Конференции ,семинары ,практикумы,форумы

Доклад на областной практикум

"Практика использования результатов оценочных процедур для повышения качества образования на уровне начального общего образования

Нормативно-правовые механизмы, педагогические идеи и технологии позволяют образовательному учреждению решать сложные задачи и соответствовать постоянно меняющейся культурной и технологической среде.

С учетом основной цели проведения оценочных процедур – управление качеством образования – под интерпретацией результатов процедур оценки качества образования следует понимать процесс обработки данных, полученных в ходе осуществления оценочных процессов, на основе их анализа, систематизации и выявления основных тенденций, формулировки выводов для обеспечения управления качеством образования.

КОНЦЕПЦИЯ СОЗДАНИЯ ЕДИНОЙ ФЕДЕРАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ

И УПРАВЛЕНЧЕСКИХ КАДРОВ Утверждена распоряжением Министерства просвещения Российской Федерации от 16 декабря 2020 г. N Р-174 определяет методологические, организационные, содержательные и процессуальные основы деятельности и направления модернизации существующих в системе образования структур и форм научного и методического сопровождения повышения квалификации, а также переподготовки педагогических работников и управленческих кадров в целях развития кадрового потенциала системы образования Российской Федерации.

Создание указанной системы нацелено на формирование системы выявления, поддержки и развития способностей и талантов, направленной на самоопределение и профессиональную ориентацию, воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности.

Методические рекомендации по организации и проведению оценки механизмов управления качеством образования в субъектах Российской Федерации позволяет решить ряд следующих задач: – выявить проблемные зоны в управлении качеством образования для последующей организации деятельности по их совершенствованию;

 – выявить основные факторы, влияющие на эффективность региональных механизмов управления качеством образования;

– определить ориентиры для совершенствования механизмов управления качеством образования;

 – выявить лучшие практики управления качеством образования

Каждое направление представлено в виде совокупности позиций оценивания, определяющих реализацию полного управленческого цикла. Полный управленческий цикл включает в себя: – цели; – показатели; – методы сбора и обработки информации; – мониторинг показателей; – анализ результатов мониторинга; – адресные рекомендации по результатам анализа; – меры и мероприятия; – управленческие решения; – анализ эффективности принятых мер.

 А Каждая позиция оценивания внутри каждого компонента управленческого цикла  оценивается по трем параметрам.

На основании Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации «от 29.12.2012 г.№273 и постановления Правительства РФ от 02.08.2010г.№588 «Об утверждении Порядка разработки, реализации и оценки эффективности государственных программ Российской Федерации». направленный на достижение стратегических целей с учетом приоритетов государственной политики в сфере образования и результатов проблемного анализа образовательной ситуации на основе планирования системных позитивных изменений, описания ситуации инновационной деятельности и механизмов ее финансирования, критериев количественной и качественной оценки прогнозируемых результатов сформирована концепция развития МБОУ «НОШ№5» стратегия и тактика, план действий по реализации программы.

Основная МИССИЯ: все дети способны успешно обучаться, если для них созданы необходимые условия.

Для реализации миссии было необходимо учитывать:

• Диверсификация образовательных услуг с учетом потребностей населения, рынка образовательных услуг и социально-экономических особенностей нашего  микрорайона.
• Развитие образовательной системы на основе фундаментальности, универсальности образования и модульно - компетентностного подхода.
• Создание условий для личностно-профессиональной самореализации всех субъектов образовательного процесса, которые проходят через взаимовлияние содержательных блоков программы развития и ООП

  Показатели и методы сбора информации

В целях реализации статьи 97 Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»1 , подпункта «б» пункта 10 перечня обязательной информации о системе образования, подлежащей мониторингу, утвержденного  и на основании постановления Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 года № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования» (проводится оценка механизмов управления качеством образования в субъектах Российской Федерации.

Проведение вышеуказанной оценки предполагает не только выявление методов, процедур и инструментов, обеспечивающих получение данных о состоянии системы образования, но и реализацию комплекса мер, направленных на повышение качества образования.

Требования к результатам освоения основных образовательных программ отражены в федеральных государственных образовательных стандартах начального образования

Это позволяет решить ряд задач:

– выявить проблемные зоны в управлении качеством образования для последующей организации деятельности по их совершенствованию;

– выявить основные факторы, влияющие на эффективность механизмов управления качеством образования;

– определить ориентиры для совершенствования механизмов управления качеством образования;

Основа создания системы оценки – это единство в критериях и индикаторах образовательных достижений. Открытость, доступность, своевременность информации о состоянии системы образования  учреждения это основные принципы   системы оценки качества образования.

Цели и задачи по оценке функциональной грамотности направлены на выявление способности обучающихся применять полученные в школе знания и умения для решения учебно-практических и учебно-познавательных задач.

Успешная реализация цели ВСОКО (установление соответствия имеющегося качества образования в школе  через использование процедур ВСОКО по всем определенным критериям  дает возможность системно «видеть» проблемы.

 Для этого необходимо:

• обеспечения функционирования внутренней системы оценки качества образования не только с позиции обязательного выполнения требований законодательства об образовании (формально разработанные локальные нормативные акты, отсутствие адекватных аналитических материалов и т.д.), а в первую очередь с позиции максимального использования ресурсов ВСОКО для повышения эффективности управления качеством образования;
• регламентировать локальным нормативным актом образовательной организации проведение процедур ВСОКО (выбор показателей, методов сбора и обработки информации и т.д.),
• руководствоваться при управлении качеством образования предложенным управленческим циклом

Многоуровневая система оценки качества образования предназначена для оценки качества образования на уровне каждого обучающегося, каждого класса, школы.

