ОпытРАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ ДЕКОРАТИВНО - ПРИКЛАДНОГО ТВОРЧЕСТВА В РАМКАХ СИСТЕМЫ ПРОЕКТОВ

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ ДЕКОРАТИВНО - ПРИКЛАДНОГО ТВОРЧЕСТВА В РАМКАХ СИСТЕМЫ ПРОЕКТОВ

Конарева Алла Михайловна, педагог дополнительного образования МБУДО «Центр внешкольной работы» г. Губкина  Белгородской области                                                                  

                                                               …Только те знания прочны и ценны, которые вы

             добыли сами, побуждаемые собственной страстью. Всякое

знание должно быть открытием, которое вы сделали сами.

                                                                        К. И. Чуковский.

                Условия возникновения  и становления опыта

Творческое объединение «Радуга» МБУДО «Центр внешкольной работы» г. Губкина, которым руководит автор данного опыта,   работает на базе МБОУ «Троицкая СОШ»  без малого 10 лет.  В школе успешно внедряются современные педагогические технологии, которые дополняются творческими изысканиями педагогов. Творческие объединения дополнительного образования на базе школы работают в тесном взаимодействии со школой и друг с другом, решая общую задачу реализации творческого потенциала личности  каждого  учащегося.  Данная задача является главной для современного образования.

 Воспитанниками объединения являются ребята из семей, родители в которых принадлежат к  разным социальным слоям: рабочие, служащие, интеллигенция и др. Большинство учащихся живут в семьях, в которых родители имеют полное среднее и среднее специальное образование. Велик процент детей из неполных и многодетных семей. Традиционно к занятиям объединения среди прочих привлекаются дети с девиантным поведением, дети из неблагополучных семей. Было замечено, что многие из них, показывая более чем скромные результаты  в школе,  добиваются значительных успехов при занятиях продуктивной творческой деятельностью  в объединениях дополнительного образования, в том числе в объединении «Радуга».

Необходимость создания условий для творческой самореализации всех учащихся объединения привела автора опыта к мысли о целесообразности использования  метода учебных проектов как одного из самых эффективных методов реализации системно - деятельностного подхода в современном образовании, позволяющего  индивидуализировать процесс обучения. Работа над проектом, его содержание, планирование предстоящей работы выступают стимулом творческой активности учащихся.  

С другой стороны, при анализе содержания образования по предмету было замечено, что детям надоедает однообразие,  занятие одним и тем же видом деятельности. Каждый раз, приходя на занятие, они интересуются: «А что мы сегодня будем делать?» и радуются, когда узнают, что им предстоит знакомство с новым видом рукоделия.

Так  был сделан вывод о  необходимости расширения содержания образования, изучения с учащимися самых разнообразных, в том числе новых и редких техник декоративно-прикладного творчества.

         Для определения уровня творческой активности учащихся было   решено применить на практике тест креативности П. Торренса, который представляет собой задание «Закончи рисунок».

 Данные предварительной диагностики показали, что оригинальность идей у учащихся - низкая.

    Но творческая активность учащихся не возникает сама по себе, её надо стимулировать, создавать творческую ситуацию.

 Актуальность опыта

   Декоративно-прикладное рукодельное искусство различных народов веками не теряет своих традиций и является одним из проявлений национальной культуры. Народ веками стремился в художественной форме выразить своё отношение к жизни, любовь к природе, своё понимание красоты. Изделия декоративно-прикладного искусства, которые видят учащиеся,  раскрывают перед ними богатство культуры народа, помогают им усвоить обычаи, передаваемые от поколения к поколению, учат понимать и любить прекрасное, приобщают к труду по законам красоты.                               Обучение многим техническим приёмам мастерства доступно детям в любом школьном возрасте, и это открывает перед ними широкие возможности для проявления собственного творчества, тем более что в  современном декоративно-прикладном искусстве есть  огромное множество интересных и доступных для ребят видов рукоделия, которые вызывают у них большой интерес и могут удачно использоваться на занятиях  в целях развития творческого потенциала.

