Рабочие материалы

ФОРМИРОВАНИЕ ДУХОВНОЙ НРАВСТВЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ ЧЕРЕЗ  УРОКИ  ОРКИСЭ

Мое педагогическое кредо:  Всегда в делах,

Всегда в заботах.

Учить детей –

 Моя работа.

  Глубокие социально-экономические преобразования, происходящие в современном обществе, заставляют нас обратить внимание на актуальность проблемы воспитания и обучения школьников. Наше общество нуждается в подготовке широко образованных, высоконравственных людей, обладающих не только знаниями, но и положительными чертами личности.  

   В Национальном проекте «Наша новая школа» сказано, что главными задачами современной школы являются раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации. Исходя из этих задач, главной целью своей работы я считаю организацию учебного процесса с учётом индивидуальных особенностей ребёнка и создание условий для развития представлений младшего подростка о значении нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества, чтобы каждый ученик мог полностью реализовать себя, желал и умел учиться.  

 Учителем  курса  «Основы  религиозных  культур и светской  этики» по  модулю «Основы  светской  этики» я  работаю  второй год.

   Вопрос духовно-нравственного воспитания детей является одной из ключевых проблем, стоящих перед каждым родителем, обществом и государством в целом. В обществе сложилась отрицательная ситуация в вопросе духовно-нравственного воспитания молодого поколения.

Характерными причинами данной ситуации явились: отсутствие четких положительных жизненных ориентиров для молодого поколения, резкое ухудшение морально-нравственной обстановки в обществе, спад культурно-досуговой работы с детьми и молодежью; резкое снижение физической подготовки молодежи, что ведёт к табакокурению, алкоголизму, наркоманию, аморальному поведению.  Нравственные качества человека будущего общества должны закладываться уже сегодня, именно на уроках ОРКСЭ, основанных на идеях добра, совести, справедливости, патриотизма, достоинства, уважения к человеку и т.д. И я, как преподаватель «Основы религиозной культуры и светской этики», считаю, что именно на уроках ОРКСЭ вырабатывается иммунитет духовной нравственности.  

В нашей школе был выбран модуль «Основы светской этики».

        Документы министерства образования говорят о том, что данный учебный курс является культурологическим и направленным на развитие у школьников десяти - одиннадцати лет представлений о нравственных идеалах и ценностях, составляющих основу религиозных и светских традиций многонациональной культуры России, на понимание их значения в жизни современного общества, а также в своей сопричастности к ней (тема итогового урока «Диалог культур во имя гражданского мира и согласия»).

1. Задачи ОРКиСЭ

• знакомство обучающихся с содержанием одного из модулей;

• развитие представлений младшего подростка о значении нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества;

• формирование у младших школьников ценностно-смысловых мировоззренческих основ, обеспечивающих целостное восприятие отечественной истории и культуры при изучении гуманитарных предметов на ступени основной школы;

• развитие способностей младших школьников к общению в полиэтнической и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения.  

        Цели и задачи, поставленные перед нами в рамках курса, на мой взгляд, слишком общие, широкие (для всех модулей), пока далёкие, недостижимые за такое короткое время в пределах одного модуля, ведь у нас, преподавателей, нет за плечами достаточного опыта в данной области, достойной (на начало эксперимента) методической базы, к сожалению, тоже нет. К тому же сформировать целую мировоззренческую систему ценностей всего за 34 часа у учащихся 11 лет невозможно. Эта работа более длительная, она будет продолжена и в среднем, и в старшем звене. Поэтому перед собой следует ставить более реальные, узкие цели и задачи.

  Задачи, которые я поставила перед собой: дать первичное представление о добре и зле, «заставить» детей задуматься о тех поступках, которые они совершали и совершают, сформировать умение анализировать свои и чужие поступки, высказывать своё мнение, уважать мнение своих одноклассников. Как это сделать? В своей работе, решая поставленные задачи, я использовала разнообразные формы (игровую, групповую, индивидуальную). Это позволило сделать каждое из занятий особенным, интересным и неожиданным. Широко применялись методы проблемного и интерактивного обучения (презентации), организация практической работы. Успешно применяю технологию критического мышления, основные виды коммуникативной деятельности, работу по группам, технологию проектной деятельности, различные творческие задания, головоломки, современные формы и приемы обучения, физминутки. Вместе с этим, использую различные игровые методики. Стараюсь проявлять творчество при составлении кроссвордов, презентаций к урокам, использовать ресурсы интернет, где находила необходимые песни, репродукции, мультфильмы. Постоянно использую компьютер, так как на каждом уроке работаем с диском к учебнику, составляю презентации с новыми терминами, иллюстрации к текстам учебника. Мои  ученики с радостью приходят на эти уроки, ждут, когда будет следующий. Безоценочная система не сковывает детей. Они много рассуждают, доказывают, не боятся ошибиться. На уроках часто просто направляю беседу. Дети сами задают вопросы, самостоятельно ищут на них ответ. Меня радует, когда на уроках возникает дискуссия, значит, тема занятия интересна учащимся. Например, на  уроке «Альтруизм и эгоизм» некоторые ребят возмутились оказанию помощи человеку, который тебя  обидел. Они бурно выражали свое несогласие покорно переносить обиды. На занятии возникла проблемная ситуация: как быть? каким быть? В ходе самостоятельного поиска родилась мысль: месть ожесточает и опустошает человека. Ребята очень неплохо работают с книгой. Они с увлечением рассматривают иллюстрации, читают тексты. Пытаются анализировать то, что узнали. Очень часто дети самостоятельно готовят сообщения к урокам, делятся своими знаниями. Это очень подстегивает, заставляет меня самосовершенствоваться.  Вообще подготовка к урокам этого курса занимает большее количество времени, так как это новый предмет, незнакомый и преподается он в начальной школе.  Через игровые задания пополняется словарный запас наших учеников, развивается речь и, конечно же, положительная мотивация. Диалог с детьми я стараюсь строить через реализацию их активности, инициативы, самостоятельности. Ребёнок должен чувствовать, что его опыт (в семье, на улице, в школе) важен, интересен. И неважно: положительный это опыт или отрицательный. Основные принципы: 1) в центре обсуждения должна быть понятная (близкая, повседневная) проблемная ситуация; 2) высказаться может каждый; 3) нет неправильных мнений; 4) свою точку зрения надо доказать; 5) ребёнок имеет право поменять свою точку зрения в ходе обсуждения. В процессе таких дискуссий каждый высказывал ценностные суждения, выдвигал собственное обоснование тех или иных норм действия, делился своими представлениями о добре и зле, о должном и недолжном. Этому способствовали и совместные игры, групповые задания, творческие работы. Я заметила, что даже самые робкие, неуспешные дети, раскрывались, т.к речь шла не об абстракциях, а о вполне обычных ситуациях, которые случались в их жизни, или свидетелями которых они были.

        Дети часто задали каверзные вопросы. Это очень подстегивает, заставляет самосовершенствоваться. Хочу отметить, что для меня многие факты из этого курса были открытием. Чтобы владеть информацией, приходилось обращаться к дополнительным справочникам. Вообще подготовка к урокам этого курса занимает большее количество времени, так как это новый предмет, незнакомый. Очень важно учесть возрастные особенности ребят. Последним шагом в изучении данного модуля было создание каждым учащимся своей собственной презентации на выбранную  тему.

    Итоговые проекты (приложение № ) стали для меня некой детской рефлексией. Дети самостоятельно выбирали тему, которая их заинтересовала, тему, над которой они хотели бы поработать ещё, потому что она им близка, понятна, им было, что рассказать, чем поделиться. В моих классах были выбраны следующие темы итоговых мероприятий: «Вместе весело шагать» (дружба), «Галерея достойных людей», «Моя родословная», «Мой город». Дети, выступая, доказывали, почему выбранный ими человек может находиться в этой галерее достойных людей. Приятно отметить, что среди  достойных были не только великие и известные люди, но и родители, бабушки или сёстры. Рассказы о родословных сопровождались  презентациями, газетами с фотографиями, поделками, сделанными руками детей и  родителями. О нашем городе был собран детьми прекрасный материал с фотографиями, подготовлены различные презентации. Да, к сожалению, поликультурного диалога не получилось (выбран был лишь один модуль), но зато получился внутригрупповой диалог, а ведь это не менее ценно и важно.

Результатом проведённых уроков по данному курсу стало обогащение детей в личностном, метапредметном и предметном планах.

В личностном плане можно отметить проявление у детей таких качеств как доброжелательность, эмоционально-нравственная отзывчивость и внимание к другим людям, зачатков анализа и контроля собственного поведения в разных жизненных ситуациях.

В метапредметном плане особенно ярко проявилось умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий, осмысление текстов различных стилей и жанров, осознанное построение речевых высказываний, готовность слушать собеседника, вести диалог, развивается умение учиться в процессе решения учебных задач данного курса, проектной деятельности, в том числе – коллективной;

В предметном плане заложены основы принятия и понимания детьми основных нравственных ценностей.

Очень хорошо, что данный курс преподается при выходе из начальной школы. Все нравственные и культурные понятия в этом возрасте хорошо осознаются. Хотелось бы, чтобы курс имел свое продолжение. Нравственная культура необходима каждому человеку.  Введение в школе курса «Основы религиозных культур и светской этики» вызывало множество опасений со стороны родителей учащихся нашей школы. Они не понимали, для чего необходимо все это нашим детям и что они будут делать на этих уроках. После проведения родительского собрания (приложение № ), на котором мы постарались раскрыть цели и задачи курса, содержание модулей, родители положительно поддержали введение нового учебного курса. При заполнении заявлений на изучение одного из модулей курса, все  родителей обучающихся 100% изъявили желание, чтобы их ребенок изучал модуль «Основы светской этики». Родительские собрания, книги для родителей, беседы с учителями, преподающими данный курс, развеяли сомнения. Постоянно приглашала родителей на свои уроки, проводила консультации. Родители получили возможность познакомиться с учебниками, по которым обучаются их дети, задавали множество вопросов – значит им самим было интересно. Многие родители приходили и делились своими впечатлениями о прочитанном в учебниках. Родители активно помогают своим детям готовить домашние задания, создают вместе с детьми небольшие презентации, проекты к урокам. После каждого урока многие дети делятся дома информацией, сразу готовят домашнее задание, рисуют, читают книги.

   Педагог учится всю жизнь – это известная истина. Я – не исключение.  Постоянно занимаюсь повышением профессионального уровня через изучение специальной литературы, периодической печати, посещения школьной и районной библиотеки с целью ознакомления с последними изданиями моего профиля. Изучая опыт учителей школы, города, области имею возможность не только пополнить копилку своих знаний, но и найти эффективные, приоритетные для себя приемы развивающей и коррекционной работы с детьми и родителями, овладеть элементарной диагностической и исследовательской деятельностью. Являюсь постоянным читателем методической газеты «Начальная школа» издательского дома «1 сентября», научно-методического журнала «Начальная школа».  С развитием информационных технологий использую информацию сети Интернет. Постоянно пользуюсь опытом коллег, размещённым на сайтах: Сеть творческих учителей, www.4stupeni.ru, www.openclasse.ru,, www.metod-kopilka.ru и др.    С сентября по декабрь 2010 года прошла  обучение в Новосибирском государственном театральном институте по  образовательной  программе «Методика преподавания художественного  слова и  техники  речи» в объёме 72 часов, с декабря 2010 г по январь 2011 года прошла  краткосрочное обучение  в НИПКиПРО по теме «Актуальные вопросы преподавания  курса «Основы религиозных культур и светской этики» в  общеобразовательных учреждениях Российской Федерации»в объёме 72 часов, в марте 2011 года посетила  модульно-накопительный семинар в НИПКиПРО по теме «Реализация здоровьесберегающих  технологий в условиях внедрения ФГОС начального образования» в количестве 18 часов,  участвовала  в  круглых  столах  по  обмену  опытом по теме «Организация  досуговой  деятельности младших школьников».

  В качестве обмена опытом участвую в работе школьного педагогического совета, МО учителей начальных классов, принимаю активное участие в проведении круглых столов, обсуждении проблем обучения и воспитания.

  Награждена: (копии прилагаются) почётной грамотой главы города Тогучина за многолетний и добросовестный труд.

    Современная школа не стоит на месте, а вместе с ней совершенствуемся и мы. Поэтому одной из главных проблем на ближайшее время для меня является изучение возможности интерактивных технологий в целях повышения эффективности учебного процесса. Проанализировав свою работу за предыдущие годы, я поняла,  что устойчивого положительного результат можно добиться, только работая по принципу: «Обучая себя, обучу и разовью ребенка».

МОУ гимназия №3

Г.Грязи Липецкая область

2009г

Слайд 1 (с днем Знаний)

Учитель: - Дорогие ребята! Сегодня праздник для многих тысяч детей. Вы вновь пришли в школу. В ваших глазах радость встречи с учителем, с друзьями, в маминых – счастье и тревога, вечный вопрос «Как будет учиться мой ребенок?» И пусть этот урок порадует всех!

Средь многих воскресений

И особых дней в году

Есть обычный день осенний

В главном праздничном ряду.

По одной простой примете

Узнаём мы этот день:

По идущим в школу детям

Городов и деревень.

И пускай немало славных

Разных дней в календаре,

Но один из самых главных-

Самый первый в сентябре!

1.Жаркие погожие деньки
Пролетели ручейком веселым.
Мы теперь опять ученики.
До свиданья, лето! Здравствуй, школа!

Каждый наслаждался, отдыхал, как мог:

У реки, на море или просто дома.

Вы давно не слышали, как звенит звонок?

Пусть в душе откликнется этот звук знакомый!

Учитель. Вы перешли в 3 класс. Вы стали на год взрослее, воспитаннее, умнее.

2.Третий год учения!

Опыт есть и знания.

Трудно, без сомнения,

Но – нужно и старание!

3.Третий год труднее,

Третий – важный год!

Вслед за ним скорее,

Легче все пойдет!

4.Третий год учения,

Коль его освоишь, -

Всех наук значение

Без проблем усвоишь.

5.Словом, – поздравляем!

Всем примером будь!

Добрым — пожелаем -

Пусть ваш будет путь!

Учитель. Чтобы сегодня за парты сели тысячи детей, многие годы огромное количество людей трудилось над созданием системы образования. Одним из таких людей был Михаил Васильевич Ломоносов.

Слайд 2

ЛОМОНОСОВ Михаил Васильевич родился в 1711 году в   Архангельской губернии. Первый русский ученый-естествоиспытатель мирового значения, поэт, заложивший основы современного русского литературного языка, художник, историк, поборник развития отечественного просвещения, науки и экономики.

 Ранние годы

Был сыном государственного крестьянина-помора, состоятельного рыбака и охотника на морского зверя. Мать рано умерла, отец женился еще несколько раз. Вместе с отцом мальчик не раз выходил в море и впоследствии по памяти смог начертить карту родных мест с указанием мелей и глубин. Овладев грамотой, перечитал всю доступную тогда литературу, в том числе «Арифметику»

Слайд 3

 «Ломоносов показывает Екатерине II в своем рабочем кабинете собственные мозаичные работы». 1880.

Слайд 4

В 1755 во многом благодаря усилиям Ломоносова был основан первый в России Московский университет, который ныне носит его имя. Он пытался добиться приема туда студентов всех сословий, однако не смог, хотя составленный при его участии устав был одним из самых свободных в Европе. Преподавание велось на русском языке.

Слайд 5 (Российская грамматика)

Ломоносов также — автор поэм, поэтических посланий, трагедий, сатир, фундаментальных филологических трудов и научной грамматики русского языка.

Учитель. За лето вы успели соскучиться по своим друзьям, подругам. Каждому есть, что рассказать.

6.Встретились снова друзья и подруги,

наверное, много расскажем друг другу:

о том, что увидели, где побывали,

и что с кем случилось, пока отдыхали.

7. О том, что соскучились очень,

о том, что за лето испортился почерк.

Десятком и сотней других новостей

надо порадовать срочно друзей.

8.Я тоже порадуюсь - повод же есть -

тому, что за лето мы повзрослели,

выросли, сил набрались, загорели.

Здесь нас научат множеству премудростей:

Решать задачи, правильно писать.

Научат не бояться трудностей

И книги умные читать.

Учитель. За лето наш класс стал как новый. За это мы скажем огромное спасибо нашим родителям.

Вручение благодарственных писем родителям.

Учитель.
В нашем классе пол покрашен,
Чистенькие стены.
Это ваши папы, мамы
Все умело сделали.

9.Мамы окна все помыли,
Шторы здесь повесили.
Чтоб светло и чисто было,
Чтоб училось весело.

10.Книжки новые купили,
Ручки и тетрадки,
Постараюсь, чтоб в портфеле
Было все в порядке.

11.Учиться буду я с душой,
Делать все задания.
Чтоб пятерки получать, приложу старания.

12.Буду взрослым помогать,
Делать все внимательно,
Буквы буду выводить
Очень я старательно.

Учитель. Вот и наступил долгожданный момент, когда пришло время вам переступить порог школы, открыть двери в "Страну Знаний".

Слайд 6(волшебная страна)

Сегодня мы отправимся в небольшое путешествие по этой стране, а помогать нам будет маленькая фея – “Усердие”. Она проведёт вас по всему пути, и если вы встретите трудности, то маленькая феечка подскажет вам выход из любой ситуации.

Перед нами план - карта нашего путешествия. Страна знаний открыта не для всех, в неё может попасть только тот, кто не боится трудностей, не ленится и действительно хочет попасть в эту страну.

В путешествие отправятся те, кто хорошо знает литературных героев.

Слайд 7(стихотворение)

Доскажите имя героя

1. Кот (Матроскин, Базилио, в сапогах)
2. Домовенок (Кузя)
3. Папа (Карло)
4. Дед (Мороз, Мазай)
5. Старик (Хотабыч, Годовик)
6. Баба (Яга)
7. Старуха (Шапокляк)
8. Дядя (Степа, Федор)
9. Почтальон (Печкин)
10. Доктор (Айболит, Пилюлькин)
11. Пудель (Артемон)
12. Барон (Мюнхаузен)
13. Маленький (Мук, принц)
14. Крокодил (Гена)
15. Вини (Пух)

Учитель. Мы зашли в

Слайд 8(Лес головоломок)

Среди слов найдите те предметы, которые нужны в школе:

Слайд 9 (ребусы)
МРАНЕНЦС РАНЕЦ
ТЕДТАРЬБ ТЕТРАДЬ
РУКПЕАЛН ПЕНАЛ
ОГТАСМКТИ ЛАСТИК

А как у нас с математикой? Не забыли?

Слайд 10 (математические бусы)

«Математические бусы»
Учитель.
Из разных цифр я сделала бусы,
А в тех кружках, где чисел нет,
Используйте минусы и плюсы,
Чтоб верный получить ответ.

а) 15-10+20+40=65
б) 100-70-15+5=20
в) 9+9+2-3=17
г) 50+0+0-50=0

Учитель. Страшно было в волшебном лесу? Идем дальше. Перед нами

    Задание «Волшебный квадрат»

Слайд 11(домики)

- Подумайте, какого домика не хватает в волшебном квадрате?

Дополнительный вопрос

- Герои какой сказки построили домики из разных строительных материалов?

(«Три поросёнка»)

 Задача на смекалку

Слайд 12(стол)

У крышки стола 4 угла. Сколько останется углов, если 1 угол отпилить?         (5 углов)

Кроссворд «Дары леса»

Слайд 13 (Бременские музыканты)

 Отгадайте загадки, заполните кроссворд и узнаете, что видели Трубадур и его друзья в лесу.

Слайд 14 (кроссворд)

1. Чем больше колец, тем старше жилец.  (Дерево)

2. Не высок и коренаст.

Поглядеть решил на нас,

Приподняв с утра под ёлками,

Лист с прилипшими иголками.   (Гриб)

3. Ловит солнышко лучистое, зрея на опушке.

Покраснеет – и душистая попадает в кружки.  (Земляника)

4. Растут на ветках группками, покрытые скорлупками.  (Орехи)

5. Не балует он детей, одевает без затей:

Все в его семейке носят тюбетейки.   (Жёлуди)

6. Каждой весною лапы еловые

Старые лампы меняют на новые.

Что это за лампы?   (Шишки)

 «Шарада»

И мы снова напрягаем свои мысли, чтобы отгадать очередную шараду. Здесь отгадка — последнее слово в загадке.

95532060. Кому хорошо на свете? (Свете.)
95532061. Кому привольно на поле? (Поле.)
95532062. Сколько в стае сорок? (Сорок.)
95532063. Кто любит печь? (Печь.)
95532064. Что на обед у Кости? (Кости.)
95532065. Что носят Майки? (Майки.)
95532066. Хороша ли Мила? (Мила.)
95532067. Любимое занятие всех Петь. (Петь.)
95532068. Чья машина? (Машина.)
95532069. Кто гоняет воробьев? (Воробьев.)

Здесь отгадка — часть последнего слова.

95532070. Кто забрался под диван? (Иван.)
95532071. Кто подлиза? (Лиза.)
95532072. Повстречал Костя Волков волков «Здравствуйте», — сказал Костя. Что осталось от Кости? (Кости.)

Учитель. Вы прекрасно справляетесь с заданиями. Но впереди

-

Слайд 15 (лоскутки)

 За цветными лоскутками спрятались герои хорошо известной вам сказки. Отгадайте о каком цвете идёт речь, лоскуток исчезнет, вы сможете увидеть героев сказки.

1. Какой сигнал светофора запрещает движение? (красный)

2. Какого цвета больше всего в лесу в период «золотой осени»? (жёлтый)

3. Какой цвет светофора открывает, разрешает движение? (зелёный)

4. Какой цвет присутствует в названии моря нашего края? (чёрный)

5. Какого цвета небо в ясную погоду? (голубого)

6. Какой цвет спрятался в названии прекрасного цветка – роза? (розовый)

7. Какой цвет дарит нам зима? (белый)

 (Русская народная сказка «Курочка Ряба»)

– Подумайте, какие сказочные герои могли потерять ту или иную вещь.

Посмотрите на предлагаемые картинки

Слайд 16 Золотой ключик (Буратино).

Слайд 17 Корзинка с пирожками (Красная Шапочка).

Слайд 18 Туфелька (Золушка).

Слайд 19 Большая шляпа (Незнайка).

Слайд 20 Сапоги (Кот в сапогах).

Слайд 21 Аленький цветочек (Настенька).

