ПОРТФОЛИО

ВВЕДЕНИЕ    

Эссе

педагога-психолога МБОУ Вольгинская СОШ

Дунаевой Юлии Петровны.

« Вся жизнь есть обучение, и каждый в ней учитель и вечный ученик»

Абрахам Маслоу

Я очень люблю свою профессию. Всегда знала, что буду работать с детьми, давать советы и помогать, лучше учиться, ладить с окружающим миром. Общение – это большой труд, который требует огромных эмоциональных затрат, неиссякаемого терпения, человечности, где-то – творчества,  острого ума…И конечно же – постоянного роста! Духовного, нравственного роста, желания постоянно совершенствоваться. Свой профессиональный путь стараюсь проходить с улыбкой, с улыбкой встречать детей, приходящих ко мне на индивидуальные и групповые занятия, родителей и педагогов, обратившихся за консультацией. Работаю в школе в должности педагога-психолога уже 8 лет. В Вольгинскую школу я пришла работать, переехав жить на поселок Вольгинский в 2014 голу. До этого я работала во Фрязевской СОШ № 41. Школа это вечная молодость, постоянное движение вперед. Она дает возможность развиваться творчески и духовно. Профессия педагога-психолога новая и интересная, побуждает идти в ногу со временем, а может быть даже на шаг впереди. По мнению многих исследователей, двадцать первый век станет веком психологии. Эта молодая наука развивается бурными темпами и смело вторгается во все области жизни человека.

Основой  всей моей педагогической деятельности стала необходимость  в постоянном  самосовершенствовании. Только хорошо образованный   педагог может повести воспитанника в мир прекрасного, только увлеченный психолог может заинтересовать детей каким-либо делом.   На современном этапе развития общества человек поставлен в жесткие условия конкуренции. Это и побудило меня искать эффективные средства активизации образовательного процесса, творчески подходить к выбору и расположению материала, поиску новых  методов работы. Так зародилась идея создания внеурочного курса «Скоростное чтение и запоминание». Я стараюсь передать свое умение получать информацию об окружающем нас мире всем ученикам. Директор школы предоставила возможность ученикам ходить на внеурочные занятия по курсу: «Скоростное чтение и запоминание». Намного легче ученикам становиться учиться, зная и владея секретами мнемотехники.

Психологические тренинги помогают ребёнку найти правильную дорогу в школе. Прежде всего, в понимании самого себя и своего места в жизни, в поиске своих ресурсов, утверждении веры в себя и в свои возможности, устремлении к преодолению школьных трудностей.

Я люблю дело, которым занимаюсь, и всегда буду любить.

На протяжении всей своей жизни мне всегда помогала мама, она поддерживала и направляла на правильный путь. Я выросла счастливой и самодостаточной личностью. Выстраивая приоритеты в работе, все больше прихожу к заключению, что моя основная задача похожа - помочь ученикам вырасти полноценной личностью в стенах нашей школы. Смысл моей работы – поддержать ребенка в сложных жизненных ситуациях, раскрыть потенциальные возможности, как в выборе будущей профессии, так и в интеллектуальной сфере, уменьшить тревожность учеников в сложный период их школьной жизни.

Внимание, искренность и доброта в отношении между педагогом – психологом и учеником – те ценности, которые должны лежать в основе образования будущего.

Раздел 1. Общие сведения о педагоге.

1.Ф.И.О.  Дунаева Юлия Петровна. 

2. Дата рождения 10 декабря 1983 года.

3. Образование в 2008 году окончила Московский Государственный Областной Педагогический Институт присуждена  квалификация «ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ» по специальности «ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ»

ПРИЛОЖЕНИЕ  к портфолио Дунаева Ю.П. ПРИЛОЖЕНИЕ №1-диплом.

4. Общий трудовой стаж 13 лет.

5. Стаж педагогической работы   8 лет.

6. Стаж работы в данной должности 8 лет.

7. Повышение квалификации по дополнительной профессиональной программе для специалистов сопровождения (название учреждения, тема, год, количество часов)  1. Курсы повышения квалификации «Московский Городской Педагогический Университет». «Организация инклюзивного образования детей-инвалидов с ОВЗ в общеобразовательных организациях».2014 год.

  в объеме - 72 часов. ПРИЛОЖЕНИЯ к портфолио Дунаева Ю.П. ПРИЛОЖЕНИЕ № 2- курсы  о повышении  квалификации.

Регистрационный  номер 20/01854

в объеме-72 часов.

 2. Комплексные курсы «Организация системы психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в условиях реализации ФГОС».   2015год. ГАОУ ДПО ВО ВИРО им. Л.И. Новиковой.

Регистрационный  номер 11648-б

  в объеме - 72 часов. ПРИЛОЖЕНИЯ к портфолио Дунаева Ю.П. ПРИЛОЖЕНИЕ № 2- курсы  о повышении  квалификации.ВИРО

 3. Курсы повышения квалификации «Школьная медиация: принципы, условия, инструменты.»

