ЕГЭ-2010 РУССКИЙ ЯЗЫК

ОРФОЭПИЧЕСКИЕ НОРМЫ

Важной стороной орфоэпии является ударение, то есть звуковое выделение одного из слогов слова. Ударение на письме обычно не обозначается, хотя в отдельных случаях (при обучении русскому языку нерусских) его принято ставить.

Отличительные особенности русского ударения — его разноместность и подвижность. Разноместность заключается в том, что ударение в русском языке может быть на любом слоге слова (книга, подпись — на первом слоге; фонарь, подполье — на втором; ураган, орфоэпия — на третьем и т. д.). В одних словах ударение фиксировано на определенном слоге и не передвигается при образовании грамматических форм, в других — меняет место (сравните: тОнна — тОнны и стенА — стЕну — стЕнам – стенАм).

В последнем примере представлена подвижность русского ударения. В этом и состоит объективная трудность усвоения акцентных норм, «Однако,— как справедливо отмечает К.С. Горбачевич,— если разноместность и подвижность русского ударения и создают некоторые трудности при его усвоении, то зато эти неудобства полностью искупаются возможностью различать с помощью места ударения смысл слов (мУка — мукА, трУсит — трусИт, погрУженный на платформу — погружЁнный в воду) и даже фукционально-стилистическую закреплённость акцентных вариантов лаврОвый лист, но в ботанике: семейство лАвровых). Особенно важной в этом плане представляется роль ударения как способа выражения грамматических значений и преодоления омонимии словоформ». Как установлено учёными, большая часть слов русского языка (около 96%) отличается фиксированным ударением. Однако оставшиеся 4% и являются наиболее употребительными словами, составляющими базисную, частотную лексику языка.

Приведём некоторые правила в области ударения, которые помогут предупредить соответствующие ошибки. И начнём сразу с имени прилагательного, так как нормы ударения имён существительных отличаются многообразием и трудны для школьников.

Ударение в именах прилагательных

У полных форм имён прилагательных возможно только н е п о д в и ж н о е ударение на о с н о в е или на о к о н ч а н и и. Вариативность этих двух типов у одних и тех же словоформ объясняется, как правило, п р а г м а т и ч е с к и м фактором, связанным с разграничением малоупотребительных или книжных прилагательных и прилагательных частотных, стилистически нейтральных или даже сниженных. В самом деле, малоупотребительные и книжные слова чаще имеют ударение на основе, а частотные, стилистически нейтральные или сниженные - на окончании.

Степень освоенности слова проявляется в вариантах места ударения: кружкОвый и кружковОй, запАсный и запаснОй, околозЕмный и околоземнОй, мИнусовый и минусовОй, очИстный и очистнОй. Подобные слова не включаются в задания ЕГЭ, так как оба варианта считаются правильными.

И всё же выбор места ударения вызывает затруднения чаще всего в кратких формах прилагательных.

Между тем есть довольно последовательная норма, согласно которой ударный слог полной формы ряда употребительных прилагательных остаётся ударным и в краткой форме: красИвый — красИв — красИва — красИво – красИвы; немЫслимый — немЫслим — немЫслима — немЫслимсо – немЫслимы и т.п.

Количество прилагательных с подвижным ударением в русском языке невелико, но они часто используются в речи, и поэтому нормы ударения в них нуждаются в комментариях. Ударение нередко падает на основу в форме мужского, среднего рода и мн. числа и на окончание в форме женского рода: прАвый — прав — прАво — прАвы — правА; сЕрый — сер — сЕро — сЕры – серА; стрОйный — стрОен — стрОйно — стрОйны — стройнА.

Подобные прилагательные, как правило, имеют односложные основы без суффиксов либо с простейшими суффиксами (-к-, -н-). Однако так или иначе возникает необходимость обращения к орфоэпическому словарю, так как ряд слов «выбивается» из указанной нормы. Можно, например, говорить: длИнны и длиннЫ, свЕжи и свежИ, пОлны и полнЫ и т.д.

Следует также сказать и о произношении прилагательных в сравнительной степени. Существует такая норма: если ударение в краткой форме женского рода падает на окончание, то в сравнительной степени будет на суффиксе –ЕЕ: сильнА – сильнЕе, больнА – больнЕе, живА – живЕе, стройнА – стройнЕе, правА – правЕе; если же ударение в женском роде стоит на основе, то в сравнительной степени оно и сохраняется на основе: красИва – красИвее, печАльна – печАльнее, протИвна – протИвнее. То же касается и формы превосходной степени.

Ударение в глаголах

Одна из  наиболее напряжённых точек ударения в употребительных глаголах — это формы прошедшего времени.

Ударение в прошедшем времени обычно падает на тот же слог, что и в инфинитиве: сидЕтъ — сидЕла, стонАть — стонАла.  прЯтатъ — прЯтала, начинАть — начинАла. Вместе с тем группа употребительных глаголов (около 300) подчиняется другому правилу: ударение в форме женского рода переходит на окончание, а в остальных формах остаётся на основе. Это глаголы брать, быть, взять, вить, врать, гнать, дать, ждать, жить, звать, лгать, лить, пить, рвать и др. Рекомендуется говорить: жить — жил — жИло — жИли — жил А;  ждать — ждал — ждАло— ждАли — ждалА; лить — лил — лИло — лИли— лилА.   Так же произносятся и производные глаголы (прожить, забрать, допить, пролить и т. п.).

Исключение составляют слова с приставкой вы-, которая принимает ударение на себя:  вЫжитъ—вЫжила, вЫлить — вЫлила,  вЫзватъ — вЫзвала.

У глаголов класть, красть, слать, послать ударение в форме женского рода прошедшего времени остаётся на основе: крАла, слАла, послАла, стлАла.

И ещё одна закономерность. Довольно часто в возвратных глаголах (в сравнении с невозвратными) ударение в форме прошедшего времени переходит на окончание: начАться – началсЯ – началАсь – началОсь – началИсъ; принЯться— принялсЯ, принялАсь, принялОсь, принялИсь.

О произношении глагола звонить в спрягаемой форме. Орфоэпические словари последнего времени совершенно обоснованно продолж рекомендовать ударение на окончании: звонИшъ, звонИт, звонИм, звонИте, звонЯт. Эта традиция опирается на классическую литературу (прежде всего поэзию), речевую практику авторитетных носителей языка.

Ударение в некоторых причастиях и деепричастиях

Наиболее частые колебания ударения фиксируются при произношении кратких страдательных причастий.

Если ударение в полной форме находится на суффиксе -ённ-, то оно остаётся на нём только в форме мужского рода, в остальных формах переходит окончание: проведённый— проведён, проведенА, проведенО, проведенЫ, завезённый — завезён, завезенА, завезенО, завезенЫ. Однако носителям языка иногда трудно правильно выбрать место ударения и в полной форме. Гово «завЕзенный» вместо завезЁнный, «перевЕденный» вместо переведЁнный д. В таких случаях стоит чаще обращаться к словарю, постепенно отрабатывая правильное произношение.

Несколько замечаний о произношении полных причастий с суффиксом –т-. Если суффиксы неопределённой формы -о-, -ну- имеют на себе ударение, то в причастиях оно перейдёт на один слог вперед: полОть — пОлотый, колОть – кОлотый, согнУть — сОгнутый, завернУть — завёрнутый.

Страдательные причастия от глаголов лить и пить (с суффиксом – т-) отличаются нестабильным ударением. Можно говорить: прОлитый пролИтый, прОлит и пролИт, пролитА (только!), прОлито и пролИто, прОлиты и пролИты; дОпитый и допИтый, дОпит и допИт, допитА и допИта, дОпито и допИто, дОпиты и допИты.

Деепричастия часто имеют ударение на том же слоге, что и в неопределённой форме соответствующего глагола: вложИв, задАв, залИв, занЯв, запИв, исчЕрпав (НЕЛЬЗЯ: исчерпАв), начАв, поднЯв, пожИв, полИв, положИв, понЯв, предАв, предпринЯв, прибЫв, принЯв, продАв, прклЯв, пролИв, пронЯв, пропИв, создАв.

Ударение в наречиях в основном следует изучать путём запоминания и обращения к орфоэпическому словарю.

Имена существительные

агЕнт

алфавИт, от Альфа и вИта

аэропОрты, неподвижн. ударение на 4-ом слоге

бАнты, неподвижн. ударение на 1-ом слоге

бОроду, вин.п.,только в этой форме ед.ч. ударение на 1-ом слоге

бухтАлтеров, род.п. мн.ч., неподвижн. ударение на 2-ом слоге

вероисповЕдание, от веру исповЕдать

граждАнство

дефИс, из нем.яз., где ударение на 2-ом слоге

диспансЕр, слово пришло из англ. яз. через посредство франц.яз., где удар. всегда на последнем слоге

договорЁнность

докумЕнт

досУг

еретИк

жалюзИ, из франц. яз., где удар. всегда на последнем слоге

знАчимость, от прил. знАчимый

Иксы, им.п. мн.ч., неподвижн. ударение

каталОг, в одном ряду со словами диалОг, монолОг, некролОг и т.п.

квартАл, из нем. яз., где ударение на 2-ом слоге

киломЕтр, в одном ряду со словами сантимЕтр, децимЕтр, миллимЕтр...

кОнусы, кОнусов, неподвижн. ударение на 1-ый слог во всех падежах в ед. и мн.ч.

корЫсть

крАны, неподвижн. ударение на 1-ом слоге

кремЕнь, кремнЯ, удар. во всех формах на последнем слоге, как и в слове огОнъ

лЕкторы, лЕкторов, см. слово бант(ы)

лыжнЯ

мЕстностей, род.п.мн. ч., в одном ряду со словоформой пОчестей, чЕлюстей..., но новостЕй

мусоропровОд, в одном ряду со словами газопровОд, нефтепровОд, водопровОд

намЕрение

нарОст

нЕдруг

недУг

некролОг, см. каталОг

нЕнависть

нОвости, новостЕй, но: см. мЕстностей

нОготь, нОгтя, неподвижн. ударение во всех формах ед. ч.

Отрочество, от Отрок- подросток

партЕр, из франц. яз., где удар. всегда на последнем слоге

портфЕль

пОручни

придАное, сущ.

приэЫв, в одном ряду со словами позЫв, отзЫв(посла), созЫв, но: Отзыв (на публикацию)

процЕнт

свЁкла

сирОты, им.п.мн.ч., ударение во всех формах мн.ч. только на 2-ом слоге

срЕдства, им.п.мн.ч.

стАтуя

столЯр, в одном яду со словами малЯр, доЯр, школЯр...

созЫв, см. призЫв

тамОжня

тОрты, тОртов

цемЕнт

цЕнтнер

цепОчка

шАрфы, см. бАнты

шофЁр, в одном ряду со словами киоскЁр, контролЁр...

щавЕль

экспЕрт, из франц. яз., где ударение всегда на последнем слоге

Имена прилагательные

вернА, краткое прилаг. ж.р.

давнИшний

знАчимый

красИвее, прил.и нареч. в сравн.ст.

красИвейший, превосх.ст.

кровоточАщий

кУхонный

ловкА, краткое прилаг. ж.р.

мозаИчный

оптОвый

прозорлИва, крат. прилаг. ж.р., в одном ряду со словами смазлИва, суетлИва, болтлИва..., но: прожОрлива

слИвовый, образовано от слИва

Глаголы

баловАть, в одном ряду со словами баловАться, избаловАть, разбаловАть, но бАловень судьбы

брать - бралА

брАться-бралАсь

взять-взялА

взЯться-взялАсь

включИть-включИшь, включИт, включИм

влИться-влилАсь

ворвАться-ворвалАсь

воспринЯть-воспринялА

воссоздать-воссоздалА

вручИть-вручИт

гнать-гналА

гнАться-гналАсь

добрАть-добралА

добрАться-добралАсь

дождАться-дождалАсь

дозвонИться-дозвонИтся, дозвонЯтся

дозИровать

ждать-ждалА

жИться-жилОсь

закУпорить

занЯть-зАнял, занялА, зАняло, зАняли

заперЕться-заперлАсь ( на ключ, на замок и т.п.)

звать-звалА

звонИть-звонИшь, звонИт, вонИм

исключИть-исключИт

исчЕрпать

клАсть-клАла

клЕить

крАсться-крАлась

кровоточИть

лгать-лгалА

лить-лилА

лИться-лилАсь

наврАть-навралА

наделИть-наделИт

надорвАться-надорвалАсь

назвАться-назвалАсь

накренИться-накренИтся

налИть-налилА

нарвАть-нарвалА

насорИть-насорИт

начАть-нАчал, началА, нАчали

обзвонИть – обзвонИт

облегчИть – облегчИт

облИться - облилАсь

обнЯться-обнялАсь

обогнАть-обогналА

ободрАть-ободралА

ободрИть

ободрИться-ободрИшься

обострИть

одолжИть-одолжИт'

озлОбить

оклЕить

окружИть-окружИт

опломбировАть, в одном ряду со словами формировАть, нормировАть, сортировАть...

опОшлить-опОшлят

освЕдомиться-освЕдомишься

отбЫть-отбылА

отдАть-отдалА

откУпорить-откУпорил

отозвАть-отозвалА

отозвАться-отозвалАсь

перезвонИть-перезвонИт

перелИть-перелилА

плодоносИть

повторИть-повторИт

позвАть-позвалА

позвонИть-позвонИшь-позвонИт

полИть-полилА

положИть-положИл

понЯть-понялА

послАть-послАла

прибЫть-прИбыл-прибылА-прИбыло

принЯть-прИнял-прИняли

принУдить

рвать-рвалА

сверлИть-сверлИшь-сверлИт

снять-снялА

создАть-создалА

сорвАть-сорвалА

сорИть-сорИт

убрАть-убралА

убыстрИть

углубИть

укрепИть-укрепИт

чЕрпать

щемИть-щемИт

щЁлкать

Причастия

балОванный

вкключённый-включЁн, см. низведЁнный

довезЁнный

зАгнутый

зАнятый-занятА

зАпертый-запертА

заселЁнный-заселенА

избалОванный, см. балОванный

кормЯщий

кровоточАщий

молЯщий

нажИвший

нАжитый-нажитА

налИвший

налитА

начАвший

нАчатый

низведЁнный-низведЁн, см. включЕнный.

ободрённый-ободрЁн-ободренА

обострЁнный

определЁнный-определЁн

отключЁнный

повторЁнный

поделЁнный

понЯвший

прИнятый

приручЁнный

прожИвший

снЯтый-снятА

сОгнутый

Деепричастия

балУясь

закУпорив

начАв

начАвшись

отдАв

поднЯв

понЯв

прибЫв

Наречия

вОвремя

добелА

дОверху

донЕльзя

дОнизу

дОсуха

завИдно, в значении сказуемого

зАгодя, разговорное

зАсветло

зАтемно

Исстари

красИвее, прил. и нареч. в сравн.ст.

навЕрх

надОлго

ненадОлго

ЛЕКСИЧЕСКИЕ НОРМЫ

1. Укажите вариант, в котором не нарушены нормы сочетаемости

1. а) Лицо отца выражало неудовольствие.

б) Старик неожиданно улыбнулся, и я почувствовал симпатию к этому не знакомому человеку.

в) Для того, чтобы достичь успеха в учении, следует наполниться терпением.

г) Брат счёл необходимым завязать знакомства с новыми соседями.

2. а) Ветераны войны были приглашены на концерт, посвященный празднова нию годовщины со дня разгрома фашистских войск под Москвой.

б) В концерте приняли участие творческие коллективы городских музы кальных школ, Домов творчества, Дворцов культуры.

в) Участники подготовили песни, танцы, цирковые номера, а завершился концерт поэтической композицией, составленной из стихотворений воен ных лет.                                              \

г) Мы тоже стали свидетелями большого праздничного концерта.

3. а) Я прочитал увлекательный роман французского писателя XIX века Алек сандра Дюма, посвященный истории жизни обедневшего гасконского дворянина д'Артаньяна.

б) Главных героев романа связывала сильная дружба.

 в) Действие происходит во времена правления Людовика XIV, так что, по мимо вымышленных героев, представлены и исторические персонажи: король, королева, кардинал Ришелье и другие.

г) Александр Дюма был не только великим писателем, но и великим роман тиком: в маленьком городке Сен-Жермен-ан-Лэ он построил необыкно венный замок, названный Монте-Кристо — по названию одного из самых любимых своих романов.

4. а) Писатель никогда не проводил чёткой грани между своими книгами и личной жизнью.

б) Он попросту путал вымысел с реальностью.

в) Дюма и сам захотел жить так же романтично, как и его герой Эдмон Дан тес.

г) В замке было много необычного — там жили полчища домашних живот ных: пять собак, три обезьяны, два попугая, золотой фазан, петух, гриф и кот по имени Мисуф.

2. Укажите вариант, в котором не нарушены нормы сочетаемости

1                                                                                 4

а) проявить заботу о пенсионерах                   а) наступила мирная жизнь

б) оказать заботу пенсионерам                        б) наступила весна

2                                                                                 5

а) решить задачу укрепления рубля               а) выполнить заветную мечту

б) осуществить задачу укрепления рубля       б) выполнить заветное желание

3                                                                                 6

а) фильм пользовался популярностью            а) законченный герой

б) фильм пользовался большим интересом     б) законченный негодяй

3. Укажите предложения, слова в которых используются в не свойственных им  значениях

1. а) Первую попытку вывести на экран «Войну и мир» Льва Толстого отечест венные кинематографисты попробовали в 1915 году.

б) Режиссёры Владимир Гардин и Яков Протазанов экранизировали лишь отдельные отрывки романа.

в) Сорок лет спустя двухсерийную версию эпопеи снял американский ре жиссёр Кинг Видор.

г) А 14 марта 1966 года в столичном кинотеатре «Россия» состоялась премьера 1-й серии фильма «Война и мир», поставленного Сергеем Бондар чуком

2. а) Об истории, сложностях, порой интригах при съёмках любимых наших фильмов о войне рассказывает новая книга Фёдора Раззакова «Наше лю бимое кино... о войне».

б) На страницах этой книги читатель увидится с такими популярными у

многих поколений зрителей лентами, как «Чапаев», «Белое солнце пус тыни», «Баллада о солдате» и другими.

в) Фильмы, созданные в разное время, разными мастерами кино, затраги вающие разные периоды русской истории, объединяет одно — тема войны.

г) Книга эта представлена на страницах «Литературной газеты» в рубрике

«ЛГ-рейтинг» и наверняка заинтересует не только специалистов, но и лю бителей кино.

3. а) Няня Пушкина, Арина Родионовна Яковлева, была замечательной жен щиной.

б) Крепостная Марии Алексеевны Ганнибал, бабушки поэта, она получила в 1799 году вольную, но высказала желание остаться в семействе Пуш киных.

в) Она вынянчила старшую сестру Пушкина Ольгу, самого поэта, его млад шего брата Льва.

г) Она отличалась замечательной добротой и преданностью и при этом была человеком живого ума, знала много народных сказок и поверий, в разго воре своём так и сыпала пословицами и поговорками.

4. а) Больше всего сил, времени, таланта Пушкин отдал в Михайловском рабо те над трагедией «Борис Годунов».

б) Трагедия, начатая и законченная в Михайловском, была любимым дети щем Пушкина, лучшим плодом его уединений.

в)  «Борис Годунов» навеян был мыслями о русской истории и близкой совре менности.

г) Годунов мудр, в нём есть величие, он способен на добрые и высокие про ступки (Д. Лихачёв).

4. Укажите предложения, в которых газетные штампы используются неуместно

1. а) По сообщению «Литературной газеты», в Москве вскоре появится моло дёжная Дума, которая будет взаимодействовать с уже существующим го родским парламентом.

б) Дети, по моему мнению, для достижения высоких показателей в учёбе вам следует научиться взаимодействовать с учительским составом.

 2. а) Работа по привлечению молодых людей к участию в управлении городом пройдёт на всех уровнях; она проводится как исполнительной властью, так и законодательными органами.

б) За завтраком мы с родителями обсуждали план по привлечению каждого члена семьи к участию в генеральной уборке.

3. а) Правительство Москвы выступило с инициативой по созданию на телеви дении молодёжного канала.

б) На уроке я выступил с инициативой по продлению сроков сдачи домашне го сочинения.

4. а) В связи с планами создания молодёжного канала на телевидении органи зована рабочая группа, которая должна определить его концепцию.

б) Я обратился к родителям с требованием в ближайшее время выработать и представить на семейное рассмотрение их концепцию воспитания де тей.

5. Укажите предложения, в которых есть лишние слова

1. а) Я впервые познакомился с этим человеком в прошлом году.

б) Экология — это наука, которая учит человека жить в ладу с природой.

в) По словам К. Чуковского, язык — это бурный поток, а не стоячее озеро: здесь всё движется, всё течёт, всё меняется.

г)  В нашу же эпоху обновление речи происходит очень уж бурными тем пами.                            I

2. а)  «Последний день июня месяца; на тысячу вёрст кругом Россия — родной край» — читаем у Тургенева.

б) Существует мнение, что по дому человека можно судить о его хозяине.

в) И наоборот, взглянув на человека, можно представить себе его дом.

г) Редко, но бывает и так, что дом и хозяин совершенно непохожи друг на друга.

3. а) Настоящая воспитанность, по мысли Лихачёва, проявляется у себя дома, в своей семье, в отношениях со своими родными.

б) Воспитанный человек — это тот, кто хочет и умеет считаться с другими.

в) Это тот, кому собственная вежливость не только привычна и легка, но и приятна.

г) Это тот, кто в равной степени вежлив и со старшим и с младшим годами и по положению.

4. а) Сегодня незаслуженно забыто имя дядьки Пушкина — Никиты Козлова, с которым они вместе общались долгие годы.

б) Но мало кто знает, что между прославленной няней Ариной Родионовной и дядькой Пушкина очень много общего.

в) Они были потомственными крепостными крестьянами и всю жизнь про жили при господском дворе.

г) Они состояли между собою в родстве: Никита Тимофеевич был женат на

дочери Арины Родионовны (С. Гейченко).

6. Укажите предложения, в которых есть тавтология (сочетания однокоренных слов)

1. а) У меня есть знакомые, которые умудряются в московской двухкомнатной квартире держать библиотеку в пять тысяч томов.

б) Ни одна книжная библиотека, как бы велика она ни была, не может удов летворить вполне своего читателя или собирателя.

в) Я слишком хорошо понимаю, как много нужно книг на самом деле, а по тому давно себя приучил обходиться библиотечным абонементом.

г) Одним словом, «почитание книжное» и книжное собирательство — вещи

совершенно разные (О. Трубачёв).

2. а) Стремление к познанию заложено в природной натуре человека.

б) Прометей похитил огонь, принёс его людям, боги жестоко и навечно нака зали его за это.

в) Познание требует жертв.

г) Приобретая понимание природы, власть над ней, люди чего-то лишаются, не временно, а навсегда, это потери вечные, приносящие муки и страда ния (Д. Гранин).

3. а) Когда-то мне пришёл в голову такой образ: Земля — наш крошечный дом, летящий в безмерно большом пространстве.

б) Потом я обнаружил, что этот образ одновременно со мной пришёл само стоятельно в голову десяткам публицистов.

