Конкурс "Учитель года -2015 Уренского района". Методическое портфолио.

Муниципальное  образовательное учреждение  Б.Терсенская  СОШ   Уренского муниципального района  Нижегородской области

Выступление  на КМО учителей начальных классов по теме

«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Подготовила

Храмцова Л.С.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Доска и мел - наши главные инструменты,

но хочется чего-то большего...

В начальной школе невозможно провести урок без привлечения средств наглядности, часто возникают проблемы. Где найти нужный материал и как лучше его продемонстрировать? На помощь пришёл компьютер. За последние 10 лет произошло коренное изменение роли и места персональных компьютеров и информационных технологий в жизни общества. Владение информационными технологиями ставится в современном мире в один ряд с такими качествами, как умение читать и писать. Человек, умело, эффективно владеющий технологиями и информацией, имеет другой, новый стиль мышления, принципиально иначе подходит к оценке возникшей проблемы, к организации своей деятельности.
В практике информационными технологиями обучения называют все технологии, специальные технические использующие информационные средства (ЭВМ, аудио, кино, видео). Применение новых и новейших информационных средств приводит к появлению в педагогике новых понятий. Когда компьютер стали использоваться в образовании появился термин «новые информационные технологии» (НИТ). Если при этом используются телекоммуникации, то появляется термин «информационно-коммуникационные технологии» - ИКТ. Формирование информационной культуры в школе происходит, прежде всего с помощью и при посредстве средств ИКТ. Как показывает практика, без новых информационных технологий уже невозможно представить себе современную школу. Использование ИКТ на уроках в начальной школе помогает учащимся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладеть практическими способами работы с информацией, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств. Особенностью учебного процесса с применением информационных технологий является то, что центром деятельности становится ученик, который исходя из своих индивидуальных способностей и интересов, выстраивает процесс познания. Учитель часто выступает в роли помощника, консультанта, поощряющего оригинальные находки, стимулирующего активность, инициативу, самостоятельность.

Применение на уроках ИКТ помогает:

• сделать урок эмоционально насыщенным и полноценным, наиболее наглядным;
• сокращению времени для контроля и проверки знаний учащихся;
• обучающиеся учатся навыкам контроля и самоконтроля.

Дидактический материал ИКТ разнообразный по содержанию и по форме. Самыми часто применяемыми являются: понятийный аппарат и фотографии (репродукции) электронной энциклопедии «Кирилл и Мефодий», видеоролики, клипы песен, мелодии, презентации по определенной теме, различные тесты, задания, развивающего характера. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ сочетает в себе много компонентов, необходимых для успешного обучения школьников. Это и телевизионное изображение, и анимация, и звук, и графика. Анализ таких занятий показал, что познавательная мотивация увеличивается, облегчается овладение сложным материалом.

Кроме того, фрагменты уроков, на которых используются презентации, отражают один из главных принципов создания современного урока – принцип фасциации ( принцип привлекательности). Благодаря презентациям, дети, которые обычно не отличались высокой активностью на уроках, стали активно высказывать свое мнение, рассуждать. Достаточно широкое распространение мультимедиа проекторов позволяет значительно увеличить наглядность за счет использование учителем в ходе урока мультимедиа презентации Уроки с использованием информационных технологий не только оживляют учебный процесс (что особенно важно, если учитывать психологические особенности младшего школьного возраста, в частности длительное преобладание наглядно-образного мышления над абстрактно-логическим), но и повышают мотивацию обучения. На уроках математики при помощи компьютера можно решить проблему дефицита подвижной наглядности. Компьютер является и мощнейшим стимулом для творчества детей, в том числе и самых инфантильных или расторможенных. Экран притягивает внимание, которого мы порой не можем добиться при фронтальной работе с классом. На экране можно быстро выполнить преобразования в деформированном тексте, превратив разрозненные предложения в связный текст. В начальной школе можно использовать информационные технологии на всех этапах урока:при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле, внеклассных занятий и др. Ребёнок становится ищущим, жаждущим знаний, неутомимым, творческим, настойчивым и трудолюбивым.Я использую  готовые презентации, которые есть на дисках для 1 и 2 классов к урокам математики, окружающего мира, обучению грамоте, технологии. Там есть материалы для использования на разных этапах урока.

Использования презентаций в начальных классах на различных уроках. 

1. Математика.

На уроках математики с помощью слайдов может осуществляться демонстрация примеров, задач, цепочек для устного счета, могут быть организованы математические разминки и самопроверка. В начальной школе много времени отводится решению задач. Здесь особенно нужна наглядность на всем протяжении обучения, как важное средство развития более сложных форм конкретного мышления и формирования математических понятий. Начиная с первого класса, ребята должны научиться понимать задачу, поэтому учителю приходится рисовать иллюстрации, чертежи и рисунки к задаче, а это отнимает драгоценные учебные минуты, да и учителю приходится долго готовиться, чтобы сделать рисунок, а здесь достаточно щелчка мышки.

2.Окружающий мир

Вообще для этих уроков презентация просто находка. Картинки окружающей нас природы, животные, моря, океаны, природные зоны, круговорот воды, цепочки питания, формирование представления о государственном устройстве нашей страны. Презентации помогают узнать о правах человека, познакомить с государственной символикой, а также с главными праздниками страны – всё можно отразить на слайдах. И проверить знания проще: тесты, кроссворды, ребусы, шарады – всё делает урок увлекательным, а следовательно, запоминающимся.. Необходимо отметить , что огромная роль в презентации играет не просто демонстрация изображения, а анимация, т.е. движение картинки, буквы, слова.

3.Русский язык

Наверное, многие согласятся, что многие дети считают уроки русского языка скучными и неинтересными. Психологами доказано, что знания, усвоенные без интереса, не окрашенные собственным положительным отношением, эмоциями, не становятся полезными – это мёртвый груз. Как же заставить учеников слушать на уроке, с помощью каких средств и методов зажечь в из глазах пытливый огонёк жажды знаний? Поэтому мультимедиа очень удобна.

4.Чтение

Особенно интересными с помощью презентации можно сделать уроки чтения. Портреты писателей, места, где они жили и творили, инсценировки отдельных эпизодов из произведений, составление плана, словарная работа, чистоговорки, скороговорки - всё становится интересным, если использовать эти современные методы.

5.Изобразительное искусство, технология.

Презентацию также можно использовать на уроках изобразительного искусства: портреты художников, репродукции, схемы, последовательность выполнения рисунка и т.д. Образцы изделий и этапы работы по проектной деятельности на уроках технологии . Решая проблему информатизации школы нельзя забывать об основных инструментах работы преподавателя и ученика: доска, мел, ручка, тетрадь. Но сегодня эти традиционные инструменты предстают в новом исполнении. Их рационально заменяют компьютерные средства обучения, например, интерактивная SMART-доска. Педагогические возможности электронной доски, как средства обучения, по ряду показателей намного превосходят возможности традиционных средств реализации учебного процесса.В нашей школе появилась возможность соединить в себе легкость и удобство традиционных инструментов с перспективными инновационными технологиями с приобретением SMART-доски и мультимедийного проектора для оборудования кабинета начальных классов.Электронная доска SMART помогает детям преодолеть страх и стеснение у доски, легко вовлекает их в учебный процесс. В классе не остаётся равнодушных, все предметы становятся лёгкими и увлекательными. За счет большой наглядности, использование интерактивной доски позволяет привлечь внимание детей к процессу обучения, повышает мотивацию. Наглядное управление программами, быстрые заметки, корректировка рукой на доске.Электронная доска позволяет учителю и обучающимся во время объяснения вносить маркером дополнения, пояснения и сохранять или не сохранять записи прямо в слайде. Таким образом, объяснение материала с использованием SMART-технологий позволяет сделать выступление учителя ярче, информативнее и увлекательнее. Интерактивная доска позволяет ускорить темп урока и вовлечь в него весь класс. Наглядность электронной интерактивной доски – это ценный способ сосредоточить и удерживать внимание учащихся. Наглядность учебы особенно ценна для работы с непоседливыми детьми, она целиком увлекает их. Все ученики класса уделяют больше внимания объяснениям преподавателя, доска достаточно велика, чтобы видели ее все.

В заключении хочу сделать такой вывод:

Педагогу в настоящее время необходимо научиться пользоваться компьютерной техникой, так же, как он использует сегодня авторучку или мел для работы на уроке, владеть информационными технологиями и умело применять полученные знания и навыки для совершенствования методики урока.

Для учителя компьютер - это уже не роскошь – это НЕОБХОДИМОСТЬ.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

Б.Терсенская СОШ  Уренского муниципального района

Нижегородской области

 Доклад для выступления на МО педагогов ДО

 « Лицом к детям. ФГОС и ДО»

Подготовила

 учитель начальных классов

Храмцова Л.С.

2014 г.

Федеральные государственные общеобразовательные стандарты в системе дополнительного образования

В соответствии с решением Правительства Российской Федерации в 2005 году начата разработка стандарта общего образования второго поколения.

       В основу стандарта положены новые принципы его построения. Образовательный стандарт, являющийся отражением социального заказа, рассматривается разработчиками проекта как общественный договор, согласующий требования к образованию, предъявляемые семьей, обществом и государством и представляет собой совокупность трех систем требований – к структуре основных образовательных программ, к результатам их освоения и условиям реализации, которые обеспечивают необходимое личностное и профессиональное развитие обучающихся.

Согласно новым требованиям обучения, конечной целью учебного процесса должно стать не просто формирование у обучающихся знаний, умений и навыков, а полноценное развитие активно мыслящей высоконравственной личности ребенка. 
Интеграция общего и дополнительного образования через организацию внеурочной деятельности является одним из самых эффективных способов реализации новых требований.

При введении ФГОС роль дополнительного образования  возрастает, так как  

• Во-первых, дополнительное образование изначально ориентировано на развитие личности ребенка и, в частности, на раскрытие таких качеств, как инициативность, самовыражение, креативность и гибкость мышления, способность к нестандартным решениям, творческих возможностей.
• Во-вторых, учреждения дополнительного образования имеют кадровые, материальные, учебно-методические ресурсы для развития личности ребенка в соответствии с требованиями ФГОС.
• В-третьих, достаточно сложно образовательным учреждениям общего образования организовать в короткие сроки внеурочную деятельность, отвечающую всем требованиям ФГОС и не уступающую при этом качественным образовательным показателям таким учреждениям дополнительного образования. 

В настоящее время дополнительное образование детей рассматривается как неотъемлемая часть системы непрерывного образования, призванная обеспечить ребенку дополнительные возможности для интеллектуального, духовного, физического развития, удовлетворения его творческих и образовательных потребностей, как одно из приоритетных направлений образовательной политики современной России.
Значимость дополнительного образования детей состоит в том, что оно создает условия для развития творческого потенциала каждого воспитанника, позволяет формировать у ребенка навыки адаптации к современному обществу, предоставляет возможности для самоопределения и самореализации учащихся. Дополнительное образование детей - это поисковое образование, апробирующее иные, не традиционные пути выхода из различных жизненных обстоятельств, стимулирующее процессы личностного саморазвития. Система дополнительного образования - это не предлагаемая ребенку готовая социально-культурная среда, а созданная им самим вариативная, опирающаяся на его собственные рефлексивные возможности социально-культурная среда. И это особенно важно в условиях внедрения ФГОС.
Одно из принципиальных отличий ФГОС-2 в сравнении со стандартами первого поколения состоит в том, что Стандарт впервые уделяет особое внимание внеурочной деятельности школьников, определяет пространство и время для ее организации. По сути дела дополнительное образование увеличивает пространство, в котором школьники могут развивать свою творческую и познавательную активность, реализовывать лучшие свои личностные качества, демонстрировать те способности, которые зачастую остаются невостребованными основным образованием. В дополнительном образовании ребенок сам выбирает содержание и форму занятий, может не бояться неудач. Все это создает благоприятный психологический фон для достижения успеха, что, в свою очередь, благоприятно сказывается и на учебной деятельности 
Дополнительное образование выполняет еще одну важную задачу — расширяет культурное пространство школы. Это важно потому, что в основном образовании явно не достает времени на обстоятельное знакомство учащихся с национальной и мировой культурой. 
Особенно актуально это для сельских образовательных учреждений. В настоящее время школа на селе является практически единственным социальным институтом, способным создать условия для социокультурного развития ребенка, для реализации его личностного потенциала, в том числе для овладения умением разрешать различные жизненные ситуации.

Внутренние проблемы школ, без решения которых невозможно внедрение федеральных государственных стандартов в условиях интеграции общего и дополнительного образования.

Наличие кадров

       В школах недостаточно имеющихся ставок педагогов дополнительного образования, тем более подготовленных в этой области квалифицированных кадров. Те ставки, которые имеются, в основном распределены между учителями школы. Учителя сами не способны разработать программу дополнительного образования с учётом ФГОС и не хотят переходить на другой режим работы.

        Проблема повышения эффективности освоения ресурсного потенциала системы дополнительного образования детей в процессе реализации концептуальных положений федеральных государственных образовательных стандартов общего образования является сегодня именно той узловой точкой развития, сконцентрированность на которой дает возможность наиболее рациональным образом соединить усилия учреждений общего и дополнительного образования детей в деле дальнейшего обеспечения качества воспитательной работы и внеурочной деятельности.

Сопровождение детей во внеурочной деятельности

       Для дополнительных занятий надо развести детей по объединениям, кружкам, секциям, которые находятся порой в разных учреждениях, оформить документацию и т.д.  

        Если соблюдать право ребенка на свободу выбора направленности внеурочной деятельности, то велика вероятность возникновения одновременно нескольких групп, желающих заниматься разной направленностью. Возникает вопрос о том, кто будет выполнять сопровождение детей - классный руководитель? Тьютор, ставки которого еще нет в штатном расписании школ? Это большая нагрузка. А если и есть, то потенциальные возможности  тьюторского сопровождения не конкретизированы в рамках задач дальнейшего совершенствования системы дополнительного образования детей.

Вопрос организации внеурочной деятельности - это время проведения кружков, факультативов и т.д.

     В рекомендациях  по организации внеурочной деятельности указывается на обязательный 45-минутный перерыв между последним уроком и началом внеурочной деятельности. На практике это трудно осуществить, если ребёнок не посещает группу продлённого дня или его повсюду не сопровождают родители. Младший школьник, а особенно первоклассник, не сможет самостоятельно уйти из школы домой, пообедать и отдохнуть, а потом вернуться на занятие кружка. Какой выход предпочтут родители и учитель? Конечно, проведение факультатива (кружка, секции, клуба) сразу после уроков. И получится у детей не по 4-5 уроков ежедневно, а по 5-6 даже у 1 классов (10 часов в неделю, по 2 кружка в день). И где же здоровьесберегающие технологии и забота о снижении нагрузки на детей?

     При всех положительных изменениях, происходящих в обязательном образовании, дополнительное образование находится в роли второстепенного. С таким отношением каждый день сталкиваются педагоги дополнительного образования. В новых стандартах прописано, что создание необходимых материально-технических условий является обязательным требованием для внедрения ФГОС. Однако механизм поступления ресурсов четко не определен, поэтому возникают определённые сложности в организации дополнительного образования на базе школы, связанные с обеспечением материально-технической базы.

Итог проблем и ошибок взаимодействия общего, дополнительного образования при переходе на ФГОС общего образования:

• не изучается заказ детей и родителей на дополнительное образование, не учитываются их пожелания при составлении вариативной части базисного учебного плана школы;
• нарушается принцип свободного выбора ребенком вариативной части базисного учебного плана школы и внеурочной деятельности;
• имеют место перегрузки детей;
• реализация ФГОС замыкается в стенах школы, класса, в необорудованных помещениях;
• «местнические» интересы руководителей школ: разрабатываются учебные планы и программы общего образования, реализации ФГОС без участия ОУДОД;
• организация дополнительного образования в школе доверяется непрофессионалам, а, следовательно, обеспечивает низкое качество образования;
• не определены условия финансирования внеурочной деятельности.

Вывод:

• базовое (основное) и дополнительное образование детей могли бы стать равноправными, взаимодополняющими друг друга компонентами и тем самым создать единое образовательное пространство, необходимое для полноценного личностного (а не только интеллектуального!) развития каждого ребенка. Однако последнее возможно только при тесном сотрудничестве пока еще двух разных систем образования, а также только после изменения точки зрения на педагога дополнительного образования и всю систему дополнительного образования в целом.
•  Решение данной проблемы - одна из первоочередных задач, которую необходимо решить в целях повышения качества образования.
  
  Подводя итоги сказанному, отмечу, что дополнительное образование может много дать школе для реализации новых стандартов, а именно: 
  

• 
  возможность построения индивидуального образовательного маршрута ребенка
• 
  специалистов в узких направлениях дополнительного образования детей, сферах творческой деятельности (художественной, технической, спортивной, социальной и др.);
• 
  материально-техническую базу для качественной реализации программ дополнительного образования и внеурочной деятельности;
• 
  возможности поддержки разных одаренных детей и других особых категорий детей (трудных, с ограниченными возможностями здоровья);
• 
  возможности работы в социуме, социального творчества детей;
• 
  организацию каникулярного времени детей и пр.;

Четыре свечи спокойно горели и потихоньку таяли. Было так тихо, что слышалось как они разговаривают:

• Первая сказала: – Я СПОКОЙСТВИЕ, к сожалению, люди не умеют меня сохранить, думаю, мне не остается ничего другого, как погаснуть! И огонек этой свечи погас.

• Вторая сказала: - Я ВЕРА, к сожалению, я никому не нужна. Люди не хотят ничего слушать обо мне, поэтому нет смысла мне гореть дальше, едва она произнесла это, подул легкий ветерок и загасил свечу.