  в объеме - 72 часов. ПРИЛОЖЕНИЯ к портфолио Дунаева Ю.П. ПРИЛОЖЕНИЕ № 2- курсы  о повышении  квалификации. ВИРО

8.Квалификационная категория первая.

9. Награждения.  ПРИЛОЖЕНИЯ к портфолио Дунаева Ю.П.\ПРИЛОЖЕНИЕ №3- награждения (грамоты, благодарственные письма, свидетельства, сертификаты).

Раздел 2. Информационно-аналитическая справка.

2.1. Характеристика условий рабочего места

(кабинета) педагога-психолога.

Мой рабочий кабинет.  

 кабинете педагога – психолога  оборудованы:

• Рабочее место;
• Методический уголок;
• Место для занятий с детьми;
• Уголок релаксации.

      Кабинет психолога – это не просто комната, это святая святых и мастерская педагога, которая без всяких цифр и отчетов расскажет о работе специалиста. В школе кабинет психолога организован с 2014 года и функционирует по настоящее время. Кабинет расположен вдали от медицинского и административного кабинетов на 4 этаже здания школы согласно требованиям ФГОС. Рабочее пространство кабинета организовано в соответствии со спецификой профессиональной деятельности специалиста. Рабочая (личная) зона служит для подготовки психолога к работе (занятиям, консультациям, обследованиям), обработки данных и хранения документации. Зона первичного приема и беседы с клиентом оснащена рабочим столом, шкафом с необходимыми диагностическими и методическими материалами, инструментариями для проведения психологического обследования и профессиональной литературой.

Уютная зона консультативной работы выдержана в приятных постельных тонах и настраивает на доверительную обстановку и психологический комфорт среди детей, родителей и педагогов.     

 Необходимым элементом кабинета служит стилаж с полезными  книгами - специальной психолого-педагогической литературы, в том числе для родителей.

Зона диагностической работы представляет собой систематизацию материалов по возрасту и проблематике и представлена в папках «Диагностика» (тестовый материал в методиках и бланках) и «Диагностика по классам» (с 1 по 11 классы). Для диагностической работы психологу необходимо компьютерное оснащение для проведения разнообразных мониторингов.

  Зона коррекционно – развивающей работы представлена  партами в виде круглого стола,  информационным стендом с периодически меняющейся наглядностью, магнитная и презентационная доски,  комплектами дидактического и игрового материала (мягкие игрушки, развивающие игры, психологические методики). В этой зоне достаточно места для проведения с малышами и подростками ролевых игр и тренингов.

Зона игровой терапии не имеет особого места в кабинете, она сливается с коррекционно - развивающей. Ее интерьер насыщен яркими рисунками, стендами, поделками и настраивает на позитив. Очень часто детям (особенно малышам) для игр требуется вся территория кабинета, чему способствует легкая передвижная мебель. Кабинет оборудован различными настольными играми и мягкими игрушками. Сама обстановка помогает детям адаптироваться к работе.

 Зона релаксации и снятия эмоционального напряжения. 

В настоящее время психологический кабинет одновременно совмещает в себе несколько функциональных зон: методическую, консультативную,  место для индивидуальной и групповой работы с детьми. Функциональное распределение кабинета по зонам помогает специалисту заниматься консультированием и диагностикой, профилактикой и просвещением; развивающей, коррекционной, методической и экспертной деятельностью. Без кабинета и соответствующего оборудования выполнить подобное невозможно. Таким образом, комплектация рабочего кабинета психолога напрямую зависит от содержания и видов его разнообразной  деятельности.  

Пространство кабинета педагога-психолога является важной частью развивающей предметной среды общеобразовательной школы, организация и обогащение которой должны строиться с учетом закономерностей детского развития и отвечать критериям функционального комфорта в условиях перехода на новые ФГОС. ПРИЛОЖЕНИЯ к портфолио Дунаева  Ю.П.\ПРИЛОЖЕНИЕ №4  

1.Функциональное использование кабинета.

2.Перечень основного оборудования: предметов мебели, ТСО, дополнительных средств дизайна.

3. Перечень методических средств кабинета.

4.Перечень методической и справочной литературы.

5.Краткое описание использования кабинета

2. 2. Сведения о реализуемых программах, их уровень, направленность (название программы, автор).

Роль педагога-психолога МБОУ  Вольгинская средняя (полная) школа в условиях внедрения новых ФГОС.

Реализация Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе, определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды школы, что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность педагога-психолога, как участника образовательного процесса.

Работа психолога становится необходимым элементом системы управления образовательным процессом школы, поскольку результаты его деятельности предполагают оценку качества обучения в школе по ряду обязательных критериев.

