4.3. Транслирование в педагогических коллективах опыта практических результатов своей профессиональной деятельности.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Улыбка» п. Малиновский»

Опыт работы

«Использование LEGO-технологии в логопедической работе с детьми дошкольного возраста»

Автор опыта:

Кудрина Наталья Владимировна,

учитель - логопед

п. Малиновский

2024 г.

Добрый день, уважаемые коллеги!

Сегодня мне хотелось бы представить вашему вниманию опыт работы с детьми с ТНР: «Использование LEGO-технологии в логопедической работе с детьми дошкольного возраста».

Хорошо развитая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Но с каждым годом количество детей с речевой патологией неуклонно растет. В связи с этим, проблема профилактики и повышения качества логопедической помощи дошкольникам становится особенно актуальной. Для оптимизации и эффективности коррекционно – логопедического процесса, успешности усвоения программы обучения дошкольников, успешно апробирована и внедрена в работу ЛЕГО – технология.

Отличительной особенностью стандарта нового поколения является системно-деятельностный подход, предполагающий чередование практических и умственных действий ребёнка. Такой подход легко реализовать в образовательной среде ЛЕГО, так как конструкторы ЛЕГО позволяют ребёнку думать, фантазировать и действовать, не боясь ошибиться.

Кроме того, тренируя пальцы, мы оказываем мощное воздействие на работоспособность коры головного мозга, а, следовательно, и на развитие речи. Это дает возможность формировать у детей с ТНР как речевую, так и связанные с ней неречевые виды деятельности.

Помимо этого, ЛЕГО способствует формированию таких основополагающих качеств личности, как умение концентрироваться, способность сотрудничать с партнером, и самое главное - чувство уверенности в себе. Поэтому применение ЛЕГО-технологий, являются незаменимыми в коррекционно-развивающей работе педагогов групп компенсирующей направленности для детей с ТНР.

Актуальность.

Актуальность введения ЛЕГО – конструирования в образовательный процесс логопедической группы обусловлена и требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования к формированию развивающей предметно-пространственной среды, востребованностью развития широкого кругозора дошкольников и формирования предпосылок универсальных учебных действий. Основными видами деятельности в дошкольном возрасте являются игровая и конструктивная деятельности.

ЛЕГО – технология актуальна в условиях внедрения ФГОС ДОО потому, что:

- позволяет педагогу сочетать образование, воспитание и развитие дошкольников в режиме игры (учиться и обучаться в игре).

ЛЕГО – самая популярная настольная игра на планете. У слова «ЛЕГО» в переводе с латыни два значения: «я учусь» и «я складываю». Британская ассоциация торговцев игрушками присвоила конструктору LEGO звание «Игрушки столетия».

Наборы «Лего» зарекомендовали себя во всем мире как образовательные продукты, удовлетворяющие самым высоким требованиям гигиеничности, эстетики, прочности и долговечности. В силу своей педагогической универсальности они оказываются наиболее предпочтительными наглядными пособиями и развивающими игрушками.

Преимущества перед другими, инновационными конструктивно-игровыми приёмами, используемыми для развития речи:

1. «Лего» – это конструктор для всех возрастных категорий детей.

2. Фирма «Лего» предлагается широкий выбор наборов, имеющие преимущество перед другими, развивающими речь игрушками и приёмами:

3. Ребенок может играть, ощупывать их, не рискуя испортить;

4. Конструктор безопасен: нет риска порезаться, покрытие конструктора не представляет опасности.

5. При игре у ребёнка руки остаются чистыми, а убрать поделки можно легко и быстро. Поделки можно хранить как в собранном, так и в разобранном виде.

6. При использовании конструктора «Лего» у ребёнка получаются красочные и привлекательные конструкции вне зависимости от имеющихся у него навыков. Он испытывает психологическое состояние успеха.

7. Лего позволяет раскрыть индивидуальность каждого ребенка, не вызывает негативного отношения.

В связи с вышеизложенным, стало актуальным создание системы работы по развитию речи дошкольников средствами Лего – технологии.

Проблема заключалась в создании такой системы для работы в группе с дошкольниками ТНР, которая бы наиболее успешно способствовала развитию речи детей через лего – технологию. Кроме того, необходимо было ознакомиться с современной педагогической технологией, методами и формами работы, которые можно было применить с дошкольниками с целью повышения мотивации к образовательной деятельности и в целом способствовала бы приобщению детей к конструкторской деятельности.

Проблематика обусловила тему обобщения опыта:  «Использование LEGO-технологии в логопедической работе с детьми дошкольного возраста».

Цель обобщения опыта: систематизация и обобщение накопленного опыта по созданию целостной системы, направленной на достижение положительных результатов в речевом развитии у детей дошкольного возраста средствами ЛЕГО – технологии.

Методы обобщения:

Методами сбора информации об опыте явились: изучение научно-педагогической литературы, наблюдения, беседы, мониторинг, анкетирование, апробирование и анализ проведенной работы.

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в развитии речевой активности детей дошкольного возраста посредством ЛЕГО – технологии.

В логопедии ЛЕГО-технология интересна тем, что, строясь на интегративных принципах, она позволяет обеспечить единство коррекционно-образовательных, коррекционно-воспитательных, коррекционно-развивающих целей и задач.

Целью применения Лего-технологий является активизация речевого развития дошкольников.

Задачи:

• Развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова).
• Развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова).
• Уточнение, расширение и обогащение лексического словаря дошкольников с ОНР III уровня.
• Формирование грамматического строя речи.
• Развитие связной речи.
• Развитие коммуникативности, успешности в общении.

Новизна технологии состоит в применении ЛЕГО-конструктора в коррекционной работе с детьми, имеющими нарушения речи, посредством осуществления коррекционного процесса на уровне всех сторон речи. Отмечено, что использование в работе с детьми конструкторов ЛЕГО позволяет за более короткое время достичь устойчивых положительных результатов в коррекции нарушений речи. Оно также направлено на предупреждение вторичных дефектов, что способствует становлению ребенка как личности (Т. В. Лусс).

Работа строилась на основе принципов дошкольного образования, изложенных в ФГОС ДО:

• полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного), обогащение (амплификация) детского развития;
• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок проявляет активность в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
• сотрудничество организации с семьями;
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
• возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
• учет этнокультурной ситуации развития детей.

Поэтому постоянно находясь в творческом поиске современных нетрадиционных методов и технологий развития речи, я выбрала тему «Использование LEGO-технологии в логопедической работе с детьми дошкольного возраста». 

Длительность работы над опытом.

Работа над опытом осуществлялась в течение четырех лет (в период с сентября 2019 года по февраль (сентябрь) 2024 года).

Этапы работы над темой

Работа шла поэтапно, реализация работы рассчитана на 4 учебных года:

1 этап – Организационный - сентябрь 2019 года – май 2020 года:

Работу над темой начала с изучения теоретической основы речевого развития дошкольников и методику применения LEGO–технологии, познакомилась с трудами отечественных и зарубежных ученых и педагогов, оформила в кабинете Центр речевого и креативного развития «LEGO–РЕЧЕВИК», подобрала необходимые игры по речевому развитию с использованием конструктора Лего, провела диагностику речевого развития с последующим анализом, начала писать Программу.

На втором этапе – Внедренческом сентябрь 2020г. – май – 2024 г. было определено содержание работы с дошкольниками, родителями и педагогами, составлен план работы с детьми, родителями и педагогами, также начато обогащение предметно-развивающей среды в кабинете логопеда. Также  было продолжено пополнение тематического, методического, наглядного, дидактического материала, предназначенного для использования в образовательной работе с детьми.

Для оптимизации и эффективности коррекционно-логопедического процесса, была разработана программа «ЛЕГО – РЕЧЕВИК» для использования в логопедической работе с детьми по применению конструкторов LEGO в образовательном процессе дошкольников. Программа рассчитана на 3 года обучения по 2 занятия в месяц.

Логопедическую работу с применением ЛЕГО-конструктора применяю на любом этапе коррекционного воздействия и использую практически во всех режимных моментах: во время артикуляционной гимнастики, дыхательной гимнастики, для постановки и автоматизации, дифференциации звуков, лексико-грамматических категорий, обучению грамоте, развитию  связной речи.

Для того чтобы разнообразить артикуляционную гимнастику, использую не только картинки, но и сконструированные детьми игровые модели «Лего» («Окошко», «Горка», «Качели», «Кораблик» и т.д.)

Для вызывания звука, используя ЛЕГО, можно скрасить монотонность попыток проговаривания звука, некоторые неприятные ощущения у детей. Предлагаю ребёнку построить автомобиль и завести мотор «тр, др» или «р». Аналогичные упражнения с корабликом «л», гусём «ш», молотком и т.д.

Чтобы ребёнку было легче понять термин «звук», используем ЛЕГО, опираясь на его цветовую гамму. Детали красного цвета - гласные звуки, синего – согласные твёрдые, зелёные – согласные мягкие.

Для закрепления понятий гласный звук, согласный, твёрдый и мягкий, использую фигурки роботов красного, синего и зелёного цвета, для них дети раскладывают картинки.

Дети учатся различать короткие и длинные слова с помощью коротких и длинных кирпичиков, а затем выполняют анализ предложений, составляя схемы предложений в виде паровозика с длинными и короткими вагончиками (предлогами) вначале по картинкам (т.е. со зрительными ориентирами), а затем без них. На более позднем этапе предлагаю детям составить предложение по определённой схеме.

ЛЕГО - конструктор можно использовать при формировании слоговой структуры слова и звукового анализа и синтеза. Для этого используются такие игры, как «Собери слово», «Подбери картинку к слову», «Кто в каком домике живёт?», «Построй домик».

ЛЕГО позволяет в интересной игровой и доступной форме организовать ознакомление с буквами, задействовав при этом зрительный, кинестетический и тактильный анализаторы, что способствует лучшему запоминанию образа букв. Причём детали конструктора можно просто накладывать друг на друга, можно скреплять между собой, можно фиксировать на пластинках.

Использование ЛЕГО-технологий способствует развитию связной речи. Пересказ рассказа не по сюжетной картинке, а по объёмному образцу декораций из конструктора, помогает ребёнку лучше осознать сюжет, что делает рассказ более развернутым и логичным.

3 этап - Итоговый август 2024 г. – сентябрь 2024 г: подведение итоговой диагностики. Обобщение результатов.

Диапазон опыта представлен единой системой совместной деятельности педагога и детей, регулируемой на занятиях и в свободной деятельности дошкольников образовательного учреждения по развитию речи посредством Лего – технологии.

В результате систематической работы в Центре речевого и креативного развития «LEGO–РЕЧЕВИК» были достигнуты значительные успехи:

• у детей значительно улучшились навыки звукобуквенного анализа и звуко-слогового состава слова; лучше автоматизируются поставленные звуки; быстрее обогащается словарный запас; усовершенствуются навыки мелкой моторики пальцев рук;
• появился стойкий интерес к использованию «LEGO» конструктора на коррекционных занятиях, а значит, процесс усвоения предлагаемого материала стал более результативным;
• раскрылись индивидуальные способности детей; они умеют находить правильные пути решения поставленной задачи;
• обогатились знания детей по лексическим темам всех сторон речи с использованием «LEGO» конструктора.

Полученные результаты работы дают возможность внедрить в деятельность дошкольного учреждения данный опыт работы по развитию речи дошкольников при использовании LEGO-центра в условиях ДОУ.

Формы работы: индивидуальная, групповая, подгруппами. Возможно сочетание коллективных и индивидуальных форм работы.

Методы и приемы работы:

• Наглядный: показ готовых построек, моделей, схем, чертежей, демонстрация способов крепления, приемов подбора деталей по размеру, форме, цвету, способы удержания их в руке или на столе.
• Словесный: объяснение действий, указания, инструктаж.
• Информационно-рецептивный: обследование деталей конструктора.
• Репродуктивный: воспроизводство моделей по образцу, чертежу, схеме.
• Проблемный: постановка проблемы, поиск решения, преобразование готовых моделей.
• Практический: самостоятельное использование полученных знаний, совершенствование приемов работы.
• Игровой: обыгрывание созданных моделей.

Диагностика речевого развития для детей среднего возраста проводится по Нищевой Н.В., для детей старшего дошкольного возраста проводится по Иншаковой О.Б., для детей подготовительной группы по Фотековой Т.А.

Результаты диагностики представлены на слайде.

В 2019 – 2020 уч.году

Начало года                                        Конец года

Высокий уровень – 0 детей – 0%                высокий – 10детей – 91%

Средний уровень – 8 детей – 73%                средний – 1 ребенок – 9%

Низкий уровень – 3 ребенка – 27%                низкий – 0 детей – 0%

В 2022г – 2023 уч.году:

Высокий уровень – 0 детей – 0%                высокий – 9детей – 90%

Средний уровень – 8 детей – 80%                средний – 1 ребенок – 10%

Низкий уровень – 2 ребенка – 20%                низкий – 0 детей – 0%

В 2023 – 2024 уч.году:

Высокий уровень – 0 детей – 0%                высокий –детей –%

Средний уровень – 9 детей – 90%                средний –ребенок –%

Низкий уровень – 1 ребенка – 10%                низкий – 0 детей – 0%

Результаты диагностики речевого развития воспитанников МАДОУ «Детский сад «Улыбка» п. Малиновский (2019 – 2024 г.г.) (начало года)

(конец года)

Итоговая диагностика в конце учебного года с целью проверки эффективности коррекционно-развивающей работы выявила положительную динамику в развитии речи детей.

У детей сформирована лексико-грамматическая сторона речи, слоговая структура речи, словарный запас на достаточном уровне, умело пользуются связной речью (составляют рассказ по серии сюжетных картинок, владеют пересказом).

Сотрудничество (педагоги,  родители)

Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов и семей воспитанников. В логопедической группе коррекционное направление работы является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты (педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре) и родители дошкольников под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.

