Программа саморазвития  в межаттестационный период

воспитателя I квалификационной категории

Спициной Надежды Константиновны.

Тема: «Формирование основ безопасности жизнедеятельности у детей дошкольного возраста».

Заведующий МБДОУ

«Детский сад комбинированного вида №14»                         Добронравова Е.Л.                            

Обобщение педагогического опыта

воспитателя МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №14» Спициной Надежды Константиновны

по теме: «Обучение дошкольников

основам безопасности жизнедеятельности»

Содержание.

Введение

1. Изучение и анализ методической литературы и современных подходов в вопросе формирования основ безопасности  жизнедеятельности детей дошкольного возраста.

а) «Пожарная безопасность для дошкольников» ( Прилепко Е.Ф.);

б) «Три сигнала светофора» ( Саулина Т.Ф.);

в) программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста»(Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стёркина Р.Б.);

г) принципы организации образовательно-воспитательной работы по основам безопасности жизнедеятельности;

д) основные разделы основ безопасности жизнедеятельности.

2.  Практическая часть.

а) из опыта работы;

б) средства ознакомления детей с основами безопасности;

в) методы ознакомления с основами безопасности;

г) результаты работы по приобщению к основам безопасности жизнедеятельности детей младшего и среднего возраста;

3. Продолжение работы по формированию у дошкольников основ безопасности (ПДД).

а) поисково-исследовательская деятельность;

б) содержание изучаемого материала;

в) знания и умения, которыми должен овладеть ребёнок к концу учебного года;

г) использование возможностей развивающей среды;

д) взаимодействие с семьёй;

4. Литература.

5.Результаты мониторинга детей.

6. Приложение (перспективный план работы  по ОБЖ с детьми средней (старшей, подготовительной) группы; конспекты занятий; литературно-художественный материал к занятиям; дидактические игры; конспекты родительских собраний, консультации, беседы для родителей; папки-передвижки).

Введение

Детство - это уникальный период в жизни человека, именно в это время формируется здоровье, происходит становление личности. Опыт детства во многом определяет взрослую жизнь человека. В начале пути рядом с беззащитным и доверчивым малышом находятся самые главные люди в его жизни - это родители и воспитатели. Благодаря их любви и заботе, эмоциональной близости и поддержке, ребенок растет и развивается, у него возникает доверие к миру и окружающим его людям. Мы желаем нашим детям счастья. И все наши попытки уберечь их от бед и невзгод продиктованы этим.

Ребенок приходит в этот мир для долгой и счастливой жизни. Так должно быть, но, к сожалению, не всегда так бывает. Сегодня реальность такова, что в современном мире никто не застрахован ни от социальных потрясений, ни от стихийных бедствий. Особую тревогу мы испытываем за маленьких граждан - дошколят. С первых лет жизни любознательность ребенка, его активность в вопросах познания окружающего, поощряемая взрослыми, порой становится весьма небезопасной для него. На своем жизненном пути он сталкивается с массой ситуаций, которые напрямую или косвенно несут в себе угрозу его здоровью и даже жизни.

Скорость движения, плотность транспортных потоков на улицах и дорогах нашей страны быстро возрастают, и будут прогрессировать в дальнейшем. Поэтому обеспечение безопасности движения становиться все более важной государственной задачей. Особое значение в решении этой проблемы имеет заблаговременная и правильная подготовка самых маленьких пешеходов - детей, которых уже сейчас за воротами дома подстерегают серьёзные трудности и опасности, и жить которым придётся при несравненно большей интенсивности атомобильного движения.

Причиной дорожно-транспортных происшествий чаще всего являются сами дети. Приводит к этому незнание элементарных основ правил дорожного движения, безучастное отношение взрослых к поведению детей на проезжей части. Предоставленные самим себе, дети, особенно младшего возраста, мало считаются с реальными опасностями на дороге. Объясняется это тем, что они не умеют ещё в должной степени управлять своим поведением. Они не в состоянии правильно определить расстояние до приближающейся машины и ее скорость, и переоценивают собственные возможности, считают себя быстрыми и ловкими.

У них ещё не выработалась способность предвидеть возможность возникновения опасности  в  быстро    меняющейся   дорожной    обстановке .     Поэтому они безмятежно

 выбегают на дорогу перед остановившейся машиной и внезапно появляются на пути у другой. Они считают вполне естественным выехать на проезжую часть на детском велосипеде или затеять здесь веселую игру.

Избежать этих опасностей можно лишь путем соответствующего воспитания и обучения ребёнка.

Во время чрезвычайных ситуаций ребенку свойственна пассивно-оборонительная реакция. От страха он прячется в укромный угол вместо того, чтобы покинуть опасное место или позвать на помощь. Пожары часто возникают из-за детских шалостей: природная любознательность малышей порой приводит их к играм со спичками, зажигалками, бытовыми электроприборами, легковоспламеняющимися материалами. Ужасно, когда в огне погибают дети. «С начала 2009 года на территории Нижегородской области произошло 3789 пожаров, погибло 373 человека, в том числе 12 детей. Травмы и ожоги получили 333 человека. На территории Городецкого района с начала года произошло 99 пожаров, погибло 14 человек, травмы получили 11 человек» (14).

Каждый ребенок хочет быть сильным, бодрым, энергичным: бегать, не уставая, быстро кататься на велосипеде, мастерски плавать, играть с ребятами во дворе, не мучится головными болями или бесконечными насморками. Плохое самочувствие, болезни являются причинами отставания а росте, неуспеваемости, неважного настроения. Поэтому каждый должен думать о своем здоровье. Необходимо, чтобы дети поняли-человеческий организм - сложное, но в высшей степени хрупкое создание природы, и себя, свое здоровье, свою жизнь надо уметь беречь и защищать. Задача взрослых - привить детям культуру безопасного поведения - дать каждому ребёнку основные понятия опасных для жизни ситуаций и особенности поведения в них. Этому способствует планомерная профилактическая работа с детьми в приемлемой для них игровой форме, которая тесно переплетается с познавательным процессом.

Безопасность — это не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно вести себя в различных ситуациях. Эта проблема представляется настолько актуальной, что послужила мне основанием для выбора этой темы.

Задачи  работы по приобщению детей к основам безопасности жизнедеятельности.

1 .Изучить методическую, психолого-педагогическую литературу по данному

вопросу.

2.Выявить возможности дошкольников в овладении основ безопасности жизнедеятельности.

3.Организовать специальные условия, способствующие формированию основ безопасности.

4.Определить методы ознакомления детей с основами безопасности жизнедеятельности.

Осознанное усвоение основ безопасности жизнедеятельности будет осуществляться более эффективно, если:

1 .эта работа будет вестись целенаправленно,

2.создать специальные условия воспитания,

3 .учитывать психологические закономерности развития дошкольника,

4.использовать разнообразные методы и приемы воспитания.

Теоретические основы обучения ОБЖ детей дошкольного возраста.

В последние годы проблема обеспечения безопасной жизнедеятельности детей до 7 лет находит свое отражение в методической литературе и общеобразовательных программах для дошкольных образовательных учреждений.

Анализ методической литературы и современных подходов в вопросе фомирования основ безопасности жизнедеятельности.

«Пожарная безопасность для дошкольников» (автор:Е.Ф.Прилепко).

В методическом пособии представлены занятия, планирование, рекомендации по воспитанию у детей навыков осторожного обращения с огнём. Педагоги должны стремиться к тому, чтобы дети осознали то, что спички - это не игрушка, а огонь - не забава, чтобы у детей сложилось впечатление о пожаре как о тяжёлом бедствии для взрослых и детей. Возникновение пожаров из-за шалости детей, а в результате - их травмирование и даже гибель - проблема острая, требующая четких скоординированных действий взрослых. Мало уговаривать не шалить с огнём, надо воздействовать на умы и сердца, не боясь пустить в ход самые сильные средства. Пусть не раз и не два проследят они путь от безобидной шалости со спичкой до большой беды. И эту работу надо начинать еще в дошкольном возрасте, главная задача взрослых - помочь детям утвердиться в этих знаниях, предостеречь от беды и при этом не просто сказать: «Этого делать нельзя», а объяснить, почему нельзя и к чему это может привести.

«Основы безопасного поведения дошкольников» (автор: О.В.Чермашенцева).

Цель данного пособия - воспитать в детях потребности в здоровом образе жизни, а также научить их правилам поведения на дороге, на воде, при пожаре. Большое  внимание в организации занятий уделяется игровым методам. В гости к детям приходят герои знакомых сказок, рассказов, мультфильмов. Красная Шапочка, Буратино, Карлсон, Незнайка и другие персонажи, попадая в затруднительное положение, обращаются к ребятам за помощью или просят научить тому, чего не знают.

В данном пособии представлены занятия, где воспитатель отходит от привычной структуры. Обычное занятие превращается в путешествие^ группа - то в волшебный лес, то в чудесную мастерскую. Дети становятся художниками, следопытами. И в то же время обучение не превращается в игру. Занятия, в основе которых положена игровая технология, приучат детей к серьёзному труду.

«Три сигнала светофора» (автор:Т.Ф.Саулина).

В пособии представлены основные направления работы по ознакомлению дошкольников 3-7 лет с правилами дорожного движения. Обучение правилам дорожного движения, воспитание культуры поведения на улице следует проводить в соответствии с реализацией программных требований в комплексе всего воспитательно-образовательного процесса, не допуская перегрузки детей излишней информацией и учитывая состояние здоровья и настроение ребят. Знакомя детей с транспортом, воспитатель должен учить правильно вести себя в транспорте: входить спокойно, не шуметь, не бежать на свободные места, уступать место престарелым людям, разговаривать спокойно, не мешая другим пассажирам; не отвлекать водителя, не высовываться из окна. В процессе ознакомления с правилами дорожного движения, культурой поведения на улице и в транспорте воспитатель знакомит детей с дорожными знаками. Полученные знания на занятиях дети используют в игре, как основном виде деятельности. Играя, они быстрее усваивают правила дорожного движения и культурного поведения. Заслуживает внимания опыт дошкольных учреждений, где дети подготовительных групп приходят к малышам, проводят с ними игры по правилам дорожного движения. Чаще всего это игры в транспорт, где старшие ребята исполняют роль водителей, а малыши в шапочках разных зверюшек изображают пассажиров; или старшие ребята - «регулировщики», а малыши «пешеходы», которые учатся узнавать сигналы светофора, ходить по пешеходному переходу - «зебре» .Старшие ребята приносят свои поделки в подарок малышам(макеты машин, светофоры).

Особую роль в профилактике детского дорожно-транспортного травматизма играет совместная работа инспекторов ГИБДД и детских дошкольных учреждений.

Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» (авторы: Н„Н.Авдеева,ОЛ.Князева,Р.Б.Стеркина).

Опытные педагоги используют в своей работе программу Н.Н Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной « Основы безопасности детей дошкольного возраста». Эта программа разработана на основе проекта государственных стандартов дошкольного образования. Опираясь на лучшие российские традиции воспитания и обучения дошкольников, составители программы сочли необходимым включить в нее новое содержание, которое отражает общие изменения в нашей общественной жизни (например, раздел Ребенок и другие люди»). В соответствии с современными психолого-педагогическими ориентирами в ней даются примеры возможных занятий и методических приемов, способствующих более эффективному усвоению детьми соответствующего материала.

Определяя основное содержание и направление развития детей, составители программы оставляют за каждым дошкольным учреждением право на использование различных форм и методов организации обучения с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей, социальных различий, своеобразия домашних и бытовых условий, а также общей социально - экономической и криминогенной ситуации; при этом основным ориентиром должен стать учет жизненного опыта детей, особенностей их поведения, предпочтений. Чтобы понять, что именно дети знают, думают, чувствуют, можно использовать беседы, дискуссии, что позволит избежать передачи уже известных им знаний или таких, которые они пока не могут использовать из-за их непонятности или удаленности от реальной жизни. В то же время, опираясь на уже имеющиеся у детей знания и представления, взрослые смогут выделить направления, по которым необходимо провести специальное обучение, и выбрать адекватную методику (занятие, игра, чтение, беседа, мультфильм).

В содержание программы включено шесть разделов: «Ребенок и другие люди «Ребенок и природа», «Ребенок дома», «Здоровье ребенка», «Эмоциональное благополучие ребенка», «Ребенок на улицах города».

При реализации этой программы каждое дошкольное учреждение организму обучение с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей; социокультурных различий, своеобразия домашних и бытовых условий городской сельской местности.

В силу особой значимости охраны жизни и здоровья детей программа требуй обязательного соблюдения основных её принципов.

Принципы организации воспитательно-образовательной работы.

Прежде чем начать работу, необходимо соблюдать следующие принцип организации работы.

Принцип полноты. Содержание программы должно быть реализовано по все: разделам. Если какой-либо раздел выпадает из рассмотрения, то дети оказываются не защищенными от представленных в нем определенных источников опасности.

Принцип системности. Работа должна проводиться системно, весь учебный год при гибком распределении содержания программы в течение дня. Специальные организованные занятия целесообразно проводить в первой половине дня. Что ж касается игры, театрализованной и других видов нерегламентированной деятельности детей, то эти формы работы могут осуществляться до обеда, так и во второй половине дня; для этого можно выбрать определенный день недели ил работать тематическими циклами (каждый день в течение недели с последующим перерывом в две-три недели). Однако независимо от выбранного ритма следует учитывать такой фактор, как состав группы: летом или во время карантина, когда детей мало, основное содержание программы давать не следует, можно лишь закреплять пройденный материал.

Также надо иметь в виду, что тематический недельный план не может предвосхищать все спонтанно возникающие ситуации и сложности, и от педагога в любой момент могут потребоваться дополнительные объяснения, ответы на вопросы, организация игровой ситуации, привлечение соответствующей художественной литературы.

Принцип учета условий городской и сельской местности. Известно, что городские и сельские дошкольники имеют разный опыт взаимодействия с окружающей средой. Так, у городских детей особые проблемы возникают именно в условиях сельской местности (как обращаться с печкой, как ориентироваться в лесу, как вести себя с домашними животными). И наоборот, сельские дети, попадая в город, часто оказываются не подготовленными к правильному поведению на улице, в общественном транспорте, с незнакомыми взрослыми. Иными словами, у каждого ребенка существует свои опыт осознания источников опасности, что определяется условиями проживания и семейным воспитанием. Компенсировать его неосведомленность в правилах поведения в непривычных для него условиях возможно только в процессе целенаправленной педагогической работы дошкольного учреждения.

Принцип возрастной адресованности. При работе с детьми разного возраста содержание обучения выстраивается последовательно: одни разделы выбираются для работы с младшего дошкольного возраста, другие - для среднего, третьи - для старших дошкольников. Второй путь - одно и то же содержание программы по разделам используется для работы в разных возрастных группах. (В обоих случаях должны использоваться методы, соответствующие возрастным особенностям детей.)

Принцип интеграции. Данная программа может быть реализована как самостоятельная, так и выступать как составная часть комплексной программы. При этом ее содержание органично вплетается в содержание основной комплексной программы. Прежде всего, это касается занятий по изобразительной, театрализованной деятельности, по ознакомлению с окружающим миром, по экологическому и физическому воспитанию, а также не регламентированных видов деятельности и отдельных режимных моментов.

Выбор наиболее подходящей модели зависит от общей организации педагогического процесса дошкольного учреждения. Вместе с тем, для большей эффективности следует использовать разнообразные формы работы (как специально организованные занятия, игры и развлечения, так и отдельные режимные моменты, например гигиенические и оздоровительные процедуры). Иными словами, предлагаемая программа не должна быть искусственной надстройкой, ее следует естественно и органично интегрировать в целостный педагогический процесс.

Принцип преемственности взаимодействия с ребенком в условиях дошкольного учреждения и в семье. Основные разделы программы должны стать достоянием родителей, которые могут не только продолжать беседы с ребенком на

предложенные педагогами темы, но и выступать активными участниками педагогического процесса.

Ребёнок и другие люди.

Ребёнок должен понимать, что именно может быть опасным в общении с другими людьми.

Педагог рассказывает об опасности контактов с незнакомыми взрослыми, учитывая, что у детей собственные представления о том, какие взрослые могут быть опасными, а какие нет. Большинство детей считает, что опасными являются люди с неприятной внешностью или неопрятно одетые. Но внешность может быть обманчива. Поэтому для детей младшего и среднего дошкольного возраста целесообразно использовать примеры из знакомых сказок и литературных произведений (например, злая мачеха посылает свою служанку, которая прикинулась доброй старушкой и дала царевне отравленное яблоко в «Сказке о мертвой царевне и о семи богатырях» А.С.Пушкина. Золушка была одета в лохмотья, испачкана сажей и золой, но была доброй. Чудище в «Аленьком цветочке» оказалось добрым заколдованным принцем). Специально подготовленные игры-драмситуации помогут детям познакомиться с опасными ситуациями в общении с незнакомыми людьми.