Под мониторингом в школе понимается как «непрерывное   наблюдение за деятельностью, сбор информации посредством педагогических измерений с целью активного воздействия на образовательную деятельность для получения результатов обучения с заданными свойствами, характеристиками, параметрами»  

Основные проблемы, возникающие при использовании мониторинга в системе образования, можно связать с такими факторами как:

* трудоемкость проведения мониторинга  

* возможность получения неактуальной информации в результате длительности обработки полученных данных,

* вероятность потери данных в результате обработки информации. 

Необходимо решить следующие задачи:

• Создание системы в оценке качества предоставления образовательных услуг.
• Формирование прозрачной, объективной и независимой картины результатов образовательной деятельности учебного заведения.
• Диагностировать состояние учебного процесса, выявлять отклонения от запрограммированного результата(стандарта образования)в работе коллектива и отдельных его членов, создавать обстановку заинтересованности, доверия и совместного творчества: учитель- ученик, руководитель – учитель.
• Разработать форму учёта достижений учащихся по предметам, позволяющую проследить личные успехи и неудачи в усвоении учебного материала в соответствии с динамикой развития учащихся.
• Сформировать у учащихся ответственное отношение к овладению знаниями, умениями, навыками.
• Повысить ответственность учителей, осуществить внедрение новых методов фиксации и оценивания учебных достижений, контрольно – измерительных материалов

Аналитическая информация по результатам проведения  внешних и внутренних оценочных процедур и анализ результатов представляется по различным направлениям и может быть использован для решения различных задач совершенствования образования.

Так, анализ результатов выполнения заданий диагностической работы по проверяемым элементам содержания и проверяемым умениям предоставляет обобщенную информацию о состоянии образования по учебному предмету в целом.

При этом анализ характеристик групп участников с различным уровнем подготовки может дать представление о затруднениях обучающихся, выявленных в той или иной степени

Рассматривая вопрос интерпретации результатов региональных исследований качества образования, поговорим о  региональной контрольной работе проводимой в 4-х классах. Цель проведения региональной комплексной контрольной работы «Метапредметные результаты» – оценка достижения планируемых результатов выпускников начальной школы по междисциплинарным программам «Чтение: работа с информацией» и «Программа формирования универсальных учебных действий».

На заключительном этапе осуществляется аналитическая работа с результатами РККР    предполагающая выявление проблем подготовки отдельных групп обучающихся и пути решения этих проблем, построение ИОМ индивидуальных образовательных маршрутов для участников РККР, продемонстрировавших недостаточный уровень подготовки для успешного продолжения обучения на уровне основного общего образования).

Для нас, как для школы представляет интерес в части комплексности подхода к оценке результатов обучающихся через проведение процедур и использование диагностического инструментария на уровне ВСОКО, так как задания, используемые в диагностических работах, разработаны с учетом выявления уровня достижения не только предметных, но и метапредметных результатов обучающихся. Профессиональными объединениями педагогов использование результатов  может быть направлено на проектирование системы методической работы и повышение квалификации учителей в соответствии с выявленными затруднениями обучающихся,   могут стать основанием для выбора учебно-методического материала, по которому проводится обучение в школе, конкретном классе.

Педагогами результаты могут использоваться при планировании программ самообразования с целью преодоления своих профессиональных затруднений, могут стать основой для проектирования профессионального развития. Учителям нужно рассматривать потенциал использования современных образовательных технологий во взаимодействии с обучающимися с целью индивидуальной поддержки обучающихся, с учетом результатов.

          Анализ результатов ВПР становится основой регламентации при разработке школьных контрольных измерительных материалов, порядка проведения процедур оценки качества образования и интерпретации результатов таких процедур в рамках ВСОКО.

         Для совершенствования методической работы по итогам ВПР  обсуждается принятие решений о путях предупреждения неуспешности обучающихся и обозначения позитивного педагогического опыта.

В методическом плане совершенствование оценочной культуры предполагает привлечение к проверке заданий ВПР   широкого круга педагогов, прошедших курсы повышения квалификации в этом направлении, как профессиональных экспертов по исследуемым учебным предметам в рамках процедур оценки качества образования.

Итоги ВПР являются задачами по совершенствованию методики преподавания учебного предмета, совершенствования их профессиональных компетенций, порядка проведения процедур оценки качества образования, интерпретации результатов таких процедур; по проектированию форм учебных занятий с использованием активных приемов взаимодействия с группами обучающихся различного уровня подготовки, по оптимизации видов урочной и внеурочной деятельности обучающихся и работы с родителями.

         На уровне профессиональных объединений педагогов анализ достижений и затруднений обучающихся  способствует оказанию своевременной педагогической поддержки.  С этой целью важно комплексное проведение методических мероприятий по рассмотрению наиболее сложных вопросов и обмена опытом по формированию планируемых результатов обучения, освоение которых вызвало у обучающихся затруднение. Успехи ребят отражаются в листах достижений, где учитываются личностные,  метапредметные, предметные, результаты и их участия в олимпиадной, исследовательской, проектной, спортивной, творчекой деятельности. Системная оценка   результатов включает в себя процедуру заполнения дневников достижений младших школьников, листов достижений  классным руководителем, предметниками и педагогом – психологом, учителем логопедом, воспитателем ГПД.