Провожу работу с педагогами:

• Мастер-класс «Использование ЛЕГО – технологий в логопедической работе с детьми»;
• Буклет «Игры для речевого развития детей с использованием ЛЕГО – технологий»
• «Дидактическое пособие Сборник логопеда «LEGOРЕЧЕВИК»
• Опыт работы был представлен на заседании районного методического объединения учителей-логопедов образовательных организаций Советского района «Мастер-класс «Использование Лего-технологий в логопедической работе с детьми»

Также, проводится работа с родителями:

• Консультация «Развитие речи детей старшего дошкольного возраста на основе LEGO-конструирования», 
• Консультация "Использование ЛЕГО технологии в коррекционной работе учителя-логопеда", 
• Консультация  «Лего-Град для взрослых и детей»
• Мастер класс «Использование ЛЕГО – технологий в логопедической работе с детьми»;
• Буклет «Игры для речевого развития детей с использованием ЛЕГО – технологий»

Приняла участие в:

• Муниципальном конкурсе «Есть Идея» среди дошкольных образовательных организаций Советского района в 2020 году с дидактическим пособием Сборник логопеда «LEGOРЕЧЕВИК».
• Приняла участие во всероссийском конкурсе (1 место) «Использование конструктора Лего в работе учителя логопеда»,
• международном конкурсе (1 место) Мастер-класс «Использование Лего-технологий в логопедической работе с детьми».
• Опубликовала материал в сборнике статей международного образовательного портала «Солнечный свет» «Педагогика и образование» Мастер-класс «Использование Лего-технологий в логопедической работе с детьми»(2024г.).
• Приняла участие в международной онлайн-конференции «Использование Лего-технологий в логопедической работе с детьми».

Анализ результатов опыта работы. Перспектива

Эффективность созданного и апробированного опыта работы по теме: «Использование LEGO-технологии в логопедической работе с детьми дошкольного возраста» подтверждается следующей результативностью:

• появилась положительная динамика в речи дошкольников;
• наблюдалось сплочение детского коллектива, у детей сформировались навыки сотрудничества с партнером, воспитанники умеют совместно решать задачи, распределять роли;
• сравнительный мониторинг выявил положительную динамику в развитии речи детей;
• повысилась компетентность родителей по вопросам воспитания и обучения детей посредством Лего – технологии, увеличилась степень увлеченности детей лего конструкторами.
• При опросе родителей выявили, что родители удовлетворены проводимой работой.

Заключение.

Таким образом, на основе полученных положительных результатов можно утверждать, что работа по развитию речи с применением инновационной технологии ЛЕГО делает коррекционный процесс более результативным. Дети воспринимают занятия как игру, которая не вызывает у них негативизма, а приучает их к внимательности, усидчивости, точному выполнению инструкций. Это помогает лучшему усвоению необходимого материала. Во время выполнения практических заданий включаются различные группы мышц, происходит развитие и коррекция моторики рук, познавательно-речевой деятельности и эмоционально-волевой сферы ребенка. У детей развиваются речевые навыки, пополняется словарный запас, развивается умение работать совместно, что способствует формированию успешной личности дошкольника. Чем разнообразнее будут приемы логопедического воздействия на детей с речевой патологией, тем более успешным будет формирование речи детей. Инновационный подход в работе с детьми дошкольного возраста имеет огромный потенциал, что бесценно в воспитании подрастающего поколения

До сентября 2024 года планирую продолжить заниматься по этой технологии, а затем перейти на новую технологию. 

Рекомендую использовать инновационную ЛЕГО – технологию воспитателям и логопедам в своей работе.

Список использованной литературы:

1.Ишмакова М.С. Конструирование в дошкольном образовании в условиях введения ФГОС Всероссийский учебно-методический центр образовательной робототехники. – М.: Изд. -полиграф центр «Маска», 2013

2. Комарова Л.Г. Строим из LEGO (моделирование логических отношений и объектов реального мира средствами конструктора LEGO). – М.: «ЛИНКА – ПРЕСС», 2001

3. Лиштван З.В. Конструирование – Москва: «Просвещение», 1981

4. Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование – Москва: Издательский дом «Карапуз», 1999

5. Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Н.А. Стародубова. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2008 – 256 с.

6. Фешина Е.В. «Лего конструирование в детском саду» Пособие для педагогов. – М.: изд. Сфера, 2011

Здоровьесберегающие технологии в работе учителя-логопеда.

Подготовила учитель-логопед Кудрина Н.В.

Здоровьесберегающие технологии – это система, создающая максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального и физического здоровья всех субъектов образовательного процесса.

Цель:

• обеспечить дошкольнику высокий уровень реального здоровья, вооружив его необходимым багажом знаний, умений, навыков для ведения здорового образа жизни и воспитав у него культуру здоровья.

Принципы здоровьесберегающих технологий:

• Принцип «не навреди!»
• Принцип сознательности
• Принцип непрерывности процесса
• Принцип систематичности и последовательности
• Принцип доступности и индивидуальности
• Принцип системного чередования нагрузок и отдыха
• Принцип постепенного наращивания оздоровительного воздействия
• Принцип возрастной адекватности здоровьесберегающего процесса

Логопедическая работа предполагает коррекцию не только речевых расстройств, но и личности детей в целом. Среди воспитанников с проблемами в речевом развитии высок процент тех, у кого имеются проблемы с развитием общей и мелкой моторики, памяти, внимания, а зачастую и мышления.

В связи с этим в последние годы среди логопедов получила широкое применение здоровьесберегающая практика. Использование здоровьесберегающих технологий в деятельности логопеда становятся перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи. Эти методы работы принадлежат к числу эффективных средств коррекции, все чаще применяемых в специальной педагогике и помогающих достижению максимально возможных успехов в преодолении не только речевых трудностей, но и общего оздоровления детей дошкольного возраста. На фоне комплексной логопедической помощи здоровьесберегающие технологии оптимизируют процесс коррекции речи детей-логопатов и способствуют оздоровлению всего организма ребенка.

В своей практической деятельности я применяю следующие здоровьесберегающие компоненты:

1. Артикуляционная гимнастика.

Регулярное выполнение артикуляционной гимнастики поможет:

• улучшить кровоснабжение артикуляционных органов и их иннервацию

(нервную проводимость);

• улучшить подвижность артикуляционных органов;
• укрепить мышечную систему языка, губ, щёк;
• уменьшить спастичность (напряжённость) артикуляционных органов.

Цель артикуляционной гимнастики - выработка правильных, полноценных движений и определённых положений артикуляционных органов, необходимых для правильного произношения звуков.

Упражнения для артикуляционной гимнастики нельзя подбирать произвольно. Следует предусматривать те артикуляционные уклады, которые необходимо сформировать. Артикуляционная гимнастика включает упражнения как для тренировки подвижности и переключаемости органов, отработки определённых положений губ, языка, правильного произношения всех звуков, так и для каждого звука той или иной группы.

2. Дыхательная гимнастика.

Неотъемлемая часть оздоровительного режима – дыхательная гимнастика, стимулирующая работу мозга, способствующая развитию и укреплению грудной клетки. Упражнения дыхательной гимнастики направлены на закрепление навыков диафрагмально – речевого дыхания (оно считается наиболее правильным типом дыхания). Ведётся работа над развитием силы, плавности, длительности выдоха. Кроме оздоровительного значения, выработка правильного дыхания необходима для дальнейшей работы над коррекцией звукопроизношения.

Дыхательные упражнения  развивают продолжительный, равномерный выдох, формируют сильную воздушную струю, тренируют умение экономно расходовать воздух в процессе речи с учетом его добора, тренируют ситуативную фразовую речь.

Параллельно с этим логопедом решается и ряд оздоровительных задач, таких как:

• насыщение организма кислородом
• улучшение обменных процессов
• нормализация  психо-эмоционального состояния 
• повышение иммунитета 

Интерес к дыхательным упражнениям поддерживается сочетанием наглядности, игровых приемов, стихотворных форм, атрибутами. Дыхательная гимнастика в начале занятия, активизирует внимание, снижает излишнюю эмоциональную и двигательную активность, создает положительный эмоциональный фон, обеспечивая плавный переход к коррекционному процессу. 

3. Кинезеологические упражнения. 

Любая психическая функция осуществляется совместной работой двух полушарий, каждая из которых вносит в построение психических процессов свой личный вклад. Координация и взаимодействие полушарий головного мозга является необходимым условием успешности любой деятельности. (Б.Г. Ананьев)

Это специально организованные движения для оптимизации деятельности мозга и тела. Именно эти упражнения позволяют создать новые нейронные связи и улучшить работу головного мозга, отвечающего за развитие психических процессов и интеллекта.

Кинезиологические упражнения направлены на развитие межполушарного взаимодействия. Улучшают мыслительную деятельность, синхронизируют работу полушарий, способствуют улучшению запоминания, повышают устойчивость внимания, облегчают процесс письма, способствуют профилактике нарушения зрения и активизации работы мышц глаз.

Данный вид упражнений направлены на формирование и развитие межполушарного взаимодействия, развитие точности движения пальцев и способность переключения с одного движения на другое («Кулак-ребро-ладонь», «Ухо-нос», «Колечко», «Лягушка», «Замок» и др.). Они одинаково хорошо подходят как для работы с детьми-логопатами, так и с детьми без речевых нарушений, так как решают ряд важнейших задач:

• развитие специализации полушарий головного мозга;
• синхронизация полушарий головного мозга;
• развитие мышления, памяти, внимания;
• развитие способности к произвольному контролю;
• снятие психо-эмоционального напряжения;

Применительно к логопедической работе, этот вид упражнений целесообразно использовать для активизации внимания вначале занятия, во время смены деятельности, как и динамические паузы или в конце занятия, для снятия напряжения и помощи ребенку в переключении на другой вид деятельности.

4. Развитие общей моторики.

Чем выше двигательная активность ребенка, тем интенсивнее развивается его речь. У детей с нарушениями речи, часто наблюдаются «неполадки» в общей моторике: недостаточная четкость и организованность движений, недоразвитие чувства ритма и координации. Таким образом, развитие общей моторики способствует развитию речи. Оздоровительные паузы – физминутки, проводятся в игровой форме в середине занятия. Они направлены на нормализацию мышечного тонуса, исправление неправильных поз, запоминание серии двигательных актов, воспитание быстроты реакции на словесные инструкции.

Оздоровительные паузы – физминутки, проводятся в игровой форме в середине занятия. Они направлены на нормализацию мышечного тонуса, исправление неправильных поз, запоминание серии двигательных актов, воспитание быстроты реакции на словесные инструкции. Сочетание речи с определёнными движениями даёт ряд преимуществ для детей, посещающих логопедические занятия.

Для детей с ОНР физминутка имеет особое значение. Проговаривание стихотворных текстов с движениями делает речь детей более четкой, ритмичной, эмоциональной, а также развивает у таких детей слуховое восприятие, внимание и память, вырабатывает координацию и совершенствует общую моторику. Таким образом, продуманный отдых в 2- 3 минутки способствует развитию общей моторики и речи детей, может плавно подвести их к следующему элементу или этапу занятия.

6. Развитие мелкой моторики.

Развитию мелкой моторики пальцев рук на коррекционных занятиях уделяется особое внимание, так как этот вид деятельности способствует умственному и речевому развитию, выработке основных элементарных умений, формированию графических навыков. Целесообразно сочетать упражнения по развитию мелкой моторики с собственно речевыми упражнениями. Движения организма и речевая моторика имеют единые механизмы, поэтому развитие тонкой моторики рук напрямую влияет на развитие речи. Именно поэтому пальчиковая гимнастика занимает прочное место в моих занятиях с детьми. Стимулирую активные точки, расположенных на пальцах рук при помощи различных приспособлений (шарики, массажные мячики, грецкие орехи, колючие валики). Эффективен и ручной массаж пальцев.

Систематические упражнения по тренировке движений пальцев, наряду со стимулирующим влиянием на развитие речи, является мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга, влияет на центры развития речи, развивает ручную умелость, помогает снять напряжение. С этой целью используются на занятиях игры и упражнения на формирование движений пальцев руки.

Игры и упражнения с пальчиками разнообразны:

• пальчиковые игры с мелкими предметами;
• пальчиковые игры со скороговорками;
• пальчиковые игры со стихами;
• пальчиковая гимнастика;
• самомассаж кистей и пальцев рук с использованием «сухого бассейна»;
• пальчиковый алфавит;
• пальчиковый театр;
• Для развития зрительно– тактильной координации применяется тренажер пальцевых прописей.

7. Су – джок терапия

В логопедической работе все большую популярность получают новые лечебно-оздоровительные приемы, которые обладают достаточно высокой эффективностью, безопасны и просты в применении, а так же успешно дополняют работу по коррекции речи.

Су Джок –терапия оказывает воздействие на биоэнергитические точки с целью активизации защитных функций организма и направлена на воздействие зон коры головного мозга с целью профилактики речевых нарушений. Воздействие на точки стоп осуществляется во время хождения по ребристым дорожкам, коврикам с пуговицами и т. д. На коррекционных занятиях происходит стимулирование активных точек, расположенных на пальцах рук при помощи различных приспособлений (шарики, массажные мячики, грецкие орехи, колючие валики).

С помощью шаров – «ежиков» с колечками детям нравится массировать пальцы и ладошки, что оказывает благотворное влияние на весь организм, повышает иммунитет, а также на развитие мелкой моторики пальцев рук, тем самым, способствуя и развитию речи.

8. Массаж и самомассаж.

В комплексной системе коррекционных мероприятий логопедический массаж предваряет артикуляционную, дыхательную и голосовую гимнастику. Правильный подбор массажных комплексов способствует нормализации мышечного тонуса органов артикуляции, улучшает их моторику, что способствует коррекции произносительной стороны речи.

Самомассаж – это массаж, выполняемый самим ребёнком, страдающим речевой патологией, это динамические артикуляционные упражнения, вызывающие эффект, сходный с массажным. Самомассаж органов артикуляции активизирует кровообращение в области губ и языка. Ребёнок сам выполняет приёмы самомассажа, которые показывает ему взрослый. Целью логопедического самомассажа является стимуляция кинестетических ощущений мышц, участвующих в работе периферического речевого аппарата и нормализация мышечного тонуса данных мышц.

Использование самомассажа широко применимо по нескольким причинам:

• Можно проводить не только индивидуально, но и фронтально с группой детей одновременно.
• Можно использовать многократно в течение дня, включая его в различные режимные моменты в условиях дошкольного учреждения.
• Можно использовать без специального медицинского образования.

9. Релаксация.

Большинству детей с речевыми нарушениями свойственно нарушение равновесия между процессами возбуждения и торможения, повышенная эмоциональность, двигательное беспокойство. Любые, даже незначительные стрессовые ситуации перегружают их слабую нервную систему. Мышечная и эмоциональная раскованность – важное условие для становления естественной речи и правильных телодвижений. Детям нужно дать почувствовать, что мышечное упражнение по их воле может смениться приятным расслаблением и спокойствием.

Умение распознать отдельные группы мышц, выделять их среди остальных, начинается с расслабления наиболее знакомых крупных мышц рук, ног, шеи, корпуса. Дети могут лучше почувствовать расслабление указанных мышц, если сначала дать им ощутить некоторое напряжение этих же мышц. Затем следует продемонстрировать, как неприятно состояние напряженности, и, наоборот, подчеркнуть, как непринужденно мы себя чувствуем, когда наши мышцы не напряжены, расслаблены. Ведь только ненапряженные руки легко выполняют любое действие по нашему желанию. При этом необходимо обращать внимание на то, что напряжение должно быть кратковременным, а расслабление длительным.

