Коррекционная работа

Коррекционно-развивающие программы и методики

Диагностические методики

Коррекционно-развивающие оборудование.

Развивающие обучающие игры.

Программа по Мозарт-терапии

Специалист: Прокофьева Ирина Викторовна

Должность: педагог-психолог

Деятельность: организация и проведение групповых и индивидуальных занятий

Наименование: «Мозартика» 

Период: 2014/2015 учебный  год

Мозартика – инновационная, коррекционно-развивающая, социально-реабилитационная игровая технология.

Мозартикотерапия современная оригинальная технология, возникшая как симбиоз трёх глобальных психологических направлений: игротерапии, арт-терапии и психоанализа. Мозартикотерапия  реализуется в работе со специально разработанными комплектами игрового реабилитационного оборудования. Ребенок с помощью игровых фигурок «конструирует» своё видение мира, с глубоким эмоциональным включением, поиском и пониманием своего «Я», что  позволяет ему, во-первых, «встроить» свои проблемы в реальный мир, проработав их, освободившись негативных стереотипов и комплексов, и, во-вторых, увидеть всё богатство и разнообразные возможности этого реального мира.

Методика применения игровой технологии Мозартика

Методика относится к группе проективных психодиагностических, психокоррекционных и психотерапевтических методик.

Данная методика позволяет определить эмоциональное состояние, в том числе состояние посттравматического стресса, выявить внутренний конфликт, личностную проблему, получить представление о межличностных взаимоотношениях испытуемого, о его внутрисемейных отношениях.

Материал:

Игровые наборы:

«Витражи», «Усадьба», «Русское чудо – Москва VII век», «Подмосковный городок», «Дорога в космос», «Туманы». В состав каждой игры входит красочные игровое поле и фигурки, соответствующие тематике игры. В них заложены символы и архетипы, которые выводят на свободные ассоциации, и элементы мирового изобразительного искусства ведущих отечественных и зарубежных художников,

• Бланк протокола
• Ручка
• Фотоаппарат

Цель методики:

• Психодиагностика
• Психолого – педагогическая коррекция
• Психотерапия

Задачи:  

•        Развитие эмоционального восприятия, пространственного, логического, образного мышления. Невербальное общение.

Методика может применяться индивидуальным и групповым способами, без возрастного ограничения.
Перед озвучиванием инструкции исследователю необходимо установить атмосферу доброжелательности и доверия.
Поэтапное описание применения методики. Этап подготовительный включает:

• ознакомление испытуемого с игровым набором - игровым материалом,
• включение испытуемого в игровой процесс.

Этап игровой заключается:

• в создании испытуемым сюжета из фигурок на игровом поле,
• наблюдение психолога за испытуемым в процессе работы.

Этап обсуждения предполагает:

• рассказ испытуемого о созданном им игровом сюжете после завершения игры,
• заполнение психологом рабочего протокола.

Этап психокоррекции и психотерапии включает:

• осмысление испытуемым проявившейся проблемы в игровом сюжете,
• моделирование позитивных образов, проектирование новой жизненной ситуации в будущем с помощью психолога.

Для работы необходимо светлое просторное помещение.

Наполняемость группы – не более 15  человек. На паузах возможно непосредственное взаимодействие с занятиями разного направления (обучение  математике; наблюдение за окружающими и др.). Во время пауз возможно применение звукового оформления в виде классической музыки, детских песен, звуков природы и др. (по теме занятия или по необходимости). Вид, форма занятия согласовывается заблаговременно с классным руководителем предполагаемой группы.

Тематическое планирование для учащихся 4 классов на I – IV четверти:

Цель: предупреждение утомления и снижения работоспособности.

Задачи: - предупредить утомление и снижение работоспособности, посредством организации динамических пауз в учебной деятельности;

- переключить на новый вид деятельности, отдых;

- заполнить паузу разнообразными видами двигательной активности;

- организовать интересные встречи профилактического, профориентационного и досугового характера.

- содействовать доброжелательным отношениям между участниками деятельности.

Предполагаемый результат: в результате динамических пауз в течение учебного года, учащиеся:

- познакомятся с видами двигательной активности;

- станут доброжелательнее друг к другу;

- смогут оставаться работоспособными до завершения своего учебного дня;

- станут участниками встреч профилактического, профориентационного и досугового характера.

Условия реализации программы: для проведения занятий необходимы:

• Канцелярские принадлежности;
• Аудио/видеопроигрыватель;
• Флипчарт;
• Бумага формата А3, А4, А5;
• Маркеры разноцветные;
• Аудио/видеотека профилактического, профориентационного и досугового характера.

Для работы необходимо светлое просторное помещение.

Наполняемость группы – не более 25 человек. На паузах возможно непосредственное взаимодействие с занятиями разного направления (обучение  математике; наблюдение за окружающими и др.). Во время пауз возможно применение звукового оформления в виде классической музыки, детских песен, звуков природы и др. (по теме занятия или по необходимости). Вид, форма занятия согласовывается заблаговременно с классным руководителем предполагаемой группы.

Программа «Развитие социальных умений у младших подростков с нарушением интеллекта».

Коррекционно-развивающие занятие для учащихся 5 класса, с нарушением интеллекта легкой степени (11 – 12 лет). 9 человек.

Продолжительность – 1 – 1 час 15 мин.

Общей целью занятий эмоционального блока «Пусть сказка станет былью» выступает: коррекция и компенсация особенностей эмоционально-волевой сферы детей с интеллектуальными нарушениями, подготовка детей с «особыми нуждами» к жизни и труду.  Приобретение новых социальных навыков общения. КРЗ является 14 занятием, заканчивается II четверть и основная задача – интегрировать полученный на прошлых занятиях опыт.

Тема занятия: «Мой сказочный герой»

Задачами данного занятия являются следующие:   

• Формирование атмосферы положительного принятия детьми
  друг  друга,   освобождение   от   отрицательных  эмоций,   снятие
  агрессии.
• Развитие произвольности психических процессов (внимания, слухового восприятия, памяти, речи, воображения), произвольности эмоциональных проявлений (способности переживать, радоваться, сочувствовать).
• Воспитание   дисциплинированности,   самоконтроля,   умения
  слушать    педагога   и    друг   друга,    активизация    личностного
  потенциала учащихся.
• Формирование благоприятного психологического климата в классе;
• Помощь учащимся в осознании ими причин, затрудняющих их взаимодействие со сверстниками.