         Основными объектами оценки личностных результатов обучающихся являются внутренняя позиция, самооценка, личностная мотивация учебной деятельности, ориентация на моральные нормы их выполнения.

Оценка метапредметных результатов обучающихся (сформированность регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий) осуществляется в Учреждении в ходе  систематических наблюдений с дошкольного отделения ,а затем первого класса    до окончания уровня образования , и фиксации в  листах достижений (заносится в сводную ведомость по листам достижений классным руководителем в конце каждой четверти  ,  а затем в отчеты по листам достижений по каждому классу); психологический диагностика  (мониторинг), проводится педагогом-психологом; персональные показатели личностного развития используется учителем для принятия решений о траектории обучения и её коррекции;

         Анализ результатов важен и для определения путей предупреждения неуспешности обучающихся в период перехода с уровня начального на уровень основного общего образования. На уровне педагогов интерпретация результатов любых исследований способствует развитию профессиональных компетенций, в том числе при разработке заданий, в которых требуется применение обучающимися учебных и универсальных действий для решения учебно-познавательных и учебно- практических задач. Важным условием результативности является соблюдение правил формирования контрольных измерительных материалов (КИМ) для проведения внутренних оценочных процедур, а также соблюдения установленного порядка проведения. Итоги мониторинга  и его  анализ становятся предметом обсуждения на педагогических советах, совещаниях, заседаниях методического совета и предметных методических объединений, классных и родительских собраниях, ложатся в основу планирования и разработки Программы развития школы. Диагностика  индивидуальных достижений у всех обучающихся образовательной организации   проходит на основе единых критериев. На уровне учреждения для оценки качества образования используются методики массовой проверки качества обучения с помощью письменных проверочных, контрольных   и итоговых комплексных   работ.

Для качественной обработки результатов массовой диагностики применяется ресурс бланков компьютерных отчетов (русский язык) Лавровой Н.М., к.пед.наук, доцент, методист издательства «Академкнига/Учебник» а форма фиксации систематической диагностики являются ЛИСТ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ учащихся и Итоговая карта мониторинга образовательной деятельности воспитанников ДО, в основе которых лежат  методы статистики, что позволяет получить аналитическую информацию о результатах обучения с достаточной степенью достоверности.  

Итоговые комплексные работыс 1 по 4 класс. Методическое пособие + CD

Чуракова Р.Г., Лаврова Н.М., Ямшинина С.Н.Тип издания: Методическое пособие

В соответствии с регламентом локальных актов нашей школы   проводятся диагностические работы по оценке индивидуальных достижений обучающихся по  предметам, метапредметные достижения, в том числе

• Оценка уровня психологической адаптации первоклассников в условиях реализации ОП   с целью выявления детей с признаками дезадаптации,
• Психолого – педагогический мониторинг УУД у обучающихся 1-4 классов в ходе реализации УУД для получения объективной информации об уровне  сформированности УУД у младших школьников для  дальнейшего осуществления необходимой коррекции и оповещения родителей  и педагогах о проблемах имеющихся в образовании,
• Диагностика уровня школьной тревожности у учащихся 2-4 классов через изучение уровня тревожности, связанного со школой, у учащихся 2-4  классов
• Диагностика учащихся  4 класса на предмет готовности к переходу в пятый класс с целью Определение уровня психологической готовности четвероклассников к обучению в основной школе и возможных причинах снижения успеваемости  при  переходе в основную школу,
• Оценка уровня психологической готовности  детей  6-7 лет к обучению в школе

          Обработанные полученные результаты, сформированы в информационные справки с указанием выявленных проблем и путей их реализации через систему управления качеством образования .

Образовательный мониторинг, предусмотренный Положением о внутренней системе оценки качества образования конкретизирует направления приоритетной для педагогического коллектива информации:

1. Личностно-ориентированный мониторинг учащихся.
2. Рейтинговый мониторинг классных коллективов.
3. Индивидуальный мониторинг качества образования для учащихся и педагогов.
4. Диагностика педагогических кадров.

с целью анализа эффективности деятельности всех участников образовательных отношений осуществляются  процедуры качества образования для подготовки ежегодных отчетов о самообследовании, проведение социологических опросов формирования публичного отчета.

Объективной считают внутреннюю систему оценки качества образования (ВСОКО), спроектированную и функционирующую в соответствии с внешними процедурами оценки, обеспечивающую корреляцию школьных отметок (годовых) с результатами, которые обучающиеся демонстрируют на независимых региональных диагностиках, ВПР. При всей декларативности предложенного подхода, недооценивать его потенциал в части влияния на внутренние системы оценки качества образования, думается, не стоит. Более того, именно в аспекте этих ожидаемых влияний объективность ВСОКО переходит из статуса нормы в статус тренда. Но – даже понимая, что тренд объективности ожидаемый, – мы вправе рассматривать его как вполне однозначную иллюстрацию отраслевой риторики Рособрнадзора и Минпросвещения. Имеем в виду риторику перехода от контрольно-инспекционной парадигмы оценки качества образования к парадигме прогностической оценки, когда те или иные оценочные процедуры становятся частью процесса достижения назначенных образовательных результатов.

 В учреждении реализуют программы дошкольного и начального образования.