Комплекс упражнений на релаксацию используется для обучения детей управлению собственным мышечным тонусом, приёмам расслабления различных групп мышц. На логопедических занятиях можно использовать релаксационные упражнения по ходу занятия, если у детей возникло двигательное напряжение или беспокойство. Упражнения проводятся под музыку. Умение расслабиться помогает одним детям снять напряжение, другим – сконцентрировать внимание, снять возбуждение, расслабить мышцы, что необходимо для исправления речи.

На логопедических занятиях можно использовать релаксационные упражнения по ходу занятия, если у детей возникло двигательное напряжение или беспокойство. Упражнения проводятся под музыку. Умение расслабиться помогает одним детям снять напряжение, другим – сконцентрировать внимание, снять возбуждение, расслабить мышцы, что необходимо для исправления речи.

В результате использования приемов можно сделать вывод, что использование здоровьесберегающих технологий в коррекционной работе с дошкольниками даёт положительные результаты:

• снижение уровня заболеваемости;
• повышение работоспособности, выносливости;
• развитие психических процессов;
• улучшение зрения;
• формирование двигательных умений и навыков, правильной осанки;
• развитие общей и мелкой моторики,
• повышение речевой активности;
• увеличение уровня социальной адаптации.

Здоровье – это главное жизненное благо. Только здоровый человек может быть свободным, радостным, счастливым.

Оздоровительные технологии в образовательном процессе внедряются в условиях здоровьесберегающей и здоровьеразвивающей среды, обеспечивающей благоприятную гигиеническую, психологическую и педагогическую обстановку. Только комплексное воздействие на ребенка может дать успешную динамику речевого развития и социальной адаптации. Применение в работе здоровьесберегающих технологий повышают результативность образовательного процесса, формирует у педагогов и родителей ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья, формируют мотивацию на здоровый образ жизни.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Улыбка» п. Малиновский»

Консультация для педагогов

«Организация речевого уголка в группе».

Подготовила учитель-логопед: Кудрина Наталья Владимировна

п. Малиновский, 2019

Консультация для педагогов «Организация речевого уголка в группе».

На развитие ребенка дошкольного возраста большое влияние оказывает окружающее его пространство, среда, в которой он находится большую часть времени. В условиях дошкольного учреждения такой средой является групповая комната. Особую значимость проблема организации предметно-развивающей среды приобретает при работе в логопедических группах. Нерегламентированная рамками непосредственно образовательная деятельность детей (под руководством педагога или самостоятельная) наиболее продолжительна. В ходе этой деятельности воспитателями организуются индивидуальные и подгрупповые коррекционно-ориентированные формы взаимодействия с детьми. Предметно-развивающая среда позволяет обогатить опыт эмоционально-практического взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом, включить в активную познавательную деятельность всех детей группы. Среда стимулирует развитие познавательности, инициативности. В ней дети реализуют свои способности.

В состав предметно-развивающей среды входит коррекционный уголок в группе. Он представляет собой специально оборудованное пространство для игр поодиночке или небольшими группами. В его оборудование входят стеллажи, зеркало, игровой, дидактический и наглядный материал. С их помощью воспитатели создают условия для коррекции отклонений в развитии детей, стимуляции речевой деятельности и речевого общения. В основу наполняемости коррекционного уголка положено тематическое планирование по лексическим темам. Подбор игрового и дидактического материала осуществляется на основе рекомендаций логопеда, что делает взаимодействие с воспитателями не формальным, а очень тесным и плодотворным. Содержание определяется не случайно, а в строгом соответствии с программой, физиологическими и психолого-педагогическими особенностями формирования речи.

Дидактическое оснащение должно соответствовать структуре речевых нарушений детей, их индивидуальным и возрастным особенностям. Только при таком подходе возможна эффективная коррекция речи дошкольников. При случайном, формальном подборе игр объем восприятия детей оказывается перегруженным и обучаемость резко снижается.

Игровой и дидактический материал заменяется или пополняется в коррекционном уголке еженедельно, в зависимости от лексической темы.

Необходимо разнообразить деятельность детей в коррекционном уголке. Дидактическое оснащение должно удовлетворять потребности актуального, ближайшего развития ребенка и его саморазвития. Пустое по содержанию предметное пространство утомляет, побуждает к безделью и агрессии. В то же время не следует перегружать уголок оборудованием, т.к. это затрудняет выбор. Материал, содержащийся в коррекционном уголке, имеет многофункциональный характер. Игры должны быть подобраны в порядке нарастающей сложности, направлены на развитие и коррекцию речи, развитие фонематического восприятия, произносительных навыков, слухового внимания, вербальной памяти, артикуляционной моторики, игры, предусматривающие компенсацию высших психических функций и составляющие психологическую базу речи.

Чем сложнее и многообразнее деятельность, тем нужнее речь, тем больше потребность в общении. Весь материал должен соответствовать возрасту детей. Опора на игру, как на ведущий вид деятельности дошкольников, обеспечивает значительный положительный эффект в коррекционной работе. Игра создает условия для неформального общения ребенка со сверстниками и взрослым, предоставляет ему полную свободу действий. Поэтому игровой материал должен быть доступным для него. Это положительно влияет на развитие речи и интеллектуальное развитие в целом. Комплектование игрового и дидактического материала в коррекционном уголке по лексическим темам предполагает системность в работе. Она регулируется воспитателями в соответствии с разделами программы или решаемыми коррекционными задачами.

Создавая развивающую среду группы, очень важно, чтобы окружающая детей обстановка была комфортной и эстетичной. Красота формирует ребенка. Поэтому необходимо уделять большое внимание эстетике коррекционного уголка. Его оформление должно быть привлекательным для детей и вызывать у них стремление к самостоятельной деятельности. В то же время необходимо научить детей поддерживать порядок в уголке и воспитывать бережное отношение к игрушкам.

Расположить коррекционный уголок целесообразно в хорошо освещенном месте и несколько удаленном от игровой зоны. Это создаст более комфортные условия для занятий в нем. Доступ к уголку должен быть удобным, чтобы дети сами могли подходить к нему и заниматься. При недостаточном освещении, необходимо предусмотреть дополнительное. Близость игровой зоны будет мешать проведению занятий в уголке и отвлекать ребенка от выполнения заданий.

Наполняемость коррекционного уголка должна осуществляться по разделам:

• артикуляционная гимнастика в картинках: (картинки к артикуляционным упражнениям, комплексы упражнений для артикуляции в картинках-таблицах). Это можно изготовить самостоятельно, а описание взять из методической литературы. Например: Т.А. Куликовская «Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках», «Артикуляционная гимнастика в считалках», В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательно-голосовые упражнения»; 
• мелкая моторика: волчки, сухой бассейн, шнуровки, мозаика, пазлы, трафареты для штриховки, внутренней и внешней обводки, карандаши и т.п.; 
• дыхание: вертушки, дудочки, шары для надувания, пузырьки, игры на воздушную струю и т.п.; 
• высшие психические функции: разрезные картинки, домино, «Четвертый лишний», «Цвет и форма», «Узнай по контуру» и др… Наполняемость этого раздела целесообразно обсудить с психологом;
• фонематический слух: игры на дифференциацию звуков – например Игры с парными карточками З.Т.Бобылевой;
• звукопроизношение: альбомы по автоматизации звуков В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко; игровые упражнения Л.А. Комаровой; игры на автоматизацию звуков: «Логопедические лото», «Логопедическое домино», «Паровоз», «Подбери и назови» и т.д.);
• лексика: картинки, отражающие изучаемую лексическую тему (сюжетная и предметные); развивающие пазлы, игры: лото, «Подбери пару», «Кто больше назовет», «Часть и целое» и др.;
• грамматический строй речи: игры Е.М. Карповой, Е.В. Соловьевой, В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко, игра «Чей хвост?», «Один — много», «Назови ласково», «Чего нет?» и др.;
• связная речь: сюжетные картинки, «Угадай по описанию», «Когда это бывает?», «Играем в профессии» и др.;
• грамота: схемы слов, предложений, игры: «Подбери слово к схеме», «Составь предложение по схеме», «Сложи слово», кроссворды, ребусы и др.

Интересным материалом в коррекционном уголке может стать игровое пособие "Речевой куб». Пособие представляет собой кубы разного размера, изготовленные из легких материалов (картон, пластмасса, поролон, ткань, пенопласт). На каждой грани куба расположен речевой материал. Данный материал используется при выполнении артикуляционных упражнений, для развития у детей общей и тонкой моторики, лексико-грамматического строя и связной речи. Он меняется воспитателями по мере усвоения детьми различных тем. Самостоятельно дети играют с кубами в свободное время, закрепляя материал, отработанный на занятиях с учителем-логопедом. Играя, дошкольники подбрасывают куб и выполняют то задание, которое выпало на грань куба. Каждый куб имеет свое название, отражающее цели его (куба) использования.

Особое место в предметном мире ребенка занимает игрушка. Она является другом, партнером в мире игр, собеседником. Куклотерапия позволяет решать такие важные коррекционные задачи, как преодоление неуверенности, стеснительности, достижение эмоциональной устойчивости и саморегуляции. Поэтому ключевым персонажем коррекционного уголка можно сделать игрушку. Такая игрушка должна быть многофункциональна. Это обязательно одушевленный персонаж. Его способность двигаться (с помощью взрослого или ребенка), задавать вопросы или отвечать на них, загадывать загадки, придумывать интересные истории, приглашать в гости друзей, преподносить неожиданные сюрпризы вызывает у детей живой интерес, побуждает к речевой активности. У игрушки может быть яркий подвижный язычок, с помощью которого легко объяснить детям упражнения артикуляционной гимнастики. Ее одежда может содержать различные элементы для развития мелкой моторики рук (кнопки, крючки, пуговицы, шнурки, липучки, пряжки, молнии, зажимы и т.д.). Ткань, из которой сшита одежда, может быть разной, что позволяет детям легко усвоить названия материалов, а также охарактеризовать их свойства (с помощью тактильных ощущений). Цветовая гамма помогает запомнить основные цвета. Если у персонажа подвижные ручки или лапки, то с их помощью дети быстро осваивают ориентацию в схеме тела.

Занятие в логопедическом уголке воспитатель проводит во второй половине дня по заданию логопеда. С детьми отрабатывается артикуляция звуков, автоматизация в словах на предметных картинках. Составляются предложения и небольшие рассказики с этими словами.

С группой детей может быть организована игра по дифференциации поставленных звуков или расширению словарного запаса.

Дети сами подходят к логопедическому уголку: делают гимнастику для язычка, дуют в игры на развитие воздушной струи, берут обводки, шнуровки, мозаики, пазлы, называют картинки в звуковых альбомах, играют в логопеда.

 Одним из главных условий качества коррекционно-речевого воздействия являются искренняя заинтересованность педагога в его результатах, желание помочь ребенку, постоянная готовность оказать ему необходимую помощь и поддержку в случаях затруднения. Если захочет взрослый, захочет и ребенок.

Таким образом, использование коррекционного уголка позволяет расширить речевую среду в группе, создать у детей эмоциональную отзывчивость и желание участвовать в речевом общении со взрослыми и самостоятельно, в процессе игры, легко и непринужденно развивать и совершенствовать свои речевые навыки.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Улыбка» п. Малиновский»

Консультация для педагогов

«Организация речевого уголка в группе».

Подготовила учитель-логопед:

 Кудрина Н.В.

п. Малиновский, 2019г.

«Содержание речевых уголков в группе детского сада».

Формирование правильной речи ребенка является одной из основных задач дошкольного образования. Уже доказано, что на развитие ребенка-дошкольника большое влияние оказывает окружающее пространство, его наполняемость. Большое внимание воспитателями уделяется оборудованию в группах специальных речевых уголков. Педагоги, работающие с детьми, давно пришли к тому, что такие речевые уголки должны быть в группах и привлекать к себе внимание детей, желание играть, именно в данном отведенном пространстве.

Содержание речевых уголков должно включать в себя материал, направленный на формирование всех сторон развития речи ребенка: звукопроизношение, развитие словаря, развитие грамматической правильной речи, связной речи.

Расположить коррекционный уголок целесообразно в хорошо освещенном месте и несколько удаленном от игровой зоны. Это создаст более комфортные условия для занятий в нем. Доступ к уголку должен быть удобным, чтобы дети сами могли подходить к нему и заниматься. При недостаточном освещении, необходимо предусмотреть дополнительное. Близость игровой зоны будет мешать проведению занятий в уголке и отвлекать ребенка от выполнения заданий.

Наполняемость коррекционного уголка должна осуществляться по разделам:

• артикуляционная гимнастика в картинках: (картинки к артикуляционным упражнениям, комплексы упражнений для артикуляции в картинках-таблицах). Это можно изготовить самостоятельно, а описание взять из методической литературы. Например: Т.А. Куликовская «Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках», «Артикуляционная гимнастика в считалках», В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательно-голосовые упражнения»; 
• мелкая моторика: волчки, сухой бассейн, шнуровки, мозаика, пазлы, трафареты для штриховки, внутренней и внешней обводки, карандаши и т.п.; 
• дыхание: вертушки, дудочки, шары для надувания, пузырьки, игры на воздушную струю и т.п.; 
• высшие психические функции: разрезные картинки, домино, «Четвертый лишний», «Цвет и форма», «Узнай по контуру» и др… Наполняемость этого раздела целесообразно обсудить с психологом;
• фонематический слух: игры на дифференциацию звуков – например Игры с парными карточками З.Т.Бобылевой;
• звукопроизношение: альбомы по автоматизации звуков В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко; игровые упражнения Л.А. Комаровой; игры на автоматизацию звуков: «Логопедические лото», «Логопедическое домино», «Паровоз», «Подбери и назови» и т.д.);
• лексика: картинки, отражающие изучаемую лексическую тему (сюжетная и предметные); развивающие пазлы, игры: лото, «Подбери пару», «Кто больше назовет», «Часть и целое» и др.;
• грамматический строй речи: игры Е.М. Карповой, Е.В. Соловьевой, В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко, игра «Чей хвост?», «Один — много», «Назови ласково», «Чего нет?» и др.;
• связная речь: сюжетные картинки, «Угадай по описанию», «Когда это бывает?», «Играем в профессии» и др.;
• грамота: схемы слов, предложений, игры: «Подбери слово к схеме», «Составь предложение по схеме», «Сложи слово», кроссворды, ребусы и др.