Введение указанных критериев определяет весь процесс модернизации психолога–педагогической подготовки участников образовательного процесса.

• Цель психологического сопровождения является: создание социально-психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения.

• В ходе психологического сопровождения решаются следующие задачи:

• 1. Систематически отслеживать психолого-педагогический статус ребенка и динамику его психологического развития в процессе школьного обучения.

• 2. Формировать у обучающих способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению.

• 3. Создавать специальные социально-психологические условия для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении. Реабилитировать и социально адаптировать  школьника к реалиям окружающего мира, сделать его полноправным и активным членом общества.

Психологическая  деятельность – это планируемый и организуемый  процесс, который включает в себя работу с учащимися педагогическим коллективом, родителями и внешкольными организациями.

Планирование осуществляется с помощью основных направлений:

Психодиагностическая работа

Психопрофилактическая работа

Психоконсультационная работа

Коррекционная и развивающая работа

Психопросвещение

Конкретная работа по основным направлениям:

Психодиагностическая - отслеживание и выявление особенности психологического развития ребенка, сформированность определенных психологических новообразований, соответствие уровню развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества. В ходе работы осуществляется:

·      изучение обращения к психологу, поступающего от учителей, родителей, учащихся (определение проблемы, выбор метода исследования);

·       формулировка заключения об основных характеристиках изучавшихся компонентов психического развития или формирования личности школьника (постановка психологического диагноза);

·      разработка рекомендаций, программы психокоррекционной работы  с учащимися, составление долговременного плана развития способностей или других психологических образований;

·      представление циклограммы мониторинговых исследований качества образования в соответствии с критериями:

- профессиональной деятельности учителя;

- оснащенности образовательного процесса;

-  результатов образовательной деятельности;                    

Психопрофилактическая - профилактика и преодоления отклонений в социальном и психологическом здоровье. Обеспечение решения проблем, связанных с обучением, воспитанием, психическим здоровьем детей. В ходе работы осуществляется:

·      разработка и осуществление развивающих программ для учащихся с учетом задач каждого возрастного этапа;

·      выявление психологических особенностей ребенка, которые в дальнейшем могут обусловить отклонения в интеллектуальном или личностном развитии;

у·      предупреждение возможных осложнений в связи с переходом учащихся на следующую возрастную ступень.

Коррекционно-развивающая - создание социально-психологических условий для успешного психологического развития . Работа осуществляется по специально подобранным программам.

Психопросвещение и консультирование – психологическое просвещение школьников, которое ориентировано на социально - психологические знания необходимые в обучении, в  общении.

• Консультации педагогов - форма сотрудничества психолога + педагог а в решение школьных проблем и профессиональных задач.

• Просвещение родителей - ориентировано на вовлечение их  в сопровождении ребенка в процессе школьного обучения, создание ситуации сотрудничества и ответственности по отношению к проблемам школьного обучения и развития.

Профориентационная – раскрытие личностного своеобразия каждого подростка и признание его права на самостоятельный поиск профессионального пути.

• Младшее звено. Основная цель - создать условия для адаптации, развития и формирования личности.
• Работа по программе «Сад моих чувств», «Психологические уроки Локаловой для 1-4 классов».

• Среднее звено. Основная цель- организация учебной деятельности с учетом мотивационной сферы, интересов и склонностей учащихся.
• Работа по программе «Скоростное чтение и запоминание» 5 классы.
• Подготовка младших школьников к переходу на уровень основного общего образования. «Первый раз в пятый класс».

• Старшее звено. Основная цель - профессиональное самоопределение с целью адаптации личности в обществе. Работа по программе элективного курса «профориентация» для учащихся 7-9-х  классов.

•  создание условий для успешной адаптации; профилактика тревожности, неуверенности в себе и в своих силах, активизация внутренних ресурсов учащихся, оказание подростками психологической поддержки и сохранения здоровья при подготовке к ГИА и ЕГЭ.

      Работа ведется по программе «Программа психолого-педагогического сопровождения выпускников в период подготовки к экзаменам.»

В своей работе с учащимися использую следующие программы:

- Программа «Сад моих чувств», «Психологические уроки Локаловой для 1-4 классов».

Цель программы: формирование предпосылок готовности к школьному обучению. Развить когнитивные навыки младших школьников.

     - Программа  коррекционно-развивающая В.А. Роженко  «Первый раз в пятый класс».

Цели:

Формирование психологической готовности к обучению на второй ступени школы; преодоление возможной дезадаптации; активизация мотивационного и интеллектуального потенциала ребенка; формирование навыков адаптивного поведения.

-Программа Ю.П. Дунаева «Скоростное чтение и запоминание». Авторская программа направленная на развитие когнитивной сферы, словесно-логического мышления и изучения мнемотехник, личностного роста младших подростков.