Наша школа находится на окраине города в частном секторе

   Поэтому существуют факторы  сдерживающие объективность качества образования:

– индексы низких результатов по процедурам оценки качества образования;

– доля обучающихся, воспитывающихся в неполных семьях, семьях стоящих на учете, в группе риска, семьях с низким социальным статусом;

– доля обучающихся, проживающих в неблагоустроенных условиях;

– количество правонарушений, совершенных родителями обучающихся и самими обучающимися; – и т. п.

Показатели по выявлению динамики образовательных результатов в нашей школе с неблагоприятными социальными условиями, должны быть ориентированы на отслеживание изменений в результативности деятельности, что в конечном итоге позволит определить, перешла ли школа в эффективный режим функционирования.

Для  определения актуальных вопросов процедур ВСОКО нужно помнить нормы законодательства об образовании: часть 7 статьи 28 273-ФЗ устанавливает, что образовательная организация несет ответственность за: невыполнение или ненадлежащее выполнение функций, отнесенных к ее компетенции, реализацию не в полном объеме образовательных программ в соответствии с учебным планом, качество образования своих выпускников, жизнь и здоровье обучающихся, работников образовательной организации;

пункт 6 Порядка проведения самообследования образовательной организацией, утвержденного Приказом Минобрнауки России от 14 июня 2013 года № 462, которые определяют по каким вопросам должны проводится исследования в рамках реализации ВСОКО для подготовки отчета о самообследовании, а это оценка: образовательной деятельности; системы управления организации; содержания и качества подготовки обучающихся; организации учебного процесса;   качества кадрового, учебно-методического, библиотечно-информационного обеспечения, материально-технической базы, функционирования внутренней системы оценки качества образования.  

Т.Е. необходимо придерживаться системы мероприятий обеспечивающие объективность оценки качества образования  

 На данном этапе развития учреждение является школой полного дня с функционированием дошкольного образования и ГПД. В школе двухразовое питание.

При проведении  контроля учитывается то, что  работы выполняются обучающимися при изучении учебных предметов,  для учителя  это является основанием для анализа и принятия решения об организации индивидуальной работы с обучающимся (ИОМ) т.е. адресные рекомендации по результатам анализа. Принимаются меры и учитываются мероприятия (Темы) с доведением информации до всех участников образовательных отношений.  При последующем контроле делаются выводы по анализу эффективности принятых мер.

Таким образом обеспечивается определение перечня актуальных вопросов по всем процедурам ВСОКО, исходя из: анализа требований законодательства об образовании; специфики образовательной организации, особенностей ее развития; актуальных векторов развития.

Доклад на областной семинар- практикум г. Кемерово КРИПК и ПРО

Деятельность учителя
по развитию читательской грамотности младших школьников

Мы сегодня поговорим о формировании читательской грамотности.

         У Льва Семеновича Выготского  читаем высказывание, что чисто механическая способность читать скорее задерживает, чем продвигает вперед культурное развитие ребенка. Речь идет о каком то другом чтении, это не просто навык складывании звуков, а нечто иное.

В нашей образовательной среде фигурирует два понятия: читательская грамотность и смысловое чтение. Часто эти понятия смешиваются и для того, чтобы более понятно было мы дали себе определение, чтобы устранить не столько путаницу, сколько более точно использовать их мы вспомним откуда они пришли

Читательская грамотность это понятийный аппарат международных исследований PIRLS и  PISA, а понятие смысловое чтение – это концепция  развития универсальных учебных действий которые до недавнего времени трактовали  ФГОС. Во ФГОС это понятие фигурировало  в метапредметных результатах.

         Обществом уже осознано значение непрерывного образования, связанного с необходимостью для человека сменить несколько видов деятельности в течении жизни. Умение читать уже не может считаться способностью, в раннем школьном возрасте и  не может сводится лишь к овладению навыков техники чтения.

Есть понятие формальной грамотности - это владение навыками и умениями техники чтения а функциональная читательская грамотность- это способность человека свободно использовать эти навыки для извлечения информации из реального текста- его понимания, сжатия, трансформации этого текста. Алексей Алексеевич Леонтьев об этом говорил. Грамотность это не только выделять, слова, ставить переносы или правильно сочетать слова в предложении. Грамотность вообще –это умение использовать полученные знания в течении жизни. Про ребенка дошкольного возраста мы говорим о предпосылках  к читательской грамотности.

 Международное исследование PIRLS   констатирует что у младшего школьника – это способность понимать и использовать письменную речь во всем разнообразии ее форм для целей определяемых обществом и/или ценных для индивидпа. Младшие школьники читают, чтобы учиться ,чтобы учавствовать в школьных и внешкольных читательских сообществах и для удовольствия. А в дальнейшем для детей общей школы исследования PISA, для 15 летних подростков, Читательская грамотность это способность человека понимать и использовать писменные текты размышлять о них  и заниматься чтением,для того чтобы достигать соих целей,расширять свои знания и возможности учавствовать в социальной жизни.

НЕ знаю как современные реалии повлияют на участие в международных исследованиях, но мониторинги и исследования внутренние продолжаются  и заложены во все стандарты в том числе и в предметные результаты и метапредметные умения, а это и есть наша функциональная грамотность.