• Третья свеча произнесла: – Я ЛЮБОВЬ, у меня нет больше сил гореть дальше, люди не ценят меня и не понимают, они ненавидят тех, которые их любят больше всего – своих близких. И эта свеча угасла.

• Вдруг в комнату зашел ребенок и увидел 3 потухшие свечки. Испугавшись он закричал: – ЧТО ВЫ ДЕЛАЕТЕ! ВЫ ДОЛЖНЫ ГОРЕТЬ – Я БОЮСЬ ТЕМНОТЫ! Произнеся это, он заплакал.

• Четвертая свеча сказала: – НЕ БОЙСЯ И НЕ ПЛАЧЬ! ПОКА Я ГОРЮ, ВСЕГДА МОЖНО ЗАЖЕЧЬ И ДРУГИЕ ТРИ СВЕЧИ: Я – НАДЕЖДА!

Так давайте учиться быть спокойными, любить друг друга,  надеяться и верить в свой успех, и тогда наши дети будут «гореть» в нужном направлении !

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

 Б.Терсенская СОШ  Уренского муниципального района

  Нижегородской области

 Доклад для выступления на теоретическом семинаре

 на тему

 «Агрессивные дети»

Подготовила

 учитель начальных классов

Храмцова Л.С.

2014 г.

Агрессивные тенденции заложены в человеческой природе. Так называемую «ситуативную» агрессию может проявить любой человек, даже самый неагрессивный. Агрессия как ответное действие в момент опасности, как средство самозащиты – явление совершенно нормальное и здоровое. Главное – чтобы нормальная агрессивность не выходила за рамки, не превращалась в чрезмерную.

Позитивное или негативное отношение взрослых к агрессивным проявлениям ребенка должно зависеть от его возраста и от конкретной ситуации. Без спортивной злости не было бы спортивных достижений и рекордов. За такое проявление агрессии хвалят. Защищая слабого,  мы также проявляем агрессию   и снова получаем похвалы и награды. Лишенные здоровой агрессивности дети не стремятся к лидерству, предпочитая быть ведомыми, и всегда подчиняются мнению большинства или мнению авторитетной для них личности. Полное отсутствие агрессии нередко является причиной пассивного поведения. Мы остановимся на ситуациях, когда ученик проявляет агрессию. Увы, такие ситуации не редкость, а потому вопрос профилактики и сглаживания агрессии стоит очень строго и актуально.

Попробуем разобраться в причинах, которые приводят учеников к проявлению агрессивности. Рассмотрим причины и варианты наших ответных действий на агрессию в зависимости от породившей ее причины.

Для начала  - пара примеров из школьной жизни.

Пример 1.

Второй класс собирается домой. Девочка(назовем ее Машей) в аккуратном школьном костюме, с косичкой и белым бантом сняла туфельку и пытается натянуть на ногу сапог. Разумеется, позиция у нее очень неустойчивая, она балансирует на одной ноге. Другая девочка (назовем ее Дашей),также образцово одетая и причесанная, толкает ее в спину. Маша обиженно сопит : «Не толкайся!» Даша смеется и снова толкает Машу так. Что та вынуждена встать на грязный пол  ногой. И тогда милая Машенька, кипя праведным гневом, толкает Дашу так, что та ударяется о шкаф и падает, а Маша с удовлетворением взирая на поверженную врагиню, надевает сапоги. Учительница видела эту сцену, но с другого конца раздевалки добралась до девочек только к финалу. Она помогла Даше подняться и спросила , зачем она толкала Машу.

- Машка противная!

- Даша, значит, люди должны толкать всех, кого считают противными? Ты представь, что тогда будет!

Даша с Машей хором «Все люди станут толкаться!» Девочки уже смеются, видимо, хорошо представили, как мама толкает папу. Папа – своего директора, они обе – учительницу, учительница – директора. Пассажир – кондуктора, и наоборот…

- Вижу, что представили. Хорошо ли будет? Представьте, что Паша (самый сильный мальчик в классе) решит, что вы противные и станет вас толкать. Тогда вам уже будет не смешно, а мне придется вызывать сначала вам скорую, а потом Пашиных родителей в школу. А если Пашин папа решит, что я противная? Даже подумать страшно. Что тогда с людьми будет?

Маша: «Половина людей будет в тюрьме, половина – в больнице»

- Вот именно. Так что давайте, девочки. Помиримся и будем жить в нормальном мире. Договорились?

За время этого веселого разбирательства второклассницы уже остыли, забыли про конфликт и мирно пошли домой, размахивая портфелями и смеясь, наверное, продолжали рисовать себе картину ненормального мира, где все  толкают друг друга.

Учительница этого класса проявила чудеса выдержки, понимания и сочувствия, сумела «погасить»  конфликт благодаря чувству юмора и доброжелательному спокойствию. Она никого не обругала и не наказала, не накричала, но помогла понять обеим девочкам. Что агрессия не лучший выход Такие уроки не осознаются как уроки, но запоминаются.

Пример 2.

В 6 классе девочка Даша нередко «угощает» своих одноклассников( преимущественно мальчиков) то книжкой, то пеналом, то портфелем по голове. Однажды она ударяет мальчика Сашу металлическим пеналом чуть выше виска. Саше очень больно, он в ярости мчится за Дашей , догоняет ее и ударяет ногой под голень. Как раз в этот момент мимо проходит учительница. Даже не попытавшись разобраться, она начинает орать на Сашу, берет  у него дневник и делает запись : «В перемену бил девочку ногами», а потом осведомляется «Интересно, что скажет твоя мама». Саша отвечает неожиданно:» Вот она посмеется!» Конечно, после такого ответа маму Саши вызывают в школу Диалог состоится примерно такой:

- Если такое повторится, мы поставим Сашу на учет в полицию.

- Интересно, за что?

- Вы же читали в дневнике – он бил  ногами девочку!  Ногами!

- Во-первых, он не бил, а ударил. Один раз. Если бы мой Саша, который с 8 лет занимается джиу-джитсу и регулярно занимает призовые места на соревнованиях, бил девочку ногами, то та девочка была бы уже в морге или в реанимации.  Так что запись не соответствует действительности. Во- вторых,  Вы даже  не попытались разобраться, почему Саша ударил Дашу?

- Что бы там ни было, девочек бить нельзя!

- Ни с того ни с сего бить нельзя ни мальчиков, ни девочек. А если девочка постоянно бьет мальчика, это нормально? Получается, что девочке можно бить мальчика, а ему нельзя отвечать. Если он не отвечает, она снова бьет. Если бы она ударила моего сына металлическим пеналом чуть ниже, она бы попала в висок, могла бы убить. Это тоже можно, потому что она девочка?

- Вы неправильно воспитываете своего сына!

В этом случае стороны ни до чего не договорились. Более того, к парню стали придираться, и мама предпочла перевести его в другую школу. В новой школе он уже учится три года и открытой агрессивности не проявлял ни разу, замечаний за поведение  не имеет. В старой школе до случая с Дашей замечаний не было тоже, потому что парень по характеру неагрессивный, предпочитает улаживать все дела мирно, даже агрессивную Дашу терпел все эти годы с ее выходками. Кстати, впоследствии выяснилось, что Даша не случайно так себя вела: ее мама своеобразно «воспитывает» ее – бьет за каждую тройку, не говоря уже о двойках.

Вернемся к Саше: к нему отнеслись несправедливо. Перевод Саши в другую школу стал лучшим выходом.

Мы рассмотрели примеры ситуативной агрессии и реакцию взрослых на нее. Но агрессия, как гидра многоглавая, имеет множество причин. Очень важно не поддаваться эмоциональной реакции на агрессию, а детально разобраться в ситуации и только потом выносить «вердикт»

Наиболее часто встречающиеся причины агрессии:

- ответная реакция на внешнюю агрессию (она же ситуативная агрессия)

- протест ( ребенка что-то не устраивает, он хочет это изменить, но пока  не знает как . Агрессия в этом случае порождается ощущением бессилия и злостью на свое бессилие)

- стремление к самостоятельности и взрослости( если не дают возможности проявить то и другое, продолжают считать ребенком)

- защита неприкосновенности своего «я»

- ответная реакция на разочарование в ком-то или в чем-то

- реакция на невнимание к себе

- сложная ситуация в семье( развод, смерть и т.д.)

- сложная бытовая ситуация (финансовые проблемы семьи, переезд)

- неуверенность в себе

- личный отрицательный опыт

- недовольство собой

- повышенная раздражительность ( проявление темперамента, следствие болезни)

- реакция на жару, холод, шум, тесноту

Как нейтрализовать агрессию

Безусловно, очень трудно реагировать спокойно на проявление агрессии учеников. Откуда учителю взять столько терпения, столько времени, чтобы разбираться в конкретной причине каждого  конкретного проявления  каждого конкретного ученика.

Безусловно, учитель – такой же человек, как все остальные члены общества, и точно так же, как все  может сердиться , уставать, чувствовать недомогание и раздражение. Но стоит постоянно держать в уме, что если на ребенка накричит или отнесется к нему несправедливо кондуктор в трамвае, негативное переживание забудется довольно скоро, поскольку в должностных обязанностях кондуктора не значатся такие как: «образцовое поведение» и «отменная вежливость» ( кстати, в последнее время все больше кондукторов удивительно вежливы). На учителя же дети ориентируются, следовательно, он должен быть примером поведения в самых сложных ситуациях.

Вполне естественно, что учитель ожидает уважения к себе от учеников, поскольку это предполагает сама роль учителя. Эти ожидания вполне обоснованны, они поддерживаются «Правилами для учащихся», традициями школы и традициями вежливости. Но любое общение носит двусторонний характер, следовательно, требует от учителя такого же уважения к учащимся и доверия  к ним.

От правильной реакции учителя на ту или иную учебную  или внеучебную ситуацию в школе зависит очень многое в жизни ребенка. Учитель, который позволяет себе кричать и тем более оскорблять учеников, сам провоцирует их на агрессию. Крик – это агрессивная реакция на собственное бессилие. Неудивительно, что учителей, предпочитающих отчитывать учеников на повышенных тонах, не любят.

Более того, уважающие себя ученики моментально перестают вслушиваться в слова кричащего на них человека ( это точно так же относится и к родителям, и к друзьям), и весь смысл сказанного в запале пропадает, проходит мимо ушей. Если же педагог, будучи принципиальным и требовательным, строгим к ученикам, в то же время проявляет к ним уважение и доверие, даже его скупые замечания оказываются действенными.

И происходит удивительное: у такого педагога дети старательнее учат предмет и крайне редко демонстрируют срывы в поведении.

Педагоги, умеющие сочетать требовательность с уважением  к ученику, опираются на самоуважение  ученика, создают наиболее благоприятную психологическую атмосферу в школе. Это особенно важно в воспитании подростков, самооценка которых крайне неустойчива.

Неустойчивая самооценка вынуждает подростка ориентироваться на реальную или предполагаемую оценку своих поступков значимыми для него взрослыми. Среди авторитетных взрослых на первом месте – родители и учителя.

При изменении оценок своего поведения  подросток в первую очередь стремится  сохранить самоуважение, добиваясь  того, чтобы его воспринимали таким, каким он хотел бы выглядеть в глазах значимых для него людей. Невнимание к личности ребенка ведет к потере контакта с ним и провоцирует его на конфликты, на проявление агрессии.

Самый проблемный ребенок, если у него сохранилось уважение к себе и чувство собственного достоинства, может при грамотном подходе к его воспитанию научиться уважать других людей, среди которых он живет, считаться с интересами общества.

Под « грамотным подходом к воспитанию» подразумевается уважение и доверие к ученику, внимание к нему, терпение и спокойствие при разборе ситуации, доброжелательность, умение не отождествлять ученика с его поступком, стремление понять истинные мотивы и причины , разобраться в ситуации и помочь. Помочь всем, кто вовлечен в проблемную ситуацию, найти оптимальный  для всех выход из нее. При таком подходе агрессивность гаснет на корню.

Остается только пожелать учителям мужества, сил и терпения, поскольку быть учителем в наши дни невероятно сложно, но именно сегодня нет профессии более важной и нужной, чем Учитель.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

 Б.Терсенская СОШ  Уренского муниципального района

  Нижегородской области

 Доклад для выступления

 на ШМО классных руководителей

 на тему

 «Совместная деятельность детей, родителей и педагогов»

Подготовила

 учитель начальных классов

Храмцова Л.С.

2014 г.

 В  соответствии с новыми государственными требованиями, мы должны сделать педагогический процесс более свободным, гибким, дифференцированным, гуманизировать отношения между детьми, педагогами, родителями. Именно педагоги должны создать такие условия, чтобы у всех участников воспитательного процесса (детей, педагогов и родителей) возникала личная готовность открыть самого себя в какой-то деятельности.

        Уже давно известно, что совместное творчество детей и родителей формирует хорошие доверительные отношения между ними, оказывает положительное влияние на развитие ребенка и приучает его сотрудничать. Творческий процесс стимулирует всестороннее развитие ребёнка. Совершенствуются его моторные навыки, формируется воображение, раскрывается творческий потенциал. Помимо этого совместная творческая деятельность – это интересное и увлекательное времяпровождение.

Совместная деятельность детей, родителей  и педагогов может быть успешной, если:

-          дети, родители, педагоги положительно настроены на совместную работу, желают действовать сообща, осознают ее цели и находят в ней личностный смысл;

-          осуществляется совместное планирование, организация и подведение итогов деятельности; с учетом желания и возможностей участников работы распределены роли, функции, сферы деятельности;

-          создаются ситуации свободного выбора участниками видов, способов, форм и своей позиции в совместной работе;

-          отсутствует навязывание, давление на детей и родителей; действия, стиль педагога способствуют самореализации и самовыражению участников деятельности.

Наиболее эффективна для формирования сотруднических отношений

методика организации коллективной творческой деятельности, разработанная профессором И.П. Ивановым, в основе которой – сотрудничество взрослых и детей « на равных», творчество и поиск, отсутствие регламентации и шаблонов, а самое главное – забота друг о друге, окружающих людях, об улучшении самих себя.

При таком разновозрастном составе объединения данная методика особенно плодотворна, так как сочетаются возможности и преимущества ее участников: опыт, мудрость взрослых и оригинальность, нестандартность мышления детей. Кроме того, это не просто участники разного возраста, но и близкие, родные друг другу люди.

Эффективные приемы при проведении КТД:

1. Создание микроколлективов для решения конкретной задачи или выполнения творческого задания. В зависимости от вида КТД формирование групп может идти с учетом желаний, интересов, способностей или по случайному принципу (жеребьевка). В группу могут входить представители от родителей, детей, педагогов, либо взрослые и школьники объединяются отдельно друг от друга. Состав групп зависит от характера, целей, содержания коллективной творческой деятельности, а также особенностей взаимоотношений взрослых и детей. Педагогу целесообразно с участием представителей детского и родительского коллективов обсудить способ формирования групп, учесть симпатии, предыдущие контакты родителей и детей. Очень многое в работе групп зависит от наличия лидера, демократичности его поведения.

2. «Мозговая атака» – поиск наилучших вариантов решения проблемы через обмен мнениями. В ходе этого может создаваться «банк идей».

3. Отбор идей – выбор из множества возможных решений одного или двух. Выбор может осуществляться с помощью голосования или добровольным действием.

4. Защита идей исполняется, когда сложно осуществить выбор. Каждый член микрогруппы защищает свой вариант, подводится итог этого поиска, и в результате рождается окончательное решение.

Наиболее успешно включаются в коллективное творчество родители и дети младших и средних классов. В старших классах возникают трудности при организации коллективной творческой деятельности школьников и их родителей, не редко активное сопротивление с обеих сторон участвовать в совместной работе, так как ранее не было делового общения детей и взрослых, отсутствует опыт совместной деятельности.

На I этапе использование методики КТД необходимо:

-        провести встречу с руководителями микрогрупп, обсудить методику «мозговой атаки», распределение функций и ролей при организации групповой работы.

-        договориться на совместном сборе о том, что все родители и дети должны побывать организаторами какого-либо дела.

-        придумать, как включить каждого в деятельность. Работа в ми-крогруппах, выполнение экспромтных заданий, подготовка и представление сюрпризов друг другу будут этому способствовать.

-        продумать верное начало и завершение совместной работы.

Если в подготовке и проведении мероприятия участвовала значительная часть детей и родителей, то нужно организовать коллективный анализ.

Когда целесообразно проводить его? Если ситуация благоприятная и позволяет время, можно сразу после завершения мероприятию. Если участники устали или возбуждены, или нельзя разрушить общий эмоциональный настрой, то явно требуется отсрочка. Анализ в этих случаях можно провести на следующий день, через день, но не слишком откладывая, чтобы разговор состоялся по свежим впечатлениям.

Если учащиеся и родители не имеют опыта и впервые участвуют в аналитической работе, то вопросов при анализе не должно быть много, и они должны быть понятны, доступны для них, вызывать интерес. В дальнейшем вопросы могут усложняться, формулироваться самими детьми и родителями.

Завершая очередную совместную работу детей и родителей, целесообразно определить следующее дело, мероприятие и очередной раз провести планирование и уточнение организаторов работы. Таким образом, совместная деятельность и творчество будут непрерывно пронизывать всю жизнедеятельность коллектива в течение учебного года.

Итоговый анализ желательно провести в мае.

Вопросы для обсуждения:

1.     Чем отличается наш класс от других? Кем и чем наш класс может гордиться? Какое самое яркое (важное) событие этого года? Что в жизни класса особенно радует (особенно дорого)? Что сделал полезного наш класс, учащиеся для школы, других людей?

