России Льва Николаевича Толстого: «Люди как реки: вода во всех одинаковая и везде одна и та же, но каждая река бывает то узкая, то быстрая, то широкая, то тихая, то чистая, то холодная, то мутная, то теплая, так и люди».

Проверка полученных результатов (3 мин.)

1. Главная река со всеми ее притоками – это:

а) речная система,
б) режим реки,
в) бассейн реки.

2. Место, где река берет начало – это:

а) исток, 
б) устье.

3. Самая полноводная река России

а) Енисей;
б) Лена; 
в) Амур;
г) Волга.

5. Реки бассейна Тихого океана:

а) Уссури;
б) Анадырь; 
в) Колыма;
г) Амур.

6. Реки бассейна внутреннего стока:

а) Урал;
б) Дон;
в) Кама;
г) Северная Двина

и задание на слайде 29.

8. Домашнее задание (2 мин.)

Слайд 38

9. Самооценка (2 мин.)

1. Сегодня я узнал …
2. Было интересно …
3. Было нелегко …
4. Я понял, что …
5. Мне понравились задания …
6. Я научился …
7. Меня удивило …

Составить синквейн (2 мин.)

Реки
Равнинные и горные
Текут, разливаются, изменяются
Голубое чудо (жизнь)

В завершение урока:

Пусть на Земле не умирают реки,
Пусть стороной обходит их беда
Пусть чистой остается в них навеки
Студеная и вкусная вода.
Пусть никогда не зарастает тиной
Тот берег, на котором я стою…
Большие дяди, взрослые мужчины
Храните речку светлую мою!

Слайды 26, 27

5 класс   ГЕОГРАФИЯ - наука о природе Земли.

Цели урока: - Создание условий для формирования  представления о географии как о науке, раскрыть значение географических знаний для человека.

Планируемые образовательные результаты:

предметные –

1. Выявлять и знать объекты изучения географии.

2. Знать основные правила работы в кабинете географии.

метапредметные –  Умение работать с текстом, выделять в нем главное.

личностные – Проявление учебно-познавательного интереса к географической науке.     

Тип урока – урок «открытия» новых знаний.

       Оборудование: физическая кapтa, полушарий, презентация.

Ход урока:

I Мотивация к учебной деятельности.

Звучит песня « Гимн географов».

Загадка.

Ни начала, ни конца,

Ни затылка, ни лица.

Знают все - и млад, и стар,

Что она - большущий шар.

1. Вопрос учителя: О чем идет речь в этой загадке?

Слайд 2. Фото Земли из космоса.

2.Вопросы учителя:

• Вот вид Земли из космоса. Какая она?
• Кто впервые увидел Землю из космоса?

 3.  Учитель читает стихотворение.

Я Землю сравнил бы с моей Головой:
Как наша планета – лесами,
Покрыта местами она бородой,
Усами и волосами.
Мой взгляд называют бездонным не зря:
Глаза, как озера,
И даже – моря...
Бывает, что слезы щекою
Оттуда сбегают рекою.
А гордый мой нос – он подобен хребту,
И тянется горною цепью ко рту.
А эти чудесные уши –
Как часть неизвестная суши!
Все части лица моего не пусты:
Его поднесешь к микроскопу –
И Азии где-то заметишь черты,
А где-то увидишь Европу!
Кругла, как земля, голова у меня,

И так же она хорошеет,
И так же меняется день ото дня,
И вертится.
Только на шее...
Ну, в общем, всем ясно,
Что наша планета
Сходство имеет.

С портретом поэта.   

Слайд 3. Во время стихотворения появляются фотографии леса, озера, моря, горы.

4. Вопрос учителя: Все это изучает наука?

II  самоопределение( целепологание)

Упражнение на целеполагание.

Перед каждым учеником табличка. Обвести слова «Да» или «Нет» напротив каждого словосочетания.

 Вопросы:

1. Что такое география?
2. Что изучает география?
3. Кто был первыми географами?

