Методическая копилка

Хоть не шляпа, а с полями,                                          

Не цветок, а с корешком.

Разговаривает с нами

Всем понятным языком.

Не куст, а с листочками,

Не рубашка, а сшита,

Не человек, а рассказывает.

                                   (Книга).

Хоть не шляпа, а с полями,

Не цветок, а с корешком.

Разговаривает с нами

Всем понятным языком.

Береги книгу – она поможет тебе жить.

Пословицы кратки, а ума в них целые книги.

Велико ли перо, а большие книги пишет.

Аз да Буки избавляют нас от скуки.

Книги читай, а дела не забывай.

Не красна книга письмом, красна умом.

Книги книгой, да и своим умом двигай.

Испокон века книги растит человека.

Книга поможет в труде, выручит в беде.

Кто работает без книг, решетом воду черпает.

Кто много читает, тот много знает.

С книгой поведешься – ума наберешься.

Книга – зеркало жизни.

Книга для ума – что теплый дождик для всходов.

Кто много читает, тот много знает.

Прочел книгу – встретился с другом.

Хорошая книга – лучший друг.

Книга – твой друг, без нее как без рук.

Грамотею и книга в руки.

Недочитанная книга – не пройденный до конца путь.

«Точность и краткость - вот первые достоинства прозы. Она требует мыслей и мыслей – без них блестящие выражения ни к чему не служат» А.С. Пушкин

«Чтение — вот лучшее учение!» Пушкин А. С.

Глаголом жги сердца людей. (А.С. Пушкин)

«Нет того урода, который не нашел бы себе пары, и нет той чепухи, которая не нашла бы себе подходящего читателя.» Антон Павлович Чехов.

«Читать всего совсем не нужно, читать нужно только то, что отвечает на возникшие в душе вопросы». Л.Н. Толстой.

«Литература изъята из законов тления. Она одна не признает смерти.» М.Е. Салтыков-Щедрин.

«Учитесь и читайте. Читайте книги серьезные. Жизнь сделает остальное.» Достоевский Ф. М.

Хорошая книга – точно беседа с умным человеком. (Лев Николаевич Толстой.)

«Когда я вижу вокруг себя, как люди, не зная, куда девать свое свободное время, изыскивают самые жалкие занятия и развлечения, я разыскиваю книгу и говорю внутренне: этого одного довольно на целую жизнь» Ф.М. Достоевский.

«Чтение – это один из истоков мышления и умственного развития». В.А. Сухомлинский.

«Образованный человек никогда не читает – он перечитывает.» Жорж Элгози.

Обращение писателя к читателям.

Я к вам обращаюсь, товарищи, дети:

Полезнее книги нет вещи на свете!

Пусть книги друзьями заходят в дома,

Читайте всю жизнь, набирайтесь ума!

(С. Михалков)

КНИГИ В КРАСНОМ ПЕРЕПЛЕТЕ

Цветаева Марина

Из рая детского житья

 Вы мне привет прощальный шлете,

Не изменившие друзья

 В потертом, красном переплете.

 Чуть легкий выучен урок,

 Бегу тотчас же к вам, бывало.

 - Уж поздно! - Мама, десять строк!..-

 Но, к счастью, мама забывала.

 Дрожат на люстрах огоньки...

 Как хорошо за книгой дома!

 Под Грига, Шумана и Кюи

 Я узнавала судьбы Тома.

 Темнеет... В воздухе свежо...

 Том в счастье с Бэкки полон веры.

 Вот с факелом Индеец Джо

 Блуждает в сумраке пещеры...

 Кладбище... Вещий крик совы...

 (Мне страшно!) Вот летит чрез кочки

 Приемыш чопорной вдовы,

 Как Диоген, живущий в бочке.

 Светлее солнца тронный зал,

 Над стройным мальчиком — корона...

 Вдруг — нищий! Боже! Он сказал:

 «Позвольте, я наследник трона!»

 Ушел во тьму, кто в ней возник,

 Британии печальны судьбы...

 — О, почему средь красных книг

 Опять за лампой не уснуть бы?

 О, золотые времена.

 Где взор смелей и сердце чище!

 О, золотые имена:

 Гек Финн, Том Сойер, Принц и Нищий!

Кто чему научится.

Чему первым делом

Научится кошка?

— Хватать!

Чему первым делом

Научится птица?

— Летать!

Чему первым делом

Научится школьник?

— Читать!   (В. Берестов)

Как хорошо уметь читать!

Как хорошо уметь читать!

Не надо к маме приставать,

Не надо бабушку трясти:

"Прочти, пожалуйста, прочти!"

Не надо умолять сестрицу:

"Ну, прочитай еще страницу".

Не надо звать,

Не надо ждать,

А можно взять

И почитать!  (В. Берестов)

Этап урока

Дидактическая задача этапа

Содержание этапа

1.

