Семинары

Слайд 1

Особенности обучение аутичных детей школьным навыкам

Слайд 2

Модель мозга I блок - энергетический , или регуляции уровня активности мозга Для полноценного обеспечения психических процессов необходим оптимальный тонус коры головного мозга ( функции коры реализуются взаимодействием процессов возбуждения и торможения)

Слайд 3

II блок – приёма, переработки и хранения информации Эти отделы коры необходимы не только для успешного синтеза информации, но и для перехода от наглядных синтезов к уровню символических процессов ( операции со значением слов, сложными грамматическими и логическими структурами, системами чисел и отвлеченных соотношений )

Слайд 4

III блок – программирования, регуляции и контроля за протеканием психической деятельности Организация активной, сознательной, целенаправленной деятельности ( создание замыслов, планов и программ своих действий )

Слайд 5

Нейропсихологический статус Нарушение функционирования лобных отделов головного мозга ( двусторонние связи со многими корковыми и подкорковыми структурами – 3 блок ) Распад сознательной деятельности и поведения в целом и заменяется простыми формами поведения или инертными стереотипами

Слайд 6

Мозг медленнее обрабатывает звуковую информацию (частично объясняет проблему общения) Подкрепляет теорию – при аутизме происходит нарушение связей между мозговыми центрами

Слайд 7

магнитоэнцефалограммы показали: Ответ мозга на воспринимаемые звуки на 20 – 50 % медленнее, чем в норме в норме около 0,1 сек при аутизме 0, 25 сек. Такая задержка нарушает понимание речи

Слайд 8

Исследования Уменьшен размер префронтальной коры ( понимание мотивов поведения других людей ) Миндалевидное тело уменьшено на 5 – 10 % Лобные доли могут скомпенсировать функции уменьшенных

Слайд 9

Причины 1. Нарушения биохимического обмена ( генетической обусловленностью, хромосомными аномалиями, врожденными обменными нарушениями ) 2. Результат органического повреждения Ц. Н. С. в результате патологии беременности и родов 3. Последствием нейроинфекции ( более 30 патогенных факторов )

Слайд 10

Как помочь аутичному ребёнку Главная задача педагога - вовлечь в индивидуальную и совместную деятельность Аутичные дети видят смысл деятельности, когда она четко запрограммирована : - знать что делать в 1 очередь; - какую последовательность действий совершать; - как закончить.

Слайд 11

Аутичный ребёнок плохо осознаёт своё тело ( нарушена пространственная ориентация ) Разместить несколько зеркал на уровне его глаз ( привлекать его внимание к отражению Обводят контур тела , вместе называют вслух части тела и предметы одежды

Слайд 12

Помощь в ориентировке в тетради Сделать разметку на столе или на парте : нарисовать контуры тетради или листа, линейки, ручки В прописях указать направление движения руки Рекомендуется давать графические задания, в которых требуется дорисовать деталь

Слайд 13

Без промежуточных этапов дать ребёнку образец, готовый к использованию: Идти к чтению через отработку глобального узнавания простых слов; К письму – через освоение сразу написания целых букв и слов; Обучать математике - сразу с простейших счетных операций; Использовать символы и рисунки.

Слайд 14

Программы обучения индивидуализированы Строятся на основе стереотипных интересов и способностей : - музыкальность; - способности к рисованию; - конструирование; - накопление знаний в отдельных областях.

Слайд 15

Для обучения аутичных детей используется методика «глобальное чтение» Работа по семейному альбому (рассматривание фо – то , таблички) Оформление собственного альбома ( транспорт, одежда, продукты … )

Слайд 16

М дом машина медведь мороженое метро М

Слайд 17

Пооперационная карта м

Слайд 18

1. Фонариком на стене, на зеркале, стекле – лазерной указкой, зеркальцем в солн. день 2. Пластилин, тесто, мозаика, в песке, обводка по бархатной, наждачной бумаге 3. Вырезание из бумаги, трафареты 4. Нетрадиционное письмо 5 Обыгрывать различные игры, ситуации

Слайд 20

1 – ый звук 2 - … Определи, где находится звук , буква ( в начале, середине, конце слова )

Слайд 21

один два три На разном дидактическом материале ( аутичным детям свойственна стереотипность ) 1 3 2

Слайд 22

+ - = плюс минус равно (выполнять задания на разном материале – двум зайцам, в два гаража … )

Слайд 23

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Слайд 24

Весна Отшумела злая вьюга

Слайд 25

Стала ночь короче дня

Слайд 26

Тёплый ветер дует с юга

Слайд 27

Капли падают, звеня.

Слайд 28

Солнце, землю нагревая,

Слайд 29

Гонит с нашей горки лёд.

Слайд 30

Тает баба снеговая и ручьями слёзы льёт.

