Мои видеозаписи

Дисграфией называют частичное расстройство процессов письма, которое обусловлено отклонениями от нормы в деятельности тех анализаторов и психических процессов, которые отвечают за чтение и письмо. Данные нарушения в связи с органическими поражениями головного мозга, например травмы, опухоли, нарушения мозгового кровообращения. У детей поражение или недоразвитие соответствующих отделов коры головного мозга чаще всего бывает связано с патологией беременности или родов у матери. Любой такой сбой, даже самый незначительный может послужить причиной возникновения проблем при обучении чтению и письму.
Дисграфия проявляется в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированной высшей психической деятельностью, которая участвует в процессе письма. Притом, данные ошибки на письме никак не связанны с незнанием грамматических правил. Основная их особенность в том, что чаще они допускаются там, где написание слов не должно вызывать никаких затруднений.
Объясняется появление такого рода ошибок тем, что письменная речь формируется на основе устной, и между ними существует тесное взаимодействие. Основное назначение письменной речи состоит в передаче устной речи, а для обеспечения такой возможности в языке имеется целая система письменных знаков-букв, каждый из которых соответствует определенному звуку устной речи. Поэтому в процессе письма мы должны каждый слышимый, или мысленно представляемый, звук речи обозначить нужной буквой, строго сохраняя их последовательность. Только при этом условии записанное в виде буквенных знаков слово при чтении может быть узнано и вновь переведено в последовательность звуков. Если же по каким-либо причинам звуки будут обозначены не теми буквами и не в должном порядке, то при чтении мы уже не сможем воспроизвести и узнать записанное слово. Поэтому довольно часто дисграфия у детей сочетается с таким явлением, как дислексия, которое проявляется нарушениями процесса чтения.
Для успешного овладения техникой письма у ребенка уже в дошкольном возрасте должны быть сформированы следующие необходимые предпосылки письма:
• различие на слух всех звуков речи, включая акустически и артикуляционно близкие: звонкие – глухие, мягкие – твердые, свистящие – шипящие, сонорные; правильное произношение речевых звуков, в плане отсутствия замен одних звуков другими;
• развитие словарного запаса, лексико-грамматического строя речи;
• достаточное формирование фонетико-фонематических представлений; владение простейшими видами анализа, доступными детям дошкольного возраста, а именно: выделение звука на фоне слова;
• определение места звука в слове – начало, середина, конец;
• выделение ударного гласного звука, и более сложные виды анализа и синтеза слов;
• достаточный уровень сформированности зрительно-пространственных представлений: умение различать предметы и геометрические фигуры по форме, величине, расположению в пространстве. Такие понятия, как круг, овал, квадрат, треугольник; больше, меньше, вверху, внизу, справа, слева, необходимы для прочного усвоения зрительных образов букв.
Актуальность профилактики дисграфии у дошкольников состоит в наиболее ранней коррекции речевого развития дошкольников, обеспечение готовности детей к обучению грамоте и школьной адаптации в целом, предупреждение вторичных отклонений в развитии ребенка. В связи с этим работа по профилактики дисграфий в условиях детского сада должна быть направлена на формирование как речевых, так и не речевых психических функций и процессов, обуславливающих нормальный процесс овладения письмом.

Цель данного авторского пособия:
• Профилактика дизграфии. Игра проводиться в несколько этапов, с усложнением и используется после ознакомления дошкольников с определенной буквой и звуком ее обозначающим со всеми характеристиками (по гласности, согласности, твердости, мягкости
Задачи:
• предупреждение ошибок письма не уровне буквы
• размещение по образцу
• развитие пространственной ориентировки, ориентировки на микроплоскости
• развитие мелкой моторики кистей и пальцев рук
• развитие зрительно-моторной координации
• закрепление зрительного образа и графического изображения букв
• закрепление умения действовать по образцу
• определение первого звука в слове (по картинке)