2.     Какие положительные изменения произошли в этом году? В чем они проявились? Как закрепить эти достижения в будущем?

3.     Что в жизни класса вас огорчает, не устраивает, беспокоит? В чем мы сдали свои позиции по сравнению с прошлым годом? Почему?

4.     С решения каких проблем необходимо начать следующий год? Какие недостатки в организации жизни класса необходимо преодолеть в первую очередь?

5.     Кого и за что поблагодарить, отметить по игам работы за год?

Возможно и целесообразно использование и более творческих приемов.

Так, детям может быть предложено выполнение творческих заданий:

а)  представить в творческой форме (с помощью рекламы) достижения этого года, которыми мы можем гордиться;

б)  показать фрагмент, пародию удавшегося дела этого года;

в)  с помощью различных телепередач показать то, «что нам мешает жить и что с треском надо удалить»;

г)  подготовить рисованный фильм о главных событиях года и т.д.

На подробный анализ работы в классе не нужно жалеть времени. Как показывает опыт, это всегда окупается положительным изменением отношения взрослых и детей к дальнейшей жизни и получением наиболее объективной информации, характеризующей состояние воспитательного процесса, совместной деятельности детей, родителей и педагогов.

Сотрудничество педагогов, учащихся, родителей реализуется в различных формах совместной деятельности.

В решении проблемы развития позиции «семьи как социального партнера школы»  особое значение имеет разработка и внедрение технологий организации совместного творчества  педагогов, детей и родителей.  Задачами педагогического коллектива являются:

изучение опыта и определение  уровня  педагогического  взаимодействия учителей  с родителями;

выявление причин несогласованности действий учителей и родителей в воспитательном процессе;

установление контакта и развитие опыта позитивного взаимоотношения с родителями посредством форм интерактивного  взаимодействия в триаде  «учитель - ученик - родитель».

Комплекс поставленных задач  решаются в различных видах совместно организованной деятельности с использованием интерактивных педагогических технологий.

Педагогические технологии – это сложные системы приёмов и методик, объединенных приоритетными общеобразовательными целями, концептуально взаимосвязанными между собой задачами и содержанием, формами и методами организации учебно-воспитательного процесса, где каждая позиция накладывает отпечаток на все другие, что и создает в итоге определенную совокупность условий для развития учащихся.

Воспитательные технологии – это система научно обоснованных приемов и методик, способствующих установлению таких отношений между субъектами процесса, при которых в непосредственном контакте достигается поставленная цель – приобщение  воспитуемых к общечеловеческим культурным ценностям.

Основными этапами организации совместной деятельности являются:

1)       проведение мониторинга с целью выявлению уровня взаимодействия семьи и школы  (низкий – конфликтный, ниже среднего – формально-административный, средний – потребительский,  выше среднего – терпимо- дружественный,  высокий – положительно-активный); интерпретация результатов мониторинга и выявление причин разногласий  педагогов и родителей  в воспитательном процессе;

2)       формирование положительной мотивации у родителей по отношению к школе  средствами просветительской, информационной работы (показ отчетных презентаций о школьной жизни на собраниях, приглашение на школьные мероприятия родителей, использование после мероприятий  методик оценочной деятельности,   вовлечение родителей в школьную жизнь в качестве активных зрителей);

3)       разработка  форм интерактивного  взаимодействия «учитель - ученик - родитель»  педагогическим  коллективом  школы; внедрение технологии  социального проектирования в совместную деятельность детей, учителей и родителей, формирование позитивного  отношения к социальному партнерству, создание ситуаций социального успеха и признания;

4)       развитие новых форм общения в результате организации «последействия» и оценки результатов совместного творчества детей, учителей и родителей в качестве социальных партнеров.

В результате использования технологии организации  совместного «учитель - ученик - родитель» возникают устойчивые сообщества детей и взрослых – социальных партнеров. Учет возможных рисков, таких как  неприятие  новаций  учителями или занятость родителей на работе,  позволяет принимать меры опережающего характера.

Наиболее эффективными в совместном творчестве детей и взрослых  являются проектные технологии.

      Например, ежегодный социальный проект «Украсим школьный двор». Родители и учащиеся каждого класса  во главе с классным руководителем разработали проект клумбы ( каждый класс получил место для клумбы), огородили ее, привезли хорошей земли, посадили рассаду различных цветов. Весной высадили цветы в клумбу,  в течение лета пололи, поливали, осенью собрали семена и высушили их. И так ежегодно.

Интерактивные технологии  используются в совместной деятельности детей и взрослых, когда необходимо  принять совместное решение,  коллективно спланировать мероприятие.  Также интерактивные технологии  используются  при организации ученического самоуправления в школе.  Совет школы, куда входят педагоги, дети и родители,  выступает в качестве коллективного организатора социального партнерства при проведении «круглых столов», дискуссий, общешкольных референдумов, конференций, районных и городских акций. У нас в школе это тоже есть.

Личностно-ориентированные технологии  стимулируют творчество,  инициативу и самостоятельность ребенка, его восхождение по ступенькам личностного роста  от «исполнителя» до «генератора идей», его стремление к признанию в любимом виде деятельности и позиции лидера («лидера- интеллектуала», «социального лидера», «лидера-умельца», «лидера- спортсмена»). В целях самореализации обучающихся ежегодно проводится цикл дел по интересам.

Например,  конкурс «Битва хоров», где  может показать свой талант каждый ученик школы, стать лидером-умельцем, а затем научить других ребят и подготовить творческий номер к новому конкурсу. В 2013-2014 году на этот конкурс были представлены номера, посвященные  Олимпиаде в Сочи. В 2014-2015 году пройдут инсценировки военных песен.

Технология коллективного творческого  дела  (КТД) используется в процессе подготовки и проведения общешкольных и классных мероприятий, субботников,  походов, праздников. На всех этапах КТД,  осуществляется взаимодействие детей и взрослых:  

обсуждение идей и замыслов, определение цели и задач, планирование и распределение обязанностей;

организаторская деятельность – репетиции, изготовление чучела, призов, угощений;  

коллективное подведение итогов и «последействие» (награждение детей-организаторов, психолого-педагогический анализ проведенного дела, подготовка школьной газеты, информации на сайт школы).

Например, школьный праздник   «Масленица», где каждый класс получает свое задание: малыши готовят частушки, учащиеся  среднего звена пекут блины, а старшеклассники готовят конкурсы и мастерят чучело. Активными помощниками являются родители.

Главное  в  технологии коллективного творческого  дела – это обеспечение активности и самостоятельности каждого участника, оптимизм и мажорный настрой на протяжении всех этапов деятельности, игровая инструментовка и создание ситуаций успеха.

Использование вышеназванных технологий  позволяет преодолеть фрагментарность воспитательного воздействия «мероприятийного подхода» и перейти к развитию воспитательной системы образовательного учреждения,   повысить качество образовательной среды школы.

  Один из принципов развивающего обучения - принцип активности и сознательности. Ребенок может быть  активен, если осознает цель учения, его необходимость, если каждое его действие является осознанным и понятным. 

Учебная задача — ключевое понятие теории учебной деятельности. Теория учения может называться деятельностной только в том случае, если она опирается на понятия «действия» и «задача». Учебная задача — это задача, с помощью которой дети выделяют всеобщее основание решения целого класса задач. Первоначально задачи, предлагаемые ребенку, являются учебно-практическими.

Их решение преследует несколько целей:

- опираясь на имеющиеся в личном опыте ребенка способы действий с объектами, научить его выделять, объективировать предмет изучения, т. е. преобразовывать практическую задачу в учебную (н математике, например, подбор подходящей, «такой же» дощечки, кружки и т. д. приводит к выделению признаков объектов, овладению понятием «величина»):

- научить ребенка действовать в рамках определенного предмета, анализировать, контролировать свои действия;

- обеспечить его средствами решения учебно-практических задач;

- вовлечь его в коллективно-распределенную деятельность.

Примеры постановки учебных задач

Математика

Тема: Определение площади фигуры с помощью палетки

- Начертите прямоугольник со сторонами 2см и 3 см, найдите его площадь.

- Начертите вертикальный отрезок длиной 4 см и из этой же точки – горизонтальный отрезок длиной 2 см. Соедините концы отрезков. Какая фигура получилась? (треугольник)

 - Найдите его площадь.

- Не можем, т.к.  мы знаем только формулы нахождения площади прямоугольника и квадрата)

 - Как же быть? Сформулируйте задачи урока.

- Познакомиться с каким-то новым способом нахождения площади фигур.

Русский

Тема: Частица не. Правописание не с глаголами.

- Прочитайте текст.

Подснежник уже спит. Он боится заморозков. Цветок сомневается и грустит. Весна его обманет. Весна подведет.

- Какое настроение выражено в этом тексте? Можем ли мы  изменить настроение с помощью всего лишь одного слова?

Детям предлагается на выбор несколько предлогов, союзов, частиц, в том числе и частицу не.

- Перед какой частью речи мы поставили эту частицу? Изменился ли смысл текста? Значит, что может эта частица? Какую задачу поставим перед собой?

- Проверить, действительно ли эта частица меняет что-то  в тексте на прямо противоположное.

Приемы целеполагания

1)Формулировка темы в виде вопроса

Например, по окружающему миру

Почему нельзя рвать цветы и ловить бабочек?

Что у нас над головой?

По русскому языку

"Как изменяются имена прилагательные?"

Тема урока формулируется в виде вопроса. Учащимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Дети выдвигают множество мнений, чем больше мнений, чем лучше развито умение слушать друг друга и поддерживать идеи других, тем интереснее и быстрее проходит работа. Руководить процессом отбора может сам учитель при субъектных отношениях, или выбранный ученик, а учитель в этом случае может лишь высказывать свое мнение и направлять деятельность.

2)Ситуация Яркого пятна

Среди множества однотипных предметов, слов, цифр, букв, фигур одно выделено цветом или размером. Через зрительное восприятие внимание концентрируется на выделенном предмете. Совместно определяется причина обособленности и общности всего предложенного. Далее определяется тема и цели урока.

Например, по математике тема «Число 5 и цифра 5» записаны цифры одинакового размера, а цифра 5 больше всех.

 3) Проблемная ситуация 

Например, на урок математика по теме "Деление на двузначное число" для самостоятельной работы предлагается ряд выражений:

12 :6        
32 : 16        
50 : 10
70 : 7        81 : 27

- Какие примеры  вызвали затруднения?
– Выявление причин разногласий результатов или затруднений выполнения
– Постановка цели урока.

4)Формирует познавательный интерес и прием «Отгадай ребус». О чем будет речь на уроке?

Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии. Слово рефлексия происходит от латинского reflexio – обращение назад. Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своем внутреннем состоянии, самопознание. Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её  результатов.

Приемы организации рефлексии на уроке.

1. Рефлексия настроения и эмоционального состояния

1. «Смайлики. » Самый простой вариант: показ карточек с изображением трех лиц: веселого, грустного, нейтрального.

2. Использование различных изображений:

«Букет настроения». В начале урока учащимся раздаются бумажные цветы: красные и голубые. На доске изображена ваза. В конце урока учитель говорит: «Если вам понравилось на уроке, и вы узнали что-то новое, то прикрепите к вазе красный цветок, если не понравилось, - голубой».

«Дерево чувств». Если чувствую себя хорошо, комфортно, то вешаю на дерево яблоки красного цвета, если нет, зелёного.

3. « Солнышко и тучка». В руках у учителя тучка и солнышко. Он предлагает ребятам сравнить свое настроение с тучкой или солнышком. Поясняя, если хорошее настроение выбираете солнышко, если не очень, то тучку.

4. Эмоционально-художественное оформление.

Учащимся предлагаются две картины с изображением пейзажа. Одна картина проникнута грустным, печальным настроением, другая - радостным, веселым. Ученики выбирают ту картину, которая соответствует их настроению.

5. Оценка своего эмоционального состояния: учащиеся отвечают на вопрос «Какие эмоции ты испытываешь?»

2. Рефлексия деятельности

1. Рефлексия, построенная по принципу незаконченного предложения.

В конце учебного занятия обучающимся предлагается устно или письменно закончить следующие предложения.

Варианты:

• "На сегодняшнем уроке я понял, я узнал, я разобрался…";
• "Я похвалил бы себя…";
• "Особенно мне понравилось…";
• "После урока мне захотелось…";
• "Я мечтаю о …";
• "Сегодня мне удалось…";
• "Я сумел…";
• "Было интересно…";
• "Было трудно…";
• "Я понял, что…";
• "Теперь я могу…";
• "Я почувствовал, что…";
• "Я научился…";
• "Меня удивило…" и т.п.

"Каким было общение на уроке?.

- занимательным

- познавательным

- интересным

- игровым

- необычным

- скучным

-радостным

-дружелюбным

Как вариант школьникам предлагается небольшая анкета, наполнение которой можно менять, дополнять в зависимости от того, на какие элементы урока обращается особое внимание. Можно попросить обучающихся аргументировать свой ответ.

2. Рефлексия "Благодарю…".

В конце урока учитель предлагает каждому ученику выбрать только одного из ребят, кому хочется сказать спасибо за сотрудничество и пояснить, в чем именно это сотрудничество проявилось. Учителя из числа выбираемых следует исключить. Благодарственное слово педагога является завершающим. При этом он выбирает тех, кому досталось наименьшее количество комплиментов, стараясь найти убедительные слова признательности и этому участнику событий.

3. Рефлексия "Плюс – минус – интересно".

Для письменного выполнения обучающимся предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» – «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы,  которые вызвали положительные эмоции, либо по мнению ученика могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» – «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций. В графу «И» – «интересно» обучающиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.

4. Рефлексия "Синквейн".

В конце урока обучающимся предлагается написать синквейн на основе изученного материала. Синквейн – это пятистрочная строфа.

1-я строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна;

2-я строка – два прилагательных, характеризующих данное понятие;

3-я строка – три глагола, обозначающих действие в рамках заданной темы;

4-я строка – короткое предложение, раскрывающее суть темы или отношение к ней;

5-я строка – синоним ключевого слова (существительное).

Синквейн является быстрым, эффективным инструментом для анализа, синтеза и обобщения понятия и информации, учит осмысленно использовать понятия и определять свое отношение к рассматриваемой проблеме.

5. Оценочная лесенка

Детям предлагается лесенка, шкала на которой они должны поставить солнышко на той ступеньке, на которую вы поставили бы себя при выполнении заданий

6. «Бассейн»: на доске или листе ватмана рисуется бассейн с дорожками, на которых пловцы отображают состояния учеников во время изучения темы (утонул в непонимании сразу, захлебнулся на середине дистанции, доплыл с уверенностью до финиша, установил личный рекорд и др.). Участники отождествляют себя с одним из пловцов, ставя возле него условный знак

7. На доске записаны фразы:

Урок полезен, все понятно.

Лишь кое-что чуть-чуть неясно.

Еще придется потрудиться.

Да, трудно все-таки учиться!

Дети подходят и ставят знак у тех слов, которые им больше всего подходят по окончании урока.

8. «Мишень»

9. ”Слон”

Ученикам дается задание на листочках нарисовать слона. Листочки собираются учителем для дальнейшего анализа работы учащегося на уроке. Ученикам затем устно дается характеристика элементов.

Уши- значит человек внимательно слушает, воспринимает больше на слух; глаза - внимательно смотрит, воспринимает больше зрительно; хобот – знания, которые вы приобретаете; голова – это мыслительные процессы; посмотреть на соотношение головы и туловища: большая голова – автор рисунка больше действует головой; ноги тонкие – неуверенность

10. “ Пятерочка “

Учащимся предлагается на листе обвести свою руку.

Каждый палец – это какая – то позиция, по которой необходимо высказать своё мнение.

Большой палец – для меня важно и интересно;

Указательный палец - мне было трудно ( не понравилось );

Средний – для меня было недостаточно;

Безымянный палец – мое настроение;

Мизинец – мои предложения.

11. «10 баллов»

Оценить по 10-бальной шкале работу на занятии с позиции:

„Я“ 0________10

„Мы“ 0________10

„Дело“ 0________10

12. «Для меня сегодняшний урок…»

Учащимся дается индивидуальная карточка, в которой нужно подчеркнуть фразы, характеризующие работу ученика на уроке по трем направлениям.

13. «Пантомима»

Учащиеся пантомимой должны показать результаты своей работы. Например, руки вверх – довольны, голова вниз – не довольны, закрыть лицо руками – безразлично.

3. Рефлексия содержания учебного предмета

1. «Поезд».

На парте перед каждым ребенком два жетона: один – с улыбающимся личиком, другой – с грустным. На доске поезд с вагончиками, на которых обозначены этапы урока. Детям предлагают опустить «веселое личико» в тот вагончик, который указывает на то задание, которое вам было интересно выполнять, а «грустное личико» в тот, который символизирует задание, которое показалось не интересным. Можно использовать только один жетон усмотрению ученика

2. «Волшебный мешочек»

Учитель показывает детям мешочек и предлагает: «Давайте соберем в этот волшебный мешочек все самое интересное, что было на сегодняшнем уроке»

3. «Поляна»

На доске – поляна из цветов, над каждым цветком – этап урока – (работа с текстом, фонетическая зарядка и т. д.). Перед каждым ребенком - бабочка. Вы предлагаете детям прикрепить свою бабочку на тот цветок, какой вид деятельности ему понравился больше всего.

4. «Корзина идей»

Учащиеся записывают на листочках свое мнение об уроке, все листочки кладутся в корзину (коробку, мешок), затем выборочно учителем зачитываются мнения и обсуждаются ответы. Учащиеся мнение на листочках высказывают анонимно.

5. «Дерево»

Учащиеся записывают свое мнение об уроке на бумаге в форме листьев дерева, можно предложить ряд вопросов, затем прикрепляют их на заготовку дерева на плакате.

