Работа с одаренными детьми

ПРОЕКТ «Организация работы с творчески одаренными детьми»

Слайд 2. Таланты рождаются не часто, а гениев вообще за всю историю человечества насчитывается не более 400. Поэтому, рассуждая о системе работы с одаренными детьми, хотелось бы подчеркнуть мысль о работе со всеми детьми, то есть о максимальном развитии умений, навыков, познавательных способностей. Жизнь требует от школы подготовки выпускника, способного адаптироваться к меняющимся условиям, коммуникабельного и конкурентоспособного. Именно это имел в виду психолог и писатель Г.Томпсон, говоря: “Способности – объяснение вашего успеха”.

В школе № 3 работа по выявлению и развитию одаренных детей ведется через систему общего и дополнительного образования, участие школы в региональном мегапроекте «Образование» по теме «Интеграция общего и дополнительного образования» дает большие возможности для своевременного выявления и последующего развития творческого потенциала школьников.

   Дополнительное образование, унаследовавшее все самое лучшее из опыта внеклассного и внешкольного развития детей, преобразуется сегодня в сферу наибольшего благоприятствования для развития самых разных способностей каждого ребенка.

Слайд 3, 4 Основные мероприятия Проекта:

1. Разработка программы поиска, выявления и поддержки одаренных детей, обновление банка данных
2. Создание постоянно – действующей системы переподготовки психолого-педагогических кадров для работы с одаренными детьми (направление на курсы, семинары, аттестация и т.д.)
3. Организация и проведение предметных олимпиад, конференций, творческих конкурсов и т.д.
4. Участие в районных, областных, российских конкурсах, концертах, смотрах
5. Разработка нормативно – правовых документов:

• Положение о конкурсе «Ученик года»
• Положения о конкурсе «Лучший спортсмен школы»
• Положения о конкурсе « Самый спортивный класс»
• Положение о Персональном гранте за личные достижения в предметных олимпиадах
• Положение о поддержке педагогов, творчески работающих с одаренными детьми

6. Информационная поддержка участников, победителей и призеров средствами школьных, муниципальных, региональных СМИ;
7. Выплаты единовременных денежных поощрений педагогам, подготовившим победителей;

Слайд 5. Основные направления работы:

Перед педагогами школы стоит задача создания оптимальных условий для развития и обучения детей с разносторонними способностями. Школа должна взять курс на развитие способностей всех детей. В рамках проекта предусматривается реализация следующих направлений работы:

• Развивающее направление – формирует умения: выслушать товарища, подыскивать убедительные доводы в подтверждение своей точки зрения, проявлять терпимость к разным точкам зрения, аргументировано высказывать свое мнение.
• Координационное направление – обеспечивает нормативно-правовую базу, контроль и анализ деятельности.
• Информационное направление – привлекает внимание педагогической общественности к проблемам одаренных детей, создает банк образовательных программ и методических материалов для работы с одаренными детьми.
• Диагностическое направление – включает в себя проведение диагностики одаренных детей, создание банка данных «Одаренные дети».
• Кадровое направление – предусматривает повышение квалификации педагогов и оказание им информационной и методической помощи, создание условий для отработки и применения новых педагогических технологий.

Слайд 6,7,8 - Педагогический коллектив уже в начальной школе старается создать такую среду, чтобы каждый ребенок мог проявить себя в различных видах деятельности (исследовательское общество, система кружков, внеклассных мероприятий). Все желающие дети поют в школьном хоре, занимаются танцами, исследуют вопросы  их заинтересовавшие, плетут из бисера, вяжут, складывают оригами, рисуют в различных техниках, малыши имеют возможность перейти из одного объединения в другое.

Слайд 9 - параллельно психолог, учителя, применяя различные методики, выявляют наиболее интеллектуально одаренных детей.  

Слайд 10,11,12 - Все это позволяет к 5 классу  найти любимое занятие, а педагогам определить наиболее способных, создать для них индивидуальные маршруты развития.

Слайд 13, 14 - Для таких детей в начальной и основной старшей школе действует Исследовательское общество обучающихся.

Слайд 15 - музейная группа.

Слайд 16, 17 - Театр песни «Веснушки» - призеры и дипломанты Международного, Всероссийских и др. конкурсов.