Следует рассмотреть и обсудить возможные ситуации насильственного поведения со стороны взрослого (хватает за руку, берет за руки, затаскивает в машину) и объяснить детям, как следует вести себя в подобных ситуациях. Защитное поведение целесообразно отрабатывать в ходе специальных тренингов. Дети должны знать, что им надо громко кричать, призывая на помощь и привлекая внимание окружающих: «На помощь, помогите, чужой человек». Цель педагога - научить детей, прежде всего застенчивых, робких, неуверенных в себе, как себя вести, чтобы окружающие поняли, что совершается насилие, и не спутали его с обычными детскими капризами.

Необходимо разъяснить детям, что опасности могут подстеречь их не только на улице, но и дома, поэтому нельзя входить в подъезд одному, без родителей или знакомых взрослых, нельзя открывать дверь чужим, даже если у незнакомого человека ласковый голос или он представляется знакомым родителей, знает, как их зовут, и действует якобы от их имени.

Целесообразно разыграть разные ситуации: ребенок дома один; ребенок дома с друзьями, братьями, сестрами; ребенок дома с взрослыми. В игровой тренинг

следует включить разного рода "уговоры", привлекательные обещания. Возможные реальные ситуации могут подкрепляться соответствующими сказочными сюжетами, например "Волк и семеро козлят".

Ребенок и природа.

Следует познакомить детей с проблемами загрязнения окружающей среды, объяснить, как ухудшение экологических условий сказывается на человеке и живой природе.

Ухудшение экологической ситуации представляет определенную угрозу здоровью человека. Необходимо объяснить детям, что выполнение привычных требований взрослых (пей кипяченую воду, мой фрукты и овощи, мой руки перед едой) в наши дни может уберечь от болезней, а иногда и спасти жизнь.

С детьми старшего дошкольного возраста целесообразно организовать опыты с микроскопом, лупой, фильтрами для наглядной демонстрации того, что содержится в воде. Это способствует формированию чувства брезгливости к "грязной" воде.

Необходимо объяснить детям, что можно делать и чего нельзя делать при контактах с животными. Например, можно кормить бездомных собак и кошек, но нельзя их трогать и брать на руки.

Педагог должен рассказать детям о ядовитых растениях, которые растут в лесу, на полях и лугах и которые нужно знать каждому. Для ознакомления с этими растениями можно использовать картинки, наглядные материалы, детям следует объяснить, что надо быть осторожными и отучиться от вредной привычки пробовать все подряд (ягоды, травинки), так как в результате ухудшающейся экологической обстановки, например кислотных дождей, опасным может оказаться даже неядовитое растение.

Для закрепления этих правил полезно использовать настольные игры- классификации, игры с мячом в "съедобное-несъедобное", соответствующий наглядный материал, а в летний сезон прогулки в лес, на природу.

Ребенок дома.

Предметы домашнего быта, которые являются источниками потенциальной опасности для детей, делятся на три группы:

-  предметы, которыми категорически запрещается пользоваться;

                (спички, газовые плиты, печка, электрические розетки, включенные     электроприборы);

                      - предметы, с которыми, в зависимости от возраста детей, нужно научить правильно,    обращаться (иголка, ножницы, нож).

- предметы, которые взрослые должны хранить в недоступных для детей местах (бытовая химия, лекарства, спиртные напитки, сигареты, пищевые кислоты, режуще-колющие инструменты).

Ребенок должен усвоить, что предметами первой группы могут пользоваться только взрослые. Здесь, как нигде, уместны прямые запреты. Ребенок ни при каких обстоятельствах не должен самостоятельно зажигать спички, включать плиту, прикасаться к включенным электрическим приборам. При необходимости прямые запреты могут дополняться объяснениями, примерами из литературных произведений (например, "Кошкин дом" С. Маршака), играми-драматизациями.

Чтобы научить детей пользоваться предметами второй группы, необходимо организовать специальные обучающие занятия по выработке соответствующих навыков (в зависимости от возраста детей).

Проблемы безопасности детей в связи с предметами третьей группы и правила их хранения являются содержанием работы педагогов с родителями.

Ребенок на улицах города.

Педагог знакомит детей с правилами поведения на улицах города: рассказывает о правилах дорожного движения; объясняет, для чего предназначены тротуар, проезжая часть, перекресток, какие виды' транспорта можно увидеть на улицах города: беседует с детьми о том, часто ли они бывают на улице, названия каких машин знают, почему нельзя выходить на улицу без взрослых, играть на тротуаре. Для иллюстрации используются рассказы из жизни, специально подобранные сюжеты. Например, о том, как дети зимой катались на санках с горки, один мальчик выехал на проезжую часть, машина не успела затормозить и наехала на мальчика, его увезли в больницу с травмой ноги, ему было очень больно. Дети играли в мяч рядом с проселочной дорогой, машин не было, и они вышли на середину дороги, вдруг из-за поворота показался грузовик, дети едва успели отбежать, а мяч попал под колеса и лопнул.

Педагог предлагает детям привести аналогичные примеры и разыграть ситуации правильного и неправильного поведения на улице. Можно также предложить детям ситуации-загадки: педагог описывает какую-либо ситуацию, дети ее оценивают и обосновывают свою оценку в процессе общего обсуждения. Педагогу не следует

торопиться с собственной оценкой. Лучше, если он ненавязчиво направит обсуждение детей в нужное русло, задавая вопросы типа "А если в этот момент за угла появится машина, что тогда?".

Педагог рассказывает детям о том, как следует переходить дорогу, знакомит с пешеходным маршрутом (переход "зебра", светофор, "островок безопасности»). Детей старшего дошкольного возраста необходимо научить различать дорожные знаки, предназначенные для водителей и пешеходов. Их знакомят с предупреждающими знаками ("Дети", "Пешеходный переход"); запрещающими ("Въезд запрещен", "Подача звукового сигнала запрещена"); предписывающими ("Движение прямо", "Движение направо"); информационно-указательными ("Место остановки автобуса", "Пешеходный переход", "Подземный пешеходный переход"). Объясняют, что означает каждый знак, разыгрывают дорожные ситуации с помощью макета города со светофорами, автомобилями, пешеходами.

Необходимо познакомить детей с правилами езды на велосипеде:

 ездить на велосипеде в городе можно только там, где нет автомобилей ( закрытых площадках и в других безопасных местах): маленькие дети должны кататься на велосипеде только в присутствии взрослых; детям старшего возраста даже в присутствии взрослых не следует ездить на велосипеде по тротуару, так как они будут мешать пешеходам, могут наехать на маленького ребенка, сбить пожилого человека, толкнуть коляску с малышом. Детям можно предложить рассмотреть различные ситуации, изображенные на картинках, рассказать о случаях, которые происходили с ними, их знакомыми, друзьями.

Педагог знакомит детей с правилами поведения в транспорте. Объясняет, что входить в автобус, трамвай, троллейбус нужно через заднюю дверь, а выходить через переднюю; маленькие дети и пожилые люди могут входить и через переднюю дверь; маленьким детям без родителей нельзя ездить в транспорте. Разговаривать надо тихо, чтобы не мешать другим. Нельзя стоять у дверей – это мешает входу и выходу пассажиров. Нельзя высовываться и выставлять руки в открытые окна. Принято уступать место пожилым людям, пассажирам с маленькими детьми, инвалидам.

Педагоги проводят с детьми беседу о том, куда они ездили с родителями, на каком виде транспорта, как они себя вели, почему нельзя ездить без взрослых. Можно организовать игру "Поездка в автобусе". Дети вместе с педагогом с помощью стульев, подушек, модулей оборудуют салон автобуса (троллейбуса, трамвая) и обыгрывают различные ситуации, распределяя роли: водитель ведёт автобус, объявляет остановки; контролер проверяет билеты; пассажиры стоят на остановке, входят в салон и выходят из него с детьми (куклами), вежливо обращаются друг к другу ("Вы выходите на следующей остановке?", "Разрешите пройти"), уступают место маленьким детям и пожилым людям.

Детям рассказывают о работе милиционеров-регулировщиков, которые следят за порядком на тех перекрестках, где нет светофора. Они подают жезлом (палочкой, окрашенной в черно-белые полоски) команды, кому стоять, кому иди или ехать. Вечером внутри жезла загорается лампочка, и он хорошо виден. Регулировщик поднимает  правую руку с жезлом вверх это соответствует желтому сигналу светофора. Регулировщик стоит лицом или спиной - это соответствует красному сигналу. Повернулся боком - можно идти как на зеленый свет светофора.

Педагоги знакомят детей с работой Государственной инспекцией по безопасности  движения (ГИБДД). Инспектора ГИБДД стоят на постах патрулируют на автомобилях, мотоциклах, вертолетах. Они внимательно следят за движением на дорогах, за тем, чтобы водители не превышали скорость движения, соблюдали правила, чтобы движение транспорта и пешеходов было безопасным. Детям показывают картинки с изображением патрульной машины ГИБДД вертолета, постов ГИБДД. Организуют игры на сюжеты, отражающие работу  ГИБДД.

Здоровье человека.

В доступной форме педагог знакомит детей с тем, как устроено тело человека, его организм. Важно научить ребенка прислушиваться к своему организму, чтобы помочь ему ритмично работать, вовремя реагировать на сигналы «хочу есть», «хочу спать». Различные виды физической активности (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, физкультминутки, подвижные игры, дни здоровья)  не должны быть принудительными и однообразными, важно использовать  эмоционально-привлекательные формы их проведения: музыкальное сопровождение, красочные атрибуты, обращать внимание на значимость того или иного упражнения для работы различных систем организма.

В доступной форме, на примерах из художественной литературы и жизни, детям следует объяснять, как свежий воздух, вода, солнце и ветер помогают при

закаливании организма и почему важно проводить закаливающие процедуры. Необходимо формировать у ребенка правила личной гигиены. Объясняя ребенку для чего следует чистить зубы, можно рассказать о мельчайших невидимых глазом микроорганизмах-микробах, которые являются возбудителями болезней. Полезно с помощью лупы показать детям, какое множество самых различных бактерий «живет» на руках, прячется под ногтями. Тогда они никогда не будут забывать мыть руки перед едой.

Ребенок должен знать, что болезнь может передаваться от одного человека к другому по воздуху или от прикосновения. Поэтому при кашле и чихании надо, прикрывать рот и нос рукой или носовым платком.

Врачи лечат заболевших людей, помогают им побороть болезнь и стать здоровым, поэтому важно своевременно обращаться к врачу.

Поэтому важно учить детей не бояться посещения врача, используя специально организованные игры, в которых ребенок выступал бы попеременно в роли врача и пациента. Необходимо рассказывать детям о пользе витаминов, их значении для жизни. Дети должны усвоить, что лекарства применяют только при соответствующем назначении врача и только в присутствии взрослых. Никах «чужих» лекарств (маминых, бабушкиных) брать в рот и пробовать нельзя.

Эмоциональное благополучие ребенка.

Одним из наиболее ярких проявлений неблагоприятной атмосферы в группе являются частые споры и ссоры между детьми, порой переходящие в драку. Задача взрослого - научить детей различным способам выхода из конфликтных ситуаций, не доводя дело до их силового решения. Помогут в этом игры, беседы, драматические ситуации на эту тему. Научить детей оказывать взаимопомощь, уметь делиться, соблюдать очередность, быть восприимчивым к чувствам, желаниям и мнениям других.

Работа с родителями.

Особенность данной программы состоит в очень большом значении положительного примера в поведении взрослых. Поэтому педагогам следует не только учитывать это самим, но и уделять значительное внимание работе с родителями, с которыми необходимо достичь полного взаимопонимания. Родители должны осознать, что нельзя требовать от ребенка выполнения какого-либо правила поведения, если взрослые сами не всегда ему следуют.

  Основные цели обучения дошкольников основам безопасности жизнедеятельности.

«Обеспечение здоровья детей - основная цель, главная задача цивилизованного общества»(12). С этим высказыванием нужно согласиться. Разрабатывая цикл занятий, развлечения, игры, авторы методической литературы по ОБЖ ставят перед воспитателями основные цели обучения дошкольников ОБЖ:

• научить ребенка ориентироваться в окружающей обстановке и уметь оценивать отдельные элементы обстановки с точки зрения « Опасно - неопасно»;
• научить ребёнка быть внимательным, осторожным, предусмотрительным. Ребёнок должен понимать, к каким последствиям могут привести те или иные его поступки, например: «Если я дотронусь до горячего утюга, то я обожгу руку, мне будет больно»;
• научить ребёнка заботиться о своём организме, не вредить ему, например: «Я всегда мою руки перед едой, не ем не мытые фрукты, не ем снег зимой на прогулке, потому, что могу заболеть»;
• воспитать у ребёнка навыки безопасного поведения в окружающей обстановке, а не просто механически заучить с детьми правила безопасного поведения;
• развивать ребёнка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию. Эти качества нужны для безопасного поведения.

Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок (хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке. Занятия проводить не только по графику и плану, а использовать каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок.

Глава 2. Из опыта работы.

Воспитание безопасного поведения на улице и в быту ориентированы, в основном на старший дошкольный возраст. Вместе с тем, младший и средний школьный возраст характеризуется нарастанием двигательной активности и увеличением физических возможностей ребенка, которые, сочетаясь с повышенным стремлением к самостоятельности, нередко приводят к возникновению травмоопасных ситуаций в доме. Поэтому важно создавать условия в ДОУ и семье, позволяющие ребенку 3-5 лет планомерно накапливать опыт безопасного поведения в быту.

    В результате проведённых наблюдений, я выяснила то, что тема безопасности очень интересует детей. Например, мальчики, как будущие шофёры с удовольствием играют в дорожное движение, соблюдая правила движения сигналов светофора. Девочки, играя в сюжетно - ролевую игру «Семья», ходят со своими куклами - малышками на прогулку, объясняя им как вести себя на улице, где можно играть, где нельзя. Дети очень любознательны, стремятся узнать новое, а узнав, обыгрывают это в своих играх или отражают в рисунках, например, после рассматривания иллюстраций об опасных предметах (молоток, отвертка) и рассказа о них, дети вечером рисовали эти предметы.

Исходя из этого, свою работу по основам безопасности жизнедеятельности я начала, работая с детьми 2 младшей группы МДОУ комбинированного вида д/с №14 в 2008-2009 учебном году. Продолжая работу с группой детей среднего возраста, я выбрала методические пособия, в которых занятия предусмотрены с детьми данного возраста.

Одной из основных задач я выдвинула для себя - обогащение игровой среды такими элементами, которые могли бы стимулировать познавательную деятельность детей. В предметно-развивающую среду группы был дополнен уголок по основам безопасности. Здесь дети могли познакомиться с наглядно - игровыми материалом по ОБЖ (альбомы на данную тему, дидактические игры, настольно-печатные игры, картины, наборы иллюстрацией, художественная литература, сборники стихов, загадок, пословиц, макет по ДТП).

 Средства ознакомления детей с основами безопасности.

Я постепенно начала знакомить детей с предметами ближайшего окружения разнообразными по свойствам, качествам, функциям. Дети могут не замечать предметы, не интересоваться ими до тех пор, пока я сама не укажу на них, не создам условия для действий с предметами. Лишь в этом случае предмет субъективно - для данного ребенка - станет средством познания мира. Так, например, чтобы познакомить детей с предметами бытовой техники, я приносила в группу пылесос, магнитофон, часы, мы смотрели как они работают, чем могут быть опасны. По мере познания предметного мира ребенок овладевает умением различать опасные и безопасные для него предметы, выделять полезные и интересные, осваивает способы действия с ними, умение ориентироваться в мире предметов. Я указывала детям на опасные места в групповой комнате - острые

углы у столов, большие окна со стёклами, горячая еда; в умывальной: кран с водой. влажный пол, горящий свет; в спальной комнате - кровати с острыми углами; в раздевалке - дверцы у шкафчиков (можно прищемить палец). Какие опасности спрятаны в группе до поры до времени? Возможно, гвоздь в стуле, сломанная игрушка с острыми концами.

Экскурсия к противопожарному щиту позволила познакомить ребят  с инвентарём (огнетушитель, лопата, ведро, лом, топор, песок).

Художественная литература является источником знаний и чувств. Я старалась отобрать литературные произведения разных жанров: сказки, рассказы, стихи, пословицы, загадки.