Организация детей:

Занятие проводится в релаксационной и игровой зонах кабинета релаксации и психической разгрузки; кабинет поделен на две зоны: зона реального мира, сегодняшнего дня и зона «волшебной сказки». В первой зоне дети сидят на стульях, у каждого бумага и планшет для записей. Во второй зоне – ребята  рассаживаются на ковре вокруг психолога в свободной форме, опираясь на ориентиры (стилизованные  визитки).

Материалы, используемые в тренинге:

Бумага, стилизованные  визитки, сказочный мешочек со свитками, волшебный стул, колокольчик, магнитофон.

1. Подготовительная часть.   (а)

Пролог. Сегодня у нас последнее занятие в этой четверти и в этом году. Мы знакомились на занятиях: что такое сказка? Зачем она нужна? Как связана с реальной жизнью, и  какие скрытые послания она передает? Сегодня мы попытаемся исследовать похожесть сказочных персонажей на людей. Чем мы похожи на сказочных героев, чем  отличаемся,  и что нам не нравится в них.

Этюд. Вспомните, пожалуйста, известных и любимых вам сказочных героев,  что вам в них нравится и почему?   (а)

Дети вспоминают сказочных героев и могут, по желанию, могут записать их.

2. Основная часть. Экспликация.

Сейчас мы проведем сказочное исследование, каждый из вас будет исследователем. Перейдем в сказочное пространство. (а)

Участники проходят в игровую зону. Садятся на ковер, где лежат стилизованные визитки с их именами в сказочном орнаменте.

Какой же ваш любимый сказочный герой?  (а)

- Мой любимый сказочный герой (Карлсон, Золушка, Гарри Поттер, белка, мамонт (из м/ф «Ледниковый период») и др.), потому что …

Что помогает вашему сказочному герою справиться в сложной ситуации, какими он обладает положительными качествами? Какие чувства ему помогают, а какие мешают? С помощью каких средств сказочный герой справляется и преодолевает  препятствия?

Упражнение «Волшебный стул». (м )

- Перед вами волшебный стул. (Стул украшен разноцветными лентами, под ним подсветка). Волшебный стул, который помогает превратиться в любимого сказочного героя.

Участники по очереди садятся на стул. (а)

- Закройте глаза (звучит медленная классическая музыка Ф.Шопена) и придумайте рассказ от имени сказочного героя. (Кто я. Что я люблю и не люблю в своей сказочной жизни. О чем мечтаю. Что пожелать тем, кто читает обо мне). Когда раздастся звук волшебного колокольчика, сядьте так, как сидит ваш герой, 2-й раз – начните рассказ.

- Ребята после того, как вы прослушаете рассказ, задайте, пожалуйста по 2 вопроса сказочному герою.

Коррекция.

Упражнение «Сказочный герой наоборот». (а)

Ребятам предлагается представить своего героя в отрицательном образе. Будешь  ли ты им восхищаться и походить на него?

Слова подсказки: злой, трусливый, вредный, неприятный, лживый, драчливый.

Упражнение «Сказочный мешочек». (м)

- Сюрпризы еще не закончились. Здесь спрятан волшебный мешочек с волшебными свитками. Хотите узнать, что в них написано? Кто самый смелый?

Один из участников ищет мешочек. «Холодно – горячо». Приносит ведущему.

- Открываем.

В мешочке находятся свитки с характеристиками ребят. Нужно угадать о ком идет речь. Психолог читает характеристики. (а)

«Имя этого доброго молодца начинается на замечательную букву «Д». Этот добрый молодец умеет хорошо выполнять домашнее задание, если ему удается добиться устойчивого внимания, он подвижный, разговорчивый. Лицо его за короткое время выражает самые разные настроения. От него можно часто услышать на занятиях «Я сделаю!». Учебные задания с трудом доводит до конца, но если он начинает помогать в классе или дежурит в столовой – все спориться, куда там скатерти самобранки. А недавно случилось чудо-расчудесное: снимали этого доброго молодца на камеру за активность его великую за актерский талант. Угадайте кто это?» - Денис С.

«А у этого доброго молодца имя на букву «Н» начинается, человек он молчаливый, надежный, покладистый. Есть у него особенность великая, то ли волшебством каким, то ли хотением своим, настроение этого доброго молодца в великой зависимости от настроения другого доброго молодца, Сергеем именуемым. При всей своей спокойности этот добрый молодец частенько может вступать в потасовку с одноклассниками, устраивать шумные игрища. А на занятиях можно от него услышать привычное послание: «Ну, Ирина Викторовна, скажите им!!!». А отличается этот добрый молодец добротой великой. Угадайте кто это?» - Никита Ш.

«Имя этого доброго молодца начинается на букву «С». Вся дружинушка учительская говорит, что способен этот добрый молодец выполнять учебные задания хорошо, да творчески. Человек он молчаливый, покладистый, исполнительный, внимательный. Но может позволить себе и испортить отношения как со взрослыми, так и со сверстниками, если вдруг встал не с той ноги. Как под злые чары попал, противоядие против плохого настроения сам никак не придумает. Самым счастливым днем в своей жизни считает день, когда он купался в море. Угадайте кто это?» - Саша М.

«Имя этого доброго молодца начинается на букву «В». Способен выполнять учебные задания  быстро и хорошо, но невнимательный. Сначала говорит, потом думает. Поэтому приходится  боярыням учителям с ним задание повторять несколько раз. А еще бывает этот добрый молодец шумным, крикливым, непредсказуемым. Как в день весенний, то – ясно солнышко, радуется, смеется, то как ураган буйный, брови свои нахмурит, глаз прищурит, слова гневные говорит, потом тучку ветер уносит, так и этого доброго молодца гнев растворяется, а остается печаль великая и вина и начинает тот добрый молодец обещать, что так больше не будет. Мал по росту, но задирается на большого. Самым счастливым днем в своей жизни считает пятницу. Угадайте кто это?» - Вано Б.

