План самообразования
«ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО И СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА»
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 2014-2015.docx | 93.2 КБ |
Предварительный просмотр:
ГКООУ «Дзержинский санаторный детский дом»
Индивидуальный план самообразования
кв.категория:высшая
образование:высшее (педагогическое)
стаж работы:19 лет
Дзержинск. 2014
Цели профессионального развития воспитателя:
- Углубление знаний в области тнории воспитания
- Расширение общепедагогических знаний с целью расширения и совнршенствования методов воспитания.
Тема самообразования воспитателя:
«ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО И СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА»
«Никакой человек в мире не родится готовым, то есть вполне сформировавшимся, но всякая его жизнь есть не что иное, как беспрерывно движущееся развитие, беспрестанное формирование»
В. Г. Белинский
Актуальность темы:
Подростковый и юношеский возраст – это время нового осмысления себя, мира и своих отношений с окружающими. Ведущие позиции начинает занимать развитие личности и самопознание, формирование навыков общения и коммуникативной компетентности.
Коммуникативная компетентность предполагает адаптивность и свободу владения вербальными и невербальными средствами общения и может рассматриваться как категория, регулирующая систему отношений человека к самому себе, природному и социальному миру.
Общение – это процесс взаимодействия между людьми, в ходе которого возникают, проявляются и формируются межличностные отношения.
Анализ условий жизни воспитанников до поступления в детский дом показывает, что в большинстве случаев дети воспитывались в неблагополучных семьях, что отрицательно сказалось на их развитии как личности.
Для воспитанников детского дома процесс самопознания необыкновенно актуален, так как лежит в основе социализации: умение налаживать отношения со сверстниками, взрослыми, самим собой. В подростковом возрасте особенности психического развития воспитанников детских домов проявляются в первую очередь в системе их взаимоотношений с окружающими людьми и определенными свойствами личности этих детей. С одной стороны, у детей обострена потребность во внимании и доброжелательности, в человеческом тепле, ласке и положительных эмоциональных контактах. А с другой – полная неудовлетворенность этой потребности, сниженность в этих контактах личностных, интимных обращений, их эмоциональная бедность и однообразие содержания в основном направленное на регламентацию поведения.
По мере взросления детей все более важное место в их жизни завоевывает общение со сверстниками. В закрытых учреждениях ребенок пребывает в группе своих сверстников постоянно. Поэтому становление дружеских отношений у воспитанников детских учреждений также имеет свою специфику. Отношения между сверстниками складываются не как приятельские, дружеские, а по типу родственных, как между братьями и сёстрами.
Подобные взаимоотношения не способствуют развитию навыков общения; знанию, пониманию и разрешению жизненных ситуаций; пониманию, осмыслению и возможности изменения своего жизненного пути.
В исследованиях И.В. Дубровиной, Э.Ф. Минковой, М.К. Бардышевской «Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения», Прихожан «Дети без семьи» дается сравнительная характеристика развития детей, оставшихся без родительского попечения. Авторы показали, что общее физическое, психологическое развитие детей, воспитывающихся без попечения родителей, отличаются от развития их ровесников, растущих в семьях. Темп психологического развития замедлен, имеется ряд негативных особенностей: ниже уровень интеллектуального развития, беднее эмоциональная сфера, воображение, позднее и хуже формируются навыки саморегуляции и правильного поведения. Все это чревато серьезными последствиями для формирования личности подрастающего человека. В большинстве своем, воспитанники детского дома, выходя за его порог, умеют "быть сиротой", т. е. надеяться на покровительство, обладают "выученной беспомощностью", не подозревая о том, что можно опереться на собственные внутренние ресурсы.
Перед педагогом стоят задачи: не только помочь ребенку адаптироваться в новой для него обстановке, но и так организовать жизнь воспитанников, чтобы, выйдя из детского дома они чувствовали себя социально защищенными и психологически готовыми к взрослой самостоятельной жизни.Поэтому и возникла необходимость в работе над данной темой.
Цель:
Формирование эффективного и гармоничного взаимодействия с окружающими, самим собой у детей среднего и старшего школьного возраста в условиях детского дома.
Раскрытие внутреннего потенциала и повышение уровня коммуникативной компетентности у воспитанников в условиях детского дома.
Задачи:
- Способствовать глубокому проникновению воспитанника в себя и в сложный мир межчеловеческих отношений.
- Раскрытие новых возможностей во взаимодействии с окружающим миром и противоположным полом.
- Научить воспитанника размышлять о разных сторонах жизни, о свойствах человеческого характера и его влиянии на общение.
- Повышение уровня межкультурной коммуникации.
- Создание условий для безопасной коммуникации.
Когда начата работа над темой:
Работа начата в сентябре 2014, будет закончена в 2016 году.
Этапы работы над темой:
1 этап: Диагностический.
Задача: Диагностика изучения развития общения у детей.(в том числе общение в незнакомой обстановке)
Итог:
- определить социальный статус ребят и межличностные взаимоотношения в коллективе;
- определение уровня общительности детей;
- изучения уровня коммуникативных склонностей воспитанников, выявить коэффициент общительности в группе.
2 этап: Теоретический.
Задача: Изучение специальной литературы по данной теме.
Итог: разработка тематического плана, подбор материала для занятий.
3 этап: Практический.
Задача: Применение подобранного материала на воспитательских часах, в индивидуальной коррекционной работе.
Итог: Совершенствование навыков общения, повышение уровня межкультурной коммуникации.
4 этап: Обобщающий.
Задача: Анализ проведенной работы.
Итог: Систематизация накопленного материала
Библиографический список по теме самообразования.
1.Агентаева Л.И., Половишкина М.И., Социальный приют для детей и подростков: пробелы, поиски. Решения. Н.ск. – 1997г.
2.Брудный А.А. Понимание и общение.- М., 1989.
3. Ван Дейк, Т.А. Язык. Познание. Коммуникация.- М, 1989.
4.Воробьёва О.Я. Педагогические технологии воспитания толерантности учащихся. – Волгоград, «Панорама», 2006.
5.ГиппенрейтерЮ.Б. Общаться с ребенком. Как? М., 1995.
6.Дереклеева Н.И. Развитие коммуникативной культуры учащихся на уроке и во внеклассной работе.- Москва,2005г.
7. Коммуникативные технологии в школе. Секреты эффективного общения. Из опыта работы.- Автор-составитель О.Я. Воробьёва. Волгоград, «Учитель», 2008.
8.Кумарина Г.Ф. Дети группы «риска»/ Педагогика.1991. №11.c.33.
9. Курс «Основы эффективного общения».- http://www.youngmedia.freenet.kz
10.Любимов А. Основы общения: стратегия эффективной коммуникации. – www.psylive.ru
11.Минкова Э.А. Особенности личности ребенка, воспитывающегося вне семьи. – М., 2006.
12. Олиференко Л.Я., Шульга Т.И., Дементьева И.Ф. Социально - педагогическая поддержка детей группы риска. – М.,2009
13. Почепцов Г.Г. Коммуникативные технологии 20 века.- М, 2000.
14.ПершинаН.А. Коррекционно-развивающая программа по формированию навыков коммуникативной деятельности. Бийск,2010.
15.Прихожан А.М. ,Толстых Н.Н. Дети без семьи. – М. ,2005.
16.Преодоление трудностей социализации детей-сирот: Учеб. Пособие. – Ярославль, 2006.
17.Психическое развитие воспитанников детского дома /под редакцией И.В.Дубровиной, А.Г.Рузской, - М., 2001.
18.Радина Н.К. Изучение самопринятия у детей, воспитывающихся в закрытых детских учреждениях и в семье/ Вопросы психологии.2000. №3.с.23.
19. Рычкова Н.А. Дезадаптивное поведение детей. Диагностика, коррекция, психопрофилактика. - М.,2012.
20. Рыбинский Е.М. С каким детством мы вступили в 21 век? – Сыктывкар, 2007..
21. Стребелева Е.А. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития. М.,2012.
22. Фрухт Э.Л., Хрикулова М.А., Денисенко Е.В. Особенности развития воспитанников домов ребенка /Семейный детский дом. Прблемы, теории и практика. – М., 1992. №1.
23.Шульга Т.И., Спаниярд Х., Слот В. Методика работы с детьми группы риска. – М., 2013.
24.Эриксон Э. Детство и общество. Спб, 1996.
Приложение 1.
Тесты
Социометрия. Социометрическая карточка
Фамилия, имя_______________________________________________________________________
Номер группы_______________________Дата обследования________________________________
Выборы
Учеба:
А. С кем бы Вы хотели выполнять учебное задание
Б. С кем бы Вы не хотели выполнять учебное задание?
Досуг:
А. Кого бы Вы хотели пригласить на пикник по случаю своего дня рождения?
Б. Кого бы Вы не хотели пригласить на пикник по случаю своего дня рождения?
Общественная работа
А. Кого бы Вы хотели видеть своим лидером?
Б. Кого бы Вы не хотели видеть своим лидером?
Выбор ограничен и следует выбирать не более 3-х человек по каждому критерию.
(Заключение по результатам социометрии
Количество «Звезд»
Количество «Предпочитаемых»
Количество «Отвергаемых»
Количество «Изолированных»
Социометрический статут членов группы (алгебраическая сумма положительных и отрицательных выборов, делённая на кол-во участников без одного члена группы). По всем сферам общения: деловая, праздничная, общ. раб. Расчёт делается на каждого члена группы.)
Тест «Интересен ли я в общении?»
Внимательно прочти предложенные вопросы.
За каждый положительный ответ поставь себе 3 очка.
За каждый ответ «и да, и нет» - 2, за каждый отрицательный ответ 1 очко.
1. Много ли у тебя друзей?
2. Всегда ли можешь поддержать беседу в обществе друзей?
3. Можешь ли преодолеть замкнутость, стеснение в общении с людьми?