Ведение портфолио каждым учащимся начальной школы является одним из требований ФГОС.
Портфолио - это индивидуальный дневник, в котором ребёнок рассказывает о себе, о своих интересах и увлечениях, собирает, как в копилку, свои достижения и успехи в учебной и внеучебной деятельности, рассказывает об участии в жизни класса и школы, демонстрирует свой личностный рост. Цель портфолио – собрать, систематизировать и зафиксировать результаты развития ученика, его усилия, прогресс и достижения в различных областях образовательного процесса, демонстрировать весь спектр его способностей, интересов, склонностей, знаний и умений.  Портфолио помогает решать важные педагогические задачи:

- создавать для каждого ученика ситуацию переживания успеха;

- поддерживать высокую учебную мотивацию учащегося;

- поощрять его активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

- развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности учащегося;

- формировать умение учиться- ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;

- содействовать индивидуализации образования ученика;

- закладывать дополнительные предпосылки и возможности для его успешной социализации;

- укреплять взаимодействие с семьей ученика, повышать заинтересованность родителей (законных представителей) в результатах развития ребенка и совместной педагогической деятельности со школой.

В нашей школе учащиеся начальной школы тоже собирают портфолио. Портфолио состоит из нескольких отдельных разделов:

 Раздел «Мой портрет» включает в себя:

• личные данные учащегося:
• автобиография (резюме) учащегося;
• результаты проведенного учащимся самоанализа;
• описание целей, поставленных учащимся на определенный период, анализ их достижений;
• другие сведения, раскрывающие способности учащегося.

Раздел «Портфель документов» - портфель сертифицированных (документированных) индивидуальных образовательных достижений. Этот раздел включает в себя:

• оценочные листы, материалы наблюдений и т.д.
• промежуточные и итоговые стандартизированные работы по русскому языку, математике, комплексную работу на межпредметной основе.
• предметные олимпиады - школьные, муниципальные, региональные, всероссийские и др.;
• мероприятия и конкурсы - школьные, муниципальные, областные, всероссийские и др.;
• спортивные достижения;
• образовательные тестирования по предметам;

Раздел «Портфель работ» - представляет собой собрание различных творческих, проектных, исследовательских работ учащегося, а также описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности. Этот раздел включает в себя:

• исследовательские работы и рефераты;
• проектные работы - указывается тема проекта, дается описание работы, возможно приложение в виде фотографий, текста работы в печатном или электронном варианте:
• техническое творчество: модели, макеты, приборы - указывается конкретная работа, дается ее краткое описание, возможно приложение в виде фотографий;
• работы по искусству - дается перечень работ, фиксируется участие в выставках;
• другие формы творческой активности;
• иная информация, раскрывающая творческие, проектные, исследовательские способности учащихся.

Раздел «Портфель отзывов» включает в себя характеристики отношения учащегося к различным видам деятельности, представленные учителями, родителями, возможно, одноклассниками, работниками системы дополнительного образования и др., а также письменный анализ самого школьника своей конкретной деятельности и ее результатов; может быть представлен в виде текстов заключений, рецензий, отзывов, резюме, эссе, рекомендательных писем и проч. Этот раздел  может включать в себя:

• заключение о качестве выполненной работы;
• статьи, опубликованные в средствах массовой информации, в школьной газете и на школьном сайте;
• отзыв о работе в  творческом коллективе учреждения дополнительного образования, о выступлении на научно-практической конференции;
• резюме,  подготовленное  учащимся,  с  оценкой  собственных  учебных достижений;
• эссе  учащегося,  посвященное выбору направления дальнейшего обучения;
• иная информация, подтверждающая отношение учащегося к различным видам деятельности.

Портфолио оформляет учащийся под руководством классного руководителя. В формировании портфолио участвуют и родители. В конце учебного года проводится конкурс портфолио.

Внедрение  ФГОС   НОО в МБОУ Б – Терсенская СОШ и первые итоги и результаты

С 1 сентября 2011года  в 1 классе Б – Терсенской СОШ внедряются новые федеральные государственные стандарты. Работа ведётся по базисному учебному плану ФГОС второго поколения, который определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов и направлений внеурочной деятельности. Новый стандарт предъявляет новые требования к результатам начального образования. Их можно достигнуть благодаря современному УМК, включающему учебники, учебные пособия нового поколения, отвечающие всем требованиям стандарта. Именно таким комплектом является УМК "Школа России», созданный  на достижениях педагогической науки и практики с опорой на новые теоретические концепции. Комплект  обеспечивает общие методические  подходы к преподаванию всех предметов в начальной школе; работа по этим учебникам позволят ребенку адаптироваться в школьном коллективе, накопить необходимые знания и умения для успешного обучения в школе; в полном объеме учитываются индивидуальные особенности детей.

В мае прошлого учебного года была создана рабочая группа, в  состав которой вошли заместитель директора по учебной работе, заместитель директора по воспитательной работе, социальный педагог, учителя начальных классов.

Свою работу мы начали  с составления  рабочих  программ  по учебным предметам  в соответствии с требованиями Стандарта  и организации занятий внеурочной деятельности. Было проведено родительское  
собрание с родителями   первоклассников  по введению  ФГОС.
Организована диагностическая работа, проведена входная  диагностика  в 1  классе, организована встреча с психологом.
Кроме того, проведены семинары по темам «Здоровьесберегающие технологии в условиях ФГОС» и «Проектная деятельность в начальной школе».

Целями современного начального образования являются:

- сохранение и укрепление физического и психического здоровья и безопасности участников образовательного процесса, обеспечение их эмоционального благополучия;

- обеспечение освоения младшими школьниками основ предметной  грамотности в виде уровня освоения средств и способов действий, позволяющих выпускнику начальной школы решать как учебные, так и внеучебные задачи, а также продолжить обучение на последующих ступенях школьно образования;

- формирование ключевых компетентностей учащихся в решении учебных и практических задач;

- развитие ребёнка как субъекта отношений с миром, людьми и самим собой, успешной самореализации учащихся в образовательных видах деятельности, а также сохранение и поддержка индивидуальности каждого ребёнка.

Для реализации названных целей младшим школьникам были предоставлены возможности для осуществления следующих видов деятельности:

- учебное сотрудничество;

- индивидуальная учебная деятельность;

- игровая деятельность;

- творческая и проектная деятельность;

- исследовательская деятельность;

- художественно-эстетическая деятельность;

- трудовая деятельность;

- спортивная деятельность.

Для полноценного осуществления  всех видов деятельности необходимо было создать специально организованное образовательное пространство, обеспеченное необходимым материально-техническим, информационно-методическим и учебным оборудованием, включающим:

- средства ИКТ;

- цифровые образовательные ресурсы;

- учебно-методическую литературу;

- учебно-практическое и лабораторное оборудование;

- экранно-звуковые средства.

Проанализирована работа кабинета 1 класса с целью определения соответствия требованиям ФГОС.

Мебель в кабинете начальных классов разноуровневая, соответствует росту учащихся, учебные столы двухместные.  Имеются шкафы для хранения пособий.

В кабинете есть фонд лучших ученических работ, учебных таблиц (комплекты по русскому языку, математике, литературному чтению, окружающему миру, технологии, изобразительному искусству), картин, схем и т.п.

Учебно-наглядные пособия и дидактический, раздаточный материал систематизированы.

Наличие ТСО: ноутбук, мультимедийный проектор, колонки и аудиомагнитофон (CD), телевизор, DVD.

Также в школе имеется фото- и видеокамера, цифровой микроскоп, необходимые для занятий.

Приобретены муляжи фруктов и овощей, гербарии, глобус, лабораторное оборудование и т.д.

В кабинете имеется мягкий модуль и развивающие игры («Зоологическое лото», «Живая и неживая природа»).

Данное учебно-практическое и лабораторное оборудование обеспечивает:

- наглядность образовательного процесса;

- разнообразие видов деятельности младших школьников;

- возможность выполнения учащимися опытов и практических работ. Необходимо приобрести: интерактивную доску, принтер, музыкальные инструменты, модели механизмов, конструкторы, репродукции картин.

          Количество объектов и средств организации учебной деятельности младших школьников соответствует минимальному уровню оснащенности учебного процесса.

Осуществляется мониторинг формирования универсальных учебных действий (УУД).

Мониторинг ведется по следующим критериям:

1) личностные; 2) регулятивные; 3) познавательные; 4) коммуникативные УУД.

Оформлены и систематически заполняются оценочные листы индивидуальных достижений обучающихся. Для текущего диагностирования  использовались  тесты, задания данные в рабочих тетрадях на печатной основе.

      Эти тестовые работы позволили  оперативно отслеживать и регулировать качество усвоения  обучающимися учебного материала, совершенствовать контрольно-аналитические умения школьников, обеспечивать условия для их дальнейшего развития.

Ведется целенаправленная работа по формированию универсальных учебных действий (УУД)  у обучающихся 1 класса.

При формировании умения ставить перед собой цель  обучающиеся под  руководством учителя приобретают опыт целеполагания на уроках по разным предметам  - математике, литературному чтению, русскому языку и др.

На занятиях по всем предметам ведется работа по формированию коммуникативных УУД. Первоклассники учатся участвовать в диалоге, отвечать на вопросы учителя и одноклассников, слушать и понимать речь других. Ученикам предлагаются парные задания, где универсальным учебным действием служит коммуникативные действия, которые должны обеспечивать возможности сотрудничества учеников: умение слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность и уметь договариваться.

На уроках литературного чтения внимание уделяется формированию личностных УУД: учащиеся учатся оценивать жизненные ситуации  и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм. Все дети научились читать. Была проведена предварительная  проверка техники чтения: дети справляются с нормой, установленной на конец года; есть дети , читающие уже выше нормы.

Обучающимися выполнены мини-проекты «Моя семья», «Моя малая родина».

Оформлены и регулярно заполняются портфолио обучающихся 1 класса. В портфолио зафиксированы результаты развития ученика, его усилия, прогресс и достижения в различных областях образовательного процесса, демонстрируется весь спектр его способностей, интересов, склонностей, знаний и умений. Портфолио помогает укреплять взаимодействие с семьей ученика, повышать заинтересованность родителей  в результатах развития ребенка и совместной педагогической деятельности со школой.

Вносятся изменения в основную образовательную программу начального общего образования (ООП НОО) в соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ от 22.09.2011 № 2357 «О внесении изменений в ФГОС начального общего образования, утвержденный приказом  Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 № 373»:

• ООП НОО разбита на  3 раздела: целевой, содержательный и организационный;

разрабатывается «Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни».  

 В первую очередь перед нами стоит  задача укрепления здоровья детей, развитие их физического, нравственного и интеллектуального потенциала.

Для решения этой задачи разработана «Программа духовно – нравственного развития и воспитания» . В ней определены цели и задачи, основное содержание духовно – нравственного развития и воспитания на ступени начального общего образования, механизмы реализации и ожидаемые результаты, направления и виды деятельности по направлениям.

Уроки ведутся по 35 минут, после третьего урока – большая перемена 35 минут.

После уроков дети имеют возможность посещать такие кружки как танцевальный, ОФП, этикет.

В течение года мы посетили краеведческий музей в г. Урень,  Б – Терсенскую сельскую библиотеку, выставку экзотических животных.

Учащиеся 1 класса наравне со старшеклассниками принимали участие в различных конкурсах: « Лучшая кормушка», «Алло, мы ищем таланты!», «Конкурс национальной игры», «Школьные Олимпийские игры» и т.д.

Огромная роль в воспитании и развитии детей отводится родителям, поэтому учителю необходимо владеть данными о семьях, в которых воспитываются дети.

В 1 классе на начало учебного года было 8 учащихся,  у четверых из них полные семьи , у троих – неполные, один ребенок опекаемый. Все семьи посещены классным руководителем и социальным педагогом.

У детей в классе сложились отношения учебного сотрудничества, все возникающие проблемы дети решают в доброжелательной обстановке, не проявляя враждебности и агрессии. Большинство учащихся проявляли инициативность, элементы организаторских способностей, стремление к успеху, самокритичность.

В области контроля и оценки своих действий многие учащиеся могут оценивать свои работы объективно, по заданным учителем критериям, обнаруживать совпадение, сходство и различие результата своих действий с образцом.

Таким образом, при переходе на новые стандарты основной акцент делался на осмысление и освоение норм и способов сотрудничества, форм оценивания, способов общения, без чего невозможно в дальнейшем активное овладение предметным содержанием.

МБОУ Б – Терсенская СОШ Уренского муниципального района Нижегородской области

Этические добродетели младших школьников

Подготовила учитель

начальных классов

Л.С.Храмцова

2011-2012 учебный год

Этика (от греч. – нрав, обычаи) – это наука, изучающая закономерности возникновения, развития и функционирования морали, её специфику и роль в обществе, систему нравственных ценностей и традиций.. Этическое развитие учащихся, формирование у них моральных представлений связано с развитием эмоциональной сферы учащихся. Нетрудно передать ребёнку знания об этической норме поведения, требовать и контролировать выполнение школьником моральных правил. Гораздо труднее выработать у него определенное отношение к моральной норме, желание следовать хорошему и противостоять плохому. Знаний этических норм недостаточно для того чтобы школьник самостоятельно, по собственному желанию, поступал нравственно. Поэтому вопрос о взаимосвязи этических представлений и поведения ребенка особенно актуален в истории современной педагогики и вызывает большие трудности в воспитании у школьников этической культуры. А.С. Макаренко писал: «Этика – одна из интересных и пока ещё мало освоенных страниц нашей духовной истории» .Опыт показывает, что формирование у учащихся начальных классов этических представлений во многом определяет развитие их чувств и поведения. Неправильное представления о дружбе, доброте, честности, справедливости являются причиной частых конфликтов между детьми. Поэтому педагог должен, прежде всего выяснить, что знают дети об этике отношений между людьми, какое конкретное содержание вкладывают они в понятия «доброта», «честность», «справедливость», осознают ли они проявления жестокости, лживости, себялюбия. Еще Сократ говорил, что зло во многих случаях совершается по незнанию влияния зла на чувства и поведение учащихся. Ж.Ж. Руссо призывал оберегать детское сердце от пороков зла и ум от заблуждений. Он ставил три основные задачи нравственного воспитания добрых чувств, суждений, доброй воли. На первый план он выдвигал – развитие положительных эмоций, на второй – воспитание доброты; третий – воспитание положительных поступков. По-своему понимают некоторые школьники правила поведения. Безрассудные шалости и озорство в представление многих учащихся ассоциируются с геройскими поступками, упрямства и грубость нередко квалифицируются в их среде как проявление самостоятельности. Что же касается норм вежливости и хорошего тона, что отдельные учащиеся откровенно относятся к ним как к излишним условностям. Подобное искаженное представление о требованиях морали порождает у школьников неправильные моральные установки и создает основу для нарушения норм и правил поведения. в этом смысле требование о необходимости предохранения детского сердца от пороков и ума от заблуждений имеет большое педагогическое значение. Вот почему школа должна вооружать учащихся научными знаниями о нормах и принципах морали и формировать у них правильных нравственных установок в поведении. А.С. Макаренко подчеркивал, что между сознанием и поведением есть «канавка, которую надо заполнить опытом практикой поведения. Эта мысль как нельзя лучше нацеливает учителя на то, чтобы не ограничивать воспитание учащихся нравственным просвещением, а целенаправленно формировать у них устойчивый тип поведения, способствовать накоплению нравственного опыта. Наиболее высоким уровнем нравственной воспитанности личности является её способность ориентироваться соответствующим нормам морали. Нравственно воспитанным является такой человек, который не только усвоил нравственные знания, но и ведет себя в любых ситуациях в соответствии с ними. У нравственно воспитанного человека сформированы устойчивые нравственные мотивы, которые побуждают его к соответствующему поведению в обществе. Простое запоминание моральных принципов не может решить задачу превращения их в поступки, в соответствующее поведение. «Можно знать все требования морали, но не выполнять их» .Правильные знания норм морали часто не оказывают должного влияния на поведение школьника, его поступки. Иногда слово и дело не совпадают, наблюдается разрыв между сознанием и поведением. Так, ученик знает, что хорошо учиться – долг школьника, что без этого нельзя стать хорошим и полезным работником, но на деле же он учится плохо, не готовит уроки и т.д. воспитание подрастающего поколения в соответствии с моральными качествами, раскрывающем отношения человека к обществу, к труду, к себе – процесс сложный, требующий глубокого знания личности воспитуемого, педагогических и психологических основ нравственного воспитания. Нравственное воспитание включает в себя взаимосвязанные и взаимообусловленные стороны; формирование нравственного сознания, воспитания нравственных чувств, навыков, привычек, нравственного поведения. Соотношение этих сторон определяется особенностями каждого возраста и не может быть одинаковыми в начальных и старших классах. Для нравственного становления личности необходима специальная работа с учащимися, направленная на усвоение ими моральных норм поведения. Трудно вести себя правильно, если не знаешь, как надо поступить в том или ином случае. Только сознательное усвоение моральных знаний поможет учащимся понять, что в поступках окружающих людей хорошо и что плохо. Моральные знания приобретаются учащимися в виде моральных представлений и понятий и выступают в качестве основы для формирования культуры поведения. Задача учителя – вооружить учащихся системой моральных представлений и понятий. Уровень сформированности нравственных понятий в различные школьные периоды различны. Моральные понятия младших школьников ещё неопределенны, суждения носят односторонний характер. часто дети только по одному признаку определяют нравственное понятие, понятия этической культуры. По данным психологов моральные понятия задерживаются на уровне житейского, если же не проводить специальной работы по их формированию. Для формирования основ этической культуры учитель проводит специальные этические обсуждения, обсуждают прочитанные книга, материалы из детской методической печати, анализируют примеры из жизни. Правильное поведение школьников определяется не только знаниями моральных норм. Часто моральные знания не гарантируют нравственного поведения детей. «Задача школы заключается в том, чтобы ребята глубоко осознали моральные нормы поведения, приняли их и руководствовались ими в повседневной жизни.Поведение в соответствии с моральными понятиями, по внутренним убеждениям характеризуют нравственного воспитанного человека и говорит о сформированности у него нравственных убеждений. Нравственные понятия переходят в убеждения человека в том случае, если они сливаются сторонами сознания с чувствами, волей. С переходом из класса в класс убеждения углубляются, делаются более стойкими и все сильнее проникают в личность ученика. Чем богаче жизненный опыт детей, тем глубже, полнее усваиваются моральные понятия, формирующие нравственное сознание, их суждений, оценок моральных основ поведения и связано с эмоциональными переживаниями. Поведение учащихся на основе сложившихся нравственных понятий, убеждений всегда связано с чувством радости, удовлетворения. «Добрые чувства должны уходить своими корнями в детство. А человечность, доброта (ласка), доброжелательность рождаются в труде, заботах, волнениях, в красоте окружающего мира»… В детстве человек должен пройти эмоциональную школу – школу воспитывая добрых чувств. А.С. Макаренко писал, что привычка и опыт нравственного поведения учащихся состоит из поступков, в которых проявляется моральная сущность личности.

