Учимся "учить по-настоящему"

Опубликовано 07.02.2015 - 6:59 - Кузнецова Елена Алексеевна

Вашему вниманию предлагается своеобразная копилка педагогических советов и семинаров - практикумов, практические примеры, апробированные на собственном опыте.

Скачать:

Вложение	Размер
nash_pedsovet_prof.kompet.docx	128.63 КБ
professionalnaya_kompetentnost_pedagoga_pedsovet_05.11.2014.ppt	2.91 МБ
khod_pedsoveta_razvitie_poznavatelnogo_interesa_u_shkolnikov.doc	132.5 КБ
poznavatelnaya_deyatelnost.ppt	666 КБ
poznavatelnaya_deyatelnost_prodolzhenie.ppt	2.78 МБ
plan_seminara-_praktikuma_may_2013_ispr.doc	121.5 КБ
proektiruem_urok_nash_seminar_ispr.ppt	2.92 МБ
k_prezentatsii_doklad.doc	85 КБ
trebovaniya_k_sovremennomu_uroku_fgos.ppt	632.5 КБ
intel_igra_dlya_seminara_11.04.12.ppt	1.04 МБ
refleksiya_seminara_11.04.12.doc	29 КБ
dnevnik_uchitelya_po_samoobrazovaniyu.doc	369 КБ
plan_metod._raboty_belorechenskoy_sosh_2013-2014.doc	146.5 КБ
metodicheskiy_seminar_individualnyy_itogovyy_proekt.ppt	1.64 МБ
metodicheskiy_seminar_individualnyy_itogovyy_proekt.ppt	1.64 МБ
seminar_territoriya_teksta_1.11.17.pptx	1.94 МБ
professionalnyy_standart_pedagoga_30.12._2016.ppt	711.5 КБ
fgos_otlichiya.pdf	174.22 КБ

Предварительный просмотр:

Сценарий проведения педагогического совета

Тема: Профессиональная компетентность и компетенции современного учителя

05.11.2014г.

Пролог. Добрый день, уважаемые коллеги! Сегодня мы в очередной раз проводим активный педагогический педсовет по теме: «Профессиональная компетентность и компетенции современного учителя».

Прежде, чем начать нашу работу, я попрошу выйти следующих учителей: Озерова Нина Анатольевна, Федотова Екатерина Анатольевна, Мезенцева Елена Александровна, Кондрацкая Елена Николаевна, Дышли Михаил Сергеевич, Иминохоева Оксана Петровна. Итак, уважаемые коллеги, для вас следующее задание: Приняв свой рост за 100%, нужно присесть так, чтобы рост получившийся отражал уровень вашей компетентности и походить в течение пары минут. Выпрямитесь! Я, наверное, выскажу общее мнение «Вот, что значит ощущать себя настоящим профессионалом!"

2. Формирование групп (игровой зачин «Визитная карточка»): в соответствии с ответами учителя должны разойтись – к столу №1, №2 №3 .№4

Вопросы:

Какой цвет вам больше всего нравится?

-оранжевый;

- зелёный;

- голубой.

- желтый

2. Какие телепередачи вы больше всего любите?

- телесериалы - оранжевый;

- музыкальные передачи, шоу-программы - зелёный;

- новости, познавательные программы - голубой.

- авторские программы, репортажи с места событий – желтый

3. Что вас привлекает в работе учителя?

- зарплата - оранжевый;

- общение с детьми - зелёный;

- возможность реализовать себя - голубой.

- применять имеющийся опыт в новых условиях - желтый

4. Какие действия в ходе учебных занятий вы предпочитаете?

- исследовать - оранжевый розовый;

- анализировать - зелёный;

- действовать практически - голубой.

- сотрудничать - желтый

5. Где вы любите проводить отпуск ?

На море

За границей

На даче

Другое

- Таким образом, в ходе нашей игры вы в конечном итоге пришли к единому мнению, к действиям, которые вас объединяют.

(Вручаются лидерам названия групп на листах:

оранжевый - «Исследователи» №1,

зелёный - «Аналитики»- №2,

голубой - «Практики» - №3.

Желтый – «Эксперты» №4

Рассаживаются за столы.

Ведущий

Первое задание такое: сформулируйте ключевые понятия нашего педсовета- компетентность и компетенция

(группы работают и записывают свои формулировки на листах бумаги, а затем презентуют результаты)

Ведущий: Вы видите получившиеся определения. Какая группа ближе к истине?

Слайд

Ведущий:

Теперь второе задание: Перед вами (на столах) структура и перечень ключевых компетенций в образовании. Для каждой из них мы отобрали пять основных составляющих. Посмотрите внимательно и установите соответствие. Для более продуктивной работы составляющие разделим на три группы

Ключевые компетенции в образовании

Личностно-адаптивные компетенции

Решать учебные и самообразовательные проблемы.
Критически рассматривать тот или иной аспект развития нашего общества.
Представлять и обсуждать различные виды материалов в разнообразных аудиториях
Понимать и говорить, читать и писать на нескольких языках.
Принимать на себя ответственность за получаемое образование
Вести переговоры
Овладевать инструментарием моделирования
Проявлять гибкость, оказавшись лицом к лицу с быстрыми переменами.
Быть упорным и стойким перед трудностями
Использовать новую информацию и коммуникативные технологии.
Получать и обрабатывать информацию
Организовывать процесс изучения и выбирать собственную траекторию образования.
Видеть связи между настоящими и прошлыми событиями.
Понимать произведения искусства и литературы
Осознавать важность политического и экономического контекстов образовательных и профессиональных ситуаций.
Организовывать свою работу
Принимать решения
Дискутировать и защищать свою точку зрения.
Устанавливать и поддерживать контакты
Быть подготовленным к самообразованию и самоорганизации
Обращаться к различным источникам данных и использовать их.
Читать графики, диаграммы и таблицы данных.
Выслушивать и принимать во внимание взгляды других людей
Быть включенным в группу или сообщество и сделать вклад в него.
Использовать документы и их систематизировать их в самостоятельно организованной деятельности.
Связывать воедино и использовать отдельные части знания.
Оценивать социальные устои, связанные со здоровьем, потреблением и окружающей средой.
Выступать на публике.\
Принимать ответственность.
Извлекать выгоду (пользу) из образовательного опыта.
Организовывать консультации с экспертом.
Справляться с разнообразием мнений и конфликтами.
Сотрудничать и работать в команде.
Вступать в проект.
Придумывать новые решения.

Сотрудничество

Исследовательские компетенции

Коммуникативные компетенции

Организаторская деятельность

Социально - личностные компетенции

Учебные компетенции

(Во время выполнения задания звучит музыка)

Ведущий: Группы уже готовы представлять результаты. Внимание всем участникам, если вы не согласны с данным соответствием, задайте вопросы группам.

Давайте посмотрим на экран с верными ответами и проверим, правильно ли вы справились с заданием.

Слайд . Таблица с правильными ответами

Личностно-адаптивные компетенции

(8,9,10,20,35)

1.Проявлять гибкость, оказавшись лицом к лицу с быстрыми переменами.

2.Быть упорным и стойким перед трудностями

3.Использовать новую информацию и коммуникативные технологии.

4.Быть подготовленным к самообразованию и самоорганизации

5.Придумывать новые решения.

Сотрудничество

(6,17,19,32,33)

Вести переговоры
Принимать решения
Устанавливать и поддерживать контакты
Справляться с разнообразием мнений и конфликтами.
Сотрудничать и работать в команде.

Исследовательские компетенции

(3,11,21,25,31)

Представлять и обсуждать различные виды материалов в разнообразных аудиториях.
Получать и обрабатывать информацию.
Обращаться к различным источникам данных и использовать их.
Использовать документы и их систематизировать их в самостоятельно организованной деятельности.
Организовывать консультации с экспертом.

Коммуникативные компетенции

(4,18,22,23,28)

Понимать и говорить, читать и писать на нескольких языках.
Дискутировать и защищать свою точку зрения.
Читать графики, диаграммы и таблицы данных.
Выслушивать и принимать во внимание взгляды других людей
Выступать на публике.

Организаторская деятельность

(7,16,24,29,34)

Овладевать инструментарием моделирования
Организовывать свою работу
Быть включенным в группу или сообщество и сделать вклад в него.
Принимать ответственность.
Вступать в проект.

Социально - личностные компетенции

(2,13,14,15,27)

Критически рассматривать тот или иной аспект развития нашего общества.
Видеть связи между настоящими и прошлыми событиями.
Понимать произведения искусства и литературы
Осознавать важность политического и экономического контекстов образовательных и профессиональных ситуаций.
Оценивать социальные устои, связанные со здоровьем, потреблением и окружающей средой.

Учебные компетенции

(1,5,12,26,30)

Решать учебные и самообразовательные проблемы.
Принимать на себя ответственность за получаемое образование
Организовывать процесс изучения и выбирать собственную траекторию образования.
Связывать воедино и использовать отдельные части знания.
Извлекать выгоду (пользу) из образовательного опыта.

Ведущий: Итак, мы определились с ключевыми компетенциями. Перейдём к профессиональным компетенциям и уровням профессионализма.

Однако перед следующим заданием разомнёмся… В физкультминутке могут участвовать все участники семинара

Разминка для групп. Живая линия (Встань, если …)

Встаньте, если вы считаете, что стали педагогом по призванию, а не по необходимости
Потопайте, если вы согласны с утверждением, если не согласны - похлопайте:

Дайте ребенку любознательность. Знания он возьмет сам. А.А. Гин
Повторение — мать учения, но смертельный враг творчества. Л. Мартынов
Школа — это место, где учителя требуют от ученика знаний по всем предметам, в то время как сами знают по одному.
Задавая домашнее задание, учителя метят в учеников, а попадают в родителей. Жорж Сименон

- По мнению учителей, яйца курицу не учат, по мнению учеников, курица не птица.
А. Ботвинников

Ученик как ножницы — надо знать, с какой стороны взяться...

Ведущий:

Есть ли возможность развивать профессиональные компетентности педагога? Наука акмеология изучает стороны и уровни профессионализма. Применительно к педагогике под ним понимается достижение высоких образцов нескольких сторон учительского труда (деятельности, общения, личности педагога). СЛАЙД

Ведущий: Пришло время следующего задания.

Задание. Перед вами список уровней профессионализма. Проранжируйте их от низшего к высшему, а поможет вам в этом список основных профессиональных компетенций педагога. Подберите их в соответствии с уровнем профессионализма.

(Участники семинара работают со списком, затем объясняют свой выбор. После того, как они представят свою классификацию, на экран выводится слайд с научной классификацией)

(Во время выполнения задания звучит музыка)

Уровни профессионализма ( в конвертах)

Стажер.
Осознанная индивидуальность.
Педагог по призванию
Исследователь.
От эрудита до мастера
Гуманист
Самодиагност
Педагогическое сотрудничество
Творец-новатор.
Профессионал-эксперт.
Мастер-диагност.