  Общая дидактика и частные методики в рамках учебных предметов призывают решать проблемы, связанные с развитием у детей умений и навыков самостоятельности и саморазвития. В последние годы эту проблему пытаются решать, в частности,  через организацию проектной деятельности. Использование проектного метода обучения позволяет решать следующие задачи:
-  индивидуализировать обучение;

-  актуализировать знания и умения;

-  изучать каждому учащемуся интересующие его проблемы;

-  выполнять работу каждому ребенку (что очень важно) в собственном ритме;

- организовывать новое взаимодействие входящих в одну группу учащихся в процессе их совместной исследовательской работы.    

          Таким образом, проектное обучение на занятиях декоративно-прикладным творчеством является  средством активизации мыслительной деятельности, творческих способностей  обучающихся. Работа по разрешению противоречия между потребностями учащихся в их творческой самореализации в учебно-познавательной деятельности и не- разработанностью в традиционном обучении методических приемов  ознакомления с разнообразными (в том числе редкими и новыми) техниками  декоративно-прикладного творчества, включению их в систему проектов  является важным условием развития их творческой активности.

                        Ведущая педагогическая идея опыта

    Без формирования способности к эстетическому творчеству не добиться всестороннего развития личности,  и поэтому ведущая педагогическая идея опыта заключается в  определении возможностей декоративно – прикладного искусства в проблеме развития творческой активности учащихся в условиях внедрения в учебный процесс метода проектов.

                                Длительность работы над опытом

         Работа по использованию проектного метода  при обучении учащихся декоративно - прикладному творчеству охватывает период с сентября 2012 года по сентябрь 2015года.

                                  Диапазон опыта

Диапазон опыта представлен системой занятий, упражнений, направленных на знакомство учащихся с разнообразными (в том числе новыми и редкими) видами рукоделия  и декоративно-прикладного творчества, с их выразительными возможностями,  включением их в систему проектов.

                          Теоретическая  база  опыта

   «Истоки творческих способностей и дарований детей на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами: чем больше мастерства в детской ладошке, тем умнее ребенок».
В.А. Сухомлинский.

         Известные педагоги и психологи (Н.А. Ветлугина, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Т.С. Комарова и др.) подчёркивают, что формирование творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать жизненные проблемы, закладывается в детстве и является условием последующего развития личности человека, его успешной творческой деятельности. С этих позиций актуализируется необходимость активного поиска наиболее эффективных средств развития творческого потенциала детей. Одним из таких средств рассматривается декоративно-прикладное творчество. Понятие  творческого потенциала данные авторы трактуют как синтетическое качество, характеризующее меру возможностей личности в осуществлении деятельности творческого характера; как интегративное личностное свойство, определяющее потребность, готовность и возможность творческой самореализации и саморазвития.

        В настоящее время при изучении различных дисциплин в кружковой работе дополнительного образования как педагогическая технология успешно реализуется метод проектов, который рассматривается как способ организации педагогического процесса, обладающий рядом отличительных особенностей. Метод проектов — это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологии), которая должна завершиться реальным, осязаемым педагогическим результатом. (Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся [Текст]:практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений /И.С. Сергеев. - М.:АРКТИ, 2005).

          В  учебных проектах много положительных аспектов. По мнению ряда исследователей,  метод проектов позволяет формировать некоторые личностные качества, которые развиваются лишь в деятельности. В первую очередь, это относится  к групповым проектам, когда действует небольшой коллектив. К таким качествам можно отнести умение работать в коллективе, брать на себя ответственность за выбранное решение, анализировать результаты деятельности. И еще очень важна способность ощущать себя членом команды: подчинять свой темперамент, характер, время интересам общего дела. Участие в проекте позволяет приобрести уникальный опыт, невозможный при других формах обучения.                      

Новизна опыта

Новизна заключается в разнообразии изучаемых техник декоративно-прикладного искусства, органично включаемых в систему проектов, в разработке методических приемов обучения им  учащихся,  в выборе новых объектов и способов  творческой деятельности, а также в практической направленности и социальной значимости многих проектов.

Характеристика условий, в которых возможно применение данного опыта

Данный опыт может быть использован педагогами дополнительного образования декоративно-прикладной направленности  в учебной деятельности, учителями технологии и начальных классов в кружковой и внеурочной работе. Возрастных ограничений данный опыт не имеет. Он может быть использован  для работы с учащимися всех ступеней обучения.

II. Технология опыта

Постановка целей и задач педагогической деятельности

           Декоративно-прикладное искусство в целом является неотъемлемой частью культуры народа и обладает большим потенциалом в плане творческого развития личности.