Занятие в логопедическом уголке воспитатель проводит во второй половине дня по заданию логопеда. С детьми отрабатывается артикуляция звуков, автоматизация в словах на предметных картинках. Составляются предложения и небольшие рассказики с этими словами.

С группой детей может быть организована игра по дифференциации поставленных звуков или расширению словарного запаса.

Одним из главных условий качества коррекционно-речевого воздействия являются искренняя заинтересованность педагога в его результатах, желание помочь ребенку, постоянная готовность оказать ему необходимую помощь и поддержку в случаях затруднения. Если захочет взрослый, захочет и ребенок.

Таким образом, использование коррекционного уголка позволяет расширить речевую среду в группе, создать у детей эмоциональную отзывчивость и желание участвовать в речевом общении со взрослыми и самостоятельно, в процессе игры, легко и непринужденно развивать и совершенствовать свои речевые навыки.

Мастер-класс: «Использование ЛЕГО – технологий в логопедической работе с детьми»

Принцип мастер – класса:

«Я знаю, как это сделать, и я научу вас»

Девиз мастер – класса:

«ЛЕГО – нужная игра, тренировка для ума!»

«Чтобы четко говорить, надо с пальцами дружить!»

Учитель – логопед: Кудрина Н.В.

Участники: учителя-логопеды, дефектологи, воспитатели

Цель: Повысить уровень профессиональной компетентности педагогов по использованию LEGO - технологий в логопедической работе с детьми.

Задачи:

• Познакомить педагогов с возможностями конструктора ЛЕГО, которые могут быть использованы для речевого развития дошкольников;
• Способствовать развитию интереса к данной методике и введению её в практическую деятельность.

Время проведения: 10.10, физкультурный зал детского сада «Улыбка» п. Малиновский (корпус г.п.Таежный)

Форма проведения: мастер-класс

План проведения:

1. Представление технологии
2. Показ игр и упражнений с использованием конструктора Лего
3. Продукт мастер-класса
4. Рефлексия

Оборудование и материалы: мультимедийное оборудование (проектор, компьютер), готовые модели ЛЕГО - игр, картинки.

Планируемый результат:

• информирование педагогов об использовании ЛЕГО - технологии для речевого развития дошкольников;
• сформированность представлений педагогов о возможности работы с ЛЕГО – конструктором.

Структура мастер - класса:

• вводная;
• основная;
• заключительная.

Ход мастер-класса

Вводная часть:

Уважаемые коллеги, приглашаю вас поучаствовать в мастер-классе, в ходе которого я познакомлю вас с некоторыми из вариантов применения ЛЕГО – технологии в логопедической работе с дошкольниками.

ЛЕГО – технология заслуженно названа инновационной, т.к. является многофункциональной, имеет хорошие технические характеристики как: безопасность, прочность, привлекательность.

Отечественные логопеды и зарубежные педагоги отмечают, что использование в работе с детьми наборов ЛЕГО позволяет за более короткое время достичь устойчивых положительных результатов в коррекции, психокоррекции, обучении и воспитании.

ЛЕГО – позволяет учиться, играя и обучаться в игре.

Особая значимость ЛЕГО на формирование речи, состоит в том, что дидактические игры и занятия с конструктором ЛЕГО оказывают положительное влияние на формирование мыслительных процессов, без которых дальнейшее обучение и развитие ребенка невозможно.

Основная часть:

Сегодня я хочу показать, как можно применять ЛЕГО - конструктор для развития речи детей. Приглашаю желающих, которые побывают сегодня в роли детей. Крепко сцепимся мизинчиками, как детальки ЛЕГО (по кругу вокруг стола).

Друзей с собою ты возьми.

На ЛЕГО-мастер попади!

Все игровые технологии, в частности ЛЕГО — технология, направлены на повышение мотивации. Есть упражнения, которые трудно детям даются, многократное повторение вызывает только негативное проявление у детей.

Сложное упражнение «Грибочек»: растягиваем подъязычную уздечку. Строим из кирпичиков грибочек и языком показываем его. Добавляем элемент и грибочек становится выше.

«Лопаточка»: сделали из кирпичиков лопатку и выполнили языком. Ребенок устал, можно поиграть – почистили снег лопаткой, повторили упражнение. Если дрожит язычок, шуточно объясняем ребенку, что нужно стараться, а то сломается ручка у лопатки.

«Иголочка»— не очень хорошо получается из ЛЕГО, но можно сделать ракету. Корпус у неё длинный и язычок тянется, чтобы был таким же упругим и длинным.

«Лошадка»— из фигурок сделали лошадку и поскакали.

Упражнение на дифференциацию: чередуем «Лопатка», «Окошко».

Упражнения получаются веселыми, потому сами кирпичики «веселые», красочные. Можно использовать как на индивидуальных занятиях, так и при групповой работе.

Например, при проведении артикуляционной гимнастики используем такое задание:

Педагог выставляет на лесенку картинки артикуляционной гимнастики и предлагает ребенку с Лего - человечком пройти по этой лесенке и выполнить артикуляционные упражнения (или пройти по дорожке из Лего - кирпичиков).

При проведении игр на развитие воздушной струи использую: воротики, туннели, лабиринты, лесенки.

Используя ЛЕГО в процессе постановки звуков, применяю. такие приемы:

Например: При постановке звука Л придумываем сказку: «Жила – была ЛОДОЧКА – мама и сынок (показ мамы-лодочки и сыночка). Однажды сынок уплыл далеко в море, и мама потеряла его. Она стала громко звать его: Л-Л-Л! А сынок ей тихо отвечает: л-л-л! Мама стала звать громче: Л-Л-Л! Нашелся сынок! Мама обрадовалась и вместе с сыном громко запели: Л-Л-Л!». То есть с помощью ЛЕГО можно быстро создать игровую ситуацию и при этом она очень мобильна: тут можно придумать и дополнительные атрибуты – маяк, камни и другие – и все это из кирпичиков конструктора. Ребенок отрабатывает звуки и одновременно играет.

Используем конструктор на этапе автоматизации и дифференциации поставленного звука.

Дети не только проговаривают и закрепляют звук, но активно подключают моторику, что ускоряет процесс закрепления.

«Произнеси звук кратко и протяжно»

Из деталей конструктора LEGO выкладываются дорожки, длинные и короткие.

(Послушайте, как гудит самолет: «л-л-л». Он может издавать протяжный звук: «л-л-л» и краткий звук: «л». Если элемент длинный – звук произносится протяжно, если короткий – кратко.)

«Построй змею»

Используя конструктор, дети строят змею, произнося звук «Ш»

Дидактическая игра: «Построй башню»

Инструкция: У тебя на столе кирпичики разных цветов и размеров. Поставь кирпичик на кирпичик. Построй башню. Ребенок ставит кирпичик на кирпичик и проговаривает любой прямой слог, на звук, который вы хотите отработать, например, «СА, са, са – к нам летит оса» (педагог садит осу на каждую пирамидку и спрашивает кто прилетел). Когда ребёнок разбирает башню, убирая по одному кирпичику то проговаривает обратный слог «Ас, ас, ас – дед корову пас». (Педагог предлагает показать, как дед пасёт корову, после того, как ребёнок разобрал башню) Ребенок, выполняя эти задания не устал, потому что для него это прежде всего игра.

Ребенку предлагается 2 цвета кирпичиков, например, синий и зеленый. Из этих кирпичиков дети строят башню. Синий кирпичик ставят, если слышат звук Ш, а зеленый – если звук С. После постройки башни ребенок должен назвать звук, который звучал в словах.

Игра «Построим лесенку»

Строим лесенку и проговариваем. По лесенке поднимается персонаж (тоже сделан из Лего), проговариваем слог прямой слог «ша» на каждую ступеньку, спускаемся – обратный «аш»

«Дифференциация звуков «ш» и «ж»»

Желтые и красные кирпичики. Даем ребенку инструкцию: желтый кирпичик произносим — «ша», красный — «жа». Строим башню чередуя желтые и красные кирпичики. Разбираем проговаривая «аш», «аж».

В процессе игровой деятельности педагог решает нужные для него задачи направленные на повышение усвоения учебного коррекционного материала.

Также Лего-конструктор можно использовать при самомассаже и проведении пальчиковой гимнастики.

Упражнение «Солнышко»

(Дети в свободной позе, в руках по кубику ЛЕГО, глаза закрыты)

Солнышко проснулось (дети открывают глаза)

Головы коснулось (кубики ЛЕГО соприкасаются с лобной частью головы)

Лучиками провело и погладило (медленными движениями проводят линии от лобной части головы к затылочной (3-4 раза)

Ручки разбудило (кубиками ЛЕГО плавными движениями проводим линии от плеча к кисти руки, поочередно меняя руки (3-4 раза)

Ножкам дверь открыло (кубиками ЛЕГО плавными движениями проводим линии от колен к стопе ноги (3-4 раза)

С помощью ЛЕГО конструктора можно легко делать массаж руки, так как кирпичики имеют выпуклые шипы.

ЛЕГО – ПАЛЬЧИКИ (пальчиковая гимнастика)

1, 2, 3, 4, 5!

В конструктор будем мы играть!

(Загибаем — разгибаем пальчики на обеих руках одновременно)

В конструктор будем мы играть

Своим ручкам помогать!

(Кулачки -ладошки ударяем друг о друга поочерёдно)

Конструктор в руки мы возьмём

На руку левую кладём,

Правой ручкой накрываем

И ладошками катаем.

(Выполняем действия в соответствии с текстом, прокатывание конструктора между ладонями)

Сейчас руки поменяем,

Точно также покатаем.

(Меняем положение рук прокатывание конструктора между ладонями, левая рука сверху)

В ручку правую возьмём

И сильней его сожмём!

(Сжимаем конструктор в правой руке)

В ручку левую возьмём

И сильней его сожмём.

(Сильно сжимаем в левой руке)

Пальчики свои встряхнём,

Заниматься мы начнём!

(Интенсивно трясём ладошки)

Использование Lego-конструктора на логопедических занятиях по обучению грамоте

Применение дидактических упражнений с использованием ЛЕГО – элементов достаточно эффективно при проведении занятий по подготовке к обучению грамоте.

Для усвоения понятия «звук» эффективно использовать из набора Lego человечков в разноцветных костюмчиках: в красных платьицах могут обозначать гласные звуки; в синих костюмчиках – согласные твердые; в зеленых – согласные мягкие.

Проводя игру, логопед объясняет ребенку, например, что человечек Lego (а не фишка) в синем костюмчике обозначает согласный твердый звук и т.д. Потом для закрепления задает вопросы: «Какого цвета костюмчики у твердых согласных? Какого цвета костюмчики у мягких согласных? Какого цвета костюмчики у гласных?» Затем проводится работа по звуковому анализу слогов, слов.

Например, гласный звук А пришел в гости к своему другу: согласному твердому звуку Т. Они встали рядом и получился слог «АТ».

• Сколько звуков в слоге «АТ»? (два)

• Назови первый звук. (А)

• Назови второй звук. (Т)

• Сколько гласных звуков? Назови гласный звук.

• Сколько согласных твердых звуков? Назови согласный звук.

• Какой по счету гласный звук А? Какой по счету твердый согласный звук Т?

Также можно использовать Лего – конструктор на определение количества слогов в слове (Детям предлагается выложить столько кубиков, сколько слогов в слове – выставляются картинки или игрушки; или игра «Рассели картинки по вагончикам поезда; машины с прицепом»).

Д. И. «Найди место звука в слове»

Цель: Упражнять детей в нахождении места звука в слове (В начале, середине или конце).

Оборудование: человечек в соответствующем заданному звуку костюмчике; длинный кирпичик 2Х8 желтого цвета, обозначающий «слово»; предметные картинки.

Ход: Логопед предлагает картинку и называет звук, место которого ребенок должен определить в слове. Ребенок кладет под картинку длинный кирпичик желтого цвета и прикрепляет человечка на кирпичике в то место, где слышит звук: в начале, середине или конце слова.

Примечание: Когда ребенок видит перед собой человечки-звуки, играет с ними, передвигает, то работа над звуковым анализом словом приобретает игровой характер. Это, в свою очередь, способствует лучшему усвоению учебного материала.

Используем Лего – конструктор:

• на чтение слогов («Лего-человечек» с согласной (гласной) буквой поднимаясь по лесенке вверх или на столе навстречу друг другу, с гласными (согласными) буквами читает получившиеся слоги);
• выкладывание схем предложений (длинный кирпичик - слово, кубик – короткое слово – предлог);
• конструирование или выкладывание букв по образцу или самостоятельно, закрепление букв.

Использование ЛЕГО для расширения словаря, закрепления навыков использования предлогов в речи

Отрабатывая лексические темы, можно предложить детям рассмотреть фигуры предложенных предметов (мебель, транспорт) или живых существ. Объемные изображения активизируют фразовую речь, способствуют развитию образного мышления. Действия с конструктором помогают обогащать словарь существительными, прилагательными, наречиями, предлогами и др. частями речи.

«Предлоги», «Построй Башню», «Сделай дорожку»

Цель: формировать пространственное представление, закреплять умение пользоваться предлогами.

Для развития слуховой памяти и увеличения объёма произвольного слухового внимания используется это упражнение, где, собирая пирамиду или другую постройку, дети познают трёхмерное пространство и знакомятся с пространственными предлогами: «над», «под», «между», «возле», «перед», «около» и другими. Все описанные виды работ активизируют зрительное внимание ребёнка, приучают его присматриваться к предлагаемым изображениям и замечать в них не только сразу бросающееся в глаза сходство, но и небольшие различия.

Развитие связной речи, игры - драматизации

В работе по формированию связной речи так же можно использовать ЛЕГО: при пересказе, составлении рассказов, диалогов.

Пересказ рассказа не по сюжетной картинке, а по объектному образу декораций из конструктора, помогает ребенку лучше осознать сюжет, что делает пересказ более развернутым и логичным.

Работа по развитию речи и обучению грамоте с применением ЛЕГО – технологий сделает коррекционный логопедический процесс более результативным. Дети воспринимают занятие как игру, которая не вызывает у них негативизма, и приучит детей к внимательности, усидчивости, точному выполнению инструкций. Это поможет лучшему усвоению коррекционного материала. Чем разнообразнее будут приемы, тем успешнее будет формирование речи.

Использование ЛЕГО - игр создает положительную мотивацию, формирует интерес к изучению новой информации, снимает негативного отношения к процессу обучения, что позволяет говорить о коррекционном воздействии ЛЕГО- конструктора в целом.

Я перечислила только некоторые из возможных вариантов использования данного конструктора в процессе коррекции звукопроизношения, развития речи и подготовки к обучению грамоте. Наверняка, вы можете придумать много своих игр и использовать их в разных видах деятельности. Я хочу предложить буклеты с подборкой игр с ЛЕГО – конструктором.