Учитель.

Молодцы! А сейчас…

Говорят, вы эрудиты.

Много знаете и знамениты.

Разгадайте загадки эти.

Нет трудней их на белом свете.

Слайд 22 (озеро Загадок)

1) Четыре крыла, а не бабочка. Крыльями машет, а ни с места. Что это? (Ветряная мельница).
2) Имеет четыре зуба. Каждый день появляется за столом, а ничего не ест. Что это? (Вилка).
3) Что становится легче, когда его надувают? (Шарик).
4) Что становится выше, когда садится? (Собака).
5) Один сторож, много веток. Всё по горнице гуляют, сор повсюду подбирают. (Веник).
6) Работать примется одна — другая ей тотчас поможет.
И даже вымыться одна без помощи другой не сможет. (Руки).

7) Какой рукой лучше размешивать чай? (Лучше ложкой)

8) Что можно приготовить, но нельзя съесть? (Уроки)

9)Одну меня не едят, а без меня редко едят. (Соль.)

10) Не бьет, не ругает, а от него все плачут. (Лук.)

Учитель.
Мы удачно переправились через озеро и подошли к домику Читайки. Он приготовил несколько заданий.

Задание 1        Слайд 23 (теремок)

- Какому персонажу русской народной сказки принадлежат эти слова?

«Я знал, что всё так кончится. Уж больно ветхий я и старый, столько лет в поле стою. Мечтал, конечно, чтобы кто-нибудь во мне поселился, но их было так много, что я просто не выдержал и рухнул».        Т _  _  _  _  _  к

(Русская народная сказка «Теремок»)

Задание 2 слайд 24 (рыбка)        

- А это что за морская волшебница?

 «Я, конечно, готова была выполнить все её желания, ведь её муж спас мне жизнь. Но, в конце концов, я поняла: чем больше человеку даёшь, тем больше ему хочется. Вот и приходится таким людям оставаться у разбитого корыта».            З _  _  _  _  _  я    р _  _  _  а

(А.С. Пушкин «Сказка о золотой рыбке»)

Ребусы с однокоренными словами

Слайд 25 (ребусы с рыбкой)

- Какие слова задумала рыбка?        (Рыбёшка, рыбалка, рыбная, рыболов, безрыбье)

Задание 3  слайд 26 (мышка) 

- В какой сказке вы встречались с этим грызуном?

 «Всю жизнь боялась кошек. А эта пришла и мурлычет, скребется: мол, помоги мне! Чем же я, маленькая, серенькая, могу кошке помочь? Только чувствую – не обманывает она меня. Выбежала в огород, вижу – и правда, моя помощь нужна!»        М _  _  _  а

(Русская народная сказка «Репка»)

Задание 4   слайд 27 (Незнайка)

- Большая круглая шляпа на голове этого героя знаний ему не добавляет.

 «Хоть дерись ты, хоть ты плачь – не могу решать задач…

Помогите, объясните, мою сказку посетите».         Н _  _  _  _  _  _ а

(Н. Носов «Приключения Незнайки и его друзей»)

Задание 5   слайд 28 (Колобок)

 - А этого героя вы легко узнаете по этому признанию.

«Я решил просто мир посмотреть и не знал, что всё так обернётся. Я думал, что все такие же добрые, как мои дед и баба, но оказалось, что в этом мире живут и злые, и жестокие, и хитрые …»        К _  _  _  _  _  к

(Русская народная сказка «Колобок»)

Колобок приготовил задание. Определите, какие буквы спрятались?

Слайд 29 (текст)

Задание 6   слайд 30 (Царевна-лягушка)

- В какой сказке вы прочли про эту красавицу?

 «Иван-царевич отправился ради меня прямо из болота за тридевять земель».

Ц _ _ _ _ _ а – л _ _ _ _ _а                (Русская народная сказка «Царевна-лягушка»)

Задача на смекалку слайд 31 (3*9)

Тридевять – это сколько?

 3*9=27 (земель) 

Задание 7   слайд 32 (Буратино)

- О ком из героев эта загадка?

Это что за очень странный человечек деревянный? 
На земле и под водой ищет ключик золотой.                Б _  _  _ _  _  _ о

(А.Н. Толстой «Сказка о золотом ключике, или приключения Буратино»)

Задание 8    слайд 33 (Красная шапочка)

- Этот головной убор подарил имя героине известной сказки.

«Мне приятно быть у неё на голове. Она за мной ухаживает. Всегда я чистая, глаженая. Мне нравится вместе с девочкой гулять по лесу, ходить в гости. Но вот беда: моя хозяйка очень доверчива. И из-за этого с ней происходят всякие неприятности».                

К _  _  _  _  _  я   Ш _  _  _  _  _  а

(Ш.Перро  «Красная Шапочка»)

Блиц - турнир по сказкам.  Игра «Дополни словечко»

1. Ш. Перро “Кот в …(сапогах)”
2. Ш. Перро “Спящая …(красавица)”
3. Г. Андерсен “Гадкий …(утёнок)”
4. А. С. Пушкин “Сказка о золотом … (петушке)”
5. Русская народная сказка “Каша из …(топора)”
6. А. С. Пушкин “Сказка о мертвой …(царевне)”
7. Ершов “Конек - …(горбунок)”
8. Г. Андерсен “Снежная …(королева)”
9. Русская народная сказка “Маша и …(медведь)”
10. Ш. Перро “Мальчик с …(пальчик)”
11. Л. Толстой “Три.. (медведя)”
12. Русская народная сказка “Гуси - …(лебеди)”
13. Г. Андерсен “Принцесса на …(горошине)”
14. Г. Андерсен “Оле - …(Лукойе)”

III. Подведение итога урока.
Учитель. И, наконец, закончив свое путешествие по «Стране знаний», давайте подойдем к дереву «Желаний».

Слайд 34 (дерево Желаний)

У вас на партах лежат листочки и яблочки. Загадайте самое хорошее желание и повесьте его на дерево, чтобы оно исполнилось.
Слайд 35 (молодцы)

Слайд 36 (с днем Знаний)

Вот и подошел к концу наш первый в этом году урок. Мы многое вспомнили и, самое главное, мы все очень рады видеть друг друга. Так, как и положено настоящим друзьям.

Слайд 37 (Здравствуй школа)

1 сентября - День Знаний. Праздник для 3 класса

Цели: 
• развитие познавательных интересов; 
• развитие творческих способностей; 
• воспитание чувства доброты и сопереживания, умение прийти на помощь; 
• воспитание культуры поведения;
• оставить незабываемые впечатления о первом уроке, тем самым  проявить желание детей учиться в школе;
• привитие любви к знанию, к школе, к процессу познания мира через  учебные занятия.
Оборудование:
1. Красочно оформленный класс: воздушные шарики, плакаты «1 сентября», «Здравствуй, школа!», «День Знаний», цветы, листочки осенние;
2. Магнитофон, записи песен на школьную тему;
3. Рисунки, наглядность к конкурсам;
4. Цветочки из цветной бумаги (26 штук);
5. Компьютер (презентация урока «День Знаний»).
Музыкальный клип о школе (1 СЕНТЯБРЯ)

                                           Ход праздника: (Слайд 1)
Учитель:

- Здравствуйте, уважаемые родители, гости, мои любимые девчонки и мальчишки! 
- Сентябрь наступил, закончилось лето -
  Пришел праздник знаний, учебы, отметок! 

(Слайд 2)
- С праздником Вас поздравляю, друзья!  
- Школьные двери вновь распахнутся,  
(Слайд 3)
- Завтра учебные будни начнутся. 
- А сегодня – праздничный час!
- Первое сентября. 
- В этот день все дороги ведут к школе. (Слайд 4)
- Нарядные ученики, взволнованные родители и учителя. 
- Этот день в нашей стране является государственным праздником – Днём Знаний. 
- По доброй традиции первый в новом учебном году звонок зовет на урок Знаний. 
- Он приглашает всех ребят в огромный и загадочный мир — мир Знаний. 
- Он напоминает о том, что каждый, переступивший сегодня порог школы, стал на год взрослее.
Учитель: (Слайд 5)
- Дорогие ребята! 
- На осеннем пороге встречаем мы этот особенный день, называемый праздником  Знаний.
- Он близок людям всех поколений. 
- Токарь и космонавт, врач и хлебороб, строитель и офицер, академик и геолог – мы все «родом» из школы. 
- Только в нашей стране есть такой праздник – День знаний. 
- Задачи грядущего столетия будут решать те, кто сегодня садится за школьную парту. 
- Школа откроет Вам все тайны, над разгадкой которых столетиями бились лучшие умы.
- В школу вы пришли, чтобы научиться активно жить, думать, искать, творить. 
- Уже сегодня, не дожидаясь, когда закончится пора ученичества, учитесь работать. 
- Ваша задача – овладеть знаниями, накопленными человечеством.
- Есть ли в мире еще такой сигнал, способный, как наш "первосентябрьский" звонок,  поднять в поход за знаниями десятки миллионов человек?
 - Мы отмечаем сегодняшний день как Праздник Знаний.
- Здравствуй, школа! В добрый путь!
Читают стихи дети:
Ученик 1.
В день осенний, когда у порога,
Задышали уже холода.
Страна празднует День Знаний - 
Праздник мудрости, знаний, труда.
Ученик 2.
Есть у нас немного славных
Разных дней в календаре,
Но один есть самый – самый,
Самый первый в сентябре.
Ученик 3.
Зазвенит звонок весёлый
Здравствуй школьная пора!
И шагает дружно в школу
В это утро детвора.
Ученик 4.
Игрушками некогда
Мне забавляться,
Я буду теперь
Каждый день заниматься.
Я считаю до ста,
Читаю, решаю задачу,
И так в школу хочу,
Что вот-вот я заплачу!
Ведь ждут меня в школе
Грамматика, чтение и математика,
Пение, труд, рисование
И всё школьное расписание.
Ученик 5.
На большой голубой планете
Нет сегодня счастливее нас.
Мы теперь не просто дети,
Мы теперь уж – третий класс!
Ученик 6.
Нам ни капельки, друзья,
Не было обидно,
Что сказали: “Третий класс
Из-за цветов не видно”. 
Ученик 7.
Каникулы кончаются –
Дней отдыхали много…
Друзья опять встречаются
У школьного порога.
Ученик 8.
Окрепшими, здоровыми!
Хвала летним каникулам!
Со знаниями новыми!
И – с Новым Школьным Годом!!!
Ученик 9.
Ждут отметок дневники,
Ждут задач ученики
На подставке у доски
Дремлют белые мелки…
Вот и осень у ворот-
Здравствуй, новый школьный год. 
И поверьте, ребята,
Что я не шучу –
Я скучаю по школе 
И учиться хочу!

 Учитель:

- Впереди у нас с вами, ребята, новые уроки, сложные задачи, трудные диктанты. 
- Но сегодня, в честь праздника, «День занимательных уроков». 
- Они помогут вам слегка обновить знания по разным предметам и настроить себя на новый учебный год.
Сегодня в расписании. (Слайд 6)
1. Сказочная литература. 
2. Озорная грамматика. 
3. Весёлая математика. 
4. Забавный окружающий мир. 
- Я надеюсь, что занимательные уроки вам понравятся.

- Нам необходимо дружно отвечать на вопросы и выполнять задания. Ваши ответы будет оценивать наше строгое жюри – это ваши родители. В конце всех уроков мы подведём итог и узнаем, готовы ли ВЫ к новому школьному году.
 1 УРОК. Сказочная литература. (Слайд 7)
 Задание 1.
– Вам предлагается ответить на вопросы.
Вопросы:
1. На чём путешествовал Емеля? (На печке) 
2. В кого превратился гадкий утёнок? (В лебедя) 
3. Воздушный транспорт ведьмы? (Ступа, метла) 
4. Героиня сказки, потерявшая хрустальную туфельку? (Золушка) 
5. Домашняя птица, которая может нести золотые яйца? (Курочка Ряба) 
6. Материал, из которого сделали стойкого солдатика из сказки Андерсена? (Олово) 
7. В чём волшебная сила Хоттабыча? (В бороде) 
8. Персонаж русской сказки, поймавший щуку ведром? (Емеля) 
9. Животное, которое очень трудно тянуть из болота? (Бегемот) 
10. Кресло для царя? (Трон) 
11. Профессия Айболита? (Доктор) 
12. Его писатель Носов услал на Луну? (Незнайка) 
13. Любимое животное старухи Шапокляк? (Крыса Лариска) 
14. Кем был принц из сказки про Чипполино? (Лимоном) 
 Задание 2. (Слайд 8)
- Корней Иванович Чуковский написал много сказок для детей:  
1. ТАРАКАНИЩЕ, 2. АЙБОЛИТ, 3. ДЯДЯ СТЕПА. 4. БАРМАЛЕЙ.
- Нет ли здесь ошибки, а если есть, то под каким она номером? (3)
Задание 3. (Слайд 9)
- А сейчас “звёздный дождь” из букв. Из этих букв вы должны составить одно или несколько слов, используя возможно большее количество букв. Правило такое: БУКВЫ ДОЛЖНЫ БЫТЬ ИСПОЛЬЗОВАНЫ ТОЛЬКО «ИЗ ЗВЁЗДНОГО ДОЖДЯ». 
Участвуют ВСЕ. Кто составит самое длинное слово — получит приз. По моей команде “Стоп” надо назвать САМОЕ ДЛИННОЕ СЛОВО. Засекаю время (1 минута). ( ШКОЛЬНИК – 8 букв) 
К М Ш А Н И Ь П Р Я К Л Т У О
(пряник, ноябрь, октябрь, школа, прятки, кукла и т.д.)
Задание 4. (Слайд 10)
- Прочитать хором стихотворение.
Спешит малыш и взрослый на учёбу.
Учителя спешат с утра.
И голоса ребят, весёлым звоном
Раздаются из каждого двора.
И снова взлёты и паденья,
Но это личное уже.
Так пожелаем вдохновенья ученикам 
По всей Земле!!!

2 УРОК. Озорная грамматика. (Слайд 11)

– На уроке озорной грамматики вас ждут четыре интересных задания:
Задание 1.
Ответьте на вопросы: (Слайд 12)
- Назовите главные члены предложения. (ПОДЛЕЖАЩИЕ И СКАЗУЕМОЕ)
- Какие части слова вы знаете? (КОРЕНЬ, ПРИСТАВКА, СУФФИКС, ОКОНЧАНИЕ)
- Какие звуки есть в русском языке? (ГЛАСНЫЕ И СОГЛАСНЫЕ)
- Какие части речи вы знаете? 
Задание 2. (Слайд 13)
- На доске написаны слова в определенном порядке: 
1. БОЛЬШОЙ, 2. ОГРОМНЫЙ, 3. ГИГАНТСКИЙ, 4. ОГРОМНЕЙШИЙ.
- Два слова нужно поменять местами, чтобы цепочка была логически верной. 
- Под какими номерами эти 2 слова? (3 и 4)
Задание 3. (Слайд 14)
- Прочитайте. Это предложение? Докажите. Что в нём не так? Исправьте. 
- На какие правила допущены ошибки? 
- Найдите главные члены предложения.
я жыву в лисной глушы. 
Задание 4. (Слайд 15)
- В русском языке есть выражения, в которых человек сравнивает себя с животными. Вспомните их и назовите. 
Трудится как … (муравей)
Трещит как … (сорока)
Поёт как … (соловей)
Назойливая как … (муха)
Красный как … (рак)
Топает как … (слон) Надулся как … (индюк)
Нем как … (рыба)
Упрямый как … (осёл)
3 УРОК. Весёлая математика. (Слайд 16)
Задание 1.
Ответьте на вопросы. (Слайд 17)
- Какие геометрические фигуры вы знаете?
- Как найти периметр многоугольника? (ВСЕ СТОРОНЫ СЛОЖИТЬ)
- Как определить, на сколько одно число больше другого? 
  (ИЗ БОЛЬШЕГО ВЫЧЕСТЬ МЕНЬШЕЕ)
- Увеличьте 72 на 18. (90)
- На сколько 43 больше 11. (32)
Задание 2. (Слайд 18)
- Предлагается решить 6 очень сложных задач, но помните, что математика сегодня весёлая.
1. Во дворе куры. У всех кур 10 ног. Сколько кур во дворе? (5) 
2. В люстре 7 лампочек, 5 из них перегорели. Сколько лампочек надо заменить? (5) 
3. У Миши 3 пары варежек. Сколько варежек на левую руку? (3)
4. Два дачника шли из деревни в город, а навстречу им ещё пять дачников. Сколько дачников шло из деревни в город? (2) 
5. Горело 10 свечей. 3 погасли. Сколько свечей осталось? (10) 
6. Вера и Надя — сестры. Вера сказала, что у нее два брата, и Надя сказала, что у нее два брата. Сколько детей в семье у Веры и Нади? (4)

4 УРОК. Забавный окружающий мир. (Слайд 19)
Задание 1.
- На доске написаны названия птиц (отгадки):
1. ГРАЧ 2. КУКУШКА 3. СТРИЖ 4. ЖАВОРОНОК 5. СКВОРЕЦ. 

- Отгадайте загадки:

Гнездо свое он в поле вьет,
Где тянутся растенья.
Его и песня и полет
Вошли в стихотворения.
  (жаворонок — 4)
Что за весенняя черная птица
Трактору чуть ли на нос не садится.
  (грач — 1)
Эта птица никогда 
Не строит для себя гнезда,
Соседкам яйца оставляет
И о птенцах не вспоминает.
  (кукушка — 2)
Какая птица летит со скоростью автомобиля?  
  (стриж — 3)
- Что общего у этих птиц и чем отличаются?
- Назовите лишнее слово и обоснуйте почему?
Задание 2. (Слайд 20)
- На доске написаны названия цветов: 
  1. РОМАШКА, 2. РОЗА, 3. КОЛОКОЛЬЧИК, 4. ВАСИЛЕК.
- Найдите лишний цветок и обоснуйте ответ. (2)
Задание 3. (Слайд 21)
Ответьте на вопросы:
1. Как называется наша страна, в которой мы живём? (Россия)
2. В какой области мы живём? (Оренбургская)
3. Как называется наша речка? (Кумачка)
4. Сколько школ у нас в посёлке Новоорск? (4)
5. На какой улице находится наша школа? (ул. Рабочая, 2)
Задание 4. (Слайд 22)
- После перестановки букв должны получиться названия животных:
  АКР, КОРТ, КУТИЛА, СИЛА, КОЛОС, КОРМА. 
  (РАК, КРОТ, УЛИТКА, ЛИСА, СОКОЛ, КОМАР)

– Наши уроки подошли к концу. Подведём итоги. (Слайд 23)

Выступление жюри.

Учитель:

- День знаний – это праздник книг, цветов, улыбок, света. (Слайд 24)
- И мне хотелось бы закончить эти уроки тоже празднично. (Слайд 25) 
- Ты сегодня третьеклассник!
   В этот день осенний
   Безмятежно и прекрасно
   Будет настроение!
   Ты уже осилил первый –
   Самый главный класс,
   И родителей, наверное, 
   Знаньями потряс!
   Безусловно, ты герой:
   Смелый и отважный!
   Начинается третий
   Год, конечно, важный.
   Дружище, будь
   Терпелив и стоек!
   И учись не как – нибудь –
   А учись без двоек!
- Я поздравляю вас с победой в испытаниях и началом учебного года. 
- Я рада, что вы ничего не забыли за лето! 
- Мы продолжим путешествие по Стране Знаний - 2 сентября. 
- А закончим мы наше путешествие в мае. 
- Я думаю, что это будет интересное путешествие, и вы вернётесь из него с большим багажом прочных знаний.
- Нас можно назвать 3 «А».
- А как ещё? 
- Наш класс – это СЕМЬЯ. (Слайд 26)
- А вот какая наша семья, мы сейчас узнаем. 
- Если вы согласны со мной, то говорите громко: Да! Да! Да!  
Класс наш в школе самый умный,
Пятерок хватит ли едва!
Мы вам скажем непременно:
Это класс наш - Да! Да! Да!
Класс наш в школе самый шумный,
Что кружится голова!
Мы вам скажем честно-честно:
Это класс наш - Да! Да! Да!
Класс наш в школе самый дружный,
Просто не разлей вода!
Мы вам скажем без сомненья:
Это класс наш - Да! Да! Да!
Класс наш в школе самый лучший,
Потому что мы – семья!
Мы вам скажем дружно-дружно:
Это класс наш - Да! Да! Да!
- Вот такая наша школьная семья. 
- Ей уже два года. И год от года она будет все крепче, все дружней! 
- И у меня, и у ваших родителей, ребята, главная забота, чтоб вы выросли хорошими  людьми. 
- И для этого мы прикладываем все силы. 
- Любовью и терпением ваших родителей достигается семейное согласие, непрестанным трудом – достаток и благополучие. 
- Помните мудрую заповедь: «Почитай отца своего и мать, и будет тебе хорошо, и ты  будешь долго жить!» (Слайд 27)
- Давайте же дружно скажем своим родителям: «Спасибо, что вы с нами! Мы Вас очень любим!!!»
- Я желаю Вам, ребята, чтобы в ваших семьях всегда царил мир и покой, чтобы солнышко всегда светило над вашими головами. 
- Ребята, а приятно получать подарки? 
- Вы мне сегодня подарили море прекрасных цветов, свои улыбки, замечательное  настроение.
- Спасибо Вам и Вашим родителям за это!
- А я Вам дарю праздничные открытки и цветы, которые лежат на парте. 
- И чтобы на память о сегодняшнем дне у нас что-то осталось, давайте сделаем красивый, огромный букет! (Слайд 28)

- Сейчас и мы с вами изготовим букет для нашего класса, но только при одном условии: если вам сегодняшний праздник понравился, и вам было интересно, приклейте на плакат цветок любого цвета, но не белого, а, если на празднике было скучно и неинтересно – приклейте цветок белого цвета.
Дети наклеивают цветы на плакат. Родители помогают детям.
- Смотрите, какой пёстрый букет у нас получился! 
- Прекрасный подарок для нашего дружного класса! 
- Он нам будет напоминать о сегодняшнем дне! 
- Я рада, что вам было интересно сегодня на нашем первом празднике в этом учебном году.  
(Слайд 29) 
В добрый путь, ребята!
В вечный поиск
Истины, добра и красоты,
Чтобы явью стали в вашей жизни,
Самые заветные мечты!