Цели:

     -создание условий для раскрытия потенциальных возможностей детей, как предпосылки развития творческой личности;

-применение новых образовательных технологий при обучении детей;

-формирование познавательно-информационной компетенции обучающихся; деятельно-коммуникативной компетенции; ценностно-ориентационной компетенции.

     - Программа С.А. Левашова «Коммуникативно-двигательный тренинг»

Тренинг рассчитан на учащихся среднего и старшего звена.

Цель тренинга:  профилактика тревожности, неуверенности в себе и в своих силах, активизация внутренних ресурсов учащихся, оказание подростками психологической поддержки.

- Программы Ю.П. Дунаева «профориентация» для учащихся 7-9-х  классов

Цели:

Программа направлена на определение профиля  будущей профессии детей, то есть на осознание ими сил индивидуальности, повышение представлений о собственной значимости, создание положительной мотивации, определение предположительно выбранных учащимися профессий.

Программа Ю.П. Дунаева программа психолого-педагогического сопровождения выпускников в период подготовки к экзаменам.»

Цели:

Психологическая подготовка учащихся к сдаче государственной итоговой аттестации (далее -ОГЭ) и единого государственного экзамена (далее -ЕГЭ).

2.3. Анализ работы. Мониторинг.

Анализ работы за 2014-2015  учебный год педагога-психолога,

МБОУ Вольгинская средняя (полная) школа.

Психологическое сопровождение - это система профессиональной деятельности психолога, направленной на создание социально- психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуациях школьного взаимодействия. Именно в таком сопровождении школьника на всех этапах его школьного обучения и видится основная цель школьной психологической службы.

На 2014-2015 учебный год была поставлена цель:

Комплексное психолого-педагогическое сопровождение учащихся для создания положительного эмоционального поля взаимодействия со всеми участниками процесса обучения в соответствии с программой развития школы.

Для решения этой цели были поставлены следующие задачи:        

1. Изучение индивидуальных особенностей учащихся.
2. Социализация учащихся.
3. Оказание психокоррекционной помощи.
4. Индивидуальное и групповое консультирование учащихся, педагогов, родителей.
5. Создание психологического банка данных учащихся.

Соответственно, деятельность психолога в рамках сопровождения осуществлялась по следующим направлениям:

• Просвещение и профилактика
• Психологическая диагностика.
• Коррекционная и развивающая деятельность.
• Консультационние.
• Организационно-методическая работа

Все перечисленные виды работы осуществлялись только в единстве и во взаимодействии.

Профилактика и просвещение осуществляется в основном, как предупреждение возможных осложнений в адаптации, выявление таких особенностей у детей, которые могут привести к определенным сложностям, отклонениям в его интеллектуальном и эмоциональном развитии, в поведении или в межличностных отношениях.

Прежде всего, работа была направлена на устранение факторов, препятствующих благополучной адаптации учащихся 1-х классов. Для этого с учащимися первых  классов была проведена в октябре первичная диагностика и по результатам коррекционная работа, консультации родителей, классных руководителей. Выступление на родительских собраниях. А также 5-х, 10-х классов. Для этого с учащимися пятых классов была проведена первичная диагностика и по результатам коррекционная работа. С учащимися 10-го класса также была проведена диагностическая работа, а также классные часы на снятие тревожности, сплочение коллектива.

С целью расширения познавательного кругозора учащихся в рамках просветительской, профилактической работы организуются классные часы, групповые тренинги с учащимися по направлениям: обучение конструктивным навыкам взаимодействия; профилактике употребления ПАВ; помощь в создании жизненной стратегии, в выборе профессии, построение позитивного образа своего настоящего и будущего и др.

С целью приобщения родителей к психологическим знаниям проводятся родительские собрания, на которых они знакомятся с особенностями развития того или иного возраста (по проблеме адаптации, по сдаче ЕГЭ, «Возрастные и психологические особенности старшеклассников»). Родители обеспечиваются информационными листовками, буклетами. С классными руководителями проводились беседы по предупреждению психологической нагрузки школьников.

Совместно с администрацией и педагогами в течение всего учебного года принималось участие в педагогических советах.

Классные руководители обеспечиваются методическими материалами, рекомендациями для родительских собраний с комментариями психолога.

Психопрофилактическая работа с детьми «группы риска» осуществляется  с помощью различных форм, методов и приемов работы.  Данная работа проводилась по различным направлениям – психологическая диагностика, психологическая коррекция, психологическое консультирование и психологическое просвещение.

На основании полученных результатов строилась дальнейшая психологическая коррекция. По этому направлению  работа осуществлялась в форме индивидуальных занятий.

Проводились групповые занятия по следующим темам: в 6-7-х кл. «коммуникативно-двигательный тренинг» (по снятию тревожности), в 9-х, 11-х кл. «Психологическая подготовка к ЕГЭ», 5-х кл. «Скоростное чтение и запоминание», в 6-7 классах «Стресс: что делать?» и др. Также были проведены беседы (по следующим темам: «Как научиться сдерживать свои эмоции.)