 в) Но ведь наша Земля — дом миллиардов и миллиардов «жильцов», кото рые жили до нас.

г) Это беззащитно летящий в колоссальном пространстве музей, собрание сотен тысяч музеев, тесное скопище произведений сотен тысяч гениев (Д. Лихачёв).

4. а) Писатели не могут ни на минуту сдаться перед невзгодами и отступить пе ред преградами.

б) Недаром Салтыков-Щедрин говорил, что если хоть на минуту замолкнет литература, то это будет равносильно смерти народа.

в) Что же понуждает писателя к его подчас мучительному, но прекрасному труду?

г) Голос совести и вера в грядущее будущее не позволяют подлинному писа телю прожить на земле и не передать людям всего разнообразия мыслей и чувств, наполняющих его самого (К. Паустовский).

7. Укажите предложения, в которых использованы слова чуждой стилевой окраски

1. а) Двойственность фонвизинской сатиры в том, что герои «Недоросля» — это не абстрактные носители пороков, а люди, ведущие себя на сцене так же, как в жизни.

б) С самого начала пьесы мы знакомимся с повседневным бытом семьи Простаковых.

в) В комических спорах обнаруживается не только непроходимая тупость и невежество помещицы, но и её уверенность в своей власти и силе.

г) Она убеждена, что дворяне — подлинные хозяева земли, а все прочие дол жны им беспрекословно подчиняться.

2. а) В повести Карамзина «Бедная Лиза» рассказывается о любви молодого дворянина Эраста и крестьянки Лизы.

б) Лиза живёт вместе с матерью в окрестностях Москвы.

в) Эраст — это человек с «изрядным разумом и добрым сердцем, добрым от природы, слабым и ветреным», одним словом, бабник.

г) Его чувство к Лизе оказывается непрочным.

3. а) Действие комедии «Горе от ума» с самого начала развивается в двух на правлениях, тесно между собою связанных: в психологическом, личном (любовь Чацкого к Софье) и общественном (конфликт между Чацким и фамусовским обществом).

б) Фамусова раздражает влюблённость Чацкого в Софью, а это, в свою оче редь, заводит Чацкого и приводит его в ярость.

в) Сталкиваются в комедии не просто разные человеческие характеры, но разные общественные идеалы, противоположные общественные пози ции.

г) Источник бессмертия комедии Грибоедова не просто в богатстве её идей ного содержания, но и в живой достоверности персонажей.

4. а) Герои комедии Грибоедова не идеальные схемы и не карикатуры, а точное подобие живых людей.

б) Фамусов привык быть барином, оттого он так уверен в себе, так любит се бя, так нахален.

в) Он занимает важный служебный пост, но службою себя не отягощает.

г) Служба ему даёт положение, деньги и влияние в обществе — этого ему и довольно (Д. Лихачёв).

8. Укажите предложения, в которых нарушено видовременное соотношение глагольных форм

1. а) Фамусов оттого так ненавидит Чацкого, что видит в нём ниспровергателя устоев, опасного бунтовщика.

б) Идеал человека для Фамусова — это тот, кто сделал карьеру и обеспечил себе видное положение в обществе.

в) Скалозуб принадлежит к тем представителям «века минувшего», кото рые если и думают о чём-либо, то единственно о своей карьере и своей выгоде.

г)  Чацкий презирает Скалозуба и отзовётся о нём словами, похожими на эпиграмму: «Хрипун, удавленник, фагот, созвездие маневров и ма зурки».

2. а) При всей совей тупости, крайней скудости мысли, Скалозуб всё-таки не карикатура, а определённый род характера.

б) С самого первого появления на сцене Молчалин кажется нам совершен нейшим ничтожеством.

в) Он боится произнести лишнее слово, охотно угодничает перед всеми, не смеет иметь своего суждения.

г) Своим главным талантом он считает «умеренность и аккуратность», и именно эти свойства вместе с присущим ему раболепием обеспечили ему настоящие и особенно будущие успехи в фамусовском обществе.

 3. а) Худо устроен тот мир, в котором преуспеют низкие и подлые люди, подо бные Молчалину.

б) Софья — одна из самых загадочных героинь в русской литературе.

в) Её любит Чацкий, а когда-то, видимо, и она была к нему неравнодушна.

г) Вероятно, Чацкий подавлял её силой своей личности, мешал ей чувство вать себя на высоте.

4. а) Фамусовское общество представлено в комедии широко и разнообразно.

б) Замечательно, что Хлёстова своими словами не только даёт красноречи вую характеристику Загорецкому, но не менее того характеризует и себя, показывает нравственный уровень, и свой собственный, и всего фамусовского общества.

в) Едва появившись в гостиной Фамусова, с первых же произнесённых слов, Чацкий производит на нас самое положительное впечатление.

г) Уверенный в своих силах, Чацкий явно не желает и не сумеет понять оче видного (Д. Лихачёв).

9. Укажите предложения с неудачным порядком слов

1. а) Появление журнала произвело полный переворот в русском языке, кото рый Карамзин начал редактировать по возвращении из своего путешест вия.

б) Мы имеем одну только классическую книгу в прозе, которую с гордостью можем поставить наряду со всеми лучшими произведениями всех веков и народов,— это «История» Карамзина.

в) Я нынче гораздо сильнее чувствую, что я не должен пресмыкаться в этой жизни, что должен возвысить, образовать свою душу и сделать всё, что могу, для других (В. Жуковский).

г) Учась в Благородном пансионе при Московском университете с братьями Тургеневыми, Жуковский навсегда сохранит дружбу с ними, особенно с Александром.

2. а) В развитии Пушкина-писателя многое было связано с впечатлениями от каждодневной окружающей жизни, и вместе с тем сам пейзаж, быт, еже дневные впечатления выглядели по-иному потому, что Пушкин смотрел на них глазами реалиста.

б) Поворот в творчестве Пушкина выразился в создании произведений с от чётливо реалистическим стилем, который произошёл в Михайловском (по Ю. Лотману). в) Лирика Пушкина представляет нам автора таким, каков он есть, в самых разных качествах и проявлениях, в падениях и взлётах.

г) Эта поэтическая книга высочайшей достоверности и откровенности, чуж дая какого бы ни было самолюбования или эгоцентризма (В. Непомня щий).

3. а) Он («Евгений Онегин») не был для нас только роман в стихах, случайное и мимолётное литературное впечатление; это было событие нашей моло дости, наша биографическая черта, перелом развития, как выход из шко лы или первая любовь.

б) При первом чтении мы беззащитно отдавались обаянию стиха, описаний природы, задушевности лирических отступлений.

в) Мы любовались подробностями, составлявшими декорации драмы, не об ращая внимания на самоё драму, разыгранной в романе.

г) Потом, перечитывая роман, мы стали вдумываться и в эту драму, в её не сложную фабулу и трагическую развязку, задавать себе вопросы и извле кать житейские правила (В. Ключевской).

4. а) Подвиг Верности, который добровольно принимает на себя героиня Пуш кина, конечно, шире проблемы верности семье.

б) Кюхельбекер писал: «Поэт в своей 8-й главе похож на Татьяну сам: для лицейского товарища, для человека, который с ним вырос и его знает наизусть, как я, везде заметно чувство, коим Пушкин переполнен» (Ю. Лотман).

в) Нет другого поэта, кроме Лермонтова, который бы так явно считал небо своей родиной и землю — своим изгнанием (С. Андреевский).

г) Беспечный и безучастный, Печорин не вспоминает о Бэле; свободный от дружбы, он не чувствует благодарности к Максиму Максимычу, которая стесняет его своими нравственными следами и связями (Ю. Айхенвальд).

МОРФОЛОГИЧЕСКИЕ НОРМЫ

10. Укажите вариант с ошибочным словообразованием

1. а) Очень непросто воспитать в себе мужество, стойкость, выносливость.

б) Благородство, гордость, упрямость, сила — по-настоящему мужские черты характера. в) Не менее важны для жизни ответственность, работоспособность, после довательность. г) Порядочность, верность, преданность — не эти ли черты мы мечтаем найти в своём избраннике.

2. а) Лодка причалила к пристани, и я с изумлением увидел, как чёрный мох натый щенок выскочил на берег. б) У старика, который вначале так напугал нас строгим окриком, оказа лись предобрые глаза. в) По обеим сторонам пыльной деревенской дороги росла почти засохшая трава, наполовину засыпанная землёй. г) Неожиданно путь мне преградил соседский доберман; я чуть не подскользнулся, увидев его.

3. а) В цирке всем понравился презабавный клоун в коротких полосатых шта нишках с собакой. б) Вернумшись из деревни, мы обязательно снова пойдём в цирк. в) Весна наступила неожиданно: наутро все деревья разом зазеленели.

г) Туман рассеялся, и вдруг мы услышали первое курлыканье журавлей.

4. а) Пословицы — это краткие изречения, в каждом из которых сосредото чена мудрость народа. б) В пословицах заключаются народный ум, народная правда, мудрое суж дение о жизни, о людях. в) Придумано много пословиц о труде, так как их создавал трудовой народ. г) В них ценятся и мастерство народа, и талант, и изобретательство.

11. Укажите вариант с ошибочным словообразованием

1. а) подчерк,  б) почерк;                            2. а) кроткость;  б) кротость                                                             

3. а) благородность;  б) благородство;      4. а) свирепство;  б) свирепость

5. а) положит;  б) ложит;                             6. а) похудел;  б) похудал                                                             

12. Укажите вариант с ошибкой в образовании формы имени существительного

1.а) На каждом доме красовались замечательные флюгеры, разных форм и размеров.

б) В этот период меня не было дома — я была в отпуске.

в) Нужно было вовремя купить несколько пар валенок, тогда бы вы не мёр зли, г) Мне пришло извещение на получение ценной бандероли.

2.а) Писателей называют образно: «инженеры человеческих душ».

б) Недалеко от вокзала открылась кафе-бильярдная.

в) Видно было, что это какой-то овощ, только мы никогда не видели ниче го подобного.

г) Я так и не смогла подобрать пару ярких чулков нужного размера.

3.а) Казалось, этому дождю не было конца и краю.

б) В нашей области можно найти представителей любой национальности: русских, украинцев, белорусов, евреев, армянов, грузинов, молдаванов, даже цыганов.

в) Сразу же за городом располагались хутора, далеко отстоящие один от

другого.

г) В кондитерской пахло ванилью, сдобой, кремом.

4.а) Молодой картофель был необыкновенно вкусен и рассыпчат.

б) Мы недавно купили новый диван-кровать.

в) Я долго не могла найти моей новой туфли, которую щенок куда-то зата щил.

г) Через неделю Владимир Путин встретится с Джорджем Буш в Москве.

5.а) Только на её пальте осталось следы от дождя.

б) Недавно в нашем районе построена кафе-столовая.

в) Что ты мечешься меж двух огней?

г) Мы встретились между поездками первой и второй.

 13. Укажите неправильный вариант

1. а) тонкий вермишель;  б) тонкая вермишель

2. а) прозрачный вуаль;  б) прозрачная вуаль

3. а) сильный мигрень;  б) сильная мигрень

4. а) яблочная повидла;  б) яблочное повидло

5. а) лёгкий тюль;  б) лёгкая тюль

6. а) новый толь;  б) новая толь

7.а) концертная зала;  б) концертный зал

8.а) больная мозоль;  б) больной мозоль

14. Укажите вариант с ошибкой в образовании формы прилагательного

1. а) Пушкин писал: «В более лучшее время жизни сердце, ещё не охлаждён ное опытом, доступно для прекрасного».

б) Творчество Пушкина в южный период и в области лирики не менее пло дотворно.

в) В стихотворении «Демон» говорится о внутренних противоречиях чело веческой души, о сомнениях, которые приходят к человеку и делают его более зрелым и более печальным.

г) В мире природы Пушкина привлекают более всего море, грозы, всякого рода неудержимые стихии.

2. а) В пору Михайловской ссылки поэта няня Арина Родионовна сделалась для него подлинным другом и душевно самым близким человеком.

б) Со временем всё более тесными становятся отношения Пушкина с его ближайшими соседями.

в) Для Пушкина истинный поэт есть летописец своей эпохи; более того, по эт родственен летописцу.

г) Одно из наиболее прекраснейших стихотворений Пушкина о дружбе приурочено к лицейской годовщине— «19 октября».

3. а) Поэт и философ, младший современник Пушкина А. С. Хомяков назвал стихотворение «Пророк» 1826 года «бесспорно великолепнейшим произ ведением русской поэзии».

б) Изучение человека в его страстях, в крайних и самых потаённейших проявлениях его противоречивой натуры — вот что более всего интере сует Пушкина, когда он работает над «маленькими трагедиями».

в) В одном Пушкин остаётся неизменен и верен себе — в своём отношении к друзьям и свободолюбивым идеалам.

г) Таким языком, чистым и точным, сильным и выразительным, будет пи сать Пушкин и величайшее своё создание в прозе — повесть «Капитан ская дочка».

4.а) Зависть Сальери для него самого мучитальная.

б) В стихотворении «Вновь я посетил...» картина природы будет развёрну та, она станет более полной и законченной, чем в письме на эту же тему.

в) С каждой новой главой роман «Евгений Онегин» становился всё более похожим на поэтическую хронику русской жизни.

г) Пётр в поэме «Медный всадник» величественен и грозен (Д. Лихачёв).

15. Укажите вариант с ошибкой в образовании формы местоимения

1. а) Полученные Онегиным знания хотя и развили в нём ум, но не могли вос питать евонных чувств. б) Типические характеры — это герои, которые при всей их индивидуаль ной неповторимости несут на себе черты не одного, а многих людей.

в) Один из главных героев романа — Онегин; недаром роман называется

его именем.  г) Кто же такой Онегин и в чём конкретно выявляется его типичность?

2 . а) Онегин был достаточно искушён жизнью, чтобы должным образом оце нить Татьяну и указать на неё Ленскому. б) Но сам он неспособен был любить неё. в) В ответ на её трогательное признание он читает ей отповедь, которая по ражает своей бесчувственной рассудочностью. г) Есть какая-то червоточина в нём, и эта червоточина порождена самим укладом жизни.

3. а) Об Онегине трудно сказать что-нибудь утвердительное, потому что в нём нет стержня, нет нравственной основы, столь характерной для Татьяны. б) В последней главе Онегин снова встретил Татьяну и теперь думает толь ко о ней.  в) Её сердце всегда открыто человеческому сочувствию, открыто любви. г) В ей всё ясно, потому что всё необыкновенно гармонично и чисто.

4. а) Всё, что делает Татьяна, всё, что с ней происходит, сопровождается карти нами природы.  б) Ленский верит в невозможное — но сама вера его возвышенна, и им всег да и во всём руководит «к благу чистая любовь».  в) В Ленском всегда привлекает его чистая юность, непосредственность и не поддельность его чувств. г) Образ автора может проявляться в большей или меньшей степени, но он придаёт основной тон повествованию, определяет наше восприятие геро ев, ихних поступков, жизни в целом (Д. Лихачёв).

16. Укажите вариант с ошибкой в образовании формы глагола

1. а) Аня с утра играется в саду.  б) Дедушка принял лекарство, и боль успокоилась.

в) Как вы устроились на новом месте?

г) Сначала что-то зашипело, затем раздался скрипящий звук и только по сле этого мужской голос произнёс: «Осторожно, двери закрываются!»

2. а) Комедию Грибоедова недаром называют бессмертной: она произвела большое впечатление на современников и не менее сильно воздействова ла на читателей.

б) Её восторженно приняли в среде декабристов, а А. Бестужев так вспом нит о своём первом чтении грибоедовской комедии: «Я проглотил эти от рывки; я трижды перечитал их...». в) Гоголь, например, поставил имя автора «Горе от ума» рядом с именами Пушкина и Лермонтова и при этом высоко оценил художественную и ис торическую значимость типов, выведенных Грибоедовым в его коме дии.

г) Центральное место в очерке Гончарова «Мильон терзаний» занимает ха рактеристика Чацкого.

3. а) В лицейские годы формируются политические взгляды Пушкина.

б) Народные краски, народный строй речи, народный быт придают стихо творению «Городок» ярко выраженный народный характер.

в) С середины 1817 года начинается петербургский период в жизни и твор честве Пушкина.

г) Декабристы зачитовались одой Пушкина «Вольность».

4. а) Всякое стихотворение представляет собой ритмически организованную речь.

б) Вскоре после приезда в Екатеринослав Пушкин заболевает горячкой, а когда он выздоровит, принимает приглашение генерала Раевского со провождать их семейство в путешествии.

в) Служить свободе, чести, отчизне — вот к чему конкретно призывает Пушкин в стихотворении «К Чаадаеву».

г) В 1819 г. Пушкин уезжает на несколько месяцев в Михайловское (Д. Ли хачёв).

17. Укажите неправильный вариант

1. а) напой меня водой;  б) напои меня водой  2. а) я убедю его;  б) я смогу убедить его

3. а) ляж на диван;  б) ляг на диван       4. а) выглянь в окно;  б) выгляни в окно

5. а) едь прямо;  б) поезжай прямо        6. а) он так и сыпет пословицами;  б) он так и сыплет пословицами

18. Укажите вариант с ошибкой в образовании формы имени числительного

 1. а) об одиннадцати книгах                                           2. а) человек с тысячьми лиц

б) в тысяча восемьсот двенадцатом году                       б) шестистам двадцати пяти    абонентам                                          

в) обеими школьницами                                                 в) восьмьюдесятью страницами

г) девятиста учениками                                                  г) около полутораста человек

3.  а) более ста сорока килограммов;  б) менее двухсот девяноста девяти километров

в) к двенадцатому марта;  г) для пятьсот сорока двух жителей

4. а) с полутора десятком человек;  б) четверо суток

в) двухдневный запас воды;   г) двухтысячепятисотлетие

 19. Укажите вариант с ошибкой в образовании формы имени числительного

1. а) двуязычный;  б) двухязычный

2. а) двадцать два суток;  б) двадцать два дня

3. а) сто два ножниц;  б) сто две штуки ножниц

4. а) два и более вариантов;  б) два и более варианта

5. а) в полутораста километров;  б) в полутораста километрах

6. а) у обоих ворот;  б) у тех и других ворот

СИНТАКСИЧЕСКИЕ НОРМЫ

20. Укажите примеры с нарушением согласования

1. а) У Пушкина с Байроном было сходное направление мысли, определяемое частичным сходством их судеб; ещё заметнее это будет у Лермонтова.

б) Среди тем, привлекавших Пушкина в романтический период его творче ства, есть и темы психологического и философского характера.

в) Пушкин уже в южный период творчества разрабатывает темы, важными не только для его собственного творчества, но и для будущей русской по эзии, русской литературы.

г) Небольшой по объёму, но широкий по поставленным целям, роман «Ев гений Онегин» нуждался в свободном ходе рассказа, в не стесняемом ни какими обязательными рамками движении сюжета и авторской мысли.

2. а) Свои статьи о «Евгении Онегине», полные тонких наблюдений и мыслей, Белинский заключает прекрасными и пророческими словами: «.. .как бы далеко ни ушло русское общество, оно всегда будет останавливать на этой поэме исполненный любви и благодарности взор...».

б) По словам В. Яхонтова, создатель романа всегда патриот, влюблённый и в природу русскую, и в чистоту своей героини, так волшебно вписанны ми в морозную звёздную ночь, и в русские снега.

в) Создавая свои исторические картины, заселённые типическими персо нажами, Пушкин точно совершает путешествие вместе с читателем. г) В «Евгении Онегине», по существу, не восемь глав, как это формально зна чится, а восемь глав, помноженных на количество строф в каждой главе.

3. а) Картина русской действительности, изображённая Пушкиным в романе, столь точна и правдива в частностях, что Белинский назвал роман «эн циклопедией русской жизни».

б) Для реализма важен не просто типичный характер, а характер, показанный в типических обстоятельствах, объяснёнными этими обстоятельствами.

в) Сама форма свободного повествования, художественно проверенная ав тором, имела большое значение в развитии русской литературы.

г) Мать Лермонтова, Марья Михайловна, урождённая Арсеньева, принад лежала к богатой и знатной семье.

4. а) В 1834 году Лермонтов окончил военную школу и его определяют на службу в гвардейский гусарский полк, расположенный в Царском Селе.

б) Герой драмы «Маскарад» Арбенин, яркая личность, человек, хорошо знающий все тайные пружины светской жизни, становится жертвой светского вероломства и собственного воображения.

в) Три неполных года, проведёнными Лермонтовым в Петербурге и вблизи него,— расцвет и вершина его творчества.

г) В своих стихах Лермонтов говорит о поэзии как о «чудесном порыве», призыве неба, поднимающем художника над всем земным (Д. Лихачев).

21. Укажите неправильный вариант

1. а) Я готов пояснить о том, что я сказал.  б) Я готов пояснить то, что я сказал.

2.а) Я поражаюсь твоим поведением.  б) Я поражаюсь твоему поведению.

3. а) Я обиделся твоим отношением к делу.  б) Я обижен твоим отношением к делу.

4. а) Этот мальчик очень боится свою мать.  б) Этот мальчик очень боится своей матери.

 22. Укажите правильный вариант

1. а) Я не имею ни малейшее понятие о том, что произошло.   

б) Я не имею ни малейшего понятия о том, что произошло.

2. а) Я очень скучаю по вам.  б) Я очень скучаю по вас.

3. а) Я хорошо знаю произошедшее.  б) Я хорошо знаю правила русского языка.

4. а) Нельзя обижать девочки.  б) Нельзя обижать девочку.

23. Укажите примеры с нарушением связи между подлежащим и сказуемым

1. а) Большинство учеников выполнили задание правильно.

б) Библиотека-музей приобрела книги известного учёного.

в) Кто из экзаменующихся набрал сто баллов за ЕГЭ?

г) До конца школы мне остались два года.

2. а) Прошло сто лет со дня основания посёлка.                           \

б) Автомобиль-игрушка понравился всем в нашем дворе.

в) В сумке лежало дюжина яблок.

г) Тысяча доводов была приведена и тут же отвергнута.

3. а) Множество старшеклассников пришли на встречу с выпускниками.

б) Прошли пять лет, а события того времени всё ещё кажутся близкими и недавними.

в) Большинство избирателей проголосовали против кандидата от партии пенсионеров.

г) В парк установили пятнадцать новых скамеек.

4. а) Двадцать один поезд пришёл без опоздания.

б) Часть населения ушло с собрания.

в) Большинство выразили своё отношение к происходящему.

г) Два поезда с участниками конференции, прибытия которых мы ожида ли, опаздывали.

24. Укажите грамматически правильное продолжение предложения

1. Готовясь к сочинению,

а) справочная литература необходима;  б) времени всегда не хватает.

в) я перечитываю произведение автора; г) мне помогают советы учителя.

2. Разговаривая по телефону,

а) не забывайте о вежливости; б) неожиданно прервалась связь.

в) время проходит незаметно; г) раздался звонок в дверь.

3. Посещая художественную галерею,

а) меня привлекает разнообразие картин; б) забывается всё остальное.

в) я всегда стараюсь запомнить имена художников и содержание картин.

г) восторг переполняет меня.

