Семинар иконсультация

ИЗОДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СЕМЕЙНОМ ВОСПИТАНИИ.

Консультация для родителей.

Воспитатель М.В. Радионова.

Стремление к активности и самостоятельности, быстро развивающая речь, обогащение эмоциональной сферы, развитие конкретно-образного мышления – эти особенности психического развития детей младшего дошкольного возраста определяют характер их изодеятельности. Дети все больше начинают интересоваться тем, что у них получалось. Этот процесс, как появление ассоциативного образа, который возникает без предварительного замысла: нарисовал, увидел, назвал. С точки зрения эстетического развития можно говорить также о возникновении образа, как о зарождении художественного творчества. Однако творческие процессы в этом возрасте еще слабы. Поэтому изодеятельность младшего дошкольного возраста направлена на развитие художественного творчества, формирование способности приобретать необходимые для этого умения. У современных детей, которые быстро вступают в активное общение с окружающим миром через предметную деятельность, восприятие и создание изображений возникают довольно рано.

навыкам и умениям, развитие воображения, целенаправленного восприятия, умения читать графические изображения.

Следует помнить о значении изодеятельности для эстетического развития, приобщения их к искусству. Чтобы реализовать эти задачи:

- обращайте внимание ребенка на яркие по цвету, приятные по фигуре игрушки;

- вызывайте интерес к рассмотрению картинок;

- создавайте условия для занятий рисованием, лепкой.

В лепке учите детей: раскатывать комок глины, пластилина ладонями, видоизменять его (матрешки, колобки, зайчики).

В процессе руководства изодеятельностью надо учитывать ее особенности. Так в лепке возникает временной образ (сделал – сломал: домик сгорел, зайчик – убежал). Этот пример показывает: для детей важна динамика развития образа. Они воспринимают изображение в определенном временном соотношении, стремятся к активным действиям, поэтому и возникают «живые» образы.

У детей в лепке можно увидеть объективное сходство с реальными предметами. Узнаваемость образа помогает закрепить в сознании ребенка связь между действиями руки и получившимся изображением, связь, которую он усваивает, подражая взрослому. Постепенно у малыша формируется произвольность движения. Это уже не случайно вспыхивающие ассоциации, а преднамеренные образы. Способность создавать художественный образ зависит от того на сколько у ребенка развито воображение, владеет ли он приемами лепки. Помогите малышу выбрать наиболее типичные яркие предметы и явления.

Знакомьте детей с предметами декоративно-прикладного искусства: рассматривайте цветы на деревянной лошадке, любуйтесь нарядным сарафаном матрешки. Вызывайте у него радость, желание еще раз самостоятельно рассмотреть тот или иной предмет, картинку, народную игрушку, добивайтесь эмоционального отклика. Для этого используйте потешки, песенки, которые помогают запомнить малышу персонаж, вызывают доброжелательное отношение к нему. У детей младшего возраста только формируется способность отражать окружающую действительность, поэтому они пользуются простейшими средствами выразительности.

Взрослый обучая ребенка формирует у него отдельные навыки и умения, воспитывает активность, самостоятельность, эмоциональное отношение к изображаемому так как процесс лепки – это не только передача отдельных черт, свойств, но и активное вхождение в образ. Таким образом благодаря развитию формообразующих движений в лепке детей возникают понятия изображения предметов. Ребенок отражает наиболее существенные, характерные черты персонажа.

Эффективен метод пассивных движений: взрослый берет руку ребенка в свою и делает действия. Подражая взрослому ребенок затем осваивает самостоятельно формообразующие движения. Игровые приемы создают эмоциональное отношение к процессу лепки. В процессе обучения используется сотворчество взрослого с ребенком. Процесс сотворчества дает детям возможность воспринимать явление в двух вариантах – незаконченном и окончательном или представляют особую значимость для развития эстетического восприятия, т.к. именно при участии ребенка получается окончательный результат. Т.о. процесс создания образа в лепке должен вызывать у ребенка положительное отношение к изображаемому. Процесс создания в лепке – интересный для детей процесс, т.к. в результате получается объемный предмет, с которым можно действовать активно. Ребенок начинает осваивать технические навыки в работе с пластилином, глиной, поэтому ему нужно помочь создавать образы, используя игровые приемы: предложить слепить продукты для магазина, угощения для гостей и др. для развития сюжетно-игрового замысла можно использовать различные предметы и игрушки анималистического жанра.