(Слайд 30)
Шагай по ступенькам знаний смело!
Помни, ученье – это серьезное дело!
(Слайды - 31 – 34) Праздник заканчивается песней «Наша школьная страна». Исполняем хором.
Литература:

 ВСТРЕЧА С МИРОМ ЛОГИКИ 

Встреча с новой книгой, как и с незнакомым человеком, начинается с вопросов. На некоторые из них лучше ответить сразу. Хотя бы для того, чтобы упростить читателю выбор: продолжать или нет ему знакомство с этой книгой.

«Мир логики» — это курс, обучающий решать логические задачи?

Нет, хотя и этому курс учит. Наша цель — научить детей сознательно использовать основные мыслительные операции: сравнивать и находить закономерности, классифицировать, давать определения, использовать алгоритм, строить умозаключения, рассуждать и делать выводы... Короче говоря — грамотно обращаться с информацией. 
Темы курса, как и способы их подачи, доступны и интересны. А главное — они помогут детям осваивать любые, в том числе традиционные, предметы.

В последнее время выпускается много детских книг с логическими заданиями. Чем предлагаемое пособие отличается от них?

Автор переработала большое количество подобной литературы, в том числе и новинок. Практически все они представляют собой набор отдельных упражнений, не выстроенных в цельную систему. А «Мир логики» — системно организованное пособие. Работать с ним удобно — ведь это подробная поурочная разработка годового курса, в котором Вы найдете много новых упражнений, задач, игр.

Зачем отдельный урок по логике в начальной школе?

Конечно, элементарная логика осваивается и на обычных уроках. Но обучение мыслительным операциям проводится стихийно, не целенаправленно. В результате дети зачастую не умеют пользоваться полученными навыками в измененной ситуации. 
Необходим специальный урок, на котором дети смогли как бы со стороны увидеть процесс мышления, получить систематизированные знания. Учителя, работающие по МЛ, в этом убеждены.

В каких классах и с детьми какого уровня подготовки рекомендуется работать по курсу «Мир логики»? Этот курс предназначен для работы в третьих классах (по программе 1-3) или в четвертых (по программе 1-4). Хотя есть успешный опыт проведения уроков с детьми более младшего (1-2 класс) и более старшего (5-6 класс) возраста. Курс может преподаваться как в гимназических классах, так и в классах повышенного индивидуального внимания. 
Дело в том, что все задания имеют различные варианты сложности, позволяющие каждому учителю согласовать содержание урока с уровнем подготовки детей. Как показывает опыт учителей, слабым детям курс тоже нужен, и эффект работы с ними очевиден.

Кто проводит уроки по МЛ? Возможны два варианта: учитель, который проводит в своем классе «логику» и все остальные уроки; или учитель, который ведет уроки по логике в разных классах школы.  Как показали наблюдения, первый вариант эффективнее. Дело в том, что уроки МЛ выполняют роль своеобразной оболочки, которая должна наполняться содержанием основных уроков. Например, после изучения темы «Классификация» учитель предлагает задания на классификацию объектов на уроках русского языка, математики, чтения, природоведения и т. д. на соответствующем программном материале.  Таким образом получается, что один раз в неделю на уроке «Мир логики» дается новый материал, который потом в течение недели закрепляется на всех остальных уроках. «Приходящий» учитель лишен этой возможности. Однако, если основной учитель присутствует на занятиях, то он также сможет использовать материал курса на основных уроках.

Как оценивается работа на уроке? Большинство учителей, работавших по курсу, обходились вообще без отметок. Оценивались (в баллах, как олимпиадные задания) только результаты проверочных работ. Если вы решите работать с отметками, нужно сразу четко оговорить, по каким критериям (за активность? правильность? необычность?) ставится та или иная оценка. (Причем эти критерии могут быть различными за письменные работы и домашние задания; за устные ответы.) 
Курс построен так, что большое место в нем занимают фронтальная и групповая формы работы, поэтому учитель может испытывать затруднения при выставлении объективных индивидуальных оценок: ведь сильный ответ одного ученика зачастую опирается на несколько «слабых», которые были высказаны до него.

Как организуется работа в группах? Технология проведения уроков и сам предмет таковы, что дети — буквально все — хотят говорить. И их надо выслушивать — а это занимает время. Поэтому на уроках часто применяются групповые формы работы. 
Группа — это обычно четыре ученика (на двух соседних партах), которые поворачиваются лицом друг к другу. Обычно состав групп постоянный, меняется только спикер (представитель от группы), чтобы пересадки не занимали времени урока. Однако можно пересаживать детей до урока, и тогда состав групп будет меняться. 
Обычно работа в группах проходит следующим образом: все группы получают задания, одинаковые по форме, но разные по содержанию. Например, каждая группа получает одно и то же задание «сравнить», но объекты для сравнения у всех разные. При подведении итогов ответы групп складываются в одну общую картину.  Иногда (это оговаривается в пособии) несколько групп получают совершенно одинаковые задания, что позволяет сравнить разные подходы к решению проблемы.

Нужно ли стремиться выполнить все задания из примерного перечня?

Нет, задания специально даны с «избытком». Иногда, если позволяет время или дети хорошо усвоили тему, можно выполнить и все задания, но это не требуется. В помощь учителю специально оговаривается время выполнения каждого задания и ориентировочное количество примеров. К некоторым заданиям предлагаются контрольные ответы. При этом часто это не единственно возможный и не единственно правильный ответ. Поэтому учитель не должен стремиться «вытянуть» из детей именно контрольный ответ.

Плюсы и минусы курса? К плюсам можно отнести результаты, которые становятся заметными уже к концу первой четверти: развивается и делается грамотной речь, дети учатся слушать и слышать друг друга, проявляются познавательные интересы, обостряется внимание к различным логическим сбоям, знания с уроков логики начинают применяться и на других предметах. 
Минусы, а вернее, сложности курса имеются для учителя: весь урок приходится быть «в готовности № 1», быстро реагировать, переключаться, анализировать ответы и предлагать контраргументы против слабых высказываний, быть готовым к тому, что спорить и отстаивать свою точку зрения ученики будут не только на уроках логики. К некоторым заданиям контрольный ответ в пособии не дается, и при подготовке к уроку рекомендуется прорешать их самостоятельно. На уроке, в процессе живого диалога могут возникнуть ситуации, когда учитель не знает ответа. Не пугайтесь таких ситуаций, ведь для детей наглядный пример учителя, который тоже учится, тоже стремится понять неизвестное, — могучий воспитательный стимул. Таким образом получается, что курс развивает не только детей, но и учителя.  Так, вопреки бытовой логике, минусы могут превращаться в плюсы. Но самый большой плюс для учителя, который, наверное, может уменьшить значение любых минусов, — это удовольствие и радость видеть рядом с собой умных детей! 

КАЛЕНДАРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

Первая четверть 
1. Знакомство с курсом «Мир логики» 
2. Выделение признаков 
3. Различие 
4. Сходство
5. Существенные признаки
6. Характерные признаки
7. Упорядочивание признаков
8. Правила сравнения
9. Значение сравнения

Вторая четверть
10. Понятие о классах
11. Правила классификации
12. Вопросы
13. Алгоритм
14. Закономерности в числах и фигурах
15. Закономерности в буквах и словах
16. Логические задачи

Третья четверть
17. Причина и следствие
18. Причинно-следственные цепочки
19. Противоположные отношения между понятиями
20. Отношения «род-вид» между понятиями
21. Упорядочивание по родовидовым отношениям
22. Виды отношений между понятиями
23. Определения
24. Ошибки в построении определений
25. Умозаключения
26. Язык и логика

Четвертая четверть
27. Придумывание по аналогии
28. Использование аналогии в обучении
29. Продолженная аналогия
30. Рассуждения
31. Ошибки в рассуждениях
32. Юмор и логика
33. Подведение итогов обучения

УРОК 1          ЗНАКОМСТВО С КУРСОМ «МИР ЛОГИКИ»

1. ИГРА НА ВНИМАНИЕ «ПУТАНИЦА» (3-4 МИН)

— Сегодня у нас первый урок по новому предмету «Мир логики». На этих уроках надо быть очень внимательными, поэтому они будут начинаться с игры на внимание.

Правила игры 
Учитель называет какую-либо часть тела, дети должны на нее показать или дотронуться. При этом учитель может «путать» детей, называя одно, а показывая на другое. Во время проведения игры дети стоят.

Можно организовать игру «на выбывание»: кто ошибся — садится. В конце игры остаются трое самых внимательных.

2. УПРАЖНЕНИЕ «ЧТО — ЗАЧЕМ?» (5-7 МИН)

Учитель предлагает детям ответить на вопросы «что? — зачем?», опираясь на знания о функциях различных частей тела. Опрос можно устроить в форме игры с мячом: учитель задает вопрос и бросает мяч, ученик возвращает мяч вместе с ответом.

Примерное содержание вопросов: «Зачем (для чего?) нужны руки, ноги, глаза, пальцы, сердце, желудок, зубы, шея, волосы, позвоночник, рот, легкие, голова и т. д.?»

Обычно на вопрос «Зачем нужна голова?» дети отвечают: «Чтобы думать».

Затем проводится обсуждение: какие уроки есть у детей в расписании и зачем (для чего?) нужен каждый из них.

3. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ НОВОГО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МИР ЛОГИКИ» (12-15 МИН)

— К тому, что вы сказали, я хочу добавить, что в этом учебном году в расписании появился новый предмет «Мир логики». А как вы понимаете, что значит слово «логика»?..

— ...

— Логика — это наука о том, как нужно думать, рассуждать, доказывать... Думать приходиться и на других уроках, но на уроках русского языка мы думаем и изучаем правила, как грамотно писать... На уроках математики мы думаем и учимся правильно вычислять... А на уроках «Мир логики» мы будем учиться правильно думать...

Вопросы для обсуждения

• Голова нужна, чтобы думать. А зачем нужно думать?
• Думают ли предметы? А растения, животные, грудные дети?
• Что значит «думать»? Подберите близкие по смыслу и однокоренные слова к этому слову.
• Что значит «правильно думать»?
• Можно ли думать «неправильно»?
• Есть ли правила, как думать? Можно ли их изучить?

Далее учитель знакомит детей с организационной стороной нового предмета: сообщает о периодичности урока; необходимости тетради (12 листов) для классной работы; о требованиях к домашним заданиям; об оценивании на уроке.

— Логикой мы будем заниматься в течение всего года. А как можно будет потом узнать, проверить, чему мы научились?

— ...

— А сколько контрольных работ надо? Может быть, достаточно одной, в конце года: если вы с ней справитесь — значит, вы хорошо освоили этот предмет. Или надо две контрольные: одну в начале, другую в конце, чтобы увидеть на сколько вы изменились и научились?..

Можно привести пример: два мальчика пришли в секцию и занимались целый год. В конце года первый смог подтянуться на турнике 15 раз, а второй — 10. Кто лучше научился? В процессе обсуждения дети приходят к пониманию, что знания результатов «на выходе» недостаточно, чтобы оценить успехи. Нужно знать, какие с какими показателями мальчики начали заниматься. И если, к примеру, окажется, что первый сразу мог подтянуться 12 раз, а второй — только 3, то, очевидно, что второй достиг за год больших результатов.

4. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА (15 МИН)

Задания контрольной работы заранее написаны на доске. Учитель не дает никаких пояснений по выполнению работы. Контрольная выполняется на отдельных листах (с указанием фамилии и даты). Учитель может провести эту контрольную работу в параллельном классе, где МЛ преподаваться не будет; чтобы в конце года сравнить результативность обучения.

Примерное содержание работы

1. Сравните:

• а) кошку и мышку;
• б) мороженое и елку.

2. Вставьте пропущенное слово:

• яблоко относится к фруктам, как стол относится к ...
• велосипед относится к колесу, как слон относится к ...
• лето относится к зиме, как храбрость относится к ...

3. Найдите лишнее и объясните свой выбор:

• дуб, сосна, тополь, береза;
• книга, тумбочка, лестница, вилка.

4. Дайте определение:

• нож — это ...
• школа — это ...

5. Согласны или нет со следующими предложениями:

• Все птицы летают.
• Арбуз всегда больше яблока.
• Если закаляться, то не заболеешь.

6. Напишите, что вы знаете и чего не знаете о самолете

.

5. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

Вопросы для обсуждения

• Что было на уроке?
• Что было самым главным?
• Что понравилось?
• Что вызвало затруднения?
• Замечания по уроку? И т. д.

Последний этап — обсуждение урока — обязательный. В зависимости от оставшегося времени можно обсудить содержание урока кратко, а можно выслушать мнение всех учеников по каждому вопросу, предложить письменно ответить на вопросы и т. д.

К АНАЛИЗУ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ

Как показывал опыт (по материалам анализа работ, выполненных гомельскими учениками четвертых классов), если в классе не проводились специальные обучающие упражнения, дети с контрольной работой не справляются (обычно условная оценка классу за работу «3», «3—»). В первом задании необходимо сравнить два объекта, то есть описать существенные признаки сходства и различия. Правильное выполнение задания практически не встречается.

Наиболее распространенные ошибки:

• указано только сходство объектов, причем часто — единичный несущественный признак (У кошки и мышки есть хвост);
• указаны только признаки различия, иногда — по разным основаниям (Елка — колючая, а мороженое — холодное).

Редко, но встречается, непонимание смысла предлагаемого задания: дети составляют из указанных слов предложения (Кошка любит мышку на обед), либо сразу делают вывод (Елка лучше). Во втором задании нужно было установить закономерность и закончить ряд по аналогии:

• слова в паре относятся как род к виду;
• отношения «целое — часть»;
• противоположные отношения.

С этим заданием большинство детей справляется, хотя встречаются ошибки в установлении типа отношений (легче всего выделяются противоположные отношения).

В третьем задании необходимо было исключить лишнее и объяснить свой выбор. При этом «лишним» мог быть любой из предложенных объектов по каким-то признакам, отличающим его от всех остальных.

Много ошибок связано с выполнением задания 3б, где нужно было выбрать лишнее среди разнородных, далеких по смыслу понятий (в отличие от 3а, в котором предлагались однородные объекты). «Идеальный» вариант выполнения задания, при котором поочередно КАЖДЫЙ из объектов становится лишним в зависимости от выбранного основания для сравнения, не встречается.

В четвертом задании нужно было дать определения, то есть указать родовое понятие и видовые отличия предлагаемых объектов. Например: «Школа — это здание, в котором учителя обучают учеников», «Нож — это кухонный прибор, предназначенный для резки продуктов» (или «Нож — это холодное оружие, представляющее остро заточенную полоску стали с рукояткой»).

Типичные ошибки в построении определений:

• указывается только родовое понятие (Школа — это здание);
• указываются только видовые отличия (Нож — это чем режут);
• неправильно (то есть слишком узко или широко) указывается объем определяемого понятия (Нож — это столовый прибор, которым режут колбасу, Школа — это помещение, где учатся).

Пятое задание предполагает отказ от привычного, стереотипного восприятия явлений. Обычно дети отвечают утвердительно на все предложения. При анализе учитель подчеркивает, что если рассмотреть данные ситуации с разных точек зрения, то ответ может быть иным.

Например, есть нелетающие птицы (страус), птенцы летать еще не умеют, птица-игрушка тоже не летает; арбуз больше яблока, если иметь в виду зрелые фрукты, но арбуз может быть ростком, а яблоко уже созревшим; можно нарисовать маленький арбуз и большое яблоко; если яблоко близко, то оно будет больше далекого арбуза; закаливание есть профилактика простудных заболеваний, но ведь существуют и другие болезни, к которым закаливание не имеет отношения (зуб заболел, нога сломалась, стал плохо слышать и др.).

В шестом задании необходимо было написать, что дети знают и чего не знают об объекте. При этом в основном бессистемно называются одиночные, случайные признаки («Знаю, что самолеты летают», «Знаю, что там есть стюардессы», «Знаю, что они бывают большие и маленькие»).

Кроме того, обнаруживается неумение ставить вопросы, видеть границы своего незнания, системно подходить к рассматриваемому объекту («О самолете знаю все», «Откуда я могу знать, чего я не знаю, если я не знаю?», «Не знаю, сколько иллюминаторов», «Не знаю, когда изобрели первый самолет»).

Анализ контрольной работы наглядно может показать учащимся необходимость целенаправленного обучения логическим операциям.

УРОК 2 ВЫДЕЛЕНИЕ ПРИЗНАКОВ

1. ИГРА НА ВНИМАНИЕ «ЗАПРЕЩЕННОЕ ДВИЖЕНИЕ» (3-4 МИН)

Правила игры
Учитель показывает различные движения руками, дети должны их быстро и четко повторять. При этом ограничение: если учитель опускает руки вниз, это движение повторять не нужно (руки остаются в том же положении, в котором были до этой команды). Кто ошибся и опустил руки вниз — садится.

2. ОБСУЖДЕНИЕ ПРЕДЫДУЩЕГО УРОКА (10-12 МИН)

Учитель предлагает вспомнить, чем занимались на первом уроке, что нового узнали.

Запись в тетрадь
Логика — наука о том, как правильно думать, рассуждать.

Учитель напоминает содержание контрольной работы и дает краткие комментарии, как нужно было выполнять задания 
(см. анализ контрольной работы). При подведении итогов учитель анализирует результаты не отдельных учеников, а всего класса в целом и выражает уверенность, что итоговые работы по окончании обучения будут лучше.

3. БЕСЕДА О СРАВНЕНИИ (5-6 МИН)

Учитель обращает внимание детей на то, как они выросли и повзрослели за лето, и предлагает детям сравнить себя с самими собой, но маленькими, в «далеком детстве». Сравнить — значит, сказать, чем они отличаются от малышей и что у них есть общего.

— Да, действительно, за эти годы вы во многом изменились, ведь это было так давно... А если прошло мало времени, человек меняется или нет? Произошли ли в вас какие-то изменения с начала урока, отличаетесь ли вы от самих себя 5-минутной «давности»?— ...

— Первая тема, которую мы будем изучать всю первую четверть в курсе «Мир логики», — это «Сравнение». Только что вы сравнивали и находили изменения в самих себе, на прошлом уроке писали контрольную работу, чтобы потом сравнить результаты... Сравнением постоянно приходится заниматься, и не только в школе, но и в обычной жизни. Мы всегда что-то выбираем: что читать, что надеть, куда пойти, с кем дружить, что посмотреть и многое другое. При этом мы постоянно сравниваем, что хуже, а что — лучше; что интересно, что — неинтересно; что важно, что — неважно; что нравится, что — не нравится и т. д. Нам часто кажется, что мы просто выбираем что-то, не задумываясь почему. Но если вдуматься, попробовать объяснить причины своего выбора, то окажется, что мы не сразу выбрали, а вначале сравнили одно с другим. Часто это происходит как бы автоматически, незаметно для нас самих. Но существуют определенные правила сравнения, которые нужно знать, чтобы правильно делать выбор. И первый шаг, с которого начинается сравнение, — это выделение признаков.

4. ИГРА «ПЕРЕДАЙ ПРЕДМЕТ» (5 МИН)

Правила игры Все дети встают и из рук в руки по цепочке быстро передают какой-нибудь предмет, при этом каждый называет один из его признаков. Кто не смог ответить или повторился — садится.

Игра продолжается до тех пор, пока не «кончатся» признаки. В конце игры — анализ: все ли возможные признаки предмета были названы.

5. БЕСЕДА О ВЫДЕЛЕНИИ ПРИЗНАКОВ (6-7 МИН)

— У человека существует 5 органов чувств: зрение, слух, вкус, обоняние, осязание. Больше всего вы сейчас называли признаков, которые видимы, то есть воспринимаемы при помощи зрения. Но есть немало признаков, которые воспринимаются и другими органами чувств. Назовите признаки предмета, которые можно «услышать», «понюхать», «попробовать», «потрогать».— …

Примерное содержание беседы

Есть признаки явные, непосредственно воспринимаемые органами чувств (цвет, размер, форма, температура, вкус и др.) и неявные, представляющие собой совокупную информацию органов чувств и имеющегося опыта об определенных предметах, фактах, явлениях... Например, «глаза» и «руки» могут сказать, что предмет белого цвета, тонкий, легкий, гладкий; а знания и опыт дополняют, выдают неявную, «скрытую» информацию: этот предмет бумажный, следовательно, он огнеопасный, размокает в воде, на нем можно писать и т. д.

При этом, чем богаче опыт человека, тем больше неявных признаков объектов он сможет выделить. Можно сравнить, что может сказать маленький ребенок о каком-нибудь предмете и взрослый человек. Например, увидев рисунок гадюки, малыш может сказать, что это какая-то палка или веревка, старший дошкольник скажет, что это змея, что она кусается, ползает, подросток может рассказать об условиях обитания, питании, характерных особенностях, вспомнить какие-то интересные факты и т. д.

Кроме того, любой объект обладает признаками, выражающими разные точки зрения на него. Например, «дорогой», «красивый», «интересный» и т. п. Эти признаки не присущи объекту непосредственно, как физические характеристики; они возникают только через отношения между людьми. К примеру, когда-то бумага была дорогой, сейчас она дешевая; одному кино может показаться интересным, другому нет и т. д.

Чтобы подчеркнуть зависимость признаков от точки зрения, можно прочитать отрывок из стихотворения Г. Сапгира:

У прохожих на виду 
Висело яблоко в саду. 
Ну кому какое дело? 
Просто яблоко висело. 
Только Конь сказал, что низко, 
А Мышонок — высоко. 
Воробей сказал, что близко. 
А Улитка — далеко. 
А Теленок озабочен 
Тем, что яблоко мало, 
А Цыпленок — тем, что очень 
Велико и тяжело...

6. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ (3 МИН)

Учитель называет объект и предлагает назвать, как можно больше его самых разнообразных признаков.

Желательно оговаривать, что домашние задания по МЛ можно обсуждать и выполнять вместе с родителями.

7. ЗАДАНИЕ НА СМЕКАЛКУ (3 МИН)

Царица Савская поставила перед мудрым царем Соломоном задачу: указать, какой из двух совершенно одинаковых букетов цветов живой, а какой — искусственный. Цветы нельзя трогать и нюхать. Внешне цветы совершенно неразличимы. Как решил задачу мудрый Соломон?

(Царь повелел открыть окно в сад: пчелы слетелись к живому букету.) Примечание Здесь и в дальнейшем тексте в скобках даются ответы.

8. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

Предлагается назвать признаки самого урока, ответив на вопрос, какой он был.