Нужно ли готовить ребенка в раннем возрасте к чтению

читаем у Марьям Михайловна Безруких (доктор педагогических и физиологических наук)разложила навык чтения на несколько видов основных психофизических процессов составляющие основу деятельности при чтении:

• развитие речи
• фонетико – фонематическое восприятие
• произвольная организация и регуляция деятельности
• внимание (избирательное внимание)
• восприятие (диференцированное,  помехоустойчивость, константность)
• зрительная память, зрительный контроль и коррекция
• зрительно – простанственное восприятие
• рабочая память
• координация и регуляция артикуляционных движений
• последовательное слияние фонем (звуков)

Она констатирует,  что процесс чтения очень сложен, а способность различать и называть буквы- только один   элемент этого процесса, большое значение здесь имеет сформированность механизмов внимания, памяти, произвольной регуляции деятельности. Выготский об этом и говорил, это и составляет основу смыслового чтения.

Техника чтения и скорость чтения это все замечательно, но важнее не выпаливать слова без понимания.  Что нужно ,чтобы ребенок начал читать осмысленно. Во главе всего - развитие речи. В дошкольном отделении это всегда есть в любой программе, и какую бы технологию или метод мы бы не взяли везде это присутствует и уделяется этому внимание. Мы эту работу производим, только она иногда незаметна. Теневая работа, не сразу видна глазу. Ребенок научился читать- да, выучил стихотворенье – виден результат, нарисовал картинку – виден результат, а то что называется фонетико – фонематическим восприятием -этого результата мы можем и не увидеть, особенно наши родители , не могут этого результата увидеть, произвольная регуляция своей собственной деятельности, то есть определенные волевые усилия, которые позволяют ребенку совершать , решать и реализовывать определенную деятельность, особенно тогда ,когда эта деятельность не слишком интересна ребенку в данный момент. Что это за волевое усилие – Я  хочу играть, но буду рисовать картинку, даже если играть или гулять мне хочется гораздо больше. Это все возникает не спонтанно , это серьезная педагогическая работа, точно так же как и работа по развитию внимания ребенка. Сложнейшая работа и сложнейший психический процесс которой характеризуется многими составляющими, в том числе объем внимания, концентрация внимания, длительность внимания. И все это должно быть в сфере нашего педагогического внимания.  Педагог об этом помнит постоянно и постоянно ориентирует наших детей, не только когда он проводит занятие по определенным видам деятельности, а более того тогда когда проводит занятия по развитию речи, много других поводов, ситуаций в которых мы будем развивать и внимание и восприятие и память ребенка.  И отдельно зрительно – пространственное восприятие  и то, что называется оперативной памятью или рабочей памятью и, то, что отработано до автоматизма и используется ежедневно.  Координация и регуляция артикуляционных движений тоже необходима, то есть чистое звукопроизношение, правильное произношение звуков родного языка, артикулирование без каких либо дефектов, отклонений требующих коррекции в произношении звуков. Это не менее важно ,чем фонетико – фонематическое восприятие и далее говорим о том ,что в старшем дошкольном возрасте этого результата мы должны достичь.

         Тут может встать вопрос нужно ли учить читать в дошкольном возрасте. Вот тут мы и определимся – мы уже делаем это УЧИМ РЕБЕНКА ЧИТАТЬ через развитие речи, грамматической произносительной, лексической  стороны речи, в развитии связной речи мы учим читать и осознавать разные тексты. Когда мы развиваем фонематический слух учим различать звуки родного языка. Без работы с текстом не возможно осознанно чтение, без саморегуляции, без осознанного внимания. ТО есть только приходит ребенок, мы начинаем учить ребенка читать. А когда родители просят педагога чтобы ребенок читал в три года… ну будет, а зачем? Ломаем психику нашего ребенка во имя чего? Какая в этом необходимость? Всему свое время. Говорим родителям. А если мы последовательно в соответствии  с вышесказанным проводим адекватную педагогическую работу, то и ребенок будет читать  отдельные слова, возможно предложение. Вот то, что говорили это и есть читательская грамотность - это является основой читательской грамотности, выстраивается направление процесса приобщения ребенка к книге с раннего дошкольного возраста. Но необходимо это делать в соответствии с писхо-физическими особенностями возраста. Тут мы говорим о предпосылках читательской грамотности

В начальной школе результаты освоения образовательной программы трехкомпонентные предметные, метапредметные и личностные. Наши стандарты соответствуют  международным трендам стран развития экономического содружества эта организация и была инициатором таких исследований качества образования. И тут нужно сказать, что читательская грамотность близка к грамотности информационной т.е. умение работать с разной информацией, анализировать интерпритировать использовать. В нашем случае это книга.  И мы постоянно используем книги как источник информации. Т.Е. информационная грамотность это способность к информационному обмену, степень освоения языковых норм, которые позволяют осуществлять информационных обмен с окружающей средой. Тогда можно сказать, что информационная грамотность даже шире ,чем читательская. Мы можем получить информацию, например из листовки, картинки, рисунка. Т.е. у развитого читателя  должны быть развиты предпосылки читательской грамотности в дошкольном возрасте т.к. в начальной школе оцениваются  читательские умения такие как:

1. найти информацию в явном виде

2. сформулировать выводы на основе информации

3. интерпретировать и обобщить информацию

4. Проанализировать и оценить содержание ,языковые особенности и структуру текста

Реализация компетентностного подхода .

Выступление на  конференции ноябрь 2018 г.

В условиях модернизации общего образования приоритетной целью каждой современной концепции становится развитие личности, готовой к правильному взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию. В связи с этим, основными задачами начального образования являются формирование учебной деятельности как мотива и умения учиться, развитие познавательных интересов школьников и готовности обучения в основном звене.