Пример: взрослый предлагает построить избушку, в которой будут жить петушок и курочка, чтобы лиса не унесла петушка и курочку в густой лес, надо сделать для них избушку из бревнышек и показывает, как в ладонях надо раскатывать пластилин. Затем ребенок сам лепет бревнышки, из которых вместе со взрослым будет строить избушку. Игровая ситуация ребенку понятна. Он старается сделать хорошие бревнышки, чтобы получилась крепкая избушка. Продолжая развивать сюжетно-игровой замысел малыш лепит столбики для заборчика, которыми окружает избушку. Взрослый поддерживает игру, предлагает сделать побольше ровных столбиков, тогда заборчик получится высоким, крепким. Ребенок старается поставить столбики рядом, взрослый ему помогает. Малыш доволен конечным результатом, и с интересом вновь и вновь подходит к избушке, в которой будут жить курочка и петушок. Эти примеры показывают, что становление образа происходит более успешно, если изодеятельность имеет  сюжетно-игровую основу, а сам процесс направлен на развитие у него воображения, тогда полученный художественный опыт помогает ему навыками и умениями.

Можно использовать с детьми элементы игры – драматизации с участием игрушки – персонажи, беседы с которыми рождают у ребенка живой интерес к образу. Например, обучая приемам изображения зайчика, предварительно из комков разной величины сделайте игрушку-зайчика: она поможет активизировать детское восприятие этого животного и ребенок точнее передаст его характерные черты. Появление зайчика сделайте неожиданным, поставьте на окно, постучите, спросите «Кто это может быть?», загадайте загадку «Прыгает ловко, любит морковку». Ребенок с интересом обнаружит зайчика, рассмотрит его. Обращайте внимание на характерные черты: веселый, длинные ушки. В процессе лепки  вы можете кормить утят, птичек, разговаривать с неваляшкой, располагая вылепленные фигуры на листе картона (зеленая полянка и др.). Можно организовать игру с вылепленными формами, используя для этого известные стихи, сказки, потешки, мелкие игрушки. Например: ребенок слепил много орешков для белочки, скажите: «А сейчас она хочет угостить ими своих друзей». Посадите белку в тележку и предложите ребенку раздавать орешки игрушечным зверятам со словами потешки:

Сидит белочка в тележке

Раздает она орешки:

Лисички-сестрички,

Воробье, синичке,

Мишке косолапому,

Заиньке усатому.

Малыш постепенно запомнит слова потешки и будет сам повторять игру. Для него игрушки живые, поэтому в процессе лепки он разговаривает с ними. Можно расставить фигурки на листе картона, чтобы мишка и зайка пошли в лес, а зайка прыгал на полянке.

Обучая детей младшего возраста лепке, главное внимание обращайте на движения пальцев рук, на то, что с их помощью можно передать признаки предметов: у яблока сверху и снизу ямки, у огурца углубления – полоски по бокам. Показывая, как слепить фигурку человека, возьмите за образцы девочку в платье, матрешку в сарафане. Учите приемам, благодаря которым фигурке можно придать движение. Например: наклон головы – птичка клюет, зайчик поднял ушки – прислушивается не идет ли волк. Можно показать детям приемы лепки полых форм (чашки, корзинки), что обогащает содержание детских работ «девочка с корзинкой пошла за грибами», «кошка из блюдца пьет молоко» и т.д. Например, прочитайте потешку:

Как на нашем на лугу,

Стоит чашка творогу.

Прилетели две тетери,

Поклевали, улетели.