Заключительная часть:

Рефлексия: Задание «Выбери цвет»

На этом, наш мастер-класс окончен, и я предлагаю вам взять кубик:

• Если всё понятно и интересно - синий кубик конструктора Лего.
• Если понятно, но не очень интересно – жёлтый.
• Если не понятно, не интересно-зелёный.
• Будете ли вы использовать данную технологию в работе?

Высказывание педагогов.

Вывод: Таким образом, ЛЕГО – конструктор – это уникальное в своей простоте, но настолько эффективное наглядное пособие и качественный строительный материал, который педагоги могут использовать для решения самых разнообразных проблем в речевом развитии ребёнка, начиная от развития слухового внимания и заканчивая развитием связной речи, или могут просто приобщать детей к увлекательному процессу. Главное, надо самим этим увлечься и играть с кирпичиками от души, придумывая свои собственные игры!

Спасибо всем за участие в мастер-классе!

Использованная литература

1. Бедфорд «Большая книга Лего». Издательство Манн, Иванов и Фербер, 2014 год.
2. Дыбина, О. В. Творим, изменяем, преобразуем / О. В. Дыбина. – М.: Творческий центр «Сфера», 2002.
3. Комарова, Л.Г. Строим из Лего /Л.Г. Комарова. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
4. Лусс Т.В. Формирование навыков конструктивно- игровой деятельности у детей с помощью Lego. – М.: Владос, 2003.
5. Фешина Е. В. «Лего-конструирование в детском саду». Издательство Сфера, 2012 год.

(1)Мастер-класс для педагогов:

«ЛЕГО – как условие развития речи детей у дошкольников».

Цель: повышение профессионального мастерства педагогов-участников мастер-класса при использовании ЛЕГО-технологий в речевом развитии дошкольников.

Задачи:

• Познакомить педагогов с возможностями конструктора ЛЕГО, которые могут быть использованы для речевого развития дошкольников;
• Способствовать развитию интереса к данной методике и введению её в практическую деятельность.

Оборудование и материалы: конструктор ЛЕГО, проектор, картотека схем и образцов для выполнения заданий, игрушка - самоделка робот, мультимедийная презентация.

Планируемый результат:

• информирование педагогов о системе работы по ЛЕГО - технологии для развития речи детей дошкольного возраста;
• формирование представлений педагогов о возможности работы с ЛЕГО-конструктором.

Мастер-класс для педагогов включает в себя 3 части:

• теоретическую
• практическую
• заключительную

(2)Сегодня мы сделаем вместе,

а завтра ты сможешь сам.

Ход мастер-класса:

(3,4)1. Теоретическая часть.

Добрый день, уважаемые коллеги! Я рада нашей с вами встрече. Сегодня на нашем мастер-классе мы окунёмся в мир LEGO.

Важнейшей отличительной особенностью ФГОС ДО является системно-деятельностный подход, предполагающий чередование практических и умственных действий ребенка. Такой подход можно реализовать в образовательной среде с ЛЕГО, так как он позволяет ребенку думать, фантазировать, и действовать, не боясь ошибиться.

Так почему же всё-таки Лего? Всё просто. С момента его появления и вплоть по настоящее время, Лего ни разу не изменил своему девизу «Играй с удовольствием!». Лего - это выбор педагогов и родителей, понимающих, как важно развивать ребенка, начиная с дошкольного возраста с самыми увлекательными игрушками в мире. Ребенок строит, а значит - он созидает, он строит свой мир, тот, который ему нравится и который он понимает.

Поэтому на современном этапе развития инновационных технологий особое место занимает ЛЕГО-конструирование. Ведь развивая мелкую моторику, мы действуем на кору головного мозга, что дает нам развивать речь. ЛЕГО-конструирование эффективно применяется в логопедии. С помощью ЛЕГО-конструктора закрепляются грамматические конструкции, лексика, развивается связная речь. Также ЛЕГО-конструктор можно применять при обучении грамоте, закреплении звукового анализа, составлении схемы предложения. Занятия с использованием ЛЕГО очень интересны для детей, они воспринимают как игру, поэтому ЛЕГО помогает более эффективно усвоить программный материал.

И сегодня я хочу показать, как можно применять ЛЕГО-конструктор для развития речи детей дошкольного возраста.

2. Практическая часть.

Давайте встанем в круг, круг у нас будет не простой, а круг радости и хорошего настроения. У меня отличное настроение, и я хочу поделиться им с вами. Посмотрите на РОБОТА - помощника. Он не простой, а волшебный, он сделан из ЛЕГО конструктора и несет в себе много энергии и хорошего настроения. Мы будем передавать РОБОТА друг другу, и говорить приятные слова.

- Наталья Викторовна, я передаю вам РОБОТА, вы у нас сегодня такая доброжелательная (милая, веселая, у вас красивая улыбка…) Ну что, настроение улучшилось? Теперь можем отправляться в путешествие! С нами в путешествие отправится и РОБОТ, который будет оценивать вашу работу.

(5)Приглашаю Вас в путешествие сказочное,

Будет оно очень загадочное,

Дороги нас ждут необычные,

Потребуются силы приличные.

Логопед: скажем волшебные слова и повернемся вокруг себя:

1-2-3, повернись, в ЛЕГО городе, очутись!

(6)Логопед: Вот мы и очутились в ЛЕГО городе. Какой он большой и красивый! В городе много замечательных улиц. На каждой из них вас ждёт что-то интересное. Вот и первая улица - «Игровая».

Логопед: На «Игровой» улице мы с вами поиграем в разные игры, но сначала проведем массаж. Возьмем в руки кубик –лего и начнем массаж для рук:

Массаж или самомассаж: упражнение «Тропинка» для рук (массаж или самомассаж – в зависимости от возраста ребенка) (в каждой руке у детей по одному кубику Лего-конструктора).

И.п.: стоя, поза свободная.

Выполнение: Под руководством или при помощи педагога кубики Лего-конструктора соединяются в один кубик. Дальнейшие действия также сопровождаются словами и действиями взрослого:

Кубик-Лего по руке идёт (кубик Лего-конструктора плавно перемещается от кисти руки к плечу, максимально прижимаем кубик)

Серединку в ней найдёт (рука сгибается в локте, кисть кладётся на плечо) Чтоб внимательными стать (круговыми движениями массируется локтевой сустав)

Надо точки нажимать (кубик Лего-конструктора прижимается к локтевому суставу). (делаем массаж правой и левой руки)

(Подходят к столам и присаживаются)

(7)Артикуляционная гимнастика и игры на воздушную струю

Логопед: 1 задание: Положите кубики лего в коробку, и поиграем в следующую игру. Обратите внимание на лесенку. На ней картинки артикуляционной гимнастики, предлагаю с Лего - человечком пройти по этой лесенке и выполнить артикуляционные упражнения (или пройти по дорожке из Лего - кирпичиков). 

(8)Игры: на развитие правильного и длительного выдоха.

Логопед: А сейчас мы поиграем в игру «Футбол». Возьмем игровое поле и футбольный мяч. Нужно задуть мяч в воротики. При выполнении этого упражнения, между детьми происходит диалог и общение. Возникают различные эмоции.

При проведении игр на развитие воздушной струи использую: воротики, туннели, лабиринты.

(9)Логопед: следующая игра на постановку звуков.

Например, постановка звука [р] часто растягивается на довольно долгий срок. Однотипность упражнений, направленных на вызывание вибрации кончика языка, неприятные ощущения нередко вызывают негативную реакцию у ребенка. В этом случае ребенку можно предложить сделать Lego-машину (есть в лего и готовые машины). Логопед (педагог) рассказывает небольшую сказку, чтобы заинтриговать ребенка. Например: «У Королевы красивой Речи сломалась ее любимая машина, а ей обязательно нужно вернуться в свое королевство. Помоги ей! Чтобы завести ее машину, нужно завести моторчик. Машина сказочная. Ты ее собрал из Lego, поэтому нужно завести каждый кирпичик». Ребенок произносит звук р-р-р.

При постановке звука Л придумываем сказку: «Жила – была ЛОДОЧКА – мама и сынок (показ мамы-лодочки и сыночка). Однажды сынок уплыл далеко в море, и мама потеряла его. Она стала громко звать его: Л-Л-Л! А сынок ей тихо отвечает: л-л-л! Мама стала звать громче: Л-Л-Л! Нашелся сынок! Мама обрадовалась и вместе с сыном громко запели: Л-Л-Л!».

То есть с помощью ЛЕГО можно быстро создать игровую ситуацию и при этом, она очень мобильна: тут можно придумать и дополнительные атрибуты – маяк, камни и другие – и все это из кирпичиков конструктора. Ребенок отрабатывает звуки и одновременно играет.

Логопед: Как же можно применить лего-конструктор при автоматизации звуков?

Игра «Построим лесенку»

Строим лесенку и проговариваем. По лесенке поднимается персонаж (тоже сделан из Лего), проговариваем слог прямой слог «ша» на каждую ступеньку, спускаемся – обратный «аш»

Логопед: При дифференциация звуков, например «ш» и «ж»» используем желтые и красные кирпичики. Даем ребенку инструкцию: желтый кирпичик произносим - «ша», красный - «жа». Строим башню, чередуя желтые и красные кирпичики. Разбираем башню -  проговаривая «аш», «аж».

В процессе игровой деятельности педагог решает нужные для него задачи, направленные на повышение усвоения учебного коррекционного материала.

Логопед и РОБОТ: Молодцы, справились с заданием (показывает смайлик - «Отлично!») (10)О-о-о-о! какая интересная улица «Лексико-грамматическая». Давайте узнаем, что нас там ждёт?

Логопед: на этой улице мы с вами будем учиться закреплять пространственные представления дошкольников. Проведем дидактическую игру «Найди для собачки место». (домик, собачка)

Инструкция:- поставь собачку на крышу,

-спрячь собачку за домик,

-поставь собачку около окошка,

-посади собачку перед домиком.

Логопед: следующая Игра «Мой, моя, мое, мои».

Цель: упражнение в согласовании местоимения с существительным.

Педагог показывает постройки из Лего, просит ответить на вопрос «чей?» («чья?», «чье?», «чьи?»), правильно согласуя местоимение с существительным. (Мой кораблик, мой стул, моя кровать, мое мороженное, мои ступеньки).

(11)Игра: «Посчитай».

Цель: практическое освоение согласования существительных с числительными.

Строится лесенка из Лего, на которой написаны цифры. Ребенок берет Лего игрушку и начинает подниматься по лесенке, соответственно считая: один человечек, два человечка, три человечка, четыре человечка, пять человечков. Аналогично берутся другие игрушки для счета.

Логопед и Робот: - Молодцы, справились с заданием. Как же легко и играючи вы выполняете все задания! Посмотрим, как вы пройдёте следующее испытание. (12)Давайте двигаться дальше на улицу «Грамотная».

Использование Lego-конструктора на логопедических занятиях по обучению грамоте.

Логопед: Посмотрите, на «Грамотной» улице нас встречают жители ЛЕГО городка. Давайте с ними познакомимся. Все они ходят в разных костюмчиках. Человечек в синем костюме обозначает - согласный твердый звук, в зеленом костюме – согласный мягкий звук, человечек в красном костюме обозначает - гласный звук.

«Звуковой анализ слов» Выложите свое слово на столе, используя кубики лего. (Например, лак, кол, рок, лоб, бор, роль, кобра, бал, боль, краб, брак, кора). (дается карточка каждому педагогу).

(13)А теперь, выложите предложение на столе, используя лего - кирпичики в качестве слов и лего- кубики в качестве предлогов. Напоминаю, что первое слово начинается заглавной буквы. (Ставим лего - кубик на кирпичик) Что ставится в конце предложения? (точка) Прочитайте свои предложения. Спасибо, молодцы!

Также можно использовать Лего – конструктор на определение количества слогов в слове.

(14)Задание: Логопед: Выложите при помощи деталей конструктора Лего столько кубиков, сколько слогов в слове. (дом, ваза, сыр, лиса, кошка, малина, собака….);Расселить картинки по домикам.

(15)Педагогам предлагается Игра «Определи место звука в слове» – выставляются картинки или игрушки с определенным звуком и Лего-детали. Нужно определить место звука в слове и определить позицию звука в слове (начало, середина, конец) и построить из Лего схему. 

(16)ЛЕГО позволяет в интересной игровой и доступной форме организовать ознакомление с буквами, задействовав при этом зрительный, кинестетический и тактильный анализаторы, что способствует лучшему запоминанию образа букв. Причём детали конструктора можно просто накладывать друг на друга, можно скреплять между собой, можно фиксировать на пластинках.

(17)Игра «Собери букву». Педагогам предлагается собрать букву из Лего конструктора по схеме.

Логопед и РОБОТ:- Молодцы, справились с заданием. (18)А вот и следующая улица «Дружбы», в ней с заданием сможет справиться только настоящая команда. Вы готовы? - «ДА»

Развитие связной речи, игры – драматизации

В работе по формированию связной речи так же можно использовать ЛЕГО: при пересказе, составлении рассказов, диалогов. Пересказ рассказа не по сюжетной картинке, а по объектному образу декораций из конструктора, помогает ребенку лучше осознать сюжет, что делает пересказ более развернутым и логичным.

Игра «Придумай свою историю» (5 наборов лего в контейнерах). Каждой команде предложить наборы конструктора и пластины. Дать задание: несколько слов. Нужно придумать и построить с этими словами историю. Например: слова (кот, дерево, страх), (забор мост, дом.), (машина, дерево, кот) (собака, дом, радость.) (кот, собака, дерево). Педагоги моделируют историю с этими словами.

ЛОГОПЕД И РОБОТ: - Я вижу вы отличная команда! Справились со всеми заданиями и нам пора возвращаться. Встаньте в круг, крепко сложите руки на кирпичик Лего и скажите слова:

«Раз, два, три - повернись!

- Из Лего города вернись!»

ЛОГОПЕД И РОБОТ: - Наше путешествие закончилось. Спасибо вам, мне очень понравилось с вами путешествовать!

(19)3. Заключительная часть.

Работа по развитию речи с применением ЛЕГО – технологий сделает коррекционный логопедический процесс более результативным. Дети воспринимают занятие как игру, которая не вызывает у них негативизма, и приучит детей к внимательности, усидчивости, точному выполнению инструкций. Это поможет лучшему усвоению коррекционного материала. Чем разнообразнее будут приемы, тем успешнее будет формирование речи.

Рефлексия. Уважаемые коллеги! Сегодня я вам продемонстрировала лишь несколько вариантов использования Лего в речевом развитии дошкольников. Уверена, вы можете придумать много интересных игр и использовать их в своей работе с детьми.