Диагностическая работа проводится с целью предъявления информации об индивидаульно-психических особенностях детей. Такая информация очень полезна тем, кто с ними работает, - учителям, родителям, другим специалистам. В течение 2014-2015 учебного года применялись  методики, с помощью которых можно оценивать психологическое развитие детей во время обучения. Проведение комплексной систематической психодиагностики позволяет оценивать эффективность учебно-воспитательной работы школы с точки зрения того, в какой мере она способствует продвижению детей вперед в своем психологическом развитии.  

Диагностическая работа проводилась по плану работы психолога, запросам администрации, классных руководителей, родителей.

Проведено 177 групповых и подгрупповых диагностик по исследованию:

- уровня адаптации учащихся 1-х,5-х, 10-го классов,

- типы личности в педагогическом коллективе,

- теппинг-тест 1-4 классы, 8-11 классы.

- темп и работоспособность 1-4 классы, 8-11 классы.

- социометрия   1-11 классов,

- уровень развития интеллектуальной сферы учеников 4 классов;

- уровня школьной мотивации учащихся 5-11 классов,

- вербально-логическое мышление младших школьников 1-4 классы

- объем кратковременной памяти  Лурия 1-4 классы

- ВПШ первоклассника 1 классы

- объём внимания 1-4 классы

- переключение и распределение внимания

- методика «да и нет» 1 классы

- фонематическое восприятие

- тест школьной зрелости

- уровня агрессии учащихся 5-8 классов,

- уровня воспитанности в классе  1- 11 классы

- уровня школьной тревожности;

- уровня развития самоуправления в ученическом кол-ве;

-удовлетворенность учащихся 10-го класса выбором профиля обучения

- профессиональных интересов и склонностей 8-11 классов,

- сформированности профессионального плана в 9, 11-х классах.

Каждый младший школьник прошёл комплексную диагностику когнитивной сферы, для выявления причины трудностей в освоении школьной программы.

Проведено 32 индивидуальных диагностик по запросам родителей, классных руководителей, социального педагога, учащихся по различным проблемам: эмоциональным, личностным, выявлению актуального уровня развития.

С результатами и рекомендациями знакомила администрацию школы, классных руководителей и педагогов, родителей. Обсуждались методы индивидуальной работы с некоторыми учащимися.

По результатам социометрических исследований классным руководителям, даны рекомендации по дальнейшей работе с классами.

После проведения групповых исследований проводились индивидуальные и подгрупповые консультации по сформированности познавательных процессов и способах их развития и сформированности профессиональных планов и интересов по желанию учащихся.

По результатам исследований в 9-х классах проводились собеседования с участием администрации, родителей и учащихся по определению дальнейшего выбора образовательного маршрута.

С целью оценки психологического микроклимата в классных коллективах в 3-11 классах было проведено диагностическое обследование с использованием набора диагностических методик: «Социометрия Дж. Морено» - определение коэффициента групповой сплоченности коллектива.

Результаты данного обследования позволяют сделать выводы о характере микроклимата в классных коллективах.

Обследование было проведено во всех классах. В каждом классе был определен индекс групповой сплоченности коллектива. Нужно отметить, что почти во всех классах присутствует средний уровень сплоченности – он равен 0.65 % или уровень, приближенный к среднему показателю, что говорит о достаточно благоприятном микроклимате.

Примечание: показатели, расположенные ниже отметки 0,4 соответствуют неблагоприятной эмоциональной обстановке в коллективе; показатели от 0,46 до 0,65 – средний уровень групповой сплоченности.

Таким образом, оценка психологического микроклимата классных коллективов позволяет сделать следующие выводы:

 Почти во всех классных коллективах преобладает достаточно благоприятный микроклимат, за исключением 5 «Б» и 7 «Б» . В 5-м классе это может быть следствием личностных особенностей учащихся (повышенный уровень агрессивности). В 7-м причиной низкого уровня групповой сплоченности является то, что учащиеся , представляют собой сборный класс- идет борьба за лидерство ;

Показатели групповой сплоченности классов находятся на уровне средний, либо приближенный к среднему показателю, либо выше среднего уровня;

Большая часть учащихся внутри классных коллективов чувствуют себя уютно.

Рекомендации по поддержанию и укреплению психологического микроклимата классных коллективов:

Развивать и поддерживать внутри классных коллективов дух единства и солидарности через совместные школьные и внеклассные мероприятия;

Повышать престиж учителя и руководителя в глазах учащихся;

Учить принимать индивидуальные ценности каждого человека;

Развивать чувства эмпатии, толерантности по отношению к окружающим.