После этого предложите слепить чашку, а затем фигурки птичек, которые клюют творожок.

Если в семье есть дети другого возраста, можно предложить им вылепить сюжет: колобок и пенек, зайчик. Иногда целесообразно объединять выполненные ребенком фигурки в общую композицию, с тем чтобы он увидел соотношение фигурок по величине. Например, ребенок слепил утку с утятами, затем расположил их на зеленом листе. Получилась композиция «мама утка с утятами гуляют на полянке, щиплют травку». В другой раз ребенок может слепить фигурки собачек и поставить их так, чтобы было видно как они играют. У детей на занятиях лепкой надо развивать координацию движения рук, уточнять представление о  форме предметов, , развивать эстетическое восприятие форм, пропорций. Для этого чаще с ребенком следует выбирать наиболее выразительные позы того или иного персонажа (медведь ходит по лесу, рыбки плавают, матрешка танцует). Это поможет развитию художественного замысла, самостоятельности, интереса в лепке. Предложите ребенку рассказать о том, где живут лиса, медведь, зайчик. Он с удовольствием откликнется на вашу просьбу. Такие небольшие рассказы способствуют развитию речи. Для воплощения сюжетно-игрового  замысла можно предложить ряд творческих заданий по лепке:

-  жил-был зайчик длинные ушки,

- села птичка на окошко,

- загудел паровоз и вагончики повез,

- посмотрите вот какой флажок,

- ух ты котенька - коток, котя - серенький лобок.

Т.о.чтобы сделать процесс лепки живым, эмоциональным можно использовать потешки, стихи, загадки, создающие образ персонажа. Итак, в процессе руководства лепкой детей младшего возраста используются следующие методы и приемы: наблюдение окружающего, рассматривание доступных детям произведений изобразительного искусства, сотворчество, игровые приемы, взаимосвязь различных искусств. Разнообразные формы придают предметам выразительность, вызывают эстетические чувства, желание самостоятельно повторить действия. Чувства возникающие при восприятии работ по лепке, пока еще весьма просты по форме выражения. Но этот процесс важен, ребенка все больше интересует содержание изодеятельности, он обращает внимание на выразительность форм, персонажа, предмета. Процесс становления образа в лепке имеет значение для развития личности ребенка, его творческих способностей. Он с интересом экспериментирует с материалами и способами изображения, с помощью которых находит новые варианты, иногда оригинальные по содержанию. Итак, если родители уделяют должное внимание изодеятельности в семье, а в частности лепке, то дети проявляют к ней интерес, эмоционально реагируют на изображенное, выбирают способы и материалы, принимают участие в сотворчестве со взрослым, проявляют интерес к результатам.

Примеры занятий для родителей:

1. Мы в лесок пойдем , мы грибок найдем.

Заранее слепим из цветного материала корзинку, поговорите о прогулке в лесу и предложите слепить ребенку грибы, вспомните, что у гриба есть шляпка и ножка. Затем покажите как лепится , следуя вашему примеру ребенок сам будет лепить грибы и складывать их в корзину.

2. Колобок.

Расскажите сказку колобок, рассмотрите картинки, вместе подберите игрушечных зверей. Предложите слепить колобка, а затем поиграть с ними. Пусть малыш покажет, как колобок катится по дорожке, расскажет кто ему встретился, споет песенку колобка. Поощряйте желание ребенка самостоятельно рассказывать сказку.

Азбука  лепки.

Семинар  - практикум для воспитателей.

Воспитатель Попова И.С.

Лепка – вид изобразительного искусства. Образовательное и воспитательное значение лепки велико, особенно в плане умственного и эстетического развития.

В 3-4 года ребенок в лепке переходит с доизобразительного этапа в изобразительный, становится видна связь образа и техники. У ребенка в этом возрасте формируется система базовых рациональных способов лепки, с помощью которых дети начинают создавать множество разных образов, которые с возрастом совершенствуются.