4. Бывает ли тебе скучно наедине с собой?
5. Всегда ли можешь найти тему для разговора при встрече со знакомыми?
6. Можешь ли скрывать свое раздражение при встрече с неприятными людьми?
7. Всегда ли умеешь скрыть плохое настроение, не срывать злость на близких?
8. Умеешь ли сделать первый шаг к примирению после ссоры?
9. Можешь ли сдержаться от резких замечаний при общении с близкими людьми?
10. Способен ли идти в общении на компромисс?
11. Умеешь ли в общении ненавязчиво отстаивать свою точку зрения?
12. Воздерживаешься ли ты в разговоре от суждения знакомых в их отсутствие?
13. Если узнал о чем-либо интересном, возникает ли желание рассказать об этом друзьям?
Подсчитай баллы:
Если набралось 30-39 очков, ты - человек общительный, испытывающий большое удовлетворение от общения с близкими, знакомыми и незнакомыми людьми. Ты интересен в общении, чаще всего ты - «душа коллектива». Друзья и знакомые ценят тебя за умение выслушать, понять, дать совет. Но не переоценивай своих возможностей - иногда ты бываешь болтлив. Будь внимателен к собеседникам, следи за их реакцией, старайся не быть навязчивым.
Если набралось 20-29 очков, ты - человек в меру общительный, но в общении испытываешь некоторые затруднения. Друзей у тебя мало, со знакомыми не всегда можешь найти общий язык. Иногда в разговоре бываешь не сдержан, неуравновешен. Следует быть искренней, внимательней, доброжелательней к своим собеседникам. Кроме того, не мешало бы преодолеть некоторую неуверенность в себе.
Если набралось 20 очков, ты - человек стеснительный, замкнутый. В кругу знакомых в основном отмалчиваешься, общению с людьми предпочитаешь одиночество. Однако это вовсе не означает, что у тебя нет друзей и знакомых, вполне вероятно, что они тебя ценят за умение выслушать, понять, простить. Ну а если тебе хочется свободно высказать свою точку зрения, спорить на равных, стать интересным собеседником, следует, преодолев свою застенчивость, быть искренней в споре, активно поддерживать беседу. А чтобы высказывания не показались неуместными, тебе следует совершенствовать навыки общения. Возможно, ты слишком критически относишься к себе, к своим знаниям, умениям, способностям.
Методика выявления коммуникативных склонностей воспитанников.
Цель: выявления коммуникативных склонностей воспитанников.
Ход проведения:
Учащимся предлагается следующая инструкция:
« Вам необходимо ответить на 20 вопросов. Свободно выражайте свое мнение по каждому из них, и отвечайте только «да» или «нет». Если ваш ответ на вопрос положителен, то поставьте знак «+», если отрицательный, то «-». Представьте себе типичные ситуации и не затрачивайте много времени на обдумывание, отвечайте быстро.»
Вопросы:
1. Часто ли вам удается склонить своих товарищей к принятию вашего мнения?
2. Всегда ли вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?
3. Нравится ли вам заниматься общественной работой?
4. Если возникли некоторые помехи в осуществлении ваших намерений, то легко ли вы отступаете от задуманного?
5. Любите ли вы придумывать или организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?
6. Часто ли вы откладываете на завтра те дела, которые нужно было сделать сегодня?
7. Стремитесь ли вы к тому, чтобы ваши товарищи действовали в соответствии с вашим мнением?
8. Верно ли, что у вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей?
9. Часто ли вы в решении важных дел принимаете инициативу на себя?
10. Правда ли, что вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой обстановке?
11. Возникает ли у вас раздражение, если вам не удается закончить
начатое дело?
12. Правда ли, что вы утомляетесь от частого общения с товарищами?
13. Часто ли вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы ваших товарищей?
14. Верно ли, что вы резко стремитесь к доказательству своей правоты?
15. Принимаете ли вы участие в общественной работе в школе (классе)?
16. Верно ли, что вы стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято вашими товарищами?
17. Охотно ли вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?
18. Часто ли вы опаздываете на деловые встречи, свидания?
19. Часто ли оказываетесь в центре внимания своих товарищей?
20. Правда ли, что вы очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?
Обработка полученных результатов:
1 +; 6 -; 11 +; 16 -;
2 -; 7 +; 12 -; 17 +;
3 +; 8 -; 13 +; 18 -;
4 -; 9 +; 14 -; 19 +;
5 +; 10 -; 15 +; 20 -.
Показатель определяется по сумме «+» ответов на все четные вопросы и «-» ответов на все четные вопросы, разделенной на 20. По полученным результатам можно судить об уровне развития коммуникативных склонностей учащихся.
- Низкий уровень - 0,1 - 0,45
- Ниже среднего - 0,46 - 0,55
- Средний уровень - 0,56 - 0,65
- Выше среднего - 0,66 - 0,75
- Высокий - 0,76
Тест « Коэффициент общительности»
Вначале попытайтесь определить общий уровень вашей общительности. В этом вам поможет известный в психологической литературе тест В.Ф. Ряховского.
Итак, чтобы определить коэффициент вашей общительности, нужно ответить на 16 вопросов.
Отвечать надо однозначно: "да", "нет", "иногда". Итак, приступим.
1. Вам предстоит ординарная или деловая встреча. Выбивает ли вас ее ожидание из колеи?
2. Не откладываете ли вы визит к врачу до последнего момента?
3. Вызывает ли у вас смятение и неудовольствие поручение выступать с докладом, сообщением, информацией на каком-либо совещании, собрании или тому подобном мероприятии?
4. Вам предлагают выехать в командировку в город, где вы никогда не бывали. Приложите ли максимум усилий, чтобы избежать этой командировки?
5. Любите ли вы делиться своими переживаниями с кем бы то ни было?
6. Раздражаетесь ли вы, если незнакомый человек на улице обратится к вам с просьбой (показать дорогу, назвать время ,ответить на какой-то вопрос)?
7. Верите ли вы, что существует проблема "отцов и детей" и что людям разных поколений трудно понимать друг друга?
8. Постесняетесь ли вы напомнить знакомому, что он забыл вернуть 10 рублей, которые занял несколько месяцев назад?
9. В ресторане либо в столовой вам подали явно недоброкачественное блюдо. Промолчите ли вы, лишь рассерженно отодвинув тарелку?
10. Оказавшись один на один с незнакомым человеком, вы не вступите с ним в беседу и будете тяготиться, если первым заговорит он. Так, ли это?
11. Вас приводит в ужас любая длинная очередь, где бы она ни была (в магазине, библиотеке, кассе кинотеатра). Предпочтите ли вы отказаться от своего намерения или встанете в хвост и будете томиться в ожидании?
12. Боитесь ли вы участвовать в какой-либо комиссии по рассмотрению конфликтных ситуаций?
13. У вас есть собственные сугубо индивидуальные критерии оценки произведений литературы, искусства, культуры, и никаких чужих мнений на этот счет вы не приемлете. Это так?
14. Услышав где-либо в кулуарах высказывание явно ошибочной точки зрения по хорошо известному вам вопросу, предпочтете ли вы промолчать и не вступать в спор?
15. Вызывает ли у вас досаду чья-либо просьба помочь разобраться в том или ином служебном вопросе или учебной плане?
16. Охотнее ли вы излагаете свою точку зрения (мнение, оценку) в письменной форме, чем в устной?
Теперь рекомендуется самому оценить ответы: за каждое "да"- 2 очка, 'иногда" - 1 очко, "нет" - 0.
Затем общее число очков суммируется и по классификатору определяется, к какой категории людей вы относитесь.
30-32 очка. Вы явно некоммуникабельны, и это ваша беда, так как страдаете от этого больше всего вы сами. Но и близким вам людям нелегко. На вас трудно положиться в деле, которое требует групповых усилий. Старайтесь стать общительнее, контролируйте себя.
25-29 очков. Вы замкнуты, неразговорчивы, предпочитаете одиночество, и поэтому у вас, наверное, мало друзей. Новая работа и необходимость новых контактов если и не ввергает вас в панику, то надолго выводит из равновесия. Вы знаете эту особенность своего характера и бываете недовольны собой. Но не ограничивайтесь только таким недовольством - в вашей власти переломить эти особенности характера. Разве не бывает, что при какой-либо сильной увлеченности вы приобретаете вдруг полную коммуникабельность? Стоит только встряхнуться.
19-24 очка. Вы в известной степени общительны и в незнакомой обстановке чувствуете себя вполне уверенно. Новые проблемы вас не пугают. И все же с новыми людьми сходитесь с оглядкой, в спорах и диспутах участвуете неохотно. В ваших высказываниях порой слишком много сарказма, без всякого на то основания. Эти недостатки исправимы.
14-18 очков. У вас нормальная коммуникабельность. Вы любознательны, охотно слушаете интересного собеседника, достаточно терпеливы в общении с другими, отстаиваете свою точку зрения без вспыльчивости. Без неприятных переживаний идете на встречу с новыми людьми. В то же время не любите шумных компаний; экстравагантные выходки и многословие вызывают у вас раздражение.
9-13 очков. Вы весьма общительны (порой, быть может, даже сверх меры). Любопытны, разговорчивы, любите высказываться по разным вопросам, что, бывает, вызывает раздражение окружающих. Охотно знакомитесь с новыми людьми. Любите бывать в центре внимания, никому не отказываете в просьбах, хотя не всегда можете их выполнять. Бываете, вспылите, но быстро отходите. Чего вам недостает, так это усидчивости, терпения и отваги при столкновении с серьезными проблемами. При желании, однако, вы можете себя заставить не отступать.