          Творческое объединение «Радуга» занимается различными видами декоративно-прикладного творчества, как традиционными, так и новыми, получившими распространение совсем недавно. Педагогом была разработана дополнительная образовательная программа «Магия творчества», рассчитанная на 4 года и являющаяся по своему характеру комплексной, охватывающей  различные виды декоративно-прикладного творчества, такие, как ткачество, ковровая вышивка, мягкая игрушка, вязание, тестопластика, аппликация, квиллинг, вышивка лентами, фильцевание и др. Педагог  любит  свой предмет, умеет многое делать и старается любовь к предмету передать учащимся. Его задача, как педагога -  дать возможность каждому ребёнку испытать радость  творческого труда.

                Изготовление изделий декоративно-прикладного творчества — деятельность, уникальная перспективным видением всего процесса. Продумывая модель, ребята хорошо представляют объект своей работы. Они овладевают различными приёмами декоративно-прикладного творчества, что стимулирует самостоятельную творческую деятельность и, как следствие этого, развитие творческих способностей и раскрытие творческого потенциала личности.

           Цель работы: способствовать  развитию  индивидуальных творческих способностей учащихся, повышению  их творческой активности в ходе проектной деятельности при изучении разнообразных техник декоративно-прикладного  творчества.

        Для   реализации данной цели  были поставлены следующие задачи: 

           -обосновать необходимость применения разнообразных техник декоративно – прикладного искусства  на занятиях;

           -выявить методические особенности применения разнообразных техник декоративно – прикладного искусства,  разработать методические приемы обучения новым и редким техникам  рукоделия;

           - обосновать необходимость применения метода проектов на занятиях декоративно-прикладным творчеством;

          -разработать систему занятий, упражнений с применением разнообразных  техник декоративно – прикладного творчества, направленных на развитие творческих способностей учащихся;

          - создавать условия для  самостоятельного выбора и  разрешения проблемных ситуаций;

           -  способствовать формированию у учащихся  креативного мышления;

          -  способствовать формированию у ребят ответственной социальной и гражданской  позиции;

          -способствовать адаптации учащихся  в будущем к жестким требованиям, предъявляемым рыночной экономикой.

                                        Содержание  образования

Применение разнообразных (в том числе редких и новых) декоративно – прикладных техник способствует воспитанию креативности учащихся.  Творческое развитие учащихся на занятиях объединения происходит через вовлечение их в процесс собственного творческого созидания, социально - значимого по сущности и направленного на познание и освоение окружающего мира. Целью таких занятий является:

• всестороннее развитие личностно - творческого потенциала ребёнка и на этой основе формирование его эстетической культуры;
• оптимизация эвристического мышления и познавательной деятельности;
• раскрытие преобразующей силы декоративно – прикладного искусства и его влияния на внутреннюю сферу человека, на его отношение к окружающей действительности, на идейные, нравственные и эстетические идеалы, на формирование жизненной позиции;
• изучение образного языка декоративно – прикладного искусства посредством усвоения знаний, формирования умений и навыков;
• овладение приемами художественной деятельности по созданию    художественного образа в различных декоративно – прикладных техниках.

       Проектный метод входит в жизнь как требование времени, своего рода ответ системы образования на социальный заказ государства и родительской общественности. Метод проектов - один из интерактивных методов современного обучения. Он является составной частью учебного процесса. Практика использования метода проектов показывает, как отмечает Е. С. Полат, что “вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее”.  Метод проектов успешно развивается и приобретает все большую популярность за счет рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем.

        “Я знаю, для чего мне надо все, что я познаю. Я знаю, где и как я могу это применить” - вот основной тезис современного понимания метода проектов.  

        Планируя занятие согласно его задачам и содержанию, педагог правильно выбирает проблемно-поисковые методы для развития творчества, самостоятельности, инициативы учащихся. Это может быть эвристическая беседа, вариативные упражнения, исследование и др.    
        Для формирования творческой личности учащихся педагог старается использовать все методы, которыми располагает современная дидактика:  

1. Объяснительно-иллюстративные: рассказ,  объяснение, опыты, таблицы и др.
2. Репродуктивные (воспроизводящие). Эти методы содействуют развитию у учащихся практических умений и навыков.
3. Проблемно - поисковые: проблемное изложение, частично-поисковые, исследовательские.