Достижение учебной самостоятельности и ответственности младшего школьника при его переходе в среднее звено возможно только при соблюдении целого ряда условий. В соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования учащиеся должны приобрести общие учебные умения, навыки и освоить способы деятельности в результате освоения предметного содержания. При таком подходе снимается проблема обязательных преемственных связей учебников начальной школы и учебников первого этапа обучения в основной школе.

Учреждение работает по УМК "Перспективная начальная школа". Выбор его неслучаен. Содержание УМК, структура, предлагаемая авторами технология формирования УУД полностью соответствует требованиям, предъявляемым к учебникам нового поколения в условиях перехода на ФГОС начального общего образования. УМК по каждому учебному предмету, как правило, включает в себя учебник, хрестоматию, тетради для самостоятельной работы.

Безусловно, реализация требования формирования общих учебных умений, навыков и способов деятельности через освоения детьми предметного содержания становится возможной только при выполнении условия, что каждое отдельное звено учебно-методического комплекта нацелено на решение этой общей для всех предметных областей задачи, то - есть разработан механизм (методика) последовательного формирования общих учебных умений. Например, обучение детей общему учебному умению - поиска необходимой информации в различных источниках - начинается с овладения школьниками первоначальными умениями поиска и преобразования информации, находящейся в каждом из учебников, и только потом решаются и более сложные задачи.

1. Как УМК решает задачу формирования первоначальных общих учебных умений работы с учебником в процессе освоения образовательных областей, предусмотренных стандартными требованиями.

Прежде всего, разрабатываются методы и приёмы, направленные на формирование умений работать со страничкой "Содержание" или "Оглавление" каждого учебника. Формулируется система заданий, обучающая детей листать учебник вперёд и назад, возвращаясь к рисунку, а затем - к прочитанным строчкам, много позже - к ранее прочитанным параграфам, еще позже - к параграфам другого учебника. Работа со страничкой "Содержание" или "Оглавление" (на уроках литературного чтения) ведётся с 1 класса. Методический смысл этой работы состоит в том, что на специально организованных страничках "Содержания" школьникам показывают, как название темы или текста соотносится с указанным номером страницы. Обучающимся даются разные учебные задачи. Например, из названий текстов определить, какие из них посвящены девочкам (и соответственно, на каких страницах они напечатаны), или выяснить, проверить, на каких страницах напечатаны тексты определённого малого жанра фольклора. Постепенно импровизированные странички "Содержание" начинают соотноситься с реальной страницей "Содержание". Во втором классе навык работы закрепляется и, только при условии, что навык работы сформирован, можно предлагать учащимся довольно сложные коммуникативные задания, основанные на работе с учебником:

Большая роль отводится и специальным приёмам, цель которых формирование умений читать язык условных обозначений. Это - структурные и функциональные пиктограммы, цветовое и шрифтовое маркирование, указание страниц и т.д.

Безусловно, учебник любой системы содержит свою систему "структурных" пиктограмм. Структурные пиктограммы есть и в учебниках УМК ПНШ. Например, "Дополнительный материал", "Запомни слово", "Готовимся к школьной олимпиаде".

Но хотелось бы обратить внимание коллег на функциональные пиктограммы, обращенных непосредственно к ученику. Их цель обратить внимание детей на смену видов деятельности, и призвать учащихся к выполнения тех или иных учебных действий в процессе изучения материала параграфа. Например, "Работа в парах", "Выскажи предположение", "Будь осторожен!", "Повтори пройденное", "Проведи опыт", "Проведи наблюдение", "Напиши нам письмо", "Загляни в Словарик в конце учебника", "Загляни в толковый словарь", "Воспользуйся лупой", "Загляни в картинную галерею", "Загляни в Интернет" и т.д.

Общая система функциональных пиктограмм всех учебников УМК "Перспективная начальная школа" снимает необходимость изучения пиктограмм в каждом из них. Поэтому, познакомив школьников с функциональными пиктограммами одного из учебников, например, по русскому языку, целесообразно спросить детей, почему целесообразно дополнить известные им пиктограммы новыми при изучении окружающего мира - "Работа с физической картой России", "Проведи опыт".

Заметим, кстати, что 40% содержания программы второго класса по такой предметной области, как окружающий мир, изучается на основе проведения опытов самими детьми. Это свойства воды, свойства воздуха; условия, необходимые для развития растений; выращивание гриба (мукора) на кусочке хлеба. Такие задания направлены на формирование исследовательских компетенций. Исследователь "выращивается", а не навязывается работа учителем.

2. Целевое назначение второй системы задач учебно-методического комплекта это уже формирование умений работать со словарями.

Прежде всего, в каждом учебнике есть система заданий, обучающая школьников находить указанный пиктограммой словарь (орфографический, обратный, орфоэпический, толковый, этимологический); находить в словаре слово по алфавиту; правильно читать словарную статью. Последовательно мера трудности возрастает. Следующий целевой шаг УМК - формирование умений работать сразу с несколькими источниками информации, включая словарь. Сначала для выполнения задания будут необходимы учебник и словарь. Затем - учебник, хрестоматия и словарь. Много позже - учебник, рабочая тетрадь, словарь и Интернет.

Словари находятся во второй части учебника Русского языка "Развитие речи. Словари" Практически на каждом уроке учащийся 2 класса использует 2 части учебника.

Методика формирования умения работать со словарём складывается из двух целевых этапов.