Наиболее распространенным методом воспитания этической культуры являются методы убеждения. К ним относятся: рассказ, беседа, разъяснения представляемых детям требований, убеждение примером взрослых, чтение художественных произведений, просмотр кинофильмов, диафильмов, театральных постановок, слушание музыки, знакомство с изобразительным искусством. Опыт показывает, что формирование у учащихся этических представлений во многом определяет развитие их чувства и поведения. неправильные представления о дружбе, доброте, честности, справедливости является причиной частых конфликтов между детьми. Поэтому необходимо разъяснить ребенку, что от него ждут, каким хотят видеть его. Разъяснение является наиболее доступным методом воспитания этической культуры. Необходимо учителю прежде всего выяснить, что знают дети об этике отношений между детьми, какое конкретное содержание они вкладывают в понятие «доброта», «честность», «справедливость». С помощью метода разъяснения ребятам разъясняются нормы поведения в школе, дома, на улице, в отношениях в людьми, в отношениях к своим обязанностям. Рассказ взрослых, как и разъяснение и беседа, предполагает накопление у детей запаса представлений, переживаний, понятий о тех моральных этических нормах поведения, которые приняты в обществе. При этом учащиеся начинают различать хорошее и плохое, справедливое и несправедливое. Функцию рассказа и разъяснения может выполнять книга. Действенным методом воспитания этической культуры учащихся является убеждение примером. Действие этого метода основано на том, что ребенок в своем стремлении хочет скорее стать взрослым, берет в качестве подражания пример взрослых. Склонность к подражанию основано на том, что у ребят нет ещё своего жизненного опыта, нет устойчивых привычек поведения. Поэтому это сказывается и на формировании понятий этической культуры. Целесообразно использовать произведения художественной литературы, в которой не только описаны конфликтные ситуации, не только даны противоположности добра и зла, их понятие, но даны положительные стороны событий. Великую роль нужно отдать сравнению этих событий, ситуаций. Так, в рассказе «Карасик» Н. Носова говорится о мальчике, который набедокурил, а потом струсил и сказал неправду, в результате должен пострадать котенок, но мальчик любил котенка; он понимает, что струсил, что поступил плохо, и хочет исправить вину, спасти котенка от наказания. Беседуя с детьми об этом рассказе, недостаточно спросить, как поступил мальчик. Конечно все скажут плохо. Необходимо так поставить беседу, чтобы дети глубоко задумались над поведением героя и почувствовали бы зависимость между совершенным поступком. В этом случае проходит не только формирование представлений у детей о хорошем и плохом, но и развитие их чувств, а это способствует воспитанию этической культуры. Необходимо обратить внимание на вопросы детей. Ответы детей показывают, что поступки совершенные ими непреднамеренно, нечаянно, они также соотносятся с понятием «несправедливо», плохо поступил. Формированию этических представлений у детей, воспитанию их чувств способствуют и наблюдения за общением детей в процессе деятельности. Учитель должен видеть каждого ученика, чтобы мимо его внимания не прошло ни одно сколько-нибудь серьезного нарушения ими общепринятых этических норм. Этические представления, культура поведения ребенка особенно четко выступают в том случае, когда он объясняет мотивы своего поведения. Велико воздействие на детей радио, кино, телевидения, театра. По играм детей, по их свободному общению на улице можно наблюдать как сильно действуют на детей то или иной фильм. Просмотр кинофильмов, диафильмов, телепередач надо так организовать чтобы помогать бороться со злом, с недостатками. Неоценимую помощь в воспитании у детей этической культуры может оказывать искусство, музыка, живопись. Надо учить детей слушать народную классическую музыку поднимающую их на высокую ступень духовной культуры. Совместное прослушивание на уроке, во внеурочное время дает возможность понять переживания ребенка, настрой их на верный путь к взаимоотношению.

Наиболее распространенным средством воспитания этической культуры является одобрение. Ребенок, у которого только формируются навыки и привычки правильного поведения и отношений с окружающими очень нуждается в одобрении со стороны взрослых. Одобряя правильное поведение ребенка, взрослый корректирует его, показывает, что оно правильное и что впредь следует делать также. Важным средством воспитания этической культуры является похвала, выражающая удовлетворение определенными действиями, поступками детей: мальчик стал лучше учиться, отец просматривая дневник говорит сыну: «Вижу что стал стараться. Я доволен тобой, сын, молодец». Похвала, как и одобрение, способствует воспитанию у ребенка веры в свои силы и возможности. Психологическое состояние ребенка, которому доверили, можно охарактеризовать, как стремление быть достойным этого доверия, сравнивая различные ситуации. В одном случае ребенку говорят, что он уже научился самостоятельно контролировать свое поведение. В другом случае мать укоряет сына за то, что он прогулял не улице больше времени, чем положено по режиму: «Разве можно тебе доверять, ты неисправим». В первом случае повышается чувство ответственности ребенка за свои дела, за выполнение режима дня, у него вызывается стремление к соответствующим волевым усилиям, а во втором – у него подрывается вера в свои силы и возможности. Поэтому предоставление детям большей самостоятельности, организация их деятельности на доверии к ним – один из правильных этических приемов воспитания этической культуры у младших школьников.

Хорошим средством воспитания этической культуры у младших школьников является доброжелательные отношения друг к другу, к взрослым. Система таких отношений между детьми и взрослыми предполагает уважение к личности ребенка, заинтересованность в его успехах, помощь в преодолении трудностей, веру в ребенка, доверие к нему.

Важным средством в воспитании этической культуры младших школьников является поощрение. Этот вид поощрения (материальное поощрение) имеет наибольшее количество ошибок по сравнению с другими. Материальное поощрение применять следует очень умело, не приручая детей к тому, чтобы каждый его шаг и поступок материально вознаграждался. Лучшим подарком должная быть книга, подаренная в день рождения, в праздник, за успешное окончание учебного года. В этих случаях хорошим подарком может быть настольная игра, особенно, если она рассчитана на коллективную игру. Нельзя, чтобы ожидаемый подарок выполнял функцию платы за труд. В подобных случаях ребенок привыкает делать добрые дела за определенную плату или вознаграждение. Так воспитывается жадность, корысть. Здесь не может быть речи о воспитании этической культуры школьника. Положительно сказывается на воспитании этической культуры учащихся поощрение развивающихся интересов детей. Так, отец заметил, что сын с удовольствием мастерит различные поделки из природного материала. Поощрением здесь может быть набор инструментов для обработки природных материалов. Такое поощрение способствует воспитанию у ребенка правильному аккуратному пользованию прибором, развитию фантазии, наблюдательности.

Очень важное средство в воспитании этической культуры младших школьников является – лишение удовольствия и развлечений. Если ребенок не послушен, плохо поступает, взрослые могут запретить, например, играть с конструктором, но здесь необходимо обязательно объяснить причину наложенного взыскания. И ещё одно средство действенное в воспитании этической культуры – это лишения доверия. Так, дочь, ученица 3-го класса, сама всегда докладывала об учебных делах в школе. Родители только подписывали дневник, но вот как-то обнаружилось, что девочка скрыла полученную двойку, тогда мать в категоричной форме потребовала, чтобы дочь каждый день показывала дневник: «Оказывается твоим словам верить нельзя». В этом случае контроль родителей служит своего рода наказанием. Но долго так не должно продолжаться. Надо попытаться восстановить доверие. Через некоторое время можно спросить у девочки: «Могу я больше не просматривать твой дневник». Утвердительный ответ дочери должен восстановить доверие.

Таким образом, все описанные средства и методы воспитания этической культуры младших школьников закрепляются в сознании детей, упражняются в добрых действиях, а это способствует воспитанию добрых этических представлений и поступков поведения.

В педагогической этике рассматриваются нравственные отношения учителя с учащимися. Учитель, допустивший грубость, произвол в обращении с детьми, оскорбляющий их достоинство, не может пользоваться авторитетом учащихся.. Эмоционально воспитанный учитель не проронит грубого слова в обращении с детьми не передаст доверенную ему детскую тайну. Руководствуясь нормами педагогической морали, учитель может не только заботиться о том, чтобы его поведение не нарушало нормальных нравственных отношений, но и регулировать поведение учащихся, их взаимоотношения. Так, на уроке чтения во втором классе учитель вызывает новичка. Он начинает читать по слогам, краснеет от стыда, запинается. Ребята смеются, смех не злой, просто оттого, что в классе все хорошо читают. Учительница понимает, что нельзя долго испытывать чувства ребенка, которого в другой школе почему-то не научили читать. Она прерывает чтение, а ребят журит за то, что они смеются над неумением товарища. Строгость и требовательность учителя – необходимые условия влияния на нравственное возмужание ребенка, воспитание у них этической культуры. Важнейшим требованием педагогической этики, которое регулирует взаимоотношения учителя и учащихся являются требование справедливой оценки нравственного поступка ученика. Нравственным поступком можно назвать лишь то действие, в котором заключено отношение человека к кому-нибудь или к чему-нибудь. Лишь такое действие подлежит моральной оценке. Учитель постоянно оценивает поступки детей в сфере повседневных отношений. Поэтому ему важно видеть не только результат деятельности ученика, но и его личное отношение к своим поступкам. Только при этих условиях нравственная оценка будет играть свою воспитательную роль.

Таким образом, взаимоотношения учителя с учениками должно основываться на соблюдении определенных моральных норм, что способствует воспитанию у учащихся этической культуры.

И так, только глубокое уважение и доверие, искренняя любовь к детям, бережное отношение к их внутреннему миру могут создать обстановку взаимопонимания, которая необходима для поддержания нормальных нравственных отношений между учителями и учащимися. Душевная чуткость, теплота, забота о детской радости - важнейшие нравственные качества учителя, которые определяют нормы его взаимоотношений с детьми. Эти чувства должны быть искренними, неподдельными и проявляется во всех жизненных ситуациях. Помощь детям в трудные минуты их жизни – одна из важнейших моральных норм, регулирующих отношения между учителями и учащимися. Непримиримое отношение учителя к злу, несправедливости, нечестности, моральной нечистоплотности подкрепляется его трудовой деятельностью, всем образом жизни. На правах старшего и умудренного нравственным опытом человека он формирует у учащихся нравственные ориентации, используя для этого справедливый подход к оценке явлений, факторов, поступков, и на этой основе воспитывает нетерпимое отношение к негативным явлениям. В общении с детьми необходимо находить нужный тон, исходя из их индивидуальных особенностей, побуждать воспитанников отстаивать свои убеждения, основанные на четком представлении о добре и зле.

Велика роль семьи в развитии у ребенка представлений о морали. Это влияние может быть положительными и отрицательными. Так, отправляя ребенка в школу, мама может несколько раз повторить: «Никому не давай книгу, её могут испачкать, порвать». В школе же постоянно в беседах на уроках, в повседневной деятельности, вне уроков учитель учит детей быть добрыми, делиться с товарищами. Что же делать? Как поступить ребенку? Такого рода противоречия вызывает раздражение, неудовлетворенность, а иногда рождает хитрость, приспособленность. В результате у ребенка не может спокойно сложиться четкость представлений, как относиться к людям, как поступить в каждом конкретном случае. Родители должны обращать внимание на то, насколько искренни поступки детей. Например, мальчик просит прощения за совершенный поступок. Просьба его может быть искренней: мальчик осознал свои действия и ему стыдно. Но он может просить прощение и по другой причине – чтобы быстрее избавиться от наказания, но как только его простят он совершает тот же поступок. «К сожалению родители иногда в силу непонимания мотивов поведения детей, способствуют зарождению в нем озлобленности, которая влияет и на его сверстников, как правило» Грубые методы воздействия, нетактичность по отношению к провинившемуся ничем не могут оправданы: ни желаем установить дисциплину в коллективе, ни желанием перевоспитывать ребенка. Так, в школе проходил утренник. Дети нарядно одетые пришли в зал. И только один Алеша выделялся среди них своим неряшливым видом: гольфы спустились, белая рубашка была помята и запачкана (1-й класс). После утренника учительница сказала ребятам, что все хорошо пели, танцевали: «А вот Алеша нас подвел пришел на праздник не аккуратный». Как будто ничего особенного, просто замечание. Учитель не выяснила почему таким пришел на утренник Алеша. А ведь его маму увезли в больницу. А брат не смог подготовить Алешу к празднику. В учительской газете, 1999 г. в статье «Само собой не приходит» - рассказывается о переживаниях матери, сын которой вырос эгоистом, не уважает старших, не помогает им. «Рос как в сказке, ничего не заставляли делать, ни к чему не принуждали. А он вон каким вырос себялюбивым» удивляется мать. Надо показать родителям, что только систематические упражнения в труде приучающие детей делать добрые дела для других, воспитывают любовь к родителям, к людям. Родителям необходимо разъяснить, что внимание, сочувствие тесно связано с воспитанием у учащихся доброты, заботы о тех, кто нуждается в помощи, защите. «Современные родители образованные, начитанные, интересующие проблемами воспитания, способны участвовать в деловом решении сложных педагогических вопросов» Учителю и родителям важно стать взаимозаинтересованными людьми, потребности которых в доброжелательном отношении стали бы естественными, ограниченными, послужили бы основой всей системы нравственных отношений Учителю, способному внушить родителям, что он не посторонний человек для их ребенка, легче раскрыть отцу и матери опасности слепой любви к сыну или дочери, легче убедить родителей в том, как правильно готовить учащихся к жизни, к серьезной трудовой и общественной жизни. Очень трудно учителю сформировать уважительное отношение ребенка к родителям, которые ведут паразитический, мещанский образ жизни, да ещё некоторые и нетрезвый образ жизни. Здесь необходимо вмешательство актива школы, продумать различные формы работы с этими семьями: привлекать их к участию в мероприятиях, запланированных в школе, давать поручения школы, класса, проводить беседы и консультации. Дети через полученную в школе систему этических знаний строго и бескомпромиссно оценивают поведение своих родителей. Работа с семьей, где царит мещанство, нетрезвый образ жизни, чрезвычайно сложно и требует своевременного вмешательство в личную жизнь ребенка. Но эта работа под силу учителю, обладающему духовностью и нравственной культурой.

Таким образом, педагогическая неподготовленность родителей – опаснейшее препятствие в нравственном воспитании детей.

Подведем итог, что этика есть ничто иное, как свод правил, касающихся внешности и образа действия, отношение к природе, о правилах поведения в общественных местах, зачем надо их выполнять; о дружбе.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

Б.Терсенская средняя общеобразовательная школа

Уренского муниципального района Нижегородской области

ВЫСТУПЛЕНИЕ

«Экскурсия как форма организации досугового мероприятия ; образовательные возможности и технологии».

Выступающий: Л.С.Храмцова

д.Б.Терсень 2013 г.

Слово «экскурсия» происходит от латинского «экскурсио». В русский язык оно прониклов 19 веке и первоначально означало « выбегание, военный набег», затем «вылазка, поездка».

В практической деятельности экскурсия рассматривается в нескольких аспектах: - как самостоятельная форма воспитания и обучения, как составная часть других форм обучения и воспитания; - как форма организации культурного досуга; - как часть тематического цикла, одна из ступеней познаний; - как форма распространения научных знаний, идейного воспитания; - как мероприятие по одному из направлений воспитания – патриотического, трудового, эстетического, экологического; - как форма работы с массовой аудиторией; - как форма межличностного общения экскурсовода и экскурсанта, экскурсантов друг с другом, экскурсантов с объектами показа.

Предлагаемая классификация экскурсий показывает, как можно их применить в деятельности учителя–предметника и классного руководителя.

Экскурсионный метод предполагает проведение занятий вне учебного класса. Он построен на преобладании показа над рассказом.

Основой реализации экскурсионного метода в школе является системная организация экскурсий, которая требует разработки и перспективного планирования. Важнейший принцип, который следует учитывать в работе учителя- предметника или классного руководителя, это принцип осуществления обратной связи, позволяющий отслеживать уровень внимания, качество восприятия и другие достижения учащегося как субъекта образования.

Как показывает школьная практика при относительно большом количестве экскурсий, экскурсионный метод как таковой учителями не используется, чаще учителя полагаются на эрудированность экскурсовода и выступают в роли сопровождающих учащихся.