Данные по оценке уровня школьной мотивации учащихся 5-6 классов оценивались с помощью анкеты, разработанной В.И. Петрушиным.

Таким образом, можно сделать вывод о достаточном уровне развития учебной мотивации учащихся. Учащиеся, в целом понимают необходимость обучения и связь его с дальнейшим будущим, но пока им трудно разграничить причины, по которым они учатся в школе (почти у всех учащихся был широкий круг выбранных причин).

Уровень учебной мотивации учащихся 5-11 классов оценивался по методике М.И. Лукьяновой.

Результат представлен в среднем значении по параллелям

В выборах мотивов учащихся преобладают позиционные мотивы,  т.е. желание занять определенную позицию в глазах педагогов, родителей, сверстников (не быть хуже других). Отрицательным моментом здесь является то, что небольшие показатели по учебному мотиву. В качестве положительного  можно отметить то, что социальный мотив (главная цель мотива – коммуникативная) также составляет невысокий процент от общего выбора.

Уровень учебной мотивации учащихся 8-х , 9–х классов оценивался по методике Т.Д. Дубовицкой.

Таким образом, проанализировав результаты диагностики, можно сделать вывод о недостаточном уровне развития учебной мотивации учащихся 7-11 классов. Учащиеся, в целом понимают необходимость обучения и связь его с дальнейшим будущим, но есть учащиеся со сниженным уровнем мотивации.

Учителям-предметникам были даны рекомендации для работы с учащимися со сниженным уровнем мотивации.

Степень агрессии и формы агрессивного поведения учащихся 6-8 классов были изучены с помощью опросника Басса-Дарки.

Результат представлен в среднем значении по параллелям

Таким образом, проанализировав полученные результаты, можно сделать вывод, что у многих учащихся 5, 7 классов в той или иной степени проявляется использование физической силы против другого лица; такая форма поведения, которая направлена обычно против авторитета или руководства. Также им может быть присуща зависть или ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания. Недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.

Классными руководителями совместно с психологом проведена коррекционная работа с учащимися с повышенным или высоким уровнем агрессии.

Нужно отметить диагностическую работу в 1, 5 классах. Поступление колу и переход в среднее звено часто является стрессом для детей, в результате чего у них в 1, 5 классах снижаются успеваемость, память, внимание, школьная мотивация, повышается утомляемость. В 1 и 5 классах изучаются уровни школьной тревожности, мотивации. Полученные результаты в начале и конце пятого класса, сравниваются, и на их основании осуществляется анализ, делаются выводы относительно произошедших изменений, даются рекомендации и учителям, и родителям.

Так по результатам вторичной диагностики процесса адаптации первоклассников можно сделать вывод о том, что учащиеся привыкли к новым условиям обучения, новым учителям, повысился процент учащихся с нормальным уровнем тревожности, а также снизились показатели по высокому и повышенному уровням, что свидетельствует об улучшении процесса адаптации.

Первичное обследование

Так по результатам вторичной диагностики процесса адаптации пятиклассников можно сделать вывод о том, что учащиеся привыкли к новым условиям обучения, новым учителям, повысился процент учащихся с нормальным уровнем тревожности, а также снизились показатели по высокому и повышенному уровням, что свидетельствует об улучшении процесса адаптации.

Адаптация пятиклассников

В 8, 9, 11 классах работа в течение года была направлена на определение выбора профессии

В этих классах профильной группы в начале учебного года была проведена анкета, позволившая сделать вывод, что в 8-х классах 87 % учащихся находятся перед выбором профиля обучения. В 9-х классах 81% уже точно определились с выбором будущей профессии. В 11-м классе 75% находятся перед выбором будущей профессии.  В этих профильных классах был проведен  элективный курс «профориентация». Вторичные результаты показали, что большая часть учеников определилась с выбором своей будущей профессией.  Анкетирование  было проведено по окончании учебного года. Результаты были такими:

Все это говорит о важности изучения способностей, интересов, склонностей восьмиклассников, девятиклассников и 11-классников  в необходимости формирования у них осознанного выбора дальнейшего профиля обучения.

О произошедших изменениях свидетельствует достаточное понимание учащимися профильных предметов. Элективные курсы учащихся устраивают. Большинство учеников собирается продолжить обучение в вузах, их привлекает возможность подготовиться к поступлению. Из ответов ясно, что выбор выпускников был сделан осознанно. Многие умеют организовывать учебную деятельность в школе и дома.

У учащихся просматривается чёткое стремление получить высшее образование. Большинство осуществили выбор будущей профессии, ставят перед собой реальные жизненные цели. Они сохраняют устойчивый интерес к избранной деятельности, проявляют больше инициативы, занимаются самообразованием.  