«А у этого доброго молодца имя на букву «С» начинается. Способен этот добрый молодец выполнять задания хорошо, исполнительный, внимательный, если поддерживается его успех. Во взаимоотношениях со сверстниками задирист, отстаивает свои права, претендует быть воеводою. Считает себя самым взрослым. Самым счастливым днем в своей жизни считает тот светлый день, когда родители подарили игру великую «Гейм бой» именуемым. Угадайте кто это?» -  Сережа  Х.

«Имя этого доброго молодца начинается на букву «Ж». Способный выполнять задания хорошо, но нередко невнимательный из-за чего допускает ошибки окаянные, да обидные и тогда начинает злиться на всех окружающих, отказывается выполнять следующее задание,  на лице его  обида нестерпимая и недовольства появляются. Посидев с таким лицом некоторое время, опомнившись, что дети ушли далеко, вдруг встрепенувшись принимается за работу и становится отличным отроком: прилежным да ответственным, вежливым да ласковым. Самым счастливым днем в своей жизни считает наступление весны. Угадайте кто это?» - Женя К.

«А теперь сказ поведу о красных девицах дружинки этой классной. Нарекли их именем одним, дружат они долго, да только все равно задание великое узнать про кого из них сказ поведем. Эта красна девица как солнце и туча, которые на небе одновременно. Способна выполнять задания хорошо, даже отлично, но если только она с правой ноги встала. То бубнит, то огрызается, капризничает, а то улыбается и радостью со всеми делится. А самое главное от года прошедшего – танцевальные выступления. «Коса русая, глаза серые». Как ее зовут? – Маша Г.

«А вторая красна девица – волосом темна, глазом ярка, умом остра. Отличается эта красна девица   талантами великими – танцевальными. Предпочитает выполнять задания с помощью взрослого,  привлекать к себе внимание любыми способами, потому урок для нее, как сцена, на которой она любит выступать, чтобы внимание обращали на нее и на подруженьку.   Но если улыбнется, то излучает радость в таком количестве, что хватит на весь класс. Самым счастливым днем в своей жизни считает, танцевальное выступление на празднике. Не трудно догадаться, как ее зовут? – Маша Г.

«Имя этого доброго молодца начинается на букву «В». Способен выполнять  задания хорошо, а иногда и творчески, но невнимательный, занудливый, отвлекаемый. Начнет перекидываться грубостями с одноклассниками, ябедничать,  чем заниматься делом. Сначала говорит, потом делает, а только потом думает. Трудно ему на задаче сосредоточиться да учителя слушать, то на мысли свои отвлекается, то на события какие-нибудь окаянные, к теме урока отношения не имеющие. Самым счастливым днем в своей жизни считает поездку на море. Угадайте кто это?» -  Вадим К.

III. Заключительная часть. Рефлексия (а)

Заключительное упражнение. При переходе из сказочной в реальную скажите: «Что я беру из сказки и нужно ли сказку сделать былью? Как ощущали себя в роли сказочного героя?»

«Мне нужна  сказка для того, чтобы … (разобраться, понять, почувствовать, помогает в дружбе и т.д.).

Участники возвращаются в реальный мир.

Ритуал прощания. Участники вместе с психологом встают в круг и берутся за руки. Они приветливо смотрят друг на друга, улыбаются и говорят: «Спасибо, до свидания». (м)

Некоторые техники были использованы из тренингов (воркшопов) XIV международной научно-практической конференции «Гештальт и Психодрама: Парадоксальные Изменения», а также   приемы и методики, которые видела в ходе демонстрационного занятия в инклюзивном классе, проводимого Кардашиной О.В., кандидата психологических наук.

Прокофьева Ирина Викторовна, педагог-психолог СКОШ VIII вида № 532 (ППП-19; 2009-2010).

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Анн Л.Ф. Психологиеский тренинг с подростками. СПб.:Питер,2008;
2. Вачков И.В. Групповые методы в работе школьного психолога. М.: Ось-89, 2006;
3. Вачков И.В. Метафорический тренинг. М.: Ось-89, 2006.
4. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники. М.: Ось-89, 2003;
5. Вачков И.В. Сказкотерапия: Развитие самосознания через психологическую сказку. М.: Ось-89, 2007.

Программа тренинга

1. Название  ФОРМИРОВАНИЕ ВЗАИМОПОНИМАНИЯ И  ГРУППОВОЙ СПЛОЧЕННОСТИ
2. Цели:  стремление научить участников  чувствовать себя единой командой, способной вырабатывать общие цели, нормы и ценности, а также освоить и усовершенствовать их навыки общения, понимания и взаимодействия друг с другом.
3. Задачи:  

• развитие коммуникативных навыков на вербальном и невербальном уровне;
• создание условий для самораскрытия и самовыражения;
• формирование и усовершенствование способов конструктивного поведения в конфликтных и напряженных ситуациях;
• обучение методам управления эмоциональным состояниям;
• формирование и углубление чувства сопереживания и принятия окружающих;
• развитие установки на групповую сплоченность и сотрудничество;
• укрепление атмосферы взаимного доверия, и повышение значимости групповой деятельности для ее участников;
• формирование толерантного самосознания;
• закрепление опыта позитивных отношений.

4. Участники: Подростки  13 – 15 лет с нарушением интеллекта легкой степени (10 человек). В условиях летнего оздоровительного лагеря на базе школы. Целевая группа.

5. Время (частота и длительность каждого занятия). Ежедневно в течение 10 дней (кроме субботы и воскресенья)  1 – 1  час 10-15 минут. Каждое занятие включает в себя 3 части: - вводная часть (разминка);

- основная часть (рабочая);

- завершение (выход из ситуации тренинга).

 6.   Программа тренинга предусматривает использование следующих методических приемов: групповые дискуссии и беседы, информационные сведения, игровые методы, ролевые взаимодействия, тематические упражнения и упражнения-активаторы, способы творческого самовыражения, методы анализа деятельности и общения участников группы.