Дети с интересом слушали произведения с разным содержанием: познавательные – С. Михалков «Моя улица», «Дядя Стёпа милиционер», Н.Кончаловская «Самокат», Е. Хоринский «Спичка-невеличка», Б. Житков «Пожар в море», С. Маршак «Пожар»; юмористические – С. .Я. Маршак «Кошкин дом», «Колобок», «Приключения Буратино», К. Чуковский «Телефон», «Айболит», Н. Носов «Телефон». Вместе с детьми обсуждали опасные ситуации, в которые попали персонажи прочитанных произведений, как им следовало правильно поступить в каждом из рассматриваемых случаев. Загадывала загадки о бытовой технике, об электроприборах. (Приложение 1) Особое место я уделяла сказке. Сказка способствует развитию сердечных чувств, благородству души, желание доставлять людям радость. Картинки в - книгах тоже могут стать средством  приобщения детей к ознакомлению основ безопасности, так как конкретизируют его через наглядность, образность. Это детские энциклопедии, серия книг «Я познаю мир», «Азбука здоровья в картинках» К. Люцис; «Учимся вежливости»; «Уроки Айболита» Г. Зайцев.

Деятельность является одновременно условием и средством, обеспечивающим ребёнку возможность активно познавать окружающий его мир. Деятельность особенно совместная, является своего рода школой передачи опыта. Дети учатся сопереживать, овладевать умением проявлять своё отношение и отражать это в поступках и на деле в разных опасных ситуациях. «Попробуйте за ребенка сделать какое - нибудь  мало-мальское дело - он заплачет. Он хочет сам... И кто смолоду, делает и думает сам, тот становится потом надежнее, крепче, умнее», - В.М Шукшин. В различных видах деятельности я пыталась подводить детей к ознакомлению с основами безопасности, что продолжаю делать и сейчас.

Все виды деятельности можно разделить на две группы. К первой группе относятся игра и изобразительная деятельность.

Игра. В своей работе я использовала словесные, настольно-печатные, дидактические сюжетно - ролевые, театрализованные игры. Мы начали с дидактических игр, это «Все профессии важны», игра, в результате которой, дети знакомятся с профессиями: врача, шофёра, пожарного и предметами необходимыми для работы: «Отбери предметы, которые трогать нельзя», «Транспорт», «Красный и зелёный», «Светофор». Закрепляли полученные знания в подвижных играх: «Найди свой цвет», «Воробушки и автомобиль», «Трамвай» и других. Далее, в сюжетно- ролевых играх, дети обыгрывали игровые ситуации «Как Хрюша попал в беду», «Наши куклы заболели», «Как звери открыли лесную больницу». Отражая в игре  события окружающего мира, ребенок становиться их участником, знакомиться  с миром, действуя активно. Он искренне переживает все, что воображает в игре. Именно в искренности переживаний ребенка и заключена сила воспитательного воздействия игры. Так как в игре дети в основном отображают то, что их особенно поразило, то неудивительно, что темой -детских игр может стать яркое, но отрицательное явление или факт.

Изобразительная деятельность. Дети отражают окружающую действительность в рисунке. Отражение построено на работе воображения, наблюдений, различных впечатлений. Ребенок рисование соединяет с игрой. Девочки, рисуя ситуацию из сказки «Кошкин дом», видят в кошке себя. Мальчики, рисуя пожарных, изображают себя пожарными. Характер изображения явлений, выбор цвета, расположение на листе, их взаимосвязь зависит от того, как ребенок воспринял какое-то явление. Были проведены конкурсы рисунков: «Машины на улицах нашего города», «Хочу быть пожарным».   Ко второй группе относятся виды деятельности, которые дают возможность ребенку приобщаться к миру людей в реальном плане. Это предметная деятельность, труд, наблюдения.

Предметная деятельность. Заключает в себе возможность познавать ближайшее окружение с помощью всей группы сенсорных чувств. Манипулируя с предметами, ребенок узнает об их свойствах, качествах, а затем назначении и функциях. Предметная деятельность удовлетворяет в определенный период развития ребенка его познавательные интересы, помогает ориентироваться в окружающем мире. Я знакомила детей с правилами безопасного обращения таких предметов, как ножницы, карандаш и других острых предметов.

  Труд.

 Социальный отыт ребёнка обогащает освоение трудовой деятельности. Ребёнок начинает подражать взрослым, делая попытки подмести пол, постирать кукольное бельё, протереть пыль, полить комнатные растения. По мере приобретения трудовых умений, ребёнок приобретает чувство уверенности. Во время труда развиваются волевые качества, формируются умения прилагать усилия для достижения цели: правильно и осторожно полить комнатные растения, не разлив воды на пол, так как потом можно поскользнуться и упасть.Со временем дети начинают испытывать удовольствие от своих трудовых усилий, появляется уверенность в своей способности преодолеть трудности.

Наблюдение.

Чтобы ни делал ребёнок, он всегда наблюдает и всё запоминает (поведение взрослых в опасных ситуациях, взаимоотношения с другими людьми). Именно из него ребенок черпает «материал» для формирующего миропонимания, для своей «картины мира». В эту картину мира может войти не только положительное, но и то, что малышу было бы видеть педагогически нецелесообразно. Наблюдение стимулирует развитие познавательных интересов, рождает и закрепляет правила обращения с опасными предметами.

Я старалась организовать специальные наблюдения: во время экскурсий по улицам города, в кабинет медсестры, в прачечную, к противопожарному щиту. Наблюдения во время экскурсий по улицам города дают возможность закрепить знания о дорожном движении, правилах перехода дороги.

Учебная деятельность.

 В процессе обучения на занятиях ребенок имеет возможность    приобретать знания под руководством взрослого человека, которого  организует сообщение знаний, и контролирует их усвоение детьми, вносит необходимую коррекцию. Существует четыре особенности обучения детей:

1. обучение словом - это главное звено между        ребенком и ознакомление

с основами безопасности. В этой связи большое значение имеют речь воспитателя, ее образность, конкретность, четкость формулирования мыслей (беседы, чтение художественной литературы);

2. непосредственное восприятие ребенком действительности, • его

чувственный опыт (экспериментирование и опыты);

3. обучение дошкольников должно затрагивать эмоции ребёнка, вызывать эмоциональное отношение, способствовать активности детей в усвоении знаний (изобразительная и конструктивная деятельность);
4. обучение детей организуется взрослым и проходит под его

непосредственным руководством.

Таким образом, ребенок знакомится с основами безопасности с помощью разнообразных средств:

• окружающих предметов;
• художественной литературы;
• картинок;
• в разных видах деятельности: игра, изобразительная деятельность, предметная деятельность, наблюдение, учебная деятельность.

Именно они становятся источниками познания мира. Каждое средство важно само по себе, и во взаимосвязи с другими средствами, организованными в единый педагогический процесс.

2.2 Методы ознакомления детей с основами безопасности.

Метод сравнения. Дети могут сравнить: огонь это хорошо или огонь это плохо. Метод сравнения помогает детям выполнять задания на группировку и классификацию. Для того чтобы группировать, классифицировать предметы, явления, требуются умения анализировать, обобщать, выделять существенные признаки. Все это способствует осознанному усвоению материала и вызывает интерес к нему. Например: детям предлагаю изображения на картинках, дается задание отобрать предметы, которые будут нужны пожарному при тушении пожара.

Метод повторения. Важнейший дидактический принцип, без применения которого нельзя говорить о прочности усвоения знаний и воспитании чувств. На занятии он может выступать как ведущий метод или методический приём. От детей требуется умение повторить то, что они усвоили. Повторение приводит к появлению обобщений, способствует самостоятельному формулированию выводов, повышает познавательную активность.

Экспериментирование и опыты. Дает ребенку возможность самостоятельно находить решение, подтверждение или опровержение собственных представлений. Например, детям был задан вопрос: «Почему нельзя украшать елку свечами?» Они отвечали, что это не красиво, что сейчас много красивых игрушек, а об опасности они не думали. Тогда я поднесла к зажженной свече снежинку из бумаги, она начала дымиться и дети поняли, что свеча это не украшение, а опасный огонек, от которого может возникнуть пожар.

Игровые приемы. Повышают качество усвоения познавательного материала и способствуют закреплению чувств. Например: «К нам в гости пришел Незнайка, давайте ему расскажем об опасных ситуациях в группе и дома» или игровая ситуация:        «Бабушка забыла выключить утюг». Игровое «как будто...»

раскрепощает детей, снимает обязательность изучения и делает этот процесс естественным и интересным.

Сотрудничество с родителями.

В воспитании детей роль семьи очень важна. Родители должны осознать, что нельзя требовать от ребенка выполнения какого-либо правила поведения, если они сами не всегда ему следуют. Например, сложно объяснить детям, что надо пользоваться носовым платком, если родители сами этого не делают. А разные требования, предъявляемые детям в дошкольном учреждении и дома, могут вызвать у них растерянность, обиду. Их особая родительская ответственность заключается в том, чтобы дома было как можно меньше опасных ситуаций. Я старалась познакомить родителей с работой в группе по формированию основ безопасности у наших детей через родительские собрания: «О здоровье всерьёз» с предварительно проведённой анкетой, «Безопасность детей» консультации: «Родителям о правилах дорожного движения», папки передвижки «Воспитание у дошкольника потребности в здоровом образе жизни», беседы: «Не оставляйте детей без присмотра», «Правильно одевайте детей».

2.3 Результаты работы по приобщению детей к основам безопасности жизнедеятельности.

Первым этапом работы по проблеме формирования основ безопасности жизнедеятельности у детей дошкольного возраста было изучение различной литературы по даннрй теме. Далее шло научное определение и доказательство условий для воспитания основ безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста. Были определены средства и методы обучения детей основам безопасности жизнедеятельности. Я запланировала систему работы с детьми в средней группе на текущий учебный год

Воспитание навыков дошколят я осуществляла на основе желания ребенка познавать окружающий мир, используя его любознательность, наглядно-образное мышление и непосредственность восприятия. Приоритет я отдавала индивидуальным и подгрупповым формам работы с детьми. Например, по ознакомлению с пожарной безопасностью были проведены занятия: «О пожарной безопасности», «Хрюша попал в беду», «Пожарная машина». Беседы с детьми по вопросу противопожарной безопасности старалась проводить понятными, сопровождая, демонстрацией красочно оформленных картинок с интересными рассказами, чтением произведений писателей, поэтов, показом изображениями любых персонажей детских произведений, диафильмов.

Проводя планомерную работу, я пришла к такому выводу, что обучение детей не ограничивается только одними занятиями, значительную часть знаний и умений ребенок усваивает без специального обучения - в повседневном общении с взрослыми, сверстниками, в ходе игр, наблюдений, опытов. Главная задача для нас - воспитателей: помочь ребенку приобрести полноценные знания вне занятий. В повседневной жизни, в ходе ситуаций (естественных и специальных] отрабатываются, закрепляются, расширяются знания детей, их умения, обогащаются чувства, упрочиваются познавательные интересы, способности, Учитывая индивидуальные особенности воспитанников, я продумывала варианты заданий таким образом, чтобы их выполнение требовало усилий мысли, воли, напряжение сил, ибо без преодоления трудностей нет полноценного развития Создавала специальные ситуации успеха, например, положительно подкреплять намерения ребенка, авансируя успех (у тебя получится, ты справишься); акцентируя на положительные черты (ты такой внимательный, ты же нал

художник); усилив мотив деятельности (ведь ты хочешь научиться рассказывать, так интересно узнать новое). Я старалась не подавлять детей своим авторитетом, а выступать как старший партнер, наставник, который поощряет взаимодействия, открывает «коммуникативные каналы», много знает и умеет, всегда придет на помощь. В совместной деятельности со сверстниками ребята начали использовать формы поведения взрослого: объясняют, подбадривают, контролируют, оценивают, не соглашаются, спорят. Уровень знаний детей в вопросе безопасности жизнедеятельности повысился. Хочу отметить, что отношения в группе улучшились, у детей появилась потребность в анализе своих слов и действий, повысилась культура поведения.

Заключение

Подводя итоги проделанной работы, можно сказать, что вопрос о формировании основ безопасности жизнедеятельности является актуальным. Можно сделать вывод, что в процессе планомерной, методически грамотной работы со стороны педагога в тесной взаимосвязи с родителями, то можно добиться положительных результатов в формировании основ безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста. Начинать работу необходимо с младшей группы детского сада.

Дошкольный возраст - период впитывания, накопления знаний. Важно, чтобы в дошкольном детстве каждый ребёнок приобрёл достаточный личный опыт, который послужит ему фундаментом для полноценного развития и готовности к школьному обучению.

Поэтому, я планирую продолжать начатую работу по приобщению детей к основам безопасности        жизнедеятельности, работая с ними в старшей и подготовительной к школе группах.

Продолжение работы по формированию у дошкольников основ безопасности жизнедеятельности (ПДД)

Поисково - исследовательская деятельность

Рост количества машин на улицах городов и посёлков нашей страны, увеличение скорости движения  являются одной из причин дорожно-транспортных происшествий. Никого не оставляют равнодушными сводки о ДТП, где потерпевшими, к сожалению, являются и дети. Проблемы роста дорожно-транспортного травматизма с участием детей в стране направило педагогов нашего детского сада на поиск новых, более совершенных подходов в решении данного вопроса. Изучив ситуацию, конкретно в своей группе, проведя мониторинг с детьми по данной теме, опрос родителей с помощью анкет, было выяснено, что уровень знаний детей низкий, родители мало уделяют внимания теме безопасности.

       Правила дорожного движения едины для детей и взрослых. К сожалению, они написаны “взрослым” языком без всякого расчета на детей. Поэтому главная задача взрослых – доступно разъяснить правила ребенку, а при выборе формы обучения донести до детей смысл, опасность несоблюдения правил, при этом, не исказив их содержания.

Только нашими совместными усилиями, используя знания воспитателей и родителей, их терпение и такт, можно научить детей навыкам безопасного общения со сложным миром перехода улиц и дорог. Для нас данная проблема стоит особенно актуально, так как всякая практическая работа, направленная на формирование навыков безопасного поведения детей на дорогах путем совершенствования системы мероприятий должна приносить ощутимые результаты. Поэтому важным стал поиск новых интересных форм работы с детьми и родителями.  Используемые в ходе работы ситуационные формы обучения, максимальное разнообразие приемов и средств, неформальность, творческий поиск педагогов, позволяют ребенку предвидеть опасные ситуации и правильно их оценивать, создавать модель поведения на дороге; привлекает родителей к осуществлению взаимодействия с дошкольным образовательным учреждением

    Цель работы:  совершенствовать формы и методы работы по пропаганде безопасного образа жизни в сфере дорожного движения  среди детей, педагогов, родительской общественности.

    Задачи:

- обобщение и расширение знаний детей о правилах дорожного движения;

- с помощью разнообразных методов и приемов оптимизация работы с родителями детей старшего дошкольного возраста по изучению и закреплению знаний о правилах дорожного движения;

- формирование сознательного отношения к соблюдению правил дорожного движения.

- выработка системы образовательной деятельности дошкольников;

- активизация пропагандистской деятельности среди родительской общественности  по правилам дорожного движения и безопасному поведению на дороге.

     Ожидаемые результаты: 

Образовательный:

- Овладение базовыми правилами поведения на дороге;

- Анализ готовности решать дорожно-транспортные ситуации;

- Формирование у детей самостоятельности и ответственности в действиях на дороге;

- Развитие творческих способностей;

- Формирование устойчивого познавательного интереса.

Воспитательный:

- Формирование культуры поведения в процессе общения с дорогой;

- Привитие устойчивых навыков безопасного поведения в любой дорожной ситуации.

Социальный

- Формирование сознательного отношения к своим и чужим поступкам;

- Развитие отрицательного отношения к нарушениям ПДД.

   Мониторинг уровня овладения необходимыми навыками и умениями по безопасности  на дороге проводится 2 раза в год: промежуточный —                          в октябре, итоговый в апреле, мае в индивидуальной и подгрупповой форме.

        Реализация образовательной деятельности предполагает выполнение алгоритма:

Непосредственно организованная образовательная деятельность (НООД)   реализуется интегрировано по образовательным областям «Познание», «Коммуникация», «Художественное творчество» -   1 раз в месяц.

Организованная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов. 

 Самостоятельнаядеятельность.                                                                                    

СОДЕРЖАНИЕ ИЗУЧАЕМОГО МАТЕРИАЛА

      Говоря о причинах дорожно-транспортных происшествий с участием детей, мы часто встречаемся со словом «привычка». Как правило, речь идёт о негативных привычках, а вернее об отсутствии положительных. Привычка – это поведение человека, закреплённое многократным повторением. Привычка останавливаться перед проезжей частью, осматривать её слева и справа с поворотом головы, переходить дорогу только в установленном месте, заботиться о своей безопасности может появиться только в результате ежедневной, кропотливой работы, когда полученные детьми теоретические знания по ПДД обязательно закрепляются многочисленным, систематическим практическим повторением.

     Если ежедневно, подходя к проезжей части, говорить ребёнку: «Стой, дорога!», то останавливаться для него станет привычкой. Если всегда, выйдя из автобуса, вести ребёнка до пешеходного перехода, то такой маршрут для него станет привычным. Учитывая возрастные особенности детей, наличие положительных привычек для них явление жизненно необходимое, по другому это называется – навыки безопасного поведения на дороге.