Педагоги не всегда рассматривают экскурсию, как форму воспитания и поэтому выбор экскурсионных объектов, как правило, осуществляется хаотически и очень часто, пренебрегая  главными помощниками – родителями школьников. Такая ситуация говорит о необходимости в деятельности классного руководителя или учителя-предметника Программы реализации экскурсионного метода, которая включает следующие этапы:

Подготовительный: подготовка школьников, подготовка педагога и подготовка группы к экскурсии, обсуждение темы, маршрута, снаряжения, выполняемых исследований, способов взаимодействия в группе.

Собственно экскурсия: основная задача педагога на экскурсии – организация и поощрение самостоятельности и исследовательских работ школьников с опорой на приобретение ими эмоционально- чувственного опыта общения с объектом экскурсии и восприятия учащимися объекта в его естественном окружении.

Заключительный: включает в себя обсуждения и проработку экскурсии в свободной (выбранной педагогом) форме спустя некоторое время после экскурсии.

При таком подходе экскурсия осуществляется как проект. Её разработка и реализация, а так же последующее использование в образовательном процессе собранных материалов, проводятся педагогом в соответствии с известной проектной методикой.

Такая программа включает в себя использование именно системы экскурсий, подчиненных методическим принципам: от простого к сложному, от близкого к дальнему, от части к целому, от знакомого к незнакомому, от реального к виртуальному.

Практика показывает, что экскурсионные программы помогают школьникам охватить содержание обучения широко, всесторонне, увидеть взаимосвязь изучаемых на уроках законов физики и химии, физики и биологии, истории и литературы, географии и экологии, то есть способствуют реализации межпредметных связей. Во время экскурсии учащиеся не только усваивают новые знания или углубляют и расширяют имеющиеся, но и приобретают умения и навыки их применения.

Особо следует подчеркнуть значение экскурсионных программ в формировании эмоциональной сферы учащихся; чувства прекрасного, ощущения радости познания, желания быть полезным обществу. Экскурсии на природу, в музеи, выставочные залы, на производство учат понимать произведения искусства, находить красоту в обыденных вещах и явлениях, чувствовать красоту человеческого труда.

Таким образом, экскурсионная деятельность в единстве и взаимосвязи осуществляет образовательную, воспитательную и развивающую функции обучения, но в конкретных условиях на первый план может выходить и одна из них.

Учитывая активно-двигательную специфику учебного познания на экскурсии, можно также говорить о ее влиянии на физическое развитие учащихся.

К экскурсоводу, ведущему экскурсии с детской и подростковой аудиторией также предъявляются определенные требования. Во-первых, он должен быть воспитателем, педагогом. Во-вторых, экскурсоводу необходимо знать школьные учебные программы и хорошо, если он будет педагогом-предметником. В–третьих, он должен быть чутким психологом, чтобы понимать детскую аудиторию, уметь быстро и легко устанавливать контакт с группой, поддерживать внимание ребят на протяжении всей экскурсии.

Деятельность экскурсовода отличается от других видов деятельности по уровню психологического напряжения. Она родственна деятельности педагога, писателя, артиста..

Именно знание законов психологии (например, знания возрастных особенностей экскурсантов) позволяет экскурсоводу владеть вниманием группы на протяжении всей экскурсии, учитывая особенности восприятия материала экскурсантами, эффективного воздействуя на сознание и чувства участников мероприятия.

Хотя экскурсионные программы для школьников и пользуются очень большим спросом, включить их непосредственно в процессе обучения проблематично, т.к. требует от педагога огромной предварительной работы по поиску необходимой темы и профессионального экскурсовода, который бы отвечал всем вышеизложенным требованиям.

Муниципальное  образовательное учреждение  Б.Терсенская  СОШ   Уренского муниципального района  Нижегородской области

Сетевое воспитательное пространство: принципы организации

Подготовила

Храмцова Л.С.

    Реалии информационного общества,развитие информационно-коммуникационных технологий,социальных сервисов Интернета оказывают все возрастающее влияние на образовательную сферу,формируя в сети Интернет воспитывающую среду,которую можно было бы назвать сетевым воспитательным пространством. В связи с этим перед современной педагогикой встают некоторые вопросы, требующие своего научного рассмотрения. Каково соотношение понятий «воспитательное пространство» и «сетевое воспитательное пространство»? Чем  определяется специфика и на каких принципах строится сетевое воспитательное пространство? Каковы взаимоотношения между субъектами сетевого воспитательного пространства?

     Словарь-справочник по теории воспитательных систем определяет воспитательное пространство как среду , «механизмом реализации которой является педагогическое со-бытие детей и взрослых…» Воспитательное пространство может реализовываться на уровнях образовательног учреждения, муниципальном, городском, районном, региональном.

     Согласно Л.И.Новиковой, под воспитательным пространством понимается педагогически целесообразно организованная среда, окружающая отдельного ребенка или множество детей(класса, школы, дома; двора,микрорайона, села, малого или большого города, области).

     Протяженность воспитательного пространства ограничивается наличием следующих показателей:

-компактность проживания населения, позволяющая большинству людей вступать в непосредственные и опосредованные контакты по поводу процесса воспитания;

-локальность территории, позволяющая осуществлять данные контакты в режиме реального времени;

-общность менталитета, позволяющая принять общие ценностные ориентиры воспитания;

-социально-экономическая целостность территории;

-наличие общей исторической памяти и субкультуры.

     При этом воспитательное пространство включает в себя различные подпространства: образовательное, витальное, социальной защиты и др., в том числе коммуникационное пространство виртуального общения и взаимодействия. В свою очередь в нем создается пространство сетевого общения, которое может иметь воспитательную направленность.

     Таким образом, сетевое воспитательное пространство, являясь по своей сути подпространством воспитательного пространства,также представляет собой хронотропную среду совместного виртуального бытия взрослых и детей. Механизм организации этого пространства определяется спецификой интернет-взаимодействия и под влиянием медиакультуры подвергается значительным изменениям. Отметим некоторые из них:

1. Виртуальное воспитательное пространство, подобно реальному, может реализовываться на различных уровнях: образовательного учреждения(на базе школьного сайта, например),муниципальном, городском,районном, региональном. Однако эти границы условны и прозрачны, поскольку сетевое образовательное пространство способно расширять свои границы за счет включения новых участников.
2. Следовательно, компактность проживания населения, позволяющая большинству людей вступать в непосредственные и опосредованные контакты по поводу процесса воспитания, уже не является определяющим показателем для сетевого воспитательного пространства: сетевые коммуникации и социальные сервисы интернета позволяют создать общность людей, находящихся на значительном расстоянии друг от друга.
3. Подобно предыдущему показателю, локальность территории, позволяющая осуществлять данные контакты в режиме реального времени, как и социально-экономическая целостность территории, для сетевого воспитательного пространства теряют свое значение, поскольку общение и совместная деятельность в сети интернет могут эффективно осуществляться как в режиме реального времени, так и в режиме отсроченных сообщений.
4. Претерпевает изменения и такой показатель, как общность менталитета. Расширение географических границ воспитательного пространства в сетевом педагогическом сообществе создает условия для вовлечения в деятельность сообщества представителей  различных ментальных картин мира.
5. Следует отметить, что такой важный показатель воспитательного пространства, как наличие общей исторической памяти и субкультуры, также имеет свою специфику в сетевом образовательном пространстве. Исследования ученых дают основания говорить о наметившемся разрыве между поколениями в части сетевого общения. Существует сетевой мир общения подростков и юношества, выстроенный в игровой форме, и сетевой мир общения взрослых людей со своими правилами, особенностями речи и опытом. И те, и другие выступают в сети каждый со своими представлениями  о культуре вообще в соответствии с возрастными и ценностными ориентациями. Активное вовлечение взрослых в мир сетевого общения с учащимися в рамках педагогического сообщества позволит выработать то «общее», что сделает сетевую культуру общей для всех.

     Средой для организации сетевоговоспитательного пространства являются сетевые сообщества( педагогические, профессиональные,методические), которые стали уже обычным явлением современной образовательной действительности.

     Принципы, на которых строится деятельность участников сетевого воспитательного пространства:

1. Принцип другодоминантности (поделись своими наработками, задумками, идеями)
2. Принцип обеспечения равноправности и равнозначности субъектов взаимодействия.
3. Принцип перевода обсуждения в плоскость онтологических проблем(возможность узнать и адекватно оценить себя, свой профессиональный уровень)
4. Принцип бескорыстия(отсутствие непосредственной материальной и моральной выгоды)

     Таким образом, под сетевым воспитательным пространством понимается динамическая хронотропная среда совместного бытия субъектов педагогического процесса, функционирующая в сетевом образовательном пространстве  в сложном сопряжении процессов самоорганизации и организации на основе принципов диалогового взаимодействия( другодоминантности, равнозначности и равноправности субъектов, решения онтологичеких проблем, бескорыстия). Создание и развитие сетевого воспитательного пространства на принципах диалогового взаимодействия позволяет обеспечить как «неограниченные возможности для саморазвития», так и «меру самоограничения для сохранения своей целостности»

МБОУ Б – Терсенская СОШ Уренского муниципального района Нижегородской области

Доклад на тему

«Здоровьесберегающие технологии в условиях ФГОС»

Подготовила

учитель начальных классов

1 квалификационной категории

Л.СХрамцова

2011-2012 учебный год

Здоровье – не все, но всё без здоровья – ничто. (Сократ) 

В соответствии с законом РФ “Об образовании” здоровье школьников отнесено к приоритетным направлениям государственной политики в области образования. И, хотя традиционно считается, что основная задача школы - дать необходимое образование, не менее важная задача – сохранить в процессе обучения здоровье детей.  

Отличительной особенностью ФГОС второго поколения являются требования к структуре основной образовательной программы на каждой ступени обучения, одним из разделов которой является программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни, представляющая собой комплексную программу формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы.  Начальная школа играет исключительно важную роль в общей системе образования. Одним из личностных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования должно стать «формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям».

Переход на новые стандарты деятельности предполагает, в первую очередь, изменение сознания участников педагогического процесса с ориентацией на ценность здоровья. Понимая здоровье как состояние физического, психологического и социального благополучия человека, все участники образовательного процесса определили свои действия как обеспечение условий и реализации средств здоровьесберегающего сопровождения учебно-воспитательного процесса.

Учебный процесс реализуется на основе тщательного прогнозирования, разумного включения инновационных технологических процессов, создания новых интегрированных прикладных курсов, призванных не только творчески развивать детей, но и помогать им в овладении базисным образованием.

Изучение и применение методики здоровьесберегающих технологий: разноуровневого, блочно–модульного, личностно-ориентированного обучения; коллективного взаимообучения - помогают избегать перегрузок и снимают психологическую напряженность. Не следует забывать, что здоровье ученика во многом зависит от здоровья учителя, от его психологического состояния. Поэтому важно создание в коллективе благоприятного психологического микроклимата, а также формирование сознательного и грамотного отношения к своему здоровью у педагогов.

Возраст от 6 до 11 лет является чрезвычайно важным для психического и социального развития ребенка. Во-первых, кардинально меняется его статус – он становится школьником, что приводит к перестройке всей системы жизненных отношений ребенка. Во-вторых, существенные изменения происходят в психической сфере ребенка . Дети в этом возрасте жизнерадостны, бодры, активны и чрезвычайно любознательны. Они очень подвижны и могут делать до 21 тысячи шагов в сутки. Они бегают, прыгают, катаются на всем, что движется, лазают, ныряют, плавают, возятся друг с другом, толкаются и иногда дерутся.

Поскольку с помощью игр происходит переключение с одного вида деятельности (учебные занятия) на другой (игровые упражнения) – то это способствует повышению продуктивности последующей учебной деятельности, укреплению здоровья, восстановлению работоспособности, улучшению психоэмоционального состояния младших школьников.

Внимательный учитель всегда заметит внешние признаки усталости ученика: частую смену позы, потягивание, встряхивание руками, зевоту, закрывание глаз, подпирание головы, остановившийся взгляд, ненужное перекладывание предметов, разговор с соседом, увеличение количества ошибок в ответах, невосприятие вопроса, задержка с ответом, частые поглядывания на часы в ожидании конца урока.

Рациональная организация урока – важная составная часть здоровьесберегающей работы школы. Рассмотрим здоровьесберегающие технологии в учебно-воспитательном процессе учителей начальной школы. Учителя активно внедряют в практику своей работы игровые технологии, помогающие решать не только проблемы мотивации, развития учащихся, но и здоровьесбережения, социализации. В игре и через игровое общение у растущего человека проявляется и формируется мировоззрение, потребность воздействовать на мир, адекватно воспринимать происходящее. В игре независимо от сознания ребенка работают различные группы мышц, что благотворно влияет на здоровье. Элементы игры используются в качестве обратной связи и оценки ответов одноклассников: хлопанье в ладоши, топанье ногами, поднятие руки или сигнальных карточек различного цвета, обозначающего «да», «нет».

Основными требованиями к качественному уроку в условиях здоровьесберегающей педагогики являются: 

• Эффективное использование педагогических средств здоровьесберегаюших образовательных технологий (физкультминуток, подвижных игр)
• Формирование практически необходимых знаний, умений, навыков, рациональных приемов мышления и деятельности
• Обеспечение вариативного использования правил здорового образа жизни в зависимости от конкретных условий проведения урока
• Формирование умения учиться, заботясь о своем здоровье
• Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование, планирование и контроль своего здоровья с учетом особенностей развития учащихся.

Результатом работы каждого учителя является формирование модели личности ученика 

1. Физически, нравственно, духовно здоровая личность.
2. Образованная, адаптированная к условиям нестабильного социума.
3. Осознание себя как биологического, психического и социального существа.
4. Осознание необходимости здорового образа жизни и безопасности жизнедеятельности как условий благополучного существования человека.
5. Правильная организация своей жизнедеятельности.
6. Стойкий интерес к познавательной и двигательной деятельности.
7. Устойчивый интерес к регулярным занятиям физическими упражнениями.
8. Потребность в самостоятельной двигательной активности.
9. Самоконтроль, личностное саморазвитие.
10. Творческая продуктивность.

В современных условиях более важным является даже забота не о физическом, а о психическом здоровье детей. В этой связи отметим работу с родителями по охране здоровья детей дома (при свободном общении, приготовлении домашнего задания и др.)

- лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и т. п.;

- приобретение для родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы;

- организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.

Конечными результатами работы по здоровьесбережению является: 

1. Повышение функциональных возможностей организма учащихся.
2. Рост уровня физического развития и физической подготовленности школьников.
3. Повышение приоритета здорового образа жизни.
4. Повышение мотивации к двигательной деятельности, здоровому образу жизни.
5. Повышение уровня самостоятельности и активности школьников в двигательной деятельности.
6. Повышение профессиональной компетенции и заинтересованности педагогов в сохранении и укреплении здоровья школьников.
7. Поддержка родителями деятельности школы по воспитанию здоровых детей.

Рекомендации по организации здоровьесберегающей деятельности в школе: 

1. Ребенок должен постоянно ощущать себя счастливым, помогите ему в этом.
2. Каждый урок должен оставлять в душе ребенка только положительные эмоции.
3. Дети должны испытывать ощущение комфорта, защищённости и, безусловно, интерес к вашему уроку. Этому не научит ни один учебник, это осваивается самостоятельно. Это наш самостоятельный путь к мастерству. Он непрост, но наполняет смыслом жизнь педагога

. Здоровьесберегающие технологии, применяемые в начальной школе 

Одна из задач классного руководителя – формирование у школьников системы знаний и убеждений, обеспечивающих духовное отношение к себе, к своему здоровью, к окружающему миру.

     Принципы, на которых строится воспитание здорового образа жизни:

1.      Системный подход.

∙         Человек представляет собой единство телесного и духовного.  Невозможно сохранить тело здоровым, если не совершенствовать эмоционально – волевую сферу, если не работать с душой и нравственостью ребенка.

∙         Успешное решение задач валеологического воспитания возможно только при объединении воспитательных усилий школы и родителей.

2.      Деятельностный подход.

∙         Валеологическая культура осваивается детьми в процессе совместной деятельности с родителями. Необходимо не направлять детей на путь здоровья, а вести их за собой по этому пути.

3.      Принцип «не навреди!».

∙         Предусматриваеся использование в работе только безопасных приемов оздоровления, апробированных тысячелетием опытом человечества и официально признанных.

4.      Принцип гуманизма.

∙         В валеологическом воспитании признается самоценность личности ребенка. Нравственными ориентирами воспитания являются общечеловеческие ценности.

5.      Принцип альтруизма.

∙         Предусматривает потребность делиться освоенными ценностями валеологической культуры: «Научился сам – научи друга».

6.      Принцип меры.

∙         Для здоровья хорошо то, что в меру.

Формы организации занятий:

• интеграция в базовые образовательные дисциплины;

• проведение часов здоровья;

• факультативные занятия;

• проведение классных часов;

• занятия в кружках;

• проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.;

• организацию дней здоровья.

Направления организации физкультурно - оздоровительной работы: 

• полноценная и эффективная работа с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);

• рациональная и соответствующая организация уроков физической культуры и занятий активно - двигательного характера на ступени начального общего образования;

• организация занятий по лечебной физкультуре;

• организация часа активных движений (динамической паузы) между 3 - м и 4 - м уроками;

• организация динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

• организация работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;

• регулярное проведение спортивно - оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).

Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения, учителей физической культуры, а также всех педагогов.

Для того, чтобы предотвратить влияние  факторов риска в школе разработана    система мер, включающая:

Изучение индивидуальных особенностей каждого школьника. 