УРОК 3 РАЗЛИЧИЕ

1. ИГРА НА ВНИМАНИЕ «ПОВТОРИ — ОТЛИЧИСЬ» (3-4 МИН)

Правила игры Учитель показывает различные движения. Если движение сопровождается соответствующей командой (например: «Руки вверх!»), то его нужно повторять. Если движение следует без команды, его повторять не надо, а нужно «отличиться»: показать другое движение.

2. БЕСЕДА О РАЗЛИЧИЯХ (5-6 МИН)

— Сравнивать — значит, уметь находить сходство и различие. Как вы понимаете эти слова?— ...

— Сегодня на уроке мы будем заниматься различиями.

Учитель зачитывает фрагмент текста [55, с. 14]: «Однажды Элфи пришла домой и говорит своей старшей сестре: 
— Кати, у нас будет соревнование, кто умеет лучше различать. Ты знаешь, что-нибудь о различиях?.. 
— Я знаю историю, — говорит она. — Может быть, это о различиях. 
— Расскажи мне ее, — попросила Элфи. 
— Пожалуйста. 
— Хорошо. Жили-были два близнеца, понятно? Их звали Твидлдум и Твидлдам. Они выглядели совершенно одинаковыми. 
— О, я знаю! — закричала Элфи. — Проблема в том, как их различить. А ответ: по именам! 
— Помолчи, Элфи! Дай мне закончить историю, — перебила Кати. — На их день рождения родители подарили Твидлдуму большого красного пони, а Твидлдаму маленького зеленого утенка. Но близнецы не могли различить животных. Поэтому они повязали голубую ленточку вокруг шеи пони и зеленую ленточку вокруг шеи утенка. После этого они смогли их прекрасно отличать. 
— Кати! — закричала Элфи. — Какая глупая история! Как она сможет научить меня уметь хорошо различать? 
— Может быть, она научит тебя, что значит не уметь различать? 
Элфи покачала головой: 
— Кати, если завязать голубую ленточку Твидлдаму, а зеленую — Твидлдуму? — то это было бы хорошим способом различать их. Не так ли? Но почему же это не годится для различения пони и уточки?..»

Вопрос Элфи учитель переадресовывает детям. Как показывает опыт, иногда после чтения рассказа дети остаются в недоумении, не понимая, что от них требуется. В этом случае можно еще раз прочитать рассказ и акцентировать внимание на вопросе: «Почему такой способ не годится для различения пони и уточки?» (Дополнительный вопрос: в каких случаях нужно прибегать к способам различения объектов и для чего это нужно?)

3. РАБОТА В ГРУППАХ (7-8 МИН)

— Нередко, чтобы лучше выделить признаки, сравнивают данный объект с другими.

Учитель рассказывает про обучающий альбом, описанный психологом Т. В. Егоровой.

На всех четных (левых) страницах альбома нарисован один и тот же рисунок, например, вишня. На нечетных (правых) страницах — тоже рисунки вишни, но отличающиеся от образца каким-то одним признаком. Например, на первой правой странице нарисована: синяя вишня (признак отличия — цвет), на следующей правой странице — квадратная вишня (признак отличия — форма), затем гигантская или крошечная вишня (признак размер), каменная вишня (признак вещество) и т. д.

По желанию учитель может сам изготовить и показать несколько страниц альбома.

 Рис. 1

Учитель подчеркивает, что этот альбом служит для обучения выделению признаков маленьких детей, поэтому рисунки отличаются только по одному признаку. В реальности объекты отличаются друг от друга множеством признаков.

Для тренировки умения выделять признаки путем сравнения предлагается работа в группах. Учитель демонстрирует 
какой-либо предмет, а каждая группа получает по два предмета (или их названия), как можно больше отличающиеся от данного.

Задание в группах: написать, по каким признакам исходный предмет отличается от пары предметов в группе.

Например: исходный предмет — пластмассовый кубик. Предметы для сравнения: мыло, стекло, бумага, яблоко, гвоздь, машинка, носок и т. д. Признаки отличия: не пенится, не изменяется в объеме, не выскальзывает, непрозрачный, не бьется, сохраняет форму, несъедобный, внутри полый, не острый, неподвижный, однородный, не самодельный и т. д. При подведении итогов группы совместно выделяют признаки исходного предмета.

4. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ (5-6 МИН)

Учитель зачитывает признаки, а класс должен узнать, о каком предмете идет речь. Можно обсудить самый длинный список признаков и проанализировать, как он был составлен: какие признаки были дополнительно в него включены в сравнении с другими домашними работами.

В конце — обобщение: какие способы выделения признаков детям известны (основные способы можно записать в тетрадь).

5. УПРАЖНЕНИЕ «ЧЕМ ОТЛИЧАЮТСЯ?» (5 МИН)

Учитель обращает внимание детей на то, что различия можно найти не только в непохожих предметах, но в тех, которые на первый взгляд кажутся совершенно одинаковыми. Упражнение может проходить в парах или фронтально.

Примеры объектов для нахождения различий:

• две руки одного человека;
• два одинаковых учебника;
• два окна;
• две половины доски; и др.

6. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ (3 МИН)

Нарисовать или подобрать (из книг, журналов) 2 рисунка с отличиями (типа «Найди 10 отличий», «Что изменилось?» 
и т. п.).

7. ИГРА-ДИСКУССИЯ «ЧЕМ ОТЛИЧАЕТСЯ СТРАУС ОТ ЧЕЛОВЕКА?» (7 МИН)

— Страус отличается от человека?— ...

— Посмотрим, действительно ли вы умеете находить различия.

— Итак, чем страус отличается от человека?— …

Игра проходит по схеме:

а) дети предлагают признак отличия; 
б) учитель дает аргумент против этого признака.

Примерный вариант дискуссии:

а) Страус не разговаривает. 
б) Значит, немой человек — это страус? 
а) У человека нет крыльев. 
б) Значит, страус с обрезанными крыльями — это человек? 
а) Страусы не строят себе дома. 
б) Значит, пещерные люди были страусами? И разве гнездо птицы нельзя считать домом? 
а) Страусы несут яйца. 
б) Значит, страусы-самцы — это люди? и т. д.

Вывод: иногда только совокупность признаков может служить надежным отличием.

Обычно эта игра проходит очень активно: дети практически впервые сталкиваются с тем, что их аргументы не работают и они вынуждены искать новые. Иногда бывает, что дети не могут сами сформулировать вывод и тогда просто провозглашают: «Страус — это страус, а человек — это человек!» В таком случае учителю рекомендуется еще раз повторить условие: «Смогли ли вы найти отличие?»

8. УПРАЖНЕНИЕ «ЧТО ИЗМЕНИЛОСЬ?» (5 МИН)

Учитель демонстрирует ситуацию, дети должны найти отличия между исходной и создавшейся ситуацией. Ответы детей строятся по схеме: «Было ... — стало ...». Примеры ситуаций:

• надувание воздушного шарика;
• наполнение стакана водой;
• горение спички.

При сравнении желательно обращать внимание детей не только на явные признаки (например: спичка была белой, стала черной); но и неявные (стала короче, стала тоньше, обуглившимся концом теперь можно писать...).

9. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

УРОК 4 СХОДСТВО

1. ИГРА НА ВНИМАНИЕ «РУКИ-НОГИ» (4 МИН)

Правила игры По одному хлопку учителя дети поднимают руки вверх (или опускают, если они были подняты); по двум хлопкам — встают (или садятся, если стояли). Темп и последовательность хлопков меняются. В конце игры — обсуждение: чем отличаются руки от ног и что у них есть общего?

2. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ (4 МИН)

Проверка задания проходит в парах: ученики обмениваются своими рисунками, находят и показывают отличия друг другу. В конце проверки — обсуждение: что было общего у всех работ в классе?

3. УПРАЖНЕНИЕ «НАЙДИ ОБЩЕЕ» (10 МИН)

Учитель называет 3-4 пары слов, необходимо найти общие признаки данных понятий. Можно оговорить количество признаков, например, не менее семи. Примеры пар слов:

• кабачок и огурец;
• змея и крокодил;
• книга и тетрадь;
• шкаф и тумбочка;
• примеры «7 — 2» и «9 — 4»;
• сложение и умножение;
• существительные и прилагательные;
• дождь и снег;
• доброта и смелость;
• кино и телевидение;
• школа и детский сад.

После этого — обратное задание: учитель называет общие признаки понятий, а дети должны назвать эти понятия. Если задание окажется трудным, то можно дополнительно указать признаки отличия.

Примеры признаков сходства и понятий:

• птицы, живут в городе, на зиму не улетают (воробей и ворона);
• хвойные деревья, растут в европейской части (ель и сосна);
• домашние животные, питаются травой, дают молоко (коза и корова);
• чертежные принадлежности, приносят на урок (линейка и треугольник).

4. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ (3-4 МИН)

— Ранняя весна и поздняя осень имеют много общего: травы нет, деревья голые, солнце низкое, ласточек нет, прохожие в куртках и пальто... Мы различаем эти два времени года, так как знаем, что после зимы начинается весна, а после лета — осень... Но представьте себе фантастическую ситуацию: к нам на Землю прилетели инопланетяне. Могли бы они по каким-нибудь признакам узнать, какое это время года? Причем время пребывания у них ограничено несколькими днями, спрашивать у людей или узнавать по календарю они не хотят...

Домашнее задание: как инопланетянам определить, в какое время года они прилетели.

5. РАБОТА В ГРУППАХ (12 МИН)

— Вся предыдущая работа была направлена на нахождение сходства у близких понятий. А может ли быть что-то общее у понятий, далеких по смыслу, принадлежащим к разным тематическим группам? Давайте попробуем найти сходство у таких далеких понятий, как, например, «книга» и «самолет».— ...

Класс должен придумывать различные признаки сходства, например:

• Они имеют определенную форму, размер, вес, температуру и др.
• Они состоят из частей.
• Их сделали люди.
• Было время, когда этих объектов не существовало.
• Их можно нарисовать.
• Они обсуждаются на одном уроке. И т. д.

Иногда дети просто составляют предложение, включающее два понятия (книгу можно читать в самолете; бывают книги про самолеты и др.). Такие ответы являются ошибочными, так как в них не указываются общие признаки, присущие обоим объектам.

Затем предлагается аналогичная работа в группах: каждая группа получает свою пару слов, нужно записать их сходство. Задание можно дать в виде соревнования: какая группа сможет найти наибольшее количество общих признаков.

Примеры пар слов:

• ключ — апельсин;
• яма — бабочка;
• лыжи — облако;
• кепка — море;
• человек — автобус;
• лед — треугольник;
• змея — английский язык.

По окончании работы каждая группа зачитывает свои варианты сходства предложенных понятий, класс может дополнять.

 — Вы смогли сами увидеть, что даже у далеких по смыслу понятий есть немало общего. Но, может быть, эти пары слов были специально подобраны, а на самом деле можно найти такие пары, у которых не будет вообще ничего общего?

Учитель предлагает назвать любые пары слов, а затем совместно с классом находит в них несколько общих признаков.

В конце — вывод: не существует понятий, у которых не было бы чего-нибудь общего.

Запись в тетрадь «На свете все на все похоже...» (Р. Сеф).

6. УПРАЖНЕНИЕ «ПРОВЕРЬ СЕБЯ» (7 МИН)

 — Для того, чтобы проверить, как вы научились находить сходство, давайте поиграем в игру «Поезд». Называйте любые слова. — ...

(Учитель записывает 10-12 слов в строчку на доске.)

 — Это поезд, состоящий из слов-вагонов. Но вагоны должны быть хорошо сцеплены между собой: слова должны иметь сходство. Задание: записать в тетради общие признаки каждой рядом стоящей пары слов. Например, на доске записаны слова: музыка — игра — лягушка — карандаш...

Признаки сходства:

• «музыка и игра» — их придумывают люди;
• «игра и лягушка» — бывают подвижными;
• «лягушка и карандаш» — бывают зелеными и т. д.

Упражнение «Проверь себя» отличается от контрольной и самостоятельной работы тем, что сразу после выполнения задания учитель сообщает правильные ответы, а дети сверяют их со своими. То есть учитель детские работы не проверяет и не оценивает, хотя дети нередко по ходу сами комментируют: «И у меня также!», «А я ошибся...» и т. д.

 7. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

УРОК 5 СУЩЕСТВЕННЫЕ ПРИЗНАКИ

1. ИГРА НА ВНИМАНИЕ «ПТИЦА, РЫБА» (5 МИН)

Правила игры Дети цепочкой по очереди называют по одному слову: первый ученик — название птицы, второй — рыбы, третий — снова птицы и т. д. Игра может проходить на выбывание: ученик, повторивший ранее сказанное слово или перепутавший тему ответа, выбывает из игры.

В конце игры — обсуждение: по каким признакам можно отличить эти группы живых существ друг от друга. Часто дети называют отдельные внешние признаки (например, птицы — это те, кто летают; рыбы — плавают и т. п.). Учитель напоминает о нелетающих и водоплавающих птицах, летающих рыбах и т. д. Можно вспомнить стихотворение Б. Заходера «Про страуса»:

И петь не поет, 
И летать не летает, 
За что же народ 
Его птицей считает?

Таким образом учитель подводит детей к пониманию того, что выделение понятия должно происходить не по одному отдельному признаку, а по совокупности признаков, причем существенных (для птиц это наличие перьев, клюва, крыльев, рождение детенышей из яиц; для рыб: наличие жабр, чешуи, плавников и т. п.).

2. БЕСЕДА О СУЩЕСТВЕННЫХ ПРИЗНАКАХ (10 МИН)

— Каждый объект обладает существенными (важными) признаками и несущественными (неважными). Несущественные признаки могут изменяться, при этом объект остается тем же самым. Но если изменить существенные признаки, то это будет уже другой объект. Назовите существенные и несущественные признаки для птиц и для рыб.— …

Можно связать по смыслу слова «существенный» и «существовать»: при изменении существенных признаков данный объект перестает существовать, становится чем-то другим.

Справка 
Существенный признак — такой, который необходимо принадлежит предмету при всех условиях, без которого данный предмет существовать не может и который выражает коренную природу предмета и тем самым отличает его от других родов и видов.

Возможны различные варианты работы над раскрытием понятия «существенный признак».

• Учитель показывает различные варианты (виды) одного и того же объекта и предлагает ответить, что есть общего у них всех, позволяющее называть их одним словом. Например, мяч: футбольный, теннисный, резиновый и т. д.
• Учитель заранее прячет какой-либо предмет (например, карандаш, кубик и т. д.) и предлагает детям, не видя этого предмета, что-нибудь о нем все же сказать.
• Ответы анализируются с точки зрения обязательности названных признаков: например, цвет, длину карандаша, материал корпуса и т. д. нельзя назвать, не видя сам карандаш; но есть признаки, которые являются существенными для любого карандаша: наличие грифеля и корпуса, в котором он находится.
• Кроме того, можно указать «границы», в которые вписываются признаки. Например, мы не знаем каких размеров данный карандаш, но он не может быть длиной несколько миллиметров или километров; мы не знаем, какого он цвета, но знаем, что он не может быть бесцветным, и т. д.
• Учитель предлагает выделить различные признаки какого-то знакомого объекта (дерево, птица, дом, автомобиль, платье и др.), и мысленно менять их, наблюдая при изменении каких признаков меняется сам объект. Например, у лиственных деревьев может изменяться размер, толщина и цвет коры; величина, размер, форма, расположение листьев и т. д., но обязательным будет наличие листьев (если заменить их на иголки, это будут уже хвойные деревья). При обсуждении желательно использовать знания детей о различных вариантах данного объекта (деревья бывают высотой «от секвойи до карликовой березы», толщиной «до баобаба», кора может быть белой, серой, коричневой; ствол может быть гладким, шершавым, «волосатым» и др.
• Учитель называет какой-либо неизвестный детям объект и предлагает подумать, что можно и чего нельзя сказать о нем, зная только о принадлежности этого объекта к определенному классу: «Можно ли что-нибудь сказать про баньян (или про шарпея, или про гамадриаду), если впервые слышишь это название, но знаешь подсказку, что дерево (собака, змея)?»

При анализе ответов учитель подчеркивает, что есть общие признаки всего класса, являющиеся существенными, а есть отличительные особенности каждого вида внутри данного класса: «Есть общие признаки для всех деревьев или для всех собак и т. д., которые называются существенными. Но есть и отличительные признаки, позволяющие различать разные породы деревьев, собак и др. Так как баньян — это дерево, то у него есть ствол, оно растет в земле, имеет листья и т. д. Но мы не можем сказать, каких оно размеров, какого цвета ствол и какой формы листья, какие у него семена и т. д.»

Справка

Шарпеи отличаются тем, что у щенков складчатая шкура 
(в 5 раз больше по объему, чем туловище) «на вырост», рассчитанная на взрослую собаку. Кроме того, у шарпеев язык ярко-синий или черный, а окрашены эти собаки бывают почти во все цвета радуги.

Баньян еще называют дерево-роща, потому что у него много стволов: ветки молодого дерева кроме листьев выпускают еще и корни. Когда корень достанет до земли, он начинает толстеть и превращается в очередной ствол. У самого большого баньяна насчитали больше четырех тысяч стволов.

Гамадриада, или королевская кобра, самая длинная на Земле ядовитая змея (некоторые экземпляры достигают пяти с половиной метров). Она впрыскивает примерно в 4 раза больше яда, чем обыкновенная кобра; такая доза смертельна даже для слона.

Запись в тетрадь Признаки: существенные, несущественные.

3. УПРАЖНЕНИЕ «ВЫДЕЛЕНИЕ СУЩЕСТВЕННЫХ ПРИЗНАКОВ» (5 МИН)

Учитель показывает на доске таблицу: 3-4 понятия и набор признаков, среди которых нужно выбрать существенные (обязательные) для данного понятия.

Желательно, чтобы при ответе дети могли обосновать свое мнение, показав, что несущественные признаки могут изменяться или отсутствовать, а существенные присутствуют всегда.

Например Понятие: озеро.

Набор признаков: круглое, замкнутое, имеет берега, по берегам растут камыши, водятся лягушки.

Вариант ответа: «Существенные признаки для озера — это «берега» и «замкнутое», потому что бывают озера не круглые, не обязательно там растет камыш, и живут лягушки».

Примеры понятий и признаков:

4. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ (5-6 МИН)

Можно провести в группах: все высказывают свои предложения, как отличить весну от осени, затем представители от каждой группы обобщают высказанные идеи. В конце вывод: несмотря на сходство, каждая пора года имеет свои существенные признаки.

5. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ (3 МИН)

— В предыдущем домашнем задании нужно было представить, как прилетевшие на Землю инопланетяне отличили бы осень от весны. А есть ли какие-то существенные признаки самих инопланетян, по которым мы бы могли узнать: они живые существа или роботы, машины?

Домашнее задание: написать существенные признаки живого.

Рекомендуется заранее оговорить, что способы проверки, связанные с насилием или уничтожением объекта, считаются недопустимыми (объяснить почему).

6. РАБОТА В ГРУППАХ (10 МИН)

— Самолет, лодка, велосипед — это все относится к транспорту. Но что у них есть общее, позволяющее их объединить в один класс? Это не материал, так как самолет из металла, а лодка из дерева; это и не среда, по которой они перемещаются; это и не количество пассажиров... А что есть у каждого, какими существенными признаками обладает понятие «транспорт»? — …

(общий признак: цель, назначение — они служат для перемещения людей и грузов).

Задание группам: найти общие признаки у нескольких объектов, принадлежащих к одному классу.

Примеры понятий:

• насекомые: бабочка, муравей, жук;
• посуда: сковородка, чашка, вилка;
• фрукты: апельсин, банан, груша;
• деревья: сосна, яблоня, баобаб;
• оружие: сабля, пистолет, пушка;
• млекопитающие: человек, белка, жираф;
• инструменты: молоток, плоскогубцы, дрель;
• обувь: сапоги, ботинки, тапочки.

Справка

Насекомые — маленькие членистоногие беспозвоночные животные. 
Посуда — хозяйственная утварь для еды, питья, хранения припасов. 
Фрукт — сочный съедобный плод какого-то дерева. 
Деревья — многолетние растения с твердым стволом и отходящими от него ветвями, образующими крону. 
Оружие — средство или приспособление, технически пригодное для нападения или защиты. 
Млекопитающие — позвоночные животные, вскармливающие своих детенышей молоком. 
Инструмент — ручное орудие для производства каких-либо работ. 
Обувь — изделие из кожи или других материалов, обычно с твердой подошвой, носимое на ногах.

При проверке группы не только называют существенные признаки «своего» класса, но и доказывают наличие этих признаков на примере 2-3 других понятий, также принадлежащих к этому классу.

7. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

УРОК 6 ХАРАКТЕРНЫЕ ПРИЗНАКИ

1. ИГРА-ТЕАТРАЛИЗАЦИЯ «ИЗОБРАЗИ ДЕРЕВО» (4 МИН)

— Сейчас поиграем в игру, в которой нужно превращаться в различные деревья. Например, я говорю: «Дуб!». Как его показать, чтобы было понятно, что изображается именно это дерево, а не другое?— …

(Показать на пальцах «желудь», сделать руки в кольцо — «большой», нарисовать в воздухе волнистый контур листа...)

Примеры деревьев (и подсказок) для игры:

• береза (цвет, «сережки»);
• тополь (пух);
• липа (жужжание пчел, липкость);
• осина (дрожит — «всего боится»);
• каштан (колючие «шарики», пятипалый лист);
• рябина (гроздья, «бусы»);
• акация (иголки, стручки — «свистульки»); и др.

По ходу игры можно оценивать выразительность, яркость и убедительность изображения.

2. БЕСЕДА О ХАРАКТЕРНЫХ ПРИЗНАКАХ (7-8 МИН)

— На прошлом уроке мы с вами говорили о существенных и несущественных признаках. Назовите существенные признаки лиственных деревьев .— ...

— Эти признаки есть у любого дерева: и у березы, и у тополя, и у дуба, и у всех остальных лиственных деревьев. Но при этом каждый вид деревьев имеет еще и какие-то свои признаки, по которым можно отличить его от всех других. Например, чем береза отличается от других лиственных деревьев? А клен? Ива? — ...

— Сейчас вы назвали характерные признаки березы (клена, ивы). Таким образом, существенные признаки — это те, которыми данный класс объектов отличается от других классов; например, деревья от других растений. А характерные признаки те, которыми различаются разные объекты друг от друга внутри этого класса; например, березы от всех остальных деревьев.