Если мы не знаем ответы на эти вопросы, то какие вопросы мы должны задать?

В течение урока мы должны ответить на эти 3 вопроса.

Это цели урока, написать на доске.

Этап 3. Организация и самообразование учащихся дальнейшее  усвоения материала.

1. Учитель:

Ребята, мы с Вами начинаем изучать географию.

1. Что означает «география» в переводе древнегреческого?
2. Какие объекты изучает география?
3. Что относится к географическим объектам? (рис.  1)
4. Чем занимается современная география?

2. Учащиеся, используя текст учебника, отвечают на вопросы.

3. Физминутка

4. Учитель:  Что называют географической оболочкой?

5. Работа в парах.  Задание. Учащиеся составляют схему «Строение географической оболочки»

Географическая оболочка

  Географическая оболочка Земли.

          7. Учитель: Какие объекты называют географическими?

8. Задание. Используя текст учебника постараться определить  географические объекты мира, России.

Слайд 9. Географические объекты – памятники Всемирного природного и культурного наследия ЮНЕСКО.

9. Учитель: География – наука древняя. Знания о Земле накапливались тысячелетием. Кого называют «отцом географии?»

10. Просмотр видеофильма «Эратосфен»

Этап 4. Проверка полученных результатов. Коррекция.

1. Задание. Хорошо подумай и приведи примеры профессий, где знания географии особо необходимы. Свой ответ аргументируйте.

 2. Сегодня на уроке:
я узнал…

я научился…
я не понял…

Этап 5. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

1. Слайд 10.Стало быть, так и выходит:

                  Всё, что мы делаем – нужно.

                  Значит, давайте трудиться

                  Честно, усердно и дружно!

2. Самооценка работы в течение урока по методике «Светофор»:
красный–я работал отлично, мне всё понятно
желтый–я работал хорошо, мне кое-что не понятно, не получилось
синий – я работал неплохо, но мне многое не понятно, не получилось

3. Составить «Синквэйн» по теме сегодняшнего урока.

Этап 6. Домашнее задание.

1. Подумай, как могут пригодиться знания географии в обыденной жизни. Свой ответ аргументируй. – Базовый уровень
          2. Можно ли отнести к географическим объектам материки и океаны, города и страны, звезды и планеты? –Повышенный уровень.

3. Вспомните и назовите географические объекты своей местности.- Высокий уровень.

4. Составить глоссарий.

 Физ. минутка (для улучшения мозгового кровообращения)

1. Исходное положение: сидя на стуле:

1-отвести голову назад;

2-плавно наклонить назад;

3-голову наклонить вперед;

4-сесть прямо.

    Темп медленный. Повторить 4-6 раз.

2. Исходное положение: сидя на стуле положить руки на пояс:

1-повернуть голову направо;

2-прямо;

3-повернуть голову налево;

     4-голову прямо.

Темп медленный. Повторить 6-8 раз.

.

 Методические публикации

Перечень нормативно-правовых документов

введения ФГОС НОО (федеральный уровень)

Дата        

Наименование документа        Примечание

от 24.02.2009

№ 142        

«Об утверждении правил разработки и утверждения федеральных государственных образовательных стандартов»        

Постановление Правительства

от 24.02.2009

№ 142        

Правила  разработки и утверждения федеральных государственных образовательных стандартов        

Правила         Закон РФ "Об образовании в Российской Федерации"  

от 06.10.2009 пр. № 373        Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»        Приказ Минобнауки России  Утв. Президентом РФ 04.02.2010

пр. № 271    Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа"   проект

от 16.08.2010   № 03-48        

«О рекомендации к исполнению примерной основной образовательной программы начального общего образования»        

Письмо Минобрнауки России

от 26.08.2010  № 761н        

"Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования"                

Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ

от 07.09. 2010 № 1507-р                 

План действий по модернизации общего образования на 2011-2015 гг.        