Классный руководитель   изучает медицинские карты своих подопечных, из которых можно  выявить их заболевания. С учетом этого размещает их по рабочим столам и выделяет детей, которые требуют повышенного внимания, например, инвалидов или ослабленных детей. Доводит индивидуальные особенности школьников   до тех учителей, которые   работают с ними.  

Выявление перегрузок среди школьников на основе   изучения их режима дня и сведений о посещении кружков, секций, факультативов. Для этого  проводится  анкетирование, а при необходимости и беседа. Для развитых, обладающих крепким здоровьем детей, рекомендуется посещение нескольких кружков или факультативов. Однако, и в этом случае необходим индивидуальный подход. Учитель   ведет наблюдение, как такая нагрузка влияет на утомляемость и здоровье детей. Педагоги   помнят, что затраты времени у учащихся на выполнение домашнего задания составляют: в начальной школе не более 1—2 часов.

Ответственность учителя за соблюдение санитарно-гигиенических норм. Он обязан знать их, следить за изменениями в нормативах. В его обязанности входит контроль за соблюдением данных норм (освещенность, температурный режим). Важно, чтобы мебель в классе соответствовала  нормам СанПиНа. В случае неисправности педагог   делает заявки на ремонт или замену инвентаря, а в случае необходимости излагает свои требования завучу, завхозу школы. Учитель, заботящийся о здоровье школьников, должен оберегать их от перегрузок, проверяя расписание.

Соблюдение техники безопасности на уроках и внеурочных мероприятиях. Для этого разработаны специальные правила. Они вывешены в кабинетах, где находятся электрические приборы, мастерские, спортивные снаряды, демонстрационные приборы и т.д. Учитель обязан добиваться того, чтобы дети знали правила техники безопасности и соблюдали их. Важнейшим условием соблюдения правил является дисциплинированность учащихся. Кроме того, педагог своим поведением и требовательностью   формирует у своих воспитанников это важное качество.   

Одним из ведущих направлений методической работы учителей начальной школы является внедрение здоровьесберегающих общеобразовательных технологии  в учебный процесс. Можно выделить следующие группы здоровьесберегающих технологий, применяемых в  учебном процессе, в которых используется разный подход к охране здоровья, а соответственно, и разные методы и формы работы:

Медико-гигиенические технологии, которые включают комплекс мер, направленных на соблюдение надлежащих гигиенических условий в соответствии с регламентациями СанПинНов, и функционирование в школах медицинского, стоматологического кабинета для оказания каждодневной помощи школьникам, и педагогам. 

Физкультурно-оздоровительные технологии направлены на физическое развитие занимающихся: закаливание, тренировку силы, выносливости, быстроты, гибкости и других качеств. В основном данные технологии реализуются на уроках физкультуры и в работе спортивных секций. 

Экологические здоровьесберегающие технологии помогают воспитывать у школьников любовь к природе, стремление заботиться о ней, приобщение учащихся к исследовательской деятельности в сфере экологии и т. п., все это обладает мощным педагогическим воздействием, формирующим личность, укрепляющим духовно-нравственное здоровье учащихся. 

Технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности реализуют специалисты по охране труда, защите в чрезвычайных ситуациях, архитекторы, строители, представители коммунальной службы и т. д. Поскольку сохранение здоровья рассматривается при этом как частный случай главной задачи — сохранения, требования и рекомендации этих специалистов подлежат обязательному учету и интеграции в общую систему здоровьесберегающих технологий. Грамотность учащихся по этим вопросам обеспечивается изучением курса ОБЖ, педагогом –организатором  ОБЖ , а за обеспечение безопасных условий пребывания в школе отвечает директор.

Здоровьесберегающие образовательные технологии, которые следует признать наиболее значимыми из всех перечисленных по степени влияния на здоровье учащихся. Главный их отличительный признак — не место, где они реализуются, а использование психолого-педагогических приемов, методов, технологий, подходов к решению возникающих проблем.

Заключение.

Осознать свои способности, создать условия для их развития, способствовать сохранению и укреплению здоровья ребенка, это те задачи, которые успешно решаемы в школе, при правильной организации здоровьесберегающих технологий.

• Родительский комитет класса – это объединение родителей, деятельность которых направлена на всемерное содействие педагогическому коллективу учителей, работающих в классе, в организации сотрудничества семьи и школы.

• Родительский комитет выбирается на родительском собрании в начале учебного года сроком на один учебный год.

• В родительский комитет класса могут быть выбраны родители любого ученика класса по желанию или по предложению участников родительского собрания класса.

• Председатель родительского комитета выбирается из числа избранных членов родительского комитета на первом заседании.

• О своей деятельности родительский комитет отчитывается перед классным родительским собранием.

• Собрание родителей класса вправе потребовать от родительского комитета внеочередного отчёта, если сомневается в его действиях.

• Родительский комитет класса участвует в заседаниях Совета школы, в школьных конференциях, встречах родительских комитетов классов со школьной администрацией.

• Заседания родительского комитета класса проходят 3 -4 раза в учебную четверть. Принятые решения фиксируются в протоколе, который хранится у председателя родительского комитета.
• Права и обязанности родительского комитета

• Родительский комитет класса О Б Я З А Н :
• помогать классному руководителю в налаживании контакта с коллективом родителей;
• вовлекать родителей в совместную деятельность с детьми;
• влиять на формирование культуры родительского общения;
• быть посредником между семьёй, школой, общественными организациями в трудных жизненных ситуациях;
• стимулировать подвижничество и ответственность в воспитании подрастающего поколения;
• выступать с инициативами и предложениями по улучшении образовательно – воспитательного процесса в школе;
• соблюдать этические нормы в общении с учащимися, педагогами и их родителями.

• Родительский комитет имеет П Р А В О :

• активно участвовать в организации образовательно – воспитательного процесса в классе;
• посещать вместе с классным руководителем учащихся на дому;
• присутствовать на уроках и внеклассных мероприятиях;
• высказывать своё мнение о проводимых в классе мероприятиях;
• воздействовать совместно с классным руководителем на тех родителей, которые не занимаются воспитанием своих детей;
• проводить беседы с проблемными учащимися;
• поддерживать тесный контакт с правоохранительными органами и общественными организациями в защиту прав и интересов ребёнка и семьи;
• привлекать в случае необходимости различного рода специалистов для решения проблем семьи.

• Создание условий для формирования коллектива класса и благополучного развития в нём каждого ребёнка.

• Воспитывать у школьников нравственных качеств, сознательного отношения к труду, ответственности,  дисциплины, культуры поведения.

• Привлекать родителей к активному участию в жизни класса и школы;

• Укреплять связи между семьей и школой в целях установления единства воспитательного влияния на детей.

МБОУ Б.Терсенская средняя общеобразовательная школа

Уренского муниципального района Нижегородской области

Методическая разработка урока по теме

«Золотое правило этики»

Автор составитель:

 учитель начальных классов

МБОУ Б.Терсенской СОШ

Храмцова Лариса Сергеевна

Предмет: ОРКСЭ

2014

МБОУ Б.Терсенская  средняя общеобразовательная школа

Уренского муниципального района Нижегородской области

Урок литературного чтения во 2 классе

Тема:  

Л.Н.Толстой «Старый дед и внучек»

                                                                                             Разработала и провела:

Храмцова  Лариса Сергеевна,

учитель начальных классов

МОУ Б-Терсенской средней

общеобразовательной школы

Б-Терсень

2012-13 уч.г.

Цели:

      1.Познакомить детей с рассказом Л.Н.Толстого «Старый дед и внучек».

      2.Учить находить главную мысль в тексте, подтверждать свои  суждения цитатами из текста; развивать логику, технику чтения.

       3.Воспитывать уважение к людям старшего поколения, к родителям.

Оборудование:

                      компьютер, интерактивная доска,

                      презентация к уроку, распечатанные карточки для детей,

                      выставка книг Л.Н.Толстого.

Ход урока.

1.Оргмомент. Настрой на урок.

-Здравствуйте, садитесь. У нас сегодня необычный урок  - много гостей. Но вы не волнуйтесь: ведь с вами я. А я тоже не буду волноваться, потому что со мной вы, мои умные ребятишки. Мы – вместе!

2.Речевая разминка.

-Чтобы чётко проговаривать все слова, чтобы правильно, выразительно и громко читать, давайте подготовим речевой аппарат к работе и проведём речевую разминку. Внимание на экран  (первый слайд презентации).

Наши руки были в мыле.

Мы посуду сами мыли,

Мы посуду мыли сами,

Мы бабуле помогали.

-Что это такое?

-Как мы произносим скороговорку?

-Итак, читаем скороговорку 3 раза - сначала медленно, потом быстрее, а теперь очень быстро, но правильно, без ошибок, чётко проговаривая все звуки.

-А вы помогаете дома старшим?

-С удовольствием или потому что так надо?

-Вот какие трудолюбивые, молодцы!

-А домашнее задание вчера выполняли с удовольствием?

3.Проверка домашнего задания.

-Что было задано на дом?  ( двое учащихся пересказывают рассказ Л.Н.Толстого «Котёнок»)

-Какие качества проявил Вася?

-А вы бы как поступили?

-Есть ли у вас  домашние питомцы? Как вы за ними ухаживаете?

-Молодцы! И трудолюбивые вы у меня, и смелые, и животных любите. А какие догадливые! Попробуйте сами догадаться ,над чем мы сегодня будем работать.

4.Формулировка темы и целей.

                                                  Слайд № 2.

-Посмотрите на слайд . Прочитайте запись и определите, о ком идёт речь?

Лев Николаевич Толстой.

Иван Андреевич Крылов.

Александр Сергеевич Пушкин.

Этот человек изучал историю, музыку, медицину, но большее внимание уделял литературе. Он очень любил детей и создал школу для бедных. Он прожил 82 года и за всю свою жизнь ничего не боялся, кроме собственной совести. Из трёх перечисленных здесь произведений есть одно, принадлежащее его перу : «Стрекоза и муравей», «Сказка о рыбаке и рыбке», «Старый дед и внучек».

-Итак, кто это? Какое из перечисленных произведений написал Л.Н.Толстой?

-Кто сможет ответить, как называется тема сегодняшнего урока?

-Зная тему урока, пользуясь опорными словами, давайте поставим цели.

                               Слайд №3.

Дети читают начало предложения и заканчивают его. После  их ответов по щелчку появляются сформулированные цели.

          Познакомиться…(с рассказом Л.Н.Толстого «Старый дед и внучек».)

          Учиться читать… ( выразительно.)

          Научиться уважительно … (относиться к старшим.)

-Итак, сегодня мы продолжим знакомиться с творчеством Л.Н.Толстого.

                                   Слайд № 4.

5.Первичное восприятие .Чтение учителем произведения.

-Понравился ли вам рассказ?

-Чем?

-Назовите его героев.Как  их можно назвать одним словом?

-Чьё поведение в этой семье вам показалось неправильным?

6.Чтение по цепочке.

-Какие слова вам непонятны?

7.Словарная работа.

                                        Слайд № 5.

Невестка-жена сына.

Лоханка-деревянная ёмкость под умывальником, а также из неё поили скот.

Слаживает-мастерит.

8.Выборочное чтение.

-Найдите в тексте и прочитайте, почему дедушку не сажали за стол?

-Что сделала невестка, когда дед разбил чашку с едой?

-Зачем Миша делал лохань?

-Почему родители Миши заплакали?

-Зачем Л.Н.Толстой рассказал эту историю?

Вывод учителя:

-Молодцы! Лев Толстой написал этот рассказ для того, чтобы мы с вами не повторили ошибок, совершённых в этой семье.

Физкультминутка.

Вы, наверное, устали?

Ну, тогда все дружно встали.

Ножками потопали,

Ручками похлопали,

Покружились, повертелись

И за парты все уселись.

Глазки крепко закрываем,

Дружно до 5 считаем.

Открываем, поморгаем

И работать продолжаем.

9.Работа с пословицами.

Слайд № 6.

Прочитайте пословицы.

Кто родителей почитает, тот вовек не погибает.

При солнышке тепло, при матери добро.

Как аукнется, так и откликнется.

Нет лучше дружка, чем родная матушка.

Чего себе не  хочешь, того и другому не делай.

-Какие из них подходят к нашей истории? Объясните каждую.

-Что значит почитает?

-Чему нас учат эти пословицы?

10. Работа по иллюстрации.

Слайд № 7.

-В какое время происходит действие?

-Как вы догадались?

-Найдите и прочитайте слова, которые соответствуют картинке.

-Ребята,   а у вас в семье есть старые люди?

-Как вы к ним относитесь? Почему?

-У вас на партах есть карточки со словами. Прочитайте и распределите их в два столбика на доске: хорошо – плохо. Слова на карточках следующие:  внимание, равнодушие, доброта, уважение, безразличие, сочувствие, уважение, честность, грубость, забота.

-Как относились близкие к дедушке, скажите, используя данные слова?

-Что изменилось в отношении к дедушке со стороны родителей Миши после разговора с мальчиком? Скажите , используя данные слова.

-Какой вывод для себя вы сделали после чтения этого рассказа?

11. Итоги.

Нет, не правда, что осень старит,

Что седины – это печаль.

Друг мой, годы - земная даль,

Ваша молодость вечно с вами.

                               Не тверди, что любовь пройдёт,

                               Не морщинки, а к счастью тропки

                               На лице твоём, друг мой кроткий,

                               Я в морщинки твои влюблён.

-О ком эти стихи?

-Какой праздник мы отмечали 1 октября?

-Кому посвящён весь октябрь месяц?

-Кому вы помогли в этом месяце? Как?

-Пожилые люди прожили долгую жизнь, интересную и поучительную для младшего поколения, поэтому необходимо прислушиваться к их советам и помогать им всем не только в октябре, а всегда.

-Чему научил вас рассказ Л.Н.Толстого «Старый дед и внучек»?

-Как будем относиться к людям старшего поколения?

-Когда - нибудь и мы с вами будем старенькими .  И всё доброе, что мы сделаем для других, вернётся к нам, поверьте мне.

-Обратите внимание на выставку книг Л.Н.Толстого, которую я приготовила для вас. Я советую прочитать эти книги. У Толстого все произведения поучительные, и я предлагаю вам на уроке внеклассного чтения поделиться друг с другом всем, чему вас научат эти рассказы. Спасибо за урок. (Оценки.) И в заключение мне хочется прочитать вам стихотворение, которое попалось мне на глаза во время подготовки к уроку.

Не забывать отцов и матерей.

Уютный домик, покосившийся с годами,

Трава, рябинка, тропка напрямик,

В нём тихо одиноко проживает

Больной, роднёй заброшенный старик.

К нему я часто забегаю в гости.

Выходит он ко мне, не торопясь.

«Скрипят ещё мои больные кости»-

Так шутит он, с болезнями борясь.

Здесь рыжий кот облюбовал крылечко.

Дрова лежат и старенький топор…

Усядемся с дедулею у печки

И заведём душевный разговор.

Как хочет он со мною поделиться

Всем тем, чему был в молодости рад,

И как водой холодною струится

В жару колодец, словно водопад.

Жену он вспоминает с грустью нежной

И, не скрывая к ней любви своей,

Делясь мечтами  юности мятежной,

Часами может он рассказывать о ней.

Ведь и они когда-то были молодыми

И устали не знали никогда,

                                        Но стали волосы совсем седыми,\

.

И смерть их разлучила навсегда.

Нет, на детей своих он не в обиде,

Что в дверь его уж больше не стучат,

Но хочется, так хочется увидеть

Уже , должно быть ,выросших внучат.

Вдруг замолчит он. И слеза скупая

Непрошено, нежданно заблестит,

А я молчу и слушаю, вздыхая,

И сердце по-дочернему болит.

Давайте к пожилым добрее будем,

А если  есть возможность, пусть хотя б одна,-

Придите, помогите этим людям.

Господь воздаст за это вам сполна.

Они не безразличны вам, я знаю,

И нет на свете ближе их, родней,

И я прошу вас, я вас умоляю

Не  забывать своих отцов и матерей.

Муниципальное  образовательное учреждение  Б.Терсенская  СОШ   Уренского муниципального района  Нижегородской области

Урок  русского языка

3 класс

Тема:

Разработала и провела

Храмцова Л.С.,

учитель начальных классов

2010 г.

Цели: закреплять изученный материал; воспитывать внимательное и чуткое отношение к окружающим.

Оборудование: компьютер, тесты и тексты для каждого ученика.

Ход урока

1. Организационный момент

- Здравствуйте! Посмотрите, какой прекрасный день! Как ярко светит солнце! Я очень рада видеть вас, и  поэтому  мое сердце  бьется радостно.

2.Вводная беседа

-В моем приветствии встретились слова, связанные с темой сегодняшнего урока. Назовите их и скажите, что их объединяет?

Дети называют слова, и они появляются на слайде: здравствуйте, солнце, радостно, сердце.

-Перечислите согласные, которые в этих словах пишутся, но не произносятся.

-Согласные в, д , л, т.

-Как называются согласные, которые пишутся, но не произносятся?

-Непроизносимые.

-Сегодня мы будем закреплять способы проверки слов с непроизносимыми согласными. Какие задачи мы поставим перед собой?

-Если мы не можем определить на слух, какую букву надо писать, то перед нами орфограмма. Надо уметь её проверять.

3.Минутка чистописания.

-Чтобы непроизносимые согласные не играли с нами  в прятки, мы запишем их в тетрадке.

На доске – буквы Лл, Вв, Дд, Тт.

4.Повторение.

На слайде слова: прекрасный, опасный,  интересный, сердце, счастливый, звездный.

-Найдите слова с непроизносимыми согласными, запишите их в тетрадь, подчеркните опасные места, выделите корень, подберите проверочное слово.