4. Получив письмо,

а) мне становится приятно; б) некогда написать ответ.

в) я спешу сразу же ответить на него; г) радость переполняет меня.

5. Переходя улицу,

а) спешка очень опасна;  б) будьте осторожны.

в) у меня всегда возникает чувство страха;  г) нужна осторожность.

25. Укажите вариант с грамматически правильным продолжением предложе ния

1. Перечитывая любимую книгу,

а) она открылась мне по-новому;  б) меня ожидает большое удовольствие.

 в) я каждый раз обнаруживаю у неё новые достоинства; г) герои видятся совсем другими.

2. Заканчивая школу,

а) родителям очень грустно;  б) выпускников ждут экзамены.

в) готовьтесь к экзаменам;  г) вся жизнь впереди.

3. Отправляясь в лес за грибами,

а) погода должна быть ясной;  б) тебе понадобится удобная обувь.

в) вам нужен компас;  г) возьмите с собой корзинку.

4. Отправляясь в поход,

а) мне всегда тяжело нести рюкзак;  б) были сделаны все домашние дела.

в) это всегда замечательно;  г) не забудь взять компас.

26. Укажите примеры с ошибкой в предложении с обособленным определени ем, выраженным причастным оборотом

1. а)  «Мёртвые души» — творение чисто русское, национальное, выхвачен ное из тайника народной жизни, столько же истинное, сколько и патри отическое, беспощадно сдёргивающее покров с действительности и ды шащее страстною, кровною любовью к плодовитому зерну русской жизни (В. Белинский).

б) Осенённый поэзией тихой мечтательности, выступает перед нами образ писателя, тонко любивший жизнь, но грустивший над нею (Ю. Айхенвальд).

в)  По мнению Добролюбова, обломовцем может быть и помещик, впу стую толкующий о правах человечества и о необходимости развития личности, и чиновник, и офицер, жалующиеся на обременительность службы...

г) Им может быть и журналист, радующийся успехам власти в борьбе про тив злоупотреблений, и образованные люди, горячо сочувствующие нуждам человечества и «в течение многих лет с неменьшим жаром» рас сказывающие всё те же «анекдоты о взяточниках, о притеснениях, о без закониях всякого рода».

2. а) Штольц — это машина, методически работающая (В. Кулешов).

б) В Павле Петровиче Базаров отрицает прежде всего не либерала, не идеа листа, а барина, испорченного воспитанием, избалованного жизнью, ни чего не делающего, убившим лучшие годы на любовь к женщине (Д. Овсянико-Куликовский).

в) Базаров, столь легко сходящийся с людьми, столь живо интересующийся ими и столь легко начинающий питать к ним злобу, сам страдает от этой злобы более, чем те, к кому она относится (Н. Страхов).

г) Громадное, несовместимое с обычными мерками самолюбие — едва ли не самая резкая из всех черт, подмеченных в Базарове окружающими (В. Маркович).

3. а) Впечатление, произведённое на меня личностью Базарова, было очень сильно и в то же время не совсем ясно (И. Тургенев).

б) Любой порок, любое противоречие, замеченного в природе встреченного явления, немедленно и бесповоротно настраивает против него Базарова (В. Маркович).

в) Базаров чувствует в себе другого человека, враждебного ему самому.

г) Он говорит о любви, притом о любви самоотверженной, не рассчитываю щей, не размышляющей, не дорожащей собой (Г. Бялом).

4. а) Заинтересованная Базаровым и взволнованная его речами, Одинцова удерживает своего собеседника многозначительной фразой, звучащая почти как любовное признание.

б) Душевное состояние Базарова, как всегда у Тургенева, выражается ску пыми и точными деталями, раскрывающими оттенки и степень чувства, его усиление, его историю.

в) Базарову было достаточно этого колебания, вызванного неспособностью полюбить «не размышляя».

г) XVIII глава открывается изумительной деталью, показывающей громад ную силу того, что «вселилось» в Базарова и чего ему не удалось победить (Г. Бялом).

27. Укажите примеры с ошибкой в предложении с однородными членами

1. а) Я люблю математику, рисование и ходить в театр.

б) Очень полезно для тренировки памяти и внимания учить стихи и прозу наизусть.

в) Наука окрыляет и в жизни смысл даёт.

г) Книга поможет в труде и выручит в беде.

2. а) Учёные более двадцати лет изучали личность человека, память которого считается выдающейся и который вообще ничего не умел забывать.

б) Каждый знает, что нужно следовать голосу совести и как нелегко бывает это сделать. в) Часто человек начинает осознавать, что жил он не так и ничего хорошего в жизни не сделал. г) Ты просто человек, ничего не умеющий делать и не зная, как выйти из по ложения.

3. а) Хорошо развитая воля не позволит человеку быть малодушным, бесприн ципным и слабым. б) В Софийском храме в Киеве найдены фрески, изображающие играющих и поющих скоморохов. в) Без музыкального дара и песен был невозможен ни праздник, ни пирше ство, ни похороны. г) Оказывается, в Киеве одиннадцатого века были распространены струнные, смычковые и другие музыкальные инструменты (Е. Осетров).

4. а) По мнению Д. Лихачёва, по-настоящему сильный и здоровый, уравнове шенный человек не будет без нужды говорить громко, не будет ругаться и употреблять жаргонных слов.

б) Учиться хорошей, спокойной, интеллигентной речи надо долго и внима тельно — прислушиваясь, запоминая, замечая, читая и изучая (Д. Лиха чев).

в) В XVI веке северные земли, лежащие за Полярным кругом и ставши изве стными русским купцам, были неведомы народам Западной Европы.

г) В 1763 году план кратчайшего морского пути через Северный Ледовитый океан от берегов Европы в Тихий океан разработал М. Ломоносов, уверен ный, что вдали от берегов тяжёлых льдов нет и что от Шпицбергена суда беспрепятственно пройдут до Камчатки через полюс (А. Томилин).

Грамматические нормы

Несколько упражнений

В современных экзаменационных тестах есть задания, при выполнении которых у выпускников возникают трудности. Они связаны с поиском и исправлением речевых недочетов и грамматичес ких ошибок. Это и понятно; к сожалению, совре менные школьники мало читают, а если и читают, то часто оказывается, что это не высокохудожест венные произведения, классика, которые не вызы вают прежнего интереса, да и внимание к ним в действующих программах как-то неуловимо, но неуклонно снижается. В старших классах этот про цесс прикрыт благими лозунгами: «Уменьшим на грузку, лежащую на плечах наших детей! Уберем с уроков литературу для взрослых!». В младшем и среднем звене привлекается все больше произве дений зарубежных авторов (см., например, програм мы Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой). Это, с одной сто роны, интересно, с другой — вызывает недоуме ние, а порой и опасение, поскольку когда, как не в младших классах, мы можем привлечь детей к чте нию и пониманию того, что по праву является гор достью нации? Или сегодня глагол является следу ет употреблять в форме прошедшего времени, дес кать, все меняется?

О том, что читают современные подростки, мно го раз писали на страницах приложений к газете «Первое сентября», не раз звучали сетования, что сегодняшние авторы произведений для детей и молодежи и сами зачастую грешат неумением со блюдать грамматические нормы. Таким образом, даже если в семье ребенку привили интерес к чте нию и он с удовольствием читает (как правило) «страшилки» и «детские детективы», речевых оши бок и трудностей в соблюдении грамматических норм не становится меньше.

Тот, кто хоть раз в качестве эксперта участвовал в проверке задания С, не мог не заметить, насколько серьезно положение: обычное количество грамма тических ошибок — 6—8 (это при допустимых в 2007 году 2!). В тестах ЕГЭ можно обнаружить немало примеров, когда лексическое значение слов детям непонятно, а правила произношения неизвестны, потому что слова эти редко встречаются в обыден ной жизни, ребята не слышат их от окружающих (вспомните факсимиле, иконопись, еретик, откупо ривать, кровоточить и согласитесь: не так часто они звучат в речи молодых людей). Вот почему необхо димы задания, расширяющие словарный запас учеников, обогащающие их речь, а также тренировоч ные материалы, позволяющие научить детей гра мотно использовать новую для них лексику.

Предлагаемые вашему вниманию упражнения со ставлены на основании материалов Е.А. Окунцовой «Трудности устной речи. Словарь-справочник», опубликованных в газете «Русский язык» (№ 21/2005, стр. 41—47). Они могут быть использованы на заня тиях в старших классах при подготовке к итоговому контролю и просто с целью развития речи учени ков, а также на уроках обобщения и повторения та кой темы, как «Род имен существительных».

При выполнении заданий следует уделить вре мя рассмотрению лексических значений, посколь ку в упражнения намеренно включены малозна комые и неизвестные ученикам слова. Было бы целесообразно и полезно привлечь детей к работе со словарями разных типов, используя как инди видуальные. Так и групповые виды деятельности. Можно организовать поиск данных слов в указан ных учителем художественных и публицистичес ких текстах. Так ученики узнают, в каких контекс тах они встречаются, и быстрее освоят их.

Если упражнения использовались при подготов ке к ЕГЭ, в частности, на занятиях, отведенных нахождению и устранению грамматических оши бок и речевых недочетов, завершить тему можно контрольной работой тестового характера.

УПРАЖНЕНИЯ

1. Согласуйте определения с главными словами.

А) Широк_ авеню, интересн_ интервью, горяч_ бигуди, дедушкин_ галифе, с солнцезащитн_ жалю зи, троллейбусн__ депо, спел_ киви, вкусно приго-товленн_ кольраби, горяч_ кофе, колумбийск_ мок ко, незабываем_ пенальти, тонко порезанн_ саля ми, дующ_ сирокко, политическ_ статус-кво, вели-колепн_ сопрано, выложенн_ на блюдо спагетти, неизвестн_ нам хинди, удобн_ купе, висящ_ на сте не бра, шелков_ кашне, стоящ_ на полке кашпо.

* Какие из существительных в указанных слово сочетаниях чаще употребляются во множественном числе, но могут выступать и как существительные среднего рода?

Б) Изящн_ фламинго, велик_ Пуччини, маленьк_ шимпанзе, слабосолен_ иваси, ярк_ колиб ри, ядовит_ цеце, известн_ конферансье, всеми уважаем_ леди, состоятельн_ рантье, великолепн_ травести, учтив_ кабальеро, предприимчив_ имп ресарио, опытн_ крупье, постаревш_ кюре, оста-новивш_ поединок рефери, суров_ миссис, про-стодушн_ инженю, военн_ атташе, таинствен_ ин когнито, авторитетн_ жюри, надежн_ протеже.

* Какие из существительных в указанных слово сочетаниях могут быть как мужского, так и женс кого рода, какие имеют только один род?

2. Определив род имен существительных, согла суйте их с определениями и сказуемыми, вставив в предложения вместо пропусков окончания в единстве  нном числе имен существительных, прилагательных, глаголов. Отметьте существительные, имеющие не сколько допустимых норм.

1)  На столе лежал_ нов_ банкнот_.

2)  В вольере зоопарка мы увидели молод_ жи рафу

3)  У обувницы стоял_ только лев_ кед_.

4)  В договор нужно внести незначительн_ кор ректив^

5)  В легких обнаружен_ небольш_ метастаз_.

6)  Вокруг разнесся резкий запах нашатыр_.

7)  Салат, сдобренный провансал_ (соус), вкус нее.

8)  Жителей собрали на площади ударами в об ломок железнодорожн_ рельс_.

9)  На окнах повешен_ узорчат_ тюль.

10)  Пораскинь своим умишк_!

11)  В ванной комнате остался запах душист_ шампун_.

12)  Совместн_ коммюнике глав государств бу дет опубликован_ в прессе.

13)  На обед был_ подан_ великолепно приго-товлен_ овощн_ рагу.

14)  Следователь вынул из сейфа толст_ досье.

15)  Трудно пережить так_ сокрушительн_ фи аско.

3. Данные в скобках существительные поставьте в единственном числе и включите в предложения, вы брав нужную форму.

1) На стене гостиной висел_ (акварели) известного художника.

2) После работы зайдите на почту за ценн_ (бан дероли) __________.

3) Лицо дамы скрывал_ мелк_ (вуали)__________.

4) Мышца прав_ (голени) побаливала от напряжения.

5)  В парке установлен_ нов_ (карусели) _________. Дети полюбили кататься на нов_ (ка-

русели)

6) От частого письма на пальце руки образовал_ неболыи_ (мозоли).

7) Я зажмурил левый глаз, прицелился, выстре лил, нов дальн_ (мишени)___________не попал.

8)  На тарелку мама выложила пышн_ (оладьи)

9)  Нищий стоял у (паперти)

10)  Примерьте прав_ (туфли)___________.

11) Плакат написан разноцветн_ (туши)__________.

12)  Лев_ (сандалии)__________стоял_ в сто роне.

13) Хорошо обученный пес принес сначала одн_ (тапки)________, потом друг_.

14)  Отец расписался в принесенн_ сыном  (та бели) ___________.

15)  В доклад следует внести небольш_ (коррек тивы) _____________.

* Проведите исследование, какие из существитель ных в процессе развития языка изменили свой род.

4. Включите данные в скобках существительные в предложения, согласуйте их с определениями.

1) По кухне плыл знакомый запах (ваниль) — значит, мама печет свое печенье.

2) На обед был подан суп из молод_ (фасоль)

3)  Из мягк_ (фланель) ____  удобные костюмы.

4)  Он лишился сво…  (спесь)

5)  Открыв плотн_ (ставень) пустил свет в комнату.

получаются

6) Хорошо бы помыть голову травян_ (шампунь)

7) Крыша дома покрыта ветх_ (толь)

8)  Лекарство поможет избавиться от сильн_ оль) __________.

9) Снаряд пробил огромн_ (брешь)_________в  стене.

10) Протри стекло как_-нибудь (ветошь)_________.

11)   Бал начался любим_ всеми (кадриль)

12)  Я осматривал укрепления и был поражен (цитадель)___________, выстроен_ на неприступой скале.

13) Правой рукой раненый опирался на сделан_ о дерева (костыль)___________.

14)  Мама остановила кровь и залепила рану на соленке бактерицидн_ (пластырь)___________.

15) Старая фотография была с едва заметн_ (ретушь)________.

Контрольная работа. Морфологические нормы

(Количество правильных ответов может быть различным.)

1.  Отметьте словосочетания с нарушением мор фологических норм:

1)  широкое авеню;

2) до двухтысячи седьмого года;

3)  поезжай за мной;

4)  несколько песней;

5)  хвостатого мыша.

2.  Отметьте словосочетания с нарушением мор фологических норм:

1)  более естественное;

2) десять апельсинов;

3) две пары носков;

4)  принятые на работу бухгалтера;

5)  опытные директора.

3.  Отметьте словосочетания с нарушением мор фологических норм:

1) у старых сапогов;

2)  сливовое повидло;

3)  из разных деревень;

4)  на шестисот восьмой странице;

5)  овощная консерва.

4.  Отметьте предложения с нарушением морфо логических норм.

1)  Далекое Онтарио привлекает любителей ро мантики.

2)  Мое визави оказалось интересной собесед ницей.

3)  Забавное пони быстро привлекло внимание детворы.

4)  Суетливый невежда раздражает и мешает ра ботать.

5)  В известном ТЮЗе открылся новый сезон.

5.  Отметьте предложения с нарушением морфо логических норм.

1)  Маэстро взмахнуло дирижерской палочкой, и концерт начался.

2)  Хватит играться, пора приниматься за уроки!

3)  Прием больных в поликлинике ведет опыт ный доктор Сергеева.

4)  Солнечное Сочи гостеприимно встретило приехавших на фестиваль.

5)  У обоих старушек были неотложные дела.

Максимальное количество баллов — 25 (по 5 бал лов за каждое правильно выполненное задание). Оценка «5» ставится при отсутствии ошибок. Для получения оценки «4» допустимо не более 1—2 оши бок, оценки «3» — не более 3—4 ошибок в тесте.

Ответы на задания:

1  - 1), 2), 4), 5).     2 - 1), 4), 5).    3  - 1), 4), 5).   4  - 2),  3).     5  - 1),  2), 4), 5

Самыми частотными морфемами являются:

- приставки: без-бес, воз-вос, до-, за-, из-, ис-, на-, о-, об-, от-, ото-, пере-, по-, под-, подо-, пре-, пред-, предо-, при-, с-, со-, у-, чрез-, чрес-

- суффиксы существительных: -тель, -щик, - щиц(а), -чик, - чиц(а), -ник,-ниц(а), -ец, -к(а), -анин, -янин, -к, -ин, -ость, -изн, -от, - ени, -ни, - к, -б, -ик, -чик, -ок, ец, -оньк, -еньк, -ечк, -очк, -ышк, ищ, -ин, -ств, -еств;

-суффиксы прилагательных: -к, -лив, -чив, -ист, -оват, -еват, - чат, -ов, -ск, -н, -ан, - ян, - енн, -онн, -ий, -ин;

-суффиксы наречий: -а, -о, ых, - ому, -ему, -и, -у;

-суффиксы глаголов: - и, -е, -а, -о, -ова, -ева, - ирова, -нича,  - ва, -ива, - ствова;

-суффиксы причастий: -ащ, -ящ, ущ, -ющ, -вш, -ш, -енн, -нн, -т, ем, -ом;

-суффиксы деепричастий: -вши, -ши, -в, -а, -я.

Помните: Наречия, деепричастия, инфинитивы, прилаг. в форме простой сравнительной степени, служебные части речи НЕ ИЗМЕНЯЮТСЯ.

Выполните задания

1. Укажите ряд, во всех словах которого нет окончаний

1) в течение, читая, вишня, сильнее

2) усмехаясь, позвонить, кафе, была

3) запоминая, домой, реже, дом

4) несмотря, по-русски, вблизи, жить

2. Укажите ряд, во всех словах которого один корень

1) повторный, раскупить, пересказавший, кинофильм

2) подсудимый, происшествие, престарелый, низкорослый

3) согласованный, предполагая, воспитательница, проанализировать

4) распорядок, разноцветный, возведенный, удовольствие

3. Укажите ряд, во всех словах которого  есть приставки

1) изъять, перезвонит, прочный, пристроить

2) разочароваться, вводный, сыскать, чрезмерный

3) влетать, осыпать, подскакать, умный

4) забег, обступить, здоровый, прабабушка

4. Укажите ряд, во всех словах которого есть один суффикс

1)  кричавший, уборщица, хвастливый, бархатистый

2) выглядывал, зрелость, гусиный, узорчатый

3) направо, лебедушка, кролик, попрыгать

4) стремление, оглядываясь, охотник, свадьба

5.  Укажите ряд, во всех словах которого есть приставка, корень, суффикс, окончание

1) разбежаться, примерный, предсердие, окраска

2) заброшенный, повременить, передерживая, заученный

3) зауважают, простреленный, отметка, проверка

4) украсил, несвойственный, вырезка, пограничники

6. Укажите ряд, во всех словах которого есть приставка, корень, суффикс, окончание

1) наизнанку, выставочный, перегородчатый, подменим

2) предложение, излагает, немыслимый, уговор

3) расписание, страдательный, выбоина, раззвонит

4) вымышленный, сделка, нарукавный, поднебесный

7. Укажите ряд, во всех словах которого есть приставка, корень, суффикс, окончание

1) распознаю, расспросите, выгодный, придворный

2) пригорки, заправленный, прибегаю, уложение

3) завязала, последующий, вприпрыжку, негодование

4) смастерю, послезавтра, осмысленный, непоследовательность

8. Укажите слово, образованное приставочным способом

1) в-пятых

2) приезд

3) газопровод

4) перестроит

9. Укажите слово, образованное суффиксальным способом

1) пробег

2) скороварка

3) волчица

4) очистить

10. Укажите слово, образованное приставочно- суффиксальным  способом

1) содружество

2) зайчонок

3) камнепад

4) раздолье

11. Укажите слово, образованное способом сложения

1) роно

2) бег

3) беговой

4) разбежаться

12. Укажите слово, образованное бессуффиксным способом

1) обход

2) рычание

3) прискакать

4) развеселиться

13. Укажите слово, образованное путем перехода из одной части речи в другую

1) заметка

2) столовая

3) осознанный

4) выход

КЛЮЧИ

1- 4

2-3

3-2

4-1

5-3

6-4

7- 2

8 -4

9 -3

10 – 4

11 – 1

12 -1

13 - 2

Выполните задания:

1. Укажите служебные части речи

1) был

2) осветительный

3) освещенный
4) ваш

5) чтобы

6) смеясь

7) вскачь

8) трое

9) лечь

10) ни

11) для

12) что-то

2. Укажите грамматические признаки, которые  имеют имена существительные, прилагательные, глаголы, причастия, деепричастия.

1) нарицательные

2) собственные

3) одушевленные

4) НЕОДУШЕВЛЕННЫЕ

5) род

6) число

7) падеж

8) склонение

9) спряжение

10) вид

11) время

12) наклонение

13) возвратность

14) невозвратность

15) лицо

16) качественное

17) относительное

18) притяжательное

19) степень сравнения

20) полная и краткая форма

21) действительное

22) страдательное

23) не изменяется

3. Укажите ошибки в определении частей речи.

1) растение – сущ.

2) растить – глаг.

3) растительный – прил

4) выращенный – деепричастие

5) выращивая – причастие

6) первый – числительное

7) отрешенно – местоимение

8) кому - наречие

4.  Укажите ошибки в определении выделенных частей речи.

1) Прихожая( прил) была маленькая, но уютная.

2) Он получил миллионное(числит) состояние по наследству.

3) Тебе нужен другой (прилаг) помощник.

4) По-настоящему образованный (причастие) человек сегодня – большая редкость.

5) Она была так же (союз) прекрасна, как и двадцать лет назад.

6) Благодаря (деепричастие) прохожим мы сумели отыскать нужный дом.

7) Мы перекусили стоя (деепричастие)

8). Мы теперь живем вблизи (наречие) школы.

9). К нам подходил то (местоимен) один, то другой прохожий.

10) Знаешь ли ты, что (союз) нужно делать в этом случае?

11) Собака стояла вблизи( предлог) забора.

12) Говори громче (прилагат)

5. Прочитайте предложения, назовите части речи.

    Еще в юности и на всю жизнь Гоголь полюбил народную речь и мифологическую стихию украинского народа – ведь вскормила его Украина. Соотечественник писателя вспоминал, с какой жадностью Гоголь слушал яркую, образную речь украинца Остапа. Он хохотал, бил в ладони, топал ногами; иногда вынимал из кармана карандаш и бумагу и записывал некоторые слова и поговорки.

Ключи

1 – 5, 10, 11

2 – сущ – 1-8,  

 глаг. – 5(прош вр),

15( наст вр), 6, 9-14,

 прилаг – 5-7, 16-20,

причастие – 5, 6, 7, 10, 11, 13, 14, 21, 22

деепричастие – 10, 13, 14, 23

3. выращенный – прич

выращивая – дееприч, отрешенно – наречие, кому – местоимение

4.

1 – сущ,

2 – прил.  