Обучение лепки начинается с самого доступного. Из какого бы материала вы не лепили, всегда встает необходимость деления единого куска на части.

Способы деления:

1. откручивание;
2. отщипывание;
3. разрезение прочной нитью;
4. разрезание и надрезание стекой;
5. формование.

В лепке как и в любом другом виде изобразительного искусства есть свои базовые формы: шар и цилиндр, затем из них делается трансформация – лепка других форм производных от базовой. Но при лепке любой формы для обучения детей необходимо ее наделить смыслом, т.к. идет опредмечивание. Порождение образа путем опредмечивания это и есть способ создания образа. А создание образа – это цель при обучении детей лепке.

Трансформация шара:

1. круговыми движениями ладоней лепим шар (мяч, ягода, конфетка);
2. трансформация шара с помощью вытягивания – овоид (яйцо);
3. из шара приемом вдавливания делаем шар с полостью (чашка);
4.  из шара приемом сплющивания делаем диск (тарелка);
5. из шара раскатыванием делаем цилиндр;
6. из шара вытягиваем делаем конус;
7. раскатыванием и сплющиванием делаем из шара полусферу (пряник, шляпка у гриба).

Трансформация второй базовой формы цилиндра:

1. приемом раскатываем делаем колбаску;
2. делаем тор – замыкаем в кольцо (бублик);
3. раскатыванием и сплющиванием делаем пластину (досочка);
4. раскатываем и вытягиванием делаем конус.

Детали разной формы нужно уметь соединять. Способы соединения деталей:

1. прижать;
2. примазать;
3. загладить.

Способы оформления изделий также разнообразны:

1. дополнение изделия мелкими деталями – налепами;
2. процарапывание различными инструментами;
3. оформление рельефом – оттиском;
4. оформление дополнительными материалами (пуговицы, бусины, нитки и многое др. в зависимости от образа).

Существует множество вспомогательных приемов в лепке, которые используются для получения других форм и определяются характером образов.

Весь процесс обучения детей лепке проходит несколько этапов:

На первом этапе при знакомстве с пластичными материалами используются такие приемы как:

1. разминание – надавливание руками и пальцами на кусочек пластилина;
2. отщипывание – отделение от большого куска небольших кусочков при помощи большого и указательного пальцев рук. Для этого сначала прищипывают с края большого куска небольшой кусочек пластилина, а затем его отрывают;
3. шлепанье – энергичное похлопывание по тесту напряженной ладонью с прямыми пальцами, размах движений можно варьировать;
4. сплющивание – сжимание куска теста или пластилина можно сплющить при помощи пальцев.

В занятиях следует использовать простые сюжеты, близкие и понятные опыту ребенка. Для примера возьмем несколько занятий:

1. Тема: «Пластилиновая мозайка». Цель: научить отщипывать маленькие кусочки пластилина от большого куска и прилеплять к плоской поверхности.

2. Тема: «Блинчики». Цель: учить сплющивать шарики  при помощи всех пальцев рук.

На втором этапе идет освоение приемов размазывания и накладывания:

1.Скатывание (1 способ) – формирование шариков из небольших кусочков пластилина путем их катания круговыми движениями между большим и указательным (или средним) пальцами руки.

2. Надавливание – нажатие на скатанный шарик указательным пальцем с целью получения пластилиновой лепешки в определенном месте на плоской основе поделки.

3. Размазывание – надавливание на скатанный шарик указательным пальцем и оттягивание его в нужном направлении с той же силой давления с целью получения пластилиновой линии на плоской основе поделки.

Пластилиновые картинки – это нетрадиционная методика работы с пластилином при помощи которой создаются плоские изображения на поверхности основы. Основные направления размазывания – сверху вниз и слева на право (для правой руки), справа налево (для левой руки). Сюжеты могут быть разные в зависимости от возраста детей, они уточняются, расширяются, дополняются новыми деталями. Начинаем с простого , затем усложняем. Возьмем для примера несколько занятий:

1. Тема: «Покормим курочку». Цель: учить надавливать указательным пальцем на шарик, прикрепляя его к основе, располагать шарики на равном расстоянии друг от друга.
2. Тема: «Мухомор». Цель: учить отщипывать маленькие кусочки, скатывать из них шарики, надавливать, прикреплять к основе.
3. Тема: «Солнышко». Цель: учить надавливающим движением размазывать пластилин на картоне.