По результатам изучения профессиональных планов учащихся 9-х, 11-х классов можно сделать следующие выводы. Определились с дальнейшим маршрутом обучения около 85% девятиклассников, они выбрали для дальнейшего обучения колледжи и профессиональные училища, 15% планируют продолжить обучение в 10-м классе общеобразовательной школы и окончательно выбрать будущую профессию.

Из выбравших СУЗы только 62% полностью определились с выбором, остальные рассматривают варианты поступлений, ориентируясь на возможности родителей и доступность получения образования. Для данной категории учащихся были проведены индивидуальные профконсультации и собеседования с родителями.

В 11-х классах также проводятся профориентационные диагностики для помощи в формировании дальнейших профессиональных планов. В нем 96% выпускников полностью определились с выбором профессии.

С результатами диагностик и рекомендациями знакомила администрацию школы, классных руководителей и педагогов. Подбираются методы индивидуальной работы с некоторыми учащимися. Для отслеживания динамики разработаны индивидуальные карты развития, также продолжается работа по диагностической профориентационной карте для старшеклассников.

По результатам диагностической деятельности, а также  по запросам родителей, педагогов или самих учащихся проводится коррекционная и развивающая работа, которая проводится как в индивидуальной, так и групповой форме.

Так проведено 98 групповых коррекционно-развивающих занятий и 73 индивидуальных.

Индивидуальные занятия проводятся по коррекции самовосприятия, проблем во взаимоотношениях со сверстниками, детско-родительских отношений, когнитивной сферы и т.д.

Групповые занятия в среднем и старшем звене проводятся на эмоциональную стабилизацию, развитие внимания, мыслительных операций. Занятия проходят с использованием элементов тренинга, психологических игр: «Сад моих чувств», «Игры в тигры», «Как победить стресс?»,  «Тренинг личностного роста», «Мои эмоции» и т.д. тренинговые занятия «Автопортрет», «Коммуникативно-двигательный тренинг» , «Самопрезентация» и т.д., направленные на развитие у учащихся коммуникативных навыков, навыков самопознания и самопрезентации, повышение уровня самооценки.

В 1-4 классах психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся «120 уроков психологического развития младших школьников»

В 7-х классах проводится факультатив «Развитие личности подростка в современной школе».

В 8-х классах элективный курс «профориентация».

В 9-х – программа психолого-педагогического сопровождения выпускников в  период подготовки к экзаменам.

В 11-х классах программа психолого-педагогического сопровождения выпускников в  период подготовки к экзаменам.

В 5-х классах внеурочная деятельность на тему: «Скоростное чтение и запоминание».

В 5-х классах программа «Первый раз в пятый класс»

В 6-7 классах проведена серия подгрупповых занятий по снятию тревожности.

При разработке коррекционно-развивающих занятий используются методические пособия и программы: Н. П. Локаловой «Психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся «120 уроков психологического развития младших школьников», О.Н. Гнездилова М. В. Фокина «Развитие личности подростка в современной школе», Фопель «Как научить детей сотрудничать ?» Савченко М.Ю. «Мои профессиональные намерения», «Я учусь владеть собой» Слободяник Н.П., «Коммуникативно-двигательный тренинг» Левашова С. А., «Как стать успешным» Шевченко М.Ф., «Я – подросток. Я – среди других людей» Микляева А.В., и др.

Консультирование в нашей школе проводится как групповое, так и индивидуальное, в основном по запросам:

педагогов  с целью выработки единых подходов к воспитанию и обучению (нежелание и неумение учиться у некоторых детей, общение со сверстниками и формирование детского коллектива, методы профориентационной и предпрофильной работы со школьниками, проблемы личного характера и др.).

родителей (отсутствие интересов у ребенка и нежелание учиться, агрессивность, уровень развития детей, способы коррекции познавательных процессов в домашних условиях, конфликты детей в классе с одноклассниками и педагогами, эмоциональная несдержанность детей и др).

учащихся (по вопросам: самовоспитание, взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, профессиональное и личностное самоопределение, сформированность познавательных процессов и способы их развития, профессиональные планы и интересы в 9 и 11 классах, по желанию учащихся).

Всего проведено 88 консультации педагогов, родителей и учащихся.

Консультирование родителей, чьи дети могут испытывать трудности приспособления к школе, осуществляется индивидуально или на родительских собраниях. Здесь говорится о том, какую помощь смогут оказать своим детям родители. По результатам исследований в 9-х классах по мере необходимости проводятся собеседования с участием администрации, родителей и учащихся по определению дальнейшего выбора образовательного маршрута.

Были проведены родительские собрания:

- в 1-х кл. «Адаптация первоклассников»;

- в 1-4 – х кл. «Как развить когнитивную сферу младших школьников?»

- в 5-х кл. «Адаптация в средней школе»;

- в 8-х кл. «Возрастные и психологические особенности подростков»;

- в 9-х кл. «Выбор жизненного пути», «Как помощь своему ребенку  в подготовке к сдаче ОГЭ?»