Материалы, используемые в тренинге:

• Карточки с именем (бумага, фломастеры, булавка);
• Плюшевая игрушка или мяч;
• Карточки с заданием;
• Информационные листы;
• Бумага и карандаши или фломастеры для рисования;
• Бумага и ручки для записей.

Условия проведения тренинга: просторное, звукоизолированное помещение, защищенное от вторжения посторонних лиц и разделенное  на функциональные зоны: рабочая зона (стулья, расставленные кругом), и зона отдыха и подвижных игр.

Программа тренинга

Сценарий тренингового занятия

1.  Тема  «Дружба. Формирование навыков дружеских отношений».

      2. Цель, которая должна быть достигнута: Систематизировать и расширить знания  подростков о дружеских взаимоотношениях со сверстниками и родственниками. Приобретение новых социальных навыков общения. Развивать ценностные отношения к миру, к другим к самим себе.

3.   Задачи: 

• Развитие способностей к осознанию  успешности своих коммуникативных действий у подростков с особенностями развития, в том числе с интеллектуальными нарушениями;
• Формирование  чувства ответственности  у подростков за успех построения дружеских отношений;
• Развитие эмоционально-волевой сферы;
• Создание благоприятного психологического климата в юношеском  коллективе;
• Помощь учащимся в осознании ими причин, затрудняющих их взаимодействие со сверстниками.

      4. Время, отводимое на данное занятие  1 – 1 час 10-15 минут.

      5. Участники:  Подростки  13 – 14 лет с нарушением интеллекта легкой степени (10 человек). В условиях летнего оздоровительного лагеря на базе школы. Целевая группа.

      6. Сценарий занятия

Ко всем  методикам выдается раздаточный материал (информационный лист). Так как группа (о чем было сказано выше) состоит из учащихся с нарушением интеллекта, то на каждое задание выдается по одному такому листу. В первом – помещены словарик, стилизованное изображение солнышка, во втором –   схема «Знакомый → Приятель → Друг», следы, в третьем – дискуссия.   Основным направлением работы было выбрано исследование активной ситуации взаимодействия. В дальнейшем предполагается применение методов построения диспозиций, т.е. анализ участниками различных событий происходящих в жизни учеников  данной группы.

Использованы некоторые техники, приемы и методики, которые видела в ходе демонстрационного занятия в инклюзивном классе, проводимого Кардашиной О.В., кандидата психологических наук. Также руководствовалась программой Анн Л.Ф. «Саморазвитие личности», которую адаптирую для учащихся с нарушением интеллекта и модифицированными программами групповых тренинговых занятий с детьми и подростками, разработанных ЦППРиК «Практик».

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Анн Л.Ф. Психологиеский тренинг с подростками. СПб.:Питер,2008;
2. Вачков И.В. Групповые методы в работе школьного психолога. М.: Ось-89, 2006;
3. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники. М.: Ось-89, 2003;
4. Желдак И.М. Практикум по групповой психотерапии детей и подростков с коррекцией семейного воспитания. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001;
5. Микляева А.В. Я - подросток. Мир эмоций. СПб.: Речь, 2003;
6. Практикум по социально-психологическому тренингу /Под ред. Б.Д. Парыгина. СПб., 1994;
7. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: практическое пособие. Часть 1-4. М.: Генезис, 2006;
8. Шурухт С.М. Подростковый возраст: развитие креативности, самосознания, эмоций, коммуникации и ответственности. СПб.: Речь, 2006.

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

НА БАЗЕ ШКОЛЫ VIII ВИДА,

ДЛЯ ДЕТЕЙ НУЖДАЮЩИХСЯ

В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ

Адаптированная образовательная программа на базе учреждения дополнительного образования детей, нуждающихся с психолого-педагогической и медико-социальной помощи. Авторы: сотрудники кафедры Клинической психологии раннего детства МППГУ Казьмин А.М., канд. Мед. Наук, зав. Кафедрой; Каладараров Н.М., ст. преп.; Петрусенко Е.А. , Терминова Г.А., аспирант.

Пояснительная записка.

        В последние годы в системе образования России получило развитие новое направление – оказание комплексной психолого-педагогической медико-социальной помощи детям с особыми нуждами, включая детей с нарушением интеллекта. В этой связи возникла необходимость разработки программ нового типа, отвечающих потребностям «особых» детей имеющих нарушения развития.

        К настоящему времени накоплен большой опыт комплексной помощи детям начина с первых лет жизни и их семьям. Одним из вариантов раннего вмешательства – программы психологической поддержки семьи и ребенка с нарушением развития, максимально использующими ресурсы семьи и фокусирующие внимание на бытовой  стороне ребенка и на детской игре.

        Учитывая тяжесть  и сложности нарушения развития или расстройств поведения, приводящих к социальной дезадаптации, например, РАС, в том числе  в сочетании   с интеллектуальными нарушениями, различные варианты сочетанного дефекта, например  - церебральный паралич  с сенсорным и умственным дефектом, некоторые эмоциональные поведенческие расстройства, речевые нарушения с сенсорным и умственным дефектом. Дети данной категории нуждаются в особом индивидуально ориентированном подходе, включающем поддержку  их личностного развития, формирование психологических предпосылок учебной деятельности, оптимизацию  родительско-детского взаимодействия, создание развивающей.

        Теоретическая основа.

        Теоретической базой программы является культурно-историческая концепция физического развития (Л.С.Выгодский), теория функциональных систем (П.К.Анохин), деятельностный подход (А.М.Леонтьев, М.И.Лисина), гуманистические идеи (А.Маслоу, К.Роджерс).         

        Основным понятием коррекционной программы рассматривается игра, как деятельность отражающая собственное стремление ребенка, приводящая к достижению психологического комфорта. Где раскрывается и формируется личность ребенка.        

        Важнейшими внешними условиями психологического развития ребенка является: понимание и принятия ребенка как индивидуальность, наделенную своеобразными природно-психическими качествами, имеющую своеобразный опыт, имеющую равные права с другими, уважительные, теплые отношения к ребенку, развивающий характер среды. Перечисленные условия в большей степени зависит от родителей и других людей, непосредственно окружающих ребенка. Поэтому в программу включены задачи, предполагающие непосредственную работу с родителями, учителями, воспитателями. Эти задачи реализуются в соответствии с элементами программы входящими в разделы: «Взаимодействие в семье» и «Психокоррекция и психотерапия».