Хотелось бы услышать от вас:

-Трудно или легко вам было работать?

-Появилось ли у вас желание использовать данную технологию в своей работе? - Что даёт детям данный опыт работы?

Лего - важнейший спутник детства, позволяющий детям учиться играя. Каждая постройка Лего – это фантастическое новое приключение, каждый раз необычное, всегда веселое, познавательное и желанное.

А чтобы выразить отношение к проведённому мною мастер – классу, прошу вас выбрать кирпичики Лего:

красный - всё понятно и интересно,

зелёный - всё понятно, но вы хотели бы узнать что- то еще,

синий - ничего не понятно и не очень интересно. (педагоги строят волшебное дерево).

(20)Логопед: Спасибо за внимание и сотрудничество! Действительно, лего - это спутник детской деятельности детей, который дает безграничные просторы для его общения, фантазии и речевого развития дошкольников. Возможности конструктора ЛЕГО в развитии речи детей огромны. Желаю вам творческих успехов и удачи!

Семинар-практикум для педагогов «Современные технологии по развитию речи». Подготовила учитель-логопед

Кудрина Н.В.

Цель: повышать педагогическую компетентность педагогов через знакомство с современными речевыми технологиями.

Задачи:

• расширять знания педагогов по использованию современных речевых технологий;
• способствовать внедрению технологий по речевому развитию в образовательный процесс ДОУ;
• включение педагогов ДОУ в инновационный процесс дошкольного учреждения в различных видах образовательной деятельности.

В последние годы, к сожалению, отмечается увеличение количества детей, имеющих нарушения речи. А ясная и правильная речь — это залог продуктивного общения, уверенности, успешности.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО), образовательная область  «Речевое развитие» включает:

• владение речью, как средством общения и культуры;

• обогащение активного словаря;
• развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
• развитие речевого творчества;
• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
• знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

Говорить умеют все, но говорить правильно, умеют лишь единицы из нас. Разговаривая с другими, мы пользуемся речью, как средством передачи своих мыслей. Речь для нас является одной из главных потребностей и функций человека. Именно речь отличает человека от других представителей живого мира. Именно через общение с другими людьми человек реализует себя как личность. Трудно общаться друг с другом одними жестами.

В последнее время все чаще поднимается вопрос о применении современных технологий в ДОУ, так как внедрение инноваций в работу образовательного учреждения – важнейшее условие совершенствования и реформирования системы дошкольного образования.

Поэтому, темой семинара-практикума будет: «Современные технологии по развитию речи». Сегодня мы познакомимся с интересными, для кого-то знакомыми, а для кого-то и нет, современными технологиями.

Естественно, что выбор технологии обусловлен возрастом детей, целями и задачами, которые педагог ставит перед собой и детьми. Педагогические инновации могут либо изменять процессы воспитания и обучения, либо совершенствовать. Мы рассмотрим основные современные технологии речевого развития.

1. Игровые технологии.

Понятие "игровые педагогические технологии" включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком - четкого обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Дошкольный возраст является самым благоприятным периодом для применения игровых технологий в обучении.

Практически все задачи речевого развития детей-дошкольников можно реализовать на основе театрализованной игры.

1. Театрализованные игры можно разделить на две основные группы:

• игры – драматизации (основаны на собственных действиях исполнителя роли, который использует куклы или персонажи, надетый на пальцы. Ребенок в этом случае играет сам, используя свои средства выразительности – интонацию, мимику, пантомимику);
• режиссерские игры (настольный, теневой, театр на фланелеграфе).Тут ребенок не является действующим лицом, он создает сцены для игрушечного персонажа. Он действует за него, изображает интонацией, мимикой. Пантомима ребенка ограничена, ведь он действует малой фигурой, игрушкой.

2. Сказкотерапия. (Сочинение детьми сказок)

Сказкотерапия является самым древним психологическим и педагогическим методом. Сегодня под термином «сказкотерапия» понимается способ передачи знаний о духовном пути души и социальной реализации человека. Именно поэтому сказкотерапию называют воспитательной системой, сообразной духовной природе человека. Многие считают, что сказкотерапия адресована только детям, причем дошкольного возраста, однако, возрастной диапазон, охватываемый сказкотерапией, не имеет границ.

Сказкотерапия — метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширение сознания, совершенствования взаимодействия с окружающим миром.

3. ЛЕГО -технология

ЛЕГО – технология заслуженно названа инновационной, т.к. является многофункциональной, имеет хорошие технические характеристики как: безопасность, прочность, привлекательность.

Особая значимость ЛЕГО на формирование речи, состоит в том, что дидактические игры и занятия с конструктором ЛЕГО оказывают положительное влияние на формирование мыслительных процессов, без которых дальнейшее обучение и развитие ребенка невозможно.

Использование Лего-технолгий для развития речи:

1. Артикуляционная гимнастика

2. Постановка, автоматизация и дифференциация звуков

3. Самомассаж и пальчиковая гимнастика

4. Обучение грамоте

5. Расширение словаря и закрепление навыков использования предлогов в речи

6. Развитие связной речи

4.Здоровьесберегающие технологии – это система мер, направленных на улучшение здоровья участников образовательного процесса.

Одним из видов здоровьесберегающих технологий является гимнастика.

Виды гимнастики, используемые в работе с детьми:

• Артикуляционная гимнастика;

Чтобы артикуляционные упражнения не были скучны для детей их можно проводить с использованием картинок, стихов, сказок.

Предлагаю вам отправиться в артикуляционную сказку.

Толстые внуки приехали в гости.

С ними - худые, лишь кожа да кости.

Бабушка с дедушкой всем улыбнулись,

Поцеловать они их потянулись.

Утром проснулись, в улыбочку губы.

Чистим мы верхние, нижние зубы.

Блюдца поставим, положат блины нам.

Блинчик жуём с вареньем малиновым.

Дуем на блинчик, не в щёки, не мимо.

Чашки поставим, чтоб чаю налили нам.

Вкусный был завтрак, никто не обижен.

Скажем спасибо и губки оближем.

Дедушка сделал для внуков качели.

Все мы на них покачаться успели.

Вечером скачем на лошади ловко.

Звонко стучат по дороге подковки.

Вот замедляет лошадка шажочки

И на опушке мы видим грибочки,

Их соберём мы себе в кузовочки.

• Дыхательная гимнастика;

Дыхание — один из важнейших физиологических процессов. От дыхания во многом зависят здоровье человека, его физическая и умственная деятельность, работоспособность и выносливость.

Цель проведения дыхательной гимнастики с дошкольниками — это, прежде всего, укрепление физического и психического здоровья детей, повышение работоспособности малышей, тренировка дыхательной мускулатуры, развитие артикуляционного аппарата для малышей, которые только осваивают речь, очень важно вырабатывать правильное произношение звуков, развитие умения управлять своим телом.

• Пальчиковая гимнастика;

Аквагимнастика для пальчиков – это занимательные игры в воде. Вода – одно из первых веществ, с которым дети начинают играть и экспериментировать. Тёплая вода даёт ребёнку приятные ощущения, развивает различные рецепторы и предоставляет широкие возможности для познания мира.

Показ педагогами пальчиковой игры в воде:

Игра «Медуза»

Исходное положение – кисти рук под водой, пальцы собраны вместе. Раскрываем кисть и опять закрываем в исходное положение.

Прозрачная медуза так красива,

Но только обжигает больнее, чем крапива.

Игра «Рыбка»

Исходное положение – кисти рук лежат на поверхности воды. Бьем кистями по воде.

Рыбки-малютки

По морю плывут,

Скачут, резвятся и хвостиком бьют.

• Гимнастика с мячиком Су-Джок

Гимнастика с массажными мячиками вызывает у детей приятные ощущения, способствует активизации деятельности у заторможенных детей и, наоборот, успокаивает гиперактивных.

В процессе игровой деятельности у детей развивается мелкая моторика рук и происходит массаж пальцев за счёт негладкой, пупырчатой поверхности мячей, которая прекрасно подходит для проработки стопы и ладоней. Такой массаж оказывает благотворное влияние на весь организм ребёнка. Мячи Су – джоку просты в обращении и доступны в любой момент. Продолжительность проведения гимнастики с мячиком зависит от возраста.

Су – джок паузы можно устраивать в режиме текущих занятий и комплексно на физкультурных занятий.

Игровой комплекс «Фокусник»

Все движения выполняются по тексту. Пожеланию их можно усложнить. Слова разучиваются по ходу игры.

«Я мячом кручу катаю,

Взад – вперёд его гоняю.

Им поглажу я ладошку,

Будто я сметаю крошку.

И сожму его немножко,

Как сжимают лапу кошке.

Каждым пальцем мяч прижму

И другой рукой начну,

А теперь последний трюк –

Мяч летает между рук!

• Гимнастика после сна.

Гимнастика после дневного сна – это комплекс мероприятий, облегчающих переход от сна к бодрствованию, имеющая при правильном руководстве оздоровительный характер.  Пробуждение детей, повышение физической и умственной работоспособности – это основная цель бодрящей гимнастики. После неё у детей исчезает чувство сонливости, вялости, улучшается настроение и самочувствие.

Также, гимнастика после сна решает следующие задачи:

• усиление работы основных систем организма (сердечнососудистой, дыхательной и др.);
• укрепление мышечного тонуса;
• профилактика нарушений опорно-двигательного аппарата;
• профилактика простудных заболеваний;
• формирование двигательных умений и навыков.
• Игровой массаж,

Игровой массаж обеспечивает сенсорное развитие самых маленьких.

Дети воспринимают интонации голоса, содержание текста, музыкальные тембры и шумы, темп и ритмы музыки и др. Малыши также оценивают холод и тепло, силу давления, характер прикосновения, направление движения, гладкость или шершавость материала и др. На занятиях в группе дети с 3-4 лет с большим интересом не только выполняют массаж сами, но и наблюдают за проведением массажа другими детьми.

При проведении массажа дети выполняют разнообразные движения пальцами и руками, что хорошо развивает крупную и мелкую моторику.

Игровой массаж снимает у детей напряжение. Улучшается кровоснабжение кожи, уменьшается напряжение мышц, дыхание и сердцебиение замедляются. Ребёнок успокаивается и расслабляется. Игровой массаж положительно влияет на центральную нервную систему.

Игровой массаж способствует социализации детей, формирует у детей доверие и внимание друг к другу, развивает терпение и чувство юмора.

Игровой массаж способствует развитию фантазии детей: бегущий по дереву паучок и капающий на спину дождик, прыгающий по полу мячик и идущий по лесу медведь одинаково ярко, хотя и по разному представляются детям, проводящим и «получающим» игровой массаж

Игровой массаж также способствует развитию речи. Стихи и песенки малыши быстро запоминают, а движения, иллюстрирующие текст, способствуют выразительному исполнению.

Упражнение «Умывальная песенка».

Хуже наказанья -  (Дети качают головой вправо-влево.)

Жить без умыванья,

Все ребячьи лица (Мягкими движениями проводят

Обожают мыться. пальцами по лицу.)

Без воды, без мыла  (Растирают ладонями нос.)

Всех бы грязь покрыла.

Чудно, чудно -  (Растирают уши.)

Вымыться не трудно!

Честно, честно – (Растирают ладони друг о друга.)

Чистым быть чудесно.

Теперь нос чистый, (Указательным пальцем касаются

носа.)

Теперь рот чистый, (Показывают на рот.)

И подбородок чистый, (Прикасаются к подбородку.)

И глазки блестят, (Прикасаются к внешним уголкам глаз.)

Весело глядят! (Протягивают ладони вперёд.)

5.Мнемотехника – система методов и приёмов, обеспечивающих эффективность запоминания, сохранение и воспроизведение информации, развитие связной речи. Используется в совместной и самостоятельной деятельности (пересказ, инсценировки, игры-драматизации). Строится от простого к сложному: простейшие мнемоквадраты, мнемодорожки, мнемотаблицы.

Особенно эффективны мнемотаблицы при разучивании стихотворений. Суть заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетания придумывается картинка. Таким образом, всё стихотворение зарисовывается схематически

Составить мнемотаблицу или мнемосхему по предложенному стихотворению.

1. Есть на новом платье у меня кармашки.

На кармашках этих вышиты ромашки

Ромашки, ромашки, будто луговые

Ромашки, ромашки, словно как живые.

2. В огороде много гряд. Тут и репа и салат

Тут и свёкла и горох, а картофель разве плох?

Наш зеленый огород нас покормит круглый год

Все эти занятия тоже направлены на развитие речи детей, так как любая из них требует изучения правил, запоминания текстового сопровождения, выполнение движений по тексту.

Заключительная часть.

В завершение ко всему могу сказать, что одним из показателей умственного развития ребёнка является речь, её богатство и правильность. Поэтому, очень важно взрослым поддержать и обеспечить развитие умственных и речевых способностей дошкольников.

Работа по развитию речи у детей, должна быть систематической, ежедневной и спланированной, только в этом случае результат от своей работы вы увидите.

Использованные источники интернет:

1. https://infourok.ru/konsultaciya-dlya-pedagogov-gimnastika-s-massazhnymi-myachikami-su-dzhok-6387641.html
2. https://infourok.ru/konsultaciya-dlya-pedagogov-na-temu-gimnastika-posle-sna-s-elementami-massazha-6183604.html
3. https://www.maam.ru/detskijsad/dyhatelnaja-gimnastika-kak-zdorovesberegayuschaja-tehnologija.html
4. https://www.maam.ru/detskijsad/metodicheskaja-razrabotka-primenenie-skazkoterapi-v-rabote-s-doshkolnikami.html

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Улыбка» п. Малиновский»

Семинар-практикум для педагогов «Словесные игры для развития лексико-грамматического строя речи»

Подготовила учитель-логопед

Кудрина Н.В.

п. Малиновский

Семинар-практикум для педагогов «Словесные игры для развития лексико-грамматического строя речи»

План семинара-практикума

1. Теоретическая часть

Цель: уточнить и расширить знания педагогов; выявить степень понимания проблемы; помочь в поиске путей ее решения.

Задачи:

• Дать педагогам запас теоретических знаний о проблеме формирования грамматического строя речи;
• Помочь практически освоить приемы формирования грамматически правильной речи,
• Упражнять воспитателей в выборе и поиске наиболее эффективных вариантов выполнения заданий;
• Показать значимость работы логопеда в формировании грамматически правильной речи дошкольников;
• Вовлечение воспитателей в решение проблемы, достижение единых требований к ребенку.

2. Практическая часть

1. Мультимедийная презентация «Игры на развитие лексико-грамматического строя речи дошкольников».
2. «Педагогическая мастерская»

Демонстрация используемых в работе игр и упражнений, направленных на формирование лексико-грамматических средств языка.