Слайд 18 - вокально- инструментальный ансамбль «Реал».

Слайд 19  - Танцевальный коллектив «БИТСТАЙЛ».

Слайд 20  - Четыре года работает изостудия «Радуга». Юные художники также имеют призовые места во Всероссийских, региональных и других конкурсах.

Слайд 21, 22- На базе школы работают кружки по физике и по математике. Программы этих кружков отличаются своей мобильностью (содержат разные уровни сложности изучаемого материала) и позволяют найти оптимальный вариант работы для определенной группы учащихся.

Слайд 23 (результативность) – действуют и имеют успех среди школьников различного рода кружки рукоделия, работы с деревом,  элективные курсы, предметные кружки, сеть спортивных секций. Всего охвачено 95% обучающихся. За три последних года увеличилось количество Призовых мест  обучающихся в конкурсах Международного и Всероссийского уровня.

Слайд 24 - Способствует развитию творческого и интеллектуального потенциала детей участие в различных традиционных общешкольных мероприятиях: конкурс снежных скульптур, « Я ль на свете всех милее», фотоконкурс «Остановись, мгновенье», смотр творческих коллективов, выставка детского творчества, конкурс на лучшую клумбу.

Слайд 25 - Созданная система работы приносит хорошие результаты. Ежегодно наши обучающиеся становятся победителями и призерами всероссийских, региональных и муниципальных конкурсов. Чтобы прослеживать результативность создан периодически обновляемый банк талантливой молодежи. Большие надежды возлагает школа на своих нынешних очень талантливых учеников.

Слайд 26 - Наши выпускники, прошедшие обучение в системе дополнительного образования школы успешно продолжают заниматься творчеством и в своей взрослой жизни.

Ожидаемые конечные результаты Проекта:

• совершенствование системы работы с одаренными детьми;
• создание условий для целенаправленного выявления, поддержки и развития одаренных детей, их самореализации, профессионального самоопределения в соответствии со способностями;
• обеспечение каждому ребенку равных стартовых возможностей в реализации интересов;
• стимулирование мотивации развития способностей;
• формирование системы мониторинга качества образования одаренных детей;
• проведение конкурсов, конференций, отчетных концертов, фестивалей, создание сборника лучших творческих работ учащихся;
• увеличение числа детей, активно занимающихся творческой деятельностью;
• регулярные публикации в средствах массовой информации.

Проблемы:

• Недостаток подготовленных кадров для работы с одаренными детьми
• Низкий уровень подготовки и заинтересованности семьи в вопросах развитии своих детей
• Несовершенство диагностических материалов по данному вопросу
• Недостаточность предметных кружков и кружков технического творчества
• Недостаточность воспитательных мероприятий (конкурсов, фестивалей и др.) интеллектуального уровня
• Недостаточная методическая работа с кадрами по вопросу развития одаренных детей.

Функциональное обеспечение (роль управления):

1.Права и функции директора:

• общее руководство разработкой и реализацией проекта
• обеспечение реализации проекта: организация, координация, контроль

2. Функции зам. директора по УВР и ВР:

• определение приоритетных направлений просветительско-образовательной работы
• корректировка составляющих элементов проекта
• анализ и обобщение результатов реализации проекта
• регулирование и коррекция образовательных процессов, связанных с реализацией проекта
• организация приведения семинаров по проблемам работы с одаренными детьми
• разработка индивидуальных образовательных программ для одаренных детей.

3. Функции методического совета:

• подготовка методических рекомендаций для работы по проекту
• определение критериев эффективности реализации проекта
• разработка и апробация новых педагогических технологий в работе с одаренными детьми
• координация действий учителей, работающих с одаренными детьми

4. Функции методических объединений:

• разработка методических рекомендаций по работе с одаренными детьми по предмету
• разработка диагностического инструментария для успешной реализации проекта
• подбор заданий повышенного уровня сложности для одаренных детей
• обобщение и систематизация результатов деятельности педагогов
• обобщение результатов научно-исследовательской деятельности учащихся
• тиражирование результатов научно-исследовательской деятельности учащихся

5. Функциональные обязанности учителей, работающих с одаренными детьми:

• организация и проведение занятий с одаренными детьми
• разработка, корректировка, усовершенствование программ для работы с одаренными детьми
• организация индивидуальной работы с одаренными детьми
• подготовка учащихся к олимпиадам, конкурсам, викторинам, выступлениям всех уровней
• организация и контроль за знаниями одаренных детей, выполнение программ
• обобщение и систематизация материалов и результатов работы с одаренными детьми
• творческие отчеты по предмету в рамках реализации проекта «Одаренные дети»
• подготовка материалов, методических рекомендаций по организации работы с одаренными детьми

Муниципальное казённое учреждение  дополнительного образования детей

«Дом детского творчества» г.Алзамай

Рабочая программа дополнительного образования детей

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ИГРЫ

Возраст учащихся: 12 – 16 лет

Срок реализации: 1 год

                                                                                          Составитель: 

                                                                                          педагог дополнительного

                                                                                          образования Садыкова А.Ф.

Алзамай 2014 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа к курсу «Интеллектуальные игры» составлена на основе учебного пособия для занятий во внеурочное время Агаповой И.А., Довыдовой М.А. «Головоломки, шарады, ребусы на уроках и во внеурочное время».

Программа данного курса представляет систему интеллектуально-развивающих занятий и игр для детей от 12 до 16 лет и рассчитана на один год обучения. Имеет социально – педагогическую направленность.

Актуальность программы

На основе диагностических исследований (Н. А. Криволаповой, И. Ю. Цибаевой, О. А. Холодовой (М.: РОСТкнига, 2013), был сделан вывод, что у учащихся слабо развиты память, устойчивость и концентрация внимания, наблюдательность, воображение, быстрота реакции. Все эти процессы можно развивать в процессе игр, но игр не простых, а интеллектуальных.

В последнее десятилетие в образовательном пространстве особый приоритет получили интеллектуальные игры. Учитывая значимость данных игр в развитии творческого мышления учащихся, была создана данная программа, которая направлена на развитие интеллектуальных умений учащихся на основе формирования у ребенка умений управлять процессами творчества: фантазированием, пониманием закономерностей, решением сложных проблемных ситуаций. Программа дает ребёнку - подростку возможность раскрыть многие качества, лежащие в основе творческого мышления, она призвана помочь учащимся стать более раскованными и свободными в своей интеллектуальной деятельности.

Игровая технология позволяет в значительной мере усилить воспитательный процесс, который определяется теми благоприятными обстоятельствами, в которых оказываются ее участники (игроки). Игра создает прекрасную возможность для активного межличностного взаимодействия, ибо играть – значит вступать во взаимодействие с партнерами или группами партнеров, это своего рода полигон для общественного и творческого самовыражения.

Успех партнеров любой интеллектуальной игры зависит от их рефлексивных особенностей. Игра – это всегда распознавание типа поведения и выбор своей ответной системы действий. Речь в данном случае идет о рефлексивных особенностях личности, то есть о способности отождествлять себя с партнером, о способности видеть всю ситуацию как бы сверху и себя в этой ситуации. Поэтому рефлексия становится логическим завершением каждого интеллектуального поединка. Ибо именно она является универсальным средством изучения особенностей общения и обучения общению.

Отличительными особенностями данной рабочей программы являются:

1. Определение видов организации деятельности учащихся, направленных на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса.

2. В основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные результаты.

Игра по программе организовывается педагогом во время большой перемены, 3 раза в неделю. Эти занятия интеллектуальными играми отличаются тем, что имеют неучебный характер. Серьезная работа принимает форму игры, что привлекает и заинтересовывает школьников разного возраста.

Формы занятий:

 по количеству детей, участвующих в занятии: коллективные, групповые;

 по особенностям коммуникативного взаимодействия: практикум, тренинг, умственная гимнастика;

 по дидактической цели: практические задания простой степени сложности, задания по углублению знаний, комбинированные формы заданий, пстепенное наращивание навыка решения заданий.

Реализация программы будет идти по трем блокам:

 Головоломки. Анаграммы. Антифразы.

 Логические задачи. Ребусы. Метаграммы.

 Шарады. Хитрые загадки.

Во время выполнения заданий предполагается не только знакомство с новыми способами решения задач, но и создание условий для стимулирования творческого мышления.

