Химия

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №18» х. ДЕМИНО

Подготовила

Учитель химии МКОУ СОШ №18 х. Дёмино

Арзуманян Л.С.

                                                                    2012

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ----------------------------------------------------------------------------------  3-4

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

1.КОЛИЧЕСТВО КОНТРОЛЬНЫХ И ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ ПО

    ПРОГРАММЕ О.С. ГАБРИЕЛЯНА-------------------------------------------------   5

2. ПЕРЕЧЕНЬ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ В 8-11 КЛАССАХ-------------------   6-7

3. ХИМИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ НА УРОКЕ----------------------------------  8-10

4. ДОСТОИНСТВА ДЕМОНСТРАЦИОННОГО ЭКСПЕРИМЕНТА  НА       .  

   КОМПЬЮТЕРНОМ ДИСКЕ----------------------------------------------------------  10

5. ПРОВЕДЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТА НА ВНЕКЛАССНЫХ ЗАНЯТИЯХ---- 10-12

ЗАКЛЮЧЕНИЕ-----------------------------------------------------------------------------  13

ЛИТЕРАТУРА------------------------------------------------------------------------------  14

ВВЕДЕНИЕ

Бытует утвержденье, что открыто всё до нас,

И новый элемент открыть так сложно…

Когда лабораторией становится весь класс,

То кажется, что в жизни всё возможно!

Химический эксперимент - важнейшее средство обучения и воспитания

• Способствует развитию умений наблюдать и объяснять  наблюдаемое

• Формирует интерес к предмету

• Позволяет предвидеть результаты разрабатываемых опытов

• Позволяет самостоятельно осуществлять поиск новых знаний

• Помогает глубоко понять роль и значение химических соединений для различных отраслей народного хозяйства

        (журнал «Химия в школе» №4, 2008)

        Химический эксперимент  способствует   возникновению интереса  к  химической   науке. Нестандартные ситуации   исследования активизируют  деятельность   учащихся, делают  восприятие  учебной информации   более  осмысленным,  активным, целостным, эмоциональным, творческим.

        Этот вид   деятельности  вносит разнообразие   и   эмоциональную  окраску в  учебную работу, развивает внимание, сообразительность, взаимопомощь.

        Познавательный  интерес учащихся  реализуется  через эксперимент: учитель предлагает  ученику  пройти   определённый путь, зная  искомый результат. Это  даёт возможность ребёнку почувствовать себя в роли учёного. Самостоятельно добывая знания  в эксперименте, учащиеся получают уверенность в его  истинности. Такие знания являются осмысленными. Учащиеся  в процессе исследований  формируют умения  анализировать, синтезировать, обобщать.

        В организации исследовательской  деятельности  учитель руководствуется  следующими принципами:

• доступности
• естественности
• самостоятельности
• экспериментальности.

        Проблема, поставленная  перед  учащимся, должна  быть   ему  по силам, в  противном   случае, ребёнок  прекращает   заниматься   исследовательской деятельностью. Так  реализуется  принцип  доступности.

        В   организации   исследовательской  деятельности  следует  использовать  принцип   естественности. Проблема  должна быть   реальной, интерес – не искусственным, а  настоящим, только  в этом  случае  ученик  включится  в   исследование. Естественная   проблема   активизирует   исследовательскую   деятельность  учащихся.

        В исследовательской  деятельности  учащиеся   познают  свойства  веществ с  помощью  эксперимента, они  самостоятельно  отмечают  наблюдаемые   ими  явления   и  составляют отчёт о  том, что  они  видели.

Здесь   проявляются   принципы    самостоятельности   и  экспериментальности.

        Находясь  в  состоянии   исследования,  ребёнок  свободно  пользуется  знаниями  в  нестандартной  ситуации  для   решения  практических проблем. Он  способен  к  самостоятельному   обобщению и систематизации  информации, более  полному  пониманию  изучаемой  науки, при этом возрастает его познавательная  активность, так как он  пытается  в  процессе  исследования предвидеть его  результаты.  