3.Итог.

4.Рефлексия.

Ход проведения

«… грамматика, преподаваемая логически,

начинает развивать самосознание человека

т. е. именно ту способность, вследствие

которой человек является человеком

между животными»

К.Д.Ушинский

Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребёнка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми. Поэтому так важно начать формировать речь своевременно, а заметив отставание в речевом развитии, вовремя начать его коррекцию.

Грамматический строй языка делает нашу речь организованной и понятной для окружающих. Овладение грамматически правильной речью оказывает влияние на мышление ребенка. Он начинает мыслить более логично, последовательно, правильно излагать свои мысли. Оказывает огромное влияние на общее развитие ребенка, обеспечивая ему переход к изучению языка в школе.

В дошкольном возрасте у ребенка нужно воспитывать привычку говорить грамматически правильно. К. Д. Ушинский подчеркивал необходимость с самых ранних лет формировать привычку правильной разговорной речи. Формирование грамматического строя проходит успешно при условии правильной организации предметной деятельности, повседневного общения детей со сверстниками и взрослыми, на специальных речевых занятиях и в упражнениях, направленных на усвоение и закрепление трудных грамматических форм.

Пути формирования грамматически правильной речи:

• создание благоприятной языковой среды, дающей образцы грамотной речи; повышение речевой культуры взрослых;
• специальное обучение детей трудным грамматическим формам, направленное на предупреждение ошибок;
• формирование грамматических навыков в практике речевого общения;
• исправление грамматических ошибок.

Овладение грамматическим строем языка ребенок осуществляет на основе познавательного развития в тесной связи с освоением предметных действий, игры, труда и других видов детской деятельности, опосредованной словом, в общении со взрослыми, детьми. Источники и факторы развития языка ребенка и его грамматического строя многообразны, и соответственно многообразны педагогические условия, средства и формы педагогического руководства им.

Формирование грамматического строя языка ребенка – спонтанный (А. В. Запорожец) процесс; ребенок извлекает» язык, его грамматическую систему из факторов принимаемой речи, в которой язык играет коммуникативную функцию. Педагогическое влияние на этот процесс саморазвития должно учитывать логику и ведущие тенденции естественного овладения языком.

Важнейшим условием для того, чтобы ребёнок овладел правильной речью, является та речевая атмосфера, в которую он погружён с первых дней своего существования. Поэтому для овладения грамотной речью неоценимо важна роль семьи. Его становление у детей происходит благодаря подражанию речи взрослых.

Дети изучают грамматический строй постепенно. Это связано с возрастными особенностями и сложностями системы русского языка. Грамматический строй полностью формируется у ребенка к 8 годам.

Формирование фонетики, лексики, грамматики протекает у ребенка неравномерно и в определенной степени не синхронно; на различных этапах онтогенеза на первый план - как центральное новообразование - выдвигается та или иная его сторона. В зависимости от этого с развитием разных сторон языка приобретаются специфические тенденции и новые взаимосвязи.

На третьем году осваиваются морфологические категории и формы при активном использовании непроизвольных высказываний, состоящих из одного - двух простых предложений. Центральными новообразованиями в этот период являются словосочетание и освоение формы диалога со взрослыми, инициативные высказывания.

На четвертом году жизни в тесной связи с расширением словаря зарождается словообразование, словотворчество; формируются высказывания типа элементарных монологов (рассказов); активно осваивается звукопроизношение, главным образом посредством игры со звукоподражанием.

Пятый год жизни ребенка знаменуется становлением речи произвольной, развитием фонематического восприятия, элементарными формами сознания языковой деятельности, которые проявляются, в частности, в языковых играх.

Шестой и седьмой год жизни - это уже этап овладения способами структурирования развернутого связного высказывания, активного освоения сложного синтаксиса при произвольном построении монолога, способов осознания предложения, слова, звука, этап формирования правильной речи - грамматической, фонематической. Это тот возрастной период, когда осваивается умение вести диалог со сверстниками и взрослыми.

Игра является самым любимым и желанным видом детской деятельности и имеет огромное развивающее значение. Поэтому её рекомендуют использовать как один из основных приёмов в формировании грамматического строя речи. Благодаря игре, её динамичности, эмоциональности проведения и заинтересованности детей, предоставляется возможность много раз упражняться в повторении нужных грамматических категорий. Таким образом, грамматические категории можно отрабатывать, используя различные виды игр.

Все игры способствуют решению одной из главных задач умственного воспитания, а именно развитию речи детей: пополняется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь, умение правильно выражать свои мысли, становление и развитие всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической.

Формирование связной диалогической и монологической речи у дошкольников во многом зависит от того, насколько они владеют словообразованием, грамматическим строем. Овладение процессом словообразования у детей сопровождается значительными трудностями.

Системой словообразования дети начинают овладевать в среднем дошкольном возрасте. В средней и старшей группах процесс формирования словообразовательных умений характеризуется интенсивностью, творчеством. В подготовительной к школе группе начинает складываться знание норм словообразования.

Словесные игры имеют большое значение в речевом развитии детей. Они построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся мыслить о вещах, углублять знания о них. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам.

Основные требования всех видов игр по развитию речи: дети должны слышать обращенную к ним речь и должны говорить сами.

Во время работы над словом, необходимо стимулировать детей к употреблению и формированию слов различных лексико-грамматических категорий: прилагательных, наречий, глаголов. Слова, полученные на одном материале, можно автоматически переносить на другой материал (если кубик красный, то какие еще предметы бывают красными; если лошадь бежит, то кто еще умеет бегать). При таком переносе формируются словосочетания и короткие предложения.

Подбирая материал для словесных дидактических игр, старайтесь организовать его так, чтобы дети не просто запоминали ту или иную словообразовательную форму, но и в практическом плане освоили правила словообразования.

Максимально сензитивный период развития речи – дошкольное детство.

Для формирования правильной речи большое значение имеет грамматика. Она помогает облекать мысли в материальную оболочку, делает речь организованной и понятной для окружающих.

Известно, что грамматический строй это система взаимодействия слов между собой в словосочетаниях и предложениях. Различают морфологический и синтаксический уровни грамматической системы. Морфологический уровень предполагает умение владеть приёмами словоизменения и словообразования, а на синтаксическом уровне определяется умение составлять предложения и грамматически правильно сочетать слова в предложении.

Развитию грамотной речи способствуют словесные игры. Остановимся поподробнее на словесной игре, как один из методов формирования лексико –грамматического строя речи.

Словесная игра - игра с полным отсутствием материального компонента, происходящая исключительно путём речевого взаимодействия игроков, действующих по оригинальному своду правил.

Джанни Родари утверждал, что именно в игре ребёнок свободно владеет речью, говорит то, что думает, а не то, что надо. В игре нет схем и правильных образов, ничто не сковывает ребёнка. Не поучать и обучать, а играть с ним, фантазировать, сочинять, придумывать - вот что необходимо ребёнку. Словесные игры способствуют активизации речевого развития детей.

Словесные игры имеют большое значение для развития мышления ребенка, так как в них дети учатся высказывать самостоятельные суждения, делать выводы и умозаключения, не полагаясь на суждения других, замечать логические ошибки.

В младших и средних группах игры со словом направлены в основном на развитие речи, воспитание правильного звукопроизношения, уточнение, закрепление и активизацию словаря, развитие правильной ориентировки в пространстве.

В старшем дошкольном возрасте, когда у детей начинает активно формироваться логическое мышление, словесные игры чаще используют для формирования мыслительной деятельности, самостоятельности в решении задач. Эти игры способствуют подготовке ребят к обучению в школе: развивают умение внимательно слушать педагога, быстро находить нужный ответ на поставленный вопрос, точно и четко формулировать свои мысли, применять знания в соответствии с поставленной задачей. С помощью словесных игр у детей воспитывают желание заниматься умственным трудом. Таким образом, широкое использование словесных игр и упражнений является наиболее эффективными методами в формировании грамматического строя речи. Интерес, вызванный у детей, и положительные эмоции способствовали успешному усвоению грамматического строя речи. Работу по формированию грамматического строя речи необходимо проводить в системе, только в этом случае работа будет эффективной и приносить стойкий положительный результат.

2. Практическая часть

1. Игра «Назови ласково»

Цель данной игры: обучение образованию уменьшительно-ласкательных форм существительных.

Я буду называть вам слово, а вы назовите его ласково.

Образуем слова с суффиксом -ик-

Куст-кустик

Лист-листик

Сад-садик

Дом-домик

Гвоздь-гвоздик

Таз-тазик

А теперь образуем уменьшительно-ласкательные существительные с суффиксом -чик-

Шкаф-шкафчик

Костюм-костюмчик

Рукав-рукавчик

Диван-диванчик

Стул-стульчик

Стакан-стаканчик

С суффиксом -к-

Мышь-мышка

Лапа-лапка

Туча-тучка

Капля-капелька

Книга-книжка

Бумага-бумажка

Рука-ручка

Кольцо-колечко

2. «Что бывает?»

Подобрать к прилагательному согласованное с ним в роде, числе, падеже существительное.

Красный: …дом, помидор.

Зимняя: …одежда, рыбалка.

Домашнее: …печенье, задание.

3. «Посчитай»

Считаем всё, что можно посчитать. Например: одно яблоко, два яблока, три яблока, четыре яблока, пять яблок.

Можно добавить прилагательное: одно красное яблоко, два красных яблока… пять красных яблок и т. д.

4. «Большой - маленький»

Ребёнку предлагается назвать ласково, например, ложку - ложечка, стул- стульчик и т. д. В темах «Дикие и домашние животные» это могут быть названия детёнышей, а могут быть и ласкательные слова : лисонька, заинька, коровушка.

5. «Назови, какой…»

Образование прилагательных. Например, сок сделан из яблок, значит он яблочный, варенье из яблок - яблочное и т. д.

6. «Из чего сделано?»

Цель: образование относительных прилагательных.

Варенье из клубники-это какое варенье? Клубничное варенье

Сок из апельсина- это какой сок? Апельсиновый сок

Компот из яблок – это какой компот? Яблочный компот

Дом из кирпича- это какой дом? Кирпичный дом

Ваза из стекла-это какая ваза? Стеклянная ваза

Стол из дерева-это какой стол? Деревянный стол и т. д.

7. «Чей, чья, чьё?»

Цель: образование притяжательных прилагательных

Хвост лисы-это чей хвост? Лисий хвост

Уши зайца-это чьи уши? Заячьи уши

Лапы медведя-это чьи лапы? Медвежьи лапы

Платье мамы-это чьё платья? Мамино платье

Платок бабушки-это чей платок? Бабушкин платок и т. д.

8.  Игра «Один –много»

Цель: Дифференциация существительных в именительном падеже, преобразование из единственного числа во множественное.

Оборудование: картинки с разными предметами.

здесь нарисовано — яблоко, а у вас — яблоки и т. д.

Груша… Дыня… Дом… Цветок… Огурец… Помидор… Стол… Ведро… Рыба…. .Конь…. Мальчик… .

Данную игру можно проводить и наоборот, т. е. показывая картинки, где изображено много предметов (мн. число) и детям необходимо назвать предмет, т. е. ед. ч.

9.  Игра «Кто самый наблюдательный».

Цель: закрепление форм винительного падежа.

Дети должны посмотреть, что находиться вокруг, и назвать больше предметов полными предложениями. Первый ребенок называл в единственном числе, а второй повторял во множественном числе.

Речевой материал:

- Я вижу стол, окно, стул …

-Я вижу столы, окна, стулья…

10. Игра «Подскажи Незнайке»

Цель: Закрепление форм творительного падежа.

Оборудование: предметные картинки или игрушки.

Воспитатель: Наш Незнайка решил построить дом для своих друзей.

Помогите ему узнать чем он будет выполнять работу.

Пилить(пилой); Стучать… .строгать…., сверлить…., резать…., копать… ., подметать…

12. Игра «Закончи предложения».

Цель: формирование навыков на сопоставление глаголов единственного числа в трех лицах: 1, 2 и 3-м.

Воспитатель начинал говорить предложения в 1-м лице, потом обращался к первому ребенку, и он отвечает во 2-м лице, и к третьему, он отвечает в 3-м лице

Я иду. – Ты (идешь). – Он (идет)

Я стою. – Ты (стоишь). – Он (стоит)

Я иду гулять. – Ты (идешь гулять). – Он (идет гулять)

Я строю дом. – Ты (строишь дом). – Он (строит дом)

Я сплю. – Ты (спишь). – Он (спит).

13. Игра «Сосчитай до пяти»

Цель: упражнять в согласовании существительных с числительными один, два, пять; актуализировать словарный запас по теме.

Ход игры : попросите назвать предметы с числами 1, 2, 5.

Лексический материал :

Один город —.

Одна улица —.

Одна страна —.

Одна река —.

Одно поле —.

Одна гора —.

14. Игра «Один – много»

Цель: образовывать форму родительного падежа множественного числа существительных, обогащать словарь по теме.

Ход игры : предложите назвать существительные, употребляя слово «много».

Лексический материал :

казак

колосок

река

парк

вокзал

дом

магазин

житель

15. Игра «Какой, какая, какие»

Цель: совершенствовать навыки словообразования прилагательных от существительных.

Лексический материал :

шум города – шум (какой) – (городской);

фонарь на улице – фонарь (какой) – …;

скамейка в парке – скамейка (какая) – …;

гости города – гости (какие) – …;

знак у дороги – знак (какой) - ….

16. Игра «Подбери признак, действие»

Цель: развивать и обогащать словарь детей по теме, закреплять умение правильно согласовывать прилагательные с существительными.

Ход игры : предложить придумать как можно больше слов-признаков.

Лексический материал :

Россия (какая) —. (богатая, большая, красивая, необъятная и т. д.)

Дом (какой) —.

Край (какой) – …

Город (какой) — …

Парк (какой) —.

Памятник (какой) —.

Горожане (что делают) - …

17. Игра «Назови ласково»

Цель: закреплять умение правильно употреблять слова с уменьшительно-ласкательным суффиксом, обогащать словарь детей по теме.

Ход: попросить назвать ласково.

Лексический материал :

город – городок

улица –

мост — …

дом — …

магазин — ….

18. Игра «Есть – нет»

Цель: образовывать существительные в родительном падеже.

Ход: предложить образовать слова по образцу.

Лексический материал :

город – нет города аптека — …

вокзал — … дом — …

магазин — … парк — …

улица – … житель — …

горожанин –

19. Игра «Подбери родственников»

Цель: формировать умение подбирать родственные слова, обогащать словарь по данной теме.

Ход игры : предложить придумать как можно больше родственных слов.