- в 11-х кл. «Возрастные и психологические особенности старшеклассников», «Как помощь своему ребенку  в подготовке к сдаче ЕГЭ?».

Для работы с родителями и педагогами есть подборка материалов по разным вопросам:

Роль семьи и школы в формировании личности ребенка;

Адаптационный период учащихся. Роль семьи в адаптационный период;

Проблемы состояния психической дезадаптации учащихся;

Психологические и психофизиологические особенности детей разного возраста;

Проблемы межличностных отношений;

Выявление особенностей семейного воспитания, изучение детско-родительских отношений, стили родительского воспитания;

Психологическая поддержка учащихся во время подготовки к экзаменам;

Причины отклонений в развитии и способы их коррекции (детская агрессия, гипердинамический синдром);

Особенности развития на разных возрастных этапах;

Развитие наблюдательности, внимания, мышления и памяти у детей и взрослых;

Рекомендации по проблемам в эмоциональной сфере: школьный стресс, эмоциональное развитие детей, страхи в детском возрасте, детская нервность;

Выбор профессии. Перспективы профессии и ориентации учащихся. Как помочь выпускнику основной школы избрать профиль обучения?

Проблемы в общении со сверстниками и взрослыми;

Формирование зависимостей и профилактика вредных привычек у подростков и др.

Организационная и методическая работа осуществляется непосредственно в течение года – это планирование работы на следующий учебный год, составление планов различных мероприятий, подбор материалов для проведения консультаций и проведения диагностической работы, подбор материалов для проведения коррекционно-развивающей и консультативной работы. Также особое место уделяется изучению методической и специальной литературе в целях самообразования.

Так уже второй год разрабатывается тема по самообразованию «Развитие скоростного чтения посредствам мнемотехник в подростковом возрасте ». В следующем году планируется разработать рекомендации для педагогов и родителей по данной теме для работы с подростками.

        В школе имеются рабочий кабинет психолога, где проводятся диагностика, развивающие занятия с учащимися, консультирование родителей, детей, педагогов. В кабинете оформлен консультационный стенд для учащихся, родителей, педагогов.

Программно-методическое обеспечение деятельности службы содержит:

Нормативно-правовую документацию

Рабочие журналы

Папки с результатами диагностических обследований

Программы и конспекты коррекционно-развивающих, факультативных занятий и спецкурсов

Папки с рекомендациями для родителей и педагогов

Диагностические комплекты и подборки диагностик по разным направлениям.

         Таким образом, педагогом-психологом проводится работа по всем направлениям деятельности:

Изучается личность ребенка, с целью накопления всесторонней информации о различных сторонах его жизни и обучения на этом основании проводится профилактическая и коррекционно-развивающая работа с учащимися, ведется консультативная и профилактическая работа с родителями и педагогами.

Создаются благоприятные социальные, психологические, педагогические условия для успешного воспитания, обучения и развития школьников.

Вместе с тем, можно выделить проблемы, с которыми сталкиваемся в своей работе:

1. Низкая заинтересованность родителей воспитанием детей.

2. Недостаточный познавательный уровень обучающихся.

3. Недостаточно сформированная мотивация к обучению, общественному признанию, возможности расширения своего кругозора и образования.

4. Наличие индивидуальных проблем и эмоционального дискомфорта у некоторых учащихся в среднем и старшем звене: нарушение дисциплины в классах, недостаточное уважение друг к другу, оскорбления.

5. Загруженность учащихся 9-х классов, создает дополнительные трудности при проведении работы по предпрофильной подготовке, так как предпрофильная подготовка предполагает проведение объемных диагностических методик и тренинговых занятий.

Учитывая это, нужно отметить некоторые пункты, которые помогут составить план на следующий учебный год.

Планирование на 2015-2016 учебный год осуществлять с учетом полученных диагностических данных.

Осуществлять совместно с педагогами анализ школьной среды на основании ежегодного мониторинга учебно-воспитательной работы школы с точки зрения тех возможностей, которые она представляет для обучения и развития школьника, и тех требований, которые она предъявляет к его психологическим возможностям и уровню развития.

По мере возможности, совместно с администрацией школы в целях профилактики дезадаптации определять заранее педагогов и будущих классных руководителей 5 классов.

Преподавателям, классным руководителям необходимо на родительских собраниях, через индивидуальную работу разъяснять родителям о необходимости повышения познавательного интереса  учащихся и приемах и способах тренировки умственных способностей. А при планировании воспитательной работы учитывать и развитие познавательных способностей (беседы об окружающем, интеллектуальные конкурсы).

Преподавателям предметникам включить в работу на уроках в качестве разминок, заданий в самостоятельных работах и т.д. небольшие задания на умения анализировать, классифицировать и обобщать, основанные на знаниях по предмету.