   Чтобы выработать положительную привычку, не обязательно вести ребёнка к проезжей части. Это можно сделать и в группе, при проведении занятий по правилам дорожного движения, имея минимум дорожных символов и атрибутов.

    Так, в первой младшей группе детей учат различать красный и зелёный цвета. Детям при этом можно пояснить, что красный и зелёный цвета соответствуют сигналам светофора для пешеходов. Красный сигнал запрещает движение, а зелёный разрешает (желательно показать им сначала светофоры с кружочками, а затем с человечками). При проведении игры «Красный – зелёный» воспитатель поясняет, что если он показывает красный кружок – надо стоять, а если – зелёный – повернуть голову налево и направо, а потом шагать. Так закрепляется привычка осматриваться перед выходом на проезжую часть даже на зелёный сигнал светофора.

   Во второй младшей группе дети продолжают знакомиться с различными видами транспортных средств: грузовыми и легковыми автомобилями, маршрутными транспортными средствами (автобусами, троллейбусами, трамваями). Ребята рассматривают иллюстрации с изображением машин, наблюдают за транспортом во время прогулок. Они уже знают, что транспортные средства имеют разные «габариты». Здесь уместно отработать умение ребёнка «видеть» большое транспортное средство (стоящее или медленно движущееся) как предмет, который может скрывать за собой опасность. Используя различные иллюстрации, наглядные пособия важно научить детей самих находить такие предметы на дороге (транспортные средства, деревья, кустарники, сугробы). А затем в ходе практических занятий выработать привычку выходить из-за мешающих обзору предметов, внимательно глядя по сторонам.

    Рассказывая о назначении маршрутных транспортных средств, воспитатель знакомит детей с правилами поведения в общественном транспорте, впоследствии закрепляя полученные знания на практике. Умение правильно вести себя в общественном транспорте должно стать привычкой.

     В средней группе, закрепляя понятия «тротуар» и «проезжая часть», дети знакомятся с местами движения машин и людей, отрабатывают навык хождения по тротуару, придерживаясь правой стороны).

   Новым для них будет разговор о пешеходном переходе, его назначении. Дети должны научиться находить его на иллюстрациях в книгах, на макетах. После чего следует объяснить детям важность правильного поведения на самом пешеходном переходе и при подходе к нему (остановиться на некотором расстоянии от края проезжей части, внимательно осмотреть проезжую часть, повернув голову налево, а затем направо, при движении до середины дороги контролировать ситуацию слева, а с середины дороги – справа).

    И в средней группе, и далее в старшей группе необходимо во время практических занятий регулярно отрабатывать навыки перехода проезжей части. Легче всего это сделать в игре. В группе или на игровой площадке обозначить проезжую часть, тротуары и пешеходный переход. Каждый ребёнок должен подойти к пешеходному переходу, остановиться на некотором расстоянии от него, внимательно осмотреть проезжую часть, повернув голову налево, а затем направо, убедившись, что транспорта нет, выйти на пешеходный переход, при движении до середины дороги контролировать ситуацию слева, а с середины дороги – справа. Все действия детей должны быть доведены до автоматизма, правильное поведение на пешеходном переходе должно стать привычкой.

   В старшей, затем в подготовительной группе дети должны получить чёткие представления о том, что правила дорожного движения направлены на сохранение жизни и здоровья людей, поэтому все обязаны их выполнять.

Знания и умения, которыми может овладеть ребенок

 к концу учебного года

2 младшая группа:

- различает проезжую часть дороги, тротуар;

- понимает значение зеленого, желтого, красного сигналов светофора;

- различает виды транспортных средств: грузовые и легковые автомобили, маршрутные транспортные средства (автобусы, троллейбусы, трамваи);

- умеет правильно вести себя в общественном транспорте.

Средняя группа:

- чётко представляет, что когда загорается зелёный сигнал светофора для пешеходов и разрешает им движение, для водителей в это время горит красный – запрещающий сигнал светофора. Когда загорается зелёный сигнал для водителей и разрешает движение автомобилей, для пешеходов вспыхивает красный сигнал;

- может объяснить, что такое «тротуар» и «проезжая часть», «пешеходный переход», «перекресток» (показать на иллюстрациях в книгах, на макете);

- сформирован навык хождения по тротуару, придерживаясь правой стороны;

- знает некоторые дорожные знаки и их назначение.

Старшая группа:

- свободно ориентируется в помещении и на участке детского сада;

- имеет представление о видах транспорта: наземном, подземном, воздушном, водном;

- знает некоторые дорожные знаки и их назначение (информационно-указательные – «Пешеходный переход», «Подземный пешеходный переход», «Место остановки автобуса и (или) троллейбуса»; предупреждающие знаки – «Дети»; запрещающие знаки – «Движение пешеходов запрещено», «Движение на велосипедах запрещено»; предписывающие знаки – «Пешеходная дорожка», «Велосипедная дорожка»; знаки приоритета – «Главная дорога», «Уступи дорогу»; знаки сервиса – «Больница», «Телефон», «Пункт питания»);

- имеет чёткие представления о том, что правила дорожного движения направлены на сохранение жизни и здоровья людей, поэтому все обязаны их выполнять.

Подготовительная группа:

- пользуется планом помещения детского сада, участка, близлежащих улиц;

- соблюдает правила дорожного движения и техники безопасности;

- знает дорожные знаки и их назначение.

Использование возможностей развивающей среды

  Содержание уголков безопасности дорожного движения в группах должно определяться содержание занятий по изучению правил дорожного движения с той ил иной возрастной категорией детей.

Так, в первой младшей группе  дети знакомятся с транспортными средствами: грузовым и легковым автомобилями, общественным транспортом. Определяют, из каких частей состоят машины. Обучаться различать красный и зелёный цвета. Следовательно, в игровом уголке должны быть:

- набор транспортных средств,

- иллюстрации с изображением транспортных средств,

- кружки красного и зелёного цвета,

- макет пешеходного светофора,
  - атрибуты к сюжетно-ролевой игре «Транспорт» (разноцветные рули, шапочки разных видов машин, нагрудные знаки, жилеты с изображением того или иного вида транспорта и т.д.),

      -дидактические игры «Собери машину» (из 4-х частей), «Поставь машину в гараж», «Светофор».

Во второй младшей группе дети продолжают работу по распознаванию транспортных средств, знакомятся с правилами поведения в общественном транспорте, закрепляют умение различать красный, жёлтый, зелёный цвета, знакомятся с понятиями «тротуар» и «проезжая часть». Поэтому, к предметам, имеющимся в уголке безопасности дорожного движения первой младшей группы, следует добавить:

- картинки для игры на классификацию видов транспорта «На чём едут пассажиры», «Найти такую же картинку».

     - простейший макет улицы (желательно крупный), где обозначены тротуар и проезжая часть.

     - макет транспортного светофора (плоскостной).

Для ребят средней группы новым будет разговор о пешеходном переходе и его назначении, правостороннем движении на тротуаре и проезжей части. Кроме того, дети 4-5 лет должны чётко представлять, что когда загорается зелёный сигнал светофора для пешеходов и разрешает им движение, для водителей в это время горит красный – запрещающий сигнал светофора. Когда загорается зелёный сигнал для водителей и разрешает движение автомобилей, для пешеходов вспыхивает красный сигнал. В уголке безопасности дорожного движения обязательно должен быть:
- макет светофора с переключающимися сигналами, действующий от батарейки,

    -   дидактические игры «Найди свой цвет», «Собери светофор»

    -   на макете улицы необходимо нанести пешеходный переход.

В старшей группе ребята узнают о дорожном движении много нового. Именно в этом возрасте происходит знакомство с такими большими и сложными темами, как «Перекрёсток», «Дорожные знаки». Следовательно, в уголке безопасности дорожного движения должны появиться:
- макет перекрёстка, с помощью которого ребята смогут решать сложные логические задачи по безопасности дорожного движения, отрабатывать навыки безопасного перехода проезжей части на перекрёстке. Желательно, чтобы этот макет был со съёмными предметами, тогда дети сами смогут моделировать улицу.

      -также, необходим набор дорожных знаков, в который обязательно входят такие дорожные знаки, как: информационно-указательные – «Пешеходный переход», «Подземный пешеходный переход», «Место остановки автобуса и (или) троллейбуса»; предупреждающие знаки – «Дети»; запрещающие знаки – «Движение пешеходов запрещено», «Движение на велосипедах запрещено»; предписывающие знаки – «Пешеходная дорожка», «Велосипедная дорожка»; знаки приоритета – «Главная дорога», «Уступи дорогу»; знаки сервиса – «Больница», «Телефон», «Пункт питания». Хорошо иметь мелкие знаки на подставках, для работы с макетом, и более крупные знаки на подставках для творческих, ролевых игр.

      -  дидактические игры: «О чём говорят знаки?», «Угадай знак», «Где спрятался знак?», «Перекрёсток», «Наша улица»

       -   кроме того, для детей старшей группы знакомят с работой регулировщика. Значит в уголке БДД должны быть схемы жестов регулировщика, дидактическая игра «Что говорит жезл?», атрибуты инспектора ДПС: жезл, фуражка.

В подготовительной группе ребята встречаются с проблемными ситуациями на дорогах (так называемыми дорожными «ловушками»), знания детей о правилах дорожного движения уже систематизируются. Содержание уголка более усложняется:
-  собирается картотека «опасных ситуаций» (для их показа можно сделать импровизированный телевизор, или компьютер)
-  организовывается окно выдачи водительских удостоверений сдавшим экзамен по ПДД.

 - хорошо иметь фланелеграф – для моделирования ситуаций на дороге.

       Такая работа требует от воспитателя четкого отбора необходимого наглядного  и игрового материала.

    Во время проведения игр расширяются представления об окружающем, формируются и совершенствуются двигательные навыки, точность движений, внимательность, сосредоточенность, т.е. все качества, которые необходимы для предупреждения опасностей.

Оборудование площадки

   Дорогу вокруг здания на территории детского сада мы рассматриваем как «проезжая часть», на ней наносится разметка – разделительная полоса, напротив прогулочных веранд наносится разметка «зебра».  Дети, используя данные условия, упражняются в соблюдении правил дорожного движения: учатся ходить по тротуару, переходить на свой участок по пешеходному переходу. По «дороге с разделительной полосой» дети могут ездить на велосипедах, самокатах, соблюдая левую и правую стороны движения, сигналы светофора.

   Для развития сюжетно-ролевых игр выносятся на площадку  макеты автомобиля, автобуса, трамвая. Общий вид площадки улучшает установка «городской застройки» - легких домиков (сделанных из коробок).

Экскурсии

     Необходимо проводить с детьми экскурсии за пределами территории детского сада. Целью экскурсии может быть как ознакомление с улицей, перекрестком, дорожными знаками и т.д., так и наблюдение за пешеходами, за движением разных видов транспорта. Во время проведения экскурсии воспитатель рассказывает детям (на наглядном примере), как следует переходить дорогу, закрепляет представления детей о предназначении светофора и его сигналах, объясняет, что означает тот или иной дорожный знак. Воспитатель совместно с детьми наблюдает, анализирует и обсуждает поведение людей на улице.

     Экскурсия должна проводится с соблюдением всех требований и инструкций по охране жизни и здоровья детей, а также с письменного разрешения родителей.

  Например, можно провести экскурсию вокруг детского сада с последующим коллективным составлением плана дороги. На плане отмечаются «опасные» места (яма, люк, лужа и т.д.).

   Можно дать задание – дома с родителями составить подобный индивидуальный план дороги от дома (остановки) к детскому саду.

Взаимодействие с семьей

    Реальный опыт ребенка на улице связан с тем, где живут его родители, какими видами транспорта они пользуются, далеко ли от  дома его детский сад  и как он до него добирается. Поведение ребенка формируется  под  воздействием поведения взрослых. Поскольку чаще всего он переходит дорогу вместе с родителями, то взаимодействие детского сада с семьей  в вопросах воспитания, предусмотрительного отношения к транспорту  является  первостепенным. Важно объяснить родителям, что ребенок должен не просто бояться  получить травму или пугаться машин, а понимать, что и по его вине могут возникнуть аварии и пострадать другие люди. Взрослые должны, общаясь с ребенком на улице постоянно   объяснять свое поведение при переходе улицы, при пользовании  личным и общественным транспортом.
      Разыгрывая ситуации с машинками, поездами, куклами, планами  улиц и т.п. дети могут  уже  в  дошкольном возрасте понять, как устроены, правила  взаимодействия  участников дорожного движения.  Смотреть на идущих и стоящих людей  с точки зрения водителя транспортного средства, катаясь на коньках, роликовых коньках, лыжах, санках, самокатах, велосипедах  дети могут приобрести опыт передвижения с разной  скоростью, почувствовать, что  значит, столкнуться с препятствием  на  большой  скорости.
Все это должны знать и родители.
    В ходе совместной деятельности  воспитатель знакомит родителей с работой, которую проводят в группе, (показ открытых занятий, развлечений  и досугов) рассказывает  об успехах детей  в освоении  правил поведения на улице, на транспорте  и  вблизи  дорог, об экскурсиях. Были  оформлены  папки передвижки, стенды, ширмы по  данной   проблеме.
Знания закрепляются в ходе  встреч и бесед, викторин, в которых участвуют и родители.

Жизнь, здоровье и безопасность дошкольника полностью зависят от окружающих его взрослых.

   Наша задача в первую очередь собственным примером научить малыша.

    Только совместными усилиями педагогов ДОУ и родителей могут быть созданы условия для ознакомления детей с правилами безопасности. Здесь требуется систематическая и кропотливая работа.

ЛИТЕРАТУРА

1.   Анастюкова Л.П. Жизнь без опасностей. – М., 1996. 

2. Андросова В. Дошкольникам о правилах безопасности на улице. // Дошкольное воспитание, №3, 1981.

3. Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. – М.: Просвещение, 1992.
4. Асташкина. Дошкольникам о Правилах дорожного движения. // Дошкольное воспитание, №4, 1993.

5.     Беляев Б. Ребенок у дороги. – «За рулем». – 2002. №7.

6. Васильева Ц. Учим правила безопасности // Дошкольное воспитание, №2, 1980.

7.     Волков С.Ю. Про правила дорожного движения. М., 2006.

8. Григорович Л. Опасные ситуации в жизни детей // Дошкольно воспитание, №6, 1985, №7, 1986, №7, №9, 1987.

9. Добрая дорога детства: Науч.-метод. Журнал 2011 – 2012.

10. Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения: Методическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

11.  Старцева О.Ю. Школа дорожных наук: Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма. – М., 2008.

12. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного  образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, 2010 г.                                                                                                                                                                                                                     

14. Пантелеев Г.Н. Эстетика участка дошкольного учреждения. – М.: Просвещение. 1988. 

15. Три сигнала светофора. Из опыта работы дошкольных учреждений – дидактические игры, сценарии вечеров развлечений, литературный материал / Составитель Саулина Т.Ф. – М.: Просвещение. 1989.

16. Серия «Мир в картинках». Автомобильный транспорт: Наглядно-дидактическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2005-2011.

17. Хромцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения дошкольников на улице: Учебное пособие. М., 2007

Результаты мониторинга детей

У детей появилась заинтересованность к вопросам изученного материала, среднее наличие знаний и навыков по основам безопасности жизнедеятельности, есть способность к поисково- исследовательской деятельности совместно со взрослым и сверстниками; необходима помощь взрослого в некоторых вопросах.

Количество детей в группе: 20

Начало года:

- высокий уровень – 5% (1 человек)

- средний уровень – 25% (5 человека)

- низкий уровень -   70% (14 человек)

Конец года:

- высокий уровень – 20% (4 человека)

- средний уровень – 65% (13 человек)

- низкий уровень -   15% (3 человек)

Диаграмма мониторинга детей на начало и конец учебного года

Программа  самообразования педагога

на 2015 -2020 уч.год.

«Тема: «Русские былины как средство воспитания начал патриотизма и любви к Родине у детей старшего дошкольного возраста»»

 Спицина

Надежда Константиновна

воспитатель МБДОУ «Детский сад № 14»

Квалификационная категория 1

Тема: «Русские былины как средство воспитания начал патриотизма и любви к Родине у детей старшего дошкольного возраста».

«Русский народ создал огромную   изустную литературу: мудрые пословицы и хитрые  загадки, веселые песни, торжественные былины – говорившиеся нараспев, под звон струн  славных подвигах    богатырей, защитников земли...»                  Л.Н. Толстой

Цель:

воспитание в детях любви к Отечеству через знакомство их с русскими былинными богатырями, активизация интереса к изучению истории России и формирование чувства уважения к прошлому нашей страны, в том числе сохранение памяти о подвигах защитников Родины.