Лексический материал :

Река — речка — реченька — речушка — заречный — речной — речонка; Капля — … Трава – …

10. «Педагогическая мастерская»

Демонстрация педагогами используемых в работе игр и упражнений, направленных на формирование лексико-грамматических средств языка.

3. Итог. Рефлексия.

В конце своего выступления мне бы хотелось узнать ваше мнение по поводу проведённого мною семинара-практикума. Для этого я использую методику «Неоконченное предложение». У вас лежат листочки с неоконченными предложениями. Ваша задача закончить их.

Сегодняшний семинар помог мне убедиться…

Выполнять задания мне помогало…

В ходе семинара мне было…

Я оцениваю семинар …

Источники интернет-ресурсов

1. https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2021/08/31/didakticheskie-igry-kak-sredstvo-formirovaniya-leksiko
2. https://infourok.ru/seminarpraktikum-igri-na-razvitie-leksikogrammaticheskogo-stroya-rechi-doshkolnikov-2044204.html

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Улыбка» п. Малиновский»

Мастер-класс для педагогов «Игровой самомассаж как здоровьесберегающий фактор в работе с детьми дошкольного возраста»

Подготовила учитель-логопед:

Кудрина Н.В.

п. Малиновский

Цель: Познакомить педагогов, участвующих в мастер-классе, с нетрадиционными здоровьесберегающими технологиями и приемами их использования.

Задачи:

1.Передать опыт работы по использованию здоровьесберегающих технологий путем комментированного показа;

2.Отработать совместно с участниками мастер-класса последовательность действий и приемов самомассажа ложкой;

3.Осуществить рефлексию собственного профессионального мастерства участниками мастер-класса.

4.Повысить профессиональную компетентность участников мастер – класса.

Оборудование: ложки, презентация

Добрый день, уважаемые коллеги! Мне очень приятно видеть всех вас сегодня в этой аудитории. И чтобы сразу включиться в работу предлагаю вам ответить на несколько простых вопросов.

Я рада вас видеть сегодня, друзья.

Прошу отвечать громко «Нет» или «Да».

Едва не замерзли в дороге, в пути,

Но все равно на мастер-класс вы пришли? (да)

Хочу я услышать ваш честный ответ,

Детей вы любите? Да или нет? (да)

Чтоб деткам своим во всем помогать

Вы новое что-то хотите узнать? (да)

Кошмар этот помним с студенческих лет

Мы скучные лекции слушаем? (нет)

Чтоб дух мастер-класса нам сохранить,

Вам нужно в работе активными быть? (да)

Тогда Вас прошу мне во всем помогать,

Приветствие кончилось, можно начать.

В последнее время мы слышим все чаще:

«Ребенок хороший, но не говорящий.

А этот, хоть скажет – но плохо, невнятно,

И что говорит – ничего не понятно».

Но мы для того и даны нашим детям:

Действительно, правильная речь, хорошая речь – это и общение, и самовыражение, и инструмент познания, и профилактика большинства школьных проблем. К сожалению, в последние десятилетия неуклонно увеличивается количество детей с речевыми нарушениями, причем, как правило, с наиболее тяжелыми.

Речь – это условный рефлекс. Для его выработки необходима физиологическая основа – наличие безусловных рефлексов, нормальный слух, здоровая артикуляционная и нервная система.

Массаж в логопедической коррекции — часть комплексной работы. Этот метод особенно эффективен при тяжёлых расстройствах речи — алалиях, дизартриях и др.

Одним из наиболее действенных способов коррекции речевых расстройств является массаж. Не только действенным, но и древним — массаж известен уже не одно тысячелетие, причём у всех народов мира. С самых древних времён массаж являлся частью врачебного искусства. Не вполне ясна история происхождения слова «массаж». Так, одни авторы считают, что оно произошло от арабского «mass» или «masch» — «нежно надавливать, касаться», другие — от греческого «masso» — «сжимать руками», третьи — от латинского «massa» — «прилипающее к пальцам». На Руси многочисленные способы лечения сводились к трём направлениям:

• правка, или восстановление целостности формы тела;

 • лажение — восстановление внутреннего равновесия, лада, или гармонии, налаживание всех процессов жизнедеятельности;

• очищение, освобождение от всего, что воспринимается и ощущается как помеха жизни.

Только в конце XIX века массажем серьёзно заинтересовалась наука. С тех пор были разработаны многие методики лечебного, спортивного, косметического и оздоровительного массажа. По словам профессора Б. Р. Ярёменко, массаж ускоряет обратное развитие речевого нарушения в 4—5 раз! Выполнять его можно как на занятиях с логопедом, так и дома с мамой. К массажу нет привыкания, но всегда есть польза. Мы предлагаем вам новую методику логопедического массажа — массаж ложками.

Про ложки сложилось много пословиц, поговорок и примет, которые можно использовать как в воспитательных целях, так и для развития речи детей. (Педагогам предлагается вспомнить пословицы о ложках)

Но служить столовым прибором — не единственное предназначение ложки.

Например, известный косметолог доктор Рене Кох изобрёл уникальную методику массажа при помощи обычных ложек. А всё потому, что в детстве мама лечила его простым и действенным способом...— окунала в холодную воду обычную ложку и прикладывала к больному месту (у нас обычно для этой цели использовали медный пятачок). Став врачом, Кох усовершенствовал метод своей матери и подвёл под него научную базу. Кох стал применять не только холодные, но и горячие ложки и даже ложки, смазанные кремами и маслами.

Однако Кох — косметолог, поэтому разработал косметический массаж ложками. Нас же интересует применение этого метода в логопедии — и оно поистине революционно.

Преимущества логопедического массажа ложками

1. Ложки есть в каждом доме, а если нет нужных — их легко приобрести, это не дефицит. 2. С ложкой связаны приятные ассоциации (удовольствие от еды).

3. С ложкой умеют обращаться все — они просты в применении и безопасны.

 4. Ложки не требуют стерилизации — достаточно их помыть.

5. Массаж ложками может служить хорошей подготовкой, как к артикуляционной гимнастике, так и к логопедическому массажу (классическому или зондовому).

6. Массаж ложками — это хорошая профилактика отрицательной реакции на логопедический массаж.

7. Массаж ложками помогает в практическом усвоении предлогов и предложных слов.

8. Ребёнок, делая самомассаж ложками, легко усваивает названия частей лица.

 9. Разную температуру ложек можно использовать для расслабляющего или стимулирующего эффекта.

10. Площадь воздействия ложки, даже кофейной, значительно больше, чем площадь воздействия пальца.

11. Ложкой можно провести такие движения, которые пальцем сделать невозможно. Например: прижатия боковым краем, растирающие движения краем ложки, глубокое разминание большой площади; движения, оттесняющие губы, разминания губ и щёк с опорой на весь черпачок.

12. Массаж ложками легко освоить заинтересованным родителям и применять в домашних условиях.

13. Массаж ложками можно проводить как на подгрупповом занятии, так и на индивидуальном, включая его по мере необходимости в структуру занятия.

14. Движения массажа достаточно просты, и дети их легко усваивают, что позволяет проводить самомассаж в подгруппах.

 15. Помимо всего этого, применение ложечного самомассажа в логопедии даёт ещё и развитие мелкой моторики у ребёнка.

16. Делая самомассаж, ребёнок выполняет движения с приятным для него усилием и никогда не сделает самому себе больно.

17. Ложки можно брать разные, что помогает поддерживать у детей интерес к занятию.

Задачи логопедического массажа ложками

 1. Стимуляция дозревания корковых отделов речедвигательной системы. Дело в том, что стимуляция периферических звеньев речедвигательной системы (артикуляционного аппарата) способствует функциональному и анатомическому созреванию её корковых отделов.

 2. Стимуляция проприоцептивных ощущений — ощущений от положения своего тела в пространстве.

 3. Уменьшение или прекращение судорог, синкинезий, тремора.

 4. Улучшение качества артикуляционных движений.

 5. Сокращение или предотвращение рецидивов. Часто после болезни или перерыва в занятиях (особенно после летнего отдыха) дети могут демонстрировать возврат старого, дефектного произношения.

 6. Помощь в формировании нужного уклада артикуляционных органов.

7. Помощь в ликвидации асимметрии лица — часто мышцы поражены только на одной стороне, что приводит к перекашиванию рта, отклонению языка, боковому произношению, несимметричной улыбке и другим дефектам.

 8. Помощь в нормализации тонуса мышц мимической и артикуляционной мускулатуры.

Противопоказания к проведению логопедического массажа

Даже если массаж назначил врач, позже могут возникнуть препятствия к проведению массажа. Не следует делать массаж ребёнку при остром инфекционном заболевании, независимо от того, детская ли это инфекция или любая другая.

 Если у ребёнка появились высыпания, гнойнички, трещины на коже лица, герпес или конъюнктивит — надо дождаться выздоровления.

Противопоказанием может быть и обычный синяк на лице; аллергия или солнечный ожог. Проблемы во рту — различные воспаления или выпадения зубов...— тоже повод отсрочить проведение массажа.

Выбор ложек

Для косметического массажа взрослым обычно используют чайные или десертные ложки. Для детей дошкольного возраста они могут быть немного крупноваты, поэтому мы остановились на кофейных ложках. Для занятий в логопедической группе советуем приобрести кофейные ложки для всех — по 2 на каждого занимающегося ребёнка (плюс 1—2 на случай их падения: при неловкой моторике это случается довольно часто). Ложки должны быть из нержавеющей стали с минимумом украшений на черенке и круглым, а не острым кончиком. Если у ребёнка выраженный рвотный рефлекс — просто временно исключите для него движения ложкой во рту. И постепенно в индивидуальном порядке занимайтесь этой проблемой: массируйте язык, начиная с кончика, понемногу отодвигая границу рефлекса вглубь. Очень помогает беседа с ребёнком во время массажа, отвлекающая его внимания от процедуры, — дело в том, что причина этого явления часто психологическая: закрепившаяся реакция на какое-то воздействие в прошлом. Если мышцы гипотоничны, и ребёнку нужен стимулирующий массаж — поставьте перед ним стакан с холодной водой и пусть он время от времени опускает туда ложки. При гипертонусе мышц поставьте перед ним стакан с тёплой водой, и пусть ребёнок макает свои ложки в него. Для массажа надо взять по 2 ложки на каждого ребёнка. Раздаём ложки, беря их за черенки и не касаясь черпаков.

Массаж и самомассаж

Если вы занимаетесь с одним ребёнком, можно делать ему массаж ложками, а потом обучить самомассажу, чтобы он смог под родительским присмотром заниматься этим и дома. Если у вас группа детей, то индивидуального массажа, скорее всего, не получится, поэтому сразу всех детей следует обучать самомассажу, но одному — самому «тяжёлому» и неловкому — можно делать массаж, показывая на этом ребёнке движения остальным. Допустимы и варианты применения ложек — например, для лица — массаж чайными ложками, а движения во рту, на языке, за щекой и др. выполняются кофейной ложкой. Или более старшим и крупным детям — чайные, а младшим и более мелким детям — кофейные ложки.

Части ложки

Перед началом обучения самомассажу расскажите детям о частях ложки. Показывайте их на большой ложке, а дети пусть показывают на своих. Две главные части — это черпак и черенок. У черпака есть ямка, горка, боковые края и кончик.

Мелкая моторика

Учёные доказали, что, с анатомической точки зрения, около трети всей площади коры головного мозга занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко от речевой зоны. Именно величина проекции кисти руки и её близость к речевой зоне мозга дают основание рассматривать кисть руки как «орган речи», такой же, как артикуляционный аппарат. В связи с этим подтвердилось предположение о том, что тонкие движения пальцев рук влияют на развитие речи ребёнка.

Мелкая моторика рук взаимодействует с такими высшими свойствами сознания, как внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие (координация), воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь. Развитие навыков мелкой моторики важно ещё и потому, что вся дальнейшая жизнь ребёнка потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий.

Поэтому мы включили в комплекс самомассажа ложками и упражнение для мелкой моторики. Но это не просто упражнение, а обучение, которое преследует несколько целей.

Цели упражнения с ложками:

• запоминание частей ложки

• закрепление различных положений ложки в руке, нужных для массажа

• освоение движений массажа

• развитие мелкой моторики

• развитие умения ориентироваться в пространстве

• упражнение в синхронной работе рук

• коррекция нарушений слоговой структуры

Упражнение выполняется под чтение стихотворения, и это тоже неслучайно. Стихи, как ритмически организованная речь, способствуют формированию чувства ритма у детей и являются неспецифическим способом коррекции нарушений слоговой структуры.

УПРАЖНЕНИЯ С ЛОЖКАМИ

Перед проведением этого комплекса упражнений всем детям нужно раздать ложки, сначала по одной. Каждый ребёнок берёт свою ложку в ведущую руку. Взрослый читает стихотворение и показывает движения, а дети повторяют только движения. По мере выучивания движений дети запоминают текст стихотворения и могут проговаривать его вместе со взрослым.

Освоив упражнения с одной ложкой, берём в другую руку вторую ложку и делаем весь комплекс симметрично двумя руками. Во втором и в последнем двустишиях действия второй руки делаем указательными пальцами.

Когда все движения освоены всеми детьми, можно переходить к самомассажу.

САМОМАССАЖ ЛОЖКАМИ

Перед применением каждый раз ложки нужно мыть и класть в кружку вверх черенками. Дети перед занятием должны вымыть руки. Каждый ребёнок вынимает по 2 ложки за кончики черенков и берёт по ложке в каждую руку. Взрослый произносит стихотворение и показывает движения, а дети только выполняют движения. Стихотворение здесь является, во-первых, «водителем ритма», то есть взрослый с его помощью задаёт ритм, в котором должны совершаться движения. При этом взрослый следит, чтобы никто «не убегал вперёд», не выполнив движение, а лишь обозначив его. Если кто-то из детей не успевает сделать движение, взрослый немного замедляет ритм произнесения текста, дожидаясь опаздывающего, и таким образом добивается качественного выполнения движений всеми детьми. Во-вторых, стихотворение организует порядок массажных движений и, в-третьих, описывает сами движения, что очень полезно для детей с речевым недоразвитием.

Упражнения с сопротивлением

Такие упражнения укрепляют мышцы и способствуют выработке более точных движений.

Упражнения с сопротивлением выполняются с одной, а некоторые с двумя ложками. Нужно объяснить ребенку, что в этих упражнениях ложкой он будет давить на нужное место, а языком или губами – сопротивляться давлению ложки.

Я буду рада, если данные методы вы будете использовать в своей работе. А мне остаётся только поблагодарить Вас за внимание, мне было приятно с вами работать.

Использованная литература:

О.И. Крупенчук Логопедический массаж ложками. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2014.