Запись в тетрадь Признаки:

• существенные: для выделения класса объектов (отличие бабочек от других насекомых);
• характерные: для различения объектов внутри класса (отличие лимонницы от остальных бабочек).

Для закрепления понятий рекомендуется ответить на вопросы, по каким признакам — существенным или характерным — отличаются:

• собаки от других млекопитающих;
• апельсины от других фруктов;
• корабли от другого транспорта;
• «Буквари» от других книг;
• «мерседесы» от других автомобилей;
• кометы от других небесных тел;
• колокольчики от других цветов и др.

Желательно, чтобы давался полный развернутый ответ. Можно предложить детям самим придумать подобные вопросы.

3. РАБОТА В ГРУППАХ «ПРИЗНАКИ ДЛЯ СРАВНЕНИЯ» (10 МИН)

— Когда сравнивают объекты между собой, то делают это не по любым произвольным признакам, а по существенным или характерным. Например, кинофильмы можно сравнивать по жанру, по продолжительности, по актерскому составу, по сюжету и т. д.; магазины сравниваются по ассортименту, по уровню цен, по качеству обслуживания, по размеру помещения и т. д. Не имеет смысла сравнивать кинофильмы по размеру съемочной студии, а магазины по «составу» продавцов... Желательно еще до начала сравнения выделить признаки, по которым оно будет проводиться, а затем при сравнении определять сходство или различие объектов именно по этим признакам.

Задание: придумать признаки для сравнения объектов одного класса и сравнить между собой любые два объекта. Например, придумать признаки, по которым можно сравнивать реки, и сравнить любые две реки по этим признакам.

Примеры классов (конкретные объекты для сравнения придумывают сами дети):

• певцы;
• стихотворения;
• города;
• автомобили;
• сказочные герои;
• книги;
• жевательные резинки;
• уроки.

При проверке одна группа вначале называет только признаки сравнения, а остальным группам нужно определить, для сравнения каких объектов подбирались эти признаки.

4. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ (5 МИН)

Дети высказывают свои варианты отличия живого от неживого, учитель и класс предлагают контраргументы против слабых высказываний.

В конце вывод: обычно только совокупность существенных признаков может служить надежным отличием.

5. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ (3 МИН)

— В предыдущем задании нужно было найти существенные признаки всего живого. Они подходят и для насекомых, и для птиц, и для человека. А какими признаками характеризуется именно человек или, другими словами, по каким признакам можно сравнивать людей между собой?

Домашнее задание: характерные признаки человека.

6. БЕСЕДА О НЕИЗМЕРЯЕМЫХ ПРИЗНАКАХ (6-7 МИН)

— При сравнении предметов по длине мы употребляем слова: длиннее, короче; когда сравниваем по весу, говорим: тяжелее, легче... При этом можно не просто сказать предложение типа: «Этот предмет тяжелее, чем тот», но и измерить эту разницу, например, в кг. Разницу в длине можно измерить в см, м, км; разницу во времени — в часах, секундах или годах... Какие еще признаки и в каких единицах можно измерять? — ...

— При оценке людей мы тоже употребляем сравнительные обороты, например: умнее, ленивее, честнее, болтливее... А можно ли эти качества как-то измерить? Например, предложите, как измерить болтливость? (или лень? ум?) — ...

— Результат измерения обязательно должен выражаться в каких-то единицах измерения, по которым потом и производится сравнение. Например, для «болтливости» это может быть количество слов в единицу времени (или количество замечаний на уроке), интеллект можно измерить по тестам Айзенка: количество решенных заданий в определенное время. 
Предложите свои единицы измерения лени (жадности, смелости...) — ...

— Но пока таких приборов, которые могли бы измерять качества человека, не существует; их можно определять только через сравнение. Например, можно сказать так: «Вася хитрее Пети», но посчитать, чему равна Васина хитрость и насколько она больше, чем у Пети, — нельзя. Но в речи используются не только сравнения, но и непосредственные оценки типа «добрый», «честный», «вредный», «хороший» и др. И нередко такие выводы являются правильными, как такое может быть? — ...

Возможный вариант ответа: 
В обществе существуют некие эталоны поведения, и люди при оценке как бы сверяются с этими эталонами. При этом надо подчеркнуть, что эти эталоны — условные, они во многом зависят от конкретной среды (общества, ситуации). Например, умный и взрослый первобытный человек в современном мире техники, возможно, сориентировался хуже дошкольника и, соответственно, выглядел бы «глупым».

7. ЗАДАЧА-ШУТКА (3 МИН)

Встречаются двое лысых. Один другому говорит:

— А все-таки ты лысее меня!

— Почему? Ведь и у тебя и у меня нет ни одного волоса на голове!

— Потому что...

(...у тебя голова больше.)

8. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

УРОК 7  УПОРЯДОЧИВАНИЕ ПРИЗНАКОВ

1. ИГРА НА ВНИМАНИЕ «БУКВА, ЦИФРА» (4 МИН)

Правила игры Ученики цепочкой поочередно в быстром темпе называют буквы в алфавитном порядке и цифры по порядку. Например: А — 1, Б — 2 и т. п.

2. БЕСЕДА ОБ УПОРЯДОЧИВАНИИ (3-4 МИН)

— В игре вы называли буквы и цифры по порядку. С заданием «упорядочить», «разложить по порядку» дети сталкиваются еще в дошкольном возрасте. Например, палочки можно разложить по возрастанию длины, кубики или кольца пирамидки — упорядочить по величине, цветные карточки — по интенсивности цвета. По каким еще признакам можно упорядочивать объекты?— ...

— Для чего нужно упорядочивание?— ...

Справка Слово «порядок» имеет разные значения:

1. Правильное, налаженное состояние, расположение 
чего-либо: навести порядок в комнате.

2. Последовательность, построенная по какому-то правилу (признаку): разложить фигуры по порядку.

3. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ (5 МИН)

Из ответов детей складывается общая картина характерных признаков человека.

4. УПРАЖНЕНИЕ НА УПОРЯДОЧИВАНИЕ ГРУППЫ (7 МИН)

— Представим группу людей. Их можно выстроить по порядку: по росту, по весу, по возрасту, в алфавитном порядке по фамилиям... По каким еще признакам можно упорядочить эту группу? — ...

Возможные варианты: образование, здоровье, успеваемость, стаж работы, спортивные показатели, «семейный» стаж, доход, длина волос, размер ноги, объем головы, окружность талии и др.

Желательно, чтобы назывался не только признак для упорядочивания, но и ситуация, где такое упорядочивание необходимо. Например, при приеме на работу имеет значение образование и стаж работы, в обувном магазине товары упорядочены по размеру ноги, при поступлении в ВУЗ учитывается средний балл оценок на вступительных экзаменах, на соревнованиях награждают того, кто лучше бегает; для фотомоделей имеет значение окружность талии и т. д.

5. РАБОТА В ГРУППАХ (12-15 МИН)

— В предыдущем задании мы учились упорядочивать объекты по различным, в том числе нехарактерным признакам. Но такое упорядочивание очень часто не имеет никакой практической значимости. Поэтому надо уметь упорядочивать объекты именно по характерным признакам.

Каждая группа получает название класса, нужно придумать признаки, по которым объекты, входящие в этот класс, можно расположить по порядку.

Примеры классов:

• моря;
• пещеры;
• птицы;
• деревья;
• страны;
• здания;
• автомобили;
• самолеты;
• телевизоры;
• звезды и др.

Ответы групп учитель дополняет сообщением о книге рекордов Гиннеса (в этой книге описаны объекты, у которых некоторые признаки достигают крайних (то есть максимально и минимально выраженных значений) и приводит соответствующие примеры.

Например Моря можно упорядочить по глубине. Самое глубокое море в мире — Филиппинское, самое мелкое — Желтое.

Вариант выполнения задания

Упорядочить предложенные объекты можно по признакам:

• моря: по площади, по глубине, по температуре, по солености, по прозрачности и т. д.;
• пещеры: по глубине, по протяженности подземелья, по просторности подземного зала и т. д.;
• птиц: по росту, по весу, по продолжительности жизни, по количеству потомства, по размерам яйца, по скорости и дальности полетов, размаху крыльев, количеству взмахов в секунду и т. д.;
• деревья: по высоте, по ширине, по возрасту, по продолжительности жизни, по скорости роста, по плотности, по глубине залегания корней и т. д.;
• страны: по площади, по количеству населения, по средней продолжительности жизни, по уровню грамотности, по количеству вооружения, по количеству музеев и памятников и т. д.;
• здания: по возрасту, по прочности, по высоте, по просторности, по размеру окон, по акустическим качествам и т. д.;
• автомобили: по скорости, по размерам, по размеру шин, по дальности пробега и т. д.;
• самолеты: по рекордам скорости, высоты и дальности полетов, по надежности, по грузоподъемности, по размерам и т. д.;
• телевизоры: по размерам экрана, по качеству изображения, по гарантийному сроку и т. д.;
• звезды: по расстоянию до них, по величине, яркости, возрасту, температуре, продолжительности существования и т. д.

Справка

Самое соленое море — Красное, самое большое по площади — Саргассово, самое теплое — Красное, с самым большим содержанием золота в воде — Балтийское.

Самая длинная пещера — Флинт-Мамонтова (штат Кентукки, США), самая глубокая — Пьер-Сен-Мартен (Пиренейские горы), самое протяженное подземелье — Одесские катакомбы.

Самый первый автомобиль — 1769 г.

Первый полет на самолете братьев Райт — 1903 г.

Самый первый телевизор — 1897 г.

Самое высокое дерево — секвойя, самое старое — сосна в Калифорнии (4900 лет).

6. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ (2-3 МИН)  Придумать как можно больше вариантов упорядочивания планет Солнечной Системы (по материалам справочной литературы).

7. УПРАЖНЕНИЕ «КТО БОЛЬШЕ?» (4-5 МИН)

Задание: в течение минуты написать как можно больше слов.

— Как оценить, кто из учеников лучше справился с заданием? Что нужно подсчитывать: количество слов или количество букв в словах? — …

По желанию учитель может упорядочить учеников по результатам выполнения работы. Рекомендуется проанализировать самые лучшие результаты: была ли какая-то система, порядок при написании?

Вывод: в заданиях типа «Кто больше ... (знает, назовет, напишет)?» обычно побеждает тот, кто называет объекты не хаотично, а придерживаясь какой-либо системы (по темам, в алфавитном порядке, по ассоциации и др.).

8. ЗАДАНИЕ НА СМЕКАЛКУ (4-5 МИН)

Детективная история Инспектор и два его помощника гнались за преступниками. Следы привели их к подвалу. Укрепив на выступе стены канат, сыщики опустились в подвал. Но не успели они осмотреться, как преступник вытянул веревку, свисавшую из окна. Как же выбраться из подвала? Решили выстроить пирамиду: внизу стал самый высокий сыщик, затем сыщик пониже и, наконец, самый низкорослый сыщик. До окна не хватало каких-то 5 см. Что делать?

(Нужно поменяться местами. Если высокий сыщик станет вверху пирамиды, то он сможет достать до окна, так как у высоких людей длиннее руки.)

9. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

УРОК 8    ПРАВИЛА СРАВНЕНИЯ

1. ИГРЫ НА ВНИМАНИЕ (5 МИН)  «Эстафета-1» Правила игры Ученики должны по очереди вставать следующим образом: первый встает и сразу же садится, второй встает и сразу же садится и т. д. Учитель заранее задает порядок эстафеты.

«Эстафета-2»  Правила игры Ученики передают хлопки друг другу следующим образом: как только хлопнул один, хлопает следующий и т. д.

2. УПРАЖНЕНИЕ НА СРАВНЕНИЕ ИГР (5-6 МИН)  На доске таблица:

Учитель предлагает детям сравнить две игры и результаты сравнения заносит в таблицу.

3. УПРАЖНЕНИЕ «КАК НУЖНО СРАВНИВАТЬ?» (8-10 МИН)

— Сравнить, значит, найти сходство и отличие в предлагаемых объектах. На доске перед вами примеры сравнений, выполненных учениками другого класса. На первый взгляд, все правильно: названы и общие и отличительные признаки. Но, тем не менее, присмотритесь, нет ли ошибок?— …

Примеры сравнения объектов:

В процессе обсуждения вносятся необходимые изменения в записи на доске и выясняются дополнительные правила сравнения.

• Сходство — это наличие общего, а не соединение в одном контексте (предложении). Правильно: «Кошка и мышка — млекопитающие», неправильно: «Кошка ловит мышку».
• Если один признак автоматически включает в себя другой, то последний указывать не нужно. Достаточно: «Кошка и мышка — млекопитающие», лишнее «У них есть хвост», «Они бегают на четырех ногах».
• Различие должно проводиться по одному основанию (основному признаку). Правильно: «Мыши — серые, а коты — разноцветные» — сравнение по одному признаку (цвету); неправильно: «Мыши — маленькие, а коты — хитрые» — сравниваются разные признаки: размер и «хитрость».

Правила сравнения желательно записать в тетрадь.

4. РАБОТА В ГРУППАХ (10-12 МИН)

Каждая группа получает названия объектов для сравнения, результаты сравнения нужно оформить в виде таблицы. Примеры пар объектов:

• молоко и вода;
• ручка и карандаш;
• самолет и вертолет;
• утро и вечер;
• озеро и река;
• книга и тетрадь;
• дождь и снег;
• солнце и луна.

Проверка выполнения задания: представитель группы называет общие и различающиеся признаки, класс должен определить, какие понятия сравнивались.

При проверке необходимо четко отслеживать соблюдение правил сравнения.

5. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ (5-6 МИН)

Учитель предлагает сравнить домашние задания всего класса: что было общим и какие отличия есть в работах (при этом отмечается интересное, оригинальные выполнение).

6. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ (4-5 МИН)

— Ученые-психологи обнаружили, что можно выделить две группы младших школьников. Одни считают, что сравнивать можно только те предметы, у которых общие признаки. Например, два мячика одного цвета и одного размера. Другая группа детей думает, что сравнивать можно только объекты с отличающими признаками. Например, два мячика разного цвета и размера. К какой группе вы относитесь? — ...

— То есть эти дети неправильно понимали слово «сравнить»: одни считали, что это значит — «найти общее», а другие думали: «найти различие».

На самом деле сравнение — это нахождение и сходства, и различия. Поэтому сравнивать можно любые предметы безо всяких ограничений.

Домашнее задание: сравнить урок «Мир логики» с любым другим уроком.

7. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

УРОК 9  Тема: «Зачем нужно сравнивать?»

1. ИГРЫ НА ВНИМАНИЕ (5—6 МИНУТ) «Хор»  По хлопку учителя дети начинают хором петь хорошо известную песню. Когда учитель хлопает два раза, дети продолжают петь мысленно, «про себя» когда один хлопок — вслух.

«Разминка»  Когда учитель говорит «Раз!», дети должны быстро сесть и встать; по команде «Два!» — хлопнуть в ладоши.

В конце учитель предлагает сравнить две игры и сделать вывод: какая была более трудная? Какая — более интересная?

2. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ (5—6 МИНУТ)

Ученики называют сравнительные признаки, а класс должен узнать, какие объекты сравнивались.

3. БЕСЕДА О ЗНАЧЕНИИ СРАВНЕНИЯ (4—5 МИНУТ)

На первом уроке мы говорили, что человеку постоянно приходится делать какой-то выбор, производя при этом сравнение. Действительно, сравнивать можно все со всем, вы уже этому научились. Однако сравнение далеких по смыслу понятий имеет значение только как учебное, тренировочное задание.

В жизни нам не приходится делать выбор типа: «Что лучше: кататься на санках или есть мороженое?» Обычно выбор (и, соответственно, сравнение) идет внутри множества близких объектов: «Что лучше: кататься на санках или лыжах? есть мороженое или апельсин?» и т. д.

Сравнение должно оканчиваться выводом, т. е. ответом на поставленный вопрос. На уроках мы вначале просто учились сравнивать, а теперь это умение поможет нам делать выводы. Например: «Почему ласточки улетают в теплые края, а воробьи — нет?» Ответ на этот вопрос — вывод из сравнения условий жизни и питания этих птиц. Или для ответа на вопрос: «Почему на севере не бывает больших деревьев?» можно сравнить обычную березу и карликовую березу, природные и погодные особенности местностей.

Учитель предлагает детям привести примеры, когда сравнение помогает сделать вывод.

4. УПРАЖНЕНИЕ НА ВЫБОР ОБЪЕКТА (8—10 МИНУТ)

Итак, мы знаем, что сравнение должно проходить среди близких объектов, реальное сравнение должно заканчиваться выводом.

Теперь представьте ситуацию: вы пришли в магазин, чтобы купить портфель.

На выбор — 2 вида: один дороже, ярче, много карманов; другой прочнее, хотя дешевле, и с такими портфелями ходит много учеников. Какой выбрать? (Желательно по ходу работы делать записи на доске.)

В процессе обсуждения дети сталкиваются с проблемой: нужно выбирать не по одному признаку, а по их совокупности: «Почему нельзя просто купить тот, который дешевле, или тот, который ярче?»

Учитель предлагает детям придумать, как можно выбирать по многим признакам, затем предлагает такую последовательность выбора:

1. Установить признаки, которые имеют для нас значение. Например: цена, прочность, цвет, наличие карманов, непохожесть и др.

2. Задать шкалу оценки. Например: 5 баллов — «положительный» признак выражен максимально (очень прочный, очень красивый, совсем дешевый); 1 балл — «положительный» признак выражен минимально (очень дорогой, вообще без карманов).

3. Оценить признаки обоих объектов по предлагаемой шкале. Например: первый портфель: цена — 2, яркость — 5, карманы — 4, оригинальность — 4, прочность — 2; второй портфель: цена — 5, яркость — 2, карманы — 2, оригинальность — 2, прочность — 5.

4. Сложить все оценки и выбрать лучший результат. Примечание Часто признаки имеют неравнозначное значение: при выборе портфеля наличие карманов имеет большее значение, чем яркость; а прочность важнее оригинальности.
Чтобы это хотя бы примерно учесть, предлагается признаки разделить на 2 группы: более существенные и менее существенные. Тогда после оценивания по шкале, оценки признаков первой группы удваиваются. Кроме того, желательно дополнительно ввести признак: субъективная оценка.

5. РАБОТА В ГРУППАХ (10—12 МИНУТ)

Учитель предлагает названия двух-трех учебных предметов. Задание: используя предложенную последовательность выбора, оценить уроки и выбрать предмет для дополнительного изучения (факультатив). При подведении итогов группа называет выбранные признаки для сравнения и объявляет результат. По совокупности результатов производится общий выбор.

Примечание Желательно это решение потом «претворить в жизнь».
Если учитель не планирует проведение факультатива во второй четверти, то можно предложить выбрать какую-либо игру (КВН, «Что? Где? Когда?», «Поле чудес»), экскурсию (в парк, в лес, в музей) и др. — т. е. мероприятие, которое потом планируется провести.

6. УПРАЖНЕНИЕ «ПРОВЕРЬ СЕБЯ» (4—5 МИНУТ)  Задание: на обычном листе нарисовать самое большое дерево в мире.

Правильное выполнение: дерево рядом с земным шаром, с солнцем и др. — то есть дерево сравнивается с известным объектом громадных размеров.

7. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ ПЕРВОЙ ЧЕТВЕРТИ (6—7 МИНУТ)

Учитель предлагает вспомнить, что изучали в течение четверти (можно использовать тетрадь), проанализировать, что больше понравилось, что было трудным, наиболее интересные домашние задания и др.

УРОК 12 ВОПРОСЫ

1. ИГРА НА ВНИМАНИЕ «ДА» И «НЕТ» (3-4 МИН)  Правила игры Учитель задает детям различные вопросы, на которые можно ответить «да» или «нет». При этом согласие нужно выражать жестом (утвердительный кивок головы), а несогласие — голосом (произносить «нет»). Затем можно наоборот: «да» произносится, «нет» показывается (поворот головой из стороны в сторону).

Вопросы должны быть достаточно простыми, чтобы дети могли ответить на них сразу, не раздумывая. Например, «Сегодня среда?», «Сейчас светит солнце?», «Люди ходят пятками назад?» и др.

Кроме того, вопросы должны носить отстраненный, неличностный характер, чтобы все дети могли отвечать одинаково, и учитель смог видеть правильность ответа. Вопросы типа: «Ты любишь мороженое?», «Вы сегодня делали зарядку?» и т. п. не рекомендуются.

2. БЕСЕДА О ВОПРОСАХ (5-6 МИН)

— Сегодня на уроке мы поговорим о вопросах. На вопросы нужно было отвечать в игре, на вопросы вы отвечаете на уроках; желая что-то узнать, человек задает вопросы другим людям, книгам, природе и т. д. Первый вопрос, который мы обсудим, — а что такое «вопрос»? — ...

Справка Вопрос — это предложение, требующее ответа или объяснения — Значит, вопросы задают, когда не знают. А вы все знаете?  — ... 
— Перечислите 5 примеров того, что вы знаете. — Назовите 5 примеров того, что вы не знаете. — ... 
— А можно ли привести примеры того, чего не знает никто на Земле, что еще не изучено? — ... 
— А можно ли что-то знать и не знать одновременно? — ...

Учитель предлагает детям выбрать знакомый объект и попробовать проанализировать свои знания о нем: что им известно и что неизвестно.

В конце желательно обсудить: зачем нужно знать, о чем не знаешь? (вспомнить поговорку: «Хороший вопрос — половина ответа»).

— А может ли наступить такое время, что людям будет все известно? Свой ответ обоснуйте. — …

Вывод: процесс познания бесконечен. Значит, нужно учиться задавать вопросы.

3. РАБОТА В ГРУППАХ (6-7 МИН)

Задание группам — игра «Вопрошайка»: придумать как можно больше вопросов по сюжетной картине (одинаковой для всех групп: картина на доске или в учебнике).

Рекомендуется оговорить, что вопросы, ответы на которые «нарисованы» на картине (типа «Сколько было утят?», «Какого цвета платье у девочки?» и т. п.) учитываться не будут, так как они слишком легкие, неинтересные.

После подсчета количества вопросов в группах и подведения итогов можно предложить придумать ответы на самые интересные, необычные вопросы.