4-8 очков. Вы, должно быть, "рубаха- парень". Общительность бьет из вас ключом. Вы всегда в курсе всех дел. Любите принимать участие во всех дискуссиях, хотя серьезные темы могут вызывать у вас мигрень и даже хандру. Охотно берете слово по любому вопросу, даже если имеете о нем поверхностное представление. Всюду чувствуете себя в своей тарелке. Беретесь за любое дело, хотя далеко не всегда можете успешно довести его до конца. По этой самой причине руководители и коллеги относятся к вам с некоторой опаской и сомнениями. Задумайтесь над этими фактами!
3 очка и менее. Ваша коммуникабельность носит болезненный характер. Вы говорливы, многословны, вмешиваетесь в дела, которые не имеют к вам никакого отношения. Беретесь судить о проблемах, в которых совершенно некомпетентны. Вольно или невольно вы бываете причиной разного рода конфликтов в вашем окружении. Вспыльчивы, обидчивы, нередко бываете необъективны. Серьезная работа не для вас. Людям - и на работе, и дома, и вообще повсюду - трудно с вами. Вам надо поработать над собой и своим характером.
Приложение 2.
Воспитательские часы
Воспитательский час « Общение».
Цель: дать детям знания о общении, умение находить конструктивный выход в различных ситуациях.
Можете ли вы подтвердить или опровергнуть фразу: « Самая главная роскошь на земле - это роскошь человеческого общения ». (Антуан де Сент-Экзюпери).
Приведите примеры трудностей человека, связанных с отсутствием общения.
Как отсутствие общения может повлиять на человека, его физическое и психическое состояние?
Развитие простейших навыков общения.
- войдите в воображаемый класс и поздоровайтесь с учениками;
- войдите в класс и привлеките к себе внимание без речевого общения средствами мимики, пантомимики, зрения;
- обратитесь к ученику, использовав разные приспособления (просьбу, требования, предупреждение, похвалу, юмор, вопрос, намек, приказ, пожелание и т.п.).
Необходимо найти не только нужные интонации, но и пластику мимико-пантомического интонирования, правильное положение тела (по прежнему, необходимо следить за мышечной свободой и снимать излишнее мышечное напряжение).
Развитие мимики, пантомимики.
Занятие проводится дома перед зеркалом: изобразите удивление, волнение, гнев, смех, иронию и т.п. Эти задания полезны для передачи целесообразных педагогических переживаний.
Воспитательский час: «Добро. Зло. Терпимость»
Цель: разделить в представлении учащихся понятия «добро», «зло», «терпимость»; убедить в необходимости добра и недопустимости зла.
Задачи:
1. Формировать у учащихся уважение к общечеловеческим нравственным ценностям.
2. Учить вырабатывать и аргументировано отстаивать свою точку зрения.
3. Учить задумываться о своем месте в жизни.
4. Формировать навыки самоорганизации в индивидуальной работе и участия в коллективной деятельности.
5. Развивать умение сопереживать другим людям, лучше понимать их чувства, мотивы поведения.
6. Стимулировать совместную деятельность взрослых и детей.
Ход часа общения:
Добро и Зло творить всегда
Во власти всех людей.
Но зло творится без труда.
Добро творить трудней.
воспитатель:
Добрый день, ребята! Сегодня я предлагаю вам поговорить на одну из актуальных тем. Называется она «Добро. Зло. Терпимость».
Обратите внимание на эпиграф. Согласны ли вы с этим высказыванием?
(Ответы детей).
Итак, сегодня наш разговор пойдет о добре и зле.
Важна ли эта тема, заслуживает ли она того, чтобы тратить время на ее обсуждение? (Ответы детей).
Послушайте индийскую сказку « Награда », ответьте на вопросы, затем попробуйте продолжить ее.
Чтение ученицей индийской сказки « Награда », ответы на вопросы, продолжение сказки.
Награда.
Как - то тигр охотился в джунглях и попал в западню. Случилось так, что мимо проходил путник. Увидел его тигр и давай слезно просить:
- Сжалься надо мной, человек! Вызволи меня из неволи, я щедро тебя отблагодарю.
Путнику захотелось получить награду, и он вытащил тигра из ямы. Тигр выскочил наружу и говорит:
- Вот уже много дней я ничего не ел. Сейчас я тебя съем!
Страшно стало путнику.
Ох, тигр, - сказал он - неужели это и есть награда, который ты хотел отблагодарить меня за добро?
Она и есть, - ответил тигр.
Какая же это награда - платить злом за добро? - возразил путник.
Давай, спросим кого-нибудь - награда это или нет?
Неподалеку росло дерево. Путник и тигр подошли к дереву и спросили:
Скажи нам, дерево, чем награждают тебя за доброе дело?
Злом! ответило дерево. - Судите сами: люди отдыхают в тени моей листвы, а как придет пора уходить, рубят мои сучья, обрывают листья. Так они платят мне злом за мое гостеприимство.
Ну, теперь-то я тебя съем! - обрадовался тигр.
Давай еще кого-нибудь спросим! - взмолился путник.
Прошли они еще немного.
Видят: на пустоши пасется корова.
-Эй, корова! - окликнули они ее. - Скажи, чем платят за добро?
-Злом! - отвечает корова. - Судите сами: пока я была молода и давала много молока, мой хозяин меня очень любил. Молоко мое иссякло, и меня выгнали на пустошь. Того и гляди, на мясо сдадут!
Выслушал ее тигр и сказал путнику:
Ну, теперь сам видишь! Съем я тебя!
Подожди немного! - попросил человек. - Давай спросим еще кого-нибудь третьего. Если он скажет то же самое, тогда, нечего делать, ешь меня...
Вопросы.
1. Почему путник решил помочь тигру? Можно ли назвать его помощь бескорыстной?
2. Как поступил тигр? Если бы он почувствовал, что помощь путника продиктована совсем другими соображениями, поступил бы он так же?
3. Так нужно ли платить за добро? А чем платят за зло?
4. Как закончится сказка? Съест ли тигр путника? Удастся ли героям найти того, кому за добро платили добром?
На эти вопросы постарается ответить (фамилия и имя ученицы), она же продолжит индийскую сказку.
Уч-ся(продолжает сказку).
Пошли они дальше. Бродили, бродили, вдруг перед собой увидели птицу и спросили ее:
Скажи нам, птица, чем награждают тебя за доброе дело?
Добром!- ответила птица. - Судите сами: утром люди, просыпаясь, наслаждаются нашим пением. А зимой, когда нам холодно и голодно, люди делают нам кормушки и насыпают туда корм, тем самым, не давая нам погибнуть.
Тигр сжалился над путником и решил быть добрым к людям.
Таким образом, каждый из нас должен поверить в добро и начать совершать добрые поступки.
воспитатель:
Дайте определение словам «добро» и «зло», «добрый человек» и злой человек», предварительно посоветовавшись с одноклассниками.
Добро - все положительное, хорошее; ласковое, приветливое; хорошее, доброе дело; поступок, приносящий пользу. Помнить добро.
Зло - все дурное, плохое, вредное; беда, несчастье, неприятность; злое чувство, гнев, досада.
Добрый человек - человек, обладающий мягким характером, расположенный к людям, сострадательный, сердечный.
Злой человек - человек недоброжелательный, проникнутый враждой, ненавистью.
Добро многогранно.
Поищите варианты доброго поведения в следующих ситуациях:
1. Ты идешь по улице, видишь плачущего ребенка. Какими будут твои действия?
2. В подъезде ты встречаешь бездомное домашнее животное. Твои действия?
воспитатель:
Настало время проверить домашнее творческое задания.
Задание.
А. Представьте, что доброта - это яркое солнышко. Нарисуйте и напишите на его лучиках те качества, которые включает в себя понятие «доброта.
Б. Представьте, что злоба - это темная тучка. Нарисуйте ее и напишите на ее капельках те качества, которые включает в себя понятие «злоба».
воспитатель
В завершении нашей беседы хочу вас ознакомить с правилами, помня о которых, вы научитесь понимать друг друга. Их перечень вы видите на экране. Прочитайте их вслух поочередно.
Правила, выполнение которых ведет к взаимопониманию.
Памятка
1. Ставь интересы других людей выше собственных.
2. Будь верен и надежен.
3. Уважай других, уважая себя.
4. Терпимо относись к другим точкам зрения.
5. Воспринимай людей как равных себе.
6. Учись сопереживать другим, ставя себя на их место.
7. Умей прощать и не будь обидчив.
8. Живи в согласии с самим собой и с другими людьми.
9. Проявляй четкость.
10. Будь уверен в себе.
11. Будь свободен от лжи и обмана.
12. Умей контролировать свои желания и поступки.
13.Стремись делать все как можно лучше.
Тренинги для развития коммуникативных навыков.
Занятие №1.
«Я хочу общаться!»
Без многого может человек обойтись, только не без человека
(Карл Людвиг Берне – немецкий публицист и критик)
Цель: постановка и осмысление группой целей предстоящей работы.
Ведущий приветствует группу, говорит вводное слово: рассказывает цели, задачи предстоящей работы, и сообщает формы работы.
1) Ритуал входа.
Цель: сплочение группы и настрой группы на работу.
- Перед тем как мы с вами начнём работу, я предлагаю вам придумать особый ритуал, который будет известен только нам. Мы будем проводить его в начале каждого занятия в знак приветствия друг друга.
Например, можно использовать Ритуал «Ладони» — выражение своей готовности и настроенности на работу:
- открытые ладони – «Я готов работать»;
- скрытые – «Я не настроен на работу»;
- одна открыта, другая скрыта «Я неопределённо себя чувствую»;
Группа придумывает Ритуал Приветствия (ну или его предлагает сам ведущий).
2) Создание предпосылок для создания комфортной психологической атмосферы.
а) Далее Ведущий предлагает определить форму общения, то есть, как будет идти обращение, по реальному имени, по псевдониму, имени и отчеству. Так же, возможно, ввести карточки с именами.