Распоряжение Правительства РФ

от 04.10.2010  № 986           

"Об утверждении  федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений"        

Приказ Минобрнауки России         

Федеральные требования  к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса  и оборудования учебных помещений                 

Федеральный государственный  образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО)        

Стандарт

от 26.11.2010 № 1241         

«О внесении изменений в ФГОС НОО, утвержденный приказом МО и науки РФ от 06.10.2009 № 373»        

Приказ Минобрнауки России

от 30.11.2010        

Послание Президента Федеральному Собранию        

Послание

от 17.12. 2010 № 1897                

«Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»            

Приказ Минобрнауки России

от 24.12. 2010   № 2080              

"Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2011- 2012 учебный год»          

Приказ Минобрнауки России

от 28.12.2010 № 2106         

«Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»        

Приказ  Минобнауки России         

Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников.        

Федеральные требования от 29.12.2010   № 189        

"Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"         

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ.

от 07.02. 2011 №163-р                    

«О концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015годы»        

Распоряжение Правительства РФ

от 25.02.2011   №03-114                  

«Модель мониторинга введения ФГОС начального общего образования»          

Письмо Минобрнауки России от 19.04.2011№ 03-255        

«О введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»        

Письмо Минобрнауки РФ (эл.вариант)от 22.09.2011

№ 2357        

«О внесении изменений в ФГОС НОО, утвержденный приказом МО и науки РФ от 06.10.2009 № 373»        

Приказ Минобрнауки Россииот 01.11.2011

№ 03-776        

«О примерной основной образовательной программе основного общего образования»        

Письмо Минобрнауки России

от 27.12.2011 № 2885        

«Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2012- 2013 учебный год»          

Приказ Минобрнауки России  от 24.01.2012 № 39                 

Изменения, которые вносятся в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего

 образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. N 1089               

Письмо Минобрнауки России

от 17.05.2012

пр. № 413        

«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования»        

Приказ Минобрнауки России

от 19.12.2012

пр. № 1067        

«Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013- 2014 учебный год»          

Приказ Минобрнауки России

от 11.02.2013 № 26993        

«О внесении изменений в ФГОС НОО, утвержденный приказом МО и науки РФ от 06.10.2009 № 373»        

Приказ Минобрнауки России         

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России        

Концепция (эл.вариант)         

Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации        

Концепция (эл.вариант)         

Фундаментальное ядро содержания общего образования        

эл. вариант

8 Внеурочная деятельность

План-график

подготовки учащихся 9 классов  МБОУ «СОШ №69»   к ОГЭ   в 2014-2015учебном году по географии.

План-график

подготовки учащихся 11класса МБОУ «СОШ №69»   к ЕГЭ   в 2014-2015учебном году по географии.

Внеурочная деятельность по географии

Внеклассная работа должна достигать тех же целей, что и урок, но на ином материале и иными средствами.

Основной целью внеурочной воспитательной работы является гармоничное развитие личности учащегося с учётом его возраста, интеллекта и интересов, а также выявление и раскрытие природных способностей каждого ученика.

Однако все эти задачи не покрывают и не исчерпывают образовательного и воспитательного значения внеклассной работы по географии, две важные особенности которой обуславливают специфику ее познавательного и воспитательного значения для учащихся: добровольный характер внеклассной работы; возможность удовлетворения и дальнейшего развития индивидуальных познавательных интересов и наклонностей учащихся в области географии, в любом из ее разделов и по любой тематике. Этим определяется и увлеченность школьников, и их готовность к трудоемкой самостоятельной деятельности по избранной теме и многообразие тематического содержания внеклассной работы.

В ходе внеклассной работы происходит дальнейшее формирование познавательных интересов и любви к географии, достигается такое углубление знаний в определенной, пусть ограниченной области, какое немыслимо достигнуть в ходе классных занятий; осуществляется выработка и развитие умений и навыков серьезной самостоятельной умственной работы, заключающей в себе элементы поиска, исследования.