3 – местоим

4- прилаг

5- наречие с частицей

6- предлог

7 – наречие

8 – предлог

9- союз

10 – местоимение

11, 12 – наречие

5 . еще – наречие

всю – местоимение

ведь -  частица

какой – местоимение

иногда – наречие

некоторые - местоимение

Выполните задания

1. Выпишите из предложения словосочетание со связью СОГЛАСОВАНИЕ.

Как много говорят в последние годы, свободу-то мы получи ли, но распорядиться ею не смогли.

2. Выпишите из предложения словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ.

 Человек мнителен, тревожен и замкнут, болезненно реагирует на малейшие неудачи, да и привлекательной внешностью обделён.

3. Выпишите из предложения словосочетание со связью УПРАВЛЕНИЕ.

Эти чувства в нас не убиты - они подавлены.

4. Выпишите из предложения словосочетание со связью СОГЛАСОВАНИЕ.

Вероятно, чувство радо сти угасает в тот момент, когда мы понимаем, что надежды и ожи дания молодости так и не оправдались.

5. Выпишите из предложения словосочетание со связью СОГЛАСОВАНИЕ.

Но те и другие были равно снисходительны к ошибкам «своего» кандидата.

6. Выпишите из предложения словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ.

Но они ничего не делают, чтобы увеличить доходы, хотя часто жалуются на несправедливую оплату своего труда.

7. Выпишите из предложения словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ

Большинство иностранцев считает, что русские мало улыба ются: их нормальное состояние хмуро сосредоточенное.

8. Выпишите из предложения словосочетание со связью СОГЛАСОВАНИЕ.

Теперь всё изменилось: вновь появилась частная собствен ность

9. Выпишите из предложения словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ.

Нет, я не об их вкладе в соз дание спецэффектов - против реалистично окрашенного мутанта или полнометражного нашествия пришельцев я не возражаю.

10. Выпишите из предложения словосочетание со связью УПРАВЛЕНИЕ.

Оттуда открывается изу мительный вид на Волгу; красота неописуемая!

11.  Из предложения  выпишите подчинительное словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ

Вышли на Красную площадь, и Федосеева сопровождало ощущение, что он ходит по давно знакомым местам.

12. Из предложения  выпишите словосочетание со связью ПРИМЫ КАНИЕ.

Счастье кроется именно в гармонии личности, раньше говорили: «Царствие Божие внутри нас».

13. Из предложения  выпишите подчинительное словосочетание со связью СОГЛАСОВАНИЕ.

Между тем сегодня назрела необходимость не  столько отделить первую часть от второй, сколько разобраться со значением слова в целом.

14. Какой тип связи используется в словосочетании ПРЕВОСХОДИЛИ ОРИГИНАЛЫ.

15. .  Какой тип связи используется в словосочетании (В) БОЕВОЙ ГО ТОВНОСТИ?

16. Укажите тип связи в словосочетании ТОЛКОВАНИЕ СЛОВ.

17. Назовите вид связи, который использован в словосочетании ОСЕЛ ВНИЗ.

18. Какой тип связи используется в словосочетании МЕТКО ГОВО РЯТ?

19. Какой тип связи используется в словосочетании НАШ УЧИТЕЛЬ?

20. Какой тип связи используется в словосочетании УЖЕ РЕШИЛИ?

21. Какой тип связи используется в словосочетании ДОМ ИЗ КИРПИЧА?

22. Какой тип связи используется в словосочетании КИРПИЧНЫЙ ГАРАЖ?

23. Какой тип связи используется в словосочетании ДОЛГО ИСКАЛ?

24. Какой тип связи используется в словосочетании   ЖЕСТ РЕБЕНКА?

25. Какой тип связи используется в словосочетании  КЛЕИТЬ МАРКИ?

ВЫПОЛНИТЕ ЗАДАНИЯ

1. Среди предложений 1-7 найдите простое двусоставное предложе ние. Напишите номер этого предложения.

(1) Как много говорят в последние годы, свободу-то мы получи ли, но распорядиться ею не смогли. (2) Писатель Василий Гроссман как-то сказал, что русский человек был свободен только девять ме сяцев - от Февральской до Октябрьской революции 1917 года. (3) Мы вышли из крепостного права и тут же с удовольствием влез ли в ярмо советской системы. (4) Свобода как та травка на англий ском газоне - нужен не один десяток лет, чтобы она выросла. (5) Мы не можем понять, что испытывает человек, веками живущий в свободном обществе - француз или англичанин.

      (6) Что такое свобода? (7) На мой взгляд, свобода - это умение жить так, чтобы твои действия не мешали жить и быть свободным другим, умение управлять своими желаниями.

2. Среди предложений 1 - 8 найдите простое односоставное безличное полное предложение, осложненное однородными членами. Напи шите номер этого предложения.

(1) Что такое Интернет? (2) Некое гигантское хранилище инфор мации. (3) В него можно «войти», что-то оттуда «скачать» и спо койно «выйти». (4) И забыть о его существовании до следующего раза. (5) Между тем тысячи людей живут в Сети как в параллельном мире, и этот мир является для них, к сожалению, куда более важ ным, чем тот, где они учатся, работают, принимают пищу, спят, встречаются с родными и друзьями.

   (6) Мир Интернета населён людьми - реальными и вымышлен ными. (7) Он даёт возможность убежать от своего внешнего облика, пола, возраста, этнической принадлежности. (8) У человека появля ется желание реализовать идеальное «Я», выплеснуть агрессию, произвести впечатление на окружающих, получить власть над дру гими.

3.  Среди предложений 17-25 найдите простое односоставное без личное. Напишите номер этого предложения.

      (17) В начале XXI века в мире не осталось ни больших идей, ни больших стремлений. (18) Не может восприниматься целью жизни рентабельность. (19) Человек не рождён для того, чтобы осознавать себя как небольшое прибыльное предприятие, в которое он вклады вает деньги, что сам же и зарабатывает.

      (20) Россия вошла в период стабилизации. (21) И главный вопрос теперь - не как физически выжить в этом мире, а кем СТАТЬ в нём.

(22) Человек не создан, чтобы жить только ради успеха и денег и проводить все отпущенные ему годы между работой и телевизором.

(23) Наша страна всегда жила идеями, духовной борьбой, поисками смысла жизни. (24) А сейчас мы обеспокоены вопросами, достаточ но ли хороша и престижна моя машина, какой марки мой мобиль ный телефон, тот ли лейбл на моём костюме, да и вообще, не счи тают ли меня неудачником. (25) Мы заперты в клетку денег, успеха и телевизионного экрана.

4. Среди предложений 19-22 найдите простое односоставное безличное. Напишите номер этого предложения.

     (19) После долгих часов, проведенных на работе, многим хочется броситься домой и разлечься перед экраном телевизора. (20) Но ис следования показывают, что гораздо больше радости человеку при носит активный отдых, например на лыжах, на катке, в спортивном зале. (21) В качестве бесплатного приложения к этому удовольст вию вы получите еще и хорошую фигуру, и улучшение здоровья. (22) А здоровье - одна из составляющих счастья.

5. Среди предложений 1 - 7 найдите простое односоставное безличное. Напишите номер этого предложения.

     (1) «Интересно, что у него в голове?» - (2) скоро на подобный риторический вопрос можно будет получить довольно точный от вет. (3) Современные методы исследования позволяют всё более де тально разбираться в том, что именно происходит в нашем мозгу и нередко ставят исследователей в тупик.

     (4) Учёные Гарвардского университета провели оригинальный эксперимент. (5) Студентам художественных колледжей показали портреты двух неизвестных и рассказали, что один из них интел лектуал и либерал, близкий участникам эксперимента по духу и по литическим взглядам, другой - религиозный человек консерватив ных убеждений. (6) Затем студентов стали спрашивать, как они са ми и эти двое неизвестных могли бы повести себя в той или иной ситуации. (7) Магнитно-резонансный томограф фиксировал, что происходило в мозгу участников исследования.

6. Среди предложений 20 - 24 найдите простое односоставное определенно-личное. Напишите номер этого предложения.

(20) Не секрет, что существуют национальные особенности ха рактера, обусловленные историей страны, религией, укладом жизни и десятком других факторов, в том числе генетическим. (21) По разному относятся в разных странах и к работе. (22) А как отно симся к своему делу мы, русские? (23) Давайте посмотрим на нас глазами иностранцев. (24) Вот что говорит об этом шведский биз несмен, долго живший в России.

7. Среди предложений 28 - 36 найдите простое односоставное безличное. Напишите номер этого предложения.

(28) Да, жизнь меняется. (29) Меняемся и мы, русские. (30) Всё больше людей, особенно в больших городах, начинают жить так, как это принято на Западе. (31) Деньги становятся главной силой, умение их заработать - основным человеческим достоинством. (32) Сейчас среди богатейших людей мира немало «новых рус ских». (33) Но в том, как эти люди тратят деньги, они отличаются от своих зарубежных собратьев по нажитому капиталу. (34) И здесь проявляется та «загадочная русская душа», которая всегда так инте ресовала иностранцев и секрет которой до сих пор никем не рас крыт. (35) Или всё это только миф? (36) И нет никакой загадки?

8. Среди предложений 16-20 найдите простое односоставное определенно-личное. Напишите номер этого предложения.

(16) Американец, став свидетелем описанного, подумал бы: (17) «До чего эти русские мрачные, скучные, видно, им плохо жи вётся, да и вообще похоже, что они настоящие loosers (неудачни ки)». (18) А ведь и русский, и американец пришли к совершенно ошибочному умозаключению, которым и будут руководствоваться, общаясь друг с другом. (19) Беда в том, что каждый смотрел на дру гого со своей колокольни. (20) Попробуем разобраться.

9. Среди предложений 13-22 найдите простое односоставное без личное. Напишите номер этого предложения.

(13) Я имею в виду, физическое присутствие компьютеров в кадре любого фильма. (14) Потому что ни один современный триллер не обходит ся без сцены, когда герой, поставленный в безвыходное положение очередной тёмной силой, бросается к компьютеру. (15) Катастрофа близится! (16) Счет идёт на секунды! (17) Капли пота капают на клавиатуру! (18) Герой отчаянно стучит по клавишам!

    (19) «Неужели без компьютеров и жить уже нельзя?» -(20) бормотал я. (21) Я думал, что могу положиться на ближайших родственников, но сестра поразила меня в самое сердце. (22) «Вот погляди, что мне друзья прислали!»

Выполните задания

1. Среди предложений 10-20 найдите предложение с обособленным определением. Напишите номер этого предложения.

     (10) Я верю, что мы научимся быть свободными. (11) Ещё недав но чуть ли не 70% населения голосовало за возвращение к жёсткой руке. (12) Но на днях в России был проведен социологами опрос, можно ли ради борьбы с терроризмом ограничить права человека, прослушивать телефоны, досматривать без судебного решения. (13) Не проголосовали люди за это! (14) Уже выросло поколение, которое освободилось от страха. (15) Я верю, что чувство внутрен него достоинства, жажда свободы победят. (16) Люди не хотят быть рабами, потому что рабство - это потеря достоинства, потеря лич ности. (17) Страшнее рабства нет ничего.

      (18) Мне могут возразить: но если русский человек перестанет бояться, его вообще ничто не остановит. (19) Послушание, осно ванное на страхе, временное. (20) Раб ведь послушен только до тех пор, пока над ним занесён кнут.

2. Среди предложений 14-22 найдите предложение, осложненное вводной конструкцией. Напишите номер этого предложения.

(14) Попытка встретиться с интернет-возлюбленным часто обо рачивается концом романа. (15) При личной встрече вы всегда уви дите совершенно иного человека. (16) Его реальный образ не будет соответствовать виртуальному. (17) И это несоответствие обуслов лено не тем, что человек вам лгал. (18) Обманывал он прежде всего себя. (19) Даже если мы очень стремимся оставаться в сети искрен ними, наш интернет-образ начинает существовать сам по себе.

   (20) Конечно, Всемирная паутина даёт возможность жить богатой эмоциональной жизнью, набираться опыта общения, избавляться от комплексов. (21) Однако та лёгкость общения, которую дарит Ин тернет, чаще всего оборачивается настоящей зависимостью от Сети. (22) А в результате реальная жизнь, общение становятся беднее.

3. Среди предложений 1-11 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.

(I) Мне кажется, сейчас весь мир не понимает, куда он идёт. (2) А Россия похожа на лабораторию Бога, в которой он ставит над чело вечеством эксперимент. (3) Он делал это в 1917 году, он продолжа ет ставить этот эксперимент и сейчас. (4) В нашей стране происхо дит то же самое, что и в других странах, но доведённое до абсурда. (5) Когда в стеклянной кастрюльке кипит вода, пузырьки в ней ка жутся такими огромными - даже страшно становится. (6) Наверное, бывали на Земле времена и похуже. (7) Другое дело, что тогда су ществовали чёткие понятия добра и зла. (8) И в этом противостоя нии добра злу можно было найти хоть какое-то утешение. (9) Сейчас же всё это размазано, размыто. (10) И мы часто уже не понимаем, что такое добро и что такое зло.

     (11) Россия, корчась в общих противоречиях, никак не осознает, к чему она идёт.

4. Среди предложений  1 - 10 найдите предложение, осложненное приложением. Напишите номер этого предложения.

(I) По каким только вопросам не проводятся социологические исследования! (2) В этот раз был задан вопрос о счастье. (3) Какое оно? (4) Где они - счастливые люди? (5) В чем они обрели счастье и как им это удалось?

     (6) Ощущение счастья у людей на протяжении жизни напоминает английскую букву U: от юношеского оптимизма ко всё более угне тённому состоянию в сорокалетнем возрасте. (7) Однако затем по ложительные эмоции снова берут верх. (8) Вероятно, чувство радо сти угасает в тот момент, когда мы понимаем, что надежды и ожи дания молодости так и не оправдались. (9) Потом мы принимаем свою судьбу как должное и снова начинаем радоваться жизни. (10) Впрочем, не исключено, что в возрасте около сорока лет чело век просто испытывает объективно возросшее давление: нагрузки по работе накладываются на многочисленные семейные обязанно сти.

5. .Среди предложений 11 - 23 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.

     (11) Подобный же эксперимент провели американские ученые во время одной из предвыборных кампаний- (12) Участникам исследо вания (в группе было поровну республиканцев и демократов) пред ложили оценить явно противоречивые высказывания двух кандида тов от разных партий. (13) Как и следовало ожидать, республи канцы подвергли беспощадной критике кандидата-демократа, а де мократы - претендента на президентский пост от республиканской партии. (14) Но те и другие были равно снисходительны к ошибкам «своего» кандидата. (15) При этом сканирование показало, что мозг искал не истины, а психологического комфорта, пытаясь уйти от негативных эмоций и найти положительные.

     (16) Двойные стандарты и предвзятые оценки характерны не только для членов политических партий. (17) Мы делим окружаю щих на «своих» и «чужих»: на новичков и старослужащих, на мест ных и приезжих, бедных и богатых. (18) Мы необъективны к тем, кого считаем чужими, даже на физиологическом уровне. (19) Как избежать пристрастности? (20) Как научиться быть доброжелатель ным и терпимым? (21) Как обуздать свою необъективность? (22) На все эти вопросы наука ответа пока не дает. (23) Ответ нужно искать нам самим.

6. Среди предложений 10-15 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения

(10) Когда мы говорим об отношении людей к работе, можно вы делить два противоположных типа личностей.

       (11) Первые делают карьеру и ищут удовлетворения в деньгах.

(12) Часто они становятся рабами своего дела, вкалывая практи чески  24  часа  в  сутки,  без  праздников,  выходных,   отпусков.

(13) Они зарабатывают большие деньги, но порою эти деньги неко гда и не на кого им тратить. (14) Они уверяют, что живут без про блем, но становятся рабами своего дела и своих капиталов. (15) Может быть, некоторые из них и счастливы.

7. Среди предложений 7-16 найдите предложение, осложненное сравнительным оборотом. Напишите номер этого предложения.

(7) Большинство иностранцев считает, что русские мало улыба ются: их нормальное состояние, на улице например, хмуро-сосредоточенное. (8) Что ж, это, вероятно, правда. (9) И не только потому, что долгие годы жизнь не давала нам повода для улыбок. (10) Возможно, это связано с климатическими условиями: природа у нас более хмурая, чем, например, в Испании или Калифорнии, значительно меньше солнца, тепла. (11) Вот и люди более сдержан ные. (12) У русских есть даже поговорка: (13) «Смех без причины -признак дурачины». (14) Русский может с удивлением спросить: (15)« Ты что улыбаешься?» (16) А вот для американца это нор мальное состояние - «кип смайлинг».

8. Среди предложений 1-15 найдите предложение с обособленным приложением. Напишите номер этого предложения.

    (1) Встречаются два американца. (2) Один другого спрашивает: (3) «Ну как ты?» (4) Тот, обнажив в ослепительной улыбке все три дцать два безупречных зуба, отвечает: (5) «Прекрасно!» (6) Возможно, вчера у него сгорел дом или умерла любимая собака, но это значения не имеет, и он всегда отвечает: «Прекрасно!»

    (7) Русский человек, наблюдающий за этой сценой, возмутится и подумает: (8) «Всё-таки эти американцы - жуткие лицемеры, без душные и бездуховные, не то что мы, русские.

(9) Встречаются двое русских. (10) Один другого спрашивает: (11) «Как дела?» (12) Другой может ответить по-разному. (13) Вариант №1 - произносится голосом безразличным с оттенком фатальности: «Ничего». (14) Вариант №2 - произносится голосом более бодрым с оттенком самодовольства: «Нормально». (15) Но какой бы ни был вариант, не может быть и речи о радостной улыб ке, даже если человек только что выиграл в лотерею миллион.

Выполните задания

1. Среди предложений 1 - 9 найдите сложноподчиненное предложение с придаточным образа действия. Напишите номер этого пред ложения.

(1) Как много говорят в последние годы, свободу-то мы получи ли, но распорядиться ею не смогли. (2) Писатель Василий Гроссман как-то сказал, что русский человек был свободен только девять ме сяцев - от Февральской до Октябрьской революции 1917 года. (3) Мы вышли из крепостного права и тут же с удовольствием влез ли в ярмо советской системы. (4) Свобода как та травка на англий ском газоне - нужен не один десяток лет, чтобы она выросла. (5) Мы не можем понять, что испытывает человек, веками живущий в свободном обществе - француз или англичанин.

      (6) Что такое свобода? (7) На мой взгляд, свобода - это умение жить так, чтобы твои действия не мешали жить и быть свободным другим, умение управлять своими желаниями. (8) Ведь все мы -живые люди и можем быть и разнузданными, и своевольными. (9) Мы нарушаем границы свободы окружающих людей: в мело чах - ущемляем свободу домашних, по-крупному - ущемляем сво боду улицы или города.

2. Среди предложений 14-22 найдите сложноподчиненное предло жение с придаточным условия. Напишите номер этого предложе ния.

14) Попытка встретиться с интернет-возлюбленным часто обо рачивается концом романа. (15) При личной встрече вы всегда уви дите совершенно иного человека. (16) Его реальный образ не будет соответствовать виртуальному. (17) И это несоответствие обуслов лено не тем, что человек вам лгал. (18) Обманывал он прежде всего себя. (19) Даже если мы очень стремимся оставаться в сети искрен ними, наш интернет-образ начинает существовать сам по себе.

   (20) Конечно, Всемирная паутина даёт возможность жить богатой эмоциональной жизнью, набираться опыта общения, избавляться от комплексов. (21) Однако та лёгкость общения, которую дарит Ин тернет, чаще всего оборачивается настоящей зависимостью от Сети. (22) А в результате реальная жизнь, общение становятся беднее.

3. Среди предложений 20 - 33 найдите сложноподчиненное предло жение с придаточным цели. Напишите номер этого предложения.

(20) Россия вошла в период стабилизации. (21) И главный вопрос теперь - не как физически выжить в этом мире, а кем СТАТЬ в нём.

(22) Человек не создан, чтобы жить только ради успеха и денег и проводить все отпущенные ему годы между работой и телевизором.

(23) Наша страна всегда жила идеями, духовной борьбой, поисками смысла жизни. (24) А сейчас мы обеспокоены вопросами, достаточ но ли хороша и престижна моя машина, какой марки мой мобиль ный телефон, тот ли лейбл на моём костюме, да и вообще, не счи тают ли меня неудачником. (25) Мы заперты в клетку денег, успеха и телевизионного экрана.

        (26) Осталась ли в нас совесть? (27) Способны ли мы к раская нию, жалости, состраданию? (28) Эти чувства в нас не убиты - они подавлены. (29) Мы воспринимаем их как слабость. (30) Но плакать не стыдно. (31) И нельзя считать наличие души проявлением слабо сти. (32) Мир не состоит из стройных рядов младших менеджеров, которые победным маршем идут от успеха к успеху. (33) Мир го раздо сложнее.

4. Среди предложений 14-23 найдите сложноподчиненное предложение с придаточным времени. Напишите номер этого предложе ния.

14) Если вы встречаетесь с друзьями, это принесет вам радость. (15) А вот часы, проведенные в торговом центре, такого эффекта не дадут. (16) При покупке стильного костюма или нового мобильника человек поначалу испытывает некоторое возбуждение, но приятное чувство проходит, как только он начинает страстно желать чего-то ещё. (17) Похожие реакции и при повышении зарплаты: вскоре вы начинаете считать дополнительные деньги чем-то само собой разу меющимся и у вас снова появляется чувство неудовлетворённости. (18) Этот эффект называют гедоническим конвейером.

     (19) После долгих часов, проведенных на работе, многим хочется броситься домой и разлечься перед экраном телевизора. (20) Но ис следования показывают, что гораздо больше радости человеку при носит активный отдых, например на лыжах, на катке, в спортивном зале. (21) В качестве бесплатного приложения к этому удовольст вию вы получите еще и хорошую фигуру, и улучшение здоровья. (22) А здоровье - одна из составляющих счастья. (23) И это тоже подтверждают научные данные.

5. Среди предложений 11-23 найдите сложноподчиненное предложение с придаточным изъяснительным. Напишите номер этого предложения.

     (11) Подобный же эксперимент провели американские ученые во время одной из предвыборных кампаний- (12) Участникам исследо вания (в группе было поровну республиканцев и демократов) пред ложили оценить явно противоречивые высказывания двух кандида тов от разных партий. (13) Как и следовало ожидать, республи канцы подвергли беспощадной критике кандидата-демократа, а де мократы - претендента на президентский пост от республиканской партии. (14) Но те и другие были равно снисходительны к ошибкам «своего» кандидата. (15) При этом сканирование показало, что мозг искал не истины, а психологического комфорта, пытаясь уйти от негативных эмоций и найти положительные.

     (16) Двойные стандарты и предвзятые оценки характерны не только для членов политических партий. (17) Мы делим окружаю щих на «своих» и «чужих»: на новичков и старослужащих, на мест ных и приезжих, бедных и богатых. (18) Мы необъективны к тем, кого считаем чужими, даже на физиологическом уровне. (19) Как избежать пристрастности? (20) Как научиться быть доброжелатель ным и терпимым? (21) Как обуздать свою необъективность? (22) На все эти вопросы наука ответа пока не дает. (23) Ответ нужно искать нам самим.

6. Среди предложений 10-19 найдите сложноподчиненное предложение с придаточным причины. Напишите номер этого предложе ния.