Задачи:

• Формирование начал патриотизма у детей старшего возраста через знакомство с былинами и легендами русского народа.
• Формировать представление о героическом прошлом русского народа Древней Руси, великих русских богатырях-защитниках земли русской.
• Изучить характерные детали одежды, вооружения, доспехов.  
• Знакомить детей с народными играми, народными героическими
• песнями и произведениями русских композиторов по этой теме.
• Осуществление просветительской деятельности в рамках патриотического воспитания среди родителей и окружающих ребенка взрослых.

Актуальность проблемы

Обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России является ключевой задачей современной государственной политики Российской Федерации.

Одним из компонентов образовательных областей «Социально — коммуникативное развитие» ФГОС ДО является патриотическое воспитание дошкольников, позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Дети в этом возрасте очень любознательны, отзывчивы, восприимчивы. Они легко откликаются на все инициативы, умеют искренне сочувствовать и сопереживать. Именно этот отрезок жизни человека является наиболее благоприятным для эмоционально - психологического воздействия на ребенка, так как его образы очень ярки и сильны, и поэтому они остаются в памяти надолго, а иногда и на всю жизнь, что очень важно в воспитании патриотизма. 

Патриотическое воспитание дошкольников – это процесс приобщения их к традиционной отечественной культуре, неотделимая часть которой – историческая память о людях, прославивших Россию мужеством, героизмом, верностью. Народные исторические идеалы и духовные устремления ярко воплощены в образах богатырей, поэтому героические былины – одно из средств патриотического воспитания старших дошкольников.

Ожидаемые результаты:

• создание образовательной среды ДОУ, способствующей ознакомлению детей с былинами.
• использование в работе с воспитанниками эффективных форм работы и видов деятельности, способствующих поддержке детской инициативности и активности
• создание педагогических разработок и публикация их в СМИ, в сетевом педагогическом сообществе

ЭТАПЫ РАБОТЫ ПО САМООБРАЗОВАНИЮ:

1.Формирование потребности в самообразовании, самооценка подготовленности, осознание необходимости в знаниях, постановка целей и задач. Планирование работы по самообразованию

2. Изучение материала через интернет ресурсы, методическую

   литературу. Начальные исследования уровня знаний у детей старшего

   дошкольного возраста (наблюдения, беседы, анкетирование

    родителей).

3. Собственные методические наработки (разработка практических материалов по проблеме: перспективных и календарных планов, системы игр, заданий, упражнений и т.д)

4. Практическая деятельность (применение знаний, навыков и умений на практике, воплощение в жизнь составленных планов, их корректировка, наработка пособий, показ открытых мероприятий)

5. Подведение итогов самообразования (обобщение накопленного опыта и его распространение)

ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ:

Библиография:

1.Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: Письма и приказы Минобрнауки. – М.: ТЦ Сфера, 2015.

3.Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. М., 2014 г.

4. Антонов Ю. Е. Левина Л. В., Розова О. В. Как научить детей

      любить Родину. / М., 2005.
5. Ватаман В. П. Воспитание детей на традициях народной культуры.       Волгоград, 2008.

6. Дошкольникам о защитниках Отечества. Методическое пособие по  патриотическому воспитанию в ДОУ / Под ред. Л.А. Кондрыкинской. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

 7. Данилина Г.Н. Дошкольнику – об истории и культуре России:

     Пособие для реализации программы «Патриотическое  воспитание

     граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы». – М.: АРКТИ,

      2003.

8. Жарков, А. Д. Растите детей патриотами. / М., - 1980.  

9.Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам

        русской   народной культуры. – М.: Детство-Пресс, 2010 г.

10. Малова В.В. Занятия по духовно-нравственному воспитанию  

    дошкольников на материале русских народных былин.
  Издательство: Владос, 2019 г.

Интернет –ресурсы:

Материалы сайтов: https://nsportal.ru, https://www.maam.ru/,https://infourok.ru. https://educontest.net/ru

Былинный эпос как средство развития духовно - нравственных качеств личности ребенка старшего дошкольного возраста

Старший дошкольный возраст – это  один из важнейших  этапов  в становлении и развитии духовно - нравственного облика личности ребенка.  В этот возрастной период у детей закладываются основы морали, формируются  начальные эстетические представления,   появляется интерес к общественным явлениям жизни.

Стремясь к  воспитанию  у ребенка чувства гордости за свою Родину, следует  с детства  знакомить с традициями своего народа, народными промыслами, прививать любовь к  своему городу, краю, где он родился и вырос, к природе, которая его окружает.

Искусство в целом и  народное творчество в частности - это источник вечный и чистый. Как бы не проявил себя народ: в песне, в танце, в забавной игрушке или  искусной вышивке, ясно, что  это идет  от души, а народная душа красива и  добра.

Одной из возрастных особенностей старших дошкольников является подражание, выбор какого - либо поведенческого идеала и стремление быть похожими на него. Особенно часто дети выбирают себе образ отважного героя, спасителя попавших в беду, сильного, смелого и решительного.

В русском фольклоре есть много эпосных жанров, которые воспевают силу и мудрость, доброту и отзывчивость, учат помогать в трудную минуту, защищать слабых, почитать родителей, заботиться о ближних.

К одному из таких жанров  относятся былины, которые  отличаются величавостью, торжественностью тона, грандиозностью рассказывания, а главное, былинный эпос раскрывает  в себе кодекс героического поведения, который может служить образцом  для подражания, обладая привлекательной  силой примера, поскольку даже придуманный враг представал сильным, хитрым и могучим, чтобы подвиг  былинного героя выглядел ещё более значительным. Всё то, что  противостояло богатырской этике, воссоздавалось и повествовалось, как несоответствующее идеалу героя.

Былины отражают в своем содержании высокие нравственно -этические и общественные идеалы русского народа. Богатырство и  богатырь являют собой силу  жизненного примера. Былина прославляет необыкновенных людей - богатырей и величественные события русской истории, тесно переплетая события реальной жизни, обогащая их фантастическим вымыслом. Богатырь - это человек, носитель традиций и чаяний русского народа.

Былинный эпос насчитывает множество  богатырей: это и Святогор, и Добрыня Никитич, и Илья Муромец, и Вольга Всеславьевич, и Алёша Попович, и Микула Селянинович, и многие другие герои. Тем не менее, как бы не отличались они нравом,  происхождением, деянием,  поведением, сословным положением - все герои представляют  собой единый комплекс народных исторических представлений и понятий о том, каким быть настоящему человеку,  как вести себя в спокойные  мирные дни и в годы лихолетья и  бедствия, когда враг грозит Руси гибелью и истреблением.

Историки находят в героических  былинах  многие достоверные черты старинного быта людей. Такие истории  помогут узнать о правилах древнего благочестия, о росписи и украшениях в теремах,  о свадебном чине, а еще об устройстве городских стен и ворот, о составе дружины,  о воинском оружие, об устройстве ладьи и сохи, об игре на гуслях. Множество из этих примет исчезнувшего древнерусского быта делают былины ценным источником историко-культурных знаний о жизни наших предков.

Былина сохранила своё значение в течение долгих веков, последовавших за эпохой Киевской и Новгородской Руси как памятник художественного творчества. Это значение присуще им и сейчас, былины сохранят его навсегда.

Работая со старшими дошкольниками, мы очень широко используем  эпосный (былинный) материал с целью формирования у детей  интереса к устному народному творчеству и истории России, а также развития связной и диалоговой речи, воспитания умений эмоционально откликаться на произведение, морально-нравственных и патриотических  качеств личности. Слушая  и анализируя былины, дети реализуют свою возрастную потребность подражать настоящим героям: быть сильными  и мужественными как  Илья Муромец,  быть добрыми и рассудительными как Добрыня Никитич, помогать и защищать слабых как Святогор.

Дошкольники очень эмоционально реагируют на содержание былины, сопереживают богатырям, радуются их победам. В каждой былине они могут выделить цель, ради которой богатырь совершил подвиг, подчеркивают значение героического поступка: Илья Муромец победил Соловья - разбойника для русского народа, а не ради награды.

Положительный конец былины, точный и ясный, понятный детям убеждает читателей и слушателей в силе богатырей, в благородстве их подвигов. Именно в этом заключена патриотичность, морально - нравственная ценность былинного эпоса русского фольклора.

Мы с детьми  не только читаем, но и слушаем аудиосказки, играем в дидактические, подвижные, речевые игры, прослушиваем отрывки из опер, что помогает воспитанникам  понять содержание былины, обогатить словарь детей выражениями и  словами, свойственными  героическому эпосу,  проникнуть  в тайну напевности, колорита, своеобразия слога былины.

В заключении, хочется отметить - родная культура, как отец и мать, должна стать неотъемлемой частью души ребёнка, а чтение и изучение детьми былинного эпоса русского народного фольклора поможет педагогам и родителям в воспитании духовно-нравственных качеств личности детей дошкольного возраста.

«Русский народ создал огромную   изустную

литературу: мудрые пословицы  и хитрые загадки,

веселые песни, торжественные былины –

говорившиеся  нараспев, под звон струн –

 о славных подвигах    богатырей, защитников земли...»                 

  Л.Н. Толстой

 «Система образования призвана обеспечить воспитание патриотов России, граждан правового демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость" подчеркивается в проекте   "Национальной доктрины образования в Российской Федерации".

В  Образовательной    программе  поставлены  задачи  работы  с детьми по вопросам  нравственного  воспитания  гражданина  России:

1.      Воспитание у ребенка   любви  и привязанности  к  семье, детскому  саду, улице, городу;
2.      Развитие  интереса к русским  традициям, эпосу, промыслам;
3.      Формирование     толерантности, чувства  уважения  к другим народам, их  традициям, символам государства;
4.      Воспитание уважения  к труду;
5.      Формирование  бережного  отношения  к природе и  всему живому.

Цель: Донести ценность былин как источника народной мудрости, показать возможность использования былин в практике детского сада для воспитания  национального самосознания,  формирования у детей интереса к  устному народному творчеству,   к истории России.
Задача:  Обогащать духовный мир ребенка, развивать патриотизм,  уважение к прошлому своего народа, изучение его традиций, усвоение морально-нравственных норм поведения в обществе.

  Самосознание – осознание  и  оценка   человеком    самого  себя  как  субъекта   практической   и познавательной  деятельности, как  личности -  своего   облика  и интересов, ценностей, идеалов  и мотивов  поведения.         (энциклопедический  словарь)                                                                                                                       
        БЫЛИНА – фольклорная эпическая песня, жанр, характерный для русской традиции. Основой сюжета былины является героическое событие, либо примечательный эпизод русской истории .

Значение народного эпоса (былин) в формировании патриотических чувств у старших дошкольников.

По нашему мнению, особый интерес в воспитательно-педагогическом процессе представляет героический эпос, а именно былины.

1. Былины – это поэтические, художественные произведения. Они передают народное понимание истории, народное представление о долге, чести, справедливости. Былины – песни, но песни особые. Это эпические песни, т.е. песни, которые рассказывают, повествуют о каких-либо событиях, объединенных между собой одними и теми же персонажами. Богат, живописен, выразителен язык былин. В них изображаются сильные герои, жестокие поединки, необычные ситуации.
2. Знакомство детей старшего дошкольного возраста с этим жанром никогда не было объектом пристального внимания педагогов ДОУ. А ведь именно в былинах заложен глубокий смысл и исторический реализм. В былинах можно увидеть всю жизнь наших предков, их радости и печали, каждодневные заботы и праздничные хлопоты. Былинный эпос воплотил в себе пример героического поведения, образец для подражания, он описывает подвиги десятков богатырей, среди которых Илья Муромец, Добрыня Никитич, Алеша Попович, Садко – купец, Микула Селянинович и др. Все они выражают представления о том, каким мужеством и любовью к Родине может обладать человек.
3. Все художественные средства в былинах направлены на то, чтобы показать героизм персонажей, выразить свое отношение. Таким образом «Былины – эпические песни о богатырях и др. героях, выразившие исторические представления народа о событиях IX – XIV столетий, запечатлевшие жизнь Древней Руси в ее военных схватках с врагами, отразившие реальные общественные и семейно – бытовые отношения.

Практическая деятельность по формированию патриотических чувств при знакомстве с русским былинным эпосом.

Понимая актуальность данной темы, одним из приоритетных направлений нашей деятельности было избрано патриотическое воспитание детей в старшей возрастной группе. В результате, которого была организована работа по созданию творческого проекта «Герои русских народных былин». Эта работа проходит в 3 этапа:

1. Предварительная работа – деятельность педагогов с детьми, с привлечением родителей
2. Совместная деятельность педагогов и родителей с детьми.
3. Итог совместной деятельности.

На этапе предварительной работы мы стали использовать разнообразные методы и приемы, способствующие возникновению атмосферы заинтересованности, созданию у детей положительного отношения к былинам. Мы использовали чтение и рассказывание педагогом былин с использованием иллюстраций, с использованием «музыкального сопровождения». После чтения былин обязательно проводили беседы по их содержанию. Начинали свою работу мы со знакомства детей с былиной, как фольклорным жанром:

«Расскажу я вам про дела старые,

Да про старые, про бывалые,

Да про битвы, да про сражения,

Да про подвиги богатырские».

И со знакомства с песней (аудиозапись) Н. Пахмутовой, слова Н. Добронравова «Богатырская наша сила» и звучанием русского народного инструмента – гусли.

За это время мы познакомили детей следующими былинами:

• «Исцеление Ильи Муромца»,
• «Илья Муромец и Соловей-разбойник»,
• «Добрыня и змей»,
• «3 богатыря»,
• «Садко».

В это же время мы знакомили детей с картинами В. Васнецова («Богатыри», «3 богатыря», «Витязь на распутье», «Битва на калиновом мосту»); с пословицами и поговорками по теме «Богатыри», с русскими народными подвижными играми («Змейка», «Слепой козел», «Петушиные бои»), с хороводными играми («на горе – то калина», «Дуб – дубок»).

Педагоги группы подготовили дидактическую игру «Герои русских былин», книжную выставку «Русские былины», совместно с родителями были оформлены 2 альбома («Картины В. Васнецова», «Русские былины в рисунках из Палеха»).

Работая по этой теме, мы всегда ставили перед детьми вопросы:

• Какие качества объединяют всех русских богатырей?
• Чем отличаются богатыри друг от другу?
• Что их объединяет?
• Какой богатырь вам больше нравится? Почему?

На втором этапе с детьми   провели:

• Развлечение «Народные игры»,
• Конкурсы «мудрость народная», «Сила богатырская»,
• Инсценировки отрывков из былин,
• Практическая деятельность (рисование иллюстраций к былинам, коллаж «русские богатыри»).

Завершили этот проект праздником, посвященным Дню защитников Отечества.

Список литературы:

1. Александрова Е.Ю., Гордеева Е.П., Постникова М.П., Попова Г.П. «Система патриотического воспитания в ДОУ / Волгоград – «Учитель», 2007 – 203 стр.
2. Колобанова А.И. «Проект «Герои дней воинской славы» / Волгоград – «Учитель», 2013 – 63 стр.
3. Леонова Н.Н., Неточаева Н.В. «Нравственно-патриотическое воспитание старших дошкольников. Целевой творческий практико-ориентировочный проект» / Волгоград – «Учитель», 2013 – 103 стр.
4. Микляева Н.В. «Нравственно-патриотическое и духовное воспитание дошкольников / М. ТЦ Сфера, 2013 – 144 стр.
5. Пименова Т.М., Архипова В.В. «Формирование художественно-речевых навыков у детей 5-7 лет. Занятия по былинам, богатырские игры и потешки» / Волгоград – «Учитель», 2012 – 90 стр.
6. Славненко О.Н. «Программа «Растим патриотов России» / Дошкольное воспитание – 2015, № 6

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

 «Детский сад» №14»

Программа  самообразования педагога

на 2020-2024 уч.год.

«Тема: «Речевое развитие дошкольников посредством театрализованной деятельности»

 Спицина

Надежда Константиновна

воспитатель МБДОУ «Детский сад № 14»

Квалификационная категория 1

Тема: «Речевое развитие дошкольников посредством театрализованной деятельности».

Цель:

повысить своё профессиональное мастерство, теоретический уровень и компетентность по данной теме, формировать и совершенствовать речевые умения и навыки детей через вовлечение их в театральную деятельность, создать условия для развития речи детей через творческую активность в театрализованной деятельности.