Слайд 31

Специальная диета Не происходит полного расщепления 2 белков – глютена и казеина – проникают через в кровоток и поражают Ц.Н.С. Кишечная стенка поражена – повышена проницаемость Глутамат натрия и аспаркам – много данных об их отрицательном влиянии на поведение и здоровье детей

Слайд 32

Строго запрещаются Пшеница Рожь, овес Геркулес, толокно Манка, ячневая и перловая крупы Продукты, содержащие солод Молочные продукты

Слайд 33

Разрешённые группы продуктов Бобовые (фасоль, горох, чечевица … ) Орехи, яйца Рыба, мясо, птица, моллюски и ракообразные Овощи, фрукты Злаковые и специальные заменители коровьего молока

Слайд 34

Разрешённые (не содержащие глютен злаки и виды муки Гречиха, рис Кукуруза ( кукурузные хлопья, содержащие солод запрещены ) Пшено Соя

Вода и творчество
Сказки, связанные с водой…
Русская народная сказка «Лиса и Козел»
Русская народная сказка «Летучий корабль»
Русская народная сказка «Царевна лягушка»
Русская народная сказка «Про Емелю - дурака»
Пословицы о воде
Вода вымоет, а хлеб выкормит.Пролив, воду не поймаешь.Вода и землю точит и камень долбит.В худой посуде воды не наносишься. Вода все кроет, а берег роет.
Вода камень точит.Вода не мутит ума.Тиха вода, да омуты глубокиВ тихом омуте черти водятся.Без труда не выловишь рыбку из пруда.Ложкой моря не вычерпнешь.
Загадки про воду
Не конь, а бежит, Не лес, а шумит. Зимой спит,А летом шумит.Стоит корытоПолно воды налито.На дворе- камень, В доме - вода. 
Ни рук, ни ног, А гору разрушаетКнизу летит капельками, А кверху - невидимкою. Дни и ночи бежит,И конца этому бегу не бывает.Посреди поля лежит зеркало, Стекло голубое, оправа зеленая. 
Исаак Ильич Левитан «Золотая Осень»
Константин Крыжицкий«Ранняя весна»
Картины, связанные с водой
Исаак Ильич Левитан«Тихая Обитель»
Алексей Кондратьевич Саврасов«Берег реки»

Слайд 1

Технология критического мышления 2012год « Скажи мне – я забуду, Покажи мне – я запомню, Вовлеки меня – я пойму.» Китайская мудрость

Слайд 2

Критическое мышление наблюдать, сравнивать, выдвигать гипотезы и устанавливать связи; рассуждать по аналоги и выявлять причины; рациональный и творческий подход к рассмотрению любых вопросов.

Слайд 3

Этапы урока

Слайд 4

Вызов Работа с информа ционным текстом Работа с художест венным текстом Взаимо обучение Урок – исследова ние Мозговой штурм; кластер; рассказ; подсказка тонкие и толстые вопросы Перепутанные логические цепочки, графическая систематиза ция ; рассказ – предположе ние Верные и неверные суждения, корзина идей Мозговой штурм

Слайд 5

Осмысление Работа с информа ционным текстом Работа с художест венным текстом Взаимо обучение Урок - исследование Маркиров ка текста, ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов Чтение с остановками, маркировка текста, дневник, поиск ответов, на поставленные вопросы в первой части урока вопросы Зигзаг (мозаика) Заполнение таблицы, поиск ответов на поставлен ные в первой части урока вопросы

Слайд 6

Рефлексия Работа с информа ционным текстом Работа с художест венным текстом Взаимо обучение Урок – исследо вание Возвраще ние к кластеру Кластер, составление словаря по тексту произведения,написание эссе, исследование по отдельным вопросам Сводная таблица Предсказа ние

Слайд 7

Приемы обучения

Слайд 8

Прием «таблицы» «Знаем – Хотим узнать - Узнаем» ( З – Х – У ) Знаю (вызов) Хочу узнать (вызов) Узнал (реализация смысла или рефлексия) Работаю в паре: что я знаю о теме урока? Ставлю цели Что я знал, а что узнал?

Слайд 9

Кластер Я

Слайд 10

Прием «Верные и неверные утверждения» Перед началом урока ( выберите верные утверждения - ситуация, обстановка, система правил) После знакомства с информацией (текст параграфа, лекция по данной теме – оценить достоверность)

Слайд 11

Прием «Толстые и тонкие вопросы» Тонкие Толстые Кто… Что… Когда… Может… Будет… Мог ли… Как звали… Было ли… Верно… Дайте объяснения, почему… Почему Вы думаете… Почему Вы считаете… В чем разница… Предположите, что будет если… Что, если…

Слайд 12

Прием Инсерт (insert) V – если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете - если то, что читаете, противоречит тому, что вы уже знали, или думали, что знали + - если то, что вы читаете, является для вас новым ? – если то, что вы читаете, непонятно, или же вы хотели бы получить более подробные сведения

Слайд 13

« V » - знаю «+» - новое «?» - вопросы

Слайд 14

Диаграммы сравнений «ь» после согласных перед - и перед гласными е, ё, ю, я; отделяют согласную от гласной «ъ» после приставок оканчивающихся на согласную

Слайд 15

Синквейн ( пятистрочный белый стих) 1. Одно существительное – тема синквейна . 2. Два прилагательных или причастия, раскрывающие тему. 3. Три глагола, описывающие действия, относящиеся к теме, характеризующие или объясняющие суть происходящих событий. 4. Фраза (предложение) из четырех слов, позволяющая ученику выразить свое отношение к теме или содержащая вывод (может использоваться цитата, крылатое выражение). 5. Одно слово – резюме, дающее новую интерпретацию темы; содержащее ассоциацию с ней; восклицание.

Слайд 16

Солнце большое, яркое светит, греет, радует Солнце очень горячее тело. Шар

Слайд 17

ФГОС сложный, деятельностный , креативный принять, внедрять, отслеживать Через тернии к звездам. необходимость

Слайд 18

Благодаря этой технологии, можно в каждом ученике открыть исследователя!