         Исследовательская    деятельность (химический эксперимент)  учащихся  на   уроках  и  во  внеурочное   время  - неотъемлемая  часть  в  процессе   преподавания  химии и создания  активной личности , поэтому  я   стараюсь  организовывать   этот   вид   деятельности  как  на   уроках,  так  во  внеклассной   работе. При   этом я  использую  следующие   формы   работы: индивидуальная,  работа  в  парах, группах. Проводя  эксперименты, учащиеся  пишут химические  мини- сочинения, составляют задачи, выполняют  проекты,  создают   презентации на  компьютере , которые  можно использовать   при  проведении уроков.

КОЛИЧЕСТВО КОНТРОЛЬНЫХ И ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ ПО ПРОГРАММЕ О.С. ГАБРИЕЛЯНА

ПЕРЕЧЕНЬ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ В 8-11 КЛАССАХ

8 класс

Практикум №1»Простейшие операции с веществом»

• П/р №1 «Правила ТБ при работе  в хим. кабинете»
• П/р №2 «Наблюдения за изменениями, происходящими с горящеё свечой, их описание»
• П/р №3 «Анализ почвы и воды»
• П/р №4 «Признаки химических реакций»
• П/р №5 «Приготовление раствора сахара и определение массовой доли его в растворе»

Практикум №2 «Свойства растворов электролитов»

• П/р №6 «Ионные реакции»
• П/р №7 «Условия протекания химических реакций между растворами электролитов до конца»
• П/р № 8 « Свойства кислот, оснований, оксидов и солей»
• П/р № 9 « Решение экспериментальных задач»

2 часа в неделю: проводятся пр.р. №8,9.

9 класс

Практикум №1 «Св-ва металлов и их соединений»

• П/р №1  «Осуществление цепочки химических превращений металлов»
• П/р №2 «Получение и свойства соединений металлов»
• П/р №3 « Решение экспериментальных задач на распознавание и получение веществ»

Практикум № 2 «Свойства неметаллов и их соединений»

• П/р №4 «Решение экспериментальных задач по теме «П\гр кислорода»
• П/р №5 «Решение экспериментальных задач по теме «П\гр азота и углерода»
• П\р №6 «Получение, собирание и распознавание газов»

10 класс

• П/р №1.Идентификация органических соединений
• П/р №2. Распознавание пластмасс и волокон

11 класс

• П/р №1. 
  Получение, собирание и распознавание газов

• П/р №2.
  Решение экспериментальных задач на идентификацию органических и неорганических соединений

ХИМИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ НА УРОКЕ

   Химический  эксперимент имеет  обучающую функцию, так как учащимся дают задание описать ход проведения эксперимента, объяснить происходящие явления, определить цель эксперимента, перечислить использованные оборудование и материалы, сделать выводы.  Это позволяет развивать письменную и устную речь, а значит ведёт к формированию  познавательного интереса и творческого химического мышления у учащихся (ж-л «Химия в школе» №3, 2008, стр. 67)

Исследовательскую  работу  ребята  проводят во  время  лабораторных работ. Например, по  теме  «Физические  свойства   металлов» ребята  работают  в  парах по  инструктивной   карточке  и  заполняют  таблицу, проведя  свои  исследования, затем делают  вывод  о  свойствах металлов( Тяглова Е.В., стр. 47)

Инструктивная  карточка.

• Возьмите  кусочек  алюминия. Посмотрите  сквозь него. Прозрачен ли  он? Поставьте в колонку «+» или  « -»

• Покрутите  алюминий  на  свету. Блестит? Поставьте в колонку «+» или « -».

• Попробуйте разломить. Поставьте в колонку «+» или « -».

• Согните кусочек алюминия Поставьте в колонку «+» или « -»

• На конец проволоки прилепите кусочек пластилина с кнопкой, другой конец  нагрейте. Что наблюдаете?

• Проделайте то же самое  с цинком, магнием, медью, железом.

        Инструктивная  карточка  в  стихах

Красный  фосфор  я  сжигаю,

К дымку воду  приливаю.

Проверяю  лакмусом,

Сразу  станет  красным  он!

Добавили  натрия  гидроксид –

Цвет  фиолетовый  в колбе  возник.

Потом получили фосфат серебра,

Цветом – лимонная  кожура.