 Задачи:

•  последовательное знакомство детей с различными жанрами художественной литературы (сказка, рассказ, басня, стихотворение, загадка).
•  обучение детей адекватному эмоциональному реагированию; формировать у детей умение передавать мимикой, позой, жестом, движением свои эмоции.
• развитие интереса к театру как искусству; воспитание навыка театральной культуры, приобщение к театральному искусству через вовлечение в театральное творчество.
•  воспитание творческого, раскованного, эмоционального, общительного ребенка, владеющего своим телом и словом, слышащего и понимающего партнера во взаимодействии;
•  совершенствование грамматического строя речи ребенка, его звуковой культуры, монологической, диалогической формы речи, обучение орфоэпическим нормам современной русской сценической речи, эффективному общению и речевой выразительности;
•  совершенствование игровых навыков и творческой самостоятельности детей через постановку музыкальных, театральных сказок, кукольных спектаклей, игр-драматизаций, упражнений актерского тренинга;
•  активизация мыслительного процесса и познавательного интереса у детей.

Предполагаемый результат:

•  умение владеть навыками выразительной речи;
•  умение передавать различные чувства, используя мимику, жест, интонацию;
•  проявлять интерес, желание к театральному искусству;
• передавать образы сказочных персонажей характерными движениями;
•  взаимодействовать коллективно и согласованно, проявляя свою индивидуальность;
•  умение последовательно высказывать свои мысли;
•  выразительно читать стихотворный текст;
•  умение владеть своими чувствами, держатся уверенно перед аудиторией;
•  умение владеть правилами хорошего тона, поведения, этикета общения со сверстниками и взрослыми

Актуальность проблемы

Речь является одной из основных линий развития ребёнка. Благодаря родному языку малыш входит в наш мир, получает широкие возможности общения с другими людьми. Речь помогает понять друг друга, формирует взгляды и убеждения, а также оказывает огромную услугу в познании мира.

Большое значение в речевом развитии детей придается игре - театру. Творческая деятельность ребенка проявляется, прежде всего, в игре. Все умения и навыки, которые ребенок приобретает в игре, связаны с развитием речи. Для речевого развития используются все виды игровой деятельности.

В настоящее время является актуальным формировать у детей художественный вкус, развивать творческие способности, эмоциональный мир ребенка. Самый короткий путь для эмоционального раскрепощения, снятие зажатости, заторможенности, обучения чувствованию слова и художественного воображения предоставляет театрализованная деятельность.

Театрализованная игра оказывает большое влияние на речевое развитие ребенка. Стимулирует активную речь за счет расширения словарного запаса, совершенствует артикуляционный аппарат. Ребенок усваивает богатство родного языка, его выразительные средства. Используя выразительные средства и интонации, соответствующие характеру героев и их поступков, старается говорить четко, чтобы его все поняли. Театрализованные игры способствуют усвоению элементов речевого общения (мимика, жест, поза, интонация, модуляция голоса). Театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний ребенка, приобщает его к духовным ценностям. Данная работа позволяет сделать жизнь наших воспитанников интересной и содержательной, наполненной яркими впечатлениями, интересными делами, радостью творчества.

Дошкольный возраст - период активного усвоения разговорного языка,

становления и развития всех сторон речи - фонетической, лексической, грамматической.

Овладение грамотной речью является необходимым условием решения задач

умственного, эстетического, нравственного воспитания и полноценного развития

личности ребёнка. Театрализованная деятельность стимулирует активную речь,

расширяет зону общения, воспитывает чувства и переживания, вызывает

эмоциональный отклик на явления окружающего мира через создание художественных

образов речевыми средствами.

Дошкольное возраст – уникальный период развития человека, обладающий

своеобразной логикой и спецификой; это особый мир со своим языком, образом

мышления, действиями. Это период активного усвоения ребенком разговорного языка,

становления и развития всех сторон речи - фонетической, лексической, грамматической.

Развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в

дошкольном детстве. Хорошо развитая речь помогает ему легко вступать в общение с

окружающим его миром, понятно выразить свои мысли, желания, посоветоваться со

сверстниками, родителями, педагогами, способствует развитию мыслительных функций

и успешному обучению в школе. Овладение родным языком в дошкольном детстве

является необходимым условием решения задач умственного, эстетического,

нравственного воспитания и полноценного формирования личности ребёнка.

Речь, во всём её многообразии, является главным компонентом общения, в

процессе которого она формируется. Важнейшей предпосылкой совершенствования

речевой деятельности дошкольников является создание эмоционально благоприятной

ситуации, которая способствует возникновению желания активно участвовать в речевом

общении.

Речевое развитие ребенка, осуществляется в различных видах детской

деятельности, одним из которых является театрализация. Театрализованная

деятельность — это импровизация, оживление предметов и звуков, яркая эмоциональная

передача образа героя вербальными и невербальными средствами, она связана с

музыкальными и речевыми видами деятельности: пением, движением под музыку,

слушанием, импровизацией, музыкальной игрой.

Велика роль театрализованной деятельности в речевом развитии ребёнка

(совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности речи). Она

стимулирует активную речь за счёт расширения словарного запаса, работы по

совершенствованию артикуляционного аппарата и расширения зоны общения (с

игрушками, сверстниками, взрослыми), является неисчерпаемым источником развития

чувств, переживаний, эмоциональных открытий ребенка, приобщает его к духовному

богатству, является важнейшим средством развития условия, необходимого для

организации совместной деятельности детей, в процессе которой происходит речевое

развитие дошкольников. Театрализованная игра помогает создать такие ситуации, в

которых даже самые необщительные и скованные дети вступают в речевое общение и

раскрываются.

ЭТАПЫ РАБОТЫ ПО САМООБРАЗОВАНИЮ:

1.Формирование потребности в самообразовании, самооценка подготовленности, осознание необходимости в знаниях, постановка целей и задач. Планирование работы по самообразованию

2. Изучение материала через интернет ресурсы, методическую

   литературу. Начальные исследования уровня знаний у детей

   дошкольного возраста (наблюдения, беседы).

3. Собственные методические наработки (разработка практических материалов по проблеме: перспективных и календарных планов, системы игр, заданий, упражнений и т.д)

4. Практическая деятельность (применение знаний, навыков и умений на практике, воплощение в жизнь составленных планов, их корректировка, наработка пособий, показ открытых мероприятий)

5. Подведение итогов самообразования (обобщение накопленного опыта и его распространение)

ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ:

Библиография:

1. Агапова И, Давыдова М. «Развивающие игры со словами для детей» М. ., Рипол Классик Дом, 2007

2. Гербова В. В. «Занятия по развитию речи» М., Мозаика –Синтез, 2009

3. Антипина А. Е. «театрализованная деятельность в детском саду» М., 2003

4. Ушакова О. С. Развитие речи и творчества дошкольников:. Игры, упражнения, конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2007.

2. Вачков И. В. Сказкотерапия: Развитие самосознания через психологическую сказку. М. ,2001.

3. Шорохова О. А. Играем в сказку. Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дощкольников. - М. : ТЦ Сфера. 2007.

4. Гончарова О. В. и др. Театральная палитра : Программа художественно - эстетического воспитания. – М. : ТЦ Сфера,2010.

5. Гуськова А. А. Развитие речевого дыхания детей 3-7 лет. – М. : ТЦ Сфера, 2011.

6. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Тренинг по сказкотерапии. СПб. : Речь, 2005.

7. Иванова Г. П. Театр настроений. Коррекция и развитие эмоционально- нравственной сферы у дошкольников. - М. : “Скрипторий 2003”, 2006.

Интернет –ресурсы:

Материалы сайтов: https://nsportal.ru, https://www.maam.ru/,https://infourok.ru. https://educontest.net/ru

Активизация словаря детей младшего дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности

Ф.А. Сохин отмечал, что «в младшем дошкольном возрасте закладываются основы будущей речи, будущего общения с помощью осмысленно произносимых и понимаемых слов».  Речевое развитие происходит в процессе предметной, познавательной деятельности, игры, общения.

Овладение словом перестраивает все основные психические процессы ребенка: создает новые формы восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления. Процессам восприятия слово придает обобщенный характер; внимание при направляющем участии слова становится активным; процессы памяти превращаются в акты произвольного запоминании.

Одна из важнейших особенностей психологического развития детей четвертого года жизни — увеличение доли произвольных, преднамеренно выполняемых ребенком действий. Преднамеренность всегда связана с элементарным осознанием выполняемого действия. Это имеет большое значение в развитии речи. В этом возрасте резко возрастает любознательность детей, которую важно использовать для воспитания интереса к языку, к языковым и речевым явлениям, для формирования начатков контроля и самоконтроля за речью.

Появлению слова в активном словарном запасе предшествует его адекватное понимание и устойчивое предметное соотнесение в реальной действительности. Каждое новое слово должно быть понятно ребенку, опираться на конкретную ситуацию. Создать такую речепорождающую ситуацию достаточно трудно; для этого требуется терпение, изо- бретательность и постоянный поиск новых игр и приемов, активизирующих речь детей.

Театрализованная деятельность является разновидностью ведущей (игровой) деятельности, а значит, оказывает влияние на развитие детей дошкольного возраста, а также в силу своей специфики обладает определенным потенциалом в формировании речевых навыков ребенка.

Л.В. Артемова указывает, что «театрализованная деятельность оказывает позитивное влияние на развитие различных сторон речи дошкольника в силу двух причин: в театрализованной деятельности используются лучшие образцы художественного слова; естественная ситуация речевого общения активизирует словарь, совершенствует связную речь и грамматический строй речи» [3, с.6].

В отечественной педагогической науке накоплен богатейший материал по проблеме развития речи детей первых лет жизни. В разработке этой проблемы принимали участие Н.М. Щелованов, Н.М. Аксарина, Е.И. Тихеева, Г.М. Лямина, М.И. Попова и другие.

Вопросы, связанные с организацией и методикой театрализованной деятельности, широко представлены в работах отечественных педагогов, ученых, методистов: Н. Карпинской, А. Николаичевой, Л. Фурминой, Л. Ворошниной, Р. Сигуткиной, И. Реуцкой, Л. Бочкаревой, И. Медведевой, Т. Шишковой и др.        В настоящее время, благодаря усилиям ученых, методистов и практиков, работа с детьми по театрализованной деятельности получила научное обоснование и методическую проработку. Ученые единодушны во мнении, что театр является одной из самых ярких, красочных и доступных восприятию ребенка сфер искусства. Он доставляет детям радость, развивает воображение и фантазию, способствует творческому развитию ребенка и формированию базиса его личностной культуры.

Актуальность создания системы педагогических мероприятий по активизации словаря детей младшего дошкольного возраста  через театрализованную деятельность обусловлена тем, что театрализованная деятельность позволяет решить многие воспитательно-образовательные задачи. Через образы, краски, звуки дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии. Работа над образом заставляет их думать, анализировать, делать выводы и обобщения. В ходе освоения театрализованной деятельности происходит совершенствование речи, легко и естественно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура речи, ее интонационный строй. Улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй. Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социального поведения ребенка потому, что каждое литературное произведение имеет нравственную направленность.

Цель: изучить возможности и особенности использования   театрализованной деятельности для активизации словаря детей младшего дошкольного возраста.

Задачи:

1. проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития словаря детей младшего дошкольного возраста;
2. изучить методы, формы и средства работы по активизации словаря детей младшего школьного возраста;
3. проанализировать театрализованную деятельность как средство активизации словаря детей младшего дошкольного возраста;
4. выявить уровень развития словаря у детей второй младшей группы детского сада.

1. Методы, формы и средства по формированию словаря детей младшего дошкольного возраста

Анализируя программу развития речи О.С. Ушаковой [29] можно отметить, что в работе по развитию словаря детей 2-й младшей группы основное внимание уделяется накоплению и обогащению словаря на основе расширения знаний и представлений из окружающей ребенка жизни;  активизация разных частей речи, не толь ко существительных, но и прилагательных, и глаголов.

Как отмечает О.С. Ушакова, необходимо научить детей различать предметы по существенным признакам, правильно называть их, отвечая на вопросы «Что это?», «Кто это?», видеть особенности предметов, выделять характерные признаки и качества («какой?»), а также действия, связанные с движением игрушек, животных, их состоянием, возможные действия человека («что делает?», «что с ним можно делать?»). Такое обучение проводится в играх «Что за предмет?», «Скажи какой», «Кто, что уме ет делать?».

От называния видимых и ярких признаков предмета (игрушки) нужно переходить к перечислению свойств и качеств предмета (напри мер, в игре «Кто больше скажет слов о яблоке, какое оно?»). При назывании действий объекта детей учат видеть начало и ко нец действия, в  игре с картинками («Что сначала, что потом?»).

Программа развития речи  В.В. Гербовой [7] предлагает на основе расширения ориентировки детей в ближайшем окруже нии развивать понимание речи и активизировать словарь. Учить детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варе нья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медве жонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медве жонок»).

Обогащать словарь детей В.В. Гербова предлагает:

• существительными, обозначающими названия игрушек, предме тов личной гигиены(полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежнос тей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;
• глаголами, обозначающими трудовые действия (пылесосить, стирать, гладить, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);
• прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, темпе- ратуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий);
• наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холод но, жарко, скользко).

Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.

 Детский лексикон при всех индивидуальных различиях между детьми содержит стандартный набор понятий, которые можно условно разделить на несколько основных словарных групп (наименование окружающих ребенка людей, звукоподражания, названия птиц и животных, игрушек, продуктов питания и т.п.).      

Во всех этих видах занятий развитие словаря осуществляется в тесной связи с развитием познавательной деятельности. Отсюда вытекают общие требования к организации и методике проведения занятий:

1. Единство развития словаря с развитием познавательных процессов (восприятия, представления, мышления).
2. Целенаправленная организация речевой и познавательной активности детей в процессе занятия.
3. Наличие наглядности как основы для организации речевой и познавательной активности.
4. Единство реализации всех задач словарной работы на каждом занятии.

Усвоение лексической системы родного языка происходит постепенно, так как не все дети одинаково успешно овладевают семантическими единица ми и отношениями. Детям необходимо показать, что каждый пред мет, его свойства и действия имеют названия. Для этого надо научить их различать предметы по существенным признакам, правильно называть их, видеть особенности предметов, выделять характерные признаки, а также действия, связанные с движениями игрушек, животных, их состоянием, возможные действия человека. От называния видимых и ярких признаков (цвета, формы, вели чины) нужно переходить к перечислению внутренних качеств пред мета, к его характеристике.

При назывании действий объекта (предмета) или действий с ним дети учатся видеть начало, середину и конец действия. Для этого проводится игра с картинками, изображающими последовательные действия.

Лексические упражнения важны не только для развития словаря, но и для отработки навыков владения словом при построении самого простого высказывания. Ребенка необходимо знакомить с разными значениями одного и того же слова, чтобы обеспечить семантически адекватное его использование, формирование обобщенного представления о слове. Развитое у ребенка умение употреблять слова и словосочетания сообразно контексту, речевой ситуации создает предпосылки для свободного и гибкого обращения с языковыми средствами при построении высказывания.

Значительное место в этой работе отводится элементам наглядности (игрушки, картины), а также речи воспитателя как одному из источников обогащения словарного запаса детей.

Для постепенного овладения обобщающими понятиями на занятиях подбираются предметы одной родовой категории (игрушки, посуда, одежда).

Формирование словаря в первую очередь происходит на специальных занятиях. На них, а также при руководстве другой речевой деятельностью детей воспитатель оперирует специфичными приемами обучения. Приемы словарном    работы   должны  помочь работы детям выделить нужное слово в речи воспитателя, понять его значение, твердо запомнить, а также содействовать употреблению этого слова в их речи. Поэтому в одном и том же методе используется одновременно несколько приемов, ряд из них при этом будет ведущим, основным.

Называние (или образец произношения) нового или трудного слова — активный прием обогащения словаря детей. Педагог должен так произнести намеченное слово, чтобы дети обратили на него внимание, восприняли его без искажений. Это достигается подчеркнуто четкой дикцией, иногда даже несколько утрированной артикуляцией, чтобы ребенок уловил звуковой состав слова. Слоговое произношение нарушает нормы литературного произношения, оно не свойственно устной речи. Произносить слово нужно медленно, но орфоэпически правильно.

Можно привлечь внимание детей к нужному слову логическим ударением, интонированием, сменой силы голоса, паузой перед словом, а также прямыми словесными указаниями: «Послушайте еще раз это трудное  слово» и т. д.

Называние часто сопровождается показом объекта. «По смотрите, внутри плиты большая духовка»,— говорит воспитатель, открывая дверцу духовки и показывая жестом. Иногда называние нужно сопровождать толкованием (про странным толкованием, заменой знакомым словом или сопоставлением со знакомым синонимом, сравнением со знакомым антонимом), например: «Аквариум — стеклянный ящик, в нем живут рыбки, через стекло нам их хорошо видно».

Очень часто используют включение слова в предложение, показ его сочетаний с другими словами. Например, при рассматривании трамвая воспитатель говорит: «В задние двери трамвая пассажиры входят» и т. д. Для запоминания можно применять повторение слова самим воспитателем неоднократно в течение занятия, отдельными детьми с места, а также повторение хором. Хоровое повторение усиливает речевую активность детей, способствует выделению в их создании нужного слова.