б) Вырабатываются и принимаются принципы работы:
- Правило равноценности. Нет статусных различий, иерархии, сложившейся для группы, субординации. Каждый несёт ответственность как за свои решения, так и за групповые.
- Правило активности. От активности каждого члена группы выигрывают все.
- Правило Искренности. Каждый говорит то, что думает, а не то, что (по его мнению) от него ждут, при этом меру доверительности устанавливает сам.
- Обсуждению подлежит только то, что происходит «здесь и сейчас».
- Правило конфиденциальности. Информация, обсуждаемая в группе и касающаяся «личных» жизненных историй каждого, не выносится за пределы круга.
- Правило конструктивной обратной связи. Говорить о поведении, а не о личности. Анализ поведения детализировать по эпизодам, а не обобщать не дифференцированно.
- Это важно для создания доверительной тёплой атмосферы в группе.
3) Знакомство. «Снежный ком».
Цель: познакомить участников друг с другом, снять эмоциональное напряжение.
- А теперь давайте познакомимся друг с другом. А сделаем мы это следующим образом. Сейчас мы по кругу называем своё имя и рассказываем что-нибудь про себя (например, любимое хобби или то, чем хотели заниматься), каждый, перед тем как назвать своё имя и хобби, повторяет по порядку имя и хобби других, уже названных. Будьте внимательны!
4) Беседа.
Цель: формирование чёткого представления, что такое общение
- Есть такое слово. Коммуникация. Сейчас пусть каждый из вас на листочке попробует выразить своё понимание этого термина, то есть, как вы считаете, что оно означает. Постарайтесь сделать это самостоятельно, не совещаясь. У нас на это 5 минут.
После выполнения задания, предлагается зачитать по кругу некоторые определения. Ведущий совместно с группой в процессе обсуждения определяет общее понятие, которым группа будет руководствоваться в дальнейшем.
Занятие №2.
«Слушаю и слышу».
Ты говоришь, я тебя слушаю, но не слышу – и в этом моя беда
(автор неизвестен)
Цель: сформировать навыки внимательно слушать собеседника и понимать смысл текста собеседника.
1) Ритуал входа.
2) Продолжение знакомства. Светский приём.
Цель: сплотить группу и настроить на работу.
- Давайте поприветствуем сегодня друг друга приятным словом, приятным комплементом. Мы будем ходить по комнате и говорить друг другу какие-то добрые слова, опираясь на то, что уже знаем, о том человеке, к которому подошли, например, о его достоинствах, или о том, как он сегодня хорошо выглядит и так далее.
3) Проверка домашнего задания. Обсуждение.
4) Мотив.
- Вспомните сейчас, пожалуйста, два случая, в одном из которых поступок был вызван неосознаваемым мотивом, а в другом – осознаваемым.
Например:
1) мотив любопытства (желание посмотреть, как поведёт себя другой человек в ответ на какой-то поступок)
2) мотив завоевания любви другого человека (желание непременно добиться расположения, симпатии, дружбы, любви другого человека путём манипулирования им)
5) Тайна.
Цель: научиться понимать скрытые мотивы при общении.
Ролевая игра.
Сюжет: к начальнику цеха приходят трое квалифицированных рабочих из одной бригады с просьбой об увольнении. Начальник пытается уговорить их остаться, т.к. без них развалится хорошая, надёжная бригада.
Условия: эта ситуация описывается всем участникам группы, затем выбирается «начальник» и удаляется из помещения. После этого объявляется скрытый мотив поведения рабочих: работа до сих пор всех устраивала, но в последнее время мастер решил уровнять эту бригаду с другими, менее надёжными и квалифицированными, «поставить» бригаду на место, даёт работу низкооплачиваемую, трудоёмкую, наравне с другими, чего раньше не было.
Это происходит из-за обострившегося конфликта бригадира с мастером, о котором рабочие не говорят начальнику цеха, не желая «выдавать» бригадира. // В этом состоят задачи «рабочих» //
Это тот скрытый мотив, который должен определить «начальник» после завершения ролевой игры. Чем ближе версия «начальника», к этому скрытому мотиву, тем успешнее общение. // Задачи «начальника» //
«Рабочие» выдвигают разные аргументы: один нашёл работу ближе к дому, другой – с более чётким режимом (без сверхурочных), третий – со свободным режимом дня.
6) Психогимнастика – «Рекламный ролик».
Цель: сформировать навыки анализа и презентации, а также навыки «слушать и слышать», а также развитие эмпатии.
- Всем хорошо известно, что такое реклама. Сейчас каждому из нас нужно будет создать свой «рекламный ролик», где нужно будете прорекламировать «товар» так, чтобы подчеркнуть его истинные лучшие стороны, его достоинства, чтобы вызвать к нему интерес. Но «товаром» будут не предметы, а конкретные люди, сидящие здесь, в кругу. Напишите на карточках свои имена. Сейчас в произвольном порядке вы получите карточку с именем того человека, которого нужно будет прорекламировать. Это можете быть даже вы сами, но как только вы узнаете имя, не сообщайте его. В конце ролика подумайте, чем мог бы оказаться ваш протеже, если бы не родился человеком. Назовите категорию людей, на которую рассчитана эта реклама. Длительность ролика не более одной минуты. И все должны будут угадать, о ком вы говорили.
7) Домашнее задание: - Вам нужно будет понаблюдать в своей обыденной жизни, что люди говорят вам, иди другим людям, и что они под этим действительно подразумевают. Так же проследите, что говорите вы, и что на самом деле думаете, подозреваете.
Ритуал прощания.
Занятие №3.
«Я вам хочу сказать».
Я скажу вам то, что должен, но молю, услышьте меня
(греческий филосов)
Цель: сформировать навыки корректного, чёткого формулирования текста.
1) Ритуал входа.
2) Продолжение знакомства. Испорченный телефон.
Цель: сплотить группу и настроить на работу.
- Наверно, все знают игру «Испорченный телефон»? Давайте начнём сегодняшнее занятие с этой игры. Выстроимся в цепочку, глядя в спину соседу впереди нас. Ведущий стоит в конце цепочки и, положив руку на плечо впереди стоящему, тихо-тихо, чтобы не слышали другие, говорит ему слово, тот так же передаёт услышанное слово дальше, не переспрашивая, если не совсем понял, и так до конца цепочки, последний называет слово, которое ему пришло.
3) Проверка домашнего задания. Обсуждение.
4) Другой акцент.
Цель: сформировать смысловое понимание и выделение ключевых слов, фраз в речи в процессе общения.
- Часто в нашей речи мы совершенно не обращаем внимание на то, какие слова мы говорим. И бывает, что нас не понимают, не понимаю то, что мы имели ввиду. И когда нам говорят, что «Я не понял, о чём идёт речь», мы можем отреагировать двумя принципиально разными способами:
- I. Мы можем сказать «Вы меня не поняли» («Ну какой же Вы бестолковый человек!»).
- II. А можем сказать, «Извините, я, должно быть, не так выразился» или «Извините, я, вероятно, плохо выразил мысль».
- Есть ли разница, в этих двух способах, и если есть, то какая? … Первым способом мы перекладываем ответственность за такую ситуацию на партнёра, ставя его в неловкое положение и даже обижая. Второй способ снимает с вашего партнёра эту ответственность и берёте её на себя, ведь это же ваши слова привели к непониманию. Этим вы продемонстрируете, что готовы продолжить разговор и привести его к пониманию партнёров друг друга, даже если всё получилось не так, как вы хотели вначале. Давайте сегодня потренируемся в использовании именно второй тактики ведения разговора. Для этого мы сначала соберём несколько примеров высказываний первого типа, при котором вся вина перекладывается на партнёра. Желательно, чтобы вы брали примеры из вашей личной практики, которые вы слышите при общении со своими друзьями, знакомыми, и другими людьми. И тогда мы с вами перенесём акцент на второй вариант, который более эффективен при ведении диалога.
5) Просьба. Пирог начинка.
Цель: сформировать корректное отношение и понимание к «просьбе» и «просящему», а также помочь определить собственную позицию в ситуации просьбы как со стороны «просящего», так и со стороны того, к кому обращаются за просьбой.
- Просьба, в чём-то напоминает пирог с начинкой: форма может быть одинаковой, а содержание разным; пирог может быть сладким или солёным и т.п. Давайте с вами нарисуем или опишем разные пироги-просьбы – их форму, цвет, вкус… А теперь давайте обсудим, что вы чувствовали, когда «создавали» такой пирог, какие ассоциации возникали, приятные, неприятные, которые вызывает «просьба».
Анализируется, с чем связано. Подчёркивается значимость умения правильно высказать просьбу и реагировать на неё, а также реагировать на отказ от выполнения просьбы.
6) Переводчик.
Цель: сформировать навыки внимательного приёма информации, и передачи полученной информации без искажений.
Выбирается 4 добровольца. Двое – иностранцы (они из разных стран и друг друга не понимают) и двое – переводчики. Ситуация деловых переговоров. Иностранцы встретились, чтобы сделать друг другу деловое предложение. А переводчики, должны друг через друга передавать слова иностранцев, но не слово в слово, а через перефразирование, стараясь не исказить информацию.
7) Задавание вопросов.
Цель: сформировать навыки задавания открытых и закрытых вопросов.
— Вопросы бывают разные… Есть вопросы открытые, на которые человек отвечает целым текстом в свободной форме, а есть закрытые, на них человек может ответить конкретно «да», «нет», «может быть»… Давайте с вами попробуем позадавать такие вопросы соседу справа. И эти вопросы вам нужно будет составить вам самим.
Раздаются карточки с указанием, сколько и каких вопросов должно быть задано (например 1 открытый, 2 закрытых).
Домашнее задание: — Попробуйте на практике при общении в своём окружении применять вот все эти техники, которые мы с вами сегодня изучили. Давайте их перечислим.