10) Когда мы говорим об отношении людей к работе, можно вы делить два противоположных типа личностей.

       (11) Первые делают карьеру и ищут удовлетворения в деньгах.

(12) Часто они становятся рабами своего дела, вкалывая практи чески  24  часа  в  сутки,  без  праздников,  выходных,   отпусков.

(13) Они зарабатывают большие деньги, но порою эти деньги неко гда и не на кого им тратить. (14) Они уверяют, что живут без про блем, но становятся рабами своего дела и своих капиталов. (15) Может быть, некоторые из них и счастливы.

      (16) Другой тип личности таков: работают около восьми часов, потом отдыхают; у них есть семья, друзья, спокойствие, свободное время. (17) Денег обычно "не хватает, потому что зарплата неболь шая. (18) Но они ничего не делают, чтобы увеличить доходы, хотя часто жалуются на несправедливую оплату своего труда. (19) Со временем кое-кто из них становится ленивым, до предела инертным брюзгой.

7. Среди предложений 17-27 найдите сложноподчиненное предложение с придаточным уступки. Напишите номер этого предложе ния.

(17) Русские очень своеобразно относятся к своей истории и к своему настоящему. (18) Так уж сложилось, что для нас очень точ ной является фраза: «Страна с непредсказуемым прошлым». (19) Мы всё время меняем оценку разных этапов своего развития, причем часто - на прямо противоположную. (20) То восхваляем, то низвергаем царей и революции, вождей и обычаи. (21) Русские очень любят ругать самих себя и свою историю, но их возмущает, когда это делают другие.

   (22) Принцип «Время - деньги» русские никогда не считали сво им. (23) «Поспешишь - людей насмешишь», (24) «Тише едешь -дальше будешь» - (25) эти правила, выработанные веками, и сейчас для многих не потеряли своей актуальности, хотя жизнь за послед ние десятилетия очень изменилась. (26) И теперь всё чаще можно услышать: (27) «Кто не успел - тот опоздал».

Выполните задания

1. Среди предложений 6-17 найдите такое, которое соединяется с предыдущим с помощью сочинительного противительного союза. Напишите номер этого предложения.

      (6) Что такое свобода? (7) На мой взгляд, свобода - это умение жить так, чтобы твои действия не мешали жить и быть свободным другим, умение управлять своими желаниями. (8) Ведь все мы -живые люди и можем быть и разнузданными, и своевольными. (9) Мы нарушаем границы свободы окружающих людей: в мело чах - ущемляем свободу домашних, по-крупному - ущемляем сво боду улицы или города.

     (10) Я верю, что мы научимся быть свободными. (11) Ещё недав но чуть ли не 70% населения голосовало за возвращение к жёсткой руке. (12) Но на днях в России был проведен социологами опрос, можно ли ради борьбы с терроризмом ограничить права человека, прослушивать телефоны, досматривать без судебного решения. (13) Не проголосовали люди за это! (14) Уже выросло поколение, которое освободилось от страха. (15) Я верю, что чувство внутрен него достоинства, жажда свободы победят. (16) Люди не хотят быть рабами, потому что рабство - это потеря достоинства, потеря лич ности. (17) Страшнее рабства нет ничего.

2. Среди предложений 14-22 найдите такое, которое соединяется с предыдущим с помощью указательного местоимении и сочини тельного соединительного союза. Напишите номер этого предложе ния.

   (14) Попытка встретиться с интернет-возлюбленным часто обо рачивается концом романа. (15) При личной встрече вы всегда уви дите совершенно иного человека. (16) Его реальный образ не будет соответствовать виртуальному. (17) И это несоответствие обуслов лено не тем, что человек вам лгал. (18) Обманывал он прежде всего себя. (19) Даже если мы очень стремимся оставаться в сети искрен ними, наш интернет-образ начинает существовать сам по себе.

   (20) Конечно, Всемирная паутина даёт возможность жить богатой эмоциональной жизнью, набираться опыта общения, избавляться от комплексов. (21) Однако та лёгкость общения, которую дарит Ин тернет, чаще всего оборачивается настоящей зависимостью от Сети. (22) А в результате реальная жизнь, общение становятся беднее.

3. Среди предложений 1-10 найдите такое, которое соединяется с предыдущим с помощью сочинительного союза и указательного местоимения. Напишите номер этого предложения.

       (I) Мне кажется, сейчас весь мир не понимает, куда он идёт. (2) А Россия похожа на лабораторию Бога, в которой он ставит над чело вечеством эксперимент. (3) Он делал это в 1917 году, он продолжа ет ставить этот эксперимент и сейчас. (4) В нашей стране происхо дит то же самое, что и в других странах, но доведённое до абсурда. (5) Когда в стеклянной кастрюльке кипит вода, пузырьки в ней ка жутся такими огромными - даже страшно становится. (6) Наверное, бывали на Земле времена и похуже. (7) Другое дело, что тогда су ществовали чёткие понятия добра и зла. (8) И в этом противостоя нии добра злу можно было найти хоть какое-то утешение. (9) Сейчас же всё это размазано, размыто. (10) И мы часто уже не понимаем, что такое добро и что такое зло.

4. Среди предложений 1-10 найдите такое, которое соединяется с предыдущим с помощью сочинительного союза, наречий со значе нием времени и лексического синонима. Напишите номер этого

предложения.

(I) По каким только вопросам не проводятся социологические исследования! (2) В этот раз был задан вопрос о счастье. (3) Какое оно? (4) Где они - счастливые люди? (5) В чем они обрели счастье и как им это удалось?

     (6) Ощущение счастья у людей на протяжении жизни напоминает английскую букву U: от юношеского оптимизма ко всё более угне тённому состоянию в сорокалетнем возрасте. (7) Однако затем по ложительные эмоции снова берут верх. (8) Вероятно, чувство радо сти угасает в тот момент, когда мы понимаем, что надежды и ожи дания молодости так и не оправдались. (9) Потом мы принимаем свою судьбу как должное и снова начинаем радоваться жизни. (10) Впрочем, не исключено, что в возрасте около сорока лет чело век просто испытывает объективно возросшее давление: нагрузки по работе накладываются на многочисленные семейные обязанно сти.

5. Среди предложений 1 - 7 найдите такое, которое соединяется с предыдущим с помощью наречия времени и лексического повтора. Напишите номер этого предложения.

     (1) «Интересно, что у него в голове?» - (2) скоро на подобный риторический вопрос можно будет получить довольно точный от вет. (3) Современные методы исследования позволяют всё более де тально разбираться в том, что именно происходит в нашем мозгу и нередко ставят исследователей в тупик.

     (4) Учёные Гарвардского университета провели оригинальный эксперимент. (5) Студентам художественных колледжей показали портреты двух неизвестных и рассказали, что один из них интел лектуал и либерал, близкий участникам эксперимента по духу и по литическим взглядам, другой - религиозный человек консерватив ных убеждений. (6) Затем студентов стали спрашивать, как они са ми и эти двое неизвестных могли бы повести себя в той или иной ситуации. (7) Магнитно-резонансный томограф фиксировал, что происходило в мозгу участников исследования.

6. Среди предложений 1-15 найдите такое, которое соединяется с предыдущим с помощью частицы, указательного местоимения и лексического повтора. Напишите номер этого предложения.

    (I) Работа даёт возможность любому человеку жить в этом мире. (2) Именно об этом думают 90% людей, когда слышат слово «ра бота». (3) Для них работа - необходимость: способ обеспечить се мью, приобрести жилье, дать образование детям. (4) Вероятно, не так уж много людей, которые делают на рабочем месте то, что им хотелось бы делать. (5) Исключение, наверное, составляют люди творческих профессий. (6) Для них деньги не являются главным в жизни, и работа для них прежде всего способ самореализации. (7} Конечно, в идеале у каждого должно быть дело, которое достав ляет ему удовольствие и достойно оплачивается. (8) Но, к сожале нию, это случается очень редко. (9) Такая работа обычно мечта, а не реальность.

      (10) Когда мы говорим об отношении людей к работе, можно вы делить два противоположных типа личностей. (11) Первые делают карьеру и ищут удовлетворения в деньгах.

(12) Часто они становятся рабами своего дела, вкалывая практи чески  24  часа  в  сутки,  без  праздников,  выходных,   отпусков. (13) Они зарабатывают большие деньги, но порою эти деньги неко гда и не на кого им тратить. (14) Они уверяют, что живут без про блем, но становятся рабами своего дела и своих капиталов. (15) Может быть, некоторые из них и счастливы.

7. Среди предложений 22-36 найдите такое, которое соединяется с предыдущим с помощью сочинительного союза и наречия со значе нием времени. Напишите номер этого предложения.

(22) Принцип «Время - деньги» русские никогда не считали сво им. (23) «Поспешишь - людей насмешишь», (24) «Тише едешь -дальше будешь» - (25) эти правила, выработанные веками, и сейчас для многих не потеряли своей актуальности, хотя жизнь за послед ние десятилетия очень изменилась. (26) И теперь всё чаще можно услышать: (27) «Кто не успел - тот опоздал».

(28) Да, жизнь меняется. (29) Меняемся и мы, русские. (30) Всё больше людей, особенно в больших городах, начинают жить так, как это принято на Западе. (31) Деньги становятся главной силой, умение их заработать - основным человеческим достоинством. (32) Сейчас среди богатейших людей мира немало «новых рус ских». (33) Но в том, как эти люди тратят деньги, они отличаются от своих зарубежных собратьев по нажитому капиталу. (34) И здесь проявляется та «загадочная русская душа», которая всегда так инте ресовала иностранцев и секрет которой до сих пор никем не рас крыт. (35) Или всё это только миф? (36) И нет никакой загадки?

РУССКИЙ ЯЗЫК. ПОДГОТОВКА К ЕГЭ. ЗАДАНИЕ В8

ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ФОНЕТИКИ

Аллитерация — приём звуковой выразительности, повторение однородных согласных звуков в художест венном, преимущественно поэтическом, тексте:

Звоны-стоны, перезвоны, Звоны-вздохи, звоны-сны. Высоки крутые склоны, Крутосклоны зелены.

(С. Городецкий)

Повтор звука [з] повторяет звучание колокольчика или звон ветра в вершинах деревьев и служит усилению впечатления читателя и слушателя, воссозданию в его воображении картины природы, звучной и радостной.

Ассонанс — приём звуковой выразительности, по вторение однородных гласных звуков:

Быстро лечу я по рельсам чугунным, Думаю думу свою.

(Н. Некрасов)

В этом фрагменте повтор звука [у] передаёт гул ле тящего по рельсам поезда и задумчивость, «тягучесть» мыслей лирического героя.

ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ

СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ

СРЕДСТВА

Индивидуальные новообразования (окказионализ мы) — слова, созданные автором в соответствии с зако нами словообразования, по тем моделям, которые суще ствуют в языке: Неуютная жидкая лунностъ... (С. Есе нин); огнекрылые истины (А. Солженицын); бронзы многопрудье (В. Маяковский). Такие слова служат для передачи оттенков авторской мысли. Поскольку они со зданы по готовым языковым моделям и используются в контексте, то их восприятие не затрудняет адресата речи, а, напротив, помогает ему понять ход мысли ав тора. Нарочитость создания индивидуальных новообра зований, обусловленность авторским замыслом позволя ет отличать их от ошибочно образованных слов. На фоне обычных слов окказионализмы обладают повышенной выразительностью благодаря своей необычности. Они встречаются не только в художественных текстах, но и в публицистике: прихватизация, образованец и др.

Использование выразительной возможности аффик сов, которые сами по себе уже наделяют слово стилисти ческой окраской. Например, суффикс -яг(а) придаёт экс прессивность разговорным словам: бедняга, добряга, тру дяга и др., а суффикс -ух употребляется в словах со сниженной (просторечной) характеристикой: Кирюха, Андрюха и др. Суффикс -ин может придавать словам книжно-поэтическую окраску: година, судьбина и др.

Суффиксы субъективной оценки — это суффиксы, образующие особые формы слов, значение которых уже содержит оценку называемого предмета. Они весьма раз нообразны по составу и передают как положительную, так и отрицательную оценку: котик, коток, котишка, котяра и др.

ЛЕКСИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ

Экспрессивная книжная лексика — это слова, упот ребляющиеся преимущественно в книжной речи (в пуб лицистике, художественной литературе) и обладающие эмоциональной окраской: низвергнуть, возликовать, поработитель, поприще, рдеющий и др.

Экспрессивная разговорная лексика — это слова, употребляющиеся преимущественно в разговорной речи и обладающие эмоциональной, окраской: красотка, по пугайничать, ребятня, ай-ай-ай (междометие) и др.

Оценочная лексика — слова, выражающие оценку предмета, явления, степени выраженности признака: молодой, грандиозный, первостепенный, мчаться, плес тись и др. Оценочная лексика может выражать поло жительную и отрицательную оценку: выдающийся — ничтожный, вдумчивый — легкомысленный и др. Мно гие слова и называют понятия, и отражают отношение к ним говорящего, и выражают оценку. Такую лексику называют эмоционально-оценочной: согбенный, тлет ворный, титанический; белобрысый, осоловелый, ост ряк и др. Понятия эмоциональности и оценочности не тождественны: некоторые эмоциональные слова (напри мер, междометия) не содержат оценки; в то же время слова, в которых оценка составляет их лексическое зна чение (причём оценка не эмоциональная, а рациональ ная), не относятся к эмоционально-оценочной лексике (лишний, ненужный, гордиться, уважать).

Эпитет — это образное определение предмета или действия: Мы широко по дебрям и лесам перед Европою пригожей расступимся! (А. Блок). В переводе с греческого эпитет (epitheton) — это приложение; он как будто прилагается к предмету или действию в качестве его яр кой, образной характеристики. В роли эпитетов чаще всего выступают имена прилагательные: синий вечер, буйная молодость, чахоточный свет луны (С. Есенин). Однако эпитетом может быть наречие, выступающее в роли обстоятельства: ...звонно чахнут тополя (С. Есе нин), а также существительное: край дождей и непого ды...; ивы — кроткие монашки (С. Есенин). Эпитетом является не каждое определение, а только то, которое обладает выразительной силой, образностью. В строках, взятых из стихотворения С. Есенина, у слова «изба» два определения: «Всё равно остался я поэтом золотой бревенчатой избы», однако эпитетом является только слово «золотой», т.к. выражение «бревенчатая изба» не является образным и прилагательное в нём не подвер гается смысловой трансформации, а используется в пря мом значении: изба из брёвен. А вот слово «золотой», определяя существительное «изба», теряет прямое зна чение, воспринимается метафорически, обозначая «до рогой, бесценный, родной, важный». Таким образом, со здание образных эпитетов обычно связано с употребле нием слов в переносном значении (Октябрь серебристо-ореховый. Блеск заморозкой оловянный (Б. Пастернак)). Если эпитет образован на основе переноса признака предмета по сходству, то его можно назвать метафо рическим: ...писать о феврале навзрыд (Б. Пастернак). В этом примере образное определение действия «на взрыд» применяется на основе переноса по сходству: навзрыд плакать — это плакать с полным чувством, безудержно; автор применяет это образное определение к глаголу «писать», имея в виду ту же степень интен сивности. В основе эпитета может быть перенос по смежности, такие эпитеты называются метонимиче скими: Белые липы в нашем саду (С. Есенин). Эпитет «белые липы» образован на основе метонимического переноса: белыми являются цветы липы, но не само дерево, свойство части переносится на целое. Особый вид эпитетов — это такие, которые приближаются

к оксюморону (соединению несовместимого): Петер бург с его веселящей скукой и скучающей радостью (Н. Лесков).

Эпитеты можно разделить на общеязыковые (горь кая доля, каменное сердце), индивидуально-авторские (край осиротелый, малиновое поле), народно-поэтиче ские (красная девица, травушка-муравушка шелковая).

Сравнение — сопоставление двух предметов или яв лений по сходству, используемое для пояснения одного другим: Был голос как крик ястребиный (А. Ахматова), ...как жену чужую, обнимал берёзку (С. Есенин), живая зыбь, как голубой стеклярус (М. Волошин).

В сравнении предметы или явления сближаются по их сходству, которое может быть явным или отдалённым и неожиданным, при этом в объекте сравнения выявля ются новые, неординарные свойства: Моим стихам, как драгоценным винам, настанет свой черёд! (М. Цвета ева). Сравнение может выражаться следующими спосо бами:

1)  с помощью слов как, будто, словно, точно, по хоже и т.п.: Ты прошла, словно сон мой, легка... (А. Блок);

2)  формой творительного падежа: Это чувство слад чайшим недугом наши души терзало и жгло... (М. Цветаева);

3)  сравнительной степенью имени прилагательного:

Но когда замираю, смиренная, На груди твоей снега белей, Как ликует твоё умудренное Сердце...

(А. Ахматова)

Сравнения можно разделить на прямые и отрица тельные; к последним относятся сопоставления на осно ве различия:

Мой стих дойдёт,

но он дойдёт не так, —

не как стрела в ажурно-лиловой охоте,

не как доходит

к нумизмату стёршийся пятак

и не как свет умерших звёзд доходит.

(В. Маяковский)

Сравнения, которые указывают на несколько об щих признаков в сопоставляемых предметах, называ ются развёрнутыми. Такое сравнение включает два параллельных образа, в которых автор находит много общего:

Земля — космическое тело, а мы — космонавты, совер шающие очень длительный полёт вокруг Солнца, вместе с Солнцем по бесконечной Вселенной. Система жизнеобеспече ния на нашем прекрасном корабле устроена столь остро умно, что она постоянно самообновляется и таким образом обеспечивает возможность путешествовать миллиардам пассажиров в течение миллионов лет.

Трудно представить себе космонавтов, летящих на ко рабле через космическое пространство, сознательно разру шающих сложную и тонкую систему жизнеобеспечения, рассчитанную на длительный полёт. Но вот постепенно, последовательно, с изумляющей безответственностью мы эту систему жизнеобеспечения выводим из строя, отравляя реки, сводя леса, портя Мировой океан. Если на маленьком космическом корабле космонавты начнут суетливо пере резать проводочки, развинчивать винтики, просверливать дырочки в обшивке, то это придётся квалифицировать как самоубийство. Но принципиальной разницы у малень кого корабля с большим нет. Вопрос только размеров, и времени.

(В. Солоухин)

Метафора (гр. metaphora — перенос) — это слово или выражение, которое употребляется в переносном значении на основе сходства двух предметов или яв лений по какому-либо признаку. В результате такого переноса создаётся художественный образ: Так и хо чется руки сомкнуть над древесными бёдрами ив (С. Есенин).

Метафору считают основным изобразительно-выразительным.средством. Она передаёт настроения, нюансы  духовной,  эмоциональной жизни человека,  мир его внутренних переживаний:

Никакая родина другая Не вольёт мне в грудь мою теплынь.

(С. Есенин)

Метафору называют скрытым сравнением, т.к. в ме тафорическом выражении есть то, что сопоставляют, то, с чем сопоставляют, и признак, по которому осу ществляется сопоставление. Однако признак сопостав ления никогда, в отличие от сравнения как такового, не называется, а подразумевается расплывчато, неот чётливо: Даже яблонь весеннюю вьюгу я за бедность полей разлюбил (С. Есенин). В приведённом примере скрыто сравниваются осыпающиеся с деревьев лепест ки цветов и снежная вьюга, которые видятся автору как сходные по цвету, по движению, по ощущению че ловека, воспринимающего обе картины. Таким обра зом, выражение «вьюга яблонь» — скрытое сравнение, или метафора.

Метафора может быть простой и развёрнутой. В пос леднем случае одна метафора в высказывании как бы тянет за собой другую, образуя сложное целое:

Ещё о всходах молодых Весенний грунт мечтать не смеет. Из снега выкатив кадык, Он берегом речным чернеет.

(Б. Пастернак)

Развёрнутые метафоры привлекают художников сло ва как особенно яркий стилистический приём образной речи.

В основе метафоризации могут лежать самые разные признаки:

— сходство ощущений: В стихи б я внёс дыханье роз... (Б. Пастернак);

— масштаб: Парадом развернув моих страниц вой-ска...(В. Маяковский);

— форма: ...по кудрям лозняка от зари алый свет разливается (И. Никитин);

— время: На заре туманной  юности всей душой любил я милую (А. Кольцов);

— действие: Где-то далеко за Москвой молния рас порола небо (М. Булгаков);

— цвет: золото моих волос (М. Цветаева) и др. Некоторые метафоры допускают разные толкования,

приближаются к символу, иногда их вообще трудно со отнести с конкретным предметом:

Бессонница. Гомер. Тугие паруса. Я список кораблей прочёл до середины...

(О. Мандельштам)

Метафоры разделяются на индивидуально-автор ские, которые создаются художниками слова и отлича ются оригинальностью, новизной: горят электричеством луны; облака опять поставили паруса свои (В. Брюсов) и общеязыковые, ставшие привычными и потерявшие образность: море хлебов, совесть дремлет. Индивиду ально-авторские метафоры очень выразительны, воз можности создания их неисчерпаемы.

Среди других тропов метафора занимает главное мес то, она позволяет создать ёмкий образ, основанный на ярких, зачастую неожиданных, смелых ассоциациях. О.Мандельштам писал: «Только через метафору рас крывается материя».

Метонимия — это перенос свойств предмета или на звания на другой на основании их смежности: не то на серебре — на золоте едал (А. Грибоедов) — названия материалов использованы для обозначения сделанных из них предметов. При метонимии предметы, объеди няемые названием, каким-то образом связаны, близки. Возможны самые различные ассоциации по смежности, например, название места употребляется для обозначе ния людей, которые там находятся: И снова властвует Багдад (Н. Гумилев); название сосуда используется в значении содержимого: я три тарелки съел (И. Кры лов); имя автора заменяет название его произведений; Бранил Гомера, Феокрита. зато читал Адама Смита..

 (А. Пушкин); носителя признака заменяют самим при знаком: Если б молодость знала, если б старость мог ла... и т. д. Механизм метонимии заключается в заме щении названия предмета его признаком или названием другого предмета, находящегося в связи, смежности, близости, соседстве с первым.

Метонимию следует отличать от метафоры, между ними есть существенные различия: для метафорического переноса названия сопоставляемых предметов должны быть обязательно похожи, но не быть взаимосвязанны ми в жизни, а при метонимии такого сходства нет, зато есть смежность, близость (материал и предмет, изготов ленный из него; творец — произведение; действие — орудие и т.д.): Ещё бокалов жажда просит... (А. Пуш кин) — не бокалов, а их содержимого, перенос осуществ лён автором по смежности, значит, употреблена мето нимия. Метафору легко переделать в сравнение, мето нимия этого не допускает: фарфор и бронза на столе (А. Пушкин) — нельзя понимать это как «посуда на сто ле словно фарфор и бронза»; оборот не реконструируется в сравнение, следовательно, это метонимия, а не мета фора.

Синекдоха (гр. synekdoche — соподразумевание, со отнесение) — это разновидность метонимии, это троп, состоящий в замене множественного числа единствен ным, в употреблении названия части вместо целого, ча стного вместо общего, и наоборот: Чёрные фраки носи лись врозь и кучами там и сям (Н. Гоголь). В приве дённом примере перенос осуществляется на основе замены частью целого: разумеется, носились не фраки (часть), а люди, одетые в эти фраки (целое).