-Итак, как можно проверить слова с непроизносимыми согласными?

Ответы детей. Хором  говорится правило, записанное на слайде.

-Сегодня мне помогает  Дима Ховричев. Он подготовил для вас вопрос:

-Я придумал слова с непроизносимыми согласными в корне слова, но я не уверен, во всех ли словах есть названная орфограмма. Давайте разберемся вместе.

На слайде слова: грустный, сладкий, известный, лодка, честный, парусный, поздний, чудесный.

-Спишите  только слова  с этой орфограммой, пишите впереди проверочное слово.

-Спасибо, ребята! Помогли  Диме, а заодно и повторили.

-Для чего подбираем проверочные слова?

-Вопрос  вам приготовила Сафонова М.П., учитель  русского языка и литературы. Прочитайте отрывок из стихотворения.  Кто его автор? (А.С.Пушкин)  На слайде строки:

 Мороз и солнце; день чудесный!

Еще ты дремлешь, друг прелестный…

-Выпишите слова с непроизносимыми согласными, обозначьте орфограмму и подберите проверочные слова.

-Молодцы!

-А скажите, всегда ли можно проверить непроизносимую согласную?

-Не всегда. Если же нельзя проверить, то придется так поверить.

Заучивание и запись слов с непроверяемым написанием. На слайде:

Лестница, чувство, сверстники, праздник.

5.Работа с учебником.

-Откройте учебник на с. 27 упр. 55. Прочитайте шуточное стихотворение и объясните правописание пропущенных орфограмм.

И ужас..но, и опас..но

Букву Т писать напрас..но!

Всем извес..но, как прелес..но

Букву Т писать умес..но!

-Молодцы! А теперь упр. 60 на с. 29. Составьте рассказ на тему «Вечер», используя данные словосочетания.

По..ний вечер, чуде..ный воздух, прекра..ный вид, звё..ное небо.

-Запишите рассказ, выделите корень в словах с непроизносимыми согласными. Подчеркните непроизносимые согласные.

(заслушиваются рассказы детей, оцениваются лучшие)

6.Тестирование.

Листы с тестами у каждого ученика.

Вариант  1.                                                     Вариант 2.

радос…ный                                                     прелес…ный

прекрас…ный                                                  капус…ный

лес…ница                                                          вкус…ный

грус…ный                                                           мес…ный

чудес…ный                                                         глас…ный

лес…ной                                                               поз…ний

7.  Актуализация  знаний

-Ребята, представьте, что у нас на уроке гости, которые не изучали тему нашего урока. Что мы им должны рассказать? Итак, новости сегодняшнего урока.

Дети рассказывают, как нужно проверять непроизносимую согласную в корне  слова, приводят свои примеры.

Ученик 1.

Вас подружить согласны мы

С особыми согласными-

Почти совсем бессильными

И  непроизносимыми!

Ученик 2.

Нельзя совсем прочесть их вслух-

Они бесплотны, словно дух!

Ученик 3.

Может, живут здесь тысячу лет?

Может, их просто-напросто нет?

Тайна -не тайна,  секрет- не секрет,

Призрак- не призрак. Где же ответ?

Ученик 4.

Мы догадались! Знаем! Ах!

Поищем  родственных словах!

Ученик 5.

Местный-место. Всем известно!

Мы приносим детям весть:

Есть ответ -согласный есть!

-Это ясно?

-Вывод ясен!

-Ну, прекрасно!

-Мир прекрасен!

Есть ответ -согласной нет.

-Итак, как проверить непроизносимый согласный?

8.Самостоятельная работа

-Я буду читать слова, а вы распределяйте и записывайте их в три столбика по орфограммам:

1 ст. – безударный гласный в корне слова;

2 ст. – парный согласный в корне слова;

3 ст. – непроизносимый согласный в корне слова.

Слова: город, леса, поля, зима, грустные, сказки, радостные, праздник.

-Какие умения мы сей час проверяли?

-Различать орфограммы.

-Какое  было последнее слово?

-Праздник.

-Какие ассоциации возникают у вас, когда вы слышите слово праздник?

-Какой семейный праздник встречаем зимой?

-Новый год.

-У вас на партах листочки с текстами про Новый год. Вставьте пропущенные  слова.

Новый год  очень хороший … . На улицах много … лиц и совсем нет … . Каждый мечтает о том, что наступающий год будет более … , более … .

Слова для справок: радостный, прекрасный,    счастливый, грустный, праздник.

Проверяют самостоятельно по слайду.

9. Итог урока

-Не забывайте поздравлять своих близких с праздниками. Подберите такие слова для своих родных, чтобы им было приятно и радостно на душе, обогрейте их своим теплым словом.

                  От хорошей шутки тает даже снег.

                   Это так чудесно, если рядом с нами

                   Станет добрым и веселым грустный человек.

МБОУ Б.Терсенская средняя общеобразовательная школа

 Уренского муниципального района Нижегородской области

Методическая разработка урока русского языка в 3 классе по теме

«Склонение имен существительных. Знакомство с падежами»

Автор составитель:

 учитель начальных классов

МБОУ Б.Терсенской СОШ

Храмцова Лариса Сергеевна

2013

Тема: Склонение  имен существительных. Знакомство  с  падежами.

Цель урока: формирование первоначального представления о склонении имён существительных, знакомство учащихся с названием падежей, способом определения их у имён существительных в предложении.

Задачи:

обучающие: знакомить учащихся с понятием «падеж», с названиями падежей, способами определения падежей;

развивающие: формировать критическое мышление учащихся, умение ставить вопросы, анализировать, сравнивать, обобщать полученные знания и делать выводы, развивать деятельностные умения (умение действовать по алгоритму); активизировать мыслительную деятельность.

воспитательные: создать условия для воспитания культуры общения в парах со сверстниками, воспитывать любовь к русскому языку, волевые качества у учащихся, умение выступать перед классом, правильно выражать свои мысли в устной и письменной речи, воспитывать у детей сознательное отношение к учебному труду.

1.Оргмомент.

-Какое сейчас время года? ( Зима)

На доске вывешивается слово зима.

- Давайте чего-нибудь  пожелаем  нашим гостям и себе на каждую букву этого слова.

- З – здоровья,задора

- И –интереса, интеллекта

- М –мира, милосердия,мудрости

- А –аккуратности, азарта

- Молодцы! Спасибо! А я вам предлагаю  работать сегодня задорно, интересно, много и азартно.

2. Актуализация знаний.

Работа в парах

- Определите, какой частью речи является слово зима.

Работа в парах.

-  Определите род, число, падеж  существительного зима, просклоняйте его.

(Дети называют род и  число)

-Что вызвало затруднения? Что не получилось?

На доске вывешиваются  слова падеж, склонение

3. Постановка учебной задачи.

- Кто может ответить, чему вы будете сегодня учиться? Какая перед вами стоит сегодня цель?  Кто может сформулировать тему урока?

- Прочитайте тему на доске.

4.Открытие нового знания.

Работа в парах и в группе. Учащимся раздаются карточки с текстом. Задание: прочитайте текст, вставляя в нужной форме существительное сосна.

 (Что?) Сосна любит расти на сухих песках. Хвоя (чего?) … всегда зеленая. Прилетел (к чему?) к … дятел. Села (на что?) на … синичка. Растут (под чем?) под … маслята. Резвые белки играли (на  чем?)  на …. Они бесстрашно перепрыгивали с ветки на ветку.

- Проверьте по образцу. ( интерактивное приложение)

- Выпишите в тетрадь слово сосна вместе с теми словами, от которых ставили вопросы к этому имени существительному. Выделите окончания в слове сосна в каждом словосочетании. Проверьте по эталону.(интерактивное приложение)

- Что происходит с существительным сосна?  (изменяется по вопросам)

- Что конкретно изменяется? (окончание)

- Почему изменяется окончание?(изменяется вопрос)

- Сколько раз существительное сосна изменяет свое  окончание?

- Прочитайте на слайде , как называется изменение имен существительных по вопросам . (найдите на с.36 под значком сова)

-Изменение имен существительных по вопросам называется изменением по падежам или склонением. Т.е., мы просклоняли слово сосна.(изменяли слово сосна по вопросам)

-Помните, в начале урока я вам давала задание просклонять существительное зима, вы не могли этого сделать . Попробуйте теперь его просклонять, записывая рядом со словом сосна. (дети записывают и выделяют окончания)

- Получилось?

- Итак,что такое склонение? Расскажите друг другу. Оцените друг друга.

-Что еще вы не смогли определить у существительного зима? (падеж)

-Хотите научиться?

- Тогда послушайте сказку про падежи и сосчитайте, сколько падежей в русском языке.

        Он еще не родился, а уже думали, какое ему дать имя, и решили назвать Именительный. Родился- стал Родительным. Пока был малышом, ему всё давали и он стал Дательным. Но он был большим озорником, за всяческие проделки его винили, и он стал Винительным. Потом подрос, стал творить добрые дела и его назвали   Творительным. Он стал предлагать всем свою помощь, и о нем заговорили и назвали Предложным. Но когда хотели о нем рассказать, вспоминали все его имена- падежи: (я буду называть падежи, а те, у кого карточка с названием падежа, выходит к доске)

Именительный,

Родительный,

Дательный,

Винительный,

Творительный.

Предложный.

- Называем по очереди падеж, хором повторяем.

-Кто был внимательным: сколько падежей в русском языке.

-Правильно, и каждый падеж имеет свой вопрос.

- Я буду называть падеж, а вы в своей тетради найдите и назовите вопрос.

-Мы с вами назвали только по одному вопросу,

 прочитайте в учебнике на с.37 в таблице названия падежей и соответствующие им вопросы.

-Найдите в третьем столбике слово зима, попробуйте определить его падеж.

- Как можно определить падеж имени существительного?

- Теперь вы можете выполнить задание, которое я вам предлагала в начале урока?(определить падеж )

-Скажите друг другу ,как определить падеж.

-Кто скажет всем?

- К каким существительным ставятся вопросы кто?, кого?,кому? кем? о ком?

- А к каким вопросы что? чего? чему?чем? о чем?

Физкультминутка

Если я назову существительное, которое отвечает на вопрос кто?, приседают девочки. Если произнесу существительное, отвечающее на вопрос что?, приседают мальчики. Девочки попытаются сосчитать количество существительных, отвечающих на вопрос кто?, мальчики – на вопрос что?

        Огонь, рысь, малыш, гараж, еж, кувшинка, тишина, чайка, снежинка, синица, окунь, задача, жизнь.

5.Закрепление

1. работа с интерактивным приложением ( перенести в текст вопросы; упражнение со словом кот; соединить падежи с вопросами)
2. работа по учебнику

С.38 упр.66 работа в парах и в группе

-Попробуйте прочитать названия падежей, если они записаны сокращенно: один в паре читает падеж, другой – вопрос.

-Оцените себя: у всех ли получилось.

1)1 пара – выберите и просклоняйте сущ. одуш., нариц., ж.р.с окончанием а(запись на доске)

-2 пара - выберите и просклоняйте сущ.неодуш.,нариц., м.р.с нулевым  окончанием (запись на доске)

-группа- выберите и просклоняйте сущ.неодуш.,нариц.,ср.р.с окончанием о (запись на доске)

Проверка(1 человек из пары отвечает)

6. Рефлексия:

 -Вспомните, какая цель была поставлена в начале урока?

-Что значит просклонять ?

- Сколько падежей в русском языке?

- Кто может их назвать?

- Как определить падеж имени существительного?

- - Попробуйте определить падеж  существительного на ваших карточках. Подпишите. Проверьте себя – правильный ответ на обратной стороне карточки.

Молодцы!

7.Домашнее задание.

Выучить названия падежей и их вопросы.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

Б. Терсенская средняя общеобразовательная школа

Уренского муниципального района Нижегородской области

Внеклассное мероприятие по гражданско-патриотическому воспитанию

4 класс

Отечества родные уголки

Подготовила

учитель начальных классов

Храмцова Л.С.

.

2015

Цель: развитие  познавательного  интереса к истории малой Родины

Задачи:

• познакомиться  с основными достопримечательностями населенных пунктов, в которых живут учащиеся ;
• воспитывать патриотические чувства, формировать чувство гордости за свою  малую Родину.

Оборудование:

Ноутбук, мультимедийный проектор, презентация, стихи о Родине, доклады учащихся, рисунки, свидетельство о рождении.

Ход занятия

- Ребята, что вы видите у меня в руке?

- Свидетельство о рождении.

- Когда и кому оно выдается?

- У кого из вас есть этот документ?

- Как вы думаете, что записано в свидетельстве о рождении?

-  Этот важный документ говорит не только о факте вашего рождения, но и о том, что вы являетесь гражданином своей страны.

Ученик читает стихотворение.

Кто по улице идёт?

Необычный пешеход.

У него пятьсот имён:

На заводе - слесарь он,

В яслях – он родитель,

В кинотеатре - зритель,

А пришёл на стадион-

И уже болельщик он.

Он кому-то сын и внук.

Для кого-то близкий друг.

Он мечтатель в дни весны,

Он защитник в дни войны.

И всегда, везде и всюду-

Гражданин своей страны!

- - Какие синонимы можно подобрать к слову  «страна»? ( Отечество, Отчизна, Держава, государство)

- Гражданами какой страны мы с вами являемся?

Дети читают стихи.

1. Россия-мать! Тебе хвала!

В веках ты видела немало.

Когда б ты говорить могла,

Ты многое бы рассказала.

2. Там, где сладко пахнет смородиной,

Там, где дом и родная семья –

Это всё называется родина,

Дорогая, родная, земля!

Даже солнце здесь ярче светит

И ромашки красивей цветут

И горжусь я землёю своею –

Здесь хорошие люди живут.

3. Что мы Родиной зовём

Дом, где мы с тобой растём.

И берёзки у дороги,

По которой  мы идём.

Что мы Родиной зовём?

Солнце в небе голубом.

И душистый, золотистый

Хлеб за праздничным столом.

Что мы Родиной зовём?

Всё, что в сердце бережем,

Край, где мы с тобой живём.

- Кто догадался, какова тема нашего мероприятия?

1 слайд. Тема: Отечества родные уголки.

- Для всех нас малая Родина – это  Уренский район. Здесь мы родились, растём, живём. Здесь  жили наши предки: отцы, деды. И каждый из них вложил частичку своей души и своего сердца в развитие нашего маленького края.

 Ах, Урень, моя родина малая,

Но не быть без тебя и большой,

Так живи и дерзай в мире, славная,

Будем вместе великой страной!

- В ваших свидетельствах о рождении  записано, кто где родился: кто-то в д.Веденино, кто- то Терсене, а кто-то в д. Б.Непряхино. Вы все готовили сообщения о своей малой Родине, кто-то индивидуально, кто-то в группах. Заслушивается сообщение группы  учащихся о д. Б.Терсень.

2-4 слайды фотографии д.Б.Терсень

- Спасибо, молодцы!

- А вот как о своей малой Родине говорит Дмитрий Окунев. Дмитрий Васильевич Окунев родился в посёлке Нефтелес Уренского района Горьковской  области. Учился в Большенепряхинской восьмилетней школе, мечтал стать лётчиком. Но судьба распорядилась иначе. Не поступив в лётное училище, он уехал к  своему дяде в Казахстан. С отличием Дмитрий Окунев закончил высшее военное командное училище и многие годы находился на оперативной работе в военной контрразведке. С 1987 года преподавал в учебных заведениях органов  госбезопасности. Кроме того, он пишет стихи. Очень много стихотворений он посвятил своей малой родине.

Судьбою так, видно, назначено-

Уехать, любить и грустить.

Деревню Большое Непряхино

С волненьем спешу навестить.

Деревня моя колыбельная

Среди васильковых полей.

Томит меня грусть неподдельная

С годами сильней и сильней.

Вот пруд вдоль оврага с берёзками,

Что, словно невесты, стоят,

Любуясь своими серёжками,

Как в зеркало, в воду глядят.

На горке церквушка из дерева

Хранит старой веры тепло.

Здесь Русь до времён Петра Первого

Кладёт два перста на чело.

Здесь дух русский  в избах бревенчатых:

Великой России исток.

При ветрах времён переменчивых

Здесь Бог почитался как Бог

В берёзовой роще застенчиво

Стоит, как  старик, сельский клуб.

О, Боже, как всё переменчиво,

Как весело пели вокруг.

Вот избы резными окошками

Задумчиво в небо глядят,

Старушки в платочках с горошками

К вечерней молитве спешат.

«Ну, здравствуй, мой дом»,

Здесь мальчишкою

Мечтал покорять небеса.

Стою за зелёной калиткою,

Но что же так душит слеза?

Средь старого сада фруктового

По-прежнему школа стоит.

И нет ничего в этом нового,

Но сердце так сладко щемит.

Да, много всего, что утрачено,

Но всё же с годами узнал-

Не зря же Большое Непряхино

Большим дальний предок назвал.

- Щербань Д. как и Дмитрий Окунев родилась в д.Б.Непряхино и сейчас  расскажет нам о своем родном уголке.

5-7 слайды фотографии д.Б.Непряхино

- Молодец, Диана!

- Смирнова Г. Подготовила рассказ о д.Веденино.

8-9 слайды фотографии д.Веденино

- Спасибо, Галя!

-Ребята, что нового вы сегодня узнали?

Дети читают стихи.

У каждого листочка,

У каждого ручья

Есть главное на свете-

Есть Родина своя.

Для ивушки плакучей

Нет реченьки милей,

Для беленькой берёзки

Опушки нет родней.

Есть ветки у листочка,

Овражек у ручья.

У каждого на свете

Есть Родина своя.

А там, где мы родились,

Где радостно живём,

Края свои родные

Мы Родиной зовём.