Данный этап урока может быть заменен на игру «Ходячая энциклопедия». Правила игры Ученик произносит какое-либо предложение, класс задает ему различные вопросы по теме этого предложения. После ответа — снова задаются вопросы, но уже связанные с ответом, и т. д. до тех пор, пока ученик не сможет отвечать — «сдается», и ведущим станет другой ученик. Учитель фиксирует количество ответов каждого из участников игры, а затем определяется победитель.

Примерный ход игры (В — ведущий; У — другие ученики):

В: — Сегодня на улице идет дождь. 
У: — А какие улицы ты знаешь? 
В: — Тенистая, Лазурная, улица Гагарина... 
У: — А кто такой Гагарин? 
В: — Это человек, который первым полетел в космос. 
У: — А как называлась его ракета? 
В: — Не знаю.

Учитель: — Эта ракета называлась «Восток». Итого, ... правильно ответил на 3 вопроса. Следующим ведущим будет ...

4. БЕСЕДА О КЛАССИФИКАЦИИ ВОПРОСОВ (10 МИН)  Учитель предлагает детям составить классификацию вопросов.

Вариант классификации

• Вопросы уточняющие (ответ на них может быть дан словами «да» или «нет»): «Сейчас дождь?»
• Вопросы с выбором (содержат в себе ответ, который нужно выбрать): «Сейчас дождь или солнце?»
• Вопросы восполняющие (Как? Зачем? Почему? Когда? Где? и т. д.): «Какая сегодня погода?»

Запись в тетрадь Вопросы: уточняющие; с выбором ответа; восполняющие.

Учитель предлагает детям выбрать объект и придумать к нему вопросы всех типов.

— Кроме этого, возможно разделение вопросов на простые и составные. Составной вопрос — такой, в котором содержится 2 или больше простых вопросов, на каждый из которых требуется ответить. Например: «Когда и где состоятся следующие олимпийские игры?». Составной вопрос не всегда обозначает, что на него труднее ответить. Бывают и очень трудные «простые» вопросы.

Можно вспомнить диалог Карлсона с фрекен Бок [53, с. 179]:

«— Отвечай — да или нет, — прервала Малыша фрекен Бок. — Твоя мама сказала, что Карлсон должен у нас обедать?

— Во всяком случае, она хотела... — снова попытался уйти от прямого ответа Малыш, но фрекен Бок прервала его жестким окриком:

— Я сказала, отвечай — да или нет! На простой вопрос всегда можно ответить «да» или «нет», это нетрудно.

— Представь себе, трудно, — вмешался Карлсон. — Я сейчас задам тебе простой вопрос, и ты сама в этом убедишься. Вот слушай! Ты перестала пить коньяк по утрам, отвечай — да или нет?..

— Да, да, конечно, — убежденно заверил Малыш, которому хотелось помочь фрекен Бок.

Но тут она совсем озверела.

— Нет! — закричала она...

— Жаль, жаль, — сказал Карлсон. — Пьянство к добру не приводит. Силы окончательно покинули фрекен Бок, и она в изнеможении опустилась на стул.

Но Малыш нашел наконец нужный ответ.

— Она не перестала пить, потому что никогда не начинала, понимаешь? — сказал он, обращаясь к Карлсону…

— Я-то понимаю, — сказал Карлсон и добавил, повернувшись к фрекен Бок:

— Глупая ты, теперь сама убедилась, что не всегда можно ответить «да» или «нет»...»

— А вот еще ситуация, когда простой вопрос вдруг вызвал затруднения. Трем людям был задан совершенно одинаковый вопрос: «Вы ходили в кино?» и почему-то получили три совершенно разных ответа: «Мы», «Ходили», «В кино». Почему так произошло? — ...

Вывод: в устной речи ответ на уточняющий вопрос зависит от интонации вопроса — логического ударения, цель которого — выделить вопросительное слово. Если возникло непонимание, нужно задавать четкий вопрос о том, что вы именно хотите узнать. То есть сделать вопрос альтернативным («Вы вместе или ты один ходил в кино?», «Вы ходили или ездили в кино?», «Вы ходили в кино или в театр?») или восполняющим («Кто ходил в кино?», «Как вы добирались?», «Где вы были?»).

Можно предложить задание-шутку: «В простом вопросе «Вы поедете летом на море с сыном Васей?» один человек сумел увидеть целых шесть вопросов, на которые кратко ответил: «Да. Нет. Нет. Нет. Да. Нет.». Попробуйте предложить вариант развернутого ответа».
(Например: «Я полечу осенью в горы с сыном Сережей».)

5. БЕСЕДА О ПРАВИЛЬНЫХ (КОРРЕКТНЫХ) И НЕПРАВИЛЬНЫХ (НЕКОРРЕКТНЫХ) ВОПРОСАХ (5 МИН)

Учитель предлагает детям ответить на различные вопросы. После чего формулируются правила, как нужно спрашивать (правила можно записать в тетрадь).

Примеры вопросов

• Сколько пусиков шкрябнула Фунечка?

Правило: смысл вопроса должен быть понятен слушателю.

• Летают ли крокодилы на Север?

Правило: вопрос не должен содержать в себе ложной информации: крокодилы вообще не умеют летать.

• Мальчик уехал к бабушке 15 июля, а приехал обратно 25 июля. Сколько времени он был у бабушки?
  Ответ: неизвестно, так как не говорится, сколько он был в дороге.

Правило: если в условии задачи указаны не все данные, которые нужны для получения ответа, то их следует довыяснить. Например, задавая вопросы.

• Могут ли машины мыслить? Один считает — «да», другой — «нет». Кто прав?
  Ответ: оба, так как они могут вкладывать разный смысл в слова «машина» и «мыслить» и соответственно быть правыми в своих рассуждениях.

Правило: прежде чем отвечать, нужно четко определить, о чем идет речь, прийти к общему пониманию смысла рассматриваемых понятий.

6. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ (4-5 МИН)  Ученики вначале обмениваются мнениями о трудностях при выполнении задания и причинах этих трудностей.

Затем предлагают свои варианты классификации, а класс оценивает, насколько она соответствует правилам классификации.

Учитель дополняет ответы детей примером и предлагает его оценить [39, с. 74]:

«Один средневековый философ расклассифицировал все, что есть, так: 
все, что есть, либо существует, но не живет; 
либо существует и живет, но не имеет ощущений; 
либо существует, живет и чувствует, но не понимает и не рассуждает; 
либо существует, живет, чувствует, понимает и рассуждает. 
Камни существуют, но не живут. 
Растения существуют, живут, но не чувствуют. 
Животные существуют, живут и чувствуют, но не понимают и не рассуждают. 
Человек существует, живет, чувствует, понимает и рассуждает. 
Вывод: человек — вершина всего земного».

7. ИГРА «ДА-НЕТКА» (7-8 МИН) Правила игры Учитель загадывает какой-либо объект, который нужно отгадать. При этом вопросы детей должны приводить к постепенному сужению круга поиска.

Вариант объяснения игры  «Задумано слово, нужно его отгадать. Вы должны задавать вопросы, на которые я могу отвечать «да» или «нет» (то есть уточняющие).

Учитель на доске рисует круг с множеством точек внутри и комментирует: — Представьте себе, что круг — это весь окружающий мир, а точки — это всевозможные объекты. Нужно задавать такие вопросы, чтобы сужалось поле поиска. Напоминаю, что классификация должна проводится по существенным признакам. Если отгадывать по одному объекту или поделить объекты на классы по несущественным признакам (вопросы типа: «Это мяч?», «Это красное?» и др.), то поиск будет долгим и неэффективным. Итак, играем. 

— Это живое? 
— Нет. Хороший вопрос (круг делится на две части). 
— Это сделано природой? 
— Нет. Хороший вопрос (половина круга делится на две части: поиск уже проходит внутри сектора). 
— Это транспорт? 
— Да. Хороший вопрос (выделяется часть сектора). 
— Это самолет? 
— Нет. Слабый вопрос, он исключил только одну «точку». 
— Это наземный транспорт? 
— Да. 

— ...»

Желательно в процессе отгадывания подводить предварительные итоги: «Назовите все, что уже известно об этом объекте».

Игра проводится два раза, причем объекты для загадывания должны быть далекими по смыслу.

В процессе игры дети могут использовать классификацию окружающего мира из домашнего задания.

8. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

Желательно еще раз подчеркнуть значение правильных и вовремя заданных вопросов, можно на примере анекдота  [49, с. 54]:

«Пришел Джек к своему соседу Джону и спрашивает его: 
— Слушай, Джон, твоя корова болела прошлым летом? 
— Болела. 
— И чем ты ее лечил? 
— Прелой соломой и патокой. 
— Спасибо за совет. 
Через неделю Джек снова пришел к Джону: 
— Джон, а моя-то корова после того, как я ее кормил по твоему рецепту, издохла... 
— Моя тоже. 
— Так чего же ты мне раньше не сказал! — возмутился Джек. 
— А ты не спрашивал...»

УРОК 16  ЛОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ

1. ИГРА НА ВНИМАНИЕ «КАРЛИКИ И ВЕЛИКАНЫ» (4 МИН)

Правила игры 
По команде «Великаны!» нужно поднять руки вверх, по команде «Карлики!» — присесть. Если звучит комбинированное слово — «Карликаны!» или «Велилики!» — нужно присесть и поднять руки.
Игра проводится в быстром темпе.

2. СООБЩЕНИЕ О ЦЕЛИ УРОКА (2-3 МИН)

— Сегодня на уроке мы с вами поучимся решать логические задачи. Логические задачи отличаются от обычных тем, что в них не требуется умение вычислять, а требуется умение рассуждать...
Логические задачи бывают разных видов, некоторые из них мы рассмотрим на этом уроке.

3. РЕШЕНИЕ ЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ НА УПОРЯДОЧИВАНИЕ (10 МИН)

Учитель зачитывает текст задачи, дети хором отвечают.

Примеры задач

• Петя старше Маши, а Маша старше Коли. Кто самый старший?
  (Петя.)
• Сережа выше Наташи, а Оля выше Сережи. Кто самый высокий?
  (Оля.)
• Ваня худее Миши, но толще Андрея. Кто самый худой?
  (Андрей.)
• Катя иаее, чем Лиза. Лиза иаее, чем Лена. Кто иаее всех?
  (Катя.)
• Прс веселее, чем Лвд. Прс печальнее, чем Ксн. Кто веселее всех?
  (Ксн.)
• Вшф клмнее, чем Двт. Жкн клмнее, чем Вшф. Кто клмнее всех?
  (Жкн.)
• Лошадь ниже, чем муха. Лошадь выше, чем жираф. Кто выше всех? (?)

При решении «таинственных» задач (с непонятными словами) дети нередко вначале пытаются выяснить, расшифровать, что значат эти слова. Учитель показывает, что для нахождения ответа это не нужно. Последняя задача — «ловушка»: в ней логические выводы вступают в противоречие с реальностью. При решении подобных задач следует давать два ответа: один — формально логический, вытекающий из условия; и второй, показывающий ошибочность первого ответа с позиций здравого смысла. <ик>При решении задач на упорядочивание рекомендуется записывать условия со знаками «<» и «>» или использовать схем. При этом знак «>» обозначает любой превосходящий признак: старше, выше, толще, веселее и т. д.

Далее учитель предлагает решить задачу на упорядочивание (заранее написана на доске) и составить алгоритм решения подобных задач.

Задача Ваня старше Пети. Дима младше Коли. Петя старше Коли. Ваня младше Юры. Кто старше всех?

Вариант алгоритма решения

1. Записать условие при помощи знаков: В>П, Д<К, П>К, В<Ю;
2. Привести все записи к единому виду: В>П, К>Д, П>К, Ю>В;
3. Расставить по порядку: Ю>В, В>П, П>К, К>Д, или Ю>В>П>К>Д;
4. Ответить на вопрос задачи: Юра — самый старший.

Полученный алгоритм предлагается использовать для самостоятельного решения более сложной задачи на упорядочивание.

Задача  (заранее написана на доске): Возле почты растут 6 деревьев: сосна, береза, липа, тополь, ель и клен. Какое из деревьев самое высокое и какое самое низкое, если известно, что береза ниже тополя, липа выше клена, сосна ниже ели, липа ниже березы, сосна выше тополя?

(Ель — самое высокое дерево, клен — самое низкое.)

4. РЕШЕНИЕ ЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ: РОДСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ (4-5 МИН)

Учитель предлагает 5-6 задач «про родственников» (можно в виде упражнения «Проверь себя»).

Примеры задач

• Отца одного человека зовут Николай Петрович, а сына — Алексей Владимирович. Как зовут этого человека?
  (Владимир Николаевич.)
• Шли по улице два отца, два сына и дед с внуком. Видят, мороженое продают. Сколько порций им надо купить, чтоб каждому по одной было?
  (Возможны варианты: от 3 до 6 порций.)
• Иван Петрович — отец Нины Ивановны, а Катя — дочь Нины Ивановны. Кем приходится Катя Ивану Петровичу?
  (Внучкой.)
• Возможно ли такое предложение: «Ты мне сын, но я тебе не отец».
  (Да, если это произносит мать.)
• В семье несколько детей. Один ребенок говорит, что у него есть брат и сестра. Другой ребенок говорит, что у него нет сестры. Сколько в семье детей? Сколько мальчиков и сколько девочек?
  (Трое: два мальчика и девочка.)
• Иванова спросили, кто изображен на портрете в его комнате. Иванов ответил: «Отец изображенного на картине лица является единственным сыном того, кто это говорит». Чей это портрет?
  (Внука.)

5. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АЛГОРИТМА ДЛЯ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ НА НАХОЖДЕНИЕ СООТВЕТСТВИЯ ПО ПРИЗНАКАМ (5-6 МИН)  На доске записана задача:
«В соревнованиях по бегу Сережа, Гриша и Коля заняли три первых места. Какое место занял каждый, если известно, что Гриша занял не второе и не третье место, а Сережа не третье?»

— Подобные задачи удобнее решать, используя таблицу.

(Учитель на доске, а дети в тетради рисуют и последовательно заполняют таблицу.)

— В строчках записывается, о ком или о чем задача, в столбиках — что нужно узнать.

— Еще раз читаем задачу и заполняем таблицу знаками «+» (да), «—» (нет), исходя из данных условия: на пересечении клеток «Гриша» и «2 место» ставим «—», «Гриша» и «3 место» ставим «—», «Сережа» и «3 место» ставим «—».

— Затем последовательно заполняются остальные клетки после анализа полученных данных: если в двух клетках из трех стоит знак минус, значит, в пустой клетке надо поставить знак плюс; если в одной клетке стоит «+», значит, во всех остальных клетках тех же строчки и столбика нужно ставить «—».

— После того, как все клетки таблицы заполнены, можно ответить на вопрос задачи: Гриша занял первое место, Сережа — второе, а Коля — третье.

Желательно устно составить краткий алгоритм решения задачи.

Например  Шаг 1. Построить таблицу. 
Шаг 2. Обозначить знаками «+» и «—», что известно по условию. 
Шаг 3. Заполнить оставшиеся клетки. 
Шаг 4. Вывод — решение задачи.

6. РАБОТА В ГРУППАХ (7-8 МИН)  Задание: решить задачи, используя алгоритм.

Примеры задач  (несколько групп получают одинаковые):

• Беседуют трое друзей: Степанов, Иванов, Петров. Ваня сказал Степанову: «Любопытно, один из нас Иван, другой — Петр, третий — Степан, но ни у кого имя не соответствует фамилии». Как звали каждого друга?
  (Степанов Петя, Иванов Степан, Петров Ваня.)
• Света, Марина, Андрей, Кирилл и Юра держат домашних животных. У каждого либо кошка, либо собака, либо попугай. Девочки не держат собак, а мальчики попугаев. У Светы нет кошки. У Светы и Марины разные животные. У Марины и Андрея — одинаковые. У Андрея и Кирилла — разные. У Кирилла и Юры — одинаковые. Какие животные у каждого?
  (У Светы — попугай, у Марины — кошка, у Андрея — кошка, у Кирилла — собака, у Юры — собака.)
• В бутылке, стакане, кувшине и банке находятся молоко, лимонад, квас и вода. Известно, что вода и молоко не в бутылке. Лимонад стоит между кувшином и квасом. В банке не лимонад и не вода. Стакан стоит между банкой и молоком. В каком сосуде находится каждая из жидкостей?
  (Молоко в кувшине, лимонад в бутылке, квас в банке, вода в стакане.)

Комментарий к ответу Иногда возникает затруднение: какую информацию несет, например, предложение: «Лимонад стоит между кувшином и квасом». Ответ: «Это значит, что лимонад находится не в кувшине, и квас тоже находится не в кувшине».

Можно предложить дополнительное задание: узнать, в каком порядке расположены жидкости.

При подведении итогов группы, решавшие одинаковые задачи, объединяются для проверки решения. Коллективного обсуждения задач можно не проводить.

7. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ ВТОРОЙ ЧЕТВЕРТИ

Обсуждение: что узнали? чему научились? самые интересные задания? что вызвало затруднения? и др.

УРОК 17  ПРИЧИНА И СЛЕДСТВИЕ

1. ИГРА НА ВНИМАНИЕ «ДЕНЬ, НОЧЬ» (4 МИН) Правила игры  Когда учитель говорит «День!», дети могут выполнять любые движения, когда «Ночь!» — должны замереть (уснуть). Учитель называет команды в произвольном порядке.

2. БЕСЕДА О ПРИЧИНЕ И СЛЕДСТВИИ (6-7 МИН) Примерное содержание беседы

Все события, явления, действия происходят не сами по себе, а чем-то обусловлены, то есть имеют причину. Возникнув, эти события сами становятся причиной следующих событий, действий, явлений. Такие последующие события так и называют — следствия. Если нагреть воду — она превратится в пар. Нагревание воды — причина, превращение в пар — следствие.

Поиск причины — это ответ на вопрос «Почему?». Маленькие дети из-за незнания очень часто не могут объяснить происходящее реальными причинами и придумывают свои: «День наступает, потому что кончается ночь», «Ветер бывает, потому что деревья качаются», «Солнце светит, потому что хочет на людей посмотреть» и т. п. (учитель предлагает детям назвать действительные причины этих событий).

Одно следствие может вызываться разными причинами (огонь может быть вызван и трением, и ударом молнии, и зажиганием спички). Учитель предлагает детям назвать разные причины одного следствия. 
В свою очередь, одна и та же причина может порождать несколько следствий (огонь — это не только разрушение, но и тепло). Учитель предлагает детям назвать разные следствия одной причины. 
Бывают случаи, когда одно событие при определенных условиях обязательно вызывает другое событие. Такая связь называется причинно-следственной.

Например Вода всегда закипит, если ее нагреть до 100 градусов; мяч всегда разобьет стекло в окне.

При этом следует понимать, что причинно-следственная связь носит условный характер, и поэтому обязательно необходимо подчеркивать условия, при которых она осуществляется.

Например На вершине горы вода закипит при другой температуре из-за разницы в давлении; мяч не сможет разбить стекло, если оно бронированное или мяч брошен с очень близкого расстояния, и др. (Учитель предлагает детям привести примеры причинно-следственных отношений.)

3. УПРАЖНЕНИЕ «НАЙДИ ПАРУ» (4-5 МИН)

На доске записаны 3-4 ряда слов. Нужно в каждом ряду найти два понятия, находящихся в причинно-следственных отношениях, и объяснить свой выбор (в одном ряду может быть несколько вариантов подходящих пар).

Примеры понятий

• Недоверие, обманщик, обман, спор, доказательство.
• Человек, бегство, испуг, подозрение, враг.
• Мяч, удар, стекло, боль, врач, медицина.
• Смех, слезы, горе, книга, телевизор.
• Жизнь, смерть, яд, отравление, врач.

4. РАБОТА В ГРУППАХ (8-10 МИН)

Задание

1. Назовите как можно больше возможных причин перечисленных событий.
2. Назовите как можно больше возможных следствий перечисленных событий.

Каждая группа получает по 3-4 ситуации на каждое задание.

Примеры ситуаций к первому заданию

• небо стало розовым;
• Петя стал сильным;
• девочка весело смеется;
• насморк;
• образование льда;
• синяк;
• авария;
• разрушение дома;
• ошибка;
• наказание;
• опоздание;
• драка.

Примеры ситуаций ко второму заданию

• укус комара;
• праздник;
• сражение;
• молния;
• болезнь;
• опасность;
• переедание

Усложненный вариант задания: предлагается одно понятие, необходимо найти его возможные причины и следствия. Например, «болезнь», «драка», «опоздание», «спасение» и др.

Проверка выполнения: группы обмениваются ответами и проверяют правильность выполнения.

5. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ (3-4 МИН)

— Часто взрослые детям что-то запрещают, говорят: «Нельзя!». Приведите примеры того, что нельзя делать, что может быть опасно. — ... 
— Но, тем не менее, иногда дети все же нарушают эти запреты, считая, что на самом деле опасности они смогут избежать. И за это потом приходится расплачиваться.

Домашнее задание: выбрать любую ситуацию из того, что «нельзя», и описать, что может произойти, если запрет нарушен. Например: «Переходил на красный свет — попал под машину». Но желательно написать не одно следствие, а цепочку: а что потом, какие последствия этого следствия могут быть.

Например  «Попал под машину — сломал ногу — повезли в больницу — лежал долго в гипсе — запретили заниматься физкультурой — стал слабее».

6. БЕСЕДА «КАК НАЙТИ ПРИЧИНУ» (10-12 МИН)

— Мы уже говорили, что причина предшествует событию. Вот примеры нескольких ситуаций: «Папа вышел на улицу, и пошел дождь», «Дети пришли в школу, и прозвенел звонок», «Листья начали опадать, и птицы улетели».
Является ли первая часть в каждом предложении причиной для второй? Почему? — ... 
— Подберите свои примеры, в которых два события следуют одно за другим, но не образуют при этом причинно-следственную цепочку. — ...

Запись в тетрадь Причина всегда предшествует событию, но не все, что предшествует, — это причина.