Организационный этап.

Подготовить учащихся к работе на уроке.

1. Приветствие. 2. Определение отсутствующих. 3. Проверка внешнего состояния классного помещения. 4. Проверка готовности учащихся к уроку. 5. Организация внимания.

2.

Этап проверки домашнего задания.

Установить правильность и осознанность  выполнения домашнего задания всеми учащимися, устранить в ходе проверки обнаруженные пробелы в знаниях.

1. Выявление уровня знаний учащимися заданного на дом материала. 2. Определение типичных пробелов в знаниях и причин их появления. 3. Ликвидация обнаруженных недочетов.

3.

Этап подготовки к усвоению знаний.

Организовать и целенаправить познавательную деятельность учащихся.

1. Сообщение темы, цели и задач урока. 2. Мотивация. 3. Актуализация опорных знаний и умений.

4.

Этап изучения нового материала.

Создать такие условия, чтобы учащиеся получили конкретное представление об изучаемых фактах и явлениях, об основной идее изучаемого вопроса, правила, принципа, закона.

Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий.

5.

Этап первичной проверки усвоения новых знаний.

Определить, как усвоен новый материал, устранить пробелы в его понимании.

1. Установление правильности и осознанности усвоения нового материала (вопросы задаются слабым ученикам). 2. Выявление пробелов, неверных представлений. 3. Коррекция пробелов.

6.

Этап закрепления нового материала.

Закрепить в памяти учащихся те знания и сформировать те умения, которые необходимы им для самостоятельной работы по новому материалу.

1. Применение изученного в стандартных условиях. 2. Применение изученного в новых или измененных условиях с целью формирования умений.

7.

Этап проверки знаний учащихся.

Глубоко и всесторонне проверить знания учащихся, выявив причины появления пробелов, стимулировать учащихся к овладению рациональными способами действий.

1. Выявление качества и уровня овладения знаниями и способами действий. 2. Коррекция пробелов.

8.

Этап подведения итогов урока.

Дать анализ и оценку успешности достижения цели.

1. Мобилизация учащихся на рефлексию. 2. Оценка знаний, умений и навыков.

9.

Этап информации о домашнем задании, инструктажа по его выполнению.

Сообщить учащимся о домашнем задании и разъяснить методику его выполнения.

1. Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. 2. Проверка соответствующих записей в дневниках.

Вызов

Осмысление

Рефлексия

Активизация  имеющихся знаний, пробуждение интереса к теме, определение цели изучения учебного материала.

Работа ученика с информацией.

Формирование личностного отношения к информации и фиксация его в письменной или устной форме.

Приемы:

1. Таблица «Тонкие и толстые вопросы»

2. Ромашка вопросов

3. Прогнозирование (по опорным словам, рисунку, фотографии…)

4. Верные - неверные утверждения

5. Перепутанные логические цепочки

6. Письменная фиксация известной информации (текст, графическая форма) и т.д.

Стратегии (приемы):

Чтение с остановками

Денотатный граф

ИНСЕРТ

Знаю - хочу узнать – узнал

Зигзаг

Таблица-синтез

Мозаика проблем

Бортовой журнал и т.д.

Приемы:

1. Таблица «Тонкие и толстые вопросы»

2. Ромашка вопросов

3. Эссе

4. Письмо

5. Синквейн

6. Дискуссия и т.д.

Индивидуально, в парах, в малых группах.

Индивидуально, в парах, в малых группах.

Индивидуально, в парах, в малых группах.

?

?

1

Кто? Что?

1 существительное.

2

Какой?

2 прилагательных.

3

Что делает?

3 глагола.

4

Что автор думает о теме?        

Фраза из 4 слов.

5

Кто? Что? (Новое звучание темы.)

1 существительное

з

+

-

?

Знаю

Хочу узнать

Узнал

Краткое описание этапов урока открытия нового знания в ТДМ

Перечень УУД ФГОС, выполняемых учащимися на данных этапах

1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности (1-2 мин)

Данный этап предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности. С этой целью организуется его мотивирование к учебной деятельности на уроке, а именно:

1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности («надо»);

2) создаются условия для возникновения у него внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»);

3) устанавливаются тематические рамки урока («могу»).

В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности (субъектный и личностный уровни)

Цель:

1) включение и мотивирование учащихся в учебную деятельность посредством игровой ситуации;

2) определение содержательных рамок урока; 

3) сформулировать основную образовательную цель урока.