        Личностное развитие ребенка рассматривается как единство интрапсихического и интерпсихического компонентов. В следствии этого личностный раздел программы включает два подраздела: «Развитие Я – системы» и «Социальное развитие».

        Среди предпосылок развития учебной деятельности в качестве главных выделяются – ориентировка, наблюдение и исследование, коммуникация, подражание, сенсомоторная координация, организация целеноправленного поведения, контроль, которые и составляют содержание раздела «предпосылки учебной деятельности».

НАПРАВЛЕННОСТЬ ПРОГРАММЫ И ПРАВИЛА

ВКЛЮЧЕНИЯ ДЕТЕЙ В ПРОГРАММУ.

        Цели программы: создание благоприятных условий для развития личности ребенка и формирование предпосылок к учебной деятельности.

Задачи:

1. Психолого-педагогическое обследование детей.
2. Предоставление родителям информации по вопросам развития и воспитания ребенка, уровни его развития, по результатам психолого-педагогического обследования, особенностях выявленного расстройства.
3. Вовлечение родителей в процесс обследования, профилактики, коррекции и терапии, формирование активной жизненной позиции.
4. Обучение родителей, специалистов ОУ, педагогов пользаваться  средствами и методами взаимодействия с детьми, имеющими нарушения в развитии.
5. Подбор адекватных средств общения с ребенком.
6. Помощь в личностно-социальном развитии ребенка.
7. Формирование предпосылок учебной деятельности.
8. Помощь в адаптации семьи к имеющему состоянию ребенка.
9.  Психопрофилактическая и психокоррекционная работа с ребенком.

Программа не имеет четкой ориентации на возраст ребенка, кроме заданного возрастного диапазона. Реализация программных задач зависит от индивидуальных особенностей и темпов развития ребенка. Состояние родительсо-детского взаимодействия, уровня конструктивного взаимодействия с родителями, наличие у ребенка или родителей наличие психогенных расстройств. Длительность программы зависит от ее результативности – т.е. от достижения поставленных целей. Программа может быть освоена полностью или частично.

Программа рассчитана на детей, с различными видами нарушения развития, имеющих ограниченные возможности личностного роста обучения и социальной адаптации.

В работу с ребенком и семьей в рамках программы могут быть вовлечены другие специалисты (соцпедагог, логопед, дефектолог), которые договариваются между собой о зоне ответственности.

В каждом случае определяется ведущий специалист, т.е. тот кто отвечает за составление индивидуального плана с ребенком и привлекает по необходимости других специалистов, сотрудничает с ними.

Ведущий специалист составляет индивидуальный план работы с ребенком и семьей.

КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Программа состоит из разделов:

• Личностное развитие ребенка;
• Предпосылки и формирование учебной деятельности;
• Взаимодействие в семье;
• Психокоррекция и психопрофилактика;

 I. ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ. РАЗВИТИЕ “Я” СИСТЕМЫ

А. Самосознание.

• Знание имя, фамилии, имена родителей, родственников;
• Ориентировка в своем теле (знание частей тела и их предназначение);
• Осознание своих чувств, желаний;
• Осознание своих возможностей;
• Личная история (доступ к следам о прошедших событиях);
• Половозрастная идентичность.

Б. Самоотношение.

• Позитивное отношение к себе;
• Уверенность в себе.

В. Эмоционально-волевая сфера.

• Интересы;
• Инициатива;
• Упорство.

Г. Саморегуляция.

• Модуляция двигательной активности;
• Контроль движения;
• Модуляция аффекта;
• Способы разрешения конфликтов.

Д. Самообслуживание (СБО).

• Навыки гигиены;
• Навыки опрятности;
• Умение пользоваться коммуникациями;

СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

А. Представление об окружающих.

• Понимание чувств других;
• Выделение своих друзей, знакомых, близких, знание их имен;
• Знание половозрастных категорий людей;
• Профессиональные роли;
• Знание категории поступков;
• Знание семейных ролей;
• Представление о вежливом и одобряемом поведении;
• Представление о чужой собственности;
• Представление о характерах родных и знаков;
• Представления об умении и знании других.

Б. Межличностные отношения.

• Привязанность и дружба;
• Уважение.

В. Способы социального взаимодействия.

• Проявление вежливости;
• Просоциальное поведение;
• Навыки диалога;
• Кооперация;
• Навыки ассертивности: позитивные способы самовыражения и самозащиты;
• Принятия роли и следование ролевому поведению.

II. ПРЕДПОСЫЛКИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Ориентировка, экстрополяция, исследование.

• Реактивность на стимулы;
• Наблюдение и  активное ориентировочно-исследовательская деятельность(ориентировка в новой обстановке, в предметах, в социальном окружении, в действиях людей, событиях);
• Понимание жестов;
• Предвосхищение событий;

Сенсомоторная координация

• Зрительно-моторная;
• Слухо-моторная;
• Саматосенсорно-моторная;

Подражание (непосредственное и отсроченное).

• Зрительно-моторное;
• Слухо-моторное;
• Саматосенсорно-моторная.

Целеноправленное поведение.

• «Средство – цель» - непрерывно-няглядное;
• «Средство – цель» - наглядное с прерыванием;
• Функциональное действие с предметом;
• Символические действия с предметом;
• Воспроизведение процесса (связанной последовательности действия);
• Соотносящие действия (метод проб и ошибок);
• Воспроизведение конструкций;
• Выполнение действий по инструкции.

Самоконтроль

• Замена имульсивных действий наблюдением;
• Исправление ошибок.

Взаимодействие и общение.

• Внешний контроль поведения;
• Имитативный диалог (инициативность, реактивность, очередность, внимание, устойчивость – цикличность);
• Прагматический диалог (поддержание темы, вариативность)
• Развитие расширения использования средств общения.

Понимание устной речи.

• Интересы внимания к речевым и неречевым звукам;
• Индентификация объектов, людей, событий по их звучанию;
• Индентификация объектов, людей, событий по их названию;
• Выполнение устных просьб.

III. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ В СЕМЬЕ

Уважительное отношение между членами семьи.

• Знание прав личности как ребенка, так и взрослого;
• Уважение прав личности как ребенка, так и взрослого;

Безусловное принятие ребенка.

• Теплое отношение к ребенку, как неповторимой  индивидуальности во всех ее проявлениях.

Эффективная коммуникации членов семьи с ребенком.

• Понимание потребности и возможности ребенка (взаимодействие на доступном для него уровне);
• Поддержание и развитие темы общений;
• Использование адекватных средств общения;
• Использование адекватных техник общения.

Эмоциональная поддержка ребенка.

• Оказание необходимой достаточной помощи ребенку для обеспечения развития самостоятельности;
• Моделирование;
• Эмпатическое реагирование;

Позитивный стиль бытового взаимодействия взрослого с ребенком.

• Невербальные средства модуляции аффекта ребенка;
• Проявление внимания и уважения;
• Использование техники отражения и поддержание аффективной темы;
• Выражение принятии и тепла;
• Введение ограничений.

IV. ПСИХОКОРРЕКЦИЯ И ПСИХОПРОФИЛАКТИКА

Преодоление неконструктивного и проблемного поведения, аффективных расстройств.

• Преодоление аффективных расстройств у ребенка;
• Преодоление аффективных расстройств у родителей;
• Преодоление проблемного поведения ребенка;
• Преодоление привычной коммуникабельности ребенка;
• Преодоление привычной беспомощности ребенка;
• Преодоление привычной невнимательности взрослого;
• Преодоление родительской гиперопеки;
• Преодоление жестокого обращения с ребенком;
• Преодоление изолированности и беспомощности родителей.

Коррекция идей и отношений.

• Неадекватных ожиданий и планов в отношениях  ребенка;
• Неадекватных подходов решений проблем ребенка;
• Неадекватного взаимоотношения родителей;

Психопрофилактика.

• Разработка эффективных стратегий поведения в конфликтных ситуациях, связанных с неприятием ребенка другими людьми;
• Работа с родительскими представлениями о своем будущим и будущим ребенка.

Все разделы программы имеют одинаковую ценность, однако индивидуальный состав задач и их приоритетность, в рамках плана работы с семьей и ребенком, определяются данными обследования, мнением ведущего специалиста, запросами родителей, учителей или других специалистов.

Первичный план может дополняться и притерпивать изменения по ходу работы в результате интерактивного взаимодействия всех участников его реализации.

Методы и техники работы в рамках программы.

        При обследовании ребенка из семьи, специалисты используют заключение ПМПК (городского  или окружного), анамнеза, анкетирования, активное слушание, непосредственное наблюдение за ребенком, опросники, анализ дневниковых записей, видеозаписей (с согласия родителей), графические техники, родительские сочинения.

        В работе с детьми используются техники развития общения, игровая терапия, сказкотерапия, тренинговые занятия. Используются также коррекционные методики развитие познавательной, когнитивной, мнестической сферы.

КАЧЕСТВЕННАЯ И КОЛИЧЕСТВЕННАЯ МОДИФИКАЦИЯ

ПСИХОМЕТРИЧЕСКОГО ТЕСТА ДЛЯ ОЦЕНКИ

ИНТЕЛЛЕКТУЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

МЛАДШИХ И СРЕДНИХ ШКОЛЬНИКОВ

        Существует специально адаптированный детский вариант методики (Панасюк А.Ю., 1973 г.) предназначенный для интеллектуального развития детей от 5 до 16 лет, состоящий из 12 (6 вербальных и 6 невербальных) субтестов.

1. СУБТЕСТ

  «Общая осведомленность» - направленное изучение кругозора ребенка, запасы у него самых общих сведений об окружающей его действительности.

Трудности субтеста: соцпедзапущенность, проблема формирования познавательных функций.

2. СУБТЕСТ

«Понятливость» - ребенку предлагают ситуацию, когда он должен что-то предпринять, проявить собственную инициативу.

Самостоятельное решение – 2 балла;

Обращение за помощью – 1 балл;

Не знает как действовать – 0 баллов.

3. СУБТЕСТ

«Арифметический» - направлен на изучение способности ребенка выполнять арифметические действия и операции в уме, а также быстрое умение ориентироваться в условиях задач и находить правильное решение.

4. СУБТЕСТ

«Аналогия сходства» - направлен на исследование способности ребенка к обобщению понятий, выделение наиболее существенных их признаков.

5. СУБТЕСТ

«Словарь» - направлен на анализ словарного запаса ребенка. Отвечая на вопрос, ребенок должен объяснить, что означает то или иное слово, т.е. дать определение понятия доступными ему средствами.

6. СУБТЕСТ

«Повторение цифр» -  направлен на изучение кратковременной и оперативной памяти и требует достаточной степени концентрации произвольного внимания. Кроме того, низкие результаты и повторение цифр в обратном порядке могут свидетельствовать о пространственно-перцептивных нарушениях.

        Согласно требованиям теста, чем старше ребенок, тем большее число заданий он должен выполнять. Задания внутри каждого  субтеста возрастает по степени сложности с учетом возрастных нормативов. На основе интегральной оценке за все 6 первых субтестов вычисляется вербальный интеллектуальный показатель – ВИП.

VII.     СУБТЕСТ

«Недостающие детали» - направлены на изучение наблюдательности ребенка, его зрительной, перцептивной памяти, а также умение выделять существенные признаки путем зрительного анализа. Ребенок должен определить чего не хватает на картинке, при чем ему не обязательно называть недостающую деталь достаточно указать лишь место на рисунке

8. СУБТЕСТ

«Последовательные картинки» - направлены на изучение способности испытуемого, устанавливает последовательность событий  на основе анализа причинно-следственных связей. Испытуемый должен как можно быстрее разложить картинки, предъявленные в  случайном порядке, так, чтобы у него мог получиться логически связанный рассказ. Оценивается правильность установленной последовательности и время выполнения задания. Составление устного рассказа не требуется.