Можно выделить несколько разновидностей синек дохи. Чаще всего используется синекдоха, состоящая в употреблении формы единственного числа вместо мно жественного, что придаёт существительным собиратель ное значение: ... бренчат кавалергарда шпоры, (А. Пуш кин), больше всего береги и копи копейку (Н. Гоголь). Название части предмета может заменять слово, обозна-

чающее весь предмет: Слышишь, мчатся сани... (С. Есе нин) — имеется в виду, что мчится упряжка: лошадь или тройка лошадей, запряжённая в сани. Наименова ние отвлечённого понятия нередко употребляется вместо названия конкретного: Доблесть и девственность! Сей союз древен и дивен... (М. Цветаева)

Антономазия (гр. antonomasia — переименование) — ещё один вид метонимии — троп, состоящий в употреб лении собственного имени в значении нарицательного. Часто образное значение придаётся именам других ли тературных героев. Например, фамилия гоголевского персонажа Хлестаков получила нарицательное значе ние «лгун, хвастун», Плюшкиным называют скопидо ма, человека, заполнившего пространство вокруг себя ненужными старыми вещами. В языке закрепилось ис пользование в переносном значении слова донкихот, донжуан, ловелас и др. Нарицательное значение полу чают также имена известных общественных и полити ческих деятелей, учёных, писателей: Мы все глядим в Наполеоны... (А. С. Пушкин), персонажей античной ми фологии: Однако ножка Терпсихоры прелестней чем-то для меня (А. С. Пушкин); Я ласточка твоя — Психея (М. Цветаева).

Использование антономазии предполагает, что у ад ресата речи есть некоторые фоновые знания, которые позволят ему понять основания для переноса имени соб ственного. Так, чтобы стала ясной мысль говорящего «Он просто Цицерон наших дней», слушающий должен знать, что в историю Цицерон вошёл как талантливый политический и судебный оратор.

Олицетворение — это особый вид метафоры, в ко тором свойства человека переносятся на неодушевлён ные предметы, отвлечённые понятия; Плачут вербы, шепчут тополя (С. Есенин); Скрипка издёргалась, уп рашивая, и вдруг разревелась так по-детски... (В. Ма яковский). Олицетворения используются при описании явлений природы: Клубит и пляшет дым болотный

 (С. Есенин), окружающих человека вещей: Мой пись менный верный.стол! Спасибо за то, что шёл со мною по всем путям... (М. Цветаева), явлений: ...там скита ются воспоминанья (К. Симонов). При олицетворении неодушевлённые предметы наделяются способностью передвигаться в пространстве, чувствовать, мыслить, действовать: Нас пули с' тобою пока ещё милуют (К. Симонов).

Персонификация — это особый вид олицетворения, который заключается в полном уподоблении неодушев лённого предмета человеку, когда предметы и явления наделяются не частными признаками человека, а обре тают реальный человеческий облик:

Скоро уж из ласточек — в колдуньи/ Молодость! Простимся накануне. Постоим с тобою на ветру. Смуглая моя! Утешь сестру! Полыхни малиновою юбкой.,.

(М. Цветаева)

Художники слова сделали олицетворение важней шим средством образной речи.

Аллегория (иносказание) — иносказательное выра жение отвлечённых понятий в конкретных художествен ных образах. Например, в баснях, сказках носителями свойств людей выступают животные: трусость воплоща ется в образе Зайца, хитрость — в образе Лисы, беспеч ность — в образе Стрекозы. Аллегория выступает как средство усиления выразительности и ассоциативности речи, поскольку отвлечённая идея легче воспринимается через конкретный образ. Аллегорический смысл могут получать иносказательные выражения: Отцвела моя бед ная липа, отзвенел соловьиный рассвет (= прошло хо рошее время, беззаботность, молодость) (С. Есенин).

Гипербола (от гр. hyperbole — преувеличение, из лишек) — это троп, состоящий в преувеличении раз меров, количества, силы, красоты, значения описывае-

мого: Буйство глаз и половодье чувств (С. Есенин); Всё должно сгореть на моём огне (М. Цветаева); не сметный вихрь песчинок (Б. Пастернак). Иногда ги пербола используется для выражения силы человече ских чувств: Кроме любви твоей мне нету моря... (В. Маяковский).

В гиперболе иногда семантические преобразования столь очевидны, что размер изображаемого увеличива ется до неправдоподобного:

Уже ничего простить нельзя.

Я выжег души, где нежность растили.

Это труднее, чем взять

тысячу тысяч Бастилии!

(В. Маяковский)

С помощью гиперболы можно описать степень нака ла чувства, особую ситуацию, необычное состояние окру жающей среды: В сто сорок солнц закат пылал... (В. Маяковский).

Литота (от гр. litotes — простота) — это образное выражение, преуменьшающее размеры, силу, значение описываемого: Ваш шпиц, прелестный, шпиц, не более напёрстка (А. Грибоедов); В больших сапогах, в по лушубке овчинном, в больших рукавицах... а сам с но готок! (Н. Некрасов).

Литоту называют ещё обратной гиперболой.

Гипербола и литота могут наслаиваться на другие тропы. Так, у Н. Гумилёва мы находим образные выра жения, в которых гипербола сочетается с другими тро пами: в мышцах жила несказанная мощь (гиперболи ческий эпитет); кипела, сверкала народом широкая пло щадь (гиперболическая метафора); как сталь, глаза твои остры (гиперболическое сравнение).

Гипербола и литота могут потерять образность и стать общеязыковыми: пойти на край света, осиная талия и др.

Таким образом, гипербола и литота — тропы, в ос нове которых лежит несоразмерность выделяемого ав тором признака, меры, степени, количества или силы.

Оксюморон (греч. oxys — острый, остроумный и moros — глупый, нелепый) — троп, заключающийся в такой игре лексическими значениями, при которой не-объединимые, противоречащие понятия объединяются в одно целое: живой труп, горячий снег. В оксюмороне соединяются противоположные по смыслу и даже вза имоисключающие определения и понятия, и получает ся новый неожиданный смысловой эффект, новое зна чение:

Легкомыслие! — Милый грех, Милый спутник и враг той милый!

(М. Цветаева)

С точки зрения логики в оксюмороне нет смысла, ведь не может быть враг милым, а снег — горячим. Однако именно эта кажущаяся нелепость помогает вскрыть новые, потаённые значения, переносные смыс лы. Например, в пушкинской фразе «Люблю я пыш ное природы увяданье» оксюморон «пышное увядание» (увядание по природе своей не пышное!) передаёт об разно и точно то состояние природы, которое мы на блюдаем каждый год перед зимним сном: обилие кра сок, яркую, но очень быстро сменяющуюся увяданием красоту.

Оксюморон позволяет выразить авторские оценки: Кому сказать, с кет поделиться той грустной радо стью, что я остался жив (С. Есенин) — для поэта жить на земле, действительно, радостно, но построен ный на основе оксюморона эпитет «грустной радостью» говорит о его мироощущении, подчёркивает чувство оди ночества лирического героя. Оксюморон может исполь зоваться для выражения смятения чувств, двойствен ности и противоречивости характеристик, нелепости происходящего:

Мой день беспутен и нелеп: У нищего прошу на хлеб, Богатому даю на бедность...

(М. Цветаева)

Перифраз (перифраза) — это замена конкретного по нятия описательным образным оборотом:

Но, шумом бала утомленный-И утро в полночь обратя, Спокойно спит в тени блаженной Забав и роскоши дитя.

(А. Пушкин)

В этом четверостишье поэт применяет перифраз: заменяет конкретное наименование своего героя — Онегин — описательным оборотом — «забав и роскоши дитя».

В перифразах внимание адресата привлекается к ка кому-то одному признаку предмета и явления, а все дру гие как бы затушёвываются, поэтому перифразы дают возможность писателю выделить те черты, которые для него особенно важны в художественном отношении. «Это было, когда улыбался только мёртвый», — так пишет А. Ахматова о страшном времени сталинских репрессий, не привлекая внимания к прочим характе ристикам времени, а сосредоточиваясь на мироощуще нии тех, кого коснулись репрессии.

К тропам относятся образные перифразы: муза пла ча и печали, шальное исчадие ночи белой, Царско сельская Муза — так М. Цветаева назвала А. Ахматову, а наименования своего родного города — Москвы — поэтесса заменила образными перифразами: певучий град, нерукотворный град, город, отвергнутый Пет ром, огромный странноприимный дом. Есть перифра зы, которые сохраняют прямое значение входящих в них слов: город на Неве, работники прилавка. Такие перифразы представляют собой лишь переименования предметов. В отличие от образных перифразы необраз ные выполняют в речи не эстетическую, а смысловую функцию, помогая автору точнее выразить мысль и по ясняя мало известные читателю слова: Должно быть, в третьем [этаже] был наш дортуар — две высокие, большие, под углом друг к другу комнаты (А. Цве таева).

Индивидуально-авторские перифразы отличаются новизной, яркостью; они передают самые разные экс прессивные оттенки: Унылая пора! очей очарованье! (А. Пушкин); страна берёзового ситца (С. Есенин); пе вец площадных чудес (о Маяковском) (М. Цветаева). Пе рифразы, получившие устойчивый характер, называют ся общеязыковыми: страна восходящего солнца, зелё ный змий, солнце русской поэзии.

Использование перифразов в тексте позволяет избе жать повторений.

Ирония — иносказание, в котором буквальный смысл приобретает обратное значение: Отколе, умная, бредёшь ты, голова? (И. Крылов). В этом обращении к Ослу, который, как известно, символизирует глупость, определение «умная» употребляется в обратном смысле. Ирония обычно содержит отрицание и осмеяние под ма ской одобрения, это тонкая насмешка, прикрытая учти востью: Муж-мальчик, муж-слуга, из жениных пажей, высокий идеал московских всех мужей (А. Грибоедов).

СИНТАКСИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ

Антитеза — оборот, в котором резко противопостав ляются противоположные понятия:

Они сошлись.

Волна и камень,

Стихи и проза, лёд и пламень

Не столь различны меж собой. (А. Пушкин)

Как стилистическая фигура, антитеза основана на сравнении признаков, присущих разным предметам и выраженных антонимами: Ненавижу всяческую мерт вечину! Обожаю всяческую жизнь! (В. Маяковский). В отличие от оксюморона, в антитезе не происходит слияния двух противоположных понятий в одно: Час разлуки, час свиданья им ни радость, ни печаль (М. Лермонтов). Противопоставление, подчёркнутое в антитезе, позволяет высветить оба из его компонентов, привлечь к ним внимание, сделать ярче: Не видать мне, что ли, ни денёчков светлых, ни ночей безлунных (В. Высоцкий).

Антитеза может быть многочленной, если она вклю чает несколько антонимичных пар:

Полюбил богатый — бедную, Полюбил учёный — глупую, Полюбил румяный — бледную, Полюбил хороший — вредную: Золотой — полушку медную. (М. Цветаева)

Антитеза часто используется в пословицах и пого ворках: Ученье — свет, а неученье — тьма; Лето — припасиха, зима — прибериха, в заглавиях художест венных произведений: «Война и мир», «Толстый и тон кий» и др.

На антитезе могут быть построены значительные фрагменты текста:

В доме два лифта. Один — слабенький, барахлит, часто ломается. Другой работал надёжно, без перебоев. И вдруг именно он сломался. Безнадёжно. Перегорел мотор. Все ста ли пользоваться вторым, хилым лифтом. Тот поначалу едва справлялся, по привычке выходил из строя, думали, ему тоже не выжить... Но он мало-помалу обрёл уверенность в себе и заработал бесперебойно.

Закон жизни, оказывается, распространяется и на тех нику. Сколько раз доводилось видеть: на чьи-то слабенькие плечи ложится ответственность — и хилое создание, ощу тив собственную необходимость, почувствовав, что на него возложены надежды, начинает вкалывать и вкалывать...

(А. Яхонтов)

В основе этого текста лежит антитеза: противопо ставляются слабое и сильное, ненадёжное и надёжное, неуверенность и уверенность.

Инверсия (лат. inversion — перемещение, переста новка) — это стилистическая фигура, состоящая в на меренном изменении порядка слов. Нарушение прямого порядка слов, при котором подлежащее предшествует сказуемому, а определение — определяемому слову, мо жет служить художественным приёмом, прибегая к ко торому автор достигает интонационной и стилистиче ской выразительности: ...буду долго, буду просто разго варивать стихами я (В. Маяковский); Отговорила роща золотая берёзовым, весёлым языком (С. Есенин). Как видно, перестановка частей фразы придаёт ей свое образный выразительный оттенок.

Как правило, авторы прибегают к изменению обыч ного порядка слов в предложении с целью подчёркивания смысловой значимости какого-либо слова, стилистиче ской окрашенности или придания особого ритма фразе: Воют в сумерки долгие, зимние, волки грозные с тощих полей (С. Есенин). В данном примере стоящие после су ществительных определения явно выделяются, помогая описанию неуютной сумеречной картины, а сама фраза становится   более   напевной,   напоминающей   народную

поэтику (сравним: Грозные волки воют с тощих полей в долгие зимние сумерки — прямой порядок слов).

Чтобы привлечь внимание слушателя, читателя ав торы прибегают к самым различным перестановкам, вплоть до вынесения в повествовательном предложении сказуемого в самое начало фразы, а подлежащего — в конец, например: Выбегу, тело в улицу брошу я (В. Маяковский).

Градация — это фигура, заключающаяся в нанизыва нии однотипных синтаксических единиц (например, од нородных членов, словосочетаний, частей предложения, придаточных предложений), при котором их семантиче ская или эмоциональная значимость возрастает (восходя щая градация) или убывает (нисходящая градация). То есть при градации элементы перечисления так располо жены, что каждое последующее усиливает (реже ослабля ет) значение предыдущего, благодаря чему создаётся на растание интонации и эмоционального напряжения речи: жалобный, жалостный, каторжный вой (М. Цветаева).

Градация сочетает в себе сопоставление по сходству и по контрасту, поскольку входящие в неё компоненты име ют общее в значении, но в то же время противопоставля ются по степени интенсивности, мере выраженного смысла: На эту кафедру, с которой прочитывается Нобелевская лекция... я поднялся не по трём-четырём примощённым ступенькам, но по сотням или даже тысячам их — неуступным, обрывистым, обмёрзлым (А. Солженицын).

Зевгма — такой приём экспрессивного синтаксиса, при котором намеренно нарушается логический закон: в перечислительный ряд однородных членов предложе ния включают логически неоднородные компоненты: Агафья Федосеевна носила на голове чепец, три боро давки на носу и кофейный капот с жёлтенькими цве тами (Н. Гоголь). Как видно, синтаксическая конст рукция в данном случае включает ряд однородных чле нов, равноценных грамматически, но семантически разноплановых, вследствие чего создаётся комический эффект: Читал, выписывал, справлялся. И в книгах рылся, и в грядах... (И. А. Крылов); ...для власти, для ливреи не гнут ни совести, ни помыслов, ни шеи (А. С. Пушкин). В зевгме просматривается наложение смыслов: здесь происходит игра со значениями, когда в одном слове совмещаются два значения, причём каждое находит свою сочетаемость с логически разнородными эле ментами перечисления: Одним ожесточеньем воли вы брали сердце и скалу (М. Цветаева). В этом примере про являются два значения слова «брать»: в сочетании со сло вом «сердце» оно обозначает «очаровывать», а в сочетании со словом «скала» — побеждать, завоёвывать, покорять.

Повтор — это общее название ряда стилистических приёмов, при которых повторение элемента высказывания служит средством усиления выразительности. Повторы могут обозначать длительность, интенсивность действия, большое количество или массу предметов, подчёркивать или уточнять признаки, усиливать эмоциональность речи: И звенят-звенят, звенят-звенят запястья... (М. Цвета ева). Одно из назначений повторов — углубление смысло вой стороны речи, выделение идеи, основного понятия. Повтор может служить основой в развитии мысли.

Анафора (единоначатие) — это повторение одинаковых элементов (от звуков до предложений) в начале каждой но вой фразы: О времена! О нравы! (Цицерон). Выдвигая наи более важный повторяющийся элемент на первое место, анафора позволяет сосредоточить на нём внимание:

Мне нравится, что вы больны не мной, Мне нравится, что я больна не вами.

(М. Цветаева)

Анафора может вступать во взаимодействие с други ми стилистическими приёмами, например с синтакси ческим параллелизмом:

И снится Разину — сон: Словно плачет болотная цапля. И снится Разину — звон: Ровно капельки серебряные каплют.

(М. Цветаева)

Анафора способствует ритмизации речи:

Это утро, радость эта. Эта мощь и дня и света.

Этот синий свод. Эти стаи, эти птицы, Этот крик и вереницы.

Этот говор вод.

(А. Фет)

Эпифора (единоокончание) — повторение последних слов фразы:

О, не медли на соседней

Колокольне!

Выть хочу твоей последней

Колокольней!

(М. Цветаева)

Эпифора усиливает эмоциональность, интонацион ную выразительность текста, выделяет главное, подчёр кивает эмоциональное тождество следующих друг за другом отрезков речи: Досталась им буханка светлого хлеба — радость! Сегодня фильм хороший в клубе — радость! Двухтомник Паустовского в книжный ма газин привезли — радость! (А. Солженицын)

Симплока — это соединение в тексте анафоры и эпи форы:

Привычные к степям — глаза, Привычные к слезам — глаза. (М. Цветаева)

Анадиплозис — это фигура стыка — стилистическая фигура, заключающаяся в повторении последнего эле мента в начале следующей фразы:

Память о Вас — тихим домком. Тихий домок — Ваш —- под замок. (М. Цветаева)

Многосоюзие (полисиндетон) — это повтор союза, служащий для интонационного и логического подчёркивания. Повторяются обычно сочинительные соедини тельные союзы;

И новое солнце заблещет в тумане, И будут стрекозами тени, И гордые лебеди древних сказаний На белые выйдут ступени.

(Н. Гумилёв)

Особенно выразительно многосоюзие в ряду одно родных членов: И для него воскресли вновь и боже ство,, и вдохновенье, и жизнь, и слёзы, и любовь (А. С. Пушкин).

Бессоюзие (асиндетон) придаёт высказыванию стре мительность, создаёт эффект увеличения темпа:

Мелькают мимо будки, бабы, Мальчишки, лавки, фонари, Дворцы, сады, монастыри, Бухарцы, сани, огороды, Купцы, лачужки, мужики, Бульвары, башни, казаки, Аптеки, магазины моды, Балконы, львы на воротах И стаи галок на крестах.

(А.С. Пушкин)

При помощи бессоюзного соединения элементов пе речисления поэт рисует быструю смену картин. Комби нация бессоюзия и многосоюзия передаёт динамику:

Швед, русский — колет, рубит, режет,

Бой барабанный, клики, скрежет,

Гром пушек, гомон, ржанье, стон, И смерть, и ад со всех сторон... (А.С. Пушкин)

Эллипсис — это стилистическая фигура, состоящая в намеренном пропуске какого-либо члена предложения, который подразумевается из контекста: Скоро — закат, скоро —. назад: тебе в детскую, мне — письма чи тать дерзкие... (М. Цветаева). Синтаксическая непол нота предложения не ведёт к его смысловой недостаточ-

ности, так как ситуация, контекст, фоновые знания по зволяют восполнить мысленно пропуск: Мне же — вольный сон, колокольный звон, зори ранние на Вагань-кове (М. Цветаева). Наиболее часто встречаются пред ложения с пропуском сказуемого — глагола движения, перемещения в пространстве, глаголов речи, мысли. Пропуск сказуемого придаёт речи особый динамизм и экспрессию, создаёт ощущение стремительности, неожи данности действия, быстрой смены событий, напряжён ности психического состояния: Радостно книгу возьми те — ив класс! (В. Маяковский)

Умолчание — это такая фигура, которая состоит в том, что автор сознательно недосказывает, внезапно пре рывает мысль, предоставляя право слушателю (читате лю) догадаться, какие слова не произнесены, и творче ски завершить мысль:

Я сама не из таких, Кто чужим подвластен чарам, Я сама... Но, впрочем, даром Тайн не выдаю своих.

(А. Ахматова)

За многоточием скрывается неожиданная пауза, от ражающая раздумье говорящего. Автор сознательно не до конца выражает мысль, предоставляя читателю право самому догадаться о недосказанном. Умолчание может предполагать пропуск того, что очень важно и значимо; недосказанное приобретает большую значимость, чем сказанное в открытую.

Риторическое восклицание — это эмоционально окрашенное предложение, служащее для выражения чувств и привлечения внимания адресата речи, причём эмоции в нём выражаются не лексическими или син таксическими средствами, а с помощью интонации: Ка кое лето! Что за лето\ (Ф. Тютчев); Да, скифы мы! Да, азиаты мы, с раскосыми и жадными очами! (А. Блок); Боже! Как ты хороша подчас, далёкая, далёкая дорога! (Н. Гоголь); О верю,.верю, счастье есть! (С. Есенин)

Риторический вопрос — одна из самых распростра нённых стилистических фигур, которая содержит утверждение или отрицание, оформленное в виде воп роса, не требующего ответа: Кто осмелится сказать, что определил искусство? перечислил все его стороны? (А. Солженицын). Риторические вопросы совпадают по форме с обычными вопросительными предложениями, но отличаются яркой восклицательной интонацией, эмо циональностью:

Чья злоба надвое землю сломала?

Кто вздыбил дым над заревом боен?

Или солнца

одного

на всех мало?!

Или небо над нами мало голубое?!

(В. Маяковский)

Риторический вопрос используется не только в поэ тической и ораторской речи, но и в разговорной, а также в публицистических текстах.

Риторическое обращение — это обращение к неоду шевлённым предметам, отсутствующим, умершим, от влечённым понятиям. Эта фигура служит не для назы вания адресата, а для привлечения к нему внимания слушателя или читателя: Клён ты мой опавший, клён заледенелый, что стоишь нагнувшись под метелью белой? (С. Есенин); Ох, лето красное! любил бы я тебя... (А. Пушкин)

Вопросно-ответное единство — стилистический при ём, заключающийся в том, что автор задаёт вопрос и сам же на него отвечает: Что такое осень? Это небо, плачущее небо под ногами (Ю. Шевчук). Этот приём привлекает внимание слушателя и читателя, является средством диалогизации монологической речи.

Синтаксический параллелизм — это одинаковое синтаксическое построение соседних предложений или отрезков речи:

Мы любим всё — и жар холодных числ,

И дар божественных видений,

Нам внятно всё — и острый галльский смысл,

И сумрачный германский гений...

(А Блок)

Полный синтаксический параллелизм характеризу ется тем, что в его составе есть две или более одинаковые синтаксические единицы, в них имеется одинаковое ко личество одинаково расположенных компонентов:

В лоб целовать — заботу стереть. В лоб целую.

В глаза целовать — бессонницу снять. В глаза целую.