          При изготовлении изделий наряду с технологическими требованиями большое внимание уделяется эстетическим, экологическим и эргономическим требованиям. Учащиеся знакомятся с национальными традициями и особенностями культуры и быта народов России, экономическими требованиями: рационального расходования материалов, утилизации отходов.                                                                Разнообразие видов деятельности и  материалов для работы позволяет не только расширить политехнический кругозор учащихся, но и раскрыть индивидуальные способности каждого учащегося, что, безусловно, окажет благотворное влияние на дальнейшее обучение, будет способствовать осознанному выбору профессии.

         При изучении раздела «Вышивка лентами» продолжается  приобщение детей к одному из самых древних видов декоративного искусства - вышивке. Использование вышивки в народном и современном костюме, предметах обихода и сувенирах поистине беспредельно, как и возможности развить при занятиях художественно-эстетические качества у детей. Программа предполагает знакомство со счетными швами (крест, полукрест, роспись), которые очень сложны в технике исполнения,  и альтернативой им  служит  вышивка лентой,  тоже выполняющаяся  по счету. Сохраняются все виды швов, но дети быстрее видят результат работы и получают эмоциональное удовлетворение. Учащиеся знакомятся с историей возникновения вышивки лентами; учатся подбирать гармоничные цветовые сочетания; работать с лентами, хранить их правильно,  выполнять ленточный стежок и плетеную розу.  

           На первом году обучения в раздел «Вязание крючком» включается валяние из шерсти, известное в современном декоративно – прикладном творчестве (для оформления изделий). Учащимся предлагается освоить приемы «мокрого» и «сухого» валяния. Дети обучаются одному из наиболее распространенных видов узорного искусства - вязанию. Вязание крючком - один из древнейших видов прикладного искусства. Как вариант работы с материалом,  учащимся предлагается  валяние шерсти (фелтинг, фильцевание, фильц, набивание) - это особая техника рукоделия, в процессе которой из шерсти для валяния создаются рисунки на ткани или войлоке, объемные игрушки, панно, декоративные элементы, предметы одежды или аксессуары. Валяние - самая древняя техника изготовления текстиля на Земле. Археологи датируют возникновение первых валяных изделий 8000 летним возрастом.

                                    Содержание обучения

   В соответствии с поставленными целями и задачами педагогической деятельности в рамках представляемого опыта используются разнообразные формы, методы и средства учебно-воспитательной работы.

 При знакомстве с разнообразными техниками декоративно – прикладного творчества с целью развития творческого потенциала учащихся, наряду с традиционно признанными формами организации учебных занятий, были использованы и другие их разновидности:

• занятие – путешествие  (развитие технических приемов декоративного творчества, исторические эпохи и художественные стили);
• занятие – поиск (совместный поиск наиболее удачных  вариантов будущего изделия, с целью раскрытия  выразительности);
• занятие – импровизация на заданную тему (импровизация на оформление изделия, используя средства выразительности – узор, цвет);
• экскурсия в виртуальный музей декоративно – прикладного творчества;
• занятие  с использованием компьютерных технологий (начало творческой работы в графическом редакторе, окончание  в материале).

           Методические аспекты и приёмы обучения

    Перед знакомством с любой техникой декоративно – прикладного творчества необходимо познакомить учащихся с произведениями  художественных промыслов, показать  ребятам работу педагога в данной технике, показав её технические возможности, вселив в детей надежду, что они смогут приблизиться к такому результату, не имея особых художественных способностей.                                                                                                                  Занятия по ознакомлению учащихся с разнообразными техниками декоративно – прикладного творчества часто проходят с применением приема  тесного сотрудничества детей и педагога, т. к. главной отличительной особенностью данных техник является трудно прогнозируемый результат.  Редкие и новые техники декоративно – прикладного искусства гармонично сочетаются с традиционными приемами работы с материалом.

   Основной формой обучения является учебно-практическая деятельность учащихся. Приоритетными методами являются упражнения, практикумы, творческие мастерские. После просмотра художественных произведений и демонстрации работы педагога, учащиеся выполняют серию упражнений. Необходимо отметить, что при выполнении данных упражнений перед учащимися стоит задача отработать навыки, необходимые при выполнении творческой работы.