— Как же определить причину среди множества предшествующих событий?
Есть некоторые правила.
Первое правило (по сходству): если какое-то обстоятельство всегда предшествует событию, в то время как другие обстоятельства не меняются, — оно и есть причина этого события.
Например, врач исследует случаи энцефалита и хочет выяснить причины заболевания. Вот что ему удалось узнать о предшествующих событиях: одного больного укусил клещ, это было в начале лета в уральской тайге, второго больного весной в сибирском лесу укусил клещ, третий больной в конце лета в березовом лесу также был укушен клещом. Можно ли на основании этих данных сделать предположение о том, что является возбудителем энцефалита? — ... 
— Второе правило (по различию): если при наличии какого-то обстоятельства наступает событие и при отсутствии этого обстоятельства событие не наступает, то это обстоятельство и есть причина этого события.
Например, два одинаковых поля рядом: почва одинаковая, поливают одинаково, но на одном растения растут лучше. Единственное отличие, состоит в том, что на это поле вносятся удобрения. Значит, это и есть причина хорошего роста.
Еще пример: у ребенка появились высыпания на коже. Врач спрашивает: «Что он ел?» — «Все как обычно, только дали несколько ягод клубники попробовать...». Какое предположение можно сделать?  — ...  — Однако следует добавить, что использование только этих двух методов чаще всего недостаточно, с их помощью можно только предположить причину, а потом необходимо это предположение проверить. Предложите варианты проверок в разобранных примерах. — ...

Запись в тетрадь Как найти причину? Правило сходства. Правило различия.

Далее учитель предлагает текст для обсуждения. Нужно предположить причину события и предложить, как проверить это предположение.

Примеры текстов  «Алиса съела пирожок и стала расти: за минуту она выросла до потолка. 
Когда ее, такую громадную, увидел кролик, он так испугался, что выронил перчатки и веер и убежал.

В комнате было жарко, и Алиса стала обмахиваться веером. Вдруг она посмотрела вниз и увидела, что, пока размышляла, натянула на одну руку крошечную перчатку кролика. 
«Как мне это удалось?» — подумала она. — «Видно, я опять уменьшаюсь».

Алиса подошла к столу, чтобы выяснить, какого она теперь роста. Судя по всему ее рост был не больше двух футов и она продолжала стремительно уменьшаться...» [51, с. 35]

— Почему она уменьшается? Как это проверить?

(Алиса поняла, что причиной тому веер, который она держала в руках, и тут же швырнула его на пол. И хорошо сделала, а то могла бы и вовсе исчезнуть.) И. Бурсов. Где же гость?

Дед Арбуз на чай с закуской
Пригласил Кочан Капусты:
— Раздевайся, землячок!
Вот скамейка, вот крючок.
Дед Арбуз расставил чашки,
Обернулся к гостю дед:
На крючке висят рубашки,
На скамье лежат рубашки,
На полу лежат рубашки...
Где же гость? А гостя ... нет.

— Куда делся гость? Как это можно проверить?

(Капуста состоит из «рубашек» и маленькой кочерыжки, в которой после «раздевания» Арбуз своего гостя не узнал. Для проверки можно предложить гостю снова «одеться».) Е. Благинина

Мама тесто замесила
Из пшеничной, из муки.
Я кусочек попросила,
Стала делать пирожки.
Я леплю, я делаю,
Только не пойму:
У мамы-то белые,
У меня-то серые...
Не знаю почему.

— Как выяснить причину?

(Сравнить, чем отличаются мамины руки от дочкиных. После того, как девочка помоет руки, посмотреть, какого цвета будут ее пирожки.)

7. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

УРОК 18  ПРИЧИННО-СЛЕДСТВЕННЫЕ ЦЕПОЧКИ

1. ИГРА НА ВНИМАНИЕ «РАССКАЗЧИК» (4-5 МИН)  Правила игры  Учитель предлагает рассказать какое-нибудь известное стихотворение «цепочкой»: каждый ученик произносит по одному слову. При этом нужно стараться рассказывать слитно и в одинаковом темпе (как будто рассказчик — один). Игру можно провести в виде соревнования между рядами.

2. УПРАЖНЕНИЕ НА СОСТАВЛЕНИЕ ПРИЧИННО-СЛЕДСТВЕННЫХ ЦЕПОЧЕК (5-7 МИН)

— Возникнув, любое событие в свою очередь порождает следующее событие, которое может быть причиной для последующего и т. д. Таким образом получается цепочка из причин и следствий.

На доске записана ситуация с пропущенными звеньями в причинно-следственной цепи по схеме: «Причина — ... — ... — следствие».

Например Зажгли свечу — ... — ... — подставка покрылась парафином.

Задание Восстановить пропущенные звенья.  Например Зажгли свечу — огонь плавит парафин — парафин стекает — подставка покрылась парафином.

Примеры ситуаций

• стали надувать шарик — ... — он лопнул;
• стали нагревать чайник — ... — на стенках появились капельки воды;
• разожгли костер — ... — появились угли.

При этом учитель сам задает степень подробности цепочки (количество пропущенных звеньев). Можно на примере одной ситуации рассмотреть несколько вариантов подробности.

3. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ (6-7 МИН)  До начала урока учитель группирует работы по темам и показывает различные следствия в предложенных ситуациях.

Рекомендуется заострить внимание на том, что легкомысленные поступки часто обусловлены тем, что дети не умеют видеть отдаленные значительные последствия, а ближайшие (очевидные) последствия не считают серьезными, значимыми.

4. РАБОТА В ГРУППАХ (10-12 МИН)  Задание Найти связь между двумя не связанными между собой, на первый взгляд, событиями.

Например  «Белка уронила с дерева шишку... грузовик не пришел по назначению».

Вариант рассказа Белка, сидя на дереве, упустила шишку. Шишка, падая, спугнула зайца, сидящего под деревом. Заяц выскочил на дорогу. Шофер грузовика увидел зайца, остановил машину и побежал за ним. Заяц бросился в лес, шофер за ним. Шофер заблудился в лесу, и машина с грузом не пришла вовремя по назначению.

Примеры событий

• Дворник взял метлу ... Мама уколола палец иголкой.
• Собака погналась за котом ... Дети написали диктант.
• Молоко выкипело ... Самолет совершил вынужденную посадку.
• Дождь смыл все следы ... На кровать положили молоток.
• Костер давно потух ... Балкон покрасили в зеленый цвет.
• Дятел высунул голову из дупла ... По реке поплыл корабль.

Проверка выполнения: чтение полученных рассказов и комментарий к ним.

5. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ (3-4 МИН)  Учитель читает стихотворение (пер. С. Маршака):

Не было гвоздя —
Подкова пропала.
Не было подковы —
Лошадь захромала.
Лошадь захромала —
Командир убит.
Конница разбита,
Армия бежит.
Враг вступает в город,
Пленных не щадя.
Оттого, что в кузнице
Не было гвоздя.

— Вот пример причинно-следственной цепочки, когда, казалось бы, незначительная причина привела к таким ощутимым последствиям.

Домашнее задание — «Сделать из мухи слона»: придумать свою цепочку, первым звеном которой будет какое-то мелкое, обыденное событие, а последним — что-то глобальное, имеющее значение не для одного человека, а для всего города или страны, может быть даже, земного шара…

6. ИГРА «ОБМЕН ПРИЧИНАМИ» (5-7 МИН)  На доске таблица из вопросов и ответов:

Вначале нужно найти очевидные, то есть наиболее логичные, ответы (можно соединить стрелкой их с вопросом), а потом доказать, что любой из остальных ответов тоже может быть причиной данного события.

7. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

УРОК 19       ПРОТИВОПОЛОЖНЫЕ ОТНОШЕНИЯ МЕЖДУ ПОНЯТИЯМИ

1. ИГРА НА ВНИМАНИЕ «НАОБОРОТ» (4 МИН)

Правила игры Учитель дает детям различные команды, дети должны выполнять противоположные им. Например, на команду «Сесть!» надо встать, по команде «Говорить!» — молчать и т. д.

2. УПРАЖНЕНИЕ НА ВЫДЕЛЕНИЕ ПРОТИВОПОЛОЖНЫХ ПРИЗНАКОВ (6-7 МИН)

Учитель демонстрирует предмет, дети должны указать как можно больше признаков этого предмета, называя каждый признак в паре с противоположным.

Например «Длинный — противоположное значение: короткий»; «Светлый — противоположное: темный» и т. д. На доске записываются признаки, к которым нельзя подобрать антоним (цвет, форма, материал и др.). В конце делается вывод; по каким признакам могут противопоставляться понятия, по каким — нет.

3. УПРАЖНЕНИЕ «ПРОВЕРЬ СЕБЯ» (5 МИН) На доске записано 5-6 пословиц, нужно их «зашифровать», то есть изменить все признаки на противоположные.

Примеры пословиц

• Знание лучше богатства.
• Ласковое слово, что солнышко в ненастье.
• Умный и без денег богат.
• С умным говорить — как меду попить.
• Лень — мать всех пороков.
• Старого воробья на мякине не проведешь.
• Самая легкая дорога та, что уже прошел.
• Одному ехать — дорога длинна.
• Хорош заяц белый, а охотник смелый.
• Чья храбрость, того и победа.
• У ленивого всегда праздник.
• Мал да удал.

После подведения итогов учитель обращает внимание на то, что даже в «перевернутом» виде пословицы сохраняют свой смысл и значение: «Невежество хуже бедности», «Дурак и с деньгами беден», «Брань, что туча на ясном небе» и т. п.

4. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ (5-6 МИН)

— В домашнем задании нужно было показать, как незначительная причина может привести к значительным последствиям. Проверка выполнения: дети зачитывают первое и последнее звено цепочки из своих работ. Наиболее интересные варианты зачитываются полностью.

5. РАБОТА В ГРУППАХ (8-10 МИН)

— Мы говорим, что слон большой, а кот маленький; что жираф высокий, а суслик низкий. Но ведь это верно только с нашей точки зрения. Если изменить точку зрения, то признаки могут поменяться на противоположные.
Например, для муравья кот — большой, а по сравнению с небоскребом жираф — низкий...
Получается, что один и тот же объект может иметь противоположные признаки в зависимости от точки зрения.

Можно вспомнить стихотворение про яблоко (см. урок 2). Каждая группа получает свою пару признаков.

Задание Придумать примеры объекта, который одновременно обладает противоположными признаками с разных точек зрения.

Например  «Сильный и слабый» — это может быть четвероклассник: по сравнению с малышом он сильный, а по сравнению со спортсменом — слабый; или «Червяки для птиц съедобные, а для нас — несъедобные», или «Вода в речке кажется холодной, когда входишь, и теплой, когда долго купаешься». Примеры признаков

• холодный — горячий;
• быстрый — медленный;
• легкий — тяжелый;
• съедобное — несъедобное;
• маленький — большой.

Подведение итогов: группа называет понятия, а класс должен определить, над какой парой признаков она работала.

6. УПРАЖНЕНИЕ «ПОДБЕРИ АНТОНИМ» (5 МИН)

На доске написано слово «дом», а под ним другие слова: «поле», «сарай», «вода», «гостиница», «конура». 
Нужно определить, какое из этих слов противоположное по смыслу слову «дом» и по каким признакам.

Вариант ответа  Все слова могут быть противоположными, каждый по какому-то определенному признаку: дом — закрытое пространство, поле — открытое; дом и сарай — противоположны по комфортности; дом — твердый, вода — жидкость; в доме живут постоянно, а в гостинице временно; дом и конура отличаются по размеру и т. п. Если позволяет время, можно придумать антонимы к слову «дом» и по каким-то другим признакам.

7. ЗАДАНИЕ НА СМЕКАЛКУ (4 МИН)

«Контрразведка задержала шпиона. Было известно, что секретные записи «спрятаны» или в записной книжке или на магнитофонной кассете. Но никакие, самые тщательные просматривания в книжке, прослушивания кассеты на любых скоростях даже с помощью ЭВМ не дали никакого результата. Как обнаружить секрет?» [35, с. 258] 
(Шпион сделал запись карандашом на ленте кассеты, а не в записной книжке.)

«Поспорил мужик, что две недели не будет днем есть и пить, а ночью не будет спать. И выиграл спор. Как ему это удалось?» [97, с. 42] 
(Он две недели провел «наоборот»: днем — спал, а ночью ел и пил.)

8. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

Рекомендации по организации первого тура

эвристической олимпиады младших школьников «Совёнок-2013»
и интенсивной олимпиады научного творчества «ПРОРЫВ-2013»

1. Предварительные замечания.

Первый этап олимпиады проводится в образовательном учреждении 1 марта 2013 года в любое удобное для участников время суток одним из двух способов: либо в печатных рабочих тетрадях, либо в on-line режиме на сайте www.covenok.ru. 

2. В посылки вложены подарки участникам олимпиад!

Каждому участнику олимпиады «Совёнок» и «Прорыв» полагается фирменный сувенир от ЦИТО.

3. Проведение первого этапа олимпиады с использованием рабочих тетрадей.

  3.1. Подготовка к проведению. Организует проведение олимпиады ответственный, указанный в заявке, в любое удобное время 1 марта 2013 г. Если олимпиадные задания по какой-либо причине не успевают дойти до образовательного учреждения к 1 марта, то по предварительному согласованию с оргкомитетом разрешается перенести проведение первого этапа (по мере поступления олимпиадных заданий) или найти иной выход. 

Олимпиада проводится только по заданиям, разработанным АНОО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании». Желательно соблюсти заявленный количественный состав участников (если по какой-либо причине предполагавшийся участник не может написать вариант олимпиады, можно сделать замену участника).

Для проведения олимпиады целесообразно использовать школьные кабинеты, обстановка которых привычна участникам и настраивает их на работу. В кабинете должны обеспечиваться комфортные условия: тишина, чистота, свежий воздух, достаточная освещенность рабочих мест. Число аудиторий определяется количеством посадочных мест и числом участников.

Нужно предварительно предупредить участников о необходимости принести с собой письменные принадлежности: цветные ручки и карандаши, линейку, ластик, черновик.

3.2. Проведение первого этапа олимпиады. В начале олимпиады необходимо рассадить учащихся и создать в аудитории рабочую обстановку. Желательно, чтобы каждый участник имел отдельный стол; учащиеся, выполняющие один вариант, не находились рядом. В помещении должны присутствовать только участники и организаторы олимпиады. Посторонние лица не допускаются!

Попросите учащихся убрать сотовые телефоны и иные средства коммуникации – ими пользоваться не разрешается. По необходимости можно воспользоваться калькулятором.

Рабочие тетради с олимпиадными заданиями выдаются школьникам в начале олимпиады (олимпиада «Совёнок» состоит из трёх конкурсных вариантов – для учащихся 1–2, 3–4 и 5–6-х классов; олимпиада «Прорыв» – из двух вариантов – для учащихся 7–9 и 10–11-х классов).

Объясните, что проверка осуществляется отдельно по каждой параллели.

Перед выполнением заданий необходимо разъяснить участникам правила работы:

1. на выполнение заданий отводится 60 минут («Совёнок») и 90 минут («Прорыв»);
2. при заполнении рабочей тетради можно использовать цветные карандаши и ручки, но не фломастеры, маркеры, простой карандаш или текстовыделители;
3. не забудьте заполнить подробно анкету участника на обложке рабочей тетради, таблицу с результатами проверки заполнять не надо – это сделает жюри;
4. выполнять рисунки, делать записи нужно аккуратно и разборчиво во избежание разночтений во время проверки работ.

Все олимпиадные задания выполняются только в предлагаемой рабочей тетради и никакие дополнительные листы в работу не вкладываются. Поясните учащимся, что мысли необходимо излагать кратко, но ёмко, отражая суть своего ответа, его качественную сторону («Краткость – сестра таланта»), но, в то же время, изъяснения учащихся должны быть понятными и не содержать большого числа иносказаний и сокращений.

Необходимо вместе с учащимися пролистать тетрадь:

1. заполните аккуратно анкету: фамилию, имя необходимо записать в именительном падеже, наименование школы указать полностью (по нормативным документам учебного заведения) с наименованием населенного пункта и района, в котором он находится;
2. при выполнении теста олимпиады «Совёнок» для 1–4-х классов нужно обвести в кружок только букву верного ответа (а, б, в или г);
3. шесть творческих заданий находятся на отдельных страницах, ответом на них может быть текст, рисунок, схема и прочее (в зависимости от задания).

Нужно пояснить учащимся, что задания носят творческий характер, поэтому не нужно бояться выдвигать различные гипотезы, высказывать свое мнение, не надо стесняться давать даже самые неправдоподобные суждения – одним из критериев является оригинальность ответа.

За 15 минут до завершения олимпиады, предупредите учащихся об этом. Не нужно предупреждать о времени регулярно – многих это нервирует и не поддерживает рабочую обстановку в аудитории. Учащийся имеет право завершить работу досрочно, однако, это не приветствуется. Выход учащихся из аудитории (например, в туалет) разрешается только по одному. Работа при этом сдаётся на временное хранение организатору.

В конце олимпиады все рабочие тетради собираются (черновики собирать не надо) и сортируются по вариантам. В случае нерегламентированных ситуаций в ходе проведения олимпиады к работам нужно приложить письмо с описанием ситуации.

3. Подача списка участников.

1. Если заявка (стандартный тип) от Вашего образовательного учреждения была подана через сайт, то необходимо внести список реальных участников там же, на сайте www.covenok.ru, в кабинете школьного организатора (после проведения олимпиады).

2. Если заявка была подана каким-либо иным способом, список участников надо направить электронной почтой на адрес 1@covenok.ru с пометкой «Список участников». Для упрощения технической работы при проверке, файл со списком необходимо создать средствами программ Microsoft Excel по следующей схеме (фамилия и полное имя в именительном падеже, класс без буквы):

Обязательно в любом месте файла укажите: 1) адрес образовательного учреждения; 2) фамилию, имя, отчество ответственного за проведение олимпиады, его контактный телефон; 3) электронный адрес для связи по возникающим вопросам.

4. Отправка заданий на проверку.

1. После написания работы все тетради необходимо упаковать и отправить на проверку в оргкомитет олимпиады. Чтобы ускорить обработку материалов, нужно рассортировать работы по параллелям. Пожалуйста, не высылайте обратно не использованные тетради!
2. Заполните и вложите в посылку «Лист контроля выполненных работ олимпиад «Совёнок» и «Прорыв»» в одном экземпляре. Списки участников в печатном виде высылать не нужно!
3. Отправку заданий на проверку можно осуществить следующими способами:

1. отправить бандеролью или посылкой по адресу: 610035, г. Киров-35, а/я 2242, АНОО «Межрегиональный ЦИТО»;
2. в г. Кирове принести по адресу: ул. Калинина, 38, каб. 318 (с 9-00 до 17-00);
3. школам с небольшим числом участников рекомендуется отсканировать выполненные работы и отправить на электронный адрес 1@covenok.ru с темой «Работы участников».

Внимание! Если работы были получены от региональных представителей –
отправить их нужно им же.

4. Получение результатов проверки.

Результаты будут опубликованы на сайте www.covenok.ru в кабинетах школьных организаторов не позднее 15 апреля 2013 года. Учащиеся и их родители также могут узнать свои результаты (см. инструкцию на сайте www.covenok.ru).

По возникающим вопросам обращайтесь по телефонам 8(8332) 75-15-65, 57-15-09

Бланк квитанции для оплаты услуг

Дорогие друзья! Заполнив данный бланк, вы можете оплатить в вашем отделении Сбербанка взнос за участие в олимпиадах «Совенок-2013» и «Прорыв-2013». После оплаты Вам нужно в произвольной форме сообщить об оплате.

Саму квитанцию высылать не надо. 

Что надо сделать:

1. Рассчитайте общую сумму в размере 85 руб. за одного человека.

Внесите полученную сумму в ИЗВЕЩЕНИЕ и в КВИТАНЦИЮ - в ячейки "Сумма" и "Итого".

2. В ячейке " НАИМЕНОВАНИЕ ПЛАТЕЖА" укажите наименование ОУ и ФИО школьного организатора.        

3. Проставьте в соответствующих ячейках дату, когда Вы намерены пойти в банк и выполнить оплату.

4. Впечатайте свои "Ф.И.О. плательщика, Адрес плательщика".

5. Распечатайте заполненный бланк, вырежьте его (не отделяя Квитанцию от Извещения) и отнесите в отделение местного банка для оплаты.

6. После оплаты сообщите о ней в произвольной форме с указанием данных вашего платежа. Обязательно укажите: размер перечисленной суммы, название банка или номер его отделения, дату перечисления, фамилию плательщика, необходимые пояснения. Прилагать к вашему письму отсканированную копию квитанции не надо!

Спасибо за проявленный интерес к нашим мероприятиям!

www.covenok.ru

Цели:

1) закреплять правила поведения в общественных местах,

2) воспитывать бережное отношение к людям;

3) развивать умение работать в коллективе, слушать товарищей, высказывать своё мнение.

Оборудование: книга Джеймса Харпера “Воины”, изображение рыцаря, шпага, перчатка, песочные часы.

Ход мероприятия

1. Оргмомент.

2. Вступительная беседа.

- Сегодня мы с вами проведём рыцарский турнир.

Но сначала выясним, кто такой “рыцарь”.

Ребята выступают с сообщениями.

1 ученик.

В Средние века служба на коне считалась принадлежностью благородного сословия. Дворяне обучали военному делу сыновей с самого раннего возраста. Его учили объезжать диких лошадей, владеть копьем, рубить мечом. В то время, когда еще не знали употребления пороха, когда не было ружей и пушек, побеждал только сильный и ловкий. Сила войска в то время зависела от числа всадников: чем их было больше, тем войско считалось сильнее. Эти всадники благородного происхождения получили название рыцарей. Со временем рыцари составили особый класс людей. Рыцари разных народов не считали друг друга чужими. Их соединяли рыцарские правила, обязательные для всех. Вера в Бога, рыцарская честь, храбрость в бою и уважение к даме — вот главные заповеди рыцаря.

2 ученик.

Будущего рыцаря в возрасте 7 лет отвозили ко двору короля или в замок знатного рыцаря. Здесь, в чужом доме, мальчик считался на службе в должности пажа. Он служил за столом, чистил оружие своего рыцаря, держал ему стремя, когда тот садился на коня, упражнялся в верховой езде, в стрельбе из лука, в единоборстве. В 14 лет юношу опоясывали мечом, и прежний паж получал название оруженосца. Теперь он следовал за своим рыцарем всюду.Когда оруженосец достигал 21 года, его посвящали в звание рыцаря. К этому важному обряду он долго готовился.

3. Турнир.

- Чтобы стать рыцарем, надо пройти испытания.

Итак, я бросаю перчатку – вызываю вас на поединок.

1 задание. “Рыцарские манеры”

- Рыцарь был смел и отважен в бою, но в обычной жизни он вёл себя учтиво и любезно.