Для выполнения поставленных учебно-воспитательных задач в соответствии с методологическими позициями на занятиях будут использованы следующие

 в и д ы  у п р а ж н е н и й  и  з а д а н и й :

 интеллектуальные разминки с целью быстрого включения учащихся в работу и развития психических механизмов;

 задания с отсроченным вопросом;

 интегративные задания, позволяющие в короткий срок выявить интересы учащихся;

 задания, направленные на развитие психических механизмов (памяти, внимания, воображения, наблюдательности);

 решение частично-поисковых задач разного уровня;

 творческие задачи.

Задания-разминки идут в достаточно высоком темпе, на каждый ответ дается 2–3 секунды. Такая работа придает дух соревновательности, концентрирует внимание, развивает умение быстро переключаться с одного вида деятельности на другой. Сущность заданий с отсроченным вопросом заключается в том, что условия заданий как бы изначально ориентируют ученика уже на привычный для него ход решения, который в итоге оказывается ошибочным.

Частично-поисковая задача содержит такой вид задания, в процессе выполнения которого учащиеся, как правило, самостоятельно или при незначительной помощи учителя открывают новые для себя знания и способы их добывания.

Режим занятий: продолжительность занятия играми составляет 20 – 35 минут.

Виды деятельности: игровая, познавательная.

Система занятий по курсу позволяет решать следующие аспекты: познавательный, развивающий, воспитывающий.

Познавательный аспект:

 формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения, а также логического мышления;

 формирование и развитие общеучебных умений и навыков.

Развивающий аспект:

 создание условий для развития мышления в ходе усвоения таких приемов мыслительной деятельности, как умение анализировать, сравнивать, синтезировать, выделять главное, доказывать и опровергать, делать умозаключения;

 развитие пространственного восприятия и сенсорно-моторной координации.

Воспитывающий аспект:

 воспитание системы межличностных отношений.

Цель курса:

 развитие познавательных способностей учащихся на основе системы интеллектуальных игр.

Задачи:

1) развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умений выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;

2) развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;

3) развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументированно доказывать свою точку зрения;

4) формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать нестандартные задачи;

5) развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;

6) формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;

7) формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.

Таким образом, принципиальной задачей предлагаемого курса является именно развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных знаний и умений.

Описание ценностных ориентиров содержания курса

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.

Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, в осознанном желании служить Отечеству.

Планируемые результаты

Реализация данного курса обеспечивает достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты.

Обучающиеся научатся:

 определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);

 в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества при поддержке других участников группы и педагога делать выбор, как поступить, опираясь на этические нормы.

Метапредметные результаты.

 Учащиеся научатся:

 определять и формулировать цель деятельности;

 проговаривать последовательность действий;

 учиться высказывать свое предположение (версию);

 учиться работать по предложенному педагогом плану;

 учиться отличать верно выполненное задание от неверного;

 учиться совместно с педагогом и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.

Учащиеся научатся:

 ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;

 учиться добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт, информацию, полученную от педагога, и используя учебную литературу;

 учиться овладевать измерительными инструментами.

Учащиеся научатся:

 учиться выражать свои мысли;

 учиться объяснять свое несогласие и пытаться договориться;

 овладевать навыками сотрудничества в группе в совместном решении учебной задачи.

Предметными результатами является формирование следующих умений:

 воспринимать и осмысливать полученную информацию, владеть способами обработки данной информации;

 определять учебную задачу;

 ясно и последовательно излагать свои мысли, аргументированно доказывать свою точку зрения;

 владеть своим вниманием;

 сознательно управлять своей памятью и регулировать ее проявления, владеть рациональными приемами запоминания;

 владеть навыками поисковой и исследовательской деятельности;

 использовать основные приемы мыслительной деятельности;

 самостоятельно мыслить и творчески работать.

Методы обучения

Материал каждого игрового занятия рассчитан на 20 - 30 минут. Во время занятий у ребенка происходит становление развитых форм самосознания, самоконтроля и самооценки. Отсутствие отметок снижает тревожность и необоснованное беспокойство учащихся, исчезает боязнь ошибочных ответов. В результате у детей формируется отношение к данным занятиям как к средству развития своей личности. Данный курс состоит из системы тренировочных упражнений, специальных заданий, дидактических и развивающих игр. На занятиях применяются занимательные и доступные для понимания задания и упражнения, задачи, логарифмы, вопросы, загадки, игры, ребусы, кроссворды и т. д., что привлекательно для школьников разного возраста.