Таким образом, повышается уровень общей культуры учащихся, и улучшается результативность учебных занятий по географии и по ряду родственных предметов (история, биология). Следует, наконец, учесть, что участие школьников во внеклассной работе, как правило, протекает в определенном коллективе, где создаются благоприятные условия для укрепления среди учащихся дружбы и товарищества. Эта деятельность оставляет прочный след в сознании школьников. Вероятно, в практике многих учителей нередки такие случаи, когда, спустя много лет, бывшие ученики, встретив своего учителя, вспоминают и проведенную под его руководством экскурсию, и кружок, и свои доклады в нем.

Дополнительная учебная деятельность ценно, прежде всего, возможностью индивидуализировать процесс социализации ребенка, то есть подготовить ребенка к жизни в обществе. Значение дополнительного образования огромно. Оно дает учащимся возможность расширять базовое образование. Внеурочная воспитательная работа проводится по следующим направлениям:

1) учебно-познавательное:

- предметная неделя географии; 

-библиотечные часы;

-конкурсы, олимпиады, игры и другие учебно-познавательные мероприятия.

2) культурно-просветительное:

-посещение музеев города;

- туристические походы;

Походы - это не только средство физического и прикладного воспитания. Велика роль походов в воспитании нравственных качеств личности школьника, социализации и развитии коммуникативных качеств.

Нельзя недооценивать и того, что детскому возрасту свойственно стремление к необычности, к приключениям и романтике. Поход - прекрасное средство, которое естественным путем удовлетворяет потребности ребят. Ребята раскрываются совсем с другой стороны, чем в школе. В этом отношении поход особенно ценен для меня, так как позволяет глубже понять натуру каждого из ребят и найти подход к нему. Они способствуют настоящему взаимопониманию и установлению отношений сотрудничества.

В туристических походах школьников оживают и получают совершенно новое звучание многие знания, полученные на уроках географии, которые подчас усваиваются формально и остаются обременяющим память балластом, негодным ни к какому употреблению.

Туристический поход - средство расширения кругозора и обогащения духовной жизни подростков. Именно там вырабатывается умение преодолевать трудности, ребята учатся коллективизму не на словах, а на деле. Вырабатывает у подростков сознательную дисциплину, настойчивость, ответственность.

Контакты, которые устанавливаются в походе, способствуют пониманию и установлению сотрудничества между участниками похода.

Исходя из приоритета обучения, предпочтение в туризме отдается краеведению, экскурсиям, не походам, в которых идёт воспитание здоровой, социализированной личности.

Особенно большое распространение получили дальние экскурсионные поездки, которые дают детям большой объём полезной информации.

- театральные представления и тематические постановки;

театральные зарисовки как пример неожиданной интерпретации действительности позволяют глубже запомнить какой либо факт или определение. Игра такого рода всегда проходит интересно и ярко.

- проведение школьного фестиваля фотографии.

Последнее время многие учащиеся стали интересоваться фотографией с новой силой. Появление цифровых камер позволило делать быстрые и качественные снимки. Интересные фотографии, сделанные в природе, были представлены на школьной выставке «Окно в мир». Атмосферные явления, естественные и культурные ландшафты, животные и растения глазами детей всегда неповторимы и удивительны.

3) общественно-патриотическое:

- встречи с ветеранами, «уроки мужества»;

- работа школьного музея;

- работа по сбору коллекции минералов;

- организация и проведение субботника по благоустройству школы.

4) физкультурно-оздоровительное и спортивное:

- обще оздоровительная работа;

- проведение бесед по охране здоровья;

5) нравственно-правовое:

- беседа о правилах безопасности дорожного движения;

-экологическая работа

6) эстетическое информационное:

-организация выставок детских рисунков, поделок и творческих работ учащихся; 

-проведение тематических лекций;

Для внеклассных мероприятий характерно следующее:

1) разнообразие тематики, составляемой с учётом предложений и интересов детей;

2) создание ситуации выбора и успеха;

3) использование приёмов групповой и индивидуальной рефлексии;

4) доброжелательная атмосфера при их проведении.