    Учащиеся  выполняют  эксперимент и  составляют  генетическую  связь   на  основе этапов, указанных в  карточке. Такие задания я предлагаю для работы в парах. Здесь применяется технология  обучения в сотрудничестве.

ДОСТОИНСТВА ДЕМОНСТРАЦИОННОГО ЭКСПЕРИМЕНТА  НА КОМПЬЮТЕРНОМ ДИСКЕ

• Универсальность( видеоматериалы могут использоваться при изучении химии по различным программам)
• Иллюстративность (видеопособие даёт возможность учителю иллюстрировать урок)
• Педагогическая гибкость (видеофрагмент можно использовать по усмотрению учителя на разных этапах урока с различными педагогическими целями)
• Оперативность подготовки ( вся подготовка к показу эксперимента занимает минимальное время, т. к. не требует подготовки самого эксперимента)
• Безопасность при проведении ( видеоролики позволяют показать учащимся сложные по технике выполнения и опасные для здоровья эксперименты )

ПРОВЕДЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТА НА ВНЕКЛАССНЫХ ЗАНЯТИЯХ

Качественное обнаружение многоатомных спиртов в кремах , жевательной резинке

•         Немного детского крема поместить в дистиллированную воду, измельчить жевательную резинку и поместить в воду, перемешать 2-3 минуты
• Затем проводят реакцию на многоатомный спирт (ж-л «Химия в школе» №2, 2009 год)
• В кремах содержится глицерин, а в жевательной резинке – ксилит
•  СН2ОН (СНОН)3 СН2ОН

Качественные реакции на ионы железа

(ж-л «Химия в школе» №3, 2004 )

• Цель — изучить качественные реакции на ионы Fe
• Реактивы и оборудование: сульфат железа (2) FeSO4 (свежепригот.), хлорид железа (3), NaOH, гексацианоферрат(2) калия K4[Fe(CN)6] (желтая кровяная соль), гексацианоферрат (3) калия K3[Fe(CN)6J (красная кровяная соль), роданид калия KCNS;  пробирки, штатив для пробирок, фломастеры.

Ход работы

Учитель начинает рассказывать историю.

       Жил-был художник. Но вот однажды закончились у него самые ходовые краски. Остались только пустые ведерки.

     Как же теперь без красок? Вы, ребята, можете помочь художнику и сами получить краски. Для этого вам необходимо проделать некоторые опыты.

• Исследуйте, как изменится цвет некоторых растворов при смешивании их друг с другом.

•  Для этого добавьте к растворам солей железа (2 и 3) растворы щелочей, желтой кровяной соли, роданида калия.

• С помощью цветных карандашей раскрасьте в таблице ведерки в соответствующий цвет. Да, обратите внимание, как изменяется на воздухе цвет осадка, образовавшегося при сливании растворов, содержащих ионы железа 2+ и гидроксид-ионы.

• Впишите уравнения в таблицу

Напишите на фрагментах рисунка формулы катионов железа (2 и 3) и соответствующих анионов, при соединении которых получатся необходимые цвета.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

       Познавательный  интерес учащихся  реализуется  через эксперимент: учитель предлагает  ученику  пройти   определённый путь, зная  искомый результат. Самостоятельно добывая знания  в эксперименте, учащиеся получают уверенность в его  истинности. Такие знания являются осмысленными. Учащиеся  в процессе исследований  формируют умения  анализировать, синтезировать, обобщать.

   Химический  эксперимент имеет  обучающую функцию, так как учащимся дают задание описать ход проведения эксперимента, объяснить происходящие явления, определить цель эксперимента, перечислить использованные оборудование и материалы, сделать выводы.  Это позволяет развивать письменную и устную речь, а значит ведёт к формированию  познавательного интереса и творческого химического мышления у учащихся.

Химический эксперимент  является средством для развития творческих способностей учащихся.

ЛИТЕРАТУРА

1.ж-л «Химия в школе» №3, 2008

2.ж-л «Химия в школе» №4 , 2008

3. ж-л «Химия в школе» №6, 2008

4. ж-л «Химия в школе» №5, 2006

5. ж-л «Химия в школе» №3, 2004

6.Тяглова Е.В. «Исследовательская деятельность учащихся по химии». Москва «Глобус»