В курсе используются задачи разной сложности, поэтому слабые в учебе дети, участвуя в играх, могут почувствовать уверенность в своих силах (для таких учащихся подбираются задачи, которые они могут решать успешно).

Ребенок на этих занятиях сам оценивает свои успехи. Это создает особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания.

Задания построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим, различные темы и формы подачи материала активно чередуются в течение выполнения заданий. Это позволяет сделать работу динамичной, насыщенной и менее утомляемой.

В системе заданий реализован принцип «спирали», то есть осуществляется возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне трудности. Задачи по каждой из тем могут быть включены в любые занятия другой темы в качестве закрепления.

В процессе работы будут использованы групповые методы обучения.

К ним относятся:

– кооперативное обучение;

– «мозговой штурм»;

– групповая дискуссия.

Обучение в группе означает, что дети учатся:

– обмениваться друг с другом информацией и выражать личное мнение;

– говорить и слушать;

– принимать решения, обсуждать и совместно решать проблемы.

Обучение в группе развивает личностные и социальные навыки, необходимые для эффективного превентивного обучения.

Кооперативное обучение – это метод, когда в небольших группах (от 2 до 8 человек) учащиеся взаимодействуют, решая общую задачу. Совместная работа в небольших группах формирует качества социальной и личностной компетентности, а также умение дружить.

Групповая дискуссия – это способ организации совместной деятельности учеников под руководством педагога с целью решить групповые задачи или воздействовать на мнения и установки участников в процессе общения. Использование метода позволяет:

 дать ученикам возможность увидеть проблему с разных сторон;

 уточнить персональные позиции и личные точки зрения учеников;

 ослабить скрытые конфликты;

 выработать общее решение;

 повысить эффективность работы участников дискуссии;

 повысить интерес учеников к проблеме и мнению одноклассников;

 удовлетворить потребность детей в признании и уважении одноклассников.

Групповая дискуссия может быть использована в начале занятия, а также для подведения итогов.

Креативные методы

Метод придумывания – это способ создания неизвестного ученикам ранее продукта в результате их определенных творческих действий. Метод реализуется при помощи следующих приемов:

а) замещение качеств одного объекта качествами другого с целью создания нового объекта;

б) отыскание свойств объекта в иной среде;

в) изменение элемента изучаемого объекта и описание свойств нового, измененного объекта.

Контроль и учет знаний и умений воспитанников

Текущий:

– прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;

– пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;

– рефлексивный, то есть контроль, обращенный на «план действия» и опирающийся на понимание принципов его построения;

– контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.

Итоговый контроль в формах:

– практические работы;

– творческие работы учащихся;

– контрольные задания.

Оборудование

- Планшеты

- Карточки с заданиями

Содержание занятий

Содержание занятий

• Антифразы. Возьмем любое крылатое высказывание или пословицу, все слова заменим на антонимы (слова, противоположные данным по смыслу), согласуем эти антонимы между собой так, чтобы получилась относительно осмысленная фраза... антифраза.
• Анаграммы. Учимся решать комбинаторные задачи.
• Головоломки. Числовые головоломки. Математические ребусы, кроссворды. Разминка «Кто это? Что это?». Поиск закономерностей. Логические задания «Орехи», «Мальчики и девочки», «Книги».
• Задачи на нахождение закономерностей. Развитие внимания:

«Собери словечко», «Закрой окошко».