-

;

.

.

.

        .

.

КОНКУРС ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ДОСТИЖЕНИЙ

Номинация «Учитель года»

" В основе обучения должно лежать познание вещей и явлений, а не заучивание чужих наблюдений и свидетельств о вещах"; "Слух необходимо соединять со зрением и слово - с деятельностью руки"; необходимо учить " на основании доказательств посредством внешних чувств и разума".

                                                                                                                                                                                                                                       Я.А. Коменский

Представление опыта работы

Тихоновой Натальи  Анатольевны

учитель географии

СОШ № 69

2015-2016 г.

  Методическая тема:  «Развитие и совершенствование коммуникативных умений учащихся по географии в основных видах деятельности в формате ФГОС»

Цель: развить у учащихся коммуникативные навыки и творческие способности.

Для реализации данной цели необходимо решить ряд следующих задач:

• создать у учащихся положительный настрой на учение, помочь в решении их внутренних проблем;
• содействовать формированию потребности у учащихся в самосовершенствовании;
• диагностировать различные  внутренние состояния ребёнка через сказочное мироощущение;
• учить детей выражать свои мысли и чувства.
  
  «Чуткие, внимательные и восприимчивые к интересам школьников,

открытые ко всему новому учителя – ключевая особенность современной  школы».

В условиях Новой Школы, в условиях подготовки учащихся к ЕГЭ и ОГЭ, в условиях
сильной утомляемости и загруженности школьника  необходимо, я думаю,

больше внимания уделять развитию творческих способностей, «креативности» ребенка

 Компетентность и грамотность в общении сегодня являются одним из факторов успеха в любой сфере жизнедеятельности. Отсутствие элементарных навыков общения приводит к множеству конфликтов не только в семье, но и в коллективе при совместной деятельности. Чтобы быть успешным, нужно быть более коммуникативно-активным, способным адаптироваться, эффективно взаимодействовать и управлять процессами общения.

   Согласно ФГОС, коммуникативная сторона развития считается одной из приоритетных задач школьного образования. Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Владение коммуникативными умениями на высоком уровне позволяет эффективно взаимодействовать с другими людьми при различных видах деятельности.

Актуальность темы обусловлена новыми требованиями, предъявляемыми человеку в современном быстро меняющемся мире. Развивающемуся обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, обладающие развитым чувством ответственности.

Проблема формирования и развития коммуникативной компетенции особенно актуальна в основной школе, поскольку отвечает возрастным задачам развития в подростковом и юношеском возрасте и является условием успешного личностного развития учащихся.

 Коммуникативная деятельность  – это знания, умения и связанные с ним многократные составляющие, содержание которых реализуется в жизни через виды речевой деятельности в четырёх её формах: слушании, говорении, чтении и письме. Главной составляющей коммуникативной деятельности являются умения, в частности коммуникативные умения.

 Основные формы учебной коммуникации

Коммуникативная компетентность:

- качество, необходимое человеку в любых ситуациях;

- характеристика личности, его способность, которая проявляется в поведении человека, его деятельности, позволяя разрешать жизненные, практические ситуации;

- в современном обществе особое значение приобретает субъект-субъектная модель коммуникации – умение слышать друг друга и договариваться (разные группы со своими интересами, языками, культурой и традициями, моделью поведения);

- коммуникация всегда «встроена» в какую-либо деятельность и обусловлена ею;

- логика деятельностного подхода требует создания в образовательном процессе условий для успешной осмысленной деятельности, в которой учащийся приобретает опыт реализации коммуникативных умений, рефлексии и корректировки своего коммуникативного поведения.

        Коммуникативная компетентность современной личности:

1.        Устная коммуникация (обсуждение, дискуссия, выступление, презентация).