9) Ритуал прощания.
Коммуникативная личность – самая главная составляющая личности вообще, ведь коммуникация занимает 80% всего человеческого существования (аудирование – 45%, говорение – 30%, чтение – 16%, письмо – 9%).
Краткое описание занятия | |
«Кто такой агрессивный человек?» | Задачи: 1. Создание положительной мотивации у учащихся на изменение своего стиля взаимодействия с окружающими.
Ход занятия: 1. Знакомство с понятием «Агрессивность» (Вопросы для дискуссии: «Что это такое?» «На что похожа агрессивность, если сравнивать с животными, растениями, явлениями природы?» «Какого человека можно назвать агрессивным: как он выглядит, как ходит и разговаривает, как ведет себя?». Делается вывод: агрессивный человек – тот человек, который проявляет агрессию – ругается, орет, дерется, дразнится и т.д.) 2. Упражнение «Портрет агрессивного человека» (Учащиеся, представив агрессивного человека, рисуют его цветными карандашами). 3. Обсуждение рисунков (Вопросы для обсуждения: «Как понять по рисунку, что человек агрессивный?» «За что можно уважать агрессивного человека?» «За что нельзя уважать агрессивного человека?» «Как к такому человеку относятся окружающие?» «Как ты сам относишься к нему?»). 4. Упражнение «Темные и светлые мешочки» (В кабинете на стене крепятся два мешочка – черный и белый. Ребятам объявляется, что все качества человека можно разделить на две группы – темные (плохие, которые мешают ему общаться с другими, приносят неприятности) и светлые (хорошие, которые помогают человеку жить, трудиться, общаться). На отдельном листочке печатается слово «Агрессивность». Учащимся предлагается определить, к какой группе человеческих качеств относится агрессивность – светлым (положительным) или темным (отрицательным), и расположить это качество в соответствующий мешочек. Также им предлагается обосновать свой выбор, доказав примерами из жизни). 5. Дискуссия «Большой секрет для маленькой компании» (Учащимся объявляется, что агрессия в некоторых ситуациях - это нормально. И обсуждается вопрос «В каких ситуациях?»: в ситуации опасности). 6. Чтение рассказа «О путнике и его беде» (В рассказе говорится о том, что агрессия необходима человеку в ситуации обороны – например, для защиты Родины от захватчиков, в других же ситуациях она должна быть под контролем человека, т.к. может причинить много вреда окружающим). 7. Обсуждение рассказа (Вопросы для обсуждения: «В чем была самая главная беда путника?», «Можно ли главного героя (путника) назвать агрессивным человеком? Почему?» «К чему в рассказе привело неумение сдерживать свою агрессивность?», «Если бы люди деревни всегда по отношению ко всем были дружелюбными (в том числе не проявляли агрессии, обороняясь от захватчиков), могли бы они быть в безопасности?», «Правильно ли то, что в некоторых случаях агрессия - это нормально?», «Приведите примеры из вашей повседневной жизни, когда у вас может возникнуть необходимость проявлять агрессивность по отношению к другим людям», «Можно ли в других случаях проявлять агрессию?»). 8. Упражнение «Волшебные очки» (Учащимся предлагается примерить волшебные очки, которые помогают человеку увидеть в себе темные (отрицательные качества). Ребятам, одев очки, необходимо всмотреться в свой внутренний мир и понять, есть ли в нем такое качество как агрессивность. Предлагаются вопросы для обсуждения: «Когда проявляется агрессивность?», «Мешает или помогает агрессивность дружить, общаться с окружающими?», «Хочет ли ребенок избавиться от агрессивности?». После оценки детьми собственного поведения, психологом формулируются цели предстоящих с детьми коррекционных занятий. Ребята информируются о том, что на занятиях они научатся правильно общаться с окружающими; научатся избавляться от имеющейся агрессии, не причиняя вред другим; узнают о некоторых положительных и отрицательных качествах человека, попробуют понять, есть ли эти качества у них самих). 9. Д/З – Пронаблюдать за своим поведением и запомнить ситуации, в которых учащиеся злятся, проявляют агрессию и гнев (Пронаблюдать за своим поведением детям помогает классный руководитель/воспитатель – можно предложить ребятам вести дневник наблюдения за своим поведением). 10. Прощание – Упражнение «Скажи доброе пожелание» (Учащиеся по кругу друг другу говорят добрые пожелания, ведущий начинает первый, задавая правильный настрой). |
Краткое описание занятия | |
«Учимся правильно выражать обиду и гнев» | Задачи:
1. Разминка (Любая игра на групповое взаимодействие). 2. Обсуждение домашнего задания (Учащиеся рассказывают о ситуациях, в которых они злились, испытывали чувство злости, как часто эти чувства у них появлялись, как они вели себя в подобных ситуациях. Психолог обобщает все сказанное выводом, что у каждого человека в жизни бывают ситуации, когда он злится, раздражается, гневается, обижается. Только все ведут себя в подобных ситуациях по-разному – кто-то агрессию (гнев, обиду) проявляет, причем каждый по-разному, кто-то ее не проявляет). 3. Просмотр мультипликационного фильма «Месть кота Леопольда» (Кот Леопольд не умел злиться на мышей, которые делали ему всякие пакости, и всегда прощал их. Для изменения ситуации он выпил лекарство «Озверин» - стал злым, страшным, грубым, мстительным. Но долго злиться на мышей не смог). 4. Обсуждение мультфильма (Учащимся задаются вопросы: «Как кот Леопольд вел себя в ситуации, когда его обижали в начале мультфильма?», «Как кот Леопольд вел себя в обидной ситуации в конце мультфильма, когда выпил «Озверин»?», «Какой из увиденных способов поведения правильный?». В беседе с детьми необходимо подвести их к мнению о том, что ни первый способ (терпеть и прощать все обидные действия в свой адрес), ни второй способ (драться, ругаться в ответ на обидные действия) не приемлемы. Они являются крайними и нежелательными формами поведения. В первом случае страдает сам человек. Во втором случае – страдают окружающие. Выражать свое недовольство и обиду нужно, но надо уметь это делать правильно). 5. Упражнение «Опасно - безопасно» (Ребятам предлагаются возможные ситуации проявления агрессии. Им необходимо определить, являются ли предложенные в перечне способы выражения гнева, злости, обиды опасными или безопасными для окружающих людей и самого человека. С учащимися обсуждается вопрос о том, почему одни способы выражения гнева опасны, а другие безопасны. Списки двух получившихся групп по желанию дополняются примерами ребят). 6. Упражнение «Волшебная фраза» (Учащиеся информируются о том, что есть волшебная фраза, которая поможет выразить свое недовольство, при этом не обидев другого человека. Психолог знакомит учащихся с формулой «Я - высказывания», например: «Коля, мне очень неприятно, когда ты меня называешь таким обидным словом. Пожалуйста, называй меня по имени»). 7. Упражнение «Психологический театр» (Ребятам предлагается представить, что они актеры театра и им необходимо обыграть несколько ситуаций. Ситуации для обыгрывания, в которых необходимо выразить свое недовольство с помощью «волшебной» фразы - «Я - высказывания»: 1.Одноклассник взял без спроса твою ручку. 2.Девочки класса смеются над тем, что у тебя не получается прыгать на скакалке. 3.Ученик в классе придумал тебе прозвище и начал обзываться и т.п.) 8. Д/З – Попробовать использовать один из безопасных способов выражения гнева и обиды - волшебную фразу («Я - высказывание») (В выполнении д/з учащимся оказывает помощь классный руководитель/воспитатель, контролируя поведение детей в конфликтной ситуации, напоминая о «волшебной» фразе). - Прочитать сказку Бретт Д. «Истории про Энни: Релаксация» (Рассказ читается с детьми в классе/группе в свободное время вместе с классным руководителем или воспитателем с последующим обсуждением. Вопросы для обсуждения: «Какой из способов предлагается в рассказе для избавления от плохого настроения?», «Как влияет на человека расслабление?», «Что помогает человеку расслабиться, отвлечься от забот, негативных эмоций?»). 9. Прощание – упражнение «Комплимент» (Учащиеся по кругу друг другу говорят комплименты, ведущий начинает первый, задавая правильный настрой). |
Краткое описание занятия | |
«Избавляемся от гнева правильно» | Задачи: 1. Знакомство учащихся с приемлемыми способами избавления от гнева и других негативных эмоций. 2. Обогащение репертуара поведенческих реакций в конфликтной ситуации. 3. Знакомство учащихся с разными техниками «выпускания пара» (ауторелаксацией, саморегуляцией, дыхательной гимнастикой, самовнушением и др.), их отработка. 4. Развитие умения анализировать собственное поведение, эмоции. Ход занятия: 1. Разминка (Любая игра на групповое взаимодействие). 2. Обсуждение домашнего задания (Учащиеся делятся информацией о том, получилось ли у них выражать свой гнев, обиду с помощью «волшебной» фразы. Помогла ли эта форма выражения негативных эмоций в разрешении конфликтных ситуаций и ссор?). 3. Просмотр м/ф «Уроки хороших манер: Умение управлять гневом» (В мультипликационном фильме в виде поучительной беседы учителя с учащимися даются знания о том, какими способами можно избавиться от своего гнева (и других негативных чувств), не причинив вред самому себе и окружающим.) 4. Обсуждение м/ф (Вопросы для обсуждения: «Какие чувства обычно возникают у человека в ответ на грубое поведение окружающих?», «Можно ли постоянно держать гнев (обиду и другие негативные чувства) внутри себя? Почему?», «Какие способы в мультфильме предлагаются для выплескивания гнева и других негативных эмойций? Опасные ли эти способы или безопасные?» В беседе с детьми необходимо подвести их к выводу о том, что грубое поведение человека может вызывать у других людей множество негативных чувств. Возникающие негативные чувства - злость, гнев - как нельзя держать в себе, так и нельзя выплескивать на окружающих. От имеющегося гнева и других негативных эмоций необходимо избавляться с помощью приемлемых способов: пробежаться или выполнить другое физическое упражнение; покричать наедине; побить боксерскую грушу и т.