На первом этапе, в 1-м классе на уроках русского языка, школьников обучают инструментально осваивать алфавит. Алфавит предъявляется в разных вариантах. То как вертикальный буквенный столбик, то как буквенный и звуковой столбик одновременно. Часто в виде нескольких коротких строчек. В условиях выполнения самых разных учебных задач формируется восприятие алфавита не как звуковой ленточки, а как систему взаимоотнесённых знаков.

Второй этап формирования умения работать со словарём начинается во 2-м классе. На уроках русского языка, литературного чтения, окружающего мира, - школьников побуждают искать слова в разных словарях для выполнения текущей учебной задачи, где они практически применяют умение, сформированное в 1-ом классе. Это уже этап практического применения формируемого умения - поиск слов в словаре. Уровень сформированности этого умения также зависит от количества "походов" в словари. Школьники на уроках русского языка обращаются к разным учебным словарям русского языка - 153 раза. Уже само количество обращений гарантирует формирование умения поиска слова в любом словаре по алфавиту.

К этому прибавляется постоянное обращение к учебному толковому словарю на уроках литературного чтения (80 обращений) и обращение к учебному энциклопедическому словарю на уроках по окружающему миру (70 раз).

Необходимо ещё раз отметить, что обращение к словарям на уроках русского языка, литературного чтения, окружающего мира носит как бы прикладной характер: словари задействованы в учебном процессе как необходимый источник получения информации и как способ проверки написания, произношения слов, или правильно сделанного вывода при выполнении задания. Следовательно, ученик приобретает навык работы со словарями (общеучебное умение), в процессе решения другой предметной учебной задачи (через усвоение предметного содержания).

Какие же задачи решают школьники при работе с текстами в УМК?

В соответствии со стандартными требованиями они учатся выделять в нём части; определять, в каком фрагменте содержится основная мысль и в каких строчках выражено главное переживание. Это помогает им вычленять разные сюжетные линии; выявлять разные жизненные позиции и ценностные установки литературных героев; обнаруживать сюжетно-композиционные повторы, определять точки наибольшего напряжения - кульминации; различать разные "роли" героев в тексте-диалоге и тексте-полилоге и т.д.

В учебниках русского языка УМК "Перспективная начальная школа" впервые представлен материал по развитию речи, отвечающий не только всем требованиям стандартов, но и требованиям, предъявляемым к результатам освоения программ, сформулированных в проекте стандарта второго поколения. Этому посвящена 2 часть учебника русского языка. Во 2 классе изучаются темы:

• Построение текста.
• Выделение в тексте смысловых частей.
• Оформление записи следующей части текста с помощью нового абзаца.
• Текст-описание и текст-повествование.
• Тема и основная мысль (основное переживание) в тексте.
• Составление плана текста.
• Изложение как жанр письменной речи.
• Использование плана для написания сочинения и для устного рассказа.
• Определение темы и основной мысли живописного произведения.
• Сравнительный анализ разных текстов, посвященных одной теме (сравнение основной мысли и переживания); сравнительный анализ разных текстов, посвященных разным темам (сравнение основной мысли или переживания).
• Сравнение научно-популярных и художественных текстов (интегрированная работа с авторами комплекта по окружающему миру).
• Чтобы научить школьника структурировать текст в зависимости от поставленной задачи, в УМК разработана методика цветового маркирования текста.
• Отдельные небольшие фрагменты текста, отдельные строчки и слова отмечаются в учебниках с помощью цветных фонов. В ряде случаев цветные плашки становятся носителями разных эмоциональных и смысловых значений.

В качестве базовых цветов маркирования текста в УМК используются голубой и жёлтый.

С помощью чередования вертикальных полосок голубого и жёлтого цвета на полях в учебнике организуется чтение текстов по цепочке. В период формирования умений и навыков чтения такое структурно организованное чтение по цепочке (с ориентацией на боковые полоски, членящие текст на отрывки) методически оправдано.

Во-первых, школьники, ожидающие своей очереди чтения, вынуждены следить за читающим вслух. Формируется умение внутреннего чтения - чтения про себя.

Во-вторых, необходимость смотреть на текущую читаемую строчку и на боковую цветную плашку раздвигает угол зрения, развивает навыки периферического зрения.

С помощью голубого и жёлтого фонов, которые накладываются на отдельные строчки внутри текста, организовывается чтение текста по ролям. Это также методически оправдано, так как организовать чтение по ролям в 1-м и во 2-м классах без помощи цветового маркирования весьма сложно: во-первых, школьники ещё не знают, что такое "прямая речь"; во-вторых, не у всех школьников навыки осознанного чтения сформированы на таком уровне, который позволяет некоторым из них самостоятельно ориентироваться в тексте и отделять одну роль от другой.

Выделение с помощью цветных фонов повторяющихся композиционных элементов в фольклорных текстах помогает школьникам осознать повтор как основную композиционную фигуру устного народного творчества.

Выделение с помощью разноцветных фонов разных сюжетных линий помогает школьникам осознавать текст как перекрёсток нескольких "историй" и приводит в дальнейшем к формированию умения самостоятельно выделять в тексте разные сюжетные линии.

Кроме этого, за разными цветовыми плашками закреплено вполне определённое эмоциональное содержание. Так, голубой цвет используется для обозначения обычного, житейского, банального восприятия мира героем произведения, а также для обозначения его негативных эмоций (страха, плохого настроения, разочарования). Жёлтый цвет используется для обозначения жизнеутверждающего мировосприятия, выходящего за рамки житейской логики и связанного со способностью прорваться сквозь пелену обыденности к смыслу и красоте. Кроме этого, жёлтый цвет используется для обозначения приподнятого настроения, эмоций радости и счастья.