2.        Письменная коммуникация (чтение, понимание, написание различного рода текстов).

3.        Продуктивная коммуникация (умение работать в группе, готовность к взаимопомощи, овладение культурой поведения и умением контролировать свои эмоции).

 Развитие речевой компетенции учащихся предполагает понимание целей обучения речевому общению. Речевая компетентность формируется:

- через обучение содержанию предмета;

- через развитие прикладных исследовательских умений;

- через развитие социально-коммуникативных умений;

- через личностно-ориентированный аспект учебной коммуникации

Концепция развития школьной коммуникации, которая может иметь следующие этапы:

Человек может эффективно участвовать в процессе коммуникации, если он владеет набором необходимых средств. К средствам коммуникации, в первую очередь, относится речь. Свобода владения речью зависит от: обширности словарного запаса; образности и правильности речи; точного восприятия устного слова и точной передачи идей партнёров своими словами; умения выделять из услышанного существо дела; конкретной постановки вопросов; краткости и точности формулировок; логичности построения и изложения высказывания.

Отсутствие свободы владения речью приводит к тому, что у учащихся не вырабатывается та уверенность, та раскованность, которые необходимы в деловых беседах, на собраниях, на уроках. Для создания эмоционально-благоприятной ситуации на уроке использую:

- игровые приёмы;

- задания, направленные на развитие творческих способностей и творческого воображения.

Опираясь на исследования доктора педагогических наук В.С.Безруковой, использую вопросно-ответную форму урока, как одно из средств формирования коммуникативных способностей учащихся. Наиболее эффективными для развития коммуникативных

способностей считаются следующие виды вопросов:

Таким образом, вопросы и ответы на них действительно выполняют роль механизма формирования коммуникативных умений учащихся. В них бьётся живая мысль, рождаются чувства и отношения.

2 Приёмы работы по формированию коммуникативных умений

В связи с тем, что в основе ФГОС основного общего образования лежит системно-деятельностный подход, который подразумевает самостоятельное «открытие» детьми нового знания в процессе исследовательской деятельности, то для организации учебного процесса при формировании коммуникативных учебных действий целесообразно использовать приёмы технологии РКМ, технологию проблемно-диалогического обучения.

3 Приемы технологии развития критического мышления

Рассмотрим возможные приёмы ТРКМ, которые можно использовать для формирования коммуникативных умений на разных этапах урока.

4 Использование приёмов технологии развития критического мышления на уроках географии(.см.приложение1)

Методический прием «Верите ли вы, что …»

Сейчас в группах (по 4 человека) вы должны ответить на вопросы и обосновать один из них. (Учитель заранее называет группе номер вопроса.)

Верите ли, вы …

- что Антарктида – самый холодный материк?

- что в Антарктиде есть львы и леопарды?

- что в Антарктиде, как и в пустыне, встречаются оазисы, водоёмы с тёплой водой и растительностью вокруг?

- что в Антарктиде нет постоянного населения?

- что Антарктида принадлежит России?

- что рост птиц в Антарктиде достигает 120 см?

Учащиеся обсуждают вопросы в группах, вырабатывают общую позицию. Затем класс выслушивает ответы каждой группы.

Так же на стадии вызова используется другой приём прогнозирования «Верные и неверные утверждения». Учитель предлагает несколько утверждений по еще не изученной теме. Дети выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.

Утверждения

До чтения (слушания)

После изучения материала

1. Коренные жители Ю. Америки – индейцы.

2. В Ю. Америке находилось могущественное государство инков с развитым хозяйством и культурой.

3. Большинство населения Ю. Америки говорит на английском языке.

4. На территории Ю. Америки много стран, как и в Африке.

5. Потомки от браков европейцев и индейцев – мулаты.

Приём «Перекрёстная дискуссия»

Тема «Антропогенное воздействие на природу», 8 класс