д.) 5. Информация на заметку «Как правильно «выпускать пар»?» (Учащиеся информируются о том, что существуют так называемые приемы «выпускания пара» - избавления от агрессии, гнева и других негативных чувств и эмоций. Далее психолог знакомит учащихся с перечисленными ниже приемами, предлагая выполнить ряд упражнений). 5.1. Упражнение «Кулачки» («Лимон»). Учащиеся обучаются следующей технике: необходимо встать прямо, опустить руки вдоль туловища, сильно, до боли, сжать кулаки и затем очень медленно их разжать. Детям следует обратить внимание на разницу между ощущениями, которые они испытывают в напряженном и в расслабленном состоянии. Дети рассказывают о своих впечатлениях. Тренер сообщает ребятам, что это упражнение позволяет сдержать первый импульс, побуждающий к физической агрессии. При выполнении упражнения «Лимон», ребята должны представить, что в руках они сдавливают лимон, выжимая лимонный сок – полностью, без остатка. 5.2. Упражнение «Посчитай до десяти». Психолог предлагает учащимся вспомнить свое внутренне состояние в одной из ситуаций, когда они испытывали гнев, обиду, злость, и попытаться воспроизвести его. После этого необходимо задержать дыхание и, прежде чем начать что-то делать или говорить, посчитать до десяти. Вместе с тренером дети отрабатывают данный прием и затем обсуждают, как трансформировалось их состояние. Изменилось ли первоначальное намеренье быть агрессивным? Каким оно стало? Кому это упражнение помогло сдержаться? 5.3. Упражнение «Воздушный шарик». Ребятам предлагается превратиться в воздушный шарик, для чего необходимо: поднять руки вверх, изображая воздушный шарик; глубоко вдохнуть – наполнить шарик воздухом и задержать дыхание. После – медленно выдохнуть, выпустив воздух из шарика, при этом руки медленно опускаются вниз. Шарик сдулся и стал похож на тряпочку: голова склонилась на грудь, руки расслабленно опущены вдоль туловища. Упражнение выполняется 2-3 раза. Психолог обращает внимание ребят, что это упражнение также можно использовать для снятия гнева или злости. Если не поднимать руки наверх, то его можно делать совсем незаметно для окружающих. 5.4. Упражнение «Лист гнева» («Рисунок обидчика», «Порви бумагу»). Ребята информируются о следующем приеме «выпускания пара»: нарисовать на листке бумаги обидчика, а после скомкать, потоптать, разорвать на мелкие кусочки этот листок. Можно просто разорвать ненужный вам листок, потратив всю отрицательную энергию на это действие. 5.5. Упражнение «Боксерская груша» («Кукла Бобо», «Подушка гнева» и т.п.). Тренером заблаговременно готовится инвентарь, который будет выполнять функцию боксерской груши, куклы Бобо, подушки гнева: подушки, мягкие съемные спинки кресел, скатанный валиком матрац и т.п. Ребятам предлагается возможность «отлупить грушу». После выполнения упражнения детям сообщается, что сейчас ими был использован один из приемов, позволяющих «выпустить пар», выплеснуть агрессивную энергию. Подытоживая работу по обучению школьников приемлемым способам избавления от агрессии, гнева и других негативных эмоций, необходимо обратить их внимание на то, что желательно эти методы использовать в сочетании друг с другом. 6. Д/З – В момент нарастания негативных чувств – гнева, обиды, злости – постараться воспользоваться наиболее понравившимися способами правильного избавления от них (классный руководитель/воспитатель ежедневно напоминает учащимся о разнообразных безопасных способах избавления от гнева). 7. Обсуждение домашнего задания: Учащимся предлагается вспомнить прочитанную сказку Бретт Д. «Истории про Энни: Релаксация» и ответить на вопросы: «Какой из способов предлагается в рассказе для избавления от плохого настроения?», «Как влияет на человека расслабление?». Учащиеся информируются о том, что с сегодняшнего дня в конце каждого занятия они будут выполнять релаксацию (расслабление) под спокойную музыку. 8. Сеанс релаксации «Ручей» под спокойную музыку. 9. Прощание – Игра – пантомима «Подари подарок» (Учащиеся по кругу друг другу без слов, а только с помощью жестов изображают подарки, которыми хотели бы одарить своих одноклассников. Получивший подарок должен поблагодарить дарящего. Ведущий начинает первый выполнять задание, задавая правильный настрой). |
Краткое описание занятия | |
«Правила безопасного общения» | Задачи: 1. Создание условий для комфортного пребывания учащихся в классном коллективе. 2. Обогащение репертуара поведенческих реакций в ситуации повседневного общения. 3. Развитие умения анализировать собственное поведение, чувства. 4. Формирование положительной мотивации на соблюдение правил комфортного общения. Ход занятия: 1. Разминка (Любая игра на групповое взаимодействие). 2. Обсуждение домашнего задания (Учащиеся делятся информацией о том, какие способы «выпускания пара» им лучше всего помогли). 3. Упражнение «Термометр комфорта» (Ребятам необходимо, используя заготовку «Термометр комфорта», оценить, насколько им комфортно в группе, классе. При этом, комфортно – значит хорошо, уютно, безопасно, у меня хорошее настроение. Для обсуждения полученных результатов предлагаются вопросы: «По какой причине возникает чувство дискомфорта?», «Как часто такое чувство возникает?», «Что ученик сам делает для того, чтобы общение с ним было комфортным для других?» После учащиеся информируются о том, что существуют правила безопасного общения в группе, классе, соблюдение которых делает общение, взаимодействие комфортным. Степень комфорта зависит от самих учащихся – прилагают ли они сами усилия). 4. Знакомство с памяткой «Правила общения в нашем классе» (Учащимся предлагается самостоятельно попробовать сформулировать правила общения с окружающими. После психолог знакомит учащихся с правилами, предложенными в памятке. Все правила совместно обсуждаются). 5. Создание рисунков «Школа с правилами и без» (Учащимся предлагается нарисовать на одной половине листа школу с правилами, на другой – школу без правил. В дальнейшем рисунки обсуждаются – ребята отвечают на вопросы: «Безопасно ли в Школе без правил?», «В какой школе – с правилами или без – ребята чувствуют себя комфортнее и почему?», «В какой школе они хотели бы сами учиться?») 6. Д/З – постараться соблюдать правила безопасного общения в классе. Каждый день в течение недели измерять степень комфортности в классе с помощью «Термометра комфорта» (классный руководитель/воспитатель ежедневно напоминает учащимся о данном задании, а также помогает анализировать состояние детей). 7. Сеанс релаксации «Облака» под спокойную музыку. 8. Прощание – Упражнение «Скажи доброе пожелание» (Учащиеся по кругу друг другу говорят добрые пожелания, ведущий начинает первый, задавая правильный настрой). |
Краткое описание занятия | |
«Как реагировать на грубость?» | Задачи: 1. Создание условий для профилактики конфликтов в классном коллективе. 2. Обогащение репертуара поведенческих реакций в конфликтной ситуации. 3. Развитие умения анализировать собственное поведение, чувства. Ход занятия: 1. Разминка (Любая игра на групповое взаимодействие). 2. Обсуждение Д/З (Учащиеся демонстрируют результаты измерения чувства комфортности в классе, результаты обобщаются, делаются выводы. Задается вопрос: «Помогает ли соблюдение правил безопасного общения в налаживании атмосферы в классе?», «Трудно ли постоянно соблюдать правила безопасного общения?»). 3. Упражнение «Психологический театр» (Ребятам предлагается представить, что они актеры театра и им необходимо обыграть несколько ситуаций. Ситуация для обыгрывания: «Один одноклассник, проходя мимо другого, нечаянно задел его». Учащимся необходимо изобразить, как обычно школьники ведут себя в данной ситуации.) 4. Просмотр м/ф «Уроки хороших манер: Грубость» (В мультипликационном фильме в виде поучительной беседы учителя с учащимися даются знания о том, как правильно реагировать на чужую грубость). 5. Обсуждение мультфильма (Вопросы для обсуждения: «О каких видах грубости расказывается в мультфильме?», «Как вы обычно ведете себя в ответ на грубое поведение других людей?», «Как правильно человеку реагировать на грубость другого человека в зависимости от ее вида?» В беседе с детьми необходимо подвести их к выводу о том, что грубое поведение окружающих необходимо либо игнорировать (не обращать внимания), либо пресекать в культурной, вежливой форме (с помощью корректного замечания). А возникающие негативные чувства - злость, гнев - как нельзя держать в себе, так и нельзя выплескивать на окружающих.). 6. Знакомство с памяткой «Как правильно вести себя в ответ на грубое поведение человека?» (Учащиеся информируются о том, что существуют правила, как необходимо вести себя в ответ на грубое поведение другого человека в ваш адрес. Учащиеся самостоятельно записывают перечисленные правила в заготовку «Лесенка». Для закрепления полученных знаний все перечисленные в памятке правила обыгрываются посредством воспроизведения типичных конфликтных ситуаций в школьной жизни). 7. Упражнение «Психологический театр» (Отработка пяти правил памятки) 8. Д/З – постараться в течение недели использовать пять правил памятки (классный руководитель/воспитатель ежедневно напоминает учащимся о данном задании, а также помогает использовать полученные на занятии навыки и умения) - провести в классе наблюдение – как наиболее часто друг к другу обращаются ребята класса? Часто ли используются дразнилки, неприятные выражения, клички? (можно предложить ребятам вести дневник наблюдения) 9. Сеанс релаксации «Порхание бабочки» под спокойную музыку. 10. Прощание – упражнение «Комплимент» (Учащиеся по кругу друг другу говорят комплименты, ведущий начинает первый, задавая правильный настрой). |