а) Откуда пришёл к нам обычай снимать шапку, когда входишь в дом?

(Обычай возник во времена рыцарей. Входя в дом, рыцарь снимал шлем, как бы говоря этим жестом хозяину: “Я не опасаюсь тебя”.)

б) Откуда пришёл к нам обычай – здороваясь, снимать перчатку?

(С рыцарских времён идет обычай – здороваясь, снимать перчатку с правой руки. Сняв перчатку, рыцарь показывал, что в руке не зажато оружие, что он относится к собеседнику доброжелательно.)

2 задание. “Вежливые слова”

Рыцари на турнирах использовали песочные часы. Схватка заканчивалась, когда песок из верхней части пересыпался в нижнюю. Слушаем следующее задание. Рыцарь был хорошо воспитан и часто использовал вежливые слова. Сейчас вы должны будете, пока пересыпается песок в песочных часах, сказать как можно больше вежливых слов.

3 задание. “Восстанови пословицу”

- В рыцарском кодексе чести сказано “Рыцарь любит страну, в которой он был рождён”.

Попробуйте восстановить пословицы. Соедините стрелками части.

4 задание. “Мы сражаемся”

Физкультминутка.

- Представьте себе, что вы сражаетесь с воображаемым противником.

5 задание. “Отгадай загадки”

а) Начало нота, а дальше – оленя украшение, а вместе – место оживленного движения. (Дорога)

б) Исход битвы в нашу пользу. (Победа)

в) Кругом вода, а с питьём беда. ( Море)

г) С “к” я в школе на стене,
Горы, реки есть на мне,
С “п”, от вас не утаю,-
Тоже в классе я стою. (Парта – карта)

д) Дворец и крепость, дом рыцаря. (Замок)

6 задание. “Сочиняем стихотворение”

- Я вам сейчас дам рифму, а вы должны сочинить двустишие.

Учиться, пригодится.
Рук, друг.

7 задание

- А сейчас мы с вами составим свой “ Рыцарский кодекс чести”, напишем на доске, какой должен быть современный рыцарь.

(Каждый лицеист пишет, что он считает главным.)

4. Итог урока.

Клятва рыцаря.
Клянёмся рыцарями быть!
Всегда спасибо говорить,
Добрый день, до свидания –
Нет в мире выше звания!
Клянёмся рыцарями быть!
В борьбе со злом добро добыть.

Клянемся рыцарями быть!
И лень, и грубость позабыть,
Учиться этикету …
Науку помнить эту.

По древнегреческой мифологии, Гигиена – богиня здоровья, дочь мудреца и врача Асклепия. Ее именем названа наука гигиена, изучающая влияние условий жизни и труда на человека и разрабатывающая профилактические мероприятия для сохранения здоровья и долголетия. На древних изображениях богиня Гигиена обвитая змеей – символом мудрости и святости, чистоты и неприкосновенности. Змея кусает того, кто нарушает законы  Гигиены. Дочь Асклепия-Эскулапа поддерживает законы здорового образа жизни и прививает своим поклонникам полезные привычки, которые приносят телу здоровье и долголетие .

Под личной гигиеной понимают совокупность гигиенических правил, способствующих укреплению и сохранению здоровья человека, увеличению продолжительности ее активной жизни.

Всем известна пословица: чистота - залог здоровья, в здоровом теле -здоровый дух. Приучать ребёнка к  соблюдению личной гигиены начинают ещё в раннем возрасте, задолго до школы. Но сегодня мы будем говорить о личной гигиене младших школьников

Каждый из нас мечтает иметь красивые блестящие волосы, поскольку прическа - это доминирующий фактор нашего облика. Именно прической мы стараемся донести до окружающих некоторый эмоциональный посыл. К тому же, состояние волос - яркий показатель общего самочувствия. Волосы человека постоянно подвергаются различным неблагоприятным воздействиям. Атмосферные явления, пыль, грязь, всевозможные красители и химические препараты не лучшим образом влияют на состояние волос. Поэтому правильный уход за волосами (гигиена волос) имеет исключительное значение и требует настойчивости и терпения.

Волос живет от нескольких месяцев и до нескольких лет, в зависимости от общего состояния организма и волосяного покрова. Средняя продолжительность жизни волоса - около пяти лет. После этого волос выпадает, а через несколько месяцев на его месте возникает другой. Нормой считается выпадение до 30 волос в день, а осенью и весной - до 100.

Различают четыре вида волос:

1. нормальные
2. жирные
3. сухие
4. смешанные (жирные у корней и сухие на концах).

Нормальные волосы блестят и пушатся, ухаживать за ними легко. Жирные - 1-2 дня после их мытья выглядят отлично, а затем блеск теряется. Сухие волосы после мытья трудно уложить, вид у них безжизненный, тусклый.

Полезным для соблюдения гигиены волос будет питание, богатое белками и витаминами, в первую очередь, группы В. При нормальных волосах рекомендуется употреблять нежирную рыбу, мясо курицы, бобовые и брюссельскую капусту. При жирных волосах не следует налегать на жирную и жареную пищу. Можно смело включить в рацион листовые овощи, свежие фрукты, салат, йогурт, а также пищу, приготовленную на гриле. При сухих волосах избегайте жареных блюд и исключите из рациона жирные сыры. Если у вас волосы смешанного типа, не увлекайтесь сливочным маслом и сыром, откажитесь от сильно прожаренной пищи. При появлении перхоти добавляйте в рацион больше продуктов с богатым содержанием витамина А.

Гигиене волос вредит их мытье жесткой водой, сильными щелочными средствами, химическая завивка, частая окраска, пребывание на солнце без головного убора.

Важной частью гигиены волос является частота их мытья, которая зависит от их типа, условий работы и отдыха, времени года. Поэтому трудно оговаривать однозначные сроки. Мойте волосы тогда, когда они загрязнены. Перед мытьем полезно расчесать их щеткой. Голову хорошо смочите теплой водой. Если вода жесткая, добавьте в нее немного пищевой соды. Небольшое количество шампуня разбавьте водой и нанесите на волосы, втирая массирующими движениями, понемногу добавляя воду для лучшего вспенивания. Если волосы очень грязные, промойте их шампунем еще раз. После ополаскивания нанесите на волосы бальзам - ополаскиватель и смойте его прохладной водой через 2-3 минуты. Не экономьте на хорошем кондиционере и не используйте гибриды "два в одном". Для придания волосам блеска добавьте в воду сок одного лимона, столовый уксус (столовую ложку на литр воды) или чайную заварку. Для ополаскивания используйте настои из березовых листьев, цветов ромашки или листьев крапивы: столовую ложку сухого измельченного сырья залейте стаканом кипятка, дайте настояться, пока не остынет, и процедите. Вытирая волосы полотенцем, не прилагайте больших усилий, лучше оберните полотенце вокруг головы и дождитесь их высыхания.

Гигиена волос предполагает тщательное расчесывание, которое улучшает кровообращение кожи головы и стимулирует выделение секрета сальными железами. Больше подойдет расческа с редкими зубьями. Она не будет вырывать спутанные волосы. А вот при перхоти применяйте расческу с частыми зубьями. Не рекомендуется использовать металлические расчески, так как они вызывают раздражение кожи.

Расчесывать волосы  лучше щетинковой щеткой дважды в день в разных направлениях и от корней до кончиков. Мыть щетку нужно не менее раза в неделю теплой водой с мылом.

Ветер и солнце негативно влияют на волосы. Поэтому, соблюдая гигиену волос, пользуйтесь гелями, спреями и муссами для волос, блокирующими ультрафиолет.

И не забывайте каждые 6-8 недель посещать парикмахера.

Для лучшего роста волос нужно время от времени менять детские стрижки . Если кончики волос секутся, их срезают.

Вредны для волос горячая завивка, начес и частое смачивание водой. От высокой температуры при горячей завивке разрушается структура волос и их механические свойства, начес спутывает волос, затрудняет уход за ним, а частое смачивание водой способствует задержанию на волосах пыли, солей воды, вследствие чего он теряет эластичность, становятся ломкими.

Так же вредным является окрашивание волос, особенно любимыми подростками красками едких цветов. Важно зимой и летом носить головные уборы. Зимой, чтобы не нарушать питания вследствие переохлаждения, летом – чтобы предотвратить пересушивание.

Уходу за волосами необходимо уделять должное внимание, выбирая методы в зависимости от его типа – нормального, жирного и сухого.

Профилактика педикулеза 

Существуют организмы, которые получают только пользу для себя и наносят вред организму ребенка. Такое взаимодействие называется паразитизм. Одним из проявлений паразитизма является педикулез. Педикулез развивается при паразитировании у ребенка на волосистой части головы вшей.

Наиболее подвержены педикулезу девочки с длинными волосами. Это связано с тем, что длинные волосы требуют более тщательного ухода. Так же за более длинные волосы вшам легче зацепиться.

Заражение происходит от больного ребенка к здоровому. Очень многие думают, что вши могут прыгать и перепрыгивать с головы больного ребенка к здоровому. Вши не прыгают, а только ползают, поэтому они могут только переползать с головы одного ребенка на голову другого. Такое очень часто происходит в пионерских лагерях, где кровати детей находятся достаточно близко друг к другу.

Перенос вшей от больного ребенка к здоровому происходит при использовании средств личной гигиены: расчески, полотенца, шапки, заколки, резинки, возможно стряхнуть вошь на голову приятеля во время активной подвижной игры.

Профилактика педикулеза очень проста. Необходимо соблюдать правила личной гигиены: ребенка нужно приучать, что расческа у него должна быть только своя, а для этого в доме у каждого должна быть своя расческа. Вы должны своим примером обучать ребенка. Так же дети должны понимать, что нельзя обмениваться головными уборами.

Очень важно после долго отсутствия ребенка дома без присмотра родителей (пионерские лагеря, санатории), необходимо тщательно осмотреть голову ребенка на предмет обнаружение живых вшей и гнид. Девочки, выходя на улицу, должны заплетать волосы, так как в общественном транспорте при тесном контакте возможно заражение педикулезом. 

Издательство «ВИТА-ПРЕСС» приглашает принять участие  

26 февраля 2013 года (14:00-15:30, время московское) в  вебинаре по теме:

«Формирование понятий величины и числа как основы для достижения требований ФГОС и решения проблемы преемственности. Методика обучения решению текстовых задач, основанная на универсальном учебном действии моделирования».

Вебинар проводит: Александрова Эльвира Ивановна, д.пед.н., профессор кафедры начального и дошкольного образования АПК и ППРО, автор УМК по математике 1-4кл.

На вебинаре планируется обсудить следующие вопросы:

- значение понятия величины и числа для реализации деятельностного подхода в обучении и для обучения математике в основной и старшей школе; 

-  как организовать групповую форму работы при изучении понятий величины и числа;

- какое значение имеют коллективно-распределенные формы деятельности для достижения личностных, предметных и метапредметных результатов;

- какое значение имеет введение понятия числа на основе понятия величины для эффективного обучения решению текстовых задач;
- каковы отличительные особенности методики обучения текстовых задач;

- каковы основные этапы обучения решению задач;

- что положено в основу типологии задач, на основе которой строится обучение и подбираются задачи;

- значение предложенного способа обучения для усвоения математики в основной и старшей школе.

Участие в вебинаре бесплатное.

Для участия в вебинаре необходимо отправить  заявку на webinar@vita-press.ru 

Заявки принимаются до 25 февраля 2013г.

В теме письма укажите дату проведения вебинара, в котором Вы хотите принять

участие (тема письма: «Вебинар <число.месяц.год>») . Например, < Вебинар 25.02.13>.

Анкета-заявка

1. ФИО

2. Регион

3. Название организации

4. Должность

5. e-mail

На Ваш электронный адрес  будет отправлено приглашение к участию в вебинаре.

Для участия в вебинаре необходимо совершить переход по ссылке в интернете /ссылка будет указана в приглашении к участию/.

При открытии окна на сайте для участия в  вебинаре нужно ввести свои данные: фамилию, имя, название организации и населенного пункта, а если вместе с Вами трансляцию будут смотреть и Ваши коллеги – указать общую численность аудитории (для отображения в чате)  и нажать кнопку ОК без введения логина и пароля.

Комната для проведения вебинара будет доступна для тестирования  за 30 минут до начала вебинара (по московскому времени), при необходимости можно будет задать вопросы техническому специалисту в чате.

Технические требования к оборудованию и программному обеспечению:

 Для участия в вебинаре подойдет любой компьютер, пригодный для проигрывания видео в формате Adobe flash, подключенный к сети интернет и оборудованный устройством воспроизведения звука. Вам потребуется  браузер с установленным проигрывателем Adobe Flash Player. Поддерживаются компьютеры под управлением Microsoft Windows, Apple Mac OS X, Linux. Если Вы планируете принять участие в дискуссии, выступить перед участниками вебинара, Вам необходимо подключить к компьютеру микрофон, вебкамеру.

По всем вопросам, связанным с участием в вебинаре, можно обращаться по адресу электронной почты webinar@vita-press.ru

Урок доброты «Добро творящий творит Жизнь».

Цель: -  Формирование у детей представления о добре, доброте, о хороших, добрых поступках;

0. расширение знаний  о роли доброты в жизни каждого человека;

Задачи: -   учить детей нравственным понятиям: доброта, вежливость;

-  воспитывать взаимоуважение, вежливое обращение к окружающим;

-   развивать творческие возможности детей.

Средства обучения: компьютер, мультимедийный проектор (или интерактивная доска)

Материалы для детей: цв. карандаши, ножницы, клей, шаблоны сердечек, рисунок Дерева Доброты.

Конспект занятия

Орг.  момент. - Доброе утро! Добрый день! Эти слова мы произносим каждый день, желая тем, к кому обращаемся добра и радости. - Сегодня у нас с вами необычный урок- урок доброты.

- Что такое добро? Что такое зло? Во все времена люди пытаются ответить на этот вопрос. Слайд 2

В жизни по-разному можно жить –

Можно в беде, а можно – в радости,

Вовремя есть, вовремя пить,

Вовремя делать шалости.

А можно так:

На рассвете встать –

И, помышляя о чуде,

Рукой обожженною солнце достать

И подарить его людям.

(С. Островой)

Ознакомление с  темой. Беседа. Творческие задания.

 - Итак, что такое добро? Как вы понимаете значение этого слова? (Дети отвечают) Слайд 3

-  В словаре Сергея Ивановича Ожегова слово «доброта» определяется так:

« Доброта – отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро другим».

Слайд 4 Вопросы и задания для беседы:
- Посмотрите, перед вами маленький росток, появившийся из жёлудя. Как будет выглядеть взрослое  дерево через 15 лет. Перечислите всех, чья доброта помогла этому дереву вырасти.

(Доброта солнышка, земли, воздуха, ветерка и т.д.) Слайды  5 – 17

Слушаем сказку. Даром ни одно доброе дело не пропадает. А.Неелова
Вспахал крестьянин свою полоску, заборонил ее и посеял. С утра до позднего вечера работал крестьянин в поле, чтобы было чем осенью прокормиться. Хороши были у крестьянина всходы, быстро поднялась рожь и выгнала колос. Но тут на беду слишком рано наступила жара, начал колос желтеть и не давать зерну роста. «Ну, — думает крестьянин, — пропал мой урожай, как-то я проживу теперь с детишками?» И что ни день, все в поле ходит, на небо посматривает — не пошлет ли Бог дождичка.
Вот как-то раз стоит он на своей полоске и горюет. Увидели его две маленькие дождевые капельки, и говорит одна капелька другой:
- Жаль мне мужичка, сколько труда приложил, а без дождя пропадает его рожь. Как бы помочь ему.
- Так-то так, — ответила другая капелька, — да что ты можешь сделать. Посмотри, какая ты крошечная — тебе не смочить и самой маленькой травки.
- Правда твоя, — согласилась капелька, — а все же, может быть, хоть немного утешу беднягу.
Посмотрела ей вслед другая капелька и подумала:
- Не хочу от нее отставать, пойду и я за ней.
И вот упали обе капельки — одна крестьянину на лоб, другая — на колос ржи.
- Слава тебе, Господи, дождь собирается, — обрадовался крестьянин; — не останусь я теперь без хлеба.
Тем временем собралось много-много дождевых капелек и принялись толковать о том, как обрадовался крестьянин их подружкам.
- Пойду и я порадую мужичка, — надумала, наконец, одна из капелек.
- И я! И я! ИI я! — послышалось со всех сторон и капельки дружно брызнули на землю.
Поправилась рожь, стала хорошо наливать зерно, снял крестьянин со своей полоски богатый урожай.
Слайд 18Вопросы и задания к сказке:
• Почему капелька пожалела крестьянина?
• Какими качествами должен обладать хороший земледелец?
• Какой была мама добрых капелек? Чему она учила своих деток?

Слайд 19- Перечислите всех, чья доброта помогает расти вам.

(Доброта родителей, бабушек и дедушек, воспитателей и учителей, друзей и подружек и т.д.)
Слайды 20, 21Творческое задание «Дерево Доброты». Работа с «волшебными» словами и приветствиями.

-  Добрые слова мы говорим в приветствиях, пожеланиях друг другу. Вспомните, а часто ли вы употребляете добрые слова? Эти слова еще называют «волшебными».

- Перед вами Дерево Доброты, которое поможет вспомнить волшебные слова и приветствия.

(Работа в группах: дети на маленьких сердечках пишут волшебные, добрые слова, приветствия  и приклеивают к веточкам дерева).

- Какие деревья вы вырастили? (Каждая команда демонстрирует своё «выращенное» дерево.)

Слайд 22 Задание «Дерево Добрых Дел»

- Вспомните и расскажите о своих  добрых делах. (В результате на дереве появится столько сердечек, сколько добрых дел вспомнят дети.)

- Каждый из вас может «посадить» (нарисовать на листе) Дерево Добрых Дел у себя дома и время от времени добавлять к нему новые сердечки – плоды.

Слайд 23 Итог занятия- Скажите, для чего доброта нужна каждому человеку?

Известный педагог Шалва Александрович Амонашвили сказал:

1. Независимо от того, ждут от тебя добро или не ждут его -   Твори добро. 
2. Независимо от того, заметят твоё добро или не заметят его -   Твори добро.  
3. Независимо от того, принимают твоё добро или отбрасывают его -   Твори добро.  
4. Независимо от того, чем будут платить тебе за добро: добром или злом -   Твори добро.  
5. Твори добро и ни у кого не спрашивай разрешения, Ибо никто не властен над твоим добром.

 Ш.А. Амонашвили (Памятку со словами Ш.А. Амонашвили  получает каждый из детей)

Слайд 24 В конце урока дети поют песню и танцуют под клип группы «Барбарики».

Используемая литература

         А. Лопатина, М. Скребцова

        НАЧАЛА МУДРОСТИ. 50 уроков о добрых качествах: для занятий с детьми дошкольного и младшего школьного возраста / А. Лопатина, М. Скребцова. - 3-е изд., исп. и доп. - М.: Амрита-Русь, 2007. - 304 с. - (Серия «Образование и творчество»).

Вспахал крестьянин свою полоску, заборонил ее и посеял. С утра до позднего вечера работал крестьянин в поле, чтобы было чем осенью прокормиться. Хороши были у крестьянина всходы, быстро поднялась рожь и выгнала колос. Но тут на беду слишком рано наступила жара, начал колос желтеть и не давать зерну роста. «Ну, — думает крестьянин, — пропал мой урожай, как-то я проживу теперь с детишками?» И что ни день, все в поле ходит, на небо посматривает — не пошлет ли Бог дождичка.
Вот как-то раз стоит он на своей полоске и горюет. Увидели его две маленькие дождевые капельки, и говорит одна капелька другой:
- Жаль мне мужичка, сколько труда приложил, а без дождя пропадает его рожь. Как бы помочь ему.
- Так-то так, — ответила другая капелька, — да что ты можешь сделать. Посмотри, какая ты крошечная — тебе не смочить и самой маленькой травки.
- Правда твоя, — согласилась капелька, — а все же, может быть, хоть немного утешу беднягу.
Посмотрела ей вслед другая капелька и подумала: - Не хочу от нее отставать, пойду и я за ней. И вот упали обе капельки — одна крестьянину на лоб, другая — на колос ржи.
- Слава тебе, Господи, дождь собирается, — обрадовался крестьянин; — не останусь я теперь без хлеба. Тем временем собралось много-много дождевых капелек и принялись толковать о том, как обрадовался крестьянин их подружкам.
- Пойду и я порадую мужичка, — надумала, наконец, одна из капелек.
- И я! И я! ИI я! — послышалось со всех сторон и капельки дружно брызнули на землю.
         Поправилась рожь, стала хорошо наливать зерно, снял крестьянин со своей полоски богатый урожай.
         Вспахал крестьянин свою полоску, заборонил ее и посеял. С утра до позднего вечера работал крестьянин в поле, чтобы было чем осенью прокормиться. Хороши были у крестьянина всходы, быстро поднялась рожь и выгнала колос. Но тут на беду слишком рано наступила жара, начал колос желтеть и не давать зерну роста. «Ну, — думает крестьянин, — пропал мой урожай, как-то я проживу теперь с детишками?» И что ни день, все в поле ходит, на небо посматривает — не пошлет ли Бог дождичка.
Вот как-то раз стоит он на своей полоске и горюет. Увидели его две маленькие дождевые капельки, и говорит одна капелька другой:
- Жаль мне мужичка, сколько труда приложил, а без дождя пропадает его рожь. Как бы помочь ему. - Так-то так, — ответила другая капелька, — да что ты можешь сделать. Посмотри, какая ты крошечная — тебе не смочить и самой маленькой травки.
- Правда твоя, — согласилась капелька, — а все же, может быть, хоть немного утешу беднягу.
Посмотрела ей вслед другая капелька и подумала: - Не хочу от нее отставать, пойду и я за ней.
И вот упали обе капельки — одна крестьянину на лоб, другая — на колос ржи.
- Слава тебе, Господи, дождь собирается, — обрадовался крестьянин; — не останусь я теперь без хлеба.
Тем временем собралось много-много дождевых капелек и принялись толковать о том, как обрадовался крестьянин их подружкам.
- Пойду и я порадую мужичка, — надумала, наконец, одна из капелек.
- И я! И я! ИI я! — послышалось со всех сторон и капельки дружно брызнули на землю.
Поправилась рожь, стала хорошо наливать зерно, снял крестьянин со своей полоски богатый урожай.