Ведущий:

Теперь перед вами список основных профессиональных компетенций в соответствии с основными профессиональными компетенциями педагога. Посмотрите на свое распределение от низшего к высшему, если есть необходимость измените список ( группы работают над заданием, а затем объясняют свой выбор)

Слайд. Уровни профессионализма в соответствии с основными профессиональными компетенциями педагога.

Слайд. Научная классификация

1. Стажер.

2. Гуманист

3. Самодиагност

4. Осознанная индивидуальность.

5. Педагог по призванию

6. От эрудита до мастера

7. Педагогическое сотрудничество

8. Мастер-диагност.

9. Исследователь.

10. Творец-новатор.

11. Профессионал-эксперт.

«Стажер» - входящий в профессию; первоначально практически овладевающий профессиональной деятельностью и профессионально-педагогическим общением;
«Гуманист», обеспечивающий благоприятный психологический климат, носитель высокой культуры общения;
Самодиагност, способный удерживаться от первичного побуждения к действию, контроль импульсивности.
Осознанная индивидуальность» - педагог, обладающий неповторимой манерой общения, ведения занятий;
«Педагог по призванию» - понимающий суть педагогической профессии, свободно владеющий ею, стимулирующий психическое развитие их;
«От эрудита до мастера» - переходящий к практическому воплощению в своем опыте того, что освоено в теории;
Педагогическое сотрудничество - педагог, способный к совместной работе ради достижения общей цели, имеющий склонность к корпоративному взаимодействию, к участию в оргпланировании.
«Мастер-диагност», умеющий выявлять динамику психического развития воспитанников, применять новые технологии;
«Исследователь», умеющий обнаруживать проблемы, разрабатывать программы, оценивать полученные результаты;
«Творец и новатор» - педагог, умеющий принимать нестандартные решения;
«Профессионал-эксперт», способный объективно оценить педагогическую деятельность других, порекомендовать пути ее совершенствования

Стажер

(1,9,24,26)

Специальные знания по предмету.
Адаптивность (отсутствие чувства беспомощности).
Способность работать эффективно в качестве подчинённого.
Отношение к правилам и инструкциям, готовность к их выполнению.

Гуманист

(22,23)

Способность слушать и принимать мнение окружающих.
Способность разрешать конфликты и смягчать разногласия.

Самодиагност

(4,8)

Тенденция к самоконтролю (рефлексия).
Самоконтроль (способность удерживаться от первичного побуждения к действию, контроль импульсивности).

Осознанная индивидуальность

(7,12,15,18)

Уверенность в себе.
Самостоятельность мышления, оригинальность.
Готовность работать над чем-нибудь сложным, спорным и вызывающим беспокойство.
Настойчивость.

Педагог по призванию

(28)

Качества, необходимые для эффективной работы в школе.

От эрудита до мастера

(2,5,11,14)

Владение частными методиками преподавания.
Готовность и способность к самостоятельному обучению.
Внимание к проблемам, связанным с достижением поставленных целей.
Готовность решать сложные вопросы.

Педагогическое сотрудничество

(21,25,27)

Способность к совместной работе ради достижения общей цели.
Склонность к корпоративному взаимодействию, к участию в оргпланировании.
Способность побуждать других людей к совместной деятельности.

Мастер-диагност

(6,10)

Поиск применения обратной связи (использование своих ошибок в качестве материала для самоанализа в работе).
Склонность к размышлениям о будущем (привычка к абстрагированию, размышление о предполагаемых стратегических плановых результатах).

Исследователь

(16)

Исследование окружающей среды для выявления её ресурсов (материальных и человеческих).

Творец-новатор

(3,17,20)

Управленческие компетенции (способность построить образовательный процесс).
Готовность к инновационной деятельности.
Персональная ответственность.

Профессионал-эксперт

(13,19)

Критическое мышление (постановка под сомнение высказываний и советов авторитетов, способность к выводам на основе самоанализа).
Способность принимать правильные решения.

Ведущий: Давайте попробуем на первом этапе провести самодиагностику и определить свой уровень профессионализма.

На листочках напишите (номер уровня), на каком уровне находитесь вы.

( каждому раздаются небольшие листки, где учителя анонимно ставят номер уровня, на котором, по их мнению, они находятся. Для напоминания уровней демонстрируется слайд

Слайд. Уровни профессионализма.

Стажер.
Гуманист
Самодиагност
Осознанная индивидуальность.
Педагог по призванию
От эрудита до мастера
Педагогическое сотрудничество
Мастер-диагност.
Исследователь.
Творец-новатор.
Профессионал-эксперт.

Ведущий: Пока подсчитываются результаты этого опроса, сыграем в игру «Качество» Вы видите профессиональные качества педагога:

Интерес и любовь к детям
Увлеченность педагогической деятельностью
Дисциплинированность
Психолого-педагогическая зрелость и наблюдательность
Педагогический такт
Педагогический оптимизм
Педагогическое воображение
Организаторские способности

Каждому из вас необходимо выбрать три качества, которые наиболее проявляются в вас, а так же вы считаете, что эти качества окружающие видят в вас. Предлагаю написать каждое качество на отдельной бумажке и свернуть.(складываются в коробку)

- А теперь предлагаю каждому по очереди брать по одной бумажке, прочитать его и отдать тому, для кого оно характерно. Так продолжается до тех пор, пока коробка не останется пустой. В итоге все педагоги получат разное количество бумажек, а значит, и качества.

Ведущий: «Как присвоенные им качества могут помочь им в профессиональной деятельности?»

Это была первая попытка самодиагностики и рефлексии ваших качеств. Рефлексия - способность человека сосредоточиться на себе самом, анализировать и оценивать собственную деятельность. Как она помогает формированию профессиональной компетентности?

(Затем результаты озвучиваются представителями из групп, обосновываются.)

Ведущий:

Как не потеряться в многообразии приёмов, методов, инноваций? Как организовать свою работу в соответствии с новыми стандартами и требованиями? Как идти в ногу со временем, быть мобильным, гибким и преуспевающим в профессии?

Готовностью к саморазвитию обладает практически каждый педагог нашей школы и не только школы. Это те коллеги, которые владеют навыками самосовершенствования, когда через преодоление трудностей происходит нахождение индивидуального стиля работы. Однако есть и такие, кто не может изменить собственную профессиональную деятельность в силу устойчивых стереотипов парадигмы образования, сложившихся в период длительной работы в системе образования. Им трудно найти свой индивидуальный стиль, так как они не испытывают желания познать себя через анализ образовательных ситуаций и рефлексию.

В заключение нашего педсовета поговорим о роли самообразования в развитии профессиональной компетенции учителя

(демонстрируются слайды, информация зачитывается вслух)

Ведущий: Мы подготовили проект решения нашего педсовета

В школе имеется образовательно – технологическое пространство, направленное на развитие профессиональной компетентности учителя в контексте новой образовательной парадигмы;
Разработать систему мониторинга показателей уровня сформированности профессиональных компетентностей педагогов;
Разработать программу саморазвития учителя, состоящую из 5 этапов:

1 этап – самодиагностика, проблемный анализ собственной деятельности, фиксация проблем и причин их возникновения.

2 этап – формирование общей концепции « Я в будущем».

3 этап – выбор стратегии саморазвития;

4 этап – конкретизация ближайших целей;

5 этап – составление плана действий по саморазвитию, когда основные задачи обрастают конкретными механизмами, методами и средствами реализации.

II блок тренинг «Мы все такие разные…»

III блок игра «Кто хочет стать профессионалом?»

Профессиональный рост - процесс непрерывный, который, как известно, предполагает не только расширение знаний по предмету, но и переосмысление содержания методов своей работы в свете новых требований педагогической и психологической науки, необходимость широкой осведомленности в области политики, искусства, спорта, информационно – коммуникационных технологий

IV блок Рефлексия Игра – оценивание “Чемодан, корзина, мясорубка”.

Ход работы:

Крепятся к доске три больших листа, на одном из которых нарисован большой чемодан, на втором – корзина, на третьем – мясорубка.
Каждый из участников получает по три клеящихся разноцветных листочка (стикера).
На одном листочке, который потом приклеивается к плакату с изображением чемодана, участники пишут свой ответ на вопрос “Что важного вы для себя взяли с семинара и потом будете применять в жизни?”.
Второй листочек предназначен для ответа на вопрос “Что для вас оказалось ненужным, бесполезным? Что можно было бы отправить в корзину?” Он прикрепляется на плакат с изображением корзины.
Третий вопрос, на который отвечают участники, звучит следующим образом: “Что на семинаре оказалось интересным, но требующим додумывания, доработки?” Листочек с ответом на этот вопрос наклеивается на лист с изображением мясорубки.
Когда все ответы на все вопросы записаны, участники по желанию подходят к плакатам, приклеивают к ним свои листочки и кратко комментируют их.

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Слайд 1

Профессиональная компетентность и компетенции современного учителя в процессе реализации ФГОС Ум заключается не только в знании, но и в умении применять знания на деле. Аристотель. Кузнецова Е.А., МОУ Белореченская СОШ

Слайд 2

ПРОФЕССИОНАЛИЗМ ПЕДАГОГА РАССМАТРИВАЕТСЯ СЕГОДНЯ КАК УСЛОВИЕ ДОСТИЖЕНИЯ СОВРЕМЕННОГО КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ «Чуткие, внимательные и восприимчивые к интересам школьников и всему новому учителя- ключевая особенность современной школы» Национальная образовательная стратегия- инициатива «Наша новая школа»

Слайд 3

Модернизация образования Формирование новой модели школы Качественное повышение уровня профессионализма учителя (педагога)

Слайд 6

Компетенции Компетентность

Слайд 7

Профессиональная компетентность педагога Основные понятия: Компетентность – осведомленность, авторитетность, обладание компетенцией, знаниями, позволяющими судить о чем- либо, качество человека, обладающего всесторонними знаниями; это системное проявление знаний, умений, способностей и личностных качеств, позволяющих успешно решать функциональные задачи, составляющие сущность профессиональной деятельности Компетенция- круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен; круг чьих либо полномочий, прав.

Слайд 8

Краткость – сестра таланта Компетенции – это требования Компетентность – это проявление этих требований

Слайд 9

Структура ключевых компетенций в образовании Учебные компетенции 1 . Организовывать процесс изучения и выбирать собственную траекторию образования. 2. Решать учебные и самообразовательные проблемы. 3. Связывать воедино и использовать отдельные части знания. 4. Извлекать выгоду (пользу) из образовательного опыта. 5. Принимать на себя ответственность за получаемое образование

Слайд 10

Исследовательские компетенции: 1. Получение и обработка информации. 2. Обращение к различным источникам данных и их использование. 3. Организация консультации с экспертом. 4. Представление и обсуждение различных видов материалов в разнообразных аудиториях. 5. Использование документов и их систематизация в самостоятельно организованной деятельности.