Краткое описание занятия | |
«Что делать, когда дразнят?» | Задачи: 1. Создание условий для профилактики конфликтов в классном коллективе. 2. Обогащение репертуара поведенческих реакций в конфликтной ситуации. 3. Развитие умения анализировать собственное поведение, чувства. 4. Создание положительного эмоционального настроя, доброжелательной атмосферы в классном коллективе. Ход занятия: 1. Разминка (Любая игра на групповое взаимодействие). 2. Обсуждение Д/З (Учащиеся делятся информацией о том, получилось ли у них соблюдать пять правил поведения в ответ на грубость другого человека. Помогли ли эти правила предотвратить конфликт? Трудно ли было следовать памятке? - Учащиеся также делятся информацией о проведенном в классе наблюдении – как наиболее часто друг к другу обращаются ребята класса. Часто ли используются дразнилки, неприятные выражения, клички. После обсуждения анализируются чувства детей, к которым обращаются посредством обидных слов, обсуждается их поведения в подобной ситуации). 3. Чтение рассказа «История про Энни: Если ребенка дразнят» с последующим обсуждением (В рассказе говорится о девочке, над которой смеялись (дразнили, обзывали) в классе. Для разрешения этой ситуации мама ей предложила поменять свое отношение к происходящему и свое поведение – перестать обращать внимание на дразнилки. В результате изменилось поведение одноклассников – они перестали дразнить девочку). 4. Обсуждение рассказа (Вопросы для обсуждения: «Почему Энни не нравилась Мэри?», «Как Энни вела себя в подобных ситуациях», «Что посоветовала мама Энни для исправления ситуации?», «К какому выводу пришла Энни в ходе своего эксперимента?», «Как стала вести себя Энни в ситуациях, когда ее обижали? К чему это привело?») 5. Упражнение «Называй меня ласково» (Учащимся предлагается по кругу, передавая друг другу мягкую игрушку сердце, озвучить вслух для всех учащихся класса информацию о том, как бы ребенку хотелось, чтобы его называли одноклассники – ласковое, вежливое имя). 6. Составление панно «Ромашка ласковых имен», «Поляна ласковых имен» или «Дерево ласковых имен» (Составляется коллективное панно – цветок ромашка, или поляна с цветами, или дерево с листочками, на лепестках, цветах или листочках которых пишутся ласковые имена ребят. Получившееся панно вывешивается на видное место в классе как напоминание о желательном обращении ребят друг к другу). 7. Д/З – постараться всю неделю общаться с ребятами при помощи ласковых имен (В выполнении д/з учащимся оказывает помощь классный руководитель/воспитатель, контролируя поведение детей в повседневном взаимодействии, напоминая о ласковых именах). 8. Сеанс релаксации «Полет птицы» под спокойную музыку. 9. Прощание – Игра – пантомима «Подари подарок» (Учащиеся по кругу друг другу без слов, а только с помощью жестов изображают подарки, которыми хотели бы одарить своих одноклассников. Получивший подарок должен поблагодарить дарящего. Ведущий начинает первый выполнять задание, задавая правильный настрой). |
Краткое описание занятия | |
«Вежливые слова – помощники в дружбе» | Задачи: 1. Формирование положительной мотивации на использование вежливых слов в повседневном общении. 2. Обогащение репертуара поведенческих реакций в ситуации повседневного общения. 3. Развитие умения анализировать собственное поведение, свои качества личности. Ход занятия: 1. Разминка (Любая игра на групповое взаимодействие). 2. Обсуждение Д/З (Учащиеся рассказывают о том, получилось ли у них общаться с помощью ласковых имен. Делятся своими впечатлениями). 3. Прослушивание аудио сказки или чтение сказки Ш. Перро «Подарки феи» (Сказка о том, как две разные по характеру сестры – грубая и вежливая – были награждены волшебницей: грубую фея проучила, а вежливую, учтивую – наградила волшебным даром) 4. Обсуждение сказки (Вопросы для обсуждения: «О каких двух противоположных качествах человека говорится в этой сказке?», «Как проявлялась вежливость младшей сестры в сказке?», «Как проявлялась грубость у старшей сестры?», «Как фея наградила двух сестер за их особенности?», «Чем закончилась жизнь старшей (грубой) сестры?»). 5. Упражнение «Темные и светлые мешочки» (Учащимся предлагается определить, к какой группе человеческих качеств относится качество грубость – светлым (положительным) или темным (отрицательным), и расположить это качество в соответствующий мешочек. Также им предлагается обосновать свой выбор, доказав примерами из жизни. То же проделывается и с противоположным качеством - вежливость). 6. Упражнение «Волшебные очки» (Учащимся предлагается примерить волшебные очки, которые помогают человеку увидеть в себе темные (отрицательные качества). Ребятам, одев очки, необходимо всмотреться в свой внутренний мир и понять, есть ли в нем такое качество как грубость. Предлагаются вопросы для обсуждения: «В чем проявляется грубость?», «Мешает или помогает грубость дружить, общаться с окружающими?») 7. Знакомство с памяткой «Краткий словарик вежливых слов» (После обсуждения вежливых слов, представленных в памятке, учащимся предлагается перечислить другие известные вежливые слова и выражения, а также описать ситуации их использования) 8. Д/З – Постараться строить взаимодействие с окружающими, используя вежливые слова и выражения. - Посмотреть с последующим обсуждением м/ф «Уроки хороших манер: Теплые слова» (В мультипликационном фильме в виде поучительной беседы учителя с учащимися даются знания о том, что такое теплые слова, с кем и зачем необходимо общаться посредством теплых слов. Классный руководитель/воспитатель организует обсуждение мультфильма по следующим вопросам: «О каких теплых словах в м/ф велась речь?», «Какие теплые слова вы еще знаете?», «Как по-другому можно назвать теплые слова?», «Зачем вообще нужно использовать вежливые слова?», «Только ли в семье (дома с близкими) необходимо использовать теплые (вежливые, добрые) слова?») 9. Сеанс релаксации «Лентяи» под спокойную музыку. 10. Прощание – Упражнение «Скажи доброе пожелание» (Учащиеся по кругу друг другу говорят добрые пожелания, ведущий начинает первый, задавая правильный настрой). |
Краткое описание занятия | |
«Как правильно играть?» | Задачи: 1. Создание условий для развития умения сотрудничать в ситуации игрового взаимодействия. 2. Обогащение репертуара поведенческих реакций в игровой ситуации. 3. Развитие умения анализировать собственное поведение. 4. Создание положительной мотивации на соблюдение правил поведения в игре. Ход занятия:
2. Обсуждение домашнего задания (Учащиеся рассказывают о том, использовали ли они в процессе общения с окружающими вежливые слова. Далее совместно с психологом делается вывод: помогают ли в общении вежливые слова?) 3. Чтение сказки «Мальчик, который не умел играть» (Сказка о грубом мальчике, который не любил соблюдать правила игры, в связи с чем с ним не играли и не дружили другие ребята. Поэтому мальчик придумывал себе сказочных персонажей, общение с которыми помогло понять герою, как необходимо относиться к окружающим и взаимодействовать с ними). 4. Обсуждение сказки (Вопросы для обсуждения: «Почему мальчика Петю назвали врединой?», «Почему знакомые ребята не хотели с ним играть и дружить?», «Что значит «уметь играть с другими»?, «Что делать, если тебе не нравятся правила игры?», «Как чудище проучило Петю?», «Почему чудище пропало?»). 5. Знакомство с памяткой «Правила дружной игры» (Учащиеся информируются: чтобы игра была интересной для каждого, чтобы каждый получал в игре удовольствие и положительные эмоции, необходимо соблюдать определенные правила. Ребятам предлагается самостоятельно попробовать перечислить эти правила. После психолог знакомит учащихся с памяткой «Правила игры». Каждое правило обсуждается, приводятся примеры). 6. Дискуссия «Самое главное правило» (Учащимся предлагается из перечисленных в памятке правил выбрать самое главное правило. Выслушиваются все мнения, но в ходе дискуссии школьники подводятся к выводу, что главного правила нет, все они очень важны). 7. Упражнение «Психологический театр» (Ребятам предлагается представить, что они актеры театра и им необходимо обыграть несколько ситуаций. Обыгрываются ситуации, в которых необходимо соблюдать перечисленные в памятке правила игры. Ситуации для обыгрывания: 1) Ребята играли в подвижную игру, в которой один из одноклассников нечаянно ударил другого – на применение правила «Попроси извинения, если ты кого-нибудь обидел»; 2) В игровой ситуации необходимо попросить помощи у своего одноклассника так, чтобы он согласился помочь – на применение правил «Используй вежливые слова», «Обращайся к ребятам по имени» и др. ситуации). 8. Д/З – пронаблюдать за своим поведением и определить, как часто нарушаются правила поведения в игровой ситуации; попробовать соблюдать все правила поведения (классный руководитель/воспитатель контролирует поведение ребят в игровых ситуациях, напоминая о необходимости соблюдать правила поведения в игре) 9. Сеанс релаксации «Ручей» под спокойную музыку. 10. Прощание – упражнение «Комплимент» (Учащиеся по кругу друг другу говорят комплименты, ведущий начинает первый, задавая правильный настрой). |
Краткое описание занятия | |
«Учимся сотрудничать» | Задачи: 1. Создание условий для формирования у учащихся навыков учебного сотрудничества. 2. Обогащение репертуара поведенческих реакций в ситуации делового (учебного) взаимодействия. 3. Развитие умения анализировать собственное поведение. 4. Создание положительной мотивации на соблюдение правил работы в группе. Ход занятия:
2. Обсуждение домашнего задания (Учащиеся рассказывают о том, использовали ли они в процессе игрового взаимодействия правила игры, а также – какие из них давались им наиболее сложно. Далее совместно с психологом делается вывод: нужны ли в игре правила?) 3. Упражнение «Делаем вместе» (Имея на двоих один набор карандашей, необходимо разукрасить одинаково два совершенно одинаковых рисунка, заранее договорившись. Далее обсуждается поведение детей при выполнении задания – «Кому удалось договориться?», «Что им помогло в этом?») 4. Знакомство с памяткой «Правила работы в группе» (Учащиеся знакомятся с содержанием предложенной памятки. Высказывают собственное мнение по поводу предложенных правил – «Зачем нужно выполнять данное правило?», «К чему приведет нарушение перечисленных правил?» и т.д.) 5. Упражнение «Делаем вместе» (Учащимся теперь предлагается поработать вместе, соблюдая перечисленные «Правила работы в группе». Для взаимодействия дается задание – имея один набор карандашей, договорившись, разукрасить вместе один рисунок на двоих. В последующем обсуждается вопрос – «Помогают ли правила поведения в группе работать дружно, сотрудничать?») 6. Чтение притчи «Веник» (Притча о том, как отец семейства объяснил своим сыновьям, что вместе они – сила и с легкостью преодолеют все невзгоды). 7. Обсуждение притчи (Вопросы для обсуждения: «Для чего отец семейства собрал своих сыновей?», «Как он показал своим сыновьям, что нужно держать вместе, жить в мире?», «В чем смысл притчи?») 8. Д/З – В течение недели попробовать поработать в группе / в паре, соблюдая «Правила работы в группе» (классный руководитель/воспитатель контролирует поведение ребят в ситуациях групповой работы, напоминая о необходимости соблюдать правила работы в группе/паре). 9. Сеанс релаксации «Облака» под спокойную музыку. 10. Прощание – Игра – пантомима «Подари подарок» (Учащиеся по кругу друг другу без слов, а только с помощью жестов изображают подарки, которыми хотели бы одарить своих одноклассников. Получивший подарок должен поблагодарить дарящего. Ведущий начинает первый выполнять задание, задавая правильный настрой). |
Краткое описание занятия | |
«Как правильно привлечь к себе внимание?» | Задачи: 1. Обогащение репертуара поведенческих реакций в ситуации повседневного общения. 2. Развитие умения анализировать собственное поведение, чувства. 3. Создание положительной мотивации на использование адекватных форм общения со сверстниками. Ход занятия: 1. Разминка (Любая игра на групповое взаимодействие). 2. Обсуждение домашнего задания (Учащиеся рассказывают о том, использовали ли они в ходе совместной работы правила работы в группе, а также – какие из них давались им наиболее сложно. Далее совместно с психологом делается вывод: нужны ли правила для работы в группе?) 3. Дискуссия «Можно ли прожить без внимания?» (Вопросы для обсуждения: «Любите ли вы, когда на вас обращают внимание?», «Какое вам нравится внимание со стороны окружающих?», «Зачем человеку внимание окружающих?», «Может ли человек прожить без внимания?» После обсуждения делается вывод о том, что каждый человек нуждается во внимании со стороны окружающих. Так он начинает чувствовать себя кому-то нужным, полезным. Появляется уверенность в себе, понимание, что я что-то значу. Но бывают ситуации, когда человеку недостает внимания окружающих. Поэтому он вынужден привлекать к себе внимание. Зачастую это делается неправильными способами, что приводит к ухудшению ситуации – от человека еще больше отворачиваются, игнорируют, не дружат с ним). 4. Чтение сказки «Сказка о Ежике, который хотел, чтобы на него обращали внимание» (В сказке главный герой Ежик любил, чтобы на него обращали внимание, но привлекал к себе внимание часто неправильными способами, чем вызывал у окружающих одни неприятные чувства. Ежику приснился сон, в котором он побывал в двух разных мирах. После чего понял, что только положительное внимание со стороны окружающих – истинное удовольствие, а его нужно добиваться правильными способами) 5. Обсуждение сказки (Вопросы для обсуждения: «Ежик любил находиться в центре внимания, но как он привлекал к себе внимание окружающих?», «К чему приводило такое его поведение?», «Что помогло понять Ежику, как правильно нужно привлекать к себе внимание?»). 6. Игра «Да, нет, не знаю» (Учащимся предлагается в игровой форме оценить, приемлемыми ли способами являются перечисленные способы привлечения к себе внимания. Оценка производится не словами, а действиями: ответ «Да» - один хлопок в ладоши, ответ «Нет» - один удар ногой по полу, ответ «Не знаю» - полное молчание. Подобным образом оцениваются и в последующем обсуждаются следующие формы привлечения к себе внимания: ударить (щипнуть, толкнуть и т.п.) человека, обозвать человека (сказать матом, назвать посредством клички и т.п.), говорить громким и раздраженным голосом, сломать что-то принадлежащее человеку, обратиться по имени к человеку, сделать доброе дело, предложить помощь человеку, сказать комплимент человеку и т.д. Учащиеся могут предлагать свои варианты – все они оцениваются и обсуждаются) 7. Д/З – попробовать в течение недели привлечь к себе внимание с помощью разрешенных (приемлемых способов) привлечения к себе внимания. 8. Сеанс релаксации «Порхание бабочки» под спокойную музыку. 9. Прощание – Упражнение «Скажи доброе пожелание» (Учащиеся по кругу друг другу говорят добрые пожелания, ведущий начинает первый, задавая правильный настрой). |
Краткое описание занятия | |
«Кто такой настоящий друг?» | Задачи:
Ход занятия:
2. Обсуждение домашнего задания (Учащиеся делятся информацией о том, получилось ли у них привлекать к себе внимание одноклассников приемлемыми способами. Если не получилось, то к чему это привело?) 3. Дискуссия «Кто такой настоящий друг?» (Вопросы для обсуждения: «Какими качествами должен обладать настоящий друг? Каким должен быть настоящий друг», «Может ли друг иметь свое мнение, свои желания, свои любимые занятия и т.п.?», «Может ли ваш друг дружить с другими ребятами?», «Можно ли тебя назвать настоящим другом? Почему?») 4. Просмотр мультипликационного фильма «Мой друг зонтик» (Главный герой Поросенок пользовался добротой и безотказностью своего друга Слоненка – использовал его как лейку, зонтик, а брать в общую игру отказывался. В итоге Поросенок остался один, без Слоненка и других товарищей). 5. Обсуждение мультипликационного мультфильма (Вопросы для обсуждения: «Можно ли Поросенка назвать настоящим другом? Почему?», «Можно ли друга использовать ради собственной выгоды?», «Для чего нужно дружить?»)
6. Упражнение «Народная мудрость» (С учащимися обсуждаются пословицы и поговорки о дружбе: «Не имей 100 рублей, а имей 100 друзей», «Старый друг лучше новых двух», «Друг познается в беде» и др.) 7. Упражнение «Знатоки дружбы» (Учащимся для обсуждения даются ситуации. Им необходимо определить, правильно ли поступает друг, относясь к своему товарищу подобным образом. Например: 1) ученик просит своего друга выполнять вместо него дежурство в классе, 2) мальчик склоняет своего друга нарушать правила поведения в школе, чтобы наказали не его одного, 3) девочка говорит своей подруге – ты мне не друг, если дружишь с Таней (другой девочкой) и т.д.) 8. Д/З - Упражнение «Объявление в газете: «Ищу друга. Немного о себе»» (Учащимся предлагается написать на заготовленном бланке объявление в газету «Ищу друга. Немного о себе», в котором они расскажут о своих положительных качествах. Данное задание рекомендуется выполнять с привлечением родителей или классного руководителя/воспитателя, которые помогут найти и описать положительные качества детей, а также оформить их на бланке). 9. Сеанс релаксации «Полет птицы» под спокойную музыку. 10. Прощание – упражнение «Комплимент» (Учащиеся по кругу друг другу говорят комплименты, ведущий начинает первый, задавая правильный настрой). |
Краткое описание занятия | |
«Давайте жить дружно» | Задачи:
Ход занятия: 1. Разминка (Любая игра на групповое взаимодействие).
10. Подведение итогов: учащиеся делятся информацией о том, что понравилось им в ходе занятий, какими новыми полезными умениями и навыками они овладели, какие пожелания у них есть друг другу? |
Прогнозируемые результаты:
- подростки узнают правила безопасного поведения и эффективного межличностного общения не только в группе д.д., но и в социально значимых группах;
- воспитанники будут уметь эффективно общаться, конструктивно разрешать конфликтные ситуации, иметь базовые навыки общения;
- разовьются позитивные качества личности подростков: уверенность в своих силах, доброжелательность, терпимость, умение сотрудничать, работать над собой;
- у ребят сформируется потребность обращаться к своему внутреннему миру, анализировать собственные поступки, рефлексировать;
- будет создана устойчивая система внутригруппового самоуправления.
Содержание деятельности | Сроки | Форма представления результатов работы |
Изучение психолого-педагогической литературы по теме самообразования | Сентябрь 2014- декабрь 2014 | Конспекты, наброски материалов для работы |
Разработка программно – методического обеспечения образовательного процесса | В течение всего периода работы над темой | Конспекты занятий |
Диагностика :
коммуникативных склонностей воспитанников (выявление уровня)
| Октябрь 2014 | Социометрическая карточка |
Ноябрь 2014 | Сводня таблица результатов, аналитическая справка | |
Декабрь 2014 | Аналитическая справка | |
Январь 2015 | Аналитическая справка | |
Занятия по развитию коммуникативных навыков:
| Январь 2015-май 2016 | Анализ проведенной работы |
Поведение итогов работы, систематизация накопленного материала | Май 2016 | Выступление на м/о , оформление папки |