- самоопределение (Л);

- смыслообразование (Л);

- целеполагание (П);

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К)

1. Знаю что значит уметь учиться

2. Хочу учиться

3. Могу учиться (содержательные рамки)

4. Зачем мне надо учиться

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии (4-5 мин)

На данном этапе организуется подготовка учащихся к открытию нового знания, выполнение ими пробного учебного действия и фиксация индивидуального затруднения. Соответственно данный этап предполагает:

1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;

2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;

 3) мотивацию учащихся к пробному учебному действию и его самостоятельное осуществление;

4) фиксирование учащимися индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании. Завершение этапа связано с организацией выхода учащихся в рефлексию пробного учебного действия 

Цель этапа:

Готовность мышления и осознание потребности к построению нового способа действия.

1) актуализировать учебное содержание

2) тренировать мыслительные операции: анализ, сравнения, аналогии;

3) организовать мотивирование и выполнение учащимися самостоятельной работы № 1 на применение способов действий, запланированных для рефлексивного анализа;

4) организовать самопроверку учащимися своих работ по готовому образцу с фиксацией полученных результатов (без исправления ошибок).

- Анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация, сериация (П);

- извлечение необходимой информации из текстов (П);

 - использование знаково-символических средств (П);

 - осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);

 - подведение под понятие (П);

- выполнение пробного учебного действия (Р);

- фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии (Р);

- волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);

- выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

- аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);

 - учёт разных мнений (К);

- использование критериев для обоснования своего суждения (К)

1. Актуализация необходимых ЗУН

2. Обобщение ЗУН

3. Пробное учебное действие

4. Фиксация затруднения

3. Выявление места и причины затруднения (3-4 мин)

На данном этапе учащиеся выявляют место и причину затруднения. Для этого они выполняют следующие учебные действия:

 1) восстанавливают выполненные операции и фиксируют (вербально и знаково) место - шаг, операцию, где возникло затруднение;

 2) соотносят свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т. д.) и на этой основе выявляют и фиксируют во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостаёт для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще 

Цель этапа:

Выявление и фиксация места и причины затруднения, организовать пошаговое сопоставление работ по эталону для самопроверки (фронтально, с проговариванием во внешней речи):

а) организовать выявление учащимися места затруднения;

б) организовать выявление учащимися причины затруднения;

в) организовать фиксацию отсутствия затруднений в ходе решения и его обосновании.

- Анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия (П);

- подведение под понятие (П);

- определение основной и второстепенной информации (П);

- постановка и формулирование проблемы (П);

 - структурирование знаний (П);

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);

- волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);

- выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

- аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);

- учёт разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К);

- разрешение конфликтов (К)

1. Перестаю действовать – начинаю думать.

2. Что я делал, какие знания применял?

3. Где возникло затруднение? (место)

4. Почему оно возникло?  (причина)

4. Построение проекта выхода из затруднения. Коррекция выявленных затруднений. (4-6 мин)

На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий, а именно:

- ставят цель;

- согласовывают тему урока;

- выбирают способ;

- строят план достижения цели;

- определяют средства, ресурсы и сроки. Этим процессом руководит учитель: сначала с помощью подводящего диалога, потом побуждающего диалога, а затем и с помощью исследовательских методов 

Цель этапа:

Постановка цели учебной деятельности, выбор способа и средств ее реализации.

1) уточнить индивидуальные цели будущих действий;

2) на основе алгоритма исправления ошибок, согласовать и зафиксировать цель и тему урока, организовать согласование плана достижения поставленной цели;

3) организовать реализацию согласованного плана действий; определить средства достижения цели.

4) для учащихся, допустивших ошибки, организовать исправление ошибок и выполнение учащимися заданий на те способы действий, в которых были допущены ошибки;

5) для учащихся, не допустивших ошибки, организовать выполнение дополнительных заданий.

- Самоопределение (Л);

 - смыслообразование (Л);

 - анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия (П);

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели (П);

 - поиск и выделение необходимой информации (П);

- выбор наиболее эффективных способов решения задач (П);

- планирование (П);

- прогнозирование (П);

 - структурирование знаний (П);

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);

 - волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);

- выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

- аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);

- учёт разных мнений (К);

- использование критериев для обоснования своего суждения (К);

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К);

- разрешение конфликтов (К)

1. Какое знание строю, чему учусь? (цель проекта)

2. Как строю и с помощью чего? (выбор способа и средств)

3. План построения нового знания.

5. Реализация построенного проекта (5-8)

На данном этапе учащиеся выдвигают гипотезы и строят модели исходной проблемной ситуации. Различные варианты, предложенные учащимися, обсуждаются, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения 

Цель этапа:

Построение и фиксация нового знания, организовать обсуждение типовых затруднений и воспроизведение во внешней речи формулировки способов действий, вызвавших затруднение

- Смыслообразование (Л);

- анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, сериация, классификация (П);

 - волевая саморегуляция (Р);

 - познавательная инициатива (Р);

 - выдвижение гипотез и их обоснование (П);

 - поиск необходимой информации (П);

 - использование знаково-символических средств (П);

- моделирование и преобразование моделей разных типов (схемы, знаки и т. д.) (П);

- установление причинно-следственных связей (П);

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера на основе метода рефлексивной самоорганизации (П);

 - осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);

 - построение логической цепи рассуждений, доказательство (П);

 - нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания (Л);

- осознание ответственности за общее дело (Л);

- следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л);

- выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

- адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач (К);

- формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);

- учёт разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К);

- использование критериев для обоснования своего суждения (К);

- достижение договорённостей и согласование общего решения (К);

- разрешение конфликтов (К)

1. Реализация построенного проекта.