На третьем этапе идет освоение приема вдавливания – это расположение предметов на основе из пластичного материала и прикрепление их путем нажатия. Для вдавливания подбираются подходящие предметы: ракушки, камешки от бутылок, пуговицы, бусины, крупы, пенопласт и т.д. выбор сюжетов зависит от материалов и предметов для вдавливания, которые имеются в наличии. Несколько занятий для примера:

1. Тема: «Огород». Цель: учить вдавливать в пластилиновую основу (фасоль, горох).
2. Тема: «Бусы». Цель: учить вдавливать в определенном порядке детали (пуговицы, горошины).
3. Тема: «Одуванчик». Цель: учить вдавливать детали, создавая объемную поделку (палочки ушные без ваты, от коктейля, от леденцов).

На третьем этапе переходим к лепке объемных фигур из теста и пластилина. Используем такие приемы как:

1. Скатывание (2 способ)– формирование больших шариков при помощи круговых движений между прямыми ладонями или ладонью и столом.
2. Раскатывание – формирование из куска пластилина «колбасок» путем раскатывания его движениями вперед – назад между прямыми ладонью и столом.
3. Разрезание – деление куска пластилина на кусочки меньшего размера.
4. Соединение деталей – прикладывание деталей поделки одна к другой, затем несильное придавливание их друг к другу (необходимо регулировать силу, чтобы детали не деформировать).
5. Заострение – оттягивания пальцами края шарика или дополнительное раскатывание одного из краев колбаски одним или двумя-тремя пальцами до получения острого конца.
6. Вдавливание палочки – вставка палочки в деталь из пластилина по направлению к центру и надавливание на нее (чтобы не проткнуть деталь, следует регулировать силу давления).
7. Нанизывание – поочередное надевание пластилиновых деталей на палочку или проволочку с целью соединения деталей поделки.
8. Отщипывание.
9. Сплющивание.

Сюжеты и темы для лепки могут быть разными, от простого к сложному. Например:

1. Тема: «Пирожки». Цель: научить скатывать шарики в руках на весу.

2. Тема: «Вишенки». Цель: закрепить навык скатывания шариков, научит вдавливать детали в пластилин.

3. Тема: «Яблоки». Цель: закрепить навык скатывания шариков, научить вдавливать детали, прижимать пластилиновые детали.

4. Тема: «Неваляшка». Цель: учить скатывать шарики и соединять их друг с другом в определенном порядке.

Соблюдение принципа поэтапности – от простого к сложному – важное условие при обучении объемной лепке. Часто бывает, что дети сразу приступают к лепке сложных по форме изделий, к которым они еще не готовы. Как правило, в таких случаях их преследует неудача. Прежде всего, необходимо сделать анализ объекта работы, и правильно выбрать способ лепки.

Виды способов объемной лепки:

1. Конструктивный является наиболее простым и заключается в том, что изображаемый предмет лепят из отдельных частей: головы, рук, ног (киска, собачка, мишка и т.д.) его чаще используют на начальных этапах обучения, когда у детей еще нет навыков лепки.
2. При пластическом способе изделие выполняют из целого куска (уточка, змейка и т.д.). Здесь нужны хорошие навыки работы, знание передаваемого предмета, его формы и пропорции, пространственное представление.
3. Комбинированный способ включает в себя как конструктивный, так и пластический способ (лошадка, куколка и т.д.). Таким образом выполняют изделия, которые трудно вылепить из одного куска.