IX.     СУБТЕСТ

Кубики «КООСА» - направлены на изучение конструктивного изучения ребенка, его способности к анализу и синтезу на предметном уровне. Ребенок должен составить узор из кубиков, соответствующий нарисованным на карточках образцам.

10. СУБТЕСТ

«Складывание объектов» - направлено на исследование способностей ребенка синтезу на предметном уровне, умение составлять целое из отдельных частей, конструктивное мышление. Испытуемый должен из отдельных деталей составить целую фигуру. Независимо от успешности выполнения, испытуемому даются все задания.

11. СУБТЕСТ

«Кодирование» -  направлено на исследование способностей испытуемого к распределению внимания, уровни его работоспособности. Данный субтест представляет собой вариант корректурной пробы. Для детей моложе 8 лет и старше 8 лет.

12. СУБТЕСТ

«Лабиринт» - направлен на изучение зрительно-двигательной координации ребенка, его способности ориентироваться в пространстве рисунка.

        Вторые 6 субтестов составляют невербальную часть методики. Обозначается как невербальный интеллектуальный показатель – НИП.

        На основе оценке 12 субтестов вычисляется общий интеллектуальный показатель – ОИП.

Таким образом, в результате исследований получается 15 показателей: ВИП, НИП, ОИП и 12 показателей по каждому субтесту. (от 0 до 3 баллов).

        Обращает на себя внимание тот факт, что субтесты, входящие в методику Векслера, по содержанию практически не отличаются, от широко применяемых в клинике патопсихологических  качественных методик. В системе Векслера оценивается лишь количество правильных ответов и решений, однако для соответствующих клинических проб довольно четко разработаны приемы качественного анализа данных и экспериментатор  имеет возможность вносить  в процедуру тестового исследования необходимые изменения и дополнения, направленные на изучение качественных характеристик.

        Прежде всего, используя данную методику, необходимо учитывать и строго фиксировать все индивидуальные свойства испытуемого. Все особенности их поведения во время проведения обследования.

КОРРЕКЦИОННАЯ МАЛОПОДГРУППОВАЯ РАБОТА ПСИХОЛОГА

        Формируется из 2 - 3 человек, отличающих одним направлением психокоррекции и целям в структуре сходных интеллектуальных нарушений и общей психогигиены занятий. По времени группы  детей предполагают различные циклы занятий по актуальным психологическим направлениям. В эту группу могут быть включены дети, давшие положительную динамику в индивидуальных занятиях.

КОРРЕКЦИОННАЯ ГРУППОВАЯ РАБОТА ПСИХОЛОГА

        Контингент детей, из расчета максимум  5 – 7  человек, прошедших скрининг диагностику (тестирование) и      получение скрининг результатов, по тестам и формирование групп по классам.

Трудности формирования школьной деятельности: трудности программирования деятельности; самоконтроль; внимание; уровень тревожности, акцентуация и личное своеобразие детей с психическими расстройствами, в структуре шизотипических расстройств, психопатоподобное поведение, психофизический инфантилизм, хромосомные психические нарушения.

Методики индивидуальной работы

1. Доска Сигена  - 5 – 15 мин.
2. Разрезные картинки – 5 – 10 мин.
3. Кубики Кооса  - 30 мин
4. Классификация предметов (базисные обобщающие понятия) – 15 мин.
5. Прогрессивные матрицы Равенна – 20 мин.
6. Исключение неподходящего предмета (4-й лишний) – 15 мин.
7. Исключение понятий на вербальном уровне – 20 мин.
8. Объяснение смысла текстов («Саша наелся баранкой?», «Саша оставил чай с кусочком сахара», «Вороны и галки») – 25 мин.
9. Объяснение сюжетных картин («Опять двойка») – 15 мин.
10. Установление последовательности событий (Сказка «Репка», «Снеговик») – 15 мин.
11. Тест «Дом, дерево, человек», «Рисунок семьи». – 30 мин.
12. Тест Роршаха (зрительное восприятие) – 10 мин.
13. Заучивание группы слов – 15 мин.
14. Корректурные пробы (старшие классы) – 15 мин.
15. Уровень притязаний (общее собеседование и диагностика) – 1 час
16. Парные аналогии – 25 мин.
17. Простые аналогии – 25 мин.
18. «Нелепицы» - 15 мин.
19. Вербальные и невербальные аналогии – 15 мин.
20. Сформированность пространственных представлений (по зрительно-вербальному образцу – «Коробка, лежащая за спичкой»  и т.д.) – 20 мин.
21. Графическая проба «Заборчик» - 30 мин

7 часов 50 мин

ГРУППОВАЯ ДИАГНОСТИКА

Методики

1. Методика двигательного развития

- мышечный контроль – 5 мин

- моторная координация – 5 мин

- перцептивная (тонкая) моторика – 10 мин

- графомоторные навыки (анализ рабочих тетрадей) – 10 мин.

-  динамический праксис – 10 мин.

2. Адаптация (наблюдение за навыками опрятности, гигиенические и бытовые навыки, степень ответственности за выполнение задания) – 20 мин.
3. Коммуникация (оценка качества развития речи и коммуникативных навыков методом наблюдения и сюжетно-ролевые игры) – 45 мин.
4. Познавательные процессы (память, логическое мышление, учебные навыки, развитие основных базисных понятий) – 40 мин.
5. Личностно-социальное развитие (взаимодействие  с одноклассниками, с учителем, выражение чувств, эмоций, самооценка, критичность, формирование школьной деятельности) – 20 мин.
6. Рисуночные тесты (тест Екжановой) – 30 мин.
7. Анализ медицинских карт -

3 часа 25 минут

Направления  психолого-педагогической коррекции для учащихся с интеллектуальными нарушениями

1. Работа по коррекции внимания

- произвольность

- устойчивость

- концентрация

- способность распределения и переключения внимания

- способность к волевым усилиям и саморегуляции

- работоспособность (когда и при каких видах работы наступает утомление)

2. Коррекция эмоционально-личностной сферы

- контакт (активность, нежелание общаться, проявление страха, агрессия)

- коррекция адекватности эмоционального реагирования (похвала, порицание, неуспешность выполнения предложенного задания, наказание)

        3. Коррекция учебной, трудовой, игровой деятельности

- целеноправленность

- наличие и стойкость интереса к заданию

- темп деятельности и наличие навыка самоконтроля в ходе выполнения задания

- самостоятельность в работе

- использование помощи

        4. Коррекция зрительного восприятия, слухового, пространственного, целостности и обобщенности восприятия.