(М. Цветаева)

Синтаксический параллелизм может быть непол ным: В огромном городе моём — ночь. Из дома сонного иду — прочь (М. Цветаева). В этом примере неполноту синтаксического параллелизма обеспечивает то, что в конструкциях элементы имеют частично разную струк туру, например, в первом предложении определение предшествует определяемому слову, а во втором стоит в постпозиции.

Парцелляция — это приём, заключающийся в на меренном расчленении предложения на несколько час тей и оформлении этих частей как самостоятельных не полных предложений. Такое деление позволяет выде лить в предложении дополнительные смысловые центры, а значит, привлечь к ним внимание читателя: Слова отзвучивают и утекают как вода — без вкуса, без цвета, без запаха. Без следа (А. Солженицын). При парцелляции появляется специфическая интона ция, то есть такое ритмомелодическое оформление вы сказывания, которое способствует не только смысловой, но   и   экспрессивной   актуализации   некоторых   слов:

И для них тут, и для всех стоит колокольня! Как наша надежда. Как наша молитва... (А. Солженицын).

Именительный представления (именительный те мы) — это изолированное имя существительное в име нительном падеже, называющее тему последующей фра зы и призванное вызвать особый интерес к предмету вы сказывания, усилить его звучание: Москва! Как много в этом звуке для сердца русского слилось, как много в нём отозвалось (А. Пушкин); Зима!.. Крестьянин, тор жествуя, на дровнях обновляет путь... (А. Пушкин).

Период — это такая гармоническая по форме слож ная синтаксическая конструкция, которая характеризу ется особой ритмичностью и упорядоченностью, а также исключительной полнотой и завершённостью содержа ния. Период характеризуется особой интонацией: вна чале голос плавно поднимается, затем достигает высшей точки на главной части высказывания, после чего резко снижается, возвращаясь к исходной позиции. Компози ционно период распадается на две части: первая харак теризуется повышением интонации, вторая — пониже нием, что определяет гармоничность и интонационную завершённость периода: Как ни старались люди, со бравшись в одно небольшое место несколько сот ты сяч, изуродовать ту землю, на которой они жались, как ни забивали камнями землю, чтобы не росло на ней, как ни счищали всякую пробившуюся травку, как ни дымили казённым углём и нефтью, как ни обрезы вали деревья и ни выгоняли всех животных и птиц — весна была весною даже и в городе (Л. Толстой).

Период музыкален и ритмичен, что достигается его структурой; однотипностью, соразмерностью синтакси ческих единиц, часто имеющих сходное грамматическое построение, приблизительно одинаковый размер. Повто рение их создаёт ритмический рисунок речи.

Чаще всего период строится как сложноподчинённое предложение с однородными придаточными, которые стоят вначале.

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ

АНАЛИЗ ТЕКСТА

ТЕКСТ 1

Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе прочитанного вами текста. В этом фрагменте анализируются языковые особенности текста. Неко торые термины, использованные в рецензии, пропуще ны. Вставьте на места пропусков цифры, соответ ствующие номеру термина из списка.

(1)Что показал XX век? (2)Он начался с мировой вой ны, которая потрясла всех гуманистов и одним махом перечеркнула гуманистические идеалы. (3)Но все дикос ти этой войны превратились в «детские игрушки» по сравнению с ужасами следующей — второй мировой вой ны, которая началась всего через 20 лет после окончания первой и заставила думать о зловещей, апокалипсиче ской закономерности исторического развития. (4) Конец второй мировой войны — применение атомного оружия — стал началом новой конфронтации различных систем, гонки вооружений и выходом на такой её виток, когда человечество зримо обнаружило возможности самоунич тожения.

(5)До XX столетия человечество жило и развивалось, осознавая себя бессмертным. (6)В столкновениях, конф ликтах и войнах могли исчезнуть государства, погиб нуть отдельные народы и культуры, но всё человечество оставалось и продолжало свою историю. (7)Теперь же возникла парадоксальная ситуация: наращивание силы, технологической мощи человечества привели его к та кому состоянию, когда оно не только не может реали зовать изначальные претензии всестороннего господства над обстоятельствами, а, напротив, окончательно попа дает во власть обстоятельств, становится заложником орудий массового уничтожения, которые оно само же

изобретает. (8)Так во второй половине XX в. возникла проблема выживания человечества в условиях, когда на учно-технический прогресс создаёт всё более широкое поле возможностей для принципиально нового развития военной техники и оружия массового уничтожения.

(В. Стёпин)

В статье автор поднимает проблему, актуальную в век научно-технического прогресса и важную для каждого из нас. Чтобы подтолкнуть нас к совмест ным раздумьям, В. Стёпин начинает рассуждение с_____________. Выразить масштаб двух мировых войн XX века автору помогают противоположные стилис тические приёмы —____________и____________(пред ложения 2 и 3). Оценка катастрофических последствий

Второй мировой войны усиливается за счёт__________, применённых автором в предложении 3. Стиль текс та — публицистический, о чём свидетельствует ис пользование____________ (предложения 4, 7, 8).

Список терминов:

11)  риторический вопрос

12)  метафора

13)  эпитет

14) гипербола

15)  вопросно-ответное единство

16)  устойчивые сочетания слов

17)  литота

18) ряды однородных членов

19)  книжная лексика

20)  парцелляция

ТЕКСТ 2

Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе прочитанного вами текста. В этом фрагменте анализируются языковые особенности текста. Неко торые термины, использованные в рецензии, пропуще ны. Вставьте на места пропусков цифры, соответ ствующие номеру термина из списка.

(1)Когда-то Достоевский провозгласил, что мир спа сёт красота. (2)Век спустя наш слишком много пе реживший современник с усмешкой и болью задал встречный вопрос: а кто спасёт красоту? (З)Наш век, в том числе и уже идущая его последняя треть, пока зывает, что вопрос этот не праздный и не лишний. (4)Красота, способная спасти мир, к сожалению, сама очень уязвима. (5)Не только дерево — камень тоже. (5)Бронза тоже.

(6)В кинолетописи минувшей войны много страш ных кадров. (7)В их ряду — документальная лента о гениальных ленинградских пригородах, разграбленных, развороченных, взорванных. (8)Этот фильм я смотрел давно, но освежать его в памяти не надо — первого впе чатления вполне хватит на жизнь. (9)Благодаря опера торам военных лет мы и сегодня можем увидеть, как худые, замёрзшие, измотанные бессонницей ленинград цы снимают с постаментов на Аничковом мосту и увозят в укрытия знаменитых Клодтовых коней. (Ю)Благодаря этим безвестным поклонникам монументального искус ства мы и сегодня можем увидеть этих коней на их при вычных постаментах на Аничковом мосту. (11)А вот ат ланты и кариатиды ни эвакуироваться, ни спрятаться не смогли — так и оставались при своих стенах, как некогда прикованный Прометей оставался при своей скале. (12)У титана, принёсшего людям огонь, ежеднев но выклёвывал печень Зевсов-орел. (13)Каменных муж чин и женщин всю войну ежедневно клевали пули, ми ны, осколки. (14)С экрана, с серенькой ленты смотрят на нас изуродованные измученные лица.

(15)Любопытно, видели когда-нибудь эти кадры под ростки, три ночи подряд разбивавшие скульптуры в мос ковском дворике?

(16)В том же дворике, где так недолго простояли благородные каменные изваяния, расположен детский сад. (17)Целыми днями в любое время года ходят, бе гают и возятся в свободном пространстве между до мами совсем еще юные москвичи. (18)Растут, набираются ума-разума, понемногу осваивают окружающий мир.

(19)Давно известно: будущее ребёнка во многом за висит от того, что встаёт перед его глазами буквально с первых минут на земле. (20)Ребятишки, о которых идёт речь, могли бы расти рядом со скромным, но все-таки парком скульптуры. (21)Теперь же глаза их будут вби рать совсем иную картину: мусорные баки, обломки строительного камня, небольшую, но достаточно урод ливую свалку, устроенную неизвестно когда и неизвест но кем.

(22)Красота воспитывает. (23)Отсутствие красоты — тоже, только по-иному.

(Л. Жуховицкий)

Текст Л. Жуховицкого посвящен актуальным про блемам — спасению культурного наследия прошлого и воспитательной силе красоты. Подчеркнуть ак туальность   проблемы   автору   помогают_________(предложения 3, 4). Чтобы усилить впечатление читателя об ущербе,  нанесённом искусству войной, автор применяет приём__________(предложения 11—

13). Выразительности речи способствует использо вание_____________ (предложения 10, 16). Смысло вые центры текста выделяются с помощью особых синтаксических средств — в_______ (предложе ния 2, 15) и_______________(предложения 4, 5, 6;17, 18 и 22, 23).

Список терминов:

1)  сравнение

2)  аналогия

3)  риторический вопрос

4)  вопросно-ответное единство

5)  перифраз

6)  парцелляция

7)  эпитет

8)  градация

9) гипербола

10)  ирония

ТЕКСТ 3

Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе прочитанного вами текста. В этом фрагменте анализируются языковые особенности текста. Неко торые термины, использованные в рецензии, пропуще ны. Вставьте на места пропусков цифры, соответ ствующие номеру термина из списка.

(1)Район за Невской заставой долгое время сущест вовал для меня как символ «революционного пролетар ского движения». ...(2)Сырой, туберкулёзный винный смрад воздуха, косенькие бараки и мрачные заводы, вы росшие на топкой, глинистой почве вдоль Шлиссельбургского тракта, и клонированные рабочие с оружием пролетариата в руках. (З)Отсюда путь был, действитель но, один — в революцию.

(4)3а Невской заставой родилась Ольга Фёдоровна Берггольц. (5)Это объясняет многое в её судьбе, если не всё.

(б)Деревянный домик на Палевском, где жила се мья заводского врача Фёдора Христофоровича Берггольца, носит теперь имя первого наркома путей сооб щения Елизарова. (7)Именем же поэта названа малень кая улочка в том же районе. (8)Всё согласно табели о рангах.

(9)В окно этого дома маленькая Оля всегда видела «розоватое трепещущее пламя» (тревожная для детства деталь пейзажа). (Ю)Няня объяснила, что это «работает Чугунный завод». (П)Речь шла об Александровском за воде, который теперь, как легко догадаться, носит на звание Пролетарский. (12)Завод на месте.

(13)Одно зарево ей запомнилось особо, оно осветило всю спальню, бешено летели чёрные фыркающие голо вешки. (14)Няня и тут успокоила: «Просто участок жгут, фабрично-заводские взбунтовались». (15)Это уже был Октябрь 17-го. (16)Оле было десять лет.

(17)Мать хотела вырастить дочерей «тургеневскими девушками», сестры же видели себя в кепке и кожаной тужурке, печалились, что не попали на Гражданскую, и мечтали принять участие в последних схватках с ми ровой буржуазией.

(18)Революция была для них не катастрофой, но час тью детства, средой обитания и идеалом.

(19)Первые воспоминания кодируют жизнь. (20)Если у Ахматовой это было зелёное, сырое великолепие царскосельских парков и «ипподром, где скакали ма ленькие пёстрые лошадки», то у Берггольц: «...О, Нев ская застава, Невская застава! Ночи, полные багровых зарев с Чугунного завода. Первая моя любовь. Первые манифестации».

(21)Механизм известен: что в детстве представляется красивым, с годами получает полномочия правды, ко торая навсегда сопряжена к тому же с идеальным обра зом. (22)Такой капкан.

...(23) Романтика революции была у её поколения в крови.

(Н. Крыщук)

Текст, посвященный детству известной поэтессы Ольги Берггольц, поднимает общую проблему — влия ние впечатлений детства на формирование личности человека. Воссоздать обстановку первых десятилетий XX века автору помогают __________ (предложения 1, 2, 6, 17). Особенности мировоззрения поэтессы вы свечиваются на фоне изображения иных взглядов, чему способствует такой приём, как ____________ (пред ложения 18, 20). Текст становится более выразитель ным благодаря использованию ___________ (предложе ния 3, 8, 18, 19, 22) и ____________ (предложения 2,15, 17). Собственные оценки и отношение к отдель ным предметам и явлениям автор выражает с по мощью ______________(2, 9, 13, 20).

Список терминов:

1)  эпитет

2)  перифраз

3)  синекдоха

4)  метафора

5)  антитеза

г   6) фразеологизм

7)  историзм

8)  сравнение

9) инверсия

10)  гипербола

ТЕКСТ 4

Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе прочитанного вами текста. В этом фрагменте анализируются языковые особенности текста. Неко торые термины, использованные в рецензии, пропуще ны. Вставьте на места пропусков цифры, соответ ствующие номеру термина из списка.

(1)Как-то в сочинении на тему «Портреты героев в творчестве Тургенева» я раскритиковал статичный, как мне показалось, портрет у Тургенева, противопоставляя ему динамичный портрет у Чехова. (2)Начиналось со чинение так: «Ещё древнегреческий философ Гераклит заметил: «Никто дважды не может вступить в одну реку, через миг и он не тот, и река другая». (З)Наша учитель ница литературы, незабвенная Анна Алексеевна Ясно-польская, написала в тетради, что решительно со мной не согласна, но ставит за сочинение «пятёрку», призна вая за мной право думать о Тургеневе по-своему. (4)Мне захотелось узнать, в чём её несогласие со мной. (5)Она сказала, что сочинению не хватает исторической перс пективы: вряд ли был возможен портрет в манере Че хова, если бы Тургенев не довёл до совершенства порт рет, характерный для предыдущего периода литерату ры. (б)Потом, молодо сверкнув глазами, отчего её некрасивое лицо стало прекрасным, осведомилась, что именно мною читано из Гераклита. (7)Гераклита я, понятно, не читал и честно признался, что его слова об изменчивости мира взял из книги Лункевича «От Гераклита до Дарвина».

(8)— В этих случаях, — строго сказала Анна Алек сеевна, — полагается указывать, что вы цитируете Гераклита по Лункевичу. (9)Эрудицию следует иметь на стоящую, поверхностной щеголять не годится.

(Ю)Она была права, (Н)Ведь я не просто выразил своё отношение к портрету у Тургенева, а сильно пре увеличил его. (12)Не просто привёл слова древнего фи лософа, а щегольнул ими. (13)Надеялся поразить класс. (14)Подсознательно брал реванш за то, что не танцую, за то, что неуклюж, за малые успехи на уроках физ культуры. (15)Сочинение мне Анна Алексеевна прочи тать вслух не предложила. (16)Взять реванша не уда лось. (17)А если бы прочитал? (18)Разве это что-нибудь изменило бы?

(19)Так я, наверное, первый раз в жизни столкнулся с проблемой: что важнее — быть или казаться?

(20)«Быть!» — требовала любимая учительница, ко торой мы обязаны большим, чем только уроками лите ратуры, — уроками нравственности.

(С. Львов)

Автор текста С. Львов поднимает нравственную

проблему,  которая выражается в форме__________ (предложение 19). Смысловой центр текста выража ется с помощью ____________ (предложения 1, 9),

а стилистический приём, основанный на этом, назы вается __________. Описывая случай из собственной жизни, вызвавший размышления об истинной эруди ции,   автор   прибегает   к   стилистическим   приёмам ____________(предложения 9, 11, 14, 16) и___________

(предложения 6, 7, 8), которые делают текст более выразительным. Передать состояние и намерения автора в пору осознания собственного заблуждения помогает такое синтаксическое средство, как _________ (предложения 10—14).

Список терминов:

1)  оксюморон

2)  антитеза

3)  метафора 4)сравнение

5) антономазия

6)  парцелляция

7)  инверсия

8)  антонимы

9)  риторический вопрос

10) риторическое восклицание

11)  метонимия

ТЕКСТ 5

Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе прочитанного вами текста. В этом фрагменте анализируются языковые особенности текста. Неко торые термины, использованные в рецензии, пропуще ны. Вставьте на места пропусков цифры, соответ ствующие номеру термина из списка.

(1)0 неформалах известно довольно много. (2)Известно, как стригутся, как одеваются, что поют и танцуют, какую музыку предпочитают и ещё всякое разное. (3)И облик их, и манеры, и танцы вызывают порой просто шок. (4)И тя нет предположить, что у людей, одетых и стриженных до такой степени «не так», и всё прочее должно быть тоже предельно «не так». (5)И по-человечески я могу понять коллегу, который требует пресечь рок-музыку, ибо она якобы толкает молодежь к бездуховности, нар комании и свободной любви.

(6)Но предположить наличие связи — ещё не значит её доказать.

(7)В любой из наших столиц, в городах-миллионниках, в портах, на курортах, в областных центрах моло дёжная толпа ярка, необычна и разнолика. (8)Но даже в этой толпе выделяются необычностью группы парней и девушек, порой едва переступивших подростковый возраст, порой уже вошедших в зрелость. (9)Попробуем всмотреться в них без предвзятости, учитывая только факты и отстраняя домыслы. (10)Вот идёт парень лет двадцати, на шее у него цепочка белого металла, на куртке заклёпки, а в правом ухе серьга. (11) 0 чём это говорит? (12)Если опираться на одни лишь факты —

только о том, что на шее у него цепочка, на куртке за клёпки, а в правом ухе серьга.

(13)Нелепость, уродство, вызов? (14)Не знаю. (15)Может быть.

(16)Но навстречу ему идёт женщина лет сорока, почтенная во всех отношениях, мать семейства, член месткома и даже председатель кассы взаимопомощи. (17)Разве придёт нам в голову шальная идея объявить её наркоманкой и жрицей свободной любви? (18)А ведь у неё на шее тоже цепочка, да еще из жёлтого металла, а на блузке крупная брошь, а в ушах даже не одна, а целых две серьги!

(19)Вот торопится к автобусу миловидная девушка, стриженная почти «под ноль». (20)3ачем? (21)С какой стати? (22)Что она хочет сказать этим?

(23)Не знаю. (24)Но вижу, как поблизости пересека ет улицу колонна солдат, и каждый стрижен не почти, а вовсе «под ноль». (25)Понимаю, у них на то есть при чины. (26)Но, может, и у неё есть причины?

(27)Непривычное пугает. (28)Когда почтенный граж данин, проходя по бульвару, видит на одной скамейке шестерых или восьмерых молодых людей, у каждого из которых на запястье нитка с бисером, он Невольно убы стряет шаг: уж не затевают ли чего? (29)Почему же его не страшат десять незнакомцев — у каждого на шее галстук! — которые закрываются на два часа в кабинете и велят никого не пускать? (ЗО)Уж эти-то точно что-то затевают!

(31)Я не оправдываю крайностей моды и не осуждаю их. (32)Я просто предлагаю на них не сосредоточиваться. (ЗЗ)Ведь, уткнувшись глазом в блестящие заклёпки или двухцветные волосы, можно проглядеть нечто более ин тересное, странное и значительное.

(Л. Жуховицкий)

Текст, написанный Л. Жуховицким, посвящен мо лодёжной субкультуре. Автор прибегает к описанию внешнего вида неформалов, используя__________(пред ложения 2—5, 7, 10), что делает описание более точным и развёрнутым. При выражении отношения об щества к неформальной моде автор использует приём______________ (предложение 3). Усиливает влияние

на   читателя   такой   синтаксический   приём,   как__________(предложения 1, 2). Благодаря____________(предложения 11—15, 20—23) автор строит диалог с читателями. Своё отношение к моде неформалов автор выражает с помощью ____________ (предложе ния 12, 16—18, 28—30), а вывод делает с помощью такого тропа, как__________ (предложение 33).

Список терминов:

1)  парцелляция

2)  гипербола

3)  метонимия

4) литота

5)  ряды однородных членов

6)  вопросно-ответное единство

7)  риторический вопрос

8)  перифраз

9)  ирония

10)  метафора

ТЕКСТ 6

Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе прочитанного вами текста. В этом фрагменте анализируются языковые особенности текста. Неко торые термины, использованные в рецензии, пропуще ны. Вставьте на места пропусков цифры, соответ ствующие номеру термина из списка.

(1)Жизнь человек выбирает не сам себе, она опреде ляется ему судьбою, и от него зависит лишь в какой-то степени управлять ею, а не плыть куда понесёт. (2)Если бы мне дано было повторить жизнь — я бы выбрал ту же самую, очень насыщенную событиями, радостями, победами и поражениями, восторгами и горестями ут рат, которые, кстати, помогают обострённей видеть мир и глубже чувствовать доброту. (3)И лишь одно я просил ы у своей судьбы — оставить со мной маму. (4)Её мне не хватало всю жизнь, и особенно остро не хватает сей час, когда возраст как бы сравнивает меня со всеми по жившими людьми, и нет уже в душе метания, наступает то усталое успокоение, которого терпеливо ждут матери, надеясь хотя бы в старости прислониться к дитю и уми ротворить себя и его безбрежно добрым сердцем, всегда готовым к утешению, состраданию и ласке.

(5)Берегите матерей, люди! (б)Берегите! (7)Они бы вают только раз и никогда не возвращаются, и никто их заменить не может — говорит это вам человек, kорый имеет право на доверие — он пережил свою мать на сорок уже с лишним лет.

(В. Астафьев)

Текст В. Астафьева адресован молодым людям. Ав тор предлагает им задуматься над мнением опыт ного, многое осмыслившего человека. Основную мысль текста автор выражает с помощью __________ (Бе регите матерей, люди! Берегите!). Выразить собст венную позицию автору помогают_____________ (че ловек выбирает жизнь, возраст сравнивает меня, нет в душе метания). Описать собственную жизнь, а также отношение матери, к своему ребенку автору удалось благодаря использованию __________ (предло жения 2, 4). Текст делается более понятным вслед ствие использования в нём___________(просить судь бу, доброе сердце).

Списки терминов:

1) метафора

2)  сравнение

3)  эпитет

4)  ряды однородных членов

5)  риторическое восклицание

6) умолчание 7)градация

8)  устойчивые выражения

9)  синтаксический параллелизм

10)  анафора

ТЕКСТ 7

Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе прочитанного вами текста. В этом фрагменте анализируются языковые особенности текста. Неко торые термины, использованные в рецензии, пропуще ны. Вставьте на места пропусков цифры, соответ ствующие номеру термина из списка.

(1)Нынешней осенью в глухой вологодской деревне ломали начальную школу на дрова и дом по соседству с нею. (2)Я смотрел на самодельную азбуку, которую топтали сапогами наехавшие из Прикарпатья шабашни ки, которым всё равно, что у нас ломать и что строить, на самодельные стоячие счёты, на парты, сколоченные деревенскими плотниками, на весь тот бедный и свя щенный для нас уклад и справу той школы, где все мы наяву, в натуре, так сказать, пользовались предостав ленным правом на образование и откуда вышли все в поди, начались как труженики, солдаты и литераторы. (З)Бывая в современных школах, я радуюсь их современному устройству, быту, обстановке, радуюсь за де тей, которые учатся в них, но всё-таки люблю и никогда не перестану любить и быть благодарным той школе, где учился по самодельной азбуке читать и считать на палочках, сделанных из лучинок, школу, которую нын че так играючи, с лёгким сердцем ломают на дрова чу жие, равнодушные ко всему, люди, которым совершенно наплевать на какую-то там историю и культуру Отече ства нашего, были бы гроши и харчи хороши!