Такое эмоционально-смысловое цветовое маркирование помогает школьникам обнаруживать разные жизненные позиции героев или осознавать сложную смену переживаний в таких трудных текстах, как "Прыжок" и "Акула" Л. Толстого.

Особенностью цветового маркирования в УМК является то, что школьники не просто пассивно его воспринимают, становясь заложниками уже готовых эмоционально-смысловых оценок, представленных в учебнике. Школьникам предлагается самим пользоваться цветовым маркированием в качестве собственного инструмента членения текста, выделения в нем значимых частей, разных жизненных позиций и разных эмоциональных состояний.

Два цветных карандаша - жёлтого (оранжевого) и голубого цвета постоянно присутствуют на уроках литературного чтения во 2-м классе. Этим инструментом школьники пользуются в "Тетрадях для самостоятельной работы" практически на каждом уроке. Школьникам предлагаются незнакомые тексты небольшого объёма, читая и анализируя которые они имеют возможность продемонстрировать, насколько успешно формируются разнообразные умения работы с текстом.

Цветовое маркирование помогает решать весь обозначенный круг задач на протяжении первых двух лет обучения. За это время школьники, как правило, обучаются сами видеть в тексте его значимые элементы и, начиная с третьего класса, необходимость в цветовом маркировании отпадает.

В учебники литературного чтения заложен колоссальный искусствоведческий материал, сюда помещены прекрасного качества художественные репродукции. Умение рассматривать произведение живописи (формирование которого мы начали с 1-го класса в рамках уроков литературного чтения) на уроках русского языка мотивировано решением задач развития речи, поставленных программами изучения русского языка и литературного чтения. (Отметим, что на уроках литературного чтения к этим же и другим живописным произведениям школьник будет обращаться и по сходным, и по другим основаниям - в рамках решения специальных задач эстетического воспитания.) Поэтому - помимо общей дидактической задачи формировать наблюдательность, выделять детали и определять главное - картинная галерея на уроках русского языка служит изобразительным материалом для того, чтобы школьник умел сравнивать содержание и название живописного произведения, учился определять, связано ли название с темой или с основным переживанием автора этого произведения; обнаруживать сходство приемов, которыми пользуются поэты и художники; сходство мира ценностей авторов литературных и живописных произведений.

В УМК также прописана серьезная исследовательская внеурочная деятельность: учебники предполагают систему интерактивной связи, приглашая ребят принимать участие в заседаниях гуманитарного Клуба Любителей Чтения и Загадок Русского Языка ("Ключ и Заря") и естественно-научного общества "Мы и окружающий мир". Дети учатся деловому общению, обращаясь к различным источникам информации - текстам учебника, иллюстрациям, справочникам, словарям, окружающим их героям учебника, учителю. Потрясающая культура подачи материала. "Маша и Миша решили вступить в Клуб. Ты присоединишься к ним?" Ученику предоставляется право решать самому, дается время для принятия решения. Задания героев для вступающих в Клуб - это общение с учебниками, по которым занимался ребенок весь год, с библиотекарем, с Музейным Домом. Ученик высказывает самостоятельно свою точку зрения, которую услышат не только в классе, но и в столице нашей Родины - Москве. Обучающиеся решают задания и отправляют свои ответы в издательство "Академкнига/Учебник". Важность этого события подчеркивается не обязательной инструкцией, а советом: "При заполнении конверта обязательно попроси помощи у взрослых - у своей учительницы или у своих родных". Невозможно отделить социальную компетенцию от коммуникативной и информационной. Через некоторое время им приходит именной (!) ответ. Если все сделал правильно - молодец, если есть ошибки - попробуй поискать еще. В этом учебном году многие ребята класса отправили уже по 4 письма.

Ещё одна отличительная установка комплекта - внимание к практическим задачам. Знания - это часть жизни, а не нечто абстрактное. Федеральный компонент стандарта государственного образования: "В содержании образования особое место отведено деятельностному, практическому содержанию образования, конкретным способам деятельности, применению приобретенных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях".

По результатам международного исследования PIZA: "Большие трудности при решении задач вызывает привлечение собственного опыта учащихся или знания из других областей. Школьники не владеют навыками работы со сложно организованными фрагментами информации: Эти "дефициты" в целом в наиболее общем виде могут быть определены как следствие жесткой "привязки" предметных способов действий учащихся к типу заданий и задач, а также обучающих материалов, применяемых в отечественной образовательной практике". Цель практических задач - научить предметными средствами отвечать на те вопросы, которые предлагает сама жизнь. Для выполнения задач требуется проведение различных вычислений, измерений и построений. Решение некоторых задач основано на работе со схемами, таблицами, диаграммами и картами. (задача "Сколько весит килограмм")

Считаю, что методический аппарат учебников помогает учителю организовать учебный диалог, сформулировать проблему, распределить работу с соседом по парте, найти нужный материал в словаре, в компьютере, включить детей в интерактивные проекты. Задания дают возможность учителю организовать проблемно-диалоговое обучение пошагово, поэтапно. Учителю не нужно выдумывать ничего нового, "создавать велосипед", а только умело использовать богатый материал УМК. Принципы компетентностного подхода не декларируются, а действительно реализуются в УМК "Перспективная начальная школа".