   Декоративно-прикладное творчество является почвой и основой любой национальной культуры, поэтому необходимо учитывать национальные традиции при обучении тому или иному его виду. В частности, в  разделе  «вышивка»  целесообразно учить девочек белгородской вышивке лентами. Прежде чем приступить к обучению технике, необходимо дать теоретические знания учащимся о белгородской вышивке как виде декоративно-прикладного искусства, познакомить с символикой узоров, композицией, орнаментом узоров, цветовой гаммой, технологией вышивания. Большую трудность в данной технике у детей вызывает умение подобрать гармонично цвета лент. Преодолеть эти трудности помогает упражнение на подбор цветовой палитры, детям предлагаются цветные карточки, к которым они подбирают гармонично сочетающиеся цвета. Эти навыки они переносят на работу с лентами.

     Техника ковровой вышивки  осваивается учащимися 3-го и 4-го года обучения. Эта техника требует терпения и некоторого опыта (набить руку), чего часто не хватает  начинающим. Некоторые ребята пытаются сразу повторять то, что сделано более опытными товарищами и, конечно, расстраиваются, если это не получается. В таких случаях педагог советует им запастись терпением и начинать тренировку руки с простых элементов — кружочков, овалов, несложных форм лепестков или других фигур. В будущем они будут делать более сложные элементы вышивки петлёй, создавая целые гобелены, но для начала такая тренировка очень важна.

    На четвёртом году обучения дети осваивают техники валяния из шерсти и акрила плоских и объемных предметов. Особое  внимание уделяется правильности выполнения технического приема прокалывания изделия (под прямым углом). Необходимо не только продемонстрировать учащимся технический прием, но и  поставить руку ученика в правильном положении. Обратить внимание детей, что данная техника является достаточно трудоемкой и необходимо  терпение, чтобы достичь нужной плотности  и однородности изделия.

   При обучении технике «мокрое валяние» в качестве дидактического раздаточного материала обязательно используются  технологические карты, так как техника требует последовательного алгоритма действий.

  Наряду с традиционными методами обучения применяется  метод проектов. Под проектом понимается творческая, завершенная работа, соответствующая возрастным возможностям учащегося. Метод творческого проекта развивает  эстетические  чувства и художественную  инициативу  ребенка.

Проектная деятельность учащихся состоит из трех этапов: организационно-подготовительного, технологического и заключительного.

На первом этапе ученики проводят мини-маркетинговые исследования, осуществляют выбор и обоснование проекта, анализируют предстоящую деятельность, определяют оптимальный вариант конструкции, подбирают материал, осуществляют планирование технологического процесса, разрабатывают конструкторско-технологическую документацию.

На втором этапе ребята выполняют технологические операции, предусмотренные технологическим процессом, с самоконтролем своей деятельности и соблюдением технологической и трудовой дисциплины, культуры труда, рекламы своего изделия.

    На заключительном этапе проводится контроль и испытание изделия, при необходимости корректируется конструкторско-технологическая документация, оформляется пояснительная записка с экономическим обоснованием и экологической оценкой проекта, проводится защита проекта.

Содержание проектной деятельности учащихся усложняется по мере освоения предыдущих, более простых, проектных заданий. В работу вовлекаются новые знания, информация, образы действий, приобретённый опыт.

 Особенность системы выполнения проектов – совместная творческая работа педагога и учащегося. Реализация метода творческих проектов изменила позицию самого педагога, который из носителя готовых знаний стал организатором самостоятельной познавательной деятельности учеников.  Учащийся при этом является активным участником процесса познания, а не объектом, пассивно воспринимающим информации.  Проектная деятельность – один из лучших способов для совмещения современных технологий, личностно-ориентированного обучения и самостоятельной работы учащихся.  Выполняя проекты, дети учатся самостоятельно искать и анализировать информацию, интегрировать и применять полученные ранее знания и умения,  и приобретают новые.       Вся проектная деятельность учащихся требует строгого учета их возраста, спектра интересов. Это важно и при выборе темы проекта, и при организации работы по его выполнению.