(4)Нетипично? (5)Отстало? (б)Деревни обречены на слом и вымирание — слышу я беспрестанно и отовсюду. (7)Но они ещё не вымерли, они ещё живут и работают, и в них, как правило, доживают свой век те люди, ко торым все мы, от мала до велика, обязаны всем, в том числе и нашим сытым благополучием и благодушием, — это бывшие организаторы деревенской жизни, участни ка, большей частью — инвалиды воины!.. (8)Им, жевав шим траву, мякину, кору пополам с лебедой и подняв шим нас и государство, выдержавшим войну, всё без остатка отдавшим для Победы, мы должны не только поклониться до земли, но и обязаны работу для них де лать так же честно, самоотверженно, как делают её они.

(В. Астафьев)

С любовью говорит В. Астафьев о своей школе. Передать её обстановку, описать уклад школьной жиз ни автору помогают_________(предложения 2, 7). Бо лее выразительным это описание делает___________ (бедный и священный уклад). Разговорность тексту прдаёт использование ___________ (поклониться до земли, доживать свой век, вышли в люди, с лёгким сердцем, от мала до велика), а выражению оценки происходящего   и   эмоций   способствует   ___________ (предложение 3). Автор как бы вступает в диалог с читателями, используя_________(предложения 4—6).

Список терминов:

1) ряды однородных членов

2)  эпитет

3)  поговорка

4)  экспрессивная книжная лексика

5)  риторическое восклицание

6)  экспрессивная разговорная лексика

7)  вопросно-ответное единство

8) фразеологизм

9)  ирония

10)  развёрнутая метафора

ТЕКСТ 8

Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе прочитанного вами текста. В этом фрагменте анализируются языковые особенности текста. Неко торые термины, использованные в рецензии, пропуще ны. Вставьте на места пропусков цифры, соответ ствующие номеру термина из списка.

(1)Не большая и не маленькая река Сейм, то округ ляясь на травянистых плесах, то хлопая лопухами...,катилась в горловинки и даже пошумливала. (2)Вода в ней желтовато-серая с фиолетовыми разводами у берегов и возле ощипанной гусями осоки. (3)И эта вот осока, шириной в два пальца, кинжально-торчащая у берегов и по-ужиному шипящая, только и поражала моё вооб ражение, да ещё гуси, которых тут бродили тысячи, если не миллионы. (4)Дерзкие, драчливые птицы, привык шие трудом, а то и разбоем промышлять себе пищу, точ но ведающие, что за каждую из них полагается большой штраф, если шофёр раздавит, и потому надменно, как московские пешеходы, ведут они себя на дорогах. (5)Не знаю, что такое курский соловей, — не слышал, но кур ский гусь — это фигура!

(6)Гуси были уже тяжелы — истекал срок их жизни, или, как выражается один мои знакомый, «наступал конец пределу». (7)Сожжённый жарою и задушенный пылью, падал с кустов осенний лист; объятый клубом земного праха, как подбитый танк дымом, двигался по полю трактор с картофелекопалкой, мчались машины на спиртзавод, соря по дороге буряками и картошками; вдали виднелся перелесок, над которым висело не утом лённое, а прямо-таки уморённое солнце; общипанные, объеденные и загаженные гусями и утками берега Сей ма пустынны и тихи, лишь вяло гонялись над водою за мошками ласточки-береговушки, да где-то за пово ротом реки председательским голосом орал на всю окру гу петух.

(8)Избалованного броской, поражающей глаз и вооб ражение красотой Сибири, меня угнетала эта наработан ная, заезженная, искорчёванная земля, на которой и присесть-то негде, попить водицы невозможно, потому что по реке гнало тучи белого пера, а в воздухе неот ступно висел запах гусиного помёта. (9)Всё больше и больше дивился я тому, что идущий со мной рядом друг мой говорит об этой земле растроганно, и не говорит, а прямо-таки поёт немножко носовым, неторопливым го лосом, и так поёт, ровно уж и нет краше земель на свете, чем курская. (10)Большое и доброе лицо его как посетила блаженная улыбка, когда мы вышли из поезда, да так и не сходит.

(11)Мы часто повторяем по делу и без дела: «Любить землю», «Любить Родину», — а может быть, чувствовать, ощущать, как самого себя, а? (12)Если любовь можно при вить, укоренить и даже навязать, то чувства и ощущения передаются лишь по родству, с молоком матери, редкой лаской отца, когда опустит он тяжёлую ладонь на детскую голову, и притихнешь под ней, как птенец под крылом, и займётся сердчишко в частом, растроганном бое, и преж де всего в матери, в отце ощутишь Родину свою. (13)А уж какая она, эта Родина — всё зависит от того, какие чувства перенял ты от родителей. (14)В голой пустыне живут лю ди, и в тундре живут люди и любят её так же, как люблю я свою диковатую и прекрасную Сибирь, как любит рабо тящую, пожалуй что уж усталую от трудов и набегов пристепную Русь, мой друг, не громко, но так проникновенно поющий о ней вот уж почти двадцать лет.

(В. Астафьев)

А Известный писатель Виктор Астафьев с мас терством художника описывает картины природы нашей Родины. Поражённый необычной картиной, ав тор использует в предложении 3 __________, чтобы передать масштабы увиденного. ___________ (гусь —персона) — это выражение авторской оценки. А сде лать описание ярким и образным писателю удалось благодаря ___________ (кинжально-торчащая и по-ужиному шипящая осока, дерзкие птицы, задушен ный пылью лист). Встречаются в описании и ___________ (предложения 4, 7). Всё это делает опи сание природы зримым и образным.

Б. Рассуждая об истоках любви к Родине, чувства Родины, автор прибегает к ________ (предложение 12). Большое   выразительное   значение   имеет          -______(предложения 11, 12). Отношение автора к своей земле передаётся не только с помощью слово «люблю», но и посредством __________ (диковатая и прекрасная Си бирь) . А отношение друга и попутчика писателя к своей малой родине передаётся через ____________    (гово рит — поёт, предложение 9).

Список терминов:

1) эпитет

2)  сравнение

3)  метафора

4)  гипербола

5)  антитеза

6)  вопросно-ответное единство 7)синекдоха

8)  развёрнутая метафора

9)  контекстуальные антонимы

10)  градация

ТЕКСТ 9

Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе прочитанного вами текста. В этом фрагменте анализируются языковые особенности текста. Неко торые термины, использованные в рецензии, пропуще ны. Вставьте на места пропусков цифры, соответ ствующие номеру термина из списка.

(1)Мы привыкли к расхожим понятиям, они стано вятся для нас не только обыденны, но и удобны. (2) Вот привыкли говорить: «Сначала было слово». (З)Однако слово-то происходит из звуков, стало быть, сперва был звук, и звук тот растворён в природе, и никому непод властно услышать его, перенять у природы и передать людям, кроме поэта и музыканта. (4)А может быть, прежде звука было чувство? (5)Может быть, всем, что есть вокруг нас и в нас, и прежде всего мыслью, движет чувство? (б)Оно-то и есть первородство звука и самого слова и, стало быть, вытекающего из них вечно святого и светлого истока поэзии, который, набирая мощь полнозвучия, а в наше время широты и шума, вот уже много веков мчится, не иссякая, будоража человеческое серд це, наполняя его восторгом и печалью, подымая бури страстей и услаждая тихой музыкой.

 (7)Вечна загадка поэта и вечно наше желание отга дать её, пробиться сквозь какую-то невидимую преграду или пелену и постичь то, что за строкой, то есть душу поэта, но когда это произойдёт, поэзия утратит смысл и «секрет», стихи станет возможно изготавливать каж дому мало-мальски грамотному человеку, как сейчас учащиеся средней школы на станции юных техников с помощью простых инструментов, из обыкновенных ма териалов могут выточить и собрать электромузыкаль ный прибор, радиоприёмник, и даже ракету, и любые вещи, так недавно ещё поражавшие воображение и по вергавшие нас в изумление своей непонятностью и не доступностью.

(8)Верую, с поэзией этого не произойдёт, во всяком разе не произойдёт до тех пор, пока не отформуется че ловеческая душа, не сделается стандартной, подобно кирпичу, хотя поползновения, и явные, к этому имеют ся и есть люди, стремящиеся к тому, чтобы всё было одинаково — дома, леса, дороги, одежда и человеческая мысль. (9)Поэзия всегда восставала против бездушия и стандарта, она всегда стремилась возвысить человека, и в этом её непреходящее величие и, воспользуюсь быто вым словом, — постоянная польза для всех нас, а при вораживать человека, околдовывать его словом, точно старинным складным наговором, — это её милая игра с уставшим человеком, которая, с букваря начавшись, открыв глаза ребёнку на мир, постепенно втягивает его в серьёзный разговор, становится строгим и взыскатель ным собеседником. (10)Как это необходимо в наш сует ный век, когда всё «секретное» вроде бы рассекречено, когда после «прелестей» общежития человека всё чаще и чаще тянет побыть наедине с собой, предаться созер цанию и осмыслению своей, а значит, и всей нашей,

жизни.

(В. Астафьев)

Известный писатель и публицист Виктор Ас тафьев, рассуждая о загадке поэзии, устанавливает иерархию «слово — звук — чувство», в основе которого лежит стилистический приём___________(предложе ния 2—5). Отправной точкой рассуждения становит ся ____________, использованное в предложении 2. Пе рейти к формулированию собственной позиции и од новременно привлечь внимание читателей помогает _________ (предложения 4—6). Полный, образный, вы разительный комментарий позиции автора осуществ ляется через _____________ (предложения 7—9), при чём в предложении 9 это средство перерастает в ______________. Обосновывая собственную позицию, ав тор прибегает к приёму _________(предложение 7),

используя его в качестве аргумента.

Список терминов:

1)  сравнение

2)  развёрнутая метафора

3)  гипербола

4)  антитеза

5)  аналогия

6)  крылатое слово

7) персонификация

8)  развёрнутая метафора

9)  вопросно-ответное единство

10)  градация

ТЕКСТ 10

Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе прочитанного вами текста. В этом фрагменте анализируются языковые, особенности текста. Неко торые термины, использованные в рецензии, пропуще ны. Вставьте на места пропусков цифры, соответ ствующие номеру термина из списка.

(1)Одно из самых ярких воспоминаний моего детства по какому-то капризу судьбы или закономерности её связано со Львом Николаевичем Толстым. (2)В деревен ской школе, куда я пришёл учиться в первый класс осе нью тысяча девятьсот тридцать второго года, приезжий учитель прочёл нам, сельским детям, ещё не умеющим читать, рассказ о Жилине и Костылине. (З)Это было такое потрясение, что я долго не мог ничего более слушать и воспринимать, с криком вскакивал по ночам и всё время пытался пересказать жуткую историю о двух русских сол датах, бежавших из плена, всем, кто желал её слушать. (4)Бабушка, слушая меня, не раз плакала и повторяла: «Господи, господи!. Вот она какая, жизнь-то человече ская, чего только в ней не натерпелись и не натерпишь ся... — и к случаю наказывала: — Учись хорошенько, старших слушайся — старшие худому не научат...»

(5)С тех пор я не перечитывал рассказ Льва Никола евича Толстого «Кавказский пленник» и перечитывать не буду, ибо живёт он во мне каким-то давним, отделённым от всего остального прочитанного и услышанного, ярким озарением, и мне всё ещё хочется пересказывать бесхит ростную и, может быть, самую романтическую историю в нашей русской литературе. (б)Возможно, и тяга к творче ству началась с того, в детстве искоркой занявшегося же лания — поведать услышанное, что-то, конечно же, до бавляя и от себя.

(В. Астафьев)

Рассказ об одном из ярких впечатлений детства В. Астафьев начинает с рассуждения о причине его возникновения, используя при этом _______ (предло жение 1). Передать собственное впечатление от рас сказа «Кавказский пленник» автор пытается с по мощью_____________ (потрясение, вскакивал по но чам, жуткую историю). Оценка рассказа выражена и в предложении 5, чему способствуют употреблённые автором_________. А чувства бабушки автор передаёт через __________ (предложение 4). Это же средство

использовано и для характеристики желания пересказатъ историю в предложении 6.

Список терминов: 1) эпитет 2)сравнение

3)  аллегория

4)  оценочная лексика

5)  антитеза

6)  вопросно-ответное единство

7)  синекдоха

8)  развёрнутая метафора

9)  контекстуальные антонимы

10)  риторическое восклицание

ТЕКСТ 11

Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе прочитанного вами текста. В этом фрагменте анализируются языковые особенности текста. Неко торые термины, использованные в рецензии, пропуще ны. Вставьте на места пропусков цифры, соответ ствующие номеру термина из списка.

(1)Густой утренний туман пал на озеро Кубенское. (2)Не видать берегов, не видать бела света — всё запе ленал ось непроглядной наволочью.

...(З)Как и когда поднялось в небе солнце — я не за метил. (4)Обнаружилось оно высоко уже и сначала про ступило в тумане лишь призрачным светом, а потом обо значило и себя, как в затмении, ярким ободком. (5)Туманы отдалились к берегам, озеро сделалось шире, лёд на нём как будто плыл и качался.

(6)И вдруг над этим движущимся, белым в отдале нии и серым вблизи, льдом я увидел парящий в воздухе храм. (7)Он, как лёгкая, сделанная из папье-маше, иг рушка, колыхался и попрыгивал в солнечном мареве, а туманы подплавляли его и покачивали на своих волнах.

(8)Храм этот плыл навстречу мне, лёгкий, белый, ска зочно-прекрасный. (9)Я отложил удочку, заворожённый.

(10)3а туманом острыми вершинами проступила щётка лесов. (11)Уже и дальнюю заводскую трубу сдела лось видно, и крыши домишек по угорчикам. (12)А храм всё еще парил надо льдом, опускаясь всё ниже и ниже, и солнце играло в маковке его, И весь он был озарён светом, и дымка стелилась под ним.

(13)Наконец храм опустился на лёд, утвердился, и тогда я молча указал пальцем на него, думая, что мне пригрезилось что-то, что я в самом деле заснул и мне явилось видение из тумана.

(14)— Спас-камень, — коротко молвил товарищ мой, на мгновение оторвавши взгляд от лунки, и снова взялся за удочку.

(15)И тогда я вспомнил, как говорили мне вологод ские друзья, снаряжая на рыбалку, о каком-то Спас-камне. (16)Но я думал, что Спас-камень — просто ка мень. (17)На родине моей, в Сибири, есть и Магнитный, и Меченый, и Караульный, — это камни либо в самом Енисее, либо на берегу его.

(18)А тут Спас-камень — храм! (19)Монастырь!

(20)В честь русского воина-князя, боровшегося за объединение северных земель, был воздвигнут этот па мятник-монастырь. (21)Предание гласит, что князь, спасающийся вплавь от врагов, начал тонуть в тяжёлых латах и пошёл уже ко дну, как вдруг почувствовал под ногами камень, который и спас его. (22)И вот в честь этого чудесного спасения на подводную гряду были на валены камни и земля с берега. (23)На лодках и по пе рекидному мосту, который каждую весну сворачивало ломающимся на озере льдом, монахи натаскали целый остров и поставили на нём монастырь. (24)Расписывал его Дионисий. (25)Однако уже в наше время, в начале тридцатых годов, надо было строить свинарники в кол хозах и потребовался кирпич. (26)Хозяин Усть-Кубен-ского района велел раскайлить монастырь и попользо ваться кирпичом. (27)Но монахи были строители не чета нынешним, и из кирпича сотворяли монолит. (28)Тогда Усть-Кубенский начальник приказал взорвать монас тырь. (29)Рванули — и всё равно кирпича не взяли; по лучилась груда развалин, и только.

(ЗО)Осталась от монастыря одна башенка и жилое по мещение, в котором нынче хранятся сети и укрываются от непогоды рыбаки...

(31)Я смотрю и смотрю на Спас-камень, забыв про удочки, и про рыбу, и про всё на свете, и больно бьют меня в сердце слова товарища, который всё тем же ус талым и горестным голосом извещает, что человек, который порушил древний монастырь, здравствует и по ныне, живет неподалеку отсюда, в Усть-Кубенске, по лучает пенсию...

(В. Астафьев)

Текст В. Астафьева передаёт нам восхищение ав тора, увидевшего храм на озере Кубенском. Силу эмо ций автор передаёт с помощью ___________ (предло жения  18,   19).  Описание  храма   —   это  __________(предложения 7, 12, 13), а яркость и выразительность описанию придают______ (предложения 4, 6, 8). Осо бый ритм речи, напоминающий древние сказания, соз даётся благодаря____________(предложения 8, 10, 14,20, 30). Использование приёма_________(предложение 31) даёт читателю возможность самому делать вы воды о сказанном.

Список терминов 1) эпитет 2)сравнение

3)  метонимия

4)  инверсия

5)  антитеза

6)  синтаксический параллелизм

7)  умолчание

8)  развёрнутая метафора

9)  контекстуальные антонимы

10)  риторическое восклицание

ТЕКСТ 12

Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе прочитанного вами текста. В этом фрагменте анализируются языковые особенности текста. Неко торые термины, использованные в рецензии, пропуще ны. Вставьте на места пропусков цифры, соответ ствующие номеру термина из списка.

(1)Будучи в Нюрнберге, я обошёл здание, где прохо дил Нюрнбергский процесс. (2)Серое-пресерое, скучное, длинное, оно до сих пор занято судом. Невырази тельность этих вытянутых корпусов разочаровывает: вот, значит, где происходил суд народов над фашиз мом, вот где всё кончилось. (4)В этой невзрачной пост ройке и завершился финал безумных мечтаний, про ектов невиданной мировой империи, вот где они отре кались от своих дел, замыслов, от своего фюрера — заправилы, идеологи, вершители, судеб народов, где предстали в последний раз перед миром и перед Гер манией ничтожность этих вождей и кошмар совершён ного... (5)Я подумал, что, может, в заурядной, лишён ной всякой торжественности внешности Нюрнбергско го суда есть немалый смысл.

(6)Из швов сквозь толщу бетона пробивалась трава. (7)Нежные стебли раздвигали многотонные плиты. (8)Трава забвения трудилась денно и нощно. (9)Где-то под железобетонной колоннадой существовал Золотой зал. (Ю)Стоя перед трибунами, ещё можно как бы услы шать крик Гитлера. (П)Освещённый снизу прожекто рами, он возвышался перед микрофонами — единствен ный, величайший, не знающий себе равных, — вся страна изощрялась в сравнениях, в эпитетах восторга и преклонения. (12)Артисты, писатели, журналисты, поэты соперничали в кипящих парах энтузиазма. (13)Они верили в непогрешимость, в гениальность этого недоучки.(14)С плаца тысячи глаз, шеренги голубых, незамутнённых сомнениями и вопросами глаз устрем лялись к нему с обожанием. (15)Что они видели в своей ослеплённости? (16)Вернее — неужели они ничего не видели?

(17)Бетон растрескался, покрошился, какую-то не приязнь источает заброшенность этих мест. (18)Хотя стадион используется американскими солдатами для иг ры в бейсбол и на трибунах устраивают рок-концерты и мимо трибун мчатся автогонщики, но всё равно тень кровавого прошлого витает тут. (19)Так в Берлине, на пустыре, где когда-то находилось здание гестапо, до сих пор ощущается зловещая тяжесть этого проклятого на родами места, этого страшного куска земли.

(20)Архитектура — единственное из искусств, где ещё уцелел и выставлен на обозрение фашизм. (21)Муштра, отлитая в бетон, бездушные геометриче ские громады, которые сами собой переходят в слитные отряды человеческого мяса, орущего «хайль!». (22)Архитектура, которая требует мундира. (23)3десь можно пребывать лишь в строю. (24)Фашизм уничтожен, оста лась его архитектура.

(Д. Гранин)

Размышления Д. Гранина о фашизме, представ ленные в тексте, вызваны посещением Нюрнберга. Тяжесть воспоминаний о прошлом, невыразитель ность архитектурных сооружений автор выражает с  помощью _____________ (предложения 17, 18, 19,

20—23). Описание места становится ещё более тяго стным вследствие использования автором__________ (предложение 2). Используя приём _________, автор показывает сходство идеологии фашизма и архитек туры периода власти нацистов. Собственное отно шение к гитлеровцам автор выражает с помощью _________(ничтожность вождей, гениальность не доучки). Вызывают интерес приёмы, использованные автором для передачи массового психоза, явившегося следствием идеологии и пропаганды фашизма: ._____(предложения 11, 14), ___________ (предло жения 15 и 16).

Список терминов:

1) эпитет

2)  сравнение

3)  олицетворение

4)  аналогия

5)  антитеза

6)  метафора

7) оксюморон

8)  метонимия

9)  контекстуальные антонимы

10)градация

ТЕКСТ 13

Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе прочитанного вами текста. В этом фрагменте анализируются языковые особенности текста. Неко торые термины, использованные в рецензии, пропуще ны. Вставьте на места пропусков цифры, соответ ствующие номеру термина из списка.

(1)3а последние годы удивительно быстро возросли известность Д. Лихачёва, его аудитория, его место в ду ховной жизни нашей культуры. (2)Можно объяснить это тем, что увеличивается интерес к. отечественной исто рии. (3)А Лихачёв, как никто другой, сумел раскрыть древнерусскую литературу не как книжность, а как ху дожественное явление, сомкнул летописи с русской ли тературой, выявляя черты единства, преемственности литературного процесса. (4)Для него древнерусская ли тература — это прежде всего способ изображения чело века. (б)Литература творится на фоне истории отечест венной культуры, всего древнерусского искусства. (6)Он находит в том рукописном, пергаментном средневековом живое, понятное и нужное нам, умеет увидеть улыбку, шутку, услышать песню. (7)Он перебирает цепь времён, что соединяет нас, ибо «человек часть общества и часть его истории. Не сохраняя в себе самом память прошлого, он губит часть своей личности». (8)Его работы всё боль ше привлекают защитой гуманитарных наук в век НТР. (9)Он сумел показать, я бы даже сказал, доказать, не обходимость поэзии, всех жанров искусства, доказать той человеческой душе, которая томится среди иссу шающего мира машин и расчётов. (10)Не случайно Д.С. Лихачёв ввёл в обращение термин экология куль туры. (11)Он насытил это понятие примерами заботы о сохранении культурной среды, нужной для «духовной оседлости» человека, для его нравственной самодисцип лины.  (12)Нарушение природной среды,  бывает,  ещё можно восстановить, разрушение же памятников куль туры невосполнимо. (13)Оно всегда начинается с про извола, которому не нужна гласность. (14)Немудрено, что местные чиновники возмущались покушением на свою

власть и всячески выказывали своё недовольство. (15)Сейчас положение резко изменилось, и люди сменились, и ав торитет Д. Лихачёва воспринимается всеми уже не только как научный, но и как моральный авторитет.

(Д. Гранин)

Текст известного писателя Даниила Гранина посвя щен академику Д. С. Лихачёву. Описание заслуг великого учёного, публициста, общественного деятеля Гранин осу ществляет с помощью_____      (предложения 3, 6, 9).

Для большей выразительности речи автор использует __________ (перебирает цепь времён, сомкнул лето писи с литературой). Точность высказываниям автора

придаёт использование___________(предложения 3, 4,

9). Чтобы показать своё отношение к некоторым упо минаемым фактам, автор применяет такой троп, как _____________(предложение 6, 9).