В некоторых случаях интерес к слову можно усилить объяснением происхождения (этимологии) слова. Этот прием наиболее целесообразно применять в старших группах для углубления понимания слова, развития любознательности, чутья к языку (Ребята, почему так говорят: грузовой автомобиль, грузовик?). Иногда это допустимо и в младших группах. Воспитатель должен поощрять вопросы детей о происхождении слов.

Для активизации словаря хорош такой прием, как вопрос. Дошкольникам нужно задавать не только прямые вопросы, но и подсказывающие (Справа или слева матрешка?).

Для словарной работы можно применять как прием некоторые упражнения или дидактические игры. По ходу от дельных занятий по ознакомлению с окружающим можно использовать кратковременные (1—3 мин) упражнения в подборе слова, например: «Кто больше увидит и назовет?», «Выдели и назови части в целом», «Кто больше назовет предметов круглой (овальной, прямоугольной) формы?», словесные игры на классификацию предметов и др. Эти приемы, а также загадки, сравнение предметов (по зрительному восприятию и по памяти) целесообразнее применять в старших группах.

 Важное место в педагогическом процессе активизации  словаря детей отводится сказке. Она становится одним из основных средств нравственного воспитания, имеет терапевтический аспект, так как ее образы обращены к самой душе ребенка. Велико значение сказки и в развитии детской фантазии, способности к воображению, в обогащении речи ребенка, в развитии его эмоциональной жизни, в помощи преодолеть трудности которые свойственны развитию личности. Ведь все, что дети слышат от взрослых,    прежде всего они связывают со своей жизнью. Каждая сказка дает возможность побывать в своей фантазии кем угодно, и принцем, и злым драконом, и волшебником и феей, и бедной падчерицей и т.д., что в свою очередь взращивает в душе ребенка силы добра, справедливости, благородства и любви.  

Сказка рассказывается детям ежедневно. У нее есть свое определенное время  в ритме дня,  место и  ритуал повествования. Такие элементы языка как звук, образность, ритм, мелодия являются теми средствами, что непосредственно и эмоционально связывают ребенка с миром народной культуры.

Существует ряд методических требований к рассказчику. Например, важно, чтобы сказка рассказывалась устно, а не читалась по книге. Важно сохранение народного текста, а не рассказывание сказок вольным образом. Важен процесс организации слушания, при котором идет концентрация слуха ребенка на речи рассказчика. Воспитатель должен владеть выразительной грамотной речью, так как дети, после или во время прослушивания сказки, произносят отдельные звуки и слова, ориентируясь  на то, что было услышано. Большой смысл заключается в особой спокойно – распевной манере сказителя, в ясном, четком звучании слова. Этим создаются максимально благоприятные возможности для древней мудрости, хранящейся в сказах, так как личность самого рассказчика отступает на второй план.

Сказка с детьми не анализируется, воспитатель не  комментирует ее сюжет, не анализирует его, не просит детей запоминать или специально пересказывать сказку. Вместе с тем, дети могут использовать сказочные сюжеты в своих играх. Перевоплощаясь в разных героев, они еще раз переживают смысл сказки. Благодаря неоднократному повторению, тексты сказок запоминаются детьми почти дословно.

Слушая сказку, дети внутренне рисуют себе картины, образы, что способствует развитию фантазии. Вместе с тем, время от времени жизнь этих внутренних образов должна обогащаться за счет  образов внешних. Именно эту важную функцию выполняет в детском саду кукольный театр.

Содержательной основой кукольного спектакля, показываемого воспитателями детям, обычно является народная сказка, и кукольный театр оказывается своеобразной формой ее преподнесения. Дети при этом переживают сказочные образы несколько иначе, чем при обычном ежедневном прослушивании сказки.

Показывает кукольный спектакль  воспитатель. При этом требуется значительная подготовительная работа, в частности для разработки сцены, на которой будет разворачиваться сказочное действие. Как правило, сцена организуется на одном – двух столах, а основным материалом для создания ландшафта, на котором будет разворачиваться сказка, выступают ткани разных цветов и разнообразный природный материал.

Кукольный спектакль обычно длится 10-15 минут. Он проходит традиционно в определенное время дня и в определенном месте детской комнаты. Важно показывать кукольный спектакль не реже одного раза в месяц.

Кукольный спектакль во время свободной игры - данный вид спектаклей разыгрывается самостоятельно детьми. Импульс к такой игре, своеобразной детской художественно – творческой деятельности, ребенок получает от целого ряда совместных занятий с воспитателем и, в первую очередь, от кукольных спектаклей, показываемых взрослыми. Маленький спектакль  проводится перед свободной игрой. Один спектакль показывают в течение недели, текст – обычно ритмизированная сказка или стихотворение, сценой становятся стол, колени воспитателя или строится игровой ландшафт на полу. Первые дни воспитатель показывает и рассказывает сам, затем кто-либо из детей хочет помочь.

Дети, благодаря развитой способности к подражанию, а также простоте выразительных театральных средств, используемых самими воспитателями, многое перенимают из просмотренных кукольных спектаклей. Так, зачастую, перенимается сам сказочный сюжет. Вместе с тем, дети часто и охотно импровизируют, легко сочиняя свои собственные истории. Благодаря этому происходит обогащение словарного запаса, ребенок овладевает различными речевыми формами, использует и прозаическую и стихотворную речь.

Такие спектакли устраиваются детьми во время свободной игры, то есть тогда, когда ребенку предоставляется большое пространство для самовыражения в тех видах деятельности, которые он выбирает сам по своему желанию.

Для того, чтобы кукольный спектакль такого рода мог состояться, в распоряжении детей должно быть достаточное количество природного материала, лоскутков ткани разнообразного цвета и фактуры и, конечно, сами театральные куклы.

Спектакли-импровизации – сказки можно не только слушать и показывать, но и сочинять самим. Маленькие спектакли-импровизации после лепки, рукоделия с тем, что сделали сами дети, помогает оживить образ, наполнить смыслом свою работу. Дети становятся более уверенными в жизни, так как они понимают, что всё, что им нужно для игры, они могут создавать сами. В дальнейшем они в своей работе стараются более тщательно передать образ, работают над деталями. Например, в лепке чаще стали лепить не только персонаж, но и окружающие его атрибуты.

Ежедневная музыкально-ритмическая игра, представляет собой вид занятий с детьми. Воспитатель как актер, используя стихи, мелодии, изображая движения людей, животных,  особенности других героев сюжета, проигрывает перед детьми небольшой спектакль, а дети повторяют, подпевают, воспроизводят это через подражание. Такой «хоровод» включает в себя песни, стихи, пальчиковые, жестовые, народные подвижные игры, объединенные общим сюжетом. Содержанием игры становится сказка, процессы, происходящие в природе, либо события из жизни людей.

В музыкально-ритмической игре основная нагрузка ложится на ведущего воспитателя, на выразительность его исполнения, но от детей требуется только спонтанное подражание. В процессе формирования двигательного образа активизируется воображение. Ребенок, подражая движению взрослого, активно работает над созданием внутреннего образа и творчески выражает его в собственном движении.

С этой задачей сопряжена и необходимость формирования выразительности движений. С помощью воображения ребенок не только строит новый образ, проникает в него, но и передает смысловое значение другому человеку. Для любого предмета, явления и персонажа есть свои жесты и слова, которые дети вместе с воспитателями проигрывают, проговаривают, пропевают. Это помогает стеснительным, замкнутым детям почувствовать себя включенными в общую игру, а активных, нетерпеливых детей тормозить, помогает им двигаться вместе со всеми. Тема музыкально-ритмической игры всегда созвучна тому, что происходит в окружающем мире, природе, способствует подготовке к предстоящим праздникам, создавая определённое настроение. Играя, дети осваивают многие понятия и понятийные связи. А ежедневное проговаривание одних и тех же стихов в течение месяца позволяет даже самым маленьким запомнить довольно большой по объёму текст.

Играя каждый день в таком хороводе, дети легко и радостно подражают простым артистичным движениям воспитателя, естественным путем усваивают, запоминают стихи, песни, движения без специального заучивания. Такая ежедневная музыкально – ритмическая игра предоставляют многообразные возможности для речевого развития, благотворно влияет на сферу чувств ребенка, ритмическую систему организма, помогает оживить фантазию, развивает социальные способности.

Таким образом, можно сделать следующий вывод: словарная работа в младшей группе направлена на то, чтобы подвести ре бенка к пониманию значения слова, обогатить его речь смысловым содержанием, т.е. на качественное развитие словаря.

2. Театрализованная деятельность как средство  активизации словаря  детей дошкольного возраста

Театрализованные игры позволяют решать многие задачи программы детского сада: от ознакомления с общественными явлениями, развития речи, формирования элементарных математических представлений до физического совершенствования. Разнообразие тематики, средств изображения, эмоциональность театрализованных игр дают возможность использовать их в целях всестороннего воспитания личности.

 Велико значение театрализованной игры для речевого развития (совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности речи). В театрализованной игре осуществляется эмоциональное развитие: дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы их внешнего выражения, осознают причины того или иного настроя, игра является средством самовыражения и самореализации ребенка.

 Театрализованные игры представляют собой разыгрывание в лицах литературных произведений (сказки, рассказы, специально написанные инсценировки). Герои литературных произведений становятся действующими лицами, а их приключения, события жизни, измененные детской фантазией, сюжетом игры. Особенность театрализованных игр состоит в том, что они имеют готовый сюжет, а значит, деятельность ребенка во многом предопределена текстом произведения

Игра наиболее доступный ребенку и интересный для него способ переработки и умение представлять героя произведения, его переживания, конкретную обстановку, в которой развиваются события, во многом зависит от личного опыта ребенка: чем разнообразнее его впечатления об окружающей жизни, тем богаче воображение, чувства, способность мыслить.

 Для исполнения роли ребенок должен владеть разнообразными изобразительными средствами (мимикой, телодвижениями, жестами, выразительной по лексике и интонации речью и т.п.). Следовательно, подготовленность к театрализованной игре можно определить как такой уровень общекультурного развития, на основе которого облегчается понимание художественного произведения, возникает эмоциональный отклик на него, происходит овладение художественными средствами передачи образа. Все эти показатели не складываются стихийно, а формируются в ходе воспитательно-образовательной работы. Она имеет большое значение для развития личности ребенка-дошкольника не только потому, что в ней упражняются отдельные психические процессы, но и потому, что эти процессы поднимаются на более высокую ступень развития благодаря тому, что в игре развивается вся личность ребенка, его сознание.

Ребенок осознает себя, учиться желать и подчинять желанию свои мимолетные аффективные стремления; учится действовать, подчиняя свои действия определенному образцу, правилу поведения, учится жить, проживая жизни своих героев, любя или не любя их, анализируя и пытаясь вникнуть в суть и причины их поступков и учась на их ошибках, выражения впечатлений, знаний и эмоций.

Ни с чем не сравнимую радость вызывает у дошкольников праздничные, радостные представления. Дети 3-4 лет очень впечатлительны, особенно поддаются эмоциональному воздействию. В силу образно-конкретного мышления детям инсценировка художественного произведения помогает ярче и правильнее его воспринимать.

 Участвуя в театрализованных играх, дети отвечают на вопросы кукол, выполняют их просьбы, дают советы, входят в образ, перевоплощаются в него, живут его жизнью. Поэтому, наряду со словесным творчеством драматизация или театральная постановка, представляет самый частый и распространенный вид детского творчества. Дети сами сочиняют, импровизируют роли, инсценируют какой-нибудь готовый литературный материал . Это словесное творчество детей , нужное и понятное самим детям.

 Умело поставленные воспитателем вопросы при подготовке к игре побуждают детей думать, анализировать довольно сложные ситуации, делать выводы и обобщения. Это способствует совершенствованию умственного развития и тесно связанному с ним совершенствованию речи.

В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, звуковая сторона речи. Новая роль, особенно диалог персонажей, ставит ребенка перед необходимостью четко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй, ребенок начинает активно пользоваться словарем, который, в свою очередь, тоже пополняется. Увиденное и пережитое в самодеятельных театральных представлениях расширяет кругозор детей, вызывает потребность рассказывать о спектакле своим друзьям и родителям. Все это, несомненно, способствует развитию речи, умению вести диалог и передавать свои впечатления в монологической форме.

 Известный всем нам писатель Джанни Родари утверждал, что «именно в игре ребёнок свободно владеет речью, говорит то, что думает, а не то, что надо. Не поучать и обучать, а играть с ним, фантазировать, сочинять, придумывать – вот, что необходимо ребёнку» [цит. по 12, с.9].

Развитие речи теснейшим образом связано с формированием мышления и воображения ребёнка. Постепенно складывающееся умение составлять простейшие, но интересные по смысловой нагрузке и содержанию рассказы, грамматически и фонетически правильно строить фразы, композиционно оформлять их содержание способствует овладению монологической речью, что имеет первостепенное значение для полноценной подготовки ребёнка к школьному обучению. Также в дошкольном возрасте постоянно увеличивается словарный запас ребёнка, но его качественное преобразование целиком опосредовано участием взрослых.

 Театрализованная деятельность интегративна, причем активность и творчество проявляются в трех аспектах.

Во-первых, в создании драматического содержания, т.е. в интерпретации, переосмыслении заданного литературным текстом сюжета или сочинении вариативного либо собственного сюжета.

Во-вторых, в исполнении собственного замысла, т.е. в умении адекватно воплощать художественный образ с помощью разных средств выразительности: интонации, мимики, пантомимики, движения, напева.

В-третьих, в оформлении спектакля – в создании (подбор, изготовление, нестандартное использование) декораций, костюмов, музыкального сопровождения, афиш, программок.

 Театрализованная деятельность интегрируется со следующими видами деятельности: литературной, музыкальной и изобразительной.

Анализ методической литературы показывает, что при разработке театрально-игровой деятельности ученые и практики обращали особое внимание на развитие речевых навыков. В результате были найдены интересные методические приемы, например:

• предложить детям самостоятельно придумать сюжет с двумя воображаемыми игрушками и обыграть его; прочитать детям знакомую сказку и предложить им придумать новую, но с теми же персонажами (О. Лагуткина);
• предложить детям нетрадиционный набор кукол для сочинения сценок и пьес для разноконтрастных ролей – Деда Мороза и Лягушки, Снегурочки и Петрушки (Т. Неменова);
• предоставить детям возможность для исполнения контрастных ролей – старого медведя и маленького медвежонка, злой собаки и беззащитного щенка (Г. Прима).

По мнению М.Н. Маханевой [17] целесообразно остановить внимание на содержании занятий по театрализованной деятельности в детском саду. Они могут включать в себя:

• Просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним;
• Игры- драматизации;
• Подготовку и разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок;
• Упражнения по формированию выразительности исполнения;
• Отдельные упражнения по этике;
• Упражнения в целях социально- эмоционального развития детей.

  Занятия по театрализованной деятельности должны преследовать одновременное выполнение трех основных целей:

1. Развитие речи и навыков театрализовано-исполнительской деятельности;
2. Создание атмосферы творчества;
3. Социально- эмоциональное развитие детей.

Занятия  в основном строится по единой схеме:

• введение в тему, создание эмоционального настроения;
• театрализованная деятельность (в разных формах), где воспитатель и каждый ребенок имеют возможность реализовать свой творческий потенциал;
• эмоциональное заключение, обеспечивающее успешность театрализованной деятельности.

Таким образом, развитию уверенности в себе и социальных навыков поведения способствует такая организация театрализованной деятельности детей, когда каждый ребенок имеет возможность проявить себя в какой-то роли. Для этого необходимо использовать разнообразные приемы:

• выбор детьми роли по желанию;
• назначение на главные роли наиболее робких, застенчивых детей;
• распределение ролей по карточкам (дети берут из рук воспитателя любую карточку, на которой схематично изображен персонаж);
• проигрывание ролей в парах.

Во время занятий необходимо:

• внимательно выслушивать ответы и предложения детей;
• если они не отвечают, не требовать объяснений, а переходить к действиям с персонажем;
• при знакомстве детей с героями произведений выделять время на то, чтобы они могли подействовать или поговорить с ними;
• в заключение различными способами вызывать у детей радость.

Под театрализованными играми ученые понимают «игры в театр», «сюжетами которых служат хорошо известные сказки или театральные представления по готовым сценариям».

Театрализованные игры отличаются от сюжетно-ролевых не только сюжетом, но и характером игровой деятельности. Театрализованные игры являются играми-представлениями, которые имеют фиксированное содержание в виде литературного произведения, разыгрываемого детьми в лицах. В них, как в настоящем искусстве, с помощью таких выразительных средств, как интонация, мимика, жест, поза и походка, создаются конкретные образы [12, с.3].