Для младших школьников характерны стремление к воспроизведению вызвавших интерес объектов, подражание, ожидание личного успеха, поэтому учащиеся  должны выполнять в основном конструкторско-технологические проекты. Конечно же, наибольшую трудность проекты представляют для учащихся младших классов, ведь большинство из них впервые сталкивается с такой работой. Чтобы облегчить им работу, рекомендуется выбирать ту работу, которую они выполняют в рамках изучения соответствующих разделов программы. Педагог очень подробно объясняет детям, что такое проект, из каких частей он состоит, какие требования предъявляются к каждой части проекта, как правильно оформить пояснительную записку, как пользоваться информационными ресурсами, где можно найти нужную информацию, как проводить опросы и интервью. Ребята учатся правильно выделять проблему, искать пути её решения, ставить цели и задачи, решаемые в ходе работы над проектом. Попутно изучают материалы и инструменты, безопасные приемы работы, экологическую безопасность изделия. Учатся рассчитывать экономическую составляющую, сравнивать её со стоимостью схожих работ, увиденных в магазине. Все эти навыки позволяют в дальнейшем детям без опаски браться практически за любые проекты. Конечно, в  младших классах социологический опрос может состоять всего лишь из нескольких вопросов одноклассникам или родителям по поводу оценки выполненной работы, но зато в дальнейшем дети уже не боятся проводить различные опросы, включая в свои проекты исследовательские моменты.

      Использование разнообразных техник декоративно-прикладного искусства расширяет кругозор учащихся, активизирует их творческую активность, способствует творческой самореализации каждого учащегося, так как позволяет найти занятие по душе каждому. В процессе обучения происходит интеграция различных техник рукоделия. Так, например, при шитье или вязании мягких игрушек учащиеся используют умения и навыки, полученные при изучении темы «фильцевание»  для оформления игрушек.

        Очень часто овладение какой-либо техникой рукоделия помогает освоению другой. Так, например, овладев навыками набора петель при вязании спицами, учащиеся с лёгкостью овладевают технологией конструирования цветов из ниток и проволоки, так как основной технологический приём создания листьев и лепестков в этой технике — приём набора петель.

         На последней технике (конструирование цветов из ниток и проволоки) хочется остановиться отдельно. Это новая техника, история овладения которой очень показательна для работы объединения.  Педагог с ребятами находятся в постоянном творческом поиске: руководитель объединения сама старается постоянно знакомить их с различными новинками       в  области декоративно-прикладного  искусства,   о которых    узнаёт   из сети интернет  или печати, и ребята делают то же самое, то есть происходит обратная связь, что очень важно.

       Однажды девочка принесла на занятия объединения  книгу Лили Саймонс «Удивительные цветы из ниток и проволоки», в которой описывалась новая техника их изготовления. Педагог  помогла ребятам её освоить, после чего многие из них захотели выполнить проекты с использованием этой техники. Ребята с удовольствием работали над своими  пректами в силу их  практичской направленности, ведь готовые изделия предназначались для подарка мамам и бабушкам. Более того, их настолько увлекло это занятие, что  10 человек из них захотели принять участие во Всероссийском конкурсе ССИТ «Для мамы, для бабушки — 2015», и   почти все они заняли призовые места на федеральном, региональном или муниципальном   уровнях. (см. Приложение №3 и №4) Особенно ценно то, что ребята выполняли почти всю работу самостоятельно, за исключением некоторых моментов, когда им требовалась консультационная или технологическая помощь педагога. (Фото, приложение №3)                                     

       Помимо индивидуальных и групповых учебных проектов, коллектив объединения «Радуга» участвует в реализации социально значимых и общественно  полезных  коллективных проектов. Так, например, коллектив объединения с удовольствием принимал участие  в реализации муниципального проекта «Повышение туристической привлекательности посёлка Троицкий», а именно: ребята с педагогом готовили экспонаты для школьного музея «У Хавроньи». Администрация школы попросила выполнить поделки в разных техниках декоративно-прикладного искусства. И здесь пригодились знания разнообразных технологий декоративно-прикладного творчества. Детьми и педагогом были выполнены экспонаты в следующих техниках: нетканый гобелен (ковровая вышивка), кинусайга (пэчворк без иглы), объёмный квиллинг, торцевание, аппликация из салфеточных трубочек, вырезная графика на упаковочном картоне, вязание спицами и крючком, ниткография, конструирование из макаронных изделий фильцевание, тестопластика, вышивка шёлковыми лентами, шитая мягкая игрушка,  роспись по стеклу и др.