Таким образом, когда дети обучатся этим приемам лепки, им можно предложить более сложные темы для занятий, но с учитыванием возрастных особенностей. Лепка дает удивительную возможность моделировать мир и свое представление о нем в пространственно-пластичных образах. Масштаб поделок не задан форматом, он зависит только от замысла ребенка, от его умелости и индивидуальных особенностей.

Конкурс знатоков

1. Распределение по командам. (жеребьевка)

2. Название, девиз команды (придумать за три минуты)

3. Конкурс «Вопрос-ответ»:

1.В чем заключаются анатомические особенности лепки? (В лепке идет синхронизация обеих рук, работа двух полушарий мозга и на этой основе восприятие ребенка гармонизируется)

2. Назовите виды лепки? (предметные, сюжетные, декоративная)

3. В каком возрасте в лепке ребенок переходит на изобразительный этап? (2-3 года)

4. С чем связан у ребенка переход на изобразительный этап? (с возникновением ассоциаций)

5. Назовите основные способы лепки? (пластический, конструктивный, комбинированный)

6. В каких видах искусства используется лепка как практическая деятельность? (скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство)

7. Какие чувства развивает лепка? (чувство формы, цвета, ритма)

8. С какими сенсорными эталонами дети знакомятся в лепке? (форма, величина, фактура)

4. Конкурс «Составь технологическую карту по лепке»

1. Мухамор
2. Божья коровка

5. Конкурс «Быстрей, быстрей» (какая команда даст больше правильных ответов)

1. Назовите материалы из которых можно лепить? (глина, пластилин, гипс, пластика, репейник, снег, песок, фольга, тесто из бумаги, тесто из опилок, сдобное тесто, соленное тесто, жевательная резинка, замазка, хлеб, манная каша)
2. Назовите способы оформления вылепленных изделий? (украшения налепами, украшение рельефом, процарапывание различными инструментами, украшение различными дополнительными материалами, роспись красками, обжиг)
3. Кто больше на показ формы скажет ассоциаций? (шар, тор, диск, полусфера)

6. Расскажите по этапам ознакомления с художественным образом на тему:

1. ст.гр. «Чудесные раковины»:

1 этап – подготовительный или предварительная работа: беседа о моллюсках, рассматривание раковин разных видов (перловицы, прудовика, катушки, лужанки, приморских гребешков, устрицы, беззубки, жемчужницы, мидии, пинны и др.); сравнение, обследование и узнавание раковин с закрытыми глазами; рисование раковин с натуры; слушание шума раковин; рассматривание картин с морским пейзажем, слушание музыки «шум моря».

2 этап – занятие по теме: чтение стихотворения А.Барто «Раковина»; рассматривание раковин (фотографии, рисунки, натуру); беседа о красоте и разнообразии раковин; объяснение способов и приемов лепки; лепка раковин.

3 этап – после занятия: все раковины размещаются в аквариуме на дне, наиболее удачные выставляются как музейные экспонаты в парах с оригиналами; игры детей «Музей раковин», «Добыча жемчуга»; пластилиновый спектакль по сказке Г.Х.Андерсена «Русалочка»; чтение сказки о раковине Г.Р.Лагздынь «Хвастунья»

2. ср.гр. «Сонюшки-пеленашки»

1 этап – предварительная работа: дидактические игры с куклой голышом (купание, кормление, пеленание); рассказ воспитателя о том, что когда все люди рождаются то некоторое время бывают совершенно беспомощными, поэтому родители ухаживают за младенцами – кормят, купают, пеленают, гуляют; рассказы из личного опыта детей, у которых есть младшие сестры или братья; пение колыбельных песенок, рассматривание книжных иллюстраций.

2 этап – занятие по теме: чтение стихотворения «Сонные стихи»; рассматривание иллюстраций с изображением пеленашки; объяснение и показ способов лепки.

3 этап – выставка работ, пение пеленашкам колыбельных песен; чтение песенки «Крошка Вили-Винки»

7. Практическая часть (слепить коллективную композицию):

1. «Мы на луг ходили, мы лужок лепили»

2. «Есть остров в синем море»