Л.В.  Артемова предлагает все театрализованные игры разделить на две основные группы: режиссерские игры и игры-драматизации [2]. К режиссерским играм относят: настольный, теневой театр, театр на фланелеграфе. Где ребенок или взрослый не являются действующими лицами, а только создают сцену, ведет роль игрушечного персонажа – объемного или плоскостного. Ребенок действует за него, изображает его интонацией, мимикой.

  Драматизация основана на собственных действиях исполнителя роли, который при этом может использовать куклы. Театрализованные игры как разновидность сюжетно-ролевой игры сохраняют их типичные признаки: содержание, творческий замысел, роль, сюжет, ролевые и организационные действия и отношения. Но в отличие от сюжетно-ролевых игр, «театрализованные развиваются по заранее подготовленному сценарию в основе которого- содержание сказки, стихотворения, рассказа» [2,с.14].

Задачи  работы по театрализованной деятельности в детском саду включают:

• Вызывать интерес к театрализованной деятельности, желание выступать вместе с коллективом сверстников.
• Побуждать к импровизации с использованием доступных каждому ребенку средств выразительности (мимика, жесты, движения и т.п.). Помогать в создании выразительных средств.
• Способствовать тому, чтобы знания ребенка о жизни, его желания и интересы естественно вплетались в содержание театрализованной деятельности.
• Учить согласовывать свои действия с действиями партнера (слушать, не перебивая; говорить, обращаясь к партнеру).
• Учить выполнять движения и действия соответственно логике действий персонажей и с учетом места действия.
• Вызывать желание произносить небольшие монологи и развернутые диалоги (в соответствии с сюжетом инсценировки).
• Познакомить детей с историей театра марионеток и театра теней.
• Научить управлению простейшей куклой – марионеткой с применением разнообразных движений (поворот туловища, ходьба), согласовывать свои действия с действиями партнеров [2,с.11].

• Анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы позволил нам сделать вывод о том, что на каждом возрастном этапе подходы к методике работы с детьми должны быть разными.

Т.Н. Доронова в книге «Играем в театр» предлагает следующие методы и приемы для работы с детьми 2-й младшей группы [9, с.42].

Педагог заинтересовывает дошкольников содержанием поэтического произведения, которое будет использоваться для инсценировки, и выразительно исполняет его. Затем спрашивает у детей, понравилось ли оно им или нет. Получив положительную оценку, предлагает разыграть его в ролях перед родителями и повторно выразительно читает ребятам.

Работа над ролью

• Педагог кратко, но достаточно убедительно дает художественное описание того места, где будет происходить действие инсценировки (лес, дом, дорога и т.п.), и вновь выразительно читает поэтическое произведение, привлекая детей к проговариванию отдельных строк, которые им запомнились.
• Анализирует события, которые описаны в поэтическом произведении. Формирует  у детей интерес к ним, веру в реальность происходящего и желание участвовать в этом, приняв на себя определенную роль.
• После распределения и принятия ролей побуждает детей к фантазированию по поводу внешнего вида действующих лиц, их поведения, отношения к другим персонажам и т.п. При этом характеристики могут быть представлены значительно шире тех событий, которые входят в инсценировку. Обсуждение заканчивается выразительным чтением инсценировки педагогом с участием детей.
• Подводит детей к тому, что каждый образ, в котором им предстоит действовать, должен быть неповторимым («Какой твой котенок – веселый или грустный, как он выглядит?» и т.п.).

 Если детям создать условия для самостоятельных театрализованных игр, они смогут подражать игровым образам, общаясь друг с другом. Таковы исходные теоретические положения. Раскроем теперь специфику целей, задач и содержания работы воспитателя с детьми младшего дошкольного возраста.

  Основные направления развития театрализованной игры состоят в постепенном переходе ребенка:

• от наблюдения театрализованной постановки взрослого к самостоятельной игровой деятельности;

• от индивидуальной игры и «игры рядом» к игре в группе из трех-пяти сверстников, исполняющих роли;

• от имитации действий фольклорных и литературных персонажей к имитации действий в сочетании с передачей основных эмоций героя и освоению роли как созданию простого «типичного» образа в игре-драматизации.

Задачи и содержание работы:

 Прежде всего,  необходимо формировать интерес к театрализованным играм, складывающийся в процессе просмотра небольших кукольных спектаклей, которые показывает воспитатель, взяв за основу содержание знакомых ребенку потешек, стихов и сказок.

 В дальнейшем важно стимулировать его желание включиться в спектакль, дополняя отдельные фразы в диалогах героев, устойчивые обороты зачина и концовки сказки. Внимание детей фиксируется на том, что в конце куклы кланяются и просят поблагодарить их, похлопать в ладоши. Перчаточные и другие театральные куклы используются на занятиях, в повседневном общении. От их лица взрослый благодарит и хвалит детей, здоровается и прощается. Реализация данной задачи достигается последовательным усложнением игровых заданий и игрдраматизаций, в которые включается ребенок.

Ступени работы следующие:

• Игра-имитация отдельных действий человека, животных и птиц (дети проснулись, потянулись, воробышки машут крыльями) и имитация основных эмоций человека (выглянуло солнышко – дети обрадовались: улыбнулись, захлопали в ладоши, запрыгали на месте).

• Игра-имитация цепочки последовательных действий в сочетании с передачей основных эмоций героя (веселые матрешки захлопали в ладошки и стали танцевать; зайчик увидел лису, испугался и прыгнул на дерево).

• Игра-имитация образов хорошо знакомых сказочных персонажей (неуклюжий медведь идет к домику, храбрый петушок шагает по дорожке).

• Игра-импровизация под музыку («Веселый дождик», «Листочки летят по ветру и падают на дорожку», «Хоровод вокруг елки»).

• Бессловесная игpa-импровизация с одним персонажем но текстам стихов и прибауток, которые читает воспитатель («Катя, Катя маленькая...», «Заинька, попляши...», В. Берестов «Больная кукла», А. Барто «Снег, снег»).

• Игра-импровизация по текстам коротких сказок, рассказов и стихов, которые рассказывает воспитатель (З. Александрова «Елочка»; К. Ушинский «Петушок с семьей», «Васька»; Н. Павлова «На машине», «Земляничка»; В. Чарушин «Утка с утятами»).

• Ролевой диалог героев сказок («Рукавичка», «Заюшкина избушка», «Три медведя»).

• Инсценирование фрагментов сказок о животных («Теремок», «Кот, петух и лиса»).

• Игра-драматизация с несколькими персонажами по народным сказкам («Колобок», «Репка») и авторским текстам (В. Сутеев «Под грибом»,

К. Чуковский «Цыпленок»).

 У детей этого возраста отмечается первичное освоение режиссерской театрализованной игры – настольного театра игрушек, настольного плоскостного театра, плоскостного театра на фланелеграфе, пальчикового театра. Процесс освоения включает мини-постановки по текстам народных и авторских стихов, сказок, рассказов («Этот пальчик – дедушка...», «Тилибом», К. Ушинский «Петушок с семьей», А. Барто «Игрушки», В. Сутеев «Цыпленок и утенок».) Фигурки пальчикового театра ребенок начинает использовать в совместных с взрослым импровизациях на заданные темы.

 Обогащение игрового опыта возможно только при условии развития специальных игровых умений:

• Первая группа умений связана с освоением позиции «зритель» (умение быть доброжелательным зрителем, досмотреть и дослушать до конца, похлопать в ладоши, сказать спасибо «артистам»).
• Вторая грyппa умений обеспечивает первичное становление позиции «артист», включающей умение использовать некоторые средства выразительности (мимика, жесты, движения, сила и тембр голоса, темп речи) для передачи образа героя, его эмоций и переживаний и правильно держать и «вести» куклу или фигурку героя в режиссерской театрализованной игре.
• Третья группа умений – это умение взаимодействовать с другими участниками игры: играть дружно, не ссориться, исполнять привлекательные роли по очереди и т.д.

 Реализация названных задач и содержания работы с детьми младших групп требует учета основных принципов организации театрализованной игры.

 1. Важнейшим является принцип специфичности данной деятельности, объединяющей игровой (свободный, непроизвольный) и художественный (подготовленный, осмысленно пережитый) компоненты

 2. Принцип комплексности предполагает взаимосвязь театрализованной игры с разными видами искусства и разными видами художественной деятельности ребенка.

 3. Согласно принципу импровизационности театрализованная игра рассматривается как творческая деятельность, что обусловливает особое взаимодействие взрослого и ребенка, детей между собой, основу которого составляют свободная атмосфера, поощрение детской инициативы, отсутствие образца для подражания, наличие своей точки зрения у ребенка, стремление к оригинальности и самовыражению.

4. Все названные выше принципы находят свое выражение в принципе интегративности, в соответствии с которым целенаправленная работа по развитию театрализованной деятельности включается в целостный педагогический процесс.

 Итак, возможности театрализованных игр как средства активизации и развития речи младших дошкольников достаточно широки. Они позволяют добиваться совершенствования выразительности речи ребенка, которая развивается в течение всего дошкольного возраста: от непроизвольной эмоциональной у малышей к интонационной речевой у детей среднего возраста, а затем и к языковой выразительности речи старших дошкольников.

Таким образом, можно сделать следующие выводы: театрализованная деятельность – это целенаправленный процесс формирования творческой личности, способствующий развитию умения воспринимать, оценивать, чувствовать прекрасное в окружающем мире и передавать свое отношение к нему, умения воспринимать предметы такими, какие они есть, приспосабливаться к той или иной социальной обстановке.

В работе с детьми театрализованной деятельности следует уделять  должное внимание, так как именно она предоставляет уникальные возможности для гармоничного развития личности ребенка.    

Формирование речевой активности, диалогической и монологической речи, словарного запаса возможно при активном включении в процесс развития и обучения ребенка разных видов театрализованных игр.

Формирование речевой активности

Работа с родителями.

Успех работы зависит от тесной взаимосвязи воспитателей и родителей. Задачи такого взаимодействия:

• объединить усилия взрослых для успешного речевого развития каждого воспитанника группы;
• сформировать у родителей желание помогать своему ребенку, общаться с ним;
• уметь правильно реагировать на проблемы и достижения своего ребенка.

Поэтому важно сделать родителей не только союзниками, но и грамотными помощниками. Для этого в группе проводим следующую работу:

• индивидуальные встречи с родителями.

Их мы выстраиваем в процессе общения с каждой семьей в течение всего года. Проводилось анкетирование родителей и детей «Особенности вашего ребенка». Прослеживается динамика речевого развития каждого ребенка, обмен впечатлениями и наблюдениями, рекомендации и задания для ребенка.

• участие родителей в семинарах по обмену опытом.

На таких семинарах родители имеют возможность познакомиться с играми, в которые могут поиграть с ребенком дома, пальчиковые игры, игры со сказкой. А впоследствии сами поделиться накопление опытом.

• участие родителей в речевых традициях группы.

«Копилка слов». Традиция направлена на расширение, закрепление, активизацию словаря.

«Я дарю тебе словечко». Говорить одному имениннику ласковые слова, которые подбирают с родителями дома.

• устраиваем выставку развивающих игр.
• подбор литературы по вопросам речевого развития.
• оформление стенда «Поговорим серьезно».

Такое взаимодействие значительно повышает эффективность работы, позволяет преодолеть многие трудности и проблемы и получить желаемый результат в речевом развитии ребенка.

Заключение

Несомненно, что развитие речи детей любого возраста одна из приоритетных задач в обучении и воспитании. Речь ребенка развивается постоянно в быту, на занятиях, в игре, в общении со сверстниками и взрослыми и сопровождает его в любой деятельности. Но как сделать так, чтобы обучение проходило легко и свободно, без строгих правил и навязчивости? Эти вопросы поможет решить использование в педагогическом процессе театрализованных игр. Они пользуются у детей неизменной любовью. Дошкольники с удовольствием включаются в игру, воплощают образы, превращаются в артистов. Игра – дело серьезное, но и веселое то же. Театрализованные игры дают возможность использовать их как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство, ведь ребенок чувствует себя во время игры раскованно и свободно.

Игры-драматизации позволяют решать одновременно несколько задач: развитие речи и навыков театрально-исполнительской деятельности, созданию атмосферы творчества, социально-эмоциональному развитию детей.

Театрализованные игры могут быть организованы в утренние и вечерние часы, органично включены в различные занятия, запланированы специально в недельном расписании по родному языку.

Работа с детьми над образами персонажей включает в себя и развитие выразительности речи, и развитие пластики, двигательных способностей, эмоционального состояния, поведенческих норм, нравственного развития. Главная особенность этих игр в том, что ребенок обучается незаметно для него самого, он артист и учится публично говорить и действовать.

В нашей работе был проведен анализ педагогической литературы, посвященной данной проблеме, мы раскрыли роль воздействия театрализованных игр на речевое развитие младших дошкольников и необходимость их использования, как во время занятий, так и в свободное время.

Нами был изучен механизм руководства театрализованной деятельностью и методика проведения занятий. Мы разработали этапы постепенного включения театрализованной деятельности  в процесс развития речи детей младшего дошкольного возраста.

Литература

1. Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. — М., 1997. — Гл. 6.
2. Артемова Л.В. Театрализованная деятельность. – М: Просвещение, 1996.
3. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников: Кн. для воспитателя дет.сада. –  М.: КНОРУС, 2003.
4. Бородич A.M. Методика развития речи детей. — М.: Просвещение, 1981. — 128 с.
5. Бочкарева Л.П. Театрально-игровая деятельность дошкольников. Методическое пособие для специалистов по дошкольному образованию. –  Ульяновск, ИПКПРО, 1993.
6. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.   - 470 с.
7. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 56 с.
8. Диагностика речевого развития дошкольников: Научно-методическое пособие / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Изд. РАО, 1997. – 136 с.
9. Доронова Т.Н. Играем в театр: Театрализованная деятельность детей 4-6 лет. М.: Просвещение, 2004.
10. Елагина М. Как помочь ребенку научиться говорить // Дошкольное воспитание. — 1979. — № 9. — С. 39—43.
11. Елагина М. Почему ребенок не говорит // Дошкольное воспитание. 1988.—№4. —С. 44—52.
12. Ершова А.П. Вреден ли дошкольнику театр? //Обруч. – №4. – 1999.
13. Караманенко Т.Н., Караманенко Ю.Г. Кукольный театр дошкольникам: Театр картинок. Театр игр. Театр петрушек: пособие для воспитателей и музыкальных руководителей. – СПб.: 2003.
14.  Компетентностно-ориентированные педагогические технологии: сб. науч. работ / под ред. О.В. Дыбиной [и др.]. – Тольятти: ТГУ, 2009. - 146 с.
15. Корнев А.Н., Старосельская Н. Е. – Как научить ребенка говорить, читать и думать. – Спб.: Издательство Дом «МиМ», «Паритет», 1999.
16. Максаков А. Правильно ли говорит ваш ребенок. — М.: Просвещение, 1988.        - 159с.
17. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. – М.: ТЦ «Сфера», 2001.
18.  Меличева М.В. Культура здоровья дошкольника. – СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2005.
19. Менджерицкая Д.В. Игра-драматизация. В сб.: Воспитание детей в игре. – М.: А.П.О., 1994.
20.  Петрова Т.И., Сергеева Е.А., Петрова Е.С. Театрализованные игры в детском саду. – М.: Школьная пресса, 2000
21. Поляк Л.Я. Театр сказок: Сценарии в стихах для дошкольников по мотивам русских народных сказок. – СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2001.
22. Радуга: Прогр. и руководство для воспитателей второй младшей группы дет сада/ Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, Т.И. Гризик и др.; Сост. Т.Н. Доронова. – М.: Просвещение, 1993.
23. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя детского сада / В.И. Логинова, А.И. Максаков, М.И. Попова и др.; Под ред. Ф.А. Сохина. – М.: Просвещение, 1984.
24. Развитие речи и творчества дошкольников: традиции и перспективы: материалы международной науч.-практич. конференции, посвященной 80-летию Ф.А. Сохина, 15-16 мая 2008 г., г. Рязань / Федеральное агентство по образованию, Ин-т развития дошкольного образования РАО, Упр. по делам  образования, науки и молодежной политики Ряз. обл., Ряз. гос. ун-т имени С.А. Есенина, Ряз. обл. ин-т развития образования. – Рязань, 2008. – 319 с.
25. Рождественская В.И. Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста/ В.И. Рождественская, Е.И. Радина. - М., 1994.
26. Сорокина Н.Ф. Сценарии театральных кукольных занятий. Календарное планирование: Пособие для воспитателей, педагогов дополнительного образования и музыкальных руководителей детских садов. – М.: АРКТИ, 2004.
27. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи. // Умственное воспитание детей дошкольного возраста. / Под ред. Н.Н. Поддъякова и Ф.А. Сохина. – М., Просвещение, 1984.
28. Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников. М.: Изд-во Института Психотерапии. 2001. – 256 с.
29. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. – М.: РАО, 1984.