         Пример участия в коллективном социально  ориентированном проекте — акция «Дарю своё тепло» в рамках проекта «Родному городу – хорошие и добрые дела», в ходе которого коллективом объединения были изготовлены тёплые вещи  для Дома ветеранов. Участие в таких проектах автор опыта считает принципиально важным, влияющим на формирование жизненной позиции учащихся. К сожалению, в последние годы не в лучшую сторону меняется общественная мораль. Доброта и бескорыстие отходят на второй план. Между тем, автор опыта убеждена, что главная     задача педагога, как, впрочем, и любого нормального  человека, по Д.С. Лихачёву, — «умножать добро в окружающем мире».

        При выполнении проектов расширяется кругозор учащихся, происходит ознакомление  не только с культурой русского народа, но и культурой, бытом, национальной одеждой братских народов, что достаточно актуально в контексте политических событий последних лет.

        Группой учащихся  старшей группы был выполнен проект «Куклы в русском, белорусском, украинском национальных костюмах»

Работа над проектом — это своеобразное тестирование и развитие ребёнком своих способностей. Обучаясь различным техникам декоративно-прикладного творчества, каждый из учащихся выполняет несколько проектов, как правило, на разные темы, что позволяет всесторонне оценить свои природные задатки. Работа над проектом, его содержание, планирование предстоящей работы выступают стимулом творческой активности учащихся.

 Успех ребёнка во многом зависит от умения педагога организовать занятия и найти индивидуальный подход к каждому. Занятия должны вызывать положительные эмоции. Это во многом зависит от такта и терпения педагога, умения понять ребёнка, вовремя его поддержать, помочь, отметить его успехи. Задача педагога - не только выявить творческие способности обучающихся у него детей, но и развивать их, подобрав индивидуальный подход к каждому ребёнку. На занятиях объединения «Радуга» педагог старается учитывать пожелания каждого ребёнка в ходе занятий продуктивной творческой деятельностью.

Педагог дополнительного образования прикладного направления сам должен быть творческой личностью, мастером на все руки, уметь работать с различными материалами и инструментами. Он должен быть в курсе  новых рекомендаций психологов, знать психологические упражнения и методики по преодолению различных комплексов у детей, их неуверенности в своих силах, апробировать инновационные технологии и методики в своей работе, использовать технологии развивающего разноуровневого обучения, вести мониторинг творческого развития ребёнка.

 Без самоутверждения, самоуважения, уверенности в себе невозможно создать новое, невозможно творчество. Необходимо научить ребёнка проводить самоанализ и самооценку своей работы. Это поможет ему осознать и почувствовать ответственность за свои успехи и неудачи, понять, что его успехи зависят только от него самого, от его знаний, умений, стараний, аккуратности и вложенного в свою работу труда. Научившись анализировать свои ошибки, он сможет легко переживать свои неудачи, они не станут большой трагедией, а лишь ошибкой, которую легко исправить. А педагоги  должны помочь в этом ребёнку, используя все свои знания, опыт, душевные силы и, конечно, любовь, чтобы из маленького человека выросла творческая личность  и  педагоги  могли гордиться своими учениками.

                                 Результативность опыта

  Проведенная работа подтвердила актуальность вышеуказанной темы.       Результаты проектного метода обучения уже на ранних стадиях внедрения проявляются в изменении (в лучшую сторону) сферы интересов, расширении кругозора. Проектное обучение создаёт положительную мотивацию для развития творческих способностей. Это, пожалуй, его самая сильная сторона. Отслеживание результатов с использованием теста креативности П. Торренса, показали, что на начало опыта оригинальность идей у учащихся оказалась низкой. Повторное проведение теста на конец опыта показало положительную динамику, оригинальность идей у учащихся оказалась выше средней:

       При работе над развитием творческих способностей детей  было замечено, как у них появился устойчивый интерес к декоративно-прикладному творчеству, повысился уровень самостоятельности, изобретательской активности, мастерства учащихся, появились результаты влияния такой работы на детей. Учащиеся из объекта деятельности превратились в субъект, которому дозволено творить, порождать новое. Ребята ждут новых интересных заданий, сами проявляют инициативу в их поиске, с удовольствием участвуют в различных мероприятиях, проводимых как в учреждении, так и на районном и Всероссийском уровнях, на которых многие из них занимают призовые места:

        Результаты работы за 2012 -2013 учебный год

        Результаты работы за 2013 -2014 учебный год

        Результаты работы за 2014 -2015 учебный год