• Любопытные особенности некоторых чисел и действий с ними. Познавательная игра «Интеллектуальный дилижанс».
• Загадки со спичками. Игры со спичками. Спичечный турнир. Развитие быстроты реакции: «Алфавит». «Шифровальщик». Логически-поисковые задания: «Пли», «Добавь слог», «Шоколадка», «Полкан, Жучка и Барбос». Решаем комбинаторные задачи.
• Логогриф - загадка, в которой новые слова образуются в результате прибавления или убавления одной буквы или слога.
• Метаграммы - это загадка, в которой зашифрованы различные слова, состоящие из одного и того же числа букв. Разгадав одно из слов метаграммы, нужно заменить в нём одну букву так, чтобы получилось новое слово по смыслу загадки.
• Хитрые загадки. Учимся делать логические выводы. Логически-поисковые задания: «Поставь знак действий», «Шахматы», «Лестница», «Сапожки» Игра «Веришь – не веришь».
• Шарады  - это загадка, составленная в стихах, в ней задуманное слово распадается на несколько отдельных частей, причем каждая из них представляет собой самостоятельное слово, как правило, односложное.
• Ребусы. Занимательные головоломки.
• «Спрятавшиеся» слова. Игра «Блицопрос».
• Устойчивые сочетания слов. Игра « Перевёртыши».
• Вопросы-шутки. «Спрятавшиеся» слова в вопросе. Игра «Ума палата».
• Числовые лабиринты. Игры с числами. Игра «Что? Где? Когда?».
• Занимательные задачи со сказочным сюжетом. Игра «Причуды математики». Логически-поисковые задания: «Поставь знак действий», «Шахматы», «Лестница», «Сапожки».
• Нескучные головоломки для Маринки, Сашки, Томки. Большое число разного вида заданий – головоломок.
• Заключительное занятие. Общественный смотр знаний.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Список литературы

1. Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли : пособие для учителя / А. Г. Асмолов [и др.] ; под ред. А. Г. Асмолова. – М. : Просвещение, 2010. – 152 с.

2. Афонькин, С. Ю. Учимся мыслить логически. Увлекательные задачи для развития логического мышления / С. Ю. Афонькин. – СПб. : Литера, 2002.

3. Григорьев, Д. В. Внеурочная деятельность школьников : методический конструктор : пособие для учителя / Д. В. Григорьев, П. В. Степанов. – М. : Просвещение, 2010. – 223 с.

4. Демидова, М. Ю. Оценка достижения планируемых результатов в начальной  школе : система заданий : в 2 ч. Ч. 1.  /  М. Ю. Демидова [и др.] ; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой.– М. : Просвещение, 2010. – 215 с.

5. Игнатьев, Е. И. В царстве смекалки / Е. И. Игнатьев ; под ред. М.  К. Потапова. – М. : Наука, 1979.

6. Калугин, М. А. Развивающие игры для младших школьников. Кроссворды, викторины, головоломки / М. А. Калугин, Н. В. Новоторцева. – Ярославль : Академия развития, 1997.

7. Лавриненко, Т. А. Задания  развивающего  характера по математике : пособие для учителей начальных классов / Т. А. Лавриненко. – Саратов : Лицей, 2003.

8. Перельман, Я. И. Занимательные задачи для маленьких / Я. И. Перельман. – М. : Омега, 1994. – 256 с.

9. Родионова, Е. А. Олимпиада «Интеллект». 2 класс : сб. заданий для самостоятельной подготовки / Е. А. Родионова [и др.]. – М. : Образование, 2002.

10. Русанов, В. Н. Математические олимпиады младших школьников : кн. для учителя : из опыта работы  / В. Н. Русанов. – М. : Просвещение, 1990.

11. Труднев, В. П. Считай, смекай, отгадывай : пособие для учащихся начальной школы / В. П. Трутнев. – М. : Просвещение, 1980.

12. Узорова, О. В. Контрольные и олимпиадные работы по математике. 1–2 классы : пособие для четырехлетней начальной школы / О. В. Узорова. – М. : АСТ : Астрель, 2008.

     13. Холодова, О. А. Юным умникам и умницам : задания по развитию познавательных способностей (7–8 лет) : метод. пособие : 2 кл. / О. А. Холодова. – М. : РОСТкнига, 2013. – 276 с.

14. Хуторской, А. В. Развитие одаренности школьников : методика продуктивного обучения : пособие для учителя / А. В. Хуторской. – М. : Владос, 2000.

Муниципальное казённое учреждение дополнительного образования детей «Дом детского творчества г. Алзамай»

Утвержден _______________________

                                                                                                                                       «_____»_______________2014г.

Календарно – тематическое планирование

на 2014 – 2015 учебный год.

рабочей программы «Интеллектуальные игры»

1 – й год обучения

возраст учащихся: 12 – 16 лет

Педагог: Садыкова А.Ф.

г. Алзамай, 2014