Слайд 11

Социально - личностные компетенции: 1 . Критически рассматривать тот или иной аспект развития нашего общества. 2. Видеть связи между настоящими и прошлыми событиями. 3. Осознавать важность политического и экономического контекстов образовательных и профессиональных ситуаций. 4. Оценивать социальные устои, связанные со здоровьем, потреблением и окружающей средой. 5. Понимать произведения искусства и литературы

Слайд 12

Коммуникативные компетенции 1. Выслушивать и принимать во внимание взгляды других людей 2. Понимать и говорить, читать и писать на нескольких языках 3. Выступать на публике. 4. Дискутировать и защищать свою точку зрения. 5. Читать графики, диаграммы и таблицы данных

Слайд 13

Сотрудничество 1 . Принимать решения. 2. Устанавливать и поддерживать контакты. 3. Справляться с разнообразием мнений и конфликтами. 4. Вести переговоры. 5. Сотрудничать и работать в команде

Слайд 14

Организаторская деятельность: 1 . Организовывать свою работу 2. Принимать ответственность. 3.Овладевать инструментарием моделирования 4. Быть включенным в группу или сообщество и сделать вклад в него. 5. Вступать в проект.

Слайд 15

Личностно-адаптивные компетенции . 1. Использовать новую информацию и коммуникативные технологии. 2. Придумывать новые решения. 3. Проявлять гибкость, оказавшись лицом к лицу с быстрыми переменами. 4. Быть упорным и стойким перед трудностями. 5. Быть подготовленным к самообразованию и самоорганизации

Слайд 17

В профессиональную компетентность педагога входят: предметная компетентность (знания в области специальности); надпредметная компетентность; профессиональная культура.

Слайд 18

В качестве условий для переосмысления собственной профессиональной деятельности педагогов выступают такие профессиональные компетенции: методическая компетентность; исследовательская компетентность; управленческая компетентность; коммуникативная компетентность; образовательная компетентность.

Слайд 19

Возможности развития профессиональной компетентности педагогов

Слайд 20

Акмеология??? Наука о сторонах и уровнях профессинализма педагога

Слайд 21

Профессионализм- это достижение высоких образцов осуществления нескольких сторон педагогического труда (деятельности, общения,личности педагога)

Слайд 22

Профессионализм педагога 2 Гуманист 7 Педагогическое сотрудничество 9 Исследователь 5 Педагог по призванию 3 Само диагност 1 стажер 10 Творец новатор 4 Осознанная индивидуальность 6 От эрудита до мастера 8 Мастер- диагност 11 Профессионал эксперт

Слайд 23

С помощью, каких механизмов можно организовать деятельность педагогов, направленную на развитие профессиональной компетентности ?

Слайд 24

1 этап Выявление уровня профессиональной компетентности учителя - диагностирования, тестирование - определение путей совершенствования профессиональной компетентности

Слайд 25

2 этап Механизмы развития профессиональной компетентности педагога. План самообразования Создания творческих групп Повышение квалификации Активное участие в педсоветах, семинарах, конференциях Участие в исследовательских работах, создание собственных публикаций Разработка системы стимулирования деятельности учителя

Слайд 26

Анализ деятельности учителя Обобщение опыта Разработка рекомендаций по дальнейшему совершенствованию профессиональной компетентности педагогов Самоанализ деятельности

Слайд 27

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КАЧЕСТВА ПЕДАГОГА Интерес и любовь к детям Увлеченность педагогической деятельностью Дисциплинированность Психолого-педагогическая зрелость и наблюдательность Педагогический такт Педагогический оптимизм Педагогическое воображение Организаторские способности

Слайд 28

«Самообразование педагога – одна из составляющих его профессиональной компетенции» «Мастерство учителя - это специальность, которой надо учиться» А.С. Макаренко

Слайд 29

Педагогический словарь: «САМООБРАЗОВАНИЕ, целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью; приобретение систематических знаний в какой-либо области науки, техники, культуры, политической жизни и т. п. В основе самообразования — интерес занимающегося в органическом сочетании с самостоятельным изучением материала».

Слайд 30

Составляющие мотивации к самообразованию:

Слайд 31

Направления самообразованию:

Слайд 32

Формы организации самообразования педагогов: 1) специальная образовательная подготовка (получение высшего образования или второй специальности); 2) повышение квалификации (на курсах и в межкурсовой период): - в рамках курсовой подготовки в ИПКРО, с использованием дистанционных технологий

Слайд 33

Формы организации самообразования педагогов: 3) групповая самообразовательная работа: - работа методических объединений, творческих групп (проведение собеседований, ежегодных отчетов, посещение и анализ уроков коллег) - проведение циклов лекций, семинаров, педагогических чтений 4) индивидуальная самообразовательная работа с помощью: - средств массовой информации, - вычислительной и оргтехники, - библиотек, музеев, - исследований, экспериментов, - осмысления передового опыта и обобщения собственной практической деятельности - формирование портфолио (участите в разнообразных конкурсах, мастер-классах, сетевых сообществах и т.д.).

Слайд 34

Значение самообразования для профессиональной компетентности учителя Повышение качества преподавания предмета Готовность к педагогическому творчеству Профессиональный и карьерный рост Создание имиджа современного учителя – новатора, учителя-мастера, учителя-наставника Соответствие учителя требованиям общества и государства

Слайд 35

Профессиональное самовоспитание, самообразование и самовыражение - это основные условия для формирования компетентности и авторитета педагога

Слайд 36

Учитель — всегда активная, творческая личность. Пробуждать интересы, вести учащихся за собой может только человек с развитой волей, где личной активности отводится решающее место. Педагогическое руководство детским коллективом обязывает учителя быть изобретательным, сообразительным, настойчивым, всегда готовым к самостоятельному разрешению любых ситуаций. Педагог — образец для подражания, побуждающий учащихся следовать за ним, равняться на доступный для подражания образец.

Слайд 37

Каждый педагог знает, что жизнь в современном мире требует обрести способность перестраиваться, быть открытым по отношению к развивающейся ситуации. Для педагога, призванного живо реагировать на социальные изменения, защитная позиция, нежелание движения означают полное или частичное выпадение из профессионального поля, что лишает его уверенности и надежности. Обращение в сложных ситуациях к прошлому опыту продуктивно лишь с целью извлечения из него способов собственных достижений успеха. Эмоциональная, поведенческая, интеллектуальная гибкость дают педагогу возможность учитывать многообразие индивидуальных характеров, мнений, позиций. Косность, упрощенчество, заорганизованность – прямая угроза его профессиональному здоровью и долголетию.

Слайд 38

ПРОЕКТ РЕШЕНИЯ ПЕДСОВЕТА В школе имеется образовательно – технологическое пространство, направленное на развитие профессиональной компетентности учителя в контексте новой образовательной парадигмы; Разработать систему мониторинга показателей уровня сформированности профессиональных компетентностей педагогов; Разработать программу саморазвития учителя, состоящую из 5 этапов: 1 этап – самодиагностика, проблемный анализ собственной деятельности, фиксация проблем и причин их возникновения. 2 этап – формирование общей концепции « Я в будущем » . 3 этап – выбор стратегии саморазвития; 4 этап – конкретизация ближайших целей; 5 этап – составление плана действий по саморазвитию, когда основные задачи обрастают конкретными механизмами, методами и средствами реализации.

Слайд 39

«Как никто не может дать другому того, чего не имеет сам, так не может развивать, воспитывать и образовывать других тот, кто сам не является развитым, воспитанным и образованным». А. Дистервег

Слайд 40

Существует достаточно света для тех, кто хочет видеть, и достаточно мрака для тех, кто не хочет.

Слайд 41

Желаем успехов и профессионального совершенства!

Предварительный просмотр:

Семинар – практикум по теме

«Развитие познавательного интереса у школьников»

(разработан на основе технологии модерации)

31.01.2013 . Е.А. Кузнецова

1 этап «Наш цветок»

Ведущий: Добрый день, уважаемые коллеги! Как вы уже успели заметить, что наш сегодняшний семинар – практикум будет проводиться по группам, каким, мы с вами сейчас узнаем! В течение 2 минут каждая группа, посовещавшись, должна ответить на 5 вопросов. Ответы необходимо написать на лепестке соответствующего цвета, в середине цветка написать название группы.

Вопросы:

1. Вашего кредо (лозунг);

(синий лепесток)

Ваша цель в педагогической деятельности;

(зеленый лепесток)

3. Мастерство учителя это …

(красный лепесток)

4. Самое главное на уроке;

(коричневый лепесток)

На уроке не допустимо.

(белый лепесток)

После выполнения задания каждая группа кратко комментирует ответы, цветки прикрепляются к доске и остаются там до конца работы.

2 этап Вхождение или погружение в тему «Блиц – опрос»

Продолжить нашу работу я хотела бы со слов выдающихся ученых

Слайд 1

Если хочешь воспитывать в детях смелость ума, интерес к серьезной интеллектуальной работе, самостоятельность, как личную черту, вселить в них радость творчества, то создавай такие условия, чтобы искорки их мыслей образовали царство мысли, дай им возможность почувствовать себя в нем властелинами. Ш. А. Амонашвили

Слайд 2

Учение, лишенное всякого интереса и взятое только силой принуждения, убивает ученике охоту к овладению знаниями. Приохотить ребенка к учению
гораздо более достойная задача, чем приневолить. К.Д. Ушинский

Слайд 3

Страшное это опасность-
безделье за партой;
безделье шесть часов
ежедневно, безделье
месяцы и годы.
Это развращает.
В.А. Сухомлинский.

…Скука является самой опасной отравой. Она действует; она растет, овладевает человеком и влечет его к наибольшим излишествам.
М.В. Остроградский.

Итак, тема сегодняшнего семинара звучит … (ответы участников семинара) ««Развитие познавательного интереса у школьников»

» и выбрана она не случайно.

Римляне считали, что корень учения горек. Но когда учитель призывает в союзники интерес, когда дети заражаются жаждой знаний и стремлением к активному умственному труду, корень учения меняет вкус и вызывает у детей вполне здоровый аппетит.

В условиях модернизации Российского образования остаются высокими требования к повышению качества обучения и воспитания подрастающего поколения, профессиональной деятельности учителя.

Поэтому проблема активности познавательной деятельности учащихся приобретает особо важное значение в связи с высокими темпами развития и совершенствования науки и техники, потребностью общества в людях образованных, способных быстро ориентироваться в обстановке, мыслить самостоятельно и свободных от стереотипов.

Как мы должны развивать познавательный интерес у конкретного Вани или Пети, которые не хотят учиться вообще? Как построить работу на уроке с Леней, которому в жизни ничего (как он утверждает) кроме математики не надо? В этом же классе сидит Маша, которая с вас не сводит влюбленных глаз: она влюблена в ваш предмет… Что с ними делать, как “разорваться” на всех?…. Выполнение такого рода задач становится возможным только в условиях активного обучения, стимулирующего мыслительную деятельность учащихся.

Слайд 4

Уважаемые коллеги! Цель сегодняшнего семинара звучит следующим образом:

Через проживание в активных процессах поисково-познавательной деятельности способствовать систематизации знаний о ключевых понятиях « познавательного интереса» и получению представлений о роли учителя его развитии.

Слайд 5

Задачи сегодняшнего семинара:

Обобщить и систематизировать теоретические положения о познавательном интересе как основном среди других мотивов учения.
Определить, в чем состоит стимулирующая роль учителя при развитии познавательного интереса у школьников.
Используя практический опыт учителей познакомить с приемами формирования познавательного интереса .
Формирование творческо – поисковой деятельности педагогов школы

Время работы 1 час 20 мин.

«Блиц – опрос» 3 мин

Перед вами на столе лежат листы, на которых необходимо ответить на три вопроса. Ответы должны быть краткими.

Познавательный интерес это ..
В чем проявляется познавательный интерес учащегося на уроке?
Познавательный интерес и активность. Их взаимосвязь?

3 этап Формирование ожиданий

Цель: выявить ожидание участников семинара и их опасения от предстоящей работы. Всем участникам семинара раздают листки в форме «Солнышко и туча»

На «Тучках» пишут свои ожидания и опасения. Далее педагоги наклеивают «Тучки» на магнитную доску.

Проведение: участники, уверенные в своих силах, прикрепляют на доске с помощью магнитов «солнышко».

Оценка результата: по количеству тучек в начале семинара можно отследить неуверенных в своих способностях участников;

4 этап Интерактивная лекция

Цель: обобщить и систематизировать теоретические положения о познавательном интересе.

В ходе выступления на доске (листе ватмана) выстраивается Интеллект – карта, отражающая основные теоретические положения. В центре главная тема - Познавательный интерес.

Ведущий

Как развивать познавательный интерес у конкретного Вани или Пети . которые не хотят учиться. Как построить на уроке работу с Геной , которому в жизни ничего кроме математики не надо. В этом же классе сидит Маша ,,которая не сводит с глаз с учителя, она влюблена в его предмет . Что делать ? Как разорваться на всех? Ответы на эти вопросы мы и будем сегодня искать. Чтобы глубже вникнуть в проблему, давайте вспомним основные понятия : СЛАЙД 7,8,9, 10 enter

СЛАЙД 11

В подростковом возрасте существенно перестраивается характер учебной деятельности Главное, постепенно нарастающая взрослость подростка делает неприемлемыми для него привычные младшему школьнику старые формы и методы обучения. Если ученик еще недавно охотно слушал подробные объяснения учителя, то теперь подобная форма знакомства с новым материалом часто вызывает учащегося скуку, равнодушие, явно тяготит его. Склонный ранее к дословному воспроизведению учебного материала, он стремится теперь излагать материал своими словами, и протестует, когда учитель требует точного воспроизведения (формулы, закона, определения).

Некоторые младшие подростки испытывают затруднения при необходимости абстрагироваться от наглядного значения слов и ориентироваться лишь на их грамматическую форму. На этом основании они относят существительные бег, ходьба толстяк, красота - к прилагательным, а слова стоять, спать, молчать и даже лениться к глаголам, существительные отказываются считать глаголами, так как «здесь нет никакого действия», т.е. школьники ориентируются на наглядное значение слова, а не его грамматическую форму enter

Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но подчас и учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению. В чем сущность потребности в знаниях? Как она возникает? Как она развивается? Какие педагогические средства можно использовать для формирования у учащихся интереса к знаниям? Эти вопросы волнуют многих педагогов и родителей. Учителя знают, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса. Поэтому интересы учащихся надо формировать и развивать enter СЛАЙД 12

СЛАЙД13

1.Ситуация успеха

В.Ф.Шаталов утверждал, что для того, чтобы работа в школе была эффективной, должен сработать эффект «солёного огурца». Главное – создать рассол. Тогда какой бы огурец ни был, плохой или хороший, попав в рассол, он просолится. Как создать такой «рассол»? Что взять за основу? Многие педагоги считают, что главный смысл деятельности учителя в том, чтобы создать каждому ребёнку ситуацию успеха на уроке. Она создаётся путём сочетаний условий, которые обеспечивают успех. Задача учителя состоит в том, чтобы дать каждому ученику возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя. Успех в учении – один из источников внутренних сил школьника, рождающий энергию для преодоления трудностей, желание учиться

2.Оценка и отметка как ее выражение подчеркивают общественное значение успешной работы и повышают сознание общественной ответственности у учащихся.

3 Форма обучения может быть разной: коллективной, групповой, индивидуальной. Но цель обучения при любой форме осуществления всегда одна и та же: приблизить знание к ученику, заинтересовать и помочь этим знанием овладеть. Носителем учебного знания, подкрепленного наукой, программой, учебником, методикой, является учитель.

4 Способность удивить, заинтересовать, поразить новым и неожиданностью своего сообщения — важное педагогическое качество. Н. В. Гоголь утверждал, что память людей лучше всего удерживает те сведения, которые поразили их воображение.

-Желание и умение избегать тусклой, маловыразительной речи. Шутка, острота, веселая остроумная цитата, меткое, забавное слово -должны иметь место в объяснении даже очень серьезного учебного материала.

-Понимание того, что ученики постоянно в большей или меньшей степени испытывают влияние личностной индивидуальности учителя — его ожиданий, ценностей, интеллектуальных и творческих способностей, характера и пр. Поэтому важным профессиональным качеством учителя является его адекватная самооценка и умение понять ученика в контексте его собственных особенностей.

СЛАЙД 14

Поддержанные и поощряемые учителем правильные действия, советы, попытки учащихся включиться в обсуждение темы, вопросов способствуют переживаемому ими успеху и не только закрепляют полученные знания и выполненные действия, но и создают благоприятные условия для дальнейшего обучения: успех порождает успех, неудача ведет к неудаче. Итак, памятка учителю ….. со слайда 14.15,16,17.

СЛАЙД 18,19 об опыте работы наших учителей

При переходе к новой модели образования (ФГОС) больший акцент делается на самостоятельную деятельность учащихся при рассмотрении теоретических и практических вопросов, на их умение применять полученные знания и усвоенные способы действий в различных учебных и жизненных ситуациях. Учитель при этом становится координатором и научным руководителем познавательной деятельности школьников.

Одним из способов решения вопроса перевода учащихся к самостоятельной деятельности является работа с конспектами.

Но здесь возникают проблемы.

Слушатели делятся на три группы: записывают все, нет записей, рациональный конспект. Но говорим мы гораздо быстрее, чем пишем, поэтому возникает необходимость сокращения написания конспекта.
Какой вид конспекта выбрать

Линейный конспект имеет свои недостатки: трудно найти ключевое слово, потеря времени (запись, чтение, поиск информации), нет никакого творчества. Следствие этого, как правило, трата времени впустую, потеря уверенности, тяги к знаниям, скука + разочарование, максимальная работа → минимальный результат.

Очень важно использовать сокращения (по карте рассказать).

Рациональными примерами конспектов являются конспекты, которые вмещаются на 1 лист: двумерное пространство (показать пример), enter СЛАЙД 21 -26 Из приведенных примеров видно что наиболее рациональным примером конспекта является схема – или как я дальше буду ее называть «интеллект-карта».

Метод интеллект-карт был предложен американским учёным и бизнесменом Тони. Бьюзеном. Окончив школу на двойки, он всерьез задумался над вопросом «Почему я хуже других?». Узнав, что человек использует всего 5% головного мозга, он решил «заставить свой мозг работать». Он написал 82 бестселлера на данную тему.

. По-английски он называется "mind maps". Адекватного перевода на русский язык слов "mind maps" не существует. Буквально слово "mind" означает "ум", а слово "maps" - "карты".

СЛАЙД 27

Заканчивая рассмотрение одной из сложных проблем педагогики и психологии – формировании познавательных интересов учащихся, следует сделать несколько обобщений.

1. Рассматривая познавательный интерес как элемент развивающего обучения, хотелось показать, что это один из самых значимых мотивов учения, формируя который мы создаем прочную и надежную основу личности школьника.

2.Чаще всего познавательный интерес является доминирующим и при всех обстоятельствах имеет большую личную значимость для ученика. А раз так, то учитель очень важно не только его распознать, но и управлять им. enter СЛАЙД 28

(После презентации)

5этап Проработка содержания темы Метод «Ульи»

Цель: Практическое рассмотрение материала, знакомство с передовым педагогическим опытом, анализ деятельности

Каждая творческая группа - творческая мастерская получает задание.

После работы каждая группа представляет свою презентацию по заданной теме. Остальные участники педсовета оценивают представленный материал и решение поставленной проблемы.

Время работы -20 мин.

5этап Подведение итогов

Метод «Разноцветное голосование»

Цель: выяснить впечатления участников от прошедшего семинара

Численность: все участники Время: 10-15 мин

Материал: лист большого формата, фломастеры, маленькие самоклеющиеся листочки, в данном примере – по 3 на каждого участника (по числу вопросов)

Проведение: На стенде размещен лист, на котором ведущим заранее нарисована вертикальная шкала от +5 до -5. Сверху подписаны вопросы для оценки результатов работы. Каждому участнику раздаются по 3 самоклеющихся листочка, которыми участники будут обозначать свою оценку. После выполнения этой работы получается наглядная картина общего впечатления группы по предложенным вопросам. Далее проводится обсуждение полученных результатов.

Этап

Время,

продолжительность

этапа

% времени

Активный метод обучения (прием, способ, техника)

Подробное описание АМО

(приема, способа, техники)

Инициация

«Наш цветок»

Цель: организация эффективного взаимодействия в творческих группах (мастерских)

Каждой творческой группе педагогов выдается цветок из 5 разноцветных лепестков.

Ведущий педсовета просит, посовещавшись, ответить на 5 вопросов. Ответы необходимо написать на лепестке соответствующего цвета, в середине цветка написать название группы.

Вопросы:

1. Вашего кредо (лозунг);

2. Ваша цель в педагогической деятельности;

3. Мастерство учителя это …

4. Самое главное на уроке;

5. На уроке не допустимо.

Вхождение или погружение в тему

«Блиц – опрос»

Цель: сконцентрировать внимание педагогов вызвать интерес к обсуждению данной темы

Ведущий педсовета сообщает тему, цель и задачи мероприятия, его эпиграф.

Участники педсовета получают листы, на которых необходимо ответить на три вопроса. Ответы должны быть краткими.

Познавательный интерес это ..
В чем проявляется познавательный интерес учащегося на уроке?
Познавательный интерес и активность. Их взаимосвязь?

Ответы собираются для дальнейшей обработки

Формирование ожиданий

«Солнышко и туча»

На «Тучках» пишут свои ожидания и опасения. Далее педагоги наклеивают «Тучки» на магнитную доску.

Проведение: участники, уверенные в своих силах, прикрепляют на доске с помощью магнитов «солнышко».

Интерактивная лекция

10%

Построение

Интеллект - карты^[1]

Цель: обобщить и систематизировать теоретические положения о познавательном интересе.

Проработка содержания темы

55%

Метод «Ульи»

Каждая творческая группа - творческая мастерская получает задание.

Задание для творческих мастерских:

Проработка содержания темы

55%

Метод «Ульи»

Творческая мастерская 1

Классическая педагогика прошлого утверждала – «Смертельный грех учителя – быть скучным». Когда ребенок занимается из-под палки, он доставляет учителю массу хлопот и огорчений, когда же дети занимаются с охотой, то дело идет совсем по-другому.

Как прогнать с урока скуку?
Как рутинную работу сделать не скучной?
Принцип вариативности и повторяемости – как их совместить?
Как сделать так, чтобы ребенку хотелось учиться?
Представьте себе, что у вас 8 урок, учиться народ не хочет. Что вы предпримите, чтобы не раздражая, не ругаясь, не морализируя заставить что – то делать.

Предложите необычное предъявление нового материала, нестандартные методические приемы, способы снятия напряжения на уроке из вашего опыта работы.

Форма представления – любая: плакат, рекламный буклет, художественное творчество (песни, частушки, стихи, эссе, проза…), деловая игра (учитель – ученики).

Творческая мастерская 2.

Подготовьте 1 - 2 выступления перед учениками на 2 – 3 минуты каждое.

Тема любая. Начните со слов: “Ребята, я хочу рассказать вам…”.

Цель – вызвать любопытство, как причину познавательного интереса. Необычная наглядность, мимика и жесты приветствуются. Учитель – это лицедей… Вы согласны?

Удивление - сильный стимул познания, его первичный элемент. Представьте отдельные элементы уроков, призванные вызвать у учащихся любопытство, желание трудиться, заниматься монотонным делом ради достижения поставленной цели.
Но…познавательный интерес к учебному материалу не может поддерживаться все время только яркими фактами, а его привлекательность невозможно сводить к удивляющему и поражающему воображение. Еще К. Д. Ушинский писал о том, что предмет, для того чтобы стать интересным, должен быть лишь отчасти нов, а отчасти знаком. Новое и неожиданное всегда в учебном материале выступает на фоне уже известного и знакомого. Вот почему для поддержания познавательного интереса важно учить школьников умению в знакомом видеть новое. Как вы это делаете на практике?

Проработка содержания темы

55%

Метод «Ульи»

Творческая мастерская 3

За рубежом этот распространенный синдром получил название «гиперактивность с дефицитом внимания». Говорят, что сегодня он встречается примерно у 1/3 подростков.

Как создать такие условия, чтобы у подростка не было иного выхода, кроме занятия конкретным, пусть даже самым простым, делом, требующим хотя бы элементарных усилий интеллекта? Предложите несколько оригинальных заданий, форм организации обучения подобной категории детей. Как сделать так, чтобы они не мешали классу?

Составьте памятку в помощь начинающему учителю «Как управлять обучением гиперактивного ребенка»

Творческая мастерская 4

Предлагаем на основе общих методических материалов по формированию компетентностей у учителей создать модель профессиональной компетентности учителя, работающего со «слабыми детьми» (в классах КРО)

Творческая мастерская 5

Данной группе предлагается обработать проведенный блиц – опрос. Результаты работы представить в форме небольшой презентации (3-4 кадра)

Подведение итогов

15%

«Солнышко и туча»

Цель: Оценка работы участников и достижения поставленной цели.

Ведущий предлагает после презентации всех групп взять солнышки и наклеить на тучку, если ожидание исполнилось или опасение не оправдалось и, наоборот, на солнышко наклеить тучку, если опасение или ожидание подтвердилось

Итог достижение цели виден сразу:

по количеству солнышек в конце урока можно судить о качестве усвоения нового материала - цели достигнуты,

Больше тучек –получилось не то что ожидали.

Эмоциональная разрядка (разминка)

Веселый коллаж

Цель: Снять усталость и напряжение. Внести элемент непринужденности, расслабления и юмора.

Творческая мастерская 5

«Эмоциональной поддержки»

По ходу работы педсовета создает коллаж «Формирование познавательного интереса на уроке». Рисунки для этой группы готовятся заранее, желательно, чтобы они были напечатаны на листах разного цвета, как и задания для групп (цвет сохраняется: рисунки, отражающие эмоции на листах желтого цвета, интерес на листах розового цвета и т.д.) Рисунки можно найти в из Microcoft Word, отсканировать из детских книжек.

После выступления всех творческих мастерских, представляют коллаж с краткими комментариями.

Подведение итогов		Метод «Разноцветное голосование»	Метод «Разноцветное голосование» Цель: выяснить впечатления участников от прошедшего семинараЧисленность: все участники Время: 10-15 минМатериал: лист большого формата, фломастеры, маленькие самоклеющиеся листочки, в данном примере – по 3 на каждого участника (по числу вопросов) Проведение: На стенде размещен лист, на котором ведущим заранее нарисована вертикальная шкала от +5 до -5. Сверху подписаны вопросы для оценки результатов работы. Каждому участнику раздаются по 3 самоклеющихся листочка, которыми участники будут обозначать свою оценку. После выполнения этой работы получается наглядная картина общего впечатления группы по предложенным вопросам. Далее проводится обсуждение полученных результатов.
Оценка	Содержание семинара	Психологическая атмосфера	Режим (распределение времени работы и отдыха, АМО)
5
4
3
2
1
0
-1
-2
-3
-4
-5

Проект решения может быть таким:

Заслушав и обсудив выступления творческих групп по теме педагогического совета, педагогический коллектив принял следующее решение:

С целью развития познавательного интереса продолжить работу по систематизации индивидуальных методических комплексов для разных категорий учащихся по:

диагностике уровня развития познавательного интереса (учителя – предметники, психолог);
созданию индивидуальных образовательных программ (учителя – предметники);
обучению целеполаганию, осознанию целей учения и способов их реализации:
имеется в виду, что цели – это ожидаемые конечные и промежуточные результаты тех действий ученика, которые ведут к реализации их мотивов.

Учитывать при планировании образовательного процесса психологические особенности разных категорий учащихся, выбирать соответствующие их личностным характеристикам методы и формы организации обучения (учителя – предметники, тематическое и поурочное планирование).
Организовать:

постоянно действующий теоретический семинар по проблемам развития положительной мотивации к учению (отв. ……).
практико – ориентированные семинары, круглые столы, методические дни с целью обмена опытом по данной проблеме (отв. …..).

[1] Метод Интеллект - карт подробно описан в работах Т. Бьюзена:

Бьюзен Т. Научи себя думать. Мн.:ООО «Попури», 2004; Бьюзен Т. Карты памяти. М.: Росмэн-Пресс, 2007.

http://www.mnemonica.ru/content/intellektualnye-karty-ot-toni-byuzena;

http://www.mindmap.ru/index.htm

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Слайд 1

Слайд 2

Учение, лишенное всякого интереса и взятое только силой принуждения, убивает ученике охоту к овладению знаниями. Приохотить ребенка к учению гораздо более достойная задача, чем приневолить. К.Д. Ушинский

Слайд 3

Страшное это опасность- безделье за партой; безделье шесть часов ежедневно, безделье месяцы и годы. Это развращает. В.А. Сухомлинский. …Скука является самой опасной отравой. Она действует; она растет, овладевает человеком и влечет его к наибольшим излишествам. М.В. Остроградский.

Слайд 4

Развитие познавательного интереса Интерес к познанию – надёжная основа обучения

Слайд 5

Цель : Через проживание в активных процессах поисково-познавательной деятельности способствовать систематизации знаний о ключевых понятиях « познавательного интереса» и получению представлений о роли учителя его развитии.

Слайд 6

Задачи: Обобщить и систематизировать теоретические положения о познавательном интересе как основном среди других мотивов учения. Определить, в чем состоит стимулирующая роль учителя при развитии познавательного интереса у школьников. Используя практический опыт учителей познакомить с приемами формирования познавательного интереса . Формирование творческо – поисковой деятельности педагогов школы

Слайд 7

Тезаурус Интерес — активное эмоционально-познавательное отношение человека к миру (Н.Г. Морозова); — специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием его жизненного значения и эмоциональной привлекательностью (А.Г. Ковалев) — избирательная направленность внимания человека (Н.Ф. Добрынин, Т. Рибо); — проявление его умственной и эмоциональной активности (С.Л. Рубинштейн);

Слайд 8

Познавательный интерес важнейшее образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в условиях его существования и никоим образом не является имманентно присущим человеку от рождения

Слайд 9

Познавательный интерес – избирательная направленность личности на предметы и явления окружающие действительность. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям . Систематически укрепляясь и развиваясь познавательный интерес становится основой положительного отношения к учению.

Слайд 10

Любопытство -начальный толчок Любознательность- ценное состояние личности Познавательный интерес Теоретический интерес - стремление к познанию сложных теоретических вопросов и проблем конкретной науки Стадии развития познавательного интереса

Слайд 11

Познавательный интерес, как и всякая черта личности и мотив деятельности школьника, развивается и формируется в деятельности, и прежде всего в учении. В процессе учения очень заметно совершенствуется мышление подростка. Формирование познавательных интересов учащихся в обучении может происходить по двум основным каналам, с одной стороны само содержание учебных предметов содержит в себе эту возможность, а с другой – путем определенной организации познавательной деятельности учащихся Формирование познавательных интересов в обучении.

Слайд 12

новые знания о мире учебный процесс должен быть интенсивным и увлекательным, а стиль общения – мягким, доброжелательным Удивление - сильный стимул познания, его первичный элемент содержание материала, методы обучения, организационные формы, постановка воспитательной работы, материальная база школы, личность учителя преобразование познавательного интереса в учебный интерес Познавательная, активная мыслительная деятельность Новое и неожиданное всегда в учебном материале на фоне уже известного и знакомого Условия формирования познавательного интереса показ новейших достижений науки

Слайд 13

Способы повышения интереса к обучению Практическая направленность учебного материала Создание ситуации успеха Познавательная мотивация Разнообразные формы обучения Современные образовательные технологии Личностная индивидуальность учителя Оценка и отметка

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Слайд 1

Памятка учителю по мотивированию познавательной активности учащихся на уроке учить четко определять цели, задачи, формы отчетности, критерии оценки - поддерживать положительную обратную связь; поддерживать доброжелательный стиль общения между участниками педагогического процесса заботиться о разнообразии методов преподавания учебного материала учить предъявлять требования, прежде всего к себе… ободрять учащихся при возникновении у них трудностей; поощрять выполнение заданий повышенной сложности;

Слайд 2

А также… Обладать сверхчувствительностью к проблемам… Видеть «удивительное в обыденном» Уметь увлечь ребенка дидактически ценной проблемой, сделав ее проблемой ребенка… Оказывается, учиться — это так интересно!

Слайд 3

Уметь быть терпимым к ошибкам детей… Когда же это закончится? Делай, что тебя говорят! Быть партнером в исследовательском поиске… (выполнять функции координатора)

Слайд 4

Быть гибким…. Исключить из своего лексикона фразы: -Так дело не пойдет! -Об этом не нужно говорить вообще! -На это у нас нет времени! -Об этом ты не можешь судить! -несерьезно! -Как ты до этого додумался!

Слайд 5

«Учитель никогда не должен забывать о том, какие дети в классе, как мыслит каждый его ученик, что будет ему легко, что трудно…Нужны разнообразные приемы и методы обучения, чтобы вызвать интерес к учебе…» П.Н.Чернов .

Слайд 6

приемы формирования познавательного интереса опыт учителей гуманитарных предметов опыт учителей начальных классов опыт учителей технологии, ИЗО, музыки опыт учителей физики, математики, информатики опыт учителей химии, биологии, географии Опыт учителей физической культуры

Слайд 7

Одной из форм представления учебной информации с учётом принципов системно-деятельностного подхода, заложенного в стандартах второго поколения, является метод составления интеллект-карт. Способствует успешному усвоению учащимися новых знаний, формирует компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т.е. умение учиться, обеспечивая тем самым условия формирования универсальных учебных действий . Интеллект-карта

Слайд 11

Подводя итоги….. Хороших методов существует ровно столько, сколько существует хороших учителей. Дьёрдь Пойа

Слайд 12

Подводя итоги….. Познавательный интерес – это факел, горение которого нужно всегда поддерживать и не допускать, чтобы он затухал.

Слайд 13

Вдохновения в работе, уважаемые коллеги !

Предварительный просмотр:

План проведения семинара – практикума

Тема: «Проектируем урок, формирующий универсальные учебные действия»

ФГОС изменяет не только образовательную среду нашей школы.

Он изменяет учителя: его привычки, пристрастия, черты характера…

Блок I. Методологические подходы к конструированию технологической карты урока, формирующего УУД
13.00 – 13.07	Видеоролик «ФГОС…. Время перемен»			23	Т.В. Бобровская
13.07 – 13.30	Научное обоснование подходов к конструированию технологической карты урока				Е.А.Кузнецова
Блок II. Конструирование технологической карты урока, формирующего УУД
13.30 – 14.00	Учитель (куратор)		Каб		Участники творческой группы
	Юдина Ирина Евгеньевна	22			Уварова Фая Сагитовна Юрышева Альбина Григорьевна Бобровская Татьяна Викторовна Шишковская Любовь Петровна Мурыщенко Павел Валерьевич Богиня Людмила Юрьевна Николаева Елена Константиновна Сметанникова Людмила Петровна
	Федорова Надежда Викторовна	17			Башаева Ирина Алексеевна Иминохоева Оксана Петровна Лазарь Нина Николаевна Игнатенко Зоя Ивановна Кондрацкая Елена Николаевна Щепин Андрей Вениаминович Мамойко Любовь Павловна Федотова Екатерина Анатольевна
	Озерова Нина Анатольевна	23			Таранченко Любовь Алексеевна Кашулина Наталья Алексеевна Белова Светлана Михайловна Засухина Людмила Геннадьевна Коркин Виктор Викторович Фрунза Марина Викторовна Мурыщенко Надежда Ефимовна Котляр Светлана Николаевна
	Синчук Лилия Викторовна	16			Сторублёва Людмила Викторовна Семенюра Роман Владимирович Яскевич Валентина Анатольевна Коркина Галина Николаевна Кондрацкая Юлия Николаевна Тютрина Александра Ивановна Жилкина Татьяна Петровна Мезенцева Елена Александровна
	Петрочук. Елена Викторовна	18			Аксаева Светлана Валентиновна Склянова Ирина Иосифовна Кузнецова Елена Алексеевна Легезина Лидия Николаевна Фаттаева Надежда Сергеевна Калашникова Светлана Михайловна Шульгина Ирина Ильинична Борхолеева Анна Алексеевна
Блок III. 14.00 – 14.30	Презентация разработки технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС ООО		23		Творческие группы семинара

Дата проведения: 22.05.2013г. в 13.00

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Слайд 1

Проектируем урок в соответствии с требованиями ФГОС

Слайд 2

Вопросы для обсуждения Особенности современного образовательного процесса. Понятие «Технологическая карта урока». Виды технологических карт урока. Демоверсия технологической карты урока Копотевой Г.Л., Логвиновой И.М. Использование карты на этапе реализации урока.

Слайд 3

Характеристика современной образовательной среды Характеристика среды Последствия Огромный объём информации Перегруженность памяти Скорость обновления информации Постоянная потребность переучиваться Большое разнообразие источников информации Формирование «клиповости» мышления (соединение несоединимого) Превалирование автономных источников и с визуально-образным представлением информации Недостаточность коммуникации Неопределённость условий Дезориентированность

Слайд 4

Ориентация системы образования на достижение качественно новых результатов образования посредством реализации парадигмы деятельностного развития ВАЖНЕЙШИЕ ОСОБЕННОСТИ ОРИЕНТАЦИЯ НА РЕЗУЛЬТАТ РЕАЛИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬ- НОСТНОГО ПОДХОДА НОВЫЕ МЕХАНИЗМЫ ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ КАК ЭЛЕМЕНТ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ СИСТЕМА ОЦЕНКИ: ПЕРЕХОД ОТ МОДЕЛИ «КОНТРОЛЯ» К МОДЕЛИ «ОБЕСПЕЧЕНИЕ КАЧЕСТВА» Смысл введения ФГОС

Слайд 5

Овладение системой учебных действий с изучаемым учебным материалом способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач личностные : самоопределение смыслообразование морально-этическая ориентация метапредметные : саморегуляция коммуникация познавательная деятельность предметные : освоение системати- ческих знаний, преобразование, при- менение и самостоя- тельное пополнение знаний В чем проявляется достижение планируемых результатов?

Слайд 6

ОБУЧЕНИЕ НА ОСНОВЕ «УЧЕБНЫХ СИТУАЦИЙ» Между обучением и психическим развитием человека всегда стоит его деятельность образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие Базовые образовательные технологии

Слайд 7

Понятие «Технологическая карта урока»

Слайд 8

Технологическая карта урока - современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и учащихся Технологическая карта урока – это обобщенно-графическое выражение сценария урока, основа его проектирования, средство представления индивидуальных методов работы Технологическая карта Копотевой Г.Л., Логвиновой И.М. Соответствие требованиям ФГОС, системность, компактность, конкретность

Слайд 9

Технологическую карту урока - современную форму проектирования педагогического взаимодействия учителя и учащихся отличают:

Слайд 10

Виды технологических карт урока.

Слайд 11

Технологическая карта урока Н.Я. Мороз, канд.философ. наук.

Слайд 12

Технологическая карта урока Е.В. Якушиной, канд. пед. наук, ст. науч. сотр. лаборатории медиаобразования ФГНУ "Институт содержания и методов обучения" РАО

Слайд 13

Слайд 14

Технологическая карта урока с дидактической структурой урока Дидактическая структура урока Деятельность учеников Деятельность учителя Задания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению планируемых результатов Планируемые результаты Предметные УУД Организационный момент Проверка домашнего задания Изучение нового материала Закрепление нового материала Контроль Рефлексия

Слайд 15

Технологическая карта с методической структурой урока Дидактическая структура урока Методическая структура урока Признаки решения дидактических задач Методы обучения Форма деятельности Методические приемы и их содержание Средства обучения Способы организации деятельности Актуализация знаний Сообщение нового материала Закрепление изученного материала Подведение итогов Домашнее задание

Слайд 16

Технологическая карта урока изд-ва «ВЕНТАНА-ГРАФ»

Слайд 17

Технологическая карта № 6 «ВЕНТАНА-ГРАФ» Тип урока «Контроль и коррекция знаний и умений»

Слайд 18

В.В. Кучурин, канд. ист. наук, доцент кафедры истории и социальных дисциплин Нижневартовский ИПК и ПРО

Слайд 19

Демоверсия технологической карты урока Копотевой Г.Л., Логвиновой И.М.

Слайд 21

Условия, провоцирующие детское действие Эти условия могут задаваться и описываться с помощью: образцов деятельности, различных методических или дидактических средств, особенностей организации урока или иной единицы учебного процесса, последовательности выполняемых действий.

Слайд 22

Условия, провоцирующие детское действие

Слайд 23

Учебная ситуация - особая структурная единица учебной деятельности Учебная ситуация должна создать условия, провоцирующие детское действие

Слайд 24

Понятие учебной ситуации Учебная ситуация – это такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя: обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают УС - особая структурная единица учебной деятельности, содержащая ее полный замкнутый цикл

Слайд 25

Учебная ситуация - особая структурная единица учебной деятельности, содержащая ее полный замкнутый цикл, , в которой дети с помощью учителя:

Слайд 26

Например , учебной ситуацией является и выполнение задания «составить таблицу, график или диаграмму по содержанию прочитанного текста», или выполнение задания «объяснить содержание прочитанного текста ученику младшего класса», или выполнение практической работы и т.д.( см.статью «Систематизированное описание учебных задач и ситуаций, обеспечивающих возможность реализации системы внутренней оценки; дидактические и раздаточные материалы»)

Слайд 27

Базовые образовательные технологии, реализующие требования ФГОС

Слайд 28

Технологическая карта урока Разработчики: Копотева Г.Л., Логвинова И.М. инвариантная часть карты. Деятельность учителя

Слайд 29

Технологическая карта урока Разработчики: Копотева Г.Л., Логвинова И.М. Вариативные части карты. Этап урока Деятельность учащихся

Слайд 30

Технологическая карта урока Разработчики: Копотева Г.Л., Логвинова И.М. Вариативная часть карты. Модуль 1, фиксирующий уровень предлагаемых учебных заданий Ход урока Этап урока Деятельность учителя Задание базового уровня Задание повышенного уровня

Слайд 31

Технологическая карты урока, фиксирующая виды деятельности учащихся Деятельность учащихся Вид деятельности Вид деятельности Вид деятельности Осуществляемые действия Формируемые способы деятельности Осуществляемые действия Формируемые способы деятельности Осуществляемые действия Формируемые способы деятельности

Слайд 32

Технологическая карта Разработчики: Копотева Г.Л., Логвинова И.М. Вариативная часть. Модуль 2 Ход урока Этап урока Деятельность учителя Деятельность учащихся Познавательная Осуществляемые действия Формируемые способы деятельности

Слайд 33

Технологическая карта урока Разработчики: Копотева Г.Л., Логвинова И.М. Модуль 3 Ход урока Этап урока Деятельность учителя Деятельность учащихся Коммуникативная Осуществляемые действия Формируемые способы деятельности

Слайд 34

Технологическая карта урока Разработчики: Копотева Г.Л., Логвинова И.М. Модуль 4 Ход урока Этап урока Деятельность учителя Деятельность учащихся Регулятивная Осуществляемые действия Формируемые способы деятельности

Слайд 35

Технологическая карта Разработчики: Копотева Г.Л., Логвинова И.М. Модуль 5 Ход урока Этап урока Деятельность учителя Деятельность учащихся Личностная Осуществляемые действия Формируемые способы деятельности

Слайд 36

Общий вид технологической карты урока, реализующего системно-деятельностный подход и формирование УУД Предмет____________________________________________________________ Класс_______________________________________________________________ Автор УМК__________________________________________________________ Тема урока___________________________________________________________ Тип урока____________________________________________________________ Ход урока Деятельность учителя Деятельность учащихся Познавательная Коммуникативная Регулятивная Задание базового уровня Задание повышенного уровня Осуществляемые действия Формируемые способы деятельности Осуществляемые действия Формируемые способы деятельности Осуществляемые действия Формируемые способы деятельности

Слайд 37

Использование карты на этапе реализации урока

Слайд 38

Технологическая карта урока Разработчики: Копотева Г.Л., Логвинова И.М. 3-х модульная карта Ход урока Деятельность учителя Деятельность учащихся Модуль 2. Познавательная Модуль 3. Коммуникативная Модуль 4. Регулятивная Осуществляемые действия Формируемые способы деятельности Осуществляемые действия Формируемые способы деятельности Осуществляемые действия Формируемые способы деятельности

Слайд 39

Технологическая карта урока 3-х модульная карта с расширенным коммуникативным блоком Ход урока Этап урока Деятельность учителя Деятельность учащихся Модуль2. Познавательная Модуль 3. Коммуникативная Модуль 4. Регулятивная Модуль 3.1. Коммуникация как взаимодействие (учет позиции собеседника или партнера по деятельности) Модуль 3.2. Коммуникация как сотрудничество (согласование усилий по достижению общей цели – ориентация на партнера) Модуль 3.3. Коммуникация как интериоризация (стили и способы построения речевой коммуникации) Осуществляемые действия Формируемые способы деятельности Осуществляемые действия Формируемые способы деятельности Осуществляемые действия Формируемые способы деятельности Осуществляемые действия Формируемые способы деятельности Осуществляемые действия Формируемые способы деятельности

Слайд 40

Технологическая карта урока Разработчики: Копотева Г.Л., Логвинова И.М. 4-х модульная карта Ход урока Деятельность учителя Деятельность учащихся Модуль 2. Познавательная Модуль 3. Коммуникативная Модуль 4. Регулятивная Модуль 5. Личностная Осуществляемые действия Формируемые способы деятельности Осуществляемые действия Формируемые способы деятельности Осуществляемые действия Формируемые способы деятельности Осуществляемые действия Формируемые способы деятельности

Слайд 41

Технологическая карта урока Разработчики: Копотева Г.Л., Логвинова И.М. 5 -ти модульная карта Ход урока Деятельность учителя Деятельность учащихся Модуль 1 Модуль 2 Познавательная Модуль 3 Коммуникативная Модуль 3 Регулятивная Модуль 5 Личностная Задание базового уровня Задание повышенного уровня Осуществляемые действия Формируемые способы деятельности Осуществляемые действия Формируемые способы деятельности Осуществляемые действия Формируемые способы деятельности Осуществляемые действия Формируемые способы деятельности

Слайд 42

Ноу-хау структуры предлагаемой технологической карты урока Чётко фиксирует: не только предполагаемые виды деятельности учителя и учащихся на уроке, но и виды формируемых у учащихся способов деятельности, что позволяет сделать для учителя процесс формирования УУД прозрачным (видимым, очевидным)

Слайд 43

Ноу-хау структуры предлагаемой технологической карты урока Позволяет зафиксировать уровень сложности предлагаемой учителем учебно-познавательной или учебно-практической задачи

Слайд 44

Ноу-хау структуры предлагаемой технологической карты урока Чётко фиксирует: виды формируемых у учащихся способов деятельности в чётком соответствии с предложенной учителем учебно-познавательной или учебно-практической задачей

Слайд 45

Ноу-хау структуры предлагаемой технологической карты урока Поскольку «планируемые образовательные результаты представляют собой систему личностно-ориентированных целей образования», постольку в структуре технологической карты урока отпадает необходимость выделения в карте отдельной графы (компонента матрицы), посвященной целевому назначению проектируемого урока

Слайд 46

Критерий: диагностичность целей урока, предполагающих обучение и развитие; постановка цели учащимися 0-й уровень – цель отсутствует в плане и на уроке 1-й уровень: в ходе анализа урока названа и обучающая, и развивающая цели урока 2-й: цели сформулированы диагностично, измеримо (цель как ответ на вопрос: что должен научиться делать ученик на 45-минутном уроке на конкретном фрагменте учебного материала - различать, получить, освоить, применить в стандартной или нестандартной ситуации - способ, понятие, модель, схему, алгоритм…) 3-й: вовлечение учащихся в постановку цели на уроке, обязательная организация понимания и принятия цели урока учащимися; мотивация её достижения 4-й (сценарный уровень): вовлечение учащихся на уроке в корректировку, доуточнение или смены цели, учебной задачи при изменении ситуации Цели урока При постановке развивающей цели урока исходим из следующего: развитие субъекта деятельности возможно через преобразование им самим способов своей деятельности (Д.Б.Эльконин)

Слайд 47

Ноу-хау структуры предлагаемой технологической карты урока Представляет собой конструктор, число проектируемых элементов которого (модулей) можно увеличить или уменьшить

Слайд 48

Достоинства предлагаемой технологической карты урока Может использоваться: для самостоятельного освоения учителем процесса проектирования урока в соответствии с ФГОС (на деятельностной основе и процесса формирования УУД); для обучения учителя процессу проектирования урока в соответствии с ФГОС (на деятельностной основе и процесса формирования УУД);

Слайд 49

Достоинства предлагаемой технологической карты урока Может использоваться в процессе самостоятельного освоения или обучения (в системе повышения квалификации) процессу проектирования урока в соответствии с ФГОС (на деятельностной основе и процесса формирования УУД): как средство создания целостного проекта урока; как конструктор для создания отдельных фрагментов урока, что позволяет соответствовать множеству индивидуальных факторов (уровню профессионализма учителя, его временным возможностям…)

Слайд 50

Достоинства предлагаемой технологической карты урока Совместима: с любой технологией обучения (проблемного обучения, развития критического мышления, игровых технологий…); с любой дидактической системой авторов УМК (Занкова, Эльконина и Давыдова, Школа 2100, Школа ХХ1 века…)

Слайд 51

Достоинства предлагаемой технологической карты урока Входит в методический тандем обеспечения единства проектирования и анализа урока: Технологическая карта урока Матрица анализа урока

Слайд 52

Спасибо за внимание! Институт стратегических исследований в образовании www.isiorao.ru Копотева Г.Л. 8 (499)245-74-71 galin_2007@mail.ru

Предварительный просмотр:

Е.А. Кузнецова, председатель методического совета

Доклад к презентации

Требования к современному уроку в условиях введения ФГОС

Слайд1

Чем отличается идеология, структура, требования, содержание ФГОС от стандартов 2004 года, каким будет портрет выпускника начальной школы?

Большие надежды на кардинальные изменения в образовательном процессе возлагаются на стандарты второго поколения (ФГОС), где на смену ведущего лозунга прошлых лет «Образование для жизни» пришёл лозунг «Образование на протяжении всей жизни».
Слайд2

В чем же новизна современного урока в условиях введения стандарта второго поколения?

Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке.

Групповая форма работы имеет множество плюсов: ребенок за урок может побывать в роли руководителя или консультанта группы. Меняющийся состав групп обеспечит гораздо более тесное общение одноклассников. Мало того, практика показывает, что дети в общении раскрепощаются, ведь не каждый ребенок может легко встать перед всем классом и отвечать учителю. «Высший пилотаж» в проведении урока и идеальное воплощение новых стандартов на практике – это урок, на котором учитель, лишь направляя детей, дает рекомендации в течение урока. Поэтому дети ощущают, что ведут урок сами.

Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником.
Уроки должны строиться по совершенно иной схеме. Если сейчас больше всего распространен объяснительно-иллюстративный метод работы, когда учитель, стоя перед классом, объясняет тему, а потом проводит выборочный опрос, то в соответствии с изменениями упор должен делаться на взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса. На сегодняшний день некоторые дети так и остаются незамеченными в течение урока. Хорошо, если они действительно что-то услышали и поняли во время занятия. А если нет?

Вся учебная деятельность строится на основе деятельностного подхода, цель которого заключается в развитии личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности.
Особая единица учебного процесса -учебная ситуация, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия.
Создание учебной ситуации должно строиться с учетом:
• возраста ребенка;
• специфики учебного предмета;
• меры сформированности УУД учащихся.
Для создания учебной ситуации могут использоваться приемы:
•   предъявить противоречивые факты, теории;
•   обнажить житейское представление и предъявить научный факт;
•   использовать приемы «яркое пятно», «актуальность».
     Учебной ситуацией может стать задание составить: таблицу, график или диаграмму по содержанию прочитанного текста, алгоритм по определенному правилу или выполнение задания: объяснить содержание прочитанного текста ученику младшего класса или практическая работа и т.д.
    При этом изучаемый учебный материал выступает как материал для создания учебной ситуации, в которой ребенок совершает некоторые действия (работает со справочной литературой, анализирует текст, находит орфограммы, группируя их или выделяя среди них группы). Осваивает характерные для предмета способы действия, т.е. приобретает наряду с предметными познавательные и коммуникативные компетенции.
Слайд 4,5

Какие требования предъявляются к современному уроку:
•   хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание.
•   учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
•   урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
•   учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
•   вывод делают сами учащиеся;
•   минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
•   времясбережение и здоровьесбережение;
•   в центре внимания урока - дети;
•   учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
•   умение демонстрировать методическое искусство учителя;
•   планирование обратной связи;
•   урок должен быть добрым.

       Как проходил обычный урок? Учитель вызывает ученика, который должен рассказать домашнее задание – параграф, прочитанный по учебнику. Затем ставит оценку, спрашивает следующего. Вторая часть урока – учитель рассказывает следующую тему и задает домашнее задание.
      Теперь же, в соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни.
       Если говорить о конкретных методиках, обучающих универсальным учебным действиям, они могут включать в себя и экскурсии, и поиск дополнительного материала на заданную тему, и обмен мнениями, и выявление спорных вопросов, и построение системы доказательств, и выступление перед аудиторией, и обсуждение в группах, и многое другое.
          При реализации ФГОС учителю важно понять, какие принципиально новые дидактические подходы к уроку регламентируют нормативные документы. Если сравнивать цели и задачи с прежними стандартами, их формулировка изменилась мало. Произошло смещение акцентов на результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования. Они представлены в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. Можно, конечно, провести параллели с обучающими, развивающими и воспитывающими целями урока, но они рассматривают результат урока в разных плоскостях. Вся учебная деятельность должна строиться на основе деятельностного подхода, цель которого заключается в развитии личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Ребенок не может развиваться при пассивном восприятии учебного материала. Именно собственное действие может стать основой формирования в будущем его самостоятельности. Значит, образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие. В качестве примера можно привести задания традиционных учебников и учебников по ФГОС.

Слайд 6

Портрет будущих выпускников

Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:
•        анализировать свои действия;
•        самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;
•        отличаться мобильностью;
•        быть способны к сотрудничеству;
•        обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.
Слайд 7

Актуальная проблема

В настоящее время на этапе окончания обязательного образования большинство наших учащихся показывают очень слабую подготовку к самостоятельному добыванию необходимой информации;
низкий уровень (ниже низкого) умений решать проблемы, находить выход из нестандартной ситуации.
Выпускники не готовы к успешной адаптации в современном мире. И как следствие – выйдя из стен школы, молодые люди либо останутся по жизни не успешными, либо потеряются, не смогут «найти себя», что может привести к негативным социальным последствиям

Слайд8

В чем заключается роль современной школы?

Научиться учить себя – вот та задача, в решении которой школе сегодня замены нет.
Умение учиться всю жизнь особенно актуально и обеспечивается целенаправленным формированием у школьника универсальных учебных действий

Слайд 9

УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

Необходимость целенаправленного формирования универсальных учебных действий нормативно закреплена в федеральном государственном образовательном стандарте.
Универсальные учебные действия создают условия развития личности и ее самореализации
Универсальные учебные действия развивают умение учиться

Слайд10

Виды универсальных учебных действий

Слайд11

« Логика развития универсальных учебных действий, помогающая ученику почти в буквальном смысле объять необъятное, строится по формуле: от действия к мысли»

А.Г. Асмолов

И сегодня в ходе нашего семинара мы рассмотрим вопросы, связанные с видами УУД, остановимся на тех приемах, которые формируют УУД, а также на практике будем учиться способам формирования УУД в рамках мастер – классов учителей начальных классов.

Школу делает школой учитель. Учителя разные - ведь они вырастают из учеников. Художник учится смешивать краски и наносить их на холст. Музыкант учится этюдам. Журналист и писатель осваивают приемы письменной речи. Настоящий учитель тоже смешивает краски . Разучивает этюды, то есть осваивает приемы. Вот учитель- мастер. Виртуоз. Как по нотам играет он свой урок. И только другой учитель знает. Сколько труда ушло на такой урок.

Слайд12

«Учитель живет до тех пор, пока учится;

как только он перестает учиться, в нем умирает учитель».

К.Д.Ушинский

Слайд13

Творческих вам успехов!

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Слайд 1

Требования к современному уроку в условиях введения ФГОС

Слайд 2

Чем отличается идеология, структура, требования, содержание ФГОС от стандартов 2004 года? «Образование для жизни» - «Образование на протяжении всей жизни» ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. (не только предметные знания, но и умение применять эти знания в практической деятельности) новые ФГОС вносят существенные изменения в цели, содержание и организацию учебно-воспитательного процесса, которые влекут за собой необходимость перестройки всей образовательной деятельности и в первую очередь учителя , обеспечивающего ее.

Слайд 3

В чем же новизна современного урока в условиях введения стандарта второго поколения? Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке. Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником. Вся учебная деятельность строится на основе деятельностного подхода , цель которого заключается в развитии личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Особая единица учебного процесса - учебная ситуация, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия.

Слайд 4

Какие требования предъявляются к современному уроку? хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание. учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока; урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками; учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся; вывод делают сами учащиеся;

Слайд 5

Какие требования предъявляются к современному уроку? минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества; времясбережение и здоровьесбережение; в центре внимания урока - дети; учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей; умение демонстрировать методическое искусство учителя; планирование обратной связи; урок должен быть добрым.

Слайд 6

Портрет будущих выпускников Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут: • анализировать свои действия; • самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия; • отличаться мобильностью; • быть способны к сотрудничеству; • обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание

Слайд 7

Актуальная проблема В настоящее время на этапе окончания обязательного образования большинство наших учащихся показывают очень слабую подготовку к самостоятельному добыванию необходимой информации; низкий уровень (ниже низкого) умений решать проблемы, находить выход из нестандартной ситуации. Выпускники не готовы к успешной адаптации в современном мире. И как следствие – выйдя из стен школы, молодые люди либо останутся по жизни не успешными, либо потеряются, не смогут «найти себя», что может привести к негативным социальным последствиям.

Слайд 8

В чем заключается роль современной школы? Научиться учить себя – вот та задача, в решении которой школе сегодня замены нет. Умение учиться всю жизнь особенно актуально и обеспечивается целенаправленным формированием у школьника универсальных учебных действий.

Слайд 9

УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ Необходимость целенаправленного формирования универсальных учебных действий нормативно закреплена в федеральном государственном образовательном стандарте. Универсальные учебные действия создают условия развития личности и ее самореализации Универсальные учебные действия развивают умение учиться

Слайд 10

Виды универсальных учебных действий Виды УУД

Слайд 11

УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ « Логика развития универсальных учебных действий, помогающая ученику почти в буквальном смысле объять необъятное, строится по формуле: от действия к мысли» А.Г. Асмолов

Слайд 12

«Учитель живет до тех пор, пока учится; как только он перестает учиться, в нем умирает учитель». К.Д.Ушинский

Слайд 13

Творческих вам успехов!

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Слайд 1

Учитель в ш к о л е ,, ,,

Слайд 2

Правила игры Участник выбирает категорию и стоимость вопроса. Отвечает на вопрос участник, первый поднявший сигнальную карту. При правильном ответе он имеет право выбора следующего вопроса. При неверном ответе право выбора вопроса переходит к следующему участнику. Победителем становится участник, набравший наибольшее количество баллов.

Слайд 3

Психология Уровни образования УУД Секретный файл 30 40 50 60 20 20 30 40 50 60 40 40 50 50 60 60 10 10 10 20 20 30 30 Аббревиатуры в образовании 20 30 40 50 60 10 10 Народная мудрость 10 20 30 40 50 60

Слайд 4

ФГОС Аббревиатуры в образовании ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ

Слайд 5

Федеральные Государственные образовательные стандарты

Слайд 6

АМО Аббревиатуры в образовании ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ

Слайд 7

Активные методы обучения

Слайд 8

ИПКРО Аббревиатуры в образовании ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ

Слайд 9

Институт повышения квалификации работников образования

Слайд 10

НСОТ Аббревиатуры в образовании ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ

Слайд 11

Новая система оплаты труда

Слайд 12

КПМРО Аббревиатуры в образовании ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ

Слайд 13

Комплексный проект модернизации Российского образования

Слайд 14

ТРКМЧП Аббревиатуры в образовании ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ

Слайд 15

Технология развития критического мышления через чтение и письмо

Слайд 16

Народная мудрость Кто хочет много знать, тому надо мало ……… ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ

Слайд 17

спать

Слайд 18

Народная мудрость Сытое брюхо к ученью …….. ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ

Слайд 19

глухо

Слайд 20

Народная мудрость Не учись до старости, а учись до ….. ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ

Слайд 21

смерти

Слайд 22

Народная мудрость От умного научишься, от глупого … ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ

Слайд 23

разучишься

Слайд 24

Народная мудрость Мир освещается солнцем, а человек … ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ

Слайд 25

знанием

Слайд 26

Народная мудрость Человек неученый – что топор … ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ

Слайд 27

неточеный

Слайд 28

Психология Отмечаемое за последние сотню-полторы лет ускорение соматического развития и физиологического созревания детей и подростков; проявляется в увеличении веса и размеров тела, в ускоренном половом созревании называется ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ

Слайд 29

АКСЕЛЕРАЦИЯ

Слайд 30

Психология Это понятие, выражает способность живых существ производить движения произвольные и изменяться под воздействием внешних или внутренних стимулов-раздражителей, — всеобщую характеристику живых существ, их собственную динамику как источник преобразования или поддержания жизненно значимых связей со средой. ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ

Слайд 31

АКТИВНОСТЬ

Слайд 32

Психология Это одно из высших проявлений психического, процесс познавательной деятельности индивида; это анализ, синтез, обобщение условий и требований решаемой задачи и способов ее решения. В этом непрерывном процессе образуются дискретные умственные операции. ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ

Слайд 33

МЫШЛЕНИЕ

Слайд 34

Психология ЭТО процесс организации, сохранения, восстановления и забывания обретенного опыта, позволяющие повторно использовать его в деятельности или возвратить в сферу сознания. ЭТО связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения. ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ

Слайд 35

ПАМЯТЬ

Слайд 36

Психология Это продукт мыслительной деятельности, форма отражения общих признаков и качеств явлений действительности. Процесс познавательный, приводящий к выделению и означиванию относительно устойчивых свойств внешнего мира. ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ

Слайд 37

ОБОБЩЕНИЕ

Слайд 38

Психология ЭТО сосредоточенность деятельности субъекта в данный момент времени на некоем реальном или идеальном объекте — предмете, событии, образе, рассуждении и пр. ЭТИМ характеризуется и согласованность различных звеньев функциональной структуры действия, определяющая успешность его выполнения (например, скорость и точность решения задачи). ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ

Слайд 39

ВНИМАНИЕ

Слайд 40

Уровни образования Обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития ребёнка возраста от 2 до 7 лет. ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ

Слайд 41

Дошкольное образование

Слайд 42

Уровни образования Уровень среднего образования (7-10 лет), на котором учащемуся даются самые необходимые и поверхностные знания, а также прививается пристрастие, любовь и уважение ко всему духовному, нравственному, кроме того, умение логически мыслить. ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ

Слайд 43

Начальное образование

Слайд 44

Уровни образования Вторая ступень общего образования в России и некоторых других странах, целями которого является создание условий для становления и формирования личности обучающегося, развитие его склонностей и интересов. Это образование является необходимым этапом для получения среднего (полного) общего образования и начального профессионального образования. ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ

Слайд 45

Основное общее образование

Слайд 46

Уровни образования Третья, завершающая ступень общего образования в России и некоторых других странах, целями которого являются развитие творческих способностей обучающегося и формирования навыков самостоятельного обучения. Это образование является необходимым этапом для получения среднего профессионального и высшего профессионального образования. ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ

Слайд 47

Среднее (полное) общее образование

Слайд 48

Уровни образования Составная (вариативная) часть общего образования, сущностно мотивированное образование, позволяющее обучающемуся приобрести устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально реализовать себя, самоопределиться профессионально и личностно. Многими исследователями это образование детей понимается как целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ

Слайд 49

Дополнительное образование детей

Слайд 50

Уровни образования Система организации среднего образования, при которой в старших классах обучение проходит по разным программам с преобладанием тех или иных предметов. ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ

Слайд 51

Профильное обучение

Слайд 52

Универсальные учебные действия «Я учусь» ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ

Слайд 53

Познавательные универсальные учебные действия

Слайд 54

Универсальные учебные действия ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ «Мы вместе»

Слайд 55

Коммуникативные универсальные учебные действия

Слайд 56

Универсальные учебные действия ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ «я сам»

Слайд 57

Личностные универсальные учебные действия

Слайд 58

Универсальные учебные действия ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ «Я могу»

Слайд 59

Регулятивные универсальные действия

Слайд 60

Универсальные учебные действия Какие УУД позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, связывая их с реальными жизненными целями и ситуациями? ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ

Слайд 61

Личностные универсальные учебные действия

Слайд 62

Универсальные учебные действия Какие УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем? ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ

Слайд 63

Коммуникативные универсальные учебные действия

Слайд 64