        5. Коррекция мыслительных процессов

- операции с единичными и несколькими признаками

- создание целостного образа из частей

- способность к обобщению

- установление причинно-следственных связей

- коррекция произвольной и непроизвольной памяти

- развитие словесно-логической памяти

        6. Коррекция преставлений реальному миру

        7. Коррекция лексико-грамматического строя речи (оформление высказываний, понимание обращенной речи, активные и пассивные слова)

        8. Коррекция  самооценки и уровня притязаний (адекватное, завышенное, заниженное)

- особенности направленности личности

- наличие беспокойства, страха тревожности

- значимые для учащегося качества, при построении отношений со сверстниками и взрослыми

        9. Поддерживается тесное междисциплинарное взаимодействие с педагогами в подборе наиболее актуальных и значимых методик, а также  использование адаптивных методик в «зоне ближайшего развития».

Актуализация коррекционно-психологических методик выполняются в соответствии с общеобразовательной программой для коррекционных школ VIII вида.

Результаты работы с учетом сложности  структуры дефекта оцениваются как стабильные, нестабильные, регресс и отрицательная динамика, отсутствие динамики.

Коррекционно-развивающая работа

Индивидуальные занятия

Методики

1. Работа по коррекции внимания:

- лабиринты

- перепутанные линии

- графический диктант (развитие умения выполнять задание по словесному указанию)

- найди отличия

- проведи не касаясь

- выполни команду

- какого цвета

- нарисуй также

- нелепицы

( Ануфриева А.Ф., Костромина С.М. Как преодолеть трудности в обучении детей; Локалова Н.П. 120 уроков)

      2.  Коррекция учебной, трудовой, игровой деятельности

      3. Коррекция эмоционально-личностной сферы.

Методики направлены на выработку мотивации и самооценке волевого усилия, мотив позитивного личностного ожидания (успех, поощрения)

- игры, направленные на сближение  детей друг с другом

- методики, направленные на компенсацию негативного отношения

        - лови, лови

        - холодно, горячо

        - найди игрушку

Терапевтическая игра «Пертра» направлена на: формирование и развитие операционального компонента мышления, зрительной памяти, сенсорного, зрительного, тактильного восприятия, пространственной ориентации, координации движений, подражательной деятельности, зрительно-слухового сосредоточения. Завершенность действия, установление простых аналогий. Формирование волевой регуляции деятельности, вербально-логического мышления по заданному условию задачи, самоконтроля и произвольности, креативных возможностей, коммуникативных навыков. Представление о классификации и обобщении предметов. Формирование устного счета, математических навыков.  Развитие диафрагмы, постановка дыхания.

Методика «Мозарт - развитие» относится к группе развивающих методик.

Даная методика развивает когнитивные процессы: ощущение, восприятие, память, мышление, воображение. Кроме этого внимание, речь, креативность мышления, взаимодействие межполушарных структур, самостоятельность, произвольное поведение, формы общения, способы сотрудничества, самоконтроль и эстетический вкус.

Игра «Витраж» способствует усвоить ребенку основные и смешанные цвета, геометрические формы, анализ, синтез. В играх «Тени», «Усадьба»  можно создавать логичный стройный пейзаж или сюжет.

Мозарт - развитие помогает ребенку узнать и освоить цвет, форму, счет, анализ, синтез, моделирование. Задания так же направлены на произношение трудных звуков, на развитие речи, развития воображения, умение фантазировать, сочинять, и т. д.

ГРУППОВЫЕ КРЗ

Для средней школы 5 – 7 классы

Коррекционно-развивающая программа по развитию рефлексивного сознания

«Развитие умения узнавать и выражать свои мысли».

Формирование у детей умения распознавать свои эмоции, овладевать и управлять ими. Развитие эмоционально-волевой сферы.

Для старшей школы 8 – 10 классы

Программа  социально-психологического тренинга

«Саморазвитие личности»

(адаптирована для учащихся старшей школы с нарушением интеллекта легкой степени).

Формирование нового уровня мышления, логической памяти, устойчивого внимания. Развитие коммуникативных навыков, самосознания, эмоционально-волевой сферы.

Цели и задачи программы направлены на развитие коммуникации и аккомодации учащихся с нарушением  интеллекта.

Программа «Формирование взаимопонимания и групповой сплоченности» для старшеклассников с нарушением интеллекта легкой степени.

1. Цели:  стремление научить участников  чувствовать себя единой командой, способной вырабатывать общие цели, нормы и ценности, а также освоить и усовершенствовать их навыки общения, понимания и взаимодействия друг с другом.
2. Задачи:  

• развитие коммуникативных навыков на вербальном и невербальном уровне;
• создание условий для самораскрытия и самовыражения;
• формирование и усовершенствование способов конструктивного поведения в конфликтных и напряженных ситуациях;
• обучение методам управления эмоциональным состояниям;
• формирование и углубление чувства сопереживания и принятия окружающих;
• развитие установки на групповую сплоченность и сотрудничество;
• укрепление атмосферы взаимного доверия, и повышение значимости групповой деятельности для ее участников;
• формирование толерантного самосознания;
• закрепление опыта позитивных отношений.

   2. От знакомства,  через приятельство  к дружбе.        

                                                                        ДРУЖБА                                         

                    (____________________)

                                                                 ПРИЯТЕЛЬСТВО

                                                   (__________________________)

                       ЗНАКОМСТВО  (_____________________)

  3. Дискуссия. Как Вы думаете, где и как можно найти новых друзей? Где, когда и при каких условиях.

Пожалуйста, напиши, где еще можно познакомиться с новыми, интересными людьми, которые могут стать приятелями или друзьями.

(_______________)                      (_______________)             (________________)

(_______________)                        (_______________)              (________________)