2. Фиксация нового знания в речи и знаково. (эталон)

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи (4-5 мин)

На данном этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух

Цель этапа:

Применение нового знания в типовых заданиях.

- Анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, сериация, классификация (П);

- извлечение из математических текстов необходимой информации (П);

- моделирование и преобразование моделей разных типов (П);

- использование знаково-символических средств (П);

- подведение под понятие (П);

- установление причинно-следственных связей (П);

- выполнение действий по алгоритму (П);

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);

- построение логической цепи рассуждений, доказательство (П);

- выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

- адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач (К);

- формулирование и аргументация своего мнения в коммуникации (К);

- учёт разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К);

- использование критериев для обоснования своего суждения (К);

- достижение договорённостей и согласование общего решения (К);

- осознание ответственности за общее дело (Л);

- следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л)

1. Решение типовых заданий на новое знание

2. Проговаривание во внешней речи (всеми учащимися)

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (3-5 мин)

На данном этапе используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа, осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном, выявляют и корректируют возможные ошибки, определяют способы действий, которые вызывают у них затруднения и которые предстоит доработать. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.

Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность

Цель этапа:

Самопроверка умения применять новое знание в типовых условиях

1) интериоризация способов действий, вызвавших затруднение, и самоконтроль способности к их выполнению.

2) фиксация достижений индивидуальной цели.

- Анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, сериация, классификация (П);

- извлечение из математических текстов необходимой информации (П);

- использование знаково-символических средств (П);

- подведение под понятие (П);

- выполнение действий по алгоритму (П);

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);

- доказательство (П);

- контроль (Р);

- коррекция (Р);

- оценка (Р);

- волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);

- выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

- использование критериев для обоснования своего суждения (К)

1. Выполнение самостоятельной работы (решение типовых заданий)

2. Самопроверка (по эталону для самопроверки)

3. Коррекция ошибок

4. Ситуация успеха

8. Включение в систему знаний и повторение (5-8 мин)

На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг. Организуя этот этап, учитель подбирает задания, которые позволяют отрабатывать применение изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий.

Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой - подготовка к введению в будущем новых норм

Цель этапа:

Включение нового знания в систему знаний, повторение и закрепление ранее изученного.

1) включение используемых способов действий в систему знаний;........

2) повторение и закрепление материала, изученного ранее, необходимого для последующих уроков.

- Нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания (Л);

- анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, сериация, классификация (П);

- понимание текстов, извлечение необходимой информации (П);

- подведение под понятие (П);

- моделирование, преобразование модели (П);

- использование знаково-символических средств (П);

- установление причинно-следственных связей (П);

- выведение следствий (П);

- самостоятельное создание алгоритмов деятельности (П);

- выполнение действий по алгоритму (П);

- построение логической цепочки рассуждений, доказательство (П);

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);

- контроль, коррекция, оценка (Р);

- выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

- формулирование и аргументация своего мнения в коммуникации (К);

- учёт разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К);

- использование критериев для обоснования своего суждения (К);

- достижение договорённостей и согласование общего решения (К); - постановка вопросов (К);

- адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач (К);

- управление поведением партнёра (К);

- осознание ответственности за обшее дело (Л);

- следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л)

1. Границы применимости нового знания

2. Задания, в которых новое знание связывается с ранее изученными

3. Задания на повторение

4. Задания на пропедевтику изучения последующих тем

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (2-3 мин)

На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности.

В завершение соотносятся цель учебной деятельности и её результаты, фиксируется степень их соответствия и намечаются дальнейшие цели деятельности

Цель этапа:

Соотнесение цели урока и его результатов, самооценка работы на уроке, осознание метода построения нового знания.

- Рефлексия способов и условий действия (П);

- контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П);

- самооценка на основе критерия успешности (Л);

- адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности (Л);

- выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

- формулирование и аргументация своего мнения, учёт разных мнений (К);

- использование критериев для обоснования своего суждения (К);

- планирование учебного сотрудничества (К);

- следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л)

1. Фиксация нового содержания

2. Рефлексия учебной деятельности (затруднение, цель, результат, как достигнут результат)

3. Самооценка